Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!
Экологическое воспитание – направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.
Впервые термин “экология” (с греческого “эйкос” или “ойкос” – дом; “логос” – знание, наука) был введен в 1866 г. известным не мецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую “отношения организмов с окружающей средой”. В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.
Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.
Следует остановиться на задачах экологического воспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личность ребенка-дошкольника. Итак, задачами экологического воспитания являются:
Приобщение детей к экологической культуре;
Формирование основ экологического миропонимания;
Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;
Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).
Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.
Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.
Экологическая культура – это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).
Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую “субкультуру” определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.
Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему.
Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.
Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные.
Так, например, при положительных – формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.
Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.
Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).
Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.
Консультация для родителей на тему: «Экологическое воспитание в детском саду»
«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».
В. А. Сухомлинский.
Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.
В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Ребенок с 0-3 лет воспринимает 50% информации, с 3 до 6-7 лет-25%, с 6-7 до бесконечности еще 25 %.
Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и обустроенный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой, организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, наметить экологическую тропу, сделать ручеек и многое другое.
Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.
Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов.
Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.
В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко.
Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших.
Чрезвычайно большие возможности для воспитания дошкольников открывает природа. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусства, посвященных природе, — традиционные дела данного направления. Однако только пребывать среди природы недостаточно. Надо уметь видеть красоту природы, эмоционально ее переживать. Эта способность развивается постепенно. Во время прогулок, походов, работы на садовом участке необходимо обращать внимание детей на богатство природы, совершенство и гармонию ее форм, воспитывать потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.
Если ребенок поймет, что его благополучие, завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и берёзке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.
Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту — одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.
При первой возможности, в любое время года, если позволяет погода, отправляйтесь в лес, парк, поле, к реке, чтобы увидеть необозримые дали и сказочные нагромождения облаков. Отнесите гостинцы лесным зверькам.
Постарайтесь в самом укромном месте устроить привал. Замрите и затаитесь. Может быть, Вам посчастливится увидеть белочку или полюбоваться работой дятла. Радость встречи с живыми существами надолго останется в памяти детей, пробудит пытливость, добрые чувства к природе.
Постарайтесь открыть для себя и своих детей красоту багряных красок осени, переплетенных золотыми нитями, украшенными тёмной зеленью сосен. Полной грудью вдохните запах грибов, соберите коллекцию листьев многообразных по форме и окраске, найдите сучки, коряги, похожие на скульптуру зверей и людей. Выйдите с ребенком на поляну. Посмотрите, как заманчива таинственная даль, зовущая вглубь леса. Если у Вас есть сад, купите ребёнку садовые инструменты и выделите в нём для своего чадо опытную грядку.
Уважаемые родители! Воспитывайте у детей любовь и бережное отношение к растениям и животным, учите их правильно вести себя в лесу, в поле, у водоёмов.
Рассказывайте, как губительно действует на обитателей леса шум. Из-за шума птицы бросают гнёзда, а лесные зверюшки убегают из леса. Поэтому в лесу, и в природе в целом, необходимо соблюдать тишину. Рассказывайте детям об опасности пожаров, и о том, что нельзя портить деревья, разорять гнёзда, добывать берёзовый сок, засорять водоёмы, разорять муравейники и многое другое.
В дошкольном возрасте дети должны УСВОИТЬ и ЗНАТЬ, что:
Надо охранять и беречь как полезные, так и обычные виды растений, животных. Помните, что растения дают убежище животным.
Надо осторожно вести себя в природе. Помнить, что в лесу, реках и водоёмах живут постоянные жители (птицы, рыбы, животные, насекомые), для которых эта среда – родной дом!
Надо заботливо относиться к земле, воде, воздуху, поскольку это среда, где существует всё живое.
Нельзя загрязнять водоёмы, разжигать костры на их берегах.
Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей.
Loading…
Строчкова О.Н.
Strochkova O. N.
Экологическое воспитание школьников
Environmental education of schoolchildren
Аннотация
В статье рассматриваются теоретические основы проблемы экологического воспитания школьников, в частности исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания. Кроме этого автор приводит примеры экологического воспитания обучающихся из собственного опыта на примере работы школьного учебно-опытного участка.
Abstract
The article considers theoretical bases of problems of ecological education of schoolchildren, in particular research and design activities as a focus for environmental education. In addition, the author gives examples of environmental education students from their own experience of school educational-experimental plot
Ключевые слова: школьный учебно-опытный участок
Keywords: school educational-experimental plot
Содержание
Введение
1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников
1.1 Сущность экологического образования и воспитания
1.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания
2. Экологическое образование и воспитание учащихся МОУ лицей г.о. Электрогорск на уроках биологии, географии и во внеурочной деятельности
2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей
2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Приоритетной целью современного образования является развитие личности ребенка.
Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание.
Вопросы экологии пронизывают все сферы деятельности современного человека. Не удивительно, что не только природоохранные органы, государственные и муниципальные структуры, но и образовательные учреждения сегодня заявляют о своей активной позиции в формировании экологической культуры подрастающего поколения. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой: научить их понимать современные проблемы окружающей среды и уметь анализировать собственное поведение в природе, создавать условия для формирования у детей личной ответственности за состояние окружающей среды. Достигнуть этого можно через экологическое обучение (вооружение учащихся определенным объемом знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда).
Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, можно возродить образованием и воспитанием.
1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников.
1.1 Сущность экологического образования и воспитания
Для успешного экологического образования и воспитания населения необходимы непременные условия: во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания; во-вторых – необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению. [3]
Возраст 11-12 лет – это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. Именно в этом возрасте легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее.
В возрасте 13-14 лет учащиеся «рвутся в бой», они хотят участвовать, работать, действовать. Им нравится делать и участвовать во всех мероприятиях, которые им предлагают. Возраст 15-17 лет – это возраст осознанной деятельности, понимания необходимости бережного отношения к природе, ресурсосбережению, созиданию.
Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания, поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии, географии, а так же в процессе внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика
Цель экологического воспитания – это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.
Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности.
Успех в экологическом образовании и воспитании школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.[1]
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения .
В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.
Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.[1]
Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.
1.2
Одной из задач работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.
Краеведческий принцип в исследовательской и проектной деятельности является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.
Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности.
При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.
Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.
2. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе внеклассной работы в МОУ лицей г.о. Электрогорск
2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей
Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:
– проблемный характер и поисковую направленность
– объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований данного объекта
– экологические исследования это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры
– для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех
Работа по экологическому воспитанию школьников в МОУ Лицей строится с учетом традиций и плана работы школы.
Основными формами экологической работы в нашей школе являются:
групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы)
научно-практические школьные конференции, лектории
различные мероприятия творческого характера: выставки цветов, поделок, экологического плаката
трудовая экологическая деятельность: поделка скворечников, уборка территории лицея и озера и т.д.
По традиции в сентябре в школе проводится выставка цветов и поделок из природного материала. Из природы учащиеся черпают вдохновение и сюжеты для своих композиций. Учителя и родители помогают детям в изготовлении и оформлении своих поделок и букетов. В 2013-14 учебном году в лицее были проведены тематические классные часы: «День земли», «Давайте будем беречь планету», «Земля – наш общий дом». В лицее проведены конкурсы на темы: «Русские березки», «Знаешь ли ты Красную Книгу России?», организованы выставки книг по темам: «Всемирный день охраны окружающей среды», «О братьях наших меньших», «По странам и континентам», «Чистая капля воды», «Спасая реки – спасем себя», «Жить в согласии с природой».
В рамках предметной недели естественных наук в школе проводятся: конкурс детского рисунка «Природа глазами детей», «Мир глазами детей», интеллектуальные игры «Знатоки природы родного края», «Кто живет и растет вокруг».
Ежегодно учащиеся лицея участвуют в муниципальном и областном турах Всероссийской олимпиады школьников по экологии, принимают участие в муниципальном и областном турах научно-практической конференции «Шаг в науку» где защищают свои экологические проекты.
Каждый год более 200 учащихся лицея участвуют в акции «Сделай свой город чище», «Голубой патруль», «Лицей – мой дом» (уборка территории Стахановского озера, улиц города и территории школы).
На протяжении 30-ти лет в школе функционирует учебно-опытный участок. Пришкольный участок – это своего рода природная лаборатория, где учащиеся учатся применять свои теоретические знания, полученные на уроках биологии, географии, природоведения. Дети по своей сути таковы, что не могут долго ждать результатов своего труда.
Результаты работы с биологическим материалом видны уже через несколько дней: посев семян и через несколько дней первые ростки, пикировка и т.д. Все это происходит быстро, практически на глазах и через осознание оценки практического труда у школьников появляется желание приобретать теоретические знания.
Функционирование учебно-опытного участка в школе позволяет решать комплекс образовательных задач:
-закрепление, расширение и накопление биологических, географических, экологических знаний учащихся на практике;
-формирование практических и общетрудовых умений и навыков по выращиванию растений;
-приобретение навыков выполнения различных исследовательских работ, связанных с жизнью растений и оценкой состояния окружающей среды;
-развитие эстетических чувств, экологического мышления, наблюдательности, познавательных интересов к изучению растений;
– воспитание трудолюбия, ответственного отношения окружающей среде, ее сохранению и улучшению.[4]
В течение учебного года на учебно-опытном участке ведется большая опытническая и практическая работа.
Школьники наблюдают природные и антропогенные явления, изготавливают и развешивают скворечники и кормушки для птиц, ухаживают за садом. Здесь же ребята проводят экологические акции, праздники. Эта работа не ограничивается территорией школы. На территории учебно-опытного участка выращиваются саженцы лиственных и хвойных пород деревьев. Школьники высаживают выращенные ими саженцы деревьев на улицах города. В 2010-12 учебных годах школа поставляла местному лесхозу более 500 саженцев сосны, таким образом учащиеся участвовали в акции «Возродим леса Подмосковья».
Ежегодно школа участвует и побеждает в конкурсе на самую благоустроенную территорию среди муниципальных учреждений.
2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности.
Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения
Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел меня к выводу о том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая и является для меня одной из форм работы с учащимися на своих уроках и во внеурочное время.
Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит постепенно, в несколько этапов. В первый год мои учащиеся в основном только познают методику наблюдений, происходит ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности. В 6-7 классах учащиеся проводят мини исследования и пробуют себя в проектной деятельности, приобщаясь к ней в полном объеме в старших классах.
Учебно-опытный участок является основным местом проведения наших исследований. Здесь проводились такие исследования как «Влияние намачивания семян гороха на всхожесть и урожай»; «Влияние способов размножения картофеля на урожай»; «Влияние подкормки на величину цветка»; «Влияние предпосевной обработки семян на рост и развитие злаковых культур»; «Сад непрерывного цветения», «Как изучение свойств почвы может помочь в благоустройстве пришкольного участка» и другие.
Заключение
Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Использование в работе проектно – исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности позволяет получить ряд практических результатов: отсутствие второгодников, рост качества знаний, активное участие учащихся в НОУ. Самое главное, участие в проектах позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.
Литература:
1. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. – 1989. – № 12. – С.40-44.
2. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 112 с.
3. Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. – 2005. – № 8. – С.57.
4. Материал из журналов «Биология в школе», «Биология для школьников», «Цветоводство»,2000-2007
Поле, речка, чистый воздух,
Трели птиц в лесах густых —
Это всё дары природы!
Не губите, дети, их!
Не ломайте гнезд напрасно,
Не губите муравьев —
Ведь природа так прекрасна,
Каждый подтвердить готов!
Водоемы берегите
Со студеною водой,
Они в жизни пригодятся
Нам для отдыха душой!
Здравствуйте, уважаемые гости!
На этой страничке нашего сайта, мы познакомим Вас с работой нашего детского сада по экологическому воспитанию детей.
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависли над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех.
Это проблема остро волнует всех здравомыслящих людей. Именно поэтому
Указом президента Российской Федерации
2017 ГОД объявлен ГОДОМ ЭКОЛОГИИ.
Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.
Природа – это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. /В. А. Сухомлинский/
В нашем детском саду педагоги всех возрастных групп уделяют большое внимание воспитанию в детях бережного отношения к природе. Ведь начинать эту работу нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.
Экологическое воспитание
Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой», в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни, отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.
Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой, человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам.
Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.
Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач,которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.
Задачи экологического воспитания:
В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:
Примерная последовательность подачи экологических знаний:
• Природа и предметы, сделанные руками человека.
• Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.
• Неживая природа – среда обитания для всего живого:
– наземная
– подземная
– водная
– воздушная
• Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой:
– особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания.
– приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др.
• Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.
Экологические заповеди
Экологическая сказка
«Сказка помогает ребенку понять взаимоотношения человека с природой, рисуя те или иные черты героев животных, сказка дает нравственное воспитание, а так же реальные представления о природе».
Г.В. Власова
Экологическая сказка (читать) – литературное произведение, отражающее природные явления, объекты, взаимосвязивзаимозависимости в фантазийной форме. Формирует экологическое, гуманное отношение к природе.
Дети любят сказки, они с удовольствием слушают их, беседуют по сказкам и даже могут инсценировать некоторые из них. Сказочные образы ярко эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей. Дошкольный возраст – возраст сказок. Это наиболее любимый детьми литературный жанр. Поэтому сказки можно и должно использовать с большой долей их полезности в экологическом воспитании. Сказки в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причин их появления, помогают осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания. В сказках в занимательной форме описана жизнь животных, растений, явлений природы.
Сказка не только развлекает, но ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель.
14 марта 2017г. дети нашего ДОУ посмотрели кукольный спектакль “Яблонька”, из которого узнали, что обитатели леса то же заботятся о чистоте и красоте своего дома(места обитания). Познакомились с правилами поведения в природе: не ломать деревья, не мусорить, не обижать животных и не разрушать их жилище.
Экологическая памятка “Кака помочь планете”
Покормите птиц зимой
В ДОУ прошла акция «Покорми птиц зимой»
Цель акции – привлечь внимание детей и взрослых к зимующим птицам, чтобы облегчить для них период зимовки, а также повысить уровень экологической активности населения.
Зима для птиц – самое трудное время года: много пернатых погибает от холода и голода. Птицы прилетают к нашим жилищам за помощью, и мы должны помочь пережить зиму пернатым друзьям.
Красная книга России читать
Половинкина Ирина Михайловна,
воспитатель, детский сад № 62
Кировского района Санкт-Петербурга
Данная диагностика является основой для проверки уровня развития детей в области экологического воспитания в детском саду.
Диагностический материал подобран с учётом возрастных особенностей детей и разделён на разделы: растительный мир, животный мир и времена года.
Диагностика по экологическому воспитанию детей раннего возраста.
Растительный мир.
Цель:выяснить знания детей о растительном мире, знают ли названия овощей и фруктов, могут ли показать части растения, отличают дерево от кустарника, цветок от травы.
Материал: картинки с изображением разных растений (дерево, куст, цветок, трава). Фруктов, овощей (апельсин, яблоко, грушу, картофель, капуста, морковь, огурец).
Задания: 1. Что это на картинке (дерево, куст, цветок)?
2. Покажи на картинке овощи (помидор, огурец, морковь, капуста,
картофель).
3. Покажи на картинке фрукты (апельсин, яблоко, грушу, виноград).
4. Разложи в разные стороны яблоко, грушу (фрукты) и картофель,
капусту (овощи).
5. Покажи на картинке части растения (лист, цветок, стебель).
Инструкция к проведению: на столе разложены картинки. Малышу показывается картинка, он её рассматривает и говорит, что он на ней видит. Если ребёнок плохо говорит, он должен правильно показывать рукой на соответствующие картинки, пытаться сказать «да» или «нет».
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно показывает и называет изображённые на картинке предметы – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется в названии, отвечает с помощью наводящих
вопросов воспитателя – 2 балла.
3. Ребёнок не может назвать и показать предметы, нарисованные на
картинке – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов
Средний уровень – 8 – 10 баллов
Низкий уровень – 3 – 5 баллов
Животный мир.
Цель: выяснить знания детей о животном мире. Знают ли названия диких и домашних животных и птиц.
Имеют ли представление об их образе жизни, питании и способе передвижения.
Материал: картинки животных (заяц, лиса, волк, медведь, собака, кошка, корова, лошадь). Картинки птиц (голубь, ворона, курица, утка).
Задания: 1. Кто изображён на картинке (животное, птица, рыба).
2. Найди на картинке кошку и покажи её части тела (хвост, лапы,
голову, уши, глаза, нос).
3. Найди картинки с изображением диких животных (лиса, волк,
заяц, медведь).
4. Найди картинки с изображением птиц (голубь, ворона, воробей,
курица, утка).
5. Покажи на картинке домашних животных (корова, собака, кошка,
лошадь, овца, свинья, баран).
Инструкция к проведению: на столе разложены картинки с изображением разных животных.
Ребёнок должен правильно назвать и показать называемых животных.
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно показывает и называет изображённые на картинке предметы – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется в названии, отвечает с помощью наводящих
вопросов воспитателя – 2 балла.
3. Ребёнок не может назвать и показать предметы нарисованные на
картинке – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов
Средний уровень – 8 – 10 баллов
Низкий уровень – 3 – 5 баллов
Времена года.
Цель: выяснить знания детей о разных временах года. Знает ли о характерных особенностях времён года. Как меняется жизнь животных при смене времён года.
Материал: картинки с изображением разных времён года (осени, зимы, весны, лета). Панно «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Картинки «Медведь в берлоге», «Заяц на снегу».
Задания: 1. Покажи на картинках времена года (осень, зима, весна, лето).
2. Расскажи по картинке об осени (зиме, весне, лете).
3. Какого цвета шкурка у зайчика зимой?
4. Где проводит зиму медведь?
5. Чем ты любишь заниматься на улице зимой (весной, летом,
осенью).
Инструкция к проведению: на столе разложены картинки. Ребёнку необходимо правильно показать и назвать время года. По картинке рассказать о времени года, о том как меняются растения, и изменяется жизнь животных в разное время года.
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно показывает и называет изображённые на
картинке предметы – 3 балла.
2. Ребёнок затрудняется в названии, отвечает с помощью наводящих
вопросов воспитателя – 2 балла.
3. Ребёнок не может назвать и показать предметы нарисованные на
картинке – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов
Средний уровень – 8 – 10 баллов
Низкий уровень – 3 – 5 баллов
Диагностика по экологическому воспитанию детей вторая младшая группа.
Характерные особенности времён года.
Задание «Осень».
Цель: выяснить знания детей об осени, изменениях происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди осенью на огороде, в саду, в поле.
Материал: картинки осени, панно «Осень», картинки осенних деревьев, животных в лесу.
1.Расскажи, что ты видишь на картинке, назови время года.
2. Какие приметы осени ты знаешь.
3.Что убирают в поле, на огороде, в саду?
4. Что происходит с растениями?
5. Что делают животные?
Инструкция к проведению: на столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Задание «Зима».
Цель: выяснить знания детей о зиме, изменениях происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди зимой на улице.
Материал: картинки зимы, панно «Зима», картинки зимних деревьев, животных в лесу.
1.Какое время года нарисовано на картинке.
2.Назови простейшие зимние явления природы?
3.Что человек делает зимой?
4.Почему уснул медведь?
5.Каковы особенности существования растений зимой?
Инструкция к проведению: на столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Задание «Весна».
Цель: выяснить знания детей о весне, изменениях происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди весной на улице.
Материал: картинки весны, панно «Весна», картинки весенних деревьев, животных в лесу.
1.Покажи, на какой картинке нарисована весна.
2. Назови приметы весны?
3. Какими видами труда заняты люди весной?
4. Почему вернулись птицы?
5. Что делают животные весной?
Инструкция к проведению: на столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Задание «Лето»
Цель: выяснить знания детей о лете, изменениях происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди летом на улице, в огороде, в саду.
Материал: картинки лета, панно «Лето», картинки летних деревьев, животных в лесу.
1.Узнал ли ты лето?
2. Знаешь ли ты приметы лета?
3. Знают ли, каким трудом заняты люди летом?
4.Что делают птицы летом?
5.
Чем заняты животные летом?
Инструкция к проведению: на столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Живая природа.
Задание «Растительный мир».
