Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скор меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.
Следующий этап игровой деятельности получил название Отобразительной игры в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.
На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий ¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно – отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.
Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.
Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной , включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.
Кроме того, хорошее игро – действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.
Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.
Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях.
Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.
Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста.
По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.
И так, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка.
Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающий в игровой форме. Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения како гота конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные) , эстетическое (музыкальные) , умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).
Возрастная психология изучает две большие группы игр, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности.
Первая группа – это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер – ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта.
Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка.
Вторая группа – это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного – эстетического воспитания дошкольников.
Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности и умения детей могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.
В группе игр с фиксированной программой действия относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры – драматизации, игры- развлечения.
Кроме собственно игр следует сказать о так называемой не игровой деятельности, протекающей не в игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы детского труда, некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающем на прогулке и т. д.
Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных «программой воспитания и обучении в д /с» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.
Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни.
Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.
Статья посвящена рассмотрению этапов развития игры в дошкольном возрасте. Раскрыто понятие игра, описаны этапы игры в возрасте 3-7 лет. Рассматриваются характеристики этапов развития игры и взаимосвязь игры и формирование социальных умений ребенка.
Игра, этапы развития игры в дошкольном возрасте.
Общеизвестно, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. При помощи игр ребенок формирует социальные умения, познает мир и себя. Именно в игре на определенном возрастном этапе формируются конкретные психологические качества.
Роль игры в развитии и воспитании дошкольника раскрывается в работах Л. С. Выготского, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, А. П. Усовой, Д. Б. Эльконина и др. Они рассматривают игру как деятельность, которая определяет развитие основных психологических новообразований, позицию ребенка по отношению к миру, а также формы и способы его общения со взрослыми.
Л. С. Выготским доказано, что у человека в разные возрастные периоды лучше всего развиты те или иные способности. Так же и с игрой, ребенок в определенном возрастном периоде стоит на определенном уровне формирования игры.
По мнению Е.Е. Кравцовой игра – это «воображение в действии».
Е. Е. Кравцова разработала свою периодизацию с точки зрения смены видов игры т.е. в 3-4 года ребенок овладевает режиссерской предметной игрой манипуляцией. После полного овладения этим видом деятельности, ребенок переходит на новый этап. В 4-5 лет на смену приходит образная игра, ребенок перевоплощается в образ животного, главным условием которой служит то, что животные не разговаривают. В 5-6 лет в дополнение к образной присоединяется сюжетно-ролевая игра. В данной игре ребенок «проживает» социальные роли, именно в этой игре зарождаются психологические новообразования. Игра по правилам является возрастной игрой детей 6-7 лет. Сюжет потерял свой интерес для ребенка, ему интересны правила.
Режиссерская игра высокого уровня появляется в 7 лет, где ребенку уже не нужен реальный партнер, потому что он может его себе представить.
Д.Б. Эльконин в своих исследованиях рассматривал развитие игры как изменение структурных компонентов сюжетно-ролевой игры от возраста к возрасту: сюжета, содержания, игровых правил и отношений. На первом этапе (2.5 – 4г) в составе действия лежат повторяющиеся операции, которые помогают ребенку понять и усваивать функции человека в обществе. Партнеры по игре преимущественно не нужны. На втором этапе (3.5 – 4г) содержание усложняется, разыгрывается жизненный или сказочный сюжет. Здесь роли открыты, а правила еще скрыты. Уже нужен товарищ по игре. Ребенок усваивает не только функции людей, но и способы их осуществления, а также правила взаимоотношений. Третий этап (5 – 7 лет) сопровождается сюжетно-ролевой игрой с правилами. Происходит усвоение норм и правил выполнения роли. У ребенка идет формирование саморегуляции, наблюдается появление первой формы волевого поведения.
Четвертый этап (5 – 7 лет) оснащен игрой-драматизацией, в которой на первый план выступает изображение сказочных героев, что предполагает овладение морально-эстетическими нормами поведения этих героев. На данном этапе ребенок оттачивает навыки общения, формируются задатки морали.
Таким образом стоит сделать выводы о том, что периодизации Е. Е. Кравцовой в дошкольном возрасте предлагает три существенно разных вида игры: режиссерская, сюжетно-ролевая и игра с правилами. Все виды связаны между собой систематически, при этом каждый из предыдущего порождает следующий. В периодизации Д.Б. Эльконина с возрастом идет усложнение сюжетной игры. В данных периодизациях этап формирования игры соотносится в стадии развития. При взрослении детей усложняется также этап развития игры.
В процессе игры происходит формирование знаний и норм взаимосвязей ребенка с окружающими его людьми. Ребенок научается воспринимать и обмениваться информацией, налаживать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками.
Автор статьи: Злобина Евгения Петровна,
воспитатель МКДОУ д/с №348 г. Новосибирска
В наиболее простые ролевые игры начинают играть практически все дети. А дальше всё зависит от родителей и других взрослых: если они много играют с малышом, его игры постепенно становятся всё более сложными и интересными.
Как правило, малыши с удовольствием включаются в игру, предлагаемую мамой или папой, если только она не чересчур сложна для ребёнка. Играя со взрослым, малыш подражает ему, эмоционально вовлекается в разыгрываемые взрослым события и благодаря этому постепенно осваивает всё более сложные формы игрового поведения./p>
Поэтому сначала новый уровень игры достигается именно в совместных со взрослым играх, и лишь постепенно к этому уровню подтягивается спонтанная игра малыша.
Если же взрослые (или старшие дети) мало играют с ребёнком, развитие его игровой деятельности обычно останавливается на одной из ранних стадий.
А соответственно, тормозится и развитие его внутреннего мира.
Давайте рассмотрим основные этапы – или уровни – развития ролевой игры.
Первый этап: игры в отдельные действия взрослых
Сюда относятся игры типа “укачивание малыша”, “накладывание еды в тарелку”, “вождение машины” и им подобные. Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми заместителями.
По сути, это переходная ступень от простого подражания к ролевой игре; такие игры появляются спонтанно даже у тех детей, с которыми взрослые вообще не играют. Воображаемой ситуации в полном смысле слова здесь ещё нет, есть лишь её зачатки в виде игрового смысла предметов. Нет и полного отождествления себя с ролью: малыш целиком поглощён самим действием и может ещё не считать себя в игре мамой, которая укладывает малыша, или водителем, который куда-то едет
В играх в отдельные действия ребёнок практически не разговаривает: он либо вообще играет молча, либо сопровождает игру звуками, подражающими реальным, например, шуму мотора машины, мяуканью кошки или маминой колыбельной.
Иногда он воспроизводит в игре отдельные слова или фразы, но никогда не говорит за других персонажей. Иначе говоря, в играх этого уровня ещё нет взаимодействия персонажей.
В отдельные действия взрослых дети обычно начинают играть с полутора-двух лет, и если вы достаточно много играете и разговариваете со своим сыном или дочерью, то уже в два -два с половиной года он или она сможет играть с вами в игры следующего уровня – в простые ролевые игры. А затем, как правило в период от двух до трёх лет, начнёт играть в них и самостоятельно.
Если же к трём с половиной годам ребёнок всё ещё играет лишь в отдельные действия взрослого, это говорит об определённом отставании. Чтобы его компенсировать, вам надо как можно больше играть со своим сыном или дочерью, читать ему или ей детские книжки и разыгрывать вместе с ребёнком понравившиеся ему сюжеты.
Иногда встречаются дети, которые вообще не достигают следующего уровня развития игры.
Как правило, большую часть времени они либо примитивно играют с эффектными игрушками, просто включая и выключая их, либо беспорядочно бегают по двору, не зная чем заняться, либо начинают что-то ломать и задирать других детей. Становясь старше, они начинают подолгу пассивно смотреть телевизор или видео, в три-четыре года они часто любят смотреть рекламу (ибо там обычно много звуковых и зрительных эффектов) и воспроизводить отдельные фразы с соответствующими интонациями. Повзрослев, такие дети обычно не любят ничего читать, плохо учатся в школе, конфликтуют с учителями, одноклассниками и родителями.
Второй этап: простые ролевые игры
“Дочки-матери”, “посещение врача”, “приход гостей”, “покупка продуктов в магазине” – разыгрывание этих и им подобных повседневных ситуаций относится к уровню простых ролевых игр.
Здесь уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли взрослых: в игре ребёнок становится то мамой, то папой, то врачом, то водителем автобуса.
.. На этой стадии малыш полностью отождествляет себя в игре с ролью и стремится точно воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он требует и от партнёра по игре, в противном случае ребёнок начинает возмущаться: “ты неправильно играешь!”.
По сути, только на этом уровне в игре, помимо самого ребёнка, появляется второе действующее лицо. И только здесь возникает взаимодействие персонажей и они вступают в диалог друг с другом – до этого, даже если ребёнок играл в укладывание или кормление малыша, его “малыш” был бессловесным объектом действия. Теперь тот же “малыш” становится активным действующим лицом: он может капризничать и не хотеть спать, может просить рассказать сказку или спеть песенку. Поэтому простые ролевые игры помогают ребёнку осваивать многие повседневные роли, такие как роль пациента на приёме у врача, роль пришедшего в дом гостя или роль покупателя в магазине.
Характерный признак игр этого уровня, позволяющий легко отличить их от игр в отдельные действия, состоит в том, что ребёнок начинает в игре много говорить, даже если он играет один.
Кроме того, в ролевые игры детям лучше играть вдвоём или втроём. Если в семье несколько детей, близких по возрасту, это получается само собой, если нет – постарайтесь найти ребёнку постоянного партнёра для игр. Если же партнёрами малыша всегда оказываются только игрушки, у него будет мало опыта общения с другими детьми и ему будет труднее строить отношения с ними.
Хорошо развитый ребёнок достигает уровня простых ролевых игр в два – два с половиной года в совместной со взрослым игре и в возрасте около трёх лет в самостоятельной игре. Если с ребёнком играют мало – он достигает этого уровня в совместной игре в три-четыре года, а в самостоятельной – в четыре-пять лет и может так на нём и остановиться.
Если вы много играете с малышом, разговариваете с ним и читаете ему, то уже в три – три с половиной года он сможет, играя с вами, от одной игровой ситуации переходить к другой, т.е. начать играть в игры с простым сюжетом. В самостоятельной игре малыша игры с простым сюжетом могут появиться в три с половиной или четыре года.
При этом ребёнок вовсе не перестаёт играть в простые ролевые игры, довольно долго он может с удовольствием играть в игры обоих этих типов.
Третий этап: сюжетно-ролевые игры
Сюжет игры – это связная последовательность игровых ситуаций. От игр предыдущего этапа сюжетно-ролевые игры отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Например, игра в “поездку на дачу” может протекать так: сначала все вместе “едут на дачу” на “машине” или на “электричке”, затем “папа” копает или поливает грядки, “мама” готовит “еду”, а “дети” ловят “кузнечиков”, потом все вместе “идут в лес” за ягодами или за грибами и так далее.
Такое усложнение структуры игры – это важный признак развития сознания малыша, показатель его способности связывать разные жизненные ситуации в единое целое и осуществлять в них последовательную линию поведения. Сюжеты игры могут браться из жизни или из книжки, могут подсказываться новыми игрушками или предлагаться взрослым.
В сюжетно-ролевых играх усложняются взаимоотношения персонажей: они могут ссориться и мириться друг с другом, спорить и договариваться о совместных действиях, бороться или воевать. Взаимоотношения самих детей тоже усложняются, ведь теперь им надо договариваться не только о том, во что играть и кто какую роль будет исполнять, но и том, как будут развиваться события, какие эпизоды включать в игру, а какие нет, и кто кого победит. Поэтому, играя друг с другом в сюжетно-ролевые игры, дети начинают учиться азам делового общения. На первых порах здесь очень важно участие взрослого, который учит детей договариваться и искать справедливые и взаимоприемлемые решения всех спорных вопросов.
Сюжетно-ролевые игры помогают ребёнку успешно “переваривать” любые события, которые сильно потрясли или задели его, – радостные или страшные, печальные или обидные. В игре малыш может много раз переживать новогодний праздник или посещение цирка – до тех пор пока эмоционально не “насытится” этим опытом.
Точно так же он может многократно проживать те чувства, которые вызывает у него любимый мультик или книжка.
Игра позволяет также “переиграть” события, которые закончились неудачей, помочь примириться с потерей и эмоционально подготовиться к будущим событиям, вызывающим радостное или тревожное волнение (поступление в школу, поездка в гости или на рыбалку и тому подобное).
Играя в сюжетно-ролевую игру, ребёнок уже удерживает в сознании не только смысл конкретного игрового действия, но и его включённость в сюжет, его смысловые связи с другими эпизодами игры. Тем самым смысловое строение сюжетно-ролевой игры оказывается многоуровневым, и эта многоуровневость впоследствии становится основой для сложного социального поведения, где каждое действие также должно быть включено в разные смысловые связи одновременно.
Не умея соотносить свои действия с многоуровневыми смысловыми структурами, человек окажется беспомощным во многих социальных ситуациях (профессиональных, семейных, политических и так далее) и не сможет осмысленно в них действовать.
Таким человеком легко манипулировать, и он чаще всего оказывается пешкой в руках разного рода начальников и лидеров или даже просто хитрецов и мошенников. Иными словами, детский опыт сюжетно-ролевых игр является шагом на пути к последующей личностной самостоятельности человека.
Однако если развитие игровой деятельности ребёнка остановится на уровне сюжетно-ролевых игр и если эту остановку впоследствии не скомпенсировать, его самостоятельность будет ограниченной – он будет легко действовать по готовым, заранее известным сценариям, но ему будет трудно гибко выстраивать свои действия в постоянно меняющихся обстоятельствах. Такой человек сможет успешно строить свою жизнь в стабильных и достаточно простых жизненных условиях, но будет не готов к поиску решений в сложных, противоречивых и конфликтных жизненных ситуациях – таких как ситуации выбора профессии и места работы, ситуация семейного конфликта или крушения жизненных планов.
Четвёртый этап: творческие сюжетные игры
От игр предыдущего этапа творческие сюжетные игры отличаются тем, что ребёнок начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу действий, а не воспроизводит заранее известный сюжет, взятый из жизни, книжки или фильма.
Благодаря этому мир человеческой жизни предстаёт перед ним как огромное пространство возможностей.
Приключения детей (которые могут включать подшучивание над родителями и подготовку необычных сюрпризов, ссоры и примирения, немыслимые в реальной жизни путешествия и встречи и ещё многое другое), строительство игрушечных городов и придумывание жизни в них и взаимоотношений их обитателей, войны между придуманными странами, жизнь кукольной семьи – вот лишь некоторые из частых тем творческих сюжетных игр.
Сюжеты этих игр могут быть навеяны прочитанными книгами, какими-то яркими событиями или повседневными впечатлениями, но ребёнок свободно обращается с ними, примеривает сюжет на себя, меняет ход и исход событий, моделирует разные варианты возможного хода событий, в том числе – и заведомо невозможные в реальной жизни и даже абсурдные. Сюжет в этих играх может развиваться по-разному, и если дети играют вдвоём или втроём, важной частью игры становится “договаривание” о том, как будут развиваться события.
Творческие сюжетные игры развивают у ребёнка воображение и способность проигрывать в уме разные варианты развития событий, способность понимать других людей и мотивы их поведения, умение гибко менять своё поведение при изменении ситуации. Если ребёнок достигает этого уровня, у него появляется психологическая основа для успешного проживания сложных жизненных ситуаций – ситуаций выбора и неудач, конфликтов и кризисов.
