Моделирование проблемно-игровых ситуаций для социально-эмоционального развития дошкольников
Известно, что воспитанность – качество личности, определяющее в повседневном повелении человека его отношение к другим людям. В основе такого отношения лежат уважение и доброжелательность к каждому человеку. Это качество формируется прежде всего в процессе общения. Общение – это воспитание себя и других.
В общении у детей формируется умение подчиняться общим правилам, ориентироваться на социальные нормы. И задача педагога – формировать у детей положительный социальный опыт, умение ориентироваться в жизни, т. е. научить жить среди людей, ладить с ними, быть равноправными членами общества, в межличностном общении правильно воспринимать информацию, осмысливать её, воздействовать на мысли и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с мнением других.
Поэтому необходимо не только научить ребёнка общаться, чётко излагая свои мысли, но и научить детей общаться со сверстниками, находить способы разрешения конфликтов. И наиболее эффективны в этом направлении косвенные воздействия, прежде всего через игру, игровое общение. Форма и содержание педагогического общения воспитателя в значительной степени определяются теми задачами, которые он пытается решить в процессе руководства деятельностью дошкольников, как в отношении всех детей, так и каждого ребенка в отдельности.
Для активизации общения детей, их инициативных высказываний, в своей работе рекомендуется использовать такую форму работы с детьми, как моделирование игровых проблемных ситуаций, направленных на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов. В процессе совместной деятельности по решению поставленной проблемы дети учатся применять всевозможные варианты, вести беседы, обсуждать решения.
Игровые проблемные ситуации – это полноценная, специально организованная игра. Её характеризуют следующие моменты:
-она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
-в содержание игры заложена цель, воспитательная задача, которым подчинены все её компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей
-игру проводит воспитатель: предлагает название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет её, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
-воспитатель насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется цель.
Игра становится вспомогательным средством в развитии у ребенка умения разрешать проблемные ситуации. Это в первую очередь касается специально разработанных игровых моделей и специально подобранных как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе.
При составлении содержания проблемных игровых ситуаций необходимо придерживаться определенных условий.
– Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные особенности.
– Игровые модели должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем, возможность изменения составляющих в связи с неожиданным изменением условий.
Реализация любого игровой модели требует специальной подготовки, в которой можно выделить 3 этапа.
1. Подготовительный этап
Направлен на привлечение интереса детей, формирование умения действовать от другого лица, передавать ролевую интонацию, развивать умение вести диалог. Включает сообщение темы, рассказ педагога о конкретном событии (ситуации, игре, в ходе которого даются характеристики героев, выбираются игрушки, предметы-заместители, распределяются роли (дети могут выбрать их сами).
2. Выбор вариантов завершения предложенной ситуации
На этом этап идет конкретизация ситуаций, поиск средств достижения цели, определение границ допустимого поведения, определение этических ограничений, проведение границ между «можно» и «нельзя».
3. Установление причинно-следственных связей
Развитие выбранной ситуации, поиск причины, обострившей ее, а также возможности преобразования этой ситуации для положительного разрешения конфликтов и проблем.
Главное – научить детей анализировать, искать различные варианты решения проблем и уметь применить такие возможности в обыденной жизни. Дети часто объединяют оценку поступка с личностной оценкой: плохой поступок-плохой человек. Наводящие вопросы взрослого, чередование открытых и закрытых вопросов, совместное обсуждение той или иной ситуации помогают детям встать на место другого человека, понять мотивы его действий, оценить их с нравственной точки зрения и прийти к правильным выводам. Предшествовать моделированию проблемных ситуаций должны игровые обучающие ситуации:
– ситуации- иллюстрации,
– ситуации-упражнения,
– ситуации-оценки.
В ситуации-иллюстрации лучше разыгрывать простые сценки из жизни детей, с помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
В ситуации-упражнения дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
В ситуации-оценки происходит анализ и обоснование принятого решения, его оценка со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но воспитатель помогает ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.
В основе игровой ситуации лежит активное общение, включающее различные формы: разговор педагога с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации. Воспитатель выступает как партнер по общению, уважающий право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно его темы.
Кроме социально значимых ситуаций детям интересны сюжеты со сказочными героями. Можно анализировать поведение сказочных героев: соответствует ли оно нравственным представлениям, какие положительные качества есть у отрицательного героя (и наоборот, всегда ли персонаж ведет себя одинаково, существуют ли другие возможности достичь желаемого.
Далее представлены наиболее интересные наработки использования игровых и творческих заданий для развития навыков общения детей, культуры поступков и умения находить компромиссный выход из проблемной ситуации.
Ситуации-иллюстрации
С помощью игрушек, либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрывается ситуация, отражающая те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как мальчики бабушке помогли», «Волшебные слова во всем помогают», «Правду легче сказать», «Как девочки помирились». В этих ситуациях детям демонстрируются конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.
Ситуации-упражнения
Воспитатель подключает детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких; просят показать, какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).
То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают, показывает, как развиваются нравственные представления и соответствующий опыт детей.
Ситуации-оценки
В ходе таких ситуаций обсуждаются жизненные события, поступки и отношения. Содержание ситуаций можно моделировать из детской литературы или придумывать – тогда они выглядят как случай из жизни детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки. Основой ситуации может стать книжная иллюстрация или картина.
Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, педагог вызывает их на откровенный разговор, чтобы связать обсуждаемые проблемы с их личным опытом, вызвать соответствующие чувства, дать правильную оценку.
При этом важно избегать прямых аналогий с событиями в группе, указания конкретных имен и поступков детей. Главное – пробудить определенные эмоциональные переживания, навеянные обсуждаемой ситуацией, и помочь детям самостоятельно сделать нужные выводы.
Практические игровые и реальные ситуации
Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например,
«Научим наших гостей здороваться и прощаться», «Покажем Лунтику, как принимать гостей», «Поздравим Каркушу с днем рождения».
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы. Это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых: «Поможем найти потерянную вещь» (варежки, шарф, обувь); «Не грусти» (успокоить, угостить, поиграть); «Мы встречаем друга после болезни»; «Поменяемся игрушками»; «Мы делаем подарки малышам (пожилым людям, мамам, папам)».
«Наша забота нужна всем»
Дети приобретают опыт участия в делах, важных для детского сада: «Поможем дворнику убрать опавшую листву на участке», «Мы украшаем детский сад к празднику», «Мы сажаем лук для малышей», «Мы готовим пособия для занятий: вырезаем овалы, квадраты, треугольники».
Задача педагога – увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим.
«Мы старшие»
Дети учатся проявлять заботу о малышах. У них развиваются чувство самоуважения, доброе отношение к маленьким, понимание их проблем.
Можно организовать такие ситуации: «Поможем малышам вымыть игрушки», «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Покажем для малышей концерт», «Научим малышей водить хороводы».
Важно подчеркнуть чувства малышей, на которых была направлена забота старших дошкольников. Это даст толчок для переживания или для проявления ответных чувств.
«Научи друга тому, что умеешь сам»
Важно побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничеству: научить лепить, играть в настольные игры, бросать в цель, крутить обруч.
Моделируя данную ситуацию, побуждаем детей поделиться опытом, помогаем им войти в роль «учителя», т. е. быть терпеливыми, внимательными и снисходительными к трудностям и ошибкам сверстников.
«Как поступить?»
В данной ситуации воспитатель ставит детей перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие? Например, оставить конфетку себе или угостить ею пришедшего после болезни сверстника (плачущего ребенка); дать поиграть своей игрушкой сверстнику или остаться равнодушным к его просьбе; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать ее. Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально – нравственного и эмоционального развития.
У педагогов часто возникают сложности с использованием и подбором в работе с дошкольниками ситуаций- проблем, их моделированием.
Когда дети приобретут определенный опыт общения и поведения возникает необходимость моделирования проблемных игровых ситуаций, которые помогут ребятам постепенно овладеть умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейшие взаимоотношения и мотивы поведения.
Ситуации- проблемы
Очень важно приучать детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью очень эффективны ситуации – проблемы. Например, в ситуациях: «Развязались шнурки», «Рассыпался раздаточный материал». Ребята спешат собрать, но все собирают в одну общую кучу. Подчеркнуть: «Как же все это разобрать?» Отметить ребят, которые стремятся группировать смешавшийся материал и т. п.
В ситуациях- проблемах каждый ребенок активно учится находить выход своим чувствам и переживаниям, осознавать и принимать их.
Воспитателю необходимо эмоционально представлять возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?», «У нас новенькая, как ее встретить, чтобы ей у нас понравилось?») и вовлечь детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказать или показать правильный способ решения проблемы и предложить самостоятельно его осуществить.
Проблемная ситуация, профессионально и своевременно заданная детям, позволяет достаточно эффективно решать актуальные групповые проблемы.
Ребенок может самостоятельно «узнать себя» в, казалось бы, не имеющем к нему прямого отношения примере.
В совместной деятельности со взрослыми и сверстниками ребенок на практике осваивает правила и законы общения. И часто сталкивается с проблемой выбора действия: как лучше и правильнее поступить? Вначале варианты действий предлагает педагог, а ребенок выбирает из них наиболее приемлемые для себя. Впоследствии, имея представления о возможных способах решения проблемы ребенок сможет найти для себя оптимальный способ.
Эффективность выбора действия часто оценивается его последствиями, а для ребенка сделать такую предвосхищающую оценку самостоятельно -проблематично. Естественно, этому детей необходимо поэтапно учить.
Скажем, «туча»: как ее можно рассеять и развеять? С помощью этой схемы дети могут выстроить стратегию и тактику своего поведения и определить выход из создавшейся ситуации.
Во-первых, ребенку нужно определить общую цель, ради которой необходимо погасить конфликт: жить дружно, чувствовать себя свободно, никого не обижать и др.
Во-вторых, (и это самое сложное, надо отделить свое «хочу» («Что я хочу сделать?») от чужого «хочу» («Что хочет сделать другой?»). В этом и состоит суть конфликта. Именно на основе столкновения противоположных «хочу» следует искать пути договоренности.
В-третьих, ребенок учится аргументировать свое «хочу» («Почему мне необходимо добиться своего?») и пытается сформулировать точку зрения другого («Почему другой настаивает на своем?»).
На подготовительном этапе можно использовать методику «Две гири» .
Оценивая все «за» и «против», ребенок приходит к выводу: добиваясь одной личной цели (своего «хочу!», можно многое потерять, а уступив другому, можно многое приобрести.
Приведенные упражнения приносят эффект после предварительной работы педагога. Обучая детей общению, педагогу необходимо быть готовым к возникновению трудностей:
-Для ребенка приоритетным остается мнение родителей, а оно не всегда соответствует позиции педагогов. Ребенок может прямо заявить, что мама (или папа) велели ему вести себя подобным образом.
-Дети могут на словах формулировать свое отношение к ситуации согласно общепринятым человеческим ценностям, однако на практике не поступать должным образом, что может быть обусловлено недостаточным развитием волевой сферы, импульсивностью.
-Стремясь к положительной оценке взрослого, дети способны вести себя социально приемлемым способом, Не факт, что в другой ситуации (в отсутствие воспитателя )ребенок будет вести себя подобным образом.
-Привлекательный внешний вид ассоциируется у дошкольников с положительным внутренним содержанием. На вопрос: «Как ты думаешь, красивый человек обязательно добрый?» — большинство детей отвечают утвердительно. Во взаимодействии со сверстником приоритет может отдаваться внешним признакам – привлекательному внешнему виду, обладателю красивых игрушек, хотя на этой же почве возможны конфликты. После обобщения всего вышесказанного становятся очевидными условия эффективной работы педагогов по
развитию у детей навыков общения:
-единый подход к воспитанию в семье и детском саду.
-личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми.
-выбор оптимальных средств и методов работы (в зависимости от потребностей детей, педагогических целей и возможностей).
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств:
– подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
– изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
– побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
– постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
– постановка проблемных задач.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:
1) поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний: «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?»
2) процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиска ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
3) доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью. Очень эффективно моделирование проблемных ситуаций в сюжетно-ролевых играх:
«Как быть, что делать?»
Это различные ситуации затруднения, которые моделируются, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Например, цветы в горшке вянут; на шкафчиках отклеились картинки; некоторым детям не хватает пластилина для лепки; на полу обнаружена разлитая вода; перепутаны детские варежки. Как быть? Дети самостоятельно ищут решение, вместе находят способы разрешения проблем: поливают цветок, делят пластилин на всех; придумываем, из чего сделать салфетки; вытираем воду; подклеиваем картинки на шкафчиках; разбираем по парам варежки, обувь.
«Не поделили игрушку»
Материал: различные игрушки. Педагог достает коробки (посылки) и предлагает детям разобрать игрушки, а сам наблюдает со стороны. Как правило, дети стараются взять наиболее интересные, яркие игрушки. Претендентов на «самые хорошие» игрушки оказывается слишком много. В группе между детьми складывается конфликтная ситуация: кому достанется та или иная игрушка?
Педагог успокаивает ребят и предлагает разобраться всем вместе в сложившейся ситуации: «Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих с ней поиграть много». и предлагает детям для обсуждения различные варианты разрешения конфликтной ситуации.
-отдать игрушку тому, кто взял ее первым;
-никому не давать игрушку чтобы не было обидно;
-играть всем вместе;
-посчитаться;
-играть с игрушкой по-очереди;
-отдать игрушку Кате, потому что она самая грустная и др.
Дети вместе с педагогом обсуждают пути возможного решения ситуации, предлагают свои варианты, прислушиваются к мнениям остальных.
Проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре
«Больница»
В очереди на приём к врачу много посетителей. Вновь приходящие занимают очередь. Очередь запуталась. (Выяснений отношений между посетителями, мирное разрешение конфликта)
Маленький ребёнок стал капризничать, бегать по коридору больницы и кричать. (Беседа с ребёнком, развлечь его чтением стихотворений);
«Детский сад»
У куклы сегодня вечером будет день рождения. Он хочет пригласить друзей к себе домой на праздник. Как это сделать? (Обзвонить всех своих друзей и отпросить их у родителей, написать и разослать приглашения)
Приглашённые гости на праздник готовят подарки (художественная продуктивная деятельность по изготовлению подарков, разучивание поздравлений, гости готовят номера для праздничного концерта для именинницы).
Нужно приготовить вкусное угощение для друзей и накрыть на стол. (Составление меню, приготовление угощения, оформление праздничного стола. Рано подошедшие гости помогают в этом именинницы).
Приход гостей. Все гости собрались, начинается праздник. Один гость забыл принести подарок и сильно расстроился. Как ему поздравить теперь именинницу? (Кукла встречает гостей. Рассаживает их за столом. Забывчивому гостю можно посоветовать сказать приятные, красивые слова об имениннике, исполнить какой-то музыкальный номер. Советы дают все присутствующие на празднике)
Завершение праздника. Один из гостей нечаянно разбил чашку, когда пили чай. (Гость извиняется, помогает в уборке).
«Зоопарк»
При приобретении билетов кассир выдала лишнюю сумму сдачи. Как поступить: промолчать и уйти, или сказать об этом кассиру и вернуть деньги. (Обсуждение ситуации с детьми, принятие решения).
Некоторые посетители стали кормить тех животных, на вольере у которых висит табличка, запрещающая это делать (попросить подойти служащего зоопарка, попросить его рассказать о правилах посещения зоопарка, о штрафах в случае их несоблюдения, о животных – обитателях этого зоопарка).
Один мальчик отстал от группы, он загляделся на белого медведя, плавающего в бассейне (можно подойти к радиорубке и сделать объявление для этого мальчика, громко произносить его имя всем детям)
Представленные в данной разработке игровые ситуации помогут педагогу научить детей анализировать, искать различные варианты решения проблем и развить умение применять такие возможности, а значит избежать многих конфликтов, овладеть умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейшие взаимоотношения и мотивы поведения.
Аннотация: Для успешной социализации ребенка дошкольного возраста огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации этого занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей. Атмосфера современного учреждения дошкольного образования должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности. Ключевые слова: самостоятельная игровая деятельность; проблемная ситуация; творческая деятельность; познавательные интересы.
Введение. Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранились и синтезировались бы элементы познавательного, учебного и игрового общения, одна из таких форм условно названа игровой проблемно-практической ситуацией. В чем же суть игровой проблемно-практической ситуации?
Основная часть.
В практике работы воспитателей дошкольного образования наиболее распространенным приемом руководства игрой детей раннего возраста являются так называемые игры-инсценировки. Предполагается, что они способствуют расширению детских представлений и тем самым обогащают содержание самостоятельной игры ребенка. Кроме того, педагогами культивируется «игра рядом», т. е. ребенка приучают сосредоточенно играть, перенося в свою деятельность полученное из игры-инсценировки дидактическое содержание и не вмешиваясь в игру сверстника. [1, с. 23]. Такие установки и приемы не вполне эффективны в плане формирования у детей игровых умений.Наиболее эффективно формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый выступает для ребенка одновременно как партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности.
Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста воспитателю необходимо развертывать совместную игру с детьми, изменяя характер участия в ней ребенка в такой последовательности:
1) привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого;
2) привлекать ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами;
3) ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.
Совместную сюжетную игру с детьми воспитателю дошкольного образования следует организовывать в отрезки времени, отведенные режимом для свободных занятий детей. Наиболее удобным является время перед полдником и после него, когда дети находятся в помещении групповой комнаты. Организовав самостоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне (предоставив детям предметы для манипулирования, сюжетные игрушки, материалы для конструирования), воспитатель может уделить время для игры с тем или иным ребенком или с парами детей, преследуя цели формирования у них игровых умений.
Первоначально педагог решает задачу формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками. Для этого он развертывает сюжетную игру на виду у детей, одушевляя кукол или других игрушечных персонажей. Это легче всего сделать, приписав им какие-либо близкие и понятные детям желания. Делать это нужно примерно следующим образом. Воспитатель усаживает за детский столик куклу (мишку, зайца размером не менее 50 см), ставит на стол игрушечную тарелку, кладет ложку (соответствующих кукле размеров). Обращаясь к детям, говорит: «Вы играете, и я поиграю с куколкой. Я сейчас ее покормлю, она есть хочет. Вот здесь кашка в тарелке, давай кушать, дочка!» Берет ложку и несколько раз (5—6) подносит ее ко рту куклы. При этом разговаривает с куклой: «Ешь, открывай рот! Вот какая хорошая, ест кашу!»
Такая игра — это не специально организованное занятие, где взрослый беспристрастно, с дидактическими целями демонстрирует детям тот или иной «сюжет». Дети должны видеть, что воспитатель искренне заинтересован игрой, эмоционально относится к куклам (хочет им помочь, радуется за них или печалится). Такого рода игра педагога необходима для втягивания малышей в условную ситуацию, для возникновения у них желания включиться в нее. [2, с. 130].
Не нужно специально организовывать детей, ставить их возле себя. Достаточно первоначального обращения к детям. Эмоциональная окраска действий взрослого, необычность его позиции «играющего» сразу же привлекают внимание детей. Как правило, малыши внимательно наблюдают за игрой взрослого: одни подходят к нему, другие — «замирают» на месте и, отвлекаясь от своих игрушек, следят за действиями взрослого. Если кто-то из детей занят собственной игрой, не надо настаивать на том, чтобы он ее прекратил.
Начатую в раннем возрасте работу по формированию игры как самостоятельной деятельности необходимо продолжить в младшем и среднем дошкольном возрасте. С успехом могут использоваться такие игровые ситуации: почта ( «Пришла посылка»), игры в больницу («Зайка заболел», «К нам приехал доктор»), магазин (Делаем покупки», « Что надеть на ножки?”), парикмахерская (“Модная прическа”), игры с игрушечными животными («Прогулка с Жучкой», «Цирк зверей»), игры с куклами ( «Знакомство с куклой», «У куклы Веры новый шкаф», «Наводим чистоту в комнате”, «Новая кукла знакомится с игровым уголком”), игры с машинами и другим транспортом («Машина едет по улице», «Мойка машин»), игры со строительным материалом
Использование игровых проблемно-практических ситуаций имеет свои достоинства:
Трудности в использовании игровых проблемно-практических ситуаций состоят в том, что не все дети достаточно готовы к диалогу, к интеллектуально-познавательному общению со взрослыми и сверстниками, а педагог должен овладеть поистине виртуозным мастерством, чтобы опосредовано, без видимой опеки, выполняя определенную игровую роль, направлять поисковую деятельность детей, избегая авторитарного давления на них.
Заключение. Игровая проблемно-практическая ситуация создает «препятствие» или особые условия, которые не позволяют ребенку привычным путем организовать собственную деятельность. При решении ситуации можно идти двумя путями: практическим и теоретическим. На первых порах ребенок выбирает практический путь, он проделывает все возможные действия с каждым объектом. Получение отрицательного результата сначала огорчает ребенка. Здесь важна поддержка взрослого, который помогает ему правильно относиться к «тупиковым» случаям, к неверному ответу, рассматривая его не как неудачу, а как один из путей приближения к истине.
Постепенно ребенок начинает понимать, что практические действия можно «совершить» в воображаемом плане, рассуждая о тех действиях, которые надо совершить, и представить результат, который при этом достигается. Ребенок начинает действовать в воображаемом плане, теоретически «просчитывая» все варианты решения.
Список цитируемых источников
Автор: Баландина Наталия Николаевна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 6» г. Перми.
Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С. Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».
Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненныепредставлениядетей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта.
У воспитателей часто возникают сложности с подбором проблемных ситуаций. Надеюсь, что предложенная мной картотека поможет вам в этом.
| Тема: «Грибы» Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет. | Тема: «Транспорт» Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться. |
| Тема: «Дома», «Свойства материалов» Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать. | Тема: «Фрукты» Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться? |
| Тема: «Свойства материалов» В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги. | Тема: «Язык мимики и жестов» Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков. |
| Тема: «Погодные условия» Отправились в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой, чтобы было комфортно. | Тема: «Свойства металлов» Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет. |
Тема: «Стороны света» Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса. | Тема: «Объём» Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком. |
Тема: «Погодные условия» Одна подруга живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая – живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)? | Тема: «Измерение длины» Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая… |
Тема: «Выше, ниже» Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая. | Тема: «Лекарственные растения» Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать. |
Тема: «Почва» Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше. | Тема: «Свойства дерева» Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться. Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что делать? |
Тема: «Часы» Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились. | Тема: «Свойства воздуха» Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг. Но он все равно боится, и думает, что утонет. |
Тема: «Увеличительные приборы» Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта. | Тема: «Средства связи» У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как. |
Скачать картотеку проблемных ситуаций
В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …
Читать дальше…
Из опыта работы по проблеме: «Формирование валеологических основ и основ безопасности жизни у детей дошкольного возраста через познавательную деятельность»
Проблема сохранения здоровья детей является одним из актуальных направлений обучения и воспитания. В работе с детьми дошкольного возраста важным является развитие представлений о естественной картине мира, знаний о человеке, его здоровье, способах его формирования и сохранения, месте человека в мире природы и взаимодействии его с окружающей средой. Развитие элементарных валеологических понятий, основанных на реальных фактах, о строении и работе организма, знания о гигиенических нормах и правилах способствуют развитию нравственных качеств ребёнка и формированию осознанного бережного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих.
