СЕНТЯБРЬ
1 неделя
1. “Природа – не природа”.
– Скажите, что нарисовано на картинке? (Дети называют)
– Отберите картинки, на которых изображено то, что можно назвать одним словом «природа».
– Почему вы так думаете? Вспомним с вами одно правило: “Природа – это то, что существует без помощи человека, а “не природа” – это то, что создано руками человека”.
2. «Знакомство с природоохранительными знаками» (см. Приложение А).
3 неделя
1. «Что нам осень принесла».
Цель: закреплять с детьми признаки осени и ее дары; развивать память, мышление, речь.
Материал: разноцветные листочки, овощи, фрукты, картина «Осень».
Ход игры:
Воспитатель выставляет перед детьми картину «Осень», просит назвать время года, вспомнить, какие дары принесла осень людям. Для подсказки на столе разложены овощи, фрукты, разноцветные листочки.
ОКТЯБРЬ
1неделя
1. «Кто в лесу живет».
Цель: закреплять знания детей о диких животных; развивать память, речь; воспитывать любовь к животным.
Материал: наборы игрушек: «Дикие животные» и «Домашние животные».
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям выбрать среди игрушечных животных только тех, которые живут в лесу.
Например: Лиса живет в норе. Медведь зимует в … . Волк живет в … . Белка живет в … . Ежик живет в … (употребление предложного падежа существительного).
3 неделя
1.
Где живут витамины.
Цель: учить детей отбирать только те картинки, на которых нарисованы полезная для здоровья пища; развивать внимательность, память, мышление.
Материал: игрушечный медвежонок; предметные картинки с изображением овощей, фруктов, цитрусовых, мороженого, конфет, печенья, торта и тому подобное.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям «полечить» мишку не таблетками, а витаминами. Для этого нужно выбрать только те картинки с изображением продуктов, в которых «живут» витамины. Дети поочередно или группами подходят и выбирают картинки, называют предмет, а остальные дети знаками показывают согласны ли они с тем, что там «живут» витамины или нет. Если задание выполнено правильно, то ребенок кладет картинку у медвежонка.
НОЯБРЬ
1 неделя
№ 3 топтарға арналған
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
Технологиялық карта
Білім беру саласы: «Познание».
Бөлімдер: Основы экологии.
Тақырыбы: Знакомство со строением комнатного растения.
Мақсаты: создать атмосферу радостного настроения; учить узнавать и называть части растения; развивать сосредоточенность внимания и запоминания; воспитывать способность переживать чувство радости от рассматривания растения и умения ухаживать за ним.
Оборудование: волшебное письмо, игрушка Лесовичок, стрелочки с подсказками, домашнее растение, детский набор для пересадки растения(цветка), пазл с изображением цветка(большой), магнитофон.
Сөздік жұмыс: активизировать речь детей словами «корень, стебель, листья, цветок».
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с комнатными растениями, поход в экологическую гостиную, чтение стих-й и сказок о цветах, беседа о растениях.
Әрекет кезеңдеріТәрбиешінің іс-әрекеті
Балалардың іс-әрекеті
Ұйымдастырушы козғаушы қызмет түрі
Проводит сюрпризный момент:
Воспитатель вместе с детьми стоит у экологической тропинки.
– Ну что, ребята, отправимся в путешествие?
Дети проявляют интерес.
– Да, отправимся.
Ұйымдастыру-
ізденушілік
Следуем по стрелочкам с подсказками. Воспитатель читает подсказки, и вместе рассуждают:
1. Это зеленого цвета…
2. Есть серединка…
3 Растет в земле…
4. Любит воду
Собирают в единое все свои рассуждения.
И тут сюрпризный момент. Воспитатель вместе с детьми находит комнатное растение в стакане.
– Что это ребята?
– Правильно, а Лесовичок не знал что это за предмет!
Внезапно появляется Лесовичок:
-Ха-ха-ха. Здравствуйте, ребята! А вы узнали что это?
Лесовичок: – А почему у меня нет в лесу такого растения?
Воспитатель: – Лесовичок, оно же комнатное и может жить только в доме и тепле. Оно нуждается в заботе и уходе. Правда, ребята?
Воспитатель: – Такое растение не может жить в лесу среди дикой травки.
Лесовичок: – А давайте рассмотрим наше растение внимательнее.
Воспитатель с детьми рассматривают основные части растения, педагог рассказывает для чего они служат растению.
Проводит физминутку «Зернышко»
Проводит игру «Назови часть растения».
Лесовичок: – Ребятки, а вы хотите побыть немного садовниками и пересалить наше комнатное растение в горшочек?
– Дети, нам пора прощаться с Лесовичком и возвращаться обратно.
– Спасибо за гостеприимство.
Лесовичок: До новых встреч!
-елка,мячик, яблоко
-яблоко, солнышко
-картошка,морковь
– слон, дерево.
– Цветок, растение.
– Да, это цветок.
– Правда. Его нужно поливать, рыхлить землю, мыть листочки от пыли.
– Да, хотим.
Дети совместно с воспитателем, пересаживают растение и ставят в природный уголок группы к свету.
– До свидания, Лесовичок.
Рефлексивті-коррекциялаушы
Подводит итог ОУД:
– Балалар, кто приходил к нам сегодня в гости?
– Что нового вы узнали?
– Жарайсыңдар, балалар! Өте жақсы!
– Лесовичок.
Ответы детей.
Күтілген нәтиже:
Білу керек:
Игеру керек:
Үйрену керек:
3 неделя
1. Для знакомства детей с целебными свойствами растений предлагаю использовать
ДЕКАБРЬ
1 неделя
1. «Дикие и домашние животные».
Цель: учить детей называть диких и домашних животных; классифицировать их, развивать речь, память, внимание; воспитывать любовь к природе.
Материал: наборы игрушек: «Домашние животные», «Дикие животные»; елки; дом.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям взять игрушку, назвать ее и «поселить» ее там, где она живет. Если это дикое животное, то ребенок ставит игрушку возле елок, а если домашняя – возле дома.
3 неделя
1. «Животные и их малыши».
Цель: учить детей находить малышей домашних животных и называть их; развивать память, речь, внимание.
Материал: серия картинок «Домашние животные с малышами».
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям помочь домашним животными. Необходимо найти малышей, которые потерялись. Дети работают парами. Один ребенок берет животное, второй ищет. Дети должны назвать животное и его детеныша.
ЯНВАРЬ
1 неделя
1. «Кто где живет».
Цель: учить детей называть диких и домашних животных; классифицировать их, развивать речь, память, внимание; воспитывать любовь к природе.
Материал: наборы игрушек: «Домашние животные», «Дикие животные»; елки; бабушка; дом.
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках группами по 4-5 человек. Каждая группа изображает определенных животных или птиц. Воспитатель договаривается с каждой группой детей, голоса кого, животных или птиц они воспроизведут. Затем обходит «домик», стучит и спрашивает: «Кто в этой избушке живет?» Дети отвечают: «Ко-ко-ко!” Воспитатель отгадывает: «Здесь живут куры». Стучит в другой домик.
Игра проводится несколько раз, затем она осложняется тем, что угадывает не воспитатель, а сами дети.
3 неделя
1. «Когда это бывает?».
Цель: учить детей называть времени года по их признакам; развивать мышление, память, внимание.
Материал: картинки с временами года, загадки о временах года.
Ход игры:
Воспитатель загадывает детям загадки о временах года, дети их отгадывают, находят соответствующие времени года на картинках и выставляют их на мольберт.
Снег на полях,
Лед на реках
Вьюга гуляет,
Когда это бывает? (Зимой)
Сошли снега, шумит вода,
Земля уже цветами полна.
Растет травка молодая,
Все мертвое оживает,
Когда это бывает? (Весной)
Солнце печет, липа цветет,
Вишня поспевает,
Когда это бывает? (Летом)
Голые поля, мокнет земля,
Дождь поливает, когда это бывает? (Осенью)
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
1.
«Сравни и скажи».
– Я хочу предложить всем 2 картинки и попробовать ответить на вопросы в следующей игре, которая называется “Сравни и скажи…”
– Отчего в нашем доме бывает светло? (Свет идет от лампы). А что можно сравнить с лампой? В природе? (Солнце).
– Но солнце не только светит, оно и греет. С чем его можно сравнить? (с домашним обогревателем, плитой, батареей).
– В природе идет дождь, а что есть в доме? (Душ, вода в трубах).
– В природе – ветер, а что в доме? (Вентилятор, освежитель воздуха).
– В комнате есть пол, а в природе-доме? (Под ногами земля, почва).
– На полу лежит ковер, а на земле-почве? (растет трава).
– В обычном доме бывают каменные, деревянные стены, а в доме – природе? (Горы и деревья).
– У нас в обычном доме горит пламя на газовой плите, а в природе? (Огонь вырывается из вулкана, молния также может вызвать пожар).
– В природе выпадает снег, высоко в горах на вершинах лежит снег, а у вас в обычном доме? (Человек научился «делать» снег в холодильнике).
– В природе – дикие животные, а в обычном доме. (Домашние).
– В природе есть дикорастущие растения, а в обычном доме? (Комнатные).
– Почему в обоих домах часть рисунка оставили не закрашенной? (Это – воздух. Он невидим и прозрачен. В каждом доме должны быть и тепло, и свет, и растения).
3 неделя
«А если…» (ТРИЗ).
– А сейчас решим задачу. Что произойдет, если не будет воздуха? Воды? Солнца? Почвы?
– А если не будет растений?
– Подумайте, как в природе связано друг с другом. Если не будет чего-то одного, тут же может исчезнуть другое. Природа – это и есть: растения, животные, горы, реки, воздух, земля (почва). И все это находится на нашей планете, вокруг нас. Значит, наш дом – это вся Земля. В природе нет ничего ненужного вредного. А человек – сам часть природы. Поэтому он бережет природу, дружит с ней, считается с ее законами.
Ответьте на вопрос: “А что ты сделал для природы?”
МАРТ
1 неделя
1. «Что изменилось?».
Цель: учить детей замечать в пейзажах изменения; развивать зрительную память, внимание; воспитывать усидчивость.
Материал: весенний пейзаж, птичка, солнышко, цветок, животное.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям рассмотреть весенний пейзаж. Затем дети закрывают глаза, воспитатель в это время что-то меняет что-то в весеннем пейзаже (добавляет птичку, убирает солнышко, добавляет цветок и т.д.).
Дети открывают глаза и называют, что изменилось.
3 неделя
1. «Кто лишний?».
Цель: учить детей выбирать из ряда животных лишнее, объяснять, почему оно лишнее; развивать логическое мышление, внимательность.
Материал: картинки с дикими животными и одним домашним животным, птичка, цветок, насекомое, наборное полотно.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям рассмотреть на наборном полотне картинки, найти лишнее из ряда диких животных и объяснить, почему тот или иной предмет лишний. Например: «Лишняя кошка, потому что она – домашнее животное».
АПРЕЛЬ
1 неделя
1. «Научи Мишку мыть растение».
Цель: закреплять умение детей ухаживать за растениями «уголка природы»; развивать наблюдательность и внимание; воспитывать желание заботиться о растениях и приходить на помощь.
Материал: лейка; тряпка; пульверизатор.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям научить Мишку мыть растения в уголке природы.
Для этого необходимо выбрать только те вещи, которые нужны для ухода растений. Дети выбирают вещи, называют, что ими делают и ухаживают за растениями: поливают, моют листочки, опрыскивают из пульверизатора.
3 неделя
1. «Разноцветные загадки» (см.Приложение В).
МАЙ
1 неделя
1. «Магазин цветов».
Цель: закреплять названия и внешние признаки цветов, растущих в «уголке природы»; учить описывать растения двумя-тремя предложениями развивать связную речь, память.
Материал: растения «уголка природы».
Ход игры:
Воспитатель «продавец» предлагает детям «купить» цветы, но «купить» растения можно лишь тогда, когда будет назван и описан цветок. Например: «Это фиалка, у нее круглые, небольшие, пушистые листья.
Ее цветы маленькие, красивые, нежные, фиолетового цвета».
3 неделя
1. «Кто что умеет делать».
Цель: Расширять и активизировать глагольный словарь.
Материал: картинки с изображением насекомых.
Ход игры:
На наборное полотно выставляют картинки с изображением насекомых. Логопед рассказывает детям, кто что умеет делать (летать, порхать, жужжать, пить нектар, махать крылышками, прыгать) .
Например:
Бабочка, что делает?. (летает, порхает)
Гусеница, что делает?. (ползает, ест, прячется)
Картотека дидактических игр по экологии для средней группы (возраст 4-5 лет) | |||||||
№ п/п | Название игры | Дидактическая цель | Игровое действие | Правила игры | Оборудование | Ход игры | Литература |
1 | «Детки на ветке» | Подобрать предметы по принадлежности к одному растению. | Поиск своей пары. | Искать пару можно только после сигнала. | Листья («ветки»), овощи («детки» | Игру можно провести как подвижную. Детей делят на две подгруппы: одной раздают листья («ветки»), другой — овощи («деток»). По сигналу: «Детки», найдите свои «ветки»!» — каждый ищет пару, то есть становится так, чтобы предметы у него и товарища совпадали по принадлежности к одному и тому же растению. Правильность выбора проверяют «волшебные ворота» (воспитатель и ребенок или двое детей). Ворота закрываются (поднятые руки опускают), если пара выполнила задание неправильно. При повторении игры дети меняются листьями и плодами. | 7 с. |
2 | «Найди листок, какой покажу» | Найти предметы по сходству; различие их по размеру. | Бег детей с определенными листочками | Бежать («лететь») по команде можно только тем, у кого в руках такой же листок, какой показал воспитатель. | Листья разных деревьев и кустарников | Во время прогулки воспитатель показывает детям, какой-либо лист и предлагает найти такой же. Отобранные листья сравнивают по форме, отмечают, чем они похожи и чем отличаются. Воспитатель оставляет каждому по листу с разных деревьев (береза, осина, клен). Затем воспитатель поднимает, например, кленовый листок и говорит: – «Подул ветер. | 7 с.23 |
3 | «Беги в дом, какой я назову» | Найти целое по его частям. | Поиск «домика» по определенному признаку | Бежать к своему «домику» можно только по сигналу. Лист в руке и листья на дереве должны быть одинаковыми. | Листья разных деревьев и кустарников | Воспитатель раздает детям листья и говорит: «Представим, что мы пошли в поход. Каждый отряд поставил палатку под каким-либо деревом. | 7 |
4 | «Чудесный мешочек» | Узнать предмет на ощупь по перечисленным признакам. | Поиск на ощупь спрятанного предмета. | В мешочек заглядывать нельзя. Сначала нужно определить, что в руке, а потом показать предмет всем остальным. | Овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме, деталям. Небольшой мешочек (непрозрачный). | Воспитатель перечисляет признаки, которые можно воспринять на ощупь: форму, ее детали, поверхность, плоскость, и просит: – «Найди в мешочке то, что похоже на шарик, но с длинным хвостом, твердое, негладкое». Ребенок по описанию ищет и находит свеклу. Сначала в мешочек опускают овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме. При повторении игры предметы можно подбирать похожие по форме, но отличающиеся другими признаками. | 7 с.12 |
5 | «Такой листок, лети ко мне!» | Упражнять детей в нахождение листьев по сходству, воспитывать слуховое внимание, активизировать словарь детей. | Подбежать к воспитателю по его сигналу. | Бежать к воспитателю можно только по сигналу и только с таким же, как у педагога, листком в руке. | Подобрать резко отличающиеся по форме листья клена, дуба, рябины (или других, распространенных в данной местности деревьев). | Воспитатель поднимает, например, лист рябины и говорит: «У кого такой же листок ко мне!». Дети рассматривают полученные от воспитателя листики, у кого в руках такой же, бегут к воспитателю. Если ребенок ошибся, воспитатель дает ему свой лист для сравнения | 7 с.24 |
6 | «Беги в дом, какой назову» | Найти предмет по названию | Бег (с увертыванием) к определенному предмету | Около одного и того же дерева долго стоять нельзя | Деревья на участке | Игру проводят по типу «Ловишек». Кого-либо из детей назначают ловишкой, все остальные убегают от него и спасаются около названного воспитателем дерева, например, около березы. При повторении игры название дерева («домика») каждый раз меняют | 7 с.28 |
7 | «Чего не стало?» | Назвать растение по памяти (без зрительного контроля). | Отгадать, какого растения не стало. | Смотреть, какое растение убирают, нельзя. | На стол ставят 2—3 хорошо знакомых детям по прежним играм растения | Воспитатель предлагает малышам посмотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. – «Какого растения не стало?» Если получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим предметом. | 7 с.20 |
8 | «Угадай, чей хвост?» | Закрепить знания по теме «Дикие животные»; развивать способность анализировать; закреплять умение различать и называть животных; развивать мелкую моторику рук. | Подобрать хвост к мордочке животного | Внимательно смотреть, потом исполнять | вырезанные из картона изображения животных (силуэты) и хвостов, приклеенные на прищепки. | Воспитатель раздаёт детям нарисованные мордочки животных, а затем поочерёдно показывает нарисованные хвосты. Он просит детей назвать, чей хвостик потерялся. Найти хозяина легко, а вот сказать правильно, ой как сложно. Так происходит знакомство со словами, отвечающими на вопросы: чей? чья? чье? чьи? – лисий, волчий и т.д. Дети должны назвать «своё» животное и подобрать для него подходящий хвост. | 11 |
9 | «Птички» | Упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей. | Имитация движений птиц, согласно стихотворению | Внимательно слушать, потом исполнять | Изображение на экране | Воспитатель читает, стихотворение и дети показывают эти движения. = У обочины дороги Ходит аист длинноногий. Самый лучший из отцов, Ищет пищу для птенцов. (Аист) = Курица кудахчет: «Квох! Как же я хочу горох!» А петух ей: «Не трещи. Лучше встань и поищи» (Курица и петух) = Скорлупа в гнезде хрустит. Любопытный глаз блестит: Из яйца, как из пелёнок, Выбирается цыплёнок. Потянулся, отряхнулся, Тихо пискнул, оглянулся: — Что ж, пожалуй, я пойду И родителей найду! (Цыплёнок) (Л. Татьяничева) | 19 |
10 | Лото «Кто во что одет» | Закрепить умение детей систематизировать животных по покрову тела (перья, чешуя, шерсть). | Подобрать в соответствии с картой изображение покрова | Закрыть пустые клетки на своей карте. | Карты с изображением покрова тела животных. Картинки с изображением птиц, рыб, зверей | На столе большие карты с изображением покрова тела животных. Затем раздаются маленькие картинки с изображением птиц, рыб, зверей. Нужно закрыть пустые клетки в соответствии с моделью на своей карте. | 3 |
11 | «Рыбаки и рыбки» | Активизировать в речи слова, обозначающие названия рыб; упражнять в словообразовании, расширять словарный запас. | Громко, четко и правильно произносить слова игровой заклички; реагировать на сигнал, догонять, ловить, прятаться. | В «ямке» может спрятаться только одна «рыбка». | Картинки с изображением обитателей водоема | Воспитатель: – Ребята, где живут рыбки? (В воде.) А как они прячутся от хищников или рыбаков? (Под камнем, в расщелинах, в ямках, в песке.) Обручи будут «ямками», где «рыбки» спрячутся от «рыбаков». «Дети-рыбки» сидят в «обручах-ямках». «Рыбаки» — два игрока — сидят на берегу =Рыбаки мы, рыбаки, Чудаки мы, чудаки — Удочки побросали, Всех рыб перепугали. По сигналу педагога (например, удар в бубен) «рыбки» выходят из обручей-«ямок» и начинают плавать по всей «реке» (площадке, групповой комнате). Количество «ямок» может уменьшаться с каждым повторением игры. | 18 с.116 |
12 | «Я знаю» | Закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес. | Ловить мяч, называя названия зверей | Аналогично называются другие классы объектов природы. | Мяч | Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). | 28 |
13 | «Кто что и как ест?» «Кто как движется?» | Закреплять представления детей об окружающем мире. | Подбирать картинки с изображением пищи к картинкам с изображением животных, называть их Вариант 3. Называть способ движения домашних животных. | Отвечать на вопросы вслух | Картинки с изображением домашних животных, их пищи. | Воспитатель. – Для каждого гостя коза приготовила угощение, назовите — кому что? (Кошке — молоко, корове — траву, собаке — косточку, свинье — похлебку и т. — Много хлопот у хозяйки-козы. Но вот пришли гости. Сели они за стол и с удовольствием съели угощение. Расскажите, как они ели. – Корова траву (что делала?). (жевала). Кошка молоко… (лакала). Собака косточку… (грызла). Свинья похлебку… (хлебала). Коза капусту… (жевала). Кролик морковку… (грыз). Вариант 3. Воспитатель. – Коза приглашает гостей танцевать. Кто как умеет двигаться? Коза скачет, бодает, топает. Конь брыкается, скачет, бежит, встает на дыбы. Кот крадется, прыгает, бежит, кружится (за своим хвостом). И т. д. | 18 с.68 |
14 | «Угадай, кто я» | Развивать творческие, подражательные способности у детей. | Изобразить животного | Нельзя называть признаки животного, только показывать | Планшет с изображением того или иного животного, которого загадывает воспитатель (ребёнок). | Воспитатель выбирает одного ребёнка, говорит ему ухо название какого-либо животного и предлагает изобразить его так, чтобы другие дети догадались, кто это, но при этом водящий не должен издавать ни звука. Если дети отгадывают неправильно, на планшете слышен «странный звук». Если отгадывают верно – появляется картинка с изображением загаданного животного. 2 вариант. Группа детей изображает представителя животного мира, а ребёнок-водящий должен отгадать, кого. | 24 с.8 |
15 | «Опиши, я отгадаю» | Выделить и назвать характерные признаки предмета в ответ на вопросы взрослого. | Загадывание взрослому загадок. | Нельзя называть то, что описывают. Отвечать на вопросы четко и правильно | Овощи и фрукты раскладывают на столе. Стул воспитателя ставят так, чтобы растения педагогу не были видны. | Педагог говорит детям: – «Из овощей, что лежат на столе, выберите один. Я буду спрашивать, какой он, а вы отвечайте. Только не говорите его название. Я попробую отгадать по вашим ответам». Затем воспитатель начинает задавать вопросы в определенной последовательности: – «Какой по форме? Как шарик? Ямки есть? Какого цвета?», т д. Дети подробно отвечают на вопросы. После того, как ребята расскажут о характерных признаках предмета, воспитатель отгадывает загадки. | 7 с.14 |
16 | «Снежный ком» | Расширять знания детей о перелётных птицах». | Ведущий показывает картинку, а которой изображена перелётная птица. | Овощи и фрукты-кулоны | Дети смотрят на картинку и рассказывают о ней по очереди: первый ребёнок – первое предложение, второй ребёнок – предыдущее предложение и своё, третий ребёнок – повторяет два предыдущих и добавляет своё. Например, «Грач – перелётная птица». –«Грач – перелётная птица. Он большой и чёрный». – «Грач – перелётная птица. Он большой и чёрный. Место их обитания называется грачевник» и так далее. | 27 | |
17 | «Опиши, мы отгадаем» | Описать предметы и найти их по описанию. | Загадывание и отгадывание загадок о растениях. | Дать описание подробно и четко, в принятой последовательности. | Овощи и фрукты раскладывают на столе. Стул воспитателя ставят так, чтобы растения водящему не были видны. | Ребенок (водящий) выходит за дверь, а остальные дети составляют описание одного из овощей или фруктов. 2 вариант. Воспитатель предлагает одному ребенку загадать загадку – описать какой-либо овощ, например, свеклу, так, чтобы дети узнали, о чем он говорит. Воспитатель предупреждает водящего, что на загаданный предмет не надо долго смотреть, так как дети могут увидеть, на что он смотрит, и сразу угадают. Следует напомнить последовательность описания: сначала надо рассказать о форме, ее деталях, затем о плотности, окраске, вкусе. | 7 с.14 |
18 | «Угостим зверей» | Продолжать знакомить со вспомогательными средствами, имеющими фиксированное назначение. | Кормить кукол-зверей пищей, которую они едят | Дети по очереди угощают «зверей» | Две куклы, детская мебель и посуда. «Чудесный мешочек», предметы для выбора (игрушки и натуральные объекты). | В мешочек складывают 3–4 небольших предмета. Воспитатель приходит с куклой и просит детей помочь кукле приготовить угощенье для зверюшек, они тоже придут в гости. Один ребенок по просьбе куклы достает из мешочка морковку для зайки, другой – яблоко для ежика, третий – орешек для белки. Каждый раз в мешочке должно быть 3–4 предмета, так чтобы, кроме нужных, были дополнительные (например, маленький мячик, пластмассовое колечко и др.). Дети, доставшие предметы, держат их в руках. Воспитатель приносит игрушки зверят. | 27 |
19 | «Кто быстрее найдёт берёзу, ель, дуб» | Найти дерево по названию. | Бег к названному дереву (соревнование «Кто быстрее найдет дерево»). | Бежать к названному дереву можно только по команде «Беги!». | Деревья на участке | Воспитатель называет хорошо знакомое дерево, имеющее яркие отличительные признаки, и просит найти его, например, – «Кто быстрее найдет березу? Раз, два, три, к березе беги!». Дети должны найти дерево и подбежать к любой березе, растущей на участке, где проводится игра. | 7 с.25 |
20 | «В зимней столовой» | Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам. | Имитирование поведения птиц | Играть можно несколько раз. Дети должны брать разные картинки. | Картинки с птицами | Рассматривая картинки с птицами, воспитатель предлагает назвать её и показать, как она кричит, как летает и прыгает, какую пищу ест | 29 |
21 | «Овощи – «худышки» и овощи – «толстячки» | Развивать творческие способности детей и умение объяснять и отстоять свою точку зрения. | Изобразить овощи доступными мимическими средствами, чтобы было понятно, что этот плод тоненький, а тот – толстенький | Овощ-толстячек должен выбрать свои средства изображения, не подсказывать другим | – | Воспитатель дает детям задание вспомнить, какие овощи они знают, и разделиться по желанию на овощи – «худышки» и овощи – «толстячки». Затем изобразить эти овощи так, чтобы всем стало понятно, что этот плод тоненький, а тот – толстенький (можно втянуть или надуть щёки, прижать руки к туловищу или округлить их). Ребенок должен сам выбрать способ изображения. Воспитатель задает детям вопросы типа: – Какой овощ ты изображаешь? – Почему ты выбрал именно этот овощ? – Почему ты считаешь этот овощ «худышкой» («толстячком»?) | 24 с. |
22 | «Какие все мы разные» | Показать многообразие природного мира, его неповторимость, выделить хорошие качества любого природного объекта. | Ответ на вопросы воспитателя, анализ вопроса | Нельзя подсказывать ответы | – | Воспитатель дает задание: – Встаньте налево те, кто больше любит море, направо – те, кто больше любит речку, а посередине пусть останутся те, кому нравится и то, и другое. Затем детям задаёт вопросы: – Почему тебе нравится море? – Почему ты любишь речку? – Почему ты остался посредине? (Варианты заданий: зима – лето, ромашка – колокольчик, дождь – снег). В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что и то и другое хорошо, надо лишь замечать это хорошее в природе. В результате проведения таких игр детям становится трудно выбирать то, что лучше, и они остаются посередине. | 24 с.6 |
23 | «Заморозить – растопить» | Формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела. | Имитация природных явлений разморозки и заморозки | Последний «не размороженный» играющий становится Морозом | – | Выбирается водящий – Мороз. Последний «не размороженный» играющий становится Морозом и кричит: «Я мороз, я мороз, всех заморожу». Он снова «морозит» всех, а касаясь последнего играющего, «замораживается» сам. Последний «незамороженный» кричит: «Я солнышко, я солнышко, всех растоплю!» Игра повторяется. | 18 с.70 |
24 | «Угадай по описанию» | Воспитывать у детей умение учитывать названные признаки предмета, развивать наблюдательность. | Найти растение по его словесному описанию | Внимательно слушать описание | Растения групповой комнаты | Воспитатель называет комнатное растение, стоящее в групповой комнате, а дети должны найти его. Сначала педагог дает задание всем детям: – «Кто быстрее найдет у нас в групповой комнате растение, которое я назову?» Затем просит некоторых детей выполнить задание. Если детям трудно будет найти названное растение на большой площади комнаты среди многих других, игру можно провести по аналогии с предыдущими, то есть отобранные растения поставить на стол. Тогда поиск растения в комнате станет усложненным вариантом игры. | 7 с.19 |
25 | «Найди, матрёшку и скажи, за каким растением она спряталась» | Закрепить у детей названия растений, воспитывать любознательность, находчивость. | Найти матрешку за растением, по устному описанию | Дети слушают, а затем указывают растение и называют его. | Матрешка, живые растения в группе | Детям показывают маленькую матрешку, которая «захотела» поиграть с ними в «прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет игрушку за одно из растений. Затем дети открывают глаза. – «Как же найти матрешку?» – спрашивает воспитатель. – Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась». Воспитатель говорит, на что похоже растение, за которое «спряталась» матрешка (на дерево, травку), описывает его стебель, листья (форму, величину, поверхность) цветки, их количество, окраску. | 7 с.18 |
26 | «Страна Насекомия» | Закреплять умение классифицировать и называть насекомых | Передавая мяч, называть насекомых, узнавать насекомых по видимым признакам | В случае неправильного ответа, называет до тех пор, пока ответ не будет правильным | Мяч, картинки насекомых, макет любого цветка, листа | Воспитатель. – Сегодня мы с вами попадем в маленькую страну – такую маленькую, что иногда ее не замечаем. Это страна Насекомия. Ее жители нас очень боятся, прячутся. Почему? – Давайте постараемся внимательно рассмотреть их и узнать всех. Прячет за лепестками одну из картинок.) Кто это? (Это стрекоза.) Как ты ее узнал? (Я увидел длинный хвост, большие глаза.) Картинка передается игроку, первым узнавшему насекомое. – Рассмотрим стрекозу внимательно: что еще есть у стрекозы? Выигрывает тот, кто получит больше картинок, т. е. узнает и на зовет больше всех насекомых. С помощью мяча, закрепление материала. Воспитатель кидает мяч игроку, тот должен назвать насекомое | 18 с.97 |
27 | «Беги в дом, какой я назову» | Найти целый предмет по части. | Найти «домик» – дерево, по его листьям | Бежать к себе в «домик», под определенное дерево, согласно листьям | Листья разных деревьев. | В парке или в лесу детям раздают листья разных деревьев. Все дети — «зайчики». Чтобы зайчата не потерялись, «мама-зайчиха» дает им листья от веток, из которых сделан их дом. Все прыгают, бегают по поляне, а по сигналу: «Все домой, волк близко!» — бегут к себе в домик — под определенное дерево. Игру можно продолжить, если дети будут меняться листьями — «переезжать в новый дом». | 7 с.25 |
28 | «Найди такую же и назови» | Развивать умение находить в предметах, изображенных на картинках, сходство и различие; активизировать словарь: похожие, разные, одинаковые; развивать наблюдательность. | Найти предметы по сходству. Изображенные предметы имеют слабо заметные признаки различия, которые дети не сразу замечают. | Отбирать следует только одинаковые картинки; выигрывает тот, кто не ошибется ни разу. | Парные картинки животных и растений; 10-12 шт. непарных | Дети сидят за столом, на котором разложены картинки. Все они разные, но среди них есть две одинаковые. Воспитатель просит кого-либо из ребят найти и назвать одинаковые картинки и показать их всем играющим. Парные картинки откладывают в сторону. Затем воспитатель перемешивает все картинки (они должны быть перевернуты) и незаметно подкладывает еще одну парную картинку. Разложив их лицевой стороной, опять предлагает найти одинаковые. Сложность заключается в том, что среди карточек могут быть очень похожие, но неодинаковые, например, два яблока одинаковых, но у одного есть черенок, а у другого его нет | 10 |
29 | «Звуки» | Учить детей «слышать» природу, (проводится на природе) | Считают звуки, которые издала природа | Подсказывать не разрешается. | – | Воспитатель даёт задание: – «Когда слышите какой-либо звук – загните палец и т. д. Когда все пять пальцев будут загнуты, откройте глаза и помолчите, чтобы другим детям дать возможность «посчитать звуки». Воспитатель задаёт детям вопросы типа: – Какой звук больше всего понравился? – Какой звук издала природа, а какой –человек, какой звук был самый громкий (тихий?) – Издавал ли ветер какой-либо звук? В дальнейшем можно «слушать» природу двумя руками (использовать 10 пальцев). | 24 с.4 |
30 | «Разноцветные плоды» | Показать детям разнообразие и разноцветность всего живого. | Ответить на вопросы о цвете и качестве плодов, сделав выводы | Отвечать на вопросы, когда скажет воспитатель | Фланелеграф, изображение разнообразных плодов | Воспитатель выкладывает на фланелеграфе изображение разнообразных плодов, задаёт детям вопросы: – Какой плод лучше (хуже) и почему, какой тоньше (толще?) – Какой самый красивый (некрасивый, какой самый тёмный (светлый?) – Почему этот плод полезен (вреден?) – Что случилось бы, если бы все плоды исчезли? В конце беседы воспитатель делает вывод, что плоды у растений разнообразные и разноцветные, и все они, даже самые невзрачные на вид, очень нужны человеку. | 8 |
Дидактическая игра «Осенние приметы»
Задачи: закреплять знания о приметах осени, развивать устную речь, наблюдательность, внимание, память.
