Шортандинский район
Степная Средняя школа
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФИЗМИНУТОК
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
(Из опыта работы учителя начальных классов
Кучальской Ирины Николаевны)
Составитель: Кучальская И. Н., учитель начальных классов Степной средней школы
Рецензенты: Заведующая методическим отделом Шортандинского районного отдела образования А. Хапур, заместитель директора по учебно- воспитательной работе Б. К. Тынысбекова
Данное пособие содержит физминутки, используемые учителем начальных классов Кучальской И. Н. Физминутки носят развивающий характер, является средством снятия напряжения и переутомления школьников.
Пособие рекомендовано учителям начальных классов.
Данный сборник рассмотрен на заседании школьной предметной кафедры учителей начальных классов (пр.№ 2 от 09.11.12г.) и рассмотрен на заседании ШМО учителей начальных классов (пр. № 2 от 25.12.12г.)
«Учение, основанное только на интересе,
не дает окрепнуть самообладанию и воле
ученика, так как не все в учении интересно
и придет многое, что надобно будет взять
силой воли».
Д. Ушинский
Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека.
Методическая типология физминуток разнообразна так же как и их предназначение. В своей работе я хочу выделить следующие физминутки, которые можно использовать на уроках в младших классах.
Киска
То прогнет,
То выгнет спинку,
Ножку вытянет вперед –
Это делает зарядку
Наш Маркиз –
Пушистый кот.
Чешет он себя за ушком,
Жмурит глазки и урчит.
У Маркиза все в порядке:
Когти, шерсть и аппетит.
Котята
Пушистые комочки
Умыли лапкой щечки,
Умыли лапкой носик,
Умыли лапкой глазки –
Правый глазик, левый глазик.
Умыли лапкой ушки –
Правое ушко, левое ушко.
А ушки у котят, как домики стоят.
Звериная зарядка.
Раз – присядка, два – прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть
(движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый
(руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало – начинает все сначала.
Мишки
Мишки по лесу гуляли,
(идем вперевалочку)
Мишки ягоды искали.
Вот так, вот так
(ставим одну руку на бочок – это «корзинка»)
Мишки ягодки искали.
Сладку ягодку малинку
Положили всю в корзинку
Вот так, вот так.
(собираем ягоды и складываем в «корзинку»)
Положили всю в корзинку.
Как малинкой угостились,
Все на травке развалились.
Вот так, вот так
(гладим себя по животику)
Все на травке развалились.
А потом Мишки плясали
Лапки кверху поднимали
Вот так, вот так
(выставляем ножки на пятку, поднимаем руки вверх)
Дикие животные
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише –
Притихнем, словно в норках мыши.
Ходил медведь по лесу,
Топтался и рычал.
Хотел он очень меда
А где достать – не знал.
Идут себе вразвалочку,
Ступают вперевалочку
Пингвин-папа,
Пингвин-мама
И сынишка пингвинишка
В черном фраке и манишке.
(имитировать движения пингвинов, шагать по кругу)
Птички и ветер
Маленькие птички,
Птички-невелички,
По лесу летают,
Песни распевают,
(машем руками, как крылышками)
Буйный ветер налетел,
(руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло
(приседаем на корточки, закрываем голову руками)
Там не тронет их никто.
Попугай
Жил на свете попугай.
Крылья шире расправляй.
(руки в стороны, влево, вправо)
Он любил летать всех выше,
Выше пальм, жирафов выше.
(потянуться на носках, руки вверх)
В гости к деткам прилетал,
Вместе с ними отдыхал,
(делать приседания)
Прыгал, кланялся, шалил,
(наклоны головы или туловища вперед)
С малышами говорил.
Мы к лесной полянке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Очень долго мы шагали,
Наши ноженьки устали.
Сейчас сядем, отдохнем,
А потом гулять пойдем.
1, 2, 3, 4, 5
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже.
Руки за спину положим.
Голову подымем выше
И легко-легко подышим…
Раз, два! – выше голова,
Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Раз – подняться, подтянуться,
Два – согнуться, разогнуться
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за стол тихонько сядь.
Разминка
Все движения разминки
повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе – хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!
Раз – руки вверх махнули
И при том вздохнули
Два – три нагнулись. пол достали
А четыре – прямо встали и сначала повторяем.
Воздух сильно мы вдыхаем
При наклонах выдох дружный
Но колени гнуть не нужно.
Чтобы руки не устали,
Мы на пояс их поставим.
Прыгаем как мячики
Девочки и мальчики
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Хватит.
Выдохнуть, вдохнуть,
Потянуться, отдохнуть.
Руки к солнцу поднимаю
И вдыхаю, и вдыхаю.
Ну, а руки опускаю,
Воздух тихо выдыхаю.
Это очень хорошо.
Что сегодня дождик шел!
(поднимаем ручки через стороны вверх,
делая вдох через нос.
Через стороны опускают руки и тихо
произносят на выдохе: «Ф – Ф – Ф»)
Ходит по двору индюк
(шаги на месте)
Среди уток и подруг.
Вдруг увидел он грача
(остановиться, удивленно посмотреть вниз)
Рассердился сгоряча.
Сгоряча затопал
(потопать ногами)
Крыльями захлопал
(руками, словно крыльям, похлопать себя по бокам)
Весь раздулся, словно шар
(руки на поясе)
Или медный самовар
(сцепить округленные руки перед грудью)
Затряс бородою
(помотать головой, приговаривая «бала – бала – бала», как индюк)
Понесся стрелою.
Бег на месте
Кто за кем идет
Цыпленок на цыпочках
(дети крадучись идут на носках)
Крался за кошкой.
А кошка на цыпочках
Шла за Антошкой.
Антошка на цыпочках
Двигался к дому.
Теперь повернемся,
Пойдем по-другому.
(развернуться в другую сторону)
На пятках за кошкой
Плетется Антошка.
(идти на пятках)
За бедным цыпленком —
Усатая кошка.
Цыпленок от страха
Забрался в корзину.
(присесть, руки — к полу)
Сердитая кошка
Выгнула спину.
(не отрывая рук от пола, выпрямить ноги, выгнуть спину)
Котята
Все котятки мыли лапки:
Вот так, вот так!
Мыли ушки, мыли брюшки:
Вот так, вот так!
том они устали,
Сладко, сладко засыпали:
Вот так, вот так!
Гусак-физкультурник
Наш гусак встает на зорьке,
(дети потягиваются, руки за голову)
Он к реке сбегает с горки.
Он гусиную зарядку (маршируют)
Любит делать по порядку.
Для начала – бег на месте, (бегут на месте)
Крылья врозь, а лапки вместе.
(разводят руки в стороны)
Упражнения для шеи,
(движения головой вниз, вперед, назад)
Чтоб росла еще длиннее,
Тренировка для хвоста, (приседают)
А потом – бултых с моста. (прыгают вперед)
Он плывет на середину,
(плавно раздвигает руки)
Чистит лапки, моет спину.
(отводят руки за спину)
Крикнул селезень: кряк – кряк!
Физкультурник наш гусак!
С добрым утром!
– С добрым утром, глазки!
(поглаживают веки глаз)
– Вы проснулись?
(смотрим в бинокль)
– С добрым утром, ручки!
(поглаживаем)
– Вы проснулись?
(хлопаем)
– С добрым утром, ножки!
– Вы проснулись?
(топают)
– С добрым утром, солнце!
(раскрывают руки навстречу солнцу)
Робот
Стоит робот на дороге,
У него не гнутся ноги,
Может он махать руками,
Может он моргать глазами,
Может головой кивать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Листочки
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю снова сели
Руки подняли и покачали.
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули.
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем.
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем.
Крылья сложили назад.
***
Приплыли тучи дождевые
Лей дождик – лей!
(руки вытянуты, ладоши вниз)
Дождинки пляшут,
(потрясти руками, потопать ногами)
Как живые,
Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зелёной,
Пьёт, пьёт, пьёт
А тёплый дождик неугомонный
Льёт, льёт, льёт!
(наклониться, присесть)
Зайки, где вы пропадали?
Мы в капусте отдыхали
(трясутся от страха)
А капусту вы не ели?
Только носиком задели.
Вас бы надо наказать.
Так попробуй нас догнать!
***
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
(присесть)
Дунул ветер – полетели,
Мы летели, мы летели
(легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели.
(присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(присесть)
***
Мы играли, мы играли,
(круговые движения кистями рук)
Наши пальчики устали.
(движения кисти вверх-вниз)
А теперь мы отдохнём
(имитация движения волны)
И опять играть начнём
(круговые движения кистями рук)
Открывай скорее книжку!
В книжке мошка, мышка, мишка,
В книжке мячик круглый бок:
вверх-вниз, прыг=скок.
В книжке зонт, открой и пой,
Лупит дождь, а ты сухой!
Киска в книжке близко-близко.
На цветной картинке киску
Долго глажу я рукой-
Ведь у киски мех такой!
***
Буратино потянулся,
(руки поднять через стороны вверх,
потянуться, поднявшись на носочки)
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
(наклоны корпуса вперед)
Руки в сторону развел,
(руки развести в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
(повороты вправо и влево)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
(руки на поясе, подняться на носочки)
Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп
хлопки над головой
Мы топаем ногами, топ, топ
высоко поднимаем колени
Качаем головой
головой вперед назад подвигать
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
руки поднять, опустить
Мы низко приседаем и прямо мы встаем
присесть и подпрыгнуть
Руки вниз, на бочок.
Разжимаем- в кулачок
Руки вверх и в кулачок
Разжимаем на бочок
На носочки поднимайся
Приседай и выпрямляйся
Ноги вместе. ноги врозь
****
Раз – руки вверх махнули
И при том вздохнули
Два – три нагнулись. пол достали
А четыре – прямо встали и сначала повторяем.
Воздух сильно мы вдыхаем
При наклонах выдох дружный
Но колени гнуть не нужно.
Чтобы руки не устали,
Мы на пояс их поставим.
Прыгаем как мячики
Девочки и мальчики
СОДЕРЖАНИЕ
Поясниетльная записка …………………………………………… 3
Физминутки …………………………………………………………….
Киска ……………………………………………………………………….. 4
Котята…………………………………………………………………………… 4
Звериная зарядка…….………………………………………………….. 4
Мишки………………………………………………………………………….. 5
Дикие животные………………………………………………………….. 5
Пингвины……………………………………………………………………… 6
Птички и ветер…………………………………………………………….
. 6
Попугай………………………………………………………………………… 6
Мы к лесной полянке вышли………….………………………….. 7
1, 2, 3, 4, 5..…………………………………………………………………… 7
Разминка………………….………………………………………………….. 7
Раз – руки вверх махнули.………………………………………….. 8
Мы ладонь к глазам приставим..……………………………….. 8
Руки к солнцу поднимаю..…………………………………………… 8
Индюк…………….…………………………………………………………….. 9
Кто за кем идет..…………………………………………………………… 9
Котята ……………………………………………………………………….. 10
Гусак-физкультурник…………………………………………………… 10
С добрым утром……….………………………………………………….. 10
Робот…………………………………………………………………………….. 11
Листочки…………..………………………………………………………….. 11
Руки подняли и покачали.…………………………………………… 11
Приплыли тучи дождевые ………………………………………….. 11
Зайки, где вы пропадали……………………………………………… 12
Мы листики осенние………….………………………………………… 12
Мы играли, мы играли…………………………………………………. 12
Открывай скорее книжку…………………………………………….
. 12
Буратино потянулся.………………………………………………..….. 13
Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп..…………………………… 13
Раз – руки вверх махнули……………….…………………………… 13
Содержание ………………………………………………………………. 14
Ничто так не реально, как движение, и ничто столь же не естественно.
Физкультминутки не просто элемент двигательной активности для переключения внимания на другой вид деятельности, но и реально возможный фактор формирования здоровья.
Хочется рассказать о значении физминуток для дошкольников. Как часто вы с ребенком занимаетесь физкультурой? Я думаю, нечасто, если быть честными прежде всего перед самим собой. Физкультурная минутка поможет ребенку отдохнуть от статического напряжения, умственной деятельности, переключится с учебной задачи на движение. Физминутки – это весело, полезно и интересно!
Проговаривание стихов одновременно с движениями делает речь детей более ритмичной, громкой, четкой, эмоциональной, а также хорошо развивает слуховое восприятие.
Физкультминутки – прекрасное средство переключить детей на другой вид деятельности, повысить их работоспособность не только на логопедических занятиях, но и на занятиях с психологом, дефектологом или другими специалистами.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи.
Задачи:
развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
формирование правильного дыхания;
развитие способности ориентироваться в пространстве;
выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
развитие фонематического слуха,
развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.
Для удобства воспитателей физминутки размещены по темам:
Растения
Животные
Продукты питания
Времена годa
Явления природы
Моя страна
Одежда
Обувь
Человек
Посуда
Мебель
Транспорт
Физминутки под музыку
Литература
Учащиеся младших классов быстро утомляются на уроках. Для повышения работоспособности учеников, снятия мышечного напряжения, снижения усталости глаз и формирования здоровой осанки проводятся короткие физминутки. Для начальных классов используют комплексы в игровой форме, способствующие повышению настроения и работоспособности младших школьников.
Предлагаем разминки для детей под стихотворные тексты:
Физминутка «Ракета» направлена на снятие усталости и напряжения от длительного сидения за партой.
Исходное положение — стоя, руки опущены, ноги слегка расставлены.
Учитель читает такое стихотворение:
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете (руки поднимают вверх, ладони смыкают в виде купола ракеты).
На носки поднимись (приподняться на носках, потянуться),
А потом руки вниз (руки опускают вниз, наклоняются).
Раз, два, три, четыре —
Вот летит ракета ввысь! .
На последних словах дети выпрямляются, руки поднимают, встают на носки, тянутся вверх.
Фото: 1skidka.com: UGCПовторяют 2‒3 раза. Такая физминутка для детей младших классов формирует осанку, способствует снятию напряжения с плечевого пояса, расслаблению мышц рук и туловища. Комплекс целесообразно проводить на 8‒14 минутах урока в зависимости от возраста учеников и сложности учебного материала.
Длительное сидение за партой утомительно для ребенка. Снять напряжение в области таза поможет упражнение «Аист», которое рекомендуется выполнять во второй половине урока.
Комплекс разработан в виде игры, где дети задают вопрос аисту, а учитель, играющий роль птицы, отвечает. Хоровое произношение вопроса способствует развитию органов дыхания учеников, усилению кровотока в организме, улучшает подачу кислорода к мозгу.
Комплекс выполняется под такой речитатив:
— Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
— Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.
Фото: YouTube: UGCПри выполнении упражнения руки держат на поясе, корпус прямой. Подъем и опускание ног выполняют медленно, плавно, без рывков. Колени поднимают как можно выше, носочки вытягивают вниз. Повторяют 3‒4 раза.
К последним урокам утомляемость ребенка повышается, снижается внимание и работоспособность. На третьем уроке выполняется активная разминка для детей, включающая прыжки, потягивания, энергичные рывки руками.
Учитель декламирует такое стихотворение:
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны)
И на место вновь вернулись. (Дети садятся)
Фото: uCoz: UGCКомплекс выполняется один раз. Скорость и продолжительность каждого упражнения регулируется учителем.Время активной физминутки для детей младшей школы занимает от 1,5 до 3 минут.
Читайте также: «Билимал» для родителей: вход и авторизация
Среди комплексов, предложенных детям учителем, должны присутствовать физминутки, направленные на расслабление органов зрения.
Хорошо влияет на весь организм и помогает расслабить уставшие глаза комплекс упражнений «Пингвины»:
Быстро все ребята встали (встать, руки на поясе),
Руки быстро вверх подняли (поднять руки вверх),
Быстро хлопнули 5 раз (5 хлопков руками),
А теперь морганье глаз.
Быстро-быстро поморгали (моргание 3‒4 секунды),
И ногами постучали (потопать ногами 3‒4 секунды),
Быстро влево наклонились (глубокий наклон влево),
И сейчас же распрямились (встать прямо),
Вправо-влево 10 раз (по пять наклонов в обе стороны),
Отдохнул уставший класс (бег на месте, махая руками).
Как пингвины полетели,
И за парты тихо сели.
Фото: detsad72.yaguo.ru: UGCКомплекс выполняется один раз. Эти упражнения рекомендуют делать на уроках математики при изучении чисел первого десятка.
Для младших школьников целесообразно проводить дополнительные физминутки на уроках чтения, письма, математики, направленные на расслабления органов зрения.
При выполнении таких упражнений дети выполняют движения глазами.
Упражнения выполняются под такое стихотворение:
Мы глазами поколдуем
Круг огромный нарисуем (дети «рисуют» глазами круг),
Нарисуем мы окно («рисуют» окно),
И большущее бревно («рисуют» бревно).
Нарисуем лифта бег:
Глазки вниз, глазки вверх! (опустить глаза вниз, поднять глаза вверх).
Все зажмурились: раз-два! (крепко зажмурить глаза на 3–5 секунд),
Закружилась голова.
Мы глазами поморгали (поморгать глазами 3–5 секунд),
Вмиг гирлянды засверкали.
Смотрим прямо и вперед –
Это мчится самолет. (смотреть прямо перед собой).
Раз моргнули, два моргнули (поморгать глазами 3–5 секунд) —
Наши глазки отдохнули!
Фото: 7я.ру: UGCПри выполнении необходимо следить, чтобы ученики делали движения исключительно глазами и веками. Повороты головы не допускаются.
Физкультминутка на уроке обладает двойной эффективностью, если перекликается с темой урока. Разминка для детей под названием «Крошечка-Хаврошечка» используется на уроках развития речи, математики, природоведения.
Учитель зачитывает такой текст и выполняет с детьми упражнения:
Столько раз, друзья, присели,
Сколько дней у нас в неделе (присесть 7 раз),
Мы подпрыгнем столько раз
Сколько у Трехглазки глаз (прыжки на двух ногах 3 раза).
