Автоматизация звуков с помощью игр. Таблицы для автоматизации свистящих и шипящих звуков.
Дидактическая игра – презентация на автоматизацию и дифференциацию звуков «Помоги слону».
Дидактическая игра на автоматизацию звуков “Мишкины картины”.
Дидактическая игра на автоматизацию и дифференциацию звуков [c] – [c’] “Едем в отпуск”.
Дидактическая игра на дифференциацию звуков [С]-[Ш] “На лесной полянке”.
Упражнения для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звука Л. Сказка “Прогулка Язычка”.
Использование методического приема “Электровикторина” в логопедии.
Развитие связной речи у детей с ОНР через дидактические игры.
Речевое развитие детей с ОНР в играх. Из опыта работы.
Игровые приемы для развития диалогической речи.
Авторские дидактические игры для расширения словаря старших дошкольников с ОНР.
Игры для развития глагольной лексики.(Формирование глагольной лексики через дидактическую игру.)
Игра-презентация «Фрукты и овощи».
Игры и пособия на развитие лексико-грамматического строя и связной речи.
Шуточное стихотворение – игра “Путешествие букашки” на употребление в речи предлогов.
Дидактическая игра «Путешествие по родному городу» (для детей 6–7 лет).
Авторская игра «Российская армия» (для детей 5-7 лет).
Дидактическая игра “Кому что нужно?” для детей 5-7 лет.
Дидактическая игра “Опасные предметы в быту”.
Логопедическая игра “Где и кем работают люди в нашем городе?” для детей 6 – 7 лет.
Дидактическая игра “Города-герои” для детей 6 – 7 лет.
Авторская дидактическая игра для детей 4-7 лет “Дорожные знаки”.
Авторская дидактическая игра для детей 5-7 лет “Кому что нужно для работы”.
Дидактическая игра “Узнай и назови Ордена Великой Отечественной войны” для детей 5 – 7 лет.
Активная гимнастика для развития мелкой моторики.
Развитие мелкой моторики руки через комплекс упражнений и игр с морской солью.
Игровой тренажер “Лесенка” для коррекции и развития мелкой моторики.
Игровой тренажер “Панель с гайками” для коррекции и развития мелкой моторики.
Дидактическая игра – пособие “Веселые петельки” для детей 4 – 7 лет.
Игровые упражнения с резинками и эспандерами для развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи.
Логопсихотерапевтическая игра на базе ЛЕГО.
Игры для развития ритмического чувства.
Логоритмические игры с палочками.
Игры на детских музыкальных инструментах.
Игровые упражнения по воспитанию правильного вдоха и выдоха.
Игровые упражнения на расширение диапазона голоса.
Игровые упражнения на развитие темпа речи.
Голосовые игры.
Развитие просодической стороны речи у детей с дизартрическим компонентом (игровые упражнения).
Игры, направленные на развитие умений использовать паралингвистические средства.
Игры и упражнения на выделение пауз в речи.
Координационно-ритмические игры.
Игровые приемы работы по развитию моторики и ориентации в пространстве на занятиях учителя-логопеда.
Упражнения, способствующие формированию навыков чтения.
Дидактические игры на занятиях по обучению грамоте.
Дидактические игры на развитие слоговой структуры слов.
Дидактические игры по развитию зрительного буквенного восприятия и узнавания.
Дидактическая игра “Логопедическое лото”.
Развитие и коррекция восприятия схемы собственного тела у дошкольников, имеющих нарушение пространственного гнозиса.
Формирование восприятия отношений между предметами и их группами у детей в игре.
Игровые приемы для развития восприятия пространственных признаков предметов (форма и величина) и зрительного восприятия.
Формирование пространственных отношений на ведущую руку.
Игровые задания по развитию речи и плоскостному ориентированию.
Игра “Цветные коробочки”.
Дидактическая игра “Мой родной город” (для детей 6-7 лет).
Комплекс дидактических игр “По дорожке”.
Игры для развития эмоционально-речевой сферы.
Игра-викторина “Символика России” (подготовительная группа).
Дидактические игры для работы в развивающих группах. (подготовительная группа).
Многофункциональная игра “Познавательный конверт”.
Дидактическая игра на дифференциацию звуков [Ц]-[Ч] .
“Горошины”.
Дидактическая игра “Доскажи словечко” в рамках лексической темы “Осень”..
Игры на автоматизацию звуков.
Игра – упражнение по обогащению речи словами-признаками.
Игры и упражнения для развития речи учащихся .
Презентация Речевой материал – артикуляционная гимнастика под музыкальное и текстовое сопровождение “Песенка о Веселом язычке-путешественнике”.
Игра – занятие «Подвижные картинки» .
Логопедическое пособие для развития фонематического восприятия и автоматизации звуков “Речевая лаборатория”.
Физ. минутки на стадии автоматизации звуков..
Дидактическая игра на автоматизацию и дифференциацию звуков для детей старшего дошкольного возраста Прошнуруй и не только.
Презентация “Использование игр и упражнений по формированию и развитию просодических компонентов речи в режимных моментах”.
Логопедическая игра – презентация “Хлеб. Профессия Пекарь”..
Дидактические игры на автоматизацию звуков Р, Л, Ч.
Многофункциональное дидактическое пособие для развития речи ВРЕМЕНА ГОДА.
Игровое пособие Юный писатель.
Интеллектуальные игры для детей группы компенсирующей направленности (ЗПР) 5-8 лет..
Логопедические игры «Помоги Золушке», «Сколько? Чего? (Кого?)», «Жадный медвежонок».
Авторская дидактическая игра «Чей хвост?».
Авторская дидактическая игра Прятки.
Авторская дидактическая игра Кто в теремочке лишний? .
Многофункциональное учебно-развивающее коррекционное пособие “Кубики-Перевертыши”.
Авторская дидактическая игра “Путешествие Колобка”.
Многофункциональное игровое пособие Волшебные дорожки в работе с детьми с ОНР.
Использование компьютерных технологий на логопедических занятиях. Игры и упражнения для дифференциации звуков [Л]-[Й].
Дидактическая игра Карлсон и покупки (дифференциация Р-Л).
Логопедическая сказка Прогулка гномика.
Моя методическая копилка. Подборка игр на развитие фонематического восприятия и мелкой моторики..
Методическое пособие для логопеда “Умный цветочек”.
Авторская пальчиковая гимнастика для дошкольников.
Занятия с неговорящими детьми..
Развитие слоговой структуры у детей 3 -4 летнего возраста (из опыта работы)..
Пример речевой игры для ребенка с нарушениями речи..
Логопедические дидактические игры. Авторы:
Дидактические игры предназначены для индивидуальных и подгрупповых, логопедических занятий с детьми 4 – 7 лет. Дидактическая игра “Кошки мышки”
Скачать конспект для детей дошкольного возраста Коррекционные задачи:
Оборудование: Настольная игра из Фикс Прайса «Погоня за сыром», карточки с картинками в названии которых есть звуки С, Сь, З, Зь, Ц, Ч, Щ, Ш, Ж, Л, Ль, Р, Рь, карточки для артикуляционной гимнастики, оранжевые карточки «Попробуй, повтори», «Фокус», «Делай, как я» (приложение 1), кубик. Описание игры: Количество игроков: 1-4 человека. Данная игра может быть использована как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых. Ход игры: Ребенок и взрослый раскладывают на игровое поле карточки, расставляют мышек, лестницы и кошку. Перед началом игры проводится пальчиковая игра «Мышки пляшут» (приложение 2). Мышки веселятся на сыре, а кошка в это время спит. Как заканчивается стихотворения, кошка просыпается, мышки убегают. Ребенок берет мышку и бросает в дырку. Мышка выпадает на определенную картинку, ребенок выполняет задание, обозначенное на этой картинке. Если ребенок выполняет его правильно, то он может убрать карточку, посмотреть, сколько кусочков сыра смогла утащить его мышка. Берет столько же кусочков сыра из баночки.
Если мышка выпадает на оранжевую карточку «Фокус», то ребенок выполняет упражнения на выработку правильного дыхания. Педагог заранее и на свой выбор готовит эти упражнения. Если на карточку «Делай, как я «, то ребенок выполняет пальчиковые упражнения. А если «Попробуй, повтори», то ребенок должен воспроизвести нарисованное на карточке движение. Цель: развитие артикуляционной, общей, мелкой моторики и речевого дыхания. На поле выкладываются оранжевые карточки и карточки для выполнения артикуляционных упражнений. Цель: автоматизация поставленных звуков, развитие общей и мелкой моторики, речевого дыхания. На поле выкладываются оранжевые карточки и карточки с картинками. Дидактическая игра “Логопедическое лото ” для детей дошкольного возраста (4-7 лет). Коррекционные задачи:
Оборудование: карточки с картинками в названии которых есть звуки С, Сь, З, Зь, Ц, Ч, Щ, Ш, Ж, Л, Ль, Р, Рь, карточки для артикуляционной гимнастики, оранжевые карточки «Попробуй, повтори», «Фокус», «Делай, как я» (приложение 1), кубик, игровое поле, мелкие игрушки. Описание игры: данная игра предназначена для индивидуальных занятий с ребенком. На игровой поверхности раскладываются картинки с определенным звуком. Задания:
Под собакой, сумка. Под слоном, сок. Под совой сосна. 3. «Парочки». Педагог раскладывает картинки (на определенный звук и оранжевые карточки) на двух игровых полях и расставляет на них парные мелки игрушки. Задача ребенка найти парные игрушки и назвать картинки под ними. Если выпадает оранжевая карточка, то ребенку необходимо выполнить соответствующее задание. Оранжевая карточка: «Фокус» — упражнения на выработку правильного дыхания. Педагог заранее и на свой выбор готовит эти упражнения. «Делай, как я» — пальчиковые упражнения. «Попробуй, повтори» — воспроизвести нарисованное на карточке движение. 4. Задание с кубиком. Ребенок бросает кубик и переставляет свою фишку в перед ровно настолько шагов, сколько выпало очков на кубике и называет картинку. Или выполняет задание оранжевой карточки. 5. «Что слева, что справа?». Ребенок составляет фразу, используя слова «слева» и «справа». 6. «Что между?» Ребенок по цепочки проговаривает: «Между ежами и жуком – жаба. 7. «Что около?». Ребенок по цепочке проговаривает: «Около палки – волк, около волка – молоко». 8. «Что рядом?» Ребенок: «Рядом с богатырем – матрешка, рядом с матрешкой моряк». 9. «Запомни и повтори». Ребенок называет предметы на картинках и старается запомнить их. Затем закрывает глаза. Взрослый переворачивает одну картинку. Открыв глаза, ребенок угадывает её. 10. «Доскажи слово». Взрослый произносит слово, не договаривая последнюю часть, которая содержит автоматизированный звук. 11. «Квадрат». Взрослый дает задание ребенку: «Назови картинку в центре, от центра – на одну клетку вверх, на одну клетку вправо и т.д.». 12. «Составь предложение». Ребенок составляет предложения из слов в одном ряду по горизонтали, вертикале и диагонали. 13. «Найди место» Ребенок раскладывает картинки на игровом поле в соответствии с местонахождением заданного звука. 14. Задание на дифференциацию звуков. На двух игровых полях педагог раскладывает картинки. Ребенку необходимо найти и накрыть предметы с одним звуком мелкими игрушками. Игра «Строим дом». для детей дошкольного возраста (4-7 лет). Коррекционные задачи:
Оборудование: кубики разного цвета с липучками, карточки (на липучках) с картинками в названии которых есть звуки С, Сь, З, Зь, Ц, Ч, Щ, Ш, Ж, Л, Ль, Р, Рь, карточки для артикуляционной гимнастики (на липучке). Описание игры: Количество игроков: 1-4 человека. Данная игра может быть использована как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых. Ход игры: 1 Вариант: Педагог прикрепляет к кубикам необходимые картинки. Затем читает текст пальчиковой игры и строит дом из кубиков, а ребенок в этот время выполняет движения руками под текс игры. Кода дом построен ребенок называет предметы на картинках или выполняет соответствующие артикуляционные упражнения.
