Конспект открытого занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе “Искорка” по теме “Золотая осень. Лес”
педагога Нифонтовой С.Г.
Основная образовательная область: “Познание”.
Интегрируемые образовательные области: “Здоровье”, “Социализация”, “Коммуникация”.
1. Образовательные задачи:
* Закрепить и уточнить знания детей об осенних изменениях в природе, о характерных сезонных явлениях;
* Закреплять, уточнять, обогащать, активизировать знания детей по теме;
* Расширять и активизировать словарь детей по теме.
2. Воспитательные задачи:
* Воспитывать восприятие окружающего мира: любовь к животным, растениям, умение видеть красоту природы;
* Учить выслушивать ответы детей.
3. Развивающие задачи:
* Развивать зрительную, слуховую реакцию на предметы и объекты, изображенные на картинах, в окружающей обстановке, формировать сенсорные способности;
* Развивать связную речь, память, мышление
4.
Здоровьесберегающие задачи:
* Активизировать двигательную активность детей во время проведения занятия;
* Способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в детском коллективе.
Материалы и оборудование:
Иллюстрации по теме «Осень. Лес», осенние листья, плоды деревьев, макет дерева.
Ход занятия:
Появление сказочного персонажа «Осень»
Воспитатель в костюме Осени загадывает детям загадку:
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и елочек.
Я — … (Осень)
– Здравствуйте, дети! Я пришла к вам в гости и принесла чудесный букет.
1) Какого цвета листья?
2) Из каких листьев он составлен?
– Дети, какое сейчас время года?
– За что вы любите осень?
– Ребята, а какая бывает осень?
– Какие осенние месяцы вы знаете?
– Дети, а как вы думаете, вся осень бывает одинаковая?
– Какие периоды вы знаете?
Осень благодарит детей за правильные ответы и дарит осенний букет (Сказочный персонаж «Осень» ставит букет в вазу).
– Ребята, я приглашаю вас сегодня на прогулку в осенний лес.
Осень. Я из леса принесла вам осенние листья и на каждом из них загадка.
Из предложенных картинок найдите отгадку.
***
Про какое дерево говорят,
зимой и летом одним цветом?
(Ель)
***
Украшение лесочков,
Как ты зелен и тенист!
До пятнадцати листочков
Образуют сложный лист.
(Ясень)
***
У меня длинней иголки, чем у ёлки,
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке, ветки только на макушке.
(Сосна)
***
Был зеленым летом,
Осень изменила,
Чрким желтым цветом
Крону всю покрыла.
Листья, как короны
У чего? У – …
(Клёна)
***
Не загадка это даже,
Сразу назовем,
Если кто-то только скажет –
Желуди на нем!
(Дуб)
***
В белом сарафане встала на поляне.
К ней слетались птицы, сели на косицы.
(Береза)
***
Весной зеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.
(Рябина)
Осень. О чем были загадки? Могли бы мы их увидеть в лесу?
Дети отвечают.
Игра « С какого дерева лист» (дети складывают пазлы «Листья»)
Осень. Как вы думаете, что нужно надеть, чтобы отправиться на прогулку в лес? (верхнюю одежду: шапку, пальто, сапожки)
Прогулка в осенний лес
Игра «Собери букет»
Игра «Дерево»
Дети подходят к мольберту и рассматривают иллюстрации с изображением леса: смешанный, лиственный, хвойный.
Вопросы к детям:
– Что такое лес?
(это звери, птицы, насекомые, деревья, кустарники, трава)
– Какой бывает лес?
(густой, хвойный, смешанный, лиственный, непроходимый и т.д.)
– Какую пользу приносит лес?
(осенью можно собирать в лесу грибы, орехи, шишки, красивые листья, желуди; в лесу чистый и свежий воздух; летом лес спасает от жары и зноя, даёт тень и прохладу; из древесины делают мебель, строят дома; делают бумагу, на которой печатают книги, учебники, тетради)
– Дети, как вы думаете, что нужно, чтобы вырос большой красивый лес? (почва, вода, воздух, свет, тепло).
– Какие деревья растут в лесу? (ответы детей)
Мы знаем, что группировать предметы можно по признакам.
– На какие группы можно разделить эти деревья? (хвойные и лиственные)
– Какие деревья называют лиственными?
(у этих деревьев листья в виде пластинки)
– Какие деревья называют хвойными?
(у этих деревьев вместо листьев хвоя)
Дети называют лиственные и хвойные деревья.
Игра: «Как называется лес»
Игра: «Чьи детки?»
Стихотворение
Чтобы сосны, липы, если не болели, зеленели,
Чтобы новые леса поднимались в небеса,
Их под звон и гогот птичий,
Охраняет друг лесничий.
Воспитатель показывает плакат с лесником. Напоминает правила поведения в лесу.
– Расскажите, что нового вы сегодня узнали о лесе? Кто охраняет лес? Какой бывает лес?
– Сейчас я предлагаю вам подойти к волшебному дереву, однако в этом дереве чего-то не хватает. Как вы думаете, чего? (листьев).
– У меня есть листочки зеленого, желтого, красного и оранжевого цвета. Я предлагаю вам украсить это волшебное дерево листочками, но выбрать нужно только осенние. Каждый из вас выбирает только один листочек.
– Какое у нас с вами получилось красивое волшебное дерево! А я прощаюсь с вами и дарю угощения (яблоки).
Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе «Осеннее путешествие в страну математики»
Цель:
– Закрепить свойства геометрических фигур (цвет, форма; умение находить признаки, их сходство и различие), навык группировки фигур по определенным признакам.
– Учить отгадывать математические загадки, упражнять в ориентировке на плоскости листа.
– Развивать интерес детей к опытно-экспериментальной деятельности
– Воспитывать желание работать в паре, доброжелательное отношение друг к другу во время совместной деятельности.
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная, игровая, двигательная.
Предварительная работа: рассматривание различных осенних листьев, рассматривание иллюстраций об осени, чтение рассказов «Лес осенью»
Материал: осенние листья, корректурные таблицы по теме «Осень», набор геометрических фигур, два сосуда с водой, мерка воды.
Ход занятия.
Организационный момент
Ребята, смотрите, посылка.
«Здравствуйте дорогие дети! Я отправляю вам посылку. Открыть ее вы сможете только тогда, когда отгадаете загадку. Осень».
Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул. (Это осенний лист)
Давайте проверим, правильно ли мы отгадали загадку (открывает посылку). Смотрите, в посылке осенние листья. Значит, мы с вами правильно отгадали загадку.
– Скажите, а по каким признакам мы узнаем, что пришла осень? (Идут часто дожди, дуют сильные ветры, солнце светит реже и т.д.)
– Правильно.
Осень приходит в каждый город, в каждую страну.
– Но есть волшебная страна математики. Там тоже наступила осень.
– Кто живет в стране математики? (Цифры, геометрические фигуры)
– Правильно. И ее жители приглашают нас в гости.
– Ну, что отправимся в путь? (Да)
– Сможете преодолеть все препятствия, которые могут встретиться в дороге? (Да)
– Тогда вперед.
– А вот и первое задание. Сильный ветер сорвал все листочки с дерева. Нам нужно их вернуть, каждый листик на свое место.
Задание 1.
– упражнять в ориентировке на плоскости листа (корректурной таблице)
Расположить листочки на листе бумаге, по заданию.
– Молодцы! Все правильно сделали. Пойдемте дальше.
– Давайте из геометрических фигур выложим животных.
Задание 2.
Дети из деталей геометрических фигур (круг и овал) выкладывают фигуру зайца.
– Молодцы! И с этим заданием справились. Отправляемся дальше в путь.
Задание 3.
Необходимо разложить все красные круглые предметы в желтый круг, все красные квадратные фигуры в синий круг, а все желтые фигуры не в желтый и не синий круги.
– Все молодцы! Идем дальше. Слышите дождь пошел?
– А что надо взять, чтоб не промокнуть? (Зонтик)
Задание 4.
Графический диктант – зонтик.
– Молодцы! И с этим заданием справились. Вы, наверное, устали? Давайте отдохнем.
Физкультминутка «Осень»
Вдруг закрыли небо тучи, Поднимаемся на носочки,поднимаем вверх перекрещенные руки.
Начал капать дождь колючий. Прыжки на носочках,руки на поясе.
Долго дождик будет плакать,
Разведёт повсюду слякоть. Приседаем,руки на поясе.
Грязь и лужи на дороге,
Поднимай повыше ноги. Идём по кругу с высоким подниманием колена.
– Отдохнули? Вы готовы продолжить наше путешествие? (Да)
Опытно-экспериментальная деятельность ребенка с взрослым.
– Посмотрите! Это запасы воды жителей математики. Здесь два сосуда. Оставить они могут только один, тот, в котором больше воды. Но они не знают, в каком сосуде ее больше. Давайте поможем им и определим где больше воды, и какой сосуд они должны оставить себе.
– Как вы думаете, где больше воды в первом сосуде или во втором? (Ответы детей)
– Как это можно проверить? (Измерить)
– Чем можно измерить объем воды? (Стаканом, банкой, чашкой)
– Как называется предмет, которым мы измеряем? (Мерка)
– Я вам сейчас покажу. Как надо правильно измерять. Сначала узнаем, сколько воды в первом сосуде. Посмотрите, я наливаю стакан не до самого края, а до определенного уровня, иначе воду можно расплескать. Все стаканы я наполняю одинаково. Мерки должны быть одинаковыми, равными. Выливаю мерку и кладу фишку на стол, и так фишек должно быть столько, сколько раз я наполнила мерку. Посчитаем, сколько воды было в первом сосуде? (дети считают фишки).
– Теперь узнаем, сколько воды во втором сосуде? (Дети выполняют задание).
– Где воды больше в первом сосуде или во втором? (В первом)
– Почему же некоторым вначале показалось, что воды поровну?
– Не измеряя, можно ли сказать, где больше воды? Почему?
– Итак, какой сосуд необходимо оставить жителям математики? (Первый)
-Молодцы.
Художественно-творческая деятельность:
– А давайте сделаем Осени подарок. Мы нарисуем Осенний пейзаж. (Дети рисуют).
Итог:
– Где мы с вами сегодня были? (В стране математики)
– Чем мы помогли жителям математики? (Вернули листики на место, животным показали их домики, нашли сокровище, построили мост и помогли сохранить запас воды)
– Что мы измеряли? (Объем воды)
– Так, чем же мы измеряли? (Меркой)
– Как вели подсчет измерения? (С помощью фишек)
Теперь вы можете подсказать и помочь своим родным, как надо измерять объем.
Автор: Игнатова Наталия Михайловна
Конспект открытого занятия в подготовительной группе по развитию речи по теме : «Осень»
Цель: Совершенствование навыка связного рассказывания.
Задачи:
1.
Образовательные:
Закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями.
Закрепить представления детей об осени как времени года, её признаках.
2. Развивающие:
Развивать зрительное восприятие, память, мышление, речь.
3. Воспитательные:
Воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы;
Воспитывать чувство любви к родной природе.
Оборудование: посылка, письмо, мяч, клиновые листья, мешочек с муляжами овощей и фруктов.
Ход занятия:
Воспитатель: давайте мы поприветствуем друг друга:
Встанем мы в кружочек дружно, Поздороваться нам нужно, Говорю тебе «Привет!» Улыбнись скорей в ответ. Здравствуй правая рука, Здравствуй левая рука, Здравствуй друг, здравствуй друг, Здравствуй весь наш дружный круг.
Воспитатель:
– Ребята, я сегодня утром, когда пришла в детский сад, обнаружила эту посылку и письмо.
На письме написана загадка.
Чтобы узнать, кто прислал письмо, вы должны отгадать эту
загадку.
Прошла по лугам
По лесам, по полям,
Припасы она заготовила вам
Упрятала их в погреба, в закрома
Сказала, за мною нагрянет зима.
– Как вы думаете, кто прислал нам это письмо? (Осень)
– А хотите узнать, что там написано? Давайте откроем это письмо и прочитаем.
Воспитатель читает письмо. «Ребята, здравствуйте! Я очень хочу с вами поиграть, для
этого я посылаю вам свои волшебные листочки. Листочки эти не простые на каждом из них есть для вас задания. Если вы справитесь с заданиями, то получите от меня угощенье».
Воспитатель: Сегодня мы постараемся вспомнить об осени важное, красивое и интересное (дети садятся на стулья).
1.Рассмотрите картину (первый листок).
– Какое время года нарисовано на картине? – Осень.
— Какие осенние месяцы вы знаете? – Сентябрь, октябрь, ноябрь.
– Какие листья на деревьях? – Желтые.
– Почему картина называется золотая осень? – Все желтое как золото.
– А сейчас давайте с вами поиграем.
Дидактическая игра «Назови листочек» (Воспитатель бросает мяч и называет дерево, а
дети называют листок данного дерева).
дуб – дубовый
клён – кленовый
осина – осиновый
рябина – рябиновый
берёза – берёзовый
тополь – тополиный
калина – калиновый
(Дети садятся на стулья).
2.Жизнь зверей осенью (второй листок).
Что же происходит с приходом осени в жизни зверей? (Все животные готовятся к зиме. Некоторые залегают в спячку, например, медведь, еж, барсук. Другие делают запасы на зиму, такие как белка, хомяк).
— Кто еще хочет что-нибудь добавить? (Осенью звери линяют: меняют летние шубки на зимние, более теплые).
3.Жизнь птиц осенью (третий листок).
— Что меняется в жизни птиц с приходом осени? (есть такие птицы, которые улетают на зиму в теплые края).
— А как называются птицы, улетающие от нас на зиму? (Такие птицы называются перелетными).
— Как же выживают оставшиеся с нами птицы? (Эти птицы живут рядом с человеком, и, чтобы они не умерли от голода или не замерзли, нужно их подкармливать, строить кормушки).
— Верно. Такие птицы называются зимующими. И, конечно, они ждут помощи от нас зимой.
Воспитатель: А сейчас мы отдохнем- физминутку проведем.
«Клен»
Ветер тихо клен качает,
Влево, вправо наклоняет.
Раз — наклон
И два наклон.
Зашумел листвою клен.
4.Труд людей осенью (четвертый листок).
Воспитатель : А что же делают люди осенью?
Воспитатель: Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка». Ребята, внимательно слушаем и отгадываем загадки.
1. Сидит бабушка на грядках,
Вся она в заплатках,
А заплатку оторвешь-
Заплачешь и уйдешь.
(Лук)
2. Уродилась на славу,
Кругла, бела, кудрява.
Кто очень любит щи,
Меня в них отыщи. (Капуста)
3. Красна девица Сидит в темнице, А коса на улице. (морковь)
4. Я, друзья, бываю разный Жёлтый, розовый и красный. Я красивый, я опрятный, Любят все мой сок томатный. (помидор)
5.Под листком лежит на грядке.
Он пупырчатый, не гладкий.
И зеленый, наконец.
А зовется… (огурец).
6.Огурцу сей овощ брат,
Так в народе говорят.
Вот улегся на бочок.
Полосатый… (кабачок).
Воспитатель: Молодцы! Все загадки отгадали.
Дидактическая игра «Угадай, что в мешочке»
Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»? играть мы будем сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.
«Игра ДА или НЕТ»
— Я буду читать вопросы, если ответ «да», надо хлопнуть в ладоши, а если ответ «нет», топнуть ногой.
Осенью цветут цветы?
Осенью растут грибы?
Тучи солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Морозы осенью бывают?
Ну а птицы гнезда вьют?
А букашки прилетают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто-часто льют дожди?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Ну а что же надо делать — куртки, шапки надевать?
Воспитатель: Ребята, о чём мы сегодня говорили? Понравилось вам занятие?
Конспект открытого занятия в подготовительной группе по развитию речи по теме : «Осень»
Цель: Совершенствование навыка связного рассказывания.
Задачи:
1. Образовательные:
Закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями.
Закрепить представления детей об осени как времени года, её признаках.
2. Развивающие:
Развивать зрительное восприятие, память, мышление, речь.
3. Воспитательные:
Воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы;
Воспитывать чувство любви к родной природе.
Оборудование: посылка, письмо, мяч, клиновые листья, мешочек с муляжами овощей и фруктов.
Ход занятия:
Воспитатель: давайте мы поприветствуем друг друга:
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно,
Говорю тебе «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.
Воспитатель:
– Ребята, я сегодня утром, когда пришла в детский сад, обнаружила эту посылку и письмо.
