Классный час
Учимся видеть красоту
Цель: учить видеть красоту во всём, что окружает, развивать мыслительные процессы и речь детей, воспитывать потребность беречь красоту, по – доброму относиться к окружающим людям, предметам, природе
Оборудование: керамическая лепная ваза, роза, выполненная из атласной ткани, расписная доска, матрёшка, ажурный шарф, рисунки и поделки детей, мультимедийный проектор, картинки для раскрашивания, карточки со словами и схемами, красивая коробка
Ход
1.Сообщение темы и целей занятия.
Сегодня, ребята, мы с вами поговорим о красоте.
-Что такое красота?
-Что бывает красивым? (ответы детей)
Вывод: Красота- это то, что приятно и нравится всем людям, это всё прекрасное, что окружает человека и вызывает в нём радость?
2.
Основная часть.
– Посмотрите, это красиво?
Демонстрируются предметы: ваза, роза, вязаный шарф, расписная доска, матрёшки, обращается внимание детей, что выполнены предметы умелыми руками мастеров. Далее демонстрируются поделки и рисунки детей.
– А я вам часто говорю слово «красиво».
Вывод: Человек может сам быть красивым
Может творить красоту своими руками
И, конечно, много красоты в природе.
*Презентация № 1 Клип «Живёт повсюду красота» (Ю. Антонов)
-Что мы видели?
-Какие времена года вы знаете?
* Презентация № 2 Слайды с красотой времён года. Демонстрируется и комментируется красота времен года. Акцентируется внимание на особенности красоты зимней природы (занятие проводилось в январе).
Зимой другая красота
Белоснежная она!
Это звёздочки – снежинки,
Зайчик белый у осинки.
Лёд блестящий в серебре
И узоры на окне.
(А.
Быстров)
– Весна, лето, осень богаты разными красками. А зима белая. Нет цветочков, нет листвы на деревьях, только какие деревья остаются зелеными?
Зимой бывает самый весёлый яркий праздник с нарядными ёлочками.
А вот одна весёлая ёлочка предлагает нам отдохнуть.
*Физминутка. Презентация № 3.
– А если нам зимой захочется цветочков, то мы ведь их можем сделать своими руками, нарисовать или раскрасить! (Детям предлагаются картинки для раскрашивания).
Я за вами наблюдала, и мне было очень приятно. Человек, который творит, красоту сам становится красивее, человек становится красивее, когда делает добро.
– Представьте, хорошо ли было бы жить без красоты, если бы всё красивое вдруг исчезло?
Без красоты жить очень плохо! Красоту нужно любить и беречь!
Красоту очень легко испортить! (Приводятся примеры: грязное пятно портит вид одежды, картины; красивый рисунок на мятом листочке; кто-то постарался, сделал красивую поделку – а кто-то сломал… )
Красоту мы не только видим, но и можем слышать.
(Если мы услышим 10 хороших слов , а потом 1 плохое, то тоже станет не приятно, красивую музыку может испортить посторонний шум или скрип).
– Давайте мы подумаем, с чем дружит и с чем не дружит красота. На магнитной доске закрепляются схематичные изображения: улыбка и грусть. Дети распределяют карточки со словами в два столбика
Чистота Грязь
Порядок Зло
Улыбка Плохие слова
Доброта Плохие дела
Хорошие слова Драки
Давайте мы карточки с плохими словами выбросим в мусорное ведро.
А список хороших слов поместим в нашу классную копилку.
3. Подведение итога
– Сегодня мы много говорили о красоте. Восхищались красотой природы, красотой творений человеческий рук, пришли к выводу, что красив тот человек, кто добр и трудолюбив.
Мы постараемся быть добрыми, аккуратными, говорить друг другу только хорошие слова, улыбаться, сидеть за партами с красивыми прямыми спинками, красиво писать и рисовать.
И тогда красота всегда будет с нами!
Звучит «Песня о земной красоте»
Где красота – там доброта,
Их разлучить ничто не может.
Любая светлая мечта
На двух подруг всегда похожа.
И нам без них не обойтись
Ни светлым днём,
Ни днём дождливым.
И если хочешь быть красивым,
Ты добротою поделись.
Автор текста :Суслов В. Композитор: Дубравин Я.
ФИО АВТОРА: Козлова Елена Юрьевна
Название ОУ: МОУ СОШ № 4 г. Ртищево Саратовская область
Занимаемая должность: учитель начальных классов
Эстетическое воспитание младших школьников.
“Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим ,его следует, прежде всего, воспитать эстетически”.
Фридрих Шиллер.
Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности, творчески реализующей свои способности, знания, навыки, умения, помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Выпускник школы, который будет жить и трудиться в новом тысячелетии, должен обладать определенными качествами личности, в частности:
– адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных проблем;
– самостоятельно критически мыслить, уметь предвидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
– грамотно работать с информацией;
– быть коммуникабельными;
– самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Итак, в школу пришел ребенок. Новый заманчивый мир открывается перед ним. Каждый день – это приобщение к открытию, это обогащение ума, чувств, воспитания воли и характера.
Большое значение в своей работе я уделяю не только обучению, но и воспитательной работе с учениками, раскрытию духовного потенциала личности.Проблема развития духовной культуры общества на современном этапе стоит чрезвычайно остро, и в связи с этим возникает необходимость обращения школы к эстетическому воспитанию как к важнейшему средству раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования его всестороннего развития.
Учитель берет на себя смелость и огромный труд неустанно разъяснять детям, «что такое хорошо и что такое плохо».
Современная педагогическая наука предоставляет учителю большое многообразие путей в достижение поставленных целей. На чем остановить свое внимание? Какая из форм работы более всего подходит ? Вот те вопросы, которые неизбежно возникают передо мной.
Поиски ответов на эти вопросы заставили меня обратиться к изучению одного, на мой взгляд, важного направления в развитии личности – эстетическому воспитанию школьников.
Выявить и развить способности учеников, формировать духовно богатую, творчески мыслящую личность, обладающую прочными базовыми знаниями, способную адаптироваться к условиям новой жизни – вот те цели, которые я стараюсь достичь в своей работе.
Эстетическое воспитание младших школьников является неотъемлемой частью работы по формированию базовой культуры личности младших школьников. Психологические особенности учащихся начальной школы позволяют заложить основы эстетической культуры личности. Работа по эстетическому воспитанию отличается многообразием форм и методов.
Со своими учениками первого класса я провожу экскурсии в природу, посещаем спектакли, участвуем в инсценировании сказок, беседуем по картинам, учимся рисовать, занимаемся лепкой, знакомимся с устным народным творчеством и литературными произведениями и многое другое.
В своей работе по эстетическому воспитанию я использую комплексный подход, соединяющий воедино воздействие искусства и действительности на ребёнка. Эстетическая деятельность младших школьников заключает в себе не только процесс восприятия и оценки, но и непосредственное создание красоты своими руками, основываясь на полученных эстетических знаниях и собственном чувстве прекрасного.
В качестве примера использования комплексного подхода в эстетическом воспитании я прилагаю конспект внеклассного мероприятия для 1 класса, проведенного по теме: « Загадки осени».
Цели:
-Воспитывать эстетическую культуру, любовь к природе.
-Формировать умение рассматривать и изучать форму природных объектов.
– Учить чувствовать и понимать красоту окружающего мира, поэзию;
– Расширить кругозор детей, развивать творческое воображение, фантазию, смекалку.
Оборудование:
Ход праздника
Учитель: Дорогие ребята, уважаемые гости. Мы сегодня собрались здесь, чтобы сказать «спасибо» одному из чудеснейших времен года.
Хочется пригласить вас в замечательное царство, в котором живет прекрасная царица, а имя её поможет узнать вам загадка:
Я — в царстве луж, в краю огней и вод,
Я — в княжестве крылатого народа,
Чудесных яблок, ароматных груш.
Скажи, какое это время года?
Учитель: Сегодня мы проведем веселую викторину, посвященную осени. Посмотрим выступления ваших товарищей, ваши поделки, рисунки. Узнаем, хорошо ли вы знакомы с природой, смекалистые ли вы и выясним, кто же самый эрудированный и веселый. А в самом конце проведем награждение победителей.
Звучит музыка Чайковского « Времена года». Дети рассказывают стихотворение.
Деревья все переоделись,
У них осенний карнавал.
Огонь одежд не угасает
Ни в этой роще и ни в той.
Дубок, в плечах сажень косая,
С березой шутит золотой.
Какое красок состязанье!
Сегодня все, как напоказ,
К осинке алой на свиданье
В плаще лимонном вышел вяз.
Вот тополь в буром маскараде,
И он красой не обделен,
А рядом медно-красноватый,
Как будто витязь в латах, клен.
И только ивы-босоножки,
Глядясь в озер глухое дно,
Грустят о бархатных сережках,
Что отцвели давно-давно.
С утра до ночи листьев вьюга
Кружит в веселой кутерьме,
Ольха, давнишняя подруга,
Листок на память дарит мне!
А. Чельцов
Учитель: Сегодня мы отправляемся в трудное, но занимательное путешествие по царству осени. Наш маршрут пройдет по станциям “Пословиц”, Осенние приметы”, “Грибная”, “Юннатов”, « Поэтическая», «Мисс Осень».
А начнем мы наше путешествие с посещения художественной мастерской осени.
