Поделки детей «Новогодние чудеса своими руками» Вот и пришла к нам зима. Замечательная пора! Белоснежное покрывало окутало землю. Чистота и Красота! Белый снег украсил город, Новый год вот – вот придёт, И под ёлкой очень скоро Каждый свой сюрприз найдёт! В каждом детском саду с приходом…
В нашем детском саду прошла акция “Берегите Елочку”. Волонтеры подготовительной группы не обошли ее стороной! Они активно приняли в организационной работе. На своем участке воспитатели и волонтеры организовали флеш-моб под названием “Берегите Елочку” , где пригласили детей старшей группы для…
Форма проведения: встреча в кафе.
Участники: родители, воспитатели.
Цель: развитие интереса к познанию своего ребёнка, эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке.
Предварительная работа:
– выпуск буклетов для родителей;
– анкетирование родителей по теме собрания.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №246» Заводского района г. Саратова Конспект НОД во второй младшей группе с применением игровой технологии «День рождения цыплёнка» Воспитатель: Герасименко Е.С. Саратов 2019 Основная образовательная программа « Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №246»…
Хафизова
Разноцветный парк,
Разноцветный сад,
Листопад начался!
Начался листопад!
Под ногами у ребят
Листья весело шуршат.
После прочтения стихотворения я детям задала вопросы :
О каком природном явлении говорится в стихотворении?
Что означает слово “листопад”?
Почему осенью листья опадают ?
Почему листья нужно убирать только с дорожек, по которым ходим, а под деревьями их лучше оставить?
Детям было интересно узнать, что сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним морозам, ветрам и снегопадам.
Опадая, листья оберегают деревья от потери влаги и вымерзания, защищают и корни дерева, укрывая землю сплошным ковром.
Дети с большим интересом играли в дидактическую игру “С какого дерева листик?” и в подвижную игру “Листопад”.
Процесс изготовления “Осеннего ковра ” получился тоже очень интересным. Дети с удовольствием вырезали разноцветные листочки и клеили их.
Получился красивый “осенний ковер “!
Публикации по теме:
Под окном с недавних пор Клён стоит как светофор – Красным, жёлтым и зелёным Стал теперь его убор. Листья тихо опадают, Палисадник украшают.
Гюльбагар Эседулаховна Конспект занятия. Коллективная работа аппликации в смешанной технике на тему:«Осенний пейзаж» в подготовительной.
Детская работа из соленого теста. Участвовала подготовительная группа детей под руководством воспитателей, Сенькевич Ирины Николаевны и.
Традиционно в начале учебного года в детском саду проводится выставка на осеннюю тематику.
Для нашей работы мы с детками использовали.
Коллективная работа (подготовительная группа): Поздравительный плакат к Дню Победы Воспитатель: Федосеева Анастасия Сергеевна Цель: воспитание.
Тема: «Мы идем в школу» Цель: помочь детям плавно перейти с внутренней позиции от дошкольника к школьнику, дать понять, что школьник более.
Коллективная работа в подготовительной группе ДОУ Тема: «Пасхальное гнездо» Описание: данный мастер-класс предназначен для детей старшего.
Конспект по аппликации в подготовительной группе «Осенний ковёр» для коллективной работы Конспект НОД по аппликации в подготовительной группе”Осенний ковёр” (коллективная работа) Задачи: закреплять умение работать ножницами.
Елена Смирнова
Описание материала : Предлагаю вам конспект непосредственной образовательной деятельности для детей подготовительной группы (6- 7 лет) по аппликации на тему : «Принцесса Осень » . Данный материал будет полезен для воспитателей подготовительной группы .
Нетрадиционные техники аппликации из листьев и коры деревьев, плодов рябины.
Задачи :
1. Учить детей создавать аппликативные композиции на основе пейзажного и портретного рисунка, подбирать цвета «осени » к образу.
2. Совершенствовать умения детей создавать композицию из отдельных деталей.
3. Умение работать в коллективе .
4. Развивать воображение, творчество, мелкую моторику рук.
Материал : Отрезок обоев (1,5 м) ; заранее изобразить фон осени ; пластилин (для крепления мелких деталей) ; простой карандаш; клей ПВА; кисть; клеенка; тряпочка для удаления лишнего клея; иллюстрация с изображением осени .
Предварительная работа :
1. Наблюдение за осенней погодой .
2. Беседы о приметах осени .
3. Рассматривание листьев разных пород деревьев (строение листа, размеры, форма, зарисовка листьев.
4. Загадывание загадок об осени .
5. Д/игра «Узнай лист по силуэту» .
6. Рассматривание осенних пейзажей русского художника- И. Левитана.
7. Чтение стихов об осени .
3. Воспитатель показывает детям основу для будущей композиции, поясняет, что сейчас здесь изображена «осень » , предлагает украсить сам портрет и пейзаж вокруг. И сделаем это мы с вами, создадим свою «Принцессу Осень » .
Дети рассматривают разложенные на столе приготовленные разнообразные осенние листьев разных пород деревьев, кору и ягоды рябины и вспоминают, как они гуляли в парке, собирали листья, а кору и ягоду.
Воспитатель подводит детей к идее создания объёмной аппликации и показывает варианты кроны деревьев, декора образа осени и остального пейзажа.
Дети самостоятельно выбирают материал и украшают панно листьями, корой и ягодой. Воспитатель помогает определиться с цветом и оформлением фона, предлагает украсить образ «Осени » ; дополнить сюжет корой и ягодами.
4. Загадывание загадок :
Пришла девица красная
И листья обсыпают.
А как она зовется,
Кто, дети, угадает?
(Осень )
Сидит – зеленеет, лежит – пожелтеет, падает – почернеет.
(Листва)
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года -.
(Осень )
Королева наша, Осень ,
У тебя мы дружно спросим :
Детям свой секрет открой,
Кто слуга тебе второй?
(Октябрь)
Насупится, нахмурится,
В слезы ударится –
Ничего не останется.
(Туча)
Уж пахнет воздухе дождем,
Все холоднее с каждым днем.
Деревья свой наряд меняют,
Листья тихонько меняют.
Понятно всем, как дважды два-
(Осенняя пора )
5. Д/игра «Узнай лист по силуэту» .
Воспитатель вместе с детьми похвалили друг друга за дружную совместную работу. Почувствовали радость коллективной работы .
Публикации по теме:
Задачи: Образовательные: вызвать интерес к созданию композиции «Осень, осень.» вызвать интерес к рассматриванию иллюстраций и картинок.
Конспект по аппликации в подготовительной группе «Осенний ковёр» для коллективной работы Конспект НОД по аппликации в подготовительной группе”Осенний ковёр” (коллективная работа) Задачи: закреплять умение работать ножницами.
Цель: учить детей создавать красивый образ осеннего дерева. Задачи: Образовательные: Расширять представления детей о характерных признаках.
Конспект занятия по коллективной аппликации в средней группе «Осенняя, цветочная клумба» Цель: Развить чувство коллективизма, создать.
Конспект занятия по коллективной аппликации в старшей группе «Солнечные лучики дружбы» Цель: Создание коллективной работы Солнечные лучики.
Задачи: Формировать у детей элементарные представления о космосе, о первом космонавте Юрии Гагарине, о дне космонавтике; Закрепить названия.
Елена Милютина
Важным средством эстетического воспитания детей является изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка) . Она позволяет детям выразить свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему.
Коллективные работы значительны по результату для детей ,вызывают у них восхищение, поистине как в стихотворении В. Маяковского : “Чего один не сделает, сделаем вместе”. Детей радует совместная деятельность. Особую радость дети получают от общего результата, который производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа . Коллективные работы учат детей действовать сообща , договариваться между собой, помогать друг другу во время творчества.
Первую нашу работу дети назвали “Осенний лес ” . Она выполнена в технике “обрывания”.
Вторую работу дети назвали “Встреча на поляне”
. Она выполнена из мелко нарезанных ниток.
Сейчас эти картины украшают нашу группу и дети этим очень гордятся.
Публикации по теме:
Проект по нетрадиционной технике рисования с детьми старшего дошкольного возраста «Краски осени» Детский проект «Нетрадиционная техника рисования, как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» «.
Вот и наступила очередная осень. В этом году у нас новый набор деток. маленьких, неопытных, несмышленых. и первое природное прекрасное.
Воспитатель Баранникова Г. И. В. А. Сухомлинский писал: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Ниткография – это одна.
«Веселые мышата» (в технике оригами).Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие». «Художественно-эстетическое развитие».
Конспект занятия нетрадиционная техника рисования в средней группе «Осень, осень, листопад»Цель: познакомить с техникой печатания.
Береза – символ России, Сокровище русской земли. Веками ей песни дарили, Признанья стихами в любви.
Береза – символ России, Царица русских.
Наталия Смирнова
Совсем незаметно пролетел- промчался первый осенний месяц . Вот уже октябрь вовсю машет нам расписными, багряными и золотыми косынками.
А я опять приглашаю вас, уважаемые коллеги , в волшебную Ситцевую страну .
В прошлом году мы с ребятами уже делали осеннюю деревню Грибково . В этом году решили просто показать осеннюю красу страны Ситцевой с ее лесами , грибами, ежиками). Деревнями, церквушками, полями и урожаем…
Начали с подбора материала. Достала я наши из закромов наши запасы, которые старательно припрятала на лето до осени . Выбрали, рассортировали.
Сделали фон гофрированной бумагой (об этом я уже не раз рассказывала, поэтому повторятся не буду) . Пока фон сох, ребята взялись за заготовку трубочек из салфеток, петелек, разрезали салфетки на квадратики, что бы потом использовать их в технике торцевания.
Я нарисовала шаблон и ребята приступили к работе .
Работа полностью модульная , все детали делались отдельно и на большом листе только собирались.
Деревья делали и техникой торцевания (как делать можно посмотреть в моих прошлых публикациях, и из гофропетелек (напомню, мы для них используем не гофрированную бумагу, а цветные салфетки). Сделали несколько елочек тоже из гофропетелек, тут заготовки петелек пришлось сделать мне- петельки потребовались очень мелкие.
Девочки сделали несколько бумажных куколок по типу куклы-колокольчик. Из салфеток такую куколку сделать проще всего, проверено опытом, для скрепления использовали не нитки, а резиночки для плетения.
В каждую свою работу мы стараемся добавить что-нибудь новое, то, что раньше не делали. В этот раз мы сделали домики из палочек от мороженого. Правда, для нашей работы палочки целиком были великоваты, поэтому мне пришлось их обрезать. Домики ребята покрасили в разные цвета.
Перед сборкой разложили готовые элементы на листе, посмотрели, подвигали и начали собирать.
Когда работа была практически готовы, добавили к ней мелкие «приятности» : грибы в лесу, урожай на огороде и ежика, который торопится на клюквенное болото за зрелой сарделькой).
Для работы потребовалось : ватман, гофрированная бумага, немного готового декора, цветные салфетки (много, салфетки с рисунком, палочки для мороженого, акриловые краски, деревянные шпажки (делать трубочки и петельки из салфеток, клей ПВА и для потолочной плитки, коктейльные трубочки.
В завершение работы мы , как всегда, заключили нашу картину в «лоскутную» рамку- визитную карточку Ситцевой страны .
Благодарю за внимание! До новых встреч!
Публикации по теме:
После обзорной экскурсии по Ситцевой стране, я предлагаю вашему вниманию консультацию- мастер-класс по «постройке» дома из «Ситцевого.
Сегодня я представляю вашему вниманию коллективную работу детей разновозрастной группы. С наступлением лета многие детишки уехали из города.
Ой, Масленица, протянися! Ты за дуб, за колоду зацепися! Ой, сказали нашей Масленице семь годков, А всего у Масленицы семь деньков! В.
Отсчитывает последние деньки учебный год, впереди- яркое, солнечное, теплое (будем надеяться, полное бабочек, цветов и хорошего настроения.
В публикации про сбоку лэпбука «Зимние забавы» я упоминала, что мы с ребятами сделали по этой теме и небольшую творческую работу, идеи.
Во время осенних прогулок проводим повседневные целевые наблюдения за изменениями, которые происходят с деревьями: расцвечивание листьев.
Конспект НОД коллективная работа по ИЗО в старшей группе «Осеннее дерево».
Цель: формирование у детей навыков использования нетрадиционных приёмов рисования, расширять представления детей о красоте золотой осени.
Задачи:
– познакомить детей с вариантами использования нетрадиционных техник рисования (отпечатками ладошек, штампа из мятой бумаги);
– развивать воображение, творческую инициативу и мелкую моторику рук;
– формировать интерес к занятиям по рисованию;
– формировать элементарные экологические представления;
– вызвать эмоциональный отклик;
– воспитывать любовь к природе;
– воспитывать самостоятельность и аккуратность при выполнении работы.
Материалы и оборудование:
лист бумаги формата А3
акварельные краски
кисточки
лист бумаги для изготовления штампа
влажные салфетки
баночка для воды
ебольшая ёмкость для разведения краски
Методы и приёмы: практические – упражнять детей в рисовании, используя при этом нетрадиционные приемы, сюрпризный момент, физкультминутка, пальчиковая гимнастика
Наглядные – демонстрация осенних картин.
Словесные – беседа, объяснения, вопросы к детям, чтение стихотворения, слушание музыки.
Предварительная работа: прогулка по осеннему парку, рассматривание разноцветных осенних листочков (кленовых, березовых, дубовых,рассматривание иллюстраций, на которых изображены деревья в пору золотой осени.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребятки, сегодня к нам в окошечко залетел желтый листочек. А как вы думаете, почему он пожелтел?
Дети: Наступила осень.
Воспитатель: Молодцы ребята! А какая осень бывает?
Дети: Ранняя, золотая, поздняя.
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим как изображают осень художники в своих картинах (ребята рассматривают картины И. Левитана, А. Васнецова, Е. Волкова и обвоспитателем)
Воспитатель: А сейчас мы с вами немножко отдохнем. Дети выполняют физкультминутку.
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим. (присесть)
Дунул ветер — полетели,
Мы летели, мы летели (легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели. (присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял. (легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели. (присесть)
Воспитатель: Ребята, давайте послушаем, как поэты описывают в своих стихах это время года.
Нельзя нам на свете прожить без чудес,
Они нас повсюду встречают.
Волшебный, осенний и сказочный лес
Нас в гости к себе приглашает.
Закружится ветер под песню дождя,
Листочки нам под ноги бросит.
Такая красивая это пора:
Пришла к нам опять Чудо-Осень. (М. Сидорова)
Воспитатель: Ребята, о какой осени говорится в стихотворении?
Дети: Золотой.
Воспитатель: Молодцы! И мы с вами сейчас нарисуем золотую осень. Но рисовать будем необычным способом: ладошкой. Повторяем правила работы с красками.
Воспитатель: Но для начала нам нужно размять наши пальчики и мы с вами выполним пальчиковую гимнастику «Осенние листья».
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальчики, начиная с большого).
Будем листья собирать (сжимают и разжимают кулачки).
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем («шагают» пальчиками Н. Нищева).
Дети рисуют осеннее дерево под музыку Шопена «Осенний вальс».
Воспитатель: Ребятки, вы только посмотрите, какое красивое и разноцветное, осеннее дерево у нас сегодня получилось.
А что вам понравилось больше всего? (игра «лови и говори»,кидаем мяч и по очереди делятся впечатлениями)
Ольга Божок
Коллективная аппликация из листьев в старшей группе «Девушка Осень»
Воспитатель Божок О. Н.
Конспект образовательной деятельности в старшей группе коллективная работа «Девушка — Осень»
Область: «Художественно-эстетическое развитие (Аппликация)»
Цель: Продолжать знакомить и закреплять представления об осени, ее признаках и особенностях; наклеивать; совершенствовать умение работать детей в коллективе, развивать эстетический вкус; вызвать желание у детей красиво нарядить “Девушку — Осень“.
— продолжать расширять знания детей о приметах осени;
— вызвать интерес к созданию коллективной композиции “Девушку — Осень“;
— вызвать интерес к рассматриванию иллюстраций и картинок с изображением осени;
— продолжать формировать умение детей понимать и анализировать содержание стихотворения;
— продолжать развивать воображение, фантазию;
— продолжать формировать навыки аккуратно, наносить клей на бумагу, приклеивать в нужном месте картинки;
— продолжать развивать мелкую моторику рук;
— продолжать развивать эстетический вкус;
— продолжать формировать навыки создавать сложную осеннюю композицию из природного материала.
— воспитывать аккуратность и усидчивость;
— воспитывать дисциплинированность, любознательность;
— воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве;
— воспитывать у детей умение слушать взрослых.
Оборудование: Ватман А1 с нарисованной девушкой, цветные карандаши, большие салфетки, клей карандаш на каждого ребёнка, влажные салфетки для рук, сухие листья с разных деревьев, сушёные ягоды рябины.
— экскурсия по участку детского сада;
— сбор осенних листьев и наблюдения в природе;
— рассматривание осенних иллюстраций;
— речевая игра “С какого дерева листок? “;
— чтение стихотворений и загадок на осеннюю тему;
— беседы с детьми об осени и осенних явлениях.
Ход занятия:
1. Организационный момент
Ребята отгадайте загадку:
Птиц к югу отправляю,
Но не касаюсь елочек и сосен,
Ответы детей: Осень
Молодцы, вы правильно отгадали!
2. Беседа по теме:
Беседа об осени.
Приметы осени. Просмотр наглядно – дидактического материала с осенними пейзажами.
Посмотрите, сколько листьев разных, жёлтых, красных, оранжевых.
Проводится речевая игра с детьми “С какого дерева листок? “
3. Творческая работа:
Ребята, сегодня мы с вами украсим нашу “Девушку — Осень” листочками, которые насобирали и засушили.
Как правильно выполнить задание: берём каждый по листочку и аккуратно наносим клей, так как листочки хрупкие. Затем мы с вами аккуратно приклеиваем листочки к платью нашей “Девушки- Осени“.
Ребята, посмотрите какая красавица у нас с вами получается. Но наши пальчики устали немножко. Давайте немножко отдохнём и разомнём пальчики?
«Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять.
(Загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(Сжимают и разжимают кулачки)
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
(Загибают пальчики, начиная с большого)
Маме осенний букет отнесем.
(Имитация букета вытянуть руки перед собой).
Отдохнули мы немножко и можно продолжать нашу работу
Ребята, вы та хорошо потрудились! Посмотрите, какая нарядная у нас получилась “Девушка — Осень“!
Повесим нашу коллективную работу при входе в группу. “Девушка- Осень” будет нас встречать каждое утро и дарить нам свою улыбку и радость!
Коллективная аппликация «Фрукты и ягоды в вазе» в старшей группе Конспект ОД по аппликации в старшей группе «Фрукты и ягоды в вазе» (коллективная работа) Подготовила воспитатель МБДОУ д/с № 37.
Фотоотчет.
Аппликация из осенних листьев в старшей группе Прекрасная осенняя пора радует нас не только яркими пейзажами, но и многочисленными дарами. Литься опадают с деревьев, и так становится.
Коллективная работа в старшей группе. Детские картины из осенних листьев .
Моя дочка Катя в этом венке стала «Королевой Осень» в 2007 году!
По моему глубокому убеждению, наше образование, начиная с советских времен, построено по следующему принципу:
«Если ты не выполнил задание учителя в детстве, ты все равно это сделаешь, когда будешь помогать своему ребенку» :-).
Так что, дорогие мамочки, раз мы встретились на этой страничке, значит вашему ребенку дали задание принести осеннюю поделку. Угадала?
Не сомневаюсь, сейчас вздохнете с облегчением! Я собрала кучу идей, и ваша поделка из осенних листьев обязательно порадует учительницу! 🙂
Чтобы не мешать в кучу весь опыт человечества в этом вопросе, я попыталась объединить похожие по смыслу коллажи и аппликации.
Я нашла не так много примеров человечков их природных материалов, но для вдохновения достаточно. Лицо можно склеить из нескольких фрагментов и вырезать овал нужной формы.
Для прически или шляпки выбираем более грубые растения. Можно использовать колоски или стебли сухих трав.
Вот еще очень симпатичные персонажи «с настроением». Мамочки. Не пытайтесь найти листья нужной формы. Чтобы сделать голову, просто вырезайте с любого листа круг или овал. Если нет засохших узких травинок для прически, нарежьте большой лист тонкими полосками.
К ним я нашла и детишек, правда, не из листьев, а из желудей. Для их быстрого изготовления понадобится клеевой пистолет и перманентный маркер. Шарфик можно сделать из обрезков фетра или любой другой яркой ткани. Бесподобные малыши!
Это самый распространенный вид осеннего творчества. Составляем из сухих листьев разных цветов и форм милых зверьков и насекомых.
Труднее всего найти листья контрастных цветов, так как после высыхания почти все становится желтовато-коричневым.
Чтобы был выбор, насушите не только осенние, но и зеленые листья тоже, тогда палитра цветов будет гораздо шире и у вас точно получится что-нибудь из этого.Кстати, сухие лепестки роз замечательно выглядят на хвосте павлина, возьмите на заметку:
Вот простые и выразительные птички. Кстати, листочки с небольшими изъянами выглядят вполне гармонично, в оперении птиц всегда много неожиданных пятен. парочка линий ручкой, и клюв становится похожим на клюв. Цыплята делаются за минуту, можно целый выводок сделать.
Невозможный симпатяга… Яблочко отгрыз :-). Этот коллаж делается с использованием деталей из цветного картона. Мой вариант ежика — справа в рамочке. Мы там еще и манную кашу на клей ПВА кое-где посыпали. Надеюсь, воспитательнице понравится…
Вот еще вариант для тех, кто сможет срисовать эти простые рисунки.
Голову льва и рыбку нарисуйте крупными — на весь альбомный лист. Картон предпочтительнее. Остальное понятно из иллюстрации!
Информация для воспитателей и учителей! Посмотрите идеи оформления зала к Празднику Осени, там много полезного и доступного!
Еще из семян ясеня…
Вот самая свежая наша поделк. Это красивая сова в рамке из осенних листьев. На лист картона формата А3 по периметру с нахлестом наклеили листья на ПВА. Сильно не старались, так как потом лишнее обрезали по краю, а на внутреннюю часть наклеивается еще один лист а аппликацией совы из семян ясеня, поэтому тоже по линеечке не нужно стараться. Клюв у нас из половинки желудя. По-моему, хорошо…
Из этих семян можно придумать много интересного (аппликация) — крыши домов, поле сухой травы, шкурка животного или перья птицы. Работа долгая и кропотливая, но если вы не успели собрать и высушить листья — выход из положения. Сорвали с дерева и сразу приклеили.
Вот еще несколько примеров для вдохновения.
Мозаикой из сухих листьев и цветов можно дополнить рисунок. Вот это выглядит очень симпатично:
На этих картинках их листьев вырезаны губки, глаза и даже реснички, но лицо можно просто нарисовать, не выкладывать тонкими веточками, а вот копну волос делаем не просто из отдельных листочков, а из целых веточек с сухими листиками. То, что они высушены не в одной плоскости, а объемно, придает нашей работе особый шарм. Ну какая же красота… Нашла в любимых соцсетях, решила тут разместить, чтобы идея не потерялась.
Я выделила отдельно эти коллажи, так как осенние листья используются немного иначе — это просто материал для вырезания простых фигурок и букв. Делать это нужно ДО того, как лист высох, иначе будет крошиться . Сначала вырезаем, потом сушим привычным образом в старой книге или между газетными листами. Так можно вырезать целые слова и фразы.
Для того, чтобы буквы получились аккуратными, распечатайте их на принтере нужного размера.
Теперь кладем на осенний лист копировальную бумагу, сверху — вашу распечатку. Обводим, чтобы рисунок остался на желтом листе. Осталось вырезать!
Так можно сделать не только буквы алфавита, но еще и простые силуэты (звери, домики, облака).
Информация для детей, родителей и учителей! На моем сайте есть отличные подборки конкурсов для младших школьников. Скоро каникулы, можно повеселиться!
Тут использованы веточки туи, а из сухих листьев вырезается нужная форма для аппликации. Для домика понадобятся тонкие сухие веточки, но можно и из спичек собрать.
Вот симпатичные совушки. Из бумаги вырезается силуэт, потом клеим листья, как показано на рисунке, а в конце работы все торчащие излишки подрезаем по контуру картонной заготовки. Глазки делаем из бумаги контрастного цвета.
Осенние листья настолько красивы сами по себе, что прекрасно смотрятся в рамках и без всякого сюжета. Посмотрите, как красиво! Первый слой — темные листья, потом кладите контрастные и самые красивые, так будет чувствоваться объем. Все под рамочку.
Еще мне понравилась идея: на коллаж из листьев накладываем лист плотного картона, в котором канцелярским ножом вырезана буква или простая фигура.
Еще необычную технику, которая почему-то называется «айрис-фолдинг» , я обнаружила на сайте «Страна Мастеров». Подробный мастер-класс вот тут: http://stranamasterov.ru/node/99098
Вот еще две замечательные работы в приглушенных тонах. Повторить проще, чем придумать самой! Используем кусочки обоев или дизайнерского картона:
Для осенней выставки можно сделать рамочки для фотографий и для оформления сочинений и стихов на тему осени. Вот, какие варианты я нашла. По-моему, очень просто и эффектно.
Информация для учителя и родителей! Набирают популярность выездные мастер-классы для школьников. Рекомендую обсудить самые интересные и полезные уроки творчества — вот самый полный перечень мастер-классов, которые мы можем предложить.
Поделки из осенних листьев могут быть очень романтичными.
Чтобы получилось такое дерево, нужно заранее высушить листья, а уж потом снова прикрепить их к красивой ветке прозрачной липкой лентой.
Необычная техника. Увидела на американском сайте, перевод и мастер-класс в картинках нашла тут . Смысл в том, что опавшие листья кладут между акварельной бумагой и салфеткой, тщательно простукивают по всей поверхности молотком, чтобы на бумаге остался красящий пигмент.
Информация для всех рукодельниц! Не проходите мимо подборки мастер-классов «Цветы из гофрированной бумаги».
Это действительно очень красиво…
Я не стала делать собственный мастер класс, нашла великолепное видео под красивую музыку. Делается букет из опавших, но не сухих листьев. Смотрите и повторяйте!
На сайте «Снова Праздник» много интересных материалов для учителей и родителей. Предлагаю изучить вот такую подборку статей, в которых я собрала идеи для детских праздников от 1 года до 14 лет.
Буду рада, если Вам пригодилась моя осенняя подборка. Сайт «Снова Праздник» — кладезь праздничных идей, тут много бесплатных сценариев и конкурсов для разного возраста.
Если вы готовы поручить проведение праздника нам, звоните и пишите (мы работаем в Москве и МО):
Снова Праздник
Лицо для контактов: Панасьян Ирина
Напишите мне: [email protected]
Позвоните: +7 (925) 730-88-50
так красиво! спасибо за идеи! вы меня вдохновили, мы собрали с дочкой листочки, будем делать её портрет
Текст комментария…какая красота
Как раз сегодня принесли из леса осенние листья.
Смотрела то на них, но на вашу подборку 🙂 Выбор идей шикарнейший! В итоге помогает придумать что-то свое на основе увиденного. Спасибо!