Столько сделаем наклонов,
Сколько елочек зеленых (наклоны вправо-влево 4 раза).
А притопнем столько раз,
Сколько девочек у нас (топать ногами столько раз, сколько в классе девочек);
А прихлопнем столько раз,
Сколько мальчиков у нас (хлопать в ладоши столько раз, сколько в классе мальчиков).
Фото: veselajashkola.ru: UGCПосле выполнения учитель задает вопросы по нумерации в пределах 20 на уроках математики, уточняет количество дней в неделе на уроках природоведения, просит у детей назвать главных героев сказки на уроках развития речи.
Выполняя с детьми занимательные развивающие физминутки, учитель помогает детскому организму получить заряд бодрости и энергии, снимает напряжение, повышает способность воспринимать учебный материал.
Читайте также: Образование в Японии: интересные факты
Оригинал статьи: https://www.nur.kz/family/children/1778003-fizminutki-dla-nacalnyh-klassov-v-stihah/
КОЛОБОК
Колобок, колобок, тёплый и румяный. (наклоны вправо, влево)
Прыг да скок, прыг да скок, припустился наш дружок, (прыжки, бег на месте)
То направо повернул, то налево он свернул, (повороты направо и налево)
То с листочком закрутился, (поворот на 360 градусов)
то с бельчонком подружился.
(приседание)
Покатился по дорожке, (бег по группе)
и попал ко мне в ладошки. (дети подбегают к воспитателю)
ТЕРЕМОК
Наш весёлый теремок: он не низок, не высок. (встать на носки, присесть)
В нём лягушка прыг да прыг, (прыжки)
Воробьишка чик – чирик, (махи руками)
петушок тянет носок, (ходьба на месте с выс. подн. колен)
и зайчишка скок да скок. (прыжки на месте)
Мушка крылышками машет, (бег на месте)
Мышка же с платочком пляшет. (дети пляшут)
Ёж закрыл дверной замок,
Сторожит он теремок (хлопки)
ЦАРЕВНА НЕСМЕЯНА (с использованием куклы)
Мы царевну Несмеяну будем целый день смешить,
Как снежинки, как пушинки (кружатся на месте)
Будем радостно кружить. (вправо, влево)
Будем пятиться как раки, не смотря на буераки. (шаги назад)
Спрячемся как крот в нору (присесть)
И появимся к утру. (высоко подпрыгнуть)
Несмеяна захохочет, с нами поиграть захочет.
Скажет нам: «А дошколята все – весёлые ребята» (ходьба по кругу).
РЕПКА
Репка выросла большая. Вот какая! Вот какая! (руки в стороны, вверх, вниз)
Дед и бабка тянут репку, но она засела крепко. (наклоны, приседания)
Внучка к ним бежит, бежит, репку вытащить спешит. (бег на месте)
Жучка хвостиком виляет, бабке с дедом помогает. (повороты направо, налево)
Кошка спинку выгибает, кошка когти выпускает. (прогнуться назад)
Помогает дёрнуть репку, но она засела крепко. (приседания)
С мышкой быстро и умело репку вытянули смело. (прыжки вверх на двух ногах)
ШАРИК – ФОТОГРАФ
Шарик на охоте снова, щёлк – и фото уже готово (рывки руками в стороны)
То увидел он зайчонка, что морковочку грызёт. (прыжки)
То заметит он ежонка, что домой грибы несёт. (приседания)
То летит сорока низко, (бег на месте, взмахи руками)
то бежит мышонок близко. (пружинка)
Шарик всех снимал не раз,
Эти фото – просто класс! (руки согнуты в локтях, рывки в стороны)
НЕЗНАЙКА
Незнайка просит научить играть на флейте и трубе, (наклоны головы вперёд, назад)
Машины разные водить, рисунки делать на холсте.
(бег по группе, махи руками
вверх –вниз)
Он хочет малышей лечить, (наклоны вперёд)
Как Знайка многому учить, (руки в стороны)
И сочинять стихи как Цветик. Он хочет всё уметь на свете! (руки на пояс, руки
вверх)
«Незнайка, чтобы научиться,
Трудиться надо – не лениться». (дети говорят хором)
ЧИППОЛИНО
Чипполино – мальчик ловкий,
Может быстро убегать. (бег на месте)
Бедному же дяде Тыкве помогает дом скрывать. (присесть, закрыв лицо руками)
Над сеньором Помидором он смеётся и не зря, (руки вверх –вниз)
А солдатиков – лимонов побеждает он шутя. (имитация бокса)
А с друзьями любит прыгать, бегать, весело скакать, (прыжки)
И летать, и плавать рыбкой, (бег на месте, прыжки на одной ноге)
Вообщем, весело играть! (хлопки)
ЗОЛУШКА
Золушка наша умеет работать: (прыжки)
Моет посуду, стирает бельё. («тарелки» (руками)
Старые вещи может заштопать, (хлопки за спиной)
Всё получается у неё.
(хлопки перед грудью)
Вот она пол подметает, так чисто, (наклоны)
Вкусно готовит, золу уберёт. (приседания)
Всё может делать она очень быстро. (поворот направо)
Да! И при этом песни поёт! (поворот налево)
ЗАРЯДКА СЕМИ ГНОМОВ
Первый гном присел и встал, (приседания)
А второй вдруг побежал, (бег на месте)
Третий плавно покружился, (кружатся направо)
А четвёртый наклонился. (наклоны)
Пятый вправо повернулся, (поворот направо)
А шестой назад прогнулся, (наклон назад)
Гном седьмой без остановки прыгал высоко и долго, (прыжки)
Белоснежка же сказала: «Повторяем всё сначала!».
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА:
ФИЗМИНУТКИ НАМ НУЖНЫ, ДЛЯ ДЕТЕЙ ОНИ ВАЖНЫ!
АВТОР: Коробова Татьяна Владимировна
воспитатель высшей квалификационной категории
ГБДОУ детский сад №118 Выборгского района Санкт-Петербург
Введение
По данным ученых-физиологов образовательная деятельность требует от детей большого нервного напряжения.
Во время непосредственной образовательной деятельности у дошкольников любого возраста значительную нагрузку испытывают их органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статическом положении. Внешними проявлениями утомления являются потеря интереса и внимания, ослабление памяти, снижение работоспособности. У некоторых детей излишняя подвижность сменяется вялостью: они начинают отворачиваться от воспитателя, потягиваться, зевать, переговариваться друг с другом. Малейшие признаки поведения малышей, подобные перечисленным, являются очевидным сигналом для воспитателя, что детям срочно требуется физминутка!
Согласно СанПин 2.4.1.3049-13, утверждённым Постановлением №26 Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года “в середине времени, отведённого на образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки”. Таким образом, физкультурные минутки – необходимая составляющая любой непосредственной образовательной деятельности в ДОУ, независимо от возраста детей.
Эта методическая разработка поможет воспитателям ДОУ понять значение физкультурных минуток для дошкольников, составить их картотеку по предложенной классификации. Также здесь представлены различные виды физминуток и примерное планирование их разучивания с детьми.
Следует обратить внимание, что некоторые из предложенных в данной методической разработке виды физминуток относятся к здоровьесберегающим технологиям, входящим в список современных образовательных технологий. Это – гимнастика для глаз, релаксационные упражнения, пальчиковая гимнастика. О том, каким образом эти и другие инновационные технологии возможно использовать в Портфолио Профессиональной деятельности воспитателя ДОУ для успешного прохождения аттестации можно узнать в статье Коробовой Т.В. “Оформление в портфолио профессиональной деятельности воспитателя ДОУ конспектов и презентаций с использованием современных образовательных технологий” http://ext.
spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/5257–11-l-.html
Значение физминуток для дошкольников
Любая непосредственная образовательная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них характерна неустойчивость нервных процессов. Они быстро утомляются, снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности, что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность.
Очевидно, что взрослые должны предупредить возникновение утомления у малышей, своевременно обнаружить признаки его появления и как можно быстрее, эффективнее снять их, так как утомление, накапливаясь, может перерасти в переутомление и стать причиной возникновения различных нервных расстройств. Каждый воспитатель должен знать, что признаки утомления у детей 3-4 лет появляются через 7-9 минут непосредственной образовательной деятельности, у детей 5-6 лет – через 10-12 минут, в 7-8 лет – через 12-15 минут! Утомление может проявляться по-разному: зевотой, рассеянным вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью, появлением непроизвольных движений, нарушением осанки и координации движений.
Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения, так называемые физминутки. Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную системуи восстанавливают работоспособность детей.
Физминутки в ДОУ, как правило, проводятся примерно в середине непосредственной образовательной деятельности в течение 1-2 минуты в виде игровых действий. Совсем необязательно провести лишь одну физминутку, больший эффект будет от сочетания физминуток различного вида. Но не увлекайтесь и не превышайте временной лимит! Детям нравятся несложные упражнения, сопровождающиеся стихами и, по возможности, связанные с темой и содержанием деятельности. Главное, чтобы движения были просты, доступны и интересны каждому ребенку, они должны быть достаточно интенсивны, влиять на многие группы мышц, но не быть чрезмерными.
Веселые физминутки можно использовать в работе с дошкольниками с самого раннего возраста.Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Физминутка – это один из обязательных, продуманных элементов в непосредственной образовательной деятельности. Она необходима и важна, это – “минутка” активного и здорового отдыха. Физминутка – это весело, интересно и полезно!
Классификация физминуток
Физминутка– это веселые физические упражнения, направленные на снятие усталости. Но усталости чего? Что устало у детей именно сейчас? Какая физминутка принесет наибольшую пользу? Ответы на эти вопросы воспитатели обязательно должны знать прежде, чем предложить физминутку детям.
Различных физминуток бесчисленное множество. В наше время их можно найти и в большом количестве книг, представленных на полках книжных магазинов, и в интернете.
Но не забывайте, что выбор той самой эффективной, подходящей вашим детям именно сейчас физминутки зависит от того, каким видом деятельности вы в данное время занимаетесь с дошкольниками, ведь наверняка все воспитатели согласятся со мной, что от этого зависит, в каком виде отдыха, в каком виде физминутки малыши нуждаются больше всего!
Я надеюсь, что представленная классификация поможет моим коллегам, воспитателям ДОУ, создать картотеку физминуток по различным видам и применять их в работе с дошкольниками. При желании возможно сформировать картотеку иначе, разделив физминутки на группы, используемые в различных видах непосредственной образовательной деятельности, но, на мой взгляд, это нецелесообразно.
1. Физминутки – разминки ( двигательно – речевые)
Двигательно-речевые физминутки дают отдых различным группам мышц, активизируют деятельность мозга, сердечно-сосудистой и дыхательной системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов.
Кроме того, они помогают взрослым развивать у дошкольников координацию движений, стимулируют развитие речевых навыков, активизируют память, внимание, развивают творческое воображение.
Детям очень нравится выполнять несложные движения под ритмичные, легко запоминающиеся стихи. В своей работе я разучиваю новые физминутки – разминки не более двух в месяц, стараюсь делать это во время утренней гимнастики, на прогулках и т.д., чтобы во время непосредственной образовательной деятельности все дети знали и выполняли движения, проговаривали слова.
Планирование разучивания физминуток – разминок рекомендуется размещать в «Перспективном годовом планировании по образовательным областям» в разделе «Физическое развитие».
Примерное планирование разучивания физминуток – разминок для детей старшей группы детского сада (движения подбираются воспитателем в соответствии со стихами).
Сентябрь.
|
1 – 2 неделя. Аист, аист, длинноногий, Покажи домой дорогу. Топай правою ногой, Топай левою ногой. Снова — правою ногой, Снова — левою ногой, После — правою ногой, После — левою ногой. Вот тогда придешь домой. |
3 – 4 неделя. №2. Буратино потянулся, Раз — нагнулся, Два — нагнулся, Три — нагнулся. Руки в стороны развел, Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.
|
Октябрь.
|
1 – 2 неделя. №3. Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем, А потом к себе прижмем, А потом их разведем, А потом быстрей, быстрей, Хлопай, хлопай веселей.
|
3 – 4 неделя. №4. Я иду, и ты идешь— раз, два, три. (шаг на месте) Я пою, и ты поешь — раз, два, три. (стоя, дирижируем 2-мя руками) Мы идем и мы поем — раз, два, три. (шаг на месте) Очень дружно мы живем — раз, два, три. ( хлопаем руками) |
Ноябрь.
|
1 – 2 неделя. №5. На балконе две подружки, Две зеленые лягушки, Утром рано умывались, Полотенцем растирались, Ножками топали, Ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись |
3 – 4 неделя. №6. Поднимите плечики. Прыгайте, кузнечики! Прыг-скок, прыг-скок. Сели, травушку покушаем, Тишину послушаем. Тише, тише, высоко, Прыгай на носках легко. |
Декабрь.
|
1 – 2 неделя. №7. Мы к лесной лужайке вышли, Поднимая ноги выше, Через кустики и кочки, Через ветви и пенечки. Кто высоко так шагал, Не споткнулся, не упал. |
3 – 4 неделя. №8. Раз, два, три четыре – топаем ногами. Раз, два, три, четыре – хлопаем руками. Руки вытянуть пошире – Раз, два, три четыре! Наклониться – три, четыре, И на месте поскакать. На носок, потом на пятку Все мы делаем зарядку. |
Январь.
|
1 – 2 неделя. №9. Зайцы скачут скок-скок-скок, Да на беленький снежок Приседают, слушают – не идет ли волк! Раз – согнуться, разогнуться, Два – нагнуться, потянуться, Три – в ладошки три хлопка, Головою три кивка. |
3– 4 неделя. №10. Отдых наш – физкультминутка, Занимай свои места. Раз – присели, два – привстали, Руки кверху все подняли. Сели, встали, сели, встали, Ванькой – Встанькой словно стали, А потом пустились вскачь Будто мой упругий мяч. |
Февраль.
|
1 – 2 неделя. №11. Мы ногами топ-топ! Мы руками хлоп-хлоп! Мы глазами миг-миг, Мы плечами чик-чик. Раз – сюда, два – туда, Повернись вокруг себя. Раз – присели, два – привстали. Руки кверху все подняли. Раз-два, раз-два, Заниматься нам пора. |
3 – 4 неделя. №12. Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем и кружимся потом |
Март.
|
1 – 2 неделя. №13. Раз – подняться, потянуться, Два – согнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать И на место тихо встать.
|
3 – 4 неделя. №14. Лебеди летят, крыльями машут, Летают над водой, качают головой. Прямо и гордо умеют держаться, Очень бесшумно на воду садятся. Сели, посидели,снова улетели.
|
Апрель.
|
1 – 2 неделя. №15. Загудел паровоз и вагончики повез, Чу – чу – чу, чу – чу – чу, Далеко я укачу. Вагончики цветные бегут, бегут, бегут, А круглые колесики тук – тук, Тук – тук, тук – тук.
|
3 – 4 неделя. №16. Я прошу подняться вас – это «раз», Повернулась голова – это «два», Руки вбок, вперед смотри это «три». На «четыре» – поскакать. Две руки к плечам прижать – это «пять». Всем ребятам тихо сесть – это «шесть». |
Май.
|
1 – 2 неделя. №17 На зарядку солнышко поднимает нас. Поднимаем руки мы по команде — раз! А над нами весело шелестит листва. Опускаем руки мы по команде — два! |
3 – 4 неделя. №18. Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем, А потом их разведем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей, Хлопай, хлопай веселей! |
2. Упражнения для глаз.
Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная.
Это и телевидение с его круглосуточными детскими каналами, и компьютер, и сотовый телефон, и другие занимательные технические «штучки», без которых не мыслит свою жизнь современный маленький человек. А отдыхают глазки ребенка только во время сна. Поэтому гимнастика для глаз полезна детям любого возраста в целях профилактики нарушений зрения. Занимайтесь профилактикой и вы не допустите зрительного утомления!
Очень интересны детям электронные физминутки для глаз (физминутки – офтальмотренажеры). Это – гимнастика для глаз, подготовленная заранее с помощью компьютерных технологий. Например, вниманию дошкольников представляется на мониторе таблица с картинками. На краю таблицы сидит бабочка, которая перелетает при каждом щелчке мыши с одной картинки на другую. Дети следят за ней глазами и называют картинки, на которые приземляется бабочка. Но, к сожалению, пока еще внедрение ЭОР в ДОУ оставляет желать лучшего, поэтому чаще всего воспитатели самостоятельно изготавливают различные зрительные таблицы или используют в работе разнообразные упражнения для глаз.
Старшие дети могут, чтобы отдохнули глаза, не вставая с места, посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Но младшим детям намного интереснее, если упражнения будут сопровождаться стихотворным текстом.
Планирование разучивания упражнений для глаз рекомендуется размещать в «Перспективном годовом планировании по образовательным областям» в разделе «Физическое развитие».
Для того, чтобы детям были более понятны цели проводимых упражнений, рекомендуется в старшем дошкольном возрасте познакомить их с понятием «Зрение. Глаза – наши помощники». Методический материал для проведения непосредственной образовательной деятельности по данной тематике представлен в статье «ФГОС ДО “Физическое развитие”. Серия занятий «Здоровый образ жизни» в детском саду», http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/98-2011-12-05-14-06-41/1434-2012-07-13-12-05-22.html
В своей работе я стараюсь разучивать не более двух новых упражнений в месяц.
Если упражнения сопровождаются стихами, то не требую, чтобы все дети их обязательно проговаривали. Главное – движения глаз!
Примерное планирование разучивания упражнений для глаз с детьми подготовительной к школе группы детского сада
Сентябрь.
1 – 2 неделя. «Пчела — оса».
По звуковому сигналу «Пчела!» воспитатель поднимает пчелу, дети переводят на нее взгляд. На сигнал «Оса!» дети смотрят на осу. Оса расположена дальше от детей, чем пчела. Голова должна находиться в фиксированном положении, двигаются только глаза.
