ПЕДСОВЕТ
Разработан: завучем по УВР (НМР) МБОУ г. Иркутска “СОШ№71”
Тема: «Экологическое воспитание обучающихся, воспитанников»
Цель:
• совершенствование работы педагогов по формированию экологических представлений, норм и правил взаимодействия с природой, обучающихся.
Задачи:
– формирование системы экологических знаний и представлений;
– развивать эстетические чувства ( умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её).
Форма проведения педсовета – деловая игра «Экологический калейдоскоп».
Оборудование: ИКТ, Этапы подготовки:
1 этап
1. Предварительная подготовка (в течение года).
2. Создание творческих группы.
3. Составление плана и списка литературы по проблеме.
4. Посещение уроков и внеклассных мероприятий.
Выработка решения педсовета.
Проект решения педсовета:
• всем педагогам продолжать работу по формированию экологических представлений у обучающихся нашего учреждения путем применения различных форм и методов обучения и воспитания;
ХОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
1. Организационный момент.
Деление участников педагогического совета на 3 группы
2. Основная часть.
Вступление.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Человек и природа…Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни. Каждый год, как правило, посвящается определенной теме. Вот и для 2013 года была определена своя направленность. 2013 год – официально объявлен указом Президента РФ В.В.Путина – годом охраны окружающей среды. И программа развития нашей школы имеет данную направленность – экологическую. С целью устойчивого развития школы в условиях введения ФГОС нового поколения, обеспечения непрерывного экологического образования с 2014 года школой реализуется подпрограмма основной образовательной программы школы – «Экологическое образование, экологическая культура в ОО в условиях введения ФГОС. Школа экологического развития».
Сегодня задача нашего педагогического коллектива состоит в том, чтобы определить основные формы и темы работы с обучающимися в плане формирования экологической направленности, а также мы услышим выступления по уже наработанным материалам нашей школы.
Основная цель – совершенствование работы педагогов по формированию экологических представлений обучающихся нашей школы.
( слайд №1)
Воспитывать в детях отношение к природе не как к источнику материальных ценностей (природные материалы, ископаемые, древесина, источники пресной воды), но и как к живому существу, которое также нуждается в заботе и защите подобно человеку.
Я попрошу Наталью Семеновну (выступление) осветить этот вопрос о том, как экологическое воспитание формируется на уроках биологии и как оно формируется в нашей школе.
3) Экологическое воспитание в учреждении
– Как видите, классики педагогики утверждали, что чем раньше начать приобщать ребенка к природе, тем богаче будет его жизненный опыт, а правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.
Экологическое воспитание осуществляется через весь педагогический процесс – в повседневной жизни, на уроках, занятиях.
Каковы же принципы воспитания в нашем учреждении:Выступление Рыбиной Ю.Н.
• систематичность, непрерывность и последовательность в работе;
• педагогическое руководство и самостоятельная деятельность детей;
• связь с жизнью;
• доступность;
• учет возрастных и психологических особенностей детей;
Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.
Экологическое воспитание неотделимо от других направлений воспитания – умственного, нравственного, физического, трудового, эстетического, гражданско-правового.
Особое значение воспитатели уделяют здоровьесбережению воспитанников в условиях ухудшающейся экологической обстановки, обучению мерам защиты от вредных факторов среды обитания. Это, в первую очередь, сохранение собственного здоровья, ведение здорового образа жизни, повышение адаптационных возможностей организма, ознакомление детей с факторами, ухудшающими здоровье и вызывающие болезни: некачественные продукты питания, плохие климатические условия, загрязнённые вода и воздух.
Практическая часть. « Экологический калейдоскоп»
Раздать листы бумаги по направлениям: младшее звено, среднее звено, старшее звено.
Выдаются по группам листы, которые мы с вами должны заполнить.
Афиширование работ
Вывод:Экологическое воспитание должен осуществлять педагог, который сам владеет знаниями в области экологии, сам любит природу и заботится о ней. Он преподносит комплекс экологических знаний в доступной, увлекательной форме на основе принципа развивающего обучения и направленного на развитие личности ребенка. Учитывает интерес и возрастные особенности. В структуре экологической культуры, как сложном личностном образовании, выделяют экологические знания, экологическое мышление, умения и навыки природоохранной деятельности, экологическое мировоззрение, экологическую этику.
В качестве методов и форм экологического воспитания были выделены следующие:
– организация проектной деятельности;
– осуществление природоохранной деятельности учениками;
– проведение бесед, классных часов по темам экологии и охраны природы.
Проект решения педсовета:
1. Всем педагогам продолжать работу по формированию экологических представлений у обучающихся, воспитанников учреждения путем применения различных форм и методов обучения и воспитания;
2. Пополнить фонд школьной библиотеки литературой экологической направленности;
3. Продолжать работу по созданию природоохранительной среды внутри школы и за ее пределами.
4. В соответствии с программой развития школы заместителю директора по УВР разработать на каждый класс маршрутные листы по реализации формирования экологического воспитания.
5. Ознакомить обучающихся в классах с предстоящими мероприятиями по формированию экологической культуры за год.
6. Классным руководителям внести изменения в планы воспитательной работы по экологической направленности.
1) Знакомство с явлениями природы на прогулках и экскурсиях (Приложение 3.)
Как видите, некоторые люди имеют научный, логический склад ума; другие более настроены на красоту и гармонию; третьих больше всего интересуют вечные философские истины. Все мы разные. И дети тоже.
Педагоги, зная индивидуальные особенности каждого своего воспитанника, подбирают игры, которые помогают изучить механизмы природных процессов.
В.. (Приложение 7.)
Он преподносит комплекс экологических знаний в доступной, увлекательной форме на основе принципа развивающего обучения и направленного на развитие личности ребенка. Учитывает интерес и возрастные особенности.
Педсовет подготовила и провела Л.В., зам. директора по ВР МОГКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Место проведения: МДОУ “Детский сад № 5”
Организатор: старший воспитатель: О.С. Мокшина
758 Бесплатно
25 апреля 2019 года прошел педагогический совет № 4 «Природа – главное средство экологического воспитания».
Цель: Вызвать у педагогов осознание необходимости пополнять свои знания в области экологического воспитания и применять их в практической деятельности; выделить наиболее перспективные идеи в организации воспитательно-образовательной работы с детьми.
Свою работу педагогический совет начал с анализа выполнения решения предыдущего педсовета.
Далее старший воспитатель выступил на тему: «Почему экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста?». Ольга Сергеевна в своем сообщении обозначила актуальность темы нашего педсовета.
Вторая часть проходила в виде девичьих посиделок. Ни одни девичьи посиделки не обходятся без гадания. Но наша ромашка необычная – лепестки имеют своё название. Мы будем их отрывать и отвечать на вопросы. (Отрывается первый лепесток)
I. Это лепесток «Познай-ка». На нем вопросы, на которые вы, уважаемые коллеги, попытаетесь ответить.
1. “Есть у природы сердца безотказные, мудрые руки ее мастеров”.
Что означают эти слова?
2. Что такое “экологическая, цепочка”? Взаимосвязь между всем существующим на планете, в том числе и человеком.
3. Как вы объясните понятие “равновесие в мире природы”? Если много стало травоядных, обязательно увеличивается и поголовье хищни-ков. Почему? Чтобы не съели всю траву.
4. Начиная с 1600 года около 150 видов животных вымерло на земле – из них более половины за последние 50 лет. По чьей вине? В основном – человека.
5. Какой вред приносит мусор природе? Он отнимает у растений и животных место для жизни, нарушает красоту природы, способствует по-лучению травмы. Стекло может от солнечных лучей поджечь лес, бумага исчезает бесследно только через 10 лет, целлофановый пакет – через 250 лет, металлические банки гниют 100 лет, а стекло лежит 1000 лет.
6. Почему красную книгу называют красной, а не зеленой?
7.Чем лягушка отличается от жабы?
8. Можно ли пингвина назвать птицей, а дельфина – рыбой?
9.
Есть ли у комара зубы?
10.Почему белые медведи не могут жить в лесу?
11.Чем ёж на медведя похож?
12.Что у лягушки с языком не так?
II. Отрываем следующий лепесток. Он называется «стенка на стенку». Этот лепесток позволит проверить ваши знания в области литературы.
1. Перечислите писателей и поэтов, воспевавших русскую природу, с которыми знакомят детей в детском саду?
2. Назовите художников – анималистов и пейзажистов?
3. Назовите пословицы и поговорки о природе.
4. Вспомните и назовите народные приметы.
5. Прочитайте наизусть стихотворение о природе.
III. А этот лепесток называется «Знай-ка». Предлагаю вспомнить свои знания и поделиться ими с коллегами.
• Разделившись на две команды предлагается педагогам «вырастить ромашку», каждый лепесток которой будет рассказывать о формах работы с детьми по развитию экологических знаний:
• Разделившись на две команды предлагается педагогам «вырастить ромашку», каждый лепесток которой будет рассказывать о формах работы с родителями по экологическому воспитанию.