Осенний венок у Кати — заглядье. Конечно же именно так выглядит Королева Осень! 🙂
спасибо за прелрасные поделки-супер идеии-очень помошло!
действительно прекрасные поделки из листьев, но сейчас выпал снег и можно ли добавить поделки из хвои.
Нам понравилось ! идём за листьями :))) .
большое спасибо очень нужная информация
Классные поделки! Возьму на вооружение )) на выходных как рас с детьми на природу собрались. Спасибо )
Спасибо огромное за идеи для поделок.Ирина, Вы правы, скоро будем с внучкой делать осенние поделки.)))
Такие красивые и оригинальные идеи, не смотря на то, что яркое и жаркое лето почти прошло. Лето красочно по-своему, но осень, кажется, красками лето перещеголяло. Ну, где еще летом можно увидеть такой красивый бардовый листочек? А какая изумительная красавица-корова из него получилась! Ваши поделки приятно радуют глаз! Спасибо за удовольствие, Ирина!
Очень интересно.
Просто захватывающее впечатление. Сразу детство вспоминается.
Осенний листопад — красота какая, очень понравились поделки из разноцветных листьев.Замечательные идеи, спасибо за теплое осенне настроение.
Все собранные листья мы складываем в книгу, получаются они, как глаженные. Коллаж составляем из целых листьев, вырезать не пробовали.
Еще любимое занятие младшего сына намазывать на майонезную крышку пластилин и прилеплять на нее семечки, косточки от ягод и фруктов, бусинки. Получаются красивые поделки.
ой, какие класные идеи! Отличные поделки! И детям, и взрослым, и для интерьера!
Каждую осень мы с внучкой делаем поделки из из ярких осенних листьев. Представленные Вами 40 идей мы с внучкой внимательно изучили и решили осенние поделки к школе выполнить в виде букв алфавита.
Ой, пришлите мне фотографию вашего алфавита, пожалуйста!
Осенние листья — замечательный бесплатный материал для рукоделия, подаренный нам природой. Фантазируй только! Замечательные поделки!
Мне очень понравилось.
Я бы с удовольствием обменялась с вами ссылками на наши сайты. Если согласны, то напишите свое согласие в любом комменте на моем сайте.
Автор: Круглова Ксения Алексеевна, учитель технологии МБОУ Нижнекурятская СОШ Каратузского района Красноярского края
Описание работы: мастер-класс рассчитан для детей в возрасте 6-9 лет, учителей начальных классов, технологии, педагогов дополнительного образования, творческих родителей.
Назначение: Панно «Королева осени»» можно изготовить для оформления классной комнаты, группы в детском саду к осенним праздникам. Можно изготовить в качестве подарка, например, осенним именинникам. Можно изготовить на выставку, конкурс, посвященный осени, природе.
Цель: изготовление панно «Королева осени» в технике аппликации из сухих листьев.
Задачи:
— учить технике аппликации из сухих листьев;
— прививать эстетический вкус;
— развивать моторику рук;
— воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность в работе.
Материалы и инструменты:
— белый картон;
— ножницы;
— клей ПВА;
— сухие листья;
— краски, кисть.
Королева Осень,
Важная персона —
Шлейф из жёлтых листьев,
И венок — корона.
Из рябины гроздьев
Ягод красно-алых
Бусы получились
Краше, чем кораллы.
Дорогая осень,
Задачи:Воспитательные. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
Развивающие. Систематизировать знания детей об отличительных признаках осени. Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений за деревьями. Развитие всех компонентов устной речи детей. На основе обогащения представлений о предметах продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Развитие тактильно- кинестетической чувствительности и мелкой моторки.
Развитие внимания, восприятия, воображения.
Обучающие. Овладение действием замещения реальных объектов и явлений. Дать представления о новой технике работы с пластилином, вызвать желание лепить. Упражнять в лепке приемом раскатывания прямыми движениями ладони и круговыми движениями тремя пальцами рук. Прививать любовь к природе, учить замечать изменения в природе осенью, знакомить с деревьями, учить узнавать дерево по семенам (плодам) и по коре. Учить работать коллективно.
Материал: пластилин, доски, салфетки, мнемотаблицы, схема роста дерева
«Из семени – дерево», коллекция семян и плодов, коллекция коры разных деревьев, картинки с изображением осенних мотивов, картинки с изображением деревьев.
Ход НОД
Воспитатель в образе Осени вместе с детьми входит в игровую комнату и обращает внимание детей на гостей: «Ребята, у нас сегодня очень много гостей. Как вежливые дети встречают гостей?» (Дети здороваются).
Как вы думаете, В кого я нарядилась? (Ответы детей).– А кто вспомнит стихотворения об осени по мнемотаблице, которые мы с вами учили в прошлом году?
«Осень» М. Ходякова
Если на деревьях листья пожелтели, Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится, если дождик льется, Это время года осенью зовется.
И. Михайлова
Осень длинной тонкой кистью Перекрашивает листья.
Красный, желтый, золотой – Как хорош ты, лист цветной! А ветер щеки толстые Надул, надул, надул.
И на деревья пестрые Подул, подул, подул.
Красный, желтый, золотой… Облетел весь лист цветной.
-Молодцы! Вчера на прогулке мы собрали семена, давайте узнаем, помните ли вы, с какого дерева какие плоды. Выберите себе какой-либо плод и отнесите его к картинке с изображением дерева.
(Плоды или семена каштана, дуба, липы, клена, яблони, рябины лежат в корзинке, картинки с изображением деревьев лежат на столе).
-Кирилл, как называется твой плод? Почему ты положил его к этому дереву? (Полные ответы детей). Спросить нескольких детей.
-Я для вас приготовила еще сюрприз. Давайте посмотрим, что лежит в этой коробочке (Кора деревьев). Вы догадались что это? (Ответы детей). Чем они отличаются друг от друга? (Ответы детей).
-Кто-нибудь из вас знает, как из плода или семени вырастает дерево? Есть желающие рассказать? (Выставляется схема развития дубочка).
Мини-этюд под музыку « Из семени в дерево»
-Давайте мы с вами представим, что вы – маленькое сморщенное семечко. Осенью семя упало на землю. Зимой снежок накрыл его, укутал. Весной дождик поливал, солнышко согревало, и семя начало оживать. Пустило корешки, потом появился росток, и дерево начало расти. Росло-росло и выросло в красивое дерево с листочками. Пройдет много лет и дерево даст плоды, которые опять упадут на землю и все начнется сначала.
Звонит телефон. Воспитатель просит у детей прощения и отвечает на звонок:
-Да, конечно приходите, мы Вас ждем. (В группу входит художник).
-Ребята, я нарисовал осенний пейзаж способом пластилинографии. Вот какая красота у меня получилась: ковер из осенних листьев и перистые облака на голубом небосводе. Но как – будто тут чего-то не хватает. Как вы думаете, что можно добавить, чтобы картина получилась завершенной? (Ответы детей).
-Какой у березки ствол? (Шершавый, белый с черными пятнышками).
Как мы катаем «колбаски»? Как можно скрутить «колбаски» в «спиральку»? Как будем катать шарики для листиков? Что нужно сделать, чтобы из шарика получилась монетка, ведь листочки березы осенью похожи на золотые монетки?
Я хочу вас попросить помочь мне слепить березку. Поможете? (Да).
Сейчас мы займем свои рабочие места и сделаем заготовки ствола, веточек и листиков осенней березки. Дети выполняют работу, воспитатель помогает при затруднении.
Пальчиковая гимнастика
Долго, долго мы лепили (Встряхиваем кистями перед собой) Наши пальцы утомились.
Пусть немного отдохнут
Дружно руки разведем (Отвести руки назад – вперед отклоняясь на спинку стула).
И опять лепить начнем
Коллективная работа «Соберем осеннее дерево»
-Вот сколько всего у нас получилось! Ребята, а теперь мы соберем из ваших заготовок осеннее дерево путем налепливания коры и листьев на основу.
-Посмотрите, какое красивое осеннее дерево получилось! Мы его поставим в уголке природы, вы в любое время сможете полюбоваться им и показать родителям.
“Вкусное мороженое”. Аппликация. Работы детей группы № 17 (педагог Чернякрва Е.Э.)
“Улитка”. Конструирование, аппликация. Работы детей группы № 14 (воспитатель Авакимова Е.А.)
“Божья коровка” Пластилинография. Работы детей логогруппы № 13 (воспитатель Захарян Э.А.)
“Одуванчик” Работы детей старшей группы (воспитатель Якимова М.В.)
“Крейсер “Аврора”.Работа Амирана И., 5 лет
“Ветка сирени в вазе” (воспитатель Тишко В.Г.)
Работа Мустафы О., 6 лет
Работа Кирилла Г., 6 лет
Работа Ярослава Н.
5 лет
1 апреля – Международный день птиц
Работы детей старшей группы (воспитатели Карташова И.П., Якимова М.В.)
Работы детей группы № 14 (воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)
Тема недели “Животные жарких стран” (логопедические группы № 14,15, воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)
Поделки детей к празднику День защитника Отечества
Работа Алексея Н., группа № 6
Работа Ивана С., группа № 6
Работы Георгия Ш., группа № 6
Работа Ивана Р., группа № 6
Работа Армана Т., группа № 6
Лепка. НОД “Конек-горбунок” в подготовительной к школе группе (воспитатель Журавлева О.В.)
НОД “Снегири на ветке” в группе старшего дошкольного возраста № 17 (воспитатель Карнаухова О.
В.)
Рисование “Сказочный дворец”. НОД в подготовительной к школе группе (воспитатель Журавлева О.В.)
Работа Ярослава К.
Работа Анастасии С.
Работа Марии М.
Работа Даниэля С.
Работа Андрея П.
Рисование “Кони пасутся”. НОД в подготовительной к школе группе (воспитатель Пшиченко С.В.)
Работа Андрея П.
Работа Виктора К.
Работа Софьи З.
Работа Марии М.
Декоративное рисование – роспись в холодных тонах. НОД в подготовительной к школе группе (воспитатель Журавлева О.В.)
Работа Салимы Г.
Работа Анастасии С.
Работа Софьи З.
Рисование “Иней покрыл деревья”. НОД в подготовительной к школе группе (воспитатель Пшиченко С.В.)
Работа Андрея П.
Работа Анастасии С.
Работа Кирилла Ш
.
Поделки детей к Новому году.
Работы детей старшей группы № 6
Работа Александра Л., 5 лет, группа № 6
Работа Арины А., 4 года, группа № 14
Работа Анастасии К., 6 лет, группа № 15
Работа Артемия К., 5 лет, группа № 6
Работа Марка Р., 4 года, группа № 8
Работа Ильи Г., 4 года, группа № 15
Работа Юры Б., 4 года, группа № 14
Работа Алексея Н., 5 лет, группа № 6
Работа Леонида К.. 5 лет, группа № 14
Работа Федора Ф.. 5 лет, группа № 6
Работа Георгия Ш., 5 лет, группа № 6
Работа Лизы К., 5 лет, группа № 6
Детские поделки к Дню матери
Группы старшего дошкольного возраста № 14,15 (воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)
Старшие группы № 6,7 (воспитатели Бехтер К.П., Карташова И.П., Якимова М.В.)
Младшие группы № 10,11 (воспитатели Винницкая Е.
В., Жданова А.С., Журба В.В.)
Средние группы № 8,9 (воспитатели Дышкант Г.А., Рябченко М.Г., Шевченко Е.Н.)
Группа старшего дошкольного возраста № 17 (воспитатели Карнаухова О.В., Кутало А.А.)
Коллективная работа детей подготовительной к школе группы. Аппликация “Праздничный хоровод”. Воспитатель Пшиченко С.В.
Здравствуй, Осень!
Аппликация из природного материала “Лев”. Коллективная работа детей группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.В.)
Аппликация из природного материала “Осень разноцветная”. Коллективная работа детей групп № 14,15 (воспитатель Тишко В.Г.)
Работа Василины Б., группа № 5
Работа Евы Б., группа № 4
“Кладовая мышки”. Работа Софьи З, группа № 4
Работа Валерии Б., группа № 10
Работа Софии С., группа № 11
Работа Марии Ш., группа № 11
Работа Марка Р., группа № 8
Работа Елисея В.
, группа № 6
Работа Арины Д., группа № 10
Вот оно какое, наше лето!
Работа Ксении А.,6,5 лет, группа № 15
Работа Матвея Г., 6 лет, группа № 15
Работы детей группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.В.)
#ГОД2020; #ДВПОБЕДА; #УРОКИВТОРОЙМИРОВОЙ
Работа Салимы Г., подготовительная группа № 4
#ГОД2020; #ДВПОБЕДА; #УРОКИВТОРОЙМИРОВОЙ
Работа Армана Т., старшая группа № 6
#ГОД2020; #ДВПОБЕДА; #УРОКИВТОРОЙМИРОВОЙ
Работа Леонида К., старшая группа № 14
Работа Ксении А., 7 лет, группа № 14
Аппликация из круп “Жираф”. Работы детей старшего дошкольного возраста (воспитатель Авакимова Е.А.)
“Яблонька”. Коллективная работа детей средней группы № 6 (воспитатель Якимова М.В.)
Работа Кирилла Ш., 6 лет, группа № 5
Пластилинография “Гриб”. Работы детей группы старшего дошкольного возраста № 14 (воспитатель Авакимова Е.
А.)
Работа Ярослава К., 6 лет, группа № 4
C днем России!
Работа Матвея К., 7 лет, группа № 7
Арман Т., 5 лет, группа № 6. Акция “Испеки пирог и скажи “спасибо”
Праздник Победы 9 Мая!
Работа Владимира Г., группа № 4
Работа Марка Р., группа № 8
Работа Матвея К., группа № 10
Работа Артёма Х., группа № 8
Работа Марианны М., группа № 7
Работа Марины Я., группа № 6
Работа Димы Р., группа № 8
Работа Наташи Д., группа № 6
Работа Нади Л., группа № 8
Работа Марины Я., группа № 7
Работа Надежды Л., группа № 8
С Днем космонавтики!
Коллективная работа детей средней группы (воспитатель Якимова М.В.)
“Весна-красна” (2020г.)
“Весенние цветы” Работы детей группы стаошего дошкольного возраста № 14 (воспитатель Авакимова Е.
А.)
“Лев” Работы детей группы № 17 (воспитатель Кутало А.А.)
Выставка работ к Дню защитника Отечества (2020г.)
Работа Георгия Ш., 5 лет, группа № 7
Работа Анастасии С., 6.лет, группа № 4
Работа Вани Р., 5 лет, группа № 7
Работа Артемия К., 5 лет, группа № 7
Работа Софьи З., 5,5 лет, группа № 4
Работа Ирины Х., 5,5 лет, группа № 5
Поделки ребят к Дню матери (24.11.2019г.)
Группы № 6,7 (воспитатели (Бехтер К.П., Карташова И.П., Якимова М.В.)
Группы № 12,13 (воспитатели Захарян Э.А., Калишевская И.В.)
Группы № 14,15 (воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)
Группы № 8,9 (воспитатели Дышкант Г.А., Рябченко М.Г., Чудотворова Н.А.)
Группа раннего возраста № 1 (воспитатели Гакаме Л.А., Пиляева И.Е.)
Группа раннего возраста № 2 (воспитатели Атоян А.
Ю., Вербовая М.М.)
Группа кратковременного пребывания раннего возраста (воспитатель Даниелян Л.В.)
Здравствуй, Осень!
Работа Артемия К. группа № 6
Работа Сокирка Вячеслава (5 лет) и Сокирка Максима (6,5 лет)
“Дерево с осенними листочками” Лепка. Коллективная работа детей группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.В.)
День космонавтики
Аппликация “Полет в космос”. Работа Эмилии А., 6 лет и Ярика М.. 6,5 лет, группа № 8 (воспитатель Малова О.В.)
Работа Вали А., 7 лет, группа № 15 (воспитатель Тишко В.Г.)
Работа Насти К., 5,5 лет, группа № 14 (воспитатель Тишко В.Г.)
Работа Ксении А., 6 лет, группа № 14 (воспитатель Тишко В.Г.)
Аппликация “Улица города”, коллективная работа детей групп старшего дошкольного возраста № 14,15 (воспитатель Авакимова Е.А.)
Конструирование “Подснежники”, коллективная работа детей старшего дошкольного возраста группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.
В.)
Аппликация “Пингвины на льдине”, коллективная работа детей групп старшего дошкольного возраста № 14,15 (воспитатель Авакимова Е.А.)
Поздравительные открытки к Женскому дню 8 Марта
Группа раннего возраста (воспитатели Атоян А.Ю., Гончар М.М.)
Младшая группа (воспитатели Карташова И.П., Якимова М.В.)
Группа старшего дошкольного возраста (воспитатели Захарян Э.А., Калишевская И.В.)
Группа старшего дошкольного возраста (воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)
Старшая группа (воспитатели Винницкая Е.В., Журба В.В.)
Группа старшего дошкольного возраста (воспитатели Кутало А.А., Карнаухова О.В.)
Подготовительная к школе группа (воспитатели Дышкант Г.А., Рябченко М.Г.)
Поздравительные открытки к Дню защитника Отечества
Старшая группа № 7 (воспитатели Журба В.В., Винницкая Е.В.)
Группа старшего дошкольного возраста для детей с ОВЗ (воспитатели Тишко В.
Г., Авакимова Е.А.)
Выставка рисунков и поделок к Дню защитника Отечества
Работа Димы К., средняя группа № 3
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие. Рисование красками “Букет в холодных тонах”. Подготовительная группа № 8 (воспитатель Рябченко М.Г.)
Готовимся к Новому 2019 году!
Работы ребят 6 группы, сделанные совместно с родителями к Новогоднему празднику (воспитатели Карташова И.П., Якимова М.В.)
Работа Вовы Д., группа № 17 ( воспитатели Карнаухова О.В., Кутало А.А.)
Поздравительные открытки к Новому 2019 году, выполненные ребятами 17 группы ( воспитатели Карнаухова О.В., Кутало А.А.)
Рисование “Снеговичок”. Работы ребят логогруппы № 12 (воспитатель Захарян Э.А.)
Конструирование в технике оригами “Лиса с лисятами”. Работа детей группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.
В.)
Здравствуй, осень!
Конструирование в технике оригами “Фрукты на блюде”. Коллективная работа подготовительной к школе логогруппы (воспитатель Тишко В.Г.)
Работа Ярослава Л., 5,5 лет, “Сентябринки”, старшая группа № 11 (воспитатель Винницкая Е.В.)
Работа Нонны Г. 5,5 лет, “Осенний листок” Лепка-барельеф. старшая группа № 12 (воспитатель Захарян Э.А.)
Работа Маши В., 5,5 лет, “Сентябринки”, старшая группа № 10 (воспитатель Винницкая Е.В.)
Работа Серафима М., 5,5 лет, “Осенний листок”. Лепка-барельеф, группа № 13 9воспитатель Захарян Э.А.)
Работа Ксении А., 5,5 лет, “Фрукты на блюде”, группа № 14 (воспитатель Тишко В.Г.)
Работа Вани Х., 5 лет, “Осенний листок”. Лепка-барельеф. группа № 12 (воспитатель Захарян Э.А.)
День семьи, любви и верности
Работа Валерии С., 5 лет, группа № 8
Работа Рамазана Т., 4 года группа № 4
Работа Кати У.
и Насти У.,, группа № 14
Работа Ярослава К., 4 года, группа № 4
Работа Ульяны С., 5 лет, группа № 12
Работа Вани Х., 4,5 года, группа № 4
Работа Миши Г., 6 лет, группа № 12
Работа Жаны М., 6 лет, группа № 12
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”. Лепка-барельеф “Рыбка”, группа № 16 (воспитатель Кутало А.А.)
Конструирование-оригами.Коллективная работа ребят группы № 16 “Рыбки” (воспитатель Кутало А.А.)
Веретенникова, Т. С. «Осень к нам пришла». ООД с включением культурных практик в подготовительной группе ДОО (ОО «Познавательное развитие») / Т. С. Веретенникова, О. А. Легчакова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание.
— 2017. — № 5 (15). — С. 30-32. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/74/2957/ (дата обращения: 23.08.2021).
Цель: Формирование и систематизирование знаний детей о характерных признаках осени.
Задачи:
Развивающие:
‒ Формировать умение создавать лепбук по теме «Осень»;
‒ Развивать образное мышление, восприятие, фантазию, творчество.
Образовательные:
‒ Закрепить представления детей о характерных признаках осени;
‒ Активизировать словарь.
Воспитательные:
‒ Воспитывать у детей отзывчивость, любовь и уважение к родной природе;
‒ Формировать умение работать коллективно.
Предварительная работа: Рассматривание картин с изображением осени, разучивание стихотворений и песен об осени, знакомство с осенними праздниками, рисование с детьми на тему «Осенние явления природы», наблюдения в природе.
Материал: Мягкая игрушка «доброе сердечко», картинки с изображением лета и осени, книги про осень, лист А3, ножницы, клей, открытки с изображением осенних цветов и осени, календарь, картинки перелетных птиц, раскраски по теме «Осень», напечатанные стихи, загадки, картинки с изображением ребусов об осени для изготовления лепбука.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас много гостей давайте поздороваемся с нашими гостями, подарим им свои улыбки (дети здороваются с присутствующими).
Теперь я предлагаю всем встать в круг и поделиться своим настроением, а поможет нам доброе сердечко. Какое у тебя настроение…? (Имя ребенка. Дети передают сердечко со словами, описывающими настроение)
Дети: У меня настроение веселое, замечательное, безоблачное, доброжелательное, радостное, позитивное, игривое, и т. д.
Воспитатель: Как вы думаете, какое настроение сегодня у погоды?
Дети: Хмурое, грустное, пасмурное, дождливое, не веселое, унылое, осеннее.
Воспитатель: (беседа) Осеннее настроение, как осенняя погода. Какие изменения происходят в природе с наступлением осени?
Дети: Деревья покрылись желтой, багряной листвой, листва начинает опадать, трава высохла, солнце светит, но не греет, на улице холодно и сыро, мы одеваем теплую одежду, птицы улетают в теплые края, насекомые прячутся.
Воспитатель: Какое сейчас время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: Откуда вы всё это узнали?
Дети: Из наблюдений.
Воспитатель: С помощью чего мы можем охарактеризовать время года осень?
Дети: С помощью песен, загадок, стихов.
Воспитатель: Где мы свами можем все это встретить?
Дети: В книгах.
Воспитатель: Я сегодня хочу вас познакомить с необычной, современной книгой, которая называется лепбук и которую можно сделать своими руками.
Здесь помещается различная информация о каком-нибудь предмете, событии или времени года.
Показ слайдов олепбуках.
Воспитатель: Вы хотите сделать свой лепбук об осени?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте составим проект такого лепбука. Для этого необходимо вспомнить всё, что мы знаем об осени.
(На магнитной доске постепенно выстраивается ряд карточек-надписей, так как дети умеют читать, определяющих разделы лепбука)
Воспитатель: Как называются осенние месяцы? (ответы детей)
Молодцы, правильно, значит в нашем лепбуке мы можем разместить осенний календарь.
1.В проекте лепбука появляется надпись — календарь (дети читают сами).
Воспитатель: Как вы думаете, какую ещё информацию об осени мы можем поместить в лепбуке?
Дети: Мы знаем очень много стихотворений про осень.
Например… (читают стихи по желанию).
2. Впроекте лепбука отправляется надпись — стихи.
Воспитатель: Вы молодцы. Ребята, сейчас на улице осень, а какое время года было перед осенью?
Дети: Перед осенью было лето.
Воспитатель: Посмотрите на экран и назовите те явления, которых осенью не может быть.
Интерактивная игра «Убери лишнее»
(в конце игры на экране остается последняя картинка с изображением клина перелетных птиц, детям предлагается подвижная игра «Перелет птицы»)
Подвижная игра «Перелёт птиц»
Цель: Учить детей бегать свободно по залу, имитируя полёт птиц, запрыгивать на кубы, скамейки, без помощи рук, спрыгивать, приземляясь на носки, полусогнутые ноги.
Учить детей действовать по сигналу.
Ход игры:На одном конце зала находятся дети — они птицы. На другом конце зала — пособия, на которые можно залезть — это деревья.
По сигналу воспитателя: «Птицы улетают!» — дети, махая руками, как крыльями разбегаются по всему залу, на следующий сигнал: «Буря!» — дети бегут к возвышениям и прячутся там. Когда воспитатель произнесёт: «Буря прекратилась!» дети спускаются с возвышений и снова разбегаются по залу (птицы продолжают свой полёт). Во время игры воспитатель в обязательном порядке осуществляет страховку детей.
Воспитатель: (по окончании игры) Что ещё мы можем добавить в содержание нашего лепбука?
Дети: Впроект лепбука мы добавим осенние игры.
3. Впроекте лепбука отправляется надпись — игры.
Дети: Аещё раньше на Руси было принято зазывать осень или кликать её, чтобы она поторопилась, например:
«Осень, осень,
В гости просим,
Осень, осень,
Погости недель восемь
С обильными хлебами,
С высокими снопами,
С листопадом и дождём,
С перелётным журавлём».
. (Проговаривают вместе 2 раза)
4. В проект лепбука добавляются заклички.
Воспитатель: Определить следующий раздел нашего лепбука нам поможет библиотека группы, в которой находятся книги и репродукции картин.
Работа в группах. (Дети подходят и выбирают из общей библиотеки осеннюю подборку книг и картин).
Воспитатель: Ребята, почему вы выбрали именно эти картины? (по названию и изображению осенних признаков) Эти книги?
Дети: Потому, что в них стихи и рассказы об осени, о праздниках, которые бывают осенью.
5. В проект лепбука добавляются картинки с приметами лета и летние праздники подписи: картинки-приметы, праздники. (дети читают подписи самостоятельно)
Воспитатель: Какие летние праздники вы знаете?
Дети: День знаний, день народного единства, день полиции, международный день пожилых людей, день матери.
Воспитатель: Праздники — это хорошо, но на праздники принято дарить цветы, а вы сказали, что осенью все увядает, природа засыпает, готовясь к зиме.
Дети: Есть осенние цветы.
Воспитатель: Какие осенние цветы вы знаете?
(Ответы детей: астра, георгины, хризантемы, октябринки)
6. В проект лепбука добавляется надпись — цветы.
Воспитатель: Мы много знаем об осени, поэтому нам не составит труда заполнить лепбук «Осень», проект которого у нас получился. Возможно, вы ещё что-то вспомните про осень и поместите эту информацию в лепбук. (Дети могут предложить: ребусы, загадки, перелетные птицы и пр.)
Коллективная работа: изготовление лепбука «Осень». Дети самостоятельно выбирают материалы для расположения и фиксации информации на листе бумаги.
Рефлексия.
— Ребята, что мы с вами сегодня делали?
— А что такое лепбук?
— Вам понравилась наша работа?
— Встретились ли вам в процессе нашей деятельности какие-нибудь трудности? Какие именно? Как мы смогли их преодолеть?
— Какие лепбуки вы планируете сделать дома и со своими друзьями? (Ответы детей).
