Формирование элементарных естественно-научных представлений дошкольников средствами исследовательской деятельности.
«Для ребёнка нет ничего естественнее,
как развиваться, формироваться,
становиться тем, что он есть в процессе
исследовательской деятельности»
С. Л. Рубинштейн
ФГОС определяет раздел в работе с дошкольниками – формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления, влечет развитие творческих способностей и проявления одаренности у детей.
Сейчас перед нами-воспитателями стоит задача научить дошкольников ориентироваться в потоке информации, поступающей к ним отовсюду.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий дошкольные образовательные учреждения все активнее вводят метод проектов. Использование проекта в дошкольной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей и родителей над определённой практической проблемой (темой).
Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому формирование необходимых универсальных учебных действий является основной задачей воспитателей.
В течение 2016-2017 учебного года я реализовывала авторский проект по самообразованию «Формирование естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста».
Цель этой работы: развитие у дошкольников познавательного интереса к поисково-исследовательской деятельности через проектную деятельность.
Выделила следующие задачи:
1. Развивать у детей предпосылки диалектного мышления.
2. Развивать собственный познавательный опыт.
3. Формировать у детей основные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе.
4. Воспитывать гуманный, эмоционально положительный, заботливое отношение к окружающей среде на основе знакомства с объектами ближайшего окружения.
5. Способствовать формированию эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей природе.
Данные проведенной мной диагностики показали, что у детей недостаточен объем знаний в области естественнонаучных представлений и они затрудняются в установлении взаимосвязи в живой и неживой природе.
Для обеспечения системы работы по данному направлению был разработан план, созданы элементы развивающей среды:
– уголок экспериментирования (колбы, трубочки, различные баночки и стаканчики, лупы, штативы и т.
д.)
– различные коллекции (семян, камней, ракушек, гербарии и т. д.)
– тематические альбомы,
– подобрана познавательная литература (хрестоматии, энциклопедии)
– составлены модели и схемы для рассказывания и описания объектов живой и неживой природы,
– дидактические игры поисково-исследовательского содержания (игры-загадки, игры-путешествия и т. п.)
– лэпбуки.
При разработке проектов использую метод организованного и контролируемого детского экспериментирования, и поиска информации в индивидуальной и коллективной деятельности детей.
Метод экспериментирования позволяет детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом – путем самостоятельного исследования мира. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым развивает творческие способности, коммуникативные навыки.
Основной механизм реализации проекта: проведение серии регулярных занятий
естественнонаучного цикла.
Темы проектов определяются по инициативе детей: что они хотят узнать, что их интересует, или по инициативе воспитателя: что воспитатели считают важным для развития ребёнка. Если тема инициировалась взрослыми, то подбирается соответствующая возрасту мотивация: иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории.
В работе с детьми использую следующие формы педагогической
прогулки (к оврагу, к роднику)
экскурсии (в парк, в лес)
опыты («Имеет ли вода форму?», «Песочные туннели», «Варим кашу сами», беседы («Что такое природа?», «Какие бывают камешки?», «Для чего нам кашу кушать?»,
эксперименты («Создаем вулкан», «Что нужно для роста растений?», «Воздух и его свойства»,
проведение серии регулярных занятий естественно-научного цикла: «Откуда берутся облака?», «Заседание ученого совета»,
игры («Плавает-тонет», «Чей мыльный пузырь дольше не лопнет?»,
коллективные проекты («Радуга на лугу», «Зачем мы кашу кушаем?»,
индивидуальные проекты («Куда делись динозавры?», «Где живет Дед Мороз?», «Откуда к нам приходит вода?»).
Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Для работы с семьей использую следующие формы:
тематические выставки («Я – исследователь», «Маленький любознайка»,
фотовыставки («Мы познаем мир», «Мама, папа, я – изобретательная семья»,
диспуты («Маленькие почемучки», «Любопытный возраст»,
конкурсы («Лучшее изобретение группы», «Новый наряд для куклы»,
совместные проекты («Мой друг – книга», «Шоколадная сказка»,
встречи с интересными людьми,
беседы («Обученье с увлеченьем», «Развиваем любознательность»,
консультации («Устроим дома лабораторию», «Для чего ребенку лупа?»).
В своей работе для успешного усвоения и повышения интереса к занятию использую наглядные средства обучения, технические средства обучения и информационно-коммуникативные. 50% мероприятий проведено с использованием информационно-коммуникационные технологии.
В рамках методической работы созданы картотеки экспериментов, наблюдений, познавательных бесед. Разработаны перспективные планы по познавательно- исследовательской деятельности для разных возрастных групп. Работая систематически по данной теме, проводя мониторинг уровня познавательного развития детей и сформированности научных представлений у детей, я наблюдаю положительную
динамику:
Результаты мониторинга детей
Не владеют знаниями Начало уч. год25%
30%
45%
Конец уч. год
45%
35%
20%
Данных результатов удалось достичь при помощи индивидуальной работы с детьми и использовании дифференцированного подхода, организации консультативной помощи родителям.
На практике мы убедились, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с родителями и педагогами, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру.
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
htm.ART 470126
УДК 373.2
Ротова Наталья Александровна,
кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольного и начального образования БУ ВО Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут rotowa.n@yandex. ги
Пути формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Аннотация. В статье раскрываются эмпирический и теоретический подходы к формированию естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Анализируется понятие «(формирование» применительно к дошкольной педагогике, на конкретном примере показана организация элементарного экспериментирования с детьми 6-7 лет на основе выявления сущности свойств исследуемых объектов окружающего мира.
Ключевые слова: познавательное развитие, формирование, естественнонаучные представления детей дошкольного возраста, элементарное экспериментирование.
Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Рассматривая процесс формирования с позиций философии, отметим, что ребенок в результате познает способы организации собственной деятельности [1].
Формирование как категория педагогики – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, психологических, экономических [2]. Под воздействием специально организованного наблюдения за изменениями, происходящими со свойствами предметов и явлений окружающего мира, у детей старшего дошкольного возраста формируются знания об окружающем мире, на этой основе – освоение способов мышления. Именно формирование обеспечивает определенный уровень развития наблюдательности, умения «размышлять над явлениями окружающей среды, чтобы выяснить их причинную связь, их значение, их внутренний смысл», а это, по словам П. Лесгафта, «самый выгодный способ развития ребенка, который необходимо поддерживать» [3].
Имея богатый опыт наблюдения за явлениями окружающей действительности, ребенок может выбрать для повторения те факты и явления, которые его более всего впечатлили, а не навязаны искусственно.
Через правильно организованное наблюдение ребенок получает возможность осознанно повторить наблюдаемое, и, самое главное, рассуждать для выяснения значения воспринятого. Это способствует выявлению у ребенка старшего дошкольного возраста его личных склонностей в
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Ротова Н. А. Пути формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № S10. – 0,3 п. л. – URL: http://e-koncept. ru/2017/470126. htm.
дальнейшем развитии и, что особенно важно, формирует способ действия в жизненной ситуации. Если ребенок лишь усваивает знания, то развитие идет по прямой, увеличивается лишь объем информации, развивается память, а если наблюдение организовано с целью формирования у ребенка умения рассуждать, если есть возможность эмпирически проверить свои предположения, вывести общий принцип действия, то такой способ мышления закрепится в дальнейшем [3].
Формирование представлений у детей 6-7 лет зависит от применяемых методов, от того, дается ли это представление в готовом виде или формируется путем наблюдений и рассуждений, через понимание ребенком сущности рассматриваемого явления. Согласно федеральному государственному стандарту дошкольного образования, познавательное развитие предполагает «формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира» [4]. Для детей дошкольного возраста конкретное содержание образовательных областей предполагается освоить через реализацию в различных видах деятельности ребенка, в частности, познавательно-исследовательскую деятельность как сквозной механизм развития ребенка [4].
Формирование естественнонаучных представлений, относящихся к естественным наукам, целесообразно организовать через познавательно-исследовательскую деятельность – исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, рассматриваемая как аспект образовательной среды для ребенка дошкольного возраста, согласно требованиям основной образовательной программы дошкольного образования, должна способствовать стимуляции познавательного интереса у детей дошкольного возраста, исследовательской активности, элементарного экспериментирования с различными веществами, предметами, материалами. Необходимо побуждать детей дошкольного возраста к рассуждению, вырабатывать у них путем организованного наблюдения за выявлением причины рассматриваемых явлений умение строить гипотезы относительно выявления причин наблюдаемых событий. Именно поэтому важно в процессе наблюдения ориентирование не на результат, а на процесс решения конкретных задач.
Предпосылкой для развития диалектического мышления, по словам Ф. Энгельса, является не развитие традиционной формальной логики, признающей только методы рассудочного мышления, а развитие умения исследовать природу самого понятия (рефлексия) [5].
Формирование у ребенка старшего дошкольного возраста умения рассуждать способствует становлению эмпирического мышления, которое в дальнейшем является основой для развития теоретического мышления. В.В. Давыдов в «Теории развивающего обучения» говорит, что главная сложность в том, «чтобы найти такие пути обучения и воспитания, при которых рассудок становился бы моментом разума».
Главная особенность детей дошкольного возраста – умение познавать мир и развиваться в игре. Именно в игре малыш становится исследователем и изобретателем [6]. Рассмотрим, при каких условиях это происходит. Условие первое. Классификация, являющаяся основой многих методов обучения и воспитания, должна быть основана не на значении, а на осознании ребенком смысла предмета. Например, в игре «Третий лишний», когда надо убрать лишнее из трех предметов (стакан, ложка, Мальвина), кто-то уберет Мальвину, оставляя стакан и ложку, пояснив, что она относится к другому классу, а кто-то выберет Мальвину и ложку, предполагая, что девочка будет есть ложкой.
В первом случае дети опираются на понятие, понимая смысл слова, а во втором случае опора на смысл с целью объединения предме-
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Ротова Н. А. Пути формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № S10. – 0,3 п. л. – URL: http://e-koncept. ru/2017/470126. htm.
тов в сюжетную линию. Именно во втором случае у ребенка есть возможность овладеть предметной средой, опираясь на свой прошлый опыт, определиться с внутренней позицией и через самостоятельную деятельность экспериментировать, как говорил психолог А.Н. Поддьяков [7].
Таким образом, правильно организованная игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста дает им возможность мысленного эксперимента, способствует развитию воображения.
Следовательно, воображаемое действие ребенка по построению и преобразованию мысленного предмета, достигаемое путем анализа, можно назвать пониманием его сущности.
Условие второе. Раскрытие свойств предметов через их отношения и связи друг с другом. Понимание ребенком сущности свойств предметов выявляется и обозначается путем создания графических символов, в которых заключены эти свойства предметов.
Условие третье – создание меры, эталона при изучении свойств предметов. Результатом таким образом построенного изучения является создание, например, шкалы свойств изучаемых предметов или явлений.
Рассмотрим реализацию вышеперечисленных условий на примере изучения такого физического свойства воздуха как плотность в ходе всем известного опыта «Сухим из воды», описанного в книге «Занимательная физика» Я.И. Перельмана [6]. Необходимо положить монету на большую плоскую тарелку, налив столько воды, чтобы она покрыла монету и предложить ребятам достать ее руками, не замочив при этом пальцев.
Решить такую задачу достаточно просто с помощью горящей свечи и прозрачного стакана. Зажгите свечу, накройте ее стаканом. Свеча погаснет, в стакане появится немного дыма, затем вода сама соберется с тарелки в перевернутый стакан. Монета останется на тарелке, а когда через минутку она высохнет, то можно будет взять ее, не замочив при этом пальцев. Физическое объяснение заключается в том, что воздух нагревается, молекулы его двигаются быстрее вследствие повышения их внутренней энергии, следовательно, плотность воздуха понижается, часть его выходит наружу, а вода заходит под стакан под давлением наружного воздуха, который ее просто вталкивает туда.
Первоначально с ребятами можно провести беседу, выяснив, что люди ходят по земле, потому что их притягивает сила притяжения, люди ходят, опираясь на землю. Затем можно спросить, когда птицы летают, на что они опираются? Выяснив, что птицы опираются на воздух, спросить, а где находится воздух? Из чего он состоит? Предположим, что в пустом стакане есть воздух.
Изобразим схематично молекулы воздуха в стакане, показав стрелочкой расстояние между ними. Затем воздух нагревается, когда горит свеча, внутренняя энергия молекул воздуха, их сила повышается, они начинают двигаться быстрее, расстояние между ними увеличивается, молекулы уже не так плотно располагаются друг к другу, следовательно, плотность воздуха уменьшается. Опять изображаем схематично расстояние между молекулами. Когда свеча гаснет, что происходит с молекулами воздуха? Правильно, они движутся медленнее, плотность воздуха повышается и в стакане появляется свободное место, куда и входит вода, которую вгоняет туда находящийся снаружи воздух, он оказывает на нее давление. Опять показываем схематично (см. рисунок).
О • О
Оо
• –
а)
б)
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Ротова Н.
А. Пути формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № S10. – 0,3 п. л. – URL: http://e-koncept. ru/2017/470126. htm.
Расстояние между молекулами воздуха (плотность воздуха)
а) холодный воздух
б) нагретый воздух
Второй этап в овладении детьми способом мысленного преобразования предмета заключается в том, что им можно дать задание, изменив условия, спросив, а как можно повысить плотность воздуха, не нагревая его?
Очевидно, сдвинуть молекулы физическим путем, сжав воздух. Показать это не стоит труда, накачав мяч воздухом.
Таким образом, показав, как функционирует данный объект, мы раскрыли его механизм, показали сущность.
Эмпирически, используя метод наблюдения, мы выделили физическое свойство воздуха – плотность. Затем, теоретически анализируя наблюдаемые изменения плотности воздуха под воздействием внешних условий, на основании понимания смысла изучаемого явления смогли объяснить проведенный опыт. Наблюдение, лежащее в основе эмпирического знания, позволило показать наглядно физическое свойство исследуемого объекта. В ходе преобразования объекта, под воздействием внешних условий путем анализа и рассуждения выявили внутренние связи исследуемого объекта и вышли за пределы чувственного представления, изобразив их схематично.
Ссылки на источники
1. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – Екатеринбург, 2000.
2. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.
– 365 с.
3. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Т. 3. Собрание педагогических сочинений. – М.: Физкультура и спорт, 1956. – 441 с.
4. Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: Приказ № 1155 от 17.10.2013 г. – URL: http://минобрнауки.рф.
5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
6. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 160 с.
7. Перельман Я. И. Занимательная физика: книга первая и вторая. 23-е изд. – М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1991. – 496 с.
Natalia Rotova,
Candidate of Pedagogical Sciences Senior Lecturer, Surgut State Pedagogical University, Department of
Theory and Methods of Preschool and Primary Education, Surgut
rotowa.
