Конспект индивидуального логопедического занятия
«Этап постановки звука [Ш]»
Учитель-логопед
Гармаева А.А.
Тема: звук [Ш].
Этап: постановка звука [Ш].
Цель: формировать правильное произношение звука [Ш]
Оборудование: профиль артикуляции звука [Ш], настольное зеркало, карточки с буквами, султанчик, картинки с разными животными (медведь, лиса, змея, еж, ворона и т.д).
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
Коррекционно-воспитательные:
Коррекционно-образовательные:
Ход занятия:
1.
Орг. момент.
Логопед: Здравствуй! Я рада тебя видеть! Как твои дела? Как настроение?
Ребёнок: Здравствуйте, у меня всё хорошо!
Логопед: Садись удобно, спинку не забывай держать прямо. Начинаем наше занятие!
– Давай вспомним, с чего начинается каждое наше занятие… Правильно, с зарядки. Смотри в зеркало и выполняй движения.
Ручки растираем и разогреваем,
И лицо теплом своим мы умываем.
Грабельки сгребают все плохие мысли,
Ушки растираем вверх и вниз мы быстро!
Щечки разминаем, чтобы надувались,
Губки разминаем, чтобы улыбались.
Губки пожуем мы, шарики надуем,
И губами вправо-влево потанцуем!
Язычок покусаем мы слегка,
Чтобы речь наша правильной была!
2. Постановка цели занятия.
Логопед: Сегодня мы с тобой будем учиться правильно и красиво произносить звук [Ш].
3. Артикуляционная гимнастика.
Логопед: Сейчас мы будем выполнять гимнастику для языка и губ. Ты очень хорошо знаешь все эти упражнения, мы с тобой их вместе повторим. Если что-то не вспомнишь, то посмотри, как я буду выполнять упражнения и повторяй за мной. Будь внимателен, и старайся не делать ошибок!
1. «Гармошка»
Ну-ка, рот пошире, крошки.
Поиграем на гармошке!
Язычок не опускаем,
Только ротик открываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Нам нетрудно повторять!
2. «Чистим зубки»
Зубки нужно чистить дважды:
Каждое утро и вечер каждый.
3. «Маляр»
Мы покрасим потолок,
Маляром стал язычок,
Будет чистым (вот дела!)
Все, до дальнего угла!
4. «Вкусное варенье»
Мы вареньем, крепким чаем
Всех знакомых угощаем.
С губ сотрем следы варенья,
Угощенья – объеденья!
5. «Грибок»
Язычок у нас грибок,
Подставляйте кузовок!
6. «Качели»
Вот веселые качели –
Выше крыши подлетели.
На качелях вверх и вниз
Ты качаться не ленись!
7. «Лошадка»
Причешу лошадке хвостик
И на ней поеду в гости,
Цокай громче, язычок,
Чтоб никто догнать не мог!
8. «Чашечка»
Вкусных мы блинов поели,
Выпить чаю захотели
Язычок мы к носу тянем
Чашку с чаем представляем.
Логопед: Всё мы выполнили все упражнения. Ты справился, сделал всё правильно! Молодец!
Логопед:
Давай поиграем с метёлочками. Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок – и зашелестели на дереве листочки! Вот так! (Педагог дует на бумажные полоски, а потом предлагает подуть ребенку на них). А теперь ты подуй!
5. Постановка звука:
А. Постановка звука [Ш] с опорой на правильную артикуляцию.
При артикуляции звука [Ш]
1. губы несколько вытянуты вперёд;
2. кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель;
3. боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;
4.
посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;
5. мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость так, что воздушная струя идет через рот;
6. голосовые складки не напряжены, голос не образуется.
Ребенок поднимает язык в «чашечку». Губы при этом вытянуты вперед, рот приоткрыт. Логопед предлагает подуть на язычок. Вырабатываем длительную воздушную струю. Получается звук [Ш]. Обрати внимание, что воздух идет теплый посередине «чашечки».
Логопед: Давай с тобой ещё раз вспомним упражнение «Чашечка». Молодец! Вот у тебя получилась «Чашечка».
– Теперь отдохни! (После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается качество звука. Сначала после сравнения с нормированным звучанием, предъявленным взрослым, а затем с опорой на слуховую память).
– Давай ещё раз повторим! Молодец! Ты такой старательный!
5. Изолированное произношение звука [Ш]
Логопед: А теперь мы с тобой поиграем.
Игра «Как шипит змея» Маша пошла в лес, собирать грибы. Бродила по лесу заглядывала под листочки и кустики. И вдруг на камне, который пригревало солнышко, увидела змею. Маша с ней поздоровалась, а змея ей в ответ зашипела: «ш – ш – ш – ш». Девочка спросила, как у нее дела, а змея опять: «ш-ш-ш-ш». Маша тоже ей сказала «ш-ш-ш-ш» и змея уползла, шипя на ходу «ш-ш-ш-ш».
Маша не испугалась змеи, а весело зашагала по лесу, повторяя, как шипит змея: «ш-ш-ш-ш-ш».
Вспомни, как шипела змея в лесу. Я буду показывать тебе картинки, а ты когда увидишь змею, шипи как она (взрослый показывает ребенку картинки с разными животными, а ребенок говорит ш-ш-ш-ш-ш, когда увидит змею). Например: медведь, лиса, змея (ш-ш-ш-ш), еж, ворона, змея (ш-ш-ш-ш), змея (ш-ш-ш-ш) и т.д.
Вспомните с ребенком, как вы ходили летом в лес (парк) и видели там высокие деревья, у них зеленые верхушки, веточки и много листочков. Начинает дуть ветер и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш-ш.
Встаньте и поднимите руки вверх, руки – это веточки деревьев. Качайте руками из стороны в сторону сначала медленно (дует легкий ветерок) и тихо говорите ш-ш-ш-ш-ш, потом сильнее качайте руками (подул сильный ветер) и громче говорите ш-ш-ш-ш.
Ребенок стает, складывает пальцы рук в замок и делает из рук шар, поднимая руки над головой. Взрослый делает хлопок в ладоши и говорит: «Шарик лопнул!». Ребенок разрывает руки и присаживается на корточки, и произносит звук: ш-ш-ш-ш
Ребенок произносит звук [Ш], а взрослый добавляет к нему целое слово. Например: Ш…(утки), Ш…(лак), Ш….(топка), Ш…(куры), Ш…(рамы) и т.д.
Помоги мне договорить слово. Я буду говорить начало слова, а ты произноси только последний звук.
Например: Каранда…(Ш), малы…(Ш), голы…(Ш), шала…(Ш), ланды…(Ш)
6. Работа по формированию фонематического слуха:
Логопед: Давай поиграем в игру.
Я буду тебе говорить разные слоги, а ты хлопай в ладоши, когда услышишь звук [Ш]. Готов? Слушай внимательно.
Слоги:
ТА-ША-ЛА-НА
ПО-РО-ШО-СО
МЕ-ШЕ-ГЕ-СЕ
ШУ-ТУ-ДУ-ВУ
СЫ-ПЫ-ШЫ-ЗЫ
НЭ-ПЭ-КЭ-ШЭ
Логопед: А сейчас мы поиграем с тобой немного по-другому. Я буду произносить слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Ш] .
« стол – миШка – коШка – весна – муха – Шапка – снег – ШиШка».
8. Домашнее задание.
Логопед: Дома ты с мамой или папой обязательно повтори те упражнения, которые мы сегодня сделали: «Чистим зубки», «Маляр», «Вкусное варенье», «Грибок», «Качели», «Лошадка», «Чашечка», «Гармошка», «Как шипит змея».
9. Итог.
1. Скажи, пожалуйста, тебе понравилось наше сегодняшнее занятие?
2. Какой звук мы сегодня учились произносить? Давай напоследок произнесём его и вспомним его характеристику : Звук [Ш] (Губы округляются, кончик языка поднимается вверх, язык стает «чашечкой», звонок не работает, воздух идет теплый посередине «чашечки»).
– Ты молодец. Сегодня ты поработал очень хорошо.
Для большего удобства воспользуйтесь Поиском.
Индивидуальное логопедическое занятие с элементами театрализации “Путешествие в сказочный лес. Автоматизация звука Р.” (2 класс с ОВЗ, VII вид)
Конспект индивидуального занятия “Автоматизация звука [С] в словах, предложениях”.
Конспект индивидуального логопедического занятия для детей с общим недоразвитием речи и нарушением зрения (1 год обучения) “Автоматизация звука [с] в открытых слогах в начале слова”.
Конспект индивидуального логопедического занятия при ринолалии в дооперационный этап. Артикуляция звуков Ш и Ж.
Селиверстова Ю.А. Авторская логопедическая сказка “Ежиная фабрика”. Конспект индивидуального логопедического занятия на тему “Дифференциация звуков [Ж] и [Ш] в связной речи с опорой на презентацию.
”
Давыдова Ю.В. Индивидуальная работа воспитателя с ребенком по заданиям логопеда “Поможем Большой шляпе”.
Давыдова Ю.В. Индивидуальная работа воспитателя по заданиям логопеда “Послушный язычок”.
Паутова Т.И. Индивидуальное логопедическое занятие “Автоматизация звука “Л” в словах и предложениях”.
Колосова О.М. Конспект занятия по автоматизации звука Ч с учеником 1 класса (легкая степень дизартрии).
Сомова А.В. Конспект индивидуального логопедического занятия “Автоматизация звука Р”.
Пономаренко А.А. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ц] “Цветы”.
Алферова И.Р. Технологическая карта индивидуального коррекционно-логопедического занятия с учащейся 3 класса с ОВЗ “Дифференциация букв и – у.
Гольцова Е. Конспект занятия по автоматизации звука [с] с использованием авторского пособия «Заозерье».
Галагина О.С. Конспект индивидуального занятия (20- 25 минут) с учащимся 3-го класса с диагнозом “Системное недоразвитие речи средней степени. Акустическая дисграфия”.
Поликарпова З.В. Конспект открытого индивидуального коррекционного занятия (средняя группа) “Путешествие в сказку” с использованием увлекательных игровых упражнений для вызывания и автоматизации звука [р]”.
Поликарпова З.В. Открытое индивидуальное занятие с воспитанником старшей группы с заиканием «Путешествие в страну Кратких ответов».
Живарева О.Н. Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Ж] в прямых слогах и словах.
Плешкова Н.В. Конспект индивидуального логопедического занятия “Автоматизация звука Ш. Буква Ш”.
Зорина О.Ю. Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ на этапе автоматизации звука [Ш] в словах “Путешественники”.
Морозова Л.Н. Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: “Автоматизация звука [Р].
