В рамках III Всероссийской выставки-ярмарки образовательной и детской литературы «Читай-ка!» для работников дошкольных учреждений: воспитателей, психологов, логопедов – были организованы тематические мероприятия. Работники ДОУ имели возможность познакомиться с новыми программами и методиками, пообщаться с их авторами, получить рекомендации по применению новых методических разработок, обменяться опытом, высказать пожелания издателям, какие книги для дошкольников они хотели бы видеть.
Николай Евгеньевич Веракса, доктор психологических наук, заведующий кафедрой социальной психологии развития Московского городского психолого-педагогического университета, рассказал о работе психолога в детском саду, о тех проблемах, с которыми приходится сталкиваться специалистам этого профиля, и представил свою книгу «Диагностика готовности ребенка к школе».
Книга доктора психологических наук, профессора кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им.
– Родители таких детей испытывают колоссальные трудности, самим справиться с ними крайне сложно, необходима помощь специалистов. Психологу, чтобы оказать помощь подобным семьям, нужно наглядно представлять ситуацию, возникшую в семье. В книге содержится система диагностики, которую я сама применяю в работе.
Во второй части пособия представлен практический материал. Различные схемы, таблицы помогают разобраться в возникших проблемах. Например, диаграмма «Моя семья» представлена в виде трех кругов. В первом описываются отношения в семье до рождения ребенка с отклонениями, во втором – после, в третьем – семья в настоящее время, на момент обращения к психологу. Схема дает возможность понять, какие отношения существовали и существуют между членами семьи, и оценить ситуацию.
Кандидат психологических наук, профессор кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им.
Шолохова Светлана Владимировна Коноваленко познакомила участников семинара со своей книгой «Инновационные подходы к реабилитации детей с двигательными нарушениями» и дала практические советы, как лучше организовать занятия, какие формы работы использовать. Нужно учитывать, что детям сложно долгое время находиться без движения. Даже во время занятий письмом необходимо регулярно проводить физкультминутки. Светлана Владимировна показала несколько интересных упражнений для развития мелкой моторики рук, организации физкультминуток.
Галина Евгеньевна Сычева рассказала о своей методике «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников»:
– Я работаю старшим воспитателем более 15 лет. У педагогов нашего образовательного учреждения нередко возникали различные проблемы на занятиях по математике. Мною накоплен богатый практический опыт, на его основе я разработала конспекты и рабочие тетради как дополнение к общепринятым программам по математике.
В начале учебного года я рекомендую проводить диагностику математических способностей детей. Это необходимо, чтобы правильно и грамотно выстроить работу. Каждый год в группу приходят новые дети, нужно выяснить, какими знаниями, умениями и навыками они обладают. Например, старшая группа должна иметь понятие о прямом и обратном счете в пределах 20, и изначально, согласно программе, педагог отталкивается от этого. Но бывает, что у детей возникают затруднения с обратным счетом, что-то за лето дети могли подзабыть. В таком случае я рекомендую вернуться к пройденному, добиться, чтобы все дети усвоили материал. Основная наша задача не просто провести занятие, а дать знания. Нужно планировать работу не в зависимости от наших амбиций, а исходя из того, в каком состоянии находится уровень интеллектуального развития детей.
Я никогда не прошу воспитателей строго следовать тому, что написано.
Конспект – это не догма. Смотрите, перерабатывайте, делайте так, как необходимо вашей группе, вашим детям. У нас в детском саду воспитатели творчески подходят к занятиям, мне как руководителю это приятно. Когда у них появляются интересные наработки, использую их на занятиях, вношу коррективы в свои программы.
Учебно-методический комплект «Математика в детском саду», разработанный ведущим специалистом в области формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
– Существует много программ по математике. Мне хотелось бы заострить внимание на том, что есть разные программы и разные технологии. Педагоги могут сами выбирать и работать по любой программе. Никто не запрещает. Но объединять две технологии нельзя, это нужно помнить.
Случается, что преподаватели берут упражнение из одной технологии, из другой, считая, что таким образом они творчески подходят к занятиям. Мне хотелось бы подчеркнуть, что этого делать нельзя. Технологии не совпадают по разным параметрам, и работать нужно по одной, тогда будет результат.
Мною разработана целостная система занятий, начиная с младшей группы и заканчивая подготовительной. Одна из отличительных особенностей этой технологии – то, что в ней используются разные формы работы с детьми. Это фронтальные занятия, работа малыми группами с учетом индивидуальных особенностей развития детей, новые формы занятий, когда дети работают парами и тройками. Большое внимание уделяется играм. Они могут быть дидактическими – сидя за столами, и подвижными.
К сожалению, состояние здоровья детей плохое и, что очень тревожит, оно ухудшается. Страдает зрение, опорно-двигательная система. В своих разработках я стремилась учитывать эти факты. Мои занятия предусматривают частую смену деятельности.
Обязательно должны быть подвижные игры или физкультминутки. Детей не надо перегружать. Если погода хорошая, с детьми можно выйти на участок и провести любую математическую игру. Начинать работать по предлагаемой мной системе лучше с младшей группы, чтобы пройти весь цикл: от простого к сложному.
Мною разработаны и рабочие тетради. Использовать их нужно в начале занятия, не более 10 минут. Основная задача – подготовка руки ребенка к письму. Учебно-методический комплект «Математика в детском саду» дополнен раздаточным материалом, который можно использовать на занятиях.
В моих методичках содержатся и рекомендации для родителей, советы, как заниматься с детьми, во что лучше играть дома.
Сейчас большое внимание уделяется интегрированным занятиям. Валентина Павловна показала, как их можно организовать, сделать интересными и занимательными.
Старший учитель-дефектолог детского сада №908 для детей с задержкой психического развития, старший преподаватель Академии последипломного образования Московской области Марина Александровна Касицина предложила вниманию слушателей «Диагностику и контроль усвоения программного материала по математике дошкольниками младшей группы»:
– В детских садах педагоги работают с очень маленькими детьми и поэтому им важно понять, насколько успешно они решают свои задачи, выяснить причины, по которым дети не усваивают материал.
В помощь педагогам мы разработали систему диагностики. Она состоит из трех блоков.
Первый – состоит из диагностики знаний и умений, второй блок позволяет выяснить, насколько развито у детей логическое мышление. Третий блок состоит из направления исследования, которое направлено на изучение обучаемости.
Для первого и второго блоков мы разработали четырехбалльную систему оценок. Большинство диагностик основывается на трехбалльной, где есть «все хорошо», «все плохо» и серединка. Большинство детей как раз и попадают в эту серединку. У нас каждая оценка имеет четкое описание. Третий блок не имеет диагностических оценок и основан только на наблюдениях.
– Сейчас у дошкольных учреждений есть возможность самим выбирать программу. Одной из таких программ является «Воспитание и обучение в детском саду».
Программа под редакцией Васильевой впервые была издана в 1985 году, затем переиздана в 1987 году. С тех пор прошло много времени, нам неоднократно задавались вопросы, когда программа будет переиздана. Нам было необходимо привести нашу программу в соответствие с реальностью.
Приведу простой пример. В старой редакции программы были подобные задачи: одна тетрадь стоит две копейки, сколько стоят две тетради? Это надо было заменить новыми реальными задачами. Мы приступили к работе. Новая редакция Программы вышла в свет в 2001 году и сразу получила гриф Министерства образования. Все программы начинаются с младшей группы, каждой даются возрастные особенности психического развития детей.
Мы поставили перед собой задачу сделать программу, во-первых, классической, чтобы она отвечала всем требованиям. Во-вторых, демократичной, это значит, что пользоваться ею может любой педагог. В-третьих, гуманистичной, соответствующей особенностям детей дошкольного возраста и соответствующей педагогам.
Педагог может только тогда работать по программе, когда он ее понимает душой.
В нашей программе и в наших методических пособиях вы не найдете иностранных терминов. Русский язык велик и могуч. Он обладает всеми достоинствами и нужно уметь им пользоваться.
Мы объединили материал по направлениям воспитания. Первый раздел – физическое воспитание детей. Насколько это важно, знают все, ведь самое главное – здоровье детей. Мы учитывали требования СанПиНа, и наша программа полностью им соответствует.
Следующий раздел программы – умственное воспитание. Его мы начинаем с сенсорного развития. Известно, что ребенок познает окружающий мир через органы чувств. В умственное развитие входят такие подразделы, как развитие речи, формирование элементарных математических способностей. Далее идет нравственное воспитание. Затем – трудовое воспитание. Без трудолюбия невозможно достичь успеха даже в самом простом деле и воспитывать его нужно с самого раннего возраста. Отдельный раздел мы посвятили художественной литературе.
Мы выделили этот раздел, потому что литература – это не подсобное средство, а вид искусства, и как вид искусства она является фактором формирования и развития личности.
Художественно-эстетическое воспитание невозможно представить без ознакомления с искусством. Мы расширили рамки искусства, включив сюда архитектуру, театр. Эстетическая развивающая среда является важнейшим фактором формирования личности. Изобразительная деятельность, рисование, лепка, аппликация, конструирование – всем этим видам деятельности посвящены специальные разделы.
Разрабатывая программу, мы постарались собрать квалифицированный состав авторов, все они работали воспитателями в детском саду. Кроме практической, имеют научную подготовку. Половина – доктора педагогических наук.
Программа должна быть обеспечена методическими пособиями. Следующий этап – подготовка пособий по всем разделам работы с детьми. Мы сделали отдельные книги по всем возрастным группам. Сейчас приступили к следующему этапу работы и сдали в печать несколько конспектов занятий по разным видам деятельности и по разным возрастным группам.
Для успешной реализации программы в любом дошкольном учреждении необходимы слаженность в работе педагогического коллектива, взаимоуважение и взаимовыручка.
Эти веселые физкультминутки не только сделают передышку в занятиях, но и помогут заучить полезную информацию.
Книги автораКниги автора
Счет до 5-тиШел один я по дорожке, (Ребенок марширует, показывая 1 палец.)
Шли со мной мои две ножки, (Марширует, показывая 2 пальца.)
Вдруг навстречу три мышонка: (Остановиться, показать 3 пальца.)
– Ой, мы видели котенка, (Обхватить ладонями щеки и качать головой)
У него четыре лапки, (Показать 4 пальца.)
В лапках острые царапки, (Показать, как котенок царапается.
)
Один, два, три, четыре, пять – (Загибать по очереди пальцы одной руки с помощью другой.)
Надо быстро убегать. (Бежать на месте)
Счет до 10-ти (прямой и обратный)Один, два, три, четыре, пять – (Загибать по очереди пальцы одной руки с помощью другой.)
Вышли зайцы погулять. (Показать уши зайца)
Волк на встречу – шесть, семь, (Прямыми руками изображать пасть волка.)
Говорит: «Я вас съем». (Грозить пальцем.)
Восемь, девять – это ясно,
Что в лесу гулять опасно! (Оглядываться.)
Десять – это всем понятно –
Будем убегать обратно!
Десять, девять, восемь, семь – (Бежать на месте.)
Надо спрятаться совсем. (Сесть на корточки, закрыть лицо ладонями.
)
Шесть, пять, четыре, три – (Произносить шёпотом.)
Ну-ка, волк, теперь смотри! (Поставить ко лбу ругу козырьком.)
Два – и твой обед уплыл,
Ты остался волк, один! (Подпрыгнуть и показать 1 палец.)
Черепашонок (дни недели)Жил один черепашонок – (Стоя спать, сложив руки под щекой.)
Очень медленный ребенок.
В понедельник он проснулся, (Тереть глаза.)
А во вторник потянулся, (Потянуться.)
В среду тапочки надел, («Надеть тапочки».)
А в четверг обед свой съел, («Есть».)
В пятницу пошел гулять, (Маршировать.)
А в субботу сел читать, (Чуть присесть, «держа книгу».)
В воскресение устал (Наклониться вперед с опущенными руками.
)
И неделю всю проспал. («Спать», сложив руки под щекой.)
МесяцыВот январь. («Греться».)
Вот февраль.
Март, апрель и теплый май. (Показать вырастающие цветы: делать «фонарики» снизу вверх.)
Июнь – шесть, июль – семь, (Обмахивать себя сначала правой рукой, потом левой рукой.)
Вот тепло уже совсем. (Обмахивать себя двумя руками одновременно.)
Жаркий август будет восемь,
И теперь начнем мы осень.
Вот сентябрь, вот октябрь. (Ловить поочередно то правой, то левой рукой «капли дождя».)
А одиннадцать – ноябрь.
Все закончим декабрем («Греться».)
И по кругу вновь пойдем (Маршировать.)
