Использование фланелеграфа в образовательном процессе.
Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем?
Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?
Фланелеграф — универсальное игровое пособие очень простое и в то же время интересное, которое можно использовать в развивающих занятиях с детьми. Для его изготовления используется плотный лист картона или доски, обтянутый ворсистой тканью (фланель, флис). На этот экран мы прикладываем разные картинки, фигурки, на которые с обратной стороны также приклеиваем липкую ленту или бархатную бумагу.
На фланелеграфе можно проводить дидактическую игру, загадывать загадки, показывать сказку, обыгрывать потешки, сочинять истории выкладывать разные фигуры (танграм), собирать разрезанные картинки, учить счету, печатать слова и выполнять много других заданий.
Игры на фланелеграфе развивают у детей мелкую моторику рук и сенсорное восприятие, развивают внимание, память, речь, воображение, используется как в групповой, так и в индивидуальной работе с детьми.
Так же можно изготовить детали для аппликации: цветы, тучки, солнце, полянку, листья или использовать готовые картинки, к которым приклеиваем швейную липучку. Для сохранности и удобства детали можно сложить в коробку. Фигурки можно перемещать по экрану, совершать ими движения, делая игру динамичной.
Можно усложнять игры: “Кто чем питается?”, “Что лишнее?”, “Кто, где живет?” и т.д. Дети могут сами играть, рассказывая сказки и придумывать собственные истории.
Игры на фланелеграфе не только закрепляют знания, полученные детьми, но и развивают самостоятельность мышления, сенсорные способности, активизируют речевое развитие при проигрывании сказок и стимулирует развитие любознательности.
Занимаясь на фланелеграфе, мы стараемся не просто перемещать фигурки или картинки, а даем детям возможность подумать о своих действиях, порассуждать, поэкспериментировать.
Такие занятия обеспечивают детям положительные эмоции, развивают мышление, речь и память ребёнка, создают хорошее настроение, обогащают впечатлениями, способствуют развитию художественного воспитания. В то же время занятия на фланелеграфе носят исследовательский, экспериментальный характер.
Возможностей применения фланелеграфа множество – как часть занятия, в самостоятельной деятельности, в индивидуальной коррекционной работе. Имея в методической копилке большое количество разнообразных игр и игровых ситуаций с использованием фланелеграфа, можно быть уверенным в эффективности и результативности образовательной деятельности. Изготовить фланелеграф очень просто, а возможности для игр и обучения, которые он предоставляет, зависят лишь от фантазии воспитателей, родителей и детей.
nsportal.ru
Здравствуйте, друзья! Знакомо вам слово «фланелеграф»? Это замечательное наглядное пособие для проведения развивающих занятий и дидактических игр с маленькими детьми. Сегодня мы не только расскажем вам, как сделать фланелеграф своими руками, но и порекомендуем, в какие интересные и увлекательные игры вы сможете поиграть с ребёнком с его помощью.
Фланелеграф представляет собой фанеру или картон, обтянутые фланелью. Его устанавливают на стол или пол (в зависимости от размера) под небольшим наклоном. На фланелеграф при помощи двухстороннего скотча, липучей ленты или всё той же фланели прикрепляют различные картинки и фигурки для занятий.
Вместо фланели можно использовать флис или ковролин, эти материалы тоже хорошо удерживают на себе картинки и даже небольшие предметы.
Фланелеграф — пособие, которое используют для занятий с детьми от 6 месяцев и до 5–6 лет. Он может служить удобной сценой для домашнего картонного театра, или использоваться вместо магнитной доски для различных дидактических игр.
Сделать фланелеграф под силу даже начинающей мастерице. Не забывайте, что карапуз должен тоже принимать участие в изготовлении пособия, выполняя несложные работы.
Итак, для того чтобы смастерить фланелеграф, вам понадобятся следующие материалы:
Мы рекомендуем вам сделать два фланелеграфа: побольше для взрослого (на нём будет удобно показывать задания) и поменьше — для ребёнка.
Чехол на «молнии» удобен тем, что его можно снять и постирать, если в этом возникнет необходимость.
Фланелеграф — отличное пособие для занятий с малышом в путешествии, на отдыхе. Маленький складной фланелеграф можно взять с собой даже в поликлинику, чтобы сделать для ребёнка ожидание приёма у врача не таким утомительным.
Вот из чего можно сделать «дорожный» вариант:
Изготовление фланелеграфа:
Мини-фланелеграф для путешествий готов.
Картинки и фигурки для фланелеграфа можно изготовить несколькими способами:
Вы также можете сделать забавных персонажей из детских рисунков. Малыш будет в восторге, когда его рисунки «оживут» на поверхности фланелеграфа.
Для долговечности каждую картинку нужно наклеить на картон, а сверху «заламинировать» скотчем и аккуратно обрезать края.
Геометрические фигуры, цифры, буквы, а также различные элементы для аппликаций вы можете вырезать из разноцветного фетра.
Фигурки, картинки и другие элементы, которые вы будете использовать для занятий, должны хорошо удерживаться на поверхности фланелеграфа и не сползать. Для этого вам нужно будет продумать систему крепления.
На тыльной стороне картинок необходимо наклеить небольшой отрезок следующих материалов:
Некоторые рекомендуют для закрепления картинок и фигурок использовать ленту-липучку. Конечно, с её помощью все элементы будут надёжно закреплены. Но «липучка» очень быстро приведёт в негодность покрытие фланелеграфа, сделав на нём множество «затяжек».
Даже такое простое занятие, как цеплять, а затем снимать картинки с фланелеграфа, доставит малышу удовольствие. А ведь это пособие можно использовать для проведения развивающих занятий.
Вырежьте из цветного картона геометрические фигуры различных размеров. Закрепляя их по одному на поверхности фланелеграфа, объясняйте ребёнку: «это квадрат», «это прямоугольник», «это круг» и т.д. Пусть малыш поставит те же фигуры на своём маленьком фланелеграфе.
Заодно повторите с ребёнком цвета, спрашивая: «Какого цвета квадрат?», «Где жёлтый круг?» и т.п.
Устанавливая две фигуры разного размера, можно объяснить карапузу понятия «больший» и «меньший».
При помощи фланелеграфа удобно учить малыша счёту. Закрепите, к примеру, три квадрата, пять треугольников, два круга. Пусть ребёнок пересчитает фигуры и поставит рядом с ними нужную цифру.
Покажите карапузу, как из геометрических фигур составлять простые рисунки: снеговичка, ёлочку, паровозик, домик, дерево.
Вот лишь несколько игр на логику, которые мы выбрали из всего многообразия:
Найди детёныша. Установите на поверхности картинки со взрослыми животными: коровой, кошкой, собакой, слоном и др. В хаотичном порядке расставьте картинки с детёнышами. Вручите карапузу несколько отрезков тесьмы и предложите протянуть их от мам к деткам. Обязательно просите малыша называть детёнышей правильно: «телёнок», «щенок» и т.п.
Кто что кушает. Нужны будут картинки с животными и тем, что они едят. Малыш должен не перепутать и накормить медведя мёдом, курочку зёрнышками, зайчика морковкой и т.п.
Борщ или компот. Закрепите на фланелеграфе картинки с различными фруктами и овощами, а в углах разместите две кастрюли с надписями «борщ» и «компот». Малыш должен правильно назвать овощи и фрукты, рассортировать их по кастрюлям и обосновать свой выбор.
Найди лишнее. Закрепляйте на фланелеграфе несколько картинок, одна из которых будет лишней. Ребёнок должен её найти и убрать, а оставшиеся на доске предметы назвать одним словом.
Расставь по порядку. Подготовьте картинки типа комиксов, перемешайте их и вручите карапузу. Он должен расставить картинки в логической последовательности и придумать по ним небольшой рассказ.
Фланелеграф даёт большой простор для творчества маленького человечка.
Аппликации. Подготовьте различные элементы, из которых малыш сможет выложить аппликации: лепестки, стебельки и листья цветов, тучки и солнышко, детали, из которых можно сложить машину, животных, птиц, людей.
Рисунки верёвкой. Возьмите веревку, которая будет хорошо «цепляться» на поверхность фланелеграфа, разрежьте её на отрезки разной длины и покрасьте в различные цвета. Пусть малыш «рисует» верёвкой картины — всё, что подсказывает ему фантазия. С помощью верёвки можно «писать» на фланелеграфе буквы и цифры.
Кукольный театр. При помощи фланелеграфа вы сможете сыграть спектакль по любой сказке или книжке, нужно только подготовить декорации и артистов. Если некоторым фигуркам приделать картонные подставки, то они смогут в ходе представления «сходить» со сцены на поверхность стола. Предложите малышу самому придумать небольшую пьесу и разыграть её на фланелеграфе.
Главным преимуществом фланелеграфа является то, что он прост в изготовлении и практически не требует никаких материальных затрат. А ведь это пособие оказывает большую помощь в развитии и воспитании малыша:
Надеемся, наши уважаемые читатели, что отныне фланелеграф станет неизменным атрибутом ваших игр и занятий с карапузом.