Цель: выяснить знания детей о растительном мире, знают ли отличия живого от неживого, называют овощи и фрукты.
Материал: картинки с изображением разных растений, овощей, фруктов.
1. Расскажи, что ты видишь на картинке.
2. Что будет если растение не поливать?
3.
Живое ли растение? Как догадался, что живое?
4. Назови фрукты и овощи, которые ты знаешь?
5. Посмотри на картинку и ответь, чем дерево отличается от кустика?
6. Покажи на картинке части растения (лист, стебель, цветок).
Инструкция к проведению:
Перед ребёнком выкладываются картинки, ему необходимо рассказать, что он видит, назвать растение, как он догадался, что это растение.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Задание «Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животных, знают ли названия животных и их детёнышей, имеют ли понятие о том, чем питаются.
Материал: картинки с изображением диких и домашних животных, карточки из серии «животные и их детёныши», иллюстрации – зимний лес, заяц на снегу, медведь, спящий в берлоге, деревенский двор.
1. Назови части тела животного.
2. Как называются детёныши разных животных?
3. Почему одних животных называют «домашними»?
4. Почему других животных называют «дикими»?
5. Чем питаются разные животные? (кролик, козочка, кошка).
6.Как «говорят» животные? (кошка, собака, корова, козочка, петушок).
Инструкция к проведению:
Проводится в виде беседы по картинкам, ребенку предлагается рассказать, что он видит на картинке и ответить на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Диагностика по экологическому воспитанию детей средняя группа.
Живая природа.
Задание «Растительный мир».
Цель: выяснить, что детям известно о растительном мире, о сезонных изменениях, происходящих с растениями.
Материал: картинки с разными растениями, овощами, фруктами.
1. Посмотри на картинку, на которой нарисовано дерево и куст и скажи, чем
они отличаются
2. Почему растения относят к живым объектам? Как ты об этом догадался?
3. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Какие овощи и фрукты тебе известны? Назови их и покажи на картинке.
5. Как нужно ухаживать за комнатными растениями?
6.
Почему нужно беречь природу?
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животном мире.
Материал: Картинки с животными домашними и дикими, птицами, рыбами, насекомыми. Иллюстрации зимний лес, медведь в берлоге, заяц на снегу, деревенский двор.
1. Относятся ли животные к живой природе? Как ты это определил?
2. Каких домашних животных ты знаешь? Почему их так называют?
3.
Каких диких животных ты знаешь? Почему их так называют?
4. Какие сезонные изменения происходят с животными? Почему медведь
засыпает зимой? Куда улетают птицы?
5. Каких животных живущих в воде ты знаешь?
6. Почему нужно охранять исчезающих животных?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Характерные особенности времён года.
Задание «Осень».
Цель: выяснить знания детей о приметах осени.
Материал: панно «Осень», картинки осенней природы, людей работающих в поле, на огороде.
1. Посмотри на картинку и назови приметы осени.
2. Что происходит с погодой осенью?
3. Какие овощи и фрукты убирают с полей, огородов?
4. Куда осенью улетают птицы?
5. Как животные готовятся к зиме?
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы, с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинки и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Задание «Зима».
Цель: выяснить знания детей о зиме, о сезонных изменениях происходящих в природе.
Материал: панно «Зима», картинки зимней природы.
1. Посмотри на картинку и расскажи, что происходит с растениями зимой?
2. Расскажи, как животные проводят зиму?
3. Какая погода зимой?
4. Что ты любишь делать зимой на улице?
5. Какой праздник мы отмечаем зимой?
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы, с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинки и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов..JPG)
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Задание «Весна».
Цель: выяснить знания детей о весне, об изменениях, происходящих в природе.
Материал: Панно «Весна», картинки весенней природы.
1. Посмотри на картинку и назови приметы весны.
2. Как изменилась погода с приходом весны?
3. Почему стали возвращаться птицы?
4. Какие изменения происходят с растениями?
5. Чем занимаются люди весной на своих участках?
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы, с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинки и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Задание «Лето».
Цель: выяснить узнают ли дети времена года, знают их характерные особенности, приметы, сезонные изменения, происходящие с растениями и животными.
Материал: панно «Лето», картинки летней природы, людей в поле, на огороде.
1. Посмотри на картинку и назови приметы лета.
2. Что делают животные летом?
3. Чем занимаются птицы?
4. Какая погода летом?
5. Назови все времена года и покажи их на картинке.
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы, с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинки и отвечает на вопросы воспитателя.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 12 – 15 баллов.
Средний уровень – 8 – 10 баллов.
Низкий уровень – 4 – 6 баллов.
Диагностика по экологическому воспитанию детей старшая группа.
Характерные особенности времён года.
Задание «Осень».
Цель: выяснить знания детей о временах года – осень. О характерных признаках этого времени года.
Материал: картины с изображением осенней природы, овощей, фруктов, животных, растений, птиц.
1. Какие приметы осени тебе известны?
2. Что человек убирает осенью с полей, огорода?
3. Почему осенью становиться меньше насекомых?
4. Как животные готовятся к зиме?
5.
Куда улетают птицы осенью?
6. Что происходит с растениями осенью?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Зима».
Цель: выяснить знания детей о характерных особенностях зимы.
Материал: картинки зимней природы, новогоднего праздника. Картинки медведь в берлоге, заяц на снегу.
1. Какая погода зимой?
2. Что происходит с растениями зимой, почему на деревьях нет листочков.
3. Что зимой делают звери? Почему уснул медведь?
4. Почему стало меньше птиц?
5. Каким трудом занимается человек на улице? Чем ты занимаешься на прогулке?
6. Какой праздник отмечают зимой?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Весна».
Цель: выяснить знания детей о весне и её характерных признаках.
Материал: картинки весенней природы, животных, растений, птиц.
1. Какие приметы весны тебе известны?
2. Как изменяется погода весной?
3. Почему стали возвращаться птицы?
4. Какие изменения происходят с растениями весной?
5. Какие заботы появились у птиц с наступлением весны?
6. Что делают животные с приходом весны?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Лето».
Цель: выяснить различают ли дети времена года, знают приметы лета, узнают его на картинке.
Материал: картинки с летней природой, птицами, животными.
1. Опиши, какое время года ты видишь на картинке?
2. По каким приметам ты узнал, что это лето?
3. Чем занимаются люди в саду, на огороде летом?
4. Что делают животные летом?
5. Чем занимаются птицы?
6. Что ты любишь делать летом?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов
Живая природа.
Задание «Растительный мир».
Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира, умеют ли различать растения, знают органы растения и их функции.
Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями роста и развития растений, муляжи фруктов и овощей.
1. Относятся ли растения к живым организмам? Как это определить?
2. Чем дерево отличается от кустарника?
3. Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.
4. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
5. Где можно встретить растения, как они приспосабливаются к разным условиям жизни?
6. Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.
7. Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.
8. Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?
9. Разбери картинки по группам: овощи и фрукты.
Назови их. Чем они полезны?
10. Посмотри на картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники, травы.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 25 – 30 баллов.
Средний уровень – 20 – 24 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Задание «Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животном мире.
Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.
1. Назови, каких домашних животных ты знаешь. Почему они так называются?
2.
Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?
3. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?
5. Какие животные живут в почве?
6. Каких насекомых ты знаешь? Покажи их на картинке.
7. Относятся ли животные к живым организмам?
8. Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.
9. Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга».
10. Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и назови правильно.
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 25 – 30 баллов.
Средний уровень – 20 – 24 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Диагностика по экологическому воспитанию детей подготовительная группа.
Характерные особенности времён года
Задание: «Лето».
Цель: выяснить, что детям известно об этом времени года, какие сезонные изменения происходят в природе, у растений и животных.
Материал: картинки с изображением летней природы, показывающие труд взрослых. Картинки с растениями и животными, календарь.
1. Какое время года показано на картинке?
2. Какие приметы лета тебе известны?
3. Какая погода летом?
4. Как изменяется жизнь животных летом?
5. Что происходит с растениями летом?
6. Каким трудом заняты взрослые летом на приусадебном участке?
7.
Что ты любишь делать летом?
8. Назови летние месяца.
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 20 – 24 баллов.
Средний уровень – 16 – 18 баллов.
Низкий уровень – 8 – 12 баллов
Задание: «Осень».
Цель: систематизировать знания детей об осени как о времени года, выяснить, что им известно о сезонных изменениях.
Материал: картинки с осенней природой, животных, растений, людей работающих в поле, саду, огороде.
1. Назови приметы осени.
2. Почему осень называют «золотой порой»?
3. Что происходит с растениями осенью?
4. Что собирают с полей, огородов?
5. Почему осенью становится меньше насекомых?
6. Куда улетают птицы?
7. Как животные готовятся к зиме? Что они делают?
8. Назови осенние месяца.
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 20 – 24 баллов.
Средний уровень – 16 – 18 баллов.
Низкий уровень – 8 – 12 баллов
Задание: «Зима».
Цель: выяснить знания детей о зиме, о сезонных изменениях в природе и жизни животных.
Материал: картинки – медведь в берлоге, заяц на снегу, зимняя природа.
1. Как ты узнаешь, что наступила зима?
2.Что происходит с природой зимой?
3. Почему уснул медведь?
4. Почему на деревьях зимой нет листьев?
5. Куда зимой пропали насекомые?
6.Почему стало меньше птиц?
7. Какие праздники мы отмечаем зимой?
8. Чем ты любишь заниматься зимой на улице?
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 20 – 24 баллов.
Средний уровень – 16 – 18 баллов.
Низкий уровень – 8 – 12 баллов
Задание: «Весна».
Цель: выяснить знают ли дети приметы весны, характерные особенности, сезонные изменения в природе и жизни животных.
Материал: картины весенней природы, животных, растений.
1. Как изменяется природа весной?
2. Что происходит с растениями весной?
3. Почему возвращаются птицы?
4. Как изменяется погода весной?
5. Что весной делают животные?
6. Чем занимается человек весной на своём участке?
7. Почему у зайца поменялся цвет шкурки?
8. Назови весенние месяца.
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 20 – 24 баллов.
Средний уровень – 16 – 18 баллов.
Низкий уровень – 8 – 12 баллов
Живая природа.
Задание: «Растительный мир».
