Форма проведения НОД: игра – путешествие
Цель: Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине.
Задачи:
Образовательные: Систематизировать знания детей о России. Закрепить знание детей о Москве – столице России, о государственной символике: гербе и флаге РФ, о значении цветов Российского флага.
Развивающие: Развивать внимание, память, умение вести диалог, поддерживать непринужденную беседу.
Активизировать словарь детей: столица, россияне, Родина, Россия, флаг, герб, гимн, Москва.
Воспитательные: Воспитывать: патриотические чувства по отношению к своей стране и к родному краю, уважительное отношение к государственным символам России.
Материалы:
Глобус, изображения
герба и флага, музыкальное соправождение, интерактивная доска, проектор.
Предварительная работа:
Беседы на темы «Наша страна – Россия», «Главный город нашей страны», беседы о российской символике; чтение стихотворений, пословиц и поговорок о Родине; рассматривание глобуса, фотографий городов и рек; рассматривание живописных произведений о Родине.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята вы умеете отгадывать загадки? Сейчас проверим!
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
Воспитатель: Ребята что это такое?
Дети: глобус
Воспитатель: А что такое глобус?
Дети: это модель земли
Воспитатель: Ребята, а что мы видим на глобусе?Дети: моря, океаны, страны
Воспитатель: На планете много
разных стран, но самая большая наша страна.
Как она называется?
Дети: Россия.
Воспитатель: Правильно, Россия. А какая она наша Россия?
Дети: Большая, любимая, красивая, огромная, богатая, сильная.
Воспитатель: Россия – наша Родина. Как вы думаете, что такое Родина?
Дети: Родина – место, где мы родились, живем, где живут наши родители, бабушки и дедушки. Родина у каждого человека одна.
Воспитатель: Русский народ придумал очень много красивых, умных поговорок и пословиц о Родине, любви к ней. Давайте сейчас вспомним эти пословицы.
– Человек без Родины что соловей без песни.
– Нет в мире краше Родины нашей.
– Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
– Тот герой кто за Родину горой.
– Жить – Родине служить.
– Если дружба велика, будет Родина крепка.
– Родина поучает
– Родина выручает.
Чему учат нас эти пословицы?
Дети: эти пословицы учат нас добру, любви к Родине, умению ее защищать от врагов.
Воспитатель: А как называются люди, которые живут в России?
Дети: россияне.
Воспитатель: А давайте поиграем в игру, я буду называть страны, а вы будите говорить как называют жителей той или иной страны.
(проводится дидактическая игра, каждый вопрос сопровождается демонстрацией фотографии разных народов мира в национальных костюмах)
Кто живет в Америке? – Американцы
Кто живет в Японии? – Японцы
Кто живет в Китае? – Китайцы
Кто живет в Украине? – Украинцы
Кто живет в Грузии? – Грузины
Кто живет в Англии? – Англичане
Кто живет в Испании? – Испанцы
Кто живет в Литве? – Литовцы
Кто живет в Бразилии? – Бразильцы
Воспитатель: ребята, а что нужно сделать что бы лучше узнать нашу Родину?
Дети: отправиться в путешествие
Воспитатель: А давайте и мы
отправимся в необычное путешествие по бескрайней Родине – России.
Как вы
думаете, на чём можно отправиться в путешествие?
Дети: на машине, на поезде, на автобусе, на самолете
Воспитатель: Я предлагаю отправиться в путешествие на самолете, который уже нас ждет. Но для того, чтобы попасть на борт самолета, надо приобрести билеты. Что бы получить билет, необходимо назвать город, деревню, поселок нашей большой страны.
(объявляется посадка на самолет)
Дети: Семилуки, Воронеж, Сочи, Москва…
Воспитатель: Очень хорошо, а что бы нам было не скучно лететь давайте потанцуем вместе с «Чудариками»!
(проводится видео-физкультминутка «Самолет»)
Воспитатель: В каждой стране есть главный город, называется столицей. Вы знаете как называется столица России?
Дети: город Москва.
Воспитатель: Наша первая остановка столица нашей Родины. А как вы думаете, почему Москва является столицей нашей Родины – главным городом нашей страны?
Дети: Предположительные
ответы детей.
Воспитатель: В Москве расположена главная площадь страны Красная площадь.
(демонстрируются фотографии Красной площади)
По большим праздникам здесь проходят военные парады. Вы знаете, что такое военный парад?
Дети: Предположительные ответы детей.
Воспитатель: Парад – это прохождение войск торжественным маршем с военной техникой или без в дни знаменательных дат. Давайте поиграем в игру «Военный парад» я покажу вам картинки, а вы ответите какой военный изображен на данной картинке и как вы объясните свой ответ.
(Проводится дидактическая игра «Военный парад» демонстрируются фотографии танкиста, летчика, артиллериста, пограничника…)
Воспитатель: Летим дальше. Вот и вторая остановка: «Символ нашей страны – России». Флаг. У каждой страны есть отличительные знаки – государственные символы. Скажите, какие государственные символы вы знаете?
Дети: флаг, гимн, герб.
Воспитатель: А какие цвета мы видим на полотнище российского флага? (демонстрируется фотография)
Дети: Белый, синий, красный.
Воспитатель: Что вам напоминает белая полоса?
Дети: Белоствольные берёзы, снег, облака, ромашки на лугу.
Воспитатель: Необъятные просторы нашей Родины зимой покрывают сверкающим снегом. «Я дам Российскому флагу свой чистый белый цвет», – сказал снег и на флаге появилась белоснежная полоска. А синяя что напоминает?
Дети: Небо, реки, озёра, моря.
Воспитатель: В России много, много озер больших и маленьких рек все вместе они решили дать флагу свой глубокий синий цвет. Так на флаге появилась синяя полоска. Ну, а красная полоса, что вам напоминает?
Дети:
Цвет солнца, огня, тепла.Воспитатель: По утрам над страной встает солнце.
«Я хочу
подарить Российскому флагу свой самый яркий красный цвет»,- сказало Солнце.
И
третья полоска на флаге стала красной.
Белый цвет – березка,
Синий – неба цвет,
Красная полоска –
Солнечный рассвет
(В. Степанов)
Воспитатель: давайте поиграем, сейчас на доске появятся изображения флагов разных стран мира, вы должны среди всех выбрать Российский флаг.
(проводится дидактическая игра «Узнай флаг», на экране появляются изображения пяти флагов разных стран, ребенок находит флаг России, при правильном выборе звучит барабанная дробь, игра повторяется несколько раз)
Воспитатель: Молодцы ребята. Летим дальше. А вот и третья остановка. И это тоже государственный символ – это герб России.
Дети: Предположительные
ответы детей.
Воспитатель: На гербе изображён воин на белом коне и страшный дракон, которого воин поражает своим копьем. Этого воина зовут Георгий Победоносец. А еще на гербе изображен двуглавый орел. А почему он изображен я вам сейчас расскажу маленькую сказку:
Однажды на лесной поляне собрались звери и птицы, которые живут в российских лесах. Стали они думать и решать, кому из них быть на гербе России.
Первой вышла красавица белка:
– «Посмотрите, какой у меня красивый и пушистый хвост. Мы, белки, живём почти во всех лесах этой страны. Мне и быть на гербе!»
Звери и птицы засмеялись:
– «Да что ты, белочка! Ты вон какая маленькая, а Россия такая большая. Куда уж тебе!» Тут вперёд вышел огромный бурый медведь:
– «Ну мне-то вы не скажете, что я ростом не велик. Я сильный и могучий, как сама Россия. Мне и быть на гербе!»