Осень – знаменитый художник. Она превращает самые обычные предметы и явления в сказочные картины: листья становятся похожими на порхающих мотыльков, земля – на богато украшенный ковер, дождь – на тонкую паутинку
Прежде чем отправиться по маршруту нашего занимательного путешествия, проведем разминку.
Отгадайте, о каких осенних месяцах говорится в загадках:
Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ…
Что за месяц к вам пришел?… (Сентябрь)
Всё мрачней лицо природы –
Почернели огороды,
Поле черно-былым стало,
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи? (Ноябрь)
Молодцы, с заданием справились. И так, начинаем наше путешествие.
1. Станция “Пословицы”.
Учитель: А теперь предлагаю игру “Продолжи”.
И обед нам не обед… (если к супу хлеба нет).
Без соли, без хлеба… (худая беседа).
Хлеба ни куска… (так и в горнице тоска).
Хлеба нет… (и корочки в честь).
Даже каша… (с хлебом краше).
2. Станция “Осенние приметы ”.
Учитель:Осень богата погодными сюрпризами, но она часто дает подсказки, по которым эти сюрпризы можно предугадать заранее. Русский народ издавна подмечал и пользовался этими приметами. Какие осенние приметы вам знакомы?
Игра “Я начну, а ты продолжи”.
Облака идут низко – … (ожидай стужу).
Если первый снег упадет на мокрую землю — … (он растает).
Гром в сентябре – … (к теплой осени).
Много рябины – … (к дождливой осени).
Исполнение песни «Дождик».
3. Станция “Грибная”.
Учитель:Начало осени считается грибной порой. Проверим наши знания о грибах.
Отправляясь в лес за грибами, каждый из вас должен знать: «Кто раньше встаёт, тот грибов наберёт, а сонливый да ленивый идут после за крапивой».
Но не всякий гриб в лукошко кладут. Какие грибы можно собирать, а какие нет? (съедобные и несъедобные)
Выберите правильный ответ на вопрос:
– как нужно поступать в лесу с ядовитыми грибами и со старыми грибами? (Затаптывать, срывать и выкидывать, беречь.)
А теперь поиграем.
Игра: “Съедобный – несъедобный”
Грибы знаете? Собирать умеете? Съедобный от несъедобного отличаете?
Сейчас проверим. Я буду называть грибы. Если он съедобный громко хлопайте, а если несъедобный – топайте. Потренируемся!
Потопали! Похлопали! Дружнее! Веселее! Похлопали! Потопали! Отлично!
Теперь будьте внимательны. Показ рисунков
– Масленок
– Моховик
– Поганка – топать
– Боровик
– Дождевик
– Волнушка
– Хлопушка. Нет такого грибочка.
– Шампиньон.
– Лисичка.
– Подберезовик.
– Сыроежка.
– Груздь.
– Рыжик.
– Чижик – нет такого.
4. Станция “Юннатов”.
Учитель: Предлагаю вам ответить на вопросы из жизни растений:
Листья каких деревьев осенью краснеют? (Рябина, осина, клен.)
У этого гриба много названий: дедушкин табачок, Галкина баня, чертов табачок. Каково настоящее название гриба? (Гриб-дождевик.)
О каком дереве сказано – “Никто не пугает, а вся дрожит”? (Об осине.)
Какую одежду следует одевать, когда вы собираетесь в лес осенью? (теплую, резиновые сапоги).
Какие деревья никогда не меняют свой наряд? (ели, сосны).
А теперь ответьте на вопросы из жизни животных:
Когда и как летают пауки? (В осенние дни ветер разносит паутинки с молодыми паучками.)
У какого зверя в листопад рождаются детеныши? (У зайца.)
Какие птицы улетают осенью на юг? ( ласточка, стриж, зяблик, соловей, трясогузка).
Как называют таких птиц? (перелетные)
А какие птицы остаются у нас? ( дятел, синица, воробей, голубь)
Какие птицы делают запасы на зиму? (Сычи, совы – мышей, сойки – желуди, орехи.)
Как готовятся к зиме муравьи? (Закрывают входы в муравейник и сами сбиваются в кучу.)
Как готовятся к зиме белки? (запасают грибы и орехи),медведи? (ищут теплую берлогу).
Придумайте как можно больше слов с помощью букв из слова ЛИСТОПАД. (Лист, стоп, стопа, стол, аист, лиса, сила,)
Исполнение песни «Осень очень хороша…»
5. Станция “Поэтическая”.
Учитель: Осень навевает самые различные оттенки настроения. Много стихов написано об этом прекрасном времени года. А сейчас проверим ваш поэтический дар. Подберите рифмы к словам:
Шишка –
Тучка –
Картина –
Лужа –
Клен –
Лист –
Картошка –
Ветерок –
Продолжаем наше занимательное путешествие по маршруту.
Ребята выучили стихотворения об осени. Давайте их послушаем.
Подведение итогов конкурса на лучшего чтеца стихотворений.
Награждение грамотами.
6. Станция « Осенние зарисовки»
Ваша задача – превратить обычные предметы (желуди, шишки, листья ,семена и другие природные материалы) во что-то необыкновенное.
Подведение итогов конкурса на лучший рисунок, лучшую поделку.
7.Станция «Мисс Осень»
Девочки представляют свой наряд, подводятся итоги конкурса.
Итог .
Учитель:Да, разная осень бывает – весёлая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождичком и мокрым снегом, с холодным ветром и заморозками. Но осень мы все равно очень любим за ее щедрость и красоту.
Торопится осень закончить дела!
Старательно землю дождём полила,
Про птиц не забыла, на юг проводила,
В полях и лесах урожай собрала.
Дарила нам вкусные фрукты сначала,
Потом нас грибами она угощала.
Арбузами, дынями и виноградом,
Нам нравится осень! Мы осени рады!
Спасибо Вам ребята, спасибо уважаемые гости за внимание.
Я считаю, что это мероприятие достигло своих целей. В ходе праздника дети читали стихотворения известных поэтов, пели песни, показали прекрасные знания изученного материала по окружающему миру. Созданные рисунки и поделки из природного материала своими руками, основывались на полученных эстетических знаниях и собственном чувстве прекрасного.
.
«Ярмарка педагогических идей- 2014».
ФИО АВТОРА: Козлова Елена Юрьевна
Название ОУ: МОУ СОШ № 4 г.
Ртищево Саратовская область
Занимаемая должность: учитель начальных классов
Номинация: Воспитание со всех сторон.
Эстетическое воспитание младших школьников.
“Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим ,его следует, прежде всего, воспитать эстетически”.
Фридрих Шиллер.
Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности, творчески реализующей свои способности, знания, навыки, умения, помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Выпускник школы, который будет жить и трудиться в новом тысячелетии, должен обладать определенными качествами личности, в частности:
– адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных проблем;
– самостоятельно критически мыслить, уметь предвидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
– грамотно работать с информацией;
– быть коммуникабельными;
– самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Итак, в школу пришел ребенок. Новый заманчивый мир открывается перед ним. Каждый день – это приобщение к открытию, это обогащение ума, чувств, воспитания воли и характера.
Большое значение в своей работе я уделяю не только обучению, но и воспитательной работе с учениками, раскрытию духовного потенциала личности.
Проблема развития духовной культуры общества на современном этапе стоит чрезвычайно остро, и в связи с этим возникает необходимость обращения школы к эстетическому воспитанию как к важнейшему средству раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования его всестороннего развития.
Учитель берет на себя смелость и огромный труд неустанно разъяснять детям, «что такое хорошо и что такое плохо».
Современная педагогическая наука предоставляет учителю большое многообразие путей в достижение поставленных целей. На чем остановить свое внимание? Какая из форм работы более всего подходит ? Вот те вопросы, которые неизбежно возникают передо мной.
Поиски ответов на эти вопросы заставили меня обратиться к изучению одного, на мой взгляд, важного направления в развитии личности – эстетическому воспитанию школьников.
Выявить и развить способности учеников, формировать духовно богатую, творчески мыслящую личность, обладающую прочными базовыми знаниями, способную адаптироваться к условиям новой жизни – вот те цели, которые я стараюсь достичь в своей работе.
Эстетическое воспитание младших школьников является неотъемлемой частью работы по формированию базовой культуры личности младших школьников. Психологические особенности учащихся начальной школы позволяют заложить основы эстетической культуры личности. Работа по эстетическому воспитанию отличается многообразием форм и методов.
Со своими учениками первого класса я провожу экскурсии в природу, посещаем спектакли, участвуем в инсценировании сказок, беседуем по картинам, учимся рисовать, занимаемся лепкой, знакомимся с устным народным творчеством и литературными произведениями и многое другое.
В своей работе по эстетическому воспитанию я использую комплексный подход, соединяющий воедино воздействие искусства и действительности на ребёнка.
Эстетическая деятельность младших школьников заключает в себе не только процесс восприятия и оценки, но и непосредственное создание красоты своими руками, основываясь на полученных эстетических знаниях и собственном чувстве прекрасного.
В качестве примера использования комплексного подхода в эстетическом воспитании я прилагаю конспект внеклассного мероприятия для 1 класса, проведенного по теме: « Загадки осени».
Цели:
-Воспитывать эстетическую культуру, любовь к природе.
-Формировать умение рассматривать и изучать форму природных объектов.
– Учить чувствовать и понимать красоту окружающего мира, поэзию;
– Расширить кругозор детей, развивать творческое воображение, фантазию, смекалку.
