Беседы для родителей начальной школы: Беседы для родителей. Методическое пособие для классных руководителей. | Методическая разработка (1,2,3,4 класс) на тему:

Беседы для родителей. Методическое пособие для классных руководителей. | Методическая разработка (1,2,3,4 класс) на тему:

Муниципальное  общеобразовательное  учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

Беседы для родителей

                                                Составила Гранюк Е.М.

                                                                   учитель начальных классов

                                                                           МОУ СОШ № 7

                                                                           Г. Гулькевичи

                                                                      Краснодарский  край                                                                          

2008г

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                  Стр.

1.Стили семейного воспитания……………………………………….   3

2.Знаете ли вы своего ребенка?…………………………………………………..    7

3.Чему надо научить своего ребенка?………………………………………….  10

4.Значение труда в воспитании детей……………………………….  12

5.Труд в семье…………………………………………………………  15

6. Любить ребенка…………………………………………………….  20

7.Вежливость………………………………………………………….  23

8.Пощрение…………………………………………………………….. 24

9.Детская ложь и ее истоки………………………………………….   26

10. Наказание………………………………………………………….. 28

11.Литература………………………………………………………….. 39

        

Беседа 1. Стили семейного воспитания

Отношения в семье можно представить в виде формулы:

система семейных отношений (родители + родители)+ (родители + дети) +

(дети + дети).

Мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка.

Воспитание по типу Золушки. Родители, придерживающиеся этого стиля воспитания, чрезмерно придирчивы к своим детям, требуют от них беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения семейным традициям. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают ему нужной ласки, теплоты. Забитые, робкие, вечно под страхом наказания и оскорблений, многие из таких детей вырастают в дальнейшем неряшливыми, пугливыми, не способными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность и конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Эти дети, обостренно переживая несправедливое отношение к ним родителей и других взрослых, много фантазируют, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать.

Результаты научных исследований, опыт психологов-практиков и педагогов показывают, что такое воспитание не достигает цели; дети не становятся дисциплинированными.

Родители наказывают своих детей за несоблюдение порядка, за плохие школьные отметки, за невыполнение их требований, за нарушение многих других запретов.

Этих родителей мало заботит нравственная сторона, важно, чтобы ребенок был послушным и беспрекословно выполнял требования старших.

При таком воспитании, как правило, родители младших школьников готовят с ними уроки. Они становятся в позицию далеко не лучшего учителя, принимают холодный назидательный тон, всеми силами стараются “выжать” из ребенка самостоятельное действие. Дети отвечают на нажим разнообразными уловками: плачем, неожиданной “тупостью”, беспомощностью. Строгость и чрезмерная требовательность родителей нередко оборачивается тем, что дети не хотят учиться, с трудом концентрируют внимание во время объяснения учителя или приготовления уроков. Авторитарные родители создают у детей повышенно тревожное отношение к отметкам, к похвале или порицанию учителя.

Родители, придерживающиеся традиции авторитарного воспитания, убеждены, что имеют все “права на ребенка” – наказывать его по своему усмотрению, ограничивать его свободу, навязывать ему свои вкусы, контролировать все его действия.

Пошаговый контроль родителей за действиями ребенка исключает не только возможность свободы для него, но и исключает доверие между детьми и родителями. В условиях недоверия и ограничения свободы подавляется поисковая активность детей, гасится инициатива и воображение. Чем старше становится ребенок, тем большую нетерпимость он проявляет к требованиям родителей. На этой почве возникают конфликты, иногда с плачевным исходом. У детей развивается чувство неполноценности, отверженности.

Воспитание постоянной опекой. Родители тепло относятся к своим детям, но контролируют каждый их шаг, не позволяют им ничего, что могло бы вызвать недовольство взрослых. Постоянная опека приводит к тому, что ребенок лишен самостоятельности. Его инициатива подавляется, он не может проявить свои способности. Среди таких детей вырастают зависимые, необщительные, инфантильные, неприспособленные к жизни, эгоцентричные люди. Они привыкают к тому, что за них кто-то все решает, и им не остается ничего другого, как подчиняться чужой злой воле.

Воспитание по типу кумира семьи. При таком стиле воспитания выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Вся семья стремится удовлетворить его желания и прихоти. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных и иных возможностях родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим – вот следствия такого воспитания.

Воспитание равнодушием. Ребенок не получает в семье ни тепла, ни внимания, он предоставлен сам себе, никем не контролируется. Никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию “что такое хорошо, а что такое плохо”. У таких детей возможны серьезные нарушения поведения. Это воспитание, на почве которого произрастают многие формы нарушения, вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно было бы охарактеризовать как безнадзорность. Для исправления прежних плодов воспитания требуются значительные усилия.

Воспитание подарками. Существует и такой стиль воспитания, когда родители не занимаются достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками. Дети, воспитывающиеся таким образом, вместо того, чтобы получить от родителей ласку, тепло и заботу, получают от них суррогаты любви. Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им делать карьеру, работать. Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым, нужным близким людям. Как правило, такие дети впоследствии сдают своих родителей в дома престарелых, лишая их своей заботы на старости лет.

Воспитание доверием. Родители предоставляют детям определенную самостоятельность, относятся к ним тепло, уважают их человеческое достоинство, позволяют часто самим регулировать свое поведение, готовы прийти на помощь, снисходительны к ошибкам, воспитывают социально адаптированных, независимых детей, способных к сотрудничеству и творчеству.

Ребенку, особенно младшего школьного возраста, нужна поддержка старших, вера в то, что если он сегодня не умеет что-то делать, то завтра это у него обязательно получится.

Авторитет помощи, осторожного и внимательного руководства, считаясь с авторитетом знания, приведет к авторитету ответственности.

Психология семейного воспитания выдвигает требование об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если они принимают ребенка таким, какой он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание; если они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка; если их воспитательные усилия направлены в будущее и соотносятся с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.

Оптимальная родительская позиция направлена на благо ребенка. Она предполагает критическое отношение родителей к своим ошибкам. Русская гуманистическая мысль еще в 19-ом веке понимала воспитание как взаимодействие равноправных участников. Все воспитание в семье держится на любви к детям. Любовь родителей обеспечивает полноценное развитие и счастье детей.

Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.

Американские психологи предлагают взамен директивного подавляющего контроля (“делай, как я сказал”) использовать инструктивный контроль (“может быть, ты сделаешь так, как я предложу”). Инструктивный контроль развивает инициативу, трудолюбие, самодисциплину.

Трудно изменить сложившиеся подходы родителей к воспитанию детей. Тому, кто открыт новому опыту, желает изменить свое отношение к своим детям, можно напомнить “Великую хартию” Януша Корчака о правах ребенка: ребенок имеет “право на смерть”, право на сегодняшний день, право быть тем, что он есть.

Можно напомнить и о том, как Ш. Л. Амонашвили говорил о детях: “Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело ребенка – это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа человека – не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок – существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе”.

Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.

Беседа 2. Знаете ли Вы своего ребенка?

На первый взгляд этот вопрос кажется нелепым. А если вдуматься в его смысл? Что может наш ребенок, что хочет, а чего не хочет, что знает, а чего не знает и как ему помочь? Как надо изменить требования к нему, чтобы не навредить? Можно ли ожидать положительных результатов воспитания, если мы практически все делаем вслепую?