Цель: выяснить представление о разнообразии растительного мира, производят ли группировку: травы, кустарники, деревья, растения, живое, неживое.
Материал: картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, комнатные растения. Стадии роста и развития гороха, картинки с деревьями, кустарниками, овощами, фруктами.
1. Расскажи чем деревья, отличаются от кустарников? Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.
2. Какие названия цветов ты знаешь? Покажи их на картинке.
3. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4. Где можно встретить растения? Как они приспосабливаются к разным условиям жизни?
5. Какие овощи и фрукты выращивает человек? Чем они полезны?
6.Посмотри на картинки, раздери их по группам: деревья, кустарники, травы, цветы.
7.Относятся ли растения к живым существам? Как ты это определил?
8. Назови органы растения и их функции.
9. Назови стадии развития и роста растения.
10. Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их.
11. Как нужно ухаживать за комнатными растениями?
12. Для чего растениям нужна вода?
13. Почему нужно рыхлить и удобрять почву?
14.Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?
Инструкция к проведению.
Беседа по картинкам, обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.
Критерии оценки:
1.ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке,
понимает смысл вопроса – 3 балла.
2.ребёнок делает ошибки, отвечает с помощью наводящих вопросов
воспитателя – 2 балла.
3.ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать на
картинке требуемое – 1 балл.
Высокий уровень – 40 – 45 баллов.
Средний уровень – 25 – 30 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Задание: «Животный мир».
Цель: выяснить, что детям известно о многообразии животного мира, известны ли основные классы животных, особенности строения и образа жизни.
Материал: картинки с изображением животных разных классов, домашних и диких животных. Стадии роста и развитии кошки (рыбы, цыплёнка).
1. Назови, каких домашних животных, ты знаешь, почему они так называются?
2 . Какие звери живут в лесу? Почему их называют дикими? Как они кормятся?
3 . Каких животных, живущих в воде, ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?
4 .Где живёт дождевой червяк? Что он делает с почвой?
5. Как называются птицы, улетающие на зиму? Каких перелётных птиц ты знаешь?
6 . Назови зимующих у нас птиц. Почему они так называются?
7. Какие живые организмы можно увидеть под микроскопом?
8. Покажи насекомое на картинке, назови его. Чем насекомые отличаются других животных?
9. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
10.Посмотри на картинки и распредели их по группам: звери, птицы, рыбы, насекомые.
11.
Разложи картинки с изображением стадий развития и роста. Что сначала, что потом?
12. Относятся ли животные к живым существам? Как ты это определил?
13. Сравни живую рыбку с игрушечной.
14. Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга»?
Инструкция к проведению.
Беседа по картинкам, обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.
Критерии оценки:
1.ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке,
понимает смысл вопроса – 3 балла.
2.ребёнок делает ошибки, отвечает с помощью наводящих вопросов
воспитателя – 2 балла.
3.ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать на
картинке требуемое – 1 балл.
Высокий уровень – 40 – 45 баллов.
Средний уровень – 25 – 30 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Литература
1.
Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий во второй младшей группе», Воронеж, 2007г.
2. Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий в средней группе», Воронеж, 2007г.
3. Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий в старшей группе», Воронеж, 2007г.
4. Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий в подготовительной группе», Воронеж, 2007г.
5. О.А. Воронкевич. «Добро пожаловать в экологию»Санкт-Петербург, 2007г.
6.Н.А. Карпухина. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада», Воронеж, 2007г.
7.С.Н. Николаева. «Экологическое воспитание младших дошкольников»
8.«Программа воспитания и обучения в детском саду»
9.«Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду»
Проблемы экологии в настоящее время являются актуальными, и экологическое воспитание – неотъемлемая часть педагогической деятельности дошкольного образования.
На начальном этапе жизни у ребенка идет интенсивное развитие, совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период жизни и надо прививать любовь к природе и окружающему миру, чтобы он с ранних лет знал, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде, а природе необходимо бережное отношение. На сегодняшний день мы много знаем видов искусств, среди которых музыка имеет большое значение в формировании экологической культуры.
У музыкального руководителя в работе много целей, формирование у воспитанников экологической культуры посредством музыки одна из них. Для достижения данной цели мною решались следующие задачи:
– обогащать представления детей о природном мире;
– воспитывать осознанно-бережное отношение к природе;
– развивать у детей чувственное восприятие красоты природы и эмоциональную отзывчивость.
В своей работе я придерживаюсь следующих педагогических принципов: системность; наглядность; доступность; учет возрастных и индивидуальных особенностей; сезонность.
Для слабослышащих детей музыкальные занятия очень полезны, у них идёт развитие остаточного слуха, развитие слухового восприятия.
На практике применяю разнообразные формы, методы, приёмы работы. Это слушание музыки, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры.
Формы работы | Занятия, праздники, развлечения |
Методы работы | Игровая, двигательная |
Приёмы работы | Слушание, музыкально-ритмические движения, игры |
Познакомиться ближе с природой можно, слушая музыку, находя различные звуки природы (весенняя капель, голоса птиц, шелест листвы, шаги медведя). Также можно слушать музыку, сопоставляя с картинкой, чтобы ребёнок наглядно видел и угадывал, какой звук подходит для животного. Ведущий вид деятельности у дошкольников – это, конечно, игра. Из дидактических игр дети знакомятся с разными животными, например, игра «Хитрый кот», «Медведь и зайчик» и т.
д. Так у дошкольников возникает желание защищать животных и птиц, помогать им.
На музыкальном занятии организую музыкально-ритмические движения, где ребёнок, слушая музыку, выполняет подражающие движения, представляя данного зверя или звук природы (Е. Тиличеева «Зайчики», Е. Тиличеева «Скворцы и вороны»). Также дети на музыкальном занятии слушают звуки природы (М. Раухвергер «Дождик», нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»). Тем самым у слабослышащих детей идет развитие музыкальной памяти, они запоминают на слух разные мелодии. При этом ребёнок ближе знакомится с животным миром, подражая движениям под определенную музыку.
Например, игра «Кто вышел погулять?»
Задачи:
– Научить детей определять по характеру музыки животного, двигаться в соответствии с образом.
– Расширять представления детей о многообразии животного мира.
Ход игры:
Для начала надо познакомить детей с животными, которые будут задействованы в данной игре, рассказать, какой характер, движения данное животное может использовать, их привычки.
Далее дети распределяются по всему залу и внимательно слушают, чья музыка начинает звучать, и двигаются по залу в соответствии с образом (двигательная импровизация). Таким образом, каждый ребёнок побывает в разных образах.
Подбор песенного материала способствует познанию окружающего мира, дети узнают о растениях, ягодах, лесах и т.д. В музыкальных произведениях чаще всего присутствует какое-либо природное явление или образ животного. Перед тем как разбирать новые произведения с детьми можно провести беседу, чтобы ребёнок понимал смысл песни и расширил свой кругозор, наглядно показать картинки, таблички. Например, песня «Песенка о лете» из мультфильма «Дед Мороз и лето» музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина. В данной песне говорится о животных, можно рассказать детям, как надо бережно относиться к животным и всей природе. Так в каждой песне можно найти тот или иной материал, с помощью которого произойдет знакомство с природой. У детей появляется интерес узнавать и различать живую природу (животные, растения, грибы), изучать растения (сада, луга, леса), учиться правильно за ними ухаживать.
Систематически проводятся праздники осенью, зимой, весной, летом, где ребенок непосредственно знакомится с особенностями природы в данный период времени. После проведения занятий и мероприятий проявляется чуткий интерес к природе, повышается уровень осознанно-бережного отношения, дети глубоко воспринимают образы природы в музыке. Таким образом, музыка очень хорошо прививает любовь к природе, животным, а также расширяет кругозор.
Литература:
1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Карапуз, 2000.
3. https://www.sites.google.com/site/muzykadetjam/rol-muzyki-v-ekologiceskom-vospitanii-detej
Пояснительная записка к планированию по экологическому образованию дошкольников 6-7 лет
Составитель: Ванюкова Светлана Леонидовна,
Воспитатель «Финно-угорский детский сад
комбинированного вида № 20 «Лумикелло»,
г.
Петрозаводск
Данное планирование разработано для детей 6-7 лет на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Основной образовательной программы детского сада, примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». (Под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, 2016 г.). Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы.
Основными задачами экологического воспитания детей подготовительной к школе группы являются:
– Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях.
– Конкретизировать представления детей об условиях жизни и способах размножения комнатных растений.
– Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
– Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних и диких животных, особенностях их приспособления к окружающей среде.
– Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся, насекомых.
– Учить обобщать и систематизировать представления о временах года, о различных явлениях природы.
– Формировать представления о переходе веществ из твердого состоянияв жидкое и наоборот.
– Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
– Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
– Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле вомногом зависит от окружающей среды.
– Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Экологическое воспитание и развитие детей седьмого года жизни в соответствии с данным планированием реализуется в различных видах деятельности, таких как, игровая, речевая, продуктивная и исследовательская.
Игровая деятельность подразумевает: дидактические игры, игры-ситуации, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, инсценировки, театрализации, решение игровых проблемных ситуаций, творческие игры, музыкальные игры, образовательные ситуации.
Речевая деятельность осуществляется через составление экологических рассказов по картинкам, по опорным словам, с опорой на личный опыт, заучивание и обсуждение пословиц и поговорок о природе и явлениях, чтение и заучивание стихотворений, самостоятельное составление описательных загадок о природе, чтение и пересказ сказок, рассказов экологического содержания, различные речевые игры.
Полученные знания детей по экологии будут, лучше и глубже усвоены, если будут закрепляться с помощью продуктивных видов деятельности. В данном планировании приведено следующее содержание видов занятий продуктивной деятельности: аппликации из бумаги и природных материалов, рисование с помощью традиционных и нетрадиционных техник, поделки из природных материалов, конструирование из бумаги, создание стенгазеты по экологической тематике, лепка из пластилина и соленого теста, различные коллективные работы: панно, коллажи, плакаты, макеты, и изготовление объектов для их оформления, изготовление книжек-малышек, карточек-схем о влиянии людей на планету, игры домино экологического содержания.
