Консультация «Значение дидактических игр в трудовом воспитании дошкольников»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 7 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
Воспитатель: Орлова А.А. Кубинка, 2019
«Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда – это и принесет им счастье»
К.Д. Ушинский.
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание — одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений.
Актуальность:
Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Воспитание подрастающего поколения трудолюбивым, всегда было первостепенной задачей всех образовательных учреждений.
Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду.
Трудолюбие наиболее успешно формируется в дошкольном возрасте. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.
Цель трудового воспитания –заложить основы положительного и ценностного отношения к труду как первостепенной человеческой ценности.
Задачи трудового воспитания:
У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра. Игра является важнейшим средством развития, обучения и воспитания дошкольников.
Многие игры формируют у детей уважение к трудящему человеку, вызывают к труду взрослых, желание самим трудиться.
Основными видами игр, где дети знакомятся с трудом взрослых, являются:
Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей.
Значение дидактических игр чрезвычайно велико: в процессе игровой деятельности происходит всестороннее развитие личности ребенка. Дидактические игры являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны ребенка: волю, сознание, чувства, отношения. Выполняют обучающую функцию. Являются средство первоначального обучения дошкольников.
Применительно к трудовому воспитанию, дидактические игры направлены на решение конкретных задач обучения детей (они способствуют усвоению, расширению, закреплению у детей знаний о труде, предметах труда, материалах, инструментах и оборудовании, необходимых людям разных профессий, о многообразии профессий взрослых), но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние: происходит развитие высших психических процессов, формируется уважительное отношение к людям труда, профессиям родителей, ценностное отношение к собственному труду, стремление реализовать себя в той или иной сфере деятельности.
В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на четыре основных вида:
Рассмотрим эти виды игр через призму трудового воспитания.
Итак,
Игры с предметами
Здесь используются игрушки и реальные предметы, играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов.
Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, используются такие игры с предметами как: «Детский сад» (деревянный строитель, посуда, постельное белье и т.д. – дети выбирают из множества разнообразных предметов)
Настольно – печатные игры
Виды настольно – печатных игр:
Картинки подбираются в соответствии с той или иной профессией.Словесные игры
Дидактические игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх, дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т.к. в таких играх требуется использовать приобретенные ранее знания. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи. Описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным признакам. Пример: игра «Крокодил» (С помощью жестов, мимики показать пословицу)
.
Игра «Закончи пословицу, поговорку».
Компьютерные игры – это игры, применяемые на интерактивной доске или персональном компьютере.
Компьютерные дидактические игры применяют с целью повышения качества образования.
Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 — 7 лет — 15 минут.
Интерактивная доска возможна к применению лишь в качестве дополнительного технического оборудования для кратковременного использования на занятиях и для демонстрации отдельных учебных материалов. Согласно СанПиН мы можем применять ИД каждый день только на 1 занятии и не более 2 — 10 мин в зависимости от возраста детей.
После компьютерных игр необходимо проводить гимнастику для глаз.
При организации дидактической игры необходимо соблюдать ряд правил:
– Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.
-Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
-Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.
-Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность.
-Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к
выполнению дидактических задач.
-Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
-Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.
-Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога — направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.
-Далее, необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.
-Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций при проведении дидактических игр.
И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры.
Таким образом, грамотно организованная дидактическая игра является важнейшим средством трудового воспитания дошкольников.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Науч. рук. – канд. пед.
наук,доц. Миннуллина Розалия Фаизовна.
В воспитании дошкольников особую роль играет дошкольное учреждение. К числу немаловажных направлений образовательного процесса ДОУ является трудовое воспитание. О важности трудового воспитания дошкольников говорят многие педагоги (Р.С. Буре [1], М.А. Васильева [2], Г.Н. Година [5], В.Г. Нечаева [3] и другие). Трудовое воспитание выступает одним из ключевых компонентов образовательного процесса в ДОУ. Исследования по проблеме трудового воспитания охватывают большой диапазон авторов, посвятивших своих научные работы именно трудовому воспитанию. Прежде всего, необходимо отметить А.С. Макаренко [11], В.А. Сухомлинского [12], Н.К. Крупскую [7]. А также современные исследователи: Р.С. Буре [1], М.В. Крулехт [6], Л.В. Куцакова [8], В.И. Логинова [9], В.Г. Нечаева [3].
А.С. Макаренко говорил о труде, как о «могучем воспитателе». Педагог рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, а основной задачей трудового воспитания он считал формирование творческого отношения к труду [11].
В.А. Сухомлинский также придавал труду особое значение и, по его мнению, детство это не сплошной праздник и если в буднях ребенка нет посильного для него трудового напряжения, то и радость труда остается недоступной [12]. Н.К. Крупская отмечала важность труда в воспитании подрастающего поколения, они отмечала, что в трудовой деятельности дети знакомятся с орудиями труда, учатся помогать взрослым, проявляют активность [7]. К.Д. Ушинский в основе задач трудового воспитания выделял развитие привычки трудиться и привитие детям уважения и любви к труду [13].
В соответствии с ФГОС ДО основными задачами трудового воспитания выступают: расширение представлений детей о труде взрослых, воспитание эмоционально-ценностного, положительного и уважительного отношения к труду, развитие трудовых навыков и трудолюбия [14].
Трудовое воспитание положительно сказывается на воспитании личности ребенка. Большая часть современных исследователей (Р.С. Буре, И.В. Житко, А.И. Кочетов, Е.И. Образцова, Д.
В. Сергеева) [2] отмечают, что труд способствует развитию нравственно-волевых качеств, привычки трудиться, которая в будущем перерастет в черту характера. В работах Т.А. Марковой [10], В.Г. Нечаевой [3] говорится о развитии таких качеств, как трудолюбие, бережливость, заботливость, уважительное отношение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда.
Ребенок в процессе всего дошкольного возраста вступает в различные виды трудовой деятельности, выполняет трудовые поручения взрослых, оказывает им посильную помощь.
Трудовая деятельность дошкольников, во-первых, предполагает наличие определенных практических умений (например, умений пользоваться простейшими орудиями), а также знакомство со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует наличие интеллектуальных качеств, например способности, планировать свои действия и предусматривать их результаты. В-третьих, она предполагает определенный уровень развития детской воли – устойчивого влечения к достижению поставленной цели, к получению заранее представляемого продукта и умения подчинить свое поведение поставленным целям [11].
Трудовая деятельность дошкольников выступает в виде самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда.
Самообслуживание – вид детского труда, направленный заботу о себе и включает в себя умения одеваться, раздеваться, принимать пищу; культурно-гигиенические навыки; умение приготовиться ко сну.
Хозяйственно-бытовой труд – вид детского труд, направленный на сохранение порядка в помещении (уборка игрушек, мусора), на приобщение к уличному труду (уборка мусора, веток, очистка дорожек от снега, грязи), формирование умение трудиться в столовой (накрывать столы, убирать за собой посуду, мытье посуды) и поддерживать свое рабочее место в порядке (наводить порядок и убирать свое рабочее место после занятия).
Труд в природе – это вид детского труда, который предполагает труд в уголке природы, в саду, в огороде, уход за растениями и животными.
Ручной труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.
Детский труд отличается от труда взрослых тем, что ребенок в своем труде не создает общественно значимых материальных ценностей. Труд детей носит воспитывающий характер и удовлетворяет его потребности, сближает с взрослым, помогает ребенку познать свои собственные возможности [10].
Своеобразие труда детей сводится к тому, что он связан с игрой. А.С. Макаренко обращал внимание на тесную связь игры и труда, по его мнению, игра должна плавно переходить в труд [11]. Мнение П.П. Блонского также схоже с мнением выдающихся русских педагогов. Он выделил основную черту детского труда, которая сводится к тому, что между игрой и трудом трудно провести черту, и между ними нет большой разницы, «так как высшая форма труда – творческий труд подобно игре заключает в себе элемент наслаждения процессом деятельности. Он предполагал, что, играя, ребенок проходит лучшую школу подготовки к творческому труду» [1].
Поэтому организация трудового воспитания в ДОУ должна проходить именно в игровой деятельности.
Например, дидактические игры по трудовому воспитанию углубляют и расширяют знания дошкольников о труде взрослых, о конкретном трудовом процессе той или иной профессии. В сюжетно-ролевых играх дети учатся трудовым умениям и навыкам, осуществляют ту или иную роль, связанную с трудовой деятельность, включаются в воображаемые ситуации, также связанные с трудом или конкретным трудовым процессом какой-либо процессии [4].
На основе теоретического анализа литературы было проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление эффективности организации трудового воспитания в игровой деятельности.
Были продиагностированы трудовые умения и навыки дошкольников средней группы. Для этого было проедено наблюдение за трудовой деятельностью дошкольников в хозяйственно-бытовой труде и труде в природе. Диагностика показала, что у многих дошкольников выявлен средний уровень сформированности трудовых умений в хозяйственно-бытовом труде и труде в природе. Дети трудятся не достаточно слажено, не всегда помогают друг другу, не всегда прилагают усилия для достижения общего результата, не всегда доброжелательные во взаимоотношениях друг с другом.
Дети трудовые операции выполняют не всегда самостоятельно и некачественно.
Содержание экспериментальной работы по трудовому воспитанию дошкольников в процессе игровой деятельности включало в себя организацию развивающее-трудовой среды в группе детского сада и организацию трудовой деятельности детей в уголке природы. Был организован труд в природе и хозяйственно-бытовой труд. Детям давались различные поручения: убраться в уголке природы; полить цветы, разрыхлить землю, протереть пыль с листьев цветов; покормить питомцев и убрать в их клетках и аквариуме; дежурство по столовой и в игровом уголке.
Для обогащения представлений детей о труде, для формирования их трудовых навыков и умений был проведен комплекс дидактических и сюжетно-ролевых игр. Были проведены следующие сюжетно-ролевые игры: «Дом. Семья», «Большая стирка», «Зоопарк», «Детский сад». В этих играх создавались проблемные ситуации с элементами труда: стирка и глажка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения, мытье посуды, забота и кормление животных, уборка в клетках животных, помощь младшему воспитателя по организации обеда в группе детского сада.
Кроме сюжетно-ролевых игр были проведены дидактические игры, основная цель которых обогатить знания детей о труде, о профессиях, о трудовом процессе, трудовых действиях.
Таким образом, в конце экспериментальной работы в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика развития трудовых навыков и умений в природе и хозяйственно-бытовом труде, умений трудиться в коллективе. У детей улучшилась показатели в умении распределить правильно обязанности между собой, организовать рабочее место, оценивать объективно результаты коллективного труда, выстраивать слаженные и доброжелательные взаимоотношения в процессе коллективного труда в природе. Улучшились показатели в умении принять цель труда, выделить объект труда, предвидеть результат труда, спланировать процесс труда, выбрать инструменты труда.
Тем самым мы можем сказать, что цель исследования достигнута и опытно-экспериментальным путем проверена эффективность осуществления трудового воспитания дошкольников в игровой деятельности.
Список использованной литературы.
– М., 1957. – 314 с.Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад №689.
Дидактическая игра в первой младшей группе
«Кто что делает?».
Подготовила воспитатель
Соловьева М.А.
Москва
2012
Цель: учить детей, рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и их качества, действия; выполнять действия, которые они видят на картинке; развивать игровые навыки.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, барабан, бочонок, щетка, лейка, кукла, расческа, шарик, воротца.
Ход игры:
На столе воспитателя лежат сюжетные картинки с одним действием (изображениями вниз): мальчик играет на барабане, медвежонок крепко прижал к себе бочонок с медом, девочка сметает щеткой крошки со стола, мальчик из лейки поливает цветы, девочка причесывает куклу расческой, малыш прокатывает шарик в воротца.
На соседнем столе разложены изображенные на картинках предметы и игрушки: барабан, бочонок, щетка, лейка, кукла, расческа, шарик, воротца.
Воспитатель вызывает ребенка. Тот выбирает картинку, рассказывает о том, что на ней изображено, показывает всем.
Затем, передав картинку воспитателю, малыш идет к соседнему столу, находит нужный предмет (игрушку) и воспроизводит изображенное на картинке действие.
Занятие заканчивается самостоятельной игрой детей с данными предметами и игрушками. Их количество должно соответствовать числу детей или немного превышать его.
Творческий проект дидактической игры “Спешите делать добро”
Цель проекта:способствовать сохранению чистоты и целомудрия детей;воспитание таких добродетелей как: милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание помогать нуждающимся, быть терпимыми,…
Электронное музыкально-дидактическое пособие “Что делают в домике?”
Формировать у детей представление о средствах музыкальной выразительности и о жанрах. Учить различать характер контрастных пьес, вошедших в игровое пособие, передавать его в движенииВоспитывать…
Дидактические игры с использованием элементов
ТРИЗ и РТВ.
Системный подход к окружающему миру
Игра «Найди целое и части»
Цель: учить детей определять по аналогии задание, которое необходимо выполнить. По образцу первой паре слов, учить определять какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое.
1. В: автомобиль – колесо;
д: самолет – …(крылья, небо).
Детям предлагается назвать соответствующий ответ.
2. В: вишня – косточка;
д: рак – … (клешня, рыба).
3. В: кошка – усы;
д: дерево – …(лес, ствол). И т.д.
Игра «Найди главное»
Предлагается система к ней несколько подсистем, из которых необходимо выбрать две подсистемы, которые являются обязательно частями данной системы.
Пример: лес – охотник, волк, деревья, тропинка, кусты, болото.
Сад – растения, садовник, собака, забор, земля.
Река – берег, рыба, рыболов, тина, вода.
Город – автомобили, здания, толпа, улица, велосипед.
Книга – рисунки, приключения, бумага, закладка, текст.
Больница – палаты, врач, халаты, больные, укол, ренген.
Игра «Что с чем связано»
Цель: учить детей находить связи между предметами, даже, если связаны не на прямую, а через посредника. Учить делать выводы, что все взаимосвязано.
Например:
Дерево – вода. (без воды дерево жить не может).
Пуговица – рубашка. (пуговица нужна, чтобы застегнуть рубашку).
Стол – ваза. (вазу с цветами ставят на стол).
Рыбка – рука. (рыбку ловят сетью, а сеть забрасывают руками; руками чистят рыбу; кормят ее в аквариуме).
Системный оператор
Игра «Назови предмет по свойствам»
Цель:
Закреплять знания об окружающем мире, анализируя знакомые предметы и выделяя их свойства.
Активизировать в речи детей понятия о свойствах предметов.
Формировать понятие о том, что один и тот же предмет может сочетать в себе несколько признаков.
Например:
Сильный + добрый=
Звонкий+громкий=
Пушистый+серый=
Усложненный вариант:
Гладкий+серый+тихий=
Белый+съедобный+мягкий=
Красный+легкий+блестящий=
Игра «Что из чего»
Цель: учить детей разбирать любой объект на части. Называть эти части, посчитать их количество.
Ход:
Воспитатель или ребенок быстро называет предмет (объект), дети должны назвать из чего он состоит.
Усложненный вариант:
Детям предлагается сразу называть количество частей.
Например: машина – один кузов – один руль – четыре колеса, две большие фары и т.д.
Игра «Теремок»
Цель: закреплять понятия детей об объектах окружающего мира, анализируя знакомые предметы и выделяя их свойства, функции.
Учит использовать в речи краткое описание свойств предметов, выделяя в них самое главное качество.
Формировать понятие о том, что один и тот же предмет может сочетать в себе несколько признаков, функций.
Ход: воспитатель показывает «теремок» (коробку, ящик и т.д.)., к которому переодически подходят герои (предметы, животные) и просятся жить.
Каждый из вновь пришедших «героев» – предметов спрашивает, кто живет в теремке, и «житель» – предмет должен ему ответить, перечисляя, кто он, какой, что умеет делать.
Игра « Чем был – чем стал»
Игра с детьми после четырех лет. Называется материал (глина, дерево, ткань), а дети дают варианты объектов, в которых они есть. Можно поиграть наоборот. Называется объект, сделанный человеком, а дети определяют какие материалы использовались при его изготавлении.
Например:
Был раньше расплавленным стеклом и стал…
Д: стал вазой, лампочкой, стеклом в машине…
Игра «Аукцион»
Цель: познакомить (закрепить) знания детей о признаках, частях, свойствах предметов.