И какими бы благими ни были наши намерения, немного будет стоить все то, чему мы научим ребенка, если не сохраним его здоровье, не поможем ему сформироваться духовно. Знание и понимание ребенка дает в руки воспитателю “заветный ключик”, позволяющий открывать сердца и души детей, тайники их способностей и возможностей.

Педагоги и психологи изучают возможности ребенка, влияние обучения и воспитания на формирование личности. Существует много исследований, посвященных этим проблемам. В нашей беседе мы остановимся на готовности ребенка к школе, на его отношении к окружающему миру. Именно в этих отношениях раскрываются основные качества личности ребенка.

Но прежде чем, начать разговор о готовности ребенка к школе, необходимо в первые дни обучения предложить родителям заполнить предлагаемую ниже анкету.

Анкета

1. Отношение ребенка к другим детям: дружелюбное, драчливое, спокойное, легковозбудимое, раздражительное…

2. Характеристика сна: засыпает быстро, спит спокойно, засыпает долго, спит беспокойно, вскрикивает во сне, мочится во сне, разговаривает во сне…

3. Навыки опрятности: аккуратен, неряшлив, владеет навыками самообслуживания.

4. Работоспособность во время занятий: работает целеустремленно во время всего занятия, быстро отвлекается, рассеянный, чрезмерно беспокоен, возбужден, быстро утомляется, занимается посторонним делом, разговаривает сам с собой.

5. Состояние и характер памяти: хорошая, плохая, зрительная, слуховая, тактильная.

6. Особенности мышления: воспринимает только конкретный материал, владеет только абстрактными понятиями, умеет обобщать.

7. Развитие речи: произносит правильно все звуки, не произносит 1-2 звука, неправильно произносит много звуков, заикается при пересказе текста, употребляет распространенные предложения, правильно понимает смысл текста, рассказа.

8. Имеет ли необходимый для своего возраста запас сведений и знаний: ориентируется ли во времени и пространстве, знает ли имена родителей, их специальность, место работы, времена года, домашних и диких животных, способен ли делать элементарные обобщения.

9. Имеются ли известные вам отклонения в здоровье вашего ребенка.

Советы учителю

Эта анкета дает первое представление о ребенке, по ней можно судить о том, как ребенок психологически и физически подготовлен к школе.

Через 2-3 недели учитель заполняет аналогичную анкету на ученика по результатам своих наблюдений, анализирует их и предлагает родителям сравнить их наблюдения со своими. Родители посмотрят на своего ребенка глазами учителя. Такое взаимодействие между учителем и родителями пойдет на пользу ребенку: взрослые лучше узнают его с разных сторон и выработают взаимодополняющую стратегию воспитанию. Готовых рецептов здесь нет и не будет. В каждом случае поступают в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Чтобы глубже узнать ребенка, необходимо проанализировать его отношение к окружающему миру. Любая личность раскрывается по отношению к учебе, труду, к своему делу, к окружающим. Изучая эти отношения, можно выделить и основные качества личности, поставить воспитательный диагноз и в соответствии с ним подбирать приемы и методы воспитания. Психологи выделяют четыре группы отношений, а мы, в соответствии с возрастом младшего школьника, рассмотрим лишь три из них: отношение ребенка к своему делу; отношение к другим людям, отношение к самому к себе.

Отношение ребенка к своему делу

1. Понимает ли важность труда в жизни людей?

2. Доставляет ли труд ему удовольствие или неприятен?

3. Как относится к уборке, самообслуживанию, помощи окружающим?

4. Инициативен ли при выполнении порученного дела?

5. Добросовестен ли на уроках труда?

6. Доводит ли начатое дело до конца, несмотря на препятствия?

7. Какие виды трудовой деятельности оказывают на ребенка стимулирующее влияние?

8. Ценит ли и бережет труд окружающих или проявляет неуважение?

9. Как относится к своим и чужим вещам, школьному имуществу?

10. Трудится потому, что ему важен результат или сам процесс труда, потому что это дает возможность делать открытия, творить или возможность завоевать лидерство, добиться признания?

Диагностика не представляет трудностей. Отношение ребенка к труду лежит на поверхности, всегда видны успехи и неудачи. Очень важно не подменять отношение результатом. Ребенок хочет сделать что-то, но это не всегда у него может получиться хорошо. Достижения в труде, учебе не всегда адекватны отношению ребенка к ним. Для младшего школьника главное – положительное отношение к труду, желание трудиться, понимать значение труда в жизни человека.

Отношение ребенка к другим людям

1. Как относится к членам семьи?

2. Каково отношение к укладу семьи?

3. Легко или трудно сходится с товарищами, с коллективом, со сверстниками?

4. Доволен ли своим положением в коллективе?

5. Имеет ли достаточно широкий круг близких товарищей, друзей?

6. С кем из учащихся класса стремится дружить, с кем избегает общения, каково положение друзей в классном коллективе?

7. Как относится к учителям и другим работникам школы?

8. Как относится к общественным поручениям, каковы мотивы общественной активности (стремление к деятельности, потребность в самоутверждении, или ребенок действует только на словах, не подкрепляя их конкретными делами)?

9. Отношение к общественному мнению активно-положительное: стремится исправить недостатки, стремится добиться одобрения, похвалы…

10. Отношение к общественному мнению пассивно-положительное: принятие критики, похвалы без активного проявления своего отношения к этому.

11. Отношение к общественному мнению безразличное, равнодушное.

12. Отрицательное отношение к общественному мнению.

13. Как относится к взрослым, соседям, знакомым?

14. С кем дружит на улице, вне дома?

15. Как проводит свободное время?

16. Как относится к животным?

Советы учителю

Чтобы объективно ответить на эти вопросы, необходимо понаблюдать за ребенком в разных ситуациях, а возможно, провести с ним беседы по отдельным проблемам. Беседы могут возникнуть после прочтения каких-либо рассказов, книг.

Очень важно остановиться на отношениях в семье. Именно семья накладывает отпечаток на эмоциональное благополучие ребенка. Между тем, мнение о том, что неблагоприятные дети вырастают в неблагоприятных семьях, не всегда верно. Можно привести немало примеров, когда в благополучной семье вырастали трудные дети.

Отношение ребенка к самому себе

1. Доволен или недоволен собой, как часто это проявляется, при каких условиях, по какому поводу?

2. Какие черты хотел бы приобрести, и от каких хотел бы избавиться?

3. Каков уровень притязаний ребенка, соответствуют ли они его возможностям?

4. Проявляется ли неудовлетворенность собой в конкретных попытках исправить свои недостатки?

5. Как реагирует на собственные успехи, неудачи?

6. Как реагирует на достижения или промахи товарищей?

7. Внимателен ли к окружающим, требует ли внимания от других? Нет ли между этими качествами личности противоречия (требует внимания от других, а сам не внимателен к окружающим, и наоборот).

Советы учителю

Чтобы распознать отношение ребенка к самому себе, надо обратить внимание на такие качества, как чувство собственного достоинства, гордость, критичность и самокритичность, скромность, сомнение, доброта, великодушие, злопамятность, эгоизм, бескорыстие и др.