3 – 4 неделя. «Маятник».
В руках воспитателя – метроном. Дети следят за стрелкой глазами, переводят глаза слева направо и наоборот.
Октябрь.
1 – 2 неделя. Упражнение «Далеко-близко».
Вытянуть правую руку вперед и смотреть 5 сек. на большой палец руки, затем переводим взгляд вдаль и смотрим 5 сек. на любой предмет (повторить 3 раза).
3 – 4 неделя. «Рисуем геометрические фигуры глазами».
Воспитатель показывает фигуры, дети «обводят» их глазами.
Ноябрь.
1 – 2 неделя. «Вправо-влево смотрит кошка».
В руках воспитателя – игрушка, кошка. Ее голова поворачивается, дети следят слева направо и наоборот.
3 – 4 неделя. «Рисуем цифры глазами».
Воспитатель показывает цифры, дети «обводят» их глазами.
Декабрь.
1 – 2 неделя. «Вверх ты руку подними, на игрушку посмотри…».
Поднимаем медленно поочередно правую и левую руки, держим в руках мелкие игрушки из Киндер-сюрприза, следим глазами за ними.
3– 4 неделя. «Солнышко и тучки»
Солнышко с тучками в прятки играло.
Солнышко тучки-летучки считало:
Серые тучки, черные тучки. (смотреть глазами вправо — влево)
Легких — две штучки,
Тяжелых — три штучки. (смотреть глазами вверх — вниз)
Тучки попрятались, тучек не стало. ( Закрыть глаза ладонями)
Солнце на небе вовсю засияло. (Поморгать глазками)
Январь.
1 – 2 неделя. «Вверх снежинку подними».
Поднимаем медленно поочередно правую и левую руки, держим в руках бумажные снежинки, следим глазами за ними. Аналогично передвигаем поочередно правой и левой вытянутыми руками слева направо.
3– 4 неделя. «Восьмерки».
Рисуем глазами вертикальные и горизонтальные восьмерки (используется демонстрационная таблица).Плавные движения глаз вырисовывают восьмерку. Исходное положение – глаза закрыты. Далее их открываем. Как только восьмерка закончилась, то снова закрываем глаза на несколько секунд. Медленный счет до восьми.
Рисуй восьмерку вертикально и головою не крути,
А лишь глазами осторожно ты вдоль по линиям води.
(Закончилась первая восьмерка – вертикальная. Глаза закрыли на несколько секунд.)
Теперь следи горизонтально и в центре ты остановись,
Зажмурься крепко моментально. Давай, дружочек, не ленись!
(Закончилась вторая восьмерка – горизонтальная. Глаза закрыли на несколько секунд.)
Глаза открой-ка наконец.
Закончилась восьмерка. Молодец! (Легко моргают).
Февраль.
1 – 2 неделя. «Солнышко и тучка».
Дети смотрят на иллюстрацию – тучку в руках воспитателя. За тучкой солнышко. Тучку убрали, видим солнышко – заморгали. Снова тучка – смотрим и т.д.
3 – 4 неделя. «Рисуем буквы».
Воспитатель показывает буквы (М, В, З, И, Л, О, П, Р). Дети «рисуют» буквы глазами.
Март.
1 – 2 неделя. «Маятник».
Перемещаем взгляд с игрушки в руках (прямо перед глазами на расстоянии примерно 30 см) на игрушку на расстоянии приблизительно 3 метра.
3 – 4 неделя. «Поморгаем глазками».
Воспитатель показывает игрушку – дети смотрят, спрятала игрушку – моргают.
Апрель.
1 – 2 неделя. «Оса».
Са-са-са — Прилетела к нам оса. (Вытянуть перед собой указательный палец, зафиксировать взгляд на его кончике. Прослеживать взглядом движение пальца вправо-влево. Голова остается неподвижной).
Су-су-су —Мы видели осу. (Проследить движение пальца вверх-вниз).
Сы – сы- сы —Испугались мы Осы.(Описать в воздухе круг и проследить движение взглядом).
3 – 4 неделя. «Далеко – близко».
Дети держат игрушку в руках, медленно вытягивают руки вперед и подносят обратно игрушку близко к глазам. Следят взглядом за игрушкой.
Май.
1 – 2 неделя. «Самолет»
Пролетает самолет, (раскинули руки, летим, глазки вниз)
С ним собрался я в полет! (смотрим вниз, не опуская головы, словно оглядывая из кабины землю)
Правое крыло отвел– (посмотрели как можно дальше вправо)
Левое крыло отвел – (посмотрели влево)
Я мотор завожу ( рука описывает большой круг, глазки следят за движением руки)
И внимательно гляжу! (описываем круг в другую сторону)
Поднимаюсь и лечу, (описываем рукой большие восьмёрки)
Возвращаться не хочу! (следим за движением руки глазами)
3 – 4 неделя. «Часики – ходики».
Тик -так, ходики (Плавные движения глаз вправо – влеволавно)
Работают исправно. (Дети садятся прямо и настраиваются)
Влево – вправо – раз,
Влево – вправо – два,
Влево – вправо –три,
Влево – вправо – четыре,
Влево – вправо – пять, (Движения глаз влево-вправо-вперед на воспитателя)
Полезно и забавно,
И весело моргать (Дети легко моргают)
3. Пальчиковая гимнастика.
Для дошкольников держать в руках карандаш или кисточку – большой труд. Они очень крепко сжимают пальчики, считая, что чем крепче они их держат, там красивее у них получится рисунок, цифры или буквы. В итоге мелкие мышцы руки и кисти быстро устают и требуют расслабления. Что может помочь в этом случае? Лучшей физминуткой в такой ситуации является пальчиковая гимнастика.
Подробно о пальчиковой гимнастике можно прочитать в статье «Пальчиковые игры – лучший способ развития мелкой моторики рук у дошкольников», http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/89-2011-11-24-19-25-06/1460-2012-08-01-19-45-44.html
Пальчиковая гимнастика помогает решать цели в различных образовательных областях, поэтому планирование разучивания пальчиковых игр возможно размещать в образовательных областях “Физическое развитие”, “Речевое развитие”, “Художественно-эстетическое развитие” в «Перспективном годовом планировании по образовательным областям». Место планирования зависит от целей, поставленных при разучивании комплексов упражнений для пальчиков непосредственно Вами, уважаемые коллеги.
4. Релаксационные упражнения
Известно, что при эмоциональном напряжении, когда ребенок сильно возбужден, взволнован, угнетен, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц. Детей необходимо учить чувствовать это напряжение, изменять его степень или снимать совсем, расслабляя определенные группы мышц. При расслаблении мышц эмоциональное напряжение ослабевает или исчезает совсем. Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них.
Подробно о релаксационных упражнениях можно прочитать в статье «Игровые релаксационные упражнения для старших дошкольников»,
http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/98-2011-12-05-14-06-41/1459-2012-08-01-13-28-44.html
Планирование разучивания игровых релаксационных упражнений рекомендуется размещать в «Перспективном годовом планировании по образовательным областям» в разделе «Физическое развитие»
Список использованной литературы
|
Слова физминутки |
Выполняемые действия |
|
1. «Снегирек» |
|
|
Сел на ветку снегирек. |
Руки к плечам – руки в строны, помахать руками-«крылышками» |
|
Брызнул дождик (снег пошел) – он промок! |
«Брызгающие» движения кистей рук. Перебираем пальчиками сверху-вниз. Сжаться в «комочек». |
|
Ветерок, подуй слегка, |
Плавно помахать руками из стороны в сторону. |
|
Обсуши нам снегирька! |
Обмахнуться, как веером, сделав «ветерок», затем перебирать пальцами перед собой вдоль тела. Помахать «крылышками». |
|
2. «Домики» |
|
|
Воробей живет под крышей. |
Скрестить кисти. Взмахи скрещенными кистями рук. |
|
В теплой норке домик мыши. |
Руки «домиком», затем показать «мышкины ушки» |
|
У лягушки дом в пруду. |
Руки «домиком». Затем руки полусогнуты в локтях, в стороны. Ладони от себя, пальцы-лапки лягушки врозь. Круг руками перед собой – «пруд». |
|
Домик пеночки – в саду. |
Руки «домиком». Помахать крылышками. Руки вверх – машем, как деревья под ветерком. |
|
-Эй, цыпленок! Где твой дом? |
Руку вперед, пальцы сложить в «яичко». |
|
-Он у мамы под крылом! |
Руки развести. Затем руки «домиком». Помахать «крыльями» и прижать их к себе. |
|
3. «Улитка» |
|
|
Улитка, улитка, покажи рога! |
Кулачок в кулачке, затем поменять руки. Руки от себя ладошками вверх. |
|
Дам кусок пирога, |
Руки от себя, закрыть ладошки пирожком |
|
Пышки, ватрушки, |
«шарик» на ладошке: прихлопываем левую ладошку сверху правым кулачком, затем меняем руки. |
|
Сдобной лепешки. |
прихлопываем левую ладошку сверху правой, поменять руки. |
|
Высуни рожки! |
Руки от себя, ладошки вверх, как рожки. |
|
4. «Лебедушка» |
|
|
Вдоль по реченьке лебедушка плывет, |
Изображаем волны, качая руки круговыми движениями из стороны в сторону. |
|
Выше бережка головушку несет. |
Походить плавно, выгнув спинку, помахав «крыльями». Затем ручки одна на другую перед грудью. Затем руки к щекам, наклоны головы в одну и другую стороны. |
|
Белым крылышком помахивает, |
Потянуть руки, пальцы развести, взмахи «крыльев». |
|
На цветы водицу стряхивает! |
Кисти вместе, пальцы развести, как цветок. Затем кисти рук встряхнуть 2 раза. |
|
5. « Ай, ду-ду» |
|
|
Ай, ду-ду ду-ду ду-ду! |
«Поиграть» на воображаемой дудочке. |
|
Сидит ворон на дубу! |
Руки на пояс, присесть. Сложить пальчики к большому «клювиком». |
|
Он играет во трубу, |
Руки вверх, пальцы развести, |
|
Во серебряную! |
«поиграть» на воображаемой дудочке. |
|
6. «Змея» |
|
|
Я змея, змея, змея! |
Ведущий (взрослый или ребенок) медленно шагает, широко расставив ноги и останавливается перед ребенком (другим участником игры). |
|
Я ползу, ползу, ползу! |
|
|
– Хочешь быть моим хвостом? |
Спрашивает второго участника игры |
|
– Ну конечно же, хочу! |
Отвечает второй участник игры. Затем он на четвереньках должен проползти между ног ведущего и встать у него за спиной, подав ему руки. Особенно весело выглядит игра, если участвуют несколько человек, каждый из которых должен проползти между ног-воротиков уже вставших до него и встать в «хвост», держась за талию впередистоящего. |
|
7. «Вот так!» |
|
|
– Как живешь? (вот так!) |
Ребенок показывает рукой, подняв большой палец вверх. |
|
– А плывешь? (вот так!) |
Тот же жест рукой. Затем движения, имитирующие плаванье. |
|
– А бежишь? |
Тот же жест рукой, затем бег на месте. |
|
– Вдаль глядишь? |
Тот же жест рукой, затем имитация руками подзорной трубы. |
|
– Ждешь обед? |
Тот же жест рукой, погладить себя по животу. |
|
– Машешь вслед? |
Помахать рукой, как платочком. |
|
– Утром спишь? |
Тот же жест рукой с большим пальцем, затем имитация сна, руки под щеку, голову наклонить. |
|
– А шалишь? |
Выкрикнуть с тем же жестом и попрыгать высоко, размахивая руками. |
|
8. «Мирная считалка» (М.Д.Яснова) |
Выполнять веселее в паре с ребенком. |
|
На дороге, у развилки, повстречались две дразнилки. |
Движения с подскоками на месте. |
|
Повстречались, подразнились, |
Затем дразнящие движения языком, руками, приставив их одна к другой и шевеля пальцами. |
|
Прибежали разнималки – помешали перепалке. |
Бег на месте. Затем «осуждающие» движения: руки в стороны – взяться за голову, снова в стороны – за голову, качая головой |
|
И к развилке на кобылке прискакали две мирилки. |
Движения, имитирующие езду на лошади (галоп) на месте или по маленькому кругу. Пожать руки, обняться друг с другом. |
|
Прекратилась перепалка, и тогда пришла считалка: 1-2-3-4-5 хорошо друзей считать! |
Совместные движения по кругу, взявшись за руки или считая друзей. |
|
9. «Удод» (И.Костарев) |
|
|
Удод у дороги увидел ужа |
Имитация гримасы «испуга», активные взмахи руками-«крыльями». |
|
Удод улетел, от испуга дрожа |
Подскоки на месте со взмахами рук. |
|
А уж зашуршал и уполз в камыши. |
Плавные волнообразные движения сложенными вместе кистями рук, изображающими «змею». |
|
Над глупым удодом смеясь от души! |
Мимикой показать, как смеется уж, хватаясь за живот. |
|
10. «Олени» |
|
|
Посмотрите: мы – олени, Рвется ветер нам навстречу!
|
Поднять руки над головой, скрестить их, широко расставив пальцы. Вот какие рога у оленя! Напрягите руки. Они стали твердыми. Нам трудно и неудобно держать так руки. Бег на месте, высоко поднимая колени. |
|
Ветер стих, Расправим плечи, |
Напряжение неприятно. |
|
Руки снова на колени. А теперь немножко лени… |
Быстро опустите руки, уроните их на колени. Расслабились руки. Отдыхают. |
|
Руки не напряжены И рассла-бле-ны… |
Слушайте и делайте как я. Вдох-выдох! Вдох-выдох! (легким движением пальцев провести по руке каждого ребенка от плеча до кончиков пальцев). |
|
Знайте, девочки и мальчики: Отдыхают наши пальчики! |
|
|
11. «Любопытная Варвара» |
|
|
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо. |
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы. |
|
А потом опять вперед – тут немного отдохнет. |
Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы: |
|
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех! |
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше |
|
Возвращается обратно – расслабление приятно! |
Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы: |
|
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись! |
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы плечевого пояса. |
|
Возвращаемся обратно – расслабление приятно! |
Встряхнуть руками несколько раз. |
|
12. «Деревянные и тряпичные куклы» |
|
|
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать. |
Движения помогают осознавать напряженное и ненапряженное состояния мышц тела. Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы ног, корпуса, слегка отведенных в стороны рук и делают резкий поворот всего тела, сохраняя неподвижными шею, руки, плечи. Ступни крепко и неподвижно стоят на полу. Подражая тряпичным куклам, они снимают излишнее напряжение в плечах и корпусе, руки висят пассивно. В таком положении дети быстрым, коротким толчком поворачивают тело то влево, то вправо. При этом руки взлетают и обвиваются вокруг пояса. |
|
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать. |
|
|
Есть у нас игра такая – очень легкая, простая. |
Замедленное движение |
|
Замедляется движенье, исчезает напряженье. И становится понятно – расслабление приятно! |
|
|
13. «Солнце спит…» |
|
|
Солнце спит, небо спит, |
Попробуйте импровизацию: взрослый медленно читает стихи, а ребенок сам придумывает движения к словам. |
|
Даже ветер не шумит. |
|
|
Рано утром солнце встало, всем лучи свои послало. |
|
|
Вдруг повеял ветерок, |
|
|
Небо тучей заволок. |
|
|
Дождь по крыше застучал. |
|
|
Барабанит дождь по крыше, |
|
|
Солнце клонится все ниже. |
|
|
Вот и спряталось за тучи, |
|
|
Ни один не виден лучик! |
|
|
14. «Полминутки для шутки»
|
Вы читаете ребенку стихотворение, а он находит ошибку или наоборот, если ребенок хорошо читает сам. |
|
Закричал охотник: «Ой, Двери гонятся за мной» |
Посмотрите-ка, ребятки, Раки выросли на грядке! |
|
Говорят один рыбак В речке выловил башмак. Но зато ему потом На крючок попался дом. |
Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: -Там ползет зеленый лук С длинными усами! |
|
Мама с бочками пошла По дороге вдоль села. |
Мы собирали васильки. На голове у нас щенки. |
|
Тает снег, бежит ручей, На ветвях полно врачей! |
|
***
Зайки, где вы пропадали?
Мы в капусте отдыхали
(трясутся от страха)
А капусту вы не ели?
Только носиком задели.
Вас бы надо наказать.
Так попробуй нас догнать!
***
Сначала буду маленьким,
(присесть)
К коленочкам прижмусь.
(обнять колени руками)
Потом я вырасту большим,
(встать)
До неба дотянусь.
(поднять руки вверх, встать на носочки)
***
Ветер дует нам в лицо.
(помахать руками на лицо)
Закачалось деревцо.
(покачаться из стороны в сторону)
Ветер тише, тише, тише.
(присесть, помахать руками вверх-вниз)
Деревцо всё выше, выше.
(потянуться вверх)
***
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
(присесть)
Дунул ветер – полетели,
Мы летели, мы летели
(легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели.
(присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(присесть)
***
(ходьба высоко поднимая колени)
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко так шагал ─
Не споткнулся, не упал.
***
Птички в гнёздышке сидят
(присесть)
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
(подняться на носочки)
И тихонько все летят.
(помахать руками)
***
(стоя на одной ноге)
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
(поменять ногу)
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
***
Мы играли, мы играли,
(круговые движения кистями рук)
Наши пальчики устали.
(движения кисти вверх-вниз)
А теперь мы отдохнём
(имитация движения волны)
И опять играть начнём
(круговые движения кистями рук)
***
(повороты вокруг своей оси)
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки – балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок ─
Получается снежок.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
(подскоки на месте)
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз
(прыжки)
***
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Хочешь эдак, хочешь так ─
Не обидятся никак.
(Руки вперёд, пальцы выпрямить и разжать. Ладони повернуть вниз. Пальцы сжимать и разжимать в такт стиха.)
