Картотека дидактических и речевых игр.
«Вершки и корешки».
Цель: Закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни – корешки и плоды – вершки, у некоторых овощей съедобны и вершки и корешки; упражнять в составлении целого растения из его частей. Закрепление знаний об овощах; воспитание внимания, находчивости, согласованности действий. Упражнять в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле). См. А.К. Бондаренко стр.97, 110.
«Откуда хлеб пришел».
Цель: Закреплять и систематизировать знания о том, как выращивают и производят хлеб; воспитывать уважение к труду хлебороба; активизировать словарь: сеялка, борона, валкоподборщик, элеватор, комбайн. Углубление знаний о труде взрослых; воспитание уважения к ним. Систематизация, закрепление знаний о хлеборобах, сельскохозяйственных машинах, об этапах в производстве хлеба; воспитание уважения к хлеборобам и бережного отношения к хлебу.
«Магазин растений». «Цветочный магазин».
Цель: Совершенствовать умение описывать растение, находить его существенные признаки, узнавать цветок по описанию. Упражнять в классификации растений по месту их произрастания; развитие активности и самостоятельности мышления, речи. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.103.
«Птицы, звери, рыбы».
Цель: Закреплять умение детей классифицировать и называть животных, птиц, рыб. Упражнение в группировке животных, птиц и рыб; закрепление знаний о них; воспитание быстроты реакции на словесный сигнал. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.109.
«Зоологическое домино».
Цель: Закреплять знания детей о диких и домашних животных; воспитывать сообразительность, внимание. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.101.
«Что за птица?».
(народная игра)
Цель: Учить детей описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их. Описывать птицу не только словом, но и имитацией её движений. Закрепление знаний о птицах; воспитание двигательной, умственной и речевой активности, согласованности действий, находчивости. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.107.
«Природа и человек».
Цель: Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа. Воспитание бережного отношения к природе и окружающим предметам. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.111.
«Что где растет?».
Цель: Упражнять в классификации растений по месту их произрастания; развитие активности и самостоятельности мышления, речи. Закреплять знания о растениях; развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.
«Чудесный мешочек».
Цель: Закреплять умение различать и называть фрукты, овощи, выделять их характерные признаки. Упражнять в умении определять овощи, фрукты на ощупь, не вынимая из мешочка, активизировать память детей. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.133.
«Почтальон принес посылку».
Цель: Развивать умение описывать предметы и узнавать их по описанию. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.126.
«Собери урожай».
Цель: Учить различать дары полей, садов. Помочь собрать урожай труженикам полей. Упражнять в классификации овощей, фруктов. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.126.
«Найди дерево по семенам».
Цель: Учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.126.
«Кто где живет».
Цель: Закреплять умение детей систематизировать животных по среде обитания. Формировать навык пользования моделями. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.52.
«С какой ветки детки?».
Цель: Учить детей классифицировать растения по определенному признаку. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.130.
«Кто летает, прыгает, плавает»
Цель: Закрепить умение детей систематизировать животных по способу передвижения: ноги, крылья, плавники. Формировать навыки пользования моделями. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.52.
«Загадай, мы отгадаем».
Цель: Учить детей классифицировать растения по их признакам. Выделять и называть характерные признаки растения в ответ на вопрос воспитателя. Учить отвечать на вопросы четко и определенно. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.131.
«Лети, листок, ко мне в кузовок».
Хороводная игра.
Цель: Закрепить умение детей различать и называть деревья по форме их листьев, развивать память, внимание, умение соотносить движения со словами. См. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.132
Речевые дидактические игры.
«Что изменилось?».
Цель: Воспитывать у детей наблюдательность, умение замечать незначительные, малозаметные изменения, происшедшие с предметами: заменили бантик на косичке у куклы, поменяли туфли, расстегнули пуговицу, подняли правую руку; объяснять связно, что изменилось. Воспитание наблюдательности; развитие памяти, связной речи. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.124.
«Не ошибись!».
Цель: Упражнять детей в различении предметов по материалу; закреплять знания о таких свойствах предметов, как твердый, мягкий, плотный, шероховатый, гладкий, блестящий, матовый. Упражнение в различении предметов по их качеству; воспитание наблюдательности, находчивости, правильной речи.
См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.92.
«Путешествие по городу».
Цель: Закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой транспорт, как украшен. Закрепление знаний о родном городе, воспитание любви к нему, уважение к живущим в нем людям; развитие речи. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.101.
«Летает – не летает».
Цель: Закрепление знаний о предметах; воспитание внимания, выдержки. Развивать слуховое внимание. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.112.
«Знаешь ли ты?».
Цель: Закрепление знаний о видах спорта; воспитание уважения к спортсменам, желание заниматься спортом. Пробуждать желание заниматься спортом, воспитывать интерес к спортсменам, гордость за их победы. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.95.
«Чья одежда?».
Цель: Воспитывать у детей интерес к людям разных профессий; уточнить знания о рабочей одежде; учить по рабочей одежде отличать людей разных профессий: почтальона, шахтера, строителя, врача, водолаза, летчика, электросварщика и др.
«Кто построил этот дом?».
Цель: Воспитывать уважение к строителям; закрепление знаний об этапах строительства дома, о машинах, помогающих строителям. Систематизировать знания детей о том, кто строит дома, о последовательности в строительстве дома, воспитывать уважение к профессии строителей, желание брать на себя роли строителей в творческих играх. Закреплять знания о профессиях. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.98.
«Гости Москвы».
Цель: Уточнить, закреплять знания детей о столице нашей Родины – Москве, воспитывать любовь к главному городу нашей страны, желание больше узнать о её достопримечательностях. Учить описывать картинку с видами Москвы, отгадывать по описанию часть города, находить одинаковую картинку. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.99.
«Собери картинку».
Цель: Упражнять детей в составлении целой картинки из отдельных частей; через содержание картинок закреплять знания детей о разных видах труда в колхозе, воспитывать интерес к хлеборобам, овощеводам, животноводам. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.100.
«Отгадай-ка!».
Цель: Учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять существенные признаки; по описанию узнавать предмет. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.102.
«Кому что нужно?».
Цель: Упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.109.
«Испорченный телефон».
Цель: Развивать слуховое внимание. Учить передавать слово так, чтобы рядом сидящие дети его не слышали. Стр.112.
«Летает – не летает»
Цель: Развивать слуховое внимание, воспитывать выдержку.
Стр.112.
«Фанты».
Цель: Упражнять детей в правильном подборе слов, в умении логично ставить вопросы, быстро и правильно отвечать, избегая употребления запретных слов. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.115.
«Кто знает, пусть дальше считает».
Цель: Закрепить умение детей правильно называть числа натурального ряда в пределах 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; развивать быстроту мышления, слуховое внимание. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.117.
«Было – будет».
Цель: Уточнить представления детей о прошлом, настоящем и будущем времени. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.118.
«Так бывает или нет?».
Цель: Развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях. Кто заметит небылицу, должен доказать, почему так не бывает.
Развивать чувство юмора. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.120.
«Похож – не похож».
Цель: Учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, речь. Развитие правильной речи, мышления, припоминания. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.94.
«Лото».
Цель: Упражнение в правильном использовании обобщающих слов; воспитание сообразительности, быстроты реакции. Разрозненные знания детей о транспорте, пионерах, школе, домашних животных, о семье систематизировать; активизировать речь детей. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.74.
«Домино».
Цель: Закреплять знания о средствах передвижения: автомобили, поезда, самолеты, вертолеты, теплоходы, катера, отмечать их особенности; продолжать воспитывать умение вместе играть, подчиняться правилам игры.
См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.73.
«Охотник и пастух».
Цель: Упражнять детей в группировке диких зверей и домашних животных; учить правильно пользоваться обобщающими словами; воспитывать внимание, быстроту реакции на слово. Воспитание произвольного внимания, сообразительности, гибкости мышления. См. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр.74.
Дидактические игры по
экологическому
воспитанию в
подготовительной группе
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Польза –
вред»
Цель: дать понять детям, что в
природе нет ни полезных ни вредных,
одни только необходимые.
1 этап
Первый вариант: «Польза – вред».
(тема: живая природа) .
Дети должны встать в круг.
Воспитатель задает вопрос: «Какая
польза от пчелы? », дети должны по
очереди ответить на вопрос, не
повторяя ответы товарищей.
Затем
задание меняется: «Какой вред от
пчелы? »
Второй вариант: «Нравится – не
нравится».
(тема: не живая природа) .
Принцип организации см. вариант 1.
Третий вариант: «Хорошо – плохо».
(тема: времена года и 4 стихии: вода,
воздух, земля и огонь). Принцип тот
же.
2 этап
Воспитатель задает вопрос: «Что
случилось бы, если бы все плохие
качества природных объектов
исчезли, и все окружающее стало бы
хорошим? » (волк стал хорошим –
перестал есть зайцев, зайцев бы
развелось столько, что они погрызли
бы всю кору на деревьях, деревьев
стало бы меньше и многим птицам
негде было бы жить) .
Выясняется, что если от всего будет
только польза и никакого вреда, то
жизнь на планете резко изменится и
даже может погибнуть.
сделать вывод, что нет вредных
существ, нет полезных, в природе нет
ничего лишнего, всё необходимое.
Экологическая игра «Совы и
вороны»
Цель: проверить и закрепить
представления детей об окружающем
мире.
Дети должны разделиться на две
команды: «Совы» и «Вороны». Те и
другие становятся в шеренгу друг
напротив друга на расстоянии 3
метра, за их спинами их дома, также
на расстоянии 3 метра.
Воспитатель дает задание:
«Совы» любят правду, «Вороны» –
ложь, поэтому, если я говорю правду,
«Совы» должны ловить «Ворон».
«Вороны» убегают в свои дома и
наоборот.
Затем воспитатель произносит фразы
природоведческого содержания:
-медведи любят есть тигров
-у березы весной бывают сережки
-слоны не умеют плавать
-дельфин – это животное, а не рыба
Дети должны осознать правильность
или неправильность фразы,
основываясь на своих знаниях по этой
теме и сами отреагировать своим
поведением (убегать или догонять) на
эту фразу. Целесообразно после
каждого раза спрашивать детей о том,
почему они так или иначе поступили, а
после 2-3 фраз поменять игроков
местами.
Экологическая игра «Какие все
мы разные»
Цель: показать многообразие
природного мира, его неповторимость,
выделить хорошие качества любого
природного объекта.
Воспитатель дает задание:
Встаньте налево те, кто больше любит
море, направо – те, кто больше любит
речку, а посередине пусть останутся
те, кому нравится и то, и другое.
Затем детям дают вопросы:
Почему тебе нравится море?
Почему ты любишь речку?
Почему ты остался посредине?
Варианты заданий: зима – лето,
ромашка – колокольчик, дождь – снег.
В конце игры воспитатель должен
сделать вывод, что и то и другое
хорошо, надо лишь замечать это
хорошее в природе в результате
проведения таких игр детям
становится трудно выбирать то, что
лучше и они остаются посередине.
Однако, это не является целью игры.
Экологическая игра «Найди свое
Цель: обеспечить возможность
познавать окружающую среду,
использовать опыт прямого общения с
ней (проводится в природе) .
Воспитатель завязывает одному
ребёнку глаза, несколько раз вращает
вокруг себя и ведет к какому-нибудь
дереву.
Ребенок должен изучить это
дерево, ощупав его.
Во время изучения воспитатель задаёт
наводящие вопросы:
Оно гладкое или нет?
Есть ли на нём листья?
дерево»
Высоко ли от земли начинаются
ветки?
Затем воспитатель отводит ребёнка от
дерева, запутывает следы,
развязывает глаза и предлагает
угадать «своё» дерево, используя
опыт, полученный во время
ощупывания дерева.
В дальнейшем можно предлагать
детям игры попарно.
Экологическая игра «Времена
года»
Цель: развивать логическое
мышление и обогащать кругозор
детей понятием о сезонных
изменениях в природе.
Воспитатель называет какой-либо
предмет живого мира (живого или
растительного) и предлагает детям
представить и рассказать, где и в
каком виде этот предмет можно
увидеть летом, зимой, осенью, весной.
Например: ГРИБЫ.
Летом – свежие в лесу, по краям
дороги, на лугу, а также
консервированные в банках, сушеные,
если остались с прошлого года или
приготовленные уже в этом году.
Осенью – то же самое.
Зимой – только консервированные или
сушеные, но могут быть и свежие,
только если их выращивают в
специально отведенном месте.
Весной – см. зиму, но добавлять грибы,
которые растут весной (сморчки) .
Экологическая игра «Что
изменилось»
Дидактическая задача. Найти
предметы по сходству.
Игровое действие. Поиск похожего
предмета.
Правило. Показывать узнанное
растение можно только по сигналу
воспитателя, выслушав его описание.
Оборудование. Одинаковые растения
(по 3-4) расставлены на двух столах.
Ход игры. Воспитатель показывает
какое-нибудь растение на одном из
столов, описывает его характерные
признаки, а затем предлагает ребенку
найти такое же на другом столе.
(Можно попросить детей найти такие
же растения в групповой комнате.)
Игру повторяют с каждым из
растений, находящихся на столах.
расскажу»
Дидактическая задача. Найти
предметы по перечисленным
признакам.
Игровое действие. Угадывание
растения по опи санию признаков.
Правило. Называть узнанные овощи
или фрукты можно только по просьбе
воспитателя.
Оборудование. Овощи и фрукты
раскладывают по краю стола так,
чтобы хорошо были видны
всем детям отличи тельны е признаки
предметов.
Ход игры. Воспитатель подробно
описывает один из лежащих на столе
предметов, то есть
называет форму
овощей и фруктов, их окраску и вкус.
Затем педагог предлагает кому-либо
из ребят: «Покажи на столе, а
по том назови то, о чем я рассказала».
Если ребенок справился с заданием,
воспитатель описывает
другой предмет, а задание выполняет
уже другой ребенок. Игра
продолжается до тех пор, пока все
дети
не угадают предмет по описанию.
Экологическая игра «Найди такой
же»
Дидактическая задача. Найти
действие. Дети находят изменения в
расположении предметов.
Правило.
Смотреть на то, как
воспитатель меняет растения
местами, нельзя.
Оборудование. На двух столах
ставят 3-4 одинаковых растения в
определенной последовательности,
например фикус, цветущая герань,
аспарагус, душистая герань.
хорошо рас смотреть, как стоят
растения, и закрыть глаза. В это время
он меняет местами растения на одном
столе. А за тем просит детей
переставить горшочки так, как они
стоя-ли прежде, сравнвая их
расположение с порядком растений на
другом столе. После некоторых
повторений можно провести игру с
одним набором растений (без
зрительного контроля).
Экологическая игра «Угадай
растение по описанию»
Дидактическая задача. Найти
предметы по перечисленным
признакам. Игровое действие. Поиск
предмета по загадке-описанию.
Правило. Показывать растение можно
только после рассказа воспитателя по
его просьбе.
Оборудование. Для первых игр
отбирают не сколько комнатных
растений (2-3) с заметными
отличительными признаками.
Их
расставляют на столе так, чтобы всем
детям было хорошо видно каждое
растение
Ход игры. Воспитатель начинает
подробно рассказывать об одном из
растений. Сначала он, например,
отмечает, на что
оно похоже «на дерево», на «травку»),
затем просит сказать, есть ли у
растения стебель. Педагог обращает
внимание
детей на форму листьев (круглые,
овальной формы – как огурчик, узкие,
длинные), окраску цветов (основные
цвета),
их количество на цветоножке Первое
описание дается в медленном темпе,
так, чтобы дети смогли увидеть
ирассмотреть все то, о чем говорит
воспитатель. Закончив описание,
педагог спрашивает: «О каком
растении я вам
рассказала?» Дети показывают
растение и, если могут, называют его.
Можно предложить ребятам найти в
групповой
ком нате все растения, похожие на
описанное.
Экологическая игра «Найди
растение по названию»
Первый вариант.
Дидактическая задача. Найти
растение по слову-названию.
Игровые действия. Поиски
названного рас тения.
Правило. Смотреть, куда прячут
растение, нельзя.
комнатное растение, стоящее в
групповой комнате, а дети должны
найти его. Сначала
педагог дает задание всем детям:
«Кто быстрее найдет у нас в
групповой комнате растение, которое
я назову?» Затем
просит некоторых детей вы полнить
задание. Если детям трудно будет
найти на званное растение на
большой площади
комнаты среди многих других, игру
можно провести по аналогии с пре
дыдущими, то есть отобранные
растения
поставить на стол. Тогда поиск
растения в комнате станет усложнен
ным вариантом игры.
Второй вариант.
Можно провести игру с
использованием игрушки, которую
воспитатель или кто-нибудь из детей
спрячет (см. игру «Где
спряталась матрешка?»), но вместо
опи сания комнатного растения, возле
которого спрятана игрушка, можно
дать
только его название.
Экологическая игра «Чего не
стало!»
Дидактическая задача. Назвать
растение по памяти (без зрительного
контроля). Игровое
действие. Отгадать, какого растения
не стало. Правило. Смотреть, какое
растение убирают,
нельзя.Оборудование. На стол ставят
2-3 хорошо знакомых детям по
прежним играм растения.
Ход игры. Воспитатель предлагает
малышам по смотреть, какие растения
стоят на столе, а потом закрыть глаза.
В это время педагог одно растение
убирает. Когда дети откроют глаза,
педагог спрашивает: «Какого
растения не стало?» Если получен
правильный ответ, растение ставят на
место, и игра повторяется с другим
предметом. Примечание. Приведенные
выше игры рекомендуются для детей
3-4 лет.
Экологическая игра «Опишите, я
отгадаю»
Дидактическая задача. Найти
растение по описанию взрослого.
Игровое действие. Угадывание
растений по загадке-описанию.
Правило.
Сначала надо найти
растение, о котором расскажут, а
потом назвать его.
Ход игры. Воспитатель описывает
одно из растений, находящихся в
групповой комнате. Дети должны
найти его
по описанию, а если оно им знакомо,
то назвать. Те растения, названия
которых дети еще не знают, вос-
питатель называет сам.
При описании следует использовать
общепринятые термины: «форма
листа», «окраска цветов» и т. д. Это
поможет детям выделить
отличительные и общие при знаки
растения.
Экологическая игра «Найди, о
чем расскажу»
Дидактическая задача. Описать и
назвать признаки растения в ответ на
вопросы взрослого.
Игровое действие. Составление
«загадки» для
взрослого.Правила. Называть
загадываемое растения нельзя.
Отвечать на вопросы правильно.
Ход игры. Педагог сидит лицом к
детям, спиной к комнатным
растениям, стоящим на столе. Одного
ребенка воспитатель просит выбрать и
показать детям растение, которое он
затем должен будет узнать по
описанию ребят.
Педагог задает им
вопросы о наличии стебля, форме и
окраске листьев (называет оттенки
зеленого цвета), о поверхности листа
(гладкий, негладкий), о том, есть ли
цветы, сколько их на ветке, какой они
окраски. Например: «На что похоже –
на дерево или травку? Ствол толстый,
прямой? Листья большие, как огурец?
Темно-зеленые, блестящие?» Узнав
растение, воспитатель называет и
показывает его. Игру можно
повторить.
Экологическая игра «Загадай, мы
отгадаем»
Первый вариант.
Дидактическая задача. Описать
предметы и найти по описанию.
Оборудование. На стол ставят 3
-4 растения.
Игровое действие. Загадывание и
отгадывание загадок о растениях.
Правило. Описывать растение нужно,
не называя его.
Ход игры. Один ребенок выходит за
дверь. Он – водящий. Дети
договариваются, о каком растении и
что будут
говорить. Водящий возвращается, и
дети описывают ему задуманное.
Внимательно прослушав рассказ,
водящий должен назвать и показать
растение.
Второй вариант.
Воспитатель предлагает одному из
детей описать какое-нибудь растение,
стоящее на столе. Остальные должны
узнать растение по рассказу и назвать
его.
Экологическая игра «Продайте то,
что назову»
Дидактическая задача. Найти
предмет по названию.
Игровые действия. Выполнение
ролей покупателя и продавца.
Правила. Покупатель должен назвать
растение, но не показывать его.
Продавец находит растение по на
званию.
Оборудование. Подобрать
комнатные растения, полевые и
садовые цветы. Разложить и
расставить их на столе.
Ход игры. Один ребенок – продавец,
остальные – покупатели. Покупатели
называют растения, которые хо тят
купить, продавец находит их и выдает
покупку. В случае затруднения
покупатель может назвать признаки
растения.
Примечание. Последние три игры
рекомендуются для детей средней
группы.
Экологическая игра «Найди
листок, какой покажу»
Дидактическая задача. Найти
предметы по сходству.
Игровое действие. Бег детей с
определенными листочками.
Правило. Бежать («лететь») по
команде можно только тем, у кого в
руках такой же ли сток, какой показал
воспитатель.
Ход игры
воспитатель показывает детям какой-
. Во время прогулки
либо лист и предлагает найти такой
же.
Отобранные листья сравнивают по
форме, отмечают, чем они похожи и
чем отличаются. Воспитатель оставля-
ет каждому по листу с разных
деревьев (клен, дуб, ясень и др.).
Затем педагог поднимает, напри мер,
кленовый листок и говорит: «Подул
ветер. Полетели вот такие листочки.
Покажите, как они по летели». Дети, в
руках у которых листья клена,
кружатся, а по команде воспитателя
останавливаются.
Игра повторяется с разными листьями.
Экологическая игра «Найди в
букете такой же листок»
Дидактическая задача.
Найти
предмет по сходству.
Игровое действие. По иск похожего
предмета.
Правило. Листок подни мать после
того, как назовет и покажет его
воспитатель.
Оборудование. Подо брать
одинаковые букеты из 3-4 разных
листьев. Игра прово дится на
прогулке.
Ход игры.
Воспитатель раздает
детям букеты, та кой же оставляет
себе. Затем показывает им какой-
нибудь
лист, например кленовый, и
предлагает: «Раз, два, три – такой
лист покажи!» Дети поднимают руку с
кле
новым листом.
Игру повторяют несколько раз с
остальными листика ми букета.
Экологическая игра «Такой
листок, лети ко мне!»
Дидактическая задача. Найти
предметы по сходству. Игровое
действие. Подбежать к воспитателю
по его сигналу. Правило.Бежать к
воспитателю можно только по сигналу
и только с таким же, как у педагога,
листком в руке. Оборудование.
Подобрать резко отличающиеся по
форме листья клена, дуба, рябины
(или других, рас- пространенных в
данной местности деревьев).
Ход игры. Воспитатель поднимает,
например, лист рябины и говорит: «У
кого такой же листок – ко мне!» Дети
рассматривают полученные от
воспитателя листики, у кого в руках
такие же, бегут к воспитателю. Если
ребенок ошибся, воспитатель дает ему
свой лист для сравнения.
Экологическая игра «Найди
листок»
Дидактическая задача. Найти часть
по целому.
Игровые действия. Поиски
предмета.
Правило. Искать лист на земле можно
после слов воспитателя.
Ход игры. Воспитатель просит детей
внимательно рассмотреть листья на
невысоком дереве. «А теперь по
пробуйте найти такие же на земле,-
говорит педагог.- Раз, два, три –
ищи! Кто нашел, быстрее ко мне».
Дети с листьями бегут к воспитателю.
Экологическая игра «Найди, о чем
расскажу»
Дидактическая задача. Найти
предметы по перечисленным
признакам.
Игровое действие. Поиск предмета
по описанию.
Правило. Бежать к узнанному дереву
можно только по сигналу воспитателя.
Ход игры. Игра проводится на
воздухе. Воспитатель описывает
дерево (величину и окраску ствола,
форму
листьев), называет и описывает
семена и плоды. Затем он просит
детей угадать, что это за дерево. Тот,
кто
узнал, должен подбежать после слов
воспитателя: «Раз, два, три – беги!»
Экологическая игра «Найди свой
дом»
Дидактическая задача. Найти
целый предмет по части.
Игровое действие. Поиск «домика»
по определенному признаку.
Правило. Бежать к своему «домику»
можно только по сигналу. Лист в руке
и листья на дереве должны быть
одинаковыми.
Ход игры. В парке или в лесу детям
раздают листья разных деревьев. Все
дети – «зайчики». Чтобы зайчата не
потерялись, «мама-зайчиха» дает им
листья от веток, из которых сделан их
дом. Все прыгают, бегают по поля не,
а по сигналу. «Все домой, волк
близко!» – бегут к себе в домик – под
определенное дерево. Игру можно
продолжить, если дети будут
меняться листьями – «переезжать в
новый дом».
С детьми среднего
возраста подобным образом можно
провести игру с плодами и семенами
деревьев.
Экологическая игра «Кто
быстрее найдет березу, ель, дуб»
Дидактическая задача. Найти
дерево по на званию.
Игровое действие. Бег к названному
дереву (соревнование «Кто быстрее
найдет дерево»).
Правило. Бежать к названному
дереву можно толь ко по команде
«Беги!».
Ход игры. Воспитатель называет
хорошо знакомое детям дерево,
имеющее яркие отличительные
признаки, и
просит найти его, например: «Кто
быстрее найдет березу? Раз, два, три
– к березе беги!» Дети должны найти
дерево и подбежать к любой березе,
растущей на участке, где проводится
игра.
Тамбовская область Кирсановский район
МБОУ «Уваровщинская сош»
Картотека дидактических игр
для развития экологических представлений
детей дошкольного возраста
(подготовительная группа)
Составила: Ростова Екатерина Александровна
Воспитатель дошкольной группы «Умка»
2017 год
1.
Природная аптека.
Цель игры: закреплять умение различать и называть лекарственные растения, находить нужное растение по описанию, среди других. Научить детей группировать лекарственные растения по их применению в обычной жизни.
Оборудование : карточки с лекарственными растениями (обратная сторона карточки окрашена в однотонный цвет).
Ход игры: Вариант 1. Дети исполняют роли фармацевтов и покупателей. Чтобы сделать покупку, надо описать растение, которое выбрал, но не называть его, а только сказать, его применение. Фармацевт должен догадаться, что это за растение, назвать его, затем выдать покупку.
Вариант 2. На столе поднос с карточками лекарственных растений. Дети выбирают понравившийся цвет карточки, называют лекарственное растение, изображенное на карточке, а другой ребёнок должен назвать применение растения в обычной жизни.
2.
Юные экологи
Цель игры: закреплять знания детей о природе, о необходимости сбережения природных ресурсов, развивать познавательный интерес.
Оборудование: значки юного эколога.
Ход игры: Воспитатель уточняет с детьми, что люди, которые занимаются изучением природы и вопросами ее охраны, называются экологами, и предлагает побыть им в роли экологов. Дети с помощью считалки, выбирают юных экологов, а остальные дети задают им вопросы. Вопросы заранее не готовятся, можно пользоваться примерными.
1.Если мы будем охранять птиц в лесу, кому мы поможем?
2.Для чего природе нужны хищники?
3.Что такое красная книга и для чего она нужна?
4.Для чего люди создают заповедники?
5.Расскажите, как связаны между собой елка, белка, рысь?
