Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» город Тулун, автор: Пахоменкова Анна Николаевна, педагог-психолог |
Фрагмент общешкольного родительского собрания
для родителей будущих первоклассников
(фрагмент выступление педагога-психолога)
Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
Задача:
Акцентировать внимание родителей будущих первоклассников на основах (фундаменте) подготовки благополучного вхождения ребёнка в систему школы.
Участники: родители будущих первоклассников, учителя начальных классов, члены администрации, педагог-психолог.
Оборудование и материалы: мультимедиа, презентация «На пороге школы» (фрагмент «Заповеди»).
Ход выступления
Представление
Слайд 1
Школьный психолог.
– Здравствуйте, уважаемые родители, я искренне рада видеть вас. Зовут меня Анна Николаевна, я – школьный психолог.
– Сегодня наша встреча обусловлена событием, которое скоро произойдет в вашей семье – это поступление ребенка в школу. Многое будет зависеть от этой встречи и работы, которую мы сегодня проведём. Понравимся ли мы друг другу? Обретем ли взаимопонимание? Сможете ли вы услышать, понять и принять наши рекомендации и помогать нашим маленьким первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы.
Разминка
– Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка. Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель – это только одна ладошка. И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен.
Отсюда можно вывести первое правило:
– только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и учебе детей.
Посмотрите на свои руки, на руки рядом сидящих родителей. Руки и в первом и во втором варианте, но руки разные. У кого-то тонкие пальцы, у кого-то длинные. У кого-то широкая кисть, у кого-то длинные ногти и др. отсюда следующее правило:
– никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого-то или чего-то лучше, или хуже. Есть ДРУГОЕ! Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того же ребенка вчера, сегодня и завтра. Это мы будем делать для того, чтобы ЗНАТЬ, КАК И ЧТО ДЕЛАТЬ С ЭТИМ ЗАВТРА. Это мы будем делать для того, чтобы расти каждый день. Причем не только в учебе, но и в поступках.
Игра «Сказочка»
Слайд 2
– А сейчас я предлагаю вам вспомнить известную сказку «Колобок». Только прочитаем мы ее в психологической трактовке.
Прошу вас принять активное участие в разборе сказки. Итак, начнём.
Слайд 3
– Жили-были старик со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко. Говорит старик старухе: «Испеки мне, баба, колобок». Т.е., они захотели колобок. И решили они испечь колобок. Что для этого они сделали?
– Правильно. По сусекам поскребли, по амбару помели и получился у них колобок.
Первая заповедь: Родившийся ребенок должен быть всегда желанным.
Слайд 4
– По сусекам поскребли, по амбару помели, и получился у них колобок. Положили на подоконник студиться и … (Надоело колобку лежать: он и покатился с окна на завалинку, с завалинки на травку, с травки на дорожку, – и покатился о дорожке) …
Вторая заповедь: Не оставляйте маленьких детей без присмотра.
Слайд 5
– Покатился колобок по дорожке и встретил там сначала зайца, потом медведя, потом волка.
– Все персонажи разные. Как и в жизни: есть Зайки (робкие, милые). Есть неповоротливые, флегматичные Мишки. Есть злые и страшные Волки…
Третья заповедь: Научите ребенка общаться с окружающим миром.
Слайд 6
Катится Колобок, а на встречу ему Лиса.
– Лиса какая? Хитрая. Голос у Лисы ласковый, поэтому ребенку наверняка она показалась бы ласковой. Ласковая… (Она добрая, ей можно доверять. Она не обидит. Тем более, до этой встречи, был такой успешный опыт общения).
Заповедь четвертая: Научите ребенка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.
– Съела лиса колобка.
Заповедь пятая: Научите ребенка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить их сложных жизненных ситуаций.
– Вот такая всем известная сказка у нас с вами получилась с пятью важными заповедями основами (фундаменте) подготовки благополучного вхождения ребёнка в систему школы.
Обратная связь
***
Завершение
– Спасибо всем за продуктивное и открытое общение. Мы ждём вас и ваших детей в школе. До новых встреч.
План-конспект родительского собрания в начальной школе по теме:
«Нужна ли «жизнь после уроков» ?»
учитель начальных классов
МОУ “СОШ 2 р. п.Сенной
Вольского района Саратовской области”
Токарева Ольга Викторовна.
-Добрый день, уважаемые родители. Я рада вас видеть на этом собрании. Перед началом собрания вы получили приглашения и уже посмотрели, какие вопросы сегодня будут затронуты в ходе нашей совместной работы.
-Начать нашу встречу я решила с небольшого стихотворения.
Просмотр видеоролика (девочка читает стихотворение Болтунья)
-Девочка, о которой мы только, что услышали, посещает много секций, кружков, ведет активный образ жизни.
Скажите, а чем ваши дети занимаются после уроков? Поощряете ли Вы посещение вашими детьми кружков, спортивных секций? (Ответы родителей)
-Очень часто от родителей можно услышать, что дети и так слишком перегружены, чтобы еще посещать какие-либо кружки или секции.
– Сегодня, в ходе нашей встречи, мы постараемся выяснить нужна ли жизнь после уроков? Внешкольные занятия детей – как многослойный пирог. Есть целый пласт кружков и секций, которые принадлежат системе образования .
– Предлагаю вам провести игру «Дебаты».
Вы разделились на две команды. Первая команда – это команда которая будет представлять все положительные стороны деятельности детей в кружках по интересам. И все предположения попрошу вас записывать на зеленых листочках. Вторая команда – представит нам, какие, по их мнению, существуют отрицательные стороны внеучебной деятельности. И записывать вы все будете на желтых листочках. (Листочков равное количество, но записывать можно не на всех). На доске у меня дерево.
Листочки с вашими записями, по окончании работы, представитель каждой группы должен наклеить на наше дерево.
Родители пишут под музыку, учитель помогает. Представители каждой группы крепят листочки поочерёдно, комментируя записи.
– Посмотрите каких листочков больше желтых или зеленых?
-Какой же сделаем вывод? (деятельность детей в кружках дает больше положительного, чем отрицательного).
– Так значит нужна ли нашим детям жизнь после уроков? Выскажите свое мнение.
-Дополнительное образование, несмотря на название, ничуть не менее важно, чем школа.
-Сейчас я проведу небольшой мастер-класс и покажу, чем могут заниматься ваши дети в кружках по интересам. Перед вами листочки, их них мы сделаем тюльпаны.
Родители вместе с учителем делают цветы.
-Понравилось вам заниматься этим делом.
– Что вы испытывали во время работы?
-Посмотрите, что у нас получились. Мы часто слышим фразу «Дети-цветы жизни». У нас тоже получились красивые и яркие цветы, но они еще не распустились.
А для того, чтобы эти бутоны полностью распустились, стали настоящими цветами предстоит приложить ещё не мало усилий. И занятие любимым делом после уроков, в какой-то мере, тоже этому помогает.
-Занятия наших детей в различных секциях и кружках делает их жизнь интереснее, раскрывает их творческие способности, а использование свободного времени разумным и целеустремленным. Общее увлечение сближает детей, семьи, ломает возрастные, должностные барьеры, дарит дружбу и взаимовыручку.
– А сейчас посмотрим на экран.
На слайде начало предложения «Дополнительное занятия после уроков моему ребенку могут дать………» продолжите его.
Вывод. Главная задача дополнительного образования – продемонстрировать детям разнообразие окружающего мира и помочь им сформировать сферу интересов. Я же подведу итог разговора одной единственной фразой «Душа ребёнка подобна скрипке, как к ней прикоснёшься, так она и зазвучит». Прикасайтесь к душе вашего ребёнка с любовью, с пониманием и, не сомневайтесь, его душа ответит тем же.
– Обобщая вышесказанное, я предлагаю, в решение родительского собрания вынести следующее:
Решение:
Поощрять посещение ребёнком дополнительных занятий (кружки, секции и т.д.).
Ненавязчиво контролировать как проводит свободное время ребёнок.
Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребёнку.
Рефлексия.
– Уважаемые, родители! Я вас прошу дать оценку нашей совместной работы, на обратной стороне ваших приглашений есть незаконченные предложения, закончите их пожалуйста.
-В память о нашей встрече я бы хотела раздать вам памятки,в которых приведены советы по взаимодействию семьи и школы в интересах Вашего ребенка. Прочитайте их и старайтесь им следовать, когда это возможно.
-В завершении нашей встречи я хотела бы показать вам, счастливые минуты общения наших детей после уроков в школе. (Видеоролик «Минуты общения»)
Спасибо за внимание. Здоровья Вам и удачи в воспитании Ваших детей!
Приглашение
на родительское собрание.
Уважаемые ________(ФИО родителей)
Приглашаю вас на родительское собрание по теме
«Нужна ли «жизнь после уроков» ?
Цель собрания:показать важную роль дополнительного образования в разумной организации свободного времени младших школьников.
.
В ходе собрания мы рассмотрим следующие вопросы:
Разумное и целеустремленное использование свободного времени детьми.
Отношение родителей к посещению детьми кружков и спортивных секций.
Главная задача дополнительного образования.
Надеюсь на вашу помощь и поддержку.
Жду Вас _______.г. в ___часов в кабинете № ____ .
Классный руководитель ____________ .
.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139187-plan-konspekt-roditelskogo-sobranija-v-nachal
5
МОУ «СОШ № 5 г.
Пугачёва Саратовской области»
План-конспект родительского собрания
по теме
«Интернет – это польза или вред ?».
Подготовила –
учитель начальных классов
Конюхова Н.М.
Цель собрания: формирование информационной культуры родителей и школьников.
В ходе собрания будут рассмотрены следующие вопросы:
Представление о «плюсах» и «минусах» Интернета.
Возможность использования Интернета в учебной деятельности и в домашних условиях.
Практическое занятие.
Интернет – это польза или вред ?
Добрый день уважаемые гости и уважаемые родители. Я рада вас видеть на этом собрании. Перед началом собрания вы получили приглашения и уже посмотрели, какие вопросы сегодня будут затронуты в ходе нашей совместной работы.
Начать нашу работу предлагаю с небольшой разминки. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово ИНТЕРНЕТ?
Интернет- это новое явление, которое стремительно ворвалось в нашу жизнь. А нужен ли нам Интернет? Что он несёт: добро или зло? Разобраться в этом – задача нашего родительского собрания.
-Кто из ваших детей пользуется интернетом?
-Вы знаете, какие сайты они посещают?
-Предлагаю поиграть в любимую игру наших детей «Воображалки».
-Посмотрите на доску, что вы видите? Представьте, что на этом корабле нам предстоит отправиться в путешествие по океану, а название океана – интернет.
Интернет – всемирная сеть, в которой, чтобы мы ни искали, это обязательно найдется. Однако не стоит забывать, что это система, внутри которой нас могут подстерегать и опасности. Интернет может быть прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями. Но, как и реальный мир – Сеть тоже может быть опасна.
Я предлагаю вам разделиться на две группы.
Первая группа – это группа, которая будет представлять все положительные стороны интернета. Все ваши предположения попрошу записывать на зеленых листочках-это будут –зелёные острова, к которым можно причалить на нашем корабле и найти много интересного и полезного.
Вторая команда – представит нам, какие, по их мнению, существуют отрицательные стороны пользования интернетом детьми. И записывать вы все будете на серых листочках –это будут подводные камни и рифы.
(Листочков равное количество, но записывать можно не на всех). Зелёные островки и камни с вашими записями, по окончании работы, представитель каждой группы должен наклеить доску.
Родители пишут под музыку, учитель помогает.
– Посмотрите, сколько у нас зелёных островков и сколько серых рифов?
-А теперь давайте проанализируем написанное. Предлагаю начать с подводного рифа. Он называется ….
– А нет ли острова с похожим названием?
-Какой же сделаем вывод?
(Так анализируются все записи).
1.Виртуальное общение.
Вред: Это опасно тем, что человек постепенно разучивается общаться в реальной жизни, полюс коммуникативной активности переносится из реальных условий социума в сеть.
-Есть ли у ваших детей виртуальные друзья, т.е. те, с кем они общаются в одноклассниках, контакте?
-В чём заключается общение?
-Предлагаю вам поиграть в игру …. .( Встаньте по кругу. Затем играющие выполняют все команды ведущего (типа «ухо – к плечу», «правая нога – к левой руке» и т. п.).
-Во время игры вы все видели друг друга, держались за руки, разговаривали. А можно ли подержаться за руки, почувствовать тепло ладони, ощутить плечо друга в виртуальном мире?
Польза: Способствует общению людей, которые в реальной жизни вообще могли бы никогда не встретиться. Значит, Internet способствует новым знакомствам и не дает угаснуть старым.
2.Поиск информации по любой теме.
Вред: Можно ли быть уверенным, что нужная нам информация, которую мы нашли в интернете точная и правильная?
Польза: основное назначение Internet – это получение необходимой информации в максимальном объеме за минимальное количество времени.
3.Контакты с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты.
Вред: Виртуальность общения предоставляет людям с недобрыми намерениями дополнительные возможности причинить вред детям. Можете ли вы с уверенностью сказать, общаясь в интрнет-сети, что ваш незнакомый виртуальный друг тот человек, за которого он себя выдаёт?
Польза: Internet предоставляет возможность открыто высказывать свое мнение, узнавать мнения других, критиковать и предоставлять свои идеи. Наиболее востребованным сетевым сервисом до сих пор остается электронная почта.
4.Виртуальные игры.
Вред: Азартные интернет-игры наносят непоправимый вред, занимают подавляющую часть времени, отвлекают от занятий и спокойного отдыха, вредят психическому и физическому здоровью.
4.
Доступ к нежелательному содержимому, нежелательная реклама.
Вред: пропаганда насилия и жестокости.
4.Интернет-зависимость.
Очень сложно регулировать свое время работы за компьютером, если в школе нас держат в рамках учитель и звонок, то дома это сделать сложнее, особенно, когда родители на работе…Наши дети становятся зависимыми от компьютера и в частности от Интернет. А просиживание за увлекательной беседой с виртуальным собеседником не лучшим образом влияет на зрение и вообще общее здоровье неокрепшего ребенка.
4.Распространении вирусов и вредоносных программ.
5.Хакерство.
Вред: Человека привлекает то, что он может кого-то перехитрить, почувствовать себя лучше, умнее, сильнее других. Деятельность хакеров в основном не носит коммерческого характера, но в то же время наносит огромный ущерб интеллектуальной собственности и может использоваться в преступных целях.
—————————————————-
Вывод.
Internet – двузначная вещь. С одной стороны, это пространство свободы, с другой – прозрачности и контроля. Internet вобрал в себя не только достоинства глобальности, но и глобальные пороки. Технический прогресс остановить невозможно, но следует помнить, что у любого новшества есть свои положительные и отрицательные стороны. И чем станет Internet в нашей жизни, зависит от человека
Наше плавание по интернет-океану подходит к концу, нам удалось посетить много островов и успешно миновать те подводные камни и рифы, которые встретились нам в пути, благодаря нашей дружной команде. Но в море интернета осталось ещё много неоткрытых островов и подводных камней. Наша задача помочь нашим детям провести свой корабль так, чтобы он не наткнулся на камни и рифы.
И чем станет Internet в жизни вашего ребенка решать вам.
-Как вы, родители, можете помочь своим детям в данной ситуации? (ответы родителей) ролик
Важно, чтобы и сами родители, и дети понимали, что в информационном пространстве есть свои плюсы и минусы, плохое и хорошее.
Взрослым нужно, помнить о существовании подобных угроз и уделять повышенное внимание вопросу обеспечения безопасности детей в Интернете.
А сейчас давайте рассмотрим несколько ситуаций и попробуем разрешить их.
Ситуация 1. Вы, уставшие пришли с работы, а ваш ребёнок, голодный, с невыученными уроками играет в виртуальные игры.
Ситуация 2. Вы увидели, что ваш ребёнок общается в сети с незнакомыми людьми.
Но, опасаясь угрозы со стороны «Всемирной сети» не впадайте в крайность. Не стоит полностью исключать Интернет из жизни ребенка. Ведь работа с Интернет открывает необъятные возможности общения и доступа к источникам информации, дает возможности дистанционного получения образования, места и позволяет ребенку развиваться, совершать открытия и творить. (
Уважаемые, родители! Я вас прошу дать оценку нашей совместной работы, на обратной стороне ваших приглашений есть незаконченные предложения, закончите их пожалуйста.
В память о нашей встрече я бы хотела раздать вам памятки, в которых приведены советы, как сделать, чтобы ребенок не стал зависим от ИНТЕРНЕТА .
Прочитайте их и старайтесь им следовать, когда это возможно.
Приложение 1
Образец приглашения
Уважаемые ________(ФИО родителей)
Приглашаю вас на родительское собрание по теме«Интернет – это польза или вред ? »
Цель собрания: формирование информационной культуры родителей и школьников.
В ходе собрания мы рассмотрим следующие вопросы:
– Представление о «плюсах» и «минусах» Интернета.
– Возможность использования Интернета в учебной деятельности и в домашних условиях.
– Практическое занятие.
Надеюсь на вашу помощь и поддержку.
Жду Вас _____.г. в ___часов в кабинете № ____ .
Классный руководитель ____________ .
Приложение 2.
Ситуации для родителей:
1. Вы, уставшие, пришли с работы, а ваш ребёнок, голодный, с невыученными уроками играет в виртуальные игры.
2. Вы увидели, что ваш ребёнок общается в сети с незнакомыми людьми.
Методические рекомендации
Бадакина Ольга Валерьевна-учитель русского языка и литературы
Урок русского языка в 5 классе “Правописание корней с чередованием Е-И”
Павлов Алексей Викторович-учитель физической культуры
Урок физической культуры в 5-м классе «Путь к здоровью через комплекс ГТО»
Коновалова Надежда Сергеевна- учитель истории и обществознания
Тематическое родительское собрание «Воспитание у детей чувства уважения к старшему поколению»
Шелестюк Юлия Юрьевна – учитель информатики
Тема: «Влияние СМИ на детскую агрессию»
Карпелянская Яна Анатольевна-учитель начальных классов
Рекомендации для родителей о правилах закаливания
Проект 3-4 классов “Буклет “В здоровом теле-здоровый дух!”
Брейн – ринг «Если хочешь быть здоров».
Сценарий для 3-х классов
Денисова Наталия Васильевна-учитель начальных классов
Системность планирования воспитательной работы по сохранению здоровья у учащихся
Романова Ирина Анатольевна- учитель начальных классов
Конспект родительского собрания
Конспект внеклассного мероприятия «Прощай 3 класс! Здравствуй, лето!»
Лифанова Юлия Алексеевна-педагог-организатор
Духовно-нравственный аспект становления социально-одобряемого поведения обучающихся
Современное детское и молодежное движение.Молодёжная субкультура
Титова Марина Фидельевна- учитель начальных классов
Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира
Психологические особенности детей при поступлении в школу
Рощина Ольга Николаевна – учитель начальных классов
Реализация современных педагогических технологий
Советы родителям третьеклассников
Формирование познавательной деятельности у младших школьников
Круговых Юлия Александровна – учитель английского языка
Итоговый практико-значимый проект «Развитие творческих и коммуникативных способностей школьников при проведении праздника «Посвящение в пятиклассники» по курсу вариативного учебного модуля «Детская общественная организация в воспитательной системе школы»
(презентация)
Выступление на педагогическом совете на тему «Формирование межпредметных результатов на уроках иностранного языка»
Обновление процесса обучения иностранному языку в школе в рамках модернизации образования
Самуйлова Юлия Сергеевна, Карпелянская Яна Анатольевна, Абрамова Алина Сергеевна – учителя начальных классов
Образовательно исследовательский проект, посвященный 840-летию г.
Коломна
Елина Людмила Павловна – учитель русского языка и литературы
Элективный курс по русскому языку для учащихся девятых классов
Даниелян Ольга Николаевна – зам. директора по ВР
Доклад: “Значение игр в развитии воспитания детей”
Тема: «Адаптация первоклассника в школе»
Тема: “Детская агрессия, причины, способы проявления, профилактика”
Чистова Ирина Анатольевна- учитель физической культуры
Внеклассное мероприятие для начальной школы “Богатырские игрища”
Внеклассное мероприятие “Мама, папа, я – спортивная семья”
Внеклассное мероприятие “Мы здоровенькие все – спасибо матушке Зиме”
Внеклассное мероприятие “Спортивная викторина”
Гуськова Ольга Борисовна- учитель начальных классов, ВВК
Творческая работа ученицы 3 класса Овсянниковой Елизаветы «Города–герои и города воинской славы Великой Отечественной войны» в рамках проекта «Вехи истории.
Вехи доблести и славы»
Путешествие по экологической тропе (Дубовая роща в Щурово)
Ермолаева Наталья Евгеньевна – учитель английского языка
Учебная программа элективных курсов по английскому языку для учащихся 9А класса на тему « Обучение письму. Личное письмо. Эссе»
Бородина Виктория Сергеевна – учитель химии и биологии
Тема: “Береги здоровье смолоду”
Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся.
Круговых Юлия Александровна- учитель английского языка
Рабочая программа дополнительного образовательного курса по английскому языку “В гости к Винни Пуху” (1-2 классы)
Романова Ирина Анатольевна – учитель начальных классов
Преемственность дошкольного и начального школьного образования
Грицай Оксана Алдександровна- учитель истории и обществознания
Как правильно решать задачи на счет лет в истории
Самуйлова Юлия Сергеевна – учитель начальных классов
Тема: “Родительское собрание в первом классе”
(презентация)
Памятка “Как приучить ребенка к самотоятельности при приготовлении домашнего задания”
Как приучить ребнка к чтению книг
Поощрение и наказание в семье
Родительское собрание “Нормы оценок в начальной школе по ФГОС”
Шелестюк Юлия Юрьевна – учитель информатики
Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики
Романова Ирина Анатольевна – учитель начальных классов
Системность планирования воспитательной работы по сохранению здоровья учащихся
Шелестюк Юлия Юрьевна – учитель информатики
Из опыта работы с одарёнными детьми на уроках информатики
Катеринчук Анжела Николаевна – учитель математики
Сложение и вычитание многозначных чисел
Гончарова Элеонора Владимировна – учитель математики
Конспект урока математики в 5-м классе по теме “Сложение и вычитание десятичных дробей”
Катеринчук Анжела Николаевна – учитель математики
Открытый урок по математике в 6 классе.
Урок-КВН.
Гончарова Элеонора Владимировна- учитель математики
Конспект урока математики в 7 классе по теме « Взаимное расположение графиков линейных функций»
Конспект урока математики в 6 классе по теме: «Координатная плоскость»
Макарова Наталия Васильевна – учитель начальных классов
Использование ИКТ в начальной школе
Выступление на ШМО – «Орфография и орфоэпия – две стороны правильности речи»
Конспект родительского собрания в начальной школе «Развитие творческих способностей»
Цель: способствовать формированию потребности родителей в создании условий для максимального развития детского творчества.
Задачи:
1) мотивирование родителей на развитие творческих способностей ребёнка,
2) расширение знаний о детском творчестве,
3)
создание
алгоритма условий для развития творческих способностей.
Оборудование: обработанные анкеты родителей, 3 ватмана, маркеры, столы для работы в группах, интерактивная доска, компьютер.
Подготовительная работа к собранию
1.Изучение научных работ известных американских психологов Джона Смита и Джона Гауэна.
2.Консультация учителя у школьного педагога-психолога по теме «Методика проведения «Мозгового штурма».
3.Анкетирование родителей для выявления информированности о знаниях и заинтересованности по вопросам детского творчества.
I. Вступительное слово учителя.
Наша
жизнь многогранна и быстротечна. Сейчас в России новая экономическая и
социально-общественная ситуация, которая требует развития человека, как
активной личности, способной творчески решать многие вопросы, умеющей
самостоятельно находить неординарные решения и преобразовывать существующую
действительность. Нашему обществу нужна личность, проявляющая свою
индивидуальность и самобытность, постоянно находящаяся в процессе саморазвития
и творческой реализации.
Одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.
Мы знаем, что творческая личность более восприимчива к любой внешней информации, она находит неординарный выход из трудной ситуации, решает проблемы своими способами и приёмами, следуя процессами творческого мышления.
Потребность нашего общества усиливает внимание к проблемам развития творческих способностей учащихся. Одна из проблем – это создание условий для развития творческих способностей детей.
Наша современная школа создаёт условия для развития детского творчества. На занятиях внеурочной деятельности ребята вовлекаются в процесс саморазвития, индивидуально подходят к реализации задуманных идей.
Очень важно эту творческую обстановку воссоздать дома, дать возможность ребёнку в моменты вдохновения проявить свой талант.
Сегодня на собрании мы попытаемся дать ответ на вопрос: «Какие необходимо создать условия для наибольшего развития творческих способностей ребёнка?»
Эта
тема для нас очень значима и актуальна, потому что все дети талантливы, нужно
только вовремя это заметить и помочь ребёнку раскрыть и реализовать себя в
социуме.
II. Анализ проведённых анкет
Цель анкетирования: получить информацию о знаниях и заинтересованности родителей в вопросах развития творческих способностей детей.
1.Знаете ли Вы, что такое творчество? («Да»-25 человек, « Нет» – 0 человек)
2.Продолжите высказывание: «Творчество – это…..»(Справились-12 человек, не смогли объяснить -13 человек)
3.Хотели бы Вы, чтобы ваш ребёнок развивался как творческая личность? («Да»-25 человек, «Нет» – 0 человек)
4.Попробуйте перечислить все виды детского творчества. (Справились-9 человек, не справились-16 человек).
