Общественная функция дошкольного образовательного учреждения заключается в обеспечении условий, развивающих у детей положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности. Это достаточно длительный процесс, требующий немалых усилий от значимых взрослый и соблюдения взаимосвязанных этапов педагогической технологии социально – личностного развития наших воспитанников. [2]. Одним из значимых этапов профессиональной деятельности педагога является:
– создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды, включающей систему условий индивидуализации, гендерных особенностей детей и социализации;
Кроме возрастных и индивидуальных особенностей детей, основными критериями оценки РППС являются требования СанПиН 2.4.1.3049–13 и ФГОС (Приказ Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155.) Требования СанПиН – это требования к санитарному содержанию и освещению групповых помещений, маркировке мебели и крупного игрового оборудования в соответствии с возрастом детей, исправности и сохранности материалов.
Согласно требованиям ФГОС развивающая среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Кроме того, развивающая среда должна обеспечивать эмоциональное благополучие детей и быть благоприятной для их развития. [4]
При разработке проекта оформления пространства группы для детей старшего возраста выделяем основные направления образовательных областей в соответствии с требованиями ФГОС. [1] Зонируем группу с помощью стационарных и сменяемых разделителей: стеллажей, игровой мебели на колесах, ширм, мягких модулей, ковриков, индивидуальных перегородок.
Полифункциональность. В старших группах не нужно устанавливать игровые модули конкретной «закрепленной» тематической направленности. Старшие дошкольники уже понимают, как и во что будут играть, поэтому мебель должна быть «безликой». Одна и та же конструкция может стать театром, через час супермаркетом, потом больницей и, наконец, лабораторией.
Мобильность. Чтобы дошкольники могли играть в том месте, где им комфортно, храним всю атрибутику для игр в переносных контейнерах с крышками и ручками.
Доступность. Игрушки и игровое оборудование должны быть доступными для детей в любое время дня. Например, если в группе есть стационарная доска (грифельная, магнитная, интерактивная), «закрепите» ее за художественно-творческим центром или центром элементарного экспериментирования, чтобы дети рисовали, выкладывали фигуры на магните, когда захотят.
Насыщенность. В старших и подготовительных группах необходим широкий спектр тематических творческих и подвижных игр, опытов и экспериментов. Поэтому развивающая среда должна быть наполнена объектами, которые будут максимально развивать творчество детей, их познавательную деятельность в играх, экспериментировании, общении друг с другом.
При разработке проекта оформления уголка экспериментирования для детей подготовительной к школе группы с погодным календарем и живыми растениями анализируем его оснащение
После тщательного анализа делаем выводы:
Есть сыпучий материал, природный, предметы манипулирования. Все материалы на виду и доступны детям. Также много познавательной, иллюстрированной литературы.
Все материалы лучше разместить в прозрачные короба для хранения. Маркировку или символы на коробах могут сделать сами дети. Из центра нужно убрать напольные горшки с растениями. В них нет необходимости и они небезопасны. Их можно заменить на миниатюрные флорариумы, а также добавить вертикальный пластиковый лабиринт для бобовых культур. Это будет стильно и эргономично.В процессе анализа приходит понимание того, что привычная среда в группе не всегда отвечает требованиям к качеству дошкольного образования. Определяем, что проблемы и (или) пути совершенствования развивающей среды есть всегда, что не всегда нужны внушительные материальные затраты, чтобы изменить РППС. В результате проделанной работы мы разбираем на практике понятия «безопасность», «трансформируемость», «насыщенность», «доступность», «полифункциональность». Правильно организованная развивающая среда становится базой для самовыражения и инициативы детей.
Список литературы
Л.В. Трубайчук. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ». – 158 с.
Г. Петерсон, М. А. Кубышева // Пед. образование и наука. – 2014. – №2. – С.52-58.
Места осуществления образовательной деятельностью, в том числе не указываемых в соответствии с частью 4 статьи 91 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст. 7598; 2019, №49, ст. 6962) в приложении к лицензии на осуществление образовательной деятельности.
Оборудованные учебные кабинеты
в том числе приспособленные для использования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья В детском саду создана современная, эстетически привлекательная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников. способствующая их разностороннему развитию Компоненты среды соответствуют гигиеническим требованиям и включают в себя необходимые условия для познавательного и социального, физического, художественно-эстетического, развития ребенка.
В группах созданы условия для самостоятельной, художественной, творческой, театрализованной, двигательной деятельности. Оформлены спортивные, музыкальные, театральные уголки, книжные уголки, уголки конструирования, которые содержат в себе познавательный развивающий материал. Все предметы доступны детям, что позволяет выбирать интересные занятия в течение всего дня.
В ГБДОУ имеется музыкальный / физкультурный зал, оснащенный необходимым для проведения физкультурных и музыкальных занятий оборудованием, кабинет индивидуальных занятий.
Помещения детского сада оснащаются с учетом необходимости и достаточности для:
– методического оснащения образовательного процесса;
– медицинского обслуживания;
– обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности дошкольников.
|
Наименование |
Назначение |
|
Кабинет заведующего |
индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями; просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста; создание благоприятного психоэмоционального климата для сотрудников ГБДОУ и родителей; семинары, консультации; «круглые столы»; повышение профессионального уровня педагогов; разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста |
|
Музыкальный/ физкультурный зал |
праздники, досуги, вечера развлечений, образовательная деятельность, индивидуальная работа; развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы; подгрупповая и индивидуальная работа по театрализованной деятельности; консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей; спортивные праздники, физкультурные досуги; укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни; консультационная работа по вопросам физического воспитания и здоровья детей для родителей. |
|
Кабинет индивидуальных занятий |
индивидуальные консультации, беседы с родителями (законными представителями) обучающихся; образовательная деятельность, индивидуальная работа с воспитанниками |
|
Медицинский кабинет |
медицинский осмотр детей; консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками; профилактическая и оздоровительная работа с детьми. |
|
Наименование |
Количество |
Оснащенность |
|
Уголок педагога – психолога |
1 |
Шкаф Тумба Зеркало Столик для занятий стулья для педагога-психолога и детей Магнитная доска Пособия, игрушки Картотеки Диагностический комплект Дидактические пособия |
|
Методический уголок |
1 |
Шкаф Стеллаж Стол Тумба для плакатов Автоматизированное рабочее место (моноблок, принтер) Библиотека методической и педагогической литературы Картины для рассматривания и оставления рассказов Плакаты Журнальный фонд Документация по аттестации педагогов Опыты работы (портфолио) педагогов Материалы консультаций, семинаров Материалы работы с родителями Методическая документация, согласно номенклатуре |
|
Музыкальный / физкультурный зал |
1 |
Шкафы для пособий, методической литературы Банкетки «Матрешка» Стулья для зрителей Детские хохломские стулья Ковер Рабочий стол музыкального руководителя Мультимедийный проектор Интерактивная доска Музыкальный центр Телевизор Автоматизированное рабочее место (ноутбук, принтер) Пианино Детские музыкальные инструменты Подборка аудио и видеокассет Различные виды театров Ширма для кукольного театра Декорации и занавесы для спектаклей Карнавальные костюмы для взрослых и детей Атрибуты для детских танцев Дидактические музыкальные игры Маты гимнастические Доски гимнастические Шведские стенки Мишени Баскетбольное кольцо Стеллажи для мячей и спортивного оборудования Вестибулярный тренажер «Перекати поле» Мягкие модули Тоннель Сухой бассейн Массажные коврики Спортивно-игровой набор «Кузнечик» Спортивное оборудование и инвентарь: ворота для минифутбола, воротца для подлезания, мячи, обручи, гимнастические палки, ленты, скакалки, мешочки для метания и коррекции осанки, массажные мячики |
Объекты для проведения практических занятий
в том числе приспособленные для использования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья
В учреждении оборудовано 4 групповых помещения.
В состав групповых ячеек входят: групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная.
Отдельных приемных (раздевалок) в учреждении нет, для приема детей и хранения верхней одежды разграничено пространство холла.
Все группы оснащены необходимой мебелью, оборудованием, играми и игрушками в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, требованиями Основной образовательной программы и ФГОС ДО.
При создании развивающая предметно – пространственной среды учитывается гендерная специфика, которая обеспечивается, как общим, так и своеобразным подходом к выбору материалов для игр девочек и мальчиков.
Во всех возрастных группах оформлены уголки изо-деятельности, в свободном доступе для детей имеется необходимый материал для рисования, лепки, аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, фломастеры, краски, цветные мелки, природный материал), доски для рисования мелом и маркером.
Развивающая предметно-пространственная среда содержит материал для экспериментирования, в том числе с песком и водой. Обеспечивается доступ детей к различным объектам: во время наблюдений на участке детского сада, за живой и неживой природой, участию в труде, проведению опытов и экспериментов.
Выделены игровые зоны, игровой материал подобран по возрасту. Развивающая предметно – пространственная среда в группах детского сада отличается динамичностью, у педагогов имеется возможность достаточно быстро изменить среду в соответствии с потребностями детей.
Для сюжетных игр имеются предметы оперирования; игрушки – персонажи,
маркеры (знаки) игрового пространства. В наличии дидактические, интеллектуальные, развивающие игры; материалы для игр на физическую компетентность (подвижные, игры с элементами спорта).
Материалы и оборудование для двигательной активности включают в себя следующие типы оборудования для: ходьбы, бега и равновесия; прыжков; катания, бросания и ловли; ползания и лазанья; общеразвивающих упражнений.
С целью повышения эффективности образовательной деятельности в ГБДОУ используются технические средства обучения.
Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает свободный доступ ребенка – инвалида к играм, игрушкам, материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. В работе с ребёнком-инвалидом в группе воспитатели используют такие дидактические материалы как: разрезные карточки и предметно-сюжетные картинки, игровые пособия, направленные на развитие интеллектуальных способностей, развития навыков самообслуживания, развитию способности выполнять основные движения.
Музыкальный / физкультурный зал предназначен для решения задач музыкального и физического воспитания и развития детей. Здесь проводятся НОД, досуги, праздники, утренники и развлечения.
Зал оснащен современным оборудованием:
– пианино, музыкальным центром, детскими стульями, учебно – методическими материалами: оборудованием для музыкальных игр-драматизаций, атрибутами для игр, дидактическими играми, детскими музыкальными инструментами (металлофоны, ксилофоны, барабаны, бубны, треугольники, ложки, маракасы, погремушки и т.
д.), портретами композиторов. Создана фонотека (диски, аудиозаписи), имеется нотный материал.