Далеко не все дети достигают этого уровня развития игровой деятельности. Те, кто его достиг – будь то до школы или уже в школьные годы, – имеют больше шансов стать самостоятельными развивающимися личностями, умеющими решать жизненные проблемы, а не плыть по течению.
Развитие сюжетно-ролевых игр не останавливается с концом дошкольного возраста. Расцвет творческих сюжетных игр обычно приходится на 7-10 лет, когда дети, если им есть с кем играть и у них есть на это время, могут придумывать и разыгрывать целые приключенческие повести.
Если ребёнку играть не с кем, то игра может переходить во внутренний план, т.е. превращаться в мечты и свободное фантазирование. В последующие годы творческие сюжетные игры могут перерастать в придумывание всевозможных историй, увлечение театром, изобразительным искусством и другими творческими видами деятельности, а также в содержательное и эмоционально-личностное общение со взрослыми и сверстниками.
Научное положение об игре как ведущей деятельности дошкольника, задающей зону ближайшего развития, является общепринятым и традиционным в отечественной педагогике и психологии. Д.Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны .
В игре все внутренние процессы даны во внешнем действии.
Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка. Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно все это происходит в сюжетно-ролевой игре (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Так, Е.Е. Кравцова утверждает, что «игра – определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка ко взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и сверстника к нему» .
Игровая деятельность в отличие от игры – «понятие более узкое, оно предполагает специальные действия детей по моделированию мира» . По мнению Д.Б. Эльконина, игровая деятельность включает «этапы ее развертывания: потребность, мотив, цель, структуру, «констатирующие моменты». Последние, в свою очередь, включают воображаемую ситуацию, игровую роль и правила игры» .
Как правило, понятие «игровая деятельность» трактуется как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением .
Цель игры всегда имеет два аспекта: познавательный – то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами хотим ему передать, и воспитательный – те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям .
В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов или способностей ребенка
Игра – это форма деятельности, которая направлена на воссоздание и усвоение различных областей действительности. Игра – это детский мир, наполненный множеством интересных идей, сказок, необычных мыслей, вопросов. В этой среде ребенок чувствует себя комфортно, на этой «территории» ребенок растет, развивает свои способности, мыслит, общается со сверстниками, узнает их и себя в человеческом обществе .
Есть еще один чрезвычайный момент, связанный с ролью игры: в ней ребенок осознает свое Я. По словам Л. С. Выготского, «ребенок учится в игре своему Я» .
Создавая фиктивные точки идентификации и соотнося себя с ними, он выделяет себя и осваивает свое Я. Естественно, ребенок в 3 года уже имеет свое Я, свои переживания и другие внутренние процессы, но не осознает их, свое место среди людей. В игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля, становится возможным действие «от мысли, а не от вещи», от собственного замысла, а не от ситуации. Ведь ребенок, как бы эмоционально он ни входил в роль взрослого, все же чувствует себя ребенком. Он смотрит на себя через роль, которую взял на себя, т.е. через взрослого, и обнаруживает, что он совсем не взрослый. Сознание себя как ребенка, т. е. своего места в системе общественных отношений, происходит через роль и через игру. Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольности детей – от элементарных до самых сложных. Обычно ребенок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется. В игре же подчинение правилу и отказ от действия по непосредственному импульсу приносит максимальное удовольствие.
Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. В игре он начинает соотносить свои желания с «идеей», с образом идеального взрослого. Игра – практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное, это главное) вырабатывать потребность действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным .
Д.Б. Эльконин предложил различать сюжет и содержание игры. Если сюжет отражает область социальной действительности, которую дети воспроизводят в своей игре, то содержание – это то, что воспроизводится в качестве центрального момента в человеческих отношениях, глубина проникновения в них.
Именно содержание игры выражает уровень развития игровой деятельности.
Е.О. Смирнова и О.В. Гударева, на основе исследований Л.С. Выготского, выделяют основные характеристики каждого уровня игры .
Первый уровень
Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя ее четкое соблюдение значения не имеет.
Роли определяются предметами или характером действий. Дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют.
Дети играют рядом или поодиночке. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный ребенком в игре.
Второй уровень
Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Разнообразие действий увеличивается и выходит за пределы какого-либо одного вида (например, не только кормление, но и приготовление обеда, укладывание спать, одевание и пр.
). Нарушение последовательности действий фактически не принимается, но и не опротестовывается.
Роль обозначается словом. В процессе игры дети иногда называют себя или партнера игровым именем («я – мама», «ты – шофер»). Но речевое общение с ролевых позиций отсутствует, хотя появляются отдельные фразы, соотнесенные с ролью.
Правило еще явно не вычленяется.
Возникает первое взаимодействие между участниками по поводу использования общей игрушки или характера действия. Объединения детей кратковременны и малочисленны (2-3 ребенка).
Игрушки заранее не подбираются, но дети часто используют одни и те же.
Третий уровень
Роли четко обозначены и называются до начала игры. Они определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь, обращенная к партнеру по игре, но иногда проявляются и обычные отношения.
Логика, характер и направленность действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты играющих со ссылкой на то, что «так не бывает» (мамы не бегают, милиционеры не кричат и пр.
).
Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Хотя оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.
Игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью. Игра чаще протекает как совместная деятельность, хотя взаимодействие чередуется с партнерскими действиями, не связанными друг с другом, но соответствующими роли. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд, отношения взрослых.
Четвертый уровень
Этот высший уровень развития игровой деятельности характерен для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4,5-6 лет). Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре.
Роли четко определены и названы до начала игры. В соответствии с ролью ребенок строит свое поведение до конца игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны.
Речь носит ролевой характер.
Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных отношений. Игра эмоционально окрашена. Дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях присутствуют элементы творчества самих детей.
Нарушение логики действий отвергается. В процессе игры ребенок следует строгим правилам, которые определяют его поведение.
Объединения устойчивы и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей.
В игре часто выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Количество детей, вовлеченных в игру, увеличивается до 5-6 человек.
Как можно видеть, каждый уровень развития игры, несмотря на разнообразие показателей, имеет свой смысловой центр, вбирающий главное содержание игры и отражающий интересы ребенка. На первом и втором уровне это действие с предметом, на третьем – выполнение игровой роли, на четвертом – передача ролевых отношений и взаимодействие с партнерами по игре .
Таким образом, с помощью игры ребенок развивается как умственно, так и физически. Рассматривая игру можно отметить, что она является эффективным средством воспитания детей, важным фактором, воздействующим на процесс формирования их личностных качеств и выполняющим важные функции социализации растущего человека. Игровая деятельность выступает в качестве самостоятельного вида развивающей деятельности ребенка, принципом и способом его жизнедеятельности, методом познания для детей и методом организации их жизни и деятельности. Игра для ребенка – это необходимая составляющая для всестороннего развития как личности. Игра для педагога – это одно из основных средств воспитания и обучения ребенка, средство создания подходящей психологической обстановки для формирования личности.
С момента рождения младенца, игра занимает особое место в процессе воспитания, развития крохи. Именно в процессе игровой деятельности маленький человечек получает знания, которые помогут малышу социализироваться, развить навыки коммуникативности.
Игры в раннем возрасте — основной источник информации об окружающем мире, они способствуют общительности крохи, развивают внимательность, память, логическое мышление. Для каждого возраста ребенка существуют свои игры, позволяющие освоить новые навыки, умения. После рождения ребенка, мама уже развлекает чадо: перебирает пальчики, водит перед глазками грудничка погремушкой.
Еще совсем недавно считалось, что игра — это занятие, служащее для развлечения, не имеющее никакой практической пользы. Это занятие считалась баловством, забавой. В теории современного психоанализа этой забаве отводится особое место при воспитании подрастающего поколения, его интеллектуального, физического развития.
Игра — основополагающая деятельность для детей, способ познания действительности, одна из основных форм развития психических функций личности человека. Ребенок играет, потому что ему интересен сам процесс, малыш не преследует никакой видимой цели.
Ребятня подражает взрослым, пытается воспроизвести и повторить взрослую жизнь в условном, воображаемом мире.
Животное, как и человек, обучается и воспитывается когда играет. В этом животный и человеческий мир похожи.
Малыш проявляет свои способности, учится взаимодействию с другими людьми, проявлять инициативу, находить выход из любых сложных ситуаций. Несмышленыш готовится к вступлению во взрослую жизнь.
Термины «игра», «игровая деятельность» взаимосвязаны. Игровая деятельность способствует оптимальному усвоению, закреплению разнообразной информации, полученной в процессе игры. Развитие игровой деятельности оказывает самое положительное влияние на воспитание малышей.
Функции, присущие этому виду активности, помогают маленькому человечку более полно раскрыть свои способности. Для взрослых оказывают помощь по коррекции развития непоседы. Функции подразделяются по следующим видам:
Кроха не будет играть, если ему скучно, неинтересно. Только при добровольном согласии малыша участвовать в игровом процессе все функции будут работать в полной мере. Именно тогда кроха усваивает общепринятые, человеческие ценности, моральные навыки, включается как полноправная личность во все общественные отношения.
Всю жизнь человека сопровождают три основные вида деятельности: игра, учение, а также трудовая деятельность. По мере взросления человека они сменяют друг друга. Игровая деятельность дошкольников — это начальный этап в процессе формирования личности малыша, как самостоятельного субъекта деятельности.
От успешности игровой активности зависит, каким вырастет малыш, как разовьются его способности, насколько успешно кроха вольется в процесс обучения. Обучение готовит детей к труду, основному виду деятельности взрослого человека. Виды подразделяются по возрастным особенностям ребятни:
По форме детской активности и роли взрослых:
В раннем детстве для несмышленыша большое значение имеет игрушка. С помощью погремушек, кубиков, мячиков младенец уже получает информацию о цветах, форме.
У грудничка развивается восприятие окружающего мира. Родители должны при общении с младенцами не только разговаривать, но и показывать игрушки, демонстрировать незнакомые предметы.
Игрушки можно разделить на несколько видов:
Все игрушки помогают крохе более полно проявить себя, развивают творческое начало у малышей.
Восприятие, познание мира грудничками происходит через тактильное ощущение. Для крохи важно все потрогать ручками, попробовать на вкус. Несмышленышу не стоит давать игрушки с мелкими деталями, которые грудничок может проглотить или засунуть в нос. Не оставляйте кроху одного без присмотра.
Самыми первыми формируются так называемое режиссерское восприятие мира.
Любой предмет имеет для крохи особый смысл. Для несмышленыша игрушки — это модели мира взрослых людей. У детей развивается воображение. Кроха играет кубиком, представляя, что это настоящая машина. Девочка кормит кукол, наряжает, укладывает спать, представляет себя в роли мамы.
Игрушки помогают ребятне воспринять окружающий мир. Почти одновременно возникают и образные ролевые моменты. Кроха изображает то, что видел. Малыш может вообразить себя самолетом или собачкой. Такие забавы, как правило, кратковременны, однако именно они станут основой более сложных сюжетных занятий в будущем.
Уже к 3 годам у непоседы появляется желание играть со сверстниками, в коллективе. Ребятне очень нравятся подвижные занятия, такие как «догонялки», прятки. Малыши пытаются уже что-то сконструировать, например, построить башню. Детям начинают нравиться сюжетные игры с ролями.
Игровая деятельность дошкольников помогает развивать творческие, организаторские способности. Непоседы играют в школу, в больницу.
Представляют себя пожарными или летчиками. В игровых занятиях уже появляется цель, которые непоседы хотят достичь.
Дошколята уже выбирают игровые занятия с правилами. Главным является соблюдение особых правил. Обычно это командные, состязательные: спортивные или печатные, настольные игры. Дошкольники учатся ставить интересы команды выше личных интересов.
Дошкольный возраст — это время перехода к обучающей деятельности. Большую роль начинают играть дидактические упражнения. Дидактические занятия позволяют закрепить обучающие задачи используя игровую активность. Научить малышей считать, составлять слово из букв. Дидактическая игра позволяет постепенно перейти к обучению крохи. Подготовить малыша к школе.
Для ребенка в 6 -7 лет уже отмечается постепенный отказ от игрушек, переход к направленному обучению. Игровые занятия с ярко выраженными ролями выходят на первое место в сфере интересов непоседы. Школьник подражает конкретному человеку, пытается воссоздать действия, поступки взрослых людей.
Такие занятия служат средством самовоспитания малыша.
В сюжетных — школьники младших классов познают действительность, формируют дружеские отношения со сверстниками, развивают личностные качества. Малышам младших классов начинают нравиться игры с элементами соревнований, где можно проявить свою ловкость, быстроту, продемонстрировать физические возможности
Уже можно заметить, как на смену машинкам, куклам приходят конструктивные, дидактические игры, а также те, которые носят спортивный характер. Одновременно с этим, малыши начинают больше внимания уделять телевизору, компьютеру, книгам. Досуг ребенка меняется. Появляются предпочтения по интересам. Кто-то любит читать сказки, а кто-то выплескивает энергию в спортивных секциях.
На первое место выходят занятия, организованные педагогами. Эти занятия помогают расширить словарный запас, еще более развить навыки коммуникативности, мобилизуют умственные способности ребятни. У школьников формируется навык самодисциплины, непоседы начинают радоваться совместным действиям.
Подростки с 11 — 12 лет вступают в так называемый «трудный» период, возраст взросления. Трудность этого периода состоит в переходе от детской безмятежности к более строгим взрослым обязанностям. Подросток начинает по-новому оценивать свое место в коллективе, пытается самоутвердиться, доказать свою индивидуальную значимость.
Взрослые уже не прощают мелкие шалости, требуют от школьника вести себя, как взрослый человек. Учат отвечать за свои слова, поступки, выполнять взятые на себя обязательства. Подросток уже не хочет играть во взрослых, так как ощущает себя взрослым.
Школьник подросток мечтает являться для своих сверстников значимой фигурой. Главными становятся физические возможности, лидерские качества. Для проявления их особенно подходят разнообразные спортивные мероприятия.
Игровые занятия с боевой, состязательной направленностью помогают показать подростку свои физические качества, проявить силу воли, смекалку, ловкость. Для подростков уже не столько важен игровой процесс, главным становится победа, достижение результата.
Подросток ставит себе цель добиться определенного уровня мастерства, чтобы заслужить признание сверстников.
Педагогам, родителям следует помочь школьнику добиться признания сверстников. В этом возрасте очень часто начинается травля более слабых физически одноклассников. Можно записать ребенка в спортивную секцию или папа может сам обучать чадо. Неуверенность подростка в своих силах может вызвать тяжелые формы расстройства психики, агрессивность.
Для подростков с целью коррекции поведения, обучению общения, формированию уверенности в себе проводятся специальные тренинги. Цели тренинга — создание психологической гармонии личности подростка. Такие тренинги требуют особую методику их проведения. Каждое упражнение несет свою установку, данную руководителем.
Для подростков очень полезны психологические упражнения. Непосредственно перед занятием педагог должен поставить детям конкретную задачу: понять другого человека, поставить себя на его место, оценить поведение, поступки.
Обсуждение вслух помогает подростку преодолевать себя, учит раскрывать свои способности, отстаивать свою точку зрения.
Игры постоянно меняются. Дети придумывают новые правила, разрабатывают новые сюжеты. Исследование детских игр, рассмотрение их характеристик, степень воздействия на личность малыша, позволило психологам сделать вывод, о том, что развитие игровой активности — это необходимое условие становления личности ребенка.
