Список литературы:

1. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. – «Феникс», 2005. – 156 с.
2. Борисенко, М. Г. В помощь маленькому мыслителю. Развитие элементарных математических представлений. / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – М.: Паритет, 2014. – 128 c.
3. Колонцова О.В. Проблемы применения информационных технологий в дошкольных учреждениях//Современная технология, 2016.-№1(38).-с.56-59.

Комментарии:

Центр развития ребёнка – детский сад № 2558. Система и методика использования ИКТ для развития ведущих сфер личности ребенка в системе воспитательно-образовательного процесса ДОУ

Современный мир сегодня предъявляет новые требования к восприятию и использованию информационно – коммуникационных технологий. Компьютер входит в жизнь ребенка с ранних лет, оказывая большое влияние, как положительное, так и отрицательное на формирование его личности. По силе воздействия на детскую психику современные информационные технологии несравнимы с другими средствами. Это ставит перед педагогами задачу стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ; предполагает качественно новые требования к организации педагогического процесса в детском саду.

В нашем учреждении накоплен большой опыт работы в направлении использования ИКТ в системе воспитательно-образовательной работы. С 2006г. на базе учреждения ведется научно-практическая экспериментальная работа под научным руководством Белой К.Ю., к.п.н., по проблемам: «Использование новых информационных и компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе для развития ведущих сфер личности детей дошкольного возраста», «Разработка программно-методического обеспечения для организации воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий в ДОУ».

Многолетний опыт работы коллектива в данном направлении получил широкое научное и практическое продолжение в реализации конкурсного проекта «Детский сад будущего», в котором ГОУ заняло первое место в модуле «Современные информационные технологии в ДОУ».

В рамках экспериментальной работы и в процессе реализации конкурсного проекта педагогическим коллективом учреждения была разработана и внедрена система использования информационно-коммуникационных технологий в педагогическом процессе ДОУ для решения основных программных задач дошкольного образования, сформулирована методика для развития ведущих сфер личности ребенка с помощью ИКТ.

Основной методологический принцип системы заключается в комплексном подходе к внедрению ИКТ в педагогический процесс.

Основной целью проведения воспитательно-образовательного процесса с использованием ИКТ становится решение конкретных программных задач, определяемых в каждой образовательной области по направлениям и видам деятельности. Важную роль играет создание библиотеки компьютерных программ, систематизированных по темам в соответствии с решаемыми задачами образовательных областей.

Программно-методические компьютерные комплексы и программы выступают в данном случае в качестве дидактического информационного пособия.

Педагогический процесс детского сада должен быть организован таким образом, чтобы каждый участник мог использовать ИКТ в своей профессиональной практической работе с детьми. Так, например, педагог дополнительного образования может использовать их в компьютерном классе для проведения занятия по выбранному виду деятельности: изобразительной, познавательно-исследовательской, математической и др.

Специалист может включать использование ИКТ фрагментарно в проводимой с детьми деятельности: музыкальной, театрализованной, логопедической, психолого-педагогической и др. Воспитатель может активизировать воспитательно-образовательную работу с детьми с помощью ИКТ и тематических дидакти-ческих информационных пособий: беседа о Великой Отечественной войне, Дне Космонавтики и др. .

При таком подходе информационные технологии выступают в качестве средства развития ребенка по основным направлениям (линиям развития): социально-личностной, познавательно-речевой, художественно-эстетической; для формирования психических процессов раскрытия индивидуальных и творческих способностей детей. ИКТ становятся помощниками в активизации и оптимизации педагогического процесса.

Организационные подходы предполагают тесное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, воспитателей, специалистов, родителей. Каждый участник процесса решает общие задачи своим средствами. Так, например, воспитатель занимается с детьми по основным направлениям в рамках образовательных областей: художественное творчество, познание, чтение художественной литературы и др., а педагог дополнительного образования на компьютерных занятиях решает аналогичные образовательные задачи средствами информационных технологий. Такая организация педагогического процесса дает очень высокие результаты в развитии детей, формирует у них целостное восприятие окружающего мира, в котором современные ИКТ становятся помощником в реализации индивидуальных творческих способностей каждого ребенка.

Основная идея методики заключается в гармоничном соединении ИКТ с традиционными средствами развития ребенка, формами и методами организации педагогического процесса, направленного на реализацию про-граммно-методических задач дошкольного образования.

Комплексная система использования ИКТ в педагогическом процессе предполагает использование технологий во всех областях детской деятельности в качестве современного технического средства воспитания и образования детей (ТСО).

Игра является ведущей детской деятельность. Она способствует развитию воображения, мышления, речи и других психических функций ребенка. В игре дети учатся понимать друг друга, общаться. Через игру они узнают об окружаю-щем их мире, постигают все его сложности. Это накладывает большую ответст-венность на педагогов в выборе игр и игрушек для детей. Информационные компьютерные технологии влияют на детскую психику гораздо сильнее, чем все традиционные игры и игрушки. Поэтому особое внимание важно уделять мультимедиа продукции: содержанию, целям, направленности. В заявленной методике предлагается использовать компьютерные игры в детском саду в минимальном количестве; игра на компьютере должна быть обязательно продолжена в реальной жизни в том или ином виде. Это поможет избежать или, во всяком случае, уменьшить риск «ухода» ребенка в виртуальную действительность. Для этого желательно выбирать такие игры, которые согласуются с обычными играми или игрушками: кубиками, логическими за-гадками и др.

