Автор занятия: Новикова Елена Альбертовна, воспитатель высшей квалификационной категории МДОУ № 6 г. Фрязино Московской области.
Закреплять знания детей о животных, звукоподражать им, узнавать на карточках и показывать их;
Учить действовать по команде воспитателя;
Слушать стихотворный текст и выполнять соответствующие движения;
Учить отгадывать загадки;
Развивать мышление, сообразительность, память.
Вызвать положительные эмоции.
Новая кукла;
Карточки с изображением животных на каждого ребенка.
Захожу в группу с новой куклой. Обращаю внимание детей на нее.
Воспитатель: – Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? Это кукла Маша. Посмотрите, какая она нарядная.
Давайте с ней поздороваемся. (дети здороваются, кукла им отвечает).
Читаю стихотворение:
К нам пришла в нарядном платье,
С белым бантом кукла Маша,
С нами вместе поиграть,
С нами вместе поплясать.
Хотите поиграть с куклой? Становитесь в кружок и давайте потанцуем. (звучит музыка).
Дети хлопать все умеют.
Своих ручек не жалеют.
Вот так, вот так,
Своих ручек не жалеют.
Детки топать все умеют.
Детки топать все умеют.
Вот так, вот так,
Своих ножек не жалеют.
А теперь мы все пойдем
И дружно все плясать начнем.
Вот так, вот так,
И дружно все плясать начнем.
– Молодцы! Кукле Маше очень понравилось с вами играть и веселиться, и она хочет рассказать вам об одной своей прогулке. Хотите послушать? Тогда садитесь за столы, посмотрите на карточки, которые на них лежат, и найдите куклу. Покажите карточку нам с Машей.
Однажды наша кукла Маша приехала в деревню, в гости к бабушке. Во дворе ее встретила… Угадайте, кто?
Живет под крылечком,
Хвост колечком,
Громко лает,
В дом не пускает.
Кто встретил Машу? Правильно, собачка, а зовут ее Жучка. «Здравствуй, Жучка», – сказала Маша и собачка ответила ей: «Гав-гав-гав!». Решила кукла Маша прогуляться к речке и вдруг на лугу встретила…
Полем идет, травку жует,
Деткам молоко дает.
Мычит: «Му-му-му»,
Кто это? Не пойму.
Кого увидела Маша? Конечно корову Буренку. «Здравствуй, Буренка» – сказала Маша и Буренка промычала ей в ответ: «Му-му-му». Подошла Маша к речке и увидела в воде красивую, яркую рыбку. «Здравствуй, рыбка» – поприветствовала ее Маша, но рыбка ничего ей не ответила, а только вильнула хвостиком и уплыла. Маша очень расстроилась, что рыбка не захотела с ней разговаривать, загрустила и пошла домой, как вдруг на дорожке увидела, что кто-то прыгает ей на встречу.
Скачет, скачет по дорожке,
Скачет, вытянувши ножки.
Увидала комара и сказала:
Ква-ква-ква.
Как вы думаете, кого встретила наша кукла Маша? Да, правильно, она встретила лягушку – квакушку. «Здравствуй, лягушка», – вежливо поздоровалась с ней Маша. «Ква-ква-ква», – ответила квакушка. Маша поинтересовалась у лягушки, не знает ли она, почему рыбка не захотела с ней разговаривать и лягушка обьяснила, что рыбки не умеют разговаривать, они всегда молчат. Идет Маша по дорожке к дому и вдруг слышит «Пи-пи-пи». Посмотрела она по сторонам и увидела:
Маленький желтенький комок,
Мама – курочка, а папа – петушок.
Угадай-ка, кто этот дружок?
Ну конечно же, это маленький желтенький цыпленок. Он потерялся. Маша взяла его на руки и быстрее понесла домой.
Понравилась вам Машина история? Давайте вспомним, кого наша кукла встретила в деревне?
Сначала она встретила собачку Жучку. Как лает Жучка? Найдите карточку с собачкой и покажите нам с куклой.
Молодцы!
А затем на лугу кукла встретила корову Буренку. Как поздоровалась с Машей коровка? Да, она ответила ей «Му-му-му». Покажите карточку с коровкой. Умницы, положите ее возле собачки и коровки.
В речке кто плавал? Конечно, конечно рыбка. Она ответила Маше? Нет, не ответила, потому что рыбки не разговаривают. Найдите карточку с рыбкой. А теперь давайте с вами покажем кукле, как мы можем изображать рыбок (дети надувают щеки, складывают ладошки вместе (хвостик), и показывают «рыбок»). Очень красивые у вас получились рыбки, нам с куклой они понравились.
Кого еще Маша встретила на дорожке? Да, лягушку-квакушку. Как лягушка поздоровалась с Машей. Она сказала ей «Ква-ква-ква». Найдите карточку с лягушкой, покажите ее кукле, и положите теперь на стол.
Ну а кто потерялся и пищал? Конечно же, цыпленок. Как он пищал? Найдите цыпленка и покажите его. Молодцы. Вы всех Машиных друзей назвали и показали правильно.
А теперь идите и поиграйте с куклой.
Скачать конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе «Кукла Маша»
Конспект НОД по развитию речи «Чей малыш?» в первой младшей группе
Провела: воспитатель Юрова Ирина Яковлевна 1 категория.
Цель: Закрепить и расширить первоначальные знания детей о домашних животных; учить правильно, называть их детенышей; угадывать животное по описанию.
Задачи:
Демонстрационный материал: игрушки животных: корова, коза, лошадь; корзина с малышом; картинки лошадь с жеребёнком, коза с козлёнком, корова с жеребёнком.
Ход занятия.
1. Дети входят в группу.
Воспитатель: ребята, поиграем в игру «Здравствуйте!»
Станем рядышком по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень.
Всем «Привет!» и «Добрый день!»
Дети садятся на стульчики
Молодцы! А сейчас я вам расскажу сказку. А вы, мне будете помогать? Согласны?
Однажды на полянке, где гуляли разные животные и кушали траву. Вы же знаете, что звери днём гуляют по траве, греются на солнце.
А теперь мы с вами поиграем тоже в траве и погреемся на солнышке. А вы хотите?
Игра «Трава»
Слушаем стих и выполняем движения.
Солнышко сияет,
(Поднимаем руки вверх)
Землю нагревает.
(Приседаем.
)
Вот земля нагрелась,
Травка подрастает.
(Встаём, поднимаем руки вверх)
Травка стала выше,
На ветру качается.
(Руки вверх, качаемся)
Солнце из – за крыши
Травке улыбается.
(Руки вверх, разводим их в стороны)
Молодцы, хорошо играли. А мы и не заметили, что это, в траве что – то стоит. Это какая — то странная корзинка. В ней лежит кто – то маленький и плачет. (Звучит плач ребёнка). Всем стало интересно: кто же там плачет? Первой к нам подошла лошадка и посмотрела в корзинку.
Лошадка. Иго — го – го! Нет, это не мой малыш. Мой малыш быстро – быстро скачет?
Воспитатель: мы сейчас станем лошадками и быстро – быстро поскачем! Как кричат жеребятки? Звукоподражание иго – го!
– Как цокают копытами?
(Дети цокаем язычком)
Игра лошадка.
Цок, цок, цок, цок!
(дети поочерёдно топают ножками – то одной, то другой)
Я лошадка – серый бок!
(Повороты, ручками на талии)
Я копытами стучу,
(Ходьба на месте)
Если хочешь – прокачу!
(Лёгкий бег на месте)
Да это не жеребёнок.
(Выставляется на мольберте картинка лошадь с жеребёнком). Вот мой ребёнок.
До свидания, лошадка!
Нужно ещё животных на поляне найти. Посмотрите, там ещё гуляют животные.
Идёт коза и заглядывает в корзинку.
Коза. Ме – е! Ме –е! Нет, это не мой малыш. Мой малыш любит играть. Он любит прыгать, бодаться маленькими рожками.
– Как кричат козлята? (Ме — е – е!) Дети произносят звукоподражание.
Потешка с движениями «Коза – хлопота»
Воспитатель рассказывает потешку, а дети повторяют за ней движения.
Коза –хлопота
(показать рожки с помощью указательного пальца)День-деньской занята
(прижать ладони к щекам, покачать головой)
Ей травы нащипать,
(согнуть один пальчик)
Ей на речку бежать,
(согнуть другой пальчик)
Ей козляток стеречь
(согнуть третий пальчик)
Малых детушек беречь
(погладить попеременно левую и правую кисти рук).
Да. Это не козлёнок. (Воспитатель вывешивает картинку коза с козлёнком)
Вот мой ребёнок.
До свидания, коза!
А это кто к нам идёт. Переваливается с боку на бок и жуёт жвачку.
Правильно ребята – это корова.
Корова, посмотри – это не твой ребёнок в корзине лежит и плачет.
Корова. Му – у –у! Это не мой малыш! Мой малыш мычит громко и жуёт жвачку.
Воспитатель: давайте помычим громко, как корова: му – у, а теперь помычим тихо как телёночек му-у. А теперь давайте пожуём, как корова. (Дети выполняют жевательные движения нижней челюстью)
Корова ребята предлагает вам поиграть в игру.
Подвижная игра «Пастух и телята»
Воспитатель — пастух и телята — дети.
Пастух поёт:
«Ранним рано поутру
Пастушок ту- ру — ру – ру!
А телятки в лад ему: му – у – у –у!
( «Телята» ходят за воспитателем «пастухом» по группе, хором мычат.
Молодцы, хорошо играли.
Это не телёнок. (Воспитатель вывешивает картинку коровы с телёнком)
До свидания, корова!
Ребята, давайте крикнем: «Ау! Ау!» может нас кто — то ещё услышит.
Дети кричат Ау! Ау!
И вот, наконец на полянку вышла мама. Я собирала ягоды и поставила корзинку на полянку.
Мама. Это мой малыш! Это мой ребёнок.
Воспитатель. Мама покачала малыша. Давайте маме поможем успокоить малыша. Поможем?
Игра «Высоко – низко»
Солнышко так высоко
А цветочки низко.
(Руки вверх, потом приседают)
Бабочки так далеко,
Мамочка так близко.
(Руки вперёд, потом к груди)
И он перестал плакать. Мама взяла корзинку и понесла малыша домой.
До свидания, мама!
Молодцы, вы мне очень хорошо помогли. Кого мы встретили на поляне? Ответы детей.
А теперь, ребята, попробуйте узнать детёнышей домашних животных по голосам:
1. Иго – го – заржал ребёнок
Значит, это – (жеребёнок).
2. Му – му – мычит в хлеву ребёнок
Это маленький – (телёнок).
3. Ме – ме – блеет наш ребёнок
Это маленький – (козлёнок».)
Вы, сегодня большие молодцы, хорошо играли. Спасибо, вам большое!
Литература:
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Цель: учить детей связной речи, отвечать на вопросы воспитателя, соотносить слова с собственными движениями.
Оборудования: колонка, проектор, макет колобка, бубны, треугольники музыкальные.
Ход занятия.
Бабушка. Стук в дверь. Заходит бабушка. Здравствуйте детишки.
Дети. Здравствуйте.
Воспитатель. Здравствуйте бабушка. Почему вы такая грустная? Что у вас случилось.
Бабушка. Эх. Испекла я колобка – румяного, круглого, положила на подоконник остудить, а он укатился. Потеряла я колобка.
Воспитатель. Вот оно что. Ребята, поможем бабушке найти колобка? (Ответы детей.)
Для этого, чтобы узнать кого колобок встретил, куда он покатился необходимо отгадать загадку. Внимание на экран:
Летом скачет в шубке серой,
А зимою в шубке белой
Длинноухий побегайчик,
Маленький трусишка…
(Зайчик.
)
Воспитатель. Правильно. Прикатился колобок к зайчику (на эране в музыкально-дидактической игре, после ответа детей, появляется зайчик).
Поиграем с зайчиком? (Ответы детей.) Даа. Вставайте.
Сейчас мы с вами превратимся в зайчат. «Раз, два, три повернись и в зайчат превратись».
Зайка беленький сидит и ушами шевелит,
Вот так, вот так! Он ушами шевелит
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть
Вот так, вот так! Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать,
Прыг-скок, прыг-скок! Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку испугал, зайка – прыг и убежал.
Воспитатель. Молодцы. Смотрим дальше. Покатился колобок, кого – то встретил.
День и ночь по лесу рыщет, для себя добычу ищет,
А найдет – зубами щелк! – И поест голодный…
(Волк.)
Воспитатель. Конечно же ребята, это волк. Поиграем в волка. (Воспитатель включает аудиозапись.) Воют дети как волк.
По размеру и по весу
Этот зверь – хозяин леса.
Любит он зимой храпеть,
А зовут его…
(Медведь.)
Воспитатель. Да. Это медведь. Сделаем физминутку. Представьте, что у вас в руках игрушечный мишка. (Воспитатель включает аудиозапись Железнова «Игра с мишкой». Дети повторяют.)
Какие вы молодцы. Справились, все правильно выполнили.
Обитает среди леса
Ярко-рыжая принцесса –
Превеликая хитрица,
И зовут ее…
(Лисица.)
Воспитатель. Правильно ребята. Это лиса. (Дети делятся на две группы. 1 группа играет на бубне, 2 группа играет на треугольнике.)
Ты ладошек не жалей и в ладошки громче бей.
Лиса в бубен громко бьет, бум-бум, бум-бум.
Спать зверушкам не дает – бум-бум, бум-бум.
Дети играют на бубнах, проговаривая текст.
лисичка в треугольник – дзинь-ля-ля, дзинь-ля-ля.
Нежно, нежно ударяет – дзинь-ля-ля, дзинь-ля-ля!
Воспитатель.
Вот колобок. У Лисы. Для того чтобы лиса не съела колобка, ему необходимо укатиться. Все громко скажем:
Колобок, колобок. Румяненький бок
Убегай поскорей. О плутовки.
В группу катится желтый мяч
Воспитатель:
Он по коробу скребен, по сусеку он метен,
У него румяный бок,он веселый…
(Колобок.)
Бабушка. Вот ты где колобочек мой. Спасибо вам большое ребята за помощь. Не дали рыжей лисе съесть колобка.
Коллектив детского сада сердечно поздравляет Мирошниченко Татьяну Степановну с присвоением заслуженной профессиональной наградой — почетного звания «Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации». Почётное звание — высокая оценка вашего вклада в обучение и воспитание …
Читать далее…В Калининграде стартовал ежегодный благотворительный марафон «Ты нам нужен!» в помощь больным детям.
Символ марафона – крепко прижатые друг к другу дольки апельсина, – так же и все мы должны чувствовать боль и нужду соседа, близкого и даже незнакомого человека – тем более ребёнка. Все неравнодушные могут …
В нашем детском саду с 2 – по 3 сентября 2021 года прошёл конкурс театрального творчества «Ларец сказок» и основная цель его заключалась в приобщении детей к театральной культуре, формировании бережного отношения к культурно-историческому наследию, воспитанию духовно-нравственных и эстетических ценностей. Сказка …
Читать далее…Мы живем рядом с лесом. Лесом старым, местами дремучим. Зимой он светлый, почти прозрачный. Весной наполнен пением птиц и укрыт нежно-белым ковром первых лесных цветов. Летом лес погружается в сумерки и рано по утру в нем можно ловить лучи солнца.