6.Какую помощь растениям оказывают животные, насекомые?
и так далее.
3.
Путаница
Цель игры: закреплять знания детей о взаимосвязи в природе, условиях необходимых для роста и питания (животные, птицы, растения, насекомые), местах их обитания. Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: предметные карточки с магнитами, картина леса (формат ватмана).
Ход игры: Вариант 1 Воспитатель обращает внимание детей на картинку леса, и говорит, что в лесу произошла путаница и теперь лес может исчезнуть вместе с жителями леса и растениями, давайте исправим с вами путаницу и наведём порядок. Дети внимательно рассматривают картину леса и исправляют ошибки, делая пояснения своего выбора.
Вариант 2 Воспитатель на картине леса убирает всех птиц, и спрашивает детей, что произойдёт если исчезнут птицы? (растения, животные, насекомые, деревья). Дети делают выводы.
4.Полезные дела
Цель игры: развивать у детей интерес к природоохранной деятельности, осознанное её выполнение.
Воспитывать гуманное отношение к природе.
Оборудование: природные объекты детского сада, парка.
Ход игры: на прогулке воспитатель предлагает детям внимательно понаблюдать за состоянием природных объектов, обратить внимание на состояние игровой площадки. Задача детей заметить недостатки в состоянии природных объектов и рассказать, как их можно устранить. Побуждать детей к рассказыванию того, как они будут выполнять свою работу. В заключении прогулке подводится итог о полезных делах.
5.Какая я птичка?
Цель игры: уточнить знания детей о птицах Тамбовской области, закреплять знания о зимующих и перелётных птицах, развивать подражательные способности, фантазию и познавательный интерес.
Оборудование: предметные карточки с птицами региона
Ход игры: В начале игры выбирают ведущего, ему воспитатель на ухо называет птицу, ребёнок без слов показывает птицу, её особенности, а все остальные должны угадать птицу, рассказать об особенностях этой птицы, если дети отгадали, то ведущий показывает картинку с птицей.
Далее ведущий меняется и игра продолжается.
6.Игра в слова
Цель игры: развивать внимание, память, умение детей классифицировать по признакам.
Оборудование: мяч
Ход игры: Вариант 1 Дети стоят полукругом, воспитатель называет одно слово, например дерево, а тот, кому бросает мяч, должен сказать три слова, которые можно назвать одним словом. Игра продолжается.
Вариант 2 Ребёнок с мячом называет три слова и бросает мяч, тот, кому брошен мяч, называет одно слово, к какому классу объекту природы относится.
7.Юные экологи
Цель игры: закреплять знания об охране природных объектов, правила поведения в окружающей среде. Развивать познавательный интерес и память.
Оборудование: мнемотаблицы, карточки с экологическими правилами поведения, 2 значка юного эколога.
Ход игры: Воспитатель делит детей на две подгруппы, одна подгруппа работает по таблицам, составляя рассказ об охране природных объектов, другая с карточками выбирая только правильные правила поведения в окружающей среде.
В конце игры дети выбирают от своей подгруппы юного эколога, который будет рассказывать.
8.Большой Ух
Цель игры: учить детей слышать звуки природы, развивать умение слышать природные явления в музыке. Способствовать развитию интереса к познанию явлений окружающего мира через музыку.
Оборудование: музыкальный центр, диск с записями звуков природы.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям лечь на ковёр и закрыть глаза, внимательно прослушать звуковую запись и назвать те явления природы, которые они услышали. Выигрывает тот ребёнок, который больше всех назовёт звуков природы.
9.Знатоки цветов
Цель игры: закрепить знания о комнатных цветах, их строение, правила ухода, какую пользу они приносят человеку. Расширять кругозор детей. Воспитывать любовь и умение любоваться цветами.
Оборудование: разноцветные конверты с разрезными карточки (комнатные цветы).
Ход игры: Участник игры выбирает себе понравившийся цвет конверта, по сигналу собирает цветок из разрезных карточек, учитывая строение цветка, после говорит, какой комнатный цветок он собрал, рассказывает о правилах ухода за ним, какую пользу он приносит человеку. Игра продолжается пока последний участник не выполнит задание.
10.Подводный мир
Цель игры: закреплять знания детей о рыбах, как живых существах, живущих в воде о необходимости охраны среды их обитания, закрепить их названия, воспитывать интерес к подводному миру.
Оборудование: загадки о разнообразных рыбах (на выбор воспитателя), мнемотаблицы.
Ход игры: Вариант1 .Воспитатель загадывает загадку о рыбах, участник игры который её отгадал, с помощью мнемотаблицы рассказывает всё об этой рыбе, игра продолжается, пока все загадки не будут разгаданы.
Вариант2 . Участники игры с помощью мнемотоблицы рассказывают о рыбе, её особенностях, но не называют название, остальные дети должны угадать рыбу.
Дидактические игры по экологии для детей 6-7 лет.
Цель : расширять знаний детей подготовительного возраста о диких животных Крайнего Севера и диких животных тайги и леса.Игра «Кто, что любит?».
Цель: формировать представление детей о хищных животных и травоядных. Закреплять знания детей через перфокарты.
Ход игры: воспитатель раздаёт детям перфокарты с изображением моделей особенностей питания животных. Дети должны провести карандашом стрелку от животного к его еде.
Закреплять умение детей пользоваться перфокартами.
Северный олень.
Где живёт: на Крайнем Севере в стране вечных льдов.
Профессия: травоядное.
Особые приметы: широкое копыто, на голове у всех оленей рога.
Одежда: длинная густая и волнистая шерсть.
Меню: мох, альпийские травы.
Полярный волк.
Где живёт: на Крайнем Севере в стране вечных льдов.
Профессия: хищник.
Особые приметы: клыки, серый хвост.
Одежда: серый густой мех защищает от холода.
Меню: полярные зайцы, северные олени.
Полярный заяц.
Где живёт: на Крайнем Севере в стране вечных льдов.
Профессия: травоядное.
Особые приметы: длинные уши.
Одежда: белый пушистый мех защищает от холода.
Меню: мох.
Песец.
Где живёт: на Крайнем Севере в стране вечных льдов.
Профессия: хищник.
Особые приметы: пушистый хвост.
Одежда: белый мех защищает от холода.
Меню: полярными зайцам, лемминагамми.
Лось.
Профессия: травоядное.
Особые приметы: великан из семейства – оленей, огромные ветвистые рога.
Одежда: коричневая шерсть.
Меню: сочная осина, берёзки, в воде листья и корешки водных растений.
Благородный олень.
Где живёт: в гористых местность покрытые лесом.
Профессия: травоядное.
Особые приметы: круглыми стволами и ветвями своих рогов.
Одежда: шерсть отливается золотом.
Меню: молодыми побегами деревьев.
Тигр.
Где живёт: в таёжных лесах.
Профессия: хищник.
Особые приметы: полосатая окраска, имеет усы и хвост.
Одежда: густая, длинная шерсть.
Меню: кабан, лоси, олени.
Рысь.
Где живёт: в лесах.
Профессия: хищник.
Особые приметы: кисточки на ушках, короткий хвост, широкие лапы.
Одежда: яркопетнистая шерсть.
Меню: зайцы.
Волк.
Где живёт: в глухих местах и лесах.
Профессия: хищник.
Особые приметы: живёт в стае, воют хором.
Одежда: серая шерсть.
Меню: лоси, олени, кабаны.
Лиса.
Где живёт: в глухих местах и лесах.
Профессия: хищник.
Особые приметы: пушистый рыжий хвост.
Одежда: рыжий мех, белая грудка чёрные сапожки.
Меню: мыши, зайцы.
Белка.
Где живёт: в хвойных и смешанных лесах.
Особые приметы: прыгает с ветки на ветку, пушистый хвост.
Одежда: рыжеватая шерсть.
Меню: грибы, орешки, ягоды.
Бурый медведь.
Где живёт: в сибирских лесах.
Профессия: всеядный.
Особые приметы: зимой спит в берлоге.
Одежда: бурая шерсть.
Меню: ягоды, орехи, мёд, птичьи яйца, рыбу.
Заяц.
Где живёт: в глухих местах и лесах.
Профессия: травоядное.
Особые приметы: длинные уши, короткий хвост.
Одежда: зимой белая, летом серая.
Меню: кора деревьев, трава.
Ёж.
Где живёт: в глухих местах и лесах.
Профессия: всеядный.
Особые приметы: иголки на теле.
Меню: личинки, грызуны, плоды растений.
Цели:
— обобщить знания детей о дереве ели;
— объяснить детям, какую роль играет это дерево в жизни лесных зверей и птиц, как их питание и безопасность связаны с сохранением живой ели;
— воспитывать у детей бережное отношение к лесу, елям.
Оборудование: изображение ели и животных, которые с ней дружат (клест, синица, белка, заяц, лесная мышь, дятел), шишки ели, искусственная елка.
Воспитатель. Ребята, какой праздник скоро к нам придет?
Дети. Новый год.
Воспитатель. К Новому году украшают елку, а потом играют и веселятся возле нее, кладут под нее подарки.
Входит задумчивый, невеселый Старичок-Лесовичок, здоровается с детьми.
Старичок-Лесовичок. У меня в лесу очень красиво, елочки все в снегу, точно в серебре.., но мне грустно. Дело в том, что скоро праздник, и люди могут прийти в лес и срубить самые пышные елочки, чтобы нарядить их на Новый год. А без елочек очень плохо лесным зверям и птицам…
Воспитатель . Старичок-Лесовичок, расскажи ребятам, какие лесные звери и птицы дружат с елью. Чтобы ребята хорошо их запомнили, я нарисовала ель и приготовила картинки лесных животных. Ты будешь рассказывать, а ребята — находить зверей и птиц и помещать их на ель или возле нее.
Старичок-Лесовичок. Согласен. Какая красивая ель, как живая! Послушайте загадку о лесном зверьке, который дружит с елью:
С ветки на ветку, быстрый, как мяч,
Скачет по лесу рыжий циркач.
Вот на лету он шишку сорвал,
Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка.)
Дети отвечают. Найдите белочку и поместите ее на елку.
Дети находят изображение белки и помещают на ель.
Почему она дружит с елью? Ель, как и все растения, цветет, потом у нее появляются семена. Вот здесь, в шишках. (Показывает шишку.) Семена маленькие, вкусные, маслянистые. Белочка берет шишку в лапки и грызет ее, потом бросает на землю. Под елками всегда можно увидеть шишки. Кто же будет их доедать, кто прибежит? Их доедают лесные мыши. Где у нас картинка с лесной мышкой?
Дети находят изображение лесной мыши и помещают под елью.
Они просыпаются, выходят из своих норок, бегают по снегу, ищут шишки. Еще семена елей любят птицы. И летом и зимой в лесу раздается «стук-стук».
Кто это стучит по дереву?
Дети . Дятел.
Старичок-Лесовичок . Найдите картинку с дятлом.
Дети находят изображение дятла и помещают на ель. Дятел срывает шишку и несет в развилку между веточками. Долбит клювом по шишке и семечки достает. Синички тоже любят еловые семечки, подбирают те, которые уронил дятел. Синица может даже на лету поймать семечко. Посадите синичку на ель.
Дети находят изображение синицы и помещают на ель.
Есть в лесу необыкновенная птица, которая тоже дружит с елью, — это клест. (Показывает на картинке.) У него необычный перекрещенный, клюв, им очень удобно расклевывать шишки. У клестов зимой появляются птенцы. Гнездо птицы строят из веточек, а внутри выстилают пухом. Мама сидит на яйцах, чтобы они не замерзли, а папа-клест приносит для нее еду. Поместите клеста на елочку.
Дети помещают изображение клеста на ель.
А если люди придут и срубят елки, чем тогда будут питаться дятлы, клесты, мыши, белки, зайцы? Они ведь могут погибнуть! Весело нам будет без них? Что же делать? Новый год — такой чудесный праздник, ведь так славно веселиться у живой елки, она такая ароматная, красивая.
Как поступить, чтобы и елку не губить, и праздник весело провести?
Воспитатель вносит искусственную елку. Старичок-Лесовичок восхищается ею.
Какая красавица! Пушистая! Совсем как живая! У меня таких елочек много в лесу.
Воспитатель . Ребята, может, эта елочка из леса?
Дети. Елку купили в магазине.
Воспитатель . Верно, а откуда она появилась в магазине?
Дети. Ее сделали на фабрике игрушек.
Воспитатель . Чем же она отличается от живой елочки? Чего нет у нее? А у живых елочек в лесу это обязательно есть?
Дети отвечают.
У настоящего дерева обязательно должны быть корни. Елочка корнями держится за землю, пьет воду, берет из земли питательные вещества, растет.
Старичок-Лесовичок. Чем вы украшаете елку? А сами сможете сделать игрушки?
Дети отвечают.
Значит, можно встретить Новый год с искусственной елкой. У кого дома уже есть такая елочка? А кто знает стихотворение про искусственную елочку?
Ребенок читает стихотворение «Живи, елочка!»:
Мне елку купили!
Мне елку купили!
В лесу на опушке ее не рубили.
А сделали елку на добром заводе
Хорошие дяди, веселые тети.
Скорей приходите,
Скорей поглядите
На елку из тонких серебряных нитей:
Вся в хвое мохнатой,
Блестящей и пышной,
Задень —
И она зазвенит еле слышно.
А елка лесная осталась живая,
Стоит на опушке,
Макушкой кивая.
Просто — ветру, метели,
Такой же красивой
Неспиленной ели!
И. Токмакова
Воспитатель . Ребята, если у вас дома нет искусственной елки, что вы можете сказать родителям? Можно попросить так: давайте вместо живой елки купим и украсим искусственную. Она тоже красивая, может стоять сколько угодно, с нее не будут осыпаться иголки, а живые елочки пусть растут в лесу и дружат со зверями и птицами.
Старичок-Лесовичок. Мне очень понравилось, как вы сегодня внимательно слушали и отвечали на мои вопросы. Вы еще маленькие дети, но можете сделать доброе дело — помочь сохранить живые елочки в лесу.
Старичок-Лесовичок благодарит детей, прощается и уходит.
Цели:
— уточнить и расширить представление детей о лесе как многоярусном, многоэтажном «доме» — сообществе, где все растения и животные занимают определенную экологическую нишу и тесно связаны друг с другом;
— подвести детей к пониманию того, что животные обитают на разных ярусах («этажах») леса в зависимости от способов питания и защиты от врагов;
— воспитывать чувство единства человека и природы.
Оборудование : кукла Старичок-Лесовичок, модель «Лес — многоэтажный дом», картинки, вырезанные по контуру: животные леса, домашние животные, деревья, кусты, травянистые растения, грибы, овощи, комнатные растения, фланелеграф для составления модели леса, картинки с изображением правил поведения в лесу, засушенные осенние листочки, фонограмма: мелодии разного характера.
Предварительная работа:
— повторить с детьми названия знакомых лесных животных и растений и правила поведения в лесу;
— оформить выставку работ из природного материала, сделанных детьми под руководством воспитателей и родителей;
— выучить стихотворение Н.
Красильниковой «Гость в лесу».
В группу входит Старичок-Лесовичок.
Старичок-Лесовичок. Здравствуйте, ребята! Вы меня ждали? Ох! (Потирает шею.)
Воспитатель . Что с тобой, Старичок-Лесовичок, не простудился ли ты?
Старичок-Лесовичок. Смотрел на многоэтажные дома, вот шея и заболела. Объясните мне, ребята, как же в них люди попадают, ведь дома высокие, а у людей нет когтей, чтобы забраться, нет крыльев, чтобы взлететь?
Дети . По лестнице, на лифте.
Старичок-Лесовичок. Да, как интересно! Это у лифта есть когти или крылья?
Воспитатель . Нет, Старичок-Лесовичок. Лифт — кабина, внутри которой есть панель с кнопками. Человек входит в лифт, нажимает кнопку и тот поднимает его на нужный этаж.
Старичок-Лесовичок. Спасибо, что рассказали мне о многоэтажных домах. А у меня есть загадка про необычный дом. Сможете ее отгадать?
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом —
Чудеса увидишь в нем! (Лес.)
Правильно! Это лес. Интересно, а сколько этажей в моем «зеленом доме»?
Воспитатель. Старичок-Лесовичок, ау нас есть картинки. Давай с их помощью вместе с ребятами попробуем создать лес и посмотрим, какой «зеленый дом» у нас получится. Что же растет в лесу?
Дети выбирают деревья, кусты и закрепляют на фланелеграфе.
Старичок-Лесовичок. Ребята, мне кажется, что между деревьями и людьми есть что-то общее, но никак не пойму, чем же они похожи?
Дети предполагают: руки похожи на веточки, туловище на ствол, ноги на корень, большие деревья похожи на высоких людей и т.п.
У меня есть волшебные листочки, которые вас превратят в деревья.
Дети берут у него из мешочка засушенные осенние листочки.
Воспитатель. Старичок-Лесовичок, а мы знаем игру «Волшебное превращение».
Дети повторяют за воспитателем движения, следуя его указаниям.
Стоят деревья, тянут свои веточки к небу и тихо покачиваются.
Под спокойную мелодию дети не спеша покачиваются из стороны в сторону с поднятыми вверх руками.
Подул слабый ветерок, листочки зашевелились.
Темп мелодии убыстряется, дети покачивают только кистями рук.
Прилетела тучка и принесла с собой дождик. Застучали капельки по листочкам.
Под ритмичную мелодию, имитирующую стук капель дождя, дети быстро и резко поднимают, а затем опускают кисти рук.
Но вот дождик закончился, налетел ветер. Деревья качаются все сильнее и сильнее.
Под тревожную мелодию дети делают наклоны влево и вправо.
Вот ветер успокоился, выглянуло солнышко. Листочки улыбнулись солнышку.
Под спокойную мелодию воспитатель собирает у детей листочки.
Старичок-Лесовичок . Вот вы снова стали детьми. Воспитатель. Ну что, продолжим строить «зеленый дом»? Вот у нас есть деревья. И кусты вы правильно поместили под ними. А что еще растет в лесу?
Дети выбирают травянистые растения и грибы.
Куда же мы их поместим? А почему вы не берете овощи? Они такие яркие, украсят любой лес.
А эти растения (показывает на комнатные растения) почему не берете?
Дети отвечают.
Воспитатель. Вот какой у нас получился высокий дом! Разные растения в нем как разные этажи. Где у нас самый высокий этаж? А самый низкий?
Дети отвечают.
В нашем «зеленом доме», как и в любом другом, есть «подвал». Кто догадается, где он может быть? Дети. Под землей.
Старичок-Лесовичок. Что-то скучно в доме, который вы построили. Кого-то в нем не хватает…
Воспитатель . В доме обязательно должны быть жильцы. А жильцами будут…
Дети. Животные и птицы.
Воспитатель . Интересно, а вы знаете, кто живет в «подвале», в земле?
Дети . Крот, лесная мышь, дождевой червь.
Воспитатель. Правильно! Мыши и кроты в земле делают норы, но мыши не постоянно живут в земле. Там у них кладовые с запасами. А еще в «подвале» живут черви, потому что им нужна влажная земля.
Старичок-Лесовичок .
Ребята, а кто знает, в какую погоду черви выползают на поверхность и почему?
Дети . В дождливую погоду, потому что дождь заливает их норки.
Воспитатель . А сейчас мы с вами узнаем, кто живет на первом этаже. Для этого мы перенесемся в лес. Идем тихо-тихо, чтобы не вспугнуть лесных обитателей.
Только в лес мы войдем —
Перед нами водоем.
Прыгать мы умеем,
Будем прыгать веселее.
Раз-два, раз-два:
Позади уже вода.
Мы шагаем, мы шагаем…
Впереди из-за куста
Смотрит рыжая лиса.
Мы лисичку обхитрим —
На носочках пробежим.
Серый зайчик проскакал
И от волка убежал.
Подражаем мы зайчишке,
Непоседе, шалунишке.
Раз-два, раз-два —
Вот и кончилась игра!
Кто живет на первом этаже нашего лесного дома?
Дети отбирают и выставляют картинки. (Волк, лиса, медведь, лось, заяц, лягушка, ящерица, еж, муравей.)
Старичок-Лесовичок. А знаете, почему больше всего животных обитает на первом этаже?
Дети.
На первом этаже обитают животные, которые передвигаются по земле и на ней находят корм и жилье.
Воспитатель . Кто живет на втором и третьем этажах?
Дети . На втором этаже живут белка, куница. На третьем — сова, филин, дятел, сорока, ворона, клест, бабочка, комар, жук.
Воспитатель. Как они туда забираются, ведь в лесу нет ни лестниц, ни лифтов? Почему эти животные обитают так высоко?
Дети. Эти животные умеют лазать по деревьям или летать. Старичок-Лесовичок. Да, у белки острые когти, и она легко поднимается и спускается по стволам деревьев. А чем питается белка?
Дети отвечают.
Ну, молодцы! В дуплах старых толстых деревьев живут совы, дятлы, а маленькие птички делают гнезда на ветвях. Как вы думаете, почему птицы живут на верхних этажах?
Дети . Птицы умеют летать, питаются насекомыми, семенами шишек.
Старичок-Лесовичок. Вы правильно заметили, что на верхних этажах живут насекомые.
Их в лесу очень много. Лучи солнца с трудом пробиваются через густые ветви, слабо освещают землю, поэтому травы под деревьями мало, земля покрыта опавшими листьями, хвоей. Насекомые и выбирают себе место для жилья там, где есть для них пища: свежие листья деревьев.
Где в лесу живут муравьи?
Дети. На первом этаже.
Старичок-Лесовичок. Правильно. Не все насекомые живут на верхних этажах. Вот мы и расселили лесных жителей в их многоэтажном «зеленом доме». Одним словом этот дом называется…
Дети. Лес.
Старичок-Лесовичок. Как видите, каждое животное занимает свой этаж. Там оно находит корм, жилище, спасается от врагов, выводит детенышей. В лесу всем хватает места. Все животные нужны друг другу.
А сейчас я превращаю вас в животных и объявляю игру «Забавные танцы».
Старичок-Лесовичок дотрагивается до каждого засушенным листочком. Звучит подвижная музыка, дети двигаются под нее, имитируя движения изображаемого ими животного.
По окончании музыкального отрывка Старичок-Лесовичок снова «превращает» всех в детей, дотрагиваясь до каждого листочком. Молодцы, ребята! Знания у вас есть, и ловкость есть! Все вы умеете делать. А сможете ли вы дать ответ на мой сложный вопрос? Слушайте внимательно. Если вы ко мне придете в гости в лес, будете себя вести как хозяева или как гости?
Дети. Будем вести себя как гости.
Старичок-Лесовичок. Вот сейчас я и проверю.
Все подходят к столу, где лежат иллюстрации к правилам поведения в лесу.
Расскажите, что на этих картинках нарисовано?
Дети берут картинки и рассказывают, как надо и как не надо вести себя в лесу.
Воспитатель. Справились мы с твоим заданием, Старичок- Лесовичок? Наши ребята не только хорошо знают, как надо вести себя в лесу, но и могут прочитать поучительное стихотворение «Гость в лесу».
Ребенок читает стихотворение:
Я на кусте у родника
Не тронул сети паука.
Я поглазел на муравьев:
У них домище —
Будь здоров!
Я долго по лесу шагал
И никого не напугал,
Нигде воды не замутил.
..
В лесу я просто погостил!
Н. Красильникова
Старичок-Лесовичок. Очень хорошее стихотворение! Я вижу, что вы ребята умные, добрые и знаете, как вести себя в лесу. Мне кажется, что все лесные жители будут рады видеть вас у себя в гостях.
Воспитатель. Старичок-Лесовичок, а у нас для тебя сюрприз! Подойди, пожалуйста, к этой выставке и посмотри, что ребята своими руками сделали из материала, который собрали с родителями в лесу, и из того, что ты нам приносил.
Все подходят к выставке. Каждый ребенок рассказывает, какую поделку он сделал, Старичок-Лесовичок всех хвалит.
Старичок-Лесовичок. Молодцы, ребята! Но нора мне возвращаться домой. Расскажу своим друзьям о том, как мы с вами интересно провели время, и какие замечательные поделки вы сделали своими руками. До свидания!
Дети прощаются с гостем и провожают его.
Цели:
— уточнить представление детей о жизненно важных потребностях человека и их удовлетворении: попросить выбрать только семь самых необходимых предметов для долгого похода в лес;
— научить детей аргументировать свой выбор, используя речь-объяснение;
— расширить представление детей о лесных растениях, которые можно использовать в походе для выживания.
Оборудование: хлеб, вода в бутылке, простыня, подушка, кружка, чайник, кошелек, ложки, мяч, какая-либо игрушка, настольная лампа, нож, топорик, пленка полиэтиленовая, мясные консервы, конфеты, аптечка, большая сумка или рюкзак, фонограмма звуков леса.
Предварительная работа: рассказать детям о туристах, о том, какое снаряжение и продукты они берут с собой в поход.
Воспитатель сообщает детям, что получила письмо от Старичка-Лесовичка.
«Здравствуйте, мои друзья. Я очень хочу с вами повидаться, но прийти не могу. У меня сейчас в лесу много дел. Приходите вы, я буду очень рад. Идти вам придется долго, я живу в самом дальнем лесу. Возьмите с собой семь самых нужных предметов. Когда будете выбирать их, думайте, как они помогут вам в лесу. Жду в гости.
Ваш знакомый Старичок-Лесовичок».
Воспитатель . Ребята, пойдем в гости к Старичку-Лесович- ку? Я приготовила много разных предметов, давайте выберем семь самых нужных.
Дети подходят к столам, где разложены предметы, и начинают выбирать.
О каждом отобранном предмете дети рассказывают: зачем он нужен в походе, можно ли без него обойтись, каким другим предметом можно его заменить. Например:
Можно ли в лесу обойтись без хлеба? (Можно.)
Можно ли обойтись без воды? (Можно. Найти в лесу родник, ручей.)
Что лучше взять: мясные консервы или конфеты? (Консервы. Вместо конфет можно поесть ягоды, рябину.)
Нужен ли нож? (Да, срезать ветки, обстругать палочки, чтобы есть консервы.)
Воспитатель может задавать провоцирующие вопросы: «Может быть, взять мяч? Игрушку?»
Дети могут набрать более семи предметов. Тогда снова необходимо обсудить, что взять, от чего отказаться.
Предметы складывают в сумку (рюкзак), и дети отправляются в поход.
Под звуки музыки леса проводится игра-имитация похода по воображаемому лесу.
Старичок-Лесовичок. Здравствуйте, ребята! Я вышел вас встречать. Вы, наверное, устали, дорога была дальняя. По узким тропкам шли? По бревну ручей переходили? По кочкам прыгали, чтобы через болото перейти? Садитесь, отдохните.
Мне очень хочется узнать, какие предметы вы взяли с собой.
Дети достают предметы и рассказывают, почему взяли именно их. Старичок-Лесовичок хвалит детей. Молодцы, самые нужные предметы взяли. С ними можно в лесу несколько дней прожить. У меня для вас трудные вопросы приготовлены:
Что можно найти в лесу съедобное?