|
Подготовила учитель – логопед 1-ой кв. МАДОУ «Детский сад № 96», город Пермь
Всем известно, что речь человека является показателем уровня развития его мышления, интеллекта, общей культуры. Кроме этого речь выполняет не только коммуникативную функцию, но и служит средством познания, передачи собственного и чужого опыта. Согласитесь, что для будущего первоклассника чистая и правильная речь является основным фактором успешного обучения в школе. К сожалению, в последнее время наблюдается постоянное увеличение числа детей с речевой патологией, отягощенной сложной структурой дефекта. Коррекционно-развивающий процесс в условиях логопункта не позволяет в достаточном объеме автоматизировать и закрепить все звуки, так как дети посещают логопедические занятия не более 2-3 раз в неделю. Помощь и опыт воспитателя в этой ситуации является неотъемлемой частью нашего общего дела. Могу с уверенностью подтвердить, что педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад № 96» г. В эту минуту нам на помощь приходит Ее Величество Игра. Роль игры в жизни ребенка изучали великие педагоги прошлого: Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко. Подчеркивал неповторимую специфику детской игры Л. С. Выготский, а Л. А. Венгер неоднократно говорил о значении игровой деятельности для умственного развития детей, для овладения детьми новыми формами мышления. Бесспорно, что именно в игре происходит развитие всех мыслительных процессов, интегративных качеств личности ребенка и, конечно, обогащение речевой сферы. Для эффективного взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда в коррекционной работе мы используем готовые игры, но всегда разрабатываем несколько вариантов для повышения интереса ребенка к игровой деятельности. Этот подход позволяет активизировать у ребенка мыслительные процессы, стимулирует желание проговаривать и осмысливать не только свои, но и действия партнеров по игре. В процессе такой работы была разработана картотека дидактических игр с обязательным указанием цели игры и основных задач (обучающей, коррекционной, развивающей, воспитательной). Предлагаем вашему вниманию авторскую игру из этой картотеки:
«Рыбаки и рыбки»
Изображения рыб наклеены на картон, к краю прикреплена канцелярская скрепка.
На обратной стороне рыбок приклеены картинки со звуками [Р], [ Рь].
Вашему вниманию предлагаются варианты игр на основе игры: «Рыбаки и рыбки»
В целях подготовки воспитателей используются активные и интерактивные методы: консультации, семинары-практикумы, мастер-классы. Таким образом, игры для автоматизации введенных в речь звуков могут быть использованы не только в работе учителя-логопеда, но и эффективно применяться в повседневной жизни детей старшего дошкольного возраста, а активная позиция воспитателя является необходимым условием в преодолении речевых нарушений у детей.
|
В современной школе одним из приоритетных направлений деятельности логопеда стала коррекционно-развивающая работа с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Среди этой категории учащихся немалый процент составляют ученики четвёртых, пятых, шестых и даже девятых классов. Школьный логопед, который раньше преимущественно работал с учениками первых-вторых классов, оказался в ситуации, когда приходится искать новые методы, приёмы работы. Уровень знаний учеников средних и старших классов, имеющих статус ОВЗ, может быть очень низким, но жизненный опыт, навыки общения, учебные навыки в большинстве случаев не позволяют логопеду использовать те приёмы работы, которые применимы с учениками младших классов. Кроме того для учащихся средних и старших классов нужно создать необходимую мотивацию к занятиям, вызвать интерес, т.
к. зачастую ученики мотивированы к занятиям только отметками в электронном журнале, которые учитель-логопед не ставит. В этой ситуации на помощь приходят дидактические игры.
Одним из пособий, на основе которого мною был изготовлен ряд игр на некоторые темы школьного курса, является пособие Л.Г.Кобзаревой, М.П.Резуновой, Г.Н.Юшиной «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР», изд-во «Учитель», Воронеж, 2003. Основной формой дидактической игры для «взрослых учеников» в моей практике является лото. Известно, что в последнее время возрос интерес к настольным играм у подростков и молодёжи.
Самой любимой игрой на протяжении многих лет является «Лото однокоренных слов». Описание этой игры представлено в пособии. Логопед называет корни слов (по маленьким карточкам). Дети закрывают слова с этими корнями фишками. Для игры логопеду необходимо распечатать и изготовить большие и маленькие карточки, а также приготовить фишки для закрывания найденных слов. Обычно в первый раз детям раздаётся по одной или две карточки (по шесть слов на каждой).
Затем можно раздавать по три, четыре и даже по пять карточек. Если занятие индивидуальное, то логопед становится одним из игроков. Лото помогает естественным образом отработать навыки выделения корня в слове, подбора однокоренных слов. Кроме того отрабатывается навык глобального чтения, совершенствуются операции анализа. Многие корни, встречающиеся в игре, дети со временем запоминают и потом легко находят их в словах, предложениях и текстах.
Аналогично игре «Лото однокоренных слов» на базе вышеуказанного пособия, были изготовлены «Лото синонимов» и «Лото антонимов». Описания этих игр в пособии нет, но есть богатый лексический материал по данным темам, который помогает сгруппировать слова необходимым образом и самостоятельно изготовить игры. Представленные слова разделены по частям речи. Например, существительные – антонимы, прилагательные – антонимы, глаголы – антонимы, наречия – антонимы. Среди синонимов представлены существительные, прилагательные, глаголы, а также фразеологические обороты – синонимы (например: Бок о бок – плечом к плечу; Во весь дух – изо всех сил).
«Лото синонимов» и «Лото антонимов» помогают в интересной форме отработать навыки подбора слов, углубить знания о частях речи, повысить интерес к изучению русского языка, улучшить технику чтения и навыки анализа.
Следует отметить, что учащимся очень нравится играть в лото, и они часто просят придумать что-то подобное и по другим темам школьного курса русского языка.
Литература
Тамара Охлопкова
1.”Угадай картинку”
Игра представляет собой коробочки со сменными картинками внутри, засыпанными какой-либо крупой. Дети разгребают пальчиками крупу и по освобождающимся фрагментам картинки угадывают целое изображение.
В качестве помощи (при затруднениях) на столе перед ребенком выкладываем несколько картинок, среди которых есть искомая.
Варианты использования игры .
1. Активизация словаря по лексическим темам.
2. Автоматизация звуков.
3. Найди пару : на столе несколько картинок. Ребенок, разгребая круп в коробочке, должен узнать картинку и найти такую же среди предложенных.
2.”Ловкие пальчики”
На листках бумаги размером 10 на 10см нарисованы мелкие картинки таким образом, чтобы ребенок мог расставить по ним пальчики. Картинки относятся к разным лексическим темам (можно нарисовать картинки с закрепляемым звуком) .
Задание : “прячем” зайчиков (“собираем” ягоды, грибы, листики,овощи “ловим” бабочек и т. п., т. е. закрываем пальчиками рисунки. К основному заданию добавляем сопутствующие : назвать цвет, с какого дерева листок и т. п.
Публикации по теме:
Дидактическая игра “Собери букет”; Дидактическая игра ” Посади жука на цветок” ; Дидактическая игра “Наряди ёлочку”; Дидактическая игра.
Дидактические игры своими руками. Планшет «Домики»Планшет включает в себя домики разных цветов, с разными замочками. Открыв дверку, дети.
Альтернативный вариант дорогостоящим дидактическим играм – игры, сделанные своими руками. Каждый раз перебирая старые кубики, рука не поднимается.
1. Игра “Домашние и дикие животные”. На картон наклеены 2 картинки: лес и деревня, Проделаны дырочки и вставлены винтовые горлышки.
Одним из ведущих аспектов развития дошкольника является развитие мелкой моторики, и координации движений пальцев рук. Доказано, что развитие.
Правильное речевое дыхание необходимо для развития речи, поскольку дыхательная система – это ни что иное как энергетическая база для речевой.
Побродив по просторам интернета,решила сделать несколько настольных игр для своих малышей. Распечатала картинки, раскрасила и приклеила.
Творчество в работе учителя-дефектолога – неотъемлемый фактор успешности коррекционной работы.
Наверное, в любой профессии желателен творческий подход к работе, а в работе учителя-дефектолога он просто необходим.
Дети, с которыми работает учитель-дефектолог пункта коррекционно-педагогической помощи учреждения дошкольного образования, в силу возраста не понимают, зачем логопед берет их на занятия.