А осень дарит разнообразие сюжетов, цвета и настроения. В самом …
Знаний много не бывает. Детский сад вас вновь встречает. Важный день календаря, Главный праздник сентября. Впереди веселый год. Вас открытий много ждет. Мы удачи вам желаем, И с днем знаний поздравляем! 1 сентября — праздник начала учебного года для дошкольников, школьников, студентов, и, прежде всего, для …
Читать далее…Дорогие выпускники! Уже завтра вы станете школьниками. Мы желаем Вам успехов в учёбе и пусть путешествие в удивительный мир знаний будет для Вас увлекательным и познавательным. Среди выпускников и наш журналист – постоянный ведущий новостной рубрики «Чкаловские клопсики» Сергей Некипелов. Мы благодарим Сергея за …
Читать далее…ПФДО — это новая схема финансирования дополнительного образования.
Система призвана предоставить детям возможность используя бюджетные средства обучаться бесплатно в любой организации в том числе и частной. Персонифицированное финансирование предполагает определение и закрепление за ребенком денежных средств в …
В сказке радость побеждает, Сказка учит нас любить. В сказке звери оживают, Начинают говорить. Прочитайте сказки детям! Научите их любить. Может быть, на этом свете — Станет легче людям жить! Благодаря сказке дети познают мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное …
Читать далее…Здоровье, сила, ловкость- Вот спорта пламенный завет Покажем нашу дружбу, смелость Веселым стартам шлем привет! Физкультурные развлечения в детском саду помогают ребятам поднимать настроение и жизненный тонус. 24 и 25 июня в детском саду прошли спортивные развлечения во всех возрастных группах.
Под звуки …
Приглашаем Вас совместно с детьми на «Мастерилки». Мероприятие организовано Калининградским кампусом Университета Детства совместно с благотворительным фондом «Верю в чудо». Оно пройдет на платформе ZOOM 26 июня с 10.00 до 11.00 часов. Для участия необходимо зарегистрироваться по ссылке …
Читать далее…Развитие речи у детей ясельной группы
| Вложение | Размер |
|---|---|
| zanyatie_po_razvitiyu_rechi_v_yaselnoy_gruppe.docx | 13.82 КБ |
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
МО «Кошехабльский район» Детский сад №13
Занятие по развитию речи
в ясельной группе
Воспитатель: Никулина С.
Н.
Программное содержание: Учить детей внимательно слушать. Выполнять задания воспитателя. Выговаривать нужные звуки, развивать речь, мышление, физические движения в играх, Проявлять интерес, быстро двигаться. Запоминать небольшие стихи и стараться читать наизусть.
Материал для занятия: Домик для игрушек. Игрушки – петушок, зайка, мишка.
Ход занятия: Дети сидят на стульчиках. На столе среди зелени стоит домик.
Воспитатель: Дети, посмотрите, чей это домик, такой красивый стоит?
Вырос домик наш чудесный,
Очень домик интересный.
Ребята вам нравится домик?
Дети: Да, очень нравится
Воспитатель: Домик просто замечательный! А кто знает, что это у домика?
Воспитатель: А это что?
Воспитатель: Вот вы, какие молодцы! А кто же живёт в таком чудесном домике? Давайте узнаем. Яна к дому подойдёт. Яна спросит, кто живёт?
(Вызванный ребёнок подходит к домику, стучит и спрашивает: Кто в домике живёт?)
Из домика слышится ку –ка – ре – ку!
Воспитатель: Дети это кто там?
Из домика появляется петушок.
Петушок: Ку – ка –ре – ку! Здравствуйте, ребята. Я петушок, золотой гребешок. А вы можете говорить ку – ка – ре – ку?
Дети: Несколько раз повторяют ку – ка –ре – ку.
Воспитатель: А ещё петушок дети, про тебя песенку знают.
Дети: Петушок, петушок золотой гребешок
Маслена головушка, шёлкова бородушка,
Что ты рано встаёшь громко песни поёшь
Деткам спать не даёшь.
Воспитатель: А ещё петушок детки могут показать, как ты важно ходишь среди своих курочек.
Дети показывают походку петушка.
Воспитатель: А как петушок зовёт своих курочек, когда зёрнышки найдёт?
Петушок: Какие вы молодцы! Всё про меня знаете.
Воспитатель: Петушок, а кто ещё с тобой в домике живёт?
Петушок: А вот угадайте.
Воспитатель: Миша к дому подойдёт. Миша спросит, кто живёт?
(Вызванный ребёнок подходит и выполняет задание)
Воспитатель: В домике тихо, а вот смотрите ребята кто — то в окошко выглядывает. Кто это ребята?
Дети: Зайка! (из домика появляется зайчик)
Зайка: Я Зайка — попрыгайка, будете со мной дружить?
Воспитатель: Дети, будем дружить с зайкой?
Дети: Да!
Воспитатель: Молодцы, ребята.
А как зайчик мы будем прыгать?
(дети прыгают, как зайчики)
А ещё, кто в домике живёт? Лена к дому подойдёт.
Лена спросит, кто живёт?
( Из домика слышится рычание)
Ой, кто это там рычит?
Мишка: Это я Мишка – топтышка.
Вы можете ребята рычать, так как я?
Дети: можем р – р – р.
Воспитатель: А теперь ребята петушок, зайка и мишка хотят с вами поиграть.
(Из кустиков появляется лиса)
Лиса: Я тоже хочу с вами поиграть.
Проводится игра: «Кто убежал?»
Воспитатель: Ребята, давайте ещё поиграем?
Проводится игра: «Цветные подушечки»
Брошу я подушечки высоко – высоко,
Упадут подушечки далеко – далеко.
Кто первый принесёт мне подушечку?
Воспитатель: Ребята, а кто про наши игрушки стихи знает?
Один ребёнок рассказывает стихотворение про зайчика.
Другой ребёнок читает стихотворение про мишку.
Воспитатель: Дети, понравилось вам, играть с нашими игрушками?
Завтра в дом чудесный постучим.
И игрушек новых в гости пригласим!
Тема: « Рассказывание р.н.с, «Курочка ряба» (кукольный спектакль). Рисование зернышек для цыплят нетрадиционнымспособом» .
Цель: Учить детей произносить слова, называть показанные игрушки, указывать. Учить правильно произносить звуки в словах. Развивать умение постепенно, медленно выдыхать воздух через нос. Воспитыв.
Это конспект занятия по развитию речи. Дети на занятии слушают сказку:»Курочка-ряба». После того, как они послушают сказку они лепят золотые яички. В конце занятия делают выводы.
Конспект открытого занятия по развитию речи.1.Игра «Водичка-водичка».2.Опыт «Вода — холодная теплая».3. умывание куклы.4. Разглядывание овощей (помидор и огурец. отметить цвет, формк, вкус).
Конспект занятия по развитию речи в ясельной группе на тему: « В деревню в гости к бабушке» (домашние птицы).
Задачи:1.Знакомить детей с понятием «Семья» на примере семьи Петушка.
Показать,что члены любят друг друга,мама и папа заботятся о своих детях.2.Дать первоначальное представление о домашних птицах3.Уточ.
Предлагаю Вам конспект занятия по развитию речи в ясельной группе на тему «По дорожке,в гости к кошке» Данный материал будет полезен для воспитателей ясельной группе .
Источник: nsportal.ru
Марина Игитханян
Занятие по развитию речи в первой ясельной группе «Поможем зайчонку»
Занятие по развитию речи в первой ясельной группе.
Воспитатель: Игитханян М. А.
Тема: «Поможем зайчонку».
Цель: Закрепление полученных знаний в познавательно- речевом развитии детей в ясельной группе.
1. Учить детей различать веселое и грустное настроение.
Обогащать словарь детей прилагательными: весёлый, грустный, мягкий, пушистый, большой, маленький.
Продолжать учить детей показывать и называть части тела животных: глаза, нос, уши, лапки, хвост.
2. Развивать речевое дыхание, мелкую моторику рук.
3. Воспитывать желание помогать окружающим.
Материал: демонстрационный- зайка, лисичка, солнышко, домик- игрушки, речка, раздаточный- прищепки, карандаши.
Солнце утром хочет встать,
Всех детишек приласкать.
Но куда оно пропало,
Нужно срочно отыскать!
— Ребята, посмотрите, куда наше солнышко пропало? Найдите его, ребята.
-Вот, ребята, мы нашли солнышко, оно спряталось за тучку, какое солнышко (грустное, а почему грустное, да потому что растеряло свои лучики,. Поможем солнышку отыскать лучики? Давайте, сделаем солнышку лучики. (прицепляют к солнышку прищепки).
А теперь перевернём солнышко, какое оно. (весёлое)
— Вот ребята, как у нас стало весело, светло, радостно.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
Я сегодня в группу шла
И зайчонка я нашла,.
_Шла я в садик, а он сидит на крылечке, он пришёл к нам в гости вот он. -Давайте поздороваемся с зайкой.
-Потрогайте, какой он (мягкий, пушистый, теплый).
-Ребята, пока зайка шёл к нам, ему стало жарко. Давайте на него подуем. (речевое дыхание: фу-у-у-у-у).
_Поглядите, зайка грустный, а почему грустный?
-Да потому, что у него дома остался маленький друг-лисенок. Он тоже хотел прийти к нам в гости, но не смог перейти через речку.
-Давайте, сами сходим за ним. А ты, зайка, подожди нас здесь.
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Пойдем мягко, как лисята.
И, как мишка косолапый,
И, как заинька трусишка.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
-Ребята, смотрите домик.
-А как вы думаете, кто в нем живет (лисенок).
-Домик, а рядом речка, -Как лисенку перебраться через речку (ответы детей)
-Давайте для него построим мостик.
-Возьмите бревнышки (цветные карандаши, раскатайте их между ладонями, какие они (ребристые, гладкие, и кладите их друг за другом. Вот и получился мостик!
-Вот и лисенок к нам вышел.
-Покажите, где у лисенка ушки, глазки, носик, лапки, хвостик.
-Выручили мы лисенка, пора возвращаться в садик.
-Ой, ребята в лесу стало темно, давайте зажжем фонарики.
Мы фонарики зажжем,
А потом гулять пойдем,
Вот фонарики сияют,
Нам дорогу освещают!
-ну вот лисенок и зайченок у нас.
-Ребята, давайте оставим лисенка и зайку, у нас в группе, только где же они будут жить (в домике).(садят в домик)
Итог занятия.
-Ребята, кто к нам в гости приходил (зайка).
-А мы за кем ходили (за лисенком)
Занятие по развитию речи в младшей группе «Поможем кошке Мурке отыскать котят» Занятие по развитию речи в младшей группе.
Тема: «Поможем кошке Мурке отыскать котят» Цель: Развитие у детей связной речи. Задачи: • Продолжать.
Занятие по развитию речи и мышления «Поможем Мамонтенку найти маму» Тема: «Поможем Мамонтёнку найти маму». Задачи: 1. Развивать речь, мышление и познавательный интерес. 2. Формировать умение согласовывать.
«Поможем Красной Шапочке». Интегрированное занятие по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром в средней группе Тема: «Поможем Красной Шапочке» Цель – обобщить и систематизировать знания детей о весне, уточнить признаки весны, упражнять в образовании.
Итоговое занятие по развитию речи «Весна» в первой младшей группе ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 1 МЛ. ГР №1 (01) ЗА 3 КВАРТАЛ. МБДОУ №34 «Колокольчик» в–ль: Кесаева Н. В. РСО – Алания г. Моздок.
Итоговое занятие по развитию речи в первой младшей группе «Теремок» Воспитатель: Дети хотите сегодня встретиться со сказкой? Дети: Да! Воспитатель: Закройте глаза, я скажу волшебные слова: «Где ты, сказка,.
Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе «Поможем кукле» Звучит звуковой сигнал, воспитатель вывозит к детям куклу на машине. Сюрпризный момент «Едет кукла» Трынди-брынди, балалайки, Едет кукла.
НОД «Поможем зайчонку» для первой младшей группы Задачи: Учить выбирать предметы заданного цвета. Учить использовать в речи основные цвета (синий, красный, зеленый) Продолжать развивать.Конспект НОД во второй младшей группы «Поможем зайчонку. Дикие животные» Непосредственно образовательная деятельность во второй младшей группе по разделу «Формирование целостной картины мира». Тема «Поможем зайчонку».
«Сказка «Репка». Занятие по развитию речи в первой младшей группе Занятие по развитию речи в первой младшей группе. Русская народная сказка «Репка» Воспитатель высшей категории МКДОУ д/с №3 Смирнова.
Занятие по развитию речи в первой младшей группе «Домашние животные» Цель: Продолжать знакомить детей с домашними животными. Учить отвечать на вопросы, словом и предложениями из 2-3 слов.
Упражнять в звукоподражании.
Источник: www.maam.ru
Цель: Расширить знание детей о лесном жителе Белочке. Создать условия для развития речевой активности у детей.
Задачи:
Образовательные:
1. Способствовать развитию коммуникативных навыков. Вовлекать детей в общение.
2. Способствовать развитию словарного запаса детей через игровую деятельность, мелкую моторику и тактильные ощущения.
3. Обогащать словарь наименованиями, обозначающими части тела. Учить соотносить слово и выразительное движение.
Воспитательные:
— формировать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.
Материал: Игрушечная белка, корзинка, орешки. Искусственные деревья, цветы. Оформление лесной поляны.
Ребятки, сегодня мы с вами отправимся в одно очень интересное путешествие. А поедем мы туда на поезде.
Как поезд едет? (Изображаем звуковым сигналом и действием, Чух–чух-чух). Поехали! Ту-тууу!
Дети вместе с воспитателем отправляются в путешествие. Вот мы и приехали! Что вы видите вокруг? Ожидаем ответы детей. Куда мы приехали? ( В лес). Правильно, а какие звери живут в лесу, вы знаете? Ожидаем ответы детей. А кто живет на елочке в дупле и любит грызть орешки? (Белочка). Правильно. А как белочка орешки грызет? (Цок, цок, цок). Давайте поздороваемся с белочкой, расскажем, как нас зовут. Дети здороваются, называют свои имена. А белочка, какая? Погладьте белочку. (Пушистая, мягкая, маленькая). А у белочки есть глазки? Где глазки у белочки А носик? А у деток? Посмотрите, что еще есть у белочки? Ожидаем ответы детей. Дети перечисляют части тела белочки. Молодцы, как вы все хорошо знаете. Ой, ребятки, а белочка хочет с вами поиграть! Поиграем с белочкой?
Пальчиковая игра «Белочка»
Сидит белка на тележке, (сжимание и разжимание пальчиков в кулачок в ритме потешки)
Продает она орешки (начинаем загибать пальчики)
Лисичке – сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому,
Кому в зобок,
Кому в платок,
Кому в лапочку.
