Конспект интегрированного занятия
в средней группе на тему: «Осень».
Подготовили и провели: учитель-логопед Елена Юрьевна Щербатова
воспитатель Наталья Александровна Вертьянова
Описание: Данное занятие направлено на формирование представлений об осени у детей среднего дошкольного возраста.
Данный материал будет полезен воспитателям средних групп, родителям, логопедам.
Цель: формирование представлений об осени, ознакомление с существенными
признаками осени.
Задачи: учить детей употреблению в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа; образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; совершенствовать фразовую речь: отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов;
формировать положительную установку на активное участие в занятии; воспитывать внимательное, бережное отношение к природе, дружеские взаимоотношения, интерес к ИЗО деятельности.
Ход занятия:
1.Организационный момент. Игра «Скажи ласково» (в кругу с мячом)
Воспитатель: Сядет тот, кто назовёт своё имя ласково.
2.Сообщение темы.
Воспитатель: – Ребята, какое сейчас время года?
Дети: Осень
Воспитатель: – Как вы догадались?
(дети припоминают основные признаки осени).
Логопед начинает предложение, а ребенок заканчивает.
– Сейчас осень потому что, …
Дети: – …часто идет дождь, …опадают листья, …на деревьях красные, желтые листья, солнышко не греет, …птицы улетают, …
“Осень” написала Н.
Головина
Осень. По утрам морозы.
В рощах желтый листопад.
Листья около березы,
Золотым ковром лежат.
Логопед: – Красивое стихотворение? О чем это стихотворение?
Дети: Это стихотворение о осени.
– Послушайте стихотворение еще раз.
ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ.
Логопед: – Ребята, а что действительно по утрам морозы?
Дети: Да, по утрам морозы.
Логопед: – На улице листопад?
Дети: – Да, на улице листопад.
Логопед: – Что такое листопад?
Дети: Это с деревьев падают (опадают) листья.
Логопед: – Правильно. А что около березы золото рассыпали?
Дети: – Нет. Все листья желтые, похожи на золотые.
Получите.
Логопед: – Молодцы! И c этим заданием справились.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА.
Логопед: – Ребята, посмотрите, что прислал нам Старичок – лесовичок! Давайте поиграем с этими листочками. Представим, что мы – осенний ветерок, будем правильно дуть на листочки и они будут «танцевать».
Дети выполняют дыхательную гимнастику. Следить, чтобы дети не поднимали плечи, не надували щёки.
Воспитатель: – Молодцы! А это что? Логопед выставляет панно с деревьями.
– Это осенние деревья. Лесовичок просит помочь наклеить листья под то дерево, с которого они слетели, а вот и листочки: желтые, красные, коричневые.
Логопед: – Какой красивый осенний ковер получился! Хорошо потрудились.
.
Итог занятия.
Логопед: – Ну вот, мы выполнили все задания Старичка-лесовичка. А вот и угощение: грибочки и орешки. Угощайтесь.
Наше занятие закончилось. Спасибо вам за помощь.
Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию в старшей группе по теме «Разноцветные краски осени»
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №26» Лодкина Инна Михайловна г.
Петропавловск – Камчатский 2020г.
Аннотация:
«Разноцветные краски осени» — это тематическое занятие с элементами продуктивной деятельности, направленное на развитие познавательной активности детей, а также на развитие их творческих способностей с помощью нетрадиционной техники рисования.
Данная методическая разработка создана в рамках изучения лексической темы «Осень. Признаки осени» в старшей группе общеразвивающей направленности, и может быть использована при изучении и закреплении пройденного материала по данной теме.
Скачать конспект
Все задачи реализуются через интеграцию детских видов деятельности: коммуникативную, двигательную, игровую, познавательно-исследовательскую, продуктивную.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Актуальность:
Родная природа! В душе ребенка она может оставить глубокий неизгладимый след, потому — что своей яркостью, своим многообразием воздействует на его чувства. Деревья, птицы, облака, лужицы после дождя, разноцветная радуга – все это привлекает внимание детей. Именно поэтому, перед нами педагогами-дошкольниками стоит ответственная задача – воспитывать деток, а это значит, приобщать ребенка к миру человеческих ценностей – добра и красоты, истины.
Осень – одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе. При знакомстве с осенней природой, природными явлениями дошкольники учатся обращать внимание на красоту этого замечательного времени года, учатся устанавливать причинно-следственные связи. Знания по теме дошкольники получают постепенно, циклично, пополняя их год от года.
Целевая аудитория: данная методическая разработка будет интересна воспитателям детских дошкольных учреждений и студентам, обучающимся по специальности 
Основная часть:
Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию в старшей группе по теме “Разноцветные краски осени”.
Цели:
Программные задачи:
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
Предварительная работа:
Приметы осени»Материал к занятию:
Осень (взрослый); письмо-записка от Разбойника, разрезная картинка «Дети в осеннем парке (формат А3), авторское пособие «С какого дерева упал листок» (деревья и осенние листочки с липучками); образец поделки, доска для пластилина, салфетки, аудио запись.
Раздаточный материал: разноцветные пластилиновые краски (в «тюбике» от мед. шприца), круглая заготовка фона синего цвета для с стволом дерева, доски для пластилина, салфетки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент. Минутка настроения:
Воспитатель: Я очень рада вас всех видеть.
Давайте мы дружно и интересно поздороваемся со всеми.
Дети стоят в кругу выполняют движения по тексту:
Здравствуй, небо голубое, (тянут руки вверх)
Здравствуй, солнце золотое, (очерчивают круг руками)
Здравствуй, легкий ветерок, (покачивают руками над головой)
Здравствуй маленький цветок, (присели)
Здравствуй утро, здравствуй день (встали)
Нам здороваться не лень.
2. Ведение в тему. Проблемный вопрос.
Воспитатель: Ребята, а тему нашей встречи, вы узнаете, если отгадаете мою загадку. Готовы?
Загадка: Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетали.
Если в огороде овощи убрали,
А у нас на клумба все цветы завяли,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года, дети, как зовется?
Воспитатель: ОСЕНЬ. Молодцы, правильно.
3. Основная часть.
Вот и пришла к нам осень, после какого времени года? (после лета). Давайте подойдем к окну и посмотрим, как красиво у нас на участке детского сада осенью.
Наблюдение в окно и совместное с детьми проговаривание видимых признаков осени:
Дети: Давайте!
Все вместе: Осень, Осень, приходи!
Осень, осень, погляди!
Листья желтые кружатся,
Тихо на землю ложатся.
Солнце нас уже не греет,
Ветер дует все сильнее.
Воспитатель: что-то Осень не идет? Может она дороги не найдет? А вдруг с ней что-то случилось? (оглядывается по сторонам, видит письмо.
)
Воспитатель: а давайте прочтем письмо и узнаем от кого же оно.
Письмо:
Я – разбойник Злой, могучий.
Соберу сейчас я тучи,
Всю осеннюю листву
Я с собою заберу!
Вы ведь ждете Осень, дети?
Так не быть же ей на свете!
Будет сразу вам – зима!
Холод, лёд и снега – тьма!
Воспитатель: Ой, ребятки, это проделки злого Разбойника. Нам нужно срочно спасать Осень. Чтобы помочь освободить Осень нам надо помешать злым проделкам Разбойника. Ну что, готовы?
Дети: Да!
Воспитатель: И так первое испытание. Посмотрите, что это? (показывает серию из 3-х картинок «Ранняя осень – Золотая осень — Поздняя осень»).
– Картинки про Осень. Скажите, какая бывает осень? ( «Ранняя осень – Золотая осень — Поздняя осень»).
-Правильно. Давайте расставим картинки по порядку (дети выполняют задание, педагог не мешает). Хорошо, а теперь, ребята, расскажите, почему так расположили?
Ответы детей. При необходимости с наводящими вопросами воспитателя:
– Первая картинка «Ранняя осень». Это какой месяц? (сентябрь). Правильно, а почему Осень в сентябре называют ранней? (Потому что листья на деревьях ещё зеленые, только начинают желтеть, опадать; солнышко светит ярко, но не греет так тепло, как летом. В лесу много грибов и ягод. Птицы улетают в теплые края.)
-Вторая картинка «Золотая осень». Это месяц … октябрь. Осень в октябре называют золотой, потому что листья на деревьях к этому времени становятся желтыми, красными, оранжевыми. Это очень красивый. Нарядный период осени. Начинается листопад, желтеет и сохнет трава, солнце уже светит все реже, чаще хмурые тучи и дожди.
– Третья картинка «Поздняя осень».
Это последний осенний месяц…ноябрь. И на улице становится очень прохладно, дует холодный ветер, идут дожди или даже снег. Река покрывается тонким льдом. Деревья готовясь зиме, сбрасывают последние листья.
Воспитатель: Какие вы молодцы, справились с первым задание отлично. Правильно. В сентябре и в октябре, в октябре, и в ноябре, видим мы, как за окошком ходит осень по дорожкам.
Тогда переходим ко второму заданию. И это у нас «Игра ДА или НЕТ» – Я буду читать хитрые вопросы от Разбойника, а вы «будете отвечать «да» или «нет», если ответ «ДА», то два раза хлопнуть в ладоши, а если ответ «НЕТ», то два раза ударить кулаком о кулак. Все понятно? Ну что, начинаем?!
Воспитатель: Ребята, вы такие молодцы, мы точно с вами спасем Осень. А сейчас скорее подойдите к столу и посмотрите, что натворил Разбойник: разрезал на кусочки красивый осенний рисунок. Вам нужно его собрать, чтобы нарушить планы Разбойника. Справитесь? Только вместе и обязательно дружно.
(Дети совместно собирают разрезную картинку)
Рисунок 1 Дети в осеннем парке (А 3)
Воспитатель: молодцы, замечательно вы справились с этим злодейством – картинка теперь как новая. Что на ней изображено? (Золотая осень. Дети в парке…)
Предлагаю подобрать опавшие листья и вновь украсить деревья, нарядить этот осенний парк.Авторская игра «С какого дерева листок»: дети делятся на две группы (девочки/ мальчики), одна группа подбирает и крепит листья к тополю и березе, а другая к иве и рябине. Игра проходит под музыкальное сопровождение……
Рисунок 2 Авторское пособие «С какого дерева упал листок»
Воспитатель: Как же красиво снова в нашем парке. Молодцы.
Воспитатель: Вот мы и разрушили все злодейства Разбойника, и он сдержал своё обещание и, кажется, отпустил красавицу Осень.
В это время звучит музыка П. Чайковского «Осенняя песнь» и входит Осень (Взрослый).
Осень: Здравствуйте! Здравствуйте, все.
Спасибо, ребята, что вы меня спасли! Я все леса позолотила. Все дорожки и тропинки застелила золотыми листочками. К вам спешила, да злой Разбойник помешал, но вы меня освободили.
Воспитатель: Дорогая осень. Мы очень рады, что смогли тебе помочь и рады видеть у нас в гостях.
Осень: Ребята, я пришла не с пустыми руками, с дарами осенними и с красками разноцветными. Но прежде, я хочу, чтобы вы отгадали мои загадки.
Загадки:
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это – …
(Дождь)
Листья жёлтые кружатся,
Наземь ковриком ложатся.
Жёлтых листьев хоровод
Осенью случается.
Танец этот — каждый год.
Как он называется?
(Листопад)
Опустели наши грядки.
Огород и сад в порядке.
Ты, земля, еще рожай.
Мы собрали…
(Урожай)
В сентябре и в октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел — оставил их,
Средних, маленьких, больших.
(Лужи)
Он к земле деревья клонит.
Он по небу тучи гонит.
Он прозрачен и бесцветен.
Над землёй летает.
(Ветер)
Осень: Молодцы, все мои загадки отгадали. Получите и угощение. (Осень отдает воспитателю корзину с яблоками, а там тюбики с красками осенними (заранее заготовленные шприцы с пластилином разного цвета;)
Дети благодарят Осень.
Воспитатель: Что это за краски? (осенние краски, разноцветные…)
Рисунок 3 Заготовка. Ствол дерева на синем фоне.
Рисунок 4 Готовая коллективная поделка.
4. Рисование листьев мягким пластилином.
Предполагается, что дети знакомы с данной нетрадиционной техникой рисования. Под руководством воспитателя и Осени выполняют задание.
Этапы работы:
a) Объяснение и показ воспитателя.
Воспитатель: Ребятки, посмотрите на эти деревья, на них нет листьев, и на земле тоже нет листьев. Помогите украсить их осенней листвой… Для этого у вас есть волшебные краски осени. Аккуратно выдавливаем краску, нажимая на поршень шприца…
b) Самостоятельная творческая работа детей.
(Звучит осенняя мелодия, дети рисуют под музыку листья).
Осень: Какие красивые осенние деревья у нас получились.
Рефлексия: Дети дарят подарки, Осень благодарит и прощается до следующего года.
Затем дети высказывают своё мнение о проделанной работе, начиная со слов
Мне понравилось…
Мне было интересно…
Заключение:
Планируемый результат: дети имеют представления о характерных признаках осени, умеют отвечать на вопросы полным предложением, умеют устанавливать причинно-следственные связи, работать дружно и результативно в группе и в подгруппах.
Занятие проведено с детьми старшей группы общеразвивающей направленности. Цели и задачи поставлены в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО. Речевой материал соответствует целям и задачам занятия, которое построено логично и последовательно. Для реализации образовательных задач были использованы дидактические игры, упражнения, наглядный метод – картинный материал в виде сюжетных картинок в помощь для составления предложений об осени; словесный метод – отгадывание загадок, построение полных ответов, беседа с детьми и т.д. Также для решения задач использована проблемная ситуация, тем самым состоялась мотивация детей, создав положительный эмоциональный настрой на дальнейшие действия. В течение занятия дети динамично переключаются с одного вида деятельности на другой, что предупреждает утомляемость.
Во время занятия отрабатывались и навыки поведения у детей, умение выслушивать ответы других, внимательно слушать задание, не перебивать друг друга и распределять обязанности между собой.
В завершении занятия проведена продуктивная деятельность. Заготовки к продуктивной деятельности педагог делает заранее.
Методические рекомендации по работе с пластилином:
Особых трудностей дети не испытывали, так как техника для них знакома и интересна. Во время работы педагог оказывает детям помощь, исходя из индивидуальных особенностей детей, чтобы создать ситуацию успеха.
Список литературы
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Интегрированное занятие для детей средней группы
«Путешествие в осень»
Программное содержание: учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; описывать осеннюю погоду; сравнивать признаки осени и лета; развивать связную разговорную речь; отмечать красоту осени; учить соблюдать пропорции предметов при рисовании, создавать сюжетную композицию; формировать умение рисовать гуашью и кистью, мыть кисть перед использованием краски другого цвета; развивать музыкальный слух.
Методы: словесный, игровой, наглядный, практический.
Приёмы: вступительная беседа, дидактическая игра, объяснение, описание, показ, индивидуальная работа, чтение стихов.
Оборудование: сюжетные картинки «Осень», «Лето», осенние листья из картона, листы бумаги, гуашь, кисти.
Предварительная работа: наблюдение за сезонными изменениями во время прогулки, экскурсия в парк, чтение стихов об осени, заучивание стихов об осени, собирание листьев.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года?
Дети: Осень.
А какой сейчас месяц?
Дети: Октябрь. А какие ещё осенние месяцы вы знаете?
Дети: Сентябрь, ноябрь.
Давайте повторим все осенние месяцы.
Дети хором: Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Воспитатель: Сегодня у нас не обычное занятие, а сказочное, так как к нам придёт красивая гостья.
А кто это, вы должны догадаться с помощью моей подсказки (Читает стихотворение).
Птицы стаями летят,
Грустно, дождь и листопад,
Ветер тучи в небе носит
Потому что это……
Дети: Осень.
(Входит другой воспитатель в костюме Осени, на голове венок из желтых листьев, в руках корзина с грибами, фруктами, овощами).
Осень: Я – Осень Золотая.
Поклон вам мой, друзья.
Давно уже мечтаю
О встречи с вами я.
Вы любите, когда я прихожу?
Я красоту повсюду навожу.
Смотри, уж золотой, багряный лес,
Скользнул луч солнца золотом с небес.
И на земле ковёр лежит златой
Лишь только осенью увидите такой!
Воспитатель: – Здравствуй, Осень Золотая! (Дети здороваются)
Осень: – Здравствуйте! Как я рада быть с вами в этот день!
Спасибо, что меня не забыли и к себе в гости пригласили.
А я пришла к вам с подарками, с моими дарами.
Я принесла вам грибы, овощи, фрукты, разноцветные листья.
Воспитатель: Скажите, а почему Осень нам принесла именно такие подарки? (Дети отвечают)
Воспитатель: Ребята, давайте порадуем нашу гостью и расскажем ей, что мы знаем об осени.
Игра «Листочки и ветер»
По команде «Ветер подул» – дети бегут в медленном темпе,
по команде «Сильный ветер» – дети бегу в быстром темпе,
по команде «Вихрь» – дети кружатся на месте,
по команде «Ветер стих» – дети садятся на корточки.
Повторяется 2 раза.
Игра «Исправь ошибку»
(Воспитатель называет признаки осени, а дети исправляют ошибки).
– Осенью на улице жарко.
– Птицы прилетают из жарких стран.
– Осенью день длинный, а ночь короткая.
– Осенью в огороде сажают овощи.
– Нет фруктов, грибов, овощей.
– Небо осенью голубое, ясное.
– Солнце светит ярко.
– Люди осенью загорают, одеваются легко.
– Листья на деревьях зелёные.
– Дети осенью отдыхают на каникулах.
Игра «Сравни признаки осени и лета».
(Воспитатель начинает предложение, а дети заканчивают)
– Летом солнце яркое, а осенью…
– Летом люди одеваются легко, а осенью…
– Летом деревья стоят в зелёной листве, а осенью….
– Летом небо голубое, а осенью…
– Летом люди выращивают урожай, а осенью…
– Летом дети отдыхают, а осенью….
Физкультминутка. Осенью
Вдруг закрыли небо тучи, (Дети встают на носочки, поднимают вверх перекрещенные руки.)
Начал капать дождь колючий (Прыгают на носочках, держа руки на поясе.)
Долго дождик будет плакать,
Разведет повсюду слякоть. (Приседают, держа руки на поясе.)
Грязь и лужи на дороге,
Поднимай повыше ноги. (Идут по кругу, высоко поднимая колени.)
Рисование на тему «Золотая осень»
Осень: Ребята, я хоть и волшебница, но у меня много работы.
Помогите мне, пожалуйста, одеть деревья в осенние наряды. Для этого я подарю вам свои самые любимые краски.
Воспитатель:А какие краски у Осени самые любимые? (красные, желтые, оранжевые). Чтобы превратится в художников, нужно сказать волшебные слова:
Раз, два, три повернусь, в художника я превращусь.
Украшать деревья мы с вами будем необычным способом, мы будем рисовать листьями, такой способ рисования называется – эстамп.
Это отпечатывание листьев на бумаге.
Кладём листик на клеёнку, покрываем его краской с помощью кисточки, затем окрашенной стороной, кладём на веточку дерева и
прижимаем салфеткой, а затем аккуратно убираем.
Берём другой листик и окрашиваем другим цветом. В процессе рассказа воспитатель показывает приёмы рисования.
Звучит музыка Чайковского «Осенняя песня»
Осень: Какие вы молодцы! Сколько деревьев вы помогли мне украсить! Какие они красивые!
Воспитатель: У нас вами получился настоящий осенний лес, по которому хочется прогуляться, послушать шуршание листьев, полюбоваться чудесными осенними красками.
Рефлексия. Выставка рисунков. Чтение стихов об осени.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Очень красивые работы у вас получились. А теперь давайте поблагодарим нашу гостью – Золотую Осень за то, что она пришла к нам, и расскажем для неё стихи.
Дети рассказывают стихи об осени.
1. Лес, словно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
2. Как много листьев – жёлтых, красных,
Подует ветерок – летят.
И в вальсе кружится прекрасном
Над головою листопад.
3. По дорожке золотистой
Осень тихо в сад вошла.
Груш и яблок нам душистых
Много-много принесла.
4. Солнышко не хочет
Землю согревать.
Листья пожелтели,
Стали опадать.
5. Хожу я с краской золотой,
Хожу я с тучкой дождевой,
С колосками спелыми
И грибами белыми.
Конспект занятия на тему: «Растения» в средней группеННОД по познанию в средней группе на тему: «Осень».
Програмное содержание:
ОБОРУДОВАНИЕ
:
Демонстрационный материал:
Компьютер презентация с изображением осенних признаков, осенние листья, музыка «Звуки осеннего леса», мяч.
Ход занятия.
Ребята я шла утором на работу и встретила по дороге ветерок. Но рассказал мне, что часто летает вокруг детского сада и заглядывает к нам в окошки. Смотрит, как мы играем, кушаем, занимаемся. Он передал мне для вас загадку.
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» – спросим.
Нам ответят: «Это…» (осень)
Звучит музыка осеннего леса .
