ГБПОУ “Челябинский Педагогический колледж №2”
Мастер класс для родителей средней группы
на тему:
“Развитие мелкой моторики рук”
Выполнила:
студентка 4/6 группы
Гнездина Полина Сергеевна
Челябинск, 2020г.
Мастер класс для родителей средней группы на тему:
“Развитие мелкой моторики рук”
Цель: Познакомить и научить родителей применять предложенные игры и упражнения в домашних условиях для развития мелкой моторики детей.
Задачи:
• повышать компетентность и знания родителей о значении работы по развитию мелкой моторики рук для успешного овладения письмом;
•привести примеры игр и упражнений по развитию мелкой моторики рук;
• вызывать желание заниматься с ребенком развитием мелкой моторики дома.
Оборудование и материалы: столы, расставленные полукругом, технологические карты, пластилин, шаблоны, влажные салфетки.
Необходимые атрибуты для игр и упражнений на развитие моторики.
Подготовительная работа:
1. Изготовить приглашения для родителей.
2. Организация выставки литературы, пособий и картотек по развитию мелкой моторики.
3. Распечатать памятки для родителей «Развитие мелкой моторики рук».
Ход мероприятия:
Теоретическая часть:
-Здравствуйте уважаемые родители!
Сегодня я проведу с вами мастер-класс на тему
«Развитие мелкой моторики рук».
Прежде чем перейти к нашему мастер классу, мне бы хотелось выявить ваши знания по данной теме. Для этого мы сейчас проведем Блиц-опрос.
У вас на столах лежать сигнальные карточки красного и зеленого цвета. Я буду задавать вам вопрос, вы должны поднять карточку с зеленым цветом если вы думаете ответить на вопрос «Да», а если «Нет» то с красным цветом.
Знаете ли вы, что такое мелкая моторика пальцев рук?
Если «Да», то поднимите зелёный кружок
Если «Нет», то поднимите красный кружок
Имеете ли вы представление, как можно развивать мелкую моторику пальцев рук?
«Да» «Нет»
Развиваете ли вы мелкую моторику пальцев рук в домашних условиях?
Если «Да», то как? «Нет»
Как вы думаете, необходимо ли развитие моторики руки?
Знаете ли вы, для чего это необходимо делать?
Что же такое мелкая моторика и для чего необходимо ее развивать?
Мелкая моторика рук – это не что иное, как ловкость рук. Она оказывает влияние не только на речь, но и на развитие таких психических процессов, как внимание, память, мышление и воображение.
Не зря существует выражение, что наш ум – на кончиках пальцев.
Хочу вам процитировать высказывания двух знаменитых людей
Как говорил В.
А.Сухомлинский
«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»
-Почему же развитие мелкой моторики рук оказывает развивающее действие на ребенка в целом?
Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. И если мы будем развивать мелкую моторику, тем самым активизируем эти центры. Тем более что развитие мелкой моторики – важная часть подготовки ребенка к письму и школе, а так же развивая мелкую моторику – мы развиваем речь.
Поэтому нужно уделять большое внимание развитию и совершенствованию мелкой моторики дошкольников.
Начинать работу по развитию мелкой моторики необходимо с младенчества. Уже грудному ребенку необходимо массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом. Не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания:застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и многое другое.
Сейчас, к сожалению, у большинства детей наблюдается отставание в моторном развитии. Они не умеют завязывать шнурки, поэтому родители покупают обувь на липучках или молнии. Если раньше дети вместе с взрослыми больше делали руками: перебирали крупу, вязали и вышивали, то сейчас этим мало кто занимается. Поэтому у них слабо развита мелкая моторика. В результате чего у большинства детей наблюдается неготовность к письму или проблемы с речью.
Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Речь совершенствуется под влиянием импульсов от рук, точнее, от пальцев. Поэтому, если Вы хотите, чтобы ребенок хорошо говорил, развивайте его ручки!
Предлагаю вашему вниманию игры направленные на развитие мелкой моторики, которые можно использовать как в детском саду, так и дома.
Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:
– способствует овладению навыками мелкой моторики;
– помогает развивать речь;
– повышает работоспособность головного мозга;
– развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;
– развивает тактильную чувствительность;
– снимает тревожность.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны
Игры с сыпучими материалам (горох, фасоль)
В глубокую ёмкость насыпаем фасоль или горох и запускаем в неё руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:
Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи.
Я месила тоже тесто, где ж сюрприз мой, интересно?!
Прячем мелкий предмет в куче гороха, а ребенок должен попытаться найти его
А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого.
Следующее упражнение – надо взять 1 фасолинку или горох большим и указательным пальцем и переложить в другую емкость, потом большим и средним, потом – большим и безымянным.
Можно подобрать любые четверостишия, например:
«Зашагали ножки: топ-топ-топ,
Прямо по дорожке: топ- топ- топ.
Ну-ка, веселее: топ- топ- топ,
Вот как мы умеем: топ- топ- топ».
Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпаем мелкую крупу. Ребенок проводит пальцем по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позволяем ребенку самому нарисовать рисунок.
Игры с крышками от бутылок.
Две крышки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:
«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы».
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно, развиваем координацию движений пальцев.
Игры с прищепками.
Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:
«Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это непалец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».
Предложите ребёнку прикрепить прищепки по периметру вырезанной из картона фигуры. Можно «приделать» иголки ежу, лучи солнышку и т.д.
Шнуровка
Это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у детей. В настоящее время в магазинах представлены разные варианты этой игрушки – из разного материала, разного размера, цвета и формы. Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий.
Если дома Вы будете устраивать вот такие тренировки, то мелкая моторика вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее.
Как вы думаете, почему в детском саду уделяется большое внимание лепке, аппликации, рисованию, конструированию? (Ответы родителей) Потому что, это один из видов ведущей деятельности в дошкольном возрасте по развитию мелкой моторики рук.
Рисование карандашами.
Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины.
Мозаика, пазлы, конструктор
развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.
Очень важны для развития мелкой моторики пальцев рук, их мускулатуры, координации движений
Работа с ножницами .Вырезать можно из бумаги, сложенной вдвое, вчетверо, гармошкой, получая интересные силуэты и делать из них красивые и оригинальные аппликации.
Аппликация – один из видов изобразительной деятельности, основанный на вырезывании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, наиболее простой и доступный способ создания художественных работ.
Существует несколько видов аппликации:
Предметная. Состоит из отдельных изображений (лист, птица, цветок)
Обрывная аппликация. Разрывая бумагу на кусочки можно составлять из них изображение.
Симметричная. Для данной аппликации необходимо разделить заготовку пополам, а затем составить картинку.
Аппликация из салфеток или гофрированной бумаги. Салфетки и гофрированная бумага – очень интересный материал для детского творчества. Из них можно делать разные поделки.
Аппликация из засушенных листьев. В настоящее время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, травы, листьев – так называемая флористика.
Работа с пластилином.
В процессе лепки развиваются тактильные ощущения, координация движений и мышцы пальцев. Наряду с традиционными приёмами лепки, мы используем новый вид детского творчества и разновидность нетрадиционной лепки пластилинографию.
Пластилинография относится к нетрадиционным художественным техникам. Она заключается в рисовании пластилином на картоне или другой твердой основе (диски, дощечки). Допускается включение дополнительных материалов – бисера, бусинок, пайеток, природного и бросового материала.
Работа с пластилином помогает ребенку выразить эмоции, своёвидение окружающего мира, сформировать эстетических вкус, развивать координацию, мелкую моторику пальцев. Можно с уверенностью сказать, что пластилинография готовит руку ребенка к школьному письму.
Дети младшего дошкольного возраста не достаточно хорошо знакомы с пластилином, поэтому сюжеты и задания для данного возраста должны быть простыми и легкими. В старшей группе дети готовы создавать сложные композиции. Активно и умело смешивают цвета, украшают работу дополнительными элементами.
Пластилин – мягкий, податливый материал. Но имеет ряд особенностей:
1. Очень твердый пластилин трудно размягчить детской руке. Поэтому его необходимо разогреть в емкости с горячей водой (но не кипятком).
2. Пластилин – материал объемный и имеет вес. Поэтому для работы следует выбирать плотную основу – картон.
3. Чтобы готовое изделие со временем не теряла своей привлекательности, её можно покрыть бесцветным лаком или обтянуть скотчем. Можно картинку положить под стекло или в файл. Готовое изделие может служить подарком на праздник.
Уважаемые родители! Предлагаю Вашему вниманию мастер-класс по пластилинографии «Волшебный цветок».
Практическая часть:
Итак, для работы нам понадобятся следующие материалы:
Шаблон картинки с изображением цветка, набор пластилина, доска для лепки, салфетка для рук.
Прежде, чем мы приступим к работе, предлагаю перед началом работы всем вместе сделать пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика «Цветок».
Вырос высокий цветок на поляне, Руки в вертикальном положении ладони
Прижаты друг к другу, округлить пальцы
Утром весенним раскрыл лепестки.
Развести пальчики в стороны.
Всем лепесткам красоту и питанье Ритмичное движение пальцами
вместе – врозь.
Дружно дают под землей корешки. Положить ладони тыльной стороной на
стол, пальцы развести .
1. Выбираем нужный по цвету пластилин.
2. Из куска пластилина отщипываем небольшие кусочки, скатываем их в шарик.
3.Выкладываем шарики по контуру цветка и слегка придавливаем.
4. Готовую работу можно украсить дополнительным материалом: бисером, пайетками, семенами.
Заключительная часть:
Сегодня вы познакомились с разновидностью нетрадиционной лепки пластилинография, которая способствует развитию мелкой моторики рук, развивает внимание и воображение.
И помните, развивая мелкую моторику – мы развиваем речь.
Очень надеюсь, что смогла Вас убедить в значимости развития руки для ребенка дошкольного возраста и в том, что совместными усилиями мы поможем нашим детям тренировать руку, способствовать развитию высших психических функций, развитию пространственных ориентировок.
Для того чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить малыша. Предлагаю Вашему вниманию памятку о разнообразии предметов для развития мелкой моторики.
Большое спасибо за активное участие!
Авторская картотека дидактических игр по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей от 3 до 7 лет.
Игра состоит из нескольких полотен, на которых дети выполняют задания с педагогом или занимаются самостоятельно:
(На месте «дырочек» закручиваются крышечки.
Возможна работа и в обратном порядке – найди, где спряталась божья коровка»)
Нужно «починить» машине колёса и положить справа/слева вверху картинки солнышко и тучку.
Яблочки или цветочки пристёгиваются с помощью пуговок. Расположение яблок может быть хаотичным или с учётом навыков пространственного ориентирования (вверху, внизу, между, справа, слева, перед).
Закрепление понятий справа, слева, перед, в.
«Чиним» машине колёса и размещаем жителей. Работа с понятиями – вверху, внизу, между, выше чем, ниже чем, на верхнем этаже, на нижнем этаже, справа /слева от.