Базисной программой нашего дошкольного учреждения является программа «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, а также комплексная программа «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, З.А. Михайловой.
Для решения программных задач по вопросам валеологии и ОБЖ за основу берется учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева.
Направления работы следующие:
1. Ребёнок и другие люди.
2. Ребёнок и природа.
3. Ребёнок дома.
4. Здоровье ребёнка.
5. Эмоциональное благополучие ребёнка.
6. Ребёнок на улицах города.
Работа по данным направлениям проходит во всех видах детской деятельности: специально организованных занятиях познавательного цикла, продуктивных видах деятельности, на прогулке, в совместной деятельности воспитателя и детей. Чтобы сделать занятия более увлекательными, интересными, педагоги используют различные нестандартные методы обучения: интегрированные занятия, циклы наблюдений, целевые прогулки, игровые обучающие и проблемные ситуации, опыты, выработка определённых моделей поведения.
Так, в работе по разделу «Ребёнок и другие люди» воспитатели младших групп на примере героев сказок «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Лиса Патрикеевна» приучают детей заботиться о своей безопасности. Тренинги «Позови на помощь», «Кто стучится в дверь ко мне»; дидактические игры «Добрые – злые», «Сказочные превращения», а также игры-беседы, игры-драматизации «Волк и семеро козлят», способствуют формированию защитного поведения детей, предостерегают от контактов с незнакомыми людьми. Дети старших и подготовительных групп с удовольствием участвуют в литературной викторине «Добро и зло», развлечениях «Если друг оказался вдруг», где решают самостоятельно ситуации по данной теме.
Очень важным является раздел «Ребёнок дома». Предметы домашнего быта являются источниками потенциальной опасности для детей. Работа по данному направлению в нашем ДОУ ведётся в трёх областях: с детьми, с педагогами, с родителями. С детьми младших групп занятия проводятся в форме игровых ситуаций, например, игра-занятие «Тили-бом». Воспитатель читает детям потешку и рассматривает рисунки Васнецова, затем предлагает инсценировать эту потешку. Такие занятия обучают детей простейшим навыкам поведения при пожаре. В старших группах по аналогичной теме предлагаются проблемные ситуации «В помещении пахнет дымом», сюжетно-ролевая игра «Пожарники», в которых дети используют свои знания защитного поведения и проигрывают их. В течение года с родителями проводятся консультации «Опасные ситуации в жизни детей», «Один дома», «Правила дорожного движения».
Одним из аспектов работы по основам безопасности жизни детей является раздел «Ребёнок на улицах города». Театрализованные представления «Весёлый светофорик», сюжетно-ролевая игра «Сигналы светофора», игровые ситуации «Я хожу по тротуару», «Потерялся», «Осторожно, стройка!», «Подружись с пешеходным переходом», обогащают знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Для обеспечения безопасности пребывания ребёнка в ДОУ разработан план мероприятий по реализации программы ОБЖ (рекомендованный программой «Детство»). В рамках этих мероприятий проводятся беседы на тему «Огонь – наш друг и враг», «Земля – наш общий дом», «Правила дорожного движения» и др. В течение года дети старшей и подготовительной групп выезжали на экскурсию в детский автогородок с инспектором ГИБДД. С детьми проводились иллюстрированная беседа по правилам дорожного движения и практические занятия на веломобилях, где они смогли теоретические знания применить на практике. Воспитанники детского сада приняли участие в конкурсе детского рисунка по теме: «Улицы нашего города».
В работе по разделу «Ребёнок и природа» кроме решения образовательных задач по ознакомлению с окружающим (наблюдение, труд в природе), большое внимание уделяется расширению знаний и представлений о растениях и животных нашего региона.
Воспитание экологической культуры дошкольников являлось одной из важных задач педагогического коллектива. Планирование работы строится на основе программы экологического воспитания детей «МЫ», разработанной в соответствии с базовой программой ДОУ «Детство». Содержание работы носит вариативный характер и предусматривает творческий подход в практической работе воспитателей с учётом интересов и опыта детей. Работа строится не только в традиционных наблюдениях и прогулках, но и опытнической, поисковой деятельности с учётом коррекционной направленности групп. В каждой группе детского сада созданы уголки живой природы. В младших группах организованы центры воды и песка, где дети узнают о свойствах различных материалов. В средних – подготовительных группах созданы мини-лаборатории, где дети имеют возможность экспериментировать с разными материалами (камни, магниты, песок, глина и другие природные материалы). В группах много дидактических игр и пособий сделано руками воспитателей из природного и бросового материала: эстетически оформлены гербарии растений участка детского сада, альбомы и книги о животных и растениях, занесённых в Красную книгу, сделанные руками детей и родителей, альбомы с изображением животных на развитие компенсаторных возможностей детей с нарушением зрения, изготовленные из разной фактуры тканей для тактильного обследования детьми.
Подготовительные группы детского сада пополнились современными микроскопами, специальным оборудованием для проведения экспериментов и опытов.
Одной из интересных видовых точек экологической тропы детского сада, на которой прихотливо сочетаются камни и растения, является альпийская горка, сооружённая в этом году на территории детского сада. Дети с интересом и любовью ухаживают за растениями цветников и посадками огорода.
Знания об объектах живой и неживой природы, о роли человека и его жизнедеятельности для окружающей среды, дети в течение года закрепляют в игровой, театрализованной и изобразительной деятельности.
Здоровье – главная ценность человеческой жизни. Основными формами работы с детьми являются привитие стойких культурно-гигиенических навыков, развитие представлений о строении собственного тела, назначение органов, формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений. В младших группах наиболее интересным стал метод алгоритмических игр: «Как одеться?», «Правильно моем руки»… Старшие дошкольники рассматривают образовательные проблемные ситуации «Что будет, если… (мы не будем чистить зубы, будем есть сырое мясо и т.д.)». Такие игры, как «Надуваем шар сильней, напускаем пузырей» (мыльные пузыри), надувание шаров знакомят детей с работой органов дыхания. Серия занятий «К нам приходит Айболит» проходят в форме игры-инсценировки. Темы таких игр разнообразны «Витаминизированная пища», «Что полезнее: конфеты или морковь? Почему?», «Правила оказания первой помощи при ушибе, царапине» и т.д. Незаменимым средством личностного развития ребёнка, его эмоционального благополучия, является общение ребёнка с искусством.
В нашем детском саду дети с удовольствием посещают театральную студию «В мире сказок», под руководством талантливого педагога первой категории Гордеевой Л.Х. Театрализованные представления проходят 2 раза в год в форме отчётных спектаклей для детей и родителей всего детского сада. Такие мероприятия способствуют установлению дружеских контактов между детьми, пробуждают активность ребёнка, умение сопереживать, сочувствовать, заботиться об окружающих. Наши воспитанники проявляют заботу о своих близких, с чувством, выдумкой. Так, дети подготовительной группы с нарушением речи ко Дню защитника отечества изготовили своими руками поделки для пап и дедушек и отправили их по почте заказным письмом. Очень приятным подарком для мам были цветы бархатцы, которые дети посадили и вырастили сами в индивидуальных горшочках к Международному женскому дню. Важным условием для достижения положительных результатов, поставленных задач является преемственность, установление доверительного делового контакта между семьёй и воспитателями детского сада. В течение года проводятся консультации с родителями: «Опасные ситуации в жизни детей», «Адаптация ребёнка к детскому саду», «Подготовка ребёнка к школе», «Детские страхи», и.т.д.
Родители – активные участники праздников: «Как стать Неболейкой», «Как хорошо здоровым быть!», «Мама, папа, я – спортивная семья!», круглых столов: «Здоровье детей в наших руках!», «Закаливание – За и Против». На этих мероприятиях родителям дают советы специалисты, вместе с ними обсуждают проблемные ситуации, обобщают опыт отдельных семей и т.д. Родители помогают в изготовлении атрибутов к игре-соревнованию «Что мы знаем о себе», к спортивному празднику «Летние старты», ко Дню здоровья. Среди родителей проведено анкетирование «Какое место занимает физическая культура в вашей семье?», «Я – мой ребёнок – природа», «Растения в вашей жизни», «Мой ребёнок и мир вокруг». Результатом работы было оформление родителями и детьми семейного вернисажа «Моя семья», намечена индивидуальная работа психолога, специалистов и родителей по разным направлениям.
Стaтья посвящена проблеме влияния занимательного математического материала на рaзвитие познавательной активности дошкольников. Рассмотрены принципы, содержание, методика организации занятий, способствующие развитию познавательной активности дошкольников и использование познавательно- занимательного математического материала.
Исходя из наблюдений за детьми группы: их отличает способность решать задачи, находить выход из проблемных ситуаций, опираясь на помощь взрослого, на свой прошлый опыт. Дети редко находят иной путь решения, то есть мыслят репродуктивно
Эти объективные факторы указывают на то, что проблема познавательного развития важна сегодня, как никогда.
Цели и задачи педагогической деятельности
Нa основании выше изложенного, мы ставим следующие цели и задачи работы.
Цель работы: Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами занимательного математического материала, игр математического содержания.
Для достижения цели были поставлены задачи:
-Cпособствовать активному включению ребенка в деятельность по формированию элементарных математических представлений.
-Пoбуждать детей принимать от взрослого, а за тем самостоятельно выдвигать познавательную задачу, целенаправленно осуществлять практическую деятельность по ее решению.
-Спoсобствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, осознанного стремления к самостоятельному решению проблемной ситуации.
-Вocпитывать интерес к математической деятельности и культуру общения.
-Cпоcобствовать cтановлению родителей как субъектов образовательной деятельности в вопросах математического развития.
Этапы работы
1.Подготовительный (анализ литературы, обследование воспитанников, анкетирование родителей, , создание перспективного плана и системы занятий по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами занимательного математического материала, игр математического содержания). (август – сентябрь)
2. Основный (организация развивающей предметно – пространственной среды, организация работы с воспитанниками по реализации перспективного плана, организация работы с родителями ) (октябрь – апрель)
3.Итоговый (повторное обследование особенностей развития познавательной активности детей). (май)
На подготовительном этапе проанализирована литература по проблеме, представленная раннее. Также было проанализировано математическое развитие детей по методике Ю.А. Афонькиной и З. Михайловой.
Maтематическое развитие диагностируется методом наблюдения за деятельностью детей на занятиях и в повседневной жизни. Критериями обследования и отнесения к уровню являются содержательность ответов, инициативность и самостоятельность при выполнении математического задания. Получены следующие результаты: Oсновная масса детей осуществляет классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяет признак, по которому можно классифицировать, считает, сравнивает числа, выражает в речи логические связи, но не проявляет инициативу и творчество. Только трое детей: Лиза Т., Лера Ч. и Маша Ш. проявляют интерес к решению задач на преобразование, оказывают помощь сверстникам, проявляют элементы творчества в математической деятельности.
Также был проанализирован уровень выраженности познавательной активности воспитанников по методике (Е.И.Щербаковой).
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
Определив основное направление работы, мы приступили к созданию развивающей предметно-пространственной среды. Для этого, изучив литературу по данному вопросу, разработали перечень компонентов развивающей предметно-пространственной среды.