«Каждый дошкольник – маленький исследователь, открывающий для себя окружающий мир. Важно не дать этому стремлению угаснуть: чем насыщеннее и разнообразнее деятельность, тем более она значима для ребенка, тем успешнее реализуются его способности». Это тезис находит подтверждение в данном календарно-тематическом планировании посредством исследовательской деятельности.
В планировании преобладают активные формы деятельности: практическая работа, экскурсии, наблюдения, опыты и эксперименты, поиск и сбор материала для создания совместных альбомов.
Педагог, реализуя планирование, решает следующие задачи:
– повышает уровень экологических представлений дошкольников;
– дети будут активно проявлять интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных;
– у дошкольников формируются практические навыки экспериментальной деятельности с объектами природы;
– дети приобретут навыки бережного, созидательного отношения к природе и результатам труда взрослых.
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.
Реализация экологического образования в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности
Месяц | Неделя | Тема недели | Игровая деятельность | Речевая деятельность | Продуктивная деятельность | Познавательно-исследовательская деятельность |
Сентябрь | 1 | До свидания, лето | Подвижная игра «Земля, вода и воздух» | Обсуждение и заучивание пословиц и поговорок про лето | Аппликация из природных материалов «Летние деньки» | Экспериментирование с объектами неживой природы (воздух) |
2 | Безопасная улица | Игра-драматизация «Один день в деревне» | Составление рассказа «Чистый город» | Конструирование из бумаги «Озеленим родной город» | Исследовательская деятельность «Деревья около детского сада» или посадка деревьев, кустарников на территории детского сада, прилегающей территории | |
3 | Здравствуй, детский сад | Инсценировка по мотивам сказки «Куда делась вода после дождика» А. | Чтение стихотворения В. Орлова «Живой букварь» | Рисование «Украсим территорию детского сада растениями» | Исследовательская деятельность «Где живут капли воды в детском саду» | |
4 | Дары осени | Подвижные игры «Хитрые грибы», «Огород» | Составление описательных рассказов об осенних дарах | Поделки из природных материалов по замыслу детей | Рассматривание и сравнение овощей и фруктов. | |
Октябрь | 1 | Осенние явления природы | Дидактические игры «Времена года» «Чудесный мешочек» | Составление описательных загадок о явлениях природы осенью | Коллективная работа. | Пересадка садовых растений в цветочные горшки. «Продлим растению жизнь» |
2 | Откуда хлеб пришел | Сюжетно-ролевая игра «Пекарня», «Комбайнеры» | Заучивание стихотворения С. Погореловского «Вот он, хлебушек, душистый!» | Лепка из соленого теста хлебобулочных изделий для игровой деятельности. Приготовление печенья из песочного теста | Исследовательская деятельность (Опыты) «Проростки пшеницы» | |
3 | Периоды осени | Игра-КВН «Осенние сюрпризы» | Составление рассказов о периодах осени | Рисование «Путешествие в осенний лес» | Сбор материала (фотографии, картинки, иллюстрации об осени) для создания альбомов «Осень разная бывает…» | |
4 | Земля – наш дом родной | Дидактическая игра «Экологическая пирамида» | Разучивание стихотворения Я. | Рисование «Природоохранные знаки» | Исследовательская деятельность «Что необходимо для жизни на Земле» | |
Ноябрь | 1 | Моя страна – Россия | Подвижные игры разных народов | Чтение и пересказ сказки «Теплый хлеб» | Конструирование из бумаги «Мой любимый питомец»» | Составление совместного альбома «Домашние животные» |
2 | Моя Карелия | Образовательная ситуация «Мой родной край: заповедные места и памятники природы» | Обсуждение карельских пословиц, поговорок о природе. | Аппликация-коллаж «Моя Карелия» | Изготовление самодельной Красной книги Карелии | |
3 | Петрозаводск | Дидактическая игра «Экологический марафон» | Составление описательных рассказов о растительном мире Карелии | Коллективная работа. Составление макета (объемная лепка) «В карельском лесу» | Экспериментирование с объектами неживой природы | |
4 | Перелетные птицы | Подвижная игра «Стайка» Дидактическая игра «Угадай птицу по описанию» | Речевая игра «В мире птиц» Рассказывание о птицах по мнемотаблице | Рисование «Перелетные птицы» | Исследовательская деятельность «Загрязнение природы и птицы» (опыты) | |
Декабрь | 1 | Явления природы зимой | Театрализованная игра «Хлопья снежные кружат» | Словесная игра «Зимние слова» | Аппликация из нетрадиционного материала шерстяные нитки, соль «Падающий снег» | Наблюдение «Такой пушистый снег» Экспериментирование со снегом |
2 | Свойства металлов | Магнитный театр «Зимовье зверей» | Чтение стихотворения С. | Изготовление совместной стенгазеты «Сохраним природу!» | Исследовательская деятельность «Металл и проблемы окружающей среды» (опыты с металлами) | |
3 | Новогодние праздники | Дидактическая игра «Экологическая карусель» | Рассказ произведения А. Сожан «Сказка о ёлочке, которую не срубили» | Поделка из подручных материалов «Сделаем елочку своими руками» | Исследование-наблюдение за елью, сосной на территории детского сада, посадка семян сосны в группе. | |
4 | Новогодние праздники | Игра-ситуация «Еловая летопись» | Речевая игра «Наряжаем елку» | Изготовление украшений на елку из вторсырья | Исследование на прогулке «Зимние приметы» | |
Январь | ||||||
2 | Зимние развлечения | Игра-КВН «Нужна ли нам зима?» | Составление загадок о зимних развлечениях | Изготовления совместного макета «Веселая зима» | Создание совместного альбома из собственных фотографий детей «Зимние забавы» | |
3 | Зимующие птицы | Подвижная игра «Ястреб и птицы» Дидактическая игра «Пищевые цепочки» | Обсуждение пословиц и поговорок о птицах | «Птичья галерея» рисование и лепка птиц | Наблюдение за птицами, обустройство кормушки, заготовка корма для птиц | |
4 | Мир вокруг нас (три состояния воды) | Дидактическая игра «Вечная слава воде» | Чтение стихотворения С. | Изготовление панно «Водоем», изготовление знаков «Правила поведения на воде» | Экспериментирование с водой «Удивительные приключения капельки» | |
Февраль | 1 | Транспорт | Сюжетно-ролевая игра «Экологи в городе» | Рассказ стихотворения В. Иришина «Прогулка по городу» | Фантазийное рисование «Экотранспорт» | Наблюдение за транспортом в городе, создание папки «Экология транспорта» |
2 | Военные профессии | Сюжетно-ролевая игра «Экологический десант» | Пересказ экологической сказки Н. | Рисование декоративное с элементами аппликации и письма «Рыбки играют, рыбки сверкают» | Экспериментирование со светом и тенью | |
3 | Защитники Отечества | Решение игровых проблемных ситуаций «Что бы вы сделали, если бы увидели» | Пересказ рассказа В. Бианки «Лесная газета» | Рисование «Какую пользу я принёс планете?» | Сбор материала, создание книг самоделок «Защитники природы» | |
4 | Предметный мир (Эволюция) | Дидактическая игра «Кто кем был раньше» | Рассказ по картине «Белая медведица с медвежатами» (описательный рассказ того, что изображено, что предшествовало моменту, что могло быть после) | Изготовление коллажа «Как растет живое» | Поиск информации и составление совместного альбома «Этапы развития живых организмов» | |
Март | 1 | Мамин день | Дидактическая игра «Польза-вред» | Чтение и пересказ рассказа Ю. | Лепка из соленого теста и раскрашивание «Цветы для мамы рвать не буду, я их лучше смастерю» | Пересадка комнатных растений, составление паспорта комнатных цветов |
2 | Профессии | Инсценировка экологической сказки «Уроки Айболита» | Заучивание стихотворения С. Маршака «Ледоход» | Изготовление карточек-схем для занятий «Влияние людей на природу» | Исследовательская деятельность «Влияние профессий людей на природу» | |
3 | Народная культура Карелии | Игра по станциям «Край родной люби и знай» | Составление рассказа «Лес в беде» | Рисование «Береги природу родного края» | Исследовательская деятельность «Кора от разных деревьев» | |
4 | Домашние животные | Музыкальная игра «Угадай животное» | Чтение и обсуждение информации энциклопедии «Мир домашних животных» | Изготовление объектов и животных для создания макета «Домашние животные» | Исследовательская деятельность «Сравнение домашних и диких животных» | |
Апрель | 1 | Весна | Дидактическая игра «Загадки цветов» | Разучивание стихотворения Ф. | Изготовление панно «Оживление природы» | Посадка ноготков, астр для последующего озеленения участка |
2 | День космонавтики | Образовательная ситуация «Планета Земля в опасности!» | Обсуждение мультфильма «Загрязнение космоса» | Изготовление книжек – малышек про планету солнечной системы на тему «Сказка про планету…» | Исследовательская деятельность «Космические» опыты» | |
3 | Предметный мир (ткани) | Обыгрывание ситуаций «Лес просит помощи» | Речевая игра «Придумай рифму» | Изготовление карточек для игры «Экологическое домино» | Исследовательская деятельность по получению природного красителя «Красим ткани природными красками» | |
4 | Животные и птицы весной | Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» | Чтение и обсуждение Л. | Коллективная аппликация «Первые гости» | Исследование на прогулке – повадки птиц (сходство и различия повадок воробья, вороны, голубя, сороки, синицы и др.) | |
Май | 1 | День Победы | Театрализация сказки «Иван-да-Марья» | Составление экологической сказки «Приключения в лесу» | Поделки с использованием природного материала (плодов растений) «Лесовичок» | Исследование «Что спряталось внутри плода» |
2 | Насекомые | Дидактическая игра «Шестиногие малыши» | Чтение и обсуждение рассказов В. соседи», «Сколько глаз у стрекозы?» | Изготовление моделей насекомых | Исследовательская деятельность «Полезные подземные жители – дождевые черви» или «Что будет если исчезнут насекомые» | |
3 | До свидания, детский сад! | Игровая ситуация «Вышли дети в сад зеленый» | Словесная игра «Я природе помогу» | Составление фотогазеты «Я и природа» | Исследовательская деятельность «Что нас окружает» | |
4 | Здравствуй, школа! | Образовательная ситуация «Земля – живая планета» | Составление рассказов «Жалобная книга природы» | Изготовление плаката «Мир, в котором я живу» | Целевая прогулка по территории детского сада: «Растет ли у нас саксаул?» |
Список использованной литературы
Алешина, Н.