Автор: Литвинова Светлана Ивановна
Должность: педагог-психолог
Место работы: МБДОУ ДС № 43 «Колобок»
Месторасположение: г. Белая Калитва, Ростовская область
Образовательная область: познавательное развитие.
Возраст детей от 2-7 лет. В зависимости от задания.
Возможности использования:
Цель: создать условия для сенсорного развития детей.
Дидактические задачи:
Игровая задача: Расположить на дидактическом поле кубика цветочки разложив по цвету или форме.
Дидактическая задача.
Число игроков от 1 до 8.
Правила игры. Сделать из кубика полянку одного цвета — желтую, зеленую полянку: расстегнуть пуговки на гранях куба, найти определенный цвет, соединить квадратики – застегнуть грани кубика с правой стороны, и «посадить» цветочки.
Описание хода игры.
В гости приходит Мишутка и рассказывает детям о том, что он нашел в лесу волшебные кубики. Он привез их на машине, детям в подарок.
Раздает детям кубики и предлагает их открыть – расстегнуть пуговки.
Кубики волшебные – в них сюрприз для деток.
Дети расстегивают пуговки на гранях куба «Сенсорика» и находят там разноцветных бабочек.
Мишутка просит деток помочь бабочкам – сделать им полянку с цветами.
Дети находят квадратики определенного цвета или разноцветные квадратики кубика.
Соединяют грани куба с правой стороны пуговками или шнуровкой.
«Сажают» цветочки – застегивают их на пуговки.
(Игру можно усложнять: цветы располагать по величине, с последовательным чередованием цвета, по счету и т. п.)
Также интересная игра для детей: Дидактическая игра для детей в ДОУ «Мойдодыр»
Организация детей на игру: сегодня мы с вами, ребята поиграем в нашем сенсорном иголке с уже знакомым вам кубиком сенсориком.
Форма поощрения детей: Похвала: «Молодец! Какие красивые цветочные поляны у вас получились.
Образовательные области: познавательное развитие (формирование целостной картины мира, сенсорное развитие).
Возраст детей: 3 года — 7 лет.
Возможности использования: в организованной образовательной деятельности в самостоятельной деятельности детей, для проведения индивидуальной работы.
Дидактическая задача:
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Игровая задача: сделать дорожки из граней кубика, выполнить шнуровку.
Материал: кубик сенсорик, шнуровка.
Число игроков до 8.
Правила игры: ребенку необходимо сложить прошнуровав или застегнув на пуговицы из сторон кубика дорожки определенного цвета, разной длины.
Описание игры.
Волшебные, разноцветные кубики, которые привез, и подарил Мишутка стоят в игровом уголке.
Организация детей на игру. Раздается негромкая музыка или звон колокольчика. Предложить детям отгадать — где звучит музыка и слышно тихое пение?
Дети находят кубики, из которых слышна негромкая музыка.
Предложит узнать, кто же там поет?
Дети берут кубики, расстегивают или расшнуровывают его, и находят там матрешек (или любую другую игрушку).
Поощрение детей. Матрешки благодарят детей, за то, что они нашли их и просят для них сделать разноцветные дорожки: они хотят покататься на машинках по дорожкам: длинную дорожку для катания, короткую для стоянки.
Дети делают дорожки, соединяют грани куба определенного цвета между собой пуговкам или шнуровкой, и играют с матрешками.
Использованные источники :
Авторская разработка, фотографии из личного архива автора разработки,
Дидактическая задача:
Правила игры: познакомить Мишутку с геометрическими фигурами, расстегивание их с пуговиц и расположение их слева направо в порядке убывания по величине на квадратах куба определенного цвета.
Выполнить шнуровку больших геометрических фигур.
Описание игры.
Организация детей на игру.В гости пришел Мишутка и просит детей поиграть с ним в волшебные кубики.Просит рассказать детей о том, что такое застегнуто на пуговку?
Дети по очереди знакомят Мишутку с фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Мишутка просит объяснить ему, почему они отличаются друг от друга. Вместе с детьми Мишутка расстегивает пуговки на всех гранях куба или развязывает шнуровку куба, Далее соединяет грани сторон кубика определенного цвета между собой шнуровкой или пуговицами и располагает фигуры по величине. А на больших фигурах выполняют шнуровку предмета.
Поощрение детей: Мишутке очень понравилось играть с детьми в волшебные кубики и он угощает детей лесными гостинцами – яблоками.
Автор: Еремина Ольга Владимировна
Должность: воспитатель
Место работы: МОУ СОШ №4 структурное подразделение МДОУ детский сад №6
Месторасположение: г.
Маркс Саратовская область
Дата изменения: 21.06.2020
Из опыта работы
«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста
посредством развития мелкой моторики рук»
Телегина Татьяна Анатольевна,
воспитатель МБДОУ д/с «Солнышко»,
Алтайский край, Мамонтовский район, с. Островное
Известно, что в последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился.
Главная причина этой проблемы — общее моторное отставание и снижение уровня развития кистевой моторики рук. Еще несколько десятков лет назад родителям вместе с детьми приходилось больше делать руками: стирать и отжимать бельё, перебирать крупу, вязать, вышивать и т.д. Теперь в современной жизни огромное количество бытовой техники и многие операции выполняют за человека машины.
Производители товаров для детей, пытаясь облегчить малышам процесс одевания, оказали им в буквальном смысле «медвежью услугу».
Шнурки и застежки, которые ребенок должен был ежедневно застегивать и завязывать, сменились удобными липучками. Но за все приходится платить – пострадало развитие мелкой моторики у детей, которое раньше происходило практически автоматически!
Учёные пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности двигательной проекции головного мозга занимает именно проекция кисти рук, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует следующий вывод: развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики — два взаимосвязанных неразрывных процесса.
В младшую группу приходят “домашние” дети, у многих из них не сформированы навыки самообслуживания. Наблюдая за детьми, мной было замечено, что, у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могли правильно держать ложку и карандаш, другие — собрать конструктор и мелкие игрушки в контейнер, третьи — застегивать-расстегивать застежки-молнии и липучки на одежде, не говоря о пуговицах и шнурках.
Развитие речи ребенка посредством развития мелкой моторики рук мне показалась значимой и актуальной, поэтому я подробно занялась ее изучением.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что мелкая моторика способна улучшить произношение ребенка, а следовательно, и развить речь. Отечественные ученые пришли к выводу, что рассматривать кисть руки, как орган речи, есть все основания. Поэтому кисть руки выступает таким же органом речи, как и артикуляционный аппарат.
Исходя из всего вышесказанного, мной была поставлена цель: формировать речевую деятельность детей младшего дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики.
Для достижения поставленной цели, решались задачи.
Обучающие:
— активизировать словарь детей посредствам мелкой моторики рук;
— накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе игр на развитие мелкой моторики.
Развивающие:
— развивать мелкую моторику рук;
— развивать все компоненты устной речи детей при помощи игр на развитие мелкой моторики рук;
— развивать интерес к художественному слову в процессе игр на развитие мелкой моторики рук.
Воспитательные:
— воспитывать интерес детей к играм и упражнениям на развитие мелкой моторики.
Задачи для педагога:
1. Определить оптимальное время для регулярной работы по развитию мелкой моторики рук в режиме дня в процессе организации совместной деятельности с детьми.
2. Способствовать появлению и повышению интереса детей к играм и упражнениям на развитие мелкой моторики.
3. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей.
4. Организовать соответствующую предметно-развивающую среду в группе для стимулирования самостоятельной деятельности детей.
5. Привлечь родителей воспитанников к сотрудничеству в развитии мелкой моторики рук.
Система работы по формированию речевой деятельности детей младшего возраста посредством развития мелкой моторики определяется целью и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности:
— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
— экспериментирование с материалами и веществами;
— общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
— двигательная активность.
Мной было выяснено, что наиболее эффективными формами организации образовательного процесса являются:
1. Совместная деятельность педагога с детьми: использую дидактические игры, индивидуальную работу с детьми, сюжетно-игровые ситуации. Организовала кружок «Пластилиновое чудо».
2. Самостоятельная деятельность детей. Для самостоятельной деятельности детей постоянно работаю над пополнением предметно-развивающей среды, используя все центры активности, в которые сконцентрировала разнообразный материал по развитию мелкой моторике рук.
3. Взаимодействие с семьей:
— практикумы по проведению пальчиковых игр с детьми в домашних условиях;
— тематические консультации;
— папки – передвижки;
— выпуск памяток с упражнениями;
— оформление стенда;
— мастер-классы;
— родительские собрания, консультации, анкетирование;
— открытые просмотры НОД;
— привлечение родителей к изготовлению поделок и игрушек.
При организации совместно-партнерской деятельности взрослого с детьми использую следующие формы организации детской деятельности: индивидуальная, групповая и подгрупповая.
В ходе реализации поставленных задач мной используется весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечило возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая личность, речевую активность, зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.
В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей первой младшей группы, с целью выявить уровень развития мелкой моторики рук.
Обследование проводила через 9 игровых заданий. Задания были подобраны таким образом, чтобы ребенок не чувствовал, что его диагностируют, а играл с предложенным дидактическим материалом.
1. Материал для заданий: Пособие по шнуровке «Сапожок».
Инструкция ребенку: «Продень шнурочек».
Умения ребенка: Продевать шнурок сквозь узкое отверстие.
2. Материал для заданий: Пирамидка (5колец).
Инструкция ребенку: «Собери пирамидку».
Умения ребенка: Нанизывать кольца на стержень.
3. Материал для заданий: Матрёшка (3-х местная).
Инструкция ребенку: «Собери матрёшку».
Умения ребенка: Соединять части матрёшки.
4. Материал для заданий: Тренажер с крышками (4 штуки).
Инструкция ребенку: «Открути крышечки, а теперь закрути их».
Умения ребенка: Закручивать (откручивать) крышки.
5. Материал для заданий: Рамки Монтессори (с пуговицами).
Инструкция ребенку: «Застегни пуговки и расстегни их».
Умения ребенка: Расстёгивать (застёгивать) пуговицы.
6. Материал для заданий: Мелкие предметы (бусинки, пуговки), ёмкость.
Инструкция ребенку: «Переложи из тарелочки бусинки в баночку».
Умения ребенка: Перекладывать предметы.
7. Материал для заданий: Рамки Монтессори (верёвочка).
Инструкция ребенку: «Завяжи узелок, а теперь развяжи».
Умения ребенка: Завязывать узелки.
8. Материал для заданий: Пособие по шнуровке «Сапожок».
Инструкция ребенку: «Продень шнурочек».
Умения ребенка: Продевать шнурок сквозь узкое отверстие.
9. Материал для заданий: Пластмассовый шарик (диаметром 2см).
Инструкция ребенку: «Покатай шарик межу ладошками, а теперь пальчиками».