– гимнастическими стенками, модулями для развития основных движений, гимнастическими скамейками, атрибутами для спортивных игр, мишенями, стойками, спортивным инвентарем: мячи, мешки с песком, обручи, ленточки, палки гимнастические, скакалки, маты, следовые и массажные дорожки, сухим бассейном и др.
|
Наименование |
Количество |
Оснащенность |
|
Уголок педагога – психолога |
1 |
Шкаф Тумба Зеркало Столик для занятий стулья для педагога-психолога и детей Магнитная доска Пособия, игрушки Картотеки Диагностический комплект Дидактические пособия |
|
Групповые помещения для групп полного дня |
4 |
Функциональная мебель для практической деятельности в соответствии с ростом детей Наборы игровой мебели Шкафы для пособий, игрушек, методической литературы Книжный уголок Природный уголок Спортивный уголок Музыкальный уголок Театральный уголок Уголок экспериментирования Мольберты Конструкторы Развивающие игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Атрибуты для сюжетно-ролевых игр Различные виды театров Методические пособия Демонстрационные материалы по лексическим темам |
|
Музыкальный / физкультурный зал |
1 |
Шкафы для пособий, методической литературы Банкетки «Матрешка» Стулья для зрителей Детские хохломские стулья Ковер Рабочий стол музыкального руководителя Мультимедийный проектор Интерактивная доска Музыкальный центр Телевизор Автоматизированное рабочее место (ноутбук, принтер) Пианино Детские музыкальные инструменты Подборка аудио и видеокассет Различные виды театров Ширма для кукольного театра Декорации и занавесы для спектаклей Карнавальные костюмы для взрослых и детей Атрибуты для детских танцев Дидактические музыкальные игры Маты гимнастические Доски гимнастические Шведские стенки Мишени Баскетбольное кольцо Стеллажи для мячей и спортивного оборудования Вестибулярный тренажер «Перекати поле» Мягкие модули Тоннель Сухой бассейн Массажные коврики Спортивно-игровой набор «Кузнечик» Спортивное оборудование и инвентарь: ворота для минифутбола, воротца для подлезания, мячи, обручи, гимнастические палки, ленты, скакалки, мешочки для метания и коррекции осанки, массажные мячики |
Библиотека
в том числе приспособленные для использования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья
В каждой группе имеется книжный уголок, в котором размещена познавательная и художественная литература в соответствии с возрастом детей.
Данная литература используется всеми воспитанниками, в том числе доступна для инвалидов и детей с ОВЗ.
В группах и музыкальном / спортивном зале в наличии учебно-методическая и справочная литература для педагогов.
Объекты спорта
в том числе приспособленные для использования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья
В детском саду созданы все условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого в оборудован музыкальный / физкультурный зал, в котором проводятся утренняя гимнастика, НОД, физкультурные досуги, праздники и развлечения..
В зале имеется физкультурное оборудование и спортивный инвентарь, необходимые для ведения физкультурно-оздоровительной работы: гимнастические стенки, модули для развития основных движений, гимнастические скамейки, атрибуты для спортивных игр, мишени, стойки, спортивный инвентарь: мячи, мешки с песком, обручи, ленточки, палки гимнастические, скакалки, маты, следовые и массажные дорожки сухой бассейн и др.
Оборудование и инвентарь соответствует правилам охраны жизни и здоровья детей, требованиям гигиены и эстетики, СанПиН. Размеры и конструкции оборудования и пособий отвечают анатомо – физиологическим особенностям детей, их возрасту.
Имеется спортивная площадка с амортизирующим покрытием из резиновой крошки, предназначенная для спортивных игр и физкультурных занятий на свежем воздухе. Оборудование площадки экологично, безопасно и соответствует возрастным особенностям детей.
Оборудование, установленное на 4 групповых игровых площадках, соответствует росту и возрасту детей, способствует повышению их двигательной активности, разнообразной самостоятельной деятельности на открытом воздухе.
Оборудование побуждает к подвижным играм, стимулирует физическую активность детей.
|
Наименование |
Количество |
Оснащенность |
|
Музыкальный / физкультурный зал |
1 |
Мультимедийный проектор Интерактивная доска Музыкальный центр Маты гимнастические Доски гимнастические Шведские стенки Мишени Баскетбольное кольцо Стеллажи для мячей и спортивного оборудования Вестибулярный тренажер «Перекати поле» Мягкие модули Тоннель Сухой бассейн Массажные коврики Спортивно-игровой набор «Кузнечик» Спортивное оборудование и инвентарь: ворота для минифутбола, воротца для подлезания, мячи, обручи, гимнастические палки, ленты, скакалки, мешочки для метания и коррекции осанки, массажные мячики |
|
Спортивная площадка
|
1 |
Амортизирующее покрытие из резиновой крошки Детский спортивно-игровой комплекс Лабиринт Спираль вертикальная
|
|
Прогулочные площадки |
2 |
Детский спортивный комплекс Жираф с баскетбольным мячом |
Средства обучения и воспитания
в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
|
Образовательная область |
Методические пособия |
Наглядно-дидактические пособия |
|
Физическое развитие |
Пензулаева Л. Бондаренко Т.М. «Физкультурно- оздоровительная работа с детьми 4-5 лет в ДОУ” Воронеж, 2012 Сизова Н.О. «Валеология. Конспекты занятий в детском саду (от 3 до 7 лет)». СПб, 2008 Вареник Е.Н. «Утренняя гимнастика в детском саду». М., 2008 |
Карточки-пиктограммы «Повтори упражнения весёлых человечков» -Иллюстрации видов спорта и др. |
|
Социально- коммуникативное развитие |
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей. Саулина Т.Ф. «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» М., 2013 -«Как обеспечить безопасность дошкольников»/К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская. М., 2001 Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки: Безопасность для малышей» М., 2003 Маханёва М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду» М. «Играем? Играем!» М., 2003 Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду» М., 2008 Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» М. 1991 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание Дидактические игры дошкольников» К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников |
Серия картинок «Этикет. Школа изящных манер» -Серия картинок Праздничные даты. С днём России» -«Защитники Отечества» -«Мой детский сад» -«Военная техника» -«Народы России» -«Расскажи про свой город» Л.Б.Фесюкова «Моя семья» Е.Г.Тимошенкова «Права ребенка» и др. |
|
Познавательное развитие |
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада» М. 2013 -Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» М. 2005 -«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»/ Л.А. Венгр, О.М. Дьяченко. М., 1989 -Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М., 2013 Т. В. Вострухина, 3. Л. А. Кондрыкинская «Знакомство с окружающим миром дошкольников» Вострухина Т. В., Кондрыкинская Л. А. Знакомство с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: «ТЦ Сфера», 2011 Кондратьева С. Ю. Познаем математику в игре. – СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. Алифанова Г. Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. – СПб: «Паритет», 2008. |
Нищева Н. едем, едем. – СПб: Детство – Пресс, 2007. Серия «Мир в картинках»: Одежда. Посуда. Деревья и листья. Домашние животные». Домашние птицы. Насекомые. Овощи. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые. Серии картинок: -«Природно-климатические зоны» -«Океаны и материки» -«Народы мира» -«Дикие животные» -«Птицы» -«Времена года» |
|
Речевое развитие |
В. В. Гербова «Занятия по развитию речи» Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи, М., 2008 И. Н. Лебедева «Развитие связной речи дошкольников» (Обучение рассказыванию по картине) О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников»; |
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Наглядно – дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Нищева Н. Наш детский сад. Наш детский сад СПб: Детство – Пресс, 2007. Серия «Рассказы по картинкам»: Зима. Весна. Лето. Осень. Колобок. «Весёлая артикуляционная гимнастика» -Картинный материал по ЗКР |
|
Часть основной образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса |
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-пресс, 2007 г. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Детские экологические проекты. — СПб.: Детство-пресс, 2014. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Дневник занимательных экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб.: Детство-пресс,, 2014. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Дневник занимательных экспериментов для детей 6—7 лет. Добро пожаловать в экологию!. Перспективный план по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. 2-е издание, переработанное Воронкевич Ольга, Изд.: Детство- пресс, 2010 г. |
Добро пожаловать в экологию!: рабочая тетрадь для детей 6-7 лет: подготовительная группа. Ч.1. Ч:1 Воронкевич Ольга, Изд.: Детство-пресс, 2007 г. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет (старшая группа). Воронкевич Ольга, Изд.: Детство-пресс, Изд. 2007 г. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе группа Воронкевич Ольга, Изд.: Детство-пресс, Изд. 2008 г. Добро пожаловать в экологию! Наглядная информация для родителей. Старший дошкольный возраст. Ч. 1 Воронкевич Ольга Алексеевна, Изд.: Детство-пресс, 2000 г. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4 -5 лет. Средняя группа. Часть 2 Воронкевич Ольга, Изд.: Детство-пресс, 2004 г. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Подготовительная группа. Часть 2 Воронкевич Ольга, Изд.: Детство-пресс, 2007 г. Добро пожаловать в экологию! Средний дошкольный возраст. Наглядная информация для родителей. Часть 1 Венгер Л. А., Воронкевич Ольга Алексеевна, Изд.: Детство-пресс, 2010 г. Добро пожаловать в экологию! Средний дошкольный возраст. Наглядная информация для родителей. Часть 2 Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Воронкевич Ольга Алексеевна, Изд.: Детство-пресс, 2010 г. Добро пожаловать в экологию! Старшая группа (5-6 лет). Наглядная информация для родителей. Часть 2 Воронкевич Ольга Алексеевна, Изд.: Детство-пресс, 2000 г. Добро пожаловать в экологию! Старшая группа (5-6 лет). Наглядная информация для родителей. Добро пожаловать в экологию!: Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет (средняя группа) (худ. Артюшенко С.К.) (на спирали)Воронкевич Ольга, Изд.: Детство-пресс, 2006 г. |
|
Художественно- эстетическое развитие |
– КазаковаТ.Г. «Развивайте у дошкольников творчество». Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М., 2013 -Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» М., 2006 -Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в детском саду» М., 2013 -Куцакова Л.В. «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» М., 2007 И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», «Декоративное рисования», «Аппликация из природного материала в детском саду» Малышева А. Ермолаева Н. В. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2006. Петрова И. М. Объёмная аппликация. – СПб: «Детство – Пресс», 2013. Соколова С. В Оригами для самых маленьких. – СПб: «Детство – Пресс», 2010. Н.А. Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду» |
-«Портреты русских композиторов» -«Портреты зарубежных композиторов» -«Музыкальные инструменты» -«Городецкая роспись» -«Хохлома» -«Дымковская игрушка» |
|
Интерактивные развивающие пособия для индивидуальных и групповых занятий взрослых с детьми (Серия интерактивных развивающих программ, подготовленных ООО «Экзамен-Медиа») |
||
|
№ п/п |
Название |
Направленность |
|
1 |
«Представления об окружающем мире» |
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных и групповых занятий взрослых с детьми старшего дошкольного возраста. |
|
2 |
«Цифры и счёт» |
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных и групповых занятий взрослых с детьми старшего дошкольного возраста. В каждом разделе есть блок печатных материалов для развития графических навыков. Здесь представлены раздаточные материалы: карточки с числами, знаками сравнения и арифметических действий, карточки для рисования цифр в крупных клетках, а также картинки для раскрашивания, рисования в строчках, штриховки. Содержание: |
Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
С условиями доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья можно ознакомиться здесь
Условия питания в учреждении
в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Детский сад обеспечивает 4-х разовое гарантированное, сбалансированное питание.