***
Буратино потянулся,
(руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
(наклоны корпуса вперед)
Руки в сторону развел,
(руки развести в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
(повороты вправо и влево)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
(руки на поясе, подняться на носочки)
***
(и.п. сидя)
Спал цветок и вдруг проснулся,
(встать, руки на поясе)
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
(руки вверх, потянуться вправо, влево, вверх)
Взвился вверх и полетел.
(бег)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
***
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
(наклоны корпуса в стороны)
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
(встать на носки, руки поднять вверх и потянуться)
***
Гриша шел-шел-шел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз – грибок,
Два – грибок,
Три – грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок
В этом месяце в мире книжек с картинками начинается беда. Хэллоуин околдовал некоторые творения, но я подозреваю, что кот Монти от автора Сюзанны Ллойд и иллюстратора Ники Грегори непослушен круглый год. Его доверчивый владелец попросил его присмотреть за серией тортов в стиле шоустоппер, звезда Oh Monty! (Павильон) нападает на булочки с полной решимостью и подставляет своего товарища, кота Тиддлса.
С его огромными глазами, похожими на мяч для пинг-понга, и невероятной игрой, в абсолютном злодействе Монти есть что-то довольно восхитительное.Его хозяйка берет на себя роль рассказчика, и, видимая только от локтей вниз, она, очевидно, обладает более блестящими украшениями, чем умениями дедукции: «Нет, ты не должен винить себя, дорогой милый Монти. Я уверен, что ты больше ничего не мог сделать, чтобы ее остановить. Иллюстрации Грегори обладают яркой сумасшедшей энергией, когда кошки носятся по страницам, хватаясь за пирожные, тарелки и друг друга.
«Умный и изобретательный»: в этом доме живет призрак. Иллюстрация: Оливер ДжефферсОчарованный старыми особняками в детстве, Оливер Джефферс возвращается с неповторимой историей о доме с привидениями.С Призрак в этом доме (HarperCollins) автор бестселлеров раздвигает границы формы иллюстрированной книги, создавая полупрозрачные листы с привидениями, перемежаемые стандартными страницами иллюстраций, так что призраки становятся видимыми только тогда, когда читатель поворачивает одну из этих четких страниц и перекрывает рисунок. Сам дом изображен с использованием страниц из старинных книг и каталогов мебели, украшенных иллюстрациями Джефферса, а в его высокий, стройный переплет в твердом переплете нас вводит ребенок в платье в полоску шербет и лимонную полоску с просьбой помочь с охотой на привидений.Хихикающие упыри, которых девушка не видит, могут заставить маленьких читателей кричать: «Он за тобой!» но в этой умной и изобретательной книге нет ничего пантовского.
Еще больше волшебства приходит в виде Маленький деревянный робот и бревенчатая принцесса (Боннье), необычной книги с картинками, дебютировавшей в фильмах New Yorker и Guardian карикатуры Тома Голда, остроумно обыгрывающей сказочные образы. Отчаянно нуждаясь в ребенке, король и королева консультируются с изобретателем и ведьмой и рады, когда их желание исполняется в виде деревянного робота и бревенчатой принцессы (которая, без их ведома, возвращается к дереву каждую ночь).Когда однажды утром происходит бедствие, и бревно случайно брошено на поленницу, направляющуюся к замерзшему северу, робот отправляется на поиски спасения своей драгоценной сестры.
Феличита Сала продолжает свой успешный дебют в 2019 году, Lunch на Гранат-стрит, 10, , еще одним празднованием роли еды в общественной жизни. « A Year in Fleurville » (Scribe, 11 ноября) расширяет свое внимание от жителей многоквартирного дома до целого города, демонстрируя, как разные люди в этом районе выращивают пищу в течение каждого месяца в году, от вишен в июне до сквош в октябре предлагает рецепт для каждого.
Медвежонок: «Кротость – ключевой ингредиент книги». Иллюстрация: Ричард Джонс,Тем временем мальчик из книги Ричарда Джонса Little Bear (Simon & Schuster, 22 октября) находит на дне своего сада нечто совершенно иное: белого медведя размером с ладонь. Сразу же преданный существу с его «белоснежной шерстью» и теплыми лапками, мальчик вскоре понимает, что медведь неуклонно растет и нуждается в возвращении в семью.
Изображения мальчика в соломенной шляпе, плывущего под парусом со своим медведем, напоминают классику Джона Бернингема 1965 года, Mr Gumpy’s Outing , но с меньшим количеством животных на борту и более мягкой посадкой.Фактически, мягкость – ключевой ингредиент книги, независимо от того, изображает ли Джонс доброту, проявленную к медведю, или затрагивает тему прощания. Когда наступают ночи, это прекрасная книга для детей, с которой можно свернуться калачиком перед сном, такая же уютная, как объятия пушистого белого медведя.
Чтобы заказать любую из этих книг, нажмите на название или перейдите на сайт guardianbookshop.com. Может взиматься плата за доставку.
Хотя социальные сети часто приписывают всем известность, иногда есть сообщения и фотографии, которые, как правило, трогают сердца.Один из пяти маленьких детей, позирующих для селфи в тапочках, становится вирусным. Хотя местонахождение и фотограф вирусного клика неизвестны, фотография взяла штурмом Интернет и даже сумела достучаться до нескольких знаменитостей, которые поделились своими мыслями по этому поводу.
«« Ты счастлив настолько, насколько хочешь быть ». Поговорка, которая верна для всех и каждого !! И я уверен, что это селфи заслуживает большего количества лайков, чем большинство других », – написал актер Боман Ирани, поделившись снимком в своем аккаунте в Instagram.Телевизионный продюсер Сиддхартха Басу также поделился снимком с подписью: «Эти фотографии стали вирусными в сети. Не могу избавиться от улыбки или комка в горле ».
Эти фото стали вирусными в сети. Не могу избавиться от улыбки или комка из горла pic.twitter.com/fzMO9JwCo5
– Сиддхартха Басу (@babubasu) 3 февраля 2019 г.
Тем не менее, были и другие, включая актера Амитабха Баччана, которые считали, что картина была сфотографирована или поставлена.Комментируя фотографию, опубликованную фотографом Атулом Касбека, Баччан написал в Твиттере: «С должным уважением и извинениями … Я чувствую, что это фотошоп … обратите внимание, что рука, держащая чаппал, отличается по размеру от остальной части его тела … с его другая рука рядом с ним !! »
Я делюсь этим изображением, которое добавлено в текст, потому что безудержная невинность и радость от этих прекрасных детей тронули меня и заставили улыбнуться в равной мере
Супер изображение, которое задает вопросы
Если кто-то может надежно найти этих манчкинов и фото, я бы хотел лично присылать им что-нибудь на каждое фото.twitter.com/5JWBmixzSH
– атул касбекар (@atulkasbekar) 3 февраля 2019 г.
Амит джи 🙏🏽
Приятно слышать от uПроверено экспертами wt 3 post prod независимо
– Doo Creative, Hyd
– Хуршед Пунавала
– @HappyFinishAsiaВсе они сказали, что это НЕ фотошоп.
Рука, которая выглядит увеличенной, – это стандарт искажения перспективы на смартфонах– атул касбекар (@atulkasbekar) 4 февраля 2019 г.
Многие другие также поделились фотографией и указали на невиновность, отраженную в вирусном щелчке.
Я хочу почувствовать счастье, надеюсь, что смогу стать частью этой группы… https://t.co/IV928XAgoA
– Смрути Ранджан Саху (@ smrutiranjans1) 4 февраля 2019 г.
Когда жизнь подарит вам тапочки, сделайте селфи. https://t.co/8t0LmZak2v
– Дон (@GenerationDon) 3 февраля 2019 г.
Счастье – это состояние души, дети с удовольствием делают селфи в тапочках # Ahlconintl4SDGs #Ahlconintl @ashokkp @ MonikaSawhney6 @ gupta_anju9 pic.twitter.com/2lh2IdJU9G
– sangeeta sahni (@sagsahni) 3 февраля 2019 г.
Магазин не будет корректно работать в случае, если куки отключены.
Похоже, в вашем браузере отключен JavaScript. Для максимально удобной работы с нашим сайтом обязательно включите Javascript в своем браузере.
Эти маленькие ярлыки волшебны. Вам просто нужно загрузить изображение в формате JPG или PNG, выбрать вырез, который вы хотите отобразить на своих этикетках, и получить этикетки, которые не могут быть более личными.
Незаменим для детских садов, школ, каникул, летних лагерей, игрушек, спортивных и внешкольных программ.
Идеально для: школьных ранцев, игрушек, благодарственных открыток, спортивного снаряжения, ланч-боксов и многого другого.
Размеры: 2,95 дюйма x 0,98 дюйма
Наша прямоугольная наклейка с фотокамерой на долгие годы выдержит любые приключения.Они водонепроницаемы, устойчивы к солнцу и царапинам.
Легко разместить и там остаться. Но, конечно, их можно удалить
– Водонепроницаемый
– Можно мыть в посуде
– микроволновая печь
– Морозостойкость
– Производство США
1.Поместите наклейку на чистую, сухую и обезжиренную поверхность. Этикетки наклеиваются на стекло, пластик, дерево и металл. Не подходит для одежды и ткани.
2. Убедитесь, что этикетка хорошо размещена, избегая образования пузырьков воздуха между наклейкой и объектом. При появлении пузырьков воздуха вытолкните их большим пальцем наружу по бокам.
3. Не закрепляйте их под острым углом, на слишком зернистых или пористых поверхностях или на поверхностях, отмеченных фломастером или другими несмываемыми чернилами.
4. Подождите 24 часа, прежде чем поместить наклейку в посудомоечную машину, микроволновую печь или морозильную камеру в первый раз. Безопасность: наши этикетки не игрушки. Регулярно проверяйте, чтобы этикетки оставались хорошо приклеенными, и следите за своими детьми. Немедленно удалите все изношенные или начавшие отклеиваться наклейки.
2,95 x 0,98 дюйма
Отправляем в течении 24 часов
Доступна экспресс-почта
Вся наша продукция печатается нами в США
© StickerKid LLC США | Stickerkid
Многие центры хотят видеть недавние фотографии своих детей в профилях своих учеников.Это также помогает во время входа в систему иметь текущие фотографии всех разрешенных пикапов. И, конечно же, фотографии для всех сотрудников помогают каждому узнать лица друг друга.
Некоторые из этих изображений должны быть сохранены самими людьми, но вот как работает основной процесс.
Для вашей учетной записи
1) В приложении
Перейдите в меню и нажмите «Редактировать профиль».
Оказавшись там, вы щелкните маленький значок камеры рядом с серым силуэтом, чтобы сделать снимок или добавить его из галереи вашего устройства.
2) С веб-сайта
Вы также можете сделать это с веб-сайта, щелкнув значок серого силуэта в правом верхнем углу, выбрав свое имя, а затем снова щелкнув серый силуэт, чтобы загрузить изображение.
Профиль ребенка
В приложении
На главном экране щелкните имя ребенка. Выберите «Изменить» в правом верхнем углу.
Оттуда щелкните серый силуэт с синей камерой и сделайте снимок напрямую или добавьте его из галереи своего устройства.
2) С веб-сайта
Перейдите в Моя школа> Учащиеся и щелкните имя ребенка, чтобы открыть его профиль. Затем выберите изображение серого силуэта, чтобы добавить изображение профиля, которое ранее было сохранено на вашем компьютере.
Для родителей и авторизованных пикапов
Вы можете попросить родителей войти в приложение Procare и следовать этим инструкциям по добавлению изображений профиля для себя и остальных авторизованных пикапов.
Вы также можете делать снимки самостоятельно, войдя в приложение Procare:
Перейти к профилю ребенка
Выберите «Изменить»
Нажмите на имя родителя или авторизованного получателя
Нажмите на сером значке силуэта с синей камерой, чтобы сделать снимок или добавить свое изображение из галереи устройства
Для других сотрудников
В настоящее время только сотрудники, которые могут войти в систему, могут изменять свой профиль фотографий.Позже мы предоставим возможность добавить изображение для сотрудников, у которых нет доступа для входа в систему.
Может возникнуть соблазн подумать, что написать детскую книжку с картинками проще, чем написать полнометражный роман. Однако книжка с картинками на самом деле требует тех же основных элементов повествования, что и роман, – например, хорошо прорисованных персонажей и интригующего сюжета – только на гораздо меньшем пространстве.
Хорошая новость заключается в том, что если вы, , сможете достичь этих целей (с увлекательными иллюстрациями в придачу!), Вы будете готовы вдохновить воображение юных читателей, которые всегда хотят поприветствовать свою следующую любимую книгу с картинками в своей библиотеке. .
Чтобы помочь всем начинающим авторам, которые хотят стать следующим Морисом Сендаком или Маргарет Уайз Браун, мы составили это руководство из восьми шагов, как написать детскую книжку с картинками, а также советы по ее редактированию, иллюстрированию и публикации!
Начнем с основ …
Успешные книжки с картинками – это те, которые обеспечивают правильный баланс между обращением к двум разным аудиториям: хотя книжка с картинками предназначена для детей, в конечном итоге родители решают, покупать ее или нет – или прочитать вслух.(При этом привлекательность и развлечение взрослых не должно иметь приоритет перед детьми, для которых вы пишете книжку с картинками.)
К счастью, придумывать идею для вашей книжки с картинками, по сути, то же самое, что придумывать идею для любой книги для любой возрастной категории. Это , как вы представите эту идею, и это будет отличаться. Например, идея вашей книжки с картинками может быть связана с конкретным детским опытом, например:
Но если вы разделите эти идеи до их сути, вы обнаружите, что их концепции универсальны:
В этом отношении успешные книги не привлекают читателей, потому что они представляют идею, которую никогда раньше не исследовали.Им это удается, потому что они передают темы новыми и интересными способами. Конечно, Goodnight Moon помогает родителям укладывать своих детей спать уже более 70 лет. Но можете быть уверены, что сказки о том, что перед сном, еще долго будут появляться на прилавках, при условии, что они будут смотреть на эту тему с разных сторон.
Чтобы ваша идея была убедительной, задайте себе следующие вопросы:
Если вы изо всех сил пытаетесь закрепить основную концепцию своей книги, это руководство по темам рассказов может помочь. Или, может быть, вы ищете вдохновения, и в этом случае этот список из 100 лучших детских книг всех времен обязательно заставит ваше творчество вращаться!
Как упоминалось ранее, то, как вы рассказываете свою историю, должно зависеть от предполагаемого возраста чтения детской книжки с картинками.Это включает в себя все, от иллюстраций и маркетинга до почти всех других аспектов вашей книги.
Давайте кратко рассмотрим различные типы книг, в которых используются иллюстрации, а также некоторые популярные примеры каждого из них.
Книги по главам – для читателей от 9 до 11 лет – также обычно содержат иллюстрации. Однако чаще всего это черно-белые наброски, а не полноцветные иллюстрации, и изображения используются для дополнения истории, а не для того, чтобы помочь рассказать историю .Если вы ищете более подробную информацию о возрасте чтения различных детей, ознакомьтесь с этим руководством по написанию детской книги или запишитесь на курс ниже!
Подходит ли ваша книга возрасту целевой аудитории? Узнайте в этом бесплатном онлайн-курсе. Начать сейчас.
Несмотря на то, что многие дети уже умеют читать про себя к тому времени, когда они перейдут к категориям книжек с картинками и раннего чтения, все книги, которые в значительной степени основаны на иллюстрациях, часто по-прежнему читаются вслух.Вот почему рифмы в детских книгах довольно распространены – они создают веселый и увлекательный голосовой рассказ. (Тем не менее, рифмы не всегда являются хорошей идеей для авторов книжек с картинками – подробнее об этом ниже!)
Помимо прозы, которая хорошо звучит вслух, есть ряд других факторов, о которых следует помнить в отношении стиля повествования вашей книжки с картинками:
Если вы когда-либо случайно употребляли слово в разговоре с ребенком только для того, чтобы он спросил вас, что оно означает, и поставил вас в тупик, пытаясь найти способ его объяснить, вы поймете, насколько важно словарный запас вашей книжки с картинками в соответствии с возрастным диапазоном ваших читателей.
Это опять же означает соблюдение правильного баланса. Вы хотите, чтобы ваш словарный запас был доступен детям. В то же время вы также хотите предложить юным читателям возможность расширить свое понимание языка с помощью иллюстраций. Как говорит детский редактор Дженни Боуман: «Дети умнее, чем вы думаете, и контекст может быть прекрасным учителем».
Если вы не уверены в правильности словарного запаса в вашей книге, лучше всего почитать другие книжки с картинками, сравнить их и получить отзывы от родителей и самих детей.(Но об этом позже.)
О помощи молодым людям в расширении словарного запаса и чтении: повторение играет ключевую роль во многих книжках с картинками!
Использование повторения позволяет детям предугадывать, каким может быть следующее слово или предложение в рассказе, побуждая их участвовать в процессе чтения и последующего чтения.
Примеры: Bear Snores On Кармы Уилсон, Бурый медведь, Бурый медведь, Что вы видите? Билла Мартина и One Day in the Eucalyptus, Eucalyptus Tree Дэниела Бернстрома.О, и, конечно же, почти все от доктора Сьюза!
Как и в случае с повторением, рифмы могут помочь детям предвидеть предстоящие элементы рассказа. Это также может способствовать более увлекательному и запоминающемуся чтению – многие из нас все еще могут шептать: «Я не люблю зеленые яйца и ветчину, я не люблю их, Сэм, я люблю!»
Однако, как знают все начинающие авторы книжек с картинками, невероятно сложно правильно рифмовать . В остальном прекрасная книга может быть испорчена небрежным рифмованием, и если вы не доктор Др.Издатели, не менее талантливые внуки Сьюза, скорее всего, будут опасаться вашей рифмующейся рукописи. Так что идти по пути рифмы – это риск.