Игровые занятия с установленными правилами делятся на следующие виды:
До последнего времени развлекательной занятости малышей уделялось слишком мало внимания. Современная педагогика советует более внимательно относиться к играм. Замечено, что развитие психоэмоционального состояния непоседы напрямую зависит от развития его игровой активности.
В игровом процессе несмышленыш получает навыки необходимые для дальнейшего обучения в школе, а также основополагающие навыки необходимые в трудовой деятельности взрослого человека.
Интеллект, внимательность, память развиваются у крохи с раннего детства.
У непоседы формируются волевые, лидерские качества. Кроха получает, развивает навыки общения, учится добиваться поставленной цели, развивает умение отстаивать свое мнение. Собирание конструкторов, разнообразных мозаик вырабатывает усидчивость, стремление к получению результата.
Кроха прикладывает собственные усилия, чтобы выполнить поставленную задачу. Обязательно отмечайте все успешные попытки непоседы. Похвала придаст силы маленькому человечку, добавит уверенности, даст толчок к дальнейшим творческим действиям.
Задача родителей, педагогов — направлять малыша, указывать цель, подсказывать способы достижения поставленной цели. Взрослым не стоит глушить инициативу детей, делать все за них. Игра для крохи не пустое времяпровождение.
Занимайтесь вместе с детьми, поощряйте их интересы. Придумывайте новые игры совместно с малышами, приобретайте или создавайте развивающие игрушки.
Настраивайте кроху на победу, помогайте удовлетворить любопытство, направляйте энергию непосед на получение новых знаний.
Кирилл является постоянным экспертом портала PupsFull. Она пишет статьи о беременности, питании и здоровье мамы и ребенка.
Информация, размещенная на сайте,
предназначается служить дополнением,
а не заменой отношениям между пациентом
и его врачом.
Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов,
замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
Игра осуществляется с помощью определенных действий и ролевых высказываний.
Специальное изучение процесса становления игровых действий в раннем
возрасте, проведенное НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (ныне – РАО)
(С. Л. Новоселова, Е.
В. Зворыкина, 1983), свидетельствует о сложности и многоэтапности
этого процесса.
Первый – ознакомительный этап в развитии игры (младенческий период). Действия ребенка с игрушками или другими предметами на этом этапе носят ма- нипулятивный характер, типичными являются предметно-специфические операции обследования.
Второй этап – отобразительная предметно-игровая деятельность (конец первого – начало второго года жизни). Этот период наступает в результате преобразования предметно-специфических операций действия. Действия при этом осуществляются посредством особых предметно-опосредованных операций (если толкнуть шарик – он покатится, если потрясти погремушкой – она будет греметь и т. п.). Предметы, с которыми действуют дети, начинают выступать для них в роли средства достижения определенного эффекта.
На следующем этапе предметно-опосредованные операции переходят в сю-
жетно-отобразительные. Характерной особенностью этого этапа является постепенный
переход содержания от операций орудийных, выполняемых в условиях
реального плана действий, к операциям условно-орудийным, выполняемым
в мнимой ситуации (ложкой помешивают воображаемый суп и т.
п.).
В конце раннего возраста возникает предметная по содержанию сюжетно-ото-
бразительная игра. Она является преддверием сюжетно-ролевой игры. В качестве
особо важного признака этого этапа развития отмечается постоянная связь сюжета
игры с впечатлениями, получаемыми ребенком из окружающей среды, отражение
в сюжете жизненной логики событий, близких, доступных ему.
Возникшая на границе раннего и детского возраста ролевая игра получает
свое дальнейшее развитие, достигает расцвета уже в дошкольные годы.
Развитие игры проявляется прежде всего в изменении ее сюжета и содержания.
Сюжет игры – это сфера действительности, которую дети отражают в своих
играх. Если для самых младших наиболее типичны игры с бытовым сюжетом
(«дочки-матери» и т. п.), то у средних детей наряду с этим часты игры с производственным
сюжетом («железная дорога», «строительство», «больница», «летчики
», «поликлиника», «детсад»). У старших детей нередко возникают игры и с общественно-
политическим сюжетом («космос», «война» и т.
п.).
Меняется в дошкольный период и содержание детских игр – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности взрослых1. Главное содержание ролевых игр в младшем детском возрасте заключается в максимально развернутом воспроизведении действий с предметами («трут морковку», «режут хлеб», «моют посуду» и т. п.), в среднем детском возрасте – воспроизведение отношений между взрослыми, в старшем главным становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. И ссоры соответственно возникают по разным причинам: из-за игрушек, из-за ролей, по поводу того, «бывает так или не бывает».
Сюжет и содержание игры воплощаются в ролях: их выполнение и является
главным моментом творческой игры.
Как ни фантастичен на первый взгляд тот мир, в который вступает ребенок в
игре, он все же не является миром абсолютной свободы и произвольности. В играх
действуют не менее жесткие, чем в действительности, законы и правила, которым
ребенок охотно подчиняется.
У каждой роли свои правила. Но все они взяты
из окружающей жизни, заимствованы из отношений в мире взрослых. Можно
привести многочисленные доказательства этого. Напомним, например, известный
эксперимент Ф. И. Фрадкиной.
Дети играли «в больницу», «прививали» оспу. При этом действовали так, как бывает на
самом деле: натирали кожу «спиртом», затем делали «надрез», вносили «вакцину… Но
вот обычное течение игры нарушает экспериментатор: «Хотите, я вам дам настоящего
спирта?» Естественно, его предложение встречается с восторгом. И здесь экспериментатор
добавляет: «Вы пока прививайте, а я пойду за спиртом; сначала прививайте, а потом
потрете настоящим спиртом». Это условие уже ставит детей в конфликтную ситуацию.
Конечно, делать «оспопрививание» с настоящим спиртом соблазнительно,
интересно, но… Но ведь так в реальной жизни не бывает, так неправильно; ведь все нужно
как раз в другой последовательности – сначала натереть кожу спиртом, а уже потом
делать прививку. И как ни заманчиво предложение экспериментатора, дети отказываются
от него ради того, чтобы «прививка оспы» делалась «по-настоящему», в полном
соответствии с реальным действием.
С усложнением игры увеличивается состав ее участников, значительно возрастает и продолжительность существования игровых объединений. Еще до начала игры старшие дети планируют ее, распределяют роли, подбирают все необходимые игрушки, а в ходе игры постоянно контролируют действия друг друга, критикуют, подсказывают, как должен вести себя определенный персонаж. Этого не наблюдается у малышей.
Д. Б. Эльконин (1960) выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игровой деятельности. Первый уровень развития игры. ♦ Центральным содержанием игры являются действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы », направленные на «детей». Самое существенное в выполнении этих ролей – кормление кого-либо. В каком порядке производится кормление и чем именно – безразлично.
♦ Роли фактически есть, но они определяются характером действий, а не сами
определяют действие. Как правило, они не называются. Даже в том случае, если
в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются, например
один ребенок изображает маму, а другой – папу или один ребенок – воспитательницу,
а другой – повара детского сада, дети фактически не становятся
друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.
♦ Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормления при переходе от одного блюда к другому). Игра со стороны действия ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, за ними следующие действия, так же как и не предваряются другими действиями, например мытьем рук и т. п. Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Порядок обеда не является существенным.
Второй уровень развития игры.
♦ Основным содержанием игры является действие с предметом, но на первый план уже выдвигается соответствие игрового действия реальному действию.
♦ Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с ней.
♦ Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью
в реальной действительности. Количество действий расширяется
и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Кормление
связывается с приготовлением и подачей пищи на стол.
Окончание
кормления связывается с последующими за ним по логике жизни действиями.
Третий уровень развития игры.
♦ Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Выделяются специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры, связанные с выполнением роли, например обращение к повару: «Давайте первое» и т. п.
♦ Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка.
♦ Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными: не только собственно кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. п.; не только прививка, но и выслушивание, перевязка, измерение температуры и т. п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем. Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.
♦ Нарушение логики действий опротестовывается, протест сводится обычно к
ссылке на то, что «так не бывает», вычленяется правило поведения, которому
дети подчиняют свои действия.
Причем нарушение правила – порядка действий
замечается лучше со стороны, чем самим выполняющим действие. Упрек
в нарушении правил огорчает ребенка, и он пытается поправить ошибку
и найти ей оправдание.
Четвертый уровень развития игры.
♦ Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.
♦ Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ясно ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.
♦ Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.
♦ Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется не просто
ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность
правил.
Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д. Б. Эльконина (1960), и стадиями ее развития.
(по Д.Б. Эльконину уровни являются и определенными стадиями
развития самого ребенка)
Действия с определен-ными предметами, направлены на соучастника игры (кормление кого-либо). | В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. | Преобладает выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. | ||
Характер игровой роли | Дети фактически
не становятся по отношению друг к
другу в типичные для реальной жизни
отношения. | Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. | Роли ясно очерчены и выделены, назначаются до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь. | На протяжении всей игры ребенок ведет только одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена. |
Характер игровых действий | Действия однообразны и состоят из ряда повторяю-щихся операций. | Логика действий определяется их последователь-ностью в реальной действитель-ности (кормлению предшествует приготовление и подача пищи на стол). | Логика и характер
действий определяются взятой на себя
ролью. Действия очень разнообразны
(не только кормление, но и чтение
сказки, укладывание спать). | Действия развертывают-ся в последова-тельности, строго воссоздающей реальную логику. Они отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. |
Отношение к правилам | Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют. | Правило еще явно не вычленяется, но оно уже может победить (в случае конфликта) непосредствен-ное желание. | Нарушение логики действий опротестовы-вается (так не бывает). Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняются. Собственные ошибки видят хуже, чем у окружающих | Обоснованно отвергается нарушение логики действий и правил. Правило побеждает в борьбе с непосредствен-но возникшим желанием. |
План:
Социальная ситуация
развития в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в период начального обучения.
Особенности развития познавательных процессов.
Изменение личностных особенностей и характера общения в младшем школьном возрасте.
Младший
школьный возраст охватывает
период жизни с 6-7 до
9-10 лет. Социальная
ситуация развития в
этом возрастехарактеризуется
следующими особенностями. Ребенок
включается в новый для него вид
деятельность – учебную деятельность
– приобретает социально значимые
обязанности, выполнение которых получает
общественную оценку. В школе возникает
новая структура социальных отношений.
Система «ребенок – взрослый» дифференцируется
на системы: «ребенок – учитель», «ребенок
– родители». Система «ребенок – учитель»
начинает определять отношения ребенка
к родителям и отношения ребенка к детям,
т. е. если в школе хорошо, значит и дома
хорошо, значит и с детьми тоже хорошо.
Впервые отношения «ребенок – учитель»
становятся отношениями «ребенок –
общество».
В детском саду взрослый
выступает как индивидуальность, а в
школе действует принцип «все равны
перед законом». В учителе воплощены
требования общества, в школе существует
система одинаковых эталонов, одинаковых
мер для оценки. Ребенок обретает новое
место и внутри семейных отношений: он
ученик, он ответственный человек, с ним
советуются, с ним считаются. Самое
главное, что может дать семья младшему
школьнику, – помочь ему освоить
предъявляемые к нему требования учебной
деятельности и принять эти требования
как неизбежное и необходимое.
Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность , т. к. внутри нее развиваются все другие виды деятельности, психические процессы и свойства личности. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Важным показателем освоения учебной деятельности является умение учится самому. Ребенка надо научить учится.
Основные
новообразования: 1) рефлексия;
2) внутренний план действий; 3) качественно
новый уровень развития произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Самое существенное в учебной деятельности
– это рефлексия на самого себя, отслеживание
новых достижений и происшедших изменений.
«Не имел», «Умею», «Не мог», «Могу»,
«Был», «Стал» – ключевые оценки результата
углубленной рефлексии своих достижений.
Ребенок овладевает умственными
операциями: анализом учебных задач,
контролем и организацией исполнительских
действий, мысленным планированием и
решением задач. Новая социальная ситуация
требует от ребенка организованной
произвольности, ответственности за
дисциплину, а также за умственное
развитие. Притязая на признание, ребенок
упражняет свою волю к достижению учебных
целей.
Возраст сензитивен к развитию умения учиться, к развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов, к закреплению мотива достижения успехов, к развитию предпосылок теоретического мышления, к развитию двигательных навыков.
Познавательных
процессы приобретают
опосредованный характер, становятся
осознанными и произвольными, продуктивными,
устойчивыми.
Ребенок учится управлять
вниманием, памятью, мышлением. Мышление
выдвигается в центр сознательной
деятельности ребенка (Л.С. Выготский).
Оно начинает определять работу других
функций сознания, перестраивает
познавательные процессы. «Память
становится мыслящей, а восприятие –
думающим» (Д.Б. Эльконин).
Особенности
потребностно-мотивационной сферы. Ребенок
начинает руководствоваться сознательными
целями, социально выработанными нормами,
способами поведения. Основные потребности:
потребность в движениях, игровой
деятельности, в новых впечатлениях, в
самооценке, познавательные потребности,
потребность в признании, одобрении
значимых взрослых, потребность в прочных
дружеских контактах со сверстниками.
У младшего школьника происходит развитие
мотивации достижения успехов. Важными
условиями для этого являются: доверчивость
младших школьников, их послушание и
открытость к воздействиям взрослых,
восприимчивость поощрений и наказаний.
Возникает новый уровень самосознания
детей – «внутренняя позиция».
Эта позиция
представляет собой осознанное отношение
ребенка к себе, к окружающим людям,
событиям и делам – такое отношение,
которое он отчетливо может выразить
делами и словами. Происходит дальнейшее
развитие половой идентификации, различные
чувства ответственности и чувства
сопереживания другому.
Основные задачи развития в младшем школьном возрасте:
Проникновение в тайны строения языка.
Усвоение значений и смыслов словесных знаков.
Решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного мира.
Развитие произвольных сторон внимания, памяти и воображения.
Развитие воображения, как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества.
Задачи
развития : Создание оптимальных условий для
раскрытия и реализации потенциальных
возможностей с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка. Превращение
познавательных процессов из непосредственных
в опосредованные, из непроизвольных в
произвольно регулируемые.
Усиление
волевой регуляции практических действий
и их сознательного контроля. Формулирование
адекватной самооценки и достаточно
высокого уровня притязаний. Различение
ребенком своих способностей и возможностей,
осознание зависимости успехов от
прилагаемых усилий. Усвоение правил и
норм общения. К концу младшего школьного
возраста ребенок должен хотеть учиться,
уметь учиться и верить в свои возможности.
Уровни развития игровой деятельности
Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игровой деятельности.
Первый уровень развития игры.
Центральным содержанием игры являются действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы», направленные на «детей». Самое существенное в выполнении этих ролей – кормление кого-либо. В каком порядке производится кормление и чем именно – безразлично.
Роли фактически есть, но они определяются характером действий, а не сами определяют действие. Как правило, они не называются даже в том случае, если в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются, например один ребенок изображает маму, а другой – папу или один ребенок – воспитательницу, а другой повара детского сада, дети фактически не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.
Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормления при переходе от одного блюда к другому). Игра со стороны действия ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, за ними следующие действия, так же как и не предваряются другими действиями, например
мытьем
рук и т. п.
Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Порядок обеда не является существенным.
Второй уровень развития игры.