Ребята, назовите, какие осенние признаки вы знаете? (Осенью листья желтеют, краснеют, розовеют, опадают. (Птицы улетают в теплые края. Животные готовятся к зиме. Солнце светит, но не греет. Часто идет холодный дождь. На улице стало холодно, поэтому люди стали одеваться теплее. В лесу появились грибы и ягоды. Люди собирают урожай)
Дыхательная гимнастика «Король ветров»
Ребята, давайте мы с вами научимся дуть как ветерок. Для этого нам надо взять флажки и сильно на них подуть. Мы с вами определим кто же из нас король ветров.
Ветерок мне также передал для вас волшебный мячик.
Мяч осенний и волшебный,
Будет в руки к вам скакать
И вопросы задавать.
Ребята, давайте мы пойдем на осеннюю полянку и поиграем в игру.
Кому я брошу мяч, тот отвечает на вопрос, а за правильный ответ я вам дам осенний лист.
Листья осенью (что делают?) – Листья осенью желтеют, опадают и т.д.
Дождь осенью – Дождь осенью моросит, идет и т.д.
Урожай осенью – Урожай осенью убирают.
Птицы осенью – Птицы осенью улетают.
Деревья осенью – Деревья осенью роняют листья.
Звери осенью – Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.
После дождя появляются …….лужи
Солнышко светит…….. но не греет
Дети на ножки одевают …..сапожки.
Игра «Осенние листочки».
Дети с листочками в руках стоят в кругу и вместе с педагогом произносят стихотворение.
Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Ветер дунул, полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил.
И на землю опустил.
Дети имитируют действия «листочков» в соответствии с текстом стихотворения: садятся на корточки, летают по комнате, вновь тихо садятся, поднимаются, кружатся и снова садятся.
Листья собирают в букет.
А теперь давай, сядем за столы и выполним коллективную работу « Осеннее Дерево»
Занятие подошло к концу, скажите:
О каком времени года мы говорили на занятии?
Что бывает только осенью? (Сбор урожая, отлет птиц, листопад.)
Занятие по формированию элементарных экологических представлений для детей средней группы “Путешествие в осень”
Ход занятия
Воспитатель вместе с детьми входят в зал украшенный осенними листьямиМаленькие ножки бегут по дороге,
А большие ноги бегут по дороге.
Маленькие ножки скок-прыг по дорожке,
А большие ноги идут по дороге.”
Воспитатель: “Послушные у нас ножки. А куда же мы идём? “
Дети: «Идём искать Осень.»
Воспитатель: “У каждого времени года есть свои приметы. Сейчас проверим, знаете ли вы приметы осени. Я вам буду загадывать загадки, а вы их отгадывайте.
” Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад-
Это просто…(листопад)”
Туча по небу плывёт.
И поверх садов о рощь
Моросит холодный…(дождь)
Воспитатель:
” Вот как много у осени работы! Все листики надо позолотить, ни одного не пропустить. Какую краску выбрала осень? А как рисовала?
В этом ей помогла волшебная кисточка и музыка. Кисточка сама под музыку плясала с листика на листик и все позолотила. А где живёт мелодия?
(Дети слушают…и в это время демонстрируются слайды как осень рисует на листьях)
Воспитатель:
Устала осень, уснула. А мимо ветер пролетел, краски взял и все смешал. На один листик брызнул оранжевой краской, а на этот пролил красную краску. Ребята, давайте его попросим чтобы он больше не шалил.
Дети говорят : “Ветер, ветер не шали,
Краски взял, так положи!”
Воспитатель:
Не хочет вернуть ветер краски. Предлагает нам поиграть с ним, ему ведь скучно одному. Дети давайте с вами потанцуем под музыку, изображая листики.
Под фонограмму П. И.Чайковского “Октябрь” из альбома “Времена года” дети танцуют.
Воспитатель цитирует:
Листья дубовые, листья кленовые,
Желтеют и падают тихо.
Ветер хватает, в кучу бросает,
Кружит листики тихо.
Так заставляет летать и кружиться,
Так он играет и веселится.
Листья танцуют свой хоровод,
Снова вернутся лишь через год.
Воспитатель:
Но вот полил сильный дождь. Упали капли воды на листья, и потекла краска, смешались все цвета.
Ой, какая красота!
Помните, как рисовала осень? Наши листья смачиваем водой, затем набираем нужную краску и лёгкими движениями наносим на лист. (Дети рисуют под музыку.)Занятие в средней группе по теме «Осень»
Описание материала : Конспект по ознакомлению с окружающим миром для средней группы (4-5 лет) « Осень в родном краю».
Цель : формирование знаний о признаках осени
Задачи:
· учить отличать овощи и фрукты, грибы, птиц.
· развивать речь, познавательную активность
· воспитывать любовь к окружающему миру
Демонстрационный материал : Картинки с изображением осени, муляжи овощей и фруктов, корзина, ваза, картинки грибов, зверей, птиц.
Раздаточный материал : тетропакеты, ножницы.
Методические приемы : рассматривание иллюстраций и беседа по ним, беседа — диалог, игровая ситуация, продуктивная деятельность, физминутка «Листочки», анализ работ.
Ход занятия
Круг приветствия
Доброе утро солнце
Доброе утро небо
Доброе утро земля
Доброе утро всем нам.
Основная часть
Сейчас вы услышите рассказ — загадку Попробуйте отгадать, о каком времени года пойдёт речь. (Рассказ читается под музыку П.П. Чайковского из сборника “Времена года”).
“В лесу шуршали листья, и казалось, будто кто-то ходит под клёнами и берёзами, и там, где пройдёт, листья краснеют и золотятся.
Теперь и не узнаешь родного леса, родной полянки, родного озера. Цветы увяли и засохли, трава пожелтела.
Все были заняты, все готовились к приходу зимы. Птицы снимались с мест и стаями летели к тёплым синим морям”.
(Отрывок из рассказа О. Иваненко “Спокойной ночи”)
— Посмотрите внимательно на картинки и скажите о каком времени года мы будем говорить?
— Правильно об осени.
— После какого времени года наступает осень?
— Расскажите мне о приметах осени.
(День стал короче, на улице стало прохладно, деревья скинули листву, птицы улетают в теплые края)
— Назовите осенние месяцы.
— Что происходит осенью в природе, в жизни зверей и птиц?
— Что делают люди в садах и огородах?
(собирают урожай)
Игра «Овощи и фрукты»
Цель: закрепить знание овощей и фруктов.
(Нужно собрать овощи в корзину, а фрукты в вазу.)
— Молодцы с этим заданием справились.
Физминутка «Листочки»
(Дети эмитируют полет осенних листочков)
Беседа о названиях месяцев.
Первый месяц осени — сентябрь в народе называют “златоцвет, листопадник, хмурень”.
— За что, как вы думаете?
Посмотрите календарь наблюдений за погодой в сентябре.
— Почему хмурень? Объясните.
— Чем радует нас сентябрь? Плодами в саду, огороде, поле, лесу.
Говорят: “Сентябрь птиц в дорогу торопит” Объясните эту пословицу.
— Какие птицы улетают от нас? (Ласточки, скворцы, грачи, журавли — насекомоядные).
Второй месяц осени — октябрь в народе называют “мокрохвост, ветродуй, грязник, листобой”.
— Как вы думаете, почему?
Посмотрите календарь наблюдений за погодой в октябре. Согласны ли вы с таким определением?
Последний месяц осени — ноябрь, который в народе называют “полузимник, ледовый кузнец”.
— Почему? Объясните.
В ноябре замерзают лужи и небольшие водоемы. Если вы окажетесь на берегу водоёма в ноябре, когда на воде появился первый лёд, ни в коем случае не наступайте на него! Это очень опасно, лёд ещё не очень крепкий и может проломиться.
В это время улетают водоплавающие птицы. Какие? (Утки, гуси, лебеди).
— Почему они улетают?
— Но и к нам прилетают птицы. Назовите их. (Снегири, клесты).
— В лесу тоже собирают урожай, а урожай чего?
(Правильно грибов)
Раскладываю картинки грибов.
(Называют съедобные и несъедобные грибы)
— Молодцы и это вы знаете.
— Ребята, а как зимуют дикие животные в лесу?
(Медведь, ежик впадают в спячку; заяц и белка меняют шубку)
— А сейчас возьмите по игрушке и расскажите, как звери готовятся к зиме.
Скоро придёт зима, суровая, снежная. Придёт и спросит: “Все ли вы готовы к встрече со мной?” Спросит медведя, зайца, ежа, лисицу, белку, волка.
— Расскажите, чем питаются птицы зимой?
(семенами деревьев, личинками под корой деревьев)
— А еще птиц кормит человек. Для этого он изготавливает кормушки.
— Давайте и мы изготовим кормушки.
(вместе с детьми изготовить кормушку из тетропакетов)
— Смотрите, какие интересные кормушки у нас получились.
нина хлынова
Занятие на тему осень в средней группе
Программное содержание : закрепить у детей знания по теме «осень » , учить отвечать и обосновывать свои ответы, активизировать речевую деятельность; развивать внимание, воображение, память; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Материалы : картины осеннего пейзажа , муляжи овощей и фруктов, вырезанные листья желтого и красного цвета, игрушка белка.
Воспитатель : Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие в осенний лес . Давайте займем свои места. Леша будет машинистом. Я буду кондуктором. Сейчас я всех проверю билеты и мы отправимся в путь.
Вот поезд наш едет
Колеса стучат.
А в поезде нашем
Ребята сидят.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Бежит паровоз
Далеко-далеко
Ребята он повез.
Воспитатель : Ребята, вот и мы приехали в лес. Смотрите это что?
Дети : Дупло
Воспитатель : А кто в дупле живет?
Дети : Белка.
Воспитатель : Правильно, белка. В лесу надо вести себя тихо, а то белка испугается и убежит. Белочка хочет загадать вам загадку. Слушайте внимательно.
Птицы стаями летят.
Грустно, дождь и листопад
Ветер тучи в небе носит
Потому что это…. (осень )
Ветер сильный и могучий
Вдруг нагонит в небе (тучи)
Побежали по дорожке
Серебристых нитей ножки (дождик)
Воспитатель : А сейчас какое время года?
Что происходит с листочками осенью ? А с травкой?
Какое становится небо?
А как мы одеваемся?
Воспитатель : А теперь поиграем.
Я буду задавать вам вопросы, если ответ «да» , то вы хлопаете, а если «нет» , то топаете.
Осенью растут грибы ?
Тучки солнце закрывают?
Туманы осенью бывают ?
А птицы гнезда вьют?
А букашки прилетают?
Зверки норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птицы улетают?
Льют дожди?
Солнце светит ярко?
Можно детям загорать?
Физкультминутка :
Представьте, что вы – листочки. Все лето подставляли солнышку свои ладошки. Подул холодный ветерок, закачались деревья (дети качают руками, имитируя движение деревьев) . Подул ветер еще сильнее (дети дуют, показывая, как дует ветер) .
Воспитатель : Ребята, вы так сильно дули, что разлетелись все листочки.
Дидактическая игра «Разложи листья» .
(Дети раскладывают листья по цвету в разные корзинки)
Воспитатель : Ребята, а давайте расскажем нашей белочке, что нам осень подарила .
Дети : овощи, фрукты
Воспитатель : Скажите, пожалуйста, какие овощи знаете?
Дидактическая игра «Один – много»
Посмотрите, у меня в руке огурец, в огороде много ….
В корзине помидор, в огороде много….
А давайте покажем нашей белочке, как мы умеем варить суп. Если я в кастрюлю кидаю картошку, то суп какой?
Дети : Картофельный
Воспитатель : лук?
Дети : луковый
Воспитатель : капусту?
Дети : Щи
Воспитатель : Свеклу?
Дети : Борщ
Воспитатель : А нам, ребята, пора возвращаться в детский сад. Давайте нашей белке подарим осенние листья . Ой, беда. Смотрите, дождик-проказник смыл все краски. Что же делать?
Дети : Разукрасить их.
Воспитатель : Правильно. Молодцы! А какие цвета будем использовать? (Самостоятельная работа. Разукрашивание листьев)
Воспитатель : Подарите свои листочки белочке.
Молодцы! Попрощайтесь с нашей гостей. Вспомним, что делали сегодня. Чем занимались?
Занимайте свои места. Нам пора возвращаться в детский сад.
Вот поезд наш едет
Колеса стучат.
А в поезде нашем
Ребята сидят.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Публикации по теме:
Интегрированное занятие в средней группе «Осень к нам пришла» Осень: Здравствуйте ребята! Я осень золотая в гости к вам пришла, Много подарков я вам принесла. Яблоки, груши и виноград, Все поспело.
Интегрированное занятие в средней группе «Здравствуй, осень!» Задачи: Учить наблюдать осенние явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, выделять характерные особенности времени года.
Цель: Закрепить знания детей об изменениях осенью в живой и неживой природе. 1. Назовите осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь) 2.
МБДОУ Детский Сад № 109 «Воробушек» Г. Брянска Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему: “Осень в лесу” в средней.
Тема: “Осень” Задачи: 1. Активизировать использование в речи названий цветов 2. Учить отвечать на вопросы полными ответами; 3. Учить согласовывать.
Музыкальное занятие в средней группе «Осень-чаровница» Музыкальное занятие в средней группе «Осень-чаровница». Программные задачи: -Формировать творческие способности детей: с помощью интонации.
Итоговое занятие в средней группе ДОУ “В гостях у Осени”
Коррекционно-образовательные цели: закрепление знания признаков осени; обучение различению фруктов и овощей по месту произрастания; совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных мужского рода с прилагательными в единственном и множественном числе.
Воспитание бережного отношения к природе. Ход занятия.
1. Организационный момент. (Формирование положительной установки детей на участие в занятии).Логопед. У нас на полу лежит ковер из листьев, как в осеннем парке, а я сегодня в желтом платье. Почему? (Ответы детей). Да, мы сегодня с вами в гостях у Осени.
Принесла я вам подарки:
Танцы, игры и загадки.
Но, чтоб выполнить заданья,
Нужно приложить старанье.
Не шалить, не отвлекаться,
Только делом заниматься.
Хотите со мной играть? Я приглашаю вас в мой сад-огород.
2. Игра «Поможем Осени».
В желтую коробку положить только фрукты, а в красную только овощи. Вспомните, где растут фрукты? Дети по очереди выходят, берут предмет из корзинки, кладут в одну или другую коробку, комментируют свои действия.
Ребенок: Желтая груша. Фрукт. Кладу в желтую коробку.
Осень. Вы правильно разложили. Что лежит в желтой коробке?
Дети. Фрукты.
Осень. А в красной?
Дети. Овощи.
Какое дерево потеряло этот лист, похожий на ладошку?
(кружатся на месте на носочках).
Конспект интегрированного занятия в средней группе на тему: «Волшебный, осенний лесЦЕЛЬ: Закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.
ЗАДАЧИ:
Дети заходят в группу, здороваются с гостями.
Воспитатель: Послушайте загадку и скажите мне отгадку.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится, если дождик льется,
Как это время зовется? (Осень)
Да, сейчас у нас осень. В природе произошли изменения.
Расскажите о них.
(При рассказе используется план.)
Стук в дверь, заходят в группу Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.
Воспитатель: Ой, к нам гости пришли. Кто вы такие?
Месяцы: Мы осенние месяцы. А как нас зовут, отгадайте. Каждый из нас расскажет о себе.
Сентябрь: Опустел наш детский сад.
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ…
Что за месяц к нам пришел?
Октябрь: Все мрачней лицо природы,
Почернели огороды.
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к вам явился?
Ноябрь: Поле черно-белым стало,
Падает то дождь, то снег,
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц? Подскажи…
Месяцы: Мы пришли к вам не просто так. Принесли письмо от Осени.
Воспитатель читает:
” Дорогие ребята! Я решила попросить вас о помощи. Не успеваю я за всем уследить.
Скоро зима. Не могли бы вы побывать в лесу и проверить, готовы ли животные и деревья к зиме?
А я постараюсь побыстрее закончить дела и встретить вас в лесу. ОСЕНЬ. “
Воспитатель: Ну, что, ребята, поможем Осени? Для этого нам нужно отправиться в осенний лес. Готовы?
Покружись, покружись, лес осенний, появись!
Не шуметь. -Не кричать. – Не ломать ветки. – Ничего не рвать без разрешения. – Не мусорить. -Не обижать животных.
Посмотрите, как красиво в осеннем лесу. Под ногами лежат разноцветные листочки.
Сентябрь подает листочек с заданием: ” Ветерок перемешал все листочки. Помогите собрать их и разложить под каждое дерево свой лист.”
Ребята, сможем мы выполнить эту просьбу? Напомните мне еще раз, что нам нужно сделать?
Пальчиковая гимнастика.
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый, вот кленовый,
Вот рябиновый родной,
Вот с березки – золотой.
И последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинки.
Назови листочки.
(С дуба – дубовый, с клена – кленовый, с березы – березовый, с рябины – рябиновый.)
Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание. (Сравнение на экране.)
На березе объявление: ” Помогите зверятам найти свой дом. Для этого вам нужно рассказать, как звери готовятся к зиме.”
Дети берут картинки с изображением животных и рассказывают.
(Можете ли вы что-либо добавить?)
(Сравнение на экране)
Выходит белочка. Ищет грибы.
Воспитатель: Знаете ли вы, что белка на зиму может собрать около 2 тысяч грибов. Это очень и очень много. Тяжело приходится белочке. Что бы мы могли сделать?
Давайте поможем белочке.
Но прежде ответьте на вопросы:
Все ли грибы можно собирать? -Какие съедобные грибы вы знаете?
Перед вами две корзинки. В одну нужно собрать съедобные, а в другую – несъедобные.
Что за гриб в этой корзинке? (Мухомор)
Он что же, совсем бесполезный?
Давайте расскажем всем о нем.
Мухомор на тонкой ножке
Вырос на лесной дорожке.
Ждет прихода грибников.
Кто сорвать его готов?
Знают грибники прекрасно-
Мухоморы есть опасно!
Передают белочке корзинку с грибами.
Воспитатель: Ребята, мы пришли в лес помочь Осени. С заданиями справились, но забыли принести ей подарок Что же делать?
Ноябрь: Осень любит собирать пословицы, поговорки, приметы про нее. Вы могли бы ей их подарить.
Воспитатель: Как здорово! Мы же с вами учили пословицы, поговорки и приметы об осени. У меня есть волшебная шкатулка.
В круг, ребята, становитесь,
Крепче за руки держитесь.
Я шкатулочку возьму и приметы соберу.
(Дети говорят пословицы, поговорки, приметы и передают шкатулку по кругу) .
Воспитатель: Спасибо, полная шкатулочка.
Появляется Осень.
Здравствуйте, ребята. Я рада, что вы откликнулись на мою просьбу, пришли в лес и помогли навести порядок. Приходите еще. А за помощь примите от меня подарки.
(Корзинка с грибочками. яблоками.)
Ребенок: Мы тоже приготовили для тебя подарок. Вот шкатулочка, а в ней пословицы, поговорки, приметы об осени.
Осень берет подарок, благодарит, уходит.
Воспитатель: А нам пора в группу. Покружись, покружись, снова в группе окажись.
Где побывали?
Что делали?
Кому помогали?
И ещё 49 файл(а).
Показать все связанные файлы
Конспект итогового комплексного занятия в средней группе «Осень»
Составила: Галиуллина Р.Р.
Цель: Обобщить и закрепить знания детей по теме «Осень».
Программное содержание:
Систематизировать накопленные представления детей об осени. Закреплять с детьми названий овощей, знания детей о живой и неживой природе: о деревьях, о жизни диких животных и птиц осенью; знания цифр в пределах 5; понятия широкий – узкий, высокий – низкий, умение ориентироваться в пространстве.
Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям.
Развивать общую и мимическую моторику , умение сочетать речь с движением, развивать воображение, логическое мышление, наблюдательность, эмоциональную сферу.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным, птицам, умение вести себя в лесу, проявлять заботу и внимание ко всему живому , умение слушать друг друга, воспитателя.
Предварительная работа:
Беседы об осени. Рассматривание пособий с изображением диких животных, деревьев, птиц; рассматривание альбома «Времена года». Наблюдения на участке детского сада за живой и неживой природой. Рассматривание репродукций художников. Чтение художественной литературы. Заучивание стихов.
Оборудование: картина «Осенний лес», мелодия «Звуки осени», листы бумаги с изображением бревнышек с цифрами, кормушка, крупа, искусственные ели, картинки с изображением птиц и животных, краски, кисти, зеркала, салфетки, рисунки деревьев, заготовки листьев, мольберт, корзина с яблоками.
Дети вместе с воспитателем входят в группу и встают в круг.
Ребята, давайте посмотрим на наших гостей и поздороваемся с ними.
Чтение стихотворения об осени.
