Падение первокурсника

Я думаю, что все, или по крайней мере часть всего, что случилось со мной, началось с путаницы в римской архитектуре. Древняя история была моим первым занятием в день, проводившимся после утренней часовни и переклички, которая на самом деле была не перекличкой, а серией объявлений, которые происходили в огромной комнате с палладианскими окнами двадцати футов высотой, рядами и рядами столов. с откидными крышками, которые вы поднимаете, чтобы хранить книги внутри, и панелями из красного дерева на стенах – по одной для каждого класса с момента основания Олта в 1882 году – с выгравированными именами каждого человека, окончившего школу.Два старших префекта вели перекличку, стоя у стола на платформе и призывая людей, которые записались заранее, сделать объявления. Мой собственный стол, расположенный в алфавитном порядке, находился рядом с платформой, и, поскольку я не разговаривал со своими одноклассниками, которые сидели вокруг меня, я провел паузу перед перекличкой, слушая, как старосты общаются с учителями, другими учениками или друг с другом. Префектов звали Генри Торп и Гейтс Медковски. Это была моя четвертая неделя в школе, и я мало что знала об Олте, но знала, что Гейтс была первой девушкой в ​​истории Олта, избранной префектом.

Объявления учителей были простыми и лаконичными: пожалуйста, помните, что ваши формы запроса консультанта должны быть сданы к полудню в четверг. Объявления студентов были длинными – чем длиннее была перекличка, тем короче первый период – и полны двусмысленности: футбол для мальчиков сегодня тренируется на Коутс-Филд, который, если вы не знаете, где он, уже позади. дом директора, и если вы все еще не знаете, где он, спросите Фреда. Где ты, Фред? Хочешь поднять руку, чувак? Вот Фред, все видят Фреда? Итак, Коутс Филд.И помните – приносите свои яйца.

Когда объявления были закончены, Генри или Гейтс нажали кнопку сбоку на парте, как дверной звонок, по всей школе раздался звонок, и мы все пошли в класс. В «Древней истории» мы делали презентации на разные темы, и я был одним из студентов, выступавших в тот день. Из библиотечной книги я скопировал изображения Колизея, Пантеона и Ванн Диоклетиана, затем наклеил изображения на лист для плакатов и обозначил края зелеными и желтыми маркерами.Накануне вечером я стоял перед зеркалом в ванной комнате общежития, репетируя то, что я скажу, но потом кто-то вошел, и я сделал вид, что мыл руки, и ушел.

Я был третьим; прямо передо мной был Джейми Лорисон. Миссис Ван дер Хеф установила подиум перед классом, а Джейми стоял позади него, сжимая учетные карточки. «Это дань гению римских архитекторов, – начал он, – что многие из зданий, которые они спроектировали более двух тысяч лет назад, все еще существуют сегодня, чтобы современные люди могли их посещать и наслаждаться.

Мое сердце дрогнуло. Моей темой был гений римских архитекторов, а не Джейми. Мне было трудно слушать, когда он продолжал, хотя всплыли некоторые знакомые фразы: акведуки, которые были построены для транспортировки воды. . . Колизей, первоначально называвшийся Амфитеатром Флавиев. . .

Миссис Ван дер Хеф стояла слева от меня, я наклонился к ней и прошептал: «Извините».

Похоже, она меня не слышала.

«Миссис. Ван дер Хоф? Потом – позже этот жест казался особенно унизительным – я потянулся, чтобы коснуться ее предплечья.На ней было бордовое шелковое платье с воротником и узким бордовым поясом, и я только коснулся пальцами шелка, но она отстранилась, как будто я ее ущипнул. Она посмотрела на меня, покачала головой и отошла на несколько шагов.

«Я хотел бы передать несколько картинок», – услышал я слова Джейми. Он поднял с пола стопку книг. Когда он их открыл, я увидел цветные фотографии тех же зданий, которые я скопировал в черно-белом режиме и наклеил на плакат.

На этом его презентация закончилась.До того дня я никогда ничего не чувствовал к Джейми Лорисону, рыжеволосому, худому и громко дышавшему, но когда я наблюдал, как он садится на свое место с мягким, довольным выражением лица, я ненавидел его.

«Ли Фиора, я думаю, ты следующий», – сказала г-жа Ван дер Хоф.

«Видишь ли, – начал я, – может быть, есть проблема».

Я чувствовал, как мои одноклассники смотрят на меня с растущим интересом. Помимо прочего, Ault гордилась соотношением учителей и учеников, и нас в классе было всего двенадцать человек.Однако, когда все их взгляды были обращены на меня сразу, это не казалось таким уж небольшим числом.

«Я просто не могу пойти», – наконец сказал я.

«Прошу прощения?» Миссис Ван дер Хеф было под пятьдесят, она была высокой худой женщиной с костлявым носом. Я слышал, что она была вдовой известного археолога, но никакие археологи мне не были известны.

«Видите ли, моя презентация – или она должна была произойти – я думала, что должна говорить об этом, – но, может быть, теперь, когда Джейми…»- сказал Ван дер Хеф. «Вам нужно говорить четко».

«Если я уйду, то скажу то же, что и Джейми».

«Но вы выступаете по другой теме».

«На самом деле, я тоже говорю об архитектуре».

Она подошла к своему столу и провела пальцем по листу бумаги. Я смотрел на нее, пока мы говорили, а теперь, когда она отвернулась, я не знал, что мне делать со своими глазами. Одноклассники все еще наблюдали за мной. До сих пор в течение учебного года я разговаривал в классах только тогда, когда меня вызывали, что было нечасто; другие дети в Олте с энтузиазмом приняли участие.Когда я учился в средней школе в Саут-Бенде, штат Индиана, многие классы были похожи на дискуссии один на один между мной и учителем, в то время как остальные ученики мечтали или рисовали. Здесь то, что я читал, меня не отличало. На самом деле меня ничем не отличало. И теперь, в моей самой длинной беседе на сегодняшний день, я показал себя странным и глупым.

«Вы не рассказываете об архитектуре», – сказала г-жа Ван дер Хеф. «Вы выступаете по легкой атлетике».

«Легкая атлетика?» – повторил я.Я ни за что бы не стал добровольцем по такой теме.

Она сунула мне лист бумаги, и в ее письме было мое имя, Ли Фиора – Легкая атлетика, чуть ниже Джеймс Лорисон – Архитектура. Мы записывались на темы, подняв руки в классе; очевидно, она меня неправильно поняла.

«Я могу заниматься легкой атлетикой», – неуверенно сказал я. «Завтра я смогу их сделать».

«Вы предлагаете, чтобы студенты, выступающие завтра, сократили свое время от вашего имени?»

«Нет, конечно, нет.Но, может быть, в другой день, а может, я смогу сделать это когда угодно. Только не сегодня. Все, о чем я мог бы сегодня поговорить, это об архитектуре ».

«Тогда вы поговорите об архитектуре. Пожалуйста, используйте кафедру ».

Я смотрел на нее. «Но Джейми только что ушел».

«Мисс Фиора, вы зря тратите классное время».

Когда я встал и собрал свой блокнот и плакат, я подумал о том, что приезд в Олт был огромной ошибкой. У меня никогда не будет друзей; Лучшее, на что я мог бы надеяться от своих одноклассников, было бы жалостью.Для меня уже было очевидно, что я отличаюсь от них, но я представлял, что могу какое-то время полежать, почувствовать их, а затем заново изобрести себя в их образе. Теперь меня раскрыли.

Я ухватился за трибуну за обе стороны и посмотрел на свои записи. «Один из самых известных примеров римской архитектуры – Колизей, – начал я. «Историки считают, что Колизей был назван Колизеем из-за большой статуи Колосса Нерона, которая находилась поблизости.Я оторвался от своих записей. Лица моих одноклассников не были ни добрыми, ни злыми, ни сочувствующими, ни несимпатичными, ни занятыми, ни скучающими.

«Колизей был местом проведения представлений императора или других аристократов. Самым известным из этих шоу было… – Я помолчал. Еще с детства я чувствовал, как по подбородку текут слезы, и в этот момент его трясло. Но я не собирался плакать перед посторонними людьми. «Простите, – сказал я и вышел из класса.

Через коридор была ванная для девочек, но я знала, что туда нельзя заходить, потому что меня будет слишком легко найти.Я нырнул в подъезд, поспешил вниз по ступенькам на второй этаж и вышел через боковую дверь. На улице было солнечно и прохладно, и почти всем в классе кампус казался приятно пустым. Я побежал к своему общежитию. Может, я бы вообще уехал: автостопом до Бостона, сесть на автобус, поехать домой в Индиану. Осень на Среднем Западе была бы красивой, но не слишком красивой – в отличие от Новой Англии, где листья называли листвой. Вернувшись в Саут-Бенде, мои младшие братья проводили вечера, пинали футбольный мяч на заднем дворе и приходили обедать, пахнущими мальчишеским потом; они выбирали себе костюмы на Хэллоуин, и когда мой отец вырезал тыкву, он держал нож над головой и шатался к моим братьям с маниакальным выражением лица, и когда они с визгом бежали в другую комнату, мой Мать говорила: «Терри, перестань их пугать.

Я вышел во двор. Общежитие Бруссарда было одним из восьми общежитий на восточной стороне кампуса, четырех общежитий для мальчиков и четырех общежитий для девочек, образующих квадрат с гранитными скамьями посередине. Когда я выглядывал из окна своей комнаты, я часто видел пары, сидящие на скамейках, мальчика, сидящего с раздвинутыми ногами перед ним, девушку, стоящую между его ног, ее руки, возможно, ненадолго кладут ему на плечи, прежде чем она рассмеялась и поднял их. В этот момент была занята только одна из скамеек.Девушка в ковбойских сапогах и длинной юбке лежала на спине, одно колено упиралось в треугольник, а одна рука закинута ей на глаза.

Когда я проходил, она подняла руку. Это был Гейтс Медковски. «Привет, – сказала она.

Мы почти встретились глазами, но не смогли. Это сделало меня неуверенным, обращалась ли она ко мне, и я часто испытывал неуверенность, когда с ней разговаривали. Я продолжал идти.

«Привет», – повторила она. «Как вы думаете, с кем я говорю? Мы единственные здесь “. Но ее голос был добрым; она не смеялась надо мной.

«Извините», – сказал я.

«Вы новичок?»

Я кивнул.

«Вы сейчас идете в общежитие?»

Я снова кивнул.

«Я полагаю, вы этого не знаете, но вам нельзя находиться в общежитии во время занятий». Она развернула ноги, выпрямляясь. «Никого из нас нет», – сказала она. «По византийским причинам, о которых я даже не пытаюсь догадываться. Пожилым людям разрешено передвигаться, но роуминг означает только выход на улицу, в библиотеку или почтовую комнату, так что это шутка.

Я ничего не сказал.

«Ты в порядке?» спросила она.

«Да», – сказал я и заплакал.

«О Боже, – сказал Гейтс. «Я не хотел тебя расстраивать. Вот, присядь. Она похлопала по скамейке рядом с собой, а затем встала, подошла ко мне, обняла меня за спину – мои плечи вздымались – и повела меня к скамейке. Когда мы сидели, она передала мне голубой платок, пахнувший ладаном; даже сквозь слезы меня заинтересовал тот факт, что она носит этот аксессуар.Я не решался высморкаться – мои сопли будут на платке Гейтса Медковски, – но все мое лицо, казалось, протекало.

“Как вас зовут?” она сказала.

«Ли». Мой голос был высоким и дрожащим.

«Так в чем дело? Почему тебя нет в классе или учебном зале? »

«Все в порядке».

Она засмеялась. «По какой-то причине я не думаю, что это правда».

Когда я рассказал ей о том, что произошло, она сказала: «Ван дер Хеф любит отрываться, как леди-дракон. Бог знает почему.Может, менопауза. Но на самом деле большую часть времени она довольно милая.

«Не думаю, что я ей нравлюсь».

«О, не волнуйтесь. Еще так рано в учебном году. К ноябрю она все забудет.

«Но я ушел посреди класса», – сказал я.

Гейтс взмахнул рукой. «Даже не думай об этом», – сказала она. «Учителя здесь все видели. Мы представляем себя отдельными сущностями, но в их глазах мы сливаемся в огромную массу подростковой нужды.Если вы понимаете, о чем я?”