Учить описывать предмет в определенной последовательности, выбирая и подчеркивая его лучшие качества, возможность его использования.
Ход : выбирается ребенок (вначале это может быть взрослый), который ведет аукцион. Он, выбирая предмет для аукциона, описывает его достоинства. Ребенок, который хочет купить его, должен аргументированно доказать, для чего этот предмет ему нужен и чем он ему нравится.
Предмет продается тому, кто убедительнее доказал его необходимость. Предметы должны быть хорошо знакомы для ребенка.
Игра «Что умеет делать»
Цель: учить умению выделять функции объекта.
1 вариант:
Дети стоят друг против друга. Один называет предмет, тот, кто стоит напротив – его функцию и т.д. по очереди. Проигрывает тот, кто не смог ответить. Рядом стоящий ребенок передвигается на его место. Побеждает тот, кто остается.
2 вариант: «передай соседу слово»
Дети стоят по кругу, как бы передавая слово из рук в руки.
Первый называет слово, «передает» его – касаясь ладошкой руки соседа. Сосед называет функцию, передавая ее своему соседу. Этот ребенок называет предмет, который выполняет переданную ему функцию.
Например: птица – летает – самолет – гудит – поезд – везет – машина – едет – трактор – пашет – тракторист – кушает – ребенок и т.д.
Ольга Анатольевна Васильева
Моим малышам нравится дидактическая игра :”Кто что делает ?”. Мне эта игра симпатична тем , что в ней несколько уровней сложности. Поскольку малыши приходят в группу с разным уровнем развития речи , а заниматься нужно с каждым, то более ценны игры для всех малышей от 2 до 3 лет.
Задачи :
Учить детей внимательно рассматривать картинку и называть изображенные на ней предметы (или людей, животных,птиц, их качества,действия;
Активизировать словарь детей;
Учить согласовывать в речи существительные , прилагательные и глаголы, использовать предлоги.
Самый простой уровень – картинки с одним действием,например – кукла спит или кукла кушает.
Задание посложнее – картинки с несколькими действиями.Например : мальчик сидит на стуле и одевает брюки.
Самый сложный уровень – составление предложений с использованием разных предлогов.Например : кошка спит на кровати, а собака под кроватью,на коврике. Такие предложения могут составить или повторить за воспитателем только очень хорошо говорящие дети.
Трудовое воспитание в детском саду
«Кто где работает?» «Кто это знает и умеет?»
Цель: расширять представления детей о том, какими знаниями и умениями
должны обладать люди разных профессий.
Знает детские стихи, рассказывает сказки, играет и гуляет с детьми… воспитатель.
Играет на пианино, знает детские песни, учит петь, танцевать, играет с детьми в музыкальные игры… музыкальный руководитель.
Знает организм человека, может оказать первую медицинскую помощь, умеет распознавать и лечить болезни… врач и т. п.
«Кто это делает?»
Цель: упражнять детей в умении определять название профессии по названиям действий.
Подстригает, укладывает, моет, причесывает, сушит… парикмахер.
Замачивает, намыливает, стирает, стряхивает, сушит, гладит… прачка.
Фасует, взвешивает, отрезает, заворачивает, считает … продавец.
Чистит, моет, жарит, варит, стряпает, солит, пробует, кормит… повар и т.п.
«Кто что делает?»
Цель: расширять и уточнять представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных профессий.
Дворник подметает, убирает, поливает, сгребает…
Музыкальный руководитель поет, играет, танцует, учит…
Младший воспитатель (няня) моет, убирает, вытирает, застилает, одевает, читает… и т.
д.
«Исправь ошибку»
Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий.
Повар лечит, а врач готовит.
Дворник продает, а продавец подметает.
Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради.
Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т.д.
«Для человека какой профессии это нужно?»
Цель: расширять представления детей о предметах, необходимых человеку определенной профессии.
Весы, прилавок, товар, кассовый аппарат… – продавцу.
Метла, лопата, шланг, песок, лом, снегоуборочная машина… – дворнику.
Стиральная машина, ванна, мыло, утюг… – прачке.
Расческа, ножницы, фен, шампунь, лак для волос, машинка для стрижки… – парикмахеру и т.д.
«Кому что нужно для работы?»
Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах, инструментах, оборудовании и т.п.), необходимых для работы людям разных профессий.
Учителю – указка, учебник, мел, доска…
Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь…
Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты…
Преподавателю изобразительной деятельности – кисти, мольберт, глина, краски.
.. и т.д.
«Хлопните в ладоши, если это надо для … (название профессии)»
Цель: упражнять в умении соотносить слова и словосочетания с определенной профессией человека.
Детям предлагается хлопнуть в ладоши, услышав слово или словосочетание, подходящее профессии, например, врача: стрижка, простуда, весы, «Скорая помощь», швейная машинка, прием больных, модная прическа, стиральный порошок, белый халат, снегоуборочная машина и т.д.
«Кто больше назовет действий?» (с мячом)
Цель: учить детей соотносить действия людей различных профессий.
Педагог называет какую-либо профессию и по очереди бросает мяч детям, которые называют, что делает человек этой профессии.
«Продолжи предложение»
Цель: упражнять в умении заканчивать предложения, используя слова и словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека.
Повар чистит… (рыбу, овощи, посуду…),
Прачка стирает …(полотенца, постельное белье, халаты…).
Воспитатель утром с детьми…(делает зарядку, завтракает, проводит занятия…)
Дворник зимой во дворе…(сгребает снег, расчищает участки, посыпает песком дорожки…) и т.
д.
«Кто на фото?»; «Найди и расскажи» (по фотографии)
Цель: закреплять представления детей о работе сотрудников детского сада.
Детям предлагается назвать сотрудника детского сада (по фотографии) или выбрать нужную фотографию и рассказать об этом человеке: как зовут, в каком помещении работает, какой он, что делает?
«Нарисуем портрет» (речевой)
Цель: учить детей составлять речевые портреты сотрудников детского сада.
Детям предлагается составить описательный рассказ (Кто это? Как выглядит? Чем занимается? и т.п.) о сотруднике детского сада по образцу, плану, алгоритму, используя фотографии, мнемотаблицы.
«Я начинаю предложение, а вы заканчиваете»
Цель: закреплять представления детей о значении и результатах труда людей разных профессий.
Если бы не было учителей, то …
Если бы не было врачей, то …
Если бы не было дворников, то…
Если бы не было водителей, то … и т.д.
Игра «Накроем стол для кукол».
Цель.
Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, приём подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.
Ход игры Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают её, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – её подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центре стола вазочку с цветами, салфетцицу, хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – ложки, вилки, ножи).
Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.
Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.
Игра «Угадай, что я делаю?»
Цель. Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.
Ход игры. Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В в центр круга выходит ребёнок. Все идут по кругу и произносят:
Что ты делаешь – не знаем, Поглядим и угадаем.
Ребёнок имитирует трудовые действия не только движениями, нои (по возможности) передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, рубит дрова, трёт на тёрке и т.д.
Дети угадывают действия.
Игра «Что сначала, что потом?»
Цель. Уточнять знания детей о правилах пересадки комнатных растений.
Ход игры. Воспитатель показывает детям картинки с изображением этапов пересадки комнатных растений и просит разложить их по порядку выполнения действий.
1 Опрокинуть горшок, из него вынимают растение.
2 Мытьё горшка.
3 Укладывание камушков на дно горшка.
4 Насыпание в горшок песка (высота 1 см).
5 Насыпание в горшок поверш песка немного земли.
6 Отряхивание палочкой старой земли с корней растений.
7 Срезание загнивших корней.
8 Посадка растения в горшок так, чтобы место перехода стебля в корень было на поверхности, и засыпание землёй.
9 Уплотнение земли.
10 Установка горшка с растением на поддон.
11 Полив растения под корень.
Эта обучающая и развивающая игра посвящена объединению героев и предметов по их общему занятию или состоянию. В занимательной игровой форме малыши научатся характеризовать временное состояние объекта, а также потренируют произвольное внимание, память, логическое мышление и мелкую моторику пальцев рук, станут умнее и рассудительнее. Материалы игры можно использовать, как для ознакомления детей с темой, так и для проверки знаний по ней.
Набор состоит из 10 больших сборных карточек-блоков. Каждый блок в свою очередь состоит из пяти фигурных карточек, снабженных пазловыми замками. На центральной карточке блока изображены несколько героев или предметов. Ребенок должен понять, что за занятие их объединяет, и подобрать к центральной картинке еще 4 с предметами или героями в таком же состоянии.
Например, собрать в одном блоке всех, кто сейчас ест, спит, висит, сидит, летит, едет и так далее.
Начинать занятия лучше с одной круглой карточки, перемешав на столе части нескольких блоков. Количество круглых карточек-заданий следует увеличивать постепенно, с учетом подготовленности и успехов малыша. Для группы малышей игра может быть соревновательной – кто быстрее справится с заданием.
Также с карточками набора можно играть в обычное детское лото. В этом случае участниками поровну раздаются карточки-серединки, а ведущий открывает по одной присоединяемые к ним карточки. Победит тот, кто первым полностью правильно соберет свои блоки.
Игра предназначена для детей в возрасте от 3 до 6 лет. Заниматься можно, как с одним малышом, так и с группой от 2 до 10 человек.
Пусть Ваш малыш учится с удовольствием!
© Методист. Олеся Емельянова. 2001 г.
© Художник. Людмила Двинина. 2001 г.
© Дизайнер. Олеся Вакурова. 2001 г.
© Производители. ЗАО «Русский Стиль».
2001 г., ООО «Десятое королевство». 2003 г.
Игры серии «Учись, играя!» награждены золотым знаком качества «Детям – только лучшее!» и золотой медалью конкурса «Лучшие детские товары 2003 года», они вот уже больше десяти лет являются безусловными лидерами продаж среди развивающих игр в Российской Федерации.
Настольные игры и дидактические пособия, выпускаемые фирмой ООО «Десятое Королевство» , ориентированы на всестороннее развитие и эффективное обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также на установление теплых доверительных отношений между детьми и воспитывающими их взрослыми. Они доступны по цене, хорошо оформлены, изготовлены из безопасных современных материалов, очень любимы детьми и на протяжении многих лет востребованы педагогами и родителями. Это не игры-однодневки, которые исчезнут так же внезапно, как появились, а игры, которые пришли всерьез, чтобы остаться надолго, и они это уже доказали – дети, повзрослев и став родителями, покупают их для своих детей, а мамы и папы, став бабушками и дедушками – для своих внуков.
Игры «Десятого Королевства» – это связующая нить поколений дружной счастливой семьи, в которой царят любовь и взаимопонимание!
%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
32 841.92]
/Contents [104 0 R 105 0 R 106 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [107 0 R]
>>
endobj
8 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 108 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
9 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 109 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
10 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 110 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
11 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 112 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 4
>>
endobj
12 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 113 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 5
>>
endobj
13 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 114 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 6
>>
endobj
14 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 7
>>
endobj
15 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 116 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 8
>>
endobj
16 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 9
>>
endobj
17 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 10
>>
endobj
18 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 11
>>
endobj
19 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 12
>>
endobj
20 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 13
>>
endobj
21 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 14
>>
endobj
22 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 15
>>
endobj
23 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 16
>>
endobj
24 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 126 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 17
>>
endobj
25 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
26 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
27 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
28 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
29 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
30 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
31 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
32 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 135 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
33 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
34 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
35 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 138 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 28
>>
endobj
36 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 29
>>
endobj
37 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 140 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 30
>>
endobj
38 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
39 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 142 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
40 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 146 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
41 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 147 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
42 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 148 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
43 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
44 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 150 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
45 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 151 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
46 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
47 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 153 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
48 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 154 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
49 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
50 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 157 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
51 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 158 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 159 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
53 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 160 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
56 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 163 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
57 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
58 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
59 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 167 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 170 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
62 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 171 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
63 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 172 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
64 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 173 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
65 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 174 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
66 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 175 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
67 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 176 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
68 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 177 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
69 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 178 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
70 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 179 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
71 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 180 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
72 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 182 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
73 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 183 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
74 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 185 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
75 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 186 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
76 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 188 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
77 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 189 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
78 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 190 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
79 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 191 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
80 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 192 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
81 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 193 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 74
>>
endobj
82 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 194 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 75
>>
endobj
83 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 195 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 76
>>
endobj
84 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 196 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 77
>>
endobj
85 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 197 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 78
>>
endobj
86 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 198 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 79
>>
endobj
87 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 199 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 80
>>
endobj
88 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 200 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 81
>>
endobj
89 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 201 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 82
>>
endobj
90 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 202 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 83
>>
endobj
91 0 obj
>
endobj
92 0 obj
>
endobj
93 0 obj
>
endobj
94 0 obj
>
endobj
95 0 obj
>
endobj
96 0 obj
>
endobj
97 0 obj
>
endobj
98 0 obj
>
endobj
99 0 obj
>
endobj
100 0 obj
>
endobj
101 0 obj
>
endobj
102 0 obj
>
endobj
103 0 obj
>
stream
xКонспект образовательной деятельности в старшей группе на тему «Профессии наших родителей»
Задачи:
Предварительная работы:
– рассказ воспитателя с показом иллюстраций;
– чтение художественной литературы: «А что у вас?», «Голый король», «Храбрый портной» Б. Грим, А. Лопатина «Золотая иголочка».
– пословицы и поговорки о труде;
– рисование «Красивое платье»;
– дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Четвертый лишний», «Одень куклу», алгоритм создания вещей.
Ход
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о профессиях.
Что означает слово «Профессия»? Какие профессии знаете?
Игровое задание «Кому принадлежат эти предметы».
Детям предлагается разгадать ребус (картинки: шар, волк, ель, яблоко – по первому звуку в слове назвать слово – швея)
Сегодня к нам в гости пришла мама Егора П.
По профессии она портной (рассказ мамы о своей работе)
Вопросы детям:
В чем заключается труд портного? Что делают люди этой профессии?
С чем работают люди этой профессии?
Как вы думаете, какие инструменты нужны портному для работы?
Какие качества нужны человеку для успешной работы в этой профессии?
Чем тебе нравится эта профессия?
Игровые задания:
«Чья команда быстрее принесет предметы, инструменты, необходимые для пошива брюк, платья» (выполняется по подгруппам). Из предложенных предметов, отобрать те, которые необходимы для пошива этих вещей).
Загадки на тему «Швейные принадлежности»:
Держится подружка, за мое ушко.
Стежкою одной век бежит за мной (игла)
Два кольца, два конца,
Посередине гвоздик (ножницы)
В полотняной стране, по реке простыне,
Плывет пароход, то назад, то вперед.
А за ним такая гладь,
Ни морщинки не видать (утюг)
Наша тетушка игла, строчку по полю вела
Строчка в строчку, строчка в строчку,
Будет платье вашей дочке (швейная машинка)
Маленького роста я, тонкая да острая
Носом путь себе ищу, за собою хвост тащу (иголка с ниткой)
Мал, мал домик,
С сотню окон (наперсток)
Составить алгоритм выполнения трудового процесса: «Пошив брюк», «Пошив платья».
Стихотворение Т. Шорыгиной «Новое платье»
Воспитатель: Сегодня мы с вами познакомились с очень важной профессией – профессией портного. Созданные людьми этой профессии вещи делают людей красивее и добрее.
| Конспект занятия по трудовому воспитанию “Золушка “для детей старшей группы | |
|
Конспект занятия по трудовому воспитанию «Игрушки любят чистоту
Цель: формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.
Задачи:
Закреплять и совершенствовать умения, приобретенные ранее в трудовой деятельности.
Содействовать овладению культурой выполнения деятельности (соблюдая три правила труда: костюм чистый, рабочее место чистое, результат труда чистый)
Содействовать обогащению развития у ребенка интереса к деятельности взрослых; желание оказывать помощь, создавая в труде положительную атмосферу.
Материалы:грязные игрушки, мешок, тазы, столы, скамейка, мыльницы с мылом, губки, салфетки, ведра с водой; персонаж Мишка.
План занятия
Организационный момент
1. Беседа о любимых игрушках.
2. Мишка с мешком.
Основная часть
1. Игра «Стираем» .
2. Беседа о процессе труда.
3. Готовим рабочее место.
4. Процесс труда.
Заключительная часть
1. Минутка шалости.
