Начало формы
Конспект беседы по окружающему миру в средней группе на тему: « Деревья растущие на участке нашего детского сада».
Подготовила воспитатель: Иванова Дина Сергеевна.
Конспект беседы по окружающему миру в средней группе на тему: « Деревья растущие на участке нашего детского сада».
Цель: Расширять у детей знания о деревьях.
Задачи: Рассказать детям, какие происходят изменения с растений в разные времена года. Закрепить названия частей дерева. Воспитывать бережное отношение к природе.
Ход беседы:
Воспитатель: Ребята, мы сейчас пойдем на прогулку по территории нашего детского сада, и посмотрим какие деревья растут на нашем участке.
Дети: Хорошо.
Воспитатель: Ребята, а какие деревья вы знаете? Может кто то из вас вспомнит деревья, которые растут на даче или во дворе дома?
Дети: Тополь, береза, сосна, рябина, клен, каштан.
Воспитатель: Дерево – это многолетнее растение. Которое состоит из веток их называют крона дерева , ствола – он твердым и крепкий и корня.
Воспитатель: Ребятки, а что вы сейчас называли?
Дети: Деревья, которые растут на нашем участке.
Воспитатель: Ребята, скажите, а где еще растут деревья кроме нашего участка?
Дети: Растут во дворе дома, на дачах, на улице край дорог, в парке, а вообще много деревьев растут в лесу.
Воспитатель: Правильно ребята, а почему люди сажают деревья?
Дети: Потому что они приносят пользу людям.
Воспитатель: Какую пользу они приносят?
Дети: Очищают воздух, из дерева строят дома, делают разную мебель, поделки, даже бумагу делают из дерева, питаются животные: например зайцы зимой грызут кору.
Воспитатель: Ребята, а кто мне скажет, какие бывают деревья?
Дети: Бывают высокие и низкие.
Воспитатель: Правильно.
Ребята, а корень важен для дерева?
Дети: Да, важен.
Воспитатель: Правильно ребята. Корень важен для дерева. Дерево, как и любой живой организм, питается. Наши деревья корнями всасывают из земли полезные вещества, соли. Скажите ребятки, а какую пользу приносят корни дереву?(Ответы детей).
Воспитатель: Правильно, корень прочно закрепляет ствол в земле, и питает дерево полезными веществами, без них дерево жить не сможет.
Воспитатель: Скажите ребята, что вы знаете о стволе дерева?
Дети: Ствол растет в ширину и высоту.
Воспитатель: Все правильно ребята .А теперь давайте посмотрим на наши белоствольные березки растущие на нашем участке. Покажите ствол у этих деревьев. Скажите, у какой березки ствол толще, а у какой тоньше? (Ответы детей).
Ребята, я вам буду загадывать загадки, а вы будите отгадывать, как называется дерево.
Загадки по названию деревьев:
Его весной и летом
Мы видим одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
( Дерево).
Дети: Это дерево.
***
Русская красавица
Стоит на поляне
В зеленой кофточке,
В белом сарафане. (Береза).
Дети : Это березка.
Воспитатель: Да, это правильный ответ.
***
Малы и неказисты
И скромно зеленеют,
Но осенью их листья
И ягоды краснеют. (Рябина).
Дети: Рябина.
Воспитатель: Правильно.
***
Каждый год на нем с охотой
Вырастают вертолеты.
Жаль, что каждый вертолет
На всего дин полет. ( Клен).
Дети: Клен.
Воспитатель: Молодцы ребята. Давайте вернемся к нашей беседе. Скажите ребята, а чем покрыт ствол у нашей березы?
Дети: Корой.
Воспитатель: Ребятки, вы правы, ствол покрывает кора, которая защищает деревья от разных природных явлений как высыхание от солнечных лучей и от насекомых.
Дети: Да, мы это знаем!
Воспитатель: А вы знаете, что ствол, ветки и листья образуют крону деревьев.
(Ответы детей).
Воспитатель: Ребятки, а какую форму имеют кроны деревьев? (Ответы детей).
Воспитатель: Нет, ребятки не правильно! Послушайте, кроны у деревьев бывают разной формы. Формы: круглой, овальной, треугольной.
Воспитатель: Ребята, давайте отдохнем немножко и сделаем физкультминутку:
Физкультминутка:
Ветер дует нам в лицо, (Руками машут на лицо).
Закачалось деревцо, (Качаются влево и вправо).
Ветерок все тише, тише. (Приседают с вытянутыми вперед руками).
Деревцо все выше, выше. (Встают на носочки и тянут руки вверх).
Воспитатель : Молодцы. Ребята, мы с вами рассматривали листья разных деревьев. Кто мне скажет, какой формы бывают листья и какого цвета? (Ответы детей).
Воспитатель: Правильно ребята.
Воспитатель: А теперь ребята, давайте поиграем в игру.
Игра : «Да или нет».
1. Осенью цветут деревья? (Нет).
2. Тучки солнце закрывают? (Да).
3. Насекомые строят себе гнезда? (Нет).
4. Звери на юг улетают? (Звери не летают).
5. Урожай собирают зимой? ( Нет, урожай собирают осенью)
6. Солнце светит ярко? ( Да).
7. Звери на солнце загорать? (Нет, они просто греются)
Воспитатель: Ребятки, а когда очень жарко, где можно посидеть и отдохнуть от жары.
Дети: Под деревом.
Воспитатель: Правильно, деревья дарят прохладу в жаркие дни, в тени можно укрыться. Ребята, давайте подведем итог нашей беседе.
Итог: О каких деревьях мы с вами сегодня говорили? Из каких частей состоят деревья и какую пользу приносят людям? Что нового вы узнали о деревьях, которые растут на нашем участке? (Ответы детей).
Тема: «Мой любимый детский сад»
Цель: формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Задачи:
– Совершенствовать знания детей о детском саде и работниках детского сада.
– Развивать речь, умение отвечать на вопросы полным предложением.
– Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, к их труду.
Предварительная работа: экскурсия по детскому саду, знакомство с его сотрудниками, чтение стихов, рассказов о дружбе, прослушивание пение песен о дружбе.
Материал: колокольчик, Мишка-игрушка, игрушки (заяц, лошадка, грузовик, морковка, кубик, мяч), фото детского сада, градусник, шпатель, шприц, детская посуда, музыкальные инструменты (бубен, дудочка, погремушка).
Звучит колокольчик, дети собираются в круг с воспитателем.
Воспитатель: Доброе утро, дети! Сегодня я для вас приготовила интересное стихотворение. Послушайте.
Я сегодня просыпаюсь
В сад любимый собираюсь
Воспитатели там ждут,
Завтрак нянечки несут.
Аппетитно! Хорошо!
Пьем все вместе молоко,
Кушаем творог и кашу
На здоровье наше.
Мы рисуем и читаем,
Лепим, пазлы собираем,
Шумно, весело в саду
Завтра я опять приду!
Воспитатель: Ребята как вы думаете, где всё это происходит?
Дети: В детском саду.
Воспитатель: Правильно в детском саду. А кто вас с утра встречает в группе?
Дети: Воспитатель.
Воспитатель: Ребята, сегодня, когда я шла в детский сад встретила плачущего Мишку. Оказалось, он не хочет идти в детский сад, так как ничего не знает о нём. Я, его пригласила к нам в гости. Давайте поможем ему, расскажем и покажем, как в детском саду весело и интересно, и кто здесь работает, и что они делают. Давай те устроим ему экскурсию по нашему детскому саду.
Воспитатель: Ребята кто работает в нашей группе?
Дети: Ольга Борисовна. Виктория Сергеевна
Воспитатель: Кем они работают ?
Дети: воспитателем.
Мишка: А что делает воспитатель в детском саду?
Дети: Играет с нами, кормит, занимается зарядкой.
Воспитатель: Ребята, а давайте покажем Мишке наши игрушки.
(Показывают мячик, зайку, лошадку…)
Воспитатель: Мишка дети знают стихотворения об игрушках (дети читают стихи и показывают игрушку).
Воспитатель: Ребята наши игрушки что-то заскучали, давайте пригласим Мишку поиграть вместе с нами в игрушки.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Воспитатель: Сейчас по очереди каждый достанет из мешочка предмет, назовёт его и подарит нашим игрушкам, чтобы порадовать их.
Воспитатель: Молодцы ребята, игрушки повеселели и Мишке понравилась игра. Пока наши игрушки отдыхают, давайте познакомим Мишку с профессиями тех, кто работает в детском саду.
(Воспитатель читает стихи)
В халате белом каждый день,
Температуру мерить ей не лень?
Воспитатель: О ком это стихотворение? (о медсестре)
Дидактическая игра «Что для чего?»
Воспитатель: Отберите инструменты, которые нужны доктору для работы, назовите их (Дети выполняют задание)
-Для чего нужен градусник? (шпатель, шприц)
Воспитатель: Жарит, парит и печет
Вот пирог, вот каша
И за то ему почет,
Благодарность наша!
Воспитатель: Ребята, о ком эти стихи? (о поваре)
Что готовит повар? (Кашу, суп, компот)
Воспитатель: Давайте немножко поможем поварам и подготовим к обеду салат из капусты.
Пальчиковая гимнастика «Капуста»
Воспитатель: Настало время помочь нашей Людмиле Викторовне накрыть на стол.
Дидактическая игра «Сервируем стол»
Воспитатель: Молодцы ребята, вы настоящие, помощники.
Воспитатель: Вас в музыкальном зале она встречает всех
Всегда звучат здесь песни, веселый детский смех
Воспитатель: О ком эти стихи?(О музыкальном руководителе). В нашей группе Мишка есть музыкальный уголок, где много музыкальных инструментов. Я предлагаю вместе с ребятами поиграть в игру.
Дидактическая игра «Угадай инструмент»
(Воспитатель за ширмой играет на разных музыкальных инструментах, а дети угадывают какой инструмент звучал).
Воспитатель: Мишка шепчет мне, что ему очень понравилось в нашем детском саду и в нашей группе, и он больше не будет плакать и бояться. А на прощанье он приглашает нас к себе в гости, в лес. Мы обязательно завтра туда отправимся.
III. Итог:
Воспитатель: Ребята, вы любите наш детский сад? А за что вы его любите?
Дети: Мы здесь играем, поем, рисуем…
Воспитатель: Наш младший воспитатель Людмила Викторовна сделала много фотографий, которые рассказывают о том, как мы с вами живем в детском саду.
Возьмите по одной, и приклейте на лист что висит на стене. Пусть и ваши мамы и папы, бабушки и дедушки узнают о том, чем мы с вами занимаемся.
Беседа о помощи старшим.
Три сестры.
Утром мать собрать на работу.
Девочки,- сказала она дочкам,- приберите комнату.
Я вчера прибирала,- ответила старшая. Она расчесывала перед зеркалом волосы.
Я потом уберу, – сказала средняя.
Младшая ничего не сказала, убрала комнату, а потом сварила обед. Вечером пришла мать и пришла три яблока.
Мама яблоки принесла! – закричали сестры и бросились ей на встречу.
Постой-ка, сказала мать старшей дочке,- ты вчера уже съела. А ты, – сказала она средней, потом съешь
Мама позвала младшую дочку:
Иди – ка сюда, милая. Ты сегодня работала за троих.
Все три яблока тебе. Г. Макунец.
Что посеешь, то пожнешь.
Смотри дерево в плодах, а человека в делах.
Если хочешь есть калачи, не лежи на печи.
Беседа: Что значит быть добрым и заботливым.
Ушки – неслушки.
Пришел папа с работы, просит дочку:
Дай мне, пожалуйста, тапочки, Анюта?
А я не слышу, – отвечает Анюта, – у меня ушки- непослушки!
Анюта, – зовет из кухни мама, – отнеси, пожалуйста, хлебницу на стол, дочка!
Куда я свои очки закинула? – говорит бабушка Анюте, – Не поищеш, Анюточка!
А я не слышу, – отвечает Анюта, – у меня ушки – непослушки!
Отложил дедушка газету, здохнул.
Ведь, вот досада, я собирался спросить, что тебе на праздник подарить- большую куклу или заводную машинку? Или книжку?
Куклу, куклу! – обрадовалась Анюта- И чтобы глаза закрывались! И в самом нарядном платье!
Дедушка приставил к уху ладонь.
Что..- говорит не слышу.. не разберу…
Я говорю кук-лу!- что было силы закричала Анюта. И чтобы глаза…
Но дедушка только руками развел.
Не слышу, – говорит – ничегошеньки!
Уши словно ватой заложило. Должно быть на ветру продуло. Вот ведь беда какая!
Так и осталась Анюта к празднику одна без подарка.
А ушки у нее теперь послушки!
Г. Браиловская.
– Послушайте стихотворение про заботливую, хорошую, добрую девочку.
Лечу куклу.
В белом халате
Я у кровати.
Мне не до сна:
Кукла больна.
Кашель у Лиины.
В горлышке хрип.
Может, Ангина?
Может, быть, грипп?
Чаем с малиной куклу пою..
Вылечу Лиину
Куклу мою.
П. Образцов.
Как вы понимаете быть добрым и заботливым?
Тематическая беседа о животных в средней группе
Конспект тематической беседы на тему: “Мое любимое животное” в средней группе.
Вицкова Марина Викторовна, воспитатель ГАОУ АО СПО “Черноярский губернский колледж”Детский сад “Золотая рыбка”Астраханской области Черноярского района.Данный материал будет полезен воспитателям при проведении тематической беседы с детьми среднего дошкольного возраста.
Цель: Учить детей делиться впечатлениями, составлять описательные рассказы о своем любимце (как выглядит, как с ним играть, какие у него привычки).
Задачи. Закрепить знания детей о внешнем виде и повадках(кошки и собаки). Укреплять интерес к наблюдению за животными. Учить детей бережно обращаться с животными и заботиться о них.
Ход беседы.
Воспитатель. Здравствуйте,дети!
Ввожу машину-грузовик, в кузове которой находятся игрушки: кошка и собака.Дети. Домашние.
Воспитатель. А почему их называют домашними? (Ответы детей)
(Выставляю на стенд картины с изображением домашних животных)
Воспитатель. А теперь расскажите есть ли у вас эти домашние животные? Кто ваш любимец?(Ответы детей) Но сначала послушайте мой рассказ.
Мне на день рождения подарили маленького, пушистого котенка.
Я назвала его Пушок. Он весь черный, с белыми пятнами на голове.
Воспитатель. Понравился вам мой рассказ? (Да)
А теперь дети вы расскажите мне о своих домашних питомцах.
(Заслушиваю 3-4 рассказа об их питомцах)
Проводится физкультминутка “Котятки”
Все котятки мыли лапки:
Вот так! вот так! (изображаем мытье рук)
Мыли ушки, мыли брюшки:
Вот так! Вот так!
А потом они устали:
Вот так! Вот так!
Сладко-сладко засыпали:
Вот так! Вот так! (Имитируем все указанные в стихотворении движения)
Раздаю детям трафареты с контурами домашних животных.
Воспитатель. Ребята обведите контур по трафарету и назовите домашнее животное. (Дети выполняют задание).Воспитатель. Молодцы, ребята. А теперь подойдите все ко мне и встаньте в круг. Скажите, о ком мы сегодня говорили? (О домашних животных) Что нового вы узнали?