Звери уже готовы были согласиться с медведем, но вдруг заговорила мудрая сова:
– «Вы, медведи, на
земле живёте и ничего, кроме своего леса, не видите.
А мы, птицы, высоко в небе
летаем, с высоты всю страну видим: и леса, и моря, и степи. Есть у
нас король птиц — орёл с двумя головами. Он самый умный, самый сильный, летает
выше облаков и может смотреть сразу в две стороны: направо и налево. Он всегда
знает, что в разных концах страны делается. Вот кому надо быть на гербе!»
Все звери и птицы согласились с мудрой совой. И сразу же в лучах яркого света с неба спустился прекрасный двуглавый орёл, а его изображение появилось на гербе. Двуглавый орел – является символом единства и независимости государства.
У России величавой.
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад на восток.
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
(В. Степанова.)
Воспитатель: Предлагаю поиграть
в игру «Узнай герб», правила точно такие же как и в предыдущей игре, только
нужно узнать герб.
(проводится дидактическая игра «Узнай герб», на экране появляются изображения гербов разных стран, ребенок находит герб России, при правильном выборе звучит барабанная дробь, игра повторяется несколько раз)
Воспитатель: Отлично ребята. Наше путешествие подошло к концу. Где мы сегодня были?
Дети: путешествовали по родной стране.
Воспитатель: О чем вы узнали в путешествии? Что вам больше всего запомнилось?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Ребята давайте сядем за столы, посмотрите, что изображено на листках бумаги?
Дети: Герб.
Воспитатель: Раскрасьте его пожалуйста. Давайте вспомним какими цветами мы можем раскрасить наш герб: золотистым раскрасим орла (можно желтым цветом, щит красный, Георгий Победоносец – белый мы его не закрашиваем, змей – черного цвета.
Дети раскрасили. Спасибо всем. Наше занятие закончено.
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Цель: воспитание патриотических чувств у детей.
Задачи:
1. Создать у детей настроение сопереживания прошедшим событиям во время ВОВ; развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности к всенародным торжествам;
2. Расширять познавательную активность детей и обогащать представления об общественно значимых событиях ВОВ, празднике Победы; побуждать уважительно относиться к подвигу наших соотечественников; ветеранам ВОВ.
3. Формировать интерес к героическому прошлому своей Родины;
4. Закрепить навыки речевой, музыкальной и продуктивной деятельности на патриотическом материале; активно участвовать в диалоге с воспитателем.
Методические приемы: беседа-диалог, рассматривание иллюстраций и беседа по ним, физкультминутка, слушание стихов.
Материалы для использования: иллюстрации о Великой Отечественной войне, иллюстрации военных, флаг, герб, картина с изображением природы, смеющихся детей,«фронтовое письмо», листы бумаги.
Воспитатель Ребята, давайте подойдем к столу и рассмотрим картины (флаг, герб, фотография природы, смеющихся детей)
Ребята, как называется наша Родина (ответы детей),
Флаг у нас – бело-сине-красный, а кто изображен на гербе? ( ответы детей) Правильно!
У России величавой на гербе орел двухглавый,
Чтоб на запад и восток он смотреть бы сразу смог
ильный, мудрый он и гордый – он России дух свободный!
Ребята, а что изображенной на последней фотографии?(ответы детей), какое чувство вызывает у Вас последнее фото?(ответы детей)
Воспитатель – Правильно, радость, хорошее настроение.
Но чтобы мы с Вами могли наслаждаться теплым солнцем, синим небом, наши прадеды и деды отдавали свои жизни в Великой Отечественной Войне. Ребята, сегодня наша беседа будет посвящено одному из самых великих дней в истории нашей страны – 9 мая. Этот день называют Днем Победы или день со слезами на глазах….
Давайте послушаем стихотворение.
(Воспитатель читает отрывок стихотворения Натальи Майданик “Сяду к деду на колени”)
Сяду к деду на колени, тихо прошепчу:
– Расскажи мне, милый деда, а я помолчу!
Буду слушать все, что хочешь мне ты рассказать,
И вертеться я не буду и перебивать!
Про войну хочу послушать, как ты воевал,
Как в бою таком далёком знамя ты спасал!
Про друзей своих военных, деда, расскажи
И в альбоме пожелтевшем фото покажи!
Улыбнулся внуку деда и к груди прижал:
– Расскажу про всё, конечно, раз уж обещал!
Как войну мы пережили, как на смерть мы шли,
Сколько верст исколесили в грязи и в пыли!
Как врага с боями гнали мы с родной земли
И не пяди не отдали – выжили, смогли!
А теперь вот День Победы празднуем с тобой,
Только в праздничном параде по команде: “В строй!”
Война длилась долгих четыре года.
За это время война унесла жизни многих людей в нашей стране. Каждый из этих людей был нашим соотечественником, чьим – то родным и близким человеком. Это были люди, мечтавшие о счастливой жизни своего народа. Родина помнит своих героев!
В каждом городе, селе есть памятники Великой Отечественной войны. Есть такие памятники и в нашем городе. Давайте посмотрим на фотографии этих памятников и попробуем их назвать
Показ фото.
Воспитатель: Давайте, и мы с Вами выстроимся в ряд и дружно будем маршировать.
Физкультминутка “На параде”.
Как солдаты на параде
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой-раз, правой-раз.
Посмотрите вы на нас!
Все захлопали в ладоши,
Дружно, веселей!
Застучали наши ножки-
Громче и быстрей!
По коленочкам ударим-
Тише, тише, тише.
Ручки, ручки поднимаем
Выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки,
Снова опустились.
Мы на месте покружились
И остановились.
Снова выстроились в ряд,
Снова вышли на парад,
Воспитатель: В минуты тишины, каждый солдат старался написать письмо домой.
Посмотрите, дети, какое у меня необычное письмо. Как вы думаете, чем оно отличается от современных писем?
Дети: Это письмо треугольной формы, без марки.
Воспитатель: Правильно, такие письма приходили с фронта родным и близким.
Писали письма солдаты своим близким в минуты отдыха. Во многих семьях до сих пор хранят письма с фронта.
Давайте и мы с вами сегодня постараемся сделать такое письмо.
Дети с воспитателем по образцу складывают письмо-треугольник.
Воспитатель Все вы постарались, а теперь, давайте послушаем одно такое письмо.
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонёк свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на тёплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что в глухих затерялась лесах,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю вас.
Мои братья и сёстры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу своё мужество, силу,
Стану недругов наших громить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!
Воспитатель: На фронте каждый выполнял приказы командира.
Сейчас я Вам покажу картины, а Вы скажите какие роды войск изображены на них.
Воспитатель показывает картины с изображением танкиста, артиллериста, десантника, пограничника.
Воспитатель – Молодцы! Посмотрите у нас на столе красная звезда, только она разделана на части, мы с вами должны собрать ее, отвечая на вопросы.
(Вопросы на закрепление и повторение материала)
– Какой праздник отмечает страна 9 Мая?
– Какие цвета у наше флага?
– Название войск охраняющих нашу границу?
– Кто изображен на гербе России?
– Сколько лет длилась Великая Отечественная Война?
Воспитатель Молодцы! Наша звезда собрана, а так как Вы сегодня очень старались, каждый из Вас получит маленькую звездочку, как символ памяти и гордости на наш народ.