Атрибуты: карточки с приметами осени (8 штук) и других времён года (5-6 штук), игровое поле, разделённое на 8 клеток.
Ход игры: дети (2 человека) по очереди берут картинку, называют, что на ней нарисовано определяют, когда это бывает. Если осенью, кладут картинку на игровое поле. Если в другое время года – убирают в сторону. Далее по каждой картинке составляют предложение, используя ключевое слово «осенью».
Примечание: игра может быть индивидуальной.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Задачи: совершенствовать умение на ощупь определять фрукт или овощ по его форме, правильно называть его цвет, развивать внимание, память, устную речь
Атрибуты: мешочек, муляжи овощей и фруктов.
Ход игры: воспитатель показывает мешочек и говорит:
Я-чудесный мешочек,
Всем ребятам я — дружочек.
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть.
Дети складывают в мешочек муляжи овощей и фруктов. Далее по очереди берут из мешочка предмет, на ощупь определяют, что это, называют его, а потом достают. После этого дети собираются в группы «Овощи», «Фрукты».
Дидактическая игра «Целое и часть»
Задачи: формировать умение подбирать пары картинок с изображением целого фрукта и его части ,развивать устную речь, внимание, память.
Атрибуты: картинки целых фруктов и их частей.
Ход игры: играют 2 ребёнка. У одного – картинки с изображением целого фрукта, у другого – картинки с изображением его части. Один играющий выкладывает свою картинку, называет, что на неё изображено, а другой должен подобрать соответствующую.
Примечание: игра может быть индивидуальной.
Дидактическая игра «Две корзинки»
Задачи: совершенствовать умение различать овощи и фрукты, учить использовать в речи обобщающие слова, развивать устную речь, память, внимание.
Атрибуты: две корзинки, предметные картинки овощей и фруктов.
Ход игры: дети по очереди берут картинку, называют, что на ней изображено, определяют, какой группе относится и кладут в соответствующую корзинку..
Примечание: игра может быть индивидуальной.
Дидактическая игра «Запасы зверей»
Задачи: совершенствовать умение подбирать животным соответствующую им еду, развивать внимание, память, наблюдательность.
Атрибуты: картинки зверей, картинки с изображением растений и грибов.
Ход игры: играют 2 ребёнка. По очереди берут карточку с изображением растений или грибов, называют, что это, и кладут к картинке определённого животного.
Примечание: игра может быть индивидуальной.
Подвижная игра «Овощи — фрукты»
Задачи: учить различать фрукты и овощи по их внешнему виду, развивать внимание, наблюдательность.
Атрибуты: предметные картинки овощей и фруктов
Ход игры: в центре круга лежат картинки овощей и фруктов. Дети идут по кругу со словами: « Раз, два, три — предмет любой бери!» Дети берут любой предмет и организуют группы «Овощи», «Фрукты».
Подвижная игра « Вершки и корешки»
Задачи: закреплять знания о способе произрастания овощей, развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память.
Атрибуты: муляжи овощей или натуральные овощи.
Ход игры: Вариант 1: взрослый показывает овощ (муляжи или натуральные),дети называют его и показывают движениями, где он произрастает, если на земле — тянут руки вверх, если под землёй — приседают. В качестве взрослого может выступать и ребёнок, который сам показывает овощи.
Вариант 2: взрослый только говорит название овоща, а дети показывают движениями, где он растёт.
Дидактическая игра « Какой сок?» («Какое варенье?»)
Задачи: совершенствовать умение различать и называть фрукты, учить образовывать прилагательные, развивать устную речь, внимание, память.
Атрибуты: корзина, картинки фруктов
Ход игры: дети по очереди берут картинку из корзинки, называют изображённый фрукт и говорят, как будет называться сок (или варенье ) из этого фрукта. Например:
«Это яблоко — яблочный сок».
Подвижная игра «Найди пару»
Задачи: учить составлять пары листьев по одному признаку, указанному взрослым, закреплять знания о форме, цвете и размере, развивать слуховое и зрительное восприятие.
Атрибуты: осенние листья разного размера, цвета и формы.
Ход игры: дети стоят по кругу, в центре-листья (их количество по количеству детей и подобраны листья так, чтобы можно было составить пары листьев).Дети идут по кругу со словами: « Раз, два, три – лист скорей бери!» Каждый берёт листок. Воспитатель говорит: «Найдите себе пару – листочек такого же цвета.» (Другие задания: составь пару-листья с одного дерева, или листья, отличающиеся размером: большой и маленький, или листья одного размера с одного дерева..)
Примечание: для этой игры нужно приготовить дополнительные листья из двусторонней цветной бумаги меньшего размера по сравнению с теми, что раскрашивали дети.
Дидактическая игра « С какого дерева лист? »
Задачи: совершенствовать умение дифференцировать, деревья по их стволам и листьям, развивать внимание, наблюдательность, память, воображение.
Атрибуты: нарисованные на отдельных листах стволы трёх разных деревьев, осенние листья этих деревьев.
Ход игры: листья россыпью лежат вокруг рисунков стволов деревьев. Дети должны разложить листья на своё дерево
Примечание: игра может проводиться в групповой и индивидуальной форме.
Дидактическая игра « Какой лист?»
Задачи: совершенствовать знания различать листья трёх деревьев, учить образовывать прилагательные, развивать устную речь, внимание, память.
Атрибуты: корзинка, осенние листья.
Ход игры: дети сидят по кругу и передают друг другу корзинку. По очереди достают листок, говорят, с какого он дерева и образуют прилагательное. Например: это лист с берёзы- берёзовый лист.
Подвижная игра «Белкины запасы»
Задачи: совершенствовать умение действовать по сигналу взрослого, развивать внимание, память, устную речь.
Атрибуты: маска белки, муляжи грибов, орех, ягод, шишки.
Ход игры: выбирается ребёнок — белка, ему надевается маска белки. В центре круга лежат предметы — муляжи орехов, ягод, грибов, шишки. Дети идут по кругу со словам: «Раз, два, три — предмет скорей бери!» Берут разные предметы. Дети с одинаковыми предметами собираются в группу. Ребёнок – белка ходит и выбирают ту группу, где больше всего детей, и говорит: « Сегодня я буду есть орехи (грибы, ягоды, шишки). Из этой группы выбирается новый ребёнок — белка.
Дидактическая игра « Парные картинки»
Задачи: учить соотносить пары картинок по принципу «целое и его часть», развивать логическое мышление, внимание, наблюдательность, устную речь.
Атрибуты: набор парных картинок на осеннюю тематику, где в каждой паре картинок на одной нарисовано целое изображение, а на другой его отдельная часть в виде отдельного предмета (например: птица на осенней ветке — осенняя ветка).
Ход игры: играют 2 ребёнка, у одного набор картинок с целым изображением, у второго- картинки с отдельными предметами. Один ребёнок берёт любую свою карточку, а другой должен подобрать ей парную, объясняя свой выбор. Потом второй выкладывает свою картинку, а уже первый ребёнок подбирает ей пару.
Примечание: игра может быть индивидуальной.
Дидактическая игра «Хлопай в ладоши»
Задачи: закреплять умение на слух воспринимать названия овощей и фруктов,
находить их на картинках, развивать слуховое внимание,
Атрибуты: предметные картинки по теме
Ход игры: читается стихотворение, дети должны запомнить и назвать овощи (или фрукты, или ягоды, или грибы в зависимости от темы), которые упоминались в стихотворении, и показать или выложить картинки с их изображением. Когда читается стихотворение во второй раз, дети хлопают в ладоши, если услышат название овоща (фрукта, ягоды, грибы).
В огороде
Вот вам морковка
Красная головка,
Хвостик зелёный.
Вот вам репка
И огурчик крепкий,
Солнцем позлащённый.
На рядах капусты
Кочаны жмутся густо
В листьях лохматых,
Вот горошек сладкий,
Зёрнышки в порядке
Спят в стручках усатых.
Что за вкусный народ
Населил наш огород!
По грибы
Все зверюшки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали
Рыжики срывали.
Лисичка бежала
Лисички собирала.
Скакали зайчатки
Искали опятки.
Медведь проходил,
Мухомор раздавил..
***
Осень добрая пришла,
Нам подарки принесла.
Яблоки душистые,
Персики пушистые,
Груши золотистые,
Осень принесла.
В. Волина
Чудо-огород
Удивляется народ:
Что за чудо-огород?
Здесь редис есть и салат,
Лук, петрушка и шпинат.
Помидоры, огурцы
Зреют дружно – молодцы!
И картофель, и капуста
Растут на грядках густо-густо.
И все дружно говорят:
“Мы растём здесь для ребят.
За усердие и труд
Урожай весь соберут”.
Буду делать я салат…
Буду делать я салат,
Накрошу в большую миску
Огурцы, порей, шпинат,
Помидоры и редиску.
Мелко порублю укроп,
И заправлю все сметаной.
Витаминами я впрок
Запасаться не устану.
Овощная считалка:
В огороде у Егора
Тыква, репа, помидоры.
В огороде у Ивана
Кабачки и баклажаны.
Ты посадишь патиссон,
Выходи из круга вон
***
Стала тыква нас просить:
Жарко!Дайте нам попить! –
Мы достали быстро лейку
И полили всю семейку:
Чтобы крепли молодцы –
Кабачки и огурцы,
– Вот спасибо вам, друзья!
Напилась моя семья!
***
Словно в заячьей столовой
На полянке- пень сосновый,
На пеньке стоит обед
И чего там только нет
И капуста,и картошка,
Горка свежего горошка.
И петрушечки немножко.
А зайчишкам-ребятишкам
Травка сладкая горой,
По морковочки одной.
Ведь морковка с грядки
Слаще шоколадки!
***
В огороде много гряд
Есть и репа, и салат.
Тут и свёкла,и горох
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород
Нас прокормит целый год!
***
Летом огород- что город!
В нём – сто тысяч горожан:
помидор, горох, капуста,
кабачок и баклажан.
Наш сад
Прекрасен наш осенний сад
В нём слива есть и виноград
На ветках, как игрушки,
И яблоки,и груши.
Плоды мы утром соберём
И всех соседей позовём.
И солнышку помашем
«Спасибо,осень!» скажем.
У. Рашид
Летний сад
Как хорош он, летний сад,
Фруктами всегда богат.
Вишен стройных целый ряд –
Рубином ягоды горят.
Рядом здесь растёт и слива,
Плодами сочными красива.
Груш и яблок аромат,
Съесть одно бы каждый рад.
Ваза с фруктами
Высокая ваза стоит на столе.
Играют лучи в голубом хрустале.
Положим мы в вазу душистый банан
Подарок далеких тропических стран.
Добавим лимон, апельсин, мандарин.
И после обеда мы фрукты съедим!
Т. Шорыгин
***
В огороде нашем
Нет редиски краше.
Как сочна, красна, кругла,
Не смотрите, что мала.
Репка тоже удалась,
Желтым солнышком зажглась.
Ну а разве плох лучок,
В ста одежках старичок?
Н. Нищева
***
Посадила в огороде;
Помидоры и картофель,
Чуть моркови, огурцов.
Для братишек сорванцов.
Помидор сорвал Алешка
Вот и сыта стала кошка.
А Максим ест огурец.
Наш мальчишка молодец.
Он на грядке сидит ловко
Вот и вырвана морковка.
Ест морковку кошка, кот,
Кто зашел к нам в огород.
Всех мальчишки угощают.
Витамин есть заставляют.
А. Максаков
***
Что растет на нашей грядке
Огурцы, горошек сладкий.
Помидоры и укроп
Для приправы и для проб.
Есть редиска и салат,
Наша грядка – просто клад.
Но арбузы не растут тут.
Если слушал ты внимательно,
Запомнил обязательно.
Отвечай-ка по порядку.
Что растет на нашей грядке?
В. Коркин
Дидактическая игра «Доскажи словечко»
Задачи: развитие внимания, памяти, совершенствование знаний об овощах и фруктах.
Ход игры: взрослый читает,а дети добавляют слова.
– Здесь весною было пусто, летом выросла… (капуста).
– Солнышко светило, чтоб ярче зеленел … (укроп).
– Собираем мы в лукошко очень крупную … (картошку).
– От дождя земля намокла – вылезай, толстушка … (свёкла).
– Из земли – за чуб плутовку тянем сочную … (морковку).
– Помогает деду внук – собирает с грядок … (лук).
– Просит дедушка Федюшку: – собери ещё … (петрушку).
– Вот зелёный толстячок – крупный, гладкий … (кабачок).
– А теперь пойдём мы в сад, там созрел уж … (виноград).
– Очень сочны и красивы выросли на ветках … (сливы).
– Для Серёжи и Марины набираем … (мандарины).
– Для Ванюши и Катюши соберём в корзину … (груши).
– Не забудем для Алёны очень кислые … (лимоны).
– Для начинки в пироги набираем … (яблоки).
Вот и всё! Хоть и устали, урожай мы весь собрали!
Дарья Алфёрова
Картотека дидактических игр по развитию экологических представлений для подготовительной группы
Картотека дидактических игр по развитию экологических представлений
для подготовительной группы .
Подготовила : Воспитатель Алфёрова Дарья Александровна
МБДОУ “Детский сад “Солнышко”, г. Тамбов, 2017
«Мы – экологи »
Цель : закреплять знания детей о природе.
Ход игры : воспитатель напоминает детям, что люди, которые занимаются изучением природы и вопросами ее охраны, называются экологами , и предлагает побыть им в роли экологов . Остальные дети будут задавать им вопросы. Например :
1. Если мы будем охранять птиц в лесу, кому мы поможем?
2. Для чего природе нужны хищники?
3. Что такое красная книга и для чего она нужна?
4. Для чего люди создают заповедники?
5. Расскажите, как связаны между собой елка, белка, рысь?
6. Какую помощь растениям оказывают животные, насекомые?
«Охрана природы»
Цель : закреплять знания об охране объектов природы.
Оборудование : картинки с изображением растений, птиц, зверей, человека, солнца, воды, воздуха.
Ход игры : на столе или наборном полотне картинки , изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т. д. Воспитатель убирает одну из картинок , и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например : убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями.
«Живая пирамида»
Цель : закреплять знания детей об экологической пирамиде через перфокарты .
Оборудование : перфокарты с изображением хищных и травоядных животных.
Ход игры : воспитатель раздаёт детям перфокарты с изображением на левой стороне хищных животных, на правой стороне – травоядных животных. Дети должны провести стрелку от хищного животного к тем животным, каких они ловят.
«Природа и человек»
Цель : закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа.
Оборудование : мяч.
Ход игры : воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.
«Что сделано человеком»
«Что создано природой» ? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
«Большая цепочка»
Цель : уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.
Оборудование : картинки с изображением объекта живой или неживой природы.
Ход игры : у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку , сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» – животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т. д.
«Воздух, земля, вода»
Цель : закреплять знания детей об объектах природы, развивать слуховое внимание , мышление, сообразительность.
Оборудование : мяч.
Вариант 1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока» . Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода» , на слово «волк» – «земля» и т. д.
Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» – животное, обитающие на земле; на слово «вода» – обитателя рек, морей, озер и океанов.
«Кто где живёт?»
Цель : закреплять знания о животных и местах их обитания.
Оборудование : картинки с изображением животных и местами их обитания.
Ход игры : у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т. д.) . Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить , где оно обитает, и если совпадает с его картинкой , «поселить» у себя, показав карточку воспитателю .
«Польза-вред»
Цель : закреплять знания о взаимосвязи в природе.
Ход игры : Первый вариант : «Польза – вред» . (Тема : живая природа)
Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос : «Какая польза от пчелы?» , дети должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы товарищей. Затем задание меняется : «Какой вред от пчелы?»
Второй вариант : «Нравится – не нравится» (Тема : не живая природа)
Третий вариант : «Хорошо – плохо» . (Тема : времена года и 4 стихии : вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
Воспитатель задает вопрос : «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим?» (волк стал хорошим – перестал есть зайцев, зайцев бы развелось столько , что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев стало бы меньше и многим птицам негде было бы жить).
Выясняется, что если от всего будет только польза и никакого вреда, то жизнь на планете резко изменится и даже может погибнуть.
В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет вредных существ, нет полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.
«Что в корзинку мы берем»
Цель : закрепить знания о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу, научить различать плоды по месту их выращивания.
Оборудование : картинки с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод и корзинок.
Ход игры : у одних детей – картинки , изображающие разные дары природы. У других – картинки в виде корзинок .
«Дети – плоды» под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т. д.
«Дети – корзинки» должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие : каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т. д.) . Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
«Грибная корзинка»
Цель : закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Оборудование : корзинка, картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Ход игры : на столе перед каждым ребенком лежат картинки-отгадки . Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку -отгадку съедобного гриба в корзинку.
Публикации по теме:
Картотека дидактических игр для детей 4–5 лет Дошкольное образовательное учреждение д/с №4 с. Унароково Подготовила: воспитатель средней группы Радчук И. И. Картотека дидактических игр.
Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи в разных возрастных группах в детском саду. Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи в разных возрастных группах в детском саду Дидактические игры и упражнения для.
Картотека дидактических игр по формированию представлений дошкольников о здоровом образе жизни Дидактическая игра «Чтобы глазки не болели» Цель: Формировать знания об органах зрения. Воспитатель читает правила и показывает карточки-модели.
Картотека дидактических игр по музыкальному развитию дошкольников 3–4 лет. Название игры: 1. Разминка Цель: Организация детей перед занятием. Материалы и оборудование: Без предметов Ход игры: Дети сидят на стульчиках.
Что вредно и полезно для природы (воды)?
(Игра с перфокартами.)
Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам природы (воде). Закрепить правила поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к воде.
Материал: Перфокарты, на которых изображены действия человека, наносящие вред природе (воде) и применение воды в полезных целях.
Игровое действие: Отметить различными знаками (например, разного цвета или формы) положительное и отрицательное воздействие человека на природу (воду).
Цель:
־ Закрепить знания детей о значении воды в жизни человека, животного и растительного мира.
־ Упражнять детей в классификации растений, животных, птиц.
־ Развивать логическое мышление, память и внимание.
־ Формировать усидчивость, стремление к самостоятельности.
Материал:
Игровые поля 20х25 (5 штук), разделённые на квадраты. В центре игрового поля имеется изображение, вокруг которого размещено 8 пустых квадратов. Изображения: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?».
Карточки размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.
Ход игры:
1 вариант. В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей.
Ведущий раздаёт участникам игры игровые поля – карточки размером 20х25, на которых изображено: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?». Карточки, размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений находятся у ведущего. Ведущий перемешивает их, и, вынимая по одной, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карточка? Играющий называет, что изображено на карточке, и почему он выбрал её». (Например, «Это кошка. Она пьёт воду»). Если ответ правильный ведущий отдаёт карточку играющему, и он выкладывает картинку на своём игровом поле.
Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры не подберут карточки к игровым полям. Выигрывает тот, кто первый заполнит своё игровое поле карточками.
2 вариант. « Путаница». В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей. Ведущий предлагает играющим карточки с неправильно заполненными полями. Играющие должны исправить ошибку.
Рекомендации по использованию дидактической игры в практике работы ДОУ: Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям – «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
Программное содержание. Познакомить детей с тем, что вода может находиться в твёрдом, жидком, газообразном состоянии. Учить строить модель любого конкретного предмета или даже сюжета с помощью «человечков».
Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать у детей такие качества, как пытливость, любознательность, мыслительную деятельность и воображение.
Материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твёрдых, жидких и газообразных) – льдинка, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человека», характеризующие агрегатные состояния – (демонстрационные и раздаточные).
Ход игры.
В игре могут принимать участие 3-5 человек.
Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображением моделей человечков, которые символизируют состояние воды: жидкое, твёрдое и газообразное. А так же карточки с изображением различных предметов: льда, воды, снежинки, пара, стакана сока, апельсина и т. д. Объясняет, что любой предмет можно изобразить схематически, с помощью моделей.
Воспитатель предлагает детям найти все твёрдые предметы. Почему эти предметы твёрдые? Что находится у них внутри? Внутри каждого твёрдого предмета живут человечки. Они крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.
Затем воспитатель предлагает найти жидкие вещества, которые текут: вода, компот и т.д. В жидкости тоже живут человечки. Они держат руки на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держат свои ручки так, чтобы сквозь воду могли пройти твёрдые предметы.
Газообразные вещества – дым, пар, воздух. Здесь тоже живут человечки. Но они как бы летают, постоянно находятся в движении.
С помощью человечков обучить детей элементам моделирования, т.е. учить детей строить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т.д.
1 вариант.
Воспитатель предлагает детям с помощью человечков построить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. д. Обучает детей элементам моделирования.
2 вариант.
Воспитатель предлагает к выложенным моделям подобрать карточки с изображением подходящего предмета.
Рекомендации по использованию игры в практике работы ДОУ : Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям «познание», «социализация», «коммуникация», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с ребёнком. А так же дети могут использовать игру в самостоятельной деятельности.
Цель: Уточнить и расширить представления детей о снеге. Помочь детям понять, почему при изменении температуры снег изменяет свои свойства. Развивать мышление интерес к зимним явлениям к неживой природе.
Материал: Карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карточки с изображением четырёх времён года.
Ход игры:
Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.
Во время движения по кругу произносятся следующие слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы:
В какое время года, вода в природе может находиться в твёрдом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Польза- вред»
Цель: дать понять детям, что в природе нет ни полезных ни вредных, одни только необходимые.
1 этап
Первый вариант: «Польза –вред».
(тема: живая природа) .
Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от пчелы? », дети должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы товарищей. Затем задание меняется: «Какой вред от пчелы? »
Второй вариант: «Нравится – не нравится».
(тема: не живая природа) .
Принцип организации см. вариант 1.
Третий вариант: «Хорошо – плохо».
(тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
2 этап
Воспитатель задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим? » (волк стал хорошим – перестал есть зайцев, зайцев бы развелось столько, что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев стало бы меньше и многим птицам негде было бы жить) .
Выясняется, что если от всего будет только польза и никакого вреда, то жизнь на планете резко изменится и даже может погибнуть.
В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет вредных существ, нет полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Совы и вороны»
Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.
Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за их спинами их дома, также на расстоянии 3 метра.
Воспитатель дает задание:
«Совы» любят правду, «Вороны» – ложь, поэтому, если я говорю правду, «Совы» должны ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома и наоборот.
Затем воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:
-медведи любят есть тигров
-у березы весной бывают сережки
-слоны не умеют плавать
-дельфин – это животное, а не рыба
Дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра « Какие все мы разные»
Цель: показать многообразие природного мира, его неповторимость, выделить хорошие качества любого природного объекта.
Воспитатель дает задание:
Встаньте налево те, кто больше любит море, направо – те, кто больше любит речку, а посередине пусть останутся те, кому нравится и то, и другое.
Затем детям дают вопросы:
Почему тебе нравится море?
Почему ты любишь речку?
Почему ты остался посредине?
Варианты заданий: зима – лето,
ромашка – колокольчик, дождь – снег.
В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что и то и другое хорошо, надо лишь замечать это хорошее в природе в результате проведения таких игр детям становится трудно выбирать то, что лучше и они остаются посередине. Однако, это не является целью игры.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра « Найди свое дерево»
Цель: обеспечить возможность познавать окружающую среду, использовать опыт прямого общения с ней (проводится в природе) .
Воспитатель завязывает одному ребёнку глаза, несколько раз вращает вокруг себя и ведет к какому-нибудь дереву. Ребенок должен изучить это дерево, ощупав его.
Во время изучения воспитатель задаёт наводящие вопросы:
Оно гладкое или нет?
Есть ли на нём листья?
Высоко ли от земли начинаются ветки?
Затем воспитатель отводит ребёнка от дерева, запутывает следы, развязывает глаза и предлагает угадать «своё» дерево, используя опыт, полученный во время ощупывания дерева.
В дальнейшем можно предлагать детям игры попарно.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Времена года»
Цель: развивать логическое мышление и обогащать кругозор детей понятием о сезонных изменениях в природе.
Воспитатель называет какой-либо предмет живого мира (живого или растительного) и предлагает детям представить и рассказать, где и в каком виде этот предмет можно увидеть летом, зимой, осенью, весной.
Например: ГРИБЫ.
Летом – свежие в лесу, по краям дороги, на лугу, а также консервированные в банках, сушеные, если остались с прошлого года или приготовленные уже в этом году.
Осенью – то же самое.
Зимой – только консервированные или сушеные, но могут быть и свежие, только если их выращивают в специально отведенном месте.
Весной – см. зиму, но добавлять грибы, которые растут весной (сморчки) .
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Что изменилось»
Дидактическая
задача. Найти предметы по сходству.
Игровое действие. Поиск
похожего предмета.
Правило. Показывать узнанное
растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.
Оборудование. Одинаковые растения
(по 3—4) расставлены на двух столах.
Ход игры. Воспитатель
показывает какое-нибудь растение на одном из столов, описывает его характерные
признаки, а затем предлагает ребенку найти такое же на другом столе. (Можно
попросить детей найти такие же растения в групповой комнате.)
Игру повторяют с каждым из растений, находящихся на столах.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди, о чем расскажу»
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Игровое действие. Угадывание растения по опи санию признаков.
Правило. Называть узнанные овощи или фрукты можно только по просьбе воспитателя.
Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны
всем детям отличи тельные признаки предметов.
Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть
называет форму
овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: «Покажи на столе, а
по том назови то, о чем я рассказала». Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает
другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети
не угадают предмет по описанию.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди такой же»
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Игровое действие. Дети находят изменения в расположении предметов.
Правило. Смотреть
на то, как воспитатель меняет растения местами, нельзя.
Оборудование. На двух столах
ставят 3—4 одинаковых растения в определенной последовательности, например
фикус, цветущая герань, аспарагус, душистая герань.
Ход игры. Воспитатель просит детей хорошо рас смотреть, как стоят растения, и закрыть глаза. В это время он меняет местами растения на одном столе. А за тем просит детей переставить горшочки так, как они стоя-ли прежде, сравнвая их расположение с порядком растений на другом столе. После некоторых повторений можно провести игру с одним набором растений (без зрительного контроля).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Угадай растение по описанию»
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам. Игровое действие. Поиск
предмета по загадке-описанию.
Правило. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по его просьбе.
Оборудование. Для первых игр отбирают не сколько комнатных растений (2—3) с заметными
отличительными признаками. Их расставляют на столе так, чтобы всем детям было хорошо видно каждое растение
Ход игры. Воспитатель начинает подробно рассказывать об одном из растений. Сначала он, например, отмечает, на что
оно похоже «на дерево», на «травку»), затем просит сказать, есть ли у растения стебель. Педагог обращает внимание
детей на форму листьев (круглые, овальной формы — как огурчик, узкие, длинные), окраску цветов (основные цвета),
их количество на цветоножке Первое описание дается в медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и
рассмотреть все то, о чем говорит воспитатель. Закончив описание, педагог спрашивает: «О каком растении я вам
рассказала?» Дети показывают растение и, если могут, называют его. Можно предложить ребятам найти в групповой
ком нате все растения, похожие на описанное.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди растение по названию»
Первый вариант.
Дидактическая задача. Найти растение по слову-названию.
Игровые действия. Поиски названного рас тения.
Правило. Смотреть, куда прячут растение, нельзя.
Ход игры. Воспитатель называет комнатное расте ние, стоящее в групповой комнате, а дети должны найти его. Сначала
педагог дает задание всем детям: «Кто быстрее найдет у нас в групповой комнате растение, которое я назову?» Затем
просит некоторых детей вы полнить задание. Если детям трудно будет найти на званное растение на большой площади
комнаты среди многих других, игру можно провести по аналогии с пре дыдущими, то есть отобранные растения
поставить на стол. Тогда поиск растения в комнате станет усложнен ным вариантом игры.
Второй вариант.
Можно провести игру с использованием игрушки, которую воспитатель или кто-нибудь из детей спрячет (см. игру «Где
спряталась матрешка?»), но вместо опи сания комнатного растения, возле которого спрятана игрушка, можно дать
только его название.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Чего не стало!»
Дидактическая задача. Назвать растение по памяти (без зрительного контроля). Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало. Правило. Смотреть, какое растение убирают, нельзя. Оборудование. На стол ставят 2—3 хорошо знакомых детям по прежним играм растения.
Ход игры. Воспитатель предлагает малышам по смотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. Когда дети откроют глаза, педагог спрашивает: «Какого растения не стало?» Если получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим предметом. Примечание. Приведенные выше игры рекомендуются для детей 3—4 лет.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Опишите, я отгадаю»
Дидактическая задача. Найти растение по описанию взрослого.
Игровое действие. Угадывание растений по загадке-описанию.
Правило. Сначала надо найти растение, о котором расскажут, а потом назвать его.
Ход игры. Воспитатель описывает одно из растений, находящихся в групповой комнате. Дети должны найти его
по описанию, а если оно им знакомо, то назвать. Те растения, названия которых дети еще не знают, вос-
питатель называет сам.
При описании следует использовать общепринятые термины: «форма листа», «окраска цветов» и т. д. Это
поможет детям выделить отличительные и общие при знаки растения.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди, о чем расскажу»
Дидактическая задача. Описать и назвать признаки растения в ответ на вопросы взрослого.
Игровое действие. Составление «загадки» для взрослого. Правила. Называть загадываемое растения нельзя. Отвечать на вопросы правильно.
Ход игры. Педагог сидит лицом к детям, спиной к комнатным растениям, стоящим на столе. Одного ребенка воспитатель просит выбрать и показать детям растение, которое он затем должен будет узнать по описанию ребят. Педагог задает им вопросы о наличии стебля, форме и окраске листьев (называет оттенки зеленого цвета), о поверхности листа (гладкий, негладкий), о том, есть ли цветы, сколько их на ветке, какой они окраски. Например: «На что похоже — на дерево или травку? Ствол толстый, прямой? Листья большие, как огурец? Темно-зеленые, блестящие?» Узнав растение, воспитатель называет и показывает его. Игру можно повторить.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Загадай, мы отгадаем»
Первый вариант.
Дидактическая задача. Описать предметы и найти по описанию.
Оборудование. На стол ставят 3—4 растения.
Игровое действие. Загадывание и отгадывание загадок о растениях.
Правило. Описывать растение нужно, не называя его.
Ход игры. Один ребенок выходит за дверь. Он — водящий. Дети договариваются, о каком растении и что будут
говорить. Водящий возвращается, и дети описывают ему задуманное. Внимательно прослушав рассказ,
водящий должен назвать и показать растение.
Второй вариант.
Воспитатель предлагает одному из детей описать какое-нибудь растение, стоящее на столе. Остальные должны узнать растение по рассказу и назвать его.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Продайте то, что назову»
Дидактическая
задача. Найти предмет по названию.
Игровые действия. Выполнение ролей
покупателя и продавца.
Правила. Покупатель должен назвать
растение, но не показывать его. Продавец находит растение по на званию.
Оборудование. Подобрать комнатные
растения, полевые и садовые цветы. Разложить и расставить их на столе.
