Конспект НОД по развитию речи в старшей группе «Овощи с грядки».

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе.

Тема «Овощи. Огород»

Цель:

Уточнить представления детей об овощах. Учить составлять описательные рассказы об овощах. 

Задачи:

Обучающие:

– образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

– усвоение глаголов с различным значением;

– подбор описательных прилагательных к существительным;

– употребление в речи предложений со значением противопоставления;

Развивающие:

– развивать и активизировать словарный запас по теме «Овощи»;

– развивать мыслительную деятельность, внимание;

Воспитательные:

– воспитывать у детей интерес к окружающему;

– вырабатывать навыки правильного питания;

Оборудование: картинки-символы; муляжи овощей, картинки с изображением овощей.

Ход занятия:

Организационный момент:

Дружно за руки возьмемся

И почувствуем тепло.

Повернемся, улыбнемся –

Словно наше солнышко.

Ребята, посмотрите друг на друга; какие у вас добрые, красивые лица; улыбнитесь друг другу, поприветствуйте.

Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя свежесть, хорошее настроение. А выдохните через рот все обиды и огорчения.

Отгадывание загадок.

– Молодцы, правильно отгадали загадки. Как все это можно назвать, одним словом?(Овощи).

– Какие ещё овощи вы знаете? ( чеснок, редис, укроп, капуста, кабачок, тыква, помидоры, морковь, репа, перец).

– Где растут овощи? (на земле, под землёй)

– Как собирают овощи, которые растут на земле, на кусте? (срывают, срезают)

– Как собирают овощи, которые растут под землёй? (выкапывают, выдёргивают)

– Осенью в огороде овощи поспевают и их убирают по- разному.

-Как убирают картофель? (Картофель выкапывают).

– Как убирают помидоры, огурцы, горох, перец? (помидоры, огурцы, горох, перец собирают).

– Как убирают капусту, кабачки? (Капусту, кабачки срезают)

– Как убирают редис, свёклу, репу? (Репу, свёклу, редис выдёргивают из земли)

2. Игра «Ласковые слова»

Овощи можно называть ласково.

Помидор – помидорчик.

Огурец – огурчик.

Морковь – морковочка.

Баклажан – баклажанчик.

Редиска – редисочка.

Свёкла – свеколочка.

Лук – лучок.

Перец – перчик.

3. Дидактическая игра “Поможем козе собрать овощи”.

– Посмотрите, какая на картинке нарисована коза Лиза. Она держит корзинку, тоже хочет пойти в огород и собрать овощи. Давайте ей поможем. (Дети находят картинки с изображениями овощей среди других картинок.)

Каждый ребёнок берёт картинку и комментирует:

– Я срезаю капусту.

– Я дёргаю морковь.

– Я срываю горох.

– Я снимаю огурцы.

– Я копаю картошку.

– Я срезаю кабачок.

– Я выдергиваю редиску.

4. Дидактическая игра “Чего не стало”.

(Воспитатель показывает детям несколько овощей на подносе, потом просит их отвернуться и убирает один. Дети должны угадать, чего не хватает.)

5. Игра «Сравни овощи»

Помидор круглый, а морковка…

Редиска мелкая, а редька…

Огурец овальный, а тыква…

Лук горький, а морковка…

Помидор кислый, а чеснок…

Огурец зелёный, а свёкла…

Морковка в земле, а помидор…

6. Пальчиковая гимнастика «КАПУСТА»

– Отгадайте загадку:

Она растет у вас на грядке,

Одета в шумные шелка.

Мы для нее готовим кадки

И крупной соли полмешка. (Капуста)

– Давайте заготовим капусту на зиму.

​​​​​​​Мы капусту рубим, рубим, 

(движения прямыми ладонями вверх-вниз)
Мы морковку трём, трём,
(потереть кулак одной руки о кулак другой)
Мы капусту солим, солим,
(пальцы сложить в щепотку,солим)
Мы капусту жмём, жмём,
(сжимать и разжимать кулаки)
А потом и в рот кладем. Ам!
(сложенные щепоткой пальцы правой и левой руки поочередно подносим ко рту)

7. Игра «Назови одним словом».

Сок из моркови – морковный

Сок из капусты – капустный

Сок из свёклы – свекольный

Салат из огурцов – огуречный

Салат из картофеля – картофельный

Суп из гороха – гороховый

Икра из кабачков – кабачковая

8. Составление описательного рассказа «Свекла» по картинкам-символам

Свекла – это овощ. Она растёт в огороде на грядке. Она сладкая, круглая, бордовая, твердая. Из нее можно приготовить салат, суп, сок. Свекла полезная, потому что в ней много витаминов, она очищает организм.

9. Рефлексия

Вот мы и поиграли с вами в разные игры. Какая вам игра понравилась больше всего? А когда вы испытали трудности? Почему овощи полезно употреблять в пищу?

Конспекты музыкальных занятий для старшей группы, дети 5-6 лет

Цель: развитие музыкально-творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности.

Оборудование:

• музыкальный центр;
• проектор;
• детские музыкальные инструменты: металлофон, бубен, деревянные ложки; шумовые инструменты: палочки, воздушные шары, пакеты.

Музыкальный ряд: Н. Римский-Корсаков «Колыбельная», Д. Шостакович «Вальс-шутка», «На горе-то калина» русская народная мелодия в обработке Ю. Чичкова, «На санках» Л. Тимченко.

Приветствие

Музыкальный руководитель напевает:
— Здравствуйте мальчики!
Мальчики отвечают, напевая:
— Здравствуйте!

Музыкальный руководитель напевает:
— Здравствуйте девочки!
Девочки отвечают, напевая:
— Здравствуйте!

Музыкальный руководитель:
— А теперь поздороваемся с гостями!
Дети поворачиваются к гостям и напевают:
— Здравствуйте гости!
Гости отвечают:
— Здравствуйте!

Мотивация

Музыкальный руководитель:

— Ребята, вы сказки любите? (да), а вы сочиняете сказки? (ответы детей).
Я для вас сочинила музыкальную сказку, хотите стать её героями? (да).

Знакомство

Ритмическая игра «Имена»

Музыкальный руководитель:
(слайд с изображением зимнего царства)
— В некотором царстве, в некотором государстве, стоял красивый детский сад, в детский сад ходили красивые и любознательные детки. Когда они впервые встретились, то сразу начали знакомиться друг с другом, но знакомились они необычно, по-музыкальному.

Хотите узнать как? (да) Тогда садитесь в круг (на коленки).
Тебя как зовут? (Маша).
А как тебя ласково называет мама? (Машенька).

Ребёнок прохлопывает ритм в ладошки (2 хлопка – МА-ША), а дети прохлопывают ритм ладошками по коленкам (3 хлопка МА-ШЕНЬ-КА).

Ритмическая распевка с палочками

Музыкальный руководитель:
— И вот однажды, в прекрасный денёк, а какой денёк по времени года? (зимний). Так вот в прекрасный зимний денёк дети отправились на прогулку в зимний лес. На чём можно отправиться в лес зимой? (ответы детей). Давайте и мы отправимся на санках и лыжах, чтобы покататься с горок и пригорков. Садитесь на «санки» (стульчики), поедем, а чтобы не скучно было ехать, споём песенку.

(слайд с изображением детей на санках и лыжах)

«Раз, два, три, четыре, пять,
Едем, едем мы гулять.
(Вместе с горки снеговой
Покатаемся с тобой!
У-у-у-у-ух!»)

Музыкальный руководитель:

— А теперь станем на лыжи и возьмём палочки (палочки под стульчиками).

Пропевание попевки с палочками.

Дыхательное упражнение

Музыкальный руководитель:

(слайд с изображением лесной полянки)

— Вот добрались дети до леса, а какой свежий воздух в лесу, чем пахнет? (ёлками). Стали детки дышать свежим воздухом и наслаждаться красотой. И мы глубоко вдохнём свежий воздух через нос, и на выдохе с удовольствием произнесём «Ах!».

Активное восприятие музыки

Импровизация под музыку Н. Римского-Корсакова «Колыбельная»
Танец ветерков и снежинок под музыку Д. Шостаковича «Вальс-шутка»

Музыкальный руководитель:
— Так вот вдыхали дети аромат, вдыхали, и стали рассматривать лесную картину. А что же увидели они на полянке? (ответы) Какое настроение передаёт картина? И тут нашим деткам показалось, что чего-то не хватает на полянке. А что бы вы добавили, чего не хватает? (ответы). А как бы мы с вами добавили яркости в эту картину, чтобы полянка стала красивей и светлей? (ответы детей) Так вот ребята с некоторого царства-государства решили стать художниками и разукрасить полянку. Ну а мы с вами разукрасим не красками и карандашами, а движениями рук и тела под красивую музыку. Чтобы вы нарисовали? (солнышко, снежок, облака…)

Дети рисуют фигуры под музыку Н. Римского-Корсакова «Колыбельная», затем танцуют со снежинками под музыку Д. Шостаковича «Вальс-шутка».

Музыкальный руководитель:
— Хотите посмотреть, что получилось?
(слайд с изображением яркой лесной полянки) Как преобразилась наша полянка, вы настоящие волшебники!

Озвучивание стихотворения «На санках» Л. Тимченко

Музыкальный руководитель:

— Пока дети танцевали да играли, к ним пожаловала сама Зимушка-Зима и подарила им красивую коробочку. Посмотрите, что это? Какие инструменты вы знаете, из чего они. Поиграйте, послушайте, как они звучат. И вот наши дети придумали игру с инструментами и стали играть.

Едем, едем мы на санках,
Едем, едем мы на лыжах, (хлопки по коленям, по полу, в ладошки)
Раз, два, три.
Под ногами снег скрипит, (мешочки с крахмалом)
На ветке дятел стучит, (ложки, палочки)
На ёлке сорока трещит. (трещотка)

Едем, едем мы на санках,
Едем, едем мы на лыжах, (хлопки по коленям, по полу, в ладошки)
Раз, два, три.
А снежинки кружатся, летают (металлофон, треугольник, колокольчики)
И на ладошке тают.