IV. Следующий лепесток «Поиграй-ка» Педагогам предлагается разделившись на 4 команды и выбрав каждой команде возраст детей продумать и провести экологическую игру (приветствуется креативность, умение педагогов донести до детей суть игры)
V. Следующий лепесток «Рассуждай-ка»
Решение педагогических ситуаций: каждой команде по-очереди предлагается выбрать одну ситуацию и дать ей правильную педагогическую оценку.
• На лесной поляне играют четверо детей от 5 до7 лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья». Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылья?». Тот немного помолчав, отвечает: «Просто так..». Вопрос: Чем можно объяснить такую жестокость детей? Какие методы и приемы воспитания можно использовать для воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?
• Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, о том, как они днем здесь поливали их всей группой.
Но мать была занята собственными мыслями.
– Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.
– Это что еще за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую веточку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: – Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охран-ников природы. Вопрос: Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?
• Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время неподалеку их дети ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке. Вопрос: как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы просто пройдете мимо, или остановитесь и поговорите с мама-ми?
• Ранняя весна. Началось сокодвижение. Из березы, растущей на участке детского сада течет по стволу березовый сок. Дети это замечают и подходят с этим сообщением к воспитателю. Вопрос: как бы вы поступили на месте воспитателя? Что бы объяснили детям?
VI.
Подведение итогов. Педагогам предлагается вывести законы природы и затем сравнить их с уже известными выведенными и сформулиро-ванными в 1908 году лауреатом Нобелевской премии, немецким учёным Эрлихом
В третьей части Мокшина О.С. ознакомила воспитателей с итогами тематического контроля ««Система работы ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников», который был осуществлен в период с 15.04 по 19.04.2019 г.
Завершил свою работу педагогический совет № 4 вынесением проекта решения педсовета:
1. Подготовить для родителей тематические папки-передвижки о правилах поведения в природе.
Срок: май 2019 г.
Ответственные: воспитатели возрастных групп.
2. Дополнить видеотеку сюжетами о природе, презентациями о природе (флора, фауна).
Срок: июнь 2019 г.
Ответственный старший воспитатель.
3. Провести конкурс на лучшее озеленение своего (закрепленного на лето) участка среди педагогов ДОУ.
Срок: июль 2019 г.
Ответственные: воспитатели, администрация.
4. Подготовить мастер-классы по экологическому воспитанию дошкольников.
Срок: октябрь 2019 г.
Ответственные: воспитатели старших и подготовительных групп.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «детский сад №473города Челябинска»
Выступление на педсовете
ТЕМА: «ЭКОЛОГИЯ И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ»
Подготовила:
Воспитатель: первой категории И.Н.Дегтярева
Челябинск
2019г
Роль природы для экологического воспитания дошкольников
Программой
воспитания в ДОУ предусматривается всестороннее развитие дошкольников –
умственное, физическое, трудовое, нравственное и эстетическое.
В процессе
деятельности детей: игре, учебе, труде – формируется личность ребенка. Основное
содержание деятельности детей предполагает умения и знания, которые могут
образоваться у них во время знакомства с окружающей средой. Ознакомление с
природой является одним из главных средств в обеспечении всестороннего
формирования дошкольников. Оно может осуществляться в процессе формирования в
их разуме конкретных знаний о живой и неживой природе. Экологическое воспитание
является новой категорией, которая прямо соединена с экологией, разными ее
ответвлениями.
Чтобы развивать речь и мышление ребенка, необходимо иметь большой опыт, который может ему предоставляться восприятием различных предметов, общественной жизни, мира природы.
Природа окружает
дошкольника с ранних лет. Считается, что она служит источником новых знаний о
разных природных явлениях. Особая роль природы в формировании связной речи и
логического мышления подчеркивалась К.Д. Ушинским. Он полагал, что логика
природы самая доступная, наглядная и полезная для ребенка.
Непосредственное
наблюдение за окружающей природой «…составит те первоначальные логические
упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из
которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических
законов».
Умением наблюдать, вырабатываемым в процессе постижения природы, рождается привычка делать выводы, воспитывается логика мысли, четкость и красота речи, при этом развитие речи и мышления происходит как цельный процесс. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.
Разнообразием,
яркостью, красотой природы, наглядностью ее зависимостей и связей
обеспечивается доступность ее осмысления детьми и оказывается важнейшее влияние
по совершенствованию их мыслительной деятельности. Ребенка учат нахождению и
правильному определению словом причинных и временных зависимостей,
последовательности, взаимосвязи явлений и предметов природы, учат примитивно
объяснять наблюдаемое. При этом совершенствуются такие умения детей, как
сопоставление, сравнение, умение делать выводы.
Этим создаются предпосылки к
формированию таких качеств речи, которые характеризуются достоверностью,
доказательностью, последовательностью, четкостью. Ребенок учится рассуждению,
рассказыванию, описыванию [4, с. 175].
Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.
Воспитателем должны уметь правильно отбираться познавательные материалы и продумываться приемы и методы, с их помощью он может лучше подать его содержание.
Красотой и
многообразием природы в любое время года, изменениями внутри любого из них,
такие явления непосредственно могут влиять на эмоциональное развитие детей,
вызывать у них жажду наблюдения, рассуждения, рассказывания. При
наблюдении ярких, красочных явлений (листопада, снегопада, метели, грозы),
дошкольники хотят понять их, ими задаются вопросы и они постепенно подходят
пониманию этих вопросов, к возможности объяснить, например, почему птицы
улетают осенью, почему замерзают лужи, почему тает снег и т.
д. Этим создаются
благоприятные условия по развитию речи и логического мышления.
За время
пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять
характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости
между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о
жизни животных и растений, то общие задачи, которые конкретизируются в
зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются. Дети в
средней группе обязательно должны знать, какими явлениями характеризуются
каждое из времен года, определять отдельные признаки сезонов, например, что
осенью должны созревать плоды, улетать птицы, опадать листья. В этом
возрасте малышами уже могут устанавливаться простейшие связи, такие как:
внешний вид фруктов и овощей определяет степень их зрелости, связаны между
собой свойства снега и состояние погоды, труд людей и времена года. Воспитатель
подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных от сезона, необходимости
создания определенных условий для роста растений.
Дети старшей группы должны знать и самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца, знать последовательность времен года; устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.
В подготовительной к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные и временные связи; сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя отличительные, сходные и общие признаки; давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.
Таким образом, при
воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед
воспитателем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать
специфическую деятельность, непосредственно открывающую дошкольникам красоту
природы. С другой – нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств
среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики
формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру.
Педагогические
ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать
регулярно.
Знакомство дошкольников с природой
Воспитанием правильного отношения дошкольников к природе, умением обращаться с живыми созданиями бережно, необходимо заниматься в дошкольный период только в тех случае, когда системная работа в ДОУ сочетается с влиянием на дошкольников в семье.
Для создания и
улучшения развивающей среды в семье и обеспечения адекватного взаимодействия
взрослых с детьми можно провести работу с родителями. Такой работой может стать
установление контакта, взаимопонимания и выявление потребностей родителей по
вопросам воспитания детей. Для установления такого контакта с родителями и
взаимопонимания каждому педагогу необходимо оценить, какие возможности у него
есть для того, чтоб оказывать помощь для родителей по воспитанию детей.
Педагогу важно думать о том, какую поддержку от ДОУ хотелось бы получать
родителям.
Так педагоги могут выявить предварительную «картину» взаимодействия
и сопоставляют ее со своими возможностями.
Нужно учитывать, что родителям могут быть известен далеко не весь потенциал педагогов по решению проблем в воспитании детей, поэтому необходимо рассказывать о них родителям. Поэтому педагогами может быть предложена родителям анкета, либо с ними можно провести беседу. Все это возможно сделать во время проведения родительского собрания, организации лекции или сообщения.
Предоставив
родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития
ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с
системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родителям
необходимо знать, как организуется жизнь и занятия дошкольников в течение всего
дня. Все социальное и предметное окружение в доме, в семье может оказывать
влияние на формирование ребенка. Это может определяться телепередачами для
детей, составом домашних животных и комнатных растений.
Навык в видении и
понимании состоянии других живых существ – тонкое состояние души ребенка,
которое зависит от интереса к растениям или животным, от степени развитости их
нравственных чувств и наблюдательности. С этого начинается ответственность за
все живое.
В процессе воспитания у детей интереса к загадочному миру растений, дошкольники знакомятся с различными разновидностями комнатных растений, могут узнавать их названия, видеть характерные особенности. Начинают осознавать их в качестве живых существ, понимать, что для жизни им нужны определенные условия, например, что любому растению нужны вода, питательная почва, тепло, свет, воздух. Дошкольники с помощью взрослых узнают, что только в таких условиях они могут быть живыми. Такие условия для них создаются человеком: он сажает растение в горшки с землей, систематически поливает, временами подкармливает удобрениями, устанавливает в светлое место, следит, чтобы не было охлаждения.
