Вы можете подумать, что это вопрос из школьного теста, но это вопрос из учебника Common Knowledge Language Arts (CKLA) для третьеклассников.

Почему войну 1812 года часто называют второй войной Америки за независимость? В своем ответе опишите, что вызвало войну, и план Великобритании, состоящий из трех частей, для победы над Соединенными Штатами. Это письменное задание для второклассников.

Учитель первого класса государственной школы Талсы описал этот урок чтения: «Вы говорите: «Я собираюсь произнести одно из словарных слов и использовать его в предложении. Если я правильно употреблю его в предложении, я хочу, чтобы вы обвели счастливое лицо. Если я использую его неправильно, я хочу, чтобы вы обвели грустное лицо. Предложение «Олицетворение — это когда животные ведут себя как человек».

Этот урок проводится через 10 дней после начала занятий в школе. «У меня были дети, которые не обводили ни одну из них», — сказала учительница. «Некоторые плакали. Я ускорил детей (специальное образование) в своей комнате, и они понятия не имели.

Это рубрика второклассника TPS для ответа на следующее письменное задание: «Нарисуй и напиши, что ты знаешь о пяти чувствах. Используйте слова из нашей стены слов».

Недавно счастливые и грустные лица были заменены CANVAS (технологической компанией), поэтому дети теперь реагируют на экраны.
«Это ужасно, — говорит она. «Они должны сдавать экзамены на компьютере, за исключением письменной части».

Письменная оценка первоклассникам предлагается заполнить рубрику, используя слова и картинки. В одном из заданий детям предлагается пересказать басню или сказку, которую они прочитали, и включить персонажа, место действия, важное событие с начала, середины и конца сюжета, а затем написать мораль своими словами. .

Это критерий второклассника TPS для ответа на следующее письменное задание: «Выберите один из рассказов, которые мы прочитали. Напишите и нарисуйте персонажа, обстановку и то, что произошло в начале, середине и конце истории».

«Это особенно сложно с нашими учениками, — объяснил другой учитель первого класса, — потому что у нас так много детей, которые не говорят по-английски. Это нереалистичное ожидание, и оно определенно не делает его привлекательным».

CKLA является продуктом Amplify, образовательного подразделения News Corp. Руперта Мердока, развлекательной/информационной компании. Корпорация планировала изменить американскую образовательную индустрию как новичок на арене разработки учебных программ, представив свой собственный планшетный компьютер и комплектное образовательное программное обеспечение в классах по всей территории Соединенных Штатов. Когда компания образовательных технологий не достигла своей финансовой цели, Мердок продал ее частным инвесторам.

Предоставление гибкости для экспериментов с непроверенными идеями и продуктами, которые могут быть прорывными и часто терпят неудачу, может быть положительным моментом в бизнесе (иногда описываемым как «провал вперед»), но может иметь разрушительные последствия для школьной системы, где дети становятся проигравшими, когда продукт не выполняет обещаний.

Шеннон Джонсон, преподаватель TPS с 14-летним стажем, которая сейчас работает в университетской школе TU, заметила смещение акцентов, когда TPS приняла грант Фонда Билла и Мелинды Гейтс для оценки учителей.

«Был толчок к внедрению методов ведения бизнеса в целях образования, но это не сработало», — говорит Джонсон. «Инструменты оценки, рубрика — это огромное изменение».

В 2009 году Фонд Гейтса инвестировал миллионы долларов в эксперименты с так называемой моделью добавленной стоимости, чтобы использовать научный подход для количественной оценки и оценки эффективности учителя в улучшении успеваемости учащихся. Исследование корпорации RAND показало, что реформа Гейтса «не достигла заявленных целей в отношении учащихся, особенно учащихся из числа меньшинств с низким доходом…»

«Я не думаю, что вы можете «добавлять ценность» учителю. Вы не можете присвоить число тому, что мы добавляем, или создать математическое уравнение для измерения того, что мы делаем как учителя», — сказала Джонсон, хотя ее число добавленной стоимости было довольно высоким. «Очевидно, я не придавал этому большого значения».