На письме написана загадка. Чтобы узнать, кто прислал письмо, вы должны отгадать эту
загадку.
Прошла по лугам
По лесам, по полям,
Припасы она заготовила вам
Упрятала их в погреба, в закрома
Сказала, за мною нагрянет зима.
– Как вы думаете, кто прислал нам это письмо? (Осень)
– А хотите узнать, что там написано? Давайте откроем это письмо и прочитаем.
Воспитатель читает письмо. «Ребята, здравствуйте! Я очень хочу с вами поиграть, для
этого я посылаю вам свои волшебные листочки. Листочки эти не простые на каждом из них есть для вас задания. Если вы справитесь с заданиями, то получите от меня угощенье».
Воспитатель: Сегодня мы постараемся вспомнить об осени важное, красивое и интересное (дети садятся на стулья).
1.Рассмотрите картину (первый листок).
– Какое время года нарисовано на картине? – Осень.
— Какие осенние месяцы вы знаете? – Сентябрь, октябрь, ноябрь.
– Какие листья на деревьях? – Желтые.
– Почему картина называется золотая осень? – Все желтое как золото.
– А сейчас давайте с вами поиграем.
Дидактическая игра «Назови листочек» (Воспитатель бросает мяч и называет дерево, а
дети называют листок данного дерева).
дуб – дубовый
клён – кленовый
осина – осиновый
рябина – рябиновый
берёза – берёзовый
тополь – тополиный
калина – калиновый
(Дети садятся на стулья).
2.Жизнь зверей осенью (второй листок).
Что же происходит с приходом осени в жизни зверей? (Все животные готовятся к зиме. Некоторые залегают в спячку, например, медведь, еж, барсук. Другие делают запасы на зиму, такие как белка, хомяк).
— Кто еще хочет что-нибудь добавить? (Осенью звери линяют: меняют летние шубки на зимние, более теплые).
3.Жизнь птиц осенью (третий листок).
— Что меняется в жизни птиц с приходом осени? (есть такие птицы, которые улетают на зиму в теплые края).
— А как называются птицы, улетающие от нас на зиму? (Такие птицы называются перелетными).
— Как же выживают оставшиеся с нами птицы? (Эти птицы живут рядом с человеком, и, чтобы они не умерли от голода или не замерзли, нужно их подкармливать, строить кормушки).
— Верно. Такие птицы называются зимующими. И, конечно, они ждут помощи от нас зимой.
Воспитатель: А сейчас мы отдохнем- физминутку проведем.
«Клен»
Ветер тихо клен качает,
Влево, вправо наклоняет.
Раз — наклон
И два наклон.
Зашумел листвою клен.
4.Труд людей осенью (четвертый листок).
Воспитатель : А что же делают люди осенью?
Воспитатель: Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка». Ребята, внимательно слушаем и отгадываем загадки.
1. Сидит бабушка на грядках,
Вся она в заплатках,
А заплатку оторвешь-
Заплачешь и уйдешь. (Лук)
2. Уродилась на славу,
Кругла, бела, кудрява.
Кто очень любит щи,
Меня в них отыщи. (Капуста)
3. Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (морковь)
4. Я, друзья, бываю разный
Жёлтый, розовый и красный.
Я красивый, я опрятный,
Любят все мой сок томатный. (помидор)
5.Под листком лежит на грядке.
Он пупырчатый, не гладкий.
И зеленый, наконец.
А зовется… (огурец).
6.Огурцу сей овощ брат,
Так в народе говорят.
Вот улегся на бочок.
Полосатый… (кабачок).
Воспитатель: Молодцы! Все загадки отгадали.
Дидактическая игра «Угадай, что в мешочке»
Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»? играть мы будем сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.
«Игра ДА или НЕТ»
— Я буду читать вопросы, если ответ «да», надо хлопнуть в ладоши, а если ответ «нет», топнуть ногой.
Осенью цветут цветы?
Осенью растут грибы?
Тучи солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Морозы осенью бывают?
Ну а птицы гнезда вьют?
А букашки прилетают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто-часто льют дожди?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Ну а что же надо делать — куртки, шапки надевать?
Воспитатель: Ребята, о чём мы сегодня говорили? Понравилось вам занятие?
Скачать работу comments powered by HyperComments
Тема «Осень».
Образовательные цели:
Обобщение и систематизация представлений об осенних изменениях в природе.
Формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными суффиксами (дубок, березка), сложными словами (листопад).
Расширение представления о переносном значении слова (золотая осень).
Совершенствование грамматического строя речи (подбор однородных определений, согласование существительных с прилагательными в роде, падеже, числе).
Совершенствование навыков слогового анализа слов и чтения предложений с пройденными буквами.
Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, используя в речи эпитеты.
Развивающие цели:
Развитие всех органов чувств.
Совершенствование умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, связной речи, логического мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации движений.
Воспитательные цели:
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности, активности, инициативности, ответственности.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование:
Корзинка с разноцветными листьями разных деревьев,
мольберт,
репродукции картин русских художников,
бумажные листья с написанными на них предложениями,
контейнеры с фишками для анализа предложений,
серия сюжетных картинок.
Предварительная работа:
Наблюдение за изменением окраски листьев деревьев на прогулке в парк и во время обзорной экскурсии по городу, подбор определений: золотой, золотистый, алый, багряный, пунцовый, лимонно-желтый.
Заучивание названий осенних месяцев на занятии по ознакомлению с окружающим.
Повторение упражнений общей артикуляционной гимнастики.
Разучивание стихотворений об осени.
Работа над общими речевыми навыками.
Конспект занятия по теме «Осень»
1. Организационный момент. (Объявление темы занятия. Создание эмоционального фона. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными суффиксами.)
Воспитатель встречает детей в дверях группы с корзинкой в руках. Корзинка наполнена разноцветными листьями разных деревьев. Воспитатель поднимает корзинку па уровень лиц детей и предлагает им понюхать осенние листья, а затем просит детей выбрать каждому по одному листочку и пройти с ним к столу.
Воспитатель: Первым сядет тот, кто вспомнит название дерева, с которого упал взятый им листок, и назовет это дерево ласково (березка, дубок, тополек, осинка).
Дети выполняют задание педагога и по очереди садятся за стол.
Воспитатель: Молодцы.
Вы справились с моим заданием. Положите свои листочки на стол. Расскажите, какие они на вид, на ощупь, как они пахнут. Подберите как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какие осенние листья?»
Дети: Осенние листья разноцветные, резные, гладкие, прохладные, душистые.
Воспитатель: Верно. Увядающие осенние листья очень вкусно пахнут. Сегодня мы с вами продолжим разговор об осени, о том, почему осень называют золотой, узнаем, какие периоды различают у осени, чем они отличаются друг от друга.
2. Беседа об осени с опорой на личный опыт детей. (Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях. Формирование представления о переносном значении слова (золотая осень). Совершенствование грамматического строя речи (подбор однородных определений, согласование прилагательных с существительными в роде, падеже, числе).
Воспитатель рассыпает на столе оставшиеся в корзинке листья.
Воспитатель: Какой месяц осени заканчивается? (сентябрь) Какой месяц наступит после него? (После сентября наступит октябрь). Какой месяц завершает осень? (Завершает осень ноябрь).
Воспитатель: Правильно. Сентябрь обычно называют ранней осенью. Начало октября, первые десять дней этого месяца, называют золотой осенью. А время со второй половины октября до конца осени называют поздней осенью. У этих периодов осени много отличий. Например, ранней осенью часто бывает тепло, как летом, особенно днем в солнечные дни. Помните, на прошлой неделе во время утренней прогулки было так тепло, что Анна Владимировна разрешила вам снять курточки. Хотя по вечерам и ночью уже достаточно холодно. Что за явление вы могли наблюдать вчера и сегодня утром, идя в детский сад?
Дети: Утром на улице был туман.
Воспитатель: Расскажите, каким он был.
Дет: Туман был густым, белым, плотным, сырым.
Педагог: Правильно. Такие холодные густые туманы — одна из примет ранней осени, когда дни теплые, а ночи холодные. Ранней осенью еще много цветов, дозревают фрукты и овощи, листья на деревьях только начинают менять окраску. Еще не исчезают многие насекомые, перелетные птицы только начинают готовиться к отлету в теплые края. Затем начинается самый красивый период осени, золотая осень. Посмотрите на листья, рассыпанные на столе, и подумайте, почему осень называют золотой.
Дети: Листья на деревьях становятся разноцветными: красными, желтыми, алыми, багряными. Когда смотришь на осенний лес или парк издалека, он кажется золотым.
Воспитатель: Правильно. Мне очень понравилось объяснение, которое вы дали. Золотой осенью тоже бывают ясные солнечные и довольно теплые дни. Травы золой осенью тоже меняют свою окраску, желтеют и начинают засыхать.
Меньше становится цветов. Постепенно исчезают насекомые. Перелетные птицы начинают отлет. А когда лес потеряет листву и деревья станут голыми, наступит поздняя осень, самая грустная пора, когда уже нет цветов, засохли травы, спрятались насекомые, улетели птицы. Этот период осени самый холодный, почти без солнечных дней, с частыми дождями и холодными ветрами.
3. Воспитатель смахивает листья в корзину и раскладывает на столе репродукции картин русских художников.
Воспитатель: Посмотрите на картины русских художников и определите, на которой из них изображена ранняя осень, на которой – золотая осень, на которой – поздняя осень. Можете посовещаться, а потом расставьте картины на мольберте именно в таком порядке (выполняют).
Воспитатель: Что ж, вы меня порадовали, отлично выполнив задание. Действительно, на картине А. Грицая «После дождя. Осень» изображена ранняя осень, на картине «Осень» художник А.
Лентулов изобразил золотую осень, а картина В.Попкова так и называется «Поздняя осень». Что помогло вам правильно выполнить задание? Расскажите.
1-й ребенок. На первой картине художник нарисовал дождливый осенний день. Небо серое, покрытое облаками. На дороге грязь и лужи. Но листья на деревьях и трава еще зеленые. Только кое-где начинает проглядывать желтизна. Поэтому я подумал, что это ранняя осень.
2-й ребенок. На картине «Осень» мы видим деревья, покрытые золотыми листьями. Кажется, что они горят на солнце. Эту картину можно было назвать «Золотая осень».
3-й ребенок. На третьей картине мы видим почти голые деревья, серые холмы, на которых засохла трава, серое небо. Художник изобразил самую грустную осеннюю пору — позднюю осень.
Педагог. Вы очень хорошо сумели объяснить свой выбор. Я горжусь вами!
4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кактус».
Воспитатель: Ребята, посмотрите вот на эти картинки. Сейчас мы будем составлять рассказ по ним (сначала проводится беседа, затем 3-4 ребенка выходят к доске и составляют рассказ).
5. Пальчиковая гимнастика
6. Артикуляционная гимнастика.
7. Игра «Что делает?» Педагог берет в руки мяч.
Воспитатель: Давайте продолжим разговор об осени и поиграем в игру «Что делает?» Я буду называть предмет или объект и бросать мяч. Вы будете ловить мяч, перечислять, что он делает, и возвращать мяч мне. Дождь…(идет, льет, моросит, заливает, стучит по крыше). Ветер.. (дует, воет, гудит, срывает). Листья.. (краснеют, желтеют, опадают, кружатся, устилают). Птицы..(собираются в стаи, улетают, кричат, прощаются).
Воспитатель: Молодцы!
8. Работа в тетради.
Воспитатель: Откройте тетради.
Что вы видите в ее верхней части?
Дети. Букву Й, изображения йогурта и йода.
Воспитатель: Верно. Раскрасьте большую и маленькую буквы. Какой карандаш вам для этого потребуется?
Дети. Зеленый, потому что Й – мягкая согласная буква. (раскрашивают).
Воспитатель: Теперь подумайте, как правильно раскрасить картинки, и раскрасьте их. (Дети выполняют задание).
Воспитатель: Положите цветные карандаши и возьмите простой карандаш, давайте напишем букву Й. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я напишу сверху вниз одну длинную палочку, потом рядом с ней вторую длинную палочку, затем снизу вверх слева направо короткую палочку и, наконец, сверху напишу кусочек кружка. Напишите четыре больших буквы и четыре маленьких по точкам.
9. Окончание занятия «Осень». (Оценка работы детей.)
Воспитатель предлагает детям рассказать о том, что они делали сегодня, с каким звуком и какой буквой познакомились, какие игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее.
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия №44
города Сочи
Конспект открытого занятия
в подготовительной группе
«Осень»
Подготовила:
Воспитатель: Спорышева Ольга Петровна
Дата проведения: 15.10.2015
Место проведения: муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия №44 города Сочи подготовительная «А» группа
Те родители, чьи ребята посещают детский сад, наверняка знают, что раз в год проходит занятие в подготовительной группе на тему «Осень». Оно обязательно. Воспитатели подготавливают программу.
Иногда подобное мероприятие проходит в виде утренника, осеннего бала. Красиво украшается зал, приглашаются родители, и дети в игровой форме познают и открывают для себя много новых моментов. Например, приметы, связанные с осенью, праздничные даты, приходящиеся на эту пору года, и многое другое. О том, как происходит подготовка к занятию и на что нужно обратить особое внимание воспитателям, поговорим в статье.
Так как дети подготовительной группы – самые старшие в саду (их возраст от 6 до 7 лет), воспитатели активно подготавливают малышей к началу учебного процесса. Пока все уроки и занятия проходят в игровой форме. Детей учат писать, читать, считать, задают домашние упражнения. Отдельно хочется отметить творческие занятия, на которых ребята могут проявить себя и раскрыть свои таланты.
В игровой форме проходят викторины, игры, веселые старты.
Прощание с осенью, закрепление материала, получение подарков.
Тематическое планирование в подготовительной группе – отдельная тема для разговора.
Педагогический коллектив заранее продумывает и составляет план занятий. Темы уроков абсолютно разные. Перед воспитателями ставится задача раскрыть ребенка всесторонне. И это прекрасно. Ведь все ребята разные. Каждый из них – уже сформировавшаяся личность со своим характером. Для одних интересна тема опытов, изучение галактик и планет, другим по душе спорт, танцы и прочее.
Есть обязательные темы, которые воспитатели пытаются донести до ребят на утренниках. Например, Новый год, День Победы, Осенний бал и другие праздники. На этих мероприятиях могут побывать родители и собственными глазами увидеть, каких творческих успехов достиг его ребенок.
Тематическое планирование в подготовительной группе проходит под чутким контролем Министерства образования. Воспитатели действуют по утвержденному годовому плану.
Занятие в подготовительной группе на тему «Осень» обязательно. Каждый год оно проходит по новому сценарию. Цели понятны всем: расширить представление детей о данном времени года, выучить новые приметы, стихи, расширить кругозор ребенка.
Основные задачи, которые стоят перед воспитателями:
Подробно объяснить детям, какие изменения происходят с природой осенью, почему желтеют листья. Познакомить с терминами “фотосинтез”, “хлорофилл” и другими. Тем самым позволить ребятам немного окунуться в биологию.
Развить с детьми дискуссию, научить их доказывать и отстаивать свою точку зрения. Следить за тем, чтобы ребенок грамотно и правильно выстраивал предложения, использовал в своей речи причастные и деепричастные обороты.
С помощью игровых карточек развить память.
Заняться научно-исследовательской работой. Под микроскопом изучить строение листа и коры дерева.
Список задач и поставленных целей может быть увеличен или изменен, на усмотрение воспитателей.
Для того чтобы провести занятие в подготовительной группе на тему «Осень», необходимо найти материалы, которые заинтересуют ребят и сделают урок более захватывающим.
Можно использовать: жёлуди, каштаны, опавшие листья, цветы, микроскоп, осенние овощи и фрукты. Возможно, для поделок понадобятся ножницы, клей, краски, кисточки, цветная бумага.
Не забудьте о декоре группы. Листья, радуга, корзинка с фруктами из папье-маше – все эти элементы прекрасно украсят зал.
Многие родители спрашивают: «Что дает подготовительная группа?». Развитие – вот основная задача. В возрасте 6-7 лет дети уже могут знакомиться с классическими музыкальными, художественными произведениями, живописью. При подготовке к осеннему празднику можно:
Выучить несколько стихов об осени известных авторов.
Ознакомиться с классическими музыкальными композициями.
Изучить народное творчество: прибаутки, потешки, приметы.
Рассмотреть картины известных художников.
Такая творческая подготовка пойдет ребятам на пользу, расширит их кругозор.