Спасибо вам ребята за интересную беседу о своих домашних любимцах.
Вы меня сегодня очень порадовали своими рассказами.
Давайте перечислим домашних животных, о которых мы сегодня беседовали.
-3810208915Картотека бесед с детьми по нравственному воспитанию
0Картотека бесед с детьми по нравственному воспитанию
Баеседа с детьми по нравственному воспитанию
Картотека бесед в средней группе
карточка-1
Зачем говорят «здравствуй»?
Цель: Формировать у детей основные правила этикета при встрече. Познакомить со способами приветствия. Закрепить представления о важности и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать стремление употреблять их.
карточка-2
»Мои добрые поступки»
Цель: углубить представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека. Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей, навыки культурного общения со сверстниками. Добиваться доброжелательной интонационной выразительности речи. Воспитывать в детях дружеские взаимоотношения, чувства самоуважения и уважения к другим, умение и желание прийти на помощь взрослым и сверстникам.
карточка-3
«Что такое доброта»
Цель:Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве. Поощрять стремление совершать добрые поступки;закреплять представления детей о добрых делах, понимать, что вежливые слова помогают людям в общении. Формировать моральные представления о доброте. Воспитывать добрые чувства к окружающим людям.
карточка-4
»Спешите делать добро»
Цель: Продолжать знакомство с полярными понятиями «добро» и «зло». Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни. Познакомить со способами разрешения конфликта, связанного с чувством злости, а также способами управления и регуляции настроения. Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
карточка-5
“Если добрый ты…”
Цель: Формировать у детей потребность в доброжелательном общении с окружающими, осознанно проявлять сочувствие и совершать добрые поступки. Научить понимать значений пословиц о добре, умение связывать значение пословицы с определенной ситуацией.
Научить детей проявлять доброту, отзывчивость ко всем кому это необходимо.
карточка-6
«Вежливые слова»
Цель: Учить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий. Способствовать преодолению застенчивости и скованности детей. Развивать умение выражать своё мнение культурным способом, внимательно выслушивать своих собеседников. Обучать формулам выражения вежливой просьбы, благодарности.
карточка-7
«Нечаянно и нарочно “
Цель: развивать нравственные чувства – сожаление, сочувствие; формировать навыки игрового общения, не задевая интересов партнера.
карточка-8
” Учимся прощать своих друзей “
Цель: развивать умение детей не обижаться друг на друга; формировать умение различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно реагировать; подводить детей к пониманию слов ” миролюбивый “, ” обидчивый “.
карточка-9
” Почему бывают драки? “
Цель: формировать у детей навыки общения; развивать понимание смысла норм и правил поведения в среде сверстников; воспитывать привычку достойно вести себя в каждой ситуации.
карточка-10
” Фантазеры и лгунишки “
Цель: развивать умение различать обман и выдумку, фантазию; развивать стремление к правдивости и такту.
карточка-11
” Давай помиримся “
Цель: развивать умение сдерживать негативное побуждение, избегать конфликты, находить слова для оценки поведения. Учить детей отзывчивости, чуткости.
карточка-12
” Хороший друг познается в беде “
Цель: формировать представление о том, что настоящий друг умеет сопереживать, помогать в трудные минуты; развивать умение быть милосердными друг к другу.
карточка-13
«Как вести себя во время разговора»
Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора.
(Говори вежливым тоном. Используй «волшебные» слова. Смотри в лицо собеседника. Не держи руки в карманах. Во время разговора не следует, есть. Если разговаривают двое взрослых людей, ребенок не должен вмешиваться в их разговор, тем более требовать его прекращения).карточка-14
«Добрый – злой»Цель: Учить давать моральную оценку поступкам героев, воспитывать желание быть добрыми и гуманными.
Помочь понять, что добрым можно назвать того человека, который всегда помогает окружающим, не остаётся равнодушным в трудных для других людей ситуациях.
Учить отличать добрые поступки, вызвать желание совершать добрые поступки по отношению к окружающим людям.
карточка-15
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии «правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает человека.
карточка-16
«Каким должен быть друг»
Цель: Формировать представления о положительных чертах характера и нравственных поступках, углублять представления о дружбе. Воспитывать уважение, терпение и дружелюбие по отношению к своим товарищам, учить исправлять свои ошибки, просить прощения в конфликтных ситуациях. Учить детей отзывчивости, чуткости.
карточка-17
«Будь опрятным и аккуратным»
Цель: Учить детей следить за своим внешним видом. Помочь понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно.
карточка-18
«Правда – неправда»
Цель: Объяснить детям, что нельзя обманывать окружающих, что всегда нужно говорить правду, что правдивость, честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке, что за правду хвалят.
Помочь детям понять, что любая неправда всегда раскрывается, а солгавший человек испытывает чувство вины не только за свой проступок, но и за то, что он сказал неправду.
карточка-19
«Доброжелательность»
Цель: продолжать воспитывать у детей отрицательное отношение к грубости. Объяснить детям, что тот, кто дразнится, не только обижает других, но и сам себе причиняет вред (с таким человеком никто не хочет дружить).
карточка-20
«Игры без ссор»
Цель: Объяснить детям, что ссора мешает игре и дружбе. Учить решать спорные вопросы, избегать ссор, не злиться на проигрыш,не дразнить проигравшего.
карточка-21
«Вежливость»
Цель: Учить детей пользоваться вежливыми словами, вырабатывать соответствующие навыки культурного поведения, соблюдать правила этикета, на примере образов литературных героев, стимулировать положительные формы поведения и тормозить негативные. Что общаться с окружающими нужно спокойно, без крика, что излагать свои просьбы следует вежливым тоном.
карточка-22
«Бережливость»
Цель: Учить детей бережно и аккуратно относиться к вещам, в противном случае они быстро потеряют вид, придут в негодность. Учить ценить труд тех, кто сделал эту вещь, кто купил её, заработав деньги.
карточка-23
«Взаимопомощь»
Цель: Объяснить детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому нужна помощь, и помочь ему. Что помогать нужно не только знакомым, но и незнакомым людям.
карточка-24
«Стремление помочь»
Цель: Развивать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь, проявляя сочувствие. Учить детей отзывчивости, чуткости.
карточка-25
«Щедрость и жадность»
Цель: Раскрыть смысл понятий «жадность» и «щедрость». Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам. Понимать, что жадным быть плохо, а щедрым хорошо.
карточка-26
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом.
Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам.
карточка-27
«Ступеньки доброты»
Цель: на основе содержания русских народных сказок формировать у детей представление о справедливости, смелости, скромности и доброте, воспитывать отрицательное отношение к негативным качествам: лжи, хитрости, трусости, жестокости. Учить передавать свое отношение к содержанию сказки и поступкам героев.
карточка-28
«Лучше добрым быть»
Цель: Дать детям представление о равнодушном, безразличном человеке, его поступках. Учить детей различать внешнее проявление эмоционального состояния (злость, равнодушие, радость). Учить анализировать поступки, находить причину конфликта, способы решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению в поведении. Обобщать представление о доброте и вызывать стремление совершать добрые поступки.
карточка-1
Зачем говорят «здравствуй»?
Цель: Формировать у детей основные правила этикета при встрече.
Познакомить со способами приветствия. Закрепить представления о важности и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать стремление употреблять их.
карточка-2
«Мои добрые поступки»
Цель: углубить представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека. Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей), навыки культурного общения со сверстниками. Добиваться доброжелательной интонационной выразительности речи. Воспитывать в детях дружеские взаимоотношения, чувства самоуважения и уважения к другим, умение и желание прийти на помощь взрослым и сверстникам.
карточка-3
«Что такое доброта»
Цель : Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве. Поощрять стремление совершать добрые поступки; закреплять представления детей о добрых делах, понимать, что вежливые слова помогают людям в общении.
Формировать моральные представления о доброте. Воспитывать добрые чувства к окружающим людям.
карточка-4
«Спешите делать добро»
Цель : Продолжать знакомство с полярными понятиями «добро» и «зло». Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни. Познакомить со способами разрешения конфликта, связанного с чувством злости, а также способами управления и регуляции настроения. Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
карточка-5
«Если добрый ты…»
Цель : Формировать у детей потребность в доброжелательном общении с окружающими, осознанно проявлять сочувствие и совершать добрые поступки. Научить понимать значений пословиц о добре, умение связывать значение пословицы с определенной ситуацией. Научить детей проявлять доброту, отзывчивость ко всем кому это необходимо.
карточка-6
«Вежливые слова»
Цель : Учить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий.
Способствовать преодолению застенчивости и скованности детей. Развивать умение выражать своё мнение культурным способом, внимательно выслушивать своих собеседников. Обучать формулам выражения вежливой просьбы, благодарности.
карточка-7
«Нечаянно и нарочно»
Цель: развивать нравственные чувства – сожаление, сочувствие; формировать навыки игрового общения, не задевая интересов партнера.
карточка-8
«Учимся прощать своих друзей»
Цель : развивать умение детей не обижаться друг на друга; формировать умение различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно реагировать; подводить детей к пониманию слов «миролюбивый», «обидчивый».
карточка-9
«Почему бывают драки?»
Цель : формировать у детей навыки общения; развивать понимание смысла норм и правил поведения в среде сверстников; воспитывать привычку достойно вести себя в каждой ситуации.
карточка-10
«Фантазеры и лгунишки»
Цель : развивать умение различать обман и выдумку, фантазию; развивать стремление к правдивости и такту.
карточка-11
«Давай помиримся»
Цель : развивать умение сдерживать негативное побуждение, избегать конфликты, находить слова для оценки поведения. Учить детей отзывчивости, чуткости.
карточка-12
«Хороший друг познается в беде»
Цель : формировать представление о том, что настоящий друг умеет сопереживать, помогать в трудные минуты; развивать умение быть милосердными друг к другу.
карточка-13
«Как вести себя во время разговора»
Цель : познакомить детей с правилами поведения во время разговора.
(Говори вежливым тоном. Используй «волшебные» слова. Смотри в лицо собеседника. Не держи руки в карманах. Во время разговора не следует что-либо кушать или жевать. Если разговаривают двое взрослых людей, ребенок не должен вмешиваться в их разговор, тем более требовать его прекращения).
карточка-14
«Добрый – злой»
Цель : Учить давать моральную оценку поступкам героев, воспитывать желание быть добрыми и гуманными.
Помочь понять, что добрым можно назвать того человека, который всегда помогает окружающим, не остаётся равнодушным в трудных для других людей ситуациях.
Учить отличать добрые поступки, вызвать желание совершать добрые поступки по отношению к окружающим людям.
карточка-15
«Правдивость»
Цель : Формировать представления о нравственном понятии «правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает человека.
карточка-16
«Каким должен быть друг»
Цель : Формировать представления о положительных чертах характера и нравственных поступках, углублять представления о дружбе. Воспитывать уважение, терпение и дружелюбие по отношению к своим товарищам, учить исправлять свои ошибки, просить прощения в конфликтных ситуациях. Учить детей отзывчивости, чуткости.
карточка-17
«Будь опрятным и аккуратным»
Цель : Учить детей следить за своим внешним видом.
Помочь понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно.
карточка-18
«Правда – неправда»
Цель : Объяснить детям, что нельзя обманывать окружающих, что всегда нужно говорить правду, что правдивость, честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке, что за правду хвалят. Помочь детям понять, что любая неправда всегда раскрывается, а солгавший человек испытывает чувство вины не только за свой проступок, но и за то, что он сказал неправду.
карточка-19
«Доброжелательность»
Цель: продолжать воспитывать у детей отрицательное отношение к грубости. Объяснить детям, что тот, кто дразнится, не только обижает других, но и сам себе причиняет вред (с таким человеком никто не хочет дружить).
карточка-20
«Игры без ссор»
Цель : Объяснить детям, что ссора мешает игре и дружбе. Учить решать спорные вопросы, избегать ссор, не злиться на проигрыш, не дразнить проигравшего.
карточка-21
«Вежливость»
Цель : Учить детей пользоваться вежливыми словами, вырабатывать соответствующие навыки культурного поведения, соблюдать правила этикета, на примере образов литературных героев, стимулировать положительные формы поведения и тормозить негативные. Что общаться с окружающими нужно спокойно, без крика, что излагать свои просьбы следует вежливым тоном.
карточка-22
«Бережливость»
Цель: Учить детей бережно и аккуратно относиться к вещам, в противном случае они быстро потеряют вид, придут в негодность. Учить ценить труд тех, кто сделал эту вещь, кто купил её, заработав деньги.
карточка-23
«Взаимопомощь»
Цель: Объяснить детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому нужна помощь, и помочь ему. Что помогать нужно не только знакомым, но и незнакомым людям.
карточка-24
«Стремление помочь»
Цель : Развивать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь, проявляя сочувствие. Учить детей отзывчивости, чуткости.
карточка-25
«Щедрость и жадность»
Цель : Раскрыть смысл понятий «жадность» и «щедрость». Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам. Понимать, что жадным быть плохо, а щедрым хорошо.
карточка-26
«Почему нужно уметь уступать»
Цель : учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом. Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам.
карточка-27
«Ступеньки доброты»
Цель : на основе содержания русских народных сказок формировать у детей представление о справедливости, смелости, скромности и доброте, воспитывать отрицательное отношение к негативным качествам: лжи, хитрости, трусости, жестокости.
Учить передавать свое отношение к содержанию сказки и поступкам героев.
карточка-28
«Лучше добрым быть»
Цель : Дать детям представление о равнодушном, безразличном человеке, его поступках. Учить детей различать внешнее проявление эмоционального состояния (злость, равнодушие, радость). Учить анализировать поступки, находить причину конфликта, способы решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению в поведении. Обобщать представление о доброте и вызывать стремление совершать добрые поступки.
Утро в детском садике довольно часто бывает слегка беспокойным. Что же делать воспитателям в этом случае? Успокоить детей! Содержательная и в то же время лёгкая беседа с детьми в средней группе утром, например, станет отличным в этом помощником. Главное – как следует подготовиться к ней воспитателю. Для этого он должен быть прекрасно ознакомлен с закономерностями психофизиологического развития малышей, с программами обучения, с приёмами и методами воспитания и обучения.
Итак, как же всё это происходит? Для начала воспитателю необходимо разобраться в том, как планировать на утро короткие беседы с группой детей. То есть какие цели будут поставлены, какие правила и последовательность действий будут разработаны, какие результаты ожидаются.
Одним словом, план бесед в средней группе является условием организованности труда и целеустремлённости воспитателя, защитой от самотёка, от пропуска каких-либо существенных задач развития. Самое главное – постараться равномерно распределить программный материал в течение всего года, избегая спешки и перегрузки, и своевременно его закрепить.
Так с чего же начать? Во-первых, в каждом современном дошкольном учебном заведении должна существовать картотека бесед с детьми утром в средней группе. Это заметно облегчает работу воспитателя, являясь необходимым условием успешной работы с малышами.
Как правило, располагаются планы бесед в алфавитном порядке по содержанию. Так намного удобнее искать именно то, что необходимо. Тематика же может быть самой разной: и времена года, и праздники, и правила культурного поведения. Многое, конечно же, зависит от утвержденной программы. Но вот как именно будет проведена беседа, зависит от воспитателя.