Что такое CKLA?

Amplify CKLA описан на www.amplify.com как «уникальная основная учебная программа для PreK–5 ELA, сочетающая богатые, разнообразные знания по истории, науке, литературе и искусству с систематическим обучением базовым навыкам, основанным на исследованиях… Основные знания Языковые искусства Программа Listening and Learning Strand предназначена для того, чтобы помочь учащимся приобрести базовые знания и словарный запас, необходимые для понимания на слух и прочитанного». Он также обещает «запредельный рост чтения в K-8», но не предоставляет никаких исследований, подтверждающих это утверждение.

В то время как округа, которые принимают учебную программу, могут рассматривать ее как инновационный, строгий общий основной продукт, который уравнивает правила игры для всех детей, специальный комитет, которому было поручено изучить учебную программу основных знаний в Рочестере, штат Нью-Йорк, пришел к другому выводу.

Комитет, которому было поручено решить проблемы педагогов, заявил, что «Учебная программа основных знаний имеет по существу то же самое содержание учебной программы, которое использовалось в американских государственных школах до того, как людям африканского происхождения было разрешено ходить в школу. Концептуально это та же учебная программа, которая использовалась, когда городские районы стали преимущественно чернокожими и латиноамериканцами».

Комитет пишет: «Среди педагогов и психологов нет разногласий по поводу концепции развития, согласно которой обучение очень маленьких учащихся должно начинаться с них самих, включая их семьи, сообщества и предков. Однако в программе Core Knowledge Curriculum молодые студенты в первую очередь узнают о европейцах и их предках».

Особое беспокойство комиссии вызывали расовые, классовые и гендерные стереотипы в рассказах, сказках и мифах. Они считали, что «с точки зрения развития примеры для молодых студентов… в основном будут исходить из лучшего из африканского мира и диаспоры, прошлого и настоящего. Освоив знания о себе и культуре, дети готовы к знакомству с окружающим миром. Это все еще был подход для белых студентов… но когда дело доходит до чернокожих и латиноамериканских студентов, этот подход вызывает сильное сопротивление».

Комитет также выразил «беспокойство по поводу пагубного воздействия интенсивного темпа уроков по сценарию…» на учащихся, изучающих английский язык, и учащихся специальных учебных заведений.

Эти вопросы отражают опасения некоторых учителей TPS и специалистов по чтению.

Скорость, с которой учителя должны выполнять уроки, также разочаровала учителей, опрошенных для этой статьи.

«Директор говорит, что это всего лишь инструмент, — сказала учительница первого класса, — но она также говорит, что это нужно сделать вовремя, чтобы сдать экзамен. Если мы будем делать один урок в день (CKLA и Eureka Math), мы даже не пройдем его. Бывают дни, когда мы даже не можем попасть на урок, или детям может понадобиться два дня на один урок. Мы не можем этого сделать. Все должны быть на одном уроке в одно и то же время. Нет времени оказывать детям дополнительную помощь. Они (администрация) говорят нам просто продолжать. Они получат его до конца года. Около половины из них не умеют читать».

Учительница-ветеран, которая преподавала CKLA в третьем и четвертом классах в другой школе TPS, выразила свое беспокойство по поводу содержания и доставки.
«CKLA учит многому, но не обязательно скаффолду и спирали», — сказала она. «Он основан на содержании, чтобы дети в начальных классах узнавали о древних цивилизациях, и он демонстрирует некоторую вертикальную артикуляцию, но не имеет хорошего объема и последовательности при обучении навыкам. С точки зрения развития нецелесообразно вводить навык, учебную программу или новую концепцию обучения, а затем не возвращаться к ним в течение очень долгого времени».