Успехов вам, друзья! До свидания!
nii-evrika.ru
Фланелеграф своими руками для детского сада делают почти все воспитатели еще со времен Советского Союза. Это плоский большой экран, к которому можно простым прикладыванием прикрепить любую картинку. Раньше фланелеграфы в основном делали из детских однотонных фланелевых пеленок, натягивая их на деревянную или фанерную рамку. Картинки рисовали отдельно, наклеивали на картон и с тыльной стороны прикрепляли небольшие кусочки бархатной бумаги. Если картинка имела большой размер, то клеили несколько кусочков такой шероховатой бумаги в разных местах, иначе рисунок падал на пол.
В наше время фланелеграф можно приобрести в магазине, однако стоит он дорого и состоит всего из одной дидактической игры. Детям она быстро приедается, учебную задачу ребята решают уже не думая, а автоматически. Приходится воспитателям все равно изготавливать фланелеграф своими руками. Сейчас все намного проще, чем в былые времена, так как появился в продаже замечательный материал — фетр. Для самого экрана можно приобрести один однотонный отрезок ткани, а фигурки и картинки вырезать из листов фетра разного цвета, которые в большом ассортименте можно приобрести в любом магазине швейной фурнитуры.
В статье рассмотрим, как сделать фланелеграф своими руками в виде экрана и в форме учебной мягкой книги. Рассмотрим примеры решения дидактических задач с помощью такого простого в работе материала, познакомим родителей и педагогов дошкольных учреждений с областями применения фланелеграфа на разных занятиях для умственного развития малышей.
Очень просто сделать фланелеграф своими руками на основании старой доски. В любой группе детского сада есть деревянная доска, наподобие школьной, только маленького размера с ножками. Ее можно переставлять с места на место и поворачивать тыльной стороной. Лицевую сторону оставьте нетронутой, так как она активно используется воспитателем для работы с мелом, и педагог выставляет на ней картины для занятий. А вот на тыльной стороне спокойно можно разместить фетровый экран.
Чем удобен для работы фетр, так это тем, что он прекрасно шьется и клеится. Желательно, чтобы тыльная сторона доски была покрашена, тогда клей ПВА хорошо ляжет на ее поверхность. Кисточкой тщательно наносят клей на всю доску и прикладывают отрезок однотонного фетра. Желательно делать эту процедуру на ночь, положив доску на пол лежа. Сверху можно наложить стопки журналов или книг. К утру сделанный своими руками фланелеграф полностью готов к применению, достаточно будет из фетровых листов вырезать детали игры. На фотографии выше дети играют в дидактическую игру «Транспорт». Учебная задача — расставить транспортные средства напротив места их передвижения. Ребенок должен словами пояснить свой выбор.
Игры для фланелеграфа своими руками для детского сада могут помочь сделать родители. Если среди них имеется швея или рукодельница, то с таким легким заданием она справится вполне. Из листов фетра разного цвета вырезают по шаблону одинакового размера яйца. Затем в произвольном порядке их разрезают на две части.
Цель дидактической игры — развитие сенсорики и логического мышления ребенка. Он должен не только найти в коробке вторую половинку по цвету, но и правильно ее присоединить к первой детали.
Своими руками можно сделать прекрасную, обучающую правилам дорожного движения, игру. Из черного листа вырезают фон, из голубого фетра делают дорогу с перекрестками и мелкие полоски желтого цвета для выполнения разметки.
Отдельно шьют детали игры — это многоэтажные дома, разные автомобили, деревья, пешеходы. Можно вырезать дорожные знаки и светофор. И фланелеграф, и шаблоны своими руками выполнить просто. Справится любой опытный воспитатель. Основная цель данной игры — это научить детей правилам поведения на дороге, умению переходить через улицу в положенном месте и знать основные дорожные знаки.
Если воспитатель или родители сделали фланелеграф своими руками для детского сада, то игры можно придумывать на его основе самые разные. Популярностью среди детворы пользуется игра «Собери картинку». Аппликацией делают разные картинки. Это может быть животное, персонаж сказки или герой мультфильма. Все мелкие детали пришивают к фетру фона нитками или просто приклеивают клеем ПВА.
Готовую картинку разрезают ножницами на несколько частей. Можно поделить ее на равные квадраты или усложнить старшим дошкольникам задание, разрезав целое на много произвольных частей. Чем удобен сделанный своими руками фланелеграф, так это тем, что можно постоянно пополнять выбор картинок. Для их хранения подбирают небольшую коробочку или оформляют игру в полиэтиленовых папках.
Сейчас пользуются популярностью мягкие книги, сшитые из ткани. Они выполняют разные учебные задачи, каждая из которых располагается на отдельной странице. Так, на фотографии ниже, страница пошита из хлопчатобумажной ткани, а на ней прикреплены липучки. Из фетра сшиты детали пирамидки. Ребенок собирает ее самостоятельно, подбирая детали по мере уменьшения размера.
Каждая страница шьется отдельно, а потом объединяется в одну книгу пришиванием обложки и окантовки. Можно между слоями ткани проложить тонкий слой синтепона.
Одной из страниц домашнего фланелеграфа в форме книжки можно сделать игру на определение цветов. К основному фону пришивают разноцветные предметы. В нашем образце — это чашки, но можно их вырезать по любому шаблону.
Из листов фетра таких же цветов вырезают кружочки, которые ребенок во время игры должен положить на правильный предмет, при этом назвать цвет или его оттенок. Это отличная игра для сенсорного воспитания ребенка.
Такую игру можно сделать и для домашнего фланелеграфа, и для воспитанников детского сада. Основная картинка представляет собой изображение головы человека. Отдельно располагаются рот, глаза и брови, причем в нескольких вариантах исполнения. Каждой эмоции соответствует определенное выражение лица человека. Если персонаж хмурится, то брови сдвигают и наклоняют вниз, глаза сужаются, а рот сжимается.
Во время улыбки лицо преображается иначе. Губы растягиваются, немного выглядывают зубы, брови находятся на своем обычном месте, а глаза раскрыты полностью. Так можно передать страх и недоумение, грусть и радость. Можно со старшими детьми поиграть в полицию, составить фоторобот преступника.
Применение для фланелеграфа можно найти в театральной деятельности и конструировании, на занятиях по ознакомлению с природой и окружающей действительностью, развитию речи и во время индивидуальной работы. Это удобное приспособление и для учебного процесса, и для игровой деятельности.
Автор: Наталья Пенчковская
labuda.blog
На доску, обтянутую тканью, крепятся фигурные картинки – домики, звери, звезды. Без булавок, липучек, клея и скотча. Чудо? Нет, фланелеграф!
Фланелеграф – простейшее, но на редкость полезное приспособление для развивающих занятий с малышами. Его изготовление своими руками займет не более получаса, а материалы можно использовать самые дешевые. Хитрые картинки «прилипают» благодаря контакту двух шероховатых поверхностей из фланели – одна на доске, другая на обратной стороне ваших зайчиков, солнышек и ракет.
От рождения и до школы при его помощи
В качестве основы используется любой имеющийся строительный материал (ДСП, фанера) толщиной 10-15 мм. Изначально мы планировали размер 60х120 см, чтобы сделать два фона, но потом решили оставить 60х80 см – так удобней. Перед натягиванием фланели необходимо обработать углы деревянного щита, спилив их или закрыв плотными накладками. Это продлит срок службы изделия и убережет пользователей от возможной травмы. Наша основа предварительно защищена дерматином. После того, как углы будут закрыты, крепится отрез отглаженной фланели, желательно однотонной или с бледным бессюжетным рисунком.
Вот, собственно, и вся хитрость. Фланелеграф можно повесить на стену (с учетом роста ребенка). Даже если щит располагается перпендикулярно плоскости пола, картинки все равно не падают, однако намного удобней, если с помощью клинышка придать наклон. А можно приставить к стене или мебели, сохранив мобильность изделия.
P.S. Говорят, человек видит только те предметы, представления о которых сформированы в его сознании. Может быть, поэтому мои знакомые не замечали фланелеграфы в группе детского сада, куда ходят их детки?
mamere.ru
Категория Стигисы (фланелеграф) в нашем интернет-магазине. Перейти.
Для многих родителей слова фланелеграф и стигисы будут в новинку. Но если фланелеграфы уже достаточно давно применяется для развития речи детей в детских садах и дома некоторыми родителями, то, что же такое стигисы?
Стигисы — это совершенно новая технология изготовления развивающих игр и наборов для детского творчества. За основу взят принцип фланелеграфа, но он усовершенствован.Фигурки прикрепляются за счет едва заметных липучек к полю из уникального мелковорсистого материала. Фигурки персонажей легко узнаваемые и симпатичные.Также они достаточно плотные и отлично держат форму.
Согласно образовательным стандартам фланелеграф должен быть в каждом детском саду и описывается во всех методичках. Мамам и воспитательницам приходилось делать его своими руками, так как фланелеграф ранее никогда не выпускался промышленно.Теперь же бедным мамам не придется вырезать фигурки из старых книжек и обклеивать их скотчем – благодаря запатентованной технологии «Стигисы-Сказки» и развивающие мозаики.
Преимущество развивающих игр стигисы заключается в том, что наборы включают множество вариантов занятий с ребёнком. С набором «Стигисы-Сказки» Вы сможете рассказать более 20 сказок и сыграть в десятки индивидуальных и групповых игр. Из геометрических фигур ребёнок сможет составить всё, что подскажет его фантазия.Бабочка, словно по волшебству, может превратиться в птичку, рыбку, цветочек ит.д. Игры рассчитаны на детей разного возраста: от 6 месяцев до 10 лет.