Я кивнул, хотя был уверен, что понятия не имею; Я никогда не слышал, чтобы кто-то моего возраста говорил так, как она говорила.

«Аулт может быть трудным местом», – сказала она. «Особенно поначалу».

Тут я почувствовал новый прилив слез. Она знала. Я несколько раз моргнул.

«Это так для всех», – сказала она.

Я посмотрел на нее и впервые понял, что она очень привлекательна: не совсем точно, но эффектна или, может быть, красива.Она была почти шести футов ростом, у нее была бледная кожа, прекрасные черты лица, глаза такого размытого синего цвета, что они были почти серыми, и огромное количество длинных светло-каштановых волос грубой текстуры и неровно остриженных; местами, на солнце, в нем блестели отблески золота. Пока мы разговаривали, она собрала его в высокий свободный пучок с более короткими прядями, падающими ей на лицо. По моему собственному опыту, создание такой совершенно беспорядочной булочки потребовало добрых пятнадцати минут маневрирования перед зеркалом.Но все в Гейтсе казалось легким. «Я из Айдахо, и когда приехала сюда, я была самой большой сенокосной стороной», – говорила она. «Я практически приехал на тракторе».

«Я из Индианы», – сказал я.

«Видишь ли, ты, должно быть, круче меня, потому что Индиана по крайней мере ближе к восточному побережью, чем Айдахо».

«Но люди здесь бывали в Айдахо. Там они катаются на лыжах ». Я знал это, потому что Деде Шварц, одна из двух моих соседок по комнате, хранила на своем столе фотографию в рамке, на которой ее семья стояла на снежном склоне в солнечных очках и держала шесты.Когда я спросил ее, где это было сделано, она ответила, что это Солнечная долина, а когда я посмотрел на Солнечную долину в своем атласе, я узнал, что это было в Айдахо.

«Верно», – сказал Гейтс. «Но я не из гор. В любом случае, важно помнить об Ault, почему вы подали заявку в первую очередь. Это было для ученых, верно? Я не знаю, где ты был раньше, но Олт чертовски лучше средней школы в моем городе. Что касается политики здесь, что вы можете сделать? Есть много позерства, но все это бессмысленно.

Я не был уверен, что она имела в виду, говоря о позе – это напомнило мне о группе девушек в длинных белых ночных рубашках, которые очень прямо стоят и балансируют на головах книги в твердом переплете.

Гейтс посмотрела на свои часы – мужские спортивные часы с черным пластиковым ремешком. «Послушайте, – сказала она. «Мне лучше идти. У меня греческий второй период. Какое у тебя следующее занятие? ”

«Алгебра. Но я оставил свой рюкзак в Древней истории ».

«Просто возьмите его, когда прозвенит звонок. Не беспокойтесь о разговоре с Ван дер Хофом.Вы сможете уладить с ней отношения позже, когда вы оба остынете.

Она стояла, и я тоже стоял. Мы пошли обратно к зданию школы – мне казалось, что я все-таки не вернусь в Саут-Бенд, по крайней мере, сегодня. Мы миновали комнату для переклички, которая в течение учебного дня выполняла функции учебного зала. Мне было интересно, смотрел ли кто-нибудь из студентов в окно, наблюдая, как я иду с Гейтсом Медковски.

Метод обработки тонких пленок – обзор

2.1 Мицеллы

Первое сообщение о прямых наблюдениях мицелл с помощью крио-ПЭМ включало цилиндрические мицеллы цетилтриметиламмоний-3,5 дихлорбензоата (CTA-3,5 DCB) (Bellare et al., 1986). Изображения сфероидальных мицелл диаметром около 9 нм были показаны Burns et al. (1990) в водных растворах HCO-60, производного полиэтиленового касторового масла, и линолевой кислоты. Существование глобулярных мицелл вблизи критической мицеллярной концентрации и намного выше ее было очевидно с помощью крио-ТЕМ в растворах цетилтриметиламмонийбромида (CTAB) (Vinson et al., 1991).

Сфероидальные мицеллы были визуализированы с помощью крио-ПЭМ в системах анионных и катионных поверхностно-активных веществ в неводном растворе, несмотря на трудности получения тонких пленок и низкий контраст изображения.Было обнаружено, что мицеллы CTAB в глицерине и додецилсульфат натрия (SDS) в формамиде очень похожи по внешнему виду на соответствующие структуры в водных растворах (Lin et al., 1997).

«Палочковидные», «червеобразные», «цилиндрические» или «нитевидные» мицеллы, все синонимичные термины для удлиненных мицелл, обнаруживаются во многих растворах поверхностно-активных веществ при надлежащих условиях и легко визуализируются криогенным анализом. ТЕМ. Например, они были отображены в растворах неионогенного поверхностно-активного вещества гексаэтиленгликольмоногексадецилэфира (C ₁₆ E ₆ ) при низких концентрациях (1-3% мас.), при 30-34 ° C, с добавлением соли (NaCl или NaSCN) и без нее. Было обнаружено, что диаметр этих гибких мицелл составляет около 6 нм, а их длина – до микрометра (Lin et al., 1992). Это сравнивалось с исследованием SANS, проведенным Cummins et al. (1987), которые предположили, что мицеллы представляют собой жесткие цилиндрические стержни, и пришли к выводу, что стержни имеют диаметр около 6 нм и длину от 160 до 400 нм, в зависимости от температуры. «Червеобразные» мицеллы диаметром 5 нм также наблюдались в растворах катионного поверхностно-активного вещества CTAB с добавлением соли (NaBr) (Vinson et al., 1991). Добавление салицилата натрия к ионным поверхностно-активным веществам, таким как хлорид цетилтриметиламмония (CTAC), привело к образованию гигантских мицелл. Изображения растворов CTAC / салицилат натрия / NaCl показали очень длинные гибкие цилиндрические мицеллы и некоторые замкнутые петли, образованные этими нитевидными мицеллами (Vinson and Talmon, 1989; Clausen et al., 1992).

Эволюцию размера и формы можно наглядно продемонстрировать с помощью прямого изображения. Переход от сферических мицелл к цилиндрическим при увеличении концентрации поверхностно-активного вещества был изучен в системе дихлорбензоата гексадецилтриметиламмония, где два различных противоиона дихлорбензоата влияют на форму мицелл (Magid et al., 1990). С 3,5-дихлорбензоатом сфероидальные мицеллы визуализировались при низких концентрациях, а цилиндрические – при более высоких концентрациях. При промежуточных концентрациях регистрировались изображения смешанных сфероидальных и цилиндрических структур.

Многие системы смешанных поверхностно-активных веществ были изучены с помощью крио-ПЭМ. Пример, когда прямая визуализация с помощью крио-ПЭМ подтвердила результаты модельно-зависимых методов (самодиффузия и измерения конкретных электродов), был представлен в исследовании микроструктуры смешанных мицелл SDS и додецилтриметиламмония бромида (DTAB).В основном сфероидальные или слегка удлиненные мицеллы наблюдались как в изотропных растворах, богатых SDS, так и в богатых DTAB (Kamenka et al., 1992). Изменение размеров микроструктур, образованных в системах галогенида алкилтриметиламмония (C _n TAX), NaCl и солей желчных кислот, регистрировали с помощью крио-ТЕМ (Swanson-Vethamuthu et al., 1996). С увеличением концентрации желчной соли размер мицелл уменьшался, что приводило к переходу от нитевидных мицелл к сфероидальным мицеллам.

Смеси неионного поверхностно-активного вещества C ₁₀ E ₅ и перфтороктилсульфонатов C ₈ F ₁₇ SO ₃ X с двумя противоионами (X = N ⁺ (C ₂ H _{5 2 H 5 ) 4 , Li ⁺ образуют мицеллярные растворы удлиненных или сфероидальных мицелл соответственно.При увеличении концентрации противоиона N ⁺ (C 2 H 5 ) 4 раствор становится более вязким, и начинают появляться плотные кольцевые структуры (мицеллы?) (Knoblich et al., 1995).}

Крио-ТЕМ неионного поверхностно-активного вещества октадециламидолиго (оксиэтилен) эфира показала сферические и удлиненные мицеллы при низких концентрациях, в то время как удлиненные мицеллы наблюдались при более высоких концентрациях (Khan et al., 1996). Это исследование хорошо продемонстрировало распределение агрегатов в застеклованном образце.Поскольку край застеклованной жидкой пленки над отверстием толще, чем пленка в центральной области отверстия, можно увидеть выступ множества перекрывающихся мицелл возле края отверстия. На более тонких участках видны отдельные мицеллы. Примеры изображений, полученных с помощью этой системы, можно увидеть на рисунке 1, где при 1,0% (фиг. 1a) можно увидеть смесь сфероидальных мицелл (стрелки) и нитевидных мицелл (стрелки). Некоторые из более коротких нитей были замкнуты в кольца (R). При 10% (рис. 1б) видны длинные нитевидные мицеллы.В более толстых областях (T) видна проекция множества перекрывающихся мицелл, в то время как в более тонких областях (t) могут быть обнаружены отдельные мицеллы (стрелки). Точки (стрелки), по всей вероятности, представляют собой нитевидные мицеллы, расположенные параллельно электронному пучку. При 20% (рис. 1c) в более толстых областях (T) трудно различить отдельные мицеллы, в то время как нитевидная природа мицелл становится совершенно ясной при переходе к более тонким областям (M).

Рис. 1. Крио-ПЭМ-изображения водных растворов октадециламидного олиго (оксиэтиленового) эфира при 1.0% (а), 10% (б) и 20% (в). Подробности см. В тексте. Бар = 100 нм.

Длинные нитевидные мицеллы придают раствору вязкоупругость. Комбинированное крио-ПЭМ и реологическое исследование было выполнено на водных растворах CTAC, NaCl и различных концентрациях салицилата натрия. При низких концентрациях салицилата наблюдались глобулярные мицеллы диаметром 5 нм, а раствор был ньютоновским. При увеличении концентрации противоиона раствор становился вязкоупругим, и регистрировались перепутанные нитевидные мицеллы диаметром 5 нм и длиной до нескольких микрометров (Clausen et al., 1992). Другое исследование, в котором использовалась комбинация крио-ПЭМ и реометрии, было сосредоточено на переходе от сферических мицелл к нитевидным в растворах CTAB при добавлении метилсалициловой кислоты или гидроксибензойной кислоты. Было обнаружено, что переход происходит в диапазоне концентраций кислоты, где оба типа мицелл сосуществуют. Когда большая часть поверхностно-активного вещества находилась в нитевидной структуре, растворы были вязкоупругими (Lin et al, 1994a).

Вязкоупругие образцы, которые не могут расслабиться между блоттингом и стеклованием, могут отображать выравнивание нитевидных мицелл.Чтобы избежать этого эффекта и достичь состояния, близкого к состоянию необработанного основного раствора, образцы должны иметь возможность достаточно расслабиться после блоттинга. Судя по реологическим данным для CTAC / NaCl / NaSal, время релаксации при низкой деформации составляет порядка 1-10 секунд, примерно такое же время между блоттингом и погружением (Clausen et al., 1992).

Зана и Талмон (1993) исследовали микроструктуры, образованные в новом классе поверхностно-активных веществ, названных «димерными» или «геминизированными» поверхностно-активными веществами. Они состоят из двух молекул четвертичного аммониевого поверхностно-активного вещества, длиной м и атомов углерода, связанных на уровне головной группы углеводородным спейсером из этиленовых групп с противоионами бромида.Крио-ТЕМ показал, как длина спейсера обеспечивает дополнительный параметр, влияющий на упаковку поверхностно-активного вещества. Например, в серии димерных ПАВ м = 12, когда длина спейсера увеличивается с с = 2 до с = 20, зарегистрированные структуры меняются с нитевидных мицелл на короткие спейсеры ( с = 2, 3), к сфероидальным мицеллам промежуточной длины ( с = от 4 до 12), снова к нитевидным ( с = 14) и к пузырькам с с = 20 (Данино и др., 1995а).