Домашние растения
обладают определенным строением: корнем, стеблем, листьями, иногда цветами.
Корень растения находится в земле; корни всасывают из нее питательные вещества
и воду, дышат воздухом, удерживают растение от возможного падения. По стеблям
питательные вещества, влага поступают к цветам и листьям. Дошкольники
знакомятся с тем, что листья у растений чаще всего бывают зелеными и их много.
Листьями растение может поглощать свет, дышать, очищать листья от пыли. Сначала
такие знания он познает при помощи взрослого, а затем уже самостоятельно
дошкольники смогут оказывать эффективную помощь растениям, ребенок начинает
понимать, что все эти органы необходимы растениям, потому их запрещается
повреждать, а ухаживать за ними надо осторожно. Человеком комнатные растения
разводятся специально с целью эстетического удовольствия, для красоты в
помещении. Каждое красиво по-своему: стеблями, листьями, цветами. Любое
растение красиво, если оно в неплохом состоянии, растет, цветет. Красота
домашних растений может быть достигнута формированием хороших условий для них.
Домашние растения могут неважно себя чувствовать, и тогда они могут плохо выглядеть,
если их потребности не удовлетворяются: листья имеют бледную окраску, при
недостаточном освещении бывают вытянутые стебли; они могут сохнуть при
недостаточном увлажнении; вянуть и гибнуть при обморожении; не расти (не давать
новых побегов и листьев), не цвести при недостаточном количестве питательных
веществ.
У комнатных растений имеются неодинаковые потребности, а их строение может быть приспособлено к различным условиям жизни. У влаголюбивых растений имеются тонкие листья, поэтому их нужно часто поливать. У засухоустойчивых растений листья мясистые, стебли утолщены, в них растения запасают влагу, поэтому их необходимо поливать редко. Светолюбивые растений ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна, недалеко от него.
Дети развивают
познавательный интерес – самостоятельно рассматривают разные растения, с охотой
участвуют в наблюдениях, делают зарисовки, могут задавать вопросы. У
дошкольников происходит развитие эстетических чувств, умений оценивать и
замечать привлекательные стороны комнатных растений: окраску листьев и красоту
формы, вьющиеся стебли, красоту цветения растений. Дети с охотой участвуют в
пересадке растений, могут замечать и эмоционально реагировать на появившиеся
бутоны, ростки, цветы.
Также происходит развитие восприятия комнатного
растения, как живого существа: дети замечают неблагополучное состояние растений
(бледную окраску, засыхающие листья, вытянутые стебли), обнаруживают
недостаточные условия для жизни растений (малую освещенность, сухую землю).
Дети всегда сочувствуют растениям: сообщают взрослым о неполадках, которые они
заметили, выполняют поручения взрослых по уходу за растениями очень охотно, могут
помогать при их пересаживании.
Если в семье собака или кошка, то дети получают представление о кошке, собаке, особенности внешнего облика, поведения. Узнают больше о жизни этих животных, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком. Детям необходимо знать как выглядят некоторые дикие животные и их передвижение, их повадки, где живут, что они едят и как, вред или пользу могут принести человеку; а также получить суждение о способах содержания и кормления домашних животных.
Отлично, если дошкольников
приучают не тревожить животное, когда оно отдыхает.
Спит четвероногий друг, и
ему не надо мешать, проснется – тогда можно с ним поиграть. Наблюдать за спящим
животным тоже интересно: необычные позы принимаемые кошкой, а собаки часто
видят сны, и при этом они ворчат, повизгивают, перебирают лапами. Оттого, что
ребенок часто играет и хорошо умеет обращаться с различными животными, он
начинает включать их партнерами в свои игры, при этом ребенок не всегда может
учитывать, что они являются живыми.
Конечно, правильное обращение ребенка с животным само по себе не решит всех проблем воспитания. Но несомненно, что общение с живой природой играет важную роль в становлении личности маленького человека.
Детьми проявляется
интерес к домашним животным, они охотно следят за животными, изучают их
поведение, слушают рассказы, задают вопросы, сказки. Дошкольники понимают
желания и потребности домашних животных. Дети обнаруживают готовность ухаживать
за животными, демонстрируют навыки правильного обращения с ними (играть,
гладить, ласково разговаривать).
Дети отображают эти впечатления в
изобразительной деятельности и игре.
Экологическое воспитание дошкольников имеет своей целью воспитание начал экологической культуры человека. Первым элементам экологической культуры дошкольник обучается на основании взаимодействия детей и руководящими ими взрослыми с миром природы, который нас окружает; животными, растениями, средой их обитания, предметами, которые изготовили люди из предметов природного происхождения. Правильное обращение дошкольника с животными, само по себе не решает всех вопросов воспитания. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможного более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство педагогом этими процессами.
Экологическое
обучение детей необходимо рассматривать, как составную часть
нравственного воспитания, так как основой отношений людей к миру природы,
который его окружает, должны лежать человеколюбивые чувства, т.е. понимание
ценности каждого проявления жизни, тяга сберечь и защитить природу и т.
д.
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.
Созданием и поддержанием позитивного эмоционального состояния дошкольников (радости от выполнения работы, которая удостоена одобрения воспитателя, похорошевший цветок, поправившийся щенок…) стимулируется дальнейшее развитие чувств сопереживания и сострадания.
Активным гуманным отношением к природе поддерживаются и укрепляются эстетические ценности при формировании у детей понимания объектов природы, их неувядающей и непреходящей красоты, поэтому вырабатывание эстетических чувств всегда является самым необходимым условием экологического воспитания, которое включает в себя любовь к природной среде.
Ознакомление детей
с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.
Одним из условий, которые обеспечивают это, становится организация в ДОУ
уголков природы. У каждой возрастной группы должен быть свой собственный уголок
природы.
Чтобы добиться более точного и эмоционального восприятия природоведческой информации, педагогу необходимо отбирать литературный материал о каждом времени года: стихи, рассказы о природе, загадки, поговорки, пословицы, особое внимание при этом необходимо обращать на народные приметы.
Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.
Н. Ештокина
д.). Срок: постоянно|
Экологическое
воспитание дошкольников. Приоритетное направление деятельности педагогического
коллектива ДОУ № 3 “Орлёнок”. Выступление на районном практическом семинаре Виноградовой Н.А.
Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одна из главнейших задач государства – рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы. |
Педсовет ДОУ — коллегиальный орган самоуправления работников в сфере образования, действующий в детском саду на постоянной основе с целью управления развитием учреждения. Порядок работы и функции педсоветов закреплены в федеральном законодательстве (ФЗ «Об образовании») и локальных нормативных актах (Положение о педагогическом совете ДОУ). В собраниях коллектива детского сада принимают участие все его сотрудники и те, которые работают по совместительству, а принятые или рассмотренные вопросы вносятся в соответствующий протокол. Темы педсоветов в ДОУ отражаются в его годовом плане, а при необходимости уточняются или дополняются. Традиционно в течение года заседание проводится не менее четырех раз: установочный; тематические; итоговый.
Педсовет является высшим управленческим органом, решая актуальные задачи, поставленные перед детским садом, реализуя управленческую, методическую, социально-педагогическую и методическую функции.
Цель проведения режимных и тематических педсоветов в ДОУ — консолидация усилий всех участников образовательно-воспитательного процесса, использование на практике передового опыта и достижений педагогической науки.
На заседаниях определяется программа, ключевые задачи работы с детьми и их родителями, рассматриваются актуальные вопросы, включая состояние здоровья и уровень развития воспитанников, разработку форм взаимодействия с родителями детей.
Компетенции педсовета в детском саду Педагогические советы в ДОУ —профессиональные коллегиальные органы, которые выполняют широкий спектр функций, являясь полифункциональными и правомочными, если на них присутствует больше половины коллектива. Решения, принятые педсоветом в детском саду, если оно не противоречит законодательству, является обязательным к исполнению. В компетенции органа: определение вектора развития образовательной деятельности; выбор и утверждение образовательных программ для внедрения в детском саду; определение, обобщение и распространение передового педагогического опыта; решение вопросов переподготовки и повышения квалификации; планирование деятельности ДОУ с определением содержания, методов и форм работы; рассмотрение административно-организационных вопросов; заслушивание отчетов заведующей.
В зависимости от темы педсовета в детском саду педагоги могут проявить свои профессиональные качества, выявив положительные и негативные аспекты действующего учебно-воспитательного процесса, знакомясь и принимая активное участие в решении основных задач учреждения.
Источник: https://www.resobr.ru/article/63190-qqq-17-m9-temy-pedsovetov-v-dou?utm_medium=push&utm_source=push_resobr&utm_campaign=push_sandsay_31.07.2019
Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.