Вся продукция прошла международную сертификацию и абсолютно безопасна для ребёнка.
Давайте более подробно разберем один самых популярных наборов стигисов «Сказки».
Время не стоит на месте, и лучшие российские традиции и идеи воспитания и обучения детей претворяются в жизнь на самом современном уровне с применением новейших технологий. Таким образом фланелеграф превратился в наборе «Стигисы-Сказки» в игру, которая нравится детям и очень помогает родителям развивать их.
Наши исследования эффективности «Стигис» в течение года показывают широкие возможности данного пособия в практике психологического сопровождения детей. В частности, игра «Стигис» может быть удачно включена в совместную деятельность ребенка и взрослого с раннего возраста. Преимущество ее состоит в том, что ребенок постепенно осваивает вместе со взрослым композицию сказки, которая легко выстраивается с помощью фигурок сказочных героев на панно (модификации фланелеграфа). Взрослый сам может управлять процессом словесного творчества, постепенно передавая инициативу ребенку, позволяя ему выбирать героев, задавать сюжетную линию, распределять героев в пространстве, осуществлять диалоги. Простота взаимодействия с фигурками дает возможность ребенку изменить ход сказки, ввести других сказочных персонажей, в конечном итоге сочинить свою сказку.
Вадим Борисович Хозиев
доктор психологических наук,заведующий кафедрой клинической психологии университета «Дубна»
Уверенность в себе – одна из важнейших составляющих успеха в жизни. В воспитании ребёнка очень важно привить ребёнку чувство радости и удовлетворения, уверенности в себе от выполненной работы. Игра Стигисы «Сказки» дает возможность развивать уверенность в себе, показывая театральные представления перед куклами, родителями, бабушками и дедушками, младшими сестричками и братиками. Если ребёнок уже был в театре, то идея сделать свой театр наверняка увлечёт его. Все дети стремятся быть в центре внимания, и во время театральной постановки все гости оторвутся от взрослых разговоров и будут смотреть и слушать только артиста. Замечательно, если в постановке участвуют двое или даже трое детей. Совместный проект – особенно ценная задача для развития. Если Ваш ребёнок с самого раннего детства привыкает к таким маленьким публичным выступлениям, то потом он с лёгкостью выйдет в школе к доске и получит свою первую пятёрку.
За что дети так обожают стигисы, так это за возможность побыть художником, сказочником и творцом. Малыш расставляет фигурки так, как ему нравится, придумывает сюжеты и активно готовится к таким взрослым видам творчества, как рисование и сочинительство. С этим занятием можно на какое-то время оставить ребёнка наедине, таким образом он будет играть, развиваясь, причём взрослые в это время могут спокойно заниматься своими делами.
С данным пособием Вы сможете поиграть с ребёнком (или группой детей) в самые разные игры, развивающие память, внимательность и интеллект. Например, чтобы развить внимание ребёнка, спрячьте от него одну из фигурок на игровом поле (за домиком, за де-ревом) и спрашивайте «кто спрятался?». Варианты игр описаны в методичке к игре.
Ребёнку для душевного комфорта очень важно общаться некоторое время с родителем один на один, когда внимание направлено только на него. Игра «Стигисы «Сказки» способствует умению ребенка общаться, создает комфортную среду для игры с ребенком. Детям очень важно играть в ролевые игры, проигрывать всевозможные сюжеты и ситуации. Зачастую родитель недостаточно занимается с ребенком не потому, что ему лень или не-когда, а потому, что взрослому достаточно сложно придумать интересную и понятную игру для ребенка.
Создавая свою сказку, ребёнок совершает много операций своими пальчиками с деталями, которые крепятся при помощи микроскопических липучек. Эти крепления специально рассчитаны для удобства ребёнка, они легко прикрепляются и так же легко открепляются; липучка со временем не портится.
Нарядные фигурки можно передвигать по полю как угодно – с ними Ваш ребёнок будет вовлечённо слушать и пересказывать сказки. Именно самостоятельный пересказ историй является самым эффективным методом развития речи, а передвижение фигурок по полю задействует ассоциативную память ребёнка и превращает пересказ в игру. Игры на развитие речи включены в методическое пособие к игре.
В этом возрасте малыши очень любят подолгу глазеть на что-то яркое. После кормления, в часы бодрствования, посадите малыша в детское креслице в полулежачем положении и установите планшет на расстоянии 50-60 см от глаз. Если нет возможности поставить перед ребенком, ставьте сбоку, только при этом обязательно меняйте стороны, чередуя правую и левую.
Фигурки-стигисы идеально подходят для ребенка такого возраста, так как использованы яркие, чистые цвета, привлекательные для малышей. Не делайте сложную картинку. Лучше один день – дерево и солнышко, другой – домик и киска. И обязательно говорите с малышом, рассказывайте ему про картинку. Когда Вы заметите, что интерес у ребенка теряется, уберите игру на несколько месяцев и используйте ее позже на новом этапе.
В этот период развития малыш еще не говорит, но очень важно активное развитие фонематического слуха. Идет этап подготовки к речи. Очень полезно заниматься с малышом показывая на панно небольшие сюжеты и сопровождая их рассказом. Например: «В домике жила киска. Звали ее Мурка. Она очень любила сидеть дома у окошечка и мурлыкать. Она пела разные песенки. После еды она обычно пела: мур-мур-мур, а когда была голодная, пела мяу-мяу. А во дворе жила собачка…» и т. д. Собственно говоря, рассказывать можно все что угодно, главное доброжелательная интонация и выразительная правильная дикция.
И конечно, хит этого возраста – «Курочка Ряба» – феноменальная сказка! Непонятная ни одному взрослому, любимая всеми детьми. Не удивляйтесь, что ребенок будет просить Вас рассказывать ее каждый день. Вам ведь нравится слушать полюбившуюся песню. На этом этапе происходит более активное вовлечение ребенка в игру. Ваш ребеночек уже может сидеть, поэтому расположитесь удобно на диване перед планшетом и рассказывай-те сказку вместе с ребенком. Ребенок, постепенно, во время рассказа научится подавать нужную Вам фигурку.
Тактильное восприятие, т. е. желание все потрогать доминирует в познании окружающего мира в этом возрасте, поэтому возможность потрогать героев сказки на ощупь очень ценна в этой игре. В этом возрасте у детишек режутся зубки и они активно тянут все в рот, да и попробовать на вкус – это одно из средств познания. Если фигурка-стигис по-падет в рот, ничего страшного не произойдет, т.к. все изготовлено из безопасных материалов, но все-таки лучше занять рот чем-нибудь другим, более для этого приспособленным, и, конечно, уберите подальше очень маленькие детальки, такие как яблочки и се-рединки цветочков. Когда Вы заметите, что интерес у ребенка к игре падает, уберите ее на несколько месяцев и достаньте потом на новом витке развития Вашего ребенка.
Это время – начало первых осознанных звуков, первых маленьких слов и здесь игра «стигисы- сказки» будет просто незаменима.
Ребенок уже гораздо лучше может понять сюжет сказки, более активно принимает участие в рассказе. Он не только подает нужную фигурку, он уже может прикрепить ее на правильное место, при этом он включается в рассказ, произнося отдельные самые простые слова, например, «баба, дедка, бил-бил, авва (собачка) и т.д.» Назовите девочку каким-нибудь простым именем, чтобы ребенку проще было произносить. Если у Вас дочка, то можно назвать именем Вашей дочки, если у Вас сыночек, то выберите что-нибудь простое, например, Ляля. Постепенно увеличивайте количество сказок и не бойтесь повторять одну и ту же сказку каждый день. Помните, что на принципе повторения построено обучение, при том ребенку приятно слушать знакомые понравившиеся сюжеты.
На данном этапе начинайте первые простенькие игры-загадки. Например, расположите на панно собачку, кошку и девочку и спросите: «Где собачка?», если ребенок угадал, по-радуйтесь, похвалите малыша – ему уже в этом возрасте очень важно быть хорошим и умным. Постепенно можно увеличивать количество фигурок и придумывать более сложные вопросы. Например: «А где у собачки хвостик?», «А кто говорит «мяу»?», «А кто сидит на дереве?»
В это время ребенок с удовольствием поиграет с планшетом сам. Удобно расположившись напротив него на диване, малыш получит удовольствие просто прилепляя и отлепляя фигурки. Это очень хорошее упражнение для мелкой моторики в этом возрасте, а ученые давно доказали связь развития речи и мелкой моторики. И опять, как только увидите, что малыш играет менее желанно, уберите игру на некоторое время, чтобы потом порадовать малыша и себя новыми и позабытыми играми и сказками.
В этом возрасте обычно большинство детей начинает связно говорить. Это главный эле-мент развития для этого возраста. Очень важно помочь, поддержать малыша в этом нелегком деле. Основной инструмент, заложенный природой для обучения – это подражание, поэтому для развития речи в этом возрасте не требуется никаких особых упражнений. Просто рассказываете Вашему малышу сказки на планшете, по возможности, вовлекая его в рассказ. Он еще не может рассказать сам, но будет слушать очень внимательно. Во время рассказа делайте небольшие паузы, стимулируя ребенка помочь Вам рассказать. Пусть пока это будет только одно слово, но ребенок чувствует свою сопричастность, особенно если он сам демонстрирует сказку.