Если вам понравились мои стихи с движениями, ставьте лайки и подписывайтесь на канал!
youtube.com/embed/SAWr-KZhD0E?rel=0&wmode=opaque” frameborder=”0″ allowfullscreen=”true”>
Мы все вместе улыбнемся,
Подмигнем слегка друг другу,
Вправо, влево повернемся ( повороты влево- вправо)
И кивнем затем по кругу. (наклоны влево-вправо)
Все идеи победили,
Вверх взметнулись наши руки. ( поднимают руки вверх- вниз)
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим путь науки. ( встряхнули кистями рук)
Физкультминутка (игра “истинно — ложно”)
Если
высказыванье, верно, то учащиеся встают со своих мест и хлопают в ладоши.
1. Делить на нуль нельзя.
2. 32 = 6
3. Квадрат — это прямоугольник.
4. 5А — самый дружный в школе!
5. Всякий прямоугольник — квадрат.
6. У любого треугольника 3 вершины, 3 угла, 2 стороны.
7. Математика — царица наук.
Физкультминутка:
1. Сожмите кисть столько раз, сколько равна площадь прямоугольника со сторонами 3см, 2 см.Ответ: 6 раз.
2. а=2см, в=1см
Вращение туловищем столько раз,
сколько равен периметр
прямоугольника.
Ответ: 6 раз
3. Присядьте столько
раз, сколько будет
равна площадь квадрата
со с
стороной 1см.
Ответ: 1
Мы на корабле.
Встали.
Выдохнуть, вдохнуть.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №44 «Золотой ключик» Конспект занятия по образовательной области «Познавательное развитие»- математика для первой младшей группы.
Тема: « Прогулка в лес со Степашкой» Составила педагог: Аминова А. К. Нижневартовск 2020г. Тема: « Прогулка в лес со Степашкой» Цель: закрепление детьми элементарных математических представлений. Задачи: 1. Закреплять умение понимать вопрос «сколько», при ответе пользо ваться словами «много», «один». 2. Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) ; 3. Упражнять в умении выделять основные признаки предметов( форма, величина, цвет) ; 4. Развивать внимание, речь, наблюдательность, память, мыслительные операции. 5. Воспитать самост оятельность. Оборудование: Игрушка зайца – Степашка, интерактивная доска «Лесная поляна», раздаточный материал на каждого ребенка к д/ и «Залатай штанишки медвежатам», м агнитная доска с демонстрационным материалом, картинки лесных зверей – белка, ежик, зайчик или игрушки для д/ и «Кто ушел? » Предварительная работа: разучивание физкультминутки, дидактические игры с математическим содержанием. Методические приемы: 1.
Игровая мотивация( сюрпризный момент) 2. Словесный метод( беседа, вопросы) 3. Метод похвалы. 4. Д/ по математическому развитию. 5. Физкультминутк а. 6. Итог занятия Ход занятия. 1. Организационный момент. Воспитатель: – Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте мы дружно поздороваемся с нашими гостями ( дети здороваются) . Молодцы! Здороваться нужно всегда. Это говорит о том, что вы воспитанные дети и желаете всем здоровья. А сейчас давайте улыбнемся нашим гостям и больше не будем на них отвлекаться. 55708551379220 Воспитатель: Ребята, давайте возьмёмся за руки и сделаем маленький круг. « Собрались все дети в круг, Я твой друг и ты мой друг. Крепко за руки возьмемся, И друг другу улыбнёмся». Воспитатель: – Ребята, к нам сегодня пришел еще один гость, я вам загадаю загадку, а вы отгадайте кто же он? В норке живёт- морковку грызёт От лисы и от волка убегает ловко, кто это? ( Зайка) – Правильно. Это зайка, а зовут его Степашка. ( Показывает игрушку зайца) – Давайте и с ним поздороваемся.
( Здравствуй, Степашка! ) Степашка: – Здравствуйте, ребята! Вы любите гулять? ( Да) Я приглашаю вас на прогулку в свой лес. Но гуляя по лесу, вы должны помогать моим друзьям Воспитатель: Ребята, принимаем приглашение Степашки? ( Да) Сте пашка: Д авайте произнесем все вместе волшебные слова: – «Вокруг себя повернись и в лесу очутись»( Дети поворачиваются вокруг себя) Степашка: Вот и мы и очутились в лесу. 2. Основная часть. Степашка: Ребята, посмотрите! К акие деревья растут у меня в лесу? ( ёлки) – А какие они? ( большие и маленькие) – А сколько больших ёлочек у меня в лесу? ( одна) – А маленьких ёлочек? ( много) Воспитатель: Саша, скажи, сколько больших ёлочек у Степашки в лесу? ( одна) Маша, а сколько маленьких елочек у Степашки в лесу? ( много) и т. д. Степашка: Молодцы, ребята! Вы правильно справились с моим заданием. ( Звучит музыка, дети передвигаются к следующему заданию) . 3. Физкультминутка Дети идут и выполняют движения в соответствии с текстом: Мы к лесной полянке вышли Поднимайте ноги выше, Через кустики и кочки, Через веточки, пенечки.
Очень долго мы шагали И попали на полянку. Степашка: Вот мы и на лесной полянке. – Кто нас встречает на лесной полянке? ( Медвежата) Воспитатель: – Ребята, Степашка сейчас шепнул мне на ухо, что медвежата сильно переживают. Они очень обрадовались, что наступила весна, и стало тепло. Они так расшалились, что не заметили, как порвали свои штанишки. Воспитатель: Степашка, не переживай, я думаю, что ребята смогут им помочь. Ребята, с адитесь за столы. Мы постараемся починить дырки на штанишках медвежат заплатками. 4. Д/ и игра «Залатай штанишки медвежатам» Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на штанишки. Вам нужно подобрать заплатку такой же формы, как и дырка, и таким же цветом, как штанишки. ( Дети кладут на «дырки» подходящие по форме и цвету «заплатки») . Воспитатель: Саша, какие заплатки ты поставил на свои штанишки? – Маша, а какие ты заплатки поставила на свои штанишки? – Каким цветом у Коли штанишки? И т. д. ( ответы детей) Степашка: Молодцы, ребята — помогли медвежатам, порадовали их! А теперь я хочу с вами поиграть.
5. Д/ и игра «Кто ушел? »( Педагог ставит на стол игрушки) Степашка: Ребята, посмо т рите какие стоят игрушки на столе. А теперь закройте глаза, а когда откроете, вы должны сказать, какой зверь ушел. ( Когда дети закрывают глаза, педагог должен убрать игрушку) Степашка: Молодцы, ребята! Мне очень понравилось с вами играть, но вам пора возвращаться в детский сад. – Большое спасибо вам за помощь лесным зверюшкам, и на память о нашей встрече я дарю вам по шишке. ( Дарит шишку каждому ребенку или картинку с шишкой) – А теперь возвращайтесь в д етский сад, а я о стаюсь в своем лесу, до скорых встреч. До свидания! ( дети прощаются со Степашкой) Воспитатель: Ребята, что б нам попасть в группу, дав айте произнесем волшебные слова: – «Вокруг себя повернись и в детском саду очутись». Воспитатель: – Ребята, вот мы и в группе! – Ребята, вам понравилась прогулка по лесу со Степашкой? ( Да) 6. Рефлексия Воспитатель: – Ребята, г де мы с вами гуляли, с кем? ( В лесу, со Степашкой) – Кому помогли в лесу? – Вам понравилось? ( Ответы детей.
) Воспитатель: – И вы мне сегодня понравились: вы были очень внимательными, сообразительными, отзывчивыми, правильно выполняли задания лесных жителей. – А сейчас давайте попрощаемся с нашими гостями и дружно скажем: «До свидания! »
Автор сценария: Лишанова Елена Викторовна. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 12 «Журавушка» г.Конаково, Тверская область.
Дети входят в группу под музыку, рассаживаются по местам, воспитатели помогают им. Музыка смолкает.
Ведущий:
Сегодня у нас математический праздник. Что вы ждете от праздника? Конечно, улыбок, шуток, песен, танцев, сюрпризов и подарков. Надеюсь, что надежды оправдаются. Наш праздник – не просто праздник, а праздник-игра.
Будут звучать загадки, стихи, интересные задания. А вы станете их отгадывать.
Тот, кто выполнит сложное задание самым первым, получит красный «умик», другие дети, которые тоже выполнят задания, но не такое сложное и не так быстро, получат зеленый «умик». Старайтесь не мешать друг, другу. В конце игры мы подсчитаем, сколько у вас «умиков» чтобы порадоваться, что вы такие умные, находчивые, сообразительные. Условия игры всем понятны?
Дети:
Понятны.
Ведущий:
Вопросы есть?
Дети:
Нет. (Если есть вопросы, разъяснить условия игры еще раз).
Ведущий:
Сейчас я познакомлю вас с нашим жюри (Называет членов жюри) Они будут принимать ответы и награждать вас красными и зелеными «умиками». А теперь физкультурная пауза.
Дети выполняют физкультминутки:
Утром бабочка проснулась
Улыбнулась, потянулась
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два!
Плечи выше поднимайте,
А потом их опускаем.
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем.
Десять раз подпрыгнуть нужно!
Скачем выше, скачем дружно!
Мы колени поднимаем –
Шаг на месте выполняем.
От души мы потянулись.
И на место вновь вернулись.
После окончания физкультминутки дети рассаживаются по местам.
Ведущий:
Молодцы, ребята хорошо, а главное, все дружно выполняли. Посмотрим, так ли дружно вы сможете играть и отгадывать загадки. (Ведущий зачитывает загадку. Первый ребенок, отгадавший ее правильно, получает красный «умик»).
1. Дали братьям теплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился.
(Варежка)
2. Что за стол среди берез
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом.
(Кормушка)
3. Дом построен для певца —
Без окошек, без крыльца.
(Скворечник)
4.
Во дворе поставлен дом.
На цепи хозяин в нем.
(Будка)
5. Кто, ворочая усами,
Раскомандовался нами?
Можно есть! Пора гулять!
Умываться и в кровать!
(Часы)
6. Спал цветок, и, вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
(Бабочка)
7. Братья в гости снарядились
Друг за друга уцепились
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.
(Поезд)
8. Заберется вогород
И давай над грядкой
Забивать капустой рот,
Грызть морковь украдкой:
Погрызет часок – другой
И стрелой летит домой!
(Заяц)
9. Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)
10. Кто по елкам дружно скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы.
(Белка)
11. В луже место занимает
И ложится на бочок.
Пуговку напоминает
Розоватый пятачок.
(Поросенок)
12.
У родителей и деток
Вся одежда из монеток
(Рыба)
13. Что же это за девица,
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.
(Елка)
14. Под сосною у тропинки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет ботинка.
Шляпка есть – нет головы.
(Гриб)
15. У какого дерева
На упругих ветках
Появились осенью
Колобки в беретках?
(Дуб)
16. Девочка Аленушка
Посадила зернышко
Летом выросло на грядке
Золотое солнышко.
(Подсолнух)
17. Железные избушки
Держатся друг за дружку.
Один большой
Тянет всех за собой.
(Поезд)
18. Я бываю выше дома
И легко одной рукой
Поднимаю груз огромный
Кто, скажите, я такой?
(Подъемный кран)
19. Сто историй вам расскажет,
В цирк вас пригласит на час,
Кинофильмы вам покажет –
Есть у каждого из нас.
(Телевизор)
20. На столе стеклянный пруд –
А рыбачить не дают.
(Аквариум)
Ведущий:
А теперь я покажу вам картину.
(Просит помощников принести картины). В каждом аквариуме плавают золотые рыбки и гуппи. Каких рыбок больше и на сколько? (Помощники показывают картины детям так, чтобы им удобно было их рассмотреть. Жюри наблюдает за тем, кто первый справился с заданием и поднял руку. Происходит вручение «умиков»).
Ведущий:
Наши математики правильно и быстро пересчитали всех рыбок. Они так хорошо чувствуют себя в маленьком аквариуме, что им не страшно будет оказаться и в большом океане. Приглашаю вас поиграть в игры. (Дети выходят на середину. Все играют в игру «Море волнуется». Выигравшие фигуры получают по зеленому «умику).
Ведущий:
Сейчас мы поиграем в игру «Веселый счет». Мы вам прочитаем стихотворение, которое называется «Веселый счет» (автор Морис Сендак). Слушайте внимательно, потому что; после стихотворения я задам вам вопрос на внимание.
Один. Остался Джо один
Сам себе он господин.
Два. В окошко мышь влетела
И в горшок залезть хотела.
Три. За бедной мышкой кошка
Следом прыгнула в окошко.
А четыре кто? Щенок!
Он вбежал и сел у ног.
