В последние годы повышенное внимание
Родился он здоровым, но в 26 • БЕТХОВЕН. Немногие люди
После потери
Вы способны добраться туда, ку “Цель:
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, платки.
Учитель: Добрый день! Позвольте начать классный час со стихотворения
Пусть из вас ни один не скорбит, Пусть в душе вашей вовсе не будет
Ни забот, ни тревог, ни обид.
И от этого звонкого счастья
Принимаюсь за дело с утра. Пусть же сердце распахнуто настежь,
И привета полно и добра… Верим в добрых сердец бессмертие,
В солнце мира и тишины. Милосердие! Милосердие!
Это слово сильнее беды.
Беседа:
— «Здравствуйте!» Любую нашу встречу мы начинаем именно этими словами. И все вы знаете, что означают они не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому обращены. Здоровье очень важно для человека. Здоровье — это подарок судьбы. Необходимо научиться беречь и уважать этот дар. Именно поэтому уже с раннего детства мы учимся не просто приветствовать людей, а желать им здоровья. Желая другим — желаем и себе.
— Но всегда ли только от нашего желания зависит наше здоровье и здоровье окружающих?
— Я предлагаю вам вспомнить сказку Валентина Катаева «Цветик-семицветик». А сделаем мы это так: я буду задавать вопросы, а вы — будете отвечать.
— Сколько лепестков было у волшебного цветка? (слайд 2)
— Кто помнит волшебные слова? (Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Облетев вокруг земли, быть по-моему вели).
— Почему мальчик на скамейке отказался бегать с Женей? (Потому что больные ноги, передвигается с помощью костылей, инвалид) (слайд 3)
— К сожалению, на нашей планете есть немало людей обделенных физическим здоровьем, т.е. эти люди инвалиды или с рождения или в результате перенесенной болезни или травм (слайд 4)
Учитель: В 1992 году Организация Объединенных Наций приняла решение о праздновании Международного дня инвалида. Обычно в этот день принято привлекать внимание к проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия (слайд 5)
Проведение 3 декабря Международного дня инвалидов направлено на привлечение внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия, на привлечение внимания общества на преимущества которые оно получает, от участия инвалидов в политической, социальной, экономической и культурной жизни (слайд 6)
— Кто же это такие — инвалиды? (Ответы)
— Скажите, пожалуйста, все ли дети могут учиться в школе как вы? Сидеть за партой 40 минут, носить тяжелые портфели, бегать по лестницам, посещать уроки физкультуры?
— Бывает, что дети рождаются инвалидами или становятся инвалидами в результате несчастных случаев или болезней.
Например: кто-то попал прямо под колесо машины, кого-то толкнули, и тот ударился и получил травму, кто-то защищал свою Родину и семью от (бандитов…), кто-то во время тренировки что-то повредил.
Инвалиды — это люди, возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием или увечьем, что они не могут обходиться без посторонней помощи и помощи государства.
— А вы сами видели когда-нибудь таких людей в нашей станице? (Ответы)
— Да, действительно, они есть. Просто мы не всегда замечаем их. Таких людей много. Это и взрослые и дети.
— Как мы должны относиться к таким людям? Что нужно для этого делать? (Ответы)
Учитель: Я, хотела бы попросить вас относиться к таким людям с уважением: уступать место в транспорте, помочь перейти скользкую дорогу, помочь донести тяжелую сумку и многое другое. Может быть, тогда от вашей доброты людям с ограниченными физическими возможностями будет легче переносить тяготы и лишения.
Жизнь инвалида очень отличается от жизни обычных людей.
Многие не выдерживают насмешек и неуважения и погибают, но среди них есть и жизнестойкие люди, они общаются, занимаются спортом, живут полноценной жизнью
— В нашей школе есть дистанционный центр для работы, обучения детей-инвалидов.
— Какое оборудование установлено для таких ребят?
Учитель: Хочу прочесть вам стихотворение “Ступени”, его автор мальчик Антон, 12-ти лет. (слайд 7)
Ступени, ступени, ступени. Они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,
Учитель: Какое странное стихотворение написал 12-летний мальчик!
— Почему Антон так не любит ступени? (Он инвалид-колясочник). Мы с вами каждый день преодолеваем сотни ступеней и не замечаем этого. А для многих людей-инвалидов ступени становятся непреодолимым препятствием.
Практические упражнения (игры)
— Мы много говорим сегодня о здоровье. Здоровье — это движение. Давайте и мы немного поиграем-подвигаемся.
Команды: сделать шаг вправо, два шага вперед, шаг влево, шаг назад, присесть, повернуться влево, шаг назад, еще раз повернуться влево, шаг вправо и вперед, повернуться вокруг себя.
— Не открывая глаз, ответьте, пожалуйста, где вы находитесь, куда пришли? А прийти вы должны были туда, откуда начали движение.
Рефлексия:- Откройте глаза. Получилось ли прийти в нужную точку? Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами?
Рефлексия: — Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?
— Как вы думаете, в зрительный зал могут прийти люди, укоторые не видят глазами? (ответы детей) Эти люди могут прийти в зрительный зал, но они смогут только слушать, а не смотреть.
Завяжите глаза, подойдите к книжному шкафу и возьмите книгу со 2- ой полки. Принеси её мне.
Рефлексия: — Что испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и открыть глаза?
Учитель: — Вот так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения.
— А как вы думаете, могут ли слепые люди работать? (ответы детей) (слайд 8)
Есть «Общество слепых», где люди не имея зрения изготавливают вещи общего потребления (крышки, выключатели, розетки).
— Согласны ли вы, что с дружеской помощью таким людям было бы намного комфортнее, надежнее? (ответы детей).
Учитель: — А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не слышат гудков автомобилей, их не окликнешь, не предупредишь об опасности издали. В лесу мы «аукаем», чтобы не потерять друг друга, а как они?
— А они общаются жестами, это — жестовая речь. Поэтому таким людям необходимо видеть руки и лицо собеседника. Иногда не слышащие люди могут понять и наш язык — по движению губ собеседника.
— Я неслышно произнесу вам несколько слов — попробуйте понять меня. А теперь каждый желающий может сказать нам пару фраз. (Дети пробуют говорить неслышно и угадывать сказанное.)
— А если человек лишен и зрения и слуха? Как общаться тогда?
— А тогда необходим контакт «ладонь в ладонь».
Тогда пальцы «говорящего» пишут слово из букв в ладошке «слушателя». Буквы эти особенные. Такой набор «букв» называется тактильной азбукой.
— Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов.
Учитель: — Есть люди, у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или руки и ноги совсем не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. Они вынуждены постоянно пользоваться посторонней помощью. Представьте свое утро со связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться? (слайд 9)
Попробуйте без помощи рук развязать шнурки на обуви.
Рефлексия: — Что испытывали? Что хотелось сделать?
Учитель: — А верите ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют? Давайте вспомним паралимпийские игры в г. Сочи 2014 года.
— В каких видах спорта соревновались спортсмены с ограниченными возможностями здоровья? (слайд 10)
Учитель: — Ребята сегодня мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, инвалидах, многие из вас ощутили на себе, выполняя различные задания, как трудно порой жить людям инвалидам.
А особенно трудно в нашем мире жить «особым детям».
Кто такие дети-инвалиды?
Дети-инвалиды — Ангелы земли
Сколько незаслуженной обиды
На себе они перенесли
Сколько раз ,они лицом в подушку
Чтоб не плакать на глазах у всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы — это Грех?
Сколько раз их матери украдкой
Увозили в сторону детей
Чтоб не слышать шёпот этот гадкий
Злых, недобрых, немощных людей
Немощны они не телом бренным..
Немощны душой своей холодной
Не помочь пытались детям бедным
Прочь всегда их гнали взглядом злобным
Не грустите матери не надо
Ваши дети- ангелы, не зло
Богом нам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь, тепло.
Ну а тех кто их не понимает
Пусть простит Господь за волю их
Пусть они услышат как рыдают
Мамы у кроваток чад больных
Но не все на свете равнодушны,
Больше тех кто хочет им помочь.
Открывая душу им радушно
Горе помогают превозмочь.
Пусть Господь рукой своей нетленной
Осенит крестом весь мир людской
Чтобы на всей Земле, во всей Вселенной
Мир всегда царил, царил покой
Чтоб ни войн и не землетрясений
Ни цунами страшных, НИКОГДА
Сбереги Господь от потрясений
Всех людей, ОТНЫНЕ и ВСЕГДА…
— В России по последним официальным статистическим данным количество инвалидов приближается к 13 миллионам. Ежегодно инвалидами становятся более 700 тысяч человек.
— Я, думаю, что вы станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В течение занятия, по вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное, увиденное тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как сказал один из таких людей: «Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам»
— Как вы понимаете эти слова?
— Думаю, многие из вас не станут смеяться над такими людьми, а наоборот по возможности предложат им свою помощь.
Итог классного часа. (слайд 11)
— Что такое здоровье? Что означают слова «особый ребенок», «дети с ограниченными возможностями здоровья», инвалид?
— Надо ли беречь свое здоровье и здоровье окружающих?
— Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Что такое здоровый образ жизни?
Рефлексия занятия.
— Беречь здоровье необходимо, так как у здорового человека больше возможностей и сил для достижений своих целей, исполнения мечты, общения и т.д. Чтобы беречь здоровье необходимо заниматься спортом, не курить, не употреблять алкоголь, соблюдать режим. Выполнять советы врачей, чтобы не затягивать болезни. Сохранять и улучшать экологию. Нужно вести здоровый образ жизни.
— Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир»? Доброта- вещь удивительная, она, как ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я друзья, не о чем не прошу, просто будьте добры.
4 декабря 2017 года в Калязинском колледже прошел тематический классный час “Особенные люди”, посвященный Дню инвалидов.
Данное мероприятие позволяет сформировать представление об “особом человеке”, призвано познакомить студентов с проблемами инвалидов, формировать толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), сформировать представление о здоровье как ценности человеческой жизни и воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, здоровье своих близких, окружающих, готовность воспринимать здоровье как ценность человеческой жизни.
Ведущей классного часа была педагог – психолог Комлева Т.С.. Началом классного часа стала песня Данилы Плужникова «Нас бьют, а мы летаем». Это талантливый молодой человек. Победитель шоу «Голос. Дети – 3» и лауреат многочисленных юношеских музыкальных конкурсов. Но у подростка страшное заболевание – спондилоэпифизарная дисплазия верхних и нижних конечностей. Это сложное системное заболевание костей. У этого маленького ростом – всего 98 сантиметров – человека огромное и доброе сердце. Мальчик, достойно и мужественно неся бремя собственной непростой судьбы, занимается благотворительностью и показываем всем пример, что в жизни нужно бороться, а не сдаваться.
На данном классном часу состоялась беседа о том, что мы должны уважительно относиться к людям с ОВЗ, а также были подведены итоги конкурса рефератов и видеороликов, направленных на пропаганду толерантного отношения к людям с ОВЗ. Жюри оценило работы студентов и определило победителей:
Конкурс рефератов
1 место – Комкова Т. (22 НК)
2 место – Назатова Л. (22 НК)
3 место – Бондарь К. (22 НК)
Конкурс видеороликов
1 место – Егорова В.(41 НК)
Приз зрительских симпатий – Лебедева Е. (11 НК)
В заключении мероприятия был показан музыкального клипа Димы Билана «Не молчи». Ролик затрагивает очень значимую в сегодняшнем обществе проблему детей с особыми потребностями, которые так же, как и все, нуждаются в любви, заботе, а главное, в нормальном отношении к ним. Также показаны чувства матери-одиночки, которая воспитывает такого ребенка.
|
Образовательное учреждение |
Мероприятие |
Дата проведения |
|
МБОУ СОШ №1 |
Классные часы «Герои – параолимпийцы» (для обучающихся 5-11 классов) |
03. |
|
Акция «Хоровод дружбы» в Великолукском детском санатории и детском отделении противотуберкулезного диспансера |
03.12.2018 |
|
|
Классные часы, посвященные Международному дню инвалидов (для обучающихся 1-4 классов) |
03.12.2018– 07.12.2018 |
|
|
Конкурс рисунков «Протяни ладошки другу» |
07.12.2018 |
|
|
МБОУ СОШ №2 |
Игровая программа «Где добро, там и тепло» (для воспитанников дошкольного отделения) |
04.12.2018 |
|
Конкурс рисунков «День добрых сердец» (для обучающихся 1-4 классов) |
07. |
|
|
Акция + радиопередача «Доброта спасет мир» (для обучающихся 5-9 классов) |
03.12.2018-07.12.2018 |
|
|
МБОУ «Гимназия им.С.В.Ковалев-ской» |
Классные часы, посвященные Международному дню инвалидов |
03.12.2018-10.12.2018 |
|
Тематическая беседа и выставка в библиотеке на тему «Дорогою добра» |
07.12.2018 |
|
|
Благотворительный концерт в доме ветеранов |
10.12.2018 |
|
|
Организация выставок детских работ (рисунки, поделки, новогодняя символика) среди обучающихся на тему «Добро» |
21.12.2018 |
|
|
Проведение благотворительной акции «Твори добро» поздравление и вручение подарков детям-инвалидам, находящимся на надомном обучении |
21. |
|
|
Благотворительный бал «Твори добро». Оказание помощи детям-инвалидам |
запланирован на 24.12.2018 |
|
|
МАОУ «Педагогичес-кий лицей» |
Подготовка стендовой информации для родителей, педагогов и обучающихся о Международном дне инвалидов |
декабрь 2018 |
|
Физкультурно-оздоровительное мероприятие для детей-инвалидов «Такие же, как все», проведенное совмество с ГБУСО Псковской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» |
07.12.2018 |
|
|
Презентации и беседы о Международном дне инвалидов «Мой ровесник с ограниченными возможностями», «Другой не значит плохой», «Мы не рядом – мы вместе» |
03. |
|
|
Просмотр видеофильмов из цикла «Каждый имеет право быть разным» |
03.12.2018-10.12.2018 |
|
|
МБОУ СОШ №5 |
Час общения «От сердца к сердцу» (для обучающихся 8-11 классов) |
03.12.2018 |
|
Встреча с интересными людьми города Великие Луки |
04.12.2018 |
|
|
Посещение концерта хора ветеранов |
10.12.2018 |
|
|
Выставка новогодних игрушек «В ожидании зимней сказки» |
с 10.12.2018 |
|
|
Посещение спектакля «Базаров» Великолукского драматического театра |
06. |
|
|
Посещение циркового представления |
06.12.2018 |
|
|
МБОУ СОШ №6 |
Классные часы «Мир держится на доброте!», посвященные истории Международного дня инвалидов |
03.12.2018-10.12.2018 |
|
Выставка творческих работ «Это моё творчество!». |
07.12.2018 |
|
|
Работа с Интернет – ресурсами «Интернет как одно из средств реабилитации людей с ограниченными возможностям здоровья» |
03.12.2018-10.12.2018 |
|
|
Уроки обществознания и права по теме «3 декабря – Международный день инвалидов» |
05.12.2018-10. |
|
|
«Консультативный пункт работает …» |
03.12.2018-10.12.2018 |
|
|
Индивидуальное и групповое профориентационное консультирование и тестирование |
03.12.2018-06.12.2018 |
|
|
Участие в конкурсе «Минута славы!» |
октябрь 2018 |
|
|
Посещение классными руководителями семей детей-инвалидов, обучающихся в школе |
03.12.2018 |
|
|
МБОУ СОШ №7 |
Классные часы, посвященные Международному дню инвалидов |
03.12.2018-10.12.2018 |
|
Беседы: «Люди вокруг нас», «Международный день инвалидов», Об отношении к бабушкам и дедушкам», «Как можно помочь больному другу», «Поговорим о милосердии», «Толерантен ли ты?» |
03. |
|
|
Школьная дума: мультимедийная презентация «Доброе дело два века живет» |
05.12.2018 |
|
|
Обсуждение рассказа «Цветик-семицветик» |
07.12.2018, 10.12.2018 |
|
|
МБОУ СОШ №9 |
Адресная помощь-акция «Ему одному трудно!» |
03.12.2018 |
|
Конкурс рисунков «С добротой по жизни!» (для обучающихся 1-4 классов) |
03.12.2018-07.12.2018 |
|
|
Декада « Правовой компас» |
03.12.2018-12.12.2018 |
|
|
Посещение спектакля « Станционный смотритель» Великолукского драматического театра (для обучающихся 8-9 классов) |
04. |
|
|
Уроки доброты «С пониманием и милосердием» |
07.12.2018 |
|
|
Посещение библиотеки А.Гайдара (для обучающихся 6 классов) |
11.12.2018 |
|
|
МБОУ «Лицей №10» |
Акция «Добрые сердца» |
03.12.2018-07.12.2018 |
|
Классные часы и беседы на тему «Доброта спасет мир!» |
03.12.2018 |
|
|
Спортивные соревнования «Мы выбираем спорт» |
05.12.2018 |
|
|
Визит педагогов и одноклассников к ребенку-инвалиду, находящемуся на домашнем обучении |
08. |
|
|
Показ социального ролика «Мир инвалидов» |
03.12.2018 |
|
|
МАОУ «Лицей №11» |
Презентация на школьном телевизоре «Мир равных возможностей» |
03.12.2018-10.12.2018 |
|
Десятиминутки «Толерантность – норма жизни» |
04.12.2018 |
|
|