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, воспитатель, осень, Ответ детей, день, конец зала, подвижная игра, праздник, проект, характерный признак осени.
Дидактические игры и упражнения
Брат копает, и я буду копать.
Папа пилит, и я буду пилить.
Мама поливает, и я ….
Папа убирает, и я…
Папа рубит, и я…
Бабушка сажает, и я …
Мама сеет, и я …
Мама белит, и я…
Папа обрезает ветки, и я…
Весной в огородах люди копают, …….
Огород –
Грядка –
Яблоня –
Клумба –
Руки, как грабельки (большой палец прижат к ладони, а остальные слегка разведены и полусогнуты, скребут по шершавой поверхности подушечками пальцев (на ударные слоги):
Граблями сгребаем мы мусор с земли,
Чтоб к свету росточки пробиться могли.
Выучить стихотворение:
Взяли грабли и лопатки – в огород пошли ребятки.
Тут копают, там рыхлят, убирают мусор с гряд.
Репу сеют, лук сажают, а потом все поливают.
«ВЕСЕННИЕ ЗАБОТЫ»
Много забот у людей весной. Надо прорастить семена, подготовить грядки,
посадить картошку, лук, посеять укроп, петрушку, морковь, свёклу. В саду —
окопать деревья, обрезать сухие сучки, а на клумбах высадить красивые цветы.
Тогда и лето будет красивое, и осень с урожаем, а зима — с запасами.
Труд людей весной
В конце весны, в теплые майские дни, высаживают рассаду огурцов, помидоров, капусты.
Надо успеть за короткое время, пока не пересохла почва, посеять семена хлебных и овощных растений, высадить картофель.
В садах деревья и кустарники опрыскивают ядовитыми веществами, которые убивают насекомых-вредителей. Так же, как осенью, нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью.
Весной в садах проводят посадку плодовых деревьев и кустарников.
На улицах городов, поселков и сел подрезают деревья и высаживают новые растения. В парках и скверах высаживают декоративные цветы.
Труд людей весной
Весной в огороде трудится семья. Мама красит стволы деревьев, чтобы их не повредили насекомые. Папа вскапывает землю, чтобы посадить молодые деревца. Мальчик Миша сажает саженцы. Девочка Маша поливает их, потому что растениям нужна влага. У всей семьи отличное настроение. Все рады весне!
Гульсиня Гибадуллина
«Труд людей осенью». Календарно-тематический план занятий в старшей группе (продолжение)
Программное содержание: обобщить знания детей о том, что хлеб – ценный пищевой продукт, получение которого требует большое труда; воспитывать у детей бережное, уважительное отношение к хлебу и труду хлеборобов; закрепить название профессий тракторист, комбайнер, хлебороб, пекарь; добиваться сознательного понимания детьми цены хлеба; учить детей беречь хлеб; развивать логическое мышление, развивать связную речь, обогащать словарь; развивать зрительную, слуховую память, внимание.
(конспекты)
Программное содержание: сформировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, сформировать умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов. Тренировать умение узнавать и называть геометрические тела, умение считать до 9 и соотносить цифры 1-9 с количеством. (Л. Г. Петерсон. Игралочка – ступенька к школе. Стр. 49, занятие №7)
Сказка «Заяц-хвастун», В. Левин «Сундук», С. Маршак. «Дом, который построил Джек», «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; Ю. Владимиров «Чудаки», мол. нар. сказка «Как братья отцовский клад нашли».
Программное содержание: дать представления о пользе хлеба для здоровья человека; дать первичные представления о профессии пекаря; расширять кругозор и словарный запас детей; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу; воспитывать любознательность; воспитывать экологическую культуру; формировать умение работать сообща, воспитывать чувство гордости за свой труд.
(конспект)
Программное содержание: расширить представления детей о том, что хлеб – ценный продукт питания, без которого не могут обходиться люди, на получение которого затрачивается много труда. Познакомить с орудиями труда, которыми пользовались люди при выращивании и переработке хлеба: соха, борона, серп, жернова. Словарная работа: хлебороб, зерно, колос, рожь. Воспитывать уважение к труду хлеборобов, бережное отношение к хлебу. (конспект)
Программное содержание: закреплять навыки работы ножницами, учить располагать работу на листе, украшать поделку деталями. Продолжать воспитывать уважение к труду хлебороба, бережное отношение к хлебу. (конспект)
(овощи, коллективная работа)
Программное содержание: развивать творчество, конструктивные способности детей, мелкую моторику, Воспитывать интерес к сельскохозяйственному труду, уважение к профессиям, имеющим отношение к сельскому хозяйству.
(конспект)
Продолжение следует.
« 18 » сентября «20__17__» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ
Групповая/подгрупповая
Индивидуальная работа
Понедельник
Утро
Утренняя гимнастика.
Беседа «Что нам осень принесла?». Задачи: формировать знания об овощах и фруктах, умение называть форму и цвет предметов.
Практическое упражнение «Мы дежурные». Задачи: познакомить с назначением формы. Формировать знания и трудовые навыки, необходимые для выполнения работы дежурных .
Игровое упражнение «Замри». Задачи: формировать умение выполнять свободные скоординированные движения, останавливаться по сигналу. Повышать двигательную активность детей.
Коррекционно-оздоровительная игра «Пузырь».
Задачи: Формировать навыки диафрагмального ды
хания, умение делать короткий легкий вдох и длинный про
должительный выдох.
С Дариной, Артемом.
Д/и « Назови одним словом». Задачи: формировать умение называть предметы одним словом, обогащать словарный запас.
Создать условия для с/р игры «Продаем урожай». Задачи: Формировать у детей умение принимать вообра жаемую ситуацию, развивать сюжет, применять свои знания и личный опыт. Развивать коммуникативные способности, диалогическую форму речи.
ОД
Ознакомление в окружающим. Тема: Моя семья. Задачи: ввести понятие «семья». Дать первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра). Мама и папа дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям- членам семьи. (О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением).
Физкультура (по плану инструктора по ф/к)
Прогулка
Наблюдение за движением воздуха.
Задачи. Сообщить детям о том, что для жизни на земле необходим воздух, он окружает нас. С помощью ленточек и игрушек-вертушек показать детям, что воздух движется.
Подвижная игра «Лохматый пес». Задачи. Упражнять детей в умении действовать в соответствии с текстом, совершенствовать выполнение основных движений при беге, развивать быстроту реакции, способствовать закаливанию детского организма.
Дидактическая игра «Горячо-холодно». Задачи. Способствовать запоминанию детьми названий деревьев на участке, воспитывать любознательность, находчивость, развивать связную речь.
Труд на участке. Уборка опавших листьев на участке.
Задачи. Создать радостное настроение от выполненной работы; воспитывать экологическую культуру.
И/р с Соней, Мишей по ф/к. Задачи: упражнять в ходьбе утиным шагом.
Сюжетно ролевая игра «Шоферы».
Задачи. Продолжать формировать умение распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом.
Вечер
Воспитание КГН. Задачи: формировать умение аккуратно одеваться после сна, следить за своим внешним видом.
Коллективная аппликация из фантиков «Рам
ка для фотографии».
Задачи: Предложить детям украсить рамки для
фото – мозаикой из фантиков и обрывков бумаги, познако
мить с техникой выполнения аппликации.
Слушание музыкальных произведений «Осенняя песенка» (музыка Е. Васильева-Буглая, слова А. Плещеева).
Задачи. Побуждать детей замечать выразительные средства музыкального произведения, узнавать и называть знакомое музыкальное произведение.
И/р с Колей, Яной. Задачи: закреплять знание цветов спектра, умение их находить, называть.
Создать условия для деятельности в центре музыкального воспитания «Концерт для кукол».
Задачи: Разви вать творческие способности детей, стремление к творчест ву. Способствовать профилактике эмоционального перена пряжения
« 19 » сентября «20_17___» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)
Групповая/подгрупповая
Индивидуальная работа
Вторник
Утро
Утренняя гимнастика.
Беседа «Осенние заботы». Задачи: формировать представления детей о труде взрослых осенью, закреплять знания об овощах и фруктах.
Д/и «Почтальон принёс открытку». Задачи: упражнять в назывании действий, способствовать развитию памяти.
Воспитание КГН. Задачи: закрепить правила поведения за столом; бережно обращаться с хлебом.
Артикуляционная гимнастика. Упражнение «Лошадка».
Задачи. Способствовать укреплению у детей мышц языка, отрабатывать подъем языка вверх, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка, способствовать правильной артикуляции звука «Р».
С Мишей Г., Алиной. Д/и «Сервируем стол». Задачи: формировать умение различать предметы посуды по назна чению, расставлять их на столе согласно правилам серви ровки. Активизировать в речи и уточнить названия и назна чение предметов посуды.
Создать условия для свободного рисования.
Задачи: поощрять желание детей
использовать освоенные ранее техники
для воплощения задуманного, подбирать цвета и материалы
в соответствии с замыслом.
ОД
1.ФЭМП. Тема: СЧЕТ ДО ЧЕТЫРЕХ. ЧИСЛО И ЦИФРА 4. Задачи: 1.сформировать представление о числе и цифре 4, умение считать до четырех, соотносить цифру 4 с количеством; 2.сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода) и опыт преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает»; 3.закрепить счетные умения, умение выделять и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать группы предметов по количеству,
используя счет и составление пар, умение сравнивать и упорядочивать предметы по высоте, умение видеть и продолжать закономерность чередования фигур, отличающихся цветом; 4.тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, речь, логическое мышление, фантазию, воображение, творческие способности, сформировать опыт самоконтроля. (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. С.)
2. Музыка (по плану музыкального руководителя).
Прогулка
Наблюдение «Астры осенью».
Задачи. Расширять представления детей о многообразии растительного мира, учить различать осенние цветы по внешнему виду, познакомить с таким цветком как астра, обратить внимание на разнообразный окрас цветков, рассказать, что астры цветут только осенью.
Труд в природе. Уборка листьев.
Задачи. Стимулировать желание детей трудиться, формирование навыков выполнения соответствующих трудовых операций, использования необходимого инвентаря.
Дидактическая игра «Назови геометрическую фигуру».
Задачи. Формировать умение зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Задачи. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве, обеспечивать развитие скоординированности движений рук и ног детей во время бега, воспитывать сплоченность детского коллектива, укреплять здоровье детей.
И/р с Элиной, Мишей П.
Упражнение «Бросай – лови».
Задачи: Формировать у детей умение выполнять бросок мя ча от груди. Развивать координацию движений, крупную моторику рук.
Сюжетно-ролевая игра «Автобус».
Задачи. Продолжать знакомить детей с общественным транспортом, учить правилам поведения в транспорте, учить обыгрывать соответствующие действия с учетом условий игры (перемещение в движущемся автобусе, необходимость держаться за поручни и т.д.).
Вечер
Бодрящая гимнастика. Комплекс №2
Чтение стихотворения И. Бунин. «Листопад» (отрывок). Задачи: продолжать формировать интерес к стихотворным текстам, умение видеть красоту природы в стихах.
Д/и «Отгадай-ка». Задачи:
упражнять детей в составлении описательных рассказов
развивать умение внимательно слушать товарища.
Просмотр презентации по стихотворению Тувима Ю. «Овощи». Задачи: расширять знания об овощах, побуждать к повторению стихотворения.
П/и с колокольчиком «Жмурки».
Задачи: формировать умение понимать правила игры, выполнять иг
ровые действия. Развивать слуховое восприятие, способ
ность ориентироваться в пространстве.
И/р с Мишей С., Артемом. Д/и «Съедобно – не съедобно».
Задачи: Развивать у детей способность концентрировать внимание, действовать в соответствии с правилами игры, комментировать соответствие своих действий правилам.
Создать условия для игры со строительным материалом по выбору детей. Задачи: Организовать применение детьми и совершенство вание навыков работы с различными материалами. Разви вать фантазию, воображение.
« 21 » сентября «20_17___» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)
Групповая/подгрупповая
Индивидуальная работа
Четверг
Утро
Утренняя гимнастика.
Наблюдение за состоянием погоды.
Задачи: формировать умение характеризовать состояние погоды, объяснять результаты наблюдения принятыми определениями (пасмурно, ветрено, хмуро, холодно), рассказывать о происходящих явлениях (по небу бегут тучи, облака, гнутся ветки), видеть взаимосвязь явлений (сила ветра и движение деревьев).
Рассматривания иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди».
Задачи: побуждать детей к рассказыва
нию сказки по иллюстрациям, учить правильно называть дей
ствия персонажей. Развивать связную речь.
Упражнение «Гусь и гусята»,
Задачи: Формировать звуковую культуру речи, упражнять в точном воспроизведении звуков, учить регулировать гром кость произносимых звуков. Развивать звуковой слух и арти куляцию.
И/р с Соней, Ариной Х. Д/и «Малыши».
Задачи: Упражнять в умении употреблять в речи имена существи
тельные, обозначающие животных и их детенышей в единст
венном и множественном числе (гусь – гусенок – гусята).
Формировать грамматический строй речи.
Создать условия для с/р игры «Кукла Катя обедает».
Задачи: формировать умение использовать свои знания о столовой посуде, формировать навыки самообслуживания и культур но-гигиенические навыки.
ОД
Рисование. Тема: «Посмотрим в окошко». Задачи: учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом выбора сюжета (определение замысла) – рассматривание вида из окна. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке. (И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. С.18)
Музыка (по плану музыкального руководителя).
Прогулка
Подвижная игра «В огород мы пойдем».
Задачи. Развивать координацию движений, согласованность движений и слов, активизировать использование в речи глаголов: «соберем», «натаскаем», «накопаем», «срежем», «цветы».
Игры с песком.
Задачи. Развивать мелкую моторику и гибкость рук, подвижность суставов, обогащать сенсорный опыт детей.
Наблюдение характеристики ветра. Чтение: Н. Некрасов «Заунывный ветер гонит…»
Задачи. Конкретизировать знания детей о ветре, учить определять силу ветра, активизировать в речи соответствующие понятия.
Экспериментирование. Выявление свойств воздуха.
Задачи. В ходе несложных экспериментов (движение детей по ветру и против ветра, осмысление назначения одежды для улицы) помочь детям выявить такие свойства воздуха как плотность (оказание сопротивления движению) и температура (в помещении воздух теплый, на улице – холодный).
Подвижная игра «Море волнуется».
Задачи. Развивать у детей фантазию, умение выражать в движении задуманный образ.
С Данилом, Вероникой. Игровое упражнение «Веселый мяч».
Задачи: формировать умение катить мяч перед собой и догонять его.
Развивать скоростные качества, ловкость, координацию
движений.
Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Задачи. Формировать представления детей о врачах разных специальностей, использовать полученные знания в играх, воспитывать уважение к людям данной профессии.
Вечер
Бодрящая гимнастика. Комплекс №2.
Театральные этюды «Кого мы встретили в лесу?» Задачи: упражнять в умении передавать характерные повадки и дви жения животных. Поощрять творческую инициативу детей.
рассматривания муляжей овощей и фруктов. Задачи: побуждать детей к составлению описательных рассказов, закреплять знания о дарах осени.
Дидактическая игра «Сбор урожая». Задачи: побуждать детей использовать в игре свои знания об овощах, фруктах и ягодах, помочь составить рассказ о том, где они растут, как за ними ухаживать, чтобы получить хоро ший, богатый урожай.
Слушание песенок из сказок и мультфильмов. Задачи:
формировать эмоциональную отзывчи
вость на музыку, умение узнавать знакомые песни, подпевать,
способствовать снятию эмоционального напряжения.
И/р с Мишей, Захаром. Д/и «Собери круги».
Задачи: Формировать у детей умение подбирать предметы в заданной после довательности (от большего к меньшему). Обогащать чувственный опыт.
Создать условия для самостоятельной лепки на тему «Круглые овощи и фрукты». Задачи: формировать умение раскатывать круглые шарики разных размеров, совершенствовать круговые движения рук при раскатывании.
« 20 » сентября «20_17___» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)
Групповая/подгрупповая
Индивидуальная работа
Среда
Утро
Утренняя гимнастика.
Рассматривание альбома «Труд людей осенью». Задачи: закреплять знания детей об осени, заботах взрослых, развивать связную речь.
Ситуативная беседа «Вещи нужно убирать, не придётся их искать»
Задачи: развивать самостоятельность, воспитывать аккуратность.
С Артемом, Мишей Г. по развитию речи. Задачи: упражнять в умении отвечать на вопросы по содержанию сюжетных картин.
Создать условия для С/р игры «Семья-Прогулка в лес»
Задачи: Закрепить названия деревьев, правила поведения в лесу, повторить какая одежда необходима для леса.
ОД
Развитие речи. Тема: «Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек». Задачи: учить при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения. Закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей. Упражнять в использовании единственного и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных. Формировать представления о предлогах за, под, на, в , навыки их применения в речи. Укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навыки правильного произношения звуков /с/-/с’/ изолированных, в словах и фразах, учить произносить звук /с/ длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова.
(О.С. Ушакова. Развитие речи детей 3-5 лет. С.112).
Прогулка
Наблюдение за солнцем.
Задачи. Уточнить представления детей о солнце. Расспросить детей, почему сейчас они одеты в куртки и шапки, формировать понимание связи между тем, как греет солнце, температурой воздуха и одеждой людей.
Подвижная игра «Найди себе пару».
Задачи. Учить детей бегать легко, энергично отталкиваясь носком. Развивать пространственную ориентировку, воспитывать интерес к подвижным играм, укреплять детский организм.
Трудовые поручения. Наведение порядка в песочнице.
Задачи. Учить детей собирать после игры песок в горочку, формировать осознанное отношение к порядку.
И/р с Дариной, Ариной М. по ф/к. Задачи: упражнять в метании мешочка вдаль.
Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей. Задачи: способствовать профилактике эмоционального перенапряжения, закреплять знание правил подвижных игр, разученных ранее.
Вечер
Бодрящая гимнастика. Комплекс №2.
Чтение сказки «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля Задачи: Познакомить детей со сказкой, побуждать отвечать на вопросы развернуто.
Д/игра «Магазин». Задачи: упражнять в умении сравнивать предметы, созданных человеком созданные природой.
Игры со строительным материалом «Кроватка для кукол».
Задачи. Продолжать формировать умение различать и называть детали конструктора (куб, пластина, кирпичик, брусок), устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели, практические умения выполнения построек, поддерживать стремление находить практическое применение своих построек, выполнить их красиво, обыгрывать.
С Мишей С., Соней по ФЭМП. Задачи: закреплять умение считать до 4, сравнивать 2 группы предметов.
Создать условия для экспериментирования с предметами из разных материалов – дерево, ткань, бумага, металл. Задачи: продолжать формировать знания о различных материалах и их свойствах.
« 22 » сентября «20_17___» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)
Групповая/подгрупповая
Индивидуальная работа
Пятница
Утро
Утренняя гимнастика.
Рассматривание серии сюжетных картин «Осенние заботы». Задачи: Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами, чем они заняты. Закреплять знания детей о сборе урожая, работе в саду и огороде осенью.
Предложить детям игры «Геометрическая мозаика» , «Шнуровка», «Лабиринт».
Задачи: способствовать развитию мелкой моторики рук у детей.
П/и «День – ночь». Задачи: развивать быстроту, ловкость, навык пространственной ориентации.
с Артемом, Мишей П. – трудовые поручения по сервировке стола. Задачи: воспитывать желание помогать взрослым, культуру еды.
Создать условия для коллективного рисования «Осеннее дерево». Задачи: развивать интерес к нетрадиционным видам рисования – ладошками, творческие навыки.
ОД
Лепка. Тема: «Жуки на цветочной клумбе». Задачи: Задачи: лепка жуков конструктивным способом с передачей строения (туловище, голова 6 ножек). Закрепление способа лепки полусферы (частичное сплющивание шара). (И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. С.26)
Физкультура (по плану инструктора по ф/к).
Прогулка
Труд в природе. Уборка веток и камней на участке.
Задачи. Приучать детей видеть беспорядок и устранять его, воспитывать в детях трудолюбие.
Наблюдение за осенними цветами.
Задачи. Познакомить детей с названиями цветущих растений: календула, космея, настурция. Закрепить использование в речи понятий «высокий – низкий», «короткий – длинный».
Подвижная игра «Найди и промолчи».
Задачи. Развивать выдержку, внимание, ориентировку в пространстве, способность к саморегуляции.
Дидактическая игра «Подбери пару».
Задачи. Упражнять в умении подбирать карточки с изображениями одинаковых фруктов, активизировать в речи детей соответствующие понятия.
по ф/к с Дариной, Вероникой. Задачи: упражнять в ходьбе с высоким подниманием колена.
Самостоятельная деятельность детей.
Задачи. Воспитывать у детей дружелюбие, взаимоуважение, доброжелательность.
Вечер
Бодрящая гимнастика. Комплекс № 2
Чтение стихотворения А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат». Задачи: приучать внимательно слушать стихотворный текст, воспитывать любовь к поэзии.
Д/и «Что изменилось?»
Задачи: развивать умение у детей определять состояние погоды, закреплять знания характерных особенностей осени.
Игра малой подвижности с речевым и музыкальным сопровождением «Медвежата». Задачи: способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию, обучать элементарным танцевальным движениям, создать атмосферу эмоционального комфорта.
И/р с Мишей Г.. Д/и «Геометрические фигуры» – развивать логическое мышление.
Создать условия для игры с пластмассовым конструктором типа «Лего».
Задачи: развивать творчество, воображение, интеллектуальную активность в конструктивной и игровой деятельности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе детского сада
Тема: Осень. Труд людей осенью. развивающие задачи: способствовать развитию речи, творческих способностей, воображения, памяти.
воспитательные задачи: воспитывать уважение к труду взрослых, стремление помогать им; воспитывать любовь к окружающему.
Результат, продукт: мультимедийная презентация «У медведя в бору», видео презентация «Урожай у нас не плох», виртуальная экскурсия «В гости к леснику», интерактивная игра «Как звери к зиме готовятся», альбом «Труд – человека красит!», настольная дидактическая игра «С какого дерева лист, выставка рисунков, фотовыставка «Не мешайте мне трудиться», поделки из природного материала.
Итоговое мероприятие: «Прогулка в осенний сад» развлечение
Мотивация: Дети как вы думаете, какие заботы у людей осенью? А кто с наступлением холодов помогает животным и следит за порядком в лесу? Я сегодня принесла вам видео презентацию «Урожай у нас неплох» (просмотр). Вы хотите узнать, про труд людей осенью? А в пятницу мы с вами совершим виртуальное путешествие к леснику. Вы согласны?
Сотрудничество с семьей (социальными партнерами): привлечение родителей к созданию фотовыставки «Не мешайте мне трудиться», содействие в подборке фотоматериала.
Скачать Планирование образовательной деятельности в средней группе по ФГОС с использованием ИКТ “ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ”
Презентация “Труд людей осенью”
Презентация “Хозяин леса (труд лесника)”
Планирование воспитательно – образовательной работы. Группа «Росинка» Тема: «Овощи. Труд людей на огородах и в полях»
Воспитатель: Котегова Жанна Сергеевна
День недели | Режим | Методическое обеспечение | |||||||||||
Групповая, подгрупповая | Индивидуальная | ОД в режимных моментах | |||||||||||
16.10.17- понедельник | Утро | Социально – коммуникативное, познавательное, физическое | Нравственно-познавательная беседа «В гости осень к нам пришла» Закрепить понятия «овощи» и «фрукты», названия отдельных овощей и фруктов. Воспитывать у детей уважение к труду взрослых. Дидактическая игра «Назови одним словом» Закрепить использование в речи детей обощающих слов: «овощи», «фрукты» Утренняя гимнастика | Д/и “Угадай, что делать”Цель: Развивать слуховое внимание. (Дима, Миша, Саша) | Игра «По порядку всё одень,стань бодрей и веселей» Цель: воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимоотношения при одевании | Методические наработки. | Создать условия для лепки по тематике: «Много вкусных овощей для друзей»; Способствовать возникновению игр со строительным материалом | Утренний приём детей. Предложить родителям посетить с детьмми огород, овощной магазин | |||||
НОД | Социально – коммуникативное, речевое, физическое | 1. Музыка (по плану муз.руководителя) 2. Художественное творчество (аппликация) Тема: «Волшебный колосок» Цель: Дать представления о добычи муки. Задачи: Формировать умение выполнять аппликации. Развивать аккуратность при выполнении работы. Воспитывать желание доводить дело до конца. | |||||||||||
Прогулка | Беседа: «Как зовут твоих родителей» Цель: Побеседовать с детьми о членах своей семьи, закрепить их имена. П/И «Хоровод» Цель: формировать умение детей водить хоровод, упражнять в приседании. П/И «Раз, два, три – беги» Цель: Приучать детей действовать по сигналу | «Прыжки через линии» Цель: наблюдение за умением выполнять прыжки через 4 линии пооочередно. (Катя, Каролина, Виталина, Вика ) | Трудовая деятельность Уборка мусора на огороде. Цель: закреплять навыки работы на огороде. | Создать условия для п/и «Пробеги тихо». Цель: учить бесшумно двигаться. Создать условия для игр с выносным материалом Цель: воспитывать умение играть дружно | |||||||||
Вечер | Познавательное, художественно – эстетическое, физическое | Чтение Э.Мошковская «Чужая морковка», Ю.Тувим «Овощи» Игровое упражнение «Угощение для гостей». Цель: Учить находить сходство и различие между овощами. | д/и «Один-много» Цель: образовывать форму множественного числа существительных. (Полина, Илья, Вика) | Проконтролировать правильность одевания после сна. | Методические наработки | Создать условия для Организации сюжетно-ролевых игр «Овощной магазин», «Семья» | |||||||
Вечерняя прогулка | Физическое, речевое. | П/и «Извилистая тропинка» Цель: закреплять перешагивать через препятствия П/и «Береги предмет» Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве Создать условия для игр с мячами, обручами Цель: повышение ДА | Ходьба широким шагом с Варей, Мишей, Максимом | Поощрять детей в освоении простейших игр | Игры с выносным материалом | Обмен индивидуальной информацией. | |||||||
Планирование воспитательно – образовательной работы. Группа «Росинка» Тема: «Овощи. Труд людей на огороде и полях »
Цель: Закрепить обобщающее понятие «овощи», названия овощей. Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Воспитывать бережное и любовное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами, уважение к труду людей, работающих на земле.