Оборудование:
Ход праздника
Учитель: Дорогие ребята, уважаемые гости. Мы сегодня собрались здесь, чтобы сказать «спасибо» одному из чудеснейших времен года. Именно оно познакомило и собрало нас всех вместе в этом классе. За два месяца мы все изменились: дети подросли и поумнели, взрослые стали мудрее, терпимее.
Менялась и сама природа.
Хочется пригласить вас в замечательное царство, в котором живет прекрасная царица, а имя её поможет узнать вам загадка:
Я — в царстве луж, в краю огней и вод,
Я — в княжестве крылатого народа,
Чудесных яблок, ароматных груш.
Скажи, какое это время года?
Учитель: Сегодня мы проведем веселую викторину, посвященную осени. Посмотрим выступления ваших товарищей, ваши поделки, рисунки. Узнаем, хорошо ли вы знакомы с природой, смекалистые ли вы и выясним, кто же самый эрудированный и веселый. А в самом конце проведем награждение победителей.
Звучит музыка Чайковского « Времена года». Дети рассказывают стихотворение.
Деревья все переоделись,
У них осенний карнавал.
Огонь одежд не угасает
Ни в этой роще и ни в той.
Дубок, в плечах сажень косая,
С березой шутит золотой.
Какое красок состязанье!
Сегодня все, как напоказ,
К осинке алой на свиданье
В плаще лимонном вышел вяз.
Вот тополь в буром маскараде,
И он красой не обделен,
А рядом медно-красноватый,
Как будто витязь в латах, клен.
И только ивы-босоножки,
Глядясь в озер глухое дно,
Грустят о бархатных сережках,
Что отцвели давно-давно.
С утра до ночи листьев вьюга
Кружит в веселой кутерьме,
Ольха, давнишняя подруга,
Листок на память дарит мне!
А. Чельцов
Учитель: Сегодня мы отправляемся в трудное, но занимательное путешествие по царству осени. Наш маршрут пройдет по станциям “Пословиц”, Осенние приметы”, “Грибная”, “Юннатов”, « Поэтическая», «Мисс Осень».
А начнем мы наше путешествие с посещения художественной мастерской осени.
Осень – знаменитый художник. Она превращает самые обычные предметы и явления в сказочные картины: листья становятся похожими на порхающих мотыльков, земля – на богато украшенный ковер, дождь – на тонкую паутинку
Прежде чем отправиться по маршруту нашего занимательного путешествия, проведем разминку.
Отгадайте, о каких осенних месяцах говорится в загадках:
Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ…
Что за месяц к вам пришел?… (Сентябрь)
Всё мрачней лицо природы –
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к вам явился? (Октябрь)
Поле черно-былым стало,
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи? (Ноябрь)
Молодцы, с заданием справились. И так, начинаем наше путешествие.
1. Станция “Пословицы”.
Учитель: А теперь предлагаю игру “Продолжи”.
И обед нам не обед… (если к супу хлеба нет).
Без соли, без хлеба… (худая беседа).
Хлеба ни куска… (так и в горнице тоска).
Хлеба нет… (и корочки в честь).
Даже каша… (с хлебом краше).
2. Станция “Осенние приметы ”.
Учитель:Осень богата погодными сюрпризами, но она часто дает подсказки, по которым эти сюрпризы можно предугадать заранее. Русский народ издавна подмечал и пользовался этими приметами. Какие осенние приметы вам знакомы?
Игра “Я начну, а ты продолжи”.
Облака идут низко – … (ожидай стужу).
Если первый снег упадет на мокрую землю — … (он растает).
Гром в сентябре – … (к теплой осени).
Много рябины – … (к дождливой осени).
Исполнение песни «Дождик».
3. Станция “Грибная”.
Учитель:Начало осени считается грибной порой. Проверим наши знания о грибах.
Отправляясь в лес за грибами, каждый из вас должен знать: «Кто раньше встаёт, тот грибов наберёт, а сонливый да ленивый идут после за крапивой». Но не всякий гриб в лукошко кладут. Какие грибы можно собирать, а какие нет? (съедобные и несъедобные)
Выберите правильный ответ на вопрос:
– как нужно поступать в лесу с ядовитыми грибами и со старыми грибами? (Затаптывать, срывать и выкидывать, беречь.
)
А теперь поиграем.
Игра: “Съедобный – несъедобный”
Грибы знаете? Собирать умеете? Съедобный от несъедобного отличаете?
Сейчас проверим. Я буду называть грибы. Если он съедобный громко хлопайте, а если несъедобный – топайте. Потренируемся!
Потопали! Похлопали! Дружнее! Веселее! Похлопали! Потопали! Отлично!
Теперь будьте внимательны. Показ рисунков
– Масленок
– Моховик
– Поганка – топать
– Боровик
– Дождевик
– Волнушка
– Хлопушка. Нет такого грибочка.
– Шампиньон.
– Лисичка.
– Подберезовик.
– Сыроежка.
– Груздь.
– Рыжик.
– Чижик – нет такого.
– Опёнок.
– Слоненок – нет такого.
4. Станция “Юннатов”.
Учитель: Предлагаю вам ответить на вопросы из жизни растений:
Листья каких деревьев осенью краснеют? (Рябина, осина, клен.)
У этого гриба много названий: дедушкин табачок, Галкина баня, чертов табачок. Каково настоящее название гриба? (Гриб-дождевик.
)
О каком дереве сказано – “Никто не пугает, а вся дрожит”? (Об осине.)
Какую одежду следует одевать, когда вы собираетесь в лес осенью? (теплую, резиновые сапоги).
Какие деревья никогда не меняют свой наряд? (ели, сосны).
А теперь ответьте на вопросы из жизни животных:
Когда и как летают пауки? (В осенние дни ветер разносит паутинки с молодыми паучками.)
У какого зверя в листопад рождаются детеныши? (У зайца.)
Какие птицы улетают осенью на юг? ( ласточка, стриж, зяблик, соловей, трясогузка).Как называют таких птиц? (перелетные)
А какие птицы остаются у нас? ( дятел, синица, воробей, голубь)
Какие птицы делают запасы на зиму? (Сычи, совы – мышей, сойки – желуди, орехи.)
Как готовятся к зиме муравьи? (Закрывают входы в муравейник и сами сбиваются в кучу.)
Как готовятся к зиме белки? (запасают грибы и орехи),медведи? (ищут теплую берлогу).
Придумайте как можно больше слов с помощью букв из слова ЛИСТОПАД.
(Лист, стоп, стопа, стол, аист, лиса, сила,)
Исполнение песни «Осень очень хороша…»
5. Станция “Поэтическая”.
Учитель: Осень навевает самые различные оттенки настроения. Много стихов написано об этом прекрасном времени года. А сейчас проверим ваш поэтический дар. Подберите рифмы к словам:
Шишка –
Тучка –
Картина –
Лужа –
Клен –
Лист –
Картошка –
Ветерок –
Продолжаем наше занимательное путешествие по маршруту.
Ребята выучили стихотворения об осени. Давайте их послушаем.
Подведение итогов конкурса на лучшего чтеца стихотворений.
Награждение грамотами.
6. Станция « Осенние зарисовки»
Ваша задача – превратить обычные предметы (желуди, шишки, листья ,семена и другие природные материалы) во что-то необыкновенное.
Подведение итогов конкурса на лучший рисунок, лучшую поделку.
7.Станция «Мисс Осень»
Девочки представляют свой наряд, подводятся итоги конкурса.
Итог .
Учитель:Да, разная осень бывает – весёлая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождичком и мокрым снегом, с холодным ветром и заморозками. Но осень мы все равно очень любим за ее щедрость и красоту.
Торопится осень закончить дела!
Старательно землю дождём полила,
Про птиц не забыла, на юг проводила,
В полях и лесах урожай собрала.
Дарила нам вкусные фрукты сначала,
Потом нас грибами она угощала.
Арбузами, дынями и виноградом,
Нам нравится осень! Мы осени рады!
Спасибо Вам ребята, спасибо уважаемые гости за внимание.
Я считаю, что это мероприятие достигло своих целей. В ходе праздника дети читали стихотворения известных поэтов, пели песни, показали прекрасные знания изученного материала по окружающему миру. Созданные рисунки и поделки из природного материала своими руками, основывались на полученных эстетических знаниях и собственном чувстве прекрасного.
.
Служит формированию всесторонне развитой личности, направленное на нравственное и интеллектуальное самосовершенствование личности студента.
В процессе формирования эстетического отношения к действительности у студентов развивается эстетическое сознание, художественный вкус, который позволяет судить об общем уровне культуры человека.
Цель: приобщение студентов к ценностям культуры и искусства, развития студенческого творчества, создание условий для саморазвития студентов и их реализация в различных видах творческой деятельности.