Едем, едем мы на санках,
Едем, едем мы на лыжах, (хлопки по коленям, по полу, в ладошки)
Раз, два, три.
Белочка на ветке орешки грызёт, (орешки)
Лошадка по снегу санки везёт. (бубен…)

Едем, едем мы на санках,
Едем, едем мы на лыжах, (хлопки по коленям, по полу, в ладошки)
Раз, два, три.
Вдруг ветер с вьюгой налетели (трубки)
Да по веткам пошумели. (бумага,..)

Оркестр «На горе-то калина» русская народная мелодия в обработке Ю. Чичкова

Музыкальный руководитель:
— И вдруг в лесу зазвучала красивая задорная музыка, дети взяли инструменты и заиграли в оркестре. Попробуем и мы сыграть в оркестре, я буду дирижёр, и показывать руками, какой группе играть.

Дети берут инструменты и играют в оркестре

Музыкальный руководитель:
— Красивый у нас оркестр получился? На прощание Зимушка-Зима подарила деткам воздушные шары, но дети были такие затейники, что, возвращаясь домой, они спели песенку, играя на воздушных шариках.

«Раз, два, три, четыре, пять,
Ездили мы в лес гулять.
Вот с поляночки лесной
Возвращаемся домой!

Рефлексия

Музыкальный руководитель:
— Ну что, ребята, интересная сказка у нас получилась? Какое название вы придумаете для нашей сказки? Что вам понравилось? Вы придумаете свою сказку? Кому вы её расскажете? Вы дома кого научите играть на воздушных шариках? Ещё на чём научите играть? Какие инструменты вы можете сделать дома?

Музыкальный руководитель напевает:
— Ну а теперь попрощаемся с вами, по-музыкальному.

До свиданья, мальчики!
Мальчики отвечают, напевая:
— До свидания!

Музыкальный руководитель напевает:
— До свиданья, девочки!
Девочки отвечают, напевая:
— До свидания!

Дети поворачиваются к гостям и напевают:
— До свиданья, гости! (Гости отвечают).

ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ. Конспект НОД в подготовительной группе

Конспект НОД в подготовительной группе составлен воспитателей Сорокиной Ольгой Анатольевной, МАДОУ Центр развития ребенка — детский сад № 41 «Росинка», г. Нижневартовск. 

Конспект НОД в подготовительной группе задействуют относится к разделу «Первые шаги в математику».

Задачи НОД:

• Продолжать учить составлять арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр.
• Закрепить знания детей о геометрических фигурах.
• Продолжать формировать у детей представления о днях недели, месяцах и числах.
• Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Закрепить умение различать пространственные представления: слева, справа, посередине, вверху, внизу, за, перед.

Развивающие задачи:

• Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
• Развивать смекалку, зрительную память, воображение.
• Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умение аргументировать свои высказывания.

Воспитательные задачи:

• воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе, чувство взаимовыручки, желание придти на помощь.

Оборудование:

• Журнал для записи.
• Карточки с цифрами, знаками.
• Конверты с заданиями на каждого ребенка.
• Карандаши.
• Макеты деревьев.
• Избушка.
• Изображение Бабы-Яги.
• Схема для составления арифметических задач, фланелеграф.

Конспект НОД в подготовительной группе включает в себя различные этапы подготовки: 

• Загадывание и отгадывание загадок.
• Беседа о загородных поездках.
• Подвижная и сюжетно-ролевая игра «Путешествие по железной дороге».
• Разучивание стихотворения о днях недели.
• Отгадывание загадок о цифрах.
• Решение математических задач.

Словарная работа: День, неделя, месяц, задача, условие, решение.

Ход занятия

1. Введение в игровую ситуацию – мотивировать детей на включение в игровую деятельность.

Воспитатель: — Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный день – мы отправляемся в путешествие в одну загадочную страну. Но для начала давайте улыбнемся друг другу – в путь ведь отправляются в хорошем настроении. Хотите узнать, куда мы отправимся? Тогда отгадайте загадку.

Она – царица всех наук,

Воспитатель: — Итак, ребята, вы правы! Мы с вами отправимся путешествовать по волшебной стране под названием «Математика». Путь наш будет непрост, но интересен.

Воспитатель: — Как истинные путешественники, мы будем вести журнал, в который будем записывать все самое интересное и необычное, то, что встретили на пути. Для начала давайте внесем туда дату нашего путешествия. (Дети из карточек составляют дату: число, месяц, день недели, вспоминают названия дней недель.)

Первый — понедельник, зайчик рукодельник,
За ним приходит – вторник, соловей задорник,
За вторником – среда, лисичкина еда,
За средой – четверг, волк глазами сверк,
За четвергом – пятница, колобком прикатиться,
За пятницей – суббота, баня у енота,

Воспитатель: — Почему для того, чтобы обозначить число, нам понадобилось две карточки? (22 – число двузначное, поэтому для записи его потребуется 2 знака – цифры.) Прочитайте, когда мы отправляемся в путь!

2. Затруднение в игровой ситуации

Воспитатель: — Ребята, а на чем же мы с вами будем путешествовать? Чтобы это узнать, нам предстоит разгадать зашифрованный рисунок.

Проводится игра «Разгадай зашифрованный рисунок».

— Возьмите игровизоры и карандаши. Отступите 2 клетки слева и 9 клеток сверху, ставьте точку. Начинаем рисовать. 4 клеточки вправо, 2 клеточки вверх, 8 клеточек вправо, 2 клеточки вниз, 3 клеточки вправо, 3 клеточки вниз, 2 клеточки влево, 1 клеточка вниз, 2 клеточки влево, 1 клеточка вниз, 3 клеточки влево, 3 клеточки вверх. Что получилось? Дорисуйте машине двери и колеса.

Воспитатель: — А сейчас мы с вами превратимся в водителей, сядем в свои волшебные машины и поедем.

Дети садятся на стульчики и едут на своих воображаемых машинах.

Мы едем, мы едем вперед и вперед.
Дорога нам новые силы дает.
Мы едем в машине куда захотим,
И едем так быстро как будто летим.
Мы едем, мы едем вперед и вперед
Машина везет нас и не устает,
Так много дорог, впереди поворот,
Свернули – и снова вперед и вперед!

Воспитатель: — Чтобы не скучать в пути нам, мы будем загадывать загадки и отвечать на веселые вопросы.

Математические вопросы. 

У бабушки Даши внучка Маша
Кот Петушок, собака Дружок.
Сколько у бабушки внуков? (1)

Я так мила, я так кругла.

Цифра вроде буквы «О»,
Но не значит ничего. (О)

Нам вы можете не верить,
Но попробуйте проверить:
Эта цифра – кочерга.
У нее одна нога. (7)

От нее ведется счет, и за это ей почет.
Тонкая, как спица, цифра ….(единица)

Острый локоть оттопыря, за тремя идет … (4)

— Сколько дней в одной неделе?
— Сколько пальцев на одной руке?
— Сколько месяцев в году?
— Что наступает раньше: утро или вечер?
— Сколько углов у треугольника? А у круга?

Воспитатель: — Вот мы с вами и доехали в математическую страну. Первый город этой страны, который мы посетим, называется «Веселый счет». Его жители – цифры. Выбежали они из своих домиков и растерялись. Давайте поможем им найти свое место.

Проводится работа с числовой последовательностью.

— С чего начинается числовой ряд? (С единицы.)
— Почему это число первое? (Потому что оно самое маленькое из всех.)
— Какое число называется предыдущим? (То, которое стоит перед названным.)
— И какое последующим? (То, которое стоит после названного.)

Воспитатель: — Я буду бросать мяч и называть число, вы, бросая мне мяч обратно, будете называть предыдущее и последующее числа.

Проводится игра с мячом «Назови число».

Воспитатель: — Мы с честью справились со своим заданием и помогли жителям города. Ребята, вы наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Сейчас немного отдохнем и дальше в путь пойдем.

Проводится физминутка «Раз, два, три, четыре, пять».

Раз, два, три, четыре, пять,
Все умели мы считать,
Отдыхать умели тоже –
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко-легко подышим.

Воспитатель: — Вот мы немного отдохнули, теперь пора двинуться дальше. Ой, ребята, мы попали в какой-то необычный лес. А вот на полянке стоит избушка – зайдем в нее. Вот это да! Везде развешаны какие-то непонятные картинки, схемы. Мы попали в избушку Бабы-Яги. А вот и она сама – говорит, что не выпустит нас, если мы не сумеем справиться с ее задачками. Все они будут непростые, заколдованные, как например, вот эта схема.

— Что на ней изображено? (Яблоки.)
— Сколько их? (Четыре.)

Воспитатель: — Можно ли по этой схеме составить задачу? Например: Сестрице Аленушке Яблонька подарила четыре яблока, но когда она побежала искать своего братца Иванушку, то выронила одно. Сколько осталось?

Воспитатель: — Давайте запишем решение задачи (4-1=3).

— Что означало число 4?(Сколько было.)
— Что означало число 1?(Сколько выронила.)
— А число 3? (Сколько осталось.)
— Почему выбрали знак «минус»? (Потому, что в результате стало меньше. )

Воспитатель: — Следующая задача.

— Яблоки в саду поспели, мы отведать их успели.
Пять румяных, наливных, один с кислинкой.
Сколько их?

— О чем говориться в задаче? (О яблоках.)
— Что о них известно? (Их было пять румяных, да одно с кислинкой.)
— Что надо узнать? (Сколько всего.)