В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя группа) / Н.В. Алешина – М.: Перспектива, 2008. – 128 с.
Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников// Дошкольная педагогика. – 2007.– № 1.–С. 10–12.
Бодраченко, И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. – 2011. – № 1. – С. 73-74; №2. – С. 52-53.
Веракса, Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет / Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.
Казаручик, Г.И. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 2. – С. 19-24.
Кобзева, Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке: подготовительная группа / Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Д.С. Александрова. – М: Издательство «Учитель», 2015.
– 329 с.
Коломина, Н.В. Занятия по экологии в детском саду. Сценарии занятий / Н.В. Коломина. – М.: Сфера, 2010. – 144 с.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа / Т.С. Комарова. –М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. – 2006. – № 1. – С.46-48.
Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А.А.Лопатина, М.В. Скребцова. – 2-е изд. – М.: Амрита-Русь, 2008. – 256 с.
Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2011. – 208 с.
Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О.
В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
Николаева, С.Н. Парциальная программа система работы «Юный эколог» в подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет). ФГОС / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-синтез, 2016. – 208 с.
Николаева, С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома / С.Н. Николаева – М.: Мозайка-синтез, 2013. – 120 с.
Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова–М.: ГНОМ и Д, 2009. – 100 с.
Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 96с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
– 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 368 с.
Патрикеев, А. Ю. Летние подвижные игры для детей / А.Ю. Патрикеев. – М.: Феникс, 2014. – 224 c.
Рыжова, Н.А. Не просто сказки / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2012. – 102 с.
Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа: для занятий с детьми 6-7 лет / О.А. Соломенникова. – Москва: Мозаика-синтез, 2017. – 104 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155).
Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки / Т.А. Шорыгина. – М.: Книголюб, 2011. – 44 с.
Яриго, Л.А. Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.
– 2010. – № 4. – С. 32-37.
Используемые интернет-источники:
https://infourok.ru/
http://www.maam.ru
https://nsportal.ru
https://pedportal.net
https://kopilkaurokov.ru
https://multiurok.ru
http://vospitateljam.ru
http://tmndetsady.ru/
http://stranamasterov.ru
https://sait-zaika.ru/stikhi/
https://moluch.ru
http://uchkopilka.ru
http://doshkolnik.ru/
http://dochkolenok.ru/
В рамках нашей продолжающейся серии статей о том, кто и как принимает решения о воде, мы побеседовали с Мелиссой Бахманпур, учительницей начальной школы на юго-востоке Лос-Анджелеса и исполнительным директором River In Action.
Мелисса также входит в местный руководящий комитет, чтобы помочь реализовать новую программу безопасной чистой воды округа Лос-Анджелес, которая планирует тратить около 280 миллионов долларов в год на проекты по сбору зеленых ливневых вод, которые увеличивают местное водоснабжение, улучшают качество воды и защищают здоровье населения.
Интервью было отредактировано и сжато для ясности и удобства чтения.
Water Foundation (WF): Спасибо, что нашли время поболтать, Мелисса. Начнем с основ. Можете ли вы себя представить?
Мелисса Бахманпур (МБ): Я являюсь основателем и исполнительным директором River In Action или RIA, некоммерческой организации, которая работает с сообществами в Нижнем Лос-Анджелесе и проводит экологические образовательные программы для детей от детского сада до 5-го класса (K-5). молодежь.Мы были основаны в 2018 году на юго-востоке Лос-Анджелеса, и именно там мы до сих пор делаем большую часть нашей работы.
WF: Что привело вас к работе с водой? Почему вы запустили River In Action?
MB: Помимо того, что я являюсь исполнительным директором River In Action, я также работаю учителем местной начальной школы, и я помню один момент в 2016 году, который заставил меня более критически задуматься о наших отношениях с окружающей средой, в частности вода.
В школе, где я работал, на всех раковинах в классах были размещены таблички с надписью, что вода предназначена не для питья, а только для мытья рук.Это было проблемой, потому что у нас были студенты в кампусе с 7 утра до 6 вечера каждый день. Когда я спросила у администрации, а затем у школьного округа, почему здесь размещены эти знаки, я немного расстроилась, что никто не смог мне ответить. Я провел еще несколько исследований, копнул немного глубже и обнаружил, что это было из-за приспособлений для раковины и что, когда вода находилась в этих приспособлениях, свинец мог просачиваться в них.
Помню, я подумал, что не нужно проводить столько исследований, чтобы получить ответы о нашей питьевой воде, особенно не в школе.
Неспособность получить ответы на простые вопросы о моей воде, как дома, так и в школе, привела меня к работе с водой. Я основал проект «Река в действии», потому что я верю в связь детей с нашей местной природной средой и нашими местными экологическими проблемами. Доступ к чистой, безопасной и недорогой питьевой воде является одной из таких проблем. Мне также очень повезло, что я могу выполнять эту работу вместе с командой педагогов, студентов и семей, которые сделали возможным создание River in Action и продолжают способствовать ее развитию.
В River In Action мы проводим семинары для студентов по вопросам местных грунтовых вод и водоразделов, включая питьевую воду. Во время пандемии мы хотим найти способы поддержать наших детей и наши местные школы, хотя сейчас мы не можем встретиться лично. Недавно мы раздали наборы для творчества 100 семьям, а в ноябре этого года мы проводим виртуальный экологический лагерь.
River In Action, Габриэль Энаморадо.
WF: Как члены сообщества, родители и учащиеся реагируют на эти различные программы по науке об окружающей среде?
MB: До того, как мы стали официальной организацией 501(c)3, мы были группой педагогов и членов сообщества на юго-востоке Лос-Анджелеса, которые проводили очистку рек и небольшие семинары.Когда мы увидели, что наши сообщества проявляют интерес к работе, которую мы делаем, мы поняли, что нам нужно наращивать потенциал, чтобы предлагать больше. Вот почему мы решили стать официальной 501(c)3.
В дополнение к экологической стороне работы RIA, она также уделяет большое внимание науке. Как классный руководитель K-5 я своими глазами вижу, что наука не является приоритетным предметом в начальных школах, даже несмотря на то, что родители проявляют к ней большой интерес, и я думаю, что мы видим влияние этого в средней школе, старшей школе и за ее пределами.
Наука об окружающей среде имеет решающее значение, поскольку она помогает детям понять окружающий их мир природы и подготовиться к изменяющемуся климату.
Причина, по которой мы следим за тем, чтобы наши программы были бесплатными, заключается в том, что мы твердо убеждены в том, что социально-экономические ресурсы семьи не должны влиять на доступ их детей к естественнонаучному образованию.
Мы верим, что привлечение маленьких детей к экологическому просвещению поможет им стать более влиятельными проводниками социальных изменений по мере взросления, что чрезвычайно важно в сообществах, которые продолжают сталкиваться с несправедливостью в отношении окружающей среды и здоровья.
Студенты на местном семинаре по экологии «Река в действии».
WF: Это хороший переход к вашей роли в Руководящем комитете по водоразделу Нижнего Лос-Анджелеса или WASC. Новая программа безопасной чистой воды в Лос-Анджелесе опирается на девять из этих комитетов, которые помогают рекомендовать и контролировать новые проекты и решения о финансировании. Какова ваша роль в комитете по водоразделу Нижнего Лос-Анджелеса?
MB: Я являюсь назначенным членом руководящего комитета в районе водосбора Нижнего Лос-Анджелеса, и в этой роли я выступаю за то, чтобы проекты, получающие финансирование в рамках Программы безопасной чистой воды в нашем водосборном бассейне, были многоцелевыми проектами и в сообществах, где они наиболее нужный.
Я надеюсь, что будущие кандидаты на участие в проектах будут поддерживать связь с местными школами и школьными округами, чтобы связать обучение K-12 с проектами по сбору ливневых стоков и зеленой инфраструктуре.
У нас есть прекрасная возможность финансировать проекты, которые не только улучшат нашу воду, но и послужат мощным обучающим инструментом.
Я считаю, что в рамках программы «Безопасная чистая вода» будет программа помощи детям до 12 лет, и я очень этого жду. Это прекрасная возможность вовлечь сообщества в работу по обеспечению устойчивости водных ресурсов.
WF: Большое внимание уделяется студентам и молодежи. Сегодняшние решения должны основываться на будущих потребностях и среде, в которой эти учащиеся будут расти и становиться взрослыми.
MB: Именно они получат выгоду от этих проектов. Им также придется решать проблемы, связанные с изменением климата и продолжающейся экологической несправедливостью, с которой уже сталкиваются многие сообщества.
WF: Вы также входите в состав Рабочей группы водников, созданной OurWaterLA для поддержки представителей сообщества, работающих в комитетах Программы безопасной чистой воды. Как это прошло?
MB: Рабочая группа была отличной системой поддержки, когда я проходил процесс WASC. Я пришел из некоммерческого и образовательного мира, и у меня нет научного образования, которое есть у некоторых других членов WASC. Встречи рабочей группы помогли мне стать ближе к другим членам WASC в плане понимания технических аспектов зеленой инфраструктуры и улавливания ливневых стоков.
Это также позволяет мне общаться с другими членами WASC, которые находятся в той же лодке, что и я. Они также являются представителями сообщества или НПО и могут не иметь научной подготовки. Приятно поддерживать друг друга, когда мы проходим через этот процесс. Я считаю, что это сделало меня более полезным и влиятельным членом моего WASC.
WF: Программа «Безопасная чистая вода» предназначена для финансирования многопрофильных проектов и справедливых инвестиций в цветные сообщества и районы с низким доходом.
2020 год — первый год программы. Как, по-вашему, он идет к достижению этих целей?
MB: Прошлый год стал для всех поучительным. Как члены WASC, я думаю, мы лучше понимаем свои роли и то, что с ними связано. Я думаю, что в дальнейшем WASC будут еще более эффективными и действенными. Я считаю, что по мере того, как слухи о программе «Безопасная и чистая вода» будут распространяться, мы увидим больше проектных предложений и еще более сильных проектных предложений.Я с нетерпением жду, что произойдет в следующем раунде [в 2021 году].