Умения ребенка: Катать шарик между ладонями, пальчиками.
На начало учебного года по уровню развития мелкой моторики рук дети распределились следующим образом.
Высокий уровень: 4 ребенка (25%).
Средний уровень: 3 ребенка (19%).
Низкий уровень: 9 детей (56%).
Для детей с низким уровнем развития оказалось трудным выполнение многих предлагаемых мною заданий. Малыши с трудом надевали кольца на стержень, собирали матрешки, захватывали разные мелкие предметы всей ладонью, а не двумя-тремя пальцами. Труднее всего оказалось задание на застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание узелков. Их пальчики были непослушные, малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых легких упражнений — замедленный.
На основании результатов диагностики определила индивидуально-образовательные маршруты по развитию мелкой моторики рук детей, показавших средний и низкий уровень развития на начало учебного года.
В группе по возможности создала условия по развитию мелкой моторики. Имеющийся материал расположила таким образом, что бы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали в непосредственной образовательной деятельности, но и проявить свое творчество, а так же закончить начатую игру, реализовать свои замыслы.
Кроме того, на основе изученной литературы мной был разработан перспективный план по развитию мелкой моторики;
— были систематизированы игры, развивающие мелкую моторику рук;
— дополнена предметно – развивающая среда дидактическим материалом;
— оформлена картотека пальчиковых игр со стихами;
— создана музыкальная картотека пальчиковых игр.
С целью системного подхода к развитию мелкой моторики рук мной были классифицированы основные виды игр, заданий, упражнений:
1.Игры с использованием развивающих игрушек.
Роль игрушки для развития мелкой моторики у детей заключается в том, чтобы ускорить, а также усовершенствовать данный навык в развитии ребенка.
Игрушки-шнуровки, различные пирамидки, кубики, конструкторы, доски Сегена (рамки, вкладыши), фигурки на магнитах, кубы-сортёры, пазлы, мозаики, игры тренажёры – молоточки.
2.Пальчиковые игры, пальчиковые куклы и куклы-перчатки.
3. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Также использую в своей работе игры со счётами, с прищепками, макаронами, мелкими игрушками, разнообразными болтиками, с пуговицами, крышечками, замочками, с застёжками — липучками.
Применяю экспериментирование с материалами и веществами, игры с природными материалами: с речными камешками, с шишками, с желудями, с фасолью, игры с песком.
Использую и нетрадиционные методы развития мелкой моторики, такие как аквагимнастика для пальчиков.
Ни для кого не секрет, что маленькие дети любят игры с водой. Мы соединили это увлечение со специальными пальчиковыми упражнениями. Суть метода заключается в следующем. В миску наливаем немного воды, вода должна быть комфортной температуры, на дно миски выкладываем пуговицы разных форм, размеров и цветов, камушки, ракушки. А дальше, включая наше воображение, пальчики превращаются в осьминогов, человечков, рыбок, которые «путешествуют» по морскому дну или находят таинственные клады. Здесь нет предела фантазии.
Изобразительная деятельность.
Особенно положительное влияние на развитие мелкой моторики рук оказывает изобразительная деятельность:
1. Рисование – это может быть раскрашивание, обведение трафаретов и т.д. Применяю на занятиях способы нетрадиционного рисования. Ребята с удовольствием рисуют пальчиками, ладошками.
2. Лепка из пластилина, глины, слоеного теста. Во время лепки развивается не только мелкая моторика рук, но и навыки ручного труда. Дети учатся координировать движения рук, приобретают сенсорный опыт.
Провожу кружковую работу по пластилинографии «Пластилиновое чудо»:
— мнем и отщипываем;
— надавливаем и размазываем;
— скатываем шарики, раскатываем колбаски;
— режем на кусочки;
— лепим картинки.
В процессе проведения работы были достигнуты следующие внутренние результаты (для детей):
1. Дети в процессе самостоятельной деятельности стали чаще употреблять стишки и потешки, заученные во время пальчиковых игр.
2. Словарь детей расширился за счет систематических проведений игр в сопровождении стихов и потешек.
3. Сформировалось умение называть цвета; употреблять в речи существительные, обозначающие названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; глаголы, обозначающие бытовые, игровые действия, а также действия, противоположные по значению; прилагательные, обозначающие цвет, величину предметов;
4. Сформировалось умение составлять фразы из трех и более слов; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; задавать и отвечать на вопросы.
5. Сформировалось умение заменять звукоподражательные слова общеупотребительными.
6. В процессе игр на развитие мелкой моторики, дети более эмоционально воспринимают текст стишков и потешек, с радостью играют в данные игры.
7. Движения рук и пальцев детей стали более четкими. В процессе игр дети более четко и своевременно сопровождают движения рук с текстом.
8. Играя в игры на развитие мелкой моторики, дети стремятся к общению со взрослым и сверстниками, активно подражают им в движениях.
9. Дети активно откликаются на предложения взрослого играть в игры на р.м.м.
В конце учебного года по уровню развития мелкой моторики рук дети распределились следующим образом.
Высокий уровень: 90%. Средний уровень: 10%. Низкий уровень: 0%.
Комментирование и размещение ссылок запрещено.
Документы для скачивания:
14499_Tsiklogramma organizatsii sovmestnoy i samostoyatelnoy deyatelnosti v sredney gruppe.docx Формат: .docx
Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в средней группе Утро Прогулка Вечер Понедельник Совместная деятельность: труд в уголке природы настольно- печатные игры, • словесная игра «минутка безопасности» Индивидуальная работа: по математике воспитание культурно- гигиенических навыков, работа с дежурными по столовой, Самост. деятельность: сюжетно- ролевая игра наблюдение за явлениями в живой природе дидактически- экологические задания, упражнения, подвижные игры сюжетно- ролевая игра беседа «Как мы играли? Что мы видели? » и т. д. Индив. работа по физ. воспитанию Совместная деятельность: театрализованная деятельность минутка поэзии, • народные игры ручной труд Индивидуальная работа: по лепке игры на развитие познавательных навыков Самост. деят- ть развитие мелкой моторики рук Вторник Совместная деятельность: беседа о художниках, писателях, рассматривание репродукций, иллюстраций чтение художественной литературы, хоровод Индивидуальная работа: Звуковая культура речи игры на развитие познавательных навыков Самостоятельная деятельность: рисование( лепка) наблюдение за неживой природой индивидуальная работа по физвоспитанию словесно- подвижные игры трудовые поручения сюжетно- ролевая игра Совместная деятельность: игры забавы настольно- печатные игры Индивидуальная работа: математике Самостоятельная деятельность настольно- печатные игры Среда Совместная деятельность: Наблюдение, трудовые поручения Конструирование, • дидактические игры Индивидуальная работа: рисование Самостоятельная деятельность двигательная наблюдение за трудом взрослых хоровод индивидуальная работа по развитию речи подвижные игры игры с природным материалом индив. работа по физвоспитанию Совместная деятельность: «минутка безопасности» речевая деятельность сюжетно- ролевая игра Индивидуальная работа: трудовые поручения Разв. игры на развитие познават. навыков Самост. деятельность: конструирование Четверг Совместная деятельность: • ОБЖ Звуковая культура речи Индивидуальная работа: Аппликация Культурно- гигиенические навыки Самост. деятельность: сюжетно- ролевая игра Наблюдение за жизнью улицы Дидактическая игра Народные игры Сюжетно- ролевая игра Трудовые поручения индив. работа по физвоспитанию Совместная деятельность: Ознакомление с окружающим Индивидуальная работа: Развитию речи Самостоятельная деятельность: настольно- печатные игры Пятница Совместная деятельность: Социально- нравственное воспитание Игры малой подвижности Индивидуальная работа: Развитие речи игры на развитие познавательных навыков Самост. деятельность: двигательная деятельность Наблюдение за живым объектом Сюжетно- ролевая игра Трудовые поручения индивидуальная работа по физвоспитанию подвижные игры беседа «минутка безопасности» Совместная деятельность: Чтение художественной литературы Хозяйственно- бытовой труд, • подвиж. игра Индивидуальная работа: Двигательная деятельность Культурно- гигиенические навыки Самост. деят- ть: инсценировка, театр
от 0 до 2 «Я ДОСТИГАЮ!» Карла Пул
Шестимесячная Габи булькает, лежа на животе и пинает себя ногами. Ее учитель садится на коврик и предлагает ей интересную игрушку. Габи поднимает руки вверх и поднимает голову, чтобы лучше рассмотреть ее. Отважно перенося вес на одну руку, Габи тянется к игрушке и удерживает ее несколько мгновений. Но, к ее большому удивлению, она теряет равновесие и перекатывается на спину.Быстро приходя в себя, Габи думает: «Вау, у меня все еще есть игрушка!»
Проведение много времени на полу с младенцем, лежащим на спине или животе, помогает ему развивать координацию, равновесие и мышечную силу в первые месяцы жизни. А после многих недель целенаправленной концентрации и практики ребенок сможет дотянуться до предметов и схватить их, поддержать вес своего тела на руках и перевернуться.
Вперед!
Локомоция входит в жизнь ребенка, когда он начинает поворачиваться на животе и ползать, вытягивая себя вперед руками.Ребенок больше не зависит от других в изменении своего местоположения или положения. В своих исследованиях она может делать выбор и двигаться к объекту, который ее интересует. Она также может общаться, двигаясь к тому, что ей нужно или нужно.
Сидя и достигнув
Восьмимесячная Лола сидит на коврике и смотрит на красочную игрушку, недоступную для нее. Она наклоняется, берет погремушку и радостно трясет ею! Мышцы спины Лолы достаточно развиты, чтобы она могла сохранять устойчивость во время сидения.Теперь она может переместить свой вес, дотянуться до тела и схватить предмет. Вскоре она встанет на четвереньки.
Крейсерская и стоячая
Годовалый Скайлар сидит на ковре и деловито разбирает шарики. Он видит, как его друг обнимается на диване с учителем. Желая присоединиться к веселью, он хватается за диван, встает и плывет по краю, двигаясь к своим друзьям. Когда он начинает стоять без опоры, сила и контроль в его спине и мышцах ног возрастают.Затем он толкает через комнату небольшой деревянный стул или прочную игрушку-толкатель. И, наконец, он сделает свои первые шаги.
Ходьба – это мощно!
Это такой драматический сдвиг, когда малыш начинает ходить самостоятельно. Он идет под дудку собственного барабанщика, быстро переходя от объекта к объекту, стремясь исследовать мир! Но ему также необходимо знать, что рядом находится заботливый взрослый, чтобы обеспечить ему поддержку и безопасность.
Поддерживающая среда
Физическая среда играет ключевую роль.Должно быть открытое пространство, чтобы младенцы могли кататься, а те, кто рано ходят, могли ходить, не натыкаясь на предметы. Три или четыре ступеньки с ковровым покрытием и небольшой уклон помогают им понять пространственные отношения и понять, как двигаться вверх и вниз. Прочный стул с подлокотниками помогает малышу научиться садиться и выходить из него.