Но если вы решите, что рифмы – это ваш стиль, а что-либо другое просто не подойдет (видите, что мы там делали?), Помните, что история всегда должна быть на первом месте. Не жертвуйте сюжетом или любыми другими важными элементами истории ради своих рифм.
Точка зрения относится к точке зрения рассказчика.Если история рассказана с…
Решение, какую точку зрения вы хотите использовать, является важным решением, когда дело доходит до написания детской книжки с картинками, и у каждого из них есть свои сильные стороны, в зависимости от истории, которую вы рассказываете. Люблю тебя навсегда прямо к читателю, используя язык второго лица, например «ты».
🖊️
Узнайте, какое литературное светило является вашей стилистической половинкой. Занимает 30 секунд!
Начать викторинуУзнайте больше о каждой повествовательной перспективе в этом руководстве по точке зрения.
Написание книги с картинками – это не возможность сократить работу по созданию реалистичных, всесторонних персонажей с их собственными мотивами, борьбой, сильными и слабыми сторонами. Да, вы рассказываете историю гораздо меньшим количеством слов, чем роман, и у вас есть преимущество использования иллюстраций, чтобы передать смысл, но ваши персонажи все равно должны чувствовать себя настоящими людьми .
Вспомните книги, которые вам нравились в детстве. Скорее всего, они выделяются для вас, потому что вы любили их персонажей или относились к ним. Если родитель или опекун знает, что их ребенок стал поклонником определенного персонажа, они с гораздо большей вероятностью будут продолжать покупать больше книжек с картинками об этом же персонаже. Таким образом, если вы потратите время на написание полностью реализованных персонажей, это не только позволит вам отточить свое мастерство, но также позволит вам создать базу фанатов.
Имейте в виду, что персонажам не нужно копировать детей, чтобы понравиться им.Вам не нужно беспокоиться об отчуждении своей клиентской базы путем написания персонажей, которые не выглядят, не звучат и не действуют так, как они. В самом деле, стремление создать максимально привлекательный актерский состав – это билет на создание легко забываемых персонажей. Не бойтесь придумывать уникальных персонажей, которые будут особым образом взаимодействовать с детьми – подумайте о том, сколько детей держат животных, инопланетян или антропоморфизированные объекты близко и дорого их сердцу.
Чтобы помочь вам в этом вопросе, у нас есть три удобных ресурса:
Не забывайте учитывать важность предоставления детям доступа к персонажам, которые их представляют.Прочтите здесь о важности разнообразия в детских книгах.
Совет, распространенный на всех авторов: «показывай, а не говори», на самом деле дает авторам книжек с картинками преимущество из-за иллюстраций, которые сопровождают их книги! И вы должны полностью полагаться на свои иллюстрации, чтобы донести информацию до читателей, позволяя сэкономить ограниченное количество слов для других вещей.
Конечно, концепция «показа» посредством использования сенсорных деталей в письме по-прежнему применима и к детским книжкам с картинками. Например, в «Александр и ужасный, ужасный, нехороший, очень плохой день» автору Рэю Крузу не нужно постоянно напоминать читателям о том, как Александр раздражается в течение дня. Он делает это, сосредотачиваясь на неприятных событиях, с которыми сталкивается Александр, и используя иллюстрации, чтобы подробно рассказать о том, что чувствует Алекс. Взгляните на его недовольное выражение лица и сжатые руки на изображении выше.
Один совет, чтобы убедиться, что ваша книга с картинками показывает вместо , говорит , – это искать экземпляры слов «есть», «есть», «был» или «был». Еще раз проверьте, не говорят ли какие-либо предложения, связанные с этими словами, читателю что-то, что вы могли бы показать им вместо этого.
Освежите это золотое правило письма с помощью этого подробного руководства «показывай, а не говори».
Как мы только что упомянули, каждое слово на самом деле должно считаться в книге с таким небольшим количеством слов.Итак, первым шагом вашего процесса редактирования должно быть просмотр вашей книги строка за строкой, и для каждой из них подумайте: является ли эта строка ключевой для моего рассказа? Если да, продолжайте. Если нет, удалите!
После того, как вы закончите, вернитесь к своей рукописи в поисках орфографических или грамматических ошибок.
Как только вы сделаете рукопись настолько отточенной, насколько сможете, самое время узнать мнение самых честных читателей бета-версии: детей!
Если у вас есть друзья или семья с детьми, попросите их прочитать вашу книгу своим малышам, принимая к сведению их отзывы.Бонусные баллы, если вы можете наблюдать, как кто-то читает вашу книгу ребенку, так как вы не только узнаете его реакцию, но и получите возможность услышать, как ваша книга читается вслух другим человеком.
Есть также ряд замечательных сообществ авторов детских книг, к которым вы можете присоединиться, чтобы получать критику и отзывы.
Наконец, если вы хотите быть действительно уверены в том, что ваша книга с картинками способна захватить воображение юных читателей, подумайте о работе с профессиональным редактором.Редакторы опираются на свое понимание издательского рынка, на котором они специализируются, чтобы сообщить свои отзывы, поэтому опытный детский редактор книг может принести большую пользу для вашей истории.
Если вы хотите погрузиться в идею работы с профессиональным редактором, вы можете бесплатно зарегистрироваться на торговой площадке Reedsy и бесплатно запрашивать цитаты у различных детских редакторов, в том числе тех, кто работал с популярными авторами. как Р.Л. Стайн и Дейзи Мидоуз!
На Reedsy работает более 2000 лучших редакторов книжек с картинками. Зарегистрируйтесь, чтобы встретиться с ними сегодня!
Узнайте, как Reedsy может помочь вам создать красивую книгу.
На этом ваша детская книжка с картинками должна быть завершена! Теперь вы можете обратить свой взор на иллюстрации и публикации.
Если вы надеетесь, что ваша книга будет опубликована традиционно, вы можете пропустить этот шаг и сразу перейти к следующему.Практически в каждом случае, если ваша книга будет приобретена издателем, он захочет выбрать своего художника, который позаботится об иллюстрациях. Фактически, отправка издателю вашей уже иллюстрированной рукописи может снизить ваши шансы на получение книги, поскольку это может помешать редакторам увидеть, насколько ваша книга соответствует им . Думайте об этом, как о том, чтобы увидеть дом, который вы хотите купить. Если место покрыто личностью нынешнего владельца, вам может быть сложнее увидеть себя там живущим.Если дом представлен скорее как чистый лист, вы можете войти и сразу же определить потенциал.
Теперь, если вы планируете самостоятельно издавать свою детскую книжку с картинками, вам непременно нужно нанять профессионального художника для создания иллюстраций – если только вы не Эрик Карл и не владеете отличным письмом и , иллюстрирующим отбивные. Вот как найти подходящего иллюстратора для вас.
В конечном счете, нанятый вами иллюстратор будет иметь представление о том, какие виды иллюстраций подходят для написанной вами книги. При этом вы обязательно должны начать процесс поиска подходящего соавтора с представлением о том, что вам нравится. Отправляйтесь в местный книжный магазин и просматривайте там книжки с картинками. Записывайте элементы иллюстрации, которые вам нравятся или не нравятся. Или же прокрутите эти примеры книжных иллюстраций для вдохновения.
Это три ключевые вещи, которые вы должны иметь в виду, прежде чем начинать искать иллюстратора. Вы хотите знать, сколько вы можете позволить себе потратить на иллюстрации, сколько работы вам нужно сделать (например, сколько страниц нужно проиллюстрировать и какой тип иллюстраций вы ищете) и в какой день вам нужна работа. Завершено. Вся эта информация будет играть большую роль в поиске дизайнеров, подходящих для вашего проекта.Но помните, что вам может потребоваться скорректировать свои ожидания, когда вы начнете разговаривать с иллюстраторами и начнете понимать, сколько они обычно взимают и как долго это среднее время обработки.
Это лучший способ составить короткий список иллюстраторов, с которыми вам интересно работать. Помимо понимания их работы и того, подходит ли это вам, вам следует следить за их полномочиями: иллюстрировали ли они книжки с картинками для вашей возрастной группы раньше? Прорисовывали ли они персонажей, похожих на ваших, раньше? И так далее.
После того, как вы закончите свой короткий список, начните обращаться к иллюстраторам, рассказывая им о своей книге, а также о деталях бюджета, брифинга и сроков, которые вы разработали заранее. Если вы ищете безопасную среду для работы с опытными иллюстраторами, зарегистрируйтесь в бесплатной учетной записи Reedsy, чтобы получить доступ к нашему проверенному рынку профессиональных иллюстраторов. Вы сможете проверить их портфолио и прошлый опыт работы одним нажатием кнопки!
На Reedsy работает более 100 лучших иллюстраторов иллюстрированных книг.Зарегистрируйтесь бесплатно, чтобы познакомиться с ними!
Узнайте, как Reedsy может помочь вам создать красивую книгу.
Если вы еще не уверены, какой путь публикации вы хотите выбрать, помните о нескольких вещах.
Если вы хотите указать количество времени, которое потребуется для вывода вашей книги на рынок, последнее слово по всем творческим решениям и сохранить гораздо больший процент гонораров, то самостоятельная публикация вашей книги с картинками, вероятно, будет правильным шагом для ты.
При этом самоиздание также означает, что вы должны быть готовы выполнять всю работу по маркетингу и распространению самостоятельно – и все расходы, связанные с публикацией вашей книги, должны будут покрываться из вашего собственного кармана.
Для многих авторов одним из самых больших преимуществ самостоятельной публикации является доступность. Рынок книжек с картинками, как известно, отличается высокой конкуренцией, когда дело доходит до заключения издательской сделки. Это может быть очень долгая игра с неясным исходом. Поэтому, если ваша главная цель – сделать книгу опубликованной и доступной для маленьких читателей, придерживайтесь самостоятельной публикации.
Вот несколько ресурсов, которые помогут вам на этом пути:
В повороте сюжета, который все предвидел, преимущества традиционной публикации совпадают с потенциальными ловушками самостоятельной публикации. Эти преимущества включают более широкое распространение и большие шансы увидеть вашу книгу в обычных магазинах, производственную команду, которая будет работать над книгой бесплатно для автора, аванс в сравнении с продажами и, по крайней мере, определенную степень продвижения книги. – хотя даже в случае традиционных публикаций ожидается, что авторы также возьмут на себя часть маркетинговых усилий.
С другой стороны, есть недоступность, более медленные сроки публикации, меньше творческого вклада и меньший процент гонораров, о которых мы также упоминали выше.
Если вы настроены на традиционную публикацию, не забудьте подумать о независимых издателях и небольших издательствах, которые с большей вероятностью рискнут найти неизвестного детского автора.
Вот еще несколько дополнительных материалов, которые помогут ответить на ваши вопросы о публикации в торговле:
Наконец, планируете ли вы самостоятельно опубликовать свою книгу или пойти традиционным путем, этот бесплатный онлайн-курс является отличным ресурсом, который разбивает процесс публикации книги с картинками на управляемые этапы.
Получите свою книжку с картинками в руки маленьких читателей во всем мире с помощью этого 10-дневного онлайн-курса. Начать сейчас.
Вот и все: как написать детскую книжку с картинками за восемь шагов. Независимо от того, попали ли вы в этот пост в блоге в самом начале писательского пути или в середине процесса публикации, не забывайте на каждом шагу помнить о цели привлечь молодых читателей.Бонусные баллы, если вы сможете подойти к этому зачастую сложному делу с чувством детского любопытства и веселья
Вы пишете книгу с картинками? Расскажите нам об этом и задайте любые вопросы, которые могут у вас возникнуть, в комментариях ниже!
Определяющим аспектом поколения миллениалов являются его отношения с социальными сетями. Для многих интернет сыграл довольно важную роль в их достижении совершеннолетия (кто здесь может действительно сказать, что не слишком много читал в сообщении AIM об уходе их поклонника?) И, следовательно, в их личности.Но теперь, когда у миллениалов рождаются дети, многие из них взаимодействуют со своими разнообразными сетями по-новому, и ставят под сомнение свои личные правила размещения фотографий детей в социальных сетях. Тема непростая. Социальные сети все еще относительно новы, последствия и преимущества публикации фотографий в Интернете могут быть противоречивыми, и кажется, что у всех остальных есть страстное мнение о том, что «правильно делать», что создает много громкого, сбивающего с толку шума, который может быть трудно отсеять, проанализировать и переварить до такой степени, чтобы вы могли взвесить свои варианты.
Конечно, реальный ответ таков: – это : нет единственной «правильной вещи», которую нужно делать. Так же, как кормить ребенка или эффективно дисциплинировать его, это проблема, над которой каждый должен изучить, а затем, после исследования и обсудить варианты, чтобы принять решение, которое лучше всего подходит для их семьи. Честно говоря, каждый родитель должен решить, чем поделиться в Интернете, но, конечно, есть одна проблема с этим, казалось бы, безболезненным планом: другие люди.
Другие люди – это то, что я скромно считаю самой большой родительской дилеммой, с которой сталкивается любой родитель.Вы можете делать все, что вы намеревались сделать для своего ребенка, и делать это хорошо, но ваш ребенок окружен миллиардом других людей (и вы тоже, если на то пошло), и эти люди могут вытащить коврик из-под вас и расстроить все свои красивые, продуманные планы собственными идеями и выборами. Теперь я не могу контролировать тот факт, что мои дети так или иначе столкнутся с токсичной мужественностью, расизмом, эйлизмом и всеми другими страшными вещами в мире, которые заставляют меня хотеть закутаться в одеяло. и никогда не вставай с дивана.Но я могу контролировать некоторые мелочи, например, очень усердно работать, чтобы они никогда не увидели серию Caillou.
Контроль использования изображений моего ребенка в Facebook – еще одна из тех мелочей, но эта попытка определенно требует помощи тех самых людей, которых я беспокоюсь, и разрушит мои тщательно рассчитанные планы. Вот почему, во имя прозрачности, я делюсь своими личными «Десятью заповедями» для публикации фотографий моих детей в социальных сетях.Я понимаю, что эти правила могут быть не для всех, но они обеспечивают безопасность моих детей, а также то, как я чувствую себя наиболее комфортно, сочетая социальные сети и отцовство.
Всегда . У каждого родителя есть свои правила относительно того, какие фотографии своего ребенка они хотят размещать в социальных сетях (если они вообще есть), и последнее слово всегда должно быть за ними. Это вопрос общей вежливости.
Многие знакомые мамы часто жалуются на бабушек и дедушек и родственников мужа, в частности, на копирование фотографий своего ребенка, которые родители размещают, а затем на их публикации.Это проблема по нескольким причинам
1) Помните Правило № 1
2) Хотя все, что размещено в сети, официально в мире отсутствует, все же существуют некоторые меры безопасности с настройками конфиденциальности. Благодаря указанным параметрам и настройкам я знаю, кто находится в моей сети и кому я разрешил просматривать определенную фотографию или фотографии. Я не знаю, что за чудаки в вашей сети . У вас вообще есть настройки конфиденциальности ?
3) Воровство – это грубость
4) Это может быть даже не реальный обмен, а принцип вещи .Бабушка и дедушка в жизни моих детей спрашивают, и меня это почти всегда устраивает! Зачем красть то, что кто-то готов дать?
Соберите группу из 10 родителей, и вы найдете не менее 11 мнений о целесообразности детской наготы в социальных сетях или о том, что даже представляет собой наготу. Итак, лучше всего сделать , чтобы вообще не публиковать , если вы не являетесь их родителем. Это включает в себя все участки купального костюма, также как и любую часть тела, которая должна быть закрыта при ношении купального костюма.
Это еще одна мера безопасности, особенно в отношении местоположения. Если ребенок ходит в школу гимнастики, детский сад по месту жительства или на любимую игровую площадку, даже если они кажутся (или кажутся) очевидными, тем не менее следует рассматривать как конфиденциальную информацию. Не говоря уже о том, что существуют, безусловно, досадные обстоятельства, когда местонахождение ребенка должно оставаться как можно более “отключенным от сети” из-за жестокого обращения со стороны родителя / бывшего партнера.
Ну ладно, дети хорошо справляются с задачей быть совершенно нелепыми, что может смутить их в подростковом возрасте, и мне нравятся эти картинки так же, как и следующий человек, но есть предел. А если честно? Ваш лимит может отличаться от моего, и наоборот. Итак, если вы сделаете веселый снимок ребенка, который, тем не менее, может быть немного смущающим, спросите перед публикацией или просто не публикуйте его и сохраните для личного развлечения, а не делитесь им со всем миром.
Потому что, даже если вы сосредоточены на моем ребенке, других детей нужно принимать во внимание. Просто спроси! Или, если вы не знаете людей по какой-либо причине, как родитель ребенка вы знаете (и акцентируете внимание на картинке), могут ли они спросить.
Я не говорю, на кого это направлено (в основном) (кашель, кашель, бабушка и дедушка, кашель, кашель), но, пожалуйста, не используйте фотографии моего ребенка как способ вызвать странные, пассивные агрессивные соревнования с друзьями о том, чей внук лучше.Потому что это часто становится уродливым и всегда странным. Просто будь спокойным, понимаешь?
Если вы публикуете фотографию моего ребенка, вы теперь управляете этой фотографией, и, как их родители, мы просим вас попытаться продлить срок правила, которые мы установили, насколько это возможно. Если вы видите, что кто-то крадет вашу фотографию нашего ребенка, попросите их не делать этого.
Я чувствую, что это само собой разумеющееся, но не публикуйте фотографию моего ребенка и не шутите по этому поводу.Мол, веселый, добродушный сарказм – это всегда весело и ценится (хотя будьте осторожны). Но что-то вроде: «Посмотри на глупое лицо этого ребенка! Какой глупый ребенок, LOL» никогда не приемлемо.