Ход игры. Один ребенок —
продавец, остальные — покупатели. Покупатели называют растения, которые хо тят
купить, продавец находит их и выдает покупку. В случае затруднения покупатель
может назвать признаки растения.
Примечание. Последние три игры рекомендуются для детей средней группы.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди листок, какой покажу»
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.
Игровое действие. Бег детей с определенными листочками.
Правило. Бежать («лететь») по команде можно только тем, у кого в руках такой же ли сток, какой показал
воспитатель.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Саморазвитие педагога — шаги к успешной профессиональной деятельности. Как же приучить детей беречь и охранять природу, все живое, окружающие нас? В.А. Сухомлинский считал необходимым вводить ребенка в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, рос исследователем, чтобы каждый шаг его был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце. Именно в детстве ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Взрослые, воспитывающие ребенка, в этот момент должны показать маленькому человеку прекрасный мир природы, помочь наладить взаимоотношения с ним, только тогда у малыша сформируется первоосновы экологического мышления, сознания, начальные элементы экологической культуры. Актуальность и важность рассматриваемой проблемы определили выбор темы: “Дидактические игры природоведческого содержания как средство экологического развития детей старшего дошкольного возраста”. Поскольку, игра основной вид деятельности вид деятельности в детском саду, мною была составлена картотека дидактических игр, направленных на формирование у дошкольников осознанно правильного отношения к природе.
Дети с радостью откликаются на предложение поиграть, предвкушая радость развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться. Полученные в процессе игровой деятельности знания дети использовали в дидактических играх: “Найди пару”, “Найди растение с большими (маленькими) листьями”, “Узнай по описанию”, “Покажем мишке наш уголок природы”. Все чаще роль ведущего уже поручала детям, правила игры объясняла до ее начала. Развивать способность к анализу, сравнению, классификации, закреплять знания необходимые для последующего формирования таких понятий, как “окружающая среда”, “охрана природы”, помогали следующие дидактические игры: “Кто что ест? ”, “Кто где живет? ”, “Летает, не летает”, “Звери, птицы, рыбы”, “Чьи детки? ”, “Вершки, корешки”, “Детки на ветке” и прочие. В старшем возрасте появляется один из вариантов соединения дидактический и игровой задач в деятельности, которой является сюжетно-дидактический игрой: “Путешествие в Африку”, “Путешествие к морю (на Крайний Север) ”. В процессе сюжетно-дидактических игр, где есть сюжет и роли, дети в игре осваивали новые знания. Через эти игры у детей формируется осознанно правильное отношение к растениям и животным, к себе как части природы. Активно внедряются подвижные игры природведческого характера “Гуси-гуси”, “Кот и мыши”, “Волк и зайцы”, “Лисы в курятнике”, “Птички в гнездышках”, “Воробышки и кот”, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действием, имитируя звуки, дети закрепляли накопленные знания; получаемая в ходе игры радость способствовала углублению интереса к природе. Таким образом, в старшей группе при проведении игр экологического характера у детей закрепляются и систематизируются представления об окружающим мире. С учетом этого проводилась работа по развитию у старших дошкольников умений анализварить объект или явление, сравнить, обобщать по выделенным признакам, устанавливать связи между фактами, формировать умение давать соответствующию оценку возможных последствий своих поступков (правила поведения в природе). У детей более старшего возраста игры уже имеют более сложное содержание, поэтому продумывалась связь дидактических игр с другими видами детской деятельности, с творческими играми, художественной деятельностью, трудом. В творческих играх дети учились изображать объекты природы. В процессе игры ребенок вспоминал свойства, особенности этого объекта природы (растения, животного, предмета неживой природы), взаимосвязь его с другими объектами природы. Это такие игры: “Я-дерево”, “Я-гусеница”, “Я-лягушка”, “Я-капелька” (вода) ”. Планируя дидактические игры, связанные с художественной деятельностью, формировалась умение детей аналзировать окружающий мир и, следовательно, развивалось их мышление. Так, в художественной деятельности при рисовании детьми птиц на тему: “Нарисуй, какую хочешь птицу” использовала игру “Найди по оисанию”, в ходе которой дети закрепляли характерные особенности птиц. В художественный деятельности можно проводить и такие игры: “Кто наблюдательнее? ”, “Отгадайте, что за растение (животное)? ” Таким образом, в результате проделанной работы по экологическому воспитанию, дети стали с интересом воспринимать объекты и явления природно-предметного мира, а также реагировать на “непорядки” в их использовании, давать оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира. ЛИТЕРАТУРА
|
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Картотека игр по ознакомлению с окружающим миром
«Где спрятался зайчик!»
Цель: описать, назвать, растения по характерным признакам и из связи с окружающей средой. Составлять описательные загадки и отгадывать загадки о растениях.
Правила игры: назвать растение можно только после описания какого-либо признака поочередно.
Ход игры:
Игру проводят в парке, в лесу, в сквере. Из группы детей выбирают водящего, остальные делятся на две подгруппы. Водящий прячет зайчика под какое-либо растение (Дерево, кустарник) так, чтобы остальные дети не видели, куда спрятана игрушка. Затем водящий описывает растение (если затрудняется, то воспитатель помогает). Какая группа догадается быстрее, под каким растением зайчик, та идет его искать. Например, игрушка спрятана под дубом. Ведущий задает 1-й подгруппе загадку: «Это дерево, у него крепкий, могучий ствол» (Ответы детей 1-й подгруппы), 2-й подгруппе: «Листья у этого дерева осенью становятся коричневыми» (Отвечают дети 2-й подгруппы). И т.д.Загадки-описания идут, пока не догадается одна из подгрупп.
«Где растет?»
Цель: учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность.
Правила игры: разобрать овощи и фрукты, и разложить одни в огород другие в сад (имитация – картинки сада и огорода). Выигрывает та команда, которая быстро разберет все предметы по местам.
Ход игры: Среди детей делятся на две команды-бригады: овощеводы и садоводы. Овощи и фрукты (можно муляжи) раскладываются на столе. По сигналу воспитателя дети разбирают овощи и фрукты к соответствующим с картинкам. Та бригада, которая первой закончила работу, выигрывает. Дети не участвующие в бригадах проверяют правильность отбора.
После этого объявляется команда–победительница. Игра продолжается с другими командами.
«Наши друзья»
Цель: Расширять представления детей об образе жизни животных, которые живут в доме (рыбы, птицы, животные), об уходе за ними, об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним.
Материал: карточки-лото с изображением животных: попугай, рыбки аквариумной, попугайчиков, хомячка, черепахи и т.д. Маленькие карточки с изображением их жилищ (клетка, террариум, аквариум, ящичек и т.д.), корма. Ход игры:
Карточки-лото раздаются участникам игры, у ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий берет любую карточку и показывает участникам. Участник, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного.
Для усложнения можно добавить корточки, не относящиеся к этим животным.
«Цветочный магазин»
Цель: закреплять знания детей о растениях (луга, комнатных, садовых), закреплять умение находить нужный цветок по описанию. Научить группировать растения по виду. Материал: можно использовать карточки от ботанического лото, комнатные растения можно брать настоящие, но не очень крупные.
Ход игры:
Выбирается ведущий, он продавец (вначале ведущий – взрослый. А за тем можно по считалке), остальные дети покупатели. Покупатель должен так описать растение, чтобы продавец сразу догадался о каком растении идет речь.
«Почтальон принес посылку»
Цель: Формировать и расширять представления детей об овощах, фруктах, грибах и т.д., учить описывать и узнавать предметы по описанию.
Материал: предметы (муляжи). Каждый отдельно упакован в бумажный пакетик. Можно использовать загадки.
Ход игры:
Посылку приносят в группу. Ведущий (воспитатель) раздает посылки каждому ребенку. Дети заглядывают в них и по очереди рассказывают, что они получили по почте. Детям предлагается описать, что находиться в их пакетике по описанию или с помощью загадки.
«Съедобное – не съедобное»
Цель: формировать и закреплять знания детей об овощах и фруктах и ягодах. Развивать память, координацию.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Ведущий называет овощ, фрукт, ягоду или любой предмет, бросает мяч одному из участников, если предмет относится к заданным, то он ловит.
Можно играть со всей группой сразу с помощью хлопков (хлопать, в случае если предмет не относится к заданным).
«Чудесный мешочек»
Цель: Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах (животные, овощи, фрукты и т.д.). Развивать мелкую моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей.
Материал: Красиво оформленный мешочек, разные игрушки, имитирующие животных, настоящие или муляжи овощей и фруктов.
Ход игры:
Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая его, и назовет характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который пока не видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем ребятам.
«Что сначала, что потом?»
Цель: Формировать и закреплять знания детей о степени зрелости овощей, фруктов, о порядке роста разных растений, живых существ (рыб, птиц, земноводных).
Материал: Карточки с разным порядком степени зрелости 3 – 4 – 5 карточек на каждый предмет (например: зеленый, маленький помидор, бурый и красный), порядком роста (семечко, росток, росток более высокий, взрослое растение).
Ход игры:
Детям раздаются карточки с разными порядками. По сигналу ведущего они должны быстро найти и построиться по порядку с нужными картинками по порядку.
Магазин «Семена»
Цель: Развивать и закреплять знания детей о семенах разных растений. Учить группировать растения по виду, по месту произрастания.
Материал: Вывеска «Семена». На прилавке, в разных коробках с моделями: дерево, цветок, овощ, фрукт, в прозрачных мешочках, находятся разные семена с картинкой этого растения.
Ход игры:
Воспитатель предлагает открыть магазин по продаже семян. В магазине оборудуют четыре отдела. Выбирают продавцов в каждый отдел семян. По ходу игры дети-покупатели подходят к продавцам и называют свою профессию: цветовод, огородник, овощевод, лесник. За тем просят продать семена описанного ими растения и способа их выращивания (по одному в ямку, по одному в бороздку, «щепотью», рассадой).
«Все по домам!»
Цель: Формировать и закреплять знания детей разных растений (деревьев, кустов), по форме их листьев (по плодам, семенам). Закреплять правила поведения в лесу, в парке.
Материал:
Ход игры:
Перед прогулкой с детьми закрепляют правила поведения в лесу (парке). Игра проводиться желательно осенью (когда уже есть семена и плоды), можно летом (только по форме листьев). Воспитатель предлагает отправиться в поход. Детям раздаются листья (плоды, семена) разных растений (кустов, деревьев). Дети делятся на отряды. Воспитатель предлагает представить, что у каждого отряда стоит палатка под каким-либо деревом или кустом. Дети гуляют по лесу (парку), по сигналу воспитателя «Пошел дождь. Все по домам!», дети бегут к своим «палаткам». Дети сравнивают свои листья и т.д. с теми, что растут на дереве или кусте, к которому они подбежали.
«Собери грибы в лукошко»
Цель: Развивать и закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах, о месте их произрастания; о правилах сбора в лесу.
Материал: Плоскостные лукошки, модель, обозначающая лес, фланэлеграф, карточки с грибами (съедобными, не съедобными).
Ход игры:
Детям раздаются карточки с грибами. Задача детей назвать свой гриб, описать его, где его можно найти (под березой, в еловом лесу, на поляне, на пеньке и т.д.), какой он: съедобный положить в «лукошко», не съедобный оставить в лесу (объяснить почему).
«С какой ветки детки»
Цель: Развивать и закреплять знания детей о деревьях, их семенах и листьях. Закреплять правила поведения в лесу, в парке.
Материал: Засушенные листья разных деревьев (семена, плоды).
Ход игры:
Перед прогулкой с детьми закрепляют правила поведения в лесу (парке). Игра проводиться желательно осенью (когда уже есть семена и плоды), можно летом (только по форме листьев). Дети гуляют по лесу (парку), по сигналу воспитателя «Все детки на ветки!», дети бегут к своим деревьям или кустам. Дети сравнивают свои листья и т.д. с теми, что растут на дереве или кусте, к которому они подбежали.
«Когда это бывает?»
Цель: Уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе и жизни животных в разные сезоны года.
Материал: Большие карты-лото с картинкой какого-либо времени года. Маленькие карточки с моделями признаков разных сезонов.
Ход игры:
Игра проводится по типу лото. У ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий показывает карточку с моделью, игроки называют, что это и когда это бывает. Ребенок объясняет, почему эта карточка нужна именно для него. Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту. Но игра продолжается до того пока все участники не закроют свои карты.
«Угадай по описанию».
Цель: Развивать и закреплять знания о внешнем виде природных объектов (животных, растений, рыб, насекомых и пр.). Развивать память, речь.
Материал: Карточки с разнообразными видами животных, рыб, птиц, насекомых, по числу участников или больше.
Ход игры:
Карточки раздаются детям. Их задача не показывая, описать объект так, чтобы другие смогли угадать, кто изображен у них на карточке. Можно использовать загадки.
«Рассели животных по домам»
Цель: Развивать и закреплять знания детей о местах проживания животных, названиях их жилищ. Развивать речь.
Материал: Фланэлеграф, разные природные зоны земли (иллюстрации). Маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т.д.
Ход игры:
На фланэлеграфе расположены разные природные зоны земли. У детей маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т.д. Задача детей назвать свое животное, где оно живет, и поставить около нужной природной зона на фланэлеграф.
«Путешествие под водой»
Цель: Развивать и закреплять знания о рыбах: морских, озерных, речных; о морских обитателях, растениях, и их месте обитания.
Материал : Большие карты-лото с картинкой какого-либо водоема. Маленькие карточки с рыбами, водными животными, растениями и т.д.
Ход игры:
Воспитатель предлагает отправиться в водное путешествие по разным водоемам. Можно разделить детей на команды. Каждая команда отправляется в путешествие к определенному водоему. Далее дети подбирают живые объекты для своих водоемов из общего количества маленьких карточек. Выигрывает та команда, которая лучше знает обитателей и растения своего водоема. Или игра проводится по типу лото.
«Четвертый лишний»
Цель: Уточнять и закреплять знания детей о классификациях разных природных объектов. Развивать логическое мышление, речь.
Материал: карточки с разнообразными объектами.
Ход игры:
Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить свой выбор.
Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя предметы и объекты.
«Соберем урожай»
Цель: Развивать и закреплять знания детей об овощах, фруктах и ягодах. Их месте произрастания (сад, огород, грядка, дерево, куст, в земле, на земле).
Материал: Корзинки с моделями: овощи, фрукты и ягоды (одна корзинка). Муляжи овощей, фруктов и ягод, или карточки от лото с овощами и фруктами.
Ход игры:
В определенных местах группы ставятся картинки с огородом и садом, где расположены муляжи или карточки. Детей можно разделить на две команды огородники и садоводы. По сигналу ведущего команды собирают урожай в свою корзинку с моделью. Условие: можно переносить только по одному предмету.
«Овощехранилище»
Цель: Развивать и закреплять знания детей о внешних признаках и особенностях овощей и фруктов, их внешних признака для хранения и заготовок, способах их заготовления.
Материал: Плоскостное изображение банки для засолки и компотов, бочки для закваски, ящики для хранения, морозильная камера. Наборы маленьких карточек с овощами, фруктами и ягодами.
Ход игры:
У каждого ребенка набор маленьких карточек с овощами, фруктами и ягодами. Детей разделить на команды (в зависимости от количества детей). Каждая команда делает свои «заготовки», из своих овощей, фруктов и ягод.
Или из общего количества маленьких карточек команды (солит, квасит, складывают для хранения) выбирают, для каких заготовок нужны те или иные овощи, фрукты и ягоды.
«Зоопарк».
Цель: Формировать и расширять представления детей о питании домашних и диких животных (птицы, животные), воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним.
Материал: карточки разных животных, птиц, насекомых, продукты питания, овощи и фрукты.
Ход игры:
Детям предлагается покормить животных в зоопарке. Игра проходит по типу лото. Ведущий показывает карточки с продуктами питания, насекомыми. Игрок, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного или птицы.
Игры и эксперименты
Картотека
Группа: Вторая младшая
Осень
«Окрашивание воды»
Цель : Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.
Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.
Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).
“Руки станут чище, если помыть их водой”.
Предложить с помощью формочек сделать фигурки из песка. Обратить внимание детей на то, что руки стали грязными. Что же делать? Может быть, давайте отряхнём ладошки? Или подуем на них? Стали ладошки чистыми? Как очистить руки от песка? (Помыть водой). Воспитатель предлагает сделать это. Вывод: О чём мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть их водой).
Буря в стакане.
Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? (Получается буря в стакане воды).
“Мокрый песок принимает любую нужную форму”.
Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки? Попробуем намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка удалось сделать фигурки? (Из мокрого).
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки? (Из мокрого).
“Растения пьют воду”.
Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также окрасятся.
Вывод: растения пьют воду.
“Песочные часы».
Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачки до тех пор, пока не высыплется весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой “Время как песок”, “Время как вода”.
Зима.
«Разные ножки топают по снежной дорожке»
Научить детей получать четкие следы на снегу Воспитатель учит детей, как получить четкие следы на снегу. Взяв ребенка за руки, делает отпечаток его фигуры на ровном снегу. Показывает, как получить из снега различные фигуры.
«Ледяная горка»
Показать детям, как делать горку для куклы При помощи детских лопаток воспитатель и дети делают горку для куклы из снега, потом поливают ее водой и наблюдают до конца прогулки, что происходит с горкой. Затем катают куклу с ледяной горки.
«Снежный городок»
Научить детей делать из снега колобки и большой дом Воспитатель из снега лепит колобок и предлагает детям сделать такой же. Потом показывает, как из маленьких колобков можно построить большой дом, который называется снежной крепостью.
«Разноцветные фигуры»
Научить детей раскрашивать снежные фигуры На прогулке воспитатель делает вместе с детьми фигуры из снега: снеговики, черепашки, пирожки, снежный городок из маленьких комков снега. Помощник воспитателя выносит теплую разноцветную воду в брызгалках, и дети раскрашивают водой фигурки из снега.
“Вода может литься, а может брызгать”.
В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (1-2). Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся). Откуда льётся вода? (Из носика лейки?). Показать детям специальное устройство для разбрызгивания – пульверизатор (детям можно сказать, что это специальная брызгалка). Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ. Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание, что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми). Почему? (На них брызгали водой). Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? (Вода может литься, а может разбрызгиваться).
“Помощница вода”.
На столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Ребята, после завтрака столы остались грязными. Садиться снова за такие столы не очень приятно. Что же делать? (Помыть). Чем? (Водой и тряпочкой). А может быть, можно обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть столы. Крошки собрать получилось, но вот пятна так и остались. Что же делать? (Салфетку намочить водой и хорошо потереть). Воспитатель показывает процесс мытья столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые?
Вывод: О чём мы сегодня узнали? В каком случае столы становятся очень чистыми после еды? (Если их помыть водой и тряпочкой).
Весна.
«Кораблики»
Познакомить детей со свойствами плавающих предметов Воспитатель делает детям из бумаги кораблики, а потом запускают их в лужи. Если это происходит в группе, то в таз с водой пускают плавающие и металлические игрушки, потом наблюдают, что с ними происходит.
«Нырки»
Познакомить детей со свойствами «ныряющих» игрушек Детям раздают теннисные шарики и показывают, что с ними происходит, если их бросить в воду.
«Буруны»
Каждый ребенок получает пластиковый стакан и трубочку для коктейля. Воспитатель показывает, как получить буруны в стакане.
«Соберем водичку»
Научить детей пользоваться губкой для сбора воды Каждому ребенку дается разноцветная губка. Воспитатель закрепляет знание детей о цвете на губках, потом показывает, как можно собрать воду со стола в таз при помощи губки.
«Пена»
Научить детей делать пену из шампуня В таз наливают теплую воду, потом добавляют шампунь. Взбивая руками воду, получают пену. В такой воде можно купать куклу.
«Солнечные зайчики»
Научить детей играть с солнечным зайчиком Вынести в солнечный день на участок зеркало и научить детей, как пускать солнечного зайчика. Организовать игры с солнечным зайчиком.
«Тень»
Познакомить детей со свойством солнечного света Рассказать детям, как возникает тень, понаблюдать за движением тени
«Разноцветные стекляшки»
Познакомить детей со свойствами прозрачного стекла. Раздать детям разноцветные стеклышки и понаблюдать через них, как меняется окружающий мир.
Волшебная кисточка.
Цель: Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого – оранжевый; синего и красного – фиолетовый; синего и желтого – зеленый).
Игровой материал: Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров.
Ход игры: Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце. Взрослый рассказывает, как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем взрослый предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой), закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет.
Легкий – тяжелый.
Цель: познакомить, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие – тяжелые).
Игровой материал: Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные предметы и игрушки; непрозрачные емкости с песком и листьями, камешками и пухом, водой и травой; подбор символа («легкий», «тяжелый»).
Ход игры: Крокодил Гена и Чебурашка выбирают игрушки, который каждый из них хочет взять с собой к друзьям. Предлагается несколько вариантов выбора игрушек:
● игрушки из одного материала, но разные по размеру. Взрослый спрашивает, почему Гена возьмет игрушки большего размера, и проверяет ответы детей, взвешивая игрушки на руках;
● игрушки из одного материала, но одни полые внутри, а другие заполнены песком. Взрослый спрашивает, какие игрушки возьмет Чебурашка и почему;
● игрушки одного размера из разных материалов. Взрослый выясняет, кто какую игрушку понесет и почему. Затем взрослый предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках, которые могут донести Чебурашка и Гена, и выясняет: как узнать, какое ведерко сумеет донести Чебурашка, а какое Гена? Взрослый проверяет предположения детей, рассматривая вместе с ними содержания ведерок.
Картотека игр и опытов с водой, песком
для детей 2 младшей группы.
«ВОДА».
Знакомство с водой.
«Вода льется».
Цель: Познакомить детей с тем, что вода льется, мы выпускаем воду, и она течет. Вода чистая, прозрачная. Сквозь нее видны руки, мыло. Вода смывает грязь. Воду надо беречь.
Оборудование: тазик, салфетки, мыло.
Словарная работа: льется, чистая, прозрачная, глазки, щечки, рот, зубок.
Ход и руководство:
Воспитатель вносит тазик с чистой водой. И предлагает поиграть с ней, читая стихотворение:
Водичка, водичка, умой мое личико,
Чтоб глазки блестели,
Чтоб щечки горели,
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.
Дети прыскаются в воде, пропускают ее через руки.
Вопросы: Какая вода?
Верно, посмотрите, какая вода чистая, сквозь нее видны руки.
Предлагает намылить руки мылом.
Посмотрите и скажите, какая вода стекает с ваших рук? (грязная).
Вот какие грязные у вас были руки. Так что же смывает грязь? (Вода и мыло).
Нужна ли вода? Кому? (Верно, нам).
Вода нужна всем, ее надо беречь. Кран не надо открывать сильно, не баловаться ею.
Беседа
«Зачем нужна нам вода?».
Цель: Познакомить детей со свойствами воды, рассказать для чего и для кого она нужна. Развивать познавательность у детей. Воспитывать бережное отношение к воде.
Оборудование: лейка с водой.
Словарная работа: льется, можно пить, мыть руки, поливать ею растения, чтобы они росли.
Ход и руководство:
Посмотрите, что я принесла. Что это?
Верно. Это лейка, а в ней вода. Посмотрите, какая вода чистая, прозрачная. Для чего вода нам нужна?
Правильно, чтобы пить, руки мыть, а еще зачем?
Мы с вами пьем ее, а животным и растениям она нужна? Да, нужна без нее они погибнут.
Давайте, подойдем к клумбе, и польем наши цветочки, чтобы они росли, цвели и были красивые цветочки.
Действия детей совместно с воспитателем.
Опыт с водой
«Тонет – не тонет».
Цель: Познакомить с тем, что в воде предметы могут тонуть, а другие плавают на поверхности. Развивать умение различать предметы, которые тяжелые, а какие легкие, желание знать. Воспитывать любознательность.
Оборудование: таз с водой, камешки, резиновая игрушка утенок.
Словарная работа: вводить в речь детей слова тонет, плавает, тяжелый, легкий.
Ход и руководство:
Воспитатель вносит таз с водой предметы.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что я вам принесла. Воспитатель показывает детям предметы.
Что это у меня? (верно, камушки и утенок).
Смотрите, я вам покажу фокус.
Воспитатель опускает камушек и утенка в воду.
Что это, ребята, посмотрите, почему камушек потонул, а утенок плавает?
Предлагает потрогать камушек.
Какой он? (тяжелый).
Верно он тяжелый, поэтому он тонет.
А утенок? (легкий).
Поэтому, он не тонет, а плавает на поверхности.
Дети играют с водой и игрушками.
Опыт.
«Вода бывает холодная и горячая».
Цель: Продолжать развивать ощущения детей – учить различать холодную и горячую воду, правильно обозначать это словами. Вода наша помощница. Воспитывать чувство чистоты и опрятности у детей.
Оборудование: две пластмассовая емкости с холодной и горячей водой.
Словарная работа: холодная, горячая.
Ход и руководство:
Воспитатель вносит емкости с водой. И предлагает определить, где холодная, а где горячая вода. В одном тазу горячая, а в другом холодная, поэтому нельзя опускать руки в нее.
Ребята как проверить.Не знаете, надо дотронутся, до емкости.
Воспитатель вместе с детьми дотрагивается до емкости с холодной водой.
Какой тазик? Ответ детей: холодный.
Затем они дотрагиваются до емкости с горячей водой.
Какой таз, как вы думаете?
Верно, горячий, потому что вода горячая.
Из нее можно сделать теплую воду. Воспитатель смешивает воду в одной емкости на глазах у детей.
Теперь ее можно потрогать пальчиком.
Давайте скажем: «Мойся, мойся – воды не бойся».
Вода помогает нам быть чистыми и опрятными. Мы не хотим быть грязнулями. Дети, вода нужна всем, она наша помощница, ее надо беречь.
Опыт
«Разноцветная вода».
Цель: Продолжать знакомить детей с водой, о том, что она бывает чистая, которая льется из крана. Чистая вода нужна всем, ее надо беречь. Но воду можно сделать цветной, добавив в нее краски. Такая вода становится непрозрачная, сквозь нее ничего не видно.
Оборудование: емкость с водой, краска, камушек.
Словарная работа: активизировать в речи детей слова чистая, прозрачная, непрозрачная, цветная.
Ход и руководство:
Воспитатель вносит стакан с чистой водой, и краску. Предлагает посмотреть, что он принес.
Воспитатель: верно, я вам принесла чистую воду и краску. Ребята, а зачем мне краска? Не знаете. Я вам покажу фокус.
Какая вода?
Верно, чистая, прозрачная, сквозь нее видно руки. Что у меня налито в этой баночке? Верно, краска.
Посмотрите, я взяла и налила немного красной краски в баночку с чистой водой. Что вы видите, какая цветом стала вода? (Красная).
В эту баночку я налила синюю, а в эту желтую. Какая стала вода цветом? Верно, желтая и синяя.
Давайте, посмотрим через эту воду, видно ли нам друг друга. Сейчас я брошу что – то в воду. Скажите что я бросила? Аня, а теперь ты брось. Погляди, видно ли что ты бросила? Почему не видно? (Вода грязная, не прозрачная).
Вот какой фокус мы с вами сделали, понравилось. Вода может быть разной.
Опыт
«Твердая вода».
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами воды, обратить их внимание на то, что вода бывает твердая, если ее заморозить, льдинки – это тоже вода. Развивать внимание, любознательность. Воспитывать бережное отношение к воде.
Оборудование: емкость с простой водой и замороженной.
Словарная работа: вода течет, жидкая, твердая, не течет.
Ход и руководство:
Воспитатель вносит баночку с простой водой и емкость с льдинками, предварительно замороженными в холодильнике.
Воспитатель: посмотрите, что я вам принесла?
В одной баночке у меня простая, чистая вода. Она течет, жидкая.
В ней можно мыть руки, как вы думаете? Верно, можно.
А теперь посмотрите, что в этой баночке? Правильно, льдинки. Какие они, потрогайте? Верно, они холодные. А еще они твердые.
Из чего «сделаны» льдинки? Верно, из воды. Это тоже вода, только она замерзла в холодильнике. А такая вода может течь? Правильно, нет, а что же нам делать. Давайте, ее поставим на солнышко и посмотрим, что же будет.
Проходит время и педагог с детьми проверяют баночку с льдинками.
Посмотрите, куда исчезли льдинки? Нет, они вовсе не исчезли, а превратились в воду. Солнышко ее нагрело, и льдинки растаяли. Также льдинки тают весной.
Игра – забава с водой
«Круги на воде».
Цель: Вызвать у детей положительно – эмоциональный отклик. Развивать умение выдувать струю воздуха, складывая губы трубочкой. Воспитывать желание играть с водой.
Оборудование: таз с водой.
Ход игры: Воспитатель вносит таз с водой.
Игровая мотивация: я хочу показать фокус с водой.
Воспитатель наклоняется над тазом и дует на воду.
Посмотрите на воде появились круги.
Предлагает детям сделать то же самое.
Действия детей.
Игра – забава с водой
«Пускание кораблика на воду».
Цель: Вызвать положительный эмоциональный настрой. Развивать желание играть с водой летом. Воспитывать желание играть вместе.
Оборудование: таз с водой, кораблики.
Приемы: 1. Сюрпризный момент: внесение корабликов.
2. Игровая мотивация: посмотрим у кого дальше уплывет кораблик.
3. Указание: пускать по очереди, не толкать руками, дуть губами, делая трубочкой.
4. Действия детей.
5. Поощрение: Молодцы, у всех кораблики уплыли далеко.
«ПЕСОК».
Беседа.
«Для чего нам песок нужен?».
Цель: Обратить внимание детей на вещи, которые их окружают, для чего они нам нужны. Продолжать закреплять умение бережно относится к окружающему их миру.
Словарная работа: активизировать в речи детей слова: песочница, песок, беречь, играть с ним, сыпать, пересыпать. Делать постройки с помощью лопатки, ведра, формочек.
Ход беседы:
Воспитатель приглашает детей к песочнице.
Посмотрите, что я принесла. (Показывает лопатку, ведро и формочки).
Дети называют то, что принесла педагог.
А зачем мне эти игрушки?
Правильно, чтобы играть.
А что это? (Показывает на песочницу).
Песочница, в ней лежит песок.
А он для чего нам нужен? Верно, для игры с ним.
Как мы можем с песком играть? дети отвечают, воспитатель помогает им в ответах и показывает действия с песком.
Молодцы, верно сказали, я могу его пересыпать из формочки в формочку. Что нибудь слепить, копать лопаткой.
Ребята, а можно его выносить?
Верно, нет, если мы с вами будем каждый раз выносить, то у нас песка совсем не останется в песочнице. Его надо беречь.
Воспитатель предлагает поиграть с песком и раздает игрушки.
Опыт с песком
«Мокрый – сухой».
Цель: Учить детей различать сухой и мокрый песок. Обратить внимание детей на то, что можно сделать постройки только из мокрого песка. Развивать внимание. Воспитывать желание играть.
Словарная работа: сухой, мокрый, рассыпается.
Оборудование: две емкости с песком (сухим и мокрым, две формочки.)
Ход:
Воспитатель вносит прозрачные миски с песком и формочки.
Ребята, посмотрите, что я принесла. Я вам принесла песок и формочки. Давайте с вами сделаем куличик. Воспитатель сначала насыпает в формочку песок сухой, переворачивает формочку и стучит по ней. Открывает и песок весь рассыпается, куличик не получается.
Что ребята, произошло, почему у нас не получился куличик?
Какой нам для это нужен песок? Правильно, мокрый.
Ребята, посмотрите на сухой песок он светлый, он рассыпается в руках. А мокрый – темный, в руках он не рассыпается, из него можно сделать много куличиков. Для того, чтобы он был мокрый его надо полить водой.
Воспитатель дает детям игрушки и предлагает поиграть в песочнице с мокрым песком.
Игра с песком
«Испечем пирожки…»
Цель: Продолжать совершенствовать умения детей играть с песком, насыпать, переворачивать, лепить. Развивать воображение. Воспитывать интерес к играм с песком.
Оборудование: игрушка Мишка, лопатки, ведра, формочки.
Ход игры:
Воспитатель вносит Мишку.
Игровая ситуация: Ребята, к нам в гости пришел Мишка, у него много будет гостей. Игровая мотивация: давайте ему поможем испечь много пирожков.
Воспитатель раздает формочки и лопатки.
Воспитатель показывает и сопровождает их словами.