Андронова Н.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Звук Ч. Автоматизация в слогах, словах”.
Дьячкова Л.С. Конспект индивидуального коррекционно-логопедического занятия с презентацией по теме “Автоматизация Р в словах”.
Дьячкова Л.С. Конспект индивидуального логопедического занятия по преодолению дислалии у ученицы 1 класса. Тема: Звук [л].
Зорина О.Ю. Конспект индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звука [л]в словах “На солнечной лужайке”.
Сазонова О.В. Индивидуальное занятие по формированию фразовой речи у детей с моторной алалией “Петя в деревне”.
Банишева Е.Г. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [ш] “Хмурый песик”.
Гонца Е.Ю. Конспект индивидуального занятия по теме “Звук [с]. Этап автоматизации звука”.
Веденская Л.
В. Конспект индивидуального занятия на автоматизацию звука “Ш” в словах и предложениях с помощью волшебной сказки.
Препеляк И.В. Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [Ц] в словах, во фразах и предложениях»
Носова О.А. Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза во 2 -м классе.
Ятманкина А.Н. Конспект – презентация индивидуального занятия по дифференциации звуков [С] и [Ш].
Лымарь А.Н. Конспект индивидуальной непосредственно образовательной деятельности (старший дошкольный возраст) “Автоматизация звука [C] в прямых слогах с использованием иппликатора Кузнецова и символов гласных звуков у ребенка с речевым нарушением”
Назарова Е.А. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [р] “Львёнок Роки”.
Беридзе Н.К. Конспект индивидуальной непосредственной образовательной деятельности “В осеннем лесу”. Автоматизация звука [Ш] в слогах и словах.
Антипова Н.Г. Конспект индивидуального логопедического занятия
“Автоматизация звука [р] в словах, словосочетаниях и предложениях”
Агеева С.В. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Р].
Балдина О.М. Конспект индивидуального занятия «Звук [с’]. Семантическое поле слова «гусь».
Бахарева Л.Г. Конспект открытого логопедического индивидуального занятия “Автоматизация звуков [р], [рь] в словах, фразовой речи”.
Беридзе Н.К. Конспект индивидуального логопедического занятия “В цирке. Автоматизация звука [ш] в слогах, словах ”.
Беридзе Н.К. Конспект индивидуальной непосредственной образовательной деятельности автоматизации звука [Л] в слогах, словах, фразах “В гостях у смешариков”.
Биглова О.В. Звуки [ш] и [с]. Автоматизация и дифференциация. Конспект индивидуального занятия с использованием песочной терапии.
Жамбалова Е.M. Автоматизация звуков «В», «Д», «С» в слогах, словах, предложениях.
План индивидуального логопедического занятия с ученицей 4 класса с тяжелым нарушением интеллекта, F71.
(Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат VIII вида.)
Горбунова Е.Ф. Автоматизация звука Ч в словах и фразах.
Дизартрия – наиболее сложный речевой диагноз, встречающийся у дошкольников. Помимо трудности артикуляции, есть ещё и проблема автоматизации звуков в речи. Этот процесс длительный и сложный. Опыт работы показал, что у некоторых детей с диагнозом дизартрия, нелегко автоматизируется звук Ч…
Гусева Т.Г. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Л] в словах и словосочетаниях.
Ибраева Т.А. Конспект индивидуальной непосредственно образовательной деятельности «Автоматизация звука «р» в словах, словосочетаниях и предложениях».
Иванова Л.В. «Подготовка к полёту на Марс». Конспект индивидуального занятия по автоматизации звуков [с] и [з].
Иванова Л.В. «Путешествие в страну «Правильной речи».
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения на тему: автоматизация звука [Ш].
Кадочникова Н.К. Конспект логопедического занятия “Автоматизация звука [л] в слогах, словах” с использованием пособия “Путешествие пальчиков”.
Казакова Ю.В. Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука Л в слогах и словах “Путешествие в Луландию”.
Калинина Т.В. Автоматизация звука [р] в слогах, словах, фразовой речи.
Кашнова О.В. Конспект индивидуального логопедического занятия по звукопроизношению “Веселое путешествие. Автоматизация звука [Р]”.
Клочко Р.В. Индивидуальное занятие по развитию речи на тему “Давайте жить дружно!”
Кожанова О.М. Конспекты индивидуальных занятий в подготовительной группе: развитие вербальной памяти, восприятия, наблюдательности.
Козионова Л.В. «Зимняя сказка» Конспект индивидуального занятия по автоматизации и дифференциации звуков «Р» и «Рь».
Кузнецова М.
А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Дифференциация звуков З-Ж в словах”.
Кузнецова М.А. Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения (старшая группа ФНР) “Автоматизация звука Р”.
Кузьменко И.А.Волшебные очки Гудвина. Конспект индивидуального занятия. Автоматизация звуков «Зь» («Ль»).
Кузьменко И.А.Приключение в Шахматной стране. Конспект индивидуального занятия. дифференциация звуков «Р»-«Л»
Кузьменко И.А. Путешествие в желтую страну. Подгрупповое занятие для детей старшего возраста.
Линейцева Е.В. Индивидуальное занятие с ребенком-алаликом в средней группе “Фрукты”.
Мазанова Е. Конспект индивидуального логопедического занятия “Путешествие по сказкам. Автоматизация звука [Р]”.
Никитина И.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Путешествие с другом Дракошей”.
Поникаева Н.И. Индивидуальные логопедические занятия со старшими дошкольниками (методическое пособие).
Постановка и автоматизация звука [л].
Пономарчук Я. Конспект индивидуального логопедического занятия “Зима”.
Пономарчук Я. Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком, страдающим аутизмом “Закрепление произношения гласных звуков”.
Пухова Е.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Дифференциация [с] – [ш] в слогах, словах.”
Сафарбекова Т.К. Конспект занятия по произношению “Автоматизация звуков “Ц” и “З”
Селютина М.Н. Автоматизация звука [ч], дифференциация звуков [в]-[ф].
Степанова Е.И. Конспект индивидуального логопедического занятия “Развитие связной речи у детей через обучение пересказу. Пересказ сказки К. И. Чуковского “Цыпленок”. Закрепление темы: “Домашние птицы”.
Ткаченко О.Н. Конспект индивидуального логопедического занятия “Автоматизация звука [ж] в словах, словосочетаниях и предложениях”.
Трунова И.В. Конспект индивидуальной и подгрупповой непосредственно образовательной деятельности по развитию звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии, постановка звука [ш].
Филиппова Ю.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Постановка звука [Л]”.
Харченко Е.Н. Инсценировка по сказке “Змея и Машенька”. Элементы театрализованной деятельности в условиях дошкольного логопункта. Автоматизация звука [ш].
Чередниченко В.В. Индивидуальная коррекционно–развивающая деятельность с ребенком 6 – 7 лет с задержкой психического развития. Закрепление знаний по лексическим темам “Дикие животные”, “Новогодний праздник”.
Шептунова В.К. «Домашние животные». Подгрупповое занятие в подготовительной группе компенсирующей направленности.
Канева Е.В. Конспект подгруппового (индивидуального) занятия в подготовительной группе по теме “Спорт. Автоматизация звука С.”
Конспект индивидуального занятия “Дифференциация звуков [С] и [Ц]”.
Конспект индивидуального занятия “Звук Л. Этап автоматизации”..
Автоматизация звука “Р”.
конспект индивидуального логопедическог занятия “Автоматизация звука Ш”.
Конспект занятия “Дифференциация звуков С и Ш в слогах, словах, предложениях”.
Постановка и автоматизация звука [Й]..
Конспект индивидуального занятия Дифференциация звуков С-З..
Индивидуальное занятие с использованием презентации Автоматизация звука [Р] в словах и чистоговорках..
Конспект индивидуального занятия Автоматизация звука С во фразовой речи..
Конспект индивидуального занятия на тему: Постановка звука [C].
Конспект индивидуального занятия с ребенком дошкольного возраста по расслаблению лицевой и артикуляторной мускулатуры при дизартрических расстройствах речи с элементами сказкотерапии на основе технологии массажа, разработанной Архиповой Е.Ф. .
Конспект индивидуального занятия “Дифференциация звуков с-ш”.
Индивидуальное занятие Автоматизация звука [р] в словах.
Автоматизация звука З в слогах и словах.
Конспект индивидуального логопедического занятия “Страна звуков”.
Конспект индивидуального логопедического занятия в школе VIII вида “Подготовка к постановке звука [Ш]”.
.
Конспект индивидуального занятия по формированию звукопроизношения “Автоматизация звука [ш] в словах” .
Занятие по развитию грамматического строя речи “Предлог “из-за”.
Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие с ребенком среднего дошкольного возраста, имеющим ОНР III уровня «Домашние животные и их детеныши. Звук [Ш]»..
Конспект индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звука [л] в слогах и словах. .
Постановка и автоматизация звука [МЬ] в слогах.
Индивидуальное логопедическое занятие с использованием ИКТ Элла и клубничное дело. Автоматизация звука [л] в словах и предложениях.