Какие лесные ягоды вы знаете?
Какие грибы знаете? Какие грибы едят сырыми?
Вот и закончился ваш поход. Вы много узнали и можете рассказать своим родителям, друзьям, что надо человеку брать с собой в лес, чтобы не погибнуть и здоровым вернуться домой.
Воспитатель. Вам понравился наш поход в гости к Старичку-Лесовичку? Куда бы вы еще хотели отправиться в поход?
Дети отвечают.
Затем прощаются со Старичком-Лесовичком и отправляются в обратный путь.
Цели:
— уточнить представление детей о жизненно важных потребностях человека и их удовлетворении: попросить выбрать только семь самых необходимых предметов для длительного похода в зимний лес с ночевкой;
— научить детей аргументировать свой выбор, используя речь-доказательство;
— дополнить знания детей о рябине, клюкве, шиповнике — их люди могут найти в зимнем лесу;
— помочь детям осознанно применить новые знания в различных жизненных ситуациях.
Оборудование : хлеб, вода в бутылке, спички, простыня, подушка, чайник, котелок, ложки, вилки, топорик, мясные консервы, конфеты, печенье, аптечка, молоток, мобильный телефон, большая сумка или рюкзак.
Предварительная работа : рассказать детям об охотниках, туристах, путешественниках, о заблудившихся людях, которым приходится ночевать в лесу в разное время года, описать их действия.
Воспитатель говорит детям, что Старичок-Лесовичок давно не приходил к ним, и предлагает самим отправиться к нему в гости.
Воспитатель. Ребята, пойдем в гости к Старичку-Лесович- ку? Но сначала поговорим о том, кому приходится ночевать в лесу.
Дети . Охотникам, туристам, путешественникам.
Воспитатель. Собираясь в лес, в поход или на охоту, они думают, что нужно взять с собой, чтобы выжить в лесу. Как вы думаете, когда в лесу легче выжить — летом или зимой?
Дети высказывают предположения и аргументируют их.
Конечно, зимой труднее: холодно, кругом снег, нет ни ягод, ни съедобных растений.
Я приготовила много разных предметов, вам нужно выбрать из них семь самых нужных. Назовите предметы и начинайте выбирать.
Выбранные предметы кладутся на стол. Дети могут советоваться друг с другом, доказывать, почему считают нужным выбрать именно эту вещь. Когда отбор закончится, воспитатель организует обсуждение.
Можно ли в лесу ночевать без костра? Что нужно взять, чтобы развести костер? (Топорик, чтобы нарубить веток, спички, чтобы разжечь костер.)
Мы будем идти долго, захотим пить и есть. Что лучше взять: мясные консервы или конфеты? (Туристы всегда берут консервы, это сытно, и их можно быстро разогреть на костре.)
Надо ли брать с собой воду? (Можно растопить снег.)
Что лучше взять: чайник или котелок? (Котелок, в нем можно разогреть тушенку, а потом вскипятить чай.)
Чем будем есть консервы: руками или возьмем вилки, ложки? (Можно использовать обструганные палочки.)
Мы отказались от конфет. Можно ли найти в зимнем лесу что-нибудь съедобное, вкусное? (Можно найти в лесу ягоды рябины.
Они созревают осенью, их едят птицы, соболь, куница. Зимой ягоды рябины сладкие. С ними можно попить чай. Еще на опушке леса можно встретить кусты шиповника. Ягоды поспевают осенью и держатся всю зиму.)
Чем полезны ягоды шиповника? (В них много витаминов. Если положить ягоды в горячую воду, получится вкусный, полезный чай.)
Возьмем подушку и простыню? На чем будем спать? (На еловых ветках.)
Будем ли раздеваться на ночь? (Нет, мы будем спать в одежде.)
У нас нет палатки. Что будем делать, если пойдет снег, начнется метель? (Сделаем шалаш.) Кто знает, как сделать шалаш? (Срубить тонкие деревья, очистить от веток, поставить стволы вершинками вверх, сверху покрыть ветками пихты и ели.)
Что еще обязательно возьмем с собой? Аптечку? Зачем? (В лесу можно пораниться о ветки.) Мобильный телефон? Зачем? (Если случится что-то опасное, позвоним и сообщим, чтобы нас спасли.)
Мы выбрали топор, котелок, тушенку, аптечку, мобильный телефон, спички. Какой предмет возьмем седьмым? Одноразовые стаканчики, чтобы попить чай, хлеб или конфеты?
Дети выбирают.
Складывают все в рюкзак или большую сумку.
Мы пойдем пешком или на лыжах? (На лыжах: снег в лесу глубокий, без них будем проваливаться.)
Мы можем встретить в лесу каких-нибудь птиц? (Клеста, снегирей, дятлов.) А сову? (Нет, она днем спит в укрытии.)
Каких зверей и маленьких зверюшек мы можем встретить? (Лису, зайца, волка, белку, куницу, лося, лесных мышей.)
Можем ли мы увидеть ежа, медведя, барсука? (Нет, они зимой спят.)
Какие правила надо соблюдать в лесу? (Громко не разговаривать, чтобы не пугать животных, костер за собой потушить — забросать снегом, друг от друга не отставать, помогать товарищам.)
Надеваем спортивные костюмы, лыжи и отправляемся в путь.
Проводится игра-имитация: дети идут по узкой дорожке (лыжне), перелезают через поваленное дерево, скатываются с бугра (горки), видят чьи-то следы, узнают.
Неожиданно навстречу выходит Старичок-Лесовичок.
Старичок-Лесовичок. Здравствуйте, ребята. Я вышел вас встречать.
Вы, наверное, устали, дорога была дальняя. По узкой лыжне шли? Через поваленное дерево перелезали? С горки скатились? Никого не потеряли? Садитесь отдохните. Мне очень хочется узнать, какие предметы вы взяли с собой.
Дети достают разные вещи и рассказывают, почему выбрали именно их. Старичок-Лесовичок одобряет их выбор.
Молодцы, самые нужные предметы взяли. Без них зимой в лесу не выжить. Я хочу вас угостить клюквой. В своем лесу я знаю место, где много клюквы растет. Она поспевает осенью, люди ее собирают и осенью и весной, когда растает снег. Клюква очень вкусная и полезная ягода. Кто знает, что из нее готовят?
Дети отвечают. Затем пробуют клюкву. Старичок-Лесовичок прощается и уходит.
Воспитатель. Вам понравилась игра? Вы теперь знаете: чтобы зимой пойти в лес — надо хорошо подготовиться. Где вы можете применить эти знания?
Дети отвечают.
Надо помнить, что брать с собой, если по-настоящему придется идти в лес. Можно рассказать об этом своим друзьям, братьям и сестрам, кто не знает.
Куда бы вы еще хотели отправиться в поход и почему?
Дети отвечают.
Цели:
— закрепить правила поведения в лесу;
— уточнить и расшить представление о съедобных лесных ягодах и грибах;
— воспитывать уважительное отношение к лесу.
Оборудование : картинки с изображением лесных съедобных и несъедобных ягод: земляники, малины, черники, брусники, шиповника, волчьего лыка, вороньего глаза; грибов: боровиков, подосиновиков, подберезовиков, опят, лисичек, рыжиков, сыроежек, мухоморов; овощей, поспевающих в середине лета: гороха, бобов, моркови, репы, огурцов; садовых ягод: смородины, крыжовника, вишни, ирги и др.
Воспитатель . Ребята, вы много знаете о лесе, о том, что растет и кто живет в нем. О лесе люди говорят так: «Рощи да леса — всему краю краса», «По лесу ходи — под ноги гляди», «Лес не школа, а всех учит». Люди в лесу — гости. Они приходят за лесными дарами — грибами, ягодами, хотят подышать свежим воздухом, полюбоваться красотой деревьев, полян.
Но лес — это не город, не село. В нем можно заблудиться и даже погибнуть. Я хочу рассказать вам об одном случае, который произошел с двумя мальчиками, им было, как и вам, по семь лет.
Друзья, Саша и Паша, приехали в деревню к бабушке. Деревня им очень понравилась. В огороде поспело много разных овощей. (Найдите на картинках овощи, которые поспевают в середине лета. Кто из вас любит горох, морковку, репку, огурчики прямо с грядки?)
Дети находят нужные картинки.
В саду в это время созрело много разных ягод. (Найдите на картинках ваши любимые садовые ягоды.)
Дети находят нужные картинки.
Но в огороде и в саду не растут грибы.
Недалеко от бабушкиного дома был лес. Саша и Паша взяли корзинку, ничего не сказали бабушке и отправились за грибами. Они хотели бабушку удивить: принести полную корзину грибов.
Пришли в лес. Какая красота! Стали искать грибы. Дерево за деревом, кустик за кустиком. Друзья даже не заметили, как ушли далеко от тропинки.
Кругом деревья, густые кусты, на земле — засохшие ветки. Стали искать дорогу, а ее нигде нет. Ходили, ходили, ноги исцарапали до крови, сели под дерево и заплакали. В лесу потемнело, скоро ночь наступит.
В это время бабушка приготовила ужин и позвала Сашу и Пашу, а они не отвечают. Посмотрела в огороде, в саду, на улице — нет мальчиков и корзины нет. Бабушка поняла, что они, не спросив разрешения, ушли в лес. Пошла она звать соседей на помощь — искать ребят.
В деревне жил дед Архип, у него была старая охотничья собака Шарик. Дед сказал: «Без собаки нам не найти ребят». Он надел на Шарика поводок, дал понюхать курточки Саши и Паши, и все пошли в лес. Долго пришлось им идти. Шарик нюхал, нюхал землю, искал следы. Вдруг бросился вперед. Дед Архип отпустил поводок, и вскоре все услышали радостный лай. Это Шарик нашел мальчиков. Они сидели под деревом. Одежда на них порвана, ноги исцарапаны, глаза опухли от слез. Ребята были голодные и измученные, не могли идти. Пришлось нести их в деревню на руках.
Вот какой печальный случай произошел с Сашей и Пашей.
Ребята, вы знаете, что ходить в лес детям без взрослых нельзя. Взрослые, когда идут в лес на целый день собирать грибы и ягоды, берут с собой самое необходимое. Вспомните, что нужно взять с собой в лес?
Дети называют различные вещи и объясняют их назначение. Например: еда, фляжки с водой, спички или зажигалка, нож и т.д.
Что можно найти в лесу съедобное? Я приготовила много картинок, на них нарисованы лесные растения. Найдите ягоды, которые Саша и Паша могли отыскать и съесть.
Дети называют ягоды.
Если бы ребята встретили вот это растение с черной ягодкой (показывает вороний глаз) или вот такое с красными ягодами (показывает волчье лыко), могли бы они съесть их? Нет, это ядовитые ягоды, ими можно отравиться.
В лесу много грибов. Найдите картинки со знакомыми грибами.
Дети находят и называют грибы.
Можно ли их есть сырыми? Конечно, нельзя, но есть грибы сыроежки, найдите их.
Они растут в любом лесу: и хвойном, и березовом, и осиновом, и даже на окраинах болот. Мы знаем, что в лесу много съедобных растений, и поэтому летом умереть от голода невозможно. Можно прожить в лесу несколько дней.
Заблудившийся человек погибает не от голода, а от страха, растерянности. Он начинает бездумно кружить по лесу. Не может вспомнить, где потерял тропинку. Поэтому есть важное правило: надо запоминать места, по которым шел, примечать какие-то необычные деревья, кусты, пни. Например, у дороги стоят две березы, близко прижавшиеся друг к другу. Дальше — муравейник, его тоже надо запомнить, еще огромный пень, мухомор с яркой шапочкой на самом виду. Так по приметам можно найти дорогу из леса домой.
А еще люди находят дорогу по солнцу. Они запоминают, где находится солнце, когда входят в лес. Например, солнце светит нам в затылок, значит, когда мы пойдем домой, оно будет светить нам в лицо. Вы знаете, что солнце не стоит на месте, «ходит» по небу. Если мы проведем много времени в лесу, солнце передвинется и на обратном пути будет светить нам не в оба глаза а только в правый.
Понятно? В ясную погоду солнышко вас никогда не подведет!
Что же мы сегодня узнали нового? Правильно, мы узнали о том, как летом заблудившийся человек может выжить в лесу. Для этого надо знать съедобные ягоды и грибы. Еще вы узнали главное правило поведения в лесу: чтобы не заблудиться, смотри внимательно по сторонам — запоминай, по каким приметам можно найти дорогу домой.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование применения дидактических игр на занятиях экологического цикла с детьми среднего дошкольного возраста
1.1 Характеристика дошкольников 3-5-летнего возраста
1.2 Психолого-педагогические аспекты применения дидактических игр в воспитании детей среднего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. Практическое использование дидактических игр на экологических занятиях с дошкольниками
2.
1 Методика проведения игр
2.2 Оценка эффективности использования дидактических игр в экологическом воспитании дошкольников среднего возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
дошкольник дидактическая игра
Обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено сегодня всевозрастающее внимание общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения. Ведь окружающий мир – это неиссякаемый источник познания. Приобщение человека к природе через ее изучение всегда служило средством формирования его мировоззрения. И с малых лет человек должен познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.
Начиная с ясельного возраста,
педагоги знакомят детей с окружающим
миром, дают им первоначальное представление
о природе и природных явлениях.
В среднем
дошкольном возрасте уже возможна
дифференциация знаний. В этот период
ребенок способен воспринимать окружающий
его мир более детально. Поэтому для
детей 3-5 лет тема «Экология» может быть
выделена в отдельный блок знаний.
Цель экологического воспитания
дошкольников – формирование осознанного
и правильного отношения детей к природе.
Оно строится на знании особенностей
жизни, роста и развития отдельных живых
существ, на чувственном познании и
наблюдении доступных пониманию
взаимосвязей в живой и неживой природе.
Дошкольное детство – начальный этап
формирования личности человека и его
ценностных ориентиров в окружающем
мире. Именно в этот период закладывается
позитивное отношение к природе, к
«рукотворному миру», к себе, к окружающим
людям. Программы для детского сада
содержат разделы ознакомления детей с
окружающим миром, в рамках которого
осуществляется познание детьми
разнообразия сезонных явлений, растений,
животных, деятельности человека в
природе.1 Программы нацеливают воспитателей на
развитие в детях гуманного отношения
к живым существам, на формирование
навыков ухода за ними в уголке природы.
2 Основные направления экологической
культуры на этом этапе – знание и
отношения.
Использование дидактических игр на развивающих и обучающих занятиях экологического цикла в средней группе детского сада помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, они обязательны для использования и должны быть в арсенале каждого воспитателя. Этим и обуславливается актуальность данной темы.
В связи с этим нами поставлена цель рассмотреть дидактические игры и методику их использования на занятиях экологического цикла с дошкольниками 3-5 лет.
Объектом нашего исследования
является воспитательный процесс в
рамках темы «Экология».
Предмет: экологические дидактические игры как средство формирования знаний по экологии в среднем дошкольном возрасте.
Изучение методической и научной литературы, анализ опыта педагогов и методистов позволили сформулировать гипотезу исследования: активное формирование экологической культуры у детей 3-5 лет происходит быстрее и качественнее при правильном включении в процесс обучения и воспитания дидактических игр.
Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:
1. рассмотреть психолого-педагогические особенности среднего дошкольного возраста;
2. изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления особенностей применения дидактических экологических игр при воспитании и обучении дошкольников;
3. оценить воспитательный потенциал дидактических игр в процессе формирования экологических знаний дошкольников.
Методологической основой
исследования является теория соответствия
деятельности и психических функций
человека (Я.
А. Коменский, К.Д. Ушинский,
Я.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,
Г.И. Щукина и др.), теория познания, теория
гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили,
В.А. Сухомлинский).
Научная новизна и теоретическая значимость данной работы заключается в том, что игра рассмотрена как вид деятельности раннего уровня психического развития ребенка и как одно из наиболее действенных средств формирования у него экологических представлений. Рассмотрено содержание игр на экологическую тематику и методика их применения на занятиях в средней группе детского сада.
Экологическая квест – игра с элементами сказки для подготовительной группы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад №29 комбинированного вида” Московской области Богородского городского округа п. Зеленый
Разработала воспитатель высшей категории Плотникова Людмила Михайловна 2020год.
Цель: Создать условия, способствующие сплочению детей в единую команду, формировать положительную мотивацию, направленную на достижение поставленной цели.
Задачи:
Образовательные:
Скачать конспект
Развивающие:
Воспитательные:
Оборудование
Музыкальное сопровождение: музыка из кинофильма «В гостях у сказки», «Звуки сказочного леса», музыка – релакс.
Предварительная работа
Театрализованные спектакли по сказкам с использованием настольной и напольной ширм. Просмотр мультфильмов и кинофильмов по сказкам.Ход занятия
Воспитатель. Ребята! Пришла я сегодня на работу, а здесь письмо лежит от Феи природы, послушайте его:
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Фея Природы.
Отгадайте мою загадку:
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» — спросим.
Нам ответят: «Это…» (Осень)
Да, ребята, сейчас в природе осень!
Это самое нарядное время года.
Природа расписывает все вокруг яркими, пестрыми красками и дарит нам самые вкусные, сладкие, сочные плоды!
Дорогие ребята! Я вам от Осени передаю целую корзину осенних даров, пишет нам Фея природы……
Воспитатель. Ребята, а где же корзина? Давайте поищем. Что же, здесь произошло утром? Ничего не понимаю…
1. Включается экран и на экране появляется Баба – Яга. Она заходит в группу и забирает корзину с подарками от «Осени», при этом говорит:
– Встретила «Осень», она всем детям подарки, дары свои дарит.
А, я? Я тоже вкусненькое, сладенькое люблю!
Заберу угощение, спрячу, пусть дети попробуют найти! Найдут, отведают дары «Осени».
Берет со стола корзину и говорит:
– оставлю я детям задания свои, если справятся, так и быть, поделюсь!
Баба Яга уходит. Экран гаснет.
Воспитатель берет и открывает конверт, а в нем записка: «Чтобы узнать, где я, спрятала корзину, пишет Баба Яга, надо выполнить 5 заданий.
После каждого выполненного задания найдете подсказку, когда все задания выполните правильно, узнаете место, где я, спрятала корзину с угощениями от Осени».
Воспитатель: — Ребята, я предлагаю поделиться на команды. Каждая команда будет выполнять свое задание, но если нужна будет помощь, мы все вместе будем помогать друг другу, выполнять задания.
Воспитатель предлагает детям взять любой листок из корзинки (кленовый, рябиновый, березовый, дубовый, каштановый).
– У нас пять листиков, пять команд получилось. Дети распределяются по командам. Команда «Кленовый листок», команда «Рябиновый листок», команда «Березовый листок», команда «Дубовый листок», команда «Каштановый листок».
– Ваша крепкая дружба, знания, умение, находчивость и сообразительность будут хорошими помощниками в поиске.
Воспитатель достает из корзинки любой листок.
Какой достанет листок, та команда и выполняет задание.
Воспитатель: «Ребята, мы будем много говорить, чтобы говорить правильно, давайте проведем с вами гимнастику для губ.
Артикуляционная гимнастика
Губы растянуты в улыбке,
Зубы заборчики (хорошее настроение)
Затем губы трубочкой,
Зубы заборчики (как – будто загрустили)
(повтор 5 раз)
Готовы? Начинаем!
1 задание. Что же может лежать в корзине, которую украла Баба Яга?
Загадки:
1. Ты на лампочку похожа
И на Ваньку — встаньку тоже.
У тебя румяный бок,
А откусишь — брызнет сок.
(Груша)
2. Фрукт на свете всем известный,
Хоть и кислый, но полезный.
Ты его нарежь — и в чай.
Как зовется? Отвечай!
(Лимон)
3. Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
Любят меня детки. (Яблоко)
4. На ветвях они висели.
Как созрели, посинели.
Смотрят сверху вниз пугливо,
Ждут, когда сорвут их…
(Сливы)
5. Сверху шкурка золотая,
В центре косточка большая.
Что за фрукт? — Вот вам вопрос.
Это сладкий…
(Абрикос)
6. С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно.
(Апельсин)
7. Круглобока, желтолица,
Может с солнышком сравниться.
А душистая какая.
Мякоть сладкая такая!
Мы поклонники отныне
Королевы поля…
(Дыни)
8. Круглый дом с зеленой крышей, с каждым днем круглей и выше, он без окон и дверей и живут в нем сто друзей, сто веселых карапузов и зовется дом (Арбузом).
9. Близнецы на тонкой ветке
Все лозы родные детки.
Гостю каждый в доме рад
Это сладкий (виноград)
Молодцы! Все загадки отгадали, получите 1подсказку.
2 задание
– Перед вами лежат варежки с героями сказки. Посмотрите, внимательно из какой сказки эти герои и покажите нам эту сказку.
«Театральная пауза»
По одному ребенку из команды. Дети выбирают себе картинку с изображением животного или птицы. Надо изобразить (показать) без слов того, кто на картинке, а команды должны догадаться о ком идет речь:
-медведь
-лиса
-волк
-лягушка
-дятел
– сова
Сказочное задание выполнили! Получите 2 подсказку.
3 задание
Дидактическая игра «Пищевые цепочки»
Закреплять представления детей о взаимосвязях в природе, о пищевых цепочках, расширять знания детей о взаимосвязи растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга.
Ребята вы знаете, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.
Растения нужны травоядным животным, хищные животные питаются травоядными животными и нельзя нарушать пищевые цепочки, это тоже отражается на нас.
Сложите из камней пищевые цепочки.
Колоски – мышь – лиса;
Растение — гусеница – птица;
Цветок – бабочка – синица – сова;
Желуди – мыши – лисица.
Пищевые цепочки составили! Получите 3 подсказку.
Физкультурная минутка
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она (подняли руки вверх)
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней (встали на носочки, потянулись)
Ветер сильный налетел,
Все деревья раскачал (повороты туловища с стороны)
Ветки гнутся взад – вперед.
Ветер их качает, гнет (наклоны туловища в стороны)
Будем вместе приседать –
Раз, два, три, четыре, пять.
(приседания)
Мы размялись от души,
Отгадать мы все спешим.
4 задание
Рисование на песочном столе. Включить музыку релакс, подсветку.
Нарисовать овощи и назвать.
Овощи нарисовали, назвали! Получите 4 подсказку.
5 задание
Дидактическая игра «Узнай дерево».
Осенний ветер здесь летал,
Ветер листики считал.
Взял их все и перепутал.
По полянке вы пройдите,
И листочек положите.
Под то дерево, ребята,
Где он росло когда-то.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть осенние листья и определить, с каких деревьев они опали.
Надо команде собрать опавшие листья и разложить их возле деревьев, с которых они упали: берёзы, каштана, клена, дуба, осины, рябины. Дети называют дерево и листок.
Листочки с деревьев разложили правильно! Получите 5 подсказку.
Ребята, вы молодцы! Вот ваши подсказки, это пазлы.
Осталось собрать картинку из пазл.
Соберем картинку и узнаем место, где стоит корзинка. (из пазл собираем картинку с изображением нашей спальни)
Молодцы! Вам понравилась выполнять задания? Настя, что тебе больше всего понравилось? А тебе, Матвей?…. Баба Яга думала, что мы не справимся, а вы молодцы! Сейчас давайте потанцуем танец Бабы ежки!
Звучит песенка Бабы ежки…
Список литературы.
1 и 2 / А.А. Вахрушев. М., «Баласс», 1999. 192с.
А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий / О.А. Соломенникова. М.: Мозайка – Синтез, 2010. 80с.| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Страницы: 1 2 3
Обработка данных.
Было установлено, что у большинства детей, а именно у 16 дошкольников обнаруживается низкий уровень сформированности представлений о признаках живого, что составило 80% от общего количества дошкольников.
Средний уровень оказался характерен всего троим дошкольникам, что составило 15%, только 1 ребёнок показал высокий уровень, что составило 5% от всего количества дошкольников.
Мы выявили качественное соотношение правильных ответов и занесли результаты в диаграмму на рисунке 1.
Задание № 2.
Цель: Выявить уровень сформированности экологических представлений детей о животных.
Материал: картинки с изображением животных разных групп; стадий роста и развития щенка, кошки, попугайчика, лягушки; обобщенные модели понятий: «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «земноводные».
Проведение исследования:
С каждым ребенком индивидуально проводится беседа по картинкам. Экспериментатор раскладывает перед ребенком картинки.
Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и скажи, кто на них изображен. Разложи картинки на группы: «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «земноводные». Подбери модели к этим группам животных. Объясни, почему ты объединил этих животных в одну группу. Покажи с помощью картинок последовательность развития животных. Что сначала, что потом? Расскажи, что происходит с животными осенью, зимой, весной, летом? Почему это происходит?»
Обработка данных.
Баллы по результатам выполненных диагностических заданий представим в виде таблицы 2.
Таблица 2 — Уровни сформированности экологических представлений детей о животных
| № п.п. | баллы | уровень |
| 1. | 1 | низкий |
| 2. | 1 | низкий |
| 3. | 1 | низкий |
| 4. | 2 | низкий |
| 5. | 2 | низкий |
| 6. | 3 | низкий |
| 7. | 6 | средний |
| 8. | 8 | средний |
| 9. | 4 | низкий |
| 10. | 4 | низкий |
| 11. | 5 | низкий |
| 12. | 5 | низкий |
| 13. | 9 | высокий |
| 14. | 8 | высокий |
| 15. | 9 | высокий |
16. | 3 | низкий |
| 17. | 6 | средний |
| 18. | 8 | средний |
| 19. | 9 | высокий |
| 20. | 6 | Средний |
Таким образом, было установлено, что о животных представления у детей лучше, чем о живом и неживом, а именно –низкий результат продемонстрировали 11 дошкольников, что составило 55%, средний результат продемонстрировали пятеро дошкольников, что составило – 25%, высокий результат показали четверо дошкольников (20%).
Представим полученные данные в виде диаграммы на рисунке 2.
Рисунок 2 — Уровни сформированности экологических представлений детей о животныхЗадание № 3.
Цель: Выявить уровень сформированности экологических представлений детей о растениях.
Материал: картинки с изображением растений цветника, огорода, луга, леса, комнатных растений; стадий роста и развития одуванчика; модели понятий: «травы», «кустарники», «деревья»; картинки с частями растений – цветок, стебель, лист, корень.
Проведение исследования:
С каждым ребенком индивидуально проводится беседа по картинкам. Экспериментатор раскладывает перед ребенком картинки.
Инструкция: «Назови это растение. Расскажи, где оно растет? Разложи картинки по порядку, как растет одуванчик. Что происходит с растениями осенью, зимой, весной летом? Почему это происходит? Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? Зачем растению нужны листья, стебли, корни, ветки, цветки?»
Задание «Подбери модели».
Инструкция: «Разложи картинки с изображением растений по группам: «травы», «деревья», «кустарники». Подбери к ним соответствующие модели. Объясни, почему ты объединил эти растения в одну группу.
Обработка данных.