Набираем песок, насыпаем его в формочку, переворачиваем, стучим и поднимаем формочку.
Действия детей.
Игра с песком
«Домик для собачки».
Цель: Продолжать учить детей раскапывать ямку совком. Развивать моторику рук у детей. Воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование: лопатки, игрушки – втыкалочки в песок с изображением собачки.
Ход игры:
Воспитатель вносит втыкалочки и собачку.
Игровая ситуация: к нам в гости пришла собачка, у нее нет дома.
Игровая мотивация: давайте сделаем ей домик.
Показ педагога: воспитатель берет лопатку и копает ямку, затем ставит на палочке в ямку.
Действия детей.
Поощрение: Молодцы, ребята, теперь у нее есть домик.
Игра – забава «Рисование на песке».
Цель: Продолжать учить детей рисовать отдельные части. Развивать моторику рук у детей. Воспитывать желание рисовать на песке.
Оборудование: футляры от ручек.
Приемы:1. Игровая мотивация: воспитатель приглашает порисовать на песке.
2. Действия педагога: воспитатель начинает рисовать солнышко, а дети дорисовывает лучики. (Травку, цветок).
3. Указание: рисовать можно сидя.
4. Действия детей.
5. Поощрение: молодцы, вот какую красивую картинку.
Играя, познавайте мир!
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт1 Картотека игр по ознакомлению с окружающим для детей 3 7 лет Подготовил воспитатель детского сада «Ягодка» Малышева Е.Б.
2 «Где спрятался зайчик!» Цель: описать, назвать, растения по характерным признакам и из связи с окружающей средой. Составлять описательные загадки и отгадывать загадки о растениях. Правила игры: назвать растение можно только после описания какого-либо признака поочередно. Из группы детей выбирают водящего, остальные делятся на две подгруппы. Водящий прячет зайчика под какое-либо растение (Дерево, кустарник) так, чтобы остальные дети не видели, куда спрятана игрушка. Затем водящий описывает растение (если затрудняется, то воспитатель помогает). Какая группа догадается быстрее, под каким растением зайчик, та идет его искать. Например, игрушка спрятана под сосной. Ведущий задает 1- й подгруппе загадку: «Это дерево, у него крепкий, могучий ствол» (Ответы детей 1-й подгруппы), 2-й подгруппе: «Листья у этого дерева осенью становятся коричневыми» (Отвечают дети 2-й подгруппы). «Наши друзья» Цель: Расширять представления детей об образе жизни животных, которые живут в доме (рыбы, птицы, животные), об уходе за ними, об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним. Материал: карточки-лото с изображением животных: попугай, рыбки аквариумной, попугайчиков, хомячка, черепахи и т.д. Маленькие карточки с изображением их жилищ (клетка, террариум, аквариум, ящичек и т.д.), корма. Карточки-лото раздаются участникам игры, у ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий берет любую карточку и показывает участникам. Участник, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного. Для усложнения можно добавить корточки, не относящиеся к этим животным. «Где растет?» Цель: учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность. Правила игры: разобрать овощи и фрукты, и разложить одни в огород другие в сад (имитация картинки сада и огорода). Выигрывает та команда, которая быстро разберет все предметы по местам. Среди детей делятся на две команды-бригады: овощеводы и садоводы. Овощи и фрукты (можно муляжи) раскладываются на столе. По сигналу воспитателя дети разбирают овощи и фрукты к соответствующим с картинкам. Та бригада, которая первой закончила работу, выигрывает. Дети не участвующие в бригадах проверяют правильность отбора. После этого объявляется команда победительница. Игра продолжается с другими командами. «Цветочный магазин» Цель: закреплять знания детей о растениях (луга, комнатных, садовых), закреплять умение находить нужный цветок по описанию. Научить группировать растения по виду. Материал: можно использовать карточки от ботанического лото, комнатные растения можно брать настоящие, но не очень крупные. Выбирается ведущий, он продавец (вначале ведущий взрослый.а за тем можно по считалке), остальные дети покупатели. Покупатель должен так описать растение, чтобы продавец сразу догадался о каком растении идет речь.
3 «Почтальон принес посылку» Цель: Формировать и расширять представления детей об овощах, фруктах, грибах и т.д., учить описывать и узнавать предметы по описанию. Материал: предметы (муляжи). Каждый отдельно упакован в бумажный пакетик. Можно использовать загадки. Посылку приносят в группу. Ведущий (воспитатель) раздает посылки каждому ребенку. Дети заглядывают в них и по очереди рассказывают, что они получили по почте. Детям предлагается описать, что находиться в их пакетике по описанию или с помощью загадки. «Съедобное не съедобное» Цель: формировать и закреплять знания детей об овощах и фруктах и ягодах. Развивать память, координацию. Материал: Мяч. Ведущий называет овощ, фрукт, ягоду или любой предмет, бросает мяч одному из участников, если предмет относится к заданным, то он ловит. Можно играть со всей группой сразу с помощью хлопков (хлопать, в случае если предмет не относится к заданным) «Чудесный мешочек» Цель: Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах (животные, овощи, фрукты и т.д.). Развивать мелкую моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей. Материал: Красиво оформленный мешочек, разные игрушки, имитирующие животных, настоящие или муляжи овощей и фруктов. Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая его, и назовет характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который пока не видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем ребятам. «Что сначала, что потом?» Цель: Формировать и закреплять знания детей о степени зрелости овощей, фруктов, о порядке роста разных растений, живых существ (рыб, птиц, земноводных). Материал: Карточки с разным порядком степени зрелости карточек на каждый предмет (например: зеленый, маленький помидор, бурый и красный), порядком роста (семечко, росток, росток более высокий, взрослое растение). Детям раздаются карточки с разными порядками. По сигналу ведущего они должны быстро найти и построиться по порядку с нужными картинками по порядку.
4 «Какое насекомое, назови?» Цель: Формировать у детей понятие «насекомое». Узнавать и называть представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела, жучок, кузнечик Дидактический материал: Разрезанные картинки насекомых. Методика проведения: Дети должны на скорость собрать картинку, назвать насекомое. Если кто то затрудняется, можно использовать загадки. «Вершки корешки» Цель: Учить детей составлять целое из частей. Дидактический материал: два обруча, картинки овощей. Методика проведения: Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета те, у который используются вершки. Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д. Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал «Раз, два, три свою пару найди!» «Угадай, что в руке» Дидактическая задача. Узнать названный предмет с помощью одного из анализаторов. Игровое действие. Бег к воспитателю с предметом, узнанным на ощупь. Правило. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя. Нужно узнать на ощупь. Ход игры. Дети стоят, образуя круг. В руки, отведенные за спину, воспитатель раскладывает овощи и фрукты. Затем показывает всем любой из овощей. Дети, у которых в руках такой же, по команде подбегают к воспитателю. Примечание. Игра рекомендуется для детей 3 4 лет «Угадай, что съел» Дидактическая задача. Узнать предмет при помощи одного из анализаторов. Игровое действие. Угадывание на вкус. Правила. Нельзя смотреть на то, что кладут в рот. Надо жевать с закрытыми глазами, а потом сказать, что это. Оборудование. Подобрать овощи и фрукты, различные по вкусу. Помыть их, очистить, затем разрезать на мелкие кусочки. На столе в комнате, где сидят дети, раскладывают такие же предметы для контроля и сравнения. Ход игры. Приготовив фрукты и овощи (разрезав на кусочки), воспитатель вносит их в групповую комнату и угощает одного из детей, предварительно попросив его закрыть глаза. Затем говорит: «Хорошо жуй, теперь скажи, что съел. Найди такой же на столе». После того как все дети выполнят задание, педагог угощает фруктами и овощами всех детей. Примечание. В дальнейшем можно предлагать детям назвать словом вкусовые ощущения. Вопрос нужно задавать так, чтобы в случаях затруднения дети могли выбрать подходящее название для определения вкуса: «Как во рту стало?» (Горько, сладко, кисло.)
5 «Найди, о чем расскажу» Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам. Игровое действие. Угадывание растения по описанию признаков. Правило. Называть узнанные овощи или фрукты можно только по просьбе воспитателя. Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов. Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: «Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала». Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию. «Опиши, я отгадаю» Дидактическая задача. Выделить и назвать характерные признаки предмета в ответ на вопросы взрослого. Правила. Нельзя называть то, что описывают. Отвечать на вопросы воспитателя четко и правильно. Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают на столе. Стул воспитателя ставят так, чтобы растения ему не были видны. Ход игры. Педагог говорит детям: «Из овощей, что лежат на столе, выберите один. Я буду спрашивать, какой он, а вы отвечайте. Только не говорите его название. Я попробую отгадать по вашим ответам». Затем воспитатель начинает задавать вопросы в определенной последовательности: «Какой по форме? Везде, как шарик? Ямки есть? Какого цвета?» И т. д. Дети подробно отвечают на вопросы. После того как ребята расскажут о характерных признаках предмета, воспитатель отгадывает загадки. «Чего не стало!» Дидактическая задача. Назвать растение по памяти (без зрительного контроля). Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало. Правило. Смотреть, какое растение убирают, нельзя. Оборудование. На стол ставят 2 3 хорошо знакомых детям по прежним играм растения. Ход игры. Воспитатель предлагает малышам посмотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. Когда дети откроют глаза, педагог спрашивает: «Какого растения не стало?» Если получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим предметом. Примечание. Приведенные выше игры рекомендуются для детей 3 4 лет. «Найди листок, какой покажу» Дидактическая задач а. Найти предметы по сходству. Игровое действие. Бег детей с определенными листочками. Правило. Бежать («лететь») по команде можно только тем, у кого в руках такой же листок, какой показал воспитатель. Ход и гр ы. Во время прогулки воспитатель показывает детям какой- либо лист и предлагает найти такой же. Отобранные листья сравнивают по форме, отмечают, чем они похожи и чем отличаются. Воспитатель оставляет каждому по листу с разных деревьев (клен, дуб, ясень и др.). Затем педагог поднимает, например, кленовый листок и говорит: «Подул ветер. Полетели вот такие листочки. Покажите, как они полетели». Дети, в руках у которых листья клена, кружатся, а по команде воспитателя останавливаются. Игра повторяется с разными листьями.
6 «Когда это бывает?» Цель: Учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей. Дидактический материал: На каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихотворения временах года. Методика проведения: Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении. «Звери, птицы, рыбы» Цель: Закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб. Дидактический материал: Мяч. Методика проведения: Вариант 1: Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?» Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы). Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя). Вариант 2: Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы». «Сложи животное» Цель: Закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичным признакам. Дидактический материал: картинки с изображением разных животных (каждое в двух экземплярах). Методика проведения: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца. «Четвертый лишний» Цель: Закреплять знания детей о насекомых. Дидактический материал: Нет. Методика проведения: Воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово: 1) заяц, еж, лиса, шмель; 2) трясогузка, паук, скворец, сорока; 3) бабочка, стрекоза, енот, пчела; 4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук; 5) пчела, стрекоза, енот, пчела; 6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар; 7) таракан, муха, пчела, майский жук; 8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка; 9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ЭКОЛОГИИ ДЛЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «Где спрятался зайчик!» Цель: описать, назвать, растения по характерным признакам и из связи с окружающей средой. Составлять описательные загадки
ИГРЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВОЩАМИ И ФРУКТАМИ С раннего детства ребенок видит вокруг себя различные овощи и фрукты. Постепенно он запоминает их названия, начинает находить знакомые среди них. Однако
«Что изменилось» Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Игровое действие. Поиск похожего предмета. Правило. Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИ Для детей 3-5 лет Для ознакомления детей с овощами и фруктами. Составила: воспитатель Гбдоу 51 Козырькова В.И. 2015г 1.Найди, что покажу Дидактическая задача. Найти предмет
Картотека дидактических игр по экологии в средней группе Подготовила: Чирикова Светлана Игоревна Сентябрь. «Что где растёт?» Цель: Формировать у детей элементарные представления о том, где растут овощи,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 114 «Аленький цветочек» города Чебоксары Чувашской Республики Дидактические игры по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста
Вo второй младшей группе дидактические игры с природным материалом лучше всего вводить, иcпользуя уже знакомые детям овощи и фрукты. С помощью воспитателя дети овладеют умением различать предметы, выделять
Комнатные растения меньше знакомы младшим дошкольникам, чем овощи и фрукты. Они часто пользуются бытовыми обобщающими определениями: «цветы», «цветок», не зная точного названия того или иного комнатного
Консультация для родителей: «Дидактические игры для ознакомления старших дошкольников с комнатными растениями» Составители: воспитатели подготовительной «Б» группы: Спиридонова С.А. Лукьянова Е.Ю. 1.Кто
Дидактические игры для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста Для совершенствования лексико-грамматической стороны речи детей, необходимый речевой материал предлагаем
Дидактические игры по развитию временных представлений у дошкольников Игра «Назови пропущенное слово» Цель: активизация словаря детей за счёт слов-названий частей суток. Ход игры: Дети образуют полукруг.
Перспективный план кружка «Игровая экология» с детьми старшей группы. Перспективный план кружка «Игровая экология» с детьми старшей группы Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Беги в дом, какой назову Цель: Найти дерево по описанию. Игровое правило: Около одного и того же дерева долго стоять нельзя. Описание: Игру проводят по типу «ловишки». Кого-либо из детей назначают ловишкой,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ХАНТЫ-МАНСИЙСК ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИГОРОДА ХАНТЫ-МАНСИЙСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 23
Экологические игры для детей дошкольников в детском саду «Что было бы, если из леса исчезли» Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых: – Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 37 «Родничок» Бугульминского муниципального района Картотека дидактических игр по экологии Март Когда это
Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области Рыбинский профессионально-педагогический колледж группы детей дошкольного возраста Картотека игр по теме «Огород»
Наблюдения за комнатными растениями 1 Цель: продолжать учить различать среди природных объектов растения. Закреплять знания об их строении. Учить ухаживать за комнатными растениями (правильно держать лейку,
Давайте поиграем Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве
Консультации для воспитателей Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников Игра это не только источник положительных эмоций, это ещѐ и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей
Краснова Ольга Анатольевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад 72», г. Чебоксары. Игры на классификацию по математическому развитию в детском саду В процессе формирования готовности ребенка к обучению в школе
1. Этап. 2.Этап. 3.Этап. Цель. Задания Учить детей направленные Цель. Учить на детей Занятия образовывать посвященные формы глагола в настоящем времени (рисует, совершенствование работе с картинками Занятия
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 8 «Снеговичок» Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей младшего дошкольного возраста Подготовила
Игра «Большой маленький» Цели: формирование понятия о величине: большой, маленький. Развитие и совершенствование внимания ребенка (различие и тождество однотипных предметов по величине). Пополнение пассивного
Приложение 3 Картотека дидактических игр по экологии в средней группе Март Когда это бывает (загадки) Цель: учить отгадывать загадки по характерным признакам. Какая сегодня погода (сюжетные картинки) Цель:
Консультация для родителей «Играем везде» Игры одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Игра для дошкольников способ познания окружающего. Действительно, в игре ребенок развивается
КАРТОТЕКА ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 6 ЛЕТ Приложение 3 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ 1. «ЧТО ГДЕ РАСТЁТ?» 2. «ЧТО ЛИШНЕЕ?» 3. «МОЁ ОБЛАКО». 4. «НАСЕКОМЫЕ». 5. «ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ». 6. «ДА ИЛИ НЕТ». 7. «ЦВЕТЫ». 8. «РАССКАЖИ
Картотека дидактических игр и упражнений «Основы первоначальной грамоты» Разновозрастная старшая подготовительная к школе группа 2015 год «Магазин» Цель: Продолжать развивать умение определять первый звук
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение “Центр развития ребенка – детский сад 462” городского округа Самара (МБДОУ “Детский сад 462” г.о. Самара) РОССИЯ, 443098, г. САМАРА, ул. ЧЕРЕМШАНСКАЯ,
Воспитатели Сычева И.Н. На кого я похож Цель: развитие умения посмотреть на себя со стороны, сравнивать человека с другими животными организмами, находить сходства и отличия, способствовать развитию воображения.
Картотека дидактических игр по ФЭМП для подготовительной группы Аннотация Формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой
Картотека игр с признаками с использованием дидактического пособия «Уголок признаков» Выполнила: Попова Г.А. воспитатель МБДОУ «ЦРР-детский сад 8 «Солнышко» г. Ханты-Мансийск «Скатай ленту» Цель. Учить
Картотека дидактических игр по формированию безопасного поведения детей дошкольного возраста 1 Тема: «Ребенок на улицах города» О чем говорит светофор Цель: закреплять знания о значении цветов светофора
Д/игра «Воздушные шары» Цель: познакомить детей с четырьмя цветами путем подбора по образцу. Называть четыре цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый). Воспитатель сообщает детям, что они будут играть
«Спортивный инвентарь» Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей со спортивным инвентарем; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь, определять его
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ЭКОЛОГИИ Разновозрастная Старшая подготовительная к школе группа 2015 год Съедобное несъедобное. Дид. задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах. Материалы:
Картотека дидактических игр по воспитанию звуковой культуры речи (младший дошкольный возраст) Воспитатель: Иваненко О.В. Игра «Звуковые дорожки» (закрепление правильного произношения звуков) Цель: уточнить
Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию для детей старшей группы по теме: «Природа-волшебница», проведенной воспитателем МДОБУ центра развития ребенка детского
МБДОУ 21 «СВЕТЛЯЧОК» Конспект итогового занятия в средней группе Путешествие в страну знаний Подготовила воспитатель средней группы Вагапова У.В. Конспект итогового занятия в средней группе Задачи: – Уметь
“Грамматика – логика языка” К. Д. Ушинский В сборнике подобраны и разработаны дидактические игры и упражнения по формированию грамматического (морфологического и синтаксического) строя речи: на развитие
Игры для развития внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста. Для развития внимания полезно проводить хорошо известные воспитателям упражнения: «Найди отличия», «Найди предмет, не похожий
Картотека дидактических игр на развитие логического мышления для детей младшего возраста Рыбка червячок Игра учит аргументировать свои ответы, расширить кругозор Необходимый инвентарь: картинки животных
Игровые упражнения и дидактические игры с использованием конструктора Лего подготовила учитель-логопед Ягодина Е.А. 1 Игры, развивающие логическое мышление. 1.Классификация. “Чудесный мешочек”. В мешочке
«РАЗВИВАЮЩИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка.
Осипова Татьяна Леонидовна Город Петропавловск ГККП «Ясли сад «Ақ бота» Воспитатель Конспект организованной учебной деятельности Возрастная группа: средняя группа Образовательная область: «Познание» Ознакомление
Наталья Диппель
ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ
ЦЕЛЬ :
Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливым, внимательным друг к другу.
ИГРОВОЕ ЗАДАНИЕ : Ориентироваться в дорожной ситуации.
ПРАВИЛА ИГРЫ :
Соблюдать правила дорожного движения. Контролировать выполнение правил другими.
МАТЕРИАЛ :
Макеты домов, машинки, игрушки мелкие, дорога, дорожные знаки, мелкие игрушки человечков.
ИГРА :
На полу раскладывают дорогу, расставляют макеты домов, дорожные знаки. Дети делят игрушки – машинки и машинки, вспоминают правила дорожные. Нарушивших правила движения, задерживают. Игру повторяют до тех пор, пока не научатся выполнять правила дорожного движения. За каждое нарушение отрывают лепесток с контрольного талона. Выигрывает тот у кого сохранились все лепестки.
ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ ЦВЕТОК»
ЦЕЛЬ :
Ознакомление детей с природой .
ЗАДАЧИ :
Формировать бережное отношение к природной среде, формирование знаний взаимозависимости природы и человека. Дать детям понятия о том, что относится к живой и неживой природе.
МАТЕРИАЛ :
Панно «Живая и неживая природа» , цветочки, листики, ладони, лепестки к большому цветку с надписями, что относится к живой природе.
ПРАВИЛА ИГРЫ :
1 вариант «Цветок жизни» .
Вместе с детьми воспитатель собирает цветок – жизни, дети определяют, что происходит с живой природой – размножение, дыхание, движение и т. д. Когда соберут цветок жизни, то берут в руки маленькие цветочки и кладут на картинку, где изображена живая природа, дают объяснение, почему они так считают.
2 вариант «Рукотворный и нерукотворный мир»
Вместе с воспитателем дети определяют, что сделано руками человека, а что создано природой. Объясняет правила игры – дети находят предметы, которые созданы человекам и на них кладут «ладошку» , а на те предметы, что созданы природой кладут «листик» . Когда игра заканчивается, дети дают объяснение, почему они так считают.
КОМУ ЧТО НУЖНО?
ЦЕЛЬ :
Использовать знания детей о предметах, окружающих их .
ЗАДАЧА :
Формировать реалистические представления о предметах которыми пользуются мальчики и девочки (одежда, обувь, игрушки, спортивные принадлежности) . Закреплять знания о предметном мире. Продолжать учить детей применять в речи предложения сложной конструкции, распространенные предложения. Развивать системность мышления в процессе расширения знаний о предметах домашнего обихода, группировать по назначению. Воспитывать интерес к предметному миру.
МАТЕРИАЛ :
Панно с фигурами девочки и мальчика, картинки одежды, обуви и игрушек.
ПРАВИЛА ИГРЫ :
Дети рассматривают маленькие картинки с одеждой, обувью, спортивным инвентарем и игрушками, затем раскладывают на панно, что нужно мальчику, что девочке. Когда закончат игру, то объясняют, почему они так считают.
ЧУДО ТЕЛЕВИЗОР
ЦЕЛЬ : Использование знаний об окружающем мире .
ЗАДАЧА : Формировать реалистические представления об окружающем мире . Закреплять умение работать с вопросами, самостоятельно составлять их. Продолжать учить детей применять в речи предложения сложной конструкции, распространенные предложения. Активизировать и обогащать словарь. Развивать зрительное восприятие, внимание и память. Воспитывать интерес и любовь детей к природе.
МАТЕРИАЛ : Макет телевизора, картинки разрезанные пополам.
ПРАВИЛА ИГРЫ :
На экране телевизора половинка картинки, дети среди других половинок картинок ищут вторую половину картинки с экрана. Когда они находят вторую половинку, составляют из двух половинок картинку. По составленной картинке дети составляют рассказ или отвечают на вопросы заданные воспитателем
Найди дерево
Оборудование: плоды и листья разных деревьев.
1- й вариант. Педагог описывает внешний вид дерева – его размер, цвет, форму листьев, наличие семян и плодов. Дети самостоятельно определяют, что это за дерево и после слов учителя: «Раз, два, три – беги!» – подбегают к нему.
Можно описывать растения, которые находятся в классе, используя слова форма, окраска и др.
После игры отмечаются наиболее внимательные и дисциплинированные учащиеся.
2- й вариант. Педагог раздает детям листья и плоды разных деревьев. По сигналу каждый подбегает к тому дереву, с которого сорван доставшийся ему листок или плод.
Что изменилось?
Оборудование: предметные картинки.
На наборном полотне выставлены предметные картинки: цветы, листья, плоды. По сигналу ведущего дети закрывают глаза. Ведущий забирает одну-две картинки, а дети называют, какой картинки не стало.
Составь букет
Оборудование: предметные картинки.
Ученики рассматривают картинки и уточняют названия изображенных на них цветов. Затем по просьбе ведущего «составляют» букеты из садовых, лесных или полевых цветов.
Найди пару
Оборудование: листья и плоды разных деревьев.
Играющие делятся на две команды: одной раздают листья, другой – плоды. По сигналу ведущего дети становятся парами так, чтобы листья соответствовали плодам.
Правильно составленная пара проходит через «волшебные ворота» (двое детей с поднятыми вверх руками). Если же задание выполнено неправильно, ворота закрываются (поднятые руки опускаются).
Найди три одинаковых листка
Игру проводят осенью во время экскурсии.
Педагог показывает детям листок дерева, кустарника. Дети должны найти по три соответствующих листка при условии, что срывать их с деревьев нельзя – можно поднимать только опавшие листья.
Выигрывает тот, кто выполнит задание быстрее.
Составь орнамент из листьев
Оборудование: листья деревьев.
Педагог выкладывает орнамент из листьев (например, два листочка клена, один листок каштана и т.д.). Дети продолжают выкладывать самостоятельно эту последовательность.
Игру можно провести как соревнование двух команд. Каждая команда по заданному образцу составляет орнамент. Выигрывает та команда, которая первой правильно выполнит задание.
Что вырастили люди?
Оборудование: реальные фрукты и овощи или их изображения.
Дети делятся на команды. Одна из них «собирает» овощи, другая – фрукты. Собирать можно реальные предметы или картинки с их изображением.
Побеждает та команда, которая быстрее справилась с заданием.
Где спряталась матрешка?
Оборудование: матрешка.
Педагог показывает детям маленькую матрешку, затем предлагает им закрыть глаза и прячет игрушку за одно из растений в классе. Дети открывают глаза и педагог описывает им растение (стебель, листья, цветы), за которым спрятана матрешка. Побеждает тот, кто первым правильно назвал растение.
Игру можно продолжить на пришкольном участке, в парке.
Вершки и корешки
Оборудование: реальные «вершки» и «корешки» овощей или картинки с их изображением.
Игра проводится во время прогулки.
Правильность выполнения задания могут проверить «волшебные ворота» (двое детей) или сам педагог.
Какие овощи нужны для борща?
Оборудование: реальные овощи или предметные картинки с их изображением.
Педагог предлагает детям «сварить» к обеду борщ. Ученики выбирают овощи, которые нужны для борща (капуста, свекла, фасоль, морковь, лук и т.д.). Среди овощей должны быть и те, которые для борща не нужны (например, огурец, кабачки и др.).
Что сначала, что потом?
Оборудование: предметные картинки.
Педагог раздает детям овощи и фрукты. По сигналу: «Найди свой овощ!» дети, в руках у которых овощи и фрукты одного названия, объединяются в группы. В каждой группе они размещаются, соблюдая последовательность созревания – от неспелого к спелому. Выигрывает та команда, которая построится быстро и в правильной последовательности.
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей, фруктов и насекомых.
Предметные картинки располагаются на столе изображением вниз. Играющие по очереди берут картинки. Тот, кто взял картинку с изображением насекомого, теряет ход, т.е. не выкладывает картинку на стол, а кладет ее обратно, и все картинки снова перемешиваются.
Выигрывает тот, у кого собран самый большой «урожай» овощей и фруктов.
Соберем урожай в поле, в саду, на огороде
Оборудование: предметные картинки.
Три команды собирают урожай: первая – в поле, вторая – в саду, третья – в огороде. Выигрывает та команда, которая первой правильно выполнила игровое задание.
Игра-загадка «Лес»
Оборудование: картинки с изображением лесных растений.
Педагог загадывает загадки, дети отгадывают их. Если ответ правильный, ведущий демонстрирует картинку-отгадку.
В конце игры подводится итог: в лесу растут разные растения – деревья, кустарники, ягоды, цветы, грибы и др.
Дети договариваются, кто каким будет цветком и рассаживаются на стулья по кругу. Ведущий (для него стул не предусмотрен) начинает «плести» венок, называя какой-либо цветок. Названный «цветок» берет за руку ведущего и в свою очередь называет следующий цветок. Постепенно «венок» становится все длиннее и длиннее. После того как в него будет включен последний участник игры – «венок» сплетен. Все входящие в него «цветы» вместе с ведущим водят хоровод вокруг стульев, проговаривая стихи. После слов ведущего «цветы завяли» дети стараются занять стулья. Тот, кто остался без места, продолжает игру и начинает «плести» новый венок.
Для хоровода можно использовать следующие стихи:
Одуванчик Одуванчик золотой Был красивый, молодой, Не боялся никого,
Даже ветра самого. Одуванчик золотой Постарел и стал седой,
А как только поседел, Вместе с ветром улетел.
3. Александрова
Нужно – не нужно
Ведущий говорит: «Я хочу посадить огород. Капуста нужна?» Дети отвечают: »Нужна*. Перечисляя овощные растения, ведущий называет также и фруктовые растения, цветы. Кто из детей ошибся – платит фант.
»Засадив* огород, дети продолжают игру – начинают »засаживать* сад. Ведущий, перечисляя фрукты, употребляет названия овощей и цветов.
Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.
Что растет в лесу?
По заданию ведущего игроки по очереди называют растения, которые растут в лесу. Например, первый говорит: «Маслята». Второй: «Малина*. Третий: «Ель* и т.д. Тот, кто дал неправильный ответ или не смог вовремя вспомнить название растения, выходит из игры.
Победителем считается тот, кто смог последним назвать растение.
По аналогии можно предложить детям другие игровые вопросы: Что растет в поле? Что растет на лугу? Что растет в саду? Что растет на огороде?
Где растет?
Педагог бросает мяч детям по очереди и называет растение. Поймав мяч, ребенок должен быстро ответить, где оно растет – в саду, в лесу, в поле, на лугу.
Лесные – садовые
Педагог называет лесные и садовые растения. Задача игроков – не ошибиться в их делении на группы и хлопнуть в ладоши только тогда, когда будет звучать название садового растения.
По окончании игры определяется победитель – тот, кто ни разу не ошибся в продолжение всей игры.
«Природа и человек»
Цель: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.
«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
«Прилетели птицы».
Цель: уточнить представление о птицах.
Ход игры: воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.
Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети топают –
Что не правильно? (мухи)
А мухи это кто? (насекомые)
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети топают.
Прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, стрижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы.
Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.
«Что это такое?»
Цель: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» – овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.
«Я знаю».
Цель: закреплять знания о природе. Развивать познавательный и
нтерес.
Ход игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично называются другие классы объектов природы.
«Что было бы, если из леса исчезли…»
Цель: закреплять знания о взаимосвязи в природе.
Ход игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
Дарья Алферова
Карточка дидактических игр для развития экологических идей для подготовительной группы
Карточка дидактических игр по развитию экологических идей
для подготовительной группы .
Подготовлено : Воспитатель Алферова Дарья Александровна
МБДОУ “Детский сад” Солнышко “, г. Тамбов, 2017
«Мы – экологов »
Задача : закрепить знания детей о природе.
Ход игры : воспитатель напоминает детям, что людей, которые изучают природу и охраняют ее, называют экологами , а приглашает их выступить в роли экологов … Остальные дети задают им вопросы. Например :
1. Если мы будем защищать птиц в лесу, кому мы поможем?
2. Зачем природе хищники?
3. Что такое красная книга и для чего она нужна?
4. Почему люди создают заповедники?
5.Расскажите, как связаны дерево, белка, рысь?
6. Как животные и насекомые помогают растениям?
«Охрана природы»
Задача : закрепить знания об охране природных объектов.
Оборудование : Рисунки , изображающие растения, птиц, животных, людей, солнце, воду, воздух.
Ход игры : на столе или наборном полотне Рисунки с изображением растений, птиц, животных, людей, солнца, воды и т. Д.Воспитатель удаляет одну из картинок , и дети должны рассказать, что будет с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет скрытых объектов. Например, : удаляет птицу – что будет с остальными животными, с людьми, с растениями.
«Живая пирамида»
Задача : закрепить знания детей об экологической пирамиде с помощью перфокарт .
Оборудование : перфокарты с изображением хищных и травоядных животных.
Ход игры : воспитатель раздает детям перфокарт с изображением хищных животных слева, травоядных – справа. Дети должны начертить стрелу от хищного животного к животным, которого они поймают.
«Природа и человек»
Задача : закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает ему природа.
Оборудование : мяч.
Ход игры : педагог проводит беседу с детьми, в ходе которой разъясняет им, что окружающие нас предметы либо созданы руками человека, либо существуют в природе, и люди ими пользуются; например, древесина, уголь, нефть, газ существуют в природе, а человек создает дома и фабрики.
«Что делает человек»
«Что творится в природе» ? – спрашивает учитель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос.Те, кто не может вспомнить, пропускают свою очередь.
«Большая сеть»
Задача : разъяснить знания детей об объектах живой и неживой природы.
Оборудование : Изображения , изображающие объект живой или неживой природы.
Ход игры : в руках учителя объектная картинка , изображающая объект живой или неживой природы. Передавая картинку , сначала учитель, а затем каждый ребенок в цепочке называет одну особенность данного объекта, чтобы не повторяться.Например, «белочка» – зверек, дикий, лесной, рыжий, пушистый, грызущий орехи, прыгающий с ветки на ветку и т. Д.