Некоторые поверхностно-активные вещества, которые образуют очень длинные нитевидные мицеллы, проявляют особые реологические свойства, которые можно объяснить разветвлением мицелл (Candau et al., 1993). Первое недвусмысленное наблюдение таких разветвленных нитевидных мицелл в системе с одним поверхностно-активным веществом было сообщено Danino et al. (1995b) для водного раствора трехчетвертичного аммониевого (тримерного) поверхностно-активного вещества 12-3-12-3-12 (с использованием тех же обозначений, что и для димерных поверхностно-активных веществ). Разветвленные нитевидные мицеллы в более ранних сообщениях могли на самом деле быть переплетенными мицеллами (Harwigsson et al., 1994). Разветвленные мицеллы наблюдались также в смесях, таких как оксид додецилдиметиламина, лауретсульфат натрия и NaCl (Lin, 1996), и в различных системах поверхностно-активных веществ, используемых для снижения сопротивления, например, Lu et al. (1997). Четко разветвленные мицеллы также наблюдались во время солюбилизации лецитиновых везикул с помощью C ₁₂ SO ₄ ^– (Silvander et al., 1996) и в смеси C ₁₈ TAB, натриевой соли холевой кислоты. (NaC) и желчная соль дезоксихолата натрия (Swanson-Vethamuthu et al., 1996).

(PDF) Получение и определение характеристик тонких пленок NbxOy: обзор

Coatings 2020,10, 1246 23 из 28

24.

Eisenbarth, E .; Velten, D .; Бреме, Дж. Биомиметические покрытия имплантатов. Biomol. Англ.

2007

, 24, 27–32. [CrossRef]

[PubMed]

25.

Стариков В.В .; Старикова, С.Л .; Mamalis, A.G .; Лавриненко, С.Н .; Рамсден, Дж. Дж. Применение оксидов ниобия

и тантала для пассивации поверхности имплантата.J. Biol. Phys. Chem. 2007,7, 65–68. [CrossRef]

26.

Tanvir, M.T .; Aoki, Y .; Хабазаки, Х. Улучшенные электрические свойства анодного оксида ниобия

с кремнием, сформированного на пористой подложке Nb – Si. Прил. Серфинг. Sci. 2009, 255, 8383–8389. [CrossRef]

27.

Le Viet, A .; Reddy, M.V .; Jose, R .; Chowdari, B.V.R .; Рамакришна С. Наноструктурированные Nb

2

O

5

Полиморфы

Электроспиннинг для литиевых аккумуляторов.J. Phys. Chem. C 2010,114, 664–671. [CrossRef]

28.

Blanquart, T .; Niinistö, J .; Heikkilä, M .; Sajavaara, T .; Кукли, К .; Puukilainen, E .; Xu, C .; Hunks, W .; Ritala, M .;

Лескеля, М. Оценка и сравнение новых прекурсоров для атомно-слоистого осаждения Nb

2

O

5

Тонкие пленки

. Chem. Матер. 2012 г., 24, 975–980. [CrossRef]

29.

Zhou, X .; Ли, З .; Wang, Y .; Шэн, X .; Чжан, З.Фотолюминесценция пленок аморфного оксида ниобия

, синтезированных твердофазной реакцией. Тонкие твердые пленки 2008, 516, 4213–4216. [CrossRef]

30.

Lai, F .; Lin, L .; Хуанг, З .; Gai, R .; Qu, Y. Влияние толщины на структуру, морфологию и оптические свойства осажденных напылением пленок Nb2O5. Прил. Серфинг. Sci. 2006, 253, 1801–1805. [CrossRef]

31. Störmer, H .; Вебер, А .; Фишер, В .; Ivers-Ti ée, E .; Гертсен, Д. Анодно сформированные оксидные пленки на ниобии:

Микроструктурные и электрические свойства.J. Eur. Ceram. Soc. 2009 г., 29, 1743–1753. [CrossRef]

32.

Yoon, J.S .; Cho, S.W .; Kim, Y.S .; Ким, Б. Производство ниобиевого порошка и электрические свойства ниобиевых конденсаторов

. Встретились. Матер. Int. 2009, 15, 405–408. [CrossRef]

33.

Choi, J .; Lim, J.H .; Lee, J .; Ким, К.Дж. Пленки пористого оксида ниобия, полученные методом анодирования – отжига – анодирования

. Нанотехнологии 2007,18, 055603. [CrossRef]

34.

Матылицкая, В.А .; Bock, W .; Кольбесен, Б. Азотирование пленок оксида ниобия быстрой термической обработкой.

Анал. Биоанал. Chem. 2008, 390, 1507–1515. [CrossRef] [PubMed]

35.

Кукли, К .; Ritala, M .; Лескеля М. Развитие диэлектрических свойств оксида ниобия, оксида тантала,

и нанослойных материалов на основе оксида алюминия. J. Electrochem. Soc. 2001,148, F35 – F41. [CrossRef]

36.

Bharti, D.C .; Ри, С.-В. Диэлектрические свойства и рентгеновские фотоэлектронные спектроскопические исследования тонких пленок оксида ниобия

, полученных методом химического осаждения из паровой фазы с прямым впрыском жидкости.Тонкие твердые пленки

2013

,

548, 195–201. [CrossRef]

37.

Cho, K .; Lee, J .; Lim, J.-S .; Lim, H .; Lee, J .; Парк, С .; Yoo, C.-Y .; Kim, S.-T .; Chung, U.-I .; Мун, Ж.-Т. Низкая температура

кристаллизованный Ta

2

O

5

/ Nb

2

O

5

Двухслойный интегрированный в конденсатор RIR для генерации 60 нм и

за его пределами. Микроэлектрон. Англ. 2005,80, 317–320.[CrossRef]

38.

Naito, K .; Мацуи, Т. Обзор фазовых равновесий и дефектных структур в системе ниобий-кислород. Solid

State Ionics 1984,12, 125–134. [CrossRef]

39.

Августин, В .; Пойдем, Дж .; Lowe, M.A .; Kim, J.W .; Taberna, P.-L .; Толберт, S.H .; Abruña, H.D .; Саймон, П .; Dunn, B.

Высокоскоростное электрохимическое накопление энергии за счет интеркаляции Li + псевдоемкости. Nat. Матер.

2013

, 12,

518–522.[CrossRef]

40.

Tamang, R .; Varghese, B .; Mhaisalkar, S .; Tok, E.S .; Соу, C.H. Исследование фотоотклика индивидуальных нанопроволок Nb

2

O

5

с глобальным и локализованным облучением лазерным лучом. Nanotechnol. 2011, 22, 115202. [CrossRef]

41.

Hulm, J.K .; Jones, C.K .; Hein, R.A .; Гибсон, Дж. Сверхпроводимость в системах TiO и NbO. J. Low Temp.

Phys. 1972,7, 291–307. [CrossRef]

42.

Lo, W .; Кардуэлл, Д .; Bradley, A.D .; Doyle, R .; Shi, Y .; Ллойд, С. Разработка объемных границ зерен YBCO

без слабых звеньев для инженерных приложений с сильным магнитным полем. IEEE Trans. Прил. Сверхсекунда.

1999

, 9,

2042–2045. [CrossRef]

43.

Shin, S.H .; Halpern, T .; Ракка, П. Высокоскоростная сильноточная коммутация поля NbO

2

.J. Прил. Phys.

1977

,

48, 3150.[CrossRef]

44.

Sasaki, K .; Адзич Р.Р. Монослойные Ru- и NbO

2

– платиновые электрокатализаторы для окисления метанола

. J. Electrochem. Soc. 2008,155, B180 – B186. [CrossRef]

45.

Bolzan, A.A .; Fong, C .; Kennedy, B.J .; Ховард, К.Дж. Исследование методом порошковой дифракции нейтронов полупроводников

и металлического диоксида ниобия. J. Solid State Chem. 1994,113, 9–14. [CrossRef]

46.

Эйерт, В.Переход металл-изолятор NbO

2

: встроенная неустойчивость Пайерлса. EPL Europhysics Lett.

2002

,

58, 851–856. [CrossRef]

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно.Ниже приведены наиболее частые причины:

• В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
• Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
• Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
• Дата на вашем компьютере в прошлом.Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
• Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу.Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта.Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

Тонкий лед: стереотипная угроза и черные студенты колледжа

Здания почти не изменились за те тридцать лет, что я был там. «Там» была небольшая гуманитарная школа совсем рядом с колледжем, который я посещал.В студенческие годы я много раз навещал его, чтобы увидеться с друзьями. На этот раз я был там, чтобы выступить с речью о том, как расовые и гендерные стереотипы, какими бы плавающими и абстрактными они ни казались, могут влиять на конкретные вещи, такие как оценки, результаты тестов и академическая идентичность. Мое выступление было тепло встречено, и на следующее утро я встретился с небольшой группой афроамериканских студентов. Я делал это во многих университетских городках. Но на этот раз, возможно, благодаря знакомству с местностью, я испытал дежавю. Студенты выразили множество жалоб, которые могли исходить прямо из уст черных друзей, которых я посетил там тридцать лет назад: учебная программа была слишком белой, они слышали слишком мало черной музыки, их игнорировали в классе и слишком часто они чувствовал пренебрежение преподавателями и другими студентами.Несмотря на усилия школы по набору персонала, их было небольшое меньшинство. Ядром их общественной жизни была их собственная группа. Чтобы облегчить дисфорию, они часто ходили домой по выходным.

Я обнаружил, что даю им тот же совет, который дал мне мой отец, когда я учился в колледже: осветите политику, получите лучшее образование и двигайтесь дальше. Но потом я удивился, сказав: «Для этого вам нужно учиться у людей, часть которых говорит, что вам трудно доверять».

За последние четыре десятилетия афроамериканские студенты колледжей были в центре внимания больше, чем любые другие американские студенты.Это потому, что они не просто студенты колледжа; они являются авангардом усилий Америки по интеграции за тридцать пять лет после принятия Закона о гражданских правах. Эти студенты несут большую часть бремени нашего национального эксперимента по расовой интеграции. И в значительной степени успех эксперимента будет определяться их успехом.

Тем не менее, на протяжении 1990-х годов национальный показатель отсева из колледжей среди афроамериканцев был на 20-25 процентов выше, чем среди белых.Среди тех, кто заканчивает колледж, средний балл чернокожих студентов на две трети ниже, чем у белых.

Недавнее исследование Уильяма Боуэна и Дерека Бока, описанное в их книге Форма реки, , приносит радостные новости: несмотря на такую ​​неуспеваемость в колледже, темнокожие студенты, посещающие самые селективные школы страны, продолжают учиться. так же хорошо в аспирантуре и профессиональных достижениях, как и другие студенты из этих школ. Это убедительный факт в поддержку позитивных действий, поскольку только эти школы используют позитивные действия при приеме.Тем не менее, низкая успеваемость чернокожих студентов – тревожная проблема, которая может изменить или затруднить карьерный рост, особенно среди чернокожих, не посещающих самые избирательные школы.

Попытки объяснить проблему могут звучать как споры о том, является ли Америка хорошим обществом, по крайней мере, с точки зрения расовой справедливости, и, возможно, даже о том, возможна ли расовая интеграция. Это неприятная дискуссия, указывающая пальцем. Происходит ли проблема что-то в самих черных студентах, например, плохая мотивация, отвлекающая культура сверстников, отсутствие семейных ценностей или – тревожное предположение The Bell Curve – гены? Или это связано с условиями жизни чернокожих: социальными и экономическими лишениями, обществом, которое рассматривает чернокожих через призму ослабления стереотипов и низких ожиданий, слишком большого нянчения или слишком большого пренебрежения?

В последние годы эта дискуссия приобрела более тонкую направленность: судьба чернокожих студентов из среднего класса.Американцы привыкли рассматривать недостатки, связанные с черным цветом кожи, как недостатки прежде всего социальных и экономических ресурсов и возможностей. Это предположение часто подразумевает, что если вы черный и происходите из дома, где живет средний социально-экономический класс, вы больше не страдаете от серьезных расовых проблем. «Почему при поступлении в колледж сыну черного врача должно быть дано преимущество перед сыном белого водителя грузовика для доставки товаров?» Это стандартный вопрос в споре о позитивных действиях.И за этим стоит допущение, что в современном обществе недостатки расы наверняка преодолеваются, когда преодолевается более низкий социально-экономический статус.

Но практически все аспекты неудовлетворительной успеваемости – более низкие результаты стандартизированных тестов, более низкие оценки в колледже, более низкие показатели выпуска – сохраняются среди студентов из афроамериканского среднего класса. Эта ситуация вынуждает нас признать неудобное осознание того, что за пределами класса что-то расовое снижает успеваемость этих учеников.

Некоторое время назад я и двое моих коллег, Джошуа Аронсон и Стивен Спенсер, пытались увидеть мир с точки зрения этих студентов, заботясь не столько об их чертах, которые могли бы объяснить их проблемы, сколько об особенностях мира, который они видят.История, которую мне недавно рассказали, описывает некоторые из них. Рассказчика беспокоил его друг, обычно энергичный темнокожий студент, который расстался со своей давней девушкой и с тех пор узнал, что она, латиноамериканка, теперь встречается с белым студентом. Это сильно ударило по нему. Вскоре после того, как он услышал о своей девушке, он сидел на часовом обсуждении The Bell Curve на своем уроке психологии, в ходе которого открыто обсуждалась возможная генетическая неполноценность его расы. Затем он услышал, как студенты за обедом утверждали, что позитивные действия допускают слишком много недостаточно квалифицированных чернокожих.По его собственным словам, этот молодой человек практически не испытал того, что он считал расовой дискриминацией в университетском городке. Тем не менее, это были черты его мира. Могут ли они повлиять на его академическую жизнь?

Мои коллеги и я назвали такие черты «угрозой стереотипа» – угрозой быть рассмотренным через призму негативного стереотипа или страхом сделать что-то, что непреднамеренно подтвердит этот стереотип. Каждый испытывает угрозу стереотипа. Мы все являемся членами какой-то группы, в отношении которой существуют негативные стереотипы, от белых мужчин и методистов до женщин и пожилых людей.И в ситуации, когда применим один из этих стереотипов – например, мужчина разговаривает с женщинами о справедливой оплате труда или стареющий преподаватель пытается вспомнить числовую последовательность в середине лекции – мы знаем, что по нему можно судить. .

Подобно молодому человеку из рассказа, мы можем испытывать недоверие и опасения в таких ситуациях. Для него, как и для афроамериканских студентов в целом, негативные стереотипы применяются во многих ситуациях, даже в личных. Почему этот старый сосед по комнате был к нему недружелюбен? Разве эта молодая белая женщина, которая была так хороша с ним в классе, не ответила на его телефонный звонок, потому что боялась, что он пригласит ее на свидание? Это из-за его расы или из-за чего-то еще? Он не может знать ответов, но и его рациональное «я» не может полностью отбросить вопросы.Вместе они поднимают более глубокий вопрос: будет ли его раса границей для его опыта, его эмоций, его отношений?

Со временем он может утомиться от дополнительной бдительности, которую требуют эти ситуации, и от того, что психологи Дженнифер Крокер и Бренда Мэйджор назвали «атрибутивной двусмысленностью» того, что он подвергается воздействию негативных стереотипов. Чтобы уменьшить этот стресс, он может научиться меньше заботиться о ситуациях и действиях, которые его вызывают – перестроить свою самооценку так, чтобы она больше не зависела от того, как он поступает в данной ситуации.Мы назвали это психическое приспособление «дезидентификацией». Боль уменьшается, если перестать отождествлять себя с той частью жизни, в которой она возникает. Этот отказ от психических вложений может поддерживаться другими членами группы, находящейся под угрозой стереотипов, даже до такой степени, что это становится групповой нормой. Но безразличие может означать отсутствие мотивации. И это может иметь реальные затраты. Когда угроза стереотипа влияет на школьную жизнь, дезидентификация – это высокая цена за психологический комфорт. Тем не менее, это цена, которую слишком часто могут платить группы, борющиеся с сильными негативными стереотипами о своих способностях – женщины в продвинутой математике, афроамериканцы во всех академических областях.

Измерение стереотипной угрозы

Может ли стереотипная угроза повлиять на успеваемость? И если да, то кто больше всего пострадает – более сильные или более слабые ученики? Что больше влияет на академические успехи чернокожих студентов колледжа – степень угрозы или уровень подготовки, с которой они поступают в колледж? Можно ли изменить процесс обучения в колледже, чтобы уменьшить угрозу? И если да, поможет ли этот редизайн этим студентам добиться успехов в учебе?

Когда мы столкнулись с этими вопросами в ходе нашего исследования, мы столкнулись с некоторыми сюрпризами.Мы начали с того, что считали самым сложным вопросом: может ли нечто столь абстрактное, как угроза стереотипа, действительно повлиять на такое неудержимое, как интеллект? Наша культура – индивидуалистическая; движение вперед идет изнутри. Против этой культурной веры нужны доказательства, чтобы утверждать, что нечто столь «социологическое», как угроза стереотипов, может подавить нечто столь «индивидуалистическое», как интеллект.

Чтобы получить такие доказательства, Джошуа Аронсон и я (следуя процедуре, разработанной со Стивеном Спенсером) разработали эксперимент, чтобы проверить, может ли угроза стереотипа, с которой чернокожие студенты могут столкнуться при прохождении сложного стандартизированного теста, снизить их успеваемость по тесту до статистически значимого уровня. надежная степень.В этом эксперименте мы пригласили черных и белых студентов Стэнфордского университета в нашу лабораторию и дали им по одному 30-минутный устный тест, состоящий из заданий углубленного экзамена по литературе. Большинство этих студентов были второкурсниками, а это означало, что тест был для них особенно трудным – именно эта особенность, как мы рассудили, сделает эту простую тестовую ситуацию другой для наших чернокожих участников, чем для наших белых.

В вопросах расы мы часто предполагаем, что когда ситуация объективно одинакова для разных групп, это переживает одинаково для каждой группы.Это предположение может показаться особенно разумным в случае «стандартизированных» когнитивных тестов. Но для чернокожих студентов трудности с тестом делают негативный стереотип актуальным как интерпретация их результатов и самих себя. Они знают, что с особой вероятностью будут рассматриваться как имеющие ограниченные возможности. Группы, не подверженные таким стереотипам, не испытывают дополнительного запугивания. И это серьезное запугивание, подразумевающее, что они не могут принадлежать к тем сферам жизни, где важны проверенные способности, – к тем сферам жизни, в которые они в значительной степени вложены.Как и многие другие виды давления, это может не происходить полностью осознанно, но может нарушить их правильное мышление.

Это именно то, что мы с Аронсоном обнаружили. Когда сложный вербальный тест был представлен как тест на способности, темнокожие ученики показали значительно худшие результаты, чем белые, даже несмотря на то, что мы статистически сопоставили две группы по уровню способностей. Было задействовано нечто иное, чем способности; мы считали, что это угроза стереотипу.

Но, возможно, черные ученики показали худшие результаты, чем белые, потому что они были менее мотивированы, или потому, что их навыки каким-то образом были менее применимы к продвинутому материалу этого теста.Нам был нужен какой-то способ определить, действительно ли угроза стереотипа снижает оценки чернокожих студентов. Мы рассудили, что если стереотипная угроза ухудшила их производительность в тесте, то уменьшение этой угрозы позволило бы улучшить их производительность. Мы представили тот же тест в качестве лабораторного задания, которое использовалось для изучения того, как в целом решаются определенные проблемы. Мы подчеркнули, что задача не измеряла уровень интеллектуальных способностей человека. Да, простая инструкция, но она в корне изменила смысл ситуации.Одним махом была отключена «тревожность софитов», как однажды назвал ее психолог Уильям Кросс, и результаты чернокожих студентов на тесте повысились до уровня равных по квалификации белых.

Аронсон и я решили, что дальше нам нужно прямое свидетельство субъективного состояния, которое мы называем угрозой стереотипов. Чтобы добиться этого, мы выяснили, достаточно ли просто сесть и пройти сложный тест на способности, чтобы заставить чернокожих студентов вспомнить о своей расе и стереотипах о ней.Это может показаться маловероятным. Белые студенты, которых я обучал на протяжении многих лет, иногда говорили, что у них почти нет никакого чувства даже к гонке. Но чернокожие имеют большой опыт общения с «другой группой» большинства, что делает их расу заметной для них.

Мы снова пригласили черных и белых студентов на сложный устный тест. Но незадолго до начала теста мы дали им длинный список слов, в каждом из которых не хватало двух букв. Им было сказано завершить слова в этом списке как можно быстрее.Из предварительного опроса мы знали, что двенадцать из восьмидесяти слов, которые мы выбрали, можно было заполнить таким образом, чтобы они соответствовали стереотипу об интеллектуальных способностях чернокожих. Например, фрагмент «-ce» может стать «расой». Если простого прохождения сложного теста способностей было достаточно, чтобы чернокожие ученики запомнили стереотипы об их расе, эти ученики должны заполнить больше фрагментов со словами, связанными со стереотипами. Так и случилось. Когда чернокожим учащимся сказали, что тест будет измерять способности, они заполнили фрагменты значительно большим количеством слов, связанных со стереотипами, чем когда им сказали, что это не показатель способностей.В любом случае белые сделали несколько завершений, связанных со стереотипами.

О каком беспокойстве сигнализирует это расовое сознание? Чтобы выяснить это, мы использовали другой зонд. Мы попросили участников, находящихся на пороге сложного испытания, рассказать нам о своих предпочтениях в спорте и музыке. Некоторые из них, такие как баскетбол, джаз и хип-хоп, связаны с афроамериканскими образами, тогда как другие, такие как теннис, плавание и классическая музыка, нет. Возникло нечто поразительное: когда черные студенты ожидали пройти тест на способности, они отвергали все афроамериканские вещи, сообщая о меньшем интересе, например, к баскетболу, джазу и хип-хопу, чем белые.Когда тест был представлен как не имеющий отношения к способностям, темнокожие студенты сильно предпочли афроамериканские вещи. Они избегали этих вещей только тогда, когда их предпочтение способствовало формированию стереотипного представления о себе. Это был центр внимания, которого они пытались избежать.

Стереотипная угроза против самореализующегося пророчества

Возникает другой вопрос: возникают ли эффекты стереотипной угрозы исключительно из-за страха быть стереотипным, или они исходят от чего-то внутреннего для чернокожих студентов – например, неуверенности в себе?

Начиная с идеи Джорджа Герберта Мида о «зеркальном я», социальная психология предположила, что самооценка человека в значительной степени проистекает из того, как на него смотрят другие – семья, школа и общество в целом.Когда эти взгляды негативны, люди могут усвоить их, что приведет к снижению самооценки – или, как ее еще называют, ненависти к себе. Эта теория была впервые применена к опыту евреев Зигмундом Фрейдом и Бруно Беттельхеймом, но вскоре была применена и к опыту афроамериканцев Гордоном Олпортом, Францем Фаноном, Кеннетом Кларком и другими. Согласно теории, черные студенты усваивают негативные стереотипы в виде беспокойства по поводу успеваемости и заниженных ожиданий в отношении достижений, которые они затем оправдывают.«Самоисполняющееся пророчество» стало обычным явлением для этих студентов. Однако угроза стереотипа – это нечто иное, нечто внешнее: ситуативная угроза быть стереотипным. Какой из этих двух процессов стал причиной результатов наших экспериментов?

Джошуа Аронсон, Майкл Люстина, Келли Кео, Джозеф Браун, Кэтрин Гуд и я придумали способ узнать. Предположим, мы сказали белым студентам-мужчинам, которые были сильны в математике, что трудный тест по математике, который они собирались сдавать, был тем, что азиаты в целом справлялись лучше, чем белые.У белых мужчин не должно быть чувства групповой неполноценности в математике, поскольку ни один общественный стереотип не утверждает такую ​​неполноценность. Тем не менее, этот комментарий поставил бы их под угрозу стереотипов: любое отклонение от теста может привести к тому, что их будут рассматривать негативно с точки зрения положительного стереотипа об азиатах и ​​математических способностях. Если одна только угроза стереотипа – при отсутствии какой-либо внутренней неуверенности в себе – могла нарушить выполнение теста, то белые мужчины, проходящие тест после этого комментария, должны работать хуже, чем белые мужчины, проходящие тест, не услышав комментария.Так и случилось. Угроза стереотипа нарушает интеллектуальное функционирование в группе, которая вряд ли имеет какое-либо чувство групповой неполноценности.