В детском саду выполняется цикличное 10 – дневное меню, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (утверждены 27.10.2020, вступили в силу 01.01.2021)), с учетом физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для детей всех возрастных групп и рекомендуемых суточных наборов продуктов для организации питания детей, утвержденное Управлением социального питания Санкт-Петербурга и заведующим.
Проводятся мероприятия по профилактике заболеваний: при приготовлении пищи используются йодированная соль, хлебобулочные изделия, обогащенные витаминами и микронутриентами, проводится дополнительная витаминизация третьих блюд аскорбиновой кислотой в соответствии с рекомендациями СанПин.
Меню составляется с учетом замены продуктов для детей – аллергиков.
Проводится постоянный контроль организации питания медицинским персоналом и администрацией детского сада.
Действует Совет по питанию.
Режим питания: 4-разовое питание (завтрак, второй завтрак, обед, полдник).
Условия охраны здоровья
в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Здание организации оснащено автоматической противопожарной сигнализацией, системой управления эвакуацией, кнопкой вызова полиции, домофоном, планами эвакуации табличками и указателями. В наличии необходимые средства пожаротушения.
– разработан план эвакуации воспитанников и сотрудников на случай пожара;
-проводятся тренировки по эвакуации воспитанников и сотрудников в случае чрезвычайных ситуаций;
-поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства пожаротушения: огнетушители, пожарные краны;
– проводится регулярная проверка внутреннего противопожарного водопровода.
– соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов;
– установлены противопожарные двери на кладовых;
– регулярно проводится противопожарная обработка чердака;
– внутренняя отделка стен выполнена из не горючих материалов
В соответствии с законом РФ о борьбе с терроризмом, заключены договоры на техническое обслуживание комплексных систем обеспечения безопасности.
На охранные услуги по выезду мобильных групп на сигнал «Тревога», «ЦАСПИ» на передачу тревожных сигналов с КТС для направления на объект мобильных групп задержания УВО. Разработан и согласован паспорт КСОБ.
Для оказания доврачебной первичной медицинской помощи функционирует медицинский кабинет. Медицинские работники находятся в штате поликлиники, заключён договор о сотрудничестве в сфере медицинского сопровождения воспитанников. Медицинское обслуживание воспитанников учреждения осуществляется в соответствии с договором с ГБУЗ «Детская поликлиника №73». Проводятся профилактические осмотры детей, выявляются дети с признаками заболеваний. Проводится просветительская работа с родителями, медицинские работники участвуют в родительских собраниях групп, проводится вакцинация детей. Организуется и контролируется за своевременное прохождение обязательных медицинских осмотров сотрудников детского сада.
Оснащение медицинского обслуживания:
– Медицинский кабинет – 1
– Изолятор – 1
– Процедурный кабинет -1
Строго соблюдается санитарно-гигиенический режим.
Ведется регулярный контроль состояния помещений, соблюдения режима проветривания, температурного режима, качества водоснабжения.
В целях обеспечения безопасности, охраны жизни и укрепления здоровья детей и соблюдения требований Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены 28.09.2020, вступили в силу 01.01.2021), проводятся лабораторные санитарно-паразитологические исследования почвы, лабораторно-инструментальное исследования микроклимата, освещенности, водопроводной воды, проводятся гигиеническое обучение и аттестация сотрудников.
Проводится работа по воспитанию здорового образа жизни, формированию у воспитанников навыков здорового образа жизни, работа по формированию культурно-гигиенических навыков
|
Использование вариативных режимов дня |
– основной режим на период сентябрь-май, – режим на летний период; – гибкий режим на случай плохой погоды; – щадящий режим; – режим двигательной активности. |
|
Психологическое сопровождение |
создание психологически комфортного климата в ДОУ – комплекс мер по адаптации детей раннего возраста – обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности – личностно – ориентированный стиль взаимодействия педагога с детьми. – введена ставка педагога-психолога – заключен договор о сотрудничестве в области психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи с ГБУ ДО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского района». |
|
Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка |
– утренняя гимнастика – физкультминутки – спортивные праздники – спортивные игры – физкультурные досуги – подвижные игры на воздухе и в помещении – дни здоровья – физкультурные занятия – музыкальные занятия |
|
Самостоятельная деятельность детей |
Самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке и в помещении. |
Ответственные лица проходят в установленные сроки обучение по пожарной безопасности, энергобезопасности, электробезопасности, оказания первой помощи
В детском саду систематически контролируется:
– состояние мебели в групповых помещениях,
– освещенность в групповых комнатах и кабинетах.
– санитарное состояние всех помещений ГБДОУ и его территории.
– соблюдение режимных моментов, организация двигательного режима.
Доступ к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям
в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Особые условия доступа к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья предоставлены при работе с официальным сайтом ГБДОУ, в котором используется версия для слабовидящих.
Информационная система детского сада оснащена:
– выходом в Интернет;
– локальной сетью;
– функционирует официальный сайт учреждения;
– электронной почтой;
– функционирует «Инфозона»
– имеется городской телефон, факс.
Самостоятельного доступа к электронным образовательным ресурсам воспитанников нет.
Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального использования, для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального использования, для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья отсутствуют.
| 1. Технология взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 2. Семья и образовательная организация: пути эффективного сотрудничества в современных условиях ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
3. Социальное партнерство семьи и образовательной организации ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 4. Семья и детский сад: пути эффективного сотрудничества в современных условиях ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 5. Семья и образовательная организация: пути эффективного сотрудничества в современных условиях ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 6. Семья и образовательная организация: пути эффективного сотрудничества в современных условиях ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 7. Роль педагога-психолога в организации сотрудничества ДОУ с семьёй ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 8. Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 9. Семья и образовательная организация: пути эффективного сотрудничества в современных условиях ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
10. Шаг за шагом в мультимир ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 11. Роль народного творчества в развитии и воспитании детей дошкольного возраста ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 12. Использование дидактического материала и оборудования в процессе развития звукового восприятия у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 13. Коллективное творчество с детьми младшего дошкольного возраста ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 14. Сотрудничество семьи с образовательной организацией в условиях пандемии ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 15. Я – будущий защитник Отечества: воспитание гражданственности и патриотизма в проектной деятельности ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
| 16. Семья и образовательная организация: пути эффективного сотрудничества в современных условиях ВЫПУСК №96, Октябрь 2021 |
17. Использование игр и упражнений с мячом как средство развития речи детей дошкольного возраста ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021 |
| 18. Всестороннее развитие дошкольников посредством кинезиологических упражнений ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021 |
| 19. «Как ежик счастье искал»: театрализованная деятельность детей как средство преодоления речевых нарушений ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021 |
| 20. Современные требования к обучающимся на этапе завершения дошкольного образования ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021 |
Типичная учебная программа детского сада и первого класса направлена на наблюдение и понимание мира. Эти ученики начальной школы узнают о научных принципах, лежащих в основе погоды, живых существ и их физического окружения. Они задействуют свои пять чувств для анализа естественных научных явлений.
Практические занятия по науке проверяют эти наблюдательные навыки и чувства, чтобы улучшить понимание научного материала на уровне класса.
Как в детских садах, так и в классах первого класса обычно исследуют различные типы погоды в классе. Многие классы документируют погоду каждый день во время утренних занятий. Для практического подхода лучше погрузитесь в погоду. Установите термометр и датчик дождя рядом с классом, чтобы вы могли проводить собственные измерения. Повесьте ветроуказатель на улице, чтобы вы могли видеть направление и скорость ветра. Попросите детей задокументировать информацию в своих научных журналах с помощью картинок.Для эксперимента с погодой в помещении создайте дождь, используя большую миску с теплой водой на дне. Плотно накройте миску прозрачной полиэтиленовой пленкой и поставьте на солнце. Вода испаряется и скапливается на пластике, и в конечном итоге она снова упадет в миску, как дождь.
И детские сады, и первоклассники узнают о живых существах, в том числе о том, что им нужно для роста, и о том, как они меняются по мере роста.
Выращивание растений – это простое, постоянное занятие в классе, соответствующее этому стандарту обучения.Обсудив, что необходимо растениям, дайте возможность каждому ребенку посадить свои семена. Наблюдайте и записывайте, как растут растения. Каждые несколько дней нарисуйте растение на школьной таблице и пометьте части растения. Чтобы показать важность света для растений, вырастите несколько растений в темном месте, чтобы дети могли сравнить их рост.
Пять чувств играют ключевую роль в наблюдениях в научном классе. Практические занятия, ориентированные на определенные чувства, показывают детям, насколько они используют свои чувства зрения, обоняния, слуха, вкуса и осязания.Убрать зрение – это простой проект, который заставляет детей сосредоточиться на других чувствах. Чтобы проверить запах, попросите детей с завязанными глазами понюхать различные предметы с сильным запахом. Для сенсорного эксперимента поместите объекты в коробки. Попросите учащихся потянуться, чтобы нащупать предметы и, не глядя, угадать, что они собой представляют.
Звуковая прогулка – это простой проект для проверки слуха. Попросите детей остановиться и послушать, чтобы понять, смогут ли они понять, что они слышат. Слепой тест на вкус заставляет дошкольников и первоклассников сосредоточиться на своих вкусовых рецепторах.Попросите их угадать, что они на вкус.
Поскольку наблюдение является основным направлением в детском саду и на уровне первого класса, научный уголок – это постоянный вариант для интерактивного обучения. Заполните угол предметами из природы (например, камнями), магнитами, фонариками, весами и другими научными инструментами. Предложите детям принести свои научные открытия и поделиться с одноклассниками. Аквариум в классе – еще одна возможность для детей понаблюдать за живыми существами.Предложите детям понаблюдать за действиями рыб.
Ссылки
Писатель Биография
Шелли Фрост, живущая на Среднем Западе, с 2007 года пишет статьи о воспитании и образовании. Ее опыт основан на преподавании, наставничестве и управлении внешкольными программами.
Прежде чем стать писателем, Фрост работал в сфере страхования и тестирования программного обеспечения. Она имеет степень бакалавра искусств в области начального образования с рекомендациями по чтению.