МБДОУ «Детский сад №136» г.
Чебоксары Чувашской Республике
Конспект занятия по нравственно-патриотическому воспитанию в подготовительной к школе группе «Прогулка по родному городу Чебоксары»
Подготовили: воспитатель
Иванова Татьяна Григорьевна
Чебоксары 2017
Аннотация.
В нашем дошкольном учреждении давно ведется работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников. Данное направление нацелено на развитие у старших дошкольников нравственных чувств, воспитание любви и уважения к Родине, родному краю с помощью эмоциональных и чувственно-практических способов познания. Ключевые слова: патриотическое воспитание, модернизация, толерантность.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью». Происходящие изменения в обществе выдвинули ряд важных, качественно новых задач по формированию у подрастающего поколения патриотизма и гражданственности. В связи с этим проблема нравственно-патриотического воспитания детей становится одной из актуальных. На повышение общественного статуса патриотического воспитания детей ориентированы Федеральные законы: «О государственном флаге РФ», «О государстве ном гимне РФ». Кроме того, данная тема приобретает особую актуальность в период реализации ФГОС. Представленный материал может быть использован воспитателями в старших и подготовительных группах детских садов. Конспект раскрывает формы работы и методы организации детей при ознакомлении их с родным краем, позволяет решить много задач по нравственно – патриотическому воспитанию детей.
Непосредственно – образовательная деятельность для детей седьмого года жизни.
Программное содержание:
Образовательные:
Продолжить работу по формированию нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста через приобщение их к истории народа, родного края, города, знакомство с прошлым и настоящим родного города.
Закрепить знание о символике города Чебоксары, Чувашской Республики;
Формировать интерес к культуре земляков, сохранять и приумножать достижения города;
Развивающие:
Развитие интеллектуального и творческого потенциала, расширение кругозора «Малая Родина»;
Развивать интерес к деятельности жителей города;
Развивать диалогическую речь у дошкольника, умение слушать своих товарищей;
Воспитательные:
Воспитывать чувство гордости за свою малую Родину, желание сохранить ее чистой и красивой;
Воспитывать чувство гордости за своих земляков и уважение к старшему поколению;
Воспитывать патриотизм, любовь к родному краю.
Предварительная работа:
рассматривание альбомов с видами города, нахождение родного города на карте России, чтение стихотворений местных поэтов, беседы о художниках Чебоксар, рассматривание их картин в выставочном зале, заучивание стихотворений о Родине, экскурсии по городу, в музей, рисование на тему «Мой город», заучивание стихов и чтение произведений о Родине, использование различных видов деятельности при знакомстве дошкольников с родным городом . Прослушивание песен о Родине
Интеграция: социализация, коммуникация, познание, художественное творчество, труд.
Оборудование: аудио и видео оборудование, компьютер, мультимедиапроектор, бумага квадратной формы, мультимедийная презентация (см. Прило жение)
Содержание деятельности:
-Ребята посмотрите пожалуйста на нашу книжную полку, здесь появилась интересная книжка про нашу Родину(вместе рассматривают книгу), а давайте побеседуем про неё.
Скажите пожалуйста, в какой стране мы живем? (В России).
Какая наша страна? (Красивая, богатая, большая, знаменитая).
Как называемся мы с вами, граждане России? (Россияне).
Какие государственные символы вы знаете? (Герб, флаг, гимн).
Какие города России вы знаете? (Дети называют города). Россия – наше отечество, а Чебоксары- наша малая Родина. А что такое Родина? (рассуждения детей).
Правильно, это и наш детский сад, где мы играем; это и дом, где мы живем; это и наш город Чебоксары, где мы гуляем; это и наша Москва, столица – все это наша с вами Родина.
А что значит любить Родину? Да, это значит любоваться рассветом и закатом солнышка, радоваться цветами на клумбах; это значит беречь все живое: не ломать деревья, кормить птиц, любоваться бабочками; это значит гордиться нашей Родиной.
А теперь послушайте, как о своей любви к Родине говорят поэты , читаю стихотворение В. Степанова «Что мы Родиной зовем?»
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам сегодня прогуляться по нашему городу, не выходя из садика. Разрешите мне быть вашим экскурсоводом, а вы побудете туристами и местными жителями
У каждого города есть свой герб. Посмотрите на экран, что изображено на гербе нашего города? Софья нам сейчас коротко расскажет, что символизирует герб нашего города.
Воспитатель: Мы продолжаем прогулку по нашему городу. Ребята ,скажите мне пожалуйста, какая могучая река протекает рядом с нашим городом?(Волга)
Предлагаю показать, как протекают ручейки в наших окрестностях (проводиться игра «Ручеек» под песню в исполнении Л. Сенчиной «А по камушкам»).
Воспитатель: Ребята посмотрите на следующий слайд.
Чебоксары-столица Чувашии, старинный волжский город с более чем 545-летней историей. Историю возникновения города нам расскажет Кирилл У.
Воспитатель: А еще мне хочется отметить, что в городе очень много памятников известным и знаменитым людям Чувашии и России- это памятники Ю.А.Гагарину, К.Иванову , М. Сеспелю и т.д.А сейчас Маша расскажет нам про памятник И.Я.Яковлеву, который мы видим на экране.
Воспитатель: Молодцы! Хочу поиграть с вами в игру «Продолжи стихотворение». Стихи будут А.С. Пушкина. «У лукоморья дуб зеленый…» «Уж небо осенью дышало…» «Унылая пора…» «Три девицы под окном» «Буря мглою небо кроет…»
Воспитатель:На следующем слайде мы видим легендарного героя, командира 25-ой Чапаевской дивизии, 12–ой Советской Армии Василия Ивановича Чапаева. В нашем городе люди достойно увековечили его память.
Имя В.И.Чапаева присвоено городам и поселкам, колхозам, предприятиям, школам и улицам. Про легендарного героя нам расскажет Настя.
Воспитатель: Давайте сделаем привал, сядем, отдохнем. Так пить захотелось! Вода есть, а пить не из чего. (Дети предлагают сделать стаканчики из бумаги способом оригами).
Воспитатель. Наше путешествие продолжается. Мы прибыли к месту вечной памяти павшим героям, которые отдали свои жизни за нашу мирную жизнь Даниил, расскажи, пожалуйста, об этом месте.
Воспитатель: Спасибо, Данила. Двигаемся дальше. У каждого чебоксарца есть свой любимый уголок в городе. У меня и моих друзей, это – залив. Очень красиво смотрятся на заливе старинные церкви и монастыри.
Про нашу гордость и красу-залив ,нам расскажет Ульяна
Воспитатель: Посмотрите на следующий слайд. Узнаете это здание? Да, это наш родной детский сад . Мы вернулись туда, откуда начали прогулку. Давайте немного разомнемся.
Физкультминутка.
Здравствуй, мир (руки наверх)
Это – я! (на грудь)
А вокруг страна моя! (раскинуть)
Солнце в небесах горит (наверх)
И земля у ног – лежит! (наклон)
Там – леса! (замок вправо)
А там – поля! (замок влево)
Здесь – друзья (поворот головы)
И здесь друзья.
(вправо и влево)
Здравствуй, дом – ты самый лучший (раскинуть с наклоном вниз)
Здравствуй, край родной могучий! (раскинуть с наклоном вверх)
Здравствуй же, страна моя! (раскинуть)
Здравствуй, мир!
Встречай меня!
Воспитатель: Наша экскурсия подошла к концу. Какие памятные места нашего города мы сегодня посетили? Что нового вы узнали?