Воспитатель: — Давайте запишем решение задачи. (5+1 =6)

— Почему вы выбрали для записи именно знак «плюс»? (Потому, что нам нужно найти, сколько было всего, то есть соединить части и получить целое.)
— Прочитайте запись. Назовите части, которые вы соединили. (Пять и один).
— Что получилось? (Шесть.)
— А как еще можно получить это число? Возьмите карточки и покажите. (2 и 4; 3 и 3; 4 и 2; 6 и 0)

Воспитатель: — Молодцы! Мы с вами выдержали испытания Бабы-Яги, но она, хитрая, не захотела нас просто так отпускать, поэтому завела в запутанный лабиринт. Из каких геометрических фигур он состоит? Чтобы нам отсюда выбраться, нам нужно посчитать количество геометрических фигур и назвать их. Мы уже почти свободны и справились со всеми заданиями. Нужно возвращаться, дома нас уже ждут. Ребята, нам нужно найти наши машины, в этом нам поможет один добрый гном, который живет на этой полянке, ой. Вот только я забыла его адрес. Но помню, что но живет в доме, где дверь не красная, нет забора, а на крыше живет аист. Попробуйте найти домик нашего друга. (7-8 рисунков домиков, среди которых должны выбрать нужный.) Кто нашел, подойдите и скажите мне на ушко. Итак, под каким же номером находится нужный домик? К сожалению, нам пора домой.

Итог занятия – восстановить в памяти детей то, что делали на занятии, создать ситуацию успеха.

Конспект НОД по конструированию в подготовительной группе по ФГОС ДО

Конспект НОД по конструированию (с использованием конструктора) с детьми подготовительной группы дошкольного возраста.

Тема: «Сказочный дом».

Цель: Вызвать интерес у детей к созданию построек из строительного материала.

Задачи:

Образовательные.

– Закрепление воспитанниками знания о строительных деталях, цвете.

– Обобщать представление у детей выполнять задание по образцу.

Развивающие.

– Развивать внимание в процессе построек.

– Развивать логическое мышление.

– Способствовать развитию связной речи в ходе работы.

– Развивать координацию движений.

Воспитательные.

– Содействовать трудовому воспитанию.

– Воспитывать самостоятельность через конструктивную деятельность детей дошкольного возраста.

Материалы и оборудование: строительный материал, картины сказочных домиков, Карлсон, письмо, игрушки для обыгрывания построек.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций в альбомах: «Ах, эти разные дома» ,Загадывание загадок о домах их частях.

Ход НОД.

I. Вводно–мотивационная часть

(Дети сидят на стульчиках.)

Воспитатель:

Ребята, сегодня в нашу группу почтальон принёс письмо (Показывает конверт). Давайте прочитаем его.

«Дорогие, ребята, я приглашаю вас в картинную галерею на выставку. Буду вас ждать. Карлсон»

Ребята, как вы думаете, можно нам принять приглашение? (Ответы детей). Замечательно, только сначала давайте вспомним, как нужно вести себя в общественных местах, а именно в галерее (В галерее нельзя громко разговаривать; нельзя бегать и прыгать; нельзя трогать руками картины; внимательно слушать экскурсовода).
II. Практическая часть.

Воспитатель: А сейчас отправляемся в путь (Переход, в то место, где расположена выставка). Ребята, посмотрите, какие красивые картины приготовил для нас Карлсон. Кто мне скажет, что изображено на них? (На картинах изображены сказочные дома). А как вы думаете, кто в таких домах может жить? (Сказочные герои). Что необычного у этого домика? (домик Бабы Яги). (Этот домик стоит на курьих ножках). Далее дети рассматривают домик Снеговика, ледяной домик Лисы, Лубяной домик Зайца и т. д.

Воспитатель: Ребята, что общего у всех этих домиков? (Все домики имеют стены, крышу, окна, двери). Ребята, посмотрите, какие здесь ещё домики есть. Какие детали использовали при строительстве этих домов? (При строительстве этих домов использовали кирпичики, кубики, бруски).

Воспитатель: А кто знает, как эти детали называются? (Ответы детей). А где же сам Карлсон, а то нас пригласил, а сам не встречает.

(Слышится жужжание, появляется Карлсон)

Карлсон: Здравствуйте, ребята, я очень рад, что вы пришли ко мне. (Говорит печально)

Эти картины прислал мне Чебурашка. На них изображены дома его друзей. А я мужчина в расцвете сил, мне сорок лет, но я до сих пор живу на крыше, и у меня нет своего дома. И у моих друзей тоже нет своих домов, а они хотят научиться их строить. Я не знаю, кто сможет нам помочь?

Воспитатель: Карлсон, мы сможем помочь тебе и твоим друзьям. Приглашай своих друзей. Ребята, поможем Карлсону? А теперь я приглашаю вас в творческую мастерскую. (Дети рассаживаются за столы).

Перед строительством дома, я предлагаю вам размять наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика

III. Заключительная часть.– Ребята, я предлагаю вам выбрать тот строительный материал из которого вы будете строить дома друзьям Карлсона, и самому Карлсону. (Самостоятельная деятельность детей).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у нас получилось. Один ряд домов и ещё ряд домов. Целая улица.

– какие детали ты использовал для строительства дома?

– кирпичики какого цвета?

– кубики какого цвета?

Итог занятия:

Ребята, какой сегодня замечательный день. Мы с вами помогли Карлсону и его друзьям. А вы знаете, какой Карлсон сладкоежка? Он для вас приготовил сладкое угощение.

Список литературы к подготовке конспекта НОД.

1. http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/10/09/nod-po-konstruirovaniyu

4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы:/Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ МОЗАИКА-СИНТЕЗ/М, 2014

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/

Дорога: Краткое содержание и учебное пособие по дорожной книге

Краткое содержание книги

Роман начинается с того, что мужчина и мальчик в лесу, мальчик спит, пока они двое идут по дороге. История разворачивается в постапокалиптическом мире, дата и место безымянны, хотя читатель может предположить, что это где-то на территории Соединенных Штатов, потому что мужчина говорит мальчику, что они идут «дорогами штата».”Ни мужчине, ни мальчику не дается имя; эта анонимность добавляет к тону романа, что это может происходить где угодно и с кем угодно. Стилистически текст очень фрагментирован и скуден с самого начала, что отражает бесплодный и мрачный пейзаж. который путешествуют мужчина и мальчик. Маккарти также предпочитает не использовать кавычки в диалогах, а для некоторых сокращений он опускает апострофы. Поскольку это постапокалиптическая история, исключение этих элементов пунктуации может служить способом для Маккарти, чтобы указать, что в этом новом мире остатки старого мира – такие как электричество, водопровод и человечество – больше не существуют или существуют в очень ограниченных количествах.

Пока мальчик спит, мужчина размышляет в одном из своих снов о существе с мертвыми глазами. Сны этого мужчины играют большую роль на протяжении всего романа; мужчина говорит и себе, и мальчику, что хороших снов следует опасаться, потому что они указывают на форму принятия, и что смерть неизбежно будет рядом. С другой стороны, дурные сны обнадеживают, потому что демонстрируют, что мужчина и мальчик все еще упорны в мире, в котором они живут.

С самого начала ясно, что мужчина беспокоится только о мальчике.Он – все, что есть у мужчины, и мужчина верит, что ему было поручено Богом защитить мальчика. Он всегда носит с собой пистолет, если только он не входит в дом. Затем он дает мальчику пистолет. Однако в пистолете всего две пули.

Мужчина – это все, что есть у мальчика. Когда мальчик просыпается, они снова отправляются в путь, преодолевая «ядерную зиму», которая преследует их от начала до конца, пока они продвигаются на юг к побережью, надеясь найти там лучшую жизнь, хотя человек знает, что у него нет причин надеяться, что там все будет по-другому.У них есть тележка с продуктами, заполненная их вещами и припасами для путешествия. У них заканчивается еда, и мужчина борется с сильным кашлем, который брызгает кровью на серый снег.

Они приходят в города, которые являются всего лишь оболочкой того, чем они когда-то были. Остатки старого мира – такие как дома, рекламные щиты и отели – часто сталкиваются с реальностью нового мира, напоминая человеку о жизни, которую он когда-то прожил. Мужчина вспоминает вечер, проведенный на озере с дядей.И он вспоминает свою жену, которая бросила его и мальчика, предположительно, чтобы покончить с собой и сбежать из этого ужасного нового мира.

В одном продуктовом магазине мужчина находит автомат с одной-единственной кока-колой. Он приносит его мальчику и дает ему выпить. Мужчина любит предлагать своему сыну все, что он может, чтобы сделать его мир немного приятнее и дать ему возможность заглянуть в мир, который существовал до него.

Мужчина и мальчик подошли к дому, где он вырос. Мальчик боится этого дома, как и многих других домов.Мальчик боится, что они столкнутся с кем-нибудь, например с дорожными агентами или плохими парнями, которые едят людей, чтобы выжить. Этот человек тоже решил, что если дорожные агенты найдут их, он убьет мальчика, чтобы они не могли его мучить, но он часто задается вопросом, сможет ли он это сделать, если когда-нибудь придет время.

Они наталкиваются на водопад, и мужчина и мальчик плавают вместе, мужчина учит мальчика плавать. Это нежный момент, который предлагает уроки, которые отцы преподали бы своим сыновьям в старом мире.На протяжении всего романа есть такие моменты, как этот у водопада, сцены, доказывающие, что связь между отцами и сыновьями все еще существует в этом новом мире. Он существует во многих отношениях, как и раньше. Отец заботится о своем сыне, учит сына и беспокоится о его будущем в таких неопределенных обстоятельствах.

Мальчик очень озабочен тем, чтобы они «несли огонь», уверяя себя, что он и его отец – хорошие парни, а не плохие парни (которые едят собак и других людей).Мужчина рассказывает мальчику истории о справедливости и храбрости из старого мира в надежде, что такие истории сохранят огонь в мальчике. Этот человек надеется на будущее, которое снова может содержать мужество, справедливость и человечность.

Во время прогулки они отслеживают свое местоположение на потрепанной и потрепанной карте, которую им приходится складывать вместе, как пазл, каждый раз, когда они ее используют. По дороге они натыкаются на человека, которого ударила молния. Они проходят мимо обгоревшего, и мальчик хочет ему помочь, но его отец говорит, что им нечего ему дать.Мальчик плачет по мужчине, показывая свое доброе сердце и сострадательный характер в мире, где существует очень мало человечности.