Пять — старушка черепаха.
Завизжал щенок от страха!
Шесть. Явилась, как ни странно,
Почтальонша-обезьяна.
Семь. Влетела к ним ворона
И за нос схватила Джона.
Восемь — тигр! Страшный зверь
Распахнул в квартиру дверь!
Девять в дом вошел тайком
Черный дядька босиком.
Очень трудная загадка!
Как добиться здесь порядка?
Джонни думал и гадал,
А потом себе сказал:
— Догадался! Все понятно!
Буду я считать обратно.
Девять! — громко крикнул Джон. —
Черный дядька вышел вон.
Восемь! Тигра нет как нет.
Он исчез. Пропал и след.
Семь! Ворона улетела.
Хоть ужасно не хотела.
Шесть! Сбежала обезьяна,
С ней не стало и банана.
Пять! И быстро, как могла,
Черепаха уползла.
А четыре кто? Щенок!
Он и санки уволок.
Три! Схватила кошка мышь!
Нет, голубушка, шалишь!
Два! И мышка убежала!
Кошка мышь не удержала!
Снова дома Джон один –
Сам себе он господин.
Ведущий:
А теперь задание для тех, кто слушал историю про Джона. Какие числа, из них здесь не участвовали в стихотворении?
Дети:
0 и 10. (Ответившие дети получают зеленые «умики»).
Ведущий:
Теперь переходим к игре. Слушайте загадки, придумывайте отгадки, получайте «умики».
Какое число встречается в сказке о Царевне, которая заснула мертвым сном? (7 богатырей)
Какое число обозначает, сколько голов у Змея Горыныча? (3)
Какую цифру напоминают два сложенных вместе бублика?
Какая цифра похожа на висящий замок?
Какая цифра показывает, сколько ушей у большого слона? А у маленького слоненка?
Если цифра 6 перевернется, что случится?
Какая цифра похожа на стойкого оловянного солдатика?
Какую цифру пишет учитель в тетрадке отличника?
Если эту цифру перевернуть, то получится прекрасный стульчик для куклы.
1. Белка на елке грибочки сушила,
Песенку пела и говорила:
«Мне зимой не знать хлопот,
Потому что есть грибок:
Белый, рыжик, два масленка,
Три веселеньких опенка.
Подосиновик велик,
Этим он и знаменит
А лисичек ровно шесть.
Ты попробуй все их счесть!»
2. Яблоки с ветки на землю упали.
Плакали, плакали, слезы роняли
Таня в лукошко их собрала,
В подарок друзьям своим
Два Сережке, три Антошке,
Катерине и Марине,
Оле, Свете и Оксане,
Самое большое – маме.
Говори давай скорей,
Сколько Таниных друзей?
3. Скоро праздник. Новый Год,
Встанем в дружный хоровод.
Звонко песенку споем,
Всех поздравим с этим днем.
Приготовим всем подарки,
Этот праздник очень яркий.
Кате, Маше и Аленке
Мы подарим по Буренке,
А Андрюше и Витюше –
По машине и по груше.
Саша будет рад Петрушке
И большой цветной хлопушке.
Ну а Танечке – Танюше –
Бурый мишка в сером плюше.
Вы, друзья, гостей считайте
Имена их называйте.
4. С неба звездочка упала,
В гости к детям забежала.
Две кричат во след за ней:
«Не забудь своих друзей!»
Сколько ярких звезд пропало,
С неба звездного упало?
5.
Дождик, лей веселей!
Теплых капель не жалей!
Пять Сережке, три Антошке,
Две Валюшке и Катюше.
А для мамы и для папы
Сорок будет маловато.
Ну а вы друзья считайте,
Сколько капель отвечайте!
6. Мы с мамой в зоопарке были,
Зверей с руки весь день кормили.
Верблюда, зебру, кенгуру
И длиннохвостую лису.
Большого серого слона
Увидеть я едва смогла.
Скажите мне скорей, друзья,
Каких зверей видала я?
А если их вы счесть смогли,
Вы просто чудо! Молодцы!
Ведущий:
Игра окончена. Объявляю Физкультурную паузу. (Дети выполняют физкультминутки).
Наш мишутка потянулся,
Раз – нагнулся, два – нагнулся.
Лапы в стороны развел –
Видно меду не нашел.
Мишка в улей влез и вот
Каплет с лапы сладкий мед:
Кап! Кап! Кап! Кап!
А часы идут, идут
Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка.
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью,
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга.
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой.
А часы идут, идут,
Иногда вдруг отстают.
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят!
Если их не заведут,
То они совсем встают.
Ведущий:
Зарядка помогла вам, ребята, отдохнуть. Внимание! Прошу внести загадочные лототроны. Сейчас мы поиграем в игру «Наоборот».(Помощники с лототроном проводят игр. По очереди достают записку. Помощник ее читает. Ребенок быстро подбирает слово с противоположным значением, называет его, получает «умик» и становится в конец цепочки. Чтобы игра проходила быстро, на обдумывание дается ограниченное время. Все считают хором: один, два, три. Если слово не прозвучало, записку возвращают в лототрон, а ребенок остается без награды и становится в конец цепочки. Во время игры может тихо звучать музыка).
Ведущий:
Игра закончена.
Прошу всех занять свои места. Внимание! Наступает самый ответственный момент — последнее задание. Подсчитайте, пожалуйста, красные и зеленые «умики». Красный «умик» дает 2 очка. Зеленый «умик» – одно очко. (Помощники, воспитатели, ассистенты помогают детям сделать подсчеты).
Ведущий:
Все загадки отгаданы, игры сыграны, но весь год мы старались и в повседневной жизни, на занятиях по математике. Давайте заглянем в нашу математическую копилку и посмотрим, сколько, кто набрал бонусов. (Подводим результаты, вручаем призы).
Ведущий:
Все! Все призы получены. Жаль расставаться с праздником. До новых встреч!
Скачать сценарий математического праздника «Считаем и играем»
Автор: Семеновых Елена Юрьевна
Проект по ФЭМП в средней группе на тему “Маленькие умники”
Проект по ФЭМП
для детей средней группы
на тему:
«Маленькие умники»
Подготовила
воспитатель
Бектышского филиала Новобатуринский д/с «Петушок»
Семеновых Елена Юрьевна
Актуальность.
Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе – это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать. Однако запас заученных знаний кончается очень быстро, и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению “проблем с математикой”. Но математика, это не только цифры и действия с ними. С математическими характеристиками окружающего ребенок знакомится с раннего возраста. Каждый объект окружающего мира, с которым встречается дошкольник, характеризуется цветом, формой, величиной, расположением в пространстве, изменениями во времени — признаками, которые позволяют ему познать мир вокруг себя. Везде есть счет, числительные, названия величин.
Познавая мир и его математические характеристики, ребенок выполняет различные действия, в результате которых различает свойства и отношения предметов и явлений, формируя элементарные математические представления.
Актуальность данного вопроса натолкнула на мысль создать совместно с родителями проект по овладению детьми среднего дошкольного возраста – умению логически мыслить, анализировать, развивать память, внимание и самое главное правильно выражать свои мысли вслух.
С помощью дидактических игр и заданий на смекалку, сообразительность,мы уточняем и закрепляем представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах. Игровые ситуации с элементами соревнований, чтение отрывков художественной литературы мотивируют детей и направляют их мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач.
Используя занимательную математику, мы ставим дошкольников в условия поиска, пробуждаем интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми.
Я считаю, что обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления.
Постановка проблемы:
На занятиях по формированию элементарных математических представлений у многих детей быстро терялся интерес к математике, существовали затруднения с мышлением, вниманием. Чтобы повысить уровень математического развития, активность детей, развить у них интерес к математике, я решила использовать занимательный материал: головоломки, дидактические игры, листы с заданиями для самостоятельного выполнения. С этой целью привлекли родителей для изготовления дидактических пособий к занятиям.
Тип проекта: познавательно – игровой
Сроки проведения: краткосрочный.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.
Цель проекта:
создание условий для развития математических представлений, любознательности у детей среднего возраста, познавательной активности через занимательный развивающий материал.
Задачи:
Создать условия для усвоения дошкольниками математических представлений, обеспечить успешное развитие способностей и мышления детей.
Содействовать разв
итию умения считать в пределах 10
, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
Способствовать закреплению умения узнавать и называть геометрические фигуры.
Формировать заинтересованность родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.
Развивать речь, мыслительные операции, внимание,
зрительную память, моторику рук.
Предполагаемые результаты:
Повышение уровня математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Дети проявляют интерес к занимательным играм по математике.
Родители активно участвуют в подборе занимательного материала к занятиям, в изготовлении дидактических пособий.
Осознание родителями важности формирования элементарных математических представлений у детей, расширение знаний родителей
о
игровых формах и методах в обучении.
Первый этап – подготовительный:
постановка цели и задач проекта;
составление плана основного этапа проекта;
подбор методической, художественной литературы по теме проекта;
подбор дидактических, подвижных игр, физкультминуток по теме проекта;
привлечение родителей к совместной работе над проектом;
Оформление для родителей папки – передвижки «Математика для дошкольников».
консультация для родителей «Как организовать игры детей дома с использованием занимательного материала»
Второй этап – основной
С детьми:
Чтение сказок и стихов с эле
ментами счета: «Три поросенка»,
«Белоснежка и семь гномов», «Цветик –
семицветик
», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Козленок который умел считать до десяти».
Раскрашивание математиче
ских раскрасок, ап
п
ликация.
Работа со счетными палочками.
Дидактические игры с математически
м содержанием: «Найди свой д
омик» «Правильный счет», «Цифры и счет
»
.
Подвижные игры: «Самолет», «Кот и мыши
», «Чудесный
мешочек
», «Найди предмет
».
Пальчиковая гимнастик
а-
«Прогулка»
Физкультминутки: «Веселые прыжки», «Посчитаем», «Силач
»,
«Речка
»
.
Взаимодействие с родителями:
Выставка рисунков
:
«Веселая математика».
Консультация для родителей: «Математические игры для детей»
Третий этап заключительный.
С
оздание
математического
уголка-
привлечение родителей, к созданию сказок про геометрические фигуры в альбомах.
Вывод:
Проект реализован.
В ходе работы над проектом родители воспитанников стали активными и непосредственными участниками творческого процесса, который перерос в тесное содружество. Проект позволил им реализовать свои способности и таланты, обогатить знания и умения в воспитании детей новым опытом семейного воспитания. У детей появилась потребность в систематической мыслительной деятельности, и умение самостоятельно творить, переживая радость. Каждый ребёнок вышел на свой более высокий уровень развития.
Для самостоятельного изучения геометрических фигур, мы расположили в «Математическом уголке» сказку, направленную на развитие математических представлений. Дети с удовольствием просматривали каждую страничку.
Список используемой литературы:
1. В. П. Новикова. Математика в детском саду. Москва. «Мозаика-Синтез» 2014г.
2. З. А. Михайлова. Математика от трёх до семи. Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, изд. «Акцидент» 2013 г.
3. Е. А. Носова. Логика и математика для дошкольников. 2-е изд. Санкт-Петербург«Детство-Пресс» 2013 г.
4. И. А. Помораева. Занятия по формированию элементарных математических представлений. Москва, изд. «Мозаика-Синтез» 2015 г.
6. З. А. Михайлова. Математика – это интересно. Методическое пособие. Санкт-Петербург, изд. «Детство-Пресс» 2014 г.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ:
Весёлые прыжки
Раз, два —Прыжки на правой ноге.
Стоит ракета. Встали, руки вверх, имитация ракеты.
Три, четыре —Прыжки на левой ноге.
Самолёт. -Встали, руки в стороны.
Раз, два —Прыжки на правой ноге.
Прыжки на месте, -Прыжки на двух ногах.
А потом- Прыжки на левой ноге.
На каждый счёт.-.Прыжки на двух ногах.
Раз, два, три, четыре – Хлопки в ладоши.
Руки выше,- Руки вверх.
Руки шире.-Руки в стороны.
Раз, два, три, четыре. – Хлопки в ладоши.
И на месте походили. -Ходьба на месте.
Посчитаем.
Раз, два, три, четыре, пять.
Можно все пересчитать. Ходьба с выставлением указательного пальца вперед.
Сколько в комнате углов? Показать на углы с поворотами туловища.
Сколько ног у воробьев? Приподнимать поочередно ноги.
Сколько пальцев на руках? Раскрыть пальцы рук.
Сколько пальцев на ногах? Присесть, коснуться носков ног.
Сколько в садике скамеек? Полуприседания.
Сколько в пятачке копеек? Попрыгать легко или приподнимать пятки.
Силач.