5.Знаете ли Вы, какие условия необходимо создать, чтобы максимально развивать творческие способности ребёнка? («Да» – 7 человек, «Нет»- 18 человек)
6.Попробуйте перечислить все необходимые условия для развития творчества детей. (Частично ответили -5 человек, не справились 20 человек)
7.Считаете ли Вы, что ребёнку для максимального развития творческих способностей, необходимо создать определённые условия? («Да»- 25 человек, «Нет»- 0 человек)
8.
Интересна
ли Вам эта тема? («Да»-25 человек, «Нет»- 0 человек)
Вывод: большинство родителей имеют представление о творчестве, но затрудняются в объяснении понятия «творчество», недостаточно осведомлены о видах детского творчества, родители не смогли назвать все условия для развития творческих способностей детей, но считают, что такие условия необходимы.
III. Выступление по теме «Какие необходимо создать условия для наибольшего развития творческих способностей ребёнка?»
1. Беседа учителя.
Уважаемые родители, прежде чем говорить по данной теме, давайте разберёмся в значении основных терминов и в видах детского творчества.
Как Вы понимаете смысл слова «условие»?
Условие – это обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь; это может быть определённое правило, установленное в какой-нибудь области жизни, деятельности.
Что такое «детское творчество»?
Детское
творчество — это деятельность ребёнка, в процессе которой он пробует,
экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.
Какие бывают виды детского творчества?
Существуют виды детского творчества: художественное (изобразительное и литературное творчество), техническое и музыкальное.
Как выражается детское изобразительное творчество?
Детское изобразительное творчество проявляется у детей в 4-5 лет, когда они начинают изображать узнаваемые предметы, образы. Далее в 9-10 лет рисунок представляет собой определённый сюжет.
Как развивается литературное детское творчество?
Ребёнок в первые годы жизни учится говорить, манипулировать звуками и использовать слова в разных сочетаниях. Он играет, сочиняет новые слова, придумывает сюжеты. В момент взросления у детей приобретает выраженное направление (поэзия, проза), приходит удовлетворение от создания литературного произведения. В школьном возрасте литературное детское творчество приобретает яркий характер, когда дети пишут стихи, сочинения, эссе, очерки и рассказы.
Как Вы понимаете детское техническое творчество?
Детское
техническое творчество — это процесс конструирования приборов, моделей,
механизмов.
Что такое детское музыкальное творчество?
Детское музыкальное творчество — это совокупная деятельность (игра на музыкальных инструментах, ритмика, пение).
2. «Мозговой штурм». Метод «Мозговой штурм» придумал Алекс Осборн (США) в 40-е годы 20-го века. Этот метод предназначен для того, чтобы решать задачи, обдумывать и выбирать наиболее подходящие решения.
Правила проведения:
1. Разбиться (25 человек) на 3 группы.
2. Быть активным участником и предлагать, как можно больше идей.
3. Чётко формулировать свой ответ.
4. Не повторять уже высказанные предложения.
5. Нельзя критиковать идеи, высказываемые во время проведения. 6. Обязательная фиксация всех идей.
6. Выбор самых значимых идей.
Уважаемые родители, подумайте и дайте ответ на вопрос: «Какие необходимо создать условия для наибольшего развития творческих способностей ребёнка?»
Родители
работают в группах, высказывают свои предложения, на ватмане записываются
краткие формулировки ответов, затем зачитывают свои идеи, идёт обсуждение и
составление алгоритма.
Этот алгоритм в процессе обсуждения набирается на
компьютере.
2. Составление примерного алгоритма создания условий для наибольшего развития творческих способностей ребёнка.
В данном алгоритме использовались рекомендации известных американских психологов: Джона Смита и Джона Гауэна.
Материально-техническое обеспечение.
1. Необходимо создать дома детский уголок творчества.
Он должен быть оснащен разнообразными материалами, техникой, конструкторами, литературой, удобен и доступен для работы в любой момент вдохновения ребёнка.
Психологические условия.
2. Создание положительного эмоционального настроя.
В доме должна царить атмосфера творчества и доброжелательности, способствующая к самовыражению ребёнка. Ребёнок, находящийся в поиске творческих идей, не должен чувствовать негативные проявления со стороны взрослых.
3. Создание условий поощрения и поддержки.
Юный
творец должен ощущать свободу действий, быть раскованным в своих творческих
попытках.
Взрослые должны поддерживать начинающего творца, даже если у него
есть неудачи. Необходимо мотивировать стремление творить.
4. Создание условий уважения и принятия необычного творческого замысла ребёнка.
Имейте терпение выслушать ребёнка, уважайте его стремление необычно, по-новому решить творческие проекты и замыслы. Уважайте любознательность ребёнка и неординарность его решения.
5. Создание условий к самостоятельной деятельности.
Старайтесь меньше вмешиваться в процесс воплощения детских творческих идей, не нарушайте внутренний мир ребёнка. Наберитесь терпения и дайте возможность ему самому справиться с ситуацией.
6. Создание условий научиться находиться в постоянном интеллектуальном напряжении.
Акцентируйте внимание ребёнка на вопросы, которые приводят к долгому размышлению, дают неоднозначные ответы, способствуют развитию интеллектуального напряжения.
7. Создание условия «право на ошибку».
Помните,
что каждый имеет право ошибаться.
Дайте возможность ребёнку самому испытать
наслаждение, которое он получит при обнаружении и исправлении своих ошибок. Не
критикуйте ребёнка, а, вдохновите на удачу.
8. Создание условий принятия ценностей.
Ребенок должен учиться выстраивать свою систему ценностей, помогайте ему в этом. Очень важно, чтобы он мог с уважением относиться как к своим идеям, так и к идеям других людей.
9. Создание условий удовлетворения социальных потребностей.
Постарайтесь обеспечить детям удовлетворение основных социальных потребностей: ощущения безопасности, любви, уважения к себе, ведь скованный человек меньше склонен к самовыражению и творческим проявлениям.
10. Создание условий для развития интуиции.
Помогайте ребенку стать “разумным авантюристом”, порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
11.
Создание
условий потребности и удовлетворённости ребёнка в детском творчестве.
Помните, чем больше вы даете возможностей ребенку для созидательного творчества, чем больше вы гордитесь его творчеством, тем успешнее он будет в жизни.
IV. Итог собрания.
В конце наших обсуждений я хочу познакомить Вас с высказываниями известных людей, хочу дать Вам повод к размышлению, стоит ли Вам создавать условия для развития детского творчества.
Никто не знает своих сил, пока не попробует. (Гёте)
Вся радость жизни в творчестве, творить — значит убивать смерть. (Ромен Роллан)
Живет лишь тот, кто творит. (Ромен Роллан)
Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство; минута творчества есть минута великого священнодействия. (Виссарион Григорьевич Белинский)
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. (Василий Александрович Сухомлинский)
V. Прощание.
Спасибо, Вам, уважаемые родители за сотрудничество! До новых встреч!
Конспект родительского собрания «Твоё здоровье в твоих руках»
Цель:
Формирование у родителей адекватной оценки собственного здоровья, мотивации здорового образа жизни, ответственности за здоровье своих детей.
Задачи:
1)Познакомить родителей с требованиями ФГТ, области «Здоровье».
2)Дать понятие родителями учащихся факторов, способствующих укреплению иммунной системы ребёнка, сохранению здоровья школьников в домашних условиях, повышению жизненного тонуса, гармоничному развитию детей.
Предварительная работа:
1)Выставка педагогической литературы по теме собрания
2)Оформление стенгазеты «О, спорт, ты жизнь!»
3)Выставка опыта семейного воспитания семьи Федотовых.
4)Разработка тест опроса для родителей «Насколько правилен ваш образ жизни?»
5) Подготовка конкурса «Мамы против авитаминоза»
Участники собрания: педагог, дети.
План собрания:
1. Вступительное слово учителя «Здоровый ребёнок – здоровое общество, в свете ФГТ»
2. Тест опрос для родителей ««Насколько правилен ваш образ жизни?»
3. Мастер класс для родителей и детей «Ботифлекс доступен всем»
4. Подведение итогов конкурса «Мамы против авитаминоза»
Ход собрания:
1)Уважаемые родители, добрый вечер, здравствуйте! В этом простом обыкновенном слове тепло, рукопожатие друзей и пожелания здоровья! Вот и сегодня мы будем говорить о здоровье, о том как его сохранить.
Словесная разминка.
Закончите предложение «Здоровый ребёнок будет, если (ответы: если беречь здоровье, давать витамины,правильно кормить,закалять….)Молодцы,много вариантов,все они верные.
Я хочу закончить предложение так, здоровым ребёнок будет,если он будет расти в здоровой семье.
Нормально развивающийся ребёнок, здоровый ребёнок – это радость для родителей. Исследования отечественных учёных показали тенденции здоровья детей школьного возраста – это заболевания опорно- двигательного аппарата,хронические заболевания, врождённые пороки.
Работники нашей школы уделяют много усилий на оздоровление ребёнка- школьника, воспитание у него привычки здорового образа жизни. Именно эти задачи являются главными в программе модернизации образования.
Современным обществом предъявляются новые требования к качеству образования.
.Нормативные документы по здоровье сбережению являются: (Слайд)
.- Указ Презедента РФ от 01.05.2012 г № 606 «О мерах по реализации демографической политики Российской Федерации»
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.
07.2010 №91 .«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в школьных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10»
.-ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования
Основным направлением деятельности любого школьного учреждения является: создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка, обеспечение эмоционального благополучия детей, оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого ребенка.
Отдельной образовательной областью в ФГТ выделена область «Здоровье», содержание которой направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Главными воспитателями ребенка являются родители.
Физическое и психологическое благополучие ребёнка зависит от того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.
Первая школа воспитания — это семья. Родители являются первыми педагогами своего ребенка. В условиях семьи формируется эмоционально-нравственный опыт, определяется уровень содержание эмоционального и социального развития ребенка. Доказано, что состояние здоровья родителей — ведущий фактор, оказывающих воздействие на здоровье ребенка.
2)Предлагаю провести тест опрос вашего здоровья.
.Тест опрос «Правильный ли Ваш образ жизни?»
Здоровье находится в ваших руках, зависит от образа вашей жизни. Отвечайте на вопросы теста и узнайте, нужно ли вам менять образ вашей жизни, чтобы улучшить свое самочувствие.
На вопросы дайте ответ да или нет.
Вопросы:
1. Умеете ли вы отдыхать?
2. Употребляете ли вы алкоголь?
3. Вы курите?
4. Есть ли у вас друг, которому вы доверяете?
5. Часто ли вас охватывает беспокойство?
6. Предпочитаете активный отдых?
7. Вы регулярно делаете зарядку?
8. Довольны ли вы своей работой?
9. Есть ли у вас развлечение?
10. В вашем рационе достаточно ли витаминов?
11. Ограничиваете ли вы себя в употреблении животных жиров?
12. Вы регулярно ли едите свежие овощи и фрукты?
13. Ограничиваете ли вы употребление сахара?
14. Часто ли вы покупаете лекарства?
15. Проверяете ли вы хоть иногда свое артериальное давление?
16. Весите вы больше нормы?
17. Часто ли вы тоскуете?
18. Страдаете ли вы бессонницей?
19. Часто ли вы прибегаете к помощи снотворного?
20. Считаете ли вы себя недостаточно ответственным человеком?
21. Бывают ли у вас болезненные симптомы, но при этом вы не обращаетесь к врачу?
Инструкции
Если ответ «да»-1балл, если «нет» – 0 баллов.
Результаты теста
12-16 баллов. Вы ведете здоровый образ жизни. Ваше здоровье опасений пока не вызывает. Но не расслабляйтесь, продолжайте поддерживать здоровье.
10-11баллов. Ваш организм страдает от отсутствия режима, диет и физических упражнений. Обратите на это внимание, ведь от этого зависит ваше здоровье!
0-9баллов. Задумайтесь над тем, какой образ жизни вы ведете. Следите за собой, составьте распорядок дня, откажитесь от вредных привычек и, главное, уделяйте особое внимание рациону питания.
3) Далее предлагаю вам мастер класс по ботифлексу.
Система тренировок, основанная на особой технике дыхания, задержке дыхания и выполнения упражнений на разные группы мышц. Систему бодифлекса разработала домохозяйка из Америки Грир Чайлдерс. Всё очень просто. В жизни мы вдыхаем небольшое количество кислорода. Данный способ дыхания обогащает кровь кислородом. Это ускоряет обмен веществ и сжигает жировую ткань. Напрягая мышцы, удается направить действие кислорода на нужный участок тела.
Час занятий Бодифлексом уносит 3500 ккал (для сравнения, обычная гимнастика сжигает за это время 250 ккал). Бодифлекс подходит тем, кто не желает изнурять себя активными упражнениями.
Ботифлекс, помимо всего, вносит свой вклад в здоровье – нормализуется деятельность сердечно сосудистой системы, повышается иммунитет, у женщин стабилизируется менструальный цикл. Противопоказания – беременность, заболевания сердца и печени, высокое артериальное давление. Если сомневаетесь, проконсультируйтесь у лечащего врача.
Ботифлексом лучше заниматься перед завтраком (в идеале желудок должен быть пуст). Если существует необходимость в быстром похудении, тренироваться можно дважды в день: утром и вечером (через 2 часа после еды).
При выполнении упражнений вначале могут возникнуть некоторые проблемы в виде непроизвольного покашливания или головокружения. Это не страшно. Наш организм просто не привык к подобному дыханию. Со временем это пройдёт. При сильном головокружении нужно присесть, отдохнуть и подышать.
После выполнения комплекса упражнений в первый раз может появиться отдышка – это пройдёт.
Бодифлекс основывается на диафрагмовом дыхании.
Этапы дыхания (слайды)
1)Глубокий выдох через сомкнутые в трубочку губы
2)Быстрый вдох через нос, живот раздувается.
3)Резкий выдох ртом (воздух выталкивается со свистящим звуком «пха»)
4)Полная задержка дыхания (голова должна быть опущена,живот подтянуть под рёбра).
5)Полноценный выдох через рот.
Если не уверены в правильности дыхания проведите тест с книгой. Дышите из положения лёжа, положите книгу на живот,если книга не упала,значит дыхание у вас всё ещё поверхностное.
Олег Владимирович Федотов ответит на наши вопросы:
Какими видами спорта Вы занимались в детстве ? С какого возраста?
Почему Вы выбрали именно эти виды спорта?
Каких успехов Вы достигли?
Помог ли Вам спорт в жизни?
Почему Ваша дочь также стала заниматься спортом?
А сейчас я предлагаю Вам посмотреть выступления наших спортсменов .
1.Федотова Александра- художественная гимнастика
2.Гавриков Степан- упражнения на сдачу пояса по тхэквондо.
3.Кузьмин Кирилл- упражнения на сдачу пояса по каратэ.
4.Фролов Федор- разминка для занятий гандболом.
5.Саламатова София- спортивные танцы.
В начале собрания мы с Вами отметили, что для здровья важны и витамины. Сейчас мы проведем конкурс салатов ,которые надо употреблять и взрослым, и детям, чтобы не было авитаминоза.Наши мамы предлагают попробовать салаты.
Я думаю , что каждый салат хорош и полезен.
Я попыталась помочь вам сформировать адекватную оценку собственного здоровья, сформировать мотивацию здорового образа жизни и ответственность за здоровье ваших детей.
На этом наше собрание окончено. Спасибо всем.
Желаю успеха!
«Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом,
как если бы от этого зависела Ваша жизнь»
Jl.Кьюои
Цель и задачи собрания:
1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе.
2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.
Форма проведения собрания: круглый стол.
Основные вопросы для обсуждения:
1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
3. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.
4. Родительский практикум по проблеме.
Подготовительная работа к собранию: Диагностика учителей.
Классный руководитель обращается с вопросами анкеты к учителям, работающим в классе.
Уважаемые коллеги!
Вашему вниманию предлагается анкета, ответы на вопросы которой помогут подготовить родительское собрание пятиклассников на тему: «Физиологические и психологические проблемы адаптации пятиклассников к обучению».
1. Кто из учащихся-пятиклассников испытывает трудности в учебе по вашему предмету?
2. Соответствует ли отметка, выставленная ученику в начальной школе по предмету, его реальным знаниям и умениям?
3. Что, на ваш взгляд, является причиной проблем в учебной деятельности ученика по предмету, преподаваемому вами?
4. Что бы вы могли порекомендовать родителям учащихся для преодоления трудностей, связанных с изучением вашего предмета?
5. Какие формы оперативной помощи учащимся вы предлагаете?
(Дополнительные занятия, консультации, стимулирующие и поддерживающие уроки.)
Данное оперативное анкетирование проводится спустя месяц-два! после начала обучения в пятом классе. Оно позволит вовремя преодолеть негативные тенденции, связанные с потерей мотивации учебной деятельности учащихся-пятиклассников.
Анкетирование родителей пятиклассников
Уважаемые (имя и отчество родителей)!
Ваш ребенок учится в пятом классе уже два месяца.
Какие-то трудные моменты в его учебной деятельности не всегда заметны педагогам и классному руководителю.
Хотелось бы, чтобы ваши ответы на вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и успешнее адаптироваться к обучению в пятом классе.
1. Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?
2. По каким учебным предметам подготовка домашнего задания вызывает у него затруднение?
3. С чем это, по вашему мнению, связано?
4. Какая помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету, классного руководителя?
5. Что бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организации общения с вашим ребенком на уроке?
Оформление классного кабинета к родительскому собранию
1. На школьной доске — тема собрания.
2. К собранию готовится выставка рисунков детей-пятиклассников на тему «Мои первые дни в пятом классе».
3. Родительский комитет готовит фотовыставку «Ура! Мы — пятиклассники».
4. Если есть такая возможность и родители класса снимали первый школьный день пятиклассников, то можно показать, что из этого получилось.
Полезная информация
Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка.
В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.
Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети
нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.
Причины плохой адаптации в 5-м классе:
1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять.
2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.
Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику
взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.
Собрание начинается с обсуждения первых впечатлений от обучения детей в пятом классе. Родители делятся друг с другом и с классным руководителем теми впечатлениями, которые оставили первые школьные дни в душе ребенка, говорят о позитивных и негативных моментах, которые произошли за этот период обучения.
Затем проводится родительский практикум в виде игры «Корзина чувств». Это может выглядеть примерно так:
«Уважаемые мамы и папы! Уменя вруках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок
переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период времени, когда ребенок находится в школе, и назовите это чувство».
Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.
Обсуждение вопроса «Физиологические проблемы пятиклассников и условия адаптации учащихся к школе» Врач школы или приглашенные на собрание специалисты лечебных учреждений, психологи знакомят родителей с теми проблемами, которые могут быть связаны с изменением статуса ребенка. Специалисты должны обратить внимание родителей на следующие моменты:
~ изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки;
~ быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме;
~ изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.
Рекомендации для родителей
• Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.
• Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение светового режима.
• Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
• Обязательное введение в рацион ребенка витаминых препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания ребенка. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие
двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, пря обретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д. Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности
ребенка.
• Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.
Обсуждение вопроса «Психологические проблемы адаптации пятиклассников к школьному обучению и условия их успешного преодоления»
1. Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.
2. Повышение уровня тревожности самого ребенка. Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.
3. Зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.
4. Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и вне учебные контакты.
5. Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.
6. Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
Рекомендации для родителей
Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной яз своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода.
Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.
Примечание: Памятка «Как подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода«
Классный руководитель готовит для родителей анализ результативности учебной деятельности учащихся по материалам анкетирования учителей.
Каждый учитель, работающий в классе, готовит памятки для учащихся по своему предмету, а классный руководитель раздает их на родительском собрании.
Литература для подготовки к родительскому собранию:
1. Воскобойников В. М. Как определить и развить способности ребенка. СПб., 1996.
2. Коляда М. Г. Шпаргалкадля родителей. Донецк, 1998.
3. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться сребенком. Как? М., 1997.
4. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
Ознакомиться с другими конспектами родительского собрания можно в разделе «Классный руководитель«
Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.LOVELAND, Colo. – Тихая инструментальная музыка звучала на заднем плане, когда семьи заходили в тренажерный зал начальной школы Лорен Эдмондсон около 5:30 вечера.Дани Рокетт, школьный психолог, держала в руках стикеры четырех цветов, приветствуя воспитанницу детского сада Эллисон Хатт: «Привет, любимый. Вы помните, что это за зоны? »
Каждое утро в Эдмондсоне дети выбирают цвет для «зоны», в которой они находятся в тот день: зеленый – для счастья, синий – для грусти, красный – для безумия, желтый – для испуганного. В этот вечер дети показали своим родителям распорядок дня. Эллисон и ее отец выбрали зеленый цвет; Мама Эллисон взяла желтый цвет, дав понять дочери, что можно немного нервничать на большом мероприятии.
Бри Раунди, парапрофессионал школы по социально-эмоциональному обучению и президент PTA, успокоила переполненную комнату семей, едящих пиццу, произнеся в микрофон два слова: «Водопад, водопад». Дети ответили: «Шшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшш».
Вечернее мероприятие не было классическим школьным сбором средств или социальным мероприятием. Никто из ОТА не просил пожертвований; дети не танцевали по сцене в костюмах. Цель заключалась в том, чтобы наладить более значимое общение с занятыми семьями: показать родителям, что происходит в классе, и, что особенно важно, как они могут поддержать обучение дома.
Школа называет мероприятия, проводимые два раза в год, GET Together – Гарантированные образовательные команды. Название отражает намерение Эдмондсона сделать родителей членами команды в образовании своего ребенка. В соответствии с этим духом, вечера задуманы так, чтобы быть гораздо более интерактивными, чем обычные вечерние программы, когда учителя повторяют то, что они будут преподавать в этом году. Прошлой осенью студенты сами объяснили новую политику домашних заданий. На другом мероприятии учителя научили родителей играть в математические игры со своими детьми.В январе взрослые могли посетить два 30-минутных семинара по всему, от того, как устанавливать пределы до понимания травмы – темы, которые родители предложили сами.
«Я никогда не встречал родителей, которые не заботились бы о своих детях и не ценили образование, но они могут не проявлять это так, как ожидают белые представители среднего класса».
Вложение времени и творчества в вовлечение родителей часто окупается. Факторы, не связанные с посещением школы, сильно влияют на успеваемость учащихся, как показывают исследования, и исследования показывают, что участие семьи может привести к более высоким оценкам и результатам тестов, повышению посещаемости и улучшению поведения.
И тем не менее, опросы показывают, что большинству учителей сложно общаться с семьями.
Учителя второго класса Эми Харт (в центре) и Алина Тернер (справа) со своей собакой Мелло встречаются с Карен Шатт (слева), инструктором по планированию собрания в начальной школе Эдмондсона. Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.Многие школы полагаются на счет носов на традиционных вечерах перед школой или на собраниях родителей и учителей, чтобы определить, участвуют ли родители в обучении своих детей.В школах, где родители не приходят на собрания родительского комитета или добровольно не сопровождают школьную экскурсию, это может быть игрой обвинений: учителя думают, что родители не заботятся, а семьи говорят, что они не чувствуют себя желанными или ценными.
Но в Эдмондсоне акцент на построении отношений основан на исследованиях, показывающих, что доверительные отношения с семьями могут улучшить результаты обучения. Школа с 220 учениками отправляет личные приглашения на мероприятия, запрашивает мнение родителей, общается на испанском языке и работает, чтобы предоставить семьям основные ресурсы, включая продукты, когда они в этом нуждаются.В некоторых случаях учителя и школьный персонал даже навещают семьи дома – практика, которая набирает обороты в школах, таких как Эдмондсон, которые обслуживают уязвимые группы населения.
«Я никогда не встречала родителей, которые не заботились о своих детях и не ценили образование, но они могут не показывать это так, как ожидают белые представители среднего класса», – сказала Энн Хендерсон, старший консультант Национального общества. Ассоциация по работе с семьей, школой и обществом, расположенная в Александрии, Вирджиния.
Одно исследование 71 школы с высоким уровнем бедности показало, что, когда учителя активно работали с семьями, успеваемость учащихся по чтению и математике улучшалась на 50 процентов быстрее по чтению и на 40 процентов по математике.Что сработало? Встречи лицом к лицу с каждой семьей, отправка материалов домой, чтобы родители могли использовать их, чтобы помочь своим детям, и постоянная связь с семьями по поводу прогресса детей.
Согласно одному исследованию, оценки по чтению улучшались на 50 процентов быстрее, а по математике – на 40 процентов быстрее, когда учителя активно работали с семьями.
Стратегии Эдмондсона согласуются с последними данными: новое исследование Центра американского прогресса в Вашингтоне, округ Колумбия, призывает к более частому и последовательному общению между школой и домом.Он предлагает директивным органам использовать подход, основанный на учете сообщества, и помогать школам проводить опросы родителей, обеспечивать обучение учителей и нанимать технических экспертов для повышения качества и количества общения между школой и родителями.
«Чем больше мы сможем обучать родителей и все будем говорить на одном языке, тем сильнее это будет для детей и будет легче двигаться к одним и тем же целям», – сказала Триш Малик, директор школы Эдмондсон.
Я
Изначально Малик полагался на традиционные собрания, чтобы получить отзывы родителей.Она созвала «школьный комитет по подотчетности» за час до собрания PTA, чтобы посещаемость была удобной, но явка была низкой. Малик сказал, что казалось, что она представляет информацию для одобрения, а не для диалога.
Директор начальной школы Эдмондсона Триш Малик, которая работает в школе с 2012 года, навещает Шерил Кук и Мишель Майерс, которые работают над семейным и общественным партнерством в школьном округе Томпсон, перед семейным мероприятием в январе. Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.«Я чувствовала себя обманутой, говоря, что собираюсь получить информацию от моих родителей, когда пришли только один или два человека, и они, честно говоря, не представляли большую часть моего населения», – сказала она.