ВФ: Хорошо, последний вопрос. Вы поделились тем, как изучение наук об окружающей среде может помочь расширить возможности людей, независимо от того, растут ли они в сообществе или на общественных должностях, подобных вашей в качестве члена WASC. Что должны делать политики и благотворительные организации, чтобы поддержать это?
MB: Что касается благотворительности, поддерживайте местные некоммерческие организации.
Что касается политики, я хотел бы, чтобы больше внимания уделялось механизмам финансирования, чтобы действительно реализовать некоторые из уже принятых законов о питьевой воде.Я видел это благодаря своей роли в River In Action и в качестве педагога: закон принимается из лучших побуждений, но когда не хватает финансирования, он отходит на второй план. Я считаю, что финансирование имеет решающее значение для обеспечения права каждого калифорнийца на чистую и безопасную воду. Я также считаю, что наше государство готово принять вызов.
Наши учащиеся должны интегрировать мир за пределами своего класса, чтобы по-настоящему связать темы, которые они изучают, со своим сообществом и найти глубокий смысл в своей проектной работе.
учащиеся дошкольного возраста путешествуют раз в неделю, чтобы исследовать множество разнообразных возможностей Южной Калифорнии.
Начиная с начальной школы ученики начинают путешествовать 2-3 раза в неделю.
Помимо экскурсий, наши учащиеся начальных классов участвуют в полевых исследованиях – полевые исследования проводятся старшими учителями и обычно длятся от 4 до 16 недель.
Дендрарий округа Лос-Анджелес
Аквариум Тихого океана
Музей западного наследия Отри
Линкор Айова
Театр марионеток Боба Бейкера
Охрана природы Болса Чика
Музей Брод
Калифорнийский научный центр
Калифорнийский технологический институт Программы науки и искусства
Детский морской фонд
Шоколадные фабрики
Колумбийский мемориальный космический музей
Музей ремесел и народного творчества
Креативное учебное место
Сады Дескансо
Discovery Cube LA
Экостанция
Экологический учебный центр в Гиперионе
Тропа Фернделла и природный центр – Гриффит-Парк
Сад скульптур Франклина Мерфи
Нежный Амбар
Музеи Гетти
Обсерватория Гриффита
Музей площади Наследия
Музей Голливуда
Библиотека и сады Хантингтона
iFly Прыжки с парашютом в помещении
Кеннет Хан Парк
Детский музей Kidspace
Смоляные ямы Ла-Бреа
ЛАКМА
Академия плавания Ленни Крайзельбурга
Художественный музей Лонг-Бич
Музей искусств округа Лос-Анджелес
Морской музей Лос-Анджелеса
Мадрона Болота
Музей киностудии Melody Ranch
Милдред Э.
Ботанический сад Матиаса
Центр экологического образования на горе Лысый
Музей современного искусства
Музей неонового искусства
Музей естественной истории округа Лос-Анджелес
Музей Нортона Саймона
Ранчо Лос Серритос
Автомобильный музей Петерсена
Волшебная гора Шести Флагов
Культурный центр Skirball
Южнобережный ботанический сад
Театральные Работы
Парк Тонгва и брызговик
Музей Фаулера Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе
Музей молота Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе
Waterfront Education
Благодаря нашей программе экологического образования для молодежи Lawrence, Groundwork Lawrence культивирует уважение к окружающей среде, социальную осведомленность и здоровое поведение, готовя молодых людей к тому, чтобы они были хранителями своих местных экосистем и лидерами в своем сообществе.
Наши школьные программы включают в себя возможности практического обучения через школьные сады, гидропонику и исследования на открытом воздухе, чтобы способствовать глубокому обучению и развитию ответственности, гражданской активности и навыков решения проблем. Наши координаторы по вопросам образования работают с более чем 1500 учащимися в возрасте от 3 до 13 лет в государственных школах Лоуренса и более чем с 250 учащимися во время нашей летней программы. Наши программы включают соответствующие возрасту учебные мероприятия, соответствующие государственным стандартам, с акцентом на STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика).
В настоящее время мы проводим развивающие программы в каждой из следующих школ, обучая учащихся экологическому просвещению и здоровому питанию. Взгляните на фотографии с обогащения этого года ниже!
|
|
|
Начальная школа Тарбокс В течение 2010-2011 учебного года мы запрограммировали садовые клумбы в общественном саду Кронин с участием учениц программы Tarbox для девочек-скаутов и внешкольного научного клуба. | |
Арлингтонская школаКак часть KABOOM! Детская площадка построена весной 2011 года, мы построили грядки в Арлингтонской школе. Мы также установили дополнительные приподнятые грядки при поддержке New Balance Foundation. | |
Начальная школа УэзербиМы используем грядки в начальной школе Wetherbee для образовательных и развивающих программ. | |
Чартерная школа развития семьи ЛоуренсаМы построили садовые клумбы в Чартерной школе развития семьи Лоуренса для образовательных и развивающих программ. | |
Средняя школа Лоуренса Мы открываем и расширяем сад средней школы Лоуренса в День Земли, где наша молодежь из Зеленой команды будет помогать выращивать урожай и продавать продукцию этим летом на Фермерском рынке Лоуренса и в Службу общественного питания Лоуренса, чтобы летом включать свежие местные продукты. |
Верхний ряд (слева -> справа): Эйлиф, Рич, Дин, Элизабет, Рени, Стив, Кэтрин, Лейси
Нижний ряд (слева -> справа): Кэт, Николь, Одри, Пол, Мэтт, Кэти
Элизабет «Саламандра» Робертс (руководитель программы) получила степень бакалавра биологических наук в Калифорнийском университете в Беркли, а также сертификат преподавателя K-8 в Калифорнийском университете во Фресно.Она начала работать в KEEP в 1996 году и стала супервайзером в 2006 году. Элизабет — наш «мастер деталей», обеспечивающий бесперебойную и эффективную работу. Ей больше всего нравится в KEEP создавать волшебные впечатления для посетителей, быть частью замечательной команды коллег и ходить в первых рядах.
Дин Томпсон (ведущий естествоиспытатель) получил степень бакалавра в области биологии дикой природы и управления природными ресурсами в Калифорнийском политехническом университете, а также сертификат преподавателя K-8.
Он начал работать в KEEP в 1986 году. Дин — лауреат премии Говарда Белла и мастер рассказчика. Его любимая часть KEEP — прогулки по зеленым весенним холмам под прохладный океанский бриз, дующий с океана и подпитывающий энтузиазм студентов, взаимодействующих с чудесами природы.
Пол «Баззи» Графтон (ведущий натуралист) получил степень бакалавра биологических наук в Университете штата Гумбольдт. Он начал работать в KEEP в 2008 году.Баззи — наш эксперт по вермикультуре. Его любимая часть KEEP — наблюдать за сияющими выражениями лиц студентов, когда они наблюдают за китом, держащим змею или впервые взбирающимся на вершину горы.
Кэти Чемберс (натуралист) получила степень бакалавра антропологии в Калифорнийском университете в Сан-Диего и работала в аспирантуре в области научного образования и биологии в штате Сан-Диего. Она начала работать в KEEP в 1998 году.
Кэти — наш эксперт по местным растениям и хранитель кур.Ей больше всего нравится в KEEP видеть чувство радости и удивления детей, когда они исследуют мир природы.
Эйлиф Полсон (натуралист) получила степень бакалавра в области детского развития, а также сертификат преподавателя начальных классов в Государственном университете им. Гумбольдта. Он начал работать в KEEP в 2000 году. Эйлиф — наш удобный парень, специализирующийся на проектах по восстановлению кампуса. Его любимая часть KEEP заключается в том, что независимо от того, какие глупые имена мы выбираем, откуда мы родом или багаж, который мы несем, с миром все в порядке, когда мы бежим по песчаной дюне.
Николь «Пустельга» Дейл (натуралист) получила степень бакалавра в области зоологии и коммуникаций в Университете Висконсина. Она начала работать в KEEP в 2008 году. Николь — лучший педагог года по версии AEOE (2007), мастер медицинских форм и гуру Facebook.
Ее любимая часть KEEP — походы со студентами по большим холмам.
Лейси Пулис (натуралист) получила степень бакалавра гуманитарных наук и сертификат преподавателя нескольких предметов в Калифорнийском политехническом университете, а также степень магистра образования в Государственном университете Сономы.Она начала работать в KEEP в 2007 году. Лейси — наш эксперт по дизайну и организации. Ее любимая часть KEEP — наблюдать за тем, как студенты проявляют личный интерес к природе, восхищаются крутыми природными явлениями и подают документы.
Кэт Амсингер (натуралист) получила степень бакалавра биологии в Университете штата Орегон. Она начала работать в KEEP в 2011 году. Кэт — наш домашний герпетолог и эксперт по уходу за животными. Ее любимая часть программы KEEP — видеть, как учащиеся оправдывают наши высокие ожидания, и волнение, которое учащиеся получают, когда пробуют что-то, о чем они никогда не думали, и им это нравится.
Алекс Гилл (натуралист) получил степень бакалавра в области экологических наук и управления в Калифорнийском университете в Дэвисе. Он начал работать в KEEP в 2016 году и знает, что у него лучшие шутки, которые вы когда-либо слышали. Его любимая часть KEEP — испытывать энергию и волнение студентов при встрече с чудесами природы.
Рич Боуи (смотритель) начал работать в KEEP в 1992 году. Рич — наш очень талантливый и трудолюбивый ремонтник и художник-пейзажист.Его любимая часть KEEP — каждый день работать над чем-то новым, наблюдать за тем, как студенты наслаждаются своим опытом, и работать в теплице.
Мэтт Букер (повар), Лиззи Беднорц (главный повар) и Рени Пирс (повар). Вместе наши повара имеют более 90 лет кулинарного опыта! Лиззи начала работать в KEEP в 2017 году, и ей больше всего нравится смотреть, как олени идут по лагерю.
Рени пришла в KEEP в 2001 году, и ей больше всего нравится, когда дети приходят в понедельник возбужденными, а в пятницу (после целой недели KEEP) уставшими, но с улыбающимися лицами. Мэтт начал в 2015 году, и его любимая часть KEEP — это когда дети проходят через очередь за обедом и выражают свою признательность.