Самые актуальные и интересные темы текущих
педсоветов в ДОУ
1
Умственное воспитание детей ранней возрастной категории.
2
Специфика развития игры у детей разного возраста.
3
Применение индивидуального подхода при обучении.
4
Методы наблюдения в рамках умственного воспитания дошкольников.
5
Использование художественного слова в качестве средства умственного развития.
6
Педагогические условия развития проблемных ситуаций во время занятий в детском саду;
7
Гендерный подход к воспитанию.
8
Педагогические условия социализации детей в ходе учебно-воспитательной работы.
9
Развитие гуманного отношения к окружающей среде.
10 Организация развивающей среды в ДОУ.
11 Экологическое воспитание в дидактических играх.
12 Экономическое воспитание дошкольников.
13 Трудовое воспитание.
14 Формирование мотивов обучения и познавательных интересов у детей старшего
дошкольного возраста.
15 Общение со взрослыми — важное условие развития речи у детей раннего возраста.
16 Организация коллективных мероприятий в рамках занятий.
17 Занятия по развитию конструктивного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
18 Экскурсия как одна из форм умственного воспитания.
19 Моральное воспитание.
20 Воспитание осознанного отношения к моральным нормам.
21 Изучение природы в целях эстетического воспитания.
22 Формирование взаимоотношений дошкольников в рамках игры.
23 Воспитание культуры поведения.
24 Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста.
25 Организация экспериментирования на занятиях у старших дошкольников.
26 Воспитание самостоятельности.
27 Использование народных игр в качестве средства воспитания.
28 Основные психолого-педагогические принципы обучения.
29 Взаимодействие детсада с родителями с целью воспитания морально-волевых качеств.
30 Развитие мотивации к учебе в школе.
31 Развитие активности в творческой игре.
32 Педагогические инновации в дошкольном образовании.
33 Важность семейных традиций в воспитательной деятельности.
34 Развивающее воздействие игрушек.
35 Формирование у родителей гуманистической позиции в воспитании.
36 Воспитательное значение предметно-игровой среды в детском саду.
37 Развлечения и праздники в качестве средств эстетического воспитания.
38 Воспитание интереса к социальной действительности.
39 Развитие сюжета в творческих играх.
40 Воспитание интереса к изобразительному искусству.
41 Воспитательное значение хозяйственного и бытового труда.
42 Развитие конструктивного мышления.
43 Воспитание доброжелательного отношения к детям-одногодкам.
44 Взаимодействие ДОУ с семьей в целях эстетического воспитания дошкольников.
45 Роль семьи в воспитании любознательности и познавательных интересов ребенка.
46 Развитие творческих способностей в разных играх.
47 Применение ТРИЗ в учебно-воспитательном процессе ДОУ.
48 Воспитание ценностного отношения к искусству.
49 Исследовательский метод в экологическом образовании детей.
50 Реализация принципа преемственности в деятельности детсада.
Цель:
• совершенствование работы педагогов по формированию экологических представлений, норм и правил взаимодействия с природой, обучающихся, воспитанников,
Задачи:
– формирование системы экологических знаний и представлений;
– развивать эстетические чувства ( умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её).
Форма проведения педсовета – деловая игра «Экологический калейдоскоп».
Оборудование: ИКТ, клубок ниток, 2 ватмана, фломастеры и карандаши, 2 ластика, круги диаметром 10 см., стаканчики с землей, вода, семена растений, растения с уголка природы, подборка художественной литературы, карточки (для сочинения стихотворений), картинки с птицами, карточки с педагогическими ситуациями.
Этапы подготовки:
1 этап
1. Предварительная подготовка (в течение года).
2. Создание творческой группы.
3. Составление плана и списка литературы по проблеме.
4. Посещение уроков и внеклассных мероприятий.
2 этап
Проведение педсовета ( декабрь 2013г.)
3 этап.
Выработка решения педсовета.
Проект решения педсовета:
• всем педагогам продолжать работу по формированию экологических представлений у обучающихся, воспитанников учреждения путем применения различных форм и методов обучения и воспитания;
• пополнить фонд школьной библиотеки литературой экологической направленности;
• внедрять опыт педагогов школы по экологическому воспитанию детей и подростков в учебную и внеурочную деятельность;
• продолжать работу по созданию природоохранительной среды внутри школы и за ее пределами.
ХОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
1. Организационный момент.
Деление участников педагогического совета на 2 группы
2. Основная часть.
Вступление.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Человек и природа…Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни. Каждый год, как правило, посвящается определенной теме. Вот и для 2013 года была определена своя направленность. 2013 год – официально объявлен указом Президента РФ В.В.Путина – годом охраны окружающей среды.
Год охраны окружающей среды проводится в целях обеспечения права каждого человека на благоприятную окружающую среду.
Педагогическим коллективом был составлен план основных мероприятий по проведению «Года охраны окружающей среды» в учреждении (слайд №1. Приложение 1.), при реализации которого мы постарались:
– формировать навыки культуры поведения в природе;
– расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными;
– расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано ( например, одно и тоже растение может быть ядовитым для человека и лекарственным для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.
д.).
2013 год был богат на идеи. И итогом данной работы является наш педсовет, который называется «Экологическое воспитание обучающихся, воспитанников» ( слайд 2)
Он пройдет в необычной форме – в форме деловой игры «Экологический калейдоскоп».
Основная цель – совершенствование работы педагогов по формированию экологических представлений, норм и правил взаимодействия с природой обучающихся, воспитанников. ( слайд №3)
Наш педсовет будет состоять из теоретической части и практической. Приступим.
Теоретическая часть. Организация работы по формированию экологической культуры у обучающихся, воспитанников.
1) Экологическое воспитание
Эпиграф
«Никто не становится хорошим человеком случайно» (М.Монтень)
(демонстрация эпиграфа на экране. Слайд №4)
Окружающая среда… В значение этих слов необходимо вкладывать не только понятия атмосфера, биосфера, гидросфера и литосфера. Окружающая среда – это тот живой мир, что нас окружает, в котором мы растем, у которого учимся жить.
«Природа – это единственная книга, каждая страница которой, полна глубокого содержания» (И.В.Гете) ( слайд №5)
Природа – это такое же живое существо, как и мы, которое тоже может любить, оберегать или же мстить за неподобающее к ней отношение. «Даже камень имеет душу…».
Актуальность экологического воспитания обоснована рядом причин. Дети, чья личность еще не до конца сформирована, легко поддаются влиянию, а значит усваивают данные нормы поведения. Например, ребенку говорят, что нельзя выбрасывать мусор на природе, почему это нельзя делать и тем самым уже закладывают в нем необходимый кирпичик защиты окружающей среды. Ребенок, которому сказали отломать ветку от дерева, воспринимает данное действие как норму.
Еще одна немаловажная проблема, которая характерна для детей – они не видят конкретных способов защиты окружающей среды. А ведь сохранить природу очень просто. Для этого нет необходимости участвовать в митингах. Достаточно того, чтобы каждый человек отказался от чего-то определенного.
Например, это может быть сэкономленный лист бумаги или же выбрасывание мусора в положенном месте. Примеров много. Это не так сложно, как может показаться. Для начала надо учить детей делать маленькие шаги на пути спасения окружающей среды. Воспитывать в детях отношение к природе не как к источнику материальных ценностей (природные материалы, ископаемые, древесина, источники пресной воды), но и как к живому существу, которое также нуждается в заботе и защите подобно человеку.
Экология – относительно молодая наука, но корни уходят вглубь на несколько веков. Я попрошу Елену Николаевну осветить этот вопрос.
2) История возникновения экологии как науки
( Приложение 2)
3) Экологическое воспитание в учреждении
– Как видите, классики педагогики утверждали, что чем раньше начать приобщать ребенка к природе, тем богаче будет его жизненный опыт, а правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.
Экологическое воспитание осуществляется через весь педагогический процесс – в повседневной жизни, на уроках, занятиях.
Каковы же принципы воспитания в нашем коррекционном учреждении:
• систематичность, непрерывность и последовательность в работе;
• педагогическое руководство и самостоятельная деятельность детей;
• связь с жизнью;
• доступность;
• учет возрастных и психологических особенностей детей;
• единство познавательного, эмоционального, волевого начал в воспитании;
• коррекционная направленность экологического воспитания.
Экологическое воспитание детей осуществлялось по двум направлениям:
1. формирование экологических знаний;
2. формирование экологически правильного отношения к природным объектам.
Формы работы: групповые и индивидуальные.
Раскрыть перед детьми красоту природы и научить увидеть её дело сложное. Для этого мы должны уметь жить в гармонии с природой. Дети очень наблюдательны и внимательны, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.
Экологическое воспитание в учреждении начинается с самых простых вещей: например, с умывания по утрам и вечерам. Мы обращаем внимание детей на то, что чистая вода нужна всем. «А как ты бережёшь воду?» – спрашиваем мы у детей. В продолжение этой темы мы проводим занятие «Чистая вода – основа жизни».