Воспитатель: Котегова Ж.С
День недели | Режим | Интеграция образовательных областей | Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей | Методическое обеспечение | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей | Взаимодействие с родителями/соц.партнерами | ||||
Групповая, подгрупповая | Индивидуальная | ОД в режимных моментах | ||||||||
17.10.17 – вторник | Утро | Социально – коммуникативное, познавательное, физическое. | Утренняя гимнастика Беседа «Что растет на огороде» Цель: обобщить и систематизировать знания детей овощах, где они растут, кто за ними ухаживает. Разгадывание загадок на тему «Урожай» Цель: выражать положительные эмоции, интерес, радость, восхищение. Музыкальная игра «Огуречик» Цель: познакомить детей с новой игрой. | Д/И: «скажи правильно» Цель: упражнять в подборе глаголов | Развитие КГН. Утренняя гимнастика Ситуативный разговор о правилах поведения друг с другом, о том, что нужно быть вежливым, нельзя драться, жадничать . | Методические наработки. | Создать условия для рассматривания новых картинок овощей цель: развивать у детей речь внимание, учить правильно проговаривать новые названия овощей | Утренний приём детей Консультация родителей по интересующим вопросам. | ||
НОД | Социально – коммуникативное, художественно – эстетическое | 1. Физическая культура (по плану физ.инструктора) 2. Познание: ФЦКМ Тема: «Овощи. Огород» Цель: Расширять знания детей об овощах, пользе овощей. Задачи: Продолжать формировать умение детей различать овощи на ощупь, называть их, группировать их. Развивать фонематическое восприятие, связную речь. Отгадывать загадки об овощах. Воспитывать уважительное отношение к товарищам, выслушивая до конца их ответы.. | ||||||||
Прогулка | Познавательное, социально – коммуникативное, физическое. | Наблюдение за небом и облаками. Цель: продолжать закреплять знания о явлениях неживой природы; уточнить понятие «Туча». П/и «Море волнуется». Цель: развивать фантазию, умение выражать в движении задуманный образ . | Прыжки на месте на одной ноге. Цель: равивать координацию (Максим, Сережа, Илья, Юра) | Проблемные ситуации «Что надеть на прогулку во влажную погоду» Цель: учить детей одеваться по погоде . | Игры с выносным материалом. Создать условия для с/р игры « Путешествие в осенний лес» Цель: Формировать представления о правилах поведения в осеннем лесу. Познакомить с особенностями листопада. | |||||
Вечер | Познавательное, социально – коммуникативное, речевое, художественно – эстетическое. | Постепенный подъём, гимнастика после сна. Д/и «Чудесный мешочек(фрукт или овощ)» Цель: Учить называть, обследовать и описывать знакомые овощи и фрукты, выделяя внешние особенности (цвет, форма, вкус). Чтение Н.Егоров «Редиска, тыква, морковка» Цель: знакомить детей с новыми произведения, развивать диалогическую речь | Д/и «Моторчики» Цель: Развивать фонематический слух, речевое внимание детей. (Катя, Каролина, Ксюша, Полина) | Формирование навыков самообслуживания. Д/и «Каждой вещи свое место» Цель: воспитывать желание поддерживать порядок в группе, убирать игрушки на место | Методические наработки | Создать условия для игры-инсценировки «Сварим из овощей вкусный суп» Цель: учить детей самостоятельно выбирать роль, играть дружно | ||||
Вечерняя прогулка | Физическое, речевое. | «Птичка и кошка», «Цветные автомобили». Цель: учить двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. | С Ксюшей, Катей, Максимом развивать ловкость и глазомер. Игра «Попади в цель» | Развитие коммуникативных качеств. | Игры с выносным материалом | Беседа с родителями Егора о изменениях в его поведении | ||||
Планирование воспитательно – образовательной работы. Группа «Росинка» Тема: «Овощи. Труд людей на огороде и полях»
Цель: Закрепить обобщающее понятие «овощи», названия овощей. Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Воспитывать бережное и любовное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами, уважение к труду людей, работающих на земле.
Воспитатель: Котегова Ж.С
День недели | Режим | Интеграция образовательных областей | Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей | Методическое обеспечение | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей | Взаимодействие с родителями/соц.партнерами | |||||
Групповая, подгрупповая | Индивидуальная | ОД в режимных моментах | |||||||||
18.10.17 – среда | Утро | Социально – коммуникативное, познавательное, физическое, художественно – эстетическое | Утренняя, пальчиковая и артикуляционная гимнастика-. Развитие координации движений языка, мелкую моторику. Д/и «Витаминчики» Закреплять знания о витаминах, которые находятся в овощах и фруктах; их значение для роста организма | Инд.работа с Ильей, Мишей, Каролиной закрепление знания частей суток | Беседа: «Как пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены?» Цель: формировать КГН и навыков самообслуживания | Методические наработки. | Создать условия для рассматривания картинок с овощами Цель: учить описывать овощи, познакомить с методом выращивания овощей. | Утренний приём детей. | |||
НОД | Социально – коммуникативное, познавательное физическое | 1. Музыка (по плану муз.работника) 2. Познание: Развитие речи Тема: «Овощи» Цель: Способствовать развитию речи как средства общения. Задачи: Расширять словарный запас. Совершенствовать грамотную структуру речи. Тренировать память на запоминание коротких стишков и потешек. Способствовать артикуляционному и голосовому аппарату, речевого дыхания, слухового внимания. | |||||||||
Прогулка | Познавательное, социально – коммуникативное, физическое. | Наблюдения за состоянием погоды, за изменением окраски листьев, плодов на деревьях. Труд/социализация (Убрать опавшие листья. Подвижная игра: ” В лес по тропинке”-балансирование руками для поддержания равновесия | Инд. работа с Ильёй, Сережей, Варей. Ходьба по короткой и длинной дорожке». Цель: Закреплять представления о длине. | Уборка территории от осенних листьев, веточек. | Методические наработки | Самостоятельная деятельность на прогулке. Сюжетно-ролевые игры по желанию детей. | |||||
Вечер | Познавательное, физическое | Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры Д/и: «Узнай и назови овощи» Подвижная игра «Кто быстрее соберет овощи и фрукты» | Развивающие, дидактические игры «Найди такой же (по цвету, величине)» (Вика, Поилна, Алена, Алина) | Формирование навыков самообслуживания | Просмотр мультфильмов. Прослушивание аудиосказок. | ||||||
Вечерняя прогулка | Физическое, речевое. | П/И: «Птицы и кошка» (по аналогии Воробушки и автомобиль») | Развивать ловкость с Егором, Ильей, Димой, Сашей. | Игры с выносным материалом | Обмен индивидуальной информацией. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома. | ||||||
Планирование воспитательно – образовательной работы. Группа «Росинка» Тема: «ОЛвощи. Труд людей на огороде и полях»
Цель: Закрепить обобщающее понятие «овощи», названия овощей. Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Воспитывать бережное и любовное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами, уважение к труду людей, работающих на земле.
Воспитатель: Котегова Ж.С.
День недели | Режим | Интеграция образовательных областей | Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей | Методическое обеспечение | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей | Взаимодействие с родителями/соц.партнерами | |||||
Групповая, подгрупповая | Индивидуальная | ОД в режимных моментах | |||||||||
19.10.17 – четверг | Утро | Социально – коммуникативное, познавательное, речевое | Утренняя гимнастика. Беседа «Труд людей на полях и огородах» Цель: Познакомить деттей с профессией пахарь, тракторист. Воспитывать бережное отношение к природе и уважение к труду взрослых. Д/и « Один-много» Цель: образовывать форму множественного числа существительных. Рассматривание картинок с овощами. .Цель: учить описывать овощи. | Проговаривания четверостишия «На тарелке урожай, всё что хочешь выбирай. Для борща и для салата, мама очень будет рада» Цель: развитие речи. (Дима, Миша, Сережа, Юра) | Утренняя гимнастика. Дыхательная гимнастика «Чей листок раньше улетит». Привитие КГН «Да здравствует мыло душистое» Цель: Познакомить детей с предметами личной гигиены (мыло) | Методические наработки. | Внести альбом по ознакомлению с сельскохозяйственными профессиями Цель: познакомить детей с сельскохозяйственными профессиями, расширять словарь детей | Утренний приём детей. Индивидуальное консультирование родителей по возникающим вопросам. принять участие в составлении «Книги витаминных рецептов» | |||
НОД | Социально – коммуникативное, познавательное, физитческое | 1. Физическая культура. По плану физ. инструктора. 2. ФЭМП Тема: «Выделение двух свойств фигур (форма и размер)» Цель: Умение выделять существенные признаки, по которому предметы объединяются в группы. Закрепление пространственных отношений. Задачи: Формировать умение выделять существенные признаки по которым предмет объединяется в группы. Развивать умение выделять одновременно два свойства фигур (форма, размер). Закреплять пространственное отношение (направо – налево, вверх – вниз, назад – вперед). Развивать навыки самостоятельной работы. | |||||||||
Прогулка | Познавательное, социально – коммуникативное, физическое. | Наблюдение за погодой. Цель: Расширять знания детей о сезонных изменениях в природе. П/И “Воробушки и кот”. Цель: Закреплять умение спрыги- вать, сгибая ноги коленях, бегать не задевая друг друга. | Инд.работа с Ксюшей и Каролиной. Кто дальше бросит шишку. Цель: Закреплять умение метать предмет на дальность. | Трудовое поручение: работа по уходу за растениями, Прополка, полив. | Ситуативный разговор «Почему нельзя жечь сухие листья» Цель: формировать представления о правилах поведения в осеннем лесу | Строительные игры. Самостоятельная деятельность на прогулке. Сюжетно-ролевые игры по желанию детей. Продуктивная деятельность «Испечём кулич» | |||||
Вечер | Познавательное, коммуникативное. | Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажнымдорожккам Д/и «Брать не брать» Цель: увеличение словарного запаса на тему «Овощи» чтение Э.Мошковская «Чужая морковка», Ю.Тувим «Овощи» | пальчиковая игра «Пальчик-мальчик», «Моя семья» Цель: развиваем речь, мелкую моторику рук, память (Аня, Каролина, Вика.П) | «Мы – дружные ребята» Формировать умения детей добро желательно относиться к детям и взрослым в д/с; учить общаться друг с другом | Создать условия для раскрашивания по теме «Урожай» Цель: самостоятельно выбирать понравившуюся раскраску, раскрашивать аккуратно не выходя за контур. | Поговорить с мамой Максима о его здоровье (сопли, кашель) | |||||
Вечерняя прогулка | Физическое | Подвижные игры: «Гуси», «Пастух и стадо». Цели:- совершенствовать координацию движений; развивать ловкость. | С Максимом, Мишой, Аленой развитие навыков в прыжке в длинну. | Развитие коммуникативных качеств, приучать следовать правилам игры. | Игры с выносным материалом | Поговорить с родителями о предстоящем родительском собрании. | |||||
% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток
Как ни крути, эта осень будет трудной для всех.Высшие учебные заведения отчаянно нуждаются в некотором доходе от обучения, но все мы знаем, что не предлагаем обычные возможности для обучения в колледже. Пока что большинство из нас планируют комбинацию из:
Для студентов это означает меньший стимул приехать, а если они все же придут (и заплатят без возможности возврата денег), то перспектива изоляции и карантина в дополнение к скомпрометированному образованию. Для преподавателей это означает некоторую комбинацию виртуального и личного обучения (то есть больше работы) и подготовки даже в небольших классах для некоторых студентов, находящихся в карантине и онлайн в течение некоторого семестра.
Отчасти проблема в том, что мы всегда хотим копировать, а не вводить новшества. Забудьте о прошлом. Этот сбой реальный и масштабный. Пришло время руководителям кампуса взглянуть на некоторые более смелые идеи – даже некоторые из них, выходящие за рамки 15 сценариев, предложенных Джошуа Ким и Эдвардом Мэлони, – хотя некоторые из моих предложений являются их обновлением. Прежде чем сказать «нет», примите во внимание следующее:
№ 1: Учебные жилые кварталы, находящиеся на карантине. Группы семей решают, что они могут сотрудничать и помещать в карантин вместе: после двух недель индивидуального карантина они устраняют социальные барьеры между своими домохозяйствами и действуют как одна большая семья.Точно так же небольшие группы преподавателей, сотрудников и студентов могут жить вместе в изолированных кластерах в течение нескольких недель или всего семестра без социального дистанцирования после тестирования или короткого карантина. Думайте об этом как об одном из 38 оксфордских колледжей: изолированной социальной и образовательной единице как части более крупного университета. Студентам может потребоваться изоляция в общежитиях, но преподаватели могут изолировать дома.
Этому устройству не нужна низкая плотность. Студенты могли есть, спать, веселиться и заниматься сексом вместе.В некоторых старых общежитиях есть собственные обеденные залы, но жилые единицы могут также без ограничений питаться в своей групповой смене в главном обеденном зале. Даже двухместные номера, с некоторыми зарезервированными на карантин одноместными номерами, возможно, подойдут. Преподаватели, которые хотели и могли жить в общежитии, могли преподавать с двойной нагрузкой в течение семестра (или, возможно, более короткий блок в семестре из четырех или восьми недель), а затем уйти со следующего блока. (Им придется пообещать самоизолироваться, когда они находятся вдали от кампуса, чтобы быть в безопасности.) Как и в случае с Оксфордом и Кембриджем, отдельные колледжи будут предлагать ограниченное количество предметов, но студенты могут проходить виртуальные курсы из любой другой части университета. Но так они, по крайней мере, получат некоторые другие социальные преимущества колледжа и несколько отличных очных занятий.
Преимущества включают почти полную мощность и полную выручку. Когда люди покидают общежитие, им придется дистанцироваться от общества, но они смогут общаться в своей когорте. Если весь кампус изолирован таким образом, то через две недели можно будет разрешить смешивание более крупных групп – в зависимости от риска, на который хочет пойти ваше учреждение.
Эта модель также будет работать для аспирантов, обучающихся по той же программе. Поступающая когорта докторов наук по физике или истории в любом случае будет вместе посещать какую-то группу курсов. Создание когорты может даже увеличить удержание и чувство общности.
№ 2: Междисциплинарные семинары по большим проблемам. Предложение пары более крупных междисциплинарных курсов создаст заинтересованность, актуальность и сфокусированность; разрешить небольшие групповые проекты и опыт; и построить сообщество через обмен опытом для студентов.Это позволит создавать высококачественный асинхронный видеоконтент в сочетании с синхронным взаимодействием малых групп, интерактивным взаимодействием преподавателей и студентов.
Это работа, которую можно разделить и разделить. Не каждый должен разрабатывать и преподавать каждую часть курса. Если отдельные преподаватели записывают только несколько видеороликов лекций в семестр, они могут быть действительно хорошими, и не всем придется или захочется делать то, что является узкоспециализированным навыком.
Представьте, что каждый студент в кампусе проходит один из трех или четырех курсов по большим идеям (или даже один большой курс по пандемии).Индивидуальные преподаватели могли по-прежнему руководить небольшими группами, выполняющими индивидуальные проекты. Планирование также может осуществляться виртуально в больших междисциплинарных комитетах. Многие из нас уже посетили виртуальную конференцию, и студенты регулярно используют социальные сети и другие виртуальные инструменты, чтобы подумать о том, как решить большие социальные проблемы.
Такой междисциплинарный семинар мог бы сосредоточиться на расовом равенстве. Многие скептики могут сказать, что химия или инженерия не подвержены таким проблемам, но что бы произошло, если бы вы действительно посмотрели на потенциал того, как все чувствуют себя на этих занятиях? Почему финансируются определенные болезни и проекты? Кому это выгодно? Как сделать науку более справедливой?
Опять же, не каждый должен разрабатывать материалы на весь семестр, но могли бы вы изменить культуру и учебную программу своего кампуса в будущем, если бы научный факультет сосредоточился на двухнедельной разработке контента, а оставшуюся часть семестра потратил на это совместное исследование? Я призываю вас подумать о более важном или преобразующем проекте для вашего учреждения.
Вы можете пойти еще дальше и создать единый семинар в кампусе или сосредоточить практически все осенние учебные программы на расе и равенстве. Вы, вероятно, по-прежнему захотите предложить несколько других обязательных курсов для основных специальностей, но вы можете разработать большой курс для всех, который решает проблему, которая практически всем кажется важной прямо сейчас. Группы специалистов по биологии или истории могли бы работать над своими собственными проектами, но учебное заведение взяло бы на себя смелые обязательства в отношении чего-то интересного и важного.А как насчет того, чтобы обеспечить более справедливую работу полиции и общественной безопасности в кампусе? Такие темы также могут быть в центре внимания новой программы промежуточного года, как я опишу ниже.
№ 3: Годы структурированного разрыва. Промежуточные годы (и структурированные групповые стажировки) становятся все популярнее и часто приводят к тому, что студенты возвращаются в кампус с большей целеустремленностью и зрелостью. Они заняли четвертое место в опросе Inside Higher Ed о том, что привлекло студентов этой осенью и должно привлечь больше внимания.
Промежуточные годы возникают на уровне концепции, потому что мы думаем о них как о множестве разрозненных отдельных событий без потока доходов. Но если бы их разработали колледжи, обе проблемы можно было бы устранить. Могли бы вы взять со студентов небольшую сумму, а затем нанять их для работы на кого-то другого? Да, если вы действительно обеспечиваете ценность и структуру. И если вы правильно оцените его, федеральная помощь может покрыть его. Могли бы вы объединить существующие курсы по аналитике данных, лидерству, социологии или государственной политике с проблемой, с которой может столкнуться ваше сообщество, и позволить студентам поработать над ней в течение года? Есть бесчисленное множество новых местных проблем с COVID-19, которые можно добавить ко всем существующим.
У вас также может быть возможность разместить студентов, пока они выполняют такую работу. Это не решит проблему плотности, но для многих кампусов неполнота обучения этой осенью может стать проблемой. Если целью является удержание учеников от занятий, но их заинтересованность, то промежуточный год должен быть виртуальным.
Champlain College взимает около трети своей платы за обучение в размере 21000 долларов по программе Virtual Gap с шестью кредитами, которая описывается как «семестровое вдохновляющее путешествие в академическую жизнь колледжа, целостное благополучие и поиск смысла через виртуальную стажировку и опыт обслуживания.«Global Citizen Academy» предлагает тренинги по лидерству и, как правило, глобальные стипендии, но в этом году они будут виртуальными.
№ 4: Виртуальное и глобальное партнерство. Благодаря Интернету формирование глобальной сети и общение с людьми на местах в разных странах, безусловно, намного проще, чем посещение этих стран в наши дни. У факультетов уже есть связи по всему миру; возможно, эти связи можно было бы использовать для создания некоторых студенческих проектов с партнерским университетом, организацией или даже корпорацией где-нибудь далеко.Например, многие англоговорящие студенты посещают индийские университеты, а в Индии также растет число новых гуманитарных университетов и не хватает преподавателей.
Это может быть простая виртуальная программа обмена, когда профессора меняются преподавательскими заданиями в другой стране. Сложнее, но лучше было бы использовать эту возможность для создания гораздо более разнообразных классных комнат. Большинство университетских городков страдают от некоторой проблематичной однородности в обсуждениях в классе – студенты из схожих мест, происхождения или академической ориентации.
Обычно мы думаем о местном, когда ищем партнерства или консорциум, и есть преимущество в совместном использовании услуг, академической поддержке или разработке курсов с другим учреждением. Но с большим количеством виртуальных классов вы можете выбрать одно или два учреждения-партнера, у которых есть дополнительная миссия, но которые находятся в пределах штата, страны или планеты. Если количество студентов слишком однородно, найдите учебное заведение, в котором учатся разные студенты. Сотрудничайте с колледжем или университетом, который исторически был черным, учреждением, обслуживающим латиноамериканцев, или учреждением, которое обслуживает другой регион, возраст или демографию.Это действительно создаст новые проблемы, но может также улучшить обучение.
Инициатива Стивенса Института Аспена имеет ресурсы (и даже гранты), которые помогут вам начать работу. Это может быть просто единичный проект, такой как COVID-19 Virtual Global Design Challenge, созданный Центром биоинженерных инноваций и дизайна Университета Джонса Хопкинса этой весной (с более чем 200 командами), или IREX Global Solutions Sustainability Challenge, в котором используется проектная модель обучения. Вы можете поделиться курсом и создать более разнообразные дискуссионные группы или найти партнерское учреждение, которое уже использует вашу систему управления обучением – хотя с Zoom как распространенным форматом для такого большого количества классов этот подход намного проще, чем вы можете себе представить.
№ 5: Гибриды первого родства. Одна из распространенных моделей гибридных программ дистанционного обучения – начать с объединения людей; их иногда называют программами с низким уровнем проживания. Ключевым моментом является то, что они обычно начинают с людей, живущих вместе, возможно, неделю или две, чтобы они могли лучше узнать друг друга. Как было отмечено об этой весне: уже сформированные личные отношения легче продолжать в сети. Программы с низким уровнем проживания были разработаны, чтобы позволить международной группе встретиться друг с другом, подружиться, а затем уехать, но при этом учиться вместе, будучи разбросанными по всему миру.Во время ограничений на поездки это не сработает, но эту идею можно адаптировать к нашей потребности ограничить физические взаимодействия, даже если мы живем рядом друг с другом.
В этой модели вы можете встретить своих учеников буквально там, где они есть. Вы уже знаете, где живут ваши студенты – в каких городах, если вы национальное учреждение, или в каких районах, если вы местное. Вы можете просто создать соседские или местные «когорты» студентов, которые могли бы физически собраться вместе, чтобы создать некоторые родственные связи.Сообщите студентам, кто уже работает с ними в вашем учебном заведении.
Чтобы создать настоящие гибридные курсы, ориентированные прежде всего на взаимоотношения (возможно, в основном для региональных учреждений, но подумайте также о ваших школах), студенты сначала собирались вместе в группы физически с профессором. Это потребует социального дистанцирования, но физическая совместимость даже на один день может создать чувство связи. Вы можете использовать свои самые большие пространства и менять, кто и когда приходит.
В первый день занятий (и, возможно, раз в две недели или один раз в месяц после этого) группы будут встречаться лично, а затем проводить остальное время онлайн.Онлайн-группы могут создать такое же чувство общности, но для тех из нас, кто преподает в основном лицом к лицу, это может быть безопасным и простым способом имитировать позитивные чувства сообщества, которые мы приняли во время нашего онлайн-перехода этой весной. Например, для пригородных кампусов или общественных колледжей это могло бы значительно повысить вовлеченность студентов.
От тактического к стратегическому
Кризис всегда переключает краткосрочное внимание на тактику – или «непрерывность бизнеса», или на то, как мы продолжаем делать то, что мы делали.Но стратегия – это то, что повысит наши шансы на успех в будущем.
Сейчас важное время для того, чтобы задать такие стратегические вопросы, как: Какие из наших курсов и программ на получение степени можно преподавать только на месте, а какие теперь можно перенести – и даже улучшить – онлайн? Это не означает конец обучения по месту жительства; ценность сообщества была подтверждена только пандемией. Но мы также узнали, что работа на дому иногда может быть более продуктивной, чем при личной встрече, и что хорошо продуманное онлайн-обучение может быть эффективным.Вам нужно учитывать новые данные, рыночные условия, предположения и модели поведения.
У вас мало времени на планирование осени, но, по крайней мере, некоторая часть вашего времени и некоторая коллективная группа в вашем кампусе должны прямо сейчас мыслить нестандартно. Вам нужны варианты. Вы также должны думать о более масштабных сценариях «что, если» и о вопросах «как мы можем». Попробуйте пилотную программу чего-нибудь – чего угодно – нового этой осенью, на случай, если ваши попытки воссоздать осень 2019 года не удастся. Стратегия – это искусство жертвовать.Что вам нужно учитывать сейчас, чтобы повысить ваши шансы на успех в будущем?
Искусство объединяет людей. Совместные художественные проекты могут объединять студентов, позволяя проявить их разнообразие и творческий потенциал. Если вы ищете способы связать свой класс или школу с помощью искусства, вот некоторые из наших любимых концепций.
Позвольте красочным узорам компенсировать буквы слова или фразы, которые имеют значение для ваших учеников.Начните с рисования букв, а затем позвольте детям добавить цвета и узоры. Закончите, зафиксировав любые края там, где они выходили за линии (потому что вы, , знаете, что они будут!).
Подробнее: Настенная роспись с названием школы / Кэсси Стивенс
Вдохновляйтесь Винсентом Ван Гогом и попросите каждого ученика создать красивый импрессионистский цветок из бумаги. Затем вырежьте большую бумажную вазу, прикрепите ее к доске объявлений или стене и наполните ее всеми великолепными цветами!
Подробнее: Искусство в средней школе Беккера
Попросите каждого ученика взять букву и нарисовать или нарисовать что-нибудь, изображающее ее. Нам нравится, как в этом примере используются отпечатки рук и пальцев студентов.
Подробнее: Cat Wright / Pinterest
Эти милые бабочки вдохновят малышей на более высокие мечты. Каждый ученик создает свою бабочку из бумаги. Затем они собираются, чтобы сформировать настоящий полет фантазии!
Источник: без добавления сахара
Этот проект потребует времени и планирования. Студенты выбирают предмет, а затем разбивают его на отдельные холсты, каждый из которых выполнен в своем собственном стиле. Собрав его заново, вы получите великолепно уникальные произведения искусства, которые можно будет выставлять на долгие годы.
Подробнее: Crestwood
Этот тип совместного художественного проекта требует немного больше работы, но результаты потрясающие.Выбирайте разные темы для каждого класса или года, и вскоре у вас появится потрясающая коллекция.
Подробнее: Deep Space Sparkle
Раскрашенные камни сейчас в моде, но нам нравится, как ученики Sharon Elementary демонстрируют свои работы. Эта река раскрашенных камней – все, что делает совместное искусство таким эффективным: индивидуальное творчество, которое работает как часть гармоничного целого.
Узнать больше: Scary Mommy
Цепочка связанных сердец действительно показывает, насколько сплочены ваши ученики! Каждый ребенок украшает бумажную полоску, а затем скрепляет их вместе, чтобы сформировать большие смелые сердечки.
Подробнее: Искусство с миссис Нгуен
Найдите старую головоломку в комиссионном магазине; ищите те, которые предназначены для маленьких детей, с 25 или 30 крупными предметами. Попросите каждого ребенка создать изделие по своему вкусу, а затем собрать их в одно яркое произведение искусства для совместной работы.
Подробнее: Мелисса Шеперд / Pinterest
Как это круто? Струнное искусство возвращается, и детям так весело создавать эти большие листья. Не разрешено проделывать дыры в стене? Вместо этого попробуйте использовать кнопки на доске объявлений.
Подробнее: Маленькие руки Big Art
Попросите каждого ученика нарисовать акварелью перо из бумаги, а затем собрать из него крылья.Это делает потрясающую фотооперацию!
Подробнее: C.R.A.F.T.
Издалека лес сливается воедино, но если подойти поближе, каждое дерево уникально. Сделайте разные стили бумажных деревьев, а затем соберите их вместе, чтобы прогуляться по лесу!
Подробнее: Художественная роспись из бумаги
Когда учащиеся перерабатывают свои пластиковые бутылки, попросите их сохранить крышки в отдельном контейнере.Затем используйте их для создания красочных мозаик, как эта веселая лягушка. (Здесь вы найдете больше поделок из переработанных материалов.)
Подробнее: Krokotak
Самое интересное в проекте каракуля – это то, что дети могут просто позволить себе расслабиться. Настоящее веселье приходит, когда они смеются и болтают во время работы.
Подробнее: Рисование / Искусство образования
Складывание традиционного японского бумажного журавлика – успокаивающее занятие, если вы освоите его.Древняя легенда обещает мир и счастье тем, кто сложит тысячу этих бумажных птичек. Вашим ученикам не нужно сбрасывать так много карт, но как только они начнут работать, они могут вас удивить!