«Великие Луки – России частица» – выступление команды военно-патриотического объединения «Молодая гвардия» МАОУ «Кадетская школа» |
06.12.2018 |
|
|
Встреча с представителем РПЦ о.Сергием |
05.12.2018 |
|
|
Встреча с инспектором ОПДН Л. |
04.12.2018 |
|
|
Посещение спектакля « Станционный смотритель» Великолукского драматического театра |
05.12.2018 |
|
|
Единый урок правового просвещения |
10.12.2018-12.12.2018 |
|
|
МАОУ СОШ №12 |
Уроки обществознания и права по теме «3 декабря – Международный день инвалидов» |
05.12.2018-10.12.2018 |
|
Участие в областных спортивных соревнований для инвалидов (ученики школы заняли 1 и 3 места) |
01.12.2018-12.12.2018 |
|
|
Участие в городских соревнованиях по доступным видам спорта. |
10. |
|
|
Создание и показ видеоклипа для классных часов «Красота-это здоровье» |
01.12.2018-12.12.2018 |
|
|
Цикл радиопередач о здоровом образе жизни |
01.12.2018-14.12.2018 |
|
|
«Консультативный пункт работает …» |
01.12.2018-10.12.2018 |
|
|
Участие в городском конкурсе творческих работ «Почетные граждане города» |
11.2018- 12.2018 |
|
|
Участие в общегородском конкурсе рисунков, посвященному «Дню матери» |
ноябрь 2018 |
|
|
Посещение Драматического театра. Спектакль «Станционный смотритель». |
21 ноября 2018 |
|
|
Участие в школьных акциях: «Протяни руку лапе», «Сбережем зеленую ель», «Символ года», «Все дети наши» |
ноябрь – декабрь 2018 |
|
|
МБОУ СОШ №13 |
Радиопередача «Мы и они едины», приуроченная к Международному дню инвалидов |
03. |
|
Конкурс-выставка «Сбережем зелёную ель» |
03.12.2018-28.12.2018 |
|
|
Конкурс-выставка «Символ года» |
03.12.2018-28.12.2018 |
|
|
Интерактивная экскурсия по школьному музею им. Г.К. Жукова для членов Центра социального обслуживания (Клуб молодых инвалидов «Верные друзья» и пенсионеры Центра дневного пребывания) |
5.12.2018 – 6.12.2018 |
|
|
Просмотр художественного фильма «Несокрушимый» (для обучающихся 8-10 классов) |
03.12.2018– 10.12.2018 |
|
|
Классные часы «Ручеёк милосердия» (для обучающихся 1-4 классов) |
03.12.2018 – 10.12.2018 |
|
|
Классные часы «Давайте понимать друг друга» (для обучающихся 5-11 классов) |
03. |
|
|
Цикл бесед «Сильные духом» (для обучающихся 8-11 классов) |
05.12.2018-10.12.2018 |
|
|
Веселые старты (для команд с участием детей-инвалидов) |
06.12.2018 |
|
|
Радиопередача «Соблюдай права, помни об обязанностях» |
10.12.2018 |
|
|
Классные часы «Толерантным быть не просто» (для обучающихся 5-11 классов) |
декабрь 2018 |
|
|
Анкетирование «Толерантность в образовании» (для обучающихся 9-11 классов) |
декабрь 2018 |
|
|
Организация и проведение благотворительной акции с целью оказания поддержки детям-инвалидам «Твори добро» |
декабрь 2018 |
|
|
Благотворительные акции «Подарок Деда Мороза» и «Все дети наши» |
декабрь 2018 |
|
|
МАОУ СОШ №16 |
Уроки обществознания «3 декабря – Международный День инвалидов» |
03. |
|
Урок доброты. Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик – семицветик» |
05.12.2018 |
|
|
Беседы на тему: «Толерантен ли ты?», «Бывает ли беда чужой?», «Доброта спасет мир», «В одном строю», «Душистый льется чай» |
06.12.2018 |
|
|
Выставка книг в школьной библиотеке «Жизнь продолжается» |
01.12.2018-10.12.2018 |
|
|
Классные часы на тему: «Чужой боли не бывает», «Сильные духом», «Веселее жить, если добро творить», «Дарите людям доброту» |
07.12.2018 |
|
|
МБОУ СОШ №17 |
Классный час «Милосердие не от милости – от сердца» (для обучающихся 5 классов) |
03. |
|
Классный час «Береги своё здоровье и заботься о нём» (для обучающихся 6 классов) |
04.12.2018 |
|
|
Классный час «Мы разные, но мы вместе» (для обучающихся 1-4 классов) |
05.12.2018 |
|
|
Классный час «Доброта и милосердие» (для обучающихся 7 классов) |
05.12.2018 |
|
|
Классный час «Как вы относитесь к человеку с ограниченными возможностями?» (для обучающихся 8 классов) |
06.12.2018
|
|
|
Классный час «Толерантность – норма жизни» (для обучающихся 9 классов) |
07.12.2018 |
|
|
Классный час «Воспитание толерантности» (для обучающихся 10-11 классов) |
07. |
|
|
Выставка детских рисунков на тему «Добро» (среди обучающихся 1-4 классов) |
03.12.2018-10.12.2018 |
|
|
Занятие с элементами тренинга «Дружба» (для обучающихся 5 классов) |
10.12.2018 |
|
|
МБОУ «Центр образования» |
Занятия в клубе «Истоки» на тему «Милосердие». Встреча со священником РПЦ (для обучающихся 7-8 классов) |
03.12.2018 |
|
Интерактивное занятие «Я такой же, как ты» (для обучающихся 9 классов) |
03.12.2018 |
|
|
Единый классный час «Добрые люди, добрыми будем!?» (для обучающихся 9 классов) |
05. |
На сегодняшний день многие люди знают о таком событии, как День инвалида. В России, как и во многих других странах, отмечается он 3 декабря. Организована эта дата специально для тех людей, которым приходится довольно сложно. Это вполне естественно, ведь вовсе не каждому доступны все радости жизни…
Итак, что же это за событие? В чём его суть? К сожалению, на сегодняшний день в мире насчитывается около миллиарда инвалидов. Большая часть из них живёт в цивилизованных развивающихся странах. В каждой из них отмечается День инвалида. В России, как уже упоминалось, в том числе. Создан он для того, чтобы поддержать этих людей, обеспечить им полноценное и равноправное участие в жизни общества. День инвалида в России предполагает ещё и пути улучшения уровня жизни тех, чьи возможности ограничены.
Что для этого делается? На День инвалида в России проходит не только множество концертных программ, но также проводятся разнообразные конференции, рассматривающие цели и области работы по улучшению уровня жизни этих людей, по созданию благоприятных условий для них.
Административные органы городов и областей ежегодно работают над решением данных вопросов.
Международный день инвалидов 3 декабря отмечается с 1992 года. Данное решение было принято Генеральной Ассамблеей в целях повышения мобилизации поддержки важных вопросов, касающихся людей, страдающих от инвалидности.
Само собой, любая концертная программа не сможет обойтись без заранее подготовленных приятных слов. Они произносятся и представителями руководства города, и директорами предприятий или учебных учреждений – одним словом, всеми теми, кто несёт хотя бы какую-то ответственность за этих людей. Все они знают, когда День инвалида празднуется во всём мире, потому и речь готовят торжественную, вселяющую в сердца веру, надежду на будущее. Конечно, людям тяжело, и в поддержке они, естественно, нуждаются!
Когда день инвалида приближается, руководством города также учитываются разнообразные статистические данные, которые могут использоваться в торжественной речи.
Здесь можно рассказать о достижениях некоторых людей с ограниченными возможностями, пожелать им не останавливаться на своих успехах, а продолжать верить в себя и идти вперёд!
Не стоит забывать о том, что это событие является очень важным для инвалидов. Им, само собой, приятен тот факт, что окружающие восхищаются их необыкновенной силой духа, целеустремлённостью, умением добиваться успехов даже в самых сложных ситуациях. Такие проявления жизнелюбия должны служить настоящим примером для всех их близких и родных.
Всемирный день инвалидов позволяет изменить устоявшееся мнение о них. К сожалению, многие считают их людьми неполноценными и неспособными к жизни в современном обществе. Всемирный день инвалидов разрушает эти стереотипы, привлекая к их проблемам внимание общественности, позволяя наладить их условия проживания.
Люди с ограниченными возможностями, согласно Конституции, конечно же, имеют равные права со всеми прочими гражданами страны.
Однако свою особенность ощущать они начинают уже с ранних лет. Они не могут так же, как все, выйти погулять во дворе своего дома, сходить на занятия в школе, заняться спортом и т. д. Потому на данной проблеме необходимо сосредотачивать внимание и их ровесников.
К примеру, можно организовывать в учебных заведениях разнообразные внеклассные мероприятия, посвящённые такому событию, как Международный день инвалидов. 3 декабря среди учеников младших и старших классов проводятся разнообразные концертные программы, беседы, дискуссии и т. д.
Цель этих мероприятий довольно проста. У детей должно вырабатываться разумное и правильное отношение к людям с ограниченными возможностями, внимание к проблемам детей-инвалидов, должны развиваться нравственные качества.
Для этого преподавателями заранее готовятся нужные слова, речи, статистические данные. Правильно построенный классный час или концерт даст понять школьникам, насколько тяжело живётся инвалидам, и как важна им поддержка окружающих.
Начать торжественное мероприятие, где бы оно ни было организовано, само собой, необходимо со вступления. Гостей зала встречают ведущие с речью, напоминающей о том, что Международный день инвалида в России – событие очень важное, имеющее особое значение. Можно вставить в приветствие, например, стихотворение:
“Не скорбите и не тревожьтесь
В этот яркий и светлый день!
Вы, пожалуйста, не печальтесь –
Пусть исчезнет с лица у вас тень!
Мы хотим пожелать вам счастья,
И терпения, и удачи!
Вы примите пожелания наши,
Хорошо будет всё, не иначе!”
Подобных стихотворений можно придумать немало. Главное, проявить своё творчество, свою фантазию.
После этого можно показать присутствующим специально подготовленную презентацию. На слайдах должны быть изображены не только инвалиды. Здесь можно вставлять фотографии благотворителей, делающих значительный вклад в жизнь людей с ограниченными возможностями.
Это напомнит о том, что общество просто обязано заботиться о тех, кто болен и слаб, поддерживать их, помогать им, реализуя все свои возможности и способности.
На слайдах можно показать также и статьи, отображающие права инвалидов, а еще помощь, оказываемую им государством. Упомяните и о том, что вовсе не важно, стал ли человек таким из-за несчастного случая или же таковым родился. Сострадания заслуживают все, независимо от причины этой болезни!
Что ещё можно сказать? Заслуживающим огромного уважения считается Международный день инвалидов. История и особенности его известны многим людям самого разного возраста.
Детей это мероприятие учит относиться к людям с ограниченными возможностями с большим уважением – уступать им в транспорте место, помогать с сумками и т. д. Возможно, это хоть немного облегчает их тяготы и лишения!
Ну а закончить презентацию можно ещё одним стихотворением! К примеру:
“Жизнь может нас, конечно же, поранить.
Однако сильно уж печалиться не стоит.
Ведь лучик света есть в любом тумане,
Волною счастья всё равно вас всех накроет.
Мы с вами рядом и хотим вас поддержать,
И руку дружески, родные, вам пожать!”
Впрочем, как бы вы ни начали свою программу, как бы её ни закончили – главное, просто подобрать нужные слова, выразить своё уважение этим сильным и стойким людям. Поверьте, они нуждаются в поддержке окружающих!
Цель: привлечь внимание школьников к проблемам людей-инвалидов, способствовать развитию нравственных качеств учащихся, обучать навыкам группового взаимодействия.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, слайд-программа.
Ход занятия
1. Начало классного часа. “Коммуникативная атака”. Слайд №1 (Презентация)
Учитель читает стихотворение “Ступени”, автор
мальчик Антон, 12 лет.
Ступени, ступени, ступени. Они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,
Ступени в автобусе, ступени на входе в кухню.
Ступени у моей кровати, ступени в моем доме.
Ступени мешают мне делать то, что я хотел бы сделать.
Ступени на моем пути в библиотеку,
И я не могу прочесть книгу.
Ступени делают меня печальным, злым и угнетенным,
Обеспокоенным и болезненным,
Испуганным и нервным.
Ступени – это мрачный сумрак.
О, если бы было можно словно бульдозером убрать все эти ступени,
Все эти ступеньки!
Учитель: Какое странное стихотворение написал
12-летний мальчик! Почему Антон так не любит
ступени? (Он инвалид-колясочник). Мы с вами каждый
день преодолеваем сотни ступеней и не замечаем
этого. А для многих людей-инвалидов ступени
становятся непреодолимым препятствием.
Слайд № 2
День 3 декабря объявлен международным Днем инвалидов. Ежегодно в нашем районе в начале декабря проходит декада инвалидов. Это возможность еще раз обратить наше внимание на тех людей, которые живут рядом с нами и нуждаются в сострадании и милосердии.
2. Практические упражнения.
Поднимите руку те, кто продал бы за миллион долларов свою ногу, руку, глаза?
За какую сумму вы согласились бы потерять свой слух?
Проведем небольшой эксперимент. Приглашается 2-3 ученика. Без помощи рук развяжите шнурки на обуви.
С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.
Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания? Слайд № 3
На слайде слова. Выберите из них те, которые на ваш взгляд характеризуют людей – инвалидов.
3. Истории о людях-инвалидах. Рассказ учителя или подготовленных учащихся. Слайды № 4-5
Николай Петрович Караченцов.
Родился в 1944
г., актер театра и кино. Народный артист РСФСР. С
1967 г. Снимается в кино в фильмах различных жанров
– музыкальных, детских, приключенческих,
драматических. Какие фильмы с его участием вы
смотрели? (“Приключения электроника”, “Белые
росы”, “Человек с бульвара Капуцинов”).
Спортивный, импульсивный, энергичный. 40 лет он
был любимцем театральной Москвы. В ночь на 28
февраля 2005 г. На обледенелой дороге в Москве
автомобиль Караченцова попал в аварию. Он
получил тяжелейшую травму головы. 26 дней
пролежал в коме. Процесс выздоровления
затянулся. Речь артиста не восстановилась, он
вяло реагирует на окружающую обстановку и
продолжить профессиональную карьеру не сможет.
Он стал инвалидом. Несмотря ни на что в апреле 2007
г. Николай Петрович принял участие в работе по
подготовке к изданию второй части книги серии
“Автограф века”. За несколько часов он подписал
250 листов с его обращением к будущим поколениям.
Нина Малер – психолог из Швейцарии. Слайд № 6. Родилась в 1944 г. Русские корни (бабушка из России). До 16 лет обычная девочка. Любила спорт: легкая атлетика, катание на коньках, прыжки в воду. Много друзей. В 16 лет тяжело заболела – полиомиелит. Нарушена дыхательная функция, парализованы руки и ноги. Она могла дышать только с помощью аппарата искусственной вентиляции легких. Поддержка родных и близких помогла ей выстоять и найти смысл жизни в этом тяжелом состоянии. В 1968 г. Нина вышла замуж за Урса Дорица. В их доме временно проживали другие инвалиды – друзья и знакомые. Нина старалась научить их распоряжаться деньгами, быть независимыми, преодолевать разочарование. Позже она создала фонд помощи инвалидам России. Нина была депутатом городского совета. Умерла 6 ноября 2008 г.
Слайд № 7. Мэри Верди – девочка на
инвалидной коляске очень захотела танцевать. Она
училась грациозно вращаться и делать изящные
движения.
Однажды Мэри решила принять участие в
конкурсе танцев, но не предупредила
организаторов о том, что она инвалид. Онемевшая
публика следила за ее выступлением. Мэри создала
группу “Танцующие колеса”.
-Я научилась не просто существовать, но и творить свою жизнь. Через танец мы можем показать, что человеческие возможности безграничны. Если захотеть можно всего достигнуть.
4. Ролевая игра “Письмо правительству”. Слайды № 8–10
Класс делиться на четыре группы.
1 и 2 группы – “общественность”, 3 группа – “журналисты”, 4 группа – “правительство”.
Ситуация.19 октября 1991 года в Киргизии
родились девочки сиамские близнецы Зита и Гита
Резахановы. Они были соединены в районе копчика и
крестца. На двоих три ноги, общий таз, один на
двоих мочевой пузырь. После рождения детей
родители решили показать их журналистам в
надежде, что кто-нибудь сможет помочь.
Журналисты
одной немецкой компании сразу откликнулись,
предложив организовать операцию в обмен на
съемку фильма. В итоге фильм был снят, а операция
не состоялась.
В прессе часто стали появляться фотографии сиамских близнецов. Журналисты таким образом повышают рейтинг своих изданий. Однако у многих людей эти фотографии вызывают сердечные приступы, нервные срывы, особенно у пожилых людей и детей. Общественность активно включилась в обсуждение этой проблемы. Правительство стало получать множество писем. В одних высказывались требования запретить публикацию подобных фотографий, в других, наоборот, предлагалось чаще показывать такие фотографии, как предупреждение обществу. Правительство должно решить, что рекомендовать журналистам.
Задания для групп.
1 группа пишет письмо в поддержку СМИ.
2 группа пишет письмо против публикации таких фотографий.
3 группа защищает право СМИ на распространение
объективной информации.
4 группа задает вопросы представителям общественности и СМИ и выносит решение.
Обсуждение. По окончании игры школьники должны ответить на вопрос: Публиковать или не публиковать подобные фотографии?
История Зиты и Гиты. Завершение. Слайд № 11
В России на беду девочек откликнулась ведущая
программы “Здоровье” Елена Малышева. Она
помогла организовать операцию, хотя до
последнего момента сомневалась в ее
необходимости. 6 марта 2003 года девочек успешно
разделили в Московской Филатовской больнице.