Анализируя данное диагностическое задание, мы пришли к выводу о том, что большинство детей допускали ошибки в названиях элементарных растениях, растущих в родной для них местности, дети не знали ни одного названия, периоды роста, развития и т.д.
Не различают травы и кустарники, не могут перечислить самые популярные деревья, растущие в данном регионе.
Анализируя результаты, мы пришли к выводу, что дети имеют недостаточные представления о растительном мире. При ответах допускали неточности. Например, на вопрос «как называется этот цветок» отвечали, что это ромашка, хотя все цветы были очень разнообразны и совершенно не похожи на ромашку.
Все результаты констатирующего этапа эксперимента заносились в сводную таблицу 3.
Таблица 3 — Уровни сформированности экологических представлений детей о растениях
| № п.п. | баллы | уровень |
| 1. | 6 | средний |
| 2. | 6 | средний |
| 3. | 1 | низкий |
| 4. | 2 | низкий |
| 5. | 2 | низкий |
| 6. | 3 | низкий |
| 7. | 6 | средний |
8. | 6 | средний |
| 9. | 4 | низкий |
| 10. | 4 | низкий |
| 11. | 5 | низкий |
| 12. | 5 | низкий |
| 13. | 9 | высокий |
| 14. | 8 | высокий |
| 15. | 9 | высокий |
| 16. | 6 | средний |
| 17. | 8 | средний |
| 18. | 8 | средний |
| 19. | 9 | высокий |
| 20. | 6 | Средний |
Анализ данных, представленных нами в таблице, позволяет констатировать следующее, средний результат продемонстрировали 8 дошкольников (40%), низкий результат продемонстрировали четверо дошкольников (40% от общего числа, средний результат – четверо ребят, что составило 40% от общего числа дошкольников.
Представим полученные данные в виде диаграммы
Рисунок 3 — Уровни сформированности экологических представлений детей о растенияхТаким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что дети старшего дошкольного возраста имеют недостаточные представления об объектах живой и неживой природы.
Недостаточность жизненного опыта и представлений не позволяют дошкольникам правильно аргументировать свой ответ в ситуации выбора.
Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента мы видим необходимость в целенаправленной и последовательной организации работы по усвоению детьми старшего дошкольного возраста экологических представлений. В следующем параграфе мы попытаемся разработать методические рекомендации по развитию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. При проведении начальной диагностики большинство детей не могли вспомнить названия комнатных растений, трудности вызвали задания, где нужно было разложить части растения и стадии роста и развития гороха в правильном порядке, также у детей были слабо сформированы представления и навыки ухода за комнатными растениями.
Результаты проведенных бесед и игр в констатирующем эксперименте свидетельствуют о том, что знания детей поверхностные, они оперируют несущественными признаками предметов и явлений; не устанавливают зависимость способов существования конкретных животных и растений от условий среды и степени удовлетворения их потребностей в разные сезоны.
В целом у детей есть определенный объем экологических знаний, и дидактическая игра в этом помогает. Но вместе с тем, учитывая то, что игра является ведущим видом деятельности, дидактическая игра экологической направленности могла бы оказать более существенную и действенную помощь в формировании экологических знаний.
С целью формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста,необходимо проведение всесторонней работы с педагогами, родителями, детьми, а также мы разработка и внедрение рабочей программы с элементами дидактической игры под названием: «Мы – друзья природы», в основу которой должны быть положены следующие образовательные программы: «Наш дом – природа» Н.Рыжовой, «От рождения до школы» Н. Вераксы, методических пособий: «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» О. Дыбиной (средняя группа), «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» (средняя группа) О.
Соломенниковой.
На наш взгляд, могут быть применены дидактические игры, такие как: «Волшебный поезд», «Ухаживаем за комнатными растениями» и «У меня в огороде».
Для расширения словарного запаса на прогулке воспитатель также может использовать дидактические игры с мячом на классификацию объектов живой природы по разным признакам: «Птицы, рыбы, звери», «Воздух, земля, вода», «Летает, плавает, бегает».
Работа по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста должна проводится в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.
Подготовительный этап длился две недели. Основным методом обучения на данном этапе являлась беседа.
В содержание нашей работы входило следующее: проводились беседы о родной природе, предлагался иллюстративно-наглядный материал (картины, иллюстрации в журналах, книгах) с природными явлениями родного края, проводились дидактические игры, формирующие экологические представления у детей старшего дошкольного возраста.
Также нами использовалась художественная природоведческая литература. Детям зачитывались тематические стихи и рассказы.
На втором, основном этапе, который длился в течение всего учебного года, нами совместно с детьми и педагогами проводились наблюдения на прогулках.
На первом наблюдении основного этапа детям необходимо предложить понаблюдать за растительностью. Воспитатель просила ребят назвать, какие цвета видят дети в осенней природе, а так же с чем её можно сравнить. В конце наблюдения воспитатель зачитала стихотворение о природе, предложила пособирать шишки и листья для гербария. Также была придумана дидактическая игра, включающая элементы пальчиковой гимнастики в стихотворной форме. По возвращению в детски сад были слеплены композиции из соленого теста: грибы, ежики, поляна, листья.
Занятия должны быть направлены на формирование представлений о разнообразии, строении, росте и развитии живых организмов (и о себе, в том числе), об условиях их роста и развития, о признаках живого, о взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов друг от друга, а также на формирование бережного отношения к живой природе, трудовых навыков по уходу за объектами живой природы; расширение кругозора, развитие познавательного интереса к живой природе у старших дошкольников.
На занятиях могут быть использованы различные методы и приемы работы с детьми, такие как: словесные методы (рассказы, беседы, работу с литературными произведениями и аудиозаписями), дидактические игры, наблюдения и эксперименты, что позволит учесть психолого-педагогические и индивидуальные особенности каждого ребёнка, и углубить, расширить и закрепить представления детей о живой природе.
Во время прогулки внимание детей должно постоянно обращаться на красоту природы в целом. В забавной форме преподносились элементы живой и неживой природы. Детям понравится эта прогулка.
Второе наблюдение основного этапа проходило на участке детского сада. Дети наблюдали за осадками (дождём). Сначала педагог загадала загадку о дожде. Затем детям задавались вопросы: «Откуда взялся дождь?», Педагог подвела детей к мысли о том, что природа тоже грустит, печалится, так как скоро наступит холодная зима.
Элементами дидактической игры вступили следующие моменты: ребята определяли, подставив ладошки под дождь, холодный он или теплый.
В конце наблюдения воспитатель предложила набрать дождевой воды в ведёрки, для полива цветов в группе.
Также на основном этапе нами была проведена экскурсия к реке (осенью). Детям был задан вопрос: «Знаете ли вы, как называется наша река?». Далее дети поиграли в игру ручеек, которая несёт большую психолого-педагогическую нагрузку, отражающую не только социально-психологический климат в коллективе старших дошкольников, но и развивает когнитивные способности, такие как: внимание, переключение, запоминание и другие.
Воспитатель рассказала детям, почему реку называют «кормилицей», «труженицей».
Потом дети могут рассмотреть берега, воду, играли в дидактическую игру «Тяжёлый – лёгкий», делали выводы о свойствах предметов.
В конце экскурсии педагог должна обратить внимание дошкольников на экологическую проблему, надо бережнее относиться к нашей красавице-природе. Дети во время экскурсии должны не только рассматривать объект и отвечать на вопросы, но и делать для себя выводы, устанавливать логические связи.
После экскурсии воспитатель может попросить детей сделать рисунки.
Третье наблюдение основного периода должно проходить в зимний период в парке. Детям предлагалось полюбоваться зимним пейзажем, прислушаться, что они слышат.
Предлагаем рабочую программу.
Цель рабочей программы – формирование экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью, к природе родного Края.
Дополнительное образование в ДОУ осуществляется на основе учебного плана и перспективного планирования для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки в средней группе — 40 минут; старшей – 75 мин.; подготовительной – 90 мин. Количество непосредственно образовательной деятельности (НОД): — 4-5 лет – 1; 5-6 лет – 2; 6-7 лет – 2.
Количество опытно – экспериментальной деятельности (ОЭД): 4-5 лет – 1; 5-6 лет – 1; 6-7 лет – 1. Всего за учебный год: 4-5 лет — 72 ч.
; 5-6 лет – 108 ч. 6-7 лет – 108 ч.
Ожидаемые результаты:
— освоение образовательных программ: «От рождения до школы» Н.Вераксы, «Наш дом-природа» Н. Рыжовой;
— освоение трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
— сформированность разных видов отношения к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное).
Дидактические игры, используемые для формирования у детей экологических знаний могут быть различными по содержанию. Например, закрепить название растений можно в игре «Наши растения». У детей большие карты, у воспитателя — маленькие. Показывая маленькую карточку, ведущий называет растение и спрашивает: «У кого есть такое растение?» Ребенок смотрит в своей карте и, если есть такое растение, называет его. Правильно назвавший получает карточку. Выигрывает тот, кто первый закроет клетки на своей карте. Игра может быть проведена с целью закрепления названий цветов и уточнения, где они растут, какую пользу приносят человеку. Описание дидактических игр, предлагаемых нами в программе представлены в приложении.
При разработке программы, нами учитывались ценностные ориентиры содержания учебного предмета, направленные на духовно-нравственное развитие обучающихся по окружающему миру.
При отборе содержания курса учитывались основные дидактические принципы: научность, доступность, систематичность, последовательность.
Ведущим выступал принцип целостности, который достигался за счет интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представлений о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии и других отраслей научного знания.
Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с окружающим миром и его познание.
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно- нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.
В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека.
Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на организм и окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приемам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно -следственных связей и зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы курса использовался принцип справедливости. Так, на первом этапе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребенка природной и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними.
На втором этапе преобладает знакомство с группами объектов и обязательное рассмотрение элементарных примеров их взаимодействия. На следующем этапе осуществляется более детальное рассмотрение отдельных объектов, а на завершающем — групп таких объектов.
Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значимую роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
На следующем этапе мы определили основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие ключевых экологических компетенций.
Применительно к старшему дошкольному возрасту необходимо выделить следующие виды учебной деятельности, направленные на развитие основных экологических компетенций:
В частности, воспитатель должен стремиться не только к тому, чтобы дети имели определенное представление о живой природе, но чтобы представления эти были достаточно глубокими и полными, а также, чтобы дети умели разумно применять их в своей деятельности, заботится и бережно относиться к природе. На занятиях желательно больше общаться с детьми в форме беседы. В детском саду воспитатели мало используют этот словесный метод, чаще рассказывают всё сами, тем самым препятствуя качественному развитию мышления у детей. После прочтения книги, так же важно задать вопросы детям по прочитанному, выслушать их впечатления.
Нужно стимулировать активную познавательную деятельность детей и развивать у них представления о природе, опираясь на яркие и живые непосредственные наблюдения. Если живое наблюдение затруднительно, то воспитатель всегда должен как можно больше использовать на занятиях различные предметные картинки, плакаты и модели, аудио и видеозаписи, так как это способствует наглядному и более чувственному закреплению абстрактных названий предметов, понятий и процессов живой природы.
Так же необходимо чаще использовать в своей работе экспериментирование с объектами живой природы и процессами, происходящими в ней. Дети лучше, эмоциональнее воспринимают и надолго запоминают эти моменты.
Детей нужно чаще привлекать к трудовой деятельности, к уходу за комнатными растениями в уголке природы, подкормке птиц на участке — это способствует их личностному развитию и формированию бережного отношения к живой природе. В действительности же воспитатели часто делают всё это за детей, ссылаясь на недостаточно сформированные навыки, медлительность и неаккуратность.
Детям интересно исследовать всё вокруг, и это желание можно использовать при подготовке к занятиям. Дети с удовольствием берут на себя роль юного ученого-исследователя, что способствует активизации познавательного интереса и более эффективному формированию представлений о природе, воспитателю остается лишь направлять детей.
Необходимо больше давать детям дидактических игр, как подвижных на улице, так и настольных в группе, так как эта форма закрепления сформированных представлений представляется детям более привлекательной, в игре они чувствуют себя более уверенно.
Для того, чтобы дети не забывали о том, что человек является частью природы и зависит от нее, а состояние природы зависит от действий и поступков человека, мы рекомендуем чаще проводить занятия с детьми по формированию представлений о себе самом, с помощью познания себя методами самонаблюдений, самоанализа и самооценки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Уже в дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.
Экологическое образование не является изолированным направлением в работе дошкольного учреждения, поэтому педагогический коллектив ДОУ должен стремится к экологизации всего образовательного процесса.
Главным действующим лицом в организации этой работы является воспитатель, так как именно он находится в постоянном контакте с дошкольниками.
Нам удалось проанализировать состояние проблемы по экологическому воспитанию в аспекте рассмотрения образовательных программ ДОУ.
На сегодняшний день нет единой системы наблюдений за природой как средством формирования у дошкольников представлений о природе. Приходится также констатировать, что нам не удалось найти работ, посвященных методическим рекомендациям для воспитателей о содержании представлений дошкольников о природе родного края, в частности, природе России.
Экспериментальное исследование проходило на базеДОУ № г.
В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста.
С целью диагностики уровня сформированности экологических компетенций у детей старшего дошкольного возраста мы провели мониторинг образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и формированию элементарных экологических представлений среди детей старшего дошкольного возраста 4-5 лет.
Таким образом, на контрольном этапе эксперимента из 20 дошкольников, низкий уровень элементарных экологических представлений среди детей 4-5 лет не продемонстрировал никто. Высокий также не был обнаружен, т.е. 100% дошкольников продемонстрировали средний уровень элементарных экологических представлений.
С целью формирования экологической образованности у детей старшего дошкольного возраста, работа с педагогами, родителями, детьми, мы разработали рабочую программу «Мы – друзья природы», которая разработана на основе образовательных программ: «Наш дом – природа» Н.Рыжовой, «От рождения до школы» Н. Вераксы, методических пособий: «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» О. Дыбиной (средняя группа), «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» (средняя группа) О. Соломенниковой.
Работа по формированию представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста должна проводится в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.
Данное исследование может быть продолжено в будущем.
Занятия и темы занятий могут вполне использовать в любом ДОУ нашей страны.
Нашим исследованием подтверждена возможность использования дидактической игры в педагогическом процессе дошкольного учреждения, выявлена специфика ее использования в формировании экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Был сделан вывод, что дидактическая игра в процессе формирования экологических представлений дошкольников — специфическая, полноценная и достаточно содержательная деятельность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Прага, Чешская республика, 2015. С. 77-79.
А. Екжанова, Е. А. Стребелева. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2015. -272 с.
№ 2. С. 110-117.
— М. : Карапуз, 2011. — 432 с.Страницы: 1 2 3
Программные задачи:
Предварительная работа:
Материал к занятию:
«Путешествие в зимний лес»
Ход занятия
(На столе стоит картина – путаница по временам года).
Дети вместе с воспитателем очень удивляются, откуда эта картина появилась. Около картины конверт, в нём написано: «Художник – Незнайка, название картины «Путаница», подарок ребятам старшей логопедической группы».
Воспитатель: Картину, которая стоит на столе, нам подарил художник – Незнайка, название картины «Путаница». Посмотрите на неё внимательно и скажите, что здесь перепутал художник?
Дети: Художник перепутал времена года.
Воспитатель: А почему вы так думаете?
Дети: Потому что времена года не могут быть все сразу, они приходят друг за другом, одно время года заменяется другим.
Воспитатель: Сейчас мы с вами постараемся исправить ошибки художника. Ребята посмотрите, что у меня стоит на столе?
Дети: Календарь природы.
Воспитатель: Посмотрите внимательно на календарь и скажите, какими цветами обозначены на кругах времена года?
Дети: Белый цвет – зима, зелёный цвет – весна, жёлтый цвет – осень, красный цвет- лето.
Воспитатель: Назовите времена года, зимние, весенние, летние и осенние месяцы.
(Дети по очереди называют времена года и месяца).
Воспитатель: Сколько месяцев в году?
Дети: В году 12 месяцев.
Воспитатель: Какое сейчас время года? Назовите зимние месяцы. Какой месяц первый, второй, третий? Сколько месяцев длиться зима?
Дети: Сейчас зима. Зимние месяцы: декабрь, январь, февраль.
Воспитатель: Сейчас мы с вами исправим ошибки художника, назовем признаки зимы и всё лишнее уберём и оставим только то, что относится к зиме.
(Дети называют признаки зимы и вместе с воспитателем убирают с фланелеграфа лишнее).
Воспитатель: Я вам хочу предложить отправиться в путешествие в зимний лес. Хотите ли вы?
(Дети соглашаются).
Воспитатель: Прежде чем отправиться в путешествие, мы с вами вспомним чего нельзя делать в лесу, если вы его друзья.
(Дидактическая игра «Угадай правила». Дети по-очереди берут карточки-схемы, отвечаю, что нельзя делать в лесу: разводить костёр, ломать ветки, разрушать гнёзда, разорять муравейники, ловить насекомых, рвать цветы и т.д.)
Воспитатель: Теперь вы знаете, правила поведения в лесу, и мы можем отправляться в путешествие по зимнему лесу. Занимайте места в каждом вагоне. Поезд отправляется.
(Сигнал к отправлению).
– Поехали (ш-ш-ш) – поезд набирает скорость.
– Застучали колеса (так-так-так) – сила, высота, тембр голоса меняется.
– Поезд останавливается (ш…..)
Вот мы и приехали в зимний лес. Выходите из вагончиков. Чем пахнет лес?
Дети: Снегом, холодом, ёлками, свежестью, деревьями.
Воспитатель: Что изменилось в лесу? Какого цвета снег?
Дети: Деревья без листьев, все в снегу.
Снег белого цвета, искриться.
Воспитатель: Какие вы звуки слышите в лесу?
Дети: Скрип, треск, вой ветра, шорох…..
Физминутка:
Мы пришли в зимний лес
Сколько здесь вокруг чудес
Вот и зайка прискакал
От лисы он убежал
Серый волк в лесу рыщет
Он себе добычу ищет
Только мишка спит в берлоге
Так всю зиму и проспит
Воспитатель: Вам понравилось в зимнем лесу? А теперь нам пора возвращаться детский сад. (дети садятся в вагончики) Вот мы и вернулись в детский сад. А теперь при помощи графических моделей расскажем о зиме.
Воспитатель: Теперь мы проверим, правильно ли мы справились с этим заданием.
(Дети по очереди отвечают и поясняют свой ответ по моделям).
Воспитатель: А вы хотите, чтобы зима была всегда? (Да) Вот представьте: если не будет светить солнце, то не согреется земля, не появятся растения, нечем будет питаться насекомым, птицам.
Наступит вечная мерзлота. Погибнет всё живое.
(Воспитатель выставляет модели и закрывает темным кругом).
Дети: если все время будет зима, то все живое погибнет.
Воспитатель: Но вы не расстраивайтесь. Пройдет зима, холодная настанут дни весенние.
Воспитатель: Зима своей красотой вдохновляет художников писать картины. А теперь представьте, что вы художник и изобразите своё любимое время года.
(Звучит тихая мелодия, дети рисуют. Дети в конце рисования рассказывают, что они нарисовали, выставка детских рисунков).
Образовательную политику можно рассматривать как набор пересекающихся игр. У каждого есть свои победители и проигравшие, но каждый кормит и кормится другими. Эта метафора определяет некоторые функции и дисфункции политического процесса. Временная перспектива всех игроков короче, чем весь процесс, поэтому никто не видит всей картины.
Политики взаимодействуют, поэтому решения не отражают то, что хорошо для какой-то одной проблемы.Рассмотрение политического процесса как множества игр делает единообразие реакции на политику менее важным, так что можно создавать механизмы реализации, использующие преимущества местных вариаций. Метафора экологии игр проясняет использование исследований. Исследования также можно рассматривать как игру, которая вносит вклад в различные политические игры и получает от них результаты. Трудности использования исследований проистекают из различий между играми.
Educational Researcher (ER) публикуется девять раз в год и получают все члены AERA.Он содержит научные статьи, имеющие общее значение для исследовательского сообщества в области образования, из широкого круга дисциплин. В разделе «Особенности» ER публикуются статьи, в которых сообщается, обобщается или анализируется научное исследование, уделяя особое внимание рукописям, в которых рассматривается значение исследований в области образования и разработки, важные для области исследований в области образования.
Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) занимается улучшением образовательный процесс, поощряя научные исследования, связанные с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения образовательных исследований и их практического применения. Его 20 000 членов являются педагогами; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и ученые-бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членством включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.
Цель использования игрового инструмента Kahoot! должен был оценить и закрепить содержание, преподаваемое по предмету «Управление и администрирование сестринского дела», «Этика и законодательство в области здравоохранения», включенному в степень в области сестринского дела, в течение 2016–2017 учебного года.
Проведено проспективное квазиэкспериментальное исследование на выборке из 116 студентов.Было разработано 10 вопросов с несколькими вариантами ответов, с одним возможным правильным ответом и ограниченным временем ответа 20 секунд для каждого из вопросов. Были выбраны четыре из этих вопросов, на которые ранее были даны ответы в классе с помощью этой игры (20% экзамена). Каждое из них соответствовало одному блоку тем, изучаемых по предмету.
Для участия в образовательной игре учащимся нужны были смартфоны или электронные устройства. После завершения игры оценивался уровень удовлетворенности учащихся ее использованием.
Доля правильных ответов в обучающей игре превышала 50 % на все вопросы, кроме одного, в котором этот показатель составил 28,8 % (P<0,05). Время ответа по отношению к баллу представляло статистически значимые различия и более высокие баллы для вопросов с меньшим временем ответа (P<0,001).
Вопросы, включенные в финальный тест, на которые ранее были даны ответы с помощью Kahoot! показали значительно более высокий индекс сложности, чем остальные вопросы итогового экзамена (P<0.
05). Вопрос 3 был самым простым, но в нем учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов, получили больше неправильных ответов.
Учащимся этот инструмент был прост в использовании (89,6%), и они положительно оценили усвоение и понимание содержания, а также взаимодействие учителя и ученика (P<0,05).
Внедрение обучающих игр, учитывающих время отклика и правильные ответы, способствует соревновательности и мотивирует учащихся к активному участию в учебном процессе.
Образец цитирования: Castro MJ, López M, Cao MJ, Fernández-Castro M, García S, Frutos M, et al. (2019)Влияние образовательных игр на академические результаты студентов, обучающихся по специальности «Сестринское дело». ПЛОС ОДИН 14(7): e0220388. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220388
Редактор: Джейми Л. Дженсен, Университет Бригама Янга, США
Получено: 17 января 2019 г.
; Принято: 15 июля 2019 г.; Опубликовано: 29 июля 2019 г.
Авторское право: © 2019 Castro et al.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Все соответствующие данные содержатся в рукописи и файлах вспомогательной информации.
Финансирование: Автор(ы) не получали специального финансирования для этой работы.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Использование игр-симуляторов для получения степени в области сестринского дела становится все более распространенным явлением. Его использование направлено на содействие обучению, самоэффективности и уверенности в клинических ситуациях, а также на то, чтобы помочь студентам приобрести навыки эмпатии, критического мышления, безопасности пациентов и клинической практики [1-5].
Потребности учащихся в обучении изменились из-за влияния новых технологий [6], при этом игры стали реальным вариантом для привлечения внимания учащихся при одновременном глубоком изучении информации [7], в основном посредством лабораторных симуляций или виртуальных серьезных игр [ 8].
Использование мультимедийных ресурсов представляется учителям как возможность получить обучение на основе мотивации [9], развлечение [10], обучение на основе повторения, опыт и размышления [11]. Можно сказать, что внедрение игр в классе способствует рефлексивной практике, принятию решений, новым способам мышления, действиям и ролевым играм, которые помогают учащимся понять сложные концепции [12,13].
Некоторые исследования выявили необходимость улучшения академической среды обучения [14], которая часто больше ориентирована на техническую и рациональную сторону профессии, чем на обучение профессиональному уходу.Этой ситуации иногда мешает увеличение числа студентов и нехватка ресурсов [15].
Для улучшения этого аспекта необходимо активное вовлечение студентов в процесс обучения, отстранение от пассивной установки мастер-классов, подкрепляемое устной и письменной рефлексией [16]. Дебаты, мозговой штурм, групповые обсуждения и открытые вопросы представляют собой некоторые из интерактивных методов, которые можно включить в образовательную практику, чтобы способствовать обучению [17].Еще одной интересной мерой было бы создание небольших рабочих групп, в которых можно было бы развивать управляемое обучение, ориентированное на конкретные потребности [18].
В этих рамках Университет Вальядолида (Испания) поддерживает этот тип методологических стратегий, поощряя и поддерживая проектирование и разработку учебных проектов, направленных на повышение подготовки и квалификации студентов. Внедрение новых образовательных методологий может способствовать мотивации и участию, тем самым стимулируя способ обучения, при котором учащиеся усваивают содержание и понимают его посредством собственных экспериментов и наблюдений [19].
Серьезные игры способствуют социализации, а также взаимодействию учитель-ученик и ученик-ученик. Более того, у учителей есть возможность выбирать, предпочитают ли они проводить групповую или индивидуальную работу, чтобы способствовать сотрудничеству и помощи среди учащихся [10]. Фактически, профессиональное будущее студентов зависит от создания хорошей рабочей команды, в которой каждый член вносит свою оригинальность и творческий потенциал в рамках общей цели. Помимо содействия обучению, образовательные игры также способствуют немедленной обратной связи и улучшают сотрудничество между учащимися [7].
Среди активных обучающих игр необходимо рассмотреть системы реагирования в классе (CRS) или системы реагирования аудитории (ARS), также известные как кликеры. Эти системы представляют собой двунаправленные устройства, которые позволяют создавать вопросы и управлять ответами, которые проецируются на монитор в виде гистограммы или гистограммы. Использование кликеров в классе способствует стимуляции учащихся в классах за счет более успешного обучения, поскольку это увеличивает участие и внимание [20].
Эти кликеры являются дорогими инструментами, для которых требуется специальное программное обеспечение. Более того, их система управления командами ограничивает количество участников игры. Чтобы решить эти проблемы, существуют веб-страницы, такие как Kahoot!, которые работают в Интернете и позволяют использовать смартфоны, планшеты и компьютеры вместо сложных элементов управления и программного обеспечения. Кахут! была разработана в 2013 году профессором Альфом Инге Внагом [21] и представляет собой бесплатную систему ответов студентов, которая способствует использованию игр посредством вопросов и ответов с несколькими вариантами ответов.В этом средстве обучения учащиеся используют свои мобильные телефоны или другие электронные устройства, чтобы подключаться и отвечать на вопросы, заданные учителем. В игру можно играть индивидуально или командами, проецируя вопросы и ответы на виртуальную платформу. Студенты получат более высокий балл в зависимости от их скорости ответа и, конечно же, от наибольшего количества правильных ответов [22].
Определенная конкурентоспособность создается за счет ограниченного времени отклика и задачи достижения более высоких результатов и результатов в игре, чем у остальных одноклассников.Это может положительно повлиять на обучение [23].