Основным содержанием игры является действие с предметом, но на первый план уже выдвигается соответствие игрового действия реальному действию.
Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с ней.
Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Кормление связывается с приготовлением и подачей пищи на стол.
Окончание кормления связывается с последующими за ним по логике жизни действиями.
Третий
уровень развития игры.
Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Выделяются специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры, связанные с выполнением роли, например обращение к повару: «давайте первое» и т. п.
Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка.
Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными: не только собственно кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. п.; не только прививка, но и выслушивание, перевязка, измерение температуры и т. п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем. Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.
Нарушение логики действий опротестовывается, протест сводится обычно к ссылке на то, что «так не бывает», вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия.
Причем нарушение правила порядка действий замечается лучше со стороны, чем самим выполняющим действие. Упрек в нарушении правил огорчает ребенка, и он пытается поправить ошибку и найти ей оправдание.
Четвертый уровень развития игры.
Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.
Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ясно ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.
Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.
Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил.
Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д. Б. Эльконина, и стадиями ее развития.
Понравилась статья? Поделись с друзьями:
Мой мир
Вконтакте
Google+
11.05.2020
Пасьянс Коврик
Самое интересное:
Методика детских развивающих игр
Цель: Побуждать детей самостоятельно подбирать атрибуты для игры, дополнять обстановку недостающими предметами. Создать в группе радостное настроение. Воспитывать культуру поведения в общественных местах.
..
Методика детских развивающих игр
Цель: Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Способствовать совместным играм детей и родителей в домашних условиях. Предшествующая работа…
Методика детских развивающих игр
Программные задачи: Закрепление названия транспортных средств; формирование положительного взаимоотношения между детьми; развитие диалогической речи; расширение кругозора детей…
Методика детских развивающих игр
Цель: 1. формируем интерес к сюжетно-ролевым играм; 2. учим выполнять несколько функций (ролей), в одной игре; 3. научить детей действовать сообща с товарищами, принимать одно решение; 4. учить переносить жизненные ситуации в игровую деятельность.
..
Процесс руководства сюжетно-ролевой игрой в старшем дошкольном возрасте
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Исследования отечественных и зарубежных ученых-философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К.Г.Юсупов, В.И…
Психологические особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые…
Развитие коммуникативных умений младших дошкольников в процессе игровой деятельности
Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни.
Тогда же появляются и первые проблемы в общении со сверстниками. Взрослые вдруг замечают…
Ролевая игра детей дошкольного возраста
Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность…
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема…
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно – ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста, но игра не возникает сама по себе. Для этого необходимо создать условия. Развивающая предметно-игровая среда и ее своевременное изменение, подбор игрушек и игрового материала.
..
Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
2.1 Сущность, структура и содержание сюжетно-ролевой игры Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно углубиться в научное определение игры. Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах…
Сюжетно-ролевая игра как средство формирования и развития воли у детей среднего дошкольного возраста
…
Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников
сюжетная ролевая игра дошкольный Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения.
..
Сюжетно-ролевые игры в детском саду
Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема…
Формы игровой деятельности в МКДОУ
Д.Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители…
Сюжетно-ролевая игра
объясняет ребёнку мотивы трудовой деятельности взрослых,
раскрывая ее общественный смысл. Если
поначалу выбор роли обуславливается
её внешней привлекательностью: фуражка,
белый халат, фартук продавца, то в процессе
игры ребёнок познаёт её социальную пользу.
Теперь ребенок понимает, что воспитатель
воспитывает детей, врач их лечит.
В игре ребенок впервые открывает отношения, которые существуют между взрослыми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности. Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять, исходя из роли, которую он взял на себя. Исполняя роль покупателя, например, ребенок понимает, что он не может уйти, не заплатив за покупку. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры. Так, покупатель имеет право на то, чтобы ему отпускали любые имеющиеся на игрушечном прилавке товары, чтобы с ним обращались так же, как с остальными покупателями.
Исполнение роли в сюжетной игре как раз и заключается в исполнении обязанностей, налагаемых ролью, и осуществлении права по отношению ко всем партнёрам по игре.
Соблюдение правил и
сознательное отношение к ним
ребенка показывает глубину он
освоения отражаемой в игре сферы
социальной реальности.
Восприятие ребенком правил
изменяется в течение всего дошкольного
детства. Сначала маленький ребёнок легко
пренебрегает правилами и не следит за
их исполнением другими участниками, так
как не осознает смысла правил. Затем он
начинает замечать нарушение правил партнёрами
по игре и противится этому. Он, объясняя
необходимость следования правилам, опирается
на логику житейских связей: так не бывает.
Но чуть позже ребёнок начинает осознавать
правила. Он, исполняя свою роль в игре,
сознательно выполняет правила, объясняя
следование им необходимостью. Так дошкольник
учится управлять своим поведением. «Игра
является школой морали, но не морали в
представлении, а морали в действии», –
писал Д.Б. Эльконин.
В игре ребенок пользуется
разнообразными игровыми предметами:
игрушками, атрибутами, предметами-заместителями.
Наибольший интерес представляет собой
последняя группа. Замещением дети пользуются
при возникновении проблемной ситуации:
что делать, когда куколка хочет кушать,
а ложки нет? При помощи взрослого ребенок
получает подходящий предмет – палочка
будет ложкой.
Истинное замещение происходит
при условии называния ребенком предмета-заместителя
в соответствии с его новой функцией, сознательно
наделяя новым значением. Главным условием
является, что с предметом-заместителем
можно было бы делать тоже самое, что и
с замещаемым. То есть ложкой может стать
палочка, карандаш, даже градусник. А вот
мячом нельзя пользоваться как ложкой,
так как им не зачерпнёшь пищу. За счёт
предметов-заместителей обогащается детская
игра, расширяются возможности моделирования
действительности, они развивают знаково-символическую
функцию сознания.
Старший ребенок более самостоятельно выбирает и использует предмет-заместитель, внешнее сходство для него имеет наименьшее значение, а большее – сходство функциональное.
Большое значение в развитии
игры имеет атрибутика. Они позволяют
дошкольнику брать на себя роль,
планировать и разворачивать
сюжет, создавать игровую ситуацию.
Они отвечают за внешние условия
для реализации роли, облегчают ребёнку
ролевое поведение.
Малыш лучше исполняет роль
врача, одеваясь в белый халат и колпак.
Старший дошкольник почти не пользуется
внешними атрибутами, потому что такой
опорой являются знания о функции взрослых.
Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, состоящей из сюжета и содержания. Сюжет – сфера действительности, моделируемая ребёнком в процессе игры. А, следовательно, выбор сюжета всегда подкреплён определенными знаниями. Именно поэтому в дошкольном возрасте игры в «семью» любимы детьми, потому что они сами ежедневно находятся в подобных отношениях и имеют о них наиболее чёткое представление.
Постепенно дошкольники
вводят в свою игровую деятельность
сюжеты любимых сказок и мультфильмов.
В играх сочетаются реальность и
сказка, при этом сфера реальности, которую воссоздают дети,
продолжает расширяться по мере вхождения
ребенка в многослойные общественные
отношения. К бытовым сюжетам присоединяют
профессиональные, а затем и социальные.
Богатство и разнообразие сюжетов зависит
от богатства воображения детей.
А
само создание игровых сюжетов развивает
детскую фантазию, творческую деятельность.
Самые маленькие дети сюжет берут с игрушки или атрибута, попавшего в их поле зрения, привлекшего внимание. Игра малышей непродолжительна, сюжеты неустойчивые, однообразные. Очень редко они состоят даже из пары сюжетных линий, чаще из одной. Например, дочка помогает маме убрать в доме или помыть тарелки.
Дети среднего дошкольного возраста заранее, до начала игры, планируют её сюжет в соответствии со своими интересами. Игра включает несколько сюжетных линий: мама не только ухаживает за дочкой, но и водит ее в театр, детский сад, шьет ей платье. Дети объединяют игры с разными сюжетами, например мастерская игрушек, магазин и детский сад.
При развитии игровых
умений и усложнении игровых замыслов дети
вступают в более длительное общение.
Сама игра требует этого и способствует
этому. Стремление к воспроизведению ребёнком
в игре взаимоотношений взрослых ведёт
к необходимости партнёра, который
играл бы вместе с ним.
Здесь возникает
необходимость договариваться с другими
детьми, вместе организовывать игру, включающую
несколько ролей.
В совместной игре дети учатся общаться, понимать и помогать друг другу, учатся согласованию своих действий с действиями товарища.
Когда дети объединяются в совместную игру, происходит обогащение и усложнение содержания игры. Опыт каждого ребенка ограничен. Ему знаком сравнительно узкий круг действий, которые выполняют взрослые. В игре дети обмениваются опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий.
Игровая деятельность детей
не ограничивается лишь сюжетно-ролевой
игрой, хотя она наиболее характерна
для дошкольника. К разновидности
сюжетно-ролевых игр относятся
строительные игры и игры-драматизации.
Эта группа игр называется творческой. В них дети не
просто копируют те или иные стороны жизни
взрослых, а творчески их осмысливают,
воспроизводя с помощью ролей и игровых
действий.
Другая группа игр – это игры с правилами, которые специально создают взрослые в воспитательных целях. Это дидактические и подвижные игры. Основой этих игр является четко определенное программное содержание, дидактические задачи. Изначально дети учатся этим играм у взрослых, и лишь затем играют самостоятельно. Приведу краткую характеристику строительных, дидактических и подвижных игр.
Строительные игры развивают
у ребёнка понимание мира сооружений
и механизмов, создаваемых руками
человека. Любая строительная игра
включает в себя интеллектуальную задачу
«Как построить?», которую ребенок
должен решить при помощи разнообразных материалов
и действий. Испытывая трудности на пути
к желаемому результату, дошкольник понимает,
что не владеет необходимыми умениями.
Тогда возникает стремление научиться
строить, приобретать новые умения.
Строительная игра имеет реальный результат – постройку. При расширении представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретении коммуникативных умений и технических, «строительных» навыков появляются коллективные строительные игры.
Подвижная игра состоит
из игровых действий, правил и материала, а также
нередко роли и сюжета. Правила в этих
играх определены до начала игры, открыты
и понятны для ребенка. Подвижные игры
имеют прямое направление на развитие
основных движений и формирование двигательных
качеств, и при этом они влияют на многие
стороны психического развития ребенка.
Прежде всего, на нравственно-волевую
сферу личности. В коллективных подвижных
играх происходит становление и развитие
организаторских и коммуникативных умений
ребенка. Игры-соревнования, игры-эстафеты
учат старшего дошкольника удерживанию
цели деятельности, действиям по инструкции
взрослого, контролированию своего поведения
и действий. Ребенок проверяет свои возможности,
гордится достигнутым результатом (когда,
например, прибежал первым) и в то же время
радуется удаче товарища, сопереживает
трудностям, проявляет взаимопомощь.
Особый вид игровой деятельности – дидактическая игра. Её создают взрослые специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре, кроме обучения, происходит обобщение и закрепление полученных ранее навыков. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, усваиваются общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.
Главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому основной компонент в ней – дидактическая задача, скрытая от малыша за игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой.
2.1 Роль игры в психическом развитии ребенка
В дошкольном возрасте игра может
стать причиной качественных изменений
в психике малыша.
Игровая деятельность формирует
психические качества и личностные
особенности дошкольника. В процессе
игры возникают другие виды деятельности,
приобретающие позже
Игровая деятельность формирует произвольные психические процессы. В игре у дошкольников развиваются произвольные внимание и память. В процессе игры дети могут лучше сосредоточиться лучше и запомнить больше, чем на занятиях. Осознание цели (сосредоточить внимание, запомнить) ребенком раньше и легче всего происходит в игровой деятельности. Ребёнок, благодаря условиям игры сосредотачивается на предметах, которые включены в игровую ситуацию, на содержании игровых действий и сюжета. Дошкольник вынужден целенаправленно сосредотачиваться и запоминать, нуждаясь в общении, эмоциональном поощрении.
Игровая ситуация и действия в ней
имеют свойства развивать умственную
деятельность ребенка.
Игра учит ребёнка
действиям с заместителем предмета
– ребёнок обозначает заместитель новым
игровым названием и на основе этого соответственно
моделирует свои действия. Предмет-заместитель
– опора для мышления дошкольника. Действия
с предметами-заместителями развивают
мышления ребёнка о реальных предметах.
Постепенно происходит сокращение игровых
действий с предметами, ребенок при этом
начинает мыслить о предметах и действовать
с ними в умственном плане. Этим игра
способствует постепенному переходу к
мышлению в плане представлений.
В ходе ролевой игры развивается воображение
дошкольника. Игровая деятельность учит
ребёнка замещению одних предметов
другими, входить в разнообразные роли
и образы. Эта способность становится
основой для развития воображения.
В играх детей старшего дошкольного возраста
предметы-заместители не являются главными
атрибутами. Дети этого возраста отождествляют
предметы и действия с ними, создают новые
ситуации с помощью воображения.
Игра развивает личность ребёнка. Через неё он узнаёт о поведении и взаимоотношениях взрослых, являющихся образцом для его собственного поведения, и в ней возникают основные навыки общения. Игра развивает чувства и волевую регуляцию поведения, предполагая подчинение его правилам, содержащихся в роли, исполняемой ребёнком.
На протяжении всего
дошкольного детства постепенно
с игрой сливаются продуктивные
виды деятельности ребёнка. В процессе
рисования дошкольником разыгрываются
всевозможные сюжеты. В процесс игры
могут войти и стройки из кубиков . Ребенок берёт на себя роль шофёра и
везёт кубики на стройку, потом становится
грузчиком, выгружая эти кубики, наконец,
рабочим-строителем, строящим гараж. В
совместной игре эти функции выполняют
несколько детей. К среднему и старшему
дошкольному возрасту у ребёнка игровой
интерес сменяется интересом к результату
продуктивной деятельности (например,
к рисунку), и игра перестаёт оказывать
на неё своё влияние.
В процессе игровой деятельности зарождается учебная. Позже она становится ведущей. Обучение внедряет взрослый, оно не может возникнуть непосредственно из игры. При выполнении правил в обучающих играх, ребенок может незаметно для себя овладеть элементами учебной деятельности. У него формируются желания и первоначальные навыки обучения.
В игре развивается речь дошкольника. Игровая ситуация предполагает определённый уровень развития речевого общения у каждого ребёнка, который принимает участие в ней. Если он неспособен чётко высказать своё пожелание о ходе игры, не понимает партнёра, он будет в тягость всем участникам. Это способствует развитию связной речи у ребёнка.
Очень большое влияние
игра оказывает на развитие знаковой
функции речи. Знаковая функция прослеживается
во всех проявлениях психики человека.
Усвоение знаковой функции речи ведет
к коренной перестройке всех психических функций
ребенка. Развитие знаковой функции в
игре происходит при замещении одних предметов
другими.
Предметы-заместители выполняют
роль знаков отсутствующих предметов.
Знаком могут являться любые элементы
действительности (предмет человеческой
культуры, который имеет фиксированное
функциональное назначение; игрушка, которая
выступает условной копией реального
предмета; полифункциональный предмет
из природных материалов или созданный
человеком и др.), выступающие в качестве
заместителя другого элемента действительности.
Называние одним и тем же словом отсутствующего
предмета и его заместителя требует концентрации
внимания от дошкольника на некоторых
свойствах предмета, по-новому осмысливаемых
через замещения. Тем самым ребёнок открывает
для себя еще один путь познания. Кроме
того, предмет-заместитель (знак отсутствующего)
опосредствует связь отсутствующего предмета
и слова и по-новому трансформирует словесное
содержание.