У этого человека есть воспоминания о том, как он оставил свой бумажник в начале путешествия, после того, как его жена оставила его и мальчика. Он вспоминает, что также оставил свою единственную фотографию своей жены, и размышляет, мог ли он убедить ее остаться с ними в живых. Мужчина вспоминает ночь, когда родился его сын, после того, как все часы остановились, как он сам родил ребенка, что положило начало их тесной связи отца и сына.

Грузовик, полный дорожных агентов, встречает мужчину и мальчика, которые прячутся в лесу. Грузовик ломается, и один из плохих людей находит их в лесу. Плохой человек хватает мальчика, и отец мальчика стреляет мужчине в голову, и оба убегают в лес. Теперь у пистолета осталась только одна пуля, и мужчина знает, что эта пуля предназначена для его сына, если придет время. Мальчик хочет знать, остаются ли они хорошими парнями, несмотря на то, что его отец совершил убийство. Его отец уверяет его, что это так.

Мужчина считает своего сына святым предметом, чем-то священным. Мальчик – источник света для мужчины, и мужчина считает, что если и есть какое-либо доказательство существования Бога, то мальчик – это оно.

Мужчина и мальчик мерзнут и голодают, как и большую часть романа. Во время путешествия они постоянно ищут еду, одежду, обувь, припасы и дорожные агенты. В одном городе мальчик думает, что видит собаку и маленького мальчика, и пытается преследовать их. Он беспокоится о другом маленьком мальчике до конца романа.

К тому времени, когда они натолкнулись на некогда величественный дом, мальчик и мужчина голодали. В доме есть подозрительные предметы, такие как груды одеял, одежды и обуви, а также колокольчик, привязанный к веревке, но мужчина это. Он находит дверь в полу кладовой и взламывает замок. Мальчик пугается и постоянно спрашивает, могут ли они уйти. В подвале мужчина и мальчик находят обнаженных людей, которых оставляют в живых, чтобы другие могли есть. Мужчина и мальчик убегают, когда возвращаются дорожные агенты.Они прячутся в лесу в морозную ночь, и мужчина уверен, что это тот день, когда ему придется убить своего сына. Но они переживают ночь и остаются незамеченными.

Они продолжают свой путь, измученные и все еще голодающие. Мужчина оставляет мальчика спать, пока тот исследует, и находит старый яблоневый сад с засохшими яблоками. Он продолжает путь к дому, примыкающему к саду, где находит резервуар с водой. Мужчина наполняет несколько банок водой, собирает сушеные яблоки и возвращает их мальчику.Мужчина также обнаружил сухую смесь для напитков со вкусом винограда, которую дал мальчику. Мальчик наслаждается выпивкой, и их настроение на мгновение поднимается.

Мужчина и мальчик идут дальше, но проницательный мальчик спрашивает своего отца о людях, которых они нашли в подвале. Мальчик знает, что людей собираются съесть, и понимает, что он и его отец не могли им помочь, потому что тогда их тоже могли съесть. Мальчик спрашивает, будут ли они когда-нибудь кого-нибудь есть, и его отец уверяет его, что они не станут.Они хорошие ребята.

Они продвигаются вперед, терпя еще больше холода, дождя и голода. Приближаясь к смерти, сны мужчины переросли в счастливые мысли о жене. Они натыкаются на другой дом, и мужчина чувствует что-то странное под ногами, когда идет от дома к сараю. Он копает и находит в земле фанерную дверь. Мальчик в ужасе умоляет отца не открывать его. Через некоторое время мужчина говорит мальчику, что хорошие парни продолжают попытки, поэтому им нужно открыть дверь и выяснить, что там внизу.Они обнаруживают бункер, полный припасов и консервов, кроваток для сна, воды и химического туалета. Это краткое убежище от мира выше. Мужчина понимает, что был готов умереть, но они будут жить. Мужчине это трудно принять. Мужчина и мальчик целыми днями сидят в бункере, едят и спят. Мальчику хотелось бы поблагодарить людей, которые оставили эти вещи. Он сожалеет, что они мертвы, но надеется, что они в безопасности на небесах.

Мужчина вырезает поддельные пули на ветке дерева и вставляет их в пистолет настоящей пулей.Он хочет, чтобы ружье выглядело заряженным, если они встретят других на дороге. Они идут в город, чтобы найти новую тележку, и возвращаются в свой бункер, чтобы загрузить припасы. В доме мужчина бреет и стригет как свои волосы, так и волосы мальчика – еще один момент в романе, который напоминает о ритуале отца и сына в старом мире. Они планируют уехать на следующий день, но на следующее утро они просыпаются и видят дождь, поэтому они едят и еще немного спят, чтобы восстановить свои силы. Затем они снова отправились в путь, продолжая двигаться на юг.

По дороге они натыкаются на другого путешественника, старика, который говорит им, что его зовут Эли, что неправда. Эли удивлен, увидев мальчика, убедившись, что никогда не думал, что он снова увидит ребенка. Мальчик уговаривает отца позволить Эли поужинать с ними той ночью. Мужчина соглашается, но говорит своему сыну, что Эли не может оставаться с ними надолго. Позже той ночью мужчина и Эли говорят о старом мире, о смерти, Боге и будущем – в частности, о том, каково это быть последним человеком на планете.На следующий день, когда они собираются разойтись, мальчик дает Эли немного еды, чтобы он взял с собой. Его отец неохотно отдает их припасы. Когда Эли двинулся дальше, мальчик расстроен, потому что знает, что Эли умирает.

Продолжая двигаться на юг, мужчина и мальчик натыкаются на другие города и пейзажи, которые действуют как скелеты старого мира, как в прямом, так и в переносном смысле. Они видят кости как существ, так и людей, а также пустые дома, сараи и машины. В лесу они находят поезд, и мужчина показывает мальчику, как играть дирижером.

Мальчик спрашивает отца о море. Он хочет знать, синий ли он. Мужчина говорит, что раньше было. У мужчины высокая температура, из-за чего они оба проводят лагерь в лесу более четырех дней. Мальчик боится смерти отца, а мечты мужчины обращаются к мертвым родственникам и лучшим временам в его жизни. Мальчику по-прежнему снятся плохие сны, и мужчина подбадривает его, говоря, что его плохие сны означают, что он не сдался. Мужчина говорит, что не позволит своему сыну сдаться.

Когда они снова двинулись в путь, этот человек стал еще слабее, чем прежде.Они натыкаются на многочисленные обгоревшие тела и расплавленные дороги, принявшие искривленные формы. За ними следят: трое мужчин и беременная женщина. Мужчина и мальчик прячутся и пропускают группу. Позже мужчина и мальчик приходят в свой лагерь и обнаруживают, что ребенок наткнулся на костер. Мальчик не разговаривает больше суток. Затем он спрашивает о ребенке; он не понимает, откуда это взялось.

Их прибытие к берегу является антиклиматическим. Вода кажется серой, и мальчик разочарован.Похоже, что даже на южном побережье жизнь не является устойчивой. Но мальчик с одобрения отца бежит к волнам и плавает в океане, что поднимает настроение как ему, так и его отцу.

С берега мужчина и мальчик видят лодку в воде. Мужчина подплыл к лодке и исследует ее, находя припасы, в том числе немного еды, аптечку и сигнальное ружье. Он и мальчик разбивают лагерь недалеко от пляжа, грабя корабль каждый день, чтобы посмотреть, что еще они могут найти.Кашель у мужчины усиливается, потом мальчик тоже заболевает. Мужчина верит, что мальчик умрет, и он в ужасе и ярости. Но мальчик выздоравливает.

Мужчина и мальчик решают покинуть свой лагерь на пляже и сокращают запасы продуктов, чтобы повозка была более управляемой. Они ходят пешком по берегу и, вернувшись в лагерь, видят, что все их вещи украдены. Они устремляются за вором и находят его. Мужчина заставляет вора снять с него всю одежду, оставляя его там умирать, что мужчина говорит мальчику, что вор сделал с ними.Мальчик умоляет отца не причинять боль мужчине, а когда они уходят, мальчик плачет и убеждает отца вернуть ему одежду мужчины. Они не могут найти человека, но оставляют его одежду на дороге. Мальчик говорит человеку, что они несут ответственность за этого другого человека, что они убили его, и это заставляет мальчика усомниться в их роли хороших парней. Он говорит, что они должны помогать людям.

Они идут через еще один бесплодный город, и этот человек ранен стрелой в ногу. Он стреляет ракетой через окно, из которого вышла стрела, и попадает в человека, который выстрелил в него.Неясно, убивает ли он человека, но когда мальчик спрашивает, его отец говорит ему, что стрелок выжил.

Мужчина зашивает ногу, и они давят. Мужчина слабеет, его кашель усиливается и становится еще более кровавым, чем раньше. Сны этого человека смягчаются, и он знает, что умрет. Они разбивают лагерь, и мужчина говорит мальчику не прикрывать его, потому что он хочет увидеть небо. Мальчик приносит отцу воду, и мужчина видит свет, окружающий мальчика. Мужчина говорит мальчику, чтобы он оставил его, но мальчик отказывается.В конце концов мужчина умирает. Мальчик остается с телом отца три дня, затем его находит человек с ружьем. Мужчина предлагает мальчику пойти с ними. Мужчина говорит, что он один из хороших парней и что он тоже несет огонь. Еще он говорит, что с ними маленький мальчик и маленькая девочка. В конце концов мальчик решает уйти, но не раньше, чем прощается с отцом. Мальчик оставляет отца накрытым одеялом.