В то же время менялось школьное население. Вычурный город, расположенный примерно в часе езды к северу от Денвера, Лавленд увеличился более чем вдвое за последние 30 лет, с немногим более 37 000 человек в 1990 году до примерно 77 000 населения, что требует дополнительных ресурсов городских школ. К 2016 году почти 70 процентов студентов Эдмондсона получали бесплатный обед или обед по сниженной цене и были выходцами из малообеспеченных семей; школа имела право на получение средств по Разделу 1 от федерального правительства.Десять лет назад менее трети учеников школы происходили из малообеспеченных семей.
Малик вместе со своей командой провела мозговой штурм, чтобы найти более творческий способ работы с семьями. Тот, который сосредоточен на слушании.
Малик превратила свой подход в вечернее мероприятие, предназначенное для привлечения семей, которым предлагали как пиццу, так и десертный пирог, а также обещание присмотра за детьми в обмен на их идеи. Весной 2016 года первое собрание посетило около 100 человек, и с тех пор посещаемость остается стабильной из года в год.
Аллан Вилгер, постоянный родитель-волонтер в начальной школе Эдмондсона, помогает (слева направо) пятиклассникам Гейбу Вутену и Арезе Родригес и третьекласснику Тайлеру Гойну в послешкольном клубе робототехники LEGO. Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.Идея GET Together возникла из предложений родителей на той инаугурационной встрече. Они хотели, чтобы встречи были более интерактивными и помогали своим детям учиться. Но Малик по-прежнему проводит одно собрание в год для получения отзывов.И она до сих пор подает пирог, поскольку взрослые и дети вращаются на девяти станциях, где сотрудники записывают идеи сообщества на больших листах диаграммной бумаги. После этого родители просматривают данные с руководителями школы и предлагают решения.
Связано: Родители, не ваша работа преподавать математику Common Core, помогая с домашним заданием
Например, обратная связь с ежегодным собранием вызвала изменения в схеме движения для высадки и посадки и вызвала добавление дополнительных программ после школы.
Чтобы увеличить посещаемость всех вечерних мероприятий, Малик обслуживает класс каждого учителя, чтобы они могли лично пригласить родителей по телефону. А опросы на планшетах распространяются сразу после каждой программы для сбора данных от семей о том, как улучшить мероприятия.
Весь персонал приложил все усилия, чтобы быть более гостеприимным. Офис-менеджер школы Эйприл Хойланд радостно здоровается со всеми, кто входит в парадную дверь. «Одна из моих целей – узнать имя каждого ученика и имя каждого родителя», – сказала Хойланд, которая в прошлом году повернула свой стол лицом к входу, чтобы быть более приветливой.
Колорадо является лидером в области политики вовлечения семьи и оказывает поддержку округам в продвижении практики, основанной на фактах. В 2009 году штат принял закон о создании Государственного консультативного совета по вовлечению родителей в образование, который собирается ежеквартально для обмена передовым опытом. В прошлом году в отделе образования было создано Управление семейных, школьных и общественных партнерств, которое возглавил Дарси Хатчинс, которая сказала, что решение этой проблемы придает особая роль на уровне штата и законодательство.Хатчинс работает над этим вопросом с государством с 2013 года.
Каждый месяц Хатчинс проводит «кофейные беседы» по всему штату, чтобы обмениваться идеями взаимодействия с семьей с руководителями округов, которым поручено выполнять эту работу как федеральными, так и государственными постановлениями. На своем ежегодном выездном мероприятии в январе офис представил четыре основных элемента для руководства программами: создание инклюзивной культуры, построение доверительных отношений, разработка возможностей для наращивания потенциала и выделение необходимых ресурсов. Хатчинс опирался на Национальные стандарты взаимодействия с семьей PTA, а также на данные исследований Гарвардского университета и Университета Джона Хопкинса.
Офис-менеджер Эйприл Хойланд (слева) и Мишель Феррин, медицинский техник в начальной школе Эдмондсона, приветствуют семьи, прибывающие в школу на январский вечер GET (Гарантированные образовательные команды) вместе для серии социально-эмоциональных обучающих семинаров, направленных на то, чтобы помочь родителям поддержать своих детей в школе. Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.«Если в округе проводится семейный вечер или карнавал, я говорю, что это отличная отправная точка», – сказал Хатчинс. «Я призываю их взглянуть на школьное население в целом.Получаете ли вы белую семью с двумя родителями или всех? Когда мы говорим “каждый”, мы имеем в виду “каждый”.
Несколько исследований демонстрируют положительную связь между вовлечением семьи и успеваемостью учащихся. Анализ 100 государственных школ в Чикаго, в которых активно участвовали родители, показал, что у учащихся в четыре раза больше шансов улучшить навыки чтения и в 10 раз больше шансов стать лучше по математике, чем в школах, в которых связи с обществом были слабыми.
«Идея заключается в том, чтобы изменить способ, которым мы занимаемся семейным делом, вместо семейного общения с семьей.
Некоторые школьные округа полностью меняют сценарий в своих усилиях по вовлечению родителей. Учителя и школьный персонал идут в дома, чтобы встретиться с родителями, вместо того, чтобы ожидать, что родители отвлекутся от семьи и работы, чтобы посетить школу. Опираясь на многообещающие исследования, Фонд Фламбояна, базирующийся в Вашингтоне, округ Колумбия, сотрудничал с командами в 10 городах, чтобы расширить стратегии взаимодействия с семьей, включая посещения на дому. * Исследование Джона Хопкинса показало, что у студентов из семей, которые получали домашние посещения, на 24 процента меньше пропусков занятий и с большей вероятностью читали на уровне класса или выше, чем ученики из аналогичных семей, которых не навещали.
Николь Таггарт, родитель-волонтер в элементарной школе Эдмондсона, помогает второклассникам Мэйси Смит (слева) и Софии Смит в классе. Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.«В этих регионах мы слышим похожие темы о сломанном доверии», – сказал Роберт Кросби, управляющий директор по разработке программ в Фонде Фламбояна. «Многие видят, что домашние визиты – мощный способ начать этот процесс … восстановить доверие».
Связано: Посещение на дому в старшей школе: попытка вмешательства для малышей на подростках
В других регионах страны исследователи нашли многообещающую модель «Академические родительско-преподавательские команды» – модель, разработанную в 2009 году тогдашним докторантом Марией Паредес, и которая сейчас используется преподавателями в 26 штатах.Учителя проводят три встречи в классе со всеми родителями в классе, чтобы объяснить академические цели, поделиться индивидуальными данными об успеваемости детей и предложить домашние занятия. Подход также включает совместную 30-минутную конференцию между учителем, учеником и его или ее семьей каждый год. Факты показывают, что он эффективен в развитии чувства общности, уменьшении проблем с дисциплиной и поощрении общения между родителями и учителями.
«Это возможность больше сосредоточить время с учителем на успеваемости и черпать идеи.Беседа становится интересной, потому что все родители задают вопросы », – сказал Паредес, ныне старший менеджер по взаимодействию в WestEd, некоммерческом исследовательском агентстве в области образования, базирующемся в Сан-Франциско. «Это более интерактивный подход … Идея заключается в изменении нашего способа взаимодействия с семьей – от работы с семьями до работы с семьями. Мы хотим учиться друг у друга ».
Мария Карси, мать троих детей, посещающих начальную школу Эдмондсона, встречается с Мишель Майерс, представителем семейного отдела школьного округа Томпсон, которая часто предоставляет услуги переводчика на мероприятиях для Карси и других испаноговорящих родителей.Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.л
Вгоду Эдмондсон начал предлагать домашние посещения всем детсадовским семьям. Около половины семей согласились на 30-минутные неформальные беседы до начала учебного года: учителя и администрация надеются, что в этом году их станет больше. Воспитатель детского сада Эрик Хейган сказал, что встречи были неоценимы для установления взаимопонимания и возможности заглянуть в мир его учеников.
«Некоторые родители могут быть запуганы школой и, когда мы сначала идем к ним домой и навещаем их, я чувствую, что так удобнее», – сказал Хэган.
В течение года учителям рекомендуется поддерживать связь с семьями. Малик обеспечивает это, выделяя на собраниях сотрудников время, чтобы написать домой открытки с позитивными новостями об отдельных студентах. Педагоги говорят, что когда эти отношения устанавливаются, учителям и родителям становится легче решать проблемы, которые могут возникнуть
Тиффани Родригес и ее муж воспитывают четверых детей, а также трех племянниц и племянников в возрасте от 3 до 16 лет. Она без колебаний пишет или звонит в школу, чтобы предупредить школу перед отъездом, если у ее племянника тяжелое утро.«Они всегда на высоте, связываются со мной, если у него все еще плохой день, пишут мне, звонят мне – или позволяют ему звонить мне», – сказала она. «Они уважительные, добрые и любят детей».
Связанный: Доказано, что эта программа помогает мамам и младенцам – так почему же мы не вкладываем в нее больше?
Том Карриган, председатель-волонтер некоммерческой организации KidsPak, обращается к членам общины, собравшимся, чтобы наполнить продуктовые пакеты на выходных и раздать их семьям в 46 школах школьного округа Томпсон.Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.Мария Карси, еще одна родительница Эдмондсона, сказала, что она узнала, как лучше общаться со своими четырьмя детьми – и особенно справляться с проблемами перед сном – в родительских классах, спонсируемых школьным округом и продвигаемых связями по семейным связям в Эдмондсоне. Шестинедельная сессия, проводившаяся на испанском, ее основном языке, проходила в публичной библиотеке Лавленда. В качестве бонуса место побудило ее получить библиотечные карточки для семьи.
Школа также сотрудничает с общественными группами, чтобы предложить своим семьям более базовые услуги.Церковь Crossroads, расположенная менее чем в двух милях от Эдмондсона, предоставляет пожертвования продуктов питания и волонтеров для мероприятий, а некоммерческая организация KidsPak доставляет пакеты с продуктами на выходные для нуждающихся семей.
«Это не просто сидячие беседы, когда им просто отправляют информацию. Родители активно учатся тому, как вступать в партнерские отношения и что делают дети ».
Новаторские подходы Эдмондсона были признаны Консультативным советом штата по вовлечению родителей в образование.Руководители школьного округа заявили, что другие школы в Лавленде стремятся повторить его модель взаимодействия.
«Это не просто сидячие занятия, когда им просто отправляют информацию. Родители активно учатся тому, как вступать в партнерские отношения и что делают дети. Это пример отличного двустороннего общения », – сказал суперинтендант Марк Шаффер.
Робин Кин, учительница первого класса, много лет жившая в районе Эдмондсон, сказала, что ее роль изменилась.
Дженнифер Гуталс (слева), сотрудница школьного округа Томпсона, вместе с волонтерами сообщества помогает наполнить пакеты с продуктами на выходных через местную некоммерческую организацию KidsPak в Лавленде, штат Колорадо.Предоставлено: Карали Адамс для отчета Хечингера.«Я более активна в жизни их семьи», – сказала Кин, которая начинает свой день с завтрака в своем классе в рамках универсальной школьной программы бесплатного завтрака. «Я чувствую, что мы удовлетворяем их основные потребности больше, чем я, просто удовлетворяю их академически».
С тех пор, как в Эдмондсоне были опробованы эти новые подходы к общению с семьями, неформальные опросы родителей показывают, что школа находится на правильном пути. Несмотря на то, что не было значительного повышения результатов тестов, темпы роста успеваемости учащихся за последние годы немного увеличились, и школа начала соответствовать критериям штата.
Робин Кэмпбелл, мать пятиклассника в Эдмондсоне, переехала из Калифорнии в Лавленд из-за атмосферы маленького городка. Она и ее муж регулярно участвуют в волонтерских программах и посещают вечерние мероприятия Эдмондсона, потому что ясно сказано, что родители всегда рады приветствовать их. «Это всегда вопрос:« Чем мы можем помочь вам дома и как вы дома можете помочь нам в школе? »- сказал Кэмпбелл. «Это сотрудничество».
Этот рассказ о вовлечении семьи был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании.Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .
* Уточнение: эта история была обновлена, чтобы отразить тот факт, что Фламбоян прекратил сотрудничество с командами в 10 городах.
Статьи по темеОтчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует преподавателей и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране.Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.
Присоединяйтесь к нам сегодня.
Однако по мере того, как общество становилось все более сложным и требовательным, эти отношения слишком часто отходили на второй план. Ни у педагогов, ни у родителей нет достаточно времени, чтобы узнать друг друга и установить рабочие отношения от имени детей. Во многих сообществах родителей не поощряют проводить время в классах, и преподаватели должны консультироваться с членами семьи только тогда, когда у ребенка проблемы.В результате слишком часто возникает недопонимание, недоверие и неуважение, поэтому, когда ребенок отстает, учителя обвиняют родителей, а родители винят учителей.
В то же время наше общество искусственно разграничивает роли родителей и учителей в развитии молодых людей. Мы склонны думать, что школы должны продолжать обучать академиков и что дом – это место, где должно происходить нравственное и эмоциональное развитие детей.
Тем не менее, дети не перестают узнавать о ценностях и отношениях, когда они входят в класс, и при этом они не перестают изучать академические дисциплины – и отношение к обучению – когда они находятся дома или в другом месте своего сообщества. Они постоянно наблюдают, как значимые взрослые относятся друг к другу, как принимаются и выполняются решения и как решаются проблемы.
Весь жизненный опыт детей, как в школе, так и вне ее, помогает сформировать у них чувство того, что кто-то заботится о них, их чувство собственного достоинства и компетентности, их понимание мира вокруг них и их убеждения о том, где они находятся. Схема вещей.
В наши дни могут потребоваться огромные усилия, чтобы построить прочные отношения между семьями и педагогами. Школы должны работать с семьями, чтобы они чувствовали себя полноправными партнерами в образовательном процессе. Семьи, в свою очередь, должны тратить время и силы на поддержку своих детей как дома, так и в школе.
Усилия, затраченные на восстановление этих связей, того стоят, поскольку многие сообщества по всей стране, в том числе те, с которыми мы работаем, обнаруживают.Наш опыт показывает, что значительное и значимое участие родителей возможно, желательно и ценно для улучшения роста и успеваемости учащихся.
Сообщества, в которых мы участвуем, – в основном районы центральной части города – обычно начинаются с относительно плохих отношений между школами и семьями. Многие родители потерпели неудачу в школьные годы и не хотят ступать в школы своих детей. Учителя ездят на работу и часто очень мало знают о районе за пределами школы.Прежде чем они смогут наладить эффективное партнерство, преподаватели и семьи в этих сообществах сначала должны научиться доверять и уважать друг друга.
Хотя это менее очевидно, то же самое верно и в более богатых сообществах. Отсутствие доверия и уважения проявляется в растущем числе родителей, решающих записать своих детей в частные школы или обучать их дома, а также в растущем нежелании избирателей одобрять выпуск школьных облигаций. В то же время относительно немного школ имеют политику открытых дверей, позволяющую родителям посещать их в любое время, а родителей, которые настаивают на том, чтобы играть активную роль в образовании своих детей, часто называют нарушителями спокойствия.
Отправной точкой в любом сообществе является создание возможностей, позволяющих родителям и учителям понять, что у них обоих в глубине души интересы детей. Мы приветствуем растущую тенденцию к децентрализации принятия решений от центральных офисов к отдельным школам, поскольку это создает возможности для совместной работы родителей и учителей, принимая решения в отношении школьной политики и процедур. Некоторые могут рассматривать эту договоренность как передачу власти от школьного персонала родителям, но это не передача власти; это разделение власти.Это дает возможность всем взрослым, заинтересованным в развитии детей.
Участие в школьных группах планирования и управления дает родителям возможность узнать о профессиональной стороне обучения – понять внутреннюю работу учебной программы и инструкций. Это также позволяет им знакомить школьный персонал с местным сообществом и демонстрировать, что родители могут многое предложить, если им предоставят возможность сделать это.
Работая вместе в качестве полноправных партнеров, родители, учителя, администраторы, бизнесмены и другие члены сообщества могут создать образовательную программу, которая отвечает уникальным местным потребностям и отражает разнообразие в школе без ущерба для ожиданий и стандартов высокой успеваемости.Они могут способствовать созданию в школе заботливого и чуткого климата, который уважает и реагирует на различия учащихся, а также на их сходство.
Помимо участия в управлении, родители могут участвовать в школах во многих ролях. Существуют традиционные способы: побуждать детей выполнять домашнее задание, посещать родительские собрания с учителями и быть активными членами родительско-педагогической организации своей школы. Однако другие роли требуют большей приверженности: работа в качестве наставников, помощников учителей или наблюдателей за столовой или оказание помощи школам и учащимся множеством других способов.
В то время, когда школы принимают учебные программы, основанные на реальных проблемах и информации, семьи могут внести ценный вклад, делясь информацией из первых рук о работе, хобби, истории и другом личном опыте лично или через компьютер. сеть. Возможно, наиболее важно то, что родители могут просто найти время, чтобы пойти в школу и понаблюдать за тем, что делают их дети и их учителя.
Из-за суматошного ритма современной жизни такое участие может казаться недоступным для многих родителей.Но есть положительные признаки того, что это становится все более осуществимым. Работодатели, обеспокоенные качеством будущей рабочей силы, начинают принимать правила, позволяющие родителям время от времени участвовать в школьной команде планирования и управления или работать волонтерами через регулярные промежутки времени. Все больше школ предлагают детские сады или дошкольные учреждения, что позволяет родителям с маленькими детьми проводить время в школе для детей старшего возраста.
Такой уровень участия родителей в школах позволяет родителям и персоналу работать вместе, проявляя уважение и взаимную поддержку, создавая среду, в которой могут процветать понимание, доверие и уважение.В то же время учащиеся постоянно получают сообщения от важных для их жизни взрослых. Когда дети видят, что дом и школа участвуют в уважительном партнерстве ради их блага, они, вероятно, разовьют более позитивное отношение к школе и достигнут большего по сравнению с ситуациями, в которых школа и дом рассматриваются как отдельные миры.
Независимо от непосредственного участия родителей в школьных мероприятиях, для родителей и учителей жизненно важно эффективно общаться друг с другом.В каждом есть часть картины развития ребенка, и каждый может быть более эффективным, если обменяться информацией. Постоянное общение помогает гарантировать, что и школы, и дома реагируют на уникальные потребности учащихся и, следовательно, поддерживают общее развитие детей.
В некоторых случаях это взаимодействие должно происходить лицом к лицу, в школе, дома, на рабочем месте у родителей или в другом удобном месте. Это должно считаться неотъемлемой частью школьного обучения, и в обычные рабочие часы школьному персоналу должно быть предоставлено достаточно времени для его проведения.В то же время это общение должно быть признано важной частью воспитания детей, и родители должны взять на себя обязательство периодически встречаться с учителями своих детей.
Технологии могут позволить педагогам и родителям объединиться в более прочную сеть взаимной поддержки, чем когда-либо прежде. Школы и дома могут быть связаны через компьютерные сети, которые позволяют им свободно обмениваться информацией через электронную почту и доски объявлений, 24 часа в сутки и круглый год.
Нетрудно представить себе время в ближайшем будущем, когда все родители смогут быстро запрашивать информацию, такую как расписание ученика на неделю, текущие задания и предложения учителей о том, что они могут сделать для достижения целей обучения на дом.Они смогут проверить, чем занимается ребенок, просмотрев реальные образцы школьных заданий, которые были собраны в электронном портфолио.
Чтобы гарантировать, что каждый, независимо от дохода или других обстоятельств, имеет равный доступ к таким электронным средствам, некоторые школы работают с предприятиями и другими партнерами над созданием программ кредитования компьютеров для семей. Всем школам следует подумать о создании подобных программ. Необходимые компьютеры также должны быть доступны для родителей в различных общественных местах, таких как школы, библиотеки и правительственные здания, и должны быть бесплатные или недорогие классы для обучения педагогов и родителей тому, как использовать их для содействия обучению.
Создание компьютерных сетей, соединяющих школы и дома, четко согласуется с другой положительной тенденцией, которую мы заметили: все больше и больше школ расширяют свою миссию по предоставлению образовательных услуг всему сообществу.
Непрерывное обучение быстро становится необходимым условием успеха в современном мире. Родители и другие члены сообщества могут посещать занятия в школе или учиться дома с использованием технологий дистанционного обучения, с контентом, предоставленным их местной школой или другой школой, находящейся далеко.С помощью этих сетей родители могут не только продвигать свое собственное образование, но и продемонстрировать своим детям, что взрослые тоже должны продолжать работать над обучением.
Но больше всего выигрывают дети. Когда мы заходим в школу и видим, как родители и учителя работают вместе, исполняя самые разные роли, это верный признак того, что школа бросает вызов самому лучшему в учениках и помогает всем, независимо от расы, класса или культуры, полностью реализовать свой потенциал. .
Джеймс П.Комер – профессор Мориса Фалька в Йельском центре обучения детей, заместитель декана Йельской медицинской школы и директор университетской программы развития школ. Норрис М. Хейнс – адъюнкт-профессор Йельского центра изучения детей и факультета психологии Йельского университета, а также руководитель исследовательской программы университетской программы развития школ.Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах.Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».
Старшая школа Сидни Ланье в Монтгомери, штат Алабама, однажды сменила 10 разных директоров за 10 лет, включая четырех директоров за один год.Но сегодня доктор Антонио Уильямс может похвастаться шестилетним сроком пребывания в должности директора Ланье.
Вместе со своими родственниками Уильямс является выпускником школы Ланье. Он живет через улицу от школы, где он устроился на свою первую преподавательскую работу и где его собственные дети будут учениками. Приверженность Уильямса сообществу и своей работе побудила его инициировать важные изменения в рамках кампании Ланье «Верните замок», названной в честь выдающейся башни школьного здания. Как родитель, Уильямс поставил родителей на первое место в своей стратегии взаимодействия школы и дома.Он создал в здании родительский центр, где любой родитель может использовать школьные компьютеры для просмотра литературы о школьных ресурсах и возможностях и может общаться с другими членами сообщества. Уильямс также ежемесячно проводит сеансы «кофе и беседы» с заинтересованными родителями.
Авторы встретились с Уильямсом и посетили его родительский центр во время визита в Алабаму в октябре 2019 года. В последующем интервью по электронной почте Уильямс сказал, что, по его мнению, не существует неэффективных способов общения с родителями.Скорее, он считает, что разные методы работают для разных семей, и ответственность школы – найти способ взаимодействия каждой семьи.
Родители в его школе согласны. «Знание информации заранее помогает вашему ребенку, а также помогает родителям», – сказала Лиза Холт, одна из родителей старшего сына Ланье. «Если бы больше родителей было вовлечено в образование своего ребенка, это помогло бы с оценками и общественной жизнью». В результате участия родителей и приверженности Уильямса работе с семьей Ланье была названа школой передового опыта Национальной ассоциации родителей и учителей (PTA) 2018 года, что было награждено школами «в знак признания их приверженности построению инклюзивной и доброжелательной школы. сообщество, в котором все семьи вносят свой вклад в обогащение образовательного опыта и общее благополучие всех учащихся.”
Когда родители и семьи занимаются образованием своих детей, от этого выигрывают все. Заинтересованные родители сообщают о более высоком отношении к образованию своего ребенка; их дети получают лучшие академические, поведенческие и социальные результаты; школы получают более высокие оценки по критериям климата и культуры. Многие факторы могут влиять на вовлеченность, но четкое и последовательное общение по различным вопросам – от успеваемости до поведения учащихся и повседневной логистики – является важным инструментом для построения доверия между родителями и школой и повышения вовлеченности семьи.
Учитывая рост выбора государственных школ – который основан на том, что родители ищут другие школы и сравнивают их с местной государственной школой – во многих городских школьных округах растет область исследований, посвященных общению школ с будущими семьями. Многие исследователи и группы по защите интересов изучили, какая информация помогает родителям выбрать школу, которая с наибольшей вероятностью обеспечит максимальные академические результаты, а также как наиболее эффективные способы представить эту информацию родителям.Однако в недавнем исследовании подробно не изучалось, как школы общаются с родителями, чьи дети в настоящее время учатся. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что есть возможности для улучшения.
Многие семьи не получают постоянной связи со школой своего ребенка. Репрезентативное общенациональное исследование участия родителей и семей в образовании, в котором приняли участие более 14000 родителей, показало, что только 42 процента сообщили о получении телефонного звонка по инициативе школы о своем ребенке в 2015/16 учебном году, и только 62 процента получили индивидуальное электронное письмо о своем ребенке. ребенок.
Текущие исследования и пропагандистские усилия по улучшению общения между школой и родителями в основном сосредоточены на одном типе общения: табелях успеваемости учащихся. Опросы родителей выявили несоответствие между восприятием родителями успеваемости учеников и фактическими успехами учеников. В 2018 году образовательная некоммерческая организация EdNavigator проанализировала опыт родителей в Новом Орлеане и Бостоне, которые пытались понять и поддержать академический прогресс своего ребенка, обнаружив, что информация, которую они обычно получали, часто была «нечеткой и запутанной».«Learning Heroes» – некоммерческая организация, стремящаяся помочь родителям и опекунам поддерживать социальное, эмоциональное и академическое развитие своих детей – ежегодно проводит общенациональные опросы и фокус-группы родителей и опекунов, чтобы выявить их потребности, приоритеты и проблемы, а также изучить ситуацию в школе на дому. общение вокруг достижений учащихся. Хотя 90 процентов родителей – вне зависимости от расы, дохода и уровня образования – считают, что их ребенок находится на уровне учебного заведения или выше, в отчете Learning Heroes за 2018 г. было обнаружено, что предоставление родителям комбинации информации, такой как табели успеваемости с оценками, стандартизированный тест штата результаты и рейтинг успеваемости в школе изменили значительный процент взглядов родителей на успеваемость своего ребенка.