Экологическое воспитание неотделимо от других направлений воспитания – умственного, нравственного, физического, трудового, эстетического, гражданско-правового.
Особое значение воспитатели уделяют здоровьесбережению воспитанников в условиях ухудшающейся экологической обстановки, обучению мерам защиты от вредных факторов среды обитания. Это, в первую очередь, сохранение собственного здоровья, ведение здорового образа жизни, повышение адаптационных возможностей организма, ознакомление детей с факторами, ухудшающими здоровье и вызывающие болезни: некачественные продукты питания, плохие климатические условия, загрязнённые вода и воздух. Мы учим детей задумываться о своём отношении к вредным привычкам, полезны ли некоторые «вкусные» продукты, как защитить свою кожу от экологически вредных факторов среды, каким должно быть сбалансированное полезное питание и т.
д. В группах прошли занятия: «Мы за здоровый образ жизни», «Поговорим о вредных привычках», «Уход за молодой кожей», «Здоровые зубы», «Продукты полезные и вредные» и другие.
Большую роль в экологическом воспитании наших детей играют экскурсии, выезды на природу, наблюдения в природе. Здесь природа, и её объекты выступают мощными средствами воспитания, формирования знаний о природе, экологического мышления, поведенческого компонента, воспитания чувственной сферы личности.
Таким образом, мы должны с Вами сами иметь высокий уро¬вень экологических знаний, умений, чтобы применять их на практике, в работе с детьми.
Сейчас Вашему вниманию предлагается деловая игра «Экологический калейдоскоп», в процессе которой, мы с вами увидим лишь некоторые методы и формы работы, которые были использованы педагогами в течение этого года.
Практическая часть. « Экологический калейдоскоп»
1) Знакомство с явлениями природы на прогулках и экскурсиях (Приложение 3.)
Как видите, некоторые люди имеют научный, логический склад ума; другие более настроены на красоту и гармонию; третьих больше всего интересуют вечные философские истины.
Все мы разные. И дети тоже.
Педагоги, зная индивидуальные особенности каждого своего воспитанника, подбирают игры, которые помогают изучить механизмы природных процессов. Дети лучше понимают и запоминают различные теории через прямой личный опыт – трогают, нюхают, пробуют на вкус, смотрят и слушают. Некоторые игры предназначены для того, чтобы повеселиться. Ведь здоровое детство должно протекать на открытом воздухе, в игровой деятельности.
2) Игры (Приложение 4.)
– Невозможно представить себе экологическое воспитание без знакомства детей с комнатными растениями, условиями, необходимыми для их роста и развития, а также наблюдений и труда в природе.
3) выступление (посадка комнатных растений)
( Приложение 5.)
Часто на занятиях педагоги используют художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей.
4) выступление (Приложение 6.)
Еще одна из форм экологического воспитания – это конкурсы детского рисунка.
Вы наверное уже догадались, что будем делать с Вами дальше.
Я предоставляю слово Н.В. (проводит творческий конкурс на тему «Берегите воду»)
Д) творческий конкурс проводит Н.В.. (Приложение 7.)
В плане работы были предусмотрены воспитательные занятия, посвященные охране окружающей среды. Роль этих занятий заключалась в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка, не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. По ходу занятий воспитатели старались вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь природе или решить возникшую проблемную ситуацию.
Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
– В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения к природе.
Е) Решение педагогических ситуаций
(Приложение 7.)
Экологическое воспитание должен осуществлять педагог, который сам владеет знаниями в области экологии, сам любит природу и заботится о ней. Он преподносит комплекс экологических знаний в доступной, увлекательной форме на основе принципа развивающего обучения и направленного на развитие личности ребенка. Учитывает интерес и возрастные особенности.
Немецкий ученый, лауреат Нобелевской премии (1908) П. Эрлих сформулировал пять законов охраны природы:
Нельзя жить на Земле и не брать, но брать надо рационально.
Все, что есть на Земле необходимо для ее развития и развития человека.
Человек не властелин природы: губя ее, он губит самого себя.
Охраняя природу, мы охраняем численность населения Земли.
Охрана природы – часть борьбы за мир. Природа и война не совместимы.
( слайд 6)
Берегите эту землю, эту воду,
Даже малую былиночку любя!
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
– Можно перечислять, показывать еще много различных форм и методов работы по экологическому воспитанию, но ничего не измениться, если мы не поможем осознать нашим воспитанникам, что на добро надо платить добром!
«Из одного дерева можно сделать миллион спичек, а с помощью одной спички можно уничтожить миллион деревьев…» Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.
– В завершении нашего Педагогического совета Вам предлагается посмотреть видеоотчет по итогам Года охраны окружающей среды
Д) показ видеоотчета
Педсовет подготовила и провела Л.В., зам. директора по ВР МОГКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Project Learning Tree (PLT) – это отмеченная наградами программа экологического просвещения для преподавателей, работающих с учениками от дошкольного возраста до 12-го класса.
Посредством практической междисциплинарной деятельности PLT использует лес как «окно в мир», чтобы помочь молодым людям научиться думать, а не что думать, о сложных экологических проблемах.
Программирование PLT предлагается в Пенсильвании! DCNR является государственным спонсором Project Learning Tree в Пенсильвании.
Проект «Дерево обучения Пенсильвании» (PA PLT) предлагает учебные семинары для учителей и преподавателей по всему штату.
Обученные фасилитаторы PLT проводят семинары по всей Пенсильвании для преподавателей, чтобы они могли рассказать детям о важных экологических проблемах.
Во время этих семинаров преподаватели получают задания и материалы PLT, а также проходят практическое обучение.
Act Для очных семинаров предлагается 48 часов.
Проверьте Календарь мероприятий DCNR, чтобы найти ближайшую к вам мастерскую PA PLT.
Если вы не найдете учебный семинар рядом с вами, вы можете организовать его, минимум с восемью участниками, или вы можете зарегистрироваться на онлайн-обучение.
Учебные материалы доступны для учителей PreK-12, которые прошли учебный семинар PA PLT.
Эти материалы привлекают студентов к практическим междисциплинарным занятиям.
Учебные материалы предлагаются воспитателям трех возрастных групп:
После того, как преподаватели участвуют в учебном семинаре PA PLT, у них есть возможность подать заявку на
GreenWorks! гранты.
Project Learning Tree предлагает GreenWorks! предоставляет до 1000 долларов США школам и молодежным организациям на проекты экологического обучения, которые связывают обучение в классе с реальным миром.
Учащиеся реализуют проект действий, который они помогают разработать, чтобы озеленить свою школу или улучшить какой-либо аспект окружающей среды в своем районе.
Крайний срок подачи заявок в 2017 году – 30 сентября. Финансирование будет распределено в декабре 2017 года.
PLT предлагает семейные мероприятия, которые помогают соединить детей с природой и природой.Семьи могут скачать каждое мероприятие или приобретите печатное руководство для семей, в котором собрано более 30 увлекательных занятий.
Мероприятия подходят для детей от 3 до 15 лет.
В этой статье школьные территории рассматриваются как площадки для игр и экологического обучения.
Он основан на трехлетнем проекте, в котором участвовали 50 детей в возрасте от восьми до десяти лет из пяти начальных школ Австралии.Сбор данных производился с помощью нескольких методов, включая картирование поведения детей в играх, интервью с детьми и учителями, а также анализ детских рисунков их школьных площадок. Результаты показывают большие различия между школами, особенно в типах игр и экологического обучения, в которых участвуют дети. Эти вариации связаны с различиями в физических качествах школьной площадки. Однако мы также обнаружили, что школьная философия, касающаяся использования и управления уличной школьной средой, не менее или более важна.
«Дети, молодежь и окружающая среда» (CYE) – это международный междисциплинарный онлайн-журнал, распространяющий знания с целью стимулирования дискуссий и действий в поддержку инклюзивной, устойчивой и здоровой окружающей среды для детей и молодежи во всем мире. CYE публикует оригинальные рецензируемые исследовательские работы, отчеты об инновационной и рефлексивной практике, обзоры книг и фильмов, а также новости, касающиеся детей, молодежи и среды, в которой они живут, учатся, работают, играют, открывают для себя мир природы, участвуют в их жизни.
сообщества и найти основные услуги.
Сеть «Дети, молодежь и окружающая среда» распространяет знания и стимулирует дискуссии в поддержку инклюзивной, устойчивой и здоровой окружающей среды для детей и молодежи во всем мире. Сеть CYE объединяет глобальное сообщество и предоставляет онлайн-форум для активного обсуждения, обмена ресурсами и публикации рецензируемого онлайн-журнала.
Основы политики экологического образования в Онтарио предлагают школьным советам и школам подход к экологическому образованию, который учитывает потребности всех учащихся Онтарио и продвигает экологическую ответственность на всех уровнях системы образования.