Операция была уникальной, и никто не мог
спрогнозировать ее результат. Об операции
рассказали многие телеканалы и газеты страны.
Прошло 6 лет. Зита и Гита растут, учатся. Но они
остаются инвалидами. Много средств требуется на
их лечение. Только ремонт корсета ежегодно
обходиться в 2,5 тысяч евро. Единственным и
постоянным плательщиком по расходам на лечение
девочек является телепередача “Здоровье”.
В
Киргизии организовали сбор средств для сестер
Резахановых. Девочки решили не тратить всю сумму
на себя, и создали Международный фонд помощи
детям инвалидам, который они назвали
“Сострадание. Право на лучшую жизнь”.
Несмотря на все трудности, инвалиды подают нам здоровым людям пример сострадания и мужества, милосердия и доброты. Слайд № 12
5. Итог занятия.
Стихотворение инвалида Сергея Ольгина.
С вами вера, надежда, любовь
Хоть каждый шаг дается нелегко нам,
Хоть каждый час – паденье и подъем,
Под этим старым синим небосклоном
Мы любим жизнь, и жить не устаем.
Порой бывает – жизнь сдается черной,
И не в туманном сне, а наяву,
На дно невзгоды тянут, но упорно
Мы все же остаемся на плоту.
Мы ненавидим, если нас жалеют,
И в трудной повседневности своей
Становимся сильней и здоровее
При помощи единства и друзей.
Так не пугай нас трудная дорога.
Лютуй зима. Грозой гроза греми.
Друзья, мы вместе можем сделать много,
Чтобы остаться на земле людьми.
Сломать никак несчастья нас не могут,
Не стынет на морозе наша кровь,
Приходят вовремя всегда нам на подмогу,
Надежда, вера, мудрость и любовь!
Звучит песня в исполнении Ж. Бичевской “Мы все приходим в этот мир…”
Повторяется слайд-программа занятия.
Литература.
1. Ахметова И. Иванова Т. И др. Мой выбор. Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. М., 2005.
2. Ресурсы Интернета. Л.Л.Коноплина. Уроки доброты.
http://sputnik.web.ur.ru
http://www.sputnikinv.narod.ru
Музыкальное приложение
|
№ п/п |
Форма и наименование мероприятия |
Краткое содержание |
Дата, время, место проведения |
Категория, количество участников |
Ответственный |
|
1
декабря – День толерантности. |
|||||
|
|
Встреча с инвалидами «Я выбираю жизнь» |
Встреча с инвалидами, рассказ инвалидов об их образе жизни |
01.12.2015 14.00 Лесоматюнинский СДК |
Инвалиды – 5 чел. взрослые – 10 чел. |
Лесоматюнин-ский СДК |
|
|
Встреча за круглым столом «Одиночество души» |
Диалог с лицами с ОВЗ о проблеме одиночества, о помощи ближнему, мини-концерт |
01. 11.00 Спешневский СДК |
Инвалиды – 8 чел. взрослые – 8 чел. |
Спешневский СДК |
|
|
Час доброты «Милосердие не от милости, а от сердца» |
Содействие развитию толерантного отношения друг к другу, стремление прийти на помощь |
01.12.2015 10.00 Лесоматюнинский СДК |
Инвалиды
– 10 чел. взрослые – 10 чел. |
Лесоматюнин-ский СДК |
|
|
Час откровенного разговора «Мы рядом с вами» |
Встреча с инвалидами, проживающими в с. Никольское |
01.12.2015 11.00 Никольский СДК, библиотека |
Инвалиды – 10 чел. взрослые – 10 чел. |
Никольский СДК, библиотека |
|
|
Интеллектуальная игра «Добро и доброта» |
Содействие воспитанию толерантного отношения к людям с ОВЗ |
02. Налейкинский СДК |
Учащиеся – 10 чел. |
Налейкинский СДК |
|
|
Конкурс рисунков «Дарите людям добро!» |
Конкурс рисунков |
01.12.2015, 15:00 МОУ СОШ с. Коромысловка |
Учащиеся – 44 чел. |
МОУ СОШ
с. |
|
|
Торжественное мероприятие, посвященное Международному дню инвалидов «Подарим лучики тепла» |
Музыкальная программа с приглашением детей инвалидов. |
01.12.2015 г 13.00 МОУ СОШ с. Студенец |
Учащиеся -25 чел. |
МОУ СОШ с. Студенец |
|
|
«С пониманием и милосердием» |
Урок доброты |
01. 12.20 МОУ СОШ с. Кузоватово |
Учащиеся – 58 чел. |
МОУ СОШ с. Кузоватово |
|
|
Беда не бывает чужой» |
Классные часы |
01.12.2015 14.00 МОУ СОШ с. Кузоватово |
Учащиеся
– 88 чел. |
МОУ СОШ с. Кузоватово |
|
|
Акция «Подарок другу» |
Изготовление и вручение подарков детям-инвалидам, находящимся на индиви-дуальном домашнем обучении |
01.12.2015 с. Кузоватово |
Учащиеся – 30 чел. |
МОУ СОШ с. Кузоватово |
|
|
Акция «Здравствуй, друг!» |
Создание и распространение писем детям-инвалидам |
01. р.п. Кузоватово по месту жительства детей-инвалидов |
Учащиеся – 30 чел. |
МОУ СОШ № 3 р.п. Кузоватово |
|
|
Организация выставки рисунков детей-инвалидов |
Выставка творческих работ |
01-10-12.2015 МОУ СОШ № 1 р.п. Кузоватово |
Дети-инвалиды – 5 чел., учащиеся – 10 чел. |
МОУ
СОШ № 1 р. |
|
|
Организация выставки сочинений «За что мы ценим человека?» |
Выставка сочинений |
01.-10.12.2015 МОУ СОШ № 1 р.п. Кузоватово |
Дети-инвалиды – 5 чел., учащиеся – 10 чел. |
МОУ СОШ № 1 р.п. Кузоватово |
|
|
Уроки толерантности |
Проведение уроков толерантности во всех параллелях |
01. МОУ СОШ № 1 р.п. Кузоватово |
Учащиеся – 400 чел. |
МОУ СОШ № 1 р.п. Кузоватово |
|
|
«Не такие, как все» |
Беседы и классные часы со школьниками |
01.12.2015 МОУ ООШ с. Смышляевка |
Учащиеся – 52 чел. |
МОУ ООШ
с. |
|
|
«Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра» |
Классный час |
01.12.2015 12.00 МОУ СОШ с. Томылово |
Учащиеся 13 чел. |
МОУ СОШ с. Томылово |
|
|
«Доброе дело два века живет» |
Мультимедийная презентация |
01. 12.00 МОУ СОШ с. Еделево |
Учащиеся – 37 чел. |
МОУ СОШ с. Еделево |
|
|
«Благодарный человек» |
Классный час |
01.12.2015 11.00 МОУ СОШ с. Стоговка |
Учащиеся
– 11 чел. |
МОУ СОШ с. Стоговка |
|
|
«В мире добра» |
Книжная выставка |
01.12. – 10.12.2015 МОУ СОШ с. Кивать |
Учащиеся – 95 чел. |
МОУ СОШ с. Кивать |
|
|
Урок доброты «Иди всегда дорогою добра» |
Урок толерантности |
01. 12.25 |
Учащиеся – 10 чел. |
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино |
|
2 декабря – День понимания |
|||||
|
1. |
Изготовление и распространение буклетов «Как защитить свои права» |
Распространение буклетов с рекомендациями для инвалидов |
02.12.2015
10. Публичный центр правовой информации |
Инвалиды – 30 чел. |
ПЦПИ р.п. Кузоватово |
|
2. |
Заседание Общественного Совета по делам инвалидов при администрации МО «Кузоватовский район» |
Согласно повестке дня |
02.12.2015 10.00 актовый зал администрации МО «Кузоватовский район» |
Члены
Совета – 20 чел. |
Управление социального развития администрации МО «Кузоватовский район» ДГУТЗ и СБ Ульяновской области по Кузоватовскому району |
|
3. |
Разговор-диалог «Им нужна поддержка» |
Встреча с инвалидами, проживающими в с. Коромысловка. Обсуждение проблем инвалидов села. |
02.12.2015 11.00 Коромысловский СДК |
Инвалиды
– 8 чел. пенсионеры – 8 чел. |
Коромыслов-ский СДК |
|
4. |
Книжная выставка «Книги, помогающие жить» |
Советы и рекомендации со страниц книг и периодических изданий по ведению здорового образа жизни |
02.12.2015 10.00 Чириковский СДК библиотека |
Все категории –
50 чел. |
Чириковский СДК |
|
5 |
«С днем рождения, «Стимул!»» |
Праздничное мероприятие, посвященное образованию клуба инвалидов. |
02.12.2015 ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
Инвалиды – 16 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
6. |
«Добрым словом друг друга согреем» |
Урок доброты |
02.12.2015 13.00 МОУ ООШ с. Чириково |
Учащиеся – 5 чел. |
МОУ ООШ с. Чириково |
|
7. |
«Учимся понимать друг друга» |
Уроки толерантности |
02. 12.00 МОУ СОШ с. Студенец |
Учащиеся – 23 чел. |
МОУ СОШ с. Студенец |
|
8. |
«Смотри на него, как на равного» |
Круглый стол |
02.12.2015 14.00 МОУ СОШ
с. |
Учащиеся – 25 чел. |
МОУ СОШ с. Еделево |
|
9. |
«Иди всегда дорогою добра» |
Внеклассное мероприятие |
02.12.2015 12.00 МОУ СОШ с. Стоговка |
Учащиеся – 20 чел. |
МОУ СОШ
с. |
|
10. |
«Учимся понимать друг друга» |
Цикл часов толерантности |
02.12.2015 МОУ СОШ с. Кивать |
Учащиеся – 33 чел. |
МОУ СОШ с. Кивать |
|
11. |
«Творя добро, мы умножаем душу» |
Классные часы |
02. МОУ СОШ ст.Налейка |
Учащиеся – 85 чел. |
МОУ СОШ ст.Налейка |
|
3 декабря – Международный День инвалидов |
|||||
|
1. |
«Горячая линия» на тему: «Порядок предоставления социальных услуг инвалидам» |
Горячая телефонная линия |
03. ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
Инвалиды – 20 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
2. |
Праздничная дискотека «Мегаденс», чаепитие Акция «Подари радость» с участием волонтеров технологического техникума |
Праздничное мероприятие, посвященное Дню инвалидов |
03.12.2015
ОГБУ
СО ЦСО «Парус надежды в р. |
Инвалиды – 20 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
3. |
Классные часы по теме «Милосердие» |
Классные часы |
03.12.2015, 15:00 МОУ СОШ с. Коромысловка |
Учащиеся – 44 чел. |
МОУ СОШ
с. |
|
4. |
«На любовь свое сердце настрою» |
Беседа о помощи людям с ограниченными возможностями |
03.12.2015 12.30 МОУ ООШ с. Чириково |
Учащиеся – 18 чел. |
МОУ ООШ с. Чириково |
|
5. |
«Наперекор судьбе» |
Презентация об инвалидах, достигших значительных успехов в жизни |
03.12.2015 13.00 МОУ ООШ с. Чириково |
Учащиеся – 16 чел. |
МОУ ООШ с. Чириково |
|
6. |
«Тепло души храня» |
Тематический вечер |
03. 16.00 МОУ ООШ с. Чириково |
Учащиеся – 10 чел. |
МОУ ООШ с. Чириково |
|
7. |
«Мы умеем дружить» |
Классный час |
03.12.2015 13.00 МОУ СОШ
с. |
Учащиеся 1-4 кл. |
МОУ СОШ с. Студенец |
|
8. |
«Дорогою добра» |
Классный час |
03.12.2015 13.00 МОУ СОШ с. Студенец |
Учащиеся 5-7 кл. – 16 чел. |
МОУ СОШ
с. |
|
9. |
Акция «Мы вместе!» |
Посещение детей-инвалидов на дому. Чтение с ними книг, просмотр мультфильмов |
03.12.2015 13.00-14.00 по месту жительства детей-инвалидов с. Чертановка |
Дети-инвалиды – 3 чел. Учащиеся – 8 чел. |
МОУ СОШ
с. |
|
11. |
Обсуждение мультфильма «Цветик-семицветик» |
Обсуждение мультфильма в дошкольных группах и младших классах |
03.12.2015 10.00 МОУ СОШ с. Еделево |
Учащиеся – 31 чел. |
МОУ СОШ с. Еделево |
|
4 декабря – День спорта |
|||||
|
1. |
Мастер-класс по скандинавской ходьбе |
Мастер-класс |
04.12.2015 10.00 р.п. Николаевка физкультурно-оздоровительный Центр «Звездный» |
Инвалиды, граждане пожилого возраста – 30 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
2. |
Физкультурно-оздорови-тельное мероприятие «Движение-жизнь!» |
Мастер-класс по скандинавской ходьбе для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей |
04.12.2015 15.00 ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
Дети с ОВЗ и их родители – 20 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
3. |
«Чистое сердце» |
Классный час |
04.12.2015 14.00 МОУ СОШ с. Студенец |
Учащиеся 8-11 кл. -11 чел. |
МОУ СОШ с. Студенец |
|
|||||
|
1. |
Книжная выставка «Ты не один в этот трудный миг, рядом герои любимых книг» |
Пропаганда уважитель-ного отношения к людям с ОВЗ |
с 01.12.2015 Спешневский СДК |
Все категории – 50 чел. |
Спешневский СДК |
|
2. |
Тематическая выставка «Пусть не покинет нас надежда» |
Знакомство с инфор-мацией со страниц книг и журналов о людях, сумевших побороть болезнь |
с
01. Кузоватовская центральная библиотека |
Все категории – 100 чел. |
Кузоватовская центральная библиотека |
|
3. |
Акция «Книга – на дом!» |
Посещение на дому инвалидов, выездная библиотека |
03.12.2015 МОУ ООШ с. Смышляевка |
Инвалиды – 5 чел. |
МОУ ООШ
с. |
|
6 декабря – День благотворительности |
|||||
|
1. |
«Мы все равны и мы все вместе!» |
Оказание помощи лицам с ОВЗ |
06.12.2015 с 10.00 с. Хвостиха |
Инвалиды – 7 чел. учащиеся – 10 чел. |
с. Хвостиха |
|
2. |
Акция «Протяни руку помощи» |
Вручение продовольст-венных наборов малоимущим инвалидам |
06. 10.00 МО «Кузоватовский район» |
Инвалиды – 6 чел. |
ДГУТЗ и СБ Ульяновской области по Кузоватовскому району отделение по Кузоватовскому району УОГКУ СЗН в р.п. Кузоватово |
|
3. |
Акция «Подари детям радость» |
Вручение подарков детям-инвалидам от настоятеля храма св. Архимандрита Михаила в с. Еделево о. Николая |
06. 11.00 |
Дети-инвалиды – 20 чел. |
Настоятель храма св. Архимандрита Михаила в с. Еделево о. Николая |
|
7 декабря – День здоровья |
|||||
|
1. |
Час добра «Тепло души твоей» |
Советы и рекомендации со страниц книг и периодических изданий по ведению активного образа жизни |
07.12.2015
11. на дому |
Инвалиды – 3 чел . |
с.Томылово библиотека |
|
2. |
Поздравление детей-инвалидов на дому |
Посещение на дому, поздравление |
07.12.2015 15.00 МОУ СОШ с. Студенец |
Дети-инвалиды
–6 чел. |
МОУ СОШ с. Студенец |
|
3. |
«Здоровый образ жизни и здоровое питание» |
Беседа о здоровом образе жизни |
07.12.2015 МОУ СОШ с. Кивать |
Учащиеся – 25 чел. |
МОУ СОШ с. Кивать |
|
4. |
Выезды бригад медицинских специалистов в сельские населенные пункты района |
Посещение на дому инвалидов с целью оказания медицинской помощи |
до 07.12.2015 МО «Кузоватовский район» |
Инвалиды – 30 чел. |
ГУЗ «Кузоватовская ЦРБ» |
|
8 декабря – День творчества |
|||||
|
1. |
Посещение на дому «С книгой радость входит в дом» |
Знакомство с новыми книгами и периодическими изданиями |
08. в течение дня с. Чертановка, библиотека |
Инвалиды – 3 чел. учащиеся – 6 чел. |
с. Чертановка, библиотека |
|
2. |
Выставка-просмотр «Прозрение души» |
Знакомство с книгами незрячих поэтов |
08.12.2015 13.00
п. библиотека |
Учащиеся – 15 чел. Инвалиды – 5 чел. |
п. Приволье библиотека |
|
3. |
Персональная выставка творческих работ Мясниковой Анастасии |
Выставка творческих работ инвалида |
с 01 по 10.12.2015 ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
Все
категории – 50 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
4. |
Выставка детских работ «Мне через сердце виден мир» |
Выставка детских работ |
с 01 по 10.12.2015 ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
Все категории – 50 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
5. |
Выставка декоративно-прикладного творчества «Атмосфера творчества» |
Выставка взрослых работ |
с 01 по 10.12.2015 ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
Все категории – 50 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
6. |
Мини-концерты для инвалидов, находящихся на надомном обслуживании с привлечением учащихся школ |
Мини-концерты на дому |
с
01 по 10. на дому у инвалидов |
Инвалиды – 90 чел. Учащиеся – 180 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
7. |
Сопровождение инвалидов, семей с детьми-инвалидами на праздничные мероприятия, проводимые по месту проживания |
Сопровождение инвалидов |
с 01 по 10.12.2015 на дому у инвалидов |
Инвалиды
– 90 чел. Социальные работники – 40 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
8. |
Познавательная игра «В гостях у Айболита» |
Познавательная игра для детей с ограниченными возможностями здоровья |
08.12.2015 10.00 ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
Дети с ОВЗ –
10 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
9. |
«Мы разные, но мы вместе» |
Обучающие мастер-классы |
08.12.2015 11.50 МОУ СОШ № 3 р.п. Кузоватово |
Учащиеся – 109 чел. |
МОУ СОШ № 3 р.п. Кузоватово |
|
10. |
«Добрых рук мастерство» |
Мастер-класс по изготовлению игрушек |
08.12.2015 14.00-15.00 МОУ СОШ с. Студенец |
Дети-инвалиды – 3 чел. Учащиеся – 15 чел. |
МОУ СОШ с. Студенец |
|
11. |
«День творчества» |
Вовлечение
детей-инвалидов, обучающихся в школе,
в работу кружков, секций, объединений
дополнительного образования. |
08.12.2015 учебные кабинеты МОУ СОШ № 1 р.п. Кузоватово |
Дети-инвалиды – 13 чел. |
МОУ СОШ № 1 р.р. Кузоватово |
|
12. |
«Добро отзывчиво, как эхо» |
Урок милосердия |
08.12.2015 13.20 МОУ СОШ с. Лесное Матюнино |
Учащиеся
– 9 чел. |
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино |
|