Знаете ли вы, что исследования показывают, что детское любопытство делает их естественными исследователями тем STEM? Это правда! Пока вы в течение дня играете с ребенком в блоки, меняете им штаны после катания по грязи или думаете, что они не могут задать еще один вопрос, вы можете не осознавать, что у вас в руках подающий надежды ученый. .
Ваш лучший родительский ход? Поощряйте исследования и эксперименты с раннего возраста и часто, одновременно проводя забавные научные эксперименты для детей.
«Когда вы знакомите своего ребенка с научным мышлением в качестве родителя, вы закладываете основу для обучения, способность критически мыслить и повышаете уровень уверенности своего ребенка», – говорит Эрика Петерсон, основательница Science Tots, организации, приверженной ранней STEM.
образование.
Вам не обязательно устраивать лабораторию посреди гостиной, потому что у нас есть три простых (и увлекательных) эксперимента с маслом и водой, а также три мини-урока по естествознанию, которые вы можете провести за 30 минут. или меньше, чтобы вызвать у ваших детей любопытство.
Многие ученики считают химию своим самым сложным предметом, но если вы прививаете базовые концепции (например, правило притяжения) в раннем возрасте, вашему ребенку это будет заряжать энергией, а не сложным.Кроме того, нам нравится этот простой научный эксперимент на кухне, потому что у вас, вероятно, есть все ингредиенты в вашем шкафу.
Вода и масло не смешиваются, потому что они не смешиваются, что означает, что молекулы воды притягиваются к воде, а молекулы масла притягиваются к маслу.Даже когда вы встряхиваете его, как только молекулы оседают, они разделяются. И вода всегда находится на дне, потому что она имеет более высокую плотность, чем масло. Увидев это воочию, ваши дети получат представление о том, что означает, когда химический состав жидкостей отличается друг от друга. Размеры молекул масла и воды различны, как и их силы притяжения.
А теперь давайте продолжим правила привлечения, добавив эмульсию.
Простое определение? Эмульсия – это то, что происходит, когда смешиваются две жидкости, которые обычно не смешиваются. Это хороший способ объяснить, что они только что узнали (и мы уверены, что любой ребенок воспользуется возможностью использовать пищевой краситель).
Итак, чем это вызвано? Мыло для посуды притягивается как молекулами воды, так и молекулами масла, поэтому заставляет их смешиваться. Мыло растворяет масло, позволяя маслу и воде смешиваться.
Молекулы масла находятся в жидком мыле для посуды, которое находится во взвешенном состоянии в воде.Это демонстрирует эмульсию, и именно поэтому средство для мытья посуды так хорошо очищает!
Наш последний мини-урок посвящен плотности (также известной как масса на единицу объема или количество материала в заданном объеме пространства). Если объект тяжелый и компактный, он имеет высокую плотность. Если объект легкий и занимает место, он имеет низкую плотность.
Нам также нравится этот урок, потому что это увлекательный способ для ваших детей визуализировать то, что может показаться абстрактным.
В начале эксперимента нефть оседает над водой, поскольку она менее плотная. Поскольку соль тяжелее воды, она плавает прямо на дно, увлекая с собой часть масла, так как масло находится сверху.Но когда соль начинает растворяться в воде, она высвобождает масло, которое всплывает обратно наверх.
Спросите своих детей, что плотнее: масло, вода или соль? Затем предложите им поэкспериментировать с разными банками, пищевыми красителями, едой (будет ли сахар делать то же самое?) Или с чем-то еще, что они хотят проверить. Иногда речь идет больше о научном путешествии, чем о результате, и, поощряя их к экспериментам и исследованиям, вы поощряете их научное развитие.
Попросите своих детей записать, что они узнали (некоторые определения, которые нужно держать под рукой: молекулы, несмешивающееся, эмульсия) во время этих детских экспериментов с маслом и водой.Поддерживайте беседу, любопытство и кухонные науки с научным журналом, чтобы задокументировать свои выводы.
Вы можете просто обнаружить, что в ваших руках следующая Мария Кюри!
! Само слово вызывает в воображении образы огромных карандашей, липкого белого клея, плакатов с алфавитом и карточек для счета до 100. И кто может забыть запах свежей коробки с мелками? Детский сад – важный год для создания основы для обучения вашего ребенка.Школьный округ Нью-Ричмонд, освобожденный от налогов, предлагает детские сады полного дня в обеих начальных школах. Если вашему ребенку исполнится 5 лет 1 августа или раньше, он или она имеет право пойти в школу.
Воспитатель вашего детского сада будет использовать
разнообразные образовательные стратегии, чтобы заполнить день вашего ребенка структурированной
подход к обучению, такой как практические центры, небольшие группы или самостоятельные
занятия, а также ведение дневника и время рассказа, часто меняющиеся
в течение дня, чтобы молодые студенты были заняты и выполняли задания.
Технология
интегрирована в детский сад, с пятью подключенными к сети компьютерами в
в каждом классе использовать образовательное программное обеспечение для поддержки математики, чтения и
другие новые навыки, находящиеся в стадии быстрого развития.
У детских садов есть время каждый день для «специальных», когда они ходят на уроки искусства, музыки или физкультуры на на ротационной основе с учителями-специалистами в школе, и у них есть запланированное время для перерыва. Воспитанники детских садов имеют доступ к той же учеба как старшеклассники – обедают в школе кафетерий, посетите медиацентр и можете воспользоваться школьным автобусом транспорт.
Это захватывающее время для родителей и учеников. одинаково, и мы с нетерпением ждем возможности помочь родителям заложить этот прочный фундамент учащиеся должны быть успешными в средней школе и не только!
Отличается от дошкольного
Если
ваш ребенок был в дошкольном учреждении, вы увидите определенные различия в
детский сад.
Дети чаще сидят за партами, чем на полу.
Хотя игровое обучение по-прежнему является важной стратегией в детском саду, вы
увидит более структурированное обучение в большинстве детских садов.В целом,
детские сады не дремлют, хотя может быть предложено время для отдыха. Дети это
Ожидается, что очередь на обед, перерывы в туалете, перерыв и т. д. и прогулка
по коридорам тихо и аккуратно.
Начало дня
Как правило, когда вы оставите ребенка, его встретит учитель. В дети складывают свои вещи в свои ящики и моют руки. Затем они может сидеть за столом или на полу для индивидуальной или небольшой групповой деятельности, как приходят остальные их одноклассники.
В
день обычно начинается с утреннего собрания или утреннего кружка, где дети
поприветствуйте друг друга; поговорить о том, кто здесь, а кто нет, обсудить день
неделя, погода и их планы на день; часто они будут петь
песни; и, может быть, понравится рассказ.
После встречи или кружка, дети будут чередовать в течение дня с индивидуальные, малые и большие групповые занятия; независимый или под руководством учителя виды деятельности; повседневные занятия, такие как обед, перемены и порядок в ванной; а также еженедельные мероприятия, такие как искусство, музыка и тренажерный зал.
Чему дети учатся в детском саду
As родителям трудно идти в ногу с расписанием обучения наших детей. Когда они должны начать учиться добавление? К какому возрасту они должны быть умеет читать? Они на пути к их уровень обучения на уровне класса или нам нужно помочь им наверстать упущенное?
В
год в детском саду – это год, когда дети узнают больше о формальном классе
сеттинг – обучение в течение определенного периода времени сосредоточивать внимание на базовой грамотности и математике,
и изучение простых наук и социальных наук.
Это подготовительный год для того, чтобы привыкнуть к школьной рутине,
процесс концентрации внимания и обучения, а также социальные навыки, необходимые для создания
новые друзья. Это решающий год для
создание основы обучения.
Чтение – звуковое соответствие буквы, фонематическое восприятие, визуальные слова, рифмы, семейства слов и концепции печати – вот те области, в которых ваш ребенок расширит свои знания в этом году. Учащиеся детского сада учатся определять буквы в алфавите и их звуки, а также узнают, как буквы и звуки соединяются в слова.Ожидается, что большинство детей детских садов прочитают слова к концу учебного года. Совет утвердил Открытых судебных заседаний. утверждено. программа использовалась.
Письмо
– Еще они учатся печатать буквы. Они
будут работать над развитием мелкой моторики, поскольку учатся писать алфавит
как заглавными, так и строчными буквами.
Они также будут пытаться писать рассказы, дневниковые записи или стихи.
Это часто будет бессвязный беспорядок
буквы и слова, но это первый шаг к выражению себя в
пишу.
Учителя проводить время с детьми за чтением и играми в рифму и ассоциации со словами чтобы пополнить свой словарный запас и помочь им в чтении.
Математика – Математика в детском саду – это основы. Дети научатся считать, распознавать числа до 10 и сортировать объекты. Используя предметы и манипуляторы, они изучат концепции большего и меньшего, порядковые числа, базовое сложение и вычитание, создание узоров. Они начнут узнавать о времени и календарях и расскажут они регулярно в классе.Учителя часто начните день с того, что ученик подошел к доске, чтобы прикрепить календарный день, день недели и погода в этот день. Это связывает числа с календарь и числа к дате и придает числам другое значение.
К концу детского сада ученики должны знать компоненты календаря и то, как строить их – дни, недели, месяцы и некоторое основное время – на часовых, получасовых сегментах – – распознавать числа до 100 и считать до 100, а также некоторые базовые операции сложения и вычитания однозначных чисел.
Правление приняло математических выражения. – это утвержденная используемая программа.
Наука – Наука заключается в том, чтобы начать понимать мир вокруг них. Дети узнают о растениях, животных, привычках для хорошего здоровья, погоде и отслеживании погоды, а также о пяти чувствах и основах своего тела. Учителя будут проводить в классе простые научные эксперименты. Воспитанники детского сада могут запомнить больше информации и теперь могут использовать ее для установления связей между вещами и группирования вещей.Правление утвердило National Geographic Science – это утвержденная программа использовалась.
Социальные Учеба – В социальных исследованиях год начинается с акцента на «я». Дети узнают о своих непосредственных и расширенные семьи, узнайте их адрес и номера телефонов и поделитесь информацией о себе и своих интересах.
К концу года они расширили свое поле деятельности, чтобы взглянуть на разные семьи, культуры, окрестности и сообщества.
Правление утвердило программу социальных исследований «Наш мир» – утвержденная программа..
Обед, перерыв, искусство, музыка и тренажерный зал
Мероприятия такие как обед, перемены, искусство, музыка и спортзал запланированы школой на всех эти занятия предназначены для всех детей. Занятия в классе планируются учителя, исходя из потребностей детей в течение дня.