Одним из преимуществ CKLA является то, что он богат содержанием. Смысл в том, что дети, особенно выходцы из бедных семей, должны быть ознакомлены с большим количеством контента, чтобы достичь равенства со своими более привилегированными сверстниками. Многие учителя, однако, говорят, что содержание не подходит для развития и, как установил комитет Рочестера, штат Нью-Йорк, не учитывает культурные особенности. Учителя также говорят, что учебная программа сухая и перегружена рабочими тетрадями (9-14 рабочих тетрадей в первом-третьем классах), и у них нет ни времени, ни самостоятельности, чтобы убедиться, что дети действительно учатся. У них также мало времени, чтобы попытаться создать осмысленный контекст, чтобы учащиеся поняли уроки.

Несмотря на то, что директор одной школы сказал учителям, что они могут дополнить материал внешними материалами, учителя сказали, что CKLA не выделяет на это время. Как опытные преподаватели, эти учителя разработали увлекательные дополнительные модули и практические проекты, но эти материалы пылятся в шкафу, потому что нет времени их использовать.

Одна учительница сказала, что ее директор «была очень разочарована тем, что в холле было не так много аккуратного, но CKLA не допускает много творческой работы. Я не хотела вешать рабочие листы в зале», — сказала она.

Подготовка учителей

Доктор Минди Смит, недавно вышедшая на пенсию профессор грамотности НГУ и владелица Lavender’s Bleu Literacy Market, детского книжного магазина и центра обучения грамоте на юге Талсы, заметила значительные изменения в методах обучения чтению. Хотя она говорит, что профессора посылают учителей с хорошими навыками и квалификацией, у новых учителей меньше возможностей использовать эти профессиональные навыки.

«Обучать — сложная работа, — сказал Смит. «Мы хорошо относимся к нашим кандидатам, но произошли изменения в округах. Мы считаем, что передовая практика не изменилась за эти годы, но то, как округа говорят, что это необходимо, изменилось. К сожалению, не хватает автономности. Они недостаточно доверяют учителям, чтобы дать им автономию. Знать детей и направлять свои инструкции, основанные на детях, на самом деле больше не происходит. Это более предписано».

Смит считает, что использование разработанного сценария учебного плана может быть результатом большого количества сертифицированных учителей в чрезвычайных ситуациях.

«Это неправильно для детей, — сказал Смит, — и учителя интуитивно это чувствуют. Я бы сказал своим студентам университета, чтобы они продолжали пытаться дифференцировать обучение, когда они начинали преподавать. Когда у округов есть на вас большой палец, вы не чувствуете, что добиваетесь успеха. Учить неинтересно».

Однако Смит говорит, что ее воодушевляет интерес к ее семинарам для учителей в Lavender’s Bleu. На них было много посетителей, и учителя с энтузиазмом изучают эффективные и творческие стратегии обучения чтению в классе.

Тестирование и профессиональная автономия

После 8-летнего перерыва в преподавании Шеннон Джонсон вернулась после программы «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), которая ввела тестирование с высокими ставками в государственное образование. Джонсон достигла 90-го процентиля и выше со своими четвероклассниками и пользовалась профессиональной автономией.

«У меня была автономия, пока не был принят CKLA», — сказал Джонсон. «Мои первые два директора в Карнеги позволили нам преподавать так, как мы хотели, и третья так же поступала, пока ей не приказали заставить нас использовать учебный план CKLA для всего округа».

Для Джонсон, которая всегда основывала свои уроки на высококачественной детской литературе, CKLA стала шагом назад к старому методу чтения «Дик и Джейн», основанному на сухом тексте, за которым следовали страницы из рабочей тетради. CKLA оставил мало места для обучения критическому мышлению, новой лексике и интересному содержанию. Это также лишило ее возможности поощрить ее учеников любить чтение.

«Вы получаете часть книги (с CKLA), — сказала она, — вкус книги, а не полный новый опыт. Мы всегда читали целые книги и изучали их, и вокруг этого я разрабатывал свою учебную программу. Мы делали проекты и списки правописания, и языковые искусства. Я не помню ни одной главы базового чтеца, но мои бывшие ученики рассказывают о книгах, которые мы читали».