Воспитатель: Я предлагаю всем нам провести флэшмоб в честь нашего родного города. Под песню «Этот город самый лучший город на земле», дети делают танцевальные движения
Воспитатель: На этом наша видео-экскурсия закончилась. Спасибо всем за внимание!
Автор: воспитатель высшей квалификационной категории Панфилова Элла Генриховна, МБДОУ «Солнышко» город Конаково Тверской области.
Расширить знания детей о родном городе. Прививать любовь к Конаково. Стремиться сделать его краше. Гордиться достижениями и достопримечательностями родного города.
Альбом и открытки с видами города.
Экскурсии по городу Конаково, посещение достопримечательностей, музеев, памятников, знакомство с гербом, картой города, беседы, рассматривание иллюстраций, открыток с видами города.
Ведущий:
Конаково, Конаково –
Соловьиная весна!
Конаково, Конаково,
О тебе узнает вся страна!
Ведущий:
Дети, в каком городе мы живем?
Нам, жителям Конаково, есть, чем гордиться. Конаковцы любят свой город. А вы, дети, любите свой город? А раз вы любите свой город, стало быть, Вы настоящие Конаковцы!
1 ребёнок:
Люблю тебя мой дивный город!
Люблю и летом и зимой,
И в день осенний ты мне дорог,
И дорог раннею весной!
2 ребёнок:
Люблю я тихие рассветы
Над Волгой – матушкой рекой
И соловьиные напевы
Так дороги для нас с тобой.
3 ребёнок:
Люблю, когда на праздник люди
На стадион в бору спешат
А вечером – концерт на Волге,
Салютом праздник завершат!
4 ребёнок:
Люблю я бор и нашу Волгу!
Все улицы и детский сад.
Люблю свое я Конаково,
Что здесь живу я, очень рад!
Ребята, нашу встречу открыла песня про Конаково. Конаково – это наша маленькая Родина, где мы родились и живём. А что является символом нашего города? (Герб) Давайте посмотрим, что изображено на нем. Веточка ели. Что она обозначает? (Бор) А волна? (Волга) Правильно. В нашем городе есть замечательный красивый бор, который находится на берегу Волги. А какая река впадает в Волгу? (Донховка)
Вы на Волге были? – были.
Что вы делали? – удили.
Кто попался на крючок? – нам попался судачок.
Как не верить вам, ребята? – Волга рыбою богата.
Песня «Течет Волга» (в исполнении Л. Зыкиной. аудиозапись), русский народный танец «Выйду ль я на реченьку».
А сейчас, дети, отправимся в путешествие. Представьте себе, что с вами перенеслись на много – много лет назад. Я вместо современного города с высокими домами, асфальтированными улицами, автобусами, мы попали в маленькое село.
На месте нашего города было маленькое село Кузнецово. Так оно было названо в честь хозяина фарфоро -фаянсового завода Кузнецова. Село было небольшим, с деревянными домиками. Вокруг густой лес и непроходимые болота. Главное занятие жителей было создание прекрасных образцов русского фаянса. Они выпускали чайную и столовую посуду, скульптуру.
Рабочие трудились в тяжелых условиях. Женщины и дети трудились с раннего утра до позднего вечера. Комнаты, в которых жили рабочие, не имели никаких удобств. Спали иногда на полу. Рабочие организовали забастовку в связи с плохими условиями жизни. Также, по просьбе рабочих, заводу присваивается имя М.И. Калинина, а село Кузнецово переименовано в г. Конаково, в честь революционера П.П. Конакова, который жил и работал здесь.
Бурный рост населения начался со строительства Конаковской ГРЭС и железной дороги, связавшей наш город с Москвой.
1 ребёнок:
Деревня в три обхвата,
Дремучие леса.
Среди лесов когда-то
Наш город поднялся.
2 ребёнок:
Стоял велик и чуден
Фаянсовый завод.
Трудился день и ночь здесь
Измученный народ.
3 ребёнок:
Прошло немало времени
И к нам пришел прогресс
На Волге величаво
Поднялась наша ГРЭС.
Дети, кто знает, для чего построили ГРЭС? Как это отразили на гербе? (молния – электричество)
Прославились Конаковцы и на фронтах Великой Отечественной войны. Девять из них стали Героями, четверо — полными Кавалерами Орденов Славы. Конаковцы свято чтут память погибших, ухаживают за солдатскими могилами. Называют новые улицы их именами. А какие улицы названы в честь героев (ул. Васильковского и Баскакова). У деревни Рябинки проходил рубеж, дальше которого гитлеровские войска продвинуться не могли.
В разгар боя за деревню, сержант Вячеслав Викторович Васильковский, закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота и тем помог продвижению полка. В честь этого героического поступка возведен у Рябинок, в шести километрах от Ленинградского шоссе, памятник «Обелиск Васильковского». А. Баскаков, командир партизанской бригады, совершая рейды в тыл противника, громил вражеские гарнизоны.
Об их подвигах написаны книги и статьи. Имена героев не забыты. Их славные дела закреплены в названиях улиц.
(Воспроизводится аудиозапись песни «Вечный огонь»)
Вот какой замечательный город построили Конаковцы. Во время войны жители встали на защиту, не пропустили врага к родному городу.
А кто скажет, какие реки протекают в нашем городе? (Волга, Донховка).
А какая главная улица? (Свободы)
Мы любим наш город, гордимся его красотой. Он весь утопает в зелени лесов. Мы гордимся нашими людьми, которые построили этот город, такой тихий и уютный. Сколько красивых зданий появилось в городе, новых улиц.
Город строится и хорошеет. К нам любят приезжать отдыхать гости, так как наш город окружает удивительная, необыкновенная природа сказочной красоты, которая просто завораживает всех.
За рекой запел соловушка
Полыхает зорька алая –
Все в краю родном наполнено
Красотою небывалою
Пролетают гуси — лебеди
Над бескрайними просторами
Над лугами, над дубравами
И над синими озерами
На широкую дороженьку
Приведет тропинка узкая
Не найти земли прекраснее,
Чем сторонка наша русская!
Дети, а вы любите наш город? Что нам нужно делать для того, чтобы он был еще краше? (Беречь бор, реки, беречь все то, что создано руками людскими. А начинать нужно со своего дома, двора, улицы, детского сада. Беречь памятники старины и современные памятники).
1 ребёнок:
Место, где родился — Родиной зовут
Это имя свято в сердце берегут
Этот лес, Донховку, песню соловья, –
С детства все родное позабыть нельзя.
2 ребёнок:
Мест красивых много,
Но в любой дали,
Кроме Конаково
Нам уж не найти.
3 ребёнок:
Город Конаково – сердцу дорогой
Приютился рядышком с Волгою-рекой.
Вдоль по Волге-матушке бор стоит стеной,
Ветви наклонилися над речной волной.
4 ребёнок:
Родной городок — Конаково,
Донховка, тропинки, мосты
Здесь все мне до боли знакомо
Здесь люди добры и просты.
5 ребёнок:
Здесь слушают разные ретро,
Ах, Волга, как ты хороша!
От теплого летнего ветра
Светлее и чище душа.
6 ребёнок:
А сосны над Волгою синей
А ягод — бери, не хочу
Все это мне стало святыней,
Сюда, как на крыльях лечу.
7 ребёнок:
Мне все до былинки знакомо
И счастье мое наяву.
А что здесь такого: я дома,
Я просто в России живу!