С помощью нового оригинального анализа Центр американского прогресса стремился понять текущее состояние общения между школой и родителями и взаимодействия с семьей через две точки зрения: (1) восприятие общения родителями, учителями и школьными руководителями; и (2) политика вовлечения, которая уже действует в разных школьных округах США.
CAP разработал и распространил среди родителей общеобразовательных школ K-12, учителей и руководителей школ опрос, в котором спрашивали о содержании, частоте и важности различных типов информации, получаемой родителями, а также о методах, которые школы используют для передачи этой информации.Авторы также рассмотрели текущие планы взаимодействия с родителями и семьей – требуемые в соответствии с Разделом I, Часть A Закона о достижении успеха каждого учащегося – выбрав планы из трех округов Колорадо и трех округов в Пенсильвании и подчеркнув наблюдаемые тенденции. (см. «Методологию проверки Раздела I» в Приложении для получения дополнительной информации о том, почему были выбраны эти районы)
Ключевые выводы исследования:
Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями и семьей Раздела I показал, что каждый из них оценивал мероприятия и положения по взаимодействию с целью включения родителей в разработку плана, но в наиболее полных планах признавалась необходимость в нескольких точках входа для общения.
Основываясь на этих выводах, CAP считает, что директивным органам следует применять подход с учетом интересов сообщества к обновлению планов взаимодействия с родителями, запрашивая мнение родителей и сравнивая результаты в разных группах семей, например, по расе и этнической принадлежности или по основному языку, на котором говорят дома. . Руководители федерального уровня и штата также должны предоставлять техническую помощь и фонды привлечения родителей по Разделу I. Школьные округа могут использовать эти ресурсы для проведения опросов родителей, обучения учителей и найма консультантов по технологиям, чтобы повысить как качество, так и количество общения между школой и родителями.
На рубеже веков успех инициатив в раннем детстве, которые ставили во главу угла участие родителей, таких как Head Start, а также расширение выбора государственных школ послужили поводом для проведения обширных исследований, которые связали участие родителей с рядом положительных факторов. академические, социальные и поведенческие результаты для студентов.
Однако исследования в этой области за последнее десятилетие пошли на убыль, и многие недавно опубликованные исследования опираются на данные 1990-х годов.Тем не менее, метаанализ продолжает обнаруживать прочную связь между участием родителей и успеваемостью всех учащихся, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев. Отношения между родителями и учителями также могут влиять на поведение учеников и отношения со сверстниками, и учителя в одном опросе сообщили, что ученики с более заинтересованными родителями лучше учились в классе, хотя доказательства этих результатов были менее последовательными.
Общение с родителями – это лишь один элемент в более широком поле взаимодействия с родителями.Существует шесть общепризнанных форм участия родителей, популяризированных ученым Джойсом Л. Эпштейном в 1995 году. К ним относятся способы, которыми школы помогают создать благоприятную домашнюю среду; проектирование коммуникаций между школой и домом; набор и организация родительской помощи в школе; информация о том, как родители могут помочь с домашними заданиями и другими учебными мероприятиями; развитие родительских лидеров и участие родителей в решениях на уровне школы; и использование общественных ресурсов для усиления школьных программ.В этом отчете используется концепция Эпштейна для изучения роли общения между школой и родителями в поддержке различных форм взаимодействия родителей и в информировании родителей об успеваемости их ребенка.
Существует множество препятствий для участия семьи, включая ограниченное время и ресурсы, доступные как учителям, так и семьям; отсутствие профессионального развития, направленного на то, как учителя могут наилучшим образом вовлекать семьи; и различные уровни понимания семьей того, как и почему они должны заниматься образованием своего ребенка.Определенные группы родителей также сталкиваются с уникальными проблемами: например, родители-иммигранты могут не говорить на том же языке, что и школьные учителя или руководители, в то время как родители ЛГБТК могут не быть полностью признаны школами как семейная ячейка. Фокус-группа, состоящая преимущественно из чернокожих родителей, обнаружила, что неблагоприятный школьный климат, включая враждебное взаимодействие с учителями и плохо организованные каналы связи, является основным препятствием для эффективного общения.
В начале века общая вовлеченность родителей, казалось, росла.Согласно исследованию Child Trends, в 2016 году 89 процентов родителей посетили конференцию родителей с учителями и 79 процентов посетили школьное или классное мероприятие, по сравнению с 72 процентами и 67 процентами, соответственно, в 1996 году. продемонстрировали снижение посещаемости конференций родителей и учителей с 2016 года, наряду с уменьшением количества помогающих с домашними заданиями и общения с учителями вне конференции.
Встречи родителей с учителями – не единственный способ вовлечь семьи в образование своих детей.В отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что, хотя учителя рассматривали вовлеченных родителей как тех, кто приходит на конференции, родители ссылались на электронную почту, звонки и текстовые сообщения в качестве других показателей вовлеченности. Существуют также важные различия в уровне обучения: в опросе 2018 года Learning Heroes только 61 процент родителей средней школы сообщили о посещении родительской конференции по сравнению с 70 процентами родителей начальной школы.
Помимо различий по классам, существуют также важные демографические различия в восприятии участия родителей.Например, исследование, проведенное в начале 2000-х годов, показывает, что некоторые способы, которыми родители определенного культурного происхождения подходят к образовательному участию, например, обучение своих детей ценности тяжелого труда через реальный жизненный опыт, не всегда признаются учителями из разных стран как таковые. различный культурный фон. Усилия по повышению вовлеченности семьи также имели разный уровень успеха в разных школах и у родителей с разным социально-экономическим статусом или уровнем образования.Например, процент школьных волонтеров примерно в два раза выше среди родителей с дипломом о высшем образовании, чем среди родителей, не имеющих аттестата о среднем образовании.
Как упоминалось ранее в этом отчете, школы могут поддерживать участие семьи во многих отношениях. Концепция Эпштейна включает пять методов взаимодействия, в том числе помощь в создании благоприятной домашней обстановки и обучение родителей тому, как помогать с домашним заданием. Эпштейн считает коммуникацию шестым методом, но в этом отчете исследуется, как коммуникацию можно использовать в качестве важного, всеобъемлющего инструмента для усиления других пяти.
«Вовлеченность означает, что родитель довольно открыто общается с учителями своего ребенка». – Шарис Стивенс, родитель в средней школе Сидни Ланье
Четкие и последовательные каналы связи – важный способ для школ дать семьям возможность вовлекать и поддерживать успеваемость учащихся. Педагоги в одном качественном исследовании единогласно согласились с тем, что общение с семьями имеет решающее значение для успеха учащихся.Каналы связи должны выходить за рамки периодических встреч родителей с учителями. В одном экспериментальном исследовании школьный учитель математики регулярно отправлял домой уведомления родителям учеников двух из четырех классов. Через три месяца учащиеся, родители которых получили уведомления, получили более высокие оценки по математике и результаты тестов, чем учащиеся, родители которых не получали уведомления, несмотря на то, что они не продемонстрировали значительно более высокие математические способности до начала исследования.
И все же одного существования каналов связи недостаточно.Некоторые недавние сообщения предполагают, что информация, которую получают семьи, особенно в отношении достижений учащихся, может быть неясной или не требующей действий. Запутанные описания уровня владения, такие как «почти соответствует стандарту», могут ввести в заблуждение многих родителей, заставляя их думать, что их дети идут по правильному пути, когда они этого не делают. Проблема усугубляется оценками в табелях успеваемости, которые часто рисуют более позитивную картину, чем результаты стандартизированных тестов. Тем не менее родители по-прежнему считают табели успеваемости наиболее важным инструментом для понимания достижений учащихся, в то время как учителя ставят их на третье место после регулярного общения между родителями и учителями и оцениваемой работы.Это несоответствие может быть одной из причин, по которым в национальных опросах родителей учащихся K-8 с 2016 г., проведенных Learning Heroes, 9 из 10 родителей считали, что их дети были на уровне своего класса или выше – резкое отличие от 33 процентов восьмиклассников, которые на самом деле считается специалистом по математике и чтению. Даже хорошо успевающим ученикам будет полезно больше общаться о своих успехах. Одно недавнее исследование показало, что темнокожие студенты, набравшие наивысшую категорию Программы оценки образования Луизианы и получившие поздравительное письмо о своих достижениях, превзошли чернокожих студентов, набравших такие же баллы, но не получивших письма.
Восприятие родителями того, сколько информации они получают, может предсказать степень их участия. Одно исследование 1997 года показало, что восприятие родителями объема информации, которую они получили от учителей, в большей степени, чем фактический объем, предсказывает их самооценку участия в обучении своего ребенка. К сожалению, есть некоторые свидетельства разрыва между восприятием общения школами и родителями. В том же исследовании не было обнаружено корреляции между объемом информации, сообщаемой родителями и учителем, даже в пределах одной школы.
Эти различия в воспринимаемых объемах информации сохраняются и сегодня. Качественные интервью родителей и учителей государственных школ выявили расхождения в идеальной частоте и форме общения. Родители отдавали приоритет методам мгновенного общения, таким как звонки, текстовые сообщения и комментарии к оцениваемым заданиям, в то время как учителя считали запланированные встречи, такие как родительские собрания, лучшим показателем вовлеченности. Воспринимаемые барьеры также различаются. Одна фокус-группа, состоящая из родителей и школьного персонала, обнаружила, что родители чаще называли своевременность, качество и ясность самыми большими препятствиями для эффективного общения, в то время как школьный персонал ссылался на более структурные препятствия, такие как отсутствие контактной информации и свободное владение языком.
Technology предоставила школам новые возможности поддерживать связь с семьями. Родители и учителя согласны с тем, что технологии могут быть полезны для стимулирования активного участия, и некоторые недавние школьные вмешательства привели к успеху в использовании технологий, например, путем отправки текстовых сообщений родителям с напоминаниями о чтении и посещаемости. В 2011 году президент Национальной школьной ассоциации по связям с общественностью Рон Келер заметил: «Папка рюкзака больше не является основным источником информации для родителей.Они хотят и предпочитают мгновенную электронную информацию ». Хиджа Лим, который создал приложение, которое переводит тексты учителей на язык, предпочитаемый родителями, считает, что текстовые сообщения могут быть особенно полезны для взаимодействия, поскольку они способны создавать двустороннюю беседу.
Однако, похоже, есть разрыв между предпочтениями и реальной практикой эффективного использования технологий. Из 19 функций, о которых учителя и родители заявили, что хотят использовать их на школьных сайтах в ходе опроса 2016 года, только восемь широко используются.Кроме того, отсутствие информации о том, как лучше всего использовать новые технологии, может затруднить внедрение. Недавнее исследование показало, что учителя, получившие бесплатное приложение для мобильной связи, с большей вероятностью будут его использовать, если они прошли интенсивное обучение и продолжали оказывать поддержку, такую как советы и напоминания по общению.
Взаимодействие с семьей имеет решающее значение для успеха учащихся, а общение между школой и родителями может способствовать вовлечению. Тем не менее, еще многое предстоит узнать о типах общения, к которым стремятся родители, и о том, какие из них наиболее эффективны.
В 2019 году Центр американского прогресса опросил более 900 родителей, которые в основном представляли контингент учащихся государственных школ, более 400 учителей и более 400 руководителей школ, включая директоров и других администраторов. . Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять, какую информацию респонденты считают важной для школ и учителей, чтобы они передавались родителям; как часто они в настоящее время получают или делятся этой информацией; как часто они считают, что информация должна делиться в идеале; и какие типы платформ или средств коммуникации наиболее полезны для обмена информацией.(см. Приложение для более подробной информации о полной выборке и методологии исследования)
По словам директора средней школы Сидни Ланье Уильямса, «Родители должны понимать вашу миссию, видение и цели, чтобы быть активными участниками образовательного процесса». Слова Уильямса предполагают, что крепкое общение с семьями должно происходить еще до того, как можно будет поделиться академическим прогрессом. Школы должны использовать общение для создания сообщества с общими ценностями, которые будут определять конечные академические достижения учащихся.
Результаты опроса нарисовали более позитивную картину воспринимаемой ценности и эффективности общения между родителями и школой, чем другие недавние исследования, посвященные общению между родителями и школой относительно достижений учащихся. В целом, родители, учителя и руководители школ отметили важность различных типов информации, передаваемой в школах, хотя в идеале родители и учителя хотели бы, чтобы эта информация передавалась чаще и последовательно.
Все три группы также сообщили, что конкретные коммуникационные системы, которые они используют, являются ценными, но участники по-разному воспринимали, какие системы используются в школе. Были минимальные различия по школьным характеристикам или расе и этнической принадлежности родителей, но были статистически значимые различия в уровне обучения.
Ключевые тенденции анализа включают:
В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили оценить их восприятие общения. Большинство родителей, учителей и руководителей школ сообщили, что общение было четким и действенным, а школы предоставили нужное количество информации. (см. Рисунок 1) В частности, более трех четвертей родителей, учителей и руководителей школ согласились или полностью согласились с тем, что общение было действенным, и более половины ответили, что объем информации, переданной родителям, был «правильным», а не слишком много или слишком мало.В соответствии с предыдущими исследованиями, руководители школ были наиболее позитивны в своих сообщениях об уровне вовлеченности, частоте общения и ценности используемых систем.
Соответственно, большинство из каждой группы сообщили, что общение позволяет родителям участвовать в обучении своего ребенка и что родители участвуют в обучении и в школьной среде. Примечательно, однако, что были различия в отчетах о том, насколько на самом деле вовлечены родители. Подавляющее большинство родителей согласны с тем, что они участвуют в обучении своих детей: 92 процента родителей согласны или полностью согласны, по сравнению с только 64 процентами учителей и 84 процентами руководителей школ.Руководители школ с большей вероятностью соглашались с тем, что родители были вовлечены в школьное сообщество: 85 процентов согласились или полностью согласились, по сравнению с только 72 процентами родителей и 69 процентами учителей.
Также были различия в заявленной вовлеченности по классам. Родители начальной школы, учителя и руководители школ были более склонны, чем респонденты из средних и старших классов, соглашались с тем, что информация, которой поделились их школы, способствовала вовлечению родителей. Это похоже на данные опроса Learning Heroes, который показал серьезное снижение активности родителей в средней школе: родители в средней школе с большей вероятностью, чем родители в начальной школе, будут использовать менее личные методы взаимодействия, такие как доступ к веб-порталу, и с меньшей вероятностью будут использовать используйте более личные методы, например, посещение родительского собрания.
Опрошенные родители сообщили о более позитивном восприятии общения между родителями и школой, чем в других недавних отчетах, включая опросы и рассказы из Learning Heroes и EdNavigator. Разница может быть результатом того факта, что в ходе опроса CAP было задано гораздо больше видов коммуникации, чем табели успеваемости в школе и коммуникация вокруг академической успеваемости. Вдобавок, стремясь сделать опрос кратким и предотвратить утомление от опроса, авторы не определили «практические действия» или «участие».«Учитывая исследование, которое показывает, что разные группы населения по-разному определяют взаимодействие и общение, результаты опроса нельзя напрямую сравнивать с другими выводами, которые предоставили родителям или учителям более конкретные примеры или определения этих терминов.
Схема исследованияCAP также не позволяла авторам проверить силу убеждений респондентов. Другими словами, родители, учителя и руководители школ могут не знать того, чего они не знают. Таким образом, хотя все группы могут воспринимать участие как сильное, все же есть возможности для улучшения.Существенные различия, наблюдаемые между частотой общения родителей и учителей, по сравнению с их идеальной частотой общения, подтверждают эту идею. Не исключено, что опрошенные группы могут сообщать иначе, если им будет предоставлена объективно идеальная картина взаимодействия.
Это несоответствие было показано в предыдущих отчетах о знаниях и информации родителей. Например, в опросе 2017 года Learning Heroes, в котором родителей спрашивали, показывает ли их ребенок на уровне, выше или ниже его уровня, только 8 процентов родителей первоначально сообщили, что их ребенок успевает ниже уровня класса.Затем в опросе были представлены национальные данные по уровню владения языком, показывающие, что многие учащиеся не соответствуют стандартам владения чтением и математикой, в результате чего количество родителей, сообщающих о том, что их ребенок не соответствует стандартам владения языком, увеличилось до 25 процентов. Эти результаты могут быть распространены на исследование вовлеченности авторов, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, являются ли в целом положительные результаты опроса CAP результатом высокого фактического участия или ограниченным восприятием вовлеченности.
Результаты опроса CAP предоставляют информацию о текущем субъективном восприятии общения между школой и родителями и о том, как это восприятие различается среди родителей, учителей и руководителей школ. Однако, как и в случае с любым другим мнением, взгляды могут измениться, если у людей будет больше информации.
Все три группы оценили большинство типов информации, перечисленных в Таблице 1, как «в основном» или «чрезвычайно» важные.Типы информации с наивысшим рейтингом важности во всех трех группах включали индивидуальные достижения учащихся, модели поведения, дисциплинарные меры, учебный план и логистику, например, досрочное увольнение. Квалификация учителей, возможности работать волонтером и информация о том, как школа использует свой бюджет, получили более низкий средний рейтинг важности в каждой из групп, хотя 8 процентов родителей выбрали квалификацию учителя в качестве наиболее важного типа информации.
Самым важным типом информации для всех групп были индивидуальные достижения учащихся, которые более чем в три раза чаще выбирались, чем следующий наиболее часто выбираемый тип информации для родителей, учителей и руководителей.Тем не менее, ни один тип информации не получил поддержки большинства. Учителя также отличались от родителей и руководителей школ в информации, которую они считали наиболее важной. Что касается учителей, дисциплинарные меры и модели поведения были следующими по частоте выбора, в то время как учебная программа и ресурсы о готовности к колледжу и карьере получили большую поддержку со стороны родителей и руководителей школ.
Хотя большинство исследований по взаимодействию школы и семьи сосредоточено на общении исключительно об успеваемости учащихся, результаты этих опросов показывают, что родители, равно как и учителя и руководители школ, заинтересованы не только в академической информации из школы их ребенка.
В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ просили сообщить как текущую, так и идеальную частоту общения родителей со школой о различных типах информации. Все группы сообщили, что большая часть информации из школы передавалась еженедельно и ежемесячно, но отметили, что в идеале общение будет происходить чаще и ближе к каждой неделе.(см. рис. 2). Родители и учителя особенно хотели, чтобы общение почти обо всех типах информации передавалось более регулярно, независимо от того, как часто, а не по нерегулярному графику или «только тогда, когда это необходимо».
В целом, домашнее задание передавалось еженедельно и ежедневно, тогда как большинство других типов информации передавалось между ежемесячными и еженедельными. Возможности для участия в принятии решений и информация об успеваемости в школе сообщались примерно раз в месяц, а информация о том, как школа использует свой бюджет, передавалась чуть чаще, чем один раз в год; тем не менее, родители сообщили, что они хотят получать все три типа информации чаще, ежемесячно.
Дисциплинарные меры были наиболее вероятным типом информации, передаваемой нерегулярно: более одной трети родителей, учителей и руководителей заявили, что в настоящее время эта информация передается только в случае необходимости. Однако только четверть родителей и менее одной пятой руководителей школ считали, что в идеале эта информация должна передаваться нерегулярно. Также существовал большой пробел в отношении возможностей участия в процессе принятия решений; В два раза больше родителей и в три раза больше школьных руководителей сообщили, что общение в настоящее время нерегулярно, чем те, кто хотел, чтобы оно было нерегулярным.
Учителя сообщили, что по мере взросления учащихся роль школьного общения переходит от учителя к ученику. Интересно, что исследования показывают, что значительное большинство родителей согласны с этим. Другой родитель из Lanier отметил, что родители подростков «чувствуют, что они могут стать более вялыми в своем участии, даже если это одни из самых важных лет, в которые они должны быть вовлечены». Эти представления могут объяснить, почему частота информации уменьшается в старших классах и становится более нерегулярной.Исследование Learning Heroes, проведенное в 2019 году, показало, что между начальной и средней школой процент учителей, которые считают, что общение с родителями об успеваемости является частью их должностной инструкции, снижается с 63 до 45 процентов. Это говорит о том, что увеличение частоты обмена информацией, особенно в старших классах, потребует изменений на уровне системы, чтобы учителя считали общение с родителями частью своей работы. Предоставление учителям большего количества времени и поддержки для регулярного обмена информацией с родителями поможет интегрировать общение в и без того загруженный график учителей.
Примечательно, что учителя начальных, средних и старших классов в исследовании CAP не различались в своем восприятии того, сколько информации их школа делилась с родителями; Учителя сообщили, что это всегда было «правильное количество» во всех трех классах. С другой стороны, в то время как руководители школ считали, что общий объем передаваемой информации становится все больше и больше по мере перехода от младших классов к старшим, родители сообщали, что объем информации становится все меньше и меньше. (см. рис. 3). Это предполагает отсутствие связи между практикой лидерства и интересами родителей, что может повлиять на количество времени или ресурсов, которые учителя считают доступными для общения с родителями.
В ходе опроса респондентам предлагалось указать, какие системы они используют из списка, указанного в таблице 2. Большинство респондентов сообщили, что используемые ими системы связи были ценными, хотя было относительно широкое распределение типов систем связи, используемых респонденты в каждой группе. Интересно, что почти все системы получили относительно высокие оценки.
Наиболее часто используемыми методами были конференции родителей с учителями и персонализированные электронные письма или звонки – все методы, основанные на индивидуальном внимании и времени учителя. Восемьдесят девять процентов родителей, 85 процентов учителей и 97 процентов руководителей школ сообщили, что конференции родителей с учителями в основном или чрезвычайно важны, с аналогичными результатами для персонализированных электронных писем и звонков. Следующими наиболее часто используемыми методами были веб-сайты и бумажные уведомления. Несмотря на их обычное использование, они были оценены как менее ценные, чем более индивидуализированные подходы: только 69 процентов родителей, 65 процентов учителей и 77 процентов школьных руководителей сообщили, что веб-сайт их школы был в основном или чрезвычайно ценным, в то время как 71 процент родителей 60 процентов учителей и 68 процентов руководителей школ сказали то же самое в отношении бумажных уведомлений.
Опрос 2011 года показал, что немногие родители обращались к социальным сетям в поисках информации о школе своего ребенка, хотя их интерес к использованию других типов технологий для школьного общения был относительно высоким. Спустя почти десять лет, несмотря на то, что социальные сети проникли во все большее количество аспектов повседневной жизни, исследование CAP показало, что социальные сети не вызывают интереса к ним как к средству общения школы и родителей. Только треть всех участников сообщили, что их школа использовала социальные сети, и она получила более низкие оценки, чем другие системы: 58 процентов родителей, 47 процентов учителей и 67 процентов школьных руководителей заявили, что социальные сети являются в основном или чрезвычайно ценными. .Примечательно, что гораздо больше учителей и руководителей школ – 46 процентов и 38 процентов соответственно – указали социальные сети как систему, используемую их школой, чем родители (24 процента), что позволяет предположить, что родители могут даже не знать о существующих каналах социальных сетей.
Однако в целом результаты опроса не предполагают, что системы, основанные на более новых технологиях, используются больше или меньше, чем другие системы, или что они считаются более или менее ценными. Наиболее ценными оказались системы, предполагающие индивидуализацию – независимо от того, используют ли они технологии, такие как веб-портал с индивидуальной информацией учащихся, или не используют технологии, такие как конференции родителей и учителей.
Учителя сообщили как о системах, которые они используют лично, так и о системах, которые использует их школа, даже если они лично этого не делают. Эти результаты дают важную информацию о восприятии учителем общения. Распространенность собраний родителей с учителями и сосредоточение внимания на индивидуальных достижениях учащихся иногда может создать впечатление, будто учителя полностью управляют общением между школой и родителями. Однако на самом деле существует множество способов общения в школах, например через веб-сайты или автоматические текстовые сообщения, которые часто находятся вне контроля учителей.Кроме того, учителя могут не иметь четкого представления о том, как происходит общение за пределами их класса. Более высокий процент учителей, чем родители или руководители школ, сообщили, что их школа использовала большинство систем связи, из чего следует, что учителя могут думать, что родители имеют больший доступ к информации, чем они есть на самом деле. Более тесная координация между школьной администрацией и школьным персоналом может устранить это несоответствие.
Поскольку в схеме опроса респондентам предлагалось только оценить ценность систем, которые используют они или их школы, оценки ценности некоторых систем связи могли бы быть ниже, если бы всех респондентов попросили оценить все системы.Тем не менее, этот анализ показывает, что все эти системы имеют определенную ценность для определенной части образца.
CAP установил квоты для родительской выборки на основе демографических данных нынешнего населения средних школ США K-12, чтобы сравнить различия в восприятии общения между расовыми и этническими группами. CAP также спросил респондентов об их школьных характеристиках, чтобы разбить их по типу школы.Различия на уровне школы оказали большее влияние на восприятие общения, чем различия по расе и этнической принадлежности родителей.
Как упоминалось выше, уровень обучения также влияет на восприятие объема передаваемой информации и на способность этой информации помогать родителям взаимодействовать. Были также некоторые различия по самооценке уровня бедности школы, например, родители, учителя и руководители из школ с более высоким уровнем бедности сообщали о менее частом общении и немного меньшей вовлеченности; однако эти различия были относительно небольшими.Другие школьные различия, включая различия в урбанизации, статусе устава и расовом составе учащихся, не оказали существенного влияния на ответы.