Задачи:
Мероприятия:
%PDF-1.5 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream
1.52018-03-23T13:33:55+06:00
endstream
endobj
5 0 obj
>
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents [134 0 R 135 0 R 136 0 R]
/Annots [137 0 R]
>>
endobj
6 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 138 0 R
>>
endobj
7 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 139 0 R
>>
endobj
8 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 140 0 R
>>
endobj
9 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 141 0 R
>>
endobj
10 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 142 0 R
>>
endobj
11 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 145 0 R
>>
endobj
12 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 146 0 R
>>
endobj
13 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 147 0 R
>>
endobj
14 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 148 0 R
>>
endobj
15 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 149 0 R
>>
endobj
16 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 150 0 R
>>
endobj
17 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 151 0 R
>>
endobj
18 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 152 0 R
>>
endobj
19 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 153 0 R
>>
endobj
20 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 154 0 R
>>
endobj
21 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 155 0 R
>>
endobj
22 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 156 0 R
>>
endobj
23 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 157 0 R
>>
endobj
24 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 158 0 R
>>
endobj
25 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 159 0 R
>>
endobj
26 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 160 0 R
>>
endobj
27 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 161 0 R
>>
endobj
28 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 162 0 R
>>
endobj
29 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 163 0 R
>>
endobj
30 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 164 0 R
>>
endobj
31 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 165 0 R
>>
endobj
32 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 166 0 R
>>
endobj
33 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 167 0 R
>>
endobj
34 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 168 0 R
>>
endobj
35 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 169 0 R
>>
endobj
36 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 170 0 R
>>
endobj
37 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 171 0 R
>>
endobj
38 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 172 0 R
>>
endobj
39 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 173 0 R
>>
endobj
40 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 174 0 R
>>
endobj
41 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 175 0 R
>>
endobj
42 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 176 0 R
>>
endobj
43 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 177 0 R
>>
endobj
44 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 178 0 R
>>
endobj
45 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 179 0 R
>>
endobj
46 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 180 0 R
>>
endobj
47 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 181 0 R
>>
endobj
48 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 182 0 R
>>
endobj
49 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 183 0 R
>>
endobj
50 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 184 0 R
>>
endobj
51 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 185 0 R
>>
endobj
52 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 186 0 R
>>
endobj
53 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 187 0 R
>>
endobj
54 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 188 0 R
>>
endobj
55 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 189 0 R
>>
endobj
56 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 190 0 R
>>
endobj
57 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 191 0 R
>>
endobj
58 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 192 0 R
>>
endobj
59 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 193 0 R
>>
endobj
60 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 194 0 R
>>
endobj
61 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 195 0 R
>>
endobj
62 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 196 0 R
>>
endobj
63 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 197 0 R
>>
endobj
64 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 198 0 R
>>
endobj
65 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 199 0 R
>>
endobj
66 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 200 0 R
>>
endobj
67 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 201 0 R
>>
endobj
68 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 202 0 R
>>
endobj
69 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 203 0 R
>>
endobj
70 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 204 0 R
>>
endobj
71 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 205 0 R
>>
endobj
72 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 206 0 R
>>
endobj
73 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 207 0 R
>>
endobj
74 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 208 0 R
>>
endobj
75 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 209 0 R
>>
endobj
76 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 210 0 R
>>
endobj
77 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 211 0 R
>>
endobj
78 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 212 0 R
>>
endobj
79 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 213 0 R
>>
endobj
80 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 214 0 R
>>
endobj
81 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 215 0 R
>>
endobj
82 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 216 0 R
>>
endobj
83 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 217 0 R
>>
endobj
84 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 218 0 R
>>
endobj
85 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 219 0 R
>>
endobj
86 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 220 0 R
>>
endobj
87 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 221 0 R
>>
endobj
88 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 222 0 R
>>
endobj
89 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 223 0 R
>>
endobj
90 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 224 0 R
>>
endobj
91 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 225 0 R
>>
endobj
92 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 226 0 R
>>
endobj
93 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 227 0 R
>>
endobj
94 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 228 0 R
>>
endobj
95 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 229 0 R
>>
endobj
96 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 230 0 R
>>
endobj
97 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 231 0 R
>>
endobj
98 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 232 0 R
>>
endobj
99 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 233 0 R
>>
endobj
100 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 234 0 R
>>
endobj
101 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 235 0 R
>>
endobj
102 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 236 0 R
>>
endobj
103 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 237 0 R
>>
endobj
104 0 obj
>
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 242 0 R
>>
endobj
105 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 243 0 R
>>
endobj
106 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 245 0 R
>>
endobj
107 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 246 0 R
>>
endobj
108 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 247 0 R
>>
endobj
109 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 248 0 R
>>
endobj
110 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 249 0 R
>>
endobj
111 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 250 0 R
>>
endobj
112 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 251 0 R
>>
endobj
113 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 253 0 R
>>
endobj
114 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 254 0 R
>>
endobj
115 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 255 0 R
>>
endobj
116 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 256 0 R
>>
endobj
117 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 257 0 R
>>
endobj
118 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 258 0 R
>>
endobj
119 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 259 0 R
>>
endobj
120 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 260 0 R
>>
endobj
121 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 261 0 R
>>
endobj
122 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 262 0 R
>>
endobj
123 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 263 0 R
>>
endobj
124 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 264 0 R
>>
endobj
125 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 265 0 R
>>
endobj
126 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 266 0 R
>>
endobj
127 0 obj
>
>>
/MediaBox [0 0 595 842]
/Contents 267 0 R
>>
endobj
128 0 obj
>
endobj
129 0 obj
>
endobj
130 0 obj
>
endobj
131 0 obj
>
endobj
132 0 obj
>
endobj
133 0 obj
>
stream
xЭстетическое воспитание, полученное в школе, тесно связано с мировоззрением будущего общества.
Не сформированные эстетические взгляды говорят о незаконченности формирования мировоззрения.
Сегодня наблюдается огромный интерес к исследованиям в сфере культуры. В общественном сознании происходят значительные изменения: обострение социальных, национальных противоречий заставило исследователей обратить свое внимание на проблемы формирования духовной культуры, воспитания молодежи и формирования у нее нравственных и эстетических ценностей, изучения истории.
Рис.1
Приобщение школьника к богатому опыту человечества, накопленному в искусстве, помогает воспитать высоконравственного, образованного, многогранного члена современного общества. Процесс эстетического воспитания носит социальный характер, потому что именно через искусство происходит передача духовного опыта, эмоционально-ценностных отношений к людям и жизни, восстанавливаются отношения между поколениями.
Эстетическое воспитание связано с развитием личности. Эстетическое формирование личности школьников в педагогике понимается как важный фактор не только становления личности в целом, но и развития всех сторон воспитания.
Эстетическое воспитание в школе начинается еще с начальной школы в процессе изучения родного языка, подходящих возрасту литературных произведений, а также на уроках музыки, рисования, природоведения. На уроках учащиеся знакомятся с разными видами искусства, приучаются к эстетическому восприятию и простым эстетическим суждениям. На этом этапе большая роль отводится примеру и художественной подготовке педагога. Он должен иметь красивый почерк, уметь выразительно с эмо-циями читать литературные произведения, владеть навыками музыкального и изобразительного искусства. Это создает внутренние противоречия у детей между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, что в свою очередь рождает потребность в приобщении к искусству. Важно учитывать возрастные особенности при организации эстетического воспитания.
Воспитывая художественное восприятие у школьников можно использовать прием сравнения при изучении литературных произведений, музыкальных произведений и созерцании картин.
Необходимо побуждать ребят к оценке этих произведений, выражению собственного мнения. На помощь придут простейшие наводящие вопросы. Через них можно выяснить, что ученикам нравится в произведении, какая картина или музыкальная композиция лучше. Это обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.
В воспитании эстетических восприятий школьников необходимо применять заучивание наизусть стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.
Важно подружить школьников с природой. Показать им красоту родной природы, научить эмоционально воспринимать ее. С этой целью можно проводить экологические экскурсии, организовывать наблюдения за сменой сезонов, проводить выставки картин, посвященных родной природе. Важно параллельно воспитывать потребность к сохранению природы, организуя для этого различные экологические кружки.
Воспитательная работа по развитию эстетических потребностей продолжается на протяжении всего периода школьного обучения. В старших классах это происходит на более высоком уровне.
Элементарные эстетические представления и суждения формируются на начальном этапе обучения. Однако основная работа по эстетическому воспитанию осуществляется со старшими школьниками. Они способны более глубоко понимать искусство. Необходимо обогащать учащихся этого уровня представлениями о художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в литературе, музыке и изобразительном искусстве.
В школьной практике, с целью формирования эстетических суждений и взглядов, используется написание сочинений, устное и письменное рецензирование литературы, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок. Эстетическое воспитание необходимо и в рамках занятий по математике, физике, химии, географии и других. Аристотель писал: «Математика выявляет порядок, симметрию, определенность, а это важнейшие виды прекрасного».
Эстетическое воспитание в процессе изучения естественных дисциплин берет за основу концепцию – признание объективной красоты в природе; понимание целостности, гармонии, единства в разнообразии, единства форм и функций, целесообразность, оптимальность, пропорциональное соотношение частей и целого, конструктивность.
Математика – абстрактная наука. Математика отличается логической безупречностью, обоснованностью и последовательными структурными выводами. Современные программы по математике в школе повышают уровень математической культуры учащихся. Педагог в данном случае должен не только глубоко знать и понимать предмет, но и чувствовать его красоту. Красота точных наук заключается в силе мысли, ее глубине, точности и изощренности, необходимости проведения тонких рассуждений для доказательств.
Эстетическое воспитание осуществляется и на уроках истории. История – это богатейший источник эстетического. Эстетика в истории обусловлена объективными закономерностями развития общества. Необходимо развить у школьников способность видеть и чувствовать эстетическое начало в истории, в ее живом, противоречивом и сложном процессе.
В процессе эстетического воспитания необходимо уделять внимание эстетике поведения учащихся. Эта работа должна проводиться в системе урочных и внеурочных занятий.