Подробнее: Искусство образования
Шитье – это отличный навык для детей, и эти подушки для пиццы обязательно их привлечут. В этом совместном художественном проекте приятно то, что каждый ученик может взять свою часть дома в конце года.
Подробнее: Подушки для пиццы / Кэсси Стивенс
Превратите бумажные тарелки в рыбью чешую и попросите каждого ученика украсить одну из них. С помощью чешуи создайте трехмерную рыбу (посмотрите, как это делается, по ссылке ниже).
Подробнее: Арт-класс с LMJ
Идея проста – большая рамка для картины, намотанная нитками основы, и корзина с пряжей рядом. Научите детей основам ткачества, и они готовы! Этот совместный художественный проект – творческий способ занять детей, которые рано заканчивают другие занятия.
Подробнее: McAuliffe Elementary
Поднимите ткачество на новый уровень с проволочной сеткой и тканевыми полосками! Это создает эффектное зрелище в длинном школьном коридоре.
Подробнее: Сара Эберхарт / Instagram
На этой совместной фреске ученики вырезают и украшают бумажный круг. Затем они разрезают его на четверти и раскладывают, как им нравится, на квадрате бумаги.Соберите все квадраты в большую фреску, похожую на лоскутное одеяло.
Подробнее: Elements of the Art Room
Сохраните все эти короткие кончики цветных карандашей, которые никто не хочет использовать, и превратите их в яркую фреску. Удалите бумагу и обрежьте их до нужного размера ножницами, затем приклейте их на нужное место.
Подробнее: ArtPrize
Секрет этого потрясающего совместного арт-проекта? Переработанные компакт-диски! Плетению компакт-дисков легко научиться и делать это очень весело.Результат собранных кусочков обязательно вызовет ох и ах.
Подробнее: Сделайте жизнь прекрасной
Этот совместный художественный проект идеально подходит для использования клочков бумаги. Свернуть полоски в трубочки и склеить концы. Затем расположите их так, как захотят ваши ученики.
Подробнее: Катушки из бумаги / Искусство образования
Украсьте скучный потолок классной комнаты яркой графикой, чтобы привлечь внимание.Снимите плитки вниз, переверните и работайте с обратной стороной (это делается мелом и покрывается лаком для волос). Когда закончите, вставьте их обратно.
Подробнее: Мелованная потолочная плитка / Кэсси Стивенс
Этот совместный арт-проект вдохновлен уличным художником Thank You X. Дети создают свой собственный куб, а затем все объединяются, чтобы создать одну удивительную фреску.
Подробнее: Art is Basic
Попробуйте этот проект в конце года, когда карандаши у всех все равно износились. Детям понравится экспериментировать с разными узорами и формами. Когда они найдут тот, который им понравится, приклейте карандаши на место.
Подробнее: Кристи Феррелл / Pinterest
Дети учатся сотрудничать, когда им приходится делить пространство для создания своего шедевра.К счастью, тротуарный мел довольно прощает, если они ошибаются по пути.
Подробнее: Kid World Citizen
Пусть ученики поэкспериментируют с акварелью, а затем вырежут и соберут геометрические фигуры (этот учитель использовал Cricut для упрощения).
Подробнее: Карил Г./Pinterest
Учителям понравится этот художественный проект, так как все необходимые принадлежности можно купить в долларовом магазине.Каждый ученик рисует деревянную палку для поделок, а затем их выставляют на привлекательную витрину.
Подробнее: Классный учитель
Этот совместный художественный проект вдохновлен природой и включает ее. Найдите длинную ветку привлекательной формы. Попросите детей раскрасить и украсить его, а затем показать в вашем классе.
Подробнее: Artbar
Поразительно, 75% всей земли на Земле были значительно изменены в результате человеческой деятельности, такой как сельское хозяйство, которое является основной причиной утраты биоразнообразия. В течение 2020 года H&M Group предприняла важные шаги по снижению собственного негативного воздействия на биоразнообразие, например, помогая фермерам улучшать биоразнообразие путем перехода на ответственный ротанг и органический хлопок.
К концу 2020 года 100% хлопка H&M Group было либо органическим, либо переработанным, либо полученным из более экологически безопасных источников. Это стало возможным благодаря ряду усилий, предпринятых в последние годы, включая партнерство с Organic Cotton Accelerator (OCA), чтобы помочь фермерам в Индии перейти на выращивание органического хлопка. Органический хлопок производится с использованием экологических процессов и без использования синтетических пестицидов, удобрений или генетически модифицированных семян.
Это помогает поддерживать местное биоразнообразие.Фермы, выращивающие органический хлопок, также используют гораздо меньше воды, чем традиционные хлопковые хозяйства, поскольку они в основном полагаются на дождевую воду, говорит Сухас Кхандагале , отвечающий за глобальное производство хлопка H&M Group. «В целом, это способ ведения сельского хозяйства, направленный на сохранение здоровья почвы и заботу о семье, сообществе и планете фермера», – говорит он.
Основная программа OCA, Программа вовлечения и развития фермеров (FED), направлена на создание устойчивого и надежного органического хлопка путем демонстрации экономическим обоснованием для фермеров его выращивания.FED также улучшает прозрачность и управление рисками для брендов и розничных продавцов, например, путем проведения выборочных аудитов и проверок качества.
«Благодаря нашей 100% прозрачной цепочке поставок мы можем обеспечить полную прослеживаемость от фермы до моды для всех продуктов, которые производятся с использованием хлопка на этих сельскохозяйственных проектах», – говорит Сухас Кхандагале.
Участвуя в проектах с ускорителем органического хлопка и других инициативах по органическому хлопку в Индии в течение сезона урожая 2019-2020 гг., Поддержка H&M Group позволила 13000 фермеров участвовать в проектах по органическому хлопку.Это резкое увеличение с 1300 фермеров в 2017 году.
«Все партнеры, которые управляют этими проектами, продолжали сотрудничать с нами по вопросам наращивания потенциала и увеличения объемов каждый год», – говорит Сухас Кхандагале. «Это демонстрирует приверженность всех к будущему сектора органического хлопка».
Искусственные целлюлозные волокна, или MMC, являются третьими по величине материалами, поставляемыми H&M Group. Следовательно, важно, чтобы никакие древние и исчезающие леса не подвергались риску во имя моды и дизайна.Благодаря сотрудничеству с WWF, H&M Group поощряет фермеров и поставщиков производить и продавать ответственный ротанг – собирательное существительное для примерно 600 видов вьющихся деревьев.
Из ротанга, принадлежащего к семейству пальмовых, делают мебель, изделия ручной работы и другие товары. На протяжении многих лет многие общины превращали свои поля из ротанга в более прибыльные культуры, такие как бананы или каучук, или продавали свои поля для добычи полезных ископаемых, подвергая риску биоразнообразие.
Однако в Индонезии Ассоциация фермеров из ротанга Катинган, представляющая более 200 фермеров, выращивающих ротанг, практикует ответственное обращение с ротангом в своем районе в Центральном Калимантане.Это район, признанный лесом высокой природоохранной ценности, и это место, где процветают орангутаны, птицы и другие дикие животные. Фермеры участвуют в поддержании и сохранении леса. Это, в свою очередь, обеспечивает выживание ротанга, рост которого зависит от леса.
«Ответственное выращивание ротанга гарантирует, что сбор ротанга будет экологически безопасным и законным», – говорит Аня Сапфира , региональный менеджер по устойчивому развитию производственного офиса H&M Group в Индонезии.«Это также способ защиты экосистемных процессов, видов и средств к существованию людей. Предоставляя сельским людям источник дохода, он позволяет им стать распорядителями и охранниками своих лесов и биоразнообразия ».
Ассоциация фермеров из ротанга Катингана является одной из первых групп производителей недревесных лесных товаров, получивших сертификат FSC (Forest Stewardship Council) по управлению лесным хозяйством. С 2018 года было сертифицировано в общей сложности 690,58 гектара. «H&M Group объединила усилия с WWF в начале 2019 года, чтобы сделать то, что у нас получается лучше всего – построить устойчивое бизнес-обоснование», – говорит Хайди Парамита Мадиадипура , менеджер по домашнему производству H&M.
«Наша цель – повысить уровень качества материалов, чтобы удовлетворить потребности клиентов и создать устойчивую производственно-сбытовую цепочку. Мы работаем с деловыми партнерами или поставщиками, которые разделяют одни и те же ценности и стремятся оказывать положительное воздействие на окружающую среду и общество ».
Версия этой статьи появилась в осеннем выпуске журнала « стратегия + бизнес» за 2016 год.
В большинстве компаний есть руководители, обладающие сильными операционными навыками, необходимыми для поддержания статус-кво.Но они сталкиваются с критическим дефицитом: им не хватает людей на руководящих должностях, обладающих ноу-хау, опытом и уверенностью, необходимыми для решения того, что ученые в области управления называют «злыми проблемами». Такие проблемы не могут быть решены одной командой, у них есть причины, которые кажутся непонятными, а решения кажутся неопределенными, и они часто требуют от компаний изменения методов ведения бизнеса. Сегодня каждое предприятие сталкивается с подобными проблемами.
Исследование, проведенное PwC в 2015 году с участием 6000 руководителей высшего звена, проведенное с использованием методологии, разработанной Дэвидом Рук из Harthill Consulting и Уильямом Торбертом из Бостонского университета, показало, насколько распространен этот недостаток.Респондентам был задан ряд открытых вопросов; их ответы выявили их лидерские предпочтения, которые затем были проанализированы, чтобы определить, какие типы лидеров были наиболее заметными. Лишь 8% респондентов оказались стратегическими лидерами или руководителями преобразований (Рук и Торберт называют их лидерами-стратегами).
Большинству компаний не хватает людей на руководящих должностях, обладающих опытом и уверенностью, необходимыми для того, чтобы бросить вызов статус-кво.
Исследование предполагает, что среди стратегических лидеров больше шансов быть женщинами (10 процентов респондентов-женщин были отнесены к этой категории по сравнению с 7 процентами мужчин), а число стратегических лидеров увеличивается с возрастом (наибольшая доля стратегических лидеров была среди респондентов в возрасте 45 лет и старше). У этих лидеров, как правило, есть несколько общих черт личности: они могут бросать вызов преобладающим взглядам, не вызывая возмущения или цинизма; они могут воздействовать на большие и маленькие изображения одновременно и менять курс, если выбранный ими путь оказывается неверным; и они руководят своими исследованиями и защитой, вовлечением и командованием, действуя при этом из глубоко укоренившегося смирения и уважения к другим.
Может показаться разочаровывающим, что такой небольшой процент руководителей высшего звена может действовать таким образом. Тенденция с течением времени почти такая же плохая. Когда такой же опрос проводился в 2005 году, только 7 процентов респондентов были определены как стратегические лидеры. Другими словами, в течение десятилетия преобразований, отмеченного столкновением технологических прорывов, финансовых кризисов, демографических сдвигов и других основных глобальных сил, стрелка лидерства практически не двигалась.
Учитывая небольшой процент высшего руководства, способного управлять крупномасштабными преобразованиями, компании часто вынуждены привлекать лидеров извне.Но, как мы наблюдали в бесчисленном множестве организаций на протяжении многих лет, значительные изменения в компании с большей вероятностью увенчаются успехом, если ими будут руководить изнутри. Пожалуй, самое тревожное то, что разрыв в лидерстве обычно скрыт от глаз. Никто не осознает, что высшее руководство компании не действует стратегически, или люди это осознают, но никто не желает привлекать внимание к проблеме. Таким образом, разрыв выявляется только тогда, когда компания сталкивается с серьезными проблемами в своем традиционном способе ведения бизнеса. Именно в моменты смерти или смерти, когда компаниям больше всего нужен стратегический лидер, они обнаруживают, что нынешнее руководство не справляется с этой задачей.
Исследование 6000 руководителей высшего звена показало, что только 8% оказались стратегическими лидерами.
К счастью, компании могут развить способность к стратегическому лидерству. Он начинается с признания того, что в вашей организации, несомненно, уже есть новые стратегические лидеры, чьи навыки игнорируются или даже подавляются. Проблема может быть прослежена до того, как организации традиционно продвигают и развивают своих лидеров. Во многих компаниях люди, которые пробиваются на вершину иерархии, делают это, демонстрируя превосходную производительность, настойчивые амбиции и способность решать текущие проблемы.Это ценные качества, но это не навыки стратегического лидера.
Именно в моменты решимости компании обнаруживают, что нынешнее руководство не в состоянии справиться с этой задачей.
Следующие 10 принципов могут помочь раскрыть потенциальное стратегическое лидерство на вашем предприятии. Эти принципы представляют собой комбинацию организационных систем и индивидуальных возможностей – аппаратного и программного обеспечения трансформации. Возможно, вы уже усвоили некоторые из этих принципов и думаете, что этого достаточно.Но только когда вы реализуете их все вместе, как единую систему, они позволят вам привлекать, развивать и удерживать стратегических лидеров, которые до сих пор ускользали от вас.
Первые три принципа стратегического лидерства включают нетрадиционные, но высокоэффективные подходы к принятию решений, прозрачность и инновации.
1. Распределить ответственность. Стратегические лидеры получают свои навыки через практику, а практика требует изрядной автономии.Высшее руководство должно толкать власть вниз по всей организации, давая возможность людям на всех уровнях принимать решения. Распределение ответственности дает потенциальным стратегическим лидерам возможность увидеть, что происходит, когда они идут на риск. Это также увеличивает коллективный интеллект, адаптируемость и устойчивость организации с течением времени за счет использования мудрости тех, кто находится за пределами традиционной иерархии принятия решений.
Высшие руководители должны снижать власть, давая возможность людям на всех уровнях принимать решения.
На нефтеперерабатывающем заводе на западном побережье США неисправность оборудования на очистной установке должна была вызвать трехнедельный останов. Обычно никто не ставил бы под сомнение решение о закрытии, но недавно компания ввела политику распределенной ответственности. Один оператор завода предложил возможное решение. В течение многих лет она знала, что существует лучший способ управлять технологией нефтеперерабатывающего завода, но ничего не сказала, потому что не чувствовала своей собственности. Поначалу инженеры оспаривали ее идею, но оператор настояла на своем.Бригадир убедился, и в итоге завод не потерял ни часа производства.
Когда такие люди, как оператор завода, получают ответственность и полномочия, они приобретают больше уверенности и навыков. А когда возможности что-то изменить являются общими для всей организации, умение «делать что-то» становится частью ее идентичности. В Buurtzorg, голландской организации медсестер, большинство решений принимается автономными, не имеющими руководства бригадами, насчитывающими до дюжины медсестер.Небольшая группа центрального руководства поддерживает и обучает медсестер; другого среднего звена нет. Компания достигает наивысшего уровня удовлетворенности клиентов среди всех медицинских сестер в Нидерландах, всего за 70 процентов от обычных затрат. Пациенты остаются на лечении вдвое меньше, быстрее выздоравливают и сами становятся более автономными. И медсестры приобретают навыки не только для руководства своей частью предприятия, но и для руководства сообществом.
2. Будьте честны и открыты в отношении информации. Структура управления, традиционно принятая в крупных организациях, выросла из вооруженных сил и была специально разработана для ограничения потока информации. В этой модели информация действительно равна силе. Проблема в том, что когда информация предоставляется конкретным людям только по мере необходимости, люди вынуждены принимать решения в темноте. Они не знают, какие факторы имеют значение для стратегии предприятия; они должны угадывать. И бывает трудно угадать, когда вас не поощряют понимать общую картину или подвергать сомнению информацию, которая встречается у вас на пути.Более того, когда людям не хватает информации, это подрывает их уверенность в том, что бросить вызов лидеру или предложить идею, которая отличается от идеи лидера.
Некоторые секреты конкурентоспособности (например, о разрабатываемых продуктах), возможно, необходимо будет скрыть, но сотрудникам требуется обширная база информации, если они хотят стать стратегическими лидерами. Это один из принципов «открытого управления», систематического обмена информацией о характере предприятия. Среди компаний, использующих эту практику, – Southwest Airlines, Harley-Davidson и Whole Foods Market, которые продемонстрировали устойчивый рост после принятия явной практики прозрачности.
Прозрачность способствует разговору о значении информации и улучшении повседневных практик. Например, если показатели производительности внезапно снизятся, это может быть возможностью для внесения изменений. Лучшее понимание проблемы может быть результатом командных усилий; это требует, чтобы люди говорили о данных открыто и честно. Если информация скрыта, возрастает искушение манипулировать данными, чтобы они выглядели лучше. Возможность стратегического лидерства потеряна.Что еще хуже, людям неявно говорят, что целесообразность важнее, чем вывод предприятия на более высокий уровень производительности. Стратегические лидеры знают, что реальная сила информации исходит не от ее накопления, а от использования ее для поиска и создания новых возможностей для роста.
3. Создайте несколько путей для поднятия и проверки идей. Разработка и представление идей – ключевой навык для стратегических лидеров. Еще более важна возможность связать свои идеи с тем, как предприятие создает ценность.Создавая для людей способы вывести на поверхность свое новаторское мышление, вы можете помочь им научиться максимально использовать свое собственное творчество.
Этот подход явно отличается от подхода традиционных культур, в которых общий канал для новых идей ограничен прямым менеджером отдельного человека. Менеджер может не оценить ценность идеи, заблокировать ее продвижение и подавить энтузиазм новатора. Конечно, также может быть контрпродуктивным позволять людям выдвигать идеи без разбора, не уделяя особого внимания их развитию.Так много идей в таком количестве повторяющихся форм могло бы тогда выйти на поверхность, что было бы почти невозможно разобраться в них. Лучшие возможности могут быть потеряны в беспорядке.
Вместо этого создайте множество каналов для новаторского мышления. Некоторые из них могут быть многофункциональными форумами, на которых люди могут представлять идеи группе единомышленников и проверять их на соответствие рассуждению друг друга. Могут быть также стажировки, в ходе которых перспективные мыслители в начале своей карьеры соглашаются на наставничество с лидерами, которые хорошо подготовлены, чтобы помочь им развить свои навыки.Некоторые организации могут организовать внутренние курсы или спонсировать посещение университетских программ. Обратное наставничество, при котором молодые сотрудники делятся своими знаниями о новых технологиях в рамках сотрудничества с более опытным сотрудником, также может быть эффективным.
Google использовал ряд каналов для продвижения инноваций. Несколько примеров: сотрудники могут напрямую отправлять электронные письма любому руководителю организации; компания создала «кафе Google», чтобы зажечь беседу, поощряя взаимодействие между сотрудниками и между командами; а руководители еженедельно проводят общие собрания (известные как TGIF), чтобы предоставить сотрудникам на всех уровнях личный доступ к высшим руководителям.Сотрудники Google учатся максимально использовать эти возможности – они знают, что разговор будет трудным, но это действительно стоящее новаторское мышление будет признано и вознаграждено.
Следующие четыре принципа связаны с нестандартным подходом к оценке, найму и обучению.
4. Сделайте отказоустойчивым. Заявление о ценностях компании может побуждать сотрудников «быстро терпеть неудачи» и учиться на своих ошибках.Это работает до тех пор, пока не произойдет фактический сбой, ведущий к реальным потерям. Вскоре следует самый страшный телефонный звонок в корпоративном мире; оно начинается со слов “Кто санкционировал это решение?” В большинстве организаций крупные неудачи просто недопустимы. Те, кто терпит неудачу, часто страдают с точки зрения продвижения и вознаграждения, если не хуже.
Вы должны закрепить принятие неудач – и готовность признать неудачи на раннем этапе – в практике и процессах компании, включая процессы оценки и продвижения по службе.Например, при расчетах рентабельности инвестиций необходимо оценивать результаты таким образом, чтобы они отражали согласованные цели, которые могли быть специально разработаны с учетом рисков. Стратегические лидеры не могут учиться только на успешных усилиях; им необходимо распознавать типы неудач, которые превращаются в успехи. Им также необходимо научиться управлять напряжением, связанным с неопределенностью, и как оправиться от неудачи, чтобы снова попробовать новые предприятия.
Стратегическим лидерам необходимо распознавать типы неудач, которые превращаются в успех.
Honda – одно из предприятий, принявших этот подход близко к сердцу. Как и несколько других промышленных компаний, в последние годы автопроизводитель потерпел серьезный и очевидный провал. Установка неисправного оборудования у своего любимого поставщика подушек безопасности Takata привела к тому, что на сегодняшний день Honda отозвала около 8,5 миллионов автомобилей. Хотя ответственные руководители были уволены, руководители компании также прямо заявили, что неисправность подушки безопасности сама по себе не является проблемой, которая привела к увольнению. Проблема заключалась в недостаточном внимании к неисправности на ранней стадии, когда ее можно было гораздо легче исправить.Как сказал один из руководителей Honda Джеффри Ротфедеру, автору книги Driving Honda: Inside the World’s Most Innovative Car Company (Portfolio, 2014) (и редактору s + b ): «Мы забыли, что неудача никогда не является приемлемым исходом; вместо этого это средство достижения приемлемых результатов ».
Некоторые организации начали воспринимать неудачи как важную часть развития своих сотрудников. Фонд Билла и Мелинды Гейтс и британский благотворительный фонд инноваций Nesta проводят «фестивали неудач», на которых сотрудники обсуждают ошибочные решения и извлекают из них уроки.Помимо создания таких форумов, вы можете предоставить менеджерам возможность наблюдать за небольшими инициативами по изменениям, некоторые из которых могут не сработать, для развития навыков, которые им понадобятся для проведения более масштабных преобразований.
5. Предоставьте доступ другим стратегам. Дайте потенциальным стратегическим лидерам возможность встречаться и работать со своими коллегами по всей организации. В противном случае они остаются скрытыми друг от друга и могут чувствовать себя изолированными или одинокими. Как только они узнают, что в компании есть другие люди с аналогичной предрасположенностью, они могут быть более открытыми и искусными в повышении стратегической ценности того, что они делают.
Первый шаг – найти их. Стратегические лидеры могут не полностью осознавать, что они уникальны. Но другие члены их команды и их начальники склонны признавать их уникальные таланты. Они могут использовать такие фразы, как «она просто понимает», «он всегда знает, какой вопрос задать» или «она никогда не позволяет нам думать и действовать разрозненно», чтобы описать их. Хороший способ узнать о кандидатах – спросить: «Кто те люди, которые действительно понимают, что нужно организации, и как помочь ей достичь этого?» Это могут быть люди, которые традиционно не пользуются популярностью; их предрасположенность ставить под сомнение, бросать вызов и нарушать статус-кво может расстроить людей, особенно людей того же уровня.
Конечно, вы не хотите создавать впечатление, что некоторые люди заслуживают особого отношения. Вместо этого развивайте идею о том, что многие менеджеры, возможно, даже большинство, могут стать стратегическими лидерами. Затем соберите первую группу. Предложите им учиться друг у друга и изучить способы создания более стратегической среды в остальной части предприятия.
6. Развивайте возможности для обучения на основе опыта. В подавляющем большинстве случаев развитие профессионального лидерства носит информативный, а не экспериментальный характер.В конце концов, обучение в классе, как правило, проще и дешевле в реализации; это свидетельство краткосрочного мышления, а не долгосрочных инвестиций в цепочку лидеров. Хотя традиционное обучение лидерству может развить хорошие управленческие навыки, стратегам необходим опыт, чтобы реализовать свой потенциал.
Одним из средств создания лидерского опыта является кросс-функциональное «поле практики», как его называет теоретик организационного обучения Питер Сенге. Соберите команду потенциальных стратегических лидеров с коллективным заданием: создать полностью разработанное решение проблемы или разработать новую критическую способность и способ ее создания.Дайте им небольшой бюджет и предварительный срок. Попросите их составить планы и финансовую оценку своих решений. Затем выполните углубленный анализ оценок. Этот проект может включать моделирование, построенное с помощью программного обеспечения для моделирования систем, которое использовалось для моделирования и участия в военных играх с 1980-х годов. Вы также можете позволить реальности стать их полем практики. Попросите их создать новую возможность или инициативу в небольшом масштабе и претворить ее в жизнь. Затем усердно отслеживайте результаты.Назначьте опытных наставников, которые помогут им максимально эффективно использовать свои усилия, не отвлекая их.
Независимо от того, реализуете ли вы проект в реальности или как симуляцию, следующий шаг должен быть таким же. Запланируйте серию интенсивных обсуждений результатов. Узнайте, почему появились эти результаты, что команда могла бы сделать иначе и как все могло бы измениться в будущем, если бы группа изменила некоторые переменные. Цель состоит в том, чтобы развить лучшее понимание, чем было бы возможно без такого рода размышлений, и использовать это понимание в качестве основы для будущих усилий.
7. Прокат на преображение. Решения о приеме на работу должны основываться на тщательном рассмотрении возможностей и опыта и должны быть нацелены на разнообразие, чтобы преодолеть естественную тенденцию менеджеров выбирать людей, очень похожих на них самих.
Проверить, как соискатели реагируют на конкретные жизненные ситуации; провести предметное исследование того, как они работали в предыдущих организациях; и проводить интервью, которые глубже, чем обычно, вникают в их психику и способности, чтобы проверить их сочувствие, их навыки переосмысления проблем и их ловкость в рассмотрении общих вопросов, а также аналитических данных.Во всех этих случаях вы ищете их способность видеть лес и деревья: их способность управлять мельчайшими деталями определенных навыков и практик, а также дальновидно относиться к стратегическим целям. Чем лучше они могут одновременно держать ближнюю и дальнюю точки зрения, тем выше их потенциал стать стратегическими лидерами.
Для нанятых сотрудников процессы адаптации должны посылать явные сигналы о том, что они могут экспериментировать, брать на себя больше ответственности и делать больше, чтобы помочь преобразовать организацию, чем они могли бы в своей предыдущей карьере.Им нужно чувствовать, что культура открыта для изменений и разнообразных взглядов.
Последние три принципа нацелены на самих потенциальных стратегических лидеров. Следование этой тактике может помочь им подготовиться к личному развитию.
8. Займитесь работой. Стратегические лидеры понимают, что для решения самых сложных ситуаций и проблем им необходимо использовать все, чему они научились в своей жизни. Они хотят использовать весь свой набор возможностей, интересов, опыта и увлечений, чтобы предлагать инновационные решения.И они не хотят тратить свое время на ситуации (или с организациями), которые не соответствуют их ценностям.
Примечательно, что они побуждают людей, которые им подчиняются, делать то же самое. Поступая так, стратегические лидеры создают среду с меньшим стрессом, потому что никто не притворяется кем-то другим; люди берут на себя ответственность за то, кем они являются на самом деле. Это создает честную и аутентичную среду, в которой люди могут делиться своими мотивами и возможностями, а также факторами, способствующими их развитию, и ограничениями в их жизни.
9. Найдите время подумать. Стратегические лидеры обладают навыками того, что теоретики организации Крис Аргирис и Дональд Шен называют «двойным циклом обучения». Одноконтурное обучение предполагает глубокое осмысление ситуации и связанных с ней проблем. Двойное обучение включает в себя изучение вашего собственного мышления о ситуации – ваших предубеждений и предположений, а также «не подлежащих обсуждению» вопросов, о которых слишком сложно говорить.