Роман заканчивается тем, что мальчика приветствуют в новой семье в этом новом мире, в котором он должен научиться жить.Остается вопрос о его будущем, и о будущем человечества. Мальчик говорит с женщиной о Боге, и он признается женщине, что ему легче говорить с отцом, чем с Богом. Женщина говорит мальчику, что это нормально, потому что дыхание Бога проходит через всех мужчин. Заключительный отрывок романа построен в форме рассказа, вызывая мысли не только об истории мужчины и мальчика, но и об истории человечества в целом. Роман заканчивается ноткой таинственности – тайны связи, существующей между отцом и сыном; тайна будущего мальчика и человечества; и тайна этого нового мира, и каким он будет теперь, когда он изменился навсегда.

по Фаренгейту 451: Резюме и анализ, часть 2 | Подготовка к тесту | Учебное пособие

Резюме и анализ Часть 2 – Сито и песок

Сводка

Милли и Монтэг проводят остаток холодного дождливого ноябрьского дня, читая книги, которые Монтэг приобрел. По мере того, как Монтэг читает, он начинает понимать, что имела в виду Кларисса, когда говорила, что знает, как пережить жизнь.Монтэг и Милли настолько очарованы содержанием книг, что игнорируют звук нюхающей собаки за окном.

По мнению Милли, книги не имеют ценности; она предпочла бы избегать реальности и греться в фантазиях своего телевизора. Хотя она может выбирать книги и жизнь, вместо этого она предпочитает связывать свою преданность с телевизионным персонажем, Белым клоуном, и остальной частью своей телевизионной семьи. Монтэгу, однако, нужно найти кого-то, у кого он мог бы узнать и обсудить то, что книги пытаются ему сказать; ему нужен учитель.

В своем отчаянии и жажде знаний Монтэг вспоминает прошлогоднюю встречу с пожилым мужчиной в парке. Старик, бывший профессор английского языка по имени Фабер, произвел впечатление на Монтэга, потому что он действительно говорил с Монтэгом о реальных вещах. Монтэг вспоминает, что он хранит номер телефона Фабера в своих файлах возможных книжных накопителей, и определяет, что если кто-то может быть его учителем и помогать ему разбираться в книгах, то Фабер может. Следовательно, Монтэг едет на метро до дома Фабера и несет с собой копию Библии.

Faber – приверженец идей, содержащихся в книгах. Он также озабочен общим благом человека. Монтэг сразу чувствует энтузиазм Фабера и с готовностью признает свои чувства несчастья и пустоты. Он признается, что в его жизни отсутствуют ценности книг и истины, которым они учат. Затем Монтэг просит Фабера научить его понимать, что он читает. Сначала Фабер рассматривает это новое преподавательское задание как бесполезное и опасное занятие. Однако его отношение не мешает Фаберу взяться за столь сложную и увлекательную задачу.

Тем не менее, Фабер скептически и пессимистично оценивает, могут ли книги помочь их обществу. Словно отвечая на пессимизм Фабера, Монтэг представляет Фаберу коварный план, согласно которому книги прячутся в домах пожарных, чтобы даже они попали под подозрение. В конечном итоге из-за предполагаемой измены сгорят сами пожарные части. Фабер признает продуманность этого плана, но цинично убеждает Монтэга вернуться домой и отказаться от своего недавно приобретенного бунтарства.

Демонстрация Фабером трусости и политического нигилизма побуждает Монтэга вырывать страницы из Библии . Потрясенный уничтожением этой редкой драгоценной книги и взбудораженный мятежными убеждениями Монтэга, Фабер соглашается помочь ему.

В результате беспокойства Монтэга о том, как он будет вести себя при следующей встрече с Битти, Фабер показывает Монтагу одно из своих изобретений – устройство двусторонней связи, похожее на ракушку, которое напоминает маленькую зеленую пулю и помещается в ухо. Используя это устройство, Фабер может поддерживать постоянный контакт с Монтэгом, и он обещает поддержать его, если Битти попытается запугать Монтэга.Используя шпионское изобретение Фабера, они вместе слушают капитана Битти.

На протяжении второй части угроза войны возрастает. Было мобилизовано десять миллионов человек, и народ ожидает победы. Война Монтэга только начинается.

После встречи с Фабером Монтэг возвращается домой в надежде обсудить идеи и книги с Милли. К сожалению, в случае Монтэга небольшое обучение опасно, потому что, вернувшись домой, он находит компанию. Сразу же он начинает тираду в присутствии двух человеческих друзей Милли, миссис Дж.Фелпс и миссис Боулз. Эта тирада дорого обойдется его идеалистическим планам.

Монтэг, уставший слушать бессмысленную женскую мелочь, решает отключить телевизор и пытается поговорить с женщинами. Он читает «Дуврский пляж» Мэтью Арнольда в надежде, что женщины будут заинтересованы в обсуждении работы. Хотя женщины – особенно миссис Фелпс – тронуты стихотворением, они не могут сказать, почему, и отклонить дальнейшие обсуждения.

Фабер пытается по двусторонней радиосвязи унять рьяный гнев Монтэга.Он убеждает Монтэга притвориться, сказать, что он шутит, а Фабер приказывает ему бросить его сборник стихов в мусоросжигательную печь. Несмотря на увещевания Фабера и защитные маневры Милли, Монтэг продолжает громко проклинать миссис Фелпс и миссис Боулз за их пустую и развращенную жизнь. Миссис Боулз в ярости уходит; Миссис Фелпс в слезах. Характерно, что Милли сбегает из этой ужасной сцены, бросаясь в ванную и выпив несколько таблеток. Она хочет спать и забыть. Монтэг прячет несколько оставшихся книг в кустах на заднем дворе, а затем уходит на работу.Он носит с собой заменяющую книгу, чтобы дать Битти вместо Библии, которую он оставил с Фабером.

Монтэг боится встречи с Битти, хотя Фабер обещает быть с ним через двустороннюю радиосвязь, имплантированную в ухо Монтэга. Битти пытается уговорить Монтэга признать свое преступление, заключающееся в краже (и чтении) книг, но Фабер верен своему слову и поддерживает Монтага во время насмешек Битти.

Прежде чем Монтэг успевает отреагировать на тираду Битти, срабатывает пожарная тревога, и пожарные бросаются на работу.По иронии судьбы, Монтэг понимает, что его собственный дом – цель пожарных.

Анализ

Пока Милли и Монтэг читают, глубокое влияние Клариссы на Монтэга становится очевидным. Фактически, Монтэг отмечает, что «она была первым человеком, которого я помню, кто смотрел прямо на меня, как будто я считал». Однако Милли и Монтэг забыли – или игнорируют – опасность своего положения. Они слышат «слабое царапанье» за входной дверью и «медленное, пробуждающее сопение и выдох электрического пара» под порогом.Реакция Милли: «Это всего лишь собака». Только собака? Снаружи прячется Механическая собака, вероятно, запрограммированная Битти на сбор доказательств, которые он может использовать позже против Монтэга.

Монтэги, однако, не могут игнорировать звуки бомбардировщиков, пересекающих небо над их домом, сигнализирующих о неизбежности войны. Хотя никто не знает причины войны или ее происхождение, в стране царит беспорядок, что является параллелью растущим беспорядкам и гневу, тлеющим внутри Монтэга.

Отказ от реальности стал главным для Милли.Когда Монтэг говорит с ней о ценности и достоинствах книг, она кричит и осуждает его за то, что он владеет книгами. Брэдбери описывает ее как «сидящую там, как восковая кукла, тающая от собственного тепла». Здесь образ огня снова подразумевает разрушение. Однако на этот раз Милли несет в себе семена собственного разрушения. Как было сказано ранее в конце первой части, она может выбирать книги (и жизнь). Но поскольку она избегает книг и уроков, которые может извлечь из них, Брэдбери описывает ее как куклу, тающую в собственном тепле.Монтэг, с другой стороны, хочет понять информацию, которую ему дают книги. Но что еще более важно, Монтэг понимает, что ему нужен учитель, если он хочет полностью понять информацию, содержащуюся в книгах.

Человек, к которому Монтэг решил обратиться, Фабер, «был изгнан в мир сорок лет назад, когда последний гуманитарный колледж закрылся из-за отсутствия студентов и покровительства». Монтэг вспоминает об их более ранней встрече «ритмичный голос» и «убеждения» Фабера; в частности, слова Фабера были очень похожи на стихи. Он сказал Монтэгу: «Я не говорю вещей, , сэр; я говорю , имея в виду вещей. Я сижу здесь и знаю, что я жив».

Подъезжая к дому Фабера в метро, ​​Монтэг переживает момент саморефлексии. Он обнаруживает, что его улыбка, «старая выжженная улыбка» исчезла. Он осознает свою пустоту и несчастье. Более того, он признает отсутствие у него формального образования – то, что он считает своим главным невежеством. Это чувство беспомощности, беспомощности, бессилия, его полной неспособности понять то, что написано в книгах, переполняет его, и его разум возвращается к тому времени, когда он был ребенком на берегу моря, «пытаясь заполнить сито песком.«Монтэг вспоминает, что« чем быстрее он насыпал [песок], тем быстрее он просеивался горячим шепотом ». Теперь он испытывает то же чувство беспомощности, когда читает Библию ; его разум кажется ситом, сквозь которое слова проходят так, что Монтэг не понимает или не запоминает их. Он знает, что через несколько часов он должен передать эту драгоценную книгу Битти, поэтому он пытается читать и запоминать Священные Писания, в частности Нагорную проповедь Иисуса. запомните отрывки, однако громкая и резкая реклама «Стоматологическое моющее средство Денхэма» разрушает его концентрацию.

Монтэг пытается восстать, но он сбит с толку из-за своих многочисленных ментальных блоков против нонконформизма. Он никогда раньше не отклонялся от нормы, и его попытки установить индивидуальную идентичность постоянно терпят неудачу. Бегство Монтэга в дом Фабера – его единственная надежда. Сцена представляет собой человека, спасающего свою жизнь, что, собственно, и делает Монтэг, хотя он еще полностью этого не осознает. Он также не знает, что он уже изгой. Он никогда не сможет вернуться к своему прежнему существованию.Его трансформация неизбежна.