«Время года отгадай,
Собирают урожай,
Разноцветный лес красивый
Мокнут скошенные нивы,
Тучи по небу гуляют,
Птицы к югу улетают,
Грибники в леса спешат,
Листья желтые летят,
Ёжик листья собирает,
Свою норку утепляет »
О чем говориться в этом стихотворении? О каком времени года рассказывается в этом стихотворении? (Осень) А что происходит осенью? (Солнце меньше греет. Небо закрыто тучами. Идут дожди. Люди ходят под зонтами. Деревья стоят голые. Листья пожелтели и опали. Взрослые и дети одеваются теплее. Дикие звери готовятся к зиме. Перелетные птицы улетели на юг. В саду и огородах созрел урожай).
А сейчас какое время года? Да, зима. Давайте с вами послушаем музыку и перенесемся в «Осенний лес».
Релаксация.
Осенью всё погружается в сон. Поэтому и мы с вами присядем и закроем глаза.
Вы не заснёте по-настоящему, будете всё слышать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока «не проснётесь». Наступает «волшебный сон»:
Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Наши ручки отдыхают,
Наши ноги отдыхают,
Отдыхают, засыпают
Всё чудесно расслабляется
Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Экскурсия в лес:
Ребята, вот мы и перенеслись в осенний лес. Скажите, а какой лес осенью? (Красивый, золотой). В лесу очень красиво, я предлагаю вам отправиться вместе со мной на экскурсию в лес. Вы согласны? Но прежде чем отправиться в лес, давайте вспомним, как нужно вести себя в лесу? (не бегать, не ломать деревья и не обижать птиц и зверей).
Ой, ребята, посмотрите, что это? (река). А какая она, широкая или узкая? (широкая). Чтобы пройти через реку, я предлагаю вам сделать мост вот из этих «бревнышек».
Но, что это на них? (цифры) .Чтобы сделать мост, нужно бревнышки сложить по порядку. С какой цифрой положим первое «бревнышко»? (один) и т. д. Идем аккуратно по «мостику», чтобы ноги не замочить. Считаем. (Один, два, и.т.д.)
–Ребята. Как здесь красиво! Давайте вдохнем свежий воздух..
А сейчас посмотрите, ребята.. Что вы здесь видите? А какие елочки по высоте? (высокая, низкая). Кто сидит на дереве? Да, это птицы. А кто сидит на самом высоком дереве? Как называется эта птичка?(Ласточка, скворец) Она зимующая или перелетная? Каких перелетных птиц вы знаете?
А как вы думаете, почему они улетают? (Им становится холодно; нет корма; насекомые прячутся или погибают). Значит, если птицы питаются насекомыми, зимой им есть нечего.
Давайте поможем птицам – насыплем для них корм в кормушку.
Давайте вспомним, какие животные живут в лесу и как они готовятся к зиме?
Ответы детей: (Заяц, меняет серую шубу , на белую. Медведь готовится к зимней спячке. Белка запасается орешками и грибами.
Ежик готовится к зимнему сну. Перелетные птицы улетают в теплые края.
А сейчас я буду вам загадывать загадки, а ответы вы будете не называть, а изображать.
Загадки:
Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый.
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её? …
Пора уже мне линять, пора мне шубку поменять.
Зимой быть серым не могу – меня заметят на снегу. (зайчик) .
А я спешу, спешу, спешу, я на сучках грибы сушу.
Орешков делаю запас, вот так стараюсь!
В добрый час! (белка) .
В берлогу скоро лягу спать, за осенью зима опять.
Пусть мне во сне приснится мед, проснусь, когда весна придет. (медведь) .
Я тоже буду спать, как мишка. Я поохотился за лето:
Грибы искал, мышей ловил, мне надо отдохнуть за это. (еж).
Молодцы, ребята! Давайте присядем на свои места и вспомним сказку про «Веселого язычка».
Сели прямо, смотрим в зеркала. Слушаем внимательно и выполняем упражнения.
Артикуляционная гимнастика: « Веселый язычок».
Жил-был веселый Язычок. Жил он в домике, под названием Рот. Каждое утро, он вставал и делал утреннюю гимнастику: вверх, вниз, влево и вправо. Потом Язычок заходил домой и начинал убираться. Чистил верхние зубки , потом нижние. К нему в гости пришла мышка и начала бегать по домику. Мышка убежала и прискакала лошадка и начала скакать. Когда все гости ушли, веселый Язычок свернулся трубочкой и пошел спать домой.
Молодцы ребята, вытираем салфеткой ротик.
Изо терапия: «Дерево настроения» (рисование листочка и оформление дерева).
Показываю рисунки дерева настроения. (один рисунок без листьев, а другой с листьями).
Какое это дерево, грустное или веселое? (Веселое) А это дерево? (Грустное). А почему? (Потому что нет листьев).
А у этого дерева, какое настроение? Хотите поднять ему настроение? Что нужно для этого сделать? (Нарисовать листочки).
Детям предлагается нарисовать для этого дерева листочек настроения, которое он потом приклеит на дерево, и дерево станет веселым. Каждый ребенок рисует свой листок.
Ребята, а какими цветами вы будете рисовать листья? (желтыми и красными) Напоминаю технику рисования. В конце занятия листочек приклеивается на дерево.
Посмотрите, какое у нас красивое дерево получилось. Красивое, веселое.
А наша экскурсия подходит к концу. Нам пора возвращаться в детский сад. Идем по мостику аккуратно. Считаем в обратном порядке.
Ой! Да здесь какая-то корзина, а в ней записка от птиц, которые благодарят вас за корм , и в благодарность угощают вас осенним урожаем.
Ребята, а вам понравилась экскурсия. А что больше всего понравилось? Что было интересного (ответы детей).
Тема занятия: Ветер песенку поет осень в гости к нам зовет
Программное содержание : Расширять знания детей о растительности в период осени, познакомить с отличительными признаками окраски деревьев: береза, клен.
Формировать представление детей о корне, как части растения, находящейся в земле. Ввести понятие семена и осень — период созревания всех семян. Воспитывать эстетические чувства, чувство радости, любви к природе родного края, желание сохранить и заботиться о ней.
Материал : куклы — Незнайка и Гномик. Магнитная доска, силуэты для картины «Осень наступила». Карточки с изображением деревьев: клен, береза, рябина, дуб и т.д. Карточки с изображением листьев деревьев. Семена деревьев: желудь, шишка, крылатка от клена, березовая сережка, веточка рябины. Модель: условия для роста растений на каждого ребенка.
Раздается стук в дверь и заходят Незнайка и Гномик. Дети здороваются с друзьями. Незнайка и Гномик приветствуют детей, но печально и грустно. Воспитатель интересуется, почему Незнайка и Гномик такие грустные?
— Осень пришла, и грусть принесла, — говорит Гномик.
— Осень пришла, и печаль принесла, — говорит Незнайка. — Раньше в лесу было весело: птицы пели, комарики и пчелки жужжали.
Разноцветные бабочки над цветами порхали. А теперь в лесу тихо-тихо.
Воспитатель предлагает детям успокоить Незнайку и Гномика и рассказать, что произошло, когда пришла Осень.
Проводится дидактическая игра «Нарисуй Осень!»
Перед игрой выставляется уже готовая картина: лесная полянка с цветами, бабочками, птицами, пчелками, яркое солнце с лучами.
Воспитатель начинает рассказ, дети по ходу рассказа изменяют силуэты предметов на картине.
Наступила Осень, и солнышко стало не такое яркое, как летом. Каким стало солнышко? (солнышко стало неяркое, светит, но не греет – выставляется солнышко без лучей)
Яркие солнечные лучики спрятались от холодного ветра в листиках. И зеленые листочки стали какими? (желтыми – выставляются на картину желтые листочки)
От холодного ветра стало зябко нашим комарикам и пчелкам, и они спрятались где? (в коре дерева и пня – насекомых прячут за дерево и пень)
А бабочки превратились в куколки, и будут спать до следующей весны.
Летают птички по лесу, ищут себе пропитание и не находят. Почему? (насекомых нет)
Что делать птицам? (улетать в теплые края, где много пищи – птицы выстраиваются в караван)
Но не все птицы улетели в теплые края. Какие птицы остались зимовать в наших краях? (ворона, воробей, голуби)
Эти птицы перебрались из леса поближе к дому человека. Почему? (человек будет зимой этих птиц подкармливать)
Улетели птицы, спрятались насекомые, и в лесу стало очень тихо.
Но вы, Незнайка и Гномик, не расстраивайтесь, у вас есть друзья. Это наши ребята, с ними очень весело.
Воспитатель предлагает Незнайке и Гномику поиграть вместе с детьми.
Проводится дидактическая игра «Угадай дерево!»
Воспитатель раздает детям карточки с изображением клена и березы. Незнайка и Гномик радуются красивым кустам. Воспитатель предлагает детям правильно назвать карточки.
Дети называют, сравнивают деревья, выявляют сходство и различие.
Клен и береза – это деревья.
У них есть корни, один ствол, много веточек и листья.
У клена ствол темный, а у березы белый. У клена листочек похож на ладошку, а у березы края листочка резные.
Незнайка предлагает детям поиграть с листочками.
Проводится дидактическая игра «С какого дерева листок?»
Гномик раздает детям листочки разной формы, а дети определяют, с какого они дерева.
Этот лист с березы, поэтому он называется березовый.
Этот лист с дуба, поэтому он называется дубовый.
Этот лист с рябины, поэтому он называется рябиновый и т.д.
Незнайка находит маленький сундучок Гномика и показывает его детям. Гномик очень рад этому. Так как он совсем забыл показать детям то, что он собирал под деревьями все лето.
Дети узнают и называют: шишка, желудь, крылатка, березовая сережка, веточка рябины. Воспитатель вместе с детьми дает обобщающее слово – все это можно назвать одним словом семена. Дети рассматривают семена деревьев. Определяют, что нужно, чтобы выросло дерево.
— Все деревья растут, цветут. А осенью на всех деревьях созревают семена. Они все разные.
Дети поочередно из сундучка достают семена и выбирают карточку с изображением соответствующего дерева.
В конце занятия Незнайка и Гномик благодарят своих друзей и обещают вновь прийти к ним.
Итоговое занятие в средней группе ДОУ “В гостях у Осени”
Коррекционно-образовательные цели: закрепление знания признаков осени; обучение различению фруктов и овощей по месту произрастания; совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных мужского рода с прилагательными в единственном и множественном числе.
Ход занятия.
1. Организационный момент. (Формирование положительной установки детей на участие в занятии).Логопед. У нас на полу лежит ковер из листьев, как в осеннем парке, а я сегодня в желтом платье. Почему? (Ответы детей). Да, мы сегодня с вами в гостях у Осени.
Принесла я вам подарки:
Танцы, игры и загадки.
Но, чтоб выполнить заданья,
Нужно приложить старанье.
Не шалить, не отвлекаться,
Только делом заниматься.
Хотите со мной играть? Я приглашаю вас в мой сад-огород.
2. Игра «Поможем Осени».
Вспомните, где растут фрукты? Дети по очереди выходят, берут предмет из корзинки, кладут в одну или другую коробку, комментируют свои действия.
Ребенок: Желтая груша. Фрукт. Кладу в желтую коробку.
Осень. Вы правильно разложили. Что лежит в желтой коробке?
Дети. Фрукты.
Осень. А в красной?
Дети. Овощи.
Клен.
Игра «Подбери признаки». Конспект непосредственной образовательной деятельности “Дарит осень чудеса” для детей средней группы (4 – 5 лет).
Цель: формирование представлений об осени, на основе ознакомления с существенными признаками сезона.
Задачи:
1. Развивать любознательность, творческое воображение, координацию движений с речью, слуховое и зрительное восприятие, умение различать листья разных деревьев, ловкость.
2. Учить понимать содержание поэтических текстов, упражнять в образовании разных форм глаголов, совершенствование грамматического строя речь (образование множественного числа существительных), активизация обогащения словарного запаса по теме осень.
3. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость по отношению к природе, интерес и заботливое отношение к растительному миру.
4. Вызвать интерес к собственной руке, познакомить с возможностью создания образов на основе одинаковых элементов.
Словарная работа : осень, пожелтели, покраснели, позолотились, воет, гудит, стонет, льёт, идёт, моросит.
Предварительная работа: рассматривание на прогулке листьев деревьев, наблюдение за осенним небом, деревьями, за явлениями неживой природы.
Оборудование : сюжетные картины с изображением времён года, магнитофон, кассета с записью «Осенние песни» П.И.Чайковского, листья деревьев из цветной бумаги, коробка – посылка, раскладной зонтик, предметные картинки с изображением фруктов и овощей, мяч, лист картона размером А3, гуашевые краски, мольберт, салфетки на каждого ребёнка.
Друзья, сегодня мы отправимся в необыкновенное путешествие. В чудесную страну, страну загадочную, полную тайн.
«Но в эту страну не идут поезда,
И самолёт не летает туда,
Как же страну эту назвать?
Страну, до которой рукою подать!»
А здесь простой секрет.
Попасть туда можно только если сказать волшебные слова (воспитатель включает запись «Осенней песни» П.И.Чайковского). Закройте глаза и повторяйте за мной: «Раз, два, три! Дверь нам в сказку отвори!». Откройте глаза, кажется мы на месте (дети рассматривают панно с изображением осеннего времени года, любуются яркими красками. Воспитатель читает стихотворение о рыжей осени).
«Летний сад»
Летний сад порыжел немножко.
Хоть возьми да и перекрась!
Это осень – рыжая кошка –
Тёмной ночью в него пробралась.
Где ступала на мягких лапках,
Там и след оставляла свой:
Крона дуба – в жёлтых заплатках
Клён горит огневою листвой.
На газоне – смотрите сами –
Не трава, а рыжая шерсть!
Это кошка лазать устала
И решила в траве присесть.
Г. Новицкая
Скажите ребята, о чём это стихотворение? (об осени).
С кем поэт сравнивает осень? (с рыжей кошкой).
А вам хочется, что бы наступила осень? (да).
Грустно расставаться с летом, но осень будет радовать нас своими чудесами.
Осень словно искусный художник, выбрала самые яркие краски для украшения природы.
Дети, как вы думаете, какого цвета осень? (жёлтая, красная, оранжевая).
А можно сказать, что осень разноцветная? (да).
Отгадайте осеннюю загадку: «Падают с ветки золотые монетки?» (это листья).
Посмотрите какое чудо этот осенний букет из листьев (воспитатель раздаёт листья детям). Листья осины красные. Значит, что они сделали? (покраснели). На что похожи листья осины? (на монетки). Листья клёна жёлтые. Значит, они что сделали? (пожелтели). Как вы думаете, на что похожи листья клёна? (на ладошку). А какое дерево потеряло вот этот листок, похожий на пёрышко? (рябина). Листья рябины золотые. Значит, они позолотились. Давайте вместе скажем это слово (проговаривают хором).
Какой ветер дует осенью? (холодный, пронизывающий, злой). А что делает ветер? (воет, гудит, стонет, ревёт). И вдруг подул осенний ветерок. Листочки разлетелись. Сколько листьев! Да у нас здесь целое дерево, как на участке детского сада.
Подвижная игра: «Листья»
Листья осенние тихо кружатся (кружатся на месте, руки в стороны)
Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)
И под ногами шуршат, шелестят (движение руками вправо – влево)
Будто опять закружиться хотят (кружатся на месте, на носочках).
Соберём прекрасный букет в вазу. Пусть он радует нас своей красотой (дети садятся на ковёр). Воспитатель читает стихотворение.
«Что случилось»
Ах, что было,
Что случилось!
Дверь тихонько отворилась
И тихонько затворилось.
Мы судили, мы рядили
Да и думать бросили:
Кто же нам через порог
Кинул жёлтенький листок –
Письмецо от осени?
О.Дриз
Воспитатель показывает коробку, открывает её и сообщает, что в нашу группу пришла посылка от осени. Ребята, вы знаете приметы осени? (да). Поиграем в игру «Осенние приметы». Когда я назову приметы осени, говорите дружно «да». Если приметы относятся к другому времени года, говорите дружно «нет». Вы готовы? (да). Дайте правильный ответ:
Осенью цветут цветы? (нет).
Осенью растут грибы? (да).
Тучки солнце закрывают? (да).
Часто – часто льют дожди? (да).
Туманы осенью плывут? (да).
Ну а птицы гнёзда вьют? (нет).
Звери норки закрывают? (да).
Урожай все собирают? (да).
Птичьи стаи улетают? (да).
Солнце светит очень жарко? (нет).
Все купаются в реке? (нет).
Можно детям загорать? (нет).
Ну а что же надо делать? Куртки, шапки надевать? (да).
Сапоги всем обувать? (да).
Молодцы! Вы знаете приметы осени. Загадаю вам загадку, слушайте внимательно. Загадка:
«Появилась в небе клякса
Если клякса заревёт,
Разбежится весь народ» (туча).
Осенью часто идут дожди. А что делает дождь? (моросит, идёт, шумит, льёт). Посмотрите, стало пасмурно, кажется дождик начинается (воспитатель раскрывает зонтик).
Подвижная игра: «Дождик»
Капля раз, (прыжок на носочках, руки на поясе)
Капля два, (прыжок на носочках, руки на поясе)
Очень медленно сперва (четыре прыжка на носочках, руки на поясе)
А потом, потом, потом (восемь прыжков на носочках, руки на поясе)
Всё бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли, (развести руки в стороны)
От дождя себя укрыли. (сомкнуть руки над головой полукругом).
Дожди прошёл. Выглянуло солнышко. Присаживайтесь на лесную полянку (ковёр). «Нынче, друг, не зевай, собирай урожай». Дидактическая игра «Один – много». Давайте поиграем в мяч. Я бросаю мяч и называю один овощ или фрукт, а вы ловите мяч, бросаете мне его и называете много овощей или фруктов (огурец – огурцы, помидор – помидоры, яблоко – яблоки).
Рисование «Цветные ладошки» (осенние листья). Сегодня мы нарисуем листочки, но рисовать мы красками и карандашами не будем. Ребята, а вы знаете, можно рисовать руками. Есть выражение «наши руки не для скуки». Мы сегодня будем раскрашивать свои ладошки гуашевыми разноцветными красками и ставить отпечатки на листах бумаги. Воспитатель опускает ладошки в тарелочки с разведённой гуашевой краской, прикладывает свою ладонь с расставленными пальцами к листу бумаги, размещённому на мольберте. На что похожа моя ладошка? (на листья клёна).
Воспитатель предлагает детям перенести «ручки» на большой лист белой бумаги. Вот какой у нас получился листопад, листья жёлтые, красные, зелёные летят.
Молодцы!
Список литературы:
1. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. – 240с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2008. – 208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и. доп.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 656с.
Министерство образования и науки
Енбекшиказахский район
Село Шелек
ГККП Детский сад № 38»Гульдер»
Интегрированное занятие в средней русской группе «Непоседы»
по развитию речи.
Тема: «Золотая осень»
Воспитатель: Нольфина Елена Григорьевна
Интегрированное занятие в средней русской группе «Непоседы» по развитию речи(+ознакомление с окружающим миром + лепка+ продуктивная деятельность)
Технологическая карта образовательной учебной деятельности.
Четверг____________________2013 год.
Образовательная область: коммуникация, познание, творчество.
Раздел: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, лепка, ФЭМП.
Тема: «Золотая осень»
Цель занятия: способствовать развитию речевой активности и самостоятельности детей, углублению представлений детей о живой природе. Уточнить и обобщить знания детей по теме «осень», закрепить приметы времени года «осень».
Программное содержание :
Продолжать учить детей осваивать формы речи – рассуждения: объяснительную речь, речь – доказательство. Закреплять умения детей правильно составлять разные формы предложений (простые, сложные). Активизировать в речи детей слова, определяющие предметы природы, их качества и особенности. Продолжать учить правильно, образовывать слова, пользуясь суффиксами (детёныши животных). Упражнять в правильном звукопроизношении в процессе речевых высказываний.
Развивать познавательные способности детей, любознательность, логическое мышление, воображение. Углублять представления о сезонных изменениях в живой природе в осенний период.
Развивать мелкую моторику рук, интерес к продуктивным видам деятельности, творческое воображение.
Воспитывать культуру общения детей (со сверстниками, взрослыми). Воспитывать интерес к природе родного края.
закрепление элементарных навыков и умений, используемыми при лепке из соленого теста (тестопластике)
2. Коррекционно-развивающие: формирование творческой активности, художественного вкуса; развитие мелкой моторики; формирование чувства цвета.
3. Воспитательные: воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро
Методические приемы, используемые в ходе занятия:
Просмотр презентации «На лугу живёт Ко… »;
Показ приёмов работы педагогом.
Дидактическое обеспечение:
1) Для педагога: презентация, готовая работа, тесто на всех участников занятия, салфетки, стеки, дощечка для лепки.
2) Для детей: тесто на каждого ребёнка, дощечки для лепки, стеки, салфетки.