Смотрите, сколько у белочки друзей в лесу живет. Давайте мы белочке и ее друзьям подарим подарок. А что белочка больше всего любит кушать? (Орешки). Дети дарят белочке орешки. Белочка благодарит детей. Далее танцы вместе с белочкой под веселую песню «Песенка Белочки».
Источник: ped-kopilka.ru
Данный конспект поможет начинающему воспитателю понять, как правильно организовать занятие по развитию речи с детьми ясельной группы.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konspekt_po_razvitiyu_rechi.docx | 15.84 КБ |
Конспект занятия по речевому развитию детей ясельной группы
«Белочка приглашает нас в гости»
Описание: данное мероприятие направленно на развитие речи, социализации, расширении знаний об окружающем мире детей ясельного возраста.
У малышей данного возраста начинает формироваться самостоятельная речь. Конечно, это необходимо делать в игровой форме, что бы детям было интересно и познавательно.
Цель: Расширить знание детей о лесном жителе Белочке. Создать условия для развития речевой активности у детей.
1. Способствовать развитию коммуникативных навыков. Вовлекать детей в общение.
2. Способствовать развитию словарного запаса детей через игровую деятельность, мелкую моторику и тактильные ощущения.
3. Обогащать словарь наименованиями, обозначающими части тела. Учить соотносить слово и выразительное движение.
— формировать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.
Материал: игрушечная белка, корзинка, орешки. Искусственные деревья, цветы. Оформление лесной поляны.
-Ребятки, сегодня мы с вами отправимся в одно очень интересное путешествие. А поедем мы туда на поезде.
-Как поезд едет? (Изображаем звуковым сигналом и действием, Чух–чух-чух).
-Ту-тууу!
Дети вместе с воспитателем отправляются в путешествие.
Вот мы и приехали! Что вы видите вокруг? Ожидаем ответы детей.
-Куда мы приехали? ( В лес). Правильно, а какие звери живут в лесу, вы знаете? Ожидаем ответы детей. А кто живет на елочке в дупле и любит грызть орешки? (Белочка). Правильно. А как белочка орешки грызет? (Цок, цок, цок). Давайте поздороваемся с белочкой, расскажем, как нас зовут. Дети здороваются, называют свои имена. А белочка, какая? Погладьте белочку. (Пушистая, мягкая, маленькая). А у белочки есть глазки? Где глазки у белочки А носик? А у деток? Посмотрите, что еще есть у белочки? Ожидаем ответы детей. Дети перечисляют части тела белочки. Молодцы, как вы все хорошо знаете. Ой, ребятки, а белочка хочет с вами поиграть! Поиграем с белочкой?
Пальчиковая игра «Белочка»
Сидит белка на тележке, (сжимание и разжимание пальчиков в кулачок в ритме потешки)
Продает она орешки (начинаем загибать пальчики)
Лисичке – сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому,
Кому в зобок,
Кому в платок,
Кому в лапочку.
Смотрите, сколько у белочки друзей в лесу живет. Давайте мы белочке и ее друзьям подарим подарок. А что белочка больше всего любит кушать? (Орешки). Дети дарят белочке орешки. Белочка благодарит детей. Далее танцы вместе с белочкой под веселую песню «Песенка Белочки» .
Это конспект занятия по развитию речи. Дети на занятии слушают сказку:»Курочка-ряба». После того, как они послушают сказку они лепят золотые яички. В конце занятия делают выводы.
Конспект занятия по развитию речи в ясельной группе «Мы едем, едем, едем. «.
Муниципальное бюджетное дошкольноеобразовательное учреждение«Детский сад № 27 «Чароит» Конспект занятия по развитию речи в ясельной группе «Маша и медведь».
Конспект занятия по развитию речи в ясельной группе на тему: « В деревню в гости к бабушке» (домашние птицы).
Задачи:1.Знакомить детей с понятием «Семья» на примере семьи Петушка.Показать,что члены любят друг друга,мама и папа заботятся о своих детях.
2.Дать первоначальное представление о домашних птицах3.Уточ.
Предлагаю Вам конспект занятия по развитию речи в ясельной группе на тему «По дорожке,в гости к кошке» Данный материал будет полезен для воспитателей ясельной группе .
Конспект занятия по развитию речи в ясельной группе по сказке « Репка». Подготовила : Махарданова Валида Алиевна Задачи: — Вызвать интерес к сказке «Репка» — Формировать у детей умение вним.
Источник: nsportal.ru
— формировать знания детей об объекте неживой природы — Солнце: закрепить представление о том, что солнышко светит и греет, солнышку рады и люди, и растения.
— знакомить с качеством предметов: твердый, мягкий.
— закрепить понятие «один», «много».
— учесть умение слушать речь воспитателя, понимать и выполнять словесные просьбы. Отвечать на вопросы взрослого, здороваться, прощаться, благодарить.
Материал: игрушечное солнышко, стебли, цветы.
В. — Дети, давайте позовем к нам в гости солнышко.
(Дети все вместе говорят потешку)
Выгляни в окошко!
Солнышко, солнышко, нарядись,
Красное, красное покажись!
— А можно позвать солнышко по — другому.
(Все вместе говорят потешку)
Не пеки за реку,
Пеки к нам в окно,
Будет нам тепло!
(Сверху на нитке опускается к детям солнышко-игрушка)
— Вот и пришло к нам солнышко. Посмотрите на него и поговорите с ним.
— Скажите солнышку, какое оно. (Золотое, желтое, круглое, ясное . )
— Детки, вам нравится, когда есть солнце?
— Покажите, как вы рады солнышку (Прыгают, хлопают в ладошки, улыбаются . )
— Что вам дает солнышко? (Свет, тепло.)
— Покажите, как солнышко спряталось за тучку.
Дидактическая игра «Солнышко»
-А сейчас я буду показывать картинки, а вы отгадывайте. (Дети отвечают короткими фразами «Солнышко светит», «Солнышко спряталось за тучку», «Солнышко греет щечки» .
)
— За то, что вы так хорошо отвечали, солнышко дарит вам свой золотой лучик.
Вот он (Воспитатель раскрывает ладошку, а в ней — золотистый комочек).
Давайте посмотрим, куда он нас поведет. Что это? (Поляна с цветами).
На что показывает лучик?
— Видите какие красивые цветочки проросли здесь от солнечного тепла и света.
— Дети, покажите, как растут цветы под солнышком.
(Дети приседают, а затем встают и протягивает ручки).
Вот какую веселую полянку подарило нам солнышко. А мы тоже можем подарить солнышку цветы. Только мы их не будем срывать, а сделаем сами.
Творческая работа детей за столом
— Садитесь за столы, возьмите палочку-стебелек, сожмите ее. Она твердая.
— Прикоснитесь пальцем к цветочкам. Какие они? (мягкие) Возьмите цветы такого цвета, какого ваш «стебелек». Цветы разные — большие, меньше, совсем маленькие. Нанизывайте на «стебелек» сначала большой цветок, потом меньше, а потом самый маленький.
— Какие красивые цветы вы сделали! Сколько цветочков в тебя, Ваня? (один)
— Сколько у тебя, Настенька? (один)
— Давайте соберем их в букет.
Сколько цветочков в букете? (много)
— А теперь подарим этот букет солнышку. Какое солнышко? (Теплое, светлое.)
Игра-медитация «Я — цветок»
Раздается нежная, приятная мелодия. Дети становятся в круг, представляют, что они цветы, и выполняют движения, соответствующие словам воспитателя. «Я — маленькое зернышко. Во мне спит цветочек (дети приседают, кладут ладони под щеку). Пригрело солнышко, и оно проснулось, не торопясь протягивает к солнышку свои листочки, здоровается с ветром, потом поднимает вверх личико и радуется весне. (Медленно встают, поднимают руки вверх и кружат на месте.) Подставляет личико теплому дождику, а он тщательно умывает ее (имитируют умывание.) Цветочек кружит в танце с бабочками, они ласкают его лицо, щекочут глазки, носик, ушки.) (поглаживают себе лицо, глаза, носик.) Цветочек улыбается, встречая новый день и весну. (дети улыбаются друг другу.)
Воспитатель рассказывает детям, что пришла весна.
Источник: mirdoshkolnikov.ru
КонспектыВозраст ребенка до 3 лет — самое благоприятное время для начала развития у него любых способностей. Поэтому важно не упустить момент и вовремя начать заниматься с ребенком.
В пособии содержится серия развивающих занятий для детей 1 — 3 лет с сентября по май, разработанных в соответствии с новыми требованиями к дошкольному образованию. Представленные в данной пособии занятия проводятся только в игровой форме, а задания объединены общей темой. Они позитивно настраивают детей, приучают их к самостоятельности, игре в различные игры, помогают каждому ребенку полностью раскрыться и познать окружающий мир, развивают восприятие, мышление, внимание, память, формируют навыки культурного поведения, воспитывают полноценную и разностороннюю личность.
Материалы будут полезны педагогам, работающим в группах кратковременного пребывания, воспитателям младших групп дошкольных учреждений и родителям.
Занятие в первой младшей группе «Прогулка по осеннему лесу.
В гости к Ежику»ЦЕЛЬ: 1. Познакомить детей с особенностями живой природы. 2. Учить понимать поведение и повадки животных. 3. Воспитывать интерес к природе, доброе отношение ко всему живому. 4. Расширять представления об образе жизни диких животных осенью (как они готовятся к зиме). 5. Закрепить умение составлять разнообразные словосочетания и короткие простые предложения. СЛОВАРНАЯ РАБОТА: 1. Мухомор; 2. Белый гриб; 3. Листопад; 4. Съ.
НОД по познавательному развитию «День рождения Мишки» в первой младшей группе.Данный конспект предназначен для воспитателей детей раннего возраста с целью формирования у них элементарных математических представлений. Цель. Упражнять детей в умении группировать предметы по цвету, развивать сенсорные способности, мышление, воспитывать желание помочь, самостоятельность. Материал. Игрушечный медведь с красным бантом, 3 куклы с синим, жёлтым и зелёным бантами, чашки и блюдца красного, синего, жёлтого.
Интегрированное занятие с детьми 1 младшей группы «Птички прилетели».
Описание: предлагаю конспект интегрированного занятия с детьми 1 младшей группы при ознакомлении с окружающим миром. Данное занятие может быть интересным воспитателям младших групп. Цель: Закрепить знания детей о весенних признаках. Задачи: Образовательные: Учить выполнять работу по показу воспитателя (аккуратно приклеивать детали птицы). Развивающие: Развивать мелкую моторику. Воспитательные: Воспитывать интерес к аппликации.
Непосредственно образовательная деятельность по лепке с детьми раннего возраста тема: «Первые листочки»Описание: предлагаю конспект интегрированного занятия разработанного для детей раннего возраста. Данный материал будет интересен воспитателям младших групп. Цель: закрепить с детьми знания о первых признаках весны. Задачи: Обучающие: Развивать умение детей отщипывать небольшие кусочки пластилина от большого куска, раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней, прикреплять «шарик».
Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке с детьми раннего возраста с презентацией на тему «Колобок»Описание материала: предлагаю конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке для детей первой младшей группы (2-3 года).
Данный материал будет полезен воспитателям младших групп. Задачи: Познавательные: — учить самостоятельно лепить форму шарика путем раскатывания комка пластилина круговыми движениями Развивающие: — Развивать интерес к русской народной сказке .
Конспект НОД по аппликации впервой младшей группе на тему: «Блинчики с ягодками»Задачи: начать знакомить детей с праздником «Масленица», различать предметы круглой формы; закрепление желтого цвета и умение отличать его от других. Закрепить названия ягод, что из них можно приготовить. Оборудование: распечатанное заранее изображение блинчика на тарелочке и вырезанные ягодки, сюжетные картинки по теме «Масленица», клей, салфетки, тряпочка.Ход занятияВ: на улице растаял снег, солнышко стало греть т.
Конспект интегрированного занятия в первой младшей группе с использованием ИКТ «Сказка в гости к нам пришла»Данное занятие будет полезно для воспитателей младших и средних групп. занятие разработано для детей младшего возраста 2-3 лет, но так же будет интересно и актуально более старшим детям, т.к. тематика сказок близка всем детям. Цели: — продолжать знакомить детей с русским народным творчеством – сказкой «Курочка ряба» Задачи: — учить активно взаимодействовать со взрослым и со сверстниками. -.
Конспект образовательной деятельности для детей 2-3 лет на тему «Рисуем осень пальчиками»Направление деятельности: Художественно-эстетическое развитие Тема: «Рисуем осень пальчиками» Возрастная группа вторая группа раннего возраста Цель: Познакомить детей с красками и простыми способами получения изображений, используя нетрадиционную технику рисования пальчиками. Задачи воспитания: Воспитывать интерес к рисованию. Задачи развития: Развивать воображение, эстетический вкус. Развивать движение руки.
Конспект занятия по развитию речи в ДОУ. Ранний возраст, 2-3 года. Данный материал предназначен для детей раннего возраста. Занятие на развитие речи.Программные задачи:Образовательная: Формировать умение отвечать на вопросы и интерес к художественной литературе. Закрепить умение различать величины «большой-маленький». Учить произносить звукоподражательные слова с разной силой голоса (тихо-громко). Продолжать учить детей определять количество словами «один-много». Учить детей сооружать коллективн.
Интегрированное занятие по чтению художественной литературы в 1 младшей группе ДОУОписание материала: предлагаю вам конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности для детей первой младшей группы по теме «Знакомство с рассказом Г. Балла «Желтячок». Данный материал будет полезен для воспитателей, педагогов дошкольных учреждений, для студентов. Конспект направлен на развитие познавательных, речевых,коммуникативных, художественно-эстетических способностей у детей. Интеграция .
Интегрированное занятие с детьми раннего возрастаОписание материала: предлагаю конспект интегрированного занятия для детей первой младшей группы (2-3 года). Данный материал будет полезен воспитателям младших групп. Цель: Продолжить знакомство детей с русской народной сказкой «Колобок». Задачи: Образовательные: — закрепить знание содержания сказки «Колобок»; — учить детей различать и называть признаки животных; — обогащать сенсорный опыт детей (понятие «много-один», основные цвета (красный, ж.
Источник: kladraz.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Задачи:
ХОД ЗАНЯТИЯ
1 ЧАСТЬ
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поедем в гости к Мишке. Встанем паровозиком и поехали. Ту-ту-ту-ту (дети идут друг за другом, воспитатель впереди).
Песня «Паровозик». Воспитатель поёт, дети помогают.
Паровоз, паровоз
Новенький, блестящий,
Он вагоны повёз,
Будто настоящий.Кто едет в поезде?
Наши ребятишки,
В гости поехали
Все детишки к Мишке
Воспитатель: Приехали. Вон, посмотрите, дети, на поляне Мишка сидит и нас ждёт. Давайте поздороваемся с Мишкой: «Здравствуй, Мишка, мы к тебе в гости приехали!»
Мишка: А я вас ждал и приготовил сюрприз.
Воспитатель: Что приготовил?
Мишка показывает: Да вот (сундучок).