К тому же, кроме речевого нарушения, они могут иметь особенности внимания, памяти, мышления, у детей может быть недостаточно развита мелкая моторика. Так же, как и все дети, они могут быть активными, неусидчивыми или пассивными, рассеянными. И педагог должен найти подход к каждому, ведь от этого зависит результат его коррекционной работы.
Особое внимание учитель-дефектолог должен уделить наглядности и играм.Дидактический материал, который использует в работе учитель-дефектолог (игры, упражнения), должен быть красочным и интересным ребенку.
Ребенок-дошкольник хочет играть – пусть он играет, а педагог должен построить свою работу так, чтобы в игре выполнялась основная задача – коррекция имеющегося нарушения.
У каждого учителя-дефектолога имеется в арсенале свой набор игр и упражнений – компьютерных или бумажных, приобретенных или изготовленных своими руками.
Игр – огромное множество.
Но сколько бы ни было издано пособий и дидактических игр, у каждого дефектолога в арсенале будет что-то свое, сделанное своими руками, какая-нибудь оригинальная игра, непохожая на другие игры. А если еще он владеет компьютером, возможности которого просто безграничны, то тут большой простор для фантазии.
Логопедические бродилкиПредлагаю несколько образцов простых игр, изготовленных с помощью компьютера, которые можно использовать в работе с детьми с нарушениями речи для автоматизации и дифференциации звуков, развития звуко-буквенного анализа, фонематического слуха, коррекции лексико-грамматической стороны речи, умения составлять простые и сложносочиненные (сложноподчиненные) предложения.
Игры я составляю в программе для составления презентаций Power Point: вставляю выбранную картинку-фон (дорожку, улитку, змейку, гусеницу, таблицу и т.п.) и накладываю на нее картинки с нужным звуком. Фон картинок лучше сделать прозрачным.
Это можно сделать в программе Adobe Photoshop, Point.
net или какой-то другой программе – той, которой владеет педагог. Далее, при желании, можно сделать фон пособия.
Сюжет логопедической игры – дело фантазии логопеда.
Изготовление пособия. Выбрать картинку-бродилку, наложить на нее картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.
Цель игры:
Ход игры.
Ребенок «идет» пальчиками по дорожке, четко проговаривая закрепляемый или дифференцируемые звуки.
Варианты игры (этой и последующих):
1. Предложить ребенку найти на картинке еще предметы с заданным звуком и посчитать их: одна елка, две елки, три елки, четыре елки пять елок. В этом случае ребенок учится согласовывать числительные с существительными. Для упражнения в согласовании прилагательных с существительными добавляем признак – зеленая елка. Ребенку нужно будет проговорить: одна зеленая елка, две зеленые елки, … пять зеленых елок.
2. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок (например, велосипед, рыбка) и составить с ними предложения («Мама купила велосипед», «Рыбка плавает в реке»).
3. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок и поиграть в игру «Жадина»: «Мой велосипед, моя свинка, моя шляпа» и т.д. Или игра «Не жадина»: «Я все отдал тебе, и теперь у меня нет велосипеда, нет свинки, нет шляпы». Так мы упражняем ребенка в правильном употреблении падежных окончаний существительных.
4. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок и поиграть в игру «Один-много»: елка – елки, свинка – свинки, велосипед – велосипеды.
На базе одной картинки из предложенных игр можно реализовать множество вариантов игр, реализуя главную цель – коррекция нарушений речи.
Логопедические лабиринтыИзготовление пособия.
Выбрать картинку-лабиринт, вставить в слайд презентации, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.
Ход игры.
Ребенок называет картинки лабиринта, четко проговаривая звуки.
В эту игру может играть ребенок с логопедом, а можно организовать ее с подгруппой детей, у которых автоматизируется один и тот же звук. В таком случае потребуется кубик и фишки. Игроки бросают кубик. Сколько выпало точек, столько игрок может сделать ходов, четко проговаривая слова с закрепляемым звуком (или с дифференцируемыми звуками). В этой игре есть опасность зайти в тупик, поэтому ребенку нужно быть внимательным и следить, чтобы этого не произошло. Кроме автоматизации звуков, в этой игре развивается еще и зрительное внимание, а отвечая на вопрос-название игры, ребенок учится составлять предложения с предлогами.
Кроме закрепления звуков, в играх этой серии и в играх, представленных ниже, также можно предложить те же варианты задания для коррекции лексико-грамматической стороны речи, что и в играх-бродилках.
Логопедические гусеницыИзготовление пособия. Выбрать картинку-гусеницу, вставить ее в слайд, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.
Ход игры.
Ребенок продвигает фишку по гусенице, четко проговаривая звуки.
На данном материале, кроме закрепления звуков, также можно отработать согласование числительных и прилагательных с существительными, единственное и множественное число существительных, умение составлять предложения.
Логопедические дорожкиИзготовление пособия. В функции «Вставка» выбрать «Фигуры», вставить подходящую фигуру, размножить ее и сделать из нее дорожку. Затем наложить на дорожку картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.
Ход игры.
Ребенок «идет» пальчиками по дорожке, четко проговаривая звук. Далее ребенок, отвечая на вопрос (например «Кого зовет коза?»), составляет простое предложение («Коза зовет козленка»).
На материале игр данной серии также можно отработать согласование слов в предложении, подбор признаков к предмету, единственное и множественное число существительных и т.
д.
Изготовление пособия. В файл вставить картинку (например, гриб, клубнички), размножить ее и сделать из нее дорожку (можно взять картинки разных грибов), затем наложить на них картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон. Потребуется кубик и фишки.
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.
Ход игры.
Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек на кубике, на столько картинок нужно продвинуть фишку, четко произнося название картинок.
Логопедические змейкиИзготовление пособия. Выбрать картинку-змейку, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.
Ход игры.
Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек на кубике, столько игрок может сделать ходов, четко называя слова с закрепляемым звуком.
И здесь также можно выбрать три-пять картинок, составить с ними предложения, посчитать их, согласуя числительные с существительными. Затем можно закрыть или убрать картинки и дать ребенку задание: «Вспомни, какие картинки были на этой змейке» (развитие зрительной памяти).
Изготовление пособия. В функции «Вставка» выбрать таблицу, вставить в слайд, залить таблицу понравившимся цветом, наложить картинки с нужным звуком.
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков.
Картинный материал разрезать по горизонтали, затем по вертикали между одинаковыми картинками (можно заламинировать) и играть как в обычное домино. Разница лишь в том, что вместо точек на домино картинки, и нужно их назвать, согласуя числительное с существительным.
Логопедические улиткиИзготовление пособия. Выбрать картинку-улитку, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.
Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.
Для игры потребуется кубик и фишки. Играть может ребенок с логопедом, а можно организовать игру с подгруппой детей, с которыми осуществляется закрепление произношения одного и того же звука.
Ход игры.
Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек, столько игрок может сделать ходов, четко называя слова с закрепляемым звуком.
Цель игры для ребенка – добраться до приза (это может быть фишка, картинка, наклейка или какой-то другой приз), а для логопеда – закрепить у ребенка поставленный звук.
Варианты использования игры данной серии могут быть такие же, как и в играх других серий, а могут быть и свои – тут дело фантазии педагога.
Для выработки устойчивого интереса к занятиям, ускоренного достижения положительного результата мною было разработано многофункциональное, мобильное дидактическое пособие «Звукоцветик», для развития всех компонентов устной речи, которое состоит из 12 страниц книги.
Пособие способствует активизации деятельности дошкольников, индивидуализации обучения и воспитания, имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение.
Его можно использовать в совместной и самостоятельной коррекционно – образовательной деятельности с детьми.
Первая страница на закрепление правила самоконтроля за произнесением звуков, на формирование акустико – артикуляционного образа звука. Е.А. Иванова. Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!
Вторая страница для слияния звуков в слоги, закрепления акустико – артикуляционных образов звуков. Дети угадывают звук, рассказывают о правильной артикуляции, читают слоги.
В.М. Акименко. Новые логопедические технологии.
Третья страница на закрепление звукопроизношения звука в слогах, развития слухового внимания, памяти, ритма, мелкой моторики.
Дети запоминают слоги (слова) пальчиками показывают каждый слог (слово) и произносят, опираясь на следы зверей. Можно придумывать любой ритмический рисунок
Четвёртая и пятая страницы для развития мелодико-интонационной выразительности речи. Умения изменять силу голоса, высоту, ритм, темп.
Приёмы работы над каждым ритмом :
1. Пропевать по схеме, указкой показывая символ произносимого звука.
2. Пропевать по схеме, отхлопывая ритм.
3. Пропевать по памяти, отхлопывая ритм.
4. Воспроизводить ритм «песни» с разными гласными.
При работе над ритмом на пятой странице развиваем у детей слуховое восприятие, слуховую память, учим воспроизводить ритм по образцу, придумывать свои ритмические рисунки.
Т.В. Александрова. Живые звуки или Фонетика для дошкольников.
Шестая страница «Звуковые дорожки» используются при автоматизации звуков в словах, развития фонематического восприятия, навыков звукового анализа слова, развития лексико-грамматических представлений, связной речи, внимания и памяти.
Предлагаются задания:
1. Вспомни, как правильно произносится звук. Выбери дорожку. Веди пальчиком по дорожке, называя слова. Не забывай правильно произносить звук.
2. Пройди по дорожке, называя слова, которые начинаются со звука…
3.
Пройди по дорожке и называй слова, которые отвечают на вопрос КТО?; пройди по дорожке и называй слова, которые отвечают на вопрос ЧТО?
4. Пройди по дорожкам, называя слова с прилагательными.
5. Произнеси слово, раздели на слоги, выдели ударный.
6. Вспомни слова, которые ты произнёс и запомнил.
7. Придумай предложения со словами, которые ты запомнил.
8. Все дорожки идут от (…). Выбери, по какой дорожке пойдёт (…) и куда он придёт.
9. Придумай маленький рассказ, что случится с (…), если но (она) встретится с (…), (…), (…).
10. Расскажи о приключениях (…) маме и своим друзьям.