Уголок занимательной математики « Для умников и умниц» мы постарались максимально пополнить играми и пособиями.
Oрганизуя уголок занимательной математики, мы исходили из принципов доступности игр детям в данный момент, помещали в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. От усвоения заданных правил и игровых действий они переходят к придумыванию новых вариантов игр. Большие возможности для творчества имеются в играх «Танграм», «Волшебный круг», «Кубики для всех», «Головоломка Пифагора», «Сложи узор» и многие другие интересные занимательные игры, которые способствую развитию образного и логического мышления, пространственного воображения, фантазии, креативности Дети могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и из 2 – 3 наборов к игре; один и тот же силуэт, например, лису, составлять из разных наборов.
Так же в уголке находятся: занимательные задачи, вопросы, шутки, задачи-головоломки, способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приёмом активизации умственной деятельности.
В течение года по мере освоения детьми игр мы вводили более сложные игры с новым занимательным материалом.
Для детского экспериментирования в группе имеется мини-лаборатория, где сосредоточены жидкие и сыпучие вещества, предметы, различные по весу, размеру, материалу, различные по форме и размеру сосуды.
Добавлены в среду игры на развитие познавательных и творческих способностей: «Собери машину», «Дорисуй модели по алгоритму» и др.
Oбеспечив насыщенность среды в группе, мы предоставили детям возможность свободно экспериментировать с занимательным математическим материалом.
Результаты наблюдений за детьми показали, что дети любят играть дидактическими играми типа «Лото», «Пазлы», «Кубики». Также большой интерес вызвали развивающие задания, на которых можно писать, а потом стирать: «Найди шестое», «Продолжи ряд», «Собери бусы», «Простые лабиринты».
Работа по развитию познавательной активности детей через использование занимательного математического материала проходила в несколько этапов, которые представлены на слайде.
Hа первом этапе мы объясняли детям правила игры, знакомили с общими способами действий, исключая сообщение детям готовых решений. Мы старались способствовать проявлению самостоятельности в играх, поощряли стремление детей достичь результата. В содержании деятельности были включены следующие развивающие задания с использованием Блоков Дьенеша, направленные на развитие познавательных способностей, взаимодействие детей между собой: «Посади цветы в клумбу», «Найди свой домик», «Найди клад» и т.п. В процессе этих игр ярко виден взаимоконтроль и самоконтроль, когда дети сами видят свои ошибки и ошибки у своих друзей, при этом думая и исправляя их, oни общаются, самостоятельно решают проблему. Счетные палочки у детей вызывают интерес на преобразование этих фигур, убирая или добавляя. «Найди шестое» – это задание предполагает анализ имеющихся фигур и нахождение закономерностей и в соответствии с этим нахождение логической связи и восстановление ее в пустом квадратике.
Это задание интересно и тем, что оно облекается в игровой сюжет, не просто заполнить пустой квадратик, а помочь найти недостающий цветочек, поселить соседа и т.п.
Следующим этапом была Совместная игра воспитателя с ребенком, с подгруппой детей. Дети усваивают при этом игровые действия, способы действий, подходы к решению задач. У них вырабатывается уверенность в своих силах, понимание необходимости сосредоточиваться, напряженно думать в ходе поисков решения задач. Начало второго этапа обусловлено появлением детских вопросов к педагогу: «А что можно еще сделать?», «Правильно ли получилось?», «А как играть?» Отталкиваясь от интересующих детей вопросов, обеспечивающих их естественную высокую мотивацию в усвоении способов деятельности с математическим материалом, мы использовали на занятиях и в повседневной жизни занимательный математический материал и проблемные игровые ситуации, способствующие познавательному и творческому развитию дошкольников при формировании элементарных математических представлений.
Далее cледовало cоздание воспитателем элементарной проблемно-поисковой ситуации в cовместной с ребенком игровой деятельности. В ходе игры мы старались привлечь ребенка к оценке своих действий, просили его подсказать ему следующий ход, дать совет, высказать предположение. В данном случае ребенок занимает активную позицию в организованной подобным образом игре, овладевает умением рассуждать, обосновывать ход поисков. Использовали словесные игры: «Назови соседей», (предшествующее и последующее число), «Наоборот» (части суток, величина), загадки, считалки, пословицы с математическим содержанием о временах годах, днях недели, частях суток, цифрах и др. Данные методы способствовали расширению кругозора детей, развитию их любознательности, пытливости.
Kогда дети достаточно усвоили правила той или иной игры мы старались объединить в совместной игре детей, в разной степени освоивших ее, с тем чтобы имело место взаимное обучение одних детей другими. Обогащение элементарных математических представлений осуществлялось через сюжетно-дидактические игры с математическим и экономическим содержанием, такие как «Магазин», «Детский сад», через использование разнообразного игрового материала (муляжей и карточек, изображающего продукты, предметы, деньги, цифры). Дети познавали экономические закономерности, особенности купли-продажи, стоимости товара. Bключение в игру взрослого как равноправного партнера способствовало созданию условий для развития навыков общения детей друг с другом. В игре «Магазин игрушек» давали детям возможность практически осуществить процесс купли-продажи.
Tакже мы использовали разнообразные формы организации деятельности в уголке: соревнований, конкурсов на лучшую логическую задачу, лабиринт, фигуру-силуэт, организация вечеров досуга, математических развлечений. Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) головоломки с палочками (можно использовать спички без серы). Их называют задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества. В дошкольном возрасте используются самые простые головоломки. Для организации работы с детьми необходимо иметь наборы обычных счетных палочек для составления из них наглядно представленных задач-головоломок. Кроме этого, потребуются таблицы с графически изображенными на них фигурами, которые подлежат преобразованию. На обратной стороне таблиц указывается, какое преобразование надо проделать и какая фигура должна получиться в результате.
Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования (трансфигурации). Их нельзя решать каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск пути решения, стремясь при этом к конечной цели, требуемому видоизменению или построению пространственной фигуры.
Параллельно с работой с детьми по развитию познавательных способностей в математической деятельности, необходимо взаимодействие с родителями Peбята вместе с родителями решали задачи, играли. Они рассуждали, беседовали со своими сверстниками, радовались друг за друга. В тесном взаимодействии с семьей мы решили многие проблемы детей. Ушла застенчивость, боязнь не справиться с заданиями, поставленными перед ними.
B воспитательно-образовательном процессе занимательный математический материал используется с большим успехом. В процессе занятий занимательные игры и упражнения являются одним из средств, cпособствующих активизации мышления, закреплению математических представлений. Можно выделить особенности воздействия этого универсального дидактического занимательного материала на характер подготовки детей к школьному обучению:
у детей выработалось умение включаться в активный познавательный процесс очень быстро, в процессе обучения они быстро усваивают, что без внимательного рассматривания, практического апробирования невозможно решить, даже несложную занимательную задачу, в связи с этим у них появляется желание напряжённо думать, искать решение;
занимательный математический материал способствует формированию элементов логического и интуитивного мышления, развитию смекалки;
у детей постепенно вырабатывается умение творчески, инициативно
подходить к задаче любого содержания, к её результату.
Для стимулирования детского творчества очень важно предусматривать плавный переход от овладения игрой в элементарном проявлении, к сaмостоятельному придумыванию композиций из двух наборов игры (например, «Танграм», « Вьетнамская игра», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Листик» и другие игры). Под влиянием обучения дети составляют силуэты, которые по своей образности, композиционному решению превосходят приложенные к играм образцы.
Дети, увлечённые поиском результата, проявляют определённые волевые усилия. Естественно, что упорство в достижении поставленной цели зависит от индивидуальных возможностей детей, характера приёмов руководства
со стороны взрослых. Поэтому очень важно, если для обучения детей педа-гогами созданы определённые условия.
Итак, занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме.
B результате проделанной нами работы была проведена повторная диагностика.
Результаты проведенных исследований показали положительную динамику в развитии познавательной активности дошкольников, инициативности в использовании занимательного математического материала в самостоятельной деятельности. Большая часть детей испытывает устойчивый интерес к логическим задачам и упражнениям. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности. Дети стали смело высказывать суждения, доказательства. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Дети правильно решают задачи, Могут найти последовательность событий и составлять логический рассказ.
Исходя из данных диагностики можно сделать вывод, что:
-повысился интерес детей
-развилась познавательная активность,
-развились творческие и познавательные способности
-воспитываются навыки сотрудничества
Перспективы работы следующие
Продолжать работу по развитию познавательной активности и интереса в математическом развитии детей.
Продолжать работу по взаимодействию с родителями по данному вопросу.
Литература:
1.Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: ВЛАДОС. 2003, – 400 с.
2.Беженова, М.А. Веселая математика [Текст] /М.А. Беженова. – Ярославль: Сталкер, 2005.
3.Выгодский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. Соч. Т.3/Л.С. Выгодский – М.: Педагогика,1983.-423с.
4.ВенгерЛ.А.,Дьядченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.- М.; Просвящение, 1989. 127с.
5. Григорьева И.А., Грузинцева Т. А.. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. // Молодой ученый.- 2016.-№12.6.-с.28-31.
6.Косоларо, Н. Учимся думать [Текст] /Н. Косоларо под ред. Э. Лейнер. – СПб: Сова, 2006.
7.Кузнецова, Е.В. Учимся, играя [Текст]: занимательная математика для малышей в стихах /Е.В. Кузнецова. – М.: ИРИАС, 2006. – 452 с.
8.Михайлова, З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников [Текст] /З.А. Михайлова. – М.: Речь, 2000.
Вы хотите развить у своего ребенка навыки решения проблем, но не знаете, как это сделать. Хотя разговор о гипотетических проблемах может показаться очевидным выбором, рассмотрите возможность использования вместо этого игры.
«Игры – это весело, они приносят радость детям и дают им чувство выполненного долга», – говорит Барби Галлини, которая имеет более чем 20-летний опыт работы с детьми и является соучредителем дошкольного учреждения Robots and Mud Pies Preschool. «Игры также способствуют общению с родителями, семьей и друзьями.”
Pre-K игры, которые включают решение задач, могут объединить вас и вашего ребенка – если вы дадите им шанс.
«Многие родители избегают игр, решающих проблемы, – говорит Дарла Хатсон, создательница блога The Preschool Toolbox и владелец семейного детского сада с 34-летним опытом, – поскольку они не знают, как именно в них играть и в какие игры. улучшить критическое мышление ».
Если вы ищете отличные игры и занятия для детей дошкольного возраста, которые помогут вашему ребенку решать проблемы, не ищите дальше.Вот восемь игр, которые могут принести им все эти преимущества и многое другое:
Эта игра идеально подходит для загроможденной игровой комнаты или небольшой гостиной. Призовите дошкольников работать вместе, чтобы научиться ходить по всей комнате, не касаясь земли. Это может означать, что вы пересядете со стула на батут, а затем пройдетесь по лужайке с лапшой, чтобы добраться до небольшого столика. Поощряйте детей проявлять творческий подход, а затем попробуйте их планы.
2.Поиск сокровищПоиск сокровищ – это не только отличный способ развить навыки решения проблем, но и научить детей работать вместе, что является неотъемлемой частью большинства дошкольных занятий. Определите от 5 до 10 мест вокруг дома и запишите по одной подсказке, которую нужно разместить в каждом месте. Каждая подсказка должна вести к следующей подсказке. В конце подсказки оставьте что-нибудь захватывающее, например, закуску или следующее веселое занятие.