2. Минутка тишины (стихи).
3. Оценка результата труда.
Ход занятия
Воспитатель: — Ребята, послушайте я вам прочитаю стихотворение:
Пусть игрушки дружат с нами
Обижать мы их не станем
Поиграем, а потом
Все на место уберём
Сами мы себе поможем
По местам мы их разложим
Игрушки не люди, но все понимают
И очень не любят, когда их ломают!
Воспитатель: — А расскажите, какие игрушки у вас самые любимые? Хотите поиграть с нашими игрушками? Игрушки стоят на своих местах и ждут нас!
Собирается народ, паровоз гудок дает ту-ту: «Мы едем, едем, едем.
В далекие края, Хорошие соседи, веселые друзья!»
(В группе сидит Мишка с мешком, через него видно, что в мешке игрушки. Дети встают вокруг Мишки).
Воспитатель: — Здравствуй, Мишка?! Мишка, мы хотели поиграть, а ты наши игрушки в мешок положил?
Мишка: – Нет, я не брал. Здесь у меня игрушки, но они медвежат. Медвежата почему-то не хотят с ними играть. Я вам принес, не пойму, чего им не нравится?
(Воспитатель достает игрушку из мешка, ставит на поднос, брезгливо).
Воспитатель: — Конечно, кто же с такой грязнулей захочет играть? Как помочь медвежатам, ведь скучно им без игрушек? А мы то сами поиграть хотели! Что же будем делать? Играть или для медвежат добро сделаем?
– Да, медвежата маленькие, неуклюжие. А мы выросли, уже почти старшие, мы можем с игрой подождать!
Физминутка
(Имитация движений).
Стираем, стираем, стираем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы, ли идти?
Полощем, полощем, полощем целый день.
Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти?
Отжимаем, отжимаем, отжимаем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти?
Развешиваем, развешиваем, развешиваем целый день Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти?
Воспитатель: — Что же мы решили с вами сделать?(Вымыть игрушки для медвежат).
Мишка: — Да, я тоже догадался, что надо вымыть, даже таз уже приготовил. (Достает из мешка). Наливайте воду и мойте! Сделайте быстренько и будете в свои игры играть!
Воспитатель: — Мишка, ты не торопись. Одного таза мало, игрушек то у тебя много! Итак, мы задумали вымыть игрушки. Покажите на своем лице, что с радостью будете делать добро медвежатам. Мы сейчас все приготовим, я уверена, что каждый из вас справится с этим делом!
-Иди, Рита, выстави все тазы, пожалуйста на скамейку, чтобы ребятам было удобно брать. Ксюша и Глеб, положите на стол мыльницы с мылом.
Настя, иди разложи губки. А Ольга Ивановна нам нальет в ведра воды.
– Посмотрите на себя, готовы руки работать? А голова готова?
– Идите, готовьте свои места, потом подходите к Мишке, он даст вам игрушку. А вы сделаете ее чистой и поставите на салфетку сушиться.
(Дети готовят места, помощник воспитателя наливает воду в тазы, тем, кто организовал рабочее место).
Самостоятельный процесс труда.
Воспитатель: — Кто закончил, убирайте все, чистые игрушки поставьте на салфетку рядом с Мишкой, пусть он посмотрит на ваше старание!
Минутка шалости (под музыку).
Минутка тишины:
Воспитатель: — Послушайте, наши ребята знают стихотворение о дружбе.
В. Викторов.
Дружат пчелка и цветок.
Дружат лист и мотылек.
Дружат реки и леса.
Дружат в хоре голоса.
Дружат солнце и весна.
Дружат звезды и луна.
Дружат в море корабли.
Дружат дети всей земли!
Воспитатель: — Веселое стихотворение? А почему дружат пчелка и цветок? А почему дружат солнце и весна?
– Мы скоро с вами пойдем на улицу и проверим, кто же с кем там дружит? А сейчас подойдём к Мишке.
Посмотрите на игрушки, какие они стали? Приятно медвежатам будет с ними играть? Катя, получилась у тебя игрушка чистой? Лиза, расскажи, как ты сделала игрушку чистой?
Воспитатель: — Ну вот, Мишка, мы обещали тебе помочь, мы сделали, пусть твои медвежата с радостью играют в чистые игрушки, ну а мы пойдем гулять.
Мишка: Спасибо вам!
Конспект занятия по трудовому воспитанию в старшей группе
Тема: «Репка»
Цель: формирование умений о посадке семян репки
Задачи:продолжать учить, понимать содержание произведения;
закрепить знания о внешнем виде овощей (помидора, огурца, моркови, капусты и лука),продолжать развивать устную связную речь. Развивать эмоциональность ребенка,продолжать развивать у детей желание трудиться.
учить проявлять в работе старание аккуратность, наблюдательность, эстетическую активность,воспитывать толерантное отношение друг к другу,
воспитывать бережной отношение к живой природе.
Предварительная работа:
Чтение и обыгрывание сказки репка, труд в природном уголке.
Развивающая среда:
Жетоны 4 разных цветов (расчитанны на количество детей в группе ), атрибуты для инсценировки сказки «Репка»- дом, забор, лейка, лопатка, костюмы для сказочных героев, 4 ящика (таких же цветов как и жетоны, можно воспользоваться самоклеющейся клеёнкой, ) с землей , 4лейки, семена репки, клеёнка для столов, влажные салфетки для рук.
Методы и приемы:
Художественное слово, сюрпризный момент, применение выразительных средств речи.
Форма работы с детьми:
Игровая, фронтальная.
Технология: игровая, трудовая деятельность
Ход занятия:
Воспитатель:
– Ребята, сегодня мы все вместе отправимся в театр. Проходите, пожалуйста, и занимайте свободные места (стулья выстроены в ряд, дети садятся на стулья)
– Но для начала, отгадайте загадки
Загадки про овощи
Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает, тот слёзы проливает.
(Лук)
Неказиста, шишковата,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
“Ну, рассыпчата, вкусна!” (Картошка)
Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры)
Наши поросятки выросли на грядке,
К солнышку бочком, хвостики крючком.
Эти поросятки играют с нами в прятки(Огурцы)
– Молодцы, ребята, угадали всё правильно. . А скажите, пожалуйста, – лук, помидор, огурцы и картофель – как назвать одним словом? (Овощи)
– Назовите всем известную сказку про овощ… (Репка)
– Молодцы, вот теперь и посмотрим сказку «Репка»
Инсценировка сказки «Репка» на новый лад!
– Вы внимательно слушали сказку, что делали наши герои, чтобы репка выросла большая? (обсуждение с детьми сказки)
– А давайте и мы с вам посадим репку.
Что для этого понадобится? В какой последовательности мы приступим к работе (совместно прокомментировать последовательность работы).
– Хорошо, каждому из вас я даю жетон, займите места за столом, в соответствии цвета ваших жетонов и ящиков на столе (каждый ящик заранее обклеен самоклеющейся клеёнкой разными цветами).
– Сначала необходимо нарезать бороздочки, для этого один из вашей подгруппы возьмёт стэк и аккуратно начертит, далее возьмите каждый из тарелочек семена и аккуратно посейте в бороздки. Теперь легонько присыпаем землёй и поливаем водой из лейки (воспитатель каждой подгруппе показывает). Теперь, чтобы репка выросла, скажем волшебные слова:
Репка – Репонька
Расти крепонька
Не мала, не велика
До мышиного хвоста,
Да!(и топнуть ногой)
– Молодцы ребята, отлично справились. Ящики мы уберем на подоконники, чтобы на них светило солнышко с улицы в окошко, а мы будем за репкой ухаживать и наблюдать за всходами.
А за то, что вы так старались, каждому из вас наклеечка в форме сердечка – вы же садили с любовью, значит наша репка обязательно вырастет.
Конспект занятия по трудовой деятельности в игровой зоне. Подготовительная коррекционная группа.
Программные задачи:
Совершенствовать умение детей мыть игрушки, вытирать их. Формировать привычку к здоровому образу жизни; умение взаимодействовать в коллективе, договариваться об объёме работы каждого, доводить начатое дело до конца. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание ухаживать за ними; воспитывать трудолюбие, ответственность за порученное дело, аккуратность, коллективизм.
Методы и приёмы:
Разъяснения, напоминание, беседа, игровой момент, советы, показ, положительный пример, практические действия по уборке; поощрения, художественное слово, музыкальное сопровождение, экспериментирование
Предшествующая работа:
Знакомство с правилами совместной работы; с пословицами и поговорками; беседы: «Наш дом – наведем порядок в нём», «Маленькое дело –лучше большого безделья»; образно-пластический этюд «К нам гости пришли»; слушание музыкальных произведений: польская песенка «Сапожки», муз.
Р. Бойко «Дело было в Каролине»; чтение В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок», Я. Аким «Неумейка», С. Михалков «Все сам», А. Барто «Девочка чумазая»
Оборудование:
салфетки, губки, тазы, фартуки, игрушки, строительный материал.
Ход работы:
Воспитатель: -Посмотрите, ребята, кто сегодня пришел к нам в гости? -Правильно мишка. Его зовут Топтыжка.
– Он пришёл не с пустыми руками, а принёс много интересного.
-Ну, давайте посмотрим, что он нам принёс?
-Это картинки.
-Что изображено на картине? Чем занимаются дети и взрослые?
-А вот на этой картинке, что вы видите?( Воспитатель вышла на прогулку с детьми, а в это время няня занимается уборкой группы: моет полы, вытирает пыль, убирает игрушки, которые дети раскидали и ни собрали перед прогулкой).
-А сейчас я хочу вам прочитать историю про двух девочек, а вы мне потом скажите, какая из девочек стала взрослее.
-Одна девочка надела бусы, мамины туфли, накрасила губы и говорит «Я уже большая!». Вторая девочка в то же время убрала игрушки, сложила книжки, подмела пол и тоже сказала «Я уже стала большая». Так что же делает маленьких, большими?
-Какая из девочек стала взрослее? Почему?
-А это задание посложнее. Давайте поможем Мишке подобрать нужные карточки к картинке
Игра «Подбери нужные картинки»
– Какие вы молодцы. Всё правильно выполнили. Были внимательными.
Беседа.
-Посмотрите вокруг и скажите, отчего у нас в группе так светло и уютно?
-Как мы помогаем взрослым поддерживать чистоту и порядок в группе?
-Мишка очень хочет посмотреть, на то как вы можете трудиться, какие вы стали взрослые и дружные ребята.
-Я предлагаю сейчас помыть строительный материал и игрушки.
Предлагаю подумать, какое оборудование понадобиться для мытья строительного материала, Чем удобнее протирать игрушки?
Игра «Отбери предметы для труда».
-Вот на столе разложены предметы, нам их принёс мишка, давайте отберём только те, которые пригодятся для работы.
Дети откладывают: фартуки, нарукавники, тазы, тряпочки, клеёнку, полотенце.
-Но прежде чем мы начнём работу, проведём физк.минутку.
–Физ.минутка «Дружно маме помогаем».
-Предлагаю перед началом работы вспомнить основные правила труда:
– Нельзя отвлекаться.
-Любое задание выполнять аккуратно, доводить начатое дело до конца.
-Помогать товарищам, если они отказываются от помощи, не мешать.
-Напоминаю процесс работы:
-Застилаю стол клеёнкой, чтобы не намочить стол.
-Наливаю в таз водички.
– Беру в левую руку кубик, в правую – тряпочку, опускаю его в воду, и мою со всех сторон. Далее передаю другому ребёнку, который будет этот кубик протирать сухой тряпочкой.
-и так же, моем игрушки.
Дети приступают к работе.
Воспитатель помогает советом, иногда показывают способ действия.
В случае необходимости воспитатель перераспределяет трудовые обязанности.
После работы, дети убирают за собой салфетки, губки, фартуки.
Давая оценку работе детей, воспитатель подводит итог:
-Ребята, вы хорошо потрудились. Много сделали полезного, работали дружно, помогали друг другу. Не зря в народе говорят: «Дружно – не грузно!» А еще говорят « Терпенье и труд – все перетрут!» В группе стало чисто, красиво и светло. Давайте вспомним, что же мы для этого сделали? Чем мы занимались?
-Мыли игрушки, строительный материал, протирали их.
-Мишке очень понравилось, как вы сегодня работали.
– как вы думаете, почему мы работу сделали быстро?
– Правильно, все работали дружно, согласованно, помогали друг другу в работе.
-Мишка доволен тем, как вы трудились, и говорит какие замечательные, трудолюбивые дети! Спасибо вам за то, что научили его и помогли няне навести порядок в группе.
-И за такую работу он вас хочет отблагодарить.
Раздаётся угощение для детей.
Конспект по организации трудовой деятельности в старшей группе на тему «Наведём порядок в группе»
Практические задачи: Учить детей самостоятельно выполнять необходимые трудовые действия: стирать кукольное белье; совершенствовать умение мыть игрушки, строительный материал, протирать пыль на мебели; закреплять умение распределять коллективную работу, совместное ее выполнение;
Формировать знания и понимание компонентов труда (цель, мотив труда, предмет труда), устанавливать взаимосвязь между ними;
Развивать инициативу, самостоятельность, самоконтроль, самоорганизованность;
Воспитывать аккуратность, трудолюбие, ответственность за порученное дело, взаимовыручку, чувство удовлетворения от реализации трудового замысла.
Оборудование: тазы, тряпочки, мыло в мыльницах, бельевая веревка, прищепки, фартуки клеенчатые, кукольное белье, столы.
Ход занятия
Создание игровой ситуации: в группе не убраны после игры игрушки, некоторое оборудование стоит не на месте.
Воспитатель и дети входят в группу
В.- Дети, почему у нас здесь такой беспорядок? Утром у нас порядок был, а пока мы отсутствовали кто-то нам устроил такие нехорошие шуточки. Может из вас кто так неудачно пошутил? Это не вы? (О.Д.)
Вбегает Шалтай-Болтай: – А вот и я! Всем приветик шлю друзья!
В. – Кто ты? Мы с тобой не знакомы!
Ш.-Б.: – Меня кругом все знают
Шалтай – Болтаем называют.
У вас в саду я был, ребята
Сперва играл я в акробата,
Потом построил дом большой,
Конечно, куклы жили в нем.
Игрушки в гости приходили,
Кто на машине, кто пешком…
От этих игр я так устал,
Игрушки быстренько убрал,
До дома еле добежал.
Поспал немного, и с утра
Я снова здесь! Ура! Ура!
Я вас приветствую, друзья!
Воспитатель и дети здороваются с Шалтай – Болтаем.
В. – Шалтай – Болтай, так это ты тут порядок наводил?
Ш. –Б.: -Да! Правда, я молодец? Все убрал за одну минуту?
В. – Дети, вы как считаете, порядок у нас в группе? Красиво? Уютно? Игрушки все чистые и стоят на месте? (О.Д.)
Ш.-Б.: – Да вы ничего не понимаете! Беспорядок- это лучший порядок! Красота! Пойдемте лучше в музыкальный зал песни петь, веселиться. Там теперь поиграем.
О. Д. – Нет, Шалтай – Болтай, делу время, потехе час! Ты утроил тут беспорядок, перед тем, как уходить надо порядок навести, все на место поставить, пыльные игрушки помыть. Мы свою группу любим, у нас всегда чистота и порядок. Игрушки свои мы всегда на место убираем, и бережем их. Ухаживаем за ними: моем, пыль протираем.
Ш.-Б.:- Вы такие маленькие и сами умеете все мыть и убирать?! Порядок наводить?! (О.Д.)
Ш.-Б.:- Ох, и скучно вам ,наверно, этим неинтересным делом заниматься…
О.Д.:- Совсем не скучно, а даже интересно! Скучен день до вечера, коли делать нечего!
Ш.
-Б.:- а зачем надо порядок наводить? Не лучше ли все разбросать и не убирать? Захотел во что-нибудь поиграть – все игрушки на полу под рукой валяются. Взял, поиграл, и опять бросил. Здорово!
О.Д.: – у нас в саду есть такое правило: «Каждой вещи – свое место!» а в таком беспорядке нужную игрушку не сразу и найдешь. А еще мы знаем и тебе расскажем пословицы и поговорки о труде.
Дети называют пословицы и поговорки о труде.
– Трудиться,- всегда пригодиться.
