Статьи
Внеурочная деятельность
Психология и педагогика
Корпорация «Российский учебник» продолжает рассказывать об электронных образовательных ресурсах, которые можно использовать помимо мультимедийных и интерактивных дополнений ЭФУ. Представляем вашему вниманию перечень зарекомендовавших себя интернет-сервисов с основами и начинками для создания дидактических игр и тренажеров. Почему именно эти сервисы заслуживают внимания — объясняет наш эксперт, кандидат технических наук и доктор инженерных наук Михаил Шаповалов.11 июля 2019
Сервисы для создания дидактических игр
Поддерживает порядка 130 языков. Помимо прочего, в нем можно использовать «Режим заучивания» с созданием адаптивного учебного плана и функцией напоминания через мобильные устройства.
Учитель может добавить пояснение к каждому вопросу, что обеспечивает моментальную обратную связь. Стоит также обратить внимание на другой сервис для проведения викторин: Kahoot!.Что ещё почитать?
Как делать дидактические игры максимально эффективными
Многие современные электронные образовательные сервисы предусматривают работу через смартфоны. Учитель может написать руководству школы записку с просьбой разрешить использовать их на уроках. Если не рассматривать уроки, то образовательные мобильные приложения также подходят для внеклассных занятий и домашней работы.
Если сервисов много, их можно объединить на одном сайте (например, на Google Sites).Познаём мир. Развивающие игры с карточками для детей 5-6 лет (комплект). Дидактические материалы
Двусторонние карточки различных тематических серий и игровое поле с шестью прозрачными пластиковыми кармашками используются в играх, развивающих речь, восприятие, внимание, память, интеллект детей дошкольного возраста. Выбор и количество карточек зависит от целей и уровня сложности каждого игрового занятия. В методическом пособии авторы рассказывают о характерных особенностях развития детей старшего дошкольного возраста, даны рекомендации по организации игровых занятий.
Чему нас учит исследование PISA
В 2018 году Россия в очередной раз приняла участие в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA. Результаты будут получены только к концу 2019 года, поэтому пока что мы может рассматривать только итоги исследований 2012 и 2015 годов. Результаты эти не утешительны:
|
2012 г. |
2015 г. |
|
|
Естественнонаучная грамотность |
37 место |
32 место |
|
Математическая грамотность |
34 место |
23 место |
|
Читательская грамотность |
42 место |
26 место |
Почему так получается? Исследование проверяет, насколько хорошо ученики умею применять школьные знания в реальной жизни, а для этого нужны навыки критического мышления.
Мы, однако же, часто делаем так, что знания «отскакивают от зубов» без лишнего анализа. Данный подход действительно оказывается полезен при подготовке ко многим отечественным и зарубежным тестам, но не стоит забывать про общую грамотность школьника. Эксперты рекомендуют внедрять при создании онлайн тренажеров творческие задания, близкие к жизни, предусматривающие наблюдение, анализ и другие межпредметные компетенции.
Автор: Погребняк Ирина Владимировна
Исследование теории вопроса формирования словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр позволяет сделать вывод о том, что формирование грамматически верной речи, в частности совершенствования морфологического способа словообразования существительных и прилагательных, тема актуальная.
Об этом свидетельствует, в первую очередь, большое количество брошюр, статей, книг, изучаемых нами при решении данной проблемы. Дидактические игры – эффективный способ овладения детьми различных способов словообразования. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом и формой обучения детей дошкольного возраста, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребенка. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами, картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко проводить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму. Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль. Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ними совершить.
На первом этапе обучения дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками. Рассматривая, например, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), педагог учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется котенок, у мышки – мышонок, у медведицы – медвежонок. Можно поиграть в игру с картинками: – «У меня котенок. А у тебя кто?». – «А у меня котята».
В других играх детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и множественном числе, в именительном падеже единственного и множительного числа, в родительном падеже единственного и множественного числа и т.
д.
Знакомство детей со способами образования глаголов осуществляется так же в дидактических играх. Детей учат образованию глаголов разными способами. Образование глаголов от звукоподражательных слов: -кря -кря -кря! Кто сказал? Уточка! Что она делает? Крякает! Образование глаголов при помощи приставок: ходить – заходить – уходить – приходить.
А. Н. Гвоздев замечает, что самый интенсивный процесс словотворчества – от 2 до 5 лет. В этот период словарный запас ребенка невелик и, не находя нужного слова, он придумывает его сам. Ребенок играет со словами как с кубиками, создавая различные причудливые конструкции.
Вопросом об особенностях словообразования занимался и В. К. Лотарев. Дети, как правило, не используют причастия и деепричастия в своей речи, так как редко слышат их в речи взрослых. Взрослые же, в свою очередь, не употребляют их в разговоре с детьми, боясь, что дети их не поймут.
В исследованиях авторов много общего: они говорят о словообразовании и словотворчестве по аналогии; детально исследуют схемы детского словотворчества.
Как в работе Гвоздева, так и в работе Лотарева есть теоретическое обоснование приема, добытые ценой длительных наблюдений.
Дидактическая игра как игровой метод обучения. С помощью игровых занятий педагог передает определенные знания, формирует представления, учит детей играть. Дидактическая игра используется для обучения детей математике, родному языку, ознакомления с природой и окружающим миром, развития сенсорной культуры. Дидактическая игра как форма обучения содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес для детей представляет обучающая задача, игровые действия.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего развития личности ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям жизни.
Многие дидактические игры вызывают интерес к труду, формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, желание помочь взрослым в труде и трудиться самостоятельно. Некоторые трудовые навыки дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Это воспитывает первоначальное трудолюбие, бережное отношение к продуктам труда. С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в разных условиях в соответствии с поставленной задачей, делать правильные выводы, обобщения.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь и умение выражать свои мысли. Задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей самостоятельно составлять рассказы о предметах и явлениях. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых и видовых понятий. Нахождение синонимов, антонимов, слов сходных по звучанию – задача многих словесных игр.
Игра используемая для обучения, должна иметь обучающую задачу, обязательные правила. Дидактическая задача решается в игровой форме. Игра удалась, если решена дидактическая задача. Чтобы определить дидактическую задачу, нужно знать: какие знания, умения и навыки имеют дети, какие нужно закрепить, какие умственные операции развиваются, какие качества личности формируются. В каждой дидактической игре есть своя дидактическая задача, игровое действие, игровые правила, результат игры. Облегчают подведение итогов фишки и жетоны. Дидактические игры почти все на победителя. Это тоже повышает интерес детей.
Приведенные выше сведения являются доказательством многоплановости дидактической игры как средства обучения и всестороннего развития детей.
Изучая работы Е.И. Тихеевой, я встретила мнение о том, что если развитие детей протекает нормально, то грамматические ошибки постепенно и последовательно изживут себя. У детей грамматические ошибки нужно исправлять, вести специальную педагогическую работу.
Е.И. Тихеева утверждает, что обязательные педагогические мероприятия должны заключаться в том, чтобы не воспроизводить ошибок детей, а говорить с детьми всегда безупречно правильно. Но самое главное, неустанно вести работу с детьми, придумывать соответственные устные и письменные упражнения, воздействуя на сознание детей в искоренении их ошибок. Из сказанного Тихеевой, логично вытекает мысль о том, что вести работу по совершенствованию словообразования и искоренению ошибок лучше всего в игре, и игре дидактической.
Дидактическая игра интересна детям, как игра, т.к. это для дошкольников основной вид деятельности. Ведь дидактическая задача узкая и внимание ребенка направленно на тот спектр словообразования, где у ребенка есть проблемы, а воспитатель заостряет на них внимание и помогает их решать.
Приемами словообразования и словотворчества ребенок овладевает интуитивно в процессе общения со взрослым. Поэтому при ознакомлении детей с окружающим параллельно ведется работа по формированию грамматически верной речи.
Необходимо обогащать словарь детей различными частями речи с учетом особенностей их морфологического образования. Например, знакомя с посудой, обратить внимание детей, что не все названия предметов образуются одинаково: сахар – сахарница, салат – салатница, масло – масленка, соль – солонка, чай – чайник, заварка – заварник и т.д. Все это поясняют и закрепляют дидактические игры на словообразование и морфологию. В этих играх речь ребенка грамматически оформляется.
В методике развития речи разработаны специальные дидактические игры для того, чтобы учить умственно отсталых детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимые для общения. Это хорошо нам знакомые игры: «Чудесный мешочек», «Чего не стало». Конкретный грамматический материал для этих игр изменяется с расширением практического и речевого опыта детей (продуктивные виды деятельности, сюжетно-ролевые игры). В русском языке подавляющее большинство слов мотивированных, т. е. образованных от других (бумага – бумажный, бумажник).
Для работы в детском саду отбирается небольшое количество типичных для русского языка способов словообразования, названия детенышей, посуды, профессий, по материалам которых детей учат ориентироваться в существительных, признаках и семантических отношениях.