Музыка Фельцмана, слова Лисянского (исполняют воспитатели).
1 куплет:
Там, где Волга льется
Лентой бирюзовой,
Не в краю далеком
Близко от Москвы
Есть такое место –
Город Конаково!
О котором не слыхали вы.
Припев:
Конаково, Конаково
Соловьиная весна
Конаково, Конаково
О тебе узнает вся страна!
2 куплет:
И в часы работы
И в часы свиданий,
Раздвигая тучи северных небес
Незакатным солнцем
Надо мною встала
Наша замечательная ГРЭС.
Скачать конспект занятия по патриотическому воспитанию для подготовительной к школе группы, раздел «Мой родной город», тема «Конаково – Соловьиная весна»
Цель: Воспитание у детей нравственно-патриотических чувств.
Задачи:
Предварительная работа:
Материалы и оборудование: Макет вечного огня, проектор, экран, ноутбук, презентация о Великой Отечественной Войне, аудиозапись песен «День Победы» Д.Тухманова. «Священная война» А.Александрова, В.Лебедева-Кумача, «Наследники победы» сл. В.Шумилина, муз. Е.Зарицкой, фотографии с описанием подвига детей-героев войны; цветы, сделанные своими руками.
Ход НОД
Дети входят в зал под музыку.
Садятся на стульчики перед экраном.
Воспитатель: совсем скоро, 9 Мая, все жители нашей огромной страны будут отмечать День Победы в самой страшной и жестокой войне ХХ века.
В этот день во всех городах пройдут военные парады, будут возложены цветы к памятникам и мемориалам. Но у ветеранов, участников той великой войны, даже в такой праздничный и радостный день грустные лица и слезы застилают им глаза. Они вспоминают в этот день войну и то, какой ценой доставалась победа нашему народу…
День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
В этот день мы солдат вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с войны.
В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну,
Подарившим народам Победу,
И вернувшим нам мир и весну!
Показ презентации «Великая Отечественная Война».
Воспитатель: 9 мая, по новой традиции, по главным площадям нашей страны пройдет «Бессмертный полк». Сотни людей пронесут портреты воинов-освободителей, погибших, защищая свою страну.
Предлагаю сегодня присоединиться к этой акции и вспомнить имена детей-героев войны и их подвиги.
Вспомним их поименно.
Дети с портретами детей-героев выходят по очереди, называя имя и подвиг героя. Встают к импровизированному обелиску вечный огонь.
Володя Дубинин – 14-летний партизан спас людей от затопления в катакомбах. Погиб, подорвавшись на мине.
Награжден посмертно орденом Красного Знамени.
Леня Голиков – партизан-разведчик добыл схемы минных полей. Погиб в неравном бою.
Посмертно присвоено звание «Героя Советского Союза».
Лариса Михеенко – школьница-разведчица взорвала железнодорожный мост через реку. Расстреляна фашистами.
Посмертно награждена орденом «Отечественной войны 1 степени» и медалью «Партизану Отечественной войны 1 степени».
Зина Портнова – школьница-партизанка отравила еду для фашистов. Зверски замучена и расстреляна немцами.
Посмертно присвоено звание «Героя Советского Союза».
Марат Казей – партизан-разведчик спас отряд от уничтожения.
Погиб подорвав себя и немцев гранатой.
Посмертно присвоено звание «Героя Советского Союза».
Борис Кулешин – 10-летний юнга воевал на эсминце «Ташкент». Подавал тяжелые снаряды, ухаживал за ранеными.
Награжден медалью «За победу над Германией в ВОВ 1941-1945 г».
Валя Котик – партизан, связной, разведчик совершил много подвигов. Погиб от смертельных ранений.
Награжден орденом «Отечественной войны 1 степени», «Орденом Ленина», медалью «Партизану Отечественной войны 2 степени».
Надя Богданова – 10-летняя партизанка-разведчица, совершила много подвигов. Чудом выжила на морозе после пыток и издевательств.
Награждена «Орденом Красного Знамени», «Орденом Отечественной войны 1 степени» и «Орденом Отечественной войны 2 степени», медалями «За отвагу», «За боевые заслуги», «Партизану Отечественной войны 1 степени».
Костя Кравчук – школьник, рискуя жизнью, спас и сохранил во время фашистской оккупации 2-а знамении стрелковых полков.
Награжден орденом «Красного Знамени».
Муся Пинкензон – 11-тилетний музыкант, приговоренный к расстрелу вместе с родителями, перед расстрелом заиграл «Гимн Советского Союза» и люди подхватили песню. В бешенстве люди расстреляли юного музыканта.
Воспитатель: в г. Курске находится единственный в своем роде музей, где собраны уникальные сведения о судьбах детей войны. Сотрудникам музея удалось установить более 10 тысяч имен сыновей и дочерей полков и юных партизан.
Никогда не забудутся те страшные годы. И в память о них каждый год в День Победы люди несут к памятникам и обелискам защитников нашей Родины, к могиле Неизвестного Солдата венки и букеты цветов, чествуют ветеранов.
И даже в далекой Германии в Трептов-парке стоит огромный памятник нашему советскому солдату, спасшему немецкую девочку в последний день войны, как символ храбрости и стойкости нашего народа в борьбе с врагом.
Это было в мае на рассвете.
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
… в Берлине, под обстрелом,
Полз боец и, телом заслоня,
Девочку в коротком плате белом
Осторожно вынес из огня…
И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в веках,
Памятник советскому солдату
С девочкой, спасенной на руках.
Он стоит как символ нашей славы,
Как маяк, светящийся во мгле.
Это он, солдат моей державы,
Охраняет мир на всей земле…
Воспитатель: Герои. Герои… Подвиги… Их было тысячи, десятки и сотни тысяч. Прошло много лет с той страшной поры, когда напали на нашу страну фашисты. И сегодня мы вспоминаем добрым словом своих дедов и прадедов, всех тех, кто принес нам победу. Поклонимся героям Великой Отечественной Войны.
Героям великой войны с фашизмом.
Застыли ели в карауле,
Синь неба мирного ясна.
Идут года. В тревожном гуле
Осталась далеко война.
Но здесь, у граней обелиска,
В молчанье голову склонив,
Мы слышим грохот танков близко
И рвущий душу бомб разрыв.
Мы видим их – солдат России,
Что в тот далекий грозный час
Своею жизнью заплатили
За счастье светлое для нас…
Исполняется песня «Наследники победы»
Дети:
Ветеранам мы дарим гвоздики
Вспоминаем отважных бойцов,
Не забудем мы подвиг великий
Наших дедов и наших отцов!
Воспитатель: предлагаю сейчас возложить цветы к нашему вечному огню.
Дети возлагают цветы, сделанные своими руками, к макету вечного огня, под фонограмму.
А сейчас я предлагаю отдать дань памяти погибшим солдатам минутой молчания.
Воспитатель: Молодцы, ребята, я думаю, что вы будете достойными наследниками наших героических прадедов, которые отстояли мир нашей Родины.
Администрация городского округа Саранск Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Год основания: 1970 Язык образования: русский Адрес: 430027, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Попова, д. 48
Образовательный процесс
Владимир Кечемайкин WorldSkills – это возможность развития гибких навыковАлександр Милёшкин Дистанционное музыкальное обучение – наш первый опытОксана Никитина Ментальная арифметикаЮлия Чекашкина Плохой почерк у ребенка — это проблема? Зачем учиться писать красиво?Татьяна Астахова Мы выстраиваем индивидуальную траекторию обучения каждого ребенкаИрина Бачкова Все статьиВидео Интересный факт Муниципальное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад № 65 комбинированного вида” |
– Воспитателю.руМуниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Умка Металлург» г. Карабаша»
Конспект интегрированного занятия по патриотическому воспитанию «Мой родной город»
в подготовительной группе
Подготовила воспитатель:
Колесникова Е.В.