«Воздух, земля, вода»
Задача : закрепить у детей знания об объектах природы, развить слуховое внимание , мышление, сообразительность.
Оборудование : мяч.
Вариант 1. Воспитатель кидает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока» … Ребенок должен ответить «воздух» и забросить мяч обратно. На слово «Дельфин» ребенок отвечает «вода» , на слово «Волк» – «Земля» и т. Д.
Вариант 2. Учитель называет слово «воздух» , ребенок, ловящий мяч, должен назвать птицу. По слову «Земля» – животное, живущее на земле; на слове «вода» – обитатель рек, морей, озер и океанов.
“Кто где живет?”
Задача : обобщить знания о животных и их среде обитания.
Оборудование : Рисунки , изображающие животных и их среду обитания.
Ход игры : у учителя Картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, логово, река, дупло, гнездо и т. Д.) … Учитель показывает картинку с изображением животного. Ребенок должен определить , где он живет, и, если он совпадает с его изображением , «Поселить» дома, показывая карточку учителю .
«Польза-вред»
Задача : закрепить знания о взаимоотношениях в природе.
Ход игры : Первый вариант : «Польза – вред» . ( Тема : Живая природа)
Дети должны встать в круг. Учитель задает вопрос : «Какая польза от пчелы?» , дети должны по очереди отвечать на вопрос, не повторяя ответы своих товарищей.Тогда задача меняется на : «Какой вред от пчелы?»
Второй вариант : «Нравится – не нравится» ( Тема : не дикая природа)
Третий вариант : «Хорошо плохо» . ( Тема : времена года и 4 стихии : вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
Учитель задает вопрос : «Что было бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли и все вокруг стало хорошо?» (волк стал добрым – он перестал есть зайцев, зайцев бы так много развелось , что грызли бы всю кору на деревьях, стало бы меньше деревьев и многим птицам негде было бы жить).
Получается, что если от всего будет только польза, а не вреда, то жизнь на планете кардинально изменится и может даже погибнуть.
В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что вредных существ нет, полезных нет, в природе нет ничего лишнего, все необходимое.
«Что берем в корзину»
Задача : закрепить знания о том, какие культуры собирают в поле, в саду, в саду, в лесу, научить различать плоды по месту их выращивания.
Оборудование : Картины с изображением овощей, фруктов, круп, дынь, грибов, ягод и корзинок.
Ход игры : у некоторых детей – Рисунки , изображающие разные дары природы. Другое – картинок в виде корзин .
«Дети – фрукты» под веселую музыку разносятся по комнате, движениями и мимикой изображают неуклюжий арбуз, нежную клубнику, прячущийся в траве гриб и т. Д.
«Детские – корзины» брать фрукты необходимо обеими руками. Необходимое условие : каждый ребенок должен приносить плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т. Д.) … Побеждает тот, кто выполнит это условие.
«Грибная корзина»
Задача : закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах.
Оборудование : корзина, Картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов.
Ход игры : на столе перед каждым ребенком лежат картинки-отгадки … Учитель загадывает загадку о грибах, дети ищут и кладут картинку – отгадывать съедобный гриб в корзину.
Публикации по теме:
Карточка дидактических игр для детей 4-5 лет Дошкольное образовательное учреждение д / с №4 с. Унароково Подготовил: воспитатель средней группы Радчук И.И. Карточка дидактических игр.
Карточка дидактических игр и упражнений на развитие речи в разных возрастных группах в детском саду. Карточный указатель дидактических игр и упражнений на развитие речи в разных возрастных группах в детском саду Дидактические игры и упражнения для.
Карточка дидактических игр для формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни Дидактическая игра «Чтобы глаза не болели» Цель: Формировать знания об органах зрения. Учитель зачитывает правила и показывает модельные карточки.
Карточка дидактических игр для музыкального развития дошкольников 3-4 лет. Название игры: 1. Разминка Цель: Организация детей перед занятиями. Материалы и оборудование: Без предметов. Ход игры: Дети сидят на высоких стульях.
Что вредно и полезно для природы (воды)?
(Игра с перфокартами.)
Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам природы (воде).Закрепить правила поведения на природе. Воспитывать уважение к воде.
Материал: Перфокарты, изображающие действия человека, наносящие вред природе (воде), и использование воды в полезных целях.
Действие игры: Отметьте различными знаками (например, разными цветами или формами) положительное и отрицательное влияние человека на природу (воду).
Цель:
– Для закрепления знаний детей о важности воды в жизни человека, флоры и фауны.
– Упражнения детей по классификации растений, животных, птиц.
– Развивать логическое мышление, память и внимание.
– Формировать настойчивость, стремление к независимости.
Материал:
Игровые поля 20х25 (5 штук), разделенные на квадраты. В центре игрового поля находится изображение, вокруг которого 8 пустых квадратов. Изображения: «Кто в воде живет?»; «Кто живет у воды?»; «Кто пьет воду?»; «Что поливают водой?»; “Что растет в воде?”
карточки размером 6х6 см с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.
Прогресс игры:
Вариант 1. В игре могут принять участие от 1 до 5 детей.
Ведущий раздает участникам игры игровые поля – карточки размером 20×25, на которых изображено: «Кто живет в воде?»; «Кто живет у воды?»; «Кто пьет воду?»; «Что поливают водой?»; “Что растет в воде?” В лидере есть карточки размером 6х6 см с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений. Ведущий смешивает их и, вынимая по очереди, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карта? Игрок называет то, что изображено на карточке, и почему он выбрал это.(Например, «Это кошка. Она пьет воду»). Если ответ правильный, ведущий дает карточку игроку, и он кладет картинку на свое игровое поле.
Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры не поднимут карты на игровые поля. Побеждает тот, кто первым заполняет свое игровое поле картами.
Вариант 2. « Путаница». В игре могут принять участие от 1 до 5 детей. Ведущий предлагает игрокам карточки с неправильно заполненными полями.Игроки должны исправить ошибку.
Рекомендации по использованию дидактических игр в практике дошкольного образовательного учреждения: Игра может быть использована при организации занятий с детьми по образовательным направлениям – «Познание», «Общение», «Социализация».
Содержание программного обеспечения. Ознакомить детей с тем, что вода может быть в твердом, жидком, газообразном состоянии. Научитесь с помощью «человечков» строить макет какой-то конкретной тематики или даже сюжета.
Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать в детях любознательность, любознательность, умственную активность и воображение.
Материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твердом, жидком и газообразном) – кусок льда, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человек», характеризующих агрегатное состояние – (демонстрация и раздача).
Ход игры.
В игре могут принять участие 3-5 человек.
Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображениями человечков, символизирующих состояние воды: жидкое, твердое и газообразное. А также карточки с изображением различной тематики: лед, вода, снежинки, пар, стакан сока, апельсин и т. Д. Объясняет, что любой объект можно схематично изобразить с помощью моделей.
Воспитатель предлагает детям найти все твердые предметы. Почему эти предметы прочные? Что внутри них? Мужчины живут внутри каждого твердого объекта.Крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.
Затем учитель предлагает найти текучие жидкие вещества: воду, компот и т. Д. В жидкости тоже живут люди. Руки держат на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держатся за ручки, чтобы твердые предметы могли проходить сквозь воду.
Газообразные вещества – дым, пар, воздух. Здесь тоже живут маленькие люди. Но они словно летают, постоянно находятся в движении.
С помощью человечков обучить детей элементам лепки, т.е.е. научить детей строить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана сока, модель апельсина, модель пара и т. д.
Вариант 1.
Воспитатель предлагает детям с помощью человечков построить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. Д. Обучает детей элементам моделирование.
Вариант 2.
Воспитатель предлагает подобрать карточки с изображением подходящего предмета по выложенным моделям.
Рекомендации по использованию игры в практике дошкольного образовательного учреждения : Игра может быть использована при организации занятий с детьми по образовательным направлениям «познание», «социализация», «общение», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с детьми. ребенок. А также дети могут использовать игру в самостоятельных занятиях.
Цель: Разъяснить и расширить представления детей о снеге. Помогите детям понять, почему снег меняет свои свойства при изменении температуры.Развивать мысленный интерес к зимним явлениям в неживой природе.
Материал: Карты с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карты, изображающие четыре сезона.
Прогресс игры:
Дети танцуют вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка, капля и т. Д.
При движении по кругу произносятся следующие слова:
Лето наступило.
Солнце засияло ярче.
Печь стало жарче,
Где искать снежинку?
На последнем слове все останавливаются. Те, перед кем расположены нужные картинки, должны поднять их и объяснить свой выбор. Движение продолжается словами:
Наконец-то пришла зима:
Холодно, метель, холодно.
Выйти на прогулку.
Где искать снежинку?
Нужные изображения выбираются снова, и выбор объясняется.
Осложнение: 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны передать свои карточки пяльцам, объясняя свой выбор. Некоторые карты могут соответствовать нескольким сезонам. Вывод сделан из ответов на вопросы:
В какое время года вода в природе может быть в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Польза – вред»
Цель: , чтобы дать детям понять, что в природе нет ни полезного, ни вредного, а есть только необходимые.
1 этап
Вариант первый: «Польза – вред».
(тема: дикая природа).
Дети должны встать в круг. Учитель задает вопрос: «Какая польза от пчелы? «Дети должны по очереди отвечать на вопрос, не повторяя ответы своих товарищей.Затем задание меняется: «В чем вред пчелы? «
Второй вариант: «Нравится – не нравится».
(тема: не дикая природа).
Принцип организации см. Вариант 1.
Третий вариант: «Хорошо – плохо».
(тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
2 этап
Учитель задает вопрос: «Что было бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли и все вокруг стало бы хорошим? (Волк стал добрым – он перестал есть зайцев, будет столько зайцев, что они грызут всю кору на деревьях, будет меньше деревьев и многим птицам негде будет жить).
Получается, что если от всего будет только польза, а не вреда, то жизнь на планете кардинально изменится и может даже погибнуть.
В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что вредных существ нет, полезных нет, в природе нет ничего лишнего, все необходимое.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Совы и вороны»
Цель: проверяет и объединяет представления детей об окружающем мире.
Детей следует разделить на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие выстраиваются в линию друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за спиной своего дома, также на расстоянии 3 метра.
Учитель дает задание:
«Совы» любят правду, «Вороны» – ложь, поэтому, если я говорю правду, «Совы» должны поймать «Ворона». «Вороны» разбегаются по домам и наоборот.
Затем учитель произносит фразы естественнонаучного содержания:
-Медведи любят есть тигров
-у березы весной серьги
– слоны не умеют плавать
-дельфин – животное, а не рыба
Дети должны осознавать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по данной теме, и сами реагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу.Желательно после каждого раза спрашивать детей, почему они так или иначе поступили, и после 2–3 фраз поменять игроков.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра « Чем мы все разные “
Цель: демонстрируют разнообразие природного мира, его уникальность, подчеркивают достоинства любого природного объекта.
Учитель дает задание:
Встаньте слева те, кто больше любит море, справа те, кто любит реку больше, и пусть те, кто любит и то, и другое, остаются посередине.
Затем детям задают вопросы:
Почему тебе нравится море?
Почему ты любишь реку?
Почему вы остались посередине?
Варианты назначений: зима – лето,
ромашка – колокольчик, дождь – снег.
В конце игры учитель должен сделать вывод, что оба хороши, вам просто нужно заметить это добро в природе, в результате таких игр детям становится сложно выбрать то, что лучше, и они остаются посередине. .Однако цель игры не в этом.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра « Найди свое дерево “
Цель: дает возможность познать среду, использовать опыт непосредственного общения с ней (осуществляемого на природе).
Учитель завязывает глаза одному ребенку, несколько раз оборачивается вокруг него и ведет к какому-то дереву. Ребенок должен осмотреть это дерево наощупь.
Во время учебы педагог задает наводящие вопросы:
Ровный или нет?
Есть ли на нем листья?
Ветви начинаются высоко от земли?
Затем педагог отводит ребенка от дерева, запутывает следы, развязывает глаза и предлагает угадать «свое» дерево, используя опыт, полученный при ощупывании дерева.
В будущем вы можете предложить детям игры в парах.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Времена года»
Цель: развивает логическое мышление и обогащает детский кругозор концепцией сезонных изменений в природе.
Педагог называет любой объект живого мира (живой или растительный) и предлагает детям представить и рассказать, где и в каком виде этот объект можно увидеть летом, зимой, осенью, весной.
Например: ГРИБЫ.
Летом – в свежем виде в лесу, по краю дороги, на лугу, а также в консервированном, сушеном виде, оставленном с прошлого года или приготовленном в этом году.
Осенью – тоже самое.
Зимой – только консервированные или сушеные, но могут быть свежими только при выращивании на специально отведенном для этого участке.
Весной – смотри зимой, но добавляй весенние грибы (сморчки).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра “Что изменилось”
Дидактическое задание. Ищите предметы по сходству.
Игровой экшн. Найдите похожий товар.
Правило. Признанное растение можно показать только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.
Оборудование. Одинаковые растения (3-4) размещены на двух столах.
Ход игры. Воспитатель показывает растение на одном из столов, описывает его характерные особенности, а затем предлагает ребенку найти то же самое на другом столе.(Вы можете попросить детей найти похожие растения в групповой комнате.)
Игра повторяется с каждым из растений на столах.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди то, о чем я тебе расскажу»
Дидактическое задание. Найдите предметы по перечисленным критериям.
Игровой экшн. Гадание на растение по описанию примет.
Правило. Признанные овощи или фрукты могут быть названы только по желанию воспитателя.
Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы они были хорошо видны
всем детям отличительные особенности предметов.
Ход игры. Учитель подробно описывает один из предметов, лежащих на столе, то есть
называет форму
овощей и фруктов, их цвет и вкус. Затем воспитатель просит одного из детей: «Покажи на столе, а
под тем именем, о котором я вам говорил.«Если ребенок справился с заданием, учитель описывает
другой объект, и задание выполняется другим дочерним элементом. Игра продолжается до
детей.не угадай предмет по описанию.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди такую же»
Дидактическое задание. Ищите предметы по сходству. Игровой экшн. Дети находят изменения в расположении предметов.
Правило. Невозможно наблюдать, как учитель меняет растения местами.
Оборудование. На двух столах в определенной последовательности размещают 3-4 одинаковых растения, например, фикус, цветущая герань, спаржа, душистая герань.
Ход игры. Воспитатель просит детей хорошо посмотреть, как стоят растения, и закрыть глаза. В это время он меняет местами растения на одном столе. Затем он просит детей переставить горшки, как они стояли раньше, сравнивая их расположение с расположением растений на другом столе.После нескольких повторов можно поиграть с одним набором растений (без визуального контроля).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Угадай растение по описанию»
Дидактическое задание. Найдите предметы по перечисленным критериям. Действие игры. Поиск
тема по загадке-описанию.
Правило. Показывать растение можно только после рассказа учителя по его просьбе.
Оборудование. Для первых игр несколько комнатных растений (2-3) с заметными
отличительных черты. Их ставят на стол так, чтобы все дети хорошо видели каждое растение.
Ход игры. Воспитатель начинает подробно рассказывать об одном из растений. Сначала, например, он отмечает, что
выглядит как «дерево», как «трава»), затем спрашивает, есть ли у растения стебель. Учитель обращает внимание
детей по форме листьев (круглые, овальные – как огурцы, узкие, длинные), окраске цветков (основные цвета),
Их количество на цветоножке.Первое описание дается в медленном темпе, чтобы дети могли видеть и
учитывайте все, о чем говорит учитель. Закончив описание, учитель спрашивает: «Что я тебе за растение
?рассказали? «Дети показывают растение и, если умеют, назовут его. Можете предложить ребят найти в группе
.комнатных растений, аналогичных описанному.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди растение по названию»
Первый вариант.
Дидактическое задание. Найдите растение по его названию.
Игровые действия. Ищет названное растение.
Правило. Невозможно посмотреть, где спрятано растение.
Ход игры. Воспитатель называет комнатное растение в групповой комнате, и дети находят его. Сначала
воспитатель дает задание всем детям: «Кто быстро найдет в нашей групповой комнате растение, которое я назову?» Тогда
просит детей выполнить задание.Если детям сложно найти названное растение на большой территории
комнаты среди многих других, игру можно проводить по аналогии с предыдущими, то есть
выбранных растений.положить на стол. Тогда поиск растения в комнате станет усложненной версией игры.
Второй вариант.
В игру можно сыграть, используя игрушку, которую учитель или один из детей спрячет (см. Игру «Где
спрятала матрешку? “), но вместо описания комнатного растения, возле которого спрятана игрушка, можно дать
просто название.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра “Что пропало!”
Дидактическое задание. Назовите растение по памяти (без визуального контроля). Игровой экшн. Угадайте, какое растение пропало. Правило. Невозможно увидеть, какое растение собирают. Оборудование. На стол кладут 2-3 растения, хорошо знакомых детям по прошлым играм.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям посмотреть, какие растения на столе, а затем закрыть глаза. В это время учитель убирает одно растение. Когда дети открывают глаза, воспитатель спрашивает: «Какое растение пропало?» Если ответ правильный, растение ставится на место, и игра повторяется с другим предметом. Примечание. Вышеуказанные игры рекомендованы для детей 3-4 лет.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Опиши, угадаю»
Дидактическое задание. Найдите растение по описанию взрослого человека.
Игровой экшн. Отгадывать растения по загадке-описанию.
Правило. Сначала нужно найти растение, о котором будут говорить, а затем назвать его.
Ход игры. Учитель описывает одно из растений в групповой комнате. Дети должны его найти
по описанию, а если он им знаком, то назовите. Те растения, названия которых дети еще не знают, воспринимаются
фидер называет себя.
При описании следует использовать общепринятые термины: «форма листа», «цвет цветов» и т. Д. Это
поможет детям выделить отличительные и общие черты растения.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди то, о чем я тебе расскажу»
Дидактическое задание. Опишите и назовите признаки растения в ответ на вопросы взрослого.
Игровой экшн. Составление «загадки» для взрослого. Правил. Название растения, которое вы угадаете, невозможно. Правильно отвечайте на вопросы.
Ход игры. Учитель сидит лицом к детям, спиной к комнатным растениям на столе. Воспитатель просит одного ребенка выбрать и показать детям растение, которое он затем должен будет узнать по описанию детей. Воспитатель задает им вопросы о наличии стебля, форме и окраске листьев (называет оттенки зеленого), о поверхности листа (гладкая, негладкая), есть ли цветы, сколько их на ветка, какого они цвета.Например: «Это похоже на дерево или траву? Ствол толстый, прямой? Листья такие же большие, как огурец? Темно-зеленый, блестящий? «Узнав растение, учитель называет его и показывает. Игру можно повторить.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Угадаем, угадаем»
Первый вариант.
Дидактическое задание. Опишите предметы и найдите по описанию.
Оборудование. На стол ставят 3-4 растения.
Игровой экшн. Отгадывать и отгадывать загадки о растениях.
Правило. Вам нужно описать растение, не называя его.
Ход игры. Один ребенок выходит за дверь. Он водитель. Дети договариваются, какой завод и какой будет
разговор. Водитель возвращается, и дети рассказывают ему о своих планах. Внимательно выслушав рассказ,
водитель должен назвать и показать завод.
Второй вариант.
Воспитатель предлагает одному из детей описать растение на столе. Остальным следует узнать растение из рассказа и дать ему имя.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра “Продам то, что я позвоню”
Дидактическое задание. Найдите предмет по названию.
Игровые действия. Выполнение ролей продавца и покупателя.
Правил. Покупатель должен назвать завод, но не показывать его.Продавец находит растение по названию.
Оборудование. Подбирайте комнатные растения, полевые и садовые цветы. Разложите и разложите их на столе.
Ход игры. Один ребенок – продавец, остальные – покупатели. Покупатели называют растения, которые они хотят купить, продавец находит их и оформляет покупку. В случае затруднений покупатель может назвать признаки растения.
Примечание. Последние три игры рекомендованы детям средней группы.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Найди лист, который я покажу»
Дидактическое задание. Ищите предметы по сходству.
Игровой экшн. Бегущие дети с определенными бумажками.
Правило. Запуск (“полет”) по команде возможен только для тех, у кого в руках такой же приклад, как показано
Воспитатель.
% PDF-1.6 % 1 0 объект > / OCGs [704 0 R] >> / Страницы 3 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 702 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 703 0 объект > поток application / pdf
Игра – это мощная стратегия, помогающая в действие многие идеи, предложенные исследованиями и общественными науками.Например, в игре вы можете найти вызов, новизну и движение – все элементы, которые помогают задействовать мозг и поддерживать его здоровье. Игра развивает коммуникативные и социальные навыки, учит самосознанию и может использоваться для развития навыков социально-эмоционального обучения (SEL). Он способствует как личному, так и групповому развитию и помогает молодежи расслабиться.
Вдобавок ко всему, игра не является тяжелой распродажей для молодежи – они настоящие эксперты, когда дело доходит до игры.Игра – это их работа и их способ связи с миром. В игре они оживают, активно участвуют и присутствуют. Имеет смысл сделать игру обычной практикой в своем арсенале, чтобы помочь молодежи учиться.
Рассмотрите эти восемь игровых стратегий, чтобы создать свою группу и помочь им узнать о себе, друг о друге и о том, чему им нужно научиться.
Используйте игры с именами, чтобы помочь молодежи быстро сплотиться и познакомиться со всеми в группе.Знание имен и их использование – мощный инструмент, который помогает молодежи почувствовать себя принятой и в конечном итоге в безопасности.
Игры типа «Две истины и ложь» – это всегда интересный способ узнать что-то интересное о других, помогая вам по-настоящему думать об этом человеке, когда вы думаете, что может быть правдой, а что – нет.
Такие игры, как Behind Every Name, позволяют участникам узнать друг друга глубже, чем просто имена.В триадах каждый человек разделяет «почему» за своим именем, если они были названы в честь кого-то, нравится ли им свое имя. . . Эта игра создает ощущение семьи и, возможно, культурной гордости.
Начните с группировки молодежи по любимым видам спорта (баскетбол, футбол и т. Д.). В группах, выбранных самостоятельно, предложите им придумать одно правило из этого вида спорта и последствия его нарушения. Попросите их отчитаться. Составьте диаграмму этих отчетов. Используйте список, чтобы спросить, как каждое правило и последствие могут быть применены для всей группы и как вы хотите хорошо играть вместе.
Используя учетные карточки с эмоцией, написанной на каждой, попросите молодежь разыграть эту эмоцию, в то время как другие попытаются угадать, что это такое. Это поможет им научиться распознавать эмоциональные сигналы других людей – важный жизненный навык.
В игре Tiny Teach люди объединяются в пары, и каждый учит своего партнера тому, что он умеет делать (или чему-то по теме, которую вы собираетесь обсудить). Через пять минут лидер просит добровольцев продемонстрировать, чему они научились у своего партнера.(Если вы играете в эту игру для выделения индивидуальных знаний, приведите несколько примеров, чтобы проиллюстрировать, чем они могут поделиться, например, как выполнить идеальный штрафной бросок, как считать до пяти по-японски или какой-либо любимый рецепт.)
Используйте знакомые мелодии, чтобы молодежь сочинила песню на основе изучаемого содержания. В группах по три человека попросите каждого записать два слова, которые приходят на ум по теме. Затем дайте им пять минут на создание песни, используя все шесть слов на мелодию по их выбору.(В нашей тренировке мозга мы использовали мелодию, чтобы рассказать о трех важных частях мозга.)
В группах за столом дайте каждому участнику 30 секунд, чтобы он поделился всем, что он знает по предмету. Когда время истекло, меняя говорящих за каждым столом, вы также можете менять темы. Это можно использовать как ознакомительное мероприятие или как обзор контента.
Наша мантра «играй с целью» хорошо зарекомендовала себя на протяжении многих лет работы с молодежью.Мы надеемся, что вы обнаружите, что, к вашему удовольствию, это добавляет жизни и энергии в ваше общение и обучающие моменты с молодежью.
И, пожалуйста, дайте нам знать, как вы целенаправленно играете в классе или школе.
Настоящий разговор: я думаю, что обучение – это всегда весело. (Да, я абсолютно когтевранец. Почему вы спрашиваете?) Но когда это буквальная игра? Тогда это даже лучше, особенно когда ты ребенок. Вероятно, поэтому было так много фантастических образовательных компьютерных игр 90-х – рост домашних компьютеров (и, как следствие, рост вычислительной техники в классе) в 1990-х годах открыл новый мир возможностей, в том числе множество способов сделайте обучение интересным для подрастающих поколений.И знаешь, что? Эти игры по-прежнему интересны. (Да, я говорю это, будучи взрослым.)
Многие из образовательных компьютерных игр 90-х годов были первоначально разработаны и выпущены задолго до начала десятилетия, что может быть причиной того, что многие дети 80-х обладают определенным степень любви к ним; многие на самом деле относятся к тому десятилетию, в котором мы родились. Некоторые из них были частью длительных сериалов, но еще большее количество из них подверглось ряду ремейков и перезагрузок по мере совершенствования технологий.Хотя графика в компьютерных играх 90-х сейчас может показаться смешной, просто помните – когда-то они считались вершиной технологических достижений.
Итак, в духе ностальгии, вот компьютерные игры 15-х годов 90-х, которые сделали обучение невероятно увлекательным. В большинство из них сейчас можно играть в Интернете, поэтому в этих случаях я также включил ссылки на то, где их можно найти – часто либо в магазине приложений, либо в великолепной коллекции браузерных эмулированных игр DOS в Internet Archive.
Веселитесь, детки!
Серия Munchers была создана Консорциумом образовательных вычислений Миннесоты или, возможно, под названием MECC. Не знаю, как вы, но у меня остались яркие воспоминания о том, как я видел эти четыре буквы, нацарапанные на огромном количестве образовательных игр, в которые я играл в школе. Я имею в виду, что на Reddit даже есть ветка под названием «Number Munchers – вот что такое компьютерное время».
Самонадеянность Munchers была проста: они учили детей основам математики и грамматики. Number Munchers был первоначально выпущен в 1990 году для Apple II, а Word Munchers появился несколькими годами ранее, в 1985 году. С точки зрения игрового процесса обе серии функционировали как пошаговая версия Pac-Man ; цель заключалась в том, чтобы «съесть» все числа или слова, которые соответствуют инструкциям на экране (кратным пяти и т. д.), не попадаясь в ловушку для Трогла.
Что такое трогглы? Понятия не имею, но они ненасытные .
Оригинальный Math Blaster! был выпущен в 1983 году ныне несуществующим разработчиком Davidson & Associates, но только в 90-х годах серия действительно достигла своего успеха.В период с 1990 по 1999 год в системе Blaster Learning System было выпущено колоссальное количество игр – и, что несколько удивительно, в период с 2000 по 2008 год появилось еще несколько новых игр. Математика была не единственной темой, которой посвящена серия; Reading Blaster !, например, , , преподавали языковые искусства. Science Blaster! Jr. также был выпущен в какой-то момент, но из-за отсутствия популярности это был единственный выпуск в серии, посвященный научным темам.
Math Blaster! теперь доступен для игры онлайн; Кроме того, в октябре 2013 года в виде приложений для Android появилось несколько портированных версий обучающей математической игры, так что серия, кажется, жива и здорова, хотя и несколько заморожена во времени.
Как и многие ранние компьютерные игры, Scooter’s Magic Castle состоял из относительно большой среды, полной того, что мы теперь называем мини-играми. Выпущенная под эгидой Electronic Arts EA * Kids в 1993 году, в игре участвовали игроки, которые либо принимали на себя роль эльфоподобного существа, либо просто помогали ему в синей тунике, красных кроссовках и красной бейсболке, повернутой вспять (90-е! ) по мере того, как они проделывали свой путь через множество занятий. Эти упражнения были разработаны, чтобы научить всему: от решения проблем до набора текста; вы даже можете создавать ужасную MIDI-музыку, прыгая вверх и вниз по разноцветной лестнице.
Scooter’s Magic Castle также имеет супер-музыкальную тему, так что если теперь она застряла в вашей голове на остаток дня… извините. Виноват.
Ни один список образовательных компьютерных игр 90-х не был бы полным, если бы не появился этот загадочный, одетый в плащ преступный вдохновитель. Четыре основные записи в серии – Где в мире, Где в США, Где в Европе, и Где во времени – все были впервые выпущены Broderbund в период с 1985 по 1989 год; роскошные версии Where in the World и Where in the U.Однако S.A., , появилась в 1992 и 1993 годах, и в результате это те версии, которые с любовью вспоминает большинство детей 90-х годов. Не было лучшего способа выучить географию – и эй, Где в мире deluxe можно играть в Интернет-архиве, так что похоже, что я только что понял, что я делаю с собой в эти выходные.
Интересный факт: версия для Facebook «Где в мире» была доступна для игры в 2011 году; Не знаю, как я это пропустил, но он продержался до 2012 года.
Я на самом деле встречаюсь здесь, но Kindercomp , вероятно, первая компьютерная игра, в которую я играл. Первоначально выпущенная в 1983 году компанией Spinnaker Software Corporation, это была именно та игра, которая понравилась очень маленьким детям: она состояла из шести мини-игр, которые учили детей обращаться с клавиатурой, заставляя их рисовать картинки, сочетать пары и т. Д. простые занятия. Я помню версию 1984 года, но в Интернет-архиве их целая куча доступна, так что не торопитесь.Если в вашей жизни есть ребенок, которому около трех лет, возможно, сейчас будет весело поиграть с ним!
В детстве в доме, полном геймеров, я, естественно, обожал Mario Teaches Typing , который впервые появился в начале 90-х. Одна из образовательных игр про Марио, выпущенных между 1988 и 1996 годами, заставила пиксельного сантехника хорошо поработать, обучая нас печатать. Нажатие правильной клавиши побудит Марио ударить по блокам, прыгнуть на войска Купа и многое другое. Nintendo почти не принимала участия в разработке этих игр (в отличие от жестких ограничений, которые компания сегодня держит в узде), но они все равно оказались популярными.
Марио был, пожалуй, вторым после Mavis Beacon в мире любимых программ набора текста – и, более того, он все еще существует: первая версия дебютировала в 1987 году, и она все еще находится в производстве, продолжая получать новые и улучшенные обновления, практически с тех пор. Вы можете скачать его бесплатно прямо сейчас, если хотите.
Между прочим, я был совершенно опустошен, узнав недавно, что Мавис Бикон не настоящий человек. Она была изобретена, чтобы показать программу в эпоху, когда люди не были регулярно связаны с компьютерами и видеоиграми. The Chessmaster 2000 1985 года показал, насколько эффективным может быть размещение реального человека на обложке компьютерной игры; волшебника на коробке сыграл актер Уилл Хэйр. Мавис стала следующим воплощением этой стратегии, изображенной Рене Л’Эсперанс.
Запущенная компанией Knowledge Adventure в 1993 году, 3D Dinosaur Adventure была не более чем прославленной энциклопедией, специализирующейся на том, что мы знали о динозаврах в то время (большая часть из которых с тех пор была определена как ужасно, ужасно неправильная, даже если бронтозавр триумфально вернулся в 2015 году).Но это не имело значения, потому что динозавров.
В 3D Dinosaur Adventure также входила мини-игра под названием «Спасите динозавров», которая, честно говоря, была просто ужасающей . Игрокам нужно было пройти через серию похожих на лабиринт коридоров, чтобы найти и спасти 15 типов динозавров до того, как истечет время – и под «до того, как время истечет», я имею в виду «до того, как комета уничтожила всех динозавров». динозавры врезались в Землю, когда вы и динозавры еще были на планете. “
Без давления.
Как и серия Munchers , Odell Lake была создана MECC и поэтому стала приспособлением для многих компьютерных лабораторий начальной школы. Она дебютировала в начале 1980-х, но оставалась спустя долгое время после этого; вот почему так много из нас, детей 90-х, помнят, как играли в нее, когда мы были молодыми.
Честно говоря, это было не так уж и интересно – все, что вы делали, это плавали, как рыба, пытаясь выяснить, действительно ли вы должны есть, игнорировать или убегать от любой другой рыбы, с которой вы столкнулись.Я также не совсем понимаю, почему это было классифицировано как образовательная деятельность; Гигантская бомба предполагает, что она научила детей пищевым цепочкам и отношениям хищник / жертва, но я … явно не понял этого вывода. Но я полагаю, что навыки выживания тоже важны, верно?