Увеличение количества цифровых игр, а также их включение в качестве учебных материалов делает необходимым оценивать их как средства обучения. Выявление образовательной динамики, которая облегчает обучение — как на методологическом уровне, так и на цифровом уровне — позволит внедрить более совершенные учебные программы на уровне учебной программы [24], а также позволит проверить результаты обучения [7].
Гальегос и др.отмечают, что исследований по обучающим играм в уходе за больными мало. Поэтому необходимо провести исследование по этой теме, чтобы определить, какой образовательный контент наиболее подходит для этих игр, проанализировать, способствуют ли они активному участию и мотивации учащихся, и сравнить результаты обучения [21].
В этом документе представлена оценка приобретения контента с помощью игрового инструмента Kahoot!.
Содержание соответствует курсу «Управление и администрирование сестринского дела», «Этика и законодательство в области здравоохранения», включенному в степень в области сестринского дела.Кроме того, также предполагается проанализировать удовлетворенность студентов в результате использования этого образовательного метода.
Проведено проспективное квазиэкспериментальное исследование на выборке 116 студентов, 29 мужчин (25,7%) и 87 женщин (74,2%), средний возраст 21,5 года. Это были студенты третьего курса, записавшиеся на курс «Управление и администрирование сестринского дела», «Этика и законодательство в области здравоохранения», включенный в программу «Сестринское дело» Университета Вальядолида (Испания) в 2016–2017 учебном году, на котором обучались 120 студентов. были зачислены.
Этот курс преподается в течение третьего года обучения в первом семестре и эквивалентен 6 кредитам Европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS).
Метод обучения основан на мастер-классах, наряду с разработкой аудиторных практик, в которых активно участвуют студенты. По завершении каждого из четырех теоретических блоков, составлявших содержание предмета, игровой инструмент обучения Kahoot! использовался для закрепления и оценки их индивидуально с последующим решением вопросов в классе.
Окончательная оценка по этому предмету проводилась согласно академическому календарю Университета Вальядолида через месяц после использования Kahoot! в классе. Финальный экзамен состоял из 20 вопросов с несколькими вариантами ответов (70%), на которых основано наше исследование, и практического группового проекта (30%).
Игровой обучающий инструмент Kahoot! был реализован в течение 2016–2017 учебного года как инновационный метод обучения с целью совершенствования уже приобретенных навыков и компетенций и непрерывной оценки.Учитывая содержание, которое необходимо было оценить в ходе курса, было разработано 10 вопросов с несколькими вариантами ответов, с единственным возможным правильным ответом и ограниченным временем ответа в 20 секунд.
10 вопросов, оцениваемых Kahoot! S1 Таблица. соответствуют теоретическому содержанию, преподаваемому в 4 разделах предмета, и были распределены следующим образом: 2 вопроса, соответствующие разделу 1, 3 вопроса, соответствующие разделу 2, 2 вопроса, соответствующие разделу 3, и 3 вопроса, соответствующие разделу 4.
Перед началом использования образовательной игры учащимся разъяснили ее инструкции и предоставили возможность либо загрузить приложение на свои мобильные устройства, либо использовать его в Интернете. Когда каждый из учебных блоков был завершен, учащимся было предложено активно участвовать в классе с помощью Kahoot! для поощрения взаимодействия, конкурентоспособности, приобретения навыков и компетентности и разрешения сомнений.
Процент правильных ответов на каждый вопрос, время ответа (в секундах) и оценка, полученная по каждому из вопросов, были проанализированы для проведения непрерывной оценки освоения образовательного контента для каждой из учебных единиц.
Оценка рассчитывается в зависимости от скорости ответа и от лимита времени на каждый вопрос. Поэтому расчет определяется следующим образом:
Финальный тест по предмету состоял из 20 вопросов, относящихся к 4 тематическим блокам. В этом финальном тесте 4 вопроса (20% экзамена) из тех, на которые ранее были даны ответы в Kahoot! были включены.В каждом вопросе итогового теста определялись индексы трудности и дискриминации.
Индекс сложности был предоставлен Службой информационных и коммуникационных технологий Университета Вальядолида и рассчитан следующим образом:
Затем индекс дискриминации рассчитывался следующим образом:
Оценка уровня удовлетворенности от использования этого игрового инструмента проводилась в конце курса перед итоговым экзаменом.Это было проведено посредством опроса с использованием Kahoot! и состоял из 10 вопросов, которые оценивали простоту его использования, взаимодействие между студентами и учителями, мотивацию к курсу и то, способствовал ли инструмент обучения усвоению содержания, ранее изученного в классе. В зависимости от типа вопроса варианты ответов были да/нет или четырехбалльная шкала (1 = неудовлетворен, 2 = не совсем удовлетворен, 3 = вполне удовлетворен, 4 = очень удовлетворен) для измерения удовлетворенности.
Все студенты были старше 18 лет и приняли участие в исследовании добровольно после дачи устного согласия в соответствии с действующим законодательством Органическим законом 3/2018 от 5 декабря о защите персональных данных и гарантии цифровых прав.Их анонимность всегда сохранялась, поскольку никакие личные или социально-экономические данные не собирались, как указано в Проекте инноваций в обучении, одобренном Университетом Вальядолида, под названием «МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ГЕЙМФИКАЦИЯ» с кодом: PID74.
Сбор данных проводился путем подготовки обезличенной таблицы сбора данных с помощью Excel (Microsoft Office 2013). Затем данные были записаны и экспортированы одним исследователем и проанализированы с помощью статистической программы IBM SPSS Statistics 24.0 для Windows.
С одной стороны, количественные переменные представляли как среднее ± стандартное отклонение, а их нормальность устанавливали по критерию Колмогорова-Смирнова. С другой стороны, качественные переменные описывались с использованием абсолютных и относительных частот (процентов).
Для изучения связи между качественными переменными использовали критерий хи-квадрат вместе с точным критерием Фишера или критерием отношения правдоподобия в зависимости от условий их применения.В зависимости от условий применения для изучения различий между средними значениями для 2 групп использовали t-критерий Стьюдента или U-критерий Манна-Уитни, в зависимости от условий применения. Кроме того, для более чем 2 групп использовался либо ANOVA, либо H-критерий Крускала-Уоллиса. Уровень значимости для всех тестов был P≤0,05.
В каждом из 10 проанализированных вопросов оценивались процент правильных ответов, время ответа и полученный балл.
В таблице 1 представлены результаты, полученные по каждому вопросу викторины.Частота правильных ответов выше 50% наблюдалась во всех вопросах, кроме вопроса 10, в котором доля правильных ответов составила 28,8% (P<0,05).
Вопросы 2 и 6 показали самый высокий процент правильных ответов — 82,8% и 89,8% соответственно — и самый высокий балл по сравнению с остальными вопросами — 643,68 ± 317,41 и 786,16 ± 279,35 — (P <0,05).
При сравнении правильных ответов по времени ответа только вопрос 4 показал значительную корреляцию (P<0,001). Как было сказано ранее, вопрос 6 показал самый высокий процент правильных ответов (89.8%) — с самым коротким временем отклика и наивысшим баллом. Однако вопрос 10 показал самый низкий процент правильных ответов (28,8%) — со средним временем, аналогичным остальным вопросам — и самым низким баллом.
Время ответа по отношению к количеству баллов по каждому из проанализированных вопросов показало статистически значимые различия по всем из них. Кроме того, наблюдались более высокие баллы по вопросам с меньшим временем ответа (P<0,001).
Был рассчитан индекс сложности для итоговых экзаменационных вопросов курса.Финальный экзамен состоял из 20 вопросов, на первые четыре из которых ранее были даны ответы с использованием динамики Kahoot! игра-викторина. В Таблице 2 показаны результаты индекса сложности, которые представляют собой результаты с индексом сложности, близким к 100%, что соответствует самым простым вопросам.
Из таблицы видно, что самым простым вопросом итогового экзамена был вопрос 3, на который ранее в классе отвечали с помощью Kahoot!. Другие первые три вопроса, также включенные в Kahoot! игра-викторина, в которую играли в классе, показала значительно более высокий индекс сложности, чем остальные экзаменационные вопросы (P<0.05).
Однако вопрос 16 не включен в Kahoot! игра-викторина, в которую играли в классе, показала самый низкий индекс сложности задания (3,23), определяемый большим количеством пустых ответов.
Индекс дискриминации отслеживает разницу между долей «хороших» учащихся (группа с высокими баллами), которые правильно ответили на вопрос, и долей «плохих» учащихся (группа с низкими баллами), которые правильно ответили на тот же вопрос. Таким образом, высокие и положительные индексы дискриминации указывают на то, что гораздо больше студентов из группы с высокими баллами ответили на вопрос правильно по сравнению со студентами из группы с низкими баллами.На вопрос 3 было проще всего ответить, и единственный вопрос с отрицательным индексом дискриминации.
В таблице 3 представлены результаты, полученные по четырем первым вопросам итогового экзамена курса отдельно. Как упоминалось ранее, эти вопросы были включены в Kahoot! игра-викторина, в которую играют в классе перед экзаменом. Было замечено, что на вопрос 3 была наибольшая доля правильных ответов как на выпускном экзамене, так и на Kahoot! игра-викторина, играемая в классе. Более того, доля правильных ответов на каждый из четырех первых вопросов на итоговом экзамене была выше, чем на Kahoot! викторины, так как разница между ними не является статистически значимой.
Кахут! использовался для оценки и улучшения содержания лекций по этому предмету. Всего анкетирование прошли 67 студентов (57,75%). Все участники считали, что Kahoot! был простым в использовании инструментом, и 89,6% из них рекомендовали бы его включение в другие курсы на получение степени. Студентов спросили, будут ли они включать результаты, полученные с помощью Kahoot! как часть итоговой оценки по предмету.
32,3% согласились, а 22,6% предпочли оценку содержания только посредством итогового экзамена.
По остальным пунктам, включенным в опрос, учащиеся получили четырехбалльную шкалу (1 = неудовлетворен; 2 = не очень доволен; 3 = вполне доволен; 4 = очень доволен). (Рис. 1) показаны ответы участников на каждый пункт. Задания с наибольшим процентом положительных ответов были связаны с пониманием содержания и взаимодействием учителя и ученика (P<0,05).
Таблица 4 включает средний балл удовлетворенности, получив наивысший средний балл в оценке «Kahoot! является полезным инструментом в процессе обучения», а затем «Kahoot! увеличивает взаимодействие учителя и ученика».
В этой работе об использовании методики обучения с Kahoot! инструмент в курсе сестринского дела, стоит отметить, что студентам понравился Kahoot! поскольку они считали это полезным и мотивирующим к более активному участию в процессе обучения.
Только два вопроса викторины — вопрос 2 и вопрос 6 — показали самый высокий процент правильных ответов, при этом последний показал наименьшее время ответа в викторине.
Время отклика в Kahoot! Игры-викторины являются ключевым элементом диплома по сестринскому делу, поскольку, помимо повышения конкурентоспособности, они являются важным фактором для решения проблем в клинической практике медицинских работников [25].
Одно из главных преимуществ использования Kahoot! в классе заключается в том, что он обеспечивает время ответа и ранжированную оценку на основе количества правильных ответов, что способствует определенной степени конкурентоспособности среди учащихся.
В целом, использование кликеров в классе повышает вовлеченность и участие учащихся, способствуя усвоению и пониманию контента, а также навыкам критического мышления.Кроме того, поскольку результаты отображаются немедленно, у студентов есть возможность обсудить результаты и немедленно разрешить сомнения [20]. Технологии обучения на основе кликеров, такие как Kahoot! полезны для студентов, потому что они просты в использовании и обеспечивают обратную связь в реальном времени в безопасной среде [26].
Тем не менее есть учащиеся, предпочитающие пассивное обучение и устойчивые к внутриклассным играм [7].
Результаты нашего исследования показывают, что четыре Kahoot! вопросы, включенные в выпускной экзамен, были самыми простыми для студентов.Мы считаем, что включение игр в классе в степень по сестринскому делу может быть полезной образовательной стратегией для поощрения обучения в среде обучения с низким уровнем риска [27]. Это наблюдение согласуется с наблюдениями Strickland et al. Эти авторы сообщили, что студенты-медсестры получили на выпускных экзаменах на 15 процентов больше правильных ответов по сравнению с предыдущим годом, когда игра в классе еще не была реализована в качестве всеобъемлющей стратегии проверки. Более того, студенты положительно отзывались об использовании развивающих игр в учебном процессе [11].
Наши выводы в этом исследовании согласуются с выводами Корелла и др., которые обнаружили, что обучение с соревнованием улучшило академические результаты учащихся, а инструменты конкурентного обучения мотивировали их к более активному участию в учебном процессе [23].
Один из Кахут! вопросы, включенные в выпускной экзамен, имели самый высокий индекс сложности (вопрос 3), поскольку на него был получен самый высокий процент правильных ответов. Интересно, однако, что мы обнаружили, что учащиеся с высокими баллами на выпускном экзамене дали больше неправильных, чем правильных ответов на этот вопрос по сравнению с учащимися из группы с самыми низкими баллами.Это наблюдение свидетельствует о том, что учащиеся, освоившие содержание предмета, слишком самоуверенно относятся к легким вопросам, в связи с чем получают худшие результаты, чем те, кто углубленно не изучал предмет.
Результаты этого исследования показывают, что необходимо тщательно обдумать все элементы, связанные с образованием, прежде чем принимать решение об обучении; важно провести критический анализ результатов, полученных в сестринском образовании [6], а также получить объективные и субъективные данные о результатах обучения и преподавания в биологических науках [5] путем подробного описания реализованных образовательных мероприятий — содержания, эффективные педагогические решения, контексты и условия обучения, а также инструменты оценки [28].
Совсем недавно Калайан сообщил, что учащиеся с более высокой успеваемостью получали более высокие баллы и лучшие академические результаты, имели высокий уровень внутренней мотивации и испытывали низкую тревожность на экзаменах [18]. В целом существует значительная связь между академической успеваемостью, количеством часов самостоятельной работы и мотивацией [29]. Поэтому удивительно, что студенты с высокими баллами в нашем исследовании получили худшие результаты в самом простом вопросе выпускного экзамена.
Более того, Salvage-Jones et al.обнаружили, что практические учебные материалы, предназначенные для обеспечения понимания содержания, были признаны «очень полезными» или «полезными» большинством студентов-медсестер. Тем не менее, студенты не ощутили влияния на результаты оценивания [5]. Однако в нашем исследовании наблюдалось улучшение итоговой оценки, особенно по вопросам, ранее изученным с помощью Kahoot!.
В целом учащиеся продемонстрировали высокий уровень удовлетворенности Kahoot!, получив наивысшие оценки по пунктам 1 и 7 в опросе.
Другими словами, студенты считали, что Kahoot! увеличил взаимодействие учителя и ученика и был полезным инструментом в процессе обучения. Наши результаты согласуются с Boctor et al., которые сообщили, что учащиеся положительно оценивают использование образовательных игр и считают, что игры являются полезными стратегиями обучения, которые могут привлечь их внимание и вовлечь их в процесс обучения [7].
Кроме того, несмотря на образовательный характер Kahoot! инструмент, большинство студентов, участвовавших в опросе, считают, что этот инструмент не является ни мотивирующим методом для повторения содержания, ранее изученного в классе, ни эффективным инструментом для активизации дебатов.Важно отметить, что метод обучения, обычно используемый на теоретических занятиях, поощряет обсуждение и участие студентов; по этой причине студенты не считали Kahoot! необычайно мотивирует. Наши выводы в этом исследовании аналогичны выводам Gallegos et al., которые сообщили, что игровые баллы и рейтинги не являются мотивирующим элементом для студентов-медсестер, несмотря на соревновательный характер онлайн-игр.
Эти авторы пришли к выводу, что студенты-медсестры могут иметь высокий уровень внутренней мотивации, поэтому им может не понадобиться игровой компонент для улучшения своей работы [2].
Кроме того, результаты этого исследования показали, что методологии, основанные на играх, воспринимались как полезные инструменты для улучшения взаимодействия между учителем и учеником. Тем не менее, учителя играют жизненно важную роль: они должны понимать методы обучения, основанные на играх, и чувствовать себя комфортно с ними, прежде чем внедрять игры в классе. Кроме того, учителя должны активно участвовать в процессе обучения студентов и быть восприимчивыми к ним [30]. Согласно Walker et al., совместное обучение способствует удовлетворению студентов-медсестер, поскольку оно улучшает взаимодействие как учитель-ученик, так и ученик-ученик [31].
В целом, на основании данного исследования, мы считаем, что обучающие игры являются дополнительным средством обучения, но не могут заменить традиционные методы обучения [4].
Тем не менее, образовательные игры в сестринском образовании должны пройти валидацию, чтобы проанализировать их жизнеспособность, сделать их более привлекательными и способными сочетать теорию и практику [12]. Студенты положительно оценивают немедленную обратную связь, которую дают образовательные игры, поскольку они включают в себя систему личного реагирования, которая повышает усвоение и понимание содержания, а также мотивацию в уходе за больными [2].
Основным ограничением данного исследования является отсутствие случайности выбранной выборки. Уровень ответов был высоким, хотя студенты не были обязаны отвечать на вопросы. С другой стороны, планирование учебы определялось как расписанием занятий, так и академическим календарем. Дизайн квазиэкспериментального исследования с одной группой позволяет исследователю управлять экспозицией, но не включает группу сравнения. Каждый субъект выступает в качестве своего собственного контроля.Существует вероятность того, что будет эффект Хоторна, вызывающий реакцию, вызванную знанием участниками, что они изучаются.
Более высокая академическая успеваемость учащихся в финальном тесте не может быть связана исключительно с использованием Kahoot! потому что в игру вступают другие неконтролируемые переменные: время учебы учащегося, академическая успеваемость, близость к преподаваемой программе, предыдущие знания и т. д.
В заключение можно сказать, что методология обучения на основе игр может быть использована для стимулирования активного участия учащихся и повышения их конкурентоспособности.Более того, вопросы по содержанию включены как в итоговый экзамен, так и в Kahoot! игра-викторина, сыгранная в классе, показала самый высокий индекс ответов. Наконец, общий уровень удовлетворенности студентов был очень положительным, так как они считают, что игровые средства обучения не только улучшают процесс обучения и облегчают получение и понимание контента, но и способствуют взаимодействию между учителем и учеником.
Авторы хотели бы поблагодарить учащихся за их участие, заинтересованность и энтузиазм в использовании игровых методик в классе.
Медсестра образования сегодня. 2018;62:62–8.пмид:293061008
2016;46:81–5. пмид:27614548
J Проф Нурс. 2017;33(2):133–44. пмид:28363388
J Multidiscip Healthc. 2018;11:211–21. пмид:29719404
J Нурс образования. 2018;57(5):320. пмид:29718527
Медсестра образования сегодня. 2015;35(1):38–43. пмид:241
2016;43:40–8. пмид:27286943 Цель статьи – представить анализ существующих в отечественной и зарубежной науке исследований необходимой возрастной «коррекции» цвета образовательной среды для пожилых людей, осуществляемой в связи с тем, что хроматическая коммуникация не ограничивается исключительно биологическими реакциями, а в ее структуру, помимо перцептивной, входят гораздо более значимые психологические механизмы и семиотические уровни.Отбор источников исследования осуществлялся через системы РИНЦ, Google Scholar, Scopus, Web of Science. Всего было проанализировано 63 полных текста статей, опубликованных в период с 1999 по 2019 год. В процессе работы использовались методы теоретического и сравнительного анализа, систематизации и обобщения материала. Анализ позволил выделить три группы исследований. К первой группе относятся работы, представляющие физиологические предпосылки необходимых изменений в хроматическом оформлении образовательного пространства, предназначенного для пожилых людей.
Вторая группа исследований анализирует различные аспекты воздействия цвета образовательной среды на пожилых людей в психологическом аспекте. Третья группа затрагивает социокультурные аспекты формирования образовательной среды пожилых людей и анализирует это явление с точки зрения связи с образом жизни, образом мышления, физической и эмоционально-интеллектуальной активностью, социальными условиями стареющего человека. Результаты исследования убеждают, что цветокоррекция в образовательной среде, предназначенной для пожилых людей, способна вызывать заметные изменения качества обучения сразу на нескольких уровнях – биологическом (повышая доступность информации и значительно снижая физиологические барьеры восприятия), психологическом ( поддержка и усиление процессов запоминания и обработки информации, повышение психологической комфортности образовательной среды), и социальной (улучшение качества жизни пожилых людей).
Адамс, Д.
М., Пилегард, К., и Майер, Р. Э. (2016). Оценка когнитивных последствий кратковременной игры в портал. Journal of Educational Computing Research, 54 (2), 173–195.
Артикул Google Scholar
Ахмад С.М.С., Фаузи, Н.Ф.М., Хашим, А.А., и Зайнон, В.М.Н.В. (2013). Исследование эффективности компьютерных игр в преподавании и обучении. International Journal of Advanced Studies in Computers, Science and Engineering, 2 (1), 1.
Google Scholar
Олдрич, К. (2009). Виртуальные миры, симуляторы и игры для образования: объединяющий взгляд. Инновации: журнал онлайн-образования, 5 (5), 1.
MathSciNet Google Scholar
Андерсон, Э.Ф., Маклафлин, Л., Лиарокапис, Ф., Петерс, К., Петридис, П., и Фрейтас, С. Д. (2009). Серьезные игры в культурное наследие. В М. Эшли и Ф. Лиарокапис (ред.
), VAST 2009: 10-й Международный симпозиум по виртуальной реальности, археологии и культурному наследию, 22–25 сентября 2009 г., (стр. 29–48). Сент-Джулианс, Мальта: Ассоциация Еврографики.
Google Scholar
Андреу Андрес, Массачусетс, и Гарсия Касас, М. (2011).Восприятие игр как экспериментального обучения студентами инженерных специальностей. Международный журнал инженерного образования, 27 (4), 795–804.
Google Scholar
Анджелини, М.Л. (2016). Интеграция педагогических моделей «симуляция» и «перевернутый класс» в обучение учителей. SAGE Открытый, 6 (1). дои: 10.1177/2158244016636430.
Анджелини, М.Л., Гарсия-Карбонелл, А., и Мартинес-Альзамора, Н.(2015). Estudio cuantitativo discreto sobre la simulación telemática en el aprendizaje del Ingles. [Количественное исследование телематического моделирования в обучении].
RIE Revista Iberoamericana de Educación, 69 (2), 51–68.
Google Scholar
Ариас Аранда, Д., Аро Домигес, К., и Ромероса Мартинес, М. М. (2010). Инновационный подход к процессу обучения в менеджменте: Использование тренажеров в высшей школе. REVISTA DE EDUCACION, 353 , 333–334.
Google Scholar
Ариффин, М., Оксли, А., и Сулейман, С. (2014). Оценка эффективности игрового обучения в высшей школе. Procedia — Социальные и поведенческие науки, 123 , 20–27 http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1393. По состоянию на 11 сентября 2016 г.
Статья Google Scholar
Ауман, К.(2011). Использование игр-симуляторов для повышения вовлеченности студентов и преподавателей. Преподавание в колледжах, 59 (4), 154–161.
Артикул Google Scholar
Баклунд, П.
, и Хендрикс, М. (2013). Развивающие игры — стоят ли они усилий? Обзор литературы об эффективности серьезных игр. В Игры и виртуальные миры для серьезных приложений (VS-GAMES), 2013 г. 5-я международная конференция по (стр. 1-8).IEEE.
Бадеа, М. (2015). Уроки английского языка и эффективность игр в высшей школе. Journal Plus Education, 13 (2), 79–85.
Google Scholar
Бауш, Л., Беран, Дж., Каханес, С., и Круг, Л. (2008). Физиологические реакции во время игры на Nintendo Wii. Журнал студенческих кинезиологических исследований, 3 , 19–25.
Google Scholar
Беккем, Дж.М. и Уоткинс, М. (2012). Вдохните жизнь в обучение: иммерсивные эмпирические обучающие симуляторы для онлайн-курсов и смешанных курсов. Журнал асинхронных обучающих сетей, 16 (5), 61–70.
Google Scholar
Бекебреде, Г.
, Вармелинк, Х.Дж.Г., и Майер, И.С. (2011). Рассмотрение потребности в играх в образовании, чтобы приспособиться к сетевому поколению. Компьютеры и образование, 57 (2), 1521–1529.
Артикул Google Scholar
Беллотти, Ф., Капралос Б., Ли К., Морено-Гер П. и Берта Р. (2013). Оценка в серьезных играх и серьезных играх: обзор. Достижения в области взаимодействия человека и компьютера, 2013 , 1.
Google Scholar
Беук, Ф. (2015). Восприятие студентов и преподавателей игр-симуляторов продаж. Журнал маркетингового образования , 1-13 (2015). Doi: 0273475315604686.
Биддисс Э. и Ирвин Дж. (2010). Активные видеоигры для пропаганды физической активности у детей и молодежи. Архивы педиатрии и подростковой медицины, 164 , 664–672.
Артикул Google Scholar
Букер М.
, Андел. П., Вах В. и Франкеншмидт А. (2013). Электронное обучение на основе игр более эффективно, чем традиционный метод обучения: рандомизированное контролируемое исследование со студентами-медиками третьего курса. PloS One 8(12): e82328. doi:10.1371/journal.pone.0082328.
Боллигер Д. У., Миллс Д., Уайт, Дж., и Кохьяма, М. (2015). Восприятие японскими студентами использования цифровых игр для изучения английского языка в высших учебных заведениях. Journal of Educational Computing Research, 53 (3), 384–408 0735633115600806.
Статья Google Scholar
Баклесс, Ф. А., Кравчик, К., и Шоуолтер, Д. С. (2014). Использование виртуальных миров для имитации реальных аудиторских процедур. Вопросы бухгалтерского образования, 29 (3), 389–417.
Артикул Google Scholar
Чанкая, С., и Карамете, А. (2009). Влияние обучающих компьютерных игр на отношение студентов к курсу математики и обучающим компьютерным играм.
Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1 (1), 145–149.
Артикул Google Scholar
Каренис, Дж., и Мойя, С. (2016). Цифровое игровое обучение бухгалтерскому учету и бизнес-образованию. Бухгалтерское образование , 25 (6), 598-651.
Села-Ранилья, Дж. М., Эстев-Мон, Ф. М., Эстеве-Гонсалес, В., и Гисберт-Сервера, М. (2014). Развитие самоконтроля и командной работы с использованием цифровых игр в 3D-моделировании. Австралазийский журнал образовательных технологий, 30 (6), 634–651.
Артикул Google Scholar
Чанг, Ю. К., Пэн, Х. Ю., и Чао, Х. К. (2010).Изучение эффектов мотивации к обучению и, конечно же, дизайна в обучающей игре-симуляторе. Интерактивная среда обучения, 18 (4), 319–339.
Артикул Google Scholar
Чавес Р.О., фон Вангенхайм К.
Г., Фуртадо Дж.К.С., Оливейра С.Р.Б., Сантос А. и Фаверо Э.Л. Экспериментальная оценка серьезной игры для обучения моделированию программных процессов. IEEE Transactions on Education, 58 (4), 289–296.
