Одно из важнейших условий успешного воспитания и обучения детей является развивающая среда (предметно-пространственная) в группе и на участке детского сада. Для того, чтобы узнать, какой должна быть предметно-пространственная среда во 2 младшей группе, какие игрушки, дидактический материал, зоны (уголки) вам необходимы, можно обратиться к следующим документам:
[ads] br>Хочу поделиться с вами идеями для оформления 2 младшей группы. Так как в младшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию сенсорного восприятия в группе оборудована большая зона с пирамидками, конструкторами и разными пособиями для развития моторики и сенсорных ощущений.
Игру «Залатай коврик» изготовить очень просто. На листы цветной бумаги наклеить белые геометрические фигуры и пропустить через ламинатор (когда-то мы просто заклеивали картон скотчем), проделать с помощью дырокола отверстия и сделать бахрому, отдельно вырезать геометрические фигуры того же цвета.
Дети с удовольствием латают коврики.
Коврограф — незаменимая вещь для второй младшей группы. Помимо театра, на нем можно разместить любое пособие. В нашем случае это геометрические фигуры и разноцветные капельки (можно работать индивидуально).
А вот современный вариант игры «Собери цветок». Если разобрать цветок, то из вязанных кругов можно собрать гусеницу, неваляшку и т.д.
Так же в сенсорной зоне мы оборудовали панно «Подводный мир», используя который можно развивать мелкую моторику руки разными способами. Панно прикреплено к задней стенке полки, которая отгораживает учебную зону от игровой. Для фона мы использовали обычную занавеску для душа с морским рисунком, а можно было найти клеенку, самоклеящуюся пленку или просто нарисовать и покрыть лаком.
[ads] br>Интересный подводный житель — осьминог. Для его изготовления нужны лишь разные ленточки и картон. Попробуйте сделать отличное пособие для детей.
В уголке математики малышей встречают кубик, конус и цилиндр. Кстати, в уголке математики в младшей группе ещё должны быть пособия типа «Много, один, ни одного», раздаточный материал, различные матрёшки, кубы-вкладыши и т.д.
В зоне активной речи вы найдете тренажеры для дыхания, картотеки по лексическим темам, минибиблиотеку и игры, расширяющие кругозор детей, например «Кто что ест?»
В природной зоне есть все необходимое для экспериментирования, ухода за растениями и наблюдениями за природой.
Макет «Бабушкино подворье» позволяет расширить знания детей об особенностях и пользе домашних животных.
Наш детский сад в работе пользуется программой поликультурного образования, в соответствии с которой во 2 младшей группе мы знакомим детей с народной игрушкой. Поэтому мы собрали мини музей деревянной игрушки и оформили его так:
Надеюсь, у вас уже родилась идея! Отлично!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №17 “Кунчээн” Городского округа г. Якутск
Паспорт 2 младшей группы «Зоренька»
2016-2017 учебный год
г. Якутск
Наш девиз: Мы “Зореньки”—ребята очень дружные!
Мы лепим и играем,
Стихи и сказки знаем,
Рисуем и поём!
В сад с радостью идём!
Воспитатели: Захарова Елизавета Петровна – 1 категория, образование высшее
Попова Мичилина Степановна –базовая категория, образование высшее
Группу посещают 31 ребенок.
Из них девочек- 9
мальчиков-22
Список детей
1. Дьячковская Кристина
2. Гуринов Иван
3. Коваленко Стефания
4. Крысько Максим
5. Хамаганов Богдан
6. Ушаков Илья
7. Купряков Алексей
8. Осконбаев Бекжан
9. Баженова Эльвира
10. Павлов Ариан
11. Толкачева Варвара
12. Блинов Егор
13. Плотников Роман
14. Васильев Роман
15. Саввинов Максим
16. Захаров Тимофей
17. Кузнецов Илья
18. Мкртумян Геворг
19. Войтушенко Маргарита
20. Ударин Святослав
21. Сафановский Белояр
22. Пестярев Аман
23. Налесник Иван
24. Корнилов Айсен
25. Петров Ярослав
26. Ючюгяев Юрий
27. Григорьев Михаил
28. Шуранова Елизавета
29. Зейнолданова Карина
30. Грищенко Дарина
31. Александрова Валерия
Возрастные особенности детей 3-4 лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия
с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение
для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем
дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу .В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования пред эталонов —индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам —культурно-Выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса —и в помещении
всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется
в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате 5 целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.
Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов
№ | Название | Количество |
1 | Письменный стол | 1 шт. |
2 | Платяной шкаф | 1 шт. |
3 | Шкаф офисный | 1 шт. |
4 | Шкаф паровоз для игрушек | 1 шт. |
5 | Уголок ряженья | 1 шт. |
6 | Театральная напольная ширма | 1 шт. |
7 | Детский мягкий диван | 1 шт. |
8 | Детское мягкое кресло | 2 шт. |
9 | Детский мягкий пуфик | 1 шт. |
10 | Стол детский квадратный | 1 шт. |
11 | Столы детские трапеция | 11 шт. |
12 | Игровая плита | 1 шт. |
13 | Игровой кухонный шкаф | 1 шт. |
14 | Шкаф для игрушек | 2 шт. |
15 | Стулья детские | 31 шт. |
16 | Индивидуальные кабинки для детей 4-секционные | 8 шт. |
17 | Скамеечки трехместные | 2 шт. |
18 | Скамеечки четырехместные | 2 шт. |
19 | Полка «Грибочек» | 1 шт. |
20 | Стулья офисные | 2 шт. |
21 | Кабинки настенные деревянные для полотенец | 4 шт. |
22 | Шкаф для посуды | 1 шт. |
23 | Кровати детские 3-ярусные | 11 шт. |
24 | Мольберт | 1 шт. |
25 | Полка для обуви | 1 шт. |
26 | Детская игровая кроватка | 1 шт. |
2.Развивающая предметно-пространственная среда
№ п/п | Центры/уголки | Предназначение |
1 | Центр творчества | Влияние на развитие: |
2 | Библиотека | Речевое и познавательное развитие |
3 | Мастерская | Художественно-эстетическое развитие |
4 | Дидактический | Познавательное и сенсорное развитие |
5 | Гараж | Социально-коммуникативное развитие |
6 | Спортивный | Физическое развитие |
7 | Театральный | Речевое, художественно-эстетическое развитие |
8 | Ряженья | Социально-коммуникативное развитие |
9 | Конструирования | Познавательное развитие. |
10 | Музыкальный | Художественно-эстетическое развитие |
11 | Прачечная | Социально-коммуникативное развитие |
12 | Юный мастер | Социально-коммуникативное развитие |
13 | Уголок природы | Познавательное, художественно-эстетическое развитие |
14 | Патриотический уголок | Познавательное развитие |
15 | Уголок дежурства | Социально-коммуникативное развитие |
16 | Уголок эмоций | Познавательное развитие |
3.Оборудование центров/уголков в соответствии с ФГОС ДОУ
Образовательные области | Центры/уголки | Оборудование и материалы | Количество |
Познавательное развитие | Дидактический уголок | 1.Лабиринты 2.Вкладыши деревянные 3.Вкладыши мягкие 4.Мозаика крупная 5.Средняя мозаика 6.Шнуровки 7.Блок Дьёныша 8.Большая пирамидка 9.Средняя пирамидка 10. Маленькая пирамидка 11.Математические кубики 12.Лото 13.Парные картинки 14.Дидактическая игрушка «Кактус» 15.Прищепки 4-х цветов 16.Пазлы 17.Овощи на липучках | 2 шт. 4 шт. 15 шт. 1 шт. 1 шт. 3 шт. 2 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. 3 шт. 2 шт. 1 шт. 1 шт. 3 шт. 1 шт. |
Патриотический уголок | 1.Флаг России 2.Флаг РС(Я) 2.Набор иллюстраций с символами государства 3.Методическая литература 4. Демонстрационный материал «Российская геральдика и государственные праздники» | 1 шт. 1 шт. 3 шт. 1 шт. 1 шт. | |
Уголок конструирования | 1.Конструктор средний «Лего» 2.Пластмассовый напольный конструктор 3.Конструктор «Зоопарк» | 2 шт. 2 шт. 1 шт. | |
Уголок природы | 1.Календарь природы 2. Дидактические и развивающие игры по экологии «Времена года», «Приметы сезона» 3.Наборы домашних, диких животных 4.Карточки по уходу за растениями 5.Предметные и сюжетные картины по теме «Живая и не живая природа» | 1 шт. 1 шт. 2 шт. Набор | |
Уголок Эмоций | 1.Карточки «Эмоции» 2.Демонстрационный материал «Наши эмоции» 3.Кубик «Колобок настроения» | 2 шт. 2 шт. 1 шт. | |
Художественно-эстетическое развитие | Мастерская | 1.Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, баночки для воды, трафареты для рисования 2.Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные досточки 3.Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон 4. Раскраски 5.Образцы по аппликации и рисованию | |
Музыкальный уголок | 1.Дудочка (большая и маленькая) 2.Погремушки 3.Гитара 4.Бубны 5.Металлофон 6. Барабан (маленький) | 3 шт. 2 шт. 1 шт. 3 шт. 1 шт. 1шт. | |
Речевое развитие | Театральный уголок | 1.Пальчиковый театр 2.Театр «Би-Ба-Бо» 3.Маски 4. Настольный театр. | 1 шт. 1 шт. 10 шт 1шт. |
Библиотека | 1.Тематическая подборка детской художественной литературы 2.Портреты писателей и поэтов | 10 шт. 6 шт. | |
Социально-коммуникативное развитие | Гараж | 1.Машина большая 2.Машина средняя 3.Машина маленькая 4 Трактор большой 5 Трактор маленький 6 Бетономешалка 7. Пожарная машина | 3 шт. 5 шт. 10 шт. 1шт. 1шт. 1шт. 2шт. |
Прачечная | 1.Утюги 2. Прищепки | 2 шт. 1 комп. | |
Юный мастер | 1.Набор инструментов | 2 шт. | |
Уголок дежурства | 1.Фартуки детские 2.Колпачки детские 3. Уголок меню | 2 шт. 2 шт. 1шт. | |
Уголок ряженья | 1.Наряд доктора 2.Наряд продавца 3.Наряд полицейского 4.Наряд пожарного 5. Фартук 6. Косынка | 1 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. 2 шт. 2шт. | |
Физическое развитие | Спортивный уголок | 1.Мячи резиновые большие 2.Скакалки 3.Кегли 4.Массажная дорожка 5.Дорожка из пуговиц 7.Массажные мешочки 8.Набор модулей 9. Теннисные ракетки 10. Мячи пластмассовые маленькие | 2 шт. 2 шт. 2 шт. 1 шт. 1 шт. 6 шт. 1 шт. 2шт. 3шт. |
Методическое обеспечение.
Перечень методических пособий
Образовательная область | Программы | Технологии, методические пособия |
Физическое развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), М.,2012 г Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2012 г Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. |
Социально-коммуникативное развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. | Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2011-2012. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. «Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие». – М. : Айрис-пресс, 2009. Плакаты большого формата: « Берегись пожара» « Правила поведения дома и на улице» « Правила поведения на природе» «Правила дорожного движения для малышей» — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2014 г. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014г, Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика- Синтез,2014 г. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика- Синтез, 2014. |
Познавательное развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 | Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика- Синтез, 2014. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика- Синтез, 2014г Рабочие тетради Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,2013. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез,2013. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2014 Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2014 г Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Серия «Мир в картинках» (мир природы) |
Речевое развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Серия «Рассказы по картинкам» Гербова В. В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно- дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. -М., 2014. |
Художественно-эстетическое развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,2014 г. Серия «Мир в картинках» ( Хохлома, Гжель, Каргополь, Городец, Дымка и пр).- М.: Мозаика-Синтез, 2005 Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтез,2014. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2014. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика- Синтез, 2014. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. -М.: Мозаика- Синтез, 2014г. Куцакова Л. В., Конструирование и художественный труд в детском саду. – ООО «ТЦ Сфера», 2012. |
| Предметно-развивающая среда начинается уже с приемной, где мы встречаем наших малышей. Яркое улыбающееся солнышко, расположенное на стене, поднимает настроение. Мягкий яркий диванчик, на котором можно не только посидеть, но и полежать, создает уютную атмосферу. Здесь располагаются индивидуальные шкафчики. На них написаны ласковые имена детей, которыми родители называют их дома. В приемной нашли свое место разнообразные информационные уголки для родителей, а так же доска-экспозиция для поделок и рисунков ребят. | |
| Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе в группе созданы условия для разных видов деятельности (игровой, продуктивной, коммуникативной, творческой и познавательно-исследовательской и т.д.). | |
| | |
| Игровое оборудование создает оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную среду с достаточным пространством для игр. | |
| Прежде всего, мы начали с театрального центра – как важного объекта предметно-развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. Воспитание проходит не от лица взрослого, пока еще не известного человека, а от кукол. Взрослый может поправить, сделать замечание, обращаясь не к ребенку, а к кукле, и такое воздействие педагога будет значительно мягче и корректнее. | |
| В театральном центре размещается ширма, маски сказочных персонажей для игр-драматизаций и несколько видов театров: кукольный, плоскостной, пальчиковый, настольный, театр резиновых игрушек, театр игрушек самоделок и волшебный сундучок. Все персонажи сделаны руками воспитателей. | |
Рядом расположен яркий, веселый с нестандартным дизайнерским решением центр «Наряжайка». Он напоминает театральные кулисы, где можно нарядиться в любимых сказочных героев, что развивает творчество детей. На плечиках расположились нарядные вещи, шляпы с широкими полями, мамины туфли, сундучок с юбками и платками. Многие элементы костюмов сшиты руками родителей. Большое старинное зеркало с лукавыми глазками, ярким бантом на макушке, привлекает внимание детей. Все это создает радостное настроение и желание примерить на себя интересный образ. | |
| Центру «Сообразительности» в группе отводится особое место. | |
| Он расположен таким образом, чтобы свет на рабочие столы падал с левой стороны. Удобно расставленные столы, учебная магнитная доска – полифункциональное трансформируемое рабочее пространство. Оно с легкостью меняет свой облик. Во-первых, это «мастерская» (для занятий продуктивной деятельностью), во-вторых – «Лаборатория» (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью) и в-третьих – место для свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. Возможность свободного изменения рабочего пространства – и по конфигурации и по объему – открывается за счет разного расположения столов: соединение в общий большой рабочий стол или компоновки для четырех детей (для пар, для индивидуальной деятельности). Мебель соответствует росту детей. Столы круглые, мобильные, нет острых углов, а значит, такая мебель безопасна для детей. Главными и любимыми героями этого центра являются герои образовательной программы «Школа-2100» – Ежонок, Лисенок и умная Сова. С ними дети отправляются в путешествия – познания, преодолевая все трудности на пути. Дети любят задавать вопросы, а воспитатели должны уметь ответить на них. Как детям в доступной форме объяснить, что такое воздух? В нашем мини – музее «Воздуха» это не только легко, но и увлекательно. | |
| Мы можем «поймать» воздух пакетиками и пощупать его. Яркие ленточки, воздушные облака привлекают внимание любопытных малышей. Музей оборудован воздушными шариками, «парашютами», вертушками, веерами, духовыми музыкальными инструментами, перышками. А так же в его экспонаты входят: фен, игрушечное озеро с парусниками, мыльные пузыри, бумажный «Змей», мельница. В общем, все то, что имеет отношение к воздуху. Все экспонаты собраны руками детей, родителей и педагогов. С каждым годом экспонаты добавляются и используются в различных целях: в непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей. | |
Для формирования у детей интереса к исследовательской деятельности, представлений об окружающей природе и в целях развития их интеллекта, мы создали «Маленькую лабораторию». В процессе проведения несложных опытов, маленькие «Почемучки» превращаются в любознательных испытателей. Мы вместе с детьми определяем свойства воды: предлагаем игры – «Цветная водичка», «Мир в цветном стекле», «Волшебный песок» и др. Для экспериментальной деятельности было приобретено оборудование, позволяющее в более доступной форме познакомить малышей с этим видом деятельности: сачки, формочки различной емкости (для наливания и переливания), лодочки, камешки; для игр с водой имеются резиновые игрушки – черепахи, крабы, рыбки, лягушки, заводные игрушки. Дети любят играть с водой – это вызывает у них положительные эмоции. | |
| Разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие игры, направленные на развитие речи и сенсорные способности – это центр интеллектуального развития «Умничка». В группе есть паровозик (шкаф с многочисленными полочками), на котором расположен весь этот игровой материал. | |