Озеро Оделл, кстати, реальное место; это в Орегоне. Просто, знаете, к вашему сведению.
Вы знаете старую поговорку: «Если ничего не сломалось, не чинить»? В общих чертах это похоже на серию Reader Rabbit : она настолько эффективна в обучении детей чтению и письму, что сохранилась с тех пор, как в 1984 году была выпущена первая игра.Существует огромный список из наименований Reader Rabbit , разбросанных по всей истории образовательной вычислительной техники; на пике серии в конце 90-х каждый год выпускалось от шести до семи наименований в линейке . Выход, конечно, с тех пор снизился, но примечательно то, что он все еще существует.
Последний крупный выпуск игры Reader Rabbit на ПК состоялся в 2010 году, но с тех пор ряд игр дебютировал в виде приложений для iOS. Конечно, во многие игры можно играть онлайн благодаря Интернет-архиву.
Mixed-Up Mother Goose не имел особой ценности для воспроизведения; Суть заключалась в том, чтобы отсортировать все детские стишки, которые «перепутались», и вернуть их в порядок, так что после того, как вы это сделаете один раз, ваша работа там была сделана. Однако мир, в котором существовала игра, был настолько восхитителен, что я играл в нее снова и снова, будучи маленьким ребенком. Выпущенная Sierra в 1987 году, с несколькими римейками, появлявшимися через регулярные промежутки времени на протяжении 90-х годов, это была приключенческая игра в жанре «укажи и щелкни», которая поощряет решение проблем; он также получает бонусные баллы за наличие множества относительно разнообразных вариантов аватаров – что было еще реже тогда, чем сейчас.
Скажу честно: я вообще не помню, чтобы играл в Treasure Mountain , Treasure Cove, или какие-либо другие игры Treasure из этой серии 1990 года. Однако многие другие люди, кажется, вспоминают эти игры с любовью, поэтому я думаю, что они заслуживают упоминания здесь. Как и многие образовательные игры, Treasure Mountain 1990 года – создание компании Learning Company, как и серия Reader Rabbit – включала решение загадок, которые приводили вас к ключам, которые открывали каждый последующий уровень.Вы также собирали сокровища по пути, возвращая их в сундук на вершине титульной горы, когда добрались туда. Приз был вручен за возвращение сокровища в сундук.
Treasure Mountain и Treasure Cove уделяли основное внимание общему пониманию прочитанного и базовым математическим навыкам; однако другие записи в серии Super Solvers касались более специализированных навыков, включая дедуктивное мышление и логику.
По общему признанию, я никогда не играл в четвертую игру из давней серии Dr. Brain от Sierra On-Line, и я не был большим поклонником третьей – но первые две? Классический. The Castle of Dr. Brain , выпущенный в 1991 году, и его продолжение, The Island of Dr. Brain 1992 года, были шагом вперед по сравнению с другими играми, решающими головоломки; они были ориентированы на детей чуть более старшего возраста, поэтому каждая головоломка была чем-то большим, чем просто выбор подходящей формы или выбор следующего числа в последовательности.Мы говорим о сложных логических головоломках, которые могут озадачить даже некоторых взрослых.
Sierra объединилась с другой компанией по производству образовательных игр, Bright Star Technology, после выпуска The Island of Dr.Brain; франшиза затем была передана команде из Bright Star, что могло бы объяснить, почему The Lost Mind of Dr.Brain 1995 года и The Time Warp доктора Брэйна 1996 года так сильно отличались от первых двух работ в серии. .
Как Scooter’s Magic Castle, 1993 – Eagle Eye Mysteries и 1994 – Eagle Eyes Mysteries в Лондоне попал к нам благодаря ныне, к сожалению, несуществующему подразделению Electronic Arts EA * Kids.В отличие от Scooter’s Magic Castle, , они были предназначены для пожилых людей. Игры следовали за братьями и сестрами Джейком и Дженнифер Игл, которые разгадывали загадки сначала в своем родном городе, а затем в Лондоне – мало чем отличаясь от модернизированной цифровой версии Энциклопедии Брауна. Если вы были большим поклонником детективов, эта игра была для вас; это помогло вам научиться собирать воедино различные фрагменты информации до тех пор, пока не появится полная картина.
Ах, да: Oregon Trail, игра, ответственная за бесчисленное количество случаев дизентерии, множество утонувших волов, которые пытались и не смогли перейти реку, и множество мемов.Для всех, кто вырос, играя в нее, это подарок, который не перестает дарить.
Говоря о людях, которые выросли, играя в нее, возможно, в эту категорию попадает неожиданно большая часть населения. Первоначально разработанная в 1971 году и запущенная MECC в 1974 году, с тех пор было выпущено около 20 версий игры, большинство из которых, хотите верьте, хотите нет, прибыли в 2018 году как портативная игра, во многом похожая на игры Tiger Electronics. Дети 80-х росли, играя. Якобы он научил детей путешествовать по Орегонской тропе в крытой повозке в 1848 году; на практике, однако, это в основном учит нас разочарованию.
Putt-Putt Travels Through Time может быть единолично ответственным за ваши знания истории сегодня. Игра была выпущена в 1997 году, но является четвертой из семи игр, выпущенных Humongous Entertainment в серии «Putt-Putt». Любой ребенок 90-х помнит, как помогал Патт-Патту в его путешествии во времени, чтобы найти его исторический отчет, калькулятор, коробку для завтрака и своего очаровательного щенка Пепа. Дети 90-х годов также запомнят, я бы сказал, повторяющуюся музыкальную тему : «Putt-Putt Travels Through TIIIIIIIIIIME« мгновенно приходит в мою голову », как один из пользователей помещает ее на Reddit.
Образовательно-вычислительному консорциуму Миннесоты (MECC) приписывают создание этого культового бизнес-симулятора, который вдохновил каждого ребенка 90-х годов мечтать о том, чтобы стать самым успешным предпринимателем, торгующим лимонадом.
Несмотря на то, что игра была выпущена в 70-х, она сделала себе имя и продолжалась до 90-х. Если вы хотите пережить ту ностальгию, которая была вызвана Lemonade Stand, , пользователь Reddit рекомендует сыграть в аналогичную игру Lemonade Stand на Cool Math Games, здесь.
Не знаю, как вы, но, сыграв в Freddi Fish в детстве, я вновь обрел любовь к океану и поэтому уговаривал маму отвезти меня на пляж. Фредди, желтая рыба, и Лютер, ее друг-зеленая рыба, отправляются на детективные миссии через все чудеса океана. У детей была возможность узнать об ярких коралловых рифах, морских пещерах, видах рыб и многом другом.
Freddi Fish был переиздан в Steam, игровой библиотеке, и один из миллениалов Reddit охарактеризовал его как «целое ностальгическое приключение, и это было так же здорово, как они его помнят.”
Pajama Sam , возможно, не слишком образовательная компьютерная игра 90-х годов, она на самом деле учила детей побеждать свои страхи. Сэм не только преодолел свой страх перед темнотой, но и предложил другие приключенческие игры и головоломки. Разработчик и издатель Humongous Entertainment получил за нее более 40 наград за выдающиеся достижения, и она стала культовой игрой 90-х.
Эта статья была первоначально опубликована
В рамках подготовки к инициативе Earth Challenge 2020 Центра Вильсона организация «Серьезные игры» объединила образовательные игры на темы сохранения природы и сообщества.Эти игры затрагивают самые разные вопросы – от устойчивости сообщества до антиутопического будущего – и всего, что между ними. Хотя это и не полный список экологических игр, мы надеемся, что он вдохновит вас на ознакомление с этими играми и обдумывание идей для новых, которые могут использовать данные предстоящих хакатонов Earth Challenge 2020.
Cards Against CalamityРазработано в рамках нашей собственной инициативы по серьезным играм в Центре Уилсона, с опытом Института экологического права (ELI), при поддержке Национального управления океанических и атмосферных исследований (NOAA), а также при проектировании и разработке от 1st Playable, Cards Against Calamity – это настольная игра о влиянии сотрудничества с сообществами на устойчивость прибрежных районов.Каждый игрок берет на себя роль заинтересованного лица в прибрежном сообществе. Затем игроки должны работать вместе, чтобы выработать правила для решения проблем, с которыми сталкивается их сообщество, таких как ураганы, болезни рыб или туристические хипстеры, вторгшиеся в город. Цель состоит в том, чтобы поддерживать процветание как игроков, так и сообщества, и то, как вы управляете этими событиями и политиками, влияет на конечный результат. Cards Against Calamity выиграли золотую медаль на International Serious Play Awards в 2017 году и использовались во всем мире для обучения людей устойчивости прибрежных районов.(Настольная игра, $ 41,99, для колледжей и выше)
AquationAquation – это веб-игра, разработанная Filament Games для Смитсоновского научно-образовательного центра. Игроку показывают карту регионов мира, где люди не получают достаточно воды, чтобы выжить. Цель игры – добиться глобального водного равенства, реагируя на новости, которые могут помочь или помешать прогрессу игрока. В этой стратегической игре-головоломке игроки могут проводить исследования, создавать опреснительные установки и отправлять гуманитарную помощь, чтобы у всех была вода.Эта игра предназначена для молодых студентов, но может быть хорошим вариантом для всех, кто хочет больше узнать о помощи и политике в области водоснабжения. (Интернет, iOS и Android, бесплатно, уровень 5 и выше)
PrecipicePrecipice был разработан на основе исследований и работы Global EESE и разработан командой Центра цифровых медиа в Ванкувере, Канада . Игра открывается в мрачное будущее, где бездействие мирового населения по вопросам окружающей среды привело к массовым наводнениям, голоду и повсеместному загрязнению окружающей среды.Игрок должен вернуться во времени в местную кофейню и убедить персонажей внести свой вклад в спасение будущего. В рамках этого процесса в игре освещаются ключевые методы сохранения окружающей среды: от убеждения людей ездить на велосипедах или пользоваться общественным транспортом, а не за рулем, до присоединения к группам по сохранению и поощрения ответственных методов утилизации. Благодаря путешествию во времени и арсеналу советов, которые могут помочь Земле, игроки могут понять, насколько сообщения о сохранении природы являются глобальной проблемой. Вся информация в игре подтверждена исследованиями, которые можно найти на веб-сайте Precipice.(Windows, бесплатно, классы 10 и выше)
ElectrocityElectrocity, созданная Genesis Energy NZ в Новой Зеландии, – это игра, в которой игрок стремится увеличить население своего города и увеличить туризм, избегая при этом негативного воздействия на окружающую среду. . Игрок может ввести в действие политику, которая поможет сберечь энергию, но может расстроить жителей города и уехать. Существует множество вариантов строительства, таких как пляжи и горнолыжные курорты, которые могут увеличить благосостояние и население, но всегда за счет экологических издержек.У Electrocity также есть страница ресурсов для учителей, на которой есть ссылки на информацию о различных типах возобновляемых источников энергии. (Интернет, бесплатно, классы 7 и выше)
Eco ChainsСозданная The Polar Hub, Eco Chains – карточная игра для 2–4 игроков, которая помогает пользователям узнать об арктических пищевых цепях. Каждый игрок начинает с определенного количества морского льда, что имеет решающее значение для полярных экосистем. Игроки накапливают свои пищевые сети, сталкиваясь с событиями, которые могут принести пользу или нанести вред их пищевой цепи и морскому льду.Веб-страница Eco Chains содержит ресурсы для преподавателей среднего школьного уровня и выше, а также статью о влиянии изменения окружающей среды на Арктику для дальнейшего чтения. Директор Eco Chains доктор Стефани Пфирман посетила Центр Вильсона в начале этого месяца, где она сказала, что, играя в эту игру, пользователи смогли сохранить больше информации об экосистемах морского льда, чем те, кто просто читал статьи и исследования. (Настольная игра, $ 17,50, классы 6 и выше)
Block’hoodПобедитель конкурса Best Gameplay на фестивале Games For Change 2016 года, Block’hood от Plethora-Project предлагает игрокам построить район, сохраняя при этом экологический баланс и не разрушать местную естественную среду обитания.Каждый блок производит и потребляет ресурсы, а те, которые не получают того, что им нужно, в конечном итоге распадаются и разрушаются. И люди, и животные будут перемещаться по окрестностям, и игрок должен стремиться сохранять равновесие и выяснять архитектурные конструкции, которые обеспечивают экологическую гармонию. Block’hood можно найти в Steam или Humble Bundle. (Steam, Windows, Mac, Linux, $ 14,99, классы 6 и выше)
EcoEco – это многопользовательская онлайн-игра, в которой игрокам предлагается сотрудничать и строить цивилизацию.Перед игроками стоит задача собирать ресурсы, строить убежища и, в конечном итоге, строить правительство и экономику, чтобы сформировать стабильное общество. Но за это приходится платить; Слишком быстрое использование слишком большого количества ресурсов может означать загрязнение и уничтожение мира. Eco частично финансируется Министерством образования и провела успешную кампанию на Kickstarter в 2015 году. Также компания выиграла Games for Change Climate Challenge 2016 года и получила награду на Penny Arcade Expo (PAX) в 2015 году (Steam, Windows, Mac, $ 29,99, классы 4 и выше)
Чтобы найти другие игры, посетите Центр научных игр и Игры для перемен, которые предлагают списки и архивы образовательных игр по экологическим наукам, а также других игр на научную тематику.Вы хотите выделить игры, которых нет в этом списке? Присылайте их нам через @WilsonSTIP в Twitter!
Бриттани Уильямс – научный сотрудник / стажер программы «Серьезные игры» в рамках программы научных и технологических инноваций в Центре Вильсона. Следуйте за ней в Твиттере по адресу @renegadehanar.
Видеоигры представляют собой одну из самых быстрорастущих медиа-тенденций с оценкой 2.5 миллиардов человек играют в них по всему миру (WEPC, 2018). Помимо использования в развлечениях (Sweetser and Wyeth, 2005), видеоигры также используются в образовании как так называемые серьезные игры (Wouters et al., 2013). На протяжении десятилетий исследователи проявляли интерес к использованию таких игр для информирования общественности о проблемах устойчивого развития (например, Sandbrook et al., 2015; Waddington and Fennewald, 2018).
Существует прочный научный консенсус в отношении того, что имеет место антропогенное изменение климата (Cook et al., 2013) и вызывает широкий спектр негативных изменений в океанической жизни (Lejeusne et al., 2009), частоте заболеваний растений (Garrett et al., 2006) и проблемах сохранения биоразнообразия (Salafsky et al., 2002; Redpath et al., 2018). Экологическое просвещение по этим вопросам может направить поведение человека в сторону более гармоничных отношений с природой (Varela-Candamio et al., 2018). Чтобы просвещать общественность по вопросам окружающей среды, необходимы новые и творческие методики (Klöckner, 2015).Один из способов информирования о проблемах окружающей среды – это видеоигры, поскольку они долгое время способствовали повышению осведомленности, обучению и представлению современных исследований (Eisenack and Reckien, 2013).
Новое пополнение в библиотеке игр, посвященных окружающей среде, – это Eco . Это смоделированная экосистема , в которой игроки должны сотрудничать и создавать технологии, чтобы уничтожить метеор, несущийся к Земле, одновременно предотвращая попадание вредных загрязнителей в окружающую природу (Strange Loop Games, 2018a).Опираясь на междисциплинарные теоретические знания из таких областей, как психология, теория игр и устойчивость, эта статья исследует, как игра в эко может способствовать экологическому сознанию окружающих экосистем.
Eco – это имитируемая онлайн-игра экосистемы, разработанная Strange Loop Games при финансовой поддержке Министерства образования США (IES, 2015; Strange Loop Games, 2018b) и онлайн-краудфандинговой кампании (Kickstarter, 2015).Основная цель игры – не дать гигантскому метеору врезаться в поверхность земли, который должен ударить через фиксированный период времени в 30 реальных дней (Meteor, 2018). Разрабатывая требования для остановки метеора, игроки также вызывают загрязнение, которое необходимо свести к минимуму, чтобы экосистема могла продолжать процветать – меру этого можно найти в игровом статистическом обзоре, доступном игрокам. Другими словами, игрокам необходимо уничтожить метеор, а также поддерживать баланс в виртуальной экосистеме, которую им предоставляет игра.
Пример дома, созданного игроком из Eco, а также пользовательский интерфейс (UI) игры. Обратите внимание на сложенные друг на друга деревянные бревна в левой части изображения, которые игроки использовали для создания различных внутриигровых структур. Изображение используется с разрешения.
Виртуальные среды, такие как образовательные игры, представляют собой новые многообещающие инструменты исследования в различных видах исследования поведения в среде (de Kort et al., 2003), и было продемонстрировано, что они изменяют поведение в реальных условиях. Образовательные игры также привлекают повышенное внимание в области образования в области устойчивого развития и сохранения окружающей среды (Sandbrook et al., 2015). Здесь исследователи сосредотачиваются на различных темах, от воздействия изменения окружающей среды на морские экосистемы (Ghilardi-Lopes et al., 2013) до знаний об использовании энергии (Yang et al., 2016) и устойчивом управлении земельными ресурсами (Schulze et al., 2015). ). Игры в области устойчивого развития используются для того, чтобы сделать нематериальные экологические проблемы более заметными, хотя результаты обучения от игры в них различаются (Boomsma et al., 2018). С положительной стороны, одно исследование выявило значительную корреляцию между получением удовольствия от игры во время игры о местном биоразнообразии ( BioDiv2Go ) и последующим повышением отношения к природе (Schaal et al., 2018). Предполагается, что увлечение окружающим игровым процессом оказывает существенное влияние на последующие результаты обучения во время игры (Fjællingsdal and Klöckner, 2017), что подтверждает выводы исследования. Другое исследование показало, что люди, которые играли в Red Redemption Fate of the World , симуляцию, вращающуюся вокруг 200-летнего периода социальных и экологических воздействий (Klöckner, 2015, p.198), продемонстрировали более высокую степень системного мышления , чем контрольная группа (Waddington and Fennewald, 2018). Системное мышление – способность понимать сложность всех отдельных частей взаимосвязанной системы (Aronson, 1996) – имеет решающее значение для понимания экосистем.
Экологическое сознание – это мера общей обеспокоенности человека окружающей средой, степень, в которой он считает, что угрозы окружающей среде представляют собой неотложную и неотложную проблему для их повседневной жизни (Schlegelmilch et al., 1996). Это многогранная психологическая конструкция, состоящая из когнитивных аспектов, таких как знания, ценности, заботы и осведомленность о проблемах, с одной стороны, и косвенный и непосредственный опыт решения экологических проблем, с другой стороны (Kollmuss and Agyeman, 2002; Sánchez and Lafuente, 2010; Sarrica et al. др., 2016). Экологическое сознание также включает в себя общий уровень человека экологической осведомленности – общее состояние бдительности и понимания своего воздействия на окружающую среду (Grob, 1995; Sarrica et al., 2016) – а также экологическая проблема – негативное влияние и представления об экологических проблемах (Schultz et al., 2004). Степень экологического сознания человека зависит от преобладания и взаимосвязанности каждого из этих аспектов. На практике это означает, что высокая степень экологических знаний, например, редко бывает достаточной для того, чтобы самостоятельно инициировать проэкологические действия (Hines et al., 1987; Kollmuss and Agyeman, 2002; Frick et al., 2004; Abrahamse и другие., 2007). Однако в сочетании с другими аспектами экологического сознания, такими как поведенческие намерения и аффективные компоненты, знания могут быть очень эффективными в качестве движущей силы про-экологического поведения (Secord and Backman, 1964; Stoknes, 2017, p. 90). Предыдущие исследования продемонстрировали эффективность высокой степени взаимосвязанных факторов экологического сознания. Одно исследование, например, показало, что чувство личной ответственности в сочетании с экологическими знаниями и экологическими ценностями составляет 76–94% экологического поведения (Kaiser et al., 1999).
Хотя продвижение экологической сознательности очень важно для обхода растущего числа экологических проблем, угрожающих миру, уровень озабоченности снижается в некоторых странах – несмотря на научный консенсус о том, что изменение климата и другие проблемы устойчивости становятся все более актуальными ( Кук и др., 2013). В Норвегии процент населения, считающего изменение климата одной из трех крупнейших социальных проблем современности, снизился с 34 до 25% в период с 2015 по 2016 год (TNS Gallup, 2016).Однако некоторые цифры указывают на то, что примерно 97% населения Норвегии осведомлено или осведомлено об изменении климата (Pelham, 2009) и что в стране уделяется большое внимание экологическому образованию (NOU, 2006, 2010, 2014). Это показывает, что, хотя степень осведомленности и осведомленности о проблемах изменения климата может быть высокой, другие факторы экологической сознательности, такие как озабоченность или непосредственный опыт, могут быть низкими, что приводит к общему низкому уровню экологической сознательности (Sarrica et al., 2016). Хотя осведомленность об экологических проблемах редко бывает достаточной для начала проэкологических действий, понимание связи между своими собственными действиями и последующим ухудшением состояния окружающей среды может привести к проэкологическому поведению (Hines et al., 1987). Согласно этапной модели саморегулируемого изменения поведения , важным предшественником проэкологических действий является чувство личной ответственности за окружающую среду, что также влечет за собой осознание того, как свои действия негативно влияют на природу (Bamberg, 2013). ).Показано, что такие личные экологические нормы предсказывают про-экологическое поведение, такое как выбор устойчивого режима передвижения (Hunecke et al., 2001) и сохранение морской среды (Cottrell and Meisel, 2003).
Обучающие игры должны восприниматься игроком как приятные или захватывающие , чтобы их можно было использовать добровольно (Sweetser and Wyeth, 2005; Ferguson and Olson, 2013; Fjællingsdal and Klöckner, 2017; Hamari and Keronen, 2017) или, несмотря на подрыв внутренняя мотивация играть и учиться, предлагать некоторую форму внешнего вознаграждения, такого как деньги или дополнительный зачет курса (Deci, 1996, стр.25). Погружение, также известное как присутствие , – это ощущение пространственного присутствия в медиа-опыте (Klimmt et al., 2009). Когда игрок погружен в игру, он поглощен и поглощен ходом игры, и его внимание часто полностью направлено на саму игру (Brown and Cairns, 2004). Высокая степень погружения в виртуальный контент может повысить оценку связи с природой, что, как показано, снижает распространенность эгоистичных ценностей и ценностного поведения (Weinstein et al., 2009). Это также показатель того, что игра внутренне мотивирует играть (Przybylski et al., 2010).
Погружение считается предшественником концепции flow , где задача воспринимается как внутренне мотивирующий опыт (Csikszentmihalyi, 1990, p. 1). Если игра не является захватывающей, скорее всего, в нее не будут играть добровольно (Brown and Cairns, 2004; Sweetser and Wyeth, 2005). Погружение и поток важны для индивидуального желания взаимодействовать с игрой, и было показано, что высокая степень погружения во время игрового процесса увеличивает приостановку недоверия игрока (Cheng and Cairns, 2005), когда человек не замечает реальных недостатков в средствах массовой информации. в пользу приятного опыта (Wirth et al., 2007; Бёкинг, 2008).
В описаниях современной литературы погружение нарастает по мере того, как медиа-пользователь формирует ментальное представление о пространстве или мире, которые медиа-опыт стремится предоставить, после чего он подвергается воздействию множества индивидуальных факторов , которые либо усиливают, либо разрушают его (Браун и Cairns, 2004) – от степени вовлеченности пользователя в работу со СМИ до их восприятия того, насколько это реалистично (Wirth et al., 2007). Некоторые исследователи также предполагают, что погружение зависит от пола: мужчин, , как правило, больше привлекают элементы фантазии, а также способность соревноваться со своими сверстниками (Chou and Tsai, 2004). Игроки-женщины в среднем играют меньше мужчин (Hartmann and Klimmt, 2006) и обычно воздерживаются от соревновательной игры (Wood et al., 2004). Вместо этого женщины-игроки предпочитают игры, допускающие значимое социальное взаимодействие (Hartmann, Klimmt, 2006) и эмоциональные переживания (Schell, 2008). Более того, четкие цели развития и обратная связь от игры, а также постоянно возрастающая сложность важны для общего игрового процесса (Schell, 2008).
В Eco последствия действий игрока становятся эковизуализированными (Löfström and Svanæs, 2017) – деревья и источники воды заметно загрязняются, когда отходы хранятся неправильно (Tailings, 2019), а токсичная вода приобретает ненормальный цвет. (Strange Loop Games, 2015).Эта визуализация составляет ключевой фактор в обратной связи , центральный элемент как в игровом дизайне (Schell, 2008), так и в экологической коммуникации (Abrahamse et al., 2007). В игровом дизайне обратная связь предоставляет игрокам информацию о том, как они продвигаются в игре (Sweetser and Wyeth, 2005; Fu et al., 2009), обычно путем предоставления им информации о том, куда они собираются двигаться дальше или каковы их текущие цели. (Шелл, 2008). Помимо управления действиями игрока, внутриигровая обратная связь также в значительной степени связана с получением удовольствия от игры (Sweetser and Wyeth, 2005).В экологической коммуникации аналогичные вмешательства с обратной связью, как правило, предоставляют информацию об измеримых изменениях в чьем-либо экологическом следе, например, о снижении энергопотребления (Abrahamse et al., 2007).
Пример базового общества, созданного игроками в Eco. Обратите внимание на розоватую воду – один из признаков ее загрязнения. Изображение используется с разрешения.
Согласно теории постановки целей (GFT), максимизация удовольствия как в настоящем ( гедонистических целей, ), обеспечение комфортного и безопасного будущего ( достижения целей ) и надлежащие действия в группе ( нормативные цели ) являются центральными. мотиваторы поведения (Lindenberg, Steg, 2013).Игрок в Eco может свободно собирать ресурсы для себя, тем самым удовлетворяя свои гедонистические потребности и достигая цели, но он также должен делиться ресурсами с другими в своей группе, а также повторно засаживать и пополнять ресурсы, которые они потребляют. Если они этого не сделают, другие игроки не получат доступа к нужным им ресурсам и не смогут продвигаться в игре.
Кроме того, действия в Эко стоят очков навыков и очков, которые можно получить с помощью разнообразной диеты, а также наличия полностью меблированного дома (Очки навыков, 2019).Сервер, на котором происходит накопление ресурсов, приведет к тому, что другие игроки не смогут выполнять важные действия. Это имитирует «Трагедию общин » , происшествие в системах с общими ресурсами, когда несколько участников стремятся максимизировать свои собственные выгоды, что обычно приводит к нехватке ресурсов для группы в целом (Hardin, 1968). Если большая группа людей соберет как можно больше ресурсов, не пересаживая или не обновляя их, окружающая среда неизбежно разрушится и станет бесплодной.Иллюстративный эксперимент с дилеммой ограниченных ресурсов с использованием моделирования рыбной ловли показал, что игроки обычно проявляли сдержанность в своем потреблении, когда популяция рыбы воспринималась как критически низкая, и что люди с более экологическими ценностями ловили рыбу меньше, чем другие игроки (Sussman et al. , 2016).
Как описано ранее, Eco имитирует цифровую экосистему, в которой игроки должны сотрудничать, чтобы поддерживать баланс.Экосистема – сложная, адаптивная и часто нелинейная или хаотическая система (Fiksel, 2006), состоящая из компонентов, жизненно важных для жизни на Земле (Tansley, 1935). Экосистемы и содержащаяся в них биота регулируют и активируют процессы, необходимые для биологической жизни, такие как изоляция вредных химикатов и посредничество климатических и атмосферных процессов на глобальном уровне (Levin, 1998). Здоровая экосистема может оставаться структурированной, организованной и функционировать даже при внешнем стрессе, который включает в себя многочисленные сложные взаимодействия между ее отдельными компонентами (Costanza and Mageau, 1999).Экосистемы могут быть устойчивыми, но в целом научные данные свидетельствуют о том, что деятельность человека серьезно влияет на биологические системы на глобальном уровне (Rosenzweig et al., 2008). Было показано, что повреждения экосистемы приводят к широкому спектру видов потери биоразнообразия, , сокращению количества видов, необходимых для поддержания процессов, обеспечивающих биологическую жизнь (Loreau et al., 2001; Worm et al., 2006). Поэтому защита экосистемы имеет большое значение, но это также очень сложная тема, в которой каждый компонент системы жизненно важен для функционирования экосистемы.
Хотя взаимосвязь процессов в экосистеме может быть трудно понять, существуют некоторые педагогические подходы к этому, которые показали многообещающие результаты. Один из таких подходов известен как системное мышление – способность видеть сложную сущность в целом (Checkland, 1999, стр. 50). Системное мышление может расширить знания о функционировании экосистем (Frick et al., 2004). Было показано, что симуляции и игры очень подходят для обучения сложности систем и что некоторые игры были разработаны специально для решения экологических проблем, таких как изменение климата (Waddington and Fennewald, 2018).
Одним из основных барьеров на пути про-экологического поведения является ощущение, что отдельные усилия сами по себе не приводят к изменениям (Stoll-Kleemann et al., 2001; Aitken et al., 2011; Axon, 2017). Обычно это объясняется тем, что экологические проблемы носят глобальный характер, и поэтому в индивидуальных действиях мало смысла (Gifford, 2011). Лица, которые с по в целом занимаются проэкологическим поведением, обычно придерживаются ценностей , выходящих за рамки интересов личности (Steg and Vlek, 2009), таких как участие в группах для выполнения гражданской активности или присоединение к экологическим организациям (Hamilton et al., 2018). Членство в группе также важно для развития у человека ценностей , которые, в свою очередь, формируют большую часть нашей внутренней мотивации к тому или иному проявлению про-экологического поведения (Kollmuss and Agyeman, 2002).
Eco уделяет большое внимание сотрудничеству (Getting Started, 2019), и игрокам необходимо объединяться в группы, чтобы поддерживать баланс в моделируемой экосистеме. Эта механика отличает ее от более традиционных игр с нулевой суммой, в которых конкуренция, саботаж и драки приводят только к одному явному победителю (Fennewald and Kievit-Kylar, 2013).Каждый игрок на сервере выбирает профессию и развивает ее, приобретая ролевые навыки (Профессии, 2019). Каждая профессия важна для поддержания экосистемы, в которой живут игроки, и для развития игры требуется сотрудничество между профессиями. Например, охотнику нужно принести мясо, чтобы шеф-повар приготовил еду для группы. Повар получает урожай от фермера , что улучшает качество продуктов. Еда помогает игрокам выполнять различные действия, например, smith , разрабатывающие металлические слитки для инженера для использования в различных конструкциях.
Респонденты были набраны из двух норвежских средних школ и трех норвежских университетских классов, а также из четырех групп Facebook, связанных с окружающей средой и играми. Учащиеся старших классов и университетов получили информацию о проекте через лекции, а группы в Facebook получили цифровой документ, содержащий детали исследования. В этом документе респонденты были ознакомлены с Эко и целью исследовательского проекта.Им также сообщили, что они получат приглашение на добровольное пост-игровое интервью о своем опыте после завершения игровых сессий. После того, как процедура первоначального набора была завершена, некоторые респонденты набрали других с помощью выборки по методу снежного кома для шести дополнительных участников. Всего 59 человек согласились получить копию игры для тестирования. 46 из них (77,9%) были мужчинами. Возрастной диапазон респондентов варьировал от 18 до 31 года, из них 36 (60%) – от 16 до 20 лет.Большинство наших респондентов имели предыдущий опыт работы с видеоиграми, при этом большая часть выборки отметила, что они активно играли в видеоигры с детства. 57 (96,6%) респондентов сообщили о предыдущем опыте использования видеоигр, при этом 24 (40,6%) из них указали, что играли в видеоигры более 15 лет. Только 3 человека (5%) никогда не играли в видеоигры до того, как начали играть в Eco. Респонденты также оказались активными игроками: большинство из них 42 (71,1%) играли в видеоигры более трех раз в неделю.37 (62,7%) респондентов заявили, что играют в видеоигры более 3 часов в день. Они также отметили, что, несмотря на то, что осознают проблемы окружающей среды, они не всегда корректируют свое поведение, чтобы их обойти, и предпочитают выполнять общепринятые экологические действия (Таблица 1), требующие относительно небольших усилий, такие как переработка (Гамильтон и др., 2018). Из 59 человек, получивших копию игры, 7 ( n = 7) согласились принять участие в качественных постигровых интервью с ведущим исследователем.