Что вы можете сделать
От 3 до 4 “СМОТРИ МЕНЯ!” Сьюзен А. Миллер, изд.
Стив и Тодд, 4 года и лучшие друзья, с энтузиазмом берут футбольный мяч, а затем быстро устанавливают два оранжевых конуса, чтобы создать цель для своей игры. Сначала они по очереди бегают быстро и толкают мяч вперед к воротам. Затем они тренируются останавливать мяч ногами и передавать его вперед и назад, прежде чем снова прицелиться.Они громко радуются, когда «забивают»! После просмотра игры старших мальчиков 3-летняя Натали решает тоже сыграть в футбол. Она с радостью пинает мяч в направлении конусов, смеется и прыгает вокруг мяча, когда он останавливается!
Ориентация на навыки
Дошкольники любят использовать ролевые игры, чтобы имитировать спортивные занятия своих старших братьев и сестер или игроков, которых они видят по телевизору. Такая игра улучшает их развивающиеся навыки, и вполне естественно, что четырехлетние дети, такие как Стив и Тодд, которые могут быстро бегать, быстро останавливаться и легко преодолевать препятствия, любят практиковать причудливую работу ног с футбольным мячом.Им нравятся игры, требующие быстрых грубых двигательных реакций. Постоянно в движении, эти же самые мальчики позже увеличат масштаб своих «суперхромированных машин» или трехколесных мотоциклов. Используя мышцы рук для управления, они с большой уверенностью маневрируют в поворотах и поворотах, умело избегая встречных «инопланетян». В частности, четырехлетние мальчики любят участвовать в смелых, энергичных мероприятиях на свежем воздухе со своими друзьями.
Развитие навыков мелкой моторики
Следует проявлять осторожность, чтобы не утомлять и не расстраивать трехлетних детей занятиями, требующими слишком сильной сосредоточенной координации рук и глаз.Однако по мере развития их мелкой моторики они смогут справляться с более широким спектром физических манипуляций, таких как удерживание мелка между двумя пальцами и большим пальцем (как это делает взрослый) при рисовании круглых фигур, крестов и раннего изображения. этапы более замысловатых рисунков на бумаге большого размера. За мольбертом трехлетние дети все еще могут захотеть покрыть весь лист бумаги крупными мазками, но их улучшенная зрительно-моторная координация помогает им видеть и оставаться в границах бумаги.
Threes очень нравится похлопывать, разбрызгивать, выжимать и лепить пластилин и влажный песок для развлечения или для изготовления простых вещей, например, пирогов из грязи и спагетти.Трехлетний Робби, активно участвуя в строительстве с использованием цветных манипулятивных материалов, демонстрирует, как умело он может подбирать и отпускать мелкие предметы с помощью хорошо развитой хватки пинчера. Он взволнованно сообщает о своих действиях: «Помогите! Синий Рейнджер [маленькая фигурка] падает в вонючем доме [здание из конструктора Лего, которое он построил). Пойдем! Я должен поднять спящего Красного Рейнджера с его кровати [Лего]. ”
Смешивание сред
Четверки также используют свои мелкие моторные навыки и улучшают зрительно-моторную координацию в центрах искусства и письма.Теперь они могут резать ножницами линии. Дженни нравится разрезать простую, узнаваемую картину, которую она нарисовала, и снова складывать ее, как будто она делает пазл. Многие четверки проявляют интерес к использованию маркеров, пытаясь напечатать цифры и буквы большими заглавными буквами. Часто они используют различные манипулятивные средства (краски для пальцев, мелки), чтобы спонтанно рисовать что-то, что на самом деле может оказаться чем-то другим! (Четырехлетний Джош с большим удовольствием использует свои тонкие моторные навыки, чтобы нанизывать бусины разного цвета в порядке, показанном в примере, чтобы он мог создать «звуковое ожерелье», которое он мог бы носить со своими приятелями.)
Что вы можете сделать
Развивайте детей! Включите движения в распорядок дня. Пойте песни-боевики, чтобы упростить переходы. Подбирайте и переносите блоки во время уборки. Энергично протрите столы мыльными губками до и после перекуса.
Предлагаю широкий ассортимент крупной мототехники. Чтобы заинтересовать детей, используйте различные предметы для укрепления крупных мышц рук (парашюты для движения в воздухе, мешки с бобами для подбрасывания, альпинистов для подтягивания) или для совершенствования грубых движений ног (качели для качания, большие шары для удара, трехколесные велосипеды и т. Д. самокаты толкать).
Адаптируйте материалы. Предлагайте предметы, соответствующие разным уровням навыков, чтобы дети не чувствовали себя затруднительными, но не разочаровывались. Посмотрите на мотивацию и настойчивость детей к физической активности. Например, чтобы улучшить навыки обращения с мячом, предоставьте детям корзину с мячами, которая предложит детям выбор: большой резиновый мяч, футбольный мяч Nerf, пушистый мяч с помпонами, легкие мячи для пинг-понга.
от 5 до 6 «Я МОГУ СДЕРЖАТЬ ЕГО!» от церкви Эллен Бут
Мисс Маклафлин быстро осматривает класс детского сада и улыбается.Сьерра с удовольствием пишет в своем дневнике, Джон и Ализе осторожно балансируют блок на вершине своей высокой башни, Бен печатает на компьютере, а небольшая группа практикует выученные в классе позы йоги в тихом месте. Какая разница в год, когда дело касается новых физических навыков!
Быстрый осмотр вашей группы покажет, насколько дети выросли и изменились в этом году. Помните тех малышек, которые прошлой осенью проходили через дверь детского сада? Все они выросли в размерах и увеличили свои навыки, и теперь большинство из них готовы к первому классу.Трудно поверить, сколько помощи им нужно было с такими простыми вещами, как одевание в начале года, и насколько они независимы и способны писать буквы и слова сейчас! Развитие физических навыков с использованием как мелких, так и крупных мышц в детском саду представляет собой один из самых значительных скачков роста в ранние годы. Дети переходят от очень простых физических способностей к очень сложным всего за один год. Научиться щелкать пальцами или размахивать рукой на перекладине для обезьян – огромное достижение, учитывая, что в начале года они не могли застегивать пуговицы и завязывать и с трудом поднимались по лестнице.
От детского сада до большой школы
Когда дело доходит до развития крупных мышц, детсадовцы могут даже выглядеть по-другому в этот период года. Дети, как правило, растягиваются в размерах, двигаются в зрелой позе и походке. Более широкие (и более уверенные) шаги ребенка, готовящегося перейти в «большую школу», заменяют маленькие шаги ранних лет. С точки зрения развития, большинство воспитанников теперь могут прыгать, ловить и бросать мяч, прыгать и балансировать на одной ноге, ездить на небольшом велосипеде и спускаться по лестнице, чередуя ноги.Уверенность в своих физических способностях заставляет детей 5-6 лет интересоваться такими играми, как классики и скакалка, а также такими видами спорта, как футбол и плавание. Дети часто увлекаются танцами именно на этом этапе. Это хорошее время, чтобы познакомить детей с этими неконкурентоспособными физическими упражнениями, которые в идеале являются одновременно сложными и поддерживающими. Пришло время отметить, что дети могут делать со своим телом в благоприятной среде в школе и дома.
Повышение умственных способностей
Недавние исследования мозга показали, что упражнения на большие группы мышц полезны для мозга.Активные виды спорта и игры насыщают кровь кислородом и питают мозг. Дети, которые независимо размахивают руками и скрещивают их из стороны в сторону, на самом деле уравновешивают правое и левое полушарие мозга. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что такая повышенная активность сильно влияет на способность ребенка учиться.
Маленькое есть большое
На этом этапе развития улучшение и овладение навыками работы с мелкими мышцами имеет большое влияние на успехи детей в школе.Многие из задач, стоящих перед первым классом (и последующим), требуют тех же навыков мелких мышц. По мере того, как дети переходят из более практичной среды детского сада в мир карандаша и бумаги, они должны уметь держать письменные принадлежности и вырезать, рисовать и писать. К счастью, весь замечательный практический опыт, который вы дали детям, отлично подготовил их к выполнению этих задач.
Написать!
Большинство воспитанников до мая пишут больше букв и несколько слов.Они могут копировать, рисовать основные формы и получать удовольствие от рисования автопортретов с увеличивающимся количеством деталей и фона. Они также выбрали свою левую или правую руку в качестве доминирующей. Эти способности помогают детям не только научиться писать, но также читать и думать. Исследования показывают, что движения мелких мышц создают синаптические связи в головном мозге.
Поддержка всего ребенка
Как вы хорошо знаете, большой шаг из детского сада в первый класс требует гораздо большего, чем физическая подготовка.У некоторых детей могут развиться как большие, так и маленькие мышцы, но они не готовы эмоционально или когнитивно. Через эту дверь в первый класс проходит весь ребенок. Наша задача – помочь родителям понять, что их только что выросший «большой ребенок» должен быть «большим» на всех уровнях, чтобы преуспеть в первом классе.
Что вы можете сделать
«Мелкая моторика» относится к движениям, которые мы совершаем маленькими мышцами рук. Дети начинают использовать руки с самого рождения, чтобы исследовать собственное тело и окружающий мир. Их мелкая моторика развивается по мере того, как все их тело начинает двигаться и становится более устойчивым.Они также учатся делать больше вещей руками по мере улучшения их когнитивных и социальных / эмоциональных навыков.
Ниже приведены некоторые из типичных этапов развития мелкой моторики. После каждой возрастной группы вы можете найти несколько «красных флажков», которые могут указывать на проблему.
Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому моменту, когда ему исполнится 18 месяцев, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником, например, эрготерапевтом или физиотерапевтом.
Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому моменту, когда ему исполнится 2 года, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником, например, эрготерапевтом или физиотерапевтом.
Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому времени, когда ему исполнится 3 года, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником, например, эрготерапевтом.
Если у вас есть опасения по поводу вашего ребенка в любом возрасте, пожалуйста, позвоните по номеру и свяжитесь с нами , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете направить в наш центр в любое время.
| 0-6 месяцев |
|
|
| 6-12 месяцев |
|
|
| 1-2 года |
|
|
| 2-3 года |
|
|
| 3-4 года |
|
|
| 4-5 лет |
|
|
| 5-6 лет |
|
|
| 6-7 лет |
|
|
| 7-8 лет |
|
|
Отправной точкой этой статьи был обзор исследований моторного обучения на протяжении всей жизни, особенно в пожилом возрасте.С этой целью были обобщены исследования, посвященные возрастным различиям в мелкой и крупной моторике с разной степенью сложности и уровня знакомства. Полученные данные свидетельствуют о том, что пожилые люди могут добиться значительных успехов в производительности. Однако степень, в которой пластичность меняется с возрастом, следует учитывать очень внимательно. Различия в обучении, а также различия в успеваемости, по-видимому, связаны со структурой задачи, ее сложностью, сложностью задачи и уровнем знакомства.