| Вы когда-нибудь строили из обычных губок для мытья посуды? А наши ребята умеют это делать. В нашем центре «Маленький строитель» кроме традиционного материала для строительных игр (большой пластмассовый конструктор, пирамидки, кубики, схемы простых построек (мебель, дорожка, заборчик, машина, домик) есть и нестандартный – это обычные губки для мытья посуды, которые являются замечательными «кирпичиками» для построек (они легкие, устойчивые, имеют различную форму). Рядом расположены мягкие модули, которые легко переносятся в любую часть группы, дети с большим удовольствием строят из него машину, кораблик и др. Содержимое строительного центра позволяет организовать конструктивную деятельность с группой детей, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре, либо на столе. Так же здесь на просторных полочках размещены машины – самосвалы, грузовики, легковые автомобили (в них дети могут легко катать мягкие игрушки, или просто перевозить конструктор). Для поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу размещаем его в различных местах групповой комнаты рядом с игрушками. | |
| Прочитать сказку или рассмотреть любимую иллюстрацию в книге нам поможет «Книжный уголок». | |
На удобных для детей полочках расположены предметные и сюжетные картинки, сказки и рассказы для малышей, есть герои мультфильмов – игрушки, с которыми дети разыгрывают сценки. Здесь дети с удовольствием листают любимые книги. Происходит постоянное обновление книг (учитываем сезонность, тематику), а так же тут находится «больница для книг», где дети могут вместе с воспитателем «полечить» свою любимую книжку, если та «заболела». Для этих целей в уголке находится «аптечка»- ножницы, клей, бумага, скотч. Находясь в уголке природы, создается впечатление, что мы очутились на лесной поляне. Мы можем, как бабочки, присесть на пуфы-цветочки, полюбоваться болотцем (созданным руками воспитателя). И вот тебе уже кажется, что ты слышишь голоса и шорохи многочисленных обитателей могучего дуба (созданного руками родителей). | |
Наш природный центр «Лесная полянка» служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Комнатные растения подобраны в соответствии с возрастом детей, размещены так, чтобы воспитателям и детям было удобно за ними ухаживать. Имеется всё необходимое оборудование: лейки, палочки для рыхления, ведерки, совочки, лопатки, пульверизаторы. В уголке расположен календарь природы, настольные игры, содержание которых соответствуют природной теме, а так же детская художественная литература с красочными, доступными иллюстрациями. На стене разместилось чудное дерево с объемными экспонатами насекомых, птиц и подземными обитателями, что дает возможность заинтересовать детей природными явлениями. Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может пойти в уголок уединения и релаксации. | |
| Это уютное тихое место возле аквариума (вода, с плавающими в ней рыбками, успокаивает детей). Светильник и музыкальные записи с пением птиц, журчащий музыкальный фонтанчик, мягкие стульчики и столик в виде «подсолнуха», а на нем телефон, чтоб позвонить маме или папе (это детский мобильный телефон) – все это благоприятно воздействует на эмоциональное состояние детей. | |
| Музыкальный центр оснащен музыкальными инструментами, такими, как: металлофон, бубен, барабан, гитара, колокольчик, пианино, саксофон, балалайка и т.д.Народные игрушки: шумелки, деревянные ложки, птички-свистульки. Самая любимая у детей – музыкальная шкатулка с дисками русского народного и фольклорного творчества. Многие предметы сделаны руками воспитателей, что вызывает больший интерес у детей к музыкальной деятельности. Также в уголке присутствуют дидактические игры с музыкальным содержанием. | |
| Для центра творчества «Юный художник» отведено самое светлое место в группе. Ребенок смотрит в окно и сразу может нарисовать увиденный пейзаж. Рисование для ребенка, наряду с игровой деятельностью, имеет большое значение потому, что изобразительная деятельность – это неотъемлемая часть процесса познания окружающего мира. | |
| Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Оснащение уголка напоминает мчащийся поезд с вагончиками, а вдали мелькают дома, деревья, снеговик – все это располагает детей к творчеству. В вагончиках-коробочках лежат мелки, гуашь, листочки бумаги, фломастеры, цветные карандаши, трафареты, губки для печатанья и др. | |
| Одним из самых любимых уголков в группе является Центр двигательной активности. Он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности. Здесь есть массажный коврик, специальные мячики и мелкие игрушки, а так же маски и атрибуты – для проведения подвижных игр, гимнастические палочки, обручи, резиновые мячи разного размера, арки для лазания, султанчики, вертушки и др. | |
| Игровой центр сюжетно-ролевых игр помогает формировать у детей основы культуры общения через решение проблемных ситуаций и закрепляет знания об окружающей действительности и жизни в социуме. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Все игрушки и игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать все на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы, выдвижные ящики. В нашем игровом центре собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающим их предметами быта. Оснащение: куклы разного размера, посуда (кухонная, столовая), муляжи продуктов, кроватки, коляски, кухонный гарнитур, холодильник, микроволновка и др. Сундучок с предметами – заместителями пользуется у детей огромным успехом и развивает у них воображение. | |
Наша развивающая среда соответствует интересам мальчиков и девочек. Для девочек больший интерес представляют кухня, где можно приготовить вкусный обед; мини-парикмахерская, где можно попробовать сделать кукле или подружке модную прическу, а также «Медицинский кабинет», куда они несут полечить своих кукол. Супермаркет пользуется популярностью, как у мальчиков, так и у девочек. Тут проигрываются жизненные ситуации, в которых закладываются первоначальные экономические знания и отношения. Как хочется мальчикам вырасти поскорее и сесть за руль!.. Поэтому наш уголок «Безопасное движение» интересует в первую очередь мальчиков. | |
| Он оснащен необходимыми атрибутами к дорожным сюжетно – ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это транспортные средства разных цветов, размеров и назначений, светофор, жезл регулировщика, макет улицы, и дидактические игры. | |
| Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, дает возможность свободного подхода к каждому центру в группе, способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников. | |
| Наша развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительного отношения, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности. | |
| По вечерам в нашей группе можно увидеть удивительную вещь – плачущих детей. Мама стоит в недоумении, а ребёнок, растирая слёзы, уговаривает её подождать ещё минуточку, ведь столько интересных дел ещё не сделано! | |
Анализ организации предметно – развивающей среды по образовательным областям «Социум», «Творчество» и «Познание» во второй младшей группе в соответствие психо – физиологическим и возрастным особенностям детей и требованиям ГОСО РК
Предметно-пространственная развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех педагогов дошкольной организации. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития детей. Создавая “среду обитания” для воспитанников необходимо, прежде всего, уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. Предметно-пространственная развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.
Дошкольный возраст – это то время, когда закладывается фундамент всей жизни человека. И если уделять внимание предметно-развивающей среде ребёнка, его сенсорной восприимчивости окружающего мира, это будет способствовать становлению гармоничной, самодостаточной личности.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе.
Одним из условий успешной реализации Государственного Общеобязательного Стандарта Образования Республики Казахстан (далее ГОСО РК) является наличие такой предметно-пространственной среды, которая должна быть:
– насыщенной и развивающей (обеспечивать возможность развития разных видов детской деятельности)
– трансформируемой (возможность быстро меняться от сложившейся образовательной ситуации, потребностей и интересов детей)
– полифункциональной (использование в различных видах детской деятельности, взаимозаменяемость)
– доступной (обеспечивать свободный доступ)
– безопасной (надежность и безопасность использования)
Анализируя пространственную среду во второй младшей группе можно сказать следующее:
все пространство в группе разделено на определенные зоны (центры), в которых отражены основные направления образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие .
Зонирование группы условное, зоны легко трансформируются, оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
При создании предметно-пространственной среды также учтены, гендерные особенности детей.
Все предметы находятся в доступности для детей и безопасны.
В соответствии с тематическим планированием образовательного процесса оснащение центров меняется, либо дополняется необходимыми материалами.
При формировании предметно-развивающей среды в наших группах, мы поставили себе цель выполнять это с минимальными экономическими затратами, поскольку не можем рассчитывать на серьезные материальные вложения в оснащение предметной среды. Стараясь сделать предметно-развивающую среду разнообразной, яркой, информативно богатой, для того чтобы максимально ускорить и облегчить адаптационный период детей в детском саду, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, обеспечить индивидуальное гармоничное развитие ребенка. Соблюдая принцип зонирования. Благодаря организации различных игровых зон и уголков с помощью открытых стеллажей, не загромождающих помещение, в группе созданы условия для разных видов детской деятельности (игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской). Для того, чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе и чувствовал себя комфортно, в группе выделены центры определенного вида деятельности.
«Социально-коммуникативное развитие»
Игровая зона (центр сюжетно-ролевых игр)
Для развития игры в группе созданы необходимые условия: оборудована игровая зона детской мебелью, имеются различные атрибуты для игры в «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Мастерская» , «Гараж» и др.
«Гараж»
«Парикмахерская»
«Дочки – матери»
«Познавательное развитие»
Центр математического развития
– раздаточный (счетный) материал;- наглядный материал
– методические пособия по ФЭМП; – комплекты геометрических фигур
Конструктивный центр
хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность.
Раз, два, три — сложу детали, Чтоб они машиной стали. Из конструктора такого Что ни сделай — все толково
Экологический центр
– календарь природы (времена года, части суток, изменения природных явлений)
– методический материал
– демонстрационный материал
– дидактические игры
– лейки, распылитель для цветов, палочки для рыхления земли и уходом за растениями
Центр Дидактических игр (игротека)
Центр решает следующие задачи : целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности, воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.
«Художественно-эстетическое развитие»
Центр музыки и театра
– наборы музыкальных инструментов (традиционные и нетрадиционные)
– различные виды театров (пальчиковый, настольный, кукольный, теневой)
– сценарии кукольных спектаклей
Центр детского творчества – уголок ИЗО
– различные материалы с разнообразными средствами изображения
– наборы цветных карандашей
– гуашь
– цветные восковые мелки
– кисточки – тонкие и толстые
– инструменты для нетрадиционных техник рисования
– материалы для лепки и аппликации
– трафареты
В соответствии с тематическим планированием образовательного процесса оснащение центров меняется, либо дополняется необходимыми материалами.
Таким образом в нашем детском саду во второй младшей группе предметно – развивающая среда способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
В нашем детском саду обстановка всех помещений служит одной задачей: для воспитания и развития ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. В развивающей среде, окружающей ребенка, должна быть заложена возможность того, что и ребенок становится творцом своего предметного мира, в процессе личностно-развивающего взаимодействия с взрослыми, сверстниками становится творцом своей личности.
Я считаю, что воспитатель второй младшей группы справился с организацией предметно –развивающей среды. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции.
Автор статьи — Наталья Прищепенок, автор иллюстрации — Анна Лукьянова.
Есть такое интересное выражение о том, что среда, в которой живёт ребёнок – как рассол. В жизни ведь как – если рассол хороший, то какой бы ни был огурец, он в любом случае станет гордостью хозяйки и украшением любого праздничного стола. К педагогике впервые применил этот принцип педагог В. Ф. Шаталов.
Детский сад как раз и становится таким вот новым «рассолом» для трёхлетних малышей, которые впервые меняют основную среду своего развития первых трёх лет — дом и семью — на новую, более наполненную людьми, предметами и событиями — на среду детского сада.
Среда — это система взаимосвязей предметного и личностного характера. Она должна помогать педагогам наиболее эффективно развивать индивидуальность ребёнка, учитывая его интересы и склонности.
Так как помещение группы детского сада обычно не напоминает размерами стадион «Лужники», используем для создания зон так называемую кассетную систему, то есть легко трансформирующееся оборудование, с помощью которого мы сможем создавать сферы деятельности детей по желанию, объединяя их или отделяя друг от друга. Так будут соблюдены принципы стабильности и динамичности – разнообразие отдельных подвижных блоков в стабильном помещении. Дети в этих зонах смогут заниматься различными делами, не мешая друг другу, при необходимости имея возможность объединяться для совместной деятельности.
Невозможно находиться в коллективе целый день, особенно если ребёнок – интроверт. Необходимо иметь в группе и зону, где будет возможность уединиться.
Обязательный, очень важный принцип зонирования – эстетичность и необычность пространства. Созданные вами в группе «уголки» должны притягивать, пусть ребёнку хочется в них находиться, рассматривать их наполнение, выполнять соответствующие теме действия.
Зоны, созданные вами в группе детского сада, обязательно должны учитывать ведущие модальные каналы детей. Все мы разные: есть среди нас аудиалы, которые воспринимают мир, в основном, на слух; визуалы, для которых главное – видеть. Есть кинестетики – мир дан им в ощущениях, в основном, тактильных. Есть и смешанные типы – так называемые дигиталы. Поэтому необходимо выстраивать зоны группы детского сада таким образом, чтобы ребёнок мог задействовать и свой основной канал восприятия, и в то же время чтобы в освоении им действительности участвовали все каналы получения информации.
При создании зон в группе нельзя забывать о гендерном различии. Мальчики и девочки по-разному воспринимают мир, их особенности необходимо учитывать, особенно при том, что дошкольное образование отдано в нашей стране на откуп женщинам.
Необходимо также обязательное обеспечение разделение мальчиков и девочек в спальне, душевой, туалетной.
Для увеличения результативности действий, осуществляемых детьми в групповых зонах необходимо помнить о том, что педагог, как настоящий лидер, должен всегда быть на несколько ступенек выше детей, ведя их за собой, опережать их уровень развития. Ориентация на зону ближайшего развития ребенка должна быть заложена в каждой из зон в группе детского сада.
Зоны в младшей группе помогут развить сенсорные способности детей. Используйте как можно больше разнообразных материалов, технологий для оборудования зон групп этого возраста, так вы поможете ребёнку развить его анализаторы. Не зря ведь среда детского сада имеет название предметно-развивающая, используйте как можно больше разнообразных предметов, точно зная про каждый, как он поможет развитию ребёнка. И повторим ещё раз: не забывайте о принципе эстетичности среды! Не надо заполнять пространство кучей разрозненных, «дерущихся» между собой по стилю и эстетике предметами. Развитию мышления и зрительного восприятия детей трёх лет помогает использование символических рисунков и схем. Но необходимо каждый раз перед тем, как вы будете предлагать детям какую-то новую символику, предварительно объяснить, что конкретно вы имели в виду, особенно на первом этапе применения.
В этом возрасте вырастает интерес к совместным играм в микрогруппах в специально организованных «декорациях» для сюжетно-ролевых игр.
Вот, к примеру, как и чем могут быть оборудованы зоны, посвященные познавательно-речевому развитию (зона дидактических игр), социально-личностному и художественно-эстетическому развитию и образовательной области «Театр».