В школе формируется культура соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам, учебному оборудованию, благожелательное отношение и вежливость между людьми.
В урочное время больше внимания уделяется изучению наук, поэтому важно эстетическому воспитанию уделять больше времени на внеурочных занятиях. Одним из эффективных средств эстетического воспитания, в котором тесно переплетается формирование трудовых навыков и художественное развитие учащихся, являются кружки. Они позволяют детям другими глазами взглянуть на окружающее, побуждают в них радость труда и жажду творчества.
Во внеурочное время ребята могут выбрать занятия по интересам. Такие занятия продолжают формировать у детей эстетическое отношение к искусству и действительности, духовно обогащают их. Кружки по интересам способствуют организации свободного времени.
В воспитании личности и эстетическом развитии школьника важная роль отводится художественной самодеятельности.
Это деятельностный способ отражения и познания мира. Через участие в художественной самодеятельности ребенок может самовыражаться и самоутверждаться.
Самодеятельность расширяет опыт жизненных и эстетических отношений, помогает детям посредством личных переживаний более глубоко познать искусство, постичь серьезное художественное творчество. Получает развитие эмоциональная сфера ребенка. В процессе музыкального, изобразительного, литературного или театрального творчества школьники развивают свое воображение. С помощью творчества расширяется, обогащается и углубляется сфера эмоциональных переживаний.
Распространенной формой учебной и внеучебной работы являются экскурсии. Экскурсии позволяют организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных, обычных условиях или в музеях, на выставках.
На экскурсиях по изобразительному искусству ребята знакомятся с творениями мастеров живописи, графики, скульптуры, обогащаются знаниями, развивают эстетическое восприятие.
Цель экскурсии дать минимум понятий, знаний об определенном виде искусства, но при этом порождается желание понять и почувствовать его красоту. Все это обеспечивает осознанное восприятие произведений искусства, дает возможность пережить радостное чувство узнавания.
Внеклассная и внешкольная работа по эстетическому воспитанию становится эффективной, если она вписывается в целостный учебно-воспитательный процесс.
Считается, что программы по месту жительства обеспечивают быстрый вход в искусство для учащихся в классе. Но что студенты узнают из такого воздействия? И достаточно ли воздействия, чтобы существенно изменить эстетический опыт студентов?
В 1975 году Линкольн-центр исполнительских искусств в Нью-Йорке создал новый вид программы постоянных артистов – Институт Линкольн-центра (LCI).Он был разработан не только для того, чтобы познакомить студентов с искусством в качестве зрителей, но и для того, чтобы погрузить студентов и учителей в интенсивную программу эстетического воспитания.
LCI разработала учебные блоки, которые включают серию из шести или более классных занятий и преподаются педагогом, прошедшим обучение в LCI, вместе с классным руководителем. Разделы сосредоточены на произведении искусства, а не на учебнике, и активно вовлекают студентов в решение художественных задач, чтобы они могли развить чувствительность к этому виду искусства.Таким образом, ученики могут составлять и корректировать ритмы, прежде чем слушать концерт, или хореографические движения, которые исследуют различные уровни пространства перед просмотром танца.
Благодаря мощности этой модели были созданы Институты эстетического воспитания (AEI), предлагающие аналогичные программы в 17 городах США, а также в Австралии. В отличие от многих других программ «Художник в школе», LCI и другие AEI включают классных учителей в выбор и планирование подразделений и требуют, чтобы они посещали Летний институт.Обучение вовлекает учителей в практическую деятельность по различным формам искусства и углубляет понимание учителями эстетического воспитания, прежде чем они вернутся в класс.
Кроме того, учителей поощряют увязывать разделы с остальной частью своих учебных программ, чтобы искусство могло играть более центральную роль в обучении.
Исследователи Project Zero работали с LCI и педагогическим колледжем Колумбийского университета, чтобы внимательно изучить влияние программы на студентов и преподавателей и определить, как можно усилить воздействие.Используя различные качественные методы, в том числе выезды на места, интервью и изучение студенческих работ и журналов учителей, исследователи изучали школы AEI в Нью-Йорке; Сан-Диего, Калифорния; Боулинг-Грин, Огайо; Нэшвилл, Теннесси; и Ютика, штат Нью-Йорк.
CAT 101
Оживите себя танцором, певцом, актером или художником на коротком курсе, где вы сотрудничаете с другими, пробуете новый вид искусства, развиваете свои таланты и многое узнаете о том, как быть творческим и выразительным.Это чередующаяся серия полукурсов, отвечающих требованиям эстетической оценки общего образования.
Может быть повторен для кредита.
CAT 124
Класс с участием участников, предлагающий введение в джазовую, хип-хоп и театральную танцевальную технику. Эта техника фокусируется на дыхании йоги через движение, поскольку основы балета, джаза и современные элементы сочетаются в классе, чтобы отразить танцевальные стили, от уличных до бродвейских сцен. Искусство танца развивает уверенность в себе в веселой, благоприятной обстановке.
ENG 150
Введение в различные жанры грамотности: поэзию, драму и художественную литературу. Конкретная программа на усмотрение преподавателя. Акцент на литературу Западной Европы и США. В центре внимания литература и ее отношение к обществу
Предварительные требования: WRT 105 Аргументативное и аналитическое письмо , WRT 109 Синтез и написание исследований , WRT 106 Ускоренное аргументационное и аналитическое письмо , WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Эстетическая оценка, коммуникативные навыки, совместная концентрация в образовании
CAT 189
Знакомит студентов с основами хорового искусства, которые позволят им: найти свой певческий голос; подбирайте высоту звука в определенных диапазонах и учитесь следить за партитурой написанной музыки. Репертуар будет включать музыку всех периодов от европейской классики до современной американской популярной музыки.
CAT 190
Этот курс предлагает семестровый проект в одной конкретной форме театра движений, от балета до современного танца, сценического боя, пантомимы и физической комедии.Все проекты предполагают полное участие разума, тела и духа и завершаются небольшим публичным представлением. Этот курс может быть повторен один раз для зачета.
CAT 191
Групповое обучение предлагается в лаборатории электронного фортепиано для студентов, которые ранее не обучались игре на фортепиано. Акцент будет сделан на игре простых произведений, чтении, базовой гармонии клавиатуры и элементарной технике игры на клавиатуре.
CAT 192
Продолжение CAT 191.
Предварительные требования: КОТ 191 Начало фортепиано I
CAT 193
Практическое введение в основные приемы и концепции актерского мастерства. Театральные игры, двигательные упражнения и импровизации персонажей служат основой для дальнейшей работы над сценарными сценами. Посещаемость, участие и энергия важны, так как большая часть работы и оценок зависит от того, что происходит в классе.
ENG 203
Избранные произведения из английской литературы с акцентом на исторические, культурные и эстетические ценности, включая материалы от Беовульфа до Босуэлла.Лекция и дискуссия
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Эстетическая оценка, Совместная концентрация в обучении, Интенсивный курс письма
ENG 204
Избранные произведения из английской литературы с упором на исторические, культурные и эстетические ценности, включая материалы от романтического периода до Второй мировой войны.
Лекция, обсуждение.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Эстетическая оценка, Совместная концентрация в обучении, Интенсивный курс письма
CAT 207
Чтобы ценить искусство, полезно знать его не понаслышке, создавая искусство самостоятельно: скульптуру, живопись, гравюру, рисунок и новые экспериментальные формы.Это также помогает услышать, что художники говорят о своей работе, немного узнать историю искусства и завершить курс, зная, чьи работы вам нравятся и почему. Этот курс предоставляет вам такой опыт из первых рук.
Предварительные требования: WRT 102 Расширенное аргументационное и аналитическое письмо , WRT 105 Аргументативное и аналитическое письмо , WRT 106 Ускоренное аргументационное и аналитическое письмо
CAT 211
Париж как оживленный центр искусства и культуры и родина модернизма.
Изучение искусства и культуры Франции с 1870 по 1945 год с акцентом на художников, изменивших наше видение: Мане, Дега, Моне, Ренуара, Сезанна, Моризо, Кассат, Ван Гога, Гогена, Родена, Клоделя, Вуйяра, Боннар, Брак, Матисс и Пикассо.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
COM 213
(Ранее JOU 213) Устный перевод определяется как изучение литературы посредством выступления.Курс предназначен для обучения студентов использованию своего тела и голоса для интерпретации стихов, драматических произведений и прозы, детской литературы, мировой литературы и документальных материалов. Студенты представят литературу в индивидуальных и ансамблевых выступлениях.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
Минимальная оценка C- или выше
Эстетическая оценка, совместное обучение
CAT 213
Сосредоточьтесь на навыках музыкального ансамбля, связанных с импровизацией.
Курс будет совместным, и большая часть времени в классе будет посвящена музыке. Будут исследованы различные культурные подходы к импровизации – афро-американские, южно-индийские и европейские. Этот курс может быть повторен за кредит в течение 3 семестров.
CAT 214
Важные произведения латиноамериканской живописи и скульптуры 1900-1950 годов, подчеркивающие стилистический анализ и связь искусства с его социокультурным контекстом.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
CAT 218
Студийная работа по композиции и цвету акрилом или маслом.
CAT 222
Курс включает не менее недели интенсивных групповых поездок и учебы за границей. Наша цель – повысить ваше понимание истории искусства, развить ваше общение с удовольствием для людей из другой страны и сделать вас опытным путешественником.