И ещё один момент. Составляют планы бесед оба воспитателя, работающие в одной возрастной группе. Выполняя данное условие, они имеют единый подход к малышам и единые к ним требования. Сменные воспитатели должны обязательно ежедневно контактировать на работе, постоянно делиться своими мнениями по результатам наблюдения за детьми после проведённых с ними бесед: как был усвоен материал, как крохи выполняют свои обязанности, какие усвоили навыки культурного поведения.
Естественно, программа хоть и является единой, планы для каждой группы несколько отличаются. Методика ведения работы, процесс и приёмы обучения – всё это зависит от воспитателей.
Поэтому беседа с детьми в средней группе утром на одну и ту же тему может проходить совершенно по-разному.
Но в любом случае воспитатель обязан следить за тем, чтобы всё было тщательно продумано хотя бы на неделю вперёд. При этом дети не должны быть перегружены (или, наоборот, недогружены). Возможно, в каких-то моментах к некоторым малышам будут даже отдельные вопросы. То есть готовиться к беседе нужно основательно. Планирование конкретное – должно быть абсолютно ясно, в какую смену какой воспитатель что проводит.
Беседа с детьми в средней группе утром проводится обязательно с учётом физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки. Использовать при этом необходимо разнообразные приёмы – словесные, наглядные и даже развивающие игры. Учитываются при беседе также и медицинские требования к длительности, последовательности и другим особенностям проведения беседы.
Не стоит забывать и об уровне развития детей. К каждому ребёнку ведь необходим индивидуальный подход.
Взаимосвязь процесса развития, обучения и воспитания – также немаловажный момент. Само собой, включать стоит и некоторые элементы деятельности, способствующие эмоциональной разрядке, создающие хорошее настроение, доставляющие удовольствие.
Воспитателям также не стоит забывать о том, что беседа с детьми в средней группе утром – это ещё не всё. После того как будут отмечены определённые «проблемные места» при общении с малышами, стоит обязательно поговорить с их родителями. Взаимодействуя, взрослые могут создать ребёнку все необходимые условия. Сформируют культурно-гигиенические навыки, организуют самостоятельную деятельность малыша, научат общаться с людьми.
Ещё один момент. Утренние беседы с детьми в средней группе являются частью режима дня каждого ребёнка. Перед началом умственной и трудовой деятельности, а также отдыха крайне необходимо поговорить с малышами на определённую тему. Такой режим считается грамотно составленным, потому и имеет огромное педагогическое значение.
Ежедневные утренние беседы приучают ребёнка к определённому ритму, помогают обеспечить организму смену деятельности, то есть предохраняют нервную систему от переутомления. Соответственно все составляющие элементы режима дня помогают образовать прочные динамические стереотипы жизнедеятельности. Одним словом, беседа с утра – немаловажный момент в жизни не только каждого ребёнка. В будущем, подрастая, он будет по привычке получать энергетическую разрядку, расслабляясь с утра за разговором со своими родными и близкими.
Как ещё можно привлечь внимание ребят? Любое описание тематической беседы в средней группе говорит о том, что детям такие занятия однозначно интересны, если они будут разбавлены различными играми. Это поддерживает у них хорошее настроение, создаёт положительное отношение ко всему происходящему. Например, можно создать видимость телефонного разговора, или же поинтересоваться тем, кто знает больше вежливых слов.
В итоге можно сказать о том, что комплексное использование различных видов деятельности является отличным средством повышения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольных учреждений.
С чего начинается рабочая смена воспитателя? С приёма детей! Как только они заходят в группу, их сразу же необходимо как-то организовать. Беседа на какую-либо тему – самый лучший способ.
Приём, на первый взгляд, постоянен и обычен. Дети просто приходят в группу и постепенно начинают включаться в самую разнообразную деятельность. Однако лишь опытный воспитатель может точно определить состояние, замыслы и волнения каждого малыша, что и позволит, собственно, создать у ребёнка бодрое настроение и желание общаться и играть с ровесниками.
Допустим, малыш с утра раздражителен и молчалив. Заметив, что ребёнок чем-то взволнован, воспитатель при беседе должен очень мягко и деликатно обращаться к нему, постараться «разговорить» и успокоить. А может быть, малыша очень беспокоит произошедшее в доме или на работе у родителей событие. Воспитателю необходимо внимательно выслушать данное сообщение, подключив к разговору остальных детей. Так тоже может возникнуть новая беседа.
В любом случае тёплые слова воспитателя, мягкие вопросы, улыбки, шутки, умение выслушать и понять, дать какой-то совет, обсудить, одобрить, похвалить и успокоить – всё это позволяет наладить деятельность детей, а также создать атмосферу взаимопонимания, доверия и доброжелательности. Именно такой и должна быть беседа в детском саду.
БЕСЕДА В ДЕТСКОМ САДУ
Когда используют беседу с детьми? Чем беседа отличается от обычного разговора?
«Трудно провести резкую грань между беседой и разговором. Беседу как более углубленную форму разговора часто используют тогда, когда надо подробнее, глубже раскрыть перед ребенком событие общественной жизни, явление природы».
Зачем нужна беседа с дошкольниками?
«Если воспитатель умело строит беседу, живо, интересно ставит вопросы, дает пояснения, если беседа занимательна, она пробуждает пытливость ума, сообразительность, воображение, догадку ребенка, развивает его речь».
Беседа учит ребенка более систематично мыслить, высказывать свои суждения, связывать факты, намечать несложные выводы, она обогащает его и укрепляет интерес к окружающей жизни, развивает наблюдательность. Беседа с коллективом детей объединяет их общими интересами, заставляет ребенка интересоваться не только собственными мыслями, но и высказыванием товарища, приучает его говорить и выслушивать других. А это не всегда умеют делать и взрослые».
Подготовка к беседе
– Перед беседой нужно узнать, какой жизненный опыт есть у детей по теме беседы, какие конкретные впечатления они получили.
«Иногда воспитателю важно бывает узнать, какой опыт дети накопили помимо детского сада; узнать, что думают они о том или ином предмете явлении. Например, воспитатель задумал впервые повести детей 5-6 лет в лес, за город. Вполне естественно, он спрашивает детей – кто из них был в лесу, что они там видели. У детей возникают воспоминания, все заинтересовались предстоящей экскурсией, новыми наблюдениями».
– До проведения беседы детям читают художественную литературу по ее теме, проводят наблюдения на прогулке, рассматривают картинки на эту тему, то есть содействуют накоплению у ребенка конкретных точных наглядных впечатлений по данной теме.
Пример Е.А. Флериной: «Может быть и такой случай. Дети на экскурсии в поле, в лесу: они бегают, играют, наблюдают птиц, насекомых, собирают цветы. Несколько детей с воспитателем присели отдохнуть на лужайке. Дети полны впечатлений. Каждый сообщает что-то интересное, своё, что он заметил. Задает вопросы воспитателю, требует разъяснений, слушает с интересом. Раздается стук дятла; дети прислушиваются, угадывают, что это такое. Пролетела птица и села вблизи в кустах. Дети осторожно наблюдают, кое-кто из них подкрадывается к кусту и, когда птица вспорхнула и улетела, прибегает и сообщает какая она. Дети спрашивают, как она называется. Главная цель такого разговора – беседы – живой, непосредственный обмен впечатлениями; педагог использует ее для того, чтобы натолкнуть детей на более богатое, внимательное наблюдение.
Через день – два после интересной экскурсии .наблюдения или чтения увлекшей детей книги ,просмотра кино, аллоскопа, естественно, может возникнуть беседа».
Условия успешности беседы с детьми
Первое. Готовность детей к беседе. «Если впечатлений у детей достаточно, если они четкие, яркие и тема детей интересует, получится удачная беседа, в которой воспитатель может упорядочить детские впечатления, отношение ребенка к тем или иным предметам, явлениям, углубить интересы, расширить их кругозор».
«Чем конкретнее и живее получают дети новые впечатления на экскурсии, при чтении книги, рассматривании картинки, тем успешнее и с большим интересом они будут об этом вспоминать и рассказывать в беседе».
Второе. Подготовка педагога к беседе. «Когда педагог твердо знает, каких результатов он ждет от беседы, какие переживания хочет вызвать у детей, какие вопросы он поставит, какие дополнения внесёт, ему легче построить ее план, подобрать материал ,иллюстрации и твёрдо направлять детскую мысль и интерес».
Тематика бесед с дошкольниками
Младший дошкольный возраст (3- 4 года). «У малышей, при рассматривании картинки обычно возникают разговоры, переходящие в беседу о жизни группы, о ближайших предметах».
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). «У старших детей такие беседы по содержанию более разнообразны. Следует делать предметом беседы интересные путешествия, случаи из жизни детей, сезонные явления, дни выдающихся событий нашей родины».
«Беседовать с отдельным ребенком и группой нужно на самые разнообразные темы. Беседы, касающиеся отношений детей между собой, со взрослыми в семье, отношений мальчиков и девочек ,ссоры, разные вопросы детского поведения также не должны быть упущены воспитателем, особенно когда дело идет о старших детях».
При подборе темы надо учитывать особенности мышления ребенка. Автор приводит комичный пример неправильно выбранной темы и содержания беседы, не учитывающей конкретность и образность детского мышления: «воспитатель детского сада проводил беседу о происхождении человека.
Дети ,придя домой, говорили: — Мама, ты обезьяна, тетя сказала – все от обезьян. – И обиженные матери приходили в детский сад объясняться с воспитателем.
ОШИБКИ В ПРОВЕДЕНИИ БЕСЕД С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Основная ошибка в проведении бесед
Ошибка эта характерна и для нас — современных взрослых, желающих не побеседовать с детьми, а просто «выдать» им «готовую» информацию для запоминания. Или беседовать о том, чего ребенок не видел наглядно, он не получил жизненных представлений, не сделал своих самостоятельных выводов. В этом случае в беседе ребенок выражает не свое мнение (у него его просто нет), а просто повторяет за взрослым.
Вот что пишет Е.А. Флёрина:
«Для дошкольников беседы без достаточных конкретных впечатлений превращаются в отрицательный, чисто словесный метод. Ребенок при этом не приобретает отчетливости представлений и приучается говорить, иметь суждение о том, чего не знает.
Обогащать детский опыт через слово, конечно, необходимо. Надо знакомить ребенка, особенно в старшем возрасте (примечание — имеется ввиду старший дошкольный возраст с 5 до 7 лет), с тем, чего он не может увидеть, но что его может заинтересовать. Но целесообразно то делать не путем беседы, а через художественный рассказ, чтение, показ картинок, то есть через живой образ; это дает детям конкретность и четкость представления. После этого возможна и беседа».
Другие типичные ошибки в проведении бесед с детьми дошкольного возраста
Первая ошибка. Взрослый неправильно выбирает тему беседы: «На практике воспитатель не всегда задумывается над темой беседы. Если ее не с чем связать, она не вызывает у детей никаких воспоминаний, — ясно, что незачем устраивать беседу».
Пример: «Не требуют предварительных бесед… экскурсии – прогулки, при которых как бы невзначай воспитатель может с детьми набрести на очень интересные новые предметы и явления.
Например, в одну из экскурсий – прогулок в лес воспитатель повел детей в такое место, где он знал, что дети встретят белку. Об этом можно не предупреждать детей: еще интереснее, если они неожиданно наткнутся на белку».
Вторая ошибка. Лишение детей активности и инициативы. «Ошибки воспитателей в этом случае чаще всего заключаются в, что они предвосхищают опыт детей и прорабатывают словесно то, что дети могут увидеть своими глазами. Таким путем мы лишаем ребенка возможности инициативно наблюдать, ослабляем интерес, активность детей».
«Руководить ребенком надо не отнимая у него инициативы».
Пример этой ошибки: «Для воспитателя обычно самое важное получить желаемый ответ, а не заставить ребенка подумать, сообразить. Поэтому, ставя трудный вопрос, воспитатель часто здесь же подсказывает ответ. Таким методом воспитатель освобождает себя от необходимости вскрывать содержание по существу, довольствуясь неосознанным ответом детей, и тормозит активность детской мысли.
Случается и так, что воспитатель пропускает неверный ответ, закрепляя этим неправильные представления у детей».
Примеры бесед с детьми, в которых продемонстрирована эта ошибка, Вы найдете дальше.
Третья ошибка – слишком много материала в содержании беседы, что вызывает утомление детей. «Намечая беседы, педагог должен воздержаться от слишком разнообразного и громоздкого материала, чтобы не вызвать утомления. Педагог, не заметивший, что дети утомлены, конечно ,испортит беседу. Если к тому же беседа не увлекла детей, они теряют интерес к беседам вообще, неохотно собираются: — Ну ,опять беседа, я лучше буду строить!»
Четвертая ошибка – взрослый обращается в ходе беседы только к активным детям и не умеет вовлечь всех малышей группы в беседу.
«Обычным недостатком беседы бывает неуменье воспитателя втянуть в нее всех детей. Часто воспитатель в беседе обращается лишь к активной группе детей. Часто воспитатель в беседе обращается лишь к активной группе детей.
Это неправильно, так как остальные, таким образом, теряют интерес, не втягиваясь в беседу, не получают нужных навыков речи. Необходимо вовлекать в беседу всех детей.
Детям, которые стесняются говорить в коллективе, воспитатель помогает простыми вопросами, подчеркивает удачное слово или выражение такого застенчивого ребенка: — Верно сказал, интересно.
На детей, которые шалят во время беседы, следует действовать не замечаниями, отвлекающими всех, но сугубым вниманием к ним: таких детей следует сажать ближе, чаще обращаться к ним с вопросами, стараясь втянуть в беседу, подчеркивать их мысли, высказывания, отмечая их как интересные».
Пятая ошибка – беседа не раскрывает глубоко содержание темы: «Нельзя считать содержательной беседу, загроможденную большим количеством различных вопросов, но никак не раскрывающую их. Такие беседы не дают четких образов, ясных представлений. На шаблонные вопросы дети дают шаблонные ответы».
Шестая ошибка – грубость беседы: беседы на морально – этические, санитарно — гигиенические темы не должны вестись в ходе замечаний и упреков!
Пример этой ошибки: «В одном детском саду воспитатель начинает беседу… предложением: — Дети, посмотрите на свои носы.
– Некоторые из детей пытаются косить глаза, чтобы увидеть свой нос. Далее: — Почему не приносите платков? Завтра обязательно принесите (и не поясняет, что носовые платки должны быть чистые). Затем идут длинные разговоры о неумении пользоваться уборной и ряд других вопросов и замечаний к детям. В конце воспитатель спрашивает: — Что вы принесете из дома? – Дети, потерявшие нить беседы, отвечают: — Я булку принесу. – Я чашку. — – Не надо булок, не надо чашек, — сердится воспитатель, — платки принесите.
Сумбурность, нагроможденность и грубость такой беседы, ее крайняя небрежность в отношении речи, резкий тон, плохое настроение воспитателя приводят к тому, что дети совершенно теряют нить беседы ,нетерпеливо ждут ее конца и с тяжелым осадком расходятся».
Виды бесед (Е.А. Флерина)
Е.А. Флерина различала методику проведения двух типов бесед – 1) беседы, связанной с наблюдением и 2) беседы,закрепляющей опыт детей. Первый тип бесед она рекомендовала проводить с детьми, начиная с 3 лет.