Мультимедиа, слайды для презентации;
Овощи, фрукты (натуральные или муляжи) ;
Корзина;
Магнитная доска, мольберт;
Картина на тему «Осень»;
Картинки с изображением примет времён года (на каждого ребёнка) ;
Картинки с изображением овощей, фруктов (на каждого ребёнка)
Карта
Стрелки
Волшебный сундучок
Музыка
Цифры от 1 до 3
Бисер
Предварительная работа:
Совместная деятельность: чтение художественных произведений об осени, рассматривание картин, отгадывание загадок, рисование «Осень», дидактические игры, составление гербариев, целевые прогулки.
Самостоятельная деятельность: рассматривание открыток «Цветы», рассматривание энциклопедий.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей, и они не знают, как вас зовут.
Давайте представимся: друг другу улыбнёмся и назовём ласково по имени того, кто рядом стоит.
У нас нарядный зал, а вы помните, какой праздник у скоро будет здесь в этом зале?
Как вы думаете: осень – это хорошо или плохо? (Ответы детей )
Стук в дверь, влетает сорока
Я сорока-белобока,
Прилетела издалёка,
Весть из леса принесла.
Сказано мне строго было,
Чтоб ничего не позабыла.
Осень в память о себе
Вам сюрприз оставила,
А сюрприз тот в сундучке,
Ключик на тесёмочке.
Только где лежит – забыла:
В шкафу или на полочке.
Воспитатель: Ребята, сорока очень быстро все рассказала. Вы поняли, о чем она протараторила? … А как же мы найдём сюрприз? …Где находится ключик?
Сорока: Вспомнила: было сказано вам передать – строго все правила соблюдать и задания выполнять (сорока отдаёт детям лист бумаги и улетает ).
Воспитатель: Что же это за лист бумаги? Как вы думаете? …Да это же карта, с помощью которой мы сможем отыскать ключик. Но тут написано, чтобы к ключику попасть, надо идти только по той дороге, которая указана на карте, и преодолеть все препятствия. Вы хотите отправиться в путешествие? (Воспитатель предлагает детям смотреть на карту и определять маршрут движения. ) Смотрим по стрелочкам, куда мы отправляемся.
Звучит музыка
Вот мы оказались в осеннем лесу. Вы чувствуете, как свеж и чист лесной воздух? Сделаем глубокий вдох, расправим плечи. А что вы слышите в осеннем лесу?
1 задание: «Убрать листья с тропинки», но сначала надо назвать – с какого дерева этот лист, и как он называется. (С берёзы – берёзовый лист, с осины – осиновый, с тополя – тополиный, с рябины – рябиновый лист, с дуба – дубовый, с клёна – кленовый). Затем идём по узенькой тропинке. (Воспитатель предлагает детям из теста сделать в подарок малышам)
Педагог: Ребята, посмотрите, что я сегодня утром нашла у нас в группе. Это письмо и оно прислано для вас. Хотите узнать, от кого оно и, что в нём написано?
Дети: Да!
Педагог: Итак, посмотрим. Это письмо из королевства «Цветов», а написала его… Ребята, здесь загадка. Отгадаем!
Дети: Да!
Педагог: Надевает эта крошка
Платье красное в горошек.
И летать умеет ловко
Это… (Божья коровка) .
Дети: ответ.
Педагог: Ребята, а здесь не только письмо, но еще и диск. Божья коровка говорит, что на нем мы найдем что-то интересное. Посмотрим?
Дети: Да!
Педагог: Читает письмо от Божьей коровки и показывает презентацию.
«Здравствуйте, ребята! Меня зовут Коровка, Божья Коровка! Так как на улице уже холодно, я не смогла прилететь к вам сама и вот решила написать вам письмо. Мое письмо не простое, оно – познавательное. Я хочу посмотреть, что вы знаете и научить вас чему-то новому. Надеюсь, вам понравится! »
Педагог: Итак, ребята, вы готовы?
Дети: Да!
Педагог: Тогда начнем! (Читает письмо с заданиями)
«Я попрошу вас посмотреть на картинки и ответить, что вы на них видите (Слайд №3?
А знаете ли вы, как и где люди добывают соль? Вот на таких месторождениях каменной соли (соленые озера) люди с помощью специальных машин добывают соль (Слайд №4).
А знаете ли вы, для чего нам нужна соль? Конечно же, соль мы используем при приготовлении пищи, а так же она применяется людьми зимой на дорогах. Она разъедает снег и лёд и поэтому на дорогах становится не так скользко и более безопасно (Слайд №5) .
Ребята, а как вы считаете, что здесь изображено (Слайд №6? Ну конечно, это поле с рожью.
А кто из вас знает, что люди получают изо ржи? Итак, это мука (Слайд №7). Раньше люди, получали муку, перемалывая её на мельницах, теперь этот процесс проходит на заводах с использованием специальных машин. Всем вам известно, что из муки мы получаем? (Слайд № 8) .
А что же изображено на этом рисунке (Слайд №9? Правильно, это вода.
Для того чтобы к нам в квартиры поступала чистая вода, она проходит специальную обработку вот на таких очистительных станциях (Слайд №10).
Всем живым существам нужна вода (Слайд №11). Люди потребляют её в пищу. Так же она является одним из средств нашей личной гигиены. Используем её для полива растений и во многом другом.
Ребята, а как вы думаете, что получится, если мы возьмем соль, воду и муку и смешаем их вместе (Слайд №12?
Конечно же, это тесто (Слайд №13) .
А теперь подумайте, что мы можем делать с пластилином (Слайд №14? Правильно, из него мы лепим. Лепить мы можем так же и из глины.
А вот вы знали, что из специального «соленого» теста мы тоже можем лепить (Слайд №15? Посмотрите, какие красивые работы из него получаются.
Я предлагаю и вам попробовать полепить из теста. Мне очень хочется, чтобы вы слепили моих малышек-деток. Посмотрите, пожалуйста, какие разные коровки могут получиться из теста (Слайд №16) .
Это совсем не сложно, но очень интересно!
Сначала вы должны взять тесто и отрывая от большого куска маленькие кусочки наносить его на наше изображение. Дети заполняют изображение получая божью коровку (Слайд №17) .
Посмотрите на карту, куда мы направляемся дальше? (К болоту ). А по болоту мы сможем пройти? (Обходим вокруг )
2 задание: Звучат голоса птиц
А еще скажите мне –
Знаете вы птиц?
Как у них сейчас дела –
Воробьёв, синиц?
Посмотрите, сколько много птиц. Подумайте, как их можно разделить на две группы. Почему вы их именно так поделили?
Хотите поиграть в игру-шутку? Скажите, что тут неправильно? Почему?
Прилетели птицы : голуби, синицы, мухи и стрижи.
Прилетели птицы : голуби, куницы, кукушки, уточки и мошки.
Прилетели птицы : голуби, лисицы, аисты, скворцы.
Прилетели птицы : голуби, синицы, чибисы, чижи, лебеди и утки
– И спасибо шутке.
3 задание: Разобрать камни, лежащие на дороге, чтобы пройти дальше. (На каждом камне изображение животного )
Много разных зверей
В лесу обитает.
Как детёнышей их звать?
Кто точно знает?
Словесная игра «Закончи предложение»
У волчицы родились ……(волчата )
У медведицы косолапые….(медвежата )
У белки прыгают ……….(бельчата )
У лисицы хитрые………(лисята )
У ежихи родились……….(ежата )
У лосихи есть………(лосята )
У оленихи красивые…….(оленята )
У зайчихи пушистые……..(зайчата )
( Воспитатель раскладывает картинки животных в три обруча )
Медведь, ёж (ложатся в спячку на зиму).
Белка, заяц (меняют окраску).
Волк, лиса, олень, лось (к зиме появляется тёплый подшёрсток)
Как вы думаете, почему животные поселились в разные домики?
Трудности все позади,
Что же будет впереди?
Нашли ключик и сундучок, а в сундучке семена разных растений (тыквы, подсолнечника, гороха и др. ).
Вы хотите сделать из семян цветы в память о сегодняшнем осеннем путешествии? Вы готовы? А пальчики ещё не готовы. Сначала сделают наши пальчики гимнастику.
Раз, два, три, четыре, пять, Дети поочерёдно загибают пальчики.
Будем листья собирать Сжимают и разжимают кулачки.
Листья берёзы, листья рябины, Загибают пальчики, начиная с большого.
Листики тополя, листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём. Шагают по левой ладони средним и указательным пальцами правой руки.
Закройте глаза и подумайте, какое растение, вы хотели бы сделать. Может кто-то из вас хочет выполнять работу вместе с другом? Подумайте и договоритесь.
Дети выполняют работу, в это время звучит лёгкая спокойная музыка
Какие приметы осени вы знаете? (ответы детей)
Ребята, я приготовила картинки, но они все перепутались. Давайте выберем из них только то, что бывает осенью.
Дети подходят к мольберту. На мольберте висит картина на тему «осень». Педагог раздаёт детям картинки с изображением осенних листьев, грибов, дождя, снега, сугробов, яркого солнца и т. д. Дети помещают на мольберт только те картинки, изображение которых относится к приметам осени, например: «На моей картинке нарисован дождь. Осенью на улице идёт дождь». «На моей картинке нарисован снег. Снег бывает зимой» и т. д.
Молодцы, ребята, вы справились с заданием. Мы с вами вспомнили все приметы осени.
А сейчас поиграем в игру «КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?» ( подвижная )
Лист опадает?
Грач прилетает?
В речке тёплая вода?
Новый Год придет когда?
Медведь в берлогу спать ложится?
Снежинка первая кружится
День становится короче?
Воробьи кричат всё громче?
На юг все птицы улетают?
В саду малина поспевает?
На окнах ледяной узор?
На берёзках золотой убор?
Картофель все в садах копают?
Под жарким солнцем загорают?
Когда все вместе в первый раз вы пойдёте в первый класс?
Молодцы ребята вы хорошо сегодня поработали ну и наше осеннее путешествие подошло к концу.
Понравилось ли сегодняшнее путешествие и что именно запомнилось?
Комплексное занятие по развитию речи в средней группе (д /с 104)
Тема: 1. Урок вежливости «Письмо доброго сказочника»
2. Математическая игра: «Узнай, чего больше»
3. Рисование «Укрась красиво блюдечко»
Цель: 1) раскрыть детям значение слова «нельзя», учить детей участвовать в беседе.
2) учить детей сравнивать количество предметов, расположенных попарно, отбирать необходимое число предметов.
3) учить детей создавать узор на круге, располагая элементы по краю и в середине.
Использовать мазки, точки, дуги.
Материал: конвертики разного цвета; лист бумаги с нарисованными на нем двумя
группами значков, образец росписи по кругу, краски, круг из бумаги, диаметром 18 см.
1. Воспитатель: «Сергей любит свою бабушку, но жалуется на то, что она часто произносит слово «нельзя». Услышал жалобы добрый сказочник и написал всем ребятам письма – рассказы о том, что такое «нельзя» и что такое «можно». Вот и к нам пришли такие письма (показывает конверты) Что в них написано?
Письмо первое:
Илья и Саша вышли во двор погулять и куда-то пропали. Бабушка, мама беспокоятся, ищут мальчиков. Мама чуть не плачет. Куда они ушли? Что с ними случилось? Оказалось, что они увидели новый автобус возле дома и побежали на другую остановку еще посмотреть на него.
Воспитатель: «Что бы вы сказали о мальчиках?» (Дети высказывают свое мнение).
Воспитатель: «Нельзя куда-либо уходить или что-либо делать, не предупредив старших. Это тревожит и огорчает их.»
Письмо второе:
Мальчик получил в подарок игрушку-машину. Он принес ее в детский сад, показать ребятам, но играть не давал. «Моя машина!»
Воспитатель: «Что бы вы подумали или сказали о таком мальчике?»
Сказочник говорит: «Нельзя хвастаться перед товарищами тем, что имеешь ты один.»
Письмо третье:
Маша увидела в детском саду новую маленькую куклу. Она так понравилась девочке, что та захотела взять ее домой, показать маме. Скоро девочки стали искать куколку, но Маша молчала о том, что она решила унести ее домой.
Воспитатель: «Правильно ли поступила Маша?»
Дети: «Нельзя брать себе без предупреждения то, что принадлежит всем детям. Нельзя, даже если очень хочется.»
Воспитатель: «Слово «нельзя» – это мудрое запрещающее и предупреждающее слово. Оно учит, как нельзя, не надо поступать, делать. Затем детям предлагается поиграть в игру: «Узнай, чего больше?»
2. Детям показывают лист бумаги с нарисованными на нем двумя группами значков, расположенных попарно: в каждой паре по одному значку из каждой группы, например, кружок – крестик, кружок-крестик, кружок.
Взрослый объясняет, что кружок – это как будто лодки, а крестики – спортсмены.
Чего больше, лодок или спортсменов?
Всем ли спортсменам хватает лодок?
После ответов на эти вопросы можно предложить отобрать из набора столько лодок и спортсменов, сколько нарисовано кружков и крестиков.
На рисовании дети украшают блюдечко в подарок волшебнику.
Сначала рассматривается образец.
Уточняется расположение узора, составляющие его элементы и цвет. Намечается последовательность его выполнения. Затем дети рисуют такой же узор. Ребята дарят волшебнику красивое блюдечко.
Воспитатель анализирует работу детей на занятии. Дает установку на последующую деятельность.
Зарубина Оксана Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ Школа № 2005 Д/С ” Капитошка”
Населённый пункт: город Москва
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Интегрированное занятие по развитию речи в средней группе
Дата публикации: 04.04.2016
Раздел: дошкольное образование
Интегрированное занятие по развитию речи в средней группе
Тема: «Встреча с домовёнком Кузей»
.
(средняя группа)
Задачи
: Развивать память, воображение, мышление, сенсорное восприятие.
Обучать рассказыванию с опорой на мнемотаблицы, использовать средства
интонационной выразительности в процессе пересказа.
Развивать умение различать объекты по свойствам, обозначать количество
числом и цифрой (от 1 до 5), закреплять знание геометрических форм.
Воспитывать инициативность в общении, стремление объединяться в
небольшие группы для игры, умение передавать с помощью мимики, жестов,
движения разные эмоциональные состояния персонажей.
Виды детской деятельности
: Познавательная деятельность, социально-
коммуникативная, познавательно-исследовательская и продуктивная
деятельность.
Предварительная работа
: Чтение произведения «Три поросёнка»,
рассматривания иллюстраций, составление мнемосхем по мотивам
произведения.
Материалы и оборудование
: Интерактивная доска, набор материалов для
конструирования, атрибуты к театрализации сказки.
Содержание образовательной ситуации
.
1.
Знакомство с главным героем – домовёнком Кузей.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что в Уголке потерянных
вещей стоит сундучок.
(вместе с детьми подходят к сундучку рассматривают его)
Выясняется, что никто из детей не знает, чей он.
– Давайте рассмотрим его.
Раздаётся голос:
КУЗЯ
– Ой, ой, ой! Не трогайте! Это мой сундучок! А чужие вещи брать
нехорошо!
Появляется домовёнок Кузя. (за ширмой)
– Кузя, здравствуй! Извини, что мы взяли твой сундучок. Мы только
хотели рассмотреть его поближе.
Кузя
(расстроенно). – Да…. можно посмотреть. Это мой сундучок
сказок, но я больше не могу показывать сказки…..
В
: – Почему, что случилось? Неужели твои сказки исчезли?
КУЗЯ:
– Вовсе нет. Они по-прежнему в сундучке. Но Нафаня сказал, что
домовой должен много знать и уметь, иначе он не сможет помогать
людям. А я его не послушался, не захотел учиться. И тогда мой сундучок
закрылся. Посмотреть любимую сказку я смогу лишь тогда, когда
выполню все задания, которые приготовил мне Нафаня. Вот первое
задание.
В:
– Покажи, нам, пожалуйста! Ты ведь в детский сад попал, где ребята
помогают друг другу. Вдруг мы сможем и тебе помочь?
КУЗЯ:-
Хорошо. Нафаня сказал, что я должен отгадать сказку и
пересказать её, а помочь мне должна эта таблица (достаёт
мнемотаблицу). Вот это задание. Но я ничего не могу в ней понять.
Воспитатель обращается к детям, показывая таблицу:
– Я, кажется, знаю, что это такое, это зашифрованная сказка. Сейчас
ребята сядут поудобнее, и мы увеличим таблицу на нашей волшебной
доске.
Ребята вы догадались, какая это сказка? (ответ: «Три поросёнка») .
КУЗЯ –
Я, что то не помню такой сказки.
В.
-Сейчас эта таблица, поможет нам пересказать эту сказку. Хочешь
послушать?
КУЗЯ
– Конечно хочу.
В. Ребята, напомним сказку Кузе?
Пересказ сказки с помощью мнемотаблицы
КУЗЯ
– Молодцы ребята теперь я вспомнил эту сказку.
2. Словообразование.
КУЗЯ
– Теперь второе задание. Нафаня дал мне вот этот мешочек
(показывает) и сказал, что если я отгадаю, что в нем лежит, не заглядывая
в него, то мешочек поможет нам приоткрыть сундучок.
Воспитатель:
КУЗЯ, давай свой мешочек, ребята тебе помогут.
(Воспитатель предлагает определить на ощупь находящиеся в мешке
солому, дерево, камешки, бумагу).
В:
Как их использовали герои нашей сказки? (ответы детей: строили
домики)
– Давайте с вами, как и наши герои, попробуем выложить домики из
разных материалов. Выбирайте любой материал и стройте свои домики
(дети по желанию делятся на подгруппы и выкладывают домики на
ковре).
– Какой дом получился из соломы, дерева, камня?
(соломенный, деревянный, каменный, стеклянный, бумажный). Какой
формы дом, какой формы крыша, окна и т.д.?
КУЗЯ:
– Молодцы ребята у вас все хорошо получается, но сундучок – то
полностью не открылся, значит еще надо выполнить одно задание, с
которым я тоже не справлюсь без вашей помощи.
В
: – Ну не переживай, мы опять постараемся тебе помочь. Скажи, что
надо сделать?
КУЗЯ
: Надо посчитать все дома и присвоить каждому дому номер.
– Наши ребята уже умеют считать и знают цифры, они тебе помогут.
– Ребята давайте все вместе посчитаем, сколько у нас домов (на
интерактивной доске представлены картинки с изображением домов из
различных материалов, стеклянный, каменный….). Дети считают
появляющиеся по порядку дома.
Ребята, какая появилась цифра рядом с соломенным домиком? Правильно
цифра один.
Значит номер дома какой? (первый) и т.д.
КУЗЯ
– Ну ничего себе, сколько вы знаете, а хотите поиграть с домиками?
(Да)
Игра внимание.
«Какого домика не стало». Дети закрывают глаза, один из
домиков исчезает, дети определяют, какой домик исчез(игра повторяется 2-3
раза).
КУЗЯ:
Спасибо, ребята, вы очень помогли мне и многому научили:
пересказывать сказки с помощью таблицы, строить домики из различных
материалов, считать их.
Смотрите, сундучок открылся и теперь я могу вас отблагодарить, вам бы
хотелось оказаться в сказке «Три поросенка»? Закройте глаза, раз, два, три-
очутились в сказке мы! (Достаёт из сундучка кукол-прыгунков, платковые
куклы, напольные куклы).
– Вот и братья поросята, и их домики. Выбирайте себе любого героя. (Дети по
желанию выбирают себе роль и в соответствии с ней – атрибут)
В
: – Где резвились поросята? (на полянке)
-Что у нас будет расти на полянке? (цветы занимают место на полянке)
– А какие насекомые будет летать у нас на поляне?
(бабочки летают)
– Где прятались поросята? (в домиках, домики занимают место на полянке)
– Сколько было поросят? (Ответы детей. Поросята выходят и резвятся на
полянке.)
Ребята кого у нас не хватает? (волка).
Разыгрывается сказка в музыкальном сопровождении.
КУЗЯ
– Ой, ребята, мне так понравилось как резвятся поросята, что я,
наверное, останусь с ними.
Кузя, ты, конечно, можешь остаться в этой сказке, а нам с ребятами пора
возвращаться домой. Приходи к нам в следующий раз – мы продолжим наше
знакомство со сказками. Закройте все глаза: раз, два, три – снова в группе мы!
МБДОУ Д/С №55 “Золотая рыбка”
Кемеровская область, город Междуреченск
Ильюхина Ольга Николаевна – воспитатель.
Интегрированное занятие по речевому развитию в средней группе
Конспект интегрированного занятия по речевому развитию в средней группе «В деревне у бабушки Матрены».
Образовательная область – речевое развитие.
Вид деятельности – НОД (фронтальная)
Интеграция образовательных областей – речевое, познавательное, физическое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие.
Цель: развитие связной, грамматически правильной речи. Форма занятия – игра-путешествие.
Перед детьми ставится проблемно-поисковая задача – найти короткую дорогу к избе бабушки Матрены, помочь ей в уходе за домашними животными.
Учить детей преодолевать трудности, выполнять поставленные задачи.
Образовательные – закрепить знания детей о домашних животных, характерных внешних признаках. Расширять представления детей об образе жизни домашних животных, их корме, пользе для человека.