Одри «Шмель» Каннингем (водитель автобуса) начала работать в KEEP в 2009 году. Одри — наш фантастический водитель автобуса, мастер барбекю по приготовлению хот-догов и профессиональный ловец планктона.Больше всего в KEEP ей нравится работать с детьми на улице.
wcpss:true;abbottscreeks:true;adams:true;altonridges:true;apexes:true;aversboroes:true;baileywickroades:true;ballentinees:true;banksroades:true;barwellroades:true;baucomes:true;beaverdames:true;brassfieldes :true;brentwoodes:true;briarcliffes:true;briercreekes:true;brookses:true;bryanroades:true;buckhorncreekes:true;bugges:true;carpenteres:true;carveres:true;caryes:true;cedarforkes:true;гребни:true ;connes:true;creechroades:true;davisdrives:true;dillarddrives:true;douglases:true;durantroades:true;eastgarneres:true;farmingtonwoodses:true;forestpinesdrivees:true;forestvilleroades:true;foxroades:true;fulleres:true;fuquayvarinaes :true;greenes:true;greenhopees:true;harriscreekes:true;herbertakinsroades:true;heritagees:true;highcroftdrives:true;hilburnacademy:true;hodgeroades:true;hollygrovees:true;hollyridges:true;hollyspringses:true;hortonscreekes:true ;hunteres:true;jeffreysgrovees:true;jonesdairyes:true;joyneres:true;kingswoodes:true;knightdalees:true;lacyes:true;lakemyraes: истина; laurelparkes: истина; leadadminees: истина; leesvilleroades: истина; lincolnheightses: истина; lockhartes: истина; lynnroades: истина; middlecreekes: истина; norwoodses:true;oakgrovees:true;oakviewes:true;oldses:true;olivechapeles:true;parksidees:true;partnershipes:true;pennyroades:true;pleasantgrovees:true;pleasantuniones:true;poees:true;powelles:true;randroades:true истина; ридикрикс: истина; ричландкрикс: истина; излучины рек: истина; stoughes:true;swiftcreekes:true;sycamorecreekes:true;timberdrives:true;turnercreekes:true;underwoodes:true;vancees:true;vandoraspringses:true;wakeforestes:true;wakefieldes:true;wakelones:true;walnutcreeks:true;washingtones:true true;weatherstonees:true;wendelles:true;westlakees:true;whiteoakes:true;wilburnes:true;wildwoodforestes:true;wileyes:true ;willowspringses:true;yatesmilles:true;yorkes:true;zebulones:true;altonridgems:true;apexms:true;apexfriendshipms:true;carnagems:true;carrollms:true;centennialms:true;davisdrivems:true;dillarddrivems:true;durantroadms :true;eastcaryms:true;eastgarnerms:true;eastmillbrookms:true;fuquayvarinams:true;heritagems:true;hilburnacademy:true;hollygrovems:true;hollyridgems:true;leesvilleroadms:true;ligonms:true;lufkinroadms:true;martinms:true ;millsparkms:true;mooresquarems:true;neuseriverms:true;northgarnerms:true;oberlinms:true;pinehollowms:true;reedycreekms:true;riverendms:true;rolesvillems:true;salemms:true;wakeforestms:true;wakeyyoungmen:true;wywla .
;eastwakehs:true;enloehs:true;fuquayvarinahs:true;garnerhs:true;greenhopehs:true;greenlevelhs:true;heritagehs:true;hollyspringshs:true;knightd alehs:true;leesvilleroadhs:true;middlecreekhs:true;millbrookhs:true;northwakecca:true;panthercreekhs:true;rolesvillehs:true;sandersonhs:true;southgarnerhs:true;southeastraleighs:true;vernonmalonecca:true;healthscienceec:true;wakeforesths:true; true;stemec:true;wakeyoungmen:true;wywla:true;wakefieldhs:true;willowspringhs:true;bridges:true;connectionsacademyms:true;longview:true;mtvernonms:true;phillipshs:true;riveroaksms:true;scoreacademy:true
Natural Inquirer — бесплатный журнал для учащихся средних школ.
Investi-gator — бесплатный научный журнал для учащихся старших классов начальной школы.
Эти журналы посвящены науке о природных ресурсах, и вы можете заказать их для своих детей. Если вы зайдете на любой веб-сайт и будете следовать приведенным ниже инструкциям, вы можете зарегистрировать учетную запись и отправить заказ.
Проект WET (Водное образование для учителей) – это некоммерческая образовательная программа по водным ресурсам и издатель для педагогов и молодежи в возрасте от 5 до 18 лет. Программа способствует повышению осведомленности, оценке, знаниям и рациональному использованию водных ресурсов посредством распространения готовых учебных пособий и создания программ Project WET, спонсируемых на международном уровне.
Проект WILD (Обучение дикой природе для учителей) — это междисциплинарная образовательная программа по сохранению и защите окружающей среды с упором на дикую природу. Программа предназначена для воспитателей от детского сада до двенадцатого класса. Проект WILD извлекает выгоду из естественного интереса детей и взрослых к дикой природе, предлагая практические занятия, которые улучшают обучение учащихся во всех предметных областях и областях навыков. Учебные материалы Project WILD предоставляются преподавателям посредством практических интерактивных семинаров.
Проект «Дерево обучения» — это образовательная программа по сохранению окружающей среды. Проект «Дерево обучения» использует лес как «окно» в мир, чтобы улучшить понимание учащимися окружающей среды; стимулировать критическое и творческое мышление учащихся; развивать у учащихся способность принимать обоснованные решения по экологическим вопросам; и прививать учащимся стремление к ответственным действиям в интересах окружающей среды.
Проект «Продовольствие, земля и люди» продвигает подходы к обучению, чтобы помочь людям лучше понять взаимосвязь между сельским хозяйством, окружающей средой и людьми в мире
Североамериканская ассоциация экологического образования — Североамериканская ассоциация экологического образования (NAAEE) представляет собой сеть профессионалов, студентов и волонтеров, работающих в области экологического образования в Северной Америке и более чем в 55 странах мира.С 1971 года Ассоциация продвигает экологическое образование и поддерживает работу педагогов-экологов.
Существует множество групп по защите окружающей среды и множество организаций, занимающихся улучшением образования. NAAEE уникально сочетает и интегрирует обе эти точки зрения и использует совместный, неконфронтационный, научно сбалансированный подход к продвижению образования по вопросам окружающей среды.
Ассоциация экологического образования Кентукки (KAEE) — одна из старейших в стране ассоциаций, поддерживающих экологическое образование, и первый филиал Североамериканской ассоциации экологического образования.KAEE представляет учителей, правительство, промышленность, родителей, учащихся — людей, которые понимают, что каждый гражданин должен иметь возможность принимать мудрые решения в отношении окружающей среды, а для этого он должен быть экологически образованным.
Совет по экологическому просвещению штата Кентукки . Совет по экологическому просвещению штата Кентукки является государственным учреждением, входящим в состав Кабинета министров образования.
Работой Совета руководит группа граждан, назначаемая губернатором. Этот управляющий совет также известен как Совет по экологическому образованию Кентукки.Пятилетний план Кентукки по повышению экологической грамотности является продуктом работы Совета.
Центр экологического образования при Государственном университете Мюррея – Центр экологического образования является ресурсом Западного Кентукки для помощи в развитии более четкого понимания ценности и важности экологического образования в современном обществе. Обзор его цели, задач и услуг, предоставляемых на их веб-сайте.
Холодным февральским утром трое предпринимателей детского сада Векарокату в Ювяскюля читали одну и ту же газетную статью.В статье рассказывалось об учителе, который был избавлен от порочного круга больничных листков благодаря умной зеленой стене Naturvention. В детском саду «Векарокату» никто особенно не страдал от больничных листов, но предприниматели, следовавшие принципам экологического образования, хотели дать детям возможность дышать как можно более здоровым воздухом в помещении.
Трио влюбилось в умную мебель, и они решили инвестировать в зеленую стену Naturvention, Naava Original, и приобрести собственную для детского сада.
«Окружающая среда здесь такая же свежая, как лес после дождя»
Помещение детского сада находится на нижнем этаже здания 1960-х гг. Перед началом бизнеса помещение было полностью отремонтировано. Мысль о биологически адаптивных и умных гринволах очаровала предпринимателей, потому что их желанием было создать в помещении среду, типичную для человека.
Благодаря умной зеленой стене природа постоянно присутствует в повседневной жизни детей. Помимо зеленой стены, которая обеспечивает естественный чистый воздух, в детском саду работают две хорошо обученные исландские овчарки, Хуппе и Тару. Помещения убираются часто, но без сильных антибактериальных моющих средств. Цель состоит в том, чтобы обеспечить детям подлинный контакт с природой и, таким образом, создать естественный микробиом, укрепляющий иммунитет.
Естественный микробиом снижает восприимчивость к заболеванию из-за инфекции.«Семьи, страдающие аллергией, хотят привести своих детей именно в наш детский сад, потому что мы предлагаем им здоровый контакт с природой», — говорит генеральный директор Ану Лапинмяки .
Ценности, которые подчеркивают важность окружающей среды и природы, привлекают клиентов даже из соседних городов. «Родители восхищаются видом умной зеленой стены и наслаждаются легким вздохом рядом с ней, когда приходят забрать своих детей домой».
Предприниматели детского сада Vekarokatu поставили перед собой высокие цели.Востребованность во всем, что они делают, высока, и они постоянно учатся, чтобы совершенствовать свою работу. Приобретение умной зеленой стены является признаком этого стремления к развитию и обновлению. «Мы очень заинтересованы в эффектах, которые имеет умная зеленая стена, и следим за научными исследованиями, проведенными в этой области.
Дитрих
Коллаж «Осенний пейзаж»
Акима «Планета Земля»
Загадывание карельских загадок о природе.
Михалкова «Мусорная фантазия»
Погореловского «Родник иссяк, ручей ослаб»
А. Рыжовой «Волшебница вода» 
Коваля «Заячьи тропы»
Троицкий «От чего зацвел цветок?»
Муур «Крошка Енот и Тот, кто живет в воде»,
Танасийчука «Шестиногие
Программа питания.