Ваша цель в размышлениях – повысить вашу игру в двухцикловом обучении.Ставьте под сомнение то, как вы задаете вопросы. Решайте проблемы, связанные с тем, как вы их решаете. Начните с однократного обучения, а затем переходите к двухпетлевому обучению, подумав: почему я принял это решение? Какие последствия? Что бы я сделал по-другому в следующий раз? Как я собираюсь применить полученные знания в будущем?
Reflection помогает вам учиться на своих ошибках, но также дает вам время, чтобы понять ценность ваших стремлений и то, можете ли вы поднять их выше.Это дает вам возможность выявить отличные идеи, используя то, что вы уже делаете, или то, что происходит в вашей жизни. Менеджеры часто оказываются под давлением момента. Ошибка или тяжелый проект могут показаться ошеломляющими. Но если вы на минутку сделаете шаг назад и поразмышляете над этими проблемами, это даст возможность увидеть, что вы сделали правильно.
Некоторые размышления более продуктивны, чем другие. Психологи предупреждают о «размышлениях» или обманчивых сообщениях о ваших собственных недостатках или о неразрешимости проблем таким образом, чтобы усилить ваше чувство застревания.Чтобы избежать этой закономерности, сознательно задайте себе конструктивный вопрос, над которым нужно поразмыслить. Например, какие возможности нам нужно развивать дальше? Как я могу наилучшим образом внести свой вклад? Команды человеческого капитала могут помочь, обучая людей этим методам и гарантируя, что все менеджеры поддержат членов своей команды, которые находят время, чтобы поразмышлять.
10. Признать, что развитие лидерских качеств является постоянной практикой. Стратеги обладают смирением и интеллектом, чтобы понять, что их обучение и развитие никогда не заканчиваются, какими бы опытными они ни были.Они признают, что уязвимы и не знают ответов на все вопросы. Эта характеристика имеет дополнительное преимущество, позволяя другим людям быть экспертами в некоторых обстоятельствах. Таким образом, стратегические лидеры облегчают другим делиться идеями, поощряя новые способы мышления и прямо спрашивая совета.
Стратеги смиренно понимают, что их обучение и развитие никогда не заканчиваются.
Их жажда обучения также дает потенциальным стратегам пространство для менее очевидных карьерных возможностей – новых отраслей, различных типов ролей, горизонтальных перемещений, сложных заданий, командировок или проектных ролей, – которые могут помочь им реализовать свой потенциал.
В какой-то момент вы можете продвинуться до точки, когда вы будете озабочены не только своей собственной ролью стратегического лидера, но и развитием возможностей для других. Это потребует ясного, рефлексивного взгляда на окружающий вас пул талантов. Любому руководителю нелегко смириться с тем, что у других в компании может не быть того, что ему нужно. Или, что еще хуже, узнать, что люди, способные продемонстрировать лидерство, чувствуют себя ограниченными нынешней организационной практикой, и они берут свои таланты в другое место.
Но если вы можете смириться с реальностью, какой бы неудобной она ни была, вы можете помочь ее изменить. Следуя 10 принципам, которые мы здесь изложили, вы приобретете навыки и влияние, чтобы проложить путь для других, которые им будут следовать. Это к счастью, потому что способность трансформироваться в условиях социальных и деловых проблем и сбоев необходима для успеха вашей компании – и, возможно, даже для ее выживания.
Перепечатка № 16308
A.Установите культуру истины:
1. Президент и декан студентов должны выступить с заявлениями, способствующими принятию и признанием глубоко беспокойной истории Университета. Эти заявления должны признавать прошлую и настоящую расовую и гендерную дискриминацию, а также необходимость полноценного участия для восстановления разрушенного сообщества. В таких замечаниях не следует ссылаться на Томаса Джефферсона из-за его явно смешанного расового наследия, с которым этот университет еще не пришел к согласию.Вместо этого наши администраторы должны поддерживать прогрессивный менталитет в соответствии с нынешним временем; заявления должны касаться неравенства, межкультурных предубеждений и очень реального ощущения изоляции некоторыми членами университетского сообщества. По словам президента Терезы Салливан, «правильная стипендия – это поиск истины. Это требует, чтобы мы исследовали предположения и ставили под сомнение то, что мы знаем. Он включает в себя ожидание того, что мы можем и изменим свое мнение по мере обучения ». Президентская комиссия по рабству – это первый шаг, но немногие должны противостоять тщательной работе этого комитета в своей повседневной жизни.Наши администраторы должны побуждать студентов искать истину и проверять наши предположения; это начинается, когда мы пытаемся справиться с общей историей, которая влияет на Землю сегодня, вместо того, чтобы игнорировать ее. Эти администраторы также должны публично признать, что напряженная расовая история Университета не закончилась эмансипацией или интеграцией студентов Университета, а продолжается и по сей день.
2. Чтобы восстановить конструктивный диалог, администраторы и студенческие СМИ должны использовать существующие каналы связи, чтобы начать, продолжить и углубить наше обсуждение расизма и этноцентризма.Плакаты в общежитиях для первокурсников и в журналах для сидячих мест, а также другие образовательные и рекламные инструменты должны быть сосредоточены на предубеждениях и угнетении и должны предлагать примеры неявных предубеждений во взаимоотношениях между учениками и преподавателями. и взаимодействие студента с жителем Шарлоттсвилля. Управляемые студентами университетские агентства, такие как Комитет чести и Студенческий совет, должны уделять первоочередное внимание созданию инициатив, направленных на вовлечение студентов в разговоры о расе и инклюзивности как элементах наших университетских идеалов.2 Комитет чести, в конце концов, попытался взять на себя ответственность за идеал чести – социальное поведение, включая принятие и принятие культурного плюрализма, в значительной степени является частью этого идеала.
3. Президент Салливан должен распорядиться о создании обязательного летнего онлайн-модуля тренинга по культурным компетенциям и осенней ознакомительной презентации. Эти тренинги должны включать общеуниверситетский онлайн-учебный модуль по дискриминации и микроагрессиям, аналогичный онлайн-курсу по повышению осведомленности об алкоголе, который является обязательным для прохождения первых курсов.Аналогичный учебный модуль следует создать для всех поступающих преподавателей. Впоследствии вице-президент по делам студентов должен предоставить финансирование группам меньшинств для разработки обязательного занятия по расовым отношениям на основании того, что оно будет проводиться во время осенней ориентации, подобно дискуссии о сексуальном насилии, проводимой на арене имени Джона Пола Джонса. Цель модуля и презентации по ориентации на падение будет заключаться в том, чтобы осознать поведение и язык, которые могут отчуждать или изолировать других студентов. Преподаватели и студенты должны играть активную роль в разработке этого модуля.ResidentAdvisors должны участвовать в создании этих модулей. Затем VPSA должна требовать, чтобы весь персонал HRL, включая профессиональных сотрудников, прошел обучение безопасному использованию космоса и обучение ведению разговоров о расе, поле и сексуальности. В-третьих, RA должны проводить дискуссии по расовой истории U.Va. и Шарлоттсвилль. В случае возникновения ситуации студенты должны чувствовать себя комфортно, отправляясь в свой RA.
4. Требуемый период общественного обсуждения на собраниях Совета посетителей. Совет посетителей, включая комитеты Совета по финансовой и образовательной политике, принимал решения о повышении платы за обучение и сокращении AccessUVA без публичного взаимодействия со студентами, на которых все их решения напрямую влияют.Период общественного обсуждения во время таких крупных административных встреч предоставит именно такую возможность. Этот период общественного обсуждения позволит администрации напрямую отреагировать на проблемы затронутых студентов и может происходить до или после собраний. В городе Шарлоттсвилль в настоящее время есть определенный период общественного обсуждения, в течение которого члены городского совета должны выслушивать опасения сообщества и предлагать ответы. Совет посетителей должен принять эту модель.
5. Президент Салливан должен приказать немедленно и периодически проводить углубленное исследование положения чернокожих в Университете Вирджинии на всех уровнях, подобное «Смелой вере» 1987 года по заказу президента Роберта О’Нила.Представительный комитет должен наблюдать за исследованием, которое должно изучить состояние чернокожих студентов, преподавателей и сотрудников, а также отношения между университетом и местным чернокожим сообществом, тщательно используя как количественные, так и качественные измерения.
Альянс чернокожих студентов и Управление по делам афроамериканцев (OAAA) должны иметь возможность назначать членов в комитет по надзору, в то время как все три группы должны иметь возможность добавлять пункты в официальную повестку дня для отчета.Регулярно изучаемые темы должны включать расовые отношения студентов на Земле, отчеты о текущих и исторических условиях, а также поддающиеся количественной оценке изменения в условиях чернокожих студентов, сотрудников и преподавателей на местах. Отчет должен предлагать действенные и поддающиеся количественной оценке рекомендации для обеспечения подотчетности Университета. Кроме того, эти рекомендации следует адаптировать к политике и конкретным изменениям.
6. Студенты Университета Вирджинии должны быть осведомлены об истории расового угнетения и дискриминации в нынешнем и историческом U.Сообщества Вирджиния и Шарлоттсвилль. Мы предлагаем два возможных способа предоставления этого образования:
a. Совместно с сенатом факультета и деканами соответствующих школ создайте обязательный курс с одним кредитом (UVA101) для всех первокурсников. Этот курс будет похож на курс Илона 101 в Университете Илона. В рамках курса будет обсуждаться основание Университета и развитие культуры Университета с различных точек зрения, включая, помимо прочего, расу, пол и социально-экономический статус.Этот курс не только побудит студентов критически относиться к учебному заведению, которое они посещают, но также даст им дополнительный общий опыт первого года, уникальный для Университета Вирджиния.
б. Housing and Residence Life разрабатывает семестровый проект, назначаемый в соответствии с FirstYear Residence, в течение которого студентам предлагается выявить и решить проблему, связанную с существующими формами угнетения – расизмом, сексизмом, классизмом – в университете и сообществе Шарлоттсвилля.
с.Для будущих первокурсников необходимо пройти семинар с тремя кредитами, который анализирует системы власти в отношении расы, пола, сексуальной ориентации и других сфер. Целью этих курсов является воспитание и развитие критических навыков, необходимых для информированных и социально ответственных граждан. На этих курсах будут более всесторонне рассмотрены конкретные темы, направленные на устранение дискриминации. Хотя семинар является обязательным, у студентов будет возможность выбрать различные темы, аналогичные текущим требованиям ENWR.Декан Колледжа искусств и наук вместе с проректором могут определить, какой из двух вариантов наиболее эффективен.
7. Деканы всех академических подразделений должны работать с различными председателями департаментов и директорами программ, чтобы обеспечить включение точек зрения и мнений меньшинств в их курсовую работу. Мы просим всех преподавателей обращаться к открытому письму студентов относительно того, что им нужно от факультета4. Каждый курс должен стремиться признавать точки зрения меньшинств, и каждый отдел должен ставить перед собой цель предлагать несколько курсов, которые включают или фокусируются на взглядах меньшинств в своей области каждый семестр.Например, биология могла бы изучать генетику в сообществах меньшинств или этическую историю «прогресса» по отношению к евгенике; Системная инженерия могла бы обсудить культурно чувствительные промышленные организации; а классики могли пересмотреть сочинения и жизни древних писателей из числа меньшинств. Студенты должны знакомиться с перспективами меньшинств в рамках своей повседневной учебной работы, чтобы обеспечить целостное и всестороннее образование для студентов Университета Вирджинии.
8.Университет должен немедленно начать Капитальную Кампанию в пользу строительства постоянного и надлежащего мемориала рабов на Земле. В настоящее время мало что известно об усилиях порабощенных рабочих, направленных на создание этого Университета. Черные студенты увидят строительство области в Академической деревне с объяснением как прошлых злоупотреблений Университета, так и их нынешнего воздействия на Шарлоттсвилль, как шаг к надлежащему признанию и движению к активному поиску компенсации прошлых и нынешних событий. проступок.
9. Статус отделения Института афроамериканских и африканских исследований им. Картера Г. Вудсона. Институт Картера Дж. Вудсона должен получить статус отделения, обширный бюджет, чтобы начать работу отделения, и автономию для найма преподавателей, независимых от других отделов, если он того пожелает. Требование совместных встреч является патерналистским и покровительственным. Если университет действительно ценит разнообразие взглядов и научных знаний, то он должен начать поддерживать афроамериканские и африканистические исследования.10. Обеспечение качества и подотчетность администрации. Принимая во внимание прочную инфраструктуру, которую Университет Вирджинии построил в отношении расового равенства, мы должны критически взглянуть на учреждения, которые, теоретически, уже должны заниматься проблемами, представленными в этом документе. Хотя такие учреждения, как Управление по делам афро-американцев и Управление по вопросам многообразия и справедливости, существуют, многие из тех же проблем, которые существовали до их создания, все еще остаются.Это, безусловно, отчасти связано с недофинансированием и нехваткой кадров в этих офисах, а также с легкомысленным пренебрежением к тем вопросам, которым часто подвергаются расовые вопросы. Тем не менее, этот документ был бы упущением, если бы мы также не критиковали и не давали рекомендаций для учебных заведений, которые напрямую связаны с тяжелым положением студентов и предназначены для обслуживания цветных студентов. а. Ясность цели. Управление по делам афроамериканцев и Управление по вопросам разнообразия и равенства должны иметь четкие, объективные заявления о миссии и ощутимые, измеримые цели.
г. Увеличьте доступ студентов. Управление по делам афроамериканцев должно расширить доступ студентов. В настоящее время в OAAA есть только 9–5 часов, что вряд ли способствует обучению в колледже. Им необходимо расширить услуги для студентов, включая дополнительные репетиторские услуги и консультации по различным предметам, помимо медицины, коммерции и права, а также компонент карьерных услуг.
г. Постоянный факультет. Управление по делам афроамериканцев должно включать штатных преподавателей в штат своих сотрудников. Это даст студентам прямой доступ к профессорам и их коллегам для получения рекомендаций по навигации в академической среде.
г. Централизация усилий. Управление разнообразия и справедливости должно контролировать централизацию усилий по найму и финансированию преподавателей из числа меньшинств для увеличения представительства преподавателей из числа меньшинств в Университете.
эл. Консультативные советы студентов OAAA и ODE. Должен быть учрежден студенческий консультативный совет, который будет давать советы и высказывать мнение студентов о работе студенческих программ. Темнокожие студенты должны уметь осуществлять студенческое самоуправление, когда имеешь дело со своими делами.Этот Консультативный совет также будет способствовать сокращению постоянно увеличивающегося разрыва между администрацией и большинством цветных студентов. Кроме того, для того, чтобы этот совет был эффективным и прозрачным по своему назначению и существованию, эти студенты должны назначаться не деканами, а самими студентами.
ф. И главный декан OAAA, и директор LPJ должны создать и вести двухнедельный информационный бюллетень, который будет информировать чернокожих студентов, выпускников и родителей о событиях и успехах или отсутствии таковых в офисе и Культурном центре LPJ. .
г. Включение студентов. Администраторы должны включать чернокожих студентов при выборе административных и штатных должностей в Управлении по делам афроамериканцев. Среди прочего, студенты должны входить в состав приемных комиссий, участвовать в групповых собеседованиях и обсуждать потенциальных кандидатов с администраторами по найму. Это гарантирует, что потенциальный сотрудник понимает, что высшим приоритетом OAAA являются студенты.
ч. Количественная оценка. Во всех административных подразделениях, а не только в Управлении по делам афроамериканцев и Управлении по вопросам многообразия и справедливости, должна быть заявленная цель и поддающийся количественной оценке курс действий для увеличения числа чернокожих администраторов.
B. Устранение злоупотреблений
1. Губернатор МакОлифф и законодательный орган штата Вирджиния отменили правоохранительный мандат по контролю за алкогольными напитками (ABC). 25 марта 2015 года губернатор Терри МакОлифф издал указ, в котором предпринята попытка улучшить работу правоохранительных органов ABC, решив несколько проблем, связанных с ABC. Приказ требует, чтобы офицеры ABC прошли переподготовку по вопросам разнообразия и применения силы к 1 сентября 2015 года; что экспертная комиссия исследует агентство и завершит рекомендации, которые должны быть доставлены губернатору к 1 ноября 2015 года, и что меморандумы о взаимопонимании (MOU) между ABC и полицейскими управлениями, действующими в университетских городках, создаются немедленно.После рассмотрения рекомендаций в ноябре губернатор Маколифф и законодательное собрание штата должны пересмотреть необходимость и размеры полномочий сотрудников ABC в отношении сотрудников полиции, а также вопрос о том, остается ли вообще необходимость в ABC как в правоохранительном органе по уголовным делам.
Несколько штатов уже прошли процесс передачи контроля за алкоголем другим департаментам и агентствам. В Пенсильвании Бюро по контролю за алкоголем стало частью полиции штата в 1987 году.Точно так же в Айдахо правоохранительные органы по борьбе с алкоголем являются специализированной функцией полиции штата11, в то время как продажа алкоголя, лицензирование и другие вопросы являются частью отдельного подразделения. В Делавэре существует отдельное обеспечение соблюдения правил в отношении алкоголя и обнародование правил и положений, оба из которых не являются частью департамента полиции штата. Как известно, государства могут служить лабораториями демократии; Содружество Вирджиния должно серьезно отнестись к этим моделям, полученным от других штатов, а Студенческий совет Университета Вирджинии, Союз чернокожих студентов, администрация университетов, заинтересованные студенты и местные власти должны призвать к значительным изменениям.
2. Департамент полиции Университета, Департамент полиции Шарлоттсвилля и Департамент полиции Альбемарла должны внедрить дополнительные, тщательные тренинги по вопросам скрытых предубеждений и дискриминации. Члены сообщества; профессора; студенты с соответствующими знаниями и опытом, а внешние консультанты должны быть неотъемлемой частью создания, постоянного улучшения и проведения этого обучения, которое должно быть доступно для общественности. В то время как недавние программы обучения сотрудников правоохранительных органов не подвергались эмпирической оценке с использованием строгих статистических методов, результаты социально-психологических исследований, использованные в некоторых из этих новаторских программ обучения, были оценены.Департамент полиции Шарлоттсвилля и Департамент полиции университета имеют возможность быть в авангарде трансформационных изменений, чтобы внедрить в свои учебные практики мероприятия по обучению, основанные на предвзятости и дискриминации, основанные на доказательствах. Программа обучения, разработанная группой консультантов «Справедливое и беспристрастное полицейское управление», была реализована в таких городах, как Чапел-Хилл, Балтимор и Лос-Анджелес. Кроме того, полицейское управление Камдена представляет собой полезный пример того, как местные полицейские управления могут использовать участие сообщества, чтобы приблизить свои силы к членам местного сообщества.UPD и особенно CPD и APD должны стать более доступными для студентов и членов сообщества Шарлоттсвилля. Открытый и преднамеренный диалог и последующие действия включают в себя не только информирование граждан о политике охраны правопорядка, но и полицейские управления, прислушивающиеся к обеспокоенности студентов и сообщества и реформирующие свою политику в ответ. Целевая группа Белого дома по полицейской деятельности 21 века одобрила этот тип прозрачности и признание расового и классового оттенка в отношениях между полицией и обществом.
3. CPD, UPD и APD должны ввести более строгие и единообразные правила, информирующие, в каких ситуациях полицейский может вступать в любой физический контакт с гражданином. Эти правила должны быть легко доступны для общественности через веб-сайт каждого отдела и рекламные, образовательные инструменты для членов сообщества и студентов. CPD, UPD иAPD должны разрабатывать и поддерживать политику использования силы в соответствии с принятыми на национальном уровне передовыми практиками. Ключевые элементы эффективной политики использования силы включают: четкое определение терминов (смертоносная сила, менее смертоносная сила, сила), разработка соответствующего континуума использования силы и использование форм отчетности о применении силы.Офицеры полиции, которые будут внедрять политику, а также заинтересованные студенты и члены сообщества, а также сотрудники полицейского управления должны совместно разработать эту политику. Процесс разработки должен быть прозрачным, а политика должна быть в максимально возможной степени однозначной и хорошо написанной.
Промежуточный отчет Целевой группы президента Обамы по полицейской деятельности 21 века призывает к аналогичной политике, в основе которой лежат сбор данных, участие полиции и общественности, надзор и подотчетность.В отчете отмечается, что как стратегии деэскалации, так и некарательные коллегиальные проверки могут улучшить применение силы полицией. Остин, Техас, представляет один из примеров того, как эти политики действуют. Правила применения силы также должны быть доступны на веб-сайтах каждого ведомства.
В настоящее время такие политики недоступны или легкодоступны иным образом. Осуществление этой политики является необходимым вкладом в безопасность и защиту всех, кто живет в районе Шарлоттсвилль-Альбемарль.
4.Университет должен провести внутреннюю И внешнюю проверку, а также целенаправленное исследование стоимости и эффекта институционализации прожиточного минимума для своих непосредственных сотрудников. Текущая минимальная заработная плата для непосредственных сотрудников университета составляет 11,7623 доллара, что ниже текущего прожиточного минимума города Шарлотсвилля, составлявшего 13 долларов в час, по состоянию на 2012 год. Университет должен, как минимум, довести своих непосредственных сотрудников до минимального уровня. Шарлоттсвилля потребовал. По состоянию на апрель 2011 года Aramark платил своим сотрудникам такой же минимальный уровень, как и сотрудники университета, уменьшая окончательную стоимость этого предложения.Исполнительный вице-президент Пэт Хоган должен рассчитать и опубликовать дополнительные затраты на установление прожиточного минимума для всех непосредственных сотрудников Университета, а также стратегический план Университета по справедливой компенсации его собственным сотрудникам. Чтобы получить наиболее точную информацию, Университет должен проводить аудит своих подрядчиков, чтобы определить их заработную плату и отношение к нанятым по контракту сотрудникам, работающим в Университете.
5. Исполнительный вице-президент Пэт Хоган от имени Университета Вирджинии должен потребовать от генерального прокурора Марка Херринга пересмотреть постановление бывшего генерального прокурора Кена Куччинелли в отношении установления определенных размеров заработной платы для нанятых по контракту сотрудников.Университет Вирджинии в настоящее время заявляет, что не разрешено принуждать своих работодателей к выплате прожиточного минимума на основании необязательного заключения 2006 года тогдашнего заместителя генерального прокурора Дэвида Джонсона. В заключении говорится, что государственные учреждения не могут принуждать своих подрядчиков платить заработную плату выше федерального минимума. Однако с 2001 года город Шарлоттсвилль вынудил подрядчиков платить по крайней мере определенный уровень заработной платы. Нынешний генеральный прокурор Вирджинии Марк Херринг еще не высказал своего мнения по этому вопросу, и исполнительный вице-президент Пэт Хоган должен запросить обновленное мнение у генерального прокурора. Сельдь.
6. Дополнительное обучение в летние месяцы, когда сотрудники Университета часто увольняются или временно не работают. Хотя университет не публикует количество нанятых неполный рабочий день, 68 из почти 2700 сотрудников, ответивших на опрос персонала, работающего по прямому найму, в 2011 году работали неполный рабочий день, последний из которых доступен через HumanResources. В это число не вошли сотрудники контрактных фирм. Сотрудники, занятые неполный рабочий день, реже говорили, что их рабочее пространство было достаточным для выполнения их работы, и говорили, что их поощряли проявлять инициативу в своей работе.В этот опрос была включена информация только от частично занятых работников, непосредственно нанятых университетом. Среди нанятых по контракту сотрудников сокращаются возможности летней работы. Мало что указывает на то, что сотрудники, которые работают в U.Va. Питание и другие учреждения университета в течение учебного года имеют адекватные возможности трудоустройства. Университет должен опубликовать количество сотрудников – нанятых по контракту и прямых – которых университет не предлагает часы на каждое лето, только для повторного найма осенью.Вслед за этим Университет также должен опросить как прямых, так и нанятых по контракту сотрудников, работающих неполный рабочий день, и внедрить политику, дополняющую возможности, доступные сотрудникам в летние месяцы. У университета есть невероятная возможность обучить сотрудников, уволенных летом, с целью повышения их производительности и выполнения технических функций. Например, система здравоохранения Университета Вирджинии в настоящее время работает с общественным колледжем Пьемонт-Вэлли (PVCC) для обучения техников-фармацевтов30; предлагает многочисленные программы профессионального обучения для нынешних сотрудников системы здравоохранения; и имеет другие программы найма и мотивации для аналогичных рабочих мест.Улучшение кадров помогает U.Va. при этом расширяя возможности местных жителей, особенно тех, кто живет за чертой бедности или около нее, – серьезная проблема в Шарлоттсвилле. Университет, как партнер в этом сообществе, должен понимать свою ответственность и возможность расти вместе со своими сотрудниками.
7. Президент Тереза Салливан, известный ученый в области демографии рабочей силы, должна вложить время, усилия и ресурсы в реконструкцию Союза персонала и предпринять шаги по улучшению работы Сената персонала.С 2002 по 2008 год в Университете Вирджинии существовал профсоюз сотрудников; группа, представляющая собой подмножество работников связи Америки, сформировалась при административной поддержке, но распалась из-за отсутствия набора. В Вирджинии нет закона о коллективных переговорах, что резко снижает потенциальную эффективность любого союза. С этой целью президент Салливан должен публично выразить свою поддержку реформированию такого союза и предложить университету поддержку в его обновлении и реформировании. Сотрудники академического отдела Университета Вирджинии объединили три разных совета, чтобы создать Сенат штата в августе 2014 года.Сенат персонала представляет широкий круг сотрудников, включая сотрудников с высоким и низким уровнем образования, заработной платы и размеров отделов. На его последней встрече присутствовало 46 из 70-80 избранных делегатов. Делегаты слышали от менеджера по компенсациям и специалиста по развитию карьеры, которые работают в U.Va. Человеческие ресурсы. Другими словами, у сената штата Вирджиния не было возможности взаимодействовать с администраторами самого высокого уровня на каждом заседании.Таким образом, по крайней мере, один член высшего руководства Университета, особенно те, кто занимает должность вице-президента и выше, должен присутствовать на каждом заседании Сената штата. В опросе персонала 2011 года сотрудники, занятые полный и неполный рабочий день в Академическом отделе Университета, лишь «в некоторой степени поддержали» утверждение о том, что «Университет ищет разные мнения и точки зрения, когда принимаются решения о том, как мы работаем», что указывает на то, что Университет все еще может многому научиться у тех, кто представляет ее сотрудников.Это, конечно, не заменяет постоянных слушаний от сотрудников на местах.
C. Надлежащее распределение ресурсов:
1. Отремонтированный и улучшенный культурный центр. Мы стремимся к расширению и обновлению Центра Лютера П. Джексона (LPJ) и Управления по делам афроамериканцев (OAAA). LPJ когда-то был сильным, процветающим Культурным центром и источником множества культурных инициатив и мероприятий. В настоящее время количество культурных программ в Центре резко сократилось из-за нехватки средств и персонала.Доступ студентов к центру также ограничен, а его инфраструктура находится в плохом состоянии; историческое значение часто упоминается как причина избежать ремонта. Если мы сможем отремонтировать лужайку, которая является объектом Всемирного наследия ЮНЕСКО, то, безусловно, есть способ отремонтировать или переместить OAAA и LPJ.