Связь мелкой моторики и речи не случайна. Действия, совершаемые руками, помогают ребенку снять напряжение, ведь сказать слово для малыша большая работа, а также включается ассоциативная память, вспоминая картинку, малыш вспоминает сопутствующее ей слова.
В этом возрасте диапазон сказок очень широк. Более 20 сказок Вы найдете в предлагающейся книжке. Среди них – основные русские народные сказки и сказки про Васили-сочку. Сказки про Василису расширяют возможности игры и показывают пример, как легко придумать сказку самому. Старайтесь рассказать сказку, а не читать. Этим Вы сделаете общение более близким, лучше почувствуете обратную связь и освободите малыша от комплекса «печатного слова», т. е. покажите малышу, что для того, чтобы рассказать сказку, необязательно уметь читать. Это очень сильно простимулирует его желание рассказывать самому. Большое количество игр может быть предложено в этом возрасте. Описание их Вы найдете в прилагающихся рекомендациях. Очень важно сделать задачу по-сильной для малыша. Таким образом, в одну и ту же игру можно играть в разное время, усложняя задачу. В этот период подключаются игры на развитие памяти и внимательность. Самый простой вариант: прикрепите на планшет 2-3 фигурки, и повернув к себе планшет, спрячьте одну из фигурок, а потом спросите: « А кто спрятался?», постепенно увеличивайте количество фигурок.
Конструирование своего маленького мира и разыгрывание своей сюжетно-ролевой игры также очень характерно для данного возраста. Наличие игрового пространства и декораций дает большие преимущества по сравнению с большим кукольным театром. Размер фигурок, простота использования, полная свобода в творчестве, т. е. куда захотел домик туда и поставил, захотел – посадил дерево, захотел, посадил цветочек, а захотел, украсил дерево цветочками. Все это стимулирует фантазию ребенка, и он с удовольствием проводит время, играя и придумывая свою историю.
Опять же, ребенку полезно менять виды деятельности, поэтому, поиграв какой-то период времени, лучше убрать игру на какое то время (месяц-два), чтобы возобновить интерес и продолжить занятия.
Ребенок уже достаточно большой и может достаточно играть сам или смотреть мультики, не мешая взрослым. Но при этом Вы должны осознавать важность занятий с ребенком и уделять ему достаточно времени для общения. Причем последнее не заменит ни один развивающий центр или педагог. Для формирования здоровой психики Ваше внимание ребенку необходимо, как воздух. В этом игра – домашний мини-театр «Стигисы-сказки» – будет большим помощником. Она создаст комфортную для ребенка и взрослого площадку для игр.
Ребенок в этом возрасте уже может рассказать сказку самостоятельно, но это ему еще сложновато, поэтому Ваша помощь, поддержка, участие необходимы. Вы его самый пер-вый и самый восторженный, благодарный зритель. Не бойтесь перехвалить или преувеличить успехи Вашего чада, пусть он купается в Вашей любви и привыкает быть успешным. Рассказывание сказок лучшее логопедическое упражнение.
В данный период сказки можно не только рассказывать, но и придумывать самим. Это разовьет творческие способности ребенка. Не забудьте пригласить зрителей – это могут быть его игрушки. Если ребенок сам бывает в театре, он с большим удовольствием будет играть в него. Пусть в Вашем театре будет все как в настоящем – зрители, билеты, буфет, поклон артистов и громкие аплодисменты. Не забывайте, что в этом возрасте ролевая игра – это наиболее развивающее и соответствующее возрасту занятие для ребенка.
Игры на развитие памяти и внимательности, описанные в пособии, подойдут в этом возрасте. Игра «Что изменилось?» подойдет не только для двух, но и для большего количества участников. Картинка на планшете передается по кругу и каждый по очереди вносит изменение, кто заметил получает какой-то жетончик, и изменение остается, и так пока кто-то из участников не наберет условленное количество жетонов.
Недостаток развивающих игр и занятий в этом возрасте скажется в школе. Сейчас уже в первом классе требования в школе весьма высоки и даже подготовленному ребенку сложно, а не подготовленный ребенок сразу может попасть в отстающие. Очень много внимания обычно уделяется тому, чтобы научить ребенка считать и читать, но этим навыком рано или поздно овладевают все, а умение правильно и красиво говорить присуще не каждому. Вовремя обращая на это внимание и развивая этот навык, Вы добьетесь потрясающих результатов. В этом Вам безусловно помогут домашние постановки. Обратите его внимание, что разные герои говорят разными голосами. Пусть ребенок подготовит сказку и покажет ее гостям. Что может быть лучше детского, искреннего, непосредственного выступления? Восторженные глаза зрителей окрылят его и вдохновят на дальнейшие достижения.
«Для меня как для руководителя детского развивающего центра очень важна возможность использовать «Сказки» как развивающее пособие для детей самого разного возраста и на занятиях разной направленности. У нас по «Сказкам» работают группы раннего развития (от года), «Играем в школу» (от 3,5 лет), логопед, детский семейный психолог, преподаватели английского языка.
С самыми маленькими «Сказки» в первую очередь – заключительная часть занятия, которая называется «театр», когда все садятся в кружок, приглушается свет, и педагоги показывают сказочное представление, причем детей постарше привлекают к постановке. С трехлеточками, четырехлеточками те же «Сказки» используют как счетный материал, пособие по развитию логики, наблюдательности (играют в игру «что изменилось на картинке», и т.д.).
Логопед и англичане используют их как пособие для активизации речевой деятельности, и особую благодарность за «Сказки» выражает психолог, которая на «сказочном» планшете проигрывает перед детьми на индивидуальных занятиях разные жизненные ситуации.»
Ольга Фурсаева
(Руководитель развивающего центра)
«Игровой набор «Стигисы-сказки» открывает широкие возможности перед педагогом и родителями использования его в логопедической работе, а именно, в коррекции звукопроизношения, фонематического слуха, а также связной речи дошкольников и младших школьников.
Каждый взрослый может придумать много увлекательных игр со стигисами, которые понравятся малышу. Удачи Вам!»
Надежда Поплавская
(Учитель-логопед)
У нас стигисы можно найти в категории “Стигисы (фланелеграф)”.
tigrulya.by
Не так давно стали заниматься с дочкой математекой по программе Петерсон (ссылка), и в методических рекомендациях к ней предлагалось располагать демонстрационный материал на фланелеграфе... Я, честно говоря, раньше и не знала, что это такое, порылась в интернете - оказывается, все до безобразия просто: фланелеграф - это доска с ворсистой поверхностью, на которой располагают различные фигурки из бумаги и картона; для удержания фигурок на такой доске на их обратную сторону клеится квадратик из бархатной бумаги, швейной "липучки", еще вычитала, что хорошо держатся фигурки на наждачке и даже "липучке" от подгузников
Доска может вешаться на стену, на бортики детской кроватки или просто прислоняться к стене. Наш я повесила на имеющуюся у нас икеевскую двустороннюю доску просто при помощи завязок (фото ниже) - при необходимости он быстро убирается.
Сделать фланелеграф самим очень просто: я на большой кусок картона сшила из однотонной фланели чехол наподобие наволочки (чтобы его можно снимать и стирать), сделала по краям завязки - все! Можно делать основу и из фанеры, и из дерева, но явное преимущество картонного - это легкость, вешать можно куда угодно.
В чем прелесть фланелеграфа: учитывая , какое количество обучающего материала сейчас можно найти в Интернете, возможности обучающих занятий с вашим малышом становятся ну просто-таки безграничными, особенно если под рукой есть цветной принтер. Но даже при отсутствии последнего самый интересный материал просто сделать из цветной бумаги или картона.Что мы уже воплотили с нашим фланелеграфом:
- работаем с демонстрационным материалом из обучающей программы
- разыгрываем сюжеты из сказок (эти картинки я просто вырезала из простенькой книжечки, которую Элька порвала, наклеила картинки для прочности на картон, а сверху "заламинировала" скотчем для большей прочности)
- играем в игры, идеи которых взяты из игр на магнитах
например, в одном интернет-магазине меня заинтересовала такая игра, но на складе ее уже не было
... и я, взяв ее идею на вооружение, просто вырезала все детали из цветного картона
... теперь еще по аналогии хочу сделать такие материалы
- всевозможные пазлы
идея отсюда, но так как оригинальный вариант нам еще сложноват, упростила
На очереди еще готовится такой пазл
Ну вот,это всего лишь несколько идей, а сделать еще можно будет много чего Если у вас будут оригинальные идеи материалов для фланелеграфа - делитесь!
www.babyblog.ru
Использование фланелеграфа в учебном процессе
Основная ценность работы с фланелеграфом заключается не в том, чтобы как можно быстрее выставить детали на экран, а в том, чтобы понять суть процессов, происходящих в природе. Поэтому надо заранее оставлять время для напряженной работы детской мысли. Прежде чем произвести те или иные перемещения, дети должны хорошо подумать, взвесить предполагаемые последствия, возможно, поспорить между собой и только потом осуществить то или иное действие. Полезна и такая тактика педагога, когда он дает возможность произвести перемещения, а затем предлагает посмотреть, являются ли они оптимальными, не наносит ли это вреда каким – либо организмам. Перед непосредственной работой с фланелеграфом иногда бывает необходимо обсудить с детьми связи, реально существующие в природе, но это следует делать так, чтобы работа с моделью не превратилась в простую иллюстрацию известного материала. Моделирование всегда должно содержать в себе элементы новизны и носить исследовательский, экспериментальный характер.