| 1 | Конспект логопедического занятия на тему “Экскурсия” (развитие лексико-грамматических представлений по лексической теме “Транспорт”) |
| 2 | Конспект открытого занятия по автоматизации звука [Р] в словах и предложениях, для подготовительной группы с ФФНР (лексическая тема: Космос) |
| 3 | Автоматизация звука «Р» в слогах и словах |
| 4 | Апробация частной методики Глинки Г. А. “Проблема раннего обучения чтению” |
| 5 | Домашние задания по лексическим темам во 2-ой младшей группе логопедического детского сада |
| 6 | Занятие с использованием технологии деятельностного метода. Тема: « Дифференциация З – С» |
| 7 | Индивидуальные логопедические занятия по восстановлению речи при акустико-мнестической афазии у больных перенесших сосудистые поражения головного мозга, в условиях стационара |
| 8 | Интегрированное занятие «Путешествие в страну мячей и мыльных пузырей» |
| 9 | Конспект “дифференциация звука О-Ё” |
| 10 | Конспект “Дифференциация звуков З – С” |
| 11 | Конспект деловой игры для родителей «Говорим правильно».![]() |
| 12 | Конспект досуга-инсценировки по сказке К.Чуковского “Цыпленок” |
| 13 | Конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи для детей старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Тема “Рыбы” |
| 14 | Конспект занятия в средней группе для детей с ОНР (II уровень) по теме “Транспорт” |
| 15 | Конспект занятия в старшей группе по лексической теме «Зима» |
| 16 | Конспект занятия для детей 5-6 лет с ОНР с использованием мнемотехники |
| 17 | Конспект занятия Пересказ рассказа Л. Белоусовой «Пчелки-труженицы» (с опорой на схематичные рисунки) в подготовительной логопедической группе |
| 18 | Конспект занятия по воспитанию сопряжённой речи у детей с заиканием 5-6 лет по методике Волковой Г. А. “Лесные приключения” |
| 19 | Конспект занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания |
| 20 | Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы. «Звук [и]. Буква И» |
| 21 | Конспект занятия по развитию речи “Путешествие по волшебной стране” |
| 22 | Конспект занятия по формированию фонетической стороны речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР |
| 23 | Конспект занятия с элементами логоритмики для детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня по теме: «Обитатели морского дна» |
| 24 | Конспект индивидуального занятия “В гостях у ёжика Шумки на этапе автоматизации звука Ш в словах” |
| 25 | Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука Ч» |
| 26 | Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков Р и Л» |
| 27 | Конспект индивидуального логопедиеского занятия по дифференциации звуков С-Ш в словах с применением игрового биоуправления и речевых кубов |
| 28 | Конспект индивидуального логопедического занятия «Жили-были старик со старухой и решили они слепить себе дочку из снега…» |
| 29 | Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука (Л) в предложениях с применением игрового биоуправления |
| 30 | Конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации звуков (Л) – (Р) с использованием компьютерной технологии |
| 31 | Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука “Р” |
| 32 | Конспект индивидуального логопедического занятия по развитию лексики (словаря) детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с заданиями для воспитателя, родителей) |
| 33 | Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности с подгруппой детей с диагнозом ФФНР |
| 34 | Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности. Образовательная область “Коммуникация”. Тема: “В гости к Весне” |
| 35 | Конспект интеллектуально-познавательной игры “Вопрос на засыпку” |
| 36 | Конспект итогового занятия по фонетике в старшей группе для детей с ОНР “Путешествие в страну звуков” |
| 37 | Конспект логопедического занятия “Следствие ведут знатоки” (дифференциация согласных С-З) |
| 38 | Конспект логопедического занятия в группе ФН\ФФН «Обозначение мягкости согласных буквой ь знак в конце слова» |
| 39 | Конспект логопедического занятия «Звуки [Х], [Х’]» |
| 40 | Конспект логопедического занятия “Дифференциация звуков Л – Р” |
| 41 | Конспект логопедического занятия “Звуки согласные [Б], [Б’] [П’] глухие -звонкие (парные)” |
| 42 | КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ЗПР ТЕМА «Транспорт»» |
| 43 | КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ЗПР ТЕМА «Транспорт»» |
| 44 | Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме: «Космическое путешествие».![]() |
| 45 | Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Зима» |
| 46 | Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Зима» |
| 47 | Конспект логопедического занятия для школьников 1 класса с задержкой психического развития (ЗПР) по теме: «Дифференциация звуков [Д-Д’] в словах» |
| 48 | Конспект логопедического занятия «Дифференциация б-д» |
| 49 | Конспект логопедического занятия «Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже» |
| 50 | Конспект логопедического коррекционного занятия в 3 классе для детей с ЗПР по теме: «Суффиксальный способ образования относительных прилагательных» |
| 51 | Конспект логоритмического занятия для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ общеобразовательного типа «Домок-теремок» |
| 52 | Конспект непосредственно образовательной деятельности по автоматизации звука “Л” |
| 53 | Конспект непосредственно – образовательной деятельности по образовательной области «Коммуникация» на тему: «Составление описательного рассказа “Зима” с опорой на мнемотаблицы» |
| 54 | Конспект непрерывной образовательной деятельности в форме занятия по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста на тему «Новогодний праздник» |
| 55 | Конспект НОД в подготовительной логопедической группе по развитию речи по теме: “Посуда”-“Нашей бабушке Федоре- дружно мы поможем в горе” |
| 56 | Конспект НОД “День рождения” |
| 57 | Конспект НОД “Развитие речи” тема: “Своя сказка” |
| 58 | Конспект НОД в старшей логопедической группе по теме “Времена года”. ( Открытое занятие) |
| 59 | Конспект НОД в старшей/подготовительной к школе группе |
| 60 | Конспект НОД для детей старшей группы с ОНР “Звук и буква «У»” |
| 61 | Конспект НОД по речевому развитию в подготовительной группе Лексическая тема «Мебель» |
| 62 | Конспект НОД с использованием ИКТ “Путешествие Вини Пуха и Пятачка” |
| 63 | Конспект НОД с логопедом с использованием ИКТ транспорт. Правила поведения пешеходов |
| 64 | Конспект открытого фронтального логопедического занятия в старшей логопедической группе «Составление повествовательногорассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин» |
| 65 | Конспект открытого группового занятия во 2 классе «Дифференциация приставок и предлогов» |
| 66 | Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе “Квест-игра “Осень” |
| 67 | Конспект открытого занятия для ребёнка 10 лет с заиканием |
| 68 | Конспект открытого занятия на тему: “Звуки Н-Нь” |
| 69 | Конспект открытого занятия по лексической теме «Мебель» |
| 70 | Конспект открытого занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе “Дифференциация звуков [В]-[Ф]” |
| 71 | Конспект открытого занятия «Космическое путешествие в поисках алфавита» |
| 72 | Конспект открытого индивидуального занятия с ребенком ДЦП «Пересказ текста от первого лица по графическим (знаковым) схемам» |
| 73 | Конспект открытого индивидуального занятия «Автоматизация звука Р в слогах,словах, предложениях» |
| 74 | Конспект открытого индивидуального логопедического занятия по теме: «Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах и предложениях» |
| 75 | Конспект открытого логопедического занятия “Перелётные птицы” (Старшая группа для детей ОНР III) |
| 76 | Конспект открытого логопедического занятия по автоматизации звука «Р» в слогах, словах и фразах «В гости к Бабе Яге» |
| 77 | Конспект открытого логопедического занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе. Тема «Дифференциация звуков [С]-[Ш]” |
| 78 | Конспект открытого урока «Дифференциация гласных А – Я» |
| 79 | Конспект открытого фронтального лексико-грамматического занятия по теме «Домашние животные» |
| 80 | Конспект подгруппового занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи, проведенного в старшей логопедической группе с детьми, имеющими ОНР (проведено на РМО логопедов г. Богородицка Тульской области). Тема «День рождения Шустрика» |
| 81 | Конспект подгруппового логопедического занятия для учащихся школы VIII вида “Звуко-буквенный анализ. Буква Е” |
| 82 | Конспект познавательного занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи в средней группе на тему: «День защитников Отечества» |
| 83 | Конспект урока по логоритмике |
| 84 | Конспект урока «Диференциация звуков К-Г» |
| 85 | Конспект урока «Диференциация звуков К-Г» |
| 86 | Конспект фронального занятия: «Звуки [В, В’]. Зимующие птицы» |
| 87 | Конспект фронтального занятия по развитию речи для детей с умственной отсталостью «Волк и Лиса» |
| 88 | Конспект фронтального логопедического занятия: «Перелетные птицы» |
| 89 | Конспект «Дифференциация [Ч] – [Ц] в слогах и словах» |
| 90 | Конспект «Звуки б, б. Буква Б» |
| 91 | Конспект «Формирование предложно-падежных конструкций у детей с ФФНР» |
| 92 | Конспекты, игры, сценарии – общая папка |
| 93 | Коррекционно-развивающее занятие по сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» |
| 94 | Логоритмическое развлечение “Новогодний поезд” |
| 95 | План – конспект комплексного занятия по развитию речи «Путешествие в лесу. Звук [ш]» |
| 96 | План- конспект непосредственно-образовательной деятельности с детьми с ТНР в средней логопедической группе «Приключения бабочки на цветочной полянке» |
| 97 | План-конспект фронтального урока курса «Произношение» |
| 98 | План-конспект фронтального урока курса «Развитие речи» |
| 99 | Понятие и характеристика мотивации речевого общения |
| 100 | Сценарий вечера – встречи с родителями воспитанников младшего и среднего дошкольного возраста «Что такое логоритмика?» |
| 101 | Сценарий НОД в подготовительной к школе группе на тему: Звук и буква Ж( с использование массажных шариков Су-Джок) |
| 102 | Сценарий речевого праздника “В мире ЦВЕТОВ” |
| 103 | Творческий проект «Город речевых кубов» |
| 104 | Фронтальное занятие: «Звуки [В, В’]. Зимующие птицы» |
Составитель:
Учитель-логопед Куренкова Е.И.
Конспект индивидуального логопедического занятия
“В гостях у Золушки”
Цель: автоматизировать звук Л в словах и словосочетаниях.
Задачи:
•Закрепление навыка правильного произношения звука Л в слогах, словах, фразовой речи;
•Совершенствование мелкой моторики;
•Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.
•Расширение и активизация словарного запаса.
•Развитие памяти, внимания, мышления;
•Развитие связной речи при ответах на вопросы.
•Воспитание организованности и самоконтроля при выполнении различного рода заданий.
Оборудование: карточки с рисунками (подобранные с учетом необходимых звуков) Приложение № 1, звуковые домики, массажные кольца, зеркало, звуковые файлы.
ХОД ЗАНЯТИЯ
-Послушай загадку:
Ты знаете девушку эту,
Она в старой сказке жила.
Работала, всегда скромно одета,
Не видела ясного солнышка,
Вокруг — только грязь и зола.
А звали красавицу…(Золушка)
– Сегодня к нам пришла Золушка, ты знаешь, что она очень добрая и трудолюбивая и мы ей будем опять помогать.
– Сегодня наш Язычок поможет Золушке в уборке.
Мы покрасим потолки, чтобы были белые они.(Маляр)
Не забудем мыпро стены, выкрасим их в алый цвет.(Маляр стены)
Мы подтянемся немножко,(Парус/Грибок)
Вытрем пыль всю у окошка. (Вкусное варенье)
Возьмем швабру дружно
Пыль соберем у потолка.(Выметаем за верхними зубами)
Уберем мы тут и там,(Качели)
И конечно не забудем, мы почистить наш забор,
Чтоб украсил он наш дом.
(Чистим заборчик)
Повторяй за мной, но мы возьмем еще колечки наши..
ЛА – ЛА – ЛА
ЛО – ЛО – ЛО
ЛУ – ЛУ – ЛУ
ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ
АЛА – АЛА – АЛА
ОЛО – ОЛО – ОЛО
УЛУ – УЛУ – УЛУ
ЫЛЫ – ЫЛЫ – ЫЛЫ
УЛА – УЛА – УЛА
ОЛА – ОЛА – ОЛА
АЛЫ – АЛЫ – АЛЫ
3. Произношение звука в словосочетаниях
ЛА – ЛА – ЛА– Золушка фею позвала.