Тип оборудования: объекты для исследования в действии
1. Неваляшка (различных размеров)
Неваляшки Алёнка, Пупс, Милашка, Клоун, Кот, Мышонок, Зайчик, Поросёнок, Собачка
2. Шнуровки простые
Волшебные верёвочки 1, Волшебные верёвочки 2, Серия «Шнурочки», «На шнурочке»
3. Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками
Мозаика «Принцессы цветов-1», «Принцессы цветов-2», Пазлы «Забавная мозаика в экране», «Цветные паровозики»
4. Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками с чемоданчиком для хранения
Мозаика в экране (пазлы), «Забавная мозаика» в пачке, «Дымка», «Гжель»
Тип оборудования: строительный материал
5. Набор кубиков среднего размера
Кубики «Русские сказки», «Умные кубики», «Азбука. Кубики», Кубики «Я буду говорить»
6. Набор цветных элементов из основных геометрических форм
«Малышам. Форма», «Малышам. Величина», Геометрическая мозаика, «Домино малышам. Геометрические фигуры», «Закрой фигуры», Лото «Форма», Раздаточный и демонстрационный материал по математике, «Размышляй-ка», «Скоро в школу 2», «Скоро в школу 3», «Сравни и подбери», «Учимся сравнивать», «Что лишнее», Набор для детского творчества № 2, «Волшебная геометрия»
Тип оборудования: конструкторы
7. Творческое конструирование для детей. Город
«Законы улиц и дорог»
8. Творческое конструирование для детей. Строим дорогу
«Большая прогулка», «Законы улиц и дорог»
9. Творческое конструирование для детей. Набор специальных элементов
Игра-самоделка «Битва за крепость», набор для детского творчества № 2
Тип оборудования: образно-символический материал
10. Доска с вкладышами
Игры с кармашками: «Заюшкина избушка», «Три поросёнка», «Теремок» «Рукавичка», «Колобок», «Курочка-Ряба», «Паровозик»
11. Картинки разрезные
«Кукла вырезная» («Зима-лето», «Карнавал», «Народные костюмы», «Профессии), «Одень Виолетту», «Модный салон»
12. Картинки-половинки
«Цветные паровозики», серия игр «В мире слов»: «Предлоги», «Первые слова», «Расскажи, кто что делает», «Первый рассказ», «Один и много». «Занимательные квадраты-3», «Картинки-половинки», «Картинки-половинки-2», «Весёлые истории», «Забавные истории», игры с карточками «Часть — целое». Серия «Парочки»
13. Тематические наборы карточек с изображениями (помимо того, что это тематические наборы карточек — игры все по разным темам — в них можно играть по правилам, вложенным в игры)
«Весёлое лото», «Жили-были сказки», «Мои любимые сказки», «Почитай-ка. Готовимся к школе», «Что сначала, что потом?», «Расскажи сказку», «А,Б,В,Г,Д…», «Аналогии», «В гости к зайчикам», «Выбираем противоположности», «Всё для счёта», «Всё для счёта-3», «Запоминай-ка. Готовимся к школе», «Моё-не моё», «Путешествие по магазинам», «Скоро в школу», «Целый год», «Что лишнее?», «Чудо-дерево», «Чудо-звери», «Большие и маленькие», «Все профессии важны», «Во саду ли, в огороде», серия «Парочки», «Подбери картинку. Растительный и животный мир», «Подбери картинку. Предметы окружающего мира», «Про животных», «Про растения». Лото малышам «Времена года» «Птицы, животные», «Овощи, фрукты»
14. Комплект настольно -печатных игр для раннего возраста
Тип оборудования: игрушки-персонажи
15. Фигурки людей и животных (игрушки-персонажи)
Фигурки из ПВХ — пластизоля: Солдатик, Военный, Пёсик за рулём, Котик за рулём, Дед Мороз, Снегурочка, Пони, Лошадка, Ангелочек, Дракончик, Удав, Лина, Арина, Рита, Кролик, Поросёнок, Весёлый клоун, Гномик, Толстяк с пропеллером, Попугай, Веснушечка, набор «Рыбки»
Тип оборудования: игрушки-персонажи
1. Мягкие антропоморфные игрушки, изображающие животных
Михаил Иванович, Заяц Русик, Заяц Весна, Волчонок Гоша
2. Кукла в одежде крупная
Куклы пластмассовые серии «Моя подруга» Милана, Снежана, Вика (рост от 70 см до 1 метра)
3. Кукла в одежде
Куклы пластмассовые серий «Моя любимая кукла», «Анастасия», «Умница», «Веснушки», «Этно», «Профи», «Поиграй со мной» (мягко-набивная кукла)
4. Куклы-карапузы гендерными признаками
Малыш Весна, Малышка Весна, Карапуз Весна (мальчик), Карапуз Весна (девочка)
5. Кукла-младенец среднего размера в одежде
Куклы пластмассовые серии «Малыши и Малышки»: Владик, Влада, Женечка, Дениска, Соня, Алёнка
6. Кукла-голышок
Куклы пластмассовые серии «Малыши и Малышки»: Карапуз Весна в ванночке
Тип оборудования: игрушки – предметы оперирования
7. Комплекты одежды для кукол-младенцев
Комплекты одежды для кукол пластмассовых серии «Малыши и Малышки»
8. Комплекты одежды для кукол-карапузов
Комплекты одежды для кукол пластмассовых серии «Малыши и Малышки»: Карапуз мальчик и Карапуз Девочка
9. Грузовые, легковые автомобили
Автомобиль «Турбо», Набор «Ралли-3»
10. Домик игровой
«Кукольный домик 2»
Тип оборудования: игрушки-персонажи
11. Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба»
Игра с кармашками «Курочка Ряба», игра-самоделка «Кукольный театр».
Кукольный театр Весна — 7 персонажей набор № 1
12. Шапочка-маска для театрализованных представлений
Коняшка, Милашка, Коза
13. Комплект элементов костюма для уголка ряжения
Карнавальные костюмы: Лук, Помидорка, Морковка, Колокольчик, Роза, Девочка из цветочка, Ромашка, Любопытный мальчик, Девочка с голубыми волосами, Мальчик-поэт, Девочка в красной шапочке, Иван, Марья, Волк, Белочка, Зайка, Лисичка Малышка, Бычок, Мишка, Белый Медведь, Пёс, Уточка, Тигр, Львёнок, Кошка, Гномик, Весёлый Мышонок, Граф ночи, Ночной герой, Пингвин, Мушкетёр, Русский богатырь, Клоун, Пчёлка, Божья коровка
14. Кукла перчаточная
Кукольный театр Весна — 4 персонажа (с ширмой). Кукольный театр Весна — 7 персонажей набор № 1.Сказки: «У страха глаза велики», «Курочка Ряба», «Лиса и кувшин», «Вершки и корешки», «Лисичка-сестричка и волк», «Девочка и Лиса».
Куклы перчаточные
15. Ширма для кукольного театра настольная
Кукольный театр Весна — 4 персонажа (с ширмой). Кукольный театр Весна — 7 персонажей
НА ЗАМЕТКУ. Игры и игрушки по низким ценам в специализированном магазине «Детский сад» — detsad-shop.ru.
|
№ |
Направ-ления развития ребенка |
Наименование оборудования |
Количес-тво на группу |
Тип оборудо-вания |
|
1. |
Познавательно-речевое развитие |
Пирамидка пластмассовая малая |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
2. |
Пирамидка деревянная из 5 элементов, окрашенных в один из основных цветов |
2 |
||
|
3. |
Пирамидка деревянная из 7 элементов 7 цветов со скругленным основанием для балансировки |
2 |
||
|
4. |
Комплект из 2–3 пирамидок с 6–8 элементами разной конфигурации и 4–6 цветов на единой основе |
2 |
||
|
5. |
Напольная пирамида высотой не менее 40 см из 10 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов |
1 |
||
|
6. |
Напольная пирамида высотой не менее 30 см из 8 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов |
1 |
||
|
7. |
Напольная пирамида-башня высотой не менее 90 см из 10 разноцветных элементов-стаканчиков разных размеров, складывающихся в ведерко с крышкой-сортировщиком и объемными элементами-вкладышами |
1 |
||
|
8. |
Пирамида-башня из 5–7 разноцветных элементов-стаканчиков, верхний из которых выполнен в виде головки животного |
1 |
||
|
9. |
Пирамида-башня из 6–10 разноцветных элементов в виде куба, треугольной призмы или других фигур, которые вкладываются друг в друга |
1 |
||
|
10. |
Игрушка со звуковыми эффектами и тактильными элементами на пластиковой основе |
2 |
||
|
11. |
Игрушка с подвижными частями со звуковыми эффектами и тактильными элементами из мягкого пластика |
1 |
||
|
12. |
Игрушка с тактильными элементами из мягкого пластика и вибрирующими частями, приводимыми в движение нажатием на кнопку |
1 |
||
|
13. |
Игрушка с подвижными частями из пластмассы разной структуры со звуковыми эффектами, тактильными и зеркальным элементами |
1 |
||
|
14. |
Звучащая игрушка с различными извлекаемыми звуками, музыкальным оформлением и световым эффектом при вращении |
1 |
||
|
15. |
Звучащая игрушка со звуковыми эффектами, извлекаемыми при вращении ручки |
2 |
||
|
16. |
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами |
1 |
||
|
17. |
Познавательно-речевое развитие |
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного, с элементами разной текстуры (включая зеркальный) и разных цветов, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
18. |
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии |
1 |
||
|
19. |
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии |
1 |
||
|
20. |
Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного со звуковыми эффектами двух видов |
1 |
||
|
21. |
Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного со звуковым эффектом и съемной шубкой |
1 |
||
|
22. |
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика и звуковым эффектом |
1 |
||
|
23. |
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков |
1 |
||
|
24. |
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания |
3 |
||
|
25. |
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами |
5 |
||
|
26. |
Игрушка с подвижными элементами в виде зверюшек на платформе с колесами и ручкой для толкания и опоры при ходьбе |
1 |
||
|
27. |
Игрушка в виде зверюшки на колесиках с механизмом и скоростью движения, зависящей от силы механического воздействия |
1 |
||
|
28. |
Инерционная игрушка на колесиках в виде животных |
4 |
||
|
29. |
Механическая заводная игрушка-забава с простыми движениями («клюющая птичка») |
3 |
||
|
30. |
Механические заводные игрушки-забавы в виде животных, птиц, транспортных средств с усложненными движениями |
3 |
||
|
31. |
Столик с различными игровыми средствами: пирамида, сортировщик, подвижные, съемные или озвученные элементы |
1 |
||
|
32. |
Крупный куб с различными игровыми средствами: сортировщики, подвижные, съемные, озвученные или оснащенные световыми эффектами элементы |
1 |
||
|
33. |
Озвученный развивающий центр с объемными вкладышами с тематическими изображениями и соответствующими звуками и музыкальным сопровождением |
1 |
||
|
34. |
Познавательно-речевое развитие |
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием. Тип 1 |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
35. |
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием. Тип 2 |
1 |
||
|
36. |
Дидактический стол с комплектом развивающих пособий |
1 |
||
|
37. |
Озвученный сортировщик в виде фигурки легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными вкладышами, цветными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при механическом воздействии на элемент фигурки |
1 |
||
|
38. |
Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами |
1 |
||
|
39. |
Сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в основаниях и объемными вкладышами простых геометрических форм |
1 |
||
|
40. |
Озвученный сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в наклонном основании и объемными вкладышами усложненных произвольных форм |
1 |
||
|
41. |
Сортировщик с расположенными группами стержнями на общей основе и плоскими элементами для нанизывания с соответствующими конфигурациями отверстий |
1 |
||
|
42. |
Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету |
3 |
||
|
43. |
Комплект из стержней разной длины на единой основе и фигурных элементов для нанизывания и сортировки по цвету |
1 |
||
|
44. |
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения |
1 |
||
|
45. |
Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5 |
1 |
||
|
46. |
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами на тему «Северный полюс» и подвижными фигурками персонажей |
1 |
||
|
47. |
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами на тему «Цирк» и подвижной фигуркой персонажа |
1 |
||
|
48. |
Деревянная основа с городским ландшафтом с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами |
1 |
||
|
49. |
Матрешка трехкукольная |
1 |
||
|
50. |
Познавательно-речевое развитие |
Матрешка пятикукольная |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
51. |
Неваляшка (различных размеров) |
3 |
||
|
52. |
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки |
3 |
||
|
53. |
Шнуровки простые |
6 |
||
|
54. |
Напольные мягконабивные дидактические игрушки |
1 |
||
|
55. |
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов |
2 |
||
|
56. |
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками |
2 |
||
|
57. |
Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками с чемоданчиком для хранения |
2 |
||
|
58. |
Юла или волчок |
2 |
||
|
59. |
Набор кубиков среднего размера |
1 |
Строитель-ный материал |
|
|
60. |
Набор кубиков большого размера |
1 |
||
|
61. |
Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров |
2 |
||
|
62. |
Набор цветных элементов из основных геометрических форм |
2 |
||
|
63. |
Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО |
1 |
Конструкторы |
|
|
64. |
Конструктор из мягкого пластика с креплением элементов по принципу ЛЕГО |
2 |
||
|
65. |
Паровоз-конструктор с вагонами и пассажирами |
1 |
||
|
66. |
Творческое конструирование для детей. Город |
2 |
||
|
67. |
Творческое конструирование для детей. Строим дорогу |
2 |
||
|
68. |
Творческое конструирование для детей. Строительные кирпичики |
4 |
||
|
69. |
Творческое конструирование для детей. Гигантский набор |
1 |
||
|
70. |
Творческое конструирование для детей. Набор специальных элементов |
2 |
||
|
71. |
Построение масштабных конструкций. Мягкие кирпичики |
1 |
||
|
72. |
Набор игрушек для игры с песком |
5 |
Образно-символический материал |
|
|
73. |
Доска-основа с изображением в виде пазла |
5 |
||
|
74. |
Доска с вкладышами |
5 |
||
|
75. |
Картинки разрезные |
1 |
||
|
76. |
Картинки-половинки |
3 |
||
|
77. |
Тематические наборы карточек с изображениями |
10 |
||
|
78. |
Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста |
1 |
||
|
79. |
Муляжи фруктов и овощей |
2 |
Игрушки – предметы оперирова-ния |
|
|
80. |
Лодка, кораблик |
1 |
||
|
81. |
Телефон |
2 |
||
|
82. |
Фигурки людей и животных |
15 |
Игрушки-персонажи |
|
|
83. |
Игровой тематический набор из специальной машинки, водителя и детенышей африканских животных |
1 |
Маркер игрового пространства |
|
|
84. |
Комплект книг для групп раннего возраста |
1 |
|
|
|
85. |
Социально-личностное развитие |
Мягкие модули в виде животных для сюжетных игр |
4 |
Игрушки-персонажи |
|
86. |
Мягкие антропоморфные игрушки различных размеров, изображающие животных |
5 |
||
|
87. |
Кукла в одежде крупная |
2 |
||
|
88. |
Кукла в одежде |
4 |
||
|
89. |
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками |
2 |
||
|
90. |
Куклы-карапузы разных рас с гендерными признаками |
2 |
||
|
91. |
Кукла-младенец среднего размера в одежде |
2 |
||
|
92. |
Кукла-голышок |
2 |
||
|
93. |
Комплекты одежды для кукол-младенцев |
2 |
Игрушки – предметы оперирования |
|
|
94. |
Комплекты одежды для кукол-карапузов |
2 |
||
|
95. |
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка |
3 |
||
|
96. |
Комплект мебели для игры с куклой |
1 |
||
|
97. |
Кукольная кровать с опускающейся или съемной боковой стенкой |
1 |
||
|
98. |
Комплект кукольного постельного белья |
2 |
||
|
99. |
Комплект кухонной посуды для игры с куклой |
2 |
||
|
100. |
Комплект столовой посуды для игры с куклой |
2 |
||
|
101. |
Грузовые, легковые автомобили |
6 |
||
|
102. |
Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами |
1 |
Маркеры игрового пространства |
|
|
103. |
Игровой модуль «Мастерская» на тележке |
1 |
||
|
104. |
Набор для уборки с тележкой |
1 |
||
|
105. |
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами |
1 |
||
|
106. |