В науке, как и в остальной жизни, мало что является окончательным. Но эти результаты – довольно хорошее свидетельство того, что ухудшение качества стандартизированных тестов угрозой стереотипов не зависит от наличия сигнала о существовавшей ранее тревоге. Стивен Спенсер, Дайан Куинн и я показали, как угроза стереотипа снижает успеваемость студенток-математиков на сложном математическом тесте и как эта успеваемость резко улучшается, когда угроза устраняется.Жан-Клод Круазе, работающий во Франции со стереотипом, связывающим плохие словесные навыки со статусом низшего класса, обнаружил аналогичные результаты: студенты колледжей из низших классов успевали хуже, чем студенты из высших слоев общества, под угрозой суждения, основанного на стереотипах. но работал также хорошо, когда угроза была устранена.

Всем ли одинаково угрожает и разрушает стереотип? Можно было бы ожидать, например, что это больше всего затронет самых слабых учеников. Но во всех наших исследованиях студенты, наиболее ориентированные на достижения, а также наиболее квалифицированные, мотивированные и уверенные в себе, больше всего страдали от угрозы стереотипов.Этот факт всегда был у нас под носом – в наших данных и даже в нашей теории. Человек должен заботиться о домене, чтобы его не смущала перспектива быть стереотипным в нем. В этом вся идея дезидентификации – защита от угрозы стереотипа путем прекращения заботы о сфере, в которой стереотип применяется. В наших предыдущих экспериментах были отобраны чернокожие студенты, которые идентифицировали себя со словесными навыками, и женщины, которые идентифицировали себя с математикой. Но когда мы тестировали участников, которые меньше отождествляли себя с этими доменами, то, что было у нас под носом, ударило нам по лицу.Ни один из них не проявил никакого эффекта угрозы стереотипу.

Эти слабо идентифицированные ученики не справились с тестом: как только они обнаружили его трудность, они перестали очень стараться и получили низкий балл. Но их результативность не различалась в зависимости от того, чувствовали ли они, что рискуют подвергнуться стереотипной оценке.

Почему сильным ученикам угрожают стереотипы

Я считаю, что это открытие говорит нам о двух важных вещах. Во-первых, более низкая успеваемость чернокожих студентов в колледже может иметь еще один источник в дополнение к первому – отсутствие хорошей подготовки и, возможно, отождествление с успеваемостью в школе, – что обычно понимается.Этот дополнительный источник – угроза создания негативных стереотипов в окружающей среде – до конца не изучен. Это различие имеет важные политические последствия: разным типам учащихся могут потребоваться разные педагогические методы совершенствования.

Во-вторых, остро стоит вопрос: под давлением стереотипов студенты подвергаются не слабой академической идентичности и навыкам, а более сильной академической идентичности и навыкам. Возможно, они давно считали себя хорошими учениками – лучше, чем большинство других.Но введенные в сферу своей деятельности благодаря своим сильным сторонам, они платят дополнительный налог на свои инвестиции – бдительное беспокойство о том, что их будущее будет скомпрометировано восприятием общества и отношением к их группе.

Этот налог имеет давнюю традицию в черном сообществе. История Джеки Робинсона – это центральное повествование о жизни чернокожих, литературе и журналистике. Ebony Журнал уже пятьдесят лет ведет страницу, посвященную людям, преодолевшим тот или иной расовый барьер. Несомненно, академический авангард среди чернокожих студентов колледжей сегодня знает эту традицию – и, следовательно, знает, что, как сказал мне мой отец, надо взяться за дело, заплатить требуемый налог и опровергнуть этот проклятый стереотип.

Однако, похоже, именно это и пытаются сделать эти студенты. В некоторых из наших экспериментов мы проводили тест на способности с помощью компьютера, чтобы мы могли видеть, сколько времени участники потратили на изучение различных частей вопросов теста. Черные студенты, проходившие тест под угрозой стереотипов, казалось, старались скорее слишком сильно, чем недостаточно. Они перечитывают вопросы, перечитывают множественные варианты ответов, перепроверяют свои ответы чаще, чем когда они не находятся под угрозой стереотипов.Угроза сделала их неэффективными в тесте, который, как и большинство стандартизированных тестов, настроен таким образом, что долгое размышление часто означает неправильное мышление, особенно в отношении таких сложных элементов, как те, которые мы использовали.

Филип Ури Трейсман, новатор в математических семинарах для студентов из числа меньшинств, который живет в Техасском университете, видел нечто подобное у своих чернокожих студентов-математиков в Калифорнийском университете в Беркли: они работали много часов в одиночестве, но работали неэффективно – ибо Например, сверяя и перепроверяя свои расчеты с правильными ответами в конце книги, вместо того, чтобы сосредотачиваться на задействованных концепциях.Конечно, усердие помогает с некоторыми школьными задачами. Но под угрозой стереотипов это усилие может быть неверно направлено. Достижению пределов своих навыков может способствовать больше расслабленная, открытая концентрация, чем сильное желание опровергнуть стереотип, не совершая ошибок.

К сожалению, усилия, сопровождающие угрозу стереотипов, требуют дополнительных затрат. Под руководством Джеймса Бласковича из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре мы обнаружили, что артериальное давление чернокожих студентов, выполняющих сложную когнитивную задачу в условиях угрозы стереотипа, было повышено по сравнению с кровяным давлением чернокожих студентов, не находящихся под угрозой стереотипов, или белых студентов в любой ситуации.

В старой песне о «человеке, который водит сталью», Джон Генри мчится на новой паровой дрели, чтобы увидеть, кто быстрее вырывает яму. Когда гонка закончилась, Джон Генри одержал победу, выкопав более глубокую яму – только чтобы упасть замертво. Социальный психолог Шерман Джеймс использует термин «Джон Генриизм» для описания психологического синдрома, который, как он обнаружил, связан с гипертонией в нескольких выборках чернокожих из Северной Каролины: слишком жестко придерживается веры в то, что дискриминацию и ущемление можно преодолеть тяжелым трудом и упорство.Безусловно, это правильное отношение. Но в крайнем случае это может иметь неприятные последствия. Ухудшение успеваемости под угрозой стереотипов опытными, уверенными в себе чернокожими учениками в наших экспериментах может быть связано с Джоном Генризмом.

Последний момент может не впечатлить. Однако наше исследование предлагает интересное предположение о том, что можно сделать, чтобы преодолеть угрозу стереотипов и их пагубные последствия. Успех чернокожих учеников может меньше зависеть от ожиданий и мотивации – вещей, которые, как считается, влияют на успеваемость, – чем от веры в то, что стереотипы об их группе не будут иметь ограничивающего эффекта в их школьном мире.

Как уменьшить угрозу стереотипов

Проверяя эту идею, Джозеф Браун и я спросили: как можно уменьшить обычное пагубное влияние угрозы стереотипов на результаты стандартизированных тестов этих студентов? Укрепляя ожидания и уверенность учащихся или укрепляя их уверенность в том, что они не подвергаются риску быть оцененными на основе стереотипов? В последующем эксперименте мы укрепили или ослабили уверенность участников в их вербальных навыках, организовав для них впечатляющий успех или впечатляющий провал в тесте вербальных навыков непосредственно перед тем, как они пройдут тот же сложный вербальный тест, который мы использовали в наше предыдущее исследование.Когда второй тест был представлен как тест на способности, повышение или ослабление уверенности в их словесных навыках не повлияло на успеваемость: чернокожие участники показали худшие результаты, чем белые участники с такой же квалификацией. Что это говорит о здравомыслящем представлении о том, что академические проблемы чернокожих студентов коренятся в неуверенности в себе?

То, что действительно повысило уровень успеваемости чернокожих студентов до уровня равно квалифицированных белых, уменьшило угрозу стереотипов – в данном случае за счет явного представления теста как справедливого в расовом отношении.Когда это было сделано, черные выступили на том же высоком уровне, что и белые, даже если их уверенность в себе была ослаблена предыдущей неудачей.

Эти результаты наводят на мысль о том, что, я думаю, не было прояснено где-либо еще: когда сильные темнокожие студенты садятся сдавать сложный стандартизованный тест, дополнительные опасения, которые они испытывают по сравнению с белыми, связаны не столько с их собственными способностями, сколько с необходимостью их прохождения. выполнять тест и в ситуации, которая может быть направлена ​​на стереотипное отношение к ним.Мы обнаружили степень этого опасения, когда попытались разработать процедуры, которые заставили бы наших чернокожих участников рассматривать тест как «гоночную справедливость». Это было непросто. Афроамериканцы так долго терпели столько негативных отзывов в прессе о результатах тестов, что, по нашему опыту, они инстинктивно опасаются справедливости тестов. Мы смогли убедить их в том, что наш тест был честным, только когда мы предположили, что исследование, на основе которого был проведен тест, было проведено чернокожими. Когда они чувствовали доверие, они работали хорошо, независимо от того, ослабили ли мы их уверенность в себе заранее.А когда они не чувствовали доверия, никакое укрепление уверенности в себе не помогало.

Политика помощи темнокожим студентам в значительной степени основана на предположениях об их психологии. Как уже отмечалось, обычно предполагается, что им не хватает уверенности, что порождает политику укрепления доверия. Это может быть полезно учащимся академического арьергарда группы. Но психология академического авангарда кажется иной – низкая успеваемость коренится не столько в неуверенности в себе, сколько в социальном недоверии.

Образовательная политика, относящаяся к неазиатским меньшинствам, могла бы плодотворно сместить акцент на укрепление расового доверия к школьной ситуации – по крайней мере, среди учеников, которые приходят в школу с хорошими навыками и высокими ожиданиями. Но как это сделать? Без подробностей этот вывод может превратиться в банальность, предполагая, как иронично выразился Алан Райан в «Либеральные беспокойства и либеральное образование», , что эти студенты «вряд ли вообще смогут работать, если все остальные не проявят предельную чувствительность к [своим] тревоги.«Чуткость – это хорошо, но этого очень многого ожидать, и даже в этом случае вызовет ли она доверие? наставник мог бы дать критическую обратную связь о «расовом разрыве», и этой обратной связи можно было бы доверять. Мы рассудили, что ответ на этот вопрос может дать представление о том, как более широко привить доверие в школьной среде. Коэн догадывался, что одной любезности не добиться. быть достаточным.Но первый вопрос должен был заключаться в том, действительно ли существует расовое разделение между учителями и учениками, особенно в среде элитного колледжа, в которой мы работали.

Поставили простой эксперимент. Коэн попросил черных и белых студентов Стэнфорда по одному написать эссе о своих любимых учителях для возможной публикации в журнале, посвященном преподаванию. Их попросили вернуться через несколько дней, чтобы получить отзывы о своих эссе. Перед тем, как каждый ученик закончил первую сессию письма, Коэн поместил снимок ученика на полароид поверх своего эссе.Его якобы целью было опубликовать фотографию, если эссе было опубликовано. Его настоящая цель состояла в том, чтобы дать авторам эссе понять, что оценщик их сочинения будет знать об их расе. Когда они вернулись через несколько дней, им дали конструктивный, но критический отзыв. Мы посмотрели, вызывают ли разные способы обратной связи разную степень доверия к ней.

Мы обнаружили, что чернокожие студенты не доверяют ни прямой обратной связи, ни обратной связи, которой предшествовала «любезность» смягчающего утверждения («В вашем эссе было много хорошего»).Они считали эту критику, вероятно, необъективной, и были менее мотивированы, чем белые студенты, улучшать свои эссе. Белые студенты приняли критику за чистую монету – даже как признак интереса к ним. Темнокожие студенты, однако, столкнулись с другим смыслом: «неоднозначной» возможностью того, что критика была мотивирована негативными стереотипами об их группе в такой же мере, как и самой работой. В этом заключается сила расы, делающая мир небезопасным – совершенно независимо от любой реальной дискриминации, с которой можно столкнуться.

Но этот эксперимент также показал способ критически относиться к расовому разделению: скажите студентам, что вы используете высокие стандарты (это сигнализирует о том, что критика отражает стандарты, а не расу), и что ваше чтение их эссе заставляет вас поверить что они могут соответствовать этим стандартам (это означает, что вы не относитесь к ним стереотипно). Это не должно быть подделкой. Высокие стандарты, по крайней мере в относительном смысле, должны быть неотъемлемой частью обучения, и следует давать критическую обратную связь в надежде, что получатель сможет достичь этих стандартов.Для многих студентов это само собой разумеющееся. Но они должны быть понятны учащимся, находящимся под угрозой стереотипов. Хорошая новость этого исследования заключается в том, что когда становятся явными , студенты доверяют критике и реагируют на нее. Темнокожие студенты, получившие такую ​​обратную связь, сочли это беспристрастным и были заинтересованы в том, чтобы забрать свои эссе домой и поработать над ними, даже если это не было зачетным классом. Они были более мотивированы, чем любая другая группа студентов, участвовавших в исследовании – как если бы эта комбинация высоких стандартов и уверенности была подобна воде на выжженной земле, столь необходимому, но редко получаемому бальзамом.

Переоценка разрыва в результатах тестов

Есть, конечно, другое объяснение того, почему черные студенты колледжей не преуспели в преимущественно белых кампусах: они не готовы к соревнованиям. Это стало предположением тех, кто выступает против позитивных действий при приеме в колледж. Утверждается, что расовые предпочтения приводят чернокожих студентов в университетские городки, где они просто не готовы к соревнованиям.

Во-первых, у чернокожих учащихся навыки лучше, чем предполагает разрыв.Большая часть разрыва возникает из-за того, что доля чернокожих с очень высокими баллами по SAT меньше, чем соответствующая доля белых и азиатов. Таким образом, при усреднении оценок каждой группы среднее значение черного будет ниже, чем среднее значение для белого и азиатского. Это было бы верно, даже если бы для каждой группы использовался один и тот же пороговый балл при поступлении – даже если бы, например, полностью исключались позитивные действия. Почему меньшая часть чернокожих имеет очень высокие баллы – это, конечно, сложный вопрос с множеством ответов, включающий, среди прочего, влияние расы на доступ к образованию и опыту, а также процессы, рассматриваемые в этой статье.Дело, однако, в том, что низкие результаты тестов чернокожих воспринимаются как признак недостаточной подготовки, тогда как на самом деле практически все чернокожие студенты в данном кампусе проверяли навыки в том же диапазоне, что и проверенные навыки других студентов в кампусе.

В любом случае, навыки и подготовка, измеряемые этими тестами, также не могут быть хорошими определяющими факторами успеха в колледже. Как говорят нам сами создатели SAT, хотя этот тест является одним из лучших в своем роде, он измеряет только около 18 процентов навыков, которые влияют на оценки за первый год обучения, и еще меньше из того, что влияет на последующие оценки, количество выпускников и профессиональный успех.

Проведите аналогию с баскетболом, которую разработали мы с моими коллегами Джеем Рознером и Ли Россом. Предположим, вы были вынуждены выбрать баскетбольную команду на основе того, сколько из десяти штрафных бросков выполняет игрок. Вы пожалеете, что отбирали игроков по одному критерию. Вы бы знали, что бросок со штрафного требует лишь некоторых навыков, которые используются в баскетболе, и, что еще хуже, вы бы знали, что никогда не выберете Шакила О’Нила.

Вы также можете задаться вопросом, как интерпретировать счет игрока.Если бы он набрал десять из десяти или ноль из десяти, вы были бы достаточно уверены в своем суждении. Но как насчет ребенка, которому будет пять, шесть или семь лет? Такие средние результаты могут зависеть от многих факторов, помимо основного потенциала для выполнения штрафных бросков или игры в баскетбол. Сколько практики было задействовано? Был ли у ребенка хороший или плохой день? Я полагаю, что примерно то же самое можно сказать и о результатах стандартизированных тестов. Раздуты ли они преимуществами среднего класса, такими как подготовительные курсы, частные школы и экскурсии по европейским соборам? Сдуваются ли они из-за связанных с расой переживаний, таких как социальная сегрегация и постоянное назначение на низшие ступени в школе?

В целом, темнокожие студенты колледжей не так плохо подготовлены к академическим навыкам, как предполагается, по их групповому дефициту.Дефицит может показаться большим, но вряд ли он будет единственной причиной проблем, которые у них возникают после того, как они попадают в университетский городок.

Отображение недостаточности одной причины, конечно, не доказывает достаточности другой. Мои коллеги и я полагали, что наши лабораторные эксперименты выявили недооцененную причину плохой успеваемости в колледже среди неазиатских меньшинств: угрозу социальному доверию, вызванную стереотипами общества в целом. Но для того, чтобы понять реальную важность этой угрозы, потребовалось бы протестировать на месте и в повседневной жизни.

С этой целью Стивен Спенсер, Ричард Нисбетт, Кент Харбер, Мэри Хаммел и я предприняли программу, нацеленную на поступающих первокурсников Мичиганского университета. Как и практически во всех других высших учебных заведениях, в Мичигане были свидетельства низкой успеваемости чернокожих студентов. Наша миссия была ясна: посмотреть, сможем ли мы улучшить их достижения, сосредоточив внимание на их переходе в университетскую жизнь.

Мы также хотели увидеть, как мало нам сойдет с рук, то есть разработать программу, которая без особых усилий добилась бы широкого успеха.Программа (которая началась в 1991 году и продолжается) создала расово интегрированное «живущее и обучающееся» сообщество в крыле большого общежития на 250 учеников. Он ориентировал студентов на академическую работу (через еженедельные “трудные” семинары), давал возможность обсудить личную сторону жизни в колледже (через еженедельные рэп-сессии) и подтверждал способности студентов (например, напоминая им, что их поступление был вотум доверия). Программа длилась всего один семестр, хотя большинство студентов оставались в крыле общежития до конца своего первого года.

Тем не менее, это сработало: это дало чернокожим студентам значительный академический скачок. Учащиеся программы (около 15 процентов поступающих в класс) получили лучшие оценки на первом курсе, чем черные студенты вне программы, даже после учета различий между этими группами в навыках, с которыми они поступили в колледж. Не менее важно, что программа значительно снизила неудовлетворительную успеваемость: чернокожие учащиеся программы получили оценки за первый год обучения почти так же высоко, как и белые студенты из общей популяции Мичигана, поступившие с сопоставимыми результатами тестов.Этот результат свидетельствует о достижении академического климата, почти столь же благоприятного для чернокожих студентов, как и для белых. И это было достигнуто за счет набора простых вещей, которые позволили чернокожим студентам почувствовать себя в расовой безопасности.

Одной из тактик, которая на удивление хорошо сработала, были еженедельные рэп-сессии: черные и белые студенты разговаривали друг с другом в неформальной обстановке общежития за пиццей о личной стороне своей новой жизни в колледже. Участие в этих занятиях снизило у учащихся чувство угрозы стереотипам и улучшило оценки.Почему? Возможно, когда члены одной расовой группы слышат, что члены другой расовой группы выражают те же опасения, что и они, эти опасения кажутся менее расовыми. Учащиеся также могут узнать, что расовые и гендерные стереотипы либо менее важны, чем они могли бояться, либо не отражают предвзятые намерения, которых они больше всего опасались. Таким образом, общение на личном уровне между группами может укрепить доверие в более широком сообществе университетского городка. Расовая сегрегация, царящая в большинстве университетских городков, может блокировать этот опыт, позволяя формировать недоверие там, где межгрупповое общение препятствовало бы этому.

Наше исследование несет в себе практический вывод: даже если стереотипы, которых придерживается общество в целом, может быть трудно изменить, можно создать ниши, в которых негативные стереотипы не будут применяться. В определенных классах, в рамках определенных программ, даже в атмосфере всей школы можно ослабить чувство группы, что ей угрожают негативные стереотипы, чтобы дать ее членам доверие, которое в противном случае было бы трудно поддерживать. Таким образом, когда школы пытаются решить, насколько важен разрыв в тестах между черными и белыми в определении судьбы чернокожих учащихся в их кампусах, им следует иметь в виду следующее: для большей части чернокожих учащихся – тех, кто имеет сильную академическую идентичность – степень расового доверия, которое они испытывают в своей университетской жизни, а не несколько отметок на стандартном тесте, может быть ключом к их успеху.

Обсуждения более глубокого класса с использованием метода TQE

Послушайте мое интервью с Марисой Томпсон (стенограмма):

При поддержке Peergrade и 3Doodler

Большая часть знаний, которые мы получаем, мы получаем из текстов: статей, учебников, романов и всевозможных онлайн-публикаций. Иногда эти тексты имеют менее традиционные формы; Фактически, наше использование слова «текст» со временем расширилось и теперь включает такие вещи, как фильмы, изображения и даже диаграммы.Независимо от того, в какой форме они бывают, тексты составляют основную часть того, как наши студенты учатся.

Но слишком часто, когда мы поручаем студентам тексты, мы обнаруживаем, что они не воспринимают их достаточно глубоко. Одна из причин этого может заключаться в том, что мы не настраиваем их на это. Во многих текстовых классах (английский, история, естественные науки) цикл обучения часто состоит из (1) использования части текста, (2) ответов на вопросы, заданные учителем по тексту, (3) прохождения теста после нескольких разделы завершены.

В течение многих лет учительница английского языка в средней школе Мариса Томпсон следовала тому же самому программированию и получила типичные результаты: некоторые ученики выполняли необходимую работу, но никогда особо не вкладывались в книги. Другие задавали вопросы неравномерно, иногда не отвечая на все, а иногда копируя работы своих коллег. А когда студенты не выполняли работу, им звонили домой и направляли в офис.

По мере того, как эта модель повторялась год за годом, Томпсон становился все более разочарованным: сами тексты были замечательными, но студенты не воспринимали их так, как должны были.Вместо этого они общались с ними поверхностно, выполняя любую поверхностную работу, необходимую для получения оценки.

Мариса Томпсон

Наконец, она начала экспериментировать с другим подходом, и способ, которым она преподает тексты сейчас, полностью отличается от того, как она раньше. Ее нынешний подход, который она называет TQE, похож на сократовский семинар, где студенты ведут обсуждение данного текста, но с некоторыми особенностями. С момента внедрения этого нового подхода Томпсон видела, как ее ученики читают гораздо больше, чем раньше, и глубже, чем когда-либо прежде.Они разговаривают на уровне колледжа о книгах в классе и впервые кажутся взволнованными книгами, которые читают.

Вдобавок ко всему, работа Томпсона по подготовке и выставлению оценок для этих занятий практически сведена к нулю.

Что мне нравится в этом методе и почему я делюсь им здесь, так это то, что я думаю, что он может применяться во многих различных областях, а не только при изучении романов. В любом классе, где учащимся нужно читать текст, чтобы учиться, что-то в этом роде может быть реализовано, и я думаю, вы обнаружите, что в результате обучение в вашем классе станет намного богаче.Итак, читая о TQE, подумайте, как вы могли бы применить его в своей области контента.

Проблема

Как учитель английского языка, Томпсон обнаружила, что ее ученики воспринимают книги очень поверхностно, ориентированно на классы.

«(Я бы) отправил студентов домой, может быть, начал бы их с главы 1, а затем, Эй, ребята, идите домой и прочитайте главу 2. Вернитесь, мы поговорим об этом, и вот ваш список вопросов; вы собираетесь пройти тест по чтению. Я понял, что на самом деле не оцениваю их чтение с помощью домашних заданий и викторин.Я оценивал, выполнили ли они свои домашние вопросы ».

Этот метод не только снизил ценность книг, которые читали студенты, но и привел к другим проблемам. «Из-за этого чтение казалось хлопотным», – говорит Томспон. «Я начал получать кучу обмана. В один год у меня было 10 детей, копирующих друг друга. Это превратило эту удивительную историю – этот прекрасный роман, который каждый должен читать, наслаждаться и любить – в проблему дисциплины ».

Ранние изменения

Зная, что что-то должно измениться, Томпсон решил попробовать оценивать учащихся только на основании того, указывает ли их участие в уроке, что они прочитали книгу.

«Я сказал:« Смотри. Мы собираемся прочитать эту книгу, и мы просто прочитаем ее и поговорим о ней. У вас не будет учебных вопросов. Вы не собираетесь проводить тесты по чтению. Но я узнаю, читаете вы или нет. Я собираюсь узнать ».

Эти ранние обсуждения были похожи на Сократический семинар, когда студенты приходили с вопросами, а Томпсон в основном наблюдал. Когда учащийся участвовал таким образом, чтобы продемонстрировать, что он или она прочитал книгу, их имена вычеркивались из таблицы.«Вот и все, – говорит Томпсон. «Стандарт гласит: Уметь читать и анализировать на уровне класса. И если они это делают, я имею в виду, да, вычеркните их имена. Двигаться дальше.”

Для студентов, которые получили низкие баллы в дискуссии или изначально не чувствовали себя комфортно при активном участии, Томпсон предложил альтернативные способы оценивания. «Я сказал: эй, если я ошибаюсь в вашей оценке, тогда нам нужно придумать какую-то альтернативу: они привыкли делать аннотации, записывать свои мысли во время чтения – вы можете мне их показать.Вы можете сесть и поговорить один на один или пройти тест. Так что, если вы получили восемь из 10 и думаете: «Нет, я хочу 10 из 10», у меня в книге есть тест с несколькими вариантами ответов ».

В большинстве случаев первоначальная оценка Томпсона во время обсуждения оказывалась точной. «У меня было много учеников, получивших оценку« В », и они ответили: Нет, я хочу A . Большой. И они прошли тест, и это было мило, потому что они были похожи на . Да, я действительно не читал все это. Итак, моя оценка была в среднем примерно на 3 или 4 процента выше, чем то, что они обычно получали на своих тестах ».

Сразу же Томпсон начала замечать изменения в том, как ее ученики читали. «У меня были ученики, которые начали читать больше, чем им было назначено, и они заканчивали книгу раньше, – говорит она. Некоторые даже заглядывали вперед.

Со временем Томпсон усовершенствовала свой подход, добавив время в малых группах перед обсуждениями в больших группах, предлагая строительные леса, чтобы помочь учащимся лучше сформулировать вопросы, и структурировав вклад учащихся так, чтобы самые сложные вопросы получали больше всего времени для обсуждения.

Эти изменения настолько подняли уровень дискурса, что Томпсон иногда кажется, что она преподает в колледже. «И это именно то, что я им говорю:« Мы только что сделали, это был университетский курс литературы. Это было удивительно. Вы можете пойти на курс в колледже и обсудить это ». И вы можете видеть, что им это нравится».

Метод TQE

Вот подход, который сейчас использует Томпсон, шаг за шагом:

1. Учащиеся завершают задание для чтения дома

Обычно это отрывок из более длинного текста, например, несколько глав в романе.Учащиеся, которые пришли, не завершив чтение, приглашаются закончить в холле во время обсуждения в малых группах (шаг 2), чтобы наверстать упущенное. Когда они закончат, они могут вернуться в класс для обсуждения.

2. Обсуждения в малых группах (15 минут)

По прибытии в класс учащиеся разбиваются на небольшие группы, где у них есть 15 минут, чтобы поделиться мыслями , оставшимися вопросами и прозрениями (TQE), которые у них есть о чтении.В начале года Томпсон предоставляет основы, чтобы помочь учащимся их генерировать (см. Ниже), поощряя их переходить от более простых идей слева к более сложным идеям справа.

3. TQE на плате

К тому времени, когда истекут 15 минут, каждая группа должна выбрать 2 своих лучших TQE из группы и записать их на доске. Хотя они предназначены для использования в качестве основы для группового обсуждения, они не обязательно используются как есть.

«Если они поместят туда что-то, что не соответствует качеству или заставляет задуматься, как нам нужно, чтобы это обсуждалось в классе, мы отредактируем это вместе, нас 40», – объясняет Томпсон. «Так что это становится уроком письма».

Томпсон также настаивает на том, чтобы при обсуждении текста учащиеся использовали имя автора. Обсуждая, например, Of Mice and Men , она начала с того, что ученики повторили имя «Стейнбек» пять раз. «Я люблю Ленни и Джорджа. Я люблю Ленни, – сказала она им.«Но он полностью вымышленный. Поэтому, когда вы начинаете задавать вопросы вроде: «Почему Джордж это сделал?» Джорджа не существует ».

Вместо этого она заставляет студентов практиковаться в том, чтобы задавать такие вопросы, как: «Почему Steinbeck попросил Джорджа это сделать?» «Какую тему Steinbeck пытается донести до остальных, заставляя его персонаж делать это?»

«Дело не в характере», – объясняет она. «Дело не в мотивации персонажа, это цель автора в обеспечении этой мотивации персонажу.”

В малых группах учащиеся выбирают свои две лучшие МЫСЛИ , оставшиеся ВОПРОСОВ или ПРОПИСАНИЯ (TQE)
и записывают их на доске для обсуждения в большой группе.

4. Обсуждение TQE в классе

Томпсон затем модерирует обсуждение чтения всем классом, используя TQE, которые были написаны на доске. На это уходит около 40 минут учебного времени – она ​​преподает по блочному расписанию, так что у нее достаточно времени, чтобы разобраться.Когда класс активно изучает роман, они будут разговаривать об этом на каждом собрании.

Что касается выставления оценок, Томпсон просто записывает, когда учащиеся участвуют, и все. «У меня есть таблица с их маленькими картинками, – объясняет она, – и я вычеркиваю их по ходу дела. Так что я не обязательно ставлю им оценки каждый божий день. Моя ученица Салли могла бы однажды принять участие в тонне, а на следующий день пропустить. Но моя стандартная оценка говорит, что она читает и анализирует как минимум класса.Мне не нужно каждый день забивать каждого из 40 детей ».

«А объем планирования равен нулю», – добавляет Томпсон. «Я не создаю, я не копирую, я не собираю, мне не нужно тратить свое время. Моя подготовка – читать перед сном каждую ночь ».

Как выглядит обучение, ориентированное на учащихся

«У нас есть все эти действительно замечательные афоризмы, эти цитаты о том, что« Студенты должны владеть своим обучением »и« Расширять возможности студентов », – замечает Томпсон. “И это типа, ну, это здорово, но как, черт возьми, мы это делаем?”

С момента запуска процесса TQE Томпсон увидела в действии настоящее обучение, ориентированное на учащихся: учащиеся несут ответственность за содержание дискуссий, а их способность полноценно участвовать стала его собственным мотивом для выполнения домашнего задания.

«Давление со стороны сверстников Все обсуждают эту книгу – становится круто. Иметь представление, иметь мнение. Итак, студент входит, и внезапно он: «Подожди, я прочитал эту часть и думаю вот что», понимаете? И вы хотите поговорить о расширении прав и возможностей студента? Вы только что превратили этого ученика в часть классного сообщества ». ♦

Чтобы прочитать оригинальную запись в блоге Марисы Томпсон о TQE, щелкните здесь. Чтобы узнать больше о ее работах, посетите ее блог на UnlimitedTeacher.com.

Анализ тонких сечений – AAPG Wiki

Петрографический анализ шлифов, сделанных из горных пород в продуктивном интервале нефтяного или газового месторождения, дает уникальную информацию о качестве коллектора, однородности коллектора и, в некоторых случаях, о возможном повреждении пласта, которое может быть вызвано процедурами заканчивания и / или стимуляции .

Сбор образцов

Петрографический анализ может быть выполнен на образцах, отобранных из обычных кернов, кернов вращающихся боковых стенок, кернов с ударными боковыми стенками или выбуренной породы, но качество образцов значительно варьируется.

Обычные керны наиболее желательны, потому что пробы могут быть собраны из конкретных представляющих интерес интервалов, определяемых комбинацией прямого наблюдения за физическими характеристиками (такими как фации), измеренными свойствами (такими как пористость и проницаемость) и откликами каротажа на кабеле.Они также лучше, потому что повреждение образца, как правило, минимально. Тонкие срезы обычно делают из пробок пористость-проницаемость, вырезанных из обычных кернов, потому что петрографические наблюдения можно напрямую сравнивать с измерениями пористости и проницаемости.

Боковые сердечники менее желательны, потому что места отбора проб выбираются удаленно на основе ответов журнала и потому, что размер выборки невелик. Это создает возможность того, что сердечники боковины не являются репрезентативными для интересующего интервала.Керны с вращающимися боковыми стенками предпочтительны, потому что они лучше извлекаются в наиболее пористых частях коллектора и потому, что они обычно имеют относительно небольшие повреждения, вызванные керном. При отборе керна на боковой стенке часто извлекается небольшое количество образца, особенно в наиболее пористых частях коллектора, и обычно возникают трещины и разрывы тканей внутри образцов.

Шлам являются наименее желательными, потому что они наименее специфичны для участка из всех типов проб и потому, что они непропорционально представляют наименее пористые части коллектора.Наиболее пористые части обычно распадаются на составляющие зерна. Кроме того, сложно оценить однородность характеристик пласта из-за небольшого размера выбуренной породы.

Пробоподготовка

После того, как образцы были отобраны, процедуры пропитки и тонкого сечения имеют решающее значение для успешного петрографического анализа. Образцы пропитываются эпоксидной смолой с низкой вязкостью, пока образцы находятся под вакуумом. После вакуумной пропитки в некоторых лабораториях применяется давление с помощью инертного газа, чтобы заставить эпоксидную смолу проникнуть в мелкие поры.Эпоксидная смола окрашивается, обычно в синий цвет, чтобы облегчить наблюдение за пористостью после завершения тонких срезов. Эпоксидную смолу также можно «окрашивать» флуоресцентным красителем либо во время пропитки, либо после завершения тонких срезов, чтобы улучшить наблюдение за относительно небольшими порами, когда тонкие срезы просматриваются в падающем флуоресцентном свете. ^[2] Тонкие срезы необходимо тщательно отшлифовать до окончательной толщины (обычно 30 мкм), чтобы избежать трещин и выщипывания.

На этом этапе образцы могут быть окрашены на наличие определенных минералов, если это оправдано составом породы и целями петрографического анализа.Обычные красители доступны для кальцита, доломита, карбоната железа, калиевого полевого шпата и плагиоклаза. Затем тонкие секции либо закрывают, либо оставляют непокрытыми. Популярность обычной практики приклеивания покровных стекол на тонкие срезы канадским бальзамом или эпоксидной смолой становится все меньше, поскольку многие анализы должны выполняться на непокрытых тонких срезах. Тонкие участки, которые не полируются, можно «покрыть» бесцветным лаком для ногтей. Если тонкие срезы должны быть проанализированы методами катодолюминесценции или микрозонда, они должны быть отполированы для получения подходящих результатов.

Петрографические методы

Базовый петрографический анализ выполняется в проходящем свете с использованием поляризационного микроскопа. Некоторые петрографические проблемы требуют использования катодолюминесцентного (CL) микроскопа (см. Методы SEM, XRD, CL и XF). Петрография CL используется для обнаружения стратиграфии цемента и оригинальных тканей в перекристаллизованных карбонатных породах ^[3] и для различения обломочных зерен кварца и аутигенных наростов кварца (цемента) в песчаниках. ^[4]

Петрографический анализ шлифов в проходящем свете или CL может включать либо качественное описание, либо количественную оценку свойств породы, в зависимости от целей анализа. Количественная оценка состава и типов пористости методом модального анализа (точечный подсчет) рекомендуется как для карбонатных, так и для песчаниковых пород-коллекторов. Кроме того, для песчаников рекомендуется количественная оценка текстурных параметров (крупность и сортировка).

Композиционный анализ

Модальный анализ включает идентификацию компонентов породы в нескольких местах или «точках» в тонком срезе. ^[5] Количество точек, подсчитываемых на шлиф, и, следовательно, трудоемкость анализа зависит от требуемой точности. В большинстве случаев необходимо учитывать не менее 300 точек на шлиф, чтобы обеспечить приемлемый уровень точности. Данные, полученные в результате точечного подсчета, можно использовать для количественной оценки того, какие свойства горных пород существенно влияют на качество коллектора, и для оценки присутствия различных типов пористости.

Компьютерный анализ петрографических изображений становится быстрым методом оценки определенных свойств состава осадочных пород (включая пористость). Несомненно, в ближайшие годы эта технология получит более широкое распространение.