Опыт практического использования фланелеграфа показывает, что моделирование является интересным и полезным способом формирования экологического сознания, но в то же время при чрезмерном увлечении им может возникнуть умственное утомление, поэтому желательно решать на занятии не более одной задачи. Общее количество решаемых задач определяет педагог исходя из дидактических целей, которые он ставит перед собой и перед детьми на том или ином конкретном этапе процесса обучения. Интервал между занятиями тоже находится в компетенции педагога.
Тексты некоторых экологических задач приведены далее. По мере накопления опыта работы и повышения экологической грамотности детей педагог неизбежно начнет модернизировать приведенные здесь задачи и дополнять их собственными вариантами. Много подскажут ему дети.
Тексты экологических задач.
Задача 1. Собери биоценоз. Детям выдается набор деталей модели какого-то одного биоценоза (например, леса) и предлагается расположить их на фланелеграфе в соответствии с зависимостями, существующим в реальной природе. Дети поочередно (по 1-2 человек) выходят к экрану и выкладывают объекты, которые предлагает педагог. Остальные следят за работой, высказывают свои замечания и исправляют ошибки. Чтобы не тратить времени на выбор своих объектов из общей массы материала, педагог заранее раскладывает детали по нескольким коробкам, группируя их по принципу сходства: в одной лежат кусты, в другой – деревья, в третьей – птицы и т. д.
Задача 2. Кто где живет? Данную задачу можно решать в любой возрастной группе, начиная со средней. Воспитатель выставляет на фланелеграфе растения, а дети размещают на нем животных в соответствии с местами их обитания. По ходу занятия обсуждается, почему данные животные живут именно здесь. В заключение все вместе рассматривают, удачно ли расположились животные друг относительно друга, не сидят ли рядом волк и заяц, лиса и мышь, не свила ли птичка гнездо рядом с дуплом совы.
Задача 3. Что перепутано? Воспитатель создает на фланелеграфе путаницу, помещая животных и растения в несвойственные для них условия и в неправильные положения. Дети должны найти ошибки и устранить их, самостоятельно переместив объекты в более удачные места.
Задача 4. Так было днем. Что изменилось ночью? (и наоборот). Смоделировав биоценоз в дневное время суток, воспитатель предлагает детям подумать, как он будет выглядеть ночью. Какие животные уснут и где они при этом найдут себе пристанище? Какие животные, напротив, появятся? Какие изменения произойдут в небе?
Задача 5. Так было летом. Что произойдет зимой (осенью, весной)? Вначале дети создают биоценоз в летнее время года. Затем воспитатель предлагает подумать, с чего начнутся изменения осенью. Заменяя одни детали другими, дети воочию увидят последовательность развивающихся событий. Аналогичную работу можно проделать по изучению механизмов смены других сезонов года.
Задача 6. Кто где спрячется в случае опасности? Когда модель собрана, воспитатель сообщает: «На полянку пришел волк. Кто где спрячется?» На экран фланелеграфа выставляется фигурка волка. Дети перемещают тех животных, которые отреагируют на появление этого хищника: птицы, сидевшие низко, вспорхнут на более высокие ветки, заяц убежит, еж свернется в клубок (одно изображение ежа заменяется другим), змеи затаятся или уползут. Но многие животные останутся на месте: черви, некоторые насекомые, улитки.
Вместо волка на поляну может выйти медведь, лиса, лось, прилететь птица, бабочка, пчела. Каждый раз реакция окружающих будет разной. Дети обсуждают ситуацию и вскрывают причины того или иного поведения животных. Чем больше ситуаций предложит педагог, тем глубже осмыслят дети взаимоотношения между различными представителями животного мира.
Задача 7. В лес пришел человек. Что будет? Работа ведется по методике, описанной ранее. На фланелеграфе моделируется любые ситуации, сопутствующие появлению человека, – как положительные, так и отрицательные. Человек может убрать сучья, расчистить родник, подкормить диких животных, но может оставить после себя мусор, не потушить костер, поломать деревья и кусты, оборвать все цветы. Дети моделируют не только саму ситуацию, но и ее отдаленные последствия. К вопросу о правильном поведении в лесу можно возвращаться неоднократно.
Задача 8. В лес пришли лесорубы. Что будет? На фланелеграфе собирается модель леса; животные размещаются в разных ярусах леса в соответствии с местами их обитания. Затем деревья убираются. Дети наглядно видят, что практически все животные остаются без «дома». Птицам негде сидеть и вить гнезда, мелким зверям нельзя прятаться и они легко становятся добычей хищников. В сложное положение попадают растительноядные животные; они будут вынуждены уходить из этих мест, иначе погибнут. Когда растительноядных животных станет меньше, начнут испытывать голод и хищные. Тут нужно рассмотреть не только крупных зверей, но и улиток, червей, насекомых, лягушек, змей, ящериц, ведь каждое из этих животных имеет право на жизнь и лишается этого права после вырубки деревьев.
Через некоторое время дети подойдут к пониманию того, что при исчезновении деревьев страдают и кустарники, травы, грибы. Деревья защищали их от ветра, дождей, обжигающего влияния Солнца, ведь растения нижнего яруса тенелюбивы. В итоге дети приходят к выводу, что вырубка деревьев наносит непоправимый урон природе: лес исчезает.
Задача 9. Что случиться, если пересохнет река или ее отведут в другое место? Собрав биоценоз, по которому протекали река или ручей, воспитатель убирает реку и предлагает детям подумать, какие организмы пострадают первыми. Первыми пострадают крупные хищники и птицы, которым нечего будет пить. Они покинут эти места (если, конечно, останутся живы) и переберутся туда, где есть вода. Затем начнут сохнуть нежные влаголюбивые травянистые растения. (Дети убирают их изображения с экрана). Из-за этого лишатся пищи многие животные, питающиеся сочной зеленью. К ним относятся черепахи, грызуны, многие насекомые. Кроме того, они будут страдать и из-за отсутствия воды, которую раньше получали из листьев. (Убираются их изображения.) Несколько позже засохнут деревья. Это связано с понижением уровня грунтовых вод. (Дети снимают изображения деревьев.) На следующем этапе пострадают остальные животные. Многие из них останутся без пищи и без дома. (Снимается с экрана и их изображения.) В итоге лес как биоценоз перестает существовать.
Задача 10. Что случится, если из леса исчезнут птицы? После того как биоценоз собран, воспитатель убирает с экрана всех насекомоядных птиц. Дети быстро догадываются, что количество насекомых увеличится. Они выкладывают на экран всех имеющихся насекомых. Возникшая картина должна поразить воображение: насекомых – тучи. В этом случае сразу же возникает понимание, что насекомые быстро съедят всю растительность: с экрана убирается трава, а зеленые деревья и кустарники заменяются голыми. В дальнейшем события развиваются в последовательности, описанной в задаче 8.
Задача 11. Что случится, если в лесу (степи) исчезнут насекомые? Воссоздав на экране фланелеграфа биоценоз и убрав всех насекомых, начинают рассуждать, кто пострадает первым. Это будут насекомоядные животные. Их снимают с экрана. Затем без пищи останутся те, кто питается насекомоядными. Через год будет наблюдаться убыть трав и ягод, так как не образовались семена у растений, опыляемых насекомыми. (Дети снимают их с экрана.) Остались только ветроопыляемые растения. Дальнейший ход рассуждений подскажут картины, возникающие на фланелеграфе. Итогом будет вывод: без насекомых биоценоз сильно изменится.
Задача 12. Что случится, если исчезнут зайцы? (Вместо зайцев воспитатель может указать любой вид животных или растений – но только один, а не несколько видов, как это было сделано в отношении насекомых.) Моделируя данную ситуацию на фланелеграфе, дети убедятся, что никаких существенных изменений в биоценозе как целостной системе не произойдет. Каждое животное питается не одним, а многими видами пищи, и исчезновения одного вида не окажет существенного влияния на его жизнеспособность. Сопоставляя эти выводы с предыдущими, дети приходят к заключению: биоценоз распадается в тех случаях, когда исчезает много однотипных организмов: все деревья, птицы, насекомые. В научной литературе такие группы организмов называются экологическими звеньями. Исчезновение же одного какого-то вида, а не всего экологического звена не представляет серьезной угрозы для биоценоза в целом.
Задача 13. Какой биоценоз распадается легче? Используя методику, описанную ранее, ребята сравнивают между собой биоценозы, богатые в видовом отношении (лес, степь) и бедные (тундру, пустыню). Наглядные картины, возникающие на экране фланелеграфа, позволяют легко прийти к выводу: чем богаче видовой состав биоценоза, тем более он устойчив. В тундре олени питаются только ягелем. Исчезновение данного растения приведет к гибели этих крупных млекопитающих, поскольку ничего другого они есть не могут. То же наблюдается и в пустыне, растительность которой представлена единичными видами растений. В степи и лесу, видовой состав которых богат, исчезновение одного какого-то вида может пройти незаметно. Эти биоценозы являются более устойчивыми, чем пустыня и тундра.