2018г.
Тема: «Мой родной город»
Цель: Продолжать знакомить детей с малой родиной.
Задачи:
-Расширять представления детей о родном городе;
-Вызвать у детей чувство восхищения красотой родного города;
-Закрепить знание о последовательности конструирования домов, учить строить их по памяти;
-Воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него, желание сделать его еще красивее.
Словарная работа: название улиц, название зданий (больница, библиотека, школа, детский сад, магазин)
Ход занятия: Слайд 1
–Воспитатель: Ребята, давайте встанем в круг. Покажите свои ладош
ки. Потрите их друг о друга. Что вы чувствуете? (Тепло). Это тепло добрых рук и добрых душ.
Воспитатель: Ребята давайте встанем в круг и поздороваемся друг с другом.
(Игра на общение)
Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте! » друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет! » и «Добрый день! »;
Если каждый улыбнётся —
Утро доброе начнётся.
— ДОБРОЕ УТРО!
– Ребята, а теперь покажите, какое у вас настроение? Улыбнитесь друг другу, и у нас у всех будет хорошее настроение. А когда у людей хорошее настроение, то случаются чудеса.
Посмотрите на экран Слайд 2 (коробка)
Дети, как вы думаете, что там может быть? (ответы детей).
Слайд 3 (там Фиксик).
– Ребята, посмотрите, это же Фиксик. Он пришел к нам в гости из своего города Фиксиков. Давайте с ним познакомимся (дети по очереди называют свое фамилию, имя, отчество)
Ребята Фиксик живет совсем в другом городе и совсем не знает ничего про наш с вами город.
Для начала ответьте мне пожалуйста на вопросы:
– Что означает слово Родина? (Родина – это страна, в которой мы живем.)
– Что означает слово малая Родина? (малая Родина это место, где человек родился и вырос.)
Ребята, как называется город, в котором мы живем? (Карабаш) Слайд 4
-Как называют жителей нашего города (карабашцы)
Как называется наша область? (Челябинская)
Слайд 5
Воспитатель: На свете очень много больших и малых городов. А мы будем говорить о нашем городе, о самом любимом, о самом красивом.
Я правильно сказала, что наш город самый красивый? (ответы детей)
Воспитатель: Расскажите мне, пожалуйста, что вам нравится в нашем городе? (ответы детей).
Воспитатель: В нашем городе много улиц. И каждая улица имеет свое название. Назовите, на какой улице вы живете? (ответы детей). Я живу на улице…..
Воспитатель: Ребята, вы каждый день ходите по знакомым улицам. А какие здания можно увидеть на улицах нашего города? (Магазины, почта, аптека, больница, школа, библиотека, детский сад).
Воспитатель. Ребята, расскажите, а чем занимаются ваши мамы? Где они работают? (рассказы детей)
Воспитатель: Кто заботится о красоте нашего города? (Взрослые, люди).
Как они заботятся? (Взрослые рассаживают деревья, цветы, убирают мусор.)
Правильно. Взрослые стараются сделать наш город красивым и уютным. Хотят, чтобы всем людям жилось весело и интересно в нашем городе.
Поэтому мы должны беречь то, что сделано руками взрослых, соблюдать чистоту и порядок.
Воспитатель: Все люди любят свой город, в котором они живут. Сочиняют стихи и песни о своем родном городе. Мы тоже знаем стихи о своем родном городе. (Чтение стихов)
Родной наш город
Будь солнечным, светлым,
Красивым, большим,
Тебе процветанья
И счастья хотим.
Пусть будет прекрасным
Твой век каждый час,
Любимый наш город,
Родной Карабаш!
Вы много рассказали о нашем городе и о Родине.
Правильно сказали, что у нас много улиц, домов, красивая природа. В нашем городе трудится много людей, которые хотят, чтоб наш город стал лучше, красивее и богаче.
Воспитатель: А теперь пройдемся по нашему городу. Я буду показывать вам фотографии, а вы мне будете говорить, что изображено на фото.
Слайд 6 (фотографии Карабаша)
Воспитатель: Молодцы, ребята.
Слайд 7 (Фиксик плачет)
Дети, Фиксик плачет. Что случилось?
Ребята, он мне сказал, что плачет из-за того, что не знает как выглядит наш город, а давайте ему поможем и построим наш любимый город.
(Дети из лего-конструктора строят город).
Слайд 8 (Фиксик)
Воспитатель: Посмотрите, сколько домов вы построили. Получился целый город, наш родной Карабаш.
Вот мы и познакомили Фиксика с нашим городом.
Ребята прощаемся с Фиксиком и нашими гостями.
ОБЗОР
Майкл Дж. Берсон
Барбара К. Круз
Джеймс А. Дупласс
Дж. Ховард Джонстон
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Сьюзен А. Адлер
Учебная программа современных обществознания уходит корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века.Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение бросило вызов допущениям о предметно-ориентированных учебных программах. До этого учебная программа по общественным наукам состояла из отдельных предметных областей с упором на историю.
В несколько меньшей степени были представлены география и гражданские права, завершая триумвират.
Появились признаки того, что перемены грядут, когда в отчете Комитета десяти от 1893 года по исследованиям в средней школе от 1893 года высказывалась идея о междисциплинарном подходе в социальных исследованиях.К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук. Когда в отчете NEA 1916 года в качестве названия области содержания было определено социальных исследований , в нем были представлены масштабы и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века. Социальные исследования получили дополнительную поддержку, когда в документе Кардинальных принципов среднего образования 1918 г. содержался призыв к унифицированному изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно.Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.
Упор на развитие гражданственности был понятен. В то время из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран перед преподавателями была поставлена задача обучать английскому языку и «американскому образу жизни» в дополнение к их предметным областям. В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан, родившихся за границей.
Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, стремящаяся сократить разрыв между социологами и учителями средних школ, вскоре продвинулось вперед. интегрированное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук.
Термины образование в области социальных наук и образование в области социальных наук часто используются как синонимы и порой являются источником путаницы.
Социальные науки – это предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя общественные науки обычно относятся только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин общественные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американистика и философия.
На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются интегрально и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и изучение социальных наук организовано курсами по академическим дисциплинам.Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие. Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук состоит в том, чтобы подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр.262).
Элементарные общественные науки. В начале 1940-х годов Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук. По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и продвигаясь к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение.Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.
Концепция базовых знаний Эрика Д. Хирша (1987) получила некоторую поддержку в качестве альтернативы модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.
Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.
В 1994 году NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.
Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований. Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Разногласия возникли среди преподавателей и специалистов по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.
В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении комплексного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах. Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.
Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетентности путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, технологии и общество; и гражданские идеалы и практики.Совет также разработал заявления о позиции, чтобы направлять профессию в важнейших областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.
Термин общественные науки встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, учебных программ и центров по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контекст, в котором он появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.