Седьмая страница «Трёхэтажный домик» для закрепления правильного произношения звука, для развития навыков фонематического анализа и синтеза. Учим правильно произносить звук, определять позицию звука в слове (вначале, в середине, в конце).
Восьмая и девятая страницы «Паровозики» для совершенствования слоговой структуры слова, развития навыка определять количество слогов в слове, умения определять ударный слог, обозначать схемой.
Предлагаются четыре паровозика с разным количеством окон. Дети должны отхлопать и разложить картинки с разным количеством слогов в соответствующие паровозики. Определить в каждом слове ударный слог. Поставить или показать схему слова, с указанием ударного слога.
Десятая страница «Две куклы» используется на этапе дифференциации правильно произносимых звуков. Детям предлагаются задания :
Одиннадцатая страница используется при знакомстве с предлогами.
Предлагаются задания:
Для определения предлога, дополнительно предлагается кубик со схемами «маленьких» слов.
З.Е. Аграновия В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
Двенадцатая страница для знакомства и закрепления правил речи:
(Сердитые, твёрдые и ласковые, мягкие).Г.А. Ванюхина «Речецветик»
Закрепление произношения в сочетании с развитием фонетического анализа развивает мыслительные способности детей, направляет их внимание на звуковую сторону речи. Учит наблюдать сравнивать, т. е. формирует обобщённые фонематические представления, которые в свою очередь, становятся стимулом для совершенствования артикуляции. Этому способствует и умение у детей качественной оценки своей речи и речи окружающих, т. е. самоконтроля. Связь формирования фонетико-фонематической системы с развитием лексико-грамматического строя речи, формирует правильные коммуникативные навыки, влияет на качественную подготовку детей к школе.
Структурное подразделение «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» МБДОУ «Детский сад №11 комбинированного вида»
Рузаевского муниципального района
«Домик с играми»
(многофункциональное логопедическое пособие своими руками)
Кулакова О.
В.
Учитель-логопед
Рузаевка 2016г.
Актуальность.
Владение грамотной речью и умение выразить свои мысли – это необходимые навыки для будущих школьников, основа их успешной учебы.
Важным моментом при подготовке к школе становится выбор методов обучения. Самый эффективный метод – использование дидактической, обучающей игры, как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в то же время – основного вида деятельности дошкольника.
Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, которую преследует педагог, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали речевое оздоровление.
Работаю в детском саду
учителем -логопедом с детьми с нарушениями речи.
В своей работе использую разные игры и
пособия , которые делаю сама. Мне нравятся
многофункциональные пособия
, поэтому изготовила
пособие , с помощью которого можно решать сразу несколько задач.
Пособие « Домик с играми » мобильное и легкое в использовании.
Оно имеет привлекательный вид и вызывают интерес многократной игры с ним.
Описание: данное дидактическое пособие деревянное, выполнено в виде «домика». Стенки «домика» съемные, крепятся на липучке. К пособию прилагаются различные материалы, которые удобно размещаются внутри «домика».
Цель многофункционального дидактического пособия:
Всестороннее развитие речи детей дошкольного возраста.
Это пособие помогает решать множество задач: развивать умение классифицировать, находить лишнее, обогащать словарь, развивать речь, развивать логическое мышление, развивать внимание, память, автоматизировать звуки, проводить логопедическое обследование и т.д. Рассмотрим подробнее игры с этим пособием:
«Солнышко»
Цель: создание игровой мотивации при выполнении артикуляционных упражнений.
«Геометрические фигуры» – Учить и знакомить ребенка с геометрическими фигурами не только важно, но и очень интересно! Необходимо проявить фантазию, придумать игры и задания для детей.
Вот, например, «Сортер» –
это одна из первых развивающих игрушек малыша, позволяющая узнать о свойствах разных фигур. Его суть заключается том, что для определенного отверстия нужно подобрать игрушку соответствующей формы (шарик, кубик и другие). Ребенок очень быстро начинает понимать, что к чему, такая игрушка не только учит ребенка быстро различать фигуры разной геометрической формы, но и тренирует мелкую моторику пальцев, а также развивает логическое мышление
.
«Доска настроения» – оформляется в начале и в конце любого занятия. Здесь ребята отражают свое настроение в виде пиктограммы.
Цель: Учить распознавать и передавать эмоциональные проявления с помощью мимики.
Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции и чувства.
Воспитывать уважение друг к другу.
«Фланелеграф»
Какие игры можно придумать с фланелеграфом? Здесь простор фантазии неограничен.
С фланелеграфом изучаем цвета, формы, размеры, цифры, учимся читать, группировать, сравнивать, устраиваем различные театры и многое другое.
А самое главное:
Формирование способности детей к самообучаемости.
Развитие умений не только технически исполнить роль, но и передать свое отношение к ней.
Но самое любимое занятие детей – вешать и снимать картинки с фланелеграфа самостоятельно, по своему сценарию и делать это многократно.
«Теневой театр» – очень удивительный и зрелищный вид театрального искусства. Широко известны теневые представления, в которых с помощью ладоней изображаются различные животные и люди. Этот прием можно смело использовать в театре теней. С помощью театра активно поддерживаем стремление детей к прекрасному. Стараемся вовлечь детей в интересный и творческий процесс, где они раскрепощаются и раскрываются как маленькие артисты.
«Подбери по цвету»
Цель:
развивать интерес к математической стороне.
способствовать проявлению и развитию специфических элементов математических способностей
воспитывать желание познавать новое.
«Магнитная доска»
Цель: создание условий для ознакомления детей со свойствами магнита. Развитие творческой активности, воображения, познавательных способностей.
«Караоке»
На логопедических занятиях использую опыт и наработки музыкального руководителя. После артикуляционной гимнастики провожу музыкальную разминку, чтобы повторить правильное произношение автоматизируемого звука, и подготовить детей к более сложному речевому материалу. Использую для этого картинки с изображением музыкальных инструментов или сами инструменты (как настоящие, так и муляжи). Дети пропевают слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных, прямые, обратные) на простую мелодию, изображая игру на этих инструментах. Если на занятии используются настоящие инструменты – поем и играем. Во время такой разминки дети поют тихо и громко, медленно и быстро, плавно и отрывисто, хором и индивидуально, «оркестром» (поют все, но каждый пропевает свой слог). Задания зависят от индивидуальных особенностей ребенка. Инструменты и речевой материал меняется.
«Паутинка»
С помощью резинки ребята создают различные виды, формы паутинок.
Цель данной игры: развитие воображения, приобретение навыков самостоятельности игровой самостоятельной игровой деятельности и общения.
«Время»
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Цель : Развитие временных представлений у дошкольников старшей группе.
«Волшебная муфточка»
С помощью этой игры ребята могут поприветствовать друг друга, просовывая руки в отверстия с обеих сторон и находя другую руку, пожать ее. Также можно поиграть в игру «Чудесный мешочек».
«Геоконт»
«Геоконт» – это оригинальная игра, направленная на логико-математическое развитие дошкольников, знакомство их с предметным миром, формирование навыков конструирования и решения творческих задач
Цель:
освоение названий и структуры геометрических фигур, их размера;
развивать умение строить симметричные, несимметричные фигуры, узоры, ориентироваться в пространстве; различение цветов радуги;
развивать умение конструировать фигуры по схеме, картинке, словесному алгоритму и собственному замыслу; внимание, память, элементы логического мышления; воображение, творческие способности; пальцевую и кистевую моторику рук.
формируем способность детей к самообучаемости, также интерес к школе, социальную готовность к ней
развиваем умение не только технически исполнить роль уже ученика, школьника, но и передать свое к ней отношение;
способствовать развитию воображения, творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой деятельности и художественной с элементами творчества, радости, от реализации своих замыслов и желаний.
Как играть.
Игра размещается на доске. Ребенок натягивает резинки на гвоздики и создает предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы по образцу, словесному алгоритму и собственному замыслу. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. Универсальность по отношению к образовательным программам.
«Мы художники, творцы!»
Цель:
стимулировать и поддерживать желание самостоятельно приобретать знания в процессе доступных видов деятельности
развивать интерес к изобразительной деятельности, в том числе и совместной, поддерживать заинтересованность конкретными её видами
развивать изобразительные способности и одарённость детей
содействовать обогащению изобразительного опыта детей в создании художественного образа на доступном им уровне
развивать творческую активность, воображение, познавательные способности средствами изобразительного искусства
вызвать интерес к школе, социальную готовность к ней
воспитывать желание фантазировать и рисовать придуманное на листе бумаги
«Мои пальчики – мои помощники»
Шнуровка «Гвоздик»
«Лабиринт»
Тактильная доска «Добрые ладошки»
«Разноцветные пробочки»
Цель:
развивают фантазию ребёнка,
внимание, мелкую моторику рук и координацию движений,
развивают интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт «игрового общения»
способствуют развитию воображения, творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой деятельности и художественной с элементами творчества, радости, от реализации своих замыслов и желаний.
формируют способность детей к самообучаемости.
развивают умение не только технически исполнить роль, но и передать свое к ней отношение;
воспитывают желание помогать, сопереживать персонажу и проявлять заботу о них и других. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства .
Идеи многофункционального пособия небезграничны. Содержимое игр может быть разнообразным (всё будет зависеть от педагога, его воображения и задач, решаемых в играх). Это могут быть игры для развития: мелкой моторики, логического мышления, связной речи, а также игры для автоматизации и дифференциации различных звуков.
Аннотация: в данной статье рассказывается о том, какие игры для логопедических занятий можно сделать своими руками и как их менять в зависимости от поставленных задач.
Не секрет, что занятия с логопедом для ребенка это большой труд. Если это дошкольник, то, приходя в кабинет к логопеду ему не всегда просто переключиться с игровой деятельности на учебную.
Если же речь о школьнике, то, как правило занятия начинаются после того, как ребенок отсидел полдня за партой. Поэтому нужно постараться сделать так, чтобы обстановка на занятиях все-таки носила больше игровой характер. А игры в этом — первые помощники.
На своих занятиях я активно использую игры-бродилки .
Можно использовать готовые карты, но на них придется заменить штрафы, например, заклеив картинкой с необходимым данному ребенку звуком для автоматизации. И получится, что вместо возврата не несколько ходов он проговорит «са-са-са» или «ла-ла-ла»…
Варианты каждый логопед выберет сам. И все-таки мне больше по душе нарисованные своими руками карты-бродилки, да и в качестве фишек гораздо интереснее будут восприниматься игрушки из «киндер яиц».
Еще одна игра, которую я использую для автоматизации звуков -это волчок .
Из картона вырезается шестиугольник и оформляется в соответствии с поставленными задачами.
Если мы автоматизируем группу свистящих звуков, значит на гранях волчка должны быть изображения, включающие в себя эти звуки (сани, собака…), если автоматизируем группу сонорных звуков-другие картинки.
Может быть, ребенок достаточно взрослый и способен идентифицировать буквенное изображение? Значит, на волчке будут буквы, обозначающие нужный нам звук.
Чтобы волчок крутился, в центр ставим зубочистку и крутим! Остановился на ребре-произносим то, что на нем изображено.
У меня волчков очень много: на разные группы звуков, на разные периоды автоматизации (начиная от звука к слогу, слову, предложению…)
Одна из самых любимых для ребят — это игра «Волшебный мешочек »!
Принцип всем хорошо знаком-внутри непрозрачного (желательно тряпичного) мешочка что-то находится. Ребенок засовывает внутрь руку и на ощупь старается описать что же у него в руке.
Содержимое мешочка может меняться в зависимости от задач обучения.
Например, мы хотим обогатить словарный запас прилагательными-значит кладем внутрь мелкие игрушки, здесь снова на помощь придут киндер — яйца.
Ребенок держит в руке игрушку и рассказывает, какая она — твердая или мягкая, гладкая или шершавая, в некоторых случаях удастся описать форму… А, когда достанет-добавит и цвет.
Детям постарше, знакомым с буквами, я кладу в мешочек пластиковые буквы — с удовольствием пытаются определить, что за буква им попалась и назвать звук.
И еще одна речевая игра, которая пополняет словарный запас предлогами и очень хорошо развивает внимание — «Потеряшки».
На формате А-3 рисуется или наклеивается иллюстрация (комнаты, леса, полянки и т.д.), далее выбирается предмет, который «потеряется» на картинке, в колличестве пяти-семи штук.
К примеру, в «лесу» может потеряться гриб или кленовый лист или бельчонок. Этот вариант наиболее удачный, так как он может оказаться и ПОД деревом и НА дереве и ОКОЛО дерева…
В комнате может «потеряться» шапочка, носок и т.д. Ребенок находит каждый «потерянный» предмет и говорит, где тот находился.
Речь — это основная форма взаимодействия человека с окружающим миром. Наша задача — помочь ребенку овладеть этой формой в совершенстве. Обучение для детей скучным быть не должно, иначе толку от него будет мало. Игры помогают ребенку учиться с интересом и при это не уставать.
Тюлягина Н.А.,
учитель-логопед
Please use this identifier to cite or link to this item: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/12110
| Title: | Логопедическая работа по развитию навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через дидактические игры |
| Authors: | Рябова, А. А. |
| metadata.dc.contributor.advisor: | Филатова, И. А. |
| Issue Date: | 2019 |
| Abstract: | В данной выпускной квалификационной работе рассматривается проблема развития словообразовательных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). У дошкольников с ОНР способность к словообразованию появляется позже, чем у нормально развивающихся детей, они с трудом выделяют и обобщают закономерности. Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность проведения комплекса логопедических занятий с применением дидактических игр в системе логопедической работы по развитию навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Проведен констатирующий эксперимент с использованием адаптированной методики изучения сформированности навыков словообразования у дошкольников, представлен анализ результатов эксперимента. В работе предлагается календарно-тематический план проведения комплекса логопедических занятий по развитию навыков словообразования у старших дошкольников с ОНР с применением дидактических игр. По итогам апробации проведен контрольный эксперимент и представлен анализ его результатов. Материалы, представленные в работе, могут быть использованы в практической деятельности учителей-логопедов. |
| Keywords: | СТАРШИЕ ДОШКОЛЬНИКИ СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЯ |
| URI: | http://elar.uspu.ru/handle/uspu/12110 |
| Origin: | Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза |
| Institute: | Институт специального образования |
| Department: | Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза |
| Appears in Collections: | Выпускные квалификационные работы |
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Перед проведением занятий и упражнений по данной тематике, нужно сначала провести беседу с детьми. Необходимо познакомить детей с предметами посуды, что предполагает рассматривание, беседа о ее назначении, материалах, из которых она изготавливается.
На начальном этапе целесообразно проводить пальчиковые игры, которые способствуют развитию мелкой моторики, а ребенок настраивается на занятие.
«Чайник»
Привет, я – чайник (показываем руками толщину)
Большой и толстый
Вот моя ручка, (руку вбок)
А вот мой носик (другую руку вверх и в сторону)
Если буду кипеть, (хлопаем рукой на макушке)
Я буду свистеть (изображаем свист)
С печки меня возьмешь, (наклоняемся в сторону, где рука-ручка)
Чаю себе нальёшь. (наклон в сторону, где рука-носик)
«Посуда»
Посуду моет наш Антошка.
(Потирают ладошки друг о друга)
Моет вилку, чашку, ложку.
Вымыл блюдце и стакан,
(Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца)
И закрыл покрепче кран.
(Выполняют имитирующее движение)
Игра «Скажи ласково»
Тарелка – тарелочка, чашка –
Ложка — кастрюля –
Вилка — сковорода —
Миска — стакан —
Чайник — нож –
Блюдце –
Игра «Чего много»
Тарелка – тарелок чашка –
Ложка — вилка –
Сковородка — миска –
Кастрюлька — кружка —
Чайник — стакан –
Нож —
Игра “Из чего сделана посуда”.
Вилка из металла — металлическая. Ваза из хрусталя —
Ложка из дерева — Нож из металла —
Кружка из стекла — Миска из глины –
Игра «Куда – откуда»
Куда мы наливаем воду? Откуда мы выливаем воду?
Тарелка – в тарелку — из тарелки
Чашка —
Ложка –
Кастрюля –
Миска –
Блюдце –
Чайник –
Игра “Назови одним словом”
Кофе варит — кофеварка Хлеб режет —
Сок варит — соковарка. Скоро варит —
Мясо рубит — Сам варит —
Овощи режет — Сок выжимает –
Дидактические логопедические игры предназначены для детей от трех до семи лет. Они должны помочь малышам правильно формировать структуру слова, уметь различать звуки на слух и разделять слова на слоги. Логопедические занятия с ребенком должен проводить квалифицированный работник, а дома дидактическая игра поможет закрепить знания. Своими руками это можно сделать без особых усилий.
Некоторым детям может быть трудно сосредоточиться на материале, о котором говорит педагог.Поэтому, чтобы ребенок мог воспринимать информацию и все понимать, не отвлекаясь и не уставая, педагоги используют дидактические игры для детей как рабочий материал.
Логопедические игры помогают устранить проблемы в развитии речи, правильном формировании звуков и о том, насколько хорошо ребенок сможет различать на слух произносимые звуки. Подобные игры могут использоваться как в детском саду логопедом или педагогом, так и родителями в домашних условиях для закрепления материала, тем более что сделать логопедические дидактические игры своими руками довольно просто.Вы можете придумать собственный сценарий, который будет основан на индивидуальных особенностях и предпочтениях вашего конкретного малыша.
Все логопедические игры можно разделить на несколько групп в зависимости от того, в каком направлении нужно заниматься с детьми. Вот самые основные из них:
Для занятий с ребенком выбирается определенная группа игр, наиболее актуальная в той или иной ситуации. Для каждой группы родители могут своими руками составить дидактическую игру, исходя из особенностей развития малыша.
Огромный выбор музыкальных дидактических игр для детей разного возраста, которые в зависимости от направления помогут развить у малышей слух, ритм и речь. Все занятия проходят в игровой форме на любом музыкальном инструменте дома или в группе в детском саду, а также с использованием простой игрушки, которая очень нравится ребенку.Созданные своими руками музыкально-дидактические игры будут направлены на устранение речевых проблем именно вашего малыша.
Самый простой пример: детям предлагают 5-7 предметов, которые издают звуки разных клавиш. Ребенку разрешается слушать, как звучит каждый предмет, затем он должен отвернуться, а взрослый, выбрав один из элементов, стучит по нему. Ребенок на слух должен уметь определять, какая вещь была выбрана.
Дидактическую игру своими руками можно сделать из подручных материалов, имеющихся почти в каждом доме, где есть дети.
В первую очередь это цветная бумага, белый и цветной плотный картон, ножницы, фломастеры и карандаши, клей ПВА, также можно использовать ткань, пуговицы, шелестящую бумагу или фантики, шнурки, липучки и многое другое.
Игра «Цвета и размеры». Из цветной бумаги вырезаются кружочки разного диаметра. Для изготовления дидактического материала выбирается не более 6 основных цветов. Вырезанные кружочки смешиваются, а ребенку предлагается разделить их по цвету и размеру.
Игра «Найди парочку» развивает внимание и помогает в изучении цветов.На плотном картоне рисуются любые фигурки, например, автомобили разных размеров, а затем раскрашиваются в разные цвета так, чтобы у каждого транспортного средства по размеру и цвету была точно такая же пара.
Игра «Домино». Можно взять обычную бумагу, которую потом наклеить на картон. Лист бумаги разрисовывается на небольшие прямоугольники, разделенные посередине линией на 2 равные части. Для этой игры вам понадобится 4-8 различных узоров с изображениями, которые больше всего нравятся вашему ребенку. Это могут быть фрукты, овощи, животные, герои мультфильмов и т. Д.Картинки можно создать самостоятельно, но их можно найти в Интернете и распечатать. К каждой половине прямоугольника приклеивается одно из изображений так, чтобы на фигуре их было два. Задача малышки – составить цепочку из домино, приставив края с одинаковым узором друг к другу.
Игра «Шнуровка». На плотном картоне можно распечатать или нарисовать туфлю, проделав небольшие дырочки там, где нужно продеть шнурок, чтобы «зашнуровать» туфлю. Для этой игры можно использовать толстую нить с твердым наконечником или обычный шнурок.Главное, чтобы ребенку было легко продеть его через отверстия.