Лучший способ понять произведения искусства и архитектуры – увидеть оригиналы в стране их происхождения. Этот курс подготовит вас к изучению истории искусства за рубежом, заранее ознакомив в классе с искусством в его культурном контексте.Студенты обнаружили, что этот курс изменил их жизнь.
Основные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
WMS 223
(Также ENG 223) Этот курс посвящен литературе на английском языке, написанной женщинами. Мы изучаем темы и приемы, общие для женской литературы. С позднего средневековья до настоящего времени мы изучаем тексты, которые бросают вызов убеждениям о женской неполноценности, продвигают женский взгляд на гендер и позволяют обсуждать самоуважение, материнство, личную жизнь и власть женщин.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Эстетическая оценка, Интенсивное письмо
ENG 223
Также известен как: WMS 223
(Также WMS 223) Этот курс посвящен литературе на английском языке, написанной женщинами. Мы изучаем темы и приемы, общие для женской литературы.С позднего средневековья и до наших дней мы изучаем тексты, которые бросают вызов представлениям о женской неполноценности, продвигают взгляд женщин на гендерные аспекты и позволяют обсуждать самоуважение, материнство, личную жизнь и власть женщин.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Эстетическая оценка, Интенсивное письмо
REL 227
Избранные стихи, художественная литература, драма и научная литература, в которых исследуются такие темы, как вера, природа и присутствие Бога, смерть и бессмертие, духовность, грех и спасение.
Курс предлагает студентам исследовать и размышлять о взаимосвязи литературного выражения и богословского понимания мира.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Эстетическая оценка, Интенсивное письмо
ENG 227
Также известен как: REL 227
(Также REL 227) Избранные стихи, художественная литература, драма и научная литература, в которых исследуются такие темы, как вера, природа и присутствие Бога, смерть и бессмертие, духовность, грех и спасение.Курс предлагает студентам исследовать и размышлять о взаимосвязи литературного выражения и богословского понимания мира.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
Эстетическая оценка, Интенсивное письмо
CAT 230
Этот класс исследует историю и развитие анимации на протяжении 20 века.
Будут проанализированы и обсуждены основные социальные и технологические движения и их влияние на аниматоров, работающих в то время. Эта работа будет изучена, чтобы увидеть, как анимация развивалась как вид искусства. Класс будет читать связанные тексты и просматривать исторические и современные анимационные работы.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
Эстетическая оценка, Интенсивное письмо
ENG 251
Исследование всего жанра художественной литературы, в том числе некоторых романов.Акцент будет сделан на художественную литературу XIX и XX веков.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Эстетическая оценка, Интенсивное письмо
ENG 252
Избранные пьесы, представляющие основные периоды драматургии от греков до наших дней, с уделением внимания религиозным, социальным и театральным силам, которые сформировали эти произведения.Лекция и обсуждение.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Эстетическая оценка, Интенсивное письмо
ENG 253
Исследование жанра поэзии с акцентом на формальные инновации и эволюцию формы искусства. Фокус будет изменяться по усмотрению инструктора.
Предварительные требования: WRT 108 Расширенный синтез и написание исследований , WRT 109 Синтез и написание исследований
С итоговой оценкой «С» или выше.
Творческое образование Том 05 No19 (2014), Идентификатор статьи: 51211,5 стр.
10.4236 / ce.2014.519190
Значение и роль эстетического воспитания в школе
Ольга Денак
Педагогический факультет Мариборского университета, Марибор, Словения
Электронная почта: [email protected]
Академический редактор: Дилек Асер, Университет Анкары, Турция
Авторские права © 2014 автор и Scientific Research Publishing Inc.
Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution International License (CC BY).
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Поступила 26.08.2014 г .; пересмотрена 20 сентября 2014 г .; принято 13 октября 2014 г.
РЕЗЮМЕ
Каждому ребенку необходимо плановое эстетическое образование, чтобы влиять на восприятие, ощущения и наслаждение прекрасными вещами в качестве противовеса нашему рационализированному в настоящее время миру. Поскольку современная школа стремится к развитию профессиональных знаний и навыков на основе интеллектуальных действий, при этом игнорируя другие аспекты личности ребенка (эмоции, чувства и т. Д.)), одна из важнейших задач воспитания детей и молодежи – развитие способности наслаждаться искусством и красотой, а во внутренней и внешней жизни действовать в соответствии с чувством меры, гармонии и красоты. Цель статьи – осветить значение эстетического воспитания в развитии личности в целом, пролить свет на цели эстетического воспитания, определить эстетическое измерение опыта и установить причины пренебрежения эстетическим. образование в области теории и практики.
Ключевые слова:
Эстетическое воспитание, эстетический опыт, планирование образовательного процесса
1. Введение
С древних времен идея эстетического воспитания присутствовала в педагогических теориях как важный элемент теоретической дискуссии. о роли искусства и прекрасного в формировании личности: Платон считал эстетическое образование неотъемлемой составной частью воспитания или образования свободного человека; Шиллер говорит, что педагогические цели можно реализовать только через эстетическое воспитание, и подчеркивает образовательные функции эстетического в искусстве, которые обогащают человека, взращивают его и развивают в нем чувство подлинной человечности; Гербарт указывает на опасность рациональной односторонности в образовании и считает, что гармония и баланс в личной целостности ребенка могут поддерживаться посредством эстетической культуры; Рид считает, что основная ошибка всех образовательных систем и их методов заключается в их ориентации на рациональное мышление, которое может иметь негативное влияние на внутреннюю гармонию человека, поскольку он должен быть обучен, чтобы жить творчески и естественно. -а последнего можно достичь только через эстетическое воспитание. (Гилберт и Кун, 1967) .
Парадигмы научной мысли и современных технологий стали доминировать в жизни людей. Педагогические классики уже предостерегали нас от слишком большого внимания рационализму и поощрению познавательного развития ребенка и молодого человека. Все критические периоды в прошлом, а отчасти и в настоящем, видят выход из господства рационализма в подчеркивании важности эстетического и художественного образования; в момент, когда развитие целостности ребенка или молодого человека становится неуравновешенным, это образование рассматривается как «последнее средство» в восстановлении гармонии между отдельными частями личности ребенка.Многочисленные авторы педагогических концепций эстетического воспитания. (Читать, 1945; Войнар, 1978; Отто, 1974; Молленхауэр, 1996) также подчеркните, что важность эстетического развития ребенка слишком долго игнорировалась при планировании, реализации и оценке образовательного процесса. В качестве средства предотвращения сциентизма в учебной программе Лензен предлагает ориентацию на эстетику. Он утверждает, что только тогда можно рассматривать образовательный процесс как художественный акт, а не как производственный процесс, и, соответственно, человека как произведение искусства, а не продукт. (Ленцен, 1992) .
Хотя эстетика включает в себя широкий спектр понятий и особенностей природы и социальной реальности, искусство остается наиболее важным средством эстетического воспитания, выражающимся в визуальных представлениях, движениях, звуках, словесном выражении и т. Д. Искусство участвует не только в развитие чувствительности ребенка, но также и комплексное развитие личности ребенка (когнитивное, эмоциональное, социальное и психомоторное), которое следует отделить от образования в художественных областях, которые имеют узко профессиональный характер и направлены только на развитие художественных способностей.Концепция эстетического воспитания направлена на ознакомление детей с различными формами искусства, поскольку только так искусство может стать жизненно важной частью культуры личности. Крофлич отмечает, что «ценность искусства должна возрастать в духе постмодернистской эпистемологии и ценностных ориентаций, потому что это ключевой инструмент, который позволяет решительно распознавать различные ценностные перспективы и поднимать экзистенциальные вопросы». (Крофлич, 2007: с. 14) . Спивак (2012) также утверждает, что люди могут найти выход из эмоциональной и физической изоляции с помощью гуманитарных наук и литературы.Художественный опыт может помочь человеку стать гуманистическим идеалом личного совершенства. (Купман, 2005) .
2. Задачи эстетического воспитания
Наиболее важные цели и задачи эстетического воспитания можно охарактеризовать следующим образом: развитие эстетического чувства прекрасного и чувства меры; развитие эстетического восприятия; опыт, создание, оценка и выражение прекрасного; развитие отношения к природе и прекрасному в межличностных отношениях.Современная педагогика учит, что у каждого ребенка должна быть возможность развивать свои способности наблюдать, испытывать, оценивать и создавать прекрасное. Этого можно добиться только в том случае, если мы предложим детям здоровую среду обитания и активное художественное образование; Другими словами, учебные планы включают все вышеперечисленное.