Второй тип – в старшем дошкольном возрасте.
«Разговор – беседа на экскурсии доступна всем возрастам, начиная с младшего. Она легка для ребенка потому, что не требует сосредоточенности и неподвижности. Ребенок не утомляется, так как всё время переходит от одного вида активности к другому (двигается, слушает, смотрит, говорит). Этот вид беседы постепенно приучает малышей высказывать свои мысли в коллективе, интересоваться общим разговором, постепенно переходить к более организованным формам беседы.
В старшем дошкольном возрасте… воспитатели в беседе ставят себе более сложные задачи: сосредоточить внимание детей на определенных предметах ,явлениях, помочь наблюдению и установить некоторые связи между ними… Такая беседа требует спокойной обстановки и организованности детей».
Длительность беседы
«С маленькими детьми беседы по картинкам следует проводить небольшой группой. Эти беседы весьма непродолжительны, в 2- 3 минуты.
Постепенно беседы несколько удлиняются и становятся более организованными.
В средней и старшей группах беседа иногда длится 15-20 минут ,в зависимости от материала и интереса детей, но особенно затягивать бесед не следует».
Время для проведения беседы
«Если беседа дается после экскурсии, то ее не следует проводить в тот же день. Часто после экскурсии дети склонны играть, строить, сооружать то, что видели или наблюдали. Этой игре надо дать простор.
Следует также прислушиваться к детским разговорам ,замечаниям, чтобы уяснить, насколько ярки и отчетливы впечатления детей от экскурсии. Если образы достаточно четкие, педагог проводит беседу. В противном случае можно сделать повторную экскурсию и лишь после нее проводить беседу».
Как начать беседу с детьми дошкольного возраста?
Задача начала беседы – «Начало беседы крайне ответственно, его задача – собрать детское внимание вызвать интерес, дать направление беседы».
«Начало беседы должно восстанавливать у детей образы тех предметов, явлений, которые они видели. Педагог сам старается живо и образно представить, что было, вызвать активность детей. Дети непременно начнут добавлять, вспоминать. Воспитатель умело организует внимание детей, и беседа идет интересно, занимательно».
Удачное начало беседы – «Подойти к беседе можно различно – от воспоминания, рассказа, картинки, игрушки, от предмета, находящегося в группе и связанного с экскурсией или темой беседы. Важно только чтобы педагог началом беседы направил внимание детей на соответствующие образы, возбудил мысль и обеспечил интерес».
Пример правильного начала беседы: «Один талантливый педагог иногда начинал беседы рассказом, в действующих лицах которого дети быстро узнавали себя. Они проявляли большой интерес к рассказу, вносили свои добавления, поправки ,и рассказ переходил в живую, увлекательную беседу».
Неправильное начало беседы – «Неудачно начало, построенное в виде сухих вопросов: — Где мы были, что мы видели? – А еще что? – А еще что видели? Это – скучно и не возбуждает работы воображения».
«Известно, как мешают детям крики, одёргивания,окрики. Их необходимо избегать, быстрее приступая к самой беседе».
Как вести беседу с детьми?
«Если в плане беседы воспитатель удачно распределил материал, построил беседу, считаясь с детским опытом и нарастанием интереса, она будет протекать успешно и воспитателю придется лишь правильно чередовать детские высказывания, втягивая всех детей и давая свои «вставки».
Цель этих вставок – уточнить мысль ребенка, подчеркнуть образ ,внести ясность в детское суждение ,возбудить у детей новую мысль, направить внимание отвлекшегося ребенка.
В зависимости от темы, от доступности материала, от состава группы воспитатель непосредственно участвует в беседе в большей или меньшей степени. При этом он не должен подавлять детских высказываний».
Как заканчивать беседу?
«Конец беседы может быть различным. Иногда беседа непосредственно переходит в действие (подготовка к празднованию…, изготовление украшений, игра, рисование и т.
д.), иногда она вызывает потребность в новых или добавочных наблюдениях (в старших группах). Как бы она не заканчивалась, она должна удовлетворить ребенка, не оставляя его состоянии неясности.
Но беседа может и не исчерпать вопроса. Хорошо, когда она возбуждает у ребенка новый интерес к дальнейшему наблюдению или изобразительной деятельности, игре».
Питание в МОУ Детском саду № 117 организовано в соответствии с 20-дневным меню. Воспитанники получают четырёхразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный ужин). В меню каждый день включена суточная норма молока, сливочного и растительного масла сахара, хлеба, мяса. Продукты, богатые белком (рыба, мясо), включаются в меню первой половины дня. Во второй половине дня детям предлагаются молочные и овощные блюда. Ежедневно в меню включены овощи, как в свежем, так и вареном и тушеном виде. В МОУ Детском саду № 117 с целью улучшения и разнообразия питания детей, обогащения рациона витаминами имеется дополнительный второй завтрак, состоящий из фруктов или натуральных соков.
Организация питания детей в МОУ Детском саду № 117 выполняется в соответствии со строгим выполнением режима дня каждой возрастной группы. Педагогами во всех возрастных группах созданы условия для организации питания, и осуществлении дежурства по столовой, начиная со средней группы. В группах имеются уголки дежурных, график дежурства, атрибуты (фартуки для дежурных, салфетницы, хлебницы). Воспитатели всех возрастных групп воспитывают у детей желание участвовать в трудовой деятельности. В каждой возрастной группе имеется «Меню», информация для родителей о блюдах, которые ребенок получил в течение дня в МОУ Детском саду № 117, вывешивая ежедневно. Воспитатели всех групп подходят к вопросу о питании детей серьезно. Регулярно обновляется информация на стендах, проводятся индивидуальные беседы с семьями о вкусовых предпочтениях ребят и индивидуальных особенностях (дети с заболеваниями: пищевая аллергия, диатезы), а также проводятся консультации по вопросу воспитания культурно-гигиенических навыков у детей. Воспитатели всех групп осуществляют руководство во время приема пищи детьми: следят за осанкой детей, за поведением детей за столом, за правильностью пользования столовыми приборами, обращают внимание на вкусно приготовленную пищу, осуществляют индивидуальный подход. У детей всех возрастных групп формируются навыки приема пищи: дети знают, что пищу берут по немного, хорошо пережевывают, нельзя разговаривать во время еды, есть аккуратно, не крошить. Все дети пользуются столовыми приборами, салфетками, благодарят за еду, обращаются с просьбами к взрослым. Помощники воспитателей получают пищу для воспитанников на пищеблоке в соответствии с графиком, утвержденным заведующим МОУ Детского сада № 117 и только после проведения приемочного контроля бракеражной комиссии МОУ Детского сада № 117.
Строго соблюдается питьевой режим воспитанников. Организация питания в МОУ Детском саду № 117 находится под постоянным контролем административно-общественной комиссии состав, которой утвержден приказом заведующего МОУ Детского сада № 117.
Ответственными за организацию питания воспитанников в МОУ Детском саду № 117 являются:
I корпус – старший воспитатель Кузнецова Марина Юрьевна, тел. 8 (8442) 792073, электронная почта: [email protected];
II корпус – заведующий хозяйством Калмыкова Татьяна Сергеевна, тел. 8 (8442) 792073, электронная почта: [email protected].
Организатором питания воспитанников МОУ Детского сада № 117 является индивидуальный предприниматель Стрельников Александр Викторович, с которым заключен контракт на оказание услуг по организации питания воспитанников в муниципальных образовательных учреждениях Тракторозаводского района Волгорада, реализующих программу дошкольного образования в 2021 году №045/117 от 02.03.2021г.
Режим приема пищи в 2021г. корпус 1.pdf
Режим приема пищи в 2021г. корпус 2.pdf
Меню для детей дошкольного возраста от 1 до 3 лет 2021.zip
Меню для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет 2021.zip
Приказ департамента по образованию Волгограда Об организации питания №763 от 18.12.2020.pdf
Примерное 20-ти дневное меню (зимне-весенний период) для детей 1-3 лет, 12 часовой режим.pdf
Примерное 20-ти дневное меню (зимне-весенний период) для детей 3-7 лет, 12 часовой режим.pdf
Телефон горячей линии Министерства Просвещения Российской Федерации 8-800-200-91-85
Телефон горячей линии ОНФ 8-800-200-34-11
Телефон региональной горячей линии Облкомобразования 30-86-02, 30-86-47
|
Неделя |
Название тематической недели |
Примерное содержание работы с детьми в течение тематической недели |
Ответственный за обобщающее мероприятие |
|
|
ИЮНЬ |
||
|
1-я неделя 02.06 – 06.06 |
«Здравствуй, лето!». Мы живем в России. День защиты детей. |
Беседы о летнем времени года, о месяце июне. Начало летнего сезона. Признаки лета. Наши ожидания от летней поры. Как мы готовимся к отпуску. День защиты детей – наш общий праздник. “Дружат дети всей планеты”. Что такое дружба? Беседы, чтение, рассказы и детское творчество по теме. |
Средняя группа “Ромашка” (Ситникова С.К., Земскова Ю.Г.) |
|
2-я неделя 09.06 – 13.06 |
«Мы вокруг березки встанем в хоровод». Народный праздник Троица. Россия – родина моя. |
Чтение худ. литературы по теме, стихотворных произведений о русской березе. Музыкальное развлечение на открытой игровой площадке “Праздник русской березки”. Беседы о народном празднике Троица, о России, российской символике. |
Музыкальные руководители Есипенко Л.В., Реутова Н.Д. |
|
3-я неделя 16.06 – 20.06 |
“Безопасная неделя”. Неделя безопасного поведения. Безопасность в природе, на дорогах, на улице. |
Тематические беседы с детьми: “Как вести себя на природе”, “Что можно и нельзя в лесу”, “Осторожно! Ядовитые грибы и ягоды”, “Безопасность на воде”, “Я – пешеход”, “Светофор и дороги”, “Безопасные прогулки” и пр. Продуктивные виды деятельности: изготовление эмблем- правил поведения, различных знаков и пр.
|
Старшая группа “Смородинка” (Адрианова С.А., Турнецкая С.М.)
|
|
4-я неделя 23.06 – 27.06 |
Неделя здоровья и спорта. Летние игры и забавы. Русские народные игры. |
Организация и проведение спортивного мероприятия “Летняя олимпиада” (эстафеты, игры, спортивные конкурсы на спортивной площадке). Какие мы знаем русские народные игры и забавы. Во что можно играть летом. Зачем нам нужен спорт. Как беречь свое здоровье. Викторины, беседы, загадки, конкурсы. |
Инструктор по физической культуре Гаврилова Т.Д. |
|
|
ИЮЛЬ |
||
|
1-я неделя 30.06 – 04.07 |
“Добрые волшебники”. Неделя интересных творческих дел, фантазийных поделок. |
Неделя творчества с детьми. Изготовление поделок в различных техниках продуктивной деятельности (рисунки, коллажи, открытки) на летнюю тематику. Организация выставок творчества в группах (детские, семейные работы). Примерная тематика “Цветы садовые и полевые”, “Ягоды в корзине”, “Дары леса”, “Дождь грибной стучит по крыше” и пр.
|
Подготовит. группа “Вишенка” (Блиненкова И.Е., Каракина Т.В.)
|
|
2-я неделя 07.07 – 11.07 |
«Юный исследователь». Неделя опытов и экспериментов с природными материалами. |
Организация опытов, экспериментов с детьми с водой, воздухом, песком, природными материалами и пр. Опытнические игры “Тонет-не тонет”, “Что тяжелее”, “Окрашивание воды” и т.д. Организация наблюдений.
|
Подготовит. группа “Звездочка” (Филиппова Н.Ю., Чернова Н.В.) |
|
3-я неделя 14.07 – 18.07 |
Неделя природы “Земля-матушка”. Растительный мир летом.
|
Наблюдения и целевые прогулки по участку детского сада. Беседы с детьми о растениях и природе в летний период “Полевые и садовые цветы”, “Лекарственные растения”, “Зеленая аптека”, “Растения Красной книги” и пр. Творческая деятельность по теме. Создание книги-альбома лекарственных растений, рисование.
|
Старшая группа “Одуванчик” (Белякова Е.Н., Тонкова Н.А.)
|
|
4-я неделя 21.07 – 25.07 |
“Фантазийная неделя”. Неделя цветов и цветочных композиций.
|
Организация цветочных выставок с детьми, рисунков, творческих работ на тему “Цветочные фантазии”. Тематические беседы, загадки о цветах, дидактические игры, рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворных произведений о цветах. Создание группового альбома, коллажей, цветочных композиций. Конкурс цветочных букетов.
|
Подготовит. группа “Яблочко” (Панчехина Е.Е., Уткина Н.В.) |
|
5-я неделя 28.07 – 01.08
|
«Волшебная песочница». Неделя «песочных замков». |
Игры с песком на участке детского сада. Опыты и эксперименты с песком. Постройки из песка. Организация конкурса на лучшую песочную постройку среди возрастных групп. Кто такая песочная фея. Знакомство с песочной феей. Правила игры с песком и безопасное поведение. |
Средняя группа “Колокольчик” (Охрименко С.Ю., Чеснокова Ю.П.) Младш. “Солнышко” (Молоканова О.А., Берзина Л.П.) |
|
|
АВГУСТ |
||
|
1-я неделя 04.08 – 08.08 |
Экологическая неделя «Путешествие в мир насекомых». |
Чтение, рассказы, беседы, загадки и насекомых. Наблюдение и рассматривание насекомых на прогулке (стрекоза, бабочка, божья коровка и др.). Творческие работы детей по теме. Групповой коллаж “Разноцветные бабочки”.
|
Младшая группа “Светлячок” (Бутнева Е.Ю., Назарова Ю.А.) |
|
2-я неделя 11.08 – 15.08 |
“Сказка в гости к нам пришла”. Неделя сказок, загадок и викторин. |
Чтение художественной литературы, сказок. Беседа ” В каких сказках живет лето?” Нарисуем сказку, конкурс тематических рисунков. Загадки и сказках, викторины для детей. Угадай сказку по картинке и пр.
|
Младшая группа “Клубничка” (Михайлова Е.Ю., Махова Е.А.) |
|
3-я неделя 18.08 – 22.08 |
Урожайная неделя. “Что нам лето принесло ?».
|
Беседы на тему “Заканчивается летняя пора”, “Как мы лето провели”, “Что нам лето принесло”. Чтение рассказов и стихотворений о лете, повторение песен про лето. Творческие работы “Урожайное лето”, “Лесные дары”, “Витамины из лета”, “В лес по ягоды и грибы”. Выставка семейных поделок на тему “Что нам лето принесло”, “Вот какой урожай”.
|
Младшая групп “Василек” (Румянцева С.Ю., Смирнова Е.В.)
|
|
4-я неделя 25.08 – 29.08 |
Подготовительная неделя к началу 2014-2015 уч. года. Смотр групп к новому учебному году.
|
Подготовка возрастных групп к началу уч. года (педагогическая документация, предметно-развивающая среда группы, игровое оборудование). Проведение смотра-конкурса возрастных групп к 2014-2015 уч. году (разработка положения о смотре-конкурсе и пр.).
|
Ст. воспитатель Э.В. Жилина |
Цель: прививать любовь к самому близкому человеку на земле. Развивать память, логическое мышление. Разнообразить досуг детей. Сплотить коллектив.