Чтобы дошкольники приобретали опыт речевого творчества, в игры следует включать такой материал, который знаком детям, но еще не вошел в активный словарь. Ведь без речевого творчества невозможно достичь полноценного речевого развития. Однако опыт такого творчества не должен создавать у детей превратных представлений о закономерностях языка, поэтому им сразу же следует показать доступные границы словопроизводства – ознакомить с разными способами словообразования. Для развития словотворчества можно использовать и прием договаривания детьми слов при чтении знакомой им художественной литературы. Так же необходимы игры творческого характера (придумать имя котенку, щенку, сказочному герою). Подобные задания в максимальной степени открывают свободу детскому речевому творчеству, способствуют воспитанию произвольности речи.
Таким образом, дидактические игры способствуют повышению уровня сформированности словообразовательных навыков, усвоению речевых норм и правил, совершенствование связной речи, активизирует словарь детей, пополняет его. Расширяется знание детей об окружающих их предметах и явлениях. Эффективность дидактической игры проявляется лишь при систематической работе. Дидактические игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность. Следовательно, необходимо постоянное обновление игр находящихся в «обиходе», чтобы интерес ребенка к этим познавательным играм не падал, а наоборот все больше возрастал.
Литература:
Арушанова А. Г. Игра, ее значение в развитии речи //Дошкольное воспитание. – 1986. – №3 – с. 4.
Арушанова А. Г. Развитие речи и игры // Дошкольное воспитание. – 1995. – №7 – с. 40.
Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение», 1991. – 160с.
Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. – 1987. – №7 – с. 45.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи – М.: «Просвещение», 1961. – 540с.
Михайленко Н. Я. К вопросу о строении игр с правилами // Дошкольное воспитание. – 1998. – №1 – с.26.
Николаева Л. Теория игр с правилами // Дошкольное воспитание. – 1996 – №9 – с. 40
Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. – 1988. – №2 – с. 20.
Тюрикова И. Дидактические игры и развитие речи // Дошкольное воспитание. – 1988 – №4 – с. 33.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: «Академия», 2001. – 240с.
Ушакова О. С. Придумай слова – М.: «Издательство Института Психотерапии», 2001 – 300с.
comments powered by HyperCommentsТакие дети не обладают необходимым постоянством поведения, у них не развита настойчивость, они оказываются не в состоянии преодолеть препятствие, но они любознательны и активны.
А третьи же получают в семье неправильное воспитание. Детей не приучают к самообслуживанию, к труду, их излишне опекают, вследствие чего они не имеют необходимых трудовых навыков, пассивны, несамостоятельны.
У них отсутствует желание действовать самостоятельно, они охотно передают свои поручения другим, не способны преодолеть встретившиеся препятствия. Некоторые сразу же отказываются выполнить поручение, не предприняв ни одной попытки. Лишь немногие из них после нескольких попыток доводят дело до конца.
Мой многолетний опыт воспитания детей дошкольного возраста показал, что характер их поведения, их привычки довольно динамичны, они изменяются под воздействием различных факторов, и прежде всего под влиянием правильно поставленного трудового воспитания в детском саду, оказывающего свое влияние на семейное воспитание ребенка.
Список литературы
1.
Куцакова Л.В., Комарова Т.С., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Москва.
Мозаика-синтез, 2005. С. 65.
ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Демиденко Л.В.
Демиденко Лариса Владимировна – воспитатель высшей квалификационной категории, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида № 43, г. Озерск, Челябинская область
Аннотация: в статье раскрыта теория дидактических игр, куда входят актуальность, значение дидактических игр в развитии детей, воспитательное значение дидактической игры. Материал представлен из опыта моей работы «Дидактические игры и упражнения в умственном развитии детей».
Ключевые слова: дидактические игры, умственное воспитание, дошкольник, развитие, воспитание, игры.
Актуальность. Сегодня нашему времени нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Все это в дошкольном возрасте можно сформировать с помощью игры.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра – это неотъемлемая часть человеческой культуры.
В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому, что проливает свет на ее природу.
И по сей день, высказываются взгляды на игру, как на деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую
постоянный неисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и зависят от детей, живущих в одно время, но и в разных культурных, экономических и географических условиях.
Большинство современных ученых объясняют игру, как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.
В начале XX века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным о том, что «игра – это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В.
Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912 г.).
По мнению Г.В. Плеханова, игра в жизни человека предшествовала труду. В этом заключается социальное назначение игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду, развивает психические процессы.
Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества.
В ходе социально – исторического развития человечества, игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
Значение дидактических игр в развитии детей. Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как средство, для воспитания различных сторон личности ребенка.
Исследования советских педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания и памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменилась роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей.
Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а, играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
В воспитании и обучении детей большое значение имеют игры с правилами: дидактические, настольно – печатные, подвижные. Они создают интерес в решении умственных задач, способствуют развитию произвольного внимания – очень важного фактора успешного обучения. Кроме того помогают выработать такие нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание.
Развивающая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достижением, так как его можно свободно применять и в других условиях. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в его собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ребенка.
Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает их творческие возможности и способности.
Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь. Играя, можно готовить маленького человека к большим делам.
А.С. Макаренко писал: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, что у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека, как деятеля и работника, может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
Воспитательное значение дидактической игры.
Дидактическая игра имеет глубоко воспитательное влияние, о котором писала еще Е.И. Тихеева: «Эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность».
Воспитательное значение дидактической игры заключается в формировании взаимоотношений детей, умения вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху товарища.
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношения с окружающими людьми. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.
H.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная школа воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».
Многие игры дают возможность формирования высоких черт личности: честности, правдивости; упражняют детей в моральных поступках, создают условия формирования морального опыта.
В игре создаются для детей различные жизненные условия. Одним из таких условий, является деятельность детей в коллективе. В игре каждому из детей хочется достичь наивысшего результата – выиграть. Борьба мотивов и победа высоких интересов, честности дает детям моральное удовлетворение, радость, формирует положительный опыт. Все это оказывает на детей воспитательное воздействие, укрепляет их волю.
Воспитательное влияние дидактической игры заключается в том, что она содействует развитию самостоятельности детей.
Следовательно, значение дидактической игры определяется тем, что она создает условия для морального воспитания детей.
Таким образом, в дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности.
Список литературы
I. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика». М.: Издательский центр
«Академия», 2000. 416 с.
2. «Умом и сердцем: Мысли о воспитании». 4-е изд. доп. М. Политиздат, 1986. 368 с.
Васильева, Л. Н. Роль дидактических игр в развитии детей старшего дошкольного возраста / Л.
Н. Васильева, Е. А. Долгополова, Н. А. Саушкина. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 1-2. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/343/15291/ (дата обращения: 09.05.2021).
В статье раскрываются возможности использования дидактических игр в развивающем пространстве детского сада. Даются методические рекомендации по использованию дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста, описывается опыт работы.
Ключевые слова: дидактические игры, дошкольники, развитие, развивающее обучение, старший дошкольный возраст.
Актуальность применения дидактических игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста обусловлена тем, что игра занимает важное место в жизни ребенка.
Все большее количество родителей и педагогов заинтересованы в интеллектуальном развитии своих детей. А между тем, дидактическая игра является важным средством и творческого развития детей, и развития их социальных навыков.
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Л. С. Выготским, Р. С. Буре, А. Н. Леонтьевым, Н. А. Аникеевой, Н. Я. Михайленко, Г. П. Щедровицким. Д. Б. Элькониным и др. Отечественные и зарубежные ученые отмечают важность использования игровых технологий в обучении дошкольников.
Дошкольное детство представляет собой начальный этап формирования личности, ценностной ориентации в окружающем его природном и социальном мире. Дидактическая игра, как и любая развивающая каждая игра, представляет собой вид деятельности, который организуется педагогом с целью обучения или развития детей. Ее особенностью является то, что она позволяет узнать что-то новое, она активизирует психические процессы, вызывает интерес к процессу познания.
Дидактическая игра, как отмечает В. М. Букатов, является ценным средством воспитания умственной активности детей. Игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь [Букатов, 2007].
Дидактических игр большое множество и при их организации следует учитывать возрастные особенности детей. Игры можно включать как в непосредственно-образовательную деятельность, так и в совместную деятельность с детьми. Научившись играть в определенную игру, дети могут играть в нее самостоятельно.
В нашей практике мы используем большое количество дидактических игр. Было замечено, что детям старшего дошкольного возраста больше всего нравятся игры с сюжетом. Познавательную задачу следует преподносить в занимательном сюжете: «Давайте сегодня мы будем ботаниками и обследуем все деревья нашего участка. Я знаю, что под тополем мы встретим необычных жителей. Как нам найти тополь? У меня есть подсказка: вот листок с этого дерева».
Далее дети отправляются на поиски тополя и отыскивают под ним муравейник.
Дети старшего дошкольного возраста любят выигрывать. Для них очень важно ощущать себя успешным. В таких играх как «Лото», «Домино», выигрывает, как правило, один человек. Но как обеспечить выигрыш всем детям? В нашей практике мы используем фишки. Как только, ребенок в «Зоологическое лото» одерживает победу, другим детям мы предлагаем рассказать о каком-либо животном из его карточки. В награду мы вручаем ребенку фишку. Таким образом, все дошкольники имеют возможность ощутить себя победителем.
Расскажем о нескольких новых дидактических играх, которые мы используем в нашей практике.
Игра «Интеллектуальный хоккей».
Цель: развитие умственных способностей и вычислительных навыков.
Оборудование: пластиковая доска (игровое поле), на котором нанесены полукруглые области с цифрами (один, три, два), мел, шайба в виде крышки, две клюшки (подойдут два фломастера).
Правила игры.
Играют два человека, бьют клюшкой шайбу по очереди. Когда шайба останавливается на области с цифрой, она записывается или запоминается устно. Цель игры: забить как можно больше «голов». Вначале мы играли с детьми до десяти очков. Но очень скоро дети научились прибавлять, и мы стали практиковать устный счет до двадцати.
Было замечено, что эта игра стимулирует детей активно пользоваться счетом, развивает навыки сложения. Даже малоактивные дети стали проявлять большее желание к математическим вычислениям.
Настольная игра «Геологи».
Цель: развивать наблюдательность, умение определять происхождение камней, их свойства, полезные свойства.
Материал: камни (мел, уголь, морские камушки, кусочки гранита, мрамора), игровое поле с изображением реки, моря, горы, вулкана, кубик, фишки или фигурки.
Ход игры.
Используется игровое поле, на котором выкладываются камни. Играют два-три игрока. Каждый поочередно кидает кубик.
Воспитатель рассказывает: «Сейчас мы с вами будем геологи.
А кто такие геологи? Они осуществляют разведку полезных ископаемых. Какие полезные ископаемые находятся в земле? Например, уголь, да? С помощью угля обогревают дом или подогревают воду для домов. А теперь вы отправляетесь в путешествие и будете отыскивать камни. Кидаете кубик, отсчитываете количество ходов. Находите камушек. Если знаете его название или происхождение, берете себе. Выигрывает тот, кто больше соберет камней.
Анализ проведения игры показал, что всем детям понравился интересный сюжет: «Собирать камни по ходу продвижения по карте». Некоторые дошкольники сообщили в начале игры разочарованно:
— А я вот никаких камней не знаю.
Но по мере игры, дети узнавали о многих интересных камнях и их свойствах.
Дошкольникам было интересно победить в игре, они с радостью собирали камни с игрового поля и клали их рядом с собой. Дети соревновались в том, чтобы добраться до вулкана. Каждому хотелось потрогать камень из застывшей пены. При последующих играх дети уже с лёгкостью называли камни и раскладывали их на соответствующие области: морские на море, уголь на гору и т.
п.
У многих дошкольников возникло желание собирать коллекцию камней. Свои коллекции камней дети начинали демонстрировать нам.
Важная цель дидактической игры — обеспечить развитие познавательных процессов дошкольников.
Для успешного использования дидактических игр в практике обучения и воспитания дошкольников, следует соблюдать ряд условий:
– педагог должен не только объяснить и проконтролировать выполнение действий ребенка в игре или при выполнении различных заданий, но и оказать ему помощь, разъяснять;
– воспитателям и родителям важно пробуждать у детей интерес и желание к активному использованию обучающих, развивающих игр;
– дидактическую игры лучше всего организовывать по небольшим подгруппам дошкольников, учитывая их интеллектуальные способности;
– важно заинтересовать детей игрой, используя необычный сюжет или дидактический материал;
– важно разнообразить дидактические игры, подключая самих детей к их придумыванию;
– игра не должна быть слишком сложной или слишком простой, важно, чтобы ребенок почувствовал успех в игре;
– взрослые обязательно должны выслушать впечатления детей об игре, об увиденном и услышанном на занятии, на экскурсии или прогулке.
Дидактические игры при умелой их организации и правильном руководстве являются эффективным средством развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, дидактическая игра, старший дошкольный возраст, игровое поле, камень, воспитание детей, дошкольник, коллекция камней, развитие.
..У детей старшего дошкольного возраста внимание ещё очень неустойчиво, так как оно не
Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых
Среди всего многообразия дидактических игр, используемых в дошкольном возрасте, особое…
Дидактическая игра в экологическом воспитании детей…Определение места игры в экологическом воспитании дошкольников.
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность…
В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно…
Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания.
..Подготовка к игре детей. Проведение игры: ознакомление детей с содержанием игры
В целях математического развития детей рекомендуется проводить дидактические игры в возрастных группах
Цель: развивать восприятие цвета у детей дошкольного возраста.
Игра — основная деятельность детей. Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном.
..
Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются
Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.
Дидактическая игра в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.
Дидактическая игра как средство развития самооценки у детей… Общеизвестно, что дидактическая игра представляет собой один из основных видов игровой деятельности детей дошкольного возраста.
В педагогической литературе дидактическую игру принято рассматривать как многоплановое педагогическое явление.
Дидактическая игра–игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Она представляет собой многоплановое…
Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых
Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель отмечает
Изучив специфику использования дидактических игр для сенсорного развития детей, можно.
..
Значение дидактических игр для детей дошкольного возраста
Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по Л.С Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.
Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.
Игра – это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.
Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний.
« Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.» В.А. Сухомлинский
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
Дидактическая игра – это такая коллективная , целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.
В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.
В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива, через игру дети могут познать жизнь, познать самих себя.
С помощью дидактических игр педагог осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни, развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления).
Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.
Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.
Структурные компоненты дидактической игры.
Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки.
В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.
Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.
Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получили бы радость от выполнения задания.
Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения цели игры.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.
Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание или дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает детям моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя результат игры всегда является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний.
Подведение результатов имеет большое значение, так как дает участникам моральное удовлетворение. В любом случае необходимо оценить дидактический результат игры.
Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполняли игровое задание; определение команды – победительницы, необходимо при этом отметить достижение каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направить в целях решения определенных учебных воспитательных задач. Задача, стоящая перед воспитателем, существенно отличается от задачи учителя школы: она состоит в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу.
С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания, общаясь с воспитателем со своими сверстниками в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщик, а ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные вначале берут на себя роль болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
Роль дидактических игр:
– являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение вообще;
– выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представления о трудовой деятельности взрослых;
– развивают сенсорные способности детей с помощью игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов;
– развивают речь детей: расширяется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;
– формируют нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности;
– воспитывают уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание самим трудиться;
– свода красочным оформлением, художественным исполнением развивают эстетический вкус;
– способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее самочувствие, развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.
Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.
Umaigra (UI) представляет собой интернет-проект дистанционного обучения, основанный на многолетнем опыте Umapalata.com в разработке учебных программ для школ, предлагает новую онлайновую систему для создания, публикации и выполнения дидактических игр для детей.
UI Editor позволяет создать игру за несколько шагов, не требуя от автора каких-либо знаний в области программирования. Основная часть работы является подготовка и внесение дидактического содержания, включая тексты и изображения.
Основные шаги
1 шаг «Доступ к Системе».
Пользователь активирует линк Вход и входит в начальную секцию приложения, которая позволяет бесплатно зарегистрироваться (или войти если пользователь зарегистрирован).
2 шаг «Найти Прототип». Зарегистрированный пользователь находит и выбирает прототип игры, который соответствует требуемым дидактическим целям (предмет, возраст учеников, виды упражнений, и т.д.). Одним щелчком мыши создает игру, готовую для пополнения дидактическим материалом.
3 шаг «Редактирование Игры». Пользователь вносит дидактическое содержание в игру, организованное в виде серии уровней с практическими упражнениями и набора страниц с теоретическими понятими. Пользователь добавляет данные, идентифицирующие игру и помогающие ее легко найти (название, предметные области, язык содержания, учебные цели и т.д.). Этот шаг может быть проделан многократно, пока игра не будет завершена.
Чтобы сделать создание игры еще проще, UI Editor предоставляет несколько дополнительных инструментов: пошаговое сопровождение в создании игры, управление мультимедийными ресурсами, автоматическая генерация упражнений, организация информационных материалов и т.
д..
4 шаг «Публикация». Когда игра создана, пользователь публикует ее, чтобы сделать доступной для других преподавателей и учеников. Они могут найти игру на странице ИГРЫ сайта.
В целях распространения игры пользователь может поместить линк (баннер) на игру на различных интернет-ресурсах (блоги, персональные страницы и т.д.).
Зарегистрированные пользователи могут оценивать и комментировать игры, созданные коллегами.
Данный проект состоит из 5-ти прототипов-сценариев, в рамках которых учитель может создавать свои дидактические игры:
Сядь на поезд
Данная игра позволяет подготовить
Воришка Кот
Конструирование альтернативных тестов (Правильно — неправильно).
Тесты с выбором ответа.
Тест с записью ответа.
Футбол +
Конструирование альтернативных тестов (Правильно — неправильно).
Тесты с выбором ответа.
Заколдованный замок
В этом прототипе активно используется технология Draganddrop (перетаскивание объектов).
Позволяет удалять слова и строить предложения.
Авиаперелет
Конструирование альтернативных тестов (Правильно — неправильно).
Тесты с выбором ответа.
Конструктор позволяет включить/выключить звуковое сопровождение, определить количество заданий, скорость их решения. Многие из дидактических игр можно использовать не только для дистанционного обучения, но и в школе на интерактивной доске.
Инструкция по использованию инструментария сервиса доступна здесь.
Источники:
Картотека дидактических игр для развития ориентировки в пространстве у дошкольников
Цель. Развитие пространственных представлений.
Материал игры: декоративная таблица, на которой изображено голубое небо, зеленый луг и река.
В разных местах таблицы пришиты крючки. На столе раскрываются вырезанные из картона или выпиленные из фанеры фигурки звездочек, самолетиков, птичек, стрекоз, лягушек, рыбок, зверюшек и т. д.
Содержание игры. Ребенок выходит к столу и вытягивает фигурку. Называет взятый предмет и прикрепляет его на декоративную таблицу так, чтобы было отражено реальное положение его в пространстве. Например, если ребенок взял самолет, то он прикрепляет его вверху, а если он взял рыбку, то внизу.
При этом он говорит: «Самолет летает вверху. Рыба плавает внизу».
В данной игре закрепляются понятия вверху – внизу, выше – ниже. Дети учатся соотносить предметы с той реальной обстановкой, в которой они могут находиться. Игра способствует развитию наблюдательности, внимания, воображения.
Цель. Развитие пространственных представлений.
Игровой материал. Палочка (указка).
Правила игры. Вооружившись палочкой и проводя ею по проводам, нужно узнать, кому звонит по телефону: кому звонит кот Леопольд, крокодил Гена, колобок, волк.
Игру можно начать с рассказа: «В одном городе на одной площадке стояли два больших дома. В одном доме жили кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк. В другом доме жили лиса, заяц, Чебурашка и мышка-норушка. Однажды вечером кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк решили позвонить своим соседям. Угадайте, кто кому звонил».
Цель. Сравнить числа, упражнять детей в умении определять направление движения (направо, налево, прямо) .
Игровой материал. Набор карточек с числами.
Правила игры. Взрослый является ведущим. По указанию ребенка он разводит цифры по домикам. На каждой развилке ребенок должен указать, на какую дорожку – правую или левую – нужно свернуть. Если цифра сворачивает на запрещенную дорожку либо проходит не по той дорожке, где условие выполняется, то ребенок теряет очко. Ведущий может отметить, что в этом случае цифра заблудилась. Если же развилка пройдена правильно, то игрок получает очко. Ребенок выигрывает, когда наберет не менее десяти очков. Игроки могут меняться ролями, условия на развилках можно также изменять.
Цель. Развитие пространственных представлений. Повторение счета и сложения.
Правила игры. Игру можно начать с рассказывания сказки: «В некотором царстве – неизвестном государстве – жили-были три брата – поросенка: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Ниф-Ниф был очень ленив, любил много спать и играть и построил себе домик из соломы. Нуф-Нуф тоже любил спать, но он был не такой лентяй, как Ниф-Ниф, и построил себе домик из дерева. Наф-Наф был очень трудолюбивый и построил себе домик из кирпича.
Каждый из поросят жил в лесу в своем домике. Но вот наступила осень, и пришел в этот лес злой и голодный серый волк. Он прослышал, что в лесу живут поросята, и решил их съесть. (Возьми палочку и покажи, по какой дорожке пошел серый волк.) »
Если дорожка привела к домику Ниф-Нифа, то можно так продолжить сказку: «Итак, серый волк пришел к домику Ниф-Нифа, который испугался и побежал к своему брату Нуф-Нуфу. Волк разломал домик Ниф-Нифа, увидел, что там никого нет, но лежат три палки, рассердился, взял эти палки и пошел по дороге к Нуф-Нуфу. А в это время Ниф-Ниф и Нуф-Нуф побежали к своему брату Наф-Нафу и спрятались в кирпичном доме.
Волк подошел к домику Нуф-Нуфа, разломал его, увидел, что там ничего нет, кроме двух палок, рассердился еще больше, взял эти две палки и пошел к Наф-Нафу.
Когда волк увидел, что домик Наф-Нафа из кирпича и что он не сможет его разломать, то он заплакал от обиды и злости. Увидел, что возле домика лежит одна палка, взял ее и голодный ушел из леса. (Сколько палок унес с собой волк) »
Если волк попадет с Нуф-Нуфу, то рассказ меняется, и волк берет две палки, а затем одну палку из домика Наф-Нафа. Если волк попадает сразу к Наф-Нафу, то он уходит с одной палкой. Число палок у волка является числом набранных им очков (6, 3 или 1). Нужно добиваться, чтобы волк набрал как можно больше очков.
Цель игры: Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве.
Ход игры: Воспитатель говорит детям: «Давайте вспомним, где у вас правая рука.
Поднимите ее. Все предметы, которые вы видите в той стороне, где правая рука, находятся справа. Кто знает, где находятся предметы, которые вы видите в той стороне, где левая рука? Знаете ли вы, что обозначает слова «Впереди меня» и «позади меня»? (Уточняет и эти понятия). А сейчас мы поиграем. (Дети садятся за стол). Я буду называть разные предметы нашей комнаты, а вы будете отвечать такими словами: «справа», «слева», «позади», «впереди».
Воспитатель говорит:
– Стол стоит… (называет имя ребенка) .
– Позади.
– Полочка с цветами висит…
– Справа.
– Дверь от нас…
– Слева.
Если ребенок ошибся, воспитатель предлагает встать, поднять руку и указать этой рукой на предмет.
– Какая рука у тебя ближе к окну?
– Правая.
Содержание игры.
Вариант 1. Воспитатель называет различные предметы, которые находятся либо только на земле, тогда дети говорят: «Внизу», либо только в воздухе, тогда дети говорят хором: «Вверху».
Например:
Воспитатель. Орел.
Дети. Вверху.
Воспитатель. Тигр.
Дети. Внизу и т. д.
Вариант 2. Воспитатель называет предметы в иной обстановке, дети выполняют определенные действия. Если названный предмет находится вверху, они поднимают руки; если – внизу, они приседают.
Например, если воспитатель говорит: «Самолет летит! », дети приседают и т. д.
Материал игры: у детей конверты с набором геометрических фигур лист бумаги; у воспитателя набор таких же геометрических фигур, но большего размера.
Содержание игры. Воспитатель предлагает детям положить перед собой чистый лист бумаги и приготовиться к игре. Круг (воспитатель его показывает) надо положить в середину. Слева от круга – треугольник, справа – квадрат, вверху – круг, внизу – прямоугольник.
Выигрывает тот, кто правильно разложил фигуры.
В игре закрепляются пространственные представления детей, знания о геометрических фигурах, зрительные и слуховые ощущения совершенствуются, развивается произвольное внимание, наблюдательность, моторика.
Если дети на знают геометрических фигур, то вместо них можно использовать любые предметы или игрушки.
Материал игры: любые игрушки.
Содержание игры. Воспитатель раскладывает игрушки в разных местах комнаты: справа от ребенка воспитатель ставит плющевого мишку, слева – матрешку, перед ребенком – машины, позади ребенка – паровоз и говорит:
«Вперед пойдешь – машину найдешь,
Вправо пойдешь – мишку найдешь,
Влево пойдешь – матрешку найдешь,
Назад пойдешь – паровоз найдешь.
Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? »
Игры может быть усложнена: игрушки прячутся под ковер или накрываются бумагой.
Воспитатель говорит:
«Вперед пойдешь – куклу найдешь,
Вправо пойдешь – зайца найдешь,
Влево пойдешь – мяч найдешь,
Назад пойдешь – юлу найдешь.
Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? ».
Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.
Оборудование: схематическое изображение лица человека.
Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.
Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей – либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.
Оборудование: макет игрушки Буратино.
Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.
Контролер.
Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения детьми парно противоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.
Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи
Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «“контролером» в левый автобус, а с зелеными – в правый.
Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.
Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз.
Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя».
Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.
Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и энерционная), темная повязка для глаз.
Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения.
Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.
Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.
Оборудование: разные игрушки
Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать “подсказки” (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.
Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.
Оборудование: лист бумаги, карандаш
Содержание: Ребенку дается инструкция: «Ты – разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)». Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.
Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова «вверху», «внизу», «справа», «слева».
Оборудование: «сундучок», мелкие игрушки
Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка.
Ребенок вставляет руки «рукава» и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.
Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.
Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.
Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).
Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки.
Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.
Дидактическая задача. Учить детей воспринимать своё положение в пространстве, вызвать интерес к пространственному положению предметов, людей по отношению к собственному телу.
Игровое правило. Останавливаться строго по сигналу.
Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «замри». Под музыку вы будете, свободно двигаются по группе. По сигналу (выключение музыки) вы останавливаетесь – «замираете». Я назначу детей, которые должны сказать: «Справа от меня…, слева …».
Затем я предлагаю детям, не сходя с места, повернуться и ответить на те же вопросы.
Дидактическая задача. Учить понимать словесные задания на изменение направления движения предмета в пространстве. Закрепление значения слов обозначающих пространственные признаки: направо, налево, над, под, за, перед.
Игровое правило. Не уронить мяч, следовать команде.
Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «Мяч по кругу». Вы будете передавать мяч друг другу по кругу, по команде ведущего». Первую игру роль ведущего я возьму на себя (последующие игры роль ведущего может выполнять назначенный ребёнок). Дети передают мяч по команде вправо по кругу, влево по кругу, над головой, под коленом, перед собой, за спиной.
Дидактическая задача. Учить понимать словесные указания в определении правой и левой стороны на собственном теле.
Игровое правило. Аист отвечает после того как дети «спросят у него дорогу». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Ход игры. Дети хором обращаются к ведущему – «аисту»:
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Ведущий – «аист» отвечает и показывает движения, а все остальные дети их повторяют:
Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой.
После – правою ногой,
После – левою ногой,
Вот тогда придёшь домой.
Дидактическая задача. Формирование пространственных представлений о положении предметов и объектов на фланелеграфе. Уточнение значений слов, обозначающих пространственное положение предметов по отношению друг к другу.
Игровое правило. Выкладывать картинки в соответствии с содержанием рассказа.
Материал. Фланелеграф, изображение берёзы с зелёными листьями, гриб, солнце, облако, заяц, птица, ёжик, медвежонок, домик, ёлочка.
Ход игры. «Дети я вас приглашаю на прогулку в лес». Затем ставлю на фланелеграф изображение берёзы с зелёными листьями.
– Как вы думаете, о каком времени года мы сейчас будем говорить?
– Почему вы так думаете?
– Каковы признаки лета?
В углу фланелеграфа выставляю гриб, солнце, облако, зайца, птицу. ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.
– Как вы думаете, что может находиться над деревом?
Выбираю ребёнка. Он выкладывает на фланелеграфе солнце, птицу, облако. Если он затрудняется то помогаю ему.
– Что вам это облако напоминает?
– А что может находиться под деревом?
Другой ребёнок выкладывает гриб и зайца. Выставляю ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.
– Покажите правую руку, левую.
– Расположите справа от дерева ёжика, а слева – медвежонка.
– С какой стороны от дерева находится гриб, заяц?
– Поставьте слева от дерева домик, а справа – ёлочку.
– Назовите предметы, расположенные правее гриба, левее ёжика.
Дидактическая задача. Формировать пространственное восприятие при ориентировке с учётом точки отсчёта от предметов.
Игровое правило. Выкладывать картинки по заданию.
Материал. Фланелеграф, изображение ёлка, берёзка, грибок, кустик, заяц, белка, ворона, ёж, домик.
Ход игры. На магнитной доске или фланелеграфе выставляю ёлку. Каждый ребёнок получает свою картинку: берёзку, грибок, кустик, зайца, белку, ворону, ежа, домик.
Ввожу детей в игровую ситуацию:
– Сейчас каждый из вас превратится в художника, и все вместе мы создадим картину. Надо только точно выполнить команды.
Дети располагают свои картинки по моему заданию.
– Берёзка справа от ёлки.
– Ворона над ёлкой.
– Заяц слева от ёлки.
– Лиса идёт к ёлке.
– Куст под ёлкой.
– Ёжик идёт от ёлки.
– Грибок под ёлкой.
– Домик за ёлкой.
– Белка на ёлке.
В ходе игры даю дополнительные указания, пояснения.
Дидактическая задача. Закреплять умение оценивать расположение предмета на плоскости. Развивать внимание. Способствовать запоминанию понятий право, правый, лево, левый, верх, верхний, низ, нижний.
Игровое правило. Показать и сказать, где находится каждый котёнок.
Материал. Фланелеграф, фигурки шести котят разного цвета.
Ход игры. На фланелеграфе размещены фигурки 3 – 4 котёнка разного цвета. В начале игры все они находятся на одном месте. Дети называют место расположения котят: например в середине. Воспитатель говорит: «Котята разбежались», – и передвигает фигурки в разных направлениях. Дети поочерёдно должны показать и сказать, где находится каждый котёнок. Например, «Красный котёнок сидит в правом верхнем углу, а оранжевый внизу слева» и так далее.
Дидактическая задача. Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления. Закрепить парно – противоположные значения слов, обозначающих пространственные признаки предметов.
Игровое правило. Называть слова, только противоположные по смыслу.
Материал. Мяч.
Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок.
Воспитатель произносит слово и бросает кому – либо из детей мяч; ребёнок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч воспитателю. (Вперёд – назад, направо – налево, вверх – вниз, далеко – близко, высоко – низко, над – под, внутри – снаружи, дальше – ближе, далёкий – близкий, верхний – нижний, правый – левый и др.)
Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное.
Игры на формирование ориентировки “на себе”
“Солнышко”
Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.
Оборудование: схематическое изображение лица человека.
Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.
“Скульптор”
Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей – либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.
Оборудование: макет игрушки Буратино.
Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.
“Контролер”
Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения
детьми парнопротивоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.
Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи
Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади “контролера” с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. “Пассажиры” с красными билетами направляются “контролером” в левый автобус, а с зелеными – в правый.
Игры на ориентировку в замкнутом и открытом пространстве
“Прятки”
Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения ориентироваться в открытом пространстве.
Оборудование: –
Содержание: Все играющие делятся на две команды, которые возглавляют капитаны. По жребию определяют, кто будет прятаться, а кто – разыскивать. Для игры устанавливают место (дерево, стену, дверь и т. п.) – “город”, куда должны прибежать игроки. Тех, кто должен прятаться, уводит капитан команды, указывает им места для укрытия, а сам возвращается к команде, которая должна разыскивать спрятавшихся.
Капитан ходит, все время выкрикивая: “Мы находимся… (называет местонахождение)!”. Это помогает его команде ориентироваться: оставаться в укрытии или бежать завоевывать “город”. Если те, кто ищет, заметят хотя бы одного из спрятавшихся, они громко называют его имя и место укрытия, а сами группой бегут в “город”. Команда, прибежавшая в “город” раньше другой, получает очко. Команда, которая прячется, может подбежать и завоевать “город” еще до выявления местонахождения соперников или после того, как их увидели.
“Дорога в школу”
Цель: развивать умение ориентироваться в открытом пространстве, развивать память, умение составлять схему пути.
Оборудование: лист бумаги, карандаш.
Содержание: Ребенок вспоминает и рассказывает где по дороге в детский сад он видел школу, что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составляет схему пути в школу.
“Бег к реке”
Цель: развитие быстроты, умения ориентироваться в открытом пространстве, укрепление мышц тела.
Оборудование: мел, камни.
Содержание: Чертим линию, которая обозначает берег и прямоугольник, обозначающий реку. В “реку” кладутся камни. Вдоль “берега” выстраиваются игроки. По сигналу водящего игроки бегут к “реке”, достают “со дна” камень и, бегом возвращаясь назад, отдают камень водящему. Игра носит соревновательный характер.
“Всадник”
Цель: развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, согласованности в движениях.
Оборудование: –
Содержание: Играющие распределяются по парам: один – “конь”, другой – “наездник”. Игрок-“конь” вытягивает руки назад-вниз, игрок-“наездник” берет его за руки. По команде в таком положении пары должны добежать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с победителем другой пары.
Игры на ориентировку в пространстве с точкой отсчета “от себя”
и “от предметов”
“Кто правильно назовет”
Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.
Оборудование: –
Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.
“Кто из детей стоит близко, а кто далеко?”
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета “от себя”.
Оборудование: –
Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.
“Вратарь”
Цель: закрепление навыков ориентировки ребенка относительно себя, развитие быстроты реакции, точности движения.
Оборудование: мяч
Содержание: Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч.
Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении.
Ребенок: Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.
Воспитатель: Раз, два, три – Справа (слева, прямо) мяч, смотри!
Игры на ориентировку в пространстве с помощью сохранных анализаторов
“Автогонки”
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.
Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.
Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.
“Жмурки с колокольчиком”
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.
Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.
Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.
Игры на ориентировку в пространстве в процессе передвижения
“Найди игрушки”
Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.
Оборудование: разные игрушки
Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать “подсказки” (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.
“Разведчик”
Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.
Оборудование: лист бумаги, карандаш
Содержание: Ребенку дается инструкция: “Ты – разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)”. Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.
“Скок-перескок”
Цель: развитие внимательности, умения ориентироваться, укрепление мускулатуры ног.
Оборудование: мел
Содержание: На игровой площадке чертят круг диаметром 15- 25 м, внутри него – маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: “Перескок!”. После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останется без места, становится водящим.
“Автогонки”
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.
Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.
Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.
“Жмурки с колокольчиком”
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.
Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.
Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.
Игры на ориентировку в микропространстве
“Художник”
Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.
Оборудование: картинка – фон, предметные картинки.
Содержание: Рассказываем ребенку: Представь, что ты – художник, а я – твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.
“Волшебный сундучок”
Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова “вверху”, “внизу”, “справа”, “слева”.
Оборудование: “сундучок”, мелкие игрушки
Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки “рукава” и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.
“Разноцветное путешествие”
Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.
Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.
Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя.
(Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).
“Бабочка”
Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения.
Оборудование: поле с буквами.
Содержание: ребенку предлагается поле с буквами. В центре поля бабочка. Ребенку говорится: Бабочка очень любит кушать сладкий нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка пригласила тебя поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы. На каждом из них буква. Если ты будешь следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово она загадала. Далее педагог задает направление движения бабочки, а ребенок собирает с цветов буквы, выкладывает их на столе и читает получившееся слово. Затем педагог меняется ролями с ребенком. Теперь ребенок задает направление движения, а педагог выполняет это задание.
Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.
“Путешествие по азбуке”
Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, формировать образы буквы и слова.
Оборудование: игровое поле с буквами
Содержание: ребенку говорим: Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то сможешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово – отгадку.
“Стрелоплан”
Цель: учить детей ориентировать на плоскости, закреплять понятие “право”, “лево”, активизировать в речи предлоги, стимулировать глазодвигательную функцию.
Оборудование: игровое пособие “Стрелоплан”.
Содержание: детям прослеживают глазами указанное направление каждого героя, объясняют где в данный момент находится каждый герой.
“Найди место”
Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.
Оборудование: цветные ленты, игрушки.
Содержание: на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку – в середине, мишку – в ближнем правом углу и т.п.
Игры на ориентировку с помощью схем и планов маршрута, планов пространства
“Адресное бюро”
Цель: учить ориентироваться на карте города, располагать на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.
Оборудование: карта города, фотографии достопримечательностей.
Содержание: дети по памяти располагают фотографии достопримечательностей на карту города.
“Астрономы”
Цель: закреплять умение ориентировать по схеме, ориентироваться на микроплоскости (фланелеграфе).
Оборудование: фланелеграф, схемы созвездий, звездочки, колпаки.
Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.
“Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности”
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке – плану, в микропространстве, соотносить схематическое изображение предмета с реальным
Оборудование: картинка – план, учебные принадлежности.
Содержание: детям предлагается картинка – план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.
“Где Маша?”
Цель: закреплять умение соотносить реальное пространство с планом.
Оборудование: план
Содержание: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась. Вот карта ее пути. Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой.
Надежда Макарова, Марина Потемкина, Нина Чернова и Андрей Дорожкин
Носова Магнитогорский государственный технический университет, 455000, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 38, Россия
* Автор для переписки: makarovanadia @ mail.
ru
Аннотация
Сегодня важной частью системы образования является использование различных дидактических инструментов. Среди них значительная роль принадлежит дидактическим играм, позволяющим реализовать целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей, их интереса к учебе, а также формирование творческого потенциала и самостоятельной работы в преподавании истории. При анализе опыта использования дидактических игр на уроках истории авторы руководствовались работами С.Ежов А. Газман, В. Беспалько, Р. Миронова, П. Пидкасстий, Г. Селевко и др. Эмпирическая база исследования включала практические занятия учителей истории в Магнитогорске и их анализ на методических семинарах и круглых столах. Кроме того, авторы использовали опубликованные ранее методические материалы. Важным источником и правовой основой применения дидактических игр в школе является ФГОС. Для достижения поставленной цели были применены такие методы, как: метод обобщения передового опыта учителей истории; изучение зарубежных и отечественных научных трудов по психологии, педагогике, посвященных проблемам воспитания, нетрадиционным формам преподавания уроков, современным педагогическим технологиям.
В настоящее время в историческом образовании наибольшее распространение получили ролевые, театральные и деловые игры. Анализ этих игр и особенностей их использования в школе школьниками разных возрастных групп показал, что деловую игру следует использовать преимущественно в старшей школе, а ролевые и театрализованные игры уже стали применяться в 5-7 классах.
Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0), что разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.
игры в обучении иностранным языкам.В результате этого исследования предлагаются преимущества и недостатки использования игр в обучении английскому языку, а также возможные темы исследования, связанные с этой теорией. Этот текст призван предложить читателю обновленный взгляд на использование дидактических игр в обучении английскому языку. Методология, использованная при разработке этой статьи, состоит из трех этапов: Где мы искали?
Что искали? А что исключили из обзора? Тема данной работы посвящена играм с точки зрения психологии и дидактики, поскольку обе дисциплины тесно связаны с областью процессов обучения человека как социальной сущности.Дидактическая игра согласно Чакону (2008) – это стратегия, которую можно использовать на любом уровне или в любой форме обучения, но в целом учитель использует ее очень мало, потому что не знает ее многочисленных преимуществ.
Какими характеристиками должна обладать дидактическая игра? Согласно Chacón (2008), после того, как цели были установлены, необходимо знать их характеристики, чтобы выполнять их на практике, не забывая, что они должны учитывать следующее: Дидактическое намерение, дидактическая цель, правила, ограничения и условия, количество игроков, конкретный возраст, веселье, напряжение, командная работа, соревнование.
В качестве исследовательских вопросов: Какие существуют стратегии для улучшения уровня владения английским языком? Каковы преимущества и недостатки дидактических игр в процессе обучения английскому языку? Какое влияние оказывают дидактические игры на процесс обучения английскому языку в системе базового образования?
Область этого исследования – преподавание языков, и его цель заключалась в следующем: проанализировать влияние игр как дидактической стратегии в процессе преподавания и изучения английского языка. Целевая группа для этого исследования – студенты базового образования.
Где мы искали? В «Педагогике и дидактических журналах в Google», а также в специализированных статьях и статьях об использовании игр в качестве дидактической стратегии обучения английскому языку. Поиск включал статьи в Scielo и Redalyc.
Критерии включения:
Статьи и статьи, связанные с вопросами исследования и их переменными – Статьи с 2008 по 2019 год. – Исследования, связанные с моделями, стратегиями – методами и подходами для построения финальной статьи.
-Статьи, найденные в Google Schollar, Scielo и Redalyc, а также полные статьи.
Луай Фархан Згайр
Хасан Али Абед аз-Зуби
Фредрик ОДЖИА
Турсунходжаева Фируза М.
Фараз Ахмед Фаруки
Эрик Рэнди Рейес Политуд
Elsadig Gasoom FadelAlla Эльбашир
Ипен, Аша Сара
Доктор.Арун Кумар А
Д-р Зафар Икбал
Д-р ШАХЕРА С.ПАТЕЛ
Доктор Ручика Ханна
Доктор Реджеп ТАС
Д-р Раша Али Эльдиб
Доктор Пралхад Канхайялал Рахангдейл
DR.
ПАТРИК Д. ЧЕРНА
Д-р Николас Падилья-Райгоза
Д-р Мустафа Ю. Г. Юнис
Д-р Мухаммад Шоаиб Ахмедани
DR. МУХАММАД ИСМАИЛ МОХМАНД
DR. МАХЕШ ШИВАДЖИ ЧАВАН
DR.М. АРУНА
Доктор Лим Джи Ни
Д-р Джатиндер Пал Сингх Чавла
DR. ИРАМ БОХАРИ
Доктор ФАРХАТ НАЗ РАХМАН
Доктор Девендра Кумар Гупта
Д-р АШВАНИ КУМАР ДУБЕЙ
Доктор.Али Сейди
Д-р Ахмад Чоэрудин
Д-р Ашок Кумар Верма
Тхи Монг Дьеп НГУЕН
Д-р Мухаммад Акрам
Д-р Имран Азад
Доктор Минакши Малик
Асеил Хади Хамза
Анам Бхатти
мкр.
Амир Хоссейн
Ахмет Ипекши
Мирзади Гохари
Когда дело доходит до обучения наших детей , мы всегда ищем лучшие варианты и услуги, которые мы можем получить, чтобы таким образом их развитие было полностью плодотворным, и они могли день за днем приобретать больше знаний, способствующих их умственному и физическому росту.
Даже в моменты, когда они играют, мы можем найти способы, которыми они также учатся и получают знания. Для этого существует большое количество приложений и игр для мобильных устройств с системой Android. Некоторые из них намного лучше других .
Ниже мы дадим вам небольшой список всех образовательных и дидактических игр для ваших детей, которые вы можете найти в Play Store, на сторонних или альтернативных страницах. Оставайтесь с нами и узнайте все подробности об этих полезных и невероятных приложениях для вашего мобильного устройства.
Это игра, специально разработанная с целью показать все невероятные детали вселенной, планет, звезд, галактик и многое другое . И все это благодаря любопытным и забавным товарищам по имени Astro Mouse и Professor Astro Cat. Они помогут вам в этом обширном и красивом туре.
Благодаря этой новой игре, которую вы можете скачать в Play Store , дети могут узнать обо всех планетах в нашей галактике, Млечном Пути.Помимо получения знаний обо всех тех объектах, которые окружают нашу планету, просто загрузив приложение для своего мобильного устройства.
Это одна из самых популярных развивающих игр для детей на Android . Это серия головоломок и стратегий, которые помогут нашим маленьким друзьям достичь своей цели. Вы можете найти множество разнообразных миров, а также у нас будет много ярких персонажей.
Thinkrolls проверяет ловкость и умственную ловкость наших детей, чтобы таким образом они могли развивать их еще больше, а также заставлять их расти.
Таким образом, благодаря этой известной игре, вы можете получить знания, и, судя по всему, это довольно увлекательно и захватывающе. Подходит всем.
LEGO считается одной из самых узнаваемых и успешных франшиз в мире игрушек и видеоигр, она имеет большое количество мобильных приложений на всех устройствах и системах, которые мы можем знать. Каждый из них с отличным качеством. Пока по части игр, геймплей отличный.
Lego Island Creation не исключение.Это игра для детей, ориентированная на , , в которой вы сможете создать свой собственный остров с нуля , строя и строя все, что вы можете придумать. Очевидно, так же, как вы могли бы построить некоторые объекты с помощью LEGO. Интересное и веселое приложение.
Это полностью обучающая игра , ориентированная на растущих детей. Это дидактическое приложение посвящено поезду, с которым мы можем постепенно учить буквы, алфавит, гласные и некоторые слова с полной легкостью.
Все это из рук маленькой панды по имени Лола.
Еще одним интересным фактом об этой обучающей игре является то, что она доступна для большого количества языков, поэтому полностью полезна в любой точке мира .
Это одна из классических игр, посвященных рисованию . Но на этот раз эта веселая игра будет посвящена музыке и музыкальным инструментам, поэтому у нас будет большое количество раскрасок, посвященных этой теме, а также искусству.
Очень увлекательная игра, ориентированная на ваших детей, так что они проводят долгие часы, наслаждаясь и узнавая музыку и все, что ее окружает .
Барышников Н. В., Бернштейн В. Л. (2018). Формирование профессиональной коммуникативной межкультурной компетенции: обобщение опыта и поиск новых дидактических решений.Язык и культура-язык и культура, 43, 136 – 147.
https://doi.org/10.1080/09658416.2010.540328
Бегетто Р. А. (2016). Творческое обучение: свежий взгляд. Журнал когнитивного образования и психологии, 15 (1), 6 – 23. DOI: 10.1891 / 1945-8959.15.1.6.
Bereczki, E.O., & Karpati, A. (2018). Убеждения учителей о творчестве и его воспитании: систематический обзор новейшей исследовательской литературы. Обзор образовательных исследований, 23, 25 – 56. https: // doi.org / 10.1016 / j.edurev.2017.10.003
Byrge, C., & Tang, C. (2015). Тренинг воплощенного творчества: влияние на творческую самоэффективность и творческое производство. Навыки мышления и творчество, 16, 51-61. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2015.01.002
Карсон, С. Х., Петерсон, Дж. Б., и Хиггинс, Д. М. (2005). Надежность, валидность и факторная структура анкеты творческих достижений. Журнал исследований творчества, 17 (1), 37–50. https: // doi.org / 10.1207 / s15326934crj1701_4
Чаговец А., Чичук А., Бида О., Кучай О., Сальник И., Полякова И. (2020).
Формирование мотивации профессионального общения будущих специалистов педагогического образования. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 12 (1), 20–38. https://doi.org/10.18662/rrem/197
Cheung, C. K., Rudowicz, E., Yue, X. D., & Kwan, A. S. F. (2003). Креативность студентов вузов: каково влияние направления и года обучения? Журнал творческого поведения, 37 (1), 42 – 63.https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2003.tb00825.x
Чунг, Р. Х. П. (2012). Обучение творчеству: изучение убеждений учителей раннего детства и их влияние на практику преподавания. Австралазийский журнал раннего детства, 37 (3), 43 – 51. https://doi.org/10.1177/183693911203700307
Дейли, С. Р., Мосийовски, Э. А., и Зейферт, К. М. (2019). Обучение творческому процессу по дисциплинам. Журнал творческого поведения, 53 (1), 5 – 17.https://doi.org/10.1002/jocb.158
Дэвис Д., Джиндал-Снейп Д., Коллиер К., Дигби Р., Хэй П. и Хау А. (2013). Творческая среда обучения в образовании – систематический обзор литературы.
Мышление и креативность, 8, 80 – 91. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004
Deguang, Z. (2012). Использование игр для улучшения коммуникативных способностей учащихся. Journal of Language Teaching and Research, 3 (4), 801–805. DOI: 10.4304 / jltr.3.4.801-805.
Дворяткина С., Дякина А., Щербатых С. (2019). Проектные технологии в медиаобразовательной стратегии вуза в развитии вероятностного стиля мышления у будущих учителей математики. Amazonia Investiga, 8 (23), 526 – 537.
Федирчик, Т., и Ниталия Н. (2019). Формирование методической культуры будущих учителей начальной школы в контексте внедрения концепции «Новая украинская школа». Revista Românească pentru Educaţie Multidimensională, 11 (1), 41–56.https://doi.org/10.18662/rrem/95
Гайда, А., Карвовски, М., и Бегетто, Р. А. (2017). Творчество и академические достижения: метаанализ. Журнал педагогической психологии, 109 (2), 269 – 299. https://doi.org/10.1037/edu0000133
Гольденберг, О., и Уайли, Дж. (2019). Индивидуальный и групповой мозговой штурм: имеет ли значение вопрос? Журнал исследований творчества, 31 (3), 261-271. https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1619399
Грибанов, Д.В., Коваленко К.Е., Коваленко Н.Е. (2018). Развивающие деловые игры в учебном процессе. Revista conrado, 14 (61), 191 – 194. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/640
.Хемдан, А. Х., Казим, А. М. (2019). Развитие творческих способностей у успешных студентов. Журнал исследований творчества, 31 (3), 296 – 308. https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1641684
Эрнандес-Торрано, Д. и Ибраева, Л. (2020).Творчество и образование: библиометрическое отображение исследовательской литературы (1975-2019). Мышление и креативность, 35, 100625. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100625
Джастис, Л. Дж., И Ритцхаупт, А. Д. (2015). Выявление препятствий на пути к играм и симуляциям в образовании: создание достоверного и надежного опроса. Журнал систем образовательных технологий, 44 (1), 86 – 125. DOI: 10.1177 / 0047239515588161.
Кампилис П., Берки Э. и Саарилуома П.(2009). Концепции творчества действующих и будущих учителей. Мышление и креативность, 4 (1), 15-29. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2008.10.001
Клинков, Г., Родионов, М., Козлова, О., Везетиу, Э., Вовк, Э. (2020). Внедрение дискуссионных технологий в личностно-ориентированное профессиональное образование. Amazonia Investiga, 9 (26), 82 – 87. https://doi.org/10.34069/AI/2020.26.02.9
Костикова И., Голубныча Л., Щокина Т., Сорока Н., Будянская В., Марькивская Х. (2019). Ролевая игра как средство эффективного профессионального обучения английскому языку. Amazonia Investiga, 8 (24), 414 – 425. https://amazoniainvestiga.info/index.php/amazonia/article/view/1001
Максич, С. Б., Спасенович, В. З. (2018). Неявные теории творчества студентов педагогических наук. Журнал исследований творчества, 30 (3), 287 – 294. https://doi.org/10.1080/10400419.2018.1488200
Мойзер, Дж., Лин, Дж., Таулер, М., и Эбби, К. (2009). Симуляторы и игры: преодоление препятствий на пути их использования в высшем образовании. Активное обучение в высшем образовании, 10 (3), 207 – 224. https://doi.org/10.1177/1469787409343188
Мамфорд, М. Д., и МакИнтош, Т. (2017). Процессы творческого мышления: прошлое и будущее. Журнал творческого поведения, 51 (4), 317 – 322. Https://doi.org/10.1002/jocb.197
Наговицын Р.С., Бартош Д.К., Рацимор А.Ю., Максимов Ю. Г. (2018). Формирование социальной толерантности у будущих учителей. Европейский журнал современного образования, 7 (4), 754-763. https://doi.org/10.34069/AI/2020.28.04.22
Наговицын Р.С., Осипов А.Ю., Кудрявцев М.Д., Марков К.К., Савчук А.Н., Захарова Л.В., Орлова И.И. (2020). Стили профессиональной деятельности преподавателя вуза педагогического профиля. Amazonia Investiga, 9 (26), 341–348. DOI: 10.34069 / AI / 2020.26.02.39
Наговицын Р.С., Волков П.Б., Мирошниченко А.А. (2017). Планирование физических нагрузок годового цикла студентов, занимающихся циклическими видами спорта, тренировок. Физическое воспитание школьников, 21 (3), 126 – 133. https://doi.org/10.15561/20755279.2017.0305
Наговицын Р.С., Замолоцких Е.Г., Поташова И.И., Рыбакова Л.В. (2019). Модель системы повышения социального статуса учителя в регионе на базе педагогического вуза.Европейский журнал современного образования, 8 (2), 315–327. DOI: 10.13187 / ejced.2019.2.315.
Осипов А., Кудрявцев М., Копылов Ю., Кузьмин В., Панов Е., Крамида И. (2018). Возможность значительного повышения уровня двигательной активности студентов с использованием потенциала компьютерных технологий. Физическое воспитание школьников, 22 (5), 265 – 271. doi: 10.15561 / 20755279.2018.0506.
Озтоп П., Кацикопулос К. и Гуммерум М.(2018). Творчество через связность: роль близости и перспективы в групповом творчестве. Журнал исследований творчества, 30 (3), 266 – 275. https://doi.org/10.1080/10400419.2018.1488347
Пилчер, К. (2017). Политизация «личного»: стойкий потенциал творческой педагогики в преподавании и изучении «деликатных» вопросов. Преподавание в высших учебных заведениях, 22 (8), 975 – 990. https://doi.org/10.1080/13562517.2017.1332030
Сущенко, Л., Гладыш, М., Зубцова, Ю., Сущенко, Р., и Князян, М. (2020). Организация научно-исследовательской работы будущих педагогов в вузах: экспериментальные результаты обучения. Revista Românească pentru Educaţie Multidimensională, 12 (1), 265 – 290. https://doi.org/10.18662/rrem/12.2Sup1/294
Техедор, Г., Сегалас, Дж., Бэррон, А., Фернандес-Морилья, М., и Фуэртес, М. Т. (2019). Дидактические стратегии для развития компетенций в области устойчивого развития. Устойчивость, 11 (7), 2086.https://doi.org/10.3390/su11072086
Ваганова, О. И., Смирнова, Е. В., Безусова, Т. А., Гордиенко, Т. П., и Байкина, Ю. О. (2020). Обучение в сотрудничестве с использованием информационных технологий. Amazonia investiga, 9 (27), 501–508. DOI: 10.34069 / AI / 2020.27.03.54.
Чжан В., Сунь С. Л., Цзян Ю. и Чжан В. Ю. (2019). Открытость к опыту и командному творчеству: эффекты обмена знаниями и трансформационного лидерства. Журнал исследований творчества, 31 (1), 62 – 73.https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1577649
Симуляция или «имитация реальности» – это «дидактическая игра», предназначенная для того, чтобы помочь учащимся улучшить выбранный диапазон навыков, применить практические знания в «реальных» ситуациях, безопасно делать ошибки в модели упражнения и извлекать уроки из них. Основанный на опыте практиков в польской средней школе, это размышление о «симуляциях», которое предлагает практические советы для тех, кто заинтересован в разработке и использовании их в качестве средства развития у учащихся предпринимательских навыков и навыков.
Проведение симуляции – это предоставление учащимся запланированной возможности для взаимодействия с социальной и / или экономической реальностью, для принятия рисков в поддерживаемом контексте и для того, чтобы иметь время для размышлений о своих действиях и действиях других – и о том, что может произойти в результате этих действий. Есть много разных форм: например, разыгрываемый сценарий, компьютерная игра, действие которой происходит в виртуальной среде, или простая карточная игра. Темы, которые могут быть охвачены при моделировании, включают: как работает бартерная экономика; как работает компания; основные рыночные механизмы, такие как спрос и предложение, обслуживание клиентов или конкуренция.
Некоторые практические советы по эффективному моделированию:
Симуляторы – это практические упражнения, в которых учащиеся могут:
Дидактическая игра – это симуляция, которая может быть представлена в электронная версия (с разным уровнем сложности) или на простых карточках.Например: как работает бартерная экономика, сложные симуляторы, например, как работают компании, или представление основных рыночных механизмов, таких как спрос и предложение или конкуренция. Отождествление себя с конкретными ролями заставляет участника быть эмоционально вовлеченным, что заставляет его / ее эффективно проверять уже приобретенные знания и усваивать новые знания. Он обнаруживает необходимость создания навыков. Основываясь на уже накопленном опыте, он судит о действиях, принятии решений и формировании выводов.
27.02.2014
Я считаю, что игры и симуляторы – один из лучших методов обучения предпринимательству, поскольку они развивают управленческие навыки, навыки сотрудничества, творческие способности и предпринимательский дух.
Aczarli28.02.2014
Этот инструмент дает возможность попробовать различные действия в безопасной обстановке, очень близкой к реальному миру. Это очень полезный инструмент, удобный для студентов.
Виктор28.02.2014
Симуляторы включают в себя очень широкий спектр мероприятий, которые могут быть реализованы как в формальном (в качестве учебной или внеклассной деятельности), так и в неформальном образовательном контексте. На самом деле они чаще используются в неформальном образовательном контексте. Я использовал моделирование рынка, показывающее закон спроса и предложения, а также бизнес-моделирование – тренинговые фирмы. Метод весьма эффективен в обучении предпринимательству. С его помощью студенты могут развить управленческие навыки, навыки работы в команде, а также свои творческие способности и предпринимательский дух.
Автор: Ryan Schaaf
Сетевые игры могут оказаться сокровищницей возможностей обучения, и есть множество областей контента, возрастных диапазонов и уровней навыков, из которых можно выбирать. Истинную грязь для браузерных обучающих игр можно найти в крупных онлайн-центрах цифровых игр. Вот 10 игровых центров, которые учителя могут использовать как один из инструментов в своем арсенале.
Под руководством Брэда Шеппарда компания Sheppard Software размещает сотни бесплатных онлайн-обучающих игр для детей. На сайте игры разбиты по категориям, что позволяет ученикам и учителям легко ориентироваться в предметной области и находить подходящую игру, которая удовлетворяет учебные потребности или детское любопытство и жажду знаний и трудностей.
PBS KIDS создает развлечения на основе учебных программ. На сайте игр представлен ряд браузерных игр, основанных на популярных литературных и медиа-франшизах, таких как «Кот в шляпе», «Любопытный Джордж», «Улица Сезам» и другие.Игры организованы по типам предметов, которые включают математику, здоровые привычки, естественные науки, чтение и командную работу.
Созданный Грегом Нуссбаумом, учителем государственной школы Вирджинии, г-н Нуссбаум может похвастаться более чем 3500 страницами контента с большим разнообразием обучающих игр, организованных по типу контента и уровню обучения. Этот сайт также оптимизирован для использования на планшете и интерактивной доске.
Всемирно известный National Geographic предлагает более 100 забавных, увлекательных и интерактивных игр о науке, боевиках, приключениях, географии, викторинах и головоломках.Для бесплатного игрового центра качество производства таких игр или интерактивов, как Wildest Weather, On the Trail of Captain John Smith и The Underground Railroad: Journey to Freedom, действительно впечатляет.
Под творческим руководством Джеффа Кинни, автора книги «Дневник слабака», Poptropica® представляет собой виртуальный мир, в котором дети исследуют и играют в полной безопасности. Каждый месяц миллионы детей со всего мира развлекаются и получают информацию об увлекательных квестах, рассказах и играх Poptropica.
Funbrain, созданный для детей от дошкольного возраста до 8-го класса, предлагает более 100 забавных интерактивных игр, которые развивают навыки математики, чтения и грамотности. Кроме того, дети могут читать на сайте множество популярных книг и комиксов, в том числе «Дневник слабака» , «Амелия снова пишет» и Brewster Rocket .
Британский аналог нашей PBS, BBC, предлагает интерактивные цифровые игры и мероприятия, включающие такие предметы, как грамотность, счет, история, математика, музыка и искусство.Игры также делятся на возрастные категории. Мультипликационная графика очень привлекательна для детей, но содержание замечательно для учителей и родителей, которые хотят, чтобы дети играли, чтобы учиться.
С играми и мероприятиями, которые соответствуют потребностям учебной программы по математике, естественным наукам, языкам и общественным наукам, Primary Games предлагает более 1000 наименований игр. На сайте есть руководства по учебным программам для учителей, которые они могут использовать вместе с играми.
Этот игровой сайт предлагает созданные и одобренные учителями образовательные компьютерные игры для учащихся начальных классов, позволяющие изучать математику и языковые навыки в Интернете.Сайт ABCYa.com, представленный The New York Times, Apple и Fox News, предлагает детям хорошо продуманные игры и мероприятия.
Arcademic Skill Builders – это онлайн-обучающие видеоигры, которые предлагают мощный подход к изучению базовой математики, языковых навыков, словарного запаса и навыков мышления. Аркадные игры побуждают учащихся улучшать свои результаты с помощью повторяющихся, рассчитанных по времени учебных упражнений, обеспечивающих немедленную обратную связь.
.