Игровой модуль в виде кухни с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами |
1 |
||
|
107. |
Озвученный тематический игровой модуль с домом, обитателями, домашними животными и элементами окружающей среды |
1 |
||
|
108. |
Двухуровневый тематический игровой модуль со съездами, шлагбаумом, заправочной станцией и машинками |
1 |
||
|
109. |
Комплект игровой мягкой мебели |
1 |
||
|
110. |
Домик игровой |
1 |
||
|
111. |
Лейка пластмассовая детская |
5 |
|
|
|
112. |
Комплект деревянных игрушек-забав |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
113. |
Художественно-эстетическое развитие |
Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба» |
1 |
Игрушки-персонажи |
|
114. |
Шапочка-маска для театрализованных представлений |
10 |
||
|
115. |
Комплект элементов костюма для уголка ряжения |
1 |
||
|
116. |
Кукла перчаточная |
5 |
||
|
117. |
Подставка для перчаточных кукол |
2 |
Вспомога-тельный материал |
|
|
118. |
Ширма для кукольного театра настольная |
1 |
Маркеры игрового простран-ства |
|
|
119. |
Ширма трехсекционная трансформируемая |
2 |
||
|
120. |
Погремушки |
10 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
121. |
Музыкальные молоточки |
5 |
||
|
122. |
Колокольца (русский народный музыкальный инструмент) |
1 |
||
|
123. |
Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент) |
1 |
||
|
124. |
Браслет на руку с бубенчиками |
5 |
||
|
125. |
Сундук с росписью |
1 |
Объекты для оформления игрового пространства |
|
|
126. |
Елка искусственная |
1 |
||
|
127. |
Набор елочных игрушек |
1 |
||
|
128. |
Гирлянда из фольги |
3 |
||
|
129. |
Гирлянда елочная электрическая |
1 |
||
|
130. |
Воздушные шары |
20 |
||
|
131. |
Бумага для рисования |
15 |
Для рисования |
|
|
132. |
Бумага цветная |
15 |
||
|
133. |
Краски пальчиковые |
5 |
||
|
134. |
Стаканчики (баночки) пластмассовые |
15 |
||
|
135. |
Краски гуашь |
15 |
||
|
136. |
Кисточка беличья№ 10 |
15 |
||
|
137. |
Кисточка беличья № 11 |
15 |
||
|
138. |
Мольберт двойной |
2 |
||
|
139. |
Карандаши цветные |
15 |
||
|
140. |
Пластилин, не липнущий к рукам |
15 |
Для лепки |
|
|
141. |
Доска для работы с пластилином |
15 |
||
|
142. |
Поднос детский для раздаточных материалов |
15 |
Вспомогательный материал |
|
|
143. |
Фартук детский |
15 |
||
|
144. |
Комплект дисков для групп раннего возраста |
1 |
Образно-символический материал |
|
|
145. |
|
Мяч-физиорол (цилиндр) |
1 |
Для общеразвивающих упражнений |
|
146. |
|
Мяч-физиорол (арахис) |
1 |
|
|
147. |
|
Мяч-фитбол |
1 |
|
|
148. |
|
Мяч полумассажный |
1 |
|
|
149. |
|
Мяч массажный. Тип 1 |
1 |
|
|
150. |
|
Мяч массажный. Тип 2 |
1 |
|
|
151. |
|
Массажный ролик |
5 |
|
|
152. |
|
Мяч массажный. Тип 3 |
5 |
|
|
153. |
|
Мяч массажный. Тип 4 |
5 |
|
|
154. |
|
Мяч массажный. Тип 5 |
5 |
|
|
155. |
|
Комплект мячей-массажеров |
3 |
|
|
156. |
|
Сухой бассейн с комплектом шаров |
1 |
|
|
157. |
|
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка |
2 |
|
|
158. |
|
Качалка фигурная |
4 |
|
|
159. |
|
Каталка для катания детей |
2 |
|
|
160. |
|
Спортивно-игровой комплект для малышей |
1 |
|
|
161. |
|
Мини-горка |
1 |
|
|
162. |
|
Обруч пластмассовый (малый) |
2 |
|
|
163. |
|
Набор мягких модулей. Тип 1 |
1 |
|
|
164. |
|
Палка гимнастическая |
4 |
|
|
165. |
|
Развивающий тоннель |
1 |
|
|
166. |
|
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью |
6 |
Для ходьбы, бега, равновесия |
|
167. |
|
Скакалка детская |
3 |
|
|
168. |
|
Сенсорный мат-трансформер |
1 |
|
|
169. |
|
Коврик массажный со следочками |
1 |
|
|
170. |
|
Кольцеброс |
1 |
Для катания, бросания, ловли |
|
171. |
|
Мешочки для метания |
1 |
|
|
172. |
|
Мячи резиновые (комплект) |
2 |
|
|
173. |
|
Комплект разноцветных кеглей |
1 |
|
|
174. |
|
Набор мягких модулей разной высоты со скругленной верхней поверхностью для лазанья |
1 |
Для лазанья, ползания |
|
175. |
|
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом) |
4 |
Вспомогательное оборудование |
|
176. |
|
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов |
12 |
Эльвира Ширшенкова
Оформление группового помещения во второй младшей группе
В детском саду можно придумать и создать много способов для оформления стендов, украшения шкафчиков и другой мебели. Для этого нужна только фантазия и творческий подход. В своей группе я стараюсь, чтобы всегда было красочно и оформлено по сезону. Раньше я придумывала и создавала стенды из подручного материала, где использовала пластик, плитки потолочные, самоклеющуюся пленку, клей момент и т. д. В этот раз решила обустроить группу уже готовыми стендами. Всё групповое пространство распределено на центры, зоны, уголки которые доступны детям. Во многом для создания уюта мне помогали родители, что- то сделано своими руками. Благодаря общему усилию мы сделали группу красочной и уютной. Дети с удовольствием стараются поддерживать порядок, чистоту, уют. Заходят в группу с хорошим настроением. Хочется предоставить вашему вниманию несколько фотографий. Может кому – то понравится.
Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе «Тюльпаны для пчелки» ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: 1. Побуждать детей к самостоятельному определению темы рисунка на основе игровой ситуации и мотива 2. Вызвать у.
Мастер-класс «Оформление информационных листов в технологии группового сбора» Цель: Раскрыть педагогам особенности заполнения информационных листов в технологии группового сбора. Задачи проведения мастер класса:.
Оформление речевого уголка во второй младшей группе Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, научиться взаимодействовать со взрослыми и со.Оформление приемной во второй младшей группе «Звездочки» Здравствуйте, коллеги и гости моего блога. Хочу предложить вашему вниманию оформление приемной детского сада. В МБДОУ д/с №194 каждая группа.Оформление раздевалки группы «Пчелки» Приходя в сад, ребенок, прежде чем зайти в свою группу, должен снять с себя уличную одежду и обувь. Для этого служат раздевалки в детском.Открытое занятие по ФЭМП «В гостях у пчелки Майи» во второй младшей группе Видео Кнспект открытого занятия по ФЭМП во второй младшей группе на тему: «В гостях у пчёлки Майи». Программное содержание: Упражнять в умении.Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения — неотъемлемая часть целостной образовательной среды Существуют принципы создания среды развития в группе, ориентированной на ребенка, которых следует придерживаться педагогам, реализующим.
Спортивное развлечение во второй младшей группе «Забавные мячики» (фотоотчёт) У нас в детском саду прошло спортивное развлечение. Цель: содействовать полноценному физическому развитию детей, поддерживать потребность.Предметно-пространственная среда группового помещения в соответствии с ФГОС Тема: самообразование «предметно-пространственной среды группового помещения в соответствии с ФГОС ДО». Назарова Наталья Леонидовна Актуальность.
Украшение группового помещения к Новому году В этом году мы переехали в спальню. И поэтому там где мы играем, занимаемся и спим надо украсить к Новому году. Представляю Вам то что у.Источник: www.maam.ru
Олеся Шнар
Оформление детского сада. Оформление групповой комнаты
Уважаемые коллеги хочу показать как я оформила свою группу.
В дверях нашей группы встречает наших деток «Золотая осень!».
наша любимая библиотека!
уголок безопасности «Грамотный пешеход!»(учим грамотно вести себя на дороге)
в раздевалке детей встречают «фиксики» и «смешарики»!
труба в раздевалке задекорирована под карандаши!
Это наш уголок уединения,если кто то из детей захочет побыть один,это самое подходящее место!Но оно у нас ни когда не пустует дети частенько играют там (лечат,укладывают спать кукол и т. д.)
Надеюсь вас понравилось и что нибудь пригодиться кому то из коллег!
Модель оснащения уголков и зон групповой комнаты по тематическому принципу Модель оснащения уголков и зон групповой комнаты по тематическому принципу. Тема недели: «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА» Центр сюжетно-ролевой.
Настенная роспись групповой комнаты в первой младшей группе Как то раз устроилась я работать в детский сад. Садик советских времен. Очень дружелюбный и приветливый. Попала я в первую младшую группу.Оформление функциональных зон групповой комнаты «Уголок ПДД» Обучение знанию и соблюдению правил дорожного движения — это одно из самых значимых на сегодняшний день способов сохранения жизни и здоровья.Оформление функциональных зон групповой комнаты «Полянка настроений» Полянка настроений»- волшебная полянка, на которой растут цветы разных оттенков: жёлтые, оранжевые, красные, голубые, фиолетовые. Эта полянка.Оформление функциональных зон групповой комнаты. «Уголок патриотического воспитания» У каждого человека есть Родина, в обширном смысле этого слова. Это та страна в которой он родился, которая заботится о его здоровье, развитии,.Оформление функциональных зон групповой комнаты. Уголок познавательной информации «Космос» Со старшей группы мы начинаем уже более подробно знакомить с понятием «Космос» и всем, что с ним связано. Для того, чтобы дети смогли.Оформление функциональных зон групповой комнаты. «Экологический уголок» В экологическом уголке я создала бутафорскую мини- ферму, на примере которой дети могут знакомиться с домашними животными, их внешним.Оформление групповой комнаты. «Аквариум» из коробки 1. Для изготовления аквариума нам понадобится обыкновенная коробка 2. На цветном принтере распечатываем картинки с изображением моря,.Оформление групповой комнаты к Новому Году. При оформлении групповой комнаты я использую площадь окон. Сейчас большую популярность имеет оформление из бумажных контурных силуэтов белого.Украшение групповой комнаты к новогоднему празднику Наш детский сад «Карапуз» необычный, в нём воспитываются дети с 1 года до 3 лет. И к каждому празднику мы украшаем группу, так как детки.Источник: www.maam.ru
средняя возрастная группа.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Паспорт моей группы | 205 КБ |
Создание условий по ведущим направлениям развития и образования детей
Перечень оборудования для группового помещения
(раздевальной, туалетной, групповой комнат)
Оборудование туалетной комнаты
Душевой поддон-ванна с доступом к нему для проведения закаливающих процедур
Полотеничница настенная 5-ти секционная с промаркированными ячейками для полотенец .
Ведро пластиковое с крышкой для закаливания
Тазы для мытья игрушек
Стойка для ножных полотенец с крючками
Ведро для мусора
Оборудование раздевальной комнаты
Шкаф 2-ух секционный с крючками для верхней одежды и подножием для обуви детей с индивидуальными ячейками-полками для головных уборов
Шкаф 3-ёх секционный с крючками для верхней одежды и подножием для обуви детей с индивидуальными ячейками-полками для головных уборов
Стол письменный с тумбой
Подставка для бумаг
Стойка- вешалка для верхней одежды
Оборудование групповой комнаты
Стол песок-вода деревянный
Уголок для физкультурного оборудования
Контейнеры для строителя на колёсиках
Корзина для игрушек большие пластмассовые
Контейнер для природного материала
Полка-стелаж для детской литературы
Стаканчики для салфеток
Комплект мебели поролон(диван, стол, 2 кресла)детский
Кровать детская 2-х ярусная
Перечень игровых материалов по основным направлениям развития ребёнка
Материалы и оборудование для двигательной активности
Мешочки с песком
Ведёрки для перешагивания
Доска-прилипала для горизонтального метания
Палочки для профилактики плоскостопия
Подставка для спрыгивания
Мяч резиновый (диаметр 15)
Мяч попрыгун с рожками
Мяч надувной(диаметр 23)
Мяч латексный(диаметр 20)
Мячи пластмассовые маленькие (диаметр 7)
Центр конструктивной деятельности
Центр науки, экологии и экспериментирования
Набор машин маленьких специальных (Почта, пожарная, скорая, полиция)
Конструктор типа «Лего»
Кубики пластиковые крупные
Кубики пластиковые мелкие
Мозаика крупная напольная
Машинки средние грузовые
Ёмкости разной вместимостью
Календарь с моделями значками (Ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.д.)
Часы с моделями и значками времен года, и стрелкой указывающей на них
Набор диких животных пластиковые
Набор диких животных пластиковые
Комплекты карточек «Насекомые»
Комплекты карточек «Воздух, земля, вода»
Комплекты карточек «Части тела»
Комплекты карточек «Явления природы, Части суток»
Комплекты карточек «Овощи и фрукты»
Комплекты карточек «Домашние животные»
Комплекты карточек «Дикие животные
Комплекты карточек «Цвета»
Комплекты карточек Домашние животные и их детеныши»
Комплекты карточек «Чей домик»
Лото «Живая природа»
Математический стенд на липучках с цифрами, предметами для счета, геометрическими фигурами
Пазлы «Мир чисел»
Чудесный мешочек с набором объемных тел
Часы с круглым циферблатом и стрелками
Дидактическая игра «Картинки–половинки»
Раздаточный материал «все для счета»
Дидактическая многофункциональная игра «Облачко»
Пазлы разных размеров
Лото с детенышами животных
Кубики с сюжетными картинками
Кубики деревянные с изображением букв
Серии картинок «Времена года»
Альбомы для рассматривания «Профессии»
Альбомы для рассматривания «Семья»
Плакат «Писатели детям»
Служебные машинки различного назначения
Комплект транспортных средств
Комплект пастельного белья для кукол
Набор дорожных знаков
Игровой набор «Айболит»
Игровой набор «Мастерская»
Набор игровой «Парикмахерская»
Набор муляжей фруктов
Набор муляжей продуктов питания
Набор муляжей овощей
Комплект для ролевой игры «Магазин»
Тележка для продуктов
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения ландшафт
Музыкальный домик с изображением животных и их детенышей
Центр музыки и театра
Игра-конструктор «Три поросенка»
Игра-конструктор «Курочка Ряба»
Матрешка по сказке «Маша и медведь»
Кубик большой с изображением животных
Дидактическая игра «Музыкальные инструменты»
Дидактическая игра «Птицы и птенчики»
Дидактическая игра «Я и мои эмоции»
Дидактическая игра «Угадайка»
Дидактическая игра «Большие и маленькие»
Дидактическая игра «Солнышко и тучка»
Дидактическая игра «Кто поет?»
Дидактическая игра «Веселый и грустный»
Дидактическая игра «Теремок»
Дидактическая игра «Что делают в домике»
Дидактическая игра «Музыкальная гостиная»
Дидактическая игра «Эмоции»
Дидактическая игра «Кого встретил Колобок»
Перечень научно-методической литературы в соответствии с образовательной программой ДОУ
«С любовью к природе» Запарович Б.Б. Криворучко Э.Н. Соловьева Л.И.
«Игры и развлечения детей на воздухе» Л.С. Фурлина, Т.И. Осокина, Е.Л. Тимофеева
Конспекты занятий в средней группе детского садаН.А.Карухина
Математика в детском саду Л.С.Метлина
Игрушки и пособия для детского сада В.М. Изгаршева
Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет
Дорожная азбука в детском саду Е.Я.Хабибулина
Развитие игровой деятельности Н.Ф.Губанова.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М., 2014.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.: Психическое развитие ребенка. — М., 1986.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5. — Давыдов В. В.,
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие — М., 2012.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.— М., 1981.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Москва 2015г.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» Москва 2016г
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала» Москва 2016г
ОГ.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Москва 2015 г.