Оборудование: иллюстрации, посвященные 8-му марта, листы бумаги, цветные карандаши.
Ход беседы:
1. Орг. момент.
Педагог. Читает стихотворение.
Весна шагает по дворам
В лугах тепла и света.
Сегодня праздник наших мам
И нам приятно это.
Ребята, так о чем же мы сегодня будем говорить?
Дети. Мы сегодня будем говорить о празднике 8 марта.
Педагог. Посмотрите на доску, что изображено на картинке?
Ответы детей.
2.Основная часть.
Педагог. 8-го марта – отмечает наша планета женский день, этот праздник международный, эго празднуют во всех странах мира, вот уже много лет. Мы привыкли к нему, как к первому весеннему празднику, ведь мы отмечаем его вместе с приходом весны. Этот праздник самый добрый и веселый. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки наших мам, за радостные лица бабушек, за восхищенные глаза наших одноклассниц, подруг. И значит этот праздник – праздник всех женщин.
Ребенок: Восьмое марта день торжественный
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и мечты.
Педагог. А кому вы в этот день будете дарить свои улыбки, цветы и мечты?
Дети. Мамам, бабушкам, сестричкам, тетям.
Педагог. Правильно, лучше мамы нет никого на свете! Мамины руки – самые добрые и ласковые, сердце – самое нежное и верное, взгляд самый лучистый и ясный. Не зря говорят в пословице: «При солнышке тепло, при матери добро». Скажите, как вы понимаете эту пословицу?
Дети. Потому, что мама греет своим теплом, добротой, так как солнышко греет землю своими лучами.
Педагог. Молодцы. А теперь представьте себе вашу маму, что она делает, как она одета и
нарисуйте ее портрет.
(Дети под музыку рисуют портрет мамы)
Педагог. Ребята, кто хочет показать портрет мамы и описать его?
Ответы детей.
Педагог.Умнички. Я вижу, что вы очень любите своих мам. Мамы учат вас, ребята, быть мудрыми, дают советы, заботятся о вас, оберегают. А сейчас мы проведем игру «Мамочка». Я задаю вам вопросы, а вы все дружно и громко отвечаете.
Кто пришел ко мне с утра?
Кто сказал: «вставать пора?»
Кашу кто успел сварить?
Чаю в чашку, кто налил?
Кто косички мне заплел?
Целый дом один подмел?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
Дети отвечают: «Мамочка».
3. Итог.
Педагог. Ребята, вам понравилась наша беседа.
Дети. Да, понравилась.
Педагог. Кому она была посвящена?
Дети. Она была посвящена мамам, бабушкам, сестрам.
Педагог. А как вы будете поздравлять ваших мам и бабушек с этим прекрасным днем?
Ответы детей.
Педагог. Хорошо, молодцы. На этом наша беседа заканчивается. Я желаю мамам, бабушкам и, конечно же, нашим девочкам здоровья, счастья и всего самого хорошего!
Послушайте мое интервью с Майклом Линсиным (стенограмма):
При поддержке Write About и Peergrade
В мои первые несколько лет преподавания речь студентов была похожа на попкорн.
Я дал классу инструкции для какой-то работы; скажем, ведение дневника. И за несколько секунд они это сделали. Все было тихо. Затем, как в случае с той первой зернышкой попкорна, одна студентка сказала, что не знает, что написать, и я подошел к ее столу, чтобы помочь ей.Пока мы разговаривали, еще двое подняли руки – еще два хлопка – и сказали, что тоже застряли. Я дал им сигнал, что буду через минуту, но тем временем кто-то другой закрывал свой дневник, уже закончивший. Другой поп. Двое застрявших спросили его, о чем он пишет.
В комнате должно быть тихо, чтобы мы могли сосредоточиться , – сказал я им.
У кого-то есть вопрос. Другой поп. Я сел на корточки у ее стола, и позади меня завязался разговор между двумя другими. Поп-поп . Другой журнал закрылся, а другая рука поднялась.
Ладно, народ , сказал я, на этот раз громче. Давай оставим это . И с мошенническими улыбками они вернулись к своим дневникам, чтобы притвориться, что пишут еще. На данный момент это превратилось в игру.
Кому-то нужно было заточить карандаш. Поп . Кто-то другой решил перебросить их к точилке. Поп . В считанные секунды вся комната взорвалась, огромная истерическая миска с попкорном взорвалась вокруг меня, и я не мог найти выхода.
И тогда я крикнул.
Если это звучит как-то похоже на вас, вы не одиноки. Я постоянно слышу это от учителей. Одна из вещей, которой нас не учат на наших образовательных курсах, – это то, насколько чертовски много говорят студенты и как трудно их успокоить, чтобы добиться чего-нибудь.
Чтобы найти решение этой проблемы, я обратился к Майклу Линсину, создателю Smart Classroom Management и моему помощнику по всем вопросам управления классом.В прошлом году он научил нас, как составить четкий и простой план управления классом. Теперь он собирается помочь нам понять причины чрезмерного разговора, чего вы можете реально ожидать от студентов и как решить эту проблему.
Майкл Линсин из Smart Classroom Management
Во-первых, два небольших предостережения.
Первое: я считаю, что студентам нужно говорить. Люди нужно поговорить. Так что, если вы снимаете в классе, где ученики сидят молча и целый день выполняют механическую работу, где у них никогда не будет возможности поговорить со своими сверстниками, где они никогда не встанут со своих мест и где работа не будет вовлечение, у вас будут проблемы.
Два: Большая часть хорошего управления классом – построение хороших отношений с вашими учениками . Если вы не уделили время, чтобы узнать их как личности, если вы неправильно произносите их имена, если вы регулярно используете сарказм или заставляете их чувствовать себя глупо, задавая вопросы, то они не захотят вести себя хорошо для вас. А это другая проблема.
Итак, этот пост основан на предположении, что вы планируете увлекательные уроки и у вас хорошие отношения со своими учениками.Без этих двух эти решения могли бы работать, но вы, вероятно, не полюбите свою работу.
Прежде чем вы сможете решить эту проблему, вы должны понять ее причину. По словам Линсина, чрезмерные разговоры – разговоры во время самостоятельной работы или прямого обучения – происходят по двум причинам.
Несмотря на то, что вы специально говорите студентам, чтобы они не разговаривали, в глубине души они не верят, что вы это серьезно.«Или им все равно», – говорит Линсин.
«В какой-то момент, – объясняет он, – ваш авторитет угас. Если вы можете преподавать в тихом классе в начале года, а теперь вы не можете, или если это произошло сразу же, то каким-то образом в какой-то момент уважение учеников к вам и к процесса, для класса, и ваш авторитет исчез ».
Поэтому, даже если они вас услышат, даже если они поймут, что вы хотите тишины в определенное время, они не верят, что произойдет что-то плохое, если они проигнорируют вашу просьбу.Если они обращаются к вам с таким поведением, скорее всего, это просто часть их обусловленности.
«Поскольку так много учителей борются с этой проблемой, – объясняет Линсин, – многие через некоторое время как бы разводят руками и просто решают, что они собираются поговорить с учениками, они сделают все возможное, чтобы все оставалось как есть». как можно тише во время самостоятельной работы, чтобы ученики приходили к вам (из) классов, где учитель просил их замолчать, но на самом деле не следит за этим.”
Учителям будет труднее поверить в это, но имейте в виду: «Не говорить» может означать не одно и то же в разных контекстах, и если ваши ученики говорят больше, чем вы хотите, есть хороший шанс, что вы работаете с разными определениями.
«Когда они приходят в ваш класс, – объясняет Линсин, – и у них учитель за учителем говорят одно и то же, но продолжают позволять этому случаться в классе, тогда ученики думают: Ну, он или она просто имеет в виду нам нужно как бы говорить тише. Итак, они не понимают, что такое определение «тихий» на самом деле ».
Во многих случаях, отмечает Линсин, проблема, вероятно, вызвана сочетанием обеих этих причин. Но обратите внимание, что ни одна из причин не является общим заявлением о неуважении студентов. Вот почему мне нравится подход Линсина: он передает управление классом в руки учителя, а не перекладывает вину на ученика. Это не значит, что у вас не будет неуважительных учеников, но перекладывание вины на них означает, что у вас нет власти над ситуацией.Обвинение студентов – это просто не полезный способ решения проблемы.
«Когда ученики не делают того, чему вы их раньше учили, – говорит Линсин, – будь то разговор или вход в класс, и они не делают это хорошо, даже если ученики несут ответственность за свое поведение. , когда большая часть класса не делает то, что вы просите, это на вас. Это о вас. Здесь что-то не так, они чего-то не понимают ».
Некоторые учителя могут задаться вопросом, разумно ли вообще ожидать, что ученики будут молчать, особенно если они моложе.Линсин без колебаний говорит «да». «Вы должны абсолютно ожидать, независимо от того, где вы преподаете или какой уровень обучения, что ученики могут сидеть тихо, пока вы даете инструкции или указания, и они должны иметь возможность сидеть тихо и работать во время самостоятельной работы. ”
Должны ли быть времена, когда разрешено разговаривать? «Совершенно верно, – говорит Линсин. «Очень важно дать ученикам возможность самовыражаться, вставать и двигаться, работать в группах и парах и обсуждать.Классы должны быть яркими, интересными и захватывающими, поэтому я готов побуждать учеников двигаться и развлекаться. Эти вещи только укрепляют управление классом и позволяют вам просить учеников о чем угодно, включая молчание ».
Если вы пришли сюда в поисках уловок, чтобы положить конец чрезмерным разговорам, плохие новости заключаются в том, что вы не найдете ничего умного или потрясающего. Хорошая новость заключается в том, что решение довольно простое и не требует диаграмм поведения, жетонов или Jolly Ranchers.
«Решение, – говорит Линсин, – состоит в том, чтобы точно определить, чего вы хотите во время самостоятельной работы и во время проведения целевого урока».
Если вы считаете, что уже сделали это, но это не сработало, возможно, проблема заключается в отсутствии подробностей в вашем объяснении. Линсин говорит, что нужно идти гораздо глубже, чем, вероятно, делают большинство учителей.
«Итак, вы можете поставить парту или стол перед классом, сесть и притвориться учеником.Вы можете попросить других учеников выступить в роли моделей. Покажите студентам, как вы ожидаете, что они будут вести себя, пока вы даете инструкции, а затем как вы ожидаете, что они будут вести себя, когда они будут выполнять самостоятельную работу ».
«Также важно указать, что нужно делать , а не », – добавляет он. «Таким образом, вы смоделируете то точное поведение, которое вы наблюдаете, это точное говорящее поведение, будь то разговоры в сторонку или вставание и шепот кому-то, или как бы там ни выглядел ваш класс. Даже если это хаос, как бы этот хаос ни выглядел, вы хотите, чтобы ученики могли видеть себя в вашем моделировании и то, что не в порядке.”
После того, как вы смоделировали желаемое поведение, попросите учеников попрактиковаться в нем так же, как вы даете им отрабатывать любой навык, которому вы обучаете.
Линсин приводит пример того, как это может выглядеть. Вы должны начать со слов: «Я дам вам 60 секунд, и я хочу, чтобы вы показали мне, как выглядит хорошее слушание, а не разговоры. Так что давайте представим, что я стою и преподаю вам урок. Я хочу знать, как это выглядит ». А потом вы встанете и, может быть, скрестите руки и положите руку себе под подбородок, и вы будете наблюдать за ними.”
Держите эту инструкцию в свету, говорит он. Пусть это будет весело. «Ты будешь смотреть на них, будешь ходить по комнате, ты будешь смотреть на одного из них, ты киваешь головой и говоришь:« Мммм, хорошо, выглядит хорошо. Мммм. Поднимите подбородок чуть выше! »С этим можно повеселиться. Ничего из этого не является наказанием. Это просто хорошее обучение. Учитесь ли вы подбирать тематическое предложение или хотите, чтобы ваши ученики выстраивались в очередь перед переменой, все это преподает. Так что получать удовольствие от этого – это нормально. Для них нормально смеяться над некоторыми вещами, которые вы говорите, или видеть себя в поведении, которое им, кстати, нравится, особенно если вы преувеличиваете это и получаете от этого удовольствие.”
Стратегия знаков: Учащиеся часто оказываются в неловком положении, когда одноклассник пытается с ними поговорить в это спокойное время. Они хотят следовать вашим правилам, но также не хотят грубить однокласснику. Договоритесь о каком-то физическом знаке, который они могут дать друг другу в это время. «Это могут быть ножницы или знак мира или что-то еще, что приемлемо в культурном отношении, где бы вы ни учили. И все, что они делают, это просто держат подписку, и знак означает: «Мне очень жаль, но я должен выслушать урок» или «Мне очень жаль, но я должен делать свою работу.«И вы можете сказать им, что если они подадут знак, и тот ученик, который увидит знак, повернется и вернется к работе, вы не будете принуждать к наказанию, потому что они демонстрируют ответственное поведение».
«Проведите их через точные шаги, которые произойдут, если они, например, повернутся и заговорят с соседом», – говорит Линсин. «Точные шаги, которые предпримет непослушный ученик – от вашего первоначального предупреждения до связи с родителями или любых других возможных последствий.”
Для этого вы должны знать, каковы ваши последствия. Потратьте некоторое время на то, чтобы убедиться, что вы это четко понимаете. Если вам нужна помощь, прочитайте наш пост о создании плана управления классом.
После того, как учащиеся ознакомились с вашими ожиданиями и научились тому, как они выглядят, самое время применить это на реальном уроке. «Подготовьте направленный урок, – советует Линсин, – чтобы они доказали вам, что могут сделать это на практике».
Если вы подробно объяснили ожидания, учащиеся должны хорошо выполнять свою работу, но если они этого не сделают, вам нужно применить свои последствия точно так, как вы описали.«Во время того первого замечательного урока вы почти надеетесь, что один ученик, возможно, обратится, и тогда класс увидит, что вы привлекаете его к ответственности».
Если для вас – а для многих учителей сложно добиться выполнения ваших последствий – прочтите пост Линсина о том, почему учителя борются за постоянное соблюдение последствий.
Этот последний шаг очень важен. С этого момента продолжайте говорить учащимся, чего от них ждут, перед каждым переключением занятий в классе.Когда вы собираетесь выполнять групповую работу, сообщите учащимся, что разговаривать в группе можно. Если вы затем переключитесь на самостоятельную работу, напомните им, что вас ожидает абсолютная тишина. Кратко опишите, как это будет выглядеть, даже объясняя, что делать , а не , если это соответствует виду деятельности.
Может показаться, что время для этого не нужно, но заблаговременная очистка предотвратит проблемы. «В любое время, когда вы можете напомнить перед неправильным поведением , – говорит Линсин, – это хорошо.Когда вы видите напоминание о плохом поведении, это плохо. Вы должны привлекать студентов к ответственности, но при любой возможности старайтесь упредить их ».
Привычки счастливого учителя
(Ссылки на эту книгу являются партнерскими ссылками Amazon, что означает, что я получаю небольшую комиссию за покупки, которые вы совершаете по моим ссылкам, без каких-либо дополнительных затрат для вас.)
Одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются занятые семьи, – это найти время для общения друг с другом.Работа, школа, внеклассные занятия, экранное время, друзья и многое другое – все они борются за время, и родители могут чувствовать себя разорванными, поскольку их дети быстро превращаются в самих себя. Многие родители беспокоятся, что их дети растут слишком быстро и не создают воспоминаний на всю жизнь. Если вы так себя чувствуете, то вы далеко не одиноки.
Подробнее: Полный список вопросов для детей
Иногда, когда вы просто пытаетесь связаться со своим ребенком, ему легко выключиться, часто скрытый за экраном.Но наличие правильных инструментов и вопросов может помочь облегчить беседу.
Мы создали этот список личных и творческих вопросов, чтобы помочь родителям лучше узнать своих детей в любом возрасте! Загрузите наши 60+ вопросов для печати и начинайте говорить! Эта веселая и обучающая игра обязательно вызовет у вас разговор с ребенком во время долгой поездки на машине или перед сном.
Доктор Фрэн Уолфиш, психотерапевт по вопросам семьи и отношений из Беверли-Хиллз, автор, Самосознательный родитель , постоянный эксперт по детскому психологу на телеканале Доктора , CBS TV и партнерша на WE TV. о важности общения с детьми.Она говорит:
«В раннем детстве младшие дети более открыты ко всему, включая то, кто играл с ними, а кто нет, что они думают и чувствуют, а также о своих друзьях / общественной жизни. Дети старшего возраста (7-12 лет) уходят в подполье, чтобы самостоятельно решать внутренние конфликты. Младшие дети (0–6 лет) поступают наоборот и более открыты, потому что их защита еще не сформировалась и не сформировалась. Они с большей вероятностью покажут и расскажут, о чем они думают, задаются вопросом и с чем борются.
«К тому времени, когда детям исполнится 7-12 лет, доктор Фрэн говорит:« Требуется больше работы, чтобы избавиться от того, что они думают и чувствуют. Другими словами, не задавайте ребенку вопросов, требующих ответа да, нет или односложного ответа. Скажите что-нибудь вроде: «Расскажите мне о том, что вы делали и с кем играли сегодня на перемене в школе?», И побудите их рассказать вам больше ».
Нам нравится идея ежедневных разговоров, которые можно легко встроить в ваш распорядок дня. Будь то по дороге на занятия после школы, за обеденным столом или где угодно! Начало разговора – отличный способ уделить время своим детям.Один открытый вопрос может вызвать разговор, который не завершается принудительно или быстро.
Открытые вопросы дают детям время подумать и проявить творческий подход. Однако вы не хотите ошеломлять их, беспрерывно засыпая их вопросами. Вот почему мы думаем, что идея начать ежедневную беседу так прекрасна. Даже если у вас есть только небольшие отрезки времени, вы действительно можете рассчитывать на него, вовлекая своих детей в содержательные мероприятия.
Если вы хотите, чтобы ваши дети говорили, эти 60+ вопросов помогут им раскрыться.
Когда дело доходит до того, чтобы ваши дети открывались и говорили, открытые вопросы могут стать отличным началом беседы.Не зацикливайтесь на вопросе, потому что нет правильных или неправильных вопросов. Вы просто хотите вовлечь маленьких детей и вытащить детей постарше из их односложных ответов.
Подумайте об интересах вашего ребенка, его любимых предметах, телешоу, видеоиграх и сформулируйте несколько отличных вопросов. Обязательно отвечайте на вопросы самостоятельно, чтобы смоделировать компромисс в качественном разговоре. Это может быстро стать любимой частью каждого дня, и вы почувствуете более тесную связь со своим ребенком, противодействуя его желанию замкнуться в себе.
Вы можете узнать много интересного друг о друге и укрепить свои семейные узы. Самое приятное, что это может быть совершенно неструктурированное занятие, идеально подходящее для езды на автомобиле, ожидания в кабинете врача или разговора за обеденным столом.
СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА: Они идеально подходят для длительной автомобильной поездки, чтобы отвлечь и развлечь детей. Загрузите распечатку «Вопросы для ознакомления», чтобы эти веселые вопросы для детей всегда были под рукой!
Перевести ребенка в другую школу непросто.Для детей младшего школьного возраста переход из одной школы в новую может быть особенно трудным. Идея иметь новых учителей, классные комнаты и друзей может быть пугающей даже для самых общительных детей, и потребуется целенаправленное планирование со стороны родителей, чтобы их дети знали, что нормально нервничать, отправляясь в новую учебную среду. .
Учащиеся нередко чувствуют себя не на своем месте в первые несколько месяцев перехода в новую школу, особенно если они тоже живут в новой домашней обстановке.Дети, которые испытывают стресс от перехода в новую школу, могут демонстрировать свой дискомфорт, отыгрывая, отказываясь от социальной активности или даже меняя свой рацион и режим сна.
Поменять школу в старшей школе тоже непросто. При смене школы дети старшего возраста сталкиваются с уникальным набором проблем, например, они справляются с повышенным академическим давлением и приспосабливаются к переменам. К счастью, родители и учителя могут помочь ребенку устроиться в новую школу независимо от его уровня.
Если вам интересно, что делать с переводом школ, мы будем рады помочь вам и вашему ребенку в этом процессе.В этом посте мы поделимся советами по переходу в новую школу, чтобы вы могли помочь своему ребенку приспособиться, будь он малышом или старшеклассником. Мы также ответим на несколько общих вопросов родителей о том, как помочь ребенку устроиться в школу. Переход в новую школу кажется пугающим, но со следующими советами и позитивным настроем переход будет намного проще.
Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:
Советы для поступления в новую школуПри переходе в новую школу родителям следует помнить о следующих советах по переходу в новую школу.Эти советы могут помочь ребенку перейти в новую школу независимо от того, меняют ли он школу в начальной школе или открывают новый детский сад. Многие из этих советов также могут помочь детям старшего возраста в переходный период.
Этот конкретный шаг кажется нелогичным, но признание стресса, который испытываете и вы, как родитель, и ваши дети, значительно упрощает его преодоление.Это отличная возможность посидеть и поговорить с ребенком о том, что его беспокоит, о том, чего он боится и что можно сделать, чтобы помочь ему лучше понять новое окружение и обстоятельства.
Дети в новых образовательных учреждениях уже перегружены новым расписанием и учителями, поэтому им не нужно дополнительное давление, чтобы работать дома. Уменьшите нагрузку на детей, когда в этом нет необходимости, особенно в первые несколько недель нового перехода.Медленно приобщайте детей к занятиям на открытом воздухе, приучая их к нормальному уровню активности.
Практически никто не поймет, через какой стресс вы и ваш ребенок переживаете больше, чем учитель вашего ребенка. Обсудите свои опасения с учителем вашего ребенка и попросите высказать свое мнение. Вы, вероятно, обнаружите, что у вашего учителя есть ресурсы, чтобы помочь вам помочь вашему ребенку. В конце концов, они, вероятно, помогли многим другим детям, которые сделали большой шаг прежде!
Присоединившись к Ассоциации родителей и учителей (PTA), вы можете поговорить с другими родителями, которые могут оказаться в той же лодке, что и вы. Наличие людей, которые точно понимают, через что вы проходите, может оказать поддержку и даже помочь вашему ребенку найти других детей, которые впервые в школе.
Выделите время, чтобы показать ребенку, что он не одинок. Сходите на детскую площадку, в музей или просто оставайтесь дома и играйте на заднем дворе.Независимо от того, что вы решите делать, ваш ребенок оценит тот факт, что вы хотите проводить с ним время, и немного расслабится в процессе.
Лучший способ узнать, что у вашего ребенка все хорошо, – просто поговорить с ним. Если вы будете следить за тем, что делают ваши дети, вы будете знать, испытывают ли они трудности или хорошо справляются со своим переходным периодом. Это требует постоянного общения с вашим ребенком о том, как он себя чувствует.Прежде чем вы это узнаете, вы и ваши дети благополучно поселитесь в новой среде.
7. Планируйте дату игрыПоговорите с другими родителями и подумайте, сможете ли вы устроить игровое свидание с одноклассниками вашего ребенка. Несколько часов в парке помогут вашему ребенку почувствовать себя более комфортно с другими детьми в их новой школе, развлекаясь, делая упражнения и снимая стресс.
8. Сохраняйте прежний распорядок дняБыл ли у вашего ребенка особый утренний распорядок в своей старой школе? Если да, постарайтесь придерживаться того же распорядка в их новой школе.Структура и близость успокаивают детей и помогают им адаптироваться к изменениям.
9. Читайте книги вместеПрочтите вместе с ребенком книги о переходе в новую школу. Книга может предложить полезные советы для вас обоих, а также может побудить вашего ребенка задавать вопросы или рассказывать о своих чувствах. Например, книга Эйлин Кеннеди-Мур «Укрепление дружбы: руководство для детей по созданию и поддержанию друзей» проста для понимания детьми и написана, чтобы помочь детям в возрасте от 6 до 12 лет перейти в новую начальную школу.
10. Экскурсия по школеВаш ребенок может беспокоиться о том, что заблудится в новой школе. Чтобы помочь им почувствовать себя увереннее в первый день, попробуйте организовать экскурсию до начала школы. Кроме того, убедитесь, что ваш ребенок знает, где его заберут и отвезут каждый день, чтобы успокоить его нервы.
11. Приоритет снаПереход в новую школу – это стрессовое время, и вашему ребенку может быть трудно выспаться, в котором он нуждается.Детям в возрасте от 6 до 13 лет необходимо спать от 9 до 11 часов каждую ночь. Достаточный сон поможет вашему ребенку справиться с тревогой здоровым образом и переживать новые впечатления.
Чтобы помочь вашему ребенку высыпаться, ограничьте время просмотра перед сном, соблюдайте распорядок отхода ко сну и не позволяйте ему делать что-либо слишком захватывающее перед сном. Убедитесь, что они занимаются физическими упражнениями не менее 60 минут в день, и постарайтесь предотвратить потребление кофеина. Наконец, убедитесь, что в их спальне прохладно, темно и тихо. Лучше всего за неделю или две до начала школы приучиться к школьному режиму сна.
12. Будьте терпеливыВашему ребенку потребуется немного времени, чтобы привыкнуть к новой школе. Будьте терпеливы и дайте ребенку понять, что вы рядом с ним. Заверьте их, что у них будет отличный учебный год, и, прежде чем они узнают об этом, они больше не будут чувствовать себя новенькими.
Как дети приспосабливаются к новой школе в разном возрастеМалыш будет относиться к переходу в новую среду обучения иначе, чем ребенок старшего возраста.Например, малыш может закатить истерику, чтобы выразить свой стресс, в то время как подросток может проявить больше настроения. Тем не менее, каждый ребенок по-своему приспосабливается к значительным изменениям, несмотря на возраст. Вот чего в целом ожидать и как помочь вашему ребенку устроиться в новую школу в соответствии с его классом.
1. Переход малышей в новый детский садДети младшего возраста обычно плохо переносят перемены, поэтому полезно принять тот факт, что переход может быть трудным, особенно если ребенок также имеет дело с новым домом.Хотя у двухлетних детей больше мышления и языковых навыков, чем у младенцев, им все же нужно время, чтобы чувствовать себя комфортно в незнакомых и незнакомых местах, а также им нужна структура и предсказуемость. Малыши нередко испытывают сильную сепарационную тревогу в течение первых нескольких недель детского сада, и они могут цепляться за вас или плакать, чтобы вы не уходили. Хотя переход может быть непростым, вот несколько способов уменьшить беспокойство вашего ребенка и помочь ему приспособиться:
Дети дошкольного возраста по-разному реагируют на дошкольное учреждение в зависимости от их личности и предыдущего опыта. Иногда дети этого возраста возвращаются к старому поведению, например, к детской болтовне или привязанности, если они не уверены в своем новом окружении. Как и в случае с малышами, близость, предсказуемость и рутина успокаивают дошкольников и помогают им в переходный период.Хотя многие дошкольники рады пойти в школу, для них естественно испытывать тревогу разлуки, когда они прощаются. Следуйте этим советам, чтобы помочь вашему ребенку приспособиться к дошкольному образованию:
Помочь вашему ребенку приспособиться к детскому саду может быть легко, если у него есть положительный предыдущий опыт в школьной обстановке. Однако некоторые дети идут в детский сад без школьного опыта. В любом случае большинство воспитанников хотят играть с другими детьми и чувствовать себя взрослыми. Если ваш ребенок говорит вам, что он боится переходить из дошкольного учреждения в начальную школу, или если он ведет себя больше, чем обычно, вы можете помочь успокоить его беспокойство.Вот советы по переходу в школу для дошкольников:
Переход из начальной в среднюю школу является важной вехой в жизни ребенка. Ваш ребенок может бояться потеряться в большой школе или быть рядом с большими детьми, особенно если они в новом городе.Следуя этим советам, вы значительно упростите переход из начальной в среднюю школу:
Если вам интересно, как помочь подростку приспособиться к новой школе, вы не одиноки.Подростки гораздо более независимы, чем дети младшего возраста, и они хотят контролировать свою жизнь. Тем не менее, ваш подросток по-прежнему нуждается в вашей поддержке и руководстве, когда он сталкивается с новыми проблемами. Дети начинают думать о колледже, своем будущем, отношениях и работе, когда они поступают в среднюю школу. Переход в среднюю школу – важная часть взросления. Вот советы для успешного перехода из средней школы в старшую:
Переезд в новую школу после летних каникул – это стрессовый опыт. Однако открыть новую школу в середине года еще сложнее. Пока другие дети уже успели привыкнуть к распорядку, ваш ребенок будет начинать все заново. Лучше всего начинать новую школу в начале года. Однако это не всегда возможно. Если ваш ребенок боится, что почувствует себя не на своем месте, убедите его, что все будет не так уж плохо.Следуйте этим советам, чтобы помочь им приспособиться к новой школе в любое время года:
Переход из государственной школы в частную или наоборот может быть столь же сложной задачей, как и переезд в новый город. Однако иногда это лучший вариант, в зависимости от обстоятельств. Вот советы, которые помогут вашему ребенку приспособиться к новой образовательной среде:
Вот еще несколько вопросов, которые могут у вас возникнуть о переходе в новую школу.
1. Как смена школы влияет на ребенка?По правде говоря, сменить школу сложно, особенно потому, что это разрушает дружеские отношения между детьми. Это больше всего беспокоит детей-интровертов, которым трудно заводить новых друзей.Кроме того, средняя школа может быть самым трудным временем для перехода, потому что на этом этапе жизни дети претерпевают значительные изменения в развитии. Однако, когда вы пытаетесь сделать переход как можно более легким для вашего ребенка и выказываете свою поддержку, вы значительно уменьшаете влияние движения.
2. Сколько времени нужно, чтобы устроиться в новую школу?Время, необходимое для адаптации к новой школе, зависит от ребенка и поддержки, которую он получает. В то время как некоторые дети чувствуют себя комфортно в новой школе в течение нескольких недель, другим может потребоваться гораздо больше времени, чтобы приспособиться.Если переход в новую школу оказался для вашего ребенка особенно трудным, психолог или психолог может помочь ему справиться со стрессом и другими тяжелыми чувствами.