ЛО – ЛО – ЛО – Золушка вымыла стекло.
ЛУ – ЛУ – ЛУ – Стол поставим мы в углу.
ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ– Золушка вымыла полы
АЛ – АЛ – АЛ– Убежал пёс в подвал
ОЛ – ОЛ – ОЛ– В полдень накрываем стол
УЛ – УЛ – УЛ–Пёс зевнул и уснул
ЫЛ – ЫЛ – ЫЛ -Суп уже остыл
4. Подарки для Золушки
Не так давно был праздник 8 – марта, и друзья Золушки подарили ей подарки, давай посмотрим, что это за подарки:
Твоя задача, назвать, ЧТО ПОЛУЧИЛА ЗОЛУШКАи сказать, зачем ей такой подарок? Что она с ним будет делать?
Золушка получила… Клубок с нитками (Лак, лампу настольную, лопату, иголку, стул и т.
д.
5. Физкультминутка
– Поможем нашей трудолюбивой Золушке стирать
Буду Золушке япомогать, (руки на поясе, шагаем на месте)
Буду сам бельё стирать: (трём кулачками друг о друга)
Мылом мылю я носки, (провести кулачком по ладошке)
Крепко трутся кулачки, (трём кулачками друг о друга)
Сполосну носки я ловко (двигать кистями рук вправо-влево )
И повешу на верёвку. (поднять руки вверх, кисти согнуть)
6. Игра «Один – много».
Золушке подарили один предмет, а в магазине много было выбора…
Клубок – клубов; Лак – лаков; Лампа – ламп; Иголка – иголок; Стул – стульев;
Копилка – копилок, и др.
7. Звуковые файлы
-Вместе с Язычком и Золушка убиралась. Сейчас наша задача услышать, что же ОНА ДЕЛАЛА?. Не забывай давать полный ответ…
Золушка…. Подметала полы
Мыла окна
Мыла посуду
Стирала белье
Цель: сформировать навык произношения звука [Л] в прямых и обратных слогах, словах.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Коррекционно-воспитательные:
Коррекционно-развивающие:
Оборудование: зеркало, картинки, карта, схема для анализа звуков.
Ход занятия
Скачать конспект
1. Организационный момент.
Логопед: Здравствуй! Я очень рада тебя видеть! Как твои дела? Как настроение?
Садись удобно, спинку не забывай держать прямо. Давай вспомним, с чего начинается каждое наше занятие?! Правильно, с зарядки. Смотри в зеркало и выполняй движения.
2. Артикуляционная гимнастика
Логопед: Чтобы правильно и красиво говорить, нужно сделать гимнастику для язычка, губ и щек.
3. Дыхательная гимнастика
Логопед: Посмотри, у меня есть вот такая пчелка, давай подуем и посмотрим как она машет крыльями во время полета.
Инструкция: (Вдыхаем носом, выдыхаем через рот губы в трубочку, плечи не поднимаем, щеки не надуваем)
4. Введение в занятие
Логопед: Сегодняу нас на занятии гость. Послушай загадку и попробуй догадаться, кто это?
Над цветком она жужжит,
К улью быстро так летит,
Мед свой в соты отдала;
Как зовут ее?! (Пчела)
Логопед: Правильно! Это веселая и добрая пчела, а зовут ее Лоло.
Она немного заблудилась и очень хочет вернуться к себе домой в свою сказочную страну Пчеландия. А заблудилась она потому, что искала того кто мог бы помочь ей вспомнить как произносится звук Л.
Давай поможем Лоло вернуться домой и вспомнить как произносится звук Л.
5. Анализ артикуляции звуков. Характеристика звука.
Логопед: Расскажи Лоло, как нужно правильно произносить звук [Л].
Ребенок: При произношении звука [Л] губы в улыбке, зубы разомкнуты, кончик языка прижат к бугорку за верхними зубами.
Логопед: Звук [Л] согласный или гласный?
Ребенок: Согласный
Логопед: Почему?
Ребенок: Звук [Л] согласный, потому что во рту есть преграда.
Логопед: Звонкий или глухой?
Ребенок: Звонкий.
Логопед: Почему он звонкий?
Ребенок: При произнесении звука [Л] горлышко дрожит.
Логопед: Твердый или мягкий?
Ребенок: Твердый
Логопед: Ну теперь в путь! У нас есть карта, с помощью которой мы поможем Лоло добраться до ее страны.
Эта карта необычная, нужно двигать указательным пальцем правой руки и произносит звук [Л].
6. Автоматизация звука [Л] в слогах.
Логопед: Итак мы добрались до первого пункта. Нас встречает пчелка-певица она любит летать на лужайке и петь песенки. И хочет, чтобы ты тоже спела вместе с ней.
ла-ла-ла ала-ала-ала
лу-лу-лу улу-улу-улу
лы-лы-лы ылы-ылы-ылы
ло-ло-ло оло-оло-оло
Логопед: Отправляемся дальше.
7. Автоматизация звука [Л] в словах.
Логопед: А вот и дошли до второго пункта, и эта пчелка предлагает тебе поучиться сочинять стихи. Придумай слово в рифму и повтори все стихотворение. Не забывай четко и правильно произносить [Л].
Ла-ла-ла, вкусный мед несет…
Ребенок: (пчела).
Лу-лу-лу, мы увидели…
Ребенок: (пчелу).
Лы-лы-лы, испугались мы…
Ребенок: (пчелы).
Логопед: А еще пчелка хочет, чтобы мы разгадали ребус. Внимательно посмотри на карточки.
Что здесь изображено. А что еще ты видишь? Правильно! Слог. Какое слово получится, если соединить слог со словом.
8. «Ребус»
Бу (лавка) Что за слово?
Ку (лак) Что за слово?
Каб (лук) Что за слово?
9. Физминутка.
Логопед: Пчелка немного устала. Давай вместе с ней отдохнем.
Вот и пчелкина зарядка.
Выполняй-ка по порядку.
Быстро встань и улыбнись.
Выше, выше потянись.
Ну-ка плечи распрями,
Подними и опусти.
Влево, вправо повернись,
Рук коленями коснись.
Логопед: Идем дальше, до третьего пункта.
10. Автоматизация звука в словах.
Игра «Где спрятался звук».
Логопед: Эта пчелка принесла красивую шкатулку. Посмотри, что в ней лежит. Да тут много картинок, в названии которых каждого предмета спрятался звук [Л]. Определи место звука в словах: в начале, в середине или конце слова.
(Лапти, лошадь, велосипед, осел, футбол, ласточка, пила, молоток, волк, палка, мел, ласты, булка, фиалка, стол, вешалка, лук, лодка).
11. Автоматизация звука в предложениях.
Логопед: Вот мы почти у страны пчелки Лоло остался последний пункт. Тут нас встречает пчелка, которая хочет нас рассмешить забавными предложениями. Давай послушаем их, и составим правильно.
Логопед: Салат ел Милу.
Ребенок: Мила ела салат.
Логопед: Пол упал на стул.
Ребенок: Стул упал на пол.
Логопед: Лук попол Милу.
Ребенок: Мила попола лук.
Ребенок: Ура! Вот мы и добрались до страны Пчеландия! И помогли Лоло вспомнить звук Л.
12. Итог занятия.
Логопед: Какой звук мы сегодня повторяли?
Ребенок: Сегодня на занятии мы повторяли звук [Л].
Логопед: Как правильно он произносится?
Ребенок: При произношении звука [Л] губы в улыбке, зубы разомкнуты, кончик языка прижат к бугорку за верхними зубами.
Логопед: Какой он?
Ребенок: Звук [Л] согласный, твердый, звонкий.
Логопед: Наше занятие подошло к концу. Пора прощаться с Лоло.
Ей пора возвращаться домой.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Ребенок по структуре речевого нарушения: ОНР 3 уровня
Возраст: 6 лет
Дата проведения:
Тема занятия: звук Р.
Цель: автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях.
Задачи:
Планируемые результаты занятия: правильное произношение звука Р в слогах, словах и предложениях.
Оборудование: карточки артикуляционной гимнастики, игровой картинный материал, зеркало, эхофон, мяч.
Ход занятия:
1. Организационный момент (2-3 мин)
Логопед: — Здравствуй (называет имя ребенка). (Здравствуйте).
Логопед: — Послушай внимательно стихотворение, которое я прочитаю.
Ранним утром кое-как
Роет нору хмурый рак.
Рак бы рад её не рыть,
Но ведь где-то надо жить.
Работать раку неохота,
Не радует его работа.
Логопед: — Скажи, пожалуйста, какой звук я выделяла голосом? (Звук Р). Правильно, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука Р.
2. Основная часть (18 мин)
а. Анализ артикуляции.
Логопед: — Давай вспомним, как мы произносим звук Р? Что происходит с губами? Губы растянуты в улыбке? Зубы видно? Да. Рот немного открыт. А где расположен язык? За верхними зубами. Язычок дрожит.
б. Артикуляционная гимнастика.
Логопед: — А для начала подготовим наш язычок. Выполним упражнения перед зеркалом.
“Качели” — язычок качается вверх-вниз.
“Лошадка” — скачет лошадка, копыта цокают.
“Маляр” — а теперь пусть язычок поработает маляром и покрасит небо-потолок (погладить кончиком языка твердое небо, делая движения вперед-назад).
“Барабанщики” — представь, что твои верхние зубы – это барабан, а язычок – барабанщик. Постучи язычком за верхними зубами изнутри, отчетливо произнеся: Д-Д-Д…
“Футбол” — прилетел ветерок, он хочет поиграть в футбол. Вот это мяч. Загони мяч в ворота. (Вытяни губы трубочкой и дуй на ватку, стараясь загнать мяч в ворота. Струя воздуха должна быть непрерывной и длительной).
в. Произнесение изолированного звука.
– Поиграем в волшебников? Раз, два, ты в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит (Р-р-р). Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву (Тр-р-р, тр-р-р.
) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка (Мур-р-р-р.) Молодец.
г. Автоматизация звука Р изолированно и в слогах.
Игра «Поймай звук»
Логопед: — Хлопни в ладоши когда услышишь звук Р.
а) на уровне ряда звуков: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р
б) на уровне ряда слогов: РА- ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР
в) на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
Игра «Эхо»
Логопед: – Возьми микрофон. Послушай внимательно и повторяй за мной.
|
РА-РА-РА |
РО-РО-РО |
АР – ОР – АР ОР – АР – ОР |
|
РА-РО-РУ |
РЫ-РУ-РА |
ОР – ИР – ОР УР – АР – УР |
д.