Л.И. Пензулаева «Физкультура в детском саду» Москва 2015 г.
В дошкольном возрасте закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности. В эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начально.
Паспорт группового помещения второй младшей группы.
Развитие у детей трудовых умений и навыков, воспитание ответственности и самостоятельности в процессе совместного труда в уголке природы.
Каждому ребенку от природы дано быть умным, здоровым и счастливым человеком. Задача взрослых помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его познать окружающий мир. У нас он будет общаться, играть.
В данном материале представлены рекомендации руководителя изостудии для воспитателей по оборудованию и организации предметно-пространственной и развивающей среды в центрах изобразительного.
В презентации предложены варианты изготовления нестандартного оборудования для использования в центрах двигательной активности. Материал может быть полезен педагогам ДОУ и род.
Источник: nsportal.ru
Данная работа предназначена для педагогов ДОУ, это оформление группы и приемной.
Детский сад – особое учреждение, практически это второй дом для его сотрудников и детей. А свой дом всегда хочется сделать уютным и теплым. Нехватка материальных средств на приобретение различного оборудования, игр способствует развитию творчества воспитателей.
В своей группе работаю второй год. Группа досталась неухоженная. Но я постаралась сделать все возможное, чтобы детям было комфортно и интересно, чтобы они получали удовольствие от каждого прожитого дня в нашей группе.
Наша группа называется «Белочка». Хочу поделиться с Вами, уважаемые коллеги, своими идеями оформления группы и приемной. Все оформление сделано мною в младшей и средней группе.
Оформление «Наша группа». Белочка и зонтик выполнены из потолочных плит, покрашены водоэмульсионной краской с добавлением разноцветных колеров.
Уголок для потерянных вещей.
Так же в приемной изготовлен стенд для детей и родителей «Нельзя приносить в детский сад» (как показывает практика очень полезная информация).
Для поздравления детей с днем рождения изготовила торт со свечками из гофрированной бумаги.
Алгоритм одевания (одежду вывешиваем по сезонам) и складывания одежды в шкафчик.
Это оформление «Веселые карандашики» для уголка художественного творчества.
Очень много пособий делаю из бросового материала. Карандашница в уголок ИЗО (из рулончиков от туалетной бумаги).
Это атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Магазин», «Дочки – матери: вареники, пельмени, глазунья, тортики, пирожные, сардельки, сосиски, лапша, морковь.
Оформление игрового уголка также сделано из потолочных плит и покрашено водоэмульсионной краской.
Уголок по изучению и закреплению ПДД.
Уголок «Мы дежурим» и «Учимся сервировать стол».
Уголок «Ряженье» и «Парикмахерская».
Это наша «Больница».
Оформление уголка «Природы».
Познавательная зона и мини – музей «Буренушка».
Источник: ped-kopilka.ru
1. Состав и площадь помещений групповых ячеек.
Площадь помещений, кв.м. на 1 место
для всех климати- ческих районов, за
исключением 1А.1Б, и 1Г климати-
Групповая ячейка младшей ясельной группы:
Групповая ячейка средней и старшей ясельных групп:
Групповые ячейки дошкольной группы
На земельных участках детских дошкольных учреждений следует размещать групповые площадки, общую физкультурную площадку, огород-ягодник, хозяйственную площадку и зеленые насаждения. Площадь групповых
площадок определяется для каждой возрастной группы из расчета 5 кв.м. на 1 ребенка младших и средних ясельных групп; 7,5 кв.м. – старших ясельных групп, и 7,2 кв.м – дошкольных групп. Каждую групповую площадку следует ограждать кустарником
Групповые площадки для детей дошкольного возраста должные соединяться кольцевой дорожкой шириной 1,5 м, используемой в частности, при изучении детьми правил дорожного движения.
Групповые площадки детей ясельного возраста должны иметь травяное покрытие, групповые площадки детей дошкольного возраста должны иметь кроме травяного – покрытие из грунтов, площадью не более 60 кв.м.
Теневой навес – 40 кв.м. (при каждой групповой площадке). Теневые навесы должны иметь ограждения с трех сторон. При групповых площадках детей дошкольного возраста следует предусматривать огород-ягодник 15 кв.м. Допускается огород-ягодник проектировать общим для всех дошкольных групп.
На земельных участках следует размещать общую физкультурную площадку из расчета 150 кв.м. на 50-75 и 250 кв.м на 100 и более детей в дошкольных группах
Крытые неостекленные веранды, пристроенные к зданиям дошкольных учреждений.
Площадь озеленения участков должна составлять: не менее 17 кв.м на одно место. В площадь озеленения включается площадь зеленых насаждений, газонов, цветников, огорода-ягодника и травяное покрытие групповых и физкультурных площадок.
На земельных участках следует размещать хозяйственную площадку. Площадь хозяйственной площадки следует принимать: до 50 мест-70 кв.м., до 145 мест-100 кв.м., до 195 мест-140 кв.м., до 340 мест-240 кв.м. Хозяйственная площадка должна размещаться при входах в помещения кухни и прачечной. Мусоросборники следует размещать только на хозяйственной площадке.
Территория земельного участка детских дошкольных учреждений должна иметь ограждение. Допускается (по местным условиям) применение живой изгороди.
Крытый плавательный бассейн с ванной 12,5х6 следует проектировать в микрорайоне для обучения плаванию дошкольников и младших школьников из расчета на 1,9 тыс.мест в дошкольных учреждениях.
Летние павильоны следует проектировать одноэтажными, неотапливаемыми, вместимостью до 50 мест.
Для зданий детских садов-яслей следует предусматривать: помещения групповых ячеек, зал для музыкальных и гимнастических занятий,
методический кабинет, медицинские, служебно-бытовые помещения, пищеблок и постиручную.4
В служебно-бытовом здании следует размещать пищеблок, постиручную, служебно-бытовые и медицинские помещения.
В наземных этажах следует размещать помещения групповых ячеек, зал для музыкальных и гимнастических занятий, методический кабинет, медицинские помещения и пищеблок.
В цокольных этажах допускается размещать служебно-бытовые помещения, постиручную, охлаждаемые камеры и кладовые
Комнату ручного труда допускается освещать верхним и боковым светом, а игротеку и бассейны – верхним.4
В помещениях групповых и игральных подоконники следует устраивать, как правило, на высоте 0,6 м от уровня пола.
Ширина дверей эвакуационных выходов из зданий дошкольных учреждений должна быть не менее 0,9 м.
Ширина лестничного марша должна быть не менее 1,05 м.
Расстояние от дверей наиболее удаленных помещений (кроме туалетных, уборных и душевых) до выхода наружу или на лестничную клетку должно быть не более 20 м. (11 степень огнестойкости).
Ширина коридоров на путях эвакуации должна быть не менее 1,4.м.
В зданиях следует предусматривать наружные ходы, ведущие в групповые ячейки, с двойными тамбурами, в остальные помещения –наружные входы предусмотрены с одним тамбуром. Глубина тамбура – не менее 1,6.м.
Каждая возрастная группа детей должна размещаться в помещениях групповой ячейки, которые следует размещать изолированно от помещений других групповых ячеек.
Помещения групповых ячеек для детей ясельного возраста, расположенные на первом этаже, должны, как правило, иметь самостоятельный наружный ход. Допускается устройство общего входа в помещения двух групповых ячеек детей ясельного возраста при расположении их на втором этаже.
Допускается устройство общего входа в помещения для групповых ячеек для детей дошкольного возраста не более чем на 4 группы.
При входах, ведущих в помещения групповых ячеек, под козырьками следует предусматривать места площадью не более 8 кв.м для хранения колясок, санок и лыж.
Все помещения групповых ячеек следует размещать на одном этаже. Допускается размещать на первом этаже раздевальные для детей дошкольных групп, расположенных на втором или третьем этажах.
Для помещений групповых ячеек следует предусматривать самостоятельный вход через приемную или раздевальную, смежно с которыми должны располагаться игральная или групповая. Из игральной или групповой
следует предусматривать проход в спальню и туалетную. Буфетная должна иметь непосредственную связь с игральной или групповой.
В каждой групповой ячейки следует предусматривать буфетную площадью 3 кв.м.
Спальня младшей ясельной группы должна разделяться на две зоны остекленной перегородкой.
Туалетные дошкольных групп должны состоять из двух помещений: умывальной и уборной. В старшей и подготовительной группах уборные для мальчиков и девочек должны быть раздельными. Унитазы следует располагать в открытых кабинах размером в плане 0,8х 0,75 м. Ширина прохода между входом в кабину и противоположной стеной (при отсутствии на ней санитарных приборов) должна быть не менее 1 м.
Источник: studfiles.net
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
У меня как бы отношения любви-ненависти к центрам.
Я люблю их, потому что они дают детям возможность для самостоятельной практики (которая им так нужна !) И возможность работать со своими сверстниками. Они также дают мне возможность встречаться с небольшими группами или группами чтения с гидом.
С другой стороны, они мне не нравятся, потому что наши малыши очень легко справляются с задачей, а иногда дети просто не делают то, что должны делать, как бы хорошо мы их ни учили.
Еще одна проблема с центрами заключается в том, что их создание может занять много времени. Вам нужна какая-то последовательность и структура. Постоянно учить детей пользоваться новыми центрами – не самое лучшее времяпрепровождение и сбивает с толку маленьких людей! Но вы также хотите, чтобы вещи оставались свежими, чтобы учащимся не было скучно.
И еще: идеи для центров просто кончились! Я всегда чувствую, что у меня в голове куча идей о центрах, но когда приходит время настраивать или отключать центры, я теряюсь.
Итак, в сегодняшнем посте я собираюсь сделать «мозговую свалку» центров грамотности и самостоятельной работы, которую мы все можем использовать в наших детских садах, классах первого или второго класса. Потому что, какими бы сложными ни были центры, дети любят их и действительно могут многому у них научиться.
Photo Credit, Mars Evis , Shutterstock
Отказ от ответственности: в этот пост включены партнерские ссылки Amazon.
Центры «Как я бегаю»Прежде чем я перейду к , какие центры я использую, я хочу рассказать немного о , как я управляю центрами.(Если вы хотите посмотреть видео о том, как я это делаю, нажмите ЗДЕСЬ.)
По правде говоря, я делал центры разными способами, и вы должны выбрать метод, который лучше всего подходит для вас. Вот два основных способа организации центров, а также мои мысли об этих методах:
Метод 1:
Мне понравилась эта установка, потому что центры были постоянными.У меня был относительно большой класс, и физическое разделение групп работало хорошо. Дети начали работать вместе со студентами с разным уровнем способностей, поэтому более продвинутые дети смогли поддержать «младших» учеников.
В этой настройке я мог бы немного отличить. Я использовал цветные папки, чтобы дети работали над разными сортами слов или практиковали разные слова. По сути, мне приходилось выбирать между разделением работы или совместной работой детей. Было трудно сделать и то, и другое, потому что я использовал группы разного уровня подготовки.Дети могли либо работать независимо над разными задачами, либо работать вместе над одним и тем же. Я постарался предоставить возможности для обоих видов работы.
Одна вещь, которая мне не нравилась в этой установке, заключалась в том, что дети часто не выполняли задания в уголке для самостоятельного чтения. Разумеется, в классе раздавался шум от детей, разговаривающих по классу, поэтому я думаю, что у них были проблемы с фокусировкой.
В центре сортировки слов некоторые дети не заканчивали свою работу, за чем было трудно уследить.Я велел им хранить свои сортировки по папкам. Но если бы им пришлось закончить сортировку вчерашнего дня, они бы снова отстали. Дети всегда работают в разном темпе, так что выхода из этого не было.
Другой проблемой было отсутствие выбора – иногда мне хотелось бы дать своим детям возможность выбирать, в какие центры идти. Некоторые дети часто не справляются с заданием, и я думаю, что предоставление выбора могло немного помочь.
Метод 2:
Что мне понравилось в этом методе, так это то, что дети могли работать в своем собственном темпе над сортировкой слов перед началом работы в центрах.У них была мотивация закончить сортировку слов, но не имело значения, заканчивали ли все одновременно. Все центры тоже были открытого типа, поэтому я не беспокоился о том, что дети не заканчивают там свою работу.
У детей также было много вариантов – они могли выбирать, что они делают, а также с кем.
Выбор тоже был недостатком этого метода. Иногда дети не выбирали лучших партнеров для работы. Или они хотели заниматься только одним делом. Мне нужно было следить за партнерскими отношениями, чтобы убедиться, что они продуктивны, а также мне нужно было следить за тем, чтобы дети не посещали один и тот же центр каждый день.Иногда я «закрывала» один или два центра, чтобы дети выбирали что-то другое. И я думаю, что в конечном итоге я потребовал, чтобы дети заполняли еженедельный контрольный список, чтобы убедиться, что они посещают несколько центров.
Хотите посмотреть бесплатный веб-семинар с моими лучшими советами и более подробной информацией о беговых центрах? Зарегистрируйтесь бесплатно ЗДЕСЬ!
Подотчетность… или нетПодотчетность – еще одна проблема, когда дело касается центров. Я, –, считаю, что для учащихся важно знать, что они несут ответственность за выполнение задачи и обучение во время работы в центрах.
«Самый простой» способ обеспечить привлечение детей к ответственности – дать им пакет рабочих листов, попросить их работать тихо и независимо, а затем проверить их позже.
Однако я не думаю, что это лучший вариант для работы центров. Учащимся начальной школы (особенно в K-1) необходимо манипулировать материалами. Им нужны возможности разговаривать друг с другом и учиться вместе. Им необходимо практиковать навыки грамотности в аутентичных, увлекательных контекстах. А рабочие листы (хотя и подходят в определенное время) ничего из этого не выполняют.
Иногда кажется, что нам приходится выбирать между осмысленной работой и работой, за которую мы можем привлечь к ответственности учащихся. И хотя иногда это может иметь место, я пытаюсь задать себе два вопроса, когда думаю о самостоятельной работе:
Такие устройства, как iPad и планшеты, открывают отличные возможности для подотчетности центров.Дети могут фотографировать свои работы и отправлять их вам. Или они могут записывать свое чтение самостоятельно или с партнером.
Кроме того, как я намекал выше, я не всегда требую, чтобы ученики что-то сдавали или «доказывали», что они выполнили свою работу. В моем классе, конечно, не все бесплатно, но я хочу показать своим детям, что доверяю им работу.
Когда у меня нет четкого способа проверить, выполняют ли учащиеся работу, я все равно наблюдаю за ними. Я заскакиваю, когда они работают и / или когда их проверяет помощник или родитель-волонтер.Я также спрашиваю студентов, как прошла работа (в вашем классе всегда будут супер честные дети!).
Я несколько лет преподавал дошкольные и подготовительные классы, и некоторая «работа» на этом этапе – это игра. Мне нравится давать детям возможность поиграть в «ресторан» или «почтовое отделение», и я могу интегрировать обучение грамоте в эти центры. На самом деле нет никакого способа привлечь внимание к подобному центру, и меня это совершенно устраивает.
Идеи значимых центровХорошо! Наконец, перейдем к основному пункту этой статьи.🙂
Для меня важно, что большинство моих центров основаны на реальной деятельности по чтению и письму. Я не «увлекаюсь» целой кучей изолированных практик. Есть ТОННА действительно милых словесных работ или словесных упражнений. Но я стараюсь включать в ротацию только один из этих центров. В конечном итоге я хочу, чтобы мои дети были хорошими читателями и писателями, поэтому выбранная мной независимая работа должна отражать это.
Многие из этих идей подходят для детского сада / 1-го, но определенно есть варианты, которые можно использовать для 2-го и выше.Большинство идей недорогие и относительно простые в установке!
Поехали!
Чтение:
Слушаем и читаем:
Ответ на текст в письме / рисовании:
Написание / рисование:
Примечание: студенты получают много дополнительной практики письма во время семинара по письму каждый день в моем классе.
Word Study:
Взгляд Word Work:
Игровая грамотность:
Примечание: на самом деле я сначала сижу в центре такого типа со студентами и играю с ними, чтобы убедиться, что они знают, как использовать реквизит для повышения грамотности.
Надеюсь, у вас появилась хоть одна новая идея из этого списка! Если вам нужны дополнительные идеи для создания центров грамотности в K-2, не забудьте подписаться на мой бесплатный веб-семинар:
У меня также есть несколько готовых центров для детского сада и первого класса в моем магазине TpT, и вы можете проверить их ЗДЕСЬ.
Счастливого обучения!
Звуки активности разносятся по всему классу. Я веду беседу в небольшой группе вокруг вулканических пород, которые держат в руках ученики этой группы. Вспомнив, что незадолго до этого разговора я собирался перенаправить некоторых учеников, я быстро просматриваю комнату в поисках поведения вне задачи. К моему удовольствию, я обнаружил, что происходит множество познаний. В одном углу я вижу, как студенты смотрят видео и печатают онлайн-размышления.В другом углу я вижу студентов, сравнивающих свои рисунки на рок-цикле. Так выглядит хороший день, построенный в учебных центрах.
Поскольку учителя стремятся найти способы развития ключевых навыков успеха, используя ограниченные ресурсы, учебные центры могут стать бесценным инструментом в средней школе. Кроме того, учебные центры предоставляют ограниченным во времени учителям возможности для содержательной формирующей оценки, которая помогает проводить занятия в классе. Какие стратегии могут использовать учителя средней школы для успешного запуска учебных центров в своих классах?
Обязательным условием является разработка одностраничной дорожной карты, описывающей развитие станции.Мои коллеги-учителя Боб Вандел и Нейт Алкир обнаружили, что добавление поля для «отметки» для подписи учителя или штампа одобрения повышает уровень ответственности. На самом деле, наши ученики средней школы любят традиционные штампы или наклейки. Кроме того, мы включаем такие элементы, как вопросы о целях обучения или необходимость знать, находимся ли мы в середине проекта.
Изображение предоставлено: Тед МалефитОбразец дорожной карты для посещения учебного центра на тему вулканических горных пород
По мере того, как учителя привносят аутентичность в класс, необходимые ресурсы и материалы становятся более сложными и, следовательно, более дорогими.Учебные центры могут облегчить некоторые финансовые проблемы, интегрировав лабораторный опыт в качестве центра. Например, у учителя может не хватить стереомикроскопов в классе для каждой пары учеников. Создав одну или две станции, использующие микроскопы, можно поддерживать импульс. В других ситуациях ограничение количества ресурсов может уменьшить нагрузку на учителя. Например, вместо восьми станций покраски, установленных вокруг комнаты, одна станция может устранить большой беспорядок! В таких ситуациях время очистки и настройки сокращается, освобождая драгоценное время для удовлетворения повседневных потребностей.
Рисованная инфографика – один из способов разнообразить учебный опыт студентов.
Вот ваш шанс попробовать различные методы, помогающие учащимся раскрыть критически важный контент, на который ориентированы ваши учебные центры. Будьте уверены, пробуя различные занятия, лабораторные работы и опыт, от которых вы обычно избегали. Подумайте, как вы можете добавить рисунок, технологию, физическое движение, чтение, размышление, наблюдение, построение графиков и т. Д.В дополнение к поиску множества методов, не стесняйтесь разнообразить то, что происходит. Суть в том, что многим ученикам нравится учиться по-разному, а учителям нравится безопасная среда, чтобы пробовать что-то новое.
Формирование культуры голоса и выбора при предоставлении возможностей для развития навыков самоуправления не происходит в одночасье. Создавая wild card time , вы позволяете учащимся управлять соответствующими элементами, связанными с учебными центрами.Во всех ситуациях время подстановки может обеспечить структуру для поддержки студентов, которые хотят немного большего, и тех, кому нужно наверстать упущенное. В тех случаях, когда учебные центры находятся в середине проекта, свободное время может предоставить студентам ценную возможность строить свои идеи на основе того, что они изучают в центрах. Иногда для управления обучением на основе проектов требуется, чтобы учащиеся могли выполнять простые задачи, такие как электронная почта или телефонные звонки.
Образец электронной таблицы
Иногда простота – лучший вариант! Носите буфер обмена со списком классов, отформатированным в электронной таблице.Используя эту таблицу, у вас есть собственные записи о том, какой студент соответствует вашим ожиданиям, а кому нужна дополнительная помощь. По мере проведения формирующего оценивания быстро документируйте его с помощью простых отметок. Эта документация может предоставить действительно важные данные и информацию, которые помогут вам в следующих шагах.
Один из скрытых секретов учебных центров – это ваша способность вести важные беседы один на один, в которых нуждаются наши ученики средних и старших классов.Отношения невероятно важны, и нам нужно найти способы, которые позволят им возникать. Создавая возможности для более значимого разговора, мы можем лучше понять наших учеников в контексте нашего класса. Иногда простой разговор – это то, что двигает ученика вперед.
Возможности безграничны, когда мы продолжаем создавать идеи и структуры, поддерживающие высококачественное преподавание и обучение. Учебные центры – это инструмент, которым мы все можем воспользоваться.Какими стратегиями учебного центра вы можете поделиться?
Анализ урока учителя.
Считаю, что основным показателем достижения педагогической цели является решение поставленных мною на уроке задач, результаты которых вы увидели при размышлении, в работах детей по деятельности.В ходе урока можно было увидеть сверхсубъектные навыки детей, которые проявлялись в обобщении при разговоре о зиме, при сравнении и анализе детей при выполнении дидактического упражнения о соотношении животного к его следу, при сравнении изображений детей. с лесной поляной. Дети также реализовали цепочку подчиненных целей в рисовании, когда дети, проанализировав, выстроили систему действий для достижения результата.
Дети активно общались с педагогом, отвечали на вопросы, которые превышали уровень вопросов для детей на природе.младший возраст … И я думаю, что самое главное – это интерес детей к занятию, который является показателем эффективности занятий детей в данном возрасте. Целевой учебный процесс достигался мной с использованием всех групп методов, т.е. способов достижения цели, визуальных, словесных, практических, игровых, которые отражали одну и ту же тему и были взаимосвязаны.
Я реализовал эти методы, используя различные приемы, такие как модель учителя, демонстрация приемов действий, просмотр иллюстраций, использование дидактических пособий в виде предметов, соответствующих учебным задачам урока, вопросов, художественного слова, объяснения действий , упражнения для детей, дидактические игры и игровые упражнения.Исследовательская цель урока мной достигнута.
Провела комплексное занятие, в котором вы увидели междисциплинарную связь речевой, зрительной, музыкальной, двигательной активности, попытались вести диалог с детьми, выбрав демократичный стиль общения, что было замечено в приглашении детей к участию. в упражнениях, учитывая мнение ребенка, желание выполнить задание, ответить на вопрос. Моя личная цель – активность и результаты деятельности детей на уроке тоже была достигнута, как я уже сказал выше, дети за счет своего интереса активизировались на протяжении всего урока, справлялись с техникой рисования с ладонь и палец.
Приложение 4
АНАЛИЗ УРОКА ТРЕНЕРОМ
Я хочу начать свой анализ с вопроса: удалось ли мне справиться с основной дидактической целью представленного урока, который, в свою очередь, имел троицу целей, как образ желаемого результата … Напомню, что цель педагогическая, развитие учебного процесса, профессиональное и личностное саморазвитие.
Считаю, что основным показателем достижения педагогической цели является решение поставленных мною задач на уроке, результаты которых вы увидели при размышлении, в работах детей по деятельности.
В ходе урока можно было увидеть надпредметные навыки детей, которые проявлялись в обобщении при разговоре о зиме, при сравнении и анализе детей при выполнении дидактического упражнения на соотношение животного к его следу, при сравнении картинок. детей с лесной поляны. Дети также реализовали цепочку подчиненных целей в рисовании, когда дети, проанализировав, выстроили систему действий для достижения результата.
В ходе урока дети выполняли творческие задания, во время которых мы увидели умение воображать, это упражнения «Снег», «Идем гулять», «Снежинки» нравственное воспитание, которое заключалось в выражении сочувствия, жалко героя, ухаживает за ним.
Дети активно общались с педагогом, отвечали на вопросы, которые по своей природе превышали уровень вопросов для детей раннего возраста.
И я думаю, что самое главное – это интерес детей к занятию, который является показателем эффективности занятий детей в данном возрасте.
Цель учебного процесса была достигнута мною с использованием всех групп методов, т.е. способов достижения цели, визуальных, словесных, практических, игровых, которые отражали одну и ту же тему и были взаимосвязаны.Эти приемы я реализовал с помощью различных приемов, таких как модель учителя, показ приемов действий, рассмотрение иллюстраций, использование дидактических средств в виде предметов, соответствующих учебным задачам урока, вопросов, художественного слова, объяснения действий, упражнения для детей, дидактическая игра и игровые упражнения.
Исследовательская цель урока мной достигнута. Я провела комплексное занятие, на котором вы увидели междисциплинарную связь речевой, зрительной, музыкальной, двигательной активности, попытались вести диалог с детьми, выбрав демократичный стиль общения, что было замечено в приглашении детей к участию в упражнения с учетом мнения ребенка, желания выполнить задание, ответить на вопрос.
Моя личная цель, заключающаяся в активности и результатах деятельности детей на уроке, тоже была достигнута, как я уже сказал выше, дети за счет своего интереса активировались на протяжении всего урока, справлялись с техникой рисования ладонью и пальцем.
Моя профессиональная цель как таковая будет и дальше реализовываться, так как заключается в использовании индивидуально-личностной модели обучения детей на уроках. Его сторона, заключающаяся в нестандартном использовании рисунка на данном уроке, достигнута – дети выполнили всю последовательность техник рисования ладонью и пальцем.
Анализ непосредственно организованной учебной деятельности во второй младшей группе «А» по когнитивному развитию (математическому развитию)
«Лесной гость»
Место нахождения: МДОУ «Детский сад № 44»
Дата: май 2017 года
Воспитатель: Атеняева А.Н.
Содержание урока и объем учебного материала соответствуют уровню развития детей данной группы.При разработке этого синопсиса я в первую очередь учитывал возрастные и психологические особенности детей второй младшей группы. Учитывая все это, я обозначил цель, задачи, содержание, определил форму проведения, методы, приемы и средства, необходимые для достижения положительных результатов.
Цель урока: обобщить знания, навыки и умения, приобретенные в течение года.
Поставил следующие задачи:
Образовательные: продолжить формирование элементарных математических представлений: – различать форму, цвет, размер предметов и предметов;
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, то же самое, больше (меньше) по количеству, такое же, такое же и разное по цвету и размеру;
Для закрепления умения составлять изображение объекта из частей;
Возможность ориентироваться в небольшом пространстве: спереди (сзади), вверху (внизу), справа (слева).
Развивающие:
Развивать речевую и познавательную деятельность, внимание, память, мышление, смекалку, воображение; развитие сенсорной культуры.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к делу, трудолюбие, аккуратность, дружеские отношения.
На протяжении всего урока тренировка строилась как увлекательная игровая деятельность … Эта деятельность создала позитивный эмоциональный фон учебного процесса, повысила познавательную активность детей и поддержала интерес на протяжении всего урока.
На организационном этапе с помощью психологической методики «Улыбка» я создал среди учеников позитивный и благоприятный настрой для включения их в учебную деятельность.
При переходе к основному этапу NODA я использовал неожиданный момент – письмо от Белочки, который просил о помощи. Она ввела в свою деятельность игровую ситуацию: дети, назвав геометрические фигуры на билетах, находят свои места в трейлерах. Содержание основной части учебной деятельности соответствовало возрасту и знаниям детей второй младшей группы.
На основном этапе NODA решались следующие задачи:
Задачи: «На опушке леса», «Три медведя», «Клубника для медведей», «Теремок» геометрические фигуры.
На уроке дети занимались продуктивной деятельностью, которая была направлена на умение составить изображение предмета из частей. (Дома для животных).
С целью укрепления здоровья детей занималась гимнастикой (физкультурой).
Развивающая деятельность в течение 15 минут была динамичной, предусматривала быструю смену занятий детей, что позволило избежать утомления детей.
Дети с удовольствием и интересом выполняли все задания и упражнения; на протяжении всей своей образовательной деятельности они были активными и любознательными. Атмосфера в классе была дружелюбной.
В ходе учебной деятельности я использовал метод контроля и стимулирования в форме одобрения, похвалы, поощрения. Отношения между мной и детьми строились по принципу сотрудничества.
Для закрепления материала на завершающем этапе детям предлагалось вспомнить, какие задания они выполняли, что им было интересно и запомнилось больше всего.
Включайте в непосредственно организованные образовательные мероприятия для познавательного развития: дидактические игры или усложняйте задания, предлагая детям другие способы решения проблемы.
Как это влияет на посещение детьми детского сада Этот вопрос беспокоит каждого родителя. Раньше приоритет образовательного процесса при подготовке школы был. Те, кто ознакомился с программой ФГОС, заметили, что теперь от выпускника детского сада не требуется уметь читать и писать.Теперь он должен покинуть стены дошкольного образовательного учреждения как гармонично развитая личность, готовая вписаться в школьную систему и противостоять жизненным невзгодам. Акцент делается на воспитании современных детей, которые растут в эпоху глобальной информационной атаки.
Соответственно занятия в группах должны соответствовать нововведениям. Поэтому нам нужен постоянный мониторинг работы команды. Для этого она проводится в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС старшим педагогом, методистом или самоанализом непосредственного педагога.Оцениваются как рабочие моменты, так и конечные результаты. Главное для экзаменатора – решить, с какой целью он проводит исследование. Это может быть изучение методов работы, уровня знаний специалиста, методов педагогического воздействия. В каждом конкретном случае предмет анализа будет разным.
Родители должны знать, что они несут определенный смысл.Они преследуют две цели: развивающую и образовательную. Анализ занятий в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС помогает определить направление деятельности. В таблице представлено пошаговое занятие с воспитанниками дошкольного учреждения. Его выполнение помогает учителю учесть все эти моменты при подготовке к занятиям.
Развивающие занятия могут проводиться только после учебных занятий. Они являются показателем накопленного ребенком опыта, полученных знаний.Если дошкольник не приобрел необходимых навыков, он не готов принимать на их основе самостоятельные решения.
Методист или педагог должен ответить на несколько основных вопросов, чтобы правильно проанализировать урок в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС. Образец анкеты может не подойти для некоторых специализированных детских садов, но для большинства дошкольных учреждений он пригодится. Вот некоторые из них:
Эти вопросы помогут на начальном этапе и будут полезны, если, например, проводится разбор урока в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС по математике.
Действовать по определенному списку – это то, что должен делать тот, кто проводит анализ урока в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС. В этом поможет образец, предоставленный опытными коллегами. Какие предметы нужно в него включить?
2. Дата события.
3. Место проведения.
4. Ф.И.О. ведущего занятие.
5.Возраст детей и название группы.
6. Поставленные задачи и методы их решения.
7. Обоснование выбранного материала и методики проведения урока с точки зрения психологических особенностей учащихся.
8. Описание процесса обучения с точки зрения детей. Контроль результативности тренировки в соответствии с индивидуальными особенностями.
9. Оценка действий учителя.Обоснование как положительных, так и отрицательных сторон. Изучение мнения детей.
10. Подведение итогов. учитель, черты его характера, которые облегчают или мешают процессу обучения.
По этому плану можно контролировать любое обучение в детском саду и выполнять, например, разбор занятий в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС по изобразительному искусству.
Если изобразительное искусство преподается в детском саду, то необходимо проанализировать ведение этого предмета.Для начала проводится параллель между возрастом детей, их способностями к рисованию и предлагаемой программой обучения. Оценить нагрузку, образовательную и эмоциональную; качество выбранного материала, наглядные пособия. Как учитель умеет преподавать знания и вовлекать учеников в образовательный процесс. Важно, чтобы объяснения учителя были доступными и правильными.
Аналитик должен понимать разницу между обучением в младших и старших группах при анализе занятий в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС.Образец, если он предоставлен, должен соответствовать возрасту учеников. Продолжительность и разбивка урока на этапы важны для правильной организации процесса в дошкольном коллективе, как и сравнение детских работ друг с другом.
На уроках рисования важно оценивать такие критерии выполненных заданий, как правильность формы, пропорциональность отдельных деталей, соответствие заданию, оформление, использование места на бумаге, расположение рисунка на плоскости.Следует отметить также самостоятельность ребенка, его навыки, развитие моторики.
Образец урока-рисования полностью отражает процесс мониторинга педагогической работы. Но педагог может самостоятельно оценить свою успеваемость. В этом случае вы должны действовать по такому же плану. Например, как проводится самоанализ класса времени?
Сначала учитель формулирует общую тему урока.Затем он ставит цели, которые необходимо достичь в процессе работы. Они могут быть конкретными: научиться распознавать время по часам, иметь представление об устройствах, измеряющих время. И развивающие: активизируют память и внимание, развивают логическое мышление, определяют причину и следствие.
Тогда ставьте себе задачи. Скорее всего, они будут образовательными.
Анализ классов проводится таким образом, чтобы дошкольники развивались в условиях, предусмотренных Госстандартом.Дети после окончания детского сада должны быть, по мнению составителей ФГОС, культурными, инициативными, с развитыми коммуникативными навыками, способными к совместной деятельности.
Отношение к миру должно быть положительным. Основные навыки – умение вести переговоры, радость чужим успехам, понимание чувств других людей, неконфликтность. Развитое воображение должно помочь ребенку в будущей деятельности и общественной жизни.Речь должна стать средством выражения собственных мыслей и желаний. У дошкольника должны быть определенные знания и навыки, способствующие адаптации в новом коллективе.
Чтение и письмо уже не главные приоритеты Главное – сформировать стрессоустойчивую личность, легко справляющуюся с трудностями взрослого возраста … Но подготовка в детском саду должна помочь успешно освоить школу учебный план. Дети разные, и подход к их обучению должен быть соответствующим.Но на первый план выходит развитие психологической, физической и коммуникативной активности ребенка.
Таким образом, дошкольник в будущем будет ходить в школу с удовольствием, так как будет готов к этому физически и морально. Дети в современном мире получают больше информации, чем предыдущие поколения. Поэтому занятия с ними должны выйти на новый уровень. Уже в самом младшем возрасте малыш осваивает сложные гаджеты. И процесс обучения в дошкольном образовательном учреждении должен поднимать его знания на новый уровень, а не тормозить процесс развития.
КАРТА АНАЛИЗА
NOD В СООТВЕТСТВИИ С FGOS DO.
Дата: _________. 2016
Методист: Е.А. Колесова
(двигательная, коммуникативная, игровая, рабочая, познавательная, музыкально-художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).
2 . Рабочее пространство для разных форм организации ОА.
Оценка, используемая на уроке:
(форма партнера:
Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), по кругу
Допускается бесплатное размещение детей
Допускается свободное передвижение детей в процессе деятельности
Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)
Форма урока:
Взрослый – учитель, удаленный от детей (за / против)
Рабочие места детей жестко закреплены за детьми
Детям запрещено передвигаться
Запрещается свободное общение детей, введено дисциплинарное требование молчания)
3.Форма организации обучения.
(индивидуальный, подгрупповой, фронтальный).
4. ЗАДАЧИ образовательной деятельности непосредственно.
_______________________________________________________________
Подчеркните использованные на уроке:
(ТРАДИЦИОННЫЙ УЗЕЛ: накопление детьми необходимого личного опыта;
РАЗВИВАЮЩИЙ УЗЕЛ: самостоятельное приобретение знаний, использование полученного опыта детьми.)
5. ЗАДАЧИ непосредственно к учебной деятельности.
__________________________________________________________________
Подчеркните использованные на уроке:
(Образовательные: повышают уровень развития ребенка.
Воспитательные: формируют нравственные качества человека, взгляды и убеждения.
Развивающие: при обучении, развивают у школьников. познавательный интерес, творчество, воля, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.)
6. МЕТОДЫ _______________________________________________________
Подчеркните те, которые использовались на уроке:
(МЕТОДЫ практические: опыт, упражнения, эксперименты, моделирование;
Визуальные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий;
Устные методы: рассказ учителя, беседа, чтение фантастика;
Методы игры: дидактическая игра, развернутая воображаемая ситуация.
7. МОТИВАЦИЯ
Подчеркивание, используемое в уроке:
(наличие игровых персонажей, сюжеты, построение сюжета, путешествия, ИКТ, проблемная ситуация, игра и т. Д.).
8. Соблюдение гигиенических условий организации группового пространства, размещения оборудования и материалов
Подчеркните, что используется на занятии:
Комбинированный НОД
(совмещение разных видов деятельности или несколько дидактических заданий, которые не выполняются. имеют логические связи друг с другом (после рисования – подвижная игра).
Комплекс НОД
(выполнение задач посредством разных видов деятельности с ассоциативными связями между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй дополняет его, создает эмоциональный настрой (разговор о пожарной безопасности правил превращается в рисование плаката по теме)
Интегрированный НОД
(объединить знания из разных областей образования на равной основе, дополняя друг друга (учитывая такое понятие как «настроение» через музыкальные, литературные, живописные произведения) .
Индивидуальная карта развития в соответствии с ФГОС ДО
Индивидуальная карта развития ребенка дошкольного возраста, разработанная в соответствии с ФГОС ДО ….
КАРТА АНАЛИЗА
УЗЛ В СООТВЕТСТВИИ С FGOS DO.
Дата: _________ 2017 г.
Непосредственно образовательная деятельность проводилась в группе ______.
Присутствовали _____________ человек.
Тема GCD : «» является составной частью содержания образовательной области «________________».
Интеграция образовательных сфер : ___________________________________
Цель:
Исходя из цели НОД, я поставил задач :
В НОД была выбрана следующая структура:
1. Организационный момент
2.Актуализация знаний – выход из проблемы. Мотивация.
3. Постановка проблемы и «открытие» новых знаний.
4. Закрепление новых знаний, повторение
5. Рефлексия (всего НОД)
6. Продолжение исследований вне НОД
, что соответствует проектной модели НОД в соответствии с ФГОС.
Для успешного решения указанных задач я подготовил следующий демонстрационный материал ……………………………………., Раздаточный материал ………………………………………………. Он помог мне ярко, интересно раскрыть тему и т. Д. ИЛИ почему не получилось? ………………………………………………………………………… ..
При подготовке к балу НОД были проведены подготовительные работы: ……….
На первом этапе «Организационный момент» я использовал «Социальную игру» или тимбилдинг.
На втором этапе НОД, чтобы обеспечить интерес детей к теме, эмоциональную реакцию на нее, я использовал мотивацию, загадку ………………… ИЛИ создал проблемную ситуацию ……… которая соответствует следующая задача.
На третьем этапе «Постановка проблемы и« открытие »новых знаний» ………
Какие методики использовались.
Что соответствует задаче … ..
На четвертом этапе НОД мы с детьми закрепили новые знания, повторили какие методы, приемы …. Что соответствует следующему заданию.
На пятом этапе проводилась рефлексия (результат НОД).
Или
Подводя итоги урока, я привлекла к этому детей, попросила их высказаться по теме… ..? Смог создать ситуацию успеха.
В результате дети продолжили исследования ………. вне gcd
Применение инновационных технологий: Подчеркните все, что применимо
Информационные обучающие технологии – ИКТ (информационные и коммуникационные технологии).
Технология проблемного обучения
Технология проектного обучения
Технология игрового обучения
Личностно-ориентированные технологии
Технология ТРИЗ – теория решения изобретательских задач
Технологические исследования
Чтобы удовлетворить физическую активность детей и сохранить их здоровье, я применил здоровьесберегающие технологии.Перечислите, какие. Организованная / динамическая пауза? физическая культура? /, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, постоянно следили за рассадкой детей … ..
В период НОД произошла смена видов деятельности, применялся дифференцированный и индивидуальный подход.
Виды детских занятий Подчеркните те, которые использовались на уроке:
(двигательная, коммуникативная, игровая, рабочая, познавательная, музыкально-художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).
Для реализации заданий я использовал различные принципы: (наглядность, системность, доступность, последовательность, индивидуальный подход, развитие, голосовая и эмоциональная модуляция, психологический комфорт).
Использовались следующие формы работы: лобовая, индивидуальная, групповая.
Работа в малых группах ………… ГДЕ?
Работа в паре ………… ГДЕ?
Коллективная работа ………… ГДЕ?
Физическое лицо в ………… ГДЕ?
Методы и приемы. (Подчеркните использованные на уроке)
(Практические МЕТОДЫ: опыт, упражнения, эксперименты, моделирование;
Визуальные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий;
Устные методы: рассказ учителя, беседа, чтение художественной литературы;
Игра Методы: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде
На уроке дети были активны… ИЛИ?
Интерес сохранился…. ИЛИ?
Вы были внимательны … ..ИЛИ?
Продолжительность НОД… .. мин, что соответствует нормам СанПин.
ВЫВОДЫ: – Заявленная тема полностью соответствовала содержанию урока ИЛИ тема не соответствует содержанию, потому что …
Считаю, что мне удалось полностью выполнить поставленные задачи … ИЛИ Я не смогли выполнить поставленную задачу ……………. Потому что ………. В инд.и подгруппа по работе с детьми Я буду планировать ………
Или
Таким образом, цель и задачи НОД были достигнуты. Учебная деятельность способствовала повышению игровой мотивации к обучению, творческому развитию, познавательному интересу. Уровень активности детей находится на достаточном уровне, все дети были вовлечены в деятельность, интерес поддерживался на протяжении всего НОД. Все запланированные с детьми задания были выполнены.
Для создания увлекательных и эффективных учебных центров требуется предварительное планирование и творческий подход.Но расплата наступает, как только вы видите, как лица студентов загораются, когда вы объявляете «Центр времени».
Эти проверенные учителями советы помогут вам создать динамические области для самостоятельного обучения.
Независимо от того, какую область содержания вы преподаете, обычно есть способ создать вокруг нее центр. Вот несколько возможностей:
Эта статья была адаптирована из книги Learning to Teach… Не только для начинающих: Основное руководство для всех учителей Линды Шалауэй (© 2005, Scholastic).
Ирина Целыковская
Описание центров развития в группе дошкольных образовательных учреждений
Здравствуйте!
Я, ___, воспитатель 2 младшей группы , образование высшее, имею первую квалификационную категорию, стаж 1 год.
В своей работе реализую основную общеобразовательную программу дошкольного образования, разработанную на основе примерной основной общеобразовательной программы «Детство» Т.И. Бабаевой.
Создавая развивающую среду группы , мы стремились к тому, чтобы окружающая среда была комфортной, эстетичной, вызывая, прежде всего, стремление к самостоятельной деятельности … В соответствии с программой, возрастными и индивидуальными особенностями детей в группе у нас оборудована детская площадка центров .
Центр физической культуры и здоровья пользуется большой популярностью у детей, так как осознает их потребность в физических нагрузках. Оборудование и материалы, которые есть в углу : мячи, скакалки, ленты и косички разных цветов, флажки; атрибутика для подвижных игр, утренней зарядки; различные массажные коврики и мячи ( для профилактики развития плоскостопия ) .
Книга центр .
Задачей книжного центра , является формирование навыков слушания, умения общаться с книгой, формирование и расширение представлений об окружающем мире.
Книга центр Книжный шкаф, на котором лежат книги по программе, любимые детские книги, детские книжки, игрушечные книжки и т. Д. Здесь дети с удовольствием листают свои любимые книги. Книги постоянно обновляются (с учетом сезона года) .
Работа детского сада в этом уголке способствует развитию всех сторон речи систем : это обогащение словарного запаса, дети учатся правильно строить высказывания, пересказывать текст.
Рядом с книжным магазином в центре находится Центр художественного творчества . Оборудование и материалы : мелки, бумага для рисования, раскраска по возрасту, трафареты по возрасту и др. Имеется портативный мольберт.
Музыкально-театральный центр представлен набором детских музыкальных инструментов, предназначенным для знакомства с различными музыкальными жанрами. Также есть аудиотехника, фонотека. Играя на музыкальных инструментах, дети учатся слышать различные звуки, различать их по высоте, силе, чему может способствовать не только развитие музыкального слуха , но и фонематическое (а это важно при подготовке к чтению) … Есть еще переносной экран, несколько типов кинотеатров (кукольный, пальчиковый) … Детям здесь нравится проводить время. Театрализованная пьеса развивает уверенность в себе , общительность.
Рядом с музыкально-театральным центром мягкий диван. В основном используется детьми для отдыха.
Далее расположен центр «Dress Up», где можно нарядиться в различных сказочных героев, что развивает творческие способности детей … На вешалках расположены разные вещи, шарфы и т. Д. Многие элементы костюмов сшиты руками родителей.
Центр сенсорного развития … В том центре деревянные пазлы-вставки, различные шнуровки, мозаики, лото, игрушки разных форм, цветов и материалов и многое другое, способствующие развитию мелкой моторики. , умственное развитие .
Game center ролевые игры помогают формировать у детей основы культуры общения через решение проблемных ситуаций.Выбранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Все игрушки и игровые материалы размещены таким образом, чтобы дети могли свободно играть и расставить все по своим местам. Оборудование : куклы разных размеров, посуда (кухня, столовая, манекены продуктов, коляски, небольшой кухонный гарнитур. Наша развивающая среда отвечает интересам мальчиков и девочек. Для девочек кухня отлично Интерес, где можно приготовить вкусный обед, мини-парикмахерская, совмещенная с ряженым центром , где можно сделать себе и кукле модную прическу, а также больница, куда привозят своих кукол на лечение.
Центр Охрана дорожного движения в первую очередь интересует мальчиков. Он оснащен необходимыми атрибутами для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – автомобили, светофоры, дорожные знаки, макеты деревьев, дидактические игры.
Хорошим дидактическим инструментом является схема пересечения проезжей части.
Здание Центр содержит различные строительные материалы, которые бесплатно доступны для детей. Оборудование и материалы, которые есть в центре : пластиковые конструкторы с различными способами крепления деталей; мягкие модули.Из конструктора дети строят различные постройки, необходимые для разыгрывания сюжетов.
Природный центр … Задача природного центра – воспитание любви и уважения к природе. техники и материалов : цветы, подробные картинки времен года, спрей для цветов, палочки для рыхления земли.
Публикации по теме:
Развитие познавательного интереса у старших дошкольников в рамках работы центров «Я выбираю». В любой из программ дошкольного образования одной из приоритетных задач является сохранение здоровья детей, а также «возможность быть счастливым.
Положение о конкурсе – смотре центров приватности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ г. Брянск.
Гимнастика для стимуляции деятельности речевых центров Пальчиковая гимнастика на лексические темы Гимнастика для стимуляции деятельности речевых центров. «Тренировка пальцевой игры» Цель: 1).
Конспект занятия в средней группе «Описание игрушки» Описание игрушки. Деятельность: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская.Задачи: продолжить обучение неймингу.
Конспект занятия во второй младшей группе «Описание посуды» Задачи: обогащение и активизация словарного запаса, уточнение названий кухонных принадлежностей, их форм, частей; составление предложений с предлогом.
Консультация для учителей: «Организация центров нравственно-патриотического воспитания в группах дошкольных образовательных учреждений» РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ Младший дошкольный возраст Целью работы в младшем дошкольном возрасте является ознакомление.
Центры наполнения активности и их возможности для развития самостоятельности и детской инициативы.
Программа ФГОС направлена на: Материалы для экспериментальных работ, мини-лаборатории;
– аудиоматериал по естествознанию.
Центр сенсорно-математического развития:
– дидактический материал;
– дидактические игры;
– настольные печатные игры;
– познавательный материал;
-материал для детских экспериментов.
Дизайн-центр:
– мягкие строительные и игровые модули;
– пол строительный материал;
-пластиковый конструктор;
– большие объемные геометрические фигуры в 4-х цветах;
-схемы для моделей из конструктора и деревянных кубиков.
Центр безопасности:
– дидактический материал;
– дидактические игры;
– знаки дорожные;
– схема дороги;
– материал по охране труда и правилам дорожного движения;
-атрибуты для ролевой игры;
– настольные печатные игры.
Познавательное развитие:
– материал по теме недели.
Патриотический центр:
– государственные символы Российской Федерации и Томской области;
– предметы народно-прикладного искусства жителей Томской области;
– образцы народных костюмов Томской области – наглядный материал;
– подборка детской художественной литературы и книг о Томске;
– подборка из коллекции полезных ископаемых, добываемых в Томской области;
– материалы по г. Томску.
Развитие в дошкольном возрасте – совместное движение учителя и ребенка. Наша задача – мягко и ненавязчиво направить ребенка в направлении, действительно соответствующем его собственной траектории развития.
С этой целью особое внимание уделяется созданию соответствующей среды в группе, которая способствует развитию способностей и отвечает интересам каждого ребенка, в то же время признавая важность взаимного обучения и обучения в небольших группах. .
Такая работа возможна в созданных центрах деятельности, способствующих исследовательской и самостоятельной деятельности детей.
Несмотря на то, что центры активности имеют разные названия, предполагаются разные виды деятельности, оснащенные различными материалами, каждый из которых дает ребенку возможность получить социальное, эмоциональное, интеллектуальное развитие.
Основная цель учителя – способствовать развитию ребенка, что происходит каждый день в процессе легкого обучения.
Каждый центр деятельности – это небольшая творческая мастерская, наполненная разнообразными стимулирующими материалами, развивающими играми и дидактическими материалами. В центрах все полностью доступно. Все материалы, коробки, центры подписаны, снабжены этикетками. Центры открыты практически каждый день. Иногда некоторые центры могут быть закрыты.
Дети свободно перемещаются между центрами. Время, проведенное в каждом центре, может быть разным для каждого ребенка. Если дети увлечены игрой, они творчески используют материалы и реже переходят из одного центра в другой, уделяя больше времени определенному занятию.
Правила жизни детей должны предусматривать место для различных и свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и то время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что к другим занятиям его не заставят. Наличие свободного времени и возможность его заполнить не менее важно для ребенка, чем участие в коллективных действиях.
Чтобы ребенок мог свободно выбирать и проявлять инициативу, он должен комфортно чувствовать себя в группе.
Для того, чтобы он мог реализовать свое право выбора, этот выбор должен быть предоставлен ему, т.е. среда развития должна предоставлять ему широкий спектр возможностей (игрушки, материалы, занятия). Развивающаяся среда группы должна быть переменной.
Для того, чтобы дети интересовались и развивались прогрессивно, сама развивающая среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой в соответствии с изменением ее интересов и образовательных потребностей.
ГЭФ заявляет, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности.Поддержка инициативы также является предпосылкой для создания социальной ситуации развития детей.
На этапе завершения данного дошкольного образования целевые показатели, определенные ФГОС, предусматривают следующие возрастные характеристики возможностей детей:
– проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
– самостоятельно придумывать объяснения природных явлений, действий людей;
– показать способность принимать собственные решения.
Развитие детской инициативы и самостоятельности в детском саду осуществляется с помощью:
создания условий для свободного выбора детьми занятий, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности (игровая, исследовательская, проектная, познавательная и др.)
Развитию самостоятельности способствует развитие у детей способности ставить цель (или принять его от учителя, продумать путь к его достижению, реализовать свой план, оценить результат с позиции цели).
Чтобы пробудить инициативу и самостоятельность у дошкольников, воспитатели используют собственные методы и приемы. Эти методы включают:
1) Дидактическая игра.
2) Продуктивные виды деятельности.
3) Самостоятельная деятельность.
Педагог должен создать разнообразную игровую среду (речь идет о предметно-развивающей среде в дошкольном образовательном учреждении, которая должна обеспечивать познавательную активность ребенка, соответствовать его интересам и носить развивающий характер.Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
4) Трудовая деятельность.
5) Метод «проектов».
6) Развитие коммуникативных навыков.
7) Развитие инициативы и самостоятельности в процессе занятий.
В повседневном развитии занятий мы ставим следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативу, формировать у ребенка самосознание, уверенность в себе, научить ребенка смело выражать свои суждения.На уроках рисования, лепки, аппликации детям предоставляется выбор сюжета, дизайна, цвета по желанию. Педагоги учитывают темперамент, способности, особенности стиля воспитания в семье, которые существенно влияют на темпы развития самостоятельности.
Умение формулировать цель, предвидеть результат – фундаментальные составляющие независимости. Но их сложно реализовать в полной мере, если ребенок не владеет навыками разных видов деятельности.
Самостоятельность воспитывается, когда дети выполняют обязанности по служению себе и близким; уровень самостоятельности связан с развитием социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком субъектной позиции в труде. Независимость детей раскрывается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, с неуклонным повышением роли детского сознания, самоконтроля и чувства собственного достоинства при выполнении деятельности.
«Независимость» – явление очень многогранное и психологически сложное; это, скорее, смысловая, качественная характеристика любой сферы деятельности и личности, имеющая свои специфические критерии.
Последний штрих в портрете самостоятельности – настойчивость в достижении результата, когда неудача не становится поводом для отказа от задуманного. В этой связи хотелось бы сказать об образовательных аспектах воспитания самостоятельности. Очень важно развивать силу воли, терпение и ответственность.Роль педагога – стимулировать действия, которые доводят начатую работу до конца. Это особенно ценно, если ребенок думает объединить свои усилия с кем-то из окружающих его людей. В нашем случае учитель.
Создание развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе в соответствии с ФГОС
Ефимова Алла Ивановна, педагог ГБДОУ №43, г. Колпино Санкт-Петербург Характеристика группы:
В моей группе учатся дети младшей группы … На февраль месяц их возраст составляет от 5 лет 6 месяцев. до 6 лет 3 месяца В группе из 15 девочек и 8 мальчиков в основном (80%) дети сотрудников, рабочих – 20%. Группа общеразвивающая. Есть дети с задержкой речевого развития, которым требуется помощь логопеда (13%), есть дети (57%), чье речевое развитие соответствует возрасту, у остальных детей (30%) речь ясна.
Факты, полученные в результате анализа.
а) безопасность и психологическая комфортность детей в дошкольном образовательном учреждении.
Создавая развивающую среду в старшей группе, я, прежде всего, обратил внимание на создание условий, обеспечивающих безопасность и психологический комфорт каждого ребенка в группе. Я постаралась сделать атмосферу в своей группе близкой к домашней, уютной. Мебель в группе расставлена вдоль стен, это максимально освобождает центр, чтобы дети могли играть и развивать свою физическую активность.
Мебель переставлена в игровые зоны, что позволяет уйти от надоедливой однообразной обстановки и привнести в интерьер что-то новое и свежее. Мебель в центрах разнообразная; варианты расстановки столов в обеденной части группы часто меняются. В группе есть мягкая мебель (мягкий уголок), создающая уютную атмосферу, а также детские игрушки, привезенные ими из дома. В работе с детьми я использую не авторитарную, а личностно-ориентированную модель воспитания, тесно взаимодействую с родителями, чтобы изучить потребности ребенка.Сотрудничество детского сада с семьей следует единому учебному плану и приводит к достижению максимальных результатов в формировании личности ребенка.
б) реализация образовательных программ дошкольного образования.
Детский сад работает по общеобразовательной программе ГБДОУ № 43 Колпинского района, поэтому все центры в развивающей среде созданы в соответствии с этой программой, с рекомендациями по развивающей среде: основные требования и основные принципы организации окружающая среда учитывается.
При создании среды разработки в группе я учел следующие параметры:
контент-насыщенный, развивающий;
трансформируемый;
полифункциональные;
переменная;
доступны по цене;
сейф;
здоровьесберегающие;
эстетично.
Кроме того, я разделил все пространство в группе на определенные зоны или центры, которые при желании и необходимости легко трансформируются. Они оснащены большим количеством учебных материалов (книги, игрушки, креативные материалы, учебное оборудование и т. Д.).). Все предметы доступны для детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием учебного процесса:
художественно-творческий уголок, уголок безопасности, музыкально-театральный, природный уголок, экспериментальный, дизайнерский, познавательный и речевой.
в) Учет возрастных характеристик детей.
Дети моей возрастной группы соответствуют физическим и психологическим характеристикам детей старшего дошкольного возраста.
Основная группа: 22 ребенка – 2 группы здоровья, 1 ребенок – 1 группа здоровья.Нет людей с ограниченными возможностями и умственной отсталостью.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Центр ролевых игр
Основная цель данного направления – позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и общества. штат. В связи с этим стоит задача создать условия для усвоения общепринятых морально-этических ценностей и норм.Неотъемлемой частью приобретения ребенком социального опыта является семья, именно там ребенок приобретает свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования личностных качеств ребенка закладываются именно в дошкольном возрасте и преимущественно через игру. В своей группе я старалась создать среду и условия для развития игровых качеств у детей. Используются разные виды игр: дидактические, мобильные, театральные, сюжетно-ролевые.
Ролевые игры: Ателье, почта, салон красоты, супермаркет, поликлиника, семья.
Основное требование к образовательной среде в дошкольном образовательном учреждении – предоставить ребенку свободу выбора деятельности, в которой он сможет самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать свои таланты и способности.А роль учителя – наблюдать и контролировать этот процесс и защищать ребенка от вредных воздействий.
Концепция, сформулированная С.Л. Новоселова, и этой концепции придерживается большинство специалистов. Она утверждает, что развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и естественных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Отсутствие активности ведет к ограниченным возможностям и лишениям личности в будущем. Поэтому в этом понятии на первое место ставится деятельность. Она формирует психику через обобщение ребенком своего личного опыта, чему способствует объективная среда.
В полноценную предметно-пространственную развивающую среду в детском саду по ФГОС входят:
В такой среде ребенок должен самостоятельно стремиться к занятиям, которые будут развивать его умственные и творческие способности, воображение, коммуникативные навыки, формировать личность в целом. Чтобы развиваться, среда должна соответствовать всем этим требованиям. Вопрос его организации – задача дошкольного образовательного учреждения, которую ставит новый ФГОС.
Анализируя работы ученых, можно выделить три компонента среды развития.В этом случае предметно-пространственный компонент отводится центральному месту.
Основными критериями для этого компонента являются:
Данный компонент означает такую активность учителей, вовлеченных в процесс воспитания и обучения, которая будет способствовать полноценному развитию детей.
ФГОС содержит много общих формулировок, но, по сути, требует полной реализации всех компонентов среды разработки. При этом учитывается, что игра по-прежнему остается основной формой деятельности ребенка.
ФГОС требует обогащения образовательной среды всевозможными компонентами, которые будут стимулировать познавательную и образовательную деятельность детей. При этом очень важно наличие всех этих компонентов и помещений.образовательная организация для каждого ребенка.
Предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС должна быть организована таким образом, чтобы дети могли свободно заниматься любимым делом. Оборудование следует размещать в интересующих детей секторах. В одном месте – конструкторы, в другом – наборы для рисования, в третьем – наборы для экспериментов или ручного труда.
Обязательным условием является наличие среди оборудования большого набора материалов, которые будут стимулировать ребенка к обучению:
Есть две основные причины плохой организации среды разработки. Первый – использование устаревшего подхода, иногда даже с советских времен. Второй – понимание окружающей среды как фона, мол, учитель должен обучать, а среда – только средство.
Из-за этого возникают проблемы. Например , Непонимание того, как изменился мир современного дошкольника.Нельзя обойти вниманием и такое популярное явление, как конструктор Лего и самые популярные трансформеры, не говоря уже о различных гаджетах и компьютерных играх. Развивающая среда должна быть привлекательной для ребенка, он должен чувствовать себя в ней комфортно.
Утрата целостности и отсутствие разнообразия также снижает интерес дошкольника к окружающей среде, а также может усилить утомляемость и вызвать дискомфорт. Это происходит, когда развивающая среда состоит из набора несвязанных углов или жестко зонирована, или если по какой-то причине учителя делают необоснованный акцент на определенном виде деятельности (например, рисовании или краеведении), или когда пространство перенасыщен устаревшими или однообразными игрушками и прочими материалами.
Создавая развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС, нужно понимать, какие задачи она должна решать. Главным из них будет повышение самостоятельности и инициативы ребенка. Для этого среда должна быть комфортной для всех ее участников и удовлетворять их интересы и потребности. Не менее важно, чтобы в окружающей среде было место для обучения детей, их воспитания и развития социальных способностей.
При создании среды разработки необходимо учитывать, из чего она состоит и какие основные компоненты должны содержать, что требуют государственные стандарты и каких ошибок следует избегать.
Следующие пять принципов лишь дополняют основные положения, рассмотренные выше.
Лилия Бонар
Организовав развивающую предметно-пространственную среду в группу , мы постарались учесть все, что будет способствовать развитию всех сторон личности ребенка.
Ведь детский сад – это второй дом для детей.Поэтому мы постарались, чтобы дома было уютно и красиво.
Все это делали руками воспитателей, родители тоже нам помогали, мы им за это очень благодарны!
Постоянно фантазируем, каждый год придумываем что-то новое, переставляем в группу , одним словом создаем комфорт. Очень хочу, чтобы наши дети ходили в детский сад с радостью и удовольствием!
Все группа площадей отведено центров развития , игровых площадок, уголков, доступных для детей.
Приемная или раздевалка – персональная группа … Она всегда чистая, светлая, необходимая информация доступна родителям и имеет эстетичный вид.
Спортивный уголок, в котором размещено оборудование для индивидуальных занятий, различных видов гимнастики, атрибутика для подвижных игр и др.
Уголок природы, в котором расположены растения, оборудование для ухода за ними, а также отходы, материалы для ручного труда.
Центр экспериментов «Следопыты», где есть различные материалы (дерево, железо, пластик, а также – песок, ракушки, крупы, камни, магниты, разные виды бумаги и другое оборудование для экспериментов.
Уголок дорожного движения и безопасности.
Центр музыкального воспитания детей «Веселые ноты».
Театральный уголок «Сказка».
Иллюстрированный центр «Волшебная палитра».
Уголок для сбора.
Книжный уголок, а также библиотека, уголок книгоиздания и патриотического воспитания.
Центр математики и логики (игры и развивающие материалы ) .
Центр развития речевой и социально-эмоциональный центр .
Сюжет – ролевая игра «Школа».
Игровая зона , уголок для мальчиков и различных з / р игр.
Публикации по теме:
Речь – это исторически сложившаяся форма общения между людьми посредством языка. Ребенок изучает язык в процессе общения со взрослыми и учится.
Цели и задачи центров развития в дошкольных образовательных учреждениях Центр здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности Цель деятельности: формирование у дошкольников знаний, идей, устойчивых навыков по основам безопасности жизнедеятельности.
Регистрация группы на Новый год Всем привет! Мы с ребятами заранее начали подготовку к Новому году. Вот так ребята активно вырезали.
Цель: воспитание дошкольника, творчески развитого, инициативного, с высоким уровнем познавательных способностей.