Активизировать и обогащать словарь детей.
Формировать умение согласовывать слова в предложении, учить образовывать форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных.
Побуждать детей рассказывать о главном природном богатстве родного края – угле и способах его добычи.
Закрепить навыки закрашивания контурных изображений цветными карандашами (в одном направлении, без пропусков, не большими участками, самостоятельно подбирать цвета окрашиваемых фигур)
Развивающие:
развивать речь, память, внимание
развивать мелкую и общую моторику, координацию
развивать умение выразительно рассказывать стихотворение.
Воспитательные:
воспитывать доброжелательное отношение к домашним животным.
Воспитывать умение сотрудничать в процессе выполнения образовательных задач, повышать уверенность в себе.
Воспитывать любознательность.
Предварительная работа:
Дид. игры на сравнивание предметов по длине, ширине, высоте.
Заучивание потешки “Тень- тень – потетень…”
Беседы о домашних животных.
Беседы и экскурсии “Мой родной город”.
Оборудование:
персонаж бабушки из кукольного театра, 2 дорожки разной длинны, макет русской избы, макет русской печи, спилы березы и тополя, кусочки угля, фигурки домашних животных, карточки детенышей животных (один и много), корзина с кормом для животных, конверт с карточками по числу детей с контурным изображением домашних животных, цветные карандаши на каждого ребенка.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Дети заняты в игровых центрах, в группу входит бабушка Матрёна(персонаж кукольного театра)
Воспитатель: Здравствуйте дети, я бабушка Матрёна. Узнала я, что в группе “Пчелка” живут дружные, трудолюбивые и веселые ребята. Вот и решила пригласить вас в гости к себе в деревню. Хотите погостить в моей деревне? (ответ детей)
Но для того, чтобы отправиться в гости ко мне, вы должны порадовать меня веселым стихотворением “Тень-тень, потетень…”
(Дети рассказывают стихотворение, бабушка хвалит их)
А сейчас, мы можем отправиться в путь. По какой дорожке лучше пойти, чтобы быстрее добраться до крылечка моей избы?
(Из двух дорожек разной длинны дети самостоятельно выбираю ту, по которой дойти можно быстрее,объясняют своё решение)
Б.Матрёна: Молодцы! А давайте проверим. По короткой дорожке пойдет девочка, а по длинной – мальчик. Вот и увидим кто дойдет быстрее. (вместе с детьми подводят итог)
Б.М. :А сейчас все вы пойдете по короткой дорожке, но будьте внимательны, дорожка узкая, вы не должны с неё сойти.
Дети проходят по дорожке и встают вокруг стола, на котором стоит макет деревенское избы и деревенский двор с фигурками дом. животных, русская печь, спилы деревьев и кусочки угля.
Б. М. Вот и моя изба деревенская. Печку я жарко натопила дровами. Посмотрите, вы можете мне сказать какие дрова у меня заготовлены.(Дети по спилам называют знакомые деревья -береза и тополь)Б.Матрена хвалит детей.
Б.М. А вот эти черные камни(показывает уголь) мне внучата привезли(смеётся) и говорят, что ими топят печь. Вы знаете что это такое и где это люди добывают? (ответы детей) Б.М. благодарит детей за рассказ об угле, шахтах и разрезах.
Б. М. А вот мой деревенский двор. Кого вы видите во дворе? Назовите одним словом.(Дом. животные)
Б.М. Это моя любимая овечка. Её зовут Ярка. У неё густая шерсть, один раз в год я стригу шерсть и пряду пряжу.(показывает клубочки шерсти).Как вы думаете, что я делаю с этой пряжей? (ответы детей).Молодцы ребята. А сейчас, мы поиграем с моими клубочками. Физ. минутка “Катя шла, шла, шла…” Дид. игра “кто что дает человеку?” Б.М. поочередно берет фигурку дом. животного, дети называют его и говорят, что оно дает человеку.(Корова -молоко, коза -молоко, лошадь -перевозит тяжелые грузы, собака – охраняет дом, кошка – ловит мышей) Названное животное ставится на лужайку. Рядом стоит корзинка с кормом для животных.
Б.М. Вот и все мои дом. животные собрались на лужайке. У всех этих животных есть детеныши. Давайте поиграем в игру “Назови детенышей одного и много”(Б. М. поочередно гладит фигурки животных, а дети называют одного детеныша и много. Корова – теленок, телята. Лошадь – жеребенок – жеребята и т. д.) Ох, устала я, а еще не покормила своих любимцев. Вы мне поможете?
Вот и хорошо…а я пока прилягу отдохнуть.(Б.М. ложится на кровать отдыхать, а дети кормят животных. Из корзины поочередно достают муляжи овощей, сено, пакет с молоком, мясные косточки).После выполнения задания, бабушка просыпается, благодарит детей за помощь.
Б.М. А у меня для вас есть подарки.(достает из корзины конверт) Был у меня в гостях один художник. Очень ему понравилось у меня в деревне, понравились мой животные. Вот он сфотографировал их, а цветная пленка у него закончилась. Посмотрите, что у него получилось.(достает из конверта карточки с изображением дом. животных).Фотографии получилась хорошие, но не веселые. Я дарю вам их на память о нашей встрече, а вы их раскрасьте цветными карандашами.
Дети берут картинки и расходятся по группе раскрашивать изображение дом. животного. Б.М. прощается с детьми и уходит.
После выполнения задания дети вместе с воспитателем подводят итог своего путешествия в деревню, рассматривают картинки с животными.
Цель : обогащать словарь по лексической теме “Весна”.
Задачи:
1. Закреплять знания о признаках весны; выявлять простейшие причинно-следственные связи; формировать умение образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; расширять словарь за счет имен существительных – названий детенышей диких животных (медвежонок, лисята, зайчата, бельчата, волчата).
2. Развивать общую и мелкую моторику, речевое дыхание, слуховое и зрительное внимание, память, мышление.
3. Воспитывать бережное отношение к природе.
1.Организационныймомент. Дети входят в зал под музыку Эдварда Грига «Утро» и встают в полукруг
Воспитатель: -Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не обычное занятие, к нам пришли гости. Давайте поприветствуем друг друга и наших гостей.
Психогимнастика «Доброе утро!»
Доброе утро яркое солнце,
Доброе утро синее небо,
Доброе утро зверям и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам!
Воспитатель: -Ой, ребята, мне кажется ,что к нам в окно , кто-то заглядывает?! (грустное солнышко, без лучиков)
-Надеюсь, что сегодня вы будете внимательными, дружными и активными и солнышко перестанет быть грустным
1.Введение в тему «Весна»
Воспитатель: -Ребята, о чём будем беседовать на занятии, вы узнаете, если отгадаете загадку: Зазвенели ручьи,
прилетели грачи.
В улей пчела
первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает,
когда это бывает?
— весной —
-Правильно! Сегодня мы поговорим о весне.
Весна – это самое красивое время года, потому что всё в природе просыпается, пробуждается от зимнего сна. Поэты и художники тоже воспевали весну в своих произведениях.
Вот послушайте стихотворение А. Плещеева:
Уж тает снег, бегут ручьи, в окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи, и лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь, теплей и ярче солнце стало;
Пора метелей злых и бурь опять надолго миновала!
Воспитатель: – Ребята, а вы знаете стихи о весне, кто расскажет?
Стихотворение И. Токмаковой «Весна»:
К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают
Под ее ногами.
Черные проталины
На полях видны.
Верно, очень теплые
Ноги у весны.
-Молодец! (Эвелина)
Воспитатель: -Ребята, а какие весенние месяцы вы знаете?
-Пришла весна и каждый рад,
Спешит весна и месяц? ———(март)
– Ребята, а какой праздник мы отмечали в марте? ( 8 Марта)
За ним другой стучится в дверь,
Он называется?———(апрель)
– Ребята, а какая знаменательная дата для России в апреле? (День космонавтики) – Кто помнит как звали первого космонавта?
И третий месяц вспоминай,
Как называется он?——–(май)
-А какой великий праздник мы отмечаем в мае? (День победы)
Воспитатель: -Люба, ещё раз назови три весенних месяца.
-Март, апрель, май.
-Правильно!
2.Развитие речевого дыхания.
Воспитатель: -Ребята, когда снег совсем – совсем растает, что же тогда появится?
-Травка.
– Травка какая?
-Зелёная, нежная, маленькая,мягкая.
По весенней травке гуляет весенний ветерок. Он ещё очень слабенький. Давайте поможем ветерку. (Дети дуют на ладошку- развитие речевого дыхания).
-Как шумит ветерок?
-Ш-ш-ш
-А в травке зашевелились первые весенние жучки. Как жучки жужжат?
-Ж-ж-ж.
-Ребята, а каких насекомых вы знаете?
-Как называют опасного насекомого, который появляется ранней весной?
3. Актуализация лексики по теме «Весна»
Работа по картинкам, развитие связной речи.
Воспитатель: -Ребята, расскажите, пожалуйста, какие изменения в природе подсказывают нам, что наступила весна.
-А что ещё происходит, когда греет солнышко весной? (слайд- тает снег).
Тают весело снега,
Вместо улицы – река.
– Растаял снег, появились проталины.
А что такое проталина?
ПРОТАЛИНА – это место, где растаял снег и открылась земля.
-На проталинах появляются первые цветочки .(Амина)
-Как их называют?
Их называют подснежниками. (слайд)
Какие они красивые.
Многие люди хотят, что бы такая красота была у них дома и рвут цветы. А скажите, подснежники можно рвать? (Дети: Нет.) Почему?
Если я сорву цветок
Если ты сорвешь цветок
Если все: и я и ты
Если мы сорвем цветы
Опустеют все поляны
И не будет красоты! (Шевкие)
Если увидите подснежник в лесу, не срывайте его. Он занесён в красную книгу. Это редкое и охраняемое растение.
-Ребята, а какие еще вы знаете правила поведения в лесу? (слайд)
4.Физкультминутка: «Весна».
Всё проснулось ото сна, значит, к нам пришла весна.
Солнце греет всё теплей, на прогулку все скорей!
Справа – первые цветочки появились на лужочке.
Слева – быстрый ручеёк с бугорка к реке потёк.
Мы кораблик смастерили,
В ручеёк пустить решили.
Уплывай, кораблик мой, прямо к речке голубой!
Воспитатель: –А как меняются деревья весной? (слайд дерево с почками)
— На деревьях и кустарниках набухают почки. Как это происходит, мы с вами наблюдали на прогулках.
Солнце стало ярче греть,
Вот набухли почки,
Скоро уж появятся
Нежные листочки. (Максим)
Воспитатель: Где- то в северных районах России почки на деревьях, только начали набухать, а у нас в Крыму уже набухли, и распустились листочки. Почему, так произошло, как вы думаете? (Ответы детей: потому что климат на много теплее).
Д/ИГРА «Кто лишний?» (воробей, грач, скворец, ласточка)
( слайд птицы)
-Весна приводит за собой своих друзей, возвращаются перелётные птицы, которые боятся холодов и на зиму улетают в теплые края.
Воспитатель: -А какие птицы прилетают первыми?
-Грачи, скворцы.
Он в черной одежде,
Но все – таки врач.
Спасает поля
От вредителей грач (Юля)
Воспитатель: -Какие заботы весна принесла птицам? Расскажите.
«Весна принесла заботы птицам. Они строят гнёзда, откладывают яйца, высиживают их, пока не появятся птенцы. Когда птенцы окрепнут, родители научат их летать (Матвей)
-А что же в это время происходит в лесу? Звери просыпаются и у зверей появляются детеныши.
-А как вы думаете, где может быть медведь весной?
-Спит, не проснулся ещё от зимней спячки.
Воспитатель: Весна давно пришла! А медведь до сих пор спит еще в берлоге! Давайте-ка разбудим его.
5.Чистоговорка “Весна пришла”
Ла-ла– ла к на весна пришла.
Ло-ло-ло в лесу тепло.
Пель-пель-пель– капает капель.
Ля-ля-ля расцветай, земля!
Леть-леть-леть просыпайся, медведь! Хлопают в ладоши.
Сжимают и разжимают пальцы.
Ударяют указательным пальцем по ладони.
Делают “фонарики”.
Топают ногами.
Воспитатель: -Какие заботы весна принесла зверям? Расскажите.
Рассказ ребёнка, подготовленный заранее.
Маленькие медвежата появляются зимой в берлоге. Весной медведица выводит их на полянку. Она учит своих малышей находить вкусные корешки, показывает, как взбираться на деревья, учит ловить рыбу.(Ярослав)
6. Игра “У кого кто родился?» слайды
Воспитатель: – Ребята, не только у медведицы появились детеныши, но и у других лесных зверей весной появляются дети.
-Назовите, у кого кто появился.
Дети называют животных и их детенышей.
( У лисицы-лисята. У зайчихи-зайчата. У волчицы-волчата. У белки -бельчата.)
– Молодцы, все сегодня хорошо поработали. Весна – это прекрасное время года.
7.Рефлексия. Воспитатель: Посмотрите, пожалуйста, на наше солнышко. Я знаю почему оно грустит, солнышко раздало всем свои лучики.
– Вот и кончилась зима,
Радуйтесь, пришла весна!
Первым солнышко проснулось,
добрым людям улыбнулось
Солнышко светит всё ярче и ярче.
Балует нас своими тёплыми, нежными лучиками.
Воспитатель: -Ребята, а давайте с вами сделаем солнечную зарядку.
-Что выше леса? (поднимаем руки вверх, тянемся на носочках)
-Что ярче света? (руки вытягиваем вперед)
-Быть может солнце в сердце этом? ( Руки на грудь, слушаем, как стучит сердце, и касаемся друг-друга ладошками).
Воспитатель: Весеннее солнце такое же доброе, как наши сердца! Солнышко, даёт нам тепло, а давайте, ребята, мы тоже подарим солнышку частичку своего тепла, подарим лучики, которые мы приготовили из ладошек. И при этом его красиво назовём. Чтобы оно согревало нас еще больше. -Какое же у нас солнышко?
-Яркое, ласковое, доброе, тёплоё, жёлтое, круглое, ласковое, радостное, весёлое, румяное, лучистое, жаркое, доброе, весеннее, любимое, нежное, большое, светлое.
Дети добавляют лучики – ладошки к заготовке из картона, подбирая прилагательные
8.Завершение занятия. Повторение, закрепление, обобщение материала.
Воспитатель: – Дети, о каком времени года мы говорили сегодня?
– О весне.
– Какие весенние месяцы вы знаете?
– Март, апрель, май.
Давайте составим рассказ о весне .
Весной становится теплее, солнце сильно нагревает землю, появляются цветы и трава, тает снег, прилетают птицы из тёплых стран. Дети пускают кораблики и вешают скворечники. Весну все любят!(Артем)
Основная характеристика интегрированных уроков, очевидно, заключается в том, что они должны пересекаться с другой предметной областью. Это означает, что вы всегда остаетесь сосредоточенным на своей конкретной предметной области, но также используете аспекты другого предмета в своем уроке. Например, оставьте роман, который вы читаете на уроке словесности, в качестве главной цели, но добавьте к нему историческую подоплеку.Есть много способов ввести другие предметы в любой класс.
Во-вторых, убедитесь, что интегрированный урок соответствует вашим целям или стандарту обучения, но включает информацию по другим основным предметам. Если ваш стандарт обучения на уроке естествознания состоит в том, чтобы сосредоточиться на том, как образуются горные породы, придерживайтесь этой цели. Интегрированные аспекты должны укреплять эту цель обучения, а не отвлекать от нее. Если вы интегрируете действия, которые не связаны с вашей направленностью, вы запутаете своих учеников и помешаете обучению, а не улучшите его.
Наконец, все интегрированные уроки должны быть творческими и демонстрировать важность концепции обучения. У вас должна быть причина, по которой ваша интеграция связана с общей целью. Конечно, если вы учитель естественных наук, вы никоим образом не несете ответственности за стандарты урока истории. При этом вы все равно можете включать исторические идеи, если у вас есть цель, которая показывает важность урока. Вы также должны поделиться этой целью со студентами. Если они поймут, почему они изучают историю на уроке естествознания, они будут гораздо охотнее заниматься этим.По сути, не интегрируйте ради интеграции; вместо этого интегрируйте, чтобы дать вашим ученикам более всестороннее понимание вашей цели обучения.
Теперь давайте рассмотрим несколько примеров интегрированных уроков. Во-первых, для урока словесности вы можете использовать фон для романов или коротких рассказов, чтобы сделать интегрированный урок. Например, если вы преподаете словесность, одной из частей вашей учебной программы может быть анализ того, как жизнь автора влияет на его работу.Допустим, вы читаете « Ромео и Джульетта » Уильяма Шекспира. Чтобы интегрировать историю, проведите урок об Англии 16-го и 17-го веков. Ваши ученики могут исследовать различные аспекты той эпохи, а затем создать пародию или презентацию, чтобы показать ее остальным учащимся. Вы также можете предоставить справочную информацию о Шекспире и предложить учащимся создать проект, например построить модель театра «Глобус», где ставились пьесы Шекспира. Этот тип интеграции сохранит цель обучения на фоне автора, но также привнесет в урок исторический аспект.
Другой пример интегрированного урока можно увидеть на уроке естественных наук. Допустим, вы освещаете стандарты биологии, посвященные классификации животных. Ваша научная цель, скорее всего, будет направлена на то, чтобы учащиеся смогли объяснить царства вплоть до видов различных животных. Вы можете превратить это в интегрированный урок, используя математические понятия. Попросите учащихся создать графики, чтобы визуально увидеть различия между некоторыми видами. Учащиеся могут выяснить, насколько быстро могут бегать все большие кошки, и построить график их скоростей на плоскости X-Y.Вы даже можете привнести словесность, попросив своих учеников написать короткий рассказ на тему конкуренции между видами. Эти занятия являются творческими, но цель обучения сосредоточена на классификации животных.
Если вы учитель математики, вам может быть труднее всего обдумывать идеи для интеграции. Итак, в качестве последнего примера, давайте посмотрим, как вы можете включить историю в математику. Если ваша цель состоит в том, чтобы учащиеся изучили теорему Пифагора, вы можете предложить учащимся исследовать, как и почему она была открыта.Историю того периода можно охватить вместе с тем, как эта теорема повлияла на общество того времени. Кроме того, вы можете предложить своим ученикам изучить основные мировые события, такие как Вторая мировая война, чтобы определить, как математики смогли взломать секретные коды, используя различные формулы. Независимо от того, что вы решите интегрировать, просто убедитесь, что ваши уроки имеют четкие цели обучения относительно вашей предметной области.
Напомним, интеграция должна быть важной частью каждого класса. Интегрированные уроки — это уроки, на которых представлены аспекты или информация из двух или более предметных областей, относящихся к цели обучения. Целью всех интегрированных уроков должно быть усиление обучения учащихся.
У интегрированных уроков есть три важных характеристики. Во-первых, они должны перейти в другую предметную область. Урок словесности может включать темы истории, а урок математики может включать темы естественных наук. Во-вторых, интегрированные уроки всегда должны быть сосредоточены на вашей конкретной цели обучения.Не вносите интегрированные идеи или концепции, которые не имеют отношения к вашей цели. Это только запутает ваших учеников и не усилит обучение. Наконец, выбирайте творческую деятельность с учетом цели. Когда учащиеся понимают, что они будут изучать и какую пользу это им принесет, они гораздо охотнее принимают участие.
Использование интегрированных уроков в собственном классе позволит вашим ученикам стать всесторонне развитыми учениками.
Занятия STEM предоставляют прекрасную возможность для комплексного обучения, практических открытий и адаптации, чтобы уроки доходили до учащихся всех уровней способностей.Мероприятия STEM отлично справляются с привлечением студентов, если они выполняются правильно. Независимо от того, являетесь ли вы новичком в STEM или используете принципы STEM в течение многих лет, эти статьи охватывают все аспекты занятий STEM, от определений до планирования уроков и многих занятий STEM, которые вдохновят вас и ваших детей.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙЧто вы узнаете из этой статьи!
Отказ от ответственности: эта статья может содержать комиссионные или партнерские ссылки.Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках.
Не видите наши видео? Отключите все блокировщики рекламы, чтобы наш видеопоток был виден. Спасибо!
Моя страсть — продвигать позитивные формы образования, способствующие здоровому развитию ребенка. Я постоянно ищу новые, увлекательные занятия и уроки, которые разожгут страсть к обучению. Моя цель — воспитать увлеченных людей, способных учиться на протяжении всей жизни, и помочь своим читателям сделать то же самое.
Я видел положительное влияние STEM-занятий на обучение детей и, самое главное, на их любовь к учебе.Потому что, в конце концов, если мы растим детей, которые не любят учиться, я действительно считаю, что мы подвели их как педагогов. STEM помогает воспитать страсть к учебе, которая является величайшим подарком, который образование может дать всем детям.
Хотите узнать больше о мероприятиях STEM и STEM-образовании? Я собрал наиболее важную информацию, чтобы помочь вам начать работу.