Дидактическая игра, созданная своими руками, обойдется вам намного дешевле. К тому же при подключении фантазии можно сделать такой материал, который не купишь ни в одном магазине.
При определении текущих образовательных элементов и практик, которые следует продолжить, участники поддержали предоставление важной теоретической базы с упором на практику.С этой целью в программах должны сохраняться как дидактические / академические курсовые работы, так и экспериментальные / клинические мероприятия при подготовке начинающих специалистов. Эти академические и клинические элементы должны быть согласованы таким образом, чтобы максимизировать обучение в обеих сферах и включать мосты между классом и клиникой. Кроме того, многие участники считали, что идеальный профессионал начального уровня остается «специалистом универсального уровня магистра» с поддержкой для продолжения обучения в аспирантуре.
По мнению группы, лучшие (или хорошие) практики сегодняшних и будущих программ должны поддерживать 5 Cs:
Когерентность
Выразите четкое представление об образовательных приоритетах и сообщите об этих приоритетах учащимся и другим людям (например,г., академическое сообщество, руководители, работодатели).
Непрерывность
Тщательно продумайте взаимосвязь между обучением на уровне бакалавра и магистра.
Общее обучение
Убедитесь, что учащиеся с разным уровнем подготовки будут решать схожие проблемы.
На основе компетенций
Делайте упор на документально подтвержденных знаниях и способностях, а не на начислении «часов».
Общественное сознание
Основывайтесь на этике взаимодействия с сообществом.
Для достижения этих целей программы должны учитывать следующее:
В ходе обсуждения образовательных реформ участники группы подняли множество вопросов, заслуживающих рассмотрения, в том числе следующие:
Результаты профессиональной подготовки
Как и кем должны определяться результаты обучения? Как «профессиональная ползучесть» и дисциплина, которая, кажется, развивается путем наращивания, повлияют на эти результаты? Должен ли растущий объем практики побуждать к критическому анализу дальнейших возможностей для расширения? Возможно ли или практично для одной программы подготовить студентов к каждой работе? Должны ли все программы иметь одинаковые результаты подготовки?
Содержание программы
Поддерживает ли разделенная структура, которая предлагает курсы, основанные на нарушениях (один курс, посвященный каждой из областей «большой девятки»), интегрированное обучение? Существуют ли более эффективные и интегративные модели, которые позволят учащимся устанавливать связи и обобщать знания? Должны ли мы сосредоточиться на работе по научному курсу, рассказать о расстройствах и обучить «основам», которые позволят студентам обобщать различные расстройства? Будет ли системная учебная программа (например,g., сосредоточенный на неврологических, когнитивных, физиологических, лингвистических, моторных и акустических аспектах) приводят к такому фокусу?
Программные последовательности
Какова подходящая последовательность для курсовой работы и клиники? Соответствуют ли последовательности обучения текущим стилям обучения студентов? Должна ли подготовка к бакалавриату иметь более междисциплинарную направленность?
Роль факультета в реформах
Готовы и способны ли преподаватели проводить и поддерживать реформы? Могут ли они отказаться от менталитета «Я тренируюсь, как меня учили, учу, как меня учили»? Какова роль академической свободы в содержании курса и приводит ли это к идиосинкразическому содержанию некоторых курсов?
В дополнение к этим вопросам был тщательно изучен ряд текущих образовательных элементов, в том числе «курсы лечения расстройств», предлагаемые как студентам, так и аспирантам, продолжение клинической стипендии (CF) в ее нынешней форме, стоимость 400 часов обучения. Практикум и дальнейшее использование форм для приобретения знаний и навыков (KASA).
Помня о том, что реформа не должна быть и не должна быть осуждающей, участники группы рассмотрели следующие педагогические реформы, касающиеся подачи и содержания:
Педагогические реформы, связанные с реализацией
Педагогические реформы, связанные с содержанием
Повысьте знания и навыки в следующих областях:
Участники предположили, что программу будущего можно охарактеризовать следующим образом:
В целом логопедия дает клинически значимые улучшения функционального общения у людей с постинсультной афазией (Brady et al., 2016) и нейровизуализационные исследования показывают, что улучшение языковой функции, вызванное лечением, может быть связано с привлечением как остаточных, так и новых областей мозга (обзоры см. В Crinion and Leff, 2015; Crosson et al., 2019; Kiran and Thompson, 2019). .
Лечение обычно фокусируется на языковом производстве, часто конкретно на производстве отдельных слов (обзоры см. В Berube and Hillis, 2019; Fama and Turkeltaub, 2014). Многие подходы к лечению сосредоточены на конкретной языковой подсистеме или процессе, например семантических или фонологических / артикуляционных процессах.Семантическая обработка направлена на восстановление семантических сетей с положительными результатами анализа семантических признаков (последние обзоры см. Efstratiadou et al., 2018; Gravier et al., 2018; Quique et al., 2019) и Verb Network Strength Treatment Treatment (например, Edmonds, 2016). Перспективные фонологические / артикуляционные методы лечения включают фономоторную терапию (например, Kendall and Nadeau, 2016) и терапию мелодической интонацией (например, Schlaug, 2016). Несколько иной подход фокусируется на аспекте восстановления памяти при производстве слов и направлен на его усиление с помощью практики поиска слов (например,г., Миддлтон и др., 2016; Шучард и Миддлтон, 2018).
Постоянное беспокойство вызывает то, что эти методы лечения часто улучшают производительность обработанных предметов, но обобщение на необработанные предметы ограничено, а обобщение на разговоры еще реже (например, Kendall et al., 2019; Palmer et al., 2019). Перенос результатов лечения из терапевтического контекста в повседневные жизненные ситуации стал предметом особого внимания исследований по терапии афазии, вызванной ограничениями (CIAT; например, Pulvermüller et al., 2016). CIAT фокусируется на интенсивной практике поведенчески релевантного языка, адаптированного к способностям пациентов и предназначенного для преодоления «выученного неиспользования» (нежелания говорить) – тенденции избегать использования языка из-за его нарушения. «Пакет передачи», разработанный в контексте CIAT (Johnson et al., 2014), включает в себя поведенческий «контракт» и участие опекуна для продвижения речи пациентов (особенно отговаривая опекунов от «разговоров за» пациента) и ежедневный дневник. , мониторинг домашних заданий и решение проблем для контроля соблюдения режима лечения и помощи пациентам в преодолении трудностей.Важно отметить, что хотя этот пакет передачи был разработан в контексте CIAT и настроен на свой основной принцип преодоления выученного неиспользования, аналогичный пакет передачи может быть разработан для любого подхода к лечению афазии, чтобы способствовать переходу к повседневному общению.
Наконец, последние технологические достижения открыли два новых пути для улучшения лечения афазии: неинвазивная стимуляция мозга (транскраниальная стимуляция постоянным током, tDCS и транскраниальная магнитная стимуляция, TMS) и компьютеризированное введение лечения.Неинвазивная стимуляция мозга обеспечивает безопасный способ модуляции активности мозга во время лечения и показала существенные перспективы для усиления лечебных эффектов (например, Bucur and Papagno, 2019; Fridriksson et al., 2018; Hamilton et al., 2011). Однако остается много вопросов о точном механизме этих эффектов и оптимальном протоколе стимуляции, особенно потому, что пациенты обладают уникальными характеристиками поражения, которые затрудняют разработку общего протокола стимуляции.
Широкая доступность персональных компьютеров, планшетов и смартфонов позволила предложить компьютеризированные методы лечения, которые могут произвести революцию в лечении афазии.Как минимум, эти устройства позволяют людям, страдающим афазией, практиковать свои лечебные протоколы дома, намного превосходя 50-минутные еженедельные сеансы, типичные для речевой терапии. Компьютеризированные методы лечения также позволяют предоставлять гораздо больший набор терапевтических мероприятий, автоматически масштабировать сложность задачи в зависимости от производительности и строго отслеживать прогресс (Des Roches et al., 2015; Fergadiotis et al., 2019; Godlove et al. , 2019). Конечно, существуют уникальные проблемы, включая готовность и способность пожилых людей, переживших инсульт, многие из которых испытывают трудности с моторным контролем, использовать новые технологии, требующие точного моторного контроля.Важная проблема заключается в том, что формирование речи является общей и важной терапевтической целью, для которой требуется, чтобы терапевтические приложения могли автоматически распознавать афатическую речь, которая часто нарушена или искажена. Проблема распознавания машинной речи только начинается (например, Fergadiotis et al., 2016).
16 ноября 2015 г. / Услуги терапии 1to1 / Развитие речи / Теги: поведенческая терапия, причинно-следственная связь, развитие речи
Причинно-следственная связь является важной вехой в развитии языка и обучения.Ваш ребенок начнет изучать причинно-следственную связь еще в младенчестве и постепенно начнет использовать более изощренные формы общения, включая слова. Во введении к посту о причине и следствии мы предложили советы, которые помогут вашему ребенку научиться делать вещи реальностью. А теперь давайте посмотрим, как вы можете вывести обучение на новый уровень и еще больше улучшить причинно-следственные связи.
Семь способов улучшить причинно-следственную связь
Билевич-Кузня, Б. (2016). Места, игрушки и занятия, наблюдаемые в ходе бесплатной игры детей в дошкольном учреждении. New Educational Review, 44 (2), 257-269. Поиск в Google Scholar
Blakemore, J. E., & Centers, R. (2005). Характеристики игрушек для мальчиков и девочек. Секс-роли, 53 (9/10). Получено с http://web.mit.edu/sp.778/www/Documents/ToyGender.pdfПоиск в Google Scholar
Brooker, L., Blaise, M., & Edwards, S. (2014). Справочник SAGE по игре и обучению в раннем детстве. Лондон: SAGE, поиск в Google Scholar
Bruce, T. (1996). Předškolní výchova. Deset Principů moderní pedagogiky a jejich aplikace v praxi. Praha: Portál.Search in Google Scholar
Bruce, T. (2004). Развитие обучения в раннем детстве. Лос-Анджелес: SAGE. Поиск в Google Scholar
Burns, M. S., Johnson, R. T., & Assaf, M.М. (2012). Дошкольное образование в современном мире. Обучение детей с различным опытом и способностями. Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co. Поиск в Google Scholar
Christensen, P., & James, A. (2008). Исследования с детьми – перспективы и практика. Нью-Йорк: Routledge, поиск в Google Scholar
Creswell, J. W. (2007). Качественный запрос и дизайн исследования: выбор из пяти подходов. Таузенд Оукс: SAGE. Поиск в Google Scholar
David, T., Гоуч, К., и Пауэлл, С. (2016). Международный справочник Routledge по философии и теории дошкольного воспитания и воспитания. Нью-Йорк: Routledge. Поиск в Google Scholar
Droppová, G. (2015). Ako učitelia využívajú hru v preprimárnom vzdelávaní. В M. Podhájecká, & M. Miňová, Teória a prax trvalo udržateľného rozvoja v materských školách. Прешов: Zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckoodbornej konferencie 5. – 6. Октябрь 2015 г. Поиск в Google Scholar
Fleer, M.(2011). Детский сад в когнитивные времена: воображение как диалектическая связь между игрой и обучением. Международный журнал раннего детства, 43 (3), 245-259.10.1007 / s13158-011-0044-8Open DOISearch in Google Scholar
Fontana, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.Search in Google Scholar
Havlínová, M. (Ed.). (2000). Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole: rozšířený a aktualizovaný modelový program (dokument a metodika). Praha: Portál.Search in Google Scholar
Hejlová, H., Opravilová, E., Uhlířová, J., & Bravená, N. (2013). Nahlížení do světa dětí. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, поиск в Google Scholar
Holland, P. (2003). Мы здесь не играем с оружием. Buckingham: Open University Press, поиск в Google Scholar
Holmes, R.M. (2012). Активный отдых детей в городской школе на переменах: продольные и внутрипериодные модели. Американский журнал игры, 4, 327-351. Получено с http://www.ttacnews.vcu.edu/2014/02/what-is-the-teachers-role-insupporting-play-in-early-childhood-classrooms/ Поиск в Google Scholar
Horká, H.(2015). Učitel / ka jako iniciátor rozvoje prožitku, zkušenosti a tvořivosti v mateřské škole. В A. Wiegerová, Profesionalizace učitele mateřské školy z pohleduformy kurikula. Злин: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně, поиск в Google Scholar
Kolláriková, Z., & Pupala, B. (2010). Předškolní a primární pedagogika. Прага: Портал. Поиск в Google Scholar
Kontos, S. (1999). Разговор, роли и параметры действий дошкольных учителей во время свободной игры. Ежеквартальные исследования раннего детства, 14 (3).Получено с https://doi.org/10.1016/S0885-2006(99)00016-210.1016/S0885-2006(99)00016-2Open DOISearch in Google Scholar
Koťátková, S. (2005). Hry v mateřské škole v teorii a praxi. Прага: Града, поиск в Google Scholar
Langmeier, J., & Krejčířová, D. (2006). Психология Vývojová (2-е исправленное издание). Прага: Града. Поиск в Google Scholar
Majerčíková, J., Kasáčová, B., & Kočvarová, I. (2015). Předškolní edukace a dítě: výzvy pro pedagogickou teorii a výzkum.Злин: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně, Fakulta humanitních studií, Поиск в Google Scholar
Martinsen, M. (2015). Структурные условия для игры детей в детском саду. Журнал исследований скандинавского дошкольного образования, 10 (1), 1-18. Получено с www.barnssosialeutvikling.no Поиск в Google Scholar
McLachlan, C., Fleer, M., & Edwards, S. (2013). Учебная программа для детей младшего возраста. Порт Мельбурн: Cambridge University Press, поиск в Google Scholar
Mišurcová, V., & Северова, М. (1997). Děti, hry a umění. Praha: ISV nakladatelství.Search in Google Scholar
Mišurcová, V., Fišer, J., & Fixl, V. (1980). Hra a hračka v životě dítěte. Прага: SPN. Поиск в Google Scholar
Mukherji, P., & Albon, D. (2015). Методы исследования в раннем детстве. Вводное руководство. Лос-Анджелес: SAGE. Поиск в Google Scholar
Nutkins S., McDonald, C., & Stephen, M. (2013). Дошкольное образование и уход: введение. Лос-Анджелес: SAGE.Ищите в Google Scholar
Oncu, E., & Umluer, E. (2012). Мнения дошкольников об играх и игрушках, связанных с гендером. Социальные и поведенческие науки, 46, 5924-5927. DOI: 1.1016 / j.sbspro. 2012.08.006Поиск в Google Scholar
Osaan, R. (2012). Гендерные стереотипы и учителя начальной школы. Acta Educationis Generalis. 2 (2), 25-29. doi: 10.1515 / atd-2015-0057 25Поиск в Google Scholar
Паркер-Рис Р. и Лисон К. Исследования в раннем детстве: введение в изучение жизни детей и детских миров (4-е издание).Лос-Анджелес: SAGE. Поиск в Google Scholar
Pyle, A., & Bigelow, A. (2015). Игра в детском саду: интервью и обсервационное исследование в трех канадских классах. Дошкольное образование, 43, 385-393. DOI: 10.1007 / s10643-014-0666-1 Искать в Google Scholar
Rogers, S. (2011). Переосмысление игры и педагогики в дошкольном образовании. Нью-Йорк: Routledge. Поиск в Google Scholar
Samuelsson, I. P., & Johansson, E. (2009). Почему дети привлекают учителей к игре и обучению? Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 17, 77-94.10.1080 / 13502930802689053Открыть DOISearch в Google Scholar
Stamatoglou, M. (2004). Прислушиваясь к голосам маленьких детей: этнографическое исследование детских игр. Ежегодная конференция Британской ассоциации исследований в области образования, Манчестерский университет. Получено с http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00003674.htmlПоиск в Google Scholar
Svobodová, E. (2010). Взрыв в матерской школе: полная и трехдневная программа. Praha: Portál.Search in Google Scholar
Theobald, M., Дэнби, С., Эйнарсдоттир, Дж., Борн, Дж., Джонс, Д., Росс, С., и Картер-Джонс, К. (2015). Детские перспективы игры и обучения для образовательной практики. Образовательные науки, 5, 345-362. Получено с http://www.mdpi.com/journal/education/Search in Google Scholar
Tomanová, D. (2006). Vod do pedagogické diagnostiky v mateřské škole. Оломоуц: Univerzita Palackého v Olomouci, поиск в Google Scholar
Vujičić, L., & Miketek, M. (2014). Перспектива детей в игре: документирование образовательного процесса.Хорватский журнал образования, 16 (1), 143-159. Поиск в Google Scholar
Выготский Л.С. (2004). Воображение и творчество в детстве. Журнал русской и восточноевропейской психологии, 42 (1), 7-97. Поиск в Google Scholar
Wiegerová, A. (2015). Profesionalizace učitele mateřské školy z pohledu regy kurikula. Злин: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně. Поиск в Google Scholar
Зависимость – это растущая проблема, масштабы и коварство которой наше общество только начинает осознавать.Дидактическая групповая терапия (часто представляемая просто как «дидактическая терапия») основана на образовательной модели, разработанной и разработанной для помощи в развитии таких навыков, как самоинформирование и самообразование. Он широко используется в терапевтических целях, чтобы помочь наркоманам разорвать порочный круг зависимости. Дидактическая терапия обычно фокусируется на злоупотреблении веществами, которые по своей природе опасны, с использованием визуальных средств массовой информации и других вспомогательных средств в классной обстановке, чтобы помочь наркоманам научиться распознавать последствия злоупотребления психоактивными веществами.Это сделано намеренно сдержанно.
Вот 5 лучших преимуществ дидактической групповой терапии:
От рациональных, логических мыслительных процессов легко отказаться, когда мы эмоционально вовлечены или отождествляем себя с негативным влиянием. Поощряя рациональный подход к анализу и решению проблем в жизни человека, дидактические методы поощряют более ответственное и надежное поведение, повышая общую самодисциплину и личную уверенность.
Дидактический метод – это метод обучения, который часто используется в дошкольном образовании. В этой среде он помогает детям научиться делать такие вещи, как организовывать свою работу, проводить исследования, правильно цитировать ссылки и, как правило, направлять свои собственные исследования, вместо того, чтобы полагаться на повторяющиеся инструкции учителя для каждого отдельного задания. В терапевтических целях этот метод может помочь развить основные жизненные навыки, которые не являются самоочевидными и которые, возможно, не были усвоены детьми или молодыми людьми.
Ресурс по теме: 10 лучших программ для получения степени в области администрирования здравоохранения в Интернете
Дидактические занятия проводятся в окружении других людей, каждый из которых сталкивается с аналогичными проблемами в своей жизни. Это можно использовать для создания атмосферы глубокой поддержки, в которой каждый сможет расти и развивать свои навыки выживания в компании других людей, которые делают то же самое. Это помогает избавиться от ощущения, что их критически анализируют или иным образом сводят к «тематическому исследованию» или статистике, поскольку наркоманы часто становятся объектами резких суждений вне любого контекста.
Часть терапии, включенная в Дидактическую модель, включает обучение ценным навыкам. Эти навыки представляют собой смесь обычно эффективных стратегий предотвращения рецидивов и индивидуальных навыков выживания, которые соответствуют индивидуальным потребностям наркомана. Эти навыки помогут человеку избежать рецидива зависимости, но они также применимы в других сферах его жизни. Конструктивно справляясь с тем, что ранее подтолкнуло их к выбору вещества, наркоман может лучше противостоять деструктивному влиянию где-либо еще (например, различным веществам, аддиктивному поведению и физическому насилию).
Дидактическая терапия проводится в академической среде, почти в классной обстановке, и использует наглядные пособия, чтобы помочь осознать реалии злоупотребления психоактивными веществами без обвинений или нервозности. Это позволяет уловить намеченное сообщение людям, которые не чувствуют, что все их существование осуждается или критикуется. Многие старые подходы к злоупотреблению психоактивными веществами обвиняли людей, страдающих указанной зависимостью, в том, что они в какой-то мере слабы или ошибочны как люди; такой подход с большей вероятностью подтолкнет человека к продолжению жестокого обращения.
Короче говоря, применение дидактической групповой терапии основывается на безопасной и удобной обстановке, чтобы помочь людям с проблемами злоупотребления психоактивными веществами разорвать цикл своих зависимостей. Он делает это конструктивно, за счет развития самооценки, жизненных навыков и механизмов преодоления трудностей, каждый из которых предлагает потенциал для сильного положительного воздействия на всю жизнь и повседневную деятельность наркомана.
Мой сын годами просил Nintendo Switch.Мы колебались. У нас уже есть XBox. Зачем любой семье нужно более одной игровой системы? Что ж, в этом году звезды сошлись, и единственное, что мой сын включил в свой список рождественских желаний, – это Nintendo Switch. Так что мы сделали нашего мальчика безумно счастливым. Пришло время найти ему несколько игр. Моя главная цель как его мамы и учителя – находить веселые, но в то же время познавательные игры. Мне нравится идея игрового обучения, особенно для этого ребенка и того, как он учится. Итак, вот результаты моего исследования образовательных игр для Nintendo Switch!
Обучающие детские игры для переключателя NintendoЧто вы узнаете из этой статьи!
Отказ от ответственности: этот пост содержит комиссионные и партнерские ссылки.
Прежде чем мы углубимся, я хочу прояснить, что мы не владеем всем этим… пока! Мы буквально только что купили Nintendo Switch со всеми контроллерами, и он пришел с Mario Kart. Тем не менее, я знаю, что мой сын младшего возраста захочет больше игр, и я хочу быть готовым, когда он спросит, проводя мое исследование.
Больше всего мне нравится в Nintendo Switch то, что его можно легко подключить к телевизору или использовать в качестве портативной игры. Идеально подходит для обучения и игры на ходу!
Для наших целей я в основном ищу обучающие игры для Switch, которые понравятся детям от 8 до 12 лет.
Что такое игровое обучение?Итак, большой вопрос в том, что такое геймифицированное обучение? Это использование видеоигр и игровых концепций в учебной среде.
Дети любят видеоигры. Редко можно найти человека моложе 40 лет, который не играл в видеоигры, а молодое поколение, похоже, любит видеоигры так же, а иногда и больше, чем телевидение.
Разве все это экранное время полезно для нашего мозга? Что ж, это сложный вопрос, но при правильных играх, правилах и среде геймифицированное обучение может принести много ценных уроков.Хорошая новость в том, что игровое обучение не обязательно требует использования экранов. Также есть много вариантов без экрана. Что касается нас, мы принимаем любовь нашего сына к Nintendo Switch и привносим немного обучения в его игру, играя в нее весело.
Самым большим преимуществом геймифицированного обучения является то, что это форма обучения, которую дети хотят получать, им это нравится, а для некоторых нестандартных учеников она представляет в информации гораздо более эффективную форму, чем традиционное обучение. методы.
И вложить немного знаний в повседневные развлечения – это всегда большая победа!
Цифровые и физические игры Nintendo SwitchОдна из вещей, которые я недавно узнал о Switch, заключается в том, что у Nintendo есть много игр, доступных только для цифровой покупки. Поэтому вам нужно будет посетить веб-сайт Nintendo, чтобы приобрести некоторые игры, а затем сохранить их прямо на свою консоль. Это относительно простой процесс, как и для любой другой игровой системы.Однако мы отметили, что на их канадском сайте отсутствует поисковая система для их магазина, что делает навигацию по ним кошмаром.
Обучающие игры Nintendo Switch для детей Наборы LaboЭто одна из самых инновационных и захватывающих вещей, которые я видел для любой игровой системы. Это очень воодушевляет этого любителя STEM и, по секрету, одна из причин, по которой я не был полностью против идеи добавить еще одну игровую систему в нашу семью.Комплекты Labo превращают игру и разработку в фантастические руки в STEM. Существует множество комплектов для сборки, которые объединяют консоль Switch, чтобы воплотить ваши творения в жизнь. Это абсолютная вершина моего списка, когда речь идет об образовательных играх для Switch, которые мы собираемся проверить.
ScribblenautsЭто забавная игра-головоломка, в которую мой сын много играл на своей Nintendo DS. Этот мега-пакет включает в себя некоторые новые функции и игру, которые, я уверен, снова будут держать его в напряжении на несколько часов.
Snipperclips PlusВеселая и умная игра-головоломка для детей, в которую они могут играть в одиночку или с 4 игроками. Из того, что я слышал, удовольствие от этого значительно возрастает, если вы играете в него вместе. Хорошо, что у нас есть 4 контроллера.
Покемон!Мы некоторое время играли в Pokemon Go на моем телефоне, и это было весело и интересно провести время всей семьей. Я еще не на 100% продан версии Switch, но мне сказали, что она отличается от Go и требует навыков стратегии, чтения и математики.
Капитан Жаб: поиск сокровищМой ребенок был одержим играми Mario Wii, и эта включает в себя все забавные головоломки тех старых игр Wii. Мне нравится, что он поощряет критическое мышление, логику и нестандартное мышление. Все отличные навыки для развития детей. И все это в веселой обстановке, подходящей для всех возрастов.
НумбалаЭта игра была разработана с помощью нейробиологов для развития математических навыков.Это более новая игра, но выглядит потрясающе и вскоре после выпуска выиграла ряд наград. Это цифровая игра прямо от Nintendo, что также означает, что она очень экономична. Определенно стоит проверить. Вы можете найти его прямо на Nintendo Switch здесь.
Цивилизация 6Эта стратегическая игра включает в себя развитие навыков картографирования, критического мышления и решения проблем. Крутая часть этой игры заключается в том, что она также требует, чтобы игроки понимали экономику, отношения с государством и применяли различные формы правления, чтобы найти наиболее эффективные средства построения своей империи.Здесь даже немного истории. Возможно, эта игра не подходит для младшего возраста, но вашим подросткам и подросткам она действительно понравится.
Letter Quest (обновлено для Switch)Эта орфографическая игра выглядит очень забавной. В этом есть что-то, что напоминает мне игры, в которые я играл на своем старом Commodore 64. Мне нравилась идея использовать слова для победы в битвах! Идея в том, что Мрачному Жнецу нужна ваша помощь, чтобы побеждать монстров, призраков и даже злых кроликов, и все это с помощью написания слов.Это будет отличный способ игровой практики для моего упрямого читателя и писателя. Вы можете найти его прямо на Nintendo Switch здесь.
Управление персоналомЭта игра учит программированию как способу решения проблем. Ваша миссия – научить своих сотрудников работе, порученной вашим начальником. Дело в том, что ваши рабочие – это на самом деле маленькие машины, которые вам нужно программировать. Кодирование очень простое, по сути, решение проблем и интересный способ развить некоторые базовые навыки программирования.Игра также учит математическим навыкам. Это действительно становится все труднее. Так что будьте готовы к некоторому разочарованию, поскольку ваши проблемы действительно начнут поднимать ваш уровень навыков на новый уровень.
Строители Dragon QuestЧто ж, все, что имеет в названии «дракон», привлечет мое внимание! Эта игра выглядит очень забавной. В нем есть несколько режимов игры. Вы можете играть бесплатно и создавать удивительные творения (отлично подходит для урока, например, создания статуи бабочки для изучения юнита бабочки), или вы можете войти в полную стратегическую игру, в которой вам нужно собирать, создавать и строить свой мир и защитите его от монстров.Если ваш ребенок любит Minecraft, эта игра обязательно станет хитом.
Расчет ЗамкаЭто математическая игра, что довольно очевидно из названия. Он доступен в 4 различных версиях – сложение, вычитание, умножение и деление. Правильно отвечая на математические вопросы, дети могут перемещаться по игре, побеждая призраков и открывая проходы. Это интересный способ практиковать математические навыки в игровой среде. Вы можете найти все четыре версии на сайте Nintendo здесь.
Nintendo Switch предлагает захватывающие возможности в сфере игрового обучения. В частности, Labo – это блестящий способ включить STEM и STEAM в ваши уроки. Я также в восторге от некоторых игр, которые помогают развивать языковые и математические навыки. Я обновлю этот пост, когда мы начнем использовать некоторые игры, и расскажу вам о нашем личном опыте. Мы уже купили Letter Quest!
Удачного обучения!
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИДЕИ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ .
Данный материал будет полезен учителям-логопедам, учителям-дефектологам, воспитателям, родителям.
Педагог раскладывает мелкие игрушки на картинки и предлагает ребенку, сказать предложением, что находится под определенной игрушкой (игрушки подобраны в соответствии с заданным звуком). Например, автоматизация звука С в начале слова:
Далее взрослый закрывает все картинки. А ребенок должен вспомнить и на втором поле разложить картинки, так как на первом поле.
категории Мартюшева Светлана Владимировна 
Перми регулярно выполняет все необходимые рекомендации учителя-логопеда. Воспитатели регулярно планируют индивидуальную работу с детьми по развитию звуковой культуры речи. Задания по формированию чистой и правильной речи предлагаются не только тем детям, которые зачислены на логопункт, но и всем, кто посещает детский сад. Дети, выведенные с логопункта, так же требуют внимания педагога, ведь работа по автоматизации и дифференциации поставленных звуков не должна прерываться.
Кроме этого, являясь участником игровой деятельности, дошкольник учится управлять своим поведением: соблюдать правила, сотрудничать с партнерами по игре, делиться радостью победы. В игре происходит не только усвоение общественных норм поведения, но и накопление социального опыта межличностных отношений.
За правильный ответ ребенок поощряется фишкой.
Играть могут от 2 до 5 человек.
Каждый «ловит» только тех рыб, на обратной стороне которых приклеены картинки с тем же количеством слогов в словах.
Перед детьми выкладываются рыбки. Игроки «ловят» рыб, проговаривают слово с обратной стороны и определяют место звука в слове. Далее выбирают подходящее ведерко.
Игроки по очереди «ловят» рыб, проговаривают слово с обратной стороны (Пример: карандаш). Педагог задает ребенку вопрос: «Какой карандаш?» Ребенок подбирает подходящее по смыслу слово (Пример: деревянный карандаш). За правильный ответ ребенок забирает рыбку.
net или какой-то другой программе – той, которой владеет педагог. Далее, при желании, можно сделать фон пособия.