Переходы
Вы услышит, как учителя говорят о переходах. У маленьких детей иногда бывает проблемы с плавным переходом от одного занятия к другому – у них проблемы переход.Учитель много думает об этих переходах. Переходы сведены к минимуму и тщательно управляются, чтобы поддерживать дети. Переходы критически важны навыки, которые они будут развивать на протяжении всей школьной карьеры.
Дети
есть стол для своих книг и школьных принадлежностей.
Учитель планирует вокруг
чередование потребности детей в активности и их потребности в тишине и
участвуйте в успокаивающих действиях. Помещение устроено так, чтобы
дети должны самостоятельно и упорядоченно передвигаться по классу.Дети смогут делать много выбора в течение дня и
решать проблемы со своими друзьями и учителями о возникающих проблемах
в любой день.
Конец рабочего дня
Мост дети едут на автобусе домой после школы, а воспитатель детского сада будьте осторожны, чтобы у вашего ребенка было все, что ему нужно принести домой.
Связь
Большинство
учителя информируют семьи с помощью информационных бюллетеней или веб-сайтов классов
где еженедельно обновляют сайт, загружают на него фотографии и общаются с
родители через раздел «комментарии».Учитель вашего ребенка расскажет вам о
возможности для других приложений для общения, используемых в классе.
Стандарты обучения в детском саду
Штат Огайо обеспечивает Стандарты обучения и развития при поступлении в детский сад , которые описывают ключевые концепции и навыки, которые маленькие дети развивают в период от рождения до пяти лет.
Стандарты способствуют пониманию ранних обучения и развития, обеспечивают исчерпывающий и последовательный набор ранних образовательные ожидания детей в отношении развития и обучения детей, и руководить разработкой и внедрением учебной программы, оценки и обучения практики с маленькими детьми.
Стандарты касаются подходов к обучению, Физическое благополучие, социальное и эмоциональное развитие. Эти обучение и стандарты развития способствуют пониманию всего ребенка и направляют его учебные стратегии, поддерживающие все области обучения.
Эти стандарты не привязаны к каким-либо оценкам, но
призваны быть полезными при определении того, как поддержать учащихся на этих ранних этапах обучения.
оценки с приобретением навыков грамотности, необходимых для успеха с
будущее обучение.
Оценка готовности к детскому саду и другое Оценки
Оценки являются очень важным аспектом обучения. Они улучшают учеников, родителей и понимание учителем процесса обучения ученика, показать доказательства успеваемости, выявить учащимся, которым может потребоваться дополнительное обучение или поддержка, а также руководство инструкция по усвоению материала курса и личностному росту.
Информация предоставляемые оценками, предоставляют описательную и своевременную обратную связь, которая обеспечивает означает следить за успеваемостью, оценивать обучение и вовлекать студентов в оба собственное академическое и личное обучение.
при
в начале каждого учебного года каждый воспитанник детского сада оценивается с использованием
Оценка готовности к детскому саду штата Огайо (KRA).
Оценка измеряет каждый
знания и способности учащегося в шести областях: социальные навыки, язык и
грамотность, математика, естественные науки, общественные науки, физическое благополучие и моторика
разработка. Выбрав ответ на вопрос, выполнив запрошенную задачу,
или под наблюдением воспитателя каждый воспитанник детского сада может
продемонстрировать, что он или она знает и умеет.Более подробная информация о KRA будет опубликована.
учителем вашего ребенка в начале школы.
Новое Ричмонд также использует дополнительные оценки, в том числе DIBELS (динамический Индикаторы базовых навыков ранней грамотности) для тестов чтения. Кроме того, учителя проводят неформальные оценки в своих классах. В результаты оценивания и индивидуальный прогресс учащихся предоставляются родителей во время родительских собраний и табелей успеваемости после каждого семестра.
Саранча Угловая начальная
3431 Locust Corner Rd, Цинциннати, Огайо 45245
Телефон: (513) 752-1432
Заказчик:
Мистер.
Джо Роуч
Школа Психолог: г-жа Карли Купер
Секретарь: г-жа Ванесса Вятт
Монро Начальная
2117 Laurel Lindale Rd, New Richmond, OH 45157
Телефон: (513) 553-3183
Заказчик: Г-жа Джейми Кунц
Школа Психолог: г-жа Кэрри Пью
Секретарь: Мисс Салли Уайли
День святого Валентина не за горами, и это означает, что мы можем наполнить наши дома сердечками, наши дни веселыми мероприятиями ко дню Святого Валентина как это простое и ВЕСЕЛО День святого Валентина наука приготовление любовного зелья .
Этот забавный научный эксперимент на день святого валентина представляет собой простую реакцию на пищевую соду и уксус с добавлением небольшого веселья, которое превращает его в волшебное занятие на день святого валентина детям понравится учиться и играть в феврале. Это задание на День святого Валентина идеально подходит для детей ясельного возраста, дошкольных учреждений, дошкольников, детских садов, учащихся первого и второго класса.
Оживите науку, добавив несколько сердечек и забавный ВАУ-эффект, который привлечет внимание детей и сделает обучение УДОВОЛЬСТВИЕМ в этот День святого Валентина.Это такой простой валентинских научных экспериментов с небольшим шипением с использованием химического научного эксперимента , идеально подходящего для малышей, дошкольников, детсадовцев, учеников 1 и 2 классов. Так что потратьте немного обучения на свой день с темой Дня святого Валентина дома или в классе с этими научными экспериментами ко дню святого Валентина .
Это идеально подходит как для родителей, так и для учителей и школьников на дому.
Этот дошкольный детский сад довольно простой и недорогой, а также может быть беспроблемным! Есть несколько вариантов этого эксперимента, первый из которых – хотите ли вы, чтобы жидкость была окрашена или нет.Мы добавили красный пищевой краситель в наш, чтобы он был еще более тематическим, но это необязательно. Я бы посоветовал сделать светлый цвет, чтобы вы могли видеть сквозь жидкость и видеть танцующие сердца. Хотя красный цвет не обязательно должен быть светлым, мы сделали совсем немного, чтобы он был более розовым.
Принадлежности:
Начните с наполнения емкости белым уксусом на ¾.
Добавьте пищевой краситель и хорошо перемешайте.
Загляните в сердце разговора и даже поблескивайте, если хотите.
Когда вы будете готовы попробовать свой valentine science , добавьте столовую ложку пищевой соды. Для того, чтобы возникла реакция, много не нужно.
Сначала вы увидите группу пузырьков и «извержение». Пузыри осядут, а затем наблюдайте. Сердца медленно, но верно начнут двигаться.Затем, примерно через минуту, у вас будут танцующие сердца в банке.
Как удивительно это дошкольное учреждение valentines science ? Это идеальный научных занятий на день святого валентина для детей. Это понравится даже детям постарше!
Как только мы понаблюдали, как наши сердца какое-то время танцуют внутри банки, мы решили перенести его на форму для пирога. Мы хотели посмотреть, что произойдет, и, к нашему волнению, узнали, что они все еще двигаются, даже если у них всего лишь дюйм уксуса.
Они двигались в разных направлениях, а не просто вверх и вниз, как в банке. Было весело смотреть! Так что возьмите несколько простых материалов из своей кладовой и попробуйте эту химию ко дню Святого Валентина в феврале этого года!
Ищете способ развлечься в феврале? Детям понравятся эти образовательные мероприятия, посвященные Дню святого Валентина. Кроме того, все это бесплатные печатные издания.
Ищете забавные задания по математике на День святого Валентина, бесплатные рабочие листы ко Дню святого Валентина и другие идеи для изучения в феврале – ознакомьтесь с ними!
Детский сад интересуется практически всем … как и ученым! Это идеальное время, чтобы приступить к практическим научным проектам и экспериментам.Дети любят пробовать разные вещи и узнавать, как устроен мир, и это именно то, что им дают научные занятия в детском саду.
Все они просты в настройке и достаточно легки для любого учителя (или родителя). Выберите несколько и наблюдайте, как лица ваших учеников загораются, когда они учатся!
Это расследование по яблоку – отличный способ начать. Он побуждает детей исследовать яблоко, используя различные методы, чтобы узнать его свойства.Получите бесплатный распечатанный рабочий лист для этого упражнения по ссылке.
Подробнее: дошкольное обучение и игра
Сейчас самое время добавить эксперимент по мытью рук в свой список научных занятий в детском саду. Используйте блестки вместо микробов и узнайте, насколько важно мыть руки с мылом.
Подробнее: Дар любопытства
Сумки Mystery всегда пользуются успехом у детей.Заправляйте внутрь различные предметы, а затем поощряйте детей чувствовать, трясти, нюхать и исследовать, пытаясь определить, что это за предметы, не глядя.
Подробнее: простые игровые идеи
Хотя киндеры могут не совсем понимать концепцию кислотно-основных реакций, они все равно получат удовольствие от опрыскивания кубиков льда пищевой соды лимонным соком и наблюдения за тем, как они шипят!
Подробнее: Мама по играм
Дети узнают о свойстве плавучести и получают некоторую практику, делая прогнозы и записывая результаты с помощью этого простого эксперимента. Все, что вам нужно, это емкость с водой для начала.
Подробнее: Багги и Бадди
Расширьте свое исследование плавучести с этой классной демонстрацией. Дети будут удивлены, узнав, что даже если апельсин кажется тяжелым, он парит.То есть, пока не отклеишь кожу!
Подробнее: Playdough to Plato
Вот еще один способ задействовать чувства.
Капните эфирные масла на ватные шарики, затем закройте их в бутылочки для специй. Дети нюхают бутылки и пытаются определить запах.
Узнайте больше: чем стоит поделиться и запомнить
Магнитные игры – одно из наших любимых занятий в детском саду.Поместите различные предметы в маленькие бутылочки и спросите детей, какие из них, по их мнению, понравятся магнитам. Ответы могут их удивить!
Подробнее: Left Brain Craft Brain
Этот эксперимент позволяет дошкольникам попробовать свои силы в «гидроизоляции» ботинок с помощью различных материалов. Они используют то, что они уже знают, чтобы предсказать, какие материалы защитят бумажный сапог от воды, а затем поэкспериментируют, чтобы убедиться, что они правы.
Подробнее: Science Sparks
Наполните три маленькие баночки красным, желтым и синим пищевым красителем и немного воды.
Затем поместите между ними пустые банки. Сложите полоски бумажных полотенец и поместите их в банки, как показано на рисунке. Дети будут удивлены, когда бумажные полотенца вытягивают воду из полных банок в пустые, смешивая и создавая новые цвета!
Подробнее: Messy Little Monster
По мере того, как вы вводите информацию о погоде в течение ежедневного календарного времени, у вас может быть возможность поговорить о сильных штормах и торнадо.Покажите своим ученикам, как образуются твистеры, с помощью этого классического эксперимента с банкой торнадо.