У детей и молодых людей следует развивать:
1) Способность воспринимать эстетические качества ― для того, чтобы ребенок мог ценить чудеса природы, формы, оттенки и изображения, он должен уметь первым замечать их.Поэтому развитие способности замечать прекрасное – первостепенная задача эстетического воспитания. Красоту можно найти повсюду вокруг нас, хотя она не навязывается нам, несмотря на то, что существует объективно. Каждое наблюдение требует определенного уровня развития этой способности. Ребенок не способен замечать определенные формы, если его способность замечать предметы и формы не развита. Эстетические отношения начинаются с выявления эстетических качеств.Эта способность к распознаванию включает не просто эмоциональное распознавание, но также рациональные ментальные способности и определенные типы знаний. Если наша способность распознавать эстетические качества не развита, мы также не сможем их испытать;
2) Способность испытывать эстетические качества ― эстетические качества должны быть испытаны. Это означает, что они вызывают чувство возбуждения, радости и оптимизма. Такие эмоциональные состояния облагораживают человека и побуждают его / ее также заниматься искусством.Также необходимо развивать и воспитывать способность к эстетическому восприятию. Когнитивные элементы процессов, которым мы подвергаемся во время наблюдения, должны также включать эмоциональные тона, с помощью которых мы формируем впечатления – и именно на них строится эстетический опыт. «Кто-то в состоянии эстетического ощущения и переживания в некотором смысле возвышает естественные формы над обычными биологическими потребностями и рассматривает их просто с точки зрения того, насколько, насколько и как они« эмоционально влияют »на них, следовательно, буквально эстетически.Это все о чистом переживании, чувстве, «эстетике» цвета, звука и художественных качеств, которые наполняют нас чувством красоты, композиции и гармонии » (Трстеняк, 1981: с. 454, 455). . Цель этой задачи – с помощью эстетических качеств обогатить эмоциональную жизнь детей и молодых людей и развить чувство эстетических ценностей;
3) Творческие способности ― очень важно позволять детям участвовать в занятиях, которые будут развивать его / ее творческие способности.Речь идет не столько о создании эстетических способностей в смысле обучения художников, сколько о творчестве, которое служит общей эстетической культуре в создании эстетических ценностей в повседневной жизни, в окружающей среде, на рабочем месте. Мы не просто рождены с творческими способностями; их нужно развивать. В качестве Вальбаум (1996) утверждает, что эстетическое восприятие зависит от отношений между ребенком и искусством, в которых собственное творчество гораздо важнее, чем знакомство с произведениями искусства и их интерпретациями, если это производство, конечно, осуществляется в соответствии с эстетическими критериями;
4) Эстетическая оценка или оценка эстетических качеств ― Оценка или оценка эстетических качеств требует сформированных критериев оценки.Чтобы красота раскрыла свою истинную ценность, мы должны знать ее особенности и язык. Эта задача также служит общей культуре, а не профессиональной подготовке искусствоведов. В процессе эстетического воспитания педагог должен овладеть различными типами знаний, умений и критериев оценки, которые помогут ему отличить прекрасное от некрасивого, эстетически ценное от неценного и художественно ценное произведение от неоцененного. -ценная работа.Таким образом, ребенок сможет развить основы для суждения и оценки прекрасного. Шаблон используется для форматирования вашего документа и стилизации текста. Все поля, ширина столбцов, межстрочные интервалы и текстовые шрифты предписаны; пожалуйста, не меняйте их. Вы можете заметить особенности. Например, поле головы в этом шаблоне пропорционально больше, чем обычно. Это и другие измерения являются преднамеренными, с использованием спецификаций, которые предполагают, что ваша статья будет частью всего журнала, а не независимым документом.Пожалуйста, не изменяйте ни одно из текущих обозначений.
3. Эстетические измерения опыта
Эстетический опыт определяется как понимание содержания и форм искусства и эмоций, которое является наиболее важным аспектом эстетического опыта.
Реймер (1998) в своем анализе аргументов в защиту искусства упоминает эстетическое воспитание, которое основывается на гипотезе о том, что «… эстетическое измерение опыта – это особая область внутри познания; его следует понимать и ценить в соответствии с его внутренними (внутренними) характеристиками и преподавать в соответствующем (т.е. отдельно от науки) способом » (Реймер, 1998: с. 150) . Из-за своей специфической структуры как эстетического опыта и отдельных аспектов, которые оно содержит, искусство можно рассматривать как деятельность, обеспечивающую личностное развитие; это придает искусству особое качество, которое нельзя заменить научно-технологическим подходом к признанию и обмену знаниями. (Крофлич, 2007) .
В более широком смысле понятие эстетики не ограничивается только искусством, но также рассматривается как измерение опыта по любому предмету учебной программы.Дьюи (1934) а также Рид (1986) утверждают, что опыт в музыке, изобразительном искусстве и танцах, а также в математике, истории и других предметах включает эстетический компонент. В самом деле, в более узком смысле эстетика обычно ассоциируется просто с искусством. Феникс (1964) утверждает, что разные виды искусства вместе составляют независимую область эстетического опыта, особую категорию понимания, которая имеет большое значение в развитии человеческого сознания. Эббс (1994) также утверждает, что эстетическое измерение напрямую связано с опытом в искусстве и уникальным образом сочетает в себе перцептивный, аффективный и когнитивный уровни.Искусство представляет собой поле динамической энергии, передаваемой через процессы переживания, восприятия и созидания. Однако многие авторы не согласны с этой теорией. Лучшие (1992) придерживается мнения, что нет никакого логического объяснения такой деятельности, как рисование, игра на инструментах и создание прозы, имеющей общее когнитивное измерение, поскольку невозможно одинаково относиться к музыкальным процессам и процессам в других областях искусства. В соответствии с Эллиот (1995) объединение области музыки с другими областями искусства означало бы разрушение ее сущности.Гарднер (1995) в своей теории множественного интеллекта также предполагает, что нельзя говорить об интеллекте как об объединенной характеристике человеческого разума, а скорее о различных типах интеллекта. Он определяет музыку как отдельную интеллектуальную способность, поскольку основные музыкальные операции или компоненты музыкального интеллекта не связаны напрямую с основными операциями других областей.
Теоретически, таким образом, существуют два противоположных тезиса о природе искусства или эстетического опыта, соответственно.Философская точка зрения теоретиков, утверждающих, что разные формы искусства составляют общую родовую сущность, может вызвать сомнения в необходимости отдельных предметов искусства в теории и практике планирования учебных программ. С другой стороны, философская точка зрения теоретиков, подчеркивающих автономность отдельных художественных предметов, обеспечивает их автономность в учебной программе.
Различные интерпретации эстетико-образовательной области привели к трудностям в решении этих профессиональных и философских проблем, а также способствовали развитию планирования уроков по предметам искусства.
4. Эстетическое воспитание и планирование образовательного процесса
Требования, предъявляемые к эстетическому воспитанию, возникают в учебных программах только из общих целей, которые более или менее реализуются в ходе изучения различных предметов. Все мы знаем, что каждый предмет предлагает возможности для развития эстетических способностей. Однако вопрос в том, в какой степени учителя (классные руководители, учителя-предметники по искусствам, учителя-предметники по другим предметам, таким как, например, история, математика …, учителя высших учебных заведений) осознают важность формирования целей, касающихся эстетическое измерение, и если они способны реализовать цели эстетического воспитания в запланированных и реализованных школьных программах (Денак, 2011 г.) .
Становится все более очевидным, что государственные учреждения и различные правительственные документы или профессиональная литература предлагают в основном теоретические отправные точки о важности и роли эстетического образования, которые также принимаются во внимание разработчиками учебных программ; однако они не предоставляют никаких конкретных дидактических подходов к обучению искусству и культурному образованию.
В нашей педагогической теории и практике нет такой эстетической мысли. Отдельные виды художественного образования не определены на эстетико-теоретической основе; часто специальная дидактика художественных предметов опирается на художественные методы и не включает в себя ни цели, ни процессы эстетического измерения, такие как эстетическое восприятие, переживание, создание, оценка и развитие эстетической чувствительности (Денак, 1994, 1999) .Вот почему в образовательном процессе преобладает теоретизирование за счет переживания, созидания и оценки.
Одной из причин указанных трудностей, несомненно, является нерешенный вопрос о соотношении педагогики, общей дидактики и специальной дидактики. По предложению Дитриха, взаимосвязь между педагогикой, общей дидактикой и специальной дидактикой должна быть построена таким образом, чтобы больше внимания уделялось не только психологии, педагогике и социологии, но и эстетике как науке о прекрасном и художественном. (Дитрих, 1996) .Общая дидактика формирует общие, общественно необходимые цели, в которые должны входить и цели эстетического измерения, а конкретизация последней оставляет на усмотрение специальной дидактики. Отто (1995) размышляет о том, является ли эстетическое воспитание (только) проблемой специальной дидактики. Сам он считает, что эту проблему следует рассматривать как общую учебную проблему.
Также необходимо подчеркнуть взаимосвязь между общепедагогическими целями эстетического измерения и профессиональными целями отдельных субъектов.Очень важно знать общие цели и учитывать их на протяжении всего планирования, реализации и оценки образовательного процесса. Однако мы должны осознавать две потенциальные опасности в процессе формирования цели: если мы не будем заниматься общими педагогическими целями эстетического измерения и не подчиним их конкретным профессионально-предметным целям, это часто может привести к потере у детей интереса к ним. деятельность, связанная с музыкой, искусством, движениями, литературой и т. д. и прекращающая получать от них удовольствие; в то время как, если в рамках предметов мы просто следуем общим педагогическим целям, отдельный предмет может потерять свою автономию, что означает, что его можно заменить другой предметной областью, например.грамм. дети могут выбирать между пением, рисованием, танцами и т. д. Таким образом, необходимо, особенно в общеобразовательных школах, увязывать профессиональные цели с общими педагогическими целями эстетического измерения.
5. Заключение
Педагогическая теория и практика в значительной степени ограничиваются изучением интеллектуального развития личности ребенка и имеют тенденцию подчеркивать производственный эффект, а не важность его / ее эстетического развития. Пренебрежение важностью эстетического развития в педагогической теории и практике заставило нас осознать необходимость систематического подхода к планированию, реализации и оценке целей эстетического измерения.