Физкультурная минутка
Логопед: — Я предлагаю тебе немного размяться.
Падал снег на порог, (медленно руки вверх-вниз)
Кот слепил себе пирог. (прижимаем ладошки друг к другу — лепим пирог)
А пока лепил и пек,
Ручейком пирог утек. (пальчиками обеих рук побежали по столу)
Пирожки себе пеки, (прижимаем ладошки друг к другу — лепим пирог)
Не из снега – из муки.
е. Автоматизация звука [Р] в словах и словосочетаниях.
Игра «Носорог- почтальон»
Логопед: — Носорог-почтальон разносит письма, а вот от кого они мы узнаем по картинке.
Носорог разносит письма от …
Игра «Звездочет»
Логопед: — Зажги на небе звездочки, называя картинку на оборотной стороне.
Логопед: — Выбери звезду. Считай предмет, изображенный на картинке до пяти.
ж. Автоматизация звука Р в предложениях.
Логопед: — Посмотри на картинки и ответь на вопросы:
– Что делает ворона? (Ворона собирает пирамиду)
– Что делает трубач? (Трубач трубит в трубу)
– Что делает барабанщик? (Барабанщик барабанит в барабаны)
– Что Буратино держит в руках? (Буратино держит в руках тетрадь и карандаш)
– Что делает Рома? (Рома прыгает через ручей)
– Что делает Рая? (Рая держит в руках корзину со фруктами)
3.
Итог занятия (2 мин)
Логопед: — Молодец, Лера! Хорошо потрудились. Скажи, какой звук мы учили произносить правильно?
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Цель: постановка звука [Л].
Задачи:
1. Коррекционно-обучающие:
– поставить звук [Л] методом постепенного создания артикуляционного уклада;
– учить точно и полно отвечать на вопросы;
2. Коррекционно-развивающие:
– развитие логического мышления, внимания, памяти;
– развитие речевой моторики, мелкой моторики пальцев рук;
3.
Воспитательные:
– воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, вежливость, культуру поведения.
Оборудование: зеркало, картинки для артикуляционной гимнастики, игрушки: мышка, пароход.
Ход занятия
1. Организационный момент
– Сегодня мы с тобой научимся произносить один очень красивый, волшебный звук.
– Ты любишь сказки? Ты хочешь, чтобы я рассказала тебе сказку о веселом язычке? Тогда смотри и слушай.
2. Подготовка к постановке звука [Л]
– Жил-был на свете Язычок. Познакомься с ним. Он жил в своем домике. А ты знаешь, как называется домик у язычка? (Рот) Он был очень любопытный и часто выглядывал в окошко. Открыл окошко, закрыл, опять открыл, выглянул, посмотрел направо, затем посмотрел налево не идет ли кто? Посмотрел вверх, светит ли солнышко? Посмотрел вниз – нет ли луж?
Побежал Язычок на кухню, а там мама месит тесто. «Давай я тебе помогу» – сказал Язычок. Упражнение «Месим тесто».
Замесили тесто, испекли блины. Упражнение «Блинчик».
Язычок поблагодарил маму за вкусный завтрак и побежал гулять. Во дворе возле дома стоит высокий забор. Упражнение «Забор».
Захотелось Язычку на качелях покачаться: вверх-вниз! Упражнение «Качели». Весело качаться с Язычком на качелях!
Слез Язычок с качелей и вдруг увидел грозного сердитого индюка. Индюк стоял посреди двора и страшно ругался. Давай покажем, как ругался Индюк. Упражнение «Индюк»
Испугался Язычок и убежал домой. Вдруг кто-то постучался. Кто там? Это я твой друг, мышонок. Давай играть. Догоняй меня.
Упражнение «Поймай мышку».
Поиграли в догонялки, а теперь давай в другую игру «Повтори за мной».
Логопед просит воспроизвести ритмический рисунок.
Мышонок убежал к себе в норку. А язычку стало скучно, и он отправился на полянку.
Затем он взял свою любимую игрушку пароход и стал с ней играть.
3.Развитие дыхания.
Упражнение «Пароходы». (Развитие плавного длительного выдоха.
) – А сейчас мы превратимся в пароходы. Мы отправляемся в путь. Дадим прощальный гудок. Улыбнись, набери носом воздух, и подуй на широкий кончик языка – ффф, щеки не раздувать.
4. Постановка звука [Л]
– Губы в улыбку, зубы заборчиком, широкий кончик языка упирается в верхние зубы, произноси громко звук [Ы]. Получился новый звук, произнеси еще раз и послушай сам себя. Ты сегодня научился произносить новый звук. Скажи его еще раз.
5. Физкультминутка
Раз – присядка, два – прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть (движение бедрами в стороны)
6. Игра «Четвертый лишний» (работа по картинкам).
Пароход, лодка, самолет, парусник.
Автомобиль, трамвай, троллейбус, метро.
Самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар (как вид транспорта).
7. Развитие мелкой моторики пальцев рук
Задание: обведи по точкам и раскрась.
– Что у тебя получилось? Пароход.
– Повторение артикуляции.
8. Итог занятия
– Наша сказка подошла к концу.
– Она тебе понравилась?
– Что тебе запомнилось?
– Какой звук ты сегодня учился произносить?
Индивидуальная или индивидуальная (логопедическая) парадигма вмешательства имеет много преимуществ. Это способность полностью сосредоточиться и сосредоточиться на потребностях отдельного пациента, поставить перед собой несколько целей и увеличить количество имеющихся возможностей для отработки целевых параметров речевого языка. Каждый пациент может практиковать несколько навыков много раз и по-разному в индивидуальной обстановке, чтобы помочь в развитии навыков и обобщении.Однако взаимодействие со сверстниками может мотивировать и помочь пациентам обобщить навыки, поэтому мы также предлагаем парадигмы совместного лечения.
В этой парадигме два отдельных пациента могут собраться вместе со своими клиницистами на часть сеанса, если это уместно, чтобы поработать над социальными навыками и / или обобщением языковых навыков. Если это кажется уместным, ваш врач обсудит это с вами, чтобы определить, подходит ли это вам или вашему ребенку. Линн всегда настаивала на том, чтобы мы фокусировали наше внимание исключительно на нарушениях речи при оказании услуг речевой и языковой терапии.Это все, что мы делаем, и эта ориентация делает нас золотым стандартом. Мы полностью погружены в речь и язык, от диагностики до лечения. Наши терапевты постоянно учатся и развиваются в этой области посредством непрерывного образования, самообучения (например, чтения книг и журнальных статей) и участия в медицинских услугах в клинике. Клиницисты также встречаются индивидуально раз в неделю со своим руководителем, чтобы обсудить их случаи, отчеты и проблемы. Если ваша основная проблема – речь и / или язык, вам следует рассмотреть нашу клинику как лучший выбор.
На протяжении многих лет нас спрашивали, уникальна ли наша клиника (когда мы помогаем детям с нарушениями речи, языка, голоса и звука). Ответ заключается в том, что детская речь была «золотым стандартом» для индивидуальной логопедии один на один в Лос-Анджелесе, Калифорния, с 1998 года. Наши высококвалифицированные и элитные речевые патологи предлагают свой терапевтический опыт всему сообществу. Наше основное внимание уделяется коммуникационным потребностям вас или вашего ребенка.У нас есть программа для пациентов всех возрастов, от малышей и дошкольников до детей и подростков школьного возраста, а также взрослых, которым нужна логопедия. Терапия для детей, подростков и взрослых проводится в физических средах, специально разработанных, подобранных и оборудованных для них.
Познакомьтесь с нашей командой логопедов
Каждый год, когда я провожу свои тренинги SLP для новых SLP в округе, их глаза тускнеют от страха, когда я перехожу к теме планов уроков.
Меня спрашивают: «Нам нужно ПЛАН УРОКА ?! Вроде действительно план урока ?? !!! Но я не учитель! » И я это понимаю. В аспирантуре меня не учили, как писать план урока. Я не имел бы ни малейшего понятия, с чего начать в первые годы моей работы в качестве SLP.
Однако лучше всего планировать то, что вы будете делать при работе со студентами, помимо знания их целей IEP. Построил бы архитектор дом без планов? Будет ли учитель проводить урок в классе без планов?
В нашем округе каждый директор самостоятельно определяет, требуется ли конкретный формат для планов уроков в их школах.Но даже самый простой план урока требует вдумчивой подготовки. И только вы знаете учащихся, цели, которых вы хотите, чтобы они достигли, и основы, необходимые им для успеха в обучении.
Это требует времени. Но с помощью нескольких простых сокращений и хорошо продуманного шаблона плана урока вы сразу же поразите своего директора (и получите надежный план для своих учеников)!
Мне нравится использовать учебный план при работе над целями по многим причинам.
Во-первых, мне не нужно искать занятия, соответствующие возрасту. Во-вторых, ученики понимают, что их работа со мной – это не просто игры, а связана с тем, что они делают в классе. В-третьих, мы получаем большое признание от учителей, когда они приходят к такому же пониманию. И, наконец, вся наша роль в школе – дать учащимся коммуникативные навыки, необходимые им для доступа к их учебной программе.
Что может быть лучше, чем использование самой учебной программы для этого?
В нашем районе используется серия чтений Harcourt Trophies.Вот пример того, как я использую историю из этой серии и наш шаблон плана урока для работы с группой учеников 5-го класса, у которых разные языковые цели.
Здесь вы можете указать название истории или задания, над которым вы работаете.
Это академические стандарты, с которыми связан ваш урок. Для получения быстрой справки используйте наши удобные документы по согласованию стандартов Common Core и TEKS.
Это то, что мне нужно сделать, чтобы обеспечить обучение каждого ученика в группе (например, как получить доступ к предыдущим знаниям; вопросы, которые я хочу задать; словарный запас, на который я хочу ориентироваться; примеры образного языка в рассказе; слова из рассказа которые имеют целевые звуки речи учащегося; связь содержания с реальным миром). Многие заголовки в этом разделе останутся неизменными для вашей группы в течение всего учебного года, но вам придется изменить целевые слова, вопросы и так далее, чтобы они соответствовали уроку / рассказу.
Это индивидуальные цели каждого учащегося, которых нужно достичь во время урока, а не просто их цели IEP дословно. Я могу просто поставить одну цель IEP для каждого ученика или несколько целей в рамках урока. В этом примере у Роберто есть цели IEP для пересказа историй и решения проблем, у Сэмми есть цель для s / z на уровне чтения, у Илеи есть цель для / r / в разговоре, а у Саши есть цели для определения слов с помощью контекстных подсказок, многозначные слова и образный язык.