Социальные исследования в их наиболее междисциплинарной форме объединяют комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осознанию и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как они есть. “и” быть активными и информированными гражданами “, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое» должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать. прожиточный минимум »(статья 158). И, хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсеместно. учебный план.«
Чаще всего используется термин общественные науки как организационный термин для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам. В Гане, например, факультеты социальных исследований в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других социологов. Подобные организации находятся в Зимбабве, Новой Зеландии, Чехии, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.
Упомянутые выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отличные друг от друга дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.Однако даже в странах с формирующимися стандартами интегрированных учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.
С самого начала образование в области социальных исследований пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.
Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на средства гранта Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи. Практически сразу программа оказалась в центре противодействия движению «Назад к основам». Центральное место в разногласиях по поводу MACOS было сосредоточено на исследованиях и открытиях, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что студенты не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что в конечном итоге учебная программа была прекращена.
Конфликты по поводу новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий – все они получили свою долю критики и противодействия.
Содержание учебной программы по общественным наукам также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр школьной истории опубликовал в 1994 году Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к современности , некоторые преподаватели заявили, что стандарты являются слишком всеобъемлющими; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались. Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.
Дебаты вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают позицию культурного релятивизма, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию. Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.
Технология получила известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все больше исследований показывает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.
Однако технологии – это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря доступу к телекоммуникациям, компьютерам и Интернету, от людей, бедных с точки зрения информационных технологий.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные текущие последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.
Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, технологические достижения, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.Эти силы, безусловно, повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.
БИБЛИОГРАФИЯB ERSON , M ICHAEL J. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.
B ERSON , M ICHAEL J .; L EE , J OHN K.; и S TUCKART, D ANIEL W. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В Критических проблемах социальных исследований в двадцать первом веке, изд. Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.
D ОТДЕЛЕНИЕ E DUCATION , T RAINING, и Y OUTH A FFAIRS. 1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.
H ANNA , P AUL R. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальной школы.
H IRSCH , E RIC D ONALD. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.
M ARTORELLA , P ETER H. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Маленький, Браун.
M ERRYFIELD , M ERRY M. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в учебный план социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed. Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
N ASH , G ARY B .; C RABTREE , C HARLOTTE; и D UNN, R OSS E.1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.
N АЦИОНАЛЬНЫЙ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ H ИСТОРИЯ В S ШКОЛАХ. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: изучение путей к настоящему. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.
N ATIONAL C УНИВЕРСАЛ ДЛЯ S OCIAL S TUDIES. 1979. “Пересмотр руководящих принципов учебной программы NCSS по общественным наукам”.” Социальное образование 43: 261–278.
N ATIONAL C УНИВЕРСАЛ ДЛЯ S OCIAL S TUDIES. 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
N АЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.
N АЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.
N АЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1969. Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.
N ELSON , M URRAY R.1996. Без направления с рождения. Служба размножения документов ERIC № ED391706.
R AVITCH , D IANE. 1991. Культура в целом. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.
T HE R EPUBLIC OF C HINA (T AIWAN ). 1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).
S OCIAL S CIENCES C URRICULUM P ROGRAM. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.
T HORNTON , S TEPHEN J. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ M INISTRY OF E DUCATION , C ULTURE , S PORTS, S CIENCE И Technology (MEXT).2000. “Что такое интегрированный курс?” Токио: Правительство Японии, Министерство образования.
S OUTH A FRICA M INISTRY OF E DUCATION. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебных программ 2005 г.».
Развитие образования учителей общественных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла от педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, к педагогическим колледжам и университетской подготовке учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо было учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.
Социальные науки запомнились многим, окончившим школы в Соединенных Штатах, как набор имен, дат и столиц штатов.Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать и как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к разнообразным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «интегрированное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся знаний, навыков и настроений, необходимых для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных исследований и подготовка учителей общественных наук.
Что больше всего отличает подготовку учителей социальных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курс специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования – это междисциплинарная область, основная проблема в отношении требований к содержанию – это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук как в широком, так и в глубоком смысле во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук. В некоторых штатах учителя сертифицированы по «общественным наукам», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, например, истории или географии.
Класс методов социальных исследований является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, несмотря на то, что методический курс является ключевым компонентом предварительной подготовки учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов по сравнению с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени нужно потратить на подготовку учителей до начала работы к работе с государственными оценками? Какой упор следует сделать в методическом курсе для развития достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?
Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным с ним онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.Передаются ли знания экспертами или они создаются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей, ведущих предварительную подготовку, могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами о том, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять современный мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основываются на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они приносят свои уже разработанные концепции содержания, а также то, что значит преподавать, и они получают смысл своего педагогического опыта через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение взглядов учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.
Проблемы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может быть плохо знаком с самой областью. Таким образом, вопросы о природе и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.
Профессиональное развитие происходит как формально, так и неформально. Неформально, учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка – все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на повышение квалификации учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который служит советником, проводником и советником. Цель вводных программ для учителей – помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.
Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, – это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее совместной работы учителей над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.
Во многих штатах и школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей области преподавания или профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе обычно мало поддержки этим усилиям.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития. Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области – важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.
СертификацияНациональным советом по профессиональным стандартам преподавания – это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, желающим получить сертификат совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.
Важные тенденции в обучении учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию стала все больше сосредотачиваться на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя должны пройти определенный тест на знание содержания. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень спорны. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.
Еще одна проблема для преподавания и педагогического образования – это надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы повышается за счет онлайн-диалога, проводимого (но не контролируемого) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии сложным образом в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.
Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам. В социальных исследованиях вопросы разнообразия занимают центральное место в этой области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.
БИБЛИОГРАФИЯA DLER , S USAN A. 1991. «Подготовка учителей общественных наук». В справочнике по исследованиям в области преподавания и обучения обществознанию, изд.Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.
A RMENTO , B EVERLY. 1996. “Повышение квалификации преподавателей социальных наук”. В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования, 2-е издание, изд. Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.
B ANKS , J AMES A. и P ARKER , W ALTER C. 1990. «Обучение преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , изд. .У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.
B ANKS , J AMES A. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.
E NGLE , S HIRLEY H. и O CHOA , A NNA A. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
G RIFFIN , G ARY A.1999. “Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее”. В г. «Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования», изд. Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
M ASON , C HERYL L. и B ERSON , M ICHAEL. 2000. “Компьютерное обучение методам элементарных социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов”. Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.
N ATIONAL C УНИВЕРСАЛ ДЛЯ S OCIAL S TUDIES. 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
N ATIONAL C УНИВЕРСАЛ ДЛЯ S OCIAL S TUDIES. 1997. Национальные стандарты для учителей социальных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
R OSS , E.W AYNE, изд. 1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
T HORNTON , S TEPHEN J. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.
P ARKER , W ALTER C .; N ИНОМИЯ , А КИРА; и C OGAN , J OHN. 1999. “Обучение граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы”. Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.
W ILSON , S UZANNE M. и M C D IARMID , G.W ILLIAMSON. 1996. “Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям общественных наук?” В «Пособие для учителей-педагогов: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС B ICKFORD , A DAM, и H AMMER , B ARBARA. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури.
РОДИТЕЛЕЙ в ультраэксклюзивной частной школе за 54000 долларов забирают своих детей из классов после того, как был наложен «манифест против расизма».
Десятки сотрудников школы Далтон в Нью-Йорке подписали антирасистское заявление, которое вызвало бурю негодования среди родителей дорогой школы K-12, сообщает New York Post.