Что такое STEM?Первое, что нам нужно сделать, это определить действия STEM.STEM — это аббревиатура от Science, Technology, Engineering and Math (называемых столпами). Это интегрированная стратегия обучения, которая сочетает в себе как минимум два основных элемента уроков и занятий. Вы можете узнать больше о STEM и определениях здесь: Что такое STEM? Что такое ПАР?
Почему занятия STEM?Детей нужно привлекать к обучению. Поскольку STEM ориентирована на ребенка с использованием принципов, основанных на запросах, мы позволяем детям брать на себя ответственность за свое обучение.Как их учителя, мы можем поддержать их в следовании их увлечениям, мы можем творчески подходить к нашим урокам, делая их веселыми и интересными. С STEM мы обучаем навыкам так, как они будут использоваться в реальном мире.
Если образование воспитывает человека, который утратил страсть к учебе, утратил любознательность и лишился мотивации к продолжению обучения и роста, то оно потерпело неудачу. Образование должно поддерживать детей в их учебном путешествии, куда бы оно ни привело их в жизни.Это должно вдохновлять и поощрять их страсть к созданию успешных учеников на протяжении всей жизни.
STEM превращает школу и образование из места в состояние души. Учителя, которые используют принципы STEAM, устанавливают связи в реальной жизни в своих учениях. Школа становится состоянием души, а не местом. Школа – это не посещение кампуса, а опыт обучения. В STEAM мы всегда растем, всегда экспериментируем, всегда думаем и всегда учимся.
Узнайте больше о преимуществах Занятий STEM для начальной школы.
Какие стратегии обучения основаны на запросах?В предыдущем разделе мы упомянули принципы и стратегии обучения, основанные на запросах. Мероприятия STEM вовлекают учащихся, поощряя исследования и вопросы, а затем позволяя им формировать основу для уроков и обучения.
От структурированного до контролируемого, управляемого и свободного исследования, учащиеся, которые обучаются на различных уровнях обучения, основанного на исследовании, развивают сильные навыки самомотивации.Они также развивают способность направлять собственное обучение и образование. По сути, они становятся сами себе лучшими учителями. Это фантастический навык для постоянного роста и успеха на протяжении всей жизни человека.
Узнайте больше о стратегиях обучения на основе запросов и о том, как их эффективно применять, в статье: Понимание и применение 4 стратегий обучения на основе запросов
Как адаптировать занятия STEMОдна из замечательных особенностей занятий и уроков STEM заключается в том, что они легко адаптируются.Вы можете настроить практически любую деятельность STEM, чтобы она соответствовала разным возрастам, способностям, интересам и даже размерам группы. Это то, что я делаю регулярно, корректируя уроки, чтобы приспособить моего отстающего ученика и моего одаренного ученика. STEM упрощает обучение этим разнообразным потребностям. Изучите ключевых совета по адаптации занятий STEM.
Нужны идеи, которые помогут вам начать изучение STEM? Присоединяйтесь здесь и получите доступ к 5 умным STEM-идеям для детей и учитесь, развивайтесь и вдохновляйтесь STEM!
Создание занятий STEM и планов уроков по любому предметуКак только вы начнете применять принципы STEM, вы захотите приступить к разработке собственных планов уроков STEM и занятий по STEM.На самом деле, это одно из больших преимуществ STEM: возможность настраивать, адаптировать и разрабатывать планы и занятия в соответствии с вашими учениками. Какими бы ни были их увлечения и интересы, вы можете проявить немного творчества и придумать фантастическую интегрированную сессию STEM.
Узнайте, как создавать потрясающие планы уроков и занятий STEM с помощью этой статьи (которая включает в себя бесплатный планировщик уроков STEM, который можно распечатать!) Как создавать планы уроков STEM и занятия STEM по любой теме
Наборы STEM – STEM в коробке!С постоянно растущей популярностью STEM на рынке появилось много новых продуктов, которые предоставляют STEM в удобных предварительно упакованных наборах.Эти наборы STEM — фантастическая возможность попробовать новые концепции STEM, немного глубже изучить тему или просто повеселиться.
Плюс самый большой бонус? В большинстве наборов и коробок есть все необходимое! Это может значительно сэкономить ваше здравомыслие и время.
НаборыSTEM бывают разных форм. Хотите узнать, как компостирование создает энергию? Или, может быть, у вас есть молодой инженер-электрик, который хочет узнать о цепях? Или, может быть, вы хотите изучить создание автономной экосистемы? Доступно так много наборов, что просто нужно найти тот, который разожжет ваши страсти.
Другой формой наборов STEM является коробка с ежемесячной подпиской. С этими программами вы каждый месяц получаете новую коробку, полную знаний. Благодаря этому обучение продолжается круглый год, а новое вдохновение, проекты и идеи доставляются прямо к вашей двери.
Чем бы вы ни интересовались, где-нибудь найдется комплект STEM, который поможет продвинуть ваше обучение. Ознакомьтесь с некоторыми из наших любимых наборов STEM в этой статье.
БЕСПЛАТНЫЕ РЕСУРСЫ STEM ДЛЯ КЛАССАМы всегда создаем новые интересные ресурсы, и многие из них абсолютно бесплатны! Лучший способ узнать о наших бесплатных ресурсах — присоединиться к нашему списку рассылки.Мы делимся бесплатными мероприятиями и ресурсами еженедельно по электронной почте.
Здесь вы также можете найти бесплатные распечатки, задания и ресурсы по STEM.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СЕЗОНАМ И ПРАЗДНИКАМЛучший способ придумать новаторские, вдохновляющие и захватывающие занятия STEM — это изучить то, что делают другие! И это то, что мы любим делать здесь, делиться идеями о деятельности STEM, проблемами STEM и проектами STEM. Вот несколько всеобъемлющих ресурсов по конкретным темам.
Праздники и сезоны могут дать фантастическое вдохновение и мотивацию для практического обучения и занятий STEM.
Зимние мероприятия STEM ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРУЖИННОГО ШТОКА ЛЕТНЯЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСЕНЬЮ Задания STEM на Хэллоуин Рождественские занятия STEM Мероприятия STEM ко Дню святого Валентина ЕЩЕ БОЛЬШЕ УВЛЕКАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, ОРГАНИЗОВАННЫХ ПО ТЕМАМПрактически каждый из нас имеет постоянный доступ к воде.Вода является прекрасной отправной точкой для некоторых развлекательных и образовательных мероприятий и задач STEM. Водные проекты для детей — верный способ заинтересовать детей в STEM.
Одним из наших любимых инструментов в наборе Tinker Kit является наш бесконтактный цифровой термометр. Детям нравится использовать это устройство для измерения реакции во время экспериментов. Поэтому неудивительно, что Проекты теплопередачи очень популярны.
Занятия по физике и изучение законов движения Ньютона не обязательно должны быть предметом изучения университетского уровня.При правильной деятельности (а кто не любит играть с воздушными шарами?) дети могут изучить эти принципы. Ознакомившись с характером этого исследования, учащиеся вспомнят, что они узнали о Ньютоне, когда придет время для углубленного изучения.
Машины являются естественным источником чудес для большинства детей, что делает машиностроение для детей фантастическим занятием STEM. Леонардо да Винчи был источником вдохновения для многих и инновационным инженером-механиком, что сделало уроки STEM, вдохновленные да Винчи, фантастическим дополнением к вашим планам уроков.Проверьте Машиностроение для детей – STEM , вдохновленный да Винчи, чтобы получить больше идей.
Химия — еще один предмет, который часто вселяет страх в сердца студентов. Но есть много способов представить химию и периодическую таблицу элементов, которые делают ее доступной и увлекательной. Посмотрите Химия для детей , чтобы найти много вдохновения.
Изготовление конфет — отличное занятие STEM с вкусным лакомством!Прямо сейчас мои дети одержимы практическим обучением и выяснением того, как создаются вещи.Поэтому, когда мы начали наше изучение науки о конфетах и науке о производстве конфет , они были мгновенно очарованы! Это отличная тема, посвященная в основном химии, но также затрагивающая математику, температуру, высоту над уровнем моря и многое другое.
Получите бесплатную тетрадь STEAM!Я составил небольшую забавную тетрадь для STEAM, в которой есть раскраска, словарные слова, поиск по словам и кроссворд.
Наши полки забиты книгами по предметам STEM.Они фантастически вдохновляют нас на планы уроков и просто помогают найти что-то веселое и захватывающее, чем можно заняться в дождливый день! Вы также можете найти множество недорогих ресурсов для печати в формате PDF в нашем магазине STEAM Powered Family Shop или в магазине Teachers Paying Teachers.
Это руководство далеко не исчерпывающее по теме STEM-деятельности, но я буду продолжать дополнять и расширять его по мере того, как буду находить еще более ценные ресурсы STEM. Ищете больше идей и вдохновения STEM? Присоединяйтесь к нашему списку рассылки , и вы будете получать еженедельные электронные письма со всеми последними новостями, которые мы обнаружили.
«Нет времени». Снова и снова учителя говорят мне, что именно поэтому они не могут обучать своих учеников социально-эмоциональным навыкам — и это неудивительно, учитывая предъявляемые к ним требования.
Но в то время как 30-минутный урок социально-эмоционального обучения (SEL) может оказаться невозможным вместить в неделю, включение социально-эмоциональной концепции в уже существующую учебную программу может оказаться невозможным.В одном исследовании студенты-учителя вместе с начинающими школьными психологами проводили уроки словесности с упором на SEL. Исследователи обнаружили, что этот процесс дал «творческие и важные» уроки и породил желание в обеих группах продолжать такое сотрудничество.
Мы решили попробовать что-то подобное в Летнем институте для преподавателей GGSC — и были поражены результатами. Большая часть учебных программ в школах уже может предложить уроки по социальным, эмоциональным или моральным проблемам — если преподаватели смогут установить эти связи.
Знакомство с набором инструментов «Большое добро»
Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.
Школы, которые хотят обучать социально-эмоциональному обучению, но испытывают недостаток времени в классе, могут вместо этого провести социальную, эмоциональную и моральную инвентаризацию того, что учащиеся изучают в настоящее время. Например, многие темы, книги, люди и понятия в учебных программах уже включают:
Например, как заметил один из наших преподавателей начальной математики, дроби лежат в основе практики деления ресурсов сообществами. Когда учащиеся узнают о долях пирога для пиццы, они могут также спросить: Как можно разделить пиццу в зависимости от того, кто был самым голодным? — прекрасное введение в идею справедливости.
Кроме того, простой акт работы над конкретным уроком может вызвать у учащихся социальные, эмоциональные или моральные проблемы. При разработке урока преподаватели также могут задавать такие вопросы, как:
Интегрируя SEL в учебный план, преподаватели не только дают учащимся возможность практиковать свои социально-эмоциональные навыки, но и показывают им, насколько эти навыки являются неотъемлемой частью нашей повседневной жизни.
После трех дней предоставления участникам нашего Летнего института основы науки и практического применения социального, эмоционального и нравственного развития — важного шага в этом процессе — мы попросили их создать урок, в котором они интегрировали бы социальное или эмоциональное развитие. умение, практика осознанности и/или моральная дилемма. Поставив задачу, участники перешли в творческий и совместный режим и придумали великолепные примеры, некоторыми из которых мы рады поделиться с вами ниже.
Начальная школа. Чтобы научить детей младшего возраста когнитивному переосмыслению ситуации или изменению взгляда на что-либо в более позитивном ключе, наши воспитатели начальных классов предложили использовать классическую книгу «Александр и ужасный, ужасный, нехороший, очень плохой день ».
Урок начинается с памятного момента, чтобы успокоить и сконцентрировать учеников, чтобы они могли лучше подумать о том, был ли у них когда-либо плохой день. Затем, после того как книга будет прочитана классу вслух, учащиеся составляют список проблем, с которыми столкнулся Александр, и к каждой из этих проблем прикрепляют чувство.Например, когда Александр думает, что его учителю больше нравится рисунок его друга с парусной лодкой, чем его рисунок невидимого замка, ученики думают, какие чувства это может вызвать у Александра.
Затем учащиеся выбирают пару происшествий из списка и обсуждают, как Александр мог бы изменить свою реакцию на эти происшествия, чтобы чувствовать себя лучше. В приведенном выше примере Александр может вспомнить время, когда его учителю очень понравилась его картина, он был счастлив, что учитель сделал его другу комплимент, или нарисовал замок, который его учитель действительно мог видеть.
В завершение урока учащиеся создают учебник под названием Довольно хороший день с рисунками и описаниями чего-то сложного, что случилось с ними, что стало менее болезненным после того, как они изменили свое отношение к этому.
Средняя школа. Преподаватели естественных наук средней школы обратились к Шалтай-Болтай за помощью в установлении ролей и норм лабораторных групп в начале учебного года. Вооружившись соломинками, полиэтиленовой пленкой, ватными шариками, алюминиевой фольгой и бумагой, учащимся дается одна минута, чтобы самостоятельно построить стену с защитными устройствами, чтобы Шалтай-Болтай не упал и не сломался.
Выполняя это сложное задание, учащиеся обсуждают свой опыт и то, что они могут в нем изменить, развивая свое социальное понимание индивидуальных и групповых сильных сторон. Затем учащиеся объединяются в группы не менее чем из двух человек и снова пытаются выполнить задание, но на этот раз через три минуты. В последующем обсуждении учитель может поднять такие темы SEL, как навыки решения проблем, влияние текущего выбора на будущее, совместная работа и разрешение конфликтов.
Задание завершается тем, что учащиеся еще раз пробуют задание в определенных лабораторных ролях (например,например, руководитель проекта, менеджер по материалам, регистратор данных, табельщик), а затем размышляя о том, как эти роли облегчили или усложнили задачу.
Поскольку средняя школа — это время развития, когда учащиеся начинают подвергать сомнению правила, социальные нормы и т. п., преподаватели могут расширить этот урок, задав своим классам несколько наводящих на размышления вопросов.
Например, почему Шалтай-Болтай решил взобраться на стену и почему он был один? Где были его друзья? Ему разрешили взобраться на стену или он нарушил правила? Кто установил правила и справедливы ли они? А как насчет устойчивости стены — чья обязанность следить за ее безопасностью? Почему стена могла быть небезопасной для Шалтая-Болтая? Наконец, получил ли Шалтай-Болтай адекватный уход после того, как сломался? Если нет, то что можно сделать, чтобы обеспечить заботу о будущих Шалтая-Болтая?
Средняя школа. преподавателя средней школы разработали междисциплинарный подход к теме здравоохранения в Соединенных Штатах. В математике учащиеся используют коэффициенты и графики, чтобы учесть сумму федеральных денег, потраченных на здравоохранение на душу населения. Затем, в истории, студенты рассматривают историю здравоохранения в Соединенных Штатах в 18-м, 19-м, 20-м и 21-м веках.
Вооружившись результатами своего исследования, студенты затем должны рассмотреть более широкие этические вопросы, связанные со здравоохранением в Соединенных Штатах.Является ли забота о здоровье моральным императивом или социальной условностью? Другими словами, есть ли у правительства моральное обязательство предоставлять медицинскую помощь каждому из своих граждан, потому что отсутствие медицинской помощи вредно для людей, или же оно оказывает медицинскую помощь только потому, что это предписано законом?
Признавая, что ответы на эти вопросы могут отражать разные точки зрения, преподаватели включили в уроки осознанный момент, наряду с навыками SEL, такими как активное слушание, непредвзятость и принятие точки зрения.
Рассматривание учебных программ через призму социальных, эмоциональных и моральных аспектов похоже на привычку ума: чем больше вы это делаете, тем легче становится. Возможно, самая большая польза от преподавания таких уроков заключается в том, что ученика начнут рассматривать свое образование, свои решения, свои интересы и свои отношения через эту призму, помогая им развивать более вдумчивый и проницательный подход к жизни.
Онлайн:
Курсы, помеченные просто как «онлайн», могут быть преобразованы в локальный или гибридный формат после начала курса, но только в том случае, если все учащиеся данной группы захотят это сделать.
На месте:
Курсы, которые помечены просто как «очные», могут быть преобразованы в онлайн-формат, если Institut français du Royaume-Uni сочтет это предпочтительным по соображениям здоровья и безопасности, а также для обеспечения безопасности населения и персонала.
Улучшите свои языковые навыки и обсудите текущие культурные и социальные вопросы.
Для тех, кто хочет получить представление о французском обществе, совершенствуя свои языковые навыки.
Цели: Обсуждать различные темы (новости, политика, культура, образование, работа, отдых и т. д.), чтобы лучше понять различные стороны современного общества и улучшить языковые навыки (разговорная речь и понимание на слух).
Методика преподавания: Анализ и комментарии к аутентичным аудио- и письменным материалам, презентации и дискуссии, чтение художественных текстов под руководством руководства.
Учебные материалы: Статьи в прессе, обзоры, отрывки из радио, телевидения, фильмов, книг, рекламы, песен и т. д.
Вовлечение учащихся: Студентам будет предложено принять участие в обсуждениях и высказать свою точку зрения в непринужденной и интерактивной обстановке.
Цели: Получить представление о французском обществе
, чтобы получить инструменты для лучшего понимания различных лиц французского языка
, чтобы расширить свои знания о французском обществе и языке, от разговорного до более формального
для поддержания или улучшения языковых навыков (разговорная речь и аудирование / r понимание чтения).
Методика преподавания: короткая индивидуальная презентация на интересующую тему с последующими вопросами других учащихся, круглый стол о новостях недели
Учебные материалы: m не только статьи в прессе и видеоролики, но также обзоры, отрывки из радио-, телепередач и фильмов, книги, реклама, песни и т. д.
Вовлечение учащихся: Учащимся будет предложено исследовать темы, читать статьи/книги и смотреть видео в качестве домашнего задания, участвовать в дискуссиях и выражать свою точку зрения в непринужденной и интерактивной обстановке, предоставляя каждому возможность быть в состоянии участвовать.
Жоэль Миге (пятница)
Цели: Чтобы получить представление о французском обществе и получить инструменты, чтобы лучше понять разные лица современного французского общества
Расширьте свои знания о французском обществе и языке, от разговорного до более формального, и поддерживайте или улучшайте лингвистические навыки (разговорная речь и аудирование/понимание прочитанного).
Подход к обучению: Короткая индивидуальная презентация на интересующую тему с последующими вопросами от других учащихся
Учебные материалы: В основном статьи в прессе и видеоролики, а также обзоры, отрывки из радио, телевидения и фильмов, книги, реклама, песни и т. д.
Вовлечение учащихся: Студентам будет предложено исследовать темы, читать статьи/книги и смотреть видео в качестве домашнего задания, принимать участие в дискуссиях и выражать свою точку зрения в непринужденной и интерактивной обстановке, предоставляя место каждому, чтобы принять участие .
£ 323,10 скидка за раннее бронирование
Вертикальная интеграция или ее отсутствие могут оказать существенное влияние на эффективность бизнеса. В то время как некоторые наблюдатели утверждают, что адекватная вертикальная интеграция может иметь решающее значение для выживания, другие обвиняют чрезмерную интеграцию в корпоративном крахе.Примеры причин движения к интеграции и их успеха или неудачи найти нетрудно:
Как показывают эти примеры, шаги по вертикальной интеграции иногда требуют больших затрат ресурсов и могут создать или разрушить состояние даже крупной корпорации.Руководители малых предприятий также часто сталкиваются с выбором «производить или покупать» и «использовать или продавать» в отношении определенных материалов, компонентов, продуктов или услуг. Должен ли производитель управлять парком грузовых автомобилей, принадлежащим компании, или использовать независимых владельцев-операторов? В какой момент небольшая сеть супермаркетов может позволить себе владеть собственным складом и управлять им? Разумно ли для Coors производить все свои собственные пивные банки и бутылки, или подход Anheuser-Busch — покупка примерно половины необходимых продуктов у поставщиков — является лучшей стратегией?
Эти и бесчисленное множество других альтернатив, выбираемых менеджерами и влияющих на вертикальный масштаб деятельности компании (или бизнес-подразделения), определяют стратегию вертикальной интеграции бизнеса.
Несмотря на важность решений о вертикальной интеграции, у менеджеров мало рекомендаций по этому аспекту стратегии. Консультанты и академические авторитеты в области стратегического планирования и управления предложили многочисленные рецепты успеха в разработке корпоративных портфелей и стратегии сегментации рынка, ценообразования и разработки продуктов. Но кроме списка возможных преимуществ и рисков, исследователи мало что могут сказать о вертикальной интеграции. Экономическая теория также не предлагает многого в качестве руководства.
В этой статье я суммирую результаты некоторых анализов, основанных на базе данных PIMS (воздействие рыночных стратегий на прибыль). Я провел исследование, чтобы определить, как вертикальная интеграция связана с прибыльностью бизнеса. Чтобы пролить свет на следующие вопросы, я проанализировал данные PIMS для бизнес-подразделений с разной степенью вертикальной интеграции:
1. В целом высокоинтегрированные предприятия более или менее прибыльны, чем менее интегрированные?