Составление плана урока может занять много времени, быть трудным и утомительным. Но если вы отключите систему, процесс будет упрощен и займет всего несколько минут на каждую группу.
Например, создайте редактируемый шаблон для каждой из ваших групп. Затем используйте ярлыки, такие как (1) предварительное заполнение заголовков действий SLP или (2) предварительное заполнение стандартов, которые соответствуют целям учащихся. После выбора задания, над которым будет работать группа, дифференцируйте урок в зависимости от потребностей и целей каждого учащегося.
Итог – летать мимо штанов – это не весело и неэффективно. Иногда это неизбежно, но если в рамках своего профессионального роста вы потратили время на регулярное составление планов уроков, в конечном итоге ваш мозг будет настроен так думать, независимо от того, составляете ли вы формальный план урока или нет. Кроме того, когда придет время показать официальный план урока (например, во время оценки вашего сотрудника :), вы не будете беспокоиться о том, как это сделать, поскольку вы уже практиковали этот навык в прошлом.
Начать с малого – выберите для начала одну или две группы. В идеале вы можете выбрать группу, которая для вас нова, или группу, для которой у вас были трудности с разработкой уроков в прошлом, или группу, в которой вы ходите в класс для служения. Поработайте с этими группами несколько официальных планов уроков, а затем выберите еще пару групп, на которых вы хотите сосредоточиться.
Планирование уроков гарантирует, что ваше время можно будет потратить на общение и прогресс со своими учениками, вместо того, чтобы беспокоиться о том, в каком направлении двигаться дальше.Это также гарантирует, что и вы, и ваши ученики четко понимаете, чего ожидать от обучения.
Если вы хотите опробовать редактируемый цифровой шаблон плана урока, вы можете использовать нашу версию здесь, добавив его на свой Диск и сделав копию. Затем вы можете переименовать копию, отредактировать и добавить ссылку на документ к вашему ежедневному событию данных внутри SLP Toolkit, если хотите.
Я использовал цифровой шаблон SLP Toolkit для завершения плана урока, который использовался в качестве примера в этой публикации. Полный план урока по Iditarod Dream можно посмотреть здесь.
-Лиза
Как детский логопед, вы знаете, что обоснованная документация (то есть четкие и подробные записи) является важной частью демонстрации вашего квалифицированного обслуживания и получения оплаты.
Независимо от того, используете ли вы клиническое программное обеспечение или старый метод работы с ручкой и бумагой, управление заметками и оценками SOAP может легко стать сложным при работе с несколькими пациентами. Но вы не должны позволять этому влиять на качество ваших заметок.
В этой статье я расскажу о некоторых рекомендациях, которым вы можете следовать, чтобы улучшить документацию SLP с помощью программного обеспечения логопедической документации или без него. И помните: лучшие записи означают лучшую терапию и меньше отказов от претензий.
Хотя каждый SLP имеет свой собственный способ документирования своих сеансов, эти рекомендации могут помочь вам писать заметки, которые включают важную информацию и представлять эти детали в удобной для восприятия форме для лиц, осуществляющих уход, и других терапевтов. Я также включил шаблон заметки SOAP и некоторые другие полезные ресурсы в конце сообщения.
Не стесняйтесь использовать эту информацию и адаптировать ее к своему собственному стилю ведения заметок!
Если вам нужно освежить в памяти метод ведения заметок по протоколу SOAP, вот напоминание:

Независимо от того, используете ли вы наш шаблон заметки SOAP или создаете собственный шаблон, это поможет помнить об этих деталях.
Элементы хорошей SOAP-заметки в основном одинаковы, независимо от вашей дисциплины.
Длина
Ваши заметки SOAP должны быть не более 1-2 страниц для каждого сеанса.
В данном разделе, вероятно, будет всего 1-2 абзаца (до 3, если это абсолютно необходимо).
Этого достаточно, чтобы дать четкое представление о том, что было связано с каждым сеансом, как прогрессирует пациент и над чем вы планируете работать в ближайшем будущем.
Согласованность
Имейте в виду, что требования к длине, точному формату и сокращению варьируются от одного работодателя к другому. Здесь может пригодиться шаблон.
Вы никогда не должны колебаться, свериться со своим справочником для сотрудников или спросить, как лучше всего вести свои записи SOAP, чтобы они соответствовали тому, что хотят видеть ваши руководители.
Каждый раз, когда вы пишете SOAP-заметку, помните о ее цели. Часто логопеды пишут так много заметок, что иногда упускают из виду истинную цель этих заметок.
Цель состоит в том, чтобы четко проинформировать лиц, осуществляющих уход, и других терапевтов о текущем состоянии пациента и его прогрессе.
Они также используются для документирования необходимости этих сеансов в страховой компании, чтобы вам могли получить компенсацию.
Вот семь рекомендаций по документации, которые помогут улучшить качество ваших заметок SOAP как патолога речи.
Следование шаблону будет полезно для ваших методов управления и организации. Вы можете найти множество шаблонов в Интернете, а затем адаптировать их в соответствии со своим уникальным подходом. (На самом деле, внизу этого поста есть бесплатный шаблон заметки SLP SOAP!)
Вы не всегда можете заполнить каждый раздел шаблона для каждого отчета пациента. В таком случае просто оставьте эти разделы пустыми и впишите важную информацию в том месте, где она должна быть.
Следование последовательной структуре поможет вам в дальнейшем со ссылками, организацией и сравнениями. Это повысит ваш уровень детализации документации, а также упростит вам «заполнение пробелов» и точное завершение заметок.
Шаблон заметки SOAP также гарантирует, что вы постоянно отслеживаете наиболее важную информацию для каждого пациента.
Для того, чтобы писать документацию, которая может быть защищена, вы должны создавать уникальную заметку для каждой встречи.
Записка, которую вы создаете для каждого ребенка после каждого сеанса, должна описывать цели и лечение пациента таким образом, чтобы это было актуально для каждого отдельного пациента. Различные виды деятельности и вмешательства должны быть четко обоснованы.
Избегайте общих, расплывчатых и / или одинаковых примечаний для всех детей, с которыми вы работаете. Это красный флаг для специалистов по рассмотрению страховых случаев.
Если вы используете программное обеспечение EMR, вы должны найти вариант с широким выбором контента, который можно настроить с уникальными ответами, результатами и целями, адаптированными для каждого ребенка.
Когда дело доходит до ваших заметок SOAP, решающее значение имеет написание целей.
Однако установка слишком большого количества целей может помешать вашему плану лечения. Поэтому будьте конкретны для каждого пациента при расстановке приоритетов и подумайте о том, какие ограничения являются для них наиболее сложными в повседневной жизни.
При создании целей убедитесь, что они являются целями SMART. Цели SMART легче усвоить и поддержать лицам, осуществляющим уход, и другим вовлеченным сторонам.
Цель SMART:
Цели SMART разбивают цель так, чтобы вы могли рассмотреть каждый аспект и установить дату достижения цели.
Они также позволяют вам планировать, что должно произойти по пути, чтобы вы туда попали.
Убедитесь, что долгосрочные цели каждого пациента максимально функциональны. Вы должны ставить краткосрочные цели, которые помогут им постепенно достигать долгосрочных целей, сохраняя их мотивацию и на правильном пути.
Лучшее время для завершения заметок – сразу после сеанса, когда все в вашей голове свежо.Если отложить записи, увеличится время, необходимое для возмещения затрат на лечение.
Кроме того, чем дальше вы удаляетесь от сеанса, тем меньше вы будете помнить, когда придет время писать заметки. Это может помешать плану лечения и привести к тому, что вы забудете важные детали.
Если вы не пользуетесь электронной системой и выбрали ручку и бумагу, убедитесь, что ваши записи аккуратные и разборчивые не только для вас, но и для ваших пациентов и лиц, ухаживающих за ними.Ваши заметки должны быть удобочитаемыми, а их структура должна быть очень четкой и понятной.
Один из способов сделать заметки удобными для чтения – это распечатать шаблон и написать прямо в заметке, когда это имеет смысл (даже если вы не используете это в качестве последней заметки).
Документирование каждого отдельного сеанса – это то, как вы предоставляете доказательства качества и эффективности вашего плана лечения.
Когда вы забываете или исключаете детали, лица, осуществляющие уход, могут начать сомневаться в качестве оказываемой вами помощи.
Чем больше подробностей вы сможете написать о данном сеансе, тем лучше. Эти сведения помогут вам придерживаться ваших методов лечения и при необходимости воспроизвести ваш подход.
Они также могут помочь вам лучше общаться с другими терапевтами, которые могут работать с вашими пациентами, чтобы они могли продолжить с того места, где вы остановились.
Хотя вы должны быть подробными в своих отчетах и включать всю важную и относящуюся к делу информацию, не заполняйте отчеты ненужной информацией.Из-за этого становится труднее читать, дольше писать и труднее обрабатывать информацию. Это также затруднит процесс просмотра заметки.
Сосредоточьтесь на том, чтобы писать лучше, не обязательно больше. Знайте, какая информация необходима, чтобы рассказать о функциональных результатах и медицинской необходимости вашего плана лечения.
Вот как вы пишете хорошие заметки, которые в конечном итоге будут возмещены.
Вот несколько дополнительных советов, которые помогут вам с документацией.Как и приведенные выше рекомендации, эти советы помогут уменьшить количество отказов в заявлении и повысить эффективность лечения.
Если вы еще не начали использовать программное обеспечение для документирования терапии, чтобы отслеживать свои записи SOAP, сейчас самое лучшее время для начала. Ничто не сравнится с универсальностью, простотой совместного использования и безопасностью хорошего программного обеспечения для управления логопедом.
Существует несколько систем, которые вы можете использовать для обработки ваших заметок SOAP.Возможно, в вашей клинике он уже есть. В таком случае ваша приоритетная задача – научиться использовать систему в полной мере.
Часто, даже если вы знаете основы (например, как создать и отправить новую заметку), вы можете упустить некоторые ценные инструменты, к которым вы еще не научились пользоваться.
С другой стороны, если вы все еще используете ручку и бумагу или просто базовый шаблон Word для своих заметок, стоит изучить электронную систему, которая поможет вам отправлять заметки более эффективно и точнее делать заметки.
Вы можете найти как локально установленное программное обеспечение для вашего рабочего компьютера, так и даже некоторые облачные платформы, к которым можно получить доступ онлайн, когда они вам понадобятся.
По мере того, как эти системы становятся все более совершенными и удобными, вполне вероятно, что ваша клиника все равно перейдет на такую систему в будущем. Опережая тенденцию и узнавая, как использовать одну из наиболее популярных систем, вы сможете оставаться актуальными на рынке труда и даже открыть для вас новые двери в другую клинику, где такие системы уже существуют.