Артикул Google Scholar
Чен Л., Чен Т.-Л. и Лю Х.-К. Дж. (2010). Восприятие молодых людей в онлайн-играх: последствия для высшего образования. TOJET: Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий, 9 (3), 76–84.
Google Scholar
Чен, С. Х., Ван, К. С., и Лин, Ю. Х. (2015). Сравнение одиночного и совместного режимов игрового обучения с точки зрения изучения естественных наук и мотивации студентов. Образовательные технологии и общество, 18 (2), 237–248.
Google Scholar
Чанг Ю.Т., Лин С.С.Дж., Ченг С.Ю. и Лю Э.З.Ф. (2011). Изучение опыта игроков в онлайн-играх и положительного эффекта.
Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий, 10 (1), 106–114.
Google Scholar
Кларк, Д. Б., Таннер-Смит, Э.Э. и Киллингсворт С.С. (2015). Цифровые игры, дизайн и обучение: систематический обзор и метаанализ. Обзор образовательных исследований, 86 (1), 79–122 0034654315582065.
Статья Google Scholar
Коннолли Т.М., Бойл Э.А., Макартур Э., Хейни Т. и Бойл Дж.М. (2012). Систематический литературный обзор эмпирических данных о компьютерных играх и серьезных играх. Компьютеры и образование, 59 (2), 661–686.
Артикул Google Scholar
Коннолли, Т., и Стэнсфилд, М. (2006). Использование игровых технологий электронного обучения в преодолении трудностей обучения информационным системам. Журнал образования в области информационных технологий, 5 (1), 459–476.
Google Scholar
Коннолли, Т. М., Стэнсфилд, М., и Хейни, Т. (2007). Применение игрового обучения в разработке программного обеспечения. Британский журнал образовательных технологий, 38 (3), 416–428.
Артикул Google Scholar
Коста, Г. Дж. М. Д., Кикот, Т., Фернандес, С., и Агуас, П. (2014). Зачем использовать игровое обучение в высших учебных заведениях? Дело Чесима Симбранда. Журнал пространственной и организационной динамики , 2 (3), 229-241.
Козар-Гутьеррес, Р., и Саес-Лопес, Дж. М. (2016).Обучение на основе игр и геймификация в начальной подготовке учителей социальных наук: эксперимент с MinecraftEdu. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании , 13 (1), 1 (2016). doi: 10.1186/s41239-016-0003-4.
Крокко Ф., Оффенхолли К. и Эрнандес К. (2016). Экспериментальное исследование игрового обучения в высших учебных заведениях.
Моделирование и игры, 47 (4), 403-422 (2016). Дои: 1046878116632484.
Цветич Б., Васильевич Д. и Данилович М. (2013). Игра DRP: новый инструмент для улучшения преподавания и обучения в области логистики и управления цепочками поставок. В 1-й Международной конференции по логистике (стр. 299-303). (2016). Экспериментальное исследование влияния игры-симулятора на клинические когнитивные навыки и мотивацию учащихся. Достижения в области медицинского образования, 21 (3), 505–521.
Артикул Google Scholar
ДеПоррес, Д., и Ливингстон, Р. Э. (2016). Запуск новых докторантов: путь героя. Развитие бизнес-моделирования и экспериментального обучения, 43 (1), 121–128.
Google Scholar
де Вит-Зуурендонк, Л. Д., и Оэй, С.Г. (2011). Серьезные игры в охране женского здоровья. BJOG: Международный журнал акушерства и гинекологии, 118 (s3), 17–21.
Артикул Google Scholar
Денхолм, Дж., Протопсалтис, А., и де Фрейтас, С. (2012). Ценность командных игр смешанной реальности (TBMR) в высшем образовании. В Европейская конференция по обучению на основе игр (стр. 571). Международные академические конференции с ограниченной ответственностью.
де Смейл, С., Оверманс, Т., Джеринг, Дж., и ван де Гринт, Л. (2015). Влияние моделирования и игр на цели обучения в высшем образовании: систематический обзор. Альянс игр и обучения 4 th Международная конференция , ГАЛА 2015 Рим.
Дивьяк Б. и Томич Д. (2011). Влияние игрового обучения на достижение целей обучения и мотивацию к изучению математики-литературного обзора. Журнал информационных и организационных наук, 35 (1), 15–30.
Google Scholar
Дудзински М.
, Гринхилл Д., Кайяли Р., Набхани С., Филип Н., Катон Х., Иштиак С. и Гацинзи Ф. (2013). Дизайн и оценка многопользовательской серьезной игры для студентов-фармацевтов. В Европейская конференция по обучению на основе игр (стр. 140). Международные академические конференции с ограниченной ответственностью.
Дзенг Р.Дж., Лин, К.Ю., и Ван, П.Р. (2014). Построение игровой модели обучения ведению переговоров о закупках в строительстве: опыт обучения и результаты. Британский журнал образовательных технологий, 45 (6), 1115–1135.
Артикул Google Scholar
Элиас, А. (2014). Моделирование Европейского Союза: размышления о дизайне модулей. Перспективы международных исследований, 15 (4), 407–422.
Артикул Google Scholar
Эрхель С.и Джамет, Э. (2013). Цифровое игровое обучение: влияние инструкций и обратной связи на мотивацию и эффективность обучения.
Компьютеры и образование, 67 , 156–167.
Артикул Google Scholar
Фаррингтон, Дж. (2011). Из исследования: Мифы, которые стоит развеять: Серьезно, игра окончена. Ежеквартальное повышение производительности, 24 , 105–110.
Артикул Google Scholar
Фелиция, П.(2011). Оценка того, как игровое обучение воспринимается в ирландском образовании. В материалах 7-й Европейской конференции по управленческому лидерству и управлению : ECGBL 2011 (стр. 168). Академические конференции ограничены.
Фланаган Б., Нестель Д. и Джозеф М. (2004). Обеспечение безопасности пациентов в центре внимания: кризисное управление ресурсами в учебной программе бакалавриата. Медицинское образование, 38 (1), 56–66.
Артикул Google Scholar
Франциози, С.Дж. (2016). Приемлемость симуляторов RPG для обучения иностранным языкам в японских вузах.
Моделирование и игры, 47 (1), 31–50 (2015). Doi: 1046878115608621.
Статья Google Scholar
Фу, К., Хейни, Т., и Бакстер, Г. (2016). Систематический обзор литературы для выявления эмпирических данных об использовании компьютерных игр в бизнес-образовании и обучении. В 10-й Европейской конференции по обучению на основе игр: ECGBL 2016 (стр.232).
Гарсия Карбонелл, А., и Уоттс Хуге, Ф.И. (2012). Экспериментальное исследование телематического моделирования. Revista Iberoamericana de Educación (цифровая версия), 59 (3), 1–11.
Google Scholar
Гегенфуртнер, А., Кесада-Палларес, К., и Ноглер, М. (2014). Обучение на основе цифрового моделирования: метаанализ. Британский журнал образовательных технологий, 45 (6), 1097–1114.
Артикул Google Scholar
Гейтнер, С.
, и Мензель, Д. (2016). Эффективность обучения через опыт и размышления в моделировании управления проектами. Моделирование и игры, 47 (2), 228–256 (2016). Doi: 1046878115624312.
Статья Google Scholar
Джованелло, С.П., Кирк, Дж.А., и Кромер, М.К. (2013). Восприятие учащимися ролевой симуляции во вводном курсе международных отношений. Журнал политического образования, 9 (2), 197–208.
Артикул Google Scholar
Жирар, К., Экаль, Дж., и Маньян, А. (2013). Серьезные игры как новые средства обучения: насколько они эффективны? Метаанализ последних исследований. Журнал компьютерного обучения, 29 (3), 207–219.
Артикул Google Scholar
Золото, С.(2016). Дизайн и эффективность педагогического подхода к самостоятельному обучению с использованием игры-симулятора в классе. Разработки в области бизнес-моделирования и экспериментального обучения, 43 (1).
Гомес, М. (2014). Ciencias Sociales y gamificación, ¿una pareja con futuro? В J. Pages (Ed.), Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales (стр. 257–262). Барселона: Автономный университет Барселоны; Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Google Scholar
Грос, Б. (2007). Цифровые игры в образовании: Дизайн игровой среды обучения. Журнал исследований технологий в образовании, 40 (1), 23–39.
Артикул Google Scholar
Хейни, Т., Коннолли, Т.М., Стэнсфилд, М., и Бойл, Э.А. (2011). Оценка игры для обучения сбору и анализу требований в области разработки программного обеспечения на уровне высшего образования. Компьютеры и образование, 56 (1), 21–35.
Артикул Google Scholar
Халперн, Д. Ф., Миллис, К., Грессер, А. С., Батлер, Х., Форсайт, К., и Кай, З. (2012). Operation ARA: компьютеризированная обучающая игра, которая учит критическому мышлению и научным рассуждениям. Навыки мышления и творчество, 7 (2), 93–100.
Артикул Google Scholar
Хямяляйнен, Р.и Оксанен, К. (2014). Совместные обучающие 3D-игры для будущего обучения: Учебные практики учителей для расширения обмена знаниями между учащимися. Технология, педагогика и образование, 23 (1), 81–101.
Артикул Google Scholar
Ханниг А., Кут Н., Озман М., Йонас С. и Спрекельсен К. (2012). eMedOffice: совместная серьезная веб-игра для обучения оптимальному планированию медицинской практики. BMC Medical Education, 12 (1), 1.
Статья Google Scholar
Ханниг А.
, Лемос М., Спрекельсен К., Онезорге-Радтке У. и Рафаи Н. (2013). Skills-o-mat: интерактивное обучение смешиванию альгината в стоматологическом образовании с использованием движений и игр, поддерживаемое компьютером. Journal of Educational Computing Research, 48 (3), 315–343.
Артикул Google Scholar
Хелле, Л., Нивала, М., Кронквист, П., Гегенфуртнер, А., Бьорк, П., и Сальё, Р. (2011). Традиционное обучение микроскопии в сравнении с обучением виртуальной микроскопии, ориентированным на процесс: натуралистический эксперимент с контрольной группой. Диагностическая патология, 6 (1), 1.
Статья Google Scholar
Гесс, Т., и Гюнтер, Г. (2013). Серьезные игровые и неигровые онлайн-курсы: опыт обучения и результаты. Британский журнал образовательных технологий, 44 (3), 372–385.
Артикул Google Scholar
Хоу, Х.
Т. (2015). Интеграция кластерного и последовательного анализа для изучения потока учащихся и поведенческих моделей в игре-симуляторе с контекстом ситуативного обучения для научных курсов: исследование процесса на основе видео. Компьютеры в человеческом поведении, 48 , 424–435.
Артикул Google Scholar
Хоу, Х. Т.и Ли, MC (2014). Оценка нескольких аспектов цифровой образовательной приключенческой игры, основанной на решении проблем. Компьютеры в поведении человека, 30 , 29–38.
Артикул Google Scholar
Хсу, Ю.-К., Хо, HNJ, Цай, К.-К., Хван, Г.-Дж., Чу, Х.-К., Ван, К.-Ю., и Чен , Н.-С. (2012). Тенденции исследований в области обучения на основе технологий с 2000 по 2009 год: контент-анализ публикаций в избранных журналах. Образовательные технологии и общество, 15 (2), 354–370.
Google Scholar
Хуанг, В.
Х., Хуанг, В. Ю., и Чопп, Дж. (2010). Поддержание повторяющихся игровых процессов в DGBL: взаимосвязь между мотивационной обработкой и обработкой результатов. Компьютеры и образование, 55 (2), 789–797.
Артикул Google Scholar
Хаммель, Х.Г., Ван Хоук, Дж., Надольский, Р.Дж., Ван дер Хиле, Т., Курверс, Х., и Лёр, А. (2011). Совместная работа по сценарию в серьезной игре для комплексного обучения: влияние различных точек зрения на приобретение навыков управления водными ресурсами. Британский журнал образовательных технологий. doi:10.1111/j.1467-8535.2010.01122.x.
Ибрагим, Р., Вахаб, С., Юсофф, Р.К.М., Халил, К., Десару, И.Н.С.Т.Э.Д.Т., и Джаафар, А. (2011). Студенческое восприятие образовательных игр в высшем образовании: эмпирическое исследование. Вопросы информационных систем, 12 (1), 120–133.
Google Scholar
Хименес-Мунгиа, М.
С., и Луна-Рейес, Л.Ф. (2012). Развитие аналитических способностей и совместной оценки обучения у студентов бакалавриата посредством игр-симуляторов. Электрические коммуникации и компьютеры (CONIELECOMP), 22-я Международная конференция по , 2012 г. (стр. 12–16). IEEE.
Джонс Р.и Берсенс, П. (2015). Эффекты активной среды обучения: как симуляции запускают аффективное обучение. Европейская политическая наука, 14 (3), 254–265.
Артикул Google Scholar
Капралос Б., Хоган М., Прибетич А. И. и Дубровски А. (2011). Виртуальные симуляции и серьезные игры в университете с ноутбуками: оценка восприятия преподавателей и студентов. Интерактивные технологии и интеллектуальное образование, 8 (2), 106–120.
Артикул Google Scholar
Ке Ф., Се К. и Се Ю. (2015). Игровое обучение: исследование, основанное на теории и данных. Британский журнал образовательных технологий.
doi:10.1111/bjet.12314.
Кикоть, Т., Коста, Г., Магальяйнс, Р., и Фернандес, С. (2013). Игры-симуляторы как инструменты интегративного динамического обучения: пример курса менеджмента в Университете Алгарве. Procedia Technology, 9 , 11–21.
Артикул Google Scholar
Klabbers, JHG (2009). Игра с терминологической неоднозначностью и имитация. Моделирование и игры, 40 (4), 446–463.
Артикул Google Scholar
Кляйнхексель, А. Дж. (2014). Преобразующее обучение с помощью виртуальных симуляций пациентов: прогнозирование критических размышлений учащихся. Clinical Simulation in Nursing, 10 (6), e301–e308.
Артикул Google Scholar
Ковалик, К.Л., и Куо, К.Л. (2012). Распространение инноваций: преимущества для учащихся и информация для преподавателей с помощью игры-симулятора распространения.
Симуляторы и игры. 43 (6), 803-824.
Ламерас, П., Арнаб, С., Данвелл, И., Стюарт, К., Кларк, С., и Петридис, П. (2016). Существенные черты дизайна серьезных игр в высшем образовании: Связь атрибутов обучения с игровой механикой. Британский журнал образовательных технологий. doi:10.1111/bjet.12467.
Ланкастер, Р. Дж. (2014). Серьезное игровое моделирование как метод обучения фармакологии. Clinical Simulation in Nursing, 10 (3), e129–e137.
Артикул Google Scholar
Li, ZZ, Cheng, YB, & Liu, CC (2013). Структура конструкционизма для разработки игровых систем обучения: ее влияние на разных учащихся. Британский журнал образовательных технологий, 44 (2), 208–224.
Артикул Google Scholar
Ли, М.К., и Цай, К.К. (2013). Игровое обучение в естественнонаучном образовании: обзор соответствующих исследований.
Журнал научного образования и технологий, 22 (6), 877–898.
Артикул Google Scholar
Лиарокапис Ф., Андерсон Э.Ф., Ойконому, А. (2010). Серьезные игры для использования в среде высшего образования. In Proceedings of the Emerging Games Platforms, Technologies and Applications Workshop (EGPTA’10), 15th International Computer Games Conference: AI, Interactive Multimedia, Virtual Worlds and Serious Games Louisville, Kentucky, USA (стр. 28-31) .
Ляо, Ю.В., Хуанг, Ю.М., и Ван, Ю.С. (2015). Факторы, влияющие на намерение студентов продолжать использовать бизнес-симуляторы, эмпирическое исследование. Journal of Educational Computing Research, 53 (2), 260–283.
Артикул Google Scholar
Ляо, Ю.-В., и Ван, Ю.-С. (2011). Исследование факторов, влияющих на намерение студентов продолжать использовать бизнес-симуляторы в контексте цифрового обучения.
В Международная конференция по инновациям, менеджменту и обслуживанию (стр. 119-124).
Лин, Ю. Л. (2016). Различия между разными учащимися DGBL. Международный журнал бизнеса и менеджмента, 11 (1), 181–188.
Артикул Google Scholar
Лин, Ю.Л., и Ту, Ю.З. (2012). Ценности студентов колледжей в бизнес-симуляции: подход, основанный на цепочке средств и результатов. Компьютеры и образование, 58 (4), 1160–1170.
Артикул Google Scholar
Лю, К.С., Ченг, Ю.Б.и Хуанг, CW (2011). Влияние игр-симуляторов на обучение решению вычислительных задач. Компьютеры и образование, 57 (3), 1907–1918.
Артикул Google Scholar
Юнгквист П. и Мозелиус П. (2012). Обучающие игры для самообучения на вводных курсах по программированию — простой подход к проектированию с механизмами прогрессии.
В материалах 6-й Европейской конференции по обучению на основе игр, , ECGBL (стр.285-293).
Лу, Дж., Халлингер, П., и Шованасай, П. (2014). Обучение на основе моделирования в управленческом образовании: продольная квазиэкспериментальная оценка эффективности обучения. Журнал развития менеджмента, 33 (3), 218–244.
Артикул Google Scholar
Лукош, Х., Курапати, С., Гроен, Д., и Вербраек, А. (2016). Микроигры для ситуативного обучения на примере взаимозависимого планирования. Моделирование и игры, 47 (3), 346–367 (2016). Doi: 1046878116635468.
Статья Google Scholar
Майер, И., Вармелинк, Х., и Бекебреде, Г. (2013). Обучение в игровой виртуальной среде: сравнительная оценка в высшем образовании. Европейский журнал инженерного образования, 38 (1), 85–106.
Артикул Google Scholar
Маклафлин, К.
и Ли, MJW (2008). Три «П» педагогики для сетевого общества: персонализация, участие и продуктивность. Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании, 20 (1), 10–27.
Google Scholar
Мерчант З., Гетц Э. Т., Сифуэнтес Л., Кини-Кенникатт В. и Дэвис Т. Дж. (2014). Эффективность обучения на основе виртуальной реальности в отношении результатов обучения учащихся в K-12 и высших учебных заведениях: метаанализ. Компьютеры и образование, 70 , 29–40.
Артикул Google Scholar
Мюллер Ф., Агаманолис С. и Пикард Р. (2003). Интерфейсы для упражнений: Занимайтесь спортом на расстоянии для общения и развлечения. В материалах конференции SIGCHI по человеческому фактору в вычислительных системах (стр. 561–568). АКМ.
Надольный Л. и Халаби А. (2015). Участие и достижения студентов в большом курсе лекций с игровым обучением.
Моделирование и игры, 47 (1), 51–72 (2015). Doi: 1046878115620388.
Статья Google Scholar
Навидад, ФК (2013). Разработанные учащимися классные игры-симуляции: инновационный инструмент для достижения математической успеваемости и мотивации у студентов-медсестер. International Proceedings of Economics Development and Research, 60 , 14–18. doi:10.7763/IPEDR.
Google Scholar
Нхома, М., Кальбето, Дж., Шриратанавириякул, Н., Муанг, Т., Ха Тран, К., и Ким Цао, Т. (2014). На пути к пониманию непрерывной обратной связи в режиме реального времени от игр-симуляторов. Интерактивные технологии и умное образование, 11 (1), 45–62.
Артикул Google Scholar
Пасин Ф. и Жиру Х. (2011). Влияние игры-симулятора на обучение управлению операциями. Компьютеры и образование, 57 (1), 1240–1254.
Артикул Google Scholar
Петерсон, М. (2010). Компьютеризированные игры и симуляции в компьютерном обучении языку: метаанализ исследований. Моделирование и игры, 41 (1), 72–93.
Артикул Google Scholar
Плен, Т. (2013). Nuclear Mayhem — повсеместная игра, предназначенная для поддержки обучения. В Европейской конференции по обучению на основе игр (стр.475). Международные академические конференции с ограниченной ответственностью.
Пойкела П., Руокамо Х. и Терас М. (2015). Сравнение значимых характеристик обучения в смоделированной практике медсестер после традиционного и компьютерного метода моделирования: качественное видеографическое исследование. Nurse Education Today, 35 (2), 373–382.
Артикул Google Scholar
Раджан П., Раджу П. и Санкар К.
С. (2013). Серьезные игры для улучшения обучения учащихся в инженерных классах . Доклад представлен на 120 th Ежегодной конференции и выставке ASEE , 23–26 июня 2013 г., Атланта, Джорджия. https://peer.asee.org/22448 По состоянию на 2 октября 2016 г.
Ранчход, А., Гурэу, К., Лукис, Э., и Триведи, Р. (2014). Оценка образовательной эффективности игр-симуляторов: модель создания ценности. Информационные науки, 264 , 75–90.
Артикул Google Scholar
Ренкен, М., Пеффер, М., Отрель-Касс, К., Жиро, И., и Чиокарриелло, А. (2016). Компьютерное моделирование многомерного континуума: определение и примеры. В Simulations as the Scaffolds in Science Education (стр. 5-14). Лондон: Спрингер.
Ример, В., и Шрадер, К. (2015). Обучение с помощью викторин, симуляций и приключений: Отношения, восприятие и намерения учащихся учиться с помощью различных типов серьезных игр.
Компьютеры и образование, 88 , 160–168.
Артикул Google Scholar
Ритцхаупт, А., Полинг, Н., Фрей, К., и Джонсон, М. (2014). Синтез цифровых игр в образовании: что говорится в исследовательской литературе с 2000 по 2010 год. Journal of Interactive Learning Research, 25 (2), 261–280.
Google Scholar
Робертсон Б., Шумахер Л., Госман Г., Канфер Р., Келли М. и ДеВита М.(2009). Обучение кризисной бригады на основе моделирования для многопрофильных акушеров. Моделирование в здравоохранении, 4 (2), 77–83. doi: 10.1097/SIH.0b013e3181917cd.
Артикул Google Scholar
Руттен, Н., ван Джулинген, В. Р., и ван дер Вин, Дж. Т. (2012). Обучающие эффекты компьютерного моделирования в естественнонаучном образовании. Компьютеры и образование, 58 (1), 136–153.
Артикул Google Scholar
Сален, К.
и Циммерман, Э. (2004). Правила игры: основы игрового дизайна . Кембридж, Массачусетс, США: MIT Press.
Google Scholar
Сарабия-Кобо, К.М., Альконеро-Камареро, А.Р., Лавин-Альконеро, Л., и Ибаньес-Рементерия, И. (2016). Оценка обучающего вмешательства в области паллиативной помощи на основе клинических симуляций для студентов-медсестер. Медицинское образование сегодня, 45 , 219–224.
Артикул Google Scholar
Сов, Л., Рено, Л., Кауфман, Д., и Маркиз, Дж. С. (2007). Различие между играми и симуляцией: систематический обзор. Образовательные технологии и общество, 10 (3), 247–256.
Google Scholar
Сойер, Б. (2002). Серьезные игры: совершенствование государственной политики с помощью игрового обучения и моделирования . США: Международный центр ученых имени Вудро Вильсона.
Google Scholar
Сенг В.Y., & Yatim, MHM (2014). Компьютерная игра как средство обучения и обучения объектно-ориентированному программированию в вузе. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 123 , 215–224.
Артикул Google Scholar
Ши Р.С., Чанг В. и Танг Дж. (2010). Влияние внедрения активного обучения с поддержкой технологий (TEAL) в университетской физике на Тайване. Исследователь образования Азиатско-Тихоокеанского региона (Университет Де Ла Саль, Манила), 19 (3).
Шин С., Парк Дж. Х. и Ким Дж. Х. (2015). Эффективность симуляции пациента в обучении медсестер: метаанализ. Nurse Education Today, 35 (1), 176–182.
Артикул Google Scholar
Севиорек А., Сааринен Э., Лайнема Т. и Лехтинен Э. (2012). Обучение навыкам лидерства в смоделированной бизнес-среде.
Компьютеры и образование, 58 , 121–135.
Артикул Google Scholar
Северек А., Гегенфуртнер А., Лайнема Т., Сааринен Э. и Лехтинен Э. (2013). Влияние компьютерного игрового обучения на мнение участников о стилях лидерства. Британский журнал образовательных технологий, 44 (6), 1012–1035.
Артикул Google Scholar
Сильвия, К. (2012). Влияние моделирования на обучение более высокого уровня. Журнал образования по связям с общественностью, 18 (2), 397–422.
Google Scholar
Зицманн, Т.(2011). Метааналитическое исследование учебной эффективности компьютерных игр-симуляторов. Психология персонала, 64 (2), 489–528.
Артикул Google Scholar
Сметана, Л.К., и Белл, Р.Л. (2012). Компьютерное моделирование для поддержки преподавания и изучения естественных наук: критический обзор литературы.
Международный журнал научного образования, 34 (9), 1337–1370.
Артикул Google Scholar
Сёдерстрём, Т., Хэлл, Л., Нильссон, Т., и Алквист, Дж. (2014). Обучение компьютерному моделированию в медицинском образовании подпитывает размышления в действии? Моделирование и игры, 45 (6), 805–828.
Артикул Google Scholar
Стэнли, Д., и Латимер, К. (2011). The Ward: игра-симулятор для студентов медсестер. Обучение медсестер на практике, 11 (1), 20–25.
Артикул Google Scholar
Страйкер, Дж.(2016). Использование симуляции в рамках школьного онлайн-курса по лидерству в области технологий. Журнал онлайн-обучения, 20 (1), 130–144.
Google Scholar
(2011). Сравнение выбранных стратегий обучения, включающих моделирование и результаты учащихся.
Клиническое моделирование в сестринском деле, 7 (3), e81–e90.
Артикул Google Scholar
Таннер, Дж.Р., Стюарт Г., Тотаро М.В. и Харгрейв М. (2012). Бизнес-симуляторы: эффективные средства обучения или показуха? Американский журнал бизнес-образования (онлайн), 5 (2), 115.
Статья Google Scholar
Тао, Ю. Х., Йе, К. К. Р., и Хун, К. К. (2015). Проверка моделей цикла обучения бизнес-симуляционных игр на основе предполагаемых достижений учащихся в навыках и знаниях. Образовательные технологии и общество, 18 (1), 77–90.
Google Scholar
Терзидоу, Т., Циатсос, Т., Дае, А., Самарас, О., и Часаниду, А. (2012). Использование виртуальных миров для игрового обучения: Grafica, 3D-образовательная игра во второй жизни. В 2012 г. 12-я Международная конференция IEEE по передовым технологиям обучения (стр.
624-628). IEEE.
Тивари С.Р., Нафис Л. и Кришнан О. (2014). Моделирование как педагогический инструмент: измерение воздействия на воспринимаемое эффективное обучение. Международный журнал управленческого образования, 12 (3), 260–270.
Артикул Google Scholar
Цеклевес, Э., Космас, Дж., и Аггун, А. (2014). Преимущества, препятствия и рекомендации по внедрению серьезных игр в образовании для заинтересованных сторон и политиков. Британский журнал образовательных технологий, 47 (1), 164–183. doi: 10.1111/bjet.12223.