Завершить занятие в подготовительной группе на тему «Осень» лучше утренником.
Каждое дошкольное заведение выбирает свой сценарий. Как правило, детям предлагают рассказать стихи, спеть песни. Обязательно в программе должны присутствовать хореографические номера. Все мероприятия проводятся в игровой форме. В гости к детям приходят герои: Ежик, Осень, Грибок и другие.
Во многом программа зависит от музыкального работника. На мероприятии могут присутствовать родители и дети из младших групп.
Такой осенний бал позволяет ребенку раскрыться. Дети перестают бояться сцены, зрителей, в дальнейшем, это очень пригодится.
Если не получается провести бал, можно сделать открытое занятие «Осень». Мероприятие должно проходить в группе. Можно увлечь детей творческими заданиями, устроить выставку поделок, рисунков, аппликаций.
При проведении открытого урока воспитателю необходимо заранее составить конспект занятия «Осень». Он должен включать в себя следующие пункты:
Организационные моменты. Интересная встреча детей, рассадка их по местам.
Общая беседа об осенней поре. Еще раз вспомнить название месяцев, приметы и другие моменты, связанные с осенью.
Творческая часть. Дети рассказывают стихи, поют песни, танцуют.
Игры с воспитателями.
Пальчиковая и артикуляционная гимнастика.
Работа с прописями.
Заключительная часть, вручение подарков и грамот.
Эти основные моменты нужно учитывать при проведении открытого урока в группе.
Составляя конспект занятий перед мероприятиями, воспитатели особое внимание уделяют играм. Нужно помнить о том, что подготовительная группа в детском саду имеет свои особенности. На первый взгляд дети уже совсем большие, но в то же время они еще не могут полноценно адаптироваться к классическим урокам, поэтому все занятия нужно «разбавлять» играми. Примерами могут быть следующие викторины:
«Угадай, чье». Листья с разных деревьев раскладываются перед детьми, они, в свою очередь, пытаются узнать название.
«Ассоциации». Например, с каким металлом у вас ассоциируется желтый лист? (Золото).
«Правда или выдумка». Предлагается ряд ситуаций, связанных с природными явлениями, ребенок должен ответить, могут ли они встречаться в осенний период.
Подобные игры и викторины нравятся детям, они с удовольствием в них участвуют, тем самым открывая для себя много нового.
С наступлением осени в дошкольных учреждениях предлагают детям сделать поделки, используя природные материалы. Как правило, такие творческие задания выполняются вместе с родителями. Можно использовать: шишки, мох, кору деревьев, хвою, листья, солому, каштаны, желуди.
Затем композиции выставляют в холле садика, чтобы дети других групп могли оценить творчество. Подобные задания развивают в ребятах фантазию, мастерство, моторику.
Занятие в подготовительной группе на тему «Осень» не может проходить без выполнения аппликации. Листья – вот тот материал, который подойдет для этих целей лучше всего.
Во-первых, он абсолютно бесплатный, во-вторых, легко крепится на бумагу с помощью клея, в-третьих, используя ножницы, можно придать листьям абсолютно любую форму.
Аппликации бывают нескольких видов:
Накладная. Делая подобные картины, не нужно использовать ножницы. Все необходимые элементы дорисовываются с помощью фломастеров или карандашей.
Силуэтная. Собираются листья разных форм и цветов, сушатся при помощи утюга. Заранее продумывается композиции. Из листьев вырезают нужные детали, тем самым получая необходимый рисунок.
Детские аппликации «Осень» очень популярны, долго сохраняют свой внешний вид, особенно если листья предварительно высушены.
Помимо природного материала, понадобятся следующие предметы:
Плотная бумага, ватман, картон.
Клей-карандаш, ПВА.
Ножницы.
Линейка.
Карандаши, фломастеры.
Ластик.
Салфетка или мягкая ткань.
Процесс выполнения композиции из листьев довольно простой:
Продумать рисунок.
Нарисовать контуры.
Подготовить детали из листьев.
Смазать шаблон клеем.
Прикрепить природный материал.
В итоге у ребенка должна получиться красивая композиция из осенних листьев.
Подготовительные группы в детских садах необходимы. Будущие первоклашки получают там массу полезной информации. Учатся читать и писать, знакомятся с мировыми классическими произведениями, развиваются творчески.
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Общеразвивающего вида «Детский сад «Золотой ключик»
Конспект занятия в старшей группе
Тема : «Золотая осень»
Воспитатель: Петина А.Ю.
Копьёво, 2016
Форма проведения: КВН.
Интеграция образовательных областей: «Познание». «Речевое развитие», «Социализация», «Художественное творчество».
Цель; продолжать формирование представления детей об осенних изменениях в природе.
Задачи:
Образовательные: закрепить и упорядочить накопленные детьми представления об осени.
Развивающие: развивать память, внимание, логическое мышление, наблюдательность.
Речевые: развивать диалогическую, связную речь, закрепить словарь детей: вереница, моросящие, сварливые, спячка.
Воспитательные: воспитывать любовь к природе, коллективизм, уважение к товарищам по команде.
Демонстрационный материал: иллюстрации осеннего пейзажа, уборки хлеба, перелетных и зимующих птиц, кружочки зеленые и красные по 10 штук.
Раздаточный материал: эмблемы для команд, сладкие призы.
Методические приёмы: игровая ситуация, соревнование, беседа-диалог, рассматривание иллюстраций, анализ, подведение итогов, награждение.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций об осени, отгадывание загадок, разгадывание ребусов, экскурсия в парк, беседа о птицах.
Ход:
Воспитатель. Осень прекрасное время года. Многие поэты, композиторы, художники посвящают ей свои произведения. Вот как поэтесса И.Михайлова рассказывает в своём произведении про разноцветные осенние листья.
Ребенок читает стихотворение И. Михайловой «Как обидно».
Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья.
Красный, желтый, золото,
Как хорош ты, лист цветной!
А ветер щеки толстые надул, надул, надул
И на деревья мокрые
Подул, подул, подул!
Красный, желтый, золотой,
Облетел весь лист цветной.
Как обидно, как обидно:
Листьев нет – лишь ветки видно.
Воспитатель. Сегодня мы с вами проведём КВН, посвященный времени года – осень. Разделимся на команды с помощью «Чудесного мешочка» (выбирают грибочки или листочки).
У нас образовалось две команды, которые называются «Грибочки» и «Листочки». Поприветствуем друг друга.
Капитан команды «Грибочки».
Улетели птицы разные,
Смолк их звонкий перепев,
Мы, грибочки, осень празднуем,
Бусы красные надев.
Капитан команды «Листочки».
Листья мы зеленые,
С липы мы и с клена мы,
Мы на веточках сидели,
А потом мы пожелтели.
Воспитатель. Чтобы оценить результаты конкурсов, нам необходимо выбрать жюри, которое будет оценивать команды. Зеленые кружки будет получать команда «Листочки», а красные кружки команда «Грибочки».
(Заходит Буратино)
Буратино. Здравствуйте, дети. Как у вас красиво, прямо как в осеннем лесу, в котором я нашёл вот эти волшебные листья. На них написаны загадки, а читать я не умею, помогите, пожалуйста, разгадать их.
Воспитатель. Да, Буратино, плохо, когда не умеешь читать.
Давай, для разминки отгадаем твои загадки.
(Загадки читаются по очереди, сначала команде «Грибочки», потом команде «Листочки»)
1. Утром мы во двор идем-
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят. (Осень)
2. Под сосною у дорожки,
Кто стоит среди травы,
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть – нет головы? (Гриб)
3. Вот кто-то важный
На белой ножке.
Он с красной шляпкой,
На шляпке горошки. (Мухомор)
4. Само с кулачок,
Красный бочок,
Потрогаешь гладко,
Откусишь – сладко. (Яблоко)
5. Летом вырастают,
А осенью опадают (Листья)
6. Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю. (Осень)
7. И зелен, и густ,
На грядке вырос куст,
Покапай немножко,
Под кустом… (картошка)
8. Кто осенью холодной,
Ходит хмурый и голодный? (Волк)
(оценивается конкурс)
Буратино: Спасибо, вам, дети.
Вы очень умные на свете. Я тоже хочу так отгадывать загадки.
Воспитатель. Буратино, оставайся у нас мы тебя многому научим.
Буратино. Я согласен, буду учиться вместе с вами.
Воспитатель. Дети, а теперь давайте расскажем Буратино по каким признакам можно определить время года осень.
Команды по очереди называют признаки осени:
(солнце светит, но все меньше греет; дни становятся короче, а ночи длиннее; небо все чаще закрывают низкие тяжелые тучи; льют нудные моросящие, сварливые дожди; ветер становится резким и холодным; птицы улетают в теплые края; звери готовят запасы, впадают в спячку; люди убирают урожай, шьют тёплую одежду. (оценка конкурса)
Воспитатель: Сейчас будут соревноваться капитаны команд. Им надо из имеющихся иллюстраций птиц, выбрать: капитану команды « Грибочки» – перелетных птиц, а капитану команды «Листочки»- зимующих птиц. (Капитаны располагают картинки на доске).
Буратино. Дети, пока капитаны команд соревнуются, я предлагаю вам поиграть в игру «Перелёт птиц».
Воспитатель. Давайте проверим, как справились с заданием наши капитаны. (Оценка конкурса).
Воспитатель. Следующий конкурс «Разгадай ребус».
(Команды поочерёдно разгадывают ребусы).
Воспитатель. Конкурс эрудитов «Умники и умницы».
Вопросы для команды «Листочки»
1. Какими словами можно сказать ласково о лесе? (лесок, лесочек)
2. Кто разносит семена растений? (люди, птицы, животные, насекомые)
3. Какие звери линяют в осенний период? (белки, зайцы, лисы)
4. Как называются грибы, растущие на пнях? (опята)
5. Какие птицы летят вереницей? (утки, гуси, лебеди)
6. Как готовятся звери к зиме? (строят норы, делают запасы, впадают в спячку)
Вопросы для команды «Грибочки»
1. Как называется человек, который охраняет лес, ухаживает за ним? (лесник, лесничий)
2.
Какие осенние месяца вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
3. Какие звери впадают в спячку? (медведи, ежи, барсуки)
4. Какой гриб носит имя дикого животного? (лисичка)
5. Какие птицы улетают стаей?(ласточки, стрижи, грачи, скворцы)
6. Как называется дуб, который не сбрасывает листья на зиму? (зимний)
(оценка конкурса)
Буратино. Дети, посмотрите какие у меня замечательные картинки. На одной нарисован лес, на другой – хлеб. Давайте придумаем для них красивые слова. Команда «Листочки» придумывает к слову «ЛЕС». Команда «Грибочки» к слову «ХЛЕБ».
(ЛЕС– большой, зеленый, красивый, родной, богатый, молодой, живой, сосновый, дубовый, светлый, осенний, дремучий, хвойный, смешанный).
(ХЛЕБ – пшеничный, ржаной, свежий, вкусный, хрустящий, ароматный, аппетитный, поджаристый, румяный, белый, пышный, душистый).
(оценка конкурса)
Буратино. Дети, какие вы молодцы. Много всего знаете и умеете.
Я тоже буду читать, заниматься и стану таким же умным, как и вы.
Воспитатель: Буратино, пока жюри оценивает конкурсы, дети назовут приметы и пословицы об осени.
1. В сентябре одна ягода и то – горькая рябина.
2. Быстрый дружный листопад – на суровую зиму.
3. Холодный сентябрь да сыт.
4. Теплый октябрь предсказывает морозную зиму.
5. Осенью паутина – на ясную погоду.
6. Облака идут низко – скоро похолодает.
7. Первый прочный снег выпадает ночью.
8. От осени к лету повороту нету.
9. Весной дождь растит, а осенью гноит.
10. Лето со снопами, а осень с пирогами.
11. Упал с дерева осенний лист- жди осени.
Задание на закрепление материала: С помощью воспитателя дети по очереди подходят к фланелеграфу и создают картину Осени (листочки, грибочки) с помощью подготовленных заранее деталей.
Рефлексия: «Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения.
Затем все лепестки собирают в общий цветок.
Жюри подводит итоги конкурсов, выявляет победителей. Дети делятся своими впечатлениями. Буратино раздает детям подарки, прощается и уходит.
| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 26-03-2019 |
открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи на тему осень в – Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail” data-nosubject=”[No Subject]” data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Открытое занятие в подготовительной группе на тему «Золотая nsportalru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/10/07/otkrytoe-zanyatie-v Cached Открытое занятие в подготовительной группе на тему «Золотая осень !» Открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи wwwmetod-kopilkaru/otkritoe-zanyatie-v-podgotovitelnoy-gruppe-po-razvitiyu Cached Открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи на тему « Осень » Занятие по Открытое Занятие В Подготовительной Группе По Развитию Речи На Тему Осень В – Image Results More Открытое Занятие В Подготовительной Группе По Развитию Речи На Тему Осень В images Открытое занятие в подготовительной группе на тему «Золотая pedportalnet/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-rechi/otkrytoe-zanyatie-v Cached Открытое занятие в подготовительной группе на тему «Золотая осень !» (Развитие речи ) Открытое занятие по развитию речи «Цветок дружбы» в wwwmaamru/detskijsad/otkrytoe-zanjatie-po-razvitiyu-rechi-cvetok-druzhby-v Cached Открытое занятие по развитию речи «Цветок дружбы» в подготовительной группе Конспект занятия по развитию речи ТЕМА: «ОСЕНЬ» (В infourokru/konspekt-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-tema-osen-v-podgotovitelnoy Cached – Ребята сейчас мы с вами пойдем на экскурсию в парк и увидим что же происходит осенью в природе Беседа по слайду Открытое занятие в подготовительной группе “Осень” – Развитие pedportalnet/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-rechi/otkrytoe-zanyatie-v Cached Открытое занятие в подготовительной группе ” Осень ” (Развитие речи ) Учебное пособие для Открытое занятие по развитию речи в подготовительной группе nsportalru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/07/17/otkrytoe-zanyatie-po Cached Занятие по развитию речи на школе группе на тему : «Сказка в гости к нам пришла Развитие речи в подготовительной группе Конспект занятия по fbru/article/142699/razvitie-rechi-v-podgotovitelnoy-gruppe-konspekt-zanyatiya-po Cached Развитие речи в подготовительной группе детского сада – это одно из самых важных Занятие в подготовительной группе на тему “Осень” Конспект fbru/article/218052/zanyatie-v-podgotovitelnoy-gruppe-na-temu-osen-konspekt-zanyatiya Cached Открытое занятие в средней группе по ФГОС по развитию речи , физическому развитию , по рисованию, на тему : ” Осень , зима”, с ИКТ, с самоанализом Оксана Кисленкова; Приметы осени для дошкольников Конспекты занятий по развитию речи в младшей группе открытыйурокрф/статьи/102643 Cached Конспекты занятий по развитию речи в младшей группе Деева Любовь Васильевна , воспитатель Разделы: Работа с дошкольниками Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox – the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 14,500 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
quot;Открытый урокquot; – конкурс статей педагогов. Форма заявки на участие. Материалы предыдущего фестиваля.
Речевые : развивать диалогическую, связную речь, закрепить словарь д
Каталог продукции, прайс-лист.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. От уровня их сформированности зависит умение слушать, концентрировать внимание на информации, которую доносит говорящий, а также возникновение и закрепление собственной речи ребенка.
Идея – Шулаев А.А.(ААШ) дизайн и программирование – рекламная группа quot;Арт Мquot; Васильев В.В. (VVV), хостинг – ООО quot;Март-ТСquot; При цитировании ссылка на ресурс обязательна. Занятия по развитию речи в подготовительной группе тема овощи подробнее.