Раз, два, три, четыре — Руки в стороны и с к плечам.
Буду всех сильнее в мире. Показать силача(руки вверху).
Буду в цирке выступать. Силач(руки вверху) повороты вправо влево с пружинкой
Бегемота поднимать. Силач (руки внизу)чуть наклониться вперед).
Речка
К речке быстрой мы спустились, Ходьба на месте.
Наклонились и умылись. Наклоны вперед.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились. Хлопки в ладоши.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно: Круговые движения руками.
Вместе – раз, это — брасс.Движения по тексту.
Одной, другой – это кроль.
Все как один —Волнистые движения руками.
Плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой Прыжки на месте.
И отправились домой. Ходьба на месте.
Подвижные игры:
Игра «Самолеты»
ЦЕЛЬ: закрепление понятий «один», «много».
На стульчиках стоят маленькие самолетики двух-трех цветов.
Воспитатель. Вы все — летчики. Аня — летчица, Ваня — летчик, Кристина — летчица. Сколько у нас летчиков? Дети. Много.
Воспитатель. Это аэродром. Там стоят самолеты. Сколько самолетов на аэродроме? Каждый из вас возьмет самолет. Сколько самолетов взял Ваня? Сколько самолетов взяла Аня? Полетели красные самолеты. Теперь полетели желтые самолеты. Полетели все самолеты. Сколько самолетов?
Дети. Много самолетов.
Воспитатель. На посадку заходят красные самолеты. (Дети с красными самолетами садятся на стульчики.)
Затем по сигналу воспитателя совершают посадку остальные группы самолетов. Во время игры педагог постоянно обращает внимание детей на количество самолетов: «Сколько самолетов в руках у Ани, Вани, Кристины? Сколько самолетов летает? Сколько приземлилось? Сколько взлетело? Сколько садится?»
Игра «Кот и мыши»
Упражняет детей в установлении равенства-неравенства между двумя группами предметов.
Для игры подготавливают норки для мышек — стульчики, которые стоят в два ряда, один ряд напротив другого. Дети-мышки размещаются в норках. Кот спит. Мышки вышли из норок и отправились гулять. По сигналу: «Кот идет!» — все мышки прячутся в норки. Воспитатель спрашивает: «Сколько мышек? Сколько котов? Все ли мышки нашли норки? Чего больше, меньше, поровну, столько, сколько?» (Дети отвечают на разные вопросы.) Кот снова спит, мышки опять выходят погулять. (Воспитатель меняет количество норок, убирает или добавляет один стульчик.) Если одну мышку кот поймал, сравнивают, сколько норок и мышек. Кот отпускает мышку, она занимает свою норку; теперь норок столько же, сколько мышек, мышек столько же, сколько норок.
Игра «Найди предмет»
Закрепляет название геометрических фигур, умение находить предмет нужной формы в окружающей обстановке. У детей по одной фигуре. Воспитатель дает задание разойтись по комнате и найти какую-нибудь игрушку или предмет такой же формы.
После чего ребенок объясняет, почему он ее принес.
«Чудесный мешочек»
Цель: обследование геометрической формы предметов, упражняясь в различении форм.
Материалы и оборудование: непрозрачный мешок, предметы (должны соответствовать определённой теме)
Правила игры: ребенку предлагают засунуть руку в мешочек выбрать любую вещь и угадать вслепую, какой предмет ему «попался». Затем вытаскивают предмет из мешка и проверят – угадал или нет.
Ход игры: в мешочке находятся предметы разных геометрических фигур. Ребенок обследует их, ощупывает и называет фигуру которую хочет показать. Усложнить задание можно, если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру. При этом ребенок последовательно обследует несколько фигур, пока не отыщет нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Поэтому целесообразно, чтобы чудесный мешочек был у каждого ребенка.
Консультация для родителей
«Математические игры для детей»
Дорогие родители!
Ваш ребенок посещает наш детский сад, всему этому он обучается на специальных занятиях.
Но знания его будут прочнее, если вы будете их закреплять и дома.
Счет в дороге
Маленькие дети очень быстро устают в транспорте, если их предоставить самим себе. Это время можно провести с пользой, если вы будете вместе с ребенком считать. Сосчитать можно проезжающие трамваи, количество пассажиров-детей, магазины или аптеки. Можно придумать каждому объект для счета: ребенок считает большие дома, а вы маленькие. У кого больше?
Сколько вокруг машин?
Обращайте внимание ребенка на то, что происходит вокруг: на прогулке, на пути в магазин и т. д. Задавайте вопросы, например: “Здесь больше мальчиков или девочек?”, “Давай сосчитаем, сколько скамеек в парке”, “Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое”, “Сколько этажей в этом доме?” И т. д.
Мячи и пуговицы
Понятия пространственного расположения легко усваиваются в игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево, вперед-назад. Задание можно и усложнить: ты бросаешь мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой – к моей левой.
В действии малыш гораздо лучше усваивает многие важные понятия. Правильно расположить предметы на плоскости ему гораздо труднее. Для этого упражнения возьмите любые плоские фигуры (для начала, например, квадрат) и плоские пуговицы. Положите на стол квадрат из плотной бумаги, дайте малышу несколько пуговиц (5 больших и 8 маленьких). Пусть он по вашей инструкции положит пуговицы в нужном месте. Например: “Положи большую пуговицу в середине, еще одну – под квадратом тоже в середине, еще – над квадратом посередине, одну – справа в середине, еще одну – слева в середине”.Если ребенок справился с этой задачей, переходите к следующему заданию. Теперь разложить нужно маленькие пуговицы. Одну – в верхнем правом углу (объясняем, что такое угол справа, сверху), вторую – в верхнем левом углу и т. д. Если и это задание выполнено без ошибок, приступаем к еще более сложному. “Положи маленькую пуговицу над большой пуговицей, которая лежит над карточкой (под карточкой)”. Варианты: справа от большой пуговицы, которая лежит справа у карточки; слева у большой пуговицы, которая лежит слева у карточки и т.
п. Сложность увеличивается постепенно, от занятия к занятию, но, ни в коем случае в течение одного занятия! Если ребенок стал испытывать трудности, вернитесь к более простому заданию: это временная ситуация.
Далеко ли это?
Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на недалеком от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее шагов. Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги. Сравните измеренные шагами расстояния, – какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому объекту. Вы можете дойти до какого-то места обычными шагами, потом повернуться кругом и посмотреть, насколько меньше шагов вам потребуется, если обратно вы пойдете гигантскими шагами.
Угадай, сколько в какой руке
В игре могут участвовать двое и больше игроков. Ведущий берет в руки определенное количество предметов, не больше 10 (это могут быть спички, конфеты, пуговицы, камешки и т. д.), и объявляет играющим, сколько всего у него предметов.
После этого за спиной раскладывает их в обе руки и просит детей угадать, сколько предметов, в какой руке. Они по очереди отвечают на вопрос. Тот, кто угадает, становится ведущим.
Счет на кухне
Кухня – отличное место для постижения основ математики. Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам накрывать на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и один банан. Разнообразить задания можно до бесконечности.
Сколько всего?
Выберите вместе с ребенком что-нибудь для подсчета. Можно показать ему на улице какое-нибудь дерево, например тополь, и научить узнавать его. А потом дать задание сосчитать, сколько тополей на улице, по которой вы гуляете. Можно подсчитать, сколько прошло мимо людей в очках, сколько зеленых машин припарковано на вашей улице или сколько магазинов в вашем микрорайоне.
Что такой длины?
Эта игра научит дошкольника обращать внимание не только на общую величину предмета, но и на отдельные ее параметры: длину, ширину, высоту.
Вы загадываете какой-нибудь предмет (например, стол) и делаете узкую бумажную полоску, равную его ширине. Чтобы найти отгадку, ребенку надо будет сравнить ширину разных предметов, находящихся в комнате, с длиной полоски. Потом можно загадать другой предмет, измерив его высоту, и следующий, измерив его длину.
Сложи квадрат
Возьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте из нее квадраты одного размера – скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте по заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно разрезать на две части, другой – уже на три. Самый сложный вариант для малыша – набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей, пусть он попробует восстановить из них целую фигуру.
Архитектор
Объясните ребенку, кто такой архитектор и почему вначале нужно нарисовать будущую постройку, и только потом ее можно строить. Предположим, архитектор задумал построить лестницу. Материал для нее нужно подготовить заранее. Это 10 картонных полосок-ступенек длиной от 2 до 20 см (разница между ними – 2 см).
Каждая полоска имеет свой цвет (можно использовать картон или плотную бумагу разных цветов или просто раскрасить полоски). Лежат они не по порядку. Предложите ребенку, не трогая полосок, нарисовать лестницу: все ступеньки должны располагаться по порядку, начиная от самой маленькой и кончая самой большой. Пусть каждую ступеньку малыш обозначит соответствующим цветом. После этого предложите ему взять полоски и построить лестницу точно по проекту. Если ребенок допустил ошибки в рисунке, они станут явными – теперь их можно исправить.
Курсы физкультуры жизненно важны, потому что они дают учащимся возможность встать из-за парты, разогнаться и повеселиться! Физические упражнения не только укрепляют здоровье тела, но и улучшают настроение учащихся и их способность к обучению. Таким образом, П.Е. разогревает тела и мозги студентов! Хотя П.Е. может служить продуктивным перерывом в работе в классе, включение математики в планы уроков начального физического воспитания может быть полезной стратегией, чтобы сделать обучение увлекательным и дать учащимся необходимые упражнения.
Математика может быть не первым, что приходит на ум, когда вы думаете об элементарной физической культуре. планы уроков, но движения и математика на самом деле фантастические партнеры! Упражнения часто рассматриваются только как путь к более здоровому телу, но они также приносят большую пользу нашему мозгу.
Исследования показывают, что регулярные физические упражнения способствуют росту гиппокампа, области мозга, отвечающей за обучение и память, и помогают мозгу создавать новые нейронные связи ( Physical Activity, 2016 ).Он также помогает организму высвобождать гормоны, что создает питательную среду для роста клеток головного мозга ( Физические упражнения, 2019 ).
Эти стимуляторы умственных способностей особенно полезны для быстро развивающихся детей. Заставить учащихся двигаться — это лучшее, что вы можете сделать для их мозгов!
Внедрите математику в гимназию Если вы ищете способы внедрить математику в уроки физкультуры, ознакомьтесь с нашей полной страницей «Коллекция физкультуры» .
Цель Math & Movement поддерживает мотивы SHAPE, Общества преподавателей физкультуры и здоровья. SHAPE — американская организация, представляющая специалистов в области здравоохранения и физического воспитания по всей стране. Видение организации состоит в том, чтобы «подготовить каждого ребенка к здоровой, физически здоровой жизни ( About SHAPE America, 2019 ).
SHAPE — это отличный ресурс для специалистов по физическому воспитанию, которые хотят расширить свои знания и заставить учащихся двигаться.Посетите их веб-сайт, чтобы узнать больше об их возможностях профессионального развития и их рекомендациях по созданию более активной среды для студентов.
Кажется, что математика — это предмет, который можно разделить на три категории: он вам нравится, вы знаете достаточно, чтобы с ним справляться, или вы его абсолютно ненавидите. Для тех, кто любит это, я аплодирую вам всем.
Теперь вы можете узнать, как поделиться своей страстью со своими учениками.
Математика является неотъемлемой частью жизни наших учеников.Причины очевидны на поверхности. Это важно в реальных жизненных ситуациях, от изучения основ сложения, вычитания, деления и умножения до счета и использования денег. Помимо этого, ученик, который испытывает радость от математики, будет на пути к достижению великих целей.
Интеграция математики может быть простой или сложной в зависимости от вашего выбора и материала. От решения простой задачи на сложение во время тренировки до такого сложного, как выяснение того, как угол баскетбольного броска будет определять скорость его отскока от кольца, не существует идеального или правильного способа интегрировать математику в физкультуру.Тем не менее, есть несколько проверенных стратегий как от опытных учителей, так и от науки о том, как учащиеся учатся, которые работают лучше всего.
Ниже приведены несколько простых способов начать интегрировать математику в физкультуру.
Не позволяйте интеграции останавливать весь урок в течение длительного периода времени. Хотя вам, возможно, придется подождать некоторое время, чтобы увидеть, сможет ли ребенок решить задачу, физкультура не должна превращаться в урок математики.Один из способов избежать этого — включить математику в качестве естественной части урока. Например, пусть учащиеся ведут баскетбольный мяч и пропускают счет двойками.