Возможно, лучший совет, который вы можете принять, поскольку SLP, – это вовлекать опекунов в активное участие в речевом развитии своего ребенка. В своих записях SOAP вы должны обязательно задокументировать все программы домашнего обучения и другие действия, в которых участвует ребенок, чтобы помочь развить свои навыки.
Этого также требуют многие страховые компании, у которых есть требования к обучению лиц, осуществляющих уход, и программам на дому. Вы должны задокументировать все обучение, которое вы предоставляете опекуну, включая любое обучение, которое вы проводили по вмешательствам и стратегиям, которые они могут реализовать дома.
Помимо соответствующей информации, которая поможет вашему пациенту в его развитии, вам также необходимо перепроверить все свои записи с шаблоном и вашими клиническими рекомендациями, чтобы убедиться, что страховая компания возместит вам вашу работу.
Вы также должны знать, за какие услуги вы должны выставлять счет, и убедиться, что вы их точно документируете. Кроме того, знайте, когда вам следует выставлять счет за время, потраченное на заполнение заметок, поскольку это тоже может занять много времени.
Использование слов действия помогает продемонстрировать квалифицированные услуги, которые вы предоставляете, что и требуется страховым компаниям при рассмотрении претензий.
В Интернете можно найти несколько «шпаргалок», заполненных словами действий, специально подобранными для ваших заметок SLP SOAP. Эти слова-действия могут помочь ускорить процесс создания заметок, а также помочь вам в документировании оказываемых вами квалифицированных логопедических услуг. точная и подробная документация по каждому сеансу, который вы проводите с пациентом.
Некоторые ключевые слова действия включают: адаптировано, адресовано, скорректировано, уточнено, обучено, собрано, доставлено, продемонстрировано, отработано, установлено, оценено, расширено, ознакомлено, сформулировано, направлено, приучено, идентифицировано, инициировано, отслеживается, наблюдается, подсказано, усилено. , и так далее.
Использование слов действия может помочь лучше проиллюстрировать проблему, прогресс или цель, которые вы пытаетесь задокументировать. Использование правильных слов действия может помочь сделать ваши заметки более четкими и краткими, а также значительно повысить ценность всего, что вы подробно рассказываете о данном сеансе.
Последний совет по совершенствованию вашего метода ведения заметок по протоколу SOAP – найти несколько отличных примеров, на которых можно было бы поучиться.
Найдите в Интернете образцы SOAP-заметок для речевой терапии или попросите своих коллег привести примеры хорошо выполненных SOAP-заметок. Затем вы можете смоделировать на них структуру и порядок своих заметок.
В этот комплект входят:
Возникли проблемы с тем, чтобы ваш сеанс групповой терапии прошел гладко? Посмотрите это видео с четырьмя различными подходами к групповой терапии, а также советами по управлению поведением учеников, сбору данных и плавному началу занятий.
Чтобы бесплатно загрузить слайды из этого видео, нажмите кнопку ниже:
Чтобы узнать больше о повышении производительности для логопедов, нажмите здесь!
Я только что разговаривал с владельцами «Speedy Speech», еще одной программы для коротких индивидуальных речевых сессий.Вот что она сказала об их программе (которая, на мой взгляд, выглядит потрясающе!)
Speedy Speech ™ имеет…
Мы разработали программу таким образом, что SLP видит ребенка примерно 10 минут, включает в себя соответствующий обзор домашнего задания, упражнение, делает отметку в журнале и завершает работу на день. Никакой работы по ночам и выходным! Не нужно искать занятия, уроки, игры, домашние задания и т. Д. Начните следующее занятие с того места, где вы остановились.ВСЯ работа была сделана для SLP. Учителям и родителям нравится быстрота, когда ребенок не выходит из класса, а студенты – за меньшее время. Все данные основаны на исследованиях.
ГЛАВНАЯ страница – http://www.speedyspeechtherapy.com/index.html, а страница ОБРАЗЦА ПРОГРАММЫ – http://www.speedyspeechtherapy.com/ProgramSamples.html
Дополнительные ресурсы для речевых патологов:Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:
Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!
Можно ли пройти логопедию за 5 минут? Следует ли это сделать за 5 минут? Логопед Кэрри Кларк исследует, как долго должна длиться речевая сессия дома или в логопедии.Кроме того, Кэрри обсуждает достоинства модели 5-минутного речевого сеанса и то, как она помогает некоторым SLP сократить количество минут, в течение которых каждый ребенок видят ребенка, одновременно сокращая общее время, которое они проводят в логопедии.
Я только что разговаривал с владельцами «Speedy Speech», еще одной программы для коротких индивидуальных речевых сессий. Вот что она сказала об их программе (которая, на мой взгляд, выглядит потрясающе!)
Speedy Speech ™ имеет…
Мы разработали программу таким образом, что SLP видит ребенка примерно 10 минут, включает в себя соответствующий обзор домашнего задания, упражнение, делает отметку в журнале и завершает работу на день.Никакой работы по ночам и выходным! Не нужно искать занятия, уроки, игры, домашние задания и т. Д. Начните следующее занятие с того места, где вы остановились. ВСЯ работа была сделана для SLP. Учителям и родителям нравится быстрота, когда ребенок не выходит из класса, а студенты – за меньшее время. Все данные основаны на исследованиях.
ГЛАВНАЯ страница – http://www.speedyspeechtherapy.com/index.html, а страница ОБРАЗЦА ПРОГРАММЫ – http://www.speedyspeechtherapy.com/ProgramSamples.html
Как всегда, я хотел бы, чтобы вы оставили честный отзыв на i-Tunes, чтобы мы могли рассказать об этом подкасте.В качестве благодарности я раздаю бесплатную копию моей электронной книги о том, как научить новому звуку речи всем, кто оставит мне честный отзыв на i-Tunes. Вы можете получить эту бесплатную электронную книгу, посетив www.SpeechAndLanguageKids.com/podcastoffer
. Уиллингем, Д. (2002) Распределение времени для обучения студентов: массовое против «распределенного»
Практика, американский педагог
www.aft.org/pubsreports/american_educator/summer2002/askthecognitivescientist
Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:
Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!
SLP обычно должен получить степень бакалавра в области речевой патологии или в смежной области.Затем этот человек должен получить степень магистра в области патологии речи и языка или другой смежной области в области коммуникативных наук и расстройств. Аспирантура SLP является конкурентоспособной, и многие программы имеют одну когорту в год с 30 студентами или меньше. Студенты проходят клинические часы в дополнение к курсовой работе.
Требования помимо степени магистра зависят от штата. Однако большинство работодателей требуют от SLP пройти клиническую стипендию после окончания учебы, которая обычно длится один год.Во многих штатах также требуется сертификация через Американскую ассоциацию речи, языка и слуха – получение Сертификата клинической компетентности в области патологии речи подразумевает выполнение строгих требований к обучению и прохождение углубленного теста. Те, кто получил это звание, могут поставить почетную «SLP-CCC» после своего имени.
В некоторых случаях SLP продолжают получать докторскую степень. или под ред. в патологии речи и языка, часто специализируясь на науке о речи и голосе. Они также могут обучать других начинающих SLP.
В школьных условиях для SLP нередко бывает много дел, состоящих из 50 и более учеников. Речевая и языковая терапия может проходить в различных условиях школы. Многие маленькие дети, у которых есть проблемы с речью, такие как заикание, беспорядок, шепелявость или затруднения при воспроизведении буквенных звуков, проходят терапию в школе.
Речевая и языковая терапия также может помочь учащимся улучшить навыки чтения и понимания. Многие дети, которым трудно читать, страдают языковыми расстройствами, и SLP может определить, почему у ребенка проблемы с чтением.SLP также помогают детям с проблемами экспрессивной и восприимчивой речи. Они могут научить важности зрительного контакта и ожидания вашей очереди, чтобы поговорить, и они могут работать со студентами над развитием их словарного запаса. В целом SLP играют множество ролей, помогая учащимся добиться успеха в образовательной среде.
SLP также работают со взрослыми, такими как пациенты с инсультом, которые заново учатся говорить. SLP обычно работают в домах престарелых, где они проводят оценку глотания у гериатрических групп населения.Оценка глотания покажет, глотает ли человек в желудок или жидкость попадает в легкие. Если жидкость попадает в легкие, пациент может заболеть пневмонией и довольно быстро умереть. SLP также помогают людям, у которых есть проблемы с пережевыванием пищи и которые используют навыки памяти для общения.
Логопедия, также называемая речевой и языковой терапией, может помочь людям разного возраста с различными типами речевых и языковых проблем. Специалисты, которые проводят логопедию, называемые патологами речи (SLP), могут помочь школьникам правильно произносить звуки, улучшать навыки чтения, увеличивать словарный запас и даже улучшать социальные навыки.Они также могут помочь пациентам с инсультом и пожилым людям с их речью и навыками глотания.
Телездравоохранение быстро развивается в США, и логопедия не исключение. Каждый день все больше и больше семей и отдельных лиц выбирают речевую онлайн-терапию, не выходя из дома.
В этом обзоре мы собираемся предоставить обзор логопедии и более подробно рассмотреть, как работает логопедия в Интернете, какие услуги можно успешно лечить в Интернете, ее эффективность по сравнению с традиционной терапией и многое другое.Эта информация предназначена для того, чтобы ответить на как можно больше вопросов, чтобы вы и / или ваша семья могли принять наиболее информированные решения о лечении.
Логопед помогает детям и взрослым улучшить свои коммуникативные навыки. Логопедия также используется для лечения проблем, связанных с качеством голоса, а также проблем полости рта, глотания и кормления.
Логопедическое вмешательство направлено на улучшение речевых моделей человека (в том числе на то, как координировать движения рта для правильного произнесения звуков, слов и предложений), а также на их способность понимать и выражать как вербальный, так и невербальный язык.
Логопедия включает в себя оценку, диагностику и лечение ряда нарушений речи, языка, голоса и глотания. Общие примеры включают:
Кроме того, логопед также рекомендуется при неклинических проблемах, таких как публичные выступления и изменение акцента.
Речевые патологи (SLP), более известные как логопеды, являются экспертами в области человеческого общения, его развития и расстройств. Они оценивают, диагностируют и лечат широкий спектр речевых и языковых расстройств, когнитивно-коммуникативных проблем, а также оральных проблем, проблем с глотанием и кормлением.
Все сертифицированные SLP имеют как минимум степень магистра и получили лицензию в каждом из штатов, где они практикуют.Они сертифицированы Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA) и должны сдать национальный экзамен и пройти клиническую стажировку под наблюдением врача.