Таблица 1. Активные проэкологические действия респондентов.
Перед началом исследования всем респондентам был предоставлен доступ к Eco с помощью уникального 5-значного идентификатора пользователя и 4-значного пароля. На момент исследования Eco находился в стадии бета-тестирования , что означает, что игра была почти завершена, но еще не готова к официальному выпуску (Beta, 2018). 100 уникальных учетных записей пользователей были доступны ведущему исследователю после покупки Eco Classroom Pack (Strange Loop Games, 2018c) до начала набора.Эти учетные записи пользователей были розданы респондентам с инструкциями о том, как играть в игру. Респондентам было предложено нанять других игроков, если они того пожелают. Также была отправлена электронная почта ведущего исследователя на случай, если респонденты столкнулись с техническими ошибками во время игры.
После того, как респонденты завершили свой игровой процесс через 2–4 недели, ведущий исследователь опросил их об их игровом опыте. Качественные интервью были выбраны в качестве стратегии сбора информации из-за потенциального качества информации, которую они могут предоставить (Wainwright, 1997), даже для небольших выборок респондентов (Crouch and McKenzie, 2006; Fugard and Potts, 2015).семь респондентов согласились принять участие в интервью, все из которых были мужчинами. шесть респондентов были опрошены онлайн через Skype или Appear.in , тогда как один респондент заполнил руководство по собеседованию вручную в документе Word. Каждое интервью длилось от 30 минут до 1 часа. Интервью были записаны с помощью программного обеспечения для захвата экрана SnagIt , и все респонденты дали свое согласие на запись. Руководство для собеседований было составлено ведущим исследователем и состояло из 10 открытых вопросов, в основном посвященных образовательному содержанию Eco (Таблица 2).Участников попросили ответить на каждый вопрос как можно честно и убедились, что предоставленная ими информация будет очень полезна для исследователей – тип опроса считается идеальным для тестирования качества игр (Schell, 2008). В связи с национальным происхождением выборки населения вопросы задавались на норвежском языке.
Таблица 2. Вопросы для интервью.
После того, как записанные интервью были расшифрованы, ведущий исследователь провел тематический анализ, основанный на структуре Брауна и Кларка (2006).Это было сделано в шесть этапов: (1) ознакомление с данными, (2) кодирование, (3) первоначальная тематическая категоризация, (4) тематический обзор, (5) тематическое обозначение и определение и (6) написание статьи. На этапе ознакомления с данными ведущий исследователь ознакомился с существующими наборами данных. Затем ответы респондентов, содержащие важную информацию для исследовательского проекта, были извлечены и выделены с помощью соответствующих инструментов в Adobe Reader и перечислены как коды , для последующей тематической категоризации.Повторяющиеся ответы, которые означали согласие или несогласие между респондентами по одной из основных тем интервью, затем были классифицированы в документе, который служил в качестве первоначальных тематических категорий . Затем они были подвергнуты обзору ведущим исследователем, который составил тематическую карту окончательных тематических категорий (рис. 1). Впоследствии они были названы , названы и проиллюстрированы прямыми цитатами респондентов.
Рисунок 1. Полная тематическая карта.
Всем респондентам в исследовании был предоставлен вводный материал об игре и цели проводимого исследования. О проекте было доложено в НРД – Норвежский центр исследовательских данных, и респондентам был предоставлен черновик статьи для проверки осведомителями. Каждому информатору было дано 7 дней на то, чтобы высказать свое мнение о любых неправильных цитатах, которые мог сделать ведущий исследователь.
Основная идея серьезной игры – ее способность чему-то научить своих игроков (Wouters et al., 2013; Fjællingsdal and Klöckner, 2017), предоставляя игрокам новые знания, повышая осведомленность о чем-либо или представляя результаты исследований новым способом (Eisenack and Reckien, 2013). Основная тема, подробно описывающая результаты обучения наших респондентов, состоит из трех подтем: (1) Контекстуализация знаний , (2) Сотрудничество является ключевым и (3) Действия имеют последствия .
«Я бы сказал, что Эко напомнил мне, что мои действия имеют последствия, и что люди должны вместе пытаться устранять загрязнение.Технологии могут помочь нам спасти планету, но в конечном итоге нам нужно что-то делать ». (Респондент 2, 21 год)
«Я не продвинулся достаточно далеко, чтобы изучить что-то особенно новое, но я быстро заметил, что не каждый может построить дома такого размера, как он хочет, и как сложно разделить ресурсы, когда у каждого есть свои собственные проекты равной важности». (Респондент 4, 24 года)
«Я почувствовал, что происходит, когда вы перегружаете окружающую среду – вы чувствуете это немного больше, проверяя это, а не просто слыша об этом.Это очень абстрактно, но когда вы смоделируете это с помощью Eco, вы увидите это немного яснее ». (Респондент 5, 25 лет)
«Я собирал еду и думал:« Что легко доступно, что не требует много времени, чтобы я мог работать над другими вещами? » Рыба и голубые мидии! »Так что я потратил около 2 часов на их сбор. Но потом я увидел, что водоросли в океане просто упали на 2-3000 из-за того, что я непрерывно собирал в течение 2 часов. Так что, если вы можете представить себе 100 человек, делающих то же самое, что и я, не осталось бы никакой жизни.Просто пошло бы прямо вниз. (Респондент 7, 19 лет)
Знания об окружающей среде являются центральным фактором проэкологического поведения (Hines et al., 1987; Kaiser et al., 1999; Abrahamse et al., 2007). Норвегия уделяет большое внимание экологическому образованию (NOU, 2006, 2010, 2014), что, вероятно, способствует повышению экологической осведомленности населения (Pelham, 2009). Результатом этого является то, что игра в Eco не научила респондентов чему-то новому об экосистемах, а вместо этого послужила укреплению их существующих знаний или напоминанием о современных проблемах, связанных с биосохранением.Это усиленное знание проистекает из того, как игра представляет информацию и делает эту информацию заметной, устанавливая конкретную связь между действиями игроков и возникающими в результате изменениями окружающей среды, что имеет большое значение для создания разнообразного проэкологического поведения (Kaiser et al. al., 1999; Hunecke et al., 2001; Cottrell, Meisel, 2003; Bamberg, 2013). Респондент 2 упоминает, что Эко укрепил свою веру в то, что технологическое развитие или техносохранение (Gifford, 2011) недостаточно для того, чтобы обойти изменение климата и что необходимы действия человека.Респонденты 4 и 7 обсудили свой опыт того, как Эко представляет «Трагедию общин » или представление о том, что каждый в экосистеме с общими ресурсами пострадает, если одна или несколько сторон будут чрезмерно использовать ресурсы (Hardin, 1968). Респондент 4 упомянул, что его команде пришлось отказаться от индивидуально-ориентированного накопительного поведения в пользу равного распределения ресурсов среди серверной совокупности, предполагая, что их цели сместились с эгоцентричных и гедонистических на групповые и ориентированные на будущее, как описано Автор: GFT (Lindenberg, Steg, 2013).Респондент 5 заявляет, что, хотя он чувствовал, что не узнал ничего особенно нового, играя в Эко, он обновил свое понимание того, как работают экосистемы, что предполагает усиление его системных знаний (Frick et al., 2004). Еще одним интересным открытием стала история, рассказанная Респондентом 7, которому в одиночку удалось переловить популяцию рыб и моллюсков на своем сервере, демонстрируя, как Эко способен решать экологические проблемы, такие как перелов (Sussman et al., 2016), аномальные изменения в океанической жизни (Lejeusne et al., 2009) и потеря биоразнообразия (Loreau et al., 2001; Worm et al., 2006). Интересно, что респондент 7 – единственный человек в нашем исследовании, конкретно упоминающий внутриигровой статистический обзор существующих видов , который предоставляет Эко, что указывает на важность выделения и информирования игроков об этом конкретном инструменте для будущих игровых сессий. Он также был наиболее заметным в описании того, как Эко заставил его задуматься о взаимосвязанности сложной экосистемы (Tansley, 1935; Costanza and Mageau, 1999; Fiksel, 2006; Rosenzweig et al., 2008), что свидетельствует о повышении уровня его системного мышления (Checkland, 1999; Frick et al., 2004).
«Я начал с игры в одиночку, но быстро он стал слишком большим и сложным. Не могу вспомнить, как именно это произошло, но вдруг нас стало пятеро! Мы создали свой собственный сервер, на котором мы все еще играем, где у нас есть один плотник, один кузнец, фермер, инженер и охотник, с некоторыми частями совпадения. Вы замечаете, что это становится совершенно другой игрой.Когда вы сотрудничаете и планируете с другими, и вы просите других о помощи, и вы получаете синергетический эффект между рабочими местами … это действительно весело и увлекательно ». (Респондент 3, 29 лет)
«Проблемой для группы, с которой я играл, было повышение навыков и тому подобное (…). Кроме того, это было очень веселое социальное мероприятие, и оно заставило нас ссориться из-за того, сколько древесины нам разрешено использовать для строительства наших домов, так как мы быстро поняли, что в непосредственной близости от нас не хватает материалов для нас. эффективно собираться, пока у нас не появятся повозки для их перевозки.” (Респондент 4, 24 года)
«Игра выглядит так, как будто она предназначена для того, чтобы другие люди стали частью вашего мира, особенно учитывая политическую систему игры. Но так как я играл один, мне не нужно было ни политики, ни сотрудничества с другими. Так что… не было действительно счастливого чувства. Потому что в игре нет одной из тех, «если ты делаешь что-то хорошее, ты получаешь что-то хорошее» – в ней нет такой системы вознаграждений. (…) Игра основана на том, как вы можете сотрудничать с другими.Но он также имеет очень отрицательный взгляд на то, как один человек хочет всего. Так что я бы сказал, что да, это немного изменило мой взгляд на это ». (Респондент 6, возраст 18)
Управление экосистемами требует междисциплинарного понимания и совместных усилий для достижения успеха (Salafsky et al., 2002). Исследования также показывают, что одним из самых серьезных препятствий для проэкологического поведения является ощущение, что индивидуальных усилий недостаточно для борьбы с изменением климата (Stoll-Kleemann et al., 2001; Aitken et al., 2011; Гиффорд, 2011; Аксон, 2017). Совместные действия проводились большинством испытуемых во время игрового процесса Eco; 6 из 7 респондентов охарактеризовали Eco как игру, в которую нужно играть с другими, чтобы она приносила удовольствие. Респондент 3 попытался сыграть в Эко в одиночку, но был ошеломлен его сложностью, отражая представление в научной литературе о том, что экосистемы представляют собой очень сложные конструкции (Tansley, 1935; Costanza and Mageau, 1999) и что для управления ими требуется междисциплинарное сотрудничество (Salafsky et al. al., 2002). Он отмечает, что как только он понял, как профессии в Eco взаимозависимы, он ощутил прилив удовольствия от игрового процесса. Респондент 4 и его команда поняли, что их сервер имеет ограниченные ресурсы, и обсудили, как их использовать. Возможно, группа респондента 4 выработала общую ценность, в которой ограниченные ресурсы были важны для выживания группы, демонстрируя, как ориентированные на окружающую среду групповые ценности [как описано Kollmuss и Agyeman (2002)] могут проявляться в играх. Это также предполагает, что предполагаемая нехватка ресурсов в играх приводит к более кооперативному поведению членов группы (Sussman et al., 2016). Респондент 6 играл в игру в одиночку и описал опыт как довольно негативный, сославшись на то, что он воспринимал как отсутствие обратной связи от игры. Его действия не принесли ощутимых наград, таких как становление сильнее или понимание следующей цели игры. Этот тип обратной связи почти повсеместно считается важным фактором удовольствия от игры (Sweetser, Wyeth, 2005; Schell, 2008; Fu et al., 2009).
«Я начал с довольно твердого понимания (окружающей среды), но было интересно увидеть, что, когда прибыла большая группа людей, окружающая среда пострадала.Так что это только усилило то, о чем у нас уже есть теория, если вы когда-либо открывали книгу по естественным наукам. Чем больше людей вычищают территорию в поисках ресурсов, тем меньше они заботятся о том, чтобы заставить их снова расти ». (Респондент 1, 28 лет)
«Тот факт, что у вас очень ограниченное пространство для переноски вещей, например, когда вы рубите деревья, вы не можете просто принести все дерево с собой обратно на свою базу – вам нужно идти туда и обратно. , вперед и назад и получить ресурсы.Это заставляет чувствовать, что вы его больше опорожняете. Вы действительно чувствуете, сколько вы на самом деле собираете, по сравнению с Minecraft, где вы просто рубите, рубите и рубите, а затем внезапно у вас появляются тысячи ресурсов. Вы чувствуете, сколько собираете, благодаря тому количеству работы, которая требуется ». (Респондент 5, 25 лет)
«(…) Вместо того, чтобы просто собирать ресурсы наугад, ваши действия оказали видимое влияние на окружающую среду. Я думаю, что в Minecraft может быть такая вещь, в которой, если вы срубите кучу деревьев, природа может стать хуже – я думаю, это заставит вас немного заинтересоваться, когда ваше окружение изменится из-за того, что вы делаете.»(Респондент 6, возраст 18 лет)
Eco отображает последствия действий игроков для окружающей их среды, стратегия, обычно используемая в эковизуализации (Löfström and Svanæs, 2017). Он показывает ухудшение состояния окружающей среды из-за того, что растения становятся коричневыми, посевы и животные исчезают, земля становится бесплодной, когда на нее садится упавшее дерево, а вода приобретает розоватый оттенок (Strange Loop Games, 2015). Загрязнение в Eco является признаком того, что игрок делает что-то не так и ему необходимо предотвратить подобные проблемы в будущем, например, закопав майнинг Tailings (2019).Некоторые респонденты узнали об этих изменениях окружающей среды во время игры, и визуальное изображение заставило их почувствовать, как будто их ранее существовавшие знания об экологических проблемах были усилены. Респондент 1 описывает себя как знакомого с экологическими темами и что смоделированная версия экологических проблем и того, как они развиваются в результате чрезмерного использования ресурсов, была интересным опытом. Респонденты 5 и 6 проводят сравнения между Eco и Mojang Minecraft от 2009 года, игрой, сосредоточенной на строительстве и разработке конструкций и предметов из различных материалов.В Minecraft игроки могут носить с собой практически неограниченное количество материалов. В Eco количество ресурсов, которые игрок может унести, ограничено, чтобы отразить более реалистичную ситуацию со сбором ресурсов. Респондент 5 упомянул, что это заставило его осознать, насколько сильно он влияет на окружающую среду, получая визуальное и эмоциональное изображение его собственных действий. Респондент 6, чувствуя себя ограниченным игровой механикой, также отмечает, что было интересно получить эти визуальные изображения.
Несмотря на потенциальные образовательные преимущества игры в Эко, наш анализ также показал, что игра содержала элементы, которые в целом оказывали негативное влияние на степень погружения игроков, ход обучения и результаты обучения – описанные здесь как препятствия.Построение этой темы выявило две подтемы: (1) медленный темп, небольшой поток и (2) хорошо для других, а не для меня.
«Мы всегда оказывались в ситуации, когда один человек должен был сидеть и ждать, пока один из других игроков получит очки навыков для прогресса и сделает что-то необходимое для прогресса. (…)… Вы ПОЛНОСТЬЮ замираете, если не будете сотрудничать. Проблема заключалась в том, что, поскольку нас было всего 5 человек, это было сложно реализовать.Мы говорили о том, какими нас должно было быть от 10 до 20 человек, тогда мы получили бы больше от игры – нас было просто слишком мало. (…) Мы попытались немного изменить настройки, чтобы скорректировать количество навыков, которые мы получили, но так и не нашли оптимального результата – либо это происходило слишком медленно, либо слишком быстро ». (Респондент 2, 21 год)
«Система навыков работает так, что у вас должен быть большой сервер, а 30 дней до падения кометы – это реальные дни. (…) Система навыков – это то, что позволяет вам выбирать, чему учиться и чем заниматься в игре, и это зависит от времени, того, какую еду вы едите и какой у вас дом.Это интересно, но на практике плохо работает, когда игроков мало. (…) 30 реальных дней – это долгий срок, чтобы испытать комету, если у вас нет большого сервера, на котором можно играть. Тем не менее, у них действительно есть довольно хорошие системы для адаптации этих факторов – вы можете контролировать, когда приближается метеор, вы можете включать и выключать его, так что … их серверные инструменты хороши, например, они заставляют игроков делать это. ” (Респондент 5, 25 лет)
«Я думаю, будет немного сложно просто сесть и поиграть в нее, потратив много времени – потому что это то, чем сейчас занимается Eco.С очками навыков, чтобы изучать материал, вы должны быть членом определенного сервера столько-то дней. А срок для нового запуска сервера составляет 30 дней, поэтому вы начинаете с нуля в первый день, а к 30-му дню вы должны достичь финала ». (Респондент 7, 19 лет)
В образовательных играх часто подчеркивается важность погружения и потока (Brown and Cairns, 2004; Sweetser and Wyeth, 2005; Jennett et al., 2008; Fjællingsdal and Klöckner, 2017), и если игра каким-то образом не сможет их вызвать. Психологические состояния игроков могут негативно повлиять на результаты обучения игроков.И погружение, и поток легко нарушить, например, из-за неправильного дизайна уровней или недостаточной концентрации на игре (Brown and Cairns, 2004; Schell, 2008). Отсутствие потока приводит к разочарованию и скуке – психологическим состояниям, которых игроки обычно хотят избежать, прежде всего играя в игры (Ferguson and Olson, 2013). Как упоминалось ранее, игровой процесс Эко длится 30 реальных дней (Meteor, 2018). В современной исследовательской литературе это известно как медленные серьезные игры – обучающие игры, специально разработанные для того, чтобы дать игроку возможность развиваться в очень ограниченные временные рамки.За этим стоит цель предоставить игроку широкую возможность размышлять, размышлять и извлекать уроки из своих действий в игре (Marsh, 2015). Некоторые из наших респондентов сочли такой дизайн слишком длинным для приятного игрового процесса. Хотя в современной литературе нет единого мнения о том, какой длины должна быть игра, наши респонденты чувствовали себя «вынужденными» играть в нее в течение 30 дней подряд из-за того, что игровой процесс никогда не прекращается, даже когда игроки не в сети.Они также обычно составляют небольшие команды из четырех-пяти человек, в то время как на установленных серверах Eco может быть значительно больше населения. Респондент 2 указывает на то, что некоторым игрокам на его сервере приходилось ждать, пока другие наберут очки навыков, чтобы добиться прогресса, что было невозможно из-за того, насколько мала их группа и насколько взаимозависимы отдельные участники. Респонденты 5 и 7 также отражают это понятие, при этом респондент 5 упомянул, что игру можно настроить и настроить так, чтобы она соответствовала индивидуальному игроку.Респондент 2 попытался сделать это во время своих игровых сессий, но не смог должным образом настроить игру в соответствии с потребностями своей группы. Похоже, респонденты чувствовали полное отсутствие контроля над правилами и границами игры, что негативно сказывалось на их ощущении потока.
«Для меня это не имело большого значения, но, вероятно, это связано с тем, как я уделял внимание урокам естественных наук. Но я не исключаю, что это может что-то сделать для очень многих других, поскольку для многих это довольно скучная тема.Не потому, что им это не интересно, а потому, что причина и следствие очень абстрактны для людей. Если убрать все, что едят кролики, кролику нечего есть, и популяция диких кроликов в Норвегии вымрет. Для них это кажется настолько далекой реальностью, что не имеет значения ». (Респондент 1, 28 лет)
«Для некоторых это может быть эффективным, но… для меня, который интересуется видеоиграми выше среднего, я не могу не« заглянуть под капот »[игры] и признать« о, вот как это работает, это было весело, это был отличный способ реализовать загрязнение в игре ».»(Респондент 3, возраст 29)
«Я много читал об окружающей среде, поэтому не чувствую, что узнал что-то новое. Я думаю, что очень молодые люди могут играть в эту игру, но я предполагаю, что многие взрослые уже знают, что это происходит в природе ». (Респондент 6, возраст 18)
Норвегия уделяет большое внимание образованию в области экологической грамотности (NOU, 2006, 2010, 2014). Возможно, в результате этого некоторые из наших респондентов почувствовали, что игра в Эко не повысила их экологические знания в какой-либо значительной степени.Однако они заявили, что использование Eco для обучения новых учеников и экологических тем может стать возможной стратегией реализации в будущем. Респондент 1 заявляет, что у него был опыт экологического просвещения раньше, но подчеркивает важность веселых и игровых подходов к изучению незнакомых или утомительных предметов. Это отражает общую тенденцию использования экологических игр для содействия обучению – они могут быть веселыми и увлекательными, несмотря на их общую тему (Klöckner, 2015, стр.198). Респонденту 3 кажется, что его интерес к игровой механике и программированию был значительно сильнее, чем акцент на обучении окружающей среде, что позволяет предположить, что образ мышления и приоритеты человека во время игры повлияют на образовательные преимущества игры в Эко. Респондент 6 упоминает, что, несмотря на то, что он воспринимает узкую целевую аудиторию, Эко, возможно, способен учить молодых людей об окружающей среде.
Цель этого тематического анализа состояла в том, чтобы изучить, как игра в Eco может способствовать экологическому сознанию окружающих экосистем.Наши результаты показывают, что у Eco есть потенциал для усиления и повышения некоторых аспектов экологического сознания, визуализируя влияние человеческой деятельности на экосистемы новым способом, хотя большинство наших респондентов не участвовали в игре. Кроме того, значительное количество респондентов отказались от участия в интервью после игры. В первой части этого раздела обсуждения мы проанализируем наиболее многообещающие аспекты роли Эко в образовании в области устойчивого развития. Во второй части мы рассмотрим и проанализируем низкий уровень отклика после игровых сессий, а также очевидное отсутствие мотивации для участия в самой игре.
В целом, наши результаты дополняют растущее количество исследований, предполагающих, что образовательные игры представляют собой многообещающий и новый способ обучения (Wouters et al., 2013), а также отражают исследования, проведенные предыдущими исследователями устойчивого развития с использованием игр (например, Schaal et al. ., 2018; Waddington, Fennewald, 2018). Один из центральных выводов нашего исследования заключается в том, что Eco, как было показано, усиливает и контекстуализирует общий уровень экологической грамотности и системного мышления наших респондентов.Это очень важные наборы навыков (Fiksel, 2006), которые могут привести к более глубокому пониманию сложности экосистемы, то есть того, как различные биомы взаимосвязаны и взаимосвязаны друг с другом, или как определенные виды взаимосвязаны в циклической системе. Наши результаты показывают, что Eco, похоже, способна визуализировать сложность экосистемы таким образом, чтобы ее игроки могли понять и осмыслить взаимосвязь и баланс, существующие в природе, а также действия, которые нарушают или поддерживают этот баланс – i.е., что действия имеют последствия. Такой уровень понимания проявился, по крайней мере, у некоторых участников исследования, по широкому спектру современных уязвимостей экосистем, таких как чрезмерный вылов рыбы (Sussman et al., 2016), аномальные изменения в океанической жизни (Lejeusne et al. , 2009) и потеря биоразнообразия (Loreau et al., 2001; Worm et al., 2006).
Возможно, благодаря способности игры визуализировать нематериальные объекты для игроков, есть основания предполагать, что игра влияет на сознание окружающей среды.Исходя из определения экологического сознания как многогранного психологического конструкта (Sarrica et al., 2016), есть свидетельства того, что некоторые из наших респондентов демонстрируют несколько повышенный уровень экологического сознания. Осведомленность об окружающей среде, общее состояние бдительности и понимание своего воздействия на окружающую среду (Grob, 1995; Sarrica et al., 2016), может быть четко идентифицирована в некоторых ярких событиях, показанных в подразделах темы 1, особенно в отношении к игровой визуализации личного воздействия на игровой мир.В дополнение к тому факту, что в местах проведения исследования значительный политический акцент делается на экологическом образовании (NOU, 2006, 2010, 2014), существует значительная вероятность того, что другие культуры также могут извлечь выгоду из игры в Eco.
Eco также продемонстрировала эффекты игровой экологической визуализации и сотрудничества. Игры, как правило, являются добровольными и доставляющими удовольствие занятиями (Sweetser and Wyeth, 2005; Ferguson and Olson, 2013; Fjællingsdal and Klöckner, 2017; Hamari and Keronen, 2017), но также могут быть весьма познавательными.Эко визуализирует последствия антропогенного изменения климата в том же ключе, что и прошлые исследования эковизуализации (Löfström and Svanæs, 2017). Еще одним интересным аспектом Eco является его сильная ориентация на сотрудничество в противодействии проблемам устойчивости (Getting Started, 2019), что, по-видимому, полностью понимает большинство наших респондентов – даже те, кто предпочитает играть в одиночку. Судя по нашим результатам, Eco представляет собой инновационный и многообещающий инструмент в классе для демонстрации и контекстуализации того, как групповая деятельность и поведение могут противодействовать угрозам для окружающей среды.В дополнение к нашим выводам, Эко способно укрепить системное мышление и укрепить существующие знания об окружающей среде, это ценный инструмент для будущего экологического образования.
Тем не менее, тематические категории в нашем исследовании оказались очень широкими. Этого следовало ожидать из-за природы механики Эко. Eco имитирует целую экосистему, где каждая отдельная тема и аспект взаимосвязаны. Сосредоточение внимания только на отдельных аспектах может привести к тому, что игроки «упустят большую картину», как это описывают Коллмусс и Агьеман (2002).В результате игроки вынуждены учитывать каждый отдельный аспект экосистемы, чтобы играть эффективно. Игроки не могут, например, уничтожать различные виды животных, так как это может привести к нехватке еды. Они также не могут повсюду складывать хвосты горных работ, так как они в конечном итоге просочатся в их водоснабжение, отравив его. Им также необходимо помнить об использовании ресурсов, пересадке деревьев, выбросах углерода и темпах развития технологий – все это помимо учета различных потребностей в их группе.В целом это показывает, сколько игроков нужно учитывать одновременно. Такое разнообразие тем позволяет игрокам задействовать системное мышление , или способность видеть сложную сущность (например, экосистему) в целом (Checkland, 1999, стр. 50), а не просто «сумму ее частей». . » Сосредоточение внимания только на определенных темах в Eco может привести к потере видения, которое игра хочет имитировать, – сложной взаимосвязанности экосистемы. Кроме того, из-за использования полуструктурированного руководства по интервью с открытыми вопросами свобода, которую испытывали респонденты, оставляла им много места для ответа, и их ответы почти наверняка основывались на их собственном уникальном опыте.В результате некоторые игроки столкнутся с загрязнением воды хвостохранилищами шахт, в то время как другие столкнутся с проблемой нехватки еды для накопления очков навыков. Это приводит к множеству различных переживаний, которые, следовательно, также приводят к генерации широких категорий информации.
Несмотря на то, что мы сталкиваемся с проблемами игровой механики, типичными для игр на стадии бета-тестирования, большинство наших респондентов описали Eco как интересный опыт. Однако стоит отметить, что будущие исследователи, желающие внедрить Эко в свои исследования, должны знать об этих проблемах внедрения. Во-первых, , Eco проходит в течение 30 дней – поэтому он должен быть хорошо спланирован и хорошо информирован, чтобы игроки не теряли связь с опытом во время эксперимента. Во-вторых, , очень важно дать игрокам общее представление об элементах управления и общей цели игры, чтобы избежать путаницы и отсутствия потока во время игрового процесса. В-третьих, , организация сеанса подведения итогов после окончания игры, на котором игроки могут прояснить любые заблуждения, которые они сделали во время своего игрового процесса, а также провести научное обсуждение многих всеобъемлющих тем игры.Принятие во внимание этих соображений может улучшить игровой процесс для респондентов и избавиться от любых неправильных представлений, которые у них могут быть.
Хотя наше исследование демонстрирует, что Eco действительно имеет определенные перспективы в отношении использования в качестве образовательного инструмента для экологического сознания, процедура приема на работу дала удивительно низкое количество респондентов из средних школ. В результате в постигровых интервью принимали участие только респонденты из групп Facebook и университетских классов.В целом, среди опрошенных респондентов не было женщин. Возможное объяснение отсутствия респондентов из старших классов заключается в том, что запланированные игровые сессии проходили прямо перед зимними экзаменами в норвежской средней школе. Из-за 30-дневного принудительного игрового цикла Эко (Meteor, 2018) и общей сложности, справедливо предположить, что ученики просто не ставили игру в приоритет над подготовкой к финалу. В прошлом нехватка времени на учебный план также считалась центральным препятствием при внедрении образовательных игр (например,г., Лим и др., 2006). В дополнение к тому факту, что игра в Eco не приносила каких-либо ощутимых внешних вознаграждений, таких как дополнительный кредит за курс, вероятно, означало, что мотивация студентов к игре значительно снизилась (Deci, 1996, p. 25). Также возможно, что совместная тема Eco была менее привлекательной для нашей выборки, чем более популярный, конкурентный и традиционный игровой дизайн с нулевой суммой, вращающийся вокруг саботажа и избиения других игроков (Fennewald and Kievit-Kylar, 2013) – аспект игр это традиционно особенно нравится мужчинам (Chou and Tsai, 2004).В дополнение к отсутствию интеграции в запланированную учебную программу студентов, Eco также явно не подчеркивает факторы игрового процесса, которые важны для женщин-игроков, такие как социальное взаимодействие или индивидуальный эмоциональный опыт (Hartmann and Klimmt, 2006; Schell, 2008). В сочетании с тем фактом, что женщины обычно играют меньше, чем мужчины (Hartmann and Klimmt, 2006), это может, по крайней мере, частично объяснить отсутствие респондентов-женщин в постигровых интервью. Однако, несмотря на небольшой размер выборки, использованной в нашем исследовании, объем предоставленной ими информации был богат деталями и характеризовался чувством согласованности в отношении некоторых основных аспектов игрового процесса, поддерживая идею о том, что даже небольшие выборки могут дать интересные результаты (Wainwright , 1997; Крауч, Маккензи, 2006).
Хотя результаты нашего исследования показывают некоторые надежды, важно также признать его ограничения. Во-первых, все наши респонденты были мужчинами – поэтому важно, чтобы в будущих исследованиях было предпринято попытка включить больше игроков-женщин, чтобы избежать искажения результатов исследований из-за гендерных различий. Во-вторых, версия Eco, которая использовалась в этом исследовании, была незавершенной бета-версией. Будущим исследователям рекомендуется использовать законченную версию Eco, чтобы избежать некоторых проблем, с которыми сталкиваются наши информаторы (неинтуитивное управление в игре, отсутствие внутриигровых текстур и предметов и другие связанные проблемы).Наконец, если бы он использовался в классе, казалось бы, интеграция Эко в качестве основного элемента учебной программы вместо того, чтобы позволить ученикам беспорядочно играть в игру на собственном досуге, увеличила бы вероятность того, что ученики будут взаимодействовать с игрой. Эта стратегия также позволит учителю и исследователю сформировать группу модераторов, где они смогут вовлекать учеников в дебаты и дискуссии на тему окружающей среды и следить за успеваемостью учеников.
Заявление о доступности данныхВсе наборы данных, созданные для этого исследования, включены в статью / дополнительный материал.
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены NSD – Norsk центром forskningsdata. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.
Оба автора участвовали в создании первоначальной идеи исследования, проведении процесса набора, а также прочитали и одобрили рукопись. К.Ф. отвечал за написание рукописи.
Работа выполнена в рамках Ph.D. Проект, финансируемый изнутри Норвежским университетом науки и технологий.
KF оплатила учебный пакет Eco прямо с сайта разработчика.
Оставшийся автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Abrahamse, W., Steg, L., Vlek, C., and Rothengatter, T.(2007). Влияние индивидуализированной информации, постановки целей и индивидуализированной обратной связи на потребление энергии домохозяйством, поведение, связанное с энергией, и поведенческие антецеденты. J. Environ. Psychol. 27, 265–276. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2007.08.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эйткен, К., Чепмен, Р., и МакКлюр, Дж. (2011). Изменение климата, бессилие и дилемма общин: оценка готовности новозеландцев к действиям. Glob. Environ. Изменить 21, 752–760.DOI: 10.1016 / j.gloenvcha.2011.01.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Аксон, С. (2017). «Не сдаваться»: устранение факторов, способствующих и препятствующих устойчивому образу жизни. J. Environ. Psychol. 52, 11–25. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2017.05.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бамберг, С. (2013). Изменение экологически вредного поведения: этапная модель саморегулируемого изменения поведения. J. Environ.Psychol. 34, 151–159. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2013.01.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бёкинг, С. (2008). «Приостановление неверия», в Международная энциклопедия коммуникации , изд. W. Donsbach, (Oxford: Blackwell), 4913–4915.