Судить об этих качествах и соответствующих поступках надо не по результату, а по мотиву, который побудил ребенка к определенному действию. Внешняя сторона действий ребенка не всегда соответствует его внутренним мотивам. В зависимости от мотива выбирают пути продуктивного воздействия на ребенка в плане формирования положительных качеств его личности. Одного рецепта на все случаи быть не может.

Знание особенностей личности ребенка позволит определить соответствующую программу его воспитания.

Беседа 3. Чему надо научить своего ребенка?

В жизни есть многое, чему должен научиться ребенок, пока вырастет. Какие-то умения и знания более важны, другие менее. Американский педагог Эда Ле Шан выделила несколько важных моментов, которым родители могут и должны научить своего ребенка, чтобы подготовить его к взрослой жизни.

1. Любить себя. Любить себя – это не значит делать только то, что хочется. Любить – это значит ценить собственную жизнь. Любить себя – это значит управлять своими чувствами, своими эмоциями. Любить себя – бережно относиться к тому, что окружает. Любить себя – делать так, чтобы не было лишних замечаний, поучений, наказаний. Любить себя – чувствовать себя человеком, причем хорошим человеком, а не ущербным. Чувство собственной уникальности – жизненно важная часть человеческого существования.

2. Интерпретировать поведение. Ребенок должен понимать, что настроение человека может зависеть от разных причин и что если его поведение не совпадает с настроением взрослых, то это может вызвать конфликты. Нужно уметь видеть настроение других людей и строить свое поведение в соответствии с этим.

Помимо того, что ребенку надо уметь видеть настроение других людей, ему надо научиться объяснять и свое собственное поведение. Осознание своего поведения, своих проступков поможет ребенку принимать в каждом случае необходимое решение для выхода из создавшейся ситуации.

3. Общаться при помощи слов. Любой ребенок должен уметь рассказать о своих чувствах и переживаниях словами. Это важно, чтобы взрослый мог понять его и, при необходимости, помочь принять нужное решение.

4. Понимать различие между мыслями и действиями. Не умея этого делать, ребенок очень трудно входит в работу. Мысли, особенно тревожные, заполняют все его сознание, и он не в состоянии переключиться на выполнение задания. Важно научить маленького человека тому, что успешно можно делать лишь то, о чем думаешь. Если делаешь одно, а думаешь о другом, то очень трудно выполнить работу качественно.

5. Интересоваться и задавать вопросы. Ребенок от природы любознателен. И чтобы много знать, надо уметь спрашивать, задавать вопросы. Не убивайте у ребенка этого желания. Без желания задавать вопросы не появится желание учиться. Важно, чтобы взрослые не только отвечали на вопросы ребенка, но и учили его самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы путем рассуждения, а может быть, и порекомендовали ему прочесть об этом в книге. Поощряя любознательность ребенка, мы развиваем его интеллектуальные способности. Ребенку необходимо знать, что некоторые вопросы не имеют ответа. Возможно, на некоторые из них ему придется ответить самому. Наука и практика пока не получили ответов на многие вопросы.

6. Не бояться неудач. Это необходимое условие взросления. Чтобы научиться чему-либо, мы должны не бояться ошибок. Человек, как правило, учится на своих ошибках. Умение пережить неудачу, начать все с начала, а не падать духом – очень важное умение. Ни одно большое открытие не давалось без большого числа предшествующих ему испытаний и неудач. Любая работа – это риск, где всегда возможен либо выигрыш, либо проигрыш. Надо не бояться рисковать.

7. Доверять взрослым. Постарайтесь не обманывать ребенка, будьте с ним честным. Дети тонко чувствуют фальшь. Мы платим доверием ребенка к нам за те игры, в которые мы играем с ними, чтобы избежать слез. Старайтесь быть честными практически во всех случаях, а если что-то не получается, то попытайтесь это объяснить ребенку. Вполне можно дать понять ребенку, что не все люди одинаково добрые, но большинство все же добры. Недоверие возникает из ощущения неприятных качеств личности человека. Для детей такое ощущение – не редкость. Важно показать ребенку, что часть людей наделена отрицательными чертами. Они практически есть в каждом человеке. Человек не может состоять из одних достоинств или недостатков. Не было бы недостатков, не видно было бы и достоинств, и наоборот.

8. Думать самому. Этому легко научиться. Надо просто поощрять ребенка в том, чтобы он высказывал свои суждения, не боясь, что его накажут. Когда мы демонстрируем уважение к его мнению, обсуждаем ситуацию “на равных”, высказываем свое мнение, мы учим ребенка анализировать последствия действий прежде, чем он их совершит. Мы готовим его к принятию самостоятельных решений. Особенно важно научить ребенка говорить “нет”, отказываться от чего-то – это очень важное качество человека. Не каждый способен сказать “нет”.

Беседа 4. Значение труда в воспитании детей

Труд – основа развития и становления человека. Поэтому воспитание привычки к труду важно в любом обществе, независимо от социально-политического устройства последнего.

В Средней Азии детей рано начинали привлекать к участию в сельскохозяйственных и домашних делах. Особое значение в воспитании подрастающего поколения имели коллективные виды труда, являющиеся общепризнанными и надежными формами коллективной взаимопомощи, которые сохранились до настоящего времени. Народная педагогика считала, что чем раньше дети приучатся к труду, тем лучше. Проблемы трудового воспитания затрагивали Фараби (870-950) – основатель средневековой психологии Востока, Ибн Сина (Авиценна) (980-1037) философ, врач, педагог, Саади (1184-1291), Алишер Навои (1441-1501). Навои говорил, что труд украшает человека, благодаря труду человек совершенствуется.

Проблему развития человека в труде продолжают исследовать и современные педагоги.

Большое значение уделял трудовому воспитанию А. С. Макаренко. Он считал, что трудовое воспитание нужно начинать в семье. Он выделял пять основных моментов трудового воспитания. Приведем их в кратком изложении.

Первое, о чем должны помнить родители, – это то, что ребенок будет жить и трудиться в обществе. Ценность его будет зависеть от того, какое он сумеет принять участие в труде, от этого зависит его благополучие.

Второе – трудиться можно и по принуждению. Но принудительный труд не приносит радости. Если же труд является жизненной необходимостью человека, то отношение к нему совсем иное. От такого труда человек испытывает радость, подходит к такому труду, как правило, творчески. Творческий труд возможен тогда, когда человек любит свою работу, находит в ней удовольствие, когда у человека сформирована привычка к трудовому усилию. Ведь любой труд требует напряжения физических и духовных сил.

Третье – в труде важно взаимоотношение между людьми, умение устанавливать необходимые контакты, взаимодействовать, работать в коллективе.

Четвертое – в труде человек мужает как физически, так и нравственно.

Пятое – труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, сколь счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками, и сколь несчастны те, кто перед каждым пустяком становится в тупик.

Все эти положения не потеряли своей актуальности и сегодня.

По мнению известного педагога В. А. Сухомлинского, труд – это основа всей жизни. В труде он выделял гармонию трех понятий: надо, трудно, прекрасно.

Ребенок начинает с самообслуживания, учебного труда. Постепенно он приобретает самые различные трудовые навыки. Очень важно показать ребенку значение труда в жизни общества и в личной жизни человека, особенно на личном примере родителей и близких.