Раса и этническая принадлежность родителей также, похоже, не определяют восприятие общения или общего участия. Родители американцев азиатского происхождения сообщили о самом низком уровне важности информации и ценности используемых систем, в то время как оценки родителей чернокожих или афроамериканцев обычно были самыми высокими. Не было никаких различий в текущей или идеальной частоте опросов в зависимости от расы и этнической принадлежности родителей.Также не было значительных различий в вовлечении учащихся в обучение, хотя чернокожие или афроамериканские родители сообщали о немного более высокой вовлеченности в школьное сообщество в целом. Предыдущие исследования вовлеченности родителей предполагают, что могут быть различия между типами и качеством общения между родителями разных рас и что на восприятие вовлеченности учителей и школьных руководителей может влиять раса родителей, поэтому необходимо провести дополнительные исследования в этой области. необходимо, чтобы лучше понять результаты опроса.
Учителя и семьи часто являются центром общения между школой и родителями, но федеральные политики и образовательные программы, финансируемые из федерального бюджета, часто играют важную роль в содействии эффективному общению и взаимодействию с семьей.
Различные федеральные правила поощряют или требуют общения между школой и родителями в начальных и средних школах. Например, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы школы уведомляли родителей при появлении подозрения на инвалидность и привлекали родителей в качестве партнеров к встречам по оценке для определения права на получение услуг специального образования.Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, резервировать 1 процент своих ассигнований для выполнения мероприятий по взаимодействию с родителями, указанных в законе. В частности, ESSA требует, чтобы школьные округа проводили «ежегодную оценку содержания и эффективности политики вовлечения родителей и семьи в повышение академического качества всех школ», «вовлекали родителей в деятельность школ» и «обеспечивали координацию. , техническая помощь и другая поддержка, необходимая для оказания помощи и наращивания потенциала всех участвующих школ.”
Школьные округа, которые получают ассигнования из Раздела I, Часть A ESSA, разрабатывают письменный план взаимодействия с родителями с обязательным вкладом родителей и включают его в общий план Раздела I округа, который утверждается штатом. Несмотря на то, что CAP не претендовал на всесторонний общенациональный анализ, он рассмотрел шесть из этих планов взаимодействия с родителями. Как показано в таблице 3, авторы выбрали планы из трех местных образовательных агентств (LEA) разного размера в двух штатах – Колорадо и Пенсильвании – чтобы обеспечить географическое разнообразие и проанализировать, как планы различаются в зависимости от размера LEA.Авторы обнаружили, что, хотя планы различались в деталях, все они охватывали федеральные требования к взаимодействию с родителями и, как следствие, имели схожие основные стратегии.
В частности, все шесть планов обсуждали, как округ будет ежегодно оценивать качество мероприятий по взаимодействию с родителями, в основном посредством опросов и ежегодных собраний. Кроме того, в каждом школьном округе есть положения о включении родителей в разработку своих программ по Разделу I. В большинстве округов существует аналогичное требование к отдельным школам о включении родителей в разработку программы Title I.Все округа требуют, чтобы школы с программами Раздела I вовлекали родителей в ежегодный процесс проверки и улучшения школы и заключали договор между школой и родителями, определяющий, как они будут работать вместе для повышения успеваемости учащихся.
Из шести планов Школьный округ Филадельфии (SDP) имеет наиболее подробный и всеобъемлющий план. В нем также описываются различные типы коммуникационных подходов, направленных на улучшение взаимодействия округа и школы с семьями.
Помимо общепринятой практики, применяемой в большинстве планов других школьных округов, в отчетах SDP используются технологии и центры виртуальных ресурсов для улучшения взаимодействия с родителями, что увеличивает объем информации, доступной для родителей, без чрезмерной нагрузки на школы или отдельных учителей. SDP создала районный колл-центр, который предлагает индивидуальную поддержку по ведению дел, онлайн-систему управления знаниями с часто задаваемыми вопросами и новый портал для родителей и семей, который позволяет семьям персонализировать уровень детализации и методы школьного общения.Округ также обсудил использование Facebook и Twitter для увеличения объема информации, доступной для родителей.
SDP описывает необходимость «предоставить несколько точек входа», чтобы больше семей могли участвовать в обучении своих детей. Помимо использования технологий округом, он также нанимает координаторов по работе с семьями и сообществом, которые помогают работать с родителями и строить доверительные отношения.
SDP признает препятствия для участия семьи и упоминает «оплату разумных и необходимых расходов… включая расходы на транспорт и уход за детьми», чтобы побудить больше родителей и семей участвовать в мероприятиях.Кроме того, SDP описывает свой районный центр письменного и устного перевода, который устраняет препятствия для взаимодействия семей, говорящих на другом языке, кроме английского. Программа SDP также упоминает, что она будет обеспечивать профессиональное развитие школьных руководителей «при содействии опекунов» в качестве стратегии эффективного вовлечения родителей и семей.
В других школьных округах также есть интересные мероприятия и политика по вовлечению семьи, хотя они не имеют прямого отношения к коммуникационным подходам.Школьный округ городка Бенсалем в Бенсалеме, штат Пенсильвания, например, требует, чтобы ежегодная оценка деятельности родителей по вовлечению учителей изучала различия между всеми расовыми и этническими подгруппами и четко формулировала уникальные препятствия, с которыми сталкиваются разные семьи, такие как ограниченная грамотность, экономическое положение или недостаточный уровень владения английским языком. мастерство. В плане Бенсалема подчеркивается, что он обеспечит координацию мероприятий по вовлечению родителей в другие федеральные, государственные и местные программы.
Школьный округ долины округа Меса в Гранд-Джанкшен, штат Колорадо, не обсуждает использование технологий в своем плане, но обязуется использовать федеральные фонды привлечения родителей для найма координатора участия родителей в окружном офисе.План также требует, чтобы каждая школа, получающая средства по Разделу I, установила связь с родителями.
CAP обеспечивает новый контекст для существующих исследований и рекомендаций по общению между школой и родителями. Это демонстрирует, что, хотя общение об успеваемости и успеваемости учащихся важно, родители также высоко ценят другие типы информации. В результате системы и стратегии коммуникации должны включать информацию и данные о других областях, помимо достижений учащихся.
Кроме того, родители по-разному расставляют приоритеты в отношении типов информации и ценят разные методы общения. Члены группы по взаимодействию с семьей из Национального PTA рассказали, что в разговоре с семьями два родителя одного и того же ребенка могут иметь разные предпочтительные методы для получения школьной информации. Хотя социальные сети получили одни из самых низких оценок в исследовании CAP, директор Уильямс назвал их наиболее эффективным методом охвата широкой аудитории, особенно с учетом высокой мобильности учащихся средней школы Сидни Ланье и проблемы часто устаревшей контактной информации отдельных родителей.Социальные сети используют системы, которые родители уже используют, и не требуют от них создания нового входа в систему или изучения новой системы.
Более того, интерес родителей к разным типам информации меняется в зависимости от класса. В результате коммуникационные системы и стратегии должны охватывать широкую сеть и предлагать родителям несколько точек входа. Федеральное правительство должно поощрять округа и школы к принятию различных стратегий и подходов, основанных на потребностях и интересах родительского населения.
Федеральные политики должны рассматривать родителей как партнеров в федеральных образовательных программах и поддерживать фонды участия родителей в соответствии с Разделом I. Штатам и школьным округам следует использовать эти деньги и помогать в разработке систем, платформ или ожиданий; консультировать по стратегии и обеспечивать адекватное финансирование для улучшения общения с родителями; и способствовать большему участию родителей. Общение должно быть более частым, более последовательным и, что наиболее важно, иметь несколько каналов. Как признается в плане SDP – и как подтверждают результаты опроса CAP – не все формы коммуникации работают для всех семей, поэтому предоставление нескольких точек входа имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы родители знали и использовали информацию, которую они получают из школы своего ребенка.Авторы определяют конкретные рекомендации, которые помогут улучшить общение между школой и семьей, основываясь на существующих исследованиях и анализе опроса CAP.
Федеральные политики могут поощрять штаты, округа и школы ценить партнерство родителей при разработке политики, а также при планировании и выполнении образовательных программ. В частности, федеральные политики должны:
Государственные директивные органы могут также поощрять округа и школы уделять приоритетное внимание общению между школой и родителями, участию семьи и вовлечению семьи.В частности, государственным политикам следует:
Школьные округа могут помочь в создании систем и политик, упрощающих коммуникацию на школьном уровне. Им следует:
Учитывая эти результаты, школьные округа должны связать информацию об индивидуальных достижениях учащихся с другой информацией, которую округа, школы или учителя хотят, чтобы родители принимали во внимание. Например, в то время как 95,3 процента родителей оценили информацию об успеваемости в школе как минимум в некоторой степени важной, только 3 процента родителей заявили, что это самый важный тип информации. Более прямое соединение школьной информации с индивидуальной информацией об учениках могло бы помочь донести эту информацию до родителей.
Однако также важно предоставить контекст.В ходе интервью с родителями Learning Heroes выяснили, что неконтекстные и дезагрегированные результаты могут вызывать стигматизацию в некоторых семьях. Многие родители, особенно цветные, поделились, что, по их мнению, эта информация доказала, что их «дети не могут учиться». В результате, данные, показывающие результаты по расе и этнической принадлежности, доходу или любой другой подгруппе, должны использовать язык, объясняющий, почему данные были дезагрегированы. В образце табеля успеваемости, основанном на этом исследовании, Learning Heroes предоставляет шаблонный язык о том, как информация «разбивается по группам, чтобы показать, хорошо ли школа обслуживает всех своих учеников», и поясняет, как школы будут использовать эту информацию соответствующим образом.
Успешный подход директора Уильямса в старшей школе Сидни Ланье иллюстрирует ключевой вывод анализа CAP: «Различные стратегии способствуют поддержке родителей в разных ситуациях», – размышлял он. «В результате я не считаю, что какая-либо стратегия неэффективна».
Директивным органам на федеральном уровне, уровне штата и округа необходимо продолжать уделять внимание увеличению участия родителей, используя средства коммуникации в качестве рычага. Безусловно, эффективное общение между родителями и школой зависит от доверия и личных связей; «Кофе и беседы» Уильямса в Lanier не зря.Тем не менее, изменения на системном уровне могут помочь учителям и школам лучше обмениваться информацией, которая важна для каждой группы заинтересованных сторон, эффективными способами, адаптированными к потребностям школьного сообщества.
Мэг Беннер – старший консультант Центра американского прогресса.
Эбби Куирк – научный сотрудник центра K-12 Education.
Авторы хотели бы поблагодарить нескольких человек за их идеи, отзывы и обзор этого отчета.Кэтрин Браун, старший научный сотрудник Центра американского прогресса, изначально придумала доклад. Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре, и Халила Харрис, управляющий директор K-12 Education Policy в Центре, предоставили ценные отзывы на протяжении всего процесса. Джессика Инь, научный сотрудник центра K-12 Education, провела обзор анализа данных. Следующие люди предоставили отзывы о результатах опроса и черновиках отчета: Тим Дейли, партнер-основатель EdNavigator; Дэвид Килинг, партнер-основатель EdNavigator; Сет Литт, главный исполнительный директор Parent Revolution; Хелен Уэстморленд, директор по работе с семьями Национального агентства по связям с общественностью; Джеки Болл, директор по связям с правительством Национального агентства по связям с общественностью; Ребекка Бауэр, специалист по работе с семьей Национального агентства по связям с общественностью; Дэвид Парк, старший вице-президент по стратегии и коммуникациям Learning Heroes; Эрика Грей, консультант по исследованиям и контенту Learning Heroes; Бибб Хаббард, основатель и президент Learning Heroes; Дженнифер Белл-Элвангер, президент и генеральный директор компании Data Quality Campaign; и Блэр Манн, директор по коммуникациям компании Data Quality Campaign.
В этом приложении подробно описываются методология исследования и ограничения, а также обзор авторов планов взаимодействия с родителями согласно Разделу I.
Осенью 2019 года Центр американского прогресса использовал CloudResearch – краудсорсинговую платформу сбора данных, ранее называвшуюся TurkPrime, которая проводит панельные исследования с работниками Amazon Mechanical Turk (MTurk), – для проведения исследования, сравнивающего учителей, родителей и руководителей школ. ‘отношение к общению между школой и родителями.
Сервис панелейCloudResearch, Prime Panels, объединяет множество различных платформ для исследовательских целей. Каждая платформа имеет собственный пул участников, называемый панелью выбора. Участники на этих панелях профилируются по сотням переменных, и приглашения для этого исследования были отправлены по электронной почте и с помощью уведомлений на панели управления конкретным участникам в зависимости от их демографических профилей.
Родителями были идентифицированы люди, ранее указывавшие, что они являются родителями детей школьного возраста K-12; Затем эти люди прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что их дети ходят в государственную школу.Учителя были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они были учителями K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время преподают в государственной школе. Руководители школ были идентифицированы как люди, которые ранее определили, что они занимают руководящую должность в школе K-12, а затем прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что они в настоящее время работают в государственной школе.
Участники сначала ответили на вопросы о важности типов информации, а затем вынуждены были выбрать единственный наиболее важный тип информации.Затем они сообщили о частоте появления тех же типов информации. Половина всех участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы о текущей частоте, а другая половина участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы об идеальной частоте; Порядок вопросов не оказал существенного влияния на результаты. Затем участники выбрали каждую систему, которую их школа использовала для общения с родителями, а учителям было дано указание выбрать каждую систему, которую они использовали лично, а также системы, которые их школа использует, но они лично не используют, а затем оценили ценность каждой системы, которую они ранее выбрали.Опрос завершился вопросами о демографии участников и характеристиках школы.
Для обеспечения расовой репрезентативности выборки родителей Prime Panels устанавливает квоты, используя оценки приема в государственные школы за 2015 год для жителей азиатских / тихоокеанских островов, чернокожих, испаноязычных и белых родителей, а также родителей другой или более чем одной расы. Для учителей и руководителей школ квоты не устанавливались. Из первоначальной выборки 44 родителя, 11 учителей и 25 руководителей были исключены из-за того, что не прошли проверку внимания, что указывает на то, что они на самом деле не работали или не посещали государственную школу, либо не прошли успешно опрос.
Из всех родителей, учителей и руководителей школ в финальную выборку вошли 932 родителей, 419 учителей и 408 руководителей из всех 50 штатов и округа Колумбия, преимущественно белые (61,5 процента) и женщины (58,0 процента). . Школы, в которых участники работали или отправляли своих детей, были в некоторой степени равномерно разделены по классам: 39,4 процента – начальная школа, 23,4 процента – средняя школа и 28,8 процента – старшая школа. Школы также были в основном традиционными районными школами (88.9 процентов) в пригородной (46,1 процента) или городской (34,5 процента) местности.
Опрос имел несколько ограничений. Во-первых, в то время как авторы устанавливают квоты по расе и этнической принадлежности в родительской выборке, способ проведения опроса ограничивал разнообразие и достоверность выборки. Что наиболее важно, могут быть включены только родители, которые говорят по-английски и имеют доступ в Интернет. Кроме того, родители с несколькими детьми, которые посещают несколько школ, могли объединить свой опыт или не знать, какую из них следует учитывать в своих ответах.
Кроме того, использование самооценок не обязательно отражает реальную школьную практику. Например, участников попросили оценить только те системы, которые они использовали. Это может привести к искусственно завышенным оценкам, поскольку родители могут не использовать системы, которые они считают наименее ценными. В целях своевременности и во избежание предвзятости ответов в опросе также намеренно не использовались определения таких терминов, как «участие», и не приводились примеры таких систем, как «веб-платформы» или «бумажные уведомления», которые могли ввести в заблуждение. некоторые родители или привели к разным толкованиям.Кроме того, демографическая информация основывалась на самооценках расового состава и уровня бедности в школах, отражая только восприятие респондентами процентной доли белых учащихся и процентной доли учащихся, имеющих право на бесплатный обед по сниженной цене.
Авторы этого отчета рассмотрели три плана из округов Пенсильвании и три плана из округов Колорадо, чтобы оценить контекст и специфику их планов по взаимодействию с родителями и семьей согласно Разделу I; определить любые темы; и разработать рекомендации по улучшению на основе результатов онлайн-опроса.Авторы выбрали округа, различающиеся по количеству учащихся, чтобы рассмотреть изменения в подходах в зависимости от пропускной способности округа и количества школ. Выборка очень ограничена, и авторы не предполагают, что она репрезентативна или включает политику, существующую в штатах и округах по всей стране. Более того, авторы не консультировались с окружным персоналом, родителями или школами в любом из округов, чтобы проверить, реализуют ли округа указанную политику или реализовали ли дополнительные мероприятия, или для оценки эффективности политики.
Фрагмент – это неполное предложение. Он не может быть самостоятельным, потому что он не является независимым пунктом . В нем либо отсутствует подлежащее, либо полный глагол (или оба), либо оно может быть полным предложением, но поскольку оно начинается с подчиненного слова (например, «когда» или «потому что»), оно не выражает законченной мысли. Это зависимое предложение – зависящее от чего-то еще, чтобы завершить его смысл.Давайте посмотрим на несколько примеров.
Вчера ходил в магазин.
Подлежащее «я», глагол «пошел», и предложение выражает законченную и независимую мысль. Посмотрите, что происходит, когда мы добавляем подчиненное слово:
Когда Я вчера ходил в магазин.
Нам нужно кое-что еще, чтобы завершить мысль – мы не знаем, что произошло вчера, когда мы пошли в магазин. Теперь у нас есть фрагмент.Чтобы исправить такой фрагмент, мы должны добавить его в другое законченное предложение.
Когда я вчера пошел в магазин , купил молока .
Другой тип фрагментов встречается с «последующими мыслями» (обычно это зависимое предложение или фраза, которая добавляет детали), которые необходимо присоединить к предыдущему предложению, чтобы завершить его значение. Например:
Нам действительно придется поторопиться. Потому что мы проспали и опоздали на автобус.
Выделенные слова завершают мысль первого предложения, поэтому их нужно присоединить к первому предложению.
Нам действительно придется поторопиться, потому что мы проспали и опоздали на автобус.
Обратите внимание, что зависимому предложению, добавленному в конце предложения, не ставится запятая.
Кроме того, некоторые фрагменты обусловлены словесными и предложными фразами:
Бег по улице.
Эта словесная фраза является фрагментом, потому что в ней отсутствуют подлежащее и полный глагол. Это можно исправить двумя способами. Можно было бы добавить подлежащее и недостающую часть полного глагола:
Лохматая собака № бежала по улице № .
В качестве альтернативы эту фразу можно добавить в независимое предложение в качестве вводной фразы:
Бегая по улице, две маленькие девочки погнались за своей лохматой собачкой.
Кроме того, в дополнение к вышесказанному, есть несколько часто используемых фраз, которые очень легко могут быть фрагментами, если не объединены в независимое предложение. Проверяя свою работу, ищите следующие слова « красный флаг »:
Во всех приведенных выше примерах выделенные жирным шрифтом красные флажки обозначают начало зависимого предложения, которое не может существовать отдельно.Таким образом, эти зависимые предложения являются фрагментами, которые необходимо связать с основным предложением, которое им предшествует.
Многие фрагменты встречаются, когда фразы содержат много информации, но не содержат правильного отношения подлежащего и глагола. Ниже приведены несколько примеров:
Серия предложных фраз:
После игры, но до того, как другая команда уехала домой.
ПЕРЕСМОТРЕНО:
После игры, но до того, как другая команда уехала домой, студенты устроили праздничную вечеринку для обеих команд, потому что это было отличное соревнование.
Обратите внимание, здесь мы добавили независимый пункт, чтобы рассказать, что произошло.
Словесная фраза, дающая описание:
Каждый день допоздна после работы в надежде уложиться в срок.
ПЕРЕСМОТРЕНО:
Оставаясь допоздна после работы каждый день в надежде уложиться в срок, Шейла питалась остатками пиццы и несвежими пончиками, потому что у нее не было времени нормально поужинать.
Опять же, мы добавили независимый пункт, чтобы рассказать, что произошло.
Почти предложение, но отсутствует часть полного глагола:
Некоторые ученики, играющие в спектакле этой весной.
Помните, что глаголы «-ing» должны иметь вспомогательный глагол, чтобы функционировать как глагол предложения. Без вспомогательного слова это просто глагол (который обычно действует как прилагательное).
ПЕРЕСМОТРЕНО: Некоторые из учеников играли роль в спектакле этой весной.
Здесь мы просто добавили недостающий вспомогательный элемент глагола.
ДРУГОЙ ПЕРЕСМОТР: Некоторые учащиеся, участвовавшие в спектакле этой весной, были из Испании.
Помните, что фрагменты часто не имеют ничего общего с длиной предложения, но вместо этого являются фрагментами, потому что им не хватает чего-то, что могло бы сделать их законченными предложениями. Например, следующее предложение длинное, но это фрагмент:
Не спать до 3 часов ночи, чтобы закончить работу, есть дешевый фаст-фуд, часами сидеть в библиотеке в поисках книг для завершения проекта, наслаждаться холодной пиццей на завтрак, пытаясь вовремя вспомнить все, что профессор сказал о Первой мировой войне. тест, игнорирование друзей и оставление не возвращенных сообщений от родителей в течение финальной недели.
ПЕРЕСМОТРЕННО : Не ложиться спать до 3 часов ночи, чтобы закончить работу, есть дешевый фаст-фуд, часами проводить в библиотеке в поисках книг, чтобы закончить проект, наслаждаясь холодной пиццей на завтрак, пытаясь вспомнить все, что профессор сказал о мировой войне Я как раз к тесту, игнорирование друзей и оставление сообщений от родителей невосприимчивыми – это лишь некоторые из моих плохих привычек в течение финальной недели.
Для многих учителей родительские конференции часто сопровождаются чувством страха.Есть родители, которые сопротивляются любой критике, те, кто не понимает, как помочь, и те, кто никогда не показывает. Встречи не так уж просты для родителей, которые спешат втиснуть их в рабочий день или чувствуют, что учитель не понимает их ребенка.
Но собрания родителей с учителями могут быть продуктивными. Мы собрали пять общих проблем – с точки зрения учителей и родителей – и определили стратегии по улучшению посещаемости, коммуникации и успеваемости учащихся.
Проблема: Трудно заставить родителей явиться.
Решение: Нет ничего более разочаровывающего, чем родители, которые вообще не приходят на конференцию или собрание.
Согласно исследованию 2008 года, проведенному Министерством образования США и Национальным центром образовательной статистики, более одного из пяти родителей сообщили, что они не посещают регулярно родительские собрания.
Во многих случаях работают оба родителя, и сложно составить график, который подходит им, так как большинство конференций проводится во второй половине дня, говорит Чарльз Сэйлорс, бывший президент Национальной ассоциации родителей и учителей, как сообщает NPR.Сэйлорс рекомендует назначать утренние и вечерние конференции, когда родители не работают – или даже посещать дома студентов, если это возможно.
Может помочь руководство начальной школы Джорджа Холла в Мобиле, штат Алабама. Из-за низкой посещаемости крупных семейных мероприятий школа стала более внимательно изучать потребности и ограничения семей. Поскольку многие семьи в Джордж-Холле работают посменно, школа начала проводить мероприятия в начале или в конце смены. В школе проводятся мероприятия с 4 до 6 часов.м, так что света было еще достаточно, чтобы семьи могли пойти домой пешком.
Но иногда родители просто забывают. Ряд образовательных технических инструментов, таких как Remind и ClassDojo, теперь позволяет учителям держать родителей в курсе событий в школе и классе, что может дать родителям стимул, о котором нужно помнить. Многие школы обнаружили, что быстрые текстовые сообщения тоже работают, и ряд служб переводят тексты на разные языки.
Проблема: обсуждение успеваемости ученика сбивает родителей с толку.
Решение: Быстрая передача табеля успеваемости или оценок на конференции может оставить родителей неуверенными в успеваемости своего ребенка или в том, как им помочь.
Практика, которую использует Морин Холт, специалист по чтению в начальной школе Гумбольдта в Дьюи-Гумбольдт, штат Аризона, может облегчить эту проблему.
Холт считает полезным регулярно делиться данными об учениках с родителями, а не только на конференции или собрании. Каждые три недели она присылает домой папки с данными, содержащими распечатки о конкретных навыках, которые проверяются учащимися, графики, показывающие, как каждый студент справился, и описания, объясняющие данные оценки и любую запутанную терминологию, используемую для их объяснения.
Холт также проводит вечер данных в начале года, на котором она объясняет родителям папки и назначает индивидуальные родительские собрания по мере необходимости или по запросу в течение года.
видеоПроблема: родителям трудно слышать отрицательные отзывы о своем ребенке.
Решение: В шутке о том, что родители считают своих детей идеальными, есть доля правды.
Чтобы справиться со сложными ситуациями, когда вам приходится давать отрицательный отзыв на конференциях, может помочь подход, предложенный Джо Хиршем, тренером по лидерству и бывшим разработчиком учебной программы.
Хирш рекомендует избегать «бутерброда с обратной связью» и вместо этого следовать структуре контекста, наблюдений, эмоций, ценностей и входных данных. Во-первых, назовите контекст – время и место – где возникает проблема, например, во время взаимодействия в малых группах. Затем поделитесь конкретными и объективными наблюдениями о том, что произошло. Затем опишите, как действия ученика влияют на других эмоционально и почему это важно. Наконец, попросите родителей рассказать, как можно продуктивно решить проблему, чтобы вы подходили к проблеме как партнеры.
Терри Эйххольц, учитель начальных классов с более чем 25-летним стажем, также предлагает проявлять инициативу и опережать обратную связь. «Не ждите, пока возникнут проблемы. Сделайте ставку на частое и позитивное общение, чтобы у вас уже сложились отношения, прежде чем вы наткнетесь на неровности дороги », – говорит она.
Когда родители не являются носителями английского языка, существует большая вероятность того, что отзывы, высказанные во время конференции, могут быть неправильно истолкованы или поняты. Видеоинструмент Spotlight, который переводит табели успеваемости с английского на другие языки, помог объединенному школьному округу Окленда в Калифорнии преодолеть этот барьер.В каждом видео на родном языке родителей объясняется терминология табеля успеваемости, выделяются области, в которых учащемуся необходимо совершенствоваться и расти, а также даются рекомендации о том, как родители могут помочь своему ребенку дома.