Воспитатель: Ой, какой красивый. Ребята, посмотрите на сундучок. А что там, Мишка?
Мишка: Да разные игрушки. Я не знаю, как с ними играть.
Воспитатель: Ребята, поможем Мишке? Посмотрим, что там и расскажем Мишке, как надо играть с игрушками.
Вот чудесный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там.
Воспитатель предлагает ребёнку заглянуть в сундучок и вытащить игрушку.
Дети по очереди достают игрушку, показывают и рассказывают, как играть с этой игрушкой, для чего это нужно.
Воспитатель задаёт наводящие вопросы, поощряет ответы детей, хвалит их. Обобщает ответы (приурочить к игрушкам игры, песенки, стишки):
Из тарелки суп едят да кашу, кукол кормить наших.
Из кружки пьют чай, кофе, молоко, компот, сок.
Погремушкой можно греметь (показать, обращаясь к Мишке и детям).
Утюг, чтобы гладить (какой утюг, что гладить, показать действие).
Куклу можно покачать, спать положить, песенку спеть:
«Баю-бай, баю-бай, кукла, глазки закрывай»
Зайка умеет и бегать и прыгать. Что есть у зайки:
«Заинька, зайка, маленький зайка, длинные уши, быстрые ножки…»
Мишка (маленькая игрушка). Посмотри, Мишка, твой дружок, Мишутка. Он такой же толстенький и косолапый и всю зиму сосёт лапу.
Как он ходит? Покажите, детки. А какой у него дом? А у зайки?
Разминка:
У медведя дом большой – дети разводят руки
А у зайки маленький – дети приседают
Вот медведь идёт домой – дети идут, подражая медведю
А за ним и заинька – дети прыгают на двух ногах.
Кирпичик – какой? Для чего? Что строить? (Дети говорят: “дорожку, гараж, забор, дом и т.д.”)
Мишка говорит, что он тоже умеет строить домики. Хотите посмотреть, какие домики он построил? Дети – «да».
2 ЧАСТЬ
Мишка показывает домик.
Воспитатель: Ой, какой домик красивый. Какого цвета? (Красный) а что есть у домика? (Крыша, дверь и окно). Молодец, Мишка.
А кто в домике живёт? Давайте постучим и скажем: “Тук-тук-тук”. Кто в домике живёт? (Дети повторяют за воспитателем)
Послушайте, кто это? Слышится из домика ко-ко-ко. Кто это? Дети говорят: “Курица” (хоровые и индивидуальные ответы, воспитатель просит повторить звуки подражания). А кто ещё пищит? (Слышится пи-пи-пи).
Дети – «цыплята». Давайте посмотрим, откроем двери. Точно? Курица и цыплята. Какие цыплята? Жёлтые. Что им курочка говорит? (Ко-ко-ко – не ходите далеко). Следить, чтобы все дети чётко произносили «ко-ко-ко». Давайте покормим их – дети показывают как. Кормят курочку, приговаривая:
Курочке-пеструшечке – накрошили крошечки
Вот какие ладушки: ладушки, ладушки.
Мишка показывает другой домик (жёлтый), дети говорят: “Тук-тук-тук, кто в домике живёт?” (Слышится: “Ку-ка-ре-ку”) Кто там, ребята? Кто там кричит? Петушок-золотой гребешок. Давайте посмотрим (открывают двери и достает петушка). Какой у него гребешок? Давайте покажем петушка (пальчиковая гимнастика). Вот какой у него гребешок.
Петушок у нас горластый
По утрам кричит он: «Здравствуй»!
Давайте и петушку насыплем зёрнышки. Клюй, петушок (дети повторяют: “Клюй, клюй”).
Мишка ещё показывает домик. Какой домик? (Зелёный, как травка) Тук-тук-тук, кто в домике живёт? (Очень громко слышится: “Га-га-га-га”.)
Ой, ребятки, кто там? – Это гусь.
Воспитатель: а как он кричит? Дети все и индивидуально: га-га-га (открывают двери, смотрят гуся).
Какой гусь? (Белый, а клюв – красный).
Как он клювик открывает? Показать пальцами (пальчиковая гимнастика).
Гусь стоит и всё гогочет,
Ущипнуть, наверно, хочет.
Воспитатель: Ой, давайте убежим о гуся, чтобы нас он не щипал. Спасибо, Мишка, за игрушки-зверушки. Ребята, кого мы видели?
Курочку – ко-ко-ко,
Петушка – ку-ка-ре-ку,
Цыплят – пи-пи-пи,
Гуся – га-га-га.
А теперь нам пора,
Уезжаем, детвора!
Дети встают паровозиком, машут Мишутке: «до свидания», уезжают.
Загудел паровоз и вагончики повёз.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, далеко я укачу.
Задачи
Индивидуальная работа: упражняться с Владиком в правильном произношении слов: улица, кружится.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Детки, что у нас на улочке? Зима! Почему? Потому что снег. Какой снег? Белый! А ещё? Холодный. Где лежит снег? На земле. А ещё? На деревьях, домах, скамейках, столиках. Все дорожки засыпал снег.
«Вот зима – кругом бело, много снега намело…»
Рассматривание картинок:
Снег падает, кружится в воздухе. Помните, мы с вами на улице ловили снежинки, на варежки они к нам падали. А мы их сдували. Хотите подуть на снежинки? (Раздать ватки детям – упражнение на развитие речевого дыхания, дети дуют 2-3 раза).
Вот сколько снежинок упало.
А теперь детки будут снежинками.
Воспитатель читает стихотворение Агнии Барто «Снег».
Повторить вместе с детьми (упал снежок, дети присели).
Вопросы по стихотворению:
Детки куда собрались – в кружок!
Что детки делают? – Закружились. Правильно. Закружились, как «снежок»
Ещё поиграем?
Воспитатель читает ещё раз стихотворение. Дети помогают по желанию, подговаривают слова. Молодцы!
Кто-то к нам стучится?! Воспитатель идёт смотреть, открывает дверь:
Кто-то мчится без оглядки,
Зайка просится к ребяткам.
Воспитатель вносит игрушку – зайку, говорит от имени Зайки:
Я по лесу всё скакал,
И, конечно же, устал.
Можно с вами отдохнуть?
Поиграть у вас чуть-чуть?
Воспитатель приглашает Зайку в гости: конечно, можно.
– А что вы делаете?
– Что мы делаем, ребята? Кружимся, встали в кружок. Картинки смотрим: снегу везде много, много, Зайка, и в лесу его очень много. И здесь много, и здесь.
– А здесь нет снега, почему? (Показывает на листки бумаги с домиками). Деревья без снега, на дорожках тоже нет снега.
Воспитатель: «А это ребятки сейчас будут рисовать». Обращается к детям: «Посмотрите, ребята – домики есть, деревья есть, дорожка, а снега нет. Нарисуем?». «Да».
– Какой снег? Белый?
– Где белая краска? (Дети показывают)
Краска белая у нас,
На столе стоит сейчас.
В руки кисточки возьмём,
Рисовать сейчас начнём.
– Кисточки взяли, как возьмём? (За воротничок, вот так). Молодцы, обмакнули в краску и снег у нас начал падать на деревья, дома, дорожку. И у Владика снег, и у Дениса, и у Жени, Полины. Вот сколько снега намело. Много! (Дети повторяют: много, много).
Воспитатель напоминает – «Белая вся улица».
– Посмотри, зайка, сколько снега дети нарисовали! Молодцы!
– Что рисовали? – Снег. Какой? Белый.
Хорошо у вас в саду,
Но я домой сейчас пойду.
Буду прыгать по дорожкам
На своих я быстрых ножках.
– А детки, Зайка, тоже умеют прыгать. Прыг-скок, прыг-скок (дети показывают).
– Ребята, давайте проводим Зайку. Все прыгают за Зайкой (в раздевалку).
(во время рисования детьми снега, звучит музыка, отрывок из «Времена года» П. Чайковского).
Задачи
ХОД ЗАНЯТИЯ
1) Дети входят в группу. Воспитатель обращает внимание детей, кто у них в гостях? (Птичка). Рассматривание. Вопросы: «Кто это? Что есть у птички? (Голова: какая? – маленькая, кругленькая), а что еще? (Хвост, глаза, крылья). Зачем крылья? Что она ими делает? (Летает, машет). Покажите (дети показывают). Что ещё есть у птички? (клюв). Как клюёт? Что ест птичка? (Зёрнышки). Давайте споём песенку про птичку: «Маленькая птичка прилетела к нам, к нам, к нам…»
2) Стихотворение:
Много птиц живёт на свете
Их, конечно, любит дети.
Птиц не обижают, все их берегут,
Знают, как кого зовут.
Воспитатель приглашает рассмотреть иллюстрации с изображением птиц. Дети рассматривают, называют птиц, их характерные черты: у дятла красная шапочка, у кукушки – полосатый животик, воробей – серый, договаривают загадки:
Верещунья белобока,
А зовут её сорока.
Отгадай поскорей,
Кто же это – воробей.
Кто весну нам привел? – Ласточка. Все дети называют.
Стихотворение:
Воробей, воробей,
Не боишься ты людей.
Если мы гулять пойдём
То везде тебя найдём
(вместе с детьми).
3) Ой, послушайте, кто-то плачет. Сейчас посмотрим, кто это? (Птичка). Ещё одна птичка. Что случилось? Может, она заболела? Может, её кто-то обидел? Спросим у птички. Птичка сказала, что нехорошие детки сломали её домик. Где она будет жить? Не плачь, птичка, наши дети хорошие, они тебе помогут, они не ломают птичьих домиков. Скажите, ребята, а вы знаете, где живут птицы? (В домиках, в скворечниках). Где находится скворечник? (На дереве). Правильно. Давайте построим домик для птички. Из чего будем строить? (Из кирпичиков). Воспитатель предлагает детям построить домик-скворечник для птички из кирпичиков. Хвалит деток, птичка благодарит за домик. Стихотворение:
Села птичка на окошко –
Посиди у нас немножко
Посиди – не улетай
Улетела птичка – ай
(вместе с детьми).
4) Ребята, посмотрите, к нам еще много птиц прилетело: и к Юле, и к Коле и т. д. (воспитатель перечисляет всех детей). Далее показывает на листы бумаги, которые лежат на столе (на каждом – приклеена птичка и нарисовано дерево). Где они будут жить? Давайте для всех птиц сделаем скворечники (приклеим их на дерево). У нас есть клей, повернули скворечники, намазали, убрали кисти и наклеили, где дерево, взяли салфетки. Покажите! Молодцы! Теперь все птички будут жить в своих домиках. Дети не будут домики ломать, не будут птичек обижать, а сейчас пойдём гулять.
Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе
На тему: «Транспорт»
Цели
Образовательные:
– обобщить знания по теме «Транспорт»,
– формировать умение от существительных образовывать прилагательные,
– совершенствовать звуковую культуру речи,
Развивающие:
– развивать логическое мышление, речь,
– моторику рук.
Воспитательные:
– воспитывать дисциплинированность, чувство ответственности за происходящее, дружелюбие.
Активизация словаря:
Самолёт, вертолёт, автомобиль, лодка, велосипед и др., по земле, на воде, в воздухе и др., маленький, металлический, резиновый и др., сигнал, светофор, пешеход, водитель, пешеходный переход, транспорт и др.
Материал:
Сюжетные картинки на тему «Транспорт», по 2 индивидуальные карточки для обведения и штриховки (кораблик, машина, самолёт; «Светофоры», макет участка дороги и атрибуты для него (мелкие машинки, игрушки, светофоры) .
Предварительная работа:
– проведение бесед о правилах дорожного движения, дорожных знаках, светофорах.
ХОД НОД
1. Организационный момент.
Воспитатель: Послушайте загадки и отгадайте их:
Что это за птица: песен не поёт,
Гнезда не вьёт, людей и груз везёт. (Самолёт.)
Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает,
Отправляется в полёт
Наш российский … (Вертолёт.)
По воде поплыла
И нас с собой взяла. (Лодка.)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. (Велосипед.)
Воспитатель показывает картинку к каждой отгадке.
2. Дидактические игры и упражнения.
1) «Покажи и назови».
Воспитатель показывает картинки с изображением видов транспорта, уточняет их составные части, назначение. Затем раздаёт каждому ребёнку картинку с изображением одного вида транспорта и объясняет правила игры.
Воспитатель: Я буду рассказывать о машине, пароходе или самолёте. Если этот транспорт есть на вашей картинке, поднимите её и назовите.
2) «Продолжи предложения».
Поезд идёт по рельсам, а автобус по (земле) .
Трамвай большой, а велосипед (маленький) .
Самолёт летит по небу, а пароход плывёт по (воде) .
Автобус идёт, а самолёт (летит) .
3) «Какой, какие? ».
Дверца из металла; она (какая) – металлическая.
Колёса из резины; они (какие) – …
Вёсла из дерева; они (какие) – …
4) «Что мы слышим, то и повторим».
Воспитатель: От транспорта на улицах шумно. Давайте вспомним и произнесём те звуки, которые мы слышим:
Шины автомобиля шуршат по дороге: Ш – Ш – Ш.
Машина застряла в канаве и буксует: ДЗЗЗ – ДЗЗЗ, ДЖЖЖ – ДЖЖЖ.
Лётчик заводит мотор самолёта: Р – Р – Р – Р – Р.
Полетел самолёт: У –У –У.
Заводят мотоцикл, и он всё громче и быстрее трещит: Д– Д – Д, Д–Д –Д.
Дети начинают произносить вначале медленно, а затем с ускорением.
Проезжает мимо поезд: ЧУХ – ЧУХ – ЧУХ – ЧУХ.
Фиэкультминутка «Лётчик и самолёты».
По команде воспитателя «заводятся моторы» – дети произносят на выдохе «р – р – р – р», держат «руль» и взлетают «ж – ж – ж – ж». руки расставлены как крылья и поворачиваются на виражах – «у – у – у – у», «самолёты» кружатся и садятся на посадку – «ух – ух – ух» (дети приседают) .
5) «Обведи и раскрась».
Дети на индивидуальном листке обводят кораблик (самолёт, машину или др.) и раскрашивают его.
6) «Раскрась светофоры».
Дети по образцу воспитателя закрашивают у каждого светофора одно окошко жёлтым, красным или зелёным цветом.
3. Беседа «Сигналы светофора».
Воспитатель: Где движутся машины? (По дороге.)
– Какие машины вы видели?
– Для чего машины останавливаются? (Чтобы люди перешли через дорогу.)
– Когда останавливаются машины? (Когда водители видят красный сигнал светофора.)
– Какого цвета сигналы светофора? (Жёлтый, красный, зелёный.)
– На какой сигнал светофора люди могут перейти дорогу?
– Что означают остальные сигналы светофора?
Воспитатель демонстрирует сюжетные картинки.
4. Итог занятия.
Воспитатель: Какой транспорт вы знаете?
– Где он может передвигаться?
– В какие игры мы играли? Что раскрашивали?
– Какие сигналы есть у светофора?