Трудолюбие – это сфера эмоциональная. Ребенок должен испытывать радость от проделанной работы, от достигнутых результатов. Чем глубже эта радость, тем больше ребенок дорожит собой как человеком, осознает себя как личность.

Заставить трудиться крайне сложно, нужно найти такую мотивацию, чтобы ребенку захотелось выполнить предложенную работу, чтобы не только результат, но и сам процесс выполнения работы был для ребенка приятен. Наиболее эффективно работает ребенок, если вместе с ним работает взрослый, поддерживая и поправляя, при необходимости.

Древнегреческий ученый Демокрит писал, что постоянный труд делается легче благодаря привычке.

Самая большая беда, с которой прежде всего встречается ребенок – отсутствие трудолюбия, умения преодолевать трудности в овладении навыками труда.

Психологи утверждают, что источники способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Не может быть трудолюбивым человек мало думающий, мало переживающий.

В семье, ведущей воспитание разумно, еще в дошкольные годы малыша приобщают к труду. Одно из главных приобщений – самообслуживание. Различные виды бытового труда и самообслуживания имеют большое значение в становлении “Я” ребенка. Первоклассник уже может совершенно самостоятельно стелить постель, следить за чистотой одежды, стирать мелкие вещи, пришивать пуговицы, штопать, разогревать еду, готовить простые блюда и многое другое. Излишней опекой родители только осложняют собственную жизнь и жизнь детей.

Чем разнообразней участие ребенка в бытовом труде семьи, тем быстрее растет его самостоятельность. Во всякой домашней работе можно найти посильное дело для младших.

Сначала поручайте лишь часть работы, а затем давайте ребенку выполнить всю работу от начала до конца.

У младшего школьника должны быть постоянные обязанности. Чем больше доверено младшему человеку, тем серьезнее он относится к порученному делу, тем быстрее растет его чувство ответственности и самоуважения. А это очень важно для утверждения нравственных начал формирующейся личности.

Очень полезно для ребенка, когда у него, помимо общих каждодневных обязанностей, есть еще общее с папой (мамой) или с другими членами семьи дело или увлечение. И начинаются такие дела с самых простых, постепенно усложняющихся. Для мальчика – разложить инструменты на свои места, для девочки – навести порядок в своих игрушках. Родительские требования должны быть разумными и понятными для ребенка, а главное – выполнимыми.

Желательно отвести часть времени на творческий труд, который бы увлекал ребенка своим содержанием, процессом работы, конечным результатом (разнообразными подходами). К сожалению, в домашних условиях этому виду деятельности детей придают в семье мало внимания. Но именно в таком, самостоятельно избранном, труде раскрываются, крепнут духовные силы и творческие возможности детей.

К труду нельзя принуждать. Постарайтесь лучше в доходчивой форме пояснить детям известное положение о том, что труд требует самого большого героизма.

Недопустимо прибегать к наказаниям трудом: нельзя в наказание заставлять мыть посуду, чистить картошку, мыть пол и т. д. Дело не в том, что ребенок, прошедший такое наказание, не воспылает любовью к труду, а в том, что он усвоит, что труд – это наказание. У хороших воспитателей есть правило: надо заслужить, чтобы тебе доверили дело, заслужить право трудиться – как награду.

Тот, кто с детства не приучен к труду, к бережливости, не вырастет рачительным хозяином. Великая заповедь народа, что любой труд почетен – незримо подрывается тоном пренебрежения, с которым иногда говорится о нем.

Возьмите обыкновенный предмет и обсудите с ребенком, из чего он сделан, и вы увидите длинную цепочку связей, даже сами удивитесь.

Отношение к труду тесно связано с двумя его сторонами – культурой и качеством. Хорошо организованная работа, в которой все продумано, спорится, как бы сама по себе идет, гораздо меньше утомляет нравственно и физически. Первое, о чем надо побеспокоиться – это привести в порядок рабочее место. Тогда в ходе работы все внимание будет сосредоточено на качестве, на поисках рациональных путей выполнения работы.

Дисциплина труда – важная цель и в то же время условия воспитания.

Детей желательно постоянно знакомить с трудом взрослых. Ребенок, который привык трудиться, как правило, хорошо и успешно учится.

Беседа 5. Труд в семье

Проблема приобщения ребенка к труду в семье привлекает внимание педагогов и ученых. На наш взгляд, интересно о совместной работе детей и взрослых в семье рассказал Д. Д. Воронцов в своей книге “Страна детства”. Давайте познакомимся в кратком изложении с его мыслями о взаимоотношении родителей и детей в совместном труде.

Воспитание трудолюбия в детях стало настолько актуальной проблемой, что ей следует уделить особое внимание.

Многие родители мечтали бы вернуть то время, когда ребенок лежал “поперек лавки”.

– Почему я?! – возмущается ребенок, когда ему поручают какое-нибудь дело.

Как случилось, что и в благополучных и в неблагополучных семьях дети отвечают одинаково?

Причин здесь несколько.

Первая причина – мы хотим, чтобы детям жилось лучше, чем нам, и освобождаем их от всякой трудовой нагрузки, от всяких обязанностей, почему-то думая, что жить “лучше” – это значит жить, ничего не делая.

Вторая причина – резко упала нравственная ценность труда в нашем обществе.

В этих условиях борьба за душу ребенка, за его трудовое воспитание становится особенно острой. Нельзя думать ребенка, что, не участвуя в общем, семейном труде, вырастет нормальным. С какой стати ребенок, который до 10-15 лет не принимал участия в семейном труде, станет помогать вам, даже если он вас любит. Для него – это слишком большая психологическая нагрузка, и он не готов к преодолению трудностей, не приучен к этому. Обижаться в этом случае нужно на себя. Желание трудиться само не приходит. Нужно для перевоспитания приложить максимум усилий. А не лучше ли воспитывать привычку к труду с первых дней жизни?

Как можно раньше необходимо, чтобы ребенок почувствовал, что он не только объект любви и внимания, но и член семьи, от которого тоже ждут помощи, что она нужна, просто необходима. Именно это сознание формирует настоящего человека.

Когда ребенок увлеченно трудится вместе с папой и мамой, радость от этого остается на всю жизнь.

К сожалению, мы часто упускаем моральный аспект труда, полагая, что если ребенок чем-то занят, то в нем формируется трудолюбие. Конечно, развивается, но в тесном контакте с эгоизмом. Ребенок трудится для себя.

Только участие в общем труде, в труде для других, а не для себя, формирует настоящего человека. Эта мысль, в силу своей общеизвестности, часто не принимается всерьез, а между тем она одна из самых главных в воспитании ребенка.

Принимать его помощь надо с благодарностью (что, кстати, и в нем воспитывает это чувство) и все время помнить, что именно в эти минуты в ребенке растет настоящий человек. Все родители, у которых дети выросли помощниками, приучали их к труду с самого раннего детства, с двух лет.

Как только вы, занявшись домашними делами, отсылаете ребенка: “Иди, играй”, – помните, что вы укладываете еще один кирпич в воспитание его эгоизма и одиночества.

“Только бы хорошо учился, а все остальное мы берем на себя!” – еще один из принципов неправильного воспитания.

Усилия в учении, конечно, воспитывают трудолюбие, но может оказаться, что это не воспитывает человека, тогда как помощь по дому формирует в ребенке заботливость, доброту, участие.