Анализ текстуры

Текстуры песчаников можно качественно описать с помощью стандартных изображений для оценки размера, сортировки, сферичности и округлости обломочных частиц. Количественный текстурный анализ включает измерение определенного количества зерен (обычно 100 на шлиф), чтобы можно было рассчитать средний размер зерен и сортировку (стандартное отклонение).Измерения размера зерен можно проводить на микроскопе в проходящем свете, оснащенном градуированной окулярной линзой, или путем помещения тонких срезов в устройство для чтения микрофиш и измерения зерен с помощью линейки. Какой бы инструмент ни использовался, необходимо использовать предметное стекло с метрической шкалой для определения коэффициента преобразования для преобразования исходных данных в миллиметры.

После преобразования данных в миллиметры также рекомендуется преобразовать данные в шкалу фи, где размер зерна в фи = –log ₂ × размер зерна в мм.Затем рассчитываются средний размер зерна и сортировка (стандартное отклонение измерений размера зерна). Средний размер зерна может быть выражен в миллиметровой шкале или шкале фи, но сортировка должна быть выражена в шкале фи, чтобы поддерживать индекс сортировки, который полезен для широкого диапазона размеров зерен.

Коллекторы песчаника

Три фундаментальных свойства должны быть задокументированы петрографически для оценки качества коллектора, для планирования процедур интенсификации притока и для помощи в оценке потенциала повреждения пласта (совместно с SEM, XRD и другими анализами).Это текстура, состав и пористость.

Текстура

Размер зерен и сортировка обломочных отложений оказывает сильное влияние на коллекторские свойства. Размер зерна мало влияет на пористость, но увеличение размера зерна приводит к значительно более высокой проницаемости. ^[6] Сортировка также влияет на качество коллектора, поскольку лучше отсортированные пески демонстрируют более высокую пористость и проницаемость. ^[6] Даже несмотря на то, что диагенез может изменить эти отношения в породах-коллекторах, многие пласты песчаника сохраняют относительную пористость и, особенно, структуру проницаемости, которую можно объяснить вариациями размера зерен и сортировки, контролируемыми фациями осадконакопления.

Композиция

Минералогия и объем зерен каркаса, цемента и матрицы важны для реконструкции диагенетической истории песчаника и для оценки потенциала повреждения пласта, которое может быть вызвано процедурами заканчивания и / или стимуляции.

Зерна каркаса

Состав зерна каркаса обычно влияет на диагенетическую историю и коллекторское качество песчаника, контролируя уплотнение и химическое взаимодействие с поровыми флюидами.Песчаники, которые содержат пластичные каменные фрагменты, такие как сланец или сланец, уплотняются на меньшей глубине, чем песчаники, состоящие в основном из хрупких зерен, таких как кварц и полевой шпат. Следовательно, сохранение первичной межкристаллитной пористости может зависеть от исходного состава зерен каркаса и истории уплотнения песчаника.

Химическое взаимодействие между зернами каркаса и поровыми флюидами может уменьшать или увеличивать пористость. Определенные зерна представляют собой предпочтительные места зародышеобразования для обычных цементов.Например, наличие или отсутствие центров зародышеобразования на обломочных зернах кварца влияет на объем осажденных наростов кварца и, следовательно, на степень сохраняющейся пористости в некоторых песчаниках. Химическое взаимодействие зерен каркаса с некоторыми поровыми жидкостями может увеличить пористость за счет растворения зерен. Например, фация песчаников, содержащая химически нестабильные зерна (обычно полевой шпат или различные каменные фрагменты), может претерпевать усиление пористости за счет растворения этих зерен. В том же пласте меньшее увеличение пористости произойдет в богатой кварцем фации, содержащей меньше химически нестабильных зерен.

Цемент

Состав и содержание цемента отражает геохимическую историю песчаника коллектора и может влиять на оценку процедур интенсификации притока коллектора и возможность повреждения пласта. Известно, что многочисленные минералы, которые обычно встречаются в песчаниках в виде цемента, растворяются и тем самым способствуют увеличению пористости. Однако распознать пористость растворения цемента часто трудно, потому что поры растворения цемента имитируют первичные поры, особенно если растворенный цемент ограничен межкристаллитным пространством.

Матрица

Глинистые минералы обычно встречаются как в матрице, так и в цементе в песчаниках-коллекторах. ^[7] Детритная матрица может быть введена в песок во время или сразу после осаждения за счет процессов осаждения, инфильтрации и биотурбации. Это может быть покрытие зерен, дисперсная матрица, пластинки или дискретные зерна. [http://dictionary.reference.com/browse/authigenic Authigenic] глинистые цементы обычно осаждаются в виде покрытия зерен, заполнения пор и замещения зерен.Практически любой глинистый минерал может встречаться в любом из этих режимов, при этом каолинит, хлорит, смектит, смешанный слой иллит-смектит и иллит встречаются как обычные составляющие песчаников-коллекторов.

Присутствие глинистых минералов любого происхождения прямо и косвенно влияет на качество коллектора. Непосредственно глинистые минералы обычно приводят к пониженной проницаемости, поскольку они сужают поровые каналы и способствуют более высокой неснижаемой водонасыщенности. Косвенно глинистые минералы обычно влияют на диагенетические процессы, влияющие на качество коллектора.Например, покрытия из зерен глины в некоторых песчаниках препятствовали зарождению зарослей кварца и тем самым способствовали сохранению пористости. Однако покрытия из зерен глины в других песчаниках способствовали растворению под межкристаллитным давлением и тем самым способствовали разрушению пористости.

Глинистые минералы обычно создают потенциальные проблемы с повреждением пласта. Миграция мелочи может происходить независимо от минерального состава глины. Набухание глины в ответ на определенные жидкости для заканчивания или стимуляции происходит локально, если присутствуют смектиты или смешанные глины.Присутствие железосодержащих глин может вызвать осаждение гидроксида железа, который обычно нарушает проницаемость, в качестве побочного продукта кислотной стимуляции, если не используются надлежащие хелатирующие агенты.

Пористость

Во время точечного подсчета пористость обычно подразделяется на одну из четырех категорий: (1) первичная межкристаллитная пористость, (2) микропористость, связанная с глинистыми минералами или другими очень мелкими минеральными компонентами, (3) пористость при растворении и (4) пористость трещин. ^[8] Пропорции первых трех типов пористости можно удобно отобразить на троичной диаграмме (Рисунок 1), которая суммирует относительное качество коллектора и некоторые из положительных и отрицательных атрибутов, обычно связанных с тремя типами пористости. (Дополнительные сведения о типах пористости см. В разделе «Пористость и качество коллектора».)

Карбонатные коллекторы

• Рис. 2 Схемы классификации карбонатов (a) Folk ^[9] и (b) Dunham, ^[10] , обе основаны на текстурах, наблюдаемых в ручном образце или шлифе.В схеме Фолка черный узор представляет матрицу известкового шлама, облицованный узор представляет собой спаренный кальцитовый цемент, а белые объекты представляют различные зерна карбоната.

• Рисунок 3 Система идеальной карбонатной пористости, показывающая три основные группы пористости: выборочная по ткани, неселективная по ткани и выборочная по ткани или нет. (После Choquette and Pray. ^[11]

Петрографический анализ карбонатных коллекторов обеспечивает описание фаций осадконакопления, реконструкцию диагенетической истории и документацию системы пористости.

Фации осадконакопления коллекторских пород могут быть выведены на микромасштабе, если диагенез не уничтожил исходные текстуры карбонатов. Петрографы распознают спектр оригинальных текстур, которые варьируются от в основном карбонатного ила (низкоэнергетическая среда) до в основном песчинок или более крупных частиц карбоната (высокоэнергетическая среда). Фактически, этот спектр текстур является основой для двух наиболее часто используемых классификаций карбонатов: Folk ^[9] и Dunham, ^[10] , представленных на Рисунке 2.В некоторых случаях вариации качества коллектора (пористости и проницаемости) можно объяснить на основе текстурных вариаций, связанных с распределением фаций осадконакопления в карбонатном коллекторе.

Диагенетическая история карбонатных пород-коллекторов очень важна для реконструкции, поскольку она влияет на объем, размер, форму и распределение пор. Диагенез может включать цементирование, уменьшающее пористость, растворение, увеличивающее пористость, и перекристаллизацию, что может привести либо к уменьшению, либо к усилению пористости.Важной целью карбонатной петрографии является установление последовательности таких событий или парагенезиса коллектора. Тщательная реконструкция парагенезиса коллектора может обеспечить перспективу системы пористости во время накопления углеводородов, тем самым улучшая понимание геологами того, как запасы могут быть распределены относительно диагенетических фаций.

Документирование системы пористости в карбонатном коллекторе дает четкое представление о происхождении и трехмерном распределении пор.Эта информация обычно собирается путем классификации отдельных пор по дискретным категориям ^[11] и путем оценки степени взаимосвязи различных типов пор. (Подробнее о типах карбонатной пористости см. Таблицу 1 и Рисунок 3.)

Этот анализ приводит к концептуализации трехмерных путей, по которым углеводороды должны следовать от их исходного местоположения в первичном пласте к стволу скважины.Знание, например, того, что пористость в конкретном резервуаре является селективной для конкретной фации осадконакопления, позволит геологу планировать повышенную добычу путем определения мест нагнетания и отбора на основе распределения фаций. Напротив, знание того, что пористость в основном не зависит от ткани (например, комбинация трещин и каверны), вероятно, приведет к совершенно другому плану размещения мест нагнетания и отвода. Документирование системы пористости также предоставляет информацию, которая имеет основополагающее значение для планирования оптимальных процедур интенсификации притока коллектора.

См. Также

Список литературы

1. ↑ Цзян, Лей, Ричард Х. Уорден и Чун Фанг Цай, 2014, Термохимическое восстановление сульфатов и выделение флюидов в коллекторах высокосернистого газа формации Feixianguan нижнего триаса, северо-восточная часть бассейна Сычуань: Бюллетень AAPG v. 98, no. 5, 947-973, DOI: 10.1306 / 10171312220.
2. ↑ Рузила, К., Джезек, Д. И., 1987, Метод окрашивания для распознавания порового пространства в тонких и полированных шлифах: Журнал осадочной петрологии, т. 57, с.777–778, DOI: 10.1306 / 212F8C38-2B24-11D7-8648000102C1865D.
3. ↑ Доробек, С. Л., 1987, Петрография, геохимия и происхождение погребальных диагенетических фаций, Силуро-девонская группа Хелдерберг (карбонатные породы), центральные Аппалачи: Бюллетень AAPG, т. 71, с. 492–514.
4. ↑ Houseknecht, D. W., 1987, Оценка относительной важности процессов уплотнения и цементирования для уменьшения пористости в песчаниках: Бюллетень AAPG, т. 71, стр. 633–642.
5. ↑ Galehouse, J. S., 1971, Подсчет очков, в Carver, R.E., под ред., Процедуры в осадочной петрологии: Нью-Йорк, John Wiley and Sons, с. 385–407.
6. ↑ ^{6,0 6,1} Бирд, Д. К., Вейл, П. К., 1973, Влияние текстуры на пористость и проницаемость рыхлого песка: Бюллетень AAPG, т. 57, стр. 349–369.
7. ↑ Хагоорт, Дж., 1984, Измерение относительной проницаемости для компьютерного моделирования / моделирования коллектора: Oil and Gas Journal, 20 февраля, стр. 62–68.
8. ↑ ^{8,0 8,1} Питтман, Э.D., 1979, Пористость, диагенез и продуктивность песчаниковых коллекторов, в Шолле П.А., Шлюгер П.Р., ред., Аспекты диагенеза: Общество экономических палеонтологов и минералогов, Специальная публикация 26, с. 159–173.
9. ↑ ^{9,0 9,1} Фолк, Р. Л., 1959, Практическая петрографическая классификация известняков: Бюллетень AAPG, т. 43, с. 1–38.
10. ↑ ^{10,0 10,1} Данхэм, Р. Дж., 1962, Классификация карбонатных пород по текстуре осадконакопления, в Ham, W.Е., ред., Классификация карбонатных пород: AAPG Memoir 1, p. 108–121.
11. ↑ ^{11.0 11.1} Choquette, P. W., Pray, L. C., 1970, Геологическая номенклатура и классификация пористости в осадочных карбонатах: Бюллетень AAPG, т. 54, с. 207–250.

Внешние ссылки