Задача 14. Легко ли восстановить лес? Воспитатель предлагает обсудить такую ситуацию: люди решили посадить в степи много-много деревьев. Будет ли это лесом? На экране фланелеграфа моделируется степь, а затем в степи выставляются различные деревья. Последовательность идей, высказываемых детьми, может быть любой. Педагог должен следовать за мыслью детей. Мы же предлагаем здесь общие закономерности, которые помогут воспитателю самостоятельно ориентироваться в ситуации.
Степные травы приспособлены жить под прямыми солнечными лучами, поэтому растительность степи в основном светолюбивая и засухоустойчивая. При появлении деревьев многие травы погибнут. Быстро ли появятся теневыносливые травы, способные жить под пологом деревьев? А кустарники? Земляника? Грибы? Семена и споры этих растений должны быть засеяны из других мест; но кругом – степь, поэтому вероятность случайного попадания семян невелика. Засеять же степь всеми семенами человек не способен, лесных растений очень много. Теперь рассмотрим животных. Очень немногие степные животные могут жить в лесу. Даже зайцы и муравьи в лесу и степи разные. Таким образом, степные животные должны будут погибнуть, либо перебрать в другие места. Это огромный мир насекомых, птиц, зверей. Лесные же животные заселят данные места не скоро, поскольку им неоткуда появиться; некоторых может привезти человек, но его деятельность – капля в море, так как количество видов лесных животных огромно. Да и тем кого человек переселит своей волей, на первых порах будет нечем питаться и они обречены на гибель. Зато в посадках быстро размножаются вредные насекомые. Поскольку здесь нет лесных птиц, ограничивающих их численность, насекомые будут размножаться беспрепятственно, и нанесут урон деревьям. Доживут ли деревья до того времени, когда лес заселится лесными животными и между всеми организмами наладятся соответствующие пищевые связи? Неизвестно.
Все эти рассуждения подкрепляются картинами на фланелеграфе путем снятия или выставления изображений упоминаемых объектов. В итоге дети убеждаются, что простые посадки деревьев не являются лесом, даже если их много и они занимают большие пространства. Уничтожить лес очень легко. Воссоздать его практически невозможно.
Что будет, если из леса исчезнут птицы (моделирование на фланелеграфе)
Цели:
1. Изучить последствия исчезновения из биоценоза леса одного из экологических звеньев – птиц.
2. Воспитывать интерес к собственным открытиям через исследовательскую работу, через экспериментирование с моделями.
Обеспечение: фланелеграф, набор деталей модели биоценоза леса.
Содержание:
1-й блок – вспомнить, кто живет в лесу и кто чем питается:
2-й блок – обсудить вопрос, как сказывается на биоценозе в целом изменение численности отдельных групп животных организмов.
3-й блок – собрать модель биоценоза леса.
4-й блок – рассмотреть последствия исчезновения из леса птиц.
Методические указания: Занятие построено на эвристической беседе, в итоге которой дети должны сделать самостоятельные выводы. Педагог подводит детей к этим выводам серией вопросов, логически связанных между собой. Реальные ответы могут не совпадать с теми, которые содержаться в конспекте.
В конце каждого блока делается вывод.
Ход занятия
Блок 1
– Ребята, все вы бывали в лесу. Скажите, что так имеется, растет, кто там живет? (Ответ детей: они называют вразнобой различные виды зверей, птиц, насекомых, а также деревья, кустарники, травы, грибы. Добиваться слишком глубоких ответов на данном этапе не следует, поскольку этот материал будет обсуждаться в течение всего занятия.)
– Кто в лесу ест листья деревьев? (Ответ детей: насекомые.)
– А насекомых кто-нибудь ест? (Ответ детей: птицы.)
– Что еще едят птицы? (Ответ детей: птицы едят семена и плоды деревьев, ягоды, мышей.)
– А кто еще ест траву, кору деревьев, веточки? (Ответ детей: насекомые, зайцы, кроты, мыши, лоси, медведи.)
– А птиц, зайцев, лосей кто-нибудь ест? (Ответ детей: их едят лисы, волки, медведи, совы.)
– А кто ест лису и волка? (скорее всего, дети ответят, что их никто не ест.)
– А если она заболели и погибли, тогда их кто-нибудь съест? (Их съедят насекомые, черви, бактерии)
Вывод: в лесу все кого-то едят. Лес кормит сам себя. При этом животных и растений меньше не становится, лес сохраняется.
Блок 2.
– Представьте себе, что в лесу стало много мышей. Кому от этого хорошо? (Ответ детей: совам, лисам, волкам.)
– Почему? (Ответ детей: потому что у них много еды)
– А кому от этого плохо? (Ответ детей: растениям, а также животным, которые едят растения)
– А кто еще может пострадать? (Ответ детей: птицы)
– А если вдруг в лесу станет огромное количество волков и лисиц. Кому от этого плохо? (Ответ детей: зайцам, мышам, оленям и другим растительноядным животным.)
– А кому хорошо? (Ответ детей: растениям, так как их не будут поедать грызуны и другие животные.)
Вывод: Таким образом, если каких-то животных становится много, кому-то бывает хорошо, а кому-то плохо.
Блок 3.
– Ребята, теперь давайте выложим на фланелеграфе лес. Дерево и траву прикреплю я, а остальное вы будете располагать сами. (Последовательность прикрепления деталей: деревья, кустарники, травы, грибы, насекомые, птицы, звери. Детали каждого экологического звена лежат в отдельных коробочках. Дети приглашаются к фланелеграфу по очереди. Они должны думать, куда лучше разместить отдельные объекты. Итоги работы каждого ребенка обсуждаются всеми, при необходимости внести коррективы. Таким образом, биоценоз должен создаваться как бы с остановками, во время которых дети успевают визуально проанализировать возникающие картины.)
Вывод: посмотрим, как хорош и красив наш лес. Все ли мы сделали верно? Все ли животные находятся в удобных для себя местах?
Блок 4.
– А теперь начинается самая главная работа. Представьте себе, что из леса исчезли все птицы. То ли их кто напугал, то ли еще что случилось, но птиц в лесу не осталось. (Говоря это, педагог снимает всех птиц.)
– Кому от этого станет хорошо? (Ответ детей: насекомым.)
– Их станет больше или меньше? (Ответ детей: больше.)
– Тогда давайте отразим это на фланелеграфе, выложим много насекомых. (Вызываются 1 – 2 ребенка, и они быстро выкладывают всех имеющихся в наборе насекомых. В этом месте занятия делается небольшая пауза: дети должны осознать данное явление.)
– Кому от этого стало плохо? (Ответ детей: насекомые быстро съедят все листья на деревьях и всю траву.)
– Чтобы увидеть, что случится на самом деле, давайте заменим зеленые деревья на голые. (Вызванный ребенок производит указанную замену.)
– Насекомые съели всю растительность. Кто еще остался без пищи? (Ответ детей: зайцы, белки, ежи, лоси, и другие растительноядные животные.)
– Что может случиться с ними? (Ответ детей: они либо погибнут от голода, либо уйдут в другие места, где пища осталась.)
– Раз их в этом лесу не будет, давайте уберем их с экрана. (Вызванные ребенок снимает фигурки животных.)
– Как же будут себя чувствовать хищники – лисы, волки, медведи? (Ответ детей: они будут голодать, им нечего есть. Они тоже погибнут.)
– Давайте уберем хищников. (Вызванный ребенок делает это.)
– Что же осталось от пышного красивого леса? (Ответ детей)
– А по какой причине это произошло? С чего началось? (Ответ детей: из-за того, что из лемма исчезли птицы.)
Что есть у каждого растения
(1й вариант)
Цели:
1. Обобщить знания детей о строении растений.
2. Сформировать представление о разнообразии внешнего вида всех органов.
Обеспечение:
1. Карточки с нарисованными частями растения
2. Таблица «Странное растение».
3. 10 – 12 комнатных растений с разнообразными стеблями, листьями, цветами.
4. Несколько стаканчиков с водой, в которых находится побеги традесканции, пустившие корни.
5. Набор любых натуральных или консервированных фруктов и овощей.
6. Палочка для рыхления почвы.