Артикул Google Scholar
ван Россель, Л.и ван Мастригт-Иде Дж. (2011). Сотрудничество и состав команды в процессах создания прикладных игр. DiGRA ’11, материалы международной конференции DiGRA 2011, Think Design Play, 1-14.
фон Вангенхайм, К.Г., Сави, Р., и Боргатто, А.Ф. (2012). DELIVER! – образовательная игра для обучения управлению прибавочной стоимостью на компьютерных курсах.
Информационные и программные технологии, 54 (3), 286–298.
Артикул Google Scholar
Вос Л.и Бреннан, Р. (2010). Маркетинговые игры-симуляторы: взгляды студентов и преподавателей. Маркетинговая разведка и планирование, 28 (7), 882–897.
Артикул Google Scholar
Ван, К., Хуанг, К.С., Лин, С.Дж., и Чен, Дж.В. (2016). Использование мультимедийных инструментов и высокоточных симуляций для повышения эффективности реанимации студентов-медиков: обсервационное исследование. BMJ Open, 6 (9), e012195.
Артикул Google Scholar
Ван, Л.C. и Чен, член парламента (2010). Влияние стратегии игры и сопоставления предпочтений на процесс обучения и производительность программирования в игровом обучении. Инновации в образовании и обучении, 47 (1), 39–52.
Артикул Google Scholar
Уоррен, Дж.
Н., Лукткар-Флюд, М., Годфри, К., и Лукевич, Дж. (2016). Систематический обзор эффективности основанного на симуляции обучения удовлетворенности и результатов обучения в программах практикующих медсестер. Медицинское образование сегодня, 46 , 99–108.
Артикул Google Scholar
Уайт Б., Кахриман А., Люберис Л. и Идлех Ф. (2010). Оценка программного обеспечения для введения структуры белка. Образование в области биохимии и молекулярной биологии, 38 (5), 284–289.
Артикул Google Scholar
Уиллоуби, Т. (2008). Краткосрочное лонгитюдное исследование использования Интернета и компьютерных игр мальчиками и девочками-подростками: распространенность, частота использования и психосоциальные предикторы. Психология развития, 44 (1), 195–204.
Артикул Google Scholar
Ву, Дж.
К. (2014). Цифровое игровое обучение поддерживает мотивацию учащихся, их познавательные успехи и результативность. Образовательные технологии и общество, 17 (3), 291–307.
Google Scholar
Воутерс, П., и ван Остендорп, Х. (2013). Метааналитический обзор роли учебной поддержки в игровом обучении. Компьютеры и образование, 60 (1), 412–425.
Артикул Google Scholar
Воутерс, П., Ван Нимвеген, К., Ван Остендорп, Х., и Ван Дер Спек, Э. Д. (2013). Метаанализ когнитивных и мотивационных эффектов серьезных игр. Журнал педагогической психологии, 105 (2), 249–265.
Артикул Google Scholar
Ян, Дж.C., Chen, CH, & Jeng, MC (2010). Интеграция технологии видеозахвата виртуальной реальности в физически интерактивную среду обучения английскому языку. Компьютеры и образование, 55 (3), 1346–1356.
Артикул Google Scholar
Ян, Дж. К., Чиен, К. Х., и Лю, Т. К. (2012). Цифровая игровая обучающая система Energy для энергетического образования: Домашнее животное по энергосбережению. Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий, 11 (2), 27–37.
Google Scholar
Ян, Ю. К., и Чанг, К. Л. (2013). Расширение возможностей учащихся с помощью авторства цифровых игр: повышение концентрации внимания, критического мышления и успеваемости. Компьютеры и образование, 68 , 334–344.
Артикул Google Scholar
Инь, К., Сонг, Ю., Табата, Ю., Огата, Х., и Хван, Г. Дж. (2013). Разработка и внедрение системы совместного моделирования для мобильного обучения с использованием строительных лесов. Образовательные технологии и общество, 16 (2), 137–150.
Google Scholar
Янг М.
Ф., Слота С., Каттер А.Б., Джалетт Г., Маллин Г., Лай Б., Симеони З., Тран М. и Юхименко М. (2012) . Наша принцесса в другом замке обзор трендов в серьезных играх для образования. Review of Educational Research, 82 (1), 61–89.
Артикул Google Scholar
Захария З.К. и Олимпиу, Г. (2011). Физические и виртуальные манипулятивные эксперименты в изучении физики. Обучение и инструкции, 21 (3), 317–331.
Артикул Google Scholar
Зыда, М. (2005). От визуального моделирования до виртуальной реальности и игр. Компьютер, 38 (9), 25–32.
Артикул Google Scholar
Независимо от того, являетесь ли вы членом родительского комитета, педагогом, который ищет интересные идеи для экскурсий, или родителем, который ищет образовательные мероприятия для детей, вы попали по адресу.
Мы собрали интересные идеи для экскурсий и познавательные занятия с детьми в Канзас-Сити и его окрестностях. Итак, начните планировать свое путешествие прямо сейчас!
С помощью этого руководства вы легко спланируете экскурсию или групповую деятельность. Найдите идеи экскурсий, образовательные мероприятия и варианты, которые пройдут в месте, где находится ваша группа… мы сделали поиск для вас!
Кроме того, найдите лучших музеев в Канзас-Сити для получения дополнительных образовательных мероприятий или ознакомьтесь с Руководством по внешкольным мероприятиям ! Если вы ищете осенние развлечения, соберите яблоки в местном яблоневом саду .Если у вас есть дети младшего возраста, ознакомьтесь с Руководством для дошкольных учреждений !
Найти экскурсии рядом со мной, отсортированные по штатам – Канзас ИЛИ Миссури .
Если вы ищете сбор средств для школы, будь то экскурсии или другие мероприятия, проверьте Kona Ice ! Kona Ice организует сбор средств и даже приедет в школу вашего ребенка!
Ленекса, Олате и Ливуд
Учащиеся могут создавать видеоигры и другие технические проекты из практических занятий, основанных на STEM.Дети изучают научные, инженерные и технологические концепции, получая удовольствие от строительства и обучения.
Для вашей группы есть несколько вариантов. Ниже приведены различные темы, которые вы можете выбрать!
Learning2FlyМиссия, Канзас
Привычки, связанные со здоровьем, находятся в центре внимания этой экскурсии. Дети примут участие в воздушном фитнесе и воздушной йоге, арт-проекте «7 навыков здоровья» и гамаках!
Если вы являетесь педагогом, учителем или администратором и хотели бы посетить их студию аэрофитнеса, чтобы узнать, что они предлагают, позвоните по телефону 913-262-2600 или напишите по электронной почте [email protected].
Ливуд, Канзас
Научитесь готовить на кухне TasteBud! Их миссия состоит в том, чтобы стать лучшим кулинарным развлечением для детей, семей и взрослых, привлекая к работе на кухне подающих надежды шеф-поваров.
Участвовать может любой возраст, доступно множество занятий только для детей! Дети в возрасте от 2 лет могут участвовать в программах для родителей и детей.
Узнайте о лагерях, занятиях, программах, вечеринках и других специальных мероприятиях.Если у вас есть скаутская группа или группа домашнего обучения, организуйте специальное мероприятие для них, чтобы они научились кулинарным навыкам! Они делают кухню интересной, а мы создаем все с нуля — от пасты до суши и всеми любимых капкейков!
Музей каруселей CW ParkerЛивенворт, Канзас
Открытый с февраля по декабрь музей каруселей C.
W. Parker прославляет все прекрасное и хорошее с помощью каруселей. Приходите исследовать отреставрированные карусели, карусельные лошади и исторически зарегистрированные карусели.
Всем посетителям и экскурсантам также предлагается прокатиться на 103-летней карусели!
Музей CW Parker Carousel расположен в Ливенворте, штат Канзас, и является одним из нескольких музеев, спонсируемых Ассоциацией исторических музеев Ливенворта. Музей каруселей — это некоммерческая организация, работающая за счет пожертвований сообщества и волонтерских усилий. Пока вы там, узнайте о предпринимателе Фреде Харви и его значительном влиянии на бизнес в Канзасе. Хватайте свой класс и приходите сегодня в музей каруселей!
Природный центр Эрни МиллераОлате, Канзас
Природный центр Эрни Миллера предоставляет возможность учиться, понимать и восхищаться постоянно меняющейся природой во время образовательных экскурсий и групповых мероприятий.
Центр предлагает широкий спектр образовательных возможностей, включая культурные, исторические и экологические программы. Исследуйте мероприятия для всех возрастов – идеально подходит для классов, разведывательных групп и войск, групп домашнего обучения и любых промежуточных групп!
Midwest Trust Center Arts EdОверленд Парк, Канзас
Посетите театральное представление в Midwest Trust Center и узнайте больше об искусстве! Представления доступны по цене и интересны для учащихся всех возрастов.Семейные шоу также предлагаются вечером для скаутских групп, командных мероприятий или веселого семейного вечера.
Здесь проходят спектакли театра кукол Месснера, а также концерты и другие представления. О ближайших школьных мероприятиях можно узнать здесь.
Дневные представления начинаются в 10:00 или 13:00 и стоят 6 долларов США на человека или 5 долларов США для школьных групп .
Эдгертон, Канзас
Исторический комплекс Лейнсфилд предлагает программу «Семейная ферма» для детей от дошкольного возраста до 3-го класса или программу «Живая история» для учащихся 4-х и 5-х классов.
Откройте для себя историю Канзаса со своим классом или группой и вернитесь в прошлое! Вы можете заполнить регистрационные формы онлайн для Lanesfield или Arts & Heritage Center или связаться с отделом образования музея по телефону 913-715-2570 или по электронной почте .
Остановка и ферма Mahaffie StagecoachОлате, Канзас
Остановка дилижансов Махаффи позволяет учащимся открыть для себя историю там, где это происходило.Во время экскурсии дети участвуют в мероприятиях с животными, повозками и дилижансом!
Программы школьных экскурсий длятся два часа и предлагаются со вторника по пятницу на утренних и дневных занятиях.
Вы также можете выбрать несколько программ для организации экскурсии на целый день. Время также гибкое, чтобы приспособиться к расписанию автобусов и пикапов.
Ленекса, Канзас
Вход в Музей амбара Леглера БЕСПЛАТНЫЙ и открыт для публики по средам и субботам с 10:00 до 16:00. Если ваша группа хочет прийти в другой день, вы можете назначить встречу! Звоните 913-477-7100.
Посетите музейный комплекс Legler Barn вместе с обученным персоналом и волонтерами, чтобы узнать об истории Lenexa, KS! Узнайте об исторических артефактах и интересных экспонатах Lenexa History Society во время визита. Кроме того, вы также можете посетить депо Фриско!
Этот каменный амбар, построенный Адамом Леглером в 1864 году, первоначально располагался на тропе Санта-Фе на углу 95-й улицы и Кивиры, Ленекса, Канзас.
В 1983 году он был реконструирован на его нынешнем месте в парке Сар-Ко-Пар Трейлс в Ленексе.
Ливуд, Канзас
Историческое однокомнатное здание Оксфордской школы, построенное в 1877 году, до сих пор напоминает школу более 100 лет назад.Музей расположен в парке Айронвудс (147-й и Миссия) в Ливуде, штат Канзас, и будет открыт для публики по субботам и воскресеньям в сентябре, октябре и ноябре. Суббота с 11:00 до 14:00, воскресенье с 13:00 до 16:00, если позволяет погода. В
находится в школе и поговорите с доцентом в костюме об истории Оксфордской школы и окружающей сельской местности. Oxford Schoolhouse также доступен для экскурсий и программ круглый год для групп всех возрастов по предварительной записи в любой день и время, за исключением часов открытых дверей, за небольшую плату.Скаутские программы могут соответствовать требованиям значка.
Образовательные экскурсии предлагаются по будням в начальных классах в течение всего учебного года.
В исторической школе Оксфорда круглый год проводятся мероприятия для детей и взрослых. Дополнительную информацию можно получить по телефону (913) 663-9157 в рабочие дни.
Олате, Канзас
Центр приключений TimberRidge (TRAC) предлагает широкий спектр возможностей для семей, друзей, групповых экскурсий и рабочих групп.Занятия бросят вызов учащимся, научат лучшему общению, решению проблем и совместной работе. Мероприятия по строительству чая предназначены для всех, от бойскаутов до исполнительных советов. Так что испытайте удовольствие и азарт в неконкурентной, безопасной и поддерживающей атмосфере.
Поле испытаний включает в себя 28 упражнений на низкой высоте, зиплайн (300 футов), подъем на башню и 3 занятия на высоких веревках. Это позволяет участникам решать проблемы и исследовать общение в условиях высокой интенсивности.Вы также можете принять участие в других мероприятиях, таких как рыбалка, катание на каноэ, катание на водных велосипедах, стрельба из лука и походы!
Музей НерманаОверленд Парк, Канзас
3D арт-охота и субботние программы — это лишь некоторые из уникальных особенностей музея Нермана.
Интерактивная художественная программа БЕСПЛАТНА, так что обязательно ознакомьтесь с этим образовательным занятием, независимо от размера вашей группы!
Вы узнаете, как искусство соединяется с различными средами, включая литературу, математику и науку.
Дендрарий Оверленд ПаркОверленд Парк, Канзас
Исследуйте вихрь: выставка «Искусство в движении» в дендрарии Оверленд-парка! На протяжении всей выставки для студентов проводятся экскурсии с целью изучения кинетических скульптур, искусства и науки. Узнайте больше о студенческих программах и планах уроков перед посещением!
Все кинетическое. Кинетические скульптуры будут экспонироваться до сентября. Узнайте больше и запланируйте экскурсию, позвонив в дендрарий и ботанический сад Overland Park по телефону 913-685-3604.
Краска глазурь и огоньОверленд Парк, Канзас
Проявите творческий подход к следующей групповой прогулке или занятию!
Набор «Краска, глазурь и огонь» — отличный вариант для скаутских групп, девичьих вечеров, командных вечеринок и других групповых мероприятий.
Они обеспечивают все расходные материалы, вы просто приносите творчество. Выбирайте из большого разнообразия проектов, чтобы вместить множество бюджетов групповых мероприятий!
Это идеальный вариант для творчества, развлечения и экономии.У них есть варианты проектов на любой бюджет, поэтому позвоните сегодня по телефону 913-661-2529, чтобы задать вопросы или записаться на прием. Также доступны варианты прохода.
KC WatersportsПаола, Канзас
KC Watersports — лучшее место для вейкбординга на Среднем Западе. Для начинающих они предлагают дневные лагеря и уроки для совершенствования навыков. Эксперты не найдут более сложного набора рельсов, пандусов и слайдеров нигде в регионе.
Для семей и групп есть тенистый пляж, где можно расслабиться и посмотреть, как дети катаются или играют.Их магазин для серфинга хорошо снабжен лучшим снаряжением в отрасли, а оборудование можно взять напрокат. Приветствуются все уровни навыков, поэтому спланируйте свой визит в KCW со своей группой и насладитесь активным отдыхом на солнце!
Керамическое кафеЛивуд, Канзас
Ceramic Cafe — это студия по росписи керамики и стекла, которая обслуживает район Канзас-Сити.
Внимательный персонал Ceramic Cafe проведет вашу группу через творческий процесс, используя керамические технологии и расходные материалы для создания художественных шедевров.
Если вы ищете место, где можно организовать следующую групповую прогулку или экскурсию с классом, кафе Ceramic — это то, что вам нужно. Они также делают пожертвования благотворительным группам и могут помочь вашей школе или организации в проекте по сбору средств.
Приходите, чтобы расписать свою глиняную посуду или создать красивую работу из стекла в их яркой студии в Ливуде, штат Канзас. Процесс покраски, глазури и обжига вашего шедевра занимает около недели.
Батутный парк Sky Zone KC (Шони)Шони, Канзас
Sky Zone — первопроходец воздушных боев, и ваша группа никогда не будет стоять на месте.Они всегда работают над изобретением эпических новых способов играть, собираться и соревноваться. Единственный способ понять это — прийти и испытать это.
Так что собирайте свою команду и вперед!
Sky Zone — это оригинальный крытый батутный парк, и Sky Zone с гордостью представляет непревзойденное, неземное и высокопарное УДОВОЛЬСТВИЕ первой в мире полностью батутной игровой площадки, обнесенной стеной, в районе Lees Summit. . Забронируйте свое следующее групповое мероприятие или экскурсию сегодня и будьте активны, развлекаясь!
Музей округа ДжонсонДети в детском саду и старше могут посещать исторически насыщенные программы музеев округа Джонсон и узнавать больше о своем городе! Для детей доступно несколько программ:
Саммит Ли, Сент-Джозеф
Учащиеся могут создавать видеоигры из практических занятий на основе STEM.
Есть несколько различных вариантов для вашей группы, в том числе; робототехника, программирование игр, занятия STEM, дроны, виртуальная реальность и другие образовательные программы.
значка за заслуги перед разведчиком также можно заработать в Code Ninjas!
Anita B Gorman Conservation Discovery CenterКанзас-Сити, Миссури
Anita B. Gorman Conservation Discovery Centre — это уникальный практический городской образовательный центр по охране природы. Расположенный в самом сердце KC, это почти большая часть школ.
Центр открытий предлагает бесплатные образовательные экскурсии в соответствии со стандартами учебной программы вашей школы. Образовательные программы предлагают различные практические занятия и семинары для вашего класса или группы, в том числе: сад бабочек, сад для кормления птиц и демонстрации Grow Native, включая полевые цветы прерий, водно-болотные угодья, водные сады и ухоженные леса на возвышенностях и низинах.
Кроме того, семьи и группы могут принять участие в любых демонстрациях, мероприятиях и самостоятельных походах, доступных в центре.Также проводятся экскурсии по зданию и территории, демонстрирующие экологически чистые способы построения городской среды в гармонии с природой.
В Центре открытий также есть тротуар длиной 0,25 мили, доступный для инвалидов, по которому посетители проходят через сады Grow Native на территории.
Молодежная аудитория Канзас-СитиКанзас-Сити, Миссури
Почти 200 художников работают с KCYA, чтобы проводить образовательные программы по искусству в школах, общественных центрах, больницах и библиотеках по всему метро KC.
Вы можете найти множество различных мероприятий, включая живые выступления, художественные мастерские, внеклассные программы и резиденции артистов для всех возрастных категорий. Эти программы доступны почти для всех видов искусства, а также для многих академических предметов.
Школьные и общественные программы KCYA дополняют основные учебные программы для вашего класса и продвигают искусство среди детей. Приходите проявить творческий подход, отрабатывая навыки решения проблем в их образовательных программах по искусству!
Образовательный центр Kemper OutdoorБлу Спрингс, Миссури
Персонал образовательного центра Kemper Outdoor Education Center предлагает программы устного перевода с гидом для школьных экскурсий, молодежных групп и организаций.В апреле, мае и сентябре в рамках программы X-Stream Green Field Trip предлагается обучение на открытом воздухе с несколькими станциями для классов с 1 по 6 классы. Переводчики проводят программы о змеях, летучих мышах, шкурах и черепах, бабочках, птицах и биноклях, рыбалке, переработке отходов, походах на природу и многом другом.
В Центре природы вы найдете экспонаты горных пород и окаменелостей, библиотеку природных ресурсов и смонтированные образцы местной дикой природы.
На территории есть природные тропы, сады бабочек и воды, места для наблюдения за дикой природой, дендрарий, приют, большой пруд и дневной лагерь.Открытый класс предлагает ценный ресурс для практического экологического образования. Путешественники на Habitat Trail могут исследовать различные экологические объекты: водно-болотные угодья, прерии, леса и кактусовые поляны. Самостоятельные экскурсии бесплатны.
Саммит Ли, Миссури
ПаркиSky Zone всегда работают над изобретением эпических новых способов играть, собираться и соревноваться. Так что собирайте свою команду и вперед — это идеальное место для групповых занятий!
Занятия включают вышибалы, рыцарские турниры, пенные ямы, испытания воинов-ниндзя, искривленную стену, виртуальную реальность и многое другое.Каждый в вашей компании найдет здесь себе занятие по душе…
В метро есть 2 локации — Lee’s Summit и Kansas City (Shawnee), так что вы можете выбрать ближайшую к вам Sky Zone.
Забронируйте свое следующее групповое мероприятие или экскурсию сегодня и будьте активны, развлекаясь!
Саммит Ли, Миссури
Посмотрите, как в середине 1800-х годов выглядело прогрессивное фермерское сообщество, раскинувшееся примерно на 30 акрах склона.
Город Миссури 1855 состоит из более чем 25 зданий, построенных в 1820–1860 годах.В этом музее живой истории используются оригинальные постройки, мебель и оборудование. Также образ жизни 19-го века изображают переводчики в старинных одеждах, аутентичные полевые и садовые культуры и редкие породы домашнего скота.
Исследуйте аутентичный город Миссури во время следующей экскурсии или мероприятия, которое ваша группа запомнит навсегда. Познакомьтесь с профессиональными интерпретаторами живой истории в этом самостоятельном туре.
Берр Оук ВудсБлу Спрингс, Миссури
Откройте для себя красоту природы вместе с Департаментом охраны природы штата Миссури в природном центре Берр-Оук-Вудс в Блю-Спрингс.
Центр природы предлагает бесплатных программ и мероприятий для классов, войск, экскурсий и групп в течение осени и зимы. В центре также проводятся мероприятия, занятия и мероприятия для семей и отдельных лиц.
Семьи и группы также могут посетить центр, чтобы исследовать открытые саванны, прерии и лесные массивы природного центра в часы посещения. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Департамента охраны природы Миссури и обязательно ознакомьтесь с их информационным бюллетенем «Природа и вы» , чтобы быть в курсе программ и событий, происходящих в области природы в Канзас-Сити, штат Миссури.
Библиотечный институт Гарри ТрумэнаКанзас-Сити, Миссури
С помощью интерактивных экспонатов и мультимедиа дети узнают о библиотеке Трумэна и многом другом. Они предлагают экскурсии для школ, скаутских групп, групп домашнего обучения или других групп детей, которые хотели бы узнать больше. Студенческий тариф всего 2$ на человека !
У них даже есть практическая программа по истории, где дети могут познакомиться с историей и узнать еще больше о библиотеке Трумэна и других исторических событиях/достопримечательностях.Позвоните по телефону 816-268-8200 для получения дополнительной информации и расписания.
Историческое общество ЛекомптонаЛекомптон, Миссури
Историческое общество Лекомптона приглашает вас сделать шаг назад во времени и взглянуть на богатое наследие, которое привело к формированию их города и штата Канзас.
Посетите территориальный музей Лекомптона для вашей следующей экскурсии или группового мероприятия и узнайте об истории Канзаса до сегодняшнего дня! Лекомптон был основан в 1854 году, а в 1855 году город стал постоянной и единственной официальной столицей территории Канзас.
Во время группового занятия вы примете участие в спектакле «Кровоточащий Канзас», действие которого происходит в 1850-х годах. Итак, вы окажетесь прямо в центре событий!
Опыт баскетбола в колледжеКанзас-Сити, Миссури
Приходите открывать и играть во время обучения! Дети могут заняться баскетболом в колледже в интерактивных играх в центре Канзас-Сити.
Дети могут бросать мяч в кольцо, стараться бить время и даже стать спортивным комментатором! Но это не просто развлечение, узнайте об истории, прогуляйтесь по Галерее почета и Кругу наставников.Они также предлагают групповые скидки для вашего класса или группы.
Конюшни Sunset TrailsСаммит Ли, Миссури
Sunset Trails Stables предлагает возможности экскурсий для ряда организаций, включая детские сады, начальные и домашние школы, девочек-скаутов и бойскаутов, церковных молодежных групп и многих других.
Экскурсии доступны в любой день недели, в любую погоду, и включают два часа инструктажа от наших сотрудников.Вы также можете пообедать в месте для пикника до или после экскурсии. Посетителям предлагается принести с собой обед и/или закуски.
Стоимость двухчасовой экскурсии, включающей катание на лошадях, составляет 10 долларов США на человека. Если они не включают катание на лошадях, 7 долларов США на человека. Цены указаны для детей и взрослых независимо от возраста. Все участники экскурсии должны иметь форму разрешения, подписанную их родителем или опекуном до дня экскурсии. Бланки выпуска можно получить в офисе Sunset Trails Stables или распечатать в Интернете.Шлемы для верховой езды будут предоставлены. Обязательна обувь с закрытым носком.
Тыквенная нашивка «Деревенские кузены Кэролайн»Либерти, Миссури
Сельский кузены Кэролайн Тыквенный участок — это действующая ферма, к которой легко добраться из всех частей района Канзас-Сити, всего в 2 милях к югу от Либерти, штат Миссури. Ферма предлагает Стандартов учебной программы уровня естественных наук Миссури , чтобы соответствовать учебной программе вашей школы или группы.
Тур по тыквенным грядкам — это практическая образовательная экскурсия, призванная помочь учащимся узнать о ферме, о том, как растут растения, и о процессах, в результате которых пища попадает на их стол.Образовательный опыт сосредоточен вокруг тыквы (конечно) и поможет учащимся понять опыление, состав почвы, разнообразие в сельском хозяйстве и то, как продукты питания производятся от фермы до стола.
Студенты также получат удовольствие от поездки на повозке, запряженной трактором, пирога с тыквой, медовой палочки и удостоенной наград книжки-раскраски Кэролайн (доступна на 8 языках). В Patch также предлагаются образовательные горнодобывающие лагеря и школьные туры дяди Эрла, варианты для групп домашнего обучения и семей, а также мероприятия для детей с особыми потребностями.
Посетите веб-сайт Carolyn’s Pumpkin Patch , чтобы получить более подробную информацию обо всех их предложениях в сезон тыквы.
Экскурсии по зоопарку KCКанзас-Сити, Миссури
Заранее бронируйте групповые экскурсии в зоопарк Канзас-Сити и получайте билеты со скидкой. Исследуйте группы животных по всему зоопарку и узнайте о каждом типе животных! Есть даже интерактивный класс для экскурсий. Зоопарк KC открыт ежедневно круглый год.Свяжитесь с [email protected] для получения дополнительной информации.
Театр ФоллиКанзас-Сити, Миссури
Дети, родители и школьные группы насладятся вдохновляющими и развлекающими программами на сцене самого исторического места проведения искусств в Канзас-Сити. Каждый год в театре проходит серия детских шоу, полная веселых и познавательных шоу для детей всех возрастов. Приходите испытать волшебство Театра Безумия вместе со своей школой или группой!
Школьные группы и экскурсии рекомендуется бронировать заранее, так как билеты на многие представления распродаются за несколько месяцев.Билеты по 6 долларов каждый. Театр предоставляет один бесплатный взрослый билет на каждые 10 купленных студенческих билетов. Чтобы приобрести билеты, позвоните в нашу кассу по телефону (816) 474-4444 или распечатайте следующую форму заказа. Вы можете отправить его по почте, факсу на номер 816-842-8709 или отсканировать и отправить по электронной почте на [email protected]
. Историческая школа горы ГалаадКирни, Миссури
Эта историческая школа была открыта более 100 лет, а затем закрылась в 1946 году. Вы можете посетить эту уникальную экскурсию, чтобы познакомиться с историей однокомнатной школы.Студенты будут участвовать в классе 1880-х годов, практикуя чистописание и арифметику на грифельных досках. Вы можете быть до 30 студентов, но вы должны зарегистрироваться заранее.
Учащиеся общеобразовательной школы, у которых нет достаточно больших групп для обычной экскурсии, могут участвовать каждую неделю со своей собственной темой. Будут исторические интерпретации, ремесла и игры.
Позвоните по телефону 816-736-8500 для получения дополнительной информации.
Музей бейсбола негритянской лигиКанзас-Сити, Миссури
Музей бейсбола негритянской лиги был основан в 1990 году в Канзас-Сити, штат Миссури.Музей является частью исторического района 18th & Vine, в который также входит Американский музей джаза. В музее в хронологическом порядке отображается прогресс негритянских лиг с информативными плакатами и интерактивными экспонатами, которые может изучить ваша группа экскурсий. Его стены увешаны фотографиями игроков, владельцев и должностных лиц бейсбольной лиги негров, начиная с Негритянской национальной лиги 1920 года и заканчивая Американской негритянской лигой, которая просуществовала до 1960 года. бейсбол.
В одном из помещений музея установлены шкафчики для некоторых легенд негритянских лиг. Можно увидеть поношенную форму, бутсы, перчатки и другие артефакты таких звезд, как Джош Гибсон. Музей, посвященный сохранению истории бейсбола негритянской лиги в Америке, так что приходите посмотреть на особую часть истории бейсбола сегодня!
Форт ОсейджСибли, МО
Совершите путешествие во времена, когда штат Миссури находился «на западе» в дикой местности, и познакомьтесь с жизнью мужчин и женщин, первооткрывателей американской границы.Аутентично одетые персонажи дают представление о повседневной жизни как военного, так и гражданского населения во время тура.
Построенный в 1808 году под руководством Уильяма Кларка, соруководителя экспедиции Льюиса и Кларка, форт выполнял двойную роль. Это был и военный гарнизон, и торговый центр. Это историческое место с видом на реку Миссури было реконструировано, чтобы изобразить форт Осейдж таким, каким он был в 1812 году. Ваша группа перенесется во времени, чтобы испытать настоящую пограничную жизнь.
Музей денегКанзас-Сити, Миссури
Вход БЕСПЛАТНЫЙ, так что приходите учиться деньгам!
Одночасовые туры доступны с сентября по май для студенческих групп в 9:30 и 13:30. Должно быть не менее 12 студентов и не более 50. Вы также должны зарегистрироваться за 15 дней.
Чтобы запланировать экскурсию, заполните форму Экскурсия по Канзас-Сити . Чтобы записаться на летний визит, позвоните по телефону 816-881-2683.
Мэтти РоудсКанзас-Сити, Миссури
Ваши ученики, скаутская группа или другая группа могут прийти и творить в единственной в своем роде художественной студии. Их сотрудники также могут привезти вам арт-центр, если вы не можете к ним приехать! Предлагают образовательные программы по 4 направлениям:
Для каждой зоны имеется широкий выбор программ.Позвоните по телефону 816-221-2349, чтобы получить дополнительную информацию и запланировать экскурсию. Для всех экскурсий требуется планирование на 2 недели.
Театр CoterieКанзас-Сити, Миссури
The Coterie Theatre — некоммерческая организация, основанная в 1979 году с миссией профессионального классического и современного театра. Их выступления бросают вызов ожиданиям публики и артистов, обеспечивая при этом образовательные, драматические информационно-просветительские программы в обществе.
Это национальный театр, так что обязательно запланируйте экскурсию для своего класса!
Театр Coterie предлагает разнообразные детские представления круглый год, идеально подходящие для вашей следующей экскурсии или групповой экскурсии. Посмотрите их онлайн-календарь шоу прямо сейчас.
Юнион-Стейшн и Научный ГородЦентр Канзас-Сити, Миссури
Пусть любопытство будет вашим проводником в этом динамичном научном центре! Дети всех возрастов познакомятся с удивительным миром науки из первых рук благодаря веселым и увлекательным выставкам и программам.Начните свою пожизненную любовь к науке, обучению и открытиям в Научном центре Канзас-Сити, Научном городке! Отправляйтесь с классом на экскурсию, чтобы исследовать Научный город уже сегодня.
Придорожные бродягиКанзас-Сити, Миссури
Если ваша группа любит животных, спланируйте экскурсию в Wayside Waifs!
Их «Больше никаких издевательств!» программы по борьбе с издевательствами сосредоточены на предотвращении насилия в отношении животных и людей. Посетите их онлайн , чтобы узнать больше о программе предотвращения насилия и о том, как записаться в группу.
Мартин Сити МелодрамаГрандвью, Миссури
Посмотрите театральное представление в их новом месте для вашей следующей групповой прогулки. Их шоу забавны и доставляют удовольствие людям всех возрастов. Шоу также может прийти к вам, если вы не можете получить автобус! Узнайте больше онлайн , например, расписание шоу и варианты цен. У них более 30 лет опыта работы в театре!
Музеи Св. Иосифаул.Джозеф, Миссури
Посетите многочисленные музеи Сент-Джо, штат Миссури, со своими детьми! Узнайте об истории Миссури и семьях, которые жили в Сент-Джо, в Психиатрическом музее Глора, Музее черных архивов, Музее кукол, истории и галереях коренных американцев и особняке Уайет-Тутл.
Здесь так много истории, что вы могли бы запланировать пару экскурсий в эти музеи!
Сноу КрикВестон, Миссури
Займитесь спортом, развлекайтесь и наслаждайтесь природой в этой увлекательной экскурсии.Дети будут в восторге от сноутюбинга, катания на лыжах и сноуборде!
Стоимость экскурсий в будние дни начинается от 15 долларов США за учащегося, а после школы — от 22 долларов США. Найдите вариант, который соответствует вашему бюджету! Все цены включают стоимость билетов на подъемники и аренду снаряжения.
Snow Creek открыт с середины декабря до середины марта каждого года, так что начните планировать экскурсию прямо сейчас!
Вы также можете ознакомиться с онлайн-путеводителем Field Trip Book !
Мы так благодарны за то, что живем в городе с таким количеством невероятных ресурсов, мероприятий и возможностей для ваших юных учеников, войск и экскурсионных групп.
Мы приглашаем вас использовать это руководство, полное идей для экскурсий, когда вы планируете свой учебный год, и ДЕЛИТЕСЬ, ДЕЛИТЕСЬ, ДЕЛИТЕСЬ с учителями, командирами групп, послешкольными программами и любыми родителями, планирующими образовательные и развлекательные мероприятия в Канзас-Сити для их дети!
Дополнительные образовательные ресурсы, мероприятия KC и мероприятия для детей, отправленные прямо на ваш почтовый ящик, подписка на The Scoop .
От нашей семьи к вашей, iFamilyKC.
За последние три десятилетия все большее число исследований предоставило эмпирические доказательства того, что домашняя среда обучения (HLE) является важным предиктором различий в успеваемости детей. и социальное развитие (т.г., совсем недавно, Rose, Lehrl, Ebert, & Weinert, 2018; Тамис-ЛеМонда, Луо, Макфадден, Бандель и Валлоттон, 2019 г.). Однако определение и измерение того, что должно составлять HLE, сильно различаются в разных исследованиях. Участие детей в учебной деятельности, качество взаимодействия между родителями и детьми и доступность учебных материалов — три ключевые характеристики домашней учебной среды, которые помогают поддерживать образовательное развитие детей (Bradley & Corwyn, 2002).С развитием модели домашней грамотности (Sénéchal & LeFevre, 2002) и модели домашнего счета (Skwarchuck, Sowinski, & LeFevre, 2014) показатели HLE стали более подробными и разработаны в отношении конкретных показателей результатов (например, Манолицис, Георгиу и Цираки, 2013 г.). Эти новые подходы улучшили наше понимание того, что происходит в домашнем контексте в отношении учебной деятельности в различных образовательных областях академического развития детей. Однако лишь в нескольких исследованиях изучались изменения HLE с течением времени и их долгосрочное влияние на исходы у детей (например,г., Саммонс и др., 2015; Son & Morrison, 2010) или проводились в рамках исследования эффективности образования. Таким образом, настоящий специальный выпуск направлен на то, чтобы расширить наше понимание важных особенностей среды домашнего обучения в различных контекстах (охватывающих как общие, так и предметно-возрастные показатели). Подробно различные статьи в этом специальном выпуске исследуют различные меры HLE в контексте разных стран, используя в основном лонгитюдные данные. Объединяя эти вклады, этот специальный выпуск стремится показать, как исследования, изучающие влияние ВУЗ на формирование развития и результатов детей, способствуют и расширяют наше нынешнее понимание эффективности образования как в первые годы, так и на более поздних этапах образования.
В статьях настоящего специального выпуска представлены выводы из недавних исследований ВУЗа с точки зрения ряда показателей и различных образовательных результатов исследований в Европе и за ее пределами. Статьи охватывают исследования, проведенные в нескольких европейских странах (Кипр, Англия, Финляндия, Германия), и включают одну статью из Австралии (Квинсленд). Взятые вместе, они обеспечивают новые эмпирические данные и более сильную доказательную базу по измерению и влиянию HLE в контексте различных стран.Прежде чем дать краткое обсуждение ключевых особенностей каждой статьи, мы сначала обрисуем несколько вопросов, которые согласуются во всех статьях, которые делятся на две категории: (а) концептуализация ВУЗ и (б) методология исследований. .
Все исследования концептуализируют HLE как многогранный по своей природе и, следовательно, обеспечивают более глубокое понимание того, что представляет собой HLE, и новые данные о доменной специфичности эффектов HLE.
Разделение показателей HLE-процесса (т.например, чтение книг) и структурных индикаторов (т. е. социально-экономического статуса) во всех работах учитывают выводы более ранних исследований, которые предполагают, что то, что вы делаете со своим ребенком, важнее, чем то, кто вы есть (Sylva, Melhuish, Sammons, Siraj). -Блатчфорд и Таггарт, 2010 г.).
Продольный характер почти большинства исследований обеспечивает более строгую основу для перспективы исследования эффективности образования, которая более уместна для выводов о вероятном направлении эффектов, чем это возможно только при использовании перекрестной точки зрения.
Дифференциация исходов у детей во всех документах позволяет четко и точно утверждать, какие аспекты ВУЗ предсказывают вариации конкретных видов исходов у детей.
Во-первых, Тот и его коллеги исследуют, как различные показатели HLE детей и подростков, собранные в разном возрасте (от дошкольного до подросткового), статистически связаны с течением времени, когда контролируются эффекты как индивидуальных, так и семейных фоновых характеристик, с использованием данных крупного лонгитюдного исследования эффективности образования, Проекта эффективного дошкольного, начального и среднего образования (EPPSE 3-16), проведенного в Англии.В статье исследуются различные аспекты HLE, охватывающие широкий спектр интерактивных действий родителей и детей (совместное чтение и игра), совместные действия родителей и детей (использование компьютера или участие в спорте), индивидуальные занятия детей (танцы, рисование, чтение), использование компьютера, учебная и игровая деятельность, а также родительская поддержка обучения и надзор в подростковом возрасте. Тот и его коллеги предоставляют данные о надежности и устойчивости своих показателей и сообщают о доказательствах прогностической достоверности с течением времени посредством последующего наблюдения за одной и той же выборкой на этапах дошкольного, начального и младшего среднего образования.Их показатели позволяют по-новому взглянуть на виды домашнего обучения родителей и детей в разном возрасте в Англии в течение первого десятилетия или около того нового тысячелетия. Результаты показывают, что родители, которые давали детям положительный (более стимулирующий и разнообразный HLE) в первые годы, также с большей вероятностью будут продолжать создавать стимулирующую домашнюю среду обучения, когда дети станут старше.
Хейс и Бертельсен представляют данные исследования «Взросление в Австралии: лонгитюдное исследование австралийских детей» (LSAC) для изучения лонгитюдного характера участия родителей в совместном чтении в первые годы жизни.В частности, анализ латентного роста класса использовался для: (а) определения характера различных лонгитюдных профилей, которые фиксируют степень участия родителей в домашнем обучении в возрасте от 2 до 6 лет, (б) изучения того, как социально-экономические характеристики семьи связаны с различные лонгитюдные профили участия родителей и (в) изучить, в какой степени лонгитюдные профили участия родителей в домашнем обучении связаны с различиями в успеваемости детей в первые годы обучения в школе.Они установили три профиля, которые отражают (1) высокостабильное вовлечение, (2) средне-стабильное вовлечение и (3) низкое начальное вовлечение, увеличивающееся с течением времени. Принадлежность к профилю была связана с различными фоновыми характеристиками и предсказывала результаты детей в чтении, письме и счете, в которых дети из стабильной группы с высоким уровнем вовлеченности с наименьшей вероятностью набирали баллы ниже национальных минимальных стандартов во всех областях по сравнению с детьми из группы с низким уровнем вовлеченности. группа. Как и в случае с Toth et al.В статье их результаты показывают, что опыт домашнего обучения детей меняется с течением времени, а также они показывают, как можно идентифицировать разные группы детей на основе такой продольной перспективы.
Dimosthenous, Kyriakides и Panayiotou представляют результаты лонгитюдного исследования на Кипре, в котором изучается влияние как учителя, так и HLE на успехи учащихся в успеваемости по математике. В начале 1-го класса родителям была предложена анкета для измерения HLE, в которой были отражены различные аспекты совместной деятельности родителей и детей и учебные материалы дома.Были использованы методы моделирования многоуровневых структурных уравнений, которые выявили значительное, хотя и незначительное, влияние ВУЗ на более поздние математические достижения и прогресс детей, особенно в отношении измерения ВУЗ учебных материалов. Более высокие размеры эффекта могут быть установлены для различных масштабов взаимодействия учителей, демонстрируя важность эффектов учителя даже при моделировании эффектов HLE. Авторы выступают за использование подходов к оценке с добавленной стоимостью для оценки эффективности учителей и школ в продвижении не только качества, но и справедливости в результатах обучения детей.
Силинскас, Торппа, Леркканен и Нурми представляют результаты исследования HLE в Финляндии. Они протестировали домашнюю модель грамотности (HLM; Sénéchal & LeFevre, 2002, 2014) в контексте прозрачного финского языка. Во-первых, они исследуют, в какой степени домашняя учебная среда, измеренная в детском саду, предсказывает более позднее развитие навыков грамотности и чтения у детей в начальной школе (т. е. в 1 и 2 классах). Во-вторых, чтобы расширить текущее понимание за пределы однонаправленных отношений между родителями и детьми, в статье исследованы возможные предшественники материнского обучения чтению и совместного чтения.В целом, результаты подтверждают возможность обобщения модели домашней грамотности на орфографически прозрачный язык в Финляндии.
Лерл, Эберт, Блаурок, Россбах и Вайнерт изучали, как опыт домашнего обучения в начальной и средней школе формирует навыки чтения и математики у детей в Германии. Опираясь на выборку лонгитюдного исследования BiKSplus-3-13, авторы исследовали долгосрочные связи различных аспектов раннего ВУЗ, относящихся к домашней модели грамотности и счета, с навыками чтения и математическими способностями в среднем школьном возрасте.Результаты показывают, что различные аспекты раннего ВУЗ связаны с конкретными ранними компетенциями, и что ранний ВУЗ связан с более поздним ВУЗ. Оба аспекта, в свою очередь, предсказывают более поздние компетенции, раскрывающие потенциал долгосрочных эффектов (аналогично выводам Toth et al. в Англии). Авторы приходят к выводу, что обогащение среды домашнего обучения в раннем возрасте может, таким образом, быть важным средством повышения математических способностей детей и навыков чтения двумя путями: ранние компетенции и более поздние ВПО.
Коэн и Андерс представляют результаты интервенционного исследования AquaFam, проведенного в Германии, в ходе которого изучалось влияние программы поддержки семьи на развитие детей. Позитивные отношения, взаимодействие и сотрудничество между дошкольными учреждениями и родителями считаются решающими для поощрения взаимодействия между детьми и учителями и помогают родителям в предоставлении стимулирующих ВУЗов (Kluczniok & Roßbach, 2014). Статья, в отличие от других в специальном выпуске, не основана на лонгитюдных данных (хотя интервенционное исследование подтверждает эту точку зрения).Вместо этого было исследовано, связано ли сотрудничество родителей и дошкольников с социальными и языковыми навыками детей. Авторы обнаружили отрицательную связь между совместной деятельностью и навыками рецептивного словарного запаса детей, но положительную связь между совместной деятельностью и оцениваемым учителем рецептивным языком и просоциальными навыками детей. Авторы пришли к выводу, что эти результаты могут быть показателем того, что родители и специалисты с большей вероятностью будут инициировать сотрудничество, когда они обеспокоены прогрессом в развитии детей, но что учителя могут оценивать своих детей как более компетентных, когда они более интенсивно сотрудничают с родителями. без объективной базы.
В этом специальном выпуске представлены новые эмпирические данные и теоретические выводы, основанные на недавних образовательных исследованиях по концептуализации, измерению и влиянию ВУЗа в контексте различных стран. В материалах используется явная перспектива эффективности образования (Creemers, Kyriakides, & Sammons, 2010) и используются надежные исследовательские проекты, которые обычно используют наборы продольных данных для прогнозирования изменений с течением времени. Во всех статьях используются соответствующие количественные методологии и статистический анализ для исследования темы HLE в различных международных контекстах.Взятые вместе, эти вклады имеют большой потенциал для расширения наших знаний и понимания определения, измерения и оценки как краткосрочных, так и долгосрочных эффектов среды домашнего обучения. Предполагается, что в будущих исследованиях эффективности образования следует более подробно рассмотреть роль ВПО и изучить, как она может взаимодействовать (возможно, опосредованно или умеренно) с институциональными эффектами на разных уровнях, связанными с дошкольным учреждением, школой и учителями.
Основные общие выводы, которые можно сделать из сборника статей в этом специальном выпуске: и такие эффекты могут быть идентифицированы и отделены от институциональных эффектов (когда для анализа используются соответствующие многоуровневые модели).
Различные параметры домашней учебной среды демонстрируют специфическое влияние на результаты развития в соответствии с теоретическими предположениями домашних моделей обучения грамоте и счету.
Выход за рамки вариативно-ориентированных подходов путем адаптации личностно-ориентированных подходов фиксирует стабильность и изменения среды домашнего обучения в дошкольном возрасте и позволяет оценить важность постоянной стимуляции окружающей среды.
Сотрудничество между родителями и воспитателями должно соединить две среды обучения дома и в дошкольных учреждениях, чтобы надлежащим образом способствовать развитию детей. Однако эмпирические данные о влиянии совместной деятельности на развитие детей неоднозначны и требуют дальнейшего изучения.
Выводы различных статей в этом специальном выпуске также имеют значение для политиков и практиков в отношении способов поддержки лучших результатов для детей разного возраста и потенциальной важности поощрения вклада родителей/опекунов во внешкольное обучение детей. которые влияют на результаты обучения в школе.В совокупности статьи в этом выпуске указывают на необходимость большего учета влияния дома на обучение и развитие детей в исследованиях эффективности образования, предлагая новый авторитетный вклад с международным взглядом на роль ВУЗа и его влияние на поддержку развития детей. и достижения на разных этапах образования.
Хотя в этом специальном выпуске делается попытка подчеркнуть важность более точного измерения и исследования эффектов HLE, это не означает, что влияние институтов не имеет значения.Наоборот, необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как лучше поддерживать детей и подростков, которые в разном возрасте сталкиваются с некачественной домашней средой обучения. Некоторые родители/опекуны из-за болезни, неблагоприятного положения, отсутствия, требований занятости или образа жизни могут не иметь возможности поддерживать обучение своих детей (например, Mistry, Benner, Biesanz, Clark, & Howes, 2010). Также необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, в какой степени высококачественный образовательный опыт в дошкольных или школьных учреждениях или от других образовательных/молодежных поставщиков может помочь поддержать развитие и обучение таких детей и молодых людей или смягчить последствия некачественного опыта ВУЗ.Например, Холл и др. (2019) указали, как опыт детских центров может предсказать положительные изменения в HLE в первые годы жизни в Англии и предсказать снижение поведенческих расстройств у очень маленьких детей. Кроме того, Лерл, Флётер, Видувилт и Андерс (в печати) обнаружили, что более заинтересованные учителя дошкольных учреждений в плане предоставления советов и поддержки родителям в отношении того, как продвигать ребенка дома, предсказывают положительные изменения HLE, которые, в свою очередь, предсказывают рост языка между возраст 2 и 4 года.Однако мало что известно о том, как и почему такие эффекты могут быть повышены.
С теоретической точки зрения утверждается, что «вовлечение семьи» — это систематическое вовлечение семьи в качестве партнеров в развитие, обучение и благополучие детей» (Министерство здравоохранения и образования США и Социальные службы и Министерство образования США). , 2016, стр. 1).
Семья – это первый и самый важный учитель, защитник и воспитатель детей.
Сильное участие семьи является центральным, а не дополнением к продвижению:
Здоровое развитие и благополучие детей
Подготовка к школе
Плавный переход в детский сад и начальную школу
школа и не только.(Министерство здравоохранения, образования и социальных служб США и Министерство образования США, 2016 г., стр. 1)
Эта перспектива напоминает нам о важности ВУЗа для развития ребенка, особенно в первые годы, но также и как основы, которая поддерживает последующие успехи в обучении. Имея в виду эти важные результаты, необходимо разработать надежные и проверенные способы: (а) поддержки родителей в улучшении обучения их детей, (б) обеспечения надлежащей подготовки и поддержки специалистов в области образования, чтобы помочь родителям улучшить обучение их детей. в разном возрасте до поступления в школу и на более поздних этапах обучения, и (в) найти эффективные способы сделать это как в условиях, так и/или дома.Для этого нам необходимо больше научных исследований и разработок, включая лонгитюдные исследования, а также планы вмешательств, учитывающие перспективу эффективности образования, которые отслеживают детей на разных этапах образования, чтобы установить, какие модели вмешательства могут быть более эффективными и подходящими для помощи различным группам родителей. /воспитатели, чтобы лучше поддерживать обучение своих детей в разном возрасте и в разных странах. Мы надеемся, что статьи в этом специальном выпуске предоставят своевременные доказательства для стимулирования и направления такой будущей работы, а также разработки и тестирования более целенаправленных и соответствующих возрасту вмешательств для поддержки прогресса и траекторий развития детей в долгосрочной перспективе.
Несмотря на то, что игры — это отличный вид досуга, которым могут наслаждаться люди всех возрастов, игры также можно использовать для обучения и получения образования. Было обнаружено, что некоторые игры улучшают когнитивные функции, такие как память и мышление. Другие игры могут решить проблемы с работой мозга, связанные со старением, такие как кратковременная потеря памяти. Процессы принятия решений, необходимые для игры в определенные игры, заставляют мозг усердно работать.Эти когнитивные упражнения могут варьироваться от простых решений до формулирования сложных стратегий. Дети и взрослые всех возрастов могут получить пользу от умственной стимуляции, которую обеспечивает обучение на основе игр. Игры могут улучшить обучение и запоминание
Обучение на основе игр — это метод обучения, который позволяет учащимся исследовать различные части игр как формы обучения.Игры могут быть разработаны учителями и другими специалистами в области образования таким образом, чтобы уравновешивать академические предметы, такие как история, со стратегиями, правилами и социальными аспектами игры. В качестве побочного эффекта технологического развития игровое обучение часто вызывает негативные ассоциации из-за его тесной связи с видеоиграми, что неизбежно вызывает вопросы о его последствиях. Однако эти игры обычно разрабатываются для разных уровней способностей и с целью помочь игрокам сохранить информацию, которую они узнают, и применить ее в других ситуациях решения проблем.Многие из этих игр имеют отношение к реальным жизненным ситуациям и помогут детям принимать обоснованные решения, когда это важно. Обучение на основе игр также может осуществляться в сотрудничестве между учащимися и преподавателями. Этот тип создания игр улучшает игровой опыт и может привести к глубине и масштабу игры, которые недоступны при других типах обучения.
Игры больше похожи на развлечение, чем на метод обучения.Поскольку игры включают в себя правила, четкие цели, измеримые цели и соревнование, они обеспечивают интерактивный опыт, который способствует чувству достижения всех участников. Учащихся часто мотивируют практические и активные возможности обучения. Учащиеся могут работать над достижением цели, выбирая конкретные действия. Они испытывают на себе последствия своих действий, что является одним из аспектов сходства игрового обучения с реальной жизнью. Взаимодействие между учащимися заставляет их возвращаться, чтобы узнать еще больше.Постоянные практики принятия решений, планирования и обучения в игровой среде легко перенести на повседневные ситуации, с которыми дети будут сталкиваться по мере взросления.
Учащиеся получают немедленную обратную связь во время игры. Вместо того, чтобы ждать днями или даже неделями выполнения задания или оценки за тест, учащиеся мгновенно получают результаты о том, приняли ли они правильное решение. Они также узнают о долгосрочных последствиях принимаемых ими решений.Одно решение в начале игры может иметь длительные последствия на протяжении всей игры. Быстрая обратная связь помогает детям понять, когда они приняли хорошее решение или плохое. Педагоги могут быстро получить обратную связь, наблюдая за тем, как дети взаимодействуют и реагируют. Во время игры дети также могут совершать ошибки без каких-либо серьезных последствий физического или психического вреда. Они могут экспериментировать в безопасной среде, играя в игры. Любые допущенные ошибки можно обсудить позже в группе.Это позволяет учащимся подумать о том, что они сделали, и, возможно, изменить свою стратегию в следующий раз.
Каждый раз, когда дети играют в одну и ту же игру, они выполняют когнитивные действия, такие как вспоминание правил, отслеживание опасностей и запоминание последовательности игры. Дети используют свои навыки стратегического мышления, в том числе используют логику, чтобы принимать обоснованные решения и планировать заранее, делая прогнозы о том, что может произойти дальше. Дети также развивают сильные навыки решения проблем.Им нужно будет быстро думать на месте, не колеблясь, и это навык, который будет служить им на протяжении всей жизни. Учащиеся также учатся мыслить творчески и планировать свои действия на несколько шагов вперед. Образовательные игры могут привести к более высокому уровню удержания по сравнению с обучением по книгам.
Цифровая грамотность также присутствует в играх и является важным навыком для использования технологий на протяжении всей жизни. Фонд Global Digital Citizen Foundation обнаружил, что учащимся необходимо приобретать базовые навыки, такие как решение проблем, развитие творчества, аналитического мышления и сотрудничество с другими.Другие важные навыки, которыми дети должны обладать в эпоху цифровых технологий, включают сильные коммуникативные навыки, этику и ответственность.
Обучающие игры позволяют детям практиковать и развивать физические навыки, например зрительно-моторную координацию. Они также могут работать над пространственными навыками и мелкой моторикой. Интерактивные игры помогают детям сделать это в интегрированной учебной среде.