Автор:
Гётте Мария Николаевна,
Методист высшей категории.
ГБУЗ ТО «Тюменский специализированный дом ребёнка».
Педагогический стаж – 19 лет.
Цель педсовета: объединить усилия коллектива для формирования предпосылок возникновения и развития игровой деятельности у детей в условиях Дома ребёнка.
Задачи педсовета:
План проведения педсовета:
Предварительная работа:
Ход педсовета.
1.Подведение итогов выполнения решения предыдущего педсовета.
2. Выступление сопровождается демонстрацией презентации «Игровая деятельность в раннем и дошкольном возрасте».
В последнее время, вполне справедливо, достаточно часто поднимается тема важности игровой деятельности.
И действительно, дети-дошкольники очень часто большую часть своего времени проводят либо участвуя в специально организованной деятельности (подготовка к праздникам, к обучению в школе и т.
п.), либо с телевизором и/или компьютером. Даже если у ребёнка существует достаточное количество игрушек, необходимых для его возраста, ребёнок не стремится играть. Причин ухода игры много, это и непонимание значения игры, и приоритет знаний и учебной деятельности, и отсутствие разновозрастных детских сообществ и подмена игры игровыми формами обучения.
Слайд 2. Игровая деятельность.pptx (1.66 МБ)
Хотелось бы четко обозначить отличия игры как самостоятельного вида деятельности от игровых форм обучения.
1) Прежде всего, игра – это свободная активность, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослых. Взрослые не имеют права вмешиваться в игру, запрещать или прерывать ее. Они могут только наблюдать, участвовать или помогать по просьбе детей. Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности и самостоятельности детей младшего дошкольного возраста. Такая самостоятельная активность позволяет ребенку почувствовать и увидеть результаты своей активности, воплощение своего замысла и в конечном счете себя, что имеет неоценимое значение для формирования самосознания и чувства своей активности.
В отличие от этого использование игровых приемов обучения предполагает не только инициативу взрослого, но и его прямое руководство. Ребенок выполняет задания и инструкции взрослого, отвечает на его вопросы, следует его указаниям и пр. Все это никак не ведет к развитию его инициативности и самостоятельности.
2) Игра приносит эмоциональный подъем, причем источником удовольствия является сам процесс деятельности, а не ее результат или ее оценка. Играющие дети получают удовольствие от того, что они сами строят воображаемую ситуацию и выполняют принятые ими роли и соблюдают собственные правила. Именно это определяющим образом влияет на развитие мотивационной сферы. В случае игровых форм обучения действия ребенка направлены преимущественно на оценку взрослого, и ведущей здесь становится мотивация достижения, которая всегда порождает сравнение с другими и конкурентные установки.
3) Игра – не может подчиняться какой-либо программе, обязательным правилам или строгому плану.
Это всегда импровизация, неожиданность, сюрприз. Она стимулирует творческую активность детей, их самовыражение. Благодаря этому игра становится источником творческого воображения и общей креативности. В отличие от этого игровые методы обучения предполагают следование определенным образцам, однозначные правильные действия или ответы на вопросы, что никак не способствует формированию творческого начала. Игры по разработанному взрослым сценарию, как и использование игрушек или сказочных сюжетов на занятиях, не имеют ничего общего с настоящей игрой.
Следует помнить эти отличия и не подменять игру игровыми формами и технологиями.
Ещё один важный аспект, на котором мне хотелось бы остановиться это недооценивание, недопонимание важности игры.
3. Вообще, значение игры в психическом развитии ребёнка трудно переоценить, т.к. она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время легкая и радостная для ребёнка деятельность.
Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. Дети с хорошо развитым воображением обладают более высоким интеллектом, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся.
Игра – универсальный способ жизнедеятельности ребёнка. Всё, чем он занимается: складывает из кубиков башенку, собирает пирамидку, кормит куклу и т.д., – взрослые называют игрой.
Какими же чертами должна обладать деятельность, чтобы мы могли определить её как игровую (3й слайд презентации).
1. Игра – это свободная развивающая деятельность, осуществляемая по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не для какого-либо результата.
2. Игровая деятельность носит творческий импровизационный характер.
3. Игровой деятельности сопутствуют эмоциональная приподнятость.
4. Для игры характерно наличие прямых или косвенных правил, отражающих (регулирующих) содержание (ход) игры.
Следует помнить, что игра это не игровое занятие, не
Несмотря на внешнюю простоту, каждая игра выполняет важнейшие функции, а именно (4й слайд презентации):
-функцию социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития;
– развлекательную: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
– коммуникативную: освоение диалектики общения;
– самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
– игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
– диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; Выготский Л.С. говорил о том, что игровая деятельность ребёнка даёт возможность увидеть зону его ближайшего развития и те новообразования, которые потенциально готовы проявиться в психическом становлении в скором будущем.
С самого раннего возраста для ребёнка привлекательно всё, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же, что и они, и так же, как они. Однако, это недоступно ему. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, понарошку может действовать как взрослый. Особенность таких действий заключается в том, что в них воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, их повторяемость, а результат является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребёнок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействия взрослых, перенося реальные бытовые действия на игрушечные персонажи. Как правило, ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чём узнаёт из книжек, мультфильмов и т.п.
Все мы видим различия в игре детей, поступивших из семей и детей, выросших в Доме ребёнка.
Конечно, ограниченность впечатлений сказывается на возникновении и развитии игровых сюжетов. Тем большее значение приобретают экскурсии, целевые прогулки, поездки, организованные для наших детей в театры, цирк, зоопарк, на страусинную ферму, детскую железную дорогу и т.п.
Важно помнить о необходимости отражения таких походов в беседах об увиденном, просмотре фотографий, чтении художественной литературы и, конечно, в игре. С использованием строительного материала, игрушек для ролевых игр: атрибутов роли, предметов ролевых действий, образных игрушек, маркеров пространства.
Но до того момента, как игра станет сюжетной, сюжетно-ролевой, приобретёт ведущую роль в дошкольном возрасте, ребёнку необходимо освоить, прожить предыдущие этапы развития, ведущие к возникновению сюжетно-ролевой игры.
5-12 слайд
4. Игровое действие имеет свои истоки. Игре с элементами мнимой ситуации предшествует период игры младенца.
Практически с самого рождения начинается обучение ребёнка игровым действиям, хотя на первых порах не на прямую, а косвенно.
С рождения до 3 месяцев главное для малыша –эмоционально-личностное общение, которое к 3 мес. усложняется, становится взаимным, что связано с развитием различных реакций малыша на окружающее (улыбается на лицо и голос взрослого, следит за предметом, поворачивает голову на звук, пытается удержать игрушку, начинает ощупывать и т.д.).
С 3 до 6 месяцев главное для ребёнка – исследование окружающего мира, предметов, людей, своих физических возможностей. Такую игру можно уже назвать сенсомоторной.
С 6 до 9 мес. сенсомоторная игра продолжает развиваться, все больше превращаясь в ознакомительную игру с предметами.
С 9 до 12 мес. Появляется подражательная игра, которая выражается в многократном воспроизведении (имитации) действий в конкретной ситуации.
В период с года до 1г.3мес. подражательная игра усложняется, становится отсроченной (начинает воспроизводить действия, разученные ранее) и дифференцированной, т.е. с игрушками действует разнообразно, в зависимости от их свойств: погремушкой гремит, мяч катает, кольца с пирамидки снимает и т.
п.
С 1г.3мес. до 1г.9мес. появляется простая отобразительная игра – ребёнок выполняет ряд действий, не связанных с сюжетом. Малыш умеет куклу кормить, качать, но делает это без сюжета. К концу этого периода появляются предметы-заместители (вместо конфеты – брусок, вместо мыла – кирпичик).
С 1г.9мес. до 2 – 2,5 лет формируется сюжетно-отобразительная игра.
Ребёнок начинает воспроизводить действия, связанные с сюжетом. В игре начинают отображаться социальные отношения – ребёнок может пожалеть куклу, а может и поругать её. К 2 годам появляется параллельная игра – дети играют рядом, но не вместе, между ними не существует взаимодействия.
Сюжетно-отобразительный этап игры детей 2-3 года жизни создает возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре. Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элемент поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Появляется «роль в действии». Дети начинают обозначать словом выполняемую в игре роль: «Я-мама, доктор и т.
д.» Так происходит становление сюжетно-ролевой игры.
Предпосылками перехода к сюжетно-ролевой игре являются: появление обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, называние себя именем героя, обогащение содержания игры.
13-17 слайд.
Вообще, все сюжетно-ролевые игры детей можно разделить на следующие категории: бытовые сюжеты, производственные и героические темы, игры по мотивам литературных произведений и режиссерские игры.
18-28 слайд.
Исходя из опыта работы, нами подготовлены материалы для презентации, в ходе которых рассматриваются этапы возникновения и реализации игр «Дом», «Больница», «Парикмахерская».
5. Переходим к следующему пункту нашего плана работы. «Копилка мудрых мыслей».
Всем группам было дано задание подобрать высказывания философов, учёных, либо пословиц и поговорок об игре. Пожалуйста, представьте ваши варианты и обязательно обоснуйте свой выбор: с чем вы согласны или не согласны, насколько актуально данное изречение для вас и вашей деятельности.
6. Мы с вами достаточно много говорили сегодня о игровой деятельности и, как некоторый итог нашей сегодняшней работы, предлагаю решить кроссворд (начерченный на большом листе бумаги кроссворд – прил.1). прил.1.jpg (142.73 КБ)
1.Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
2.Необходимое воздействие взрослого для развития игры, перехода её на более высокий этап развития.
3.Что берёт на себя ребёнок в игре.
4.Игрушка – заместитель человека.
5.Объединение отдельных игровых действий.
6.Этап развития игры, свойственный годовалому малышу в его самостоятельной деятельности с предметами и игрушками.
7.Что позволяет ребёнку воспроизводить в игре окружающую действительность.
(Решенный кроссворд – прил.2). прил.2.jpg (367.97 КБ)
7. Принятие решения педсовета.
Используемая литература
– 159с.
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т.
ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.
Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf
Игра – важная работа в раннем детстве. Узнайте больше о том, как сила игры может помочь детям овладеть важными навыками и подготовить их к жизни в мире.
Хотя игра часто рассматривается как легкомысленное занятие, которым дети занимаются, чтобы скоротать время, игра – невероятно важная часть здорового развития ребенка. Игра – это детский труд. В процессе игры дети осваивают такие академические навыки, как математика, естественные науки, чтение, язык и грамотность.Они изучают социальные навыки, такие как эффективное общение, разрешение конфликтов, решение проблем и сотрудничество. Возможно, самое главное, они узнают о себе – они узнают свои личности, включая свои симпатии и антипатии, сильные стороны и интересы. Через игру дети узнают свое место в мире.
Исследователь Милдред Партен определила эти шесть этапов игры, через которые проходят дети. Важно отметить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, поэтому дети одного возраста могут не показывать одни и те же типы игр.
Шесть этапов игры Партена
Этот тип игры закладывает основу для других пяти этапов игры. Незанятая игра выглядит так, как будто младенцы или маленькие дети изучают окружающие их материалы без какой-либо организации. Этот этап позволяет детям попрактиковаться в манипулировании материалами, овладеть самоконтролем и узнать о том, как устроен мир.
Иногда легко подумать, что дети, играющие со сторонними наблюдателями, могут быть одинокими или бояться общаться с другими детьми, хотя на самом деле это вполне нормальная часть игрового развития. Подобно тому, как взрослые «смотрят» в кафе, дети многому учатся, наблюдая за другими. Они узнают о социальных правилах игры и взаимоотношений, они исследуют различные способы игры или использования материалов и узнают о мире в целом.
Вместо того, чтобы больше сосредотачиваться на деятельности или объекте, вовлеченном в игру, дети начинают больше интересоваться другими игроками. Ассоциативная игра позволяет детям начать практиковать то, что они наблюдали, через зрителя и параллельную игру. Они могут начать использовать свои новые социальные навыки, чтобы общаться с другими детьми или взрослыми во время занятия или исследования.
Michigan State University Extension содержит советы, которые помогут вам поддержать вашего ребенка на этих шести этапах игры.
Вашему ребенку может потребоваться помощь в освоении нового навыка или эмоциональная поддержка при изучении новой среды, или ему могут потребоваться новые идеи и вдохновение от любимого взрослого.По мере того, как ваш ребенок растет и развивается, ваша поддержка может помочь ему достичь новых высот.Подобно тому, как взрослым нужно образование и ресурсы, чтобы научиться хорошо выполнять свою работу, детям нужна такая же поддержка, чтобы поддерживать их игровую работу. Наряду с практичными материалами, такими как игрушки и игры, детям требуется поддержка, участие и много-много времени для игр.
Для получения дополнительной информации о целях игры, игры и обучения, позитивной дисциплине, развитии ребенка, успехах в учебе или воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.Также не забудьте ознакомиться с предстоящими статьями из серии «Сила игры»!
Другие статьи из этой серииВы нашли эту статью полезной?
Расскажите, пожалуйста, почему
Представлять на рассмотрениеВам интересно, нормальна ли игра вашего ребенка для его возраста?
Игры – это больше, чем развлечение, это обучающий опыт, который помогает вашему ребенку развиваться.
Продолжайте читать, чтобы узнать о 6 этапах игры и различных типах игры, которые помогают развивать социальные, эмоциональные и когнитивные навыки!
Как и все остальное в жизни, игра проходит на разных этапах. То, как ваш ребенок играет, будет меняться в зависимости от его возраста.
Этим типом игры занимаются дети в возрасте от рождения до трех месяцев. Внешнему наблюдателю это может не показаться игрой.Это может выглядеть как бесполезные движения, но эти движения считаются разновидностью игры и помогут вашему ребенку в более поздних играх. (1) .
Этот вид игры может быть таким же простым, как бить ногами или изучать их ступни.
Игра в одиночку проводится с рождения до двух лет – она очень популярна среди малышей. Как следует из названия, уединенная игра – это то, что ребенок делает сам. Это отличный способ игры для застенчивых детей, и он идеально подходит для их еще неразвитых коммуникативных способностей.
Этот тип игры имеет решающее значение, потому что он помогает вашему ребенку научиться развлекаться, а это важный навык, которому нужно научиться. Вы не хотите иметь ребенка, которого нужно постоянно развлекать с помощью вещей или других людей – вы хотите, чтобы они могли делать это сами.
Такие игры начинаются примерно в 2 года, хотя их можно проводить и после этого. В этом типе игры ребенок смотрит, как другие дети играют, но не участвует.Это способ наблюдать за происходящим и учиться, наблюдая за другими.
Иногда дети могут задавать вопросы, и им определенно будет интересно, что происходит, но они не берут на себя инициативу, чтобы присоединиться к веселью. Родители иногда могут чувствовать себя немного некомфортно, когда видят это, думая, что с их ребенком что-то не так, но это совершенно нормальная фаза развития.
Дети, которые еще не достаточно общительны, чтобы присоединиться к развлечениям с другими детьми, могут извлечь пользу из игры со сторонними наблюдателями.
Это может дать им уверенность в том, что они смогут вывести свою игру на новый уровень вместе с другими детьми.