Миссия Канадской федерации дикой природы – сохранение и поощрение сохранения дикой природы и среды обитания Канады.
Он включает планы уроков, программы и ресурсы для всех классов, предметов и возрастов.
EcoSpark работает с сообществами и школами, предоставляя им знания и инструменты для мониторинга окружающей среды и принятия мер для положительных изменений окружающей среды.Узнайте о моренах Оук-Риджес, мониторинге ручьев, энергосбережении и многом другом.
Ресурсы, помогающие преподавателям привнести экологию в свои классы начальной или средней школы. Этот ресурс включает планы уроков, руководства для учителей, а также мероприятия и сайты для студентов.
Экологическое образование: объем и последовательность ожиданий, 2011 г. (средняя школа) В рамках политики подчеркивается необходимость обеспечения того, чтобы молодые люди становились экологически активными и ответственными гражданами.
Студенты должны обладать знаниями и навыками, которые позволят им понимать и решать сложные проблемы, которые влияют на окружающую среду сейчас и в будущем. Например, учащимся необходимо развивать навыки решения проблем, исследования, принятия решений, планирования действий, мышления более высокого уровня, системного мышления и критической грамотности. Им также необходимо уметь выявлять проблемы и точки зрения, проводить исследования и осмысленно обмениваться своими идеями.
В рамках политики подчеркивается необходимость обеспечения того, чтобы молодые люди становились экологически активными и ответственными гражданами.Студенты должны обладать знаниями и навыками, которые позволят им понимать и решать сложные проблемы, которые влияют на окружающую среду сейчас и в будущем. Например, учащимся необходимо развивать навыки решения проблем, исследования, принятия решений, планирования действий, мышления более высокого уровня, системного мышления и критической грамотности.
Им также необходимо уметь выявлять проблемы и точки зрения, проводить исследования и осмысленно обмениваться своими идеями.
Эта группа предоставляет учебные модули, разработанные Советом, и различные учебные материалы, начиная от ссылок на сайты для детей, до лабораторных работ, классных заметок и учебных идей, внесенных учителями естественных наук, а также объединяя классы по всему миру.
Этот сайт содержит ссылки на публикации, ресурсы, «Час Земли», специализированные курсы по высшим квалификациям и инициативу «Зеленые школы».
Эта группа проводит конференции и семинары по экологическому просвещению, мероприятия для занятий в классе и ресурсы по каждому предмету, ориентированному на экологию.
Laudato si ‘- вторая энциклика Папы Франциска.
В энциклике есть подзаголовок «О заботе о нашем общем доме». В нем Папа критикует консьюмеризм и безответственное развитие, сетует на деградацию окружающей среды и глобальное потепление и призывает всех людей мира предпринять «быстрые и единые глобальные действия».
Инфографика Лаудато Си и сопутствующие ресурсы для 9–12 классов были разработаны членами Комитета по католическому образованию OECTA и Сети повышения квалификации учителей OECTA.
Эти продукты предоставляют доступные возможности обучения, которые связывают ключевые идеи нашей инфографики Laudato Si с различными предметными областями среднего уровня.
Planet in Focus – это медиа-арт-организация, занимающаяся вопросами окружающей среды, в задачу которой входит создание культурных мероприятий с демонстрацией фильмов, которые ставят вопросы, исследуют и рассказывают истории о мире, в котором мы живем. Они используют фильм в качестве катализатора общественной осведомленности, обсуждения и вовлечения в широкий круг экологических проблем.
Интерактивный сайт обмена, где учителя могут найти и / или добавить идеи, планы уроков (с раздаточными материалами, рубриками и т. Д.)), книги и архивные конспекты / раздаточные материалы, тирады и мысли относительно экологического образования в средних школах. Сообщения организованы по категориям (например, учебная программа – география) для облегчения доступа.
Включает бесплатные планы уроков, проекты действий и многое другое. Project Webfoot – это образовательная программа Ducks Unlimited Canada (DUC) по водно-болотным угодьям. Посредством Project Webfoot DUC предлагает множество различных образовательных программ и ресурсов для учителей, посвященных водно-болотным угодьям и окружающей среде, чтобы они могли рассказать молодежи о водно-болотных угодьях, их сохранении и о том, что они могут сделать, чтобы помочь.
R4R – это проект, разработанный компанией Learning for a Sustainable Future. Эта бесплатная онлайн-база данных предоставляет учителям планы уроков, рабочие листы и другие учебные ресурсы, которые объединяют экологическую, социальную и экономическую сферы посредством междисциплинарного обучения, ориентированного на практические действия. Ресурсы R4R были проверены учителями и приведены в соответствие с учебной программой Онтарио.
Формируя наши школы, формируя наше будущее: экологическое образование в школах Онтарио За последнее десятилетие изменения в окружающей среде Земли и ее природных системах стали предметом все большей озабоченности во всем мире.Несмотря на то, что проблемы сложны и разнообразны, существует общее и всеобщее признание того, что решения могут быть найдены только в результате решительных действий на глобальном, национальном, региональном, местном и индивидуальном уровнях.
Школы должны сыграть жизненно важную роль в подготовке наших молодых людей к тому, чтобы они заняли свое место в качестве информированных, заинтересованных и уполномоченных граждан, которые будут играть решающую роль в формировании будущего наших сообществ, нашей провинции, нашей страны и нашей глобальной окружающей среды.
Преподавание географии через призму устойчивого развития: мероприятия, готовые к работе в классе был создан в рамках совместного проекта Школьного совета округа Йорк и «Обучение для устойчивого будущего».Модули справочника помогают студентам соответствовать требованиям учебной программы Министерства. Каждый модуль (3-5 дней) объединяется с одним стандартным блоком по географии 9-го класса, чтобы стимулировать изучение содержания блока с точки зрения устойчивости.
У Анны Леонард есть несколько документальных видеороликов о западном потреблении и его влиянии на мир.
Программа «Школы живой планеты» предлагает более 30 связанных с учебной программой, загружаемых, классных занятий для 3–8 классов, а также ссылки на справочную информацию, видео и игры.
Цель детского сада – обеспечить теплую и доброжелательную учебную среду для всех детей, независимо от их уровня развития. Учебная среда в Kenny призвана помочь всем учащимся достичь ожиданий государственных школ Миннеаполиса в чтении, математике и письме, а также развиваться физически, социально и эмоционально.
Воспользовавшись передовым опытом, воспитатели детских садов:
Детский сад – это неотъемлемая часть обучения в начальной школе. Он основан на предыдущем опыте ребенка дома, в дошкольных программах и обеспечивает основу для успеха в государственных школах Миннеаполиса на протяжении всего их обучения.
Воспитатели детского сада
Не стесняйтесь обращаться к нам по поводу детского сада в школе Кенни! Наши преподаватели готовы ответить на ваши вопросы:
Марни (Ортей) Ламберти – комната 101
марни[email protected]
Луанн Мишлер – комната KA
Анна Уильямс – Комната KB
21 февраля 2017 г.
Проект «От фермы к школе» штата Массачусетс и государственные школы Вустера помогают детским садам понять, как и где выращивают продукты питания. Они рассказывают детям о питании, дегустируя местные блюда, посещая фермы и фермеров, участвуя в кулинарных демонстрациях и принося домой продукты. В 2013–2014 учебном году в девяти начальных школах Вустера, штат Массачусетс, проводится инициатива «Вустерский детский сад»! Мы рады поделиться этой статьей от Изабель Берджесс, специалиста по оценке и образованию в рамках инициативы «Вустерский детский сад».
Гостевой пост Изабель Берджесс, специалиста по оценке и образованию в рамках инициативы «Вустерский детский сад»
«Это так здорово! Наша первая ферма! » Это звуки детских садов из Вустера, Массачусетс, ступающих на одну из ферм YouthGROW Регионального совета по окружающей среде.
Ферма небольшая – пустырь, зажатый между трехэтажными домами, – но студенты в восторге. Утро они проводят, осматривая ферму; услышать о молодых фермерах, которые управляют этим пространством; мангольд и капуста прямо из почвы; и сажать собственные семена.Члены семьи, которые присоединились к своим детям в поездке, также рады исследованию. Они не могут поверить, что ферма есть – прямо посреди города, так близко от того места, где они живут.
Экскурсии на местные фермы – это лишь часть инициативы Worcester Kindergarten проекта Массачусетского проекта «Ферма – школа», годичной целостной образовательной программы в области питания, которая стала возможной благодаря партнерству с государственными школами Вустера и основанной на программе, созданной Food Trust. Программа, которая обучает дошкольников здоровому питанию и источникам питания, в настоящее время охватывает 700 учеников в девяти городских школах с преимущественно низкими доходами.Основным компонентом KI является практическая учебная программа, которую еженедельно проводят воспитатели детского сада.