Общим результатом большинства исследований, как показано в исследованиях, посвященных двигательному функционированию (а не обучению), является общая тенденция к тому, что уровень работоспособности у пожилых людей ниже, чем у молодых людей [2, 7, 26, 30, 39, 48, 49, 55, 57, 58, 64, 68, 69]. Кроме того, независимо от успеваемости, пожилые люди функционируют на более низком уровне.
Большинство исследований показало, что прирост производительности мелкой моторики снижается у пожилых людей. Таким образом, различия в успеваемости между молодыми и пожилыми людьми даже увеличивались с практикой [26, 39, 49, 58].Результаты изучения грубых моторных навыков и противоречивы. В то время как Кирхнер и Шаллер [28] выявили наибольшее улучшение в самой старшей возрастной группе, Гершон [20], Перро и Бертч [37] и Танни и др. [59] показали преимущество более молодых людей, а Voelcker-Rehage и Willimczik [65], а также Hedel и Dietz [24] показали противоречивые результаты в отношении двигательных навыков.
Исследования Carnahan et al. [12, 13], ван Дейк и др. [60] и Спирдусо и др. [55] об обучении мелкой моторике выявили одинаковый прирост в обучении у пожилых и молодых людей.Одно из объяснений отсутствия разницы в возрасте состоит в том, что задачи, возможно, не были достаточно сложными, чтобы определить разницу в возрасте. Исследования моторного контроля показывают, что по мере увеличения сложности задачи различия между молодыми и пожилыми людьми также увеличиваются [31, 54].
В исследовании Voelcker-Rehage и Willimczik [65] старшие участники показали более низкую начальную успеваемость в задаче лакросса с возрастом и более низкое улучшение успеваемости из-за практики, особенно в возрасте от 70 до 74 лет, по сравнению с жонглирование перформансом.Разные результаты в жонглировании и лакроссе также могут указывать на конкретные характеристики задачи, такие как сложность и уровень сложности. Задача по лакроссу может больше зависеть от физических предпосылок по сравнению с задачей жонглирования. Задание по ловле лакросса требовало от участников реакции на различные кривые полета и направления полета мяча. Ловкость участников, скорость движений и мышечные предпосылки могут быть очень важны для успешного выполнения задачи. Задачу по лакроссу можно считать более сложной.Жонглирование также требовало от участника реакции на шарфы и / или мячи, но более предсказуемым образом. Физическая подготовка и двигательные способности в сочетании с механическими требованиями задачи могут сильно повлиять на способность двигаться с контролем, навыками и уверенностью. Следовательно, возрастные различия в успеваемости более заметны в сложных задачах, чем в простых. Это верно как для мелкой, так и для крупной моторики. По-видимому, относительные возрастные различия увеличиваются, когда требуются большие усилия для двигательной активности.Таким образом, снижение двигательной активности и обучения, которое сопровождает старение, зависит от конкретной задачи, а не абсолютно.
Поразительно, что возраст отрицательно влияет на зрительно-моторные способности. Например, Зайдлер [48] показал определенные недостатки в обучении у пожилых людей. Различия в производительности особенно наблюдались в задаче по зрительно-моторной адаптации. Кроме того, Breitenstein et al. [7] показали, что у пожилых людей были проблемы с выполнением зрительно-моторного зеркально-обратного задания. В исследовании грубой моторной задачи Хедель и Дитц [24] показали, что пожилые люди больше полагаются на зрительный контроль при приобретении и выполнении точной локомоторной задачи.Являются ли эти результаты следствием зрительно-моторных ограничений / требований задач или из-за высокого уровня сложности задач, остается неясным.
Уровень знакомства, по-видимому, является еще одной характеристикой задачи, которая вызывает важные возрастные различия в обучении моторным навыкам. В исследованиях, посвященных обучению мелкой моторике, используются навыки с довольно высоким уровнем знакомства (в новом контексте), например, движения рук (прицеливание, последовательность, модуляция силы).Может случиться так, что в задачах на мелкую моторику, которые исследовали уточнение известных навыков (например, движения рук или прицеливание), а не «новое» обучение, начальная производительность ближе к максимальной производительности. Когнитивные исследования «испытания предела» выявили увеличение возрастных различий, когда пределы работоспособности приближались к тренировкам [4, 62]. Еще одним объяснением различий в успеваемости пожилых людей в выполнении мелко- и крупномоторных задач могут быть показатели результативности: в задачах, где все факторы могут одновременно влиять на производительность, возрастная разница в производительности может быть менее заметной, чем в задачах с использованием более «точные» или подробные измерения.В то время как прирост производительности в задачах грубой моторики в основном регистрируется с использованием показателей результата, таких как баллы, количество успешных попыток и т. Д., Производительность в задачах мелкой моторики обычно измеряется более кинетическими или биофизическими измерениями, такими как движение или изменчивость силы или субдвижения. Это может быть одной из причин большего количества исследований, показывающих возрастные различия в выполнении задач мелкой моторики по сравнению с задачами крупной моторики. При выполнении общих двигательных задач пожилые люди могут быть более способны активировать резервные возможности, компенсировать двигательную и когнитивную слабость и, в свою очередь, демонстрировать успехи в обучении, сравнимые с более молодыми взрослыми.
В целом, снижение развития двигательных навыков интерпретируется как существенная возрастная потеря работоспособности у пожилых людей и снижение когнитивной или моторной пластичности, соответственно. Предполагается, что причиной снижения работоспособности в пожилом возрасте являются нейрофизиологические и физиологические изменения [например, 50]. Механизмы, обсуждаемые в этом контексте, включают, например, – на центральном уровне – снижение скорости нервной проводимости и, в свою очередь, снижение скорости реакции, усиление латерализации и снижение процессов торможения или – на периферическом уровне – снижение тактильной чувствительности (например.г., [9, 21, 41, 43]).
Считается, что возрастные нейродегенеративные и нейрохимические изменения лежат в основе снижения моторных и когнитивных функций, но компенсаторные процессы в корковых и подкорковых функциях (например, изменение паттернов активации, де-дифференцировка [9], деплатерализация [10, 36] ]) может позволить поддерживать уровень успеваемости (и, возможно, обучения) у пожилых людей. В исследованиях с визуализацией мозга активация, наблюдаемая на ранней стадии практики, включает общие области внимания и контроля – префронтальная кора, передняя поясная кора и задняя теменная кора являются основными областями, которые, как считается, выполняют роль опор (вместе с изменениями, наблюдаемыми в областях, связанных с конкретными задачами) [25].В частности, показано, что префронтальная и медиофронтальная кора и лобно-простриатальная сеть демонстрируют наибольшее возрастное снижение ([9] для обзора). Это может быть одним из возможных объяснений более медленной и / или более низкой успеваемости пожилых людей.
Индивидуальные различия в двигательной пластичности в пожилом возрасте могут быть тесно связаны с сенсорными (слух и зрение) и когнитивными функциями (память, скорость, беглость речи, знания). В когнитивных исследованиях показано, что участники, у которых была большая потеря скорости восприятия, показали более низкий максимальный уровень успеваемости и меньшие успехи в обучении [5].Результаты показывают, что биологические факторы, вызванные старением, являются важным источником индивидуальных различий в когнитивной и, в свою очередь, моторной пластичности. Моторную и когнитивную пластичность нельзя утверждать как независимые друг от друга. В частности, было доказано, что на этапе раннего обучения в основном влияют когнитивные процессы [25, 34], необходимые для понимания задачи и подготовки стратегии.
Исследования, представленные в этом обзоре, показывают, что, несмотря на снижение успеваемости, в более старшем возрасте возможны значительные улучшения в обучении.Перспектива продолжительности жизни позволяет получить оценку масштабов возрастного снижения пластичности и подчеркивает высокий уровень остаточной двигательной пластичности в пожилом возрасте. Типичное сравнение молодых (в основном студентов) и пожилых людей – как это делается в большинстве когнитивных и моторных исследований – часто недооценивает способности пожилых людей, особенно в изучении новых грубых моторных навыков. Результаты исследования продолжительности жизни показывают, что снижение двигательной пластичности происходит не особенно в старшем возрасте, но также в молодом и среднем возрасте (после пика в молодости и более молодой взрослой жизни).Например, исследование грубых моторных навыков, проведенное Гершоном [20], показывает, что снижение работоспособности начинается в среднем возрасте, а не в старости. То же самое показано в исследовании Voelcker-Rehage и Wilimczik [65]. Однако результаты различаются в зависимости от характеристик задачи. В то время как результативность жонглирования снижалась между 19 и 35 годами и оставалась стабильной до более старшего возраста (69 лет), эффективность в лакроссе снижалась почти линейно, начиная с возраста 29 лет. Во всех исследованиях наблюдается существенное уменьшение числа самых старых (около 80 лет).Только одно исследование показало, что снижение работоспособности начинается в более старшем возрасте, начиная с 62 лет; двигательное обучение было значительно медленнее у взрослых старше 62 лет [52]. Более того, одно исследование продолжительности жизни не выявило возрастных различий в отношении двигательного обучения в зрелом возрасте [17].
Ограничением исследований возрастных различий является то, что сравнение возраста основано на смешанном поперечном дизайне. Несмотря на то, что изменения в успеваемости, обусловленные практикой, измеряются продольно в плане до и после тестирования, сравнения по возрасту ограничиваются средними возрастными показателями, и данные о долгосрочных изменениях на индивидуальном уровне отсутствуют.В частности, люди старшего возраста значительно различаются по своему индивидуальному уровню успеваемости [54] и, вероятно, также по своим достижениям в результате обучения. Кроме того, поперечные исследования, охватывающие широкий возрастной диапазон – будь то сравнение молодых и старых или сравнение нескольких возрастных групп на протяжении всей жизни – имеют проблему, заключающуюся в том, что им могут угрожать когортные эффекты. Таким образом, возрастные различия, показанные в описанных исследованиях, могут не только отражать возрастные различия, но также отражать предпосылки, связанные с когортой.
Еще одним ограничением исследований старения является селективность образца. В случае стареющего населения обобщаемость результатов может быть нарушена в том смысле, что средний уровень функциональной компетентности и / или обучения будет завышен, если люди с более низким уровнем функционирования с меньшей вероятностью будут участвовать в исследовании, чем люди с более высоким уровнем функционирования. Более того, бесспорно, что частота инвалидности в пожилых группах прогрессивно увеличивается. Одним из отличий двух или более возрастных групп в поперечных исследованиях, помимо возраста, может быть частота инвалидности, которая может повлиять на успеваемость [18].В целом можно предположить, что во всех исследованиях, описанных выше, перед началом исследования назначается комплексный скрининг для исключения участников с нарушениями здоровья или когнитивными нарушениями, которые потенциально могут повлиять на результат исследования.