Возможно, нет большего сдвига в развитии, чем развитие языковых способностей от рождения до трех лет. Хотя исследователи расходятся во мнениях относительно того, в какой степени мы заранее подготовлены к изучению языка, нет никаких сомнений в том, что способность научиться бегло говорить на одном или нескольких языках – это уникальная человеческая способность, которую (за исключением другого осложнения) мы все способны выполнять. . Это удивительный процесс!
Дети не приходят в мир понимая язык.Это навык, который они должны развивать со временем. Однако они прибывают настроенными на то, чтобы настроиться на человеческие голоса и единицы, составляющие любой из языков мира, включая языки жестов. Младенцы будут понимать язык (восприимчивый язык; понимание) до того, как сами начнут создавать язык (продуктивный язык; вывод речи). Задолго до того, как они произнесут свое первое слово, младенцы развивают необходимые языковые навыки: участие в значимых взаимодействиях с опекуном, голосование, координация жестов с высказываниями, приближение слов и т. Д.Путь к демонстрации базового уровня владения языком долог – около 18 месяцев для слышащих детей, которые не используют жесты для раннего общения. Исследование, проведенное на детях, родители которых использовали избранные знаки американского языка жестов (ASL) в наших программах Signing Smart , демонстрирует значительные лингвистические преимущества, связанные со стратегическим использованием жестов. Фактически, многие из наших детей-жестиков способны продемонстрировать относительно продвинутый уровень языкового мастерства со знаками или сочетанием знаков и слов к 12 месяцам.
Конечно, лучший способ облегчить языковое развитие – это личное общение с вашим ребенком. Однако использование онлайн-ресурсов расширяет набор взаимодействий, которые могут быть между вами и вашим ребенком. Убедитесь, что вы разговариваете и взаимодействуете, когда посещаете несколько веб-сайтов по разработке языков вместе:
Через 18 месяцев язык детей, как правило, стремительно растет. Дети, использующие жесты, обычно имеют больший словарный запас, чем дети, не владеющие жестами, и говорят сложными предложениями. По мере того, как эти дети расширяют свои разговорные языковые навыки, они, как правило, полностью переходят на разговорный язык, а знаки служат просто для разъяснения или обучения. Существует тесная связь между словарным запасом детей и видами когнитивных проблем, которые они могут решить, что демонстрирует, как языковые способности влияют на многие аспекты обучения и развития.
В возрасте от 1½ до 3 начинают появляться грамматические маркеры (например, -ing, множественное число, артикли типа «the» и т. Д.), Дети начинают использовать предлоги, такие как «in» или «under», и они используют такие местоимения, как я или ты. Обычно они производят все больше и больше коротких предложений, достигая в среднем 3 слов в высказывании к тому времени, когда им исполняется три года. Их артикуляция становится более четкой, 2/3 – 3/4 их речи становятся понятными для кого-то вне дома к трем годам.Они начинают задавать вопросы и знаменитое «почему?» после появления каждого родительского утверждения.
В среднем детей в возрасте 2 лет и детей имеют словарный запас примерно 150–300 слов, причем у некоторых детей этот словарный запас значительно больше. К трем годам их словарный запас составляет в среднем 900–1000 слов. Дети продолжают бороться с ритмом и беглостью, а также с громкостью и высотой голоса. Они начинают комбинировать предложения с союзами, такими как «и», и начинают добавлять детали к своим описаниям.Детям с большим словарным запасом легче взаимодействовать с родителями и окружающим миром, что позволяет им расширять кругозор.
Продолжайте поддерживать языковое развитие вашего ребенка с помощью увлекательного общения, игровых сессий чтения и специальных языковых игр. Например, попробуйте обмануть ребенка, сказав неверную информацию, например, сказав ему, что львы говорят «гав!» Посмотрите, сможет ли она вас поправить, а затем попытайтесь обмануть вас. Используйте фотографии и изображения, чтобы заинтересовать ребенка и пригласить его к разговорам о членах семьи или воспоминаниях о прошлых приключениях.Рассказывайте ребенку истории о себе, настоящие или выдуманные. Продолжайте говорить о цветах и других прилагательных (большой, маленький и т. Д.). Сделайте чтение интимным временем и продолжайте вовлекать ребенка в стишки и игру слов, приглашая его подпевать вам. Вовлеките ее в размышления, спросив ее, что, по ее мнению, будет дальше, что чувствует персонаж и т. Д.
Речь и язык являются неотъемлемой частью развития любого ребенка.Развитие речи влияет на социальное взаимодействие, поведение и академические навыки вашего ребенка.
Вначале младенцы любят издавать собственные звуки. По мере взросления они учатся имитировать звуки, которые слышат. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, вам следует поговорить со своим педиатром.
| Возраст | Уровень языка |
| Рождение | Плачет |
| 2-3 месяца | Кус в ответ тебе улыбается |
| 6 месяцев | лепет, поворачивается и смотрит на новые звуки |
| 8 месяцев | Отвечает на имя, гладит себя в зеркало |
| 10 месяцев | Кричит, чтобы привлечь внимание, повторяет слог |
| 12 месяцев | Говорит 1-2 слова; узнает имя; имитирует знакомые звуки; указывает на объекты |
| 12-17 месяцев | Понимает простые инструкции, имитирует знакомые слова, понимает «нет», использует «мама», «дада» и еще несколько слов |
| 18 месяцев | Использует 10-20 слов, включая имена, начинает объединять 2 слова «все ушло», «пока, мама», использует слова, чтобы сообщить о своих желаниях, «готово», «все сделано» или «больше»; знает части тела |
| 2 года | Говорит предложения из 2-3 слов; имеет> 50 слов, спрашивает «что это?» и «где мое» словарный запас увеличивается; обозначает части тела, называет изображения в книге, образует множественное число, добавляя «s» |
| 2 ½ года | Дает имя; называет себя «я» вместо имени; объединяет существительные и глаголы; словарный запас составляет 450 слов; использует короткие предложения; соответствует 3-4 цветам, знает большое и маленькое; любит повторять одну и ту же историю |
| 3 года | Может рассказать историю; длина предложения 3-4 слова; словарный запас около 1000 слов; знает фамилию, название улицы, несколько детских стишков, умеет петь |
| 4 года | Длина предложения 4-5 слов; использует прошедшее время; определяет цвета, формы; задает много вопросов, таких как «почему?» и кто?” Может говорить о воображаемых условиях «Я надеюсь» Правильно использует следующие звуки: b, d, f, g, h, m, n, ng, t, w, y (как в «да») |
Если ваш ребенок не достигает этих показателей, поговорите со своим педиатром.Первый шаг – проверить слух вашего ребенка. Даже если они кажутся хорошо слышащими, дети являются экспертами в улавливании визуальных подсказок, чтобы справиться с ними. Важно вовремя выявить потерю слуха, чтобы лечение началось как можно раньше.
Родителям может быть сложно определить, поздно ли расцветает ребенок, имеет ли он потерю слуха, расстройство экспрессивной речи или другую первопричину задержки речи. Квалифицированный специалист сможет помочь вам определить, есть ли у вашего ребенка задержка речи или языковые задержки. Чем раньше ваш ребенок получит помощь, тем лучше будет его прогресс. А если они окажутся поздно цветущими, дополнительное внимание к их речи никоим образом не повредит.
Очень важно выявить проблемы с речью / языком на ранней стадии, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно раньше. Исследования показывают, что дети много знают о языке задолго до того, как произносятся первые слова. Если вашему ребенку требуется лечение, оно должно быть индивидуализированным и подходящим с точки зрения его развития. Лечебная бригада вашего ребенка может включать врача, аудиолога, логопеда, эрготерапевта и / или социального работника.
Дети, которые невербальны или плохо общаются из-за потери слуха, аутизма, апраксии или подобных проблем, могут использовать другие методы. К ним относятся язык жестов, система обмена изображениями (PECS), а также дополнительное и альтернативное общение.
Проверено и обновлено Сарой Лаул, MD Обновлено в мае 2017 г.
Речь и язык – это навыки, которые мы используем для общения с другими людьми. Эти навыки мы формируем в первые годы жизни. К 6 годам большинство детей изучают основы.Постарайтесь почаще разговаривать и читать с ребенком, чтобы развить эти навыки.
Речь – это создание звуков, которые становятся словами – физический акт разговора.
Язык – это наша система использования слов для общения. Это включает использование слов и жестов, чтобы выразить то, что мы имеем в виду, и понимание того, что говорят другие.
Младенцы начинают учиться еще в утробе матери, где они слышат знакомые голоса и реагируют на них.Самое быстрое обучение происходит в возрасте от 2 до 5 лет.
Речевые и языковые вехи помогают определить, развивается ли ребенок так, как ожидалось. Вехи – это определенные навыки, такие как лепет, говорение «мама» или «дада» или соединение двух слов. Обычно ребенку необходимо освоить одну веху, прежде чем перейти к следующей.
Младенцы обычно начинают ворковать примерно в 2 месяца и начинают лепетать примерно в 6 месяцев. К первому дню рождения ребенок обычно говорит тарабарщиной, называемой жаргоном.В возрасте от 15 до 18 месяцев типичный малыш понимает гораздо больше, чем может выразить словами. Примерно с 18 месяцев у многих детей появляется всплеск речи. К 24 месяцам дети, как правило, используют не менее 50 слов, а также начинают использовать фразы из двух слов.
Имейте в виду, что возраст, в котором дети достигают вехи, варьируется от ребенка к ребенку. Некоторые дети, особенно девочки, продвинуты. Другие развиваются медленнее.
Ребенок, который все время окружен речью и языком, обычно быстрее осваивает языковые навыки.Разговор и чтение с вашим ребенком будут иметь большое влияние на то, насколько хорошо ваш ребенок сможет общаться позже. Дети, с которыми редко разговаривают или читают, обычно учатся говорить позже, чем другие дети их возраста.
Иногда есть причина того, что у ребенка проблемы с речью и языком. Например, у ребенка может быть задержка речевого развития из-за проблем со слухом или из-за нарушения развития, такого как аутизм.Часто причина не ясна.
Важно отслеживать развитие речи и языка вашего ребенка. Ребенок может преодолеть многие проблемы с речью и языком с помощью лечения, особенно если вы заметили проблемы на ранней стадии.
Ваш врач проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка во время плановых осмотров. Но звоните своему врачу в любое время, когда вас беспокоит развитие вашего ребенка.
Возможна легкая и временная задержка речи.Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Но если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или говорит менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.
Хотя речь и язык продолжают развиваться в подростковом возрасте, дети обычно достигают основных вех в предсказуемых стадиях к 6 годам. Темпы развития речи и языка у детей различаются, особенно от возраста, в котором они начинают говорить.
Коммуникативные навыки часто подразделяются на восприимчивую речь и выразительную речь.Восприимчивый язык – это понимание слов и звуков. Выразительный язык – это использование речи (звуков и слов) и жестов для передачи смысла.
Основные этапы развития можно описать в зависимости от возраста.
У некоторых детей могут возникать легкие и временные задержки речи.
Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или может сказать менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.Всем детям с задержкой речи следует проверить слух.
Помните, что развитие речи ребенка зависит от множества факторов. Помните о распространенных заблуждениях о причинах задержки речи и языка, например о лени или различиях в развитии между мальчиками и девочками. Даже если некоторые из этих вещей способствуют тому, что ребенок начинает говорить немного позже, чем другие его сверстники, они не являются причиной значительной задержки речи. Истинная задержка связана с проблемами развития или здоровья, такими как некоторые типы потери слуха или семейная история задержки речи и языка.
Тревожные признаки задержки речевого и языкового развития обычно основываются на установленных вехах речи и языка. Поговорите с врачом вашего ребенка в любое время, когда у вас возникнут проблемы. Очень важно на ранней стадии выявить задержки речи и языка и исключить другие состояния, такие как нарушение слуха. Ранняя диагностика позволяет врачу порекомендовать лечение, которое может помочь предотвратить долгосрочные проблемы.
Изучая и осваивая новые языковые навыки, дети иногда говорят требовательно или невежливо.Например, ребенок может сказать «Дай мне!» когда он или она хочет игрушку. Часто такое поведение является результатом неспособности детей подобрать слова, которые соответствуют их чувствам, или они просто повторяют то, что им говорят. Осторожно напомните ребенку, что нужно использовать соответствующий голос и манеры. И последовательно моделируйте вежливую речь и поведение.
Некоторым родителям кажется, что их ребенок постоянно разговаривает или болтает. Это детский способ практики. Родителям не обязательно слушать и отвечать на все, что говорит разговорчивый ребенок, но и не отключайте полностью вашего болтуна.Пение и танцы с вашим ребенком, музыка или чтение рассказов, ориентированных на детей, помогут вашему ребенку научиться слушать и выражать себя.
Большинство детей совершают соответствующие с точки зрения развития «ошибки», когда впервые учатся говорить. Например, дети часто неправильно произносят слова, например, говорят «пашетти» вместо «спагетти». Слушая других людей, дети часто исправляют свои ошибки. Они учатся четко произносить слова и правильно используют грамматику на практике.
Во время плановых осмотров врач использует различные методы для проверки развития вашего ребенка. Вы часто будете отвечать на вопросы о том, достиг ли ваш ребенок вех для своего возраста. И врач будет использовать ваши комментарии, чтобы оценить развитие речи и языка вашего ребенка. Если у вашего ребенка подозревают задержку речи или речевого развития, отведите его к логопеду, чтобы пройти специальные тесты для измерения невербального интеллекта, языковых навыков и словарного запаса.
Проблемы со слухом могут быть важной причиной задержки речи и речи у детей. По этой причине проверка слуха очень важна при подозрении на задержку речевого и языкового развития. Проблемы со слухом, которые выявляются и выявляются в течение 6 месяцев после рождения, могут помочь предотвратить некоторые проблемы развития, в том числе связанные с речевым и языковым развитием.
В некоторых провинциях Канады есть программы скрининга новорожденных на предмет потери слуха перед выпиской из больницы.Позвоните своему врачу, если вы когда-нибудь подозреваете, что у вашего ребенка проблемы со слухом. Даже если тест новорожденного не показал потери слуха, могут возникнуть проблемы со слухом.
Звоните своему врачу в любое время, когда у вас или другого лица, осуществляющего уход, возникают опасения по поводу речи и языкового развития вашего ребенка. Помните о красных флажках, указывающих на возможную задержку в развитии, например, когда ваш ребенок не издает звуков, ожидаемых для его или ее возраста.
Ваш врач проведет медицинский осмотр и задаст вопросы о истории болезни вашего ребенка.Эта информация может помочь вашему врачу определить паттерны развития и оценить, мешают ли развитию какие-либо другие состояния, например, потеря слуха.
Ваш врач может также порекомендовать другие тесты, чтобы:
Ваш семейный врач, терапевт или педиатр может диагностировать проблемы с речью и языком. Вы также можете обратиться к специалисту, который называется патологом речи.