2.При каких условиях высокая или низкая степень вертикальной интеграции оказывается наиболее выгодной?
Прежде чем представить результаты анализа, я хочу обратить внимание на потенциальные преимущества и недостатки вертикальной интеграции, выявленные в предыдущих исследованиях. 4
Согласно традиционному экономическому определению, вертикальная интеграция представляет собой объединение в едином владении двух или более этапов производства или распределения (или того и другого), которые обычно являются отдельными.В нефтяной промышленности, например, процесс транспортировки нефти от скважины до станции технического обслуживания делится на четыре этапа: добыча сырой нефти, транспортировка, переработка и реализация. Некоторые компании специализируются только на одном из них — например, компания Buckeye Pipe Line Company занимается этапом транспортировки. Другие компании совмещают два-три этапа, а полностью интегрированные крупные нефтяные компании участвуют во всех четырех.
Каковы преимущества вертикальной интеграции в нефтяной отрасли или в любой другой отрасли, имеющей несколько отдельных этапов производства?
Во многих случаях основной целью вертикальной интеграции является устранение или, по крайней мере, значительное сокращение затрат на покупку и продажу, возникающих, когда отдельные компании владеют двумя стадиями производства, а также, возможно, затрат на физическую обработку. Таким образом, компания, которая производит интегральные схемы, а также готовую продукцию, может работать практически без торгового персонала, рекламы, стимулирования сбыта или маркетинговых исследований. Другому производителю, продающему продукцию независимым покупателям, потребовались бы все эти действия.
Вертикальная интеграция также может иметь важное значение для обеспечения поставок критически важных материалов. Несомненно, этот аспект вертикальной интеграции был главной привлекательностью этой стратегии для нефтяной промышленности как на заре ее существования, так и в более поздние годы, в 1970-е годы, когда доминировала ОПЕК. 5 Во время кризиса 1973–1974 гг., без предупреждения, некоторые компании обнаружили, что их поставки резко сократились, а цены удвоились или утроились. Помимо влияния, которое они оказывают на стоимость материалов, нехватка материалов в отраслях с высокими фиксированными затратами наносит огромный ущерб, поскольку приводит к низкому использованию дорогостоящих объектов.
Даже когда поставки материалов гарантированы, вертикальная интеграция может позволить снизить затраты за счет улучшения координации производства и планирования запасов между этапами. Некоторые утверждают, что внутренний поставщик может более эффективно планировать производство, когда у него есть твердые обязательства от «нижестоящего» производственного или распределительного предприятия, чем когда он имеет дело с независимыми клиентами.
Некоторые утверждают, что в целом вертикально интегрированные предприятия и компании, особенно отсталые, лучше всего подготовлены к инновациям, поскольку они участвуют во многих видах деятельности по производству и распределению, в которых могут происходить изменения.Этот аргумент частично основан на представлении о том, что важнейшим требованием для успешных инноваций является адекватная координация маркетинговых и технических функций и что интеграция улучшает координацию. 6
Чем более вертикально интегрирован бизнес, тем больше финансовых и управленческих ресурсов требуется, чтобы войти в него и конкурировать в нем. Устоявшиеся компании в отрасли могут объединять свои операции, чтобы повысить ставки и отпугнуть потенциальных новых участников.Конечно, этот гамбит эффективен только в том случае, если для конкуренции становится необходимой вертикальная интеграция.
Если эта стратегия предлагает так много потенциальных выгод, почему больше менеджеров не используют ее? Работа на интегрированной основе компенсирует затраты и риски, наиболее важными из которых являются повышенные требования к капиталу, несбалансированная производительность, снижение гибкости и потеря специализации.
Когда бизнес интегрируется назад или вперед, он должен предоставить капитал, необходимый для новых интегрированных операций.Исследования, основанные на базе данных PIMS и других данных, показывают, что высокая интенсивность инвестиций обычно приводит к низкой прибыльности. 7 Подразумевается, что до тех пор, пока экономия эксплуатационных расходов за счет вертикальной интеграции не будет существенной, интенсивность инвестиций сделает стратегии интеграции невыгодными.
Проблема, связанная с объединением различных стадий производства или распределения, заключается в разном масштабе операций, которые могут потребоваться на каждой стадии для эффективного функционирования.Например, чтобы достичь себестоимости, конкурентоспособной по сравнению с затратами независимых поставщиков, производителю может потребоваться производить интегральные схемы в очень больших объемах. Но если производитель интегрируется вперед, скажем, в мини-компьютеры, он может обнаружить, что «минимальный эффективный масштаб» работы для интегральных схем может быть намного больше, чем объем, необходимый для эффективного производства мини-компьютеров.
Тот факт, что требования к масштабу различаются для вертикально связанных видов деятельности, предполагает, что интегрированные предприятия должны либо работать в масштабе, достаточном для удовлетворения потребностей наиболее зависящих от объема производственных стадий, либо страдать от неэффективных масштабов на одной или нескольких стадиях.Следствием этой линии рассуждений является то, что вертикальная интеграция, вероятно, более осуществима для предприятий с высокой долей рынка, которые по сравнению с конкурентами на этом рынке предполагают крупномасштабные операции. Опыт автомобильной промышленности иллюстрирует это положение. Согласно одной оценке, General Motors покупает от 10% до 15% своих стандартных компонентов у сторонних поставщиков, в то время как Ford покупает от 40% до 50%. 8
Поскольку вертикальная интеграция подразумевает приверженность определенной технологии или способу работы, она может быть чрезвычайно рискованной стратегией.Если технологические или рыночные изменения делают продукты или методы одного этапа вертикально интегрированной системы устаревшими, интегрированной компании может быть очень трудно приспособиться. В 1960-х годах Джонатан Логан, производитель женской одежды, занялся производством тканей двойного переплетения, вложив средства в текстильную фабрику. Позже, когда двойная вязка вышла из моды, Джонатан Логан продолжил их производство, в основном для нужд фабрики. В 1981 году, когда завод, наконец, закрылся, компания сообщила о списании 40 миллионов долларов.
Несколько трудно определить, но часто важная опасность вертикальной интеграции заключается в совершенно разных управленческих подходах, которые могут потребоваться на различных этапах производства или распределения. Например, кажется, что розничные или оптовые операции по распределению нуждаются в формах организации, системах контроля и стилях управления, которые сильно отличаются от тех, которые используются в производстве и переработке. Вплоть до середины 1930-х годов крупные нефтяные компании США расширяли свою собственность на заправочные станции.Затем компании начали постепенно отказываться от своих прав собственности в пользу франчайзинга. Основной причиной этого изменения была негибкая манера, в которой компании управляли своими сервисными станциями и оценивали свою продукцию. 9 Этот подход может работать для производства, но не для розничной торговли.
Другие отрасли промышленности столкнулись с проблемами, подобными проблемам нефтеперерабатывающих заводов, когда они попытались интегрироваться в розничную торговлю. Например, в 1960-х годах городские магазины, принадлежавшие и управляемые крупными производителями шин, сильно пострадали, когда с ними начали конкурировать массовые торговцы, а потребители переехали в пригороды.Интегрированные производители, такие как Robert Hall и Bond, производители мужской одежды, и Sherwin-Williams, производитель красок, столкнулись со схожими трудностями в 1970-е годы. Хотя проблемы этих компаний могут объясняться и другими причинами, похоже, что их усилиям по управлению географически рассредоточенными розничными сетями мешал «производственный менталитет».
Поскольку вертикальная интеграция влечет за собой как преимущества, так и риски, разумно ожидать, что отдача от стратегии усиления интеграции будет варьироваться в зависимости от рынка и конкурентных условий, в которых работает бизнес.Чтобы изучить влияние изменений вертикальной интеграции на прибыль, я использовал базу данных PIMS.
Исследовательская программа PIMS была описана в нескольких опубликованных отчетах. 10 Следовательно, здесь необходимо лишь очень краткое обсуждение этой базы данных.
Данные, использованные в анализе, относятся к «бизнесу», а не к компаниям. Каждый бизнес является подразделением компании, обычно продуктовым подразделением или линейкой продуктов, которое отличается от других подразделений компании клиентами, которых оно обслуживает, наличием конкурентов и используемыми ресурсами.Использование данных о бизнес-единицах имеет особое значение при анализе вертикальной интеграции. Компания может быть вертикально интегрирована и относиться к связанным сегментам либо как к единому объединенному бизнесу, либо как к отдельным подразделениям. Данные PIMS включают некоторые показатели степени вертикальной интеграции, которые выходят за рамки уровня бизнес-единиц. Но прибыльность и другие показатели эффективности ограничиваются отчетными бизнес-единицами. Таким образом, база данных позволяет нам исследовать влияние стратегий вертикальной интеграции, реализованных в рамках отдельных бизнес-подразделений.Однако только в очень ограниченной степени мы можем исследовать влияние на уровне компании.
По состоянию на начало 1982 года база данных PIMS содержала финансовые, рыночные и стратегические данные о 1742 бизнес-единицах за четыре или более лет. В представленном здесь анализе я исключил предприятия сферы услуг и дистрибуции как потому, что выборки таких операций невелики, так и потому, что значение вертикальной интеграции в сфере услуг и дистрибуции менее ясно, чем в производстве.Таким образом, использованная здесь выборка состоит из 1649 предприятий обрабатывающей промышленности. Они охватывают потребительские товары, промышленные товары и комплектующие, а также сырье и полуфабрикаты. Данные по каждому бизнес-подразделению относятся к четырехлетним периодам 1970-х годов; используются только самые последние четыре года этой информации.
База данных PIMS включает два типа показателей вертикальной интеграции — абсолютные и относительные. Абсолютным показателем является добавленная стоимость в процентах от продаж для каждой бизнес-единицы. Добавленная стоимость определяется как доход от продаж за вычетом всех покупок (материалов, комплектующих, расходных материалов, энергии и услуг) одним предприятием у других предприятий. (Закупки у другого предприятия той же материнской корпорации рассматриваются как «внешние» покупки.) Таким образом, добавленная стоимость в процентах от продаж равна просто
.Чтобы изучить, как различия в этом коэффициенте связаны с прибыльностью, необходимо сделать поправку. Поскольку показатель добавленной стоимости каждой бизнес-единицы включает чистую прибыль, увеличение прибыльности, возникающее из многих источников, помимо вертикальной интеграции, также увеличит добавленную стоимость и, таким образом, создаст очевидную положительную связь между двумя факторами.
Чтобы устранить тавтологическую связь между отношением добавленной стоимости к объему продаж и рентабельностью, я построил скорректированное соотношение, в котором чистая прибыль в размере заменена средней нормой прибыли на вложенный капитал каждой бизнес-единицы. В приложении показан используемый метод расчета.
В последующем анализе я использую скорректированную добавленную стоимость в процентах от скорректированных продаж (как определено в Приложении) в качестве основного показателя степени вертикальной интеграции каждой бизнес-единицы (для обозначения этого показателя я использую «VA/S»). ).Компании в базе данных сильно различаются по VA/S: от 20% до 90%. Среднее значение для 1649 предприятий составляет 56%, половина из них приходится на группы от 45% до 65%.
VA/S бизнес-подразделений, несомненно, различаются, потому что они работают в разных отраслях или на товарных рынках, где нормы различаются. Чтобы дополнить показатель вертикальной интеграции VA/S, я использую дополнительный показатель относительной вертикальной интеграции. Этот относительный показатель основан на ответах участников PIMS на следующий вопрос: Сравнивая степень обратной вертикальной интеграции этого бизнеса со степенью каждого из его ведущих конкурентов, находите ли вы, что этот бизнес меньше, примерно такой же или больше? ? Ответы на этот вопрос показывают, что более 60% предприятий PIMS интегрировались примерно в той же степени, что и их конкуренты.
Наконец, предприятия сообщили, были ли их материнские компании вертикально интегрированы ( назад и вперед) в большей или меньшей степени, чем другие в отрасли. Если бизнес был интегрирован в той же степени, что и конкуренты, но компания была более (или менее) интегрирована, либо компания, либо один или несколько ее конкурентов реализовали стратегию вертикальной интеграции, но организовали компоненты деятельности в отдельные бизнес-единицы. Хотя мы можем сравнивать предприятия, которые различаются по общей вертикальной интеграции компании, наши показатели эффективности, включая прибыльность, ограничены показателями самого подотчетного бизнес-подразделения.Поскольку трансфертные цены между вертикально связанными предприятиями могут быть искажены в ту или иную сторону, результаты на этом уровне могут быть или не быть надежным индикатором общего эффекта интеграции для компании.
Чтобы проверить общие предположения о стратегиях вертикальной интеграции, перечисленные ранее, мы можем сравнить прибыль и другие результаты деятельности, достигнутые бизнес-подразделениями с разной степенью интеграции. Как я уже говорил, я использую как абсолютные, так и относительные меры.
В приложении I показана средняя норма прибыли до налогообложения, отношение инвестиций к объему продаж и рентабельность инвестиций для предприятий с разным уровнем вертикальной интеграции, измеряемые в процентах VA/S. Как и ожидалось, размер прибыли, выраженный в процентах от продаж, увеличивается по мере увеличения VA/S. Различия в размерах прибыли невелики до VA/S 60%, но с этого момента прибыль постоянно растет по мере увеличения интеграции.
Приложение I Вертикальная интеграция и рентабельность
Инвестиционная интенсивность, однако, растет вместе с VA/S по всему диапазону данных.В результате норма прибыли на инвестиции до налогообложения снижается до точки, где VA/S составляет от 50% до 60%. При уровне интеграции выше 60 % интенсивность инвестиций увеличивается медленнее, чем норма прибыли, и, следовательно, рентабельность инвестиций увеличивается с усилением вертикальной интеграции.
«V-образная» зависимость между VA/S и ROI предполагает, что прибыльность является самой высокой на двух противоположных концах спектра. Либо очень низкий, либо очень высокий уровень интеграции дает норму прибыли выше среднего, в то время как доходы в среднем самые низкие.Эта закономерность идентична той, о которой сообщил Эдвард Боуман в исследовании производителей мини-компьютеров и компьютерной периферии. Боумен интерпретировал эту закономерность как означающую, что компания «может выполнять большую часть своей работы сама, например исследования и разработки, производство и обслуживание, и быть относительно успешной. С другой стороны, он может иметь низкую добавленную стоимость, по сути, сборщик покупных компонентов, а также успешен. Золотая середина, по-видимому, является сомнительной стратегией». 11
Данные в приложении I позволяют предположить, что то, что Боумен обнаружил в отдельной отрасли, применимо и к производителям в целом.(Дополнительный анализ показывает одинаковую V-образную картину для производителей потребительских и промышленных товаров. Единственным исключением были производители сырья и полуфабрикатов, для которых рентабельность инвестиций последовательно снижалась во всем диапазоне от низкой до высокой VA/S.)
Цифры в Приложении I ясно демонстрируют, как растущие потребности в инвестициях компенсируют более высокую норму прибыли, связанную с усилением вертикальной интеграции. Если интеграция каким-то образом может быть достигнута без ущерба для пропорционально более высокой инвестиционной базы, то расширение вертикальной интеграции должно быть чрезвычайно полезным.Приложение II показывает, что это действительно так. Здесь предприятия PIMS разбиты на девять групп на основе как VA/S, так и интенсивности инвестиций. Данные показывают, что, когда интенсивность инвестиций постоянна, рентабельность инвестиций неуклонно увеличивается по мере роста уровня добавленной стоимости/стоимости.
Приложение II Вертикальная интеграция, интенсивность инвестиций и окупаемость инвестиций
Урок кажется ясным: если руководство компании может реализовать стратегию усиления интеграции без увеличения интенсивности инвестиций, эта стратегия обычно приводит к более высокой прибыльности.Но данные также показывают, что выигрышная комбинация высокой VA/S и низкой интенсивности инвестиций встречается редко. Из 461 предприятия в группе с самой высокой добавленной стоимостью/учетом (более 65%) менее одной пятой также имели низкий уровень инвестиционной активности.
Как отмечалось ранее, поперечные различия в VA/S между предприятиями в основном связаны с различиями в характере рынков или отраслей, в которых они работают. В той мере, в какой это верно, можно сделать вывод, что основное значение данных, представленных в Таблице I, заключается в том, что выгодно заниматься теми видами бизнеса, в которых VA/S изначально очень низка или очень высока.Однако во многих случаях менеджерам приходится принимать стратегические решения относительно относительной степени вертикальной интеграции бизнес-подразделения. Выгодно ли быть более интегрированным, чем отраслевая норма?
На рис. III показана средняя рентабельность инвестиций для предприятий PIMS, относительная вертикальная интеграция которых различалась. Эти данные приводятся отдельно по предприятиям, производящим потребительские товары и товары промышленного назначения; как я упоминал ранее, осуществимость прямой интеграции, обратной интеграции или того и другого зависит от того, где находится бизнес в системе производства-распределения.Приложение III показывает показатели относительной интеграции как на уровне бизнес-единицы, так и на уровне компании.
Приложение III Относительная вертикальная интеграция и рентабельность
Данные в Приложении III показывают, что как для производителей потребительских товаров, так и для производителей промышленной продукции обратная вертикальная интеграция немного повышает рентабельность инвестиций. Для производителей потребительских товаров рентабельность инвестиций также выше, когда материнская компания более интегрирована вперед, чем конкуренты. Этот результат несколько удивителен; поступательная интеграция в отраслях производства потребительских товаров предположительно означает в большинстве случаев работу принадлежащих компании предприятий оптовой и розничной торговли или того и другого, что (как я утверждал ранее) часто требует иных систем и стилей управления, чем производство.Цифры окупаемости инвестиций, показанные в Приложении III, конечно же, относятся к производственным компонентам участвующих компаний. Возможно, эти предприятия получают доход выше среднего за счет своих постоянных клиентов.
Как я уже говорил, крупные компании должны чаще использовать стратегии вертикальной интеграции, чем их более мелкие конкуренты, потому что крупные компании с большей вероятностью смогут работать в эффективных масштабах на каждом этапе деятельности.Конечно, иногда компания может интегрироваться назад или вперед на основе общих требований двух или более предприятий, работающих на разных товарных рынках. Например, Texas Instruments производит полупроводники и другие компоненты, которые используются в конечных продуктах, таких как калькуляторы, часы и микрокомпьютеры. Другими словами, существуют другие способы достижения эффективного масштаба, помимо захвата большой доли на одном рынке. Тем не менее, при прочих равных условиях, компании с большой долей рынка должны извлекать больше выгоды из усиления вертикальной интеграции.
Приложение IV показывает, что эти эффекты действительно зависят от размера. Здесь я сгруппировал предприятия PIMS в соответствии с относительной долей рынка, определяемой как отношение доли рынка бизнес-подразделения к совокупным долям трех крупнейших конкурентов. Для предприятий с небольшой относительной долей — менее 25% от долей их трех крупнейших конкурентов вместе взятых — рентабельность инвестиций значительно ниже, если бизнес высоко интегрирован. Эта взаимосвязь применима как к абсолютному уровню интеграции, измеряемому VA/S, так и к относительной обратной интеграции на уровне бизнес-единиц.Для предприятий с относительной долей рынка более 25% ROI является самым высоким для высоких и низких крайних значений интеграции, основанных на показателе VA/S. Однако, когда относительная доля превышает 60%, рентабельность инвестиций постоянно растет с увеличением относительной обратной интеграции.
Приложение IV Вертикальная интеграция, относительная доля рынка и прибыльность
Относительная прямая интеграция анализируется в Приложении IV на основе сравнения материнской компании каждой бизнес-единицы и компаний-конкурентов.Отношения между этим видом интеграции и ROI нерегулярны. Для предприятий с небольшой долей рынка степень интеграции вперед, по-видимому, не имеет значения; для предприятий с высокой долей работа в вертикально интегрированной компании способствует прибыльности. Для тех, кто находится между ними, а именно для тех, у кого относительная доля составляет от 25% до 60%, рентабельность инвестиций выше, когда материнская компания менее интегрирована, чем конкуренты.
Таким образом, цифры в Приложении IV в некоторой степени подтверждают идею о том, что чистый эффект вертикальной интеграции варьируется в зависимости от размера бизнес-единицы.Данные также показывают, что конкуренты с большой долей рынка с большей вероятностью будут следовать стратегиям вертикальной интеграции. Например, более 35% предприятий с относительной долей более 60% сообщили об VA/S выше 65%, в то время как только 20% бизнес-подразделений с небольшой долей рынка сообщили об этом показателе.
Чтобы проверить предположение о том, что стратегии вертикальной интеграции более эффективны, когда рыночные условия и технологии стабильны, я сравнил взаимосвязь между рентабельностью инвестиций и VA/S для предприятий в очень стабильных и не очень стабильных условиях.Я разделил базу данных в соответствии с высокими и низкими темпами реального роста, зрелостью рынков, степенью технологических изменений и темпами внедрения новых продуктов. Ни один из этих анализов не показал существенных различий во влиянии вертикальной интеграции на прибыль. Очевидно, что стратегии интеграции могут быть успешными как на стабильных, так и на нестабильных рынках.