Есть много шагов, которые этот университет должен предпринять, чтобы действительно выполнить свою приверженность разнообразию, и одним из них должен быть продемонстрированный интерес и инвестиции в его культурную жизнеспособность.Чтобы создать по-настоящему разнообразный, равноправный и инклюзивный университет штата Вашингтон, у нас должно быть культурное пространство, которое прославляет и знакомит людей с множеством ярких культур. Этот университет должен построить и поддерживать модельный, современный, процветающий культурный центр, который в достаточной мере демонстрирует все культуры в пределах студенческого контингента и области Шарлоттсвилля. Чтобы создать этот лучший университет, необходимо сделать следующее:
a. Архитектор университета и все заинтересованные стороны в Школе архитектуры оценивают главное здание OAAA, LPJ и W.Э. DuBois Building и поделитесь своими предложениями о том, как значительно расширить, соединить и отремонтировать эти здания. Об этих результатах необходимо сообщить в комитет по зданию и территории при Попечительском совете и студенческом совете. Управление по делам афроамериканцев должно быть отремонтировано и расширено, чтобы оно могло надлежащим образом обслуживать чернокожих студентов, которые в настоящее время обучаются в университете, и тех, кого мы надеемся привлечь, и чтобы оно было физически безопасным и комфортным местом для множества студентов. Лютер П.Центр Джексона должен быть расширен за счет включения студенческих конференц-залов и офисов, открытых пространств для совместной работы и выставочного пространства для проведения мероприятий.
г. Правильный доступ к LPJ. Центр должен быть безопасным пространством для совместной работы, использование которого может регулироваться зонтичными организациями; студентам не следует запрещать использовать его в отсутствие декана или после 17:00, когда начинается студенческая жизнь. Такие организации, как Cavalier Daily, Университетский судебный совет, Совет университетских программ, Студенческий совет, Honor и Декларация, имеют круглосуточный доступ к пространствам, которые являются неотъемлемой частью их работы и миссий.В настоящее время студентам из числа меньшинств не предоставляются такие же привилегии или возможности. Надлежащее распределение ресурсов требует, чтобы студенты из числа меньшинств имели адекватный доступ к местам, предназначенным для их обслуживания. В настоящее время LPJ обычно закрыт для студентов и студенческих организаций: менее полудюжины групп посещают здание не более чем на несколько часов за раз.
г. Место для хранения в LPJ. LPJ должен служить местом для хранения материалов, необходимых для повседневной деятельности организаций меньшинств.Хотя Центр студенческой деятельности предоставляет ИТ-директорам раздевалки для хранения, приоритет отдается организациям, которые могут передать это пространство хранения. Это эффективно блокирует использование этих пространств многими организациями и сообществами меньшинств. Чтобы получить доступ к финансированию, организации должны указать, что у них есть место для хранения закупленных материалов, что создает еще одно препятствие на пути к достижению организацией меньшинств своих заявленных целей.
г. Расширение физического пространства Института Картера Дж. Вудсона.Увеличьте пространство, отведенное Институту Картера Г. Вудсона, чтобы он в большей степени способствовал совместной научной работе на стыке культуры и исследований.
2. Повышение финансовой поддержки. Университет должен вкладывать финансовые средства в организации и программы, которые приносят пользу студентам из числа меньшинств. Управляемые студентами организации меньшинств предлагают гораздо больше, чем просто развлекательные мероприятия – они также оказывают жизненно важную академическую, социальную и психологическую поддержку студентам из числа меньшинств, а также культурное развитие и образование для более крупного университета, и поэтому они должны финансироваться с учетом этого.
а. Адекватные ресурсы для зонтичных организаций. Офис вице-президента по делам студентов должен напрямую выделять ресурсы зонтичным организациям меньшинств, которые несут ответственность за удовлетворение потребностей студентов из числа меньшинств и студенческих организаций из числа меньшинств.
г. Увеличено финансирование выходных «Разнообразие». Университет и Приемная комиссия должны продемонстрировать свое стремление приветствовать студентов из числа меньшинств в сообществе, предоставляя адекватную административную и финансовую поддержку для выходных, посвященных найму представителей меньшинств, таких как Spring Fling и Spring Blast.По мере приближения выходных SpringFling и Spring Blast чернокожие и латиноамериканские ИТ-директора мобилизуются для планирования и проведения мероприятий и программ, направленных на привлечение студентов в США, и мы вносим свой вклад в то, чтобы сделать это пространство разнообразным. Большая часть этих организаций тратит сотни и несколько тысяч, которых этим группам уже не хватает, на эти мероприятия – при этом Университет утверждает, что «спонсирует» эти специальные выходные. Чтобы бороться с этой эксплуатацией, должны быть выделены средства на финансирование запланированных и организованных студентами мероприятий, которые в буквальном смысле могут сделать или прервать уикенды для приема на работу представителей меньшинств в Университете
c.Увеличение бюджета для OAAA. Бюджет Управления по делам афроамериканцев должен быть расширен, среди прочего: для предоставления дополнительных академических услуг, найма выпускников программы Federal Work Study для оказания услуг по подготовке к карьере и помощи студентам, выполнения полного ремонта устаревших офисных материалов, таких как компьютеры и принтеры. ; проводить и спонсировать конференции, мероприятия и инициативы через Культурный центр Лютера П. Джексона.
г. Увеличение бюджета Carter G.Институт Вудсона. Увеличить бюджет Института Вудсона, чтобы он мог нанимать больше преподавателей и увеличивать разнообразие предлагаемых курсов для студентов, тем самым увеличивая объем исследований и публикаций Университета, одновременно создавая новое поколение ученых и играя ключевую роль в афроамериканских и африканистических исследованиях. стипендия.
D. Увеличение присутствия чернокожих:
1. Расширение и поддержка чернокожих студентов
a. Процент чернокожих студентов в университете должен соответствовать проценту чернокожих в Содружестве.Университет Вирджинии является государственным флагманом и финансируется государством. Таким образом, это государственное учреждение должно взять на себя обязательство сделать себя доступным для общественности и обязаться обучать всех в государстве. U.Va. в его нынешнем виде грубо искажает расовую демографию Содружества Вирджиния и, таким образом, не выполняет это обязательство. Если университет гордится тем, что является разнообразным высшим учебным заведением, увеличение процента чернокожих студентов с его нынешнего процента в 6%, чтобы отразить демографию штата, составляющую почти 20%, представляет собой один шаг, который университет должен предпринять, чтобы сделать это утверждение верным.
г. Университет и приемная комиссия должны сосредоточиться на увеличении набора из регионов Содружества, которые неизменно привлекают небольшое количество заявлений и зачислений. Должны быть рабочие и функциональные отношения со школьными консультантами в этих областях, чтобы гарантировать, что знакомство с университетом начнется раньше в их карьере в старшей школе, чтобы это оставалось на их радаре в течение многих лет, прежде чем даже начнется процесс подачи заявки.
г.Университет должен переоценить свою тактику и стратегию приема на работу, пытаясь привлечь лучшие чернокожие таланты. Он должен работать, чтобы изучить и понять основные причины восприятия и репутации этого учебного заведения среди цветных студентов по всему штату. Прием принятых чернокожих студентов снижается каждый год с 2007 года45. Университет должен взять на себя обязательство по выявлению и устранению причин таких цифр.
г. Финансовая помощь. Университет должен помнить, что финансовое бремя часто является сдерживающим фактором для посещения и что рост цен на стикеры может отговорить некоторых цветных студентов, особенно студентов с низким доходом, от подачи заявления.Имея это в виду, университет должен найти способы снизить общую стоимость посещения. Университет должен предлагать финансовую помощь на основе грантов и увеличенные стипендии студентам, которые не могут позволить себе обучение в университете. U.Va. должны избегать ссуд для студентов с низким доходом и должны предлагать значительно более активную поддержку этим студентам, которые часто не имеют располагаемого дохода, чтобы участвовать в традиционных социальных и внеклассных мероприятиях, которыми студенты колледжа могут воспользоваться.Более того, критически важные возможности профессионального развития, такие как неоплачиваемые стажировки и стипендии, часто выходят за рамки финансовых возможностей студентов с низким социально-экономическим статусом. В результате у нас должна быть более широкая всесторонняя поддержка студентов, которая выходит за рамки финансовой помощи и включает финансовые ресурсы, которые позволяют им воспользоваться возможностями внеклассного и профессионального развития. Хотя Access UVA с течением времени экспоненциально увеличил социально-экономическое разнообразие, количество зачисленных чернокожих студентов неуклонно сокращалось с 1990-х годов.Фактически, большинство бенефициаров AccessUVA сегодня – это преимущественно белые студенты. Чтобы цветные студенты могли воспользоваться пакетом финансовой помощи Университета, мы должны восстановить полную гарантию грантовой помощи и совместить это восстановление с более активным набором цветных студентов, живущих в сообществах с низким доходом в центральных районах городов и населенных пунктах. сельские общины. По мере того, как плата за обучение продолжает расти, черные студенты из среднего и высшего среднего класса – значительная часть чернокожих студентов на местах – сильно пострадали, особенно с учетом того, что афроамериканцы больше всего пострадали от рецессии 2009 года и еще не оправились.Университет должен взять на себя обязательство облегчить бремя этих студентов, также используя стипендии и другие средства. е. Больше поддержки для нынешних студентов. Университет во многом зависит от усилий чернокожих студентов по удержанию новых чернокожих студентов. Повышая эффективность OAAA, финансируя Институт Картера Дж. Вудсона, финансируя организации чернокожих на справедливой основе, модернизируя Культурный центр Лютера П. Джексона, увеличивая преподавательский состав чернокожих и создавая более гостеприимную культуру на местах, нынешние черные студенты станут больше склонны поощрять студентов из своих средних школ к посещению и очень высоко отзываться о своем опыте в университете.Университет также должен взять на себя обязательство по предоставлению расширенных услуг поддержки для студентов из малообеспеченных семей, включая социальную, академическую, консультационную и профессиональную поддержку. Многие чернокожие учащиеся из малообеспеченных семей, которые учатся в школах с ограниченными ресурсами, нуждаются в специализированных услугах академической поддержки, предназначенных для их адаптации к академической строгости этого учебного заведения. Программа перехода должна быть переоценена, скорректирована и расширена с учетом потребностей поступающих студентов Университета Вирджинии. Услуги интенсивной академической поддержки должны быть более доступны в течение учебного года по всем предметам.В настоящее время существует несколько служб, предназначенных для помощи студентам с низким доходом в их переходе из колледжа в трудовую жизнь. Университет должен взять на себя обязательство изменить это, предлагая этим студентам разнообразную целевую поддержку, включая коучинг на собеседовании, трудоустройство, помощь в гардеробе, рекомендации по размещению и многое другое. Наконец, офис финансовой помощи должен сделать себя более доступным для студентов, предлагая больше программ на местах и назначений вне их обычных рабочих часов.
2. Увеличение числа преподавателей и сотрудников для чернокожих
Университет Вирджинии гордится тем, что является лидером в академических кругах и обеспечивает образование мирового уровня. Тем не менее, согласно данным, собранным Национальным центром статистики образования, университет занимает 56-е место из 60 по преподавательскому составу, относящемуся к меньшинствам, по сравнению с аналогичными учебными заведениями. Кроме того, в период с 2009 по 2014 год количество преподавателей для чернокожих в университете упало со 142 до 11346. В 2014-2015 учебном году количество преподавателей с отслеживанием срока пребывания для черных составляет 3.6% 47. Кроме того, с 2009 года в Университете значительно увеличилось количество администраторов, однако во всех административных офисах, кроме двух, количество черных администраторов либо уменьшилось, либо осталось прежним. Растущее разнообразие недопредставленных меньшинств в Университете Вирджинии исторически сопровождало и продолжает сопровождать феноменальные и расширенные стипендии, исследования, преподавание, наставничество и инновации. Наем большего количества черных профессоров с соответствующим академическим образованием и интересами на различных факультетах обеспечит получение студентами всестороннего образования, независимо от специальности, с учетом различных точек зрения.Присутствие чернокожих администраторов с острым глазом и опытом в диверсификации высшего образования также важно для выработки лучшей, более инклюзивной и более культурно компетентной политики и, таким образом, помогает в приеме на работу чернокожих преподавателей и студентов, которые будут подпадать под эту политику. Если Университет Вирджинии верен своему слову и стремится к разнообразию «не из-за неохотного чувства долга, а потому, что только обогащаясь и принимая разнообразие, мы можем стать ведущим учреждением, к которому мы стремимся», тогда Университет будет реализовывать следующие рекомендации по увеличению профессорско-преподавательского состава.
а. Наем сторонней консалтинговой фирмы, специализирующейся на найме и найме представителей меньшинств. На протяжении десятилетий Университет на словах обязывался искать больше преподавателей и сотрудников для чернокожих, но мы так и не достигли этой цели. По этой причине Университет должен сохранить независимого консультанта по набору и найму из числа меньшинств, чтобы действительно добиться более разнообразного профессорско-преподавательского состава и административного персонала.
г. Создание постоянного комитета для консультирования Провоста по вопросам преподавательского и кадрового разнообразия.Этот постоянный комитет должен состоять из 8-10 человек, включая студентов; собираться не реже 3 раз в год; и должен консультировать Провоста по вопросам преподавательского и административного разнообразия, а также анализировать усилия департаментов по найму и удержанию женщин и представителей меньшинств. c. Ежегодный обзор удержания, найма и справедливости оплаты труда. Данные об удержании, найме, сроках пребывания в должности и справедливой оплате труда среди профессорско-преподавательского состава, администрации и неадминистративных сотрудников должны собираться и анализироваться ежегодно с внесением ощутимых рекомендаций по улучшению.
г. Комитеты факультета и административного поиска должны быть представительными. Департаменты не должны переходить к следующему этапу процесса поиска преподавателей до тех пор, пока их первоначальный пул кандидатов не будет, по крайней мере, столь же репрезентативным для каждой расовой демографии, как и национальный пул. е. Университет должен пересмотреть свою неявную предвзятость и разнообразие тренингов. В настоящее время модуль обучения разнообразию, который должны пройти члены поискового комитета, является неадекватным. Он часто относится к федеральным мандатам, регулирующим найм недопредставленных меньшинств, подразумевая, что наем кандидатов из числа меньшинств, по крайней мере, частично связан с юридическими обязательствами, а не с необходимостью для академических кругов и стипендия, чтобы включить различные точки зрения, если она действительно будет отличной.
ф. Увеличение финансирования исследований стипендий, которые фокусируются на исторически исключенных расовых группах. Часто преподаватели меньшинств тем или иным образом изучают угнетенные группы. Это исследование часто вызывает неуважение в академических кругах, и поэтому даже при приеме на работу преподаватели из числа меньшинств могут чувствовать себя изолированными в рамках своих отделов. Увеличение финансирования исследований в этих областях станет реальным способом показать, что университет ценит такую стипендию.
г. Сотрудничайте с другими университетами, в том числе колледжами и университетами с исторически чернокожим населением.Если университет серьезно относится к увеличению своего разнообразия, он должен активно искать выпускников из числа меньшинств из других университетов. Поскольку HBCU по-прежнему обучают большинство чернокожих, которые получают ученые степени, важно, чтобы Университет Вирджинии начал налаживать отношения с этими школами, нанимая потенциальных аспирантов, которые однажды станут профессорами и администраторами, которых мы стремимся нанять. Университет должен также разработать программу для приглашенных профессоров, в рамках которой черные профессора из разных университетов будут преподавать в университете, предпочтительно на факультетах, где больше всего не хватает разнообразия.Это не только увеличит разнообразие по признаку, но и будет стимулировать научное сотрудничество между колледжами и университетами.
ч. Отремонтируйте Культурный центр Лютера П. Джексона. По мере того, как университет стремится увеличить свой черный преподавательский состав, он должен признать, что опыт преподавателя – это нечто большее, чем просто классная комната. Инвестируя в культурный центр, который действительно станет местом сближения различных групп, Университет увидит живость в своих студентах, что не только поможет удержать профессоров, которые могут почувствовать неприятную атмосферу в Университете, но и привлечет преподавателей. членов, которых мы пытаемся набрать.
и. Набор и удержание черных администраторов. Как и при приеме на работу чернокожих преподавателей, университет должен гарантировать, что пул соискателей демографически репрезентативен для национального пула. Кроме того, администраторы должны иметь опыт разнообразия и инклюзивности – недопустимо иметь представителя меньшинства, не имеющего опыта работы, для выполнения которой их нанимают.
Дж. Количественно и качественно измерять набор и удержание персонала. Университет Вирджинии должен разобраться в самой сути проблемы разнообразия преподавательского состава.Чтобы начать это делать, университет должен провести опросы при выходе из университета, которые будут обновлены с участием студентов и преподавателей, чтобы определить, почему они покидают университет. Университет также должен собирать данные о заявителях из числа меньшинств, которым предлагается должность, но они не соглашаются, и собирать данные о том, почему преподаватели из числа меньшинств, которые у нас есть в университете, решили остаться.
Япония – островное государство, расположенное на северо-востоке Тихого океана.С 1950-х годов страна превратилась в одно из самых экономически и технологически развитых обществ в мире. Это развитие произошло одновременно с продолжением сложных и давних культурных традиций. Например, современные здания и многоэтажки можно найти рядом с историческими сооружениями, храмами и святынями. Исторический торговый путь, который пролегал от Токио до Киото (известный как Токайдо ), по-прежнему интенсивно посещается, хотя и по высокоскоростным железнодорожным линиям и скоростным шоссе.В то время как страна разрабатывает и производит многие из современных приборов и устройств в мире, семьи продолжают передавать навыки и методы многолетних ремесел из поколения в поколение. Эта взаимосвязь между прошлым и будущим стала всемирно признанной чертой японской культуры и общества.
Японская культура часто воспринимается как однородная, хотя существует множество различных аспектов японской культуры и общества. В частности, многие гордятся местом своего рождения и региональными различиями в Японии.Тем не менее, общие темы, встречающиеся во всей японской культуре, включают чувство идентичности, основанное на социальных группах и месте рождения, вежливый и скромный стиль общения, прагматический подход к ситуациям и вызовам, а также признание и удовольствие от художественной деятельности и форм. развлечений.
География и пейзажи
Японию составляют пять основных групп островов: Хоккайдо, Хонсю, Сикоку, Кюсю и Окинава (также известные как острова Рюкю).Каждый регион отличается географически, исторически и культурно, особенно самый северный остров Хоккайдо и самый южный островной кластер Окинава. Климат Японии, как правило, муссонный, управляемый сезонными влажными и сухими ветрами. Тем не менее, в стране существует множество местных климатических вариаций, от сильного снегопада и отрицательных зимних температур на Хоккайдо до влажного субтропического климата Окинавы. Эти местные вариации климата повлияли на региональное разнообразие ландшафтов и материальной культуры, такой как кухня и одежда.В Японии также находится около 1500 вулканов, которые способствовали частым землетрясениям и другим стихийным бедствиям.
Природа и пейзажи играют важную роль в японской культуре. Например, местные животные (такие как тануки, , медведи и лисы) часто являются символом идентичности региона и вплетены в повествования в популярной культуре. Определенная флора и фауна также связаны с временами года; Летний дождь, который проходит в июне и июле, обычно называют байю (сливовый дождь), так как это время созревания сливы.Точно так же сакура (вишневые деревья) часто ассоциируются с приходом весны, а момидзи (кленовые деревья) обозначают осень. Сезонный просмотр цветения – популярное культурное мероприятие как среди местных жителей, так и среди туристов. В то время как наблюдение за цветением сакуры в весеннее время является самым известным (отчасти из-за недолгого цветения цветов), другие сезонные деревья и цветы отмечаются в течение всего года.
Урбанизация и космос
Многие города Японии имеют богатую историю, которую все еще можно увидеть в архитектуре и планировках городов.Например, старые имперские столицы Киото и Нара в значительной степени сохранили свою историческую планировку как город-крепость. Почти все крупные города были сильно повреждены во время Второй мировой войны, в результате чего были восстановлены старые постройки, а также построены новые дома в западных архитектурных стилях. Масштабная индустриализация страны в послевоенный период привела к массовой миграции в города. В результате современная Япония сильно урбанизирована, примерно 91,8% населения проживает в городских районах, расположенных на побережье или на равнине Канто. 1 Столица страны Токио, расположенная в восточно-центральной части Хонсю, является одним из самых густонаселенных городов мира (около 37 миллионов человек). 2
Общей чертой японских городов является разнообразное использование земель из-за отсутствия строгого зонирования в городских городах. Например, городской район может содержать небольшие магазины, жилые и офисные здания, фабрики и зеленые зоны в пределах пешей досягаемости. Некоторые сельские и региональные города и деревни сохранили традиционные черты, такие как автономные и кооперативные методы ведения сельского хозяйства.Тем не менее, такие традиции часто сочетаются с современными методами ведения сельского хозяйства и диверсификацией занятости. Приблизительно 12% земель пригодны для сельского хозяйства, 3 большинство деревень поддерживают коммерческую деятельность с близлежащими городами. Многие из тех, кто проживает в региональных районах, временно или постоянно переезжают в городские районы для получения образования и работы, в то время как другие могут ездить еженедельно или сезонно в городские центры для промышленных работ.
Передвижению между региональными и городскими центрами способствуют высокоразвитые и обширные транспортные и коммуникационные сети Японии.Это соединяет одни из самых отдаленных регионов с остальной частью страны. Многие региональные узлы и крупные городские центры Японии (такие как Токио, Нагоя, Осака, Киото, Хиросима и Фукуока) связаны между собой по маршруту синкансэн , который в разговорной речи известен на английском языке как «сверхскоростной пассажирский экспресс». В последние несколько десятилетий широко распространенная транспортная система способствовала росту популярности местного туризма. Это также позволило людям, которые не могут жить в центре города, ежедневно добираться на работу, хотя обычно пассажиры путешествуют до двух часов в одну сторону.
Нихонджинрон и разнообразие
Японию и ее культуру часто изображали как «уникальную» и «однородную» в публичном дискурсе, часто для того, чтобы вызвать чувство национализма. 4 Эта риторика, в свою очередь, сформировала многие иностранные стереотипы со стороны посторонних. Эти идеи подразумевают, что японцы и общество полностью однородны и что культурные особенности, определяющие страну, уникальны для Японии. Понятие уникальности и однородности Японии, а также литература по этой теме часто упоминается как nihonjinron , что означает «теории японскости».Хотя существуют разные стороны и аспекты nihonjinron , такие идеи обычно изображают Японию как этнически однородное и эгалитарное общество и предполагают, что люди обладают одинаковыми характеристиками, поведением и взглядами. Эти уникальные характеристики японцев рассматриваются как «загадочные» и неуловимые, перекликающиеся с идеями и стереотипами ориенталистов и эссенциалистов. Такие идеи и теории были изучены со времен Второй мировой войны, но стали особенно популярными в конце 20 века. 5
Хотя явные проявления nihonjinron уменьшились за последние пару десятилетий, японцы нередко сталкиваются с таким отношением со стороны других японцев (особенно со стороны правительства) и неяпонцев. Однако многие наблюдения показывают, что Япония более разнообразна и неоднородна, чем предполагают теории nihonjinron . 6 Например, существует множество исторических различий между различными регионами Японии, которые сохраняются и сегодня.В стране также проживает ряд коренных и этнических общин, таких как айны, рюкюанцы и корейцы. Образ жизни в Японии различается в зависимости от многих аспектов жизни общества, особенно в городской и сельской местности. Таким образом, важно помнить о предположениях, которые представляют японскую культуру и общество как необычно уникальные или полностью однородные.
Региональная идентичность и различия
Культурное разнообразие очень заметно в разных регионах Японии, каждый из которых имеет свою индивидуальную самобытность, культурные обычаи и традиции.Япония разделена на сорок семь префектур (областей местного самоуправления), которые составляют основу этих региональных идентичностей. Каждая префектура различается по размеру и политической структуре и курирует вопросы, касающиеся труда, здравоохранения, образования, социального обеспечения, сохранения и развития земель, а также предотвращения стихийных бедствий и борьбы с ними.
Исторически сложилось так, что региональные различия обычно имели место по экономическим, политическим, социальным и культурным признакам. Однако многие из этих аспектов жизни общества в настоящее время контролируются и стандартизируются на национальном уровне.Эта стандартизация, наряду с высокоурбанизированным характером современной Японии и разветвленными транспортными и телекоммуникационными сетями, привела к тому, что региональные различия стали менее выраженными. Таким образом, сегодня большинство различий обычно связаны с социальными и культурными обычаями (например, с едой, искусством, языком, одеждой). Например, регион Канто (Токио и прилегающие районы) и регион Кансай (Осака, Киото и прилегающие районы) когда-то рассматривались как экономические, политические и культурные конкуренты.Несмотря на то, что все еще существует чувство конкуренции, большинство современных различий между двумя крупными городскими центрами больше связаны с языком, кухней и архитектурой. Более того, существуют значительные различия в пределах регионов и префектур.
Тем не менее, японцы часто испытывают чувство гордости за свою префектуру. Таким образом, нередко можно услышать, как кто-то говорит о региональном или префектурном характере ( kenminsei ), а не о японском национальном характере ( nihonkokuminsei ). 7 Самобытность и культура префектуры часто символизируются через такие аспекты материальной культуры, как местная кухня, диалекты, самобытные народные ремесла и традиционные исполнительские искусства. Регионы обычно ассоциируются со знаменитым местным продуктом, созданным с использованием местных ресурсов или уникальных отраслей промышленности, таких как керамика, инструменты или изделия ручной работы. Иногда региональная идентичность также связана с личностными качествами или социальными характеристиками и установками. Например, выходцы из Токио иногда считаются более формальными и иерархическими, тогда как выходцы из Осаки часто считаются неформальными и прагматичными. 8
Этнический и языковой состав
Япония – довольно однородное в этническом и лингвистическом отношении общество, большинство населения которого составляют этнические японцы ( Ямото ). Точно так же официальным и наиболее распространенным языком является японский ( Nihongo ). Разговорные и письменные формы японского языка стандартизированы по всей стране, во многом благодаря созданию национальной системы образования и использованию в правительстве и деловом общении.Стандартизированный японский язык основан на диалекте Токио. Однако в разных этнических группах и регионах существуют разные диалекты и языковые особенности. Люди, говорящие на региональных и местных диалектах, часто понимают друг друга, хотя некоторые слова или фразы могут быть непонятными. Старшие поколения обычно говорят на своих региональных диалектах. У людей также могут быть отличительные акценты в зависимости от того, из какой части Японии они родом.
В Японии также есть ряд этнически или культурно обособленных групп, таких как коренное население айнов и рюкюан, а также этнические корейцы.Эти группы имеют обширную историю в Японии, но продолжают сталкиваться с многочисленными уникальными проблемами как группы меньшинств, будучи относительно небольшими с точки зрения размера населения. Японская перепись записывает данные не об этническом составе населения, а о национальности (см. Национальность и гражданство ). Тем не менее, ниже приводится краткий обзор этнических групп Японии.