К уходу за детьми с задержкой речи и языка могут быть привлечены другие специалисты:
Разговор и чтение с вашим ребенком, а позже и поощрение разговора – жизненно важный вклад в развитие речи и языка вашего ребенка.Объем словарного запаса двухлетнего ребенка напрямую зависит от того, сколько родители и другие опекуны разговаривали с этим ребенком с младенчества.
Новорожденные дети запрограммированы на обучение, и большинство родителей от природы превосходные учителя языка. Виды взаимодействия и разговоров, которые родители обычно проводят со своими детьми, от «детской беседы» до повторения слов, оказываются идеальными уроками языка. Говорить, читать, слушать и отвечать младенцам и маленьким детям обычно – это все, что нужно, чтобы помочь им научиться говорить.
Обучение языку жестов детей в возрасте 6 месяцев и старше может помочь им по-разному. Подписание дает младенцам возможность выразить свои желания и потребности, когда они не могут говорить. И это дает вам еще один способ сблизиться с вашим ребенком.
Начните читать своему ребенку до того, как ему исполнится 6 месяцев. И продолжайте читать своему ребенку каждый день. Чтение для вашего маленького ребенка является особенно важным учебным занятием по нескольким причинам. Во время чтения вы и ваш ребенок находите утешительную близость.Вы оба сосредотачиваетесь на одной и той же картинке и одной концепции. Ваш ребенок может задавать вам вопросы, а вы можете подкрепить его или ее наблюдения. Чтение дает детям возможность выучить новые слова, которые они обычно не встречают в повседневном разговоре. Частое чтение вашему ребенку может помочь в его или ее речевом развитии, более поздних способностях к чтению и успеваемости в школе.
Если вас беспокоят собственные навыки чтения, поищите программу чтения для взрослых в местной библиотеке или государственной школе.
Для поощрения и поддержки развития речи и языка вашего ребенка:
По состоянию на 22 августа 2019 г.
Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Сьюзан К. Ким, доктор медицины – педиатрия
Томас М. Бейли, доктор медицины, CCFP – семейная медицина
Джон Поуп, доктор медицины, MPH – Педиатрия
Адам Хусни, доктор медицины – Семейная медицина
Кэтлин Ромито, доктор медицины – Семейная медицина
Текущее состояние: 22 августа 2019 г.
Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Susan C.Ким, доктор медицины – педиатрия и Томас М. Бейли, доктор медицины, CCFP – семейная медицина и Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения – педиатрия, Адам Хусни, доктор медицины – семейная медицина и Кэтлин Ромито, доктор медицины, семейная медицина
Здесь мы рассмотрим развитие общения и речи у детей. Мы обсуждаем, как побудить вашего ребенка к общению и помочь малышу научиться говорить.
Говорить, понимать других и знать, что сказать – действительно важные навыки в жизни.Умение общаться помогает детям заводить друзей, учиться и в полной мере наслаждаться жизнью. Вы будете первым и самым важным учителем для своего ребенка.
Вы можете спросить, «когда же мой ребенок будет говорить?». Первые слова малыша обычно произносятся в возрасте от 12 до 18 месяцев, и он будет продолжать учиться и быстро прогрессировать, как только достигнет этого рубежа. Здесь мы рассмотрим простые способы поощрения и получения удовольствия от языкового развития вашего ребенка.
Привлечь внимание ребенкаПосмотрите на ребенка или сядьте рядом с ним.Назовите их имя, прежде чем начнете говорить. Поговорите о том, что вы оба видите перед собой. Это помогает им узнать, что означают слова.
Развлекайтесь вместеИспользуйте действия, пой, шумите и смешайте рожи. Не стесняйтесь, глупость помогает привлечь их внимание, заставляет смеяться и способствует развитию речи.
Комментарии, а не вопросыЗадавать много вопросов может показаться испытанием. Сделайте это беседой.Когда вы разговариваете с ребенком, комментируйте, что он делает и что происходит вместо этого.
Дайте им время подуматьДетям нужно больше времени, чем взрослым, чтобы обдумать услышанное и решить, что им ответить. Дайте им время ответить и смотрите на них, пока ждете.
Используйте простой языкДелайте предложения короткими. Например, «Пора поесть» или «Ого, вы строите башню».
Повторите то, что вы говоритеХорошо сказать то же самое еще раз.Младенцы и малыши должны слышать слова и предложения много раз, чтобы понимать их и выучить новые слова. Это ключевой аспект детской болтовни.
Сделайте так, чтобы им было легче слушатьОтключение музыки, радио или телевизора помогает детям сосредоточиться на ваших словах.
Построить то, что они говорятДобавление одного или двух слов к тому, что они говорят, помогает вашему ребенку перейти на следующий этап разговора. Итак, если ваш ребенок говорит «автобус», вы говорите: «Да, большой автобус».
Говорите на своем родном языкеДетям важно выучить свои первые слова и предложения на родном языке.Ваш ребенок будет учить английский позже в детском саду и школе.
Облегчить им разговорМанекены могут мешать разговору. Постарайтесь оставить их только на время сна. Выньте его, чтобы поговорить.
Покажи им правильный путьМаленькие дети часто ошибаются. Покажите им, что вы понимаете, вместо того, чтобы просить их правильно повторять слова. Еще раз правильно произнесите слово или предложение для своего ребенка. Если они скажут: «Посмотри на дурака», ты можешь сказать: «Да, это собака».
Скопируйте то, что они говорятПовторять звуки, слова и предложения. Будь то «ля ля» или «О, тебе понравился банан?», Это показывает, что ты заинтересован и что звуки и слова важны. Это может помочь развитию речи вашего ребенка.
Поговорите с кем-нибудь, если вы беспокоитесьНекоторым детям говорить и слушать труднее, чем другим. Им может быть трудно понять, что означают слова и предложения. Некоторым трудно подобрать правильные слова и звуки и привести их в порядок.Этим детям может потребоваться дополнительная помощь.
Если вы беспокоитесь о своем ребенке, поговорите с людьми, которых вы знаете и которые знают вашего ребенка. Если вы все еще беспокоитесь, следуйте своему инстинкту. Поговорите с кем-нибудь, кто может помочь, например, с логопедом или языковым терапевтом, или с вашим патронажным врачом или терапевтом.
Эта статья была написана с использованием информации, предоставленной I CAN, благотворительной организацией для общения детей и веб-сайтом Talking Point.
Наша линия поддержки предлагает практическую и эмоциональную поддержку при кормлении вашего ребенка, а также общие вопросы для родителей, членов и волонтеров: 0300 330 0700.
Возможно, вам будет полезно посетить одну из групп NCT Early Days, поскольку они дадут вам возможность изучить различные подходы к важным вопросам воспитания вместе с квалифицированным руководителем группы и другими молодыми родителями в вашем районе.
Подружитесь с другими будущими родителями и молодыми родителями в вашем районе для поддержки и дружбы, узнав, какие мероприятия NCT проходят поблизости.
Вы также можете найти много другой полезной информации и ресурсов на сайте I CAN.
Прочтите книгу Линн Мюррей «Психология младенцев: как отношения способствуют развитию от рождения до двух лет» (опубликовано констеблем Робинсоном).
Взгляните на веб-сайт Национального фонда грамотности, на котором есть информация о ранних коммуникативных навыках.
Когда мы говорим, мы часто одновременно делаем движения руками, называемые жестами. Хотя почти все жестикулируют, когда говорят, мы обычно даже не замечаем жестов. Наши жесты рук играют важную роль в обучении и запоминании! Когда мы видим, как другие люди жестикулируют, когда говорят – или когда мы жестикулируем, когда говорим сами, – мы с большей вероятностью запомним обсуждаемую информацию, чем если бы жесты не использовались.Наши жесты рук могут даже указать, когда мы готовы учиться новому! В этой статье мы объясняем, как жесты могут помочь в обучении. Чтобы исследовать это, мы изучали детей, изучающих новую математическую концепцию, называемую эквивалентностью. Мы надеемся, что эта статья поможет вам заметить, когда вы, ваши друзья, семья и учителя жестикулируете, и что она поможет вам понять, как эти жесты могут помочь людям учиться.
Все мы во время разговора делаем спонтанные движения рук, называемые жестами.Эти жесты для совместной речи воспроизводятся в ритме нашей речи и связаны со смыслом того, что мы говорим. Например, говоря о посещении концерта на фортепиано, вы можете двигать пальцами вправо и влево перед собой, чтобы проиллюстрировать, как выглядит игра на пианино.
Есть несколько разных типов жестов, которые служат разным целям. Некоторые жесты описывают объекты или действия, как в примере с фортепиано выше. Они называются знаковыми жестами , потому что они создают изображение.Иногда наши жесты не образуют изображения, но они движутся в ритме с нашей речью. Эти жесты называются ритмом , потому что они следуют ритму нашей речи. Например, вы можете щелкнуть обоими запястьями вниз, произнося слово «удивительно» в следующем предложении: «Концерт был потрясающим». Эти жесты могут помочь говорящему выделить определенные слова. Deictic (DIKE-tick) жесты помогают говорящему направить внимание слушателя, указывая на что-то. Например, на концерте вы можете указать указательным пальцем на пианиста, когда шепчете другу о песне, которая вам особенно понравилась.
Эти термины для обозначения различных типов жестов полезны для людей, изучающих жесты, включая психологов, когнитивистов, лингвистов и нейробиологов. Эти ученые часто изучают связанные идеи: психологи изучают мышление и человеческое поведение, когнитивные ученые изучают мышление и обучение, лингвисты изучают язык и общение, а нейробиологи изучают структуру и функции мозга. Многие исследователи начинают изучать жесты совместной речи, потому что они могут больше рассказать нам о том, что происходит в сознании людей.
Несмотря на то, что жесты связаны с речью, иногда они могут показать нам информацию, которой нет в речи. Например, если я скажу: «Я поймал рыбу на прошлых выходных», вы не узнаете, насколько она велика. Что, если, говоря вам, что я поймал рыбу, я выставлю руки на 18 дюймов друг от друга? (Рисунок 1). Вы бы знали, что я поймал большую рыбу, хотя я ничего не сказал о ее размере! Люди используют жесты для передачи информации, которой нет в речи, и иногда они делают это, даже не осознавая этого.Слушатель использует неустановленную информацию в жесте, чтобы понять, о чем говорится. Жесты могут быть полезны как для слушателя, наблюдающего за жестами, так и для говорящего, производящего их, и мы расскажем вам, как это сделать.
Поскольку жесты могут отображать информацию, которой нет в речи, исследователи проверили, помогают ли жесты нам понять, что говорит говорящий.Это было проверено многими разными исследователями простым методом. Чтобы проверить важность жестов для понимания, исследователи сравнивают две группы людей – одну группу, которая наблюдает, как кто-то говорит и жестикулирует , а вторую группу наблюдает за тем, кто говорит без жестов . Затем они проверяют, обучаются ли люди в группе, которые видят жесты, лучше, чем те, кто не видит жестов. Обычно исследования показывают, что видение жестов во время разговора помогает слушателю лучше запоминать эту информацию.Один исследователь выполнил метаанализ этой работы [1]. В метаанализе исследователи объединяют результаты многих исследований, посвященных аналогичным вопросам. Это позволяет исследователям делать выводы с большей уверенностью, поскольку они просматривают множество данных из разных исследований. Итак, этот исследователь сравнил результаты 38 из этих исследований, чтобы попытаться понять, когда жесты могут быть наиболее полезными для обучения. Она обнаружила, что жесты помогают людям лучше учиться, когда жесты представляют двигательные (движения) действия (например, бросание бейсбольного мяча), чем когда жесты являются абстрактными (например, сжатие кулака для представления гнева ).Моторные жесты являются культовыми, потому что они демонстрируют, как что-то делать. Когда дети и взрослые видели знаковые жесты с речью, они лучше понимали сообщение и запоминали его лучше, чем люди, которые только слышали речь, но не видели жестов. И хотя жесты помогали всем учиться и понимать, они были особенно полезны детям!
Путем тестирования обучения математике исследователи изучили, как дети учатся с помощью жестов. В одном из таких исследований выяснялось, лучше ли второклассники, третьи и четвероклассники усваивают математику, когда их учитель жестикулирует [2].Учитель научил учеников решать математическую задачу о эквиваленте . Пример проблемы эквивалентности показан здесь:
4 + 3 + 6 = __ + 6
Студенты должны были решить, какое число поставить в бланк, чтобы правая часть была равна левой. Например, в приведенном выше уравнении число семь стоит в пустом месте, так что обе стороны равны 13. Учитель учил половину детей, используя только речь. В этом состоянии учитель устно объяснил, что в уравнении эквивалентности « одна сторона равна другой стороне.Другую половину детей учитель обучал с помощью речевых жестов и . Каждый раз, когда она говорила «одна сторона», она размахивая жестом указывала на левую часть уравнения. Всякий раз, когда она говорила «другая сторона», она размахивающим жестом указывала на правую часть уравнения.
Затем все студенты были протестированы по задачам на эквивалентность дважды: Посттест 1 проводился сразу после обучения, а Посттест 2 – через 24 часа. Студентам также был предложен переходный тест. Передаточный тест предназначен для проверки способности учащихся применять свои знания по-новому.Исследователи хотели определить, могут ли дети расширить свои знания об эквивалентности для решения других типов задач, используя аналогичные правила. Например, третьеклассники и четвероклассники решили задачу эквивалентности умножения, такую как:
3 × 4 × 2 = __ × 4
Второклассники, не совсем готовые к умножению, решали более сложные задачи на сложение в тесте передачи, в котором не было одинаковых чисел с обеих сторон, например:
7 + 2 + 5 = 9 + __.
Ученые сравнили количество правильных ответов детей, которые видели жесты, с количеством правильных ответов детей, которых учили только с помощью речи. На Посттест 1, Посттест 2 и Переходный тест ученики, которые видели жесты, набрали больше очков, чем ученики, которые учились только с помощью речи. На рисунке 2 показана разница между этими двумя группами детей. Кроме того, студенты, которые учились с помощью жестов, также показали значительно лучшие результаты в Посттесте 2, чем в Посттесте 1. Это показало, что жесты не только помогли ученикам лучше учиться, но и жесты помогли их успеваемости со временем улучшиться.Студенты, которые учились только с помощью речи, не показали лучших результатов в Посттесте 2, чем в Посттесте 1.
Ученики не только лучше учатся, когда их учитель жестикулирует, но и учатся лучше, когда сами используют жесты.Группа ученых изучала, усваивают ли третьеклассники и четвероклассники математику лучше, когда они жестикулируют во время урока [3]. Учителя учили студентов решать математические задачи на сложение эквивалентности, подобные приведенным выше. Одна группа учеников повторила слова учителя: « Я хочу, чтобы вы сделали одну сторону равной ». Вторая группа повторила жесты учителей, но , а не ее слова: они использовали одну руку, чтобы сначала указать на числа в левой части уравнения, а затем другой рукой указали на числа в правой части уравнения. .Третья группа повторяла жесты учителя и слов. После обучения все студенты прошли посттест, который включал новые задачи эквивалентности сложения. Затем, через 4 недели, все студенты прошли контрольный тест с аналогичными типами вопросов. Последующий тест позволил исследователям проверить, помогают ли жесты обучению с течением времени.