Google Scholar
Бумсма, К., Хафнер, Р., Пал, С., Джонс, Р. В., и Фуэртес, А. (2018). Следует ли нам играть в игры, связанные с энергией? восприятие серьезных игр как технологии, побуждающей к изменению энергетического поведения жителей социального жилья. Устойчивое развитие 10: 1729. DOI: 10.3390 / su10061729
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Браун В., Кларк В. (2006). Использование тематического анализа в психологии. Qual. Res. Psychol. 3, 77–101. DOI: 10.1191 / 1478088706qp063oa
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Браун Э. и Кэрнс П. (2004). «Обоснованное исследование погружения в игру», в статье , представленной на CHI 2004, (Вена).
Google Scholar
Чекленд, П.(1999). «Системное мышление», в Переосмысление информационных систем управления , ред. У. Л. Карри и Б. Галльерс, (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press), 45–57.
Google Scholar
Ченг, К., и Кэрнс, П. (2005). «Поведение, реализм и погружение в игры» в статье , представленной на выставке CHI 2005, (Портленд).
Google Scholar
Chou, C., and Tsai, M.-J. (2004). Гендерные различия в компьютерных играх тайваньских старшеклассников. Comput. Гм. Behav. 23, 812–824. DOI: 10.1016 / j.chb.2004.11.011
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кук, Дж., Нуччителли, Д., Грин, С. А., Ричардсон, М., Винклер, Б., и Живопись, Б., и др. (2013). Количественная оценка консенсуса по антропогенному глобальному потеплению в научной литературе. Environ. Res. Lett. 8, 1–7. DOI: 10.1088 / 1748-9326 / 8/2/024024
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Костанца Р. и Маго М.(1999). Что такое здоровая экосистема? Aquat. Ecol. 33, 105–115.
Google Scholar
Коттрелл, С. П., и Мейзел, К. (2003). «Предсказатели личной ответственности аквалангистов за охрану морской среды», в материалах Proceedings of the 2003 Northeastern Recreation Research Symposium , ed. Дж. Мерди (Болтон-Лендинг, Нью-Йорк), 252–261.
Google Scholar
Крауч, М., и Маккензи, Х. (2006). Логика малых выборок в качественном исследовании на основе интервью. Soc. Sci. Сообщить. 45, 483–499. DOI: 10.1177 / 05306069584
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Csikszentmihalyi, M. (1990). ПОТОК: Психология оптимального опыта, гл. Нью-Йорк, Нью-Йорк. Харпер Многолетник, 1–8.
Google Scholar
де Корт, Ю. А. У., Эйсселстейн, В. А., Коойман, Дж., И Шурманс, Ю. (2003). Виртуальные лаборатории: сопоставимость реальной и виртуальной среды для экологической психологии. Присутствие 12, 360–373.DOI: 10.1162 / 1054746033223
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Деци, Э. Л. (1996). Почему мы делаем то, что делаем. Понимание самомотивации. Лондон: Книги Пингвинов.
Google Scholar
Эйзенак, К., Реккиен, Д. (2013). Изменение климата и моделирование / игры. Simul. Игровой 44, 245–252. DOI: 10.1177 / 10468781134
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фенневальд, Т. Дж., И Киевит-Кайлар, Б.(2013). Интеграция механики изменения климата в общую игру ресурсов пула. Simul. Игры 44, 427–451. DOI: 10.1177 / 1046878112467618
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фергюсон, К. Дж., И Олсон, К. К. (2013). Друзья, веселье, разочарование и фантазии: мотивация детей к видеоиграм. Motiv. Эмот. 37, 154–164. DOI: 10.1007 / s11031-012-9284-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фиксель, Дж. (2006). Устойчивость и устойчивость: к системному подходу. Sustain.Sci., Pract. Политика 2, 14–21. DOI: 10.1080 / 15487733.2006.110
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фьеллингсдал, К. С., Клёкнер, К. А. (2017). ENED-GEM: концептуальная рамочная модель факторов психологического удовольствия и механизмов обучения в образовательных играх об окружающей среде. Фронт. Psychol. 8: 1085. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01085
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фрик, Дж., Кайзер, Ф. Г., и Уилсон, М. (2004). Экологические знания и природоохранное поведение: изучение распространенности и структуры репрезентативной выборки. Личный. Индивидуальный. Отличаются. 37, 1597–1613. DOI: 10.1016 / j.paid.2004.02.015
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Fu, F.-L., Su, R.-C., and Yu, S.-C. (2009). EGameFlow: шкала для измерения удовольствия учащихся от электронных обучающих игр. Comput. Educ. 52, 101–112. DOI: 10.1016 / j.compedu.2008.07.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фугард, А.Дж. Б. и Поттс, Х. В. У. (2015). Поддержка размышлений о размерах выборки для тематического анализа: количественный инструмент. Внутр. J. Soc. Res. Методол. 18, 669–684. DOI: 10.1080 / 13645579.2015.1005453
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гаррет, К. А., Денди, С. П., Франк, Э. Э., Роуз, М. Н., и Трэверс, С. Е. (2006). Влияние изменения климата на болезни растений: от генома к экосистемам. Ann. Rev. Phytopathol. 2009, 489–509. DOI: 10.1146 / annurev.phyto.44.070505.143420
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гиларди-Лопес, Н. П., Брага, Дж. К., де Фрейтас, С. Р., Силва, Р. Л. Ф., Рибейро, Т., Симойнс, Э. и др. (2013). «Экологическое образование через онлайн-игру о глобальных изменениях окружающей среды и их влиянии на прибрежные и морские экосистемы», в SBC – Proceedings of SBGames 2013 , (Сан-Паулу).
Google Scholar
Гроб, А. (1995). Структурная модель отношения к окружающей среде и поведения. J. Environ.e Psychol. 15, 209–220. DOI: 10.1016 / 0272-4944 (95) -7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хамари, Дж., И Керонен, Л. (2017). Почему люди играют в игры? Метаанализ. Внутр. J. Inform. Manag. 37, 125–141. DOI: 10.1016 / j.ijinfomgt.2017.01.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гамильтон, Э., Гукьян, М., Де Янг, Р. (2018). «Жить хорошо и жить зеленым: концептуальные представления участников о зеленом гражданстве», в справочнике по исследованиям в области устойчивого развития и социальных наук , ред.Л. Филхо, Р. В. Маранс и Дж. Каллеварт (Берлин: Springer), 315–334. DOI: 10.1007 / 978-3-319-67122-2_18
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хардин, Г. (1968). Трагедия общества. Наука 162, 1243–1248.
Google Scholar
Хартманн, Т., и Климмт, К. (2006). Гендер и компьютерные игры: исследуем женщин ». не любит. J. Comput. Med. Commun. 11, 910–931. DOI: 10.1111 / j.1083-6101.2006.00301.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хайнс, Дж.М., Хангерфорд Х. Р. и Томера А. Н. (1987). Анализ и обобщение исследований ответственного экологического поведения: метаанализ. J. Environ. Educ. 18, 1–8. DOI: 10.1080 / 00958964.1987.9943482
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Hunecke, M., Blöbaum, A., Matthies, E., and Höger, R. (2001). Ответственность и окружающая среда: ориентация на экологические нормы и внешние факторы в сфере поведения при выборе способа передвижения. Environ.Behav. 33, 830–852. DOI: 10.1177 / 001321973269
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Jennett, C., Cox, A. L., Cairns, P., Dhoparee, S., Epps, A., Tijs, T., et al. (2008). Измерение и определение опыта погружения в игры. Внутр. J. Hum. -Компьютер. Stud. 66, 641–661. DOI: 10.1016 / j.ijhcs.2008.04.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кайзер, Ф. Г., Ранни, М., Хартиг, Т., и Боулер, П. А. (1999). Экологическое поведение, отношение к окружающей среде и чувство ответственности за окружающую среду. Eur. Psychol. 4, 59–74. DOI: 10.1027 // 1016-9040.4.2.59
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Климмт, К., Хефнер, Д., и Фордерер, П. (2009). Опыт видеоигры как «истинный». Идентификация: теория приятных изменений самовосприятия игроков. Commun. Теория 19, 351–373. DOI: 10.1111 / j.1468-2885.2009.01347.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Клёкнер, К. А. (2015). Психология экологической коммуникации.Помимо стандартных информационных стратегий. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
Google Scholar
Коллмусс А. и Агьеман Дж. (2002). Помните о пробеле: почему люди действуют экологически и каковы препятствия на пути к экологическому поведению? Environ. Educ. Res. 8, 231–260.
Google Scholar
Lejeusne, C., Chevaldonné, P., Pergent-Martini, C., Boudouresque, C.F., and Pérez, T. (2009). Влияние изменения климата на миниатюрный океан: Средиземное море с большим разнообразием и сильным воздействием. Trends Ecol. Evol. 25, 250–260. DOI: 10.1016 / j.tree.2009.10.009
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лим, К. П., Нонис, Д., и Хедберг, Дж. (2006). Игры в трехмерной многопользовательской виртуальной среде (MUVE): привлечение студентов к урокам естествознания. руб. J. Educ. Technol. 37, 211–231. DOI: 10.1111 / j.1467-8535.2006.00531.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Линденберг, С., Стег, Л. (2013). «Теория постановки целей и поведение в окружающей среде, основанное на нормах», в «Поощрение устойчивого поведения» , изд.Х. ван Трайп, (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Psychology Press), 37–54.
Google Scholar
Лёфстрем, Э., и Сванш, Д. (2017). «Эковизуализация: исследование концепции и ее практического применения», ECEEE Summer Study Proceedings of Toulon / Hyéres. (Франция).
Google Scholar
Loreau, M., Naeem, S., Inchausti, P., Bengtsson, J., Grime, J.P., Hector, A., et al. (2001). Биоразнообразие и функционирование экосистем: текущие знания и будущие задачи. Наука 294, 804–808. DOI: 10.1126 / science.1064088
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Марш Т. (2015). «Создание позитивного и серьезного опыта: устройства для творчества, взаимодействия, размышлений и обучения», на Первой совместной международной конференции Serious Games, JCSG 2015. Хаддерсфилд , ред. С. Гёбель, М. Ма, Дж. Б. Хауге, М. Ф. Оливейра, Дж. Wiemeyer и V. Wendel (Springer).
Google Scholar
NOU (2006). Норвегия, благоприятная для климата . Осло: Miljøverndepartementet.
Google Scholar
NOU (2010). Адаптация к изменяющемуся климату. Уязвимость общества и необходимость адаптации к последствиям изменения климата Осло: Miljøverndepartementet.
Google Scholar
NOU (2014). Обучение учащихся в школе будущего: фундамент знаний. Осло: Kunnskapsdepartementet.
Google Scholar
Пшибыльски, А.К., Ригби, С. С., и Райан, Р. М. (2010). Мотивационная модель взаимодействия с видеоиграми. Rev. Gen. Psychol. 14, 154–166. DOI: 10.1037 / a0019440
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Редпат, С. М., Кин, А., Андрен, Х., Бэйнхэм-Херд, З., Буннефельд, Н., Дати, А. Б. и др. (2018). Игры как инструмент разрешения конфликтов сохранения. Trends Ecol. Evol. 33, 415–426. DOI: 10.1016 / j.tree.2018.03.005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Розенцвейг, К., Karoly, D., Vicarelli, M., Neofotis, P., Wu, Q., Casassa, G., et al. (2008). Объяснение физических и биологических воздействий антропогенным изменением климата. Природа 453, 353–357. DOI: 10.1038 / nature06937
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Салафски Н., Марголуис Р., Редфорд К. Х. и Робинсон Дж. Г. (2002). Улучшение практики сохранения: концептуальная основа и программа исследований для науки о сохранении. Консерв. Биол. 16, 1469–1479. DOI: 10.1046 / j.1523-1739.2002.01232.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сандбрук, К., Адамс, В. М., и Монтеферри, Б. (2015). Цифровые игры и сохранение биоразнообразия. Консерв. Lett. 8, 118–124. DOI: 10.1111 / conl.12113
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Саррика, М., Бронди, С., Пикколо, К., и Маццара, Б. М. (2016). Экологическое сознание и политика в области устойчивой энергетики: парламентские дебаты в Италии в 2009–2012 гг. Soc. Nat. Ресурс. 29, 932–947. DOI: 10.1080 / 08941920.2015.1095379
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шаал С., Отто С., Шаал С. и Люд А. (2018). Удовольствие от игры или личные предпосылки – что является решающим фактором при использовании геоигр, чтобы побудить подростков ценить местное биоразнообразие. Внутр. J. Sci. Educ. 8, 1–14. DOI: 10.1080 / 21548455.2018.1441571
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шелл, Дж.(2008). Искусство игрового дизайна. Книга линз. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press.
Google Scholar
Шлегельмильх Б. Б., Болен Г. М. и Диамантопулос А. (1996). Связь между решениями о зеленых покупках и мерами экологической сознательности. Eur. Дж. Марк. 30, 35–55. DOI: 10.1108 / 030610118740
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шульц П. В., Шрайвер К., Табанико Дж. Дж. И Хазиан А. М. (2004).Неявные связи с природой. J. Environ. Psychol. 24, 31–42. DOI: 10.1016 / S0272-4944 (03) 00022-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Schulze, J., Martin, R., Finger, A., Henzen, C., Lindner, M., Pietzsch, K., et al. (2015). Разработка, реализация и тестирование серьезной онлайн-игры для исследования сложных взаимосвязей между устойчивым землепользованием и благосостоянием людей. Environ. Модель. Софтв. 65, 58–66. DOI: 10.1016 / j.envsoft.2014.11.029
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Секорд, П.и Бакман К. (1964). Межличностное соответствие, воспринимаемое сходство и дружба. Социометрия 27, 115–127. DOI: 10.2307 / 2785710
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стег, Л., и Влек, К. (2009). Поощрение проэкологического поведения: комплексный обзор и программа исследований. J. Environ. Psychol. 29, 309–317. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2008.10.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стокнес, П. Э. (2017). О чем мы пытаемся думать, когда стараемся не думать о глобальном потеплении, 2-е изд.Осло. Тиден Норск Форлаг. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2008.10.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Столл-Климанн, С., О’Риордан, Т., и Джегер, К.С. (2001). Психология отрицания мер по смягчению последствий изменения климата: данные швейцарских фокус-групп. Glob. Environ. Изменить 11, 107–117. DOI: 10.1016 / S0959-3780 (00) 00061-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сассман Р., Лавалли Л. Ф. и Гиффорд Р. (2016). Проэкологические ценности имеют значение в дилеммах конкурентного, но не кооперативного достояния. J. Soc. Ps4ychol. 156, 43–55. DOI: 10.1080 / 00224545.2015.1052362
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Свитсер, П., и Уайет, П. (2005). GameFlow: модель для оценки удовольствия игрока от игры. Comput. Развлекайся. 3, 1–24.
Google Scholar
Варела-Кандамио, Л., Ново-Корти, И., и Гарсия-Альварес, М. Т. (2018). Важность экологического образования в детерминантах зеленого поведения: подход метаанализа. J. Clean. Prod. 170, 1565–1578. DOI: 10.1016 / j.jclepro.2017.09.214
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Waddington, D. I., and Fennewald, T. (2018). Мрачная судьба: изучение системного мышления в углубленном моделировании изменения климата. Simul. Игровой 3, 1–27. DOI: 10.1177 / 1046878117753498
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уэйнрайт, Д. (1997). Могут ли социологические исследования быть качественными, критическими и достоверными? Qual.Реп. 3, 1–17.
Google Scholar
Вайнштейн, Н., Пшибыльски, А. К., и Райан, Р. М. (2009). Может ли природа сделать нас более заботливыми? влияние погружения в природу на внутренние устремления и щедрость. Личный. Soc. Psychol. Бык. 35, 1315–1329. DOI: 10.1177 / 0146167209341649
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Wirth, W., Hartmann, T., Böcking, S., Vorderer, P., Klimmt, C., Schramm, H., et al. (2007). Модель процесса формирования переживаний пространственного присутствия. Med. Psychol. 9, 493–525. DOI: 10.1080 / 15213260701283079
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вуд Р. Т., Гриффитс М. Д., Чаппелл Д. и Дэвис М. Н. О. (2004). Структурные характеристики видеоигр: психоструктурный анализ. Cyberpsychol. Behav.or 7, 1–10. DOI: 10.1089 / 109493104322820057
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ворм Б., Барбье Э. Б., Бомонт Н., Даффи Дж.E., Folke, C., Halpern, B. S., et al. (2006). Воздействие утраты биоразнообразия на экосистемные услуги океана. Наука 314, 787–790. DOI: 10.1126 / science.1132294
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Воутерс П., ван Нимвеген К., ван Остендорп Х. и ван дер Спек Э. Д. (2013). Мета-анализ когнитивных и мотивационных эффектов серьезных игр. J. Educ. Psychol. 2013, 1–16. DOI: 10.1037 / a0031311
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ян Дж.К., Лин, Ю. Л., и Лю, Ю.-К. (2016). Влияние локуса контроля на поведенческие намерения и эффективность обучения энергетическим знаниям в игровом обучении. Environ. Educ. Res. 23, 1–14. DOI: 10.1080 / 13504622.2016.1214865
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Для меня fun означает, что игроки делают выбор в игре, могут выбирать свою собственную стратегию и исследовать захватывающий мир.
Для меня образовательный не обязательно означает, что игра должна соответствовать определенным стандартам (хотя это может быть приятно), и многие игры, которые не обязательно предназначены для обучения, имеют образовательные преимущества. Вместо этого я ищу элементы активного обучения , то есть игроки применяют свои знания к проблемам и наблюдают за результатами своих действий, чтобы скорректировать свои действия для следующего хода.Это соответствует тому, как наш мозг учится в цикле восприятие-действие.
Игры, которые преподают STEM, могут быть не сразу очевидны как тема STEM – хотя многие из них могут иметь научную тему или математические вычисления, я также ищу менее очевидные связи!
При оценке настольных игр STEM я использую следующие критерии:
Я произвольно отсортировал этот список по рекомендуемым возрастам, хотя многие игры подходят для всех возрастов выше минимального (а некоторые могут быть скорректированы для более молодых игроков).Наслаждайтесь изучением STEM с помощью настольных игр с семьей и / или студентами!
Возраст: 5+
Игроков: 2-4 игрока
Время: 20 минут
Категории: Ловкость, строительство / инженерия, 3D, баланс, соревновательный или кооперативный
Описание: Игра для всех возрастов! Игроки собирают карты, чтобы выбрать строительные блоки для своей башни. Уникальный поворот заключается в том, что игроки должны спланировать, как они собираются строить набор элементов, прежде чем они начнут строить.На карточках указаны размеры предметов, и многие из них имеют необычную форму, что потребует творческого планирования. Мне также нравится, что есть совместная версия игры, которая позволяет игрокам лучше попрактиковаться в словарном запасе измерений по мере развития коммуникативных навыков.
Ссылка на покупку
Возраст: 6+
Игроков: 1-4 игрока
Время: 1-5 минут
Категории: Соревнование, ловкость, соответствие
Описание: В Flanx игроки встречаются лицом к лицу, пытаясь сопоставить свои карты, чтобы сформировать путь, который будет блокировать (или флангировать) другого игрока.Игроки играют в режиме реального времени, поэтому скорость распознавания образов приветствуется, но для начинающих игроков вы можете сделать игру пошаговой.
Ссылка на покупку
Возраст: 6+
Игроков: 1+
Время: 20 минут
Категории: Сопоставление, узоры, карточная игра
Описание: В наборе игроки должны идентифицировать наборы из трех одинаковых или разных по четырем категориям: цвет, число , форма и штриховка. Семьи могут обсуждать такие идеи, как: одинаковые, разные, сравнение и проверка решений друг друга во время игры.Также есть Set Jr., который имеет три из четырех категорий и имеет меньший размер, подходящий для путешествий.
Ссылка на покупку
Возраст: 6+
Игроков: 1+
Время: 20 минут
Категории: Ловкость, баланс, кооператив
Описание: Игроки работают вместе, чтобы провести рыцаря через различные квесты на доске. Ящик становится компонентом игры, где игроки устанавливают доски на открытый ящик и используют рычаги с четырех сторон ящика, чтобы наклонить доску и заставить коня скользить к своим целям.Есть большие возможности для общения и бесед: «Куда мы хотим, чтобы рыцарь пошел?» «Если мы хотим, чтобы рыцарь пошел по этой дороге, какой рычаг мы должны поднять и на сколько?» а на более поздних уровнях: «Какая задача легче? Почему?”
Ссылка на покупку
Возраст: 6+
Игроков: 2-8
Время: 20 минут
Категории: Головоломки, сопоставление, пространственное мышление, соревнование
Описание: Цель Latice Hawaii легко объяснить: быть первым игроком, который разместит все ваши плитки.Плитка имеет разные цвета (с соответствующим рисунком для дальтоников) и разную форму. Есть много способов играть быстрее, в том числе подбирать цвет и / или форму плиток, играть на определенных квадратах или использовать ветер для перемещения других плиток, чтобы получить эти преимущества. Игра в эту игру не зависит от языка или чтения, поэтому она отлично подходит для более молодых игроков.
Ссылка на покупку
Возраст: 7+
Игроков: 2-4 игрока
Время: 20-30 минут
Категории: пространственное мышление, головоломка, сбор наборов, многоэтапное решение задач, соревнование
Описание: Игроки соревнуются, чтобы собрать предметы на своей карте , которые разбросаны по рынку на различных лодках.Лодки скользят и вращаются в определенных конфигурациях – при условии, что есть место! Эта игра требует постоянного переосмысления, потому что то, как другие игроки перемещают лодки в свой ход, может повлиять на ваш собственный план. Игроки должны думать наперед и визуализировать, как лодки будут двигаться, чтобы эффективно спланировать свой ход и использовать наименьшее количество действий для достижения своих целей.
Ссылка на покупку
Возраст: 7+
Игроков: 2 (две игры), 2 или 4 (одна игра)
Время: 10-30 минут на каждую игру
Категории: Математика (сложение / вычитание, сравнение чисел, отрицание), соревнование, многошаговый решение задач, история
Описание: Набор настольных игр из сборников рассказов, в которых исследуются математические концепции через древние игры, в которые играли в различных районах Африки.В первой главе игроки узнают об истории игры и о том, как играть в (близкую к) оригинальную версию стратегии. Во второй главе игроки учатся играть в математизированную версию игры, исследуя особую математическую концепцию. Третья глава объединяет рассказ, показывая связи между математикой, культурой, историей и окружающим миром. (Отказ от ответственности: это набор игр нашей организации, и я работал над играми).
Ссылка на покупку
Возраст: 8+
Игроков: 1+
Время: 15 минут
Категории: Ловкость, соревнование, баланс, физика, 3D
Описание: Игроки активно изучают физику и инженерные принципы, помещая различные стержни в растущую конструкцию.Не дай ему упасть! Игроки развивают мелкую моторику, терпение и чувство равновесия в цикле восприятие-действие. Сравнение форм (меньшие, большие), гравитация, середина и баланс – вот несколько ключевых терминов, которые семьи могут обсуждать во время игры.
Ссылка на покупку
Возраст: 8+
Игроков: 2-4 игрока
Время: 20 минут
Категории: Соревнования, многоэтапное решение задач, история, строительство, 3D
О себе: Разработанная математиком, игра «Санторини» является идеальной информационной стратегией.Мне нравится думать об этой игре как о более доступной версии шахмат, потому что, хотя у игроков есть более ограниченные возможности (двигаться или строить), это упрощает обучение тому, как думать на несколько шагов вперед относительно того, что будет делать ваш оппонент. Мне также нравится трехмерный элемент в этой игре: игроки пытаются выстроить серию шагов, чтобы достичь наивысшего уровня, при этом не позволяя своему противнику сделать то же самое, блокируя его. Эта игра может расстроить даже самых умных игроков, поэтому это отличный инструмент для изучения социально-эмоциональных концепций терпения и спортивного мастерства.Эта тема делает ее более доступной и увлекательной для молодых игроков, чем многие абстрактные стратегии.
Ссылка на покупку
Планета
Возраст: 8+
Игроков: 2-4 игрока
Время: 30-45 минут
Категории: Экология, сопоставление, соревнование, драфтинг, животные, пространственное мышление, 3D
Описание: Игроки создают свою собственную трехмерную планету с различными формы и размеры основных массивов суши и биомов. Начиная с пустого додекаэдра (12-сторонняя трехдиапазонная форма), игроки по очереди будут рисовать шестиугольные плитки и размещать их на своих планетах.Сопоставляя такие биомы (горы, океан, пустыня, лес и лед), игроки соревнуются за получение карт целей животных каждый раунд, например, наличие самой большой непрерывной области определенного биома. Основное внимание уделяется пространственным рассуждениям и разгадыванию лучших частей и размещения, а не научному контенту, но он делает это очень хорошо, позволяя игрокам мыслить визуально и пространственно.
Ссылка на покупку
Возраст: 10+
Игроков: 2-5 игроков
Время: 40 минут
Категории: Химия, наука, движение, коллекция наборов
О компании: Genius Games славится своими научно-обоснованными играми, поэтому неудивительно, что двое из них игры попали в этот список (см. Цитоз ниже).Когда я встретил его, основатель Джон Ковиу сказал, что они начинают свой процесс проектирования с определенной научной концепцией, а затем думают о том, какая игровая механика может подражать этой концепции. Этот подход работает хорошо, поскольку игровая механика Periodic делает большой упор на различные группы и атрибуты элементов. Эти группы важны не только для их расположения в периодической таблице, но и для того, как этот элемент функционирует!
Ссылка на покупку
Возраст: 10+
Игроков: 2-5
Время: 60-90 минут
Категории: Биология, наука, соревнование, сбор наборов, создание двигателя
Описание: В Cytosis игроки проходят процесс выработки гормонов в организме .Эта игра не претендует на роль полного учебника (это было бы скучно!), Но вместо этого позволяет игрокам погрузиться в мир клетки и познакомиться с концепциями и терминами. Термин «белковый гормон» становится намного более запоминающимся, если вспомнить: «О, если я создам рецептор белкового гормона здесь, глядя в Rough ER, тогда я могу получить дополнительные баллы, когда все будут создавать белковые гормоны!» Игроки используют свои ресурсы, чтобы собрать наборы с максимальной эффективностью – и мне нравится, как эффективность сочетается с темой работы тела с точки зрения мышления тела как машины.
Ссылка на покупку
Возраст: 10+
Игроков: 2-5
Время: 30-60
Категории: Экология, география, сбор наборов, соревнование
О себе: Игроки собирают тропы и захватывают национальные парки, перемещаясь по доске с картой Соединенные Штаты. Помимо изучения названий и расположения национальных парков, игроки могут узнать немного больше о каждом парке на его карте. В то время как легко научиться и легко играть, есть некоторая стратегия и соревновательный элемент.Можно было бы сделать еще больше, чтобы сделать эту игру еще более познавательной (добавление названий штатов и повышение точности карты, интеграция элементов парков – возможно, их климата / биома – в игровую механику), но в целом надежная стратегическая игра для семьи.
Ссылка на покупку
Возраст: 10+
Игроков: 1-5
Время: 40-70 минут
Категории: Экология, управление ресурсами, двигателестроение, соревнование
Описание: Эта отмеченная наградами игра хвалят не только за научную точность птицы (существует более 170 карточек с птицами со всевозможной интересной информацией о каждом виде), но математика использовалась для разработки игры.Игроки работают над созданием среды обитания, а также собирают и кормят птиц, которые работают вместе, чтобы производить больше еды, яиц и очков. Я очень рекомендую, при условии, что вы сможете найти копию по приемлемой цене, так как она пользуется большим спросом, а доступность ограничена.
Ссылка на покупку
Возраст: 12+
Игроков: 2-6
Время: 60 минут
Категории: Экология, животные, соревнование, двигателестроение, управление ресурсами
Описание: Evolution позволяет игрокам изучать концепции энергетических циклов и адаптации.Игроки добавляют черты своим видам, создавая популяции уникальных типов. Имея ограниченное количество пищи и свойство, которое превращает виды в хищников, игроки должны тщательно управлять запасами пищи для своих популяций и защищать их от хищников, поскольку ресурсы ограничены. Evolution: The Beginning – это упрощенная версия игры, отлично подходящая для юных игроков.
Ссылка на покупку
Возраст: 13+
Игроков: 2-4
Время: 20-40 минут
Категории: Экология, контроль местности, пространственное мышление, соревнование
О себе: Уникальность Bosk заключается в том, что игра проходит в течение четырех сезонов.Весной игроки размещают свои деревья с разными числами на доске, соревнуясь, чтобы набрать наибольшее количество очков в каждой строке и столбце. Каждое место влияет на два места, которые потенциально могут набрать очки. Летом строки и столбцы оцениваются. Осенью игроки по очереди кладут листья со своих деревьев, пытаясь контролировать различные области доски. Зимой листья забиты. Игра затрагивает циклическую составляющую науки об окружающей среде, но по-настоящему проявляет себя в развитии пространственного мышления и многоэтапного решения проблем!
Ссылка на покупку
Возраст: 14+
Игроков: 1-5
Время: 30-60 минут
Категории: Управление ресурсами, политика, двигателестроение, драфтинг, соревнование, технологии
Описание: Игроки строят свою цивилизацию, предпочитая сосредоточиться на науке, военном деле , финансы, производство или технологии! После составления карт игроки будут использовать свои ресурсы, чтобы построить карты в своем городе, что поможет им получить больше ресурсов, а также очков благосклонности и победы.В этой игре много вариантов стратегии, игроки действительно могут выбрать, чем будет известен их город, будь то изобретение технологических достижений, таких как универсальная вакцина, улучшение вашей армии с помощью подводных лодок, увеличение вашей энергии с помощью атомной станции или развитие науки. художественная литература и фантастические элементы, такие как дирижабли, подводный город или находка параллельного измерения.
Ссылка на покупку
Спасибо, что дочитали до конца! Есть так много замечательных игр, которые стоит включить, я не мог бы упомянуть их все, и я не играл во все, что есть на свете.Я надеюсь, что это станет отличной отправной точкой для ваших приключений в области изучения STEM в классе или всей семьей.
Если вы ищете еще несколько, ознакомьтесь с моим «Большим списком настольных игр, которые вдохновляют на математическое мышление», где вы найдете больше игр, посвященных математике в сфере STEM.
42
Полетели вот такие листочки. Покажите, как они полетели». Дети, в руках у которых листья клена, кружатся, а по команде останавливаются. Игра повторяется с разными листьями.
У вас в руках листья от дерева, под которым ваши палатки. Мы гуляем. Но вдруг пошел дождь «Все по домам!». Дети по этому сигналу бегут к своим палаткам, становятся рядом с тем деревом, от которого лист».
Детям можно перебегать от одной березы к другой. Тот, кого поймает ловишка, становится водящим.
Когда дети откроют глаза, педагог спрашивает:
Формировать навык пользоваться моделями.
По сигналу педагога «Рыбаки!» «рыбы» стараются спрятаться по одной в каждую «ямку», а два «рыбака», взявшись за руки, стараются их поймать в свою «сеть» (кольцо из рук).
Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.
д.)
Закреплять представления детей об окружающем мире.
Когда водящий возвращается, один из ребят рассказывает о характерных признаках предмета, который надо узнать и назвать.
Дети по очереди угощают их, выбирая при этом, кому дать морковку, орех, яблоко. Зверюшки радуются, благодарят детей.
5
Если Мороз касается ребенка, он его «замораживает» – ребенок замирает в той позе, в которой его коснулись. Последний «незамороженный» ребенок кричит: «Я солнышко, солнышко вышло, всех растоплю!» – и бегает, касаясь всех «замороженных» детей. Они «размораживаются». Коснувшись последнего не размороженного ребенка, Солнце касается его и само «замораживается».