5
Преподаватели школы, как сообщается, подписали противоречивый документ Фото: Getty Images – Getty5
Десятки сотрудников школы Далтон в Нью-Йорке подписали антирасистское заявление, вызвав бурю негодования среди родителей дорогой школы K-12. : Getty Images – GettyПреподаватели, как сообщается, подписали документ, содержащий восемь страниц, с планом «пересмотреть укомплектование кадрами, учебную программу и обращение с чернокожими студентами».«
Список требований, который был получен эксклюзивно The Naked Dollar, имел 129 подписей преподавателей и сотрудников школы Верхнего Ист-Сайда.
Согласно блогу, запросы основаны на “основополагающем предположении, что Далтон является систематически расистским”.
В нем поясняется: «Учителя Далтона отказываются возвращаться, пока их не встретят. Родители возмущены, некоторые угрожают забрать своих детей.
“Говорят, что крупные доноры сопротивляются. Совет директоров, заполненный нью-йоркскими движущимися и встряхивающими, пребывает в суматохе.The Naked Dollar узнали, что они наняли стороннюю консалтинговую фирму для консультирования по вопросам урегулирования кризиса ».
Некоторые из требований включают: наем двенадцати штатных сотрудников по вопросам разнообразия, наем одного человека для «поддержки чернокожих студентов, которые выступают с жалобами», наем психологов, погашение студенческой задолженности новых чернокожих преподавателей и пожертвование 50 процентов пожертвований населению Нью-Йорка. школы.
Другие пункты в списке требуют отмены курсов AP, обязательных курсов «Освобождение черных» и снижения платы за обучение для чернокожих студентов, используемых в школьных рекламных акциях.
В дополнение к требованию «антирасистских» заявлений от всех школьных служащих, есть также толчок к пересмотру всей учебной программы.
5
Школа Далтона в Нью-Йорке поделилась этим заявлением в социальных сетях Фото: Instagram5
Руководители школы Далтон назвали эти требования «набором задумок, созданным прошлым летом» и заявили, что они «не поддерживают все содержащиеся в нем формулировки или действия». : InstagramСкотт К. Джонстон, автор «Голого доллара» Скотт К. Джонстон сказал, что «манифест» в конечном итоге приведет к «разрушению» школы.
Он писал: «Только потребность в дополнительных штатных сотрудниках добавит миллионы долларов в годовой бюджет Далтона.
«Откачивание 50 процентов пожертвований приведет к исчерпанию финансирования. Отмена классов AP (называемых« сглаженными курсами ») разрушит прием в колледжи».
Один еврейский родитель сказал The Post: «Мои предки добились превосходства белых, будучи убитыми.
«Идея о том, что быть белым автоматически означает, что вы обладаете привилегией или сторонником превосходства белой расы, просто смешна.
«Мой ребенок происходит от людей, которым приходилось бороться за все, что у них было. Теперь дело только в цвете кожи».
Другой анонимный родитель сказал новостному агентству, что забрал своих детей из школы, потому что она «полностью провалила свою миссию по подъему тех самых людей, которые, по ее словам, помогают».
Он объяснил: «Эта предполагаемая антирасистская программа призывает всех смотреть на черных детей и относиться к ним по-разному из-за цвета их кожи.
“Школа больше сосредоточена на демонстрации добродетели этой чуши, чем на реальной помощи цветным ученикам.Все больше родителей будут вытаскивать своих детей ».
5
Студенты на фото в школе Далтона в Нью-Йорке Фото: InstagramШкола Далтона, которая ожидает возобновления очного обучения после зимних каникул, с тех пор опубликовала заявление о требованиях сотрудников.
Руководители школы назвали его «набором идей, созданных прошлым летом», и заявили, что «не поддерживают все содержащиеся в нем формулировки или действия».
В прошлом месяце бывшая ведущая Fox News Мегин Келли вытащила своих детей из учебного заведения в Верхнем Вест-Сайде из-за “проснувшейся” левацкости.
Призыв забрать своих учеников из школы в Нью-Йорке прозвучало после того, как письмо, написанное исполнительным директором Орлеанской сети общественного образования Налией Уэббер, было распространено среди школьной «группы разнообразия».
Письмо озаглавлено «Если вы действительно хотите изменить жизнь чернокожих, измените способ обучения белых детей».
Еще в августе президент Дональд Трамп призвал внедрить «патриотическое воспитание» в школах по всей территории Соединенных Штатов, чтобы бороться с «левыми идеологическими взглядами» на «злую нацию».«
Трамп подчеркнул необходимость нации «строго и полностью соблюдать наш закон и не допускать терпимости к анархии и нетерпимости, нулю, к насилию».
Трамп призывает к “ патриотическому воспитанию ” в школах США, чтобы бороться с “ идеологической обработкой левых ” в отношении “ нечестивой нации ”В современной поп-культуре есть одно лицо, от которого никто не может насытиться: лицо Фриды Кало. Мексиканская художница умерла в 1954 году, но ее наследие осталось очень живым: ее жизнь была предметом фильма 2002 года с Сальмой Хайек в главной роли, и ее изображение можно найти на всем, от футболок Forever 21 до браслетов, подобных тем, что носили британцы. Премьер-министр Тереза Мэй в октябре 2017 года.
Однако, как отмечали критики консервативного лидера, сегодняшнее клеймение Фриды как поборницы «женской власти» иногда может затмить ее пожизненную приверженность глубоко левой социальной и политической повестке дня. Она была не только открыто бисексуальной феминисткой, опередившей свое время, но также коммунисткой и мексиканским националистом, которая объединила личный опыт, идеологию и культурные комментарии в своем искусстве и образе жизни.
Кало, родившаяся в 1907 году в семье немецкого иммигранта и частично коренной матери, с юных лет страдала от болезней.Она заболела полиомиелитом, когда ей было всего 6 лет, а в 18 лет пережила серьезную аварию в автобусе, которая усугубила проблемы со здоровьем и фертильностью на всю оставшуюся жизнь. Несмотря на физические недостатки, она обладала революционным духом и даже утверждала, что родилась в 1910 году, что соответствует ее рождению с началом мексиканской революции. В 1922 году она стала одной из немногих студенток, поступивших в Национальную подготовительную школу Мехико, где она подружилась с группой политически настроенных студентов и присоединилась к Коммунистической партии Мексики.
Осуждая колониализм, Фрида развила сильное чувство «мексиканидад», термина, который используется для описания близости и восхищения местной мексиканской культурой. Она часто рисовала в стиле retablos или ex-votos, оловянные картины, предназначенные для молитв благодарности. После замужества со знаменитым художником-монументалистом Диего Риверой она приняла фольклорную одежду и начала носить красочное платье Tehuana, которым она теперь известна; он является традиционным для матриархального общества сапотеков и представляет собой культуру женского лидерства и независимости.
Это были характеристики молодой художницы, которая не боялась рисовать в графических деталях табуированные темы, окружающие ее тело, включая выкидыш. Травмы таза, позвоночника и матки, полученные во время автокатастрофы, вызвали у Фриды множественные выкидыши на протяжении всей своей жизни, о которых она обращается в таких картинах, как картина 1932 года «Больница Генри Форда». Здесь ее обнаженное тело изображено на больничной койке после выкидыша.
Хотя эта физическая и эмоциональная травма часто рассматривается как главный предмет многих картин Фриды, историк искусства Джейн Хелланд пишет, что эти интерпретации «обеливают» многие социальные и политические слои, обнаруженные в ее работах.
55 KB)
00 KB)
50 KB)