Помощь другим обязательно должна быть бескорыстной, а не по принципу: ты – мне, я – тебе. Меркантильный дух – страшная зараза, сильно разлагающая душу.

Воспитание человека – это воспитание чувств в нем. Чтобы какое-то правило, убеждение, ощущение закрепилось в ребенке, нужно, чтобы он почувствовал ваши чувства, а не только понял вашу мысль: он должен видеть, что вам приятно мыть посуду, весело убирать в доме – только тогда ему захочется это сделать самому. Если же он услышит, что это “надо” и увидит, что вам самим это делать не хочется, никакими усилиями его к труду не приучишь.

Есть люди, которые все делают с удовольствием, а есть – с отвращением, со стоном, с гримасой, так же будут реагировать на труд и их дети.

Воспитание трудолюбия – очень сложная и трудная вещь. Ну а если время упущено в детстве? Кто в этом виноват?

В три года каждый малыш с удовольствием помогает по хозяйству, для него это такое же познание мира, как и игра. Ему интересно смотреть и слышать, как вода льется из крана, как тарелка норовит выскользнуть из рук. Вот и нужно воспользоваться этим интересом, почаще предлагать ему разные дела: пришить пуговицу, забить гвоздь…

Нужно всегда поддерживать любую детскую инициативу. Захотел – делай. И если вы по каким-либо причинам запретите ребенку что-то делать, то приучить его потом к этой деятельности будет сложно, т. к. интерес к ней у него пропал.

Самостоятельность – это творчество: когда ребенок делает что-то сам – он творец, а когда человек творит – он счастлив. Для полноты жизни необходимо постоянное ощущение новизны. Творческий труд и дает это ощущение. К тому же творчество – это всегда напряжение ума, усилие.

Опытные родители никогда не станут делать за ребенка то, что он может и хочет сделать сам. Неопытные родители поступают наоборот. И когда это повторяется сотни раз, у ребенка вырабатывается привычка ничего не делать самому. Затем он начинает командовать (а что ему еще остается). Если ребенок видит в нас не равного себе человека, а существо, которым можно помыкать, у него неизбежно возникают привычки капризного тирана или безвольного эгоиста.

Ничего хорошего не получится и тогда, когда родители не помогают детям “из принципа”, желая, чтобы они всему научились сами. И бедный ребенок, испытывая трудности первобытного человека, все больше и больше отстает в развитии от своих сверстников, у которых родители не столь невежественны.

Еще худший вариант, когда к труду приучают силой. У каждого ребенка должны быть свои обязанности по дому. Однако нельзя требовать, чтобы ребенок сразу делал все так, как надо. Любая нагрузка должна возрастать постепенно. Нельзя сразу предъявлять большие требования, они могут быть невыполнимыми, что вызывает негативное отношение к делу.

Принуждать что-нибудь сделать криками и угрозами, все равно, что превращать труд в повинность. В этом случае все усилия напрасны. Если отсутствует радость труда, то такой труд не несет в себе воспитательной силы, а противодействует ей.

Обучение трудовым умениям идет быстрее, если ребенка не наказывают, а мягко поправляют. Если хотите вырастить тупицу – наказывайте. Если у ребенка появилось желание, то он и горы свернет, а если нет, то сделает так, что лучше бы и не делал.

Труд для ребенка должен быть интересным, поэтому вносите в труд элементы игры. Ребенок должен чувствовать, что вы кладезь выдумки и неисчерпаемой мудрости, из которого он может черпать всю жизнь.

После того, как ребенок приучится прилагать определенные трудовые усилия в интересном для него виде труда, он легко может справиться и с неинтересными, ибо роль сознания в нем повышается с каждым годом. Чем нужнее результат труда ребенка, тем больше его воспитательное воздействие. Постепенно надо приучать ребенка делать все качественно, качество труда – четкий показатель культуры. Если ребенок привыкнет делать работу кое-как, он так же будет работать и в более старшем возрасте, а возможно и всю жизнь.

Родители часто иронически относятся к детскому труду, а потом удивляются, что ребенок ничего не хочет делать.

Всякое трудовое усилие тесно связано с напряжением души. И чем больше тренирована воля, тем легче человек преодолевает трудности. Если ребенок приучен к активной самостоятельной жизни, то в дальнейшем труд для него будет не в тягость. Кроме того, в нем развивается инициативность – качество очень важное для семейной жизни и для жизни в обществе.

Взросление – это все большая и большая самостоятельность. Поэтому ощущение самостоятельности необходимо ребенку не меньше, чем наша любовь, чтобы он чувствовал свою значимость в этом мире. Трудовые усилия во многом способствуют формированию такого чувства.

Когда ребенок не убирает за собой игрушки, не хочет делать уроки, не помогает по дому – это не только расхлябанность, но и отсутствие привычки к волевому усилию.

Человеку легко дается то, что он много раз делал, поэтому ребенка надо приучать к самому разнообразному домашнему труду. Тот, кто ничему не научился в детстве, проходит эту науку взрослым, и она иногда дорого ему обходится.

Мы явно недооцениваем результаты, которые приносит трудолюбие, и трудности, которые возникают при его отсутствии.

Привычка к труду держит человека в тонусе до конца жизни. Он уверен в себе, лишен инфантильности, обладает чувством ответственности и умеет ценить свой и чужой труд.

Трудолюбие дает и психическую устойчивость, вырабатывает веселый нрав и оптимистический взгляд на будущее, способствует долголетию. Все долгожители трудятся до конца своих дней. Тунеядцев среди них нет. Трудолюбие непременно вознаграждается уважением окружающих. Только труд дает ощущение полноты жизни. Не отнимайте это ощущение у ребенка, а помогите его становлению.

У взрослого человека всегда после работы много домашних дел, выполняя которые всегда можно найти, чем полезным занять ребенка. Важно, чтобы дела не заслонили ребенка, чтобы ребенок был в нашем сознании постоянно. Если на первый план выступают дела, а потом дети, то со своими делами мы остаемся на всю жизнь, а надо оставаться с ребенком. Стоит подумать об этом.

 

Беседа 6. Любить ребенка

Любите ребенка просто так, ни за что, а потому, что он есть, что он ваш ребенок. Все дети нуждаются в любви.

Нет ничего мудрее и сложнее человеческой любви. Это самый нежный и в то же время самый скромный, и самый красивый, и самый незаменимый цветок в букете, имя которому – Нравственность. Любя своих детей, вы учите их любить вас.

Любовь – это трудная работа. Трудная, потому что ежесекундная, невидимая, кропотливая работа души. Мы учим всему, но забываем о самом главном – учить умению любить. С самого рождения, без перерывов на каникулы.

Любви нельзя научить в теории. Ваши дети должны видеть, что вы умеете любить, верно, самоотверженно. Не стесняйтесь, показывайте своим детям любимые вами мелочи, которые напоминают о любви близких вам людей, их внимании к вам.

Давайте не забывать почаще говорить друг другу простые добрые слова. Умеем ли мы это делать? Воспитана ли в нас такая незаметная, деликатная доброжелательность?

И если ребята приучены встречать уставшего отца в коридоре, нести ему тапочки, они через много лет не оставят его, постаревшего, больного, в одиночестве.