Однако если мы сосредоточимся на обучении двигательным навыкам в старшем возрасте, мы должны принять во внимание, что это очень широкий возрастной диапазон, охватывающий около 30 лет. Когнитивные изменения в очень старом, так называемом четвертом возрасте, демонстрируют особые черты и ограничения: сенсорные ограничения, более низкая скорость обработки информации, ограничения независимости и двигательные ограничения являются общими характеристиками как начала, так и конца нашей жизни.До сих пор прирост производительности в очень пожилом возрасте исследовался с использованием только познавательных задач. Сингер и др. [51] исследовали прирост производительности после мнемонических инструкций на выборке испытуемых в возрасте от 75 до 101 года (восемь сеансов обучения и тренировки с использованием мнемонической техники, повышающей производительность: Метод локусов). Было обнаружено, что пластичность памяти с помощью метода локусов все еще сохраняется в глубокой старости, хотя и в ограниченной степени. В то же время сравнение усваивающих функций молодых и очень старых участников в течение периода адаптивного обучения выявило увеличение возрастных различий: по-видимому, у очень пожилых людей была снижена способность оптимизировать свои действия после обучения.
Доказательства возрастного снижения двигательной пластичности, основанные на сравнении молодых и старых участников и исследованиях продолжительности жизни, не могли быть продемонстрированы во всех рассмотренных исследованиях. Полученные данные показывают, что, хотя на выполнение двигательных навыков в значительной степени влияет возраст, приобретение навыков относительно не зависит от возраста. Способности взрослых к обширному обучению и изменениям представляют собой открытый конец развития.
Детские площадки предлагают множество преимуществ и возможностей для обучения в детстве.На самом деле игровое оборудование и развитие ребенка тесно связаны. Дети могут работать над своим умственным и эмоциональным развитием, укрепляя уверенность в себе, осваивая игровое оборудование, такое как качели и горки. Они также могут развивать социальные навыки, когда учатся делиться друг с другом, по очереди и играть вместе.
Детские игровые площадки обладают множеством преимуществ для развития. Физические игры и упражнения могут помочь детям развить физический рост и укрепить силы. Игра на детской площадке может быть особенно полезна для развития у детей мелкой моторики, равновесия и координации.
Посмотреть наше оборудование
Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:
Равновесие – это способность ребенка сохранять контролируемое положение или позу во время выполнения определенной задачи. Ходьба, лазание или даже сидение – все это требует способности сохранять равновесие. Есть два типа баланса: динамический и статический. Под динамическим балансом понимается способность оставаться на месте во время действий, требующих движения, например ходьбы.Статическое равновесие относится к способности сохранять положение во время стационарных задач, таких как стоя или сидя.
Координация в развитии ребенка означает, может ли ребенок заставить свои части тела работать скоординированным и функциональным образом. В более широком смысле, координация относится к способности ребенка правильно интерпретировать несколько сигналов для выполнения более сложных физических задач. Например, зрительно-моторная координация требует, чтобы дети правильно интерпретировали визуальную информацию таким образом, чтобы они могли ловить мяч.Эта, казалось бы, простая задача включает, среди прочего, неврологическую активность, физический контроль и рефлексы.
Двигательные навыки делятся на две категории: крупная моторика и мелкая моторика. Крупные двигательные навыки, такие как балансировка и ходьба, требуют задействования многих крупных групп мышц и всего тела. Детям необходимо развить эти навыки, прежде чем овладеть мелкой моторикой.
Мелкая моторика включает небольшие контролируемые движения тела с участием более ограниченного числа мышц.Эти навыки позволяют нам держать карандаш, писать, держать книгу и открывать упаковку. Эти навыки требуют от детей большего терпения, особенно для более подробных и деликатных задач.
Развитие равновесия – это веха, которую достигают большинство детей в возрасте от 18 месяцев до 2 лет. В это время ваш ребенок будет подниматься по лестнице, держась за одну руку, и будет бегать с повышенной координацией. Однако каждый ребенок индивидуален, и некоторым может потребоваться больше или меньше времени для развития этих навыков.
Мелкая моторика, координация и равновесие необходимы для развития ребенка. Развитие этих навыков может помочь в повседневной деятельности, например, ходьбе, игре и обучении. Например, дети, у которых развита крупная моторика, могут сидеть, ползать, ходить и играть. Дети, владеющие равновесием и координацией, могут уверенно лазить и ходить. Мелкая моторика позволяет детям брать книгу, кормить себя, завязывать шнурки и выполнять многие другие мелкие задания, которые постепенно делают их более уверенными и независимыми.
Координация, равновесие и моторика также важны для минимизации утомляемости. Когда дети только учатся этим навыкам, они тратят большое количество энергии и остроту ума, чтобы овладеть этими способностями. Если вы когда-нибудь наблюдали, как ребенок учится ходить, вы можете увидеть, как он тратит много времени и усилий на это занятие. По мере того, как эти навыки становятся более развитыми, они становятся автоматическими, поэтому ребенок старшего возраста может ходить, не затрачивая много энергии и не задумываясь об этом.Когда дети научатся ходить естественно, они смогут сосредоточиться на других аспектах развития.
Хорошее равновесие и моторика также необходимы, чтобы помочь детям заниматься спортом, оставаться активными и заниматься спортом, что важно для общего состояния здоровья. Большая моторика помогает детям ловить мяч, в то время как баланс и координация важны для детей, чтобы прыгать, лазать и заниматься спортом, не падая. Развитые физические навыки также необходимы для плавных движений, необходимых для занятий спортом.
Освоение этих навыков также может помочь ребенку снизить вероятность получения травмы. Дети с сильным равновесием и координацией с меньшей вероятностью упадут при подъеме по лестнице или ходьбе по неровной поверхности. Общая моторика, равновесие и координация также могут помочь детям накачать мышцы кора, что помогает им оставаться более устойчивыми во время движения и сидя, снижая вероятность травм.
Мелкая моторика также может помочь предотвратить травмы, давая детям возможность выполнять задания, не повредив себя случайно, прижав пальцы к книге или иным образом не повредив себя.Дети, развившие мелкую моторику, могут делать такие вещи, как нанизывать бусинки на устройство для чистки трубок, не теребя себя.
Равновесие и моторика также важны для развития социальных навыков. Дети с хорошими физическими навыками могут осваивать такие виды деятельности, как спорт, использование игровых площадок и т. Д., Что дает им еще больше возможностей для взаимодействия со своими сверстниками. Кроме того, дети, овладевшие физическими навыками, могут участвовать в таких занятиях, как езда на велосипеде или командные виды спорта, и у них лучше развиты физические навыки и способность избегать таких проблем, как столкновение с другими детьми.Обладая этими навыками, им легче заводить друзей и становиться частью разных социальных групп.
Развитие этих навыков также может помочь развить эмоциональную силу, побуждая детей быть независимыми и чувствовать себя уверенно. Дети, у которых есть физические возможности для освоения нового игрового оборудования или игр, часто чувствуют себя комфортно, пробуя новые игры, что позволяет им развиваться самостоятельно и узнавать новое. Физическая уверенность может помочь обуздать беспокойство и страх, которые могут быть связаны с отсутствием координации, и может помочь им пробовать что-то новое.
Дети, владеющие балансом, координацией и моторикой, также могут быть более подготовлены к школе и учебе. Дети, которые овладевают физическими навыками, могут сидеть более комфортно, потому что у них соответствующая осанка. Они также могут легче справляться с такими вещами, как написание или открытие книги, потому что у них есть моторные навыки, чтобы держать карандаш, переворачивать страницы и другие навыки, необходимые для выполнения школьных заданий.
На детской площадке можно найти занятия, способствующие развитию мелкой моторики, координации и равновесия.Вы можете использовать эти игровые пространства, чтобы помочь своему ребенку в физическом развитии. Некоторые из мероприятий на игровой площадке включают:
Ходьба по чему-либо над поверхностью земли или тротуара может помочь детям развить равновесие и координацию. Балансирующие брусья и другие сложные поверхности побуждают детей развивать свои основные силы и научиться балансировать свое тело в ответ на изменение уровня и направления.Важно начинать с низких поверхностей, чтобы позволить детям развить уверенность и навыки, необходимые для перехода на балансировку бревен и другого передового оборудования.
Unity® Stepper – это один из вариантов игровых площадок для развития баланса и координации. Ступеньки могут соединять части оборудования или они могут стоять отдельно. Они могут помочь детям развить физические навыки, такие как равновесие, одновременно развивая свои социальные навыки. Дети могут использовать их, чтобы играть в игры с воображением, например, притвориться, что они пересекают кишащую змеями реку.Большие и маленькие ступеньки разного размера и высоты помогут развить координацию движений.
Готовы развивать баланс и координацию на игровой площадке? Ознакомьтесь с нашим оборудованием для игровой площадки Unity® Stepper!
Обзор Unity® Stepper
Скалолазы позволяют детям развивать силу корпуса, а также равновесие и координацию. Альпинисты также требуют, чтобы дети держались за упоры для рук, развивая крупную моторику. Альпинисты часто лучше подходят для продвинутых детей, которые уже освоили базовое равновесие и координацию.Они могут помочь укрепить уверенность в себе, а также могут помочь детям развить физическую силу.
Mini Mountains – отличный тип для начинающих скалолазов. Вы можете расположить эти скалодромы в различных конфигурациях высотой до четырех блоков. Их трехточечная поверхность для лазания обеспечивает баланс и безопасность, побуждая детей лазать по-разному и исследовать разные типы движения во время лазания. Дети могут играть вместе или в одиночку. Эти альпинисты также отлично подходят для детей, которые только развивают координацию и равновесие, поскольку воспитатели могут стоять рядом со скалолазами, чтобы помочь детям правильно подняться.
Выведите свою игровую площадку и детей на новый уровень, установив альпинист для детской площадки Mini Mountains. Просмотрите наши варианты сегодня!
Обзор мини-гор
Альпинисты и другое снаряжение, вдохновленное природой, – отличный вариант для координации и баланса. Детей естественно заинтриговали камни, деревья и другие природные условия, в которых они играют. К сожалению, природная среда сопряжена с рядом рисков. У деревьев могут не быть крепкие ветви, а камни могут быть слишком скользкими или острыми для безопасного подъема.Игровое оборудование, имитирующее природу, но обеспечивающее более безопасную и устойчивую поверхность, помогает детям исследовать мир природы с помощью своих чувств, таких как осязание, а также помогает им развивать свои физические навыки.
Rock Log, например, представляет собой разнообразное оборудование для балансировки игровой площадки, которое может служить мостом, сиденьем или балансиром для малышей и детей. Дети могут сесть на бревно, если они просто развивают координацию и баланс.Они также могут ходить или стоять на бревне, развивая свои навыки и уверенность в себе.
Хотите, чтобы ваша игровая площадка была естественной? Ознакомьтесь с нашей линией Rock Logs, чтобы улучшить декор вашего игрового пространства.
Просмотр бревен
Activity отлично подходят для развития мелкой моторики, потому что они требуют, чтобы дети нажимали кнопки, настраивали маленькие ручки и взаимодействовали с поверхностью, которая может быть похожа на книгу или поверхность для письма.Тематические панели занятий также могут удерживать интерес детей достаточно долго, чтобы они могли изучать различные предметные области. Многие панели занятий помогают детям изучать такие вещи, как цифры или буквы. Это может помочь им в учебе.
Панель “Охота за сокровищами” в замке – отличное решение, если вы хотите перенести панель активности на игровую площадку. Это панель, которая побуждает детей развивать зрительно-моторную координацию, а также мелкую моторику, ища сокровища на игровой площадке.Панели Playworld разработаны специально для развития детей младшего возраста, а панели посвящены теме замка, поэтому дети могут позволить своему воображению витать в воздухе и притвориться, что они живут в далеком времени и приземляются, развивая свои навыки. Панель «Охота за сокровищами» в замке также может быть отличным способом развития социальных навыков, когда дети вместе ищут сокровища на игровой площадке.
Начните продвигать сенсорное развитие с помощью оборудования вашей игровой площадки с помощью нашей обширной линейки панелей активности.Ознакомьтесь со всеми доступными вариантами!
Просмотр панелей действий
Скалолазы-новаторы поощряют детей развивать баланс и координацию, а также моторику, потому что они могут использовать свое тело уникальным образом. Для сравнения, у традиционных скалолазов обычно есть веревки, ступеньки или скалистая поверхность с подставками для рук и ног, чтобы дети могли подниматься по стене, похожей на стену.
InfiNET, например, представляет собой гибридную «сетку», которую дети могут использовать для решения динамических задач по лазанию.Соединив традиционные игровые площадки и infiNET, дети всех возрастов и способностей могут наслаждаться игрой, которая одновременно интересна и полезна для их развития.
Просмотр infiNET
Еще один способ достижения баланса и координации – это сооружения игровых площадок, которые включают в себя множество станций для занятий спортом. Полноценные игровые площадки, в отличие от индивидуального игрового оборудования, побуждают детей переходить от одного занятия к другому, развивая равновесие и координацию с различными типами движений.
Кроме того, готовые игровые площадки побуждают детей исследовать различные виды деятельности. Это также может быть более эффективным, поскольку даже если дети не чувствуют себя обязанными пробовать одно занятие, которое помогает им развить координацию или равновесие, они все равно могут найти другое занятие, которое вдохновляет их воображение, помогая им развивать эти физические навыки.
Детский уголок Bambino Kiddie Corner – это идеальное полноценное игровое решение для небольших помещений и детей младшего возраста. Эта игровая зона включает в себя двойную горку, четыре панели активности, зону для лазания, зону отдыха, платформу и несколько компонентов.Эта игровая площадка, идеально подходящая для детей от 2 до 5 лет, позволяет детям развивать мелкую моторику, играя с цветом, числами, музыкой и движениями на игровых панелях. Это также позволяет детям развивать баланс и координацию, а также моторику, когда они карабкаются, ходят и скользят по зонам активности.
Эта игровая площадка полностью инклюзивна и позволяет одновременно играть детям разного возраста, уровня мобильности и уровня способностей.
Приняв во внимание несколько тщательных дизайнерских решений, вы можете создать игровое пространство, которое будет привлекать и развивать у детей баланс, координацию и мелкую моторику.
Если вы хотите создать игровую площадку, которая способствует развитию координации, моторики и равновесия, вам следует начать с рассмотрения детей, играющих на вашей игровой площадке. Это включает в себя размышления об уровне своего развития и о том, сколько детей потенциально могут одновременно находиться на игровой площадке. Вы можете создать игровую площадку для детей, которые находятся на разных стадиях развития, когда дело касается баланса и координации, и то, как вы спроектируете свою игровую площадку, может зависеть от количества детей, которые будут использовать ее одновременно.
При выборе оборудования для игровой площадки вы также захотите рассмотреть оборудование, которое позволяет детям работать над несколькими навыками одновременно. Например, панели активности могут помочь развить мелкую моторику, а скалолазы могут развить грубую моторику в дополнение к равновесию и координации. Объединение игровой зоны «два в одном» может побудить детей работать над всеми своими навыками одновременно. Игровое оборудование, такое как качели и наездники, поощряет детей развивать мелкую моторику, хватаясь за ручки, а также баланс и координацию, поскольку игра включает в себя движение.
Конечно, безопасность превыше всего. Вы должны убедиться, что вокруг и под всем оборудованием есть подходящая поверхность, особенно когда дети развивают равновесие и координацию и могут все еще испытывать падения, поскольку они все еще осваивают навыки. Выбирайте прочное и надежное оборудование, отвечающее стандартам безопасности. Часто проверяйте покрытие и выбирайте покрытие, наиболее подходящее для высоты вашего оборудования и типа оборудования, которое вы рассматриваете.
Обзор Motion Play
Playworld есть множество отдельно стоящих элементов оборудования, которые вы можете добавить к существующей игровой площадке, а также полноценные игровые конструкции, которые помогут детям развить свои физические навыки. Наше игровое оборудование разработано, чтобы помочь детям развить равновесие, координацию, силу и мелкую моторику. Кроме того, наше оборудование побуждает детей оставаться активными и развлекаться, поэтому физическая активность у них ассоциируется с удовольствием.Они захотят изучить свои способности и продолжать попытки, даже если они не сразу овладеют моторикой или равновесием.
Playworld работает с инженерами и экспертами по развитию детей, гарантируя, что наши игровые площадки и игровое оборудование предназначены для поощрения развития детей, а также для развлечения и творчества. Мы также работаем над тем, чтобы наше оборудование было полностью инклюзивным и позволяло детям всех способностей развивать социальные, эмоциональные, физические и умственные навыки.Наше игровое оборудование помогает детям становиться сильнее и увереннее.
Каждое игровое оборудование Playworld разработано с учетом высочайших стандартов безопасности. Изготовленное из качественных материалов, таких как армированная сталь или пластик, каждая единица оборудования тщательно проверяется и тщательно разрабатывается. Мы соблюдаем или превышаем все соответствующие правила и стандарты безопасности, и мы поддерживаем нашу продукцию, чтобы обеспечить ваше спокойствие. Наше оборудование используется по всей стране в церквях, детских садах, школах и общественных парках.Наши игровые площадки, рассчитанные на долгие годы, являются долгосрочным вложением в развлечения и развитие детей.
Мы предлагаем широкий спектр оборудования, в том числе пружинные всадники, альпинисты, горки, открытые игровые площадки, игровое оборудование в помещении, аксессуары для детских площадок и многое другое. Наши дизайнеры могут даже работать с вами, чтобы разработать индивидуальную игровую зону, чтобы вы получили именно то игровое пространство, которое вам нужно. Или вы можете выбрать одно из наших комплексных решений для игровых площадок.У нас есть игровые площадки для небольших помещений или для конкретных рынков. Например, у нас есть игровые решения, которые идеально подходят для малышей, церквей или детских садов.
Playworld нацелен на обеспечение максимального качества обслуживания клиентов. Наша команда очень мотивирована, чтобы помочь ответить на все ваши вопросы и получить все, что вам нужно. Мы помогаем людям на каждом этапе процесса, от проектирования игровой зоны до выбора правильных элементов и установки и многого другого.Если у вас возникнут вопросы, мы готовы ответить на все ваши вопросы. Мы также можем работать с вами, чтобы разработать именно то, что вам нужно, и даже можем помочь вам, если у вас есть вопросы по сбору средств или финансированию.
Если вы готовы создать игровое пространство, которое не только поощряет физическую активность и развитие баланса, координации и моторики, но также побуждает детей играть и веселиться, создавая воспоминания на всю жизнь, свяжитесь с игровым экспертом в Playworld сегодня. . Мы будем рады помочь вам начать строительство детской площадки, о которой вы всегда мечтали.
Просмотреть все продукты
| Судорога – это внезапная, краткая, непреднамеренная (непроизвольная),
и обычно болезненное сокращение мышцы или группы мышц. Мышечные судороги (также называемые лошадьми Чарли) часто возникают у здоровых людей, обычно у люди среднего и старшего возраста, но иногда и молодые люди. Судороги, как правило, возникают во время или после интенсивных упражнений, но иногда возникают во время отдыха. У некоторых людей есть судороги ног во время сна и обычно поражают икры и мышцы стопы, вызывая стопы и пальцы ног загибать вниз.Эти судороги, хотя и болезненны, обычно не сопровождаются. серьезные и поэтому называются доброкачественными судорогами ног. Напряженные икроножные мышцы – частая причина судорог ног. Мышцы становятся напряженными, когда они не растягиваются, когда люди малоподвижны, а иногда и когда жидкость постоянно накапливается (так называемый отек) в голени. Низкий уровень электролитов (таких как калий, магний или кальций) в крови также может вызвать судороги. Низкий уровень электролитов может быть результатом использования некоторых диуретиков, алкоголизм, определенные эндокринные нарушения, дефицит витамина D или состояния, которые вызывают потерю жидкостей (и, следовательно, электролитов). Спастичность – это состояние, при котором определенные мышцы постоянно сокращается. Это сокращение вызывает спазмы, скованность или стеснение. мышцы и могут мешать движению, речи и походке. Спастичность обычно вызвано повреждением части головного или спинного мозга, которая контролирует добровольное движение. Вы можете почувствовать спастичность либо в виде неподвижной скованности, либо в виде движений. вы не можете контролировать то, что приходит и уходит, особенно ночью.Спастичность также может вызвать вы болите или чувствуете напряжение в суставах и вокруг них, а также в пояснице. Как ты себя чувствуешь варьироваться в зависимости от вашего положения, осанки и того, насколько вы расслаблены. Симптомы могут включать гипертонус (повышенный мышечный тонус), клонус (серию быстрые сокращения мышц), преувеличенные глубокие сухожильные рефлексы, мышечные спазмы, ножницы (непроизвольное скрещивание ног) и неподвижные суставы. Степень спастичность варьируется от легкой мышечной жесткости до тяжелой, болезненной и неконтролируемой мышечные спазмы.Спастичность может помешать реабилитации у пациентов с определенными расстройства и часто мешает повседневной деятельности. Почти у всех с РС будет некоторая потеря мобильности, которая может принять форму нарушения (снижения) моторного контроля, мышечной слабости, нарушения баланса и спастичность. Спастичность является одним из основных симптомов рассеянного склероза и характеризуется слабостью, потерей ловкости и неспособностью контролировать определенные движения. Обычно это более серьезно в ногах и туловище.На мобильность также могут влиять многие нефизические факторы, включая психическое благополучие, социальные сети, усталость, и даже погода. Причина Спастичность возникает в результате дисбаланса между возбуждающим и подавляющие сигналы от головного и / или спинного мозга. Возбуждающие сигналы посылают сообщения другим нейронам, запускающие их в действие, тогда как тормозящие сигналы остановить возбуждение нейронов и подавить реакцию, например, остановку полного мочевого пузыря от самопроизвольного опорожнения.Считается, что есть перерыв тормозящих сигналов в спинном и головном мозге, что приводит к в повышенном возбуждении и, как следствие, дисбалансе. Спастичность может осложняться дистонией, когда проблема не только усиливается мышечный тонус, но странные позы, такие как скручивание шеи в одну или другую сторону. Дистония также может существовать отдельно как изолированное двигательное расстройство при РС. Одна или несколько мышц или группы мышц могут быть вовлечены в спастичность или дистонию.Мышечная спастичность или чрезмерная стесненность – обычное явление, которое может скорее вывести из строя, чем слабость. Это может ухудшиться, когда слишком жарко или холодно, когда у вас есть инфекция или если вы ношение тесной одежды. Он также может присутствовать на любом этапе заболевания (на ранней или ранней стадии). позднее начало), а симптомы могут варьироваться от легких до тяжелых. В тяжелых случаях спастичность может даже привести к «застыванию» конечности в согнутом положении, что требует немедленного медицинское внимание. Важно правильно расположить человека со спастичностью при сидя и лежа, чтобы предотвратить фиксацию конечностей в несоответствующем позиция.Они должны уметь лежать ровно каждый день, чтобы растягивать задействованы мышцы. Лежа на боку и стоя также полезны для растяжки. мышцы в спазме. Осанка в сидячем положении должна быть хорошо сбалансированной и устойчивой. Для этого доступны специальные системы сидения. Человек должен быть регулярно перемещался, чтобы не повредить кожу и улучшить подвижность суставов. Дизайн из инвалидная коляска также важна, поскольку важно, чтобы она обеспечивала поддержку верхняя часть тела и конечности. Спастичность влияет на функции тела и может вызвать ограничение активности и участия ограничения, в первую очередь из-за его влияния на функциональное движение.