Важно отметить, что в этой части книги Фабер очень похож на архетипическую фигуру «старика» Карла Юнга. Согласно Юнгу в его эссе «Феноменология духа в сказках», архетип старика представляет, с одной стороны, знания, размышления, проницательность, мудрость, сообразительность и интуицию, а с другой стороны, он представляет такие моральные качества как добрая воля и готовность помочь, что делает его «духовный» характер достаточно очевидным. Фабер демонстрирует эти качества, и он, как и Кларисса, ассоциируется с белым цветом, символизирующим его духовную природу: «Он [Фабер] и белые оштукатуренные стены внутри были во многом одинаковы. Белая во рту и во рту. его щеки и волосы были белыми, а глаза потускнели, с белой смутной голубизной “. Белый цвет здесь важен, потому что он указывает на чистоту и добродетель. Белый цвет также противоположен черноте сгоревших книг и темному пеплу, в котором они сожжены.

Помимо просвещения Монтага, Фабер расширяет свою философию использования книг, а также общества в целом. (Нельзя не думать, что обсуждение Фабера близко к собственному взгляду Брэдбери, но, конечно, это утверждение – просто предположение.) Фабер объясняет, что книги имеют «качество» и «текстуру», что они раскрывают суровую реальность, не только приятный аспект жизни, но также и плохие аспекты жизни: «Они показывают поры перед лицом жизни», и их общество находит это неудобным.К сожалению, общество начало программировать мысли: людям больше не разрешается в свободное время думать самостоятельно. Фабер настаивает на том, что досуг имеет важное значение для правильного понимания книг. (Под «досугом» Фабер не подразумевает «нерабочее время», время вдали от работы, а просто достаточно времени, чтобы подумать о вещах, выходящих за рамки самого себя.) Отвлекающие факторы, такие как всеохватывающие телевизионные стены, просто не позволят для досуга. В конечном счете, однако, Фабер считает, что правда в книгах никогда не сможет снова иметь ценность в этом обществе, если его люди не имеют «права выполнять действия, основанные» на том, что они находят в книгах.Книги имеют ценность только тогда, когда людям дается свобода действовать в соответствии с тем, что они узнали. В этом последнем пункте Фабер пессимистичен; он убежден, что у людей в его обществе никогда не будет свободы действовать в соответствии с тем, что они узнали.

Когда Монтэг представляет Фаберу свой план мести другим пожарным, Фабер настроен скептически, потому что «пожарные редко нужны»; их разрушение вряд ли потребует изменения в обществе. Фабер имеет в виду, что «так мало кто хочет больше быть бунтарем.«Люди слишком отвлечены, то есть слишком« счастливы », чтобы хотеть что-то изменить.

После того, как Фабер решает присоединиться к Монтэгу в его тяжелом положении, Брэдбери позже описывает эту коалицию двух как «Монтэг плюс Фабер, огонь плюс вода». Образы огня и воды смешиваются, потому что продукт, полученный в результате объединения этих двух отдельных и противоположных элементов, является третьим продуктом – вином. Вино похоже на воду, но горит как огонь. Монтэг и Фабер работают вместе, потому что в мире далеко не все хорошо.

Присоединяясь к Монтэгу, Фабер также заявляет, что он будет, по сути, «пчелиной маткой», благополучно оставшейся в улье; Монтэг – это “дрон”.«Перед расставанием они инициируют планы« [напечатать] несколько книг и ждут, пока война сломает шаблон и даст нам необходимый толчок ». Несколько бомб и «семьи» в стенах всех домов, как крысы-арлекины, заткнутся! »Возможно, эта подрывная деятельность (уничтожение телевидения) восстановит интерес публики к книгам. Однако, несмотря на его решение помочь Монтэгу , Фабер признает, что в конечном итоге он трус. Он будет оставаться в безопасности дома, пока Монтэгу грозит наказание.

По мере возрастания угрозы войны вы можете видеть, что война параллельна отношению Монтэга к его личной битве.Его внутреннее смятение усиливается. Вооруженный таким другом, как Фабер, двусторонним радио с зеленой пулей и новичком в понимании истинной ценности книг, он теперь готов вести войну против Битти и остальной части его застойного общества. Монтэг чувствует, что становится новым человеком, опьяненным своей вновь обретенной внутренней силой, но его идеалистическое знание смешано с рвением новообращенного; он не рассматривал какой-либо прагматичный план реализации.

Когда Монтэг встречается с миссис Дж.Фелпс и миссис Боулз, он забывает, что они очень похожи на Милли; они преданы своим телевизионным семьям, они политически возбуждены и мало интересуются надвигающейся войной. Поскольку их мужей обычно вызывают на войну, женщин это не волнует. Война была раньше и может повториться.

Слушая их пустой лепет, воодушевленный его бунтарской позой, и когда Фабер спокойно шепчет ему на ухо, Монтэг импульсивно кричит: «Давай поговорим.«Он начинает читать с« Дуврского пляжа »Мэтью Арнольда:

Ах, любовь моя, будем верны
Друг другу! для мира, который кажется
Лежит перед нами, как страна грез,
Так разнообразна, так прекрасна, так нова,
На самом деле нет ни радости, ни любви, ни света,
Ни уверенности, ни мира, ни помощи от боли ;
И мы здесь, как на темной равнине.
Охваченные беспорядочными сигналами борьбы и бегства,
Где невежественные армии сражаются ночью.

Несмотря на легкомыслие и болтовню, женщины тронуты, но опять же не понимают почему.Хотя Милдред делает выбор, что следует прочитать ее мужу, стихотворение Мэтью Арнольда олицетворяет пессимизм Монтэга, когда он пытается постичь банальный, бесцельный образ жизни трех женщин. Стихотворение заставляет женщин откликнуться: миссис Фелпс плачет, а миссис Боулз – гневом. Улыбки, похожие на чеширские кошки, которые носят Милли и ее друзья, указывают на их иллюзию счастья. Монтэгу кажется, что эти улыбки прожигают стены дома. По иронии судьбы, улыбки должны означать радость, но не в этом случае, как в случае с Монтэгом.Однако улыбки этих женщин разрушительны и, возможно, злы. Кроме того, для Милли и ее друзей характерны образы огня; они зажигают сигареты и выпускают дым изо рта. У всех них «загорелые» волосы и «пылающие» ногти. Они, как и флот пожарных, идут к собственному уничтожению.

После этой катастрофической ситуации с Милли, миссис Фелпс и миссис Боулз Монтэг с тревогой готовится к встрече с Битти. Подозрение капитана Битти в отношении Монтэга неуклонно возрастает, когда он наблюдает за Монтэгом «взглядом алкогольного пламени».«Пока Битти подбивает Монтэга, чтобы тот уклонился от кражи книг, Фабер доказывает, что он хороший партнер Монтэга и поддерживает его на протяжении всего противостояния. В самой яркой обличительной речи Битти показывает, что он чрезвычайно начитан; он точно цитирует авторов из Он, очевидно, думал о том, что означают эти произведения, и любопытным образом использует их с пользой против Монтэга. Он знает о вновь обретенном рвении Монтэга (как Битти гласит: «Прочтите несколько строк, и вы прыгнете со скалы.Банг, вы готовы взорвать мир, отрубить головы, сбить с ног женщин и детей, уничтожить власть “), и вам удается убедить Монтэга в том направлении, которое заставит его отказаться от недавно приобретенных гуманистических убеждений. Название книги, возвращенное Монтэгом, Битти показывает, что он знает о коллекции Монтэга и пытается заставить Монтэга признать свою вину. Кроме того, Битти хочет доказать Монтэгу, что название (и сама книга) не имеет значения. Единственный важный момент в книге – это то, что ее нужно уничтожить.

Монтэг не может ответить на обвинение Битти в его адрес (без сомнения, его опровержение с треском провалилось бы), потому что сработала пожарная тревога. В колоссальном акте иронии Монтэг понимает, когда пожарных вызывают к действию, что его собственный дом является целью для пожарных. Вместо того, чтобы осуществить план по подрыву пожарных, закладывая книги в их дома, Монтэг, в гротескном развороте ожиданий, сам становится жертвой.

Часть вторая сосредотачивается на первом личном опыте Монтэга с идеями, найденными в книгах, и детализирует его превращение в социального бунтаря.Кажется, что раздел заканчивается на ноте поражения.

Глоссарий

Мы не можем сказать точный момент, когда зарождается дружба. Как при наполнении сосуда капля за каплей, в конце концов есть капля, которая заставляет его переезжать; Итак, в серии добрых слов наконец-то есть та, которая заставляет сердце биться чаще из книги Джеймса Босвелла «Жизнь доктора Джонсона », опубликованной в 1791 году. Цитата помогает Монтэгу понять его отношения с таинственной Клариссой, которая приносит ему радость. жизнь без очевидной причины.

Этот любимый предмет. Сам. Номер взят из письма британского биографа Джеймса Босвелла от 16 июля 1763 года. Цитата подчеркивает пропасть, отделяющую Монтэг от Милдред, которая избегает самоанализа и погружается в наркотики и телепрограммы, успокаивающие ее разум.

половина пещеры Брэдбери ссылается на аллегорию пещеры Платона, найденную в Книге 7 его Republic . Аналогия описывает, как люди полагаются на мерцающие тени как на источник реальности.

Faber имя персонажа предполагает имя Питера Фабера (1506-1545), наставника Игнатия Лойолы и основателя двух иезуитских колледжей.

Мистер Джефферсон? Мистер Торо? Томас Джефферсон, главный автор Декларации независимости, и Генри Дэвид Торо, автор Walden и Civil Неповиновение . Эта фраза используется для иллюстрации ценности всех книг и авторов. Эти два автора выбраны, чтобы показать, кто писал о революции и борьбе с угнетением.

dentrifice любой препарат для чистки зубов. Это слово является частью фразы, которую Монтэг неоднократно слышит в метро.

