Предоставить детям возможность применять двигательные умения и навыки, приобретенные ранее. Укреплять физическое здоровье детей.
Развивать любознательность, ловкость, координацию движений.
Осуществлять взаимосвязь по физическому и экологическому воспитанию между детским садом и семьей.
Воспитывать любовь к занятиям физической культурой и стремление вести здоровый образ жизни.
Детей встречают клоуны Здоровейка и Болейка.
Цель: учить детей обращать внимание на грустное настроение других и пытаться помочь, развеселить, улыбнуться. Объяснить взаимосвязь между хорошим настроением и здоровьем.
Клоуны здороваются со всеми. Дети учат Болейку делать это правильно.
Рано утром детский сад всех ребят встречает,
Дети вместе с клоунами пускают мыльные пузыри. Индивидуальная работа с детьми по развитию связной речи. Предложить детям рассказать о том, когда им бывает грустно (весело) и почему.
Ходьба друг за другом на носочках, обычная ходьба, ходьба со сменой направления (меняется 3 раза). Построение в звенья.
1. «Мячи вместе» – и. п.: о. с., мячи в руках внизу. 1 – мячи вверх вместе, стукнуть один раз, посмотреть на них; 2 – вернуться в и. п. Движения рук через стороны. (6 р.)
2. «Обхват мячами» – и. п.: то же, руки с мячами в стороны. 1 – обхватить руками грудь, не уронив мячей; 2 – в и. п. (6 р.)
п. (5-6 р.)Цель: объяснить детям необходимость употреблять в пищу фрукты и овощи.
Цель: учить детей различать знакомые фрукты и овощи на вкус (яблоко, морковь, апельсин, капуста).
Цель: закрепить знания о фруктах и овощах.
«Поймай хвостик» (бег, развитие ловкости).
«Поймай комара» (прыжки в высоту, координация движений).
«Прятки» (ориентирование в пространстве).
Занятие и прогулка «Веселый поход в парк» (совместно с родителями).
Утром бабочка проснулась.
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась.
Два – изящно поклонилась.
Три – взмахнула крыльями.
Четыре – спинку выгнула.
Пять – на ножки прыгнула.
(Повторяется 3 р.)
(По плану инструктора по физической культуре).
Клоуны Здоровейка и Болейка угощают детей фиточаем и рассказывают о его целебных свойствах. Наблюдение за цветками ромашки лекарственной.
Цель: познакомить детей с этим лекарственным растением. Предложить ощутить запах.
Клоуны задают вопросы, а дети отвечают либо «вредно», либо «полезно».
1. Чистить зубы по утрам и вечерам.
2. Кушать чипсы и пить газировку.
3. Мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета.
4. Гулять на свежем воздухе.
5. Гулять без шапки под дождем.
6. Объедаться конфетами, пирожными и мороженым.
7. Делать по утрам зарядку.
8. Закаляться.
9. Поздно ложиться спать.
10. Кушать овощи и фрукты.
«Перевези лекарства» (бег, координация движений),
Предложить детям для обыгрывания сюжет «Прививочный день», побуждать детей активнее использовать в ходе игры речь.
Индивидуальная работа по рисованию на тему «Нарисуй, что тебе сегодня понравилось».
Цель: учить детей воплощать в рисунке замысел, закрепить изобразительные умения и навыки. Работа с родителями. В уголке для родителей разместить информацию «Стиль воспитания в семье».
Предложить родителям на дом тестирование «Ваш стиль воспитания».
Скачать сценарий “День здоровья в средней группе”
К Всемирному дню здоровья, который отмечается 7 апреля 2022 года, во многих школах и дошкольных учреждениях для ребят проходят различные мероприятия, приуроченные к этому дню. Предлагаем возможный вариант проведения такого праздника в детском саду или в начальной школе.
Мероприятие начнут ведущие:
– Дорогие ребята! Сегодня мы отмечаем замечательный праздник – День здоровья!. Здоровье – это дар, который мы с вами должны беречь, чтобы всегда быть веселыми, сильными и красивыми.
– Сегодня мы вспомним, что нужно делать, чтобы быть здоровыми.
– На спортивную площадку
Приглашаем, дети, вас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается сейчас!
Детский праздник, посвященный Дню здоровья продолжит спортивная разминка.
Дети читают речевку:
– Утром ты зарядку делай
Будешь сильным ловким смелым!
Ведущий:
– Мы зарядку начинаем,
Потихоньку приседаем.
Раз, два, три, раз, два, три,
Вот теперь здоровы мы!
Дети:
– Чтоб расти нам сильными,
Ловкими и смелыми,
Ежедневно по утрам
Мы зарядку делаем!
К солнцу руки поднимаем,
Дружно, весело шагаем.
Приседаем и встаем,
И ничуть не устаем!
Затем ведущий задаст ребятам вопрос:
– Все знают, что болеть – плохо. Особенно обидно лежать в кровати с высокой температурой, когда твои друзья играют в интересные игры, гуляют на улице. А что нужно, чтобы сохранить здоровье?
В ответ ребята прочтут такие стихи:
– Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья:
Соблюдайте режим дня.
– Следует, ребята, знать:
Нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться –
На зарядку становиться!
– Чистить зубы, умываться
И почаще улыбаться,
Закаляться – и тогда
Не страшна тебе хандра.
Ведущий:
– Не стоит забывать и о правилах гигиены, и о здоровом питании.
Дети продолжают читать стихи:
– Руки мыть перед едой
Нужно мылом и водой.
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты.
– Ну, а если уж случилось –
Разболеться получилось,
Знай, к врачу тебе пора.
Он поможет нам всегда!
Далее, по сценарию праздника День здоровья для детей ведущий предложит ребятам ответить на вопросы «да» или «нет».
В продолжение детского Дня здоровья сценарием праздника может быть предусмотрено проведение спортивных соревнований.
Это могут быть веселые командные конкурсы, например, «Кто быстрее на метле»: на площадке ставят в один ряд друг за другом кегли, каждому участнику нужно проскакать верхом на метле возле них змейкой. Побеждает тот, кто собьет меньше кеглей.
В игре «Пингвин с яйцом» ребята передвигаются с одного конца комнаты в другой с зажатым между ногами мячом.
В игре «Кенгуру» они преодолевают дистанцию, прыгая вдвоем, взявшись за руки, на одной ножке. В игре «Рак» передвигаются, пятясь задом.
По завершении праздника победителям вручаются призы: это могут быть спортивные мячи, эспандеры, скакалки и др.
Сценарий спортивного праздника «День здоровья!» для средней группы дошкольного возраста
Подготовила: инструктор по физической культуре Бойко С.В.
Дата проведения: 05.04.2019г.
Цель: формирование интереса к здоровому образу жизни, своему здоровью, движениям и спорту.
Задачи: развивать двигательные навыки; развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах; создать радостное эмоциональное настроение.
Форма организации деятельности детей: праздничное мероприятие
Предварительная работа: беседы о здоровье, здоровом образе жизни, как сохранить свое здоровье; рассматривание альбомов, книг, фотографий, презентаций о том, как беречь здоровье.
Оборудование: лужи – 6шт., конус – 2шт., платочки – 20шт., миски – 2шт., прищепки – 20шт., стойки с веревкой, туннель – 2шт., мыльные пузыри.
Ход развлечения.
Дети под спортивный марш выходят в зал. Обходят круг почета и садятся на места.
Инструктор: 7 апреля – Международный День здоровья! Во всем мире люди показывают, как они заботятся о своем здоровье и привлекают других делать как они. И сейчас нас с вами ждет праздник, где мы покажем, как можем заботиться о своем здоровье, какие мы ловкие, смелые, умелые.
День здоровья мы отмечаем,
Всем здоровыми быть пожелаем.
Чтоб с болезнями не знаться,
Закаляться нужно нам.
Мы привыкли заниматься
Физкультурой по утрам!
Все собрались?
Все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну, тогда подтянись,
Не зевай и не ленись,
На разминку становись!
Дети выполняют музыкально-ритмические движения под песню к передачи «Мы идем играть»
Инструктор: Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать,
Как здоровым стать!
Расскажите, подскажите ничего не утаите!
Ответы детей.
Инструктор: Кто-то в гости к нам спешит….. (Звучит музыка заходит Доктор Айболит) Кто же это?
Дети: Добрый доктор Айболит!
Доктор Айболит: Здравствуйте дети! Здравствуйте взрослые!
Сегодня все отмечают всемирный день здоровья! Вы ребята все здоровы?
Дети: Все здоровы!
Доктор Айболит: Я сейчас проверю (достаёт фонендоскоп начинает слушать, проверяет горло)
Зубы чистите всегда?
Дети: Да!
Доктор Айболит: Руки моете водой и с ….
Дети: Мылом
Доктор Айболит: А расчёсываетесь чем?
Дети: Расчёской!
Доктор Айболит: А неряхи, лентяи среди вас есть?
Дети: Нет!
Доктор Айболит: В круг вставайте, буду вас я проверять и в игру с вами играть.
Игра: «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем»
(Один ребёнок водящий выходит из зала, дети которые в зале договариваются, что будут изображать т.е. мыть руки, расчесываться, стирать, чисть зубы и т.д. Приглашается водящий и спрашивает: «Где вы были? Что вы делали?». Дети отвечают хором: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Дети изображают, например: моют руки. Водящий отгадывает: «Вы моете руки». Так же можно изображать: расчёсывают волосы, делают зарядку, чистят зубы, стирают и т.д.). Для продолжения игры выбирается другой водящий.
Звучит музыка заходит мальчик «грязнуля».
Ведущий: Здравствуй мальчик.
Мальчик: Здравствуйте! Я хочу ходить с вами в детский сад.
Ведущий: Ребята мы можем принять этого мальчика к нам в детский сад.
Дети: Нет!
Ведущий: А почему?
Дети: Он грязный, неумытый и т.д.
Мальчик:
Одеяло
Убежало,
Улетела простыня,
И подушка,
Как лягушка,
Ускакала от меня.
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня.
Всё вертится,
И кружится,
И несётся кувырком.
Что случилось не пойму……
Ведущий: К нам в детский сад ходят только чистые и аккуратные дети.
А ты грязный, неумытый!
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя грязные руки,
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя, (протягивает ему зеркало)
Мальчик: Что мне делать, как мне быть? Как мне всё это отмыть?
Звучит музыка заходит Мойдодыр.
Мойдодыр: Я — Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир!
Рано утром на рассвете
Умываются мышата,
И котята, и утята,
И жучки, и паучки.
Ты один не умывался
И грязнулею остался.
Посмотри-ка на рябят все умыты и чистые сидят.
Ведущий: Воду тёплую открой –
Руки грязные отмой!
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам-
Стыд и срам, стыд и срам! (отдаёт мыло, полотенце, расчёску)
Мальчик умывается.
Ведущий: (Загадывает загадки)
1.Белое, душистое
Пенится в руках
И лицо вдруг чистое,
Нет грязи на щеках. (Мыло)
2.В кармане тихо он лежит
И каждому принадлежит,
Поможет всем от слёз,
Сопливый вытрет нос.(Носовой платок)
3.Утром в ванной нас встречает
Зубастая волчица.
Всех микробов убивает,
Во рту, чтоб было чисто.( Зубная щётка)
4. Я водичкой умывалась,
Вытиралась тщательно.
Всё до капли в нём осталось,
Просто замечательно! ( Полотенце)
5.Волосы она пригладит
И причёску подберёт.
Красоту она наводит,
Ну и косы заплетёт.(Расчёска)
6.Со щёткой очень дружит,
В домике мягком живёт,
Чистыми зубы содержит
И освежает рот. (Зубная паста)
Ведущий: Молодцы, а теперь еще раз повторим названия этих предметов, чтобы Мальчик знал, как они называются, и научился ими пользоваться по назначению (дети отвечают).
Мальчик: Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Теперь я всегда буду ходить чистым, и следить за собой.
Мойдодыр: Вот теперь тебя люблю я,
Вот теперь тебя хвалю я!
Наконец-то ты, грязнуля
Мойдодыру угодил!
Доктор Айболит: Вот теперь другое дело, приятно на тебя посмотреть.
Где чистота, там здоровье!
Ведущий: Где ты гулял, почему у тебя мокрые ноги.
Мальчик: Я по лужам ходил, (чихает, ап – чих)
Доктор Айболит: Ребята скажите мальчику, по лужам можно гулять?
(Ответы детей.)
Доктор Айболит: Конечно же, нельзя! Гуляя по лужам будите грязными, сырыми, а если промочите ноги то можете заболеть. Наши ребята умеют перепрыгивать через лужи.
Игра «Перепрыгни через лужу».
Доктор Айболит: А знаете ли вы, что значит быть здоровым? Вот сейчас я и проверю. Знаете ли вы, ребята, что полезно, а что вредно? Громко дайте мне ответ: что полезно, а что нет.
– Чистить зубы по утрам?
– А по вечерам?
– Кушать чипсы?
– Пить фанту и кока-колу?
– Мыть руки перед едой?
– Объедаться конфетами и мороженым?
– Гулять на свежем воздухе?
– Во время дождя ходить по лужам?
– Делать по утрам зарядку?
– Поздно ложиться спать?
– Кушать овощи и фрукты?
Доктор Айболит: Ну что ж, молодцы, ребята, теперь я вижу, что все вы здоровы.
Инструктор: Мы, с ребятами, точно знаем, Что закалка помогает. И полезны нам всегда, Солнце, воздух и вода!
Мойдодыр: Ребята вода ещё для чего нужна? (ответы детей)
Игра: «Постираем платочки».
Мойдодыр: Мне ребята пора, но я с вами не прощаюсь до встречи. (уходит)
Игра «Туннель»
Доктор Айболит: Вы, ребята, молодцы: храбрецы и удальцы,
Я вас всех благодарю,
И витаминки всем дарю
Чтоб никто не болел,
а только рос и здоровел
И тебе, мальчик, я даю витаминку. И помни:
Физкультурой занимайся,
И водою обливайся.
Никогда не унывай
и здоровье укрепляй
Все вместе: Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья
Стук дверь, заходит Мойдодыр.
Мойдодыр: А для вас ребята приготовил сюрприз. Я из мыла, шампуни и воды приготовил?.
Посмотрите что это? (показывает детям)
Дети: мыльные пузыри.
Игра с мыльными пузырями.
Инструктор: Наш спортивный праздник подошёл к концу.
Я желаю вам ребята быть здоровыми всегда.
Гуляйте на воздухе,
Не ешьте перед сном,
А летом спите с распахнутым окном
Дружите с водою, купайтесь, обтирайтесь
Зимой и летом физкультурой занимайтесь!
Быть здоровым – это так здорово!!!
Ведущая
Встали дети утром на ноги, видят – над землею радуга,
Солнечному свету каждый из нас рад,
В мир вбегают дети, словно на парад.
1-й ребенок .
Дружим с солнечным лучом,
С прыгалками и с мячом,
Кеглями и обручами,
В чем вы убедитесь сами.
2-й ребенок.
Нынче праздник, важный день,
Встретить нам его не лень.
Ведущая . Дети, а какой сегодня праздник?
Дети (хором). День здоровья
Ведущая . Верно! Это один из самых замечательных дней, когда все люди показывают, как они дружат с физкультурой и спортом. Ведь от того, насколько часто вы занимаетесь спортом, зависит, каким будет ваше здоровье. И сегодня мы покажем друг другу, как мы любим спорт и любим им заниматься.
Вбегает физкультурник .
Физкультурник . Добрый день, в разговоре о физкультуре я хочу тоже принять участие. Ведь я – физкультурник, мое занятие – учить детей правильно заниматься спортом. Сейчас я предлагаю всем провести несколько упражнений с обручами.
Ведущая. Замечательно. Дети любят этот спортивный предмет. Поэтому, думаю, они будут рады вашему предложению, уважаемый физкультурник.
Физкультурник раздает детям обручи и вместе с ними проводит несколько игр и развлечений.
1
.
Цель- достижение нужных силы, направления броска обруча и траектории движения.
— Дети попарно прокатывают обруч друг другу и обратно.
2. Цель — достижение аккуратности в действиях, позволяющих преодолеть волнообразную линию передвижения.
— Бег змейкой через вертикально закрепленные обручи – из обруча в обруч. Обручи могут держать в нужном положении ведущая и физкультурник, а детям объясняется путь, который они должны преодолеть, пролезая в обручи.
3 .Цель – тренировка оперативности в действиях.
Упражнение «Дорожка» – пройти определенный отрезок пути, поочередно перекладывая два обруча,
Ходьба по ребру округлого обруча, положенного на пол
Упражнение «Гномики». Физкультурник предлагает детям на время превратиться в маленьких человечков и пролезть в свои домики-обручи через норки. Для этого надо положить обруч на пол, подползти к нему на четвереньках, осторожно приподнять край обруча и подлезть под него, оказавшись, таким образом, внутри «домика».
Это упражнение выполняется осторожно, не торопясь. Постояв какое-то время в «домике», дети-гномики могут выползти из него обратно. Для этого надо также присесть, приподнять край обруча и подлезть под него.
Катание обручей и бег за ними от линии старта до линии финиша.
Ведущая . Вот, оказывается, сколько интересных занятий можно придумать, если у вас есть такой предмет, как обруч.
3-й ребенок .
Обруч — полезный предмет.
Почему? Я сейчас дам ответ.
Можно ведь обруч катать,
В него целыми днями играть.
Обруч — как солнечный круг,
Обруч — веселый наш друг.
Станет и в холод нам жарко,
Если гуляем с ним в парке.
Физкультурник . А еще есть такой занятный и всем хорошо знакомый предмет, как гимнастическая палка.
Идёт раздача детям гимнастических палок и выполнение с ними упражнений.
1.
Взять палку за края двумя руками, согнуть руки в локтях, чтобы палка оказалась на уровне груди.
2 .Поднять палку вверх, снова опустить на уровень груди. Повторить четыре раза. Можно упражнение выполнять с поочередным отставлением каждой ноги назад.
3. Вытянуть руки вперед, снова вернуть их на грудь. Повторить четыре раза. Это упражнение также можно выполнять с добавлением движений ног.
4 . С вытянутыми вперед руками сделать по четыре поворота в обестороны, одновременно с руками надо поворачивать и голову.
5 .Поднять палку вверх на вытянутых руках, сделать по четыре наклона в каждую сторону с отставлением ноги в сторону.
6. Палку опустить вниз на вытянутых руках, сделать по четыре широких маха руками вправо и влево.
Ведущая . Оказывается, что и простая палка может стать предметом для спортивных тренировок, знайте об этом, когда гуляете в лесу или сквере. Найдя подходящую палку, вы можете самостоятельно провести спортивную тренировку.
5-й ребенок.
Палка гимнастическая –
Вещь просто удивительная.
Делай с нею упражненья,
И расстанешься ты с ленью
6-й ребенок
В стороны ее качай,
Силу мышц приобретай.
Палка вверх, и палка вниз,
Ты получишь первый приз.
Появляется Мойдодыр .
Мойдодыр . Здравствуйте, дети, вы меня узнали? Я – умывальников начальник и мочалок командир.
Ведущая . Конечно, мы узнали вас. Дети, кто это явился к нам в гости? Назовите его имя.
Дети. (Хором). Мойдодыр.
Мойдодыр . Я сегодня явился к вам не зря. Ведь сегодня вы говорите про здоровье. А какое же здоровье может быть без чистоты? Тот, кто начинает день не только с зарядки, но и прежде всего – с умывания, а потом не ленится мыть руки с мылом несколько раз в день, будет всегда здоровым, потому что спасет себя от микробов.
Ведущая . Дети, мы можем показать Мойдодыру жестами, как надо правильно умываться?
Мойдодыр . Да-да, а то вдруг есть у вас такой ребенок, который и умываться-то толком не умеет?
Ведущая . Я уверена, что таких, уважаемый Мойдодыр, у нас нет.
Мойдодыр . А как это проверить?
Ведущая
. Для этого сначала надо ответить на мои вопросы.
Итак, первый вопрос.
Мы решили умыться. А что для этого нужно?
{Вода, мыло, полотенце)
Как надо правильно открыть водопроводный кран? Так, чтобы брызги летели во все стороны?
{Нет, кран надо открыть так, чтобы вода текла небольшой струйкой .)
Что надо сделать сначала, прежде чем подойти к умывальнику?
{Закатать рукава, чтобы не намочить рубашку или платье .)
Покажите, как надо закатывать рукава. Вот так. {Дети показывают движения.). Рукава закатали, кран открыли, вода течет тоненькой струйкой. Теперь покажем, как надо мыть руки. Вот так, круговыми движениями, как будто одна ладошка гладит другую.
Сначала надо смочить руки водой, намылить и потереть одну о другую, чтобы получилась пена – настоящие белые перчатки. А после этого надо смыть мыло водой.
После того как вы смыли мыло с ладоней, что надо сделать? {Вытереть их полотенцем.)
А как надо правильно вытирать руки полотенцем? {Каждый палец отдельно.)
Осталось закрыть кран, а полотенце повесить на место.
Мойдодыр . Да, действительно, все дети умеют правильно умываться. Что же, за это их можно только похвалить.
Идет чтение детьми монтажа по стихотворению К. И. Чуковского «Мойдодыр» от слов «Да здравствует мыло душистое» до конца.
Физкультурник . Но все, же я предлагаю провести еще несколько веселых соревнований для ребят.
Группа детей делится на несколько команд. Физкультурник объясняет правила каждого соревнования.
1.Бегом – сидя. Соревнование на скорость по бегу, сидя… на ягодицах.
2.Протолкни мяч . Дети должны пройти указанную беговую дорожку, толкая перед собой большой надувной мяч. Чтобы это упражнение не показалось слишком легким, участники игры должны пройти свой маршрут на четвереньках, подталкивая мяч головой.
3.Пробеги по шнуру.
На полу раскладываются толстые шнуры по числу команд, принимающих участие в соревновании. Дети из всех команд должны поочередно пробежаться по нему, как канатоходцы. Упражнение можно выполнять, разувшись.
4.Пробеги по лавочке . Игроки поочередно, не спеша, пробегают по низкой лавочке.
5.Проведи мяч. На расстоянии 5-6 метров от команд устанавливается отметка, вокруг которой игроки должны обвести мяч. Вести мяч можно двумя приемами – ногами, как в футболе, или отбивая его от земли, как в баскетболе.
6.Меткий стрелок . Каждой команде вручается изготовленная из листка бумаги галка. Теперь каждый игрок обязан попасть этим своеобразным дротиком в мишень-корзинку.
7.Переложи палочку. Сидя на коврике, дети пальцами ног перекладывают поочередно друг другу любой деревянный предмет, например деревянную палочку.
8.Пробеги в обруч . Ведущий толкает обруч так, чтобы он свободно катился по полу, а за это время ребенок должен успеть проскочить в него и выбежать, с другой стороны.
Физкультурник
. Мы поздравляем победителей соревнований, а всех остальных благодарим за участие в них. И не надо расстраиваться, потому что у нас еще вся жизнь впереди, надо просто всем дружить со спортом, и тогда все тоже станут сильными и ловкими.
Ведущая . Вот с какой пользой мы отметили праздник- День здоровья. Мы дали ребятам советы, как самим стать здоровыми.
Физкультурник . Надо просто дружить со спортом.
Мойдодыр . И чистотой.
7-й ребенок.
Буль-буль-буль – журчит водица,
Будешь чистым, если мыться.
Если мыться от души,
Будут щеки хороши.
8-йребенок .
Руки будут мытыми,
Дети все – умытыми.
Ведущая . Верно, тогда вы обязательно будете всегда здоровыми. Давайте закончим этот праздник веселой песней.
Идет исполнение песни «День здоровья» на произвольный мотив. Слова М. Давыдовой.
Здоровья день, день красоты,
Его все любят – я и ты.
И все вокруг твердят всегда:
«Здоровым быть – вот это да!».
Припев. Вот это да, вот это да.
Как хорошо, когда всегда,
Когда везде, когда всегда
Здоровье есть и красота.
Ты постарайся очень
Нести себе и людям
Улыбку и веселье,
Тогда здоровым будешь.
Припев .
Положение
1. Цели и задачи.
Формирование здорового образа жизни семей.
Воспитание физической культуры и нравственной сплочённости семьи.
Развитие спортивных и двигательных навыков у детей и взрослых.
Профилактика и предупреждение заболеваний у детей.
Проведение праздника.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости – уважаемые мамы, папы, дети! Мы очень рады видеть Вас на нашем празднике, посвященном Дню здоровья.
Мальчишки и девчонки, а также их родители,
В зал спортивный наш, скорее поспешите Вы.
Здесь будут состязания детишек, пап и мам,
Кто будет победителем, потом расскажем Вам.
Сегодня на нашем празднике мы рады приветствовать дружные спортивные команды: команда «Звёздочка» и команда «Ракета». Поприветствуем их.
Звучит марш. Входят команды.
Ведущий: оценивать наши успехибудет жюри.
Пусть жюри весь ход сраженья без промашки проследит.
Кто окажется дружнее – пусть сегодня победит!
А сейчас слово предоставляется председателю жюри.
(Приветственное слово заведующей.)
Ведущий: Прежде, чем соревноваться, Вы скорей должны размяться.
Упражнения выполняйте,
За мною дружно повторяйте.
(Разминка для всех под музыку.)
Вед. Тише, ребята. Я слышу звон колокольчиков. К нам едут гости. А вот кто к нам едет, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Лечитмаленьких детей,
Лечит птичек и зверей.
А сейчас он к нам спешит
добрый доктор…
Дети. Айболит!
Айб. Я приехал к Вите,
Я приехал к Оле.
Здравствуйте, дети!
Кто у вас болен?
Вед. Здравствуй, дорогой доктор! Все ребята здоровы, потому что со спортом дружат, едят овощи и фрукты.
Ребята, перед тем как сесть за стол, что нужно сделать?
Дети: Каждый раз перед едой
Нужно фрукты мыть водой.
Вед. А ещё что?
Дети: Чтобы быть здоровым, сильным,
Мой лицо и руки мылом!
Айб. Молодцы, ребята! Всё знаете! Давайте праздник продолжать.
(Слышатся стоны.)
Вед. Ребята, откуда – то я слышу стоны. Видимо, кому – то нужна помощь доктора Айболита. (Охая, со стоном идёт Карлсон.)
Карл. Я самый несчастный, я самый больной, ой, не могу, помогите!
Айб. Что с тобой случилось?
Карл. Мой самый большой живот болит.
Айб. Что ты сегодня ел?
(Карлсон перечисляет.)
Карл. И яблоки самые красивые ел…
Айб. А ты фрукты мыл перед едой?
Карл. А зачем? Они и так были вкусные и красивые!
Айб. Ай, ай – ай! Ребята, объясните Карлсону, что нужно делать перед едой.
(Ответы детей).
Айб. Слышал, Карлсон?
Карл. Я самый лучший в мире понимальщик, я всё понял. А как же мой живот?
Айб. Сейчас полечим, выпей микстуру.
Карл. А может лучше варенье?
Айб. Да, нет, дорогой Карлсон, варенье тебе не поможет. Придётся выпить микстуру. А теперь я тебе сделаю укол.
Карл. Я лучший в мире неболельщик. Я уколов не боюсь, если надо, уколюсь. Ну, подумаешь, укол, укололся и пошёл.
(Айболит достаёт шприц. Карлсон начинает дрожать, крепко держится за брюки.)
Айб. Чего ты дрожишь? Ты ведь лучший в мире неболельщик! Это не больно, правда, дети? Карлсон, дети уколов не боятся, давай свою руку, я сделаю укол.
(Карлсон протягивает руку, морщится, отворачивается.)
Дети. Не бойся, Карлсон! Не бойся, Карлсон!
(Карлсон перестаёт бояться и морщиться.)
Карл. Вот видите, я же говорил, что я лучший в мире небояльщик. Спасибо, доктор, спасибо, дети! Теперь я могу с вами поиграть и посоревноваться!
Ведущий: Начинаем наши соревнования. А болельщики поддерживают участников дружными аплодисментами.
1. Эстафета «Одни штаны на двоих»
Участники делятся на пары. По сигналу штаны надевает первая пара в команде, бежит до ориентира, возвращается и передаёт штаны следующей паре. Выигрывает та команда, которая первой выполнила задание.
(Жюри подводит итоги).
Ведущий: Похвалим победившую команду: «Мо-лод-цы!»
Музыкальная пауза: весёлый казачий танец « Варенька».
А теперь посмотрим с вами
Кто быстрее справится с мячами!
2. Эстафета «Забей гол в ворота»
На четвереньках каждая пара дуют на воздушный шарик и загоняют его в ворота. Подсчитывается большее количество голов.
(Подведение итогов).
Стихотворение Я. Бжехва «Самомнение» читает ребенок.
Кто у нас сильнее всех?..
Только их здесь ждет успех!
Как скакать мы Вам покажем
И поможем и расскажем.
3. Эстафета «Скачки на брёвне»
Взрослый и ребёнок садятся верхом на модуль, добегают до фишки и возвращаются обратно, передавая «бревно» следующей паре.
(Подведение итогов.)
Музыкальная пауза: частушки о Дне здоровья.
Закопченную кастрюлю
Юля чистила песком.
Два часа в корыте Юлю
Мыла бабушка потом.
Поленился утором Вова
Причесаться гребешком.
Подошла к нему корова,
Причесала языком.
У Неряхи Растеряхи
Всё не этак, всё не так.
И рубашка нараспашку
И без пуговиц пиджак.
Я под краном руки мыла,
А лицо помыть забыла.
Увидал меня Трезор,
Закричал: «Какой позор!»
Ведущий: Вас сейчас порадуем умениями новыми,
Спорт нам помогает быть сильными и здоровыми!
4. Эстафета “Бег в обруче”
По сигналу первые два участника надевают на себя обруч и бегут в нём до ориентира, обегают его и возвращаются к своей команде. Задание выполняет следующая пара.
(Подведение итогов.)
Музыкальная пауза: Танец «Майский вальс».
Ведущий: следующая Эстафета «Меткие стрелки»
Каждый из участников должен взять мяч и забросить его в корзину. Выигрывает та команда, где будет заброшено больше мячей.
(Подведение итогов.)
Песня про папу (исполняет ребенок)
Ведущий: Вот ребята смелые, ловкие умелые,
Родители, их – важные, силыье отважные…
б. Эстафета «Туннель»
Дети пролезают в туннель, возвращаются обратно, передают эстафету следующему, а родители громко болеют за своих малышей.
Ведущий: А пока жюри подводит итоги, а наши команды отдыхают, я хочу услышать болельщиков. Я буду загадывать вам загадки, а вы будете отгадывать!
Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел.
Мы играем в. . . (волейбол)
Эти фрукты несъедобны,
Но огромны и удобны.
Их иной спортсмен часами
Лупит сильно кулаками.
(Боксерские груши)
Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
Расскажите вот о чем –
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели, Поднимаю я. . . (гантели)
Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» –
Значит там игра – … (хоккей)
По пустому животу
Бьют меня невмоготу;
Метко сыплют игроки
Мне ногами тумаки. (Футбол)
Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети (стадион).
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(Велосипед)
Участники соревнований строятся.
Ведущий: Слово предоставляется жюри для подведения итогов (вручение подарков).
Праздник веселый удался на славу.
Я думаю всем он пришелся по нраву.
Прощайте, прощайте, все счастливы будьте,
Здоровы, послушны и спорт не забудьте!
Со спортом дружите, в походы ходите,
И скука вам будет тогда нипочем.
Мы праздник кончаем и всем пожелаем здоровья, успехов и счастья во всем!
(Под аплодисменты команды выходят из зала.)
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Василёк» р.п. Мулловка
День здоровья
«Вместе с мамой, вместе с папой»
Сюжетно – игровое спортивное развлечение в старшей группе МДОУ д/с «Василёк»
Старший воспитатель
Глазкова Л.
В.
2013г.
Аннотация к занимательной двигательной деятельности
1. Тема «День здоровья»
2. Образовательная область «Физическая культура», «Музыка», «Здоровье», «Познание».
3. Старшая группа.
4. Продолжительность- 40 мин.
5. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы
6. Оборудование: обручи, ведерки, деревянные ложки, 8-10 картофелин, мячи, два мешка, два ведра с водой, два таза, два мяча диаметром 60 см., один массажный мяч диаметром 1 м., мелкие игрушки.
7. Тип и форма проведения образовательной деятельности: интегрированная.
8. Нетрадиционные здоровьесберегающие технологии: Ритмическая гимнастика, дыхательная гимнастика, элементы психогимнастики, упражнения на релаксацию.
9. Используемые методы и приемы: Наглядные, практические, беседа, игровые.
10. Конспект занимательной двигательной деятельности.
11. Программное содержание: Помочь семьям воспитанников освоить здоровый
образ жизни, гармонизировать родительско-детские контакты.
Воспитывать у
дошкольников ловкость, выносливость. Поощрять проявления взаимопомощи взрослых
и детей, обучать приемам саморасслабления, способствовать оздоровлению детского
организма.
12. Приложение: записи детских песен, музыка для упражнений на релаксацию.
13. Список литературы:
1.Глушкова Г.В. «Физическое воспитание в семье и ДОУ» – М.: Школьная Пресса, 2005
2. Занозина А.Е. «Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет» – М.: Линна- Пресс,2008 г.
3.Карманова Л.В. «Физическая культура в старшей группе ДОУ» – Минск,1997 г.
4.Доскин В.А. «Растем здоровым» – М.: Просвещение,2002 г.
5.Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание» – М.: Академия,1999 г.
6.Ококина Т.И. «Игры и развлечения детей на воздухе» – М.: Просвещение,
2000 г.
ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Воспитатель: Уважаемые взрослые! Дорогие
ребята! Сегодня мы собрались на этой полянке для того, чтобы поиграть и
посоревноваться.
Но сначала я хочу детям задать вопрос. Скажите мне, пожалуйста, чем
нужно заниматься, чтобы не болеть.
Дети: Физкультурой, играть в футбол, закаливанием, нужно ходить на прогулки, на экскурсии, кататься на велосипеде, плавать, заниматься спортом, кататься на лыжах, на санках.
Воспитатель: Многие ребята с родителями ходят в спортивный и тренажёрный залы нашего спортивного комплекса «Текстильщик». Ходят по выходным дням на лыжах в лес, катаются с горы на санках.
Я знаю, что вы любите заниматься физкультурой, с удовольствием играете в различные спортивные игры.
А сейчас я предлагаю участникам соревнования поприветствовать друг друга.
Внимание, внимание!
Начинаем соревнование!
Взрослые и малыши,
Веселитесь от души!
Будем бегать, прыгать,
Спортом заниматься,
Чтоб в хорошей форме
Навсегда остаться.
Ведущая:
Для разминки на дорожке
Разомнем свои мы ножки.
Начинаем мы игру,
Позабавим детвору.
Мамы, папы, в круг становитесь,
Дружно за руки беритесь.
«Птички в клетке»
Взрослые встают в круг, берутся за руки, образуя «клетку». Дети – «птички». Под музыку они бегают между взрослыми. С окончанием музыки взрослые опускают руки вниз – «закрывают клетку», стараясь поймать «птичек». Пойманные «птички» становятся звеньями «клетки». Оставшаяся тройка детей – победители. Затем взрослые и дети меняются ролями. Игра повторяется.
«Чья команда быстрее соберется»
По сигналу ведущей все игроки делятся на две команды и занимают места в своих колоннах. Проводятся эстафеты семейных команд. Победители каждого этапа соревнований получают флажок.
Ведущая:
Следующее препятствие – ложка!
А в ложке – картошка!
Бежать нельзя,
Дышать можно, только осторожно!
«Собери овощи»
Задание для детей: пробежать дистанцию до ориентира и
положить по одной картошке из ведерка в каждый обруч.
Задание для родителей: пробежать дистанцию с ложкой, а в ложке – картошка, руками ее придерживать нельзя.
Ведущая:
Загадаю я загадку, а вы отгадайте, о чем идет речь?
Его бьют, а он не плачет,
А все быстро, быстро скачет.
«Мой веселый, звонкий мяч»
Задание для детей: доползти на четвереньках до ориентира, головой прокатывая мяч по полу, закатить его под планку, вернуться обратно, держа мяч в руках. Передать его следующему игроку.
Задание для родителей: пробежать дистанцию, отбивая большой мяч
(диаметром 60 см) об пол.
Ведущая:
Следующее препятствие – мешки:
Делай маленькие шажки.
Потом мешок снять
И быстро бежать,
Товарищу передать.
«Прыжковые соревнования»
Задание для детей: дети прыгают из обруча в обруч до ориентира, назад возвращаются бегом.
Задание для родителей: допрыгать в
мешках до ориентира и вернуться назад.
Ведущая:
Следующее препятствие – вода!
Нести ее – беда!
Кто плохо ведро понесет,
Из игры мокрый уйдет.
«Перенеси воду»
Взрослые и дети переносят воду из одного ведра (или таза) в начале дистанции в другое ведро (в конце дистанции). По окончании соревнования взвешиванием обеих ведер определяется команда-победительница.
По окончании всех соревнований подводится общий итог. Определяется команда победителей.
Ведущая: Мы знаем, что очень важно, чтобы наши ноги были крепкими и сильными. А знаете ли вы, как можно укрепить свои ноги? Давайте вместе разучим веселое упражнение для профилактики плоскостопия, а заодно узнаем, чьи ножки самые быстрые и ловкие.
«Кто быстрее вынесет игрушки из круга»
(упражнение для укрепления мышечного свода стопы)
В два больших обруча высыпают мелкие игрушки из
киндер-сюрпризов и конструктора ЛЕГО. Дети и взрослые по сигналу ведущего
переносят игрушки за пределы обруча с помощью пальцев стопы.
Выигрывает та
команда, которая быстрее перенесет все свои игрушки за обруч.
Ведущая:
А теперь все отдыхаем,
Напряжение снимаем.
Напряженье улетело,
И расслабилось все тело.
«Упражнение на расслабление»
Ведущая предлагает всем участникам соревнований лечь на пол в ряд, закрыть глаза и постараться расслабиться под спокойную музыку. Во время выполнения упражнения ведущая и ее помощник нежно прокатывают по спинам и ногам участников семейных команд большой массажный мяч (диаметром1 м).
Ведущая:
Теперь всем отдохнуть пора,
Устали вы сейчас.
Вот вам подарок, детвора!
Пусть он поддержит вас.
Чтоб щеки были розовей,
Чтоб молодели лица,
Чтоб ножки бегали быстрей,
Наш сок вам пригодится.
Ведущая и родители угощают всех участников соревнований семейных команд соком. Дети уходят в группу.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 428 Московского района Санкт – Петербурга
СЦЕНАРИЙ
спортивного праздника
«День здоровья»
Санкт – Петербург
2015 г.
Цель:
Повысить у детей интерес к физической культуре и здоровому образу жизни
Задачи:
Активизировать двигательную активность детей, развивать быстроту, ловкость, координацию движений, ориентировку в пространстве;
Воспитывать любовь к спорту, физической культуре;
Развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах;
Создавать радостное эмоциональное настроение.
Оборудование : ноутбук, мячи маленькие и средние, кегли, обручи, скакалки, флажки, муляжи овощей и фруктов, две корзины.
Ход праздника:
Дети выходят под марш и строятся по группам на площадке (в плохую погоду – в спортивном зале).
Ведущий:
Здравствуйте, дети! Сегодня мы отмечаем праздник «День здоровья». Быть здоровым – это значит, никогда ничем не болеть. Даже очень хорошее здоровье нужно поддерживать, а не очень хорошее можно и нужно улучшать. Надо стараться не болеть, когда ты маленький. Человек может прожить сто лет и даже больше, если будет заниматься спортом.
Если будешь делать добрые дела, то и душа твоя будет здорова. Надо закаляться, делать зарядку, чтобы всю жизнь до старости не болеть. А кто из вас, ребята, знает, что закалке помогает, и полезно нам всегда?!
Ответы детей.
Ведущий: Да, правильно, молодцы! Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!
Кто с зарядкой дружит смело,
Кто с утра прогонит лень,
Будет смелым и умелым,
И веселым целый день!
У нас все по распорядку!
Ну-ка, стройся на зарядку!
Дети выполняют под музыку ритмическую гимнастику.
Неожиданно появляется Простуда
Простуда:
Ой, я так спешила, бежала.
А на зарядку опоздала.
Ведущий: Ребятки, вы знаете, кто к нам пришёл?
Дети: Нет.
Простуда: Как не знаете?
Я противная простуда
И пришла я к вам оттуда.
(показывает на окно, начинает громко чихать и кашлять)
Простуда:
Всех я кашлем заражу,
Всех я чихом награжу.
Ведущий:
А мы с ребятами не боимся тебя, вредная простуда.
Будем мы всегда здоровы!
Закаляться мы готовы
И зарядку выполнять,
Бегать, прыгать и скакать.
Простуда:
Как подую я на вас,
Как закашляю сейчас,
Всех болезнью заражу
И микробами награжу.
Ведущий:
Ничего, Простуда, у тебя не получится. Видишь, наши детки каждый день занимаются физкультурой. Ребята, а что вы еще делаете, чтобы быть здоровыми?
Ответы детей.
Простуда: Неужели у меня не получиться никого заразить?
Ведущий: Не получится. Ребята давайте докажем простуде, что мы знаем, как быть здоровыми и что мы не хотим болеть.
Простуда: Ну что же я проверю ваши знания, а кто ничего не знает того я кашлем награжу (кашляет и чихает).
Ведущий: Ребята, давайте сейчас покажем и расскажем Простуде, что мы знаем о здоровье! И докажете Простуде что вы не хотите болеть, и будете здоровы!
Вас прошу я дать ответ:
Это правда или нет?
Чтоб с микробами не знаться,
Надо, дети, закаляться?
Никогда чтоб не хворать,
Надо целый день проспать?
Если хочешь сильным быть,
Со спортом надобно дружить?
Хочешь самым крепким стать?
Сосульки начинай лизать!
Ешь побольше витаминов –
Будешь сильным и красивым?
Простуда: Ну, подумаешь, это все легко отгадать, а вот мои загадки отгадаете?
1.
Я увидел свой портрет.
Отошел – портрета нет.
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит, –
А любому правду скажет-
Все как есть ему, покажет. (Зеркало)
2. Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной – туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый.
На полу не видно луж.
Все ребята любят … (Душ)
3. Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится! (Мыло)
4. Хожу, брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и мышей. (Расческа)
Вижу, что знаете вы все загадки, но у меня есть еще более сложные задания, с которыми вы никогда не справитесь.
Мы физически активны,
С ним мы станем быстры, сильны.
Закаляет нам натуру,
Укрепит мускулатуру.
Не нужны конфеты, торт,
Нужен нам один лишь… (спорт)
Ведущий: Вот видишь, Простуда, наши дети справились!
А еще, ребята,
Спешу вам сообщить,
Сегодня в путешествие
Хочу вас пригласить!
За морями, за лесами,
Есть огромная страна
Страной «Здоровей-кой» зовется она.
(обращаясь к детям). Хотите побывать в этой стране?
Дети:
Да!
Ведущий: А ты, Простуда, хочешь с нами?
Простуда: Конечно, хочу!!
Ведущий:
Но до этой страны нужно еще добраться.
В путь дорогу собираемся
За здоровьем отправляемся.
(дети строятся в шеренгу)
Впереди препятствий много
Будет трудная дорога!
Чтоб ее преодолеть
Нам придется попотеть.
(перестроение в колонну по одному)
Корригирующие виды ходьбы:
Идем как маленькие гномики, (ходьба на полусогнутых ногах, руки на коленях)
А теперь, идем как великаны, (ходьба на носочках, руки наверх)
Впереди большие камни, (ходьба, высоко поднимая ноги)
Осторожно, впереди – болото, прыгаем с кочки на кочку, (прыжки вправо и влево с передвижением вперед)
Впереди река, поплыли, (ходьба широким шагом попеременными круговыми движениями руками)
Пересаживаемся на машину, включаем первую скорость, (медленный бег)
Включаем вторую скорость, (бег с ускорением)
Переключаем снова на первую скорость, (медленный бег)
Осталось совсем немного, шагом марш! (ходьба в колонне по одному)
Теперь пересаживаемся на веселый поезд (под музыку все поезда обходят площадку)
Ведущий:
Ура! Мы добрались до страны «Здоровей – ка»
Первая станция «Будь внимателен»
Если правило верное и вы с ним согласны, вы будете хлопать, если правило неверное, сразу топайте.
Садиться за стол с немытыми руками.
Есть быстро, торопливо.
Обязательно есть овощи и фрукты.
После еды полоскать рот.
За столом болтать, махать руками.
Тщательно пережевывать пищу.
Кушать только сладости.
Перед едой надо всегда мыть руки с мылом.
Надо есть продукты, которые полезны для здоровья.
Пищу нужно глотать не жуя.
Когда кушаешь, надо обсыпать себя крошками.
Надо всегда облизывать тарелки после еды.
Следующая станция «Оздоравливающая»
Для того, чтобы не заболеть, для профилактики простуды давайте сделаем вместе волшебный оздоравливающий массаж.
Чтобы горло не болело,
Мы его погладим смело,
Чтоб не кашлять, не чихать
Будем носик растирать,
Лобик тоже мы потрем
Ладошку ставим козырьком.
Вилку пальчиками сделай,
Ушко ты погладь умело.
Знаем, знаем, да, да, да!
Нам простуда не страшна!
Следующая станция «Витаминная»
А вы знаете, какие продукты нужно кушать больше, чтобы быть здоровыми?
Посмотрите, на этой станции смешались фрукты и овощи.
Сейчас мы разделимся на 2 команды и отправимся в магазин, одна команда будет покупать овощи, другая фрукты.
П/и «Кто быстрее наполнит корзинку»
Следующая станция «Спортивная»
Отгадаете мою загадку?
Кинешь в речку – не тонет
Бьешь о стенку – не стонет.
Будешь оземь кидать,
Станет кверху летать. (Мяч)
Он бывает баскетбольный,
Волейбольный и футбольный.
С ним играют во дворе,
Интересно с ним в игре.
Скачет, скачет, скачет, скачет!
Ну конечно, это… (мячик)
1.П/и «Кто больше соберет мячей» (все группы)
2. Метание мяча в корзину.
3. Эстафета для старших групп «Передача мяча» (дети стоят друг за другом, передают мяч сначала поверху, затем низом, между ног.)
4. Эстафета «Перенеси арбузы»
Для этой эстафеты нужно шесть мячей (по три для каждой команды). Перед каждым участником ставится задача: донести три «арбуза» до поворотной стойки и вернуться назад.
5. Эстафета «Кенгуру»
У каждой команды по мячу.
Первый участник зажимает мяч между коленями и прыгает вперед до поворотной стойки. Затем с мячом в руках бегом возвращается и передает мяч следующему участнику.
Следующая загадка:
Он будто бы буква «О»:
Круг, а внутри – ничего (обруч)
Я его кручу рукой,
И на шее, и ногой,
И на талии кручу,
И ронять я не хочу. (обруч)
1. «Чья команда быстрее докатит обруч до флажка» (старшие группы)
2. «Пролезь в обруч» (младшие группы)
3. П/и «Бездомный заяц»
Вот еще одна загадка:
Воздух режет ловко-ловко,
Палка справа, слева палка,
Ну а между них веревка.
Это длинная… (скакалка)
Следующая станция «Игровая»
Давайте поиграем в игру «Да, нет»
Каша вкусная еда
Это нам полезно? (да)
Лук зеленый иногда
Нам полезен, дети? (да)
В луже грязная вода
Нам полезна иногда? (нет)
Щи – отличная еда
Это нам полезно? (да)
Мухоморный суп всегда –
Это нам полезно? (нет)
Фрукты просто красота!
Это нам полезно? (да)
Грязных ягод иногда
Съесть полезно, дети? (нет)
Овощей растет гряда.
Овощи полезны? (да)
Сок, компотик иногда
Нам полезны, дети? (да)
Съесть большой мешок конфет
Это вредно дети? (да)
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда!
Ведущий:
Вот и закончилось наше веселое путешествие. Вам понравилось?
Ну, а я желаю вам быть всегда послушными, здоровыми на радость вашим папам и мамам. Будьте здоровы!
Цель: формирование у детей и взрослых мотивации на здоровый образ жизни, удовлетворение потребностей в движении, развитие пространственной ориентации, воспитание чувств взаимопонимания, создание эмоционального комфорта.
Оборудование: 2 больших мяча, 2 гири, обручи, 2 воздушных шара, 2 сумки, продукты, скакалки, теннисные шарики и ракетки.
Ход праздника:
Ведущий: Здравствуйте, любители спорта! Мы собрались здесь на нашей спортивной площадке, чтобы провести веселые старты:
Посмотри, друзья вокруг
Ребятишек целый круг
Рядом с ними папы, мамы.
Папы бросили диваны
Мамы бросили кастрюли.
Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться,
Силу, ловкость показать.
Этой встрече все мы рады.
Собрались не для награды.
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили дружно.
Ведущий: В наших соревнованиях принимают участие ловкие, смелые, находчивые, умелые ребята и их родители. Приветствуем наших участников.
Ведущий: Все команды вышли дружно,
Чтобы праздник наш начать
И поэтому всем нужно
В нем участие принять.
Каждый должен свои силы
Свою ловкость показать
Быть здоровым и веселым
И конечно не скучать.
Ведущий: На нашем празднике присутствует жюри, которое будет учитывать выполнение заданий и справедливо их оценивать (представление):
Ведущий: Начнем наши соревнования с представления команд.
Ведущий: Представление окончено приступаем к разминке.
Все спортсмены, как вы знаете, перед соревнованием разминают мышцы. Мы проведем веселую, шуточную разминку.
Скачет лягушонок-ква-ква-ква, Прыжки на двух ногах.
Плавает утенок-кря-кря-кря Наклоны вперед, имитация плавания.
Все вокруг стараются,
Спортом занимаются(2р) Ходьба на месте.
Быстрая синица-трю-лю-лю Махи руками.
В воздухе кружится-трю-лю-лю Повороты вокруг себя.
Все вокруг стараются,
Спортом занимаются(2р) Ходьба на месте.
Вот мы на зарядке-123 Наклоны вперед.
Утром на площадке-123 Повороты вправо-влево.
Видите, стараемся
спортом занимаемся (2р) ходьба на месте.
Ведущий: Дорогие друзья! Позвольте открыть наш чемпионат по семейному троеборью « Мама, папа, я – спортивная семья».
Конкурс 1 : Первыми, как и принято в каждой семье, в бой выходит сильная половина, наши папы.
Они сейчас вспомнят свою юность и любовь к массовой игре – футболу. Задача пап – пробежать до отметки, ведя баскетбольный мяч. Да, трудно нашим папам, надо обойти все кегли и при этом не упустить мяч.
Конкурс 2 : Следом за папами выходят мамы. Конкурс для мам – бег с подкидыванием ракеткой для бадминтона воздушного шарика. Он очень легок, наивен и не понимает, что в руках хозяек, которые не упустят свой шанс. Поддержим их аплодисментами.
Конкурс 3 : На старт вызываются наши капитаны. Дети – это наша гордость, это наша слава! На переменах происходят постоянные тренировки на ловкость, отвагу, смелость, силу. Посмотрим, упорно ли тренировались наши дети. Наши капитаны продемонстрируют бег, ведя мяч руками по земле. Да поможет нам ежедневная зарядка, которую мы делаем перед уроками, да помогут нам наши прыжки, наклоны, приседания.
Конкурс 4 : А теперь посмотрим, как наша семья работает сообща.
Эстафета «Заботливые родители»: к аждой команде выдается зонт, папа несет за спиной ребёнка, переступая через лужи (наступить в обруч), а мама бежит за ними, укрывая ребенка зонтом от дождя.
Добежать до отметки и обратно через лужи.
Конкурс 5 (по 1 из каждой команды): И вновь на старте наши папы. Перед вами гири. Кто самый сильный – поднимет большее количество раз гирю. Вы думаете, это простое задание? Нет! Это очень трудно! Но наших участников трудности не страшат.
Остальные папы отдыхали, теперь для вас задание: Они должны пробежать с гимнастической палкой, перешагивая ее. Им придется делать невероятное. При резком наклоне, изогнувшись, перешагнуть и вновь бежать. Это бег с препятствиями. Все как в жизни! У нас идет упорная борьба! Все участники показывают просто профессионализм в этом виде состязаний.
Конкурс 6: А сейчас мы вызываем на старт наших мам. Они должны пробежать дистанцию, прыгая через скакалку.
Конкурс 7: И вновь на старте наши капитаны. Они должны пройти дистанцию с мешочком на голове и не уронить его.
Конкурс 8: называется «Бег на трех ногах « (Правая нога папы и левая нога мамы связаны).
Да, жизнь нас научила бегать не только на двух ногах, но и, когда нужно, на трех.
Конкурс 9: Да как хорошо видеть семью в сборе, только вот мамы сейчас вспомнили, что семью же надо накормить после соревнований. А дома в холодильнике пусто, утром не успела сбегать в магазин. Поэтому следующий конкурс называется «За продуктами». Участвуют все члены команды.
На противоположной стороне на стуле лежат продукты (чай, соль, макароны, семечки, лимонад, лавровый лист, “Ролтон”, шпроты ). Взяв хозяйственную сумку, участник отправляется “за продуктами”. Перепрыгнув через 2 барьера, добегает до стула, кладёт в сумку 1 продукт, возвращается обратно и передаёт сумку следующему игроку.
Ну вот теперь семья будет накормлена.
Конкурс 10: Вот мы и подошли к последнему конкурсу «Собери девиз» нашего праздника: Добежать до стула, взять 1 лист с буквой и вернуться обратно. Эстафета считается законченной, когда команда выстроилась, держа перед собой составленные слова: «Здоровая семья – здоровая нация».
Участвуют наши капитаны, а родители собирают слова.
Команды награждаются грамотами и сладкими призами.
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Ещё раз поздравляем всех с праздником! Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость! До новых встреч!
старшие и подготовительные группы
Цель: Закреплять культурно-гигиенические навыки у детей, приобщать детей к занятиям физкультурой и спортом, к здоровому образу жизни.
Задачи:
– Воспитывать аккуратность, чувство взаимопомощи;
– Развивать двигательные навыки
– Выполнять физические упражнения слажено, дружно;
– Развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах
– Способствовать у детей чувству удовлетворения от двигательных заданий;
– Создать радостное эмоциональное настроение.
Пособие:
Ведерки-2 шт., расчестка-2 шт., мыльница-2шт, зубная щетка-2 шт., мочалка – 2 шт., тазики – 2 шт., пауки – 2 шт., веревка – 1 шт., платочки – по количеству детей.
Под спортивный марш дети входят в спортивный зал.
Ведущий:
На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас.
Нужно заниматься физкультурой и спортом, так как люди становятся здоровее, сильнее.
А какие виды спорта вы знаете?
Ведущий:
Что за гость спешит на праздник? Как зовут его, узнай?
А для этого загадку поскорее отгадай:
Приходи к нему лечиться зверь любой, любая птица
Всем помочь он поспешит Добрый доктор?
Дети: Айболит!
Айболит: Ребята, а как вы понимаете, что такое здоровье?
И что надо делать, чтобы быть здоровым?
1. Делать утром зарядку обязательно
2. Мыть руки перед едой
3. Закаляться
4. Чистить зубы утром и вечером перед сном
5.
Заниматься физкультурой и спортом
Вот мы сейчас и будем заниматься физкультурой, мы будем с вами соревноваться.
В соревнованиях участвуют три команды:
Команда «Здоровячки»
Команда «Весельчаки»
Команда «Крепыши»
Команды строятся в три колонны.
Капитаны команд говорят свое приветствие:
Команда «Здоровяки:
Навеки спорту верным быть
Здоровье с юности хранить
Не плакать и не унывать
Соперников не обижать
Соревнование любить
Стараться в играх первым быть
Команда «Весельчаки»
Бодрость духа согревает,
Быть здоровыми велит,
Прочь болезни прогоняет,
и ангину и бронхит,
Быть веселым, а не хмурым
Нам поможет физкультура!
Команда «Крепыши»
Давайте спортом заниматься!
Давайте будем закаляться,
И руки мыть не забывать
И день здоровья отмечать.
Айболит:
Все собрались, все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну тогда не зевай и не ленись
На разминку становись
Проводится разминка под музыку.
Молодцы, хорошо размялись, а теперь отгадайте загадку
Зимой падает
Весной журчит,
Летом шумит,
Осенью капает
(Вода)
Айболит:
Ребята для чего человеку нужна вода?
Дети отвечают
1 эстафета: «Наноси воды»
Айболит: «От простой воды и мыла у микробов тают силы»
2 эстафета: «Собери банные принадлежности»
Айболит: Ребята, какую еду нужно кушать, чтобы быть здоровыми и сильными?
Дети: овощи и фрукты
3 эстафета «Помой овощи и фрукты»
Айболит: Любим мы все чистоту
и во всем ее мы соблюдаем.
4 эстафета «Убери мусор»
Айболит: Ребята, а вы знаете, что такое кариес
Дети отвечают – это болезнь зубов
Проводится подвижная игра «Кариес и зубы»
Айболит:
Чистоту я соблюдаю
Мою пол и подметаю
Забираюсь в уголки
Там и пыль и пауки
Пауков я не терплю
чистоту и блеск люблю
Быстро веники возьмите
Пауков всех прогоните
6 эстафета «Прогони пауков»
Айболит:
А грязнуль и нерях мы не уважаем
Мы белье сейчас все и постираем
7 эстафета «Постирай и посуши»
Подводятся итоги, награждение команд
Составитель
Мельникова Ирина Евгеньевна,
воспитатель МАДОУ “Волшебница”
г.
Лабытнанги
Цель: Укрепление физического здоровья. Формирование положительного настроения от занятия физической культурой.
Задачи:
1. Приобщать к ЗОЖ. Формировать положительный эмоциональный настрой от совместных занятий.
2. Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствовать укреплению здоровья.
Ведущая: Внимание! Внимание! Приглашаем всех на праздник – День Здоровья!
1 ребенок:
Что такое день здоровья?
Это бодрость и веселье,
Шутки, музыка и смех
Это радость и успех!
2 ребенок:
Всем известно вам ребята
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать
Как здоровым стать!
3 ребенок:
Мы дружить со спортом будем,
С клюшкой, шайбой и мячом.
Все мы скажем «нет» простуде,
Нам болезни нипочем.
4 ребенок:
Чтоб быть сильными, смелыми, ловкими
Всем нужна тренировка!
Ведущая: Вы должны уметь прыгать, бегать. Ловко попадать в цель, много знать и уметь. А чтобы стать сильным и ловкими, что нужно делать по утрам?
Дети: зарядку.
Ведущая: Правильно зарядку. И сейчас мы с вами тоже проведем зарядку (ведущая произносит текст, дети выполняют соответствующие движения)
Скачет лягушонок
Ква-ква-ква (прыгают)
Плавает утенок
Кря-кря-кря (плавают)
Прыгает козленок
Ме-ме-ме (прыгают)
А за ним ягненок
Бе-бе-бе (бодаются)
Вот мы на зарядке, Раз, два, три
Утром на площадке,
Раз, два, три
Все стараются,
спортом занимаются. (бегают)
Стук в дверь..
Ведущая: Что за гость спешит на праздник?
Как зовут его узнай!
А для этого загадку поскорее отгадай!
Приходи к нему лечиться
Зверь любой, любая птица.
Всем помочь он поспешит
Добрый Доктор …..
Дети: Айболит
На ширме появляется кукла Айболит.
Ведущая: Доктор Айболит, а почему ты такой маленький? Как же ты с детьми играть будешь?
Айболит: Злой волшебник Бармалей.
Ненавидевшей людей,
Съел в жару большую льдину
И, пожалуйста – ангина.
Чтоб злодея уморить,
Я его не стал лечить.
И за это поплатился –
Сразу в куклу превратился!
Чтоб исчезли эти чары
Песню спойте для меня.
Исполняется песня «Зарядкой занимайся»
Из-за ширмы выходит Айболит:
Вот спасибо ребятишки,
Я теперь у вас в долгу.
Только что у вас за праздник
Догадаться не могу.
Ведущая: День здоровья отмечает наш любимый детский сад.
Айболит: Молодцы, а сейчас для вас, ребятки, загадаю я загадку, а вы попробуйте отгадать.
Круглый, мягкий, полосатый,
Нравится он всем ребятам,
Может долго он скакать
И совсем не уставать!
Дети: мяч!
Айболит: Сейчас мы разделимся на команды и проведем соревнования.
1.Метание мячиков в корзину.
2.Перетягиване палки.
За дверью кто-то чихает, кашляет….
В зал вбегает Простуда: Что вы тут играете? Радостно вас? (кашляет на детей) Лучше займитесь делом!
Айболит: Ты простуда уходи не заражай наших детей.
Простуда: Подождите! Подождите! Ну, оставьте меня, пожалуйста, на своем празднике, я тоже хочу поиграть.
Ведущая: Оставайся, и для начала послушай стихи:
1ребенок: Чисто руки мыть друзья,
Забывать никак нельзя!
Мыло, теплая вода
Смогут нам помочь всегда.
2 ребенок: Рано утром просыпайся,
Маме с папой улыбайся,
Поскорее умывайся,
И зарядкой занимайся!
3 ребенок: И водою обливайся,
И в квартире убирайся,
Аккуратно одевайся
Быстро в садик собирайся!
4 ребенок: Когда ты чихаешь,
И нос не прикрываешь,
Микробы вылетают
Вокруг всех заражают!
Простуда: Я все поняла, спасибо вам, я уже не чихаю и не кашляю, совсем выздоровела!
Можно я с вами поиграю?
Дети: Да!
Игра «Пробеги по кочкам»
Простуда убегает.
В зал вбегает Карлесон. Он держится за сердце, за поясницу, охает и падает.
Айболит: Карлесон, что с тобой, ты заболел?
Вставай, у ребят сегодня праздник.
Карлсон: Я не могу, толстый, но в этом я не виноват.
Айболит: А скажи, чем ты занимаешься по утрам?
Карлсон: Я долго сплю, зарядку не делаю,
Не закаляюсь водой не обливаюсь – страшно мне, вода – то холодная.
Ведущая: Кажется, я знаю, чем выличить Карлсона! Нужно дать ему варенье.
Карлсон: И побольше! (ест ложкой варенье)
Ой! Мне полегче стало!
Ведущая: Ну что ж, продолжим лечение? (дает конфетку)
Карлсон вскакивает, прыгает от радости.
Ведущая: Карлсон, как ты хорошо прыгаешь, а запить, тебе не хочется ведь все что ты съел – сладкое?
Карлсон: Еще как хочется (достает из кармана «Фанту» и пьет)
Айболит: Карлсон, ты знаешь, почему ты такой толстый? Потому что неправильно питаешься.
Ребенок: А будешь фанту пить, смотри –
Растворишься изнутри!
Карлсон достает бутерброд и ест.
Ребенок: Будешь часто есть хот – доги
Через год протянешь ноги!
Карлсон: У меня есть «Сникерс» – это уж точно лучшая еда!
Айболит: Будешь кушать «Сникерс» сладкий,
Будут зубы не в порядке.
-Ребята, какую еду нужно кушать, чтобы быть здоровыми?
Дети: Овощи и фрукты.
Айболит: Правильно! Давайте с вами поиграем в игру
Игра «Передай мяч»
Айболит: Молодцы ребята! Ешьте как можно больше овощей и фруктов. Ведь это живые витамины! Но не забывайте, что их нужно мыть кипяченой водой, а руки – с мылом.
Ведущая: От простой воды и мыла
У микробов тает сила.
И все дети здоровые и веселые для тебя исполнят
Танец «Барбарики»
Карлсон: Теперь я понял, я буду стараться все делать правильно, чтобы не заразиться микробами.
Карлсон наклоняется к детям, пытается причесать их своей расческой, вытереть нос своим носовым платком.
Айболит: Какой ужас! Что ты делаешь?
Ведь это же предметы личного пользования. Они должны быть у каждого свои, и никому, даже тому, кого ты больше всех любишь, нельзя давать их.
Ведущая: А давайте поиграем в игру «Можно – нельзя»
Если тем, что я назову можно пользоваться, то вы машете, а если нельзя – опускаете.
Можно пользоваться чужой зубной щеткой?
Можно ли играть своей игрушкой?
Можно ли расчесываться чужой расческой?
Можно ли вытирать нос своим носовым платком?
Карлсон: Я все понял. Надо соблюдать культурно – гигиенические навыки. Спасибо вам ребята, и сейчас я хочу с вами поиграть.
«Нарисуй лицо на шарике»
Герои прощаются и уходят.
Список литературы:
«Физические упражнения для дошкольников». Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева.
«Подвижные игры с детьми старшего дошкольного возраста». Е.А. Тимофеева.
Физическое воспитание в детском саду. Э.Я. Степанова.
Интернет-ресурсы:
http://kladraz.ru/scenari/dlja-detskogo-sada/den-zdorovja-v-detskom-sadu-scenarii/page-2.
html
http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-prazdnik-zdorovja.html
http://forumisadik.ru/index.php?topic=92.0
http://lebds1.org.ru/35-kktwb/35/217.pdf
http://shkolazhizni.ucoz.ru/news/scenarij_zdorovyj_obraz_zhizni_dlja_semi_2015/2015-03-13-150
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3.
Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.
Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf
День здоровья в детском саду. Сценарий
Сценарий Дня здоровья для детского сада
Это мероприятие можно провести во 2-ой младшей группе сада.
Сценарий праздника здоровья для детей детского сада
Под «Марш» дети входят в зал, строятся полукругом у центральной стенки.
Ведущий.
На спортивную площадку
Приглашаем всех сейчас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас.
1-й ребенок.
Мы встречаем праздник светом,
Праздник спорта, праздник лета.
Солнце, солнце, ярче фей,
Будет праздник веселей!
Ведущий.
Сияет солнышко с утра,
Готовьтесь вы заранее,
Ребята, начинать пора
Спортивные соревнования.
2-й ребенок.
Кто всех быстрей,
Кто всех ловчей,
Всем очень интересно!
Пусть слышится веселый смех
И не смолкает песня!
Звучит песня «Улыбка» дети садятся на стульчики.
Ведущий. Спортом заниматься очень нужно, так как люди становятся здоровее, сильнее.
Стук в дверь.
Ведущий.
Что за гость спешит на праздник?
Как зовут его, узнай?
А для этого загадку поскорее отгадай:
Приходи к нему лечиться
Зверь любой, любая птица.
Всем помочь он поспешит
Добрый доктор …
Дети.
Айболит
Появляется ребенок (переодетый в Айболита)
Ведущий. Доктор Айболит, а что же ты такой маленький?
Как же ты с детьми играть будешь?
Айболит.
Злой Волшебник Барм алей,
Ненавидевший людей,
Съел в жару большую льдину
И, пожалуйста, – ангина.
Чтоб злодея уморить,
Я его не стал лечить.
И за это поплатился –
Сразу в ребенка превратился!
Чтоб исчезли эти чары,
Снять заклятье нужно с вами.
«Чуфыр-чуфыр,
Исчезайте, чары фыр!»
Дети повторяют 2-3 раза заклинания. Из-за ширмы появляется взрослый Айболит.
Айболит.
Вот спасибо, ребятишки,
Я теперь у вас в долгу.
Только что у вас за праздник
Догадаться не могу.
Ведущий. День здоровья отмечает детский сад.
Айболит.
«Сад» – понятно, это место,
Где деревья все растут.
Почему же сад вдруг «детский»?
Почему ребята тут?
Ведущий.
Чтобы было интересней,
На вопрос ответим песней.
Айболиту мы споем,
Как мы в садике живем.
Исполняется песня «Детский сад» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Айболит.
Вот теперь мне все понятно.
Рад за вас я от души,
А знакома вам зарядка,
Дорогие малыши?
Дети. Да!
Айболит.
Молодцы, вопрос второй
Будет посложнее:
Кто зарядку показать сумеет?
Ведущий.
Ребята наши все умеют,
Вот посмотри «Аэробика».
Исполняется танец «Аэробика» (веселая музыка)
Айболит.
А теперь, мои ребятки,
Отгадайте-ка загадку:
Круглый, мягкий, полосатый,
Нравится он всем ребятам.
Может долго он скакать
И совсем не уставать!
Дети. Мяч!
Ведущий. Сейчас мы разделимся на команды и проведем соревнования.
Айболит.
Я учитель по здоровью,
Обучаю всех с любовью:
Рано утром просыпайся,
Маме с папой улыбайся,
И зарядкой занимайся,
И водою обливайся,
И в квартире убирайся,
Аккуратно одевайся,
Быстро в садик собирайся.
А вы, ребята, любите мыло душистое, и полотенце пушистое, и свежую воду?
Чтение потекши «Водичка, водичка»
Айболит. Любите холодную воду – она закаляет ваше тело и ваш дух.
Вбегает Карлесон. Он держится за сердце, за поясницу, охает.
Айболит. Карлесон, что с тобой, ты заболел? Вставай, у ребят сегодня спортивный праздник.
Карлесон.
Опоздал! Я так спешил, торопился и. заболел.
Я немного толстоват,
Я немного скромно ват,
Но поверьте мне, ребята,
В этом я не виноват.
Айболит.
А скажи-ка, Карлесон,
Чем ты занят по утрам?
Карлесон.
Я, ребята, долго сплю,
До полудня я храплю.
Айболит.
Расскажи, но по порядку,
Часто делаешь зарядку?
Спортом занимаешься?
Водою обливаешься?
Карлесон.
Нет! Зарядки-то, ребята,
Я не делал никогда!
Закаляться?
Страшно, братцы:
Ведь холодная вода!
Ведущий. Кажется, я знаю, чем вылечить Карлесона. Нужно дать ему варенья.
Карлесон. И побольше!
Карлесон (ест ложкой варенье). Ой! Полегче стало!
Ведущий. Ну что ж, продолжим лечение?
Ведущий дает большую конфету. Карлесон вскакивает, прыгает, пытается ее достать.
Ведущий. Карлесон, как ты хорошо прыгаешь! А запить тебе не хочется, ведь все это сладкое.
Карлесон. Еще как (достает из кармана сок, пьет).
Айболит. Карлесон, ты знаешь, почему ты такой толстый? Ты неправильно питаешься.
Карлесон. Хорошо научите меня ребята правильно
Дети учат Карлесона пить сок.
Знайте, дамы, господа:
«Сникерс» – лучшая еда!
Айболит.
Будешь кушать «Сникерс» сладкий,
Будут зубы не в порядке.
Если кто не верит –
На себе проверит.
Айболит предлагает Карлесону почистить зубной щеткой зубки.
Дети загадывают Карлесону загадки о здоровом образе жизни.
Карлесон отгадывает.
Айболит предлагает веселую дискотеку.
Всякий раз, когда дети находятся вместе, существует вероятность распространения инфекции. Это особенно верно для младенцев и детей ясельного возраста, которые, как правило, вытирают руками нос или глаза, а затем берутся за игрушки или прикасаются к другим детям. Затем эти дети прикасаются к своему носу и трут глаза, так что вирус переходит из носа или глаз одного ребенка через руки или игрушки к следующему ребенку, который затем трет свои глаза или нос.
А дети много болеют в первые несколько лет жизни, так как их организм вырабатывает иммунитет к инфекциям.
Во многих детских учреждениях персонал просто не может ухаживать за больным ребенком из-за нехватки места или персонала, хотя в других случаях ребенок может находиться в комфортных условиях и иметь возможность отдыхать по мере необходимости в отдельной части комнаты, где он находится уже разоблачил других детей. В ожидании, когда его заберут, больной ребенок, которого исключают, должен находиться в месте, где не происходит контакта с теми, кто еще не подвергался воздействию их инфекции. Часто для ребенка лучше
не перемещаться в другое место, чтобы предотвратить распространение болезни по всему учреждению и обеспечить надлежащий присмотр за ребенком.В некоторых программах сотрудник, который хорошо знает ребенка и обучен уходу за больными детьми, может ухаживать за ребенком в помещении, отведенном для такого ухода, и где другие не будут подвергаться воздействию. Если ребенку требуется минимальный уход в связи с состоянием, которое не требует исключения, может быть место, где ребенок может лечь, оставаясь в поле зрения сотрудника, когда ребенку нужно отдохнуть.
В некоторых общинах были созданы специальные центры по уходу за больными детьми для детей с легкими заболеваниями, которые не могут участвовать или нуждаются в большем уходе, чем персонал может обеспечить в обычных условиях ухода за детьми.
Даже при всех этих профилактических мерах существует вероятность распространения некоторых инфекций в детском саду. Для многих из этих инфекций ребенок становится заразным за день или более до того, как у него появятся симптомы. Обязательно чаще мойте руки себе и ребенку. Вы никогда не знаете, когда ваш ребенок или другой ребенок передает вирус или бактерию. Иногда ваш ребенок заболевает, пока находится в детском саду, и ему нужно идти домой. Вам нужно будет иметь план, чтобы кто-то мог забрать его. См. Когда оставить ребенка дома из детского сада .
К счастью, не все болезни заразны (например, ушные инфекции). В этих случаях нет необходимости изолировать больного ребенка от других детей. Большинство лекарств можно назначить только дома.
Если вашему ребенку нужны лекарства в течение дня, убедитесь, что в учреждении есть четкие процедуры и персонал, обученный давать лекарства. Спросите, что они делают, чтобы убедиться, что у них правильный ребенок, и что они получают правильные лекарства в нужное время, правильным путем и в правильной дозе, и документируйте каждую дозу.
Чтобы снизить риск заболевания в детских учреждениях, а также в школах, учреждение должно соответствовать определенным критериям, способствующим хорошей гигиене.
В каждой комнате есть раковины, и есть ли отдельные раковины для приготовления пищи и мытья рук? Обрабатываются ли продукты питания отдельно от туалетов и столиков для пеленания?
Являются ли туалеты и раковины чистыми и легкодоступными для детей и персонала? Используются ли одноразовые бумажные полотенца, чтобы каждый ребенок пользовался только своим полотенцем и не делился с другими?
Дезинфицируются ли игрушки, которые берут в рот младенцы и дети ясельного возраста, прежде чем с ними смогут играть другие?
Очищаются ли и дезинфицируются все двери и ручки шкафов, питьевые фонтанчики, все поверхности в туалетах и местах для пеленания в конце каждого дня?
Все ли пеленальные столики и горшочки очищаются и дезинфицируются после каждого использования?
youtube.com/embed/cjk5HXc-iSg” frameborder=”0″> Правильно ли хранятся принесенные из дома продукты? Правильно ли обрабатываются продукты, приготовленные на месте?
Правильно ли маркируется и хранится грудное молоко?
Проинструктированы ли дети и их опекуны или учителя мыть руки в течение дня, в том числе:
По прибытии в учреждение
До и после контакта с едой, кормления ребенка или приема пищи
После посещения туалета, смены подгузника или помощи ребенку в туалете (после смены подгузника руки воспитателя и ребенка следует вымыть, а поверхности для смены подгузника продезинфицировать.)
После помощи ребенку вытереть нос или рот или при лечении пореза или ранки
После игры в песочнице
До и после игры в воде, которой пользуются другие дети
После обращения с мусорными корзинами или мусором
После обращения с домашним или другим животным
Убедитесь, что ваш собственный ребенок понимает правила гигиены и важность мытья рук после использования в туалет и до и после еды.
Доступны ли медицинские консультации для борьбы со вспышками или для пересмотра политики?
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.
сент.1, 2020
Маленькие дети жаждут внимания. Они учатся у своих сверстников. Они процветают благодаря взаимодействиям, которые помогают им расти. Так что же происходит, когда пандемия отодвигает социализацию на второй план? Короче говоря, они адаптируются, но долгосрочные последствия пока неизвестны.
По словам доктора Дженнифер Войцеховски, клинического детского психолога в больнице Sharp Mesa Vista, каждому необходимо социальное взаимодействие, чтобы оставаться психически сильным.
Но особенно для маленьких детей умение общаться с другими является жизненно важным навыком для их развития.
«Игра и социализация — это «работа» раннего детства, — говорит доктор Войцеховский. «В этот период дети учатся ориентироваться в социальных сценариях, например, когда и как присоединяться к другим, по очереди, навыкам разговора, регулированию эмоций, терпимости к фрустрации, эмоциональному выражению и многому другому. Эти уроки кажутся простыми, но они лежат в основе здорового социального развития».
Когда социализация имеет значение
Примерно в возрасте от 0 до 2 лет дети больше интересуются своими игрушками, чем друг другом.Это не значит, что младенцы и малыши не нуждаются во взаимодействии, но они больше сосредотачиваются на родителях и опекунах, чем на детях своего возраста.
«Очень маленькие дети склонны к «параллельной игре», — говорит доктор Войцеховски. «Их интересует игра рядом с другими детьми с похожими игрушками или занятиями.
Они не обязательно взаимодействуют так часто или намеренно, как дети старшего возраста».
Где-то в возрасте от 2 до 3 лет дети начинают замечать друг друга и усваивают важные жизненные уроки, которые готовят их к трудным переменам.Взаимодействия, которые они имеют в этом базовом возрасте, облегчают им переход в подготовительный класс или детский сад, поскольку они могут лучше интегрироваться в среду группового обучения.
Примерно в этом возрасте дети начинают понимать ценность дружбы. Только в средней или старшей школе группы сверстников станут влиятельными, помогая им развить чувство идентичности. Но до детского сада дети отдают предпочтение определенным друзьям, помогая им узнать, какие качества они ценят больше всего.
Влияние потери социализации
Никто точно не знает, как пандемия COVID-19 и утрата возможностей социализации повлияют на детей. Но у доктора Войцеховски есть несколько обнадеживающих слов для родителей: дети податливы и выносливы.
Для родителей, которые решили оставить своих маленьких детей дома, они обеспечивают ощущение социализации внутри семьи. А для родителей, которые решили отправить своих детей в действующее дошкольное учреждение, даже тяжелые меры предосторожности и разлуки — это то, к чему дети могут приспособиться.
«Возвращение в дошкольное учреждение может помочь детям восстановить нормальную жизнь, структуру и предсказуемость», — говорит она. «Даже при соблюдении мер предосторожности, таких как маски и отдельные игровые приставки, дети приспособятся. Сначала они могут сопротивляться изменениям, но при постоянной поддержке и напоминаниях взрослых они привыкнут к своей новой норме».
Доктор Войцеховски также отмечает, что семьи часто по-разному интерпретируют рекомендации по безопасности, связанные с COVID-19, и дети замечают эти несоответствия.Они могут смущаться или беспокоиться о том, что им разрешено и что не разрешено делать при общении с другими детьми. Кроме того, маленькие дети хуже осознают личное пространство и границы и, как правило, играют и взаимодействуют очень близко друг к другу.
Это может привести к тому, что некоторые родители будут ограничивать все социальные взаимодействия или проявлять личное беспокойство, когда происходят взаимодействия.
Технологии, такие как видеочат и приложения, подходящие для развития, предоставляют некоторые возможности для социализации маленьких детей; однако есть несколько ограничений.«У маленьких детей меньше опыта работы с технологиями, чем у детей старшего возраста, особенно с приложениями для видеосвязи», — говорит доктор Войцеховски. «Эти платформы затрудняют улавливание тонких социальных сигналов. Дети часто перегружены или чрезмерно возбуждены, когда несколько человек разговаривают одновременно». Хотя детям может быть весело видеть знакомые лица на экране, им не хватает навыков, чтобы полностью ориентироваться в этой новой форме социального общения.
Как родители могут помочь
В это странное и неопределенное время большинство родителей делают все возможное, чтобы выжить.С одной стороны, у них есть собственная путаница и изоляция, с которыми приходится бороться.
С другой стороны, они усердно работают над созданием среды, оказывающей максимально положительное влияние на их детей. Это непросто.
Но, по словам доктора Войцеховски, чрезмерное беспокойство о долгосрочных последствиях изоляции для детей может усугубить проблему.
«Возможно, в настоящий момент беспокойство — не лучший способ использования нашего времени», — говорит она. «Вместо этого родители должны попытаться сосредоточиться на том, как улучшать каждый день для себя и своих детей и как находить радость в этих маленьких моментах вместе.
Главное, по ее мнению, — сохранять позитивный настрой и поддерживать разговор. Хорошая коммуникация может означать разницу между ребенком, увидевшим серебряную подкладку, или соскальзывающим в состояние страха.
«Родители могут вовлекать своих детей в соответствующие их развитию беседы и объяснения», — говорит она. «Это включает в себя предоставление общей информации о вирусе, объяснение рекомендаций по безопасности, распознавание и обозначение эмоций, а также помощь детям в понимании того, как с ними справляться.
Предстоящий путь часто кажется родителям пугающим, но если мы будем делать каждый день лучше, кумулятивные последствия пандемии, безусловно, будут менее драматичными».
Int J Environ Res Public Health. 2020 сен; 17(17): 6371.
1 Школа медицинских и реабилитационных наук, Массачусетская больница общего профиля, Институт медицинских профессий, Бостон, Массачусетс 02129, США
1 Школа медицинских и реабилитационных наук, Массачусетская больница общего профиля, Институт медицинских профессий, Бостон, Массачусетс 02129, США
1 Школа медицинских и реабилитационных наук, Массачусетская больница общего профиля, Институт медицинских профессий, Бостон , Массачусетс 02129, США
3 ClimaCell Inc, Бостон, Массачусетс 02210, США
Поступила в редакцию 15 июля 2020 г.
; Принято 26 августа 2020 г.
К 15 апреля 2020 года более 1,5 миллиарда учащихся во всем мире столкнулись с закрытием школ в попытке замедлить распространение нового коронавируса, тяжелого острого респираторного синдрома, коронавируса 2 (SARS-CoV-2), во время всемирной коронавирусной болезни 2019 года. (COVID-19 пандемия. Эти перерывы в формальном личном образовательном опыте привели к неблагоприятным последствиям для успеваемости детей школьного возраста.Используя уже существующую базу данных, мы рассчитали изменения способности детей к чтению без формального образования (т. е. в летние месяцы). Полученные модели предсказали, что скорость улучшения навыков чтения у детей дошкольного возраста во время закрытия школ из-за COVID-19 без формального очного обучения снизится на 66% (2,46 балла против 7,17 балла/100 дней) по сравнению со сценарием обычного развития событий.
, что привело к снижению способности к чтению с 1 января 2020 года по 1 сентября 2020 года на 31%. Кроме того, модель предсказала, что у детей дошкольного возраста, которым ежедневно читают книги, будет 2 книги.Потеря на 3 балла меньше (42%) по сравнению с теми, кто этого не делает, у которых прогнозируется потеря 5,6 балла за тот же период времени. Несмотря на то, что чтение книг детям не заменит важнейшую роль формального образования в обучении детей чтению, семьи, педагоги и лица, определяющие политику, могут продвигать эту простую стратегию, чтобы способствовать и поддерживать улучшение навыков чтения во время закрытия школ, что может быть распространенным явлением. происходит, когда страны видят преимущества физического дистанцирования для общественного здравоохранения при нынешних и будущих вспышках пандемии.
Ключевые слова: развитие чтения, закрытие школ, дети, COVID-19, чтение ребенку, смягчение последствий, книга, взаимодействие родителей и детей, разработка политики, образование
ВведениеЧтобы остановить распространение нового коронавируса , тяжелый острый респираторный синдром коронавирус 2 (SARS-CoV-2), во время пандемии коронавирусной болезни 2019 г. (COVID-19), к 15 апреля 2020 г. приказал оставаться дома [1].Перерывы в формальном личном образовательном опыте отрицательно сказались на детях школьного возраста [2]. В Соединенных Штатах закрытие более 130 000 школ затронуло почти 57 миллионов детей [3]. Все пятьдесят штатов США закрыли свои школы как минимум на 3 недели, а 49 штатов закрыли все государственные и частные школы до конца 2019–2020 учебного года [3]. В эти беспрецедентные времена дети будут не ходить в школу в два раза меньше, чем в школе в этом учебном году (примерно 92 дня из 180 дней) [4].
Многие страны внедрили политику закрытия школ в качестве немедленного ответа на вспышку COVID-19 с целью сокращения социальных контактов [1]. Эффективность закрытия школ в отношении распространения коронавируса остается неизвестной [5], однако вскоре стали проявляться неблагоприятные последствия закрытия школ для роста и развития детей [6,7,8].
Недавние исследования показали, что у детей меньше регулярных режимов питания и сна, больше времени у экрана, меньше физической активности, повышенный стресс и меньше социального взаимодействия во время закрытия школ, что представляет риск для их физического и психического здоровья [8].Среди всех возможных рисков, которые закрытие школ из-за COVID-19 представляет для физического и психического здоровья детей, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) назвала «прерванное обучение» одним из главных неблагоприятных последствий закрытия школ из-за COVID-19 [1]. . Формальное школьное обучение — очное или дистанционное — дает необходимые знания и навыки для роста и развития детей [1]. Поэтому прерывание формального образования может оказать негативное влияние на результаты обучения детей, особенно детей из неблагополучных семей с неравным доступом к образовательным ресурсам [1].
В летние месяцы изучалось влияние закрытия школ на успеваемость. Этот хорошо задокументированный «летний спад» показывает, что дети теряют способности к чтению примерно на один месяц, когда они не ходят в школу во время летних каникул [9].
Падение успеваемости по чтению уменьшается за счет посещения летних школ, посещения библиотек и/или участия в летних мероприятиях, насыщенных чтением [9,10,11,12,13]. Во время закрытия школ из-за COVID-19 в 2020 году эти занятия были недоступны для детей, поэтому существует сильная мотивация для определения вариантов, которые будут способствовать и поддерживать развитие чтения.
В текущем исследовании мы используем предыдущие баллы по шкале чтения в детском саду и 1-м классе в США, чтобы предсказать улучшение способности к чтению у детей детского сада во время закрытия школ из-за COVID-19, используя данные из большого репрезентативного на национальном уровне набора продольных данных, собранных Национальным центром. по исследованиям в области образования в Институте педагогических наук Министерства образования США. Этот набор данных включал детей и семьи из разных социально-экономических слоев и расовых/этнических групп.В одном недавнем исследовании использовались прошлые данные для прогнозирования скорости обучения чтению и математике во время закрытия школ из-за COVID-19 у детей 3-7 классов в США [14].
Они обнаружили, что в течение весеннего семестра 2019–2020 годов учащиеся приобрели только 63–68% навыков чтения для конкретного класса из-за перерыва в семестре [14]. В нашем исследовании мы фокусируемся на влиянии закрытия школ на детей дошкольного возраста, потому что опыт формального образования детей начинается в детском саду, и, таким образом, дети учатся критическим навыкам чтения, таким как фонологическая осведомленность, языковые структуры, декодирование слов и понимание. , которые заложили основу для будущего приобретения способностей к чтению [15,16].
Кроме того, из-за закрытия школ и политики самоизоляции дети проводят больше времени дома с родителями, чем обычно [8]. В то время как пребывание дома может дать больше времени для укрепления семейных связей, родители также сталкиваются с большими проблемами в воспитании детей на постоянной основе [8]. Например, они не только обеспечивают здоровье и безопасность своих детей, но и следят за их физическим и эмоциональным развитием, способствуют обучению дома [17].
Следует отметить, что предыдущее исследование потери успеваемости во время закрытия школ из-за COVID-19 не предоставило доказательств эффективности альтернатив очному обучению, таких как домашнее обучение и дистанционное обучение или стратегии обслуживания, такие как чтение книг [14]. .
Предыдущие исследования показали, что дети с разным социально-экономическим статусом имеют разные успехи в чтении во время летних каникул [9,10]. Дети с высоким социально-экономическим статусом научились лучше читать в летнее время, чем дети с низким социально-экономическим статусом. В этом исследовании нас интересует, сохраняются ли эти различия при закрытии школ из-за COVID-19; поэтому мы смоделировали темпы улучшения навыков чтения у детей дошкольного возраста в семьях с разным социально-экономическим положением.Наши результаты могут информировать политиков, педагогов и семьи, когда они принимают решения о сохранении навыков чтения у детей во время закрытия школ, что, вероятно, является обычным явлением для формального образования, пока не закончится пандемия COVID-19.
Данные, использованные для прогнозирования прироста способности к чтению у детей дошкольного возраста во время закрытия школ из-за COVID-19 в этом исследовании, были взяты из Продольного исследования раннего детства, класс детского сада 2010–2011 гг. (ECLS-K:2011), которое было продольное исследование 18 170 детей, которые пошли в детский сад в 2010–2011 учебном году как в частных, так и в государственных школах в США.S. Те же дети наблюдались от детского сада до пятого класса (2015–2016 учебный год). Данные из нескольких источников (например, ребенка, семьи, школы и сообщества) были собраны с помощью прямых оценок, интервью и анкет. Для определения национально репрезентативной выборки использовался многоэтапный дизайн выборки [18,19]. Полное описание набора данных можно найти в ECLS-K: 2011, Психометрическом отчете для детского сада и Психометрическом отчете для 1-го класса [18,19].
В это исследование мы включили всех детей ( n = 3657) с полной информацией об ответах родителей о частоте чтения книг и баллах по шкале чтения, полученных осенью в детском саду, весной в детском саду, в первом классе осенью и в первом классе весной () .
Всего 52% выборки составляли мужчины и 48% выборки — женщины [20]. Более того, 85,1% выборки пошли в детский сад в возрасте пяти лет, что является типичным возрастом поступления в детский сад в США [20]. Кроме того, 6,7% выборки пошли в детский сад в возрасте до пяти лет, а 6,8% выборки пошли в детский сад после шести лет. Демографическая информация была собрана в анкете родителей осеннего семестра детского сада. Раса/этническая принадлежность родителей и наивысший уровень образования описаны в .В анкете не указаны родитель 1 и 2 как мать или отец детей. В текущей выборке для родителя 1 43,3% были белыми; 7,9% были афроамериканцами; 30% были латиноамериканцами; 7,7% были выходцами из Азии и островов Тихого океана; и 2,8% не указали свою расу или этническую группу. С другой стороны, для родителя 2 35,7% были белыми; 3,9% были афроамериканцами; 23,2% были латиноамериканцами; 6,1% были выходцами из Азии и островов Тихого океана; и 1,9% не указали свою расу или этническую группу. В целом 9,7% родителей не имели диплома средней школы; 23% имели аттестат о среднем образовании или его эквивалент; 21.
6% имели высшее образование, но не получили диплома; 21% имели степень бакалавра; и 17% имели ученую степень. Данные о частоте домашнего чтения были собраны с помощью анкеты для родителей в осеннем семестре 1-го класса.
Демографические данные текущей выборки.
| Демографическая категория | N в текущем образце | процентных (%) | процент (%) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| гендер | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| мужчины | 1901 | 52. 0 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Женский | 1 756 48,0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Возраст ввода детского сада (в годах) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ≤5 245 | 6,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5-6 3112 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| > 6 | > 6 | 249 | 249 | 6. 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 1585 | 4385 | 43.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 288 | 7.9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| испаноязычные | тысяча девяносто-шесть | 30,0 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Азии и островов Тихого океана | 281 | 7,7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Другое | 102 | 2,8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Родительские 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Белый | 1305 | 35239 | 35. 7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Африканский | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 144 | 144 | 3,9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 847 | 23.2 | 23.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 223 | 6.1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 70239 | 70239 | 70239 | 1,9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. 7 | 9.7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Диплома средней школы или эквивалентные | 840 | 23.0 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Некоторые колледж, нет степени | 790 | 21.6 | 21.6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 767 | 767 | 21.0 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 622 | 17. 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Всего | 3657 | 100 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В ECLS-K:2011 использовались скрининговый тест и двухэтапная оценка для измерения способностей к чтению и языку [18,19]. Целью двухэтапного дизайна была оптимизация точности измерения и времени введения. Оценки чтения были основаны на Национальной оценке прогресса в образовании (NAEP) Reading Framework. Каждый ребенок прошел тридцатиминутный компьютерный скрининг языка и оценку чтения.Языковой скрининг включал две задачи из задачи дошкольной шкалы оценки языка ( до LAS 2003), которые измеряли рецептивное и выразительное владение языком. Дети, прошедшие языковой скрининг или говорящие на английском как на родном языке, приступили к оценке чтения. В ходе оценки чтения проверялись способности детей к базовым навыкам чтения (например, фонологическая осведомленность, знакомство с печатным шрифтом, распознавание букв/слов и распознавание слов), экспрессивный и рецептивный словарный запас, а также понимание прочитанного (т.
г., вспоминание, интерпретация и оценка). Оценки языка и чтения, используемые в ECLS-K: 2011, помимо до LAS, включали словарный тест Пибоди в картинках – 3-е издание (PPVT-III), тест на способность к раннему чтению – 3-е издание (TERA-3) и тест дошкольного раннего возраста. Грамотность (ТОПЕЛ) [18,19].
В ECLS-K:2011 анализ элементов использовался для расчета сводных баллов для количественной оценки способностей к чтению, чтобы баллы были сопоставимы между детьми [18,19]. Поскольку этот процесс включал ряд оценок распознавания слов и понимания языка, мы называем совокупность «способностью к чтению».
Мы использовали модель многомерной линейной регрессии с обычным методом наименьших квадратов [21] для прогнозирования темпов развития навыков чтения с использованием баллов по шкале чтения из четырех оценок, проведенных в детском саду и в 1-м классе (раздел 2.1). .). В регрессионной модели мы использовали баллы по шкале чтения в качестве предикторов, а переменными результата были темпы улучшения навыков чтения.
Следуя тому же предположению в предыдущих исследованиях, прогнозирующих способность к чтению летом, мы предположили линейную зависимость между приростом способности к чтению и временем [9,10].Мы использовали функцию «fitlm» в MATLAB R2017b (The MathWorks. Inc, Натик, Массачусетс, США) для проведения анализа.
Здесь мы использовали y для обозначения индивидуального балла по шкале чтения (четыре для каждого участника в нашей выборке) и дни в детском саду, летние каникулы и 1-й класс соответственно. Тогда линейную модель можно интерпретировать следующим образом:
yi=β0+β1x1i+β2x2i+β3x3i+εi
(1)
, где i представляет собой количество баллов по шкале чтения, β 0 1 0 0 1 0 0 референтный уровень оценки читательской активности при первом оценивании (т.т. е., точка пересечения линейной модели), β 1 – скорость прироста навыков чтения в детском саду после первой оценки, β 2 – скорость прироста навыков чтения в период летних каникул между детским садом и 1-м классом , β 3 – скорость прироста навыков чтения в 1-м классе, ε i – случайная ошибка.
‖2, а m – общее количество оценочных баллов.Распределение баллов по шкале чтения в четырех тестах и результаты подгонки показаны на рис.
Численная плотность баллов по шкале чтения показана цветными шестиугольниками. Красная линия представляет прибавку в баллах по адаптированной шкале чтения с использованием всех доступных данных.
Различия между темпами развития навыков чтения летом и в детском саду (β2–β1) и различиями между темпами развития навыков чтения летом и в 1-м классе (β2–β3).2), t 1 и t 2 должны следовать t-распределению со степенями свободы n −4, и тогда мы можем получить p -значение из t-распределения.
Чтобы предсказать влияние различных частот чтения на темпы развития навыков чтения в домашних условиях, мы разделили данные на пять категорий факторов, а именно: «никогда не читать ребенку», «один или два раза в год».
в неделю», «три-шесть раз в неделю», «не каждый день» и «каждый день», и рассчитали скорость прироста способности к чтению в каждом разделе данных соответственно следующим образом:
yij=β0j+ β1jx1ij+β2jx2ij+β3jx3ij+εij, j=0,1,2,…
(9)
yj=Xjβj+εj, j=0,1,2,…
(10)
, где j представляет каждый одна из пяти категорий факторов.
темпы развития навыков чтения у детей дошкольного возраста. Используя модель многомерной линейной регрессии (описанную в разделе 2.3.1.), мы предсказали скорость улучшения навыков чтения, измеренную по шкале чтения в течение весеннего семестра детского сада, как β1=7.17±0,18 балла за 100 дней по стране (). Во время летних каникул дети не получали формального школьного образования, и скорость прироста навыков чтения снизилась до β2=2,46±0,51 балла за 100 дней, что значительно ниже, чем в детском саду и 1-м классе ( p < 0,001, раздел 2.
3). .2). Предполагая, что скорость улучшения навыков чтения у детей дошкольного возраста во время закрытия школ из-за COVID-19 такая же, как и во время летних каникул между детским садом и 1-м классом (т.e., β 2 ), прогнозируемая скорость прироста способности к чтению снизится с 7,17 на 66% до 2,46 балла за 100 дней во время закрытия школ из-за COVID-19.
Результаты модели многомерной линейной регрессии, которая предсказала темпы улучшения навыков чтения в детском саду, закрытии школы летом/COVID-19 и в 1-м классе.
| Чтение книги | N Count | β | β 0 Интерфейс | β | β 1 Скорость во время детского сада (оценка на 100 дней) | β 2 Летом (оценка на 100 дней) | β β 3 Скорость в течение 1-го класса (оценка на 100 дней) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| никогда | 86 | 55. 5 ± 1,9 | 70239 | 70239 | -0239 | -0,08 ± 4.19 * | 8.72 ± 1,38 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1-2 раз / неделя | 752 | 752 | 53,5 ± 0,5 | 6,92 ± 0,38 | 1,46 ± 1,09 * | 8. 25 ± 0.37 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3-6 раз / неделя | 1230 | 1230 | 54,8 ± 0,4 | 54,8 ± 0,4 | 7,28 ± 0,30239 | 1,98 ± 0,86 * | 8,85 ± 0,29 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| не каждый день | 2068 | 2068 | 2068 | 2068 | 2068 | 54,3 ± 0,3 | 7. 17 ± 0,23 | 1,72 ± 0,67 * | 8,62 ± 0,23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Каждый день | 1589 | 56,7 ± 0,4 | 7,22 ± 0,28 | 3,08 ± 0,78 * | 8,98 ± 0,27 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Все | 3657 | 554 ± 0,2 | 55,4 ± 0,2 | 7,17 ± 0. 18 | 7.17 ± 0,18 | 8 баллов с 1 января по 1 сентября 2020 года (примерное начало осеннего семестра 1-го класса). Чтобы контролировать распространение COVID-19, большинство штатов США ввели принудительное закрытие школ, начиная с недели 16 марта. Если предположить, что с тех пор дети дошкольного возраста не получали эффективных альтернатив формальному образованию, ожидаемый средний прирост способности к чтению для этих детей дошкольного возраста (пунктирная линия в A) изменится до 9,5 баллов с 1 января 2020 г. по 1 сентября 2020 г., что на 31% меньше, чем этот показатель. без закрытия школ из-за COVID-19 (серая линия в A).
| семейный социально-экономический фон | N графа | β 0 интерфейс | β 1 скорость во время детского сада (оценка на 100 дней) | β 2 Летом (оценка на 100 дней) | β 3 Скорость в течение 1-го класса (оценка на 100 дней) | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Низкий доход + низкое образование | 1307 | 50. 8 ± 0,3 | 60239 | 60239 | 6.41 ± 0,25 | 99-942 3,32 ± 0,73 * 99-02397.99 ± 0.25 | 9.99 ± 0.25 | 99 ± 0.25 9|||
| Низкий доход + Высокое образование | 167 | 55,3 ± 1,1 | 7,38 ± 0,81 | 3.16 ± 2.35 | 8,55 ± 0,81 | |||||
| Высокий доход + низкое образование | 678 | 54,8 ± 0,5 | 54,8 ± 0,5 | 7. 03 ± 0,35 | 2,97 ± 1,00 * | 9,20 * | 9.20 * | 9.20 * | ||
| Высокий доход + Высокое образование | 1222 | 61.4 ± 0,4 | 70239 | 7.87 ± 0,32 | 1,31 ± 0,92 * | 9,84 ± 0,31 | 9,84 ± 0,31 | 9,84 ± 0,31 | 9,84 ± 0,31 |
ОбсуждениеМы использовали данные из крупного национального репрезентативного продольного исследования для модели считывания по чтению во время закрытия школы Covid-19. Модель предсказала, что скорость улучшения навыков чтения у детей дошкольного возраста снизится на 66% во время закрытия школ из-за COVID-19 по сравнению с тем, что они обычно имели бы в обычном сценарии. Наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями летнего спада [9].Купер и др. показали, что в лучшем случае учащиеся не теряли способности к чтению в течение лета, но в худшем случае они теряли способности к чтению, эквивалентные уровню их уровня в течение одного месяца [9].
Два недавних исследования предсказали влияние закрытия школ из-за COVID-19 на успеваемость по различным предметам, классам и странам с разных точек зрения с использованием данных, собранных до закрытия школ из-за COVID-19 [14,22]. Куфельд и др. показали, что учащиеся 3–7-х классов потеряют примерно 35% прироста навыков чтения по сравнению с тем, что они получили бы в обычном учебном году [14].
Они предположили, что потеря способности к чтению среди учащихся неравномерна: лучшие учащиеся теряют меньше [14]. Азеведо и др. предсказал академический результат с финансовой точки зрения в различных сценариях закрытия школ (т. е. школы закрыты на 3, 5 и 7 месяцев с различными уровнями эффективности стратегий смягчения последствий) [22]. Они пришли к выводу, что, когда школы будут закрыты на 5 месяцев, учащиеся начальной и средней школы в текущей когорте потеряют в среднем около 900 долларов годового дохода индивидуально, что соответствует текущей стоимости в 10 триллионов долларов во всем мире [22].Они предложили правительствам принять меры для разработки и реализации безопасных и эффективных планов обучения после COVID, чтобы обеспечить непрерывность формального образования в школах или дома посредством надежного дистанционного обучения [22].
Предыдущие исследования показали, что снижение скорости прироста навыков чтения в течение лета можно смягчить за счет образовательных мероприятий, таких как интенсивные летние инструкции и частые посещения библиотеки [9,10,11,12,13].
Однако из-за закрытия из-за COVID-19 многие варианты формального образования недоступны.С другой стороны, ежедневное чтение детям — это низкотехнологичная стратегия предотвращения некоторых неблагоприятных последствий закрытия школ из-за COVID-19 при одновременном укреплении семейных уз. Дети дошкольного возраста, у которых ограниченная способность к самостоятельному чтению, зависят от взрослых, которые обеспечивают доступ к книгам посредством чтения вслух. Эти чтения вслух обеспечивают «книжный язык», который по сложности предложений и школьной лексике выше, чем разговоры и устное повествование [23,24]. Чтение вслух также дает возможность попрактиковаться в чтении слов и взаимодействии с текстом вокруг букв и звуков, даже если вы читаете одну и ту же книгу несколько раз [25].В этом исследовании наша модель показала, что чтение маленьким детям каждый день помогло компенсировать часть ожидаемой потери чтения во время закрытия школ из-за COVID-19. Наша рекомендация читать детям подтверждается предыдущими исследованиями, которые показали, что чтение книг может смягчить летний спад [12,25].
Следует отметить, что детям необходимо овладеть способностью читать слова и навыками понимания языка, чтобы понимать эти слова [26]. Чтение детям детсадовского возраста, вероятно, окажет более сильное влияние на понимание языка ребенком по сравнению с ранним чтением слов, которое требует всестороннего и подробного формального обучения (лично или онлайн) компетентным педагогом, особенно для детей, которые изо всех сил пытаются достичь раннего навыки чтения [27].Чтение книг детям дома не является долгосрочным решением для обучения чтению детей дошкольного возраста; оно не может заменить важнейшую роль формального образования — очного или дистанционного [27]. Однако наша модель предсказала, что во время закрытия школ ежедневное чтение ребенку может смягчить некоторое ожидаемое снижение способности к чтению.
Прерывание формального образования вызвало беспрецедентное давление и разочарование в семьях, особенно в тех, которые уже столкнулись с экономическими трудностями [28,29].Прошлые исследования показывают, что способность родителей читать своим детям затруднена из-за ограниченного доступа к книгам и времени для чтения один на один, особенно в семьях с низким доходом [30,31].
Из-за этих барьеров мы призываем к улучшению политики и поддержке сообщества, чтобы обеспечить детям доступ к книгам и поддерживающему взрослому, а не только родителю, читать им во время закрытия школ из-за COVID-19. Например, исследования показали, что отправка домой всего четырех-пяти книг может улучшить способности детей к чтению, потому что каждая дополнительная книга в домашней библиотеке может помочь детям получить больше возможностей для чтения в будущем [30,31]. Другое исследование показало, что 15– 20 минут чтения каждый день или, по крайней мере, несколько раз в неделю способствовали формированию культуры чтения дома и способствовали развитию навыков чтения у детей [32].Некоторые примеры местных, государственных и федеральных органов власти включают (1) предоставление виртуального или удаленного доступа к библиотекам семьям во время карантина из-за COVID-19, особенно в районах с низким доходом, (2) продвижение программ раздачи книг, (3) повышение осведомленности общественности о негативное влияние прерывания формального образования на способности детей к чтению и (4) поощрение родителей использовать ограниченное время с детьми для чтения им книг [30,33].
Чтобы смягчить давление со стороны родителей, многие местные школьные округа, компании и организации предоставляют детям бесплатные аудиокниги и дистанционное чтение историй [34,35,36].Некоторые виды деятельности, такие как оффлайновые аудиокниги и программы для мобильных телефонов, созданы специально для детей, не имеющих доступа к Интернету и компьютеру [37].
В текущем исследовании следует отметить два ограничения. Во-первых, предыдущие исследования показали, что прерывание формального образования оказывает неодинаковое влияние на детей с недостатками или без них (например, бедность и инвалидность) [22,38,39]. В этом исследовании мы рассчитали темпы увеличения способности к чтению в различных подгруппах социально-экономического фона.Наши результаты показали, что дети из семей с высоким социально-экономическим положением имели более медленные темпы развития навыков чтения по сравнению с детьми из семей с низким социально-экономическим положением, что противоречило предыдущим исследованиям [9,10].
Большая разница между перехватами этих двух групп может вызвать большую неопределенность в наших результатах и последующие расхождения по сравнению с предыдущими исследованиями. Поэтому, чтобы получить общую картину и объективные прогнозы последствий закрытия школ, наш основной анализ включал в выборку детей дошкольного возраста из всех социально-экономических групп.Необходимы дальнейшие исследования для изучения степени воздействия закрытия школ из-за COVID-19 на детей, живущих во всех типах социально-экономического положения.
Во-вторых, с момента закрытия школ родители и педагоги активно ищут наилучший способ продолжения формального образования [40]. В целом 83% родителей в США сообщили, что их дети получали программы дистанционного обучения в своих школах во время закрытия из-за COVID-19 [41]. Широко распространено мнение, что дистанционное обучение является наиболее эффективной альтернативой традиционному очному обучению [42].Однако мы исключили влияние дистанционного обучения при прогнозировании скорости улучшения навыков чтения во время закрытия школ из-за COVID-19.
Основная причина, по которой мы исключили этот фактор, заключалась в том, что набор данных, который мы использовали для нашего основного анализа, не содержал информации о дистанционном обучении, и у нас не было достаточно количественных данных для изучения влияния дистанционного обучения на улучшение навыков чтения у детей дошкольного возраста. Из-за исключения влияния дистанционного обучения фактический прирост способности к чтению во время закрытия школ из-за COVID-19 может отличаться от наших прогнозов.Эффективность дистанционного обучения в отношении способностей детей к чтению во время закрытия школ из-за COVID-19 остается неизвестной до тех пор, пока мы не измерим способность детей читать до, во время и после закрытия школ из-за COVID-19. Мы призываем к проведению исследований, в которых изучается скорость улучшения способности к чтению во время закрытия школ из-за COVID-19, особенно при сравнении способностей к чтению у детей, получающих различные форматы и интенсивность дистанционного обучения.
Следует отметить, что родители и учителя сообщили, что вовлеченность учащихся в дистанционное обучение была относительно низкой, особенно среди учащихся младшего возраста [28]; на самом деле, только 60% студентов регулярно участвовали или занимались дистанционным обучением в США.С. [28]. Кроме того, разработка и проведение эффективного или частично эффективного дистанционного обучения во многом зависели от таких факторов, как качество образования, опыт учителей, государственная/политическая поддержка, поддержка сообщества, доступ к Интернету, компьютеру, телевидению, радио, социальным сетям и электричеству. [42]. По данным Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), более половины детей во всем мире не имеют доступа к этим ресурсам [42]. Даже при наличии достаточных ресурсов некоторые школьные округа по-прежнему предпочитали заканчивать учебный год раньше из-за трудностей, с которыми они столкнулись при обеспечении дистанционного обучения, и низкого уровня участия [29].Во многих других исследованиях сообщалось о плюсах и минусах дистанционного обучения [40,43,44].
Необходимы дальнейшие исследования для количественной оценки эффективности других альтернатив, таких как дистанционное онлайн-обучение, предоставляемое школами, домашнее обучение, гибридные курсы, неформальные программы онлайн-обучения, репетиторство, платное частное образование и т. д.
С ожидаемой «второй волной» COVID -19 случаев, многие штаты США замедлили или приостановили свои планы по возобновлению работы [45]. Наше исследование предсказало, что дети дошкольного возраста, как правило, потеряют способность читать на 31% с 1 января по 1 сентября 2020 года, если предположить, что школы вновь откроются в осеннем семестре.Однако, если школы останутся закрытыми или откроются частично, согласно нашим текущим прогнозам, неблагоприятные последствия закрытия школ будут более выраженными. Формальное школьное образование посредством активного онлайн-обучения, скорее всего, обеспечит наибольшую поддержку навыков чтения, но до тех пор, пока в школах не появятся надежные, основанные на фактических данных системы для предоставления высококачественного онлайн-обучения, чтение для детей может быть эффективной низкотехнологичной стратегией, которая, по прогнозам, поможет поддерживать привить детям дошкольного возраста способность к чтению и способствовать развитию любви к книгам и социально-эмоциональных связей между родителями и детьми.
Стремясь замедлить распространение COVID-19, 192 страны приказали закрыть школы, что затронуло более 1,5 миллиарда учащихся во всем мире [1]. В нашем исследовании мы использовали продольные данные для количественной оценки улучшения навыков чтения во время закрытия школ из-за COVID-19. Мы прогнозировали, что во время закрытия школ из-за COVID-19 дети в детских садах будут учиться читать на 66% медленнее, чем без закрытия школ. Мы ожидали, что средний прирост баллов по чтению у детей дошкольного возраста в период с 1 января 2020 года по 1 сентября 2020 года снизится с 13.от 8 до 9,5 на 31% из-за отсутствия формального образования. Наш анализ показал, что чтение книг детям каждый день может смягчить 42% прогнозируемых потерь. Чтение книг детям обычно используется в качестве стратегии, способствующей развитию навыков чтения [22]. Мы рекомендовали эту низкотехнологичную, но эффективную стратегию, чтобы смягчить некоторые неблагоприятные последствия закрытия школ, одновременно поощряя любовь к книгам и социально-эмоциональные связи между родителями и детьми.
Наши результаты могут информировать политиков, педагогов и родителей, когда они принимают решения о том, как лучше всего поддерживать навыки чтения во время закрытия школ, что, вероятно, является основным продуктом формального образования до тех пор, пока не закончится пандемия COVID-19.
Мы благодарим Рузану Комесиду и Мелиссу Феллер за их комментарии и предложения. Все данные, использованные в этом исследовании, доступны в ECLS-K:2011 Public-Use Kindergarten-First Grade Data File and Electronic Codebook [46].
Концептуализация, X.B.; методика, Х.Б. и Р.З.; программное обеспечение, H.Q. и Р.З.; проверка, X.B. и Т.П.Х.; формальный анализ, XB, HQ и RZ; расследование, X.B. и Р.З.; ресурсы, Х.Б. и Р.З.; курирование данных, XB, RZ и TPH; написание – первоначальная черновая подготовка, X.B.; написание – обзор и редактирование, TPH, RZ и HQ; визуализация, штаб-квартира; надзор, Т.П.Х.; администрирование проекта, XB; приобретение финансирования, X.
B. Все авторы прочитали и согласились с опубликованной версией рукописи.
Это исследование финансировалось Институтом медицинских профессий Массачусетской больницы общего профиля, первый автор получил докторскую стипендию.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Б. Учитывая неравенство в ответах на закрытие школ на COVID-19. Ланцет Глоб. Здоровье. 2020;8:e644. doi: 10.1016/S2214-109X(20)30116-9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]8. Ван Г., Чжан Ю., Чжао Дж., Чжан Дж., Цзян Ф. Смягчение последствий домашнего заключения для детей во время вспышки COVID-19. Ланцет. 2020; 395: 945–947. doi: 10.1016/S0140-6736(20)30547-X.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]9. Купер Х., Най Б., Чарльтон К., Линдси Дж., Грейтхаус С. Влияние летних каникул на результаты тестов успеваемости: описательный и метааналитический обзор. Преподобный Образ. Рез. 1996; 66: 227–268. doi: 10.3102/00346543066003227. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 10. Буркам Д.Т., Готовый Д.Д., Ли В.Е., ЛоГерфо Л.Ф. Социально-классовые различия в летнем обучении между детским садом и первым классом: спецификация и оценка модели. соц. Образовательный 2004; 77:1–31.doi: 10.1177/003804070407700101. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 11. Христодулу Дж.
А., Сир А., Мурта Дж., Чанг П., Лин Дж., Гуарино А.Дж., Хук П., Габриэли Дж.Д.Э. Влияние интенсивного летнего вмешательства в чтение для детей с нарушениями чтения и трудностями в начальной школе. Дж. Учись. Инвалид. 2016;50:115–127. doi: 10.1177/0022219415617163. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Ким Дж.С., Уайт Т.Г. Добровольное летнее чтение для детей 3-5 классов: экспериментальное исследование.науч. Стад. Читать. 2008; 12:1–23. doi: 10.1080/10888430701746849. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 13. Джонстон Дж., Райли Дж., Райан С., Келли-Вэнс Л. Оценка летней программы чтения для уменьшения летних неудач. Читать. Письм. Q. 2014; 31: 334–350. doi: 10.1080/10573569.2013.857978. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 14. Куфельд М., Соланд Дж., Тарасава Б., Джонсон А., Рузек Э., Лю Дж. Прогнозирование потенциального воздействия закрытия школ из-за COVID-19 на академическую успеваемость. ЭдРабочая Бумага; Провиденс, Род-Айленд, США: 2020. [CrossRef] [Google Scholar] 15.Арам Д.
Преемственность в достижениях детей в области грамотности: продольная перспектива от детского сада до школы. Первый Ланг. 2005; 25: 259–289. doi: 10.1177/0142723705050339. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 16. Крим К., Хокинс Дж., Торнтон Дж., Розоф Х.Б., Копли Дж., Томас Э. Знания педагогов дошкольного образования о развитии грамотности в раннем возрасте. Учить. Образовательный 2008;17:14. [Google Академия] 17. Клавер Л., Лахман Дж. М., Шерр Л., Весселс И., Круг Э., Ракотомалала С., Блайт С., Хиллис С., Бахман Г., Грин О., и другие. Воспитание во время COVID-19. Ланцет. 2020;395:e64. doi: 10.1016/S0140-6736(20)30736-4. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]18. Наджарян М., Туранжо К., Норд К., Валнер-Аллен К. Продольное исследование раннего детства, класс детского сада 2010–2011 годов (ECLS-K: 2011) Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США ; Вашингтон, округ Колумбия, США: 2018 г. [(по состоянию на 13 апреля 2020 г.
)]. п. 269. Психометрический отчет детского сада. Доступно онлайн: https://nces.ed.gov/pubs2018/2018182.pdf. [Google Академия] 19. Маллиган М., Туранжо К., Норд К., Валлнер-Аллен К., Леггитт Дж. Продольное исследование раннего детства, класс детского сада 2010–2011 годов (ECLS-K: 2011) Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США; Вашингтон, округ Колумбия, США: 2018 г. [(по состоянию на 13 апреля 2020 г.)]. п. 277. Психометрический отчет первого и второго класса. Доступно в Интернете: https://nces.ed.gov/pubs2015/2015078.pdf. [Google Академия] 20. Национальный центр образовательной статистики Типы требований штата и округа для поступления и посещаемости детских садов, исключения и исключения для поступления в детские сады по штатам: 2018 г.[(по состоянию на 14 августа 2020 г.)]; Доступно в Интернете: https://nces.ed.gov/programs/statereform/tab5_3.asp.21. Хубер П. Дж. Надежная статистика. Джон Уайли и сыновья, инк.; Хобокен, Нью-Джерси, США: 2005.
[Google Scholar]22. Азеведо Дж.П., Хасан А., Голдемберг Д., Икбал С.А., Гевен К. Рабочий документ по исследованию политики. Организация Всемирного банка; Вашингтон, округ Колумбия, США: 2020. Моделирование потенциального воздействия закрытия школ из-за Covid-19 на школьные результаты и результаты обучения: набор глобальных оценок. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 23.Бимиллер А., Бут К. Эффективный метод формирования словарного запаса значений в начальных классах. Дж. Образ. Психол. 2006; 98:44–62. doi: 10.1037/0022-0663.98.1.44. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 24. Нойман С.Б., Коппл К., Бредекамп С. Учимся читать. и Напишите: Соответствующие развитию практики для детей младшего возраста. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста; Вашингтон, округ Колумбия, США: 2000. стр. 1–139. [Google Академия] 25. Блюитт П., Рамп К.М., Шили С.Э., Кук С.А. Совместное чтение книг: когда и как вопросы влияют на изучение слов маленькими детьми.Дж. Образ. Психол. 2009; 101: 294–304.
doi: 10.1037/a0013844. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 26. Гоф П.Б., Танмер В.Е. Декодирование, чтение и нарушения чтения. Лечебная Спец. Образовательный 1986; 7: 6–10. doi: 10.1177/074193258600700104. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 27. Кастлс А., Растл К., Нация К. Прекращение читательских войн: чтение от новичка до эксперта. Психол. науч. Общественные интересы. 2018;19:5–51. doi: 10.1177/152
Ланцет общественного здравоохранения. 2020; 5: e243–e244. doi: 10.1016/S2468-2667(20)30084-0. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]40. Райх Дж., Буттимер С.Дж., Фанг А., Хиллэр Г.Э., Хирш К., Ларке Л., Литтенберг-Тобиас Дж., Муссапур Р.М., Напье А., Томпсон М. и др. Руководство по дистанционному обучению от государственных органов образования во время пандемии COVID-19: первый взгляд. [(по состоянию на 2 апреля 2020 г.)]; arXiv. 2020 г. Доступно в Интернете: https://edarxiv.org/437e2. [Google Scholar]Рассмотрим распространенные проблемы со сном в дошкольном возрасте и что с ними делать.Результатом может стать хороший ночной сон для всей семьи.
Персонал клиники Майо Вы уже не кормитесь среди ночи и не меняете подгузник, но вам все еще трудно выспаться. Может быть, время отхода ко сну превратилось в битву желаний, или вы изо всех сил пытаетесь заставить своего дошкольника оставаться в постели всю ночь.
Рассмотрите эти простые стратегии, чтобы избавиться от самых распространенных проблем перед сном — начиная с сегодняшнего вечера!
Сценарий: Вы торопитесь или нервничаете, когда укладываете ребенка спать.
Решение: сделайте время сна приоритетом. Предсказуемый, успокаивающий ритуал перед сном — ключ к хорошему ночному сну.
Избегайте активных игр и электронных устройств, которые являются стимулирующими. Вы можете купать ребенка и читать сказки. Разговор о дне. Включите успокаивающую музыку перед сном. Затем уложите ребенка спать сонным, но бодрствующим и пожелайте ему спокойной ночи.
Поэкспериментируйте, чтобы найти то, что работает лучше всего для вас, но как только вы установите режим, следуйте ему каждую ночь. Это поможет вашему ребенку узнать, чего ожидать, и установить здоровый режим сна.
Сценарий: Пора спать, но ваш ребенок хочет не ложиться спать.
Решение: если ваш ребенок слышит разговоры, смех или звуки электроники, легко понять, как он или она хотел бы не спать. Чтобы облегчить переход ко сну, выключите или уберите электронику и ведите себя тихо перед сном. Сон может быть более привлекательным, если все замедлят темп перед сном.
Сценарий: вашему ребенку нужно, чтобы вы оставались в комнате, пока он или она не заснет.
Решение: чтобы побудить вашего ребенка засыпать в одиночестве, помогите ему или ей чувствовать себя в безопасности. Начните с успокаивающей процедуры перед сном. Затем предложите предмет для комфорта, например, любимую мягкую игрушку или одеяло. Включите ночник или оставьте дверь в спальню открытой, если это поможет вашему ребенку почувствовать себя лучше. Убедитесь, что ваш ребенок в безопасности и здоров, и покиньте комнату.
Не возвращайтесь в комнату вашего ребенка, если он или она вас зовет. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок сам разобрался, как заснуть.
Помните, что вы помогаете ребенку научиться засыпать в одиночестве. Если вы уступите и продолжите появляться у его или ее постели или залезать в постель с ребенком, именно это ваш ребенок запомнит и, вероятно, будет ожидать следующей ночью.
В качестве альтернативы вы можете попытаться отучить своего ребенка от вашей поддержки, выжидая постепенно более длительные периоды, прежде чем проверять его или ее. При проверке держите посещение на одну-две минуты. Обеспечьте ребенку поддержку и легкое похлопывание — без объятий.
Сценарий: Вы укладываете своего ребенка спать, но обнаруживаете, что он или она следуют за вами по коридору.
Решение: если ваш ребенок регулярно встает с кровати, чтобы попросить воды или мягкую игрушку, постарайтесь заранее справляться с этими потребностями во время отхода ко сну. Когда ваш ребенок встанет, сразу же верните его или ее в постель — при необходимости несколько раз.
Не обращайте внимания на такое поведение ребенка.
Сценарий: Ваш ребенок ложится спать в 20:30, но к тому времени, когда он или она будет готов ко сну, обычно уже поздно, когда вы ложитесь спать.
Решение: если ваш ребенок не устает перед сном, возможно, вы проигрываете битву. Попробуйте сократить количество дневного сна.
Вы также можете подумать, не превышает ли количество времени, которое вы отводите ребенку в постели, его потребности во сне, которые составляют от 10 до 13 часов для ребенка в возрасте от 3 до 5 лет. Рассмотрите возможность отсрочки отхода ребенка ко сну или увеличения времени его бодрствования на 15 минут каждые несколько дней, пока вы не достигнете целевого окна сна.
Сценарий: Ваш ребенок просыпается ночью и больше не заснет без вашей помощи.
Решение: если ваш ребенок регулярно просыпается и зовет вас ночью, попробуйте использовать те же методы, которые вы использовали бы, чтобы помочь ребенку, который не может заснуть в одиночестве.
Однако, если вашему ребенку приснился кошмар, реагируйте быстро. Успокойте его, расскажите о сне и, когда ребенок будет готов, предложите ему заснуть.
Сценарий: Вам надоело нытье, поэтому вы сердитесь на своего ребенка или сдаетесь и даете ребенку заснуть перед телевизором или в вашей постели.
Решение: битвы перед сном могут проверить решимость родителей. Но уступка требованиям вашего ребенка или негативная реакция не помогут решить ваши проблемы со сном.
Постарайтесь помнить, что вы учите своего ребенка важному навыку. Будьте последовательны в своем подходе и рассмотрите стратегии положительного подкрепления, такие как таблица с наклейками. Поставьте достижимую цель и, если он ее достигнет, наградите ребенка наклейкой первым делом с утра. Со временем вы сможете ставить перед собой более сложные цели.
Никогда не поздно научить ребенка правильному сну. В конце концов, ваша последовательность окупится хорошим сном для всех.
.
Психическое здоровье влияет на то, как люди думают, чувствуют и действуют.
Забота о нашем психическом здоровье так же важна, как и о здоровом теле. Как родитель, вы играете важную роль в психическом здоровье вашего ребенка:
Помогите детям построить крепкие и заботливые отношения:
Помогите детям и молодежи развить самооценку, чтобы они чувствовали себя хорошо:
Слушайте и уважайте их чувства:
Создание безопасной и позитивной домашней обстановки:
Это включает в себя телевидение, фильмы, Интернет и игровые устройства.Знайте, с кем они могут общаться в социальных сетях и онлайн-играх.В сложных ситуациях помочь детям и молодежи решить проблемы:
Каждый пятый ребенок и подросток в Канаде (20%) имеет поддающееся диагностике психическое заболевание.
Примеры включают синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), беспокойство, депрессию, злоупотребление психоактивными веществами, расстройства пищевого поведения и трудности с обучением.Гораздо больше детей имеют более легкие, но значительные эмоциональные и поведенческие проблемы.
Проблемы с психическим здоровьем могут затронуть молодежь в любом возрасте. Но определенные ситуации могут подвергнуть некоторых молодых людей более высокому риску, в том числе:
К сожалению, очень многие дети и молодежь не получают помощи достаточно быстро. Психические расстройства могут помешать детям и молодежи добиться успеха в школе, завести друзей или стать независимыми от родителей.У детей и молодежи с психическими расстройствами могут возникнуть проблемы с достижением основных этапов развития.
Хорошей новостью является то, что психических расстройств поддаются лечению . Существует множество различных подходов к помощи детям и молодежи, которые борются с эмоциональными или психическими проблемами. Раннее получение помощи важно. Это может предотвратить более серьезные проблемы и может уменьшить их влияние на развитие вашего ребенка.
Все дети и молодежь разные.Если вы подозреваете, что у вашего ребенка могут возникнуть проблемы, посмотрите, изменились ли его мысли, чувства или действия.
Проблемы психического здоровья также могут привести к физическим изменениям. Спросите себя, как дела у вашего ребенка дома, в школе и с друзьями.
Помните : Тот факт, что вы заметили одно или несколько из этих изменений, не означает, что у вашего ребенка или подростка есть проблемы с психическим здоровьем.
Есть много способов помочь вашему ребенку достичь хорошего психического здоровья. Поделиться своими проблемами с врачом является одним из них. Поговорите с врачом вашего ребенка:
Если ваш ребенок или подросток говорит о самоубийстве или причинении себе вреда, немедленно позвоните своему врачу или в местную службу экстренной психологической помощи.
В то время как национальные педагоги переживают внезапное закрытие школ, вызванное вспышкой COVID-19, многие дебаты, решения и новости сосредоточены на как учащиеся будут продолжать учиться и получать инструкции за пределами своих обычных школьных зданий.
И хотя учеба, безусловно, важна, для многих детей школа — это гораздо больше, чем место для обучения. Это может быть надежный источник двухразового питания, убежище от нестабильной домашней обстановки или способ получить доступ к консультированию и другим услугам по охране психического здоровья.
Так как же выживают дети, которые зависят от школ в получении этих дополнительных услуг, теперь, когда, казалось бы, все в стране остановилось?
Прошлой осенью репортер EdSurge провел несколько дней на юго-западе Огайо, посещая специализированную дошкольную программу для детей, переживших тяжелую травму.Это дети, которые зависят от комплексных услуг, таких как питание, транспорт и психиатрическая помощь.
Программа называется терапевтическим межведомственным дошкольным учреждением, или TIP. Он обслуживает 3-, 4- и 5-летних детей, которые подверглись жестокому обращению, пренебрежению или иному жестокому обращению. Некоторые видели, как родители жестоко обращались друг с другом, или видели, как взрослые употребляют наркотики.
В результате около двух третей детей находятся в приемных семьях или живут не с родителями, а с другими членами семьи. И все они испытывают различные поведенческие проблемы и задержки в развитии.
Для борьбы с такими задержками и уменьшения симптомов травм у детей, от беспокойства и депрессии до агрессии и диссоциации, сотрудники TIP используют комплекс услуг, включая индивидуальное консультирование по вопросам психического здоровья, что является отличительной чертой программы. Дети в TIP регулярно встречаются с одним из двух лицензированных консультантов в штате, чтобы рассказать о своем опыте и развить навыки, чтобы преодолеть его.
Итак, когда коронавирус поразил США и губернатор штата Огайо Майк Девайн приказал закрыть все школы по всему штату с 16 марта, сотрудникам TIP пришлось изо всех сил придумывать план: как они будут обеспечивать питание своих детей? Придется ли им прекратить консультации? Будут ли дети TIP отставать дальше?
Эшли Добрози-Фергюсон, директор программы TIP, и Дженни Минник, один из штатных консультантов по психическому здоровью, были настолько любезны, что нашли время, чтобы на прошлой неделе связаться с EdSurge о том, как этот кризис был похож на них, и как им удается максимально использовать невероятно сложную ситуацию.
Слушайте подкаст этой недели в Apple Podcasts, Overcast, Spotify, Stitcher, Google Play Music или везде, где вы слушаете подкасты, или используйте проигрыватель ниже. Или прочитайте частичную стенограмму, которая была слегка отредактирована для ясности.
EdSurge: Итак, когда этот вирус начал проникать в вашу жизнь — в Огайо и в программу TIP?
Эшли Добрози-Фергюсон: Действительно, очень долгое время мы не думали, что он приближается к нам. Мы знали, что это где-то там, но затем, как только оно начало приближаться к Соединенным Штатам, мы начали говорить: «Хм, я думаю, что это будет более серьезной проблемой, чем мы думаем.
Пожалуйста, зарегистрируйтесь и примите участие в опросе на http://studyinput.com/ собирается измениться.Это повлияет на нашу программу». И я бы сказал, что за неделю до того, как губернатор Девайн сказал, что школы должны быть закрыты, мы знали, что что-то должно произойти. Так что мы все довольно быстро начали мозговой штурм. И было много попыток закрыть дверь в офис, выслушать обращения [губернатора] и попытаться придумать план — на всякий случай — пока он, наконец, не сказал, что школа должна закрыться на продолжительные весенние каникулы.
Как это изменило работу вашего дошкольного учреждения? Как сейчас выглядит школа в TIP?
Доброжи-Фергюсон: Ну, это как-то грустно.На той неделе после того, как ДеВайн закрыл школы, в то время дома были только менеджер объекта, я и даже Дженни и Жасмин, консультанты. Мы как бы карабкались, чтобы придумать этот план.
Обычно у нас есть дети здесь каждый божий день, лицом к лицу, и мы слышали и играли с телетерапией, чтобы помочь Дженни и Жасмин … но все еще думали: «Можем ли мы действительно сделать это с дошкольники?» И это было чем-то, что продолжалось. — Нам придется наверстывать упущенное? И придумать календарь для Службы занятости и семьи Огайо (еще один спонсор), чтобы успокоить их и убедиться, что мы укладываемся в наши контрактные дни.
Мы стараемся изо всех сил, но все еще есть чувство беспокойства, мы понятия не имеем, как долго это на самом деле будет продолжаться.
Каждый день прошлой недели казался длинной в неделю, когда я пытался понять: «Как мы можем помочь семьям?» А затем возникла следующая проблема: мы работаем в основном с бедными семьями, поэтому мы хотим выяснить, как мы можем лучше всего их обслужить. И доставлять им еду, и работать с [продовольственным банком] Shared Harvest, и очень быстро составлять все эти планы.Кажется, что с тех пор прошло гораздо больше времени.
Итак, вы взвешивали свои варианты и могли ли вы заниматься телетерапией и как вы могли бы предоставлять обычные услуги программы TIP каким-то удаленным или виртуальным способом. К какому решению вы пришли?
Дженни Минник: Что ж, я работаю в Talbert House, одном из крупнейших агентств по охране психического здоровья в Цинциннати, и я не думаю, что они когда-либо сталкивались с такой ситуацией.Каждый день наш генеральный директор обменивался сообщениями, и их первоначальный план действий был обычным.
Сейчас, как никогда раньше, наши клиенты нуждаются в консультационных услугах, и существует множество программ для взрослых и амбулаторных программ, поэтому эти двери продолжали оставаться открытыми.
Но, конечно же, для нашей программы, с очень маленькими детьми в духе сотрудничества, у нас было три разных программы, пытающихся объединиться, чтобы попытаться заставить TIP работать в этой ситуации. Таким образом, мы получали постоянные обновления от нашего агентства, от Talbert House, которые сообщали нам, что будет приемлемой практикой, поскольку использование телемедицины для нас только начиналось.
Итак, в игре представлены интересные задания для детей 3, 4 и 5 лет, и это было очень интересно. Могу я немного рассказать о некоторых сессиях, которые мне удалось провести до сих пор?
Пожалуйста.
Минник: Итак, нам было предложено несколько платформ. Я думаю, что они действительно предпочли Google Duo, [приложение для видеосвязи]. И, как упоминал [Доброжи-Фергюсон] ранее, наши семьи бедны, но, похоже, у всех есть сотовые телефоны и планшеты.Так что это была действительно простая платформа для них, и у большинства из них она уже была.
Интересные вещи, которые я обнаружил после того, как начал проводить несколько сеансов, это… это совсем другое. Детям было трудно успокоиться и настроиться на то, чтобы на самом деле делать нашу «разговорную работу», как мы обычно называем это в этой возрастной группе.
И наличие опекуна или родителя в комнате с ними также изменило всю [динамику] сеанса. Как мы все знаем, дети обычно склонны вести себя иначе, когда они рядом с родителями или взрослыми, чем в других условиях.
И поэтому, когда, как правило, они слушали меня, следовали указаниям, взаимодействовали со мной, они действительно изо всех сил пытались это сделать, потому что… некоторые из них пытались вовлечь родителей.
Итак, на адаптацию к платформе ушло много времени. Они хотели показать мне свою комнату. Они хотели показать мне фотографии заднего двора. Они хотели спросить меня, где я, потому что они могли видеть на заднем плане, где я сижу в своем доме. Так что на первых сессиях было много… восстановления того взаимопонимания, которое у нас было.
К счастью, я смог взять с собой домой множество инструментов, которыми пользуюсь. Так что я смог показать им визуальные образы вещей, с которыми они были очень хорошо знакомы. И я думаю, что это помогло вернуть им правильное настроение, чтобы действительно немного посоветоваться.
Было интересно. Эта неделя была моей первой неделей использования телемедицины. Я надеюсь, что сессии на следующей неделе пройдут более гладко, и мы действительно сможем проделать хорошую работу.
Но эти первые занятия были интересными, потому что я смог спросить каждого из них, что они думают о закрытии школы, о том, что не могут видеться со своими друзьями.И у всех были действительно интересные ответы на это. Поэтому я думаю, что это само по себе было терапевтическим.
Какие были ответы? Я имею в виду, очевидно, что это разрушение тяжело для всех, и я думаю, что особенно тяжело для детей, которые прошли через то, через что прошли некоторые из детей TIP.
Минник: Это было интересно, потому что я получил не те ответы, которых ожидал.
Некоторые дети были рады вернуться домой.Они были рады провести время со своими семьями. Некоторые из них были очень расстроены из-за того, что не могли каждый день приходить в школу и были… Пара из них была зла. Они не понимали, почему они не могут прийти. Они хотели знать, чем занимаются их друзья.
Один из маленьких мальчиков, с которыми я работаю и который, как я думал, станет первым кандидатом на телемедицину, не хотел смотреть на меня.
Каждый раз, когда его лицо появлялось на экране, он просто не мог общаться со мной, а его мама сидела прямо там.И я чувствую, что это могло быть частью этого. Но когда я сказал ему, что двое его лучших друзей в его классе тоже занимались этим со мной из своих домов, он немного больше заинтересовался моей помолвкой. И он хотел знать о них, как проходили их сеансы и о чем они говорили.
И я чувствую, что нам здесь не хватает той универсальности… чтобы все члены этой группы чувствовали себя частью одного и того же. Поскольку мы все живем в своих домах и все в разных местах, этот маленький мальчик, о котором я говорю, совсем недавно воссоединился со своей биологической матерью, так что для него это тоже все в новинку.
Для многих детей программа TIP является убежищем. Это безопасное убежище от сложной или хрупкой домашней обстановки. Но ситуация, в которой мы все оказались сейчас, заключается в том, что домашняя среда людей подвергается еще большему риску. Повышается вероятность тревоги и депрессии, суицида, злоупотребления психоактивными веществами.
Итак, что вы думаете об этом, и делаете ли вы что-нибудь дополнительно, чтобы поддержать их и предотвратить регрессию?
Минник: Одна приятная вещь в этом — это новый аспект для меня — но поскольку сеансы проходят в виртуальном пространстве, телемедицина и взрослый, который отвечает за их уход, прямо здесь, в комнате. с ними в большинстве случаев это также позволило мне немного улучшить связь и связь с опекуном.Они просят меня об идеях и вмешательствах. Что они могут сделать, чтобы продолжать развивать то, что ребенок делал на консультациях? Когда наша сессия с ребенком заканчивается, они ладят [со мной] и хотят еще поговорить, и для них это почти как терапевтическая сессия.
И это то, по чему я очень скучаю. То, как мы продвинулись в нашей программе, для меня это та часть, которая была потеряна на этом пути.
Я разговариваю по телефону с [опекунами], и время от времени мы обмениваемся электронными письмами, но мне очень нравится видеть их лица, говорить с ними о том, что они могут делать дома со своим ребенком, чтобы продолжать развивать навыки мы работаем над этим, и на самом деле даем каждому из них небольшой совет в дополнение к совету с ребенком.
У нас есть много семей, которые сейчас остались без работы, потому что они работали в сфере общественного питания или на работе, которая не считалась жизненно важной. Таким образом, их тревога нарастает, и некоторые из наших родителей выздоравливают, находятся в процессе выздоровления от злоупотребления психоактивными веществами, и я чувствую себя как любое плечо, любой порт в буре, любое ухо, которое они могут достать до них и сопереживать им — это это просто отличная возможность для меня сделать это.
Учитывая, что ближайшего конца не предвидится, особенно для TIP, который действует круглый год, считаете ли вы, что новая договоренность, к которой вы пытаетесь прийти, может быть реализована в течение нескольких месяцев? Это как-то устойчиво?
Доброжи-Фергюсон: Думаю, пока да.Я думаю, что с этого момента мы изменим то, как мы проводим даже амбулаторные сеансы. Есть большие перерывы, которые у нас были естественным образом в прошлом, и это хорошо иметь в наличии на случай, если в будущем произойдет что-то катастрофическое.
Minnick: Определенно лучший уход, лучшая практика, это наши очные консультации, и ничто не заменит это. Тем не менее, я чувствую, что это было полезно для нас, чтобы научиться делать такие вещи, как снежные дни или времена, когда школа по какой-то причине закрыта, и мы не можем войти и сделать это лицом к лицу.Даже во время наших двухнедельных каникул в конце учебного года, перед началом летней сессии, я могу приводить детей на амбулаторные консультации. Они все еще приходят в мой процедурный кабинет. Но для чего-то вроде снежного дня, или если дома заболел ребенок, или что-то в этом роде, я все еще видел, что смогу провести консультационную сессию таким образом.
И снова, я думаю, я действительно собираюсь посмотреть, что я могу сделать с более активным участием родителей, используя эту платформу, чтобы иметь некоторое время, чтобы поговорить с родителями о том, например, «Попробуйте это вмешательство» или «Скажите это так». .«Я мог бы тренировать сиюминутно.
Я могу делать с ними некоторые вещи типа PCIT через телемедицину, и я думаю, что это просто немного расширяет наш мир.
Несмотря на то, что кажется, что все закрыто, я думаю, что это открыло для нас некоторые возможности и, возможно, некоторые другие варианты.
Глобальное распространение пандемического заболевания COVID-19 повлекло за собой множество последствий, которые могут повлиять на общее состояние здоровья людей.С одной стороны, сам вирус создает личные ситуации, в которых, помимо симптомов болезни, проявляются такие человеческие эмоции, как страх (Asmundson and Taylor, 2020), тревога, паника, беспокойство или дистресс, связанные с депрессией (Bao et al. , 2020) могут чаще появляться среди людей. Действительно, в недавних исследованиях психологического воздействия этого пандемического заболевания на население в целом было обнаружено повышение уровня депрессии и стресса между первыми днями и третьей неделей изоляции (Ozamiz-Etxebarria et al.
, 2020; Родригес-Рей и др., 2020). Кроме того, во многих исследованиях тревога была связана с нарушением сна (Rajkumar, 2020). С другой стороны, социальные ситуации изменились из-за болезни и последующего карантина (Zhang et al., 2020), а также из-за оказания помощи зависимым или инфицированным лицам или лицам, находящимся в других медицинских условиях дома или поблизости. Кроме того, это было связано с превентивными мерами, примененными правительством, такими как изоляция или изоляция (Liu et al., 2020). В предыдущих пандемиях индивидуальные различия, по-видимому, играли важную роль (Asmundson and Taylor, 2020).В любом случае необходимы более широкие и конкретные исследования воздействия на психическое здоровье (Mahase, 2020).
Более того, люди во всем мире столкнулись с новыми профессиональными возможностями (Zhang et al., 2020). Некоторые из них полностью прекратили свою работу, и, короче говоря, им придется смотреть в будущее с неопределенностью; другие обнаружили, что их рабочее время увеличилось, и они справлялись с рискованными ситуациями (например, медицинские и социальные работники или поставщики продуктов).
Этот кризис в области здравоохранения также вызывает экономический кризис на глобальном уровне в течение нескольких недель (ЮНЕСКО, 2020a).
Еще один фактор, влияющий на личную, социальную и профессиональную сферу взрослых, связан с изоляцией детей дома, поскольку во многих случаях родители одновременно выполняли множество ролей и задач (Orte et al., 2020). Между тем, образовательные администрации не остановили учебный год, так что учителям приходится справляться с онлайн-образованием на любом уровне (Wang and Zhao, 2020), занимаясь другими личными проблемами. Кроме того, следует отметить, что условия работы испанских учителей до этой ситуации с пандемией уже были тяжелыми из-за соотношения учителей и учеников от 25 до 36 на одного учителя (Отдел анализа молодежной политики в сфере образования в Исполнительном агентстве по образовательной и аудиовизуальной культуре, 2020a) и большое количество уроков (30–32 в неделю), которые они должны проводить (Отдел анализа молодежной политики в сфере образования в Исполнительном агентстве по вопросам образования, аудиовизуальной культуры, 2020b).
Кроме того, все учителя должны быть готовы ко всем преподавательским ролям для инклюзивного образования и, таким образом, работать со всеми учащимися или студентами в индивидуальных и близких отношениях, чтобы они должны играть большую роль в повседневной работе и лицом к лицу с их. Работа становится еще более сложной, когда этот прямой контакт должен быть заменен онлайн-отношением, и следует учитывать множество других факторов. Учителей, как правило, не обучают программам и мероприятиям электронного обучения, поскольку они не включены в учебную программу начального и среднего образования (Отдел анализа молодежной политики в сфере образования в Исполнительном агентстве по образовательной и аудиовизуальной культуре, 2020c).Кроме того, следует подчеркнуть, что в кризисных ситуациях учителя могут играть дополнительную и решающую роль. Они могут оказывать психологическую поддержку учащимся. Во-первых, учителя могут создать безопасное и поддерживающее взаимодействие, в котором учащиеся могут выражать свои эмоции и переживания; во-вторых, они могут включать определенные структурированные психосоциальные мероприятия в процесс преподавания/обучения, которые могут сильно помочь уязвимым учащимся (Межведомственный постоянный комитет, 2007a).
Таким образом, загруженность учителей можно считать достаточно высокой, а, следовательно, учительская профессия характеризуется высоким уровнем стресса и физических жалоб (Bogaert et al., 2014).
В текущей ситуации национальные правительства по всему миру ежедневно принимают новые меры предосторожности и реагирования, чтобы сдержать распространение пандемии COVID-19 и справиться с этим кризисом, который они установили в условиях изоляции, рекомендации по социальному дистанцированию, и образовательные меры, такие как временное закрытие учебных заведений [Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию, (nd)]. Эти глобальные закрытия школ затрагивают более 60% учащихся в мире, а в некоторых странах реализованные локальные закрытия могут затронуть еще миллионы учащихся (ЮНЕСКО, 2020b).Более того, закрытие школ влечет за собой высокие социальные и экономические издержки для людей во многих общинах, затрагивая в основном наиболее уязвимых и маргинализированных детей и их семьи и усугубляя уже существующие диспропорции не только в системе образования, но и в других аспектах их жизни.
Учителя также испытывают важное влияние. Во-первых, их ученики обеспокоены перерывами в обучении и другими побочными эффектами (неблагоприятными условиями, отсутствием возможностей, плохим питанием, социальной изоляцией или отсутствием ухода), что еще более затрудняет процесс обучения, особенно когда родители не готовы к дистанционному и домашнему обучению или не могут заниматься со своими детьми.Во-вторых, учителя испытывают замешательство и стресс, потому что они часто не уверены в своих обязанностях и в том, как поддерживать связь со студентами для поддержки обучения. Переход на платформы дистанционного обучения, как правило, бывает запутанным и разочаровывающим даже в самых лучших обстоятельствах. Во многих случаях закрытие школ приводит к отпускам или увольнениям учителей. В-третьих, перенос обучения из классных комнат в дома в масштабе и в спешке сопряжен с огромными проблемами, как человеческими, так и техническими (т. е. создание, поддержание и совершенствование дистанционного обучения или измерение и проверка обучения) (UNESC, 2020c).
Таким образом, учителя изо дня в день создают виртуальные классы и управляют ими, общаются со своими учениками и их родителями через платформы социальных сетей и учатся на практике, предоставляя дистанционное обучение более чем 1,5 миллиардам учащихся, пострадавших от закрытия школ. во всем мире из-за пандемии COVID-19 (ЮНЕСКО, 2020d). Несмотря на усилия правительств по предоставлению обучения и ресурсов для поддержки учителей в адаптации к этой новой учебной среде, переход от очного обучения к виртуальному классу за столь короткое время оказался сложной задачей, поскольку лишь немногие учителя обладают сильными навыками работы с цифровыми технологиями и ИКТ. .Поэтому в такие беспрецедентные и неопределенные времена для учителей нормально испытывать более высокий уровень стресса и беспокойства. Учителя действительно нуждаются в социально-эмоциональной поддержке, чтобы противостоять дополнительному давлению, оказываемому на них, чтобы обеспечить обучение во время кризиса (ЮНЕСКО, 2020d).
Более того, поддержка психологического благополучия самих учителей является важным компонентом поддержки учащихся (Межведомственный постоянный комитет, 2007b).
Тем не менее, большие изменения в жизни учащихся, учителей и родителей во всем мире, вызванные COVID-19, предоставили обществу возможность проверить его способность адаптироваться к внезапным стрессовым ситуациям, в которых люди оказались вовлечены в новые личные отношения. , социальные, образовательные и профессиональные среды и задачи.Этот кризис в области здравоохранения, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия для образования, так что он может стать возможностью переосмыслить учебную программу, процессы оценки преподавания и обучения и развитие компетенций учащихся при одновременном укреплении их навыков обучения и поддержании их мотивации. Кроме того, необходимо заранее предусмотреть послекризисный период, чтобы сохранить учебную программу и непрерывность обучения (Daniel, 2020; ЮНЕСКО, 2020e).
Этот медицинский и, соответственно, экономический кризисы, вызванные пандемией, охватившей почти все страны мира в течение нескольких недель, не имеют прецедентов в недавнем прошлом.
Но можно извлечь уроки из предыдущих эпидемий и экономических кризисов (ЮНЕСКО, 2020a). Из предыдущего опыта можно сделать вывод, что физическая активность и физические упражнения могут помочь смягчить последствия нынешней пандемии для психического и физического здоровья граждан во всем мире. Настоятельно рекомендуется быть физически активным (Amatriain-Fernández et al., 2020), учитывая, что физическая активность может помочь предотвратить психологические расстройства или расстройства настроения (Kwan et al., 2012) и улучшить качество жизни за счет уменьшения негативных психосоциальных последствий карантин из-за пандемии COVID-19 (Slimani et al., 2020). Точно так же должна быть важна роль физической активности для общего состояния здоровья и благополучия учителей во время карантина, поскольку было обнаружено, что те учителя, которые выполняют больше упражнений в свободное время или более автономно, могут предотвратить более легкие проблемы с физическим и психическим здоровьем (Bogaert et al.
, 2014). Чтобы перейти к послекризисному сценарию и предотвратить негативные последствия возможных кризисов в будущем, стоит знать, как эти факторы действуют в этой ситуации блокировки.Таким образом, это исследование направлено на изучение того, как карантин повлиял на учителей в отношении их психического здоровья и их отношений в трех основных областях, таких как работа, семья и социальные отношения. Еще одна цель, за которой следует исследование, – узнать, какова роль физической активности в упомянутых переменных.
Использовался дизайн смешанных методов, известный как третья парадигма (Johnson and Onwuegbuzie, 2004; Denscombe, 2008).Для него характерно включение в одно и то же исследование как количественных, так и качественных методов, указание в схеме веса и последовательности каждой части и пояснение того, как связаны оба подхода (Creswell, Plano Clark, 2011). Применяемый дизайн, так называемая одновременная триангуляция, придает одинаковый вес качественным и количественным данным (Smith et al.
, 2016).
Выборка этого исследования состояла из 345 учителей со средним возрастом 44 года.62 года ( SD = 9,53; 264 женщины; 80 мужчин; 1 предпочел не говорить) в настоящее время преподает в Испании в начальной и средней школе (см. Таблицу 1). Большинство учителей работали в государственных школах (n = 258), в то время как 52 были в частных школах и 35 в частных школах, финансируемых государством.
Таблица 1 . Частоты участников с учетом уровня образования, на котором они преподают.
Данные были собраны с помощью анкеты, которая включала информацию о социально-демографических переменных, условиях преподавания и физической активности на открытом воздухе и в помещении с использованием конкретных вопросов, которые были проанализированы как количественные переменные.Испанская версия GHQ-12 (Sánchez-López and Dresch, 2008) применялась для измерения психического здоровья с разрешения авторов.
Эта одномерная 4-балльная (0–3) шкала Лайкерта состоит из 12 пунктов, измеряющих аспекты, связанные с социальной дисфункцией, тревогой и депрессией. Опросник имеет приемлемые психометрические характеристики, при этом его внутренняя согласованность приемлема (α = 0,76). Его внешняя валидность была оценена путем корреляции с опросником тревожности ISRA, являющимся корреляцией со всей средней шкалой ( r = 0.57) и корреляция с факторами ИСРА высокая: Фактор I r = 0,82; Фактор II r = 0,70; и фактор III r = 0,75 (Санчес-Лопес и Дреш, 2008). Наконец, для сбора качественных данных об условиях работы, семье и отношениях применялись открытые вопросы.
После получения одобрения Комитета по этике Университета Ла-Лагуна (CEIBA) [CEIBA2020-0401] и разрешения авторов испанской версии GHQ-12 анкета Google Form с указанными социально-демографическими данными, работой и физической активностью переменные, шкала GHQ-12 и открытые вопросы (в указанном порядке) были созданы и разосланы участникам.
Они были набраны в соответствии с невероятностной процедурой выборки методом снежного кома. Для этого использовалась социальная сеть, а в первые 3 недели карантина преподавателям испанского языка были отправлены корпоративные электронные письма, чтобы данные собирались в период с последней недели апреля по первую неделю мая 2020 года, во время карантина и начала карантина. 0 Фаза, когда у людей были строгие ограничения на мероприятия на свежем воздухе, и через 6 недель онлайн-обучение было установлено на всех образовательных уровнях. Все участники дали информированное согласие на участие в исследовании.Таким образом, исследование соответствует Хельсинкской декларации и Органическому закону 3/2018 от 5 декабря о защите персональных данных и гарантии цифровых прав.
Сначала была выполнена описательная статистика. Во-вторых, альфа Кронбаха оценивалась для анализа индекса надежности шкалы GHQ-12. В-третьих, для анализа влияния физической активности с помощью t -теста участников разделили на две группы, различая тех, кто выполнял меньше и больше физической активности.
Первую группу составили те, кто занимается малой физической активностью, то есть максимум 3 часа в неделю; вторую группу составили те, кто занимается физической активностью более 4 часов в неделю. Количественный анализ проводился с использованием программного обеспечения JASP (JASP Team, 2020). В-четвертых, количественная информация была триангулирована, чтобы выяснить, какие из них являются лучшими предикторами психического здоровья, путем анализа вклада, который переменные часы физической активности (в помещении и на открытом воздухе) и часы успеваемости, а также количество учащихся вносят в психическое состояние учителей. здоровья с помощью модели байесовской регрессии.В-пятых, изучалось восприятие участниками обеих групп изменений, которые карантинная ситуация привнесла в семью, работу и социальные отношения. Качественные данные, полученные из открытых вопросов, были проанализированы с помощью программного обеспечения ALCESTE (Лексический анализ совпадений в простых текстовых высказываниях; Reinert, 2001).
Это программное обеспечение использует статистические процедуры для извлечения важной информации из текста путем получения необходимой информации, количественной оценки его наиболее сильных лексических структур и группировки совпадений, последней из которых является ассоциация по близости различных слов (существительных, прилагательных или глаголов) с использованием статистика хи-квадрат с целью дифференциации наиболее значимых лексических слов.Те слова, показывающие хи-квадрат выше 3,841, были сохранены в соответствии с критерием Камарго и Боусфилда (2009). Анализируемой единицей является элементарная единица контекста (ECU), которая соответствует идее предложения или набора от 8 до 20 слов (De Alba, 2004). Одним из преимуществ этого подхода является то, что он позволяет избежать субъективности, связанной с построением категорий исследователем, поскольку компьютерная программа устанавливает связи с помощью статистических процедур (Bauer, 2003).
С одной стороны, участники признали, что они тратили в среднем 38,34 часа в неделю ( SD = 19,28 часа) на преподавательскую деятельность.
Что касается онлайн-активностей, то 64,34% ( n = 182) заявили, что ранее совсем не обучались виртуальному обучению или получали его в незначительной степени, а 56,81% ( n = 196) участников заявили, что прошли достаточное или продолжительное обучение тому, как преподавать онлайн в течение карантин.
С другой стороны, в отношении физических упражнений 80% участников ( n = 276) заявили, что они занимались физическими упражнениями дома ( M часов в неделю = 4,12; SD = 4,063). , а 57,39% ( n = 198) признались, что ходили гулять ( M часов/неделю = 1,69; SD = 2,381).
Учитывая общее состояние здоровья учителей, среднее значение суммы баллов GHQ-12 составило 22,05 ( SD = 5.26) (см. описательную статистику в табл. 2). При этом шкала GHQ-12 показала приемлемый показатель достоверности (α Кронбаха = 0,77). Наконец, при сравнении общих баллов GHQ-12 между учителями, занимающимися высокой физической активностью ( n = 141; M = 21,596; SD = 5,426) и низкой активностью ( n = 204; M = 22,326) ; SD = 5,128), статистически значимых различий не обнаружено ( t (343) = 1,34; p = 0.
1809 г.). Величина эффекта была небольшой ( d Коэна = 0,1468).
Таблица 2 . Описательная статистика шкалы GHQ-12.
Была проведена байесовская линейная регрессия с учетом в качестве предикторов оценки GHQ-12 количества часов физической активности, проведенных дома, часов, посвященных успеваемости, количества студентов и количества часов, проведенных вдали от дома. .Для каждой возможной модели был установлен неинформированный равномерный априор [P(M)], равный 0,063. Результаты показывают, что наилучшей регрессионной моделью является модель, включающая время физической активности дома и часы, посвященные преподавательской работе (BF10 = 11,07), по сравнению с нулевой моделью. Коэффициент регрессии для часов физической активности дома составляет b 1 = -0,096, а для преподавательской работы b 2 = 0,039. Константа модели равна b 0 = 22,052.
Например, учитель, который занимается физической активностью 5 часов в неделю и работает 39 часов в неделю, будет иметь 21 балл психического здоровья.9929 (см. уравнение ниже), измеренное с помощью GHQ-12.
Ответы, данные об изменениях, обнаруженных в ситуации блокировки, были проанализированы в рамках программы ALCESTE в трех областях: работа, семья и социальные отношения. Учитывая, что мы не обнаружили статистически значимых различий в психическом здоровье между учителями с высоким и низким уровнем физической активности, и стремясь узнать, что говорят учителя разных уровней о ранее упомянутых областях, были проанализированы ответы на три открытых вопроса на основе высокого и низкого уровня физической активности, как показано ниже.
С одной стороны, при анализе группы с низкой физической активностью было получено шесть факторов или классов, объясняющих 59% текстовых единиц (см.
дендрограмму на рис. 1). Первый класс (Изменения в профессиональной жизни) имеет более общее содержание и связан с двумя другими классами, 2 (Увеличенная нагрузка) и 3 (Отсутствие контакта со студентами), которые связаны со способом обучения и контактами со студентами. .Связь между классами 2 и 3 соединяется с классом 4 (Изменения в обучении) и связью между классами 5 (Чрезмерное посвящение времени) и 6 (Слишком много рабочих часов). Эти классы имеют общую жалобу на чрезмерную работу и выделение большего количества часов из-за изменений в стратегиях обучения.
Рисунок 1 . Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения в вашей профессиональной деятельности вы наблюдаете? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).
С другой стороны, при анализе ответов учителей с более высоким уровнем физической активности на тот же вопрос возникает другая структура, на этот раз состоящая из пяти факторов или классов, которые объясняют 54% текстовых единиц, но которые также организованы в более иерархическую структуру.
В этом отношении первый класс (Онлайн) соединяется со 2 классом (Отсутствие прямого контакта со студентами). Второй соединяется с классом 3 (Технологические средства), а третий соединяется со звеном классов 4 (Больше рабочего времени) и 5 (Забота об учащихся). Поэтому учителя с более высоким уровнем физической активности высказывают мнения о последствиях онлайн-обучения во время карантина, но они слабо связаны (см. дендрограмму на рис. 2).
Рисунок 2 .Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения в вашей профессиональной деятельности вы наблюдаете? Как вы к этому относитесь?” (Высокие физические нагрузки).
В таблице 3 представлены анализы, проведенные в двух группах, с указанием названия каждого класса, количества элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова. Три примера с наибольшим χ 2 также показаны для каждого класса.
Таблица 3 .Информация по вопросу 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?”
Учителей спросили об изменениях, которые они наблюдали в семейной жизни в результате применения новых методов онлайн-обучения из-за пандемии.
В группе с низкой двигательной активностью возникает структура из трех классов, объясняющих 48% текстовых единиц (см. дендрограмму на рис. 3).Первый класс (Мало времени для семьи) связан со связью между классами 2 (Дистанционная работа) и 3 (Меньше контактов с семьей). Таким образом, учителя ощущают уменьшение контактов с членами своей семьи, что может быть связано с удаленной работой и, как следствие, увеличением рабочей нагрузки.
Рисунок 3 . Дендрограмма на вопрос 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).
Что касается учителей с более высоким уровнем физической активности, изменения, наблюдаемые в семейной жизни, объяснялись в трех классах 45% текстовых единиц (см. дендрограмму на рис. 4).Класс 1 (Посвящение семье) соединяется со связью, установленной классами 2 (Изоляция от семьи) и 3 (Изменения в семейной жизни). Так, у педагогов с более высоким уровнем физической активности наблюдается снижение контактов с членами семьи, но не относятся к рабочей нагрузке.
Рисунок 4 . Дендрограмма на вопрос 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?” (Высокие физические нагрузки).
Результаты проведенного анализа изменений, наблюдаемых в семейной жизни, представлены в таблице 4.В таблице указано название каждого класса, количество элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненный процент, а также наиболее репрезентативное слово. Три примера с наибольшим χ 2 также показаны для каждого класса.
Таблица 4 . Информация вопроса 2: «Какие изменения вы видите в вашей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?”
Относительно ответов на вопрос 3 в группе более низких уровней физической активности получены четыре класса, объясняющие 45% текстовых единиц (см.
дендрограмму на рис. 5).В этой структуре класс 1 (потребность в физическом контакте) соединяется с классом 2 (онлайн-отношения) и со связью между классами 3 (отношения на расстоянии) и 4 (дистанция с друзьями). Таким образом, учителя воспринимают дистанцию, несмотря на онлайн-отношения, и им не хватает физического контакта в своих отношениях.
Рисунок 5 . Дендрограмма к вопросу 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).
Что касается группы с более высоким уровнем физической активности, то ответы сгруппированы в четыре класса, объясняющие 38% текстовых единиц (см. дендрограмму на рис. 6).В этой структуре класс 1 (трудности установления контактов с друзьями) соединяется с классом 2 (качество межличностных отношений) и со связью между классами 3 (широкий контакт) и 4 (широкий онлайн-контакт). Таким образом, учителя с более высоким уровнем физической активности ощущают больший контакт, но также трудности и потерю качества в своих отношениях.
Рисунок 6 . Дендрограмма к вопросу 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?” (Высокие физические нагрузки).
В Таблице 5 представлены подробности проведенного анализа с точки зрения названия каждого класса, количества ECU и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова вместе с тремя примерами самых высоких значений χ 2 .
Таблица 5 . Информация вопроса 3: «Какие изменения вы видите в ваших межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?”
Шкала GHQ-12 измеряет состояние, а не черты, потому что пункты относятся к тому, как участник воспринимает себя в эти дни.В некоторых исследованиях баллы выше 12 считались указанием на наличие эмоционального расстройства (Ruiz et al., 2017). Средний балл выборки ( M = 22,05; SD = 5,26) указывает на симптомы эмоциональных проблем. В случае, если мы не сталкивались с особой ситуацией изоляции и связанным с ней стрессом, было бы рекомендовано подробное клиническое обследование.
Эти эмоциональные проблемы прогнозируются отрицательно по времени, уделяемому физической активности еженедельно, и положительно по количеству часов, отведенных на преподавательскую деятельность.Физическая активность, по-видимому, защищает от развития эмоциональных проблем в этом и предыдущих исследованиях (Kwan et al., 2012; Bogaert et al., 2014; Amatriain-Fernández et al., 2020), но в этом исследовании уровень активности в целом не имеет значения, в то время как кажется, что тип активности, особенно физическая активность в помещении, объясняет часть различий в психическом здоровье; таким образом, его следует усилить, чтобы улучшить психическое здоровье учителей. Однако другие возможные факторы стресса, такие как количество студентов, похоже, не имеют отношения к психическому здоровью.Тем не менее, предикторная способность этих переменных слаба, поэтому другие переменные также следует рассматривать как предсказатели психического здоровья учителей.
Результаты, полученные из качественных ответов, показывают различия, связанные с наблюдаемыми изменениями в жизни учителей из-за карантина.
В дискурсе двух групп учителей наблюдаются четкие различия. С одной стороны, те, кто сообщает о низкой физической активности, указывают на изменения в своей профессиональной жизни и в отношениях со студентами, а также акцентируют внимание на том, чтобы показать свою заинтересованность в большей самоотдаче и большем рабочем времени, требуемых онлайн-обучением.С другой стороны, учителя, имеющие больше времени для развития физической активности, демонстрируют больший разброс ответов. В этом отношении два класса связаны с их отношениями со студентами, два других связаны с изменениями или проблемами в их преподавательской деятельности (переход на онлайн-обучение и необходимость овладения технологическими стратегиями), а последний связан с высказывание мнения по поводу увеличения нагрузки. Этот аспект уже был включен в литературу, поскольку удаленная работа требует больше часов из-за того, что среда не меняется, а также из-за необходимости регулярно применять новые навыки, которых им не хватало (Santillán, 2020).
).
Несмотря на то, что изменения в работе определяют изменения в семейной жизни, которые входят в два занятия в группе с низкой двигательной активностью и в три занятия в другой группе, в обеих группах, проводить больше времени с семьей считалось положительный показатель. Другими словами, обе группы сожалеют о трудностях, с которыми им приходится встречаться с семьей из-за изоляции.
Карантин также повлиял на социальные отношения. В этом разделе мнения, высказанные группой с большей физической активностью, более оптимистичны, чем мнения группы с малой физической активностью.В первой группе чувство дистанции упоминается только в одном классе, тогда как остальные выражения указывают на позитивное отношение, учитывая ценность поддержания онлайн-отношений. При этом в группе с более низким уровнем физической активности проявляются жалобы, связанные с отсутствием взаимоотношений на всех занятиях. Необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы узнать больше о типе физической активности или других переменных, которые улучшают психическое здоровье.
Основным ограничением этой работы является невозможность охватить более конкретную региональную и более широкую международную перспективу.Еще одно ограничение заключается в том, что для оценки их влияния на психическое здоровье необходимо учитывать другие переменные, связанные с рабочими и личными условиями во время изоляции, аспекты, которые не были разрешены из-за ограничений продолжительности исследования. Последнее ограничение, которое следует учитывать, заключается в том, что классы объясняют средний процент текстовых единиц. Таким образом, эти результаты должны быть подтверждены дальнейшими исследованиями.
Таким образом, эта ситуация изоляции привела к серьезным проблемам в жизни учителей, о чем свидетельствует давление, которое оказывают на них онлайн-методы обучения: многочасовая работа и трудности из-за отсутствия физического контакта или из-за препятствий. созданный на совмещении личной жизни с семьей.Очевидно, нам придется извлечь из этого опыта несколько уроков.
С одной стороны, важно изучить, какими цифровыми компетенциями обладают как педагоги, так и учащиеся, а также родители, поскольку в подавляющем большинстве случаев им приходилось выступать мостиком, облегчающим процесс обучения и обучения своих детей. (Куэтос и др., 2020). Это уже неизменно независимо от того, вынуждают ли требования здравоохранения ввести новую изоляцию или нет. С другой стороны, ситуация, созданная пандемическим заболеванием COVID-19, продемонстрировала преимущества онлайн-обучения и его недостатки, поскольку оно может помочь расширить границы и принести образование в каждый дом.Но для того, чтобы это стало возможным, необходимо преодолеть множество ограничений, в основном технических (отсутствие компьютеров, нехватка компьютеров для всех членов семьи, неадекватное или отсутствующее подключение к Интернету), поскольку проявились опасения учителей, которые необходимо будет принять. во всеобщей политике цифровизации, правителями и государственной политикой, предотвращающей цифровой разрыв.
Другие ограничения могут быть связаны со знаниями и навыками, и учителя упомянули, что их, возможно, придется обучать дидактической и учебной ценности, которую имеют каждый ресурс и каждая стратегия, поскольку нет прямого перевода того, что делается в классе. к тому, что должно быть сделано в Интернете.Учитывая эту сложную ситуацию, также необходимо разработать более структурированные планы обучения учителей, которые не создают чрезмерной рабочей нагрузки, как это было отражено в результатах этого исследования. Очевидно, никто не был готов совершить скачок от обучения в классе к онлайн-обучению с одного дня на другой.
Еще один момент, который следует учитывать, заключается в том, что в некоторых странах, как в случае с Испанией, тяжелейший момент самоизоляции не позволил выйти из дома, за исключением очень уважительных причин.Поэтому неудивительно обнаруживать низкие показатели физической активности. Учитывая важность физической активности для психического здоровья (Fuentes-Barria et al.
, 2018), было бы удобно создать программы поддержки для поощрения физической активности в подобных ситуациях в будущем, в случае, если требования здоровья заставят граждан вернуться заблокировать.
В заключение, тяжелый урок, связанный с облегчением сложной ситуации с пандемическим заболеванием, приводит к трем направлениям действий: установление мер по облегчению онлайн-ресурсов для обучения; разработка стратегий обучения, способствующих процессам преподавания и обучения, основанным на смешанных или онлайн-методах; и разработка программ поддержки для поощрения физической активности среди граждан.
Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны, поскольку мы не спрашивали у участников разрешения и информированного согласия на обмен данными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять по адресу [email protected].
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Universidad de La Laguna ULL. Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.
Авторы этой рукописи внесли свой вклад, как указано в этом разделе. С одной стороны, LA, LC, TA и AB участвовали в концептуализации проекта и сборе данных. С другой стороны, EV и AB участвовали в анализе и интерпретации данных. Наконец, все авторы участвовали в составлении и пересмотре работы по интеллектуальному содержанию, дали разрешение на отправку содержания для публикации и согласились нести ответственность за точность и целостность проекта.
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Рецензент NI объявил об общей связи с несколькими авторами, LA, LC, ответственному редактору во время рецензирования.
Авторы хотели бы поблагодарить участников этого исследования за ценное сотрудничество.
Аматриайн-Фернандес, С., Мурильо-Родригес, Э.С., Гронвальд, Т., Мачадо, С., и Будде, Х. (2020). Польза физической активности и физических упражнений во время пандемии. Псих. Теория травм Res. Практика пол. 12, С264–С266. дои: 10.1037/tra0000643
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Асмундсон, Г.Дж.Г., и Тейлор, С. (2020). Коронафобия: страх и вспышка 2019-nCoV. J. Тревожное расстройство. 70:102196.дои: 10.1016/j.janxdis.2020.102196
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Бао Ю., Сунь Ю., Мэн С., Ши Дж. и Лу Л. (2020). Эпидемия 2019-nCoV: обратиться к охране психического здоровья, чтобы расширить возможности общества. Ланцет 22, e37–e38. дои: 10.1016/S0140-6736(20)30309-3
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Богарт, И., Де Мартелаер, К., Дефорш, Б., Кларис, П., и Зинзен, Э. (2014). Связь между различными видами физической активности и воспринимаемым учителями психическим, физическим и связанным с работой здоровьем.
BMC Public Health 14:534. дои: 10.1186/1471-2458-14-534
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Камарго, Б., и Боусфилд, А. (2009). Социальные представления, рискованное поведение и СПИД. Диапазон. Дж. Психол. 12, 565–575. дои: 10.1017/S1138741600001931
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Кресуэлл, Дж. В., и Плано Кларк, В. Л. (2011). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Лос-Анджелес, Калифорния: Sage.
Академия Google
Куэтос, М. Дж., Грихальбо, Л., Аргуэсо, Э., Эскамилла, В., и Баллестерос, Р. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia , 23, 287–306. doi: 10.5944/ried.23.2.26247
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Денскомб, М. (2008). Сообщества практики исследовательская парадигма для подхода смешанных методов.
Дж.Смешанные методы рез. 2, 270–283. дои: 10.1177/1558689808316807
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Европейское агентство по инклюзивному образованию с особыми потребностями. (н.д.). Меры предосторожности Европейского агентства по коронавирусу (COVID-19). Доступно на сайте: https://www.european-agency.org/news/european-agency-coronavirus-covid-19-precautions-and-measures (по состоянию на 5 июня 2020 г.).
Академия Google
Фуэнтес-Барриа, Х.А., Гонсалес, К.А., и Агилера, Р.А. (2018). Trastornos де Salud Mental Y terapias deportivas. Редакция повествования. Гориз. Энферм. , 29, 26–33. doi: 10.7764/Horiz_Enferm.29.1.26-33
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Команда JASP (2020). JASP (Версия 0.12.2) [Компьютерное программное обеспечение] .
Академия Google
Джонсон, Р. Б., и Онвуэгбузи, А. Дж. (2004). Смешанные методы исследования: исследовательская парадигма, время которой пришло.
Учеб. Рез. 33, 14–26. дои: 10.3102/0013189С033007014
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Кван, Б.М., Дэвис, К.Дж., и Данн, А.Л. (2012). «Физическая активность для предотвращения депрессии», в Физическая активность в течение всей жизни в жизни детей и семей , т. 12. Под редакцией А. Мейера и Т. Гуллотты (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer). 97–119. дои: 10.1007/978-1-4614-3606-5_6
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Лю, Д., Рен, Ю., Ян, Ф., Ли, Ю., Сюй, X., Ю. X. и др. (2020). Психологическое воздействие и предрасполагающие факторы пандемии коронавирусной болезни 2019 (COVID-19) на население Китая. Lancet Psychiatry [препринт] . doi: 10.2139/ssrn.3551415
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Махасе, Э. (2020). Covid-19: последствия пандемии для психического здоровья требуют срочных исследований, советует газета. БМЖ 369:m1515. дои: 10.1136/bmj.
m1515
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Орте, К., Баллестер, Лл., и Невот-Калдентей, Лл. (2020). Apoyo Family ante el covid-19 en españa [Поддержка семьи против covid-19]. Препринты Scielo . doi: 10.1590/SciELOPreprints.297 (по состоянию на 3 мая 2020 г.).
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Озамиз-Эчебаррия, Н., Идоиага Мондрагон, Н., Досил Сантамария, М., и Пиказа Горротксатеги, М. (2020). Психологические симптомы на двух этапах изоляции в ответ на вспышку COVID-19: исследование выборки граждан на севере Испании. Фронт. Психол. 11:1491. дои: 10.3389/fpsyg.2020.01491
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Раджкумар, Р. П. (2020). COVID-19 и психическое здоровье: обзор существующей литературы. Азиатская Дж. Психиатрия 52:102066. дои: 10.1016/j.ajp.2020.102066
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Рейнерт, М.
(2001). Alceste, статистический и семиотический метод анализа дискурсов; приложение aux «Rêveries du promeneur Solitaire. Revue française Psychiatrie Psychol Méd 49, 32–36.
Академия Google
Родригес-Рей, Р., Гарридо-Эрнансаис, Х., и Кольядо, С. (2020). Психологическое воздействие и сопутствующие факторы на начальном этапе пандемии коронавируса (COVID-19) среди населения в целом в Испании. Фронт. Психол. 11:1540. дои: 10.3389/fpsyg.2020.01540
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Руис, Ф. Дж., Гарсия-Бельтран, Д. М., и Суарес-Фалькон, Дж.С. (2017). Валидность опросника общего состояния здоровья-12 в Колумбии и факторная эквивалентность между клиническими и неклиническими участниками. Психиатрия рез. . 256, 53–58. doi: 10.1016/j.psychres.2017.06.020
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Слимани М., Паравлич А. Х., Мбарек Ф., Брагацци Н. Л. и Тод Д. (2020). Взаимосвязь между физической активностью и качеством жизни во время изоляции, вызванной вспышкой COVID-19: пилотное исследование в Тунисе.
Фронт. Психол. 11:1882. дои: 10.3389/fpsyg.2020.01882
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Ван, К., и Чжао, Х. (2020). Влияние COVID-19 на тревожность студентов китайских университетов. Фронт. Психол. 11:1168. дои: 10.3389/fpsyg.2020.01168
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Чжан С. Х., Ван Ю., Раух А. и Вэй Ф. (2020). Беспрецедентное нарушение жизни и работы: здоровье, страдания и удовлетворенность жизнью работающих взрослых в Китае через месяц после вспышки COVID-19. Рез. психиатрии. 288:112958. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112958
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
.
На панели A показаны прогнозируемые изменения баллов по шкале чтения с течением времени в течение весеннего семестра детского сада 2020 года, закрытия школ из-за COVID-19 и осеннего семестра 1-го класса 2020 года. На панели B показано прогнозируемое изменение балла по шкале чтения с 16 марта 2020 года во время закрытия школ для детей, родители которых читают им с разной частотой.
В анкете им было предложено четыре варианта: никогда, один-два раза в неделю, три-шесть раз в неделю и каждый день. Результаты модели линейной регрессии (раздел 2.3.3) показали, что чем чаще детям читали, тем больше у них навыков чтения во время закрытия летних школ (и ).У детей, чьи родители читали им каждый день, была самая высокая ожидаемая скорость прироста способности к чтению β2 = 3,08 ± 0,78 балла за 100 дней, что на 79% выше, чем у детей, чьи родители не могли этого делать (β2 = 1,72 ± 0,67 балла за 100 дней). ) (и Б). Дети, чьи родители никогда не читали им, имели самые низкие ожидаемые темпы прироста способности к чтению (β2 = -0,08 ± 4,19 балла за 100 дней, обратите внимание, что большая вариабельность была связана с небольшим размером выборки).
По сравнению с обычным сценарием без закрытия школ из-за COVID-19, дети, чьи родители читают им каждый день, получат на 3,2 балла меньше, а те, чьи родители не могут этого сделать, получат на 5,5 балла меньше. Это говорит о том, что чтение книг детям дошкольного возраста каждый день может смягчить примерно 42% (или 2.3 балла) потенциальной потери прироста способности к чтению.
Пороговые значения, которые мы использовали для дохода семьи и наивысшего уровня образования родителей, были выше 185% федерального уровня бедности и по крайней мере один из родителей со степенью бакалавра соответственно. Используя тот же метод, описанный в разделе 2.3.3, мы предсказали, что дети с низким доходом семьи и низким уровнем образования родителей будут иметь самые высокие темпы прироста навыков чтения (β2 = 3,32 ± 0,73 балла за 100 дней) в школе COVID-19. закрытия, в то время как дети из семей с высоким доходом и высшим образованием будут иметь самый низкий уровень развития навыков чтения (β2 = 3.32±0,73 балла за 100 дней) (). Прямое сравнение этих темпов прироста способности к чтению может быть сопряжено с неопределенностью из-за большой разницы в исходных баллах ( β 0 ). У детей из семей с высоким доходом и высшим образованием базовый балл был на 10,6 балла выше, чем у детей из семей с низким доходом и низким уровнем образования. Эти прогнозы предполагали, что большой разрыв между способностями к чтению этих двух подгрупп с разным социально-экономическим положением может быть заполнен примерно через 530 дней закрытия школ без формального образования.
Ожидаемые темпы улучшения навыков чтения у детей из остальных четырех групп (низкий доход семьи + высокий уровень образования и высокий доход семьи + низкий уровень образования) остались между другими группами (т.е., высокий доход семьи + высокий уровень образования родителей и низкий доход семьи + низкий уровень образования родителей), а именно β2=3,16±2,35 и β2=2,97±1,00 балла за 100 дней соответственно (). Однако относительно небольшой размер выборки в этих двух группах вызвал большую вариабельность оценок.