Эти уроки дополняются мероприятиями, которые вовлекают учащихся и их семьи во время посещения фермы; вкусовые пробы; кулинарные демонстрации; посещения мобильного фермерского рынка и местных фермеров; и упаковки продуктов, рецептов и информации о питании, которые можно забрать домой.
KI – это все о налаживании связей. Программа направлена на обучение концепциям, которые учащиеся могут использовать в своем классе, кафетерии и сообществе. Мы надеемся, что, в свою очередь, воспитанники возьмут то, чему они научились, домой, чтобы поделиться со своими семьями. Например, осенью ученики готовят яблочное пюре, узнавая о Johnny Appleseed и местных фруктах. На следующей неделе в их школы приезжает мобильный рынок, и учащиеся изучают концепцию фермерского рынка как одного из мест, где мы получаем еду.Рынок доставляет каждому ученику мешок местных яблок и груш, а также рецепты яблочного пюре, которые они могут забрать домой в свои семьи – с идеей, что теперь ученики знают, где найти местные продукты, и как научить своих родителей этому.
здоровая закуска «в любое время».
Начиная с буквальных и переносных корней здорового питания и юности Вустера, KI работает над тем, чтобы посеять семена питания на протяжении всей жизни и активного участия в местной продовольственной общине.
Учащиеся детского сада общественной школы Белмонт-стрит изучают швейцарский мангольд на ферме Грант-сквер Регионального совета по окружающей среде. Категория / Тема: Еда и питание Сельское хозяйство
Пример из практики: изучение климата и ландшафта Онтиньента (Испания)Полуструктурированное интервью позволило нам подробнее остановиться на некоторых аспектах. После того как были заданы вопросы по обучению и собраны идеи студентов о климате и ландшафте, мы захотели определить более точную шкалу для анализа. Другими словами, мы хотели увидеть, как обучение происходит в реальной жизни в школьных классах. Анкета подтвердила нашу гипотезу о наличии концептуальных проблем и соответствующих ошибок.Интервью позволило нам глубже изучить эти предположения посредством дисциплинарной и практической подготовки учителей. Дизайн личного интервью упрощает повторение вопросов учителям, связанных с конкретными аспектами, доказательство которых мы уже нашли благодаря ответам студентов на анкету.
Для исследования были определены четыре категории, связанные с идеями учителей, что позволило нам разработать последовательные объяснения для анализа образования учащихся и вульгарных представлений о теориях изменения климата.
Это соответствовало схемам, показанным разными авторами в отношении проблем в изучении и преподавании географии, связанных с учащимися и учителями (Horno, 1937; García Pérez, 2011; Liceras, 2000; Martínez and Olcina, 2019).
Подготовка учителей: академическая подготовка опрошенных учителей очевидна из собранных нами основных статистических данных. Мы спросили их, когда они завершат непрерывное обучение учителей, сколько времени это займет, в какое время дня, где и какие темы они изучают.Учитывая неточность некоторых ответов, мы снова попросили их указать, когда они учились, было ли это в свободное время, вечером после уроков, во время летних курсов, курс Cefire Сноска 17 и т. Д.
Студенческие трудности по теме климата. Мы попытались понять, в чем заключаются основные трудности, которые препятствуют эффективности объяснений, которые они приносят по предмету, и с проблемами, с которыми они сталкиваются, пытаясь объяснить темы своим ученикам при обучении климату, изменению климата и ландшафту Онтиньента.
Чтобы быть более точным, мы снова спросили их о пробелах в знаниях, процедурах и дидактических трудностях обучения, с которыми они сталкиваются при объяснении этих тем.
Методики преподавания: стратегии в классе. Мы хотели определить, что думают учителя о том, как объяснить климат, чтобы понять их мнение как учителя об образовании о климате и ландшафте, о взаимосвязи между климатом и ландшафтом в ландшафте реки Клариано в муниципалитете Онтиньент, и таким образом они объясняют своим ученикам проблему изменения климата.Мы стремились понять, как они излагают тему в учебнике, помимо собственных объяснений с использованием местных данных или любых других средств.
который Concepts учителя ценят и считают необходимыми для своих объяснений: климат, погода, изменение климата, минимальная средняя температура, ночное облучение, солнечный свет, парниковый эффект, эффект альбедо, падение холода и ландшафт.
Шкала предназначена для того, чтобы они оценили концепцию в соответствии с их использованием или оценкой, где 0 означает «ничто» (я не использую и не считаю это полезным), 1 «мало», 2 «довольно» и 4. “много”.
В этой статье мы представим сводку анализа для каждой категории в соответствии с вопросами, заданными учителями и на которые они ответили.
Если проанализировать результаты интервью относительно подготовки учителей , большинство участников, 12 из 14, показали, что они завершили обучение в нерабочее время.Только двое учителей ответили, что в их рабочем расписании определенное время отведено для учебных целей. Как правило, тренировки проходят вечером или летом за счет свободного времени. Курсы Cefire Footnote 18 были наиболее распространенным вариантом для непрерывного обучения. В конце концов, их обучение зависело от личных возможностей учителей, которые должны были нести ответственность за свое обучение в неурочное время и его расходы.
Это нарушает проблемы, обозначенные различными международными географическими партнерствами и декларациями IGU Footnote 19 , в которых они рекомендуют изучение географии как необходимость для учителей начальной и средней школы (De Miguel et al., 2016; Де Мигель, 2017). Однако нельзя отрицать, что в настоящее время, что касается работы, организации и структуры школы, школьная система и политические решения в области образования приводят к недостаточной подготовке учителей в ущерб намерениям учителей. Это путь, который создает слишком много препятствий, чтобы они могли посвятить себя потенциальным интересам, включая дидактику, инновации и научные знания об изменении климата. Скорее, это зависит от индивидуальной воли и чувства ответственности учителей, как это отражено в этом ответе учителя. Footnote 20 :
«Вне школьных занятий, после прохождения таких курсов, как Cefire, чтения научных статей, опубликованных в журналах, просмотра документальных фильмов, телепрограмм и т.
Д.”
Что касается учеников и основных трудностей обучения Когда дело доходит до климата и ландшафта, учителя понимают и очерчивают в общей сложности 25 проблем, которые были разделены на пять групп, а проблемы, показанные на рис. 4, разбиты в процентах в соответствии с частотой, с которой они появлялись в ответах учителей, которые были в следующем порядке: Область исследования (5 задач, 18 ссылок), Характеристики учащихся (7 задач, 14 ссылок), Дидактические материалы (5 задач, 9 ссылок). ссылки), преподавательский состав (5 задач, 9 ссылок) и School Context (3 задачи, 5 ссылок).
Рис. 4: Восприятие учителем трудностей в обучении климата и ландшафта.Внутреннее кольцо отображает относительную частоту каждой трудности в своей группе. Внешнее кольцо представляет собой абсолютную частоту каждой трудности в целом ряде трудностей.
Проблемы, которые выявляются наиболее часто и часто повторяются, – это необходимость изучать тему вне класса и теоретическая сложность содержания, разброс данных, которые будут использоваться по теме, отсутствие базового образования среди учащихся.
, и междисциплинарная координация.Остальные факторы, выделенные одним или несколькими учителями, включали концептуальные идеи и ошибки, уже существующие у учащихся, отсутствие непрерывности образовательных этапов для решения тем учебной программы или целей школы. Ответы учителей подтверждают важность их учета при внесении изменений в целях новаторства, интеграции предметов, а также при работе над проектами и проблемами, имеющими отношение к учащемуся. География – это наука, которую объясняют через другие науки; эти идеи, а также ранее упомянутые, были высказаны опрошенными учителями, как резюмировал этот учитель:
«С одной стороны, по некоторым предметам к содержанию подходят изолированно и, на мой взгляд, его следует изучать« по всем »предметным областям.Между учителями должна быть координация, а также непрерывность между этапами и курсами, обеспечивающая контекстуализированный подход, применяемый к их окружению. Следовательно, их семьи, власти и остальная часть общества должны участвовать в учебе.
География – это наука, требующая практики, поэтому основная проблема, о которой упоминается, – это необходимость контакта с окружающей средой. Студенту актуально изучение климата и ландшафта. Теоретическая сложность темы сочетается с образованием, полученным учеником, используемыми материалами и академическим контекстом, но как учителя подходят к предмету, чтобы дать ответы и объяснить проблемы школьных уроков географии с проблемами климата и экологическими последствиями? (Сантьяго, 2008 г.).
Теперь мы посмотрим, как учителя организуют и обрабатывают свои объяснения, чтобы справиться с этими трудностями. Методологические аспекты , приведенные в Таблице 3, демонстрируют 27 аспектов, которые учителя связывают со своим преподаванием и изучением климата.