Ход занятия
Речь педагога | Методические указания |
– Ребята, сейчас я задам вам очень трудный вопрос: сколько разных частей имеет каждое растение? Выслушав хоровые ответы и не вдаваясь в глубокое обсуждение, он продолжает: – Сейчас разберемся. У вас на столах лежат карточки с изображением частей растений. Я буду называть каждую часть, а вы будете поднимать и показывать мне карточку с названной частью. (Можно поступать и наоборот: воспитатель показывает карточку с изображением того или иного органа, а дети его называют. Преимущество второго заключается в том, что нужно готовить всего один набор карточек) – С этим заданием вы справились. Даю следующее: из своих карточек соберите целое растение. (Если имеется один набор рисунков, дети собирают растение коллективно на обыч7ной или магнитной доске.) – Молодцы! Теперь посмотрите на эту таблицу. Что здесь перепутано? Может ли жить такое растение? (Дети высказывают свое мнение) | Воспитатель отдает себе отчет в том, что дети не могут знать ответа на этот вопрос и чтобы ответь на него, будут работать все занятие. Для изготовления карточек воспитатель заранее рисует растения, содержащие все органы (корень, стебель, лист, цветок и плод). Затем он разрезает данный рисунок на части. Изображение должно быть выполнено в натуральной манере, растение должно быть узнаваемо. В качестве образца нужно брать только те растения, на которых в действительности можно одновременно увидеть все органы, в частности цветы и плоды (например, огурцы, томаты, малину, землянику и т. д. ) Изображение по типу декоративного творчества при ознакомлении с природой не допустимо. Неплохо, если у разных детей растения окажутся различными. Это расширит кругозор детей и даст возможность каждому ребенку работать самостоятельно. Дети работают самостоятельно; воспитатель контролирует правильность выполнения задания. Воспитатель показывает детям самодельную таблицу, на которой изображено растение, состоящее из несовместимых, но хорошо известных детям частей (например, листьев дуба, цветов розы, плодов земляники, стебля злаков и воздушных корней, например вверх) |
– Теперь посмотрим на настоящие растения. Я буду называть часть растения, а тот, кого я вызову, возьмет длинную указку и покажет названную часть на всех находящихся здесь растениях. – Олег, покажи стебли. Вызванный ребенок подходит к растениям и, перемещаясь вдоль их ряда за спинами сидящих детей, показывает длинной указкой предложенный орган. Вначале задание покажется легким, так как все органы ему знакомы. Начиная с середины ряда возникают вопросы: что считать у аспарагуса: одну иголочку или всю «ветку»? Где стебель хлорофитума? Тело кактуса является листом или стеблем? Ответов на эти вопросы дети не знают. На первых порах может показаться, что они пытаются угадать, какую форму имеет у данного растения стебель. На самом деле идет сложный процесс мышления, и дети на подсознательном уровне включают механизмы прогнозирования, позволяющие им во многих случаях предвидеть правильный ответ. Такая методика организации занятий способствует развитию логического мышления. – Теперь рассмотрим листья. Их вам покажет Толя, (Ознакомление с этим органом, а также с цветком осуществляется так же. Как и со стеблем.) | Детские столы сдвинуты такие образом, что образуют один длинный узкий стол. Дети сидят на стульчиках по обе его стороны. Вдоль этого стола в один ряд поставлено 10 – 15 горшков с растениями. Первые в ряду – растения, органы которых имеют типичное строение и распознаются детьми без труда. Несколько растений обязательно должны иметь цветы. Начиная с середины ряда находятся растения с нетипичными органами: с вьющимися, свисающими и укороченными стеблями, с сильно рассеченными листьями, с листьями, превращенными в иголки и колючки и т. п. В конце ряда находится кактус. Рекомендуемый для занятия перечень растений (воспитатель может изменить его в зависимости от своих возможностей и желаний, сохранив описанные ранее принципы подбора растений): фикус, герань, бальзамин, камнеломка, аспарагус, лилия, бегония, фиалка узамбарская, папоротник, хлорофитум и кактус. Знание названий растений от детей на данном занятии не требуется. Напротив, отвлекаясь от названий, они сосредоточивают все свое внимание на отдельных органах. |
– А где у растения корни? Рассмотрим их на побегах традесканции, которые долго стояли в воде и образовали корни. – Если мы будем работать аккуратно, то сможем увидеть корни и у растения, растущего в почве. Давайте очень осторожно палочкой разроем почву около стенки горшка и постараемся не порвать тонкие нити корней, иначе растение будет болеть. – Увидели корни? Запомнили, какие они тонкие и нежные, как располагаются в почве? | Воспитатель раздает детям стаканчики с побегами, которые были поставлены в воду 7 – 10 дней назад. Корни должны иметь длину 5 – 19 см. Дети рассматривают корни, не вынимая растения из воды, где корни хорошо расправлены. Можно продемонстрировать растение, растущее в почве в прозрачной банке: через стенку банки хорошо видно, как корни распределяются в почве. Однако данный опыт надо подготовить примерно за 1 – 1.5 месяца до проведения занятия. В крайнем случае его можно опустить. Если воспитатель опасается давать такое задание всем детям, он предлагает разрыть почву одному ребенку или делает это сам. |
– Какого же важного органа нет на наших растениях? На них нет плодов. Вы помните, как можно узнать, является ли интересующая нас часть растения плодом? Для этого нужно ее разрезать. Если внутри семена – это плод, если нет – не плод. В плоде обязательно есть семена. Он специально образуется растением, для того, чтобы семена были защищены и хорошо развивались. На этой тарелочке лежать разные части растений. Давайте определим, какие из них являются плодами. | На тарелке лежат любые овощи и фрукты, которые не сложно достать в это время года. Они могут быть свежими, сухими и консервированными (например, морковь, свекла, картофель, огурец, помидор, яблоко, лук, чеснок и т. п.) Количество предложенных объектов должно быть небольшим. |
Воспитатель: Какие плоды вы можете назвать еще?
Заключение
Воспитатель: Вы хорошо справились со всеми заданиями. А сейчас посмотрим, Като хорошо запомнил все органы. Я буду показывать их, а вы громко, хором их называйте. Сначала говорят девочки, потом мальчики. (Мальчикам предлагают стебель и лист, девочкам – цветок и плод.) Последнюю часть я показывать не буду, назовите ее сами хором (Ответ: корень)
А теперь покажите на пальчиках, сколько же органов имеет каждое растение? (Дети поднимают вверх пять пальчиков.) Правильно, пять. А вначале вы называли три, семь, восемь. Каждое растение имеет всего пять органов: корень, стебель, лист, цветок и плод. Занятие окончено.
Что есть у каждого растения
(2 вариант)
Цели:
1. Обобщить знания о строении растений.
2. Сформировать представление о разнообразии внешнего вида всех его органов.
3. Учить рассматривать, сравнивать и узнавать растения по их внешнему виду.
Обеспечение:
1. 12-18 комнатных растений с разнообразными стеблями (прямостоячими короткими и длинными, вьющимися, свисающими, укороченными, подземными), листьями (крупными и мелкими, простыми и сложными, рассеченными, игольчатыми, превращенными в колючки, светло – зелеными, темно – зелеными, белыми, красными, полосатыми, гладкими и опущенными) и цветами; среди представленных растений обязательно должен находиться кактус.
2. Листки бумаги (по количеству детей), в нижней части которых нарисованы контуры цветочного горшка.
3. Цветные карандаши (по количестве детей).
4. Длинная указка.
Подготовка к занятию: Детские столы сдвинуты так, чтобы они образовали один длинный узкий стол. Вдоль этого стола в один ряд поставлены 10-15 горшков комнатных растений. Первые в ряду – растения, органы которых имеют типичное строение и распознаются детьми без труда. В конце ряда помещены растения с нетипичными органами: узкими и сильно рассеченными листьями, с листьями, превращенными в колючки, со свисающими, укороченными и подземными стеблями, с листьями зелеными, белыми, красными и полосатыми. На данном занятии разнообразие растений больше, чем на предыдущем. Несколько растений обязательно должны иметь цветы. Среди растений могут находиться и неизвестные. Знание названий растений от детей на данном занятии не требуется.
Дети сидят за сдвинутыми столами с обеих сторон. Ребенок который показывает по просьбе педагога те или иные части растений, передвигается за спинами сидящих.
Ход занятия
– Ребята, сегодня мы поговорим о комнатных растениях. Посмотрите, какие они все разные. На сомом деле, они состоят из одних и тех же частей, но эти части выглядят у них по-разному, поэтому и растения не похожи друг на друга. Я буду называть части растения, а тот, кого я вызову, покажет их на всех находящихся тут растениях.
– Вначале рассмотрим стебель. Сейчас Коля возьмет указку, пройдет вдоль стола и покажет стебель у каждого из растений.
Вызванный ребенок выполняет просьбу педагога. Он проходит за спинами сидящих и осторожно показывает длинной указкой стебель. Вначале задание кажется легким, но начиная с середины ряда возникают затруднения: встречаются растения, у которых нет стебля или он видоизменен. Возникают вопросы: что считать листом у аспарагуса, одну иголочку или всю «ветку»? Где стебель у хлорофитума? Тело у кактуса является стеблем или листом?
Ответы на эти вопросы дети не знают. Не следует говорить их заранее, чтобы не превратить занятие в опрос. Занятие проводится как игра, в которой дети должны угадать, где же находятся эти таинственные органы. На самом деле идет не угадывание, а рассуждение, которое способствует развитию логического мышления детей. Педагог предлагает каждому желающему высказать свое мнение. Сам он дает правильный ответ только в том случае, если некто из ребят не сможет высказать предположения относительно того, как выглядит стебель у данного растения.
– Видите, какими разными бывают стебли. Что еще есть у растения? (Ответы детей) Света, найди и покажи листья (Света повторяет процедуру, описанную ранее)
– Давайте отмети, какое растение имеет самые крупные листья? А самые мелкие? (Ответы детей) У кого листья длинные, как лента? У кого гладкие, а кого – шершавые, пушистые? (Ответы детей.) Теперь посмотрим на цвет. Одинаков ли цвет листьев у всех растений? У кого их них листья самые светлые? А самые темно-зеленые? (Ответы детей.) Покадите белые и красные листья. Теперь – полосатые. (Дети отвечают с места.)
Проделав это работу, дети получают более сложное задание.
– Теперь внимательно рассмотрите лист. У бальзамина лист прикрепляется к стеблю с помощью специальной ножки; они называется «черешок». Оля, пойди вдоль всего ряда и покажи черешки на каждом растении. (Черешки есть не у всех растений. У хлорофитума, амариллиса, лилии они отсутствуют. У фиалки узамбарской черешки растут прямо из почвы. На конкретных растениях, используемых на занятии, встретятся разнообразные варианты)
– Теперь каждый из вас внимательно посмотрит на любое растение, стоящее рядом. Догадайтесь, во что превращается черешок, когда он переходит в лист? (Ответы детей) То утолщение на листке, в которое превращается черешок, называется жилкой. У традесканции по середине листа располагается одна главная жилка, а от нее отходит много тонких. Из них образуется настоящая сеть. Иногда сеть хорошо видна с обратной стороны листа, а также на просвет. Посмотрите. У хлорофитума, амариллиса, лилии все жилки идут рядом (параллельно).
– Видны ли жилки на мелких листьях, например, у аспарагуса? (Ответы с места) Жилки там тоже есть, но они такие тонкие, что мы их не видим. Их можно рассмотреть только в микроскоп.
– Последнее задание: покажите, на каких растениях есть цветок. (Ответы детей.) У комнатных растениях тоже из цветков может образоваться плод и семена, только это случается редко, так как нет насекомых, которые опыляли бы их. (Иногда можно увидеть плодики герани. Они представляют собой длинные зеленые трубочки, которые формируются после цветка и торчат из бывшего соцветия, как иголка ежа.)
– Что удерживает растения в почве? Как называется эта часть растения? (Ответы детей: корень.) Для чего растению корень?
– А теперь встаньте со своих мест, походите вокруг растений, еще раз их внимательно рассмотрите. Каждому из вас, наверное, какое-то растение понравилось больше остальных. Подойдите к нему и сядьте рядом. Я вам даю бумагу и цветные карандаши. Нарисуйте понравившееся вам растение. Цветочные горшки я вам нарисовала сама.
– Когда будете рисовать, особое внимание обратите на общий вид растения, характер его стебля, черешки и жилки. Постарайтесь точнее воспроизвести форму листьев и цветов и их цвет.
(Пока дети рисуют, педагог не вмешивается и только помогает тем, кто обратился за советом. На работу отводится 8-10 минут. Когда рисование закончено, педагог собирает все работы, перемешивает их и, показывая рисунки один за другим всем присутствующим, предлагает детям определить, какое растение изображено на каждом из них. Имена авторов при этом не упоминается и качество рисунка не обсуждается. Если идентифицировать изображенное растение не удается, просто констатируйте факт: «Не определяется». Обычно такие работы встречаются крайне редко. Они не сыграют особой роли в усвоении детьми понятий «строение растений» и «разнообразие растений»)
– К какому же выводу мы пришли? Все растения имеют похожее строение, но все части растений могут иметь разнообразный внешний вид и иногда совсем не похожи друг на друга.
Строение семени.
Цели:
1. Изучить строение семени, найти в нем маленькое растение.
2. Увидеть сходство в строении семян разных растений.
Обеспечение на каждого ребенка:
– Сухие и набухшие семена фасоли, гороха, тыквы (огурца, дыни, кабачка) и подсолнечника.
– Лист белой бумаги или блюдце
– емкость для сбора мусора
Ход занятия
В начале занятия воспитатель обращается к детям с двумя проблемными вопросами и тем самым создает противоречивую ситуацию.
– Ребята, что надо сделать, чтобы вырастить новое растение? (Ответы детей: надо посеять в почву семена) Вы постоянно едите какие-то семена, например горох, фасоль, семена подсолнечника и многие другие. Вы видели когда-нибудь в семени маленькое растение? Оно там всегда находится или возникает каким-то способом из каких-то частей семени после посева?
Ответить на этот вопрос дети не смогут, поскольку никогда не задумывались над ним. Воспитатель не дает ответа и предлагает найти его самостоятельно.
Для этого он раздает каждому ребенку сухие семена (фасоли, гороха) и просит рассмотреть их, разломать (но не пытаться раскусить, чтобы не повредить зубы), поискать маленько растение. Естественно, у детей ничего не получается, так как семена твердые.
Тогда воспитатель раздает каждому ребенку проросшие семена, у которых длина коря составляет до 1 см. На данном семени хорошо видно, как корень прорвал кожуру семени.
– Данная оболочка называется кожурой, – поясняет педагог. – Осторожно снимите кожуру. Что находится под ней? (Дети видят две расходящиеся половинки семени белого цвета.) Эти половинки называются семядолями, т.е. долями семени. Очень осторожно раздвиньте семядоли и посмотрите, связаны ли они между собой. (Большинство детей разорвут их, не заметив связи, но самые внимательные увидят, что обе семядоли связаны между собой тонкой перемычкой в том месте, где на семени имеется выемка.)
– Положите семядоли на тарелочку (лист бумаги) и внимательно рассмотрите, что еще есть туту, кроме корня. (Внимательно приглядевшись к семядолям, дети заметят, что выше корня находится еще какое-то образование. Это – сложенные зародышевые листки.) Они называются почечкой, – поясняет педагог. – Как вы думаете, почему их называют так ласково: почечка, а не почка? – Потому, что она маленькая, – отвечают дети.
– Давайте теперь подумаем: когда растение будет расти, что получится из корешечка? – Корень. – А из почечки? – Листья.
– А теперь осталось найти стебель. Посмотрите еще более внимательно на то место, где сходятся почечка и корешочек. Вы видите небольшое вздутие? Оно напоминает шарик. Это и есть зародышевый стебель, или, как его правильно называют, стебелек. Почему такое нежное, ласковое название? – Потому что он маленький.
– Вам не кажется, что мы нашли в семени маленькое растение с корешочком, стебельком и почечкой? – Да, – Отвечают дети.
– Давайте подумаем, почему это маленькое растение, такое нежное и слабое, не гибнет? Кто догадался? (Кто-нибудь из детей обязательно сообразит, что его защищает семядоли. Они прячут растение между собой и тем самым предохраняют от механических повреждений.) Посмотрите на сухое семя. Зачем оно такое твердое? Почему мы не можем его разломать? – Потому, что оно надежно защищает маленькое растение, – догадываются дети.
– Теперь мы должны узнать вот что: это маленькое растение всегда находится в семени или появляется в нем в момент прорастания? Я даю вам семена, которые пролежали в воде всего одну ночь и не успели прорасти. Они только набухли. Снимите с них кожуру, раскройте семядоли и посмотрите, есть ли в непроросшем семени маленькое растение. (Дети выполняют названные процедуры и обнаруживают маленькое растение. Оно на самом деле очень маленькое, поэтому дошкольники не смогли бы увидеть его детали, если бы предварительно не потренировались на достаточно крупном объекте – проросшем семени. Ребята находят зародышевый корешок, стебелек и почечку. Стебелек напоминает маленький шарик.)
– К какому выводу мы пришли? – Маленькое растение всегда находится в семени.
– Даю вам вопрос – «на соображение». Кто догадается, зачем еще нужны семядоли? Для подсказки – еще вопрос. Во время роста размер растения увеличивается. Из чего строится тело нового растения? (В данном месте желательно не давать ответа в готовом виде, а дождаться, пока кто-либо сообразит, что растение строится из веществ, содержащихся в семядолях.)
– Вот что получается. Взрослое растение, на котором созрели семена, можно считать мамой. У мамы было много детей – маленьких растений. Чтобы они не погибли и не голодали, мама создала запас пищи и отложила ее в семядолях. Кроме того, она наделила семядоли еще одной обязанностью: защищать ее детей от механических повреждений. Вот как умно поступает растение. Оно безбоязненно оставляет своих детей в почве на всю зиму. А малыш крепко спит и не растет. Как вы думаете, что может его разбудить?
Если ответа не последует, воспитатель подсказывает:
– Что сделала я, чтобы разбудить маленькое растение и показать их вам? – Их положили в воду. Тогда они набухли и проснулись.
– Правильно. Дома мы сами можем положить их в воду. А в природе когда такое случается? Почему зимой они не прорастают? – Это случится весной, когда начнет таять снег и почве появится много воды.
Будет хорошо, если дети смогут оценить и роль тепла. Если же сами они о тепле ничего не скажут, форсировать события не следует. Занятие итак нагружено материалом. Роль тепла они изучат в последующих экспериментах.
– Осталось узнать последнее: есть ли в зародыше зачатки цветков и плодов. Внимательно рассмотрите все свои семена и установите это. (Опыт показывает: дети легко понимают смысл слов «зародыш» и «зачаток», поэтому их можно употреблять без объяснения. Для справки педагогу: в состав зародыша входит не только маленькое растение, но и семядоли.) Выполнив просьбу педагога, дети убеждаются, что зачатков цветов и плодов в зародыше нет.
Если дети не устанут, им можно предложить рассмотреть какие-нибудь другие крупные набухшие семена (например, тыквы, подсолнечника, огурцов, дыни), найти семядоли и маленькие растения.
– Теперь ответьте на вопрос, который я вам задала в начале занятия: маленькое растение всегда находится в семени или появляется в нем при прорастании? (После проведенного исследования вопрос не вызовет затруднений: оно было там всегда.) – А есть ли маленькие растения в таких мелких семенах, как редис, капуста, мак? Тоже? Какой же размер должны иметь эти растения? Очень маленький. Но они есть и имеют все известные нам части: корешочек, стебелек и почечку.
nsportal.ru