Японец (Ямато)
Термин «японец» часто используется для обозначения доминирующей этнической группы в Японии.Для обозначения этнических японцев используются различные японские и английские термины, такие как Yamato , Nihonjin , «этнические японцы», «японцы» или просто «японцы». Те, кто являются этническими японцами, составляют подавляющее большинство населения. Некоторые люди считают индейские группы айнов и рюкюан этически японцами, но генетически отличными от ямато. Однако другие могут не обязательно соглашаться с этой категоризацией. Большая часть информации в этом культурном обзоре описывает культурные обычаи Ямато.
Айны
Айны – коренные жители, которые в основном проживают на самом северном острове Хоккайдо, некоторые из них проживают на севере Хонсю, а также на Сахалине и Курильских островах в России. По оценкам, в Японии около 24 000 айнов. 9 Хотя раньше они жили по всей северной Японии, расширение японских поселений в течение последнего тысячелетия подтолкнуло айнов еще дальше на север, пока правительство периода Мэйдзи (1868-1912) не ограничило их Хоккайдо. 10 Следовательно, за последние два столетия численность айнов значительно сократилась из-за болезней и низкой рождаемости. 11 Многие аспекты традиционной культуры айнов в значительной степени исчезли, и лишь немногие из них свободно владеют языком айнов, который классифицируется как «находящийся под угрозой исчезновения». 12 Попытки сохранить язык айнов в основном предпринимались с помощью поэзии и песен, которые передавались устно из поколения в поколение. Хотя айны широко адаптировали свой образ жизни к основному японскому обществу, многие из них стремились восстановить утраченные культурные традиции. 13
Взгляд на Японию как на этнически однородное общество привел к тому, что айны столкнулись с проблемами в получении социального и юридического признания в качестве этнически отличного и коренного народа. Айны также сталкиваются с экономической и социальной маргинализацией, такой как доступ к образованию, возможности трудоустройства, разжигание ненависти и межэтнические браки. Прогресс последних лет направлен на решение проблемы маргинализации айнов. 14 Например, в 2019 году принят новый закон, официально признающий айнов коренным народом и предпринимающий упреждающие меры, которые поддерживают и защищают культурную самобытность айнов. 15
Рюкюан
Рюкьюан (также называемые окинавцами) – еще одна этническая группа Японии, которая проживает в основном в самом южном островном кластере Окинавы (также известном как острова Рюкю). Рюкюан состоит из нескольких групп с разными языками и культурными традициями. Точное количество тех, кто идентифицирует себя как Рюкюан в Японии, неизвестно. Однако на всей территории Окинавы проживает около 1,4 миллиона жителей, 16 , большинство из которых являются коренными жителями Рюкюан (хотя на эти острова была некоторая миграция этнических японцев).Существуют также крупные общины окинавской диаспоры в Бразилии, Перу, Аргентине и на Гавайях. 17
Характерный климат и географическая удаленность островов Рюкю от основных островов Японии побудили Рюкюанов к развитию отличительных политических, культурных и религиозных традиций, а также уникальных языков. 18 Хотя считается, что языки рюкюан и японский имеют общее происхождение, японские посетители не могут понять первый. 19 Различные местные языки на Окинаве, такие как учинагути, амами, мияко, яэяма и йонагуни, признаны языками «строго» или «определенно» исчезающими. 20 Многие Рюкюанцы пытаются подтвердить свое наследие и культуру разными способами. Например, аспекты традиционной культуры рюкюанов часто прославляются и передаются через кухню и музыку.
Считается, что рюкюанцы являются коренными жителями Японии. Однако японское правительство официально не признает статус окинавцев как коренного народа. 21 После Второй мировой войны между Рюкюанами и японцами (особенно правительством) возникла напряженность, в основном из-за огромных потерь окинавцев во время войны и последующей оккупации Окинавы Соединенными Штатами до 1972 года. 22 С тех пор США продолжают военное присутствие на главном острове Окинава, причем до 75% американских военных баз в Японии расположены на острове Окинава. 23 Эти военные базы занимают до 20% территории, большая часть которой исторически использовалась в сельскохозяйственных целях. 24
Корейцы
Корейцы составляют вторую по величине этническую группу в Японии, по оценкам, в стране проживает около миллиона постоянных жителей или граждан Кореи. 25 Многие живут вокруг крупных промышленных и экономических центров, таких как Осака и Токио. Присутствие в Японии большого этнического корейского населения отражает обширную и сложную историю между двумя регионами, особенно в период с начала до середины двадцатого века. Колониальное правление Японии на Корейском полуострове с 1910 по 1945 год привело к переселению сотен тысяч корейцев в Японию для работы в различных отраслях промышленности, таких как горнодобывающая промышленность и строительство. 26 Эта миграция была особенно высокой во время Второй мировой войны, поскольку многие корейские мужчины и женщины были призваны для участия и помощи в военных действиях Японии. 27 К 1945 году в Японии проживало примерно 2,3 миллиона корейцев. Почти три четверти вернулись в Корею в течение первых шести месяцев после окончания Второй мировой войны, в то время как около 600 000 предпочли остаться. 28
Те корейцы, которые остались в Японии, столкнулись с дискриминацией и серьезными препятствиями, особенно в отношении гражданства. Многие столкнулись с выбором: либо отказаться от корейского гражданства, чтобы стать гражданами Японии, либо остаться корейскими гражданами, проживающими в Японии.Этот выбор продолжает влиять на этнических корейцев в Японии и сегодня. Некоторые семьи, принявшие японское гражданство, ассимилировались в обществе и приняли японские имена. Однако подавляющее число корейцев, постоянно проживающих в Японии, не имеют японского гражданства – их часто называют корейцев заинчи («корейцы, пребывающие в Японии»). Они часто сталкиваются с дискриминацией при приеме на работу и продвижении по службе, получении доступа к социальному обеспечению, реализации гражданских и политических прав, а также со стигматизацией и стереотипами. 29 Некоторые могут использовать японские имена как способ избежать социальной дискриминации. 30
Опыт и отношения в корейском сообществе, как правило, различаются от поколения к поколению. Первое поколение в целом осталось преданным своей стране и своей корейской идентичности. Они составляют меньшую часть корейского сообщества, но продолжают иметь значительное влияние на корейские организации в Японии. Многие могут сохранить надежду в конечном итоге вернуться в Корею.Корейцы во втором и третьем поколении склонны испытывать более двойственное отношение к корейской и японской культуре. Многие изо всех сил пытались сохранить свою корейскую идентичность, имея ограниченные знания корейского языка, истории и культуры. Одновременно многие учились в японских учебных заведениях, говорят на японском как на родном языке и намерены постоянно жить в Японии.
Национальность и гражданство
Национальность и статус гражданства часто используются в публичных дискуссиях Японии из-за отсутствия официальных данных об этнической принадлежности.Японская перепись фиксирует данные не по этническому составу населения, а по национальностям. Это означает, что все японские граждане (натурализованные или по происхождению) записываются как «японцы», независимо от их этнической принадлежности.
Кроме того, в японском законодательстве принят принцип гражданства по наследству, а не по территории. Это означает, что гражданство определяется в зависимости от того, есть ли у человека хотя бы один из родителей, являющихся гражданином Японии, а не в зависимости от страны его рождения. 31 Таким образом, дети иностранных граждан, родившиеся в Японии, не могут получить японское гражданство (если они не натурализовались). 32 Между тем, дети, рожденные от одного из родителей, являющегося гражданином Японии, автоматически становятся гражданами Японии при рождении, независимо от того, где они родились. Это имеет значение для определенных этнических групп. Например, лица без японского гражданства не могут зарегистрировать себя или свою семью в косэки (система регистрации семьи), что отличает их от граждан Японии. 33
Исторические переходы и современные отношения
Императорская Япония и Вторая мировая война
Исторические события, произошедшие за последнее столетие, оказали глубокое культурное, социальное, политическое и экономическое влияние на всю Японию. В 1868 году Реставрация Мэйдзи установила имперское правление над Японией, положив начало исторической Японской империи (именуемой «Японская империя» или «Императорская Япония)».Это было время, известное масштабными реформами, такими как быстрая индустриализация и конец общественного господства класса воинов ( самураев, ). Государство возглавлял император, который считался «священным и неприкосновенным» и имел верховное командование военными.
К началу 20 века Императорская Япония аннексировала земли окружающих территорий, включая Тайвань (1895 г.), Корейский полуостров (1910 г.) и часть Китая (1931 г.). Страна объявила войну Соединенным Штатам и Соединенному Королевству в 1941 году на фоне растущих международных опасений по поводу ее расширения и увеличения военной мощи.Это ознаменовало начало четырехлетней войны на Тихом океане (1941-1945 гг.), Которая велась между союзными войсками против Японии в рамках Второй мировой войны в Тихом океане, Восточной Азии, Юго-Восточной Азии и Океании. Произошедшие многочисленные и сложные бои привели к массовым жертвам и разрушениям по всему региону.
Большая часть разрушений в Японии произошла в преддверии окончания войны в 1945 году. В результате массированных воздушных налетов на десятки японских городов были разрушены многие фабрики и дома, многие из которых были построены из легковоспламеняющихся материалов, таких как дерево. и штукатурные конструкции, что приводит к быстрому распространению пожаров.Только в результате воздушного налета на Токио погибло 80 000 человек, и почти миллион человек остался без крова. 35 Самое катастрофическое событие произошло, когда города Хиросима и Нагасаки были поражены атомными бомбами 6 и 9 августа соответственно. Комбинация тепла и взрыва превратила все в непосредственной близости от взрыва в пепел или щебень и вызвала самопроизвольные пожары на некотором расстоянии. Сотни тысяч либо погибли, либо были сразу же ранены, либо впоследствии пострадали от последствий радиационного отравления. 36 Две недели спустя Императорская Япония официально капитулировала, положив конец Тихоокеанской войне.
Восстановление после войны
Потери Тихоокеанской войны были огромными для всех стран и регионов. По оценкам, три миллиона японцев, в том числе до 800000 мирных жителей, были убиты в результате военных действий и сотни тысяч – от болезней и голода. 37 Примерно 30% всего городского населения Японии лишились своих домов, а в 66 японских городах было разрушено 40% застроенных территорий. 38 Города Хиросима и Нагасаки также сильно пострадали от атомных взрывов и последующей радиации. Большая часть населения разочаровалась в культурных и социальных рамках довоенной и военной Японии.
С 1945 по 1952 год Япония была оккупирована союзными войсками под командованием генерала США Дугласа Макартура. В первые послевоенные годы произошли масштабные перестройки политической и экономической структуры Японии, а также масштабная перестройка городских центров страны.Конституция № Мэйдзи 1889 года была серьезно пересмотрена, и новая японская конституция вступила в силу в 1947 году. Хотя Япония оставалась конституционной монархией, Синто был удален как государственная религия, и Император отказался как от своей божественности, так и от политической власти. Его функция заключалась в основном в церемониальных и символических целях. Были также приняты демократические принципы, такие как всеобщее избирательное право, и все территории, аннексированные после 1895 года, были возвращены. За конституционными реформами последовали экономические реформы, особенно в области распределения сельскохозяйственных земель и восстановления профсоюзов. 39 Такие экономические реформы помогли стране быстро развиваться и в конечном итоге стать одной из ведущих экономик мира (см. Социальное расслоение и образование ).
Пацифистское отношение
Одной из областей реформ, которая продолжает влиять на современное японское общество, является демилитаризация страны. Статья 9 Конституции гласит, что Япония навсегда отказалась от войны как суверенного права нации, международные споры не будут разрешаться посредством угрозы или применения силы, а вооруженные силы с военным потенциалом не будут сохранены. 40 Эти конституционные реформы вооруженных сил Японии и введение пацифистского подхода во внешней политике были широко приветствованы населением. С тех пор большая часть национальной идентичности Японии была сосредоточена на дискурсе мира и пацифизма, который можно найти в политике, средствах массовой информации, школах и других государственных учреждениях (особенно в музеях) по всей стране. 41 Одним из примеров является то, как официальные документы, представляющие Японию, часто описывают страну как «мирную нацию» ( heiwa kokka ). 42
Пацифистские настроения также преобладают среди населения. 43 Например, одно исследование показало, что на вопрос, должна ли Япония играть более активную военную роль в Азиатско-Тихоокеанском регионе, немногим более двух третей (68%) хотели, чтобы Япония ограничила свою военную активность. 44 Попытки переосмыслить или изменить статью 9 Конституции часто приводят к ожесточенным публичным дебатам. Часть дебатов вращается вокруг создания Сил самообороны Японии (JSDF) в 1954 году.Первоначально Силы самообороны Японии никогда не использовались за пределами Японии. Однако последующее участие Японии в миротворческих миссиях ООН или в работе по оказанию помощи при стихийных бедствиях вызывало споры как в Японии, так и за рубежом, особенно среди стран, пострадавших от японской агрессии во время Тихоокеанской войны (см. Другие соображения).
Взгляды на гипотетическую поправку к статье 9 различаются по шкале от пацифистов, которые считают, что статья 9 должна быть сохранена, а Силы самообороны Японии неконституционны, до националистов, которые считают, что Японии следует пересмотреть статью 9, чтобы позволить стране ремилитаризоваться и наращивать ядерный потенциал. 45 Однако, несмотря на публичные дебаты и разнообразие взглядов, многие японцы склонны больше склоняться к сохранению пацифистской позиции. Например, недавний опрос общественного мнения показал, что 69% респондентов выступают против пересмотра статьи 9, при этом чуть более трех четвертей (76,2%) считают, что эта статья внесла значительный вклад в дело мира и стабильности. 46
Социальное расслоение и образование
Япония пережила быстрый экономический рост после капитального ремонта ее экономической структуры в послевоенную эпоху.Сегодня это третья по величине промышленно развитая рыночная экономика, 47 и одна из ведущих стран мира по производству (особенно автомобилей, электроники, машин и инструментов, оптического и прецизионного оборудования и химикатов). 48 Япония также имеет один из крупнейших потребительских рынков, 49 , где чуть менее двух третей (65%) трудоспособного населения относятся к категории среднего класса. 50 В целом неравенство домашних хозяйств в Японии менее выражено, чем в других развитых странах. 51 Однако существуют социально-экономические различия, которые часто различаются между этническими группами, социальными классами и сельскими и городскими районами.
Низшие социально-экономические классы в Японии обычно связаны с людьми, занятыми на неквалифицированной, низкооплачиваемой работе, а также с физическим или физически тяжелым трудом. Такие формы занятости часто называют тремя нежелательными Ks: kitanai (грязный), kitsui (трудный) и kiken (опасный). 52 Быстро стареющее население Японии привело к нехватке рабочей силы, которая могла бы выполнять эту физическую работу.Таким образом, за последние двадцать лет их все чаще применяют иностранные рабочие, как и буракумин . 53
буракуминов – одна из крупнейших групп меньшинств в Японии, которая, как считается, имела наследственную связь с самым низким социальным классом в феодальный период (1185–1600 гг. Н. Э.). Традиционно их занятия были связаны с нечистыми ( кегаре ) задачами, такими как мясники и кожевники. Буракумин не отличается по расовому или этническому признаку от японцев, и нет никаких биологических различий или других средств их отличия.Скорее, «статус» буракумин определяется местонахождением семейного дома или места работы. По оценкам, в Японии насчитывается от одного до трех миллионов буракуминов . 54 Сохраняющиеся предрассудки привели к тому, что многие живут в уединенных общинах в условиях относительного обнищания. 55 Они также могут столкнуться с серьезными проблемами и дискриминацией в плане получения образования, возможностей трудоустройства и брака. 56 В последние годы были предприняты усилия, чтобы помочь уменьшить такой социальный стигматизм и предрассудки. 57
Образование высоко ценится в Японии и рассматривается как важное средство социальной и экономической мобильности. Это можно увидеть по уровню успеваемости и успеваемости. Например, Япония неизменно является одной из самых эффективных стран по математике, естественным наукам и грамотности чтения среди стран ОЭСР. 58 Более того, примерно 62% людей в возрасте от 25 до 34 лет имели высшее образование в 2019 году по сравнению со средним показателем по ОЭСР (44).9%. 59 Высшее или высшее образование является обычным предварительным условием для большинства профессий среднего класса. Некоторые компании ограничивают прием на работу выпускников определенных университетов, что усугубляет необходимость поступления в самые престижные учебные заведения страны. Однако академические ожидания в университете или колледже, как правило, менее напряжены, особенно с учетом того, что после окончания ведущих университетов страны студенты часто попадают в высокооплачиваемые компании.
Группы и иерархия Ути-Сото
Социальные иерархии играют важную роль в японской культуре, часто влияя на социальное поведение и общение.Люди, как правило, очень внимательны к социальному статусу и отношениям человека, с которым они разговаривают, поскольку это диктует почтительные выражения и уровни уважительной речи ( кейго ), используемые в японском разговоре. Точно так же этикет и поведение демонстрируют уважение к этим социальным слоям. Например, обычно самый старший член семьи (обычно отец или дедушка) сначала принимает участие в таких мероприятиях, как купание или еда, а затем остальные члены семьи в порядке старшинства.
На то, как работают эти иерархии, также может влиять уровень знакомства с человеком. Действительно, люди склонны проводить различие между теми, кого они считают частью своего внутреннего круга (внутренняя группа), и теми, кого они не считают (внешняя группа). Это обычно выражается через взаимосвязанные концепции uchi («внутри») и soto («снаружи»), основополагающих концепций японских обычаев и социолингвистики. Такие категории простираются за пределы личных отношений и социальных групп на все аспекты жизни.Например, физическое лицо может считать своих коллег по работе « uchi », а конкурирующие компании – « soto ». Различие uchi-soto часто определяет то, как кто-то ведет себя и ведет себя с другими людьми, а также тип уважительной речи, которую он использует, чтобы общаться с другими (см. Verbal в Общении).
В целом можно сказать, что обычно проявляют больше вежливости и уважения к тем из внешних групп ( soto ), на которых они хотят произвести впечатление.Например, посетитель домохозяйства (считается сото ) будет иметь преимущество перед самым старшим членом семьи (считается учи , входящей в группу). Тем не менее, различий и социальных иерархий учи-сото часто очень изменчивы, поскольку категории могут перекрываться и меняться с течением времени. Они также могут различаться в зависимости от социального контекста или различных маркеров идентичности (например, пола, возраста, этнической принадлежности, национальности). Действительно, Япония считается не такой жестко иерархической, как большинство соседних культур. 60 Одним из примеров является процесс принятия решений на основе консенсуса, применяемый в государственном и корпоративном бизнесе, известный как nemawashi (см. Decision Making, Nemawashi and Hierarchy in Business Culture).
Лицо (менбоку), коллективизм и гармония (ва)
Поведение и общение в Японии обычно основываются на концепции лица ( менбоку, ). Как понятие, встречающееся во многих азиатских культурах, «лицо» относится к репутации, гордости и чести человека и может быть сохранено или потеряно в зависимости от обстоятельств.Таким образом, люди, как правило, действуют и общаются сознательно и сдержанно, чтобы сохранить свое лицо. Частью мотивации к правильным действиям является не только самооценка, но и последствия, которые поведение человека может иметь для их коллективной группы.
Японское общество в целом коллективистское, когда люди часто рассматривают себя и других как членов коллективной единицы или группы (будь то группы учи или сото , семейная группа или более широкая социальная группа).В этом смысле члены группы несут коллективную ответственность ( rentai sekinin ) за производительность и действия отдельного лица. 61 Например, если один или несколько членов группы демонстрируют плохое поведение, все остальные будут обвинены в коллективной ответственности. В свою очередь, гармония ( wa ) – важная часть межличностных отношений. В качестве культурной концепции гармония подразумевает чувство единства и соответствия внутри группы, в результате чего взаимозависимость может быть подчеркнута важнее независимости.
Однако в японской культуре также преобладают индивидуалистические взгляды. Постепенные социальные изменения в системе родства и сообщества привели к тому, что люди были более тесно связаны со своим внутренним кругом, чем с их расширенными группами. 62 Более того, люди часто определяются не только своими взаимодействиями и ассоциациями с другими, но также и своей индивидуальной личностью. Часто отмечается индивидуальность людей, особенно тех, кто кажется искренним и трудолюбивым. 63 Между тем, тех, кто действует из корыстных интересов без оглядки на других, осуждают. Присутствие как коллективистских, так и индивидуалистических взглядов в японской культуре означает, что она часто рассматривается как коллективистская с точки зрения англоязычного Запада и индивидуалистическая с точки зрения соседних азиатских культур. 64
Избегание неопределенности и прагматизм
По данным Hofstede Insights, в Японии одна из самых устойчивых культур избегания неопределенности (92 балла из 100). 65 Это означает, что людям больше нравится последовательность и предсказуемость, и они стремятся создавать правила и социальные соглашения, которые уменьшают двусмысленность ситуаций. Избегание неопределенности в Японии отчасти объясняется постоянной угрозой стихийных бедствий, таких как землетрясения, цунами и тайфуны, которые требуют от людей готовности к таким непредвиденным обстоятельствам. Однако это также распространяется и на другие аспекты жизни общества.
Действительно, Япония также является культурой с высоким контекстом, что означает, что люди разделяют сложную совокупность «понятных» ценностей и опыта, которые определяют повседневное взаимодействие.Таким образом, повседневная жизнь предписывается многими неявными нормами и социальными правилами, регулирующими поведение и поведение. Это особенно очевидно при рассмотрении различных требований этикета (см. Этикет). Например, пунктуальность – это норма при встречах, встречах и визитах. Это ожидание распространяется на такие услуги, как общественный транспорт, прибывающий точно в ожидаемое время. Такие нормы поддерживают социальный порядок и устраняют двусмысленность в отношении того, как следует вести себя в разных контекстах.
В рамках снижения неопределенности часто встречаются люди, применяющие прагматичный подход к ситуациям. Люди часто не ограничиваются поиском «правильного решения» ситуации, а ищут различные подходы и рассматривают новаторские или разные идеи.
Художественная и литературная культура
Искусство и литература веками играли важную роль в японской культуре. Сегодня многие японцы поддерживают, ценят и участвуют в художественной культуре, независимо от того, какую форму она принимает.Правительство также поощряет художественные начинания (особенно традиционные искусства) посредством поддержки и патронажа таких учреждений, как школы, музеи и библиотеки. Прилагаются большие усилия для сохранения традиционных искусств и ремесел, многие из которых обозначены как mukei bunkazai («нематериальные культурные ценности»), а отдельные художники или важные деятели искусства считаются ningen kokuh («живые национальные сокровища»).
Виды и формы искусства, которыми пользуются по всей стране, разнообразны.Например, популярны европейские художественные формы (такие как классическая и оркестровая музыка), и существуют различные учреждения, которые позволяют людям делать карьеру в качестве профессиональных классических музыкантов. Япония также является одним из ведущих производителей классических инструментов в мире. Также широко известны традиционные японские формы искусства. Например, перформанс, такой как кукольный театр ( бунраку, ) и стилизованные драмы ( но, и кабуки, ), по-прежнему нравятся многим, в то время как изобразительное искусство, такое как каллиграфия ( шодо ), гравюра на дереве ( укиё- e ), складывание бумаги ( оригами ) и керамика продолжают распространяться и практиковаться, приобретая мировую популярность.Другие традиционные культурные мероприятия, такие как чайная церемония ( садō ), цветение ( икебана, ) и выращивание миниатюрных деревьев ( бонсай, ), часто рассматриваются как формы искусства и могут занять годы обучения.
Большая часть современного искусства Японии, особенно кино и телевидение, литература и музыка, выросли из более старых художественных и литературных традиционных форм искусства. Японские художественные усилия за последние несколько десятилетий внесли большой вклад в мировое современное искусство, особенно в области архитектуры, графического дизайна, текстиля и моды.В частности, японские художники постоянно играют важную роль в разработке видеоигр и анимации ( аниме, ), которые широко используются как в Японии, так и за рубежом.
Чтение – одно из самых популярных развлечений по всей стране. Например, газеты по-прежнему имеют широкое влияние, несмотря на то, что их читательская аудитория сокращается в пользу более цифровых средств массовой информации и новостей. 66 Хотя продажи книг и журналов снизились в пользу электронных версий, Япония продолжает оставаться одним из крупнейших в мире издателей книг и переводных произведений.Другим особенно популярным средством массовой информации, получившим мировую популярность, являются комиксы или графические романы (, манга, ). Мангу, выпущенную в различных жанрах, в Японии читают люди всех возрастов, особенно среди наемных работников, когда они едут на работу.
1 Центральное разведывательное управление, 2020
2 Центральное разведывательное управление, 2020
3 Всемирный банк, 2016
4 Браун, 2017
5 Коричневый, 201719
7 Sugimoto, 2021
8 Sugimoto, 2021
9 Minority Rights Group International, 2018a
10 Dolan & Worden, 1994
12 Moseley, 2010
13 Международная группа по правам меньшинств, 2018a
14 Международная группа по правам меньшинств, 2018a
15 Международная группа по правам меньшинств, 2018a; Умеда, 2019
16 Центр окинавских исследований, 2010
17 Фукасава, 2015; Центр исследований Окинавы, 2010
18 Международная группа по правам меньшинств, 2018d
19 Международная группа по правам меньшинств, 2018d
20 Мозли, 2010
21 Международная группа по правам меньшинств61
22 Ray, 202023 Hein & Selden, 2003
24 Minority Rights Group International, 2018d
25 Minority Rights Group International, 2018c
26 Sugimoto, 2021; Международная группа по правам меньшинств, 2018c
27 Международная группа по правам меньшинств, 2018c; Ли и Лью, 2020
28 Сугимото, 2021; Международная группа по правам меньшинств, 2018c
29 Сугимото, 2021; Международная группа по правам меньшинств, 2018c
30 Тамура, 2003
31 Сугимото, 2021; Министерство юстиции, 2008
32 Министерство юстиции, 2008
33 Сугимото, 2021
34 Конституция Японской империи, 1889
35 Ray, 2017
36 Ray, 2017
37 Ishikida, 2005
38 Ray, 2017
39 Dolan & Worden, 1994
40 Конституция Японии 1947 года.Глава II Статья 9
41 Хашимото, 2017
42 Хашимото, 2017
43 Исикида, 2005
44 Исследовательский центр Пью, 2015
45 Хирата The Japan Times, 2020
47 Международный валютный фонд, 2021
48 Министерство иностранных дел и торговли, 2021b
49 Министерство иностранных дел и торговли, 2021b
50 OECD, 2019c
51 ОЭСР, 2019b
52 Коннелл, 1993
53 Коннелл, 1993; Сугимото, 2021
54 Международная группа по правам меньшинств, 2018b
55 Сугимото, 2021
56 Международная группа по правам меньшинств, 2018b; Кобаякава, 2020
57 Международная группа по правам меньшинств, 2018b; Сугимото, 2021
58 ОЭСР, 2019a
59 ОЭСР, 2021
60 Hofstede Insights, 2020
61 Сугимото, 2021
0 & Worden, 1994
64 Dolan & Worden, 1994
65 Hofstede Insights, 2020
66 Sawa, 2019
.
Это действительно очень красиво…