Параллельная игра обычно начинается примерно в возрасте двух лет и может длиться намного дольше. Это когда двое или более детей находятся в одной комнате и играют в непосредственной близости, но не обязательно друг с другом. Скорее, это скорее имитация: играя по отдельности, они замечают друг друга и могут даже отражать действия друг друга.
Это дает детям хороший способ научиться манерам, по очереди и быть хорошим товарищем по играм.И это показывает, что ребенок начинает хотеть общаться с другими детьми.
Еще один ключевой тип игр, в которые могут испытать дети в возрасте от трех до четырех лет. В некотором смысле этот тип игры похож на параллельную игру, потому что дети также будут играть отдельно.
Отличие состоит в том, что, хотя они играют по отдельности, они также взаимодействуют друг с другом, работая для достижения общей цели.
Они будут работать над своими задачами, пока они разговаривают и общаются друг с другом.Это один из способов, с помощью которого дети впервые учатся заводить и поддерживать дружеские отношения.
Совместная игра – это то, чем будут заниматься дети в возрасте четырех и более лет. Это своего рода смесь всех этапов. Здесь объединяется все, чему они научились на всех других этапах игры.
Это когда они начинают делиться игрушками и придумывают правила для своей организованной игры. Вы увидите, как ваш ребенок заводит настоящих друзей, и у него появятся любимые товарищи по играм в дошкольных учреждениях и детских садах.
С помощью этого типа игры дети используют свои пять чувств, чтобы познавать мир и все, что они делают в данный момент. Сенсорная игра инстинктивна для детей, даже для младенцев. Когда вы видите, как ребенок кладет пальцы в рот или берет что-то, чтобы посмотреть на это и почувствовать текстуру, это сенсорная игра.
Этот тип игры включает в себя любые действия, связанные со зрением, слухом, осязанием, обонянием или вкусом.
Сенсорная игра поощряет исследования и исследования, позволяя детям делать собственные выводы об окружающем мире.
Когда ваш ребенок изучает сенсорную игру, вам нужно знать кое-что.
В противном случае вы будете наблюдать, как ваш ребенок играет, одновременно подсчитывая в уме, сколько времени у вас займет уборка.Дети всех возрастов любят притворяться в школе, дома и почти везде, где они бывают. В ролевой игре есть два основных компонента: игра в жанре фэнтези и социодраматическая игра.
С фэнтезийной игрой ваш ребенок не останется в образе персонажа, и он будет постоянно информировать вас о том, какие притворства они используют.
Часто он начинается примерно в возрасте 2 лет и, кажется, достигает своего пика, когда ребенок находится в дошкольном учреждении.
Социодраматическая игра позволяет ребенку полностью погрузиться в роль, которую он играет. Если ваша дочь, например, притворяется принцессой, она сделает все возможное. Для этого типа ваш ребенок часто будет строить свои сюжеты на основе того, что они видели в своих любимых телешоу или сказках.
Ролевые игры помогают развить у ребенка социальные навыки, эмоциональную зрелость и когнитивное развитие.
Вытащите их мягкие игрушки и игрушечный набор доктора. Скажите ребенку, что вашим животным нужно обратиться к врачу. Любому ребенку старше двух лет понравится делать вид, что он поправляет своего ребенка.
Или позвольте им устроить для вас час рассказов, позволив им взять на себя инициативу в попытке «прочитать» вам книгу.Конструктивная игра – это когда дети пытаются использовать окружающие их материалы и игрушки для создания и создания вещей. Кажется, что такая игра действительно начинается примерно в 2 года, когда у вашего ребенка становится больше внимания. У них достаточно концентрации, чтобы играть с одним типом игрушек дольше, чем когда-либо.
Конструктивная игра может помочь развить навыки абстрактного мышления, мелкую моторику, настойчивость и зрение. (3) .
У вашего ребенка есть много способов участвовать в конструктивной игре, в том числе:
Физические игры – важный аспект детства и развития вашего ребенка. Физическая игра – это то, что ваш ребенок делает, когда встает и двигается, играя в игру, осваивая новые навыки или исследуя предметы.
Физическая игра может начаться в любом возрасте. Даже младенцы могут заниматься легкой физической игрой – отдыхом на животе, что помогает укрепить их мышцы. После этого младенцы, малыши, дошкольники и дети школьного возраста могут участвовать в физических играх и получать от них пользу.
Вы можете участвовать, делая это вместе с ними или давая им подражать новым животным.
С помощью творческой игры ваш ребенок делает все, что пробуждает его воображение. Такая игра должна приносить удовольствие. Этот вид игры является любимым занятием малышей и детей дошкольного возраста.
Творческая игра может помочь развить у ребенка социальные, познавательные и двигательные навыки.
Игра такая естественная часть детства, которую мы не осознаем полностью подразумеваемое. Хотя опытные воспитатели признают важность игры часть обучения и исследования, часто менее очевидно, что дети через разные фазы игры, зависящие от их возрастного диапазона.Понимание различных этапов игры может помочь воспитателям спланировать обучение занятия, которые имеют образовательное воздействие на детей всех возрастов.
Соответствующее время воспроизведениякатегории игры были разработаны в 1930-х годах М. Партен признает, что дети по-разному взаимодействуют с игрушками и друг с другом по мере роста. Каждый ребенок индивидуален и, как таковой, играет по-разному, но этапы игры похожи на другие этапы развития в представлении точного общность между возрастами.Более подробная информация об этапах игры может помочь воспитатели разрабатывают мероприятия и опыт, основанные на играх, соответствующих возрасту стили, чтобы максимизировать возможности обучения.
Свободный участокНоворожденные не похоже, чтобы играть вообще. Они остаются относительно неподвижными, и их кажется, что у движений нет цели. Однако у младенцев начинают формироваться связи с опекунами на этом этапе, и раннее общение может помочь со связью.Пение, покачивание, время на животике или яркая игра цветные погремушки – все подходящие действия, которые могут помочь с важными развивающие навыки.
Одиночная играВо время этого этап, дети играют самостоятельно. Они предпочитают играть в одиночку, не так ли? заинтересован в том, чтобы поделиться игрушкой или делом, и может казаться незаинтересованным или неосведомленным того, что делают другие. Игра в одиночестве важна, потому что она помогает детям научитесь развлекать себя; это также распространено в молодом возрасте, когда когнитивные, социальные и физические навыки развиваются.
Играть в это фаза включает в себя исследование мира через их чувства и включает в себя поиск, прикосновение, схватывание и дегустация. Они также развивают моторику и пространственное воображение; показывая увеличенный осознание и понимание того, как подходит их тело и взаимодействует со своим окружением. Играя в прятки или давая им возможности исследовать причину и следствие – например, бросить и поднять игрушки – хорошие занятия для этого этапа.
Параллельный люфтВ раннем детстве начинают открывать свои новые физические навыки и способности, они продолжают любят играть независимо, но начинают видеть себя частью социального группа.Однако они по-прежнему эгоцентричны в своих взаимодействиях и мышлении.
Во время этого На этой фазе дети могут играть рядом друг с другом с одной и той же игрушкой или заданием. Однако они не обязательно обмениваются идеями, разговаривают или играют. вместе. Поощряйте общественные мероприятия, которые объединяют детей, такие как Ring Around the Rosie или игры вместе, но отдельно со строительными блоками или музыкальными инструментами, чтобы помочь они видят ценность заводить друзей и участвовать в совместных усилия.
Ассоциативная играДети со временем начинают проявлять интерес к другим детям и начинают играть в ту же игру, не обязательно работая вместе. Хотя они по-прежнему ограниченно взаимодействуют во время совместной игры, им нравится наблюдать за своими сверстниками и подражать им, и часто они участвуют в одной и той же деятельности. Переодевание, использование одного и того же игрового оборудования или совместная игровая кухня – хорошие примеры ассоциативной игровой деятельности; Каждый ребенок имеет собственное внимание, но может разговаривать друг с другом и использовать одни и те же игрушки для выполнения этого.
Совместная играКогда двое или более детей разговаривают друг с другом и работают вместе, чтобы играть, притворяться или творить, они вступают в фазу совместной игры. Это важный этап социального и эмоционального развития, который учит их, как находить компромисс, разрешать конфликты и регулировать эмоции. Поощряйте детей играть в группах в течение коротких периодов времени в организованных мероприятиях с четко определенными правилами или ролями, например, в спортивных или настольных играх.
Хотя они может иметь разные этапы и стили выполнения, дети любят играть.Использовать этот естественный инстинкт и интерес, чтобы вести их через различные фазы играть так, чтобы оптимизировать их потенциал для роста и развития.
The Сеть специалистов по младенцам и малышам штата Вирджиния помогает улучшить качество заботиться о младенцах и малышах с помощью обширных ресурсов, услуг и образование для опекунов. Узнать подробнее о том, как мы можем помочь вам улучшить стандарт заботы.
В среду / Блог для лиц, осуществляющих уходПомните, какими были ваши детские годы? Вау, дни были наполнены слишком большим количеством веселья и непрерывных игр.Однако наш взрослый мозг, вероятно, не может запомнить умственную энергию, посвященную играм в детстве. В конце концов, опыт постепенно учил нас взаимодействовать с окружающим миром.
Наши крошечные мозги и тела работали сверхурочно, и это то, через что сейчас проходят наши дети.
Игра – лучший способ учиться. Дети изучают математику, инженерное дело и естественные науки во время игры и могут улучшить свои социальные навыки с помощью игры. Они научатся защищать себя, решать проблемы, принимать решения, делиться информацией, работать в команде и разрешать конфликты.
Их методы игры развиваются по мере их роста и развития. Исследователи из разных уголков земного шара проделали отличную работу, наблюдая за играющими детьми, и придумали различные концепции, теории и объяснения, касающиеся игрового времени детей.
Это подробное руководство описывает шесть этапов игры, описанных Милдред Партен, и то, как эти этапы развиваются и меняются с течением времени.
НАЙДИТЕ ПОМОЩЬ ДЛЯ РЕБЕНКА
Исследователь и социолог Милдред Партен выделила шесть этапов игрового развития детей в 1920-е годы.Благодаря ее исследованиям педагоги теперь понимают, как дети развлекаются, и родителям больше не нужно беспокоиться о том, что маленькая Диана, похоже, меньше заинтересована в игре со своими сверстниками в песочнице. Вместо этого процесс разворачивается поэтапно, и дети изучают их по-разному.
Милдред родилась в Миннеаполисе в 1902 году. В 1929 году в возрасте 26 лет она защитила докторскую диссертацию по детской игре в Университете Миннесоты. Ее статья была также опубликована в Журнале аномальной и социальной психологии в 1932 году.
Основываясь на наблюдениях за детьми, Партен предложил следующие шесть этапов игры:
Этот этап игры происходит между днем рождения ребенка и тремя месяцами жизни. Вам вообще не нужны модные игрушки или игрушки. Вместо этого ребенок будет попеременно есть, спать и узнавать, как функционируют его крошечные тела.
На этом этапе:
Их игра может показаться необразовательной, но она играет решающую роль в развитии. В течение первых трех месяцев игра, которой не занимаются, поможет вашему ребенку сориентироваться в своем окружении. Кроме того, они учатся совершенствовать свои моторные навыки и конечности, развивают восприятие, постоянство объекта и тактильные навыки.
На этом этапе у них есть игрушечные машинки, кубики и все, что выглядит аппетитно.
Здесь ребенок будет играть один, сосредоточившись на игрушках, находящихся в непосредственной близости от него. Их интерес к другим детям или взрослым во время игр будет ограничен. Но их игры более продолжительны и сосредоточены, чем когда они не заняты.
Основные атрибуты здесь включают:
Один из таких примеров – двое детей, играющих с игрушками, но каждый сосредоточен на своей игре. Этап также очевиден, если ребенок может поддерживать интерес к одному предмету более одной минуты или ребенок постарше прогуливается, чтобы исследовать окрестности парка.
Одиночная игра все еще может применяться даже после того, как вы станете старше и овладеете передовыми методами игры. Даже будучи взрослыми, мы играем в одиночку, чтобы исследовать новые идеи, размышлять и восстанавливать силы самостоятельно.
Значит, ваш «ученый-одиночка» не против общения; они просто равнодушны к друзьям!
Когда вашему ребенку исполнится два года, он начнет замечать, как другие дети играют, но не очень-то заинтересован в том, чтобы к нему присоединяться.Они будут только наблюдать за игрой своих друзей, но не вмешиваться в них, часто оказываясь в пределах слышимости, чтобы слышать игровые разговоры других детей. Ребенок может проявлять интерес к игре других людей, но сдерживаться из-за отсутствия интереса, страха или колебаний.
Вот ключевые примеры игры зрителя или стороннего наблюдателя:
Наблюдение и слушание – мощные инструменты обучения. Например, если вы замечаете, что ваша двухлетняя дочь смотрит сверху вниз на другого ребенка, который наслаждается своим столом в поездке, значит, она не осуждает их и не проявляет пассивно-агрессивной реакции – им только любопытно. Так что сохраните этот урок «не смотри» на следующий раз.
На этом этапе развития игры двое детей могут сидеть и заниматься своими делами рядом друг с другом, но без какого-либо взаимодействия между ними.Они будут делиться игрушками и наблюдать друг за другом на расстоянии, но не разделяют цели или игровой процесс.
Малышам нравится, когда рядом с ними есть друг, который также водит грузовик, но они не готовы обсуждать свои любимые механики или то, куда они направятся со своей следующей поездкой.
Основные характеристики параллельной игры включают:
Например, две сестры могут играть с одной и той же «посудой», но готовить разные блюда.Еще один замечательный пример – ранние свидания, когда вы собираете детей вместе с новыми соседями, чтобы им было удобнее. Здесь младшие дети не сразу начнут играть вместе.
Это совершенно нормально и важно. Дети учатся делить пространство и начинают развивать социальные навыки.
В дошкольном учреждении малыши участвуют в ассоциативной игре. Их отношения немного похожи на общение с коллегой по работе.«Да, я пойду на встречу со своим коллегой в 9.00, так что принесите новую памятку».
Взаимодействие вашего малыша очень похоже на то, как в реальной жизни на этом этапе игры. Их сверстники могут быть как товарищи по работе на детской площадке, довольные играть вместе друг с другом и уделять внимание своей собственной игровой деятельности.
Примечательные атрибуты на этом этапе игры включают в себя:
Например, вы заметите, что они задают вопросы о том, что они делают, игровой процесс и как они работают, но, тем не менее, выполняют разные задачи.Вы также увидите, как они договариваются о любых ресурсах, которых не хватает в их игровой зоне.
Ассоциативная игра отличается от предыдущего этапа, потому что теперь дети работают, признают, делятся и подражают друг другу. Однако они по-прежнему не играют вместе, поскольку у них нет общих целей.
Это последняя стадия игры, которая начинает проявляться примерно через четыре года. Здесь дети будут взаимодействовать друг с другом, создавать свои собственные игровые нормы и правила и вместе притворяться.
Теория социального конструктивизма лежит в основе этого этапа игры. Основная идея ключевых теоретиков Льва Выготского и Барбары Рогофф заключается в том, что это социальное взаимодействие помогает детям развивать свои рассуждения. Обсуждение в группах позволяет им взглянуть на идею с разных точек зрения.
Основные характеристики совместной игры:
Прекрасным примером совместной игры является творческая игра, в которой дети берут на себя роли своих любимых персонажей в кино.Это также заметно в настольных играх, где они играют по очереди и действуют в соответствии со стандартными согласованными правилами. Наконец, этим занимаются в организованных видах спорта, в том числе с участием взрослых.