3. По каким признакам ребенок не приспосабливается к новой школе?Некоторые дети легко адаптируются к переходам, в то время как другим это становится труднее. Иногда ситуация может затруднить адаптацию к новой школе. Если ваш ребенок испытывает сильный стресс из-за переезда, обратите внимание на следующие признаки:
Если у вашего ребенка проявляется какой-либо из этих признаков, постарайтесь не паниковать. Встретьтесь с учителем или консультантом и обсудите возможные варианты. Вы можете работать с ними, чтобы определить источник страданий вашего ребенка и способы помочь ему в переходный период.
Примите участие в развитии игровой площадки в новой школе вашего ребенкаНезависимо от того, переходит ли ваш ребенок в новую начальную школу или меняет школу в средней школе, это может быть трудное время. Один из лучших способов для ребенка снять стресс, завести новых друзей и справиться с переменами – это играть. Свободная, неструктурированная игра помогает детям высвободить энергию и забыть о своих проблемах. Это также помогает им эмоционально развиваться, чтобы они могли справляться с жизненными трудностями.Наконец, когда дети играют на улице, они получают необходимые им упражнения, чтобы оставаться здоровыми, и они будут чувствовать себя более расслабленными, когда придет время ложиться спать.
Посмотреть оборудование для детских площадок
Как родитель, вы можете помочь своему ребенку получить достаточно упражнений и неструктурированных игр во время учебы в школе, приняв участие. Например, если вы присоединитесь к PTA, вы можете вместе с другими родителями и учителями построить увлекательную игровую площадку, которая будет радовать детей. В Miracle® Recreation мы специализируемся на том, чтобы вернуть острые ощущения в игру с помощью инновационного, авантюрного игрового оборудования, которое детям не терпится использовать.Чтобы узнать больше о нашем инклюзивном оборудовании для детских площадок, свяжитесь с местным представителем Miracle или запросите бесплатное предложение сегодня.
Получить предложение
По данным Google Scholar, результаты, обсуждаемые в документе «Значимые различия в повседневном опыте американских детей» , цитировались более 8000 раз. Челси Бек / NPR скрыть подпись
переключить подпись Челси Бек / NPRПо данным Google Scholar, результаты, обсуждаемые в документе «Значимые различия в повседневном опыте американских детей». цитировались более 8000 раз.
Челси Бек / NPRЗнаете ли вы, что дети, растущие в бедности, к 3 годам слышат на 30 миллионов слов меньше? Скорее всего, если вы из тех, кто читает газету или слушает NPR, вы слышали эту статистику раньше.
С 1992 года это открытие с необычайной силой повлияло на то, как педагоги, родители и политики думают об обучении детей из бедных семей.
Но знаете ли вы, что это число взято всего из одного исследования, начатого почти 40 лет назад, всего с 42 семьями? Некоторые люди утверждают, что в нём заложены расовые предубеждения? Или что другие, в том числе авторы нового исследования, которое называет себя «неудачной репликацией», говорят, что это просто неправильно?
NPR поговорило с восемью исследователями, чтобы изучить это противоречие.Все они говорят, что разделяют цель помочь бедным детям раскрыть свой наивысший потенциал в школе.
Но в вопросе о том, как определить проблему или решение, есть, ну, очень большие пробелы.
Имея это в виду, вот шесть фактов, которые нужно знать о пробеле в 30 миллионов слов.
1. В первоначальном исследовании участвовало всего 42 семьи.
Во время войны с бедностью в 1960-х Бетти Харт, бывшая учительница дошкольных учреждений, поступила в аспирантуру по детской психологии в Канзасском университете, работая с Тоддом Рисли в качестве ее советника.
Эти двое начали свое исследование с дошкольниками из малообеспеченного района Джунипер-Гарденс в Канзас-Сити, штат Канзас, – объясняет Дейл Уокер из Канзасского университета, который считает Харта своим коллегой и наставником. «Они определенно работали, исходя из своих личных интересов и опыта с маленькими детьми».
Увидев разницу между детьми из бедных и средних слоев к 3 годам, Харт и Рисли решили искать корни еще раньше в жизни детей.
Начиная с 1982 года, они отслеживали объявления о рождении в газетах, чтобы набрать в качестве объектов исследования семьи с младенцами.
В итоге они выбрали 42 семьи с четырьмя уровнями дохода и образования, от «социального обеспечения» до «профессионального класса». Все «благотворительные» семьи и 7 из 10 семей «рабочего класса» были черными, а 9 из 10 «профессиональных» семей были белыми – это будет важно позже.
Начиная с возраста от 7 до 9 месяцев, исследователи посещали каждый дом в течение одного часа один раз в месяц в течение 2,5 лет.Обычно они появлялись ближе к вечеру с кассетным магнитофоном, планшетом и секундомером и пытались отойти на второй план. Они были там, чтобы записывать количество слов, произнесенных детьми, а также качество и типы взаимодействия (например, вопрос против команды) и рост слов, производимых самими детьми.
2. Исследование было процитировано более 8000 раз.
После того, как было собрано 1200 часов записей, началась настоящая работа.Дейл Уокер объясняет, что на запись и проверку каждого момента с их сложной системой кодирования уходило 16 часов на каждый час записи.
Исследование Харта и Рисли не было опубликовано до 1992 года, а их книга « Значимые различия в повседневном опыте американских детей», , вышла в 1995 году.
Оттуда она действительно загорелась. По данным Google Scholar, эти результаты цитировались более 8000 раз. Книга остается одним из бестселлеров своего издателя более 20 лет спустя.Существует национальная исследовательская сеть, состоящая из более чем 150 ученых, связанных с Харт и Рисли и занимающихся домашним окружением маленьких детей.
И влияние этой работы распространилось далеко за пределы башни из слоновой кости. «Это имело огромные политические последствия», – говорит Кэти Хирш-Пасек, психолог в области развития из Университета Темпл и старший научный сотрудник Института Брукингса.
Что-то в этой цифре, 30 млн слов, привлекло внимание людей. Он не только был большим, но и казался действенным.
Речь – в отличие от книг, жилья или здравоохранения – бесплатна. Если бы мы могли каким-то образом заставить бедных родителей больше разговаривать со своими детьми, могло бы это иметь огромное значение в устранении упорного неравенства в обществе?
«Пробел в словах» привел к увеличению федеральных инвестиций в направления «Head Start» и «Early Head Start». Работа Харта и Рисли вдохновила программы раннего вмешательства, в том числе общегородские инициативы Providence Talks в Род-Айленде, бостонскую программу Reach Out and Read и Too Small To Fail, организованную Фондом Клинтона.
Оба исследователя скончались. Но в Канзас-Сити, где все началось, Дейл Уокер и другие работают над исследованиями и мероприятиями в рамках Детского проекта Juniper Gardens.
3. Тридцать миллионов слов, наверное, преувеличение. Может разрыв составляет 4 миллиона. Может, даже меньше.
Эта сногсшибательная цифра – одна из причин, по которой исследование оказалось столь липким с течением времени. Но более новые исследования показали совсем другие цифры.
С тех пор, как было опубликовано исследование Харта и Рисли, критики высказали сомнение по поводу того, как данные были собраны и интерпретированы.
«Их исследование во многих отношениях заслуживает похвалы, но они просто ошиблись», – говорит Пол Нэйшн, эксперт по пополнению словарного запаса из Университета Виктории в Веллингтоне, Новая Зеландия.
Nation в первую очередь не согласен с идеей, что вы можете оценить рост словарного запаса по небольшим образцам речи, особенно когда образцы не содержат одинакового количества слов.
Он один из многих, кто указал на то, что семьи с низким доходом в их выборке могли быть запуганы до молчания из-за присутствия исследователя, особенно представителя другой расы.Однако образованные родители с большей вероятностью будут хвастаться, больше разговаривая в присутствии наблюдателя.
Современные технологии могут обойти этот эффект наблюдателя. Некоммерческая организация LENA производит крошечное цифровое записывающее устройство, которое могут носить дети в возрасте от 2 месяцев. Затем программное обеспечение оценивает речь и очередность.
Хотя это и не невидимо, это гораздо менее навязчиво, чем присутствие человека в комнате. Вдохновленная Харт и Рисли, программа LENA используется в школьных и домашних мероприятиях, направленных на устранение дефицита слов в более чем 20 штатах.
Используя LENA, ученые опубликовали почти повторение исследования Харта и Рисли в 2017 году, только в этом исследовании участвовало 329 семей, что почти в 8 раз больше, и 49 765 часов записи, от детей от 2 месяцев до 4 лет.
Их заключение? «Словесный разрыв» между группами с высоким и низким доходом составлял около 4 миллионов к тому времени, когда детям исполнилось 4 года, а не 30 миллионов к 3 годам. получить разрыв почти такой же, как у Харта и Рисли, – говорит старший директор по исследованиям LENA Джилл Гилкерсон.
Другое только что опубликованное исследование называет себя «неудачной репликацией» Харта и Рисли.
Исследователи проанализировали полевые записи пяти различных бедных и рабочих общин. Они обнаружили, что количество речи, которую дети слышат, варьируется от одного места к другому.
Дети с самым низким доходом, зарегистрированные в Южном Балтиморе, слышали в 1,7 раза больше слов в час, чем «благотворительная» группа Харта и Рисли. А в «Черном поясе», районе в сельской Алабаме, дети из бедных семей слышали в три раза больше слов, чем «благотворительная» группа Харта и Рисли.
Широкий разброс «опровергает представление о том, что только доход определяет, сколько слов слышат дети», – сказал NPR ведущий автор книги Дуглас Сперри.
4. Некоторые люди не согласны с самой идеей «разрыва»
Сперри и его соавторы попадают в лагерь, критикующий концепцию «разрыва между словами» как расовую и культурную нагрузку, которая в конечном итоге наносит ущерб дети, которым программы раннего вмешательства якобы пытаются помочь.
«Если смотреть только на доход, то не возникают реальные вопросы о культурном несоответствии между цветными детьми и обычными европейскими детьми и их учителями, когда они поступают в школу», – говорит Сперри.Другими словами, не обязательно, что дети из бедных семей не готовы к школе; Дело в том, что школы и учителя не готовы к этим детям.
Марджори Фолстич Орельяна, профессор педагогики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, обратила внимание на «словесное богатство», которое испытывают дети, которые растут и изучают другой язык или даже диалект, отличный от доминирующего стандартного английского языка, на котором говорят в школа. Это относится не только к недавним иммигрантам, но и ко всем, чье происхождение не является белым, образованным, средним или высшим классом.Когда они приходят в школу, они должны научиться «переключать код» между двумя способами речи.
Она не возражает, что «есть различия в том, как взрослые разговаривают с детьми», но, как она говорит NPR, не обязательно должно быть оценочное суждение по этому поводу.
«Следует ли взрослым задавать детям много вопросов, чтобы они могли отвечать на вопросы в школе?» – спрашивает она, называя это «практикой среднего класса, в основном белых».
«Есть и другие ценности, например, использование языка для развлечения или общения, а не просто предоставление детям возможности выполнять свои знания.Как мы уважаем разные семьи, а не заставляем семьи менять свои ценности в соответствии со школой? ” , “является примером того, что она называет дефицитным мышлением.
” Мы можем говорить о различиях, не прибегая к дефицитному языку, если мы будем внимательны и уважительны к тем, о которых мы говорим или о которых исследуем “, – объясняет она. ‘как мы можем исправить этих студентов?’ на «как мы можем им лучше всего служить?» Это не значит, что мы не говорим жесткой правды.Но это означает, что мы пытаемся задавать более важные вопросы, чтобы глубже понять суть проблемы ».
Дженнифер Киз Адэйр из Техасского университета, Остин, в прошлом году опубликовала исследование, показывающее, как резина« словесный пробел »встречает дорогу
Она и ее соавторы поговорили с почти 200 суперинтендантами, администраторами, учителями, родителями и маленькими детьми в преимущественно испаноязычных иммигрантских общинах. Педагоги выразили уверенность в том, что дети в классах от pre-K до третьего в этом сообщество не могло справиться с ориентированным на учащихся, проектным, практическим обучением, потому что их словарный запас был слишком ограничен.И сами дети в исследовании подтвердили убеждение, что им нужно сидеть тихо и слушать, чтобы учиться.
Адэр говорит, что «пробел между словами» стал своего рода кодовым словом. «Мы можем сказать« словарный запас ». Мы не собираемся говорить «бедные» и не будем использовать «раса», но это все равно маркер ».
5. Основное желание помочь детям все еще довольно убедительно, хотя
Уокер говорит, что Харт и Рисли были счастливы общаться со своими критиками. «Они ценили этот вклад, а также взаимные уступки». Но, по ее словам, они иногда были «встревожены» неправильной интерпретацией результатов своих исследований, например, если люди принимали идеи о важности раннего старта как оправдание для отказа от попыток улучшить результаты учащихся в дальнейшем в школе.
Некоторые бустеры соглашаются с критиками в том, что «словесный разрыв» может нуждаться в переосмыслении.
Кэти Хирш-Пасек со своей давней сотрудницей Робертой Михник Голинкофф и другими исследователями написала научную критику исследования Сперри для Института Брукингса.
«Я обеспокоен, – говорит Хирш-Пасек NPR, – что преуменьшение значения слова« пробел »будет иметь« опасные »последствия. «Всякий раз, когда вы отправляете сообщение:« Эй, это не имеет значения », политики слушают и говорят:« Эй, это здорово, мы можем отвлечь деньги ». «
Сперри принимал участие в« разговоре со стороны »несколькими людьми в комнате, включая старших братьев и сестер и других родственников. Так же поступило и исследование LENA. Хирш-Пасек говорит, что психологическое исследование ясно, что для обучения речи решающее значение имеет «танец» взаимодействия между воспитателем и ребенком.
В то время как этот вопрос справедливо установлен среди психологов развития, антропологи могут не согласиться, говорит Дуглас Сперри. Он отмечает, что в некоторых культурах, таких как майя в Центральной Америке, прямое обращение к маленьким детям не является обычным явлением, но люди все же учатся говорить.
Хирш-Пасек согласен с критиками в том, что формулировать проблему как дефицит неверно. «Мне очень жаль, что пробел в 30 миллионов слов был оформлен как пробел», – говорит она. «Мне нравится говорить об этом как о строительстве фундамента, а не о сокращении разрыва.«
Но, добавляет она, сам объем беседы с детьми, а не только разговоры в их присутствии, имеет фундаментальное значение для изучения языка и последующего успеха в школе. Все культурные различия в мире» не отменяют того факта, что когда вы смотрите на средние значения, здесь возникает проблема ».
И что наиболее важно, – говорит Хирш-Пасек, – это то, что вмешательства, вдохновленные Харт и Рисли, подталкивают родителей в правильном направлении.« Мы внесли изменения и продвинулись вперед. дети, в целых сообществах.«
Если прошлый год в сфере образования сделал что-то до боли очевидным, так это безотлагательность социально-эмоционального образования для наших учеников. Детям нужна поддержка и наставления, чтобы успешно учиться в школе (будь то лично или онлайн) и в жизни. Бесценны такие навыки, как распознавание эмоций и управление ими, умение быть хорошим другом, сдерживание импульсов, эффективное общение и работа с другими.Вот 26 простых способов, которыми вы можете ежедневно интегрировать социально-эмоциональные учебные мероприятия в свой класс.
Плюс, чтобы получить дополнительную поддержку в обучении SEL, ознакомьтесь с этими бесплатными планами уроков от наших друзей из HMH.