Образование должно предоставлять человеку возможность ответственного, независимого и значимо полноценного существования, чтобы он мог вносить свой вклад в качестве его члена в свободное и демократическое сообщество. Поскольку искусство в школах все еще находится в нестабильном положении, в будущем потребуются реформы системы образования. Жизненно важно, чтобы искусство в образовании получило равный, независимый статус по сравнению с другими предметными областями. Сторонники этой точки зрения рассматривают художественное образование как способ побудить учеников быть соавторами образовательного процесса, а не только пассивными получателями знаний от других.Они придают равный вес художественному и человеческому опыту, тем людям, которые создают, и тем, кто живет в среде, в которой создается такой опыт, – художнику и аудитории. (Гадсден, 2008 г.) . В качестве Реймер (1998) предупреждает, конечная цель эстетического воспитания – познакомить нас с искусством, получить эстетический опыт, а не просто получить знания об искусстве.
Чтобы развить эстетическую чувствительность, педагог должен побуждать детей и молодых людей активно замечать, переживать и создавать прекрасное в искусстве, природе и межличностных отношениях; учитель также должен предоставить им различные средства для самовыражения и самореализации, а также прямой контакт с произведениями искусства высочайшего качества.Школа должна служить основой для достижения целей эстетического воспитания в рамках множества школьных предметов.
Соответствующее руководство со стороны учителей в школах и детских садах и работа с художниками, поднимает культурный уровень человека и всей нации (Неванен, Ювонен и Руисмаки, 2014 г.) . Международный «Европейский проект множественного выбора идентичности» предлагает оригинальное использование разнообразных подходов к развитию молодежной идентичности, а также использование художественной сферы в качестве инструмента для понимания себя и реальности, который может вести нас к правильному поведению в настоящее время. (Кратсборн, 2009) .
Мы можем найти множество примеров хорошей практики художественного образования, в частности, в раннем образовании, где программы часто подчеркивают эстетический компонент и соединяют когнитивные и эмоциональные области личности ребенка. (Welch, 2006; Schirrmacher, 2002). . Школы Реджо-Эмилии (Кэдвелл, 2003) и программы раннего образования, такие как метод Монтессори, уделяют особое внимание искусству и творческому самовыражению. Фантуццо (2007) , например, представили такой проект, в котором литература, математика и социальное и эмоциональное развитие основаны на искусстве.Он был разработан вместе с учителями и установлен в учебной и социальной среде. Используя экспериментальные, количественные и качественные методы, исследование может объяснить успех исследовательского подхода и сотрудничества с более широкой средой. (Фантуццо, Гадсден и Макдермотт, 2007 г.) . Подобные проекты – попытка на равных включить искусство в образовательный процесс.
По сравнению с исследованиями в других областях существует очень мало исследований по художественному образованию, результаты которых доказывают преимущество включения искусства в образование.У нас есть только несколько примеров передовых практических примеров, которые мы можем использовать для поддержки искусства и художественного образования. Отсутствие и недостаточный доступ к соответствующей информации о «важности» художественного образования для образования, вероятно, является основным препятствием, которое мешает совершенствованию практики или систематическому включению эстетического и художественного образования в системы образования.
Список литературы
Какой веб-браузер мне следует использовать?
Платформа Open edX лучше всего работает с текущими версиями Chrome, Firefox или Safari или с Internet Explorer версии 9 и выше. См. Наш список поддерживаемых браузеров для получения самой последней информации.
Чего мне ожидать от этого курса?
В этом бесплатном курсе из пяти частей вы потратите всего несколько часов в неделю в удобном для вас темпе, изучая материалы курса.Независимо от того, преподаете ли вы язык, естественные науки, математику, языки, общественные науки или искусство, вы изучите стратегии и вам будут показаны примеры, которые соответствуют вашим потребностям: смотрите видео отрывков уроков из большинства классов в классах и музее, практикуйте стратегии Вместе с онлайн-сообществом учителей используйте настраиваемые инструменты для изучения произведений искусства, участия в обсуждениях, чтения информативных текстов, участия в викторинах, выполнения заданий по приложениям и доступа к ресурсам о представленных произведениях искусства и способах мышления.
Почему искусство? Как искусство может помочь моим ученикам критически мыслить?
Произведения искусства часто неоднозначны и открыты для множества интерпретаций (как и в реальном мире!). Искусство требует критического анализа для поддержки различных интерпретаций. Студенты могут практиковать этот тип критического мышления с искусством в безопасной, стимулирующей обстановке в классе. Когда ученики регулярно занимаются искусством, они становятся критически настроенными мыслителями, применяя эти методы с другими школьными предметами и в реальном мире.
Нужно ли мне водить класс в музей?
Вам не нужен доступ к музею или физическим произведениям искусства. Мы покажем, как такие учителя, как вы, используют искусство, чтобы зажечь интерес и диалог со своими учениками в классе. Эти техники искусного мышления применимы во всех учебных программах, а вдохновление учащихся, вдохновляемых искусством на формирование строгости в их мышлении, применимо к любому предмету! Так что, хотя вы не будете заниматься здесь искусством или изучать историю искусства, наш онлайн-курс и веб-сайт музея предоставят все ресурсы, которые вам понадобятся в вашем классе.Конечно, если у вас есть музей поблизости и вы можете водить туда своих студентов, посещение музея – это всегда хорошая идея!
Продолжение учебы в Школе Института искусств Чикаго (SAIC) предоставляет высочайшие возможности для получения образования в области искусства и дизайна на курсах, предназначенных исключительно для взрослых, включая учителей, старшеклассников с 9 по 12 классы, учащихся средних школ 10–13 лет и дети в возрасте от четырех до девяти лет.Наша цель – воспитывать и поддерживать обучение на протяжении всей жизни, а также развитие творческой мысли и практики у учащихся всех возрастов. В SAIC мы уверены, что уверенность в своих творческих способностях играет решающую роль в успешном решении уникальных задач современного мира.
На наших вечерних курсах и курсах выходного дня, семинарах и программах сертификации студенты приобретают самые современные знания в области искусства, дизайна, теории и практики. Мы обеспечиваем среду, в которой учащиеся могут преуспевать и процветать, осваивая новые профессиональные навыки, готовясь к поступлению в колледж, стремясь к личному обогащению или способствуя творческому развитию детей.
Программные предложения Детские лагеря для занятий различными видами искусства (4–9 лет)
Летние лагеря SAIC, сочетающие творчество и развлечения, предлагают интересные проекты и включают ежедневные посещения музея Чикагского института искусств. Дети учатся открывать, исследовать и воображать по-своему, экспериментируя с различными художественными материалами и методами, которые способствуют развитию творческого мышления и навыков решения проблем.
Семейные программы (от 4 лет со взрослыми)
Семейные программы в SAIC – это действительно уникальный опыт.Сочетая посещение знаменитого музея Чикагского института искусств с увлекательными студийными исследованиями, инструкторы лагеря проводят всех участников на каждом этапе творческого процесса, используя такие материалы, как краски, коллаж, глина, пастель или древесный уголь, как команду, так и побочные. рядом. Независимо от возраста, этот опыт развивает любопытство и уверенность в себе у всех участников благодаря творческому решению проблем, непосредственному знакомству с непревзойденными коллекциями в музее и изучению материалов.
Программы средней школы (10-13 лет)
Наши курсы для школьников предназначены для того, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на своих интересах, получить новые навыки и воплотить свои идеи в жизнь. Мы предлагаем предметы курса и ресурсы, недоступные для молодых авторов нигде в мире!
Программа начального колледжа (14-18 лет)
Поднимите свои идеи, видения и навыки на новый уровень! Присоединяйтесь к студентам со всей страны прямо здесь, в Чикаго, на курсах, проводимых нашим известным преподавателем.Испытайте динамические виртуальные демонстрации, общайтесь со сверстниками во время групповой работы, критики и занятий, и получите время для независимого исследования и разработки, а также время для проверки с преподавателями.
Летний онлайн-институт по программе раннего обучения в колледже (возраст 15–18 лет, зарабатывайте кредиты колледжа)
Вы присоединитесь к коллегам в Интернете со всего мира, чтобы создавать работы высокого качества, углублять свое понимание создания современного искусства и зарабатывать в колледже кредит. Испытайте динамические виртуальные демонстрации, участвуйте в групповой критике и получите идеальное сочетание времени встречи один на один с преподавателями и независимыми исследованиями.
Курсы и сертификаты непрерывного образования для взрослых (возраст 18+)
Примите участие в исследовании материала и изучите новые навыки или освежите уже имеющиеся. Как член нашего сообщества, определяемого практикой и исследованиями, вы будете развивать творческую уверенность, обучаясь вместе с вашими инструкторами и коллегами и у них, по мере того, как вы создаете работу, основанную на ваших личных исследованиях и интересах.
NAEA признает необходимость достаточного финансирования и справедливого расписания для программ изобразительного искусства в образовательных учреждениях до 12 лет.Учебное время и финансирование изобразительного искусства должны позволять учащимся успешно соответствовать национальным, государственным и местным стандартам.
Регулярно планируемые периоды занятий позволяют учащимся качественно учиться, предоставляя достаточно времени для инструктирования, создания, ответа, представления, общения и оценки, а также рутинных процедур, необходимых для хорошо организованного художественного класса.
Планирование и время
Запись
Помещения, финансирование и ресурсы