Совместная игра доставляет массу удовольствия, но детям будет сложно научиться по очереди, делиться и делиться своими чувствами (что тоже сложно для взрослых!). Но все эти испытания дают возможность изучить основы игрового процесса и жизни!
Точно так же, как взрослым нужны ресурсы и образование для улучшения своей работы, детям нужна такая же поддержка для игр.Помимо предоставления подходящих материалов, таких как игры и игрушки, им нужно много времени, участия и поддержки.
Вот еще несколько советов, которые помогут вам поддержать своего ребенка на каждом из шести этапов игры:
Дети учатся с помощью веселых занятий, а игра закладывает прочную основу для их грамотности. Игра поощряет общение между детьми и взрослыми в их жизни и дает им возможность делать выбор и действовать спонтанно.Наконец, дети получают пространство и получают удовольствие от игры. Все это составляет центральную часть их обучения и развития.
Дети осваивают шесть этапов игры линейно. Тем не менее, они всегда могут вернуться к одному шагу даже после того, как освоили следующий. Таким образом, даже если они выучили заключительные этапы игры, вы все равно можете заметить, что они практикуют игру со стороны.
Несмотря на полезность этой всеобъемлющей игровой таксономии, помните, что у детей разные игровые предпочтения. Поэтому используйте его, чтобы понять различные типы игр, а не проверять, «нормален ли ваш ребенок».”
Если вы хотите, чтобы они получали максимальную отдачу от этапов развития вашего ребенка, убедитесь, что их раннее образование должно быть направлено на то, чтобы помочь им реализовать свой потенциал. На самом деле, правильный уход за вашим ребенком предлагает максимальное облегчение, и Wonderschool здесь, чтобы помочь вам в этом. Платформа позволяет с легкостью найти идеальный детский сад на дому, микро-школу, лесную школу или дошкольное учреждение для своей семьи.
Так что не стесняйтесь создать объявление или найти программу вместе с нами.
Определения стадий развития в детстве взяты из многих источников. Такие теоретики, как Жан Пиаже, Лев Выготский, Лоуренс Колберг и Эрик Эриксон, предоставили способы понять развитие, а недавние исследования предоставили важную информацию о природе развития. Кроме того, этапы детства культурно определяются социальными институтами, обычаями и законами, составляющими общество.Например, в то время как исследователи и профессионалы обычно определяют период раннего детства как от рождения до восьми лет, другие в Соединенных Штатах могут считать пятилетний возраст лучшей конечной точкой, поскольку он совпадает со вступлением в культурную практику формального школьного образования.
Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность. Определения этих стадий построены вокруг основных задач развития на каждой стадии, хотя границы этих стадий гибкие.Представления общества о детстве меняются со временем, и исследования привели к новому пониманию развития, которое происходит на каждой стадии.
Раннее детство – это время огромного роста во всех сферах развития. Новорожденный на иждивении вырастает в молодого человека, который может заботиться о своем теле и эффективно взаимодействовать с другими. По этим причинам основной развивающей задачей на этом этапе является развитие навыков.
Физически от рождения до трехлетнего возраста ребенок обычно увеличивается в два раза в росте и в четыре раза в весе. Пропорции тела также меняются, так что младенец, голова которого составляет почти четверть общей длины тела, становится малышом с более уравновешенным, похожим на взрослого внешним видом. Несмотря на эти быстрые физические изменения, типичный трехлетний ребенок овладел многими навыками, в том числе сидением, ходьбой, приучением к туалету, использованием ложки, каракулями и достаточной зрительно-моторной координацией, чтобы ловить и бросать мяч.
В возрасте от трех до пяти лет дети продолжают быстро расти и начинают развивать мелкую моторику. К пяти годам большинство детей демонстрируют довольно хорошее владение карандашами, мелками и ножницами. Крупные двигательные достижения могут включать в себя способность прыгать и балансировать на одной ноге. В возрасте от пяти до восьми лет физический рост замедляется, а пропорции тела и моторика становятся более утонченными.
Физические изменения в раннем детстве сопровождаются быстрыми изменениями в когнитивном и языковом развитии ребенка.С момента рождения дети используют все свои чувства, чтобы следить за своим окружением, и у них начинает развиваться причинно-следственная связь в своих действиях и реакциях воспитателей.
В течение первых трех лет жизни дети развивают разговорный словарный запас от 300 до 1000 слов, и они могут использовать язык, чтобы изучать и описывать окружающий мир. К пяти годам словарный запас ребенка вырастет примерно до 1500 слов. Пятилетние дети также могут составлять предложения из пяти-семи слов, учатся использовать прошедшее время и рассказывать знакомые истории, используя картинки в качестве подсказок.
Язык – мощный инструмент для ускорения когнитивного развития. Использование языка позволяет ребенку общаться с другими и решать проблемы. К восьми годам дети могут продемонстрировать некоторое базовое понимание менее конкретных понятий, включая время и деньги. Однако восьмилетний по-прежнему рассуждает конкретным образом и испытывает трудности с пониманием абстрактных идей.
Ключевой момент социально-эмоционального развития в раннем детстве наступает примерно в год. Это время, когда формирование привязанности становится критическим.Теория привязанности предполагает, что индивидуальные различия в функционировании и личности в дальнейшей жизни формируются ранним опытом ребенка с опекунами. Качество эмоциональной привязанности или ее отсутствие, сформировавшееся в раннем возрасте, может служить моделью для более поздних отношений.
В возрасте от трех до пяти лет развитие социально-эмоциональных навыков включает формирование отношений со сверстниками, гендерную идентификацию и развитие чувства правильного и неправильного. Маленьким детям сложно воспринимать точку зрения другого человека, и события часто интерпретируются по принципу «все или ничего», причем наибольшую озабоченность вызывает влияние на ребенка.Например, в пятилетнем возрасте ребенок может ожидать, что другие будут свободно делиться своим имуществом, но при этом будет крайне властно относиться к любимой игрушке. Это не создает конфликта совести, потому что справедливость определяется относительно собственных интересов ребенка. В возрасте от пяти до восьми лет дети входят в более широкий круг сверстников и заводят прочные дружеские отношения. В настоящее время социальное сравнение усиливается, и взгляд других людей начинает играть роль в том, как дети относятся к людям, включая сверстников.
Значение для обучения в школе . Время от рождения до восьми лет – критический период в развитии многих базовых навыков во всех областях развития. Повышение осведомленности и способности обнаруживать задержки в развитии у очень маленьких детей привело к созданию служб раннего вмешательства, которые могут снизить потребность в местах для специального обучения, когда дети достигают школьного возраста. Например, более раннее обнаружение нарушений слуха иногда приводит к исправлению проблем до появления серьезных языковых нарушений.Кроме того, задержку развития, вызванную преждевременными родами, можно решить с помощью соответствующих методов лечения, чтобы помочь детям функционировать на уровне своих обычно развивающихся сверстников до того, как они пойдут в школу.
Повышенное внимание к раннему обучению также побудило маленьких детей подготовить к поступлению в школу как можно больше необходимых навыков. В 1994 году в Соединенных Штатах был принят федеральный закон о целях 2000, первая из которых гласит: «Все дети будут поступать в школу готовыми к обучению» (У.С. Департамент образования, 1998 г.). Хотя обоснованность этой цели обсуждается, последствия уже ощущаются. Одним из следствий этого является использование стандартизированных оценок готовности для определения размещения в классе или удержания в детском саду. Другой – создание переходных классов (дополнительный год обучения перед детским садом или первым классом). Наконец, повышенное внимание к раннему детству привело к возобновлению интереса к дошкольным программам как средству сокращения разрыва в готовности между детьми, чьи семьи могут обеспечить им качественную среду для раннего обучения, и теми, чьи семьи не могут.
Исторически среднее детство не считалось важным этапом в развитии человека. Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда обозначила этот период жизни как латентную стадию , стадию , время, когда подавляются сексуальные и агрессивные побуждения. Фрейд предположил, что в этот период не было сделано значительного вклада в развитие личности. Однако более поздние теоретики признали важность среднего детства для развития когнитивных навыков, личности, мотивации и межличностных отношений.В среднем детстве дети познают ценности своего общества. Таким образом, основная задача развития среднего детства может быть названа интеграцией, как с точки зрения развития внутри индивидуума, так и индивидуума в социальном контексте.
Возможно, подтверждая представление о среднем детстве как о латентной стадии, физическое развитие в среднем детстве менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. Рост идет медленно и устойчиво до наступления половой зрелости, когда люди начинают развиваться гораздо более быстрыми темпами.Возраст, в котором люди вступают в половую зрелость, варьируется, но есть свидетельства светской тенденции – возраст начала полового созревания со временем снижается. У некоторых людей половое созревание может начаться уже в возрасте восьми или девяти лет. Период полового созревания зависит от пола и начинается раньше у женщин.
Как и в случае физического развития, когнитивное развитие в среднем детстве происходит медленно и стабильно. На этом этапе дети развивают навыки, полученные в раннем детстве, и готовятся к следующему этапу своего познавательного развития.Рассуждения детей очень основаны на правилах. Дети осваивают такие навыки, как классификация и формирование гипотез. Хотя сейчас они более зрелы в когнитивном отношении, чем несколько лет назад, дети на этом этапе все еще нуждаются в конкретных практических занятиях. Среднее детство – это время, когда у детей появляется энтузиазм к учебе и работе, поскольку достижения могут стать мотивирующим фактором, поскольку дети работают над развитием компетентности и самооценки.
Среднее детство – это также время, когда дети развивают навыки межличностных и социальных отношений.У детей растет ориентация на сверстников, но на них сильно влияет семья. Социальные навыки, приобретенные в результате взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также возрастающая способность детей участвовать в конструктивном межличностном общении создают необходимую основу для преодоления трудностей подросткового возраста. Лучшие друзья важны в этом возрасте, и навыки, приобретенные в этих отношениях, могут стать строительными блоками для здоровых взрослых отношений.
Значение для обучения в школе .Для многих детей среднее детство – это радостное время большей независимости, более широких дружеских отношений и развития интересов, таких как спорт, искусство или музыка. Однако общепризнанный сдвиг в успеваемости у многих детей начинается в третьем или четвертом классе (в возрасте восьми или девяти лет). Усложняются навыки, необходимые для академической успеваемости. Те ученики, которые успешно справляются с учебными задачами в этот период, продолжают успевать, в то время как те, кому не удается развить необходимые навыки, могут еще больше отставать в более поздних классах.
Последние социальные тенденции, в том числе рост насилия в школе, расстройства пищевого поведения, употребление наркотиков и депрессия, затрагивают многих учащихся старших классов начальной школы. Таким образом, на школы оказывается большее давление, чтобы они распознавали проблемы у детей от восьми до одиннадцати лет и учили детей социальным и жизненным навыкам, которые помогут им и дальше развиваться и становиться здоровыми подростками.
Подростковый возраст можно определить по-разному: физиологически, культурно, когнитивно; каждый способ предлагает несколько иное определение.Для целей данного обсуждения подростковый возраст определяется как культурно сконструированный период, который обычно начинается, когда люди достигают половой зрелости, и заканчивается, когда индивид утвердил идентичность как взрослый в рамках своего социального контекста. Во многих культурах подростковый возраст может не существовать или быть очень коротким, потому что достижение половой зрелости совпадает с вступлением во взрослый мир. Однако в современной культуре Соединенных Штатов подростковый возраст может длиться до начала двадцатых годов.Первичная задача развития подросткового возраста – формирование личности .
Подростковые годы – еще один период ускоренного роста. Люди могут вырасти до четырех дюймов и набрать от восьми до десяти фунтов в год. Этот скачок роста чаще всего характеризуется двумя годами быстрого роста, за которыми следуют три или более лет медленного устойчивого роста. К концу подросткового возраста люди могут набирать в общей сложности от семи до девяти дюймов в росте и до сорока или пятидесяти фунтов веса.Сроки этого скачка роста не очень предсказуемы; он варьируется как у людей, так и у разных полов. В целом самки начинают развиваться раньше, чем самцы.
Половое созревание – одно из самых значительных достижений в это время. Как и в случае физического развития, существует значительная вариативность возраста, в котором люди достигают половой зрелости. Самки, как правило, созревают примерно к тринадцати годам, а мужчины – примерно к пятнадцати. Развитие в этот период регулируется гипофизом за счет выработки гормонов тестостерона (у мужчин) и эстрогенов (у женщин).Появляется все больше свидетельств тенденции к более раннему половому развитию в развитых странах – средний возраст, в котором женщины достигают менархе, снижался на три-четыре месяца каждые десять лет в период с 1900 по 2000 год.
Подростковый возраст также является важным периодом для когнитивного развития, поскольку он знаменует собой переходный период в способах мышления людей и их рассуждений о проблемах и идеях. В раннем подростковом возрасте люди могут классифицировать и упорядочивать объекты, обращать вспять процессы, логически мыслить о конкретных объектах и рассматривать одновременно более одной точки зрения.Однако на этом уровне развития подростки больше выигрывают от непосредственного опыта, чем от абстрактных идей и принципов. По мере развития у подростков более сложных когнитивных навыков они приобретают способность решать более абстрактные и гипотетические проблемы. Элементы этого типа мышления могут включать в себя повышенную способность гипотетически мыслить об абстрактных идеях, способность систематически генерировать и проверять гипотезы, способность думать и планировать будущее и мета-познание (способность размышлять над своими мыслями). мысли).
Когда люди вступают в подростковый возраст, они одновременно сталкиваются с множеством разнообразных изменений. Они не только переживают значительный физический и когнитивный рост, но также сталкиваются с новыми ситуациями, обязанностями и людьми.
При поступлении в среднюю и старшую школу ученики попадают в среду, в которой появляется много новых людей, обязанностей и ожиданий. Хотя этот переход может пугать, он также представляет собой захватывающий шаг к независимости.Подростки пробуют новые роли, новые способы мышления и поведения, исследуют другие идеи и ценности. Эриксон обращается к поиску идентичности и независимости в своей концепции развития на протяжении жизни . Подростковый возраст характеризуется конфликтом между идентичностью и ролевой путаницей. В течение этого периода люди развивают собственное представление о себе в контексте сверстников. В своих попытках стать более независимыми подростки часто полагаются на свою группу сверстников за указаниями относительно того, что является нормальным и приемлемым.Они начинают отказываться от своей семьи как источника идентичности и могут столкнуться с конфликтами между своей семьей и растущей принадлежностью к группе сверстников.
С таким большим количеством интенсивных переживаний юность также является важным периодом в эмоциональном развитии. Перепады настроения характерны для подросткового возраста. Перепады настроения, которые часто связывают с гормонами, также можно рассматривать как логическую реакцию на социальные, физические и когнитивные изменения, с которыми сталкиваются подростки, и часто возникают проблемы с самооценкой.По мере того, как люди ищут идентичность, они сталкиваются с проблемой сопоставления того, кем они хотят стать, с тем, что является социально желательным. В этом контексте подростки часто демонстрируют странное и / или противоречивое поведение. Поиск идентичности, беспокойство подростков о том, нормальны ли они, а также изменчивое настроение и низкая самооценка – все это вместе порождает резко колеблющееся поведение.