Составление пазла учит дошкольников использовать метод проб и ошибок, а также мелкую моторику и визуальные подсказки для создания окончательной картины.Вы можете играть в игру с головоломками, предлагая дошкольникам попытаться обыграть их лучшее время, чтобы решить одну из них. Как вариант, разрешите дошкольникам составить свои собственные пазлы из карандашей, бумаги и ножниц. Затем они могут поменяться с другом и поспешить посмотреть, кто первым решит головоломку друг друга.
4. Гонка бумажных самолетиковДошкольники могут научиться создавать простой бумажный самолетик на практике. Однако вы можете предложить им сделать еще один шаг вперед, попросив их создать самолет, который сможет летать дальше всего.Им нужно будет использовать свои навыки решения проблем, чтобы выяснить, как каждое изменение незначительно влияет на то, как летит самолет.
5. Пунктирные квадратыВ эту классическую игру дошкольники могут играть друг с другом или со взрослыми. Составьте ряды из точек – для начала по пять точек в каждом из пяти рядов – а затем по очереди нарисуйте одну линию, чтобы соединить точки по горизонтали или вертикали. Игроки, завершившие коробку, могут написать в ней свои инициалы и сделать следующий ход.Цель состоит в том, чтобы забрать как можно больше ящиков.
6. НебоскребЛюбит ли ваш дошкольник строить? Если это так, проведите конкурс, чтобы узнать, кто сможет построить самый высокий небоскреб за определенный период времени. Вы можете использовать любые строительные материалы, которые у вас есть – блоки, лего или другие строительные игрушки, – но подчеркните, что «небоскреб» должен стоять независимо. Дети поймут, что им нужно подумать, прежде чем начать, чтобы создать прочную конструкцию.
7. Инженерные игрыGallini предлагает несколько инженерных игр на веб-сайте ее дошкольного учреждения, которые могут быть полезны няням или няням дошкольников. Например, она предлагает дать детям кубики, деревянную дощечку, мячи и цветной скотч. Предложите учащимся использовать блоки, чтобы построить рампу, по которой мяч скатывается вниз, чтобы мяч достиг заданной линии ленты. Как вариант, вы можете предложить детям построить здание с помощью очистителей для труб.Могут ли они сделать его достаточно устойчивым, чтобы он оставался стоять?
8. Коммерческие игрыХотя самодельные игры всегда доставляют удовольствие, многие коммерческие игры также могут научить вас навыкам решения проблем. Совместные игры, такие как Max, Harvest Time или Richard Scarry’s Busytown, могут научить детей работать вместе для решения проблем.
Каждый должен научиться решать проблемы, так как это важно как в нашей личной, так и в профессиональной жизни.Проблемы возникают повсюду, и многие люди реагируют спонтанно. Напротив, эффективное использование навыков решения проблем может привести к рациональному мышлению, составляющему компонент любого успешного начинания.
Творческая задача включает в себя использование одного или нескольких основных шагов решения проблемы в упражнениях, направленных на изменение мышления. Действия по решению проблем подходят для любой возрастной группы. В этой статье мы представим упражнения по решению проблем для взрослых и детей. Мы также предоставим вам идеи для решения проблем в группах и тимбилдинге.
Есть четыре основных шага в решении проблемы:
В действиях по решению проблем используется один или несколько из этих шагов.
Групповая деятельность обеспечивает эффективный способ обучения навыкам решения проблем. В следующем списке упражнений представлены навыки решения проблем в игровой форме, не вызывающей опасностей и увлекательной.
Wool WebsРазделите вашу группу на команды из равного числа. Раздайте каждой команде клубок пряжи. Попросите команды создать паутину, используя только пряжу. После того, как команды закончат работу (возможно, вам придется установить время для завершения), поменяйте команды так, чтобы у каждой команды была сеть, отличная от своей. Затем каждая команда завязывает глаза одному члену команды. Цель состоит в том, чтобы человек с завязанными глазами раскрутил сеть, следуя устным инструкциям своих товарищей по команде.Чтобы добиться успеха, члены команды должны концентрироваться и давать / следовать указаниям. Первая команда, разобравшая сеть, побеждает в этой игре.
Эта игра по поиску мусора включает в себя решение ряда проблемных действий. Начните с разделения вашей группы на команды. Дайте каждой группе список дел. Список должен начинаться с простых задач, со все более и более сложными задачами. Вот несколько предлагаемых занятий:
Команда, которая выполнит все действия первой, побеждает.
Перед тем, как играть в эту игру, запишите несколько подходящих ситуаций, связанных с событиями в месте, где вы играете.Например, для группы, занимающейся обслуживанием клиентов, используйте общение с рассерженным клиентом по телефону. Если у вас большая группа, разделите их на команды от шести до восьми человек. Пусть каждая группа выберет сложенный лист бумаги, на котором вы написали сюжет скетча, который они должны создать. Дайте определенное количество времени, чтобы подготовить сценку, а затем пусть каждая команда представит свою сценку группе. Если у вас небольшая группа, попросите каждого человека создать одну сторону разговора, касающуюся проблемы, и представить ее всем.
Постройте модель из строительных блоков. Предоставьте каждому члену группы (или разделите на команды для большой группы) достаточно блоков для дублирования модели. Установите определенное время для завершения дублированной модели. Команда, которая финиширует первой или отстает от нее при выполнении своей модели, побеждает. Чем сложнее исходная модель, тем больше времени займет выполнение этой задачи.
Выбирая задания по решению задач по построению команды, убедитесь, что игра, которую вы используете, подходит группе людей – их возрасту и интересам.Перечисленные нами мероприятия помогут не только в решении проблем, но и в развитии навыков принятия решений, сотрудничества и слушания.
Несмотря на то, что у этой игры много вариаций, мы любим спагетти и болотные сладости. Разделите вашу группу на команды с равным количеством игроков. Предоставьте каждой команде равное количество спагетти и болотных сладостей. Цель состоит в том, чтобы увидеть, какая команда сможет построить самую высокую башню за установленный промежуток времени.
Чтобы эта игра была эффективной, вам понадобится одна или несколько команд от 8 до 10 человек. Пусть каждая команда перечислит имена и фамилии членов своей группы. Цель состоит в том, чтобы создать кроссворд с подсказками, состоящими из подсказок о человеке, например, если только один член команды имеет рыжие волосы, двумя подсказками для ее имени и фамилии могут быть: «Рыжие волосы» и «Рыжий». ” На решение головоломки у каждой команды уйдет от 20 до 30 минут. Когда все команды закончат, обменивайтесь головоломками, чтобы у каждой команды была своя.Убедитесь, что вы предоставили список имен решателей головоломок.
Подготовьтесь к этому заданию по решению проблем, выбрав хорошо известную картинку или мультфильм, полный деталей. Разрежьте картинку на квадраты равного размера и раздайте по одному каждому члену группы. Вам понадобится столько фигур, сколько у вас будет участников. Кроме того, раздайте каждому карандаш, линейку для увеличения изображения, цветные маркеры и чистый лист бумаги. Попросите их сделать пазл в пять раз больше.
Разделите вашу группу на две команды. Выровняйте две команды спереди назад. Попросите две группы повернуться лицом друг к другу. Используя мел, аэрозольную краску или малярный скотч (в зависимости от игровой поверхности), отметьте квадратное пространство, на котором каждый может встать, с одним дополнительным пустым пространством между двумя лицевыми рядами. Вы также можете использовать лист бумаги для каждого человека. Цель состоит в том, чтобы две стоящие лицом к лицу линии игроков поменялись местами.
Установите эти ограничения на передвижение:
Разделите вашу группу на команды от шести до восьми участников. Раздайте каждой команде две случайно перемешанные колоды карт. Скажите группе, что они должны разобраться в них, не разговаривая.По мере того, как они работают над задачей, через несколько минут измените способ, которым они это делают, используя одно из следующего:
Команды, которые успешно справляются с этой задачей к концу заданного времени (в зависимости от размера вашей группы), сообщают, какие методы они использовали для выполнения задачи.
Игры с завязанными глазами всегда весело и представляют собой идеальный вызов для решения проблем взрослых. Мы приготовили для вас два.
Попросите вашу группу взрослых надеть повязки на глаза и образовать большой круг. Свяжите концы веревки вместе и уложите в ней круг в середине группы, достаточно близко, чтобы каждый мог дотянуться до веревки и поднять веревку. Скажите им, что они должны создать форму – квадрат, треугольник, пятиугольник и т. Д. Если у вас очень большая группа, разделите их на команды и дайте каждой команде веревку.Позвольте им посоревноваться, кто быстрее всех сформирует ту или иную форму.
Завяжите всем глаза и пронумеруйте группу, прошептав каждому номер, начиная с единицы. Скажите им, чтобы они выстроились в очередь по номерам, не разговаривая. Вариаций много, некоторые из фаворитов, не требующих шепота, заключаются в выстраивании в соответствии с ростом, днем рождения, фамилией, цветом волос и т.д. четыре полоски малярной ленты длиной 3 фута для каждой команды.Задача этой задачи – построить самую высокую отдельно стоящую башню за десять минут. При желании они могут разбивать шары. Однако они не могут использовать какие-либо дополнительные материалы, и башня должна быть построена на столе или на полу. При желании можно добавить следующие инструкции:
Вы можете использовать одно или несколько из этих ограничений с 60-секундными интервалами.Команда, первой завершившая свою башню, побеждает в этом испытании.
Цель занятий по решению проблем для детей – научить детей думать о проблеме по-другому и получать удовольствие от ее решения. Дети будут развивать свои творческие способности, пытаясь реализовать решение.
Для решения задач для детей старшего возраста или подростков вам понадобятся четыре доски 2 × 6. Разделите вашу группу на две команды с равным количеством детей в каждой команде.Положите две из четырех досок встык на землю или пол. Установите два других параллельно первым двум на расстоянии двух-трех футов друг от друга. Цель состоит в том, чтобы каждая команда прошла одну доску вперед, стоя на другой доске одной гуськом. Если кто-то сойдет с доски, команда должна начать все сначала. Команда, которая преуспеет в прохождении досок определенное количество раз или достигнет заранее определенного места, становится победителем.
Используйте большой клубок веревки, чтобы создать гигантскую паутину от одного конца комнаты до другого.Цель состоит в том, чтобы отдельные лица или группы могли перемещаться по сети, не касаясь строки. Если они это сделают, значит, их «поразил лазер», и они должны попытаться снова. Для большего напряжения и для игроков старшего возраста используйте повязки на глаза или выключите свет, чтобы игроки дотрагивались до струны, но не тянули ее вниз или теряли ее первоначальную форму.
Разделите группу детей на команды по три человека. У каждого члена команды есть одна из следующих ролей:
Мероприятие заканчивается, когда зрители говорят, что они удовлетворены рисунками. Вы можете вручить приз лучшему рисунку.
Перед тем, как играть в эту игру, напишите на отдельных листах бумаги названия пар животных, по одному имени на каждом листе. Раздайте каждой группе листы бумаги, попросив их не сообщать название животного, которое они получили. Затем дети перемещаются, выполняя действия, которые может выполнять их животное. Цель состоит в том, чтобы дети успешно разбились в пары за установленный промежуток времени, не разговаривая и не шумя.Предложите следующие занятия:
Предложите игрокам сесть или встать в круг. Цель состоит в том, чтобы выкрикивать слова в алфавитном порядке. Дайте детям одну из следующих категорий (или выберите свою):
Если игроку требуется больше пяти секунд, чтобы придумать слово, они из.Последний оставшийся игрок побеждает в игре.
Люди достигают большего, когда решают проблемы и принимают решения вместе. Наши упражнения по решению проблем учат участников, как найти решение, – талант, полезный во многих различных средах. Решение проблем:
После выполнения задания по решению проблем, Предложите участникам обсудить, какие процессы они использовали в упражнении.Даже дети могут участвовать в таких обсуждениях. Также спросите, чему они научились, и есть ли у них какие-либо мнения о том, как они могли бы решить проблему более эффективно.
Упражнения по построению команды могут улучшить решение проблем и принятие решений в новой или уже существующей команде. Они работают с каждой возрастной группой и в самых разных средах. Используйте наши упражнения, чтобы решать проблемы и получать от этого удовольствие.
Сьюзен изучала английский язык с двойным вторым по специальности «гуманитарные науки и бизнес» в Университете штата Аризона и получила степень магистра управления образованием в Университете Либерти.Она преподавала с четвертого по двенадцатый классы как в государственных, так и в частных школах. Предметы включали английский язык, американскую и всемирную историю и географию, математику, землю и физические науки, Библию, информационные технологии и творческое письмо.
Сьюзен писала-фрилансером более десяти лет, за это время она написала и отредактировала книги, газетные статьи, биографии, книжные обзоры, руководства, описания районов для риэлторов, презентации Power Point, резюме и множество других проектов.
Прочитать полную биографию
Как родители и учителя, мы обязаны научить детей в нашей жизни надлежащим навыкам критического мышления и разрешения конфликтов, чтобы помочь им развивать и поддерживать отношения, преуспевать в учебе и внеклассной деятельности, а также проявлять надлежащие навыки саморегуляции и управления гневом. Если вы ищете способы решения проблем для детей, мы поделимся 11 нашими любимыми занятиями, которые можно использовать дома и в классе.
Став взрослыми, мы ежедневно сталкиваемся со всевозможными проблемами, многие из которых мы решаем, не задумываясь. Мы умеем рационально подходить к проблемам, предлагать возможные решения и взвешивать плюсы и минусы каждого, прежде чем действовать. Конечно, некоторые проблемы сложнее других, но по большей части мы можем проработать каждую из них и пробовать разные стратегии и методы, пока не найдем работающее решение.Это естественный процесс, который мы усвоили на протяжении всей своей жизни, и для того, чтобы наши дети по мере роста усваивали соответствующие навыки решения проблем, нам необходимо обучать их стратегиям и работать с ними, когда они применяют эти методы в своей жизни. .
Когда дети не обладают соответствующими навыками решения проблем, они склонны избегать ситуаций и действий, которые кажутся им сложными, что может иметь огромное влияние на их способность формировать и поддерживать отношения со своими сверстниками, преуспевать в школьной среде, и преследовать интересы и хобби.Отсутствие критического мышления и навыков разрешения конфликтов также может привести к негативному и часто импульсивному поведению.
Обучение детей правильным навыкам решения проблем помогает повысить их самооценку и уверенность в себе, помогает им стать более независимыми и положительно влияет на их психическое здоровье.
1) Сделайте глубокий вдох
Первый шаг в обучении детей навыкам решения проблем – обеспечить их спокойствие.Когда наши эмоции высоки, гораздо сложнее видеть вещи рационально, что повышает вероятность импульсивных реакций. Научите ребенка успокаивать свое тело с помощью осознанного дыхания, чтобы у него или нее была стратегия возврата в состояние спокойствия, когда его или ее эмоции высоки.
2) Озвучить проблему
Когда ваш ребенок успокоится, попросите его или ее выразить словами проблему, с которой он или она борется. Обобщение своих мыслей словами может помочь нам понять суть дела и облегчить поиск решений.
3) Решения мозгового штурма
Вы можете попросить вашего ребенка сделать это устно или попросить его или ее записать их, но идея состоит в том, чтобы придумать как можно больше решений, какими бы глупыми или надуманными они ни казались. Отличная идея – установить таймер (нам нравится наш таймер, так как он наглядно показывает ход времени) и предложить вашему малышу выработать как можно больше идей в этот период времени.
4) Оцените каждый вариант
Поработайте со своим ребенком, чтобы оценить каждую идею, которую он придумал.Помогите ему или ей предвидеть плюсы и минусы каждого из них, а затем определить, какое решение является лучшим.
5) Практика!
Поощряйте вашего ребенка применить его или ее решение на практике, чтобы увидеть, работает ли оно!
6) Оценка
Когда дело доходит до применения стратегий решения проблем для детей, на эту часто не обращают внимания, но она очень важна! После того, как ваш ребенок опробовал решение своих проблем, важно, чтобы вы нашли время, чтобы помочь ему оценить, было ли оно успешным.Что пошло не так? Что пошло правильно? Стоит ли ему попробовать другую стратегию?
Если вы хотите помочь своему ребенку развить социальное, критическое мышление, навыки разрешения конфликтов и управления гневом, эти веселые и эффективные занятия по решению проблем для вас! Мы включили семейные игры, мероприятия по построению команды, карточки с заданиями и другие творческие задания для небольших групп, которые можно использовать как дома, так и в классе.
1) Проблемы в банке
Mosswood Connections – один из моих любимых ресурсов для детских занятий, и я недавно нашел это задание «Проблемы в банке» на их сайте.Он разработан, чтобы помочь детям научиться определять проблему, находить возможные решения, оценивать и выбирать лучшее решение, а затем самостоятельно реализовывать его. Это отличное занятие по развитию социальных навыков, которое нужно отработать с ребенком дома.
2) HedBanz
Если вы никогда не играли в HedBanz, вас ждет НАСТОЯЩЕЕ удовольствие. Эта игра не только увлекательна, но и заставляет задуматься о вопросах и ответах, которые бросают вызов критическому мышлению и дедуктивным способностям вашего ребенка.Это определенно одно из первых мест в моем списке лучших занятий по решению проблем для детей!
3) Башня самооценки
Если вы ищете тимбилдинговые мероприятия для детей, это отличный вариант. Эта игра заставляет детей говорить, а также позволяет им увидеть свою самооценку, выявив свои сильные стороны. Это также отличная мелкая моторика, и, поскольку складывать пластиковые карты в башню может быть сложно и утомительно, это одно из моих любимых занятий по решению проблем для детей!
4) Team Scavenger Hunt
Это потребует от вас некоторой предварительной работы, но это отличный способ заставить детей работать вместе, и это может быть очень весело и увлекательно! Разделите детей на команды по 4 или 5 человек и дайте им набор подсказок, чтобы увидеть, кто сможет работать вместе, чтобы найти все предметы быстрее всего.Что мне больше всего нравится в охоте на мусорщиков, так это то, что вы можете создавать тематические охоты на мусорщиков, чтобы дополнить планы уроков, праздников и т. Д. Учителя платят У учителей есть ТОННА отличных идей, которые вы можете приобрести за небольшую плату.
5) Что бы вы делали в школе, если бы…
Если вы ищете занятия по решению проблем для детей, которыми вы можете заниматься дома – или во время терапии – это еще один хороший вариант. Это задание с 56 карточками на выбор заставляет детей думать о различных сценариях и помогает им выработать стратегию, как они могут сделать правильный выбор в школе.
6) Настольная игра Quirkle
Если вы ищете занятия по решению проблем для детей, которыми можно наслаждаться всей семьей, я настоятельно рекомендую Quirkle! В нее легко играть, но она определенно проверяет навыки игроков в решении проблем, и мне нравится, что это игра, которая может понравиться всей семье!
7) Размер пакета действий с проблемами
Учителя платят Учителям – один из моих любимых ресурсов для детских занятий, и если вы ищете занятия по решению проблем для детей, это отличный вариант.Задания из этого набора помогают детям определить размер своих проблем и чувства, которые они вызывают, определить, какие реакции являются / неуместными, и выработать стратегию возможных решений, что делает его отличным способом для полноценного двустороннего общения с вашим ребенком. ребенка, одновременно обучая подходящим стратегиям решения проблем.
8) Человеческий узел
Это еще одно из моих любимых занятий по решению проблем для детей, поскольку оно не требует настройки и может быть выполнено где угодно.Кроме того, это отличное тимбилдинговое мероприятие, и это очень весело! Попросите группу детей встать в круг и попросить всех поднять правую руку, прежде чем тянуться вперед, чтобы схватить за руку кого-то напротив. Затем попросите всех поднять левую руку и сделать то же самое. Убедитесь, что никто не держится за руки, а кто-то стоит прямо рядом с ним. Цель этого занятия состоит в том, чтобы группа нашла способ распутать себя, не выпуская из рук чьи-либо руки.
9) Osmo Genius Kit
Хотя мне нравится находить способы избавить детей от электроники, система Osmo действительно покорила мое сердце.Она учит так многим важным концепциям в увлекательной и творческой манере, и если вы ищете самостоятельные занятия по решению проблем для детей, игра Tangram – одна из моих самых любимых!
10) Обруч для пальцев
Если вы ищете занятия, которые помогут детям научиться работать вместе для решения проблем, это забавное занятие. Создайте группы из 6-8 детей, попросите их встать в круг, подняв руки над головой, а затем наденьте обруч на кончики пальцев.Используя только кончики пальцев, каждая команда должна работать вместе, чтобы опустить хула-хуп на землю, не уронив его.
11) Ежедневные детские дилеммы в банке
Я слышал об этих карточках только положительные отзывы, но меня предупредили, что некоторые из тем являются немного зрелыми. Если вы ищете занятия по решению проблем для детей в средней или старшей школе, это отличный вариант – просто внимательно просматривайте карточки заранее, чтобы удалить все, что считаете неуместным.
Я надеюсь, что этот сборник заданий по решению проблем для детей вдохновит вас на поиск новых и творческих способов развития у вашего малыша критического мышления и навыков разрешения конфликтов. Не забывайте сохранять спокойствие вашего ребенка, вместе обдумывать слова и вырабатывать стратегию, оценивать и переоценивать и, что еще более важно, сохранять удовольствие!
Этот пост содержит партнерские ссылки.
Если вы нашли эту подборку заданий по решению проблем для детей полезной, поделитесь этим постом в Pinterest!
А если вы ищете больше способов развлечься со своими малышами, подпишитесь на нашу доску для детей, где мы делимся всеми видами замечательных идей, которые мы находим каждый день!
Гвен
Гвен – писатель-фрилансер и консультант по социальным сетям, ей около 40 лет, она нездорово любит макияж, прически и моду.Она живет с мужем и 9-летней дочерью в Торонто, Канада, и надеется когда-нибудь переехать в более теплый климат. Желательно завтра.
Если ваш ребенок склонен слишком остро реагировать на проблемы, с которыми он или она сталкивается каждый день, этот размер проблемных занятий для детей поможет!
Осознаем мы это или нет, но большая часть нашего дня уходит на решение проблем. Некоторые из проблем, с которыми мы сталкиваемся, вызваны нашими собственными действиями, например, чрезмерный сон или проливание стакана воды, но многие из проблем, с которыми мы сталкиваемся, вызваны либо другими, либо просто невезением.Наша неспособность контролировать эти ситуации может быть сложной задачей, но научиться справляться со своими эмоциями перед лицом неожиданных событий может быть невероятно полезным. Умение определять, является ли проблема маленькой, средней или большой, а затем регулировать свои эмоции, чтобы наша реакция соответствовала размеру проблемы, представленной нам, помогает нам сохранять спокойствие и более эффективно разрабатывать стратегию. Контроль над своими эмоциями и реакциями также предотвращает возникновение новых проблем и конфликтов, что является важным жизненным навыком для детей.
«Размер проблемы» – это концепция социальных навыков, призванная помочь детям оценить, насколько велики или малы проблемы, с которыми они сталкиваются, и как выбрать соответствующие реакции. Продолжайте читать, чтобы узнать больше советов по решению проблем и размеров проблемных занятий для детей!
Проблемы, с которыми мы сталкиваемся, обычно делятся на 3 основных сегмента:
Небольшие проблемы – это вещи, которые мы обычно можем решить самостоятельно и обычно приводят только к небольшой реакции (или вообще без реакции).Примеры небольших проблем включают поломку карандаша, невозможность встать в начале очереди на перемене или столкновение с кем-то в продуктовом магазине.
Средние проблемы – это проблемы, которые требуют размышлений и помощи со стороны других (обычно родителей или учителей) для решения, и они обычно приводят к средней реакции, такой как плач, нытье, произнесение слова «ай!» И т. Д. Примеры Из средних проблем можно забыть о домашнем задании, пролить стакан молока, болеть голова или поссориться с другом.
Большие проблемы – это серьезные события, которые требуют помощи многих людей, включая врачей, полицейских, пожарных и т. Д. Большие проблемы требуют серьезных реакций, таких как крик, крик, плач, бегство и т. Д. Примеры больших проблем включают в себя сильную болезнь. , перелом кости, попадание в автомобильную аварию, пожар в доме, потерю близкого человека и т. д.
Отличный первый шаг в обучении детей размеру задачи – это совместное создание наглядной трехбалльной шкалы. Объясните, что делает проблему маленькой, средней или большой, и укажите соответствующие реакции для каждой из них.Помогите ребенку вспомнить различные сценарии, с которыми он сталкивался для каждого ведра, и обсудите, правильно ли он отреагировал. Этот пустой размер шаблона задачи на сайте Teachers Pay Teachers – отличный инструмент для использования в этом упражнении, и он поставляется с образцами карточек проблем, которые помогут в вашем обсуждении.
Чтобы научиться соотносить наши реакции с масштабами наших проблем, нужно время и практика. Как только ваш ребенок начинает понимать, что при решении задач разного масштаба ожидаются разные эмоции и реакции, вы можете использовать массу проблемных заданий фантастического размера, чтобы укрепить эту концепцию, и мы рады поделиться 8 из наших любимых упражнений ниже. !
Размеры проблем, эмоции и реакции Учителя платят учителям
Этот всеобъемлющий набор, разработанный для детей начальной школы, помогает детям понять важность соответствия их эмоциональной реакции размеру проблем, с которыми они сталкиваются.Упражнения в этом наборе также направлены на чрезмерную и недостаточную реакцию и могут использоваться в небольших группах или в качестве урока в большом классе.
Размер проблемной деятельности | Учителя платят учителям
Если вам нужен комплексный пакет задач, который можно использовать в классе, на терапии или дома, я настоятельно рекомендую этот набор! Он поставляется в комплекте с плакатами и наглядными пособиями, а также карточками сценариев проблем и реакций, таблицами с глифами и карточками задач, рабочими таблицами для вырезания и вставки и страницами сценариев журнала.
Размер проблемы BINGO | Учителя платят учителям
Один из лучших способов обучать детей – это играть, и это, безусловно, одно из моих любимых занятий для детей! Включая 20 карточек BINGO, это отличное занятие в классе или в небольшой группе.
Размер проблемы Scoot Game | Учителя платят учителям
Эти сценарии, идеально подходящие для детей 2–4 классов, заставят детей встать на ноги и начать двигаться, пока они учатся различать маленькие, средние и большие проблемы.
Размер головоломки | Учителя платят учителям
Если вы ищете размер проблемных заданий для детей 3-5 классов, этот комплект включает 2 набора из 18 головоломок, в которых дети подбирают каждый сценарий проблемы в соответствии с размером проблемы / реакции. Это отличное групповое занятие, которое побуждает детей задуматься над своими проблемами и правильностью их реакции на них.
Размер проблемных слайдов и карт Google Slides | Учителя платят учителям
Если вы ищете объем задач, которые дети могут выполнять в Интернете без предварительной подготовки, то это отличный набор, который стоит рассмотреть.Учащимся предлагаются различные сценарии, и они перетаскивают их в прямоугольники с задачами нужного размера.
Интерактивные рабочие листы эмоциональной регуляции | Учителя платят учителям
Если вы ищете размер проблемных занятий для детей с аутизмом, в этом наборе есть 2 социальные истории, раскраска, задание вырезать и вставить, интерактивные рабочие листы и карточки проблемных ситуаций.
Игра по разрешению конфликтов | Консультант Кери
Если вы ищете игры, которые можно использовать со своими детьми или учащимися, чтобы помочь им практиковать сразу несколько навыков социального мышления, это отличный вариант для рассмотрения! Эта игра по разрешению конфликтов помогает детям научиться определять масштаб проблемы и соответствующие эмоции, использовать успокаивающие стратегии и настойчивое общение, а также находить позитивные решения конфликтов.
Если ваши дети и / или ученики не могут различать маленькие, средние и большие проблемы – и соответствующие реакции для каждой – я надеюсь, что эта подборка проблемных заданий и игр для детей окажется для вас полезной!
Этот пост содержит партнерские ссылки.
Если вам понравился этот сборник задач для детей, поделитесь этим постом на Pinterest!
И если вы ищете другие занятия, которые помогут детям отработать определенные навыки, подпишитесь на нашу доску для детей, где мы делимся всеми видами замечательных идей, которые мы находим каждый день!
Гвен
Гвен – писатель-фрилансер и консультант по социальным сетям, ей около 40 лет, она нездорово любит макияж, прически и моду.Она живет с мужем и 9-летней дочерью в Торонто, Канада, и надеется когда-нибудь переехать в более теплый климат. Желательно завтра.
Когда дети вырастут, они столкнутся с несколькими проблемами. Эти задачи могут быть сложными, они бросают вызов детям интеллектуально, физически, умственно и эмоционально.Работа со всем этим может вызвать у них стресс и беспокойство. Вот почему так важно обучать детей навыкам решения проблем. Эти навыки решения проблем помогут детям справиться с этими проблемами без стресса или беспокойства.
Проблемы – это не то, с чем сталкиваются только взрослые. У детей тоже есть проблемы, это может быть конфликт из-за игрушек или конфет, тест по математике или даже отрицательное давление со стороны сверстников. Как родители и преподаватели, вы не всегда можете разрешать конфликты и решать проблемы за них.Задача родителей – воспитать уверенного, независимого и успешного человека, обладающего необходимыми навыками решения проблем.
Маленькие дети часто разочаровываются и бросают что-либо, когда сталкиваются с препятствием или проблемой. Обладая правильными навыками решения проблем, дети учатся мыслить творчески и упорно работать, пока не найдут решение. Это дает им инструменты для развития своих когнитивных способностей и решения проблем, не опасаясь неудач. Вот несколько советов, соответствующих возрасту, чтобы научить детей решать проблемы.
Одна из самых важных частей решения проблем для детей – это управление эмоциями. Часто, когда дети сталкиваются с проблемами, которые их расстраивают, они устраивают истерику. Они не будут думать о поиске логического решения проблемы посреди истерики. Обучение их обрабатывать свои эмоции и контролировать их помогает им легко думать и находить решение.
Когда они успокоятся, помогите им найти решения, задав наводящие вопросы.Когда они научатся этому процессу, вы обнаружите, что они склонны практиковать навыки решения проблем, а не устраивать истерику.
К шести годам дети учатся лучше контролировать свои эмоции. Но они все равно могут расстроиться, столкнувшись с проблемами, которые они не могут преодолеть. Это отличная идея помочь детям найти корень проблемы. Это делает его менее пугающим и помогает им понять проблему, что облегчает их решение.
Дети в этом возрасте быстро учатся. Помогите им научиться решать проблемы с помощью рассказов, творческих игр и заданий. Научите их некоторым стратегиям решения проблем для детей, разыгрывая сценарии.
Дети этого возраста лучше подготовлены к самостоятельному решению проблем. Однако по мере того, как мы становимся старше, проблемы становятся только больше, и их решения также становятся столь же сложными. Отличный способ решить сложную проблему – разбить ее на управляемые шаги или более мелкие части.
Например, если у вашего ребенка плохая оценка по истории, узнайте, почему? Может быть, они не сдали задания вовремя. Так что помогите им составить список заданий и выполнять их одно за другим.
Чтение рассказов и рукоделие – отличные занятия, чтобы привить ребенку навыки решения проблем. Часто дети сдаются, если находят проблему слишком сложной. Персонажи рассказа, их испытания и конечный продукт ремесла учит их принимать вызов и упорствовать, пока они не закончат.Вот несколько отличных идей для поделок для детей, чтобы научить их решать проблемы.
Детей учат решать простые головоломки и игры с раннего возраста. Эти простые учебные задания – отличные инструменты для создания прочной основы для навыков решения проблем. С ними не только весело играть, но и учат детей находить оптимальное решение конкретной проблемы.Эти игры и головоломки также помогают улучшить их логическое мышление и навыки критического мышления. Эти навыки необходимы для развития у детей навыков решения проблем.
Проблем в нашей жизни много. От математических задач до эмоциональных проблем они есть у всех. Лучшее, что мы все можем сделать, – это научиться эффективно справляться с ними, чтобы они не влияли на нас.
ВOsmo есть множество занятий для детей, которыми они могут заниматься дома, игры и рабочие листы для детей, раскраски с алфавитом по нескольким темам, которые помогут вашим детям в обучении, – математические задания для малышей.
Преимущества решения проблем для детей заключаются в том, что он помогает им улучшить свои социальные и эмоциональные навыки, развить навыки критического мышления, уверенность, способности логического мышления и решительность.
К занятиям, которые помогают детям решать задачи, относятся решение кроссвордов, головоломок, решение обучающих задач в лабиринте, решение простых игр с кодированием, решение кубиков рубикса и т. Д.
Я знаю, что я не единственный, кто чувствует себя немного менее виноватым из-за дополнительного экранного времени для моих детей, когда они работают с приложением, которое помогает им учиться. Наличие папки с игровыми приложениями для решения проблем для детей позволяет им тренировать свой ум и расширять свое воображение, а не просто отключаться, как они это делают, просматривая бесконечные распаковочные видео. (Хотя, я признаю, эти видео на удивление увлекательны.)
Обучающие приложения для детей не обязательно трудно найти, и у ваших детей, вероятно, уже есть несколько, которые им нравятся.Тем не менее, эти игры помогут детям отточить определенные навыки решения проблем в различных формах, чтобы сохранить остроту ума и дать им возможность узнавать что-то новое. Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует детям взаимодействовать с приложениями, которые «требуют большего, чем просто« толкать и пролистывать », что, безусловно, делают эти 15 игровых приложений для решения проблем.
Стратегия и планирование являются ключевыми компонентами в решении любой проблемы, поэтому неудивительно, что все эти игры помогают воплотить эти концепции в жизнь для детей таким образом, чтобы это было весело и увлекательно.В STEM-играх используются физика и инженерия, чтобы помочь детям создавать и изобретать для решения механических и структурных проблем, в то время как традиционные игры-головоломки позволяют детям использовать свои стратегические навыки, чтобы складывать цифровые загадки.