Подробнее: One Little Project / Tornado in a Jar
Многие научные занятия в детском саду связаны с водой, что замечательно, потому что дети любят в ней играть! В этом уроке покажите своим ученикам, как давление воздуха удерживает воду в кувшине, даже если он перевернут.
Подробнее: Корабль-матка упал
Готовы зарыться в грязь? Зачерпните немного почвы и внимательно изучите ее в поисках камней, семян, червей и других предметов.
Подробнее: Go Science Kids / Backyard Science Experiment
Вот занятие, которое всегда немного похоже на волшебство. Бросьте таблетку Alka-Seltzer в стакан с водой с зернами попкорна и наблюдайте, как пузырьки цепляются за ядра и заставляют их подниматься и опускаться. Так круто!
Подробнее: Ежедневный хаос и спокойствие
Пожалуй, ни одна книга не ведет к уроку естествознания так идеально, как доктор.Сьюз Варфоломей и Облек . Что такое облек? Это неньютоновская жидкость, которая выглядит как жидкость, но при сжатии приобретает свойства твердого тела. Странно, грязно… и так весело!
Подробнее: Азбука грамотности
Вот еще один интересный научный эксперимент, связанный с погодой. Сделайте «облака» крема для бритья поверх воды, а затем добавьте пищевой краситель, чтобы увидеть «дождь».
Подробнее: One Little Project / Крем для бритья Rain Clouds
Ни один список научных занятий в детском саду не был бы полным без хрустального проекта! Используйте средства для чистки труб, чтобы сделать буквы алфавита (числа тоже подойдут), а затем вырастите на них кристаллы, используя перенасыщенный раствор.
Подробнее: Дар любопытства
Преломление света дает невероятные результаты. Ваши ученики будут думать, что это волшебство, когда стрелка на бумаге меняет направление… пока вы не объясните, что это все из-за того, как вода искривляет свет.
Подробнее: Go Science Girls / Light Glass Water Play
Вам не нужен микроскоп, чтобы рассматривать отпечатки пальцев вблизи! Вместо этого попросите каждого ученика сделать отпечаток на воздушном шарике, а затем надуть его, чтобы подробно рассмотреть завитки и гребни.
Подробнее: The Natural Homeschool
Звук может быть невидимым невооруженным глазом, но вы можете увидеть волны в действии с помощью этой демонстрации.Чаша, покрытая пластиковой пленкой, является идеальным заменителем барабанной перепонки.
Подробнее: Преднамеренные остатки
Смогут ли ваши маленькие инженеры создать дом, который защитит маленького поросенка от большого злого волка? Попробуйте это задание STEM и узнайте!
Подробнее: Сладкие звуки детского сада
Скажите детям, что они собираются сдвинуть шарик, даже не касаясь его, и наблюдайте, как их глаза расширяются от удивления! Они будут весело рисовать лабиринты, чтобы провести сквозь них металлический шарик с помощью магнита снизу.
Подробнее: Go Science Girls / Magnet Marble Maze
Есть что-то невероятное в том, чтобы увидеть, как у семени прорастают корни и побеги, своими глазами. Проращивайте семена фасоли бумажными полотенцами в стеклянной банке, чтобы попробовать.
Подробнее: How Wee Learn
Отчасти художественный проект, отчасти урок естествознания… все весело! Дети делают бабочек из папиросной бумаги, а затем используют статическое электричество от воздушного шара, чтобы взмахнуть крыльями.
Подробнее: I Heart Crafty Things
Это одно из тех классических занятий для детского сада, которые каждый должен попробовать хотя бы раз. Узнайте, как цветы «пьют» воду, используя капиллярное действие, и создавайте красивые цветы, пока вы это делаете!
Подробнее: Веселое обучение для детей
Телефон в жестяной банке – это классическое летнее занятие, которое понравится даже поколению YouTube. Покажите своим детям, как этим летом сделать телефонную жестяную банку, а затем потратьте несколько минут на обсуждение науки, лежащей в основе телефона. Предложите своим детям попробовать несколько вариантов этого упражнения, чтобы посмотреть, смогут ли они повысить громкость или качество звука, передаваемого струной.Вы можете просто обнаружить, что после этого ваши дети проводят весь день вдали от электронных устройств!
Сохраните несколько банок на кухне и сделайте этот супер-забавный урок науки о звуковых волнах!
Вам понадобится:
По возможности убедитесь, что сбоку банки нет острых краев. Заклейте все острые края изолентой, если не можете их удалить.
Сделайте отверстие в дне каждой банки с помощью гвоздя и молотка.
Нанижите длинную веревку из одной банки в другую. Завяжите узлы на концах веревки, чтобы она не выскочила.
Поэкспериментируйте с телефоном.
Попробуйте говорить и слушать в телефон с ослабленной струной, очень тугой струной, завязанной за угол струной и любой другой комбинацией, которую могут придумать ваши дети. Могут ли они слышать звук через дверь с помощью этого «телефона»?
Какая комбинация струн дает лучший звук?
Некоторые строковые конфигурации вообще не работают?
Телефоны жестяных банок работают благодаря тому, как звуковые волны движутся по воздуху.Звуковые волны – это буквально волны, которые движутся по воздуху. Звук – это в основном движение воздуха, вибрирующее от звука, производимого чем-то, создающим шум. Когда струна банки сильно натянута, это дает вибрациям звуковой волны прямой путь, чтобы они распространялись вниз, поэтому звук сильнее проникает через струну прямо в ухо собеседника. Если кто-то схватится за веревку или она за что-то застрянет, звуковые волны рассеются, и телефон перестанет работать.
Дети будут очарованы, узнав, что оригинальные стационарные телефоны основывались на той же науке о звуковых волнах.Звуковые волны буквально передавались по линии к человеку на другом конце вызова.
Это их ночной ритуал: Герман Агбавор садится со своим 5-летним сыном Гербертом, чтобы выполнить его домашнее задание. Нана Кофи Аква для NPR скрыть подпись
переключить подпись Нана Кофи Аква для NPRЭто их ночной ритуал: Герман Агбавор садится со своим 5-летним сыном Гербертом, чтобы выполнить его домашнее задание.
Нана Кофи Аква для NPRКаждый вечер после ужина Герман Агбавор и его 5-летний сын Герберт проводят ритуал. Маленький Герберт забирается к отцу на колени, расстегивает книжную сумку, и они просматривают его домашнее задание в детском саду.
Они двое выполняли некоторые вариации этого домашнего задания с тех пор, как Герберту исполнился 1 год. Именно тогда Агбавор впервые записал мальчика в дошкольное учреждение.
Они живут в рабочем районе столицы Ганы Аккры – в квартире из цементного блока в многоквартирном доме, в котором есть телевизор и много книг, но нет водопровода.
Эта история является партнерством с Rough Translation, подкастом о том, как то, о чем мы говорим в США, обсуждают в других уголках мира. Этим летом подкаст будет посвящен «посредникам» – людям, пытающимся перейти мост от одного мировоззрения к другому.
Через несколько минут после начала сеанса недавним вечером они попадают на страницу с инструкциями по обведению некоторых прямоугольников. Мальчик колеблется.
«T-R-A-C-E», – говорит Агбавор. “Что это по буквам?”
“Те?” – тихо предлагает Герберт.
«У вас есть , у вас есть , чтобы научиться читать», – напряженно говорит Агбавор. «Это очень важно. Я не должен все время читать вам!»
В Гане сейчас очень многое зависит от того, как научить ребенка читать к 5 годам. Никто не может точно определить, когда эти ожидания начались. Но широко распространено мнение, что Африка растет. Только в прошлом году Гана вошла в число самых быстрорастущих экономик мира.И, как и многие родители, Агбавор убежден, что для людей, которые разбираются в вещах, могут открыться самые разные рабочие места – например, говорить по-английски и работать с компьютерами. Так что здесь есть тенденция. Родители – даже с очень низким доходом – отправляют своих детей в частные школы в младшем и младшем возрасте.
Эту надежду на дошкольные учреждения можно увидеть во всем мире. И в богатых, и в бедных странах признают, что качественные дошкольные учреждения могут дать детям неоценимый старт в жизни.А в США предпринимаются серьезные усилия по привлечению большего числа детей в школу. Но в Аккре – и фактически во многих быстрорастущих африканских городах – они уже достигли этого. Подсчитано, что в Аккре к тому времени, когда дети достигнут трехлетнего возраста, 80 процентов из них посещают дошкольные учреждения, что вдвое больше, чем в Соединенных Штатах.
Но есть проблема с этой картинкой. Правительство проверило детей Ганы, когда они переходят в начальную школу, и обнаружило, что бум дошкольного образования не оправдывает своих ожиданий.Приведу лишь один статистический показатель: среди второклассников, прошедших тестирование в городских школах, треть не могла прочитать ни слова из простого рассказа. Результаты по основным арифметическим вопросам также неутешительны.
В этом районе на окраине столицы Ганы Аккры проживает 5-летний Герберт Агбавор. Каждые несколько кварталов появляются частные дошкольные учреждения. Нана Кофи Аква для NPR скрыть подпись
переключить подпись Нана Кофи Аква для NPRКороче говоря, когда речь идет о дошкольных учреждениях в Гане, «дети на самом деле ничего от них не получают», – говорит Шэрон Вульф, профессор раннего развития детей в Университете Пенсильвании.«На самом деле они не учатся».
Вольф – один из нескольких экспертов, к которым правительство обратилось в попытке решить эту проблему. Три года назад официальные лица попросили ее и несколько сотрудников, в том числе международную исследовательскую группу под названием «Инновации для борьбы с бедностью», провести эксперимент, направленный на перестройку дошкольных учреждений Аккры: программу обучения, чтобы заставить учителей полностью переосмыслить свой подход к обучению.
О «Как вырастить человека»
Должно ли воспитание детей вызывать стресс? Действительно ли малышам опасно спать с мамой? Должны ли домашние дела быть борьбой? В течение следующего месяца NPR путешествует по миру в поисках идей, которые могут облегчить воспитание детей.Подпишитесь на информационный бюллетень NPR Health, чтобы получать истории на свой почтовый ящик.
И поначалу экспериментальная программа обучения была на удивление эффективной. Но затем усилие наткнулось на стену. Те самые люди, которые больше всего нуждаются в успехе детей Ганы – мамы и папы – начали мешать.
Поиск учителяЧетыреста сорок четыре учителя были отобраны для обучающего эксперимента. Одним из них оказался нынешний учитель Герберта, 41-летний мужчина с сияющей улыбкой по имени Годайва Гбетодеме.
Она была особенно страстным новобранцем, потому что годами пыталась придумать, как стать лучшим учителем.