Как упоминалось ранее, некоторые наблюдатели выдвинули мнение, что компании предпринимают интеграционные шаги, подобные слиянию Du Pont-Conoco, потому что они считают интегрированные организации менее уязвимыми к увеличению стоимости сырья.Если это верная теория, то высокая VA/S должна оказывать наибольшее влияние на рентабельность, когда затраты на материалы растут наиболее быстро. Чтобы проверить эту гипотезу, я разделил предприятия PIMS на группы с высокой и низкой инфляцией затрат на материалы и установил разделительную линию на уровне 10% ежегодного роста (см. Приложение V).
Приложение V Вертикальная интеграция, инфляция затрат и прибыльность Примечание. Разница между двумя группами статистически значима. В уравнении множественной регрессии, в котором ROI был зависимой переменной, а все основные факторы, определяющие прибыль PIMS, были независимыми переменными, коэффициент VA/S был положительным для предприятий, стоимость материалов которых росла менее чем на 10% в год (p > 0.97). Для предприятий с ростом себестоимости более 10% коэффициент был отрицательным (p > 0,975).
Результаты противоположны прогнозу. Среди предприятий, которые столкнулись с быстрой инфляцией стоимости материалов, рентабельность инвестиций была самой высокой, когда вертикальная интеграция была низкой, и наоборот. Возможно, такая ситуация отражает большую капиталоемкость и постоянные затраты высоко вертикально интегрированных бизнес-единиц. Каким бы ни было объяснение, данные определенно ставят под сомнение идею о том, что интеграция обеспечивает страхование от последствий инфляции.
Последняя гипотеза, которую я проверил, касается взаимосвязи между вертикальной интеграцией и инновациями продукта. Являются ли высокоинтегрированные предприятия более инновационными? На графике VI показан процент продаж новых продуктов для предприятий с низкой, средней и высокой добавленной стоимостью. (Здесь «новые продукты» — это товары, представленные в течение предшествующих трех лет.) На выставке представлены отдельные данные по предприятиям, конкурирующим на зрелых и растущих рынках, по предприятиям, в которых недавно произошли крупные технологические изменения, по сравнению с теми, где их не было, и по предприятиям. с малыми, средними и большими долями рынка.
Приложение VI Вертикальная интеграция и инновационный продукт
Результаты показывают, что предприятия с высокой степенью интеграции производят больше новых продуктов. В Таблице VI я использую отсечку 50%, чтобы отделить высокую от низкой VA/S, потому что данные были по существу одинаковыми для всех предприятий за пределами уровня 50%. Как на зрелых, так и на растущих рынках высокие уровни интеграции соответствуют высоким темпам внедрения новых продуктов. Та же картина сохраняется независимо от того, меняются ли технологии, имеет ли бизнес небольшую долю рынка или сильную конкурентную позицию.Таким образом, опыт предприятий PIMS поддерживает идею о том, что вертикальная интеграция способствует инновациям в продуктах. В некоторых случаях потребность в инновациях может оправдать стратегию вертикальной интеграции, даже если этот шаг приведет к некоторому снижению краткосрочной прибыльности.
Выгодна ли вертикальная интеграция? Иногда да, иногда нет. Представленные здесь статистические анализы, конечно, не дают никакой формулы для определения того, как конкретная стратегия интеграции повлияет на производительность.Но опыт предприятий PIMS вместе с другими данными, полученными из различных отраслей, предлагает некоторые рекомендации по оценке возможных преимуществ и рисков интеграции.
1. Остерегайтесь повышенных потребностей в инвестициях. Когда высокий уровень вертикальной интеграции снижает рентабельность инвестиций, обычно это происходит из-за роста интенсивности инвестиций. Идеальная стратегия — это та, при которой добавленная стоимость увеличивается, а инвестиционная база — нет. Несомненно, лучший способ обеспечить инвестиционную базу — это разработать запатентованные продукты или процессы, ценность которых определяется превосходной производительностью, а не обширным собственным производством или обработкой.Успешные производители косметики и других средств личной гигиены, например, часто имеют отношение добавленной стоимости к продажам на уровне 70% и выше без значительных инвестиций в заводы и оборудование. Точно так же некоторые компании компьютерной индустрии имеют скромные собственные производственные мощности, но очень высокую VA/S. Эти компании добавляют ценность за счет технических навыков в области проектирования и обслуживания клиентов или того и другого, а не за счет производства стандартизированных компонентов.
К сожалению, гораздо чаще растущие потребности в капитале сопровождаются усилением вертикальной интеграции.Кажется, что многие предприятия идут по пути от «северо-запада» к «юго-востоку» на рис. 2. Когда они это делают, отдача от инвестиций имеет тенденцию к падению. В таком случае является ли большинство решений по увеличению вертикальной интеграции ошибками? Без сомнения, многие из них. Менеджеры, вероятно, часто недооценивают инвестиции, необходимые для поддержки перехода в бизнес своих поставщиков или клиентов.
Они также могут рассматривать шаги по вертикальной интеграции как средство защиты прибыльного основного бизнеса. Это рассуждение, без сомнения, часто верно, и получение скромной прибыли в одной части бизнеса, если она обещает высокую норму прибыли в другом, совершенно разумно.Вопрос в том, сколько стоит такая страховка? Данные в Приложении II показывают, что стоимость часто является чрезмерной.
2. Рассмотреть альтернативы собственности. В традиционном смысле этого слова вертикальная интеграция представляет собой механизм, основанный на владении деятельностью, связанной вверх и вниз. По крайней мере, в некоторых случаях производители могут воспользоваться некоторыми преимуществами интеграции, не владея всеми этапами. Например, производитель может снизить транзакционные издержки за счет долгосрочных контрактов с независимыми поставщиками.Этот подход, по-видимому, более распространен в японской, чем в американской промышленности. Хейс и Абернати говорят, что «долгосрочные контракты и долгосрочные отношения с поставщиками могут обеспечить многие из тех же преимуществ с точки зрения затрат, что и вертикальная интеграция, не ставя под сомнение способность компании внедрять инновации или реагировать на инновации». 12
3. Избегайте частичной интеграции. V-образная зависимость между вертикальной интеграцией и прибыльностью (см. рис. 1) предполагает, что некоторые предприятия могут пострадать, потому что они недостаточно далеко продвинулись в своих стратегиях установления связей.Напомним, что самые прибыльные предприятия находятся на крайних точках спектра вертикальной интеграции. Как правило, наименее прибыльная позиция — промежуточная. Подразумевается, что в этом измерении стратегии четко определенная позиция, скорее всего, будет успешной. В вертикальном масштабе бизнеса менеджерам следует опасаться постепенных, разрозненных шагов, которые могут привести к невыгодной золотой середине.
4. Тщательно проанализируйте требования к весу. Значительный риск во многих стратегиях вертикальной интеграции заключается в том, что стадия производства или распределения имеет слишком малые масштабы, чтобы их можно было использовать для конкуренции с независимыми поставщиками или клиентами.Предположительно по этой причине данные PIMS показывают, что интеграция с гораздо большей вероятностью окупится для предприятий с достаточно большой долей рынка.
То, какой масштаб операций делает данную интеграционную стратегию эффективной, зависит, конечно, от технологий, доступных в данной ситуации. Однако вывод, который я делаю из статистических данных, заключается в том, что ошибки довольно распространены. Довольно много предприятий с небольшим долевым участием высоко интегрированы и, в среднем, неуспешны. Некоторые из них, по крайней мере, страдают от того, что Питер Друкер называет «неправильным размером».«Излишняя вертикальная интеграция — не единственный путь к неправильному размеру, но вполне может быть и одним из обычных.
5. Скептически относитесь к заявлениям о том, что интеграция снижает затраты на сырье. Экономисты уже давно подвергают сомнению идею о том, что вертикально интегрированные предприятия или компании каким-то образом защищены от колебаний стоимости основного сырья. Если только оно не монополизирует поставку материалов, спрашивают они, почему вертикально интегрированное предприятие должно иметь возможность снабжать себя чем-то меньшим, чем цены открытого рынка? Данные в Таблице V показывают, что скептицизм в отношении преимуществ по стоимости часто вполне обоснован.
Все эти рекомендации могут показаться неоправданно негативными. Каждый указывает на возможные опасности или иллюзии, связанные с усилением вертикальной интеграции. Учитывая, что стратегии интеграции часто требуют крупных инвестиций, осторожность кажется целесообразной. Однако, с другой стороны, вертикальная интеграция часто является очень успешной стратегией. Особенно для предприятий и компаний, занимающих сильные позиции на рынке, более тесная интеграция может окупиться как прибыльностью, так и более инновационными продуктами.
Версия этой статьи появилась в январском выпуске Harvard Business Review за 1983 год.(The Conversation — независимый и некоммерческий источник новостей, аналитических материалов и комментариев академических экспертов.)
Сандра М. Чафулеас, Университет Коннектикута
(РАЗГОВОР) Глобальный анализ показал, что дети, чьи школы закрылись, чтобы остановить распространение различных волн коронавируса, потеряли успеваемость и подвергаются повышенному риску бросить школу.В результате, говорится в исследовании, они будут зарабатывать меньше денег на работе в течение всей своей жизни, чем если бы школы оставались открытыми.
Исследователи в области образования, такие как я, знают, что эти учащиеся будут ощущать последствия закрытия школ из-за пандемии в течение многих лет. Вот еще четыре способа, которыми закрытие повлияло на благополучие студентов в долгосрочной перспективе.
1. Академический прогресс
Согласно отчету McKinsey and Co за июль 2021 года, в конце 2020-2021 учебного года большинство учащихся отставали от должного уровня знаний по математике и чтению примерно на четыре-пять месяцев., глобальная консалтинговая компания в области управления.
Однако, когда исследователи изучили данные за осень 2021 года, они обнаружили, что учащиеся школ с преобладающим белым населением наверстывают отставание. Но учащиеся из исторически неблагополучных слоев населения, включая тех, кто посещает школы с преимущественно чернокожим населением или школы с низким доходом, отстают еще больше. В результате учащиеся, посещающие школы с преобладанием чернокожих, теперь, по оценкам, на целый год отстают от учащихся, посещающих школы с преобладанием белых.
Различия также могут варьироваться в зависимости от уровня обучения.Средние школы были закрыты чаще, чем начальные школы. Согласно недавнему новостному сообщению, количество выпускников в 2021 году по всей стране снизилось, и некоторые руководители образования опасаются, что будущие выпускные классы могут пострадать еще сильнее. Школы изо всех сил пытались предоставить такие варианты, как восстановление кредита, чтобы повысить процент выпускников, оставляя опасения по поводу качества обучения.
Руководители колледжей и университетов готовят первокурсников с меньшими знаниями, более слабыми учебными привычками и большими трудностями с концентрацией внимания, чем у новичков колледжей прошлых лет.
2. Социально-эмоциональное развитие
Согласно обзору 36 исследований, проведенных в 11 странах, включая США, даже в начале пандемии закрытие школ наносило ущерб социальному и эмоциональному благополучию учащихся. разобщенности, депрессии, беспокойства и одиночества, чем в предыдущие годы.
Когда школы возобновили работу осенью 2021 года, большое количество детей в США.В прошлом году С. потерял основного опекуна из-за COVID-19. Мы с коллегой выразили беспокойство по поводу беспокойства и горя, которые, вероятно, испытают эти студенты.
Кроме того, 28% всех родителей детей в классах K-12 «очень обеспокоены» или «чрезвычайно обеспокоены» психическим здоровьем своего ребенка, а также его социальным и эмоциональным благополучием. Это ниже максимума в 35% весной 2021 года, но все же на 7 процентных пунктов выше, чем до пандемии. Родители чернокожих и латиноамериканских школьников на 5 процентных пунктов больше обеспокоены, чем родители белых школьников.
Школы и организации сосредоточили ресурсы на поддержке социального, эмоционального и психического здоровья учащихся. Министерство образования США, например, рекомендует, основываясь на исследованиях, учителям интегрировать уроки, посвященные состраданию и мужеству, в классные занятия, а школам создавать команды по оздоровлению для помощи учащимся.
штата заявили, что планируют удовлетворить эти потребности за счет федеральных средств, предназначенных для помощи школам в борьбе с пандемией.В Коннектикуте, например, школьные округа будут нанимать дополнительных сотрудников службы поддержки психического здоровья, предлагать социально-эмоциональные программы и сотрудничать с местными агентствами для расширения доступа к поддержке.
3. Поведенческие привычки
Возвращение к очному обучению сопровождалось сообщениями руководителей школ о росте случаев плохого поведения учащихся и угроз насилия. Об этом увеличении чаще сообщалось в более крупных округах, где большинство учащихся в предыдущем учебном году обучались дистанционно или гибридно, а не очно.
Вирусные «вызовы» в социальных сетях — такие как мемы на TikTok, предлагающие учащимся «шлепнуть сотрудника» или пропустить школу в определенный день — определенно не помогают педагогам создавать безопасную и благоприятную среду.
Стресс родителей также влияет на их детей. Учащиеся, чьи родители подавлены, обеспокоены, одиноки и истощены, с большей вероятностью будут плохо себя вести в школе, и эта связь усилилась в периоды самоизоляции, когда школы были закрыты.
Между тем, новостные сообщения показывают, что учащиеся пропускают больше занятий, чем до пандемии, и больше детей не ходят в школу более 15 дней в учебном году. Учитывая связь между хроническими прогулами и повышенным отсевом из средней школы, исследователи предупреждают, что это увеличение количества пропущенных занятий может привести к тому, что от 1,7 до 3,3 миллиона учащихся с восьмого по двенадцатый класс не закончат школу вовремя.
4. Физическое здоровье
Взрослые страдали от выпадения волос, болей в глазах, раздраженного кишечника и кожных высыпаний в результате пандемии.Одно исследование показало, что китайские дети дошкольного возраста, чьи школы закрылись во время пандемии, были ниже ростом, чем дошкольники в предыдущие годы, хотя исследователи не наблюдали заметных различий в изменении веса.
Школы могут быть основным местом, где дети могут получить доступ к физической активности и здоровому питанию. В условиях закрытия школ исследователи изучают последствия потери этих льгот. Во время карантина в Италии дети с ожирением меньше занимались физической активностью, больше спали и использовали экраны, а также увеличили потребление картофельных чипсов и сладких напитков.
В США каждая четвертая семья с детьми школьного возраста не имеет надежного доступа к еде. Внезапное закрытие школ лишило более 30 миллионов детей бесплатных и льготных обедов и завтраков, доставляемых в школу.
Министерство сельского хозяйства США, курирующее программы школьного питания, разрешило школам обеспечивать питание в соответствии с потребностями учащихся. Например, в Коннектикуте исследователи обнаружили, что информирование семей о более широкой доступности школьных обедов на вынос и о местах их выдачи увеличило количество учащихся, получивших еду во время пандемии.
[Более 140 000 читателей полагаются на информационные бюллетени The Conversation, чтобы понять мир. Зарегистрируйтесь сегодня.]
Время покажет, окупятся ли затраты на закрытие школ. Эти ранние индикаторы показывают, что решения не так просты, как снижение рисков для физического здоровья, связанных с COVID-19. Полная оценка будет учитывать воздействие на все аспекты благополучия детей, в том числе то, как затронуты различные группы населения.
Связь, сотрудничество и позитивное взаимодействие имеют основополагающее значение для здорового роста и развития детей.Работая вместе, школы, семьи и сообщества могут оценить и удовлетворить потребности каждого ребенка, чтобы уменьшить долгосрочные последствия закрытия школ.
Эта статья переиздана из The Conversation под лицензией Creative Commons. Прочитайте оригинальную статью здесь: https://theconversation.com/pandemic-related-school-closings-likely-to-have-far-reaching-effects-on-child-well-being-175216.
Вид на старый город Мосул и здания, разрушенные во время прошлых боев с боевиками Исламского государства, в Мосуле, Ирак, 1 февраля 2022 года.REUTERS/Khalid al-Mousily
Зарегистрируйтесь
СТАМБУЛ, 2 февраля (Рейтер). реки Евфрат боевики Исламского государства ведут партизанскую кампанию из отдаленных районов Ирака и Сирии. читать дальше
Битва за Багхуз в марте 2019 года на сирийско-иракской границе положила конец контролю Исламского государства, который когда-то распространялся на территории обеих стран, включая города Ракка и Мосул.
Это также завершило стратегический переход группы от силы, которая управляла повседневной жизнью миллионов людей, обратно к повстанческому движению, атакующему из тени.
Зарегистрируйтесь
Вот краткая информация о статусе Исламского государства в Ираке и Сирии.
ЛИДЕРСТВО И СТРУКТУРА
После убийства основателя «Исламского государства» Абу Бакра аль-Багдади в октябре 2019 года группировка назвала его преемником Абу Ибрагима аль-Хашеми аль-Курайши.
Помимо Курайши, иракца, который когда-то содержался под стражей в США, мало что известно о руководстве Исламского государства — отчасти потому, что оно теперь действует в секретной структуре автономных местных ячеек, а не в централизованной администрации «халифата».
В прошлом году Ирак захватил Сами Джасима, еще одного гражданина Ирака, который был заместителем Багдади и близким помощником Курайшитов, на севере Сирии с помощью Турции.
Коалиция под руководством США, борющаяся с «Исламским государством», заявила в середине 2019 года, после последней битвы в Багузе, что группировка сохранила от 14 000 до 18 000 членов, в том числе 3 000 иностранцев, хотя были и другие разные оценки.
Аналитики говорят, что многие местные бойцы, возможно, вернулись к нормальной жизни, готовые вернуться, когда представится возможность.
«Это организация, которая сохранила значительное количество рабочей силы», — сказал Чарльз Листер из базирующегося в Вашингтоне Института Ближнего Востока. «Что касается кинетически работающих клеток, я полагаю, что мы говорим об очень немногих тысячах в обеих странах вместе взятых. Но это практически невозможно измерить».
НАПАДЕНИЯ
Почти две недели назад боевики «Исламского государства» напали на тюрьму с боевиками в северо-восточном сирийском городе Хасака, что стало их крупнейшей операцией после поражения их халифата.
Возглавляемые курдами Сирийские демократические силы, которые контролируют этот район, заявили, что 40 их военнослужащих, 77 тюремных охранников и четыре гражданских лица, а также 374 нападавших или заключенных Исламского государства были убиты в результате попытки побега из тюрьмы.
Также в конце января боевики ИГ атаковали базу иракской армии в Дияле к северо-востоку от Багдада, убив 11 солдат.
Тем временем продолжаются целенаправленные убийства, засады, теракты смертников и менее заметные, но ежедневные нападения с применением самодельных взрывных устройств.
В последнем отчете правительства США говорится, что Исламское государство заявило о 182 нападениях в Ираке и 19 в Сирии за трехмесячный период. Хотя это было ниже, чем раньше, в отчете отмечается, что группа все еще может проводить смертоносные и сложные операции.
«За последние шесть-двенадцать месяцев по обе стороны границы с Сирией и Ираком мы наблюдаем, что ячейки (ИГ) с большей готовностью проводят более смелые рейды», — сказал Листер.
БАЗЫ
11-летняя гражданская война в Сирии и беспорядки в Ираке после 2003 г.Вторжение под руководством С. предоставило благодатную почву для внедрения «Исламского государства» в население, отчужденное политической коррупцией, насилием, отсутствием безопасности и этническими или религиозными разногласиями.
В Ираке внутренние районы между центральным правительством и курдским региональным правительством на севере дают группе возможность избежать захвата.
Неподконтрольные правительству районы восточной пустыни Сирии также служат убежищем для «Исламского государства», в то время как возглавляемые сирийскими курдами силы, правящие на северо-востоке Сирии, плохо оснащены для борьбы с повстанцами, необходимой для предотвращения перегруппировки группировки.
СТРАТЕГИЯ БУДУЩЕГО?
Прошлое Исламского государства может подсказать его планы на будущее.
Его предшественник, «Исламское государство Ирака», был в значительной степени подавлен в 2007-2009 годах, когда Соединенные Штаты усилили войска и объединили их с местными боевиками для подавления этого повстанческого движения.
Группа ушла в подполье, играя в долгую игру, пока растущее разочарование мусульман-суннитов Ирака в руководимом шиитами правительстве в Багдаде в сочетании с конфликтом в соседней Сирии не открыло новую возможность.
В 2012 и 2013 годах в ходе серии операций, подобных теракту в Хасаке в этом месяце, «Исламское государство» атаковало тюрьмы на западе и юге Ирака и освободило сотни заключенных, в том числе видных боевиков.
В то же время, используя запугивание, вымогательство и воровство, они получили ресурсы и власть над местным населением, подготовив их к моменту в 2014 году, когда они захватят город Мосул и большую часть северного Ирака.
Регистрация
Отчетность Доминика Эванса; Под редакцией Майка Коллетт-Уайта
Наши стандарты: Принципы доверия Thomson Reuters.
.