Эти факторы относятся к трем основным группам: материалы и ресурсы (13), методологии (7) и вид деятельности (7). Большинство учителей используют учебники (10), документальные фильмы и видео (7), местные статьи и данные (6), иллюстрации и Интернет (5) для поддержки, как основу для информации, которую нужно изучать в классе.Кроме того, но в меньшей степени, они используют информацию об экстремальных погодных явлениях, климатографе или личный опыт, связанный с климатом. Вторая группа относится к применяемым методам. Экологические эксперименты и исследования выступают в качестве основной стратегии обучения наряду с демократическим обучением, развитием знаний с использованием предыдущих идей, совместным обучением и интерактивными методами. Наконец, третья группа включает мероприятия, проводимые в тандеме с методологией: мозговой штурм, понимание материалов для чтения, представление проектов, дебаты и анализ данных.
Некоторые методологические аспекты ресурсов, деятельности и стратегий совпадают с теми, которые регулярно используются для преподавания и изучения климата (Romero, 2010; Martínez and López, 2016; Olcina, 2017), например, учебник, использование данных и графики, карты и действия для интерпретации и анализа данных.
Однако, хотя есть аспекты, которые можно было бы включить в целом, нет никаких ссылок на конкретные или инновационные аспекты изучения климата, такие как тематические карты, спутниковые изображения, создание ежемесячных диаграмм дождя, строительство лаборатории, сбор данных о климате. погода на ежедневной основе (Cruz, 2010) или обучение на основе проектов или междисциплинарных проектов (Rekalde and García, 2015).
Контраст между трудностями, которые учителя наблюдают среди своих учеников, и преподаванием, которое они практикуют, указывает на то, что без конкретной непрерывной подготовки учителей мысли и намерения учителей в значительной степени не соответствуют их практике. Другими словами, учителя осознают трудности, но они не могут использовать такие методы, как методологические изменения и особые ресурсы, для разработки мероприятий, связанных с улучшением изучения климата в школе.
В конце концов, нам интересно выяснить, какое значение учителя придают своим объяснениям независимых и необходимых концепций для объяснения климата и его изменения.
Здесь мы должны выделить, как видно на рис. 5, результат, полученный в отношении частоты использования, для его оценки. Учителя с частотой более 50% используют концепции изменения климата, ландшафта, парникового эффекта, климата и погоды по сравнению с минимальной средней температурой, холодными перепадами и солнечным светом (менее 50%).Практически один учитель упомянул ночное облучение и эффект альбедо.
Графики показывают, как учителя используют эти концепции. Частота использования этих понятий, представленная цветами, показывает процент использования каждого понятия учителями по шкале от 0 (никогда) до 3 (очень часто).
Результаты показывают, что учителя определяют некоторые концепции как более важные для объяснения изменения климата в классе.Благодаря анализу, проведенному с помощью анкеты, мы смогли продемонстрировать путаницу, которую испытывают студенты в отношении климата и погоды, ошибочное определение средней температуры как части данных, объясняющих климат, или заблуждение относительно причин изменение климата.
Учителя относительную ценность приписывают минимальным средним температурам, ночному облучению, альбедо-эффекту солнечного света. Наука, с другой стороны, объясняет и устанавливает связи между изменением климата и повышением ночных температур для объяснения глобального потепления, одной из причин изменения климата, как указано в отчете и оценках Межправительственной группы экспертов по изменению климата ( Houghton; Callander and Varney, 1992):
.«Было обнаружено, что среднее потепление над частями континентов северного полушария в средних широтах в значительной степени характеризуется повышением минимальных (ночных), а не максимальных (дневных) температур.»(Стр. 7)
«Примечательной особенностью значительных площадей континентальных массивов суши Северного полушария является то, что потепление за последние несколько десятилетий в первую очередь связано с повышением ночных, а не дневных температур».
Школьная программа по географии в Испании предписывает сложность содержания учебной программы, которая должна быть изучена в начальной и средней школе, в соответствии с когнитивным уровнем ученика.Важно учиться с углублением знаний. Во время начального образования учебная программа основана на физической среде, изучении воздуха, затем атмосферы, атмосферных явлений, погодных элементов, измерений и регистрации, разницы между погодой и климатом, характеристик различных климатов и объяснений изменения климата ( Мартинес и Лопес, 2016). Во время среднего образования они расширяют область причинно-следственного и комплексного мышления, физической и человеческой географии и экологии с аналитической, а затем и скалярной точки зрения (Romero, 2010).В этом заключается проблема правильного понимания процессов развития знаний по теме климата. Учителя, с которыми мы беседовали, упоминали об этом, когда выявляли трудности учащихся в обучении, указывая на отсутствие у них базовой подготовки, их идеализацию концепций или непоследовательность в разработке темы в учебной программе.
Однако это контрастирует с тем, как учителя оценивали базовые концепции, используемые для объяснения климата, которые более или менее идентичны тем, которые содержатся в учебниках, связанных с учебной программой, а не тем, которые необходимы для исчерпывающего причинно-следственного объяснения, например изменение климата.Таким образом, солнечный свет ценится только одним из опрошенных учителей и используется очень мало. В самом Онтиньенте данные за последние 30 лет показывают постепенное увеличение годовых температур (Souto, 2018b), которое вызвано не столько солнечным светом – сохраняется тот же процент солнечных часов в определенное время дня, – а скорее за счет ночное облучение. Это понятие было упомянуто только двумя учителями, которые очень мало его используют.
Как мы видим, учителя в основном следуют темам учебной программы, как они отражены в учебниках, за исключением ссылки на реку Клариано.Они согласны с важностью этого элемента ландшафта и понимают важность его динамической связи с климатом.
Учителя отмечают трудности, с которыми сталкиваются ученики при изучении климата, не выходя из класса, и говорят о необходимости более соразмерных стратегий. Тем не менее, они сохраняют школьные традиции и распорядок, использование учебников и стандартное содержание учебных программ.
Вас интересует:
Стать учителем детского сада (BK) в Meredith College – это беспроигрышный процесс: вы специализируетесь на развитии ребенка и проходите курсы по программе лицензирования профессиональных учителей.Обучение по вашей специальности подготовит вас к пониманию ваших учеников и учебной среды, которая способствует росту маленьких детей. Курсы профессионального образования подготовят вас к преподаванию, включая планирование и оценку учебной деятельности. Вы научитесь понимать своих учеников и разрабатывать инструкции для всех учеников. Вы можете начать проходить необходимые лицензионные курсы, будучи второкурсником.
После прохождения одного учебного курса вы можете подать заявку на программу подготовки учителей.
Типы рабочих мест:
Посещать аспирантуру для:
Варианты получения специализации:
Профессиональные ассоциации:
Перспективы карьеры :
Воспитатель детского сада
Дополнительная информация:
Требования для получения лицензии BK »
Преподаватели и сотрудники Meredith College тесно сотрудничают с учителями и администраторами государственных школ.
Начиналось все с установления контактов с МЦБК , краеведческим
музеем, СЭС.
На основе данных анкет планируется
дальнейшая методическая деятельность коллектива. Планомерная, целенаправленная
работа с кадрами, понимание значимости экологических проблем все это
позволяет проводить обширную целенаправленную работу с детьми в данном
направлении. Оно стало приоритетным в воспитании и обучении детей нашего
образовательного учреждения. Экологические знания стали включаться во
все занятия и другие виды детской деятельности. Воспитывая в детях любовь
ко всему живому, мы прежде всего стараемся пробудить интерес к обитателям
уголка природы: растениям, животным и птицам. Это дает возможность проводить
систематические и длительные наблюдения, эксперименты и позволяет удовлетворять
любознательность детей.
В отдельном помещении создана мини-лаборатория.
Дошкольники очень любознательны, они с интересом присматриваются к окружающей
действительности, стремятся проникнуть в её тайны, поэтому стараемся
не упустить очень важный вид деятельности детей экспериментирование.
Это разнообразные опыты с водой, снегом, сыпучими и несыпучими веществами,
растворимыми и нерастворимыми и многое другое.
Круглый год выращиваем овощи: летом
на грядках, в остальное время на окне. Дети очень гордятся результатами
своего труда. На занятиях дети получают знания о ценности воды в природе,
о взаимодействии живых организмов, о животных и растениях других материков,
о человеке, как части природы. Учатся моделировать, выделяя самые главные
существенные признаки. Влияние природы на детей огромно, а впечатления
детства остаются на всю жизнь, поэтому ежедневно наши воспитатели на
прогулках обращают внимание детей на красоту родной природы. Созданная
руками сотрудников и природой экологическая тропа непосредственно на
территории детского сада позволяет значительно расширить объекты наблюдения.
Маршрут этой тропы предусматривает
следующие объекты:
Д.”
Если, кроме того, мы не выходим из сценария «обычного класса» для того, чтобы наблюдать, оценивать, анализировать, применять знания и т. Д., Ученик в конечном итоге видит реальную проблему, которая непосредственно влияет на него, как абстрактное постороннее понятие, «То, о чем мы говорим, но не имеет ко мне никакого отношения».
(стр.21).