Студенты из всех трех условий показали одинаковые результаты на итоговом тесте, который они выполнили сразу после обучения: жесты во время обучения не приносили пользу обучению сразу.Однако в контрольном тесте через 4 недели студенты, которые учились только с помощью жестов, и студенты, которые учились с помощью жестов вместе с речью, показали лучшие результаты, чем студенты, которые учились только с помощью речи (рис. 3). Жесты помогли студентам учиться со временем, в то время как студенты, которые учились только с помощью речи, не получали этого преимущества. Исследователи считают, что жесты во время обучения помогли детям сформировать более сильные воспоминания, потому что во время жестов они активировали моторные области мозга, которые не были активированы у детей, которые не жестикулировали.
Мы показали вам, что жесты могут улучшить обучение, как когда дети видят, как другие люди используют жесты, так и когда дети сами используют жесты.Есть ли что-то в жестах, которые могут помочь нам узнать, когда дети готовы узнать что-то новое? Похоже, именно так обстоит дело с младенцами, изучающими язык. Прежде чем дети научатся говорить, они общаются, указывая пальцем. В возрасте от 9 до 12 месяцев младенцы начинают указывать на предметы, например, на бутылку или игрушку. Использование этих ранних жестов имеет тенденцию предсказывать первые слова, которые младенцы произносят несколько месяцев спустя. Младенцы обычно говорят свое первое слово примерно в 12 месяцев. Прежде чем младенцы начинают сочетать несколько слов, они комбинируют слова и жесты.Например, ребенок может указать на мяч и сказать «мой», чтобы указать, что мяч принадлежит ему. Эти комбинации называются несоответствий жестов речи , потому что информация в речи и жестах различается или не совпадает. Напротив, примером соответствия жестов и речи может быть ребенок, указывающий на мяч и говорящий «мяч». Несоответствие жестов и речи – это хорошо, потому что они показывают, что ребенок сочетает две идеи. Фактически, эти несоответствия предсказывают, насколько хорошо дети выучат язык: младенцы, у которых появляется больше этих несоответствий жестов и речи в 18 месяцев, продолжают строить более сложные предложения, когда им исполняется 3 года! [4].
В этих случаях жесты говорят нам то, что ребенок уже знает, и помогают предсказать, когда ребенок выучит новые слова. Исследователей интересовало, предсказывают ли жесты способность к обучению и у детей школьного возраста. Исследователи изучали жесты, которые делали дети, объясняя, как они решали математические задачи , эквивалентные , подобные тем, которые были описаны ранее [5]. Исследователи думали, что даже если дети не могут говорить о том, как решать эти проблемы с помощью речи, они могут выражать некоторые знания об эквивалентности в своих жестах.Например, для задачи 4 + 3 + 6 = __ + 6 8-летний ребенок может сказать : «Я сложил все числа и получил 19.» Это показывает, что учащийся не понимает концепции эквивалентности, потому что знак равенства символизирует наличие двух отдельных сторон, которые необходимо уравнять. Однако по их жестам может быть очевидно, что дети начинают понимать, что две стороны уравнения – это отдельные единицы. Например, ученик может сначала провести рукой под левой частью уравнения, а затем под правой, как это сделали учителя в эксперименте выше.Исследователи задавались вопросом, сигнализирует ли жест в сторону каждой стороны знака равенства по отдельности о том, что ребенок начал понимать концепцию эквивалентности, но еще не мог сформулировать эту идею в словах.
Чтобы проверить это, исследователи дали третьеклассникам и четвероклассникам тест на математическую эквивалентность, прежде чем они научились их решать. Когда они решали эти задачи, студентов попросили объяснить, как они получили свои ответы. Затем студентов, которые не ответили ни на один из вопросов во время предварительного тестирования, научили решать проблемы эквивалентности.Учитель не жестикулировал, но помогал ученикам разобраться в задачах и просил их еще раз объяснить, как они получили свои ответы. Затем студенты прошли заключительный тест, чтобы оценить, насколько хорошо они усвоили.
Затем исследователи изучили объяснения учеников несоответствия жестов и речи, например, взмах руки, описанный выше. Некоторые дети действительно использовали несоответствие жестов и речи до и во время обучения. Эти студенты предложили два решения: одно в речи, а другое в жестах.Дети чаще выражали правильное решение жестами, чем речью. Затем исследователи хотели проверить, лучше ли показали результаты у детей, использовавших несоответствие жестов и речи, на посттесте, чем у детей, которые не использовали несоответствия жестов и речи во время обучения. Исследователи сравнили работу трех групп: (1) студенты, которые использовали несоответствие жестов и речи при объяснении своих решений перед обучением; (2) студенты, у которых появились несоответствия позже, во время обучения; и (3) студенты, которые вообще не использовали несоответствия жестов и речи.Несмотря на то, что все дети вначале предлагали неверные решения в речи, дети, которые использовали несоответствия жестов и речи до обучения и во время обучения, получили больше правильных ответов на итоговом тесте, чем дети, которые не использовали несоответствия жестов и речи (Рисунок 4) .
Подобно тому, как младенцы передают различную информацию своими жестами и речью, дети могут делать то же самое при объяснении математических задач. Исследователи считали, что несоответствие жестов и речи демонстрирует, что дети начали понимать концепцию эквивалентности, но еще не могли выразить ее словами. Все, что требовалось детям, – это небольшая инструкция от учителя, и они успешно справились с задачами на эквивалентность на итоговом тесте.Дети, которые выполнили , а не , показали это несоответствие жестов и речи, на самом деле им не помогли инструкции учителя, и они исправили очень мало задач на итоговом тесте. Не только жесты помогают детям учиться, но и спонтанные жесты детей могут показать нам, когда они начинают понимать новую концепцию!
Жесты рук – это не просто махание руками. Мы показали вам, что жесты улучшают обучение детей, которые их просматривают и используют.Более того, жесты детей показывают, когда они находятся на пороге понимания новой концепции. Важный вопрос без ответа, который ученые все еще пытаются выяснить: как ? Как жесты помогают в обучении?
Хотя у нас еще нет ответа на этот вопрос, у ученых есть некоторые идеи. Одна из возможностей заключается в том, что жесты предлагают визуальный способ передачи идей, которые могут дополнять то, что дети слышат или говорят на устной речи. Вместо того, чтобы просто слышать что-то в речи, дети получают и также видят .Другая возможность заключается в том, что жесты помогают детям сосредоточить свое внимание на наиболее важных моментах изучаемого материала в нужное время. Например, когда дети изучают математическую эквивалентность и им говорят: « с этой стороны равно с этой стороны», жесты учителя могут привлечь внимание детей к соответствующим фрагментам, когда они говорят. Жесты увеличивают вероятность того, что дети точно знают, о какой части уравнения говорит учитель.Наконец, также возможно, что жесты улучшают память, задействуя больше частей мозга. Жесты задействуют моторные (двигательные) части мозга в дополнение к тем частям мозга, которые уже активны для выработки речи. Вовлечение нескольких областей мозга может привести к лучшему и более глубокому обучению.
Эти вопросы, на которые нет ответа, дают ученым прекрасную возможность лучше понять, как мы учимся и запоминаем. Жесты бесплатны вместе с нашей речью и могут сыграть решающую роль в обучении детей.Продолжая изучать жесты, мы лучше поймем, как мы можем помочь детям учиться как в классе, так и вне его.
Вы замечали, что ваши учителя жестикулируют в классе? Если нет, то пора им начать!
Жесты совместной речи : ↑ Жесты, которые мы производим спонтанно во время разговора.
Iconic Gestures : ↑ Движения рук, которые создают изображения для описания объектов или действий.
Beat Gestures : ↑ Повторяющиеся движения рук в соответствии с ритмом речи.
Deictic Gestures : ↑ Жесты, которые направляют внимание слушателя, например, указание.
Мета-анализ : ↑ Математический подход, объединяющий результаты многих исследований схожих вопросов, чтобы сделать более убедительные выводы.
Эквивалентность : ↑ Имеют то же значение или равны. Например, в математическом уравнении значение левой части знака равенства эквивалентно значению правой части.
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
[1] ↑ Хостеттер, А. Б. 2011. Когда передаются жесты? Метаанализ. Psychol. Бык. 137: 297–315. DOI: 10.1037 / a0022128
[2] ↑ Кук, С. В., Даффи, Р. Г., и Фенн, К.М. 2013. Консолидация и передача обучения после наблюдения за жестом руки. Child Dev. 84: 863–1871. DOI: 10.1111 / cdev.12097
[3] ↑ Кук, С. У., Митчелл, З., и Голдин-Мидоу, С. 2008. Жесты делает обучение последним. Познание 106 (2): 1047–58. DOI: 10.1016 / j.cognition.2007.04.010
[4] ↑ Rowe, M. L., and Goldin-Meadow, S. 2009. Ранний жест выборочно предсказывает дальнейшее изучение языка. Dev. Sci. 12 (1): 182–7. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00764.x
[5] ↑ Голдин-Мидоу С. и Сингер М. А. 2003. От детских рук до ушей взрослых: роль жеста в процессе обучения. Dev. Psychol. 39 (3): 509. DOI: 10.1037 / 0012-1649.39.3.509
Языковая стимуляция – это набор стратегий взаимодействия, которые можно использовать в любом контексте с маленькими детьми. Языковая стимуляция особенно полезна для первых коммуникаторов и первых пользователей языка.
Эта практика преподавания и обучения способствует появлению вербального общения.Кроме того, для первых языковых пользователей, которые уже используют язык для общения, языковая стимуляция может помочь детям:
Языковая стимуляция – отличный способ развивать коммуникативные попытки детей и моделировать, как дети могут использовать больше речи.
Стратегии языковой стимуляции также могут использоваться с учащимися языковой и развивающейся грамотности для дальнейшего расширения их устной речи, а также в качестве способов повторения и подтверждения их вклада в беседы / обсуждения.
Стратегии языковой стимуляции можно использовать во время любого взаимодействия с детьми, в том числе в повседневных ситуациях, при рассказывании историй, чтении / письме с детьми, во время дискуссий и при опыте исполнительского искусства / изобразительного искусства.
См. «Практика обучения (взаимодействие с другими)» и «Практика обучения (Emergent Literacy)»
Примечание. Использование преподавателями вопросов, исследований и пропаганды устойчивого совместного мышления – важный способ активизировать стратегии взаимодействия для первых языковых пользователей и учащихся, изучающих язык и возникающих на стадии становления грамотности.Для получения дополнительной информации см .: дискуссии и исследования – устойчивое совместное мышление.
Благоприятная среда для изучения языка создается тогда, когда педагоги возлагают большие надежды на каждого ребенка и уважительно и чутко взаимодействуют с ними. Когда взрослые используют язык для ответа (и развития) попыток общения детей, это дает им логический способ расширить свои собственные языковые способности.
Обучение происходит во многих различных контекстах и социальных средах, когда дети наблюдают за другими, разговаривают с другими и участвуют в повседневных делах и повседневной жизни.Дети также учатся самостоятельно, и это обучение можно стимулировать и расширять за счет вовлечения отзывчивых взрослых.
– VEYLDF, 2016, Практический принцип: интегрированные подходы к преподаванию и обучению
Когда дети участвуют в гибком, насыщенном языками опыте, им оказывают поддержку, чтобы они продолжали развивать язык, который они могут использовать и понимать. При общении с детьми важно с самого рождения отстаивать представление о ребенке как о компетентном ученике.
Образ ребенка как компетентного ученика с самого рождения побуждает профессионалов создавать безопасную и стимулирующую среду и побуждать детей расширять свои способности и углублять свои знания и понимание мира.
– VEYLDF, 2016, Практический принцип: уважительные отношения и отзывчивое взаимодействие
Таким образом, языковая стимуляция направлена на использование языка, соответствующего текущему уровню изучения языка ребенка и в пределах его «зоны ближайшего развития» (Выготский , 1967).Это позволяет педагогам постоянно создавать интеллектуально стимулирующую среду, которая способствует оптимальному развитию.
Важным способом стимулирования языкового развития является моделирование языка во время взаимодействия с детьми. Педагоги могут говорить о:
При моделировании языка для маленьких детей лучше всего говорить о людях, объектах, местах и событиях, которые находятся в непосредственном контексте (говоря о том, что мы делаем здесь и сейчас).
Использование разговора с самим собой и параллельного разговора позволяет учителям вовлекать детей в взаимодействие, предоставляя несколько примеров определенного словарного слова или аспекта грамматики в контексте, не требуя от ребенка ответа.
Используя эти стратегии, педагоги могут предоставить ребенку возможность произнести слово, окончание слова или структуру предложения, но от них не требуется или не просят это делать.
Педагог описывает и комментирует то, что он / она делает.Предусмотрен язык для описания собственных действий при взаимодействии и игре с детьми.
Пример с целевым словарем: ешьте и апельсин; контекст: плюшевый мишка, игрушечные животные и игрушечный фрукт:
Когда мы разговариваем с младенцами и малышами, мы часто меняем то, как мы говорим, – способ, который часто называют речью, ориентированной на ребенка. Было показано, что речь, управляемая ребенком, важна для развития речи и языка, особенно для первых коммуникаторов и ранних пользователей языка (рождение – 30 месяцев) (Varilly & Chandler, 2014).
Речь, ориентированная на детей, обычно имеет:
Примечание: Речь, ориентированная на ребенка, не следует путать с разговором, как это сделал бы ребенок младшего возраста (например,грамм. «Детский лепет»). Это способ взаимодействия, который взрослые используют с маленькими детьми, но он не предполагает значительного упрощения речи или внесения речевых ошибок.
Эта стратегия лучше всего подходит для первых языковых пользователей, которые начинают использовать отдельные слова для общения. Когда ребенок произносит слово (или приближенное слово) или фразу из двух слов, преподаватели расширяют слово (а), чтобы превратить его в короткую фразу или предложение. См. Примеры ниже:
Расширения – отличный способ смоделировать, как объединять слова в короткие фразы и предложения, используя слова, которые дети уже произносят в контексте.
Расширения могут помочь сохранить взаимодействие
Extensions – это полезные стратегии языковой стимуляции для детей, которые соединяют некоторые слова вместе (например.грамм. «Большой мяч», «иди в машину»). Мы можем использовать расширения для:
См. Следующие примеры, где педагоги добавляют дополнительную информацию, чтобы расширить язык детей:
Расширения позволяют нам реагировать на то, что говорят дети, и оставаться в их« зоне ближайшего развития »(Выготский, 1967).
Предоставляя языковое моделирование, которое является более сложным, чем то, что они уже говорят , мы можем поддержать способность детей обрабатывать новую информацию и изучать новую лексику и грамматику.См. Следующие примеры, в которых преподаватели показывают, как можно расширить и развить идею, используя различные предложения:
Используя расширения, мы можем избежать явного исправления детей, когда они делают грамматические ошибки (например,« купила »вместо« купила »,« она голодна ») , вместо «она голодна»). Вместо этого мы можем использовать расширение или переработку для моделирования и позволить детям услышать, как взрослый выразит эту идею или построит ее на этом.