Потому что да, бла-бла-бла, защищайте детей в Интернете, но как насчет меня ? Мои добрые люди, я тщательно отбираю мои изображения, которые выходят в интернет. Так что, даже если это фотография моего ребенка, и я просто держу его на руках, убедитесь, что я не выгляжу как дурак.Вот удобный стишок, который поможет вам вспомнить:
Вы выглядите счастливым и сдержанным?
Для публикации, это да!
Если я выгляжу как дьявольская зверюга с плохими волосами, неряшливой одеждой и плохой осанкой, не смей размещать мою фотографию, потому что я прикончу тебя.
Видите? Проще простого!
Картинки играют важную роль в психообразовательной оценке, вмешательстве и исследованиях.Например, наименование изображений – очень часто используемая задача, поскольку она позволяет исследовать различные когнитивные процессы, такие как обработка восприятия, активация семантической информации, лексический отбор, поиск имени и двигательное планирование (см. Bonin et al., 2015; Humphreys & Riddoch , 2006; Levelt, Roelofs & Meyer, 1999; Riddoch & Humphreys, 2001; Roelofs & Ferreira, в печати). У детей картинки – в отличие от письменных стимулов – могут быть единственным вариантом при проведении исследования с учащимися детского сада, готовящимися к чтению.Рисунки также можно считать более подходящими для детей младшего школьного возраста, поскольку они исключают возможные эффекты, связанные с навыками чтения (см. Perfetti, Finger & Hogaboam, 1978).
Одно из важных направлений исследований, которое обеспечило хорошо контролируемые стимулы для задач называния картинок, состоит из нормативных исследований. Нормы предлагают информацию о важнейших переменных, влияющих на эффективность присвоения имен. Новаторским нормативным исследованием является исследование Snodgrass & Vanderwart (1980).Он состоял из 260 черно-белых штриховых рисунков с нормами согласования имен, согласования изображений (или степени согласованности между мысленным изображением и изображением), знакомством и визуальной сложностью англоговорящих взрослых. Результаты показали, что изображения были названы более точно, когда конкретное слово, представленное изображением, было частым и знакомым, когда изображение имело низкую субъективную визуальную сложность и когда соответствие изображения было высоким. С тех пор появилась обширная литература, в которой эти наборы рисования линий были расширены и адаптированы для многих языков для использования со взрослыми (например,г., Санфелиу и Фернандес, 1996; на кастильском испанском; Weekes et al., 2007; на китайском; Аларио и Ферран, 1999; На французском; Ниси, Лонгони и Снодграсс, 2000; на итальянском; Пинд и др., 2000; на исландском; Нишимото и др., 2005; на японском; Ван Шаген и др., 1983; на голландском языке) и у детей (например, Wang, Chen & Zhu, 2014; на китайском языке; Piñeiro, Manzano & Reigosa, 1999; на кубинском испанском; Berman et al., 1989; Cycowicz et al., 1997; на английском; Cannard et al., 2006; на французском; D’Amico, Devescovi & Bates, 2001; на итальянском; Pompéia, Miranda & Bueno, 2001; на португальском).Некоторые другие работы были посвящены сбору норм на цветной и текстурированной версии набора Snodgrass and Vanderwart (Rossion & Pourtois, 2004; на английском языке; Tsaparina, Bonin & Méot, 2011; на русском языке; Raman, Raman & Mertan, 2014; на турецком языке; Dimitropoulou et al., 2009; на греческом языке; Bakhtiar, Nilipour & Weekes, 2013; на персидском языке). Стоит отметить, что большинство нормативных исследований именования картинок было основано на том же наборе стимулов, наборе Snodgrass & Vanderwart (1980) или его соответствующей раскрашенной версии (Rossion & Pourtois, 2004).В очень немногих исследованиях использовался другой набор штриховых рисунков. Это, например, набор, предложенный Bonin et al. (2003) на французском языке; Protocole Européen de Dénomination Orale d’Images (PEDOI, Kremin et al., 2003) на голландском, английском, немецком, французском, итальянском, русском, шведском и испанском языках; или банк данных Multilingual Picture (MultiPic, Duñabeitia et al., 2018) на испанском, британском, немецком, итальянском, французском и голландском языках.
Помимо наборов данных в формате чертежей, развитие технологий облегчило использование цифровых фотографий в качестве экспериментальных стимулов.Более того, стандартизация фотографических наборов для взрослых в последние годы постепенно увеличивалась (см., Например, Adlington, Laws & Gale, 2009; Russo et al., 2018; на английском языке; Brodeur et al., 2010; Brodeur, Guérard & Bouras, 2014; на английском и французском языках; Saryazdi et al., 2018; на турецком; Shao & Stiegert, 2016; на голландском; Moreno-Martínez & Montoro, 2012; на испанском; Navarrete et al., 2019; на итальянском). Таким образом, стала подчеркиваться потребность в большем количестве экологических стимулов, чем те, которые предоставляются штриховыми рисунками.Однако, насколько нам известно, стандартизированный набор фотографий с нормами для детей еще не опубликован. По этой причине мы недавно создали новый банк с фотографиями и соответствующими линейными рисунками с нормами для детей (N Martínez, H Matute & E Goikoetxea, 2019, неопубликованные данные).
В настоящем исследовании мы стремимся проверить, существуют ли существенные различия в зависимости от формата изображения (например, фотографии или рисунки) в задачах присвоения имен изображениям. И линейные рисунки, и фотографии имеют разные характеристики, которые должны влиять на распознавание объектов и реакцию на присвоение имен.Штриховые рисунки – это схематические, простые и прототипные представления концепций, в то время как фотографии предлагают реалистичное представление, включая цвет и детали поверхности, такие как текстура, а также информацию об объеме, яркости и оттенке. Ниже мы обсуждаем исследования со взрослыми, которые выявили эффект формата изображения при именовании изображений. Однако подобных исследований для детей мало, отчасти потому, что нормативные данные о фотографических наборах еще не собраны. Мы также представим доказательства эффекта упрощения фотографии по сравнению с использованием штриховых рисунков при распознавании объектов детьми, о которых сообщалось с использованием задач, отличных от именования изображений.
В некоторых исследованиях со взрослыми изучали влияние формата изображения в задаче наименование изображения путем сравнения рисунков и фотографий с различными наборами стимулов (O’Sullivan et al., 2012; Shao & Stiegert, 2016) или с использованием одного и того же набора стимулов. (Салмон, Мэтисон и МакМаллен, 2014 г.). Кроме того, в нескольких исследованиях была сопоставлена форма, масштаб и ориентация рисунков и фотографий (Price & Humphreys, 1989; Brodie, Wallace & Sharrat, 1991; Saryazdi et al., 2018). Из них типы изображений и переменные наименования различались в разных исследованиях. Например, Price & Humphreys (1989) исследовали влияние характеристик изображения на точность наименования (процент ошибки) и время реакции в трех экспериментах, сравнивая пять различных форматов изображения (правильная цветная фотография, черно-белые фотографии, правильные цвета. штриховые рисунки, черно-белые штриховые рисунки и несовместимые цветные штриховые рисунки). Среди основных выводов они обнаружили, что правильный цвет и фотографические детали улучшают точность наименования и сокращают время реакции при наименовании.Броди, Уоллес и Шаррат (1991) обнаружили прогрессивное уменьшение латентности наименования от линейных рисунков к фотографиям в оттенках серого и цветным фотографиям. Они заявили, что детали поверхности, представленные на фотографиях (например, текстура и трехмерные подсказки), могут облегчить распознавание, и эта информация обычно отсутствует на линейных рисунках. Недавно Saryazdi et al. (2018) исследовали различия между клипартами и цветными фотографиями 225 объектов по нескольким параметрам (меры согласования модального имени и глагола, согласование изображения и названия, знакомство, визуальная сложность и согласованность изображений).Клипарты представляли собой сложные цветные рисунки, созданные путем редактирования фотографий. Они наблюдали аналогичные результаты в клипах и фотографиях. Однако даже с этими двумя похожими типами стимулов были значительно более высокие оценки согласованности глаголов и согласования названия изображения для фотографий, чем для клипартов, хотя эти различия были небольшими по величине. Авторы обсуждали тонкие различия, наблюдаемые с точки зрения эффекта визуальной иконичности, то есть перцептивного сходства между изображением и его референтом.В этом отношении фотографии делают ссылочные отношения более прозрачными, что может помочь в передаче информации между изображением и реальным объектом. Принимая во внимание результаты вышеупомянутых исследований, кажется, что чем больше разница между рисунком линии и фотографией, тем больше влияние формата изображения на распознавание объекта. То есть, если линейные рисунки не создаются непосредственно из фотографий и не включают в себя цвет и детали поверхности, можно наблюдать более высокие показатели точности наименования и более быстрое время реакции на фотографиях, чем на линейных рисунках.
Фактически, было тщательно изучено, как цвет и детали поверхности влияют на распознавание объектов на рисунках и фотографиях по отдельности. Например, было показано, что цвет улучшает согласованность названий (Rossion & Pourtois, 2004), запоминание (Vernon & Lloyd-Jones, 2003) и скорость именования объектов (например, Bonin et al., 2019; Rossion & Pourtois, 2004) путем сравнения характеристик наименования при использовании черно-белых, полутоновых и цветных рисунков; идентификация и запоминание объектов путем сравнения черно-белых фотографий и цветных фотографий (например,г., Ллойд-Джонс и Накабаяши, 2009; Uttl, Graf & Santacruz, 2006). В метаанализе Bramão et al. (2011) изучали влияние цвета на распознавание объектов, в основном с помощью задач по именованию, в 35 экспериментах с участием 1535 взрослых участников. Они обнаружили умеренное влияние цвета на распознавание объекта на штриховых рисунках, фотографиях и фотографиях без поверхностных деталей. Недавнее исследование, проведенное Bonin et al. (2019) исследовали влияние цвета и роль деталей поверхности в именовании.В этом исследовании сравнивалась латентность письменного наименования одних и тех же объектов в черно-белом (Snodgrass & Vanderwart, 1980), оттенках серого и цветных рисунках (Rossion & Pourtois, 2004). Они обнаружили, что цветные рисунки дают более короткие задержки при написании имен, чем рисунки в оттенках серого, и это, в свою очередь, более короткие задержки, чем черно-белые рисунки. Включение текстуры в градациях серого и затенения без цвета не привело к достоверному повышению эффективности присвоения имен, что определяется оценкой согласованности названий, что согласуется с выводами Rossion & Pourtois (2004).
Превосходство фотографий над рисунками было продемонстрировано при проведении ручного исследования у 9-месячных младенцев (Pierroutsakos & DeLoache, 2003), имитации нового действия на основе взаимодействия с книжкой с картинками за 18 месяцев. -старшие младенцы (Simcock & DeLoache, 2006) и успешное сопоставление реальных объектов с изображениями у 3-летних детей (Callaghan, 2000). Что касается визуальной иконичности, исследования, проведенные с детьми в возрасте от 1 до 3 лет, показали, что они лучше могли соотносить изображение с объектом, когда изображения были более знаковыми по сравнению с изображениями, которые были менее реалистичными (Ganea, Pickard & ДеЛоаш, 2008 г.).
Подводя итог, линейные рисунки и фотографии имеют разные характеристики, которые влияют на способность к именованию у взрослых и на имитацию и сопоставление у детей. Однако, насколько нам известно, недостаточно исследований, проводимых с детьми, чтобы изучить влияние формата изображения на задачи по набору изображений. Целью настоящего исследования было сравнение нескольких переменных (совпадение названий, оцененное в соответствии с индексом H и процентное соотношение модального имени, альтернативные имена и неизвестные ответы, классифицированные по различным категориям, знакомству и визуальной сложности) на картинке Назовите задачи с детьми, используя как рисование линий, так и фотографические стимулы.Таким образом, мы исследовали возможные различия между простейшей и наиболее схематичной формой набора изображений (штриховые рисунки) от более экологичного, визуально иконического и полного двухмерного формата таких изображений (фотографий).
Всего в исследовании приняли участие 38 испаноязычных детей из числа коренных народов: 17 из 3-х классов (53% девочек, M возраст = 8 лет 3 месяца, SD = 4.69 месяцев) и 21 – из 4-го класса (43% девочек, M возраст = 9 лет 4 месяца, SD = 5,10 месяцев). Ни одному из участников не был поставлен диагноз неврологического повреждения или проблем с речью или языком. Еще двое детей были исключены из выборки за невыполнение задания. Все дети посещали государственную школу в Мадриде, которая обслуживает семьи со средним и низким социально-экономическим уровнем. Были получены письменные информированные согласия взрослых, ответственных за детей, которые участвовали в исследовании, и все дети устно согласились принять участие в исследовании.
Выборка была выбрана исходя из следующих соображений. Дети младшего школьного возраста – это тот сектор населения, которому необходимы хорошо контролируемые зрительные стимулы, и изображения, с которыми широко используются в учебных материалах и инструментах оценки (например, тест WISC-IV; Wechsler, 2003). Кроме того, сбор данных с помощью письменного задания на наименование облегчает эффективное проведение исследования с большими группами участников (например, Berman et al., 1989; Bonin et al., 2019). Это также значительно сокращает время и стоимость экспериментов с детьми, если дети обладают базовыми навыками правописания, которые позволяют им бегло писать слова. В этом отношении хорошей выборкой являются ученики 3-х и 4-х классов, поскольку к концу второго класса испаноязычные дети достигают базового уровня владения орфографией (Defior, Jiménez-Fernández & Serrano, 2009). Фактически, пилотное исследование этого эксперимента было проведено с детьми в возрасте 5–7 лет. Мы решили провести пилотное исследование индивидуально из-за значительных различий в скорости письма между участниками.Кроме того, мы заметили, что усталость может быть проблемой, поэтому мы решили разделить задачи на три этапа, что еще больше увеличило время сбора данных. Более того, недавнее исследование Schmetz et al. (2018) оценили, как развиваются основные зрительные процессы у 215 детей от 4 до 14 лет и у 20 взрослых. Результаты показали, что обработка поверхностей достигла зрелости к возрасту 9–10 лет, обработка длины и положения к возрасту 13–14 лет, а обработка ориентации продолжает совершенствоваться после 14 лет.
Комитет по этике Университета Деусто одобрил процедуру настоящего исследования (Ref: ETK-14 / 17-18).
Мы использовали банк PicPsy (N Martínez, H Matute & E Goikoetxea, 2019, неопубликованные данные). Этот банк состоит из 106 концептов. Каждый из них изображен как в виде фотографии, так и в виде согласованного рисунка, очерченного непосредственно с фотографии (образец стимулов см. На рис. 1).Мы выбрали половину стимулов из банка для эксперимента 1, а другую половину – для эксперимента 2. Мы решили разделить банк на два разных набора, чтобы предотвратить усталость и потерю внимания у детей (D’Amico, Devescovi & Bates, 2001), потому что наше представление каждой концепции в двух разных форматах изображений удвоило количество испытаний. Таким образом, в этом эксперименте было использовано 53 концепции, каждая из которых изображена как фотография, так и рисунок (всего 106 картинок).
В PicPsy (N Martínez, H Matute & E Goikoetxea, 2019, неопубликованные данные) концепции, представленные изображениями, были выбраны с учетом различных психолингвистических переменных и субъективных оценок (см. Таблицу 1). Психолингвистическими переменными были: лексическое частотное разнообразие согласно испанскому словарю, частота слов в детском письме (Martínez & García, 2004) и разная длина.Субъективными оценками были: высокие индексы знакомства, высокие индексы воображения, высокие индексы конкретности по шкале от 1 до 7 ES-PAL и субъективный возраст приобретения знаний до 8 лет по данным Alonso, Fernandez & Díez (2015). Мы не обнаружили существенных различий между списком концепций, использованных в эксперименте 1, и теми, которые использовались в эксперименте 2, с точки зрения упомянутых переменных. Большинство понятий, использованных в этом эксперименте (примерно 70%), совпадали с концепциями Goikoetxea (2000) для 3-х и 4-х классов и соответствовали 25 различным семантическим категориям, а именно: животные, атмосферные явления, птицы, здания, одежда, чувства, цветы, фрукты, мебель, географические случайности и естественные образования суши, насекомые, кухонная утварь, источники света, млекопитающие, части дома, части человеческого тела, материалы для чтения, инструменты, деревья, типы лодок, типы тканей, типы еды, видов профессий, типов родственников, единиц веса.
Таблица 1:Описательная статистика психолингвистических переменных стимулов в эксперименте 1.
DOI: 10.7717 / peerj.7692 / table-1Все фотографии в PicPsy (N Martínez, H Matute & E Goikoetxea, 2019, неопубликованные данные) были загружены из бесплатных баз данных (в основном с https://pixabay.com) под лицензией общественного достояния CC0. Для редактирования фотографий использовалась процедура, аналогичная той, которую использовали Brodeur et al.(2010) и Brodeur, Guérard & Bouras (2014) с использованием PowerPoint и CorelDraw (Corel Corp., Оттава, Канада). Четыре шага редактирования заключались в следующем: (1) вырезать объект из сцены, (2) размыть слова, (3) изменить размер изображения, чтобы оно поместилось в рамке размером 500 × 500 пикселей, и (4) на некоторых изображениях стрелки или другие изображения были добавлены для улучшения представления концепции. Для размещения фотографий мы приняли следующие критерии, основанные на критериях, описанных ранее в работе Snodgrass & Vanderwart (1980): (а) в случае животных или частей тела было показано примерно такое же количество изображений ориентированы вправо и влево; (б) в случае объектов, ориентация которых вверх и вниз может различаться (например,ж., вилка) функциональная часть располагалась вниз с примерно одинаковым количеством фотографий, ориентированных вправо и влево; и (c) тонкие и удлиненные объекты были ориентированы под углом 45 °.