ЯЛ
Поступила в редакцию Received 17.04.17 Получена положительная рецензия Received a positive review 19.04.17
Принята к публикации Accepted for publication 19.04.17 Опубликована Published 21.04.17
© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2017 © Ротова Н. А., 2017
www.e-koncept.ru
Громилина, Л. В. Создание условий для развития естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста / Л. В. Громилина, Л. В. Камызина, М. А. Морозова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы IV Междунар.
науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань : Бук, 2016. — С. 198-200. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10455/ (дата обращения: 20.08.2021).
В статье описывается актуализация и решение проблемы по развитию у детей естественно-научных представлений в условиях ДОО посредством организации лаборатории.
Ключевые слова: естественно-научные представления, миропонимание, мини-лаборатории, формирование личностных качеств.
Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т. к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.
Временный государственный стандарт по дошкольному образованию определяет раздел в работе с дошкольниками — формирование элементарных естественно-научных представлений.
Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение элементарных естественнонаучных представлений способствует развитию детской любознательности. Однако в практике дошкольного воспитания мы видим, что в ходе занятий дети практически лишены возможности задавать вопросы — весь материал выдается воспитателем в готовом виде, зачастую без учета интереса детей. А временные рамки занятия не позволяют «отвлекаться от темы». Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность. Создание мини лаборатории позволяет решить данную проблему.
Оформление лаборатории не требует больших затрат. В зависимости от размера помещения в этой комнате могут быть либо только небольшие столики, либо столики со стульчиками.
Здесь же размещаются стеллажи (полки) для оборудования и материалов. На отдельных полочках можно расставить стеклянные колбы, пробирки, книги, энциклопедии, различные макеты; на подоконниках и вблизи них — ящики с растениями для наблюдений, несколько комнатных растений, устроить мини-огород или мини-теплицу. Искусственных растений в оформлении лаборатории следует избегать. Украсят стены часы, барометр, картины (пейзажи), панно из природных материалов, портреты известных ученых, например Чарльза Дарвина, который породнил нас, людей, с обезьяной.
Оборудование.
Дляпроведения опытов используются бросовые, в частности, упаковочные материалы различных размера и формы: стаканчики разной степени прозрачности и цвета из-под мороженого, йогуртов, сметаны и других молочных продуктов, коробки из-под тортов, пластмассовые ложки для сыпучих материалов, палочки, трубочки для коктейля (новые), бумага для фильтрования (типа промокательной или салфетки).
Ни в коем случае нельзя приносить в детский сад флаконы из-под лекарств и различных химических веществ.
Стеклянные емкости можно применять только в том случае, если вы уверены, что это безопасно для ребенка. Сами же можете использовать их для демонстрации опытов. Подойдут и большие прозрачные пластмассовые банки, например для круп. Некоторые опыты с употреблением спиртовки также проводит сам педагог. Из обычных пластиковых бутылок, разрезанных пополам, получатся дождемер (для измерения количества выпавших осадков) и ловушка для почвенных животных. Верхняя часть бутылки переворачивается и вставляется в нижнюю наподобие обычной воронки. На стенках дождемера фломастером наносятся метки-черточки.
В сборе и изготовлении оборудования принимают участие и дети, и родители. При таком подходе процесс оформления лаборатории имеет воспитательное значение (реализация лозунга «Отходы в доходы!»).
В группах для проведения опытов по программе используют имеющийся специальный материал (кувшинчики, стаканчики для переливания воды, цилиндры и т.
п.). Для исследований в лаборатории и на прогулках понадобятся лупы, хотя бы по одной на двоих детей. Но если средства позволяют, то лучше, чтобы у каждого ребенка была своя лупа. Это повысит эффективность работы. К тому же малышу удобнее и интереснее рассматривать объекты самостоятельно, без ограничения времени.
В лаборатории желательно иметь микроскопы, термометры (для измерения температуры воздуха и воды), песочные часы, будильник, большие и маленькие магниты, магнитную доску, мини-планетарий, миски и другие емкости разных размеров, весы, линейки, веревки и шнуры разной длины для измерений, комплекты для игр с водой, флюгеры, бумагу, фломастеры. Микроскоп не должен быть слишком сложным в использовании; лучше всего подходят специальные детские микроскопы, к которым обычно прилагаются и различные препараты для исследований. Чем дороже микроскоп, тем сложнее приготовить для него препараты. Вряд ли целесообразно покупать микроскоп в расчете на каждого ребенка. Достаточно иметь пять приборов на подгруппу.
Если же микроскоп всего один, дети могут по очереди рассматривать объекты.
Комплект оборудования к конкретному занятию готовится для каждого юного ученого заранее и размещается на индивидуальном небольшом подносе или клеенке. После проведения опытов ребенок сам убирает свой поднос. В лаборатории хранится и оборудование для проведения исследований на улице: совочки, емкости и т. п.
Для фиксирования результатов наблюдений оформляются «Дневники ученых» (папки, тетради, альбомы). Такие дневники могут быть как индивидуальными, так и коллективными. К каждому эксперименту можно подготовить комплекты рисунков-символов, изображающих последовательность проведения эксперимента и его задачи. Особенно такие рисунки помогают ребенку в самостоятельной работе.
Живые объекты для наблюдений.
Дом для червей — аквариум или другая прозрачная емкость с почвой. В почве обязательно должны быть сухие, перегнивающие листья — это пища дождевых червей.
В аквариум запустите несколько (в зависимости от размера емкости) дождевых червей. Через стеклянные стенки дети смогут наблюдать за передвижением этих существ и за тем, как они перерабатывают остатки растений и делают ходы в земле. Почву нужно поддерживать во влажном состоянии, а дождевых червей через некоторое время дети выпустят на волю. Прозрачный горшок — тоже стеклянная емкость (банка, небольшой аквариум), позволяющая наблюдать за ростом корней растений. Особенно интересно следить за развитием корней лука. Длинные корни образуются также и у веточек тополя, которые нетрудно найти в городе весной, после обрезки деревьев. Сначала веточки нужно поставить в воду, а через некоторое время, когда появятся корни, высадить в емкость. Для удобства наблюдения сажать растения нужно поближе к стенкам банки, чтобы часть корней быта на виду.
Материалы для работы.
В лаборатории удобно хранить природные материалы, предназначенные для проведения разных исследований: песок, глину, камни, семена растений (не образцы коллекций, а именно массовый материал для организации занятий), шишки, мхи, лишайники, кусочки коры деревьев.
Предложите детям поискать во дворе детского сада или дома предметы, которые, с их точки зрения, могли бы представлять интерес для ученых. Попросите принести их в лабораторию и объяснить свой выбор. Выделите для таких материалов специальный уголок.
Какие бывают лаборатории.
Лаборатории в дошкольных учреждениях можно разделить на три вида: лаборатория в отдельном помещении, мини-лаборатория в экологической комнате и мини-лаборатория в групповом помещении. О первом варианте уже говорилось выше.
Мини-лаборатория в экологической комнате может занимать небольшой, хорошо освещенный угол или совмещаться с учебной зоной. В этом случае необходимо иметь рядом с экологической комнатой небольшое помещение или хотя бы шкафы, чтобы хранить в них оборудование и массовые материалы для проведения занятий.
Мини-лаборатория в группе может быть стационарной, временной и передвижной. Первая из них предполагает наличие отдельного столика, на котором всегда находятся те или иные материалы и оборудование для исследования.
Например, во многих детских садах, воспитатели оборудуют в группах мини-лаборатории так, чтобы после проведения опытов с педагогом-экологом в лаборатории ребенок мог продолжить самостоятельные исследования по изучаемой теме. Если в лаборатории изучали различные камни, то на столике в группе выкладываются коллекции камней, лупы, красочные энциклопедии.
Временная мини-лаборатория организуется воспитателем на определенный срок для закрепления материала или проведения тех или иных опытов. Например, педагог сообщает детям, что в течение месяца у них будет работать специальная лаборатория для изучения свойств воды (воздуха, магнитов и т. п.).
Передвижная мини-лаборатория представляет собой этажерку на колесиках, с широкими полками, на которых размещаются оборудование и материалы. Этот вариант удобен при отсутствии в группе свободного места.
Литература:
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, лаборатория, материал, проведение опытов, экологическая комната, детский сад, дошкольное образование, микроскоп, оборудование, оформление лаборатории.
– Развивать у детей умения пользоваться исследовательскими приборами при проведении опытов (лупа, микроскоп, весы, линейка и т. д.). – Развивать умственные способности (анализ, классификация, сравнение, обобщение).
Создание лаборатории в группе дало возможность…
Лаборатория предназначена для проведения опытов, экспериментов, наблюдений, знакомства с коллекциями природного материала, поэтому подразделяется на ряд функциональных зон, в которых созданы условия для самостоятельного детского…
В работе детской научной лаборатории дошкольники совместно с педагогами применяют накопленные знания и умения и приступают к разработкам и проведениям исследовательских проектов.
Основное содержание работы заключается в том, что дети умеют формулировать…
По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке
Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, час, ребенок, материал, занятие, окружающий мир, младшая группа, дошкольный возраст.
В мини-лаборатории можно размещать продукты детского творчества: рисунки, сочинённые сказки, рассказы, загадки, диагностический материал и др.
Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]…
Подобный комплекс, создающийся, прежде всего, с целью расширения образовательного пространства детского сада, позволяет решать следующие воспитательно-образовательные задачи: формировать начала экологического сознания у детей дошкольного возраста…
природа, детский сад, экологическое воспитание, ребенок, экологическая культура, поход, окружающая среда, дошкольный возраст, экологическое образование, мир природы.
Экологическое образование должно охватывать как рациональную, так и эмоциональную сферу ребенка.
Все материалы и оборудование «лаборатории» должны находиться в полном распоряжении детей, многие материалы должны быть универсальны: лоскутки ткани…
Материалы иоборудование для проведения мастер-класса: Цифровые микроскопы QХ7.
Действительно, виртуальная лаборатория обладает дидактическим потенциалом: проведение
Оборудование: микроскоп, предметное стекло, учебник, тетрадь.
Ход работы
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет раздел в работе с дошкольниками – формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение способствует развитию детской любознательности. В практике дошкольного воспитания зачастую в ходе образовательной деятельности дети практически лишены возможности задавать вопросы – весь материал выдается воспитателем в готовом виде, зачастую без учета интереса детей. А временные рамки образовательной деятельности не позволяют «отвлекаться от темы». Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность.
Развитие естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с физическими явлениями будет проходить успешно: − при интегративном подходе, предполагающем взаимосвязь различных видов детской деятельности: исследовательской, изобразительной, игровой, театральной деятельности; − при организации развивающей среды, включающей лаборатории для проведения экспериментов, мастерских для развития познавательной активности; − организации взаимодействия с социальными институтами.
Весьма перспективным на современном этапе становится использование проблемного обучения.
В детском саду возможно очень широкое применение проблемного обучения. Целесообразно отдавать предпочтение игровым, практическим, наглядным методам
Наиболее целесообразно строить работу с использованием проблемных и поисковых ситуаций, постоянно включая исследовательскую и практическую деятельность детей (простые опыты и эксперименты, моделирование, изготовление макетов, дидактические игры и упражнения).
В деятельности ребенок строит свой образ мира, овладевает способами, позволяющими ему успешно решать многообразные познавательные, практические, творческие задачи, которые ставит перед ним жизнь. Образование дошкольника должно осуществляться как овладение разнообразными знаниями и главное – способами познавательной деятельности.
В нашем дошкольном учреждении разработаны следующие проекты: «Птицы наши друзья», «Вторая жизнь упаковки», «Зеленый лучок» и др.,
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
В работе семинаров приняли участие:
18.05.2021 г. заведующий МБДОУ ЦРР Д/с №22 «Жемчужинка» Бабикова О.
С. Воспитатели МБДОУ ЦРР Д/с №22 «Жемчужинка» Олесова Н. М., Козлова В. А. презентация открытого показа НОД в подготовительной группе с использованием цифровой лаборатории «Наураша» тема: «Что такое электричество?»;
19.05.2021 г. заведующий МБДОУ Д/с №85 «Золотой ключик» Павлова Н. Г. Воспитатель МБДОУ Д/с №85 «Золотой ключик» Тимофеева Н. И. презентация открытого показа НОД в старшей группе с использованием цифровой лаборатории «Наураша» тема: «Влияние света на жизнь».
20.05.2021г. заведующий МБДОУ Д/с №42 «Мамонтенок» Захарова Г.А. Воспитатели МБДОУ Д/с №42 «Мамонтенок» Борисова М. Я., Николаева М. Е. презентация открытого показа НОД в подготовительной группе с использованием цифровой лаборатории «Наураша» тема: «Птицы нашего края».
Все детские сады СИО показали интересные, познавательные, практически полезные занятия.
В организации цикла онлайн-семинаров Управлением образования ГО «город Якутск» и СИО «Проектная деятельность в образовательном процессе ДОО» проведена большая организационная работа.
Все пять садов СИО показали планомерную систематическую работу по данному направлению с использованием цифровой лаборатории «Наураша», которая состоит из восьми мини-лабораторий, в каждой из которых дошкольникам предлагается одна из тем: Температура, Свет, Звук, Магнитное поле, Пульс, Кислотность, Электричество, Сила. Данная лаборатория позволяет дошкольникам приоткрыть дверь в мир физики, химии и биологии. «Наураша» имеется во многих садах города Якутска и используется воспитателями данных садов. Хотим поблагодарить Управление образования г. Якутска за эту чудесную мини-лабораторию.
Во всех пяти онлайн-семинарах было зарегистрировано 520 участников, наших коллег, что говорит о большом интересе и актуальности данной проблемы. На этих семинарах поставленные цели и задачи достигнуты. Отрадно, что в работе семинаров активное участие приняли учителя-предметники, учителя начальных классов и 2 заместителей директоров СОШ. Они были экспертами, давали ценные советы в нашей дальнейшей работе.
Выражаем благодарность учителю физики Городской классической гимназии Лебедевой Д. С., зам.директора, учителю начальных классов СОШ №31 Сивцевой М. В., учителю биологии и химии СОШ №18 Степановой С. С., учителю биологии Ивановой А. А также нашим коллегам зам.зав по УВР ЦРР Д/с №89 «Парус» Платоновой Т. В., старшему воспитателю ЦРР Д/с №26 «Кустук» Гаврильевой О. Э., старшему воспитателю Д/с №84 «Искорка» Кошеленко М. А., старшему воспитателю Д/с №13 «Светлячок» Охлопковой С. Ф. и всем участникам семинара.
Дорогие коллеги, желаем всем крепкого здоровья, плодотворной творческой работы в воспитании подрастающего поколения – наших воспитанников.
13 мая состоялся второй семинар из серии семинаров «Формирование основ естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста» с целью создания системы методического сопровождения в условиях муниципальной системы образования по формированию естественнонаучной грамотности педагогов.
Организаторами, которого являлись Управление образования городского округа «город Якутск», ресурсный центр по проектной деятельности МБДОУ Д/с №14 «Журавлик», СИО «Проектная деятельность в образовательном процессе ДОО». Всего участие приняли 85 педагогов г. Якутска.
Участниками семинара были: Тамара Попова, заместитель начальника Управления образования ОА г. Якутска, Ольга Ким, главный специалист отдела дошкольного образования, Альбина Кондратьева, главный специалист отдела развития образования, Марина Сивцева заместитель директора по УВР, учитель начальных классов СОШ №31, Варвара Острельдина, заместитель директора НОШ №36, заместители заведующих по УВР, старшие воспитатели ДОО г. Якутска.
В начале семинара с регламентом работы ознакомила Ким О.В. Работу семинара продолжили: Замятина Т.В. и.о заведующего МБДОУ Д/с №40 «Солнышко». Затем выступила воспитатель МБДОУ Д/с №40 «Солнышко» Степанова Н. И. она рассказала о проведенном занятии (НОД) с использованием цифровой лаборатории «Наураша» «Что такое кислотность?».
После выступлений участники семинара посмотрели видеоролик занятия.
Далее учители дали свои советы, замечания, рекомендации по формированию основ естественнонаучных представлений у детей. После обсуждения Тамара Попова дала рекомендации для следующего семинара. Ресурсный центр МБДОУ Д/с №14 «Журавлик» и СИО «Проектная деятельность в образовательном процессе ДОО» благодарит Попову Тамару Николаевну за организацию семинара. Всем желаем дальнейшей плодотворной работы в естественнонаучном направлении.
Ресурсный центр МБДОУ Д/с №14 «Журавлик».
Автор: Аксененко Светлана Викторовна
Организация: МБДОУ №31 «Алёнушка»
Населенный пункт: Красноярский край, г. Лесосибирск
В статье рассмотрены понятия «инициативность», «самостоятельность»,«среда» «формирование естественно – научных представлений у дошкольников». Раскрыта роль развивающей предметно-пространственной среды в развитии самостоятельности и инициативы ребенка в условиях ФГОС. Рассмотрены возможности работы с картой как способа усовершенствования развивающей среды и развитию указанных качеств у дошкольников.
Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. Вводимый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) направлен сегодня на поиск путей активизации процесса развития творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования.
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, ответственности, творчества. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Он способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Дошкольное детство – это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшее интеллектуальные усилия.
За первые шесть лет жизни дети узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь. В эти годы они фактически приобретают базовый уровень по самым различным направлениям. Важно чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте научился осознанно воспринимать целостность окружающего мира, мог видеть взаимосвязь и взаимозависимость природных явлений, зависимость своей жизни от благополучия жизни природы. Необходимость формирования начальных естественно- научных представлений уже в дошкольном возрасте вызвана и темпами развития современных детей – объем информации, вызывающей интерес, очень возрос, дети, начиная с младшего возраста, готовы к восприятию знаний об окружающем их мире. Сформировать осознанно правильное отношение дошкольников к природе, ее явлениям и объектам можно только на примерах, которые они наблюдают повседневно, то есть дети могут полюбить и научиться беречь лишь то, что их непосредственно окружает.
Главная идея в данной работе – неразрывная связь человека, природы и общества и определяющая роль общественного бытия в формировании личности человека. Занимаясь в этом направлении, дети получают первоначальные знания в области естествознания, некоторые умения по работе с картой и наблюдениям на местности, а также приобретают некоторые ценностные ориентации и нравственно-этические нормы поведения в природе, общения со сверстниками и старшими. Задачи, которые ставятся при формировании естественно – научных представлений это расширение познавательной сферы, пробуждение интереса к миру, формирование кругозора ребенка. В число задач также входит воспитание эмоционально положительного отношения к окружающей жизни, интереса к природе и социальным явлениям, сочувствия, сопереживания, долга и бережного отношения к природе и людям, любви к Родине. Ведь увлечение естествознанием формируют стремление познавать окружающий мир, а познание – функция не только интеллекта, но и личности. Оно способствует формированию таких качеств, как активность и самостоятельность, уверенность в своих способностях и силах.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что анализ научно-педагогической литературы и практики показал, что процесс формирования естественно – научных представлений у дошкольников является одним из менее разработанных вопросов. Одним из самых увлекательных и интересных для дошкольников видов деятельности в этой области – это работа с картой. Карты – это очень важное достижение человека. Путешествуя по карте вместе с детьми, можно видеть, где находятся разные реки, моря, пустыни и как они выглядят. Они помогают нам сравнивать разные места и понимать окружающую нас природу. Показывает, как люди используют окружающую среду для получения пищи, воды и многого другого, что может дать природа; рассказывает о том, какой работой занимаются люди и как они изменяют мир вокруг себя, насколько хрупка Земля, и как необходимо сохранять и защищать природные ресурсы. Население Земли растет, а стиль нашей жизни меняется быстрее, чем когда-либо раньше. Уровень загрязнения очень высок, и жизнь людей влияет на Землю так сильно, что природные ресурсы могут оказаться в опасности.
Наблюдая, с каким интересом, дети разглядывают глобус, интересуются символами на карте, рисуют различные схемы, приняли решение уделить этому вопросу больше внимания: разработать, а затем апробировать и внедрить практический материал к условиям нашего детского сада. Отправляясь в увлекательное путешествие по карте, сначала мы составляли карту нашей группы и искали угощения, спрятанные сказочными героями, которые приходили в гости. Затем, путешествуя по экологической тропинке нашего детского сада, помогали находить сокровища Лесовичка, спрятанные «сто» лет назад. Составляли свои маршруты «Мой безопасный путь домой», ведь скоро ребята пойдут в школу. Знакомясь с малой Родиной, рассматривали карту, нашего города, Красноярского края – находили знакомые реки и города. Затем в нашей группе появилась большая карта Российской федерации. Путешествуя по карте, дети узнают, о климатических поясах (полярный, умеренный, тропический, экваториальный). Помогаем детям через рассматривание картин и дидактические упражнения запомнить последовательность природных зон; познакомиться с природно-климатическими условиями на субтропическом острове, с его обитателями фауны и флоры, а также с жителями острова – папуасами. В процессе работы обогатятся знания о материках и странах, а так же о людях разных национальностей; дети научатся различать флаги, называть столицы этих стран, познакомятся с рельефом и водными артериями нашей планеты. Карта поможет узнать больше детям о нашей стране – России, ее символах, официальных и неофициальных. Рассказывая детям о знакомых и незнакомых им природных явлениях, будем искать причины их возникновения. Представляя себя мореплавателями на яхте капитана Врунгеля, дети узнают, какие бывают океаны и моря на Земле. А также, о том, что наша Земля изменяется, об образовании островов и полуостровов. Познакомим с горами, их строением, месторасположением и особенностями, какие бывают полезные ископаемые, способы их добычи и дальнейшим использованием человеком.
Для стимуляции творческой активности детей необходимо обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности, своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей. Для этого, в процессе работы, планируем создание презентаций по изучаемому материалу, систематизацию методико-дидактического комплекса: подбор опытов, создание картотеки игр народов мира, пополнение собственными разработками программного содержания данного раздела, создание коллекций: горные породы, камни, полезные ископаемые и т.д., разработка перспективного плана по изучению карты, мини – музея «Неофициальные символы России», коллекций магнитов для изучения стран, городов, планируем экскурсии в детскую библиотеку.
Для планомерного обогащения жизненного опыта детей используем следующие методы обучения: наглядные, практические, словесные. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание карт, атласов, картин, демонстрация моделей, макетов, презентаций. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе, природных явлениях, жителях и культурах разных стран, а также своей стране. Практические методы – это игра, совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ, элементарные опыты и моделирование, экскурсии. Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, об их использовании («Что делают из песка»; «Как получается стекло, керамическая посуда?»; «Как используется глина (песок, газ)?»; «Как добывают каменный уголь?» и т. д.). Использование этих методов позволяет уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.
Словесные методы – активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом, беседы, позволяющие активно задавать вопросы, чтение художественной литературы.
Считаем, что повышенный интерес к карте, создание соответствующей предметной пространственной развивающей среды, объём материала, отразится не только на росте уровня естественно – научных представлений у дошкольников, но и поспособствует расширению общих представлений о процессах развития, накоплению сведений об окружающем мире, пробуждению интереса к окружающей природе, осознанию связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, воспитанию любви к Родине, родному
краю, а также поможет воспитанникам стать более любознательными, творческими, активными, самостоятельными и инициативными.
Список литературы:
1. ФГОС ДО п. 4.6
2. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условие ее реализации в детском саду. — М., 1999
3. Терентьева Е. Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1980.
Опубликовано: 20.06.2020Обучение детей младшего возраста естественным наукам с помощью мобильных устройств 181
Даяним С. и Нами Л.Л. (2015) «Младенцы изучают детские жесты по видео», Развитие ребенка,
Vol. 86, No. 3, pp.800–811.
ELEAC (2016) Курс электронной астрономии [онлайн] http://early-years-astronomy.gr/ (на греческом языке)
(по состоянию на 20 ноября 2017 г.).
Фессакис, Г., Лаппас, Д. и Мавруди, Э. (2015) «Может ли решение задач на основе компьютерных игр
положительно повлиять на развитие творческих способностей у маленьких детей? Случай смешанного метода
, исследование», Heider, K.L. и Ренк Джалонго, М. (ред.): Маленькие дети и семьи в информационном веке
, Обучение детей раннего возраста, стр. 207–225, Дордрехт, Спрингер.
Хеннесси, С., Уилшарт, Дж., Уайтлок, Д., Дини, Р., Brawn, R., Velle, L., McFarlane, A.,
Ruthven, K. и Winterbottom, M. (2007) «Педагогические подходы к интегрированным технологиям
преподавания естественных наук», Компьютеры и образование, Vol. 48, No. 1, pp.137–152.
Исмаил, И., Азизан, С. и Гунасегаран, Т. (2016) «Мобильное обучение в малазийских университетах: готовы ли
студентов?», Международный журнал интерактивных мобильных технологий (iJIM), Vol. 10,
№ 3, с. 17–23.
Каллери, Μ.(2011) «Осведомленность детей младшего возраста об астрономических концепциях и событиях», International
Journal of Science Education, Vol. 33, № 3, с. 341–369.
Калогианнакис, М. и Пападакис, С. (2017a) «Принятие учителями детского сада до начала работы
« ScratchJr »в качестве инструмента для обучения и преподавания компьютерного мышления и естественнонаучного образования»,
в материалах 12-й конференции Европейская ассоциация исследований естественного образования
(ESERA), «Исследования, практика и сотрудничество в области естественнонаучного образования», Дублин
Городской университет – Университет Лимерика, 21–25 августа, Дублин, Ирландия.
Калогианнакис, М. и Пападакис, С. (2017b) «Предложение по обучению программированию на языке ScratchJr
в среде воспитателей дошкольных детских садов», в материалах 12-й конференции
Европейской ассоциации научных исследований в области образования (ESERA), Исследования, практика и
Сотрудничество в области естественнонаучного образования », Дублинский городской университет – Университет Лимерика, 21–25
августа, Дублин, Ирландия.
Калогианнакис, М., Ниргианаки, Г. и Пападакис, С. (2017) «Обучение магнетизму дошкольников
детей: эффективность чтения иллюстрированных историй», Журнал дошкольного образования,
стр. 1–12, i-первая статья, DOI: 10.1007 / s10643-017 -0884-4.
Кампеза М. и Раванис К. (2012) «Понимание детьми формы Земли: учебный подход
в дошкольном образовании», Skholê, Vol. 17. С. 115–120.
Кариотоглоу, П., Спиртоу, А.и Tselfes, V. (2009) «Как ученики и учителя понимают расстояние
, взаимодействие сил в разных контекстах», Международный журнал науки и математики
Education, Vol. 7, No. 5, pp.851–873.
Карттунен, Х., Крёгер, П., Оя, Х., Поутанен, М. и Доннер, К.Дж. (Ред.) (2007) Фундаментальная
Астрономия, 5-е изд., Спрингер, Берлин.
Коцопулос, Д., Флойд, Л., Хан, С., Намукаса, И.К., Соманат, С., Вебер, Дж. И Ю, К.(2017)
«Педагогическая основа для вычислительного мышления», Цифровой опыт в математике
Образование, стр. 1–18, i-первая статья, DOI: 10.1007 / s40751-017-0031-2
Krogh, S.L. и Сленц, К. (2001) Учебная программа для детей младшего возраста, Лоуренс Эрлбаум,
Махва, Нью-Джерси.
Linder, S.M. и Симпсон, А. (2017) «На пути к пониманию математики в раннем детстве
образование: систематический обзор литературы, посвященной практикующим и перспективным учителям
», Contemporary Issues in Early Childhood, pp.1–23, i-первая статья, DOI:
10.1177 / 146394
19553.Лю П. (2016) «Интеграция технологий в начальных классах: практика обучения учеников
учителя», Австралийский журнал педагогического образования, Vol. 41, No. 3, pp.87–104.
Marsh, J., Kontovourki, S. и Tafa, E. (2016) Развитие цифровой грамотности в первые годы жизни:
Потребности в профессиональном развитии для практиков, Белая книга для COST Action IS1410
[онлайн] http: / / дигилитей.eu (по состоянию на 15 октября 2017 г.).
Утро. В начале мая солнце согревает щеки Аарона, когда он наклоняется, чтобы изучить структуру дерева. Искры росы отражают свет через его увеличительное стекло, а кожица грейпфрута выглядит как сеть паутины с желтыми прожилками – перспектива, которую он никогда раньше не замечал. Мерцающие стрекозы, крошечные ползающие гусеницы, волнистые тени и призматические радуги – неважно, в городе вы или в деревне.
Природа вылезает из трещин на тротуарах, выскакивает из кустов и прячется под бревнами. В естественном мире есть множество возможностей исследовать, исследовать, открывать и выражать свои мысли.
Детям нужно непрерывно проводить время, чтобы исследовать природу – чувствовать текстуры своего окружения и искать научные открытия. Такой опыт укрепляет эмоциональную связь с природными элементами и помогает детям развивать чувство уважения к окружающей среде и сочувствие ко всему живому.
Природа также интригует и приносит детям глубокое удовлетворение, потому что она постоянно меняется, всегда удивляет и постоянно дразнит чувства. Маленькие дети становятся молодыми учеными, которые постоянно строят теории о том, как устроен мир, стремятся собрать, проанализировать, сравнить, сопоставить и протестировать. Богатый опыт на открытом воздухе способствует этому развитию, как никакая другая среда.
Настройка на природуПрежде чем вы сможете развивать связь детей с природой, найдите время, чтобы вспомнить, как это делать самостоятельно.Сядьте спокойно на улице и просто слушайте. Что в природе вызывает у вас эмоциональный отклик? О чем бы вы хотели узнать больше? Обдумайте свою реакцию на дождь, любимое дерево, утренний свет или небо перед закатом. В предстоящие недели ежедневно дайте себе несколько минут, чтобы погрузиться в мир природы. Подумайте о ведении дневника природы, в котором вы рисуете и / или пишете о том, что вы видите, касаетесь, пробуете, обоняете и слышите. Вот еще несколько идей, которые можно сделать самому или попробовать с детьми.В фокусе:
РитмыПритормози. Вдохните и почувствуйте ритм своего дыхания. Учитывайте ритм ветра на вашем лице и то, как он меняет направление. Слушайте биение собственного сердца и ритмы своего окружения.
Сосредоточьтесь на ритмах в течение всего дня и помогите детям определить их. Если Джеймс постукивает ногой за завтраком, покажите детям, что у него есть свой «ритм»! Выйдите на улицу и определите естественные ритмы, такие как капание воды, трение веток друг о друга и скрип веток.
Science Connection: После того, как у вас будет возможность наблюдать и прислушиваться к ритмам, поработайте в группах, чтобы посмотреть, сможете ли вы записать их на магнитофон, чтобы послушать и идентифицировать позже. Предоставьте ресурсы по идентификации птиц, особенно о птичьих песнях. Поделитесь с детьми простыми полевыми инструкциями и предложите тем, кто заинтересован, создать свой собственный «полевой справочник по ритмам на открытом воздухе».
УзорыИщите взаимосвязь между узорами, созданными людьми – линиями на скошенной лужайке и рядами цветов или живой изгороди – и узорами, которые являются чисто органическими, узорами на полузамороженной луже, напоминающими извилистые пучки облаков наверху.Найдите основные формы – треугольники, круги, прямоугольники и т. Д. Расфокусируйте глаза и посмотрите, какие текстуры бросаются в глаза. Попробуйте натирать текстурой, чтобы дети могли прикоснуться к разным узорам, и пусть дети маркируют натирки по-своему. Поощряйте их сравнивать и описывать свою работу. Связь с наукой: экспериментируйте с силами, меняющими модели. Например, попросите детей, которым интересно, создать узоры в песочнице пальцами, палками или даже граблями. Объясните, что вместе вы будете наблюдать закономерности позже днем, и попросите детей предсказать, как эти закономерности могут измениться.Запишите прогнозы и сравните их со своими более поздними наблюдениями. Какие изменения произошли? Почему? Запишите эти результаты и попросите детей поэкспериментировать с изменением узоров с использованием природных элементов, таких как вода и ветер. Каковы результаты? Были ли созданы какие-то новые паттерны? Как ветер и вода влияют на другие закономерности в природе?
ИзменитьНекоторые изменения в природе быстрые, смелые и очевидные – например, изменения в облачности и погоде. Другие – медленные, тонкие или нежные, например, изменение цвета крыльев щегла с коричневого на ярко-желтый с приходом весны.Текстура земли меняется от гладкой до хрустящей, от мягкой до твердой. Вода меняется с жидкой на ледяную и обратно. Меняются цвета, меняются ритмы и меняются звуки. Очевидно, детям легче наблюдать и записывать немедленные изменения, но долгосрочные изменения могут принести еще большее удовлетворение, если дети оттачивают свои навыки наблюдения.
Science Connection: Выберите дерево для посещения. Помогите детям узнать его поближе и запишите, чем он отличается каждый день.Возможно, однажды ваше дерево намокнет от росы или откроется новое птичье гнездо. Возможно, это всего лишь один лист, который выглядит иначе, чем вчера. Попросите детей предсказать, какие еще изменения могут произойти в дереве в ближайшие дни, недели и даже годы. Почему могут произойти эти изменения? Убедитесь, что у вас есть ресурсы для детей, которые хотели бы больше узнать о том, как определять деревья и их рост.
Вы также можете попросить детей быть «охотниками за изменениями» и записывать или запоминать любые изменения, которые они замечают на открытом воздухе в течение дня или недели.Собирайтесь вместе, чтобы составить периодические отчеты об изменениях и записать выводы детей. Вместе поразмышляйте над тем, как люди могут быть как положительными, так и отрицательными агентами перемен. Может ли природа вызывать как положительные, так и отрицательные изменения в мире природы? Составьте текущий список того и другого.
ПерспективыПопробуйте взглянуть на мир природы с новой точки зрения. Посмотрите на что-то вверх ногами, залезьте наверх и посмотрите вниз, встаньте носом к носу, проверьте нижнюю сторону обычного предмета. Каждое представление может добавлять новые идеи, поднимать вопросы и открывать новые мысли.
Science Connection: Достаньте лупу и бинокль. Бросьте вызов научным открытиям, которые делают дети, и наблюдайте за тем, что их увлекает. Поощряйте их смотреть на окружающую среду со всех возможных точек зрения. Вы даже можете вместе составить диаграмму, которая покажет, как выглядит особый камень, цветок или гусеница сверху, снизу, крупным планом, вдалеке и т. Д.
Играть в игру «Сеть жизни»Выведите свою группу на улицу и возьмите с собой клубок веревки.Привяжите один конец нити к естественному объекту, а затем передайте нить другому ребенку. Попросите его найти другой природный объект и обвить его веревкой. Продолжайте до тех пор, пока у каждого ребенка не появится возможность привязать веревку к естественному объекту. Во время игры поощряйте детей задавать вопросы и говорить о разнице между естественным и созданным человеком. Скоро вы создадите сеть, которую дети действительно смогут увидеть. Дети постарше могут рассказать о том, как каждый естественный объект опирается на те, которые уже есть в сети, или соотносится с ними.Это упражнение помогает детям получить как словесное, так и визуальное представление о том, как все системы Земли связаны между собой.
Наблюдение, размышление, исследование, обмен и записьПроцесс наблюдения, размышления, совместного использования и записи помогает детям развить понимание и уважение к разнообразию, присутствующему в мире природы, проявлять активный научный интерес к своей среде и чувствовать себя уполномоченными сознательно ценить природу и свое место в ней. .
Убедитесь, что ваше открытое пространство – интересное и безопасное место, где детям будет комфортно проводить время. Задайте тон своим чувством благоговения, бдительности и игривого исследования. И помните это главное правило: никогда не рассказывайте ребенку что-нибудь о мире природы, который он может открыть для себя.
По мере того, как дети исследуют, задавайте содержательные открытые вопросы, чтобы продолжить их исследование и улучшить наблюдательность. Поощряйте их использовать все свои чувства.Спросите, что они видят, слышат, нюхают, пробуют и чувствуют. Помогите им найти черты и характеристики предметов, которые вызвали их интерес: размеры, формы, текстуры, цвета, узоры, ритмы и т. Д. И, конечно же, побудить детей замечать изменения – одно из важнейших условий, за которыми следят ученые.
Рефлексия – это процесс обдумывания и усвоения смысла, процесс, в котором дети становятся лучше, когда они находятся рядом с вдумчивыми и внимательными взрослыми.Дети, которые чувствуют, что у них есть время подумать и возможности поделиться своими идеями, теориями и гипотезами, не опасаясь ошибиться, становятся более вовлеченными в вдумчивые и размышляющие исследования. Вот пример детей, погруженных в научные открытия – день, когда учитель просто слушал:
Раннее утро. Энтони исследует школьный двор. Стручки кофейных зерен Кентукки упали с дерева и разбросаны по лужайке. “Смотри, что я нашел!” – плачет он, хватая кожистую коробочку с семенами.Вскоре вокруг толпятся Нада, Джамал и Лариса, собирая в руки все новые и новые стручки.
Я нахожусь на грани того, чтобы задать набор заранее запрограммированных вопросов типа «что»: «Как вы думаете, что внутри?» “Какие звуки они издают?” “Как вы думаете, из какого дерева они произошли?” Но почему-то я молчу, и Энтони после нескольких неудачных попыток находит способ разбить толстый стручок на части, чтобы открыть идеальный небольшой ряд семян, расположенных внутри.
«Секреты», – выдыхает Энтони.«Секреты». Я дышу в ответ, испытывая сильную благодарность за то, что не стал рассказывать ему то, что он открыл для себя. Секреты – это гораздо более описательное слово для описания того, что он открыл, и, кроме того, он назвал семена, а не меня.
«Давайте узнаем больше секретов», – шепчет он. К настоящему времени к поискам присоединились еще несколько детей. Звуки восторга раздаются всякий раз, когда открывается новая капсула. Мизинцы разбрасывают семена по ветру.
Я чувствую, что вхожу в мир Энтони, и чувствую, что он идет впереди: «Куда они приземлятся?» “Как долго они будут летать?” “Они умеют плавать, эти секреты?” Теперь мои вопросы рождаются из собственного любопытства, и начинается настоящий разговор: диалог о семенах (секретах!).
Ложимся на траву и прижимаемся друг к другу, как семена в стручке. Мы думаем о том, что они чувствуют, когда находятся под землей. «Я думаю, они рады спать», – говорит Аманда. «Нет, они онемели», – говорит Джеффри. «Они вообще ничего не чувствуют. Они не спят, и они не мертвы. Они просто онемели». Мы глубоко извиваем пальцы и говорим о том, что заставляет семена прорасти. Один ребенок задается вопросом, думают ли они зеленым. Другой ребенок говорит, что небо зовет их из-под земли.”Вы знаете, как это происходит?” они спрашивают меня.
«Я знаю», – говорит Кахинди. “Нравится.” И она танцует медленный, вращающийся танец вокруг нас.
“Хотите узнать больше о своих семенах?” Я спрашиваю. “Хотели бы вы стать учеными?”
Энтони и его одноклассники уже начали процесс наблюдения, записи и исследования, внимательно изучив свои открытия и работая с концепцией семян по-своему, закрепляя полученный опыт в своих умах.Теперь взрослые должны помочь детям развить свое любопытство. Поездка в библиотеку, посещение Интернета поможет им начать узнавать и исследовать связанные научные концепции – покой, ускорение, прорастание, рост, созревание, цветение и так далее. Оттуда они могут решить, что они хотят исследовать дальше, и, под вашим руководством, как это сделать.
По мере того, как вы исследуете и исследуете, помогите детям записывать их мысли и выводы. Кто-то может захотеть сфотографировать и пометить фотографии.Другие могут захотеть написать рассказы или создать книгу. Один класс сделал серию фресок, сравнивая и каталогизируя образцы и изменения, которые они наблюдали.
Совместно исследуя, направляя исследования детей и помогая им задокументировать свои открытия, вы предоставите детям возможность воплотить свои интересы в значимые научные исследования. С группой Энтони мы потрогали, ощупали и даже попробовали различные семена на разных стадиях развития. Мы наблюдали, измеряли и составляли карту роста различных семян, составили список съедобных и несъедобных семян и пригласили садовника посмотреть на наши семена и поделиться своими знаниями о семенах, которые она сажает.
Найдите время для детей, чтобы периодически делиться тем, что они наблюдали, вопросами, о которых они думают, и информацией, которую они узнали. Помогите им использовать соответствующую научную лексику, например, трение, когда два камня издают хрипящий звук при трении друг о друга, или всасывание, когда они наполняют мясной нарезку водой. Поощряйте групповые обсуждения и разбивайте детей на пары для совместной работы над общими интересами, а затем отчитывайтесь перед группой.
Изучение документоведения в различных формах: книги, экспонаты, музыкальные произведения или рассказы, театральные мероприятия и особенно панно или плакаты.Панели с регулярно обновляемой и тщательно подготовленной документацией приглашают родителей принять участие в детских мероприятиях на свежем воздухе и развить их. Внимательное отображение находок детей создает «зеркало», в котором они могут пересматривать и пересматривать свой опыт. Картины, рисунки, фотографии, скульптуры, диаграммы, диаграммы, графики и коллажи – это лишь некоторые из способов отметить широту и глубину их изучения и мыслительного процесса.
Детям действительно нужны дикие вещи и места в мире природы.Им нужно туннелировать в них, гнездиться в них и творить из них. Им необходимо испытать удивление, творчество и спонтанность природы, будь то каркающий привет из ближайшего болота или ползание и беготня под бревном. Мир природы приглашает, поддерживает и поддерживает наше врожденное чувство удивления и позволяет нам чувствовать себя в этом мире как дома. Это также отличный трамплин для научных исследований и размышлений.
Когда мы, взрослые, можем пробудиться и разделить наше собственное чувство удивления, мы лучше способны осознавать ценность детских идей и представлений и осмысленно опираться на их идеи.Наблюдая, размышляя, записывая и делясь природными образцами и ритмами, дети участвуют в процессе, который способствует научному и экологическому сознанию, решению проблем и творчеству. Рожденные на основе личного опыта и подлинного диалога, наука и природа обретают истинное значение в нашей жизни.
Эта статья впервые появилась в майском выпуске журнала Early Childhood Today за 1999 год.
Документы SEED: опубликованы осенью 2010 г. Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс
Растет понимание и признание силы раннего детского мышления и обучения, а также вера в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для развития важных навыков. и отношение к обучению. В этой статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и обучения естествознанию в классе дошкольников.В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятия естественными науками являются естественной и важной частью раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для исследования основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.В документе описывается структура обучения через запросы и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса с упором на учебную программу, ориентированную на ребенка, роль материалов, использование времени и пространства, ключевую роль обсуждения и представления, а также роль учителя.
В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для каждого.Каждому необходимо использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичном обсуждении и обсуждении важных вопросов, связанных с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996 г., стр. 1)
Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольников обусловлена рядом факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество детей младшего возраста.Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что у детей гораздо больший потенциал к обучению, чем считалось ранее, и поэтому в условиях раннего детства должны быть созданы более богатые и сложные условия для обучения. В такой среде под руководством опытных учителей опыт детей в раннем возрасте может существенно повлиять на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для формирования важных навыков и отношения к обучению.Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:
Дети, имеющие обширный опыт в области знаний в конкретной предметной области (например, в математике или в какой-либо другой области науки), быстрее развивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют развивать и расширять границы обучения, в которых дети уже активно участвуют. .Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001, стр. 8-9)
Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда увеличивается количество и разнообразие детей в детских учреждениях, а также количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких учреждениях. Все больше детей живут в бедности.Все больше и больше детей растут в неполных семьях и домах, в которых работают оба родителя. СМИ стали обычным явлением в жизни очень молодых. Таким образом, опыты, которые обеспечивают прямое манипулирование объектами, материалами и явлениями и переживание с ними, – например, игра в раковине, воспитание домашнего животного или поход на игровую площадку – с меньшей вероятностью будут происходить дома. Все больше и больше именно в классе дошкольного возраста необходимо иметь дело с таким опытом взаимодействия с миром природы, что позволяет всем детям приобрести опыт в исследованиях и решении проблем, а также заложить основу для понимания фундаментальных научных концепций.
Наука – это одновременно совокупность знаний, которая представляет текущее понимание природных систем и процесс, посредством которого эта совокупность знаний была создана и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента важны: невозможно добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же, изучая науку, человек должен понимать как совокупность знаний, так и процесс, посредством которого это знание устанавливается, расширяется, уточняется и пересматривается. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)
Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых молодых, полезно описать наш взгляд на науку. Цель науки – понять мир природы с помощью процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить мир вокруг нас, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может случиться: ураган может ударить по побережью; этой зимой грипп будет тяжелым.Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как нечистая вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие в соответствии с нашими потребностями и интересами, такими как высокоскоростные путешествия и телефонные разговоры.
Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают, что это список фактов, которые когда-то заучивались в школе. Другие понимают это как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы.Но, как ясно из приведенной выше цитаты, наука – это больше, чем знания и информация; это также процесс изучения и познания, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно национальным стандартам естественнонаучного образования, «научное исследование относится к различным способам, с помощью которых ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных своей работы» (Национальный совет научных исследований, 1996 г., стр. 23). Многие ученые также говорят об удовольствии и творчестве заниматься наукой.Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне понравилось заниматься ею (физикой)? Я играл с этим. Раньше я делал то, что мне хотелось… [в зависимости от того, было ли мне это интересно и забавно играть »(Фейнман, 1997, стр. 48).
Некоторые люди, когда они думают о людях, занимающихся наукой, представляют лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, которые смешивают химические вещества и смотрят в микроскоп. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, которые определяют курс урагана, изучают поведение волков, ищут в небе кометы.Но ученые – не единственные, кто занимается наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир через действия, которые начинают приближаться к научной практике – например, когда садовник-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани, чтобы хорошо цвести?», Пробует разные места и наблюдает. результаты, достижения. Эти действия ученых и не ученых, происходящие в лаборатории, в полевых условиях или дома, объединяют активное использование основных инструментов исследования для понимания того, как устроен мир.Дети и взрослые, эксперты и новички – все разделяют потребность иметь эти инструменты под рукой, поскольку они строят свое понимание мира.
12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Кристина сначала неохотно сказала, что не хочет рисовать, а просто хотела поиграть с улитками. Тогда я дал ей выбор – , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, ладно, она нарисует.На ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я попытался понять, что они для нее значат. Через некоторое время я понял, что зигзаги – это пути, по которым двигалась улитка. Так что за обедом я устроил для детей, которые тусовались за столом с улитками, чтобы они сели вместе, и я присоединился к ним. И мы поговорили об улитках. Кристина рассказала о том, что чувствует улитка, когда она идет ей на руку («какая-то липкая и слизистая, немного скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь» и заставляет улитку двигаться; Эна встала и продемонстрировала, что улитка шевелит хвостом / задницей, сказав, что это его толкнуло.Дельми сказала, что улитка ходит так же, как и мы, но только на двух ногах. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала это, легко и медленно пройдя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.
16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свой зигзагообразный рисунок тропы и мы поговорили с улитками за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как движутся улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для мольберта, и пусть дети проследят путь улиток карандашом и увидят форму оставленных ими следов.Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но потом, когда она увидела, что другие дети следят за разными улитками, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отслеживать следы улитки, и в итоге получили линии и петли разной длины.
Выдержки из журнала Синди Хойзингтон (перепечатано с разрешения)
Эти записи представляют собой представление о преподавании и изучении естественных наук в классе для детей младшего возраста, в котором учителя и дети исследуют научные явления – поведение животных и, в частности, поведение улиток.Они предполагают, что дети в возрасте от 3 до 5 лет могут заниматься наукой. Эти заметки также предоставляют маленьким детям небольшое окно в науку, основанную на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой – естественная и важная часть раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для исследования основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.
Дети, поступающие в школу, уже имеют существенные знания о мире природы, большая часть которых подразумевается…. Вопреки взглядам старшего возраста, маленькие дети не думают конкретно и упрощенно…. Исследования показывают, что детское мышление на удивление сложное … Дети могут использовать широкий спектр мыслительных процессов, которые составляют основу научного мышления, даже если их опыт варьируется и им есть чему поучиться. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр.2-3)
Содержание науки для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие между концепциями, научными рассуждениями, природой науки и научными занятиями. Это прежде всего не наука об информации. Хотя факты важны, детям необходимо начать понимать основные концепции и то, как они связаны и применяются в мире, в котором они живут. Также важны мыслительные процессы и научные навыки. В своей работе по разработке учебной программы для учителей мы в равной степени сосредоточили внимание на научных исследованиях и природе науки, а также на содержании – базовых концепциях и темах, с помощью которых они изучаются.В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.
Мы часто слышим фразу «дети – ученые от природы». Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории из своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не совсем естествоиспытатели. Детям нужны руководство и структура, чтобы превратить свое естественное любопытство и деятельность в нечто более научное.Им нужно заниматься наукой – заниматься обширным научным поиском.
В своей работе мы использовали простой цикл изучения вопросов (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы предоставить учителям руководящую структуру, которая помогает детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода взаимодействия, когда дети изучают выбранное явление и материалы, узнают, чем они являются и что могут делать, задаются вопросом о них, задают вопросы и делятся идеями. За этим следует более управляемый этап по мере выявления вопросов, которые могут быть исследованы дополнительно.Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть предложены учителем, но их цель – начать процесс более целенаправленных и более глубоких исследований, включающих прогнозирование, планирование, сбор и запись данных; организация опытов; и поиск шаблонов и отношений, которыми в конечном итоге можно будет поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная – отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и обучения науке, основанной на запросах, он очень напоминает то, как работают ученые, и, что интересно, как учатся дети.
Научное исследование дает детям возможность явно или неявно развивать ряд навыков. Ниже приводится один из таких списков:
Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых научных работ, проводимых во многих классах, где может быть научный стол, на котором находятся интересные предметы и материалы, а также инструменты для наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. .Слишком часто работа на этом заканчивается, а наблюдения, которые делают дети, и вопросы, которые они задают, почти не учитываются. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в разнообразных занятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Существует множество учебных пособий, которые поддерживают эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты – это еще одно средство для научной работы в классе. Они могут быть насыщенными и сложными; однако они могут не фокусироваться на науке.Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые потенциально могут привлечь детей к интересным наукам, но часто больше фокусируются на концепциях социальных исследований. уверен, что наука находится на переднем плане, и интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.
Используя научную практику, которая определяет, как мы подходим к научному исследованию в классе дошкольников, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста.Существует множество явлений, которые можно исследовать, множество вопросов, которые необходимо изучить, множество основных концепций, которые необходимо представить, и множество тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии для принятия решений о выбор темы.
В основе науки, основанной на запросах, лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, выбранные для маленьких детей, должны быть доступны для непосредственного исследования и извлечены из среды, в которой они живут.Изучение улиток – пример исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, конструкции и жизненные циклы растений и животных. Примеры того, что не соответствует этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью окружающей среды СМИ, они не подходят для исследовательской науки в классе, потому что не предоставляют возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. проблематичны с точки зрения развития.Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут быть основаны на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но и у них нет возможности прямого помолвка. Подобные темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отвлекают или заменяют собой научный опыт, основанный на запросах.
Второй критерий заключается в том, что концепции, лежащие в основе работы детей, должны быть концепциями, важными для науки. Например, при изучении улиток основная концепция – это поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения животных своими потребностями. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней – еще один пример, когда детский опыт закладывает основу для понимания ключевой концепции света – что он распространяется по прямым линиям.Работа с шарами на пандусах – это еще один пример, когда опыт под умелым руководством создает основу для более позднего понимания сил и движения.
Третий критерий состоит в том, что в центре внимания науки должны быть концепции, которые подходят для развития и могут быть исследованы с разных точек зрения, глубоко и с течением времени. Когда у детей появляется множество разнообразных возможностей для изучения явления, они приходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются свои размышления, поиск закономерностей и отношений, а также развивающиеся теории.В нашем примере с улитками учитель сначала сосредотачивает внимание детей на описании. Но следующим шагом могло бы стать сравнение движений улиток с движениями дождевого червя и свиноматки. За этим может последовать наблюдение за их собственным движением и движением других знакомых животных и продолжение обсуждения сходств и различий, а также того, как движение связано с тем, где живет животное и как оно получает пищу. В отличие от этой глубины и широты опыты с такими явлениями, как магниты, очень увлекательны, но как только дети заметили, что они делают, им уже нечего исследовать.Обладая разнообразным опытом, дети с большей вероятностью смогут думать о связях между ними, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.
Не менее важен третий критерий: явления, концепции и темы должны быть увлекательными и интересными для детей И их учителей.
Хотя программа по науке и не является критерием для выбора содержания для отдельной единицы, через год она должна отражать баланс между естественными и физическими науками.По многим причинам учителя более комфортно относятся к естественным наукам и избегают физических наук. Это исключает исследования, представляющие большой интерес для детей, и лишает их проблем и азарта экспериментов. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, первая из которых носит более наблюдательный характер и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук – это скорее эксперимент, дающий немедленные результаты. Оба аспекта важны, поэтому в программе обучения детей раннему возрасту важен баланс.
14 января: Водный стол продолжает оставаться одним из любимых центров в комнате. Мне нравится наблюдать за тем, как дети наполняют чашки, опорожняют чашки, перемещают воду из одного отделения на водном зеркале в другое.
19 января: Было слишком холодно для детей, чтобы выйти на улицу сегодня, поэтому дети из моей небольшой группы вместо этого сделали глиняный проект. Темой проекта было создание вещей, способных выдержать критику. Тоня сделала горшок. Алексей сделал вазу.Сэм сделал миску. Бен испек блин и скатал его. Когда я спросил его, что он делает, он ответил: «Трубку». Тоня сразу заметила, что трубы не выдерживают критики, но Бену было все равно. Идея сделать трубу для прохождения воды, а не контейнер для воды, вызвала его интерес, как и всех остальных в группе. И вдруг все дети стали делать трубки!
20 января: Дети в моей небольшой группе спросили, могут ли они продолжать делать глиняные трубки сегодня, и мы это сделали.Идея Тони была обернуть глиной вокруг деревянных цилиндров, а затем удалить цилиндры так, чтобы оставалось отверстие для воды, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, куда ее прикрепить – очень внимательно наблюдая, нужно ли сделать отверстие больше, чтобы вода не застревала. Они действительно могут представить себе, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил вырезать отверстие в середине верха, чтобы они могли добавить туда еще одну трубу.Я спросил его, откуда эта идея. Он остановился на минуту, а затем сказал: «Я ехал на своем велосипеде очень, очень быстро, и это напомнило мне о воде, стекающей по трубе». Все эти соединенные вместе трубы представляют собой настоящее зрелище. Дети даже дали ему название – они называют его «Водный город».
31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у зеркала грунтовых вод, используя трубки и тройники, исследуя, как вода поднимается и опускается вокруг стены из водопровода.Это похоже на то, как если бы исследования детей у водного зеркала «подпитывали» их работу Water Town. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у зеркала грунтовых вод они могут проверить новые идеи и возможности, которые затем можно будет вернуть в Водный город.
Выдержки из журнала Сью Стейнзик для учителей (перепечатано с разрешения)
Такой взгляд на науку имеет множество последствий для классной комнаты. Здесь я кратко коснусь науки в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использования времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.
Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые образуют континуум. С одной стороны, вера в то, что большая часть учебной программы сосредоточена на идеях и вопросах детей. Он создается совместно ребенком и учителем. На другом конце – структурированная программа с небольшим количеством дочерних элементов, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам состоит в том, что она находится между этими крайностями.Явления и основные концепции определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. После того, как явление представлено, и дети приступят к исследованию, их вопросы могут помочь во многом из того, что будет дальше.
С этой точки зрения вопрос, который следует задать, не такой: «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети помолвлены?» Дети должны владеть контентом, но не обязательно, чтобы они были инициированы ими.В приведенном выше примере учитель сосредоточил внимание на воде. Но идея трубок и водного городка явно принадлежала детям.
Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно с помощью материалов дети сталкиваются с рассматриваемым явлением и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточить внимание на важных аспектах явления.Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами манипулирования определяют то, что дети делают и думают. Одним из примеров отличий является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорожку для мрамора и изо всех сил пытаться заставить ее работать, мраморная дорожка заставила задуматься детей. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это сильно отличается от использования блоков и какой-либо формы водосточных желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему достижения мрамором своей финишной черты.Другой пример – использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано в дневнике учителя выше. Сами материалы имеют открытый конец, и движение воды видно. Третий пример – использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании строений. В таком расследовании Лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.
Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как краткосрочного, так и долгосрочного. Вовлеченные дети могут оставаться с чем-то в течение значительных периодов времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы принять участие. Типичное расписание в классах маленьких детей часто противоречит научному обучению на основе запросов. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время на выбор позволяют детям начать, но не продолжить работу.Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и не доступна регулярно в течение недели, преемственность теряется, а возможность делать выводы сокращается. О науке тоже нужно говорить и задокументировать. Это тоже требует времени. Науке нужен космос. Если дети должны взаимодействовать с явлениями по-разному, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на открытом воздухе. Строительные конструкции могут встречаться в блочной зоне, на столешницах, в песчаном столе. Куда-то нужно сажать прорастающие семена, а также растения, которые растут другими способами, и интересные коллекции, полученные на открытом воздухе.Исследование теней может включать кукольный театр теней, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Смысл этой потребности в пространстве и времени состоит в том, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть театром кукол теней, а водный стол может быть закрыт для мытья посуды и купания кукол.
Обсуждение и представление имеют решающее значение для научного обучения и являются важной частью исследовательского процесса и развития научного мышления. Обсуждение как в малых, так и в больших группах побуждает детей думать о том, что они испытали, прислушиваться к опыту других и размышлять над своими идеями. Точно так же репрезентация с использованием различных средств массовой информации, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять над своим опытом с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры.Джордж Форман, почетный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит следующее: «Опыт – не лучший учитель. Это звучит как ересь, но если задуматься, то познавательным становится размышление об опыте »(презентация на конференции).
Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она является сложной, поскольку она основана на ее знаниях о детях, способах преподавания и обучения, а также знаниях педагогических наук.Хочу выделить только одно из них – знания педагогической науки. Детские научные исследования основываются на четком понимании учителем важных научных концепций, лежащих в основе выбранной ею области. Например, работа детей с водой в приведенном выше дневнике для учителей действительно посвящена трубам и «Водному городу», но это также и то, как вода течет – основное свойство жидкостей. Хотя явное преподавание концепции неуместно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и того, как дети изучают их.Ее вопросы, комментарии и вопросы привлекают внимание детей к концепции – в данном случае, что вода течет и стекает вниз. При изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало множество вещей: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В заметках мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных – то, как они двигаются. Такое руководство и помощь учителя основаны на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяют ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами изучаемого ими явления.
На протяжении многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на основных языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, сосредоточить мышление детей на науке об этом опыте редко. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и таких навыков, как координация мелких движений, счет, распознавание цвета и формы.Эти виды деятельности не являются частью долгосрочных исследований или последовательными проектами, сфокусированными на научных концепциях и акцентирующих внимание на процессах научного исследования. Это усугубляется, когда учителя не любят естественные науки, не имеют большого научного образования и не верят в свои способности преподавать науку детям.
Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления естественнонаучных учебных программ с целью включения более глубоких и сложных задач.Напротив, растущее беспокойство по поводу чтения усилило почти исключительную направленность на изучение базовых навыков грамотности, счета и социализации. Это также приводит к усилению требований к ответственности в раннем детстве, оставляя мало места для богатых игр детей и исследования окружающего их мира.
Изучение мира природы – дело детства. Наука, если рассматривать ее как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста.Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений – это не только место для накопления основополагающего опыта для последующего изучения естественных наук, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также среда, в которой дети могут развивать и практиковать многие базовые навыки грамотности и математики. Наконец, наука – это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.
Этот документ основан на работе, выполненной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойзингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии Young Scientist Series (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и Worms, Shadows, and Whirlpools (Уорт и Гроллман, 2003).
Bowman, Barbara T .; Донован, М. Сюзанна; И Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремятся учиться: воспитываем дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2003) . Знакомство с природой с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.
Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон.(2004). Строительные конструкции с детьми раннего возраста (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.
Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2005) . Изучение воды с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.
Duschl, Richard A .; Schweingruber, Heidi A .; И Шаус, Эндрю В. (ред.). (2007). Использование естественных наук в школе: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press.
Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман !: Приключения любопытного персонажа. Нью-Йорк: W.W. Нортон.
Майклс, Сара; Шаус, Эндрю В .; И Швайнгрубер, Хайди А. (2007). Готово, готово, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты естественнонаучного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: наука в классе дошкольников . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Карен УортНаука из дома
Добро пожаловать на нашу страницу “Наука из дома”! Здесь вы найдете списки наших виртуальных программ, а также простые научные занятия, которые можно попробовать дома с семьей, раскраски, мероприятия на свежем воздухе, чтобы исследовать окружающую вас природу, и многое другое! Мы постоянно добавляем и изменяем содержимое этой страницы, поэтому заходите почаще!
Будьте в безопасности, изучая Академию вместе со своим классом! Начиная с 2021 года, мы рады предложить новые уроки в виртуальном классе для школьников K-12! Каждое занятие длится примерно 45 минут и включает живое общение с преподавателями Академии.
Наши уроки разработаны во взаимосвязи с ключевыми компонентами Академии естественных наук: качество воды, климатология, эволюция, а также биоразнообразие и исчезновение. Каждый класс соответствует определенным академическим стандартам PA и научным стандартам нового поколения. У каждой темы есть свое собственное руководство для учителя, полное поддерживающих учебных программ и мероприятий, связанных с уроком. Они будут доступны учителям после регистрации в виртуальном классе. Наши виртуальные уроки улучшают понимание в классе и служат целью учебной программы по естествознанию.
Мы с нетерпением ждем возможности снова работать с вами и практически вдохновлять ваших учеников!
Щелкните здесь, чтобы увидеть наши виртуальные предложения и дополнительную информацию.
Академия рада предложить уроки по воде, климату, эволюции, биоразнообразию и исчезновению для учащихся от детского сада до 12 лет. Мы включили некоторые из наших последних исследований с видео-фрагментами в большинство планов уроков.
Учителя, эти уроки могут улучшить ваш учебный план с помощью заданий и видео, которыми вы можете поделиться со своими учениками, и все уроки соответствуют академическим государственным стандартам Пенсильвании и научным стандартам нового поколения.
Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с нашими новыми ресурсами для преподавателей.
Вы, наверное, очень заботитесь о чистоте окружающей среды. Вы, вероятно, предпримете шаги, чтобы стать ответственным за охрану окружающей среды, например, промыть и сортировать переработку, компостирование, экономию воды, повторное использование предметов и многое другое. Вы можете даже побуждать членов вашей семьи делать то же самое. Но задумывались ли вы, как объяснить важность этих действий своим детям, внукам, племянницам, племянникам или друзьям? Как вы поможете подготовить следующее поколение к упорной работе, чтобы сделать планету более устойчивой?
Если вы ищете отправную точку для разговора, хотите расширить свои знания или присоединиться к глобальному движению, этот список для чтения поможет вам найти место, с которого можно начать.
Посетите наш виртуальный фестиваль Paleopalooza в октябре 2020 года! Загрузите новые занятия с динозаврами и посмотрите эксклюзивные видеоролики, настройтесь на общение с настоящими учеными, узнайте об окаменелостях со всего мира и посмотрите образцы из закулисных коллекций Академии.
Таблицы заданий “Наука из дома”
Щелкните здесь, чтобы изучить все наши виртуальные мероприятия Палеопалузы.
Практикуйте бережное отношение к нашим природным ресурсам во время празднования Дня науки о Земле и воде.Загрузите забавные задания и узнайте, как экономить ресурсы. Смотрите и узнавайте о городской и прибрежной среде и о том, как они адаптируются к более экологичной и управляемой среде. Познакомьтесь с учеными Академии и узнайте от них, как меняется вода в мире и что мы можем сделать для ее защиты.
Наука из дома Деятельность: Наука о Земле и воде
Узнайте о нашем естественном мире с помощью этих веселых интерактивных практических занятий, которые легко выполнить с использованием основных предметов домашнего обихода или простых в использовании принадлежностей.Станьте хитрее и сделайте переработанный магнит или пищевые упаковки своими руками, узнайте, как установить собственный коллектор дождевой воды, и многое другое!
Щелкните здесь, чтобы узнать больше о Неделе наук о Земле и воде.
Только что добавлены новые занятия! Вырастите тыкву, сделайте миграционную станцию для птиц, научитесь выжимать растения и многое другое!
Все наши виртуальные мероприятия Bug Fest 2020 уже в сети!
Поговорим о сканировании в Интернете… Bug Fest перешел на цифровую технологию в 2020 году! Присоединяйтесь к нам в Zoom, Facebook и Instagram, чтобы отпраздновать все жуткие, ползучие, липкие, колючие, шевелящиеся, противные и милые вещи на нашем ежегодном празднике беспозвоночных.Скачивайте новые активности и смотрите эксклюзивные видеоролики; настроиться на общение с настоящими учеными; узнайте о насекомых со всего мира и посмотрите образцы из закулисных коллекций Академии. Вперед, попадитесь в нашу сеть!
Щелкните здесь, чтобы ознакомиться со всем нашим виртуальным фестивалем ошибок 2020 года.
Explore Turtles Weekend, цифровой фестиваль, посвященный всем черепахам, черепахам и черепахам! Узнайте, как этот удивительный отряд выживших с жесткими панцирями жил в прошлом и процветает в настоящем.От любящих пиццу мультяшных ниндзя до реальных черепах, которые называют Академию своим домом, узнайте все об этих «героях в половинной раковине» с помощью занятий и поделок, которые вы можете попробовать дома, а также из видео в реальном времени. Сила черепахи!
Изучите все наши виртуальные мероприятия выходного дня Totally Turtles.
Только что добавлено! Попробуйте эти веселые практические занятия, которые легко выполнять с материалами, которые у вас обычно есть дома.Покажите нам свои домашние проекты! Напишите нам в Facebook или найдите нас в Twitter и Instagram по адресу @acadnatsci.
Вы можете повторно использовать многие хозяйственные материалы, чтобы построить симпатичную и полезную кормушку для птиц! Найдите в своей мусорной корзине банку из-под кофе или пакет из-под молока. Затем спланируйте и создайте кормушку для птиц на открытом воздухе.
Загрузите наш Информационный листок апрельского детского клуба для получения полных инструкций.
Ищете еще больше способов сделать самодельные кормушки для птиц? Щелкните здесь, чтобы увидеть еще шесть идей, которые вы можете попробовать.
Садоводство, будь то у вас во дворе, в горшках на подоконнике или в вашем воображении, – прекрасный способ насладиться природой, особенно когда мы застряли дома. На этом печатном листе занятий для детей вы можете проявить свои творческие способности и нарисовать свою собственную грядку.
Щелкните здесь, чтобы загрузить.
Попробуйте эти веселые интерактивные практические занятия, которые легко выполнить с материалами, которые у вас обычно есть дома.Исследуйте вместе с ребенком и учитесь вместе, весело проводя время. Мы надеемся, что вам понравятся перечисленные здесь занятия, пока вы проводите время со своим ребенком, делясь своими знаниями и получая новый опыт, когда вы вместе исследуете мир науки.
Счастливых научных приключений!
Раскрашивание может принести много пользы людям любого возраста. Это может помочь улучшить моторику и зрение, уменьшить стресс и беспокойство и улучшить концентрацию внимания.
Щелкните здесь, чтобы загрузить книгу-раскраску в формате PDF, состоящую из изображений из библиотеки и архивов Академии.
Слушайте крики птиц, нюхайте цветы и обнимайте дерево, чтобы завершить эту охоту за мусором на открытом воздухе!
Нажмите здесь, чтобы загрузить информацию об охоте на природе!
Узнайте о биоразнообразии насекомых и познакомьтесь с некоторыми из насекомых, которые живут в Академии, с педагогом Дэвидом Шлоссом в этих трех коротких видео:
Амблипигид и Винергарон
Мадагаскар Шипящий таракан
Многоножки и многоножки
Наука – это попытка открыть и улучшить понимание человеком того, как устроен физический и природный мир. Удивительно, как наука затрагивает каждый аспект нашей повседневной жизни; от включения света в классе до закусок, которые мы едим ежедневно. Наука поощряет и задает вопросы, это процесс, а не набор фактов, которые нужно запомнить. Как члены общества, важно, чтобы ваш ребенок понял, что такое наука, и ознакомился с работой и деятельностью, связанной с наукой.
Во всех областях науки мы используем одни и те же инструменты для исследования. Мы ставим под сомнение, наблюдаем, изучаем, экспериментируем, а затем открываем и открываем новые открытия. Как родители, мы можем моделировать эти действия с нашими детьми и с помощью практических занятий развивать и развивать у них чувство любопытства. Маленькие дети – естествоиспытатели. Наша роль – побудить их продолжить свои исследования.
Десять веских причин использовать науку как средство обучения
(через www.sciencestart.com)
Есть некоторые науки, которые используются для изучения природы. Согласно этим наукам, то, что можно наблюдать в природе, подчиняется определенным правилам. Эти правила часто неизвестны, и естественные науки стремятся их найти. Для этого они часто используют так называемый научный метод.
Некоторые науки, например математика, могут помочь во всем вышеперечисленном. С ними легче говорить о правилах и моделях.
Другие науки, которые в основном изучают, как люди думают и ведут себя, а также об их обществе, называются социальными науками.
Естественные науки используются для создания нового (прикладная наука).Естественные науки – это проводники для проверки новых идей. Они используются для решения инженерных задач и технологических задач. Математика помогает естественным наукам решать задачи и создавать новые вещи. Компьютеры тоже это делают. Компьютеры и математика – инструменты естественных наук.
К естественным наукам относятся следующие науки:
Миссии беспилотных и пилотируемых космических кораблей использовались для получения изображений удаленных мест в Солнечной системе, таких как этот вид Apollo 11 кратера Дедала на обратной стороне Луны.
Аристотелевский взгляд на наследование как на модель передачи паттернов движения жидкостей тела от родителей к ребенку и на аристотелевскую форму от отца.
Платон (слева) и Аристотель на картине Рафаэля 1509 года. Платон отверг исследование натурфилософии как противостояния религии, в то время как его ученик, Аристотель, создал собрание работ о мире природы, которые повлияли на поколения ученых.
Исаак Ньютон считается одним из самых влиятельных ученых всех времен.
Дети задают вопросы окружающему миру каждый день, и есть много чему поучиться, экспериментируя с простыми материалами. Вы можете абсолютно точно начать , используя научный метод с маленькими детьми. Ниже мы расскажем, как и когда познакомить детей с научным методом. Есть так много разных способов заниматься наукой, и главное – выбрать подходящий для ваших детей!
Слово «наука» происходит от латинского слова, означающего знание.Итак, мы можем думать о науке как о способе познания мира вокруг нас!
Слово «метод» происходит от греческого слова, означающего дорогу. Если вы соедините слова «наука» и «метод», вы получите что-то вроде дороги или пути к получению знаний.
Это называется научным методом! Способ разобраться во всем или процесс получения знаний.
ЧТО ТАКОЕ НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ ДЕТЕЙ?Научный метод – это процесс или метод исследования.Проблема выявляется, информация о проблеме собирается, на основе информации формулируется гипотеза или вопрос, и гипотеза подвергается проверке с помощью экспериментируемого, чтобы доказать или опровергнуть ее достоверность. Звучит тяжеловато…
Что, черт возьми, это значит?!? Научный метод следует использовать просто как руководство, помогающее руководить процессом. Это не высечено в камне.
Вам не нужно пытаться решать самые важные научные вопросы мира! Научный метод – это изучение и изучение вещей, которые вас окружают.
По мере того, как дети развивают практики, которые включают создание, сбор данных, оценку, анализ и общение, они могут применять эти навыки критического мышления в любой ситуации.
Ученый – это тот, кто начинает с вопросов, поэтому из детей получаются великие ученые! Когда дети исследуют мир природы, у них возникают вопросы, как у настоящих ученых.
Ученые опираются на факты и получают новые знания по своему вопросу.Они часто работают маленькими шагами, чтобы постепенно углубить свое понимание.
Дети – великие ученые в любом возрасте и могут использовать научный метод или научную практику в контексте того, что они изучают. Его можно адаптировать для любого возраста!
Научный метод – полезный инструмент для приобщения детей к логическому способу решения научных задач.
Научный метод – это процесс, который помогает перепроверить правильность ответов и получение правильных результатов путем тщательного планирования.Иногда предположения и вопросы меняются по мере проведения экспериментов.
Дети могут использовать научный метод и в вопросах, которые их касаются!
Давайте разделим научный метод для детей на 6 частей, и вы легко увидите, как каждую из этих частей можно включить в свой следующий научный эксперимент. Вскоре мы добавим больше о том, что сейчас называется передовой научной практикой для использования с NGSS.
Вы также можете использовать принципы научного метода таким образом, чтобы это имело смысл в зависимости от возраста и способностей ваших детей.
Ищете простые для печати задания и недорогие научные эксперименты?
Мы вам поможем…
Нажмите ниже, чтобы быстро и легко начать научные занятия.
Научный метод включает…Ого… Подожди минутку! Похоже, это много для маленького ребенка!
Вы абсолютно правы.В зависимости от способностей вашего ребенка, точно выполнить все 6 шагов не получится. Кто-то расстроится, скучает и отвернется от того, насколько крутой может быть наука. Мы определенно этого не хотим!
Используйте 6 шагов научного метода как ориентир в глубине души. На самом деле вы можете довольно хорошо пройти большинство шагов, просто поговорив с детьми о…
Запись не требуется! Также лучше выбрать несколько довольно простых идей, которые не слишком сложны или не сложны в настройке и тестировании. На самом деле, у детей всегда есть животрепещущие вопросы и «а что, если».
Посмотрите, сможете ли вы решить их следующее «что, если», используя научный метод, внимательно прислушиваясь к их разговорам. Вы даже можете попросить их вести дневник со своими вопросами «а что, если» на следующий раз.
ВАМ ТАКЖЕ МОЖЕТ ПОНРАВИТЬСЯ: Научная деятельность для дошкольников
ШАГИ НАУЧНОГО МЕТОДАШесть шагов к использованию научного метода описаны ниже, и они отлично подходят для изучения естественных наук дома с детьми или в классе! Мы также включили эксперименты с простыми научными методами.
Вы можете БЕСПЛАТНО загрузить страницы нашего журнала «Научный процесс» и ознакомиться с нашим НОВЫМ стартовым пакетом «Быстрый процесс проектирования STEM» ниже!
1: Сделайте наблюденияЕсть масса повседневных дел, в которых можно было бы проводить крутые научные эксперименты с использованием научных методов. Слушайте, о чем говорят ваши дети, и наблюдайте за происходящим. Мой сын заметил, что лед в его воде довольно быстро тает.
Вы также можете использовать это: Что растворяется в воде?
2: Придумайте вопросНаблюдения ваших детей должны вызвать какие-то вопросы.Для моего сына и его ледовых наблюдений он придумал свой вопрос. Лед тает быстрее в разных жидкостях? Его любопытство по поводу того, что происходит со льдом в жидкостях, представляет собой простой научный эксперимент, идеально подходящий для использования научного метода.
Далее! Проведите небольшое исследование и придумывайте идеи!
3: Разработайте гипотезу или прогнозГипотеза – это не просто предположение! Это заявление о том, что, по вашему мнению, произойдет, на основе собранной вами информации.
Мой сын думает, что лед в соке тает быстрее, чем в воде. Может, он просто хочет выпить из этого сока.
4: Проведите экспериментМы сделали прогноз, что лед в соке тает быстрее, чем в воде, и теперь нам нужно проверить нашу гипотезу. Мы поставили эксперимент со стаканом сока, стаканом воды и кубиком льда для каждого из них.
Для лучших экспериментов должно измениться только одно! Здесь мы меняем тип жидкости, которую используем, но сохраняем кубик льда, температуру и размеры жидкости такими же. Если сразу изменится слишком много факторов, вы не сможете точно сказать, каковы будут результаты.
Жидкости должны иметь примерно одинаковую температуру (как можно более близкую) и измерять одинаковое количество, поэтому мы не использовали их, чтобы они достигли комнатной температуры. Это тоже можно проверить прямо из холодильника!
Установите секундомер или установите ограничение по времени, чтобы наблюдать за изменениями!
5: Запись результатов и выводы по розыгрышуОбязательно записывайте, что происходит, а также результаты.Обратите внимание на изменения через определенные временные интервалы или через один установленный временной интервал.
Это возможность рассказать о своей гипотезе, эксперименте, результатах и заключении!
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИДЕИ: Замените кубик льда леденцом или замените жидкости, используя такие, как уксус и растительное масло.
НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ!Как я вкратце обсуждал выше, даже детский сад и дошкольники могут практиковаться в использовании научного метода с помощью участвующих взрослых. Вы можете добиться этого, просто поговорив во время научного эксперимента! (Отдельные листы для печати внизу тоже!)
Заставьте детей думать и задавать вопросы с помощью ваших подсказок, и они будут на пути к овладению научным методом!
ПРИМЕРЫ НАУЧНЫХ МЕТОДОВЧто магнитно, а что нет, что тонет, а что плавает, эксперименты – отличная практика для использования научного метода.
ШАГ 1 : Ваш ребенок замечает, что что-то утонуло в миске с водой.
ШАГ 2 : Он спрашивает, все ли тонет в воде.
ШАГ 3 : Вы спрашиваете, что, по его мнению, произойдет, если он опускает в воду разные вещи. Он думает, что все они утонут, потому что они слишком тяжелые.
ШАГ 4 : Вы устанавливаете емкость с водой и набор предметов, которые будут либо тонуть, либо плавать (лучше всего хорошо перемешать). С каждым предметом, который ваш ребенок берет, попросите его / ее сказать вам, будет ли он тонуть или плавать, прежде чем отпускать предмет.
ШАГ 5 : Ваш малыш сразу сделает вывод о каждом отдельном предмете. Затем он может сделать окончательный вывод, основываясь на своем первоначальном предсказании, что все предметы утонут в воде, потому что они слишком тяжелые. Все ли тонет в воде?
Я до сих пор помню тот самый первый научный эксперимент с пищевой содой и уксусом, чудо в его глазах и то, как он хихикал при каждой реакции. Изумление, вызванное простой химической реакцией (которую может попробовать практически каждый), было потрясающим!
Этот единственный эксперимент подогрел его любовь к науке, и вместе мы используем научный метод в нашей научной деятельности каждый раз, когда ставим новый эксперимент.
Ада Твист, Ученый Андреа Бити
Как мыслить как ученый: ответы на вопросы научным методом Стивен П. Крамер (дети старшего возраста)
Исследование научного метода с Максом Аксионом, супер ученым (графическая наука) Дональд Б. Лемке (старший)
11 неудачных экспериментов Дженни Оффил и Нэнси Карпентер
Безумные эксперименты Маргарет с научным методом (в научной лаборатории) Эрика Марка Баума
Что такое наука? Ребекка Кай Дотлич (младшая)
серии Zoe и Sassafrass от Asia Citro
Чтобы узнать о других способах использования научного метода для детей, щелкните по ссылкам ниже.
Ищете простые для печати задания и недорогие научные эксперименты?
Мы вам поможем…
Щелкните ниже, чтобы получить быстрый и простой пакет научных процессов, который можно добавить к следующей научной деятельности.
В этих забавных научных экспериментах и сложных задачах используются простые ингредиенты и предметы домашнего обихода, которые вы можете найти в доме, например пищевой краситель, мыло для посуды, бумажные полотенца, кубики льда, резинки, белый уксус, растительное масло и пищевую соду.
Детям всех возрастов, особенно маленьким, понравятся эти интересные научные эксперименты и научные занятия, которые вы можете проводить вместе на выходных или после школы. Это отличный способ узнать о научных методах, которые они будут использовать на протяжении всей учебы, а возможно, и всей жизни!
И, как знать.Одним из простых экспериментов может быть момент с лампочкой, который вдохновит их стать ученым на всю жизнь.
По крайней мере, вы, вероятно, вдохновите на несколько действительно крутых проектов научной ярмарки!
20 простых научных экспериментов, которые понравятся вашим детямОбзор:
Этот простой эксперимент пользуется успехом у детей всех возрастов, и он вернет их любимых взрослых на несколько десятилетий назад! Это простое научное задание учит детей плотности.
Что вам понадобится:
Чистая пластиковая бутылка (или несколько пластиковых бутылок)
Вода
Растительное масло
Шипучие таблетки (например, таблетки Алка-Зельцер)
Пищевой краситель
Шагов:
Наполните бутылку водой примерно на 1/4. Налейте в бутылку растительное масло почти до полного заполнения. Используйте воронку, если она у вас есть. Подождите несколько секунд и наблюдайте, как масло и вода отделяются.
Затем добавьте несколько капель пищевого красителя вашего любимого цвета.Наблюдайте, как цвет пробивается сквозь масло.
Следующий шаг – разбить газированную таблетку пополам и бросить часть в бутылку. Наблюдайте, как образуются пузырьковые капли.
Наконец, если у вас есть фонарик, выключите свет и закиньте еще половину планшета. Посветите фонариком через лавовую лампу, пока пузыряются капли!
Что происходит:
Нефть плавает на поверхности воды, потому что она менее плотная (легче), чем вода. Пищевой краситель имеет ту же плотность, что и вода, поэтому он тонет в масле и смешивается с водой.Когда таблетка растворяется, образуется газ, называемый диоксидом углерода.
Газ легче воды, поэтому он всплывает наверх, привнося немного цвета от пищевого красителя. Когда из цветной капли воды выходит воздух, вода снова становится тяжелой и тонет.
2. Исследование поверхностного натяжения (с черным перцем!)Обзор:
Поверхностное натяжение – это основополагающий научный принцип, который могут начать изучать даже маленькие дети.Этот простой опыт использования воды, мыла и черного перца поможет детям всех возрастов изучить эту полезную концепцию.
Что вам понадобится:
черный перец
тарелка или миска
вода
жидкое мыло
Шагов:
Сначала залейте тарелку тонким слоем воды, глубиной менее дюйма достаточно.
Затем посыпьте перец водой, покрыв большую часть поверхности воды.Чем больше перца, тем веселее.
Наконец, окуните палец в жидкое мыло. Коснитесь перца и посмотрите, что произойдет!
Что происходит:
Мыло разрушает поверхностное натяжение воды! Поверхностное натяжение существует в воде, потому что молекулы воды (маленькие кусочки воды) любят слипаться.
Вода имеет высокое поверхностное натяжение, которое заставляет молекулы притягиваться друг к другу и очень сильно слипаться.
Но когда к нему добавляется мыло, оно нарушает поверхностное натяжение. Молекулы, расположенные рядом с вашими пальцами, уносятся молекулами, находящимися дальше от вашего пальца.
3. Зубная паста для слонаОбзор:
Вы уже слышали об эксперименте со слоновой зубной пастой? Это круто! Для этого эксперимента вам понадобится взрослый. Детям любого возраста понравится узнавать о катализаторах и экзотермических реакциях в этом простом веселом научном задании.
Что вам понадобится:
Пластиковая бутылка содовой емкостью 16 унций
1/2 стакана 20-го объема 6% раствора перекиси водорода жидкой
1 столовая ложка сухих дрожжей
3 столовые ложки теплой воды
Жидкое мыло для посуды
Пищевой краситель
Маленькая чашка
Очки защитные
Шагов:
Прежде всего, наденьте защитные очки или защитные очки. Перекись водорода может раздражать кожу и глаза.В качестве меры предосторожности взрослый всегда должен осторожно наливать перекись водорода в бутылку.
Следующий шаг – добавить в бутылку 8 капель пищевого красителя вашего любимого цвета.
Затем добавьте 1 столовую ложку жидкого средства для мытья посуды и промойте бутылкой смесь ингредиентов.
В отдельной чашке смешайте теплую воду и дрожжи в течение 30 секунд.
Наконец, налейте дрожжевую воду в бутылку и наблюдайте, как образуется пена!
Что происходит:
Каждый крошечный пузырек жеребенка наполнен кислородом.Дрожжи были катализатором (помощником) для удаления кислорода из перекиси водорода. Поскольку это произошло так быстро, образовалось много пузырей.
Бутылка стала горячей, потому что эта реакция является экзотермической реакцией с выделением тепла. Пена состоит из воды, мыла и кислорода, поэтому вы можете спокойно слить ее в канализацию. Вуаля!
4. Магия преломления светаОбзор:
Этот сверхпростой научный эксперимент на самом деле больше похож на волшебный трюк, и он научит ваших детей всему, что касается преломления света.
Что вам понадобится:
Лист бумаги
Маркер
Стекло
Вода
Шагов:
Возьмите лист бумаги и нарисуйте на нем две большие стрелки, одну вверху, а другую внизу. Направьте стрелку в том же направлении.
Затем налейте воду в стакан. Медленно опустите лист бумаги за стакан с водой. Смотрите сквозь стакан с водой и смотрите в изумлении!
Что происходит:
Преломление – это изгибание света, которое происходит, когда свет перемещается из одной среды в другую, например, из воздуха в воду или воды в воздух.В этом эксперименте свет проходит от бумаги по воздуху, затем через стекло в воду и, наконец, из стекла в воздух, еще не достигнув наших глаз.
Свет быстрее всего распространяется по воздуху, немного медленнее через воду и даже БОЛЬШЕ медленнее через стекло. Это означает, что свет изгибается, когда проходит через стеклянную чашку в воду, а затем снова изгибается, когда выходит из стеклянной чашки в воздух.
Пути света на самом деле пересекаются, и изображение кажется перевернутым.
5. Танцующий изюмОбзор:
В этом очень простом научном эксперименте, который идеально подходит для маленьких детей, вам понадобятся несколько простых ингредиентов, которые, вероятно, уже есть в вашем доме: чистая сода, стакан воды и горсть изюма. С помощью этих простых ингредиентов вы вызовете химические реакции, которые ваши дети смогут наблюдать в режиме реального времени!
Что вам понадобится:
Прозрачная сода
Чистый стакан воды
Горсть изюма
Шагов:
Сначала вы наполняете один стакан чистой содой, а другой стакан чистой водой.Затем поместите изюм в каждый стакан и посмотрите, как он танцует в стакане с чистой газировкой.
Пузырьки газа от содовой уносят изюм вверх. Когда они лопаются, изюм снова тонет.
Что происходит?
Как только пузырьки углекислого газа достигают поверхности соды, они лопаются, и газ выходит в воздух. Из-за этого изюм теряет плавучесть и снова падает на дно стакана.
6. Раковина или поплавок?Обзор:
Детям всех возрастов понравится этот простой научный эксперимент, который закладывает основу для понимания плотности.
Что вам понадобится:
Два стакана воды
Мелкие вещи со всего дома
Лист бумаги и ручка
Шагов:
Сначала вы наполняете водой две большие прозрачные емкости. Затем попросите детей собрать в доме небольшие предметы, чтобы посмотреть, утонут они или поплывут.
Перед тем, как протестировать их, попросите детей написать список объектов на листе бумаги и попросить их предсказать, утонут они или поплывут.
Теперь проверьте каждый пункт и сравните его с их гипотезой! Это отличный способ научить их научному методу.
Наконец, вы можете спросить их, теперь, когда они видели, как некоторые из объектов тонут и плавают, есть ли еще что-нибудь, что они хотели бы проверить?
7. Блестящие пенниОбзор:
У вас определенно валяется несколько грязных монеток, поэтому давайте применим их к простому и увлекательному научному эксперименту, который понравится даже маленьким детям.Пенни медные, и они часто находятся в обращении годами (фу!), Поэтому они часто выглядят очень потускневшими. В этом опыте вы увидите, лучше ли мыло или уксус (или другие жидкости) очищают внешнюю поверхность грязного медного пенни.
Что вам понадобится
грязных пенни
2 бумажных стаканчика
Уксус
Мыло для посуды
Бумажное полотенце
Прочие жидкости из дома (кетчуп, газированные напитки и т. Д.)
Шагов:
Во-первых, угадайте, какая жидкость сделает пенни самым блестящим.
Затем положите каждую пенни в бумажный стаканчик. В одну налейте достаточно уксуса, чтобы полностью покрыть грязный пенни. В другую чашку налейте достаточно средства для посуды, чтобы полностью покрыть грязный пенни.
Подождите минут десять. A
Через десять минут выньте пенни, промойте их водой и протрите бумажной башней. А теперь сравните копейки и посмотрите, насколько они чистые!
Наконец, попробуйте его с другими жидкостями из дома.
Что происходит:
Пенни со временем тускнеют, потому что медь снаружи реагирует с кислородом воздуха.Медь и кислород образуют оксиды меди, которые делают пенни тусклым и темным.
Уксусная кислота в уксусе растворяет эти химические вещества и оставляет пенни новым и блестящим.
Мыло для посуды отлично подходит для мытья многих вещей, но не растворяет оксиды меди.
8. Радужный сельдерей (капиллярное действие!)Обзор:
Есть сельдерей в холодильнике? Затем вы можете начать изучать капиллярное действие с помощью простого и красочного эксперимента по изменению цвета сельдерея.
Что вам понадобится:
Сельдерей
Стаканы воды
Пищевой краситель
Шагов:
Найдите солнечное место и наполовину наполните стаканы водой.
Затем капните пищевой краситель разного цвета в каждый стакан. (Забавно расположить цвета в порядке радуги!)
Затем срежьте стебли сельдерея и положите их в стаканы с водой.
Дайте сельдерею немного постоять. Это займет как минимум несколько часов, но довольно скоро вы заметите, что листья меняют цвет.Вы также можете проделать этот эксперимент со светлым цветком.
Что происходит:
Этот простой эксперимент продемонстрирует вашему ребенку, как маленькие «сосуды» в стеблях сельдерея могут переносить воду (и цвета радуги!) К листьям сельдерея, имитируя путь крови по телу.
9. Смешивание невозможноОбзор:
Этот очень простой эксперимент включает в себя смешивание равных частей масла и воды и добавление капли пищевого красителя, чтобы посмотреть, что произойдет.Детям понравится наблюдать, как пищевой краситель проходит сквозь масло. Вам понравится, как легко настроить и очистить!
Что вам понадобится:
Несколько стаканов
вода
масло растительное
жидкий пищевой краситель
зубочистка (при наличии
Шагов:
Во-первых, спросите себя, что, по вашему мнению, произойдет, когда вы смешаете масло и воду.
Затем налейте около ½ стакана масла в стакан для питья.
Затем налейте столько же воды в тот же стакан
Посмотрите, как эти двое отделяются друг от друга!
Спросите, что, по их мнению, произойдет, если вы добавите одну каплю пищевого красителя на водной основе в масло
Попросите ребенка положить каплю и понаблюдать (если нужно, чтобы капля двигалась вниз, воспользуйтесь зубочисткой).
Спросите еще раз, что плотнее, капля на водной основе или масло (капля на водной основе тонет, показывая, что она более плотная, чем масло)
Что происходит:
Представьте себе два объекта одинакового размера, но разного веса.В том, что весит больше, упаковано больше материи. Он более плотный. Хороший способ определить, является ли что-то более или менее плотным, чем вода, – это погрузить его в воду. Если он тонет, он плотнее, если плавает, он менее плотный. Масло плавает, показывая, что оно менее плотное, чем вода.
10. Изучение цветов с помощью пищевой соды / уксусаОбзор:
В этом научном задании для детей всех возрастов ваши маленькие ученые вызовут химическую реакцию, исследуют смешение цветов и создадут красочные произведения искусства.Тройной выигрыш!
Что вам понадобится:
Противень (подойдет противень)
Пищевая сода
Белый уксус
Подносы для кубиков льда или другие емкости для хранения цветного уксуса
Пипетки или пипетки
Жидкие акварели или пищевые красители
Шагов:
1. Раздайте каждому ребенку поднос.
2. Наполните противень большим количеством пищевой соды.
3. Наполните каждый поддон для кубиков льда (или другой контейнер) уксусом.Добавьте жидкие акварельные краски в уксус, чтобы у вашего ребенка были самые разные цвета.
4. С помощью пипетки или пипетки нанесите несколько капель цветного уксуса на поддон с пищевой содой. Смотрите, что происходит!
5. Продолжайте исследование с другими цветами.
Одна читательница сказала, что этим ее дети были заняты на час! Бесценно.
11. Мини-вулканыОбзор:
Это невероятно легкое извержение вулкана с использованием пищевой соды и уксуса – настоящее удовольствие для детей всех возрастов, и ваши дети будут умолять делать это снова и снова!
Все, что вам нужно, это несколько элементарных предметов домашнего обихода, и ваш красочный вулкан извергнется в мгновение ока.На приготовление уйдет всего около трех минут.
Если вы хотите, чтобы это был научный эксперимент без беспорядка, запланируйте его на улице, в грязи или на камнях.
Состав
Пластиковый стакан
Вода
3-4 столовые ложки пищевой соды минимум
1 чайная ложка средства для посуды
Пищевой краситель (или смываемая краска, если вы хотите избежать окрашивания)
1 стакан (8 унций) уксуса
Шагов:
Во-первых, смешайте основные ингредиенты, поместив воду в пластиковый стаканчик и наполнив его примерно на 2/3.
Затем добавьте пищевую соду, средство для мытья посуды и немного пищевого красителя или смываемой краски. Использование смываемой краски вместо пищевого красителя поможет избежать пятен.
Смешайте ингредиенты.
Затем влейте уксус, пока он не начнет пениться и выливаться из чашки.
При необходимости повторите с другими цветами. Ваши дети обязательно будут просить большего.
Что происходит:
Вырывающиеся пузыри «лавы» заполнены углекислым газом.Углекислый газ – это газ, который образуется, когда кислота – уксус – реагирует с основанием – пищевой содой.
12. Статическое электричество ВолосыОбзор:
Хотите, чтобы ваши дети (буквально) хорошо провели время? Научить детей статическому электричеству очень просто, с помощью этого простого и беспроблемного научного задания.
Что Вам потребуется:
надувной баллон
кусок ткани
Шагов:
Протрите поверхность баллона тканью не менее 40 секунд.Затем держите воздушный шар на небольшом расстоянии над головой и смотрите, как к нему прилипают волосы!
Что происходит:
Воздушный шар получает электроны от ткани и становится отрицательно заряженным, когда вы протираете его друг о друга. Затем, когда воздушный шар касается ваших волос, он притягивает ваши волосы, которые заряжаются положительно.
13. Что это за загадочный запах?Обзор:
Дети всех возрастов могут распознавать множество разных запахов, и процесс использования своих органов чувств очень важен для научного метода.
В этом эксперименте вы будете использовать свои чувства, чтобы увидеть, сколько разных запахов вы можете распознать.
Что вам понадобится:
Взрослый или друг в помощь
Повязка на глаза
Маленькие непрозрачные контейнеры с крышками
Вонючие вещи из дома, такие как бананы, апельсиновая цедра, лимоны, ватный диск, пропитанный духами, нарезанный лук, кофе (или использованный кофейный фильтр!), Лепестки роз или цветов, стружка карандаша, ваниль, уксус, имбирь , так далее.
Шагов:
Сначала попросите взрослых положить в контейнеры дурно пахнущие предметы.
Затем напишите число на стороне каждого контейнера.
Следующий шаг – надеть повязку на глаза и попросить ее помочь вам почувствовать запах каждого предмета.
Запишите, что, по вашему мнению, находится внутри каждого контейнера.
Наконец, проверьте свои догадки! Сколько вы угадали правильно?
14. Что это за загадочный объект?Обзор:
Процесс использования осязания очень важен для научного метода.В этом эксперименте вы будете использовать свое осязание, чтобы увидеть, сколько различных текстур вы можете распознать.
Что вам понадобится:
Взрослый или друг в помощь
Повязка на глаза
Сумка, которую вы не видите насквозь
Небольшие предметы из дома, имеющие разную текстуру, такие как: пластиковый пакет, бутылка с водой, банан, лист бумаги, мобильный телефон, резиновый мяч, ватный тампон, зубная щетка, мочалка, и т. д. Попробуйте найти предметы из различных материалов, таких как бархат, шерсть, хлопок, кожа, металлические предметы, деревянные ложки или игрушки, кусочки алюминиевой фольги и другие интересные предметы и текстуры.
Шагов:
Сначала наденьте повязку на глаза. Следующий шаг – попросить взрослого или друга положить в сумку загадочный предмет, чтобы вы упали. Вы можете догадаться, что это за каждый объект?
15. Sugar Water RainbowsОбзор:
Этот научный эксперимент специально предназначен для детей старшего возраста, но его можно модифицировать для детей всех возрастов. Вашим детям понравится этот красочный опыт о плотности и плавучести, а все, что вам нужно, – это некоторые обычные домашние ингредиенты.
Что вам понадобится:
пищевые красители (предпочтительно цвета радуги, включая красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый)
вода
прозрачная соломинка
сахар
6 чашек
столовая ложка
Шагов:
Сначала налейте в каждую из чашек одинаковое количество воды.
Затем добавьте пищевой краситель, по одному цвету в каждую чашку, желательно в радужном порядке.
Выровняйте чашки рядом друг с другом.
В первую чашку вообще не добавляйте сахар.
Во вторую чашку насыпьте одну столовую ложку сахара.
В третью чашку насыпьте две столовые ложки сахара.
В четвертую чашку добавьте три столовые ложки сахара и так далее.
Перемешивайте каждую смесь, пока весь сахар в каждом стакане не растворится.
Следующий шаг – сделать сахарную радугу, поместив конец соломинки в первую чашку (чашку без сахара) примерно на полдюйма.
Закройте верх соломинки большим пальцем, прежде чем вынимать ее из воды, чтобы вода не выпадала из соломинки.
Теперь обмакните соломинку во вторую чашку (1 столовая ложка сахара). На этот раз вставьте его глубже, чтобы конец был на один дюйм ниже уровня воды. Одним быстрым движением отпустите большой палец и повторите попытку. Теперь у вас должно получиться два слоя цвета.
Обмакивайте соломинку в каждый раствор, от раствора с наименьшим содержанием сахара до раствора с пятью столовыми ложками сахара. Каждый раз соломинку вставляют на полдюйма глубже.
Что происходит?
Плотность – это количество вещества (массы) в объеме, занимаемом объектом.Если в двух чашках одинаковое количество воды (т. Е. Одинаковый объем), то чашка с большим количеством сахара будет плотнее, чем чашка с меньшим количеством сахара.
Плавучесть определяется относительной плотностью. Раствор с меньшей плотностью плавает над раствором с большей плотностью. Вот почему цвета не смешиваются.
Сахарная вода имеет более высокую плотность, чем обычная вода. Раствор с большим количеством сахара имеет более высокую плотность, чем раствор с меньшим количеством сахара. Если вы вставили соломинку в растворы от наименьшего количества сахара до наибольшего количества сахара, тогда цвета не смешиваются, и вы получаете радугу с сахаром и водой.
16. Натуральная росписьОбзор:
В этом упражнении дети будут внимательно наблюдать за природными явлениями, искать признаки жизни и роста и использовать свои органы чувств для изучения природных материалов. Эти навыки – чрезвычайно важная научная основа.
Шагов:
Во-первых, предложите ребенку поискать природные объекты в природе. Наполните сумку интересными палками, листьями, камнями, ветками, галькой и всем остальным, что сможете найти.
Затем приведите их в «класс» или домой, чтобы внимательно наблюдать и раскрашивать их.
Во время рисования вы можете обсуждать естественные цвета и особенности этих предметов: Какова их текстура? Что они замечают в каждом объекте?
17. Магнит FunОбзор:
Это задание является отличным вводным занятием, и для детей младшего возраста они будут практиковать навыки классификации и сортировки.
Шагов:
Сначала выгрузите на стол несколько металлических предметов.
Затем попросите своих детей помочь вам «убрать», используя магниты, чтобы собирать различные предметы и рассортировать их по контейнерам.
Обсудите, какие объекты притягиваются к магниту, а какие нет. Какие закономерности они замечают? Какие еще предметы они хотели бы попробовать?
18. Растает ли?Обзор:
В этом эксперименте ваши дети узнают о тепле и о том, как оно влияет на повседневные предметы.
Шагов:
Во-первых, соберите ряд материалов (в пределах разумного) и положите их в форму для кексов.
Обсудите с детьми, как может подниматься температура, особенно в жаркие дни.
Попросите детей выдвинуть гипотезу о том, что тает, а что нет.
Тогда испытайте это!
Осторожно! Будьте предельно осторожны с тем, что вы кладете в форму для кексов, чтобы не разжечь огонь и не испортить сковороду.
19. Путешествующие по радугамОбзор:
Этот красочный эксперимент – очень простой способ продемонстрировать капиллярное действие и смешение цветов.
Детям любого возраста понравится наблюдать, как цвет сам по себе движется по бумажному полотенцу, и они будут лучше понимать, как растения получают свои питательные вещества.
Что Вам потребуется:
6 стаканов или банок
Бумажные полотенца
Пищевой краситель (красный, желтый и синий)
Шагов:
Сначала сложите шесть листов бумажного полотенца вдоль. Возможно, вам придется отрезать несколько дюймов, чтобы он хорошо поместился в очках. Они должны переходить от дна одной банки к другой, не поднимаясь слишком высоко в воздух.
Затем наполните первый стакан большим количеством красного пищевого красителя, третий – желтым, а пятый – синим. Остальные стаканы оставьте пустыми.
Затем налейте воду в цветные стаканы, пока цветная вода почти не достигнет верха.
Теперь добавьте бумажные полотенца. Начиная с красного цвета, добавьте один конец бумажного полотенца и положите другой конец в пустой стакан рядом с ним.
Через несколько минут цветная вода пройдет почти по всей длине каждого бумажного полотенца.Вы можете примерно 20 минут наблюдать, как вода творит чудеса!
Что происходит:
Цветная вода перемещается по бумажному полотенцу за счет процесса, называемого капиллярным действием. Капиллярное действие – это способность жидкости течь вверх против силы тяжести в узких пространствах. Это то же самое, что помогает воде подниматься от корней растения к листьям на верхушках деревьев.
Бумажные полотенца (и все бумажные изделия) производятся из волокон, содержащихся в растениях, называемых целлюлозой.В этой демонстрации вода текла вверх через крошечные промежутки между волокнами целлюлозы. Промежутки в полотенце действовали как капиллярные трубки, вытягивая воду вверх.
Вода может преодолевать силу тяжести, когда движется вверх, благодаря силам притяжения между водой и целлюлозными волокнами. Молекулы воды имеют тенденцию прилипать к целлюлозным волокнам бумажного полотенца. Это называется адгезией. Молекулы воды также притягиваются друг к другу и слипаются друг с другом – процесс, называемый когезией . Итак, по мере того, как вода медленно движется вверх по крошечным промежуткам в волокнах бумажных полотенец, силы сцепления помогают втягивать больше воды вверх.
20. Лодки LEGOОбзор:
Эти эксперименты – прекрасная возможность побудить детей задуматься о проектировании и дизайне.
Шагов:
Во-первых, предложите своим детям построить свою лодку из кубиков LEGO. Для дополнительного испытания дайте им только определенное количество частей.
Когда все закончат постройку, испытайте лодки в ванне с водой.
Добавляйте по несколько пенсов, чтобы увидеть, сколько вмещает каждая лодка.
Поговорите с детьми о важности веса и дизайна. Подумайте о хороших дизайнах и помогите им понять, почему они хорошо сработали.
.