Годайва Гбетодеме прошла экспериментальную программу обучения, которая заставила ее полностью переосмыслить свой подход к обучению. Нана Кофи Аква для NPR скрыть подпись
переключить подпись Нана Кофи Аква для NPRGbetodeme начала преподавать более двух десятилетий назад, в возрасте 20 лет, в основном потому, что ей нужна была работа.Ее мать умерла, и ей нужно было поддерживать своих младших братьев и сестер. У нее не было никаких особых навыков, только грубый эквивалент аттестата средней школы.
«Так что мне приходилось суетиться тут и там», – говорит она, посмеиваясь. И она заметила, что все эти дошкольные учреждения появляются по всему району, большинство из них являются частными. Владельцев не волновало, что у нее нет педагогического образования. Мало кто из дошкольных учителей Ганы делает.
Но то, что начиналось как работа, почти сразу превратилось в призвание для Gbetodeme.Ей просто нравилось находиться рядом с детьми: «Я поняла, что это то, что Бог запланировал для меня».
И для нее это означало, что она не должна просто заниматься этим как учительница. «Я должен полностью погрузиться в это».
Она пыталась получить совет о том, как стать хорошим учителем, от владельцев нескольких дошкольных учреждений, в которых она работала. Их ответ неизменно был «больше домашнего задания». Например: «Почему бы вам не дать детям три домашних задания [задания]. Почему вы не дадите им четыре?»
И, похоже, этого хотели родители.Она вспоминает, что они открывали перед ней рюкзак своего ребенка и говорили: «О, в сумке моего ребенка нет домашнего задания». Поэтому я бы сказал: «Не волнуйтесь. В понедельник мы удвоим домашнее задание для вашего ребенка». “
Гбетодем говорит, что ее следующая попытка научиться быть учителем была своего рода шпионской операцией. «Да, – говорит она, хихикая, – не смейтесь надо мной». Она заметила, что недалеко от ее дома есть еще один детский сад, стоимость обучения в котором в три раза выше, чем в школе, в которой она преподавала.«Может, она могла бы чему-нибудь у них научиться», – подумала она. Итак, «я пошла притворно» – маскируясь под родителя, чтобы директриса показала ей все вокруг.
И она была потрясена тем, что увидела.
«Я подумал, ну вау!» она помнит.
Собственный класс Gbetodeme был спартанским местом – с голыми цементными стенами, без единого плаката, на который дети могли бы смотреть. Класс этой дорогой школы был забит книгами и игрушками.
«Лего разных форм и размеров», – вспоминает она.
Gbetodeme пыталась убедить своего директора, что они должны покупать такие вещи для ее класса. Она говорит, что он сказал ей, что это школа для родителей из рабочего класса. У нас нет таких ресурсов.
«Денег нет», – вспоминает она. «Они всегда жалуются, что в моей школе нет денег».
Итак, Гбетодеме вернулась в свой класс побежденной. Только когда пришли исследователи, она обнаружила, что есть кое-что, что она могла бы сделать, чтобы значительно улучшить свой класс – отсутствующий ингредиент, который не требовал бы денег, но, скорее, был фундаментальным переосмыслением того, как она должна относиться к своим ученикам.
Gbetodeme преподает в дошкольных учреждениях более 20 лет: «Я поняла, что это то, что Бог запланировал для меня», – говорит она. Нана Кофи Аква для NPR скрыть подпись
переключить подпись Нана Кофи Аква для NPRGbetodeme преподает в дошкольных учреждениях более 20 лет: «Я поняла, что это то, что Бог запланировал для меня», – говорит она.
Нана Кофи Аква для NPRПеред тем, как начать эксперимент по обучению учителей, Вольф, исследователь из Пенсильванского университета, провел несколько тестов на группах дошкольников, чтобы выяснить, сколько они знают.
«Один из способов – показать картинку и попросить детей рассказать вам, что они видят», – отмечает она. Например, пейзаж с множеством животных. Затем вы подсчитываете количество слов, которые дети говорят, чтобы оценить их словарный запас.
Но когда Вольф попробовал этот общий тест с дошкольниками Ганы, «мы просто увидели пустые взгляды». Если испытатель указывал на конкретное животное, ребенок мог дать ему имя. Но когда детей спросили, в общем, что вы видите, они застряли. Они не знали, как предложить свои собственные наблюдения и мнения в ответ на открытый вопрос.
«Стало ясно, что у детей нет возможности делать это в школе», – говорит Вольф. И когда она начала посещать дошкольные классы Аккры, стало ясно, что это результат очень особого стиля обучения.
Мы получили представление о том, как выглядит этот подход, недавно утром, войдя в один из дошкольных учреждений, которые изучал Вольф, прямо перед началом урока.
Около 40 малышей занимают свои места за рядами деревянных столов. Их учитель выходит в переднюю часть комнаты и поворачивается к ним лицом. “Внимание!” она кричит резко. Дети встают как один, щелкая руками по бокам.
Практически сразу же учитель приступает к уроку лексики на английском языке – языке, используемом официальными властями в Гане, но не языке, на котором говорят в этих детских домах.”Обувь!” – кричит она, показывая карточку с изображением туфельки. “Обувь!” – кричат в ответ дети. «Обувь! Обувь! Обувь!»
Далее изображение носа. “Нос!” кричит учитель. «Нос! Нос! Нос!» кричат дети.
Тогда пришло время римских цифр.
По мнению Маргарет Окаи, государственного чиновника по образованию, отвечающего за дошкольные и начальные школы Ганы, он выглядит строго академически, но в нем есть серьезный недостаток.
Учителя ориентированы исключительно на механическое запоминание.«Когда вы входите в их класс, вы понимаете, что они не могут увлечь детей. Они лучше встанут перед детьми», – говорит она, читая лекции ученикам и заставляя детей повторять это.
Когда мы описываем сцены, которые мы наблюдали в дошкольных учреждениях Аккры, Герману Агбавору – отцу, который делал домашнее задание со своим сыном, – он немедленно кивает в знак признания. «Еще в школе мы называли это« жевать и наливать », – говорит он. Это означает, что на каждый возможный вопрос учитель дает вам один правильный ответ, чтобы выучить его наизусть – или «пожевать», – так что, когда наступит время теста, вы можете его отрыгнуть – «вылить» обратно ей дословно.
«А потом, – добавляет Агбавор со смешком, – вы забываете об этом. Ничего не сохраняется».
Люди в Гане смеются над жевать и наливать, потому что так было всегда. Они не ожидают, что это изменится. Они жалуются на это, как американцы жалуются на стандартизированное тестирование или на то, что детям дается отпуск на все лето, чтобы они забыли все, чему они научились в течение года.
Но исследователи и государственные чиновники сходятся во мнении, что, по крайней мере, в дошкольных учреждениях существует острая необходимость отказаться от этого метода.По словам Окаи, вместо того, чтобы заставлять детей смотреть на классную доску или карточку, учителя должны придумывать практические задания с использованием предметов, к которым дети могут прикоснуться и которыми можно манипулировать. И что наиболее важно, соглашается Вольф, вместо того, чтобы обучать их выдавать определенные ответы на список вопросов, учителя должны задавать открытые вопросы, которые «развивают способность детей думать и рассуждать».
Этот был недостающим ингредиентом в классе Gbetodeme.
Не стучатьТак как же превратить учителя, который жует и налить, в учителя другого типа?
Экспериментальная программа обучения, разработанная Вольфом, состоялась три года назад.Он состоял из недели интенсивного обучения, за которой следовали два более коротких курса повышения квалификации и ежемесячные посещения аудиторией тренером в течение года. И он был полон практических советов – занятий, которые учителя могли использовать, чтобы побудить учеников выразить свои мысли.
Но для Gbetodeme самый важный вывод был более глубоким. Сидя в учебном центре, она начала понимать, что если она хочет, чтобы дети действительно отвечали, а не просто смотрели пустыми глазами, ей не нужно было просто задавать разные вопросы.Ей придется стать учителем другого типа.
«Я узнала, что как учитель я должна быть доступной. Я должна быть их другом», – говорит она. То есть ей нужно было выйти на детский уровень – даже в буквальном смысле.
«Например, если они сидят на полу, я сижу с ними на полу».
Пока инструкторы не предложили это, говорит Гбетодеме, ей никогда бы в голову не пришло так взаимодействовать со своими учениками.
«Я чувствовал, что« я учитель. Вы мои ученики.Я обучаю вас », – говорит она.
Другими словами, ее роль заключалась в том, чтобы быть авторитетной фигурой – вызывать уважение.
Сначала она была настроена скептически. ждать ответа – это могло бы сработать в Соединенных Штатах, подумала она. Но «это Гана. Мы должны обращаться с детьми по-своему ».
Ребенок не должен начинать разговор со взрослым. Дети даже не должны смотреть взрослым в глаза.Вы должны были бояться учителей.
«Это неотъемлемая часть нас», – говорит она.
Она вспоминает, как один из ее учителей ударил ее по голове. Ей было 16 лет. Он был учителем французского. Он поймал ее, пытаясь украсть несколько перцев из кафетерия.
Гбетодем раньше считал, что учитель должен быть авторитетным лицом, вызывающим уважение – при необходимости, «ударяя» детей по голове.Теперь у нее новая философия: «Как учитель я должен быть доступным. Я должен быть их другом». Нана Кофи Аква для NPR скрыть подпись
переключить подпись Нана Кофи Аква для NPRGbetodeme раньше считал, что учитель должен быть авторитетным лицом, вызывающим уважение – если необходимо, «стучать» детям по голове.Теперь у нее новая философия: «Как учитель я должен быть доступным. Я должен быть их другом».
Нана Кофи Аква для NPR«У меня два дня сильно болела голова», – говорит она.
Когда она стала учителем, она последовала примеру учителя французского языка.
«Позвольте мне быть откровенным, – говорит она, – я ударила их головой. Когда они сделают что-то плохое, я просто …» Она резко отчитывает стол.
Но в экспериментальной программе обучения инструкторы выступили против запугивания, рассказав о науке о мозге.
«Когда мы напуганы, – говорит Вольф, – те части нашего мозга, которые могут поглощать информацию и используются в обучении, фактически отключаются».
Сидя там, Гбетодем начала переосмысливать весь свой опыт. «Это продолжало всплывать в моем мозгу».
Примерно тогда учитель французского ударил ее по голове. По ее словам, это было не только физически. Это было унизительно. Ей не разрешали выходить из кафетерия, пока не закончился обед. Так что на глазах у всех она опустила голову на стол “, и я заплакал.«Вскоре после этого она бросила его класс. Она больше никогда не изучала французский». Я даже не хотел видеть его лицо. Я ненавижу его до сегодняшнего дня », – говорит она.