– Красна изба углами, а человек умением.
– Любишь кататься,- люби и саночки возить.
– Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
– Труд кормит, а лень портит.
– Дорого не то, что из красна золота, а то, что от мастера доброго.
– Хорошая вещь два века живет.
– Хочешь есть калачи,- не сиди на печи. И др.
Воспитатель хвалит детей и обращается к Шалтай – Болтаю:
– А ты почему не любишь трудиться?
– Это так утомительно, скучно, трудно… А я люблю веселье!
– Может, ты просто ленишься?
– Да нет.
Я просто никогда не пробовал наводить порядок и чистоту.
– Дети, посоветуйте ему, как надо научиться наводить порядок и что надо делать, чтобы такого беспорядка не допускать.
О.Д. – Надо игрушки за собой убирать сразу как закончил игру. Прежде, чем играть в другую игру, надо убрать все на место. Надо запоминать, откуда что берешь, чтоб потом на место положить. Обязательно надо выполнять правило «Каждой вещи – свое место», тогда всегда будет порядок. Прежде чем идти на улицу, надо все убрать за собой. Перед занятиями надо тоже все положить на место. Когда все разбросано, можно нечаянно наступить на игрушку и сломать ее или получить травму.
В. – Дети, можно сейчас найти выход из создавшейся ситуации? Ведь, Шалтай – Болтай предлагает нам играть и веселиться, и вы ,наверняка, хотите с ним поиграть и повеселиться? Так как же нам поступить?
О.Д. – Надо сначала навести порядок, а потом играть и веселиться.
Воспитатель предлагает детям помочь Шалтай – Болтаю навести порядок в группе, а заодно и научить его трудиться.
Советует детям пройти по группе и посмотреть, что нужно сделать, чтобы в группе все было в порядке.
Дети определяют предмет труда: поставить стульчики на место, убрать оборудование на место, протереть строительный материал, и сложить его на место, посадить на место кукол, промыть игрушки, которые Шалтай – Болтай раскидал по полу, и поставить их на полочки, протереть пыль на мебели, расставить все на место.
Воспитатель спрашивает, какое оборудование нужно для труда.
О.Д. – Тряпочки, тазики с водой, мыло, фартуки клеенчатые.
В. – Дети, подумайте и скажите, кто каким трудом займется. (О.Д.)
В. – перед работой необходимо вспомнить правила труда, которые нам помогут быстро и качественно справиться с работой.
О.Д. – Нельзя отвлекаться от работы; любую работу надо выполнять до конца качественно и аккуратно; аккуратно обращаться с водой; доводить начатое дело до конца, помогать своему товарищу, если он не справляется с работой советом или делом; после работы необходимо убрать свое рабочее место; кто закончит работу быстрее всех, надо помочь тем у кого еще не окончена работа; принимать помощь с благодарностью.
Шалтай-Болтай подходит к куклам. Одна из кукол «что-то шепчет» ему на ухо. Он беседует с ней, привлекая внимание всех к своему диалогу. Сообщает, что кукла Таня огорчена тем, что он, оказывается, на нее надел не ее платье, и оно все грязное, запачкано пылью, и все куклы тоже на него обижаются за то, что платья не те и, причем, все грязные.
Ш.- Б. – Я не хочу, чтобы куклы на меня обижались. Но как поступить я не знаю. У меня нет чистых платьев. Что же делать?
В. – Дети, мы можем помочь Шалтай – Болтаю не ссориться с куклами? Как вы думаете, что можно сделать с кукольной одеждой, чтобы она была привлекательной и чистой, и чтобы она понравилась нашим куклам?
О.Д. – Ее надо постирать и погладить, тогда она опять понравится своим хозяйкам, и они с радостью ее наденут и помирятся с Шалтай – Болтаем.
В. – Да, действительно, одежду надо постирать. Мы сейчас этим займемся. (Дети говорят, что они не умеют стирать).
В. – Я вас сейчас научу.
Но сначала послушайте, что я вам расскажу. Стирка вам уже знакома. Вспомните, мы ходили смотреть, как стирает наша прачка Наталья Ивановна. Помните? И дома вы, видели, конечно, как стирает ваша мама. Стирка белья состоит из трех этапов: стирка, полоскание, просушивание. Перед стиркой белье надо рассортировать по цвету: цветное белье отложить в одну сторону, а белое, светлое – в другую, и начинать надо именно с него, т.к. цветное белье может окрасить воду, и тогда, подкрасятся белые и светлые вещи. И белое светлое белье уже будет не белым, а с цветными некрасивыми пятнами. Стирать мы будем с мылом. Нам нужно 2 тазика с теплой водой: в одном мы будем стирать, а в другом полоскать.
В. – Дети скажите, почему надо стирать с мылом, а не без него? (мыло отстирывает грязь).
В. – подумайте и скажите, что еще можно назвать нашими помощниками при стирке белья?
О.Д.- Стиральный порошок, отбеливатель, стиральная машина, замачивание белья.
Воспитатель подводит итог высказываниям детей: – Вы правы.
Есть машинная стирка и ручная. Сегодня я вам покажу ручную стирку и научу вас стирать руками.
Воспитатель показывает и объясняет: – Я уже вам говорила: начинать стирку надо со светлого белья. Берем светлое платье, опускаем в воду, намачиваем его и слегка отжимаем, раскладываем на левой ладошке. В правую руку берем из мыльницы кусочек мыла, тоже намочим его в воде, и намыливаем платье, постепенно передвигая его на ладони, так чтобы все его намылить. Теперь его надо потереть, так же постепенно оттирая все платье со всех сторон: и воротник, и рукава, и перёд, и спинку, и подол. Затем надо опустить его в воду и смыть мыло. Теперь отжать и прополоскать в чистой воде, для того чтобы выполоскать все грязное мыло. Затем опять надо отжать, стряхнуть и полюбоваться своей работой. Теперь необходимо просушить на веревочке. А чтобы белье не упало его прищепляют. Чем? Отгадайте загадку: «На веревке пальцы держат одеяльце?» Что это? (О.Д.)
В.- Я вам показала, как надо стирать белье руками.
Запомнили?
Ш.- Б.: Ой, как трудно! Я ничего не запомнил. А вы, дети, запомнили? Можете мне еще раз рассказать что сначала, что потом. Как правильно постирать вот эти трусики?
Дети повторяют рассказ воспитателя о последовательности ручной стирки.
Воспитатель предлагает девочкам, будущим хозяйкам, стирку белья, а мальчикам наводить порядок в группе.
Дети надевают фартуки, самостоятельно берут нужное оборудование, подворачивают рукава, и приступают к работе.
Шалтай – Болтай подходит к работающим детям, интересуется что они делают, как они делают, пробует трудиться сам.
Воспитатель спрашивает у него научился ли он стирать кукольную одежду. Шалтай – Болтай подходит к девочкам пробует стирать, но у него не получается. Девочки помогают ему советами, показывают, что и как надо правильно делать.
В конце трудовой деятельности дети убирают свое рабочее место и подходят к воспитателю.
В.- Дети, какие вы все молодцы! Посмотрите как чисто, красиво и уютно стало у нас в группе.
Давайте вспомним, что же мы для этого сделали? Чем мы занимались?
Дети перечисляют виды труда, которые они выполняли. Девочки говорят, что они сегодня научились стирать руками кукольное белье.
В.- как вы думаете, почему мы работу сделали быстро?
О.Д.- Все работали дружно, согласованно, помогали друг другу в работе, распределились, кто что делать будет.
В.- правильно вы говорите. Чистота и порядок у нас в группе, потому что вы работали, не ссорясь, быстро, качественно, помогая друг другу. Не зря в народе говорят, «Терпенье и труд- все перетрут!», «Дружно – не грузно!»
Ш.-Б.: Какие замечательные, трудолюбивые дети! Спасибо вам за то, что научили меня и помогли мне наводить порядок в группе. Я теперь тоже всегда буду трудиться, это так интересно. Я буду всегда поддерживать чистоту и порядок в своем игровом уголке. А теперь-то вам можно со мной поиграть и повеселиться?
В.- Шалтай-Болтай, ты не думай, наши дети также веселятся, как и трудятся.
Сейчас они тебе частушки споют о труде.
Ш. –Б. : Ну что ж, с большим удовольствием послушаю и запомню. Я теперь тоже знаю поговорку о труде: «Делу время, потехе час!»
Дети исполняют частушки о труде в музыкальном сопровождении. Затем, Шалтай- Болтай зовет детей к себе в гости, так как они очень веселые, дружные и, главное, трудолюбивые и добрые. Он обещает им показать свои любимые игрушки.
Дети уходят к Шалтай – Болтаю в гости.
Конспект занятия по трудовому воспитанию.
Тема: «Кто трудится в море?»
Цель:Закреплять представления детей о людях, работающих в море, о значении их труда. Названия машин, механизмов, приборов, оборудования, необходимого для труда в море.
Демонстративный материал: картинки из серии « Рыбная ловля» «Суда и корабли», удочка для игры « Ловись рыбка»
Ход занятия.
1.-Ребята, мне очень хочется прочитать вам это стихотворение.
Кто утюжит море?
Вода после шторма
Всегда в беспорядке:
Виднеются всюду
Морщины и складки.
Чтоб выровнять море
Вблизи и вдали,
Всё время утюжат его
Корабли.
В.Орлов
2. -О чём это стихотворение?
( Ответы детей)- о морях и кораблях.
-Совершенно верно. А ёщё мы сегодня поговорим с вами о людях, которые работают на этих кораблях.
3. Сюрпризный момент.
Воспитатель говорит, что на адрес сада, детям старшей группы, пришло письмо от капитана рыболовецкого корабля, который плавает в Баренцевом море.
4. Воспитатель читает письмо.
-Дорогие ребята, я, капитан большого рыболовецкого судна, и весь наш дружный экипаж, шлём вам огромный привет с Баренцева моря. Рыболовецкое судно называются траулер.
-Ребята, скажите мне, пожалуйста, для чего выходят траулеры в море?
( Ответы детей) – чтобы ловить рыбу.
-Правильно.
Воспитатель читает письмо дальше.
-Экипаж нашего траулера набран из самых опытных рыбаков флота. На нашем корабле трудятся люди самых разных профессий.
-Саша, скажи нам, пожалуйста, что делают рыбаки на корабле?
(ответ ребёнка)- рыбаки ловят рыбу.
-Дима, а ты нам ответь, чтобы поймать сразу много рыбы, что нам нужно для этого?
(ответ ребёнка) – нужны сети.
Правильно, говорит воспитатель. Эти сети называются тралом.
Повторите, пожалуйста, за мной это слово. Трал.
Дети повторяют хором, запоминают.
-Вот послушайте, что капитан пишет дальше.
На траулере, рыбакам не надо больше часами мокнуть на ветру. Умные приборы указывают на рыбные косяки, контролируют заброс трала (сеть), показывают наполняемость сети и сигнализируют о том, что трал полон рыбой, и пора его вытягивать.
-Ребята, а как вы думаете, куда кладут пойманную рыбу?
( Ответы детей)
-Рыбу закрывают в банки. Засаливают в бочки.
-Катя, скажи нам, пожалуйста, куда надо положить рыбу, чтобы она дольше сохранялась свежей?
(ответ Кати)- рыбу надо положить в холодильник.
-Правильно, говорит воспитатель. На корабле есть морозильные камеры, в которых хранится свежая рыба.
-Какие названия рыб вы знаете?
( Ответы детей)- треска, сельдь, скумбрия.
-Ребята, можно ли сказать, что рыбаки делают очень важную работу на корабле?
(Ответы детей)
-А за что мы им говорим спасибо?
( Ответы детей)- рыбаки ловят рыбу, которую мы едим.
-Правильно, ведь рыба очень полезный и важный продукт.
-Максим, а кто готовит пищу на корабле?
( Ответ ребёнка)- на корабле пищу готовит повар.
-Да, говорит воспитатель, только повар на корабле называется кок.
-Даня, а скажи нам, пожалуйста, а кто управляет кораблём?
(Ответ ребёнка)- кораблём управляет капитан.
-Верно, а чтобы корабль двигался по воде…
Кто ещё должен быть на корабле?
( Ответы детей)- матросы.
-Вот видите, ребята, сколько людей разных профессий трудятся на корабле.
Давайте вместе с вами повторим, кто же работает на корабле?
Саша, скажи пожалуйста.
(ответ Саши)….
Максим….(ответ Максима)…
Кирилл….(ответ Кирилла)….
Настя….(ответ Насти)….
-А кому помогают «умные машины» на корабле?
(Ответы детей)
-А как они помогают?
(спросить 2-3 детей)
– А как называется сеть, которой ловят рыбу на рыболовецком судне?
( Спросить 2-3 детей)
-Молодцы ребята. Вы всё знаете. А хотели бы вы стать отважными моряками?
Давайте поиграем в игру «Скажи какой»
5. Игра « Скажи какой» на активизацию словаря.
Цель: активизировать речь детей прилагательными. Учить подбирать слова характеризующие качества человека.
Рыбак (какой).сильный, смелый..
Капитан…кок….матрос..
6. Физкульт минутка.» Ловись рыбка»
Цель: упражнять в быстроте реакции, в координации движений.
7. Дидакт. Игра» Кому, что нужно для работы»
Цель: закрепить знания предметов необходимые для профессий; рыбак, матрос, кок, капитан.
8.Воспитатель хвалит детей и говорит что, он обязательно передаст капитану рыболовецкого судна привет от ребят.
И непременно скажет, что дети старшей группы тоже могут стать самыми отважными и смелыми, капитанами.
Занятие окончено. Похвалить детей за их ответы.
Фото с занятия “ Кто трудится в море»
Ты помнишь, как всё начиналось? Как было впервые и вновь. Как строились лодки.
Как дружно рубили
Канаты, и вдаль уходила земля. И волны нам пели,
И каждый пятый, как правило, был у руля!
На корабле большом, плечом к плечу, трудятся люди разных профессий. Капитан управляет кораблём. Матросы осуществляют движение корабля.
Кок готовит обед.
Врач следит за здоровьем всего экипажа корабля.
А рыбаки ловят самую большую рыбу
Игры по трудовому воспитанию.
«Узнай и назови»
Цель: научить детей узнавать и называть животных по отличительным особенностям внешнего вида.
Материал: карточки с изображением различных животных – собака, кошка, корова, лиса, медведь, воробей.
Игровая задача: назвать животных изображенных на карточках.
«Что есть у животных»
Цель:закреплять элементарные знания детей о частях тела животных.
Материал:карточки с изображением различных животных – собака, кошка, корова, лиса, медведь.
Игровая задача:показать и назвать части тела животного изображенного на карточке.
«Отгадай-ка»
Цель:развивать у детеи умение узнавать и называть представителей основных жизненных форм растений (деревья, травенистые и комнатные растения) по отличительным особенностям внешнего вида.
Материал:карточки с изображением деревьев (берёза, ель) травянистых растений (астра, бархатцы), комнатных растений (фикус, аспидистра).
Игровая задача: назвать растения изображенные на карточках.
«Одуванчик»
Цель:закреплять у детей элементарные знания о строении растений.
Материал: разрезные картинки с изображением частей одуванчика (стебель, лист, цветок)
Игровая задача: сложить из карточек одуванчик и назвать его части.
«Времена года»
Цель: закреплять элементарные знания о характерных признаках сезонов года.
Материал: большой круг с вращающейся стрелкой,разделённый на четыре сектора (каждый сектор имеет свои цвет, имитирующий определённый сезон календарного года – белый (зима), зелёный (весна), красный (лето) и желтый (осень), картинки с изображением сезонных изменений в неживой природе.
Игровая задача: после произвольной остановки стрелки подобрать картинки, соответствующие указанному стрелкой времени года.
О роли детского труда, его значении в образовательном процессе современного детского сада – эти и другие вопросы были рассмотрены воспитателями в рамках деятельности городского методического объединения воспитателей дошкольных групп. В работе городского семинара «Формирование позитивных установок к различным видам труда у детей дошкольного возраста», который состоялся 11.12 2018 г. на базе МБДОУ № 4, приняли участие 18 педагогов из 12 образовательных учреждений города.
Алеева Галина Вячеславовна, старший воспитатель МБДОУ № 33, руководитель ГМО воспитателей дошкольных групп, раскрыла перед собравшимися значение трудового воспитания для всестороннего развития дошкольника.