Когда подрастающий человек начинает самостоятельно постигать мир, ему очень нужна уверенность, что за спиной у него все надежно и спокойно, что охраняет его не просто мамина и папина забота, а огромная, вечная любовь.

Нашему взрослому миру так не хватает порой тепла. Может быть, его сумеют спасти дети, которых мы научим любить.

Любовь и справедливость нужны нашим детям, а значит, умейте уступать, прощать, где это нужно и возможно.

Любить – значит верить в ребенка. Если вы считаете, что ваш ребенок беспомощен, труслив, вы, совершенно не осознавая этого, будете делать все, чтобы сделать ребенка именно таким. Если же вы уверены, что ребенок изначально наделен положительными качествами, то вы неизбежно и без особых усилий будете воздействовать на ребенка в этом направлении.

Ребенок с малолетства должен знать, что любовь к маме, папе, бабушке, другу, подружке – это, прежде всего готовность отдавать, готовность жертвовать.

Удивительно как-то устроен мир: беззаветно и безоглядно любят именно тех, в кого вложили больше всего труда и души. Выросшие внуки скучают не по той бабушке, которая дарила дорогие подарки, а по той, которой надо было таскать воду, вскапывать и полоть огород, колоть дрова.

И маму особенно любят те дети, которые с младенчества привыкли заботиться о ней, помогать, которые несли домой из детского сада конфету, выданную на полдник.

Недаром выведена психологическая формула: заботимся о том, кого любим, и любим тех, о ком заботимся.

Родительская любовь дает детям чувство защищенности, жизненной опоры, делает их сильнее и увереннее. Если ребенка любят в детстве, он будет любим и в старшем возрасте, и сам будет способен любить. Боль за ребенка – это тоже выражение заботы и любви к нему.

Проявление заботы о других – высшая форма человеческого существования.

Почти невозможно стать заботливым человеком тому, кто в детстве никогда не испытал заботы и любви.

Учите великодушию и деликатности – не откладывайте это на потом.

Учите детей отдавать и жертвовать, без этой науки ни они, ни вы не будете счастливы.

Настоящая родительская любовь – это любовь разумная, требовательная. Она там, где учат детей самостоятельности, выражают доверие, уважение к ним. Совместный труд родителей и детей сближает их, доставляет радость общения, сплачивает семью. Дети дорожат совместными занятиями спортом, чтением, рыбалкой, посещением театра, парка, цирка, ждут их. Обмен впечатлениями и переживаниями возможен лишь в семье, где есть общие интересы.

Внешние формы проявления любви в разных семьях различны. В одних – бесконечно щедры поцелуи и ласки. В других семьях – теплые и сердечные отношения скрываются за внешней сдержанностью, даже суровостью. И, говоря о любви, надо помнить одно правило – в любви не должно быть притворства, нельзя унижать ее банальностью и пошлостью. Любовь ребенку необходима, но она должна быть умной: не уродующей личность ребенка, а раскрывающей в нем все доброе и светлое. Любовь помогает ребенку относиться к себе как к личности.

В. А. Сухомлинский, говоря о любви родителей и детей, выделил ряд моментов, которые желательно учитывать в воспитании детей.

Десять “нельзя” В. А. Сухомлинского

1. Нельзя бездельничать, когда все трудятся.

2. Нельзя смеяться над старостью и старшими людьми.

3. Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми.

4. Нельзя выражать неудовольствие тем, что у тебя нет той или иной вещи.

5. Нельзя допускать, чтобы мама давала тебе то, что не берет себе.

6. Нельзя делать то, что осуждают старшие.

7. Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве.

8. Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших.

9. Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего.

10. Нельзя сидеть, когда стоит взрослый пожилой человек.

Специальные исследования установили, что “нельзя” обычно сильнее побуждает к действию, чем “надо”.

Слепая родительская любовь

“Материнская любовь слепа” – гласит народная пословица. Всепоглощающая любовь заставляет родителей оправдывать недостатки ребенка, его проступки, воспринимая их как случайные, или, что хуже, объяснять их формированием положительных черт характера. И тогда в грубости и упрямстве мальчика они видят признак будущего мужества и настойчивости, а в капризах девочки – будущую женственность.

Корень воспитательной порчи, по меткому выражению русского демократа Н. В. Шелгунова, заключается в чадолюбии. Слепая родительская любовь превращает ребенка в кумира, его ограждают от забот и трудов, потакают прихотям, захваливают и даже учатся за него, создают безоблачную жизнь своему чаду. На самом деле родители готовят своим детям тяжелую судьбу. Ребенок вырастет эгоистом, белоручкой, человеком, не приспособленным к жизни.

Эгоистичные, избалованные дети требуют к себе исключительного внимания, ухода за собой, принимая все услуги как должные. Отношения этих детей со взрослыми двойственны: пока те потакают им, они ласковы, как только появляются запреты, – они становятся грубы и дерзки. С родными внешне вежливы, но невнимательны к их переживаниям. У таких детей, которым все позволено, очень часты конфликты со сверстниками, поскольку у них не развиты навыки самоограничения. Особую неприязнь они вызывают тем, что по всякому пустяку жалуются взрослым. Они преувеличенно чувствительны, громко плачут, обвиняют всех в несправедливости, а в отношении себя они очень снисходительны.

Ребенок ни в коем случае не должен стать явным центром внимания и заботы семьи. Лучшим вариантом будет тот, если в центре внимания окажется мать. Она обо всех заботится – так и должно быть при правильной организации семьи. Отец и старшие дети выражают ей свои добрые чувства, и этим примером учат малыша заботиться о других.

Любовь – это чувство взаимное. Односторонняя любовь порождает эгоизм. Не научите детей любить, будете страдать на старости лет.

Крайности родительской любви

Любить – значит все разрешать ребенку, предоставлять ему полную свободу.

Любить – значит все делать за ребенка, материально его обеспечивать.

Любить – значит неусыпно контролировать каждый его шаг, каждое его действие.

Любить – значит постоянно выражать свои чувства к ребенку, обнимать, целовать его.

Любить только за что-то: за успехи, за похвалу окружающих, за какие-либо достоинства.

Как и во всем, в любви нужно чувство меры, крайности могут иметь отрицательные последствия для ребенка.

Беседа 7. Вежливость

Вежливость внешне проявляется в соблюдении правил приличия, принятых обществом.

Воспитание вежливости начинается в семье. Именно здесь учат ребенка искусству человеческого общения. Вежливость раскрывает внутреннюю культуру человека через сумму поступков по отношению к другим людям.

Вежливость – это умение деликатно, предусмотрительно относиться к окружающим нас людям, умение вести себя в зависимости от сложившейся конкретной обстановки.

Не только детям, но многим взрослым людям хочется, чтобы все их друзья, и все соседи, и даже незнакомые люди всегда относились к ним внимательно, по-доброму, всегда бы любили и уважали их. Чтобы никто-никто не делал им замечаний.

Весь секрет в том, что только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму.

Вежливый человек всегда заботится о близких и друзьях, готов помочь им.

Сегодня мы вкладываем в понятие вежливости не только и не сколько умение вести себя благопристойно. Вежливый человек не позволит себе оскорбительное отношение к окружающим, небрежное отношение к природе.