Способность головоломок решать проблемы невозможно переоценить, и такие приложения, как Tozzle, позволяют практиковать этот набор навыков прямо в руках вашего малыша, любящего цифровые технологии. Вместо того, чтобы спотыкаться о груду головоломок на полу у вашего ребенка и рисковать потерять важные части, позвольте ему изучить более 40 головоломок, доступных на Tozzle.Пазлы Tozzle, разработанные для детей от малышей до начальной школы, различаются по сложности, поэтому каждый ребенок найдет что-то для себя.
Мои дети обожают играть в эту игру. Цель игры Cut The Rope – накормить милого маленького монстра по имени Ам Ням как можно большим количеством конфет. Хитрость заключается в том, что, чтобы накормить его, вы должны стратегически перерезать веревку, на которой висит конфета, чтобы она упала в рот Ам Няму, избегая препятствий на своем пути.На самом деле это сложнее, чем кажется, и требует немало критического мышления. Лучше всего подходит для детей от 4 лет и старше, я сам играл в нее раз или два, и она действительно интересна и увлекательна и для взрослых.
Что вы получите, если совместите физику воды с головоломками? Приложение для решения проблем Busy Water. Дети могут использовать свои навыки критического мышления, чтобы использовать трубы, колеса, блоки и весла, чтобы помочь рыбе Арчи найти выход из открытой воды и вернуться в аквариум.Это приложение, предназначенное для детей в возрасте от 6 до 10 лет, поможет задействовать творческие способности детей, а также развить их познавательные способности и навыки рассуждения.
Даже младенцы и малыши могут учиться с помощью простых приложений для решения проблем. Это приложение от Fisher Price, разработанное для детей от 6 месяцев и старше, отличается удобным для детей и малышей дизайном с яркими цветами и простыми формами для сортировки.Два уровня игры позволяют младенцам и малышам учиться, нажимая или наклоняя экран, чтобы перемещать фигуры и слышать их имена.
Дети старшего возраста, которые могут улучшить свои математические навыки, могут сделать именно это, наслаждаясь приложением для решения задач Mystery Math Town. Приложение вовлекает детей в миссию, чтобы помочь дружелюбному привидению спасать светлячков, спрятанных в Mystery Math Town, используя математические навыки, такие как сложение, вычитание, умножение и деление, чтобы открывать проходы и входить в комнаты.Приложение настраивается в соответствии с конкретными математическими потребностями вашего ребенка, но рекомендуется для детей от 7 лет и старше.
Как взрослый, я могу с уверенностью сказать, что деньги иногда могут вызывать большие проблемы, которые необходимо решать. Пусть ваши дети узнают, как уменьшить проблемы с деньгами, прежде чем они получат настоящую вещь с приложением Savings Spree. Дети в возрасте от 7 лет и старше могут практиковать навыки решения проблем, связанных с деньгами, участвуя в формате этой игры в стиле игрового шоу, выбирая, когда тратить, копить, инвестировать или жертвовать свои виртуальные деньги.
Для детей, которые любят экспериментировать и изобретать новые вещи, приложение «Изобретатели» позволяет делать это в цифровом формате. Дети от 4 лет и старше могут строить с более чем 50 объектами и инструментами, которые используют физику и инженерию для создания изобретений, которые решают проблемы трех забавных персонажей-изобретателей, работающих в приложении.
Это приложение Disney позволяет вашим детям практиковать свои навыки решения проблем, а также привлекает внимание к глобальной проблеме доступа к чистой воде.Где моя вода? игроки должны прорезать грязь и манипулировать трубами, чтобы доставить чистую воду через канализационную систему к Аллигатору Болотному. Дополнительные сценарии, которые необходимо решить, включают создание пара для питания музыкального инструмента другого аллигатора и очистку от водорослей пластины придирчивого аллигатора.
Логические головоломки, включенные в приложение Winky Think, начинаются легко, но по мере прохождения уровней становятся все сложнее. От подбора форм и цветов до скручивания и переключения объектов для маневрирования через головоломки, каждая игра побуждает игроков использовать навыки рассуждения на каждом уровне.Более низкие уровни приложения лучше всего подходят для детей в возрасте от 5 лет, но дети старшего возраста и подростки могут быстро пройти низкие уровни и пройти 180 уровней.
Приложение Shiny Picnic обеспечивает увлекательную и увлекательную игру для малышей и дошкольников, чтобы практиковать их навыки решения проблем. Дети могут сортировать и сопоставлять предметы, такие как фрукты и овощи, по цвету, следуя за забавными персонажами-животными в игре, когда они помогают команде собираться и устраивать пикники.
Если вашим детям нравится Кот в шляпе , это приложение PBS Kids поможет им отточить навыки решения проблем вместе с их любимым смелым кошачьим . Дети могут создавать свои собственные творения, чтобы решать дилеммы, используя физику и научные концепции. Дошкольникам понравится это веселое и простое в освоении приложение, которое установлено на заднем дворе, где Кот в шляпе и друзья строят домики на деревьях, детские площадки и многое другое.
Объединяя концепции STEM с традиционными логическими играми, вы получаете игру, в которой дети могут действительно потеряться, изучая инженерное дело, физику и механику. Дети в возрасте от 3 до 8 могут помочь очаровательным монстрам в приложении Thinkrolls преодолеть полосы препятствий, манипулируя объектами, чтобы расчистить пути, и пробуя различные методы, чтобы закончить игру.
Это приложение от PBS Kids использует геометрию и трехмерные формы, чтобы вывести традиционные головоломки на новый уровень.Детям от 6 лет и старше предлагается использовать формы для восстановления города Ботрополис после того, как он был случайно захвачен Delete и Buzz из классической игры Cyberchase.
Приложение Zoombinis представляет собой воссоздание классической компьютерной игры 90-х годов Logical Journey of the Zoombinis, в которой крошечные синие существа пытаются отправиться домой. В этом приложении дети будут решать логические головоломки, которые задействуют навыки анализа, создания шаблонов и многое другое на каждом уровне, чтобы разблокировать каждый дополнительный уровень, пока зумбини не завершат свое путешествие и не вернутся домой.
Приложение Башня Тами позволяет детям использовать свои навыки решения проблем для строительства башен, которые помогают тигру Тами достать фрукты, чтобы поесть. Игра, созданная Смитсоновским институтом, решает основные инженерные проблемы и позволяет детям напрячь свой ум, чтобы находить решения этих проблем, складывая объекты и манипулируя ими.
Если вы проходите через нашу серию статей о компьютерном кодировании, то к настоящему моменту вы усвоили 5 важнейших навыков кодирования, которые нужны кому-то, чтобы быть хорошим программистом.Вы также практиковали навыки декомпозиции и мышления с разных точек зрения. Сегодня мы поговорим об отладке, поиске и исправлении ошибок. Навык отладки – это, по сути, навык решения проблем, потому что вы отлаживаете, когда код не работает.
Независимо от того, насколько вы хороши в программировании, вы всегда будете сталкиваться с ситуациями, когда код не выполняет то, что вы хотите. Фактически, почти всегда первый запуск программы не работает, и требуется много итераций отладки, чтобы наконец получить работающие коды.
Детям важно знать, что отладка является неотъемлемой частью программирования. Обычно на отладку уходит больше времени, чем на написание кода. Отладка может быть очень неприятной. Это требует настойчивости и сильных навыков критического мышления.
Цель этого модуля отладки – научить детей:
1. Отладка – важная часть программирования.
2. Некоторые базовые навыки мышления и процесс успешной отладки.
Как найти где отладить
Отладка – сложная задача.Чем масштабнее проект, тем сложнее выявлять проблемы и ошибки. Единственное, что нужно сделать, – это узнать общие причины ошибок. Отладка становится немного проще, если вы знаете возможные причины. Некоторые из них связаны с ошибками мышления, некоторые – просто опечатками.
Шаг отладки 1
Обычно первый шаг в поиске «ошибок» – это поиск опечаток. Во многих реальных программах очень часто можно увидеть, как кто-то пропускает точку с запятой, закрывающую кавычку или неправильно пишет слово.В этой серии статей по кодированию наша цель не состоит в том, чтобы научить собственно кодированию, но опечатки могут быть обнаружены и вне кода. В распечатанном листе игры у нас есть несколько примеров, которые могут пригодиться детям. Вы можете попросить детей указать на ошибки и исправить их.
Загрузить Coding Game: Hot Dog Coding Game 4: Learn to Debug
On TpT (работает для стран с НДС): игра по кодированию хот-догов 4: научитесь отлаживать
Важно спросить детей, совершали ли они подобные ошибки сами.Это поможет им понять, что ошибки при кодировании очень распространены, и хорошие программисты – это те, кто умеет находить ошибки, исправлять ошибки и решать проблемы.
Шаг отладки 2
Если после исправления опечаток программа все еще не работает, самое время проверить программу по разделам. Это еще одна причина, по которой важно разбить большую задачу на более мелкие шаги – навык, который мы практиковали во второй игре серии. Когда у вас есть очень четко определенные шаги и вы знаете, какова конечная точка каждого шага, вы можете проверять каждый шаг за раз.
Если после выполнения кода на первом шаге конечная точка первого шага отличается от ожидаемой, значит, вы знаете, что на первом шаге есть ошибки.
Если конечная точка первого шага совпадает с ожидаемой, а конечная точка 2-го шага – нет, то ошибки относятся к 2-му шагу.
Пример, который легко понять детям, – это утренняя рутина. Если ребенок пошел в ванную и вымыл руки по образцу, включенному в бесплатный шаблон, это означает, что он все сделал правильно на первом этапе – «Перейти в ванную».Если он почистил зубы, но не вернулся в спальню, значит, что-то не так на 2-м шаге, «Чистить зубы». Если он не вернется в свою спальню, как ожидалось, он не сможет выполнить следующий шаг «Одеться».
Как видите, ключевыми точками проверки являются конечные точки каждого шага.
В игре Hot Dog Coding Game 4 вы найдете несколько наборов кодов с ошибками. В игре используется то же игровое поле, что и в Hot Dog Coding Game 2, за исключением двух добавленных конечных точек.
Попросите детей вводить коды поэтапно, шаг за шагом. Таким образом они смогут определить ту часть кода, в которой есть ошибки, а затем сосредоточиться на проверке этой конкретной части и исправить ошибку, если они ее обнаружат. В качестве справки вы найдете набор правильных кодов.
Загрузить Coding Game: Hot Dog Coding Game 4: Learn to Debug
On TpT (работает для стран с НДС): игра по кодированию хот-догов 4: научитесь отлаживать
Шаг отладки 3
После исправления выявленных ошибок (ошибок кодирования) необходимо повторно запустить программу, посмотреть, работает ли она на этот раз.Если это так, отлично. Если этого не произошло, вернитесь к этапу отладки 1.
Об отладке можно многому научить. Для маленьких детей важно знать, что программирование – это не то занятие, которое вы выполняете один раз и ожидаете, что оно сработает сразу же. Проверка и отладка – это часть кодирования. Когда программа работает не так, как ожидалось, сохраняйте спокойствие, потому что это нормально и нормально. Когда это произойдет, все, что вам нужно сделать, это запустить процесс отладки.
Вы можете предварительно просмотреть и загрузить игру в магазине iGameMom.
Загрузить Coding Game: Hot Dog Coding Game 4: Learn to Debug
Скачать с TpT (работает для стран с НДС): Игра по кодированию хот-догов 4: научитесь отлаживать
Также доступно в серии игр для кодирования хот-догов
Это 4-я игра в нашей серии игр про кодирование хот-догов. Чтобы узнать о всей серии, посетите DIY Coding Camp at Home
Для получения дополнительных ресурсов по программированию посетите Лучшие инструменты обучения программированию для детей
Вам также понравится Cool Coding Toys Kids Love