Посмотрите на полевые лилии. Они не трудятся и не трудятся. В своем сюрреалистическом рывке в метро к дому Фабера Монтэг пытается прочесть строчку из Нагорной проповеди Иисуса из Евангелия от Матфея. Строка, взятая из главы 6, стихи 28-29, заключает: «И все же говорю вам, что даже Соломон во всей своей славе не был одет, как один из них.”Эта цитата напоминает Монтэгу, что духовный голод больше материальных нужд.

преторианская гвардия Цезаря отсылка к телохранителям, окружавшим римских цезарей, начиная с первого императора Рима Октавиана, позже названного Августом. Сдерживая толпу, преторианцы обладали высшим контролем над правителями, которых они стремились защитить, и, как полагают, они убили Калигулу и заменили его Клавдием, искалеченным историком, который был их преемником.

саламандра пожирает свой хвост Фабер, который создает способ вовлечь пожарных в их собственную угрозу и, таким образом, искоренить их, характеризует свой заговор как образ самоуничтожения.

эта электронная трусость Фабер, старик, который слишком напуган, чтобы противостоять капитану Битти, готов направить противостояние Монтэга через свое электронное устройство для прослушивания и речи.

Книга Иова Фабер выбирает эту книгу Ветхого Завета, в которой описывается, как Иов подвергается испытанию Богом.В результате борьбы Иова со страданиями, потерями и искушениями он учится доверять.

Везувий вулкан недалеко от Неаполя, извергнувшийся 24 августа 79 года нашей эры, захоронивший жителей Помпеи и Геркуланума.

Чеширский кот ухмыляющийся кот, персонаж из 6 главы книги Льюиса Кэрролла Алиса в Стране чудес .

Снова пришел, снова вышел Finnegan Обычная бессмыслица, указывающая на миссисОтсутствие беспокойства Фелпс по поводу войны и участия в ней ее мужа. Цитата повторяет: «Снова прочь, снова, снова ушел, Финнеган» – краткую телеграмму о железнодорожной катастрофе от Финнегана (начальника железной дороги) к Фланагану (его работодателю).

огонь плюс вода Монтэг, который видит расколотые половины своего существа, предвкушает, что его огненное «я» превратится в вино после того, как Фабер сформирует свой интеллект с помощью мудрости и учения.

Немного мудрые, лучшие дураки – это строчка из стихотворения Джона Донна «Тройной дурак», которую Битти использует, чтобы сбить с толку и задушить Монтэга.

овца возвращается в загон. Мы все овцы, которые время от времени заблудились. Битти ссылается на пророчество в Исайи 53: 6: «Все мы заблудились, как овцы; мы всегда обращали одного на его собственный путь; и Господь возложил на него беззаконие. всех нас “. Сообщение подразумевает, что Монтэг предал своих товарищей-пожарных.

Истина есть правда, до конца отсчета монтаж цитат Битти зациклен на стихе из Шекспира Мера за Меру , Акт V, Сцена I, Строка 45.

Они никогда не одиноки, кто сопровождается благородными мыслями стих из книги Аркадия сэра Филипа Сиднея, которая, в свою очередь, перефразирует строку из книги Бомонта и Флетчера «Лекарство любви» , Акт III, Сцена III.

Сладкая еда сладко изреченного знания строка из Защиты поэзии сэра Филипа Сидни .

Слова подобны листьям, и там, где их больше всего, редко можно найти много плодов смысла. Битти цитирует двустишие из «Эссе о критике Александра Поупа» как циничный комментарий к его сильно искаженному и противоречивому чтению.

Небольшое обучение – опасная вещь. Пейте глубоко или не пробуйте пиерийский источник; Мелкие сквозняки опьяняют мозг, а выпивка снова сильно отрезвляет.

Знание более чем эквивалентно силе афоризма из главы 13 книги доктора Сэмюэля Джонсона Rasselas.

Он не тот мудрый человек, который откажется от уверенности ради неопределенности.Лягушонок Сэмюэля Джонсона .

Правда откроется, убийство не скроется долго! из произведения Шекспира Венецианский купец , Акт II, Сцена 2, Строка 86.

О Боже, он говорит только о своей лошади перефразируя «он только говорит о своей лошади» из шекспировского Венецианского купца , Акт I, Сцена II, Строки 37-38.

Дьявол может цитировать Священное Писание для своей цели из Шекспировского Венецианского купца , Акт I, Сцена III, Строка 99.

Этот век лучше думает о позолоченном дураке, чем о потрепанном святом в школе мудрости , двустишии из книги Томаса Деккера Old Fortunatus .

Достоинство истины теряется из-за большого количества протестов строка из Бена Джонсона Заговор Катилины , Акт III, Сцена II.

Туши кровоточат при виде убийцы это строка из книги Роберта Бертона «Анатомия меланхолии» , часть I, раздел I, член 2, подраздел 5.

траншейный рот инфекционное заболевание, характеризующееся изъязвлением слизистых оболочек рта и горла и вызванное бактерией; происходит от его распространенности среди солдат в окопах.

Знание – сила строка из книги Фрэнсиса Бэкона «Улучшение обучения» , Книга I, i, 3.

Карлик на плечах гиганта видит самый дальний из двух от Democritus до Reader , пересказ Роберта Бертона из Гражданской войны Лукана , который повторяется в письме сэра Исаака Ньютона Роберту Гуку от 5 февраля 1675 года или 1676.

Глупость ошибочно принимать метафору за доказательство, поток словоблудия за источник великих истин и себя как оракула – это врожденное в нас перефразирование Пола Валери Введение в метод Леонардо да Винчи .

Отличный тупой дискурс строка из Шекспира Буря , Акт III, Сцена iii, Строка 38.

Все хорошо, что хорошо, в конце перефразирование шекспировской Все хорошо, что хорошо кончается , Акт IV, Сцена iv, Строка 35.

тирания большинства из книги Джона Эмериха Эдварда Далберг-Актона «История свободы и другие очерки» .

Экскурсия по методам подготовки данных для машинного обучения

Последнее обновление 30 июня 2020 г.

Проекты машинного обучения с прогнозным моделированием, такие как классификация и регрессия, всегда включают некоторую форму подготовки данных.

Конкретная подготовка данных, необходимая для набора данных, зависит от специфики данных, таких как типы переменных, а также алгоритмы, которые будут использоваться для их моделирования, что может налагать ожидания или требования к данным.

Тем не менее, существует набор стандартных алгоритмов подготовки данных, которые можно применять к структурированным данным (например, данным, которые образуют большую таблицу, как в электронной таблице). Эти алгоритмы подготовки данных могут быть организованы или сгруппированы по типу в структуру, которая может быть полезна при сравнении и выборе методов для конкретного проекта.

В этом руководстве вы познакомитесь с общими задачами подготовки данных, выполняемыми в задаче машинного обучения с прогнозирующим моделированием.

После прохождения этого руководства вы будете знать:

• Такие методы, как очистка данных, могут выявлять и исправлять ошибки в данных, такие как пропущенные значения.
• Преобразования данных могут изменять масштаб, тип и распределение вероятностей переменных в наборе данных.
• Такие методы, как выбор функций и уменьшение размерности, могут уменьшить количество входных переменных.

Начните свой проект с моей новой книги «Подготовка данных для машинного обучения», включающей пошаговые руководства и файлы исходного кода Python для всех примеров.

Приступим.

Знакомство с методами подготовки данных для машинного обучения
Фото Николаса Раймонда, некоторые права защищены.

Обзор учебного пособия

Это руководство разделено на шесть частей; их:

1. Общие задачи подготовки данных
2. Очистка данных
3. Выбор функций
4. Преобразование данных
5. Разработка функций
6. Уменьшение размерности

Общие задачи подготовки данных

Мы можем определить подготовку данных как преобразование необработанных данных в форму, более подходящую для моделирования.

Тем не менее, в проекте прогнозного моделирования до и после этапа подготовки данных есть шаги, которые важны и информируют о подготовке данных, которые должны быть выполнены.

Процесс прикладного машинного обучения состоит из последовательности шагов.

Мы можем переключаться между шагами для любого данного проекта, но все проекты имеют одни и те же общие шаги; их:

• Шаг 1 : Определите проблему.
• Шаг 2 : Подготовьте данные.
• Шаг 3 : Оценить модели.
• Шаг 4 : Завершите модель.

Нас интересует этап подготовки данных (этап 2), и есть общие или стандартные задачи, которые вы можете использовать или изучить на этапе подготовки данных в проекте машинного обучения.

Типы выполняемой подготовки данных, как и следовало ожидать, зависят от ваших данных.

Тем не менее, работая над несколькими проектами прогнозного моделирования, вы снова и снова видите и требуете одни и те же типы задач по подготовке данных.

Эти задачи включают:

• Очистка данных : Выявление и исправление ошибок в данных.
• Выбор функций : определение тех входных переменных, которые наиболее актуальны для задачи.
• Преобразование данных : изменение масштаба или распределения переменных.
• Разработка функций : получение новых переменных из имеющихся данных.
• Уменьшение размерности : Создание компактных проекций данных.

Это примерная структура, которую мы можем использовать для обдумывания и навигации по различным алгоритмам подготовки данных, которые мы можем рассмотреть в данном проекте со структурированными или табличными данными.

Давайте рассмотрим каждый по очереди.

Хотите начать подготовку данных?

Пройдите мой бесплатный 7-дневный ускоренный курс электронной почты (с образцом кода).

Нажмите, чтобы зарегистрироваться, а также получите бесплатную электронную версию курса в формате PDF.

Загрузите БЕСПЛАТНЫЙ мини-курс

Очистка данных

Очистка данных включает исправление систематических проблем или ошибок в данных « беспорядочно, ».

Наиболее полезная очистка данных включает глубокую экспертизу в предметной области и может включать выявление и рассмотрение конкретных наблюдений, которые могут быть неверными.