Современный воспитанный человек – личность активная. Он способен не только совершать поступки, но и отвечать за них, управлять своими эмоциями. Внутренняя культура человека обязательно проявляется в его каждодневном поведении. Собственное наше поведение, наши поступки, отношение друг к другу сильнее всяких нравоучительных бесед воспитывают малышей.

Напомним некоторые правила вежливости:

1. Не забывайте здороваться при встрече со знакомыми людьми.

2. Некрасиво, здороваясь, протягивать руку в перчатке.

3. Входя в дом, помещение, мальчики должны снимать головной убор. В кино и театре головные уборы должны снимать и девочки.

4. В кино и театре (в других общественных местах), когда нам нужно пройти на свое место мимо уже сидящих в нашем ряду зрителей, надо извиниться и пройти лицом к ним.

5. В транспорте вежливые мальчики и девочки обязательно уступят место пожилому человеку, женщине.

6. В гостях (и в других местах) мальчики садятся тогда, когда уже сидят девочки. Невежливо, когда мальчик сидит и разговаривает со стоящей рядом с ним девочкой.

Выучить эти правила несложно, но главное – не знать, а уметь. Умение возникает только тогда, когда перед детьми будет пример взрослых. Какие взаимоотношения царят в семье, такие и принесет ребенок в школу, таким образом, будет общаться с окружающими. Понятие вежливости теоретически усвоить сложно, вежливость формируется практически.

Беседа 8. Поощрение

Каждый воспитательный прием, как лекарство, может приносить пользу, а может – и вред.

Рассмотрим “за” и “против” педагогического приема поощрения.

Поощрение много значит в жизни ребенка, но оно должно быть заслуженным, отмечающим какое-либо серьезное достижение, требующее значительных усилий.

Поощрение может принимать форму одобрения, поддержания ребенка, показа его правильных действий. Это может быть кивок головы, улыбка, добрые слова по поводу сделанного. Для ребенка очень важно знать, что его действия воспринимаются взрослыми положительно, что он на верном пути.

Поощрение поможет расширению прав ребенка, изменению его обязанностей, использованию различных моральных санкций. Все это, если применять разумно, помогает становлению личности.

Поощрение может выступать в форме похвалы. Похвалить человека очень полезно, это поднимает его уважение к себе.

По уровню своей культуры мы очень скупы на похвалу. Она необходима любому человеку, а ребенку – особенно.

Кому не нравится, если его хвалят? Похвала поощряет старания ребенка, облегчает работу, она становится средством, стимулирующим самосознание. Чем меньше ребенок, тем он непосредственнее радуется похвале.

Похвала должна возникать (если хотите, дароваться) спонтанно, ее не стоит планировать, ее нельзя ждать, как по расписанию.

Она должна быть конкретной, за конкретное дело. Хвалить следует так, чтобы в похвалу верилось.

Подарки детям – одно из важных средств поощрения детей, проявление любви, заботы. Своим подарком взрослые стремятся доставить радость. Для детей начальной школы подарки лучше выбирать такие, из которых им придется что-нибудь сделать, приложить фантазию: разобрать, собрать. Продумайте процедуру дарения, чтобы это было запоминающимся моментом. Предпочтительнее покупных подарков – подарки, сделанные своими руками.

Независимо от того, как учится ребенок, ведет себя, подарки он должен получать всегда в соответствии с традицией семьи: к Новому году, ко дню рождения и другим праздникам. Эти подарки не являются поощрением, они приносят радость ребенку, доказывают любовь родителей к нему.

Следует заметить, что наиболее существенные педагогические ошибки допускают родители именно при поощрении детей: награда за хорошую учебу, овладение каким-либо умением. Вся деятельность ребенка в этом случае направлена на то, чтобы получить награду, неважно каким способом это будет сделано.

Поощрять за успешную деятельность – значит постепенно приучать ребенка к тому, что все его действия будут вознаграждаться извне.

Постоянное подчеркивание успехов или качеств ребенка, восхищение его способностями приводит к тому, что дети верят в свою исключительность.

Похвала может дезориентировать ребенка. Если в семье малыша постоянно хвалят, то у него создается завышенный уровень притязаний и самооценки. В результате формируется эгоцентричная личность. Нельзя, чтобы ребенок делал все ради поощрения, получая его за каждую мелочь.

Похвала приводит к зазнайству, к завышенной самооценке, что может не совпадать с реальной деятельностью ребенка. Тогда все успехи ребенок будет связывать с собой, а во всех неудачах винить других.

Частые похвалы и награды обесцениваются в глазах ребенка, он теряет к ним интерес.

Похвала дурно сделанного становится оскорблением и того, кто это сотворил, и того, кто это нахваливает.

Очень занятые и обеспеченные родители часто дают детям деньги просто так. Они понимают, что слишком мало уделяют внимания детям, и компенсируют это денежной щедростью. Дав детям деньги, они полагают, что выполнили родительский долг. “Легкие” деньги очень вредны, они развращают детей. Так же вредно и много подарков. Это развивает неуважительное отношение не только к подаренным вещам, но и к тем, кто такие подарки дарит. Дорогие подарки детям очень быстро надоедают.

Избалованный дорогими подарками ребенок начинает требовать новых и новых доказательств любви родителей. И если они не делают таких подарков, то возникают конфликты.

Отсутствие похвалы или подарков, к которым привыкли дети, очень часто приводит их к нервным срывам, вызывает капризы, которые со временем очень трудно исправить.

Подумайте, все ли вы делаете для того, чтобы не создавать такие ситуации?

Беседа 9: Детская ложь и ее истоки

Много ли в нашем окружении людей, которые ни разу в жизни не солгали? Наверное, таких людей практически нет. Но если человек солгал однажды, это не значит, что он будет лгать постоянно. Истоки лжи самые различные. Отношение к детской лжи также различное. Однако следует помнить, что если ребенок лжет постоянно, то потом ему будет очень сложно остановиться. Сначала нас забавляет детская ложь, а потом начинает огорчать. Давайте разберемся в истоках этого явления. Что приводит детей к тому, что они начинают лгать?

Одна из главных причин лжи маленького человека – его недоверие к взрослым. Ребенок лжет, потому что боится, что его накажут за проступок. Этот страх не появляется в душе ребенка беспричинно. В нем виноваты мы, взрослые. Не слишком ли мы скоры на расправу с малышом?

Вторая причина детской лжи – это желание малыша самоутвердиться. Это болезненное желание порой тоже развивается в ребенке из-за антипедагогических отношений к нему взрослых. Это приукрашивание своих черт характера, своих близких, это желание выдавать желаемое за действительное. Нужно внимательно прислушаться к этой детской лжи и попытаться найти в ней истину, и начинать не с ребенка, а перевоспитывать самих себя.

Третий вариант детской лжи – это откровенная игра, фантазирование на заданную тему и без всякой темы.

Это значит, что у ребенка живой, любознательный ум. И необходимо эту замечательную способность развивать и поощрять, можно и пофантазировать вместе с ребенком. Общение с ребенком поможет лучше понять его желание фантазировать, приблизит нас к нашему ребенку.

Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между реальностью и фантазией. У детей преобладает желание разрешить реальные проблемы фантастическими способами. До семи лет дети часто путают, что происходит на самом деле, а что – понарошку. Воображение – одно из ценных качеств личности, его не надо разрушать, а направлять в нужное русло.