На современном этапе развития общества к
системе дошкольного образования
предъявляются высокие требования. Задачей любого педагога является поиск
более эффективных современных образовательных технологий. Педагогические
технологии определяют новые средства, формы, методы, используемые в практики и,
конечно, они должны быть ориентированы на развитие личности ребенка и его
способностей.
Уткина Юлия Александровна, воспитатель МБДОУ № 33, познакомила коллег
с технологией квест-игры и вариантами ее
использовании в процессе развития трудовой деятельности детей дошкольного
возраста.
Федорова Ольга Васильевна, воспитатель
МБДОУ № 4, презентовала опыт работы по теме: «Воспитание положительного
отношения к труду детей младшего дошкольного возраста через формирование
первичного культурного опыта в самообслуживании и ознакомлении с трудом
взрослых». Основной целью педагогического опыта является воспитание
положительного отношения к труду у детей
третьего года жизни посредством формирования навыков самообслуживания и
первичного ознакомления с трудом взрослых.
Новизна опыта заключается в
комплексном подходе к решению задач, которые направлены на воспитание
положительного отношения к труду у детей
третьего года жизни. Воспитателем были представлены:
· перспективный план работы по воспитанию у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности в процессе самообслуживания .
· перспективный план по ознакомлению детей с трудом взрослых в младшей группе.
· произведения устного – народного творчества в процессе формирования навыков самообслуживания.
· картотека пальчиковых и ладонных игр.
· методический материал по ознакомлению детей с профессиями взрослых, включающий себя развивающие игры, конспекты образовательной деятельности.
· перспективный план взаимодействия с родителями по трудовому воспитанию детей третьего года.
Представленные материалы вызвали большой интерес у собравшихся.
Болотова Елена Викторовна, старший
воспитатель МБДОУ № 4, провела экскурсию по детскому саду, в ходе которой участники
городского методического объединения познакомились с созданной педагогами МБДОУ
№ 4 развивающей предметно-пространственной средой для решения задач трудового
воспитания.
Алеева Галина Вячеславовна подвела итоги семинара и вручила участникам памятки «Трудности в организации трудовой деятельности дошкольников и пути их преодоления».
Любой труд делает человека
более радостным, более творческим, умным, культурным, образованным.
В. А. Сухомлинский.
Всем известно, что фундамент личности закладывается в дошкольном возрасте, поэтому в этом возрасте следует интенсивно заниматься нравственным воспитанием подрастающего поколения. Одной из составляющих нравственного воспитания является трудовое воспитание, и именно в дошкольном возрасте следует уделять большое внимание воспитанию трудолюбия, так как в последующие годы приучать ребенка к труду будет гораздо сложнее. Поэтому в моей работе с детьми трудовое воспитание занимает одно из первых мест, я работаю над тем, чтоб у детей развивались такие нравственные качества, как трудолюбие, чувство долго ответственность за порученное ему дело.
Я стараюсь сделать все возможное, чтоб труд радовал ребенка и приносил ему только положительные эмоции и яркие впечатления.
Трудовая деятельность должна способствовать повышению общественного развития, расширению интересов, появлению форм сотрудничества, формированию нравственных качеств…..
Только при хорошей организации трудовой деятельности, под четким руководством педагога можно решать воспитательные цели, и ребенок будет испытывать радость от труда.
Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей детей, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Трудовое воспитание входит в жизнь ребенка с раннего возраста и осуществляется последовательно систематично, с учетом возрастных и гендерных особенностей.
Как говорилось выше, трудовое воспитание является составляющей частью всестороннего развития ребенка, частью нравственного воспитания и неотъемлемым элементом социализации. В процессе трудовой деятельности у ребенка формируются нравственные и волевые качества: ответственность, целеустремленность, бережное заботливое отношение к живой природе, уважение к труду взрослых, а при коллективном труде у ребенка формируются такие нравственные чувства, как дружба, чувство коллективизма, взаимопомощи.
Я ставлю перед собой следующие задачи трудового воспитания.
Трудовое воспитание я осуществляю по двум направлениям.
1. Трудовая деятельность.
В соответствие с программой обучения и воспитания в работе с детьми я уделяю наибольшее внимание следующим видам детской трудовой деятельности.
Для развития трудовой деятельности в группе созданы определенные условия.
В группе оформлены и функционируют центры для трудовой и самостоятельной деятельности.
В работе с детьми по трудовому воспитанию использую разнообразный материал.
— природный.
— бросовый.
— различные конструкторы.
— материал для развития мелкой моторики.
групповое пространство доступно детям, что способствует формированию устойчивого интереса к трудовой и самостоятельной деятельности, развитию продуктивно-творческим способностей дошкольника, формированию трудовых навыков и воспитанию трудолюбия.
В своей работе я использую разные формы труда.
— в уголке природы.
— по столовой.
— по занятиям.
Трудовая деятельность осуществляется под четким руководством взрослого.
Я выделяем следующие аспекты руководства трудовой деятельностью:
2. Знакомство с трудом взрослых и развитие интереса к будущей профессии.
Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщение к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и обогатить словарь. Непринужденные беседы взрослых с детьми обеспечивают развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения развивают интерес к трудовой деятельности.
В работе по ознакомлению с трудом взрослых я реализую следующие задачи.
Развитие интереса к будущей профессии осуществляю через ознакомление с трудом взрослых, через знакомство с самыми разнообразными профессиями. Данную задачу я решаю через разные формы организации детей.
Экскурсии за пределы группы ( в прачечную, на кухню, в медицинский кабинет), а также экскурсии за пределы детского сада (на почту, на вокзал) знакомят с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
Экскурсии за пределы детского сада
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра , и поэтому самая распространенная и эффективная форма ознакомления с трудом взрослых — именно игра.
1. Дидактические и настольно-печатные (в группе есть подборка дидактических игр из серии профессии)
2. Сюжетно-ролевая игра.
В группе оформлены центры для сюжетно ролевых, с учетом возрастных и гендерных особенностей.
Помимо оформленных центров, есть наборы для сюжетно-ролевых игр.
Все вышеперечисленные центры и наборы сюжетно ролевых игр помогают знакомить детей с профессиями.
Так же в группе мной оформлен центр для сюжетно – ролевой игры «дом»., предназначенный для ознакомления девочек с домашним трудом женщин, а мальчиков с трудом мужчин.
Все дети, с большим удовольствием играют в этих центрах, как под руководством взрослого, так и самостоятельно
Систематически работая в данном направление, мне удается решить основные задачи трудового воспитания : У детей развивается интерес и уважительное отношение к труду взрослых, они стали бережно относиться к продуктам труда .
У детей появилось стремление трудиться и осознание полезности своего труда. Ну и конечно же у детей формируются нравственные чувства и качества ( чувство коллективизма, целеустремленность, ответственность и т. д.)
Цымбал Татьяна Анатольевна ,
Воспитатель
МБДОУ детский сад №157 комбинированного вида.
г. Новокузнецк, Кемеровская область.
Дата изменения: 24.02.2021
ЧАМПАНИЯ, Иллинойс – С ростом числа детей, «подключенных» с раннего возраста, умеющих играть в компьютерные игры и просматривать веб-страницы в начальной школе, будущие учителя должны знать, как интегрировать обучающие игры в свою педагогическую практику. по словам Вэнь-Хао (Дэвида) Хуанга, профессора отдела образовательной политики, организации и лидерства Педагогического колледжа Иллинойского университета. Хуанг хочет «поиграть» в классе, обучая будущих преподавателей разрабатывать увлекательные интерактивные игры, которые они могут использовать в качестве эффективных обучающих инструментов.
Хуанг проведет курс в весеннем семестре 2012 года для студентов бакалавриата в Иллинойсе, который покажет будущим учителям, как они могут интегрировать игровое обучение в свою учебную практику, создавая онлайн-игры, которые доставляют удовольствие и стимулируют игроков, при этом достигая определенного уровня обучения. цели. Этот курс, как и аналогичный курс для продвинутых аспирантов, который Хуанг преподавал прошлой весной, будет финансироваться Институтом информатики штата Иллинойс на территории кампуса.
Обучающие онлайн-игры могут предоставить серьезные возможности для обучения и используются в самых разных контекстах, от обучения детей истории до обучения хирургов, пилотов и боевых подразделений.
Одной из самых первых и самых популярных обучающих игр была The Oregon Trail, первоначально выпущенная в 1971 году. Игра была разработана тремя студентами-учителями в Миннесоте для преподавания истории и широко использовалась в классах Канады и США в 1980-х и начале XX века.
1990-е гг.
«The Oregon Trail – отличный пример интеграции GBL (игрового обучения), но я хочу, чтобы учителя могли делать это сами», – сказал Хуанг, который не имеет отношения к игре Oregon Trail.
Среди образовательных игр, созданных группами студентов в аспирантуре, была программа для обучения математике третьеклассников и еще одна, обучающая студентов колледжей принципам финансового менеджмента.
«Я с нетерпением жду возможности увидеть темы, которые будут обсуждать студенты бакалавриата весной», – сказал Хуан. «Процесс разработки игры – для меня и студентов – очень творческий и очень полезный опыт. Я говорю студентам:« Нет предела ».«
Единственное ограничение состоит в том, что игры, создаваемые учащимися, не могут быть связаны с незаконной деятельностью, – сказал Хуанг. эффективная игровая обучающая среда, в которую вам обязательно нужно играть. Вам нужно выяснить, какие функции работают для вас, а какие не так эффективны. Чтобы чему-то научиться, вы должны получить непосредственный опыт того, чтобы поместить себя в среду ГБЛ.
В то время как разработчики игр, как правило, сосредотачиваются на создании ярких эффектов и сложных задач, по мнению Хуанга, создание повествования, которое увлекает игроков, более важно. Поэтому первый сегмент курса бакалавриата будет сосредоточен на создании сюжетных линий и связанных с ними задач или действий, которые продвигают развитие у игроков определенных навыков и желаемые результаты обучения
В качестве последнего шага в процессе разработки учащиеся будут проводить формирующие оценки, чтобы измерить эффективность своих игр в качестве учебных инструментов.
«В некотором смысле мы пытаемся использовать обучение на основе игр для создания очень захватывающей учебной среды – как только вы попадаете в онлайн-домен, вы полностью погружаетесь в то, что там происходит», – сказал Хуанг.
Однако перед разработчиками игр стоит задача создать интересную среду и стимулирующие задачи, которые эффективно доставляют изучаемый контент, не перегружая игроков, сказал Хуанг.
«Если мы даем слишком много стимулов нашим ученикам, у них будет так много вещей, которые они хотели бы сделать, но на самом деле, когнитивно они просто не могут, потому что человеческие способности обработки и рабочая память ограничены», – сказал Хуанг.«Их вовлеченность, их внимание очень сосредоточено на этой конкретной среде, и иногда пользователи просто не могут справиться с наплывом информации».
В рамках своей исследовательской программы Хуанг разрабатывает систему, которая поможет разработчикам игр управлять мотивационной поддержкой и когнитивным взаимодействием, предоставляемой пользователям. Хуанг и другие исследователи также изучают, как некоторые особенности образовательной игры – например, фэнтези, ролевая игра, соревнование и вызов – влияют на результаты обучения.Статьи о работе Хуанга появились в прошлом году в журналах «Компьютеры и образование» и «Компьютеры в поведении человека».
Чтобы поступить в бакалавриат, студентам нужно только хорошо владеть текстовыми редакторами и электронными таблицами, – сказал Хуанг. В то время как в ходе курса будут изучены базовые навыки программирования, технические навыки, такие как программирование, «второстепенны, потому что в настоящее время существует бесплатное и простое в использовании программное обеспечение для веб-программирования. Некоторые приложения даже имеют интерфейсы проектирования с возможностью перетаскивания», – сказал Хуанг. сказал.«Поэтому мы хотим донести идею, особенно до студентов, не имеющих предыдущего опыта программирования, о том, что это легко сделать. Это проще, чем вы думаете».
Дихотомия GBL состоит в том, что, хотя большинство разработчиков игр – мужчины, и они разрабатывают игры, ориентированные в основном на игроков-мужчин, большинство действующих учителей – женщины, сказал Хуанг.
Педагоги давно знают о гендерном разрыве в использовании образовательных технологий, который Хуан также изучает в своем исследовании.С детьми, умеющими использовать технологии во все более молодом возрасте, учителя, которые «не хотят включать ГБЛ в свою будущую учебную практику (возможно, оказывают) медвежью услугу своим ученикам», – сказал Хуанг.
Хуанг является консультантом Serious Games Showcase and Challenge, ежегодного конкурса для профессиональных и студенческих дизайнеров игр, который способствует сотрудничеству между вооруженными силами США, промышленностью, научными кругами и правительственными учреждениями в улучшении программ обучения и обучения.Как один из представителей академических кругов, Хуанг дает отзывы о педагогическом влиянии компьютерных и мобильных игр, участвующих в конкурсе, который ежегодно завершается конференцией Interservice / Industry Training, Simulation and Education, которая будет проводиться с 28 ноября по декабрь. 1 в Орландо, штат Флорида,
Необходимо
Эти необходимые файлы cookie необходимы для активации основных функций веб-сайта.Отказ от этих технологий недоступен.
cb-enableDieses Cookie с подробным описанием Status der Cookie-Einwilligung des Benutzers für die aktuelle Domain. Срок действия: 1 год
laravel_sessionИдентификатор сеанса um den Nutzer beim Neuladen wiederzuerkennen und seinen Статус входа в систему wiederherzustellen.Срок годности 2 часа
XSRF-ТОКЕНCSRF-Schutz für Formulare. Срок действия: 2 часа
Аналитика
В целях дальнейшего улучшения нашего предложения и нашего веб-сайта мы собираем анонимные данные для статистики и анализа.С помощью этих файлов cookie мы можем, например, определять количество посетителей и влияние определенных страниц на нашем веб-сайте, а также оптимизировать наш контент.
Практически все сегменты экономики пострадали в этом году, поскольку пандемия и вызванная ею рецессия вызвали массовую потерю рабочих мест, но новые данные показывают, что больше всего пострадали работники образования.
Последний U.S. По оценкам Министерства труда, занятость в образовательных учреждениях штата и округа в октябре снизилась на 8,8% по сравнению с предыдущим годом, что представляет собой самый низкий уровень общенациональных рабочих мест на тот момент в учебном году с 2000 года. Сокращение в основном было вызвано временными увольнениями и должностями. остались незаполненными в новом учебном году. Для сравнения, рабочие места в частном секторе упали на 6,2% в годовом исчислении.
Степень сокращения занятости в государственном секторе до сих пор значительно различается по штатам, что неудивительно, учитывая, что некоторые бюджеты штата и местные бюджеты пострадали от новой рецессии сильнее, чем другие, и что школы использовали разные подходы к открытию новых рабочих мест с личным участием или дистанционное обучение.
Согласно последним имеющимся данным на уровне штатов, в семи штатах занятость в сфере образования упала более чем на 10% за год по состоянию на сентябрь. Между тем только в двух штатах, Северной Дакоте и Юте, зафиксирован небольшой прирост. В большинстве штатов занятость в сфере высшего образования упала еще более быстрыми темпами. Хотя учителя составляют часть сокращений местных образовательных учреждений, неофициальные данные свидетельствуют о том, что водители автобусов, персонал службы общественного питания, вспомогательный персонал и другие неинструкционные должности несут на себе основную тяжесть первоначальных сокращений по мере того, как школы переходят на дистанционное обучение.
Федеральный пакет помощи в связи с коронавирусом, принятый ранее в этом году, включал почти 31 миллиард долларов для помощи школам и колледжам, и официальные лица ждут, чтобы увидеть, одобрит ли Конгресс дополнительное критическое финансирование образования.
Массовое сокращение занятости в государственных школахБольшинство сокращений рабочих мест в сфере образования, в основном временных, коснулись местных государственных школ, что привело к сокращению занятости в этом секторе почти во всех штатах с сентября 2019 года по сентябрь 2020 года.В национальном масштабе объем местного государственного образования за тот же период снизился на 6,9%.