Владивостокский университет экономики и сервиса. Сведения о кафедрах, факультетах, изучаемых специальностях. Международные программ, расписание занятий.моросящие
открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи на тему осень в – Поиск в Google Специальные ссылки Перейти к основному контенту Справка по использованию специальных возможностей Оставить отзыв о специальных возможностях Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Войти Удалить Пожаловаться на неприемлемые подсказки Режимы поиска Все Картинки Видео Новости Карты Ещё Покупки Книги Авиабилеты Финансы Настройки Настройки поиска Языки (Languages) Включить Безопасный поиск Расширенный поиск Ваши данные в Поиске История Поиск в справке Инструменты Результатов: примерно 829 000 (0,49 сек) Looking for results in English? Change to English Оставить русский Изменить язык Результаты поиска Все результаты Конспект занятия в подготовительной группе по развитие речи на Сохраненная копия 30 сент 2017 г – Ребята, что происходит с наступлением осени ? Занятие в подготовительной группе по развитие речи на тему : Конспект открытого занятия в подготовительной группе по развитию речи на тему :”Россия Открытое занятие в подготовительной группе на тему «Золотая › Дошкольное образование Сохраненная копия Открытое занятие в подготовительной группе на тему «Золотая осень !» библиотека Интегрирование по разделам: Познание, развитие речи , ИЗО Конспект занятия «Осень золотая» для детей подготовительной Сохраненная копия 27 сент 2014 г – Конспект занятия « Осень золотая» для детей подготовительной группы Открытое занятие на тему : «Золотая осень » Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе Сохраненная копия 12 окт 2015 г – Великие Луки Тема : Осень Деревья в наших парках Конспект открытого занятия по развитию речи во второй младшей группе « Осень » Конспект занятия по развитию речи в старшей группе « Осень золотая» Конспект открытого занятия по развитию речи в подготовительной Сохраненная копия 22 мая 2013 г – Конспект открытого занятия по развитию речи в подготовительной группе на тему « Осень » Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Краски Сохраненная копия 16 нояб 2015 г – Конспект НОД по развитию речи в старшей группе на тему «Жанры по развитию речи в подготовительной группе «По следам осени » Конспект открытого занятия по развитию речи в старшей группе Тема : Конспект занятия по развитию речи для старшей группы на тему Сохраненная копия 17 окт 2016 г – Знакомство с пословицами и поговорками по теме ” Осень ” Конспект открытого занятия по развитию речи в старшей группе на тему Открытое занятие по развитию речи в подготовительной к школе Сохраненная копия Открытое занятие по развитию речи в подготовительной к школе группе на тему “Беседа об осени ” Хуснуллина Нурсина Фанисовна, воспитатель Открытое занятие в подготовительной группе «Золотая осень Сохраненная копия Открытое занятие в подготовительной группе «Золотая осень » Подготовил: в самостоятельной речи с использованием образных прилагательных, Конспект открытого занятия ФГОС для подготовительной группы Сохраненная копия 19 апр 2015 г – Конспект открытого занятия ФГОС «По следам осени »Цель: закрепить Конспект открытого занятия ФГОС для подготовительной группы на тему : Осень внимание, связную речь (словарь: черешок, кромка, хлорофилл) развития с использованием исследовательской деятельности! Видео 24:16 Открытое занятие по развитию речи в Детском Саду “Приметы METALL SURGERY YouTube – 26 июн 2016 г 19:48 Конспект НОД «Путешествие в мир прекрасного Осень» Планета Детства YouTube – 27 мая 2014 г 19:03 Занятие в старшей группе Осень золотая (обучение русскому Зиля Гибадуллина YouTube – 5 нояб 2016 г Все результаты Занятия по теме “Осень” – Дошкольник doshkolnikru/osenhtml?start=33 Сохраненная копия Похожие Занятия по теме ” Осень ” Автор: Рау Светлана Викторовна 12102018 20:38 Конспект образовательной деятельности для детей подготовительной Открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи на Сохраненная копия 13 сент 2015 г – Скачать: Открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи на тему Осень Интегрированное занятие «Здравствуй Осень» – «Дошколёнокру» Сохраненная копия Похожие 23 дек 2013 г – Интегрированное занятие «Здравствуй Осень » Цель: Развитие устной речи детей в различных формах и видах игровой деятельности Открытое занятие в подготовительной группе с ФФНР на тему Сохраненная копия Открытое занятие в подготовительной группе с ФФНР на тему : “ Развитие навыков на материале лексической темы “Золотая осень ” Дидык ЕА «В гостях у осени» НОД по развитию речи для детей старшей planetadetstvanet//v-gostyax-u-oseni-nod-po-razvitiyu-rechi-dlya-detej-starshej-gru Сохраненная копия Похожие «В гостях у осени » НОД по развитию речи для детей старшей группы 14 апреля 2013 -расширять и активизировать словарный запас по лексической теме « Осень »; Организация внимания на занятие Логопед просит подойти Конспект открытого занятия развитие речи в подготовительной Сохраненная копия 10 сент 2014 г – Конспект открытого занятия развитие речи в подготовительной группе « Буратино в гостях у группы № 6» Автор: Буюклыу Наталья Ребята, а что происходит осенью в природе (ответы детей) ЗАДАНИЕ ЗАЙЦА Конспект итогового занятия по развитию речи по теме “Осень” в wwwopenclassru/node/498340 Сохраненная копия Похожие 14 февр 2016 г – Конспект итогового занятия по развитию речи по теме ” Осень ” в формировать умение составлять группы из однородных предметов; [PDF] Конспект открытого мероприятия по развитию речи в sasovo4russia-sadru/download/126103 Сохраненная копия Конспект занятия по развитию речи « Осень » с в подготовительной к школе группе Расширение и активизация словаря по теме « Осень » Конспекты занятий по развитию речи tmndetsadyru › Методический кабинет › Конспекты и сценарии Сохраненная копия Похожие Тюмени Задачи: Закрепить полученные знания по теме : « Осень » Формировать Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе Тема : Картинки по запросу открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи на тему осень в Другие картинки по запросу “открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи на тему осень в” Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Конспект занятия по развитию связной речи, тема [Осень logoportalru › Логопедам › Конспекты логопедических занятий Сохраненная копия Похожие Рейтинг: 5 – 2 голоса Конспект занятия по развитию связной речи , тема [ Осень ], старший Ход занятия : 1 строя речи [Кто где живет?] в подготовительной к школе группе Интегрированное занятие в старшей группе «Осенняя прогулка Занятие для воспитателя для всех классов по ФГОС Методические Интегрированное занятие в старшей группе «Осенняя прогулка» Цель: развитие математических знаний и умений посредством игры- путешествия Про осень написано много стихов, музыки И сейчас это открытое мероприятие? Познавательное занятие в старшей группе – Золотая Осень doshvozrastru/konspekt/poznovrazv45htm Сохраненная копия Похожие По познавательному развитию «Золотая Осень » познавательное занятие диктор рассказывает про температуру воздуха, направление ветра, осадки Занятия по развитию речи в ДОУ | Занятия по экологии в детском саду Интегрированное занятие по развитию речи: “Путешествие в › › Подготовительная группа Сохраненная копия открытое занятие 2013docx Интегрированное занятие по развитию речи в подготовительной группе : Белка-запасливая, а осень как раз время сбора урожая Наигрались звери, про себя рассказали, пора и по домам Конспект НОД по развитию речи в средней группе по теме: «Осень Сохраненная копия Похожие Развитие речи детей с использованием мнемотаблиц Конспект НОД по развитию речи в средней группе по теме : « Осень » Получить Ход занятия Открытое занятие по развитию речи в подготовительной группе detsad2ru/news/7515/ Сохраненная копия 16 нояб 2018 г – Открытое занятие по развитию речи в подготовительной группе занятие по развитию речи на тему : «Пересказ отрывка про осень из Конспект занятия “Осень” | Логопед по Скайпу – ЛогопедРунет logopedrunetru/konspekt-otkrytogo-zanyatiya-v-starshej-logopedicheskoj-gruppe-po Сохраненная копия Похожие Конспект открытого занятия в старшей логопедической группе по теме « Осень » Продолжать учить согласовывать движения с речью Развитие пространственных представлений Конспект открытого занятия в подготовительной группе по теме «Птицы весной» · Конспект логопедического занятия для конспект занятия » Путешествие по осени» , воспитатель Вяткина ds235edu42ru//konspekt-zanyatiya-puteshestvie-po-oseni-vospitatel-vyatkina-m-f/ Сохраненная копия Федорова ЕВ Конспект открытого занятия по ручному труду в подготовительной группе Конспект ООД в старшей группе по развитию речи с элементами МФ · Конспект открытого занятия по эксперементально -познавательной по теме » Оптимизация двигательной активности как средство развития Интегрированное занятие логопеда по теме “Осень” logoped18ru/logopedist/integrirovannoye-zanyatiye-logopeda-po-teme-osenphp Сохраненная копия Похожие Открытое итоговое занятие по теме : « Осень » в подготовительной к школе группе компенсирующей Развитие связной речи (составить предложение с этими словами) 2 задание: И за это вам подарки осень в группу принесла Конспект занятия по развитию речи в старшей группе: «Времена Сохраненная копия Конспект занятия воспитателя по развитию речи в старшей группе детского Загадки для детей на тему Времена года Писатель от центра « ОСЕНЬ » Методическая копилка wwwds27edusiteru/p10aa1html Сохраненная копия Похожие ОФ Чеснокова: Интегрированное занятие ” Осень в музыке, живописи и Н И Маколкина: Открытое занятие по развитию речи “В поисках МИ Кравченко: Итоговое мероприятие (коммуникация) для подготовительной группы Конспекты занятий в подготовительной группе – ДетсадКлуб wwwdetsadclubru › Воспитателю › Тексты конспектов занятий Сохраненная копия Похожие Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе “Магазин занятия по рисованию в подготовительной группе “Царица осени ” Конспект комплексного открытого занятия в подготовительной группе по ознакомлению с окружающим и развитию речи “Путешествие по России” (по теме : “Наша Конспект открытого интегрированного занятия в старшей группе Сохраненная копия Конспект открытого интегрированного занятия в старшей группе по ознакомлению с познавательное развитие ; физическое развитие ; развитие речи пение песен об осени , рассматривание иллюстраций на тему осенней Занятие в подготовительной группе на тему “Осень” Конспект fbru › Дом и семья › Дети Сохраненная копия 4 дек 2015 г – Занятие в подготовительной группе на тему ” Осень ” Следить за тем, чтобы ребенок грамотно и правильно выстраивал предложения, использовал в своей речи причастные Развитие – вот основная задача Если не получается провести бал, можно сделать открытое занятие « Осень » Конспект открытого занятия в детском саду Тема: «Секреты дружбы deti-clubru/konspekt-otkrytogo-zanyatiya-v-detskom-sadu-tema-sekrety-druzhby Сохраненная копия Конспект открытого занятия Тема Тема занятия : «Секреты дружбы» ( кружковая работа по Возраст детей: 6-7 лет (дети подготовительной группы ) Наступила осень , подул холодный ветер Алябьева ЕА Детский сад с любовью: игры для детей 4 -7 лет: развитие речи и воображения, Москва, «ТЦ Занятие по обучению грамоте осеннюю тему: «Осень — запасиха › На главную Сохраненная копия Главная / Развитие речи / Занятие по обучению грамоте « Осень занятие по обучению грамоте и развитию речи в старшей группе · Занятие по Интегрированное занятие в подготовительной группе по развитию Сохраненная копия Похожие Интегрированное занятие по развитию речи на тему ” Осень ” разное · Открытое занятие по развитию речи в подготовительной к школе группе Новые конспекты занятий в детском саду vospitatelcomua/newhtml Сохраненная копия Похожие Игра для детей дошкольного возраста на развитие навыков порядкового счёта Конспект открытого занятия по подготовке детей в школу ( шестилетки) на тему Счётный раздаточный материал на тему осень Конспект НОД по ознакомлению с окружающим для подготовительной группы , тема : «Китай» Конспекты занятий по развитию речи в старшей группе по ФГОС Сохраненная копия 18 нояб 2017 г – Занятия по развитию речи в детском саду для детей 5-6 лет Конспект НОД по речевому развитию в старшей группе ДОУ Конспект Занятие по развитию речи для детей с ОВЗ на тему : Семья Конспект занятия по развитию речи в старшей логопедической группе «Насекомые осенью » Конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа Сохраненная копия Похожие АГ Арушанова « Занятия по развитию речи в детском саду» Если светит солнце, небо прозрачное, то какими словами можно сказать про осень ? Методические разработки wwwyaruga-yobelnetru/SCOOLS/crr/metodhtm Сохраненная копия Похожие Конспект ООД по развитию речи в старшей группе «Путешествие к Мишутке Инсценировка сказки «Репка» в подготовительной группе детского сада Методическая разработка по теме “Пожарная безопасность” в старшей ” Здравствуй, осень !” “Играем в теннис” ( открытое занятие в средней группе ) Методическая копилка – гбдоу № 97 Сохраненная копия Кашеварова СА Конспект логопедического занятия по лексической теме ” Зима” в Кашеварова СА Стихотворения про осень для дошкольников Алипова ЛВ Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе Кашеварова СА Открытое занятие ” Развитие связной речи у детей” [PDF] ВВ Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе детского chgard48tglnetru/images/sad/po_razvitiyu_reiiipdf Сохраненная копия автор: ВВ Гербова – Цитируется: 118 – Похожие статьи В пособии представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению детей 5–6 Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка» В В Гербова « Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада Планы занятий » 8 Осень 112 время влетели в открытое окно два воробья [PDF] Конспект непосредственно – образовательной деятельности в nmcsovaru/sites/default/files/sbornik_1_chast_pk-16pdf Похожие Гуселева ЛЛ Конспект открытого итогового занятия по экологии в подгото- вительной Дорожкина НП Конспект НОД в старшей группе по теме « Путешествие в Петрова ЛВ Конспект занятия по развитию речи для подготовительной груп- Расширить знания детей о состоянии растений осенью Анализ открытого занятия в детском саду по ФГОС – образец › Занятия с детьми Сохраненная копия Рейтинг: 4,5 – 19 голосов Перейти к разделу Таблица: пример анализа занятия по развитию речи в – Тема : Пересказ рассказа Е общей темы « Осень ») В ходе Конспекты занятий в детском саду | Мир Дошкольников mirdoshkolnikovru/vospitatelyam/metodiki-prepodavaniya Сохраненная копия Похожие открытое занятие в старшей группе , открытые занятия в старшей группе по фгос, по развитию речи и речевого общения детей дошкольного возраста группе , конспект занятия в старшей группе , занятие на тему осень в Цель: Картинки для развития речи на тему “Осень” – Сайт Сохраненная копия Картинки для развития речи на тему ” Осень ” Образовательная область ” Познавательное развитие ” · Образовательная область “Речевое развитие ” Структура написания конспекта Сохраненная копия Похожие На титульном листе в центре указываются вид НОД, его тема , для какой возрастной В верхней части листа указывается тип, вид, тема НОД, возрастная группа детей На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из разделов а) чтение стихотворения « Осень » АС Пушкина; Семинары для педагогов ДОУ,методические объединения topolekdetsad27ru/?page=243 Сохраненная копия Похожие Семинар с педагогами ДОУ на тему : «Организация непосредственно ( в чем отличие и сходство НОД и занятия ) 3 воспитание дошкольников- воспитатель подготовительной группы ОАМоисеенко С 23 по 27 января в детском саду прошла методическая неделя по развитию речи среди педагогов ДОУ Вместе с открытое занятие в подготовительной группе по развитию речи на тему осень в часто ищут занятие по развитию речи в подготовительной группе на тему осень открытое занятие про осень конспект занятия по развитию речи в старшей группе осень конспект занятия золотая осень открытое занятие в старшей группе по развитию речи осень конспект занятия на тему осень в средней группе открытое занятие в подготовительной группе по фгос занятие по теме осень младшая группа Навигация по страницам 1 2 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия – Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Покупки Документы Blogger Hangouts Google Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Google
2) Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных, глаголов от звукоподражания.
quot;Открытый урокquot; – конкурс статей педагогов. Форма заявки на участие. Материалы предыдущего фестиваля.
Речевые : развивать диалогическую, связную речь, закрепить словарь детей: вереница, моросящие, сварливые, спячка. Материалы, представленные на страницах нашего сайта, созданы авторами сайта, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте исключительно для ознакомления.
Характеристика и коррекция некоторых структурных компонентов речи у детей со стёртой формой дизартрии. Конспект занятия на тему quot;Дифференциация звуков С—Шquot;; для детей старшего дошкольного возраста.
Развивать умение слушать и понимать речь взрослого, обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям. Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи зна- комого взрослого (ласковая, веселая, строгая).
Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. От уровня их сформированности зависит умение слушать, концентрировать внимание на информации, которую доносит говорящий, а также возникновение и закрепление собственной речи ребенка.
Идея – Шулаев А.А.(ААШ) дизайн и программирование – рекламная группа quot;Арт Мquot; Васильев В.В. (VVV), хостинг – ООО quot;Март-ТСquot; При цитировании ссылка на ресурс обязательна. Занятия по развитию речи в подготовительной группе тема овощи подробнее.