Когда ребенок начинает лгать постоянно, это значит, что у него накопились проблемы. Эти проблемы требуют анализа со стороны взрослых. Одним из важных воспитательных моментов в этот период являются наши поступки. Требуя правды от детей, всегда ли мы правдивы по отношению к ним? Если мы хотим, чтобы дети усвоили, что ложь мешает доверию, а без доверия нет любви, то и поступать мы должны соответствующим образом.

Одной из больших проблем является ложь во спасение – когда надо стараться не причинить вреда человеку. Ложь не будет пороком, если она заменит правду, которая несет боль другому человеку.

Наказание за ложь не дает желаемого эффекта. Чтобы дети не лгали, необходимо исключить причины, порождающие ложь. Ведь ребенок становится “лжецом поневоле”, так как ему не хватает нашего внимания, нашей любви, нашей заботы.

Измените свое отношение к ребенку, и вы увидите, как ложь постепенно втеснится вашим вниманием, вашими добрыми взаимоотношениями с ним. Наберитесь терпения. За один день эту проблему не решить.

 

Беседа 10: Наказание

Как и любое явление, наказание имеет свои положительные и отрицательные стороны. Рассмотрим “за” и “против” этой воспитательной меры воздействия на ребенка.

Наказание – это очень сильное средство воздействия на ребенка. Оно заставляет его испытывать чувство стыда, раскаяния за свой поступок. А стыд вызывает недовольство собой, желание исправиться.

Сущность наказания – переживание.

Наказание не несет вреда, если ребенок чувствует, что оно относится не к его личности, а только к его проступку.

С ребенком надо обращаться как с равным, даже если он совершает проступок, требующий наказания. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, пусть он и не прав. В общении с ним нужно пытаться смотреть на себя его глазами, даже если считаешь себя абсолютно правым. Обсуждая с ребенком его проступок, не надо переносить оценку проступка на всю личность. Можно предложить самому оценить свой проступок и определить наказание для себя.

Самым большим наказанием, как принято считать в психологии воспитания, должно быть огорчение родителей. В. Г. Белинский писал: “Суровый взгляд, холодное вежливое общение, косвенные упрек, деликатный намек, отказ в прогулке – вот наказания, которые, будучи употреблены соразмерно с виной, произведут и сознание, и раскаяние, и слезы, и исправления”.

Наказанием могут выступать изменение прав и обязанностей ребенка, различные моральные санкции, замечания, лишение каких-либо удовольствий.

Наказать – это совсем не обязательно отшлепать или грубо накричать. Для младших школьников отсутствие похвалы – это уже достаточно сильное наказание. Другая подобная возможность наказания – отказ общения. Нужно ребенку напоминать несколько раз об этом. Наказания такого рода должны применяться не долго. После него должно наступать примирение.

Для детей 6-8 лет наказание должно сразу следовать за проступком. Для более старших детей наказание может быть отсрочено на некоторый срок (ребенку надо сказать об этом), но не на другой день.

Наказание помогает ребенку расти, если оно соответствует его реальным потребностям.

“Нужно предъявлять человеку больше требований, – писал А. С. Макаренко. – Если от человека не потребовать многого, то от него не получишь многого”( с. 125)

В то же время Н. Г. Чернышевский подчеркивал, что ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастет человеком, более осознающим свое достоинство.

Одно и то же наказание может оказать на разных детей разное влияние. Характер наказания зависит от многих факторов. Наказание всегда индивидуально.

Януш Корчак утверждал, что не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недоверчивый контроль, а тактика договоренности, вера в опыт, сотрудничество помогут воспитанию.

Только с помощью свободы можно подготовить к свободе, только с помощью сотрудничества можно подготовить к сотрудничеству.

Наказание может нести и отрицательный эффект. Против наказания можно привести ряд доводов.

Любое наказание – это конфликт. Конфликт может быть вызван и ошибками взрослого.

Никто – ни ребенок, ни взрослый – не любят надзора и наказаний, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство. Особенно когда это происходит публично. Наказание всегда связано с ошибкой. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желанной цели.

Родители иногда считают, что хорошая затрещина – лучший способ образумить своего ребенка, ссылаясь при этом на собственный опыт.

Если родители бьют ребенка, это означает, что их воспитательные усилия не достигают цели. Взрослый пользуется правом сильного, хотя этот вид наказания уничтожает даже надежду на возможность взаимопонимания между ним и ребенком.

Наказывая ребенка, родители, прежде всего, расписываются в собственном педагогическом бессилии, в предыдущих своих ошибках и неудачах, в своей воспитательной неграмотности и неумелости. В какой же неприглядной роли выступаем мы, взрослые, поднимающие руку или оскорбляющие словом человеческое достоинство незащищенных детей?!

Никакое самое “безболезненное” физическое наказание не является положительным методом воспитания. Нельзя растить страх в ребенке. Подобные меры воздействия развивают в детях чувство унижения, неравенства, зависимости, обиды, озлобленности. Боязнь наказания очень часто не останавливает ребенка перед очередным запретом, лишь заставляет его учиться изворачиваться, обманывать взрослых.

Физическое наказание, по мнению психологов, действенно только по отношению к наказывающему лицу: ребенок начинает бояться только его, старается вести себя прилично только в присутствии этого лица, не соблюдая требований и приличий в отношении других людей. Зло наказания в том, что, устраняя один конфликт, оно создает другой, требующий еще наказания и еще. Постоянные наказания отталкивают ребенка от человека, который его наказывает.

Несправедливое наказание озлобляет. Если ребенку говорить о том, что он плохой, то он и будет считать себя таким.

Если вы полагаете, что с помощью порки и других наказаний можно воспитать граждан, которые будут жить в свободном, демократическом обществе, то такими методами вы воспитаете рабов, которые склоняют голову перед господином, готовясь к реваншу или разбою.

Дети, которых бесчеловечно унижали, завтра сами захотят командовать другими, с помощью той же грубой силы. Дисциплина, которая держится на принуждении, как в школе, так и в семье, косвенно, но неизбежно готовит детей к порабощению, к диктатуре, к фашизму. Такие мысли высказал французский педагог-гуманист С.Френе.

Социологические исследования показали, что 31% родителей убеждены, что порка – лучшее средство поддержания дисциплины и нравственности, 59% используют моральные формы воздействия.

47% детей уже сегодня уверены, что они будут бить своих детей, 22% заявляют, что не будут бить и лишь 18% считают, что вообще не будут наказывать своих детей.

Больше всего наказывают детей в возрасте 10-11 лет. В 74% семей детей наказывают физически; 21% родителей находят другие способы наказания; и только 5% – предпочитают не наказывать детей вообще.

Не скрываются ли корни жестокости за тем фактом, что многие дети уже сейчас говорят, что будут бить своих детей?

Памятка для родителей о том, как уберечь своих детей от насилия

Как помочь детям, чтобы они почувствовали себя защищенными, сильными и свободными?

Сегодня большинство родителей очень часто и по-разному поводу испытывают страх за своих детей. Чтобы помочь детям избежать насилия, родители должны обратить свой страх в действие. В данном случае от них требуется беседовать со своими детьми. Родители должны начать разговаривать с детьми о насилии с раннего возраста и продолжать обсуждение этой темы по мере взросления детей.