Невада (-19%), Западная Вирджиния (-14%) и Флорида (-13%) зафиксировали наибольшее снижение по сравнению с прошлым годом. Законодатели Невады сократили финансирование образования K-12 примерно на 160 миллионов долларов на специальной сессии в июле после того, как пандемия временно закрыла казино, отели и другие заведения, которые приносят важные налоговые поступления. Школьный округ округа Кларк, в который входит Лас-Вегас и на который приходится большая часть учащихся штата, не заполнил несколько сотен вакантных преподавательских должностей.Тем не менее, потери округа кажутся намного меньше, чем в предварительных оценках штата, которые подлежат пересмотру министерством труда.
рабочих мест в сфере образования во Флориде в сентябре прошлого года также были значительно ниже. Во многих округах наблюдалось существенное сокращение набора студентов, что могло привести к резкому сокращению финансирования на одного ученика. Финансирование на основе штата на текущий семестр по июльским прогнозам, которые не отражают снижение набора, но губернатор Рон ДеСантис (справа) еще не объявил, перенесется ли это на следующий год.В сентябре Ассоциация образования Флориды опубликовала письмо губернатору ДеСантису, в котором обратила внимание на рост пенсий и увольнений учителей, добавив, что округа сдерживают расходы в ожидании возможных сокращений бюджета.
В некоторых районах уже произошло значительное сокращение государственного финансирования. Грузия сократила финансирование K-12 на 950 миллионов долларов, хотя ожидается, что федеральная помощь и резервы покроют примерно половину сокращения. Обзор данных о рабочих местах показывает, что сокращение занятости в местных образовательных учреждениях в штатах часто отражает потерю рабочих мест в частном секторе.Северная Дакота и Юта, где уровень безработицы был одним из самых низких в стране, были единственными штатами, в которых был зарегистрирован рост числа рабочих мест в сфере образования.
Новостные сообщения предполагают, что многие увольнения или увольнения до сих пор были направлены не на учителей, а на водителей автобусов, тюремный персонал, работников кафетерия и другой вспомогательный персонал. По данным Ежегодного обследования государственной занятости и заработной платы, проведенного Бюро переписи населения США, на такой непрофессиональный персонал приходится около 30% рабочих мест, эквивалентных полной занятости в начальных и средних школах США.
Значительная часть потери работы может быть временной до тех пор, пока ученики физически не вернутся в класс. Из всех безработных государственных и местных государственных служащих, потерявших работу, около 70% сообщили, что их увольнение было временным, в сентябрьском текущем обследовании населения, проведенном федеральным правительством.
В национальном масштабе количество рабочих мест в сфере образования достигло минимума в мае, когда их количество упало примерно на 730 000 по сравнению с февралем. Они начали восстанавливаться в июле и августе, а затем продолжили падать в сентябре и октябре.Предварительные оценки занятости с поправкой на сезонные колебания по-прежнему ниже на 8,3% по сравнению с уровнем до пандемии в феврале.
Между тем, в государственных колледжах и университетах наблюдается еще более резкое падение занятости на 13,7% по сравнению с общенациональными оценками за октябрь по сравнению с данными за февраль до пандемии, хотя количество потерянных рабочих мест составляет лишь половину сокращения в системе образования K-12 (в котором занято гораздо больше людей).
Предварительные оценки Департамента труда по государственному образованию снизились на 10.6% в сентябре по сравнению с прошлым годом. Пять штатов понесли убытки, превышающие 20%: Колорадо, Мэн, Нью-Гэмпшир, Огайо и Вайоминг. Многие из этих отпусков или увольнений связаны с тем, что колледжи откладывают повторное открытие или отмену занятий в кампусах. Инициатива Davidson College по отслеживанию планов повторного открытия показывает, что только около 28% государственных и частных учебных заведений проводят занятия полностью или преимущественно лично.
Занятость в высших учебных заведениях упала, поскольку пандемия привела к сокращению государственного финансирования, новым расходам, например, на тестирование и отслеживание контактов, а также к снижению приема в учебные заведения.В письме лидерам Конгресса от 25 сентября ассоциации высшего образования сообщили о потерях доходов и новых расходах, которые уже значительно превысили предыдущие оценки групп. Национальный исследовательский центр по обмену информацией для студентов опубликовал данные, свидетельствующие о снижении приема на бакалавриат на 9,4% в государственных двухгодичных колледжах и небольшом снижении в государственных четырехлетних учебных заведениях.
Многим местным школьным округам и государственным колледжам не нужно было выписывать много квитанций, чтобы сократить свои платежные ведомости.Вместо этого, когда пандемия вынудила некоторых учителей и сотрудников либо выйти на пенсию, либо уволиться с работы, они просто не заполнили вакантные должности. Около 82% ректоров колледжей и университетов ожидали приостановления приема на работу в июльском опросе Ассоциации американских колледжей и университетов.
Учитывая масштабы сокращения занятости, государственное K-12 и высшее образование могут эффективно сдерживать более широкий экономический рост. На самом деле в образовании наблюдается более резкий спад, чем в большинстве других сфер экономики.По состоянию на октябрь количество рабочих мест в органах местного самоуправления, за исключением образования, сократилось на меньшие, но все же значительные 4,8% с тех пор, как в феврале пандемия поразила Соединенные Штаты, в то время как количество рабочих мест в правительстве штата в национальном масштабе оставалось относительно неизменным. В целом рабочие места в государственном секторе понесли более серьезные потери, чем когда-либо во время Великой рецессии и последующего восстановления.
Изменение с февраля по октябрь 2020 г.
| Промышленность | Процент | Всего рабочих мест |
|---|---|---|
| Досуг и гостеприимство | -20.7% | -3 486 000 |
| Государственное государственное образование | -13,7% | -340 300 |
| Информация | -9,1% | -262 000 |
| Местное самоуправление | -8,3% | -666 200 |
| Прочие услуги | -7,3% | -436 000 |
| Образование и здравоохранение (частные) | -5.4% | -1 326 000 |
| Профессиональные и деловые услуги | -5,3% | -1 149 000 |
| Торговля оптовая | -5,1% | -303 600 |
| Производство | -4,8% | -621 000 |
| Органы местного самоуправления, кроме образования | -4.8% | -320 400 |
| Транспортировка и складирование | -4,8% | -270 700 |
| Строительство | -3,8% | -294 000 |
| Торговля розничная | -3,2% | -498 500 |
| Финансовая деятельность | -1,5% | -129 000 |
| Государственное управление, за исключением образования | -0.6% | -15,200 |
| Федеральное правительство | 4,4% | 126 000 |
Примечание. Данные приведены для отдельных крупных отраслей, в которых занято не менее 1 миллиона человек.
Источник: Бюро статистики труда США, предварительные оценки с поправкой на сезонные колебания, по состоянию на 6 ноября 2020 г.
В 2021 году школьные округа и колледжи продолжат противостоять множеству встречных ветров.Большинство штатов прогнозируют значительный дефицит доходов, который поставит под угрозу помощь образованию. Но школы также часто в значительной степени полагаются на местные налоги на недвижимость, поток доходов, который еще не претерпел значительных сокращений. Во время последней рецессии наиболее глубокое сокращение занятости в государственном секторе происходило только в период восстановления, отставая от частного сектора на несколько лет.
Барб Розевич – директор проекта, а Майк Масиаг – сотрудник государственной программы по оздоровлению бюджета Pew Charitable Trusts.
Не секрет, что Minecraft пользуется огромной популярностью уже некоторое время. С момента своего создания в 2009 году Minecraft захватил умы и воображение большего количества детей, чем мы можем сосчитать (и даже некоторых взрослых!). Товары, фильмы, школьные учителя и наши собственные лагеря и классы Minecraft загорелись, и пламя только распространяется.
Возможно, слова «красный камень», «блоки» и «эндермен» уже используются в вашем доме.Как и многие родители, вы можете беспокоиться о том, сколько именно времени ваш малыш проводит за компьютером, играя в игру, которая выглядит так, будто пришла из первых десятилетий Интернета.
Конечно, для них это не здорово, правда? Они ведь не могут учиться, просто играя, не так ли? Собственно, могут, и они есть!
Minecraft – это игра в замок из песка с открытым миром, то есть игра, которая позволяет игрокам нелинейно взаимодействовать с окружающей средой, в то же время позволяя игрокам манипулировать каждым элементом ландшафта.Смысл Minecraft – выжить, что включает строительство, приобретение инвентаря и исследования.
Эти действия дополняются множеством творческих аспектов, что делает игру увлекательной (и, как мы сейчас выясним, потенциально полезной для ума). Есть монстры (мобы), которых нужно побеждать, и даже в многопользовательских играх есть эндшпиль, которого можно достичь (не будем портить сюрприз).
( Подробнее: пользовательский курс мобов Minecraft для детей)
Да, Minecraft является образовательным, потому что он развивает творческие способности, решение проблем, самоуправление, сотрудничество и другие жизненные навыки.В классе Minecraft дополняет изучение чтения, письма, математики и даже истории. Важно отметить, что Minecraft также учит принципам ведения бизнеса, знаниям STEM и глобальным перспективам. Minecraft – веселый и познавательный, он легко входит в наш список лучших видеоигр для детей.
Если ваш ребенок любит и Minecraft, и Roblox, и вы хотите узнать больше об образовательном потенциале обеих игр, мы разберем Minecraft против Roblox в этом посте!
Учитывая, что Minecraft является образовательным, но в то же время обладает большой развлекательной ценностью, да, Minecraft можно считать хорошим для детей.Кроме того, Minecraft улучшает жизненные навыки, дополняет школьные навыки и развивает карьерные навыки.
Одна из причин, по которой Minecraft подходит для детей, – это продвижение творчества, решения проблем, самостоятельного руководства и сотрудничества – все это выделяется как менее ощутимые, неакадемические преимущества, которые предоставляет Minecraft. Именно эти жизненные навыки дадут детям необходимый импульс, когда они, в конечном итоге, добьются успеха в колледже и сделают карьеру в будущем.
Minecraft уникален тем, что это безграничный мир, в котором дети могут создавать буквально все, что они могут вообразить, но с ограничением, заключающимся в том, что все состоит из блоков, которые должны вписываться в трехмерную сетку игры. Каждый игровой режим в Minecraft предлагает разные возможности для творчества!
Пиратские галеры, воссозданные как вымышленные, так и реальные города, и даже ваши любимые научно-фантастические корабли, вероятно, уже существуют в Minecraft, а также были построены кем-то, кто еще не окончил среднюю школу.А вот и самое главное творчество! (Серьезно, поищите в Google «крутые штуки, созданные в Minecraft». Это поразит вас.)
«Режим выживания», когда различные существа выходят ночью и атакуют игроков, – это лишь один из аспектов того, как Minecraft поощряет решение проблем. Игроки попадают в различные среды и должны быстро понять, как найти и построить укрытие, изготовить оружие и собрать еду, чтобы выжить. Стратегия играет здесь важную роль, так как каждый «день» Minecraft длится всего 10 минут в реальном мире, а это означает, что игроки должны думать на своих ногах, если они хотят остаться в живых.
Minecraft также уникален тем, что здесь нет возможности «выиграть». Игроки должны решить для себя, что они хотят получить от своего времени в игре.
Они хотят собирать ресурсы и создавать крутые штуки? Хотят ли они объединиться со своими товарищами и победить босса? Все зависит от них!
Такая независимость – и положительное подкрепление, которое приходит, когда они отмечают следующую цель на выбранном пути – укрепляет уверенность в себе и позволяет детям чувствовать, что они сами ответственны за свою судьбу, – чувство, которое иногда может отсутствовать в насыщенный правилами реальный мир.
Есть несколько различных способов, которыми дети могут играть в Minecraft с друзьями (узнайте, как настроить сервер Minecraft здесь), локально или с другими людьми по всему миру, и при этом работать вместе для достижения целей. Они объединяют ресурсы, строят постройки, побеждают врагов, торгуют советами – общение и сотрудничество безграничны. Затем дети могут взять эти социальные навыки и применить их в своей жизни без компьютера.
Одна мама, Мишель Конэуэй, написала в блоге несколько сообщений о преимуществах, которые она видела от игры своих детей в Minecraft, особенно в отношении базовых навыков – чтения, письма и математики.Многие школы начали использовать Minecraft на уроках, и не зря.
Понимание прочитанного, правописание, интерес ее сыновей к ведению дневника и другим творческим начинаниям – все это усилилось в этом блочном виртуальном мире. Ключ? Мотивация.
«Это просто. Они нашли полезную причину научиться читать и расширить свои навыки. Для них это имеет смысл », – говорит Мишель. «Мотивация проистекает из их желания продвигаться в игре.”
Орфография и письменное общение сыновей Мишель значительно улучшились. «Многопользовательские серверы в значительной степени полагаются на раздел чата», – говорит она. «Их навыки письма улучшаются, потому что они хотят быть услышанными и самовыражаться. Это даже вошло в другие аспекты их жизни, включая электронную почту, Facebook, написание писем и изготовление домашних книг ».
В доме Мишель поездки в библиотеку за книгами о драгоценных камнях, биомах и даже космосе стали обычным явлением из-за элементов реального мира, с которыми ее сыновья сталкиваются в игре.
Это означает, что в игру вступают и исследовательские навыки. Чтобы продвигаться в Minecraft, игроки должны искать информацию, подсказки и уловки, включая все, от страниц Wiki до руководств YouTube и многого другого. Они учатся анализировать бесконечные ресурсы, находящиеся у них под рукой, чтобы определять, что для них полезно, а что нет. (Похоже на то, как пишут дипломные работы в колледже, не так ли?)
Math – еще одна огромная и потенциально удивительная часть Minecraft.
«Я видел, как дети вычисляли, сколько минут у них осталось до« ночи », усредняли количество еды, необходимое для горного приключения, равномерно распределяли припасы между игроками и оценивали площадь, необходимую для строительства города», – говорит Мишель.«Математические концепции окружают их повсюду, и они не могут не усвоить их, если хотят добиться успеха в своей игре».
Младший Мишель даже попросил ее пройти его с помощью флеш-карточек умножения, чего он никогда раньше не делал. «Он правильно понял все, даже не работая с рабочими листами и не работая по учебникам», – сообщает Мишель.
Minecraft имеет множество естественных приложений к математике, и многие преподаватели использовали его для повышения вовлеченности и результатов.
Учителя позволяют детям манипулировать блоками, создавать более сложные формы и решать геометрические задачи в Minecraft. Один учитель из Лос-Анджелеса обнаружил, что его программа «Математика» «помогла повысить успеваемость по математике в его классе с 18% правильных в начале года до 83% правильных ответов во время повторного тестирования в конце года, при этом резко улучшив академическую культуру. его класс. ”
Подробнее: Minecraft Статистика и факты
Подожди, история тоже? Да! Выслушай меня.
Minecraft на самом деле может помочь привлечь студентов, которых может отвлекать запоминание исторических фактов и дат. Почему? Потому что в игре вы можете импортировать полностью реконструированные версии известных зданий и достопримечательностей или построить свои собственные.
Что может быть лучше для оживления истории, чем виртуальный тур по Великим пирамидам, Театру Глобус или Колизею?
Когда дети ближе познакомятся с этими зданиями, они смогут лучше понять их архитектуру, а также сравнить и сопоставить, как были построены различные сооружения.
Вы правильно прочитали – Minecraft может быть даже напрямую применен к навыкам на рабочем месте, которые когда-нибудь помогут вашему ребенку сделать прочную карьеру.
Minecraft может подготовить вашего ребенка к карьере в различных областях, таких как системное администрирование, менеджмент и бизнес. Как? Размещая сервер. Преимущества огромны, как обнаружил Марк, специалист по маркетингу, когда начал играть на сервере, принадлежащем другу его сына.
«17-летний друг моего сына должен был приобретать и обслуживать оборудование, изучать технологию для размещения сервера Minecraft, быть в курсе выпусков продуктов, находить и устанавливать моды (дополнения), регулярно проверять моды совместимы с последней версией Minecraft, обслуживают сервер и обеспечивают поддержку всем игрокам на нем », – говорит Марк. «Разве системные администраторы не получают хорошую зарплату за такую работу?»
Верно. Марк также отметил, что его сын и друг активно продвигают свой сервер в Twitter, Facebook и на форумах, а это значит, что они также получают опыт в маркетинге.
Не хотите, чтобы ваш ребенок был администратором сервера? В Minecraft есть множество других тренингов на рабочем месте. Помимо знакомства с аппаратным обеспечением и функциями компьютера, дети получают опыт работы с принципами разработки игр и программированием Minecraft (подробнее об этом ниже). Эти STEM-способности (наука, технологии, инженерия и математика) ценны на рабочем месте 21 века; некоторые даже называют кодирование новой грамотностью!
Подробнее о программировании для детей >>>
Тот факт, что дети могут играть с кем угодно со всего мира, является великолепным отражением глобального рынка, в который превратился бизнес.Насколько далеко будет впереди ваш ребенок, если он пойдет на собеседование, уже хорошо владея общими средствами связи, такими как Skype, и социальными навыками для четкого и эффективного общения с людьми со всего мира?
Социальная природа Minecraft учит разделению обязанностей, распределению ролей, согласованию проектов и завершению проектов – все это невероятно ценные карьерные навыки. Таким навыкам труднее всего научить, но они также наиболее желательны для будущих работодателей.
В следующий раз, когда ваш ребенок спросит, может ли он больше поиграть в Minecraft (а вы знаете, что он будет!), Подумайте обо всех полезных практических навыках, которые он приобретает. Сядьте с ними, посмотрите, как они играют, и примите участие в том, что они изучают и делают. И эй, разве вам не приятно, что они учатся, развлекаясь, даже не осознавая этого? Это лучший вид образования, на котором мы специализируемся в iD Tech!
Хотите поднять образование вашего ребенка в Minecraft на новый уровень? Приходите в лагерь онлайн прямо сейчас! Мы разработали Minecraft и можем усилить любовь вашего ребенка к этому популярному, веселому и обучающему инструменту.Узнайте больше о программировании Minecraft для детей прямо сейчас!
Если у вас есть кемпер, который никогда не ставил блоки и не дрался с криперами, не бойтесь. У нас есть десятки курсов по всем самым крутым на сегодняшний день техническим темам, которые только и ждут, чтобы их изучил ваш студент STEM, предлагаемые в виде виртуальных летних технических лагерей в небольших группах или онлайн-классов для детей и подростков. Нам не терпится увидеть вашего ребенка онлайн или этим летом!
Что нужно для создания увлекательной обучающей игры, которую дети хотят, чтобы вынесли за пределы класса и показать своей семье и друзьям?
Создание увлекательного образовательного процесса при одновременном заполнении необходимых уроков обычно приводит к глубоким компромиссам с обеих сторон.Слишком много формального учебного плана – и вы перешли на потенциально скучную территорию «интерактивных учебников». Слишком много действий с разбросанными сверху щепотками обучения может не иметь никакого эффекта как инструмент обучения. Где-то посередине есть баланс. Хотя мы не можем подробно описать, что работает для каждой темы, возрастной группы и типа игры, мы можем изучить несколько советов, которые мы усвоили за наш 15-летний опыт разработки успешных электронных обучающих игр и приложений.
В этом первом списке далеко не уедем.Обучающие игры могут быть сложными, включая продуманный дизайн как внутри, так и под капотом, но мы начнем с них и продолжим серию по этой теме.
Больше, чем просто нажатие кнопки. Даже просто позволяя игрокам тащить свои ответы в корзину, дети могут лучше понять, что они изучают, и могут помочь им лучше визуализировать решения. Помогите им визуализировать эти взаимодействия параллельно с увлекательной деятельностью в физическом мире.В игре про среду , вместо этого требует от игроков пометить типы r ecyclables , превратить его в забавную баскетбольную игру и позволить им бросить их в соответствующие корзины для очков. Они принимают те же решения, но делают это более увлекательно, как в игре, и это даже имитирует то, как мы делаем что-то в реальном мире (ну, по крайней мере, как я это делаю).
Взаимодействия, которые вы разрабатываете, должны побуждать детей к активно вовлекать в учебную программу, а не просто просматривать или читать ее.Например, вы разрабатываете игру для обучения грамматике. Текущая задача игрока на этом уровне – идентифицировать , тему предложения: «Свинья улетела в открытый космос». Почему бы просто не попросить их коснуться темы и дать ему / ей несколько баллов за то, что он понял все правильно? Вы могли бы … но запоминается ли это? Они захотят повторять это снова и снова?
Вот лучший вариант: заставьте их взаимодействовать с контентом, чтобы создать незабываемые впечатления.Пусть они затащат в космос загаданное слово «Свинья» – Пуф – она превратится в свинью в шлеме астронавта и с радиоприемниками: «Хрю, Хьюстон, входи! Хрю! » Теперь у них есть юмористическая визуализация, которая поможет им сохранить эти знания и вспомнить их, когда им понадобится их применить. Более того, они чувствуют, что помогли создать этот веселый сценарий. Дети учатся лучше всего, когда им лет, и они активно изучают , который может быть чем угодно, от ручного управления головоломками до езды на велосипеде (или умного цикла). Если вы сделаете свою игру более увлекательной, игрок, привыкший к играм, будет чувствовать себя как дома.
Начните свою игровую дизайнерскую модель сначала с того, в какие игры любят играть дети. После этого вы можете творчески смешать желаемый учебный план, осознавая, когда он начнет посягать на удовольствие. Взгляните на DragonBox Algebra, фантастическое приложение, которое объединяет алгебраические уравнения в волшебную карточную игру. Игроки нажимают и перетаскивают карты с символами и странными существами, чтобы изолировать DragonBox в сторону (по сути, решение для X). Никто бы даже не понял, что это математическая игра, если бы она не раскрывала карты как математические термины в конце уровня, показывая, что игрок все время решал уравнения.Я хотел бы иметь это, когда я был в 9 классе!
Будь то простой значок или анимированный аватар, дающий игроку что-то, представляющее его личность во время игры, значительно увеличивает его интерес к контенту и делает ставку на завершение. Добавление уровня настройки к этому может дать им что-то уникальное и полностью их собственное, на что они могут опираться в процессе игры и обучения, и поможет связать свою роль как игрока с миром и проблемами, которые ставит игра.Игровое повествование, которое ставит игрока в центр внимания, действительно является отличной альтернативой скучному школьному заданию. Они должны спасти принца или принцессу, королевство, мир … наукой! Крайне важно, чтобы всякий раз, когда возникает проблема, игрок – , наш герой , поощряется быть лидером, и с ним обращаются так, как будто он не только способен решать игровые задачи, но и великолепен, потому что умеет!
Сделав еще один шаг вперед, аватары, которые предлагают некоторую настраиваемость с помощью разблокировки прогресса, являются фантастическим способом заблокировать игроков для выполнения задач.Это дает им то, к чему нужно стремиться, и позволяет им продолжать свой прогресс. Это также отличный способ продемонстрировать успехи и достижения одноклассникам, друзьям и семье.
В приключенческой игре Money Matters: $ ky, разработанной Workinman , разработанной Workinman, игроки управляют богатством на протяжении всей своей игровой жизни. Они могут откладывать или тратить, инвестировать или щедро жить. Игровой мир настраивает новых игроков с их собственным аватаром и стартовым домом (больше похожим на хижину), когда они отправляются искать образование, карьеру, дом с более чем тремя стенами и, конечно же, все проблемы, которые с ними связаны.В любой момент они могут купить улучшения для своего дома, от разумных покупок до экстравагантных. Они направляют свою жизнь так, как считают нужным, и за считанные минуты видят, как эти решения повлияют на их финансы. Мы обнаружили, что компонент настройки аватара / дома был движущей силой риска для игроков, побуждая их поначалу быстро тратить прибыль. Увидев влияние решений, они быстро переключились на отсрочку вознаграждения, откладывая и пожиная плоды вложений и сбережений.Когда пришла пенсия, они исполнили свои мечты потрясающими вкусностями – и это вполне оправданно! Настоящий жизненный урок, который можно выучить за 30 минут игры!
Дает вашим игрокам больше мотивации для продолжения игры и решения проблем, чем просто обычная оценка или оценка. Простая разработка правильной системы вознаграждения может способствовать удержанию игроков и стимулировать мастерство. Система вознаграждений в виде собираемых значков, открытия новых функций или «шика» аватара может не только удерживать интерес ребенка в течение нескольких часов подряд, но также может помочь стимулировать овладение контентом.
Цель системы вознаграждений – создать цикл обратной связи, который позволяет игрокам сосредоточиться на следующей цели и следующей награде, даже если упомянутая награда носит чисто косметический характер. Более сложные петли обратной связи позволяют экипировать эти награды (для косметики в качестве полезности), чтобы они несли их, продолжая играть, как нечто, чем можно похвастаться и чем можно гордиться. Механика сбора дает игрокам большую заинтересованность в их прогрессе, часто поощряя полноту и лучшую производительность. Игроки, как правило, хотят закончить начатое, и показ им намек на то, что им осталось, чтобы выиграть, создает для них стимул к продолжению стремления заработать.
Идеальный цикл обратной связи для образовательного названия – это тот, который использует сам учебный план в качестве награды за цикл. Представьте себе словарь / правописание Escape Room игры. Цель состоит в том, чтобы решить серию головоломок, используя предметы по комнате, чтобы открыть дверь и сбежать. Чтобы использовать предмет, игрокам необходимо идентифицировать его и произносить по буквам. Когда игроки выучивают первый слой слов, открывая шкаф , ящик или холодильник , в качестве содержимого отображаются новые слова: Ножницы , Нож , Графин и другие.Со временем игроки используют ранее выученные слова, чтобы перемещаться по комнате, решать более сложные головоломки и использовать новые предметы. Он открывает новые свободы по мере их продвижения, укрепляет прошлую учебную программу и развивает уверенность в себе в том, что они изучают.
Щелкающие кнопки, потрясающие взрывы, яркие искры и всплывающие звукосниматели – это все, чего мы ожидаем от увлекательной игры. Когда дело доходит до электронного обучения, нам нужно подходить к этим типам эффектов с чуть большей осторожностью.
Обучающие игры должны реагировать на действия игрока с помощью эффектов и сообщений, которые должны быть ясными и краткими. Не оставляйте игрока в замешательстве и не спрашивайте: «Это правильно или неправильно?» Положительный отзыв должно быть очевидно; указание на то, что выбор был определенно правильным. Чтобы быть уверенным, используйте текст или закадровый голос со звуковыми / визуальными эффектами. Нет ничего плохого в том, чтобы «Правильно» или «Правильно» проявилось в волшебной фэнтезийной игре. Не оставляйте это на усмотрение эффекта зеленой искры дыма, которую нужно интерпретировать правильно (некоторым людям зеленый цвет кажется ядом).Удвойте, показывая, что очки вылетают из ответа и повышают их счет, и, возможно, их персонаж или аватар также могут иметь праздничную анимацию, чтобы соответствовать этому. Сделайте позитивный вид позитивным.
Когда дело доходит до неправильных ответов, вы все равно хотите четко указать на это, но не будьте слишком резкими . Нет ничего хуже, чем изучать новую концепцию и быть наказанным и раздраженным, когда вы боретесь с ней. Лучше рассматривать отрицательных отзывов как « OOPS …», а не « WONG !»
Это подводит нас к концепции шаговой отрицательной обратной связи .Когда игроки просто не понимают этого, вы хотите помочь им найти решение, а не повторять «попробуйте еще раз». Создайте структуру обратной связи, которая постепенно предлагает подсказки, чтобы заставить их понять правильный ответ, и вы учите, а не просто ставите оценки. Вот простой пример структуры с отрицательной обратной связью, :
Позволить игрокам продвинуться после нескольких попыток – не то, что им нужно, если они извлекут уроки из этого. Как преподаватели, мы тоже можем извлекать уроки из этого. Игры могут отслеживать количество промахов и способность игрока приспосабливаться к обратной связи, а также оценивать результаты обучения.Цель состоит в том, чтобы игроки продолжали играть и получать от игры удовольствие. Облегчите их обучение и сделайте отзывы, как положительные, так и отрицательные, более приятными и полезными.
В обучающих играх серии Mind Snacks используются простые изменения цвета и приятные звуковые эффекты, обеспечивающие быструю и узнаваемую обратную связь. Отрицательная обратная связь сопровождается тонким, но явно отрицательным звуковым сигналом, а затем игра приостанавливается для проверки правильного ответа, часто сопровождаемого подкрепляющей информацией, такой как определение или произношение с использованием голоса за кадром.
Первое впечатление имеет значение, и когда ученик впервые запускает вашу игру, вы хотите, чтобы он заинтересовался и начал играть как можно скорее. Вы не только хотите ознакомить их с правилами и элементами управления, но также должны поддерживать их интерес, иначе вы начнете их терять.
Блоки текста убивают настроение. Нет ничего более раздражающего, чем запуск новой игры, готовый повеселиться, и столкновение с непропускаемыми стенами монотонного текста, описывающими каждую деталь.Страница за страницей (возможно, с несколькими значками, если вам повезет), и возможность опробовать то, что только что было упомянуто. Вместо этого, держите его легким и по делу, а если вам нужно много покрыть, разрежьте его и разложите на нескольких уровнях. Дайте им некоторую свободу передвижения и попробуйте несколько раз последнюю инструкцию, прежде чем переходить к следующей.
Используйте визуальные эффекты вместо текста. Вместо объяснения абзаца (или бессвязного голоса за кадром), показывает их. Используйте стрелку или выделение , чтобы указать им на их следующее взаимодействие.Затем выделите или оживите следующую кнопку, которую нужно нажать. Вам нужно подробное объяснение того, что объекты и кнопки делают в игре? Вот для чего нужны справочные системы и руководства для инструкторов. Ваша роль как создателя – спроектировать эти взаимодействия так, чтобы они читались четко. Игроки должны понимать цель вещей, основываясь на том, как они себя ведут и особенно реагируют. Если вам действительно нужно потратить много времени на объяснение того, как работает простая концепция, возможно, переосмыслите дизайн, пока он не объяснит себя.
Сделайте ваш учебник контекстным. Если необходимо обучить механике серии , не делайте все сразу. Не пытайтесь рассказывать игроку о ходьбе, затем беге, затем прыжке, затем приседании, затем атаке … и обо всем остальном, что он может делать в быстрой последовательности инструкций. Раздавайте его поэтапно, прямо в тот момент, когда они должны его использовать (здесь в игру вступает хороший дизайн уровня обучения). Это также помогает спроектировать этап адаптации, больше похожий на целевую песочницу, позволяющую игрокам сталкиваться и опробовать новые механики, когда им это удобно.
Nintendo’s Captain Toad: Treasure Tracker отлично справляется с контекстным обучением. Поскольку игры Nintendo нравятся и опытным игрокам, их руководство было разработано, чтобы помочь стройным, не требуя даже одного дополнительного нажатия кнопки со стороны экспертов. Баннер внизу предлагает основные элементы управления по мере необходимости, и всякий раз, когда требуется конкретное взаимодействие, если игрок не действует немедленно, над Captain Toad появляется мысленный пузырь, показывающий, какую кнопку нажать или какое действие выполнить.Игроки попадают прямо в игру и начинают решать головоломки, не отвлекаясь от игры, не отвлекаясь от экранов или диалогов.
На этом мы завершаем наш первый раунд советов по образовательным играм. Мы вернемся к этой теме в ближайшем будущем, немного углубившись в игровой дизайн, уровни и доступность для класса.
Если вы хотите разработать увлекательное обучение как для детей, так и для взрослых, или вам просто нужно проработать нюансы существующего названия, сообщите нам, и мы будем рады объединиться, чтобы вывести на рынок еще одну качественную обучающую игру. .
(редакция декабрь 2016 г.) (PDF)
В этом информационном бюллетене представлена общая информация о федеральных положениях о занятости молодежи, применимых к несельскохозяйственным профессиям. К сельскохозяйственным работам применяются разные стандарты.
Министерство труда стремится помочь молодым работникам обрести положительный опыт раннего трудоустройства, который может быть так важен для их развития, но работа должна быть безопасной.Положения Закона о занятости молодежи в рамках закона о занятости молодежи были приняты для обеспечения того, чтобы во время работы молодые люди не ставили под угрозу их здоровье, благополучие или возможности получения образования. Работодатели подпадают под действие положений о занятости молодежи, как правило, в соответствии с теми же критериями охвата, которые установлены для других положений FLSA.
Это прискорбный факт, что дети получают травмы и даже погибают на рабочем месте. По оценкам Национального института охраны труда и здоровья, 160 000 американских детей ежегодно получают производственные травмы, и 54 800 из этих травм достаточно серьезны, чтобы потребовать обращения в отделение неотложной помощи.
Прием на работу молодых работников регулируется как федеральными законами, так и законами штата, и когда применимы оба закона, необходимо соблюдать более строгие нормы закона.
Федеральные положения о занятости молодежи не соответствуют :
Стандарты минимального возраста для приема на работу
FLSA и правила занятости молодежи, изданные в 29 CFR, Часть 570, устанавливают как часы, так и профессиональные стандарты для молодежи. Детям любого возраста, как правило, разрешается работать на предприятиях, полностью принадлежащих их родителям, за исключением того, что дети младше 16 лет не могут работать в горнодобывающей или производственной сфере, и никто в возрасте до 18 лет не может работать в какой-либо профессии, которую министр труда объявил опасной. .
18 – Когда юноша достигает 18-летнего возраста, он или она больше не подпадают под действие Федеральных положений о занятости молодежи.
16 – Минимальный базовый возраст для приема на работу. Шестнадцатилетние и 17-летние могут работать неограниченное количество часов в любой профессии, кроме той, которую министр труда объявил опасной.
14 – Молодые люди в возрасте от 14 до 15 лет могут работать во внеурочное время на различных непроизводственных и неопасных работах в течение ограниченных периодов времени и при определенных условиях.
Моложе 14 лет – Дети младше 14 лет не могут быть заняты несельскохозяйственными профессиями, подпадающими под действие закона FLSA. Допустимая занятость для таких детей ограничивается работой, освобожденной от FLSA (например, доставка газет потребителю и актерское мастерство). Дети также могут выполнять работу, не предусмотренную FLSA, например выполнять мелкую работу по дому или присматривать за детьми.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ НА РАБОТУ ДЛЯ ВСЕХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ МЛАДШЕ 18 ЛЕТ
Приказы по опасным работам (HO)
Закон FLSA устанавливает минимальный возраст в 18 лет для тех несельскохозяйственных занятий, которые министр труда считает и объявляет особенно опасными для несовершеннолетних 16-17 лет или наносящими ущерб их здоровью или благополучию.Кроме того, Постановление № 3 о детском труде также запрещает подросткам в возрасте 14 и 15 лет выполнять любую работу, запрещенную общественными организациями. В настоящее время существует 17 ГО, которые включают частичный или полный запрет на профессии или отрасли, которые они охватывают.
HO 1. Производство или хранение взрывчатых веществ – запрещает несовершеннолетним работать там, где производятся или хранятся взрывчатые вещества, но разрешает работу в магазинах розничной торговли боеприпасами, оружейных магазинах, тирах для ловушек и тарелок, а также в полицейских участках.
НО 2.Вождение автомобиля или работа в качестве внешнего помощника на автотранспортных средствах – запрещает использование автотранспортных средств на дорогах общего пользования и работу в качестве внешних помощников на автотранспортных средствах, за исключением того, что 17-летние могут управлять легковыми автомобилями или небольшими грузовиками в дневное время в течение ограниченного времени и при строго ограниченных обстоятельствах ( см. информационный бюллетень № 34 в этой серии для получения информации о вождении на рабочем месте).
HO 3. Добыча угля – запрещает большинство рабочих мест в угледобыче.
НО 4.Работы по тушению лесных пожаров, предотвращению лесных пожаров, лесозаготовкам, лесохозяйственной службе, а также лесозаготовительные и лесопильные работы – запрещает большинство работ в следующих областях: тушение лесных пожаров; профилактика лесных пожаров, предполагающая тушение фактического пожара; управление лесными массивами; лесохозяйственные услуги; протоколирование; и лесопилки.
HO 5. Механические деревообрабатывающие станки – запрещает эксплуатацию большинства механических деревообрабатывающих станков, включая цепные пилы, гвоздезабивные станки и шлифовальные машины. *
HO 6. Воздействие радиоактивных веществ и ионизирующего излучения – запрещает трудоустройство несовершеннолетних там, где они подвергаются воздействию радиоактивных материалов.
HO 7. Подъемное устройство с механическим приводом – запрещает использование большинства подъемных устройств с механическим приводом, таких как вилочные погрузчики, неавтоматические лифты, погрузчики с бортовым поворотом, погрузчики с бортовым поворотом, экскаваторы-погрузчики, и оказание им помощи в работе с ними. подъемники, ножничные подъемники, сборщики вишни, вспомогательные платформы, подъемники со стрелой и краны.Не распространяется на кресельные подъемники на горнолыжных курортах, электрические и пневматические подъемники, используемые для подъема автомобилей в гаражах и заправочных станциях.
HO 8. Механические металлообрабатывающие, штамповочные и отрезные станки – запрещает работу некоторых механических металлообрабатывающих станков, но разрешает использование большинства станков. *
HO 9. Горнодобывающая промышленность, кроме угля – запрещает большинство рабочих мест в горнодобывающей промышленности на металлических рудниках, карьерах, карьерах и других горных выработках, включая подземные работы в шахтах, работы в карьерах или около карьерах, открытых карьерах, а также на песке и гравийные работы.
HO 10. Механические мясоперерабатывающие машины, убойные и мясоперерабатывающие заводы – запрещает работу механических мясоперерабатывающих машин, таких как мясорезки, пилы и мясорубки, где бы они ни использовались (включая рестораны и магазины деликатесов). Также запрещает несовершеннолетним чистить такое оборудование, в том числе мыть вручную разобранные части машины. Этот запрет также включает использование этого оборудования для других продуктов, кроме мяса, таких как сыр и овощи. HO 10 также запрещает большинство рабочих мест на предприятиях по убою, переработке, переработке и упаковке мяса и птицы. *
HO 11. Механические хлебопекарные машины – запрещает работу механических хлебопекарных машин, таких как вертикальные тестомесильные машины и тестомесилки; вальцы, округлители, делители и тестораскаточные машины; и машины для печенья или взлома. Позволяет подросткам в возрасте 16 и 17 лет использовать определенные легкие, маленькие, портативные миксеры с приставной столешницей и определенные вальцы для теста для пиццы при определенных условиях.
HO 12. Пресс-подборщики, уплотнители и машины для производства бумажных изделий с приводом – запрещает работу всех уплотнителей и пресс-подборщиков, а также некоторых машин для производства бумажных изделий с приводом, таких как печатные прессы с валиком и высекальные прессы для конвертов.Шестнадцатилетние и 17-летние могут загружать, но не работать или выгружать определенные пресс-подборщики для макулатуры и уплотнители бумажных ящиков в соответствии с очень конкретными инструкциями ( см. Информационный бюллетень № 57 ). *
HO 13. Производство кирпича, плитки и сопутствующих товаров – запрещает большинство работ по производству кирпича, плитки и аналогичных изделий.
HO 14. Циркулярные пилы с механическим приводом, ленточные пилы, гильотинные ножницы, цепные пилы, сабельные пилы, измельчители древесины и абразивные отрезные диски – запрещает использование названных типов электропитания и работу с ними в качестве помощника. оборудование с приводом, независимо от того, какие предметы разрезаются оборудованием. *
HO 15. Работы по сносу, сносу и демонтажу судов – запрещает большинство работ по сносу, сносу и демонтажу судов, но не относится к работам по реконструкции или ремонту, которые не являются обширными.
HO 16. Кровельные работы и работы, выполняемые на крыше или около крыши – запрещает большинство работ по кровельным работам, включая работы, выполняемые на земле и снятие старой крыши, а также все работы на крыше или около крыши * ( см. информационный бюллетень № 74)
НО 17.Рытье траншей и земляные работы – запрещает большинство работ по рытью траншей и земляным работам, включая работу в траншеях глубиной более четырех футов. *
* Правила предусматривают ограниченное освобождение от требований государственных комиссий 5, 8, 10, 12, 14, 16 и 17 для учеников и учеников, достигших возраста 16 лет и участвующих в утвержденных программах.
Термин «эксплуатация», используемый в HO 5, 8, 10, 11, 12 и 14, обычно включает в себя задачи по настройке, настройке, ремонту, смазке или очистке оборудования.
ЧАСОВ РАБОТЫ И РАЗРЕШЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ 14–15-ЛЕТНИХ ЛЕТ НА НЕХОЗЯЙСТВЕННОЙ ЗАНЯТОСТИ
Федеральные положения о занятости молодежи ограничивают время дня, количество часов, а также отрасли и профессии, в которых могут работать 14–15-летние.
Постановление о детском труде № 3, 29 C.F.R. § 570.35, ограничивает часы и время дня, в которые могут работать 14- и 15-летние:
Постановление о детском труде № 3, 29 C.F.R. В §§ 570.33 перечислены некоторые рабочие места, на которых 14–15-летние не могут занимать . Ниже приведены лишь некоторые из запрещенных профессий:
Постановление о детском труде № 3, 29 C.F.R. В §§ 570.34 перечислены те рабочие места, которые могут занимать 14–15-летние. НЕ РАЗРЕШЕНО – ЗАПРЕЩЕНО :
Особые положения, разрешающие трудоустройство 15-летних, но не 14-летних, в качестве спасателей в традиционных плавательных бассейнах и парках водных развлечений
Положение, 29 С.F.R. § 570.34 (l) разрешает работу 15-летних в качестве спасателей в традиционных плавательных бассейнах и парках водных развлечений, если такая молодежь прошла обучение и сертификацию Американского Красного Креста или аналогичной сертифицирующей организации по водным видам спорта и безопасности на воде. Федеральные положения о детском труде требуют, чтобы 15-летний подросток получил дополнительную сертификацию, если он или она будет работать инструктором по плаванию.
Традиционный бассейн означает водонепроницаемую конструкцию из бетона, кирпичной кладки или других одобренных материалов, расположенную в помещении или на открытом воздухе, используемую для купания или плавания и наполненную фильтрованной и дезинфицированной водой, вместе со зданиями, приспособлениями и оборудованием, используемыми в связь с ним.
Парк водных развлечений – это заведение, которое не только обладает чертами традиционного бассейна, но также может включать такие дополнительные аттракционы, как бассейны с волнами; ленивые реки; специализированные зоны деятельности, такие как детские бассейны, водопады и спринклеры; и надземные водные горки. Правильно сертифицированным 15-летним будет разрешено работать спасателями в большинстве этих аквапарков, но не в качестве сопровождающих или диспетчеров на вершинах водных горок.
В определение традиционного плавательного бассейна или парка водных развлечений не входят такие природные бассейны, как реки, ручьи, озера, водохранилища, пристани, пирсы, каналы или пляжи на берегу океана. Для работы на таких объектах природной среды спасатели должны быть не моложе 16 лет.
Для получения дополнительной информации об этих положениях, пожалуйста, прочтите Информационный бюллетень № 60: Применение федеральных положений о трудоустройстве молодежи Закона о справедливых трудовых стандартах (FLSA) к найму спасателей.
Особые положения, разрешающие трудоустройство определенных несовершеннолетних лиц в местах ведения бизнеса, которые используют оборудование для обработки изделий из дерева
Раздел 13 (c) (7) Закона об охране труда и здоровья (FLSA) разрешает трудоустройство некоторых несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет на предприятиях и за их пределами на предприятиях, где оборудование используется для обработки изделий из древесины. Это освобождение распространяется только на несовершеннолетнего:
Несмотря на то, что несовершеннолетний, отвечающий этим требованиям, может быть нанят на работу внутри и за пределами предприятий, которые используют оборудование для обработки изделий из древесины – деятельность, обычно запрещенная Постановлением о детском труде № 3 и HO 4, несовершеннолетнему по-прежнему запрещено работать или помогать в эксплуатации, любые механические деревообрабатывающие станки. Этот запрет включает запуск и остановку машин и подачу материалов в машины, а также снятие материалов с машин.Таким несовершеннолетним также запрещается чистить, смазывать, настраивать, настраивать и обслуживать машины. Кроме того, такие несовершеннолетние должны быть защищены от древесных частиц или другого летящего мусора на рабочем месте с помощью барьера, соответствующего потенциальной опасности таких древесных частиц или летящего мусора, или путем выдерживания достаточного расстояния от работающего оборудования. Несовершеннолетний также должен использовать средства индивидуальной защиты для предотвращения воздействия чрезмерного уровня шума и опилок ( см. Информационный бюллетень No.55 в этой серии для получения дополнительной информации об этом освобождении).
Программа опыта работы и карьерного роста (WECEP)
Эта программа предназначена для обеспечения тщательно спланированной программы опыта работы и изучения карьеры для молодых людей 14-15 лет, которые могут извлечь выгоду из ориентированной на карьеру образовательной программы, разработанной с учетом потребностей, интересов и способностей участников. Программа направлена на то, чтобы помочь молодежи переориентироваться и заинтересоваться образованием и подготовить их к миру труда.
Государственный департамент образования получает разрешение на работу WECEP администратором отдела заработной платы и часов в течение двухлетнего периода. Некоторые положения CL Reg. 3 изменены для 14- и 15-летних участников во время учебного семестра.
Программы работы и учебы (WSP)
Некоторые положения Правил № 3 о детском труде меняются для 14- и 15-летних участников утвержденных школьных программ ПОБВ. Участник программы WSP должен быть 14-15 лет, учиться по программе подготовки к колледжу и быть идентифицирован авторитетным персоналом своей школы как имеющий возможность воспользоваться программой работы-учебы.
Прием на работу участников ПОБВ должен быть ограничен не более чем 18 часами в любую неделю, когда в школе проводятся занятия, часть из которых может приходиться на школьные часы в соответствии со следующей формулой, которая основана на непрерывном четырехнедельном цикле :
Наем участников ПОБВ по-прежнему зависит от времени суток и количества часов, установленных в 29 C.F.R. §§ 570.35 (a) (2), (a) (3), (a) (4) и (a) (6). Директор государственной или частной школьной системы, желающий контролировать и администрировать ПОБВ, как описано в этом разделе, должен сначала получить разрешение от администратора отдела заработной платы и часов.
Исполнение и штрафы
Следователи отдела заработной платы и рабочего времени, работающие по всей территории США, следят за соблюдением положений Закона о занятости молодежи (FLSA). Как представители министра труда, они имеют право проводить расследования и собирать данные о заработной плате, продолжительности рабочего времени и других условиях или практике найма, чтобы оценивать соблюдение всех положений Закона об охране труда.
Работодатель, нарушающий положения о трудоустройстве молодежи, может быть подвергнут денежным штрафам (CMP).Сумма оценки CMP, которая не может превышать лимит, установленный законом, зависит от применения законодательных и нормативных факторов к конкретным обстоятельствам дела.
Оценка CMP за нарушение, повлекшее смерть или серьезную травму несовершеннолетнего, подлежит более высокому установленному законом пределу.
Текущие максимальные суммы CMP см. На странице https://www.dol.gov/agencies/whd/flsa.
Где получить дополнительную информацию
Для получения дополнительной информации о законах о занятости молодежи посетите YouthRules! Веб-сайт https: // www.dol.gov/agencies/whd/youthrules или позвоните по бесплатному телефону 1-866-4US-WAGE (1-866-487-9243).
Для получения дополнительной информации о Законе о справедливых трудовых стандартах посетите веб-сайт отдела заработной платы и часов: http://www.dol.gov/agencies/whd и / или позвоните по бесплатному справочнику и телефону доверия, доступному с 8:00 до 17:00 в вашем часовом поясе: 1-866-4USWAGE (1-866-487-9243).
Если законы штата о занятости молодежи отличаются от федеральных положений, работодатель должен соблюдать более высокие стандарты.Ссылки на ваш государственный департамент труда можно найти по адресу http://www.dol.gov/agencies/whd/contacts/state_of.
Данная публикация предназначена для общей информации и не должна рассматриваться в том же свете, что и официальные заявления о позиции, содержащиеся в правилах.
DEC предлагает программы и ресурсы по экологическому просвещению, которые помогут каждому лучше заботиться об окружающей среде.
Ресурсы для опекунов доступны родителям, приемным родителям, бабушкам и дедушкам и другим опекунам, которые теперь вынуждены пользоваться дистанционным обучением из дома.Педагоги могут использовать онлайн-уроки, возможности для профессионального развития в Интернете или просто интересный контент для распространения.
Сейчас я