Особое место в предложенном проекте занимает творческая компьютерно – игровая деятельность детей по созданию своего театра кукол. Так, например, в программно методическом компьютерном комплексе «Фантазеры. Волшебный конструктор», дети могут придумывать, создавать на компьютере героев сказок или своих выдуманных историй. Затем эти герои «оживают» в виде бумажных кукол и игра готова!

Интересной представляется работа в направления использования ИКТ в психологической работе с детьми в разных направлениях: развитие психических процессов, формирование эмоционально-экспрессивной сферы, коммуникативных навыков. На базе учреждения разрабатываются диагностические компьютерные программы («Диагностическое Лото») , в которых ребенок в среде игрового лото, раскрывает для психолога целый ряд внутренних проблем, в том числе внутрисемейных, проблем общения со сверстниками и др. Разработана методика использования ИКТ в психолого-педагогической работе.

Особое значение имеет использование данной методики для детей с пробле-мами в развитии. Так, например, в детский сад ходил ребенок с правосторонним ДЦП. Мальчик интересный, творческий, но делать самостоятельно постройки из кубиков так, как это делают его друзья, не мог; ему трудно. А вот в творческой компьютерной специальной среде он раскрыл все свои способности без ограничений.

Следующее направление – использование ИКТ в целях социально – лич-ностного, патриотического воспитания детей. Эта задача в сегодняшнем сложном мире является одной из главных. Мы должны научить детей быть добрыми, терпимыми, отзывчивыми, любящими всех людей. Для этого надо начать с малого – научить детей любить и уважать своих родителей, Родину. Информационные технологии должны помочь нам, педагогам в решении этих задач. Дети делают на компьютере работы социально-нравственной направленности. Это и московский дворик, и портрет родных, и Кремль. Эти рисунки ребята продолжат рисовать или строить с воспитателем в группе или дома с мамой. Такие работы можно делать по разным темам. Главное, чтобы они учили добру и сохраняли в детях чистоту. Тогда информационные технологии не будут у детей ассоциироваться с агрессивными играми.

В рамках реализации проекта «Детям о Родине» совместно с компанией «ЭЛТИ – КУДИЦ» был разработан информационно-дидактический игровой комплекс «Детям о Победе». Он рассказывает ребятам о Великой Отечественной Войне с помощью фотографий, картин и электронной презентации. Основная цель комплекса – нравственно патриотическое воспитание детей на примере опыта поколений, переживших войну.

В целях патриотического воспитания детей авторским коллективом был разработан программно-методический компьютерный комплекс «Фантазеры в космосе» включенный в информационно-дидактический игровой комплекса «Детям о Космосе».

Большую роль играют ИКТ в развитии художественно-эстетических и творческих способностей детей.

Специальные программы, разработанные на базе учреждения, позволяют создавать удивительные творческие рисунки, проекты, сюжеты. Но, самое главное, что все задуманное и реализованное на компьютере, дети продолжают создавать своими руками в собственной деятельности. На экране можно видеть целый ряд детских работ, связанных общей задачей, но реализованных различными средствами. Такой подход открывает широкие возможности для детей в компьютерном и практическом, продуктивном творчестве. Особое место в данном направлении играет возможность раскрытия ребенком всей неповторимой палитры образов и красок народно-декоративных промыслов, созданных в творческой мультимедийной среде.

Использование ИКТ в познавательно-речевой деятельности с детьми дают высокие результаты в развитии учебно – познавательной деятельности. Эвристическая поисковая направленность занятий на компьютере, на интерактивной доске помогает детям решать сложные логические задачи, готовит их к обучению в школе.

Большой опыт накоплен в учреждении в использовании компьютерных технологий в логокоррекционной работе. С помощью специальных мультимедийных программ дети на занятиях с учителем – логопедом исправляют нарушения в речевом развитии. Специалистами ДОУ разработана методика и система занятий использования ИКТ в логопедической работе с детьми.

Одними из основных участников воспитательно-образовательного процесса являются родители воспитанников. Сотрудничество с семьей ребенка в вопросах использования ИКТ дома, особенно компьютера и компьютерных игр, является важным направлением работы ДОУ. В рамках этого направления авторским коллективом разработаны тематические рекомендации для родителей, проводятся консультации, мастер-классы, активно используется наглядная информация, проводятся тематические родительские собрания по проблемам «Ребенок в мире информационных технологий».

Для реализации программно-методических задач с использования ИКТ, в целях развития ведущих сфер личности ребенка, коллективом сформулированы следующие методические принципы:

1. Использование информационных технологий в работе с детьми должно осуществляться в полном соответствии с физиологическими нормами и санитарными требованиями.
2. Компьютерные занятия должны быть направлены на повышение эффективности образовательного процесса, способствовать сокращению процесса обучения и сохранению здоровья дошкольников.
3. Современные информационные технологии необходимо гармонично вписывать в единое образовательное пространство ДОУ так, чтобы они не представляли собой отдельно взятые компьютерные занятия.
4. При составлении индивидуальной программы и плана занятий педагогу необходимо учитывать ведущие дидактические принципы дошкольной педагогики. Важно опираться на имеющиеся у ребенка знания, полученные в процессе выполнения основной образовательной программы, с целью их творческого и продуктивного развития с использованием современных ИКТ.
5. Тематическое планирование должно осуществляться в тесном сотрудничестве педагога и воспитателя при непосредственном участии старшего воспитателя. Это позволит всем участникам педагогического процесса создать единый подход к решению воспитательно-образовательных задач, реализуемых различными способами. При таком подходе информационное средство выступает не как самоцель, а как полноправное дидактическое средство развития детей. направленное активизацию их психических процессов, развития творческих способностей.
6. В планировании занятий важно учитывать взаимосвязь прохождения материала основной базовой программы с содержанием компьютерных занятий, с целью обеспечения для ребенка единого образовательного поля.
7. Непосредственно образовательная деятельность с использованием информационных компьютерных технологий является одним из этапов решения той или иной воспитательно-образовательной задачи: по развитию математических представлений, изобразительной деятельности, конструированию, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и др.
8. Организация и методика проведения непосредственно образовательной деятельности с использованием современных информационных, компьютерных технологий идентична методике проведения традиционных занятий по основным видам детской деятельности.
9. При подготовке к занятию педагог продумывает основные части занятия:
   – введение – создание эмоционального отношения к работе, уточнение пройденного ранее материала;
   – подготовка к новому материалу – беседа, рассматривание дидактического материала, моделирование задания, подготовка к самостоятельной компьютерной деятельности;
   – собственная деятельность на компьютере;
   – анализ результата, подведение итога занятия.
10. Образовательная деятельность с использованием ИКТ должна содержать в себе не только непосредственную работу ребенка с информационным средством (компьютером, интерактивной доской), но и собственную продуктивную деятельность. Это может быть конструкторская, изобразительная, театральная, проективная и иная детская деятельность, направленная на оптимизацию воспитательно-образовательного процесса, усвоение поставленных задач, формирование у детей целостного восприятия изучаемого материала.
11. Методика проведения компьютерного занятия включает в себя несколько частей, из которых только одна проводится при непосредственной работе ребенка на компьютере. Остальные части занятия несут на себе полноправную педагогическую нагрузку.
12. Собственная продуктивная деятельность детей, согласованная по целям, задачам и тематическому содержанию с деятельностью компьютерного занятия может проводится:
    – педагогом на компьютерном занятии – фрагментарно
    – воспитателем в группе в параллельном или последовательном прохождении аналогичной теме по тому или иному виду деятельности
    – педагогом дополнительного образования(по театрализованной деятельности, изостудии и др.) или специалистом (педагогом-психологом, дефектологом, учителем-логопедом и др.)
13. Ведущая роль отводится выбору информационно-дидактического пособия, так как именно в нем заложены основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы образовательного процесса, их соответствие целям, задачам и содержанию.

Важность профессионального, грамотного подхода к этому вопросу обусловлена наличием в настоящее время большого количества компьютерных программ для детей, не отвечающих психолого-педагогическим требованиям.

Большая роль в организации педагогического процесса с использованием ИКТ отводится выбору предметно-развивающей среды. Для оптимального раскрытия широких возможностей информационных технологий в развитии детей важно использовать их вместе с неотъемлемыми атрибутами детства – играми и игрушками.

Необходимо использовать традиционную предметно- развивающую и обучающую среду: демонстрационный и раздаточный материал, иллюстрации и др.

14. Комплексное использование ИКТ с привычной для ребенка предметно-развивающей средой: строительным и природным материалом, красками и мозаикой и т.д. сформирует у детей восприятие современных технологий как технологического средства для решения творческих, продуктивных задач, побуждает ребенка к реальному созиданию, сохраняет его от «ухода» в виртуальный компьютерный мир.

15. Оптимальный результат достигается путем использования ведущих, традиционных средств и методов образовательной деятельности с активным внедрением эмоционально значимых приемов.

16. Заключительным этапом работы ребенка с информационными технологиями должно быть создание собственного продукта. Это может быть печатный рисунок, открытка, составленный рассказ, иллюстрация к сказке, решенная задача, театральная кукла. Результат детской деятельности должен быть опосредован желанием ребенка придумывать, созидать, воплощать.

Для реализации представляемой методики на базе учреждения авторским коллективом: Туйчиева И.Л., Воробьева Т.В., Горницкая О.Н., Кремлева (Коркина) А.Ю. были разработаны программно-методические компьютерные комплексы, изданные компанией «Новый диск». Комплексы представляют собой творческую развивающую среду в виде разных мастерских, представляющих ребенку возможность играть, моделировать, рисовать, думать и развиваться. По сути, они являются дидактическими информационными пособиями для проведения воспитательно-образовательной деятельности в детском саду с использованием ИКТ:

• «Фантазеры. Волшебный конструктор»;
• «Фантазеры. Талантливый дизайнер»
• «Фантазеры. МУЛЬТИтворчество» (с использованием технологии Microsoft MultiPoint, представляющей собой среду, в которой одновременно в одном поле могут работать несколько детей. Это развивает у детей способность к совместной проективной деятельности, коммуникации).
• «Фантазеры в космосе»

Готовятся к изданию:

• «Диагностическое Лото» (диагностика социально-личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста) Мультимедийные программы к серии комплексов «Детям о Родине»
• «Детям о земле Российской»
• «Детям о культуре России»

Представляемая методика была представлена на безе авторского мультиме-дийного комплекса «Фантазеры. Волшебный конструктор» совместно с компанией «Новый диск» на международной выставке «BEТT SHOW» в Лондоне, и на международном конгрессе «Global Education» – « Образование без границ», заслужила высокую оценку и заинтересованность педагогов и психологов Англии, Франции, Польши и США, получила Диплом лауреата. рограмма “Фантазеры. МУЛЬТИтворчество“ активно используется и демонстрируется в School Technology Innovation Center в Брусселе, где с ее помощью обучают и повышают квалификацию специалистов, педагогов из разных стран.

Опыт работы по внедрению данной методики получил высокую оценку ведущего международного эксперта г-на Ивана Каласа, был включен Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании в международный обзор «Информационные и коммуникационные технологии в дошкольном образовании» и был представлен в качестве практики на Всемирной конференции ЮНЕСКО по дошкольному образованию в городе Москве в 2010г.