На основе тщательной и всесторонней оценки ваших коммуникационных потребностей, сильных сторон и недостатков ваш логопед разработает индивидуальный план лечения, который поможет вам преодолеть препятствия и достичь ваших целей. Хотя логопедия часто проводится индивидуально, ее также можно проводить в групповой обстановке.
Логопеды используют различные стратегии и техники во время вмешательства. Некоторые из них включают:
Логопед подходит для всех возрастов, от младенцев до взрослых.
Для детей логопедия чаще всего рекомендуется тем, кто пытается достичь вех в общении, соответствующих их возрасту.Логопедия может помочь детям улучшить свои общие коммуникативные навыки, в том числе их способность четко формулировать свои мысли, чувства и идеи (выразительный язык), а также их способность обрабатывать и понимать язык (восприимчивый язык).
Для взрослых логопедия может улучшить затяжные коммуникативные проблемы, которые возникли в детстве и никогда не лечились должным образом, например, заикание или ошибки артикуляции. Проблемы с речью также могут развиться во взрослом возрасте в результате болезни или травмы, часто в результате инсульта или болезни (например,грамм. болезнь Паркинсона, церебральный паралич, мышечная дистрофия или БАС). Кроме того, многие взрослые обращаются за лечением по поводу проблем, которые не носят клинического характера, но все же могут повлиять на их общение и уверенность, например, публичные выступления или изменение акцента.
Продолжительность логопеда зависит от множества факторов, в том числе:
В то время как многие проблемы с речью и языком начинаются в детстве и со временем могут улучшиться, другие могут сохраняться и во взрослой жизни и требовать длительного лечения и поддержки.Таким образом, продолжительность и частота логопеда у каждого человека будет разной. Чтобы принять наиболее обоснованные решения о лечении, важно начать с обследования у логопеда.
Речевая терапия может проводиться в различных условиях, включая частную логопедическую клинику, школу, больницу, учреждение квалифицированного сестринского ухода, у вас дома или в Интернете с использованием видеотехники. Выбор наиболее идеального места для вас и вашей семьи зависит от ряда факторов, включая ваши клинические потребности и предпочтения.
Речевые и языковые навыки начинают развиваться в младенчестве. Развитие сильных языковых навыков у маленьких детей, особенно младенцев, может заложить основу для хороших коммуникативных навыков и навыков грамотности после того, как они пойдут в школу.
Логопедия особенно важна для детей, которые не достигают соответствующих возрасту вех в общении или испытывают трудности в общении, такие как заикание или неправильное произношение из-за шепелявости.Поскольку речевые и языковые модели со временем становятся более укоренившимися и привычными, чем раньше речевые ошибки удастся исправить, тем лучше будут результаты у детей.
Совершенно верно. На самом деле, приступить к логопеду никогда не поздно. Взрослые обычно проходят логопед по телефону:
Да. Как упоминалось выше, вам не нужен клинический диагноз, чтобы воспользоваться преимуществами улучшенных коммуникативных навыков.
Многие взрослые обычно обращаются за логопедом для изменения акцента, публичных выступлений или улучшения качества своего голоса. Преодоление этих проблем может помочь вам обрести уверенность и мотивацию, необходимые для профессионального успеха на рабочем месте, раскрыть свои таланты и улучшить свои навыки работы с людьми и повседневные отношения.
Понятно, что это один из самых распространенных вопросов для людей и семей, интересующихся логопедом.К сожалению, однозначного ответа нет. Как и все виды услуг, связанных со здоровьем, логопедия может быть дорогостоящей, причем ее стоимость резко колеблется в зависимости от множества факторов, в том числе:
Логопедия обычно стоит от 50 до 250 долларов за сеанс.Некоторые провайдеры логопедов также взимают дополнительные расходы, например, единовременную плату за оценку (которая обычно стоит несколько сотен долларов) или штрафы за отмену или перенос встреч.
Чтобы узнать точную стоимость, важно поговорить с каждым врачом-логопедом, которого вы рассматриваете, и, если у вас есть страховка, определить, покрывается ли логопедия.
Если вам повезло, что у вас есть страховка, вам следует уточнить у своего поставщика медицинских услуг, предоставляют ли они покрытие для логопеда.
К сожалению, страховщики обычно отказывают в страховании с помощью логопеда по ряду причин (в конце концов, они всегда стараются снизить свои расходы). Страховые компании должны предоставить письменный ответ с изложением причины отказа, который может включать:
Хотя вы можете бороться с отрицанием, многие семьи оказываются в постоянном цикле апелляций и взаимных медицинских обзоров.
В некоторых случаях страховые компании могут предлагать только временное покрытие на фиксированный период времени, например, 6-8 сеансов. Для некоторых людей этого может быть достаточно, для других этого недостаточно для устранения основной причины их проблем.
В конце концов, онлайн-логопедия с Expressable похожа на терапию, проводимую в более традиционных, личных условиях. Единственное отличие состоит в том, что вместо того, чтобы сидеть лицом к лицу с логопедом за столом, вы сидите лицом к лицу со своим логопедом через видеоэкран.
Если вы когда-либо использовали Zoom, FaceTime, Google Meet или любой другой тип программного обеспечения для видеочата, логопедия в режиме онлайн ничем не отличается.На другом конце экрана находится сертифицированный и опытный речевой патолог, который будет работать с вами и / или вашим ребенком над стратегиями и упражнениями для улучшения коммуникативных навыков.
Технологии меняют нашу жизнь множеством способов, включая то, как мы ищем информацию, общаемся с друзьями и семьей, а также делаем покупки. Во все большей степени это также меняет то, как мы получаем медицинские услуги и уход.
Вот некоторые из причин, по которым семьи любят экспрессивную онлайн-логопедию:
Большинство речевых и языковых расстройств можно эффективно лечить в Интернете. Услуги, относящиеся к речевым, языковым и коммуникативным целям, легко переносятся на онлайн-сеанс, например, нарушения артикуляции, задержка речи и постинсультная реабилитация, и это лишь некоторые из них.
Одно знаменательное исследование, в котором сравнивали успеваемость и удовлетворенность детей, получающих речевую терапию лично и онлайн, было проведено Государственным университетом Кента. Исследователи использовали стандартизированные тесты для измерения результатов и обнаружили, что учащиеся обеих групп значительно продвинулись в достижении своих целей. Однако на основе опросов исследователи отметили, что и ученики, и родители в подавляющем большинстве предпочитали и поддерживали онлайн-метод доставки из-за его удобства.
С учетом сказанного, существует небольшое подмножество условий, которые могут лучше подходить для более интерактивного практического подхода. Примеры включают проблемы с глотанием и кормлением, а также лечение трахеотомии. Этим людям часто требуется высокий уровень тактильных сигналов или сенсорной информации. Для некоторых клиентов подход коучинга семьи и опекуна может быть очень полезным в рамках онлайн-модели. В других случаях более подходящими могут быть личные занятия.
В конце концов, ничто не подходит всем.У каждого из нас есть свои уникальные стили обучения, предпочтения и уровень комфорта. Тем не менее, логопедия через Интернет является подходящей и эффективной моделью для лечения большинства коммуникативных расстройств, и большинству людей, которые пробуют логопед через Интернет, она нравится.
Большинство детей любят онлайн-логопед. Многие становятся более внимательными к онлайн-обучению и предпочитают интерактивные онлайн-упражнения и общение.Кроме того, существует множество эффективных стратегий, которые логопеды используют для вовлечения детей в онлайн.
Модель заботыExpressable также фокусируется на самом важном компоненте улучшения речи и языковых навыков детей – взаимодействии родителей и опекунов. Когда родители более активно участвуют в уходе за своим ребенком, прогресс в достижении их целей общения ускоряется. Наши терапевты работают напрямую с родителями и действуют как их «коуч», обучая их методам, подсказкам и домашним стратегиям, чтобы они могли использовать языковые навыки в повседневной деятельности.
Логопедическое вмешательство может выглядеть по-разному в зависимости от возраста человека, которого мы лечим.
В нескольких исследованиях сравнивалась эффективность и результаты логопедии, проводимой в режиме онлайн, и в обычных личных беседах. Многие из этих выдающихся исследований, в том числе те, которые были проведены в Государственном университете Кента и Департаментом народного образования Огайо, показали, что дети добились одинакового прогресса в достижении своих целей общения независимо от того, как проводилась логопедия.В каждом исследовании для измерения прогресса использовались баллы GFTA-2 (тест артикуляции Голдмана-Фристо), который является одним из самых популярных и надежных тестов, используемых для оценки артикуляции речи у детей и взрослых.
Основываясь на убедительных доказательствах, Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA), которая является сертификационной ассоциацией для речевых патологов, признала в 2005 году речевую онлайн-терапию в качестве действенного средства лечения.
Подробнее об эффективности логопеда в Интернете можно узнать здесь.
Все, что вам нужно, чтобы начать работу с экспрессивной логопедической онлайн-терапией, – это подключение к Интернету и современное устройство. Хотя при необходимости вы можете использовать свой смартфон, обычно рекомендуется использовать экран большего размера, например компьютер или планшет.
В Expressable мы серьезно относимся к вашей конфиденциальности и конфиденциальности. Все технологии, которые мы используем, в том числе наши платформы безопасного видео и обмена текстовыми сообщениями, соответствуют требованиям HIPAA.Закон о переносимости и подотчетности в медицинском страховании (HIPAA) – это федеральный закон, помогающий защищать и защищать вашу конфиденциальную информацию, с регулированием использования безопасных и совместимых технологий.
Чтобы начать работу с экспрессивной логопедой онлайн, нужно выполнить несколько простых шагов:
Наша миссия в Expressable – сделать логопедию доступной, удобной и доступной для всех.Как поставщик логопедов в Интернете, Expressable экономит многие расходы, обычно связанные с выполнением физических упражнений. Это позволяет нам переложить эту экономию на вас.
Expressable использует удобную модель оплаты на основе подписки для взимания платы с наших клиентов (во многом как Netflix!). Нет никаких контрактов или долгосрочных обязательств, поэтому вы можете отказаться от них в любой момент. Кроме того, вы можете легко увеличивать или уменьшать частоту обслуживания по своему усмотрению, в зависимости от вашего прогресса и бюджета.
Мы предлагаем несколько различных планов, чтобы семьи могли настроить лечение в соответствии со своими индивидуальными потребностями. Эти планы варьируются от 59 долларов в неделю (за одно занятие) до 118 долларов в неделю (за два занятия). Каждый сеанс включает тщательно подобранный список домашних упражнений после каждого сеанса, а также неограниченное количество текстовых сообщений терапевту.
.