Точно так же, как в вашем классе будет ряд способностей, когда дело доходит до физических навыков, у вас также будет ряд способностей к математике. Поэтому вам нужно будет убедиться, что математика, которую вы интегрируете, является сложной для каждого ученика на его уровне. В противном случае вы подготовите своих учеников к скуке и неудачам, что не входит в наши намерения.
Самое замечательное в математике то, что она учит решать задачи. Звучит знакомо, потому что это то, что мы, преподаватели физкультуры, делаем ежедневно.
Однако при интеграции математических задач вы должны сосредоточиться на решении и процессе, который потребовался для его получения, потому что в конечном итоге важны оба. Если учащиеся не знают, как решить задачу, значит, они не занимаются критическим мышлением. Нам нужно, чтобы наши ученики мыслили на более высоком уровне.
Это всего лишь 3 простых момента, о которых следует помнить при интеграции математики в PE.
Для получения более полных стратегий и методов, включая игры и ресурсы в одном месте, ознакомьтесь с моим новым курсом на платформе PE Central Olnine Professional Development. Курс называется Интеграция математики в физическое воспитание: поддержка математических концепций во время активизации учащихся.
Курс предназначен для любого учителя физкультуры K-12, так как математика необходима для обучения на протяжении всей жизни.Мы сосредоточены на развитии практических знаний о важности интеграции математики для общего успеха учащихся и исследуем, как реализовать множество математических стратегий с вашими учениками, сохраняя при этом их активность и изучая результаты их учебной программы по физическому воспитанию.
Об авторе:
Чарльз Зильберман — учитель физкультуры и здоровья с 14-летним педагогическим стажем. Он стал лидером и защитником новых учителей физкультуры, проводя семинары по обучению в ограниченном пространстве для сотрудников без отрыва от работы и на конференциях, помогая с ориентацией новых учителей и другими инициативами.У него есть опыт написания учебных программ с нуля и написания опубликованной информации по физическому воспитанию в государственных и общенациональных изданиях и на веб-сайтах. Чарльз также создал нишу специалиста по физическому воспитанию, который объединяет технологии и основные учебные предметы на уроках физического воспитания.
Просмотреть все его курсы повышения квалификации в онлайн-школе S&S Worldwide.
PLoS One.2018; 13(8): e0196024.
, Концептуализация, Работа с данными, Исследование, Письмо – первоначальный проект, Письмо – проверка и редактирование, # 1 , Обработка данных, Методология, Письмо – первоначальный вариант, Письмо – проверка и редактирование, # 2, 3 , Формальный анализ, Программное обеспечение, Проверка, Написание – обзор и редактирование, 3 , Сбор данных, Методология, Администрирование проекта, Визуализация, Написание – исходный проект, Написание – обзор и редактирование, 2, 3, 4, ‡ * and , Data curation, Investigation, Project Administration, Resources, Supervision, Writing – review & Editing 5, ‡9 Университет Сплита, Факультет естественных наук, Независимый факультет социальных и гуманитарных наук, Сплит, Хорватия
2 Университет eCampus, факультет психологии, Новедрате (Колорадо), Италия
3 Университет Сплита, факультет кинезиологии, Сплит, Хорватия
3 Университет Сплита, факультет кинезиологии, Сплит, Хорватия
2 Университет eCampus, факультет психологии, Новедрате (Колорадо), Италия
3 Университет Сплита, факультет кинезиологии, Сплит, Хорватия
4 Тунисская исследовательская лаборатория «Оптимизация спортивных результатов», Национальный центр медицины и науки в спорте, Тунис, Тунис
5 Университет Сплита, факультет электротехники, машиностроения и корабельной архитектуры, кафедра общих курсов, Сплит, Хорватия
Этсуро Ито, редактор
1 Университет Сплита, Факультет естественных наук, Независимый факультет социальных и гуманитарных наук, Сплит, Хорватия
2 Университет eCampus, факультет психологии, Новедрате (Колорадо), Италия
3 Университет Сплита, факультет кинезиологии, Сплит, Хорватия
4 Тунисская исследовательская лаборатория «Оптимизация спортивных результатов», Национальный центр медицины и науки в области спорта, Тунис, Тунис
5 Университет Сплита, Факультет электротехники, машиностроения и корабельной архитектуры, Факультет общих курсов, Сплит, Хорватия
Университет Васэда, ЯПОНИЯ
# Внесли поровну.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
‡ Эти авторы также внесли равный вклад в эту работу.
Поступила в редакцию 28 февраля 2018 г .; Принято 22 июня 2018 г.
Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.Эта статья была процитирована. по другим статьям в PMC. Математика – это наука, которая может вызывать тревогу у детей и трудности в обучении у учителей. Вместе эти две трудности могут увеличить время, затрачиваемое на преподавание и изучение математики. Целью данного исследования является изучение эффективности новой интегрированной программы по математике/геометрии и физической активности, специально разработанной для улучшения успеваемости учащихся четвертого класса.
36 детей (возраст 10,36±0,55) были разделены на экспериментальную (n 1 = 19) и контрольную (n 2 = 17) группу.Экспериментальная группа испытуемых изучала математику и геометрию по интегрированной методике обучения, тогда как контрольная группа испытуемых изучала эти предметы по традиционной методике обучения. Мы провели два специальных теста до и после вмешательства, чтобы изучить его эффект. Один тест был на знание геометрии, а другой – на математику, в котором были вопросы по реализованным темам обучения: прямоугольникам, квадратам и их периметрам. Используя факториальный дисперсионный анализ 2 × 2, результаты через четыре недели показали, что группа испытуемых, которые получили знания по математике и геометрии с помощью нашей программы вмешательства, были значительно более успешными ( P <0.05), чем контрольная группа. Наши результаты позволяют предположить, что предложенный здесь комплексный метод обучения можно считать полезным и эффективным методом обучения математике и геометрии, основанным на двигательных задачах.
Моторные и когнитивные навыки с детства влияют друг на друга посредством физической активности (ФА) [1–3]. Теория тесной связи между моторным и когнитивным развитием была предложена Гезеллом и Томпсоном (так называемая теория Гезелла), где авторы описали биологическую перспективу, предполагая, что моторное, когнитивное и физическое развитие определяются в первую очередь биологическими предрасположенностями [4]. ].Научная литература показывает, что когнитивное и двигательное развитие следует графикам развития, и показывает, в частности, что можно наблюдать ускоренное прогрессирование в детском саду и начальной школе и затяжное развитие в подростковом возрасте [5]. Атипичное или отсроченное двигательное развитие связано с выраженным когнитивным дефицитом и наоборот [6]. Однако уже было продемонстрировано, что в случаях умственной отсталости ФА, обогащение окружающей среды и обучение могут улучшить двигательные и когнитивные способности как у животных [7–9], так и у людей [10–13].
По понятным причинам интеграция разнородного и разнородного по содержанию и методам обучения делает образовательный процесс динамичным и интересным и направлена на повышение способности ребенка к обучению [14]. Комплексный подход заключается в планировании и организации преподавания разных дисциплин и считается более эффективным методом обучения, когда излагаемые новые знания соотносятся с уже известными понятиями [15]. Установленная связь физического воспитания с другими учебными предметами свидетельствует о необходимости разработки модели интегрированного обучения [16].Синхронизируя части тела и разума, улучшаются двигательные навыки, координация, память, чтение, речь, язык и математические навыки с улучшением баланса, что снижает стресс, беспокойство и гиперактивность у детей [17-23].
Более того, исследования мозга стимулировали дальнейшие исследования, связанные со знаниями и управлением человеческой деятельностью. После получения результатов ученые призвали к пересмотру и возможному пересмотру предположений об обучении и преподавании [24,25].
Согласно теории Харта [26], наиболее эффективное обучение происходит, когда стимулы извне заставляют мозг учащегося реагировать на них и интегрировать их в большое количество существующих программ, а также расширять существующие программы или разрабатывать новые. программы [27–29]. Для поощрения обучения важно создать среду, в которой учащиеся чувствуют себя расслабленно и удовлетворенно [27–29], и использовать примеры из повседневной жизни [28–30]. Кроме того, многие исследования показали, что упражнения и движение оказывают положительное влияние на человеческий мозг.На основе научных знаний, собранных со всего мира, были разработаны ассоциации и инициативы [17,30], выступающие за более широкое использование ФА во всех сферах жизни, включая методы обучения.
Ханнофорд продемонстрировал важность интеграции тела и разума, а также влияние согласованного функционирования процесса обучения и запоминания [31]. Несколько исследований показали, что ФА может влиять на академическую успеваемость посредством различных прямых и косвенных физиологических, когнитивных и эмоциональных механизмов, а также механизма обучения [31–33].
Общеизвестным фактом является то, что многие школьники не любят математику, считают ее самым трудным школьным предметом и просто желают, чтобы математика исчезла [34]. Многие авторы обсуждали, как двигательное развитие и когнитивное развитие влияют друг на друга в детстве [35,36]. В математических задачах дети должны фокусироваться и переключать внимание между размерами объектов (т. е. цветом и формой) или точными характеристиками математических задач [37]. Взаимосвязь между управляющими функциями и двигательными навыками также подтверждается в отношении умственной отсталости, когда нарушаются двигательные навыки и навыки управления объектами, а также исполнительные функции более высокого порядка [38,39].Тем не менее, немногие авторы [40] обсуждали, как мелкая моторная координация лежит в основе общего уровня когнитивных и академических функций ребенка. Мелкую моторную координацию можно считать важной предпосылкой для других когнитивных процессов, таких как внимание или зрительно-моторная интеграция, которые более непосредственно связаны с математическими достижениями [41,42].
В опубликованных исследованиях широко продемонстрировано, что зрительно-моторная интеграция тесно связана с одновременными и лонгитюдными математическими достижениями детей [41,43].Математические навыки могут быть подкреплены зрительно-моторной интеграцией, поскольку математические концепции также основаны на мысленных представлениях объектов. Это ментальное представление развивается при взаимодействии детей с физическими объектами в игре [44]. Таким образом, дети могут пространственно представлять и интерпретировать числовую информацию [45] и использовать адаптивные стратегии для решения проблем [46]. Занятия спортом помогают в развитии положительных качеств, таких как настойчивость, последовательность, быстрота психических реакций и более быстрая адаптация к новым ситуациям.Упражнения улучшают ориентацию в сочетании с пространственно-временными отношениями. Он стимулирует умственную деятельность и быстро снимает умственную усталость, задействуя физиологические функции, связанные с движением и энергетическими процессами, усиливающими умственную деятельность [47].
Помимо когнитивных преимуществ, есть и другие преимущества PA, которые влияют на то, что происходит в классе и вне школы. К ним относятся снижение агрессии [48–50], уменьшение депрессии [51] и улучшение здоровья [48].
ДеФранческо и Касас продемонстрировали [52] влияние двухнедельного периода интегрированного обучения математике и физическому воспитанию (ФВ) по сравнению с традиционной формой обучения математике.Fahiminezhad и коллеги [53] показали, что трехмесячный период интегрированного обучения математике и физической культуре показал сильный положительный эффект по сравнению с традиционными методами. Другое исследование показывает, что интеграция движений в программу начальной математики возможна и эффективна [54]. Эти исследования учитывают тот факт, что ПЭ сильно отличается от ПА. Эти термины часто используются взаимозаменяемо, но PE содержит PA, потому что PE основана на последовательности обучения, которая обеспечивает возможности обучения, соответствующие инструкции и осмысленное и сложное содержание для всех детей [55,56].
Здесь мы создали программу PA, которую можно рассматривать как нечто большее, чем просто PA, но не заменяющую PE.
Целью данного исследования является изучение эффективности новой методики интегрированного обучения математике/геометрии и физической подготовке учащихся четвертого класса.
Учитывая поставленную цель исследования, можно сформулировать четыре основные гипотезы: i) респонденты контрольной и экспериментальной групп не будут существенно различаться по знанию геометрии в исходном измерении, ii) респонденты в контрольная и экспериментальная группы будут существенно различаться по знаниям геометрии после эксперимента, iii) контрольная группа респондентов будет значительно более успешной в плане изменений знаний геометрии между начальным и конечным измерениями и iv) экспериментальная группа респондентов будут значительно успешнее в плане изменения знаний по геометрии между начальным и конечным измерениями.
Выборку из 36 учащихся (4 класс начальной школы, возраст 10,36±0,55 лет) случайным образом распределили в экспериментальную (n 1 = 19) или контрольную (n 2 = 17) группу .
Каждая группа предметов преподавалась математикой своим учителем начальных классов. Директор школы и родители дали письменное согласие (до исследования) на это исследование, которое проводилось в соответствии с программой четвертого класса. Комитет по этике факультета кинезиологии в Сплите дал письменное разрешение на проведение исследования до проведения расследования в соответствии с Хельсинкской декларацией.Два ребенка, по одному из каждой группы, были определены как одномерные выбросы и были исключены из выборки респондентов.
Это исследование проводилось в марте 2016 г. в течение трех недель, и эксперименты всегда проводились утром, чтобы избежать каких-либо циркадных эффектов [57]. В первую и последнюю неделю мы проводили тесты и повторные тесты (понедельник и среда в 9:00) на достоверность оценок как по математике (), так и по геометрии (), в рандомизированном порядке.На второй неделе (понедельник, вторник, среда, четверг) ПА вводили всегда в 9 часов утра в рандомизированном порядке как для экспериментальной, так и для контрольной групп.
Затем были проведены два теста до и после вмешательства. В частности, тест по математике был одобрен Национальной школьной программой в качестве стандартного теста для оценки математических знаний. Он состоял из восьми заданий, охватывающих темы прямоугольника, квадрата и их периметров, полученных с помощью комплексных методов обучения, определяемых заданиями.Оба теста оценивались по пятибалльной шкале Лайкерта. Общее количество баллов представляло собой сумму баллов, набранных во всех восьми заданиях. В тесте удалось набрать максимум 24 балла. Чтобы стандартизировать процедуру как для экспериментальной, так и для контрольной групп, все тесты были разработаны под наблюдением одного профессора математики и одного профессора кинезиологии.
Первоначальное введение обоих тестов было выполнено до вмешательства.При первоначальном тестировании проверялись как математические, так и геометрические знания из предыдущих периодов обучения. Окончательное измерение проводили сразу после окончания вмешательства.
Все исследования проводились в большом классе с температурой и относительной влажностью для каждого занятия в диапазоне от 22°C до 24°C и 25% и 27% соответственно. Контрольная группа испытуемых усвоила предусмотренные знания по перечисленным темам учебной программы, используя традиционные методы обучения математике.Экспериментальная группа испытуемых изучила предусмотренные знания по вышеуказанным учебным темам исключительно через нашу интегрированную программу PA. Эксперимент состоял из четырех интегрированных уроков математики/геометрии и физической культуры. Каждый урок длился 45 минут, а уроки проходили в течение четырех недель. Согласно учебному плану для четвертого класса начальной школы, преподавание темы прямоугольников, квадратов и их периметров предполагается проводить за четыре учебных занятия по 45 минут каждое.Каждое занятие состояло из вводной, подготовительной, основной и заключительной частей. Перед каждым упражнением учитель выстраивал всех участников в прямую линию, каждое упражнение объяснялось и наглядно демонстрировалось.
Затем учащиеся последовательно выполняли упражнения. Вводные части занятий (длительностью по четыре минуты) проводились с помощью беговых, ходьбовых и/или других игровых заданий. Задание было направлено на то, чтобы заставить учеников двигаться, сочетая ходьбу и бег с низкой и средней интенсивностью по краям прямоугольников и квадратов, ограничивающих площадку размером 9×9 метров ().Подготовительные части уроков (длительностью по семь минут) проводились с помощью шести упражнений, в которых учащиеся руками и/или ногами образовывали прямой угол, прямоугольник и/или квадрат (). В течение основной части занятий (по 30 минут каждое) учащиеся приобретали геометрические знания о прямых углах, прямоугольниках и квадратах посредством различных игр (рис. и ). Например, учащиеся по словесной инструкции учителя выполняли задания: «Какая группа сможет максимально быстро своими телами составить прямой угол с вершиной в точке А?» или «Какая группа сможет максимально быстро сформировать прямоугольник, используя ваши тела, переместившись из зоны А в зону Б?» Таким образом, учащиеся в области А образовали прямоугольник в пространстве В.
Обратите внимание, что точки или области A и B показаны на рисунках для пояснения для одного или двух (разных) пунктов назначения. Победителем становилась команда, первой образовавшая правильный прямоугольник. Точно так же во второй игре учащиеся должны были составить квадрат. Во второй игре участвовали только квадраты. Цель состояла в том, чтобы учащиеся образовали квадрат, и они заметили, что квадрат представляет собой геометрическую фигуру, в которой все четыре стороны равны по длине. Победителем становилась команда, первой образовавшая правильный квадрат в зоне B.Заключительные части уроков (длительностью четыре минуты каждая) были посвящены игре, в которой ученикам давали задание с помощью своего тела сформировать максимальное количество прямоугольников и/или квадратов из группы из 12 учеников. Например, ученики следовали словесной инструкции учителя: «Сколько различных прямоугольников можно составить из 12 учеников?» ().
Вводная часть урока.
Вращение туловища с руками в положении под прямым углом.
Заключительная часть урока.
Надежность средств измерений проверена методом повторных испытаний. В методе ретестов использовалась концепция параллельных форм. Для оценки надежности показателей использовали внутриклассовый коэффициент корреляции (ICC). Для тестов рассчитывались описательные статистические параметры для каждой группы отдельно: среднее арифметическое (AS), стандартное отклонение (SD), медиана (Med), минимальный балл (Min), максимальный балл (Max), асимметрия (α 3 ). и эксцесс (α 4 ).Нормальность распределений всех переменных проверялась с помощью критерия Колмогорова-Смирнова с поправкой Лиллиефорса. Смешанный дизайн 2×2 ANOVA был применен для определения значимости влияния межсубъектного фактора Группа (контрольная группа по сравнению с экспериментальной) и внутрисубъектного фактора Лечение (начальное по сравнению с конечным) на наблюдаемые измерения.
Апостериорный тест Фишера на LSD применялся для выявления конкретных различий. Наряду с упомянутым выше анализом также использовался критерий однородности дисперсии Бартлетта.Величину эффекта для F-статистики выражали в виде частичного эта-квадрата (η p 2 ). Ошибка первого рода была принята равной α = 0,05. Для обработки результатов использовали программную систему анализа данных Statistica v. 13.2 для Windows (Dell Inc., Талса, Оклахома, США).
Результаты указывают на высокую надежность тестов, используемых для оценки геометрических знаний при начальном измерении (ICC = 0,93) и итоговом измерении (ICC = 0,89). показаны центральные и дисперсионные параметры, достигнутые с точки зрения знания геометрии для обеих групп в начальном и в конечном измерении.
Показатели описательной статистики для экспериментальной и контрольной групп испытуемых.
| Геометрические знания | M ± SD | % | MIX | MIN / MAX | α 3 | α 4 | KS-LC | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Egim | 15,23±3,47 | 63,45±14,46 | 15,00 | 8,00/11,00 | -0. 62 | 0.0.06 | 0.0.06 | > 0.20 | |
| EGFM | 18.83 ± 3.33 * | 78.46 ± 13.88 | 19.00 | 10.00 / 23.00 | -0.61 | -0,14 | > 0.20 | ||
| KGIM | 17.55 ± 3.02 | 9.55 ± 3.0273.13 ± 12.58 | 19.50 | 11. 00 / 24.00 | -0.46 | -0.05 | -0.05 | – 0.20 | |
| KGFM | 19.42 ± 4.08 | 80.92 ± 17.00 | 19.00 | 9.00 / 24.00 | -1.03 | -1.03 | -1.03 | – 0,92 | <0,05 | <0,05 |
. Результаты теста Колмогорова-Смирнов четко указывают на то, что все переменные обычно распределены.
Параметры α 3 и α 4 дополнительно подтверждают нормальность распределений. Кроме того, с помощью теста Бартлетта была определена однородность дисперсии между группами как χ 2 = 0,44, P = 0.61 в начальном измерении и χ 2 = 0,39, P = 0,53 в конечном измерении. Кроме того, результаты факторного смешанного плана между дисперсионным анализом 2×2 и внутри него показывают статистически значимое влияние фактора группы (F 1,36 = 5,051; P = 0,031; ⋅ p 2 = 0,123), а фактор Лечение (F 1,36 = 7,760; P = 0,008; ŋ p 2 = 0,177), а взаимодействие Группа × Лечение 9001 (Ф 1,36 = 1.766; Р = 0,192; ŋ p 2 = 0,047). Существенное влияние фактора и группы указывает на различия между двумя группами. Однако из ретроспективного анализа эффектов взаимодействия можно заметить, что не было существенной разницы между группами при начальном или конечном тестировании ( P >0,05).
Это подтверждает первую гипотезу и приводит к отклонению второй. Кроме того, значительное влияние фактора Лечение и дополнительное понимание ретроспективного анализа LSD Фишера эффектов взаимодействия указывают на отсутствие статистически значимой разницы ( P <0.05) в контрольной группе между начальным и конечным измерениями, что приводит к отклонению третьей гипотезы. Можно выявить статистически значимую разницу внутри экспериментальной группы респондентов между исходными и конечными измерениями, что подтверждает четвертую гипотезу.
Мы предположили, что наблюдаемые различия между начальным и конечным наборами измерений в экспериментальной группе испытуемых напрямую связаны с программой эксперимента.Эти результаты показывают, что преподавание математики/геометрии в рамках нашей программы PA обеспечивает лучший и более эффективный метод обучения, чем традиционные методы. Данные, полученные в этом исследовании, подтверждают выводы других исследований о том, что интегрированный метод обучения имеет больший эффект, чем традиционные методы обучения [53,58,59].
Кроме того, результаты нашего исследования согласуются с другим исследованием, которое также подтвердило эффективность интегрированного обучения математике и физической культуре [54].
Ким и его сотрудники в недавней интересной статье [60] исследовали взаимосвязь между двигательными и когнитивными процессами и математическими навыками, продемонстрировав, что моторное и когнитивное развитие тесно и динамично взаимосвязаны уже в раннем детстве. В частности, авторы утверждают, что зрительно-моторная интеграция и математика демонстрируют постоянную взаимность. Это исследование согласуется с предыдущей литературой [17,30] и предполагает важность организации обучения, включающего физкультуру или конкретную программу ФА.Более того, влияние двигательной активности на когнитивные способности и мозг также было обнаружено в исследованиях умственной отсталости как у людей, так и у животных [7,61], а также при СДВГ (одно из наиболее распространенных психических расстройств, поражающих детей) [7, 61].
62]. Это демонстрирует важность реализации программ ФА в раннем детстве.
Наши результаты могут соответствовать данным научной литературы об эффектах интеграции двух предметов, поскольку они являются результатом обучения, организованного с использованием игр.Кроме того, наше исследование вносит еще один вклад в предыдущие результаты [33–35], указывая на то, что образование должно быть интегрировано с физической активностью. Неиспользование интегрированного обучения, безусловно, приведет к недостаточной реализации потенциала детей для максимального совершенствования своих знаний и умений. Результаты этого исследования имеют определенные ограничения, но также могут служить ориентиром для будущих исследований. Одним из недостатков является кратковременность экспериментального обучения.Существует высокая вероятность того, что если бы этот метод обучения сохранялся в течение более длительного периода времени, он дал бы более полную картину эффектов интегрированного обучения. Кроме того, следует учитывать разный уровень исходных геометрических знаний испытуемых.
Другим недостатком данного исследования является тот факт, что это был первый опыт такого обучения учащихся. Еще одно ограничение может быть выявлено путем разграничения учебных и обучающих эффектов от школьных эффектов из-за того, что существуют сложные эффекты межуровневого взаимодействия на достижения в математике [63].Еще одно ограничение заключалось в том, что занятия с детьми в экспериментальной и контрольной группах вели разные учителя. Будущие исследования должны увеличить количество учеников, принимающих участие в одном и том же эксперименте. Вероятно, было бы лучше разделить учеников по одним и тем же критериям, что позволило бы разделить их на две или более равные группы. Авторы считают, что величина эффекта этого исследования имеет определенный вес, который, однако, очень трудно определить исходя из наблюдаемых ограничений исследования.В предыдущем исследовании были зафиксированы очень сильные эффекты, возникающие в результате ежеквартального обучения [52].
Результаты неявно подтвердили, что интегрированное обучение математике/геометрии и физической подготовке более эффективно, чем традиционные методы, распространенные сегодня в школах.
Соответственно, результаты указывают на преобладание синергических эффектов когнитивного и моторного компонентов центральной нервной системы по сравнению только с когнитивным компонентом без учета моторного компонента.Это исследование поддерживает утверждение о том, что интегрированное обучение является современным методом обучения и должно проводиться чаще. Учитывая, что обучение представляет собой законченный процесс, а не только запоминание и размышление, это исследование подтверждает, что обучение должно быть скоординированным, эмоциональным и обогащенным опытом, включая физическую активность и социальные отношения. Применяя предложенные здесь интегрированные методы обучения, можно значительно уменьшить трудности в обучении, которые возникают у многих учеников по этим предметам.