Проблема: учащиеся не получают отзывов о том, как они могут совершенствоваться.
Решение: Нет гарантии, что родители действительно поделятся тем, что они узнали на конференции, со своим ребенком.
Чтобы помочь ученикам взять на себя ответственность за свое обучение и поддерживать связь между школой и домом, Wildwood IB World Magnet School, государственная школа K – 8 в Чикаго, дважды в год проводит конференции под руководством учеников.Учащиеся представляют портфолио работ своим родителям и учителю и отвечают на такие вопросы, как: «Я добился успеха в …» и «Мне все еще нужна помощь с …». За неделю до конференции ученики тратят 10 до 15 минут в день на изучение того, что делает студенческую конференцию хорошей, и отработку их презентаций.
видеоА на конференциях под руководством учащихся в средней школе University Park Campus School, государственной школы 7–12 лет в Вустере, штат Массачусетс, учащиеся делятся своими сильными и слабыми сторонами, ставят академические и поведенческие цели и при необходимости просят поддержки.Они используют управляемые шаблоны для создания повестки дня, отражения того, как прошла встреча, и внесения любых необходимых изменений на следующей встрече через несколько недель. В 11-м классе собрания под руководством учеников ориентированы на колледж и карьеру. Студенты обсуждают свои карьерные интересы и надежды на поступление в колледж, а затем создают план действий, чтобы быть готовыми подать заявление.
«Школа не для того, чтобы происходить со студентами, – говорит Дэн Сент-Луис, директор University Park. – Они являются активными участниками».
Проблема: родители не знают, как помочь своим детям развиваться.
Решение: Помочь родителям поддержать своих детей может быть так же просто, как дать родителям раздаточный материал, или это может означать пересмотр традиционной конференции родителей и учителей.
Работая директором по образованию в районе начальной школы Крейтон в Фениксе, Мария Паредес разработала академические группы родителей и учителей (APTT), новый подход к конференциям родителей и учителей, который сейчас используется школами по всей стране.
В этой модели все родители собираются в большую группу три раза в год, чтобы обсудить академические данные всего класса с учителем.Цель состоит в том, чтобы вывести родителей из изоляции и связать их с другими родителями, которые могли бы дать совет или поддержку, необходимую им, чтобы помочь своему ребенку. Родители также встречаются с учителем индивидуально, чтобы оценить успеваемость своего ребенка, а затем помогают составить 60-дневный учебный план для своего ребенка с конкретными, измеримыми, достижимыми, реалистичными и своевременными (SMART) целями для ученика. План и результаты проверяются родителями, учениками и учителем в течение года с изменениями, которые вносятся по мере необходимости.
видеоНо иногда на конференцию просто не хватает времени.
В Design 39 Campus, государственной школе K – 8 в Сан-Диего, конференций и быстрого обмена мнениями с учителями оказалось недостаточно, чтобы родители чувствовали себя уверенно и поддерживали академический рост своих детей дома. В ответ школа организовала родительские мастерские, на которых учителя приглашают родителей в класс в течение учебного дня. Первые полчаса ученики делятся своей работой с родителями, а затем учителя проводят 30-минутную презентацию специально для родителей, которая основывается на работе учеников в школе.После этого учителя предоставляют соответствующие ресурсы – игры, веб-сайты, материалы для чтения, – которые семьи могут забрать домой, чтобы использовать со своими детьми.
Быть родителем – значит идти на компромисс. Вы клянетесь в верности справедливости для всех, вы клянетесь, что личные пристрастия могут рифмоваться с общественным благом, но когда выбор сводится к вашему ребенку или абстракции – даже благополучию детей, которых вы не знаете, – вы предадите ваши принципы жестокой несправедливости любви.Тогда жизнь мстит за то, что судьба вашего ребенка вообще находится в ваших руках. Организованные патологии взрослых, в том числе и ваши, иногда известные как политика, находят способ заразить мир детей. Только они могут спастись.
Чтобы услышать больше интересных статей, просмотрите наш полный список или загрузите приложение Audm для iPhone.Наш сын прошел первое школьное собеседование вскоре после того, как ему исполнилось 2 года. Он использовал слова около года. Сотрудник приемной комиссии в частной школе с совершенно новыми, красиво и устойчиво построенными художественными и танцевальными студиями дал ему лист бумаги и мелки.Когда она расспрашивала нас с женой о нашей работе, наш сын нарисовал желтый кружок над зеленой волнистой линией.
Довольно хладнокровно, приемный комиссар спросил его, что это было. «Луна», – сказал он. Он выбрал этот момент, чтобы сделать свой первый репрезентативный рисунок, и наши надежды возросли. Но ее челюсть сжалась в ледяной и загадочной улыбке.
Позже, на многолюдном дне открытых дверей для потенциальных семей, менеджер хедж-фонда из бывшей советской республики рассказал мне о хорошей государственной школе в этом районе, которая принимает большой процент детей с ограниченными возможностями.В качестве страховки от частной школы он планировал занять место в этой государственной школе, обыграв систему для детей с особыми потребностями, что, по его словам, было несложно сделать.
Желая дистанцироваться от этой схемы, я махнул рукой на всю комнату родителей, отчаянно пытающихся выложить 30 000 долларов на дошкольное учреждение, и сказал: «Это все жульничество». Я имел в виду весь бизнес, основанный на приеме на собеседование с двухлетними детьми. Управляющий хедж-фонда указал, что, если бы он сообщил о моих словах сотруднику приемной комиссии, у него было бы на одного конкурента, о котором нужно было беспокоиться, меньше.
Когда пришло письмо с отказом, я воспринял это как комментарий к нашему сыну, пока моя жена не сообщила мне, что женщина с застывшей улыбкой на самом деле интервьюировала нас . Нас отвергли. Мы утешали себя тем, что школа не подходила для нашей семьи, или мы для нее. Это была школа аморальных финансистов.
Во второй частной школе моя жена вместе с другими родителями пристально наблюдала за односторонним зеркалом, как наш сын участвовал в групповых играх с другими детьми ясельного возраста, их жизнь была обеспечена или разрушена каждой долей или толчком.Его поместили в список ожидания.
Места в дошкольных учреждениях распределялись в порядке очереди. Впереди в спальных мешках лежали родители. Они ночевали на улице.Система, которая доминирует в часы нашего бодрствования, управляет нашей бездумной преданностью и толкает нас, как ортодоксальных последователей требовательной веры, к экстраординарным, даже абсурдным подвигам напряжения, не является демократией, которая часто кажется далекой и хрупкой. Это меритократия – система, которая утверждает, что таланты и усилия вознаграждаются первоклассным образованием и хорошо оплачиваемой профессией, ее кодекс строгой практики и щедрые благословения передаются из поколения в поколение.Давление меритократии заставило нас обратиться в частные школы, когда нашему сыну было 2 года – не потому, что мы хотели, чтобы он ходил в частный детский сад, а потому, что в Нью-Йорке, где мы живем, отправить его в хороший общественный детский сад позже было бы даже равным. сложнее, и если мы проиграем, к этому моменту будет заполнено большинство мест в частных школах. Как предупреждали нас друзья, начавшие несколько месяцев назад, мы уже отставали от графика к тому времени, когда он нарисовал свою луну. Мы максимально использовали возможности – хеджирование, как финансист, как многие знакомые нам семьи, – уже отслеживая длинную линию, которая приведет к горизонту будущего нашего сына.
Ознакомьтесь с полным содержанием и найдите свой следующий рассказ, который стоит прочитать.
ПодробнееНастроение меритократии – это тревога – низкосортная паника, когда вы опаздываете на несколько минут и все места заняты. Нью-Йорк с его плотным населением, расслоенной социальной лестницей и общей напористостью является зеркалом меритократии. Только Нью-Йорк заставил меня проснуться рано утром в субботу в феврале, надеть парку и шерстяную шляпу и пройти полмили в предрассветной темноте, чтобы зарегистрировать нашего сына, которому тогда было 17 месяцев, в детский сад.Я прибыл и оказался в лучшем случае 30-м человеком в очереди, которая вела от запертой входной двери школы вверх по тротуару. До регистрации оставалось еще два часа, и места будут распределяться в порядке очереди. Впереди в спальных мешках лежали родители. Они ночевали на улице.
Я стоял и ждал на морозе со странной смесью чувств. Я ненавидел гиперконкурентных родителей, которые делали жизнь всех более напряженной. Я боялся, что обманул нашего сына слота, не вставая до эгоистичного часа 5:30.И я волновался, что мы все были связаны безумным героическим проектом, от которого мы не могли ни избавиться, ни понять, движимый безмерной преданностью будущему нашего собственного ребенка. Все для детского сада под названием Huggs.
Искажения Нью-Йорка позволяют увидеть работу меритократии в ярких крайностях. Но сама система, построенная на убеждении, что, в отличие от коллективизированного общества, индивидуальные достижения должны быть основой для вознаграждений и что, в отличие от унаследованной аристократии, эти награды должны снова зарабатываться каждым новым поколением, является полностью американским. .Истинная меритократия была ближе всего к реализации с появлением стандартизированных тестов в 1950-х годах, движением за гражданские права и открытием университетов Лиги плюща для лучших и самых талантливых, включая женщин и меньшинства. Последовало большое расширение возможностей. Но в последние десятилетия система превратилась в новую классовую структуру, в которой профессионалы передают свои деньги, связи, амбиции и трудовую этику своим детям, в то время как менее образованные семьи отстают еще больше, с небольшими шансами увидеть, как их дети поднимутся. .
С июня 2018: 9,9% – это новая американская аристократия
Когда родители на удачном выступе этой пропасти смотрят вниз, их оглушает головокружение. Далеко внизу они видят тусклый мир обработанных пищевых продуктов, ожирения, разводов, зависимости, мошенничества с онлайн-обучением, застойной заработной платы, аутсорсинга, роста заболеваемости – и они клянутся делать все возможное, чтобы уберечь своих детей от падения. Они останутся в браке, будут готовить органические семейные обеды, читать вслух каждую ночь перед сном, берут солидную ипотеку на дом в престижном школьном районе, платить учителям музыки и репетиторам по подготовке к экзаменам и неоднократно жертвовать чрезмерно щедрые фонды выпускников .Битва за то, чтобы их дети оказались в первых рядах, начинается еще до зачатия и продолжается во взрослой жизни их детей. В основе всего этого лежит неравенство, а неравенство порождает множество болезненных симптомов, включая неистовую борьбу за статус среди представителей профессионального класса, чье самое ценное приобретение – не гибридный внедорожник Mercedes или семейное сафари в Масаи Мара. но письмо о зачислении от университета, входящего в рейтинг US News & World Report .
В своей новой книге, Ловушка меритократии , профессор права Йельского университета Дэниел Марковиц утверждает, что эта система превращает элитные семьи в бизнес-предприятия, а детей – в перегруженные работой, недостоверные машины успеха, создавая при этом экономику, благоприятствующую сверхобразованным и образованным людям. портит перспективы среднего класса, который склоняется к томящимся беднякам. Марковиц описывает огромные затраты денег и времени, которые состоятельные пары вкладывают в своих детей. К детскому саду дети элитных профессионалов уже на целых два года опережают детей среднего класса, а разрыв в успеваемости почти непреодолим.
На том ледяном тротуаре я ощутил содрогание от отвращения к извращениям меритократии. И все же я был там, проклиная себя за то, что был 30-м в очереди.
Вскоре после того, как он нарисовал изображение Луны, наш сын прошел собеседование в другой частной школе, одной из самых популярных в Нью-Йорке. Это был конец 2009 года, начало первого срока президента Барака Обамы, и учителя носили яркие подвески надежды, которые они создали вместе со своими дошкольниками.Я подавил неодобрение партизанской демонстрации (что, если лицо, свисающее с шеи учителей, было лицом Сары Пэйлин?), И заверил себя, что школа имеет художественные и прогрессивные ценности. Он набирал детей писателей и других «креативщиков». И групповая игра нашего сына под наблюдением прошла успешно. Его приняли.
У школы были восхитительные атрибуты. Два учителя в каждом классе по 15 детей; родители, которые были пианистами или драматургами, а не только инвестиционными банкирами; перспектива позже уроков латыни, написания стихов, кукольного театра, теории математики, которые будут преподавать увлеченные ученые.Попав внутрь, если только ребенок серьезно не облажался, у него было мало шансов когда-либо уйти, пока через 15 лет школа не подобрала своих выпускников с лучшими университетами, где у нее были тесные отношения с приемными комиссиями. Учащимся не придется терпеть повторяющуюся травму подачи заявления в среднюю и среднюю школу, которую Нью-Йорк навязывает детям государственных школ. У нашего сына было место в самом начале линии, защищенное от меритократии в ее самой безжалостной форме. Было только одно соревнование, и он уже победил, в контролируемой групповой игре.
Через два года мы перевели его в общественный детский сад.
Мы с женой работаем в государственных школах. Какие бы мучения они ни причинили нам в молодости, мы верили в них.У нас только что родился второй ребенок, девочка. Частная школа собиралась ежегодно в неопределенное время резко повышать плату за обучение. Когда плата за обучение превысит 50 000 долларов, количество креативщиков сократится и уступит место финансовым. Я подсчитал, что дошкольное образование двух наших детей будет стоить больше 1 доллара.5 миллионов после уплаты налогов. Это была практическая причина уехать.
Но было еще кое-что – еще одна претензия к нам. Текущая фраза для него – социальная справедливость . Я бы предпочел использовать слово демократия , потому что оно передает идею равенства и необходимость совместной жизни граждан. Согласно этой идее, ни одно учреждение не обладает большей властью формировать людей, чем государственная школа. В этом заключалась первоначальная цель «общих школ», созданных Горацием Манном в середине XIX века: прививать детям знания и нравственность, необходимые для успеха республиканского правительства, «охватив детей всех религиозных, социальных и этнических групп». фоны.
Заявление о демократии не отрицает меритократии, но они находятся в напряжении. Один ценит равенство и открытость, другой – достижения и безопасность. Ни один из них не может удовлетворить все потребности. Если упустить из виду любой из них, жизнь станет беднее. Важнейшая задача – привести меритократию и демократию в отношения, в которых они могут сосуществовать и даже процветать.
Мы с женой работаем в государственных школах. Какие бы мучения они ни причинили нам в молодости, мы верили в них. Мы хотели, чтобы наши дети учились в классах, похожих на город, в котором мы живем.Мы не хотели, чтобы они росли полностью внутри нашего пузыря – в основном белые, с высоким и дорогим образованием – где четырехлетние дети, которые слышат 21 000 слов в день, приобретают незаслуженную уверенность в изолированном преимуществе и чувствуют, даже неосознанно, что они ‘ ты лучше, чем чужие дети.
Государственные школы – это общественное благо. Наши города являются одними из самых сегрегированных в расовом и экономическом отношении городов Америки. Разрыв в уровне знаний, который отделяет белых и азиатских студентов от чернокожих и латиноамериканцев по математике и английскому языку, огромен и продолжает расти.Некоторые защитники утверждают, что создание более интегрированных школ уменьшило бы эти пробелы. Независимо от того, убедительно ли это подтверждают данные, в Америке быть полусознательным – значит знать, что школы концентрированной бедности могут обречь детей, которые их посещают. Это знание и сделало наше решение политическим и чреватым.
С октября 2017 г .: американцы отказались от государственных школ. Это ошибка.
Наша «зонированная» начальная школа, в двух кварталах от нашего дома, постоянно улучшала свою ужасную репутацию, но недостаточно быстро.Друзья вытаскивали своих детей после второго или третьего класса, поэтому, когда мы отправились на экскурсию, мы настояли, вопреки желанию школьного гида, подняться наверх из классных комнат детского сада и увидеть старшие классы. Студенты бесцельно бродили по классам, воздух был тяжел от апатии, казалось, что у них мало знаний. С каждым годом школа становилась на несколько процентных пунктов менее бедной и менее черной по мере облагораживания района, но большинство белых детей посещали «одаренные и талантливые» школы внутри школы, где ожидалось большего и отдавалось больше.Школа одновременно интегрируется и разделяется.
Однажды я был на местной детской площадке с нашим сыном, когда я разговорился с пожилой чернокожей женщиной, которая долгое время жила по соседству и понимала все о нашей школьной дилемме, которая становилась единственной темой, которая меня интересовала. Она издевалась над нашей «зонированной» школой – она так долго находилась в плохом состоянии, что потребуются годы, чтобы стать приемлемой. Я упомянул вторую школу в полдюжине кварталов отсюда, которая, вероятно, была бы доступна, если бы мы подали заявку.Выражение ее лица стало тревожным. «Не отправляйте его туда», – сказала она. «Это неудачная школа . Эта школа всегда будет школой неудач ». Это было так, как если бы на него было наложено вечное проклятие, за которое никто не мог повлиять. Школа была в основном бедной и черной. Мы предполагали, что это подведет наших детей, потому что мы знали, что это подведет других детей.
В том году, когда моему сыну исполнилось 5 лет, посещение дневных экскурсий и вечерних дней открытых дверей стало второй работой. Мы подали документы в восемь или девять государственных школ.Мы подали заявку в отдаленные школы, которые, как мы слышали, взяли несколько детей из других районов, но обнаружили, что сейчас бэби-бум и места уже заняты зонированными семьями. В одной новой школе, имевшей многообещающую репутацию, ориентационная беседа была пропитана образовательным жаргоном, а туалеты в ванной для мальчиков – дерьмом, но мы бы заняли место, если бы ему предложили.
Среди школ, куда мы ходили просить милостыню, была одна в паре миль от нашего дома, которая принимала детей из нескольких районов.Эта школа была экономически и расово смешанной по дизайну, с демографическими данными, которые были близки к тому, чтобы соответствовать населению города: 38 процентов белых, 29 процентов черных, 24 процента латиноамериканцев, 7 процентов азиатов. Уже один этот факт сделал школу в Нью-Йорке редкостью. Две трети учащихся выполнили стандартизированные тесты на уровне класса или выше, что сделало школу одной из самых успешных в городе (хотя позже мы узнали, что имелся большой разрыв, до 50 процентов, между результатами за более обеспеченные белые студенты и более бедные латиноамериканские и черные студенты).И школа оказалась счастливым местом. Его педагогическая модель была прогрессивной – «центрированной на ребенке» – основанной на обучении через опыт. Классы казались свободными, но шла настоящая работа. Коридоры были покрыты хорошо написанными композициями. Часть детской площадки была отдана под огород. Такое сочетание разнообразия, достижений и благополучия было почти неслыханным для государственных школ Нью-Йорка. Эта школа выполнила сложнейший круг. Это была мечта либеральной белой семьи. Процент приема был менее 10 процентов.Мы в листе ожидания.
Летом перед тем, как нашему сыну предстояло поступить в детский сад, администратор, которому я написала письмо, в котором доказывала, что наша семья и школа идеально подходят друг другу, сообщается с новостью о том, что наш сын исключен из списка ожидания. Она дала мне пять минут, чтобы придумать ответ. Четыре с половиной из них мне не понадобились.
Теперь я вижу, что мое решение испортилось эгоизмом и тщеславием. Я жил в уютном Нью-Йорке успешных профессионалов.У меня не было подлинной связи – ни на работе, ни в дружбе, ни между соседями – с общим миром очень разных групп города, в который собирался войти наш сын. Я был готов предложить его в качестве эмиссара в этот мир, в знак моего общественного духа. Та же самая нарциссическая гордость, которую родители воспринимают в отличной табеле успеваемости ребенка, теперь я испытывала, отправляя его в желтом школьном автобусе в учреждение, название которого начиналось с P.S.
Несколько родителей в частной школе отреагировали, как если бы мы отдали выигрышный лотерейный билет или даже причинили вред нашему сыну – такова хрупкая природа меритократии.И, честно говоря, в ближайшие годы, когда мы услышали, что шестиклассники в частной школе писали работы на The Odyssey , или когда мы наблюдали, как наш сын и его друзья потеют во время конкурсного приема в государственные средние школы, мы задавались вопросом Совершили ли мы непростительный грех и перебирали ли мы все причины смены школы, пока не почувствовали себя лучше.
Вскоре наш сын начал говорить: «Я учусь в государственной школе». Когда я однажды спросил его, что это значит, он ответил: «Это значит, что я не высокомерный.Он никогда не оглядывался.
Пол СпеллаГосударственная школа располагалась на нижних этажах старого кирпичного здания, пяти этажей высотой и длиной в квартал, рядом со скоростной автомагистралью. Средние и старшие классы занимали верхние этажи. Здание имело обычные мрачные черты любого государственного учреждения в Нью-Йорке: стальная сетка над нижними окнами, полицейский у стойки регистрации, потертые желтые стены, флуоресцентные лампы с токсичными ПХБ, лестничные клетки в клетках, старые котлы и отсутствие воздуха. кондиционеры – как бы для того, чтобы ослабить ожидания любого, кто обращается к правительству за базовыми услугами.Бамбуковые полы и ультрасовременные научные лаборатории частных школ способствовали желанию получить особое убежище от города. Новая школа нашего сына казалась ей совершенно незащищенной.
После окончания средней школы я почти не встречал американскую государственную школу. Это было в конце 1970-х, в районе залива, в том же году, когда налоговое восстание начало свое долгое уничтожение звездной системы образования Калифорнии. В то время от родителей ничего не просили, кроме того, что они платят налоги и отправляют своих детей в школу, и все, кого я знал, ходили в местные государственные школы.Теперь местные государственные школы – по крайней мере, та, которую собирался посещать наш сын – не могли функционировать без родителей. Пожертвования в нашей школе выплачивали зарплату учителю естествознания, учителю испанского языка, замещающим учителям. Платили даже за мебель. Из-за того, что многие семьи были бедными, нашему PTA было трудно достичь своей годовой цели по сбору средств в размере 100 000 долларов, и несколько лет директору приходилось разослать родителям сообщение, предупреждающее о том, что наука или искусство скоро будут сокращены. В нескольких кварталах отсюда начальные школы, предназначенные для богатых кварталов, обычно собирали 1 миллион долларов – эти школы назывались «частными общественными».«Школы в бедных районах изо всех сил пытались принести 30 000 долларов. Этот огромный разрыв был лишь одним из способов, которым неравенство привело нас в систему государственных школ.
Мы окунулись в приключения новой школы. Мы отправили классные закуски, когда была наша неделя, я сопровождал экскурсию по изучению голубей в местном парке, а моя жена приготовила чили для осеннего сбора средств. Чувство миссии школы распространилось на гораздо более крупное сообщество, и поэтому возник призыв к деньгам, когда пожар вынудил семью из другой школы покинуть ее дом, и поездка с едой после того, как ураган Сэнди опустошил район Нью-Йорка, и ботинок для сирийских беженцев в Иордании.Мы были готовы на все, чтобы принять участие. Когда однажды моя жена пришла помогать в классе, ее зачислили в качестве наблюдателя на перемену и попросили сменить нижнее белье мальчика, которого она не знала из другого класса, который испачкал себя. (У волонтерства был предел, и этим все закончилось.)
Частная школа, которую мы оставили, давала родителям понять, что в них нет необходимости, за исключением восторженных зрителей на представлениях. Но воспитатель детского сада нашего сына – эксцентричный мужчина пенсионного возраста, униформа которого состояла из дредов (он был белый), кожаного фартука, шорт и сандалий с носками – рассылала частые и откровенно нуждающиеся сообщения SOS.Когда его класс из 28 студентов изучал береговую линию Нью-Йорка, он попросил меня помочь построить копию старинного грузового корабля, подобного тому, который пришвартовался у Нижнего Манхэттена – могу я взять лист фанеры, четыре на восемь на 5/8 дюйма, разрезанного пополам, вместе с четырьмя подходящими петлями и двумя дюжинами деталей сантехники, если бы они не были слишком дорогими? Он возместит мне деньги.
В ту первую зиму водители школьных автобусов объявили забастовку, которая длилась много недель. Я по очереди с несколькими другими родителями возил группу детей в школу и обратно.Все, кому нужна была поездка, собирались на автобусной остановке в 7:30 каждое утро, и мы выясняли, кто из родителей сможет водить машину в этот день. Для проведения забастовки требовались гибкий график и машина, что оказывало огромное давление на семьи. Девочка из класса нашего сына, которая жила в многоквартирном доме в миле от школы, внезапно перестала посещать занятия. Администраторы, казалось, приложили столько же усилий для сплочения семей, поддерживающих профсоюз водителей автобусов, так и для того, чтобы каждый ребенок мог попасть в школу. Это было ранним признаком того, что произойдет позже, всего того, что в конечном итоге оттолкнет меня, и я, возможно, был бы обеспокоен этим, если бы меня не так увлекла моя новая роль отца в государственной школе, объединяющегося с другими родителями. чтобы вывести нас из кризиса.
У родителей слишком мало одного слоя кожи. Они потеряли эпидермис, который мог смягчить синяки и тупую панику. В разделенном городе, в стратифицированном обществе эта недостающая кожа – интенсивность каждого маленького беспокойства и прорыва – является кратчайшим и, возможно, единственным путем к близости между людьми, пути которых иначе никогда бы не пересеклись. Дети становятся отличными выравнивателями. Родителей объединяет один предмет, который не перестает их увлекать.
В детском саду наш сын подружился с мальчиком в классе, которого я назову Маркус.У него были веселые глаза, слабая улыбка и вид невозмутимого спокойствия – он был непринужден со всеми, никогда не был явно взволнован или рассержен. Его родители были иммигрантами из рабочего класса из Карибского бассейна. Его отец водил санитарный грузовик, а его мать была няней, начальник которой предлагал ввести Маркуса в школьную лотерею – родители, имеющие связи и ресурсы, знали о школе, а те, у кого ее не было, редко знали. Мать Маркуса была тихим и требовательным защитником своего сына, и Маркус был именно тем ребенком, для которого хорошая начальная школа могла означать шанс на всю жизнь.Его и нашу семью разделяли раса, класс и дюжина городских кварталов, которые означают разницу между районом с усаженными деревьями улицами, регулярным вывозом мусора и высококлассными магазинами кексов и районом с наземными линиями электропередач и случайными перестрелками. Если бы не школа, мы бы никогда не узнали семью Маркуса.
Дружба мальчиков сохранится в начальной школе и за ее пределами. Однажды, когда они были еще в детском саду, моя жена гуляла с ними по району таунхаусов рядом со школой, и Маркус внезапно воскликнул: «Вы можете представить себе задний двор?» У нас был задний двор.Наш сын хранил молчание, будь то из-за смущения или ранней интуиции, что человеческие связи требуют определенных упущений. Отец Маркуса привозил его к нам домой по выходным – часто с подарком в виде бутылки отличного рома с его родного острова – или я забирал Маркуса в их многоквартирном доме и отвозил мальчиков в клетку для игры в ватку или в зоопарк Бронкса. Они почти всегда играли у нас дома, редко у Маркуса, который был намного меньше. Эта договоренность была установлена с самого начала и никогда не обсуждалась.Если бы кто-то упомянул об этом, нам пришлось бы столкнуться с вопиющим неравенством в жизни мальчиков. Я чувствовал, что дружба процветает благодаря мягкому избеганию этого важного факта.
В школе наш сын попал в группу мальчиков, которые не хотели участвовать в футбольных матчах в обеденное время. Их вольные драки на игровой площадке часто приводили к добродушным оскорблениям, борцовским поединкам, возмущенным чувствам, случайным ударам, а затем к примирению до следующего дня. И они были образом разнообразия.Спустя годы, помимо нашего сына и Маркуса, был еще один черный мальчик, еще один белый мальчик, мальчик-латиноамериканец, мальчик смешанной расы, мальчик, чья латиноамериканская мать была помощницей учителя в школе, и мальчик-африканец с белые родители-лесбиянки. Учитель в частной школе однажды назвал нашего сына «антиавторитарным», и это было правдой: он преследовал друзей, которые были слегка бунтарскими, раздражали учителей и наблюдателей за обедом, которые им не нравились, и он избегал детей, у которых всегда было они подняли руку и продемонстрировали явные признаки родительских амбиций.Обеспокоенный меритократ во мне не исчез полностью, и однажды я попытался уговорить нашего сына подружиться с 9-летним мальчиком, который читал Скотный двор , но он оттолкнул меня. Он поступит по-своему.
Педагогика школы делает упор на обучение через действие. Обучение чтению начиналось только в конце первого класса; по математике детей учили различным стратегиям умножения и деления, но таблица умножения была проблемой их родителей. Вместо рабочих листов и тестов были экскурсии на берег и в музей скульптур Ногучи.«Проектное обучение» заставило нашего сына неделями работать над глиняной моделью башни гробницы китайского дворянина во время боевой части в Древнем Китае.
Даже когда мы продолжали работать волонтерами, мы с женой не переставали задаваться вопросом, не обманули ли мы нашего сына в вопросе лучшего образования. Нас раздражали бесконечные поделки, полное безразличие к орфографии. Но наш сын хорошо учился только тогда, когда его интересовала какая-то тема. «Я хочу изучать факты, а не навыки», – сказал он своему первоклассному учителю. Подход школы – годичное занятие для второго класса по геологии и мостам Нью-Йорка – привлекло его воображение, в то время как сочетание рас и классов дало ему нечто еще более ценное: бессознательную веру в то, что никто не лучше всех. , что он был для всех равным и все были его.Таким образом школа достигла своей высшей цели.
А потом все стало меняться.
Примерно в 2014 году в Америке зародилось новое настроение – сначала в нескольких местах, среди ограниченного числа людей, но оно росло с поразительной быстротой и силой, как это обычно происходит сегодня. Он вырос к концу правления Обамы, отчасти из-за разочарования в раннем обещании его президентства – из-за завышенных и разочарованных ожиданий, особенно среди людей моложе 30 лет, именно так начинается большинство революционных всплесков.Это новое настроение было прогрессивным, но не обнадеживающим. Спустя несколько лет после того, как учителя в частном дошкольном учреждении создали подвески Обамы со своими 4-летними детьми, надежда исчезла.
В основе нового прогрессивизма лежало возмущение, а иногда и ярость, по поводу продолжающейся несправедливости по отношению к группам американцев, которые всегда находились на окраине власти и достоинства. Инцидент – полицейский застрелил безоружного чернокожего мужчину; новостные сообщения о хищническом сексуальном поведении голливудского магната; профессиональный квотербек, который вставал на колени во время исполнения государственного гимна, зажигал огонь, который распространялся в течение ночи и продолжал гореть, потому что его подпитывал гнев на несправедливость, более глубокую и древнюю, чем воспламеняющий инцидент.Со временем новое настроение обрело суть и резкость радикально эгалитарной идеологии.
В тех случаях, когда идеология затрагивала политику, она требовала, а в некоторых случаях добивалась важных реформ: нательные камеры на полицейских, сокращение сроков тюремного заключения для ненасильственных преступников, изменения на рабочем месте. Но наибольшее влияние она оказала в областях, более ранних, чем политика: в частных пространствах, где мы думаем, воображаем, говорим и пишем, и в общественных местах, где институты формируют контуры нашей культуры и охраняют ее периметр.
Кто был двигателем нового прогрессизма? Молодые люди, влиятельные лица в социальных сетях, лидеры культурных организаций, художники, журналисты, преподаватели и, все больше и больше, избираются демократами. Можно было почти поверить, что они высказались за большинство, но ошиблись. Обширный опрос американского политического мнения, опубликованный в прошлом году некоммерческой организацией More in Common, показал, что подавляющее большинство каждой группы, включая чернокожих американцев, считали «политкорректность» проблемой.Единственным исключением была группа, обозначенная как «прогрессивные активисты» – всего 8 процентов населения, вероятно, белые, хорошо образованные и богатые. Другие опросы показали, что белые прогрессисты были более готовы принять разнообразие и иммиграцию и винить расизм в проблемах групп меньшинств, чем чернокожие американцы. Новый прогрессизм был ограниченным, в основном элитарным явлением.
Политика становится наиболее реальной не в СМИ, а в вашей нервной системе, где все имеет большее значение и труднее подавлять свои истинные чувства из-за чувства вины или социального давления.Когда я был отцом, в школе нашего сына, я впервые понял значение нового прогрессивизма и то, что мне в нем не нравилось.
Каждую весну, начиная с третьего класса, учащиеся государственных школ штата Нью-Йорк сдают два стандартных теста, соответствующих национальной программе Common Core: один по математике, другой по английскому языку. Зимой 2015–16 годов, когда наш сын учился в третьем классе, мы начали получать из школы поток писем и листовок о предстоящих тестах. Все они говорили о том, что тесты не являются обязательными.«Проинформируй себя!» электронное письмо побудило нас. «Будет ли ваш ребенок сдавать анализы – это ВАШЕ решение».
Во время президентства Джорджа Буша и Обамы общегосударственные тесты использовались для улучшения школ с низкой успеваемостью путем измерения способностей учащихся, с соответствующим распределением вознаграждений («гонка к вершине») и штрафов («ответственность»). Эти стандартизированные тесты могут определить судьбу учителей и школ. Некоторые школы начали выделять месяцы учебного времени на подготовку учеников к экзаменам.
Излишки «тестирования с высокими ставками» неизбежно вызвали обратную реакцию. В 2013 году четыре семьи в нашей школе при поддержке администрации не разрешили своим детям пройти тесты. Эти родители решили, что тесты вызывают такой стресс как для учеников, так и для учителей, занимают большую часть учебного года бездумной подготовкой и настолько не имеют отношения к цели образования, что на самом деле вредны. Но даже после того, как город смягчил последствия испытаний, движение за отказ от участия выросло астрономически.Весной 2014 года 250 детей не допустили к тестированию.
Критика также расширилась: преподаватели утверждали, что тесты были структурно предвзятыми, даже расистскими, потому что у небелых учащихся были самые низкие оценки. «Я верю в оценивание – я сдавал тесты всю свою жизнь и использовал их как педагог», – сказал мне один темнокожий родитель в нашей школе, который окончил престижную государственную среднюю школу Нью-Йорка. «Но теперь я вижу все по-другому. Стандартизированные тесты – это привратники, которые не пускают людей, и я точно знаю, кто находится внизу.Это мучительно для чернокожих, латиноамериканцев и детей из малообеспеченных семей, потому что они никогда не догонят его из-за узаконенного расизма ».
Наша школа стала общегородским лидером нового движения; Директор школы дал интервью средствам массовой информации Нью-Йорка. Отказ от участия стал формой гражданского неповиновения против главного инструмента меритократии. Все началось как спонтанный массовый протест против ошибочного положения дел. Затем с головокружительной скоростью он вышел за рамки политики и стал формой морального абсолютизма, мало терпимого к инакомыслию.
Мы приняли школу за чистую монету, когда она сказала, что это решение мы должны принять. Моя жена посетила собрание родителей, которое было объявлено «учебным занятием». Но когда она задала вопрос, который показал, что мы не определились с тестами, другой родитель быстро попытался ее исправить. Вопрос был неуместным – никто, , не должен желать, чтобы ее ребенок сдавал тесты. Целью встречи не было предоставление нейтральной информации. Для отказа требовалось принять меры – родители должны были подписать и вернуть письмо, – а администрации необходимо было информировать молодых родителей о линии партии, используя других родителей, которые уже приняли ее, потому что школьным служащим было запрещено пропагандировать.
Мы не знали, что делать. Вместо выставления оценок учителя в нашей школе писали длинные, подробные, часто глубоко осведомленные отчеты о каждом ученике. Но мы хотели знать, насколько хорошо наш сын учился по внешнему стандарту. Если бы он сдал тесты, он пропустил бы пару дней занятий, но он также научился бы выполнять базовое задание, которое было бы частью его образования на долгие годы.
Однажды я спросила другого родителя, будет ли ее сын сдавать анализы. Она меня замолчала – в школе об этом нечего было обсуждать.Меня беспокоило кое-что еще в движении отказа. Его сторонники утверждали, что тесты наказывают детей из бедных семей и детей из числа меньшинств. Я начал думать, что настоящий штраф может произойти, если я их не пойму. Отказ от обучения стал настолько распространенным в нашей школе, что у Министерства образования больше не было достаточно данных для публикации той информации, которую потенциальные абитуриенты когда-то использовали для оценки школы. В категории «Успеваемость учащихся» факультет поставил нашей школе «Нет рейтинга». Ни один посторонний не мог судить, насколько хорошо школа обучает детей, включая детей из бедных, чернокожих и латиноамериканцев.Подход школы оставил пробелы в таких областях, как таблица умножения, деление чисел, грамматика и орфография. Эти пробелы восполняли семьи со средствами, а также некоторые семьи с ограниченными средствами – родители Маркуса записали его на дополнительные занятия по математике. Но когда девочка на нашей автобусной остановке отстала, потому что не ходила в школу в течение нескольких недель после смерти своей бабушки, которая была сердцем семьи, не было объективных мер, которые могли бы действовать как мигающий красный свет. Во имя равенства дети из неблагополучных семей с большей вероятностью колеблются и исчезают в тумане единения и самообмана.Изгнание тестов казалось способом освободить всех от ответственности. Это была цена отказа от меритократии.
Снял зондирование родителей на нашей автобусной остановке. Лишь немногие были открыты для испытаний, и они не говорили об этом громко. Один из родителей пытался найти способ, чтобы ее дочь сдавала тесты за пределами школы. Все чувствовали, что отказ от участия будет непопулярным среди директора, персонала и руководителей родителей – структуры власти школы.
На всю тему воцарилась осторожная тишина.Однажды, работая волонтером в классе нашего сына, я спросил другого родителя, пойдет ли ее сын на тесты. Она нервно улыбнулась и заставила меня замолчать – в школе это не о чем обсуждать. Одна учительница так сильно не одобряла тестирование, что, когда мы с женой спросили, что наш сын пропустит в дни тестирования, она с возмущением ответила: «Учебная программа!» Учащиеся, родители которых отказались отказаться от обучения, вообще не получали никакой подготовки. Меня поразило, что это накажет детей, которых движение должно было защищать.
Если ортодоксия сводила несогласных к шепоту – если все общественное мнение в школе было против тестов, – тогда, подумал я, наш сын должен их сдать.
На неделе тестов, в школьном коридоре ко мне подошла одна из администраторов. “Ты решил?” Я сказал ей, что наш сын будет сдавать анализы.
Она была тем человеком, которому я однажды написал письмо об идеальном соответствии наших ценностей и школьных ценностей, письмо, которое, возможно, помогло нашему сыну выйти из списка ожидания.Тогда я не слышал о движении отказа – его не существовало. Менее чем через четыре года это была единственная правда. Мне было интересно, чувствовала ли она, что я ее предал.
Позже в тот же день мы час разговаривали по телефону. Она описала весь вред, который может быть нанесен нашему сыну, если он сдаст анализы, – огромный стресс, возможность деморализации. Я ответил, почему мы идем дальше – мы хотели, чтобы он выучил этот необходимый навык. Разговор не был полностью честным с обеих сторон: она также хотела подтвердить позицию школы в авангарде движения отказа, достигнув 100-процентного соответствия, а я хотел отказаться от этого.Тесты стали второстепенными. Это был политический аргумент.
Наш сын был среди примерно 15 студентов, сдавших тесты. 95-процентный отказ от рассылки был ошеломляющим успехом. Это соперничало с результатами выборов в Туркменистане. Что касается нашего сына, то он закончил испытания, не чувствуя себя ни победителем, ни проигравшим. Проблема, волновавшая взрослых в его жизни, казалось, совсем на него не повлияла. Он вернулся в класс и продолжил работу над своим отчетом о горных гориллах Центральной Африки.
Пол СпеллаПоле битвы нового прогрессизма – идентичность. Это исторический источник отчуждения и несправедливости, требующий возмещения ущерба. За последние пять лет идентичность вызвала всплеск исследований, взаимных обвинений и творчества во всех сферах, от телевидения до кулинарии. «Идентичность – это тема, которая находится в центре наших разговоров о музыке», – заявил The New York Times Magazine в 2017 году во введении к специальному выпуску, состоящему из 25 эссе на популярные песни.«Хорошо это или плохо, но теперь это все идентичность».
Прогрессивная педагогика школы привела к удивительно глубокому пониманию каждого ребенка как сложного человека. Но прогрессивная политика означала мышление группами. Когда наш сын учился в третьем или четвертом классе, ученики начали формировать группы, которые собирались для обсуждения вопросов, основанных на идентичности – расы, сексуальности, инвалидности. Я понимал, какую солидарность могут принести эти встречи, но я также беспокоился, что они могут закрепить разногласия, которые школа по самой своей природе так сильно старалась уменьшить.Другие, менее разнообразные школы Нью-Йорка, в том числе элитные частные, стали делить своих учеников по расе на воспитывающие сознание «группы по интересам». Я знал несколько смешанных семей, которые перевели своих детей из одной такой школы, потому что их отталкивала неустанная ориентация на расу. Наш сын и его друзья, которые изучали рабство и гражданские права, почти никогда не обсуждали друг с другом тему расы. В школе уже жили то, чему учили.
Кризис с туалетом поразил нашу школу в том же году, когда наш сын сдавал стандартные тесты.Девочка во втором классе перешла на мужские местоимения, приняла букву Q в качестве имени и начала одеваться в одежду мальчиков. Q также пользовался туалетом мальчиков, что приводило к проблемам с другими мальчиками. Мать Q говорила с директором, который вместе со своими сотрудниками искал ответ. Они могли бы удовлетворить вполне реальные потребности таких студентов, как Q, создав ванную комнату с одной кабинкой – та, что в клинике на втором этаже, могла бы служить этой цели. Вместо этого школа решила полностью избавиться от туалетов для мальчиков и девочек.Если бы, как теперь приказал городской департамент образования, школам пришлось бы разрешить учащимся пользоваться туалетом лиц своего пола, то избавление от этикеток избавило бы от всей путаницы, связанной с вопросом о туалете. Практическая задача была решена в соответствии с новым представлением об идентичности.
За два года почти каждая ванная комната в школе, от детского сада до пятого класса, стала гендерно нейтральной. Там, где раньше на вывесках было написано «мальчики и девочки», теперь они сказали «студенты».Дети будут приучены к новой норме в таком молодом возрасте, что станут первой когортой в истории, для которой пол не имеет никакого отношения к тому, сидят они или стоят, чтобы пописать. Все, что влекло за собой биология – любопытство, страх, стыд, агрессия, половое созревание, вещь между ног – было стерто или потеряно.
Школа не проинформировала родителей об этом внезапном прекращении векового обычая, как будто нечего было обсуждать. Родители услышали об этом только тогда, когда дети начали приходить домой, отчаянно пытаясь добраться до ванной после того, как держали ее весь день.Девочки рассказывали родителям унизительные истории о том, как мальчик пнул дверь их кабинки. Мальчики рассказали, что они боялись пользоваться писсуарами. Наш сын сообщил, что его одноклассники без какого-либо коллективного решения просто вернулись к старой системе, невзирая на новые вывески: мальчики использовали бывшие комнаты для мальчиков, а девочки – комнаты для девочек. Это возвращение к привычному было тем, что политики называют «решением, основанным на здравом смысле». Это было также отчасти душераздирающе. В детстве они не думали бросать вызов новым взрослым правилам, новым взрослым представлениям о справедливости.Вместо этого они нашли способ обойти эту трудность, которую взрослые внесли в свою жизнь. Это была тихая просьба, чтобы ее оставили в покое.
Когда родители узнали об отказе от туалетов для мальчиков и девочек, они массово явились на собрание родительской ассоциации. В одном из лагерей родители заявили, что школа обманула их доверие, и женщина пригрозила вытащить дочь из школы. Родители из другого лагеря утверждали, что гендерные ярлыки – и не только на дверях ванных комнат – приводят к издевательствам и что настоящая проблема – патриархат.Один призывал отказаться от писсуаров. Это была небольшая драма крупного культурного переворота. Директор школы, которую, казалось, больше волновало движение отказа от тестирования, чем проблема туалета, объяснила свои финансовые трудности и призвала создать комитет родителей и учителей для решения этого вопроса. После шести месяцев безвыходной ситуации вмешался Департамент образования: одна ванная комната будет нейтральной с гендерной точки зрения.
В политике идентичность – это призыв к авторитету – моральному авторитету угнетенных: Я такой, какой я есть, что объясняет мою точку зрения и делает ее истиной .Политика идентичности начинается с универсальных принципов равенства, достоинства и свободы, но на практике она становится самоцелью – часто тупиком, ловушкой, из которой нет легкого выхода и, возможно, нет желания к побегу. Вместо равенства он устанавливает новую иерархию, которая переворачивает старую, дискредитированную – новую моральную кастовую систему, которая ранжирует людей по угнетению их групповой идентичности. Это делает расу, которая представляет собой сомнительную и зловещую социальную конструкцию, сущностью, которая определяет людей независимо от их деятельности или обстоятельств, как, например, когда представитель Аянна Прессли сказала: «Нам больше не нужны смуглые лица, которые не хотят быть коричневыми голос; нам не нужны черные лица, которые не хотят быть черным голосом.”
Временами новый прогрессизм, при всей его мельчайшей детали, несет в себе запах XVII века с охотой на ересь, осуждением греха и проявлением самоуничижения. Атмосфера умственного ограничения в прогрессивной среде, самоцензура и страх публичного позора, нетерпимость к инакомыслию – все это качества нелиберальной политики.
Я спросил себя, не перехожу ли я на неправильную сторону великого морального дела из-за того, что его тон был слишком громким, потому что он расшатал то, от чего я не хотел отказываться.Мне потребовалось много времени, чтобы понять, что новый прогрессивизм не просто продвинул мою политику дальше, чем мне хотелось. На самом деле это было враждебно принципам, без которых я не верю, что демократия может выжить. Либералы всегда не спешат осознавать, что могут быть дружелюбные, идеалистические люди, мало использующие либеральные ценности.
В 2016 году нашу семью унесли две навязчивые идеи – Гамильтон и президентская кампания. Мы слушали и пели саундтрек Hamilton каждый раз, когда садились в машину, пока дети не запомнили большую часть его блестящего, многолюдного, неотразимого либретто.Наш сын освоил скоростной рэп Лафайета, и в нашей гостиной он и его сестра разыграли кульминационный поединок между Гамильтоном и Берром. Мюзикл не просто научил их этой последней версии революции и ранней республики. Он наполнил их мир воображаемым прошлым, и пока играла музыка, история становилась более реальной, чем настоящее. Наша дочь, которая собиралась пойти в детский сад в школе нашего сына, полностью отождествляла себя с характером Гамильтона: она боролась с ним, приводила его аргументы и осуждала его врагов.Каждый раз, когда он умирал, она плакала.
Прочтите: Как «Гамильтон» Лин-Мануэля Миранды формирует историю
Гамильтон и кампания имели любопытное отношение к нашей жизни. Первый действовал как дезинфицирующее средство для второго, очищая его самые ядовитые эффекты, опровергая его самые зловещие предзнаменования. Дональд Трамп мог насмехаться над мексиканцами, ругать мусульман и пачкать все приличное и хорошее, но американское обещание все еще дышало, когда пуэрториканец Гамильтон и черный Джефферсон вступали в рэп-битву за национальный банк.Когда наша дочь увидела фотографии настоящих отцов-основателей, она была шокирована и немного разочарована тем, что они белые. Единственный президент, которого знали наши дети, был черным. Их опыт не дал им контекста для порочной политики идентичности Трампа, которая разжигала другие виды политики. Мы хотели, чтобы они поверили, что Америка лучше Трампа, и Гамильтон сохранил эту веру в воздухе, несмотря на накопившуюся серьезность фактов. У нашего сына, пошедшего той осенью в четвертый класс, были мрачные предчувствия по поводу выборов, но когда в октябре появилось видео Access Hollywood , он спел злорадную фразу Джефферсона о сексуальном скандале Гамильтона: «Никогда не стану президентом сейчас!»
На следующее утро после выборов дети плакали.Они оплакивали близких нам людей, мусульман и иммигрантов, которые могли оказаться в опасности, и, возможно, они также оплакивали потерянную иллюзию, что их родители могут все исправить. Наш сын лежал на диване и безутешно рыдал, пока мы не заставили его пойти на автобусную остановку.
В следующий раз, когда мы были в машине, мы автоматически включили Hamilton . Когда заиграла «Дорогая Феодосия», и Бёрр и Гамильтон спели своим новорожденным детям: «Если мы заложим достаточно прочное основание, мы передадим его вам, мы дадим вам мир, и вы взорветесь». мы все вдали », это было слишком много для меня и моей жены.Мы больше не чувствовали романтики молодой республики. Прошло много времени, прежде чем мы снова послушали Hamilton .
Через несколько недель после выборов наша дочь спросила, может ли Трамп разлучить нашу семью. Должно быть, она пришла в голову, когда подслушала разговор об угрозах нелегальным иммигрантам. Мы сказали ей, что нам повезло – у нас есть права граждан, которых он не может отнять. Я решил сесть с детьми и вместе прочитать Билль о правах. Не все это имело смысл, но они поняли основную идею – президентом не был король Георг III, Конституция была сильнее Трампа, некоторые принципы не были отменены – и, похоже, они успокоились.
С тех пор стало труднее сохранять веру в эти истины.
Наша дочь сказала, что она ненавидела быть ребенком, потому что чувствовала себя беспомощной. На следующий день после инаугурации моя жена повела ее на Женский марш в центре Манхэттена. Она сделала знак, в котором говорилось, что у нас тоже есть сила, и на марше она спела одну известную песню протеста: «Мы победим». Спустя несколько дней она маршировала по дому, крича: «Покажи мне, как выглядит демократия!»
Нашему сыну меньше нравилось присоединяться к делу и трясти кулаком.Став старше, он также лучше понимал сложность проблем, и они угнетали его, потому что он знал, что дети действительно мало что могут сделать. Он болезненно осознавал изменение климата на протяжении всей начальной школы – первый класс был посвящен переработке отходов и устойчивости, а в третьем классе, во время курса по Африке, он узнал, что все дикие животные, которых он любил, находятся на грани исчезновения. «Чем хороши люди, кроме разрушения планеты?» он спросил. Наша дочь не была застрахована от тяжелого настроения – однажды она пришла из школы и выразила желание не быть белой, чтобы на ее совести не было рабства.То, что наши дети выросли, ненавидящие свой вид и самих себя, не казалось моральной победой.
Мы решили сократить политические разговоры вокруг них. Не то чтобы мы хотели скрыть правду или дать ложное утешение – они бы не позволили нам, даже если бы мы попытались. Мы просто хотели, чтобы у них было детство, не несущее на себе всю тяжесть мира, включая нового президента, которого мы допустили к власти. Мы были должны нашим детям тысячу извинений. Будущее выглядело ужасным, и мы почему-то ожидали, что они это исправят.Неужели им действительно приходилось сталкиваться с этим, когда они еще учились в начальной школе?
Я могу представить себе ответ – упрек всему, что я здесь написал: ваша привилегия пощадила их. На это нет ответа – вот почему это мощное оружие – кроме как сказать, что сама по себе идентичность не должна ни поддерживать, ни опровергать идею, иначе мы потеряли Просвещение в пользу чистого трайбализма. Взрослые, вовлекающие маленьких детей в свое дело, могут подумать, что они расширяют их возможности и делают из них добродетельных людей (друг называет фотографии своих проснувшихся детей в Instagram, опубликованные родителями, «самоотверженностью»).В действительности взрослые заставляют себя чувствовать себя более праведными, потворствуя другой форме нарциссической гордости, искупая свою вину и перекладывая бремя собственных тревожных битв на детей, которые не могут нести это бремя, потому что им не хватает интеллектуального аппарата и политической власти. . Наша цель не должна заключаться в том, чтобы указывать детям, что им думать. Дело в том, чтобы научить их думать, чтобы они могли расти и находить собственные ответы.
Я хотел, чтобы в школе нашего сына учили его гражданскому праву.К 10 годам он изучил цивилизации древнего Китая, Африки, ранних голландцев в Новом Амстердаме и майя. Он узнал о геноциде коренных американцев и рабстве. Но его никогда не учили об основании республики. Он не осознавал, что противоречивые ценности и практические компромиссы являются источником жизненной силы самоуправления. Ему не дали никакого контекста для значения свободы слова, никакого знания демократических идей, которые разрушал Трамп, или инструментов, с помощью которых граждане могли бы привлечь к ответственности власть имущих.Наш сын знал о худших предательствах демократии, в том числе о том, что омрачило его детство, но его не учили принципам, которые были преданы. Он получил свое гражданство от Гамильтон .
Прочтите: Гражданское образование помогает создавать молодых избирателей и активистов
Обучение гражданскому праву сократилось с 1960-х годов – жертва политической поляризации, поскольку левые и правые обвиняют друг друга в использовании предмета для идеологической обработки – и вместе с этим базовые знания общественности об американском правительстве.В последние несколько лет гражданское воспитание вернулось в некоторых штатах. Когда наш сын пошел в пятый класс, в первый год президентства Трампа, ни один предмет не был бы более вдохновляющим.
«Если вы провалите седьмой класс, вы провалите среднюю школу, если вы провалите среднюю школу, вы провалите среднюю школу, если вы провалите среднюю школу, вы провалите колледж, если вы провалите колледж, вы провалите жизнь»Ежегодно вместо тестов учащиеся школы представляют «музей» изучаемого предмета – сочетание письма и поделок по определенной теме.Родители заходили, бродили по классам, читали, восхищались и задавали вопросы ученикам, которые стояли рядом с их проектами. Эти дни, названные «акциями», были для меня самым лучшим опытом в школе. Некоторые работы были на удивление хорошими, все они были продуманными и прилагаемыми, и совместная работа родителей и детей казалась воплощением всего, к чему стремилась школа.
Пятиклассница, последняя у нашего сына, была другой. Учебная программа того года включала Холокост, Реконструкция и Джим Кроу.Основное внимание уделялось «сторонникам» – людям, которые отказались быть сторонними наблюдателями зла и повысили свой голос. Это было образование в области активизма, и без оснований для гражданского общества, активизм просто означал высказывание. В конце года пятиклассники представили диорамы по всем острым актуальным вопросам – сексуальным домогательствам, правам ЛГБТК, насилию с применением огнестрельного оружия. Наш сын построил фабрику по производству пластиковых пакетов, из дымовой трубы которой росли исчезающие животные. По сравнению с предыдущими годами, количество письменных работ было минимальным, и студенты, когда их спрашивали, мало что могли сказать.Их не поощряли исследовать свои темы, делать интеллектуальные открытия, отвечать на потенциальные контраргументы. Диорамы состояли из картона, глины и слоганов.
Paul SpellaУчащиеся государственных школ Нью-Йорка должны подавать заявления в среднюю школу. Они ранжируют школы в своем районе: шесть, восемь или дюжину в порядке предпочтения, а средние школы ранжируют учащихся на основе академической работы и поведения. Затем алгоритм, получивший Нобелевскую премию, сопоставляет каждого ученика со школой, и это почти всегда то, куда ученик должен пойти.Общеизвестно, что городские средние школы слабы; в нашем районе только трое имели репутацию «хороших». Эксперт в области образования рядом с нами зарабатывал прилично, предлагая консультации семьям, охваченным паникой. Казалось, весь процесс был разработан для того, чтобы поднять тревогу 10-летних детей до предела.
«Если ты провалишь тест по математике, ты провалишь седьмой класс», – сказала наша дочь однажды вечером за ужином, глядя на годы вперед. «Если ты проваливаешь седьмой класс, ты проваливаешь среднюю школу, если ты провалишь среднюю школу, ты провалишь среднюю школу, если ты провалишь среднюю школу, ты провалишь колледж, если ты провалишь колледж, ты провалишь жизнь.”
Мы вернулись к извращениям меритократии. Но политика страны кардинально изменилась за шесть лет обучения нашего сына в начальной школе. Вместо подвесок надежды на шеях учителей в коридоре одной средней школы была размещена фотография с открыткой, на которой было написано: «Ой-ой! Ваша привилегия проявляется. Вы получили эту карточку, потому что ваша привилегия только позволила вам оставить комментарий, с которым другие не могут согласиться или с которым не могут иметь отношения. Проверьте свою привилегию ». На карточке были поля, которые нужно было пометить, как карточку, рядом с «Белый», «Христианин», «Гетеросексуал», «Трудоспособный», «Гражданин».(Наш сын вычеркнул школу из своего списка.) Этот язык сейчас не редкость в мире образования. Учитель из Саратога-Спрингс, штат Нью-Йорк, нашел в Интернете «форму для размышления о привилегиях» со сложным методом выставления оценок и отправил ее старшеклассникам, не подозревая, что лист явно был создан правым интернет-троллем – это наградил евреев 25 очками привилегий и пристыковал мусульман 50.
Схватка в средней школе подвергла 10- и 11-летних диктату меритократии и демократии одновременно: яростное соревнование и жестокая идеология.Эти две системы не столько сосуществуют, сколько подталкивают детей одновременно к противоположным крайностям, сферам, одинаково негостеприимным для тонкого и сложного организма ребенка. Я пришел к выводу, что если между системами существует связь, то она такова: пробуждение приукрашивает гонку за успехом, заставляя участников лучше относиться к бессердечному миру, в который они загоняют своих детей. Постоянная проверка своих привилегий – один из способов не отказываться от них.
В день, когда в нашу школу пришли письма о зачислении, некоторые ученики плакали.Одним из них был Маркус, которого учили в средней школе, которую он не хотел посещать. Его мать вошла, чтобы поговорить с администратором об апелляции. Администратор спросила ее, почему вместо этого Маркус не пошел в среднюю школу, которая делит здание с нашей школой, которая придерживается того же прогрессивного подхода, что и наша, и которая была одной из худших в штате. Мать Маркуса ушла в ярости и отчаянии. У нее не было никакого желания, чтобы он пошел в среднюю школу наверху.
Наш сын пошел в одну из «хороших» средних школ.В сентябре прошлого года он пришел домой с первого дня в школе и сказал нам, что что-то не так. Его одноклассники не были похожи на детей из начальной школы. Мы нашли круговую диаграмму, которая разбила его новую школу по расам, и она ошеломила его. Две трети студентов были белыми или азиатами; едва ли четверть были черными или латиноамериканцами. Конкурсные приемы привели к созданию отдельной школы.
Его будет последним подобным классом. Два года назад мэр Билл де Блазио объявил о новой инициативе по интеграции школ Нью-Йорка.Наш район, где достаточно белых семей для полноценной интеграции, был выбран в качестве тестового примера. В прошлом году комитет учителей, родителей и активистов округа объявил о предложении: устранить меритократическое препятствие, стоящее на пути к равенству. Это предложение избавит от конкурсного приема в среднюю школу – оценок, тестов, посещаемости, поведения – которые во многом определяют расовую принадлежность в новой школе нашего сына. В новой системе учащиеся по-прежнему будут ранжировать свой выбор, но алгоритм будет скорректирован для создания средних школ, которые отражают демографию нашего округа, предоставляя учащимся из неблагополучных семей приоритетное место для 52 процентов мест.Таким образом, средние школы округа будут интегрированы в расовом и экономическом отношении. Инициатива Де Блазио получила лозунг «Справедливость и превосходство для всех». Он пытался одной фразой удовлетворить демократию и меритократию.
Я ходил туда-сюда и снова и снова решил поддержать новый план. Мое мнение было беспочвенным, поскольку изменение произошло на год слишком поздно, чтобы повлиять на нашего сына. Если бы случай поместил его в первый экспериментальный класс, я бы подвергся серьезному испытанию. Согласно новой системе, девушке на его бывшей автобусной остановке подобрали 12-й вариант, и ее родители решили отправить ее в чартерную школу.Несомненно, многие другие семьи покинут систему государственных школ. Но я видел, как наш сын процветает, когда ходил в начальную школу, похожую на городскую. Я также видел, как меритократия отделяет и деморализует детей на основании их работы в четвертом классе. «Если ты провалишь среднюю школу, – сказала наша дочь, – ты провалишь жизнь». Еще слишком рано, чтобы судьба детей решалась учреждением, которое должно было служить общественному благу.
Прочтите: Страдают бедные дети, которые верят в меритократию.
Я хотел, чтобы план увенчался успехом, но у меня были серьезные сомнения.Он был украшен авторитарными излишествами нового прогрессизма. Он призывал к созданию новой бюрократии разнообразия, и его безжалостный жаргон разбил мою надежду на то, что авторы знали, как добиться отличного образования для всех. Вместо того, чтобы преподавать гражданские права, которые столкнулись со сложными истинами американской демократии, «учебная программа будет подчеркивать огромный исторический вклад небелых групп и стремиться развеять многие неправды / лжи, связанные с американской и всемирной историей.»
« Совершенство »в плане было второстепенным. Из 64 пунктов действий только один упомянул, что, вероятно, будет самой сложной проблемой: «Оказывать поддержку [районным] педагогам в принятии передового опыта для академически, расово и социально-экономически смешанных классов». Как быть уверенным, что дети с самыми разными способностями будут успешно учиться в школах, за которыми уже давно ведется учёба? Как сделать это, не отказываясь полностью от строгости – не теряя при этом самых быстрых учеников?
Мы столкнулись с этой проблемой с нашей дочерью, которая в детском саду читала намного раньше своего класса и умоляла свою учительницу решить математические задачи.Когда школа отказалась принять ее, и наши заявки в другие государственные школы были отклонены, мы перевели ее в новую частную школу, ориентированную на STEM, вместо того, чтобы рисковать годами скуки. Мы сожалели о том, что покинули систему государственных школ, и мы по-прежнему опасались чрезмерной конкуренции со стороны меритократии, но мы не хотели полностью отказываться от нее.
Департамент образования, похоже, вообще не думал о меритократии. Все внимание уделялось достижению разнообразия и искоренению расизма, который этому мешал.
В конце лета 2018 года в нашем районе было созвано общественное собрание для обсуждения плана интеграции. Был разгар сезона отпусков, но приехали несколько сотен родителей, в том числе и я. Многие только что услышали о новом плане, который похоронил результаты внутреннего опроса, показавшего, что большинство родителей хотели сохранить старую систему. Нам представили слайд-шоу, включающее фотографию белых взрослых, рычащих на чернокожих школьников на Юге в 1960-х годах – как будто только жестокий расизм мог побудить родителей выступить против отмены системы приема, в которой превосходная работа сочеталась с более сложным размещением.Даже если размещение было результатом большой исторической несправедливости, родители находятся под угрозой; политика, которая призывает их отложить в сторону потребности своих детей, пока эта несправедливость не будет исправлена, требует неудачи. На тот случай, если упоминания о расизме было недостаточно, чтобы запугать инакомыслящих, когда презентация закончилась и десятки рук вскинулись вверх, один из выступающих, прогрессивный член городского совета, заявил, что не будет отвечать на вопросы. Он отмахнулся от разразившегося шума. Это было похоже на «образовательную сессию» отказа от участия, которую посетила моя жена: сделка была заключена.Была только одна правда.
Канцлер школы де Блазио Ричард Карранса ответил критикам инициативы разнообразия, призвав их к расизму и не позволив им «заставить его замолчать». В рамках этой инициативы Карранса обязывает каждого сотрудника школьной системы пройти обучение по борьбе с предвзятостью за 23 миллиона долларов. Один обучающий слайд был озаглавлен «Культура превосходства белых». Он включал «перфекционизм», «индивидуализм», «объективность» и «поклонение письменному слову» среди ценностей белого превосходства, которые необходимо разрушить.Во имя разоблачения расовых предубеждений тренинг создал себе подобных.
Наследие расизма вместе с ложной меритократией в сегодняшней Америке, которая держит детей в ловушке там, где они находятся, является коренной причиной неравенства в школах города. Но вызов расизма и отказ от объективных стандартов не приведет к реальному равенству и не ликвидирует разрыв в достижениях, а может иметь обратный эффект, усугубив ситуацию, изгнав семьи всех рас, которые цепляются за идею образования, основанного на реальных заслугах. .Если интеграция является необходимым условием равенства, этого недостаточно. Равенство слишком важно, чтобы оставлять его на усмотрение идеологии, отвергающей универсальные ценности.
В средней школе наш сын сразу же подружился с теми же детьми, которые были его друзьями в начальной школе, – чужаками, включая мальчиков-латиноамериканцев из беднейшего района округа. Однажды он рассказал нам о «пропусках на N слов», которыми обменивались другие мальчики, которых он знал, – системе, в которой черный ребенок, обмениваясь на какой-то предмет, позволял белому ребенку использовать это слово.Мы не могли поверить, что такое существует, но это было. Когда один белый мальчик весь день пользовался своим пропуском, наш сын схватил воображаемый лист бумаги и разорвал его в клочья. Он и его друзья слышали официальный язык моральных наставлений так часто, что это стало источником иронии и насмешек: «Эй, чувак, тебе действительно нужно проверить свои привилегии». Когда его учитель поручил ученикам написать о том, что они думают о своей идентичности, дав классу понять, что белизна была для нее источником вины, наш сын сказал ей, что он не может этого сделать.Задание было слишком личным и не оставляло ему достаточно места, чтобы описать все, что делало его тем, кем он был.
«Разве школа не для изучения математики, естественных наук и чтения, – спросил он нас однажды, – не для того, чтобы учителя говорили нам, что думать об обществе?» Он отвечал, как дети, когда взрослые постоянно говорят им, что им думать. У него было то, что моя жена называла неполитизированным сочувствием.
Наблюдая за тем, как растут ваши дети, вы получаете поразительно яркое представление о мире, который вы собираетесь покинуть для них.Не могу сказать, что я оптимистка. Иногда этот образ наполняет меня ужасом. Этот прагматический гений, которым раньше знали и восхищались американцев, в том числе талант обучать нашу молодежь, – как он нас покинул? Теперь мы охвачены тревогой и гневом, мы слишком поглощены своими неудачами, чтобы пощадить наших детей. Но однажды лихорадка утихнет, и к тому времени они вырастут, и им придется открыть для себя, как жить вместе в стране, которая дает каждому ребенку равные шансы.
Одна из родителей недавно спросила меня о своем сыне. Хотя его академические навыки высоки, он чувствует необходимость выполнить каждую задачу до абсолютного совершенства; это означает, что он заканчивает свою работу намного позже остальных своих сверстников. Мало того, что его учителя разочарованы тем, сколько времени у него уходит на выполнение заданий, ему не особенно нравится проводить часы каждую ночь, делая всю свою работу правильной.
Достаточно легко сказать, что мы хотим, чтобы все наши ученики работали в своем собственном темпе, и в большинстве классных комнат для этого предусмотрена некоторая гибкость. Тем не менее, когда ученик выполняет работу со скоростью , значительно медленнее, чем его сверстники, иногда в три или четыре раза дольше, чем все остальные, это может создать проблемы для ученика и его учителей: групповая работа усложняется, обучение на уровне всего класса ограничен, и ученик слишком часто оказывается в неудобном положении, поскольку – это то, что все остальные ждут .Более того, работа в таком медленном темпе означает, что ученик просто тратит слишком много времени на школьную работу, время, которое можно потратить на игры, чтение, общение, отдых или изучение других интересов.
Чтобы помочь этому родителю и учителям ее сына придумать способы помочь ему, я провел небольшое исследование, собрал воедино некоторые из моих собственных предложений и добавил стратегии, предложенные другими учителями. Я поделился тем, что знал, в своей еженедельной трансляции Periscope (вы можете увидеть повтор здесь) и получил еще много хороших советов от учителей, которые смотрели.Вот краткое изложение того, что мы все придумали.
Ваш первый шаг в поиске наилучшего способа помочь этому ученику – определить, не является ли более серьезная проблема причиной проблемы. Чтобы получить превосходный обзор многих причин медленной работы, прочитайте статью Стивена Бутника «Понимание, диагностика и преодоление медленной скорости обработки». В статье Бутник обращается к дважды выдающимся ученикам – одаренным ученикам, у которых также есть дополнительные проблемы в обучении, такие как нарушение обучаемости или синдром дефицита внимания.«Очень важно понимать роль медленной скорости обработки», – пишет Бутник. «Одаренные ученики с проблемами скорости обработки информации, которых« упускают », ставят неверный диагноз или неправильно учат, могут впадать в уныние, депрессию, необразованность, неполную занятость или что-то еще хуже. Напротив, когда этих дважды исключительных (2e) детей понимают и хорошо учат в образовательном процессе, они могут стать сокровищами, сияющими уникальным образом ».
Подумайте, сдерживает ли учащегося тревога, неспособность к обучению, которая затрудняет обработку контента, такое состояние, как дисграфия, затрудняющая почерк, проблемы со зрением, затрудняющие чтение доски или бумаги, или трудности со слуховой обработкой. которые затрудняют работу в шумном и загруженном классе.Если одна или несколько из этих основных проблем оказываются причиной, вы можете решить проблему с помощью плана IEP или 504, который может предусматривать изменения для учащегося, такие как увеличение времени на выполнение заданий, поддержка преобразования голоса в текст. , или сокращение количества задач, необходимых для демонстрации компетентности.
Независимо от того, можно ли поставить официальный диагноз учащемуся, снижающему темп, или нет, приведенные ниже стратегии являются всеми возможными способами помочь.
Иногда, когда человек демонстрирует мысль или чувство, которое вызывает проблемы – например, идею о том, что он должен усовершенствовать задание, прежде чем сдать его, – мы пытаемся изменить это чувство, отклоняя его.Мы скажем что-то вроде: «Идеальное не важно! Ваши стандарты слишком высоки! » мы думаем, что мы делаем, чтобы помочь человеку преодолеть эти чувства, но, категорически отрицая ее реальность, мы действительно можем заставить ее крепче цепляться за нее.
Вместо этого, если мы начнем с проверки ее чувств, мы сможем помочь ей управлять поведением, которое исходит от них. В книге «Сила подтверждения» Карин Холл и Мелисса Кук определяют валидацию как «признание и принятие того, что у вашего ребенка есть чувства и мысли, которые верны и реальны для него, независимо от логики или того, имеют ли они смысл для кого-то еще.«Утверждение – это не то же самое, что согласие с ее чувствами или поддержка выбора, который они делают; это просто дает ей понять, что ее чувства признаны. Вместо того, чтобы пытаться отбросить ее желание выполнять безупречную работу, признайте это, сказав что-то вроде «Для вас важно выполнять качественную работу». Как только вы объясните ученице, что понимаете ее чувства, вы можете перейти к тому, чтобы помочь ей решить проблемы, которые это чувство создает для нее.
Учащимся, которые часто застревают на школьной работе, могут не хватать навыков решения проблем, необходимых для того, чтобы отстать.Поэтому, когда вы можете, моделируйте свои собственные стратегии с помощью мыслей учителя вслух и побуждайте других учеников делать то же самое. Мысли вслух также может помочь студентам избавиться от перфекционизма, который замедляет творческие задачи: многие дети верят, что «хорошие» ученики начинают задачу с самого начала, идеально выполняют каждую часть в первый раз, а затем отлично заканчивают в конце. . Но настоящая творческая работа гораздо менее линейна, поэтому позвольте им увидеть, как вы набрасываете идею, вычеркиваете некоторые вещи, набрасываете еще что-то, пропускаете то, на чем вы застряли, и переходите к чему-то другому, а затем возвращайтесь туда и обратно, пока вы достичь точки, в которой все будет достаточно хорошо.И последняя часть – самая важная – та часть, где вы перестаете пытаться довести ее до совершенства и объявляете работу достаточно хорошей.
Учитель второго класса Майкл Данли обнаруживает, что во многих случаях ученики зацикливаются на одном конкретном аспекте задания, поэтому, если он сможет выяснить, что их смущает, он может помочь им продолжить. Иногда они просто не понимают одного конкретного слова в инструкциях или не могут ответить на первую часть вопроса, и это не позволяет им перейти к остальной части.Если ребенок застенчив или не знает того, чего не знает, возможно, он не сможет попросить о помощи, в которой он нуждается; просто кажется, что они этого не понимают.
Что касается моих собственных детей, когда они приходят ко мне за помощью с домашним заданием, первое, что я прошу их сделать, – это прочитать мне инструкции вслух. Между прочим, они ненавидят это, потому что хотят, чтобы я просто сказал им, что делать. Но более чем в половине случаев, когда они перечитывают инструкции, они обнаруживают некоторые детали, которые упустили из виду в первый раз.Затем они говорят: «Ой, неважно», и уходят прочь.
Некоторым людям достаточно просто установить ограничение по времени для задания, чтобы они двигались быстрее, поэтому стоит попробовать с медленными учениками. Однако используйте это осторожно: у некоторых учеников это может вызвать еще большее беспокойство и заставить их полностью отключиться. Поэтому представьте это как одну из возможных стратегий, которую вы хотели бы попробовать, и посмотрите, думает ли ученик, что она может сработать. Если это так, и вы хотите получить более структурированный подход с помощью этого подхода, взгляните на технику Помидора, метод, который заставляет вас работать с 25-минутными приращениями, а затем дать себе небольшое вознаграждение, прежде чем начинать еще один 25-минутный отрезок.
Многие взрослые, которых я знаю, в том числе и я, не могут приступить к большой задаче. И в зависимости от человека некоторые задачи кажутся более крупными, чем другие. Покажите ученику, как выполнять любое задание и разбивать его на небольшие управляемые части. Затем внесите эти фрагменты в какой-то контрольный список, чтобы учащийся мог отмечать пункты, когда он их заканчивает. Вы составляете список для студента в первый раз, затем делаете это вместе с ним во второй раз, но в конечном итоге снимаете с себя ответственность, чтобы он мог создать свой собственный контрольный список.
Лорен Брайт часто дает второклассникам список задач, которые нужно выполнить. Одна задача – обязательное условие, которое нужно выполнить в первую очередь, несмотря ни на что. Затем она предлагает им до трех вариантов «можно сделать» на выбор после того, как «обязательное» закончено. Ожидание этих дополнительных действий в конце часто является хорошим стимулом для студентов, чтобы они позаботились о том, что «надо сделать».
Когда она заметила, что некоторым ее ученикам требуется намного больше времени для выполнения письменных заданий, учительница английского языка в средней школе Рут Арсено решила добавить примерное время в скобках рядом с каждым заданием.Она обнаружила, что эта простая настройка помогает ученикам с медленным темпом научиться лучше планировать свою работу и нормировать время, которое они тратят на каждую задачу. Этот принцип может быть распространен практически на любую классную задачу: будь то письменное задание, научная лаборатория, уборка после проекта или решение набора математических задач, сообщение учащимся о том, сколько времени должно занять какое-то время, может помочь им установить разумный темп для себя.
Я изучил эту стратегию, когда был студентом колледжа из книги Линды Флауэр «Стратегии решения проблем для письма».Вы используете его, когда застреваете на писательской задаче. Если вы дошли до того, что не можете придумать, как что-то сказать, просто напишите: «На самом деле я имею в виду…» и продолжайте на том языке, который вы бы использовали, если бы описывали идею другу.
Несмотря на то, что он часто позволяет своим ученикам забирать работу домой, учитель английского языка и журналистики в средней школе Джерард Доусон заставляет своих медленно работающих учеников выполнить определенную часть задания и показывает его ему, прежде чем они уедут домой.Это позволяет ему быстро оценить, идет ли студент по правильному пути, прежде чем он продолжит работу самостоятельно.
Чтобы помочь своим перфекционистам научиться сгибать свои «достаточно хорошие» мускулы, учительница английского языка в старшей школе Джори Крулдер намеренно смешивает высокое давление с заданиями низкого давления. Она чередует виды деятельности, требующие пристального внимания к деталям, например, отшлифованные детали, с более быстрыми задачами, требующими менее жесткого подхода, такими как бесплатные записи, когда ученики просто должны как можно быстрее изложить свои идеи.
Тренер по обучению Гретхен Шультек Бриджерс советует студентам, которые застряли на каком-либо предмете, особенно на тесте, пометить его небольшой заметкой, маркером или звездочкой в качестве напоминания, чтобы вернуться к этому предмету позже. Такая стратегия будет полезна всем, а не только вашим медленно работающим ученикам.
Я думаю, что важно быть уверенным, что вы разрабатываете стратегию вместе с студентом, а не для него: поговорите об этом процессе как об усилиях команды. Представьте несколько из вышеперечисленных решений и спросите, какое из них он хотел бы попробовать в первую очередь.Затем подведите итоги, чтобы увидеть, как это работает. Давая студенту право собственности на проблему и ее решение, вы повышаете его самоэффективность. Это не то, что вы «заставляете» ученика делать; вы просто помогаете ему понять это. ♥
Что вам подходит?
Есть ли у вас эффективный способ помочь медленным работникам ускорить темп? Делитесь ими в комментариях, чтобы мы могли учиться вместе.
Кьюои