Рисунки в PicPsy (N Martínez, H Matute & E Goikoetxea, 2019, неопубликованные данные) были подготовлены одним из авторов, который рисовал очертания фотографий вручную. После этого они были оцифрованы в соответствии с той же процедурой редактирования, что и фотографии. После редактирования каждый рисунок линии был векторизован для достижения адекватного разрешения.Векторизация преобразует изображение в векторы, а не в пиксели, что позволяет увеличивать или уменьшать изображение до любого размера без изменения его высокого качества благодаря определенным контурам. Линейные рисунки сохранили тот же масштаб, форму и ориентацию, что и соответствующие фотографии.
Каждый участник выполнил задание по названию картинок в обоих форматах (рисование линий и фотография). Был нарушен порядок представления формата.Чтобы контролировать потенциальные эффекты порядка и последовательности в плане повторных измерений, дети были случайным образом распределены в одну из двух разных групп. Одной группе сначала были представлены наборы в виде линейных рисунков, а другой группе сначала были представлены фотографии. Существенных различий в возрасте уравновешивающих групп не обнаружено, t (36) = -0,64, p = 0,523, d = -0,21.
Все участники были оценены в группах одним экзаменатором, обученным администрированию задания в тихой комнате школы в начале 2017–2018 года.Стимулы предъявлялись один за другим в центре экрана компьютера. Каждому изображению предшествовала точка фиксации (+) в течение 500 мс и оставалась на экране около 5000 мс или до тех пор, пока участники не ответили. Последовательность предъявления стимулов задавалась случайным образом, но последовательность оставалась неизменной для каждого порядка форматирования. Переменные для анализа, а также соответствующие инструкции, которые были представлены участникам письменно и устно, были следующими:
Участников попросили дать одно название для каждого предмета, написав первое слово, которое пришло в голову, чтобы назвать каждое изображение. В тех случаях, когда имя им было неизвестно, им было предложено написать инициалы DKN для «Не знаю имя» (на испанском NSP для «Нет Sé la Palabra»), DKO использовалось для «Не знаю объекта». (на испанском языке NSO для No Sé el Objeto), а TOT использовался для «Tip-Of-the-Tongue» (на испанском PDL для Punta De la Lengua).
Участников попросили оценить знакомство со словом, представленным на картинке, в зависимости от того, как часто они ежедневно взаимодействуют со словом, слышат или думают о нем по шкале от 1 (несколько раз) до 5 (много раз). Участников попросили оценить само слово, а не картинку.
Участников попросили оценить визуальную сложность изображения в соответствии с количеством деталей, которые, по их мнению, изображение имеет по шкале от 1 (несколько деталей) до 5 (много деталей).
Каждый участник выполнил три задания (наименование изображений, оценка знакомства и оценка визуальной сложности) в обоих форматах (рисование линий и фотография). Таким образом, каждый ребенок ответил на 106 стимулов: 53 в рисовании линий и 53 в фотографическом формате. Эти три задачи обычно включаются в исследования именования картинок с детьми (например, Cannard et al., 2006; Berman et al., 1989; Cycowicz et al., 1997; D’Amico, Devescovi & Bates, 2001; Pompéia , Miranda & Bueno, 2001).Однако такие переменные, как согласованность изображений и вариативность изображений, обычно не включаются из-за того, что детям трудно понять эти задачи, поскольку они требуют, чтобы дети формировали и оценивали мысленные образы (см. Wang, Chen & Zhu, 2014), в дополнение к работе со многими шкалами. одновременно.
Все дети ответили на листе бумаги, созданном для этой цели. Листы включали пронумерованные строки, по одной для каждого рисунка, в которых участники должны были записать свои ответы для задания на наименование.После каждой строки были представлены две шкалы, где их просили указать с помощью X соответствующее значение для оценки знакомства и визуальной сложности. Шкалы знакомства и визуальной сложности были адаптированы из предложенных Пиньейро, Манзано и Рейгоса (1999). Значения шкалы были дополнены визуальной шкалой, состоящей из квадратов разного размера, чтобы облегчить детям работу с весами. Таким образом, для представления значений 1, 3 и 5 шкалы были представлены три прямоугольника размером 1 × 1 см, 1 × 3 см и 1 × 5 см, все из которых были добавлены серым с уровнем прозрачности 50, 30. , и 10% соответственно.Во время сеанса исследователи дали предварительные инструкции, и были заполнены два примера (не включенных в набор), чтобы каждый участник мог ознакомиться с задачей и шкалами.
Ответы участников были расшифрованы и исправлены на орфографические ошибки. Основные варианты с тем же именем, такие как формы единственного и множественного числа (например, windows и window), были свернуты. Для ответов, содержащих одно или второе существительное (например,g., лягушка или жаба), второе восстановленное существительное было исключено.
Были проанализированы различные показатели согласованности имен: индекс H , процент модальных ответов на имена, процент альтернативных имен в каждой категории и процент неизвестных ответов в каждой категории.
Был проанализирован индекс H для каждого из 53 рисунков и каждой из 53 фотографий. Индекс H представляет собой статистический показатель (Shannon & Weaver, 1949), который был введен Снодграссом и Вандервартом (1980) в качестве индекса согласованности названий для отражения дисперсии именных ответов для каждого стимула (рисунка или фотографии) и рассчитывается. следующее: H = ∑i = 1kPi log21 ∕ Pi,
, где k представляет количество различных имен, данных для каждого изображения, а P i представляет долю участников, которые упомянули каждое действительное имя.Таким образом, значение 0 H указывает, что изображению было присвоено только одно имя. Увеличение значений H свидетельствует об увеличении разброса ответов.
Кроме того, был рассчитан процент участников, которые ответили модальным именем (имя было дано большинством испытуемых в выборке). Хотя и индекс H , и процент ответов модальных имен являются показателями соглашения об именах, процент только показывает, насколько доминирующим является модальное имя в выборке, в то время как индекс H чувствителен к тому, насколько широко распространены ответы для каждое из имен.Кроме того, исследования, проведенные с детьми, показали, что следует проявлять осторожность при использовании только процента модальных имен в качестве меры согласования имен (например, Cannard et al., 2005), и поэтому это обычно дополняется качественным анализом детских имен. ответы (например, Cycowicz et al., 1997). Одна из проблем заключается в том, что, в отличие от взрослых, имя, данное большинством детей, не всегда совпадает с ожидаемым именем, а в некоторых случаях может даже быть неправильным.
По этой причине мы дополнили эту меру процентом участников, которые ответили альтернативными ответами в разных категориях.Альтернативные названия были отнесены к категориям, разработанным O’Sullivan et al. (2012), то есть на основании того, были ли они неправильными (например, физически похожими, например, bombilla [ bulb ] для gota [ drop ]), двусмысленными (например, несуществующее слово, например rasca-uñas [ царапин ] для lima [ файл ]) или правильный (т. е. синонимы, такие как vehículos [ cars ] для transporte [ transport ]).Применяя те же правила категоризации, описанные O’Sullivan et al. (2012), когда не удалось достичь консенсуса, классификация ответов была проведена двумя судьями-коренными испанцами и третьим судьей.
Ответы DKN, DKO и TOT были исключены из анализа индекса H , процента ответов модальных имен и процента альтернативных ответов, поскольку неизвестные ответы анализировались отдельно. Был рассчитан процент участников, предоставивших неизвестные ответы в каждой категории.
Таблица 2 предоставляет описательную статистику для переменных, включенных в анализ, отсортированных по формату изображения: индекс H , процент ответов модальных имен и процент альтернативных имен в каждой категории, процент ответов DK в каждой категории, знакомство и визуальное восприятие. оценки сложности.
Критерий нормальности Шапиро-Уилка был значимым для показателей согласованности названий ( p <0,001) и незначимым для обеих субъективных шкал, знакомств ( W = 0.98, p = 0,272) и визуальной сложности ( W = 0,99, p = 0,766), что указывает на то, что данные могут отклоняться от нормальности в показателях согласования названий, но не в субъективных шкалах. На рис. 2 показан график каждой переменной именования изображений для обоих форматов. Белая точка показывает медиану, прямоугольник включает межквартильный размах, а усы расширены до самой экстремальной точки данных. Каждая сторона заштрихованной линии представляет оценку плотности ядра, указывающую плотность вероятности данных при различных значениях.Графики были построены с помощью бесплатного веб-инструмента Interactive Dotplot (Weissgerber et al., 2017).
Средние значения (и стандартные отклонения) в соответствии с форматом изображения в эксперименте 1.
| Переменная | Рисование линии | Фотография |
|---|---|---|
| Соглашение о наименовании | ||
| H инд. | 0,90 (0,71) | 0,82 (0,71) |
| Модальное имя (%) | 75,47 (22,18) | 77,33 (21,52) |
| Альтернативные названия | ||
| Неправильные имена (%) | 14.30 (17,74) | 15,92 (12,43) |
| Однозначные имена (%) | 0,85 (5,62) | 0,82 (4,56) |
| Правильные имена (%) | 9,38 (15,47) | 9,42 (15,46) |
| Неизвестные ответы | ||
| Не знаю имени (%) | 4.34 (8,56) | 5,38 (10,07) |
| Не знаю объект (%) | 0,80 (3,07) | 1,16 (2,86) |
| Кончик языка (%) | 0,25 (1,12) | 1,11 (5,05) |
| Субъективные шкалы | ||
| Знакомство | 3.15 (0,61) | 3,19 (0,56) |
| Визуальная сложность | 3,20 (0,37) | 3,29 (0,37) |
Чтобы сравнить меры согласования названий между форматами рисования линий и фотографий, мы провели смешанные ANOVA индекса H и процент модальных ответов с форматом (рисунок линии, фотография) в качестве фактора внутри объекта и порядком (рисунок линии— фотография, фотография – штриховой рисунок) как межсубъектные факторы.Дисперсионный анализ (ANOVA) оказался устойчивым при отклонении от предположения о нормальности, 1 , и, как правило, не оказывает сильного влияния на частоту ошибок типа I или мощность теста F (Delacre et al., 2018; Harwell et al., 1992; Tiku, 1971).
Для индекса H значительный главный эффект формата, F (1,104) = 4,88, p = 0,029, частичная эта 2 = 0,045, указывает на то, что значения для рисования линий были выше, чем у формат фотографии.Что касается факторов между субъектами, главный эффект порядка, F (1,104) = 0,31, p = 0,581, частичная эта 2 = 0,003, не был значимым. Взаимодействие между форматом и порядком, F (1,104) = 1,02, p = 0,315, частичная эта 2 = 0,010, не было значимым. Эти результаты позволяют предположить, что формат изображения повлиял на согласованность названий. В частности, фотографии уменьшили разброс названий по сравнению с линейными рисунками, таким образом показывая, что этот формат улучшил согласованность названий.Этот результат согласуется с другими аналогичными данными, полученными у взрослых (например, Price & Humphreys, 1989) и у маленьких детей, выполняющих другие задачи, кроме именования, например имитацию или сопоставление (Callaghan, 2000; Ganea, Pickard & DeLoache, 2008; Simcock & DeLoache, 2006).
Для процента модальных ответов основной эффект формата F (1104) = 3,01, p = 0,086, частичная эта 2 = 0,028 и основной эффект порядка F (1104 ) = 0.75, p = 0,390, частичная эта 2 = 0,007, не были значимыми. Однако была обнаружена значительная взаимосвязь между форматом и порядком: F (1104) = 4,45, p = 0,037, частичная эта 2 = 0,041, что указывает на то, что манипуляции с форматом оказали различное влияние в зависимости от того, фотография или рисунок были представлены первой или второй. Для дальнейшего изучения взаимодействия формата по порядку мы провели отдельный зависимый тест t- для групп рисунок-фотография и фотография-рисунок, чтобы сравнить различия в форматах.В порядке «рисунок-фотография» существенная разница формата: t (52) = −2,45, p =. 018, d = – 0,68, указывает, что процент модальных имен для формата фотографии ( M = 76,68%; SD = 22,81) был выше, чем у формата рисования линий ( M = 72,57%; SD = 24,47). В порядке рисования фотографий процентная разница модальных ответов между форматами, t (52) = 0,30, p =.764, d = 0,08, не было значимым. Сообщенное статистическое взаимодействие показало, что в соответствии с модальным соглашением о названии эффект формата, вероятно, исчезнет, когда фотографии будут представлены перед штриховыми рисунками. Следует отметить, что, хотя эффект формата для индекса H был надежным, влияние формата на процент модальных имен не достигло статистической значимости в порядке рисования фотографий. Как мы уже упоминали, процент ответов на модальные имена не чувствителен к разбросу ответов, поскольку только указывает на преобладание имени, данного большинством испытуемых (например,g., Snodgrass & Vanderwart, 1980), а у детей его следует интерпретировать с осторожностью и дополнять другими качественными анализами (Cycowicz et al., 1997). Действительно, в наших результатах дети отличались от имен, заданных экспериментаторами (слово, которое исследователи использовали для поиска и выбора изображения), девять из 53 модальных имен (17%) в линейных рисунках и восемь из 53 модальных имен. (15%) на фотографиях. Из них некоторые модальные имена были даже неправильными, например, carta [буква] для sobre [конверт] и rana [лягушка] для sapo [жаба].
Учитывая, что процент модальных имен предоставляет ограниченную информацию, особенно в выборках с детьми (Cannard et al., 2005), мы дополнили анализ, используя процент альтернативных имен и процент неизвестных ответов. Чтобы изучить различия между штриховыми рисунками и фотографиями, для каждой категории был проведен тест зависимой выборки t- соответственно. Для ответов с альтернативными именами зависимый тест t- выявил значительную разницу в среднем проценте неправильных имен между форматами, t (105) = 2.39, p = 0,018, d = 0,47, что указывает на то, что средние оценки за рисование линий были выше, чем за фотографии. Разница в средних процентах между форматами двусмысленных имен t (105) = 0,09, p = 0,932, d = 0,18 и правильные имена t (105) = -0,05, p = 0,957, d = – 0,01, не были значимыми. Как показал анализ альтернативных названий, стимулы, представленные в виде штриховых рисунков, вызывали похожие правильные и двусмысленные имена, но более неправильные имена, чем стимулы, представленные в формате фотографии.Эти результаты показывают, что информация о поверхности и цвете, которая отсутствует в линейных рисунках, увеличивает визуальную двусмысленность и вызывает концептуальные ошибки. Для неизвестных ответов, результаты не показали значительную разницы между форматами с точкой зрения среднего процента ответов DKN, т (105) = -1.78, р = .079, d = – 0,35, средний процентом ДКО, т (105) = -1,44, р = 0,153, д = – 0,28, а средний процент TOT, т (105) = -1.76, p = 0,081, d = – 0,34, что указывает на то, что формат изображения не влияет на процент неизвестных ответов.
Для субъективных оценок шкалы зависимые t-тесты показали, что различие между форматами по средним показателям знакомства, t (105) = -1,01, p = 0,315, d = -0,20, не было. значимо, но была значительная разница между форматами с точки зрения средней оценки визуальной сложности: t (105) = −2.45, p = 0,016, d = – 0,48, что указывает на то, что средние оценки для фотографий были выше, чем средние оценки для штриховых рисунков. Фотографические стимулы были оценены как более сложные визуально, что свидетельствует о том, что дети были чувствительны к большему количеству деталей (таких как детали поверхности), представленных на фотографиях, по сравнению с линейными рисунками.
Эксперимент 2 был проведен для того, чтобы повторить эксперимент 1, используя другой набор стимулов и другой образец, чтобы гарантировать, что результаты были надежными и обобщаемыми.
Всего в исследовании приняли участие 34 испаноязычных ребенка из числа коренных народов: 19 из 3-го класса (50% девочек, M возраст = 8 лет 4 месяца, SD = 4,40 месяца) и 15 из 4-го класса ( 49% девочек, M возраст = 9 лет 5 месяцев, SD = 5,10 месяцев). Ни одному из них не был поставлен диагноз неврологического повреждения или проблем с речью или языком. Еще трое детей были исключены из выборки за невыполнение задания.Детали школы, сбора информированного согласия и этического одобрения были такими же, как в эксперименте 1.
Мы использовали 53 концепции банка PicPsy (N Martínez, H Matute & E Goikoetxea, 2019, неопубликованные данные), которые не использовались в Эксперименте 1. Каждая концепция изображена как фотография и соответствующий рисунок, очерченный непосредственно с фотографии ( Всего 106 изображений).
Мы следовали той же схеме стимулов и поддерживали эквивалентные свойства с точки зрения психолингвистических переменных и субъективных оценок, как описано в эксперименте 1 (см. Таблицу 3).Как и в эксперименте 1, большинство понятий, использованных в этом эксперименте (примерно 79%), были взяты из концепций, описанных Goikoetxea (2000) для 3-х и 4-х классов, и соответствовали 25 семантическим категориям (40% из них совпадали с концепциями Эксперимента. 1). 25 категорий в настоящем эксперименте были: животные, атмосферные явления, птицы, здания, одежда, фрукты, географические происшествия и естественные образования суши, кухонная утварь, источники света, млекопитающие, медиа, части человеческого тела, материалы для чтения, инструменты, деревья, типы лодок, виды строительного материала, виды напитков, типы тканей, виды еды, виды растений, типы профессий, типы родственников, типы игрушек, типы транспортных средств.
Таблица 3:Описательная статистика психолингвистических переменных в эксперименте 2.