Лечение спастичности рассеянного склероза Физическая терапия, лекарства, хирургия или сочетание этих методов лечения могут облегчить спастичность при рассеянном склерозе.Чтобы решить, как лучше всего вам помочь, ваши врачи подумает о вашем общем состоянии здоровья, о том, насколько серьезны ваши симптомы. Другой соображения, которые необходимо учитывать, варьируются от уровня боли, стоимости, стороны эффекты и так далее. Физическая и производственная терапия Лекарства Хирургия
Эти операции могут помочь, но обычно они проводятся только в крайних случаях спастичности. и редко выполняются у пациентов с рассеянным склерозом. Важно подойти к лечению спастичности из междисциплинарной команды
подходить ко всем участникам, чтобы они могли лучше определять цели и
корректировки, необходимые для достижения оптимального управления спастичностью.Цели
лечение спастичности должно быть направлено на улучшение функции
и улучшенный комфорт, и индивидуальная реакция на вмешательства, такие как
необходимо внимательно следить за приемом лекарств, реабилитацией или хирургическим вмешательством. |
Практика мелкой моторики после инсульта может быть эффективным способом улучшить подвижность рук и пальцев. Интенсивные целевые тренировки помогают стимулировать мозг и восстанавливать функции пораженных мышц.В этой статье мы расскажем о 10 эффективных упражнениях на мелкую моторику у взрослых после инсульта, которые помогут вам в достижении целей выздоровления.
Содержание:
Мелкая моторика играет важную роль в нашей способности эффективно выполнять повседневные задачи. Они позволяют нам точно брать предмет, набирать слова на клавиатуре и завязывать шнурки.
После инсульта люди могут столкнуться с трудностями при выполнении задач, связанных с мелкой моторикой.К счастью, эти навыки можно улучшить с помощью повторяющейся практики.
Вот несколько интересных и эффективных упражнений на мелкую моторику для взрослых после инсульта:
Упражнения с мячом для терапии рук отлично подходят для пациентов, перенесших инсульт, особенно тех, у которых после инсульта наблюдается слабость кистей рук или они борются со сжатыми руками. Некоторые упражнения включают сжатие или защемление терапевтического мяча, что принесет пользу пациентам, которым необходимо укрепить сгибатели пальцев (мышцы, которые позволяют сгибать пальцы и сжимать кулаки).
Тем не менее, мячи для терапии рук также могут быть полезны для пациентов со спастичностью, которые проявляются сжатыми кулаками. Обхватывая мяч рукой и пальцами, можно растянуть напряженные мышцы. Если спастичность серьезная, этим пациентам, возможно, придется использовать здоровую руку, чтобы помочь обхватить спастической рукой мяч.
Посмотреть все упражнения с мячом для терапии рук »
Терапевтическая шпатлевка – популярное средство для реабилитации рук, используемое в трудотерапии.Манипулируя шпатлевкой различными способами, вы можете хорошо потренировать руку. Например, вы можете потренироваться в наращивании пальцев, обернув замазку вокруг указательного пальца, а затем вытянув палец вверх, преодолевая сопротивление замазки.
Посмотреть все упражнения со шпатлевкой »
Хотя большинство упражнений по терапии рук могут быть сухими и утомительными, MusicGlove – это высокотехнологичная домашняя терапевтическая система, которая включает игры и музыку в упражнения для рук.Клинически доказано, что он улучшает функцию рук всего за 2 недели, потому что пациенты заинтересованы в более частом повторении упражнений для пальцев.
См. MusicGlove Hand терапия »
Когда вы сидите за столом, самое время сделать упражнения для рук. Вы можете использовать различные предметы домашнего обихода, такие как монеты или ручки, для различных тренировок своей мелкой моторики. Например, вы можете попрактиковаться в том, чтобы брать ручку, перемещать ее по столу и отпускать.Кроме того, вы можете попрактиковаться в том, чтобы держать ручку и крутить ее большим пальцем по кругу на столе.
Посмотреть все упражнения для рук для пациентов, перенесших инсульт »
Если у вас есть сушеные бобы в кладовой, вылейте их на стол и потренируйтесь перемещать их в чашку, одну за другой. Хотя это может показаться обыденным, это обычно практикуемое упражнение по трудотерапии для развития мелкой моторики.
Есть ли запасные сдачи? Попробуйте складывать монеты друг на друга в качестве простого и доступного занятия мелкой моторикой.Это упражнение помогает развить функции захвата и освобождения, а также аккуратное размещение.
Резинки – отличная тренировка для ваших пальцев. Просто наденьте ленты на большой и указательный пальцы и попытайтесь раздвинуть их. Вы можете сделать это всеми четырьмя пальцами.
Обучение игре на пианино простой мелодии – отличный способ развить мелкую моторику. Нажимая правильные клавиши, вы не только улучшите свою точность, но и разовьете новое хобби.
Самое приятное то, что вы можете научиться играть почти бесконечное количество песен. Таким образом, независимо от уровня ваших способностей, всегда есть способ бросить вызов себе и улучшить мелкую моторику.
Вы фанатик настольных игр? Большинство настольных игр требуют, чтобы вы перемещали небольшой объект по доске, чтобы отслеживать свое положение. Это забавный и увлекательный способ попрактиковаться в том, чтобы удерживать маленькие предметы и перемещать их небольшими шагами.
Настольные игры также могут включать в себя бросание кубиков по доске, нажатие кнопок, переворачивание карт и вращение колеса. Эти различные упражнения могут помочь вам развить мелкую моторику после инсульта.
Есть бесконечные способы поработать над развитием мелкой моторики с помощью колоды карт, в том числе:
Карты тонкие, что помогает вы развиваете хватку и точность.Кроме того, существует множество карточных игр, в которые можно научиться играть с помощью одной колоды карт. Вы можете часами развлекаться, развивая мелкую моторику.
Теперь, когда вы знакомы с некоторыми упражнениями, которые могут помочь вам развить мелкую моторику после инсульта, в следующем разделе будет рассмотрен механизм, лежащий в основе их восстановления.
Ключом к улучшению мелкой моторики после инсульта является постоянное частое повторение целевых упражнений.Частое повторение является ключом к выздоровлению, потому что оно помогает активировать нейропластичность – механизм, который мозг использует для восстановления и восстановления.
Если вы боретесь с сильной спастичностью, которая часто приводит к сжатию рук после инсульта, вы можете начать с пассивных упражнений и растяжки. Пассивное упражнение включает в себя помощь пораженной руке с помощью движения либо с помощью терапевта, либо с помощью здоровой руки.
Пассивные упражнения стимулируют мозг и стимулируют нейропластичность для восстановления нарушенных функций.Чем больше повторений вы практикуете на постоянной основе, тем больше улучшаются ваши мелкие моторные навыки. Это называется «массовая практика».
Хотя прогресс может наступать медленно, особенно при тяжелых поражениях рук, ваш мозг на вашей стороне. Чем больше вы будете повторять, тем выше ваши шансы на выздоровление. Нейропластичность мозга никогда не заканчивается, поэтому даже если с момента инсульта прошли месяцы и восстановление, похоже, замедляется, все равно есть потенциал для улучшения.
Один из наиболее эффективных способов практиковать целенаправленные упражнения для рук и развивать мелкую моторику – это участие в трудовой терапии.
Многие люди после инсульта проходят профессиональную терапию, чтобы улучшить свою функциональную независимость. Трудотерапия включает в себя выполнение многих повседневных действий, таких как уход за телом, кормление и одевание. Большинство этих повседневных действий требует мелкой моторики, что делает их отличным и практичным способом добиться частого повторения терапевтических движений.
Например, одевание требует большого количества мелкой моторики.Все, от захвата рубашки до застегивания молнии и застегивания брюк, требует мелкой моторики. Поскольку это действия, которые вы выполняете регулярно, легко увидеть реальное применение развития этих навыков. Чем больше вы практикуетесь, тем легче им становится.
Кроме того, эрготерапевт может порекомендовать адаптивные инструменты для повышения вашей независимости, пока вы работаете над развитием мелкой моторики. На улучшение мелкой моторики нужно время. Поначалу вам может быть сложно выполнять упражнения, но пока вы доверяете процессу и продолжаете практиковаться, вы стимулируете мозг и способствуете адаптивным изменениям.
Вы не поверите, но большинство повседневных занятий связано с мелкой моторикой. Поэтому важно практиковать их, чтобы повысить свою независимость после инсульта.
Мы надеемся, что вы попробуете некоторые из этих упражнений на мелкую моторику у взрослых после инсульта. Помните, что ключ к выздоровлению – это постоянно практиковать навыки, которые вы хотите улучшить.