Это исследование демонстрирует успешное приобретение геометрических знаний и навыков с помощью применения специальной программы физической подготовки, и возможно, что изучение содержания других предметов посредством интеграции с преподаванием физкультуры также может быть эффективным.
(XLSX)
Авторы не получали специального финансирования для этой работы.
Все соответствующие данные находятся в документе и в его файлах вспомогательной информации.
J Sports Med Phys Fitness. 2014;54(6):715–24. [PubMed] [Google Scholar]4. Гезелл А., Томпсон Х.А. Поведение младенцев: его генезис и рост. Нью-Йорк: Нью-Йорк: McGraw-Hill; 1934. [Google Scholar]5. Анерт Дж., Шнайдер В., Бёс К. Изменения в развитии и индивидуальная стабильность двигательных способностей от дошкольного периода до юношеского возраста В: Шнайдер В., редактор. Развитие человека от раннего детства до ранней взрослой жизни: результаты 20-летнего лонгитюдного исследования.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press; 2009. с. 35–62. [Google Академия]6. Пик Дж. П., Дайк М. Дж., Ниман А., Андерсон М., Хэй Д., Смит Л. М. и др.
Взаимосвязь между координацией движений, исполнительными функциями и вниманием у детей школьного возраста. Арч Клин Нейропсихология. 2004;19(8):1063–1076. 10.1016/j.acn.2003.12.007
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]7. Де Джорджио А. Роль двигательной активности и обогащения окружающей среды при умственной отсталости. Соматосенс Мот Рез. 2017;34(1):34–43. 10.
1080/089.2016.1278204
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]8. Де Джорджио А., Кувачич Г., Милич М., Падуло Дж. Мозг и движение: как физическая активность влияет на наш мозг. Краткий обзор. Черногорский J Sport Sci Med. 2018;7(2). [Google Академия]9. Де Бартоло Д.П., Гельфо Ф., Бурелло Л., Де Джорджио А., Петрозини Л., Гранато А. Пластические изменения в интернейронах полосатого тела с быстрыми шипами после гемицеребеллэктомии и обогащения окружающей среды. Мозжечок. 2011;10(3):624–32. 10.1007/s12311-011-0275-0
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10.Адений Ю.С., Омигбодун О.О. Влияние вмешательства в классе на социальные навыки учеников с умственной отсталостью в Юго-Западной Нигерии. Детская подростковая психиатрия Ment Health. 2016;10(29):1–12. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]11. Ди Торе П.А., Скьяво Р., Д’Исанто Т. Физическое воспитание, двигательный контроль и моторное обучение: теоретические парадигмы и практика обучения от детского сада до средней школы. J Phys Educ Sport.
2016;16(4):1293–1297. [Google Академия] 12. Д’Исанто Т. Педагогическое значение тела и двигательной активности в детском возрасте.Спортивная наука. 2016;9:13–8. [Google Академия] 13. Роберс К.М., Ротлисбергер М., Нойеншвандер Р., Чимели П., Мишель Э., Ягер К. Связь между когнитивными и двигательными способностями и их значение для перехода детей в школу: латентный переменный подход. Hum Mov Sci. 2014; 33: 284–97. 10.1016/ж.хумов.2013.08.011
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Волошин В.Е., Пайвио А., Прессли М. Использование уточняющего опроса, чтобы помочь учащимся получить информацию, согласующуюся с предыдущими знаниями, и информацию, несовместимую с предыдущими знаниями.J Educ Psychol. 1994;86(1):79–89. [Google Академия] 17. Деннисон ЧП, Деннисон ГЭ. Мозговая гимнастика: издание для учителя. Вентура, Калифорния: Hearts at Play, Inc.; 2010. [Google Академия]18. Джебали Т., Моалла В., Эллуми М., Падуло Дж., Баке Г., Чамари К. Актуальное использование традиционной тунисской игры «ракасса» для стимуляции сердечно-сосудистой системы у школьников.
Биол Спорт. 2013;30(3):219–25. 10.5604/20831862.1059304
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]19. Храсте М., Карнинчич Х., Дрпич Ф. Влияние борцовских навыков на результативность центрального нападающего и центрального защитника в водном поло.J Sports Med Phys Fitness. 2016;56(4):399–405. [PubMed] [Google Scholar] 20. Падуло Дж., Аннино Г., Тихани Дж., Кальканьо Г., Вандо С., Смит Л. и др.
Спортивная ходьба в гору на изоэффективной скорости. J Прочность Конд Рез. 2013; 27(7):1964–73. 10.1519/ОАО.0b013e3182752d5e
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Аммар А., Штуру Х., Трабелси К., Падуло Дж., Турки М., Эль Абед К. и др.
Временная специфика тренировок: внутридневное влияние на биохимические реакции и результаты олимпийской тяжелой атлетики. J Sport Sci. 2015;33(4):358–68.[PubMed] [Google Scholar] 22. Чауачи А., Падуло Дж., Касми С., Отмен А.Б., Чатра М., Бем Д.Г. Одностороннее статическое и динамическое растяжение подколенных сухожилий увеличивает диапазон движения контралатерального сгибания бедра.
Clin Physiol Funct Imaging. 2017;37(1):23–9. 10.1111/cpf.12263
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Падуло Дж., Шаабен Х., Таббен М., Хаддад М., Геват С., Вандо С. и др.
Конструктивная валидность сессионного РПЭ во время интенсивного сбора у юных каратистов-мужчин. Мышцы, связки, сухожилия, J. 2014;4(2):121–6.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]24. Кук Дж., Хайпт М. Мышление всем мозгом: интегративная модель обучения/обучения (K-8). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования; 1986. [Google Scholar] 25. Джебали Т., Моалла В., Эллуми М., Падуло Дж., Баке Г., Чамари К. Актуальное использование традиционной тунисской игры «ракасса» для стимуляции сердечно-сосудистой системы у школьников. Биол Спорт. 2013;30(3):219–25. 10.5604/20831862.1059304
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]26.Харт К. Ответ: Все «мыслительные» пути ведут к мозгу. Образование Лидерш. 1986;43(8):45–8. [Google Академия] 27. Нив К. Успешное обучение, совместимое с мозгом.
Образование Лидерш. 1985;43(2):83–5. [Google Академия] 28. Нуммела Р., Розенгрен Т. То, что происходит в мозгу учащихся, может переопределить преподавание. Образование Лидерш. 1986;43(2):83–5. [Google Академия] 29. Парнелл Д. Церебральный контекст. Vocat Educ J. 1996; 71 (3): 18–21. [Google Академия] 30. Рейти Джей Джей. Искра: революционно новая наука об упражнениях и мозге. Нью-Йорк: Книжная группа Hachette; 2008.[Google Академия] 31. Ханнофорд С. Фактор доминирования, как знание вашего доминирующего глаза, мозга, руки, ноги может улучшить ваше обучение. Арлингтон, Вирджиния: издательство Grant Ocean; 1997. [Google Scholar]32. Гарднер Х., Корхабер М., Уэйк В. Интеллект: различные точки зрения. футов Уорт, Техас: Издательство Harcourt Brace College; 1996. [Google Scholar]33. Терк Дж., Сэйлс Дж. Поведенческие фенотипы и их значение для специалистов по детскому психическому здоровью. 1990; (1972): 4–11. [Google Академия] 34. Шарма М. Дислексия, дискалькулия и другие математические языковые трудности.
Фрамингем, Массачусетс: CT/LM; 2008. [Google Scholar]35. Davis EE, Pitchford NJ, Limback E. Взаимосвязь между когнитивным и моторным развитием у типично развивающихся детей в возрасте 4–11 лет основывается на визуальной обработке и тонком ручном управлении. 2011; 569–84. [PubMed] [Google Scholar] 37. Клементс Д.Х., Сарама Дж., Гермерот С. Изучение исполнительной функции и ранняя математика: Направления причинно-следственных связей. Ранний ребенок Res Q [Интернет]. 2016;36:79–90. Доступно по адресу: 10.1016/j.ecresq.2015.12.009 [CrossRef] [Google Scholar]
38.Де Джорджио А. От эмоционального образования к совместному интеллекту. Эспрессивное. 2016;
39. Schott N, Holfelder B. Взаимосвязь между двигательными навыками и исполнительной функцией у детей с синдромом Дауна. 2015;59:860–72. [PubMed] [Google Scholar]40. Декер С.Л., Инглунд Дж.А., Карбони Дж.А., Брукс Дж.Х. Когнитивное влияние и влияние на развитие навыков зрительно-моторной интеграции у детей младшего возраста. 2011;23(4):1010–6.
[PubMed] [Google Scholar]41. Карлсон А.Г., Роу Э., Керби Т.В. Распутывание связей мелкой моторики с успеваемостью: относительный вклад зрительно-пространственной интеграции и зрительно-моторной координации.J Genet Psychol. 2013;174(5):514–33. [PubMed] [Google Scholar]42. Падуло Дж., Аннино Г., Тихани Дж., Кальканьо Г., Вандо С., Смит Л. и др.
Спортивная ходьба в гору на изоэффективной скорости. J Прочность Конд Рез. 2013; 27(7):1964–73. 10.1519/ОАО.0b013e3182752d5e
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]43. Кэмерон К.Э., Брок Л.Л., Мурра В.М., Белл Л.Х., Ворзалла С.Л., Гриссмер Д. и другие.
Навыки мелкой моторики и исполнительные функции способствуют успеваемости в детском саду. Детский Дев. 2012;83(4):1229–44. 10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]44. Гинзбург Х. Детская арифметика: процесс обучения. Оксфорд, Англия: Д. Ван Ностранд; 1977. [Google Scholar]46. Мата Р., фон Хельверсен Б., Рискамп Дж. Когда легкость дается тяжело: разработка адаптивного выбора стратегии.
Детский Дев. 2011;82(2):687–700. 10.1111/j.1467-8624.2010.01535.x
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]47. Kamijo K, Nishihira Y, Higashiura T, Kuroiwa K. Интерактивное влияние интенсивности упражнений и сложности задач на когнитивную обработку человека.Int J Психофизиол. 2007;65(2):114–21. 10.1016/j.ijpsycho.2007.04.001
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]48. Баш CE. Более здоровые учащиеся лучше учатся: недостающее звено в школьных реформах для устранения разрыва в успеваемости. Дж. Ш. Здоровье. 2011;81(10):593–8. 10.1111/j.1746-1561.2011.00632.x
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]50. Бонд Л., Батлер Х., Томас Л., Карлин Дж., Гловер С., Боуз Г. и др.
Социальные и школьные связи в начальной средней школе как предикторы употребления психоактивных веществ в позднем подростковом возрасте, психического здоровья и академических результатов.Джей Адолеск Хил. 2007;40(4):9–18. [PubMed] [Google Scholar]51. Рошанаи-Могхаддам Б., Катон В.Дж., Руссо Дж. Длительное влияние депрессии на физическую активность.
Генерал Хосп Психиатрия [Интернет]. 2009;31(4):306–15. Доступно по: 10.1016/j.genhosppsych.2009.04.002
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]52. ДеФранческо С., Касас Б. Влияние включения математических навыков в уроки физкультуры на математические достижения учеников второго класса начальной школы. В: Нильсен С.М., Рокко Т.С., редакторы.1-я ежегодная научно-исследовательская конференция педагогического колледжа. Майами: Международный университет Флориды; 2002. с. 31–5.
53. Фахиминежад А., Мозафари С.А.А., Сабагиянрад Л., Эсмаили М.Р. Влияние традиционных и интеграционных методов обучения на успеваемость по математике и спортивным достижениям первоклассников. Eur J Exp Biol. 2012;2(5):1646–53. [Google Scholar] 55. Баллард К., Колдуэлл Д., Данн С., Хардисон А., Ньюкирк Дж., Сандерсон М., Такстон Водика С., Томас С. Больше двигаться, Рекомендуемые стандарты Северной Каролины для физической активности в школе.DHHS Северной Каролины, Отдел общественного здравоохранения Северной Каролины, Роли, Северная Каролина; 2005.
ЕВРАЗИЯ J. Math., Sci Tech. Эд. 2017;13:1653–1673. [Google Академия] 60. Ким Х., Дюран К.А.К., Кэмерон К.Э., Гриссмер Д. Отношения развития между двигательными и когнитивными процессами и математическими навыками. Детский Дев. 2017;0(0):1–19. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]61. Хокинг Дж., Макнил Дж., Кэмпбелл Дж. Физиотерапевтические вмешательства для развития крупной моторики у людей с умственной отсталостью в возрасте 6 лет и старше: систематический обзор. Int J Evid на основе Healthc. 2016;14(4):166–74. 10.1097/ХЕВ.0000000000000085
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]62. Ziereis S, Jansen P. Влияние физической активности на исполнительную функцию и двигательную активность у детей с СДВГ. Res Дев Disabil. 2015; 38:181–91. 10.1016/j.ridd.2014.12.005
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]63. Bosker RJ, Kreemers EJJ, Lugthart E. Влияние школы и обучения на успеваемость по математике. Sch Eff Sch Импров. 1990; 1 (777306421): 233–48. [Google Scholar] 6.
Пик Дж. П., Дайк М. Дж., Ниман А., Андерсон М., Хэй Д., Смит Л. М. и др. Взаимосвязь двигательной
координации, исполнительной функции и внимания у детей школьного возраста. Арч Клин Нейропсихология.
2004; 19(8):1063–1076. https://doi.org/10.1016/j.acn.2003.12.007 PMID: 15533697
7. Де Джорджио А. Роль двигательной активности и обогащения окружающей среды при умственной отсталости. Somato-
sens Mot Res. 2017; 34(1):34–43. https://doi.org/10.1080/089
.2016.1278204 PMID: 28140743
8. Де Джорджио А., Кувачич Г., Милич М., Падуло Дж. Мозг и движение: как физическая активность влияет на наш
мозг. Краткий обзор. Черногорский J Sport Sci Med. 2018; 7(2).
9. Де Бартоло Д.П., Гельфо Ф., Бурелло Л., Де Джорджио А., Петрозини Л., Гранато А. Пластические изменения в стриарных быстрых
вставочных интернейронах после гемицеребелэктомии и обогащения окружающей среды. Мозжечок. 2011 г.;
10(3):624–32. https://doi.org/10.1007/s12311-011-0275-0 PMID: 21509479
10.
Адений Ю.С., Омигбодун О.О. Влияние вмешательства в классе на социальные навыки учащихся с умственной отсталостью
на юго-западе Нигерии. Детская подростковая психиатрия Ment Health. 2016; 10(29):1–12.
11. Ди Торе П.А., Скьяво Р., Д’Исанто Т. Физическое воспитание, управление моторикой и моторное обучение: теоретические парадигмы
и методы обучения от детского сада до старшей школы. J Phys Educ Sport. 2016; 16(4):
1293–7.
12. Д’Исанто Т. Педагогическое значение тела и двигательной активности в детском возрасте.Спортивная наука. 2016; 9:13–8.
13. Roebers CM, Ro
¨thlisberger M, Neuenschwander R, Cimeli P, Michel E, Ja
¨ger K. Связь между
когнитивными и двигательными способностями и их значение для перехода детей в школу: латентный переменная
подход. Hum Mov Sci. 2014; 33: 284–97. https://doi.org/10.1016/j.humov.2013.08.011 PMID:
24289983
14. Houtveen AAM, van de Grift WJCM, Creemers BPM.
Эффективное школьное усовершенствование по математике.
Sch Eff Sch Improv [Интернет]. 2004 г.; 15 (3–4): 337–76. Доступно по адресу: http://www.tandfonline.com/doi/
full/10.1080/09243450512331383242
предшествующие знания и информация, несовместимая с предшествующими знаниями. J Educ Psychol.
1994; 86 (1): 79–89.
16. Родич. Связь физического воспитания с другими школьными предметами в начальной школе.Croat J
Educ [Интернет]. 2014; 16(3):265–92. Доступно по адресу: http://www.scopus.com/inward/record.url?eid=2-
s2.0-84925359389&partnerID=40&md5=64c0e8e919fe9d5d60da947626355ea7
17. Dennison PE, Dennison GE. Мозговая гимнастика: издание для учителя. Вентура, Калифорния: Hearts at Play, Inc.; 2010.
18. Джебали Т., Моалла В., Эллуми М., Падуло Дж., Бакет Г., Чамари К. Актуальное использование традиционной тунисской игры «ракасса» для стимуляции сердечно-сосудистой системы у школьников.Биол Спорт. 2013; 30(3):219–25.
https://doi.org/10.5604/20831862.1059304 PMID: 24744492
19. Храсте М., Карнинчич, ДрпичФ. Влияние борцовских навыков на результативность центрального нападающего и центрального защитника в водном поло. J Sports Med Phys Fitness. 2016; 56(4):399–405. PMID:
25651897
20. Падуло Дж., Аннино Г., Тихани Дж., Кальканьо Г., Вандо С., Смит Л. и соавт. Спортивная ходьба в гору на скорости изо-эффективности
. J Прочность Конд Рез.2013; 27 (7): 1964–73. https://doi.org/10.1519/JSC.0b013e3182752d5e
PMID: 23037619
21. Ammar A, Chtourou H, Trabelsi K, Padulo J, Turki M, El Abed K, et al. Временная специфичность тренировок:
внутридневные эффекты на биохимические реакции и результаты тяжелой атлетики. J Sport Sci. 2015 г.;
33(4):358–68.
22. Чауачи А., Падуло Дж., Касми С., Отмен А.Б., Чатра М., Бем Д.Г. Одностороннее статическое и динамическое растяжение струн
увеличивает диапазон движения контралатерального сгибания бедра.
Clin Physiol Funct Imaging. 2017;
37(1):23–9. https://doi.org/10.1111/cpf.12263 PMID: 26017182
23. Padulo J, Chaabène H, Tabben M, Haddad M, Gevat C, Vando S, et al. Конструктивная валидность сеанса
СИЗ во время интенсивного сбора у юных каратистов-мужчин. Мышцы Связки Сухожилия J. 2014;
4(2):121–6. PMID: 25332921
24. Кук Дж., Хайпт М. Мышление всем мозгом: интегративная модель обучения/обучения (K-8). Вашингтон-
ington, D.C.: Национальная ассоциация образования; 1986.
25. Джебали Т., Моалла В., Эллуми М., Падуло Дж., Бакет Г., Чамари К. Актуальное использование традиционной тунисской игры «ракасса» для стимуляции сердечно-сосудистой системы у школьников. Биол Спорт. 2013; 30(3):219–25.
https://doi.org/10.5604/20831862.1059304 PMID: 24744492
26. Hart C. Ответ: Все «мыслительные» пути ведут в мозг. Образование Лидерш. 1986 год; 43(8):45–8.
27. Нив К. Успешное обучение, совместимое с мозгом.Образование Лидерш.
1985 год; 43(2):83–5.
28. Нуммела Р., Розенгрен Т. То, что происходит в мозгу учащихся, может переопределить преподавание. Educ Lead-
дерш. 1986 год; 43(2):83–5.
29. Парнелл Д. Церебральный контекст. Vocat Educ J. 1996; 71(3):18–21.
Улучшение преподавания математики посредством физической активности
PLOS ONE | https://doi.org/10.1371/journal.pone.0196024 8 августа 2018 г. 12 / 14
Б.Программа S. in Physical Education (K-12) предоставляет учащимся академические знания, стратегии обучения и подходы к обучению, необходимые для успешного преподавания физкультуры или здоровья. Кандидаты в физкультуру получат сертификат для преподавания уроков физкультуры в классах от детского сада до 12. Учащиеся также должны пройти сертификацию по оказанию первой помощи и сердечно-легочной реанимации с помощью AED.
Программа физического воспитания Университета Тампы фокусируется на:
Все необходимые курсы см.
в онлайн-каталоге UT.См. также основные требования к приему на педагогическое образование и основные требования к общему образованию.
Чтобы стать сертифицированным учителем, кандидаты должны сдать три экзамена. Один из тестов будет встроен в процесс поступления в Департамент образования. Оставшиеся два экзамена потребуются для получения диплома. К экзаменам, которые должны сдать специалисты по физическому воспитанию, относятся:
Специалисты по физическому воспитанию проходят курсы, посвященные наукам о физических упражнениях. В результате многие кандидаты могут сдать экзамен FCTE по предмету биологии. Это позволяет кандидатам добавить биологию в свою сертификацию учителя, если они того пожелают.
Кроме того, участников программы физического воспитания просят стать членами Флоридского альянса здоровья, физического воспитания, отдыха и танцев. Кандидаты UT должны представить предложения по презентации на конференции штата Florida Alliance в Орландо.Это отличный способ повысить профессиональные навыки до окончания учебы.
Кандидаты могут присоединиться к внеклассным мероприятиям, ориентированным на образование, чтобы повысить свой опыт в колледже.
Клубы и общества включают:
Целью физического воспитания является развитие физически грамотных людей.Закон Вермонта (16 VSA § 136) определяет программу физического воспитания как «последовательную, подходящую для развития программу, которая доставляет удовольствие учащимся и предназначена для того, чтобы помочь учащимся развить знания, навыки, навыки самоконтроля, отношения и уверенность, необходимые для принять и поддерживать физическую форму на протяжении всей жизни». В 2015 году Совет по образованию штата Вермонт принял стандарты SHAPE America для разработки учебных программ по физическому воспитанию. Учащиеся должны развивать знания и навыки, чтобы наслаждаться здоровой физической активностью на протяжении всей жизни.Физическое воспитание должно обеспечивать учащимся регулярные физические упражнения посредством различных физических упражнений.
Выпускники средней школы должны уметь оценивать собственную физическую подготовку, ставить цели и использовать свои знания и умения для ведения здорового и активного образа жизни. Агентство может предоставлять школам профессиональное обучение, техническую помощь и ресурсы.
Вермонтский портрет выпускника факультета здравоохранения и физического воспитания
Оценка физического воспитания штата Вермонт (VTPEA)
Информационный бюллетень о связях между здоровьем и обучением
Ресурсы по физическому воспитанию
Комплексные ресурсы здравоохранения
Дополнительная информация
Агентство по образованию предоставляет школам примерные требования к выпускным экзаменам по охране здоровья и физическому воспитанию на основе утвержденных государством стандартов.Эти образцы выпускных навыков являются примерами строгой схемы выпуска, основанной на квалификации, которая соответствует требованиям Стандартов качества образования.
«Портрет выпускника Вермонта» (PoG) был совместно разработан для использования в качестве инструмента для рассмотрения и уточнения местных требований к выпускным экзаменам, а также в качестве руководства для принятия учебных решений. PoG определяет когнитивные, личные и межличностные навыки и способности, которые учащиеся должны продемонстрировать по окончании учебы, с учетом шести атрибутов: свобода действий учащегося, глобальное гражданство, академическая успеваемость, общение, критическое мышление и решение проблем, а также благополучие.Каждый атрибут включает ключевые дескрипторы и показатели эффективности.
Программы здравоохранения и физического воспитания должны предоставлять учащимся ценный учебный опыт, который поддерживает развитие атрибутов PoG. На следующей диаграмме показаны конкретные навыки и способности программы здоровья и физического воспитания, которые связаны с атрибутами PoG. Информацию о том, как шесть атрибутов PoG Вермонта можно решить с помощью здоровья и физического воспитания, можно найти ниже.
Информацию о том, как шесть атрибутов группы Vermont PoG можно решить посредством здравоохранения и физического воспитания, можно найти ниже.
Вернуться к списку разделов
Принимая во внимание здоровье и безопасность наших учащихся, Агентство по образованию не будет требовать от школ проведения оценки физического воспитания Вермонта (VTPEA) весной 2022 года. Как образовательное сообщество, мы по-прежнему сосредоточены на поддержании физической формы, связанной со здоровьем. поддерживать социально-эмоциональное благополучие студентов и их успехи в учебе.AOE вместе с национальными партнерами в области образования изучает возможность проведения пилотной инклюзивной оценки успеваемости, ориентированной на учащихся. Поскольку оценка успеваемости является естественным компонентом сильной программы физического воспитания, эта область содержания была определена в качестве фокуса для этой экспериментальной работы.
Мы с нетерпением ждем возможности рассказать больше об этой захватывающей возможности в ближайшие месяцы.
Вернуться к списку разделов
Вернуться к списку разделов
BOKS: Бесплатная программа физической активности, основанная на исследованиях, которая позволяет школьным сообществам совершенствовать своих детей физически, умственно и социально благодаря силе движения.
Национальные стандарты адаптированной физической культуры (ASPENS): набор из 15 национальных стандартов, представляющих содержание, которое должен знать квалифицированный преподаватель адаптированной физической культуры для обеспечения физического воспитания учащихся с ограниченными возможностями.
Президентская молодежная фитнес-программа (PYFP): FitnessGram и учебные ресурсы, PYFP дома, возможности профессионального развития и доступ к грантам.
Вернуться к списку разделов
Вернуться к списку разделов
Вопросы?
Электронная почта Сьюзан Есалониа, Эд.Д. или позвоните по телефону (802) 828-6553.
, Рождение–Детский сад .
, Роды–Детский сад (112) 