Важность моделирования языка адаптивным и ориентированным на ребенка способами подчеркивается во многих теориях языка и обучения.
Согласно теории социального обучения Бандуры (1977), способность детей изучать язык зависит от наблюдения и участия в аутентичном языковом опыте с помощью адаптивного языкового моделирования (т. Е. Смоделированных событий).
Точно так же теория социокультурного обучения Выготского (1967) помогает объяснить, как дети учатся использовать язык через социальное взаимодействие. Эта теория описывает, как дети изучают новый язык у более способных сверстников или взрослых.
Это достигается за счет множества возможностей для прямого и обратного взаимодействия, когда педагоги осведомлены об уровне языка, который дети готовы изучать: язык, который находится в «зоне ближайшего развития» (Выготский, 1967).
Стимуляция речи также согласуется с концепцией Брунера о «строительных лесах» (см. Wood, Bruner & Ross, 1976). Использование стратегий языковой стимуляции – это форма языковой поддержки, при которой детям предоставляется модель использования языка через отзывчивое взаимодействие с педагогами.
Исследования показывают, что языковое развитие детей зависит от количества и качества взаимодействия со взрослыми (например, родителями и / или педагогами). Исследования показывают, что количество языков и разнообразие взаимодействия с маленькими детьми предсказывают рост их словарного запаса и грамматики в более поздние годы (Varilly & Chandler, 2014; Weisleder & Fernald, 2013).
Стратегии языковой стимуляции, при которых взрослые используют язык, чтобы отвечать на попытки детей общаться и вовлекать их в расширенные взаимодействия и беседы, особенно эффективны в развитии речи детей (Джастис, Цзян и Штрассер, 2018; Тернбулл, Энтони, Джастис и Боулз , 2009).
Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку
Дети развиваются знающие и уверенные в себе личности
Дети берут на себя все большую ответственность за свое здоровье и физическое благополучие
Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей
Дети начинают чтобы понять, как работают символы и системы шаблонов
Для возрастных групп : ранние коммуникаторы (от 18 месяцев рождения).
Для возрастных групп: ранние языковые (12 – 36 месяцев).
Для возрастных групп: изучающие язык и начальную грамотность (30–60 месяцев).
Бандура, А. (1977) Теория социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Брунер, Дж. С. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Издательство Гарвардского университета.
Джастис, Л. М., Цзян, Х., & Штрассер, К.(2018). Лингвистическая среда дошкольного учреждения
классных комнат: Какие параметры способствуют развитию речи детей? Раннее детство
Research Quarterly, 42 (2017), 79–92.
Тернбулл, К. П., Энтони, А. Б., Джастис, Л. М., и Боулз, Р. (2009). Воздействие на дошкольников
языковой стимуляции в классах, обслуживающих детей из групп риска: влияние размера группы и контекста деятельности. Раннее образование и развитие, 20 (1), 53–79.
Варили, П., & Чендлер Д. (2014). Посмотрите, кто говорит: стиль речи и социальный контекст в речевом вводе младенцам связаны с одновременным и будущим речевым развитием.
Наука о развитии, 17 (6), 880–891.
Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016 г.) Программа обучения и развития детей младшего возраста викторианской эпохи (VEYLDF) (pdf – 1,14 МБ) Источник по данным 3 марта 2018 г.,
Управление по учебным программам и оценке штата Виктория (2016 г.) Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианский учебный план F – 10.Проверено 3 марта 2018 г.
Выготский, Лев С. (1967). Игра и ее роль в умственном развитии ребенка. Советская психология, 5 (3): 6–18.
Weisleder, A., & Fernald, A. (2013). Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт укрепляет обработку и пополняет словарный запас. Психологическая наука, 24 (11), 2143–2152.
Вуд Д., Брунер Дж. И Росс Г. (1976). Роль обучения в решении проблем. Журнал детской психологии, психиатрии и прикладных дисциплин, 17 (2), 89-100.
Введение
Развитие речи и грамотности являются основными областями развития детей младшего возраста. Они включают развитие навыков, используемых для общения с другими с помощью языков (развитие языка), а также способности читать и писать (развитие грамотности). Примером развития языка и грамотности в обучении в детстве является умение говорить на родном языке родителей и читать основные слова на этом языке.Этот тип развития начинается с рождения, даже если младенцы еще не могут говорить с помощью языка. В следующей статье рассматриваются ключевые области знаний, которыми следует обладать в отношении развития языка и грамотности в раннем детстве, включая ключевые концепции, способы, которыми взрослые лица, осуществляющие уход, могут поддержать развитие языка и грамотности у младенцев и маленьких детей, а также распространенные коммуникативные расстройства.
Ключевые понятия
Язык был определен как «система символов, которая используется для общения. 2 В связи с этим двуязычие – это способность говорить по крайней мере на двух языках. Дети рождаются со способностью к изучению языка, потому что это врожденная особенность человеческого мозга. Области мозга, ответственные за развитие речи, Область Брока, , которая контролирует производство речи, и Область Вернике, , которая контролирует понимание и когнитивную обработку языка 2 .
Язык развивается благодаря взаимодействию детей с окружающими их людьми.Например, ребенок слышит, как его мать разговаривает напрямую с ним или с ней, а также с другими людьми. Слушание речи матери может побудить ребенка попытаться имитировать звуки, которые он или она слышит с течением времени. Кроме того, ребенок быстро узнает, какие слова связаны с определенными объектами или людьми и какие слова могут вызывать определенные реакции у других.
Грамотность определяется как способность читать и писать 1 . Как и язык, грамотность развивается в процессе взаимодействия ребенка с другими людьми.Например, в раннем детстве грамотность можно развить, слушая рассказы, прочитанные из книг, и показывая детям картинки со словами. Важно, чтобы взрослые не пытались навязать взрослым уровень чтения детям на раннем этапе их развития, поскольку это считается несоответствующим с точки зрения развития и может фактически работать против здорового развития 1 . Например, ребенок, которого слишком рано заставляют научиться писать, может связать писательскую деятельность с неудачей и разочарованием.
Способы поддержки развития языка и грамотности в раннем детстве
Есть простые способы, которыми взрослые опекуны могут помочь поддержать развитие языка и грамотности в раннем детстве. Один из способов сделать это – книги. Следующие советы помогут поддержать здоровое развитие детей в этой области с помощью книг 1 :
У некоторых детей речевое развитие происходит не так, как обычно, и может возникнуть коммуникативное расстройство. Такие расстройства характеризуются дефицитом у детей навыков речи, слушания и / или общения с другими людьми 2 . Общие коммуникативные расстройства включают 2 :
Заключение
Язык и грамотность – главные составляющие раннего развития детей.Это связанные области, но они относятся к разным вещам. Развитие языка включает в себя развитие навыков, используемых для общения с другими с помощью языков, в то время как развитие грамотности включает в себя умение читать и писать. Младенцы рождаются со способностью к развитию в этих областях. Есть простые способы, которыми взрослые могут поддержать это развитие. Помимо понимания основных форм поведения, взрослые также должны знать об общих коммуникативных расстройствах, которые могут препятствовать развитию речи и грамотности.
Вехи развития – это типичные изменения, которые происходят у детей по мере их роста с рождения на протяжении всего детства. Они достигаются в разное время для разных детей и могут быть затронуты нарушениями развития. Исследования помогли пролить свет на вехи развития, которые возникают у большинства детей во всех основных областях развития, включая физическое, когнитивное, эмоциональное / социальное развитие и развитие языковой / грамотности. В следующем разделе представлены ключевые этапы, которых должны достичь младенцы и дети ясельного возраста в первые пять лет жизни.
Основные этапы физического развития
Физическое развитие – важная область раннего развития детей. Он включает в себя биологическое развитие тела, такое как рост тела и развитие органов, и навыки, которые выполняются с использованием тела. В следующей таблице представлены основные этапы физического развития в раннем детстве.
Возраст | Вехи |
К 2 месяцам | Может начать держать голову Начинает отжиматься во время живота Движения конечностей становятся более плавными |
К 4 месяцам | Удерживает голову без опоры Прижимает ноги к твердым поверхностям Может начаться прокатка по Можно брать и держать игрушки |
К 6 месяцам | Может переворачиваться в двух направлениях Может сидеть без опоры Может выдерживать собственный вес на ногах; также может подпрыгивать вверх и вниз |
К 9 месяцам | Может стоять, держась за что-нибудь для поддержки Может маневрировать в сидячем положении Может ползать |
К 1 году | Может ходить, иногда нуждаясь в поддержке близлежащих предметов Может стоять и / или ходить, не держась за руки |
К полутора годам | Может ходить без опоры Может подниматься по лестнице или бегать Можно пить из чашки Может переносить предметы, например игрушки, во время ходьбы Можно есть с посудой |
К 2 годам | Дополнительная координация (e.г., может ударить ногой или бросить мяч) Можно подняться по лестнице Может рисовать и раскрашивать |
К 3 годам | Может легко подниматься по лестнице, бегать и т. Д. Можно использовать велосипед (например, трехколесный велосипед, велосипед с обучающими колесами) |
К 4 годам | Может прыгать и стоять на одной ноге Может ловить мячи с большей точностью Можно есть с большим контролем (например,г., наливая собственный сок) |
К 5 годам | Может прыгать, прыгать и длительное время стоять на одной ноге Может выполнять сложные движения (например, сальто, лазание) Можно пользоваться туалетом Можно использовать больше посуды во время еды |
Источник: На основе информации Центров по контролю и профилактике заболеваний 1
Основные этапы когнитивного развития
Когнитивное развитие – важная область раннего развития детей.Познание включает в себя работу ума или мышления. Примеры когнитивного развития в детстве включают детей, которые учатся различать поведение, которое будет вознаграждено, и поведение, которое будет наказано их родителями, а затем принимают решения (например, следовать указаниям) на основе этого рассуждения. В следующей таблице представлены основные вехи, которые обычно достигаются в когнитивном развитии в раннем детстве.
Возраст | Вехи |
К 2 месяцам | Лица для извещений Может начать слежение за людьми и объектами глазами Может выражать скуку без новизны (напр.г., плачет) |
К 4 месяцам | Может выражать счастье и печаль Может реагировать на любовь других Узнает знакомых людей и предметы |
К 6 месяцам | Может намеренно подносить предметы ко рту Может передавать предметы обеими руками Выражает больше интереса к окружающей среде |
К 9 месяцам | Может искать спрятанные предметы (может или не может их находить) Может смотреть на падающие предметы Может играть в «пика-бу» |
К 1 году | Легко найти спрятанные предметы Исследует по-новому (напр.г., бросание, удары по предметам) Может копировать чужие жесты Может следовать простым указаниям |
К полутора годам | Может понимать функцию предметов (например, телефон, тарелку) Может указывать на вещи, чтобы выразить интерес Может следовать другим направлениям |
К 2 годам | Может различать формы, цвета и т. Д. Может запоминать и запоминать содержание книг и песен Может следовать более сложным направлениям |
К 3 годам | Может играть в ролевые игры Может понимать значение чисел Может решать проблемы (например, как складывать кусочки или блоки головоломки) |
К 4 годам | Можно назвать цвета, буквы, цифры и т. Д. Могу вспомнить сюжеты Может различать более сложные идеи (например, одинаковые и разные) Может играть в более сложные игры (например, настольные, карточные) |
К 5 годам | Считаю Может рисовать с большей сложностью Может понимать повседневные сценарии (например, ходить в школу, делать покупки в продуктовом магазине) |
Источник: на основе информации Центров по контролю за заболеваниями и по профилактике
Вехи эмоционального и социального развития
Эмоциональное и социальное развитие – основные области развития детей раннего возраста.Этот тип развития имеет решающее значение для функционирования человека и основан на его биологии, а также имеет решающее значение для здорового функционирования на протяжении всей жизни. В следующей таблице представлены основные вехи, которые обычно достигаются в эмоциональном и социальном развитии в раннем детстве.
Возраст | Вехи |
К 2 месяцам | Может улыбаться другим Успокаивает себя |
К 4 месяцам | Наслаждайтесь игрой и новинками Может копировать выражения лица |
К 6 месяцам | Может распознавать незнакомцев vs.знакомые люди Может реагировать на чужие эмоции Может распознавать себя в зеркале |
К 9 месяцам | Может цепляться за лиц, осуществляющих уход, и бояться незнакомцев Может развить любимые игрушки |
К 1 году | Может привлечь внимание звуками и действиями Может бояться новых ситуаций или ухода опекуна Может отдавать предпочтение вещам или людям |
К полутора годам | Могут впадать в истерики Может играть в ролевые игры Многое может исследовать, но около может понадобиться опекун. |
К 2 годам | Может копировать поведение других Становится более независимым Может нарушать правила или действовать сопротивляться |
К 3 годам | Может проявлять привязанность к сверстникам Подражает действиям других людей Может проявлять сочувствие Более широкий диапазон эмоционального выражения |
К 4 годам | Становится более креативным Демонстрирует и выражает свои интересы Проявляет больше интереса к игре с другими, чем к одиночеству |
К 5 годам | Проявляет интерес к друзьям и доставляет им удовольствие Имеет гендерную осведомленность Больше соблюдения правил, чем неподчинение более раннему возрасту |
Источник: На основе информации Центров по контролю и профилактике заболеваний 1
Основные этапы развития языка и грамотности
Развитие речи и грамотности являются основными областями развития детей младшего возраста.Они включают развитие навыков, используемых для общения с другими с помощью языков (развитие языка), а также способности читать и писать (развитие грамотности). Примером развития языка и грамотности в детстве является умение говорить на родном языке родителей и читать основные слова на этом языке. В следующей таблице приведены основные вехи, которые обычно достигаются в развитии языка и грамотности в раннем детстве.
Возраст | Вехи |
К 2 месяцам | Издает воркующие и булькающие звуки Обращает внимание на звуки |
К 4 месяцам | Может лепетать Будет плакать по-разному, чтобы выразить свои потребности (напр.г., голод, усталость) |
К 6 месяцам | Может отвечать людям с помощью основных звуков Может произносить гласные Может распознать собственное имя |
К 9 месяцам | Может издавать простые звуки (например, «дада» и «мама») Может копировать звуки других людей |
К 1 году | Может отвечать на запросы других Может попытаться выразить словами, которые он или она слышит Может общаться с помощью жестов (например,г., качая головой №) |
К полутора годам | Могу сказать много слов Может связываться через указатель |
К 2 годам | Может составлять короткие предложения Может повторять больше слов, используемых другими людьми Может давать имена предметам и людям |
К 3 годам | Может разговаривать Может называть больше предметов и людей Понимает более сложные инструкции (от 2 до 3 шагов) |
К 4 годам | Могу рассказывать истории Понимает некоторые грамматические правила Может петь песню или читать стихотворение |
К 5 годам | Может говорить четкими предложениями Может понимать время (напр.г., прошлое против будущего) Может озвучивать более сложные вещи (например, собственный адрес) |
Источник: На основе информации Центров по контролю и профилактике заболеваний 1
.