Мы надеемся, что наш опыт работы будет способствовать решению задач информатизации дошкольного образования.

В качестве приложения представлены примеры образовательной деятель-ности (занятий) с использованием ИКТ в разных областях детской дошкольной деятельности.

Применение ИКТ на уроках математики в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Предмет математики столь серьезен,

что не следует упускать ни единой возможности

сделать его более занимательным…

Б.  Паскаль

Слова известного французского ученого, математика Б. Паскаля не случайно выбраны эпиграфом к этой статье. Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным человеком, так как овладение математическими знаниями и умениями необходимо для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни. Особенно это важно и трудно сделать детям с ограниченными возможностями здоровья. Именно поэтому каждый урок математики для таких детей должен быть интересным и занимательным.

Незаменимым помощником учителю в реализации данной цели стали информационные технологии. Использование в образовательной деятельности ИКТ позволяет не только сделать урок математики более наглядным и увлекательным, но и формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями.

Главной задачей учителя на уроке становится вовлечь обучающегося в учебную деятельность, привлечь его внимание к теме. Для детей с ограниченными возможностями характерны быстрая утомляемость, неустойчивое внимание, низкий уровень долгосрочной памяти, эмоциональная неустойчивость, снижение мотивации учебной деятельности и, как следствие, снижение познавательного интереса. Применение компьютера значительно повышает возможности коррекции развития детей с ОВЗ. Использованиена уроках математики в МБОУ СОШ № 143 ИКТ проходит по следующим направлениям:

– математические лаборатории;

– развивающие и обучающие компьютерные игры;

– текстовые материалы и карточки в MicrosoftWord;

– презентации PowerPoint;

– видеосюжеты.

Безусловно, это должен быть не один урок, а их система. Ведь только систематическое использование технологии позволяет добиться результата. Это значит не только создать интересный и познавательный урок, но и комфортные условия обучения, в которых каждый ребенок найдет свое место в классном коллективе, будет заинтересован образовательной деятельностью, сможет оценить свои способности, что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Использование информационных технологий на уроках математики проходит в различных формах:

– Учитель, используя ИКТ, может подготовить обширный и занимательный материал к уроку, но лучше всего если дети сами будут принимать в этом участие – искать материал, систематизировать, готовить сообщение и т. д., тем самым развивая свою информационную компетентность.

– Обучающиеся на уроках получают возможность индивидуальной либо парной работы на компьютере.Одна из таких форм работы – это онлайн-тестирование. Данный вид деятельности позволяет не только проверить знания по теме, но и в итоге обучающийся самостоятельно анализирует свой результат, а процесс самоанализа для ребенка с ОВЗ играет важную роль в обучении и развитии.

– Создание презентаций обучающимися. Такая форма работы позволяет всесторонне развивать метапредметные УУД. При создании презентаций дети учатся работать с информацией, используют различные математические схемы и алгоритмы. Этот вид работы позволяет удерживать цель деятельности до получения ее результата, постоянно поддерживать интерес ребенка к обучению. Презентация помогает объединить огромное количество демонстрационного материала, освобождая от большого объема бумажных наглядных пособий, таблиц, репродукций, аудио- и видеоаппаратуры.

– Помимо презентаций дети работают с обучающими программами. Выполняя задания, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать, а это означает, что у ребенка с ОВЗ развивается теоретическое мышление.

Кроме того, ИКТ могут широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ОВЗ. Информационные технологии позволяют сформировать следующие УУД:

При освоении личностных действий ведётся формирование:

– критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

– уважения к информации о частной жизни и информационным результатамдеятельности других людей;

– основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

– использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играютключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

– поиск информации;

– фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

– структурирование информации, её организация и представление в видедиаграмм, картосхем, линий времени;

– создание презентаций;

– построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

– обмен презентациями;

– выступление с аудиовизуальной поддержкой;

– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, Дневник.ру)

Сегодня трудно представить современный урок в школе без использования информационных технологий. Уроки и мероприятия с использованием ИКТ становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательной деятельности и являются одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Помогает ли использование информационных и коммуникационных технологий посредством использования реалистичного математического образования учащимся детского сада в повышении их эффективности в сложении и вычитании?

Помогает ли использование ИКТ через использование RME школьникам детского сада по математике? 61

Манолитсис, Г., Георгиу Г. К., & Цираки, Н. (2013). Изучение влияния домашней грамотности

и математической среды на чтение и математику в раннем возрасте. Раннее детство

Research Quarterly, 28, 692-703.

Маккенни, С., Вугт, Дж. (2009). Разработка технологии для экстренной грамотности: пиктопалинициатива

. Компьютеры и образование, 52, 719–729.

Паллант, Дж. (2001). Руководство по выживанию SPSS. Филадельфия, США: Open University Press.

Пападакис, С., Калогианнакис, М., и Заранис, Н. (2016a). Развитие фундаментальных концепций программирования

и вычислительного мышления с помощью Scratcher в дошкольном учреждении

Education. Пример из практики. Международный журнал мобильного обучения и организации, 10, 187-

202

Пападакис, С., Калогианнакис, М., и Заранис, Н. (2016b). Совершенствование преподавания математики в детском саду

с реалистичным математическим образованием. Журнал дошкольного образования, 1-

10. DOI: 10.1007 / s10643-015-0768-4.

Сайнс, М., & Экклс, Дж. (2012). Самооценка компьютерных и математических способностей: гендерные аспекты

во времени и в рамках исследований в области ИКТ. Журнал профессионального поведения, 80, 486–499.

Старки, П., А. Кляйн, и Уэйкли, А. (2004).Расширение математических знаний детей младшего возраста

с помощью математических мероприятий дошкольного возраста. Раннее детство

Research Quarterly, 19, 99–120.

Treffers, A. (1987). Три измерения. Модель описания цели и теории в математике

инструкция – проект Wiskobas. Дордрехт, Нидерланды: Reidel Publishing

Company.

Treffers, A. (1993). Реалистическое математическое образование Вискобаса и Фройденталя.Образовательная

Математика, 25, 89-108.

Trouche, L., & Drijvers, P. (2010). Портативные технологии для обучения математике: воспоминания

в будущее. ZDM: Международный журнал математического образования, 42, 667-681. DOI:

10.1007 / s11858-010-0269-2

Трандл, К. К. и Белл, Р. Л. (2010). Использование компьютерного моделирования для продвижения концептуального изменения

: квазиэкспериментальное исследование. Компьютеры и образование, 54, 1078–1088.

Вэйл, К., и Ледер, Г. (2004). Взгляды студентов на компьютерную математику в середине

лет: имеет ли значение пол? Образовательные исследования по математике, 56, 287–312.

Ван ден Хёвель-Панхёйзен, М. (2001). Реалистичное математическое образование в процессе работы.

В Ф. Л. Лин (ред.), Здравый смысл в математическом образовании, Труды 2001 г.,

Нидерланды и Тайваньская конференция по математическому образованию (стр. 1-40). Тайбэй, Тайвань:

Тайваньский национальный педагогический университет

Van den Heuvel-Panhuizen, M.(Ред.) (2008). Дети изучают математику: траектория обучения-обучения

с промежуточными целями успеваемости для расчетов с целыми числами в начальной школе

. Роттердам / Тайбэй: Издательство Sense.

Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Buys, K. (2008). Маленькие дети изучают измерения и

геометрии. Траектория обучения и преподавания с промежуточными целями успеваемости для младших

классов начальной школы. Роттердам / Tapei: Sense Publishers.

Walcott, C. et al. (2009). Понимание формы: анализ письменных ответов детей,

Journal of Mathematical Behavior, 28, 30–40.

Заранис, Н. (2011). Влияние ИКТ на успеваемость в греческих детских садах

детей. В A. Moreira et al. (Ред.), Труды 61-го Международного совета по образовательным медиа

и XIII Международного симпозиума по компьютерам в образовании

(ICEM & SIIE’2011), Совместная конференция, (стр. 390-399). Авейру, Португалия: Университет Авейру

.

http://epublishing.ekt.gr | Электронное издательство: EKT | Загружено 23.10.2017 16:03:44 |

Заранис, Н. (2012). Использование ИКТ в дошкольном образовании для преподавания геометрии, Ин Р. Пинто, В. Лопес, К. Симарро, (ред.) Труды 10-й Международной конференции по компьютерному обучению в науке, Learning Science in the Society of Computers, 256 -262, Центр исследований в области естественных наук и математического образования (CRECIM), Барселона, Испания, 26-29 июня 2012 г.

257

однако для детского сада использовались только первые два уровня. На визуальном уровне ученики должны были

идентифицировать фигуры, такие как квадраты и треугольники, как визуальные гештальты, например, они могли сказать, что фигура

является прямоугольником, потому что «она похожа на дверь». На описательном / аналитическом уровне учащиеся должны были определить

фигур по их свойствам, например, учащийся показывает ромб как фигуру с четырьмя равными сторонами.

В этом исследовании, используя вышеупомянутую теорию для геометрических понятий, модель была предложена на основе первых двух уровней Ван Хиле

для дошкольных учреждений.Более того, наша модель основана на пяти навыках, предложенных

Аланом Хоффером. Он предложил набор из пяти категорий базовых навыков (Хоффер, 1981), относящихся к

учащимся школы: зрительные, словесные, рисовальные, логические и прикладные навыки.

Следуя вышеприведенной модели, четырехуровневая модель, разработанная для этого исследования, была вдохновлена ​​структурой

уровней модели Ван Хиле для геометрических концепций, известной как «Модель формы детского сада

» (KSM).На первом уровне молодые студенты были ознакомлены с визуальным распознаванием, вербальным

представлением и навыками рисования фигур. Они также были замешаны в проблемных ситуациях в

, где вопросы сравнения или вопросы «что это?» Были заданы таким образом, чтобы иметь значение для

детей. Примеры таких действий могут быть следующими: «Нарисуйте квадрат». «Принесите мне что-нибудь, что представляет собой

круга из класса». «Какова форма двери?» И т. Д.

На втором уровне учащиеся должны уметь различать формы по своей фигуре, отделяя их от набора

предметов и соединяя вместе несколько фигур при определенных условиях. Это можно реализовать, выполнив

таких действий, как игра с построением блоков, работа с вырезами и танграм.

Примеры таких вопросов: «сделайте собаку из этих треугольников», «найдите форму, прикоснувшись к ней»,

найдите правильную форму и т. Д.

На третьем уровне учащиеся должны уметь отвечать на прямые вопросы, такие как «найти свойства квадрата»

и «найти форму с тремя сторонами» и ответить на них. Внимание сосредоточено на количественной оценке, где участие

свойств является немедленным. В результате вопросы должны касаться отличительных объектов или

величин, таких как «сколько углов имеет треугольник» или «какая форма имеет четыре стороны». На этом уровне

учащихся должны уметь систематизировать свойства объектов, используя четкие шаблоны, чтобы избежать ошибок.

На последнем уровне ученикам больше не нужно физическое присутствие объектов, а нужны «ментальные

репрезентации» таких объектов, как их свойства. Также они понимают концепцию общих

объектов собственности, таких как «квадрат – прямоугольник» и т. Д.

МЕТОДОЛОГИЯ

Исследование проводилось в течение 2011-2012 учебного года в двух государственных детских садах, расположенных в городе Ретимно

. (Крит, Греция). Выборка составила 68 детей детского сада (38 девочек и 30

мальчиков).В исследовании участвовали две группы: контрольная и экспериментальная. Одна школа была выбрана

в качестве контрольной группы (n = 32), а другая – в качестве экспериментальной группы (n = 36). В контрольной группе

не было компьютером, доступным для использования студентами, в то время как в экспериментальной был один.

Настоящее исследование проводилось в три этапа. На первом этапе предварительное испытание было проведено в классе

в начале декабря 2011 года, чтобы изолировать эффекты лечения путем поиска присущих

неравенств в потенциале достижения геометрии двух групп.Первые двадцать вопросов теста

были основаны на модели, предложенной Алланом Хоффером (1981), а остальные двадцать два вопроса были

из теста, который использовался в исследовании Клементса, Сваминатана, Зейтлера-Ганнибала и Сарамы

(1999). Весь этот тест называется «Тест формы детского сада» (KST). Из-за молодого возраста

предварительные тесты проводились индивидуально для каждого студента, как интервью. В центре внимания

интервью были ответы детей, когда они выполняли задания по выбору формы.Эти

представляли собой задания из карандашей и бумаги, в которых детей просили пометить фигуры в виде кругов на странице

различными геометрическими фигурами (см. Рис. 1). Если ребенок молчал, интервьюер повторял вопрос

.

Помогает ли использование информационных и коммуникационных технологий посредством использования реалистичного математического образования учащимся детского сада в повышении их эффективности в сложении и вычитании? | Заранис

Клементс, Д.Х. (2002). Компьютеры в математике младшего возраста. Современные проблемы в раннем детстве, 3 (2), 160-181.

Клементс, Д. Х., и Сарама, Дж. (2004). Строительные блоки для математики в раннем детстве. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 19, 181–189.

Димакос, Г., и Заранис, Н. (2010). Влияние блокнота Геометра на достижения в геометрии греческих школьников. Учение математики, 13 (2), 113-124.

Дина, А.–T., & Ciornei, S.-I. (2013). Преимущества и недостатки компьютерного изучения и преподавания иностранных языков. Процедуры – Социальные и поведенческие науки, 76, 248-252.

Диссанаяке, С.Н., Карунананда, А.С., и Лекамге, Г. Д. (2007). Использование компьютерных технологий для обучения математике в начальной школе. OUSL Journal, 4, 33-52.

Дуайер, Дж. (2007). Компьютерное обучение в начальной школе: различия между ранними и последующими годами начальной школы.Азиатско-Тихоокеанский журнал педагогического образования, 35 (1), 89-103. DOI: 10.1080 / 13598660601111307

Фишер Т., Деннинг Т., Хиггинс К. и Лавлесс А. (2012). Учителя, знающие, как использовать технологии: изучение концептуальной основы для целенаправленной учебной деятельности. Учебный журнал, 23 (3), 307-325. DOI: 10.1080 / 09585176.2012.703492

Фройденталь, Х. (1973). Математика как учебное задание. Голландия: Издательство Д. Рейдел.

Гинзбург, Х.П., и Бароги А. Дж. (2003). Тест на ранние математические способности, третье издание. Остин, Техас: PRO-ED Inc.

Хоуи, С., Блинно, А.С. (2009). Готовность Южной Африки интегрировать ИКТ в педагогику математики и естественных наук в средних школах. Educ Inf Technol, 14, 345–363. DOI: 10.1007 / s10639-009-9105-0

Ихмедие Ф. (2010). Роль компьютерных технологий в обучении чтению и письму: верования и практики учителей раннего детства. Журнал исследований в области детского образования, 24 (1), 60-79.

Судья С. (2005). Влияние компьютерных технологий на успеваемость афроамериканских детей младшего возраста. Журнал исследований в области детского образования, 20 (2), 91-101.

Кеонг, К. К., Хорани, С., и Даниэль, Дж. (2005). Исследование использования ИКТ в обучении математике. Малазийский онлайн-журнал учебных технологий, (MOJIT) 2 (3), 43-51.

Крезберген, Э. Х., Ван де Райт, Б. А. М., и Ван Луит, Дж. Э. Х. (2007). Рабочая память и ранняя математика: возможности для раннего выявления нарушений в обучении математике.Достижения в обучении и поведенческих нарушениях, 20, 1–19.

Ли Ю. (2009). Взаимодействие детей Pre-K с образовательными программами: оценка возможностей и уровней вовлеченности. Журнал образовательных мультимедиа и гипермедиа, 18 (3), 289-309.

Манолицис, Г., Георгиу Г. К., и Цираки, Н. (2013). Изучение влияния домашней грамотности и навыков счета на чтение и математику в раннем возрасте. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 28, 692-703.

Маккенни, С., Вугт, Дж. (2009). Разработка технологий для повышения уровня грамотности: инициатива Pictopal. Компьютеры и образование, 52, 719–729.

Паллант, Дж. (2001). Руководство по выживанию SPSS. Букингем, Великобритания: Open University Press.

Сайнс, М. и Экклс, Дж. (2012). Самооценка компьютерных и математических способностей: гендерные последствия во времени и в рамках исследований в области ИКТ. Журнал профессионального поведения, 80, 486–499.

Сампайо-Варгас, С.и другие. (2014). Эффективность адаптивных корректировок сложности на мотивацию и обучение студентов в обучающей компьютерной игре. Компьютеры и образование, 69, 452–462.

Старки, П., А. Кляйн, и Уэйкли, А. (2004). Улучшение математических знаний детей раннего возраста с помощью математических занятий дошкольного возраста. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, Elsevier 19, 99–120.

Treffers, A. (1987). Три измерения. Модель описания цели и теории в обучении математике – проект Wiskobas.Дордрехт, Нидерланды: Reidel Publishing Company.

Trouche, L., & Drijvers, P. (2010). Портативные технологии для математического образования: воспоминание о будущем. ZDM: Международный журнал математического образования, 42 (7), 667-681. DOI: 10.1007 / s11858-010-0269-2

Трандл, К. К., и Белл, Р. Л. (2010). Использование компьютерного моделирования для продвижения концептуальных изменений: квази-экспериментальное исследование. Компьютеры и образование, 54 (4), 1078–1088.

Вейл, К.И Ледер, Г. (2004). Взгляды студентов на компьютерную математику в среднем классе: имеет ли значение пол? Образовательные исследования по математике, 56, 287–312.

Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2001). Реалистичное математическое образование в процессе работы. В здравом смысле в математическом образовании, Труды 2001 г. , Конференция Нидерландов и Тайваня по математическому образованию, под ред. Ф. Л. Линь (стр. 1-40). Тайбэй, Тайвань, 19–23 ноября 2001 г.

Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Байс, К. (2008). Маленькие дети изучают измерение и геометрию. Траектория обучения и преподавания с промежуточными целями успеваемости для младших классов начальной школы. Роттердам / Tapei: Sense Publishers.

Walcott, C. et al. (2009). Понимание формы: анализ письменных ответов детей, Journal of Mathematical Behavior, 28, 30–40.

Заранис, Н. (2011). Влияние ИКТ на успеваемость детей в детском саду Греции, В трудах 61-го Международного совета по образовательным медиа и XIII Международного симпозиума по компьютерам в образовании (ICEM & SIIE’2011), под ред.А. Морейра и др. (стр. 390-399). Университет Авейру, Португалия, 28-30 сентября 2011 г.

Заранис, Н. (2014). Использование ИКТ в детском саду для дополнительного обучения на основе реалистичного математического образования. Educ Inf Technol, 19 (2), 1-18. DOI: 10.1007 / s10639-014-9342-8

Zaranis, N., & Oikonomidis, V. (2009). ИКТ в дошкольном образовании. Афины: Публикации Григориса (Текст на греческом языке).

Каковы преимущества обучения математике с использованием технологий?

Это гостевое сообщение в блоге от Кристин Шаральди , консультанта по образованию и инструктора со специализацией в областях образовательных технологий, интеллектуального обучения, универсального дизайна для обучения (UDL) и 21st Century Skills / Global Образование.

Продолжите чтение, чтобы узнать о преимуществах использования технологий в классе математики.

Технология предоставляет динамические возможности для обучения в классах математики и STEM. Мы можем улучшить процесс обучения и оживить концепции с помощью привлекательных и интерактивных средств массовой информации. Мы также можем предложить дополнительную поддержку для удовлетворения потребностей всех учащихся и создания индивидуального опыта обучения. Вот несколько важных способов, которыми учащиеся могут извлечь выгоду, если мы включим технологии в наши инструкции по математике и STEM.

Обучение математике с использованием технологий – Использование мультимедиа

Мультимедиа делает обучение живым! Мы можем использовать видео, анимацию, интересные фильмы и другие материалы в процессе обучения, чтобы помочь нашим ученикам развить навыки и понимание. И это может помочь заинтересовать наших студентов в обучении!

Г-н ДеМайо, учитель третьего класса в Юнион-Бич, штат Нью-Джерси, создает индивидуализированные фильмы, чтобы помочь своим ученикам понять темы класса, такие как таблица умножения и , заимствуя при вычитании .Он ведет канал на YouTube с «обучающими» уроками и музыкальными видеоклипами с участием школьных учителей и повторяющихся любимых персонажей, таких как марионетки Стивена и Энди.

Эти фильмы так приятно смотреть, что дети играют в них снова и снова и просят больше на разные темы! По сравнению с предыдущими школьными годами, г-н ДеМайо обнаружил, что этот мультимедийный подход к смешанному обучению привел к лучшему удержанию и лучшему пониманию учащимися концепций даже на уроках математики и STEM.

Мы не все будем снимать фильмы, как г-н ДеМайо, но он является хорошим примером того, как у всех нас есть возможность находить и создавать отличный контент, которым можно поделиться с нашими учениками с помощью цифровых инструментов, платформ и приложений.

Интерактивные визуализации и исследования

Визуализация математики (или предметов STEM) выходит за рамки вовлечения учащихся; Исследование мозга показывает, что это неотъемлемая часть обучения математике . Нейробиологи из Стэнфордского университета изучают, как мозг мыслит математически, и данные показывают, что зрительные пути задействованы даже при работе с расчетами символических чисел.По словам Джо Болера и команды из Педагогической школы Стэнфордского университета, youcubed , представляющий все математические концепции наглядно, включая визуальные действия на всех уровнях обучения, может очень помочь учащимся.

Технология предоставляет учащимся дополнительные возможности видеть математические понятия и взаимодействовать с ними. Студенты могут исследовать и делать открытия с помощью игр, моделирования и цифровых инструментов.

Отличной платформой для учителей и студентов является графический калькулятор на базе Интернета, Desmos .Страница занятий в классе Desmos – отличная отправная точка для вовлечения учащихся в игру и проверку математических идей, а также в обмен и сотрудничество.

И новое дополнение к предложению Texthelp STEM, EquatIO mathspace , создает цифровую доску, на которой учащиеся и учителя могут комбинировать математические уравнения и формулы с графиками Desmos, геометрическими фигурами, манипуляторами и рисунками от руки, чтобы стимулировать решение визуальных задач.

Персонализированные уроки математики с использованием технологий

Расширенный доступ к технологиям для математики обеспечивает более индивидуальный подход к обучению.Поскольку нет двух абсолютно одинаковых учеников, технологии могут предоставить отдельным ученикам контент и поддержку, которые особенно полезны для их индивидуальных потребностей. Дети могут просматривать уроки, учебные пособия, скринкасты и другие учебные материалы на своем устройстве и в удобном для них темпе. Таким образом, если один студент все еще не понимает темы, а другой готов к дополнительным испытаниям, технологии могут позволить каждому сделать соответствующий следующий шаг.

Прекрасным примером того, как технологии расширяют возможности учащихся, является феномен Khan Academy .Сал Хан не намеревался создавать некоммерческую образовательную организацию, когда он начал публиковать записи своих уроков математики на YouTube (как он восхищенно объясняет в своем выступлении на TED Talk). Он только пытался помочь обучать своих кузенов издалека и не видел причин переводить видео в приватный режим. Из отзывов своих двоюродных братьев, а затем и других людей со всего мира, нашедших его видео, он понял, насколько ценным был этот носитель и как важно иметь возможность выбирать, перематывать и контролировать уроки.

Платформа Khan Academy возникла в результате его работы, предоставляя учащимся возможность индивидуального обучения различными способами. Например, пользователи могут пройти викторины, чтобы узнать, какие концепции они усвоили и с чем им нужно попрактиковаться. Или студенты, которые лучше учатся с помощью письменного текста, могут получить доступ к транскриптам, которые прилагаются к обучающим видео. Предоставление возможности направлять и контролировать пути обучения – веская причина для включения технологий в наши собственные инструкции по математике.

Соедините математические концепции с реальным миром

Учителя могут использовать технологии, чтобы помочь ученикам увидеть, как концепции, которые они изучают в классе математики или STEM, могут быть применены в повседневной жизни. Вместо того, чтобы дать своим ученикам рабочий лист по решению проблем, педагог Дженни Маджера записала короткое видео в молочном проходе супермаркета, поставив реальную задачу решить, что было бы лучшим предложением. Она предложила своим ученикам выяснить, какой бренд и размер сыра покупать, исходя из цен и рекламных акций, которые можно увидеть на полках.Записывать видеоролики со сценариями за пределами классной комнаты, такие как это, можно легко с помощью смартфона, а затем опубликовать на YouTube или на веб-сайте класса.

Интеграция технологий в математический класс позволяет учащимся взаимодействовать с людьми за пределами классной комнаты, чтобы помочь расширить их понимание и взгляды на то, что они изучают. Учителя могут организовать интерактивные видеозвонки с экспертами по широкому кругу тем, используя такие сайты, как Skype в классе и Nepris .Один учитель на Nepris разместил запрос к отраслевым экспертам, чтобы рассказать о том, как они используют математические концепции в своей повседневной работе, и в результате студенты смогли виртуально встретиться с дизайнером игровой площадки, который продемонстрировал, как он использует измерения, умножение и многое другое в своем решении. изготовление и планирование.

Технологии дают нам возможность расширять и обогащать наши уроки математики с помощью технологий. Каким образом технологии помогли вашим ученикам в изучении математики или STEM? Пожалуйста, поделитесь своими комментариями!

Помогает ли использование информационных и коммуникационных технологий посредством использования реалистичного математического образования учащимся детского сада в повышении эффективности их сложения и вычитания?

Абстрактные

Цель данного исследования – ответить на вопрос, помогают ли и каким образом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в сочетании с реалистичным математическим образованием (RME) учащиеся детских садов повысить свою эффективность в сложении и вычитании.Наше исследование сравнивает уровень математической компетентности студентов, обучаемых с использованием нашего метода обучения, ориентированного на ИКТ, который специально использует преимущества реалистичного математического образования (RME) для концепции сложения и вычитания, в отличие от традиционной методики обучения. В исследовании участвовали воспитанники детских садов города Крит Ретимно, которые были разделены на две группы (экспериментальную и контрольную) в течение 2012-13 учебного года. Экспериментальная группа состояла из 165 студентов, которых обучали сложению и вычитанию с помощью компьютеров и RME.В контрольной группе было 170 студентов, которые не обучались по компьютерной программе. Учащиеся обеих групп прошли предварительное и последующее тестирование на предмет их математических достижений. Учебное программное обеспечение состояло из математических заданий, разработанных на основе реалистичного математического образования и, в частности, траектории обучения и преподавания в области сложения и вычитания. Результаты исследования подтверждают положительную корреляцию между ранними навыками счета у детей детского сада и интеграцией компьютеров в преподавание и обучение сложению и вычитанию на основе реалистичного математического образования.

Цитата

Заранис, Н. (2017). Помогает ли использование информационных и коммуникационных технологий посредством использования реалистичного математического образования учащимся детского сада в повышении их эффективности в сложении и вычитании? Дошкольное и начальное образование, 5 (1), 46-62. Лаборатория педагогических исследований и приложений. Получено 28 декабря 2021 г. с сайта https://www.learntechlib.org/p/187369/.

Список литературы