И, размышляя над этим воспоминанием, Гбетодеме поняла, что несколькими годами ранее она сделала то же самое с одним из своих учеников. Мальчик по имени Крис« делал что-то непослушное », – сказала она. говорит: «Я точно не помню, что именно». И она сильно ударила его. Теперь, когда она сталкивается с ним, она видит в его глазах ту же ненависть, которую она испытывает к своему учителю французского.
«Этот мальчик, – печально говорит Гбетодем, – не простит меня».
Все те годы, что она следовала традиционному сценарию, «я поняла, что причиняю вред детям». Гбетодеме вышла из тренировки и дала себе клятву: она никогда больше не коснется ребенка. Никогда даже не запугивайте ребенка. В ее классе должно было быть другое место. Другой вид Ганы.
Преобразование классной комнатыЗайдите в класс Gbetodeme сегодня, и контраст с типичными дошкольными учреждениями по соседству поразителен.
Ее комната залита красками. Каждый дюйм цементных стен покрыт плакатами с числами, словами и животными. Есть притворный магазин, заполненный пустыми коробками из-под еды и хозяйственными принадлежностями, где дети могут «покупать» эти предметы за симуляционные деньги. Программа обучения научила ее использовать предметы повседневного обихода для изготовления учебных материалов. Пробки от бутылок, картонные коробки, «даже тюбик внутри рулона туалетной [бумаги]», – говорит она.
Но самое заметное отличие – это то, как Гбетодеме обращается со своими учениками.Ушел стук. Она даже не кричит – просто обращает на них внимание веселым «Привет!». или звон колокола.
Играя с крышками от бутылок и другими предметами, Герберт учится сложению. До того, как его учитель прошел программу обучения, она полагалась на упражнения с вызовом и ответом, а не на практические занятия. Нана Кофи Аква для NPR скрыть подпись
переключить подпись Нана Кофи Аква для NPRИ если они иногда плохо себя ведут – она с ними все договаривается.Когда мальчик толкает Герберта, пока они ждут, чтобы помыть руки, она твердо, но успокаивающе говорит: «Майкл, почему тебе нравится драться? Мы говорим, что дети Божьи не должны драться. Извини его».
«Извини», – бормочет маленький Майкл.
Осталось еще несколько упражнений на «пережевывать и вылить». Но в течение дня Gbetodeme находит всевозможные способы вовлечь детей в открытое общение.
Все начинается с того, что зовут детей к плакату с лицами: один счастлив, другой грустен, третий сердит, третий удивлен и так далее.Дети берут наклейку со своим именем и кладут ее под лицо, что отражает то, что они чувствуют в этот момент.
Герберт ставит свое имя под ухмыляющееся лицо. “Почему вы счастливы?” – спрашивает Гбетодеме.
Каждый день Гбетодеме просит своих учеников наклеивать под лица стикеры, отражающие их настроение. Затем она спрашивает их, почему они так себя чувствуют – один из многих способов, которыми она пытается вовлечь детей в открытый разговор. Нана Кофи Аква для NPR скрыть подпись
переключить подпись Нана Кофи Аква для NPR«Потому что моя мама купит мне ириску», – восклицает он.
“Ой!” – смеется Гбетодеме. “Ты принесешь мне ириски?”
«Да», – робко говорит он, пока другие дети хихикают.
Парадокс дошкольного возрастаGbetodeme не является исключением. Вольф обнаружил, что эта короткая, очень простая программа побудила учителей существенно изменить свои методы обучения. Лучше всего то, что это изменение привело к лучшим результатам обучения для их учеников, которые набрали более высокие баллы на тестах на предварительную грамотность, предварительное счисление и социально-эмоциональные навыки, чем у детей, обученных контрольной группой учителей, которые не прошли обучение.
«Это было то, что меня по-настоящему поразило, – говорит Вольф.Она также обнаружила, что из всех разнообразных изменений, которые вносили учителя – например, больше практических занятий и отказа от телесных наказаний – наибольшее влияние на успеваемость детей на академических тестах оказало то, что учителя участвовали в открытом опросе.
Это наводит на мысль о чем-то вроде парадокса: классные комнаты Ганы, в которых есть и пожевать, могут не иметь успеха в обучении чтению и математике в раннем возрасте , потому что они полностью сосредоточены на преподавании этого материала. Учителя, участвовавшие в учебной программе, добились большего успеха в обучении детей чтению и математике именно потому, что они отошли от такого сильного акцента на результатах и вместо этого сосредоточились на процессе – в основном, развивая навыки мышления и рассуждения, необходимые детям. .
«Мы не обучали учителей тому, как следует преподавать алфавит», – отмечает Вольф. «Мы только что обучили учителей тому, как сделать их классы более удобными для детей».
Но тут эксперимент натолкнулся на неожиданное препятствие.
Надежды и страхи ГерманаГерман Агбавор говорит, что записал Герберта в дошкольное учреждение в таком раннем возрасте, потому что у него самого не было такой возможности.
Агбавор застрял на работе, которую не любит.И он думает, что это потому, что он не правильно начал. Он говорит, что хотел бы стать врачом. Совсем недавно он работал над получением сертификата авиамеханика. Но сейчас он работает в аэропорту, заполняя документы на прибывающие самолеты.
Для его сына: «Я бы хотел, чтобы он стал врачом, пилотом или пастором», – размышляет Агбавор. Но самое главное, по его словам, это то, что Герберт может выбрать свое увлечение. Мысль о том, что это будущее находится в пределах досягаемости Герберта, вселяет в Агбавора надежду.Но тоже с тревогой.
Потому что прямо сейчас Герберт читает не в том темпе, который, по мнению Агбавора, должен. Он знает свой алфавит, «но когда дело доходит до чтения целого слова, он ошибается», – говорит Агбавор. Осознание этого кажется ударом по животу для Агбавора. Герберту всего 5 лет, и Агбавор уже опасается, что он его подведет.
Итак, в начале этого года Агбавор зашел в класс Гбетодеме, чтобы сделать запрос.
«Он сказал мне, что я должна за него ударить его сына», – вспоминает Гбетодеме.
Она считает, что мальчик стремится доставить удовольствие и в целом хорошо себя ведет. И все же вот его отец маячил перед ней, передавая ей это сообщение.
«Он сказал:« Хлебни за меня Герберта. Он непослушный. Он не учится ». «
Агбавор говорит, что он просто пытался« вселить в нее уверенность », чтобы заставить Герберта напрячься больше – и дать знать Гбетодеме, что он не будет жаловаться, если ей нужно поставить мальчика в очередь.
Но Gbetodeme говорит, что это было похоже на критику. И в этот момент – несмотря на все ее клятвы быть учителем другого типа, учителем, который больше не полагается на запугивание, – она немного поскользнулась.
Она говорит, что крикнула мальчику: «Герберт, ты слышал? Ты слышал, что твой папа сказал мне сделать с тобой?» И она говорит, Герберт, обычно такой полный бодрости, он стал чем-то вроде робкий.”
Что касается промахов, это не было особо драматичным. Но это показательно благодаря другому – менее обнадеживающему – выводу из эксперимента Вольфа. В дополнение к группе учителей, прошедших обучение (группа Gbetodeme), Вольф создал еще одну группу, обучая учителей, но также приглашая родителей своих учеников, чтобы они посмотрели видео о важности обучения, основанного на деятельности, и побудили их быть более активными. участвуют в образовании своих детей.
Вот что она обнаружила: учителя в этой группе не изменили свой стиль преподавания, чтобы вовлечь детей в открытые беседы. И дети не прибавили в тестах.
Почему это произошло, остается загадкой. Но Вольф нашла то, что, по ее мнению, было ключом к разгадке. В некоторых последующих интервью, которые она провела как с родителями, так и с учителями, выяснилось, что программа обучения сделала родителей более склонными жаловаться на своих детей учителям – говорить вещи в духе того, что Агбавор сказал учителю своего сына.Вольф выдвигает гипотезу о том, что отказ от подхода «пережевывать и налить» «действительно был для этих учителей тяжелым ударом». Таким образом, перед лицом даже косвенного сопротивления со стороны родителей подход, ориентированный на ребенка, «был естественным для учителей, чтобы отступить».
Герберт сейчас в восторге от школы. Но его отец беспокоится, что его сын недостаточно быстро учится читать. Он хочет убедиться, что мальчик вырастет, чтобы делать «все, что он хочет».Я не собираюсь ни в чем его ограничивать ». Нана Кофи Аква для NPR скрыть подпись
переключить подпись Нана Кофи Аква для NPR Беспокойство одноглазогоАгбавор, кажется, искренне удивлен, узнав, что Гбетодем воспринял ее наставления как критику.Он также не знал, что она прошла экспериментальную подготовку. Он даже не осознавал, что она использует новый подход в своем классе. Он никогда не видел ее в действии.
Когда я заполняю его, он заинтригован.
Было бы здорово, если бы учителя дали детям больше возможностей для практического обучения, – говорит он.
«Я верю в практичность», – говорит он. «Если у вас есть только теория и вы не можете практиковать, это бесполезно».
Но когда мы обсуждаем, как он, как родитель, может убедиться, что учителя Герберта лучше учатся, он возвращается к тому же сосредоточению на результатах – на атрибутах обучения, – которые побудили его жевать и налить.
«Это шаг за шагом», – говорит он. Сначала ребенку нужно знать алфавит, «потом из него составлять предложения».
«И если я скажу [учителям], что к концу этого года он должен писать, тогда они это узнают». Они сделают это возможным.
Он не понимает, как он может перестать концентрироваться на результатах. Он не может просто отступить и поверить в школу.
«Герберт – мой первый сын», – говорит он. «Я не хочу, чтобы он в будущем пожалел о том, что« мой отец не смог сделать для меня то, что нужно ».«
Агбавор вызывает выражение на своем языке, Эве:« Если ты одноглазый, ты не играешь с песком ». Он может попасть тебе в глаз, и« у тебя нет глаза. жалеть. Одноглазый мужчина не играет с песком ».
ПОДЕЛИТЬСЯ СВОЕЙ ИСТОРИЕЙ: Дети и давление со стороны родителейКак родитель, вы когда-нибудь толкали своего ребенка так, как вы сейчас сожалеете – или недостаточно? Когда вы были ребенком, чувствовали ли вы когда-нибудь слишком сильные или недостаточные усилия? Поделитесь своей историей с помощью инструмента ниже.Мы собираем ответы до 27 июня. Мы можем разместить ваше сообщение на NPR.
Срок подачи заявок истек. Прочтите некоторые ответы здесь. Спасибо за участие!
.
И. Оздоровительная гимнастика
, 2001 О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова.
В. Мы едем,
В. Круглый год.
— СПб.: Детство-пресс,, 2014.
Часть 2 Воронкевич Ольга Алексеевна, Изд.: Детство-пресс, 2000 г.
Н.,