Источник: Джим Боргман
Поставьте перед собой цель начинать каждый день с личного общения. Это не должно быть трудоемкой или сложной процедурой. Это может быть так же просто, как тепло поприветствовать каждого, кто приходит утром, или задать вопрос, даже если вы учитесь виртуально.
Чтение вслух – идеальный инструмент для изучения социально-эмоциональных тем с вашим классом. Они предназначены не только для маленьких детей – есть множество великолепных книжек с картинками со сложными темами и словарным запасом, которые понравятся и детям старшего возраста. Вот 50 обязательных книжек с картинками для обучения социально-эмоциональным навыкам.
Источник: 2B’s Black and White Super Stars
Дайте детям много возможностей для работы с партнерами.Работа с партнером помогает детям научиться сотрудничать и создает сообщество в вашем классе. Чередуйте стратегические партнерские отношения и позволяйте детям делать свой собственный выбор.
Умение работать в группе – важный жизненный навык. Студенты узнают, как вести переговоры с другими, разовьют лидерские навыки и выяснят свои сильные стороны, чтобы они могли внести наибольший вклад в группу. Щелкните здесь, чтобы узнать, как сделать групповую работу более продуктивной.
Систематический подход к обучению социально-эмоциональным навыкам помогает, а учебный план, основанный на исследованиях, может помочь вам овладеть навыками, в которых учащиеся больше всего нуждаются. Многие учебные программы SEL предназначены для обучения таким темам, как общение, командная работа и саморегулирование, всего за несколько минут в день и в сочетании с академическими предметами, которые вы уже преподаете. В качестве примера ознакомьтесь с вариантами, предлагаемыми нашими друзьями из HMH.
Источник: Мисс Образование
.В начале года прочтите Вы сегодня наполнили ведро? , рассказ о силе добрых слов. Затем создайте собственное ведро для класса. Возьмите в магазине рукоделие маленькое оловянное ведро и вырежьте из картона кусочки размером 3 на 3 дюйма. Дети могут писать на карточках послания с добротой, признательностью и любовью в течение недели, чтобы заполнить ведро. В конце каждой недели потратьте несколько минут на то, чтобы поделиться этими воодушевляющими нотами, чтобы завершить неделю на позитивной ноте.Вот 21 идея наполнителя ведра. А вот и другие социально-эмоциональные обучающие мероприятия.
Иногда вам нужно поставить себя на место другого, чтобы по-настоящему понять ситуацию. Выделение времени для ролевой игры в сложных или тревожных ситуациях, которые возникают в вашем классе, помогает детям развивать сочувствие и понимать чувства других людей. Например, это отличная стратегия, которую можно использовать при обсуждении издевательств. Распечатайте эти бесплатные ролевые карты персонажей.
Вот бесплатный плакат с 8 фразами, которые развивают установку на рост. Он дает учащимся положительные фразы, которые они могут использовать, чтобы повысить их устойчивость и преодолеть неудачи. Повесьте большую копию на стену или дайте им их собственную уменьшенную копию для их дневников или планировщиков.
Дайте ученику время для дневника и свободного письма. Включите тихую музыку. Приглушите свет.Сделайте время написания тихим, успокаивающим перерывом от дел, которого ваши ученики будут с нетерпением ждать. Для неохотных новичков вы можете предоставить меню дополнительных подсказок. Вот 50 советов по творческому письму для третьеклассников. Самостоятельное письмо – идеальный вид деятельности для гибридного обучения.
Источник: Обучение Джиллиан Старр
Создайте в классе специальное место, чтобы дети могли отдохнуть, когда они расстроены, злы или им нужно успокоиться. Это пространство должно иметь умиротворяющую атмосферу и может включать удобные подушки, на которых можно сидеть, наушники с шумоподавлением, аквариум, материалы для ведения дневника, успокаивающие изображения и / или книги о мире.
Дайте детям множество возможностей – как структурированных, так и неструктурированных – разговаривать друг с другом в течение дня. Отражение идей друг от друга или решение проблем с небольшим компромиссом поможет вашим ученикам обрести понимание и уверенность. Вот 10 отличных приемов, которые можно попробовать со своими учениками. Когда ваш класс трясется и начинает шевелиться, пятиминутный перерыв в чате – отличный способ нажать кнопку сброса.Это может работать при очном или онлайн-обучении.
Источник: PeaceWorks
Посредничество между сверстниками – это процесс решения проблем, который помогает учащимся, участвующим в споре, встречаться в частной, безопасной и конфиденциальной обстановке для решения проблем с помощью студента-посредника. Существует множество программ – вот один пример.
Ставьте личные цели (академические, эмоциональные, социальные и т. Д.).) регулярные занятия с вашими учениками. Это укрепит их внутриличностные навыки и даст им право собственности на собственное обучение. Помогите им развить привычку часто пересматривать и корректировать свои цели, чтобы отслеживать прогресс. Достигаю ли я своих целей? Над чем мне нужно работать дальше? Как я хочу расти? Загрузите этот бесплатный комплект для постановки целей.
Источник: One Less Headache
Вместе со своим классом вы можете создавать диаграммы привязки по разным темам, от «Соблюдение знаний» до «Как выглядит уважение?» и «Умейте решать проблемы.Ознакомьтесь с диаграммами привязки WeAreTeachers к управлению классом на доске Pinterest, где можно найти множество других идей.
Рассмотрите альтернативное расположение сидений, которое позволяет детям сидеть группами. Пусть каждая команда создаст оригинальное название, девиз и флаг. Это отличный способ для студентов почувствовать чувство принадлежности, и он поощряет сотрудничество и сотрудничество. Меняйте команды каждые 6–12 недель.
Игры с кооперативным обучением могут способствовать развитию навыков общения и взаимоотношений.Существует множество ресурсов SEL, в том числе занятия, которые можно поиграть в классе. Вот 28 потрясающих игр и мероприятий для тимбилдинга.
Некоторым детям дружба дается легко; другим может потребоваться небольшая тренировка, чтобы стать хорошими друзьями. Есть много способов развить дружбу в классе, но один из наших любимых методов – это видео. Вот 12 наших любимых видео, которые учат детей дружбе.
Источник: The Bright School
Особые связи с другим классом – отличный способ наладить постоянные позитивные отношения в вашем школьном сообществе. Детей всегда удивляет, насколько легко найти общий язык с учениками младшего и старшего возраста. Старшие дети чувствуют себя важными, а маленькие – особенными. Чтобы получить практические советы, ознакомьтесь с возможностями классных комнат для напарников: 19 идей.
Создание атмосферы заботы в классе требует небольшого наставничества.Один из способов начать – научить студентов распознавать чувства и эмоции и научиться управлять своим настроением. Это готовое к использованию устройство содержит пять увлекательных уроков, которые помогут вам начать работу.
Этот хаотичный год вызвал у наших детей много стресса и беспокойства. Практика осознанности – это один из видов деятельности, который может облегчить тревожные чувства и помочь детям развить социально-эмоциональную осведомленность. Вот 15 книг, которые научат детей осознанности.
Убедитесь, что все ваши ученики чувствуют себя услышанными. Заходите почаще, чтобы отметить то, что работает, и заняться делами, которые нужно изменить в вашем классе. Предоставьте всем своим ученикам право голоса и права голоса, чтобы они могли владеть своим окружением.
Источник: The Imagination Box
Иногда ученики думают и чувствуют то, что не могут выразить словами.Искусство – отличный инструмент, позволяющий им исследовать темы с другой точки зрения. Сделайте набросок своих мыслей и чувств в качестве предварительного задания. Создайте картину как интерпретацию музыкального или поэтического произведения.
Пусть ваши ученики будут брать интервью у друг друга в течение года на такие темы, как культурное происхождение, семейные традиции или мнения о текущем событии. Проведение официального собеседования отличается от обычного разговора и учит таким навыкам, как сосредоточенное слушание и разговорные навыки.Кроме того, узнав о своих одноклассниках, вы расширите их кругозор, поскольку они считают, что образование и опыт каждого человека не обязательно совпадают с его собственным.
Источник: Teaching Excellence
Работа в классе учит ответственности и дает детям право владеть своим классом. Гордость за хорошо выполненную работу создает большую уверенность в себе. Вот 25 забавных и простых схем вакансий, которые вы можете создать для своего класса.
Иногда трудно справиться с большими чувствами. Вот 15 заданий, которые помогут детям распознать сильные эмоции и научиться справляться с ними.
Конец школьного дня может быть довольно беспокойным. В конце каждого дня намеренно собирайтесь вместе всего на несколько минут, чтобы поразмышлять о своем совместном дне. Узнайте, что чувствуют ваши ученики, расскажите о том, что прошло хорошо, прочтите заметки из ведра доброты и поставьте себе цели на завтра.
Проблемы с речью и языком могут возникнуть до того, как ваш ребенок пойдет в школу. Очень важно, чтобы ваш ребенок увиделся пораньше. Патологи речи, или SLP, могут помочь.
На этой странице:
Все дети изучают язык одинаково, но не всегда в одно и то же время.Некоторые дети рано говорят и понимают все, что вы говорите. Другие мало разговаривают или плохо слушают. У детей могут быть проблемы с речью или языком до того, как они пойдут в школу.
Ваш ребенок находится в дошкольном возрасте, если ему от 3 до 5 лет и он еще не пошел в детский сад. У нее могут быть проблемы с выполнением указаний или пониманием вопросов. У нее могут быть проблемы с запоминанием новых слов или произнесением предложений. У вашего ребенка могут быть проблемы с обоими. Это языковое расстройство .
Вашему ребенку может быть сложно четко произносить звуки. Это нарушение звука речи .
Узнайте больше о речи и развитии языка от рождения до 5 лет.
Изучение второго языка не вызывает языковых проблем. Дети во всем мире учатся говорить на других языках. Говорите с ребенком на том языке, который вы знаете лучше всего. У вашего ребенка будут проблемы с обоими языками, если у него языковое расстройство.
У некоторых детей есть проблемы с пониманием, это называется рецептивный язык . У них могут быть проблемы:
У некоторых детей проблемы с речью, называется выразительный язык .У них могут быть проблемы:
Многие дети плохо понимают и разговаривают.
У некоторых детей также есть проблемы с ранним чтением и письмом, например:
Вы можете не знать наверняка, что вызвало языковые проблемы у вашего ребенка.Возможные причины:
Речевые патологи, или SLP, могут работать в команде для тестирования вашего ребенка.В команду входят вы, дошкольный воспитатель вашего ребенка и другие люди. Команда может увидеть, соответствует ли языковой уровень вашему ребенку возрастному уровню. SLP будет использовать некоторые тесты, а также играть с вашим ребенком. SLP хочет знать:
Для понимания и разговора SLP посмотрит, если ваш ребенок:
Программа SLP проверит, легко ли разобрать речь вашего ребенка.Она посмотрит, как ваш ребенок издает звуки губами, языком и зубами. SLP заставит вашего ребенка имитировать звуки или слова.
Для раннего чтения и письма SLP проверит, есть ли у вашего ребенка:
SLP будет работать с вашим ребенком, чтобы улучшить его понимание и разговорную речь.SLP также может помочь вашему ребенку подготовиться к чтению и письму. Хорошие языковые навыки помогают вашему ребенку учиться, вести себя, заводить друзей и лучше себя чувствовать.
Программа SLP будет работать с вами, чтобы ставить цели для вашего ребенка. Вот несколько возможных целей лечения:
Ваш ребенок может работать с SLP самостоятельно или в небольших группах. SLP может пойти в дошкольное учреждение вашего ребенка, чтобы работать с учителем. SLP также может помочь вам узнать больше о том, чем вы можете помочь своему ребенку дома.
Вот несколько способов помочь своему ребенку:
Вот еще несколько занятий для развития речи и языковых навыков вашего ребенка.
См. Информацию ASHA для профессионалов на странице «Расстройства разговорной речи» на практическом портале.
Чтобы найти ближайшего к вам логопеда, посетите ProFind.
играет с учителем
Круговое время – это одно из того, чего маленькие дети ждут в школе. Им это нравится, потому что они по очереди участвуют в играх ведущего круга.Хотя круговое время используется в большинстве дошкольных учреждений, не все родители знают, что происходит на этих занятиях. Читайте дальше, чтобы узнать больше о времени круга и о том, какую пользу оно принесет вашему малышу.
Что такое время круга?Круговое время – это время для важных социальных взаимодействий между маленькими детьми. Это помогает развивать позитивные отношения между детьми посредством увлекательных и веселых занятий. Он также используется для решения определенных проблем, выявленных в классе, таких как слишком много шума и разговоров во время уроков.
Дошкольные кружки занимают детей. Это помогает им переходить от одной части дня к другой. Во время кружка учитель следит за тем, чтобы каждому ребенку была предоставлена возможность принять участие. Дети сидят в кругу либо на стульях, либо на полу. В большинстве случаев объект передается по кругу, чтобы показать, чья очередь говорить. Некоторые виды деятельности в круговороте включают в себя музыкальные игры, совместные игры, упражнения на разговор и слушание, театральные занятия и многое другое!
Круговое время обычно легкое и веселое, и его цель – подготовить детей к обучению.Ниже приведены некоторые из наиболее важных преимуществ, которые ваш малыш может получить от занятий кружком.
СоциализацияОдно из самых больших преимуществ, которое ваш ребенок может получить от занятий кружком, – это возможность пообщаться. Эти мероприятия – отличный способ для детей ладить с другими детьми и взрослыми. Они могут больше узнать о себе, поскольку они относятся к своим однокурсникам, а также учителям. Важно развивать социальные навыки ребенка на раннем этапе. Это подготовит их к детскому саду и начальной школе., Это поможет им в их будущей академической и профессиональной деятельности.
Надлежащая рутинная практикаКруговое время знакомит маленьких детей с понятием времени через распорядок дня. Когда дети знакомятся с определенным занятием, они узнают о времени через расписание и распорядок дня.
Улучшение навыков аудированияПо кругу дети должны слушать и обращать внимание на своего учителя и сверстников, поскольку каждый по очереди ведет игру.То, что это входит в их повседневную деятельность, помогает им развивать навыки слушания и общения. Они учатся выражать себя и преодолевать застенчивость.
Готовность к школеиграет с одноклассниками
Дошкольное учреждение – отличное место, которое готовит маленьких детей к детскому саду и будущей учебе. Помимо обучения терпению и пониманию времени, дошкольники также узнают о других инструментах, которые им необходимы для достижения успеха.Круговое время в дошкольном учреждении увеличивает осведомленность ребенка о языке, физическом и сенсорном опыте. Их подвергают танцам, новым песням и другим стимулам.
Улучшение мелкой и крупной моторикиУчастие в круговых упражнениях способствует развитию крупной моторики, так как улучшает координацию и ритм. Это также помогает развить ловкость и ловкость. Особенно, если занятия связаны с танцами и другими физическими нагрузками.
Повышенная мотивация к школеДети любят игры и веселье.Если проводить время в кругу весело, дети могут с радостью пойти в школу. Благодаря увлекательным интерактивным играм вам не составит труда по утрам поднимать малышей с постели, чтобы они собирались в школу. Они будут с нетерпением ждать этого каждый день, и им понравится идея пойти в школу.
Классные занятия, способствующие росту и развитию детей, очень важны.