Марина Сафронова
Конспект занятия по лепке в средней группе «Моя любимая игрушка»
Цель: создать условия для художественно – эстетического развития детей.
Задачи:
Обучающие: учить детей лепить по представлению знакомые предметы – игрушки, передавать их характерные особенности, сглаживать поверхность формы, лепить мелкие детали, наносить стекой рисунок;
Развивающие: развивать мелкую моторику рук, речь и память детей;
Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Образовательная область: художественно – эстетическое развитие.
Вид детской деятельности: коммуникативная, восприятие художественной литературы, изобразительная, конструирование.
Образовательный продукт: поделка игрушки из пластилина (глины, постройки.
Оборудование: игрушки, пластилин или глина, стеки, дощечки для работы с пластилином (глиной, салфетки.
Предварительная работа: беседа о бережном отношении к игрушкам; рассматривание игрушек; чтение стихотворений об игрушках А. Барто, составление рассказа о любимой игрушке.
1. Вводная часть (создание игровой мотивации).
Педагог обращает внимание детей на игрушки, которые дети принесли из дома.
— Ребята, возьмите свою любимую игрушку. К сегодняшнему занятию ребята подготовили рассказ о своей игрушке, давайте их послушаем.
— Сейчас я вам хочу загадать загадки о ваших игрушках. Я загадываю загадку, а вы мне покажите отгадку:
Кто не ест душистый мёд
И в берлоге не живёт?
Не умеет он реветь.
Это плюшевый — … (медведь)
По асфальту я скачу,
Через двор в траву лечу.
От друзей меня не прячь,
Поиграй – ка сними в … (мяч)
Это мягкая игрушка –
Ей морковку в лапы дай – ка,
Ведь зверушка – это (зайка)
Что всё это значит?
Дочка, а не плачет:
День и два, и даже пять.
(Кукла)
У братишки есть их много:
Легковая, грузовая и специальная такая.
В этой открываю дверцу,
В эту грузиться песок …
Мы с братишкой, если честно
В них играем весь денёк.
С чем же так играю я,
Подскажете – ка друзья? (машины)
Эту толстую игрушку
Не положишь под подушку.
Знать, пример взяла с лошадки:
Стоя спать, а не в кроватке. (Неваляшка)
— Молодцы! Вы отгадали все загадки про игрушки. А вы знаете, что можно сделать игрушки своими руками и такие игрушки называют игрушки – самоделки. И сегодня я вам предлагаю изготовить игрушки – самоделки из пластилина.
2. Основная часть.
— Ребята, посмотрите на фигурки животных и кукол. Из каких частей они состоят? (воспитатель показывает детям разные игрушки и предлагает им рассказать об их строении)
— Многие игрушки состоят из валиков, жгутиков, шаров. Какую форму имеет голова? Туловище? Руки и ноги? (ответы детей)
— Правильно, голова – это шар, туловище сделаем из валика, а руки и ноги – это жгуты.
Воспитатель собирает из готовых деталей игрушку и обращает внимание, что мелкие детали можно сделать способом оттягивания или нарисовать стекой.
— А теперь я вам предлагаю вылепить свою любимую игрушку.
Воспитатель проводить пальчиковую игру:
Есть игрушки у меня:
(хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно)
Паровоз и два коня,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъёмный кран –
(загибают пальчики на обеих руках)
(хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно)
Самостоятельная работа детей.
3. Итог занятия.
— Ребята, давайте поставим ваши готовые игрушки и полюбуемся ими. Какие красивые они получились. А вы знаете, как нужно обращаться с игрушками? (Ответы детей)
— А где будут жить наши игрушки – самоделки? (Ответы детей.)
— Давайте для них построим домики и поиграем.
Дети по желанию выбирают разные виды конструкторов и строят разные дома.
Конспект НОД «Моя любимая игрушка» Конспект непрерывной образовательной деятельности для детей с использованием метода куклотерапии по теме : «Моя любимая игрушка» Цель: Разрешить.
Фотоотчет о занятии по лепке в первой младшей группе «Автомобиль — моя любимая игрушка» Фотоотчет занятия в первой младшей группе по художественной деятельности (лепка). «Автомобиль — моя любимая игрушка».Цель: Продолжать знакомить.
Тема «Моя любимая игрушка». Интеграция образовательных.Конспект занятия по лепке в старшей группе «Моя любимая мамочка» Интеграция ОО:» Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Моя любимая игрушка» Цель: Учить детей составлять рассказы на тему из личного опыта. Упражнять в образовании слов — антонимов. Программные задачи: Продолжать.
Конспект занятия «Моя любимая игрушка» в средней группе Цель: Дать представление детям об игрушках. Задачи: Развивать творческие способности детей. Учить детей составлять рассказы ; внимательно.
Конспект занятия по лепке из пластилина с использованием дополнительного материала «Веселая игрушка-погремушка» Конспект занятия по лепке из пластилина с использованием дополнительного материала на тему «Веселая игрушка — погремушка» Цель: • Закрепить.Творческий краткосрочный проект для воспитанников средней группы «Моя любимая игрушка» Творческий краткосрочный проект для воспитанников средней группы «Одуванчик» «Моя любимая игрушка» Творческий краткосрочный проект для.
Источник: www.maam.ru — Конспект занятия по лепке в средней группе «Моя любимая игрушка»
Тема недели «Игрушки»
Занятие 33. Пирамида
Программное содержание. Закреплять умение скатывать из глины шары разных размеров и расплющивать их между ладоней, располагать полученные круги в определенном порядке. Продолжать учить соединять части, прижимая их друг к другу.
Демонстрационный материал. Пирамидка из колец.
Раздаточный материал. Глина, мисочки с водой, картонки-подставки, доски для лепки.
Рассмотрите с детьми пирамидку. Обсудите, что внизу расположены большие кольца, а наверху – маленькие. Дайте каждому ребенку снять по колечку, а затем попросите собрать пирамиду в нужном порядке.
Прочитайте детям стихотворение Д. Розалиевой:
Пирамидку строю я,
Помогите мне, друзья.
Кольца разные берите
Друг на друга их кладите.
Предложите сделать такую пирамиду из глины: надо отделить от глины 3–4 куска разных размеров, скатать шары, сплющить их между ладоней и положить друг на друга, начиная с самого большого.
Когда глина подсохнет, кольца пирамидки можно раскрасить.
Занятие 34. Свободная тема
(Лепка из пластилина или глины)
Программное содержание. Учить лепить из пластилина предмет согласно собственному замыслу Закреплять ранее изученные приемы лепки (скатывание, раскатывание, приплющивание, вдавливание, присоединение и примазывание). Развивать доброжелательное отношение к окружающим.
Демонстрационный материал. Кукла.
Раздаточный материал. Пластилин, глина, разнообразный дополнительный материал, картонки-подставки, доски для лепки.
Обыграйте ситуацию: вам в гости пришла кукла Даша, она одета очень нарядно. Опишите вместе с детьми, как одета кукла. Пусть ребята спросят, почему она такая нарядная.
– У меня сегодня день рождения, – ответьте за куклу. – Я вас приглашаю в гости. Приходите ко мне праздновать день рождения.
Предложите детям сделать для куклы подарок.
Дайте каждому ребенку возможность самому придумать, что он будет лепить. Приготовьте для детей дополнительный материал, которым они смогут украсить поделку. Подарите подарки кукле.
В конце занятия можно поводить хоровод «Как на наши именины».
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Тема недели «Игрушки» Занятие 1. Мячик(Лепка из глины)Программное содержание. Вызвать у детей интерес к лепке из глины. Познакомить со свойствами глины. Учить раскатывать шар из глины и украшать вылепленное изделие дополнительным материалом.Демонстрационный материал.
Тема недели «Мой дом» Занятие 22. Домик для зайчика и петуха(Лепка из пластилина)Программное содержание. Закреплять умение детей доводить изделие до нужного образа с помощью пластилина. Учить пересказывать сказки, опираясь на иллюстрации.Демонстрационный материал. Герои
Тема недели «Игрушки» Занятие 33.
Пирамида(Лепка из глины)Программное содержание. Закреплять умение скатывать из глины шары разных размеров и расплющивать их между ладоней, располагать полученные круги в определенном порядке. Продолжать учить соединять части, прижимая
Тема недели «Мой дом» Занятие 41–42. Домики трех поросят (часть 1–2)(Рисование пастельными мелками, сангиной, углем, восковыми мелками)Программное содержание. Продолжать учить делать иллюстрации к сказкам. Развивать способность располагать предметы на листе бумаги. Учить
Тема недели «Осень» Занятие 8. Осенние листья(Отпечатки листьев. Гуашь)Программное содержание. Учить детей делать отпечатки листьями. Учить смешивать красную и желтую гуашь для получения оранжевого цвета. Учить различать и называть деревья, узнавать листья.Материал.
Тема недели «Посуда» Занятие 9. Чашка(Рисование ватными палочками. Гуашь)Программное содержание. Учить детей крупно рисовать предмет посуды с натуры простым карандашом, располагая его на всем листе.
Учить самостоятельно подбирать подходящие цвета, обводить точками
Тема недели «Мебель» Занятие 11. Одеяло для Ванюшки(Рисование фломастерами)Программное содержание. Учить детей украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя их по цвету. Учить понимать и анализировать содержание потешки. Воспитывать доброжелательное
Тема недели «Мой дом» Занятие 21. Дома для матрешек(Рисование цветными карандашами)Программное содержание. Учить детей рисовать маленькие и большие предметы, состоящие из квадрата и треугольника. Продолжать учить составлять сюжетную композицию. Воспитывать отзывчивое
Тема недели «Игрушки» Занятие 33. Мишутка(Рисование цветными карандашами)Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать простым карандашом, а потом оформлять работу в цвете. Учить рисовать игрушечного медведя, стоящего на задних лапах, правильно располагая
Тема недели «Мой дом» Занятие 41.
Ледяная избушка(Рисование пастельными мелками)Программное содержание. Продолжать знакомить детей с холодными тонами. Учить передавать характерные особенности предметов, используя холодную цветовую гамму. Знакомить с возможностями
Тема недели «Мои любимые игрушки» Занятие 65. Клоун и кукла(Рисование гуашью)Программное содержание. Развивать у детей умение передавать фигуру человека, изображать черты лица. Учить мальчиков рисовать с натуры образ веселого клоуна, используя яркие контрасты красок.
Тема недели «Мой дом» Занятие 22. Забор возле дома(Рисование кистью. Гуашь)Цель. Продолжать учить детей рисовать различные предметы, состоящие из сочетаний линий. Учить пересказывать сказки, опираясь на иллюстрации в книге. Развивать речь, мышление.Демонстрационный
Тема недели «Пасха» Занятие 32. Расписные яйца(Рисование по трафарету цветными карандашами)Цель. Учить детей рисовать с помощью трафарета.
Познакомить с праздником Пасхи.Демонстрационный материал. Расписные пасхальные яйца.Раздаточный материал. Трафарет в форме яичка с
Тема недели «Мой дом» Занятие 21. Строительство дома(Лепка из пластилина)Программное содержание. Формировать у детей умение лепить дом из скатанных столбиков, накладывая их друг на друга и прочно соединяя между собой. Закреплять умение пользоваться стекой. Развивать
Тема недели «Игрушки» Занятие 1. Кубик на кубик (Цветная бумага. Аппликация из заготовленных частей предмета)Программное содержание. Учить детей раскладывать кубики и квадраты в определенной последовательности (по размеру). Познакомить со способом нанесения кистью клея
Тема недели «Мой дом» Занятие 22. Домик для зайчика и петуха (Цветная бумага. Аппликация из заготовленных частей предмета)Программное содержание. Воспитывать отзывчивость и доброту. Учить детей составлять целое из нескольких частей; наносить клей на деталь и наклеивать
Источник: educ.
wikireading.ru — Тема недели «Игрушки»
В сегодняшнем мастер-классе дымковская игрушка из пластилина. В частности, мы слепим петушка из пластилина.
Для его создания мы приготовили:
Сначала воспользуемся белым скульптурным пластилином. Из него вылепливаем заготовку для будущего петушка. Она будет иметь следующую форму.
Остальные детали мы выполним из цветного пластилина. Сначала сделаем крылья нашему петушку. Для этого готовим пару одинаковых шариков из красного пластилина, после чего формируем из них такие заготовки.
По верхнему краю этих деталей делаем небольшие складки, а затем закрепляем крылья по бокам белой заготовки.
Займемся созданием гребешка. Для него снова берем красный пластилин и вылепливаем 3 заготовки в форме капелек, после чего соединяем их вместе.
Закрепляем получившийся гребешок на голове петушка.
Клювик мы выполним из желтого пластилина. При необходимости срезаем лишнее на белой заготовке и на этом месте закрепляем клюв.
Для бородки петушка готовим пару деталей в виде капелек, выполненных из красного пластилина.
Крепим их под клювиком.
Далее сделаем основание для петушка. Для этой цели мы используем пластилин зеленого цвета. Из него формируем усеченную пирамиду с широким основанием.
На ней закрепляем нашего петушка.
Из небольших кусочков черного пластилина делаем глазки.
Осталось украсить нашу пластилиновую поделку. Помним, что при создании дымковской игрушки используются только яркие и радостные цвета. На груди петушка созданием орнамент из оранжевого и красного пластилина.
Хвост украшаем кружочками желтого и оранжевого пластилина, между которыми пускаем жгутик голубого цвета.
Из пластилина этого же цвета добавляем несколько кружочков над крылышками.
Такая дымковская игрушка «Петушок» из пластилина получилась.
Источник: moyamamma.ru — Дымковская игрушка «Петушок» из пластилина
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Цель: помочь ребёнку самоутвердиться в трудовой деятельности, через одновременное удовлетворение потребностей играть, общаться и познавать.
Задачи:
Учить детей мыть игрушки, правильно организуя и осуществляя трудовой процесс.
Формировать специальные трудовые умения: намыливать губку; споласкивать; ставить сушить на тряпочку.
Совершенствовать организационные умения: продолжать учить готовиться к работе, убирать рабочее место.
Оборудование: тележка с игрушками (подарок от Мишки), тазы (по 2 таза на каждого ребенка), мыльницы с мылом, губки, тряпочки (одна для сушки игрушек, другая протирать тазы на сухо), 2 разноса, 2 ведра, 2 ведра с водой, скамейки, столы буквой «П».
Ход работы:
Организационная игра: «Магазин игрушек».
Воспитатель: ой, что-то я слышу! Кто-то мычит, кто-то гогочет громко. Кому-то помощь нужна. Пойду, посмотрю, подождите меня.
Воспитатель выходит за животными.
Завозит животных в тележке.
Воспитатель: бедные, вы бедные! Вот кто мычал, вот кто так громко крякал, вот кто звал на помощь. Бедные, вы бедные, коровушки, лошадушки, свинки, уточки. Где же вы бывали? Почему же вы такие грязные?
Животные: Мишка нас вез, хотел вас порадовать. По болотам, да по лесам, по горам, да по долом. Пока ехали мы устали и вот такими мы грязными стали.
Воспитатель: ну надо же как получается! Мишка по болотам, да по лесам, по горам, да по долом. Бедные, вы бедные. Как же быть?
Дети: помыть нужно.
Воспитатель: точно. Коровушка ты не печалься. Я о тебе позабочусь! Я тебя помою!
Помощник воспитателя выносит готовый стол.
Эмоциональный показ.
Воспитатель: как же я ее сейчас помою, она станет у меня чистой. Вставайте по краю ковра. А я вам покажу как же я о ней позабочусь.
Дети встают по краю ковра.
Воспитатель: вставайте на край ковра. Плечико к плечику, плечико к плечику.
Если кто встал спиной к воспитателю сказать, обращаюсь к нему:
«Димочка, встань туда, тебе там удобнее будет».
Воспитатель: как красиво ребятки стоят.
Воспитатель берет лошадку и начинает ее мыть.
Воспитатель: какая же ты у меня чумазая. Я тебя сейчас помою. Да милая ты моя, несчастная моя, грязная. Мычишь, бодаешься. Сейчас я о тебе позабочусь, помою тебя. Смотри какая водичка теплая. И гриву я тебе помою, и глазки помою, закрой глазки, а то мыло щипать будет. И хвостик потру и лапки помою. Потерпи, сейчас я смою с тебя мыло да милая ты моя. Да какая крутые рога,
Процитировать строчки из «Мойдодыра» К.
И. Чуковского:
Моем, моем трубочиста
Чисто-чисто, чисто-чисто,
Будет, будет трубочист
Чист-чист, чист-чист.
Ой, замечательно. Я готова. Сейчас я буду споласкивать свою лошадку. Сполосну мою лошадку. Да какая ты стала у меня чистенькая, да какая ты стала у меня хорошенькая. Открой глазки носиком уже можешь дышать. Да какая я молодец, позаботилась о моей лошадке. Порадуйтесь вместе со мной ребятки, улыбнитесь. А какие у вас улыбки добрые, хорошие, красивые. Так приятно ребятки. Моей лошадке так хорошо. Я-то помыла одну лошадку, а там-то еще остались зверушки. А остальных то, кто будет спасать?
Помощник воспитателя уносит стол.
Ответы детей. Я!
Воспитатель: посмотрите сколько у вас друзей. Если вы решили позаботиться найдите, пожалуйста, себе местечко.
Дети встают на свои рабочие места.
Воспитатель ставит коробку с игрушками на скамейку.
Воспитатель: все нашли ножки у стола? Посмотри справа кто? Посмотри кто слева? С кем стоит Алина? С кем стоит Яна? Запомнил кто будет рядом с тобой работать?
Ответ ребенка.
Воспитатель: замечательно. Улыбнитесь друг другу. Ой, какие у вас добрые улыбки. Как замечательно. Ребятки что же мы задумали сегодня сделать?
Ответы детей. Мы задумали позаботиться о животных.
Воспитатель: А как позаботиться?
Дети: помыть.
Воспитатель: Сделать игрушки чистыми. Я тоже помогу.
«Технический показ». Пустой стол.
Воспитатель: я возьму свою лошадку и поставлю на край стола. Мальчики подлезайте под стол, тоже возьмите себе игрушку. Ой, как они вас ждут. Улыбнитесь им приятно будет. Девочки подлезайте под стол и тоже возьмите себе игрушки. Улыбнитесь им приятно будет. Подлезайте под стол. Замечательно. Молодцы.
Воспитатель: этот пальчик что спрашивает? (чем мы будем мыть?) ребятки, а что же еще нам нужно для работы?
Ответы детей.
Тазик.
Воспитатель: тазики. Сначала я возьму. Один тазик поставлю перед собой, возьму еще один поставлю за ним. Подлезайте под стол и сделайте, так как я (дети подлезают под столом и готовят тазики, как у воспитателя).
Все приготовили. А что же еще нам нужно для работы?
Ответы детей. Губки.
Воспитатель: губки, а что еще нужно?
Ответы детей. Мыло.
Воспитатель: мыло. Я возьму губку, мыло поставлю все с правой стороны на край стола. Теперь и вы возьмите (дети берут губки и мыло и ставят с правой стороны). Все приготовили. Ребятки, а что же еще нам нужно для работы?
Ответы детей. Салфетки.
Воспитатель: салфетки. Сейчас я возьму салфетки: одну, чтобы сушить свою игрушку, другую, чтобы тазики протирать. Все кладу с правой стороны на край стола. Подлезайте под стол и сделайте так же как я (дети подлезают под столом, берут салфетки и кладут справа на край стола).
Воспитатель: все приготовили? Проверьте все ли у вас лежит с правой стороны?
Ответы детей.
Воспитатель: молодцы. Ребятки, а чем же мы будем мыть с вами? Чем будем мыть сегодня?
Ответы детей. Руками.
Воспитатель: руками. Конечно умелыми руками. Умелые руки не знают скуки. Давайте приготовим локоточки. У всех локоточки видно? Проверьте у всех локоточки видно? А как мы будем ребятки мыть? Как мыть то будем?
Ответы детей. По порядку.
Воспитатель: по порядку. А как будем мыть я вам сейчас покажу. Вставайте по краю ковра. Вставайте все по краю ковра (дети встают по краю ковра, помощник воспитателя наливает воду только в один таз воспитателю). Я готова, Надежда Фадеевна. (помощник наливает воду). Ребята, костюм у меня сухой? Стол у меня сухой? Пол сухой?
Ответы детей. Сухой.
Воспитатель: замечательно. Сейчас я помою тебя моя хорошая. А что мне сейчас нужно делать?
Дети: возьми губку в левую руку, намочи ее водичкой, отожми, чтобы капельки не капали, а мыло положи в правую руку и намыливай «раз, два, три – мыло положи».
Возьми коровушку и начинай мыть.
Воспитатель: Идем моя хорошая, ох, я тебя сейчас помою и глазки помою, закрой глазки, а то мыло щипать будет и головку – то помою и копытца я тебе помою и рога-то твои помою. Что дальше делать?
Ответы детей. Переставить.
Воспитатель: переставила. Что дальше?
Дети: сполоснуть губку, отожму все капельки, чтобы губка не капала. Отожми руки.
Воспитатель: Что теперь делать?
Дети: перелезь. Ополоснуть нужно.
Воспитатель: Надежда Фадеевна, я готова. Ополаскиваю. А что дальше-то делать? Ой, сколько воды течет!
Дети: возьми салфетку и оботри коровушку.
Воспитатель: просушила, а что дальше?
Дети: унести на лужок.
Воспитатель: унесла на лужок. Пусть гуляет и траку щипает. И всё?
Дети: нужно убрать рабочее место.
Воспитатель: нужно вылить воду. Как нести тазик?
Дети: аккуратно.
Воспитатель: а как выливать?
Дети: низко наклони тазик и переверни. Вылей водичку и неси на стол.
Воспитатель: а с этим тазом что делать?
Дети: тоже вылить. Аккуратно иди, низко наклони и выливай. Неси на стол.
Воспитатель: и всё? Дальше-то что делать?
Дети: возьми салфетку и протри тазики. И убери на место. Унеси мыльницу, унеси губку, протри стол, унеси салфетку.
Воспитатель: Пол у меня сухой?
Стол у меня сухой?
Костюм у меня сухой?
И коровушка довольная у меня.
Ну а вы то готовы позаботиться о животных?
Ответы детей. Готовы.
Воспитатель: найдите себе рабочее место (в это время помощник воспитателя убирает стол воспитателя). Ребятки до чего вы заботливые. И задумали, и все принесли, и руки приготовили, нужно ещё всё правильно сделать, чисто помыть иначе обидятся наши игрушки, если что-то не правильно сделать.
Сейчас мы нальем вам водичку и вы можете приступать к работе (вместе с помощником воспитателя воспитатель наливает воду ребяткам только в один таз). И Максиму нальем, и Маше нальем водичку и т.д.
Всё ребятки можете приступать. Ой, замечательно. До чего же заботливые дети, все то они делают правильно, да как они трудятся. А руки то какие у вас! Ох, умелые руки не знают скуки.
А зверушки то, как гулять хотят. На лужке гулять они хотят. Давайте заканчивайте свою работу. Зверушки то гулять хотят, как же они гулять хотят. Давайте заканчивайте свою работу, все убирайте. Приводите свое рабочее место в порядок. Все убирайте.
Уточки то плавать хотят, а зверушки гулять хотят на лужке. Заканчивайте работу, все убирайте на место. Какие заботливые дети, какие молодцы.
Ребятки, которые вымыли игрушки, несут их на лужок или на пруд.
Воспитатель: пусть гуляет твоя коровушка, да как ей хорошо. Пусть коровка гуляет травку кушает.
Когда игрушки помыла большая часть детей собираем их в хороводную игру.
Воспитатель: Ты цепочка наша, змейкою кружись Катя, Маша, Алина в цепочку становись (продолжаем приглашать детей в хороводную игру). Ох, какая цепочка длинная получилась.
А давайте ребятки мы с вами поиграем «По малинку в сад пойдем».
Ребятки давайте тихонечко подойдем к нашим зверушкам и спросим: «А что же вы такие довольные стоите? Кто же вас так порадовал? Кто их ребятки так порадовал?»
Ответы детей. Я!
Воспитатель: вы порадовали? Максим порадовал? И Яна порадовала?
Воспитатель: как замечательно. Ребятки, давайте посмотрим (дети встают по краю ковра) в группе у нас чисто? Ни одной капельки нет? А Костюм у нас сухой?
Ответы детей. Сухой.
Воспитатель: и мне хорошо. И у вас хорошее настроение? Вы довольные?
Ответы детей. Да.
Воспитатель: кто у нас молодец? Кто так хорошо постарался?
Ответы детей. Я!
Воспитатель: и я молодец, и вы молодцы.
Давайте похлопаем сами себе. Какие мы молодцы. Ребятки, давайте потанцуем. Потанцуем?
Ответы детей. Да!
Воспитатель: давайте отдохнем.
Танец «Зайки».
Конспект НОД по развитию речи в средней группе «Рассматривание игрушек: паровоз, корова, петух»
Конспект непрерывной образовательной деятельности во второй группе раннего возраста по развитию речи. Тема: «Рассматривание игрушек: паровоз, корова, петух»
Образовательная
область: речевое
развитие
Интеграция видов
деятельности: познавательное развитие.
Вид занятия:
фронтальное.
Формы образовательной
деятельности: коммуникативная, восприятие художественной
литературы, двигательная.
Цель: способствовать
активизации речи детей.
Задачи:
– учить рассматривать предметы, выделять детали, знать их точное наименование;
– уточнить и закрепить правильное произношение звука «у» в звукосочетаниях,
словах;
– учить долго и плавно на одном выдохе произносить слова со звуком «у» в
словах;
– учить повторять за воспитателем слова и фразы;
– развивать умение слушать воспитателя;
– воспитывать интерес к действиям с предметами, доброе отношение к животным.
Планируемый результат: дети
показывают и называют игрушки: паровоз, корову, петушка, звукоподражают.
Показывают и называют части игрушек. Выполняют движения за воспитателем во
время динамических пауз, выполняют поручения (погладь корову, петушка)
Подготовительная работа: рассматривание
иллюстраций в книжках, игры с воспитателем и самостоятельные игры с игрушками,
беседа.
Оборудование: игрушки: паровоз,
корова, ведерко, петушок.
методические приемы: игровая ситуация, рассказ воспитателя, беседа – диалог,
рассматривание игрушек и беседа по ним, метод повышения познавательной активности:
вопросы, повторение.
Содержание НОД
Организационный момент.
Воспитатель: послушайте,
к нам кто – то едет. Что это?
Дети: паровоз.
Основная часть
Воспитатель: правильно,
паровоз. Как гудит паровоз?
Дети: ту –у- у.
Воспитатель: правильно,
молодцы. Погудим как паровоз.
Дети протяжно: ту
– у – у.
Воспитатель: посмотрите,
какой красивый паровоз, что это у паровоза?
Дети: колеса.
Воспитатель: сколько
колес у паровоза?
Дети: много
колес.
Воспитатель: это
что у паровоза?
Дети: труба.
Воспитатель:
правильно. Из трубы идет дым. А кто управляет паровозом? Машинист. Он управляет
паровозом, который едет и гудит «ту – у – у» Повторите, машинист.
Дети: машинист.
Воспитатель: машинист
приглашает вас поехать с ним покататься. Поедем на паровозе?
Динамическая
пауза.
Дети встаю за воспитателем друг за другом и идут по кругу.
Воспитатель:
Едем, едем на паровозе,
Крутятся колеса.
Загудел паровоз,
Он ребяток повез.
Ту – ту –у – у. (дети повторяют звукопроизношение)
Воспитатель: мы
приехали на лужок. Здесь травка растет. Слышите, кто – то мычит. Кто это?
Дети: корова.
Воспитатель: да,
корова. Как мычит корова? (если кто –то затрудняется, упражнение проводится
индивидуально)
Дети: муу –мууу.
Воспитатель:
Ходит Зорька по лугам,
Молоко приносит нам.
Жить бы Зорьке в терему,
А она «Му – му»
Корова на лугу жует травку.
Корова нам дает молоко. Что нам дает корова?
Дети: молоко.
(повторение слова проводится индивидуально)
Воспитатель: что
это у коровы?
Дети: рога.
Воспитатель:
правильно, у коровы рога. Что это у коровы?
Дети: у коровы
копыта.
Воспитатель: правильно,
у коровы копыта. Корова хорошая, она дает деткам молочко, погладьте ее.
Дети гладят корову.
Воспитатель:
корова поела травку и хочет попить воды. Отведем корову домой и напоим водой.
Воспитатель с детьми
подходят к столу, на котором стоит ведерко, корыто.
Воспитатель: напоим
корову водой: налейте из ведра в корыто воду. Ваня, налей воды (Ваня наливает
воду в корыто). Лера, напои корову водой. (Лера берет корову и наклоняет над
корытом). Что делает корова?
Дети: пьет воду.
Воспитатель: слышите, кто так
кричит?
Дети: петушок.
Воспитатель: петушок
кричит, зовет корову. Поможем петушку, покричим, ку –ка –ре –ку.
Дети: ку –ку –ка
–ре –ку.
Воспитатель:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Посмотрите, какой красивый петушок.
Погладьте петушка, он хороший, рано встает,
всех будит (дети гладят петушка). Это у петушка гребешок, он красного цвета.
Повторите.
Дети: гребешок.
Воспитатель: у
петушка бородка, он красного цвета. Повторите.
Дети: бородка.
Воспитатель: у
петушка клюв. Повторите.
Дети: у
петушка клюв.
Воспитатель: у
петушка крылья. Повторите.
Дети: у
петушка крылья.
Воспитатель: какой
красивый хвост у петушка. Повторите.
Дети: хвост.
Динамическая
пауза.
Воспитатель: как
петушок зернышки клюет, покажите.
Дети встают рядом с воспитателем, наклоняются и имитируют действия петушка при
клевании зерен.
Воспитатель:
как у наших у ворот
петух зернышки клюет.
Клю – клю –клю.
Дети: клю – клю- клю.
Дидактическая игра
«Кто как кричит»
Воспитатель: а
теперь поиграем в прятки. Закройте глазки. Послушайте, кто так кричит: «Му му!»
Дети: корова.
Воспитатель:
покажите, где корова (дети поочереди подходят, показывают корову, называют).
Кто так кричит? «Ку – ка – ре – ку!»
Дети: петушок.
Воспитатель: покажите,
где петушок (дети поочереди подходят, показывают петушка, называют).
Послушайте, что так гудит?
Дети: паровоз.
Воспитатель:
покажите, где паровоз. Как гудит паровоз.
Дети: ту –туууу.
Заключительная
часть
Посадим на паровоз корову, петушка и они поедут к бабушке в деревню.
Попрощаемся.
Дети: до
свидания.
Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие».
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.
Цель: Создание условий для знакомства детей с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства.
Задачи:
Образовательные
1. Расширять представления детей о создании и происхождении Дымковской игрушки.
2. Формировать умения создавать декоративные композиции по мотивам дымковских узоров, выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, ритм).
3. Закреплять умения правильно держать кисть, нетрадиционные средства рисования в ходе создания творческой работы; закреплять умения чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
3. Побуждать детей включаться в отбор созданных ими работ в процесс организации выставки.
Развивающие
Развивать внимание, мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию, воображение
Воспитательные
Речевые
Словарная работа: дымковская игрушка, роспись, умельцы, мастера.
Оборудование: дымковские игрушки, силуэты игрушек по количеству детей, ватные палочки, кисти, гуашь, стаканчики с водой, салфетки влажные для рук, салфетки для кисточек, подставки или стаканчики для кисточек, клеенки.
Ход ООД:
1. Создание проблемной ситуации
Воспитатель:
Предложить детям посмотреть книгу про Незнайку, в которую заранее положен конверт (детей несколько, не все). Когда дети найдут конверт, обратятся к воспитателю. Воспитатель обращает внимание всех детей.
Дети, посмотрите, Паша и Саша что-то нашли в книге. Что это? (Конверт, письмо.) Кто мог оставить этот конверт? Может мы его откроем и посмотрим что в нутри.
Воспитатель достаёт и читает письмо.
– Дорогие ребята! Пишет вам Незнайка. На зимних каникулах, я был в селе Дымково, и узнал там очень много нового и интересного.
В этом селе живут люди, которые делают очень красивые, нарядные игрушки. Эти игрушки так и называются – дымковские.
Вот вам в помощь волшебное заклинание, оно обязательно должно вам пригодится.
«Крибли, крабли бумс!»
Мотивация к деятельности
Воспитатель:
Ребята, вы хотите узнать что это за игрушки и чем отличается от остальных игрушек? Где мы можем об этом узнать? (съездить в село Дымково, сходить в музей и т.д.)
– Дети может не просто так, Незнайка написал на волшебные слова?
Воспитатель:
– А сейчас я предлагаю закрыть глаза и произнести наше волшебное заклинание.
– Крибли, крабле, бумс!
– Вот мы и очутились с вами на выставке игрушек
Дети останавливаются около выставки
Рассматривают игрушки.
Вот здесь находятся игрушки из Дымково.
«Дымковская игрушка – самая известная глиняная игрушка. Лепили игрушки из красной глины, затем просушивали (в течение 20), а после в печи обжигали. (Воспитатель показывает на картинках мастера, который лепит из глины, печь, фигурки не расписанные.
) Готовые фигурки покрывали мелом, разведенным коровьим молоком, расписывали яичными красками. Вот их сколько
Эти игрушки изготовили мастера-умельцы.
– Как вы думаете, кого называют умельцами? (Ответы детей.)
– Умельцы – это люди которые хорошо знают своё дело и умело, точно выполняют свою работу, человек с умелыми рукам.
– Посмотрите, сколько вокруг красивых, ярких, нарядных игрушек. Они радуют нас своей красотой. Эти игрушки называют дымковскими.
– Дети, почему их так называют? (Игрушки делают в селе Дымково.)
Дети:
– Такие игрушки придумали и научились делать в селе Дымково.
Воспитатель:
– На что похожа эта игрушка? (Воспитатель показывает на лошадку.)
Соня, кто это?
Физминутка
Ходит по двору индюк
(Шаги на месте.)
Среди уток и подруг.
Вдруг увидел он грача
(Остановиться, удивленно посмотреть вниз.)
Рассердился сгоряча.
Сгоряча затопал
(Потопать ногами.)
Крыльями захлопал
(Руками, словно крыльям, похлопать себя по бокам.
)
Весь раздулся, словно шар
(Руки на поясе.)
Или медный самовар
(Сцепить округленные руки перед грудью.)
Затряс бородою
(Помотать головой, приговаривая «бала – бала – бала», как индюк.)
Понесся стрелою.
(Бег на месте.)
В виде кого остальные игрушки на выставке? (Петух, барышня, лошадка.)
Воспитатель:
– Молодцы! Какие цвета используют мастера, украшая свои игрушки?
Дети:
– Оранжевый, жёлтый, зелёный
Воспитатель:
– Да, цвета разнообразны: оранжевый, жёлтый, зелёный, красный, голубой, немного чёрного. Дымковские игрушки расписываются яркими, нарядными, праздничными цветами.
Воспитатель:
Дети, посмотрите какие интересные узоры на этих игрушках. Дымковские мастера рисовали одинаковые элементы, но располагали их на игрушке по-разному. А какие элементы рисовали мастера?
Дети:
– Круги, кольца, полоски, точки.
– Где расположен узор?
Дети:
– Узор расположен вдоль ног, шеи, туловища.
– Молодцы ребята.
– Вы хотите поиграть в игру?
Дети:
– Да!
Игра называется: «Собери узор по образцу».
– Но сначала, я предлагаю вам разделится на три команды
– У меня на подносе есть фигуры, которые похожи на элементы дымковской игрушки.
Я предлагаю выбрать каждому из вас тот элемент, который больше всех понравился. А теперь подойдите к тем столам, на которых изображена точно такая же фигурка как у вас.
– Молодцы! На команды мы разделились.
-У каждой команды на столе лежит образец дымковской росписи и фигуры элементов узора дымковской игрушки.
Нужно собрать точно такой же узор и расположить фигуры точно также, как на образце.
– Молодцы! Все справились с заданием.
(На отдельном столе лежат разные силуэты дымковских игрушек.)
Воспитатель:
– Смотрите, есть силуэты игрушек.
– На кого они похожи?
Дети:
– На лошадку, барана и козлика.
Воспитатель:
– Все верно.
Но они не такие красочные, как в музее. На них нет узора, мастера не успели их расписать.
Дети:
– Распишем сами!
Воспитатель:
– Ребята, я предлагаю и вам немного побыть мастерами –умельцами и раскрасить игрушку.
Воспитатель:
Я предлагаю вам выбрать силуэт игрушки и пройти за рабочее место.
(Сидим за столами, воспитатель напротив у мольберта с изображением дымковских игрушек и орнамента.)
Сначала вспомним, как будем расписывать их. Какие части мы закрашиваем полностью? Каким цветом?
Дети:
-У баранов и лошадок, закрашиваем полностью хвостик и копыта чёрным цветом.
Воспитатель:
– А Алиса запомнила, что закрашиваем полностью? Повтори. А Паша?
Где мы расположим узор?
Дети:
– Узор будет вдоль ног, шеи, туловища.
Дети:
Воспитатель:
– Какие узоры мы будем использовать для росписи игрушки?
Дети:
– Круги, точки будем рисовать.
II. Воспитатель:
Перед тем, как приступить к работе вспомним, с чего начнём расписывать их.
(Воспитатель показывает на мольберте.) Сначала печатаем колечки вдоль ног, шеи, туловища. Затем ватной палочкой рисуем точки, а после закрашиваем копыта и хвост прямыми линиями сверху вниз.
– Большие круги мы сегодня будем делать с помощью пальчиков. Для этого нужно опустить указательный пальчик в гуашь и прижать её к бумаге, чтобы получился отпечаток. Круги на узоре повторяются, поэтому нужно проделать это несколько раз. Вот как я это делаю. Затем вытрем пальчик влажной салфеткой и положим ее на тарелочку, ватной палочкой рисуем точки. Пока наши круги сохнут, возьмем в руки кисти. Как мы берём кисточку? Покажите. Правильно, тремя пальчиками у «юбочки». Нам нужно закрасить хвост и копыта нашим игрушкам. Обмакиваю кисть в воду и о край баночки снимаю лишнюю каплю, теперь на весь ворс набираю краску – наберу краску чёрного цвета. Закрашиваю хвост. За линии не захожу.
Посмотрите, дети, теперь игрушка стала красивая и яркая.
– Теперь ваша очередь приступить к работе.
Дети выполняют работу, воспитатель оказывает индивидуальную помощь – индивидуальный показ на отдельном листочке.
Анализ результата деятельности
Рефлексия.
Воспитатель:
– Дети, давайте посмотрим на наши игрушки, которые вы расписали. Какие яркие, красочные узоры на них. Скажите, вам понравилось расписывать игрушки?
О каких игрушках вы сегодня узнали? Как они называются?
Вы хорошо потрудились. Теперь мы можем устроить выставку дымковской игрушки.
Сокерина Наталья Валерьевна, воспитатель
БДОУ г.Омска “Детский сад 176”
Открытое занятие «Филимоновская игрушка»
Цель: продолжать знакомить детей с филимоновской росписью , с особенностями изготовления филимоновской игрушки, с историей возникновения этого промысла.
Задачи: 1. продолжать совершенствовать технику выполнения филимоновского узора;
2. развивать эстетическое восприятие, творческие способности детей;
3.
развивать познавательную активность.
Предварительная работа:
Ход НОД:
В.: Ребята! К нам в детский сад пришло письмо с просьбой о помощи. Хотите узнать что это за письмо и кто его написал? (да)
Тогда внимание на экран! (демонстрация фото афроамериканского мальчика).
Нам написал мальчик с далёкого африканского континента по имени Том.
Вот что он пишет:
« Здравствуйте, ребята! Я очень надеюсь на вашу помощь! Дело в том, что мой дедушка много лет назад был в вашей стране России, где ему подарили глиняную игрушку. Дедушка уже очень старенький и многого не помнит, а мне очень хочется узнать что это за игрушка, кто и где её придумал и сделал. Посылаю вам её фото. Надеюсь, вы мне в этом поможете.
Жду ответа.
Том».
В.: Ну что, ребята, поможем Тому? (да)
– Давайте для начала посмотрим на игрушку Тома (демонстрация фото).
Какая это игрушка? (филимоновская)
Совершенно верно, мы с вами уже встречались с такой игрушкой, но мне кажется, что мы с вами ещё недостаточно знаем о ней, поэтому предлагаю отправиться в деревню Филимоново Тульской области.
Дорога нам предстоит длинная…
Физминутка
– Сначала поедем на поезде.
Едет поезд ду-ду-ду, я иду-иду-иду,
А колёсики стучат так-так-так.
– А теперь пересаживаемся на самолёт!
Полетели, полетели,
Вперёд руками завертели. (вращение руками, согнутыми в локтях)
Руки в стороны – в полёт (ноги врозь, руки в стороны)
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд (поворот вправо),
Левое крыло вперёд (поворот влево).
Раз, два, три, четыре,
Полетел наш самолёт. (лёгкий бег)
– А у причала нас уже заждался теплоход…
От зелёного причала (дети сели)
Оттолкнулся теплоход (дети встали),
Он шагнул назад сначала (шаг назад),
А потом шагнул вперёд (шаг вперёд),
И поплыл, поплыл по речке (волнообразные движения руками)
Набирая полный ход (топотушки).
– Вот мы и на месте! Деревня Филимоново Тульской области…
Приглашаю вас посетить музей филимоновской игрушки.
( просмотр презентации о филимоновской игрушке)
– Ребята, ещё раз повторим что мы узнали о филимоновской игрушке…
– Где придумали и начали делать игрушку?
– Какие цвета использовали мастера в росписи игрушек?
– В виде каких животных были игрушки?
– Из чего состоит филимоновский орнамент?
– А вы хотите превратиться в филимоновских мастеров и самим попробовать расписать вот такого коня? (демонстрация нераскрашенной модели коня).
( дети соглашаются)
– Тогда я предлагаю сесть за столы и закрыть глазки…
– 1,2,3, ребят в мастеров преврати!
Открывайте глаза, мастера! Сядьте удобно, спины выпрямили! Работа предстоит трудная! Для того, чтобы узоры получились красивые, аккуратные, надо подготовить пальцы.
Пальчиковая гимнастика
Вот все пальчики мои, их как хочешь, поверни:
( смотрим на раскрытые ладони и вертим ими).
И вот эдак, и вот так, не обидятся никак.
( потираем руками)
Не сидится им опять,
( встряхиваем кистями)
Постучали, повертели,
Рисовать мы захотели.
А чтобы глазки не устали, сделаем гимнастику для глаз.
Мы на стульчиках сидим,
Во все стороны глядим,
Вправо, влево, вверх и вниз,
Посмотри и улыбнись!
Выше глазки поднимай,
Вверх смотри и не мигай,
Нарисуй глазами солнце,
Светит пусть оно в оконце,
Закрывай глаза, дружок,
Ночь шагнула на порог,
Утром снова открывай,
Быстро-быстро поморгай.
-Ну вот, теперь ваши пальчики и глазки готовы, можно приступать к работе!
( роспись бумажного макета коня)
-Молодцы! А теперь закройте глаза, начинаем обратное превращение!
1,2,3, мастеров в ребят обратно преврати! Ребята, открывайте глазки!
Посмотрите, какие красивые кони у вас получились! Настоящие филимоновские!
Ребята, давайте ваших лошадок отправим Тому в подарок и пригласим его к нам гости? А когда он приедет, мы сможем ему очень много рассказать о филимоновской игрушке!
Спасибо за работу!
Цель: продолжать учить детей описывать игрушки, правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения. Упражнять в использовании форм единственного и множественного числа существительных. |
Конспект занятия в средней группе «Правила поведения в помещении детского сада» ( За дверью слышится шум, крик) В группу входит Незнайка.
Воспитатель: Что за шум? Ребята, вы что – нибудь понимаете? Кто это к нам в гости пришел? Дети: Незнайка. Воспитатель: Незнайка, ты почему так кричишь? Незнайка: Я всегда так разговариваю. Воспитатель: Незнайка, в помещении не кричат, а говорят спокойно, не громко. Незнайка: Ну ладно, я все понял: не буду больше кричать, а буду говорить спокойно. Ой, а куда я попал? Дети: В детский сад. Воспитатель: Вот послушай стихотворение: Детки в садика живут Здесь играют и поют. Здесь друзей себе находят На прогулку с ними ходят Вместе спорят и мечтают Незаметно подрастают. Незнайка: Как здесь хорошо, а можно я у вас немножко побуду. Воспитатель: Конечно, мы тебя приглашаем в гости. Незнайка, а что ты забыл нам сказать? Незнайка: ( задумался) Чего я забыл сказать? Ничего я не забыл. Воспитатель: Ребята, может быть вы подскажите Незнайке: что он забыл сделать, придя к нам в гости? Дети: Поздороваться. Воспитатель: Ребята, давайте научим Незнайку здороваться. Незнайка, послушай стихотворение: «Что такое здравствуй».
Что такое «Здравствуй»? Лучшее из слов. Потому что «здравствуй» Значит будь «здоров»! Правило запомни, Знаешь, повтори Старшим это слово Первым говори! Воспитатель: Вот какое замечательное стихотворение прочитала Маша. Когда люди встречаются, они здороваются. Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые. Когда мы здороваемся, мы желаем здоровья, добра, радости на весь день. Воспитатель: Незнайка, ты теперь будешь всегда со всеми здороваться? Незнайка: Обязательно буду. Воспитатель: Ну что ж, ребята, Незнайка наш гость и давайте угостим его чаем. Незнайка: ( спешит сесть за стол) Ой, как я люблю чай с конфетами и баранками. Воспитатель: Подожди, Незнайка, не торопись. Что нужно сделать перед тем, как сесть за стол? Незнайка: Я не знаю. Ребята, подскажите мне. Дети: Перед едой надо обязательно вымыть руки. Воспитатель: А может быть кто – то из вас хочет рассказать Незнайке, как правильно мыть руки? Сначала надо засучить рукава, чтобы не замочить их. Затем помыть руки с мылом.
Лишнюю воду стряхнуть о край раковины. насухо вытереть руки полотенцем. ( Незнайка умывается и выходит) Воспитатель: Ну вот, теперь можешь садиться и пить чай. ( Незнайка имитирует неправильное поведение за столом: качается, чавкает, разговаривает, пролил чай) Воспитатель: Как ужасно ты ведешь себя, Незнайка, за столом. Незнайка: А что я делаю не так? Воспитатель: Ребята, скажите Незнайке, как надо правильно вести себя за столом во время еды. Дети: Нельзя разговаривать во время еды, вертеться, баловаться. Воспитатель: Давайте расскажем ему правила поведения за столом. Дети: 1. Когда я ем, я глух и нем. 2. Я на стол не капаю, не крошу, Аккуратно кушаю, не спишу. 3. За столом я сижу, спинку ровно держу. 4. Стул придуман для того, Чтоб на нем сидели. Не качайся ты на стуле, Это не качели. Воспитатель: Незнайка, ты запомнил правила? Незнайка: Да. За столом надо сидеть молча, не крутиться, кушать аккуратно, на стуле не качаться. Воспитатель: Правильно, иначе можно подавиться или пролить на себя горячую пищу.
Незнайка: Ну все, я покушал, а теперь давайте играть. Воспитатель: Подожди, Незнайка, не торопись. А что надо сказать, когда ты покушал? Незнайка: Я не знаю, ребята, подскажите мне. Дети: «Спасибо» Воспитатель: Правильно, надо сказать «спасибо» и отнести за собой грязную посуду. Незнайка: Спасибо. ( уносит посуду на мойку) Воспитатель: Ну вот, а теперь можно и поиграть. ( Незнайка торопиться, спотыкается, падает, плачет) Воспитатель: Что случилось, ребята? Почему Незнайка плачет. Дети: Он упал, ударился, ему больно. Воспитатель: Ты поторопился поспешил. ( обращается к незнайке) Воспитатель: Расскажите Незнайке, что нужно делать, чтобы этого не случилось? Дети: 1) В помещенье не спеши, Тихим шагом ты иди. Воспитатель: Ну что, Незнайка, ты запомнил правило? Незнайка: Конечно. В группе нельзя бегать, потому что можно упасть и удариться или пораниться. В помещении надо ходить не спеша, спокойным шагом. Воспитатель: Вот и молодец. А пока посиди немного с ребятами. ( Незнайка подходит к стульчику и встает на него ногами) .
Воспитатель: Что- ты делаешь, Незнайка? Ты опять можешь упасть. Ребята, правильно ведет себя Незнайка? Можно залазить на высокие предметы? А почему? ( потому что можно упасть) Воспитатель: Молодцы, ребята. А ты пока садитесь на стульчик Незнайка и послушай. 1) Нельзя залазить на высокие предметы Стульчики, столы, шкафы, подоконники. Вот мы с вами рассказали еще одно правило поведения в детском саду. Воспитатель: А теперь давайте сыграем в игру: «Что такое хорошо, и что такое плохо». Хороший поступок- хлопайте, Плохой- топайте. Кружиться за столом, здороваться, бегать по группе, залазить на подоконники, драться, говорить вежливые и добрые слова, разговаривать за столом, мыть руки перед едой, ломать игрушки, помогать взрослым, ссориться, слушаться взрослых. Воспитатель: Вот Незнайка, видишь как наши ребятишки хорошо знают правила поведения. А теперь посмотри какие у нас есть игрушки. Можешь поиграть с ними. Незнайка: Ой, сколько у вас много игрушек. ( Незнайка разбрасывает книги, игрушки: берет игрушки из разных уголков.
Играет, оставляет, бежит за другой) Воспитатель: Незнайка, так не играют в игрушки. Незнайка: А как же играют? Воспитатель: Ребята, посмотрите какой беспорядок. Незнайка поиграл с игрушками и не убрал их на место. Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Незнайке, как надо обращаться с игрушками: Дети: Ты игрушки не бросай, а на место убирай. Игрушки, книги береги: не ломай, не мни, не рви. Воспитатель: Ну, а теперь, давайте покажем Незнайке, как мы умеем убирать игрушки на свои места. ( дети убирают игрушки) Воспитатель: Ну что, понял Незнайка? Незнайка: Конечно, я теперь никогда не буду разбрасывать игрушки, а после игры буду убирать их на место. Воспитатель: А еще со всеми нужно играть дружно, не ссориться, делиться игрушками. Если хочешь поиграть с игрушкой, с которой уже кто – то играет, то не нужно ее отнимать а нужно вежливо ее попросить. Вот послушай правило. Дети: Сам игрушкой поиграй и товарищу дай. Ссориться не нужно, играйте всегда дружно. Ты друзей не обижай, не дерись и не толкай.
Воспитатель: А если ты случайно кого- нибудь обидишь, то надо попросить прощение. Давайте, ребята, покажем Незнайке как надо мириться. Давайте повернемся друг к другу, скрестим пальчики и проговорим мирилку: Больше ссориться не нужно! Мир и дружба! Мир и дружба! Воспитатель: Ребята давайте еще раз повторим правила поведения. Воспитатель: Незнайка, теперь ты понял, как надо вести себя в помещении детского сада. Незнайка: Конечно, понял! Я и своим друзьям расскажу. Спасибо, ребята, я так много узнал и я за это хочу вас угостить. ( незнайка раздает угощенье) Незнайка: До свидания, ребята. Воспитатель: До свидания, приходи к нам еще в гости. Ребята, какие вы молодцы. Вы научили Незнайку хорошим правилам поведения. Сегодня вы придете домой и расскажите мамам, папам, бабушкам и дедушкам каким правилам вы научили Незнайку
«Хорошие игрушки делают хороших людей», — говорит доцент Кэс Холман , объясняя, почему она фокусируется на дизайне для детей.
«Это люди, которые сделают мир отстойным или не отстойным», — говорит дизайнер, преподающий как промышленный дизайн, так и экспериментальные и фундаментальные исследования.
Именно эта прозаическая честность, наряду с присущим ей оптимизмом и пониманием того, что не так со стандартным подходом к школьному образованию в США, делает новый документальный фильм Netflix Cas Holman: Design for Play полным удовольствием для просмотра. .
Преподаватель Джо МакКендри 94 IL создал сложную иллюстрацию для плаката Abstract.Холман показан в 4-м эпизоде увлекательного сериала Abstract: The Art of Design , второй сезон которого транслируется на Netflix. В середине октября она провела показ нового эпизода, часть которого была снята в RISD, и ответила на вопросы в рамках мероприятий RISD Weekend.
В серии Abstract , в которой представлены привлекательные, подробные профили, раскрывающие мотивы отдельных художников и дизайнеров, Холман рассказывает, кто она и как она добилась того, что она имеет сегодня, а также показывает, что делает игрушку стоящей того, чтобы с ней играть.
«Если мы сможем играть вместе, мы сможем жить вместе».
Среди множества проектов Холман в фильме показан один из ее самых успешных на сегодняшний день: замечательная деревянная строительная игрушка, которую она считает «прославленной кучей строительного мусора». Названный Rigamajig , это действительно «инструмент для творчества детей», — говорит она в недавнем интервью в Dwell .
«Итак, когда я вижу, что [дети] делают с этим, я отвечаю и даю им больше на основе того, что я наблюдаю.Это мечта. Например, я тайно сотрудничаю удаленно с сотнями тысяч детей. В каждой части есть что-то, что они поймут, для них: деталь того, как две части соединяются вместе, или странная форма, которую они обнаруживают, которую никто не замечает. Это подмигивание, чтобы сказать: «Привет, я тебя вижу» или даже лучше: «Привет, я тебя понимаю».
В конечном счете, идея Холмана о том, как помочь детям учиться таким образом, который абсолютно естественен для человеческой психики, полна надежды.
«Если мы сможем играть вместе, мы сможем жить вместе», — говорит она.
Холман питает свою бесконечную любознательность и любовь к играм в своей студии и в RISD. «В мои лучшие дни преподавания кажется, что мы все играем вместе», — говорит она. «Мы играем с идеями, формой и абстракцией. Это лучшее.”
—Лиза Силандер
Когда вы покупаете по нашим ссылкам, Insider может получать партнерскую комиссию. Выучить больше.
Когда вы берете на себя задачу обучения вашего ребенка, может быстро наступить режим паники: Я не учитель. Я не знаю, что я делаю. У меня нет времени их учить. Они будут отставать от своих сверстников . Я недостаточно учу их .
Страх и неуверенность быстро нарастают.
Я бывший учитель со степенью магистра в области образования, и я до сих пор иногда беспокоюсь, что делаю недостаточно, чтобы помочь моей дочери учиться. Независимо от того, по какой причине вы вмешиваетесь и дополняете образование своего ребенка, самое главное помнить, что вы делаете все, что в ваших силах.
Обучение не обязательно должно происходить в классе, и на самом деле наиболее ценный опыт обучения происходит вдали от четырех стен классной комнаты.
Дети усваивают и запоминают информацию лучше всего благодаря практическому опыту и развивающим игрушкам, которые им интересны, от игр и интерактивных книг до экспериментов и наборов STEM. Если вы найдете способ создать образовательный опыт, который понравится вашему ребенку, вы сорвали джекпот.
Чтобы найти одни из лучших обучающих игрушек для детей младшего возраста, Insider Reviews изучила и протестировала продукты. Мы также поговорили с Кэти Хирш-Пасек, детским психологом и соавтором книги «Стать гениальными: что наука говорит нам о воспитании успешных детей», и Мариссой ДиБартоло, главным редактором The Toy Insider.Хирш-Пасек поделилась своей рубрикой о том, что делает и не делает отличной образовательной игрушкой, а ДиБартоло рассказала о некоторых из самых популярных развивающих игрушек.
Предыдущие исследования показали, что девочки с врожденной гиперплазией надпочечников (ВГКН), синдромом, приводящим к перепроизводству надпочечниковых андрогенов в раннем внутриутробном периоде, поведенчески маскулинизированы.
Мы изучали игру с игрушками в структурированной игровой ситуации и сопоставляли результаты с тяжестью заболевания, оцененным с помощью генотипирования CYP21 , и возрастом на момент постановки диагноза. Девочки с ХАГ больше играли с мужскими игрушками, чем контрольная группа, когда играли в одиночку. Кроме того, мы смогли продемонстрировать дозозависимую зависимость между тяжестью заболевания ( , т.е. . степень воздействия андрогенов на плод) и степенью маскулинизации поведения. Присутствие родителя не повлияло на девочек CAH, чтобы они играли более мужественно.Также описаны четыре девочки с ХАГ с поздним диагнозом. Трое из четырех девочек играли исключительно с одной из мужских игрушек, игрушкой-конструктором. Наши результаты подтверждают точку зрения о том, что пренатальное воздействие андрогенов оказывает прямое организационное влияние на человеческий мозг, определяя определенные аспекты поведения в зависимости от пола.
ИССЛЕДОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ у детей с врожденной гиперплазией надпочечников (ВГН) важны по нескольким причинам.
Они предоставляют информацию, которая важна для лечения и последующего наблюдения за пациентами.Кроме того, влияние пренатальных и неонатальных гормональных факторов на половые различия в поведении можно изучить у девочек с ХАГ, так как эти дети подвергались воздействию повышенных уровней андрогенов с раннего внутриутробного развития.
В 1960-х годах Money и Ehrhardt (1) сообщили, что девочки с ХАГ часто предпочитали игрушки для мальчиков и занятия спортом на открытом воздухе. С тех пор несколько исследований показали, что девочки с ХАГ поведенчески маскулинизированы (2–4). Девочки с ХАГ достигли более высоких показателей, чем их сестры, по некоторым когнитивным параметрам, таким как способность к трехмерному вращению в пространстве, картина аналогична наблюдаемой при сравнении нормальных мальчиков и девочек (5, 6).Женщины с ВГН демонстрировали типичную мужскую модель измерения личностных черт (7). В прямых наблюдениях за игрушками играют Беренбаум и др. . (8, 9) показали, что девочки с ХАГ больше играли с игрушками мальчиков и меньше с игрушками девочек, чем их здоровые сестры.
Результаты относительно корреляции тяжести заболевания со степенью маскулинизации поведения несколько противоречивы (2, 3, 8, 10). Беренбаум и др. . (11) и наша группа (Сервин А., А. Норденстрём, А.Larsson и G. Bohlin, представленные для публикации) показали, что характерный для мальчиков в детстве интерес был тесно связан со степенью вирилизации гениталий, показателем пренатального воздействия андрогенов. Утверждалось, что поведенческие изменения у девочек с ХАГ являются результатом родительского лечения, вызванного вирилизацией гениталий при рождении (13). С другой стороны, сохранение атипичных для пола интересов, занятий и карьеры у девочек-подростков с ВГН позволяет предположить, что они являются результатом прямого воздействия андрогенов на развивающийся мозг, а не социальных реакций, поскольку эти девочки воспитывались как женщины. 14).Подавляющее большинство девочек с ХАГ имеют типичную женскую гендерную идентичность (15).
ХАГ представляет собой семейство дефектов синтеза стероидных гормонов в коре надпочечников.
Более чем в 90% случаев это вызвано дефектом гена 21-гидроксилазы ( CYP21 ) (16, 17). Дефицит фермента приводит к нарушению синтеза кортизола и альдостерона. Низкий уровень кортизола приводит к увеличению продукции АКТГ гипофизом, что вызывает гиперплазию надпочечников и увеличение синтеза предшественников стероидов, что приводит к повышению уровня андрогенов.Избыток андрогенов присутствует с раннего эмбриогенеза и приводит к разной степени вирилизации наружных половых органов у девочек в зависимости от степени недостаточности фермента. При тяжелых формах вирилизация может привести к неопределенности в определении пола при рождении, и пол некоторых девочек изначально определяется как мужской.
Молекулярная генетика дефицита 21-гидроксилазы широко изучалась. Более 95% пациентов являются гомозиготами или составными гетерозиготами по любой из девяти различных точечных мутаций или делеций гена CYP21 .За очень немногими исключениями существует хорошая корреляция между генотипом CYP21 и тяжестью заболевания (18–20).
Делеции или мутации, которые полностью устраняют активность фермента, называются нулевыми мутациями. Пациентки, гомозиготные по нулевым мутациям, имеют наиболее тяжелую форму заболевания с потерей солей в неонатальном периоде и выраженной пренатальной вирилизацией наружных половых органов у девочек. Мутация сплайсинга I2 немного менее серьезна; некоторые гомозиготные пациенты не подвержены потере солей.Мутация I172N связана с разной степенью вирилизации наружных половых органов, но только около 10% больных с этим генотипом обнаруживают признаки потери солей. Мутация V281L протекает еще мягче и связана с неклассическим ВГН без вирилизации наружных половых органов при рождении. Без лечения у этих пациентов в более позднем возрасте развиваются симптомы избытка андрогенов, такие как ускоренный рост, гирсутизм или бесплодие. При рождении большинству детей с ВГН ставят диагноз либо на основании клинических признаков, либо в рамках программ неонатального скрининга.Лечение заключается в заместительной терапии глюкокортикоидами и минералокортикоидами, что снижает/нормализует уровни АКТГ и тем самым выработку андрогенов.
Корректирующие операции на наружных половых органах выполняются при необходимости (17).
В этом исследовании мы хотели дополнительно изучить возможное влияние тяжести заболевания, т.е. . степень воздействия андрогенов на плод, игру с игрушками и предпочтение игрушек у девочек с ХАГ. Для этого мы воспользовались возможностью определения степени дефицита 21-гидроксилазы с помощью генотипирования CYP21 .Существует хорошая корреляция генотип-фенотип (18–20), и генотипирование также является более объективным способом измерения тяжести заболевания по сравнению с другими методами, такими как шкала Прадера или классификация по потере соли. Кроме того, ранее мы показали, что при рождении уровень одного из гормонов, предшествующих блокировке фермента, 17-гидроксипрогестерона, коррелирует с генотипом CYP21 (21). Это указывает на то, что уровень андрогенов, которому подвергается плод во время внутриутробной жизни, связан с генотипом.Мы измерили игровое поведение сексуального типа в структурированной игровой ситуации.
Для оценки родительского влияния изучали игру с игрушками, когда ребенок играл один, а также в присутствии родителя. Возможное влияние постнатального воздействия андрогенов на предпочтение игрушек было изучено у четырех детей с поздним диагнозом, которые не получали лечения до 3–6 лет.
В течение 1997–2000 гг. были опрошены все семьи в Швеции с девочками с ХАГ в возрасте от 1 до 10 лет и приглашены для участия.Пять семей не согласились участвовать. В исследование были включены 40 девочек с ХАГ в 35 семьях. Анализ мутаций CYP21 был проведен у 39 из этих детей. Из этого исследования были исключены 4 девочки, которым был поставлен пренатальный диагноз и которые лечились дексаметазоном внутриутробно до срока. Четыре девочки были пропущены при скрининге и были диагностированы поздно, в возрасте 3–6 лет.
В качестве контроля использовались здоровые девочки, подобранные по возрасту ± 2 месяца в каждом конкретном случае.
Анализ мутаций CYP21 проводили с помощью аллель-специфической ПЦР из геномной ДНК, полученной из образцов венозной крови (22). Это обнаруживает 95% аллелей, которые несут любую из распространенных мутаций, происходящих от псевдогена. Дополнительные редкие аллели были охарактеризованы прямым секвенированием ДНК (23). Генотипы были разделены на четыре группы по степени выраженности мутации аллеля с наиболее легкой мутацией: нулевой, сплайсированный I2, I172N и V281L (см. табл. 1 и 2).Мы смогли получить образец для анализа мутации CYP21 от всех детей, кроме одного.
Таблица 1.CYP21 генотипов 31 девочки с ВГН, диагностированной в неонатальном периоде
| Группа генотипов . | №
. | Возраст на момент исследования лет (средний) . | Игра в игрушки, секунды, медиана (диапазон) . | Оценка Прадера (средняя) . | SW/SV . | Генотипы, включенные в группу . | № . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Мужской род . | Женственность . | Нейтральный . | |||||||||
| NULL A | 10 | 5.3 | 394 (273-598) | 25 (0-144) | 0 (0-65) | 3.8 | 10/0 | Null/null | 10 | ||
| 12Соединение | 9 | 6.3 | 340 (39-478) | )0 (0-275) | 0-346) | 3.4 | 9/0 | 12splice / null | 6 | ||
| 12Splice / 12Splice | 2 | ||||||||||
| 12Splice / нуль или 12Splice / 12Splice | 1 | ||||||||||
| 1172N | 9 | 6. 2 | 25 (0-420) | (0-420) | 16 (0-322) | 0-386) | 2.0 | 4/4 B | 1172N / NULL | 2 | |
| 1172N / 12Splice | 4 | ||||||||||
| 1172N / 1172N | 3 | ||||||||||
| В28ИЛ | 3 | 4.4 | 30176 | 353 (104-386) | 60 (0-103) | 81 (0-180) | 0-7 | C | V28IL / NULL | 2 | |
| V281L / 12splice | 1 | ||||||||||
| 31 | 5.8 | 231 (0-420) | 18 (0-420) | 43 (0-76 | 43 420) | ||||||
Генотипическая группа
. | № . | Возраст на момент исследования лет (средний) . | Игра в игрушки, секунды, медиана (диапазон) . | Оценка Прадера (средняя) . | SW/SV . | Генотипы, включенные в группу . | № . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Мужской род . | Женственность . | Нейтральный . | |||||||||
| Нулевой a | 10 | 5.3 | 394 (273-598) | 25 (0-144) | 25 (0-144) | 0 (0-65) | 3.8 | 10/0 | Null / Null | 10 | |
| 12SPlice | 9 | 6.3 | 340 (39-478) | 0 (0-275) | 0 (0-346) | 3.4 | 9/0 | 12splice / null | 6 | ||
| 12Splice / 12Splice | 2 | ||||||||||
| 12Splice / нуль или 12Splice / 12Splice | 1 | ||||||||||
| 1172N | 9 | 6. 2 | 25 (0-420) | (0-420) | 16 (0-322) | 0-386) | 2.0 | 4/4 B | 1172N / NULL | 2 | |
| 1172N / 12Splice | 4 | ||||||||||
| 1172N / 1172N | 3 | ||||||||||
| В28ИЛ | 3 | 4.4 | 30176 | 353 (104-386) | 60 (0-103) | 81 (0-180) | 0-7 | C | V28IL / NULL | 2 | |
| V281L / 12splice | 1 | ||||||||||
| 31 | 5.8 | 231 (0-420) | 18 (0-420) | 43 (0-76 | 43 420) | ||||||
CYP21 генотипы 31 девочки с ВГН, диагностированной в неонатальном периоде
| Группа генотипов . | № . | Возраст на момент исследования лет (средний) . | Игра в игрушки, секунды, медиана (диапазон) . | Оценка Прадера (средняя) . | SW/SV . | Генотипы, включенные в группу . | № . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Мужской род . | Женственность . | Нейтральный . | |||||||||
| NULL A | 10 | 5.3 | 394 (273-598) | 25 (0-144) | 0 (0-65) | 3.8 | 10/0 | NULL / NULL | 10 | 12SPLICE | 9 | 6 | 60176 | 340176 | 340 (39-478) | 0 (0-275) | 0 (0-346) | 3. 4 | 9/0 12Splice / нуль 6 |
| 12Splice / 12Splice | |||||||||||
| 12Splice / Null или 12SPlice / 12SPlice | 1 | ||||||||||
| 1172N | 9 | 6.2 | 25 (0-420) | (0-420) | 16 (0-322) | 0-386) | 2.0 | 4/4 B | 1172N / NULL | 2 | |
| 1172N / 12Splice | 4 | ||||||||||
| 1172N / 1172N | 3 | ||||||||||
| В28ИЛ | 3 | 4.4 | 30176 | 353 (104-386) | 60 (0-103) | 81 (0-180) | 0-7 | C | V28IL / NULL | 2 | |
| V281L / 12splice | 1 | ||||||||||
| 31 | 5. 8 | 231 (0-420) | 18 (0-420) | 43 (0-76 | 43 420) | ||||||
| Генотипическая группа . | № . | Возраст на момент исследования лет (средний) . | Игра в игрушки, секунды, медиана (диапазон) . | Оценка Прадера (средняя) . | SW/SV . | Генотипы, включенные в группу . | № . | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Мужской род . | Женственность . | Нейтральный . | |||||||||
| Нулевой a | 10 | 5.3 | 394 (273-598) | 25 (0-144) | 25 (0-144) | 0 (0-65) | 3.8 | 10/0 | Null / Null | 10 | |
| 12SPlice | 9 | 6. 3 | 340 (39-478) | 0 (0-275) | 0 (0-346) | 3.4 | 9/0 | 12splice / null | 6 | ||
| 12Splice / 12Splice | 2 | ||||||||||
| 12Splice / нуль или 12Splice / 12Splice | 1 | ||||||||||
| 1172N | 9 | 6.2 | 25 (0-420) | (0-420) | 16 (0-322) | 0-386) | 2.0 | 4/4 B | 1172N / NULL | 2 | |
| 1172N / 12Splice | 4 | ||||||||||
| 1172N / 1172N | 3 | ||||||||||
| В28ИЛ | 3 | 4.4 | 30176 | 353 (104-386) | 60 (0-103) | 81 (0-180) | 0-7 | C | V28IL / NULL | 2 | |
| V281L / 12splice | 1 | ||||||||||
| 31 | 5. 8 | 231 (0-420) | 18 (0-420) | 43 (0-76 | 43 420) | ||||||
CYP21 генотипы четырех девочек с ВГН, диагностированной в более позднем детстве
| Генотип . | Возраст на момент постановки диагноза (лет) . | Возраст на момент обучения (лет) . | Игра в игрушки, сек . | Игрушка хранится . | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Мужской род . | Женственность . | Нейтральный . | ||||
| I172N / I172N | 3 | 9 | 420 | 0 | 0 | Кукла |
| I172N / нуль | 3 | 9 | 420 | 0 | 0 | куклы |
| V281L / I172N | 6 | 10 | 420 | 0 | 0 | Бал |
| V281L / I172N | 6 | 8 | 246 | 131 | 10 | Кукла |
Генотип
. | Возраст на момент постановки диагноза (лет) . | Возраст на момент обучения (лет) . | Игра в игрушки, сек . | Игрушка хранится . | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Мужской род . | Женственность . | Нейтральный . | ||||
| I172N / I172N | 3 | 9 | 420 | 0 | 0 | Кукла |
| I172N / нуль | 3 | 9 | 420 | 0 | 0 | куклы |
| V281L / I172N | 6 | 10 | 420 | 0 | 0 | Бал |
| V281L / I172N | 6 | 8 | 246 | 131 | 10 | Кукла |
CYP21 генотипы четырех девочек с ВГН, диагностированной в более позднем детстве
Генотип
. | Возраст на момент постановки диагноза (лет) . | Возраст на момент обучения (лет) . | Игра в игрушки, сек . | Игрушка хранится . | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Мужской род . | Женственность . | Нейтральный . | ||||
| I172N / I172N | 3 | 9 | 420 | 0 | 0 | Кукла |
| I172N / нуль | 3 | 9 | 420 | 0 | 0 | куклы |
| V281L / I172N | 6 | 10 | 420 | 0 | 0 | Бал |
| V281L / I172N | 6 | 8 | 246 | 131 | 10 | Кукла |
| Генотип . | Возраст на момент постановки диагноза (лет)
. | Возраст на момент обучения (лет) . | Игра в игрушки, сек . | Игрушка хранится . | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Мужской род . | Женственность . | Нейтральный . | ||||
| I172N / I172N | 3 | 9 | 420 | 0 | 0 | Кукла |
| I172N / нуль | 3 | 9 | 420 | 0 | 0 | куклы |
| V281L / I172N | 6 | 10 | 420 | 0 | 0 | Бал |
| V281L / I172N | 6 | 8 | 246 | 131 | 10 | Кукла |
В структурированной игре с игрушками использовались 10 различных игрушек, которые ранее были определены как мужские, женские или нейтральные для детей в настоящее время работающем возрасте (9, 24–27).
Женские игрушки включали куклу с одеялом и бутылочкой для кормления, куклы Барби и Кена, чайник с четырьмя чашками и кукольную голову с щеткой, расческой и зеркалом. Мужскими игрушками были автобус, гараж на четыре машины, игрушка-конструктор (брёвна Линкольна) и две фигурки бойцов. Нейтральными игрушками были альбом для рисования и колода карт. Игрушки были расставлены в стандартном порядке полукругом на полу в домах детей, причем все остальные игрушки были мужскими и женскими, а нейтральные игрушки находились между ними.Ребенка просили сесть в середине полукруга и снимали на видео в течение 7 минут, когда он играл один, и в течение 7 минут, когда он играл с родителем. Только порядок воспроизведения против . с родителем, попеременно. Семьи, в которых была девочка с ХАГ, могли выбирать, будет ли участвовать мать или отец (участвовали два отца). Контрольные семьи были подобраны по этим факторам. Затем записи оценивались по количеству секунд, в течение которых ребенок играл с разными типами игрушек.
Игра определялась как прикосновение ребенка к игрушке. Человек, забивший ленты, был слеп к статусу ребенка на ленте. В конце визита детям подарили игрушку. Они могли выбирать между куклой (женский), машиной (мужской) и мячом (нейтральный).
Девочек с ХАГ независимо от тяжести заболевания и контрольной группы сравнивали в отношении игры в игрушки с помощью U-критерия Манна-Уитни.Взаимосвязь между игрой в игрушки и генотипом анализировали с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Группы были классифицированы в соответствии с ферментативной активностью, при этом группа с нулевым генотипом была самой низкой, а контрольная – самой высокой. Девочек с поздним диагнозом сравнивали в отношении игры в игрушки с другими девочками того же возраста, как контрольной, так и с девочками с ХАГ и ранним диагнозом, с использованием U-тестов Крускала-Уоллиса и Манна-Уитни. Индивидуальное сравнение игры в игрушки с родителем и без него было проанализировано с использованием критерия знаковых рангов Уилкоксона.
Точный критерий Фишера использовался для сравнения выбора игрушек для подарка. Выбор куклы против . одна из других игрушек и выбор машины против . одна из других игрушек была испытана на девочках с ВАГ с ранним диагнозом (как группа) по сравнению с контрольной группой. Выбор куклы против . одну из других игрушек тестировали на девочках с ХАГ с поздним диагнозом по сравнению с девочками с ХАГ и ранним диагнозом того же возраста, а также с девочками с такими же мутациями и ранним диагнозом независимо от возраста.Для всех статистических анализов использовали компьютерную программу SPSS 10.1 (SPSS, Inc., Чикаго, Иллинойс). Уровень α был установлен на уровне 0,05.
Исследование одобрено этическим комитетом Каролинского института (Стокгольм, Швеция). Информированное согласие было получено от всех участников.
31 девочка с ранней диагностикой и началом лечения в неонатальном периоде была разделена на 4 генотипические группы (табл.
1). Три группы были одинакового размера, а одна была меньше и состояла всего из 3 детей.Средние баллы Прадера для различных групп генотипов также приведены в таблице 1. Кроме того, было 4 девочки с поздней диагностикой и лечением (таблица 2). Двое из них принадлежали к группе генотипа I172N и начали лечение в возрасте 3 лет. Двое других принадлежали к группе генотипа V281L и получали лечение с 6-летнего возраста (таблица 2).
Мы сравнили игру с игрушками у девочек с ХАГ и контрольной группой, когда дети играли одни. Как и ожидалось, наблюдалась значительная разница в игре с мужскими игрушками между девочками с ХАГ как в группе, так и в контрольной группе ( P = 0.017). Кроме того, мы обнаружили достоверную корреляцию между степенью тяжести заболевания по генотипам CYP21 и количеством времени, которое девочки с ХАГ проводили, играя с мужскими игрушками (r = -0,39; P = 0,002; рис. 1А). . Корреляция была также значимой, когда контрольная группа была исключена (r = -0,41; P = 0,024).
Для игры с нейтральными игрушками корреляция была значимой, но менее выраженной (r = 0,27; P = 0,036), а коэффициент при исключении контроля был равен r = 0.34; P = 0,064 (рис. 1С). Корреляция не была значимой для игр с женскими игрушками (рис. 1Б; r = 0,20; P = 0,129 с включенным контролем и r = 0,12; P = 0,53 с исключенным из расчета контролем). В заключение, чем легче болезнь, тем т.е. . чем выше активность фермента и, следовательно, чем ниже уровень андрогенов, тем меньше времени проводилось с мужскими игрушками, тогда как нейтральные игрушки предпочитались все больше. Как показано на рис.1, девочки с ХАГ во всех группах генотипов больше играли с мужскими, чем с женскими или нейтральными игрушками. Девочки контрольной группы также больше играли с мужскими игрушками, чем с женскими (рис. 1 и табл. 1).
Рисунок 1.
Количество времени (в секундах), которое девочки с CAH играли с мужскими игрушками (A), женскими игрушками (B) и нейтральными игрушками (C) по отношению к группам генотипа CYP21 .
Блочная диаграмма показывает медианные значения и 10-й, 25-й, 75-й и 90-й процентили.Экстремальные значения обозначены звездочкой , а выбросы обозначены кружком .
Рисунок 1.
Количество времени (в секундах), которое девочки с CAH играли с мужскими игрушками (A), женскими игрушками (B) и нейтральными игрушками (C) по отношению к группам генотипа CYP21 . Блочная диаграмма показывает медианные значения и 10-й, 25-й, 75-й и 90-й процентили. Экстремальные значения обозначены звездочкой , а выбросы обозначены кружком .
На рис. 2 показана разница в количестве времени, которое девочки с ранним диагнозом в группах с разными генотипами проводили, играя с разными типами игрушек в одиночестве, по сравнению с тем, когда родители присутствовали. Таким образом, положительные значения представляют время, проведенное с игрушками, когда ребенок был один, тогда как отрицательные значения указывают на то, что игрушки выбирались чаще, когда присутствовал родитель.
Для контрольных девочек влияние родителей было незначительным, медианная разница с родителями и без них составила 10 с для мужских игрушек.Как группа, девочки с ВАГ несколько меньше играли с мужскими игрушками в присутствии родителя (средняя разница составляла 39 секунд), но это различие не было значимым ( P = 0,12). При отдельном рассмотрении различных групп генотипов оказалось, что девочки все больше отвлекались от мужских игрушек родителями по мере уменьшения тяжести заболевания.
Рисунок 2.
Средняя разница во времени, в течение которого девочки из групп с разным генотипом играли с разными типами игрушек, когда они играли в одиночку, по сравнению с тем, когда они играли с родителем ( столбцов представляют собой время, проведенное за игрой в одиночестве минус время игры с родителями).Таким образом, положительные значения представляют предпочтение игрушек, когда ребенок был один, тогда как отрицательные значения указывают на игрушки, которые выбирались чаще, когда родитель присутствовал.
Рисунок 2.
Средняя разница во времени, в течение которого девочки из разных генотипических групп играли с разными типами игрушек, когда они играли в одиночку, по сравнению с тем, когда они играли с родителем минус время игры с родителем). Таким образом, положительные значения представляют предпочтение игрушек, когда ребенок был один, тогда как отрицательные значения указывают на игрушки, которые выбирались чаще, когда родитель присутствовал.
Результаты исследования выбора игрушки для подарка представлены на рис. 3. Девочки нулевой группы чаще выбирали автомобиль, чем мяч, тогда как девочки со сплайсингом I2 выбирали автомобиль или мяч. одинаково часто. Некоторые девочки с I172N выбрали куклу. Ни одна из трех девушек с V281L и двух контрольных девушек не выбрала автомобиль. Наблюдаемая разница между девочками с ХАГ и контрольной группой в выборе автомобиля и выборе куклы была значимой ( P = 0,001).
Рис. 3.
Подарочная игрушка на выбор для разных генотипических групп.
Рисунок 3.
Выбор игрушки для подарка в разных генотипических группах.
В этом исследовании участвовали четыре девочки с поздним диагнозом (таблица 2). Две девочки, у которых в возрасте 3 лет была диагностирована мутация I172N, больше играли с мужскими игрушками, чем девочки с той же мутацией, но с ранним диагнозом и лечением, как показано на рис. 1А и в таблицах 1 и 2. Обе они играли исключительно с игрушками мужского пола. конструктивная игрушка.В самой легкой группе, мутация V281L, две девочки с поздним диагнозом (в возрасте 6 лет) демонстрировали разные модели игрушек. Одна девочка, которую изучали в возрасте 8 лет, играла так же, как девочки с той же мутацией, которых лечили раньше. Другая девочка, обучавшаяся в возрасте 10 лет, играла с конструктором все время, пока играла одна. Для обоснования этих наблюдений четыре девочки с поздним диагнозом сравнивались с девочками того же возраста 8–10 лет, как контрольной (n = 12), так и с девочками с ВГН, диагностированной в неонатальном периоде, в том числе с тяжелыми формами (n = 8).
Отдельно анализировалась игра с конструктором. Девочки с поздним диагнозом достоверно больше играли в конструктор (медиана 420 с, диапазон 64–420 с), чем контрольные девочки того же возраста (медиана 13 с, диапазон 0–316 с, P = 0,01). ). Выявлена статистическая тенденция, согласно которой девочки с поздним диагнозом больше играли в конструктор, чем другие девочки с ХАГ того же возраста (медиана 420 с; диапазон 64–420 с против . медиана 218 с; диапазон 0–420 с, P = 0.1). Кроме того, мы сравнили выбор игрушки для подарка между разными группами девочек этого возраста. Три девочки с поздним диагнозом выбрали куклу, а четвертая – мяч. Контрольная группа чаще выбирала мяч (машина, n = 1, мяч, n = 10, кукла, n = 1). Девочки с ВАГ с ранним диагнозом одинаково часто выбирали автомобиль и мяч (машина, n = 4; мяч, n = 4). Разница в выборе куклы между больными с поздним и ранним диагнозом была достоверной ( P = 0.018). Выбор куклы в качестве игрушки для подарка также сравнивался для пациентов с мутациями I172N или V281L независимо от возраста или позднего (n = 4) против .
ранняя диагностика (n = 12). Девочки с поздним диагнозом чаще выбирали куклу ( P = 0,052).
Мы обнаружили, что девочки с ХАГ больше играли с мужскими игрушками, чем контрольная группа, что согласуется с результатами предыдущих исследований (9, 3, 28). Кроме того, это исследование впервые коррелирует поведение с генотипом CYP21 , который, как известно, отражает степень тяжести заболевания и, следовательно, степень воздействия андрогенов на плод.Мы обнаружили дозозависимую зависимость между тяжестью заболевания (90 007, т.е. 90 008, степень воздействия андрогенов на плод) и степенью маскулинизации игрушек и предпочтений. Этот вывод подтверждает биологическую основу различий в игровом поведении между девочками с ВАГ и незатронутыми девочками. Утверждалось, что маскулинизация игрового поведения, наблюдаемая у девочек с ХАГ, может быть связана с влиянием родителей из-за ожиданий более мужественного поведения этих девочек, вызванного вирилизацией наружных половых органов при рождении (13).
Наши результаты не подтверждают эту точку зрения. В присутствии родителя не было различий в игре с игрушками девочек с наиболее тяжелой формой ХАГ, а девочки с менее тяжелыми формами ХАГ играли меньше, а не больше, с мужскими игрушками.
Возможные эффекты пренатального против . постнатальное воздействие андрогенов на поведение обсуждалось. Считается, что гормоны по-разному влияют на поведение (29), а именно, оказывая ранний организационный эффект, который имеет место в определенные критические периоды развития, и/или более поздний активирующий эффект, например, в период полового созревания.Обучение лабиринту у грызунов, например, зависит от организационных влияний андрогенов (29). В этом исследовании результаты у девочек с ВГН, диагностированной и леченной в раннем возрасте, свидетельствуют в пользу пренатального, организующего действия андрогенов на развитие центральной нервной системы. С другой стороны, несмотря на небольшое количество наблюдений, наши результаты для девочек с поздним диагнозом ВГН указывают на то, что постнатальные андрогены также могут оказывать влияние.
Все девочки с поздним диагнозом имели менее тяжелые формы ВГН, и можно предположить, что они подвергались воздействию более низких уровней андрогенов в период внутриутробного развития .Они были диагностированы в возрасте 3 или 6 лет и, следовательно, имели перепроизводство андрогенов в течение первых лет жизни. Три из этих девочек играли с бревнами Линкольна все время, пока играли одни. Этот результат значительно отличался от результата контрольной группы той же возрастной группы. Кроме того, выявлена статистическая тенденция, что девочки с поздним диагнозом больше играли в конструктор по сравнению с девочками с ВАГ того же возраста, но с ранним диагнозом ( P = 0.1). Эти результаты интригуют, потому что они контрастируют с результатами выбора игрушки для подарка. Поразительно, что 3 девочки с ВАГ с поздним диагнозом предпочли куклу, и только 1 выбрала себе мячик, в то время как среди девочек с теми же мутациями I172N или V281L и ранним диагнозом 2 из 12 выбрали куклу.
Это поднимает вопросы, касающиеся возможности того, что пренатальное и постнатальное воздействие андрогенов может влиять на различные аспекты когнитивного развития.
В исследовании Беренбаума и др. .(11) было показано гораздо менее выраженное влияние постнатального, чем пренатального воздействия андрогенов на маскулинизирующее игровое поведение. Это согласуется с результатами наших исследований. Однако в их исследовании влияние на пространственные способности или игру с конструкторами специально не изучалось. Возможность постнатального влияния андрогенов на развитие центральной нервной системы имеет значение для лечения в первые годы жизни. Утверждалось, что дозу глюкокортикоидов следует поддерживать на низком уровне в течение первых 1–2 лет, чтобы свести к минимуму негативное влияние на рост, поскольку в этот период не наблюдалось влияния андрогенов на рост или созревание скелета (30).Однако, если повышенный уровень андрогенов оказывает влияние на развивающийся мозг, возможно, этот режим следует использовать только у мальчиков с ВГН.
Мы признаем, что дополнительные факторы, такие как влияние воспитания и культуры, играют жизненно важную роль в таких сложных характеристиках человека, как поведение. Мы считаем, однако, что девочки с ВГН выиграют от большего понимания и принятия своих предпочтений, а также от признания того, что родительские ожидания, если таковые имеются, имеют тенденцию противодействовать им.
В заключение мы нашли доказательства, подтверждающие идею о том, что пренатальное воздействие андрогенов оказывает прямое организующее воздействие на человеческий мозг, определяя определенные аспекты поведения, связанного с полом. Кроме того, наши данные вызывают вопросы о возможных постнатальных эффектах андрогенов. Необходимы дальнейшие исследования по этому вопросу, чтобы уточнить возможные чувствительные периоды и уровни андрогенов, опосредующих эти эффекты.
Мы благодарим Шери Беренбаум за ее ценный вклад в планирование этого исследования.
Мы благодарны детям и их семьям за сотрудничество.
Эта работа была поддержана Шведским советом по медицинским исследованиям, грантами 4792 и 12198, Фондом Ново Нордиск, Фондом Марты и Гуннара Филипсон, Фондом Самаритен и Фондом Фримураре Барнхусет.
ВГН
Врожденная гиперплазия надпочечников.
Ehrhardt
AA
,AA
,EPstein
R
,R
,J
J
1968
Фетальные андрогены и женскую гендерную идентичность в раннем лечении адреногенитального синдрома.
быков Джонс Хопкинс Хос-
118
:160
–167
2167
2Slijper
Slijper
FME
1984
1984
Андрогенс и гендерная роль в девочках с врожденной гиперплазией надпочечников (CAH).
прог мозга Res
61
:417
–422
3Dittmann
RW
,KAPPES
MH
,KAPPES
ME
,BORGER
D
,STEGNER
H
,Willig
RH
,Wallis
H
1990
Врожденная гиперплазия надпочечников.
I. Гендерное поведение и установки пациенток и сестер.
психонеэндокринология
15
:15
:401
–420
4Berenbaum
SA
SA
1990
Врожденная гиперплазия надпочечников: интеллектуальная и психосексуальная функционирование
.В: Holmes CS, изд. Психонейроэндокринология: мозг, поведение и гормональные взаимодействия. Нью-Йорк: Springer-Verlag;
227
–260
–260
5Resnick
S
,Berenbaum
SA
,,SA
,,
II
,Bouchard
,
Bouchard
TJ
1986
Раннее гормональное влияние на когнитивное функционирование в врождении гиперплазия надпочечников.
dev psychol
22
:1
22
:1
–1
6Hampson
E
,
Rovet
E
JF
,JF
,ALTMANN
D
1998
Пространственные рассуждения у детей с врожденным надпочечником гиперплазия вследствие дефицита 21-гидроксилазы.
DEV Neuropychol
14
:299
–320
70005 –320
70002 J,
J
,Edman
G
,Ritzén
E
,Siwers
B
1993
Особенности личности и активность МАО тромбоцитов у женщин с врожденной гиперплазией коры надпочечников (ВГКН).
психонеэндокринология
18
:343
–354
8343
–354
8Berenbaum
SA
,SA
,HINE
M
1992
1992
Ранние андрогены связаны с детствами для секса игрушек.
Psychol SCI
3
:203
–206
:206
Berenbaum
SA
,Snyder
E
1995
1995
Раннее гормональное влияние на детскую напечатание для секса. для развития сексуальной ориентации.
dev psychol
31
:31
–42
10leveroni
,CL
,Berenbaum
SA
SA
1998
Раннее андрогенс Влияние на интерес у детей: доказательства от детей с врожденным надпочечником гиперплазия.
dev neuropscychol
14
:321
–340
11Berenbaum
S
,Утка
S
,,
BRY
S
,BRY
K
2000
поведенческие эффекты пренатал против постнатального андрогена избыток у детей с врожденной гиперплазией надпочечников с дефицитом 21-гидроксилазы.
J Clin Endcreinol Metab
85
:727
–727
–727
13 13,R
,Quadagno
J
J
1977
Влияние перинатальных гормонов Гонадал об избранных моделях несексуального поведения: критическая оценка нечеловеческой и человеческой литературы.
Psychol Bull
84
:62
–80002 62
–80002 62
–80002 80005 14
Berenbaum
SA
SA
1999
1999
Влияние ранних андрогенов на занятие по полу и интересам в подростках с врожденной гиперплазией надпочечников.
HORM поведение
35
:102
–110
15Zucker
KJ
,Bradley
SJ
,OLIVER
G
,BLAKE
J
,FLEMMING
S
,Hood
J
1996
Психосексуальное развитие женщин с врожденной гиперплазией надпочечников.
HORM поведение
30
:3002 30
:300
–318
16 2000230005 16
,
P
,Speizer
P
2000
2000
Врожденная гидроплазия надпочечника из-за дефицита 21-гидроксилазы.
Endonr Rev
21
:245
–291
17NEW
MI
MI
1998
1998
Диагностика и управление врожденной гиперплазией надпочечников.
ANNU REV MED
49
:311
–328
180005SPEISER
PW
,Dupont
J
,ZHU
D
,Serrat
J
,BUUEGELEISEN
M
,Tusie-Luna
,MT
,,
MT
,,
NEW
M
,,
MI
,белый
PC
1992
1992
Экспрессия заболеваний и молекулярное генотип в врожденной гиперплазии надпочечников из-за 21 -дефицит гидроксилазы.
J Clin Invest
90
:584
–595
19 0002 19 000002,
Thilén
A
,
Ritzén
EM
,STENGLER
B
,Luthman
H
1994
Спектр мутаций гена стероид-21-гидроксилазы в Швеции: значение для генетической диагностики и связь с проявлением заболевания.
J Clin Endxrinol Metab
78
:1145
–1152
20Jääskeläinen
JÄÄKELÄINEN
j
,,
Voutilainen
R
,Partanen
J
1997
Общепопуляционная оценка проявлений заболевания по отношению к молекулярному генотипу при дефиците стероид-21-гидроксилазы (CYP21): хорошая корреляция в четко определенной популяции.
J Clin Endcrinol Metab
82
:3293
–3297
–3297
–Nordenström
A
,Thilén
A
,
Hagenfeldt
L
,Larsson
A
,Wedell
A
1999
Генотипирование является ценным диагностическим дополнением неонатального скрининга на врожденную гиперплазию надпочечников вследствие дефицита стероид-21-гидроксилазы.
J Clin Endxrinol Metab
84
:1505
–1509
22Wedell
Wedell
A
,Luthman
H
H
1993
Дефицит стероида 21-гидроксилаза: два дополнительных мутации в соле истощения и быстрого скрининга болезнетворных мутаций.
HUL MOL GENET
2
:49000
–504
23Wedell
,
Ritzén
ME
,Haglund-Stengler
B
,Luthman
H
1992
Дефицит стероидной 21-гидроксилазы: три дополнительных мутантных аллеля и установление фенотип-генотипических отношений общих мутаций.
Proc Natl Acqu Sci USA
89
:7232
–7232
–7236
–7236
–7236
240002,,
Bohlin
G
,
Berlin
L
1999
Различия в сексе в 1 – Выбор игрушек для детей 3- и 5 лет в структурированном игровом сеансе.
Scand J Psychol
40
:43
–48
2543
–48
25Alexander
GM
,Hines
M
м
1994
гендерные этикетки и стили игры: их относительный вклад в подборку детей товарищи по играм.
ребенка dev
65
:869
–869
–879
26Fisher-Thompson
D
D
1993
1993
Взрослые игрушечные покупки для детей: факторы, влияющие на секс-типовую игрушку.
J Apps Psychol
140005 –
140005 –
406
27 20002 27 20002JM
,JM
,
SERBIN
LA
1977
1977
Поведенческие масштабы Masculine-и женственно-активности-предпочтений для дошкольников : коррелирует с другим поведением в классе и когнитивными тестами.
Ребенок dev
48
:1411
–1416
280005-Ehrhardt
Ehrhardt
A
,Baker
S
1977
MELES и женщин с врожденной гиперплазией надпочечников
.
Семейное исследование интеллекта и гендерного поведения. В: Ли П.А., Плотник П.О., Коварски А.А., Мигеон С.Дж., ред. Врожденная гиперплазия надпочечников. Балтимор: University Park Press; .
В: Gerall A, Moltz H, Ward I, eds. Справочник по поведенческой нейробиологии. Нью-Йорк: Пленум;
85
–128
30Thilén
Thilén
A
,K
,L
,Savage
M
,Wedell
A
,Ritzén
E
1995
Ранний рост не увеличивается при нелеченном умеренно тяжелом дефиците 21-гидроксилазы.
Acta Paediatr
84
:894
–898
Copyright © 2002 Эндокринное общество
Посмотреть игрушки Один-два-три раза, два-три! Мяч, уточка, зайчик, домик, |
Лошадь Я люблю свою лошадь. | |
Кролик Зайчик бросил хозяйку | |
медведь Уронил медведя на пол, | |
Слон Пора спать! Разделка быка | |
Игрушки Толи и Катюшки | |
Самолет Самолет будем строить сами | |
Корабль Брезент, | |
Шар Наша Таня громко плачет: | |
Грузовик Нет, зря мы решили |
http://pandia.ru/text/78/423/images/image027_15.jpg “align=”left” width=”168″ height=”210 src=”>
Куклы.
Маша смотрит, не поймет:
Кукла больше не поет
Не поет, а раньше пела.
Маша, просто у нее
Аккумулятор разрядился.
Надо попросить папу
Заменить аккумулятор.
Хорошие игрушки хороши:
Куклы, мишки и хлопушки,
С ними весело,
Но не забывайте:
Игрушки не люди
Но все понимают
И очень не любят
Когда их ломают.
Пусть игрушки с нами дружат
Мы их не обидим,
Давай поиграем а потом
Уберу все на место.
Песочница, песочница,
В песке вся защита.
Построй дом Хочу
Веселая игра.
Речной песок, Мельный –
Подходит для тортов.
Шеф-повар Белла уходит
Из-за вашей формы.
А вот Андрюша с Васенькой –
Ребята хоть куда
Возить в машинах красных
Песок туда-сюда.
0 “СТИЛЬ =” ГРАНИЦА-СБРОС: СБРОС; BORDER: NONE”>
Какая игрушка
Сначала сломалась пополам
А потом в нее играть?
(Матрешка)
Эта толстая игрушка
Не кладите на подушку.
Знай, пример взял с коня:
Спать стоя, а не в кроватке!
(НЕВАШИК)
Сегодня все змеи!
В руках Смерти
От радости танцы
Воздушные…
(Шарики)
Когда апрель берёт своё
И бегут ручьи, звеня,
Я прыгаю сквозь неё
Она сквозь меня.
(веревка)
Зверь Фаворит Все из плюша:
Лапки, хвост, даже ушки.
(Плюшевый мишка)
Строительство дома из кирпича,
Он еще ничего.
Вот кирпичик к кирпичику –
Я строю все, что хочу!
Не нравится – ломай
И снова начинаю.
(Кубики)
Он и стройный, и красивый,
У него густая грива!
Извините, на нем нельзя бегать,
Можно только бежать.
(лошадка-качалка)
Сдача на связи, а мне не лень
Перебазировать хоть целый день.
(Юла)
Бросить в реку – не утонуть,
Бить стену – не стенать,
Тебя потом кинуть –
Будет до летать.
(шар)
Мой пестрый наряд,
Фуражка моя острая,
Мои шутки и смех
Приветствую всех.
(петрушка)
Все доски в квадратах,
На них – полно солдат.
Патронов у солдата нет,
Но поставил Шах и мат.
(Шахматы)
Драйвер вообще не нужен.
Ключ получишь –
Колеса закрутятся
Поставь и она не будет искать.
(Коронная машина)
Я строю все, что хочу!
Кирпич к кирпичику кладу –
Дом высокий строю
И звери Света в нем.
(Кубики)
Сказки про игрушки
Div_adblock193″>.
“Кусачки!” – пронеслось в голове у девушки, хотя незваный гость так и не представился. “Мама…”, – прошептала девочка, “Мишка…”, – и заплакала от страха.
Ага! – воскликнул Кусака.
Она просто ждала этого.
Я рад, мне это нужно!
Она выходила все быстрее и быстрее. Потом прыжок был возле дивана. Девушка взяла одеяло и поджала ноги. Кусака ухватилась когтистой лапой за простыню и тут… и тут в нее влетела подушка.Тогда также. Игрушки вокруг ожили. И Кусака закричала и сжалась.
Если тебе страшно и холодно – девушка сказала, что Синий Мишка, которого она защищала на улице, “заставляет меня хмуриться о свою теплую шубку, и тогда тебе будет тепло и спокойно. Ты сладко спишь, и никто не пойму тебя
Если тебе грустно и хочется плакать, – сказал Красный клоун, – посмотри на мой красный нос, на мои красные щеки, на то, как я умею улыбаться. Вы не сможете устоять, и тоже посмеетесь вместе со мной.
Что бы с тобой было, – сказал слон, – помни, любая сказка кончается хорошо, а добро, а уж тем более любовь всегда сильнее зла.Мы вас очень любим, и вы любите нас. Поэтому мы смогли сегодня прокатиться и прийти к вам на помощь.
На этих словах Кусака свернулась клубочком, заблокировалась и мигрировала в свой угол за гардеробом. Игрушки представились:
Синий медведь,
Я веселый клоун.
А я мудрый слон. Я читал много сказок и других книг. Поэтому моя голова больше тела. И второстепенные глаза слегка прирезаны к носу. Но зато я многое знаю, и хочу дать тебе совет: если Кусака или кто еще на тебя нападет – попробуй улыбнуться и спеть веселую песенку.Ведодаи не могут этого вынести и убегают со всех ног. А если вы окажетесь в страшном незнакомом месте – постарайтесь успокоиться и уснуть – спящих никто не трогает. Почему? У любого человека, у любой игрушки, даже у взрослых в сердце живет любовь. Мы любим нас, мы любим. И это великая сила. Над спящим из этой любви строится сотовидный купол. Он похож на стекло и переливается всеми цветами радуги. Зло может бить ее ногами, кусать, ползать по ней сверху, но никогда не проникает внутрь.Вы представляете себе хлопнувшего Кусаку в беспомощной и отчаянной злобе, бьющегося о него лбом: “Бум-бум-бум…”, – стукнуло, а толку – ноль. Так соответствует чему угодно. А ребенок спит, не слышит.
А если вдруг не спит?
А если не спит и опасность реальная, а не игрушечная, то мы, игрушки, обязательно придем на помощь.
Спасибо, – сказала девушка, чьи глаза были еще красными от недавних слез.
А сейчас рассвет. Наше время заканчивается, — сказал слон.
С кем ты разговариваешь? – вдруг раздался родной и выделяющий голос.
МАМА!!! Это было здесь! Мне было так страшно!
Все хорошо, – успокоилась мама, поглаживая ребенка по голове.
Пойдем умываться, а на завтрак ты мне все расскажешь.
Так жила девочка с игрушками. Теперь они были друзьями. Иногда игрушки оживали и веселились вместе с девочкой. Иногда Кусака сооружала козу, например: настилала клетчатый (похожий на шахматную доску) ковер на пол комнаты, чтобы черные клетки становились ядовитыми.Но девочка всегда предупреждала внимательных игрушек (особенно голубого мишку, он был из всех самых юных), и прыгала к своей кроватке на одной ножке по белым клеткам.
Игрушка со временем становилась все больше и больше. Ныне в комнате жили: Зеленый дровяной дракон; Белый и пушистый молодой тюлень – Белек; Диснеевский Вини-Пух очень заносчивый, гордый, но, в сущности, добрый медвежонок.
Некоторые детские игрушки обойти не успеют – уже ссорятся. Но эти жили мирно. И за все это спасибо мудро Слону.Он умел быть умным, всех успокоить, помирить, ласковое слово сказать и даже добрую песенку шепотом спеть. Да и девушка повода для ревности не давала: он заботился обо всех. Если кто-то протирал дырку в боку – она зашивалась. Вечером она засеяла всю его кровать на спинку. И никогда не давал никому обижать взрослых, я искренне не понимал, почему нельзя держать обычную игрушку за голову и сбивать с нее пыль палкой.
Потом в Ташкенте началась война.И семейные девушки от страха, боли и непонимания отправились в маленькое село под Воронежем. Были очень холодные зимы и темные ночи. Девушка никогда не думала, что может быть так темно и страшно. Вместе с игрушками она пережила там столько приключений, что если я начну их описывать, то получится книга, величиной с энциклопедию.
Что сказать? Может про ракету, которая не отличалась от настоящей, что для нее топливом была вода? Однажды девушка случайно запустила ее на крышу соседнего дома, а потом, рискуя жизнью, взяла, поднявшись для этого на крону очень высокого дерева.
Или о разговоре с желтой собачкой? Девушка хотела курицу. Игрушка, но настоящая, желтая. И ей подарили черного щенка. Девушка расстроилась… И тут щенок рад успокоить хозяйку и хоть как-то заслужить ее любовь. Девушка, увидев это чудо, поняла свою ошибку и подарила розовый ошейник с желтым щенком. Собака должна быть собакой. И нужно любить всех такими, какие они есть.
Иногда игрушки выдерживали высыхание. Нет, над ними вовсе не издевались, просто, как над людьми, они хотели тонуть на солнышке, загорать.А когда хозяйка оставила их на ночь на улице, они ожили и наслаждались пением цикад. Девушка жила в доме с огромным яблоневым садом. А игрушки, встречая рассвет, видели, как необыкновенно огромные, белые яблоки перекладывались по восходящему солнцу. Так, чтобы была видна сердцевина яблока, каждая его косточка. Яблоки светились, как солнышко!
Изобретено! Я расскажу вам о судьбе гардемарина Заиты. Наша девочка умела не только разговаривать с игрушками. Она умела их шить.И каждая сшитая игрушка имеет свой характер. И сшила пухлого зайца. Он был похож на Гардемарярина – курсанта морского училища из ее любимого фильма, но был там, где она мастерится и все время лезла в драку. Девушка подумала, что он что-то упускает, поэтому он рассердился, она подарила ему белую верховую лошадь. Очень обрадовался конь-заяц (он был воин, и когда он ожил, на поясе показалась его тонкая серебряная шпага). Но ничего не менял.
В ту зиму выпало много снега.Настолько, что из-под него были видны только крыши домов с мучными трубами. А папы прорвали «Подснежники», чтобы мамы могли водить детей в сад или в школу. Получился целый лабиринт широких снежных ходов – улиц, по сравнению с которыми плохо засыпанный туннель, идущий от дома девушки, был еле заметной тонкой тропинкой. Девушка Дня Натрий каталась на санках и лепила снеговиков. Однажды снеговику удалось добиться славы. С девушкой ростом, даже выше, нос-морковка, глаза из зеленого мха.Он на голове, девушка надела голубые береты, а на шее повязала полосатый платок (главное, чтобы мать не узнала!). И снеговик мчится, чем-то похож на нее, на папу.
Папа очень давно (хотя все почему-то говорили, что недавно) уехал работать в другой город. А город оказался закрытым военным объектом, откуда обратно не выпускали и даже письма писали редко, только семья, и просматривали. И по девочке ужасно не хватало.И вот она стоит и разговаривает со снеговиком, как с папой: он рассказывал, как живет, смеялся, немного плакал. А тот же бродячий заяц сидел в это время не в кармане и что-то слушал.
И вдруг: “Осторожно!”, – крикнул кто-то. Девушка толкнулась в спину. Не удержавшись на ногах, она упала лицом в снег. И я видел только чьи-то огромные ботинки пинают то, что осталось от папы-снеговика.
О, простите, это вы сделали? – изобразил на трех бесформенных шариках улыбающегося розового мальчика,
Прошу прощения.Почему ты не плачешь?
Нет, сказала девушка, ты сделал! ”
Слёз на её глазах не было, но мальчик – здоровый Бугай почему-то сдвинулся.
Этот снеговик, – медленно произнесла она, – она была похожа на одного человека, ты его сломал, беззащитный! Он не мог дать вам сдаться. Почему вы думаете, что всегда будете сильнее всех, и не встретитесь с теми, кто вас когда-нибудь сломает? Вот только тоже, из прихоти. Возьмет и сломает? Вы видели, какие у снеговика были глаза, прежде чем он разлетелся на части? Итак, когда вас несправедливо обижают и бьют.И ты не можешь защитить себя, ты помнишь глаза этого снеговика! ..
В глазах мальчика был ужас. Не ожидал от “Маляса”. Девушка тоже не ожидала, даже испугала его слова, и неизвестно откуда взялось бесстрашие.
Этот снеговик был похож на моего папу. Я так обрадовалась, даже не знаю, увижу ли я когда-нибудь папу…
Никто не слышал пальто в кармане в первый и последний раз в жизни мы раздавили гордого и жестокого зайца.Когда-то гордый и жестокий…
Вечером девочке стало плохо. А ночью: «Слушай, — сказал заяц. – Отправьте меня к папе в посылке. Я постараюсь рассказать ему о вас. Он, наверное, не услышит, а вдруг окажется. Он, наверное, промахивается. А еще я могу тебе присниться и рассказать, как он живет. Я хочу быть полезным и искупая свою вину, я причиняла тебе боль давно и всем подряд. Игрушки были перегружены. «Спасибо», — прошептала девочка. «Прости меня», — игрушки зайца поклонились на прощанье.
В комнате было холодно и сыро. Дыхание превратилось в пары. За грубым деревянным столом, в котором вместо скатерти лежала географическая карта, сидел мужчина в валенках, руинах и куртке «Аляска». Огромными руками он нежно держал крохотного и слегка испуганного зайчика. Это был папа. С тех пор он никогда не брал зайца из-за носовых пазух. Пришел с ним домой, все такой же большой, добрый, правда страдал. В долгие 10 лет.
За это время девочка выросла. Нет, она никогда не переставала любить свои игрушки, просто почему-то больше их не слышала.Кусака куда-то исчез. Семья переехала в Санкт-Петербург. Долго не было кроватки, на которой жили игрушки. Их поселили то в сундуке, то в шкафу, то на антресолях (ох уж эта вечная нехватка места). Девушка прелюбодейная, они старше. Многим из них было по 20 лет, что по игрушечным меркам – почти 200. Но как это грустно, когда тебе в душе 3 года, а твоя хозяйка выросла и уже не может играть. И не слышу тебя.
Не слышу!
Много лет спустя.Молодая девушка, давно студентка, забралась на антресоли, освобождая их от старых, ненужных вещей. Чайники, сумки, кастрюли, горы пыли. В углу стояла большая коробка с игрушками. Девушка сняла обложку. Старого клоуна там давно не было – отдала сестре, которая все время плакала. Рука не поднималась выкинуть остальные. Решила закрыть коробку крышкой и оставить до лучших времен, как вдруг: “Дитя мое!” – Страх, счастье, удивление. Неужели снова? Рыжая дребезжащая спица в углу коробки.Ее подарили девушке, когда она победила в конкурсе молодых художников и отправилась на огромное, как тогда казалось, после села, Воронежское, на нынешнее телевидение.
Дитя мое, дай нам хоть каких-нибудь детей. Мы очень стары, но верим, что тоже можем извлечь пользу. Ведь есть на свете детишки одинокие, страшные, у которых вообще нет игрушек. Давайте подарим им сказку, насколько это возможно в нашем возрасте.
А если не понял, не оценишь? А если тебя не залить? А если ты куда-то исчезнешь? Вдруг скинуть? Неправильный?
В ответ – тишина.
Мне не жалко, а очень за тебя боюсь!
Но рыжая крыса и все остальные молчали. Даже мудрый слон! Приходилось разговаривать со взрослыми.
Пусть будет в твоем, – сдалась девушка. То есть я.
Ольга Прокопьева
Для детей, которые не любят складывать игрушки.
Лично я устал! – прошептала Юла, переворачиваясь с правого бока на левый. – Лично я ухожу! Иду искать новую любовницу.Нравится! «Чего ты на самом деле недовольна, прочная юла», — спросила кукла Барби, выглядывая из-под дивана. — Нет, ты только посмотри на нее, — усмехнулась Юла. – Одна нога смотрит вверх, вторая в сторону, платье брошено, волосы взлохмачены. И все довольны, что интересно! Но ты, Барби, эталон красоты. Ну да ладно, тряпичная кукла Ляля, вот и спит в углу, как наказана. Она простая, никто не обижается, ей все равно, где спать… ну и можно сказать, барыня… и в таком виде. Как вы можете допустить такое неуважение к вам со стороны нашей хозяйки?
“Как ей все равно, как ей все нравится…” Забеспокоилась кукла Ляль. – Конечно, и спать хотелось бы не в углу, а в ящике, или на полке, или в кроватке… Но что поделать, не уйти из-за этого от хозяйки. Она заплатит, когда проснется утром и увидит, что нас нет.
– Лично я на отдельную кровать не претендую, – причислила кукла-неваляшка, согласна отдыхать в большой коробке, всей командой.Во вкусе, как говорится, и не в обиде. Я готов даже спать стоя, как лошадь. А вот так, с зеленым бегемотом, я не согласен. Я, пожалуй, тоже уйду… – Сам ты бегемот, – обиженно забилась лягушка. – Я лягушка, и к тому же мягкая, легкая, и очень красивая. Прямо большая, как бегемот. Ну и что?
– Не мешай спать! Ежедневно! – проворчал медвежонок. Он лежал на кроватке, возле хозяйки, и ему, одному, от всех игрушек было тепло и уютно.
– А ты молчишь, привязался к хозяйке, и делаешь Не мешай ему!Нет,тоже!-не мог успокоить Юлу.- Я весь день крутился, пьяный! Я работал как часы! Могу ли я хорошо расслабиться? – А я, между прочим, не железный, – вздохнула маленькая кухонная плита, – их целый день варили, жарили, перемешивали, и что в итоге? Я лежу на боку, как после землетрясения, весь одетые в кубики.
– Ну почему ты так уверен, что другие дети к нам относятся лучше? – вздохнула Барби. – Кстати, одна моя тезка вообще уже третий день лежит под дождем на балконе, BR- Р. Девушка, которая живет под нами.Может, ты хочешь ее – в хозяйку? Мне не. Лучше под кроватью… – О, я недавно был в гостях у одного мальчика с первого этажа, – страницы, заброшенные под шкаф, книга. – Наша хозяйка взяла меня с собой. Итак, у этого мальчика есть все книги на книжной полке. И все машины – и пожарные, и легковые, и грузовые, все-все в одном ящике. Ну просто настоящий гараж для машин. И кубики в коробке. А солдатики в другом ящике, поменьше. Ах, какая у него хорошая игрушка…
– Все, все! Я иду к нему! – воскликнула Юла.- Надеюсь, он будет рад мне!
– И я! И я! – закричала лягушка, как осел. – Я такая красивая. Он будет очень счастлив!
– А мы, что с нами? – Собраны и кукла Ляль, и кукла Барби, и куклы Света и Елизавета. – Мы девушки. Почему мы мальчик? – у мальчика есть младшая сестра. – вспомнил книгу. «Правда, она еще маленькая, играет только погремушками, а он растет». Дети растут очень быстро. А мальчик научит ее чистить игрушки.
“Ой-ей-ей, она, прямо сейчас разбегутся”, – забеспокоился медвежонок.- А я останусь совсем один. Что делать? Что делать? – Ну что ты крутишься? – сказал Салено проснувшейся хозяйке – девушке Тасе. – Что случилось? Может ты заболел?
“Они, они…” И шепнул медведице ТАСАС на ухо, что игрушки на нее обиделись и не хотят с ней играть. «Ой, куда погнали…» Тася вздохнула и встала с кровати.
– Твоя мать не подходит тебе под кровать, да? – обиженно сказала Барби.
– Мы многого не просим, - сказали кубики, – мы были в ящике, только и все…
– Ну да ладно, ладно…сейчас мы тебя на месте разложим. Только не буди меня больше на середине! – А ты нас перед сном потуши, и никто тебя ждать не будет! Радостно сказала Юла, потому что девочка подняла ее и поставила на самое удобное место, прямо посередине большой коробки, между мягкой красивой лягушкой и кукольной дамой.
И. Токмакова. Давайте играть.
На коне погнали
На угол приехали.
Сел на машину
Залил бензин.
На машине мы ехали
Река дошла до реки.
ГТО! Останавливаться! Повернуть.
На реке – пароход.
Покатался на пару
Добрался до горы.
Пароходу не повезло
Надо брать на самолет.
Летит самолет,
В нем мотор гудит:
У-у-у!
З. Александрова. На прогулке.
Мяч, ведро и лопата,
Вам не сладко.
Если вы взяли вас гулять,
Надо копать, носить, ездить.
На земле зеленый мячик
Целый час прыгает лягушка.
И лопата недооценена –
Вывалила все вокруг.
Ведро хуже –
Из луж вода тянет.
Только в бассейне – вот беда! –
Вода не кончается!
Игрушки (И.Плакида)
Толи и Катюшки
Есть разные игрушки:
Свинка с поросенком
Корова с теленком,
Курица Хослак
И желтые цыплята.
З. Александрова. Игрушки.
Из цветного пушистого велосипеда
Детские игрушки шьем –
Куклы, мячики и зайчики.
Их с каждым днем все больше и больше.
Здесь игрушками весь ракурс:
Белым выводком займутся,
И косичками толстыми куколками
Сверху миски торчат….
Вот полосатые тигры.
Тигринг хороший вид,
Потому что только хлопок
У него живот набэ.
Игрушечный автобус.
В.Борисов. Автобус.
Желто-красный он,
Блестящий –
Окна, двери,
Шесть колес!
Ну прямо как настоящий!
Кто бы сел
А мне повезло.
Руль
Рассвет на тормозе –
Как хорош автобус!
Автомобиль.
В. Викторов. Автомобиль.
Шла по улице машина,
Шла машина без бензина,
Шла машина без шофера,
Без приказа светофора
Шёл, куда не зная,
Сварил машину заводной.
Б. Скодок. шофер.
Богатый
Ледяной
На полной скорости.
Я сам шофер.
А себе – мотор.
Нажать
На педаль –
И машина
Мчится!
В. Берестов. О машине.
Вот девушка Марина.
Но ее машина.
На, машина, чашка.
Ешь, машина, кишка.
Вот тебе кроватка,
Спи, машинка, милая.
Я к тебе обращусь
Я тебя не запускаю.
Чтоб ты не устал
Чтоб тебе не было холодно
Чтоб в пыли не бегать.
Спи, машина, а не платок!
Внезапно машина заболела:
Не пила, не ела
Я не сидела на скамейке
Не играла, не спала,
Ивайта была.
Медвежонок посетил
Меня волнует конфета “Мишка”.
Пришла куколка Катя
В белом чистом халате.
Болеет целый час
Не закрывается Катя Глаз.
Доктор знает все на свете.
Доктор первого класса – Петр
(Петя диплом первого класса),
И Доктор Спаситель Машина.
Врач выслушал больного
Грузовик
Часовой механизм
Головой покачал
И сказал:
-Почему тело болеет?
Он не может жить без товаров.
Потому что мотор порезан,
Что воздуху нужен воздух.
Устал
Жить не делая
И машина заболела.
Ей не нужна тишина,
Ей нужно движение.
Как нас спасти?
Берем ключ –
И начинаем!
Игрушечная собачка.
Ю. Кушак. Тедди собака.
это
Сторожевой пес от вредителей.
Он умеет лаять
Как живой.
Но он не мешает, потому что
Чем он тебе понравился!
В. Берестов. Щенок.
Будильник спит. Сон вызова.
Просыпается щенок.
Просыпается и печет,
Сны нам приятны.
“Бай-бай! Бай-бай!” –
Вот что значит этот лай.
Владыки города Катин Бал.
Калил от Кати Болл
И куда-то пропал.
Никого нигде нет, хоть плачь,
Набережная, так беда!
За диваном, под столом,
В печке, под кроватью
И в углу сундука
Шар ищет Катю.
Ищешь, ищешь – не найдешь.
А он не знает
Что Барбос и Серый Кот
Играют в волейбол.
В. Берестов. Мяч.
Буте его, и он не сердится.
Он поет и веселится.
Потому что без порки
Нет для шара жизни.
А. Барто.
Утром на лужайке
Бегу меня с мячом
Беги, сеять
Не знаю насчет…
И шар как солнце,
Зажжется для меня,
Потом повернется
В другую сторону
И зазеленеет
Как трава весной.
Игрушечный кролик.
В. Берестов. Заяц – барабанщик.
За уши зайца
Нести в барабан.
Заяц ворчит:
– Барабана не будет!
Нет настроения,
Нет декора
Нет подготовки,
Не вижу моркови.
Зайчик А. Барто в витрине.
Зайчик сидит на витрине
Он в новой шубе из плюша.
Сделал серого зайца
Слишком длинные уши.
В новой шубке
Сидит, прижавшись к раме,
Ну как тут казаться смелым
С такими забавными ушками?
Игрушечный лев.
Б. Скодок. Мой лев.
Подарил мне папа
Лев!
Ох, и Стрестил я первый!
Я два дня
Он боялся
А на третий –
Он сломался!
Э. Асспенский. Берегите игрушки.
У колясок нет колес
У Херпа есть нос
Стальные куры
А у Медведя лезет шерсть.
Были новые игрушки
А теперь старушки.
Так давайте помолчим
Взяли кисточки и клей,
Нитки, моточки
И лечебные игрушки.
В. Берестов. В магазине игрушек.
Друзья не покупают
Друзья не продают.
Друзья находят людей
А также создают.
И только здесь
В магазине игрушек
Высший выбор
Друзья и подружки!
1. Этот существенный гендерный разрыв в уровне грамотности существует для всех социальных групп, независимо от социального класса и этнической принадлежности, хотя социальный класс остается главным предиктором образовательных достижений : даже в грамотности мальчики из среднего класса по-прежнему превосходят девочек из рабочего класса (Francis & Skelton, 2005 Francis, B.and Skelton, C. 2005. Переоценка пола и достижений , Лондон: Routledge. [Crossref], [Google Scholar]).
2. И иногда о возможностях действия в рамках этих дискурсивных ограничений см., например, Батлер, 1997 Батлер, Дж. 1997. Психическая жизнь силы , Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета. [Google Scholar]; Дэвис, 2006 г. Дэвис, Б. 2006 г. Субъективация: актуальность анализа Батлера для образования. Британский журнал социологии образования , 27(4): 425–438.[Taylor & Francis Online], [Web of Science ®], , [Google Scholar]).
3. Особенно с учетом того, на что ссылаются Букингем и Скэнлон (2003 Buckingham, D. and Scanlon, M. 2003. Education, Entertainment and Learning in the Home , Buckingham: Open University Press. [Google Scholar]). как «образовательно-развлекательные»: внешкольные материалы, специально предназначенные для поддержки образования детей. Примечательно, что никакие такие игрушки/материалы не были выбраны в качестве любимых в моем исследовании.
4.См., например. дебаты, в которых участвовал Фиш (например, Fish, 1987, S. 1987. «Interpreting the Variorum, воспроизведено». In Debating texts , Edited by: Rylance, R. Buckingham: Open University Press. [Google Scholar]) и Eco (1990 Eco , U. 1990. I limiti dell’interpretazione (Пределы интерпретации) , Bloomington: Indina University Press. [Google Scholar]).
5. Интересно отметить, что в этих случаях девочка происходит из семьи гомосексуалистов с двумя «мамами», а мальчик страдает аутизмом.Считать, что эти факторы могли способствовать «нетрадиционному выбору» по разным причинам — семейная среда, бросающая вызов традиционным гендерно-сексуальным конструкциям, и аутистическое понимание мира соответственно — может быть не более чем предположением, но, тем не менее, интересным.
6. Такие нарративные противоречия относятся к «расе» и социальному классу, а также к полу: люди из рабочего класса часто представляются клоунскими стереотипами, но также проявляют больше мудрости и иногда читают лекции Бэнксам из среднего класса.Почерневшие от копоти подметальные машины получают от адмирала клеймо «готтентоты» и противопоставляются различным самодовольным притязаниям мистера Бэнкса на английское колониальное превосходство. Тем не менее, несмотря на нарративы, которые «нарушают» установленный порядок, вывод Мэри Поппинс поддерживает и вновь утверждает господствующую норму: восстановление семьи богатой Белой буржуазии в качестве установленного идеала работает на закрытие более радикальных чтений (Kenschaft, 1999 Kenschaft, L. 1999. “Просто ложка сахара? Тревоги пола и класса в “Мэри Поппинс””.В Девочки, мальчики, книги, игрушки: пол в детской литературе и культуре , Под редакцией: Кларк, Б.Л. и Хигоннет, М.Р. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса. [Google Scholar]).
7. Красный рейнджер мужского пола дважды изображен в этой антологии как «заботливый», поскольку он идет на помощь плачущему ребенку, но его ответ скорее прагматичен, чем эмоционален: «Эй, не может быть всего этого». , что плохо: может быть, я могу помочь?» (PRLRTRP1&2). Следовательно, слова Красного рейнджера Картера представляют собой дискурс «защиты уязвимых», не нарушая конструкции его мужественности.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида
Детский сад
С приоритетным выполнением мероприятий по
художественно-эстетического развития детей № 8 «Теремок»
Открытое занятие
v средняя группа по формированию навыков успешного социального взаимодействия:
“Филимоновские игрушки”
декоративный рисунок
по мотивам картины Филимонова
Реферат оформлен
Воспитатель: Иванова М.К.
ноябрь 2010 г.
Программные задачи: Обучайте уверенно (без перерыва) рисуйте прямые линии. Закрепить умения детей украшать силуэт элементами декоративной росписи (точки, прямые и штрихи) .
Развивать глазомер, чувство цвета, формы, ритма, пропорций.
Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному творчеству самостоятельность, аккуратность.
предварительная работа: Знакомство с филимоновскими игрушками, их происхождением, просмотр иллюстраций с изображением филимоновских изделий.Прорисовка всех элементов филимоновской живописи, отработка их в самостоятельной и совместной деятельности. Дидактические игры «Радуга» с целью тренировки в подборе гармоничных цветовых сочетаний.
Материалы, инструменты, оборудование: силуэты уток, гусей, петушков; краски, кисти пони №3, салфетки, стаканчики с водой,
Демонстрационный материал : Филимоновские игрушки.
словарный запас : Филимоновские игрушки, музей
Ход курса.
Воспитатель: Приглашаю вас в музей народной игрушки. Здесь мы увидим различные игрушки, сделанные мастерами. А теперь, чтобы проверить ваши знания, мы поиграем.
Д/и “Выбери филимоновскую игрушку” (из предложенных – Городецкая, Дымковская, Филимоновская игрушки – выбрать последнюю и обосновать выбор)
Знакомы ли вы с этими игрушками? Назови их? (дети рассматривают и называют знакомые игрушки)
Молодец! Вы выполнили задание.А теперь я предлагаю вам на время стать мастерами и пригласить вас на мастер-класс.
Чтобы войти в него, вы должны ответить на вопросы.
Из чего делают филимоновские игрушки?
Какие элементы филимоновской живописи вы знаете?
Какие инструменты нужны для рисования игрушек?
Для разделения на группы предлагаю вам взять карточки и найти друг друга по элементам росписи. Выберите мессенджер, чтобы получить задание. Посланники выбирают силуэт.
Дети входят и садятся за свои рабочие места.
Теперь приступайте к работе. Старайтесь, чтобы ваша работа была красивой, аккуратной. У хорошего мастера Рабочее место всегда чистое и аккуратное. Проверить, все ли готово к работе?
Осталось разогреть пальчики
Пальчиковая гимнастика
Паук ходил по ветке,
А детишки шли за ним.
Дождь с неба вдруг полил,
Смыл пауков на землю.
Солнце начало греть
Паук снова ползет
И все дети ползут за ним,
По ветке ходить.
Дети приступают к работе, воспитатель следит за работой, консультирует, подсказывает приемы
Минутка физкультуры
Мы кивнем головами
Мы покачим носами,
И мы постучим зубами
И немного помолчим.
(Прижимаем указательные пальцы к губам).
Мы покрутим плечами
И не забудем ручки.
Потрясем пальчиками
И отдохнем.
(Наклоняясь, качайте расслабленными руками).
Конспект урока
Воспитатель: Давайте посмотрим, как наши мастера справились с заданием.
Все ли утки в порядке?
Чья работа вам больше всего нравится? Почему?
Какая самая точная игрушка?
А кто украшал его узором?
Воспитатель: Кто трудился от души, веселитесь теперь, танцуйте!
Дети танцуют под русскую народную музыку, веселятся, радуются.
Конспект занятия по
Декоративный рисунок
(Дымковская роспись).
“Курица Ряба”.
(средняя группа).
Котова Марианна Валерьевна
воспитатель МОУ Начальная школа-детский сад с Иней,
Охотский район. Хабаровский край
Программные задачи: Закрепить с детьми полученные ранее знания о дымковской росписи; возможность раскрашивать объемные игрушки основными элементами дымковской росписи; упражнять в составлении узора и подборе цветов, соответствующих цвету картины; развивать у детей интерес к русскому народному творчеству и эстетический вкус.
Подготовительные работы: Рассмотрение альбома “Дымковская игрушка”, Дымковские игрушки
(промышленного производства), ознакомление детей с историей дымковской игрушки, выставка детских работ.
Материал к занятию: Краски, образцы основных элементов росписи, большие объемные бумажные игрушки, кассета с записью сказки «Курочка Ряба».
Ход урока:
Воспитатель предлагает детям послушать сказку «Курочка Ряба» на записи.
Воспитатель: Вы узнали, что за сказка? Вы знаете всех персонажей сказки? И что с ними случилось?
Вдруг раздается стук в дверь.
Воспитатель: Наверное, к нам в гости кто-то пришел. Входите пожалуйста! Странно, стучат, а не входят. Посмотрим, кто здесь!
Воспитатель вместе с детьми открывает дверь, за дверью большие объемные игрушки из бумаги (белого цвета)
Воспитатель: Странно, как они сюда попали! Кто оставил их здесь? Посмотрите на ребят, какие они грустные и не веселые, наверное, им очень плохо.Как вы думаете, почему игрушки могут быть плохими? (ответы детей). Знаешь, эти игрушки мне кого-то напоминают. А ты? Правильно. Это персонажи нашей любимой русской народной сказки «Курочка Ряба». И они, вероятно, грустные, потому что они не умны. Давайте поможем им! Раскрасим их самой веселой росписью – дымковской, которой расписывают игрушки в России. Посмотрите на нашу выставку. (Дети называют основные элементы дымковской росписи).
Воспитатель предлагает детям поиграть в сюжетную игру «Мастерская маленьких художников».Вспомнить с детьми порядок создания узора; художник сначала придумывает узор, и только потом приступают к рисованию. Дети по желанию выбирают понравившегося персонажа и начинают рисовать. (по 2 ребенка на игрушку). Воспитатель напоминает детям, что во время работы нужно разговаривать вполголоса, чтобы не мешать друг другу, аккуратно раскрашивать игрушки, не торопиться и договариваться между собой. Воспитатель ведет индивидуальную работу с каждым ребенком, помогает в выборе элементов росписи, если дети затрудняются, и расположения рисунка на игрушке.
Воспитатель: Ну вот, у нас все игрушки раскрашены. Посмотрите, какими умными и красивыми они стали. Отличная работа. Хорошо сделано!
Постучите в дверь.
Воспитатель: Опять кто-то стучится к нам в дверь. Входите пожалуйста!
Бабушка Маланья входит в группу.
Бабушка Малания:О, детишки – косатки, здравствуйте! Ты случайно не видел здесь мои игрушки? Отошла буквально на минуту, хотела отнести в мастерскую к мастерам, но они куда-то пропали.
Воспитатель: Бабушка Малания! Это случайно не твои игрушки?
Бабушка Малания:(смотрит на игрушки) Нет, не моя. Мои были белые и скучные, а вон те такие веселые, что глаз радуется.
Воспитатель: Значит, это были все-таки ваши игрушки. Они стояли у нашей двери и плакали, а мы их украшали, одевали и веселили.
Бабушка Малания:Знать и правда, это мои игрушки! Молодцы ребята! Настоящие мастера – художники! Вы определенно должны быть благодарны за эту работу.(бабушка Маланья раздает детям угощение)
Воспитатель: Спасибо за угощение, а теперь сказку!
Детская инсценировка сказки “Курочка Ряба”.
Бабушка Малания:Молодцы, ребята, порадовали бабушку. Мне очень понравилось, как вы расписали мои игрушки, и им понравились ваши. Вот почему я решил дать их вам. А теперь мне пора идти, внуки ждут дома. Прощай!
Бабушка Маланья прощается с детьми, они снова приглашают ее к себе в гости.
Конспект НОД в средней группе по декоративному рисунку «Варежки для зайчика»
Лябушева Людмила Васильевна, воспитатель МБДОУ Детский сад №1 г. Спасска Пензенской области Беседа по вопросам
воспитатель : Ребят, почему зайчик замерз? Что вы думаете?
Дети: Была зима, а зимой сильные морозы.
воспитатель : Что кролик попросил у луны?
Дети: Чтобы луна его согрела.
воспитатель : Почему зайчик называет лунные лучи теплыми?
Дети: Потому что ему помогла луна.
сиделка : Они действительно теплые?
Дети: №
воспитатель : От чего же тогда зайчику стало тепло?
Дети: От доброты, заботы.
воспитатель : Благодаря чему он смог добраться до стога сена?
Дети: Благодаря свету, который исходил от Луны?
воспитатель : Как зайчик попросил луну о помощи? Какие слова он использовал для этого?
Дети: Луна, дорогая, согрей меня своими лучами.Добрый, нежный, вежливый.
воспитатель : Как можно назвать кролика, что это такое?
Дети: Вежливые, добрые, воспитанные.
сиделка : Давай тоже поможем кролику. Сделаем для него подарок “варежки”. Но сначала разомнем пальцы.
Пальчиковая гимнастика “Дружная семья”
Этот пальчик – дедушка
Этот пальчик – бабушка
Этот пальчик – папа
Этот пальчик – мама
И последний – я
Вот такая семья!
(массируем каждый палец поочередно то на левой руке, то на правой).
Самостоятельная работа детей .
акция .
сиделка : Молодцы все! А мне, детишки, понравились ваши подарки зайке и вы сами! Ты знаешь почему? Потому что они помогли кролику в беде.В жизни нужно всегда приходить на помощь и делать только добрые дела.
Конспект занятия по изобразительной деятельности(декоративный рисунок) в средней группе «Сказочная птица»
Цель занятия:
1. Учить детей рисовать сказочную птицу нетрадиционным способом печати – ладошкой поместить изображение в центр листа бумаги.
2. Упражнять детей в рисовании «тычком» ватной палочкой.
3. Развивать творческие способности: чувство цвета, умение придумывать декоративный узор.
4. Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе и желание заниматься творческой деятельностью. Подарить детям радость от проделанной работы.
Материалы для занятия: Бумага А-4, акварельные краски для тонировки, гуашь, кисти, ватные палочки.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, чтение сказок, тонирование бумаги.
Ход урока:
Организация времени: Дети встают в круг.
Покажите мне свои ладони, погладьте их, похлопайте в ладоши, закройте ладонями глаза, потрите ладонями щеки.Вот сколько всего могут сделать ваши ладони. Вы также можете играть руками. Давайте превратим наши ладони в птиц.
Пальчиковая игра:
Птицы сидят в гнездах
И смотрят на улицу.
Все хотели летать.
Подул ветер – полетели.
Птицы улетели. И вы хотели бы, чтобы они остались с нами. Я помогу вам в этом. Нарисуем с вами птиц, но не простых, а сказочных. А помогут нам в этом наши любимые пальмы.
Дети сидят за столами.
Посмотрите на мою ладонь, мне кажется, что она очень похожа на птицу. И что ты думаешь? Где у птицы клюв? Где шея? Покажите тело птицы. А какой чудесный пушистый хвост. (Воспитатель показывает на свою ладонь, дети на свою).
Только наша птичка совсем не яркая. Давайте раскрасим его. Посмотрите на свои листы бумаги и выберите цвет краски для вашей птицы. Цвет должен отличаться от цвета вашего фона, чтобы птичка не потерялась.(Дети наносят кисточкой краску на ладони).
Теперь посадите птицу в самый центр листа. Для этого необходимо широко развести пальцы и положить ладонь на лист бумаги. Крепко нажал, крепко и резко поднял вверх. Вот тут-то и появились птицы.
Тебе нравятся твои птицы? А если украсить их узорами, они станут сказочными. Пусть наши птички отдохнут и обсохнут, а мы с вами поиграем.
Речь с движением:
Девочки и мальчики хлопают в ладоши.
пирожки, пирожки, пирожки, пирожки.
Каша закипела, помешала ложкой.
Пальмы, пальмы, пальмы.
Крошки крошились к крысенку.
пирожки – пирожки, пирожки – ладошки.
Сами станцевали, ножки пригласили.
Топают, топают ногами по дорожке.
Строим, строим дом. Домик для матрешки.
Дети обведены, дети, как матрешки.
Возвращаемся к столам.
Твои птицы ждали нас, не улетели. Ты знаешь почему? Они хотят быть сказочными. Теперь вы украшаете своих птиц так, как хотите, и превращаете их в сказочных. Помните, украшать можно не только кистью, но и ватной палочкой – тогда точки получатся красивыми и ровными.
Дети украшают своих птиц. Звуки музыки «Звуки природы. Песни птиц.
Воспитатель отвечает на возникшие у детей вопросы, подсказывает, советует.
Какие красивые сказочные птички у вас получились. Вы все просто молодцы! А теперь давайте поместим ваших птиц на сказочную полянку и полюбуемся ими.
Анастасия Бутурлина
“Дымковская роспись”. Конспект занятия по декоративному рисунку в средней группе
« Дымковская роспись » . Конспект урока по изобразительному искусству ( декоративный рисунок ) против средняя группа .
« Дымковская роспись » .
Цель :
Знакомство детей с народными промыслами Дымковская роспись . Формировать умение замечать и находить основные выразительные средства дымковской росписи : цвет, разнообразие элементов.
Задачи :
1. Образовательная : научимся выделять элементы геометрического узора Дымковская роспись (круг, кольцо, прямые и волнистые линии, точки) ; формировать умение создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные приемы работы кистью по изображению элементов (всей кистью, концом кисти, тычком) .
2. Развивающая : развивать чувство ритма, цвета, композиции при составлении Дымковский узор . Развивать интерес к изучению народных промыслов. Развивайте разговорные навыки.
3. Образовательная : прививать любовь и уважение к труду народных мастеров. Обратите внимание на тесную связь народных традиций, музыки и устного народного творчества.
Интеграция : «Художественное творчество» , «Общение» , «Физическая культура»
Словарь активации : Дымковские игрушки , кольцо, круг, прямая и волнистая линия, нарядная, праздничная, глиняная.
Материал : Образцы декоративные – прикладное искусство; образцы рисунков-упражнений геометрического орнамента Дымковские игрушки ; шаблоны различных игрушек; гуашь, палитра, кисти, салфетки, стаканы-непроливайки, мольберт, ватные палочки.
предварительная работа :
1. Выставка в группе дымковской игрушки .
2. Дидактическая игра : “Найди такой же” .
дидактическое задание. Попробуйте найти похожие узоры на столе.
воспитатель : Ребята, давайте улыбнемся и поздороваемся с нашими гостями.
Эмоциональное настроение.
(дети встают в круг)
Все дети собрались в круг
Я твой друг, а ты мой друг
Давай крепко возьмемся за руки
И мы улыбаемся друг другу.
воспитатель : А теперь я хочу пригласить вас посетить выставку замечательных мастеров.
воспитатель : Что вы видите на нашей выставке?
Дети. Игрушки
сиделка : Верно. Перед вами различные народные игрушки.
сиделка :
Подготовьте уши
Интересно знать :
Все о Дымковская игрушка
Я хочу тебе сказать.
Четыреста лет назад. Люди жили в одной деревне. Когда на улице было холодно и зимним морозом в домах заливали печи, дым окутывал крыши, да так, что ничего не было видно, только дым, так называли ту деревню Дымково .
Тогда у детей не было таких игрушек, как твоя. А взрослые на берегу реки собирали глину и лепили из глины разные забавные фигурки, обжигали их в печи, покрывали мелом и раскрашивали красками.
воспитатель : Ребята, какие узоры и цвета использовали мастера для игрушки?
Дети : круги, линии, точки, кольца, красный, желтый…
воспитатель : Хочешь стать мастером и раскрасить свою игрушку?
Дети : Да.
воспитатель : Тогда нам пора идти в мастерскую и становиться мастерами.
Покатаемся на лошадях.
Лошадь ждёт меня на дороге, Руки за спину “в замок”
Бьет копытом в ворота. Попеременный подъем ног
На ветру играет с гривой, мотает головой,
Пышный, сказочно красивый.
Я быстро запрыгну на коня,
Не пойду – полечу Прыгает на месте
Там, за далекой рекой, остановится
Я помашу тебе рукой! Помашите руками.
воспитатель : Вот мы и смотрим, в нашей мастерской есть разные шаблоны Дымковские игрушки .
Теперь вы мастера и должны превратить шаблоны в красивые. Дымковские игрушки . Но сначала я покажу вам, как применять элементы. фрески – держать кисть тремя пальцами за железку; одним концом кисти (хвост) наносится прямая и волнистая линия; нарисуйте кольцо и круг концом кисти, а затем закрасьте круг поверх форма : точки можно нарисовать ткнуть концом кисти или ватной палочкой.
воспитатель : Дети, а теперь закройте глаза, представьте, каким узором вы будете раскрашивать дымковскую игрушку , цвет узора, как расположить, с чего начать рисовать .
Открываем глаза :
И прежде чем мы начнем нарисуйте
Предлагаю размять пальцы.
Давай потрем руки
Мы немного друг о друге.
Кулаки сжаты-разжаты,
Кулаки сжаты – разжаты.
Вот пальцы протянуты.
А теперь, друзья, хочу предложить вам выбрать шаблон дымково игрушки и приступить к работе.
Самостоятельная работа детей под спокойную народную музыку (помощь трудным детям, индивидуальная работа) .
воспитатель : Какие вы молодцы – красиво раскрасили свои игрушки. Вы настоящие мастера.
Ребята, к нам в детский сад Дымково пришла посылка из села.Нам прислали дымковских мастеров . Хотите знать, что в нем?
Дети : Да.
воспитатель : Тогда пойдем и откроем его.
Ах да это Дымковская фигурка коня . Хотите раскрасить настоящую дымковскую игрушку и подарить мамам и папам?
Дети : Да.
воспитатель : Предлагаю взять одну игрушку себе, улыбнуться, попрощаться с гостями и отправиться в группу .
Связанные публикации:
Содержание программы: Продолжить знакомство детей с дымковской игрушкой. Уточните элементы дымковского узора, передайте яркий цвет.
Конспект НОД по декоративному рисунку «Городецкая роспись» Конспект НОД по декоративному рисунку «Городецкая роспись» Программные задачи: Образовательные: учить детей самостоятельно изобретать узор.
Конспект НОД по декоративному рисунку по мотивам дымковской росписи в средней группе «Тарелка» Содержание программы: Продолжать знакомить детей с дымковской росписью.Развивайте воображение и фантазию. Воспитывать интерес детей.
Конспект ООД по рисованию в нетрадиционных техниках в средней группе «Дымковская лошадь» Цель: создание условий для развития творческих способностей детей. Задачи: ОО «Художественно-эстетическое развитие» Развивать продуктивно.
Конспект занятия по декоративному рисованию «Городецкая роспись» Программные задачи: 1. Учить детей самостоятельно придумывать узор по мотивам городецкой росписи, размещая его на листе бумаги.
Конспект Узел по формированию целостной картины мира и окружающей действительности «Знакомство с народными игрушками»
Цель: Формировать представление о народных игрушках, приобщать к традициям русского народа, к развивать внимание, речь, расширять словарный запас, продолжать знакомить с устным народным творчеством. Физминутка:
Ходит по двору индюк (шагает на месте)
Среди уток и подружек
Вдруг увидел халатик (остановился, посмотрел вниз)
Злая дымка (затопили ноги)
Крыльями затряслись (руки, похлопать по бокам)
Весь вздулся, как мячик (руки на поясе)
Или медный самовар (заколоть круглые руки перед грудью)
Помотал бородой (мотать головой)
Бегущие стрелы (бег на месте)
Воспитатель: Тебе понравились игрушки? Они ласковые и ласково называются «дымки», потому что делают эти игрушки в селе Дымково, но зовут их дымковскими.
Как называются эти игрушки? (Дымковские игрушки.)
Что делают дымковские игрушки? (Из глины.)
Ведущий. Вот такие разные игрушки. Взрослые уже давно делают для детей разные игрушки – забавы. Для этого годился любой материал — из куска глины получалась свистулька, из леса — хлопотливые детеныши, курицы, аисты. А из остатков ткани родились замечательные тряпичные куклы. Это не просто детская игрушка, это неотъемлемый атрибут древних обрядов. Считалось, что куклы, сделанные своими руками из подружки, обладают магическими свойствами.Наши предки верили, что куклы отгоняют злых духов и приносят в дом счастье.
(Показ слайдов тряпичных кукол)
Ведущий: Вот такие интересные куклы из тряпок. Легко поднимается, и вот игрушка ожила. Ребята отгребает от тряпок? Ну и что? (Тряпка)
Воспитатель: Тряпичная кукла была самой распространенной игрушкой. Куклы зашевелились: девочка растет, становится мамой и передает куклу дочери. Тряпичная кукла жила в каждой семье. Дети сделали их сами, стали «вертеть», т.е.е. Делаем куклу из пятерки. Играя в куклы, девочки учились шить, вышивать, прясть.
Все куклы одеты в красивые платья, которые сделаны с особым смыслом – каждый наряд что-то значил. Но в любом наряде должен был присутствовать красный цвет.
Воспитатель: Красный цвет – это цвет солнца, здоровья, радости, тепла, так же считалось, что красный цвет оберегает от сглаза и беды.
Посмотрите внимательно на этих кукол, при рассмотрении, не заметил ли кто-нибудь одну особенность этих кукол? Какие они? Что их объединяет?
(У кукол нет лица.)
Все куклы делались безликими, т.е. лиц не было, считалось, что в безликой кукле не может поселиться злой дух и навредить владельцу куклы.
Ведущий: Вот с какими интересными игрушками мы с вами познакомились, узнали из чего они сделаны.
Давайте вспомним, с какой. (Матричка, дымковская, тряпичная)
Воспитатель: Как нужно относиться к игрушкам и труду народных мастеров?
(Осторожно, аккуратно).
Воспитатель: Молодцы, будем играть в игрушки аккуратно и нежно.
Познакомить детей с историей дымковской игрушки; Показать характерные черты росписи дымковской игрушки; Учить различать элементы геометрического рисунка дымковской росписи (круги, прямые и волнистые линии, клетка, точки-горошки). Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета. Воспитывать любовь к народному творчеству России
В одной деревне жили люди. Когда на улице было холодно и зимний мороз катал землю, топили в домах печи, дым окутывал крыши, так что ничего не было видно.Один дым… так называлась деревня Дымково. Взрослые работали в той деревне с утра до позднего вечера: копали землю, готовили еду, пасли скот, а дети шутили, играли на полянке, пели песни. У них не было таких игрушек, как у вас. А взрослые думали: как порадовать детишек. Забивали на берегу реки глину, вырезали разные забавные фигурки, сжигали их в печи, покрывали мелом, разводили на молоке, раскрашивали красками. К празднику «свистульки» слободские дымковские мастера леопировали глиняные свистульки в виде лошадей, баранов, козлов, кларопов.Так появились дымковские игрушки. Яркие, веселые, задорные, эти игрушки уводят нас в свой особый, сказочно красивый мир.
Дымковская игрушка рукоделие. Каждое творение одного мастера. От лепки и до росписи процесс творческий, никогда не повторяющийся. Нет и не может быть двух одинаковых продуктов. Каждая игрушка уникальна и уникальна. Глину для изготовления традиционно добывали в Сымковской слободе, что на низменном берегу реки Вятки от города Кирова.Собранную в Слободе красную глину резали лопатой, смешанную с мелким речным песком – рядом огромный речной пляж. Так, глину после перемешивания многократно переворачивали, смачивая водой. В былые времена ноги Месила вообще. Теперь мастерица не копает глину и не имеет ее. Подготовка материала осуществляется машинным способом на одном из керамических производств. Глина поступает в цеха в готовом виде – полиэтиленовые брикеты по 10 килограммов.
Каждая игрушка от кусочка глины до готовой скульптуры выполняется одним мастером.Если много времени тратила мастерица на приготовление глины и белил, то больше внимания уделяется процессу смазывания и росписи игрушек. Кусочки глины отделяют и скатывают в шарики. Из шариков сделайте отдельные детали игрушки. Дымковская игрушка отличается тем, что делается не из одного куска глины, а из нескольких. Глиняный шарик раскатывается в блинчик, из блина делается конус – юбочка-барыня готова. Он полый внутри со стенками толщиной 4-6 мм.Стенки конуса выравниваются – веря заготовку в руки. Затем, смачивая водой, прикрепите ручки-колбаски, головной шар. Все из мелких кусочков глины. Все основные элементы игрушек изготавливаются в первую очередь. Все стыки заглаживаются влажной тряпкой. Получается вроде целое. Затем декорируйте детали игрушки – кокошник, муфту, сумочку, собачку, косички, шапочку и т.д.
Сушка заготовок для окуривания в течение 3-5 дней, иногда дольше, на воздухе. В старину игрушку обжигали в русских печах. Поставить прямо на дрова, или на железный противень.Глина начинает разогреваться и вскоре становится как бы прозрачной – в огне гладкий красный свет. На этом процесс обжига закончился, и игрушки медленно остыли в потухшей печи. Сейчас игрушки обжигают в муфельных печах при температуре более 1000 градусов. Такая высокая температура придает глине еще большую прочность. Печи довольно большие, в них партии загружают игрушки. Опять же, мастера не тратят драгоценное время на немакатические процессы.
После печи заготовка коричнево-красная.Для блаженства в старину использовали раствор мела на молоке – обмакивали игрушку целиком. Молоко на поверхности мотков и образует прочную яркую пленку гусиного клея. Брызги – характерная черта дымковских игрушек. Сейчас спрей производится с помощью Temperal Belil, которые наносятся кистью. Заключительная часть процесса окрашена. Сначала расскажем о древнем традиционном способе росписи: деревья сухой краской обрабатывали яйцом, добавляли перекисный квас или уксус. Цветовая гамма скудная, только основные тона.Использовались составы от сажи до фуцина и хрома. Этим краскам, казалось, была придана часть их цвета, и они звучали приглушенно. В 20 веке использовали гуашь, также разведенную на яйце. Теперь используйте яркие акриловые краски — очень стойкие.
Кисти использовать желательно мягкие, разных размеров. Тонкие кисти позволяют мастеру внести в сюжет второстепенные детали — это не всегда хорошо, так как приводит к перенасыщению сюжета. Поверх краски наклеиваются кусочки гравия или золота — смеси цинка и меди.Они сияют и вместе с яркими красками придают ослепительное очарование дымковской игрушки.
(Старший дошкольный возраст)
Цель: сформировать патриотические чувства и уважение к истории русского народа через знакомство с Народной дымковской игрушкой.
Образовательные: Железнодорожный интерес к изделиям дымковских мастеров. Образовательные: Познакомить детей с одним из видов народно-прикладного искусства – дымковской глиняной игрушкой, историей ее возникновения, элементами росписи, колоритом.
Разработка: Развивать внимание, эстетическое восприятие, память.
Материалы и оборудование: выставка народной дымковской игрушки; Подборка иллюстраций, фото и картинок на тему Дымковская игрушка.
Подготовительные работы: подборка дымковских игрушек, аудиозаписи русской народной музыки, подготовка вопросов для детей по содержанию беседы.
Разговоры:
Воспитатель начинает свой рассказ под аудиозаписи русской народной музыки.
Давным-давно у моего деда был прадед. На правом берегу широкой с глубокой древности реки Вятки находится Дымковская слобода, совсем недалеко от города Вятки (ныне город Киров). Ицестари в Слободе поселились Люди Хозяева – Печскены Да игрушки. Мастера-той Лепий Дымковский игрушки из красной глины, которую собирали по берегам реки. Готовые дымковские игрушки сушили несколько дней. Затем их обжигали в печи, переворачивали и возвышали растворенным в молоке мелом, а затем украшали узорами.
Старики говорят, что свое название Дымковская слобода получила потому, что в ней по утрам пахло русскими печами, когда мастера жгли игрушки, которые весною увозили в город Вятку на праздничный свисток телефонов.
Куда делась традиция отмечать местный праздник? В те дни в России было неспокойно. Однажды по реке неприятели подошли к городу Вятке неприметным набором кочевых полчищ. Городу грозила неминуемая гибель.Тогда внтычи, так называли людей, живущих на берегах реки Вятки, задались хитростью. Все жители города получили по глиняным свисткам. Надев ночью на врага ночь, они подняли отчаянный свисток. Кочевники решили, что их окружили дружины с доходом, и в страхе бежали. С тех пор горожане отмечают свой особый праздничный свисток. Позже старинный праздник свистульки превратился в праздник свиста, а ныне в ярмарку в ярмарку.
В этот день горожане от Малы до Велики и свистели изо всех сил в глину уток и свиней собирались у городских валов и на базаре. Выбор игрушек-свистульек был не случаен, каждый свисток имел свое магическое значение. Итак, медведь-свистун – это обладатель, хозяин, «подаривший» богатырю силу, баран – счастье, а корова – богатство. К сожалению, со временем люди забыли, какую волшебную силу несет в себе изображение той или иной игрушки-свистульки, но и в наши дни традиции на ярмарке не только продавать дымковские свистульки, но и летать над городом, звонкий веселый свисток.
Так прославились своим ремеслом дымковские-игрушечные мастера на всю Россию-матушку!
Какими были дымковские Мастера в своих изделиях? Появились первые игрушки-свистульки с изображением животных – это свиньи, медведи, бараны с золотыми рогами, лошади, козлы, гортани, петухи, гуси, индюки. Рядом с фигурками животных добавлен женский образ – женщина с младенцем на руках. Дело в том, что после битвы с кочевниками остается много вдов с детьми на руках. Поэтому появилась традиция: все сборы, реверсированные с продажи игрушек, передавать на содержание вдов, сирот, немощных и нуждающихся.
Дымковские мастера постоянно ищут новые образы для димковских игрушек. В дымковскую няню добавлены фигурки водозащиты, ладницы, птичника, депозита. Появились мужские образы – офицеры, Франти, Продавцы Пирогов. Кроме младенцев – малыши, разного возраста и пола. Вот всадник на горячем коне, хозяйка хлопает у печи, семья пьет чай за столом. НО что за звон и стук? В нем стремительно мчится экипаж! Ямпер умело управляет лошадью, а в карете катера ланника с офицером.Водно-спиртовой, Дымковский Франция катают фонарик на лодках. Пеллинг сказочной карусели, карусель, катаясь на поросенке, вызывает звонкий смех, Галдим дети катятся с гор на санках…
Дымковскую игрушку легко узнать среди других народных игрушек.
Выделяется своим белоснежным фоном, по которому мастера наносили простые геометрические узоры. Это круги, кольца, точки, полосы, линии, ромбы, овалы, черточки. Дымковские мастера раскрашивали игрушки в добрую десятку ярких цветов: красный, малиновый, синий, золотисто-желтый, лиловый, зеленый…и даже золотой блеск. Кажется, в облике каждой дымковской игрушки невольно находит отражение природа тех мест, где она родилась. Представьте себе заснеженные сугробы, иней, румянец украшает лица людей. На фоне подсвеченного снега особенно ярко звучит цвет одежды.
Народное творчество всегда всем понятно и любимо. И в наши дни дымковские игрушки делают вручную в отличие от других народных промыслов. Каждая игрушка – это уникальное произведение искусства, каждая имеет свой особый характер.Злому образу серого волка дымковские мастера отдают предпочтение образу доброго барана или гордого мужского красавца. Дымковский пёс – весёлая, безобидная дворняжка. Медведь — музыкант, играющий на балалайке или аккордеоне. Гордая красотка, пуск ланника кокетливо вскинула голову, медленно шагая под ручку с бравым офицером. А рядом статная няня в окружении детишек Гурбы.
Как в древности дымковские фигурки не были детской забавой, свистульки делали к местному празднику, а нарядные фигурки украшали комоды и полки с посудой, так и в наши дни Статуэтки из Дымкова служат для украшения нашего жилья.Любуемся веселой и озорной дымковской игрушкой, и на душе становится теплее.
Воспитатель задает детям вопросы по содержанию их рассказа.
Воспитатель:
Вопросы по теме разговора:
Дымковская игрушка изготовлена из глины вручную. Простые геометрические узоры и яркие цвета делают его нарядным и праздничным.Вспоминая историю ее появления, мы знакомимся с историей нашей родины.
Именно поэтому дымковская игрушка покорила не только сердца россиян, она полюбилась иностранным гостям и стала популярным русским сувениром, визитной карточкой России.
Попова Татьяна Андреевна
Интегрированные циклы занятий для поступления в русскую народную культуру
Введение
С уверенностью можно сказать, что большинство из нас, к сожалению, очень поверхностно знакомы с народной культурой, нашим народом.Как жили русские люди? Как они работали и как отдыхали? Что их радовало, а что беспокоило? Какие обычаи соблюдаются? Что украсило вашу жизнь?
Считаем необходимым донести до сознания дошкольников, что они являются носителями русской народной культуры, воспитывать их в национальных традициях.
Нами разработаны комплексные циклы занятий по приобщению детей к истокам русской народной культуры, объединенные общей тематикой.
Широкое использование фольклора (сказки, песни, частушки, пословицы, поговорки и др.). В устном народном творчестве как нигде отразились черты русской натуры, присущие нравственным ценностям – представлениям о добре, красоте, правде, верности и т. д. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение для овладения человеческими руками.
Знакомство с традициями, народными приметами и обрядами, ритуалами. У них есть тончайшие наблюдения за людьми за характерными особенностями времен года, изменениями погоды, поведением птиц, насекомых, растений, поверьями в камерах и т. д.
Знакомство с русскими народными играми, фишками. Русские народные игры являются одним из жанров устного народного творчества. В них содержалась информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков, их быте, труде, мировоззрении. Игры были непременным элементом народных обрядов. Игры удовлетворяют детскую тягу к действию. Игры дают обильную пищу для работы ума и воображения.
Театральная деятельность детей. Дети учатся обыгрывать знакомые песни, толстовки, иногородние, сказки и т.д.Здесь используются пальчиковый театр, театр Бибабо и театр костюмов. В процессе театрализованной деятельности дети глубже проникаются атмосферой прошлого, знакомятся с предметами быта и т. д.
Знакомство с музыкальным фольклором. Дети учатся слушать и петь русские народные песни, водить с кражами танцев, выполнять движения русских народных танцев.
Знакомство с декоративно-прикладным искусством. Дети знакомятся с историей зарождения народных промыслов.В процессе художественно-творческой деятельности учатся выполнять элементы декоративной росписи.
Создание в группе мини-музея предметов, характерных для жизни русского народа. Такие мини-музеи оказывают большое влияние на формирование духовных качеств ребенка – развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного.
Абстрактные классы
Сентябрь Тема цикла “Поваляться в саду “В саду”
Урок 1. Развитие речи
Тема: “Ли в саду, в саду.”
Программное обеспечение. Интерес к интерпретации народного творчества. Поощряйте детей перышком «Наша козочка». Учить отгадывать описательные загадки. Закрепить знания об овощах, фруктах и ягодах; их имена.
Материал. Палка (длина 1 м), игрушка козочка-стрекоза, корзинка, натуральные овощи, фрукты и ягоды: морковь, огурец, лук, репа, капуста, яблоко, смородина; 3 тарелки, яблоки для лечения детей.
Подготовительные работы. Рубрика веселья “Наша коза”. Объяснение слов и выражений: «месилево тесто», «топильская печь», «сказки», «нонбылицы», «неслыханные». Подбор наглядного материала. На прогулке, разучивая русскую народную игру «Огородник», объясняя выражения выражений «до конца Востока», «всех до Вихора возьмут».
Русская народная игра “Огородник”.
Каждый игрок называет себя овощем. Все становятся кругом. Один ребенок-садовник выходит на середину круга и стучит палкой по земле.
Дети спрашивают садовника:
– Кто там?
Он отвечает:
– Садовник.
– Почему оно пришло?
– На репо!
После этого все водят хоровод, усиливают и приговаривают:
Поверх веревки Зелен,
В среднем жире
К концу эпохи
Прячет хвост под себя.
Кто ей ни подходит
Все что угодно для Вихора возьмет.
Огородник должен позвонить кому из парней репу. Если угадаю, то “репа” от него убегает, а садовник старается догнать.
Занятие структурой
Стук в дверь. В гости к ребятам прилетает коза-стрекоза. Коза приносит подарок – корзину с ягодами, фруктами и овощами. Сначала корзина закрыта, и детям непонятно, что в ней находится.
Воспитатель предлагает детям спеть песенку-сказку о козе:
Наша козочка-стрекоза
Это умно было:
Он пошел по воде,
Он и тесто Месиль,
Он и печка топ
И детское питание,
Гранулы из творога со смазкой
Песни пели и сказки рассказывали
Особенно
Неуправляемый.
Учитель говорит, что песня очень понравилась козе. Затем он спрашивает козу, которая лежит в его корзине. Козочка-стрекоза предлагает детям отгадать загадки – так они узнают, что лежит в корзинке.
Красная дева.
Сидит в подземелье,
И Коса на ул.
(морковь)
Без окон, без дверей,
Полный горных людей.
(огурец)
Я вырос на огороде,
Мой персонаж ровный:
Куда бы я ни пришел,
Всех до слез доведут.
(лук)
Урожай, а не месяц,
Желтый, да не масло,
С хвостом, да без мышки.
(Репа)
Сто одежды –
И все без застежек.
(Капуста)
Круглый, румяный,
Я растик на ветке.
Люби меня, взрослые
И маленькие дети.
(яблоко)
Пышный куст ежевики –
Они вкусные!
(Смородина)
Воспитатель вытягивает названные овощи, фрукты и ягоды, складывает их на столе.
Проведена дидактическая игра «Правильщики в саду и огороде». Козлолов просит детей разложить овощи, фрукты и ягоды на три тарелки: первая тарелка – ягоды, вторая тарелка – овощи, третья тарелка – фрукты. В конце игры воспитатель и козёл выясняют у ребят, что растёт в огороде. Дети называют ягоды и фрукты, лежащие на первой и третьей тарелках. Затем воспитатель спрашивает: «Что растет в саду?» Дети называют овощи, лежащие на второй тарелке.
На прощание Козлик просит детей еще раз спеть песенку. Дает каждому ребенку по яблоку, уточняет, что это: овощ, фрукт, ягода? Прощается и уходит.
Урок 2. ЛАДКА
Тема: “У нас есть овощи и фрукты.”
Программное обеспечение. Закрепить знания загадок про овощи и фрукты. Развивать инициативу, самостоятельность и творческие способности. Закрепить умение лепить знакомые предметы, применяя ранее изученные приемы.Обратить внимание детей на конечный результат работы.
Материал. Корзина с натуральными овощами и фруктами (морковь, огурец, лук, репа, капуста, яблоко). Пластилин, доска для лепки (на каждого ребенка).
Подготовительные работы. Загадки Riddown про овощи и фрукты. На прогулке, проведение русской народной игры «Огородник» (см. выше).
Занятие структурой
Воспитатель напоминает детям, что на предыдущем занятии коза-вонючка принесла им в подарок много овощей и фруктов.(Показать корзину с овощами и фруктами.)
Предлагает ребятам сыграть в игру «Отгадай»: «Вы мне загадаете, а я попробую отгадать. В случае затруднений вы, ребята, поможете».
Дети запоминают знакомые загадки.
Красная дева.
Сидит в подземелье,
И Коса на ул.
(морковь)
Без окон, без дверей,
Полный горных людей.
(огурец)
Я вырос на огороде,
Мой персонаж ровный:
Куда бы я ни пришел,
Всех до слез доведут.
(лук)
Урожай, а не месяц,
Желтый, да не масло,
С хвостом, да без мышки.
(Репа)
Сто одежды –
И все без застежек.
(Капуста)
Круглый, румяный,
Я растик на ветке.
Люби меня, взрослые
И маленькие дети.
(яблоко)
Пышный куст ежевики –
Они вкусные!
(Смородина)
Воспитатель привлекает детей к отгадыванию загадок, демонстрирует залежи – овощи и фрукты: “Вот какой богатый урожай овощей и фруктов созрел в наших садах и огородах!”
Затем предлагает ребятам нарезать любые овощи и фрукты.
Поощряет желание детей лепить разные овощи и фрукты.
Обращает внимание на приемы лепки, используемые детьми. Напоминает правильные приемы моделирования предметов круглой, овальной, вытянутой формы.
В конце занятия воспитатель рассматривает работу с детьми и предлагает их классифицировать: отдельно разложить овощи и фрукты.
Пройти уроки:
Wordwork: Ремесло, гончар, соломка, жижа, ткачество, бисер.
Оборудование: Зельетворный круг, изделия из глины, соломка, лоза, лен, бусы.
Оккупация строения
Оккупация начинается в зале носового сада.
Воспитатель (В.). Ребята, приветствую всех, кто сегодня зашел к нам в гости. (Дети приветствуют гостей словами «Добрый день!».) Мы продолжим наше путешествие по городу Мастеров.Кто живет в этом городе? (Ответы детей.) Правильно, люди разных профессий. Профессий много! Назовите, какие профессии вы знаете? (Дети называют профессии.)
Новое путешествие сегодня будет необычным, мы узнаем о давней и богатой истории белорусских ремесел, о белорусских мастерах.
По сюжету учителя мастера заняты работой.
В. Вы готовы отправиться туда прямо сейчас? Путешествие начинается.
Дети с воспитателем подходят к первому столу, здороваются.
В. Может быть, кто-то из вас знает, кто такой гончар? (Ответы детей.)
Гончар – мастер гончарного дела, изготовление глиняных изделий: посуды, игрушек, мелкой скульптуры, строительных материалов.
Воспитатель обращает внимание детей на гончарный кружок.
В. Горшечный круг – машина для изготовления посуды и керамических изделий. Давайте вместе с вами понаблюдаем за работой гончара.
Воспитатель комментирует работу мастера, дети слушают воспитателя и смотрят работу мастера.
Мастер кладет в центр вращающегося гончарного круга глину, смачивает руки водой и затем нажатием больших пальцев делает углубление и формирует донышко. Далее заготовка втягивается в цилиндр нужной высоты. Работают, как правило, обеими руками: одна — внутри, другая — снаружи. Руки двигаются снизу вверх. Их необходимо постоянно смачивать водой, чтобы они хорошо скользили в глине.
В. Ребята, обратите внимание, сколько изделий делается руками гончара, но для этого нужно готовое изделие поставить в печь, обжечь, а потом мастер распишет.
Дети благодарят Мастера, получают от него подарок и кладут его в корзину.
В. Сейчас мастер расскажет о работе с соломой и покажет вашу работу.
Мастер. Проходи, гости дорогие, я расскажу, что можно сделать из удивительной соломки: самодельную посуду, головные уборы, игрушки и украшения.
Для плетения лучше всего подходит соломка, приготовленная вручную, и я буду производить ее в разное время – тогда и получаются разные оттенки.Затем сушу, очищаю и замачиваю в горячей воде. После этого он становится мягким и эластичным.
Мастер демонстрирует свою работу. Дети рассматривают их и благодарят мастера.
В. Мастер расскажет нам о древнем ремесле – наклоне.
Мастер. Милиция Прошу, гости дорогие! Спустись. (Рассказывает и показывает.) Люди из лозы разлива различные по форме и назначению изделия: строили горки, делали живые изгороди, скалы наптывали, посуду.Для изготовления плетеных изделий я использую кормушку.
Прутки должны быть длинными, тонкими, гибкими, иметь ровную и гладкую поверхность. Чтобы лоза стала более эластичной, перед началом работы ее замачивают в воде.
В. Снова дорога нам звонит,
Кто ждёт нас на этот раз?
Кто продолжит свою историю?
Дети с воспитателем подходят к четвертому столу, здороваются с мастером.
В. Ребята, обратите внимание на изделия, которые нам расскажет Мастер (Скамейки, изделия из льна, вышивка, куклы в белорусских костюмах и т.). Послушаем рассказ мастера.
Мастер. Может кто из вас ребята слышал кто плетет? (Ответы детей.) Человека, работающего на ткацком станке, называют ткачом. Ремесло по производству ткани на ткацком станке называется ткачеством.
Ткацкий станок — один из самых древних человеческих рабочих. Здесь из простых нитей получается ткань, холст, готовое изделие. Вся одежда издавна, все предметы быта, опухоли, скатерти производились ткачихой.
Дети рассматривают работу и благодарят мастера.
В. Чтобы изделия выглядели красиво и привлекательно, белорусские мастерицы украшали их вышивкой, бисером.
Дети с воспитателем подходят к пятому столу.
Мастер (по вышивке бисером). Бусины могут быть из различных материалов. Традиционно их изготавливали из дерева, янтаря и других природных материалов. Искусство изготовления украшений из бисера называется бисероплетением.
Дети рассматривают работы и благодарят мастеров, получают подарки, прощаются.
В. Дорогие ребята! Итак, наше путешествие в город Мастеров завершено. Какие народные промыслы мы встретили? Посмотрим на нашу корзину. Сколько сувениров подарили нам мастера? (Воспитатель по очереди выдает сувениры.) В народе говорят: «Если ты любишь работу, то и работа полюбит тебя». А мастера, который не боится никакой работы и все может, называют мастером золотые руки. Давайте воспользуемся работой наших мастеров и поблагодарим их за труд.
Детский хор говорит “Спасибо”.
Вы молодцы, ребята много знаете. Отличные здоровые, крепкие, трудолюбивые, помните наших народных умельцев!
.
Воспитывать усидчивость умение слушать друг друга. Развивать выразительность речи, отвечать на вопросы воспитателя. 
д.) 
А вы хотите? Да! А игра моя называется: «Петрушка- угадай мою игрушку» 
Днепровская) 
Викторов) 
Аманов) 
.. 
Далее внутрь каждого файла вкладываем бумагу для рисования (для плотности), и с обеих сторон вставляем наши страницы в файл.Получилась цветная “страничка” альбома со стихами об игрушках, из которой всегда можно достать ненужный лист и заменить его на другой или что-то добавить..
Прошу малыша так: «Игрушку похвалили, чтобы даже тем, кто ее никогда не видел, она очень понравилась!», Б) 1 – 3 стихотворения об игрушке детского поэта, г) загадка этой игрушки – или народные, или из детской литературы, или придуманные ребенком.