Владивостокский университет экономики и сервиса. Сведения о кафедрах, факультетах, изучаемых специальностях. Международные программ, расписание занятий.
План урока Mindmap на осень – Нажмите, чтобы увеличить
Эта страница представляет собой бесплатный архив планов уроков для преподавания всех учебных предметов в контексте и теме «Осень».
Он предназначен для использования в среде общественного образования, в среде домашнего обучения, в традиционной школьной среде или в качестве дополнительного и интересного дополнения к любой образовательной программе.Этот план урока как часть полной программы «Образование для жизни» специально разработан для работы в сочетании с другими компонентами: «Основы преподавания», «Учебный план», «Стратегии обучения», «Инструменты и игрушки для обучения», «Модель оценки» и «Абсолютный класс». Если вы хотите узнать, как все эти компоненты работают вместе, нажмите здесь. Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с подробностями использования планов уроков:
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ ДЛЯ ПОДРОБНОГО РУКОВОДСТВА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭТОГО ПЛАНА УРОКОВ
ПРИМЕЧАНИЕ. Цвета представлены в виде возможной линейной прогрессии (красный / от самого легкого до фиолетового / наиболее сложного) для людей, которые могут предпочесть более линейную структуру.Однако наша основная философия заключается в том, что благодаря творчеству любой цвет можно сделать легким или сложным для любого уровня обучения.
ОБЗОР ОБРАЗОВАНИЯ ● КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДАННЫЙ КОМПОНЕНТ ● НАША ЦЕЛЬ С ОТКРЫТЫМ ИСТОЧНИКОМ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ● КОНСУЛЬТАЦИЯ ● ЧЛЕНСТВО ● ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ
Планы уроков One Community специально разработаны для использования в ЛЮБОЙ образовательной среде и со ВСЕМИ образовательными, культурными, религиозными / духовными и философскими подходами к преподаванию и обучению.Они разработаны без идеологического подхода и, в частности, могут быть адаптированы с учетом взглядов, предпочтений, методологий и / или идеологий, предпочитаемых разными родителями и учителями.
Для максимальной гибкости и адаптации они также предназначены для объединения для одновременного обучения нескольким предметам. Это повысит креативность, эффективность и увлекательность вашей учебной среды. Как только мы окажемся в собственности и начнем работать с нашей версией полной школы и программы «Образование для жизни», мы добавим видео-примеры того, как комбинировать уроки.А пока посетите страницу “Стратегии преподавания”, чтобы ознакомиться со списком предложений.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ОБЪЕКТЫ ДЛЯ ИСКУССТВА И ТОРГОВЛИ
ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВУ И ПРОФЕССИОНАЛАМ В КОНТЕКСТЕ ПАДЕНИЯ | |
Искусство
| |
Сделок
| |
| НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.и т. д.), эксперимент, презентация, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ТЕМА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Примечание. Вместо английского можно использовать любой язык.Тема обозначена здесь как «английский», потому что это основной язык большинства людей в команде и официальный язык страны, в которой мы строим свою первоначальную локацию.
ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В УСЛОВИЯХ ПАДЕНИЯ | |
| |
| НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением.Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ
ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ В УСЛОВИЯХ ПАДЕНИЯ | |
| |
| НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д. И т. Д.).), эксперимент, презентация, ментальная карта, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПРЕДМЕТА ДЛЯ MATH
ПРЕПОДАВАНИЕ МАТЕМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ ПАДЕНИЯ | |
| |
| НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д. И т. Д.).), эксперимент, презентация, ментальная карта, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПО НАУКЕ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ НАУКА В КОНТЕКСТЕ ПАДЕНИЯ | |
Науки о жизни
| |
Физические науки
| |
Науки о Земле
| |
| НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением.Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПО ОБЪЕКТУ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК В КОНТЕКСТЕ ПАДЕНИЯ | |
| |
| Иностранные языки (Каждый из следующих языков должен быть заполнен на изучаемом иностранном языке)
| |
| НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.и т. д.), эксперимент, презентация, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы увидеть ПОЛНОЕ ОБЗОР ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПАДЕНИЯ | |
Технологии
| |
Инновации
| |
| НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением.Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ОБНОВЛЕНИЕ ТЕМЫ ДЛЯ ЗНАЧЕНИЙ
ЦЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПАДЕНИЯ | |
| |
| НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.и т. д.), эксперимент, презентация, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, увлекательными и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
Мы создаем ресурсную секцию. Щелкните здесь, если у вас есть предложение или ресурс для этой страницы.
Монтессори | Вальдорф | Орф | Реджо | Мульти-интеллект | Таксономия Блума | Study Tech | I-WE
Щелкните это изображение, чтобы открыть страницу «Планы уроков на всю жизнь» со ссылками на остальные планы уроков.
Мы создаем этот ресурсный раздел.Щелкните здесь, если у вас есть предложение или ресурс для этой страницы.
Первый раздел закладывает основу для остальной части урока. Здесь вы сообщаете, чему вы будете учить студентов, как это согласуется с тем, что они уже узнали, и как это связано с будущими уроками. Этот шаг также должен включать в себя краткое задание, привлекающее внимание студентов.
| Предварительный набор | |
|---|---|
| Связаться с предварительным обучением | Учитель показывает ученикам стакан со льдом, флягу с водой и надутый воздушный шар.Учитель спрашивает: «Какие состояния материи представляют эти примеры?» Учащиеся обсуждают то, что они узнали о твердых телах, жидкостях и газах. |
| Привлечь студентов | Учитель просит учеников предсказать, что произойдет, если добавить тепла к воде и льду. Учитель ставит стакан и колбу на горелки Бунзена, чтобы подтвердить или опровергнуть предсказания учеников. Кроме того, над горловиной колбы можно натянуть воздушный шар, чтобы студенты могли наблюдать, как образование водяного пара заставляет воздушный шар расширяться. |
| Объясните, что студенты будут изучать | Учитель говорит ученикам, что они будут изучать изменения состояния. |
| Объясните, что студенты будут делать | Учитель говорит ученикам, что они сделают это, построив график точки плавления льда и точки кипения воды. |
| Подключение к будущему обучению | Учитель объясняет ученикам, что класс узнает о других планетах, на которых нет жидкой воды, а есть жидкий метан или углекислый газ. |
В этом разделе представлены новые материалы, которые вы хотите, чтобы учащиеся изучали и применяли на практике. Все начинается с прямого наставления учителя. Однако, прежде чем класс перейдет к самостоятельной практике, план урока из 5 шагов дает вам возможность убедиться, что ученики понимают, что они будут делать. Эти дополнительные шаги позволяют вовремя выявить недоразумения и позволяют учащимся приступить к индивидуальной работе с минимальной путаницей.
| Введение нового материала | |
|---|---|
| Прямая инструкция | Учитель проводит прямые инструкции, используя видео и анимацию в качестве иллюстрации основных понятий. Затем учитель демонстрирует изменения состояния, используя стакан со льдом, а затем флягу с жидкой водой, нагревая один, а затем другой на горелке Бунзена. Ключевые термины: точка кипения, точка плавления, фазовый переход, водяной пар, кривая нагрева | .
| Модель New Skills | Учитель моделирует, как построить поминутную кривую нагрева воды.График показывает, сколько времени требуется, чтобы лед превратился в жидкую воду. Ученики рисуют вместе с учителем на мини-белых досках. |
| Проверка понимания | При появлении запроса ученики поднимают свои белые доски, и учитель выборочно проверяет точность, исправляя любого ученика по мере необходимости. Затем ученики предсказывают, как будет выглядеть остальная часть кривой нагрева, когда вода достигнет точки кипения. Учитель просит учеников снова поднять свои доски, отмечая, каким ученикам может потребоваться дополнительная помощь во время управляемой практики. |
Во время управляемой практики студенты испытывают свои новые навыки в совместной среде, где они могут попросить дополнительную помощь. Студенты выполняют свои собственные задания, но им рекомендуется работать с партнерами, чтобы углубить свое понимание и проверить наличие ошибок. Учитель ходит по комнате, следя за тем, чтобы ученики выполняли задание, и при необходимости оказывает дополнительную помощь.
| Практическое руководство | |
|---|---|
| Содействие работе студентов | Ученики рисуют полную кривую нагрева воды на миллиметровой бумаге.Они могут посоветоваться с одноклассниками о дальнейших действиях. Учитель ходит по комнате, предлагая рекомендации и проверяя понимание. |
К этому моменту урока учащиеся должны иметь навыки, необходимые для самостоятельного выполнения задания. Самостоятельная практика может быть индивидуальной в классе или использоваться как подсказка для домашнего задания. Этот раздел служит как для закрепления знаний ученика, так и для оценки учителя.
| Независимая практика | |
|---|---|
| Домашнее задание | Учащиеся рисуют кривую нагрева для другого вещества (например, масла). |
Завершение – это краткая оценка, которая позволяет учащимся подвести итоги своего обучения и позволяет учителю проверить, поняли ли учащиеся основные положения урока. Есть много видов закрытия.Инструктор может попросить студентов устно резюмировать то, что было изучено с партнером, вести дневник того, что было изучено, или пройти небольшую викторину. Задание должно быть кратким, и в нем должны участвовать все студенты. На этом этапе урока преподаватель должен быть в состоянии легко оценить индивидуальное, а также групповое понимание урока.
| Закрытие | |
|---|---|
| Оценка | Студенты заполняют билет на выезд.” На половине листа бумаги каждый студент должен ответить на такие вопросы, как «Что такое фазовый переход?» Или «Что показывает кривая нагрева?» Или «Какая разница между температурой плавления. и точка кипения вещества? »Учащиеся записывают свои ответы и передают свои« билеты »учителю, когда они выходят из комнаты. |
Идея поделиться этим постом пришла из сессии, которую я недавно провел на ежегодной конференции преподавателей, организованной моим университетом.Педагогическая головоломка была поднята коллегой, чей энтузиазм и вопрос остались со мной и вдохновили меня написать этот пост. Вопрос, заданный этим коллегой, актуален для всех инструкторов, которые когда-либо использовали групповую работу для оценки своих учеников: Как следует решать проблемы, возникающие, когда члены группы не берут на себя свою долю ответственности во время групповой работы проект?
Преимущества групповой работы хорошо известны (например, http: // goo.gl / N8kqhy), а также причины, по которым студенты не любят работать в группах (Taylor, 2011). У всех нас были группы, которые действовали волшебно, когда члены группы раскрывали сильные стороны друг друга и помогали каждому проявить себя; но у нас также были группы, которые с треском проваливались, когда члены не ладили друг с другом или не тянули равный вес при завершении группового проекта.
Хотя много написано о групповой работе, ее преимуществах и проблемах, а также о переменных, функциях или компонентах, которые могут способствовать положительным результатам обучения (Tomcho, & Foels, 2012), вопросы реализации, кажется, всплывают каждый раз, когда инструкторы собраться вместе, чтобы обсудить свои проблемы с преподаванием.В этом посте я сосредоточусь на постоянной проблеме дисбаланса, когда не все члены группы вносят одинаковый вклад. Ниже приведены несколько простых идей, которые вы, возможно, захотите рассмотреть, которые хорошо сработали для меня в течение многих лет проб и ошибок в моем обучении, а также выводы из моих исследований.
Например, начиная с идеи проекта, затем переходя к разработке проекта, за которым следуют предварительные результаты проекта – и требуется, чтобы студенты «отметились» на каждом этапе перед сдачей окончательного проекта.Это не только помогает гарантировать, что группы не будут ждать окончательного крайнего срока для работы над своим проектом, но также позволяет инструктору связаться с каждой группой и предложить руководство, поддержку или посредничество, если это необходимо. , во время процесса.
В своем обучении я обычно даю студентам свободу выбора тематической области, которая их интересует в рамках курса или является наиболее актуальной или значимой для членов команды.Это решение помогает создать чувство сопричастности и повышает уровень вовлеченности студентов, что имеет решающее значение для работы над большими групповыми проектами, особенно для тех, которые требуют от студентов выполнения работы поэтапно в течение семестра (см., Например, , Enghag & Niedder, 2007, о теоретических основах принадлежности учащихся к обучению).
Например, проект может включать в себя предмет личного размышления (например,g., например, Huang, 2011a), в которой каждый участник индивидуально размышляет о процессе и продукте своей части групповой работы. Помимо педагогических преимуществ учащихся, участвующих в индивидуальном размышлении (Павлович, Коллинз и Джонс, 2009), эта задача или компонент неизбежно предоставит понимание проблемы разделения труда, обычно поднимаемой как преподавателями, так и студентами. И учащиеся, и преподаватель могут почерпнуть множество идей из этих отдельных фрагментов размышлений, которые преподаватели могут принять во внимание при выставлении оценок по проекту или итоговых оценок, в зависимости от их индивидуального подхода к оценке.Этот процесс также позволяет учащимся лучше понять, что сработало хорошо, а что можно улучшить.
Один важный момент, который следует учитывать при реализации компонента рефлексии, – это необходимость убедиться, что мы, как инструкторы, проясняем, что мы подразумеваем под «рефлексией», чтобы свести к минимуму возможное несоответствие между нашими ожиданиями в отношении рефлексивного обучения и пониманием наших учеников. что это влечет за собой. Мы хотим, чтобы наши ученики участвовали в критическом размышлении, то есть мышлении, включающем различные уровни рефлексии, вместо того, чтобы просто повторять или описывать то, что они сделали, или то, что я назвал «непревращающим» рефлексией.
Цель состоит в том, чтобы побудить учащихся выйти за рамки простого вспоминания того, что они делали индивидуально или вместе в группе, и вместо этого задуматься над своими личными открытиями, касающимися собственного обучения и процесса совместной работы (т. Е. Понимания, анализа и оценки процесс и продукт их групповых усилий), и, что важно, «вербализировать» то, что они будут делать по-другому в следующий раз (т. е. указывая на будущее).
Этот компонент является примером того, что называется «писать / говорить, чтобы учиться» (Manchón, 2011).Для выполнения этой задачи важно, чтобы учащиеся не требовали соблюдения каких-либо правил форматирования или стиля. Отражение должно быть неформальным письмом, очень похожим на дневниковую запись, и может быть в любой форме (например, написание, аудиозапись, видеоклип), которая соответствует характеристикам или предпочтениям отдельных учащихся, чтобы позволить их индивидуальное выражение. Дополнительные простые рекомендации по реализации рефлексии учащихся см. В Huang (2011b).
Шаг 1. Познакомьтесь друг с другом. Первые 10 минут могут быть периодом, в течение которого все учащиеся могут найти и встретиться с членами группы, которых они либо назначили, либо выбрали сами. Затем им следует потратить некоторое время на изучение стилей общения друг друга, которые могут возникнуть из-за личных или культурных различий (Lewis, 2006), чтобы помочь им лучше предвидеть различные коммуникативные предпочтения и подходы к групповой работе. Это время можно потратить, делясь ответами на наводящие вопросы или утверждения, такие как «Я бы описал свой стиль / личность общения как…», «Я склонен / предпочитаю разрешать конфликт с помощью…» и «Я был бы признателен членам моей команды за то, что они / не делаю….”(Хуанг, 2014). Направляющие вопросы особенно полезны для групп, которые отличаются культурным и языковым разнообразием.
Шаг 2: Установите групповые нормы. В течение следующих 20 минут предложите каждой группе обсудить свои собственные групповые нормы (полученные из шага 1) и основные правила. В течение этого времени члены каждой команды должны уточнить, обсудить и установить роли, обязанности и ожидания. Этот процесс ясно указывает на конкретный вклад и ответственность за обязанности, которые согласовывает и соглашается каждый член команды.
Ниже приведен пример контрольного списка, который инструкторы могут изменить и использовать, чтобы облегчить этот процесс и помочь подготовить каждый групповой проект к успеху (Huang, 2014). Вы можете изменить элементы в соответствии с проектом или предоставить список в качестве примера для каждой группы, которая будет использоваться при создании собственного списка. Список также можно пересматривать во время каждой контрольной точки, упомянутой ранее, и вносить корректировки по мере необходимости. По завершении проекта инструкторы могут запросить контрольный список (ы) для предоставления (но без оценки) вместе с другими ожидаемыми результатами.
Вместо того, чтобы направлять все свои заботы на вас, учеников следует поощрять к тому, чтобы они стали решать проблемы не только путем выявления проблем, но и путем разработки решений, выбора и оценки лучших из них, чтобы сбалансировать личное обучение с целями проекта группы. В то же время вы захотите создать и поддерживать культуру открытости, которая позволит вашим ученикам знать, что вы всегда готовы дать рекомендации, когда группы заходят в тупик.
В любой ситуации групповой работы всегда могут возникнуть проблемы совместимости между членами команды или между ними, а также конфликты или проблемы с неравномерным распределением работы. Однако описанные выше соображения перед групповым проектом можно легко реализовать, чтобы свести к минимуму вероятность возникновения конфликтов, которые могут негативно повлиять на обучение и результаты. Они также могут помочь инструкторам и студентам справиться с конкретной общей проблемой студентов, которые не тянут свой вес в групповом сотрудничестве, при этом максимизируя преимущества группового проекта не только с точки зрения содержания, но и более, если не самого важного. , в обучении работе с другими – ценный жизненный урок, который лучше всего усвоить на собственном опыте.
Ссылки:
Enghag, M., & Niedderer, H. (2008). Два измерения принадлежности учащихся к обучению во время работы в малых группах по физике. Международный журнал естественно-математического образования, 6 (4), 629-653.
Хуанг, Л.-С. (2011a). Изучающие язык как исследователи языка: овладение грамматикой английского языка с помощью основанного на корпусе подхода к изучению открытий, опосредованного внутри- и межличностными диалогами. В Дж. Ньюман, С. Райс и Х.Baayen (Eds.), Основанные на корпусе исследования по документации, использованию и изучению языков (стр. 91-122). Амстердам: Родопи Пресс.
Хуанг, Л.-С. (2011b, осень). Ключевые концепции и теории в TESL: размышления учащегося. TEAL News: Ассоциация Британской Колумбии. Учителя английского как дополнительного языка, с. 9-13.
Хуанг, Л.-С. (2014). Уроки, извлеченные из командного фасилитации в ELT: стратегии для решения проблем и обеспечения их работы. Информационный бюллетень IATEFL ES (O) L, стр.13-17.
Льюис, Р. Д. (2006). Когда культуры сталкиваются: лидерство между культурами (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Издательство Николаса Брили.
Манчон, Р. М. (Ред.). (2011). Обучение письму и обучение письму на дополнительном языке. Амстердам: Джон Бенджаминс.
Павлович, К., Коллинз, Э., Джонс, Г. (2009). Развитие у студентов навыков рефлексивной практики: Дизайн и оценка. Журнал управленческого образования, 33 (1), 37-58.
Тейлор А. (2011). 10 основных причин, по которым студентам не нравится работать в группах… и почему я все равно этим занимаюсь. Образование в области биохимии и молекулярной биологии, 39 (2), 219-220.
Tomcho, T. J., & Foels, R. (2012). Метаанализ групповой учебной деятельности: рекомендации по обучению, основанные на эмпирическом опыте. Преподавание психологии, 39 (3), 159-169.
Д-р Ли-Ши Хуанг, доцент прикладной лингвистики, факультет лингвистики, стажер обучения и преподавания, Центр обучения и преподавания, Университет Виктории, Британская Колумбия, Канада.
Просмотры сообщений: 1896
Когда вы начинаете новый урок в своем классе, вы любите нырять прямо в него, или вы включаете урок урока, чтобы привлечь внимание ваших учеников и побудить их к обучению ?
Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Приступайте к работе
Нет ничего плохого в том, чтобы сразу погрузиться в обучение, но хорошая стратегия урока может иметь решающее значение, когда дело доходит до вовлечения учеников и максимизации их обучения.Вы можете использовать свой урок урока, чтобы установить связи между существующими знаниями и новым содержанием, чтобы помочь учащимся понять, как содержание будет связано с целями обучения, и многое другое.
Но как создать хорошие уроки, которые настроят ваших учеников на успех? Теперь, когда мы вас зацепили, давайте поговорим о написании крючков для ваших планов уроков!
Как написать зацепку для плана урока?Урок – это вступление или начало урока, привлекающее внимание студентов.Урок урока дает учителям возможность вложить энергию в новое учебное путешествие и вызвать желание узнать больше. Подумайте об аналогии с запуском ракеты; Чтобы достичь Луны, очень важен эффективный и впечатляющий взлет.
Учебные крючки, как правило, так хорошо работают в классе, потому что они формируют мышление, сосредотачиваются на имеющейся концепции и придают контекст целям обучения. Учебные крючки устанавливают связь между существующими знаниями и будущим обучением. Вы когда-нибудь просили своих учеников «зацепить» читателя, когда они создают тексты? Если это «да», то вы с самого начала будете знать, насколько важно вовлекать аудиторию и поддерживать с ней контакт.Оставайтесь со мной, чтобы получить некоторые “изменяющие урок” идеи для введения в урок.
Вот 9 моих любимых идей для урока, которые вы можете использовать в своем классе.
Мы собираемся начать с этого и надеемся, что это вас не испугает. Тематическое оформление классной комнаты может быть чрезвычайно эффективным приёмом урока, но мы знаем, что это может занять много времени, поэтому это определенно не то, что вы можете делать для каждого урока (или даже для большинства из них!).
Тем не менее, если вы хотите попробовать, есть бесчисленное множество способов использовать украшения в классе в качестве отличного урока.
Один из наших любимых – создать тему пикника, чтобы представить книжные отчеты. Повсюду расставьте столы, как столы для пикника, со скатертями и книгами. Отправьте своих студентов на мероприятие «дегустация книг», чтобы найти нужную книгу для своего первого доклада!
Одна из моих самых любимых вещей (которая очень хорошо разошлась во время наблюдения на уроке) – это сумка Feely.Это идеально подходит для учащихся младших классов и является «ракетной установкой» для выдающегося творческого письма.
Когда вы вводите настройки рассказа, задействуйте чувства своих учеников, наполняя небольшой пакет предметами, запахами и даже вкусами из определенного места. Некоторые настройки легче запечатлеть в сенсорной сумке, чем другие. Пляж – хорошее место для начала!
«Боксы Feely» основаны на той же концепции, что и «мешки Feely», и хорошо подходят для установки боксов Feely.
Они идеально подходят для создания текстур, форм и многого другого. Вот пример того, как это сделать на уроке языка при изучении прилагательных:
Отличный способ привлечь студентов – это поместить вещи в контекст реальной жизни и сделать их личными. Опрос класса или школьного сообщества о возрасте, месте рождения и / или происхождении – идеальный способ начать урок математики или географическое исследование разнообразия людей, живущих в вашей стране.
Имитируйте посещение музея в вашем классе.Этот прием урока – отличный способ побудить студентов наблюдать, собирать факты и рассматривать вопросы, которые служат катализатором для направления исследования.
Вот как это сделать:
«Прогулка по музею» – идеальный предшественник видимой рутины мышления – Я вижу, думаю, мне интересно . Этот распорядок побуждает студентов проводить тщательные наблюдения и вдумчивые интерпретации. Это помогает пробудить любопытство и подготовить почву для исследования.
Кто не любит хорошие игры? Ознакомьтесь с нашей коллекцией классных игр, чтобы набраться энтузиазма и сосредоточиться на предлагаемой концепции.
Хотя идеально найти игру, которая имеет четкую связь с темой или концепцией вашего урока, не стоит недооценивать силу игры, которая требует партнерства или сотрудничества для максимального обучения на протяжении всего урока.
Вот несколько идей для игр:
Добавьте немного цифровых технологий в свой каталог уроков с помощью OneNote. Вы можете привлечь внимание своего класса, задав вопрос на странице OneNote, попросив учащегося создать концептуальную карту предшествующих знаний или настроив цифровую версию Я вижу, думаю, мне интересно .
Физические движения – отличный способ повысить концентрацию внимания и максимизировать обучение. Вот несколько способов, которыми вы можете использовать движение, чтобы начать свою вечеринку:
Музыка может использоваться несколькими способами для создания крючка для уроков по «гудению в ушах».
Вот несколько способов, которыми вы можете использовать музыку, чтобы привлечь внимание ваших учеников:
Воспользуйтесь базой знаний вокруг вас и поищите экспертов в вашем местном сообществе. Смешивая рутину в классе с приглашенным оратором, вы обязательно внесете некоторый азарт и ожидание в свой следующий проект.
Вы даже можете подключить виртуального докладчика через Zoom, чтобы расширить кругозор вашего ученика с помощью «визита» эксперта, который живет на другом конце страны!
Я надеюсь, что эти уроки дадут вам вдохновение, чтобы обновить и перезагрузить то, как вы представляете свои уроки. Есть так много творческих способов привлечь внимание вашего класса, и я бы с удовольствием узнал, как вы это делаете!
Я надеюсь, что эти уроки дадут вам некоторое вдохновение, чтобы обновить и перезагрузить способ, которым вы представляете свои уроки.Есть так много творческих способов привлечь внимание вашего класса, и я бы с удовольствием узнал, как вы это делаете!
Сделайте свой класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения.Начало работы
Школы являются важной частью инфраструктуры сообществ и играют решающую роль в поддержке всего ребенка, а не только его академической успеваемости.
Это руководство предназначено для помощи школьным администраторам, когда они думают о том, как защитить здоровье, безопасность и благополучие учащихся, учителей, других сотрудников школы, их семей и сообществ, и подготовиться к обучению учеников этой осенью.
Это руководство предназначено для школьных администраторов K-12, которые готовятся к тому, чтобы ученики, учителя и персонал вернулись в школу осенью 2020 года. Школьные администраторы – это люди, которые контролируют повседневную деятельность школ K-12, и могут включать руководителей школьных округов, директора школ и заместители директоров.
Очень важно, чтобы все администраторы:
Рекомендации, описанные в этом документе, основаны на наилучших имеющихся на данный момент доказательствах.Это руководство призвано дополнять, а не заменять любые государственные, местные, территориальные или племенные законы, правила и постановления по охране здоровья и безопасности, которым школы должны соответствовать.
Ключевые соображения для школьной администрации
Это руководство предназначено, прежде всего, для защиты здоровья, безопасности и благополучия учащихся, учителей, других сотрудников школы, их семей и сообществ.
Школы являются важной частью инфраструктуры сообществ, поскольку они обеспечивают безопасную благоприятную среду обучения для учащихся, нанимают учителей и другой персонал и позволяют родителям, опекунам и попечителям работать. Школы также предоставляют важные услуги, которые помогают уменьшить неравенство в отношении здоровья, такие как программы школьного питания, а также услуги социального, физического, поведенческого и психического здоровья. Закрытие школ нарушает предоставление этих важнейших услуг детям и семьям и создает дополнительную экономическую и психологическую нагрузку на семьи, что может увеличить риск семейных конфликтов и насилия. [1], [2]
Уникальная и важная роль, которую играют школы, делает их приоритетом для открытия и сохранения открытости, позволяя учащимся получать как академические инструкции, так и поддержку, а также критически важные услуги. Для того чтобы сделать открытие школ безопасным и помочь им оставаться открытыми в приоритетном порядке, общинам следует рассмотреть возможность принятия мер по смягчению передачи инфекции в общинах. Реализация CDC стратегий смягчения последствий для сообществ с местной передачей COVID-19 включает стратегии смягчения последствий для сообществ, направленных на сокращение или предотвращение распространения COVID-19, что, в свою очередь, поможет школам безопасно открываться и оставаться открытыми.Признавая важность обеспечения безопасного личного обучения, сообщества могут также пожелать помочь школам, изучив, можно ли использовать дополнительные общественные или частные пространства, включая открытые пространства, которые в настоящее время недостаточно используются, для школьных и учебных целей.
Возвращение в школу осенью 2020 года ставит перед школами новые задачи, включая принятие мер по смягчению последствий (например, социальное дистанцирование, уборка и дезинфекция, гигиена рук, использование масок), удовлетворение потребностей учащихся в социальном, эмоциональном и психическом здоровье, а также потенциальное обучение. потеря, и подготовка к вероятности случаев COVID-19 в более широком школьном сообществе.
В данном руководстве представлена информация о:
Общие симптомы COVID-19 у детей включают жар, головную боль, боль в горле, кашель, усталость, тошноту / рвоту и диарею. [3] Однако у многих детей и взрослых, инфицированных вирусом, вызывающим COVID-19, симптомы отсутствуют (то есть у них нет признаков или симптомов болезни).
Сбор и обмен данными, в том числе о том, как они влияют на разные места и группы населения, важны для понимания контекста и бремени пандемии COVID-19. Школьные должностные лица должны принимать решения о повторном открытии школы на основе имеющихся данных, включая уровни передачи инфекции в сообществе и их способность принимать соответствующие меры по смягчению последствий в школах.У детей риск заражения COVID-19 ниже, чем у взрослых. Хотя некоторые дети болеют COVID-19, взрослые составляют почти 95% зарегистрированных случаев COVID-19. [4] Ранние сообщения показывают, что дети реже заражаются COVID-19, чем взрослые, а когда они действительно заражаются COVID-19, у них обычно менее серьезное заболевание. [5] По состоянию на 21 июля 2020 г. 6,6% зарегистрированных случаев COVID-19 и менее 0,1% смертей, связанных с COVID-19, приходятся на детей и подростков в возрасте до 18 лет в США. [6]
Согласно ранним сообщениям, количество случаев COVID-19 среди детей может варьироваться в зависимости от возраста и других факторов. Подростки в возрасте 10-17 лет с большей вероятностью могут заразиться SARS-CoV-2, чем дети младше 10 лет, [7], [8] , но подростки, по-видимому, не подвергаются более высокому риску развития тяжелого заболевания. [9] В настоящее время доля случаев COVID-19 среди детей латиноамериканского / латиноамериканского происхождения выше, чем среди белых детей неиспаноязычного происхождения.Дети и взрослые с определенными сопутствующими заболеваниями подвержены повышенному риску тяжелого заболевания COVID-19. [10] Тяжелое заболевание означает, что им может потребоваться госпитализация, интенсивная терапия или искусственная вентиляция легких, чтобы помочь им дышать, или даже они могут умереть. Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития с большей вероятностью будут иметь сопутствующие заболевания (например, заболевания дыхательной системы; эндокринные заболевания, болезни питания и нарушения обмена веществ; и заболевания системы кровообращения), которые могут подвергнуть их повышенному риску тяжелого заболевания от COVID- 19. [11] Хотя это бывает редко, у некоторых детей развился мультисистемный воспалительный синдром (MIS-C) после воздействия SARS-CoV-2. По состоянию на 20 мая 2020 года большинство детей, госпитализированных с MIS-C, выздоровели. [12]
Данные о передаче SARS-CoV-2 среди детей ограничены. Данные из других стран показывают, что большинство детей с COVID-19 были инфицированы членом семьи. [13] Например, первые педиатрические пациенты в Южной Корее и Вьетнаме, скорее всего, были от контакта со взрослым членом семьи. [14], [15] Опубликованные отчеты об отслеживании контактов учащихся с COVID-19 в школах из Франции, Австралии и Ирландии показывают, что вероятность передачи вируса другим учащимся у учащихся меньше, чем у контактов в семье. [16], [17], [18] Однако необходимы дополнительные исследования передачи SARS-CoV-2 между детьми и членами семьи.
На международном уровне школы отреагировали на COVID-19, используя различные подходы. [19], [20] Например, Китай, Дания, Норвегия, Сингапур и Тайвань требуют проверки температуры при входе в школу. [21] Большинство стран изменили методы своей работы, чтобы уменьшить размер классов, увеличить физическое расстояние между студентами и удерживать студентов в определенных группах для уменьшения контактов (т. Е. Когортации). [22] Кроме того, во многих странах в шахматном порядке предусмотрена посещаемость, время начала и окончания занятий, а также предусмотрены чередующиеся смены, чтобы обеспечить социальное дистанцирование.В некоторых местах это означает, что только определенные ученики вернулись в школы либо по классам, либо по потребностям. Например, Дания была первой европейской страной, вновь открывшей школы. В Дании возвращение учащихся в школу происходило волнообразно (например, одна группа пошла в школу первой, а другая – позднее), с ограниченными размерами классов и другими мерами социального дистанцирования. [23] Младшие ученики (младше 12 лет) вернулись первыми из-за их более низкого риска для здоровья и необходимости большего надзора, чем у старших.Размеры классов были уменьшены, чтобы позволить физическое дистанцирование. На Тайване ученики вернулись в школу с обязательной проверкой температуры и надеванием масок. Тайвань полагался не на закрытие школ на национальном уровне, а на принятие решений на местном уровне, чтобы определить, нужно ли закрывать классы или школы, исходя из показателей инфицирования. [24]
Существуют противоречивые данные о том, приводит ли возвращение в школу к увеличению передачи или к вспышкам. Например, Дания первоначально сообщила о небольшом увеличении случаев заболевания среди населения после возобновления работы школ и детских учреждений для учащихся в возрасте от 2 до 12 лет, после чего последовало устойчивое снижение случаев заболевания среди детей в возрасте от 1 до 19 лет. [25] Напротив, в Израиле произошел всплеск новых случаев заболевания и вспышек заболеваний в школах после повторного открытия и ослабления мер социального дистанцирования; неясно, что вызвало увеличение числа случаев и какие другие меры по смягчению последствий были приняты школами. [26] Летом 2020 года в Техасе было зарегистрировано более 1300 случаев COVID-19 в детских учреждениях; тем не менее, диагноз был поставлен вдвое большему количеству сотрудников, чем детям, что позволяет предположить, что дети могут подвергаться более низкому риску заражения COVID-19, чем взрослые. [27]
При открытии школ важно учитывать риск передачи инфекции в сообществе. Данные, полученные из школ во всем мире, свидетельствуют о том, что открытие школ безопасно в сообществах с низкими показателями передачи SARS-CoV-2. [28] Компьютерное моделирование, проведенное в Европе, показало, что открытие школ может еще больше повысить риск передачи в сообществах, где уровень передачи уже высок. [29] Необходимы дополнительные исследования и оценка реализации стратегий смягчения последствий (например,g., социальное дистанцирование, маски, гигиена рук и использование когортинга), используемые в школах для определения наиболее эффективных стратегий. Такие исследования улучшат понимание воздействия стратегий смягчения последствий на риск передачи SARS-CoV-2 в школах, а постоянный мониторинг и наблюдение за передачей в школах могут помочь в своевременном обнаружении вспышек и предотвращении более широкого распространения.
Хотя открытие школ – как и открытие любого здания или объекта – действительно создает риск распространения COVID-19, есть много причин, по которым открытие школ осенью 2020 года для очного обучения важно.
Школы являются фундаментальной частью инфраструктуры сообществ. Школы обеспечивают безопасную и благоприятную среду, структуру и распорядок для детей, а также другие необходимые вспомогательные услуги для детей и семей. Школы играют жизненно важную роль в экономическом здоровье сообществ, нанимая учителей и другой персонал и помогая родителям, опекунам и попечителям работать.
Школы предоставляют важные инструкции и академическую поддержку, которые приносят пользу учащимся и сообществам как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.Основная роль и приоритеты образовательных учреждений K-12 заключаются в обеспечении обучения в соответствии с возрастом и поддержке академического развития учащихся. Вновь открывающиеся школы будут предоставлять учащимся личное обучение, способствовать более тесному общению между учителями и учащимися и предоставлять учащимся важные академические услуги, включая репетиторство на базе школы, специальное образование и другие виды поддержки в специализированном обучении.
Исследования показывают, что учащиеся теряют способность учиться в период закрытия школ и в летние месяцы. [30] Очное обучение учащихся имеет преимущества перед виртуальным обучением, особенно когда виртуальное обучение не было запланированным форматом обучения, и школы могут не иметь ресурсов или возможностей для полного перехода к виртуальному обучению. Личное обучение в классе дает многим учащимся дополнительное преимущество в виде межличностного взаимодействия между учеником и учителем, учеником и сверстниками. [31] Учителя могут более активно участвовать в обучении учащихся, обеспечивать обратную связь по мере того, как учащиеся сталкиваются с проблемами, и поощрять активное обучение среди учащихся. [32]
Личное обучение может быть особенно полезным для учащихся с дополнительными потребностями в обучении. Дети с ограниченными возможностями могут не иметь виртуального доступа к специализированным инструкциям, сопутствующим услугам или дополнительной поддержке, требуемым их индивидуальными образовательными программами (IEP) или планами 504. [33] Студенты также могут не иметь виртуального доступа к качественному изучению английского языка (ELL). [34]
Когда школы закрыты для очного обучения, различия в образовательных результатах могут увеличиться, поскольку некоторые семьи могут не иметь возможности в полной мере участвовать в дистанционном обучении (например,g., проблемы с доступом к компьютеру и Интернету, отсутствие поддержки со стороны родителей, опекунов или попечителей из-за графика работы) и могут полагаться на школьные услуги, которые поддерживают академические успехи их ребенка. Устойчивые пробелы в успеваемости, которые уже существовали до закрытия COVID-19, такие как неравенство между уровнями доходов и расовыми и этническими группами, могут усугубиться и оказать долгосрочное воздействие на результаты обучения детей, их здоровье и экономическое благополучие семей и сообществ. [35], [35] Хотя обеспокоенность по поводу более высоких показателей COVID-19 среди определенных расовых / этнических групп может усилить рассмотрение вопроса о закрытии школы, в которой обучаются в основном учащиеся из числа расовых меньшинств, следует также учитывать, что это также могут быть школы в большей степени учащиеся получают другие услуги и поддержку, например, услуги питания и поддержки.
Социальное взаимодействие детей в классах K-12 важно не только для эмоционального благополучия, но и для языковых, коммуникативных, социальных и межличностных навыков детей. [37] Некоторые учащиеся из-за COVID-19 могли испытать социальную изоляцию и повышенное беспокойство, физически не посещая школу.Возобновление очного обучения может поддержать социальное и эмоциональное благополучие учащихся. [38] Школы могут стать основой для социализации детей. Когда дети не ходят в школу, они могут быть разлучены со своими социальными сетями и социальной поддержкой со стороны сверстников. Школы могут способствовать социальному и эмоциональному здоровью детей с помощью учебных занятий, которые развивают у учащихся навыки распознавания эмоций и управления ими, постановки и достижения позитивных целей, оценки точки зрения других, установления и поддержания позитивных отношений и принятия ответственных решений. [39]
Школы – важное место, где учащиеся могут получить эмоциональную и психологическую поддержку от друзей, учителей и других сотрудников. Из-за длительного закрытия школьных зданий некоторые ученики могут чувствовать себя изолированными от важных дружеских отношений и поддержки со стороны других заботливых взрослых. [40] Школы также обеспечивают критическое психологическое, психическое и поведенческое здоровье (например,g., психологическое консультирование, психологическая и поведенческая оценка) услуги для детей, которые могут не иметь доступа к этим услугам вне школы. Закрытие школ ограничило доступность этих услуг. Кроме того, изоляция и неуверенность в связи с пандемией COVID-19 могут вызвать чувство безнадежности и беспокойства, устраняя при этом важные источники социальной поддержки. Некоторые студенты могли получить травму из-за потери близкого человека из-за COVID-19. Повышение тревожности и депрессии может произойти, когда ученики не имеют структуры и распорядка, которые школьные занятия привносят в их повседневную жизнь.Наконец, наличие возможности быть физически активным во время перемены и физического воспитания может помочь студентам улучшить чувство тревоги и печали. Эти физические упражнения должны регулярно предоставляться учащимся в безопасной и благоприятной среде, которая включает физическое дистанцирование и стратегии по уменьшению тесного контакта между учащимися.
Учащиеся, которые полагаются на ключевые услуги, такие как программы школьного питания, специальное образование и сопутствующие услуги (e.g., речевые услуги и услуги социальной работы, трудотерапия), а послешкольные программы подвергаются большему риску плохих результатов в отношении здоровья и образования, когда школьные здания закрываются и они не могут получить доступ к таким школьным программам и услугам здравоохранения. [41] В периоды закрытия школьных зданий доступ учащихся ко многим из этих важнейших услуг был ограничен, что потенциально усиливало неравенство и неравенство в образовании и состоянии здоровья.
Международный опыт продемонстрировал, что даже когда школа тщательно координирует, планирует и готовится, случаи все же могут возникать в сообществе и школах.Ожидание и планирование возникновения случаев COVID-19 в сообществах может помочь всем подготовиться к выявлению случая или нескольких случаев.
Администраторы должны координировать свои действия с местными чиновниками здравоохранения, чтобы оставаться в курсе статуса передачи COVID-19 в своем районе. Кроме того, планирование и подготовка – важные шаги, которые администраторы могут предпринять для безопасного открытия школ:
Школы должны быть готовы к случаям заражения COVID-19 в их учреждениях. Сотрудничество с местными органами здравоохранения будет оставаться важным после того, как учащиеся вернутся в школу, поскольку они могут регулярно предоставлять обновленную информацию о статусе COVID-19 в сообществе и помогать поддерживать и поддерживать здоровье и благополучие учащихся, учителей и сотрудников. Также очень важно наличие плана по поддержанию академического обучения и обеспечению доступа студентов к специальным услугам.
Администраторы должны принимать решения в сотрудничестве с местными чиновниками здравоохранения на основании ряда факторов, включая уровень передачи инфекции в сообществе, выявлены ли случаи среди студентов, учителей или сотрудников, какие другие индикаторы используют местные органы здравоохранения для оценки статуса. COVID-19, а также о том, внедряются ли в школе когорты учеников, учителей и сотрудников.
Каков уровень передачи от сообщества ?
Существуют определенные стратегии, которые школы могут реализовать в зависимости от уровня передачи инфекции в сообществе, о котором сообщили местные органы здравоохранения:
Был ли тест на SARS-CoV-2 у студента или сотрудника положительный?
Если кто-то из школьного сообщества (e.g., ученик, учитель, персонал) дали положительный результат на SARS-CoV-2, оценка уровня риска важна для определения того, следует ли, когда и на какой срок закрыть часть или всю школу. Администраторы K-12 могут также обратиться к документу CDC «Промежуточные соображения для K-12 для школьных администраторов по тестированию на SARS-CoV-2», в котором содержится дополнительная информация о вирусном диагностическом тестировании. Единичный случай COVID-19 в школе вряд ли потребует закрытия всей школы, особенно если уровень передачи вируса в сообществе невысок.Перед закрытием необходимо рассмотреть уровни передачи инфекции в сообществе, описанные выше, и степень тесных контактов человека, у которого был положительный результат теста на SARS-CoV-2. Эти переменные также следует учитывать при определении того, как долго школа или ее часть остается закрытой. Если передача вируса в школе выше, чем в сообществе, или если школа является источником вспышки, администраторы должны сотрудничать с местными органами здравоохранения, чтобы определить необходимость временного закрытия школы.Учащимся, учителям и сотрудникам, у которых положительный результат теста, или у которых был близкий контакт с человеком, у которого был положительный результат теста, должно быть указано, когда можно безопасно прекратить самоизоляцию или прекратить карантин.
При подготовке к возвращению в школу следует использовать регулярное общение, чтобы сообщать учащимся, семьям, учителям и персоналу об академических стандартах, услугах программы питания и доступе к другим базовым услугам школы, на которые полагаются учащиеся и семьи.
Регулярное общение с семьями, персоналом и другими партнерами должно включать:
Семьям и учащимся, которым пришлось заключить альтернативные договоренности с местными поставщиками услуг для получения услуг (например, физиотерапия или трудотерапия, логопедия, психиатрические услуги) в периоды закрытия школ, может потребоваться дополнительная поддержка и общение для составления плана перехода по возвращении. в школу. Кроме того, некоторые семьи, возможно, столкнулись с серьезными трудностями, из-за которых теперь увеличивается количество учащихся, которые нуждаются или имеют право на получение некоторых услуг, таких как программы школьного питания.Школы могут принимать меры для выявления, поддержки и общения с семьями, которым необходимо инициировать новые услуги, по мере того, как школы готовятся к открытию. Администраторы могут работать с партнерами по сообществу, чтобы спланировать дополнительные школьные услуги и программы во время перехода к нормальному расписанию в ожидании увеличения потребности в услугах по охране психического здоровья.
Что такое когортация?
Когортинг (иногда называемый пакетированием) – это новый термин, обозначающий стратегию, которую школы могут использовать для ограничения контактов между учениками и персоналом в рамках своих усилий по ограничению передачи SARS-CoV-2 (вируса, вызывающего COVID-19).Эти стратегии работают, удерживая группы студентов – а иногда и сотрудников – вместе в течение заранее определенного периода времени. В идеале студенты и сотрудники в когорте должны находиться только в физической близости с другими в той же когорте. Эта практика может помочь предотвратить распространение COVID-19 за счет максимально возможного ограничения передачи учащихся и учителей, например:
Стратегии когортации – обычная практика во многих начальных школах США.У многих учеников начальной школы один и тот же учитель и одноклассники в течение всего учебного года. Реализация этой стратегии варьируется в зависимости от настроек и ресурсов. Например:
Доказательства влияния когортирования на распространение COVID-19 ограничены. Некоторые данные о вспышках других вирусных заболеваний и открытии школ в других странах позволяют предположить, что когортирование может быть важным инструментом для смягчения распространения COVID-19. Однако важно отметить, что эти исследования проводились в очень разных контекстах, в сообществах с более низкими уровнями передачи.
В большей части северного полушария, – сезон возвращения в школу.Но подготовка к этому году чревата дополнительным беспокойством, поскольку педагоги, представители органов здравоохранения и родители пытаются сбалансировать необходимость уменьшить распространение коронавируса с желанием привлечь учащихся к более продуктивной учебной среде.
Первым приоритетом каждой школьной системы должно быть снижение уровня передачи вирусов и защита здоровья и безопасности учащихся и сотрудников. Руководители системы на национальном и местном уровнях должны адаптировать свои стратегии, чтобы отразить уровень передачи в своих сообществах.В условиях быстро развивающейся пандемии это непростая задача. Обстоятельства меняются еженедельно, и даже странам с низким числом случаев заболевания сегодня следует будьте бдительны и готовы изменить курс в случае возрождения.
На данный момент не существует общего шаблона для определения того, следует ли обучать студентов удаленно, возвращать их в класс или создавать гибридную модель, сочетающую и то, и другое. В Соединенных Штатах, например, более трех четвертей из 50 крупнейших школьных округов решили начать учебный год удаленно из-за продолжающихся инфекций.Кения недавно объявила, что ее школы будут закрыты до 2021 года, а официальные лица на Филиппинах пообещали держать школы закрытыми до тех пор, пока вакцина не станет доступной. Напротив, в Нидерландах и других частях Европы многие школы планируют возобновить обучение всех учащихся на постоянной основе в классе.
Не существует общего шаблона для определения того, следует ли обучать студентов удаленно, возвращать их в класс или создавать гибридную модель, сочетающую и то, и другое.
В каждой модели первым шагом является создание правильных протоколов работоспособности. Как только чиновники получат четкое представление о том, что требуется для снижения скорости передачи и спасения жизней, они могут разработать надежные модели, чтобы минимизировать дальнейшие задержки в обучении и поддерживать студентов на протяжении всего кризиса. В этой статье мы сосредотачиваемся не на стороне здоровья, которой занимаются чиновники общественного здравоохранения, а на императиве обучения. Для многих студентов возвращение в класс на полный рабочий день в течение некоторого времени небезопасно.Поэтому важно усвоить три урока, чтобы получить правильное дистанционное и гибридное обучение (см. Врезку «Инструменты, которые помогут преподавателям всего мира справиться с пандемией»).
Педагоги давно осознали ценность адаптации учебных программ и обстановки в классе к потребностям различных возрастных групп, учащихся и школьных систем. Точно так же не существует универсальной стратегии для определения оптимальной модели обучения в условиях кризиса COVID-19.Что мы действительно знаем из нашего собственного анализа и данных, отслеживаемых ЮНЕСКО и NWEA, так это то, что определенные группы студентов испытали большие неудачи и будут продолжать сталкиваться с большими препятствиями в среде дистанционного обучения. В тех областях, где передача заболеваний находится под контролем и администраторы могут возобновить обучение в классе, эти учащиеся должны иметь приоритет.
Открытие школ не должно делаться по принципу «все или ничего». Вот несколько потенциальных приоритетов.
Удаленное обучение особенно сложно для учащихся, которым также приходится сталкиваться с такими проблемами, как неспособность к обучению, экономические трудности или нестабильная домашняя среда.Многим из этих студентов будет сложно выжить в удаленной среде, где им не хватает практического руководства, эмоциональной поддержки и доступа к технологиям.
Даже когда школы в основном закрываются, есть веские основания для создания физической среды, в которой эти учащиеся могут учиться (Иллюстрация 1). Проблема, конечно же, заключается в том, как предложить возможность личного обучения уязвимым учащимся, не подвергая риску их самих или их семьи. Приоритезация небольшого числа студентов, которые больше всего нуждаются в очном обучении, позволяет иметь меньшие размеры классов, что облегчает ученикам соблюдение протоколов дистанцирования и санитарии, которые сокращают распространение вируса.Во время первой волны COVID-19 эта стратегия позволила Соединенному Королевству продолжить обучение детей основных работников и детей, у которых есть планы по защите детей или особые потребности в классе, без серьезных вспышек в школах. Если невозможно безопасно вернуть обездоленных учеников обратно в школу, им следует выделить значительные ресурсы, чтобы у них были устройства, подключение к Интернету и поддержка учителей, необходимые для обучения дома.
Приложение 1
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]Дистанционное обучение было особенно сложной задачей для учеников начальной школы. Детям младшего возраста необходим уровень руководства, социального взаимодействия и возможностей для тактильного обучения, которые трудно воспроизвести в онлайн-классе. Кроме того, они не в состоянии сосредоточиться на удаленных занятиях в течение длительного времени, поэтому воспитатели должны взять на себя трудоемкую задачу активно помогать им в обучении.В большинстве случаев эта задача ложится на плечи женщин.
Фактически, закрытие начальных школ оказалось особенно разрушительным для работающих матерей. Как отмечали наши коллеги в недавнем отчете, возросшее бремя неоплачиваемой медицинской помощи, вызванное пандемией, является основным фактором повышения уровня безработицы среди женщин. Социальные последствия могут быть серьезными: заставлять женщин сокращать свой рабочий день или уходить с работы и, возможно, задерживать восстановление экономики. Другие родители просто не могут позволить себе бросить работу и могут чувствовать себя вынужденными оставить своих маленьких детей в небезопасных ситуациях.Гибридные модели, сочетающие дистанционное и личное обучение, не решают полностью такие проблемы. Поэтому школьным системам следует уделять первоочередное внимание поиску решений, которые позволят этим детям вернуться в класс на полную ставку, как только это позволят условия здоровья (Иллюстрация 2).
Приложение 2
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]Хотя риск заражения детей младшего возраста реален, с ним можно справиться, если администраторы будут применять строгие меры безопасности и протоколы. Дети младшего возраста гораздо реже, чем люди старшего возраста, испытывают серьезные осложнения от коронавируса. Исследования из Южной Кореи, Австралия, Китай, и другие исследования предполагают, что дети младше десяти лет также менее подвержены передаче вируса.Риск заражения учителей можно снизить, создав небольшие группы учеников, применяя скрининг, мытье рук и другие протоколы безопасности. Тем не менее, ни одна группа не свободна от риска. Это еще одна причина для соблюдения строгих правил охраны здоровья и разрешения учителям из группы риска работать из дома. Учащимся, живущим с уязвимыми членами семьи, может быть предоставлена возможность дистанционного обучения.
Хотите узнать больше о нашей практике в государственном и социальном секторе?Несколько стран приняли подход к открытию начальных школ, стараясь удерживать старших школьников в условиях дистанционного обучения.Действительно, европейские страны, такие как Дания, Германия, Нидерланды и Норвегия, вернули учеников начальной школы в школы, в то время как уровень инфицирования в стране продолжал снижаться. В странах или штатах, которые поспешили открыть средние школы одновременно с начальными школами и не приняли надлежащих мер безопасности, уровень инфицирования резко возрос, и школы пришлось снова закрывать.
Хотя преподаватели стремятся создать идеальную среду обучения для каждого ученика, реалии бюджета, времени и ограничений по талантам требуют некоторой доли реализма.Некоторым школьным системам не хватает цифровой инфраструктуры, ресурсов или местного опыта для развертывания онлайн-обучения. Для них идеальная модель дистанционного обучения может сочетать использование средств массовой информации, простых приложений для обмена сообщениями по телефону и бумажных раздаточных материалов (Иллюстрация 3). Более 30 стран используют радио для дистанционного обучения, в то время как в два раза больше стран используют телевидение. Гамбия, например, использовала донорское финансирование для распространения радиоприемников, работающих на солнечной энергии, среди общин, в которых отсутствует электричество и широкополосный доступ.Марокко перепрофилировало свой спортивный канал для трансляции образовательного контента.
Приложение 3
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]Условия могут сильно различаться в пределах одной и той же школьной системы. В сельских школах может быть нестабильный доступ в Интернет, но достаточно физического пространства, чтобы вернуть всех учеников.В городских школах может быть больше и лучше цифровое покрытие, но меньше места. Администраторы могут планировать несколько каналов распространения, чтобы каждый учащийся мог получить доступ к обучению.
Дистанционное и гибридное обучение – это больше, чем просто цифровая версия классной комнаты. Когда в начале этого года разразилась пандемия, у многих преподавателей не было иного выбора, кроме как перенести существующие классы в онлайн. Теперь у нас есть возможность разрабатывать лучшие решения для максимального обучения студентов в удаленных и гибридных условиях.
Проектирование эффективной системы дистанционного обучения начинается с основанного на исследованиях понимания количества и сочетания видов деятельности, которые предстоит пройти студентам. Школьные системы должны сначала определить соответствующее количество учебных часов каждый день и долю этих часов, проводимых в Интернете, для каждой возрастной группы. Разделение между синхронным обучением, когда учащиеся обучаются вместе в режиме реального времени, и асинхронным обучением в самостоятельном темпе, будет меняться по мере взросления учащихся.То же самое будет с сочетанием больших и малых групп, а также индивидуального обучения. Для младших школьников преподаватели могут пожелать ограничить общее время просмотра перед экраном до нескольких часов в день. и внедрить больше обучения в малых группах и время под присмотром взрослых (Приложение 4).
Приложение 4
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]На самом базовом уровне все обучение следует итеративному процессу, который мы называем цепочкой создания стоимости обучения (Иллюстрация 5). Начиная с прямого инструктажа учителя для студентов, он продолжает предоставлять студентам возможность исследовать контент посредством экспериментов, обсуждений, управляемой практики и самостоятельной работы. Затем учителя оценивают, что учащиеся узнали и с чем они все еще борются, – информацию, которая используется в следующем раунде обучения и исследования.Чтобы разработать эффективные системы дистанционного и гибридного обучения, преподаватели могут быть обучены тому, как оптимизировать различные платформы, чтобы они могли эффективно реализовать каждый элемент этой цепочки создания стоимости. Хотя это может принимать разные формы, шесть часов видеоконференцсвязи вряд ли будут одним из них.
Приложение 5
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]Для гибридного обучения модель по умолчанию этой весны разделяла классы между двумя когортами и обеспечивала одновременное живое обучение для обеих одновременно. Дания, например, разделила классы начальной школы на половину – одну группу удаленных, одну в классе. Учителя проводили обучение математике и языку живой когорте, в то время как удаленная когорта набирала номер. Некоторые китайские школы аналогичным образом разделили классы, но сохранили оба на месте: учителя проводили обучение для обеих когорт через прямую видеотрансляцию, периодически меняя классы.Одним из преимуществ этой модели является простота, поскольку учителям требуется минимальная переподготовка и они могут придерживаться существующих планов уроков. Однако удаленным студентам часто бывает трудно уследить за уроком, который также преподается большой группе очных студентов. Другие модели позволяют учителям оказывать более целенаправленную поддержку в небольших группах когорте учеников, которые попеременно дают учащимся возможность проводить время в классе.
При традиционной модели домашнего задания учителя проводят обучение в школе, а учащиеся практикуются дома, либо онлайн, либо с помощью традиционных рабочих тетрадей.В модели «перевернутого класса» учащиеся изучают новые идеи, просматривая предварительно записанные видеоролики, а затем собираются вместе как класс для выполнения упражнений и заданий под руководством учителя. В асинхронной гибридной модели учащиеся выполняют различные учебные действия в школе и дома. При личной встрече учителя оценивают свое понимание удаленного контента, а затем предоставляют дальнейшие инструкции, практику и отзывы о новом материале. Когда они удалены, они работают независимо через асинхронное содержимое.
Несколько часов прямой видеоконференцсвязи, вероятно, вызовут утомление, но вход на разные платформы с 20-минутными интервалами может быть столь же неэффективным. Лучшие виртуальные школы ограничивают сеансы видеоконференцсвязи до 30 или 45 минут, а затем проводят самостоятельную работу, чтобы снизить утомляемость и освободить учителей, чтобы они могли проводить коучинг в небольших группах и один на один.
Сложно привлечь студентов в Интернете. Могут помочь популярные викторины, акцентирование внимания на разговорах перед лекциями и холодный обзвон студентов для получения ответов.Программное обеспечение единого входа может снизить сложность и нагрузку на управление паролями. Общее планирование уроков учителями на уровне классов для учеников начальной школы и в рамках предметных групп для учеников средней школы может гармонизировать подходы. Какой бы подход ни использовала школа, лучшие программы не сразу переходят к содержанию; они проводят время, обучая студентов пользоваться инструментами и платформами обучения и объясняя, почему школа их использует.
Рост удаленного и гибридного обучения вызвал потребность в новых моделях обучения.Некоторые школьные системы нанимают новые группы виртуального обучения для разработки и предоставления высококачественного виртуального обучения учащимся, которые предпочитают оставаться удаленными, и используют личных учителей для личного обучения. В других есть индивидуальные учителя, которые обеспечивают как дистанционное, так и личное обучение группам учеников, чтобы поддерживать последовательность и отношения, что особенно важно для младших школьников. Чтобы облегчить нагрузку на учителей, которые должны готовить как очный, так и удаленный контент, эти системы часто дают учителям подготовительный день, когда все учащиеся находятся удаленно, что сокращает общее время в классе для учащихся.Другие системы перенимают или адаптируют существующие модели командного обучения: одни учителя обеспечивают личный контакт, другие осуществляют дистанционное обучение для одного и того же класса учеников.
Приоритеты школьной системы в эпоху коронавирусаВо всех системах создание новых ролей может оказаться полезным. Для гибридного обучения могут потребоваться дополнительные помощники в классе для наблюдения за учениками, которые не могут находиться в одном классе со своими учителями из-за ограничений физического расстояния.Для дистанционного обучения могут потребоваться «обучающиеся навигаторы», чтобы помочь учащимся, учителям и семьям эффективно использовать технологии.
После того, как школьные системы составят план, они могут протестировать его, составив график типичного дня для учащихся. Как, например, студенты войдут в систему, чтобы показать посещаемость? Как они узнают, когда начнутся их сеансы видеоконференцсвязи, кто будет преподавать и к каким одноклассникам присоединятся? Затем преподаватели могут задавать вопросы, чтобы выявить и заполнить пробелы в плане.Что, если у студента отключится Интернет, например, во время сеанса удаленного обучения? Будет ли это записано, чтобы они могли наверстать упущенное позже? Что делать, если родителей нет рядом, чтобы помочь им войти в систему? Смогут ли они обратиться за помощью к учителю? Аналогичный процесс можно использовать и для определения DILO учителей.
Школы – это больше, чем просто место для учебы. Они являются центрами своих сообществ, играя важную роль в обеспечении питания и обеспечении физической безопасности, психического здоровья, а также социального и эмоционального благополучия учащихся.По мере того, как школьные системы внедряют свои планы дистанционного и гибридного обучения, они должны убедиться, что они не только укрепляют доверие с учителями, родителями и учениками, но и разрабатывают планы, чтобы помочь учителям выстроить такие отношения с учениками, которые способствуют обучению.
Как ведущие специалисты в классе, учителя должны играть неотъемлемую роль в разработке устойчивых моделей дистанционного и гибридного обучения.В Норвегии, где профсоюзы учителей на федеральном и местном уровнях участвовали в разработке мер безопасности, необходимых для возвращения в класс, учителя были на высоком уровне. На местном уровне школьные системы и руководители должны уделять много времени тому, чтобы выслушивать опасения учителей и работать вместе с ними над поиском решений. Школьные системы также могут инвестировать в обучение учителей, чтобы они могли эффективно проводить дистанционное и гибридное обучение.
Одним из побочных эффектов недавнего закрытия школ является то, что родители стали более активно заниматься образованием своих детей.Когда преподаватели возвращают учащихся в школу для дистанционного или гибридного обучения, они могут поощрять эти усилия. Каждая школа может взять на себя обязательство регулярно общаться один на один с семьями, чтобы понимать, что работает, передавать информацию об учебной программе и решать конкретные проблемы. Простые советы и уловки для родителей могут иметь большое значение: например, отключение уведомлений и блокировка устройств, которые учащиеся используют для учебы, чтобы ограничить доступ к приложениям, не требующим обучения, могут превратить онлайн-обучение из борьбы с отвлекающими факторами в продуктивный процесс обучения.
Многие ученики вернутся в школу с некоторым стрессом. Некоторые потеряли членов семьи. Другие могут столкнуться с трудностями из-за того, что их родители потеряли работу. Помимо предупреждений о вирусе, учащиеся все больше осознают системный расизм, изменение климата и другие проблемы, которые могут усугубить общее состояние тревоги. Хотя важно оценить академический статус учащихся и попытаться наверстать упущенное, преподаватели должны в первую очередь сосредоточиться на восстановлении отношений и чувства общности.Эти усилия со временем принесут дивиденды и могут быть интегрированы в удаленные настройки с помощью проверок внимательности или благополучия, а также целевой учебной программы. Модель BARR, например, предоставляет инструменты, помогающие учителям удовлетворять эмоциональные, социальные и физические потребности своих учеников при каждом взаимодействии с ними; создает тесные когорты студентов; и предоставляет еженедельные уроки по построению отношений. Лучшие учителя уже склонны уделять внимание ребенку в целом.Школьная система может попытаться донести эту практику до всех учащихся.
Все это может показаться пугающим, особенно в свете сокращения бюджетов и продолжающейся пандемии. В Соединенных Штатах, по оценке Ассоциации школьных суперинтендантов, безопасное возвращение учащихся в классы может стоить округу среднего размера 1,8 миллиона долларов. С учетом других затрат, таких как наем большего количества сотрудников и устранение потерь в обучении, Совет директоров школ штата предполагает, что национальный законопроект может превысить 245 миллиардов долларов.Между тем, многие школьные системы уже сталкиваются с серьезным дефицитом бюджета во время сокращения государственных бюджетов.
Чтобы обеспечить более справедливое будущее, мы должны действовать сообща, чтобы преодолеть эти трудности. По мере того, как педагоги делают необходимые инвестиции, они могут использовать это трудное время как возможность построить лучшую систему образования на будущее.
Пробовали ли вы в последнее время Concept Builder? Вам следует.Этот постоянно пополняющийся набор интеллектуально богатых упражнений сосредоточит внимание учащихся на отдельных целях обучения. Этот раздел, наполненный интерактивными элементами, является идеальным инструментом для того, чтобы заставить учащихся задуматься о значении понятий. Идеально подходит для студентов и классных комнат 1: 1, использующих iPad, Chromebook и тому подобное. А для типов химии мы даже начали выращивать несколько построителей концепций химии.
Minds On Physics – Версия 5 – наше новейшее творение. Эта HTML5-версия Minds On Physics заменяет наши версии для приложений и устаревшие версии.Опираясь на большой банк тщательно составленных вопросов, Minds On Physics стремится улучшить представления студентов о физике. «MOP» сочетает в себе модули интерактивных вопросов с подробной справочной системой по конкретным вопросам, чтобы вовлечь учащихся в упражнения на мышление, размышление и обучение. Версия 5 – это наша лучшая пока что версия Minds On Physics. Существует полнофункциональная бесплатная версия и платная версия, которая легко интегрируется с нашей системой отслеживания задач и предлагает некоторые довольно заманчивые функции.
Предлагая задачи, ответы и решения, Calculator Pad предлагает начинающим студентам-физикам возможность пройти самую страшную часть курса физики – физические задачи со словом. Каждая проблема сопровождается скрытым ответом, который можно раскрыть, нажав кнопку. И каждое решение с аудиогидом не только объясняет, как решить конкретную проблему, но и описывает привычки, которые можно использовать для решения любой проблемы.
Набор страниц с вопросами и ответами / объяснениями, которые служат в качестве обзоров или практических занятий.Каждый обзор дополняет главу из Учебного пособия по физике.
Разнообразные страницы вопросов и ответов, посвященные конкретным концепциям и навыкам. Темы варьируются от графического анализа движения и рисования диаграмм свободных тел до обсуждения векторов и сложения векторов.