Влияние средств массовой информации и ожиданий общества на развитие подростков очень велико.Молодых людей засыпают образами насилия, секса и недостижимых стандартов красоты. Это воздействие в сочетании с социальными, эмоциональными и физическими изменениями, с которыми сталкиваются подростки, способствовало росту насилия в школе, сексуальной активности подростков и расстройств пищевого поведения. Начало многих психологических расстройств, таких как депрессия, другие расстройства настроения и шизофрения, также является обычным явлением в этот период жизни.
Значение для обучения в школе. Последствия развития в этот период для образования многочисленны.Учителя должны знать о происходящих сдвигах в когнитивном развитии и предоставлять соответствующие возможности обучения, чтобы поддерживать отдельных учащихся и способствовать их развитию. Учителя также должны знать о проблемах, с которыми сталкиваются их ученики, чтобы выявлять и помогать исправлять проблемы, если они возникают. Учителя часто играют важную роль в выявлении моделей поведения, которые могут стать проблемными, и могут быть наставниками для нуждающихся учеников.
Определения трех стадий развития основаны как на исследованиях, так и на культурных влияниях.Последствия для обучения в школе вытекают из того, что известно о том, как развиваются дети, но следует подчеркнуть, что на рост влияет контекст, а обучение в школе является основным контекстом детства. Точно так же, как педагоги и другие люди должны знать, чем рассуждения пятилетнего ребенка отличаются от рассуждений пятнадцатилетнего, также важно осознавать, что структура и ожидания школьного образования влияют на то, как дети расти и учиться.
БИБЛИОГРАФИЯА LLEN , К.E ILEEN и M AROTZ , L YNNE R. 1989. Профили развития: от рождения до шести. Олбани, Нью-Йорк: Делмар.
B OWMAN , B ARBARA T .; D ONOVAN , M. S UZANNE ; и B URNS , M. S USAN , ред. 2001. Стремятся учиться: обучение дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
B RANSFORD , J OHN D .; B ROWN , A NN L.; и C OCKING , R ODNEY R., ред. 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
C HALL , J EANNE S .; J ACOBS , V ICKI A .; и B ALDWIN , L UKE E. 1990. Кризис чтения: почему бедные дети отстают. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
C OLLINS , W. A NDREW , ed.1984. Развитие в среднем детстве: годы от шести до двенадцати. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
G OLDBERG , S USAN ; M UIR , R OY ; и K ERR , J OHN , ред. 1995. Теория привязанности: социальные, психологические и клинические перспективы. Хиллсдейл: Аналитическая Пресса.
G ULLOTTA , T HOMAS P .; A DAMS , G ERALD R .; и M ARKSTROM , C AROL A.2000. Подростковый опыт, , 4-е издание. Сан-Диего: Academic Press.
K NOWLES , T RUDY и B ROWN , D AVE F. 2000. Что должен знать каждый учитель средней школы. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.
N EWMAN , P HILLIP R. и N EWMAN , B ARBARA M. 1997. Детство и юность. Пасифик-Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.
O RENSTEIN , P EGGY .1994. Школьницы: молодые женщины, чувство собственного достоинства и разрыв в уверенности. Нью-Йорк: якорные книги.
P IPHER , M ARY B. 1994. Возрождение Офелии: спасение самости девочек-подростков. Нью-Йорк: Патнэм.
S HONKOFF , J ACK P. и P HILLIPS , D EBORAH A., ред. 2001. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
W OLMAN , B ENJAMIN B. 1998. Подростковый возраст: биологические и психосоциальные перспективы. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС U.S. D ОТДЕЛЕНИЕ E ПРОИЗВОДСТВО . 1998. «Цели 2000: Реформа образования для улучшения успеваемости учащихся». > В 1930-х годах исследователь Милдред Партен определила игру как шесть этапов, отражающих социальное развитие детей.В отличие от Жана Пиаже, который рассматривал детские игры в первую очередь с точки зрения интеллектуального или когнитивного развития, Партен подчеркивал идею о том, что обучение игре – это обучение тому, как общаться с другими. По мере того, как дети растут и развиваются, игры развиваются. Определенные типы игр связаны с определенными возрастными группами, хотя все типы игр встречаются в любом возрасте. Игра – это то, как дети взаимодействуют и исследуют мир, и для полноценного социального, физического и интеллектуального развития ребенка необходимы разные типы игр. Социальные этапы игры Партена 1. Игровое пространство без людей Как правило, младенцы от рождения до трех месяцев заняты игрой, которой не занимаются. Кажется, что младенцы совершают случайные движения без ясной цели и могут казаться только наблюдательными, но это первоначальная форма игры. 2. Одиночная игра От трех до 18 месяцев дети будут проводить большую часть своего времени, играя самостоятельно.Во время игры в одиночестве дети, кажется, не замечают других детей, сидящих или играющих поблизости. Они исследуют свой мир, наблюдая, хватая и касаясь предметов. Часто они могут глубоко погрузиться в деятельность, «отключаясь» от окружающего мира. Одиночная игра начинается в младенчестве и часто встречается у малышей. Однако важно, чтобы все возрастные группы находили время для игры в одиночку. 3. Зрительский спектакль Игры со сторонними наблюдателями чаще всего происходят в первые годы жизни.Ребенок наблюдает за игрой других детей и приобретает новые языковые навыки посредством наблюдения и слушания, одновременно учась общаться с другими. Хотя дети могут задавать вопросы другим детям или делать комментарии, нет никаких усилий, чтобы присоединиться к игре. Этот тип игры обычно начинается в детстве, но может иметь место в любом возрасте. 4. Люфт параллельный В возрасте от 18 месяцев до двух лет дети начинают играть вместе с другими детьми, часто подражая им, но без какого-либо взаимодействия.Параллельная игра предоставляет маленьким детям возможности для ролевой игры. Это также помогает детям понять идею владения собственностью, в том числе представление о том, что «принадлежит им», а что принадлежит «другим». 5. Ассоциативная игра Когда детям от трех до четырех лет, они больше интересуются другими детьми, чем своими игрушками.Дети начинают общаться с другими детьми. Ассоциативная игра – это когда ребенку интересны люди, играющие, но не в том, чтобы координировать их действия с этими людьми или даже обязательно организовывать их действия. Ассоциативная игра помогает детям дальше развивать искусство общения, развитие языка, навыки решения проблем и сотрудничества. Во время ассоциативной игры у детей в группе схожие цели. Однако они не устанавливают правил и нет официальной организации. 6. Социальные / совместные игры Дети в возрасте около трех лет начинают общаться с другими детьми. Им интересны как окружающие их дети, так и занятия, которые они делают. Взаимодействуя с другими детьми в игровой обстановке, ребенок усваивает социальные правила, такие как взаимные уступки и сотрудничество. Дети начинают делиться игрушками и идеями и следуют установленным правилам и рекомендациям. Они начинают учиться использовать моральное рассуждение для развития чувства ценностей.Мероприятия организованы, и участникам назначены роли. Может появиться групповая идентичность, как в случае с выдуманными играми. Помимо этапов Партена, игру можно также описать с помощью этих дополнительных категорий или видов деятельности, которыми дети могут заниматься во время игры. 7. Двигатель – физический люфт Когда дети бегают, прыгают и играют в игры, такие как прятки и метки, они участвуют в физической игре. Физические игры дают детям возможность развить мышечную силу, координацию и упражнения, а также соответствующим образом развить свое тело, сохраняя при этом здоровый вес.Дети также учатся по очереди принимать выигрыш или проигрыш. 8. Конструктивный люфт В этом типе игры дети строят и создают вещи. Конструктивная игра начинается в младенчестве и усложняется по мере роста вашего ребенка. В раннем детстве дети начинают строить вещи из кубиков или складывать игрушки, рисовать или складывать незакрепленные детали, такие как дерево или сосновые шишки, на детской площадке. Во время конструктивной игры дети исследуют предметы, обнаруживают закономерности и решают проблемы, чтобы найти, что работает, а что нет.Они обретают уверенность, манипулируя объектами, и тренируются создавать идеи и работать с числами и понятиями. 9. Выразительная игра Дети учатся выражать чувства и эмоции во время выразительной игры. Искусство, музыка и письмо помогают детям развивать творческие способности и символическое общение с помощью выразительной игры. 10. Фэнтези / драматический спектакль Дети учатся создавать и воображать за пределами своего мира во время игры в жанре фэнтези. Они могут взять на себя взрослые роли и научиться мыслить абстрактно.Дети расширяют свое воображение и используют новые слова и числа для выражения концепций, представлений и исторических концепций. Дети могут воспроизводить ситуации, экспериментировать с языками и учиться выражать эмоции во время игры в жанре фэнтези. Они также могут решать эмоциональные проблемы, проецируя их на фантазийную ситуацию. 11. Соревнования Соревновательная игра начинается в позднем дошкольном возрасте. Игра организована по групповым целям и установленным правилам. Есть хотя бы один лидер, и дети обязательно входят в группу или из нее. 12. Виртуальное / цифровое воспроизведение Когда дети играют в электронные видеоигры или компьютерные обучающие программы, они играют в одиночку.Нет социального взаимодействия или последствий. Излишняя виртуальная игра часто негативно влияет на исполнительные функции и социальные навыки ребенка, включая зрительный контакт и продолжительность концентрации внимания. Важно, чтобы дети могли участвовать во всех этих стилях игры для их общего эмоционального, интеллектуального и физического развития. Многие из этих стилей игры начинаются дома, но некоторые из них могут начаться только в дошкольных учреждениях, детских садах или в общественных парках и на детской площадке.Обеспечьте хорошее самочувствие вашего ребенка, отметив, какие стили игры еще не внедрены дома, и дайте ему возможность развиваться, посетив ваш местный парк или игровую площадку. РУКОВОДСТВО ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Медицинские работники играют важную роль в помощи родителям малышей (1-3 года), чтобы узнать, как важная игра для развития и умения рассуждать. ОСНОВНЫЕ ОБУЧЕНИЯ СЕРЬЕЗНО ОТНОСИТЬСЯ К РАЗВИТИЮ ИГРЫ! Дети дошкольного возраста развивают свое понимание того, кто они такие, а также людей и окружающий их мир, посредством развивающих игр. Так они узнают, где кончается «я» и начинается мир за его пределами. Исследования показали, что родители, которые регулярно разговаривают со своими детьми, рассказывая им о природе и социальных проблемах, или читают или рассказывают сказки перед сном, с большей вероятностью будут поощрять ролевые игры. 1 Это серьезность игры. Важно, чтобы родители научились играть со своими малышами. Родители, которым комфортно общаться на уровне развития ребенка, могут использовать игру, чтобы общаться с ними и поддерживать их развитие. Три этапа развивающей игры: сенсорная игра, проективная игра и ролевая игра. Понимание этапов игры также позволяет нам лучше определять любые пробелы в разработке. Игру можно использовать как часть процесса оценки и / или диагностики: например, пятилетнему ребенку, который не участвует в любой проективной игре , потребуется дополнительная поддержка, и вполне могут быть связанные поведенческие проблемы, которые коррелируют с этим пробелом. . Игра – это язык детей. Профессионалы, работающие с родителями и семьями, могут использовать этот «язык» для общения и общения. Важно чувствовать себя комфортно, играя и используя игровое взаимодействие. ЭТАП 1: СЕНСОРНАЯ ИГРА ЧТО ЭТО: Эта первая стадия, от рождения до трех с половиной или четырех лет, важна для развития чувства доверия. Младенцы учатся доверять физически, а не словами. Это очень чувственный этап игры, в котором прикосновение играет жизненно важную роль.Речь идет об обучении и интеграции этого чувства обладания телом и кожей. Малыш узнает, что у него есть тело, на что оно способно и где заканчивается. Это о сдерживании. ПРИМЕРЫ СЕНСОРНОЙ ИГРЫ: Предложите родителям поиграть в такие игры, как «пика-бу» и заставлять предметы исчезать, а затем снова появляться (быстро). Это позволяет их малышам признать, что объекты (а позже и люди) все еще существуют, даже когда они не могут их видеть, и что они вернутся. Кастрюля и деревянная ложка – совершенно эффективный инструмент, как и сушеный горох в тюбике Pringles с приклеенной крышкой. ЭТАП 2: ПРОЕКТИВНАЯ ИГРА ЧТО ЭТО: В возрасте от четырех до пяти с половиной лет повышенное внимание уделяется историям и повествованиям. Дети в этом возрасте реагируют на мир вне тела. Они хотят дальше исследовать и исследовать объекты, людей и их среду в целом на более глубоком уровне. ПРИМЕРЫ ПРОЕКТИВНОЙ ИГРЫ: Когда малыши используют игрушки, чтобы представить возможные сценарии или друзей, представление нескольких перспектив происходит естественным образом.Выполнение различных ролей дает детям уникальную возможность научиться социальным навыкам, таким как общение, решение проблем и сочувствие. Играть с марионетками, куклами, машинами (и всем остальным, с чем они могут разговаривать и использовать для взаимодействия друг с другом, чтобы разыгрывать сценарии) здесь эффективно. ЭТАП 3: РОЛЕВАЯ ИГРА ЧТО ЭТО: Дети от пяти с половиной до семи лет играют в драматические игры. Это помогает им перестроить / перестроить аспекты своих жизненных событий, чтобы лучше понять себя и окружающий мир. Аспекты воплощения и проективной игры очевидны на этой заключительной стадии. ПРИМЕРЫ РОЛЕВОЙ ИГРЫ: Такие игры, как «Доктора и медсестры» и «Мумии и папы», являются примерами ролевой игры.Дети могут играть в роль родителей и наказывать куклу за то, что она не обедает или не спит в собственной постели, чтобы лучше понять, почему они должны делать такие вещи самим. Есть большая разница между переодеванием и ролевой игрой. Переодевание может включать в себя переодевание в костюм Диснея и игру с этим персонажем, а также воспроизведение сцен, в которых этот персонаж фигурирует. Ролевая игра – это взять опору и использовать ее, чтобы создать историю и стать персонажем вокруг опоры.Большой шарф может стать накидкой или повязкой супергероя или волшебным ковром-самолетом, который может перевезти малыша и его плюшевого мишку в любую точку мира. Игра построена вокруг опоры. С переодеванием все наоборот. Исследования показывают, что воображаемая игра необходима для развития очень важной способности к формам саморегуляции, включая снижение агрессии, отсрочку удовлетворения, вежливость и сочувствие.Это свидетельствует о преимуществах в дальнейшей жизни и тесно связано со способностью творческого мышления и навыками решения проблем у взрослых. Статьи, подходящие для родителей по этой теме, доступны по адресу www.toddlebox.ie/behaviour ССЫЛКИ АВТОР: Джоанна Форчун , MICP, MIFPP, CTTTS, Reg Pract APPI, Ap Sup PTI, клинический психотерапевт и специалист по привязанности, Клиника взаимоотношений родителей и детей в Соламе. 12 видов игр и их значение для детей | Блог
Это также когда они начинают показывать свою потребность быть с другими детьми их возраста. Параллельная игра обычно встречается с малышами, хотя она встречается в любой возрастной группе.
Дети переходят от эгоцентричного мира к пониманию важности социальных взаимодействий и правил. Частично это развитие происходит, когда они изучают такие игры, как Tag, Follow the Leader, Simon Says и командные виды спорта. Игры с правилами учат детей тому, что в жизни есть правила, которым должен следовать каждый. Три этапа развивающей игры
СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Игра с песком, водой, лепка, рисование пальцами или простые музыкальные игры – все это помогает вашему малышу узнать о своем теле и о том, на что оно способно.
СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Ранняя воображаемая игра помогает развить творческие способности и мыслительные способности.