Существует множество причин, по которым данные могут иметь неверные значения, например, неверный ввод, повреждение, дублирование и т. Д. Экспертиза в предметной области может позволить идентифицировать явно ошибочные наблюдения, поскольку они отличаются от ожидаемых, например, рост человека составляет 200 футов.

После выявления беспорядочных, зашумленных, искаженных или ошибочных наблюдений их можно исправить.Это может включать удаление строки или столбца. В качестве альтернативы это может включать замену наблюдений новыми значениями.

Тем не менее, есть общие операции по очистке данных, которые могут быть выполнены, например:

• Использование статистики для определения нормальных данных и выявления выбросов.
• Выявление столбцов с одинаковым значением или без отклонений и их удаление.
• Выявление повторяющихся строк данных и их удаление.
• Пометка пустых значений как отсутствующих.
• Вменение пропущенных значений с использованием статистики или изученной модели.

Очистка данных – это операция, которая обычно выполняется в первую очередь перед другими операциями по подготовке данных.

Обзор очистки данных

Подробнее об очистке данных см. В руководстве:

Выбор функций

Выбор характеристик относится к методам выбора подмножества входных характеристик, которые наиболее актуальны для прогнозируемой целевой переменной.

Это важно, так как нерелевантные и избыточные входные переменные могут отвлекать или вводить в заблуждение алгоритмы обучения, что может привести к снижению эффективности прогнозирования.Кроме того, желательно разрабатывать модели только с использованием данных, необходимых для прогнозирования, например отдавать предпочтение простейшей, хорошо работающей модели.

Методы выбора признаков обычно сгруппированы на те, которые используют целевую переменную ( под контролем, ), и те, которые не используют ( без надзора, ). Кроме того, контролируемые методы могут быть далее разделены на модели, которые автоматически выбирают функции как часть подгонки модели ( внутренний ), те, которые явно выбирают функции, которые приводят к наиболее эффективной модели ( оболочка ) и те, которые оценивают каждый вход функция и позволяет выбрать подмножество (, фильтр ).

Обзор методов выбора функций

Статистические методы популярны для оценки входных характеристик, таких как корреляция. Затем функции могут быть ранжированы по их оценкам, и подмножество с наибольшими оценками используется в качестве входных данных для модели. Выбор статистической меры зависит от типов данных входных переменных и обзора различных статистических показателей, которые можно использовать.

Для обзора того, как выбрать методы выбора статистических признаков на основе типа данных, см. Учебное пособие:

Кроме того, существуют различные варианты использования общего выбора функций, с которыми мы можем столкнуться в проекте прогнозного моделирования, например:

Когда присутствует смесь типов входных переменных, могут использоваться разные методы фильтрации.В качестве альтернативы можно использовать метод оболочки, такой как популярный метод RFE, который не зависит от типа входной переменной.

Более широкая область оценки относительной важности входных функций называется важностью функций, и существует множество основанных на модели методов, выходные данные которых могут использоваться для помощи в интерпретации модели, интерпретации набора данных или при выборе функций для моделирования.

Подробнее о важности функций см. В руководстве:

Преобразование данных

Преобразования данных используются для изменения типа или распределения переменных данных.

Это обширный комплекс различных методов, и они могут быть так же легко применены к входным и выходным переменным.

Напомним, что данные могут иметь один из нескольких типов, например числовой или категориальный , с подтипами для каждого, например, целое число и действительное значение для числового и номинальное, порядковое и логическое для категориального.

• Числовой тип данных : числовые значения.
  • Целое число : целые числа без дробной части.
  • Real : значения с плавающей запятой.
• Категориальный тип данных : значения меток.
  • Порядковый номер : Этикетки с упорядочением по рангу.
  • Номинал : Этикетки без ранжирования.
  • Логическое значение : значения True и False.

На рисунке ниже представлен обзор такой же разбивки типов данных высокого уровня.

Обзор типов переменных данных

Мы можем пожелать преобразовать числовую переменную в порядковую переменную в процессе, называемом дискретизацией.В качестве альтернативы мы можем закодировать категориальную переменную как целые числа или логические переменные, необходимые для большинства задач классификации.

• Дискретное преобразование : кодирует числовую переменную как порядковую переменную.
• Порядковое преобразование : кодирование категориальной переменной в целочисленную.
• Быстрое преобразование : кодирование категориальной переменной в двоичные переменные.

Для числовых переменных с действительным знаком способ их представления в компьютере означает, что разрешение в диапазоне 0–1 значительно выше, чем в более широком диапазоне типа данных.Таким образом, может быть желательно масштабировать переменные до этого диапазона, называемого нормализацией. Если данные имеют гауссовское распределение вероятностей, может быть более полезным сдвинуть данные к стандартному гауссову со средним значением, равным нулю, и стандартным отклонением, равным единице.

• Нормализационное преобразование : масштабирование переменной до диапазона от 0 до 1.
• Преобразование стандартизации : масштабирование переменной до стандартного гауссова значения.

Распределение вероятностей для числовых переменных можно изменить.

Например, если распределение почти гауссово, но искажено или сдвинуто, его можно сделать более гауссовым с помощью преобразования мощности. В качестве альтернативы, квантильные преобразования могут использоваться для принудительного распределения вероятностей, например равномерного или гауссовского, для переменной с необычным естественным распределением.

• Преобразование мощности : изменение распределения переменной, чтобы оно было более гауссовым.
• Квантильное преобразование : установите распределение вероятностей, например равномерное или гауссовское.

Важным моментом при преобразовании данных является то, что операции обычно выполняются отдельно для каждой переменной. Таким образом, мы можем выполнять разные операции с разными типами переменных.

Обзор методов преобразования данных

Мы также можем захотеть использовать преобразование для новых данных в будущем. Это может быть достигнуто путем сохранения объектов преобразования в файл вместе с окончательной моделью, обученной на всех доступных данных.

Разработка функций

Разработка функций относится к процессу создания новых входных переменных из доступных данных.

Разработка новых функций зависит от ваших данных и типов данных. Таким образом, часто требуется сотрудничество специалиста в предметной области, чтобы помочь определить новые функции, которые могут быть построены на основе данных.

Эта специализация делает сложную тему для обобщения на общие методы.

Тем не менее, есть некоторые методы, которые можно использовать повторно, например:

• Добавление логической флаговой переменной для некоторого состояния.
• Добавление групповой или глобальной итоговой статистики, например среднего.
• Добавление новых переменных для каждого компонента составной переменной, например даты и времени.

Популярный подход, основанный на статистике, заключается в создании копий числовых входных переменных, которые были изменены с помощью простой математической операции, такой как возведение их в степень или умножение на другие входные переменные, называемые полиномиальными функциями.

• Полиномиальное преобразование : Создайте копии числовых входных переменных, которые возведены в степень.

Тема проектирования признаков – добавить более широкий контекст к отдельному наблюдению или разложить сложную переменную, чтобы обеспечить более прямую перспективу входных данных.

Мне нравится думать о проектировании функций как о типе преобразования данных, хотя было бы так же разумно думать о преобразовании данных как о типе разработки функций.

Снижение размерности

Количество входных функций для набора данных может считаться размерностью данных.

Например, две входные переменные вместе могут определять двумерную область, где каждая строка данных определяет точку в этом пространстве. Затем эту идею можно применить к любому количеству входных переменных, чтобы создать большие многомерные гиперобъемы.

Проблема в том, что чем больше измерений имеет это пространство (например, чем больше входных переменных), тем более вероятно, что набор данных представляет собой очень разреженную и, вероятно, нерепрезентативную выборку этого пространства. Это называется проклятием размерности.

Это мотивирует выбор функций, хотя альтернативой выбору функций является создание проекции данных в пространство меньшей размерности, которое по-прежнему сохраняет наиболее важные свойства исходных данных.

Обычно это называется уменьшением размерности и представляет собой альтернативу выбору функций. В отличие от выбора функций, переменные в прогнозируемых данных не связаны напрямую с исходными входными переменными, что затрудняет интерпретацию прогноза.

Наиболее распространенный подход к уменьшению размерности – использование метода матричной факторизации:

• Анализ главных компонентов (PCA)
• Разложение по сингулярным значениям (SVD)

Основное влияние этих методов заключается в том, что они удаляют линейные зависимости между входными переменными, например коррелированные переменные.

Существуют и другие подходы, которые обнаруживают уменьшение более низкой размерности. Мы могли бы назвать их методами, основанными на моделях, такими как LDA и, возможно, автоэнкодерами.

• Линейный дискриминантный анализ (LDA)

Иногда также могут использоваться разнообразные алгоритмы обучения, такие как самоорганизующиеся карты Кохонена и t-SNE.

Обзор методов уменьшения размерности

Для получения информации об уменьшении размерности см. Учебное пособие:

Дополнительная литература

В этом разделе представлены дополнительные ресурсы по теме, если вы хотите углубиться.

Учебники

Книги

статей

Сводка

В этом руководстве вы узнали об общих задачах подготовки данных, выполняемых в задаче машинного обучения с прогнозным моделированием.

В частности, вы выучили:

• Такие методы, как очистка данных, могут выявлять и исправлять ошибки в данных, такие как пропущенные значения.
• Преобразования данных могут изменять масштаб, тип и распределение вероятностей переменных в наборе данных.
• Такие методы, как выбор функций и уменьшение размерности, могут уменьшить количество входных переменных.

Есть вопросы?
Задайте свои вопросы в комментариях ниже, и я постараюсь ответить.

Получите представление о современной подготовке данных!

Подготовьте данные машинного обучения за считанные минуты

… всего несколькими строками кода Python

Узнайте, как в моей новой электронной книге:
Подготовка данных для машинного обучения

Он предоставляет руководств для самостоятельного изучения с полным рабочим кодом на:
Выбор функций , RFE , Очистка данных , Преобразования данных , Масштабирование , Уменьшение размерности , и многое другое…

Используйте современные методы подготовки данных в