DOI: 10.7717 / peerj.7692 / таблица-3 Таблица 4:Средние (и стандартные отклонения) в соответствии с форматом изображения в эксперименте 2.
| Переменная | Рисование линии | Фотография |
|---|---|---|
| Соглашение о наименовании | ||
| H инд. | 0,68 (0,64) | 0,55 (0,56) |
| Модальное имя (%) | 81,07 (21,02) | 83,96 (18,53) |
| Альтернативные названия | ||
| Неправильные имена (%) | 11.94 (16,49) | 9,21 (14,42) |
| Однозначные имена (%) | 1,02 (9,01) | 0,19 (1,44) |
| Правильные имена (%) | 11,00 (5,97) | 6,64 (13,65) |
| Неизвестные ответы | ||
| Не знаю имени (%) | 1.80 (4,55) | 1,76 (4,03) |
| Не знаю объект (%) | 1,54 (4,93) | 1,94 (4,67) |
| Кончик языка (%) | 2,61 (4,20) | 1,53 (3,33) |
| Субъективные шкалы | ||
| Знакомство | 3.37 (0,65) | 3,53 (0,83) |
| Визуальная сложность | 3,51 (0,77) | 3,93 (0,86) |
Мы использовали ту же процедуру и систему оценки, что и в эксперименте 1, и не было обнаружено значительных различий в возрасте уравновешивающих групп, t (32) = -0.28, p = 0,782, d = – 0,10.
Таблица 4 предоставляет описательную статистику для переменных, включенных в анализ, с сортировкой по формату. Тест нормальности Шапиро-Уилка был значимым для показателей согласованности названий (p <0,001) и незначимым для субъективной шкалы визуальной сложности ( W = 0,99, p = 0,539), что указывает на то, что данные могут отклоняться от нормы в показателях согласованности названий, но не в субъективных шкалах.
Чтобы сравнить меры согласования названий между штриховыми рисунками и фотографиями, мы провели смешанные ANOVA 2 из H Индекс и процент модальных ответов с Форматом (штриховые рисунки, фотографии) в качестве внутриобъектного фактора и Порядком (строка рисунок – фотография, фотография – штриховой рисунок) как межсубъектные факторы. На рисунке 3 показан график каждой переменной именования изображений для обоих форматов.
Для индекса H значительный основной эффект формата, F (1,104) = 13,80, p = 0,000, частичная эта 2 = 0,117, указывает на то, что значения для рисования линий были выше, чем эти для формата фотографии. Что касается межсубъектных факторов, главный эффект порядка, F (1,104) = 0,75, p = 0,387, частичная эта 2 = 0,007, не был значимым, в то время как взаимодействие между форматом и порядком , F (1104) = 2.43, p = .122, частичная эта 2 = 0,023, также не достигла значимости. Воспроизведение эффекта формата в индексе H указывает на более высокую согласованность названий для фотографий по сравнению с линейными рисунками.
Для процента модальных ответов был обнаружен значительный главный эффект формата: F (1,104) = 7,07, p = 0,009, частичная эта 2 = 0,064. Что касается межсубъектных факторов, главный эффект порядка, F (1,104) = 1.06, p = .306, частичное eta 2 = 0,010, не было значимым. Была обнаружена значительная взаимосвязь между форматом и порядком: F (1,104) = 4,48, p = 0,037, частичная эта 2 = 0,041. В порядке рисования-фотографии значительный эффект формата, t (52) = -2,92, p = 0,005, d = -0,81, указывает на то, что процент ответов модального имени для формата фотографии ( M = 83,22%; SD = 18.28) был выше, чем для формата рисования линий ( M = 78,03%; SD = 22,31). В порядке отрисовки фотографий разница между форматами с точки зрения процентных модальных ответов, t (52) = -0,47, p = 0,640, d = -0,13, не была значимой. Более того, дети отличались от названий, заданных экспериментаторами, семь из 53 модальных имен (13%) на линейных рисунках и пять из 53 модальных имен (9%) на фотографиях. Из них некоторые модальные имена были даже неправильными, например, papel [бумага] для tela [ткань] или mujer [женщина] для beso [поцелуй].Как и в эксперименте 1, исследование значительного взаимодействия между форматом и порядком показало, что влияние формата было значительным только в порядке рисования и фотографии. Предыдущие исследования уже подтвердили более высокую точность именования фотографий по сравнению с линейными рисунками у взрослых (например, Price & Humphreys, 1989), предполагая, что фотографии предоставляют такую информацию, как цвет и детали поверхности, которые могут облегчить именование. Следовательно, возможное объяснение одного и того же взаимодействия, обнаруженного в Эксперименте 1 и Эксперименте 2, может заключаться в том, что на наименование рисунка линии детьми могло повлиять имя, данное ранее тому же стимулу, представленному в формате фотографии, достигая одинаковых уровней согласованности имен в обоих случаях. условия.Однако на детей, давших название фотографии, могло повлиять название, данное ранее тому же стимулу в формате рисования линий, но фотография предоставила им больше информации для достижения значительно более высокого уровня согласованности имен на фотографиях.
Мы дополнили анализ процентом альтернативных имен и процентом неизвестных ответов в каждой категории, соответственно. Для ответов с альтернативными именами зависимый тест t- показал, что форматы значительно различались с точки зрения среднего процента неправильных имен, t (105) = 3.21, p = 0,002, d = 0,63, что указывает на то, что средние оценки для рисования линий были выше, чем для фотографий. Разница между форматами в виде среднего процента двусмысленных имен t (105) = 1,10, p = 0,275, d = 0,21 и процент правильных имен t (105) = -0,93, p = 0,355, d = – 0,18, не удалось достичь значимости. Более высокий процент неправильных названий, присвоенных линейным рисункам по сравнению с фотографиями, повторяет эффект, ранее полученный в эксперименте 1.
Для неизвестных ответов результаты показали, что форматы существенно не различались с точки зрения среднего процента ответов DKN, t (105) = 0,12, p = 0,905, d = 0,02 и среднее процент DKO, t (105) = −1,64, p = .104, d = -0,32. Однако значительная разница между форматами в процентном соотношении ответов TOT, t (105) = 2,78, p = .006, d = 0.54, указывает на то, что средние оценки за рисование линий были выше, чем за фотографии. В соответствии с результатами эксперимента 1, процент неизвестных ответов был одинаковым в обоих форматах изображений, за исключением категории TOT. Однако, в отличие от эксперимента 1, процент неизвестных ответов TOT был больше для штриховых рисунков, чем для фотографий.
Наконец, для показателей субъективной шкалы, зависимые t-тесты показали, что разница между форматами по среднему баллу знакомства составляет t (105) = -1.42, p = 0,159, d = – 0,28, не достигли значимости, в то время как форматы значительно различались с точки зрения средней оценки визуальной сложности, t (105) = -11,17, p =. 000, d = – 2,18, что указывает на то, что средние оценки для фотографий были выше, чем для штриховых рисунков. Как показали результаты эксперимента 1, фотографии были оценены как знакомые, как линейные рисунки, но визуально более сложные. Как мы отметили во введении, линейные рисунки представляют собой схематические и простые изображения, в то время как фотографии предлагают детали поверхности, которые обогащают доступную визуальную информацию.Предыдущие исследования взрослых показали, что объективная визуальная сложность положительно коррелирует с субъективной визуальной сложностью (Shao & Stiegert, 2016). Наши результаты показывают, что дети субъективно оценили формат изображения как более сложный, формат, который объективно включает в себя больше визуальных деталей.
Цель настоящих экспериментов состояла в том, чтобы сравнить согласованность имен, альтернативные имена, неизвестные ответы, а также степень узнаваемости и визуальной сложности между фотографиями и подобранными штриховыми рисунками у испаноязычных детей.В эксперименте 1 мы обнаружили общее влияние формата изображения на точность именования детей и оценку визуальной сложности. Это было воспроизведено в эксперименте 2 с использованием другого образца и другого набора изображений. Таким образом, мы можем резюмировать наш основной вывод из двух экспериментов как показывающий более высокое согласование названий и более высокие значения визуальной сложности для формата фотографии, чем для формата рисования линий.
Фотографии дают значительно более точное именование, чем линейные рисунки, в частности, меньший разброс ответов на имена (индекс H ), более высокий процент детей, дающих модальное имя (только в рисовании линий – порядок фотографий), и меньший процент неправильных ответов альтернативные имена.Несколько факторов могут быть важны для объяснения преимущества фотографий перед штриховыми рисунками в мерах по согласованию имен детей. Например, фотографии предлагают детали поверхности (например, текстуру, яркость и оттенок) и информацию о цвете, которой нет на линейных рисунках, и эта информация облегчает распознавание. Наши результаты согласуются с результатами исследований с участием взрослых, показывающих лучшие характеристики распознавания объектов (более высокая точность именования, меньшая задержка ответа) для фотографий, особенно цветных фотографий, чем для штриховых рисунков тех же объектов (например, для цветных фотографий).г., Brodie, Wallace & Sharrat, 1991; Price & Humphreys, 1989). Было высказано предположение, что цветные и поверхностные сигналы активируют больше визуальной информации, чем черно-белые изображения, и запускают семантические знания, которые облегчают распознавание объектов. Другое объяснение различий в перцепционной обработке, влияющей на поиск концепции, может быть связано с форматом двух представлений. Например, Uttl, Graf & Santacruz (2006) предположили, что схематическое представление объекта, такое как рисунок линии, обычно может восприниматься как представление класса объекта или типа , а не как представление объекта индивидуальный объект или жетон , как при восприятии фотографий.Предыдущие исследования подтвердили предположение о различных сенсорных и перцептивных процессах для идентификации фотографий и штриховых рисунков, таких как сильное воплощение и ассоциации с реальными материальными объектами (Salmon, Matheson & McMullen, 2014; Saryazdi et al., 2018 ). Кроме того, аналогичные результаты в предыдущей литературе выделили визуальную иконичность как одну из переменных, которая особенно влияет на успеваемость как детей, так и взрослых. Предыдущее исследование с маленькими детьми показало влияние визуальной иконичности на задачи, связанные с сопоставлением изображений с реальными объектами, с лучшими показателями для фотографий, чем для штриховых рисунков (Callaghan, 2000; Ganea, Pickard & DeLoache, 2008).Совсем недавно эффект тонкой иконичности в именовании изображений был обнаружен и у взрослых (Saryazdi et al., 2018). Наши результаты с участием детей, использующих задание на наименование картинок, показали, что чем больше было создано иконическое изображение (фотография), тем лучше были получены меры согласования названий, лучше, чем меры менее иконического изображения (рисование линий).
Кроме того, в процентном соотношении ответов модального имени формат значительно влияет на порядок. Результаты эксперимента 1 и эксперимента 2 показывают, что в порядке рисования фотографий влияние формата не было значительным.Возможное объяснение этого открытия могло заключаться в том, что большинство детей восстанавливали название фотографии, глядя на рисунок линии, потому что он давал больше информации для облегчения именования. Предыдущие данные у взрослых (например, Price & Humphreys, 1989) и наши результаты, показывающие эффект формата в индексе H , похоже, подтверждают это объяснение. Обнаруженное взаимодействие предполагает, что модальное имя фотографии быстро переносится на рисунок линии, более схематическое представление.В любом случае процент модальных имен может быть неполным показателем согласованности имен у детей (Cannard et al., 2005) и должен быть дополнен другими количественными и качественными показателями. Действительно, наш дополнительный анализ альтернативных ответов показал, что линейные рисунки выявляют статистически более высокий процент неправильных альтернативных имен, таких как piedra [ rock ] для nube [ cloud ] , escalera [лестница] для cremallera [молния] или abeja [пчела] для mosca [fly].
Результаты субъективных шкал показывают, что в широком смысле фотографии оценивались как знакомые, как сопоставленные линейные рисунки, но визуально более сложные. Неудивительно, что фотографические стимулы были оценены как более сложные, учитывая большее количество деталей, представленных по сравнению с линейными рисунками. Кроме того, объективная и субъективная визуальная сложность положительно коррелируют (Shao & Stiegert, 2016). Наши результаты не совпадали с исследованиями, проведенными со взрослыми, показавшими аналогичный или даже более высокий балл визуальной сложности для штриховых рисунков, чем для фотографий (Brodeur et al., 2010; Морено-Мартинес и Монторо, 2012). Хотя вполне возможно, что оценки взрослых могут отличаться от оценок детей, мы должны интерпретировать этот вывод с осторожностью, учитывая, что в этих исследованиях сравниваются разные выборки и наборы.
Мы считаем, что результаты этого исследования имеют несколько значений для выбора изображений в качестве экспериментальных и образовательных стимулов. Как показывают различия в согласовании названий и измерениях визуальной сложности для фотографий по сравнению с линейными рисунками, при исследовании именования изображений с детьми следует обращать внимание на тип используемых стимулов, поскольку эта переменная может вызывать различия в обработке восприятия и влиять на извлечение концепция.С одной стороны, штриховые рисунки широко используются в исследовательских, оценочных, образовательных и детских литературных материалах. Таким образом, дети хорошо знакомы с такими раздражителями. Когда дети знакомятся с простыми рисунками, они собирают типичные характерные элементы объекта, которые помогают развивать образные представления, гибкость когнитивных представлений и символические способности в детстве (Simcock & DeLoache, 2006). Этот формат также имеет меньшую визуальную сложность, что может облегчить визуальную обработку и повлиять на задержки при именовании (Shao & Stiegert, 2016), а также имеет дополнительное преимущество в виде значительного снижения затрат на печать по сравнению с цветными фотографиями.С другой стороны, цветные фотографии могут облегчить наименование объектов и предоставить экологические стимулы, которые позволяют особый перенос на объекты. Этот формат может быть важным средством обучения лексике благодаря богатому двухмерному представлению реальных объектов, особенно тех стимулов, которые реже встречаются в окружающей среде ребенка. Современные достижения в цифровой фотографии позволяют раскрыть цвет и детали поверхности, что может уменьшить неоднозначность предъявляемых реальных стимулов.Как штриховые рисунки, так и фотографии являются дополнительными инструментами, имеющими отличную образовательную ценность, поскольку просмотр множества изображений играет важную роль в приобретении словарного запаса.
Настоящее исследование направлено на изучение влияния формата изображения на меры согласования имен в двух экспериментах с заданиями на именование с детьми. Результаты показали, что формат изображения влияет на показатели согласования имен, типы альтернативных имен и визуальную сложность, но не на знакомство.Эти данные свидетельствуют о том, что рисунки с большей вероятностью вызывают согласие детей при именовании и оцениваются как более сложные визуально, когда они представлены в виде фотографий, чем когда они представлены в виде штриховых рисунков. Важно отметить, что одинаковые результаты наблюдались при использовании двух разных наборов стимулов в двух разных выборках детей, что позволяет предположить, что это надежные и поддающиеся обобщению результаты. В предыдущей работе был обнаружен эффект формата изображения при наборе имен взрослых (например, Price & Humphreys, 1989) и в невербальных задачах маленьких детей, таких как сопоставление изображений с реальными объектами (например, Price & Humphreys, 1989).г., Каллаган, 2000). Представленные здесь эксперименты добавляют доказательства роли характеристик изображения в назывании детей к существующей литературе, используя большие меры согласования названий для каждого стимула, что способствует лучшему пониманию эффекта.
В этой работе представлены некоторые ограничения, которые могут служить основой для новых направлений исследований. В случае нашего исследования мы сопоставили форму, размер, ориентацию и контур обоих форматов, но фотографии набрали значительную визуальную информацию, такую как детали поверхности (такие как текстура, оттенок, трехмерные сигналы), и особенно информация о цвете, которая была не контролируется.Поэтому в будущей работе мы рекомендуем изучить возможные различия форматов, добавив в этот набор данных цветные рисунки и черно-белые фотографии, но не штриховые рисунки в оттенках серого, поскольку эти стимулы дают менее стабильные результаты (Bonin et al., 2019). Несмотря на проблемы со сбором данных, было бы интересно повторить это исследование на выборке детей младше 8 лет. Предыдущие исследования показали, что дети до 8 лет менее эффективно именуют картинки, чем дети старшего возраста и взрослые (Cannard et al., 2005; Cycowicz et al., 1997), которые могут показать более сильные различия между форматами или в разных переменных, чем показанные здесь. Более того, использование схемы повторяющихся измерений, когда различные переменные исследуются в двух форматах изображений, может повлиять на суждения об используемых шкалах, особенно с учетом зависимости между оценками степени знакомства и визуальной сложности (Forsythe, Street & Helmy, 2017). Наконец, было бы интересно рассмотреть другие меры, такие как скорость именования, и изучить возможный эффект манипулирования и другие меры, непосредственно связанные с визуальными характеристиками изображения, такие как соответствие изображения и изменчивость изображения.Несмотря на то, что ни в одной предыдущей работе с детьми эти переменные не изучались, поскольку они могут быть трудными для понимания детьми начальной школы (Wang, Chen & Zhu, 2014), недавний метаанализ взрослых показал, что эти два показателя оказывают прямое влияние на обработка изображений (Perret & Bonin, 2018). Несмотря на упомянутые ограничения, мы считаем, что будущие исследователи и практики могут извлечь выгоду из результатов, представленных в этих экспериментах, особенно при выборе визуальных стимулов, которые будут использоваться в задачах называния имен.
В эксперименте 1 мы также проанализировали непараметрическую альтернативу дисперсионному анализу с повторными измерениями, тест Фридмана и непараметрическую альтернативу t -тесту для парных выборок, критерию знакового ранга Уилкоксона, и получили аналогичные результаты. . Существенные различия были обнаружены между штриховыми рисунками и фотографиями в индексе H , χ 2 F (1) = 5,23, p = 0,022, процент модального имени, χ 2 F (1) = 5.55, p = 0,018, процент неправильных альтернативных имен, W s = 1262, p = 0,011, и визуальная сложность, W s = 2053, p = 0,028, но в отличие от параметрических тестов, различия были значительными для ответов TOT, с более высоким процентом ответов TOT, W s = 4,5, p = 0,019, на фотографиях, чем в штриховых рисунках.
После выполнения непараметрического анализа в эксперименте 2 мы получили аналогичные результаты.Значительные различия были обнаружены между штриховыми рисунками и фотографиями в индексе H , χ 2 F (1) = 8,67, p = 0,003, процент модального имени, χ 2 F (1) = 6,67, p = 0,010, процент неправильных альтернативных имен, W s = 1166, p <0,001, процент ответов TOT, W s = 404, p =.002, а визуальная сложность – W s = 290,50, p <.001.
.
№1.