В последний год, когда Джонсон преподавала в TPS, она сказала, что не преподавала CKLA, хотя «все остальные в округе преподавали ее. Я проводила уроки грамотности, используя романы, а не CKLA, — сказала она, — и мои баллы по чтению по OCCT были самыми высокими для четвертого класса в округе».

Джонсон сказала, что не может продолжать работу в TPS, когда округ потребовал, чтобы она использовала CKLA, поэтому она ушла.

«Я выпускник TPS, и мне нравилась школа, в которой я учился, но ко мне не относились как к профессионалу. Моя работа заключалась в том, чтобы студенты полюбили чтение. Я должен прочитать сценарий и следовать ему?» она сказала. «Я не нужен».

Многие учителя поддержали утверждение Джонсона о том, что часть их работы состоит в том, чтобы поощрять любовь к чтению, и изо всех сил пытались найти способы создать контекстуальную релевантность с помощью CKLA.

«Я пытаюсь связать уроки с чем-то, что дети уже знают или испытали», — объяснил один учитель. «Дети узнают о Римской империи, акведуках 2000 лет назад. У них нет понятия времени, чтобы понять это, поэтому мы говорили о том, как древние римляне изобрели бетон — дороги сделаны из бетона. Урок говорит, что римляне разработали право вето. Понимают ли они, что такое вето? У них могут быть связи», — сказала она.

Хотя она пытается найти способы сделать материалы CKLA веселыми и увлекательными, эта учительница говорит, что это сложно.

«Я бы не хотела, чтобы моих детей так учили», — сказала она. «Я не знаю причин его принятия. Учебная программа не зажигает глаза детям. Это лишает учителя самостоятельности. Я думаю, если люди прошли альтернативный путь и не имеют педагогической степени, вы можете преподавать без особого опыта».

Учителя Талсы также чувствовали себя обделенными в процессе выбора учебной программы по чтению. До прихода к власти суперинтенданта Гиста учителя собирались, чтобы рассмотреть и обсудить несколько вариантов учебной программы, а затем проголосовать за лучший. Сейчас районная администрация выбирает учебную программу.

Питер ДеВитт, Эд. Д., бывший директор начальной школы, писатель и консультант в Нью-Йорке, который работал консультантом в Оклахоме, говорит, что привязка оценки учителей к государственному тестированию привела к политизации образования и, таким образом, к созданию системы где штаты и округа работают в обратном направлении от теста, а не начинают с детей.

«Мы наблюдаем рост особых потребностей и психического здоровья, — сказал ДеВитт, — потому что люди хотят, чтобы их дети лучше справлялись с тестами. Мы точно знаем, что директора и суперинтенданты убирают перерывы в учебной программе… убирают мозговые перерывы».

ДеВитт считает, что некоторые учащиеся понимают содержание CKLA, потому что они уже ознакомились с ним дома, но есть большой процент учащихся, которые его не поймут.

«Дети в бедности будут теми, кому будет труднее», — сказал ДеВитт. «CKLA не преодолевает разрыв, и им это запихивают в глотку. В Оклахоме один из самых высоких процентов детей, живущих с травмами. Мы не встретимся с ними на академическом уровне, если не будем удовлетворять социальные и эмоциональные потребности. Мне грустно за Оклахому из-за низкой зарплаты, нехватки ресурсов, детей в травмах и бедности.

То, как они учат, вызовет у них травму. И с соблюдением классного руководства ребенок будет выглядеть как тот, у кого проблемы, но проблема заключается в стратегии обучения».

Ожидание от маленьких детей выполнения академических задач и навыков до того, как они будут готовы к развитию и познанию, может привести к разочарованию как ученика, так и учителя.

«Одна из вещей, которая так смущает, — это ожидания относительно того, что подходит для развития детей, — сказала Минди Смит. «То, что мы ожидали от детей в отношении готовности к детскому саду в середине 80-х годов, по сравнению с сегодняшним днем, отличается экспоненциально».

Смит говорит, что теперь от первоклассников и первоклассников ожидают академических результатов первого и второго класса. «Это действительно несправедливо. То, как вы учите дошкольника, очень отличается от того, как вы учите второклассника, из-за его способностей к развитию — как долго он может сидеть, как долго он может оставаться на задании. Мы сделали неоправданными ожидания».

Два опрошенных учителя первого класса сказали, что дети дошкольного возраста должны приходить в первый класс, зная материал, к которому они когнитивно не готовы, например, все буквы и звуки, согласные-гласные-согласные слова, как фонетически смешивать слова вместе, и уметь писать полные предложения в конце детского сада. И у учителей есть только первые три недели первого класса, чтобы «просмотреть» эти уроки.

«Дети так подавлены», — пожаловался один учитель. «У меня есть дети, которые говорят: «Когда пора идти домой? Когда обед?» Они плачут, потому что не понимают, а скорость уроков не позволяет вернуться назад, просмотреть и переучить».

По данным Альянса за детство , нет исследований, подтверждающих долгосрочные выгоды от обучения чтению в детском саду. В отчете, озаглавленном «Обучение чтению в детском саду: мало что можно приобрести и много потерять», исследователи обнаружили, что принятие этих стандартов «ложно подразумевает, что достижение детьми этих стандартов позволит преодолеть влияние бедности на развитие и обучение и создаст равные условия обучения». возможность для всех детей». На самом деле исследование показало обратное. Дошкольники и детсадовцы показывают «большую пользу от программ, основанных на играх, чем от дошкольных учреждений и детских садов с более академической направленностью. Активный игровой опыт в языковой среде помогает детям развивать свои представления о символах, устной речи и печатном слове — обо всех жизненно важных компонентах чтения».

Проблемы с чтением или проблемы с тестированием

Иногда травма или несоответствующая учебная программа могут привести к тому, что ребенок будет выглядеть так, как будто у него неспособность к обучению. Другой проблемой может быть метод тестирования или сам тест.

«Благодаря MAP (Measures of Academic Progress, www.nwea.org ) учащиеся получают процентиль», — объяснил учитель первого класса. «Если вы воспитанник детского сада или первоклассник ниже 40-го процентиля, мы составляем план чтения. На компьютере есть 44 вопроса для 5- и 6-летних детей.

На это может уйти 10 минут. У меня есть ученик, набравший 35 процентов, но он входит в мою лучшую группу по чтению. Он может читать материал второго класса. Но может случиться и обратное. Вы можете получить кого-то, кто наберет высокий балл на тесте MAP, но он ничего не сможет сделать. Удачный угадыватель. Что касается вопросов, вам нужно нажать кнопку, чтобы получить историю, затем вам нужно нажать кнопку для вопроса, затем у вас есть еще четыре кнопки для разных ответов, а затем вам нужно выяснить, какой из них правильный. и вернуться к этому».

Учителя сказали, что часто компьютеры не работают, или учеников постоянно выкидывают из программы. «Эти дети просто пытаются учиться, но сдаются. Они даже не пытаются, потому что это уже слишком», — сказал один учитель.

Оклахома HB 1228 требует проведения ежегодных программ повышения квалификации для повышения осведомленности о дислексии для учителей и администраторов, начиная с 2020-21 учебного года. Как минимум, закон требует обучения учащихся ознакомлению с особенностями дислексии; обучение эффективному обучению в классе для удовлетворения потребностей учащихся с дислексией; и доступные ресурсы по дислексии для учителей, учащихся и родителей.

Целевая группа по дислексии и образованию разработала Справочник по дислексии штата Оклахома: руководство по развитию грамотности и борьбе с чтением. Цель книги — предоставить информацию и рекомендации по дислексии тем, кто работает с детьми и молодежью. ( https://sde.ok.gov/ )

По словам доктора Пенни Стэк, OTD, OTR/L, CLT и владельца Центра дислексии в Талсе , дислексия представляет собой сложное неврологическое различие, которое значительно больше, чем проблема с чтением, однако педагоги слишком часто смотрят на проблему через призму обучения детей чтению.
«Разница между тем, что делают школы, и тем, что делаем мы здесь (в Центре дислексии), — говорит Стэк, — заключается в том, что школы работают по образовательной модели — как можно быстрее вернуть ребенка в класс — и мы используем медицинская модель».

Стэк говорит, что многократное повторение одних и тех же областей не поможет человеку с дислексией, пока основной нейронный путь не будет построен для поддержки образовательного компонента. В своей первоначальной оценке ребенка Стэк рассматривает все когнитивные функции, необходимые для успешного чтения, включая основные вопросы, такие как «жизненный опыт», «уверенность в себе», «самоуважение» и «твердость». Иногда она обнаруживает, что ребенок страдает от травмы, которая вызывает то, что выглядит как неспособность к обучению, но на самом деле является чем-то другим, и может потребоваться другой вид терапии, чтобы заставить ребенка научиться читать.

Стек воздействует на всю систему мозга, и если в системе есть какие-то дыры, у ребенка по-прежнему будут трудности. «Я видел пятиклассников, которые могли читать на уровне старшей школы, но не могли вспомнить, что читают. Они проскальзывают сквозь щели. В школе они получают пятерки и четверки, но им приходится тратить пять часов на домашнюю работу».

Она рада видеть, что государство вкладывает средства в подготовку учителей для понимания и распознавания дислексии.

«Независимо от того, какую программу для чтения вы используете, с этим шаблоном нужно работать», — говорит она. «Я бы хотел, чтобы мы в первые годы тратили деньги на медицинскую модель, а не на образовательную, чтобы помочь этим детям. Уровень их отсева значителен. Мы могли бы предотвратить отсев этих детей».

В конце

«Не слишком ли многого мы требуем от учеников в слишком раннем возрасте?» — спрашивает Питер ДеВитт. «Мы лишили права голоса ученика и автономии учителя. Если детям не разрешают иметь голос, он будет звучать по-другому, и это может быть так, как вам не нравится. Это гораздо больше, чем сценарий, который учителя должны читать. Подчинение сверху вниз лишает голоса учителей и учеников. Нам не нужно возвращаться во времена полной автономии и отсутствия ответственности. Нам нужно найти баланс автономии, подотчетности и ответственности».

Самые вдохновляющие цитаты о дошкольниках для обучения и развития

Хотите верьте, хотите нет, но коллекционирование цитат о дошкольниках для некоторых людей больше, чем просто хобби. Для них это способ вдохновиться тем, как сообщение выходит за рамки нескольких слов. Ниже приведен список лучших, которые вдохновят вас на формирование сердец и умов этих детей. Таким образом, они станут лучшими версиями самих себя.

Содержимое

#1: «Игра — высшая форма исследования». – Альберт Эйнштейн

Игра позволяет детям учиться, не подвергаясь давлению. Такая установка позволяет им больше исследовать и больше сохранять информацию.

#2: «Ребенок должен знать, что он чудо, что от начала мира не было и до скончания мира не будет другого такого ребенка, как он». ~ Пабло Казальс

Детям нравится знать, что окружающие их ценят. Хвалите их и дайте им знать, что они являются благословением для этого мира. Каждый из них уникален, и они оставят свой след в этом мире.

№3: «Если мы хотим, чтобы наши дети свернули горы, мы сначала должны дать им встать со стульев». ~ Николетт Соудер

Позвольте вашему ребенку выйти из зоны комфорта. Если вы хотите, чтобы он достиг высочайшего из высот, не ограничивайте его тем, что безопасно. Пусть он идет по жизненному пути самостоятельно, и успех и влияние не заставят себя ждать.

#1: «Чтобы сформировать маленькие умы, требуется большое сердце». – Неизвестно

Всем известно, что быть учителем – непростая задача. Вам нужно иметь длительный уровень терпения, чтобы пережить каждый день дошкольного обучения.

#2: «Обучение заключается не в том, чтобы отвечать на вопросы, а в том, чтобы поднимать вопросы — открывать для них двери в места, которые они не могли себе представить». ~ Yawar Baig

Во многих школах есть сценарий того, как дети должны отвечать на вопросы. Однако это не стимулирует их мозг; вместо этого он делает их роботами. Научить их замечать странности в мире и спрашивать об этом, вероятно, является лучшей стратегией, позволяющей открыть их разум и исследовать четыре стороны света.

#3: «Всему, чему вы можете учить в классе в помещении, можно учить на открытом воздухе, часто более приятным для детей способом». ~ Кэти Джеймс

Если вы хотите, чтобы информация никогда не покидала их тело, убедитесь, что вы создаете обучающие мероприятия, в которых они будут получать удовольствие. Не ограничивайте их внутри класса, потому что они, скорее всего, будут воспринимать понятия одним ухом, а бросать другим.

#4: «Если ребенок не учится так, как вы учите, тогда вы должны учить так, как учит ребенок» ~ Рита Данн

Кто-то учится визуально, а кто-то слушает. Не заставляйте их приспосабливаться к вашему подходу, а приспосабливайтесь к ним в зависимости от того, кто они есть. Именно тогда вы произведете самых умных.

«Если ребенок плохо разбирается в математике, но хорошо играет в теннис, большинство людей наймут репетитора по математике. Я бы предпочел нанять тренера по теннису». ~ Дипак Чопра

Не сосредотачивайтесь на слабостях, а используйте сильные стороны. Это еще больше укрепит их доверие.

«Поищите многозадачность в словаре. Есть фотография учителя, который успокаивает одного ребенка, наказывает второго ребенка, слушает третьего ребенка, и все это во время посещения… первые 5 минут дня». -Аноним

Даже супергерой не может превзойти то, что может сделать учитель!

«Быть ​​учителем — это все равно, что ходить на семейные встречи каждый день на протяжении всей жизни. Вы постоянно отвечаете на неудобные вопросы от благонамеренных назойливых людей о вашей личной жизни, семейном положении, планах завести детей и почему вы решили сделать это со своими волосами». -Аноним

Бесконечные вопросы, бесконечное терпение.

«Они могут забыть, что вы сказали, но они не забудут, что вы заставили их чувствовать». – Карл Бюхнер

На детей слишком сильно влияют слова. Не поддавайтесь эмоциям и решайте сложные ситуации с ними спокойно, но эффективно.

“ Ребенок может научить взрослого трем вещам: радоваться без причины, всегда быть чем-то занятым и уметь изо всех сил требовать того, чего он желает”. ~ Пауло Коэльо

Помните, что не только вы можете повлиять на этих малышей. Они также играют огромную роль в вашей жизни.

«Если дети чувствуют себя в безопасности, они могут рисковать, задавать вопросы, совершать ошибки, учиться доверять, делиться своими чувствами и расти». ~ Альфи Кон

Создайте среду, в которой они смогут испытать, что такое реальность. Не заманивайте их в ловушку фантазийного пузыря, чтобы они росли в полную силу.

«Пусть ребенок будет сценаристом, режиссером и актером в собственной пьесе». ~ Магда Гербер

Не диктуйте им, кем они должны быть, но дайте им возможность быть теми, кем они хотят быть.

«Дисциплина помогает ребенку решить проблему. Наказание заставляет ребенка страдать за то, что у него есть проблема. Чтобы вырастить тех, кто решает проблемы, сосредоточьтесь на решениях, а не на возмездии». ~ Л.Р. Knost

Положительное подкрепление — лучший способ, если вы хотите сформировать людей, решающих проблемы, а не исполняющих инструкции.

«Родителям пора учить детей с раннего возраста, что в разнообразии есть красота и есть сила». ~ Maya Angelou

Не стыдно быть другим. Каждый уникален по-своему, и у каждого своя роль в обществе, в котором мы живем.

«Скажи мне, и я забуду. Научи меня, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь».