День инвалидов классный час: Классный час на тему "Международный день инвалидов"

05.07.1981| alexxlab| 0 Comment

День инвалидов классный час: Классный час на тему “Международный день инвалидов”

Содержание

Классный час на тему “Международный день инвалидов”

Цель:

Сформировать представление об «особом ребенке».
Познакомить с некоторыми проблемами детей-инвалидов.
Развивать чувство эмпатии к людям и людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в частности.
Сформировать представление о здоровье как ценности человеческой жизни.
Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, здоровье своих близких, окружающих и готовность воспринимать здоровье как ценность человеческой жизни.

Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, платки.

Ход мероприятия

Учитель: Добрый день! Позвольте начать классный час со стихотворения

Пусть из вас ни один не скорбит, Пусть в душе вашей вовсе не будет

Ни забот, ни тревог, ни обид. И от этого звонкого счастья

Принимаюсь за дело с утра. Пусть же сердце распахнуто настежь,

И привета полно и добра… Верим в добрых сердец бессмертие,

В солнце мира и тишины. Милосердие! Милосердие!

Это слово сильнее беды.

Беседа:

— «Здравствуйте!» Любую нашу встречу мы начинаем именно этими словами. И все вы знаете, что означают они не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому обращены. Здоровье очень важно для человека. Здоровье — это подарок судьбы. Необходимо научиться беречь и уважать этот дар. Именно поэтому уже с раннего детства мы учимся не просто приветствовать людей, а желать им здоровья. Желая другим — желаем и себе.

— Но всегда ли только от нашего желания зависит наше здоровье и здоровье окружающих?

— Я предлагаю вам вспомнить сказку Валентина Катаева «Цветик-семицветик». А сделаем мы это так: я буду задавать вопросы, а вы — будете отвечать.

— Сколько лепестков было у волшебного цветка? (слайд 2)

— Кто помнит волшебные слова? (Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Облетев вокруг земли, быть по-моему вели).

— Почему мальчик на скамейке отказался бегать с Женей? (Потому что больные ноги, передвигается с помощью костылей, инвалид) (слайд 3)

— К сожалению, на нашей планете есть немало людей обделенных физическим здоровьем, т.е. эти люди инвалиды или с рождения или в результате перенесенной болезни или травм (слайд 4)

Учитель: В 1992 году Организация Объединенных Наций приняла решение о праздновании Международного дня инвалида. Обычно в этот день принято привлекать внимание к проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия (слайд 5)

Проведение 3 декабря Международного дня инвалидов направлено на привлечение внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия, на привлечение внимания общества на преимущества которые оно получает, от участия инвалидов в политической, социальной, экономической и культурной жизни (слайд 6)

— Кто же это такие — инвалиды? (Ответы)

— Скажите, пожалуйста, все ли дети могут учиться в школе как вы? Сидеть за партой 40 минут, носить тяжелые портфели, бегать по лестницам, посещать уроки физкультуры?

— Бывает, что дети рождаются инвалидами или становятся инвалидами в результате несчастных случаев или болезней. Например: кто-то попал прямо под колесо машины, кого-то толкнули, и тот ударился и получил травму, кто-то защищал свою Родину и семью от (бандитов…), кто-то во время тренировки что-то повредил.

Инвалиды — это люди, возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием или увечьем, что они не могут обходиться без посторонней помощи и помощи государства.

— А вы сами видели когда-нибудь таких людей в нашей станице? (Ответы)

— Да, действительно, они есть. Просто мы не всегда замечаем их. Таких людей много. Это и взрослые и дети.

— Как мы должны относиться к таким людям? Что нужно для этого делать? (Ответы)

Учитель: Я, хотела бы попросить вас относиться к таким людям с уважением: уступать место в транспорте, помочь перейти скользкую дорогу, помочь донести тяжелую сумку и многое другое. Может быть, тогда от вашей доброты людям с ограниченными физическими возможностями будет легче переносить тяготы и лишения.

Жизнь инвалида очень отличается от жизни обычных людей. Многие не выдерживают насмешек и неуважения и погибают, но среди них есть и жизнестойкие люди, они общаются, занимаются спортом, живут полноценной жизнью

— В нашей школе есть дистанционный центр для работы, обучения детей-инвалидов.

— Какое оборудование установлено для таких ребят?

Учитель: Хочу прочесть вам стихотворение “Ступени”, его автор мальчик Антон, 12-ти лет. (слайд 7)

Ступени, ступени, ступени. Они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,

Ступени в автобусе, ступени на входе в кухню.
Ступени у моей кровати, ступени в моем доме.
Ступени мешают мне делать то, что я хотел бы сделать.
Ступени на моем пути в библиотеку,
И я не могу прочесть книгу.
Ступени делают меня печальным, злым и угнетенным,
Обеспокоенным и болезненным,
Испуганным и нервным.
Ступени – это мрачный сумрак.
О, если бы было можно словно бульдозером убрать все эти ступени,
Все эти ступеньки!

Учитель: Какое странное стихотворение написал 12-летний мальчик!

— Почему Антон так не любит ступени? (Он инвалид-колясочник). Мы с вами каждый день преодолеваем сотни ступеней и не замечаем этого. А для многих людей-инвалидов ступени становятся непреодолимым препятствием.

Практические упражнения (игры)

— Мы много говорим сегодня о здоровье. Здоровье — это движение. Давайте и мы немного поиграем-подвигаемся.

Сейчас я попрошу встать 5 человек, закрыть глаза и представить себя в темной незнакомой комнате. А теперь будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя мои команды.

Команды: сделать шаг вправо, два шага вперед, шаг влево, шаг назад, присесть, повернуться влево, шаг назад, еще раз повернуться влево, шаг вправо и вперед, повернуться вокруг себя.

— Не открывая глаз, ответьте, пожалуйста, где вы находитесь, куда пришли? А прийти вы должны были туда, откуда начали движение.

Рефлексия:- Откройте глаза. Получилось ли прийти в нужную точку? Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами?

Приглашаются 2 человека. С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.

Рефлексия: — Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?

— Вы все хотя бы раз бывали в кинотеатре, сидели в зрительном зале.

— Как вы думаете, в зрительный зал могут прийти люди, укоторые не видят глазами? (ответы детей) Эти люди могут прийти в зрительный зал, но они смогут только слушать, а не смотреть.

Предлагаю выполнить ещё одно задание «Принеси предмет с закрытыми глазами»

Завяжите глаза, подойдите к книжному шкафу и возьмите книгу со 2- ой полки. Принеси её мне.

Рефлексия: — Что испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и открыть глаза?

Учитель: — Вот так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения.

— А как вы думаете, могут ли слепые люди работать? (ответы детей) (слайд 8)

Есть «Общество слепых», где люди не имея зрения изготавливают вещи общего потребления (крышки, выключатели, розетки).

— Согласны ли вы, что с дружеской помощью таким людям было бы намного комфортнее, надежнее? (ответы детей).

Учитель: — А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не слышат гудков автомобилей, их не окликнешь, не предупредишь об опасности издали. В лесу мы «аукаем», чтобы не потерять друг друга, а как они?

— А они общаются жестами, это — жестовая речь. Поэтому таким людям необходимо видеть руки и лицо собеседника. Иногда не слышащие люди могут понять и наш язык — по движению губ собеседника.

— Я неслышно произнесу вам несколько слов — попробуйте понять меня. А теперь каждый желающий может сказать нам пару фраз. (Дети пробуют говорить неслышно и угадывать сказанное.)

— А если человек лишен и зрения и слуха? Как общаться тогда?

— А тогда необходим контакт «ладонь в ладонь». Тогда пальцы «говорящего» пишут слово из букв в ладошке «слушателя». Буквы эти особенные. Такой набор «букв» называется тактильной азбукой.

— Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов.

Учитель: — Есть люди, у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или руки и ноги совсем не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. Они вынуждены постоянно пользоваться посторонней помощью. Представьте свое утро со связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться? (слайд 9)

Попробуйте без помощи рук развязать шнурки на обуви.

Рефлексия: — Что испытывали? Что хотелось сделать?

Учитель: — А верите ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют? Давайте вспомним паралимпийские игры в г. Сочи 2014 года.

— В каких видах спорта соревновались спортсмены с ограниченными возможностями здоровья? (слайд 10)

Учитель: — Ребята сегодня мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, инвалидах, многие из вас ощутили на себе, выполняя различные задания, как трудно порой жить людям инвалидам. А особенно трудно в нашем мире жить «особым детям».

Кто такие дети-инвалиды?

Дети-инвалиды — Ангелы земли

Сколько незаслуженной обиды

На себе они перенесли

Сколько раз ,они лицом в подушку

Чтоб не плакать на глазах у всех

Говорили ночи как подружке…

Разве то что есть мы — это Грех?

Сколько раз их матери украдкой

Увозили в сторону детей

Чтоб не слышать шёпот этот гадкий

Злых, недобрых, немощных людей

Немощны они не телом бренным..

Немощны душой своей холодной

Не помочь пытались детям бедным

Прочь всегда их гнали взглядом злобным

Не грустите матери не надо

Ваши дети- ангелы, не зло

Богом нам они даны в награду,

Чтобы в мир нести любовь, тепло.

Ну а тех кто их не понимает

Пусть простит Господь за волю их

Пусть они услышат как рыдают

Мамы у кроваток чад больных

Но не все на свете равнодушны,

Больше тех кто хочет им помочь.

Открывая душу им радушно

Горе помогают превозмочь.

Пусть Господь рукой своей нетленной

Осенит крестом весь мир людской

Чтобы на всей Земле, во всей Вселенной

Мир всегда царил, царил покой

Чтоб ни войн и не землетрясений

Ни цунами страшных, НИКОГДА

Сбереги Господь от потрясений

Всех людей, ОТНЫНЕ и ВСЕГДА…

— В России по последним официальным статистическим данным количество инвалидов приближается к 13 миллионам. Ежегодно инвалидами становятся более 700 тысяч человек.

— Я, думаю, что вы станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В течение занятия, по вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное, увиденное тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как сказал один из таких людей: «Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам»

— Как вы понимаете эти слова?

— Думаю, многие из вас не станут смеяться над такими людьми, а наоборот по возможности предложат им свою помощь.

Итог классного часа. (слайд 11)

— Что такое здоровье? Что означают слова «особый ребенок», «дети с ограниченными возможностями здоровья», инвалид?

— Надо ли беречь свое здоровье и здоровье окружающих?

— Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Что такое здоровый образ жизни?

Рефлексия занятия.

— Беречь здоровье необходимо, так как у здорового человека больше возможностей и сил для достижений своих целей, исполнения мечты, общения и т.д. Чтобы беречь здоровье необходимо заниматься спортом, не курить, не употреблять алкоголь, соблюдать режим. Выполнять советы врачей, чтобы не затягивать болезни. Сохранять и улучшать экологию. Нужно вести здоровый образ жизни.

— Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир»? Доброта- вещь удивительная, она, как ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я друзья, не о чем не прошу, просто будьте добры.

Классный час ко дню инвалидов на тему “…Мир не обойдется без меня…” (8 класс)

Классный час, посвященный Дню инвалидов.

Тема: « …Мир не обойдется без меня…» 8 класс

Цели:

Воспитание уважительного, гуманного, внимательного отношения к инвалидам и признания их как полноценных членов общества.
Сформировать представление об “особых людях”.
Познакомить с некоторыми проблемами детей-инвалидов.
Формировать толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, здоровье своих близких, окружающих и готовность воспринимать здоровье как ценность человеческой жизни.
Сформировать представление о людях-инвалидах как о значимых членах общества.

Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, 2 веревки, 2 платка-повязки., шапки детей, 2 стакана воды.

Ход занятия :

Вступительное слово.

Сейчас в нашей школе проходит декада посвящённая Дню инвалида.

Традиционно его принято праздновать 3 декабря. Так постановила в 1992 году Организация Объединенных Наций. Обычно в этот день принято привлекать внимание к проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.

В этот день приковано внимание к этим людям, к их проблемам. Инвалиды – это люди, которые не могут обходиться без помощи других, они немного не такие как мы с вами, и они нуждаются в поддержке и понимании. Это те, кто плохо видит, плохо слышит, кто не может двигаться в силу каких – то жизненных обстоятельств, встречались ли вы с такими людьми? А вы знаете, среди них находятся такие, кто не сдается и даже находит в себе силы на достижение каких – то высот в различных областях. Например, незрячие или неслышащие музыканты, певцы, художники, спортсмены – люди с ограниченными возможностями. На зимних олимпийских играх в Сочи инвалиды завоевали множество золотых, серебряных и бронзовых медалей.

(Показ слайдов)

2. основная часть .

1. определение понятия «инвалид».

Вопрос к ученикам: – Кто же это такие – инвалиды? (Ответы детей)

Инвалиды – это люди, возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием или увечьем, что они не могут обходиться без посторонней помощи и помощи государства.

В “Большом энциклопедическом словаре” написано: “Инвалид (от лат. invalidus – слабый, немощный) – лицо, частично или полностью утратившее трудоспособность”.

– А вы сами видели когда-нибудь таких людей в нашем городе, в других местах? (Ответы) Да, действительно, они есть. Просто мы не всегда замечаем их. В нашей станице таких людей много. Это и взрослые и дети.

В немецком языке есть понятие “Sonderkind” (зондер кинд) – особый ребенок и его в равной степени применяют как к талантливым детям, так и к детям-инвалидам. Мы тоже называем таких ребят “особые дети”.

Чтение стихотворения Вадима Галкина 2

Первый чтец

Кто такие дети-инвалиды?
Дети-инвалиды, Ангелы земли
Сколько не заслуженной обиды
На себе они перенесли

Второй чтец
Сколько раз, они лицом в подушку
Чтоб не плакать на глазах у всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы, -это Грех?

Третий чтец
Сколько раз их матери украдкой
Уводили в сторону детей своих
Чтоб не слышать шёпот этот гадкий
Злых, не добрых, немощных людей

Четвертый чтец
Немощны они не телом бренным..
Немощны душой своей холодной
Не помочь пытались детям бедным
Прочь всегда их гнали взглядом бледным

Первый чтец
Не грустите матеря не надо
Ваши дети-ангелы, не зло
Богом нам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь, тепло

Второй чтец
Ну а тех кто нас не понимает
Пусть простит Господь за волю их
Пусть они услышат как рыдают
Мамы у кроваток чад больных

Третий чтец
Но не все на свете равнодушны
Больше тех кто хочет нам помочь
Открывая душу нам радушно
Горе пусть покинет нашу душу

Четвертый чтец
Пусть Господь рукой своей нетленной
Осенит крестом весь мир людской
Чтоб на всей Земле, во всей Вселенной
Мир всегда царил, и был покой

Первый и второй чтец
Чтоб ни войн и не землетрясений
Ни цунами страшных, НИКОГДА
Сбереги Господь от потрясений
Всех людей, ОТНЫНЕ и ВСЕГДА…

3. Практические упражнения

– Мы много говорим сегодня о инвалидах. Давайте попробуем представить каково это иметь ограничения в здоровье, быть инвалидом.

1. Приглашаются 2 человека. С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.

Рефлексия:

– Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания? Что ограничивало ваши возможности?

Вот так ощущают себя в нашей жизни люди с проблемами зрения. Чтобы эти люди тоже могли читать, обучаться, общаться существует специальная азбука – азбука Брайля. В основе ее стоит выпуклое шеститочие: комбинациями точек обозначаются и буквы, и цифры, и нотные знаки.

– А как вы думаете, могут ли слепые люди обеспечивать себя, работать? ( ответы детей)

Есть большая организация «Общество слепых», где люди не имея зрения изготавливают вещи общего потребления (крышки, выключатели, розетки).

-Как можно сделать жизнь этих людей более комфортной и безопасной? (ответы детей). — -Согласны ли вы, что с дружеской помощью таким людям было бы намного комфортнее, надежнее? ( ответы детей).

2. Кроме людей, у которых нарушения зрения есть люди с нарушениями слуха. Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. И чтобы почувствовать на себе как это не просто, предлагаю: 2 учащимся выйти из класса. Остальные дети договариваются что-либо изобразить. Затем, те, кто были вне класса входят, им демонстрируется задание. Задача, тех кто выходил : понять что нужно выполнить.

Задача, тех, кто оставался: «сердиться, что у глухих не получается».

Рефлексия:

– Что чувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания? Что ограничивало ваши возможности?

А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице не предупредишь об опасности издали, их не окликнешь они не слышат гудков автомобилей.

Люди с нарушениями слуха общаются жестами, это – жестовая речь. Поэтому таким людям необходимо видеть руки и лицо собеседника. Если неслышно произнести несколько слов . (Дети пробуют угадывать сказанное.)

– А если человек лишен и зрения и слуха? Как общаться тогда? А тогда необходим контакт “ладонь в ладонь”.

Давайте попробуем. Повернитесь друг к другу, посмотреть в глаза партнеру, взять его за руку так, чтобы он почувствовал ваше доброе отношение к нему. Попробуйте написать на ладони партнера букву, назовите ее, проверьте, так ли это. Тогда пальцы “говорящего” пишут слово из букв в ладошке “слушателя”.

Такие буквы особенные. Такой набор “букв” называется дактильной азбукой. Попробуйте сами (показываются “буквы” дактильной азбуки). Сложно? А ведь нужно жить, учиться, работать.

Рефлексия.

Поделитесь своими впечатлениями.

3. Есть люди, у которых есть проблемы с руками или ногами. Конечности могут быть малоподвижными или вовсе не подвижными, или нет руки или ноги, или обеих рук и ног. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. Они вынуждены постоянно пользоваться посторонней помощью. Представьте свое утро со связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться?

Ребята, давайте познакомимся с человеком, у которого нет ни рук ни ног.

(показ слайдов о Нике Вуйчиче).

Обсуждение. Что помогает выжить Нику? Как можно его охарактеризовать?

Практические упражнения

– Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда, поможет одно упражнение. Приглашаются 2 человека. Давайте одну вашу руку ленточкой привяжем к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на себя шапку.

Продолжим пробовать быть ограниченными в движении. Приглашаются ещё 2 человека. Руки связаны за спиной.

– Без помощи рук попейте воды.

Рефлексия:

– Что хотелось сделать? Что испытывали?

3. заключительная часть.

Сегодня мы с вами попробовали почувствовать мир таким как его чувствуют люди с ограниченными возможностями, люди-инвалиды. Какой урок вы сегодня для себя уяснили? Как вы думаете, может ли мир, вселенная , планета Земля обойтись без людей инвалидов? (ответы детей).

Межераунис Ангелина, 16 лет, из ст. Ярославской написала небольшое сочинение-рассуждение. Приведу небольшой отрывок:

…Мир не обойдётся без меня…
Кому-то эти слова придают веры в себя, кого-то напротив – заставляют сомневаться, кто-то задумывается над важностью своей личности для окружающих, кто-то просто остаётся равнодушным, не видя в этих словах никакого смысла.
Мир не обойдётся без меня…

Сколько раз нужно повторить эти слова, чтобы понять их истинную суть? О каком мире идёт речь? Можно, конечно, понимать эти слова буквально. Ну, а что если мир – это вовсе не вся наша планета, человечество, может мир – это мама, лучший друг, любимый человек.… Это твой мир. Это мой мир.
И этот мир не обойдется без меня.

Рефлексия: Каково ваше мнение—мир обойдется без меня?

4. итоги занятия. Каждый человек живет своей жизнью в большом мире. Но люди, которые нуждаются в помощи чувствуют мир по- другому. Прощаясь с вами хочется прочитать стихотворение Татьяны Страва «Я- инвалид».

Первый чтец.

Я инвалид…ну и что?
Душа не болит уж давно.
Смеялись всегда надо мной,
Грустила я ранней весной…
Теперь это в прошлом уже,
Спокойно у меня на душе.

Второй чтец.
Смогла переступить через все это
Искала в книгах долго я ответы
На вопросы: почему и за что
Люди делают друг другу зло.

Третий чтец.
Ведь мы такие, как и вы,
Нам так же хочется любви,
Смеяться, плакать и грустить,
Минуты счастья ощутить…
Простила, позабыла,
Влюбилась, вышла замуж, родила!
Желаю всем друзей, удачи,
А главное- здоровья и добра!

Классный час к дню инвалида.

инвалида «Они хотят, чтобы их понимали»

Цели: ознакомление с понятием «инвалид»; обучение контролю над собственными эмоциями; формирование эмпатии к людям, имеющим отклонения от нормы; воспитание терпимости к людям-инвалидам.

I. Организационный момент.

II. Подготовка к изучению нового материала.

– Ребята, тему сегодняшнего классного часа мы узнаем, когда выполним задание.

– Что прикреплено к доске? (части тела бумажного человечка).

-Давайте, соединим их и посмотрим, что у нас получится.

– Сколько рук у человека?

-Сколько ног у человека?

– У нас получился человек? Это полноценный, здоровый человек. Так ли это?

-А теперь соединим оставшиеся на доске части человеческого тела.

-Чего не хватает у человека?

-Можно ли этого человека назвать полноценным (здоровым)?

-А как его можно назвать?

-Прочитаем словарную статью из толкового словаря Д.Н.Ушакова

ИНВАЛИД (франц.) – человек, утративший трудоспособность (полностью или частично) вследствие ранения, увечья или старости.

– Итак, о ком мы будем говорить сегодня на уроке? (об инвалидах).

III. Изучение нового материала.

1.- Тема нашего классного часа: «Они хотят, чтобы их понимали». Как вы понимаете эти слова?

2. -Выполним следующее задание. Прочитаем предложения. С помощью сигнальных карточек выразим, насколько верны эти высказывания по отношению к вам. Отвечайте очень честно.

Зелёная карточка – «верно»

Жёлтая карточка – «почти верно»

Красная карточка – «неверно»

* В нашем классе появилась девочка – инвалид. Я стараюсь её не замечать.

* Если ребёнок – инвалид просит меня поиграть с ним, то я охотно соглашусь.

* Я не буду совместно выполнять трудное задание с мальчиком – инвалидом. Попрошу дать мне в помощники другого ребёнка.

– Приятно, что у нас в классе есть дети, которые проявляют большую толерантность по отношению к инвалидам. Оказалось так же, что у нас есть и не толерантные к инвалидам дети. Хочется надеяться, что после нашего урока у них изменится отношение к инвалидам.

3.- Бывают случаи, когда детям кажется, что они толерантны и терпимы по отношению к окружающим, что они готовы ради этого на великие подвиги. Но на самом деле всё оказывается как в стихотворении А.Барто «О человечестве».

Готов для человечества

Он многое свершить,

Но торопиться нечего,

Зачем ему спешить?

Пока ещё он подвига

Себе не приглядел,

А дома (что поделаешь!)

Нет подходящих дел!

Дед от простуды лечится,

Лекарство дать велит,

Но он не человечество,

Он старый инвалид.

– По-человечески ли рассуждает мальчик о своём дедушке – инвалиде?

-Можно ли так сказать: инвалид – не человечество? Разве он не относится к людям?

– Поднимите руку, кто считает, что инвалиды такие же люди, как и мы с вами, но с некоторыми дефектами.

4.- Выполним следующее задание. Поставьте плюс рядом с рожицей, которая будет обозначать выражение вашего лица при встрече с ребенком – инвалидом.

– Ребята, если при встрече с инвалидом у вас будет спокойное выражение лица, то это значит, что вы понимаете его проблемы и относитесь к нему толерантно. Прочитайте вдумчиво текст.

Ты воспринимаешь мир целиком. Глаза видят цвет земляники, нос чувствует приятный запах, а язык чувствует сладкий вкус. Ты можешь двигаться как угодно: бегать, прыгать, кататься на велосипеде, плавать, танцевать.

Но не всем людям повезло так, как тебе. Некоторые рождаются слепыми, другие не могут ходить, третьи – слышать и говорить.

– Задумывались вы когда-нибудь, как тяжело таким людям ходить, общаться? Но есть люди, которые смеются над инвалидами, показывают на них пальцем, дразнят их. Отметьте, какие чувства вызывают у вас такие люди.

– Представьте себя на месте незрячего или глухого. Выберите из предложенных эмоциональных состояний то, которое ты испытал бы на месте этого человека.

5.- А сейчас проанализируйте ситуацию и сделайте вывод, что ещё нельзя делать по отношению к инвалидам

СЦЕНКА

МАМА – Доченька, что случилось? Ты уже целую неделю не хочешь, чтобы я вывозила тебя на улицу, а ведь тебе нужен свежий воздух.

ДОЧКА- Мама, я больше никогда не буду выходить их дома. Каждый раз, когда ты вывозишь меня на коляске, все ребята во дворе начинают шушукаться, рассматривать меня, как будто я музейный экспонат. Мне это неприятно.

– Ребята, люди с физическими недостатками такие же, как и вы. Они также любят читать, петь, ходить в гости, есть конфеты. На них не надо показывать пальцем, смотреть в упор, разглядывать их. Относитесь к ним с уважением. Если глухой человек может читать по губам, не кричите. Повернитесь лицом к нему, говорите медленно и отчётливо произносите слова. Если вы видите слепого, стоящего на перекрёстке, предложите ему помощь.

6. – Послушайте заметку из газеты «Здоровье» и закончите ее, выбрав верный, по-вашему мнению, вывод.

Недавно мы вернулись с экскурсии по Голландии. Нас удивило там то, что в воскресный день в детском парке мы встретили очень много детей-инвалидов. Они играли вместе с обычными детьми, смеялись, ели мороженое. Все вокруг относились к ним как к обычным ребятам, но сразу очень вежливо и быстро предлагали им свою помощь, если в этом была необходимость. В нашем городе такого не встретишь, потому что…

1. У нас нет детей-инвалидов.

2. К сожалению, у нас не такие толерантные дети, как в Голландии.

– Да, ребята, у нас очень много детей-инвалидов, которые с удовольствием поиграли бы со своими сверстниками. Но чаще всего они сидят дома, потому что их проблемы непонятны окружающим.

– Итак, какая задача стоит перед людьми всего земного шара? (сделать жизнь инвалидов легче и интереснее)

– Люди с ограниченными физическими возможностями хотят получать такое же удовольствие от жизни, как и все остальные. Поэтому для глухих людей созданы театры мимики и жестов, для слепых – издаются специальные книги, для не ходящих – организуются спортивные соревнования и даже специальные Олимпийские игры.

IV. Физкультминутка

-Встаньте. Правую руку уберите за спину. Левой рукой снимите с крючка и откройте ранец. Достаньте линейку. Удобно ли вам было выполнять мои команды?

– А теперь встаньте около своих парт и очень аккуратно, не мешая друг другу, попытайтесь присесть на одной ноге. Расскажите, легко ли вы выполнили это задание?

– Теперь попросите соседа по парте помочь вам присесть на одной ноге. Когда задание «присесть» вам было легче выполнить?

-Какой из этого можно сделать вывод? (инвалидам необходимо помогать)

-Жалость обижает инвалидов. Она им не нужна. Для них нужнее спокойное, терпимое отношение к ним. Хорошо, если их понимают и помогают им преодолеть последствия их физических недостатков.

– Когда у некоторых детей-инвалидов нет рук, они начинают учиться рисовать ногами. Я знаю случай, когда мальчик без рук так хотел работать на компьютере, что научился это делать с помощью, вы не поверите, носа. Представляете, какая сила воли есть у этих людей! Такими людьми нужно восхищаться и уважать их за их силу духа и мужество!

– Давайте заглянем внутрь себя как в зеркало. Обладаем ли мы качествами, которые позволили бы быть толерантными по отношению к людям – инвалидам, помогать им? Какие это должны быть качества? На парте лежит зеркальце и листы, на которых записаны слова. С помощью зеркальца определим, какими качествами должен обладать человек, который стремится не только быть толерантным по отношению к людям инвалидам, но и хочет оказать им помощь?

Доброта

Отзывчивость

Сострадание

Сердечность

Понимание

Уважение

Вежливость

– С каждым из нас завтра может случиться беда, каждый может попасть в автомобильную катастрофу и стать инвалидом.

-Прочитаем хором «золотое правило поведения»:

«Не поступай по отношению к инвалидам так, как ты бы хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе».

V. Подведение итогов урока.

-Чему вы научились на уроке?

-Что нового узнали?

-Почему тема нашего сегодняшнего классного часа об инвалидах звучала так: «Они хотят, чтобы их понимали»?

Классный час на тему “День инвалидов”

Учитель: К сожалению, на нашей планете есть немало людей обделенных физическим здоровьем, т.е. эти люди инвалиды или с рождения или в результате перенесенной болезни или травм.

-Кто же это такие – инвалиды?

Инвалиды – это люди, возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием или увечьем, что они не могут обходиться без посторонней помощи и помощи государства.

Давайте посмотрим презентацию.

Я предлагаю Вам обсудить причины, которые могут привести человека к инвалидности.

Вопросы для обсуждения:

Учитель: Бывают ли опасные для здоровья профессии, приводящие к инвалидности? (Ответы детей)

Какие опасности подстерегают нас в жизни, в быту? (Ответы детей)

Учитель – Некоторые виды профессий связаны с опасностью для здоровья: подводные, химические, связанные с большим напряжением, вибрацией, радиацией и другие. Представители почти всех профессий в большей или меньшей степени подвержены каким-либо опасностям. Все виды большого спорта, балет, цирк тоже очень травмоопасны.

Учитель: И в жизни, в быту подстерегают нас опасности: электричество, кипяток, большая высота многоэтажек, автомобили. Но люди часто или не задумываются или просто рискуют: перебегают дорогу в неположенном месте или на красный свет светофора, купаются в незнакомых местах или в слишком холодной воде, переходят речки по тонкому льду, дерутся и много чего другого делают, не берегут самое ценное, что есть у нас – жизнь и здоровье. Кроме этого, в мире происходят катастрофы и аварии: авто- и авиа-катастрофы, пожары, аварии на заводах, землетрясения, ураганы, наводнения и т.п.

После военных действий тоже появляются инвалиды вследствие ранений и контузий.

Учитель: Все знают и помнят сказку Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». Сейчас мы разделимся на 2 команды: 1команда– будет изображать обитателей птичьего двора. Объяснить почему они не приняли «утенка». 2 команда– Должна представить себя в роли «Гадкого утенка» и понять чувства героя сказки, которого отвергают только по тому , что он выглядит не так как все. Описать свои переживания. Учитель: Все знают и помнят сказку Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». Сейчас мы разделимся на 2 команды: 1команда– будет изображать обитателей птичьего двора. Объяснить почему они не приняли «утенка». 2 команда– Должна представить себя в роли «Гадкого утенка» и понять чувства героя сказки, которого отвергают только по тому , что он выглядит не так как все. Описать свои переживания.

Классный час в 9 “а” классе, приуроченный к Международному Дню инвалидов

Начало декабря традиционно отмечается как Декада инвалидов. Она приурочена к Международному Дню инвалидов, который по решению Организации Объединенных Наций с 1993 года отмечается 3 декабря.

Декада инвалидов проводится с целью привлечений внимания общественности к проблемам людей с ограниченными возможностями, а также изменения устоявшегося мнения об инвалидах, как людях неполноценных и неспособных к жизни в современном обществе.

Международный день инвалидов напоминает всем о нуждающихся в поддержке и помощи, но в тоже время мужественных, крепких духом людях, проявляющих таланты в профессиональном мастерстве, изобразительном, самодеятельном творчестве, спорте. Этот день очень нужен нашему обществу – и для того чтобы обратить внимание на проблемы людей с ограниченными возможностями и для того, чтобы восхититься необыкновенной силой духа, целеустремленностью, умением инвалидов добиваться успехов в сложнейших условиях. Эти проявления жизнелюбия и оптимизма могут служить примером для всех нас. Физическое здоровье – ничто, когда человек стремится к своей цели. Именно поэтому в 9 «а» классе был проведен классный час, посвященный людям с серьезными заболеваниями, которые достигли вершин в своих областях, невзирая на физические недостатки.

Среди этих людей – 32-й президент США Франклин Делано Рузвельт и Стив Хокинг, известные широкому кругу людей своими достижениями в политике и науке. Алексей Маресьев – первый в СССР летчик, летавший на истребителях, с протезами обеих ног. Больших достижений достигли спортсмены Оскард Писториус, Эрик Вайхенмайер, Эстер Вергеер. В начале и завершении классного часа звучала музыка Людвига Ван Бетховена и Николо Паганини, которые создавали свои произведения, будучи людьми с ограниченными возможностями здоровья – Бетховен был глухим, а Николо Паганини страдал от синдрома Марфана и даже не мог держать в руках скрипку.

Никого не оставил равнодушным ролик о «Театре Простодушных», единственном театре в России, в котором играют актеры с синдромом Дауна.

Профессиональный актер Игорь Неупокоев в 1999 году создал «Театр Простодушных», в котором играют, нет, не играют, а живут на сцене необыкновенно талантливые, искренние, добрые люди из чуть другого мира. Они опровергают сложившиеся стереотипы об этой болезни, ведь ребята пишут стихи, знают английский язык, скачут на лошадях, плавают в бассейне, играют на флейте, поют. К сожалению, методов лечения этого заболевания ни в России, ни за рубежом на сегодня нет. Этим людям необходимо общение, и вывод о том, что они неполноценные, делается на основании наблюдений за детьми в интернатах, где среда крайне неблагоприятна для развития любого ребенка, тем более с врожденными нарушениями в развитии.

Но их не надо, ни жалеть, ни изолировать. И именно театр помогает ребятам почувствовать себя нужными. Основные цели, которые преследовались при создании «Театра Простодушных», — социальная адаптация, развитие навыков речи и творческих способностей. Ведь у многих людей с этим синдромом сильное зрительное восприятие и способности к наглядному обучению, включающие: возможность выучить и использовать знаки, жесты, наглядные пособия, способность заучить написанный текст и пользоваться им, способность учиться на доброжелательном примере сверстников и взрослых, стремление копировать их поведение.

Карая Ольга Александровн, классный руководитель 9 «а» класса

Карта сайта

Поиск на сайте

Главная
- Глава Майминского района
- Майминский районный Совет депутатов
- Администрация Майминского района
- Контрольно счетная палата
- Сельские поселения
- Нормативные и локальные правовые акты
- Экономика
  Экономика района
- Внедрение проектного управления
- Социальная сфера
- Обращения, прием, сходы граждан, публичные слушания, сессии депутатов, расширенные совещания
- Государственные и муниципальные услуги
  Государственные и муниципальные услуги
- ЖКХ, транспорт, охрана окружающей среды, обращение с животными без владельцев
  ЖКХ, транспорт, охрана окружающей среды
- Правоохранительные и надзорные органы
- Сводные результаты проверок
  Сводные результаты проверок
- Росреестр
- Инвестиции
- Коррупция.NET
  Антикоррупция
- Открытые данные
  Открытые данные
- Градостроительство
  Градостроительство
- Благотворительные акции
  Благотворительные акции
- Закупки
- Кадровое обеспечение
  Кадровое обеспечение
- Медицинские организации
  Медицинские организации
- Выборы
  Выборы
- Контрольно – надзорная деятельность
  Контрольно – надзорная деятельность
О районе
О районе
Подведомственные организации
Подведомственные организации

Классный час «Мы разные, но мы вместе»

ГКОУ «Плоскошская специальная школа-интернат»

Классный час

«Мы разные, но мы вместе»

Учитель: Венедиктова Е.С.

П. Плоскошь, 2016 г.

Тема: «Мы разные, но мы вместе»

Цели:

Формировать представление о людях с ограниченными возможностями.

Познакомить с некоторыми проблемами детей-инвалидов.

Вырабатывать у детей правильное и разумное отношение к людям с ограниченными возможностями;

Способствовать формированию толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями;

Воспитывать чувство милосердия к окружающим людям.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация «3 декабря – День инвалида», платок, лента, доска, мел.

Ход классного часа

Организационный момент.

Основная часть.

(Слайд 1с названием)

Беседа.

Учитель: “Здравствуйте!” Любую нашу встречу мы начинаем именно этими словами. И все вы знаете, что означают они не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому обращены.

Здоровье очень важно для человека, поэтому необходимо научиться его беречь. Именно поэтому уже с раннего детства мы учимся не просто приветствовать людей, а желать им здоровья. Желая другим – желаем и себе.

Но всегда ли только от нашего желания зависит наше здоровье и здоровье окружающих?

Я предлагаю вам вспомнить сказку Валентина Катаева “Цветик- семицветик”.

– Сколько лепестков было у волшебного цветка? (Слайд № 2)

– Кто помнит волшебные слова? (Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Облетев вокруг земли, быть по-моему вели).

– Почему мальчик на скамейке отказался бегать с Женей? (Потому что больные ноги, передвигается с помощью костылей, инвалид).

– К сожалению, на нашей планете есть немало людей, обделенных физическим здоровьем, т.е. эти люди инвалиды или с рождения или в результате перенесенной болезни или травм. (Слайд № 3)

– В 1992 году Организация Объединенных Наций объявила 3 декабря Днём инвалида. ( Слайд № 4). Обычно в этот день принято привлекать внимание к проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.

– Кто же это такие – инвалиды? (Ответы)

Скажите, пожалуйста, все ли дети могут учиться в школе как вы? Сидеть за партой 40 минут, носить тяжелые портфели, бегать по лестницам, посещать уроки физкультуры?

Бывает, что дети рождаются инвалидами или становятся инвалидами в результате несчастных случаев или болезней. Например: из-за укуса клещ, кто-то попал прямо под колесо машины, кого-то толкнули, и тот ударился и получил травму, кто-то защищал свою Родину и семью от (бандитов…), кто-то во время тренировки что-то повредил.

Инвалиды – это люди, возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием или увечьем, что они не могут обходиться без посторонней помощи и помощи государства. (слайд №5)

– А вы сами видели когда-нибудь таких людей в нашем посёлке, в других местах? (Ответы) Да, действительно, они есть. Просто мы не всегда замечаем их. В нашем посёлке таких людей много. Это и взрослые и дети.

Вопросы для обсуждения:

Бывают ли опасные для здоровья профессии, приводящие к инвалидности? (Ответы детей)

Какие опасности подстерегают нас в жизни, в быту? (Ответы детей)

– Некоторые виды профессий связаны с опасностью для здоровья: подводные, химические, связанные с большим напряжением, вибрацией, радиацией и другие. Представители почти всех профессий в большей или меньшей степени подвержены каким-либо опасностям. Все виды большого спорта, балет, цирк тоже очень травмоопасны.

– И в жизни, в быту подстерегают нас опасности: электричество, кипяток, большая высота многоэтажек, автомобили. Но люди часто или не задумываются или просто рискуют: перебегают дорогу в неположенном месте или на красный свет светофора, купаются в незнакомых местах или в слишком холодной воде, переходят речки по тонкому льду, дерутся и много чего другого делают, не берегут самое ценное, что есть у нас – жизнь и здоровье.

Кроме этого, в мире происходят катастрофы и аварии: авто- и авиа-катастрофы, пожары, аварии на заводах, землетрясения, ураганы, наводнения и т.п.

После военных действий тоже появляются инвалиды вследствие ранений и контузий.

Случается, что человек заболевает. Не все болезни пока еще подчинились врачам и иногда из-за болезней люди также становятся инвалидами.

– А есть врачи, которые недобросовестно относятся к своим обязанностям. Всего два месяца было маленькой пациентке Краснодарской детской больницы Сонечке Куливец, когда из-за неправильно сделанной инъекции, девочке пришлось ампутировать ручку. Эта трагедия потрясла всю страну. И, чтобы такое не повторялось, вы должны очень хорошо учиться и стать дисциплинированными работниками. Ведь в ваших руках окажутся и ваши судьбы, и судьбы других людей.

– Прежде чем продолжить разговор дальше, предлагаю послушать строки из хорошо знакомой вам песни(звучит песня «Волшебное стекло» в исполнении Дианы Гурцкой) (Слайд №6)

– Кто исполняет эту песню? Чем она отличается от других исполнителей? (ответы детей, эта исполнительница – слепая)

– Таких людей называют « инвалид по зрению»

Внешне, они мало отличаются от нас с вами. Но им живется намного сложнее, чем нам, ведь они не видят окружающие нас предметов, различные ориентиры на дороге и дома.

Задание 1

– Мы много говорим сегодня о здоровье. Здоровье – это движение. Давайте и мы немного подвигаемся. Сейчас я попрошу вас встать 3 человек, закрыть глаза и представить себя в темной незнакомой комнате. А теперь будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя мои команды.

Команды: сделать шаг вправо, два шага вперед, шаг влево, шаг назад, присесть, повернуться влево, шаг назад, еще раз повернуться влево, шаг вправо и вперед, повернуться вокруг себя.

Не открывая глаз, ответьте, пожалуйста, где вы находитесь, куда пришли? А прийти вы должны были туда, откуда начали движение.

Рефлексия:

Откройте глаза. Получилось ли прийти в нужную точку? Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами? (Варианты ответов могут быть неожиданными: от страха до интереса).

2.Задание «Нарисуй дом с закрытыми глазами».

Приглашаются 2 человека.

– С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.

Рефлексия:

– Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?

3. Задание « Принеси предмет с закрытыми глазами»

– Подойди к столу и возьми книгу. Принеси её мне.

Рефлексия:

Что испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и открыть глаза?

Учитель: – Вот так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения. Существует специальная азбука – азбука Брайля, (Слайд № 7) чтобы эти люди тоже могли читать, обучаться, общаться. В основе ее стоит выпуклое шеститочие: комбинациями точек обозначаются и буквы, и цифры, и нотные знаки.

– А как вы думаете, могут ли слепые люди работать? ( ответы детей)

– Согласны ли вы, что с дружеской помощью таким людям было бы намного комфортнее, надежнее? ( ответы детей).

А сейчас, предлагаю вам, прочитать отрывок из произведения (на доске текст с пропущенными словами ) (Слайд№8)

« Стою и слушаю эти прекрасные звуки природы. На дереве …. дятел. На болоте ….лягушки . Возле цветка …. шмель. В траве ….. саранча».

Прочитай слова для справок: жужжит, стучит, стрекочет, квакает.

-Вставьте глаголы по смыслу в текст. Прочитайте вслух, что получилось. О чем текст? (о звуках природы).

–Мы с вами можем слышать все эти звуки, а вот люди, которые это сделать не могут, у них нет слуха – их называют инвалиды по слуху.

-Скажите, что может привести к потери слуха.? Что нужно делать, чтоб этого избежать? ( ответы детей)

–Правильно, нужно остерегаться громких звуков, не ходить в мороз без шапки, не ковырять в ушах острыми предметами.

Учитель: – А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не слышат гудков автомобилей, их не окликнешь, не предупредишь об опасности издали. В лесу мы “аукаем”, чтобы не потерять друг друга, а как они? А они общаются жестами, это – жестовая речь.(Слайд №9) Поэтому таким людям необходимо видеть руки и лицо собеседника. Иногда неслышащие люди могут понять и наш язык – по специальной программе Эмилии Леонгард их обучают считывать слова с губ говорящего собеседника и даже говорить.

Задание 4.

– Я неслышно произнесу вам несколько слов – попробуйте понять меня.

– А теперь каждый желающий может сказать нам пару фраз. (Дети пробуют говорить неслышно и угадывать сказанное.)

Учитель: (Слайд № 10) – Есть люди, у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или руки и ноги совсем не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. Они вынуждены постоянно пользоваться посторонней помощью. Представьте свое утро со связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться?

Задание 5.

– Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда, поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2 человека. Сейчас, я, одну вашу руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на себя пиджак.

Задание 6

– Попробуйте без помощи рук завязать шнурки.

Рефлексия:

– Что испытывали? Что хотелось сделать?

Учитель: -А верите ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют? И зря не верите. (Слайд№ 11)

Мэри Верди – девочка на инвалидной коляске очень захотела танцевать. Она училась грациозно вращаться и делать изящные движения. Однажды Мэри решила принять участие в конкурсе танцев, но не предупредила организаторов о том, что она инвалид. Онемевшая публика следила за ее выступлением. Мэри создала группу “Танцующие колеса”.

(Слайд№ 12)

Итог занятия. Рефлексия

– Ребята сегодня мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, инвалидах, многие из вас ощутили на себе, выполняя различные задания, как трудно порой жить людям инвалидам. А особенно трудно в нашем мире жить детям с ограниченными возможностями.

– Я, думаю, что вы станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В течении занятия, по вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное, увиденное тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как

сказал один из таких людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас делает отношение людей к нам».

Кто такие дети-инвалиды?

Дети-инвалиды – Ангелы земли

Сколько незаслуженной обиды

На себе они перенесли

Сколько раз ,они лицом в подушку

Чтоб не плакать на глазах у всех

Говорили ночи как подружке…

Разве то что есть мы ,-это Грех?

Сколько раз их матери украдкой

Увозили в сторону детей

Чтоб не слышать шёпот этот гадкий

Злых, недобрых, немощных людей

Немощны они не телом бренным..

Немощны душой своей холодной

Не помочь пытались детям бедным

Прочь всегда их гнали взглядом злобным

Не грустите матери не надо

Ваши дети- ангелы, не зло

Богом нам они даны в награду,

Чтобы в мир нести любовь, тепло.

Ну а тех кто их не понимает

Пусть простит Господь за волю их

Пусть они услышат как рыдают

Мамы у кроваток чад больных

Но не все на свете равнодушны,

Больше тех кто хочет им помочь.

Открывая душу им радушно

Горе помогают превозмочь.

Пусть Господь рукой своей нетленной

Осенит крестом весь мир людской

Чтобы на всей Земле, во всей Вселенной

Мир всегда царил, царил покой

Чтоб ни войн и не землетрясений

Ни цунами страшных, НИКОГДА

Сбереги Господь от потрясений

Всех людей, ОТНЫНЕ и ВСЕГДА…

– Многие из вас не станут больше смеяться над такими людьми, а наоборот предложат им свою помощь. А вот как мы можем помочь им, я хочу

услышать от вас. ( Ответы детей: – сделать специальный вход и выход из магазинов, транспорта, предназначенным для инвалидных колясок; – помочь перейти дорогу, сходить в магазин, помочь убрать квартиру, уделить внимание.) (слайд №13)

– Мне кажется, что вы станете добрее, внимательнее, отзывчив ее. Чтобы хоть как-то помочь им. В течение занятия, по вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное, увиденное тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как сказал один из таких людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам»

– Я уверена, что мероприятие принесёт пользу и нам, и окружающим нас людям, нуждающимся в нашей помощи «Мы разные, но мы вместе» (Слайд №14)

Интернет источники:

nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabot…has-ko-dnyu-invalida

shklovoshkola.okis.ru/metodicheskaia-shkatulka

(день инвалида ) festival.1september.ru/articles/556383//data/files/c1483641050.pptx

день инвалида
PPTX / 2.36 Мб

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Центр обучения

Есть более новая версия этого учебного пособия.

Посетите Создание доступной среды обучения

, чтобы получить самое последнее руководство по этой теме.

Учащиеся всех способностей и происхождения хотят, чтобы классы были инклюзивными и вызывали уважение. Для учащихся с ограниченными возможностями обстановка в классе может создавать определенные проблемы, требующие адаптации и рассмотрения.

Терминология

Чтобы создать инклюзивный класс, в котором уважают всех учащихся, важно использовать язык, который ставит учащегося выше его или ее инвалидности. Ярлыки с ограниченными возможностями могут стигматизировать и увековечивать ложные стереотипы, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями не так одарены, как их сверстники.Вообще говоря, об инвалидности уместно упоминать только тогда, когда это имеет отношение к ситуации. Например, лучше сказать «Учащийся с инвалидностью», чем «Учащийся-инвалид», потому что это придает большое значение ученику, а не тому факту, что у него инвалидность.

Для получения дополнительной информации о терминологии см. Руководство Национального центра по вопросам инвалидности и журналистики: http://ncdj.org/style-guide/

Виды инвалидности

Инвалидность может быть временной (например, сломанная рука), рецидивирующей и перемежающейся или долгой.Типы инвалидности могут включать:

Потеря слуха
Плохое зрение или слепота
Нарушения обучаемости, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, дислексия или дискалькулия
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Хронические нарушения здоровья, такие как эпилепсия, болезнь Крона, артрит, рак, диабет, мигренозные головные боли или рассеянный склероз
Психологические или психические расстройства, такие как расстройства настроения, тревожные и депрессивные расстройства или посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
Расстройство Аспергера и другие расстройства аутистического спектра
Травматическая травма головного мозга

У учащихся могут быть более или менее очевидные инвалидности.Например, вы можете не знать, что у учащегося эпилепсия или хроническое болевое расстройство, если только она не решит сообщить об этом или не возникнет инцидент. Студентам бывает трудно раскрыть эти «скрытые» расстройства, потому что многие люди считают себя здоровыми, потому что «прекрасно выглядят». В некоторых случаях ученик может сделать, казалось бы, странный запрос или действие, связанное с инвалидностью. Например, если вы попросите студентов переставить парты, студент может не помочь, потому что у него разорвана связка или рецидивирующее состояние, такое как рассеянный склероз.Или студент может попросить записать лекции, потому что у нее дислексия, и расшифровка лекций занимает больше времени.

Доступ к ресурсам

Когда студенты поступают в университет, они обязаны запросить жилье через соответствующий офис. Возможно, это будет первый раз, когда студенту придется защищать себя. Для учеников первого года обучения это может отличаться от того, что они испытали в старшей школе по индивидуальной образовательной программе (IEP) или плану Раздела 504.У Министерства образования США есть брошюра, в которой обсуждаются права и обязанности учащихся, поступающих в высшее среднее образование: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Каждый университет имеет свой собственный процесс подачи документов и тип необходимых документов. В Vanderbilt студенты должны запрашивать жилье через Департамент равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов (EAD) [http://www.vanderbilt.edu/ead/]. В рамках необходимых документов студент должен предоставить документацию от соответствующего медицинского специалиста с указанием диагноза текущей инвалидности и, среди прочего, типов запрошенных приспособлений.Вся предоставленная медицинская информация остается конфиденциальной. Только утвержденные условия проживания обсуждаются с преподавателями и администраторами по мере необходимости.

Важно отметить, что этот процесс требует времени, и определенные приспособления, такие как переводчик, должны быть выполнены в течение определенного периода времени.

Конфиденциальность, стигма и раскрытие информации

Заявление учащегося об инвалидности всегда является добровольным. Однако студенты с ограниченными возможностями могут нервничать, раскрывая конфиденциальную медицинскую информацию преподавателю.Часто учащиеся должны бороться с негативными стереотипами об их инвалидности, которых придерживаются другие и даже они сами. Например, недавнее исследование стереотипов инвалидности, проведенное May & Stone (2010), показало, что студенты с ограниченными возможностями обучения и без них оценивают людей с ограниченными возможностями обучения как менее способных к обучению или менее способных, чем студенты без этих нарушений. Фактически, учащиеся с ограниченными возможностями обучения не менее одарены, чем любой другой учащийся; они просто получают, обрабатывают, хранят и / или по-разному реагируют на информацию (Национальный центр по проблемам обучаемости).

Точно так же учащиеся с ограниченными физическими возможностями сталкиваются с разрушительными и неверными стереотипами, например, что те, кто пользуется инвалидной коляской, также должны иметь психические отклонения. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Кроме того, студенты со «скрытыми нарушениями», такими как эпилепсия или хроническая боль, часто описывают неловкие ситуации, в которых другие минимизируют свою инвалидность с помощью фраз типа «Ну, ты хорошо выглядишь. ” (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

В книге Барбары Дэвис « Инструменты для обучения » она объясняет, что преподавателям важно «осознавать любые предубеждения и стереотипы, которые [они] могли усвоить…».Ваше отношение и ценности не только влияют на отношение и ценности ваших учеников, но они могут влиять на то, как вы преподаете, особенно на ваши предположения об учениках … что может привести к неравным результатам обучения для учеников ваших классов ». (Дэвис, 2010, стр. 58) В качестве средства борьбы с этими проблемами она советует преподавателям относиться к каждому ученику как к личности и осознавать сложность разнообразия.

Стратегии

Положение в вашей программе, предлагающее учащимся с ограниченными возможностями встретиться с вами наедине, является хорошим шагом к началу разговора с теми учащимися, которые нуждаются в приспособлении и чувствуют себя комфортно, рассказывая вам о своих потребностях.Сообщите студенту, когда он / она может встретиться с вами, чтобы обсудить условия проживания и как скоро студент должен это сделать. Вот два примера утверждений:

Кафедра испанского и португальского языков стремится сделать возможности получения образования доступными для всех студентов. Для того, чтобы преподаватели могли должным образом удовлетворять потребности студентов с ограниченными возможностями, необходимо, чтобы эти студенты обращались к своим инструкторам сразу после начала семестра, предпочтительно в первый день занятий.Им следует принести официальное письмо из Центра развития возможностей (2-4705) с объяснением их конкретных потребностей, чтобы их инструкторы знали о них на раннем этапе и могли принять соответствующие меры.
Если у вас есть проблемы с обучением или физические недостатки, или если вы лучше всего учитесь, используя определенный метод, пожалуйста, обсудите со мной, как я могу наилучшим образом удовлетворить ваши потребности в обучении. Я стремлюсь создать эффективную среду обучения для всех стилей обучения. Однако я смогу добиться успеха только в том случае, если вы обсудите со мной свои потребности перед тестами, работами и записными книжками.Я сохраню конфиденциальность ваших учебных потребностей. При необходимости вам следует связаться с Отделом по вопросам равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов, чтобы получить дополнительную информацию о приспособлении к инвалидности.

Обеспечьте понятную и подробную программу курса. Перед регистрацией предоставьте доступ к программе, текстам и другим материалам.

Если материалы доступны в Интернете, обратите внимание на цвета, шрифты и форматы, которые легко просматриваются учащимися с плохим зрением или формой дальтонизма.

Четко изложите свои ожидания до начала курса (например, оценки, материал, который нужно изучить, сроки выполнения).

Убедитесь, что все студенты могут получить доступ к вашему офису или договориться о встрече в более доступном месте.
В первый день занятий вы можете распространить краткую анкету «Знакомство с вами», которая заканчивается вопросом «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы, чтобы я знал о вас?». Это побуждает учащихся в частном порядке раскрыть важные проблемы, которые могут не соответствуют требованиям к размещению EAD, или студенту может быть неудобно поговорить с вами лично при первой встрече.
Не предполагайте, что студенты могут или не могут делать в отношении участия в классных занятиях. Подумайте о нескольких способах участия учащихся, не чувствуя себя исключенными. В следующем разделе «Обучение для включения» есть несколько идей для альтернативного участия.

Обучение инклюзивности: инклюзивный дизайн

Одна из распространенных проблем, которые беспокоят преподавателей по поводу адаптации, заключается в том, изменят ли они природу курса, который они преподают.Однако условия проживания призваны предоставить всем учащимся равный доступ к обучению в классе. При планировании курса рассмотрите следующие вопросы (от Скотта, 1998 г.):

Какова цель курса?
Какие методы обучения абсолютно необходимы? Почему?
Какие результаты абсолютно необходимы всем студентам? Почему?
Какие методы оценки успеваемости студентов абсолютно необходимы? Почему?
Каковы приемлемые уровни успеваемости по этим критериям результатов учащихся

Ответы на эти вопросы помогут вам определить основные требования для вас и ваших учеников.Например, участие в лабораторных условиях имеет решающее значение для многих уроков биологии; однако являются ли традиционные лекции в классе единственным средством преподавания гуманитарных или социальных наук? Кроме того, является ли письменный экзамен для сочинения в классе единственным средством оценки учащегося, который ограниченно использует свои руки? Может ли личный или записанный устный экзамен достичь той же цели? (Скотт, 1998; Бурк, Штрихорн и Сильвер, 2000)

При обучении учащегося с любым ограничением жизнедеятельности важно помнить, что многие принципы инклюзивного дизайна могут считаться полезными для любого учащегося.Идея «Универсального дизайна» – это метод разработки учебных материалов, содержания и инструкций для всех учащихся. Вместо того, чтобы адаптировать или модифицировать курс для конкретной аудитории, Universal Design делает упор на среду, доступную для всех, независимо от способностей. Сосредоточив внимание на этих принципах проектирования при составлении учебной программы, вы можете обнаружить, что большая часть вашего курса легко подходит для всех студентов. (Ходж и Престон-Сабин, 1997)

Многие методы универсального дизайна делают упор на преднамеренный тип обучения, который четко определяет цели курса на семестр и на конкретный период занятий.Например, программа с четкими целями курса, деталями заданий и сроками помогает студентам соответствующим образом спланировать свое расписание. Кроме того, краткое изложение темы дня в начале урока и резюмирование ключевых моментов в конце может помочь учащимся понять логику вашей организации и дать им больше времени для записи информации.

Точно так же некоторые учебные материалы могут быть трудными для учащихся с определенными ограниченными возможностями. Например, при показе видео в классе нужно учитывать свою аудиторию.Учащиеся с нарушениями зрения могут испытывать трудности с восприятием невербальных действий; в то время как люди с такими расстройствами, как светочувствительная эпилепсия, могут испытывать припадки с мигающим светом или изображениями; а учащиеся с потерей слуха могут не слышать сопровождающий звук. Использование скрытых субтитров, предоставление электронных транскриптов, описание действий на экране, позволяющее учащимся самостоятельно проверять видео, а также описание роли, которую видео играет в дневном уроке, помогает снизить барьер доступа для учащихся с ограниченными возможностями и позволяет им умение быть активным членом класса.Кроме того, это дает другим студентам возможность взаимодействовать с материалом разными способами по мере необходимости. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Узнать больше

Чтобы получить дополнительную информацию об универсальном дизайне или сделать ваш класс более инклюзивным в Vanderbilt, Центр обучения предлагает семинары и индивидуальные консультации. Кроме того, офис EAD может помочь студентам и преподавателям ответить на любые вопросы или проблемы, которые могут у них возникнуть (322-4705).

Ассоциация высшего образования и инвалидности (AHEAD) имеет список ресурсов для реализации принципов универсального дизайна в классе: www.ahead.org/resources/ud

Рочестерский технологический институт (RIT), где находится Национальный технический институт глухих (NTID), содержит подробное руководство по соображениям и рекомендуемым методам обучения студентов с ограниченными возможностями: http://www.rit.edu/studentaffairs/ disabilityservices / info.php

У Объединенной ассоциации позвоночника есть публикация «Советы по взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями»: http: // www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Артикул:

Бурк, А. Б., Стрехорн, К. С., & Сильвер, П. (2000). Обеспечение преподавателями учебных заведений для студентов с LD. Журнал нарушений обучаемости, 33 (1), 26-32.

Burgstahler, S., & Cory, R. (2010). Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

Дэвис, Б.Г. (1993). Инструменты для обучения . Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Ходж Б. М. и Престон-Сабин Дж. (1997). Приспособления – или просто хорошее обучение ?: Стратегии обучения студентов с ограниченными возможностями . Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Мэй, А. Л., & Стоун, К. А. (2010). Стереотипы лиц с нарушениями обучаемости: взгляды студентов колледжей с нарушениями обучаемости и без них. Журнал нарушений обучаемости, 43 (6), 483-499.DOI: 10.1177 / 0022219409355483

Национальный центр обучаемости. http://www.ncld.org/

Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L. (2010). Учащиеся с ограниченными возможностями: проблемы, связанные с расширением прав и возможностей и самоопределением. Бюллетень нарушений развития, 38 (2010), 133-145.

Скотт, С. С. (1998). Приспособление студентов колледжей с ограниченными возможностями обучения: сколько достаточно ?. Инновационное высшее образование, 22 (2), 85-99.

Скотт С., Макгуайр Дж. И Шоу С. (2003). Универсальный дизайн для обучения. Лечебное и специальное образование, 24 (6), 369-379.

Сильвер П., Бурк А. и Стрехорн К. С. (1998). Универсальный дизайн инструкций в высшем образовании: подход к инклюзии. Справедливость и превосходство в образовании, 31 (2), 47-51.

США. (2002). Учащиеся с ограниченными возможностями, готовящиеся к высшему образованию: знайте свои права и обязанности .Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление по гражданским правам. Получено с http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Уолтерс, С. (2010). К доступной педагогике: ограниченные возможности, мультимодальность и универсальный дизайн в классе технических коммуникаций. Ежеквартальная служба технической связи , 19 (4), 427-454. DOI: 10.1080 / 10572252.2010.502090

Вольф, Л. Е., Браун, Дж. Т., Борк, Г. Р. К., Фолькмар, Ф. Р., и Клин, А. (2009). Студенты с синдромом Аспергера: руководство для персонала колледжей .Миссия Шони, Кан: Аутизм Аспергер Паб. Ко.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Школьный день сокращен для сотен людей с ограниченными возможностями, иски исков по инвалидности Совок

Родители детей с аутизмом и другими отклонениями в развитии подали в суд на штат Орегон по обвинению в том, что дети лишены образования из-за сокращения школьных дней.

Истцы, родители четверых детей, представляют сотни учащихся в Орегоне, которые были исключены из классов и школ из-за их поведения, связанного с инвалидностью, по словам Джоэла Гринберга, ведущего юриста организации по правам инвалидов штата Орегон, одной из четырех групп защиты интересов, подавших иск федеральный коллективный иск во вторник.

Гринберг сказал, что проблема распространена в США, особенно в сельских или небольших школьных округах, и что это первый судебный иск, направленный на сокращение учебного времени.

Реклама – продолжить чтение ниже

«Местные школьные округа продолжают нарушать закон, не предоставляя бесплатное и надлежащее образование и, что наиболее важно, поведенческую поддержку, в которой нуждаются учащиеся», – сказал Гринберг. «Исправление требует понимания их инвалидности, их поведенческих триггеров и вмешательств, которым должны научиться взрослые».

Некоторые дети в возрасте 5 лет получают только один или два часа обучения в день в государственных школьных округах в Орегоне, либо в отдельном классе в школе, либо с репетиторством на дому, сказал Гринберг.Типичный школьный день длится шесть часов.

В иске утверждается, что штату было известно об этих проблемах в своих школах в течение многих лет, но не было предпринято шагов для обеспечения того, чтобы учащиеся получали образование, на которое они имеют законное право.

По словам Гринберга, по крайней мере, 50 процентов детей, получающих сокращенное время обучения, страдают аутизмом, и большинство из них – мальчики. Их поведение в классе включает неспособность сидеть на стульях в течение длительного времени или отказ выполнять определенные задания.Другие мешают занятиям криком или шумом. Некоторые старшие дети проявляли физическую агрессию в классе.

«Ответ заключается не в том, чтобы не пускать ребенка в школу, а в том, чтобы придумать надлежащую поддержку и необходимые методы», – сказал Гринберг.

В иске описаны случаи нескольких детей с аутизмом:

• Э.О., 10 лет, не может посещать школу полный день с середины прошлого учебного года. У него «в настоящее время нет друзей в школе, и он не хочет посещать школу, потому что считает, что он никому не нравится.”Э. описывается как милый, сострадательный мальчик, который иногда кричит или пинается, когда чувствует разочарование.

• Б.М., 14 лет, известен как счастливый и спортивный подросток, который невербален и жаждет движения, махая руками и раскачивая тело. Его разочарование в общении привело к тому, что он кусал себя и пинал. Его школьные дни постепенно сокращаются, и в настоящее время ему не разрешают посещать школу.

• Дж. В., 7 лет, недавно впервые разрешили посещать полный учебный день.Он невербален, и его поведение ухудшилось, поскольку его не пускали в класс.

Родители исключенных детей заявили, что они разочарованы и злятся ситуацией, которая привела к постепенному ухудшению поведения, сказал Гринберг. Они сообщают, что их дети ассоциируют школу со стыдом и унижением. У некоторых родителей брак не получился, в то время как другим пришлось бросить работу, чтобы заботиться о своих детях в течение дня.

Некоторые дети почти неграмотны или не могут решать простые математические задачи к седьмому или восьмому классу.Другие талантливы в учебе, но не могут заводить друзей или поддерживать дружеские отношения, сказал Гринберг.

«Им нужно практиковать социализацию с другими детьми, чтобы научиться этим навыкам», – сказал он.

Сокращение учебного времени нарушает федеральный Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями и Закон об американцах с ограниченными возможностями, которые предотвращают исключение и дискриминацию учащихся в школах, согласно иску.

«Когда они не ходят в школу, они не учатся», – сказал Гринберг.«Идея о том, что эти дети могут вырасти в функционирующих взрослых, становится менее вероятной, поскольку они изолированы дома».

В жалобе упоминаются губернатор штата Орегон Кейт Браун, департамент образования штата и его директор.

Марк Сигел, директор по связям с общественностью Департамента образования штата Орегон, сказал, что не может комментировать предстоящий судебный процесс, но указал, что агентство «стремится к справедливости и совершенству для каждого учащегося».

стратегий / методов лечения СДВГ | Ресурсы и образовательные услуги для людей с ограниченными возможностями

Составлено Ким Коллинз, Ph.Д.

Навыки обучения
Организационные навыки
Навыки управления временем
Курс / Стратегии выполнения заданий
Стратегии подготовки к экзаменам
Конструкция
Промедление

Навыки обучения

План на более длительное обучение.
Найдите тихое место, которое используется только для учебы.
Разработайте обычный распорядок дня.
Делайте частые перерывы.
Продолжайте работу и не ждите до последней минуты, чтобы учиться.
Выделите дополнительное время для написания заданий, включая редактирование и переписывание.
При необходимости используйте репетиторов.
Выделите или выделите цветом важную информацию в тексте и примечаниях.
Перепишите заметки.
Протестируйте себя по изученной информации, включая составление практических вопросов для эссе.
Используйте методы активного чтения – читайте заголовки перед чтением глав, бегло просматривайте главу, чтобы увидеть, что будет дальше, делайте заметки во время чтения, составляйте вопросы, используя заголовки глав, тренируйтесь отвечать на эти вопросы во время чтения, просмотрите основные моменты.
Используйте портативный компьютер, чтобы делать заметки в классе.
Пространственное обучение в течение дня на одночасовые занятия вместо того, чтобы проводить по 3-4 часа вечером.
Найдите лучшее время для учебы, когда вы наиболее внимательны и в своих лучших проявлениях.
Определите, в какой среде лучше всего, белый шум или абсолютная тишина.
Выясните, лучше ли вы учитесь в одиночку, чтобы не сбиться с пути, разговаривая с другими, или нужны ли вам другие люди, чтобы сделать учебу более интересной и помочь вам не сбиться с пути.
Просматривайте заметки как можно скорее после урока, заполняя все пробелы и помогая запомнить информацию, затем просмотрите заметки перед следующим уроком.
Используйте метод SQ4R, Прочтите вопрос для опроса, Обрядите (напишите) Прочтите разделы обзора-опроса, просматривая основные заголовки, придумывайте вопросы, прочтите все разделы, задайте ответы на вопросы, произнесите информацию вслух, если это возможно, и пересмотрите свою работу.
Используйте движения (чтение, подчеркивание, письмо на полях, выделение, стимуляция и разговор (чтение информации вслух), чтобы оставаться начеку во время учебы.

Наверх

Организационные навыки

Не допускайте беспорядка на столе.
Используйте папки / скоросшиватели для систематизации заметок в классе и учебных заметок.
Оставляйте поля при заметках, чтобы добавить информацию из текста.
Следите за книгами и другими принадлежностями.
Возьмите книги и статьи из библиотеки, прежде чем сесть писать.
Очищать / выравнивать стол в конце каждого дня.

Наверх

Навыки управления временем

Начинайте каждый день со списка того, что нужно сделать, и расставьте приоритеты для ваших целей, например, покупка носков не так важна, как выполнение вашего задания, которое должно быть выполнено в классе в этот день.
Не откладывайте на потом.
Завершать список «дел» каждый день.
Не бронируйте и не превышайте график.
Выделите дополнительное время для заданий, чтения и изучения.
Организуйте время с перерывами, отдыхом, упражнениями, общением и едой.
Используйте ежедневник, чтобы записать все важные задачи / действия на день.
Придерживайтесь плана и избегайте соблазнов отвлекающих действий.
Будьте реалистичны в том, сколько времени займет работа, и выделите время учебы, лабораторной работы, библиотечных исследований и времени на написание в ежедневнике.
Постройте дополнительную комнату на случай, если работа займет больше времени, чем планировалось.
Разбивайте большие задачи на мелкие компоненты и помещайте их в планировщик. Однако большая задача может показаться сложной, если ее разбить на мелкие части, каждый компонент вполне управляем.
Для оформления документов используйте принцип O.H.I.O – обрабатывать только один раз. Когда вы получаете документ, попробуйте ответить на месте, выбросьте его или отправьте на постоянное хранение.
Не используйте поле «To Do». Для людей с СДВГ они становятся никогда не готовыми.
Используйте журнал встреч с кратким обзором семестра, кратким обзором месяца и кратким обзором недели.
Возьмите в привычку носить КПК (помощник по работе с персональными данными) днем и часто записывать вещи. Чем больше вы используете напоминание, тем больше вы будете на него полагаться. Проверяйте записи в напоминании каждое утро перед началом дня и в течение дня.

Наверх

Курс / Стратегии выполнения заданий

Развивайте отношения с каждым профессором и обсуждайте потребности.
Немедленно обратитесь к профессору, если что-то было упущено в классе.
Сделайте перерыв между занятиями, чтобы перекусить, прогуляйтесь, посидите и немного расслабьтесь.
Постарайтесь тщательно составить расписание, чтобы у вас было достаточно времени, чтобы добраться из одной части кампуса в другую.
Чередуйте более сложные / легкие или сложные / менее сложные курсы и распределите нагрузку в классе на 2-3 дня (M, W, F тяжелые, но T, Thu легкие), чтобы учесть время учебы и письма.
Запланируйте большие доклады заранее, чтобы у вас было время встретиться с профессором для обсуждения темы, провести библиотечное исследование, редактировать, переписывать и систематизировать, а также использовать несколько черновиков.

Наверх

Стратегии подготовки к экзаменам

Часто просматривайте информацию – это единственный способ хранения информации в долговременной памяти.
Поймите информацию, а не запомните ее наизусть.

Наверх

Строение

Частое использование списков и заметок для себя.
Цветовой код (например, файлы, тексты, расписания).
Последовательное использование распорядков и ритуалов.
Напоминания.
Компьютерная программа, помогающая управлять временем.
Использование календаря, компьютеров, телефонов.

Наверх

Промедление

Придерживайтесь ежедневного плана.
Делайте то, что было отложено накануне.
Выполняйте сложные задания как можно раньше.
Выберите интересное бумажное задание, чтобы не скучать.
Оцените выбранную специальность и обратитесь за помощью к консультанту или в центр карьеры.
Узнайте, что вас мотивирует.
Работа перед игрой.
Используйте небольшие награды в течение дня (например, газированные напитки, закуски, телефонные звонки, посещение друга).
Временные перерывы, чтобы 10-15-минутный перерыв не превратился в 30-45 минут.
Избегайте телевизора во время учебы; используйте это в качестве награды за окончание или планируйте учебу перед перерывом на просмотр телевизора.
Дайте более крупное вознаграждение за выполнение работы (например, выходные вдали от кампуса, игра вдали от дома).

Наверх

6 способов поддержать учащихся с ограниченными возможностями во время закрытия школ из-за COVID-19

Как и многие другие офисы, мой сейчас закрыт, поэтому по утрам я начинаю свой рабочий день перед ноутбуком в наушниках, посещая утреннюю встречу за кухонным столом.

Мой 10-летний ребенок начинает свой школьный день с того же самого. Но вместо того, чтобы участвовать во встрече с 30 взрослыми, он посещает занятия с третью своих одноклассников. Виртуальное обучение для 30 детей ошеломляет, поэтому они меняют время встреч в течение дня. Тусовки громкие, дети болтают за детей, и люди много хихикают. Это хаотично.

Однажды, посреди виртуальной неразберихи, мой сын сказал, что он изо всех сил пытается слышать, и его учитель посоветовал ему включить функцию субтитров в прямом эфире.Его учитель провел урок математики и повторил задания по чтению. Пара студентов представили свои научные проекты.

Я благодарен его замечательному учителю и этому вдумчивому опыту обучения. У моего сына есть все, что ему нужно для достижения успеха, но я не могу не думать об учениках, которых я раньше учил, и задаваться вопросом, сработало бы для них онлайн-обучение. Даже в самых благоприятных условиях обучения у многих остались неудовлетворенные потребности.

Мы не можем забывать, что многим студентам нужны специализированные, подробные инструкции и доступ к материалам в различных форматах.”

В течение обычного школьного дня в здании большинство учеников встречаются со своими классными руководителями или классными руководителями, в то время как некоторые ученики посещают специальные образовательные программы или программы английского языка. Этих студентов обслуживают преподаватели, сертифицированные по специальностям (например, по развитию английского языка). Переходя к дистанционному обучению, мы не можем упускать из виду, что потребности этих студентов могут не быть удовлетворены и как мы можем внести небольшие изменения в наши онлайн-инструкции, чтобы учесть их конкретные потребности в обучении.

Важность доступности и приспособления в дистанционном образовании

В ответ на закрытие школ из-за пандемии COVID-19 штаты по всей стране быстро разрабатывают планы непрерывного обучения, чтобы округа могли завершить 2019–20 учебный год. Эти планы требуют от преподавателей активизировать онлайн-обучение.

Мы не можем забывать, что многим студентам нужны специализированные, подробные инструкции и доступ к материалам в различных форматах. По данным Национального центра статистики образования, 7 миллионов, или 14%, всех учащихся государственных школ в возрасте от 3 до 21 года получали услуги специального образования в течение 2017-18 учебного года в соответствии с Законом об инвалидах (IDEA).Это немалое количество, и оно не включает наших студентов, которые в настоящее время находятся на планах 504.

14% всех учащихся государственных школ в возрасте от 3 до 21 года получали услуги специального образования в течение 2017–18 учебного года ».

Педагоги сталкиваются с трудностями при переводе федерального руководства по обеспечению бесплатного и надлежащего государственного образования (FAPE) детям с ограниченными возможностями во время закрытия школ из-за коронавируса. Вот несколько способов, которыми округа могут соответствовать требованиям доступности в соответствии с IDEA, одновременно поддерживая преподавателей и студентов в обеспечении доступа к специализированному обучению.

1. Проверьте специальные возможности и соответствие требованиям

Независимо от того, какую онлайн-платформу ваш округ использует для онлайн-обучения, убедитесь, что все знакомы с функциями доступности, которые поддерживает платформа. Многие студенты, использующие вспомогательные технологии (AT), должны иметь возможность использовать собственное AT-устройство или собственное программное обеспечение AT. Если платформа недоступна для устройств AT, ученик может быть исключен из обучения и участия со своими сверстниками.

К счастью, на многих платформах есть такие функции, как масштабирование или увеличение, скрытые субтитры и навигация с помощью клавиатуры. Следующие ссылки предоставляют информацию об общих платформах онлайн-классов и доступных функциях доступности: Google Hangouts, Microsoft Teams, Zoom и Skype.

2. Обучить компоновке новых платформ

Если ваш класс никогда раньше не встречался в Интернете, найдутся ученики, которые не будут знать, как использовать все замечательные функции, которые предоставляет большинство этих платформ.Обучение макету платформы будет самым важным шагом для любого студента, который является пользователем AT и никогда раньше не пользовался сайтом.

Найдите много времени, чтобы изучить функции и объяснить, как перемещаться по сайту, например, как делиться экраном, делиться документами, использовать функцию чата, поднимать руку и находить кнопку отключения звука (что может спасти ваше рассудок). Относитесь к этим мини-урокам так, как если бы вы устанавливали распорядок дня в классе (например, пользовались туалетом) в течение первой недели учебы.Другими словами, будьте ясны, дайте им возможность попрактиковаться и повторяйте много раз для беглости. Мы не можем предположить, что все дети найдут эти функции или будут использовать их интуитивно. Следовательно, их прохождение настроит каждого на успех.

3. Изложите основные правила

Помните свой первый день в классе и как почти весь день был потрачен в соответствии с расписанием, правилами класса и ожиданиями в классе? Найдите время, чтобы установить основные правила для своего онлайн-класса, и ваши ученики не только будут вам благодарны, но и вы станете счастливее!

Сейчас ни для кого не осталось прежнего, все изменилось, и нужно видеть студентов с ограниченными возможностями.”

Начните с вовлечения ваших учеников в установление правил и развитие их идей. Спросите студентов, что им понадобится для достижения успеха. Этот простой запрос может дать вам множество идей и является отличным способом начать формировать сообщество, ожидания и основные правила в ваших новых онлайн-практиках. Затем вместе создайте основные правила, например, когда включать видео, отключать звук, когда вы не говорите, и когда использовать функцию поднятия руки или общаться в чате. Приведите примеры того, как выглядят и звучат хорошие онлайн-ученики.

4. Проявите любопытство и уменьшите беспокойство

Многие ученики, учителя и родители впервые используют онлайн-инструменты. Полезно пробудить любопытство и задать вопросы о том, что у ученика дома, а что нет. Как мы знаем, каждый студент индивидуален, каждая семейная жизнь отличается, и эти различия могут быть самыми разными.

Чтобы помочь справиться с тревогой, думайте наперед и заранее дайте ученикам и родителям расписание, чтобы подготовиться не только физически, но и эмоционально.Есть ученики с ограниченными возможностями, которым могут потребоваться более подробные расписания, требующие анализа конкретных задач, поэтому имейте в виду, что это может иметь место. Иногда переход от семейной жизни к школьной жизни вызывает неприятные ощущения, поэтому подготовка учеников может облегчить беспокойство по поводу неизвестного. Переходы могут быть особенно трудными для студентов с ограниченными возможностями, поэтому найдите время, чтобы реализовать внимательность и рассмотреть социальные и эмоциональные потребности, прежде чем погрузиться в лекцию или инструкцию. Стоит потратить время на то, чтобы заземлить студентов и принять во внимание их чувства и беспокойства.

5. Рассмотрим универсальный дизайн для обучения (УДЛ)

Универсальный дизайн для обучения (UDL) дает основу, которая обеспечивает более инклюзивное обучение всех учащихся. CAST предоставляет нам огромное количество материалов для поддержки онлайн-обучения и обучения с использованием руководящих принципов UDL, которые призывают к множеству средств взаимодействия, множеству средств представления и множеству средств действия и выражения.

Подумайте, есть ли у вас несколько способов привлечь студентов.Например, можно ли всем пользоваться видео? Некоторым ученикам может быть трудно увидеть себя, в то время как некоторые ученики могут процветать, поэтому предложите варианты для обоих концов спектра.

[C] вместе сформулируйте основные правила, например, когда включать видео, отключать звук, когда вы не говорите, а также когда использовать функцию поднятия руки или общаться в чате ».

Спросите себя, предлагаете ли вы различные способы преподавания учебной программы, такие как видео, PowerPoint, общие документы или презентации студентов? Различные способы представления могут помочь вам охватить всех учащихся.

И наконец, какие варианты ответа учащиеся могут быть разными? Они отвечают только устно? Есть ли другие возможности, например создание картинок, рисунков или письма? Может ли учащийся ответить с помощью своего AT-устройства, например, с помощью обновляемого шрифта Брайля, навигации с помощью клавиатуры или переключателя?

6. Дай милость и время

Никто не поймет этот новый мир обучения правильно с первого раза. Нам всем нужно время, чтобы поиграть, нам нужно время, чтобы потерпеть неудачу, и нам нужно время, чтобы восстановиться.Сейчас более чем когда-либо необходимы терпение, понимание и сострадание.

Некоторым учащимся нужно будет проводить время со специалистом, будь то язык речи, специальное образование, профессиональная или физиотерапия. Предложите дополнительное время, которое вы будете доступны для вопросов, для помощи в проекте и, возможно, в качестве слушателя. Что еще более важно, быть проводником для специалистов, студентов и родителей, чтобы все могли работать вместе.

Сейчас ни для кого не осталось прежнего, все изменилось, и нужно видеть студентов с ограниченными возможностями.

Кристин Питтс , советник по политике в NWEA, внесла свой вклад в эту публикацию.

Общие нарушения: нетрудоспособность Ресурсы: Университет Рочестера

Общие нарушения

Приведенная ниже информация является введением, а не исчерпывающим списком состояний. Пожалуйста, свяжитесь с нами, если вы хотите получить более подробную информацию о конкретных ограниченных возможностях. Если вы хотите узнать больше о каждой инвалидности, вы найдете список ссылок на нашей конкретной странице ресурсов по инвалидности.

Перейти к:

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Студенты с СДВГ часто испытывают трудности с удержанием внимания и сохранением концентрации во время посещения лекций или чтения. Это может негативно повлиять на их академическую успеваемость, помимо того, что обычно наблюдается у людей сопоставимого уровня развития. Они также могут испытывать трудности с исполнительными функциями, такими как концентрация, следование указаниям, управление временем, расстановка приоритетов и организация своей академической жизни.

Этим учащимся могут быть полезны расширенные временные тесты в тестовой среде с минимальным отвлечением.

Наверх ↑

Нарушения обучаемости

Характеристики неспособности к обучению включают заметное несоответствие между интеллектуальными способностями и достижениями, которое объясняется неврологическими трудностями в восприятии и / или обработке слуховой, зрительной и / или специальной информации. Важно отметить, что нарушение обучаемости не свидетельствует об интеллектуальной недостаточности.В эту категорию инвалидности входят такие расстройства, как дислексия, дисграфия и дискалькулия.

Учащиеся с ограниченными возможностями обучения получают пользу от ряда приспособлений, стратегий и вспомогательных технологий. Типичные приспособления включают использование компьютера с проверкой орфографии, калькулятора, расширенного тестирования, разрешения на аудиозапись лекций, а также вспомогательных устройств и программного обеспечения, таких как Kurzweil 3000.

Наверх ↑

Нарушения подвижности

Учащиеся с нарушениями подвижности требовать, чтобы инструктор помнил о доступности класса и равных возможностях для участия.В зависимости от характера физических недостатков студентам могут потребоваться следующие приспособления:

Увеличенное время экзамена
Доступный стол / сиденья
Вспомогательные технологии / программное обеспечение
Помощник студента для участия в лабораторных занятиях

Студенты, которые используют инвалидные коляски или костыли могут легко утомиться, и им будет сложно прибыть на занятия в сроки, налагаемые расписанием занятий. Иногда опоздания могут быть неизбежны.Гибкость правил посещаемости может быть необходима из-за проблем с транспортом, плохой погоды, поломки лифта или инвалидной коляски.

Наверх ↑

По состоянию здоровья

У студентов с ограниченными возможностями здоровья, часто скрытыми, есть такие состояния, как:

Артрит
Астма
Рак
Диабет
Желудочно-кишечные расстройства
Ортопедические ограничения
Ортопедические заболевания
Синдром хронической усталости
Судорожное расстройство

Эти учащиеся могут испытывать эпизодические нарушения или испытывать ограниченную энергию.Соответствующие приспособления могут включать в себя продление времени экзамена, уступки по назначению и / или пропуски занятий.

Наверх ↑

Психиатрические расстройства

Учащимся с диагнозом тревожные и депрессивные расстройства может потребоваться повышенная чувствительность в связи с эпизодическим характером их нарушений. Депрессию можно ошибочно отнести к невнимательности, раздражительности и апатии. Беспокойство может мешать концентрации и характеризоваться отстраненностью, страхом и паникой.

Академическое размещение определяется в индивидуальном порядке.Disability Resources сотрудничает с Консультационным центром университета для поддержки студентов и приветствует уведомления о любых наблюдениях, вызывающих обеспокоенность.

Группа поддержки студентов в офисе декана по делам студентов поощряет использование системы CARE для сообщения о проблемах студентов.

Наверх ↑

Травматическая черепно-мозговая травма (ЧМТ) и посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

Студентам, возвращающимся в колледж после службы в армии, могут потребоваться приспособления для инвалидности из-за черепно-мозговой травмы и / или посттравматического стрессового расстройства .Эти учащиеся могут проявлять качества любого сочетания вышеуказанных нарушений.

Адаптация может включать расширенное тестирование и перерывы без штрафа по времени.

Наверх ↑

Нарушения зрения

В зависимости от степени нарушения зрения студентам может потребоваться одно или несколько из следующих приспособлений:

Специализированное оборудование
Помощники студентов в лабораторных условиях
Тексты в альтернативных форматах для использование с программным обеспечением для чтения с экрана
Материалы класса крупным шрифтом
Сиденья в первом ряду

Ресурсы для людей с ограниченными возможностями также могут предлагать расширенное время тестирования в другом месте, чтобы можно было использовать адаптивное оборудование для экзаменов.Преподаватели могут также рассмотреть альтернативные методы оценки, например, устные экзамены.

Наверх ↑

Глухие и слабослышащие

Учащиеся с различными нарушениями слуха (от полностью глухих до слабослышащих) могут участвовать в вашем классе, используя переводчиков ASL, FM-системы, CART (перевод в реальном времени с доступом к коммуникациям) , или комбинация этих услуг в зависимости от характера вашего курса.

Этим ученикам могут потребоваться места в первом ряду. Если у вашего ученика есть переводчик с языка жестов, не забывайте направлять любой разговор со студентом.Служба Notes – это обычное место для проживания вместе с переводчиками с языка жестов.

Если в вашем классе есть глухие или слабослышащие ученики, не забудьте выбрать фильмы с субтитрами при показе видео классу. См. Ресурсы, доступные на нашей странице «Создание доступных материалов курса».

Наверх ↑

Сотрясение мозга

Наши студенты-спортсмены иногда страдают сотрясениями мозга, и их спортивный тренер или научный руководитель направляет их в Ресурсы для инвалидов, если последствия травмы продолжаются и могут потенциально повлиять на их успеваемость.В зависимости от серьезности симптомов студентам могут потребоваться приспособления в виде продленных сроков, приспособлений к экзаменам и отсутствия на работе по уважительной причине.

Студенты могут попросить ресурсы для инвалидов согласовать со своими инструкторами планы возобновления академической учебы.

Наверх ↑

Расстройства аутистического спектра

[Из «Пособия для преподавателей по работе со студентами с синдромом Аспергера», приложение к студентам с синдромом Аспергера: Руководство для сотрудников колледжа , Лоррейн Э.Вольф, Джейн Тирфельд Браун и Дж. Рут Кукиела Борк]:

Синдром Аспергера – это нарушение развития, которое характеризуется дефицитом социальных навыков, общения и необычным повторяющимся поведением. Иногда это называют «высокофункциональным аутизмом». Основной чертой, по-видимому, является неспособность человека понимать мысли, чувства и мотивации других людей и использовать это понимание для регулирования своего собственного поведения.

Следующие характеристики типичны для человека с синдромом Аспергера.Из-за разнообразия и сложности этой инвалидности вы можете не увидеть все эти характеристики у конкретного учащегося. Эти характеристики важно понимать, поскольку они могут привести к поведению, которое легко неверно истолковать. Часто поведение, которое кажется странным, необычным или даже грубым, на самом деле является непреднамеренным симптомом СА.

Общие характеристики

Частые ошибки в интерпретации языка тела, намерений или мимики других людей
Сложность понимания мотивов и восприятия других
Проблемы с обращением за помощью
Двигательная неуклюжесть, необычные движения тела и / или повторяющиеся поведение
Затруднения с общей картиной, упорство в деталях (лес за деревьями не виден)
Затруднения с переходами и изменениями в расписании
Хочет «просто так»
Проблемы с организацией (в т.ч. планирование, выполнение и завершение задач)
Дефицит абстрактного мышления (конкретный, фокусируется на несущественных деталях, трудности обобщения)
Необычная чувствительность к прикосновениям, звукам и визуальным деталям, может испытывать сенсорную перегрузку

Функциональное воздействие

Коммуникационные и социальные навыки 9 0008

Сложность в установлении и поддержании взаимосвязанных отношений
Плохой или необычный зрительный контакт
Проблемы с пониманием социальных правил (например, личного пространства)
Нарушение двустороннего взаимодействия (может показаться, что говорят «с вами», а не с вы “)
Разговор и вопросы могут быть косвенными или повторяющимися
Ограниченные интересы, которые могут быть необычными и иногда становятся жесткой темой для социального разговора
Необычная интонация, объем, ритм и / или скорость речи
Дословное понимание языка (трудности с интерпретацией слов с двойным значением, путаница с метафорами и сарказмом)

Некоторые советы

Не используйте абсолютные слова, такие как «всегда» или «никогда», если только это не именно то, что вы имеете в виду
Дополнение устно с письменными инструкциями при пересмотре заданий, дат и т. д.
Используйте четкие директивы и установите правила, если…
- Ученик вторгается в ваше пространство или занимает ваше время
- Комментарии ученика в классе или объем разговора становятся неуместными

Написание

Информация в статьях может быть избыточной, возвращаясь к одной и той же теме неоднократно
Студент может излагать факты и подробности, но его работы, требующие
- Принятие точки зрения другого человека
- Синтез информации для получения более широкой концепции
- Сравнение и противопоставление для получения «большой картины»
- Использование аналогий, сравнений или метафор

Некоторые советы

Используйте четкие и подробные директивы при обращении к исправлениям, которые необходимо внести
Изменения в перечне или нумерации на бумаге предоставят рекомендации для учащихся при работе
При моделировании правил написания запишите их на отдельном листе для дальнейшего использования
Сохранить инструкции простые и декларативные
Попросите учащихся повторить указания своими словами, чтобы проверить понимание

Некоторые соображения

Учащиеся могут иметь сложный и впечатляющий словарный запас и отличную механическую память, но могут иметь трудности с высокоуровневым мышлением и навыками понимания .Они могут создавать впечатление, что понимают, хотя на самом деле они могут повторять то, что они слышали или читали. Многие люди с синдромом Аспергера учатся наглядно. Им могут быть полезны картинки и графики.

Советы по обучению

Четко определите требования курса, даты экзаменов и сроки сдачи заданий. Предварительно уведомляйте о любых изменениях.
Научите обобщать и закреплять информацию.
Поймите суть, значение и закономерности.Не увязайте в деталях.
Использовать сценарии и выборочно обучать стратегиям.
Убедитесь, что все ожидания ясны и ясны. Не требуйте от студентов «читать между строк», чтобы понять ваши намерения. Не ждите, что ученик автоматически обобщит инструкции. Предоставьте студенту прямую обратную связь, когда вы заметите области, в которых возникают трудности в учебе.
Поощряйте использование ресурсов, предназначенных для помощи учащимся в развитии учебы, в частности, организационных навыков.
Избегайте идиом, двойного значения и сарказма, если вы не планируете объяснять свое употребление.
Если у ученика плохой почерк, разрешите ему пользоваться компьютером, если ученику легче.
Используйте озабоченность студента, чтобы помочь сосредоточить / мотивировать студента. Предложите способы интегрировать этот интерес в курс, например, связанные бумажные темы.
Убедитесь, что настройки тестов учитывают любую чувствительность к звуку, свету, прикосновениям и т. Д.

Наверх ↑

Служба поддержки инвалидов (DSS) | Университет Лонг-Айленда

Офис службы поддержки инвалидов в LIU Post сотрудничает со студентами с ограниченными возможностями, чтобы обеспечить равный доступ ко всем программам, услугам и объектам в кампусе LIU Post, а также в региональных кампусах LIU.

Служба поддержки людей с ограниченными возможностями

работает со студентами с ограниченными возможностями и сообществом LIU, чтобы создать доступную и благоприятную среду. Основываясь на соответствующей документации, DSS помогает студентам получить необходимое жилье от академических отделов и, при необходимости, других офисов.

В офис службы поддержки инвалидов, расположенный в Центре поддержки обучения, можно позвонить по телефону 516-299-3057.

Нажмите, чтобы загрузить:

Политика для студентов с ограниченными возможностями

В соответствии с федеральными законами и законами штата, LIU Post стремится предоставлять квалифицированным лицам с ограниченными возможностями возможность участвовать во всех университетских программах и мероприятиях, учебных планах и дополнительных программах, доступных для людей без инвалидности.

Учащиеся с ограниченными возможностями, которые хотят приспособиться, должны предоставить соответствующие документы о своей инвалидности в офис службы поддержки инвалидов, расположенный в Центре поддержки обучения. Профессиональный персонал рассмотрит и оценит эту документацию, проведет собеседование со студентом и предоставит студенту заполненные формы адаптации для представления преподавательскому составу. Формы размещения необходимо получать каждый семестр до начала семестра. Файлы DSS конфиденциальны.

Жилье

Академические помещения предоставляются студентам с ограниченными возможностями их индивидуальными профессорами на академических факультетах. Усовершенствования будут считаться разумными, если они не изменяют коренным образом характер программы, курса или услуги или не создают неоправданной административной нагрузки на Университет. Студенты, запрашивающие жилье, должны предоставить документацию, подтверждающую право на участие в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями с поправками и разделом 504 Федерального закона о реабилитации 1973 года.Должна быть предоставлена соответствующая медицинская документация об инвалидности, чтобы DSS мог:

Определить право студента на проживание; и
Если студент соответствует критериям, оцените его академические возможности.

Документация об инвалидности должна включать письменное заключение врача, психолога или другого квалифицированного специалиста, устанавливающее характер и степень инвалидности, а также основание для диагноза и даты обследования.В документации должна быть указана текущая потребность в жилье.

Определение права на участие

Размещение определяется в индивидуальном порядке с учетом потребностей студента и стандартов курса. Определение подходящего и разумного приспособления основывается на утвержденной документации и при взаимодействии со студентом. В частности, условия проживания определяются DSS по согласованию со студентом и, при необходимости, при участии преподавателей и сотрудников.

При рассмотрении конкретных условий проживания, запрошенных студентом или рекомендованных врачом / экспертом, DSS может обнаружить, что, хотя рекомендация имеет клиническую поддержку, это не самое подходящее размещение с учетом требований академической программы конкретного студента. Кроме того, DSS может предложить приспособления с клинической поддержкой, которые были бы подходящими и полезными для учащегося, но которые ни учащийся, ни оценщик не запрашивали. При необходимости отделы кампуса будут уведомлены о необходимости дополнительных помещений, указанных в документации студента.

Отказ в размещении

Университет оставляет за собой право отказать в предоставлении услуг или приспособлений в случае, если запрос клинически не поддерживается. Если документация, предоставленная студентом, не подтверждает наличие инвалидности или потребность в запрашиваемом жилье, студент будет проинформирован об этом. Студентам будет предоставлена возможность дополнить исходную документацию дополнительной информацией от врача, психолога или другого специалиста.

Университет не обязан предоставлять жилье, которое ставит под угрозу основные требования курса или программы или представляет прямую угрозу здоровью или безопасности студента или других лиц.

Обращение студентов

Учащемуся, который не согласен с решением DSS о праве на участие или приспособлении, рекомендуется встретиться с директором Центра поддержки обучения для неформального решения вопроса. Студенты могут обжаловать отказ в решении DSS к помощнику проректора по вопросам успеваемости студентов.

Порядок действий для учащихся с ограниченными возможностями, желающих приспособиться к условиям проживания

Документация
Учащийся с ограниченными возможностями, желающий приспособиться, должен предоставить соответствующую документацию о своей инвалидности в офис DSS. В большинстве случаев соответствующая документация должна быть не старше 3 лет, должна включать диагноз инвалидности, должна включать тесты и результаты, которые объясняют природу инвалидности, то, как она в настоящее время влияет на студента в учебе или иным образом, а также предложения по приспособления, которые могут подойти студенту.

Оценка документации
Соответствующий профессиональный персонал в офисе DSS изучит и оценит документацию по инвалидности, которую подает студент. Конфиденциальные файлы будут созданы для зарегистрированных студентов с ограниченными возможностями.

Уведомление
Офис DSS уведомит отделы университетского городка о необходимых специальных приспособлениях. Соответствующий профессиональный персонал также встретится со студентом и предоставит студенту соответствующие формы для проживания, которые студент может представить своим профессорам.

Жилые помещения
Каждый академический отдел предоставит студенту необходимые учебные помещения. Эти академические условия могут включать, помимо прочего, продление времени на тесты, ведение записей, использование магнитофона в классе, чтение экзаменационных вопросов студенту, писца для записи ответов студента на вопросы теста и использование компьютера. для экзамена на сочинение. Другие отделы кампуса будут нести ответственность за размещение по мере необходимости.

Публикация политики и процедур
Политика и процедуры для учащихся с ограниченными возможностями будут публиковаться следующими способами:
- Публикации LIU Post, такие как Справочник для учащихся, Справочник для студентов с ограниченными возможностями, а также каталоги и бюллетени для выпускников и студентов, будут включать политику и процедуры для студентов с ограниченными возможностями.
- Письма, объясняющие политику и процедуры, будут отправлены всем поступающим студентам в пакетах о приеме.
- По почте всем преподавателям и сотрудникам университетского городка разъясняются правила и процедуры.
- Специальные информационные встречи будут проводиться с офисами, которые часто взаимодействуют со студентами с ограниченными возможностями, такими как консультанты по приему и академические консультанты / консультанты.
- Всем преподавателям будет предоставлено заявление для чтения в классе в первый день занятий, в котором студентам будет предоставлена информация о том, как запросить жилье.

Дополнительные советы для онлайн-классов для студентов с ограниченными возможностями

Центр академического успеха и офис Провоста собрали несколько полезных ресурсов, чтобы помочь студентам при переходе к среде онлайн-обучения, в том числе:

Если вы студент, который опасается или испытывает беспокойство по поводу перехода на онлайн-курсы, мы подготовили для вас несколько советов! Помните, что если вы столкнетесь с какими-либо препятствиями, связанными с вашей инвалидностью на онлайн-курсе, вам следует связаться с назначенным координатором доступа.

У вас проблемы с сосредоточением внимания?

Некоторым учащимся с ограниченными возможностями сложно оставаться сосредоточенными в течение длительного времени. Эти временные рамки будут разными для каждого студента. Исходя из ваших потребностей, работайте в течение запланированного промежутка времени (например, 30 минут) и делайте короткие перерывы, чтобы сменить фокус. Может быть полезно установить таймер во время работы и перерывов.

Вы боретесь с организацией?

Если вы, как и многие из нас, боретесь с организацией, составление расписания может оказаться полезным.Используйте календарь и / или планировщик, чтобы не отставать от сроков и сроков выполнения заданий. В ваше расписание также должно входить ежедневное выделенное время для подготовки к уроку, выполнения домашних заданий и учебы.

Вы чувствуете усталость или у вас напряжение глаз из-за увеличенного времени просмотра экрана?

Важно делать перерывы в течение дня, чтобы дать мозгу, глазам и телу возможность расслабиться. Если смотреть на экран компьютера в течение длительного времени, это может вызвать усталость, напряжение, головные боли или помутнение зрения.

Чтобы решить проблемы, связанные с чрезмерным временем использования экрана, вы можете использовать такие инструменты, как программное обеспечение для преобразования текста в речь или чтения с экрана, чтобы части содержимого или целые документы читались вслух. (Думайте об этом, как если бы Сири или Алекса читали вам материалы вашего курса.)
Вы также можете изучить такое приложение, как f.lux, которое регулирует температуру вашего дисплея, чтобы обеспечить более естественные цвета в течение дня.

Не стесняйтесь обращаться к своему координатору доступа, чтобы назначить встречу со специалистом по вспомогательным технологиям, чтобы узнать, могут ли эти варианты быть полезными.

Вы легко отвлекаетесь при выполнении онлайн-заданий?

Во время прохождения онлайн-курсов легко отвлечься и отвлечься от работы, если будут доступны другие веб-сайты и социальные сети. Блокировщики сайтов могут помочь! Блокировщики веб-сайтов блокируют веб-сайты по вашему выбору, чтобы меньше отвлекаться и повысить производительность. Вы можете заблокировать определенные веб-сайты на время обучения и получить к ним доступ после выполнения задач.

Влияет ли ваша инвалидность на вашу способность читать?

Если вы наиболее успешны, когда текстовые элементы (документы, веб-сайты, электронные письма и т. Д.) читаются вам, программа для преобразования текста в речь может быть вам полезна. Это программное обеспечение можно использовать для чтения учебников и экзаменов вслух. Думайте об этом как о том, что Сири или Алекса читают вам. Многим ученикам нравится этот вариант, потому что он дает им возможность легко перечитывать и выделять визуально во время чтения материалов.

Центр программного обеспечения TAMU имеет лицензию на продукт под названием «Чтение и запись».
- Доступно для загрузки на платформах Windows и Mac
- Бесплатно для большинства студентов, преподавателей и сотрудников ТАМУ
Свяжитесь со своим координатором доступа, если вы хотите обсудить этот инструмент или встретиться с одним из наших специалистов по вспомогательным технологиям, чтобы узнать, как использовать эту программу.

Считаете ли вы орфографию и письмо сложными?

Использование ноутбука или планшета может помочь устранить препятствия при написании, а использование таких программ, как Microsoft Word и Grammarly, может помочь с любыми орфографическими ошибками. Существуют и другие более надежные программы, которые включают расширенные средства проверки орфографии, грамматики и другие инструменты письма. Вы также можете взглянуть на программное обеспечение для преобразования голоса в текст, которое позволяет пользователям произносить свои слова, а не печатать или писать от руки.

Центр программного обеспечения TAMU имеет лицензию на продукт под названием «Чтение и запись».
- Доступно для загрузки на платформах Windows и Mac
- Бесплатно для большинства студентов, преподавателей и сотрудников ТАМУ
Обратитесь к своему координатору доступа, если вы хотите обсудить эти инструменты или встретиться с одним из наших специалистов по вспомогательным технологиям, чтобы узнать, как использовать эту программу.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Навигация по записям
Previous post: Легенды беларусі на беларускай мове: Беларускія паданні і легенды | Bestiary.us
Next post: Игрушка из фетра новогодняя: Шьем елочные игрушки из фетра