9 декабря – День социальной поддержки |
|||||
|
1. |
День открытых дверей в учреждениях социальной защиты населения. |
Консультационные площадки по мерам социальной поддержки инвалидам |
10.12.2015 в течение дня ул. Октябрьская, д.10 |
Инвалиды
– 50 чел. |
ДГУТЗ и СБ Ульяновской области по Кузоватовскому району, отделение по Кузоватовскому району УОГКУ СЗН в р.п. Кузоватово |
|
2. |
Обеспечение инвалидов техническими средствами реабилитации |
Обеспечение ТСР фирмой «Орто-Виктум» |
с 01 по 10.12.2015 выезд поставщиков на дом |
Инвалиды – 70 чел. |
Отделение
по Кузоватовскому району УОГКУ СЗН в
р. |
|
3. |
«Творя добро, мы умножаем душу» |
Круглый стол |
09.12.205 13.40 МОУ СОШ № 3 р.п. Кузоватово |
Учащиеся – 21 чел. |
МОУ СОШ № 3 р.п. Кузоватово |
|
4. |
«Они живут рядом с нами» |
Конференция старшеклассников |
09. 14.00 МОУ СОШ с. Еделево |
Учащиеся – 27 чел. |
МОУ СОШ с. Еделево |
|
5. |
«Будем добрыми и человечными» |
Круглый стол |
09.12.2015 13.20 МОУ СОШ
с. |
Учащиеся – 11 чел. |
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино |
|
10 декабря – День заботы |
|||||
|
1. |
Акция «Дорогою добра» |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
10.12.2015 с. Коромысловка посещение по месту жительства инвалидов |
Инвалиды – 5 чел
учащиеся
школы с. |
МОУ СОШ с. Коромысловка |
|
2. |
Акция «Чужого горя не бывает!» |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
10.12.2015 с. Красная Балтия посещение по месту жительства инвалидов |
Инвалиды – 7 чел. учащиеся школы с. Кивать – 6 чел. |
МОУ СОШ
с. |
|
3. |
Акция «Вы не одиноки!» |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
10.12.2015 с. Чертановка посещение по месту жительства инвалидов |
Инвалиды – 5 чел. учащиеся школы с. Чертановка – 5 чел. |
МОУ ООШ с. Чертановка |
|
4. |
Акция «Мы все равны и мы все вместе!» |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
10.12.2015 с. Хвостиха посещение по месту жительства инвалидов |
Инвалиды – 4 чел. учащиеся школы с. Чертановка – 6 чел |
МОУ ООШ с. Чертановка |
|
5. |
Акция «Тепло в твоем доме» |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
10. с. Уваровка посещение по месту жительства инвалидов |
Инвалиды – 5 чел. учащиеся школы с. Коромысловка – 5 чел |
МОУ СОШ с. Коромысловка |
|
6. |
Акция «Визит добра и чести» |
Акции «Квартиру в порядок», «Теплый дом», «Уютный дом» с привлечением волонтеров |
10.12.2015
с. посещение по месту жительства инвалидов |
Инвалиды – 4 чел. учащиеся школы с. Стоговка – 5 чел |
МОУ СОШ с. Стоговка |
|
7. |
Акция Посещение на дому ребенка-инвалида «Я расту вместе с книжкой» |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
10.12.2015
с. посещение по месту жительства ребенка-инвалида |
Ребенок-инвалид – 1 чел. Взрослые – 7 чел. |
МОУ СОШ № 2 с. Кузоватово |
|
8. |
Посещение на дому «Я такой же, как все» |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
10.12.2015 с. Баевка посещение по месту жительства инвалидов |
Инвалиды
– 2 чел. взрослые – 6 чел. |
МОУ СОШ № 2 с. Кузоватово |
|
9. |
Акции «Квартиру в порядок», «Теплый дом», «Уютный дом» с привлечением волонтеров |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
с 01 по 10.12.2015 на дому у инвалидов |
Инвалиды – 90 чел. Учащиеся – 180 чел. |
ОГБУ
СО ЦСО «Парус надежды в р. Кузоватово» |
|
10. |
Заседания клубов общения на дому в рамках программы «Телезабота» |
Посещение инвалидов на дому, оказание посильной помощи |
с 01 по 10.12.2015 на дому у инвалидов |
Инвалиды – 90 чел. Учащиеся – 180 чел. |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
11. |
День открытых дверей в ОГБУ СО «ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово». |
Мастер-классы по различным техникам ручного труда, декоративно-прикладного творчества. Круглый стол «Особый взгляд на особые проблемы» Участие в областной ярмарке вакансий для инвалидов. |
10.12.2015 весь день ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» с 10.00 до 12.30
г. здание Мемцентра |
Граждане с ОВЗ – 30 чел |
ОГБУ СО ЦСО «Парус надежды в р.п. Кузоватово» |
|
12. |
Акция «Помоги ближнему» |
Посещение инвалида и оказание помощи |
08.12.2015, 15:00 квартира инвалида Голова |
Учащиеся
– 5 чел. |
МОУ СОШ с. Коромысловка |
|
13. |
Операция «Протяни руку!» |
Шефско-тимуровская работа |
10.12.2015 по месту жительства инвалида |
Учащиеся – 30 чел., инвалиды – 15 чел. |
МОУ СОШ № 3 р.п. Кузоватово |
|
14. |
Час добра «Тепло души твоей» |
Посещение на дому инвалида с детства, оказание посильной помощи |
10.12.2015 по месту жительства инвалида |
Учащиеся 4 чел., инвалид – 1 чел. |
МОУ СОШ с. Томылово |
|
15. |
Акция «Я хочу вам помочь!» |
Посещение на дому инвалидов, оказание посильной помощи |
10. по месту жительства инвалидов |
Учащиеся 4 чел., инвалид – 5 чел. |
МОУ СОШ с. Томылово |
|
16. |
Акция «Забота» |
Посещение на дому инвалидов, оказание посильной помощи |
10.12.2015 по месту жительства инвалидов |
Учащиеся – 49 чел. |
МОУ СОШ
с. |
|
17. |
Акция «Забота» |
Посещение на дому инвалидов, оказание посильной помощи |
10.12.2015 по месту жительства инвалидов |
Учащиеся – 25 чел., инвалиды – 15 чел. |
МОУ СОШ с. Кивать |
|
18. |
Акция «Твори добро» |
Посещение на дому инвалидов, оказание посильной помощи |
10. по месту жительства инвалидов |
Учащиеся – 18 чел. |
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино |
|
19. |
Акция «Забота» |
Посещение на дому инвалидов, оказание посильной помощи |
10.12.2015 по месту жительства инвалидов |
Учащиеся – 85 чел. |
МОУ СОШ
ст. |
Если у вас есть жилье для личного помощника по уходу, он присоединится к вам в ваших повседневных делах, чтобы решить некоторые трудности, связанные с этими действиями. Конкретные функции обслуживающего персонала зависят от ваших функциональных ограничений. Например, если вы оба в инвалидном кресле и у вас нет мелкой моторики, вам может понадобиться персональный помощник , который поможет вам одеться или открыть двери.
В академической среде медицинский работник может делать заметки или печатать от имени учащегося.Другой пример: если у учащегося умственная отсталость, ему может быть трудно принимать правильные или здоровые решения. Персональный помощник в этой ситуации может практиковать с ними пошаговый процесс принятия решений или может помогать в беседах, когда им нужно принимать решения. Учащийся по-прежнему несет основную ответственность за принятие решения, но медицинский работник гарантирует, что он понимает, о чем его спрашивают, и помогает определить преимущества и риски.
В академической среде помощник по уходу может пойти с ними на консультационную встречу или разработать план обучения, чтобы они были готовы к ситуациям, когда помощник по уходу может не присутствовать.Чтобы сравнить и сопоставить эти два примера, санитару, который помогает с мелкой моторикой, не нужно помогать с принятием решений. Учащийся просто делает запрос о том, что он хочет сделать, и помощник по уходу выполняет действие. Также возможно, что они будут иметь функциональные ограничения из обоих примеров — персональный помощник будет выполнять все связанные функции.
Персональный помощник не нанят колледжем и не выдан Службой поддержки людей с ограниченными возможностями.Фактически, помощником по уходу может быть любой человек, которого студент соглашается сопровождать в течение учебного процесса. Персональный помощник может быть один или их может быть несколько. Учащийся и персональный помощник подписывают форму соглашения, чтобы подчеркнуть ожидания от роли личного помощника в отношении политики колледжа и определить, кто может быть личным помощником для них в колледже.
Персональный помощник указан в форме размещения.
Миссия Центра для студентов с ограниченными возможностями (CSD; также известный как DSPS) обеспечивает
чтобы учащиеся с ограниченными возможностями имели равный доступ ко всем программам и мероприятиям на
кампус. Наша цель – поощрять и поощрять самостоятельность учащихся, чтобы они могли
полностью раскрыть свой потенциал.Мы постоянно стремимся обеспечить высочайшее качество
программы и услуги для наших студентов с ограниченными возможностями. В этих усилиях мы предлагаем
весь спектр услуг для поддержки успехов наших студентов в их классах и других
программы и мероприятия кампуса.
Эти услуги включают, но не ограничиваются академическим
и личное консультирование, классы поддержки, вспомогательные технологии, неспособность к обучению
и приобретенные оценки травм головного мозга, альтернативные медиа, перевод и субтитры,
тестирование аккомодации и ведение заметок.
Студенты: все, что вам нужно знать об участии в Центре для студентов с программой для инвалидов можно найти на страницах Справочника CSD
.Адрес : Центр обслуживания студентов, 1-й этаж; Главный кампус – бульвар Пико 1900, Санта-Моника, СА
Зимние часыПонедельник-Четверг
м. – 16:00Пятница
Хотя Центр для студентов с ограниченными возможностями закрыт для личного контакта до дальнейшего уведомления наш офис продолжает предоставлять услуги нашим студентам.
Вот как вы можете связаться с нами:
edu – В связи с текущим всплеском положительных случаев Covid-19 Omicron Variant, лично
консультационные услуги были отменены до дальнейшего уведомления.
– Прокторинг при личном тестировании будет по-прежнему доступен для проведения наземных испытаний. занятия, по мере необходимости. Дополнительную информацию см. ниже в разделе «Тестирование приспособлений».
Обратите внимание, что любой, кто запрашивает услуги лично, должен будет соблюдать
протоколы SMC COVID-19 и будут проверены в киоске, расположенном перед
Центр обслуживания студентов.Ежедневный контрольный список симптомов, социальное дистанцирование, покрытие масок,
доказательство вакцинации или исключения с отрицательным тестированием требуется лично
Сервисы. Рекомендуем приходить минимум за 10-15 минут до назначенного времени.
и обязательно возьмите с собой удостоверение личности с фотографией. Для получения дополнительной информации перейдите к разделу «Часто задаваемые вопросы о вакцине SMC» и «Как предоставить документ, подтверждающий вакцинацию».
*Обратите внимание, что наш факс не будет работать во время осенней сессии.
Не отправляйте факсом никакие документы.
Вы сможете записаться на консультацию и «встретиться» со своим консультантом за исключением того, что это будет сделано удаленно либо по телефону, либо по видео онлайн.Вы можете запланировать назначение либо через:
Время) – Отправить
Сессия откроется автоматически. Он может попросить использовать
Приложение или Интернет — выберите «Открыть с помощью приложения»Посетить Тестовые условия для студентов .
Услуги по ведению записей необходимо запрашивать каждый семестр для каждого класса своевременно с вашим консультантом или специалистом LD/ABI.В случае одобрения вы получите эту услугу
если в ваших классах есть лекция через Zoom или предварительно записанная аудио лекция. Ведущий
пришлет вам заметки по электронной почте и предоставит копию Карле Альварадо, специалисту по DSPS.
Если у вас есть какие-либо вопросы относительно ваших утвержденных заметок, свяжитесь с Карлой по адресу [email protected] или [email protected] или позвоните ей по телефону 310-434-4265.
По вопросам размещения вспомогательных технологий обращайтесь:
Если вы получали альтернативные материалы, свяжитесь с Аароном Френчем: 310-434-8934, french_aaron@smc.образование
Услуги устного перевода или субтитров необходимо запрашивать каждый семестр для каждого класса с
ваш советник. Если у вас есть вопросы, свяжитесь с Дениз Хеннингер: Henninger_Denise@smc.
edu или напишите ей по телефону 818-570-3813.
Если у вас есть какие-либо вопросы, связанные с программой для людей с ограниченными возможностями обучения, позвоните по телефону 310-434-4684 или по электронной почте [email protected] и сотрудники ответят вам своевременно.
Если у вас есть какие-либо вопросы, связанные с Программой по приобретенным травмам головного мозга, обращайтесь Стефани Льюис по телефону 310-434-4442 или по электронной почте [email protected]или позвоните в главный офис по телефону 310-434-4265 или по электронной почте [email protected]
Форма заявления Центра для студентов с ограниченными возможностями
Офисы DSS открыты для вас.
Управление служб поддержки инвалидов (DSS) в штате Семинол предлагает избирателям колледжа равенство и превосходство в образовании. Работая со студентами, преподавателями и персоналом во всех кампусах штата семинолов, DSS обеспечивает внесение соответствующих академических корректировок, чтобы предоставить всем учащимся равные возможности в классе и на территории кампуса.
Seminole State верит в необходимость акцентировать способности всех учащихся и обязуется предоставлять соответствующие услуги академической поддержки для лиц с ограниченными возможностями, чтобы обеспечить равный доступ для всех.
DSS помог тысячам студентов с момента запуска в 1983 году. Помимо сотрудничества со студентами и сотрудниками семинолов штата, офис тесно сотрудничает с консультантами и местными агентствами для оказания академической поддержки:
DSS обслуживает учащихся под эгидой Службы успешного обучения студентов в соответствии с разделом 504 Закона о профессиональной реабилитации 1973 года с поправками и Законом об американцах-инвалидах 1990 года.
Для получения услуг студенты должны предоставить соответствующие документы об инвалидности. Требования к документации и соответствующие формы доступны на веб-странице «Документирование инвалидности».
Для регистрации в нашем офисе требуется документация с условием DSM-5 и дополнительные формы, которые можно найти на нашей странице «Регистрация в DSS». В настоящее время мы регистрируем студентов очно, а также удаленно через Zoom.Чтобы узнать о регистрации или зарегистрироваться для получения услуг, пожалуйста, напишите нам по адресу [email protected], заявив о своем желании зарегистрироваться для получения услуг, и приложите свою документацию. Мы также будем рады ответить на любые ваши вопросы.
Текущим учащимся DSS, которым нужны письма о размещении, запросы могут быть поданы лично, по электронной почте или через Интернет через портал приложений штата семинолов (SSAP).
Если вы запрашиваете по электронной почте, пожалуйста, напишите [email protected] и укажите свое имя, номер учащегося, названия классов и конкретные условия проживания, которые вы запрашиваете. Мы с радостью обработаем ваш запрос.
*Дополнительные часы работы с 3 по 21 января. – 19:00 с понедельника по четверг, используя информационную ссылку по делам студентов штата семинолов. Мы будем поддерживать наши регулярные часы работы с личным присутствием, как указано ниже в кампусе.
Еженедельное расписание на среду, 26 января 2022 г.
| Понедельник | вторник | Среда | Четверг | Пятница | Суббота | Воскресенье |
|---|---|---|---|---|---|---|
24 8:30м. | 25 8:30м. – 16:30 | 26 8:30м. *Виртуальные часы* | 27 9:30м. – 18:00 | 28 9:00м. | 29 Закрыто | 30 Закрыто |
Еженедельное расписание на среду, янв.
26, 2022
| Понедельник | вторник | Среда | Четверг | Пятница | Суббота | Воскресенье |
|---|---|---|---|---|---|---|
24 Закрыто *По предварительной записи | 25 Закрыто *По предварительной записи | 26 Закрыто *По предварительной записи | 27 Закрыто *По предварительной записи | 28 Закрыто | 29 Закрыто | 30 Закрыто |
Еженедельное расписание на среду, янв.
26, 2022
| Понедельник | вторник | Среда | Четверг | Пятница | Суббота | Воскресенье |
|---|---|---|---|---|---|---|
24 8:30м. – 16:30 | 25 8:30м. *Виртуальные часы | 26 9:30м. – 18:00 | 27 8:30м. | 28 9:00м. – 16:30 | 29 Закрыто | 30 Закрыто |
Еженедельное расписание на среду, янв.
26, 2022
| Понедельник | вторник | Среда | Четверг | Пятница | Суббота | Воскресенье |
|---|---|---|---|---|---|---|
24 8:30м. – 18:00 | 25 8:30м. | 26 8:30м. – 18:00 | 27 8:30м. | 28 9:00м. – 16:30 | 29 Закрыто | 30 Закрыто |
Отчет содержит обзор услуг специального образования для учащихся с ограниченными возможностями.
С 1970-х годов федеральный закон требует, чтобы государственные начальные и средние школы предоставляли специальные образовательные услуги учащимся с ограниченными возможностями. Родители или учителя, как правило, первыми определяют, может ли учащийся воспользоваться услугами специального образования. В большинстве случаев детей затем направляют к специалистам школьного округа, которые оценивают, есть ли у учащегося инвалидность, которая мешает его или ее способности к обучению. Если установлено наличие одной или нескольких таких инвалидностей, учащийся получает индивидуальную программу обучения (IEP), в которой излагаются дополнительные услуги, предоставляемые школой.IEP разрабатывается группой, состоящей из родителей каждого учащегося, учителей и администрации округа. IEP может включать в себя различные виды специальных образовательных услуг, таких как специализированное академическое обучение, логопедия, физиотерапия, консультирование или поведенческое вмешательство.
Примерно каждый восьмой учащийся штата Калифорния получает услуги специального образования.
В 2017–2018 году 12,5 % учащихся государственных школ штата Калифорния получили специальное образование — больше, чем 10 %.8 процентов в начале 2000-х. По сравнению с другими калифорнийскими студентами, учащиеся с ограниченными возможностями имеют непропорционально низкий доход. Среди них также непропорционально много афроамериканцев: афроамериканские студенты составляют 6 % от общего числа учащихся, но 9 % учащихся с ограниченными возможностями. Большинство учащихся с ограниченными возможностями имеют относительно легкие состояния, такие как нарушения речи и специфические расстройства обучения (например, дислексия). Однако количество учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности увеличивается, увеличившись вдвое с 2000–2001 годов.Наиболее заметный рост приходится на аутизм, который затрагивал 1 из 600 учащихся в 1997–1998 годах по сравнению с 1 из 50 учащихся в 2017–2018 годах.
Большинство учащихся с ограниченными возможностями обучаются в обычных классах.
Федеральный закон обычно требует, чтобы школьные округа обслуживали учащихся с ограниченными возможностями в наименее ограничительных условиях, и большинство учащихся с ограниченными возможностями обучаются вместе с учащимися без инвалидности в обычных классах. Эти учащиеся могут получать специальные образовательные услуги в обычных классах (например, с помощником или переводчиком) или на отдельных выездных занятиях.Около 20 % учащихся с ограниченными возможностями обучаются в основном в специальных дневных классах вместе с другими учащимися с ограниченными возможностями. Как правило, специальные дневные классы обслуживают учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности и предоставляют больше возможностей для индивидуального внимания или специализированного обучения, например, обучения языку жестов. Еще 20 % учащихся с ограниченными возможностями делят свое время между обычными и специальными дневными классами. Около 3 % учащихся с ограниченными возможностями учатся в отдельных школах, обслуживающих исключительно учащихся с ограниченными возможностями.
Учащиеся с ограниченными возможностями имеют более низкие академические результаты, чем другие учащиеся. Как показано на рисунке, средний балл учащихся с ограниченными возможностями по государственным экзаменам по чтению и математике был на уровне 18-го процентиля всех тестируемых в 2017–2018 годах, что заметно ниже, чем у учащихся с низким доходом и изучающих английский язык. У учащихся с ограниченными возможностями также меньше четырехлетних выпускников, чем у других групп учащихся; уровень отстранения почти вдвое превышает средний показатель по штату; и относительно высокий уровень хронических прогулов: почти каждый пятый учащийся с ограниченными возможностями пропускает 10 или более процентов учебного года.
Финансирование и услуги специального образования обычно координируются на региональном уровне. Штат требует, чтобы школьные округа формировали районы местного планирования специального образования (SELPA).
Каждому SELPA поручено разработать план предоставления услуг специального образования в этой области. Небольшие и средние округа формируют региональные SELPA для координации своих услуг специального образования. Крупные районы могут служить своими собственными SELPA. Чартерным школам разрешено присоединяться к SELPA только для чартеров, которые, в отличие от региональных SELPA, могут принимать членов из любой части штата.По состоянию на 2017–2018 годы в Калифорнии насчитывалось 132 SELPA, в том числе 81 региональная SELPA, 45 SELPA одного округа, 5 чартерных SELPA и 1 уникальная SELPA, обслуживающая учащихся судебных школ округа Лос-Анджелес.
Дополнительные расходы, связанные со специальным образованием, поддерживаются тремя источниками финансирования. Среднегодовые расходы на обучение учащегося с инвалидностью (26 000 долларов США) почти втрое превышают расходы на обучение учащегося без инвалидности (9 000 долларов США). Избыточные расходы, связанные с предоставлением услуг специального образования, покрываются за счет государственного категориального финансирования, федерального категориального финансирования и местного неограниченного финансирования.
За исключением нескольких небольших категориальных программ (таких как финансирование услуг для младенцев и малышей, трудоустройство и обучение старшеклассников), большая часть средств на специальное образование на уровне штата и на федеральном уровне предоставляется SELPA, а не непосредственно школьным округам. Самая крупная государственная категориальная программа известна как AB 602 после ее уполномочивающего законодательства. AB 602 предоставляет финансирование SELPA на основе их общей посещаемости учащихся, независимо от того, сколько учащихся получают специальное образование или какие виды услуг получают эти учащиеся.Как правило, SELPA резервируют часть средств для региональных услуг, а остальное распределяют между округами-членами. Школьные округа используют местное неограниченное финансирование (в основном из Формулы финансирования местного контроля) для покрытия любых расходов, не покрываемых штатным и федеральным категориальным финансированием.
Затраты на специальное образование заметно выросли в последние годы.
В период с 2007–2008 по 2017–2018 годы расходы на специальное образование с поправкой на инфляцию увеличились с 10,8 миллиардов долларов США до 13 миллиардов долларов США (28 процентов).Как штатное, так и федеральное финансирование сократилось с поправкой на инфляцию за этот период, главным образом в результате снижения общей посещаемости учащимися. Следовательно, местное неограниченное финансирование покрывает растущую долю расходов на специальное образование (49 процентов в 2007–2008 годах по сравнению с 61 процентом в 2017–2018 годах). По нашим оценкам, около одной трети недавнего увеличения расходов на специальное образование связано с общим увеличением заработной платы сотрудников и пенсионных расходов, затрагивающих большинство школьных округов.По нашим оценкам, оставшиеся две трети недавнего увеличения расходов связаны с увеличением числа учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности (в частности, с аутизмом), которым требуется более дорогостоящая и интенсивная поддержка.
За последнее десятилетие заметно увеличилась доля учащихся с инвалидностью, влияющей на их образование. За тот же период расходы на специальное образование с поправкой на инфляцию в расчете на одного учащегося также заметно выросли.Сегодня почти 800 000 учащихся в Калифорнии получают услуги специального образования, ежегодная стоимость которых составляет 13 миллиардов долларов США. Несмотря на эти расходы, данные государственной отчетности показывают, что школьные округа имеют плохие результаты для своих учащихся с ограниченными возможностями. Эти тенденции побудили многие группы на уровне округов и штатов более внимательно изучить то, как Калифорния организует, предоставляет и финансирует специальное образование. Недавнее законодательство предписывает Законодательному собранию и администрации совместно работать в ближайшие месяцы над рассмотрением изменений в этих областях с общей целью улучшить результаты специального образования.
В этом отчете мы стремимся информировать эти финансовые и политические дискуссии, предоставляя обзор специального образования в Калифорнии.
Мы начинаем с описания основных требований к специальному образованию, а затем представляем последние данные об обученных учащихся, достигнутых результатах и потраченных долларах. В заключение мы описываем надзорную деятельность и разрешение споров. В отчете мы ссылаемся на несколько других наших продуктов, в которых более подробно рассматриваются конкретные темы специального образования.
В этом разделе мы определяем основные федеральные требования и требования штата к обслуживанию учащихся с ограниченными возможностями.
Федеральные суды постановили, что государственные школы должны обучать всех учащихся, независимо от инвалидности. До 1970-х годов государственные школы не обслуживали некоторых детей с серьезными когнитивными или физическими нарушениями. Даже те школы, в которых учатся дети с тяжелыми формами инвалидности, иногда предлагали только базовые услуги дневного ухода за детьми с незначительной образовательной выгодой или вообще без нее.
С начала 1970-х годов федеральные суды заявили, что все дети имеют право на государственное образование независимо от инвалидности.
Федеральный закон устанавливает формальный процесс специального образования. Федеральные законодатели отреагировали на эти постановления суда, установив процесс выявления и обслуживания детей с ограниченными возможностями. Принятый в 1975 году федеральный закон, теперь известный как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), предусматривает трехэтапный процесс (рис. 1).IDEA разрешает федеральное финансирование всем штатам, согласившимся реализовать этот процесс. В настоящее время в IDEA участвуют все штаты. (Краткий обзор IDEA см. в нашем видео Обзор специального образования в Калифорнии .)
Округи оценивают, есть ли у учащихся инвалидность, требующая специального образования. Федеральный закон обязывает школьные округа предпринимать активные усилия по выявлению всех детей с ограниченными возможностями в районах их обслуживания (обязанность, широко известная как «поиск детей»).
На практике многие дети направляются на специальное образование своими родителями, возможно, в ответ на проводимые районами кампании по информированию общественности. В большинстве других случаев детей направляют учителя или другие должностные лица школы (рис. 2). После направления ребенка специалисты проводят официальную оценку, чтобы определить, (1) есть ли у ребенка инвалидность и (2) инвалидность мешает способности ребенка учиться. Дети, отвечающие обоим этим требованиям, имеют право на получение специального образования. В дополнение к специальным образовательным услугам, федеральный закон требует, чтобы некоторые другие услуги предоставлялись детям с ограниченными возможностями, как описано в рамке ниже.
Школьные округа должны учитывать особые медицинские потребности учащихся. Раздел 504 Федерального закона о реабилитации от 1973 г. предоставляет определенные права учащимся с любым заболеванием, которое влияет на одну или несколько основных жизненных функций, включая ходьбу, зрение, дыхание и концентрацию внимания.
Квалификационные условия варьируются от инвалидности, которая также дает право учащимся на специальное образование, например, аутизм, до состояний, которые обычно не дают учащимся права на специальное образование, таких как диабет или тяжелая аллергия.Учащиеся с определенными условиями имеют право на индивидуальный «план 504», в котором указано, как школы будут удовлетворять их медицинские потребности. Например, план 504 может объяснить, как школа будет назначать инсулинотерапию учащемуся с диабетом в течение учебного дня.
Школы должны обеспечить доступ ко всем помещениям и мероприятиям для лиц с ограниченными возможностями. Федеральный закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 года требует, чтобы общественные места, включая школы, были доступны для людей с ограниченными возможностями.Этот закон также требует, чтобы школы сделали все виды деятельности доступными для людей с ограниченными возможностями, например, предоставив пандусы для инвалидных колясок или сурдопереводчиков по запросу.
Хотя многие из этих мер защиты пересекаются с теми, которые предусмотрены Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), они применяются в некоторых ситуациях, когда IDEA может не применяться. Например, ADA требует доступа к внеклассным мероприятиям, которые могут не входить в индивидуальные образовательные программы учащихся.
Индивидуальные образовательные программы учащихся (IEP) определяют их услуги специального образования. После того, как учащиеся с ограниченными возможностями будут определены как имеющие право на специальное образование, они получат IEP с указанием поддержки, которую будет оказывать их школьный округ. Не реже одного раза в год родители, учителя и администрация округа каждого учащегося встречаются для разработки его или ее IEP, которая включает в себя конкретные цели и действия, адаптированные к способностям и потребностям этого учащегося. На рис. 3 представлены некоторые иллюстративные цели и действия, которые могут быть включены в IEP учащихся.
Округи должны обслуживать учащихся с ограниченными возможностями в среде с наименьшими ограничениями. Федеральный закон обычно требует, чтобы школьные округа обслуживали учащихся с инвалидностью в любой подходящей для обучения среде, предлагающей больше всего возможностей для общения со сверстниками, у которых нет инвалидности. Для учащихся с относительно легкой инвалидностью это обычно означает обучение в обычных классах. Для учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности это может означать получение большей части обучения в специальных дневных классах (которые обслуживают исключительно учащихся с ограниченными возможностями), но участие в обеде или переменах вместе с учащимися без инвалидности.Как и все элементы IEP ребенка, наименее ограничительная среда должна определяться совместно родителями, учителями и администрацией округа каждого учащегося.
Школьные округа должны предлагать услуги специального образования даже учащимся частных школ.
Около 7,5 % детей школьного возраста в Калифорнии (примерно 500 000 учащихся) учатся в частных школах. Федеральный закон требует, чтобы школьные округа выявляли и предлагали специальное образование всем квалифицированным детям, проживающим в районах их обслуживания, независимо от того, посещают ли эти дети государственные или частные школы.Хотя школьные округа должны предлагать этим детям специальное образование (например, предлагая оплату помощникам преподавателей, которые будут работать вместе с ними в классах их частных школ), их родители могут отказаться от этого предложения и платить непосредственно за услуги специального образования. В 2017–2018 годах школы Калифорнии предоставили услуги специального образования примерно 2300 учащимся частных школ.
IDEA уже давно требует повторной авторизации. В период с 1975 по 2004 год IDEA переавторизовывалась четыре раза, или примерно раз в семь лет.Последняя повторная авторизация (в 2004 г.
) была предназначена для продления действия закона до 2010 г. На сегодняшний день Конгресс не предпринял заметных усилий для новой повторной авторизации. Последнее повторное разрешение остается в силе до тех пор, пока Конгресс продолжает санкционировать ежегодные ассигнования штатам (как это делается каждый год с 1975 года).
Закон штата выходит за рамки федеральных требований. Хотя штаты технически могут отказаться от IDEA, в настоящее время все штаты придерживаются его правил и получают соответствующее финансирование IDEA.(Штат, отказавшийся от IDEA, по-прежнему несет юридическую ответственность за обслуживание всех учащихся с ограниченными возможностями.) Приняв участие в IDEA в середине 1970-х годов, законодатели Калифорнии закрепили большинство положений IDEA в законах штата. После каждой последующей повторной авторизации федерального закона Калифорния вносила соответствующие изменения в требования штата. В некоторых областях закон Калифорнии налагает дополнительные требования помимо IDEA. Например, закон штата налагает максимальную нагрузку на некоторых поставщиков услуг. Кроме того, хотя IDEA требует предоставления специального образования только до тех пор, пока учащимся не исполнится 22 года, закон штата позволяет учащимся, зачисленным в программы специального образования, закончить этот учебный год.
Штат требует, чтобы школьные округа формировали районы местного планирования специального образования (SELPA). Пожалуй, наиболее примечательной чертой калифорнийского закона о специальном образовании является требование о том, чтобы школьные округа участвовали в SELPA. Каждому SELPA поручено разработать план предоставления услуг специального образования. Небольшие и средние округа формируют региональные SELPA для координации своих услуг специального образования. Крупным районам разрешено выступать в качестве собственных SELPA.Чартерным школам разрешено присоединяться к SELPA только для чартеров, которые, в отличие от региональных SELPA, могут принимать членов из любой части штата. По состоянию на 2017–2018 годы в Калифорнии насчитывалось 132 SELPA, в том числе 81 региональная SELPA, 45 SELPA для одного округа, 5 чартерных SELPA и 1 уникальная SELPA, обслуживающая только учащихся судебных школ округа Лос-Анджелес. Как показано на рисунке 4, большинство учащихся с ограниченными возможностями обслуживают региональные SELPA. Целью SELPA является повышение эффективности и результативности услуг специального образования за счет достижения определенной экономии за счет масштаба.(В поле ниже представлена дополнительная информация о специальном образовании в чартерных школах.)
Чартерные школы являются нетрадиционными государственными школами. Чартерные школы создаются по петиции, обычно с разрешения местных школьных округов, и иногда управляются независимыми сторонами (обычно некоммерческими группами). Чартерные школы освобождены от большинства законов штата об образовании и предназначены для предоставления инновационных альтернатив традиционным государственным школам.Многие чартерные школы небольшие и полагаются на свои разрешительные округа для предоставления основных услуг, таких как обработка платежной ведомости.
Чартерные школы должны решить, как участвовать в местных планах специального образования (SELPA). Законодательство штата и федеральный закон разрешают чартерным школам функционировать как часть их уполномоченных округов в целях специального образования. В этих случаях чартерные школы не несут ответственности за разработку и реализацию индивидуальных образовательных программ (IEP), а эта ответственность ложится на их уполномоченные округа.Эти чартерные школы не получают финансирования на специальное образование и не имеют официальных полномочий по принятию решений в рамках SELPA. По сути, с этими чартерными школами обращаются так же, как с любой другой школой округа, выдавшего им разрешение. Однако чартерные школы могут решить предоставлять услуги специального образования напрямую, тем самым беря на себя ответственность за IEP своих учеников. В этих случаях чартерные школы получают финансирование на специальное образование и могут голосовать при принятии решений SELPA. Эти чартерные школы могут присоединиться либо к совместному SELPA (наряду с другими школьными округами), либо только к чартерному SELPA (исключительно вместе с другими чартерными школами).Как показано на приведенном ниже рисунке, наиболее распространенным вариантом является то, что чартерные школы остаются частью своих уполномоченных округов для целей специального образования.
Чартерные школы должны принимать учащихся с ограниченными возможностями, но обслуживать меньшую долю. Закон штата требует, чтобы чартерные школы принимали всех заинтересованных учащихся, если в их школах есть свободные места. И закон штата, и федеральный закон прямо запрещают чартерным школам отказывать в приеме учащемуся исключительно на основании инвалидности.Несмотря на эти требования, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что чартерные школы несколько реже, чем традиционные государственные школы, обслуживают учащихся с ограниченными возможностями. Например, около 10 процентов учащихся, посещающих только чартерные SELPA, имеют IEP, по сравнению с примерно 12 процентами учащихся региональных и районных SELPA. Кроме того, около 2 % учащихся, посещающих только чартерные SELPA, имеют относительно серьезную инвалидность (имеется в виду любая инвалидность, кроме нарушений обучаемости, нарушений речи или проблем со здоровьем) по сравнению с примерно 4 % учащихся региональных и районных SELPA.В беседах с различными заинтересованными сторонами многие указывают, что родители учащихся с ограниченными возможностями (и, в частности, родители учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности) часто предпочитают программы специального образования, предлагаемые их округами, программам, предлагаемым близлежащими чартерными школами, и, таким образом, предпочитают не записать своих детей в чартерные школы. Поскольку большинство чартерных школ небольшие, они часто менее оснащены, чем их уполномоченные округа, для предоставления полного спектра услуг учащимся с ограниченными возможностями.
SELPA предоставляют административную поддержку и региональные услуги. Законодательство штата требует, чтобы все SELPA собирали и сообщали определенные данные, связанные с соблюдением правовых норм их членами. Кроме того, большинство SELPA предоставляют базовую поддержку, такую как юридическая помощь на месте и обучение учителей. Некоторые региональные SELPA также напрямую обслуживают учащихся с тяжелыми заболеваниями — условиями, обслуживание которых на местном уровне может быть чрезмерно дорогостоящим. Например, SELPA может организовать специальный дневной класс для всех учащихся с серьезными эмоциональными расстройствами в регионе или может нанять путешествующего учителя для работы со всеми глухими или слабослышащими учащимися в регионе.(Для получения дополнительной информации о программах SELPA см. наше видео «Как организовано специальное образование в Калифорнии? »)
Доля учащихся штата Калифорния, получающих услуги специального образования, увеличивается. После того, как в начале 2000-х годов доля учащихся, получающих специальное образование, оставалась на уровне 10,8 процента, с 2010–2011 годов неуклонно росла каждый год. В 2017–2018 году 12,5 % учащихся государственных школ Калифорнии получили специальное образование. Хотя в Калифорнии ставки растут, во всех штатах, кроме семи, они по-прежнему выше.В 2017–2018 году средний штат предоставлял услуги специального образования 14,3 % учащихся.
Некоторые студенческие группы имеют относительно высокие показатели идентификации специального образования. На рисунке 5 учащиеся с ограниченными возможностями в Калифорнии сравниваются с общей численностью учащихся штата по доходам и расе/этнической принадлежности. По сравнению с другими калифорнийскими учащимися, учащиеся с ограниченными возможностями чаще имеют низкий доход. Статус дохода может коррелировать со статусом инвалидности, поскольку исследования связывают плохое медицинское обслуживание и питание матерей с более высокой частотой детей с ограниченными возможностями обучения.Кроме того, многие исследователи считают, что культурные различия и предубеждения способствуют расовым различиям в показателях идентификации со специальным образованием. В то время как азиатские студенты имеют относительно низкий уровень идентификации, чернокожие студенты имеют относительно высокий уровень идентификации. Модели расовых/этнических групп в Калифорнии аналогичны моделям в других штатах.
Состояние большинства учащихся с ограниченными возможностями относительно легкое. На рис. 6 показана распространенность определенных видов инвалидности по классам.Большинство калифорнийских учащихся, имеющих право на специальное образование, имеют один из двух типов инвалидности: нарушения речи (например, заикание) и определенные расстройства обучения (например, дислексию). Распространенность этих нарушений варьируется в зависимости от класса, при этом нарушения речи чаще встречаются в младших классах, а расстройства обучения чаще встречаются в поздних классах. Обслуживание учащихся с такими типами инвалидности, как правило, обходится дешевле по сравнению с учащимися с другими типами инвалидности.(Дополнительную информацию о распространенности определенных видов инвалидности см. в нашем видео Кто получает специальное образование? )
Заметно увеличилось количество учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности. Как показано на рисунке 7, с 2000–2001 года число учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности почти удвоилось. Это увеличение в основном связано с заметным ростом заболеваемости аутизмом, который затронул примерно 1 из 600 учащихся в 1997–1998 годах по сравнению с примерно 1 из 50 учащихся в 2017–2018 годах.
Заболеваемость учащихся с ограниченными возможностями зависит от региона. Общая доля учащихся с ограниченными возможностями заметно различается среди SELPA — от 4,5 % до почти 20 %. Наблюдаются большие различия как в заболеваемости студентов с легкой, так и с тяжелой степенью инвалидности. Заболеваемость учащихся с относительно легкой инвалидностью колеблется в пределах SELPA от 4 до 15 процентов, тогда как заболеваемость учащихся с относительно тяжелой инвалидностью колеблется от менее 0.5 процентов до 5 процентов. Заболеваемость учащихся с ограниченными возможностями варьируется по крайней мере по трем причинам. Во-первых, SELPA различаются по своим конкретным методам определения учащихся для специального образования, при этом некоторые из них с большей вероятностью будут определять учащихся с относительно легкими академическими или поведенческими проблемами как имеющих инвалидность. Во-вторых, географические факторы иногда напрямую влияют на заболеваемость определенными формами инвалидности. Например, некоторые врожденные дефекты чаще встречаются в районах, сильно затронутых употреблением наркотиков.В-третьих, некоторые районы служат «магнитами» для родителей детей с определенными нарушениями либо потому, что их школьные округа, как известно, имеют высококачественные программы специального образования, либо потому, что другие общественные организации (например, больницы) предоставляют высококачественные услуги таким детям. дети.
Школьные округа предлагают учащимся с ограниченными возможностями специализированное обучение и услуги. Специализированное академическое обучение является наиболее распространенной услугой специального образования, предоставляемой школьными округами.Специализированное обучение может заключаться в ознакомлении учителя общего образования учащегося с определенными методами обучения, предназначенными для помощи этому учащемуся, или в обучении учащегося в специальном дневном классе с учителем, специально подготовленным для обучения таких детей. В дополнение к специализированному обучению многие учащиеся с ограниченными возможностями получают услуги поддержки, такие как логопедия, физиотерапия, консультирование или услуги по поведенческому вмешательству. На рис. 8 показаны наиболее распространенные услуги специального образования для учащихся с определенными ограничениями.
Большинство учащихся с ограниченными возможностями обучаются в обычных классах. На рис. 9 показаны условия, в которых обучаются учащиеся с ограниченными возможностями. Большинство учащихся с инвалидностью обучаются вместе с учащимися без инвалидности в обычных классах. Эти учащиеся могут получать специальные образовательные услуги в обычных классах (например, с помощником или переводчиком, работающим с ними один на один) или на отдельных выездных занятиях.Учащиеся с нарушениями речи или расстройствами обучения особенно часто учатся в обычных классах.
Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями обучаются в специальных дневных классах. Около 20 % всех учащихся с ограниченными возможностями обучаются преимущественно в специальных дневных классах вместе с другими учащимися с ограниченными возможностями. Как правило, специальные дневные классы обслуживают учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности. Некоторые специальные дневные классы предоставляют обучение всему классу с использованием специальных методов, например, языка жестов.Другие специальные дневные занятия организованы вокруг отдельных учебных модулей, на которых учащиеся выполняют задания с интенсивным вниманием один на один.
Некоторые учащиеся делят свое время между настройками. Еще 20 % учащихся с ограниченными возможностями делят свое время между обычными и специальными дневными классами. Например, учащийся может проводить утро в специальном дневном классе, а послеобеденное время в обычном классе, или может посещать специальный дневной класс по некоторым предметам (например, чтению), но основной класс по другим (например, математике).
Относительно небольшое число учащихся с ограниченными возможностями обучается в отдельных школах. В то время как специальные дневные классы обычно расположены в том же кампусе, что и обычные классы, около 3 % учащихся с ограниченными возможностями обучаются в отдельных школах, обслуживающих исключительно учащихся с ограниченными возможностями. Как правило, эти учащиеся посещают негосударственные школы или государственные специальные школы. Различные агентства управляют примерно 300 негосударственными школами, которые предоставляют услуги учащимся с ограниченными возможностями по контракту со школьными округами.Почти три четверти учащихся, обучающихся в этих школах, имеют диагноз аутизм или эмоциональные расстройства (у остальных имеются различные другие нарушения здоровья или умственная отсталость). В дополнение к частным школам государство напрямую управляет двумя школами-интернатами для глухих учащихся и одной школой-интернатом для слепых учащихся. Штат также финансирует три диагностических центра (по одному в Северной, Центральной и Южной Калифорнии), которые оценивают учащихся с особенно тяжелыми формами инвалидности и помогают в разработке IEP.(Дополнительную информацию о калифорнийских школах для глухих см. в нашем отчете «Улучшение образования для глухих и слабослышащих учащихся в Калифорнии ».)
Учащиеся старшего возраста с ограниченными возможностями получают план перехода. Когда учащимся с ограниченными возможностями исполняется 16 лет, IDEA требует, чтобы их группы IEP разработали план перехода, чтобы помочь им подготовиться к жизни после окончания средней школы. Эти планы могут быть сосредоточены на переходе к послесреднему образованию или развитии определенных профессиональных навыков, таких как работа с кассовым аппаратом или техническое обслуживание автомобилей.В некоторых случаях школы сотрудничают с местными работодателями, чтобы предоставить учащимся с инвалидностью возможность подработки на неполный рабочий день до окончания учебы. Планы перехода также могут быть сосредоточены на улучшении жизненных навыков, таких как управление деньгами или пользование общественным транспортом.
Учащиеся с ограниченными возможностями получают более низкие баллы за тесты по чтению и математике, чем другие учащиеся. Как показано на рис. 10, средний балл учащихся с ограниченными возможностями по чтению и математике в штате был на уровне 18-го процентиля всех участников тестирования в 2017–2018 годах.Этот процентильный рейтинг заметно ниже, чем у других групп учащихся, включая учащихся с низким доходом (набравших 35-й процентиль) и изучающих английский язык (набравших 23-й процентиль).
У учащихся с ограниченными возможностями хуже дисциплина и посещаемость. Как показано на рисунке 11, уровень отстранения от занятий учащихся с инвалидностью почти вдвое превышает средний показатель по штату. У учащихся с ограниченными возможностями также относительно высокий уровень хронических прогулов: почти каждый пятый учащийся с ограниченными возможностями пропускает 10 или более процентов учебного года.
Учащиеся с ограниченными возможностями имеют относительно низкий процент выпускников, но большинство из них все же получают аттестат о среднем образовании. Как показано на рис. 12, у учащихся с ограниченными возможностями значительно меньше четырехгодичных выпускных, чем у других групп учащихся. Однако некоторым учащимся с ограниченными возможностями требуется больше времени, чтобы получить высшее образование. Из учащихся с ограниченными возможностями, окончивших среднюю школу в 2017–2018 годах, 76 % остались с дипломом об окончании средней школы. Из оставшихся учащихся бросили 13,6%, 3.4 % достигли возраста 22 лет, а 7 % получили свидетельство об окончании обучения (обсуждается ниже).
Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями получают сертификаты об окончании школы вместо дипломов об окончании средней школы. Если группа IEP определяет, что учащийся вряд ли соответствует всем требованиям для окончания средней школы, группа может выбрать, чтобы учащийся искал сертификат об окончании школы вместо аттестата об окончании средней школы. Каждая группа IEP отвечает за установление индивидуальных стандартов для выдачи сертификата об окончании.Такие сертификаты иногда принимаются в качестве эквивалента аттестата средней школы. Например, некоторые (как правило, частные) колледжи и некоторые работодатели принимают их, но они не принимаются военными или в рамках федеральной помощи студентам. Большинство учащихся, получающих сертификаты об окончании, имеют относительно серьезные когнитивные нарушения.
Примерно каждый пятый округ имеет особенно плохие результаты для своих учащихся с ограниченными возможностями. Калифорния недавно начала внедрять новую систему подотчетности школьного округа.Как и в предыдущих системах подотчетности, эффективность школьного округа оценивается в целом, а также для конкретных групп учащихся. Осенью 2018 года в 343 округах (примерно из 1 000) были выявлены низкие показатели по одной или нескольким студенческим подгруппам. Из этих округов 219 были определены из-за плохой успеваемости их учащихся с ограниченными возможностями.
Государство создало новую систему поддержки районов с низким уровнем специального образования. Начиная с 2018–2019 годов, Калифорния ежегодно выделяет 10 миллионов долларов семи SELPA для оказания помощи в масштабах штата, а также адресной помощи округам, в которых учащиеся с ограниченными возможностями получают плохие результаты.SELPA были отобраны на конкурсной основе. Трем из выбранных SELPA поручено оказывать помощь в основных областях: (1) обеспечение целостности данных и проведение анализа данных, (2) внедрение эффективных методов специального образования и (3) внедрение общешкольных процессов для поддержки постоянного совершенствования. Остальным четырем SELPA поручено стать общегосударственными центрами экспертизы в конкретных областях специального образования (включая аутизм и специальное образование для изучающих английский язык).
Ограниченные данные о долгосрочных результатах для учащихся с ограниченными возможностями. Федеральное правительство требует, чтобы все штаты ежегодно опрашивали учащихся с ограниченными возможностями, окончивших среднюю школу в предыдущем году. Последние доступные результаты опроса учащихся Калифорнии показывают, что около половины всех учащихся с ограниченными возможностями поступают в высшие учебные заведения через год после окончания средней школы. Для сравнения, по нашим оценкам, около 60 % всех калифорнийских студентов поступают в высшие учебные заведения через год после выпуска.Около четверти учащихся с ограниченными возможностями трудоустроены на конкурсной основе, и немногим менее 10 процентов участвуют в других видах занятости или программах обучения (как правило, субсидируемых). У нас нет достоверных данных об успеваемости учащихся после окончания первого года обучения в старшей школе.
В этом разделе мы сначала сосредоточимся на источниках финансирования и программах, поддерживающих специальное образование, а затем обратимся к расходам на специальное образование и последним тенденциям в области затрат.
Наибольшее государственное финансирование, выделенное на основе общей посещаемости учащихся. Специальное образование поддерживается штатным категориальным финансированием, федеральным категориальным финансированием и местным неограниченным финансированием. Как показано на рис. 13, в Калифорнии действует 11 категориальных программ специального образования с общим государственным финансированием почти в 4 миллиарда долларов. Самая крупная из этих государственных программ специального образования известна как AB 602 в соответствии с ее уполномочивающим законодательством. AB 602 предоставляет финансирование SELPA на основе их общей посещаемости учащихся, независимо от того, сколько учащихся получают специальное образование или какие виды услуг получают эти учащиеся.Штат перевел большую часть финансирования специального образования на AB 602, когда программа была принята в 1997 г., из-за опасений, что предыдущая формула финансирования специального образования штата (которая предусматривала дифференцированные ставки SELPA в зависимости от типов предоставляемых ими услуг специального образования) стала слишком сложной и стимулировали SELPA ненадлежащим образом выявлять и обслуживать некоторых учащихся. Другие программы специального образования обеспечивают финансирование на основе альтернативных формул и/или для определенных видов услуг специального образования.(Для получения дополнительной информации о государственном финансировании специального образования см. нашу публикацию История финансирования специального образования в Калифорнии .)
Рисунок 13
Калифорния финансирует многие программы специального образования
2018–19 (в миллионах)
Программа | Способ распространения | Ограничения на расходы | Финансирование |
АВ 602 и | Общая посещаемость студентов | Любые расходы на специальное образование | 3 163 долл. США |
Услуги по охране психического здоровья | Общая посещаемость студентов | Психиатрические услуги для учащихся с ограниченными возможностями | 374 |
Уход вне дома | Расположение и вместимость лицензированных детских учреждений | Любые расходы на специальное образование | 140 |
Администрация SELPA | Общая посещаемость студентов | Услуги уровня SELPAb | 97 |
Услуги для младенцев/детей младшего возраста | Количество обслуживаемых младенцев и детей ясельного возраста с особыми потребностями | Услуги раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с особыми потребностями | 80 |
Удобообрабатываемость | Количество студентов, обучающихся по программам профессионального обучения | Трудоустройство и обучение студентов с ограниченными возможностями | 40 |
Инвалидность с низким уровнем заболеваемости | Количество глухих, слабослышащих, слабовидящих или ортопедических учащихся | Услуги и материалы для студентов с квалификационными условиями | 18 |
Провода SELPA | Конкурентный | Вспомогательные услуги | 10 |
Пулы чрезвычайных расходов | Индивидуальное размещение студентов | Расходы, связанные с очень дорогостоящим размещением в общежитии или частной школе | 6 |
Необходимые малые SELPA | Посещение школ SELPA, обслуживающих менее 15 000 учащихся | Услуги уровня SELPAb | 3 |
Профессиональное развитие | Общая посещаемость студентов | Развитие персонала | 1 |
Итого | 3 932 долл. США | ||
Федеральное финансирование специального образования осуществляется по формуле, состоящей из трех частей. Как показано на рисунке 14, большая часть федерального финансирования специального образования (около 60 %), как и большая часть государственного финансирования, распределяется на основе общей посещаемости учащихся, независимо от того, сколько учащихся получают специальное образование или какие услуги получают эти учащиеся. Из оставшегося федерального финансирования специального образования большая часть выделяется на безвозмездной основе в соответствии с суммой, предоставленной Калифорнии в 1998–1999 годах (последний год перед тем, как федеральное правительство пересмотрело свою формулу финансирования).Остальное распределяется на основе переписи детей, живущих за чертой бедности. Как поясняется во вставке ниже, Калифорния выделяет большую часть федерального специального образования SELPA, при этом резервируя часть финансирования для приоритетов, определенных штатом.
Рисунок 14
Федеральное финансирование специального образования
Выделяется на основе трех факторов
2018–19 (в миллионах)
Способ распространения | Сумма |
Общая посещаемость студентов | $707 |
Сумма, полученная в 1998–1999 гг. | 323 |
Количество детей за чертой бедности | 125 |
Итого | 1155 долларов |
Часть федерального финансирования, используемая для приоритетных задач штата и административной деятельности. Штаты могут зарезервировать определенную долю своего федерального финансирования специального образования для двух видов деятельности. Во-первых, штаты могут выделять часть федерального финансирования на определенные штатом приоритеты. Как показано на рисунке, Калифорния в настоящее время резервирует 104 миллиона долларов своего федерального финансирования для этих приоритетов, включая поддержку служб охраны психического здоровья и разрешение споров. Выделение Калифорнии на эти виды деятельности на 25 миллионов долларов меньше максимальной суммы, разрешенной для такого использования в соответствии с федеральным законом.В настоящее время штат выделяет эти 25 миллионов долларов непосредственно местным планам специального образования за их услуги. Во-вторых, штаты могут зарезервировать некоторое финансирование для административной деятельности, такой как сбор и представление данных о соблюдении округом федерального закона. Калифорния в настоящее время тратит максимально допустимую сумму на эту административную деятельность (25 миллионов долларов США).
Калифорния использует часть федерального финансирования специального образования для избранных приоритетов
2018–19 (в миллионах)
Использование | Описание | Сумма |
Услуги по охране психического здоровья | Финансирование программ SELPA для предоставления психиатрических услуг учащимся с ограниченными возможностями. | $69 |
Государственные службы | Поддержка CDE и OAH в их деятельности, связанной со специальным образованием, включая мониторинг и судебные разбирательства. | 20 |
Транспорт государственных специальных школ | Частичная оплата перевозки учащихся между домом и государственной школой-интернатом для слепых или глухих учащихся. | 4 |
Специализированные учебные материалы | Производство и распространение учебных материалов в формате шрифта Брайля, крупного шрифта, аудиокниг или видеокниг на американском жестовом языке. | 4 |
Центры расширения прав и возможностей семьи | Поддержите 14 некоммерческих организаций, чтобы они помогали информировать родителей о законах и услугах специального образования. | 3 |
Альтернативное разрешение споров | Помогите решить споры между родителями и администраторами, не прибегая к официальному слушанию. | 2 |
Целенаправленный мониторинг и поддержка | Фонд 11 консультантов, отвечающих за координацию усилий штата по контролю за соблюдением округом федерального закона об образовании и оказанию помощи тем, кто не соблюдает его. | 1 |
Государственный план систематических улучшений | Разработка ресурсов для реализации плана штата по улучшению соблюдения федерального законодательства. | 1 |
Итого | 104 $ | |
Федеральное финансирование не соответствует желаемой цели. Начиная с 1977 года федеральный закон установил максимальную сумму гранта для каждого штата, равную 40 % от средней по стране суммы расходов на образование на одного учащегося (включая расходы на специальное образование), умноженной на численность учащихся с ограниченными возможностями в штате. Этот желаемый уровень финансирования обычно называют «полным финансированием» IDEA. Как показано на рисунке 15, фактическое федеральное финансирование школ Калифорнии уже давно не соответствует этой цели. В 2018–2019 годах это было на 3,2 миллиарда долларов ниже целевого показателя.
Наиболее категоричное финансирование предоставляется SELPA. За исключением нескольких небольших категориальных программ (таких как финансирование услуг для младенцев и малышей, трудоустройство и обучение старшеклассников), большая часть финансирования специального образования на уровне штата и на федеральном уровне предоставляется SELPA, а не непосредственно школьным округам и чартерным школам. . Как правило, SELPA резервируют часть средств для региональных услуг, а остальное распределяют между округами-членами. Школьные округа используют местное неограниченное финансирование (в основном из Формулы финансирования местного контроля) для покрытия любых расходов, не покрываемых штатным и федеральным категориальным финансированием.Эта «местная доля» предназначена для поощрения школ к сдерживанию расходов на специальное образование даже при обеспечении надлежащих услуг.
Федеральный закон требует «поддерживать усилия» (MOE) в отношении государственных и местных расходов. Чтобы получить федеральное финансирование специального образования, как штаты, так и школьные округа должны ежегодно тратить на специальное образование не меньше, чем в предыдущем году. Штаты и округа могут выбирать, будет ли их MOE рассчитываться на основе общих расходов на специальное образование или расходов на одного учащегося.«Зафиксировав» возросшие расходы, это требование дает штату и округам дополнительный стимул к сдерживанию расходов на специальное образование.
Специальное образование влечет за собой дополнительные расходы помимо общего образования. На рисунке 16 показаны средние затраты на обучение учащихся с инвалидностью и без нее по источникам финансирования. Учащиеся с ограниченными возможностями получают некоторые общие образовательные ресурсы, предоставляемые всем учащимся, такие как учителя, учебники и административная поддержка.Кроме того, каждая IEP налагает определенные расходы на специальное образование, такие как расходы на небольшие классы, дополнительную поддержку учителей, логопедов, аудиологов, терапевтов и индивидуальное учебное оборудование. В 2017–2018 годах расходы на специальное образование в среднем составляли около 17 000 долларов США на одного учащегося с ограниченными возможностями по сравнению с расходами на общее образование, которые в среднем составляли около 10 000 долларов США на одного учащегося. С учетом затрат на общее и специальное образование учащиеся с ограниченными возможностями в среднем обходятся в два раза дороже (27 000 долларов США), чем учащиеся без инвалидности (10 000 долларов США).
Стоимость специального образования зависит от учащегося. Специальное образование очень индивидуализировано, при этом некоторым учащимся требуется значительно более интенсивная поддержка, и поэтому их обслуживание обходится дороже, чем другим учащимся. В то время как школьный округ может тратить 1000 долларов в год на проведение периодических занятий с логопедом для учащегося с нарушением речи, он может тратить более 100 000 долларов в год на размещение учащегося с серьезными эмоциональными расстройствами в частной школе за пределами штата.Стоимость услуг может заметно различаться даже для учащихся с одинаковым типом инвалидности. Например, по нашим оценкам, школы ежегодно тратят от 15 000 до 100 000 долларов США на одного глухого или слабослышащего учащегося, при этом расходы варьируются в зависимости от того, какие конкретные услуги предоставляются каждому учащемуся и в какой образовательной среде.
Расходы на специальное образование зависят от региона. Расходы на специальное образование в расчете на одного учащегося заметно различаются в зависимости от SELPA. По нашим оценкам, в 2017–2018 годах SELPA тратили в среднем около 2000 долларов на одного учащегося (распределяя расходы на всех учащихся в регионе).Расходы на одного учащегося среди SELPA варьировались от примерно 600 до более чем 4000 долларов. Расходы на специальное образование варьируются в зависимости от региона по крайней мере по трем причинам. Во-первых, общая заболеваемость учащихся с ограниченными возможностями варьируется в зависимости от штата. Во-вторых, даже SELPA, обслуживающие такое же количество учащихся с инвалидностью, могут различаться по интенсивности своих услуг. В-третьих, стоимость предоставления конкретных услуг специального образования варьируется в зависимости от региона, в основном из-за различий в компенсационных пакетах, которые округа предоставляют учителям и специалистам.
Расходы на специальное образование заметно выросли в последние годы. На рис. 17 показаны расходы на специальное образование с поправкой на инфляцию по источникам финансирования в период с 2007–2008 по 2017–2018 годы. За этот десятилетний период расходы на специальное образование с поправкой на инфляцию увеличились на 20 процентов, с 10,8 млрд долларов США до 13 млрд долларов США. За исключением увеличения федерального финансирования в результате принятия законодательства о стимулировании в 2009–2010 годах, как государственное, так и федеральное финансирование сократилось с поправкой на инфляцию за этот период в основном в результате снижения общей посещаемости учащихся.Следовательно, местное неограниченное финансирование покрывает растущую долю расходов на специальное образование (49 процентов в 2007–2008 годах по сравнению с 61 процентом в 2017–2018 годах).
Расходы увеличились частично из-за побочных эффектов общего образования. . . Некоторые факторы, увеличивающие расходы на специальное образование, не являются уникальными для специального образования. В частности, с 2013–2014 годов увеличение государственного финансирования K-12 привело к тому, что школьные округа увеличили заработную плату сотрудников.В течение этого периода школы также были обязаны делать более крупные пенсионные отчисления от имени своих сотрудников. По нашим оценкам, эти более высокие затраты на компенсацию составляют примерно одну треть недавнего увеличения расходов на специальное образование.
. . . И отчасти из-за увеличения числа учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности. По нашим оценкам, около двух третей недавнего увеличения расходов на специальное образование связано с увеличением числа учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности, особенно с аутизмом.Ученикам с аутизмом обычно требуется интенсивная поддержка парапрофессионалов, логопедов, эрготерапевтов, специалистов по адаптивной физкультуре и других специалистов. Калифорнийские школы увеличили количество таких специалистов примерно на 20 процентов с 2006–2007 годов.
Департамент образования штата Калифорния (CDE) следит за соблюдением на местном уровне Закона о специальном образовании. Школьные округа ежегодно представляют данные по определенным показателям специального образования в CDE.Для каждого округа показатели отслеживают количество учащихся, получающих специальные образовательные услуги, виды инвалидности, которые есть у учащихся, соблюдение округом процедурных требований (например, проводятся ли IEP своевременно и включают ли все необходимые стороны) и результаты учащихся. Округи могут быть помечены для дальнейшего рассмотрения или оказания технической помощи, если эти индикаторы показывают несоблюдение процедурных требований, плохие результаты учащихся и/или значительную непропорциональность в показателях идентификации для специального образования среди групп учащихся.
Федеральное правительство осуществляет надзор за соблюдением штатом Закона о специальном образовании. Каждый год CDE собирает данные, полученные от школьных округов, в отчет по штату и представляет отчет федеральному правительству. Федеральное управление программ специального образования (OSEP) рассматривает отчет вместе с описанием CDE своего процесса выявления округов с плохими показателями и оказания им помощи. На основании этого обзора OSEP присваивает Калифорнии (и всем другим штатам) оценку от «соответствует требованиям» до «требует существенного вмешательства».В июле 2019 года OSEP определил Калифорнию вместе с 22 другими штатами как «нуждающиеся в помощи» (в течение двух и более лет подряд). Штаты, получившие любое обозначение, помимо соответствия требованиям, могут получить дополнительный надзор или техническую помощь со стороны федерального правительства.
Федеральный закон позволяет родителям оспаривать предлагаемые услуги специального образования. Согласно IDEA, штаты должны установить официальный процесс разрешения споров, касающихся услуг IEP. Например, родители, которые считают, что их ребенок нуждается в помещении в частную школу, а не в специальный дневной класс своего округа, должны иметь возможность отстаивать свое дело перед судьей по административным делам, специализирующимся на специальном образовании.В Калифорнии эти споры разрешаются через Управление административных слушаний (OAH) по контракту с CDE. И родители, и школьные округа могут запросить проведение слушания в OAH. После формального процесса слушания (который обычно длится несколько дней) судья OAH выносит юридически обязательное решение по каждому спору.
Федеральный закон и закон штата устанавливают процесс медиации. Поскольку официальные слушания могут быть дорогостоящими и вызывать разногласия, федеральная политика и политика штата обычно поощряют альтернативные методы разрешения споров.Наиболее распространенной альтернативой является посредничество. Во время посредничества OAH назначает специально обученного медиатора, который работает со всеми сторонами в совместном разрешении каждого спора. Как правило, споры, не урегулированные в ходе медиации, передаются на официальное слушание.
Количество споров увеличилось. В период с 2006–07 по 2016–2017 годы количество дел, поданных в OAH (включая как слушания, так и посредничество), увеличилось на 84 % — с 2 188 дел до 4 032 дел.Некоторые опрошенные нами заинтересованные стороны связывают этот рост с увеличением числа учащихся с относительно тяжелыми формами инвалидности, поскольку IEP, предполагающие более интенсивные услуги, чаще вызывают споры. Увеличение количества споров увеличивает административные и юридические расходы округов.
Понимание того, как обслуживаются калифорнийские учащиеся с ограниченными возможностями, является важным шагом на пути к улучшению их результатов обучения и опыта. В этом отчете мы представляем общий обзор законов о специальном образовании, услуг, результатов, финансирования и затрат.Как видно из обзора, специальное образование характеризуется сложным взаимодействием политики и практики на федеральном, государственном и местном уровнях. Учитывая эту сложность, определение корней недостатков специального образования, разработка потенциальных ответных мер политики и выявление всех возможных последствий предлагаемых изменений политики требует особенно тщательного обдумывания и обдумывания. Наша цель в этом отчете заключалась в том, чтобы помочь Законодательному органу понять эту сложность, с конечной целью предоставить Законодательному органу лучшие возможности для взаимодействия с администрацией в разработке экономически эффективных мер политики для улучшения специального образования в Калифорнии.
Joliet Junior College придерживается политики недискриминации по признаку расы, цвета кожи, религии, национального происхождения, происхождения, возраста, пола, военного положения, сексуальной ориентации, инвалидности, неблагоприятного увольнения из армии или любых других незаконных оснований при приеме. , трудоустройство, образовательные программы и мероприятия.
В соответствии с требованиями разделов 504 и 508 Закона о реабилитации от 1973 г., Закона об американцах-инвалидах от 1990 г., Закона о поправках к Закону об американцах-инвалидах от 2008 г. и Раздела II Закона об американцах-инвалидах от 1990 г. (ADA), Joliet Junior Колледж не будет дискриминировать квалифицированных лиц с инвалидностью на основании инвалидности в своих услугах, программах или мероприятиях.JJC не допускает дискриминации по признаку инвалидности при приеме на работу или приеме на работу и соблюдает все правила, принятые Министерством образования США, Министерством юстиции США и Комиссией США по равным возможностям при трудоустройстве.
Колледж создал процедуру рассмотрения жалоб, которая дает студентам возможность быстрого и справедливого разрешения жалоб ADA или Раздела 504. Эти процедуры предназначены для студентов, которые считают, что они подверглись дискриминации или преследованию на основании инвалидности со стороны любого члена сообщества кампуса, включая студентов, преподавателей, сотрудников, кандидатов на работу и прием, поставщиков, подрядчиков и третьих лиц.
Целью процедуры рассмотрения жалоб является разрешение, а ключевым компонентом решения является общение.
Прежде всего, чтобы решить проблему, учащиеся должны сообщить о своей проблеме менеджеру по работе с инвалидами. В тех случаях, когда менеджер участвует в жалобах или когда этот процесс не увенчался успехом, жалобу можно подать координатору ADA через форму жалобы, по электронной почте или по телефону.
Все жалобы ADA будут подаваться через форму жалобы руководителю Службы по работе с инвалидами и копироваться координатору ADA.Если жалоба направлена против руководителя Службы по работе с инвалидами, форма будет направлена только координатору ADA.
Форма подачи жалобы на учащихся — Служба поддержки инвалидов
Координатор АДА
Электронная почта: [email protected]
тел: 815-280-2704
специальное образование , также называемое образованием с особыми потребностями , образование детей, отличающихся в социальном, умственном или физическом отношении от среднего до такой степени, что они требуют изменения обычной школьной практики.Специальное образование предназначено для детей с эмоциональными, поведенческими или когнитивными нарушениями или с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, речи или обучения; одаренные дети с развитыми академическими способностями; и дети с ортопедическими или неврологическими нарушениями. См. также глухота; слепота; расстройство речи; расстройство психики; одаренный ребенок; детские болезни и расстройства; неспособность к обучению.
Несмотря на то, что в Древней Греции и Риме есть отдельные примеры заботы об инвалидах и их лечения, ранние общества обычно избегали людей, которые отличались от нормы.В Средние века церковь стала первым учреждением, обеспечивающим уход за людьми с физическими или умственными недостатками, но развитие методов, связанных со специальным образованием, началось только в эпоху Возрождения, с ее упором на человеческое достоинство. В середине 1500-х годов Педро Понсе де Леон преуспел в обучении глухих учеников в Испании говорить, читать и писать; предполагается, что его методам следовал Хуан Пабло Бонет, опубликовавший в 1620 году первую книгу на эту тему. Это вызвало более широкий европейский интерес к образованию глухих.В Англии XVII века Джон Бульвер опубликовал отчет о своем опыте обучения глухих говорить и читать по губам, а во Франции подобную работу провел Шарль-Мишель, аббат де л’Эпе (1712–1789 гг.), который изменил характер общения для глухих и слабослышащих людей путем превращения естественного языка жестов в систематический и общепринятый язык для более универсального использования. Его работа была разработана Рохом-Амбруазом Кукурроном, аббатом Сикаром, и положила начало ручной системе или безмолвному методу обучения людей с нарушениями слуха.В Германии Самуэль Хайнике экспериментировал с обучением глухих детей речи, а в XIX веке Фридрих Мориц Хилл (1805–1874 гг.), ведущий педагог для глухих, разработал этот метод в связи с концепцией, согласно которой образование должно быть связано с «здесь и далее». сейчас» ребенка, известный как «естественный метод». Так возник устный метод обучения, который со временем стал принятой практикой во всем мире.
Однако до конца 18 века не предпринималось серьезных попыток обучать или обучать людей с нарушениями зрения.Валентин Гаюи, известный как «отец и апостол слепых», открыл в Париже в 1784 году Национальный институт слепой молодежи (Institution Nationale des Jeunes Aveugles), первыми учениками которого стали 12 слепых детей. Новости об успехах Гаюи в обучении этих детей чтению вскоре распространились по другим странам. Впоследствии школы для слепых были открыты в Ливерпуле, Англия (1791 г.), Лондоне (1799 г.), Вене (1804 г.), Берлине (1806 г.), Амстердаме и Стокгольме (1808 г.), Цюрихе, Швейцария (1809 г.), Бостоне (1829 г.), и Нью-Йорк (1831 г.).
Научные попытки обучать детей с ограниченными интеллектуальными возможностями возникли благодаря усилиям Жана-Марка-Гаспара Итара, французского врача и отолога. В своей классической книге «Дикий мальчик из Аверона » (1807 г.) он рассказал о своих пятилетних усилиях по обучению и воспитанию мальчика, которого нашли диким в лесах Аверона. Работа Итара с мальчиком стала известна тем, что она открыла возможности для обучения людей с умственными или эмоциональными нарушениями.Много лет спустя его ученик Эдуар Сеген, эмигрировавший из Франции в Соединенные Штаты в 1848 году, разработал образовательный метод, в котором для развития умственных процессов использовались физические и сенсорные действия. Опубликованные работы Сегена оказали влияние на Марию Монтессори, итальянского педиатра, которая стала педагогом и новатором уникального метода обучения умственно отсталых и культурно лишенных детей в Риме в 1890-х и начале 1900-х годов. Ее подход делал упор на самообразование с помощью специально разработанных «дидактических материалов» для сенсомоторной тренировки; развитие чувств было лейтмотивом системы.
Специальное образование для людей с инвалидностью стало всеобщим в развитых странах к концу ХХ века. Одновременно с этим развитием было выявлено два понятия индивидуальных различий: (1) «межиндивидуальные различия», которые сравнивают одного ребенка с другим, и (2) «внутрииндивидуальные различия», которые сравнивают способности ребенка в одной области со способностями ребенка. в других областях. Группировка детей в специальные классы основывается на представлении о межиндивидуальных различиях, но методы обучения каждого ребенка определяются внутрииндивидуальными различиями, т. е. способностями и недостатками ребенка.
Дети с определенным видом инвалидности не обязательно образуют однородную группу, поэтому диагностика должна выходить за рамки простой классификации детей в соответствии с их основным отклонением. Ребенок с церебральным параличом, например, имеет двигательную инвалидность, но может также обладать превосходным интеллектом или неспособностью к обучению. Следовательно, дети с определенными признаками нарушения — например, с церебральным параличом, глухотой или слепотой — должны быть тщательно обследованы, прежде чем их можно будет правильно отнести к определенной группе.
Для одаренных и умственно отсталых первичным критерием идентификации является индивидуально проводимый тест интеллекта (IQ). Дети с особенно высокими показателями (значения IQ выше 130 указывают на одаренность) или низкими (значения ниже 70 указывают на умственную отсталость) рассматриваются для участия в специальных программах. Решение принимают психологи, которые в большинстве случаев удостоверяют право ребенка на участие в таких программах. При проведении этих оценок психологи также учитывают другие критерии, такие как успеваемость в школе, личность и приспособленность ребенка к обычным классам.
Медицинские специалисты оценивают потребности детей с сенсорными, неврологическими или ортопедическими нарушениями. Детей с ограниченными способностями к обучению оценивают прежде всего психологи-педагоги-диагносты, которые с помощью образовательных и психологических диагностических тестов определяют потенциал ребенка к обучению и достижениям. Дополнительные диагнозы, поставленные медицинским, психологическим и другим персоналом, также помогают определить право ребенка на участие в специальных программах. Дети с поведенческими и эмоциональными нарушениями могут быть обследованы любым количеством специалистов, включая психиатров, клинических психологов, социальных работников и учителей.
Цели специального образования аналогичны образовательным целям обычных детей; только методы их достижения различны. Предпринимаются усилия, например, научить всех детей с особыми потребностями (за исключением тех, кто вообще не может извлечь пользу из школьного опыта) чтению. Детям с нарушениями обучаемости и умственными способностями требуются длительные периоды интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать приемы поддержания интереса, более активное участие и гораздо большее повторение аналогичного материала в разнообразной форме.Дети с тяжелыми сенсорными нарушениями (такими как глухота и слепота) должны научиться читать с помощью других модальностей чувств. Глухие люди учатся читать с помощью визуальных методов, в то время как слепые учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.
Детям с двигательными нарушениями практически не требуется академическая корректировка, если вообще требуется. Если у них нет дополнительных проблем, таких как трудности с обучением, умственная отсталость или нарушения речи (которые часто встречаются у детей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся так же, как и другие дети, и они могут следовать тем же материалам в классе.Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и приспособить окружающую среду к их инвалидности. Инвалидные коляски, модифицированные столы и другие приспособления способствуют мобильности и работе с учебными материалами. Одним из наиболее важных аспектов обучения ортопедических инвалидов является установка, то есть подготовка детей к адаптации к миру за пределами классной комнаты и максимальное раскрытие их потенциала для ведения относительно нормальной жизни.
Детям с ограниченными возможностями обучения и детям с дефектами речи требуются высокоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе.Для детей с социальными и эмоциональными проблемами могут быть предоставлены специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клиническими психологами, социальными работниками и психиатрами обычно являются частью образовательной программы. Академические учителя в этих классах делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки межличностных отношений. Для этой группы детей эти факторы являются предпосылкой академической успеваемости. Академическая работа, однако, иногда сама по себе терапевтична и всячески поощряется.
Специальные классы для детей с интеллектом выше среднего, умственной отсталостью, нарушениями зрения или слуха, а также детей, у которых диагностированы другие нарушения, существуют во многих школьных системах по всему миру. Этот тип организации позволяет детям посещать районные школы, которые предлагают специализированное обучение, например, коррекционные классы для учащихся, которым нужна дополнительная помощь. Напротив, «интернаты» принимают детей с особыми потребностями 24 часа в сутки, и обычно их посещают те, кто не может получить услуги в своем сообществе.Для одаренных учащихся специализированные программы, предлагаемые соседними школами, включают дополнительные классы, которые отличаются от обычной учебной программы (подход, известный как обогащение), и продвижение на уровне класса, связанное с успеваемостью (подход, известный как ускорение).
Растущая критика программ, разделяющих детей с особыми потребностями, вызвала усилия по интеграции ребенка с особыми потребностями с другими детьми. Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступ и качество, состоявшаяся в 1994 г. в Саламанке, Испания, одобрила инклюзивное школьное образование во всем мире.По результатам этой конференции ЮНЕСКО было поручено пропагандировать проблемы специального образования среди учителей, документировать прогресс в различных регионах и между различными программами, а также поощрять исследования в области специального образования. Для одаренных все чаще специальные программы отдают предпочтение специальным занятиям. Ресурсные комнаты для людей с нарушениями зрения или слуха позволяют детям участвовать в обычных занятиях в классе в течение части дня. Пожилые, способные к обучению люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут быть направлены на обычные семинары, уроки физкультуры и другие неакадемические занятия.Конечная цель (помимо развития навыков и передачи информации) состоит в том, чтобы подготовить этих учащихся к жизни в обществе в целом.
Эта статья была недавно отредактирована и обновлена Эми Тикканен. 34 CFR §300.101
34 CFR §104.33
Дата выпуска : август 2015
Заменяет : Обязательства поведенческой поддержки, выпущено 14 августа 2000 г.
В этом BEC разъясняется, что Местное агентство по образованию (LEA) несет полную ответственность за предоставление специального образования и сопутствующих услуг для каждого учащегося с ограниченными возможностями в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года.В нем описываются обязанности LEA по предоставлению специального образования и сопутствующих услуг, включая индивидуальную поддержку учащихся с ограниченными возможностями.
Когда команда индивидуальной программы обучения (IEP) или команда Раздела 504/Главы 15 определяет, что учащемуся с инвалидностью требуется индивидуальная поддержка в течение всего учебного дня или его части, LEA сохраняет за собой обязательство предоставлять услуги студенты с ограниченными возможностями. Источник предоставления или оплаты индивидуальной помощи учащемуся с инвалидностью, в том числе наличие финансовых средств на медицинскую помощь, не может задерживать получение индивидуальных услуг.
Термин индивидуальная поддержка означает индивидуальную поддержку взрослых, предоставляемую для удовлетворения поведенческих потребностей и ухода за учащимся с инвалидностью сверх индивидуальной образовательной поддержки которые студент обычно получает от преподавательского состава, включая парапрофессионалов.
В §§ 14.105(a) и 711.5(d) 22 Кодекса PA, государственных правил специального образования, парапрофессионал-инструктор определяется как школьный работник, который работает под руководством сертифицированного сотрудника для поддержки и помощи в предоставление учебных программ и услуг для детей с ограниченными возможностями или соответствующих критериям детей младшего возраста.
Поддержка и помощь, предоставляемые парапрофессионалом, могут включать индивидуальное или групповое рассмотрение материала, преподаваемого сертифицированным персоналом, классное руководство и реализацию планов поддержки положительного поведения. Услуги могут предоставляться в специальном учебном классе, обычном учебном классе или другом учебном заведении, как это предусмотрено в IEP учащегося.
В дополнение к определению парапрофессионала-инструктора, §§14.105(a) и 711.5(d) также определяют помощника по уходу (PCA) как человека, который оказывает индивидуальную поддержку и помощь учащемуся, включая поддержку и помощь в использовании медицинского оборудования, например; устройства дополнительной связи; ежедневные занятия; наблюдение за здоровьем и поведением. PCA также является сотрудником учебного заведения и может оказывать поддержку более чем одному учащемуся, но не одновременно.
Услуги терапевтической поддержки персонала (TSS) — это индивидуальные услуги поддержки, которые авторизованы и финансируются Управлением программ медицинской помощи (OMAP). 11 января 1994 г. ОМАП выпустил бюллетень под названием Амбулаторные психиатрические услуги для детей до 21 года . В этом бюллетене услуги TSS определяются как включающие индивидуальных вмешательств к ребенку или подростку дома, в школе, детском саду, других общественных программах или условиях сообщества, когда поведение без такого вмешательства требует более ограничительного лечения. или образовательная установка.
Услуги TSS могут включать методы кризисного вмешательства, немедленное поведенческое подкрепление, эмоциональную поддержку, мероприятия по структурированию времени, стратегии тайм-аута, пассивные ограничения, когда это необходимо, и дополнительные психосоциальные реабилитационные мероприятия. Лица, предоставляющие TSS, не являются сотрудниками школьной организации и выполняют конкретные задачи, указанные в плане лечения. Независимо от наличия ресурсов, финансируемых за счет медицинской помощи, таких как услуги TSS, реализация IEP учащегося не может быть отложена, и учащийся должен получать индивидуальные услуги поддержки, описанные в IEP учащегося (34 CFR §300.323(с)).
Каждый учащийся с инвалидностью, имеющий право на участие в программе IDEA или соответствующий разделу 504 Закона о реабилитации, имеет право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE). Раздел 504 требует, чтобы LEA предоставляли FAPE всем квалифицированным учащимся с инвалидностью в пределах их юрисдикции, независимо от характера или серьезности этих инвалидностей (34 CFR §104.33).
LEA может удовлетворить требования Раздела 504 FAPE, заключив соответствующее соглашение об обслуживании (22 Кодекса PA §15.7). IDEA определяет FAPE как специальное образование и сопутствующие услуги, предоставляемые за государственный счет, под общественным надзором и руководством, бесплатно и в соответствии с IEP, даже если эти дети переходят из класса в класс (34 CFR §300.101).
Всякий раз, когда группа IEP или группа по разделу 504 определяет, что учащемуся с инвалидностью требуется индивидуальная поддержка в течение всего учебного дня или его части, LEA несет ответственность за предоставление этой услуги без промедления , даже если это означает использование ресурсов LEA (включая дополнительный персонал) для предоставления индивидуальных услуг поддержки.Группа IEP должна рассмотреть вопрос о дополнительных вспомогательных средствах и услугах, а также об изменениях программы для всех учащихся с ограниченными возможностями.
Ключевой вопрос для группы IEP или Раздела 504, который необходимо рассмотреть, заключается в том, требуется ли учащемуся с инвалидностью индивидуальная поддержка для достижения значимого прогресса в достижении годовых целей в IEP в среде с наименьшими ограничениями (LRE). Это определение должно быть сделано, даже если учащийся в настоящее время получает индивидуальные услуги от другого агентства или частного лица.
При определении того, нуждается ли учащийся в индивидуальной поддержке, команда должна учитывать следующие факторы:
Если команда IEP или 504 считает, что индивидуальная поддержка необходима для FAPE в LRE, команда IEP или Раздела 504 должна включить необходимость индивидуальной услуги в IEP учащегося или в Службу 504. Соглашение , даже если учащийся в настоящее время получает индивидуальную поддержку от другого агентства или частного лица . Когда необходима индивидуальная поддержка, IEP или Соглашение об обслуживании по разделу 504 должны включать тип поддержки (парапрофессионал, PCA), частоту и продолжительность индивидуальной поддержки в IEP или Соглашении об обслуживании.
Индивидуальные услуги поддержки должны быть изложены в письменной форме, четко определены в письменном виде, и должны быть указаны ответственные и действующие процедуры, обеспечивающие отсутствие задержек или пробелов в оказании индивидуальной поддержки. Задержка или перерыв в индивидуальном обслуживании помешает доступу к школе и/или школьному транспорту и будет представлять собой отказ в FAPE. В соответствии с 34 CFR §300.323, LEA должно обеспечить отсутствие задержек в реализации IEP учащегося, включая любой случай, когда определяется источник оплаты за предоставление или оплату специального образования и сопутствующих услуг учащемуся (34 CFR §300.103).
LEA может выполнить свое обязательство по предоставлению индивидуальной поддержки, используя услуги, финансируемые за счет медицинской помощи, такие как услуги TSS, в той мере, в какой учащийся имеет право на такие услуги в рамках системы медицинской помощи. Однако право на индивидуальную поддержку в виде медицинской помощи и зависимость от использования медицинской помощи не могут быть предварительным условием или условием предоставления услуг индивидуальной поддержки. LEA также не может требовать от родителей использовать или получать медицинскую помощь или другую страховку или предлагать родителю обжаловать любой отказ в предоставлении медицинской помощи в качестве условия для получения индивидуальной поддержки.
Подводя итог, можно сказать, что LEA — это агентство, которое в первую очередь и в конечном итоге несет ответственность за удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Таким образом, ответственный LEA должен обеспечить своевременное предоставление всех необходимых услуг и поддержки, предусмотренных IEP или Соглашением об обслуживании. LEA не может полагаться на предоставление услуги TSS системой медицинской помощи для выполнения своего обязательства FAPE. Более того, ни в коем случае нельзя отказывать учащемуся в доступе к учебной программе, школе, спонсируемым школой мероприятиям или транспорту из-за отсутствия персонала или средств для предоставления индивидуальных услуг.
22 PA Code §14.105
22 PA Code §14.131
22 PA Code §14.133
22 PA Code §15.7
22 PA CODE §711.5
34 CFR § § 300.101 – 300.104
34 CFR §§ 300.114 – 300.120
34 CFR §§ 300.320 – 300.324
34 CFR §104.33
Офис программы медицинской помощи (OMAP) Bulletin, 01-94-01
Бюро специального образования
Департамент образования Пенсильвании
Гаррисберг, Пенсильвания 17126-0333
Голос: 717.
12.2018-06.12.2018
12.2018
12.2018
12.2018-10.12.2018
12.2018
12.2018
12.2018-07.12.2018
12.2018
12.2018
В.Ермачковой
12.2018-14.12.2018
12.2018
12.2018 – 10.12.2018
12.2018
12.2018
12.2018
12.2015
12.2015
Коромысловка
12.2015
12.2015
п. Кузоватово
12.2015
Смышляевка
12.2015
12.2015
00
12.2015
Еделево
Стоговка
12.2015
12.2015
п. Кузоватово»
Коромысловка
12.2015
Студенец
Студенец
Чертановка
12.2015
Смышляевка
12.2015
12.2015
00
12.2015
Приволье
12.2015
п. Кузоватово
12.2015
Лесное Матюнино
Коромысловка – 5 чел.
Кивать
12.2015
Стоговка
Кузоватово
п.
Ульяновск
, инвалид – 1 чел.
12.2015
Еделево
12.2015
Налейка
– 16:30 
– 16:30 
– 16:30 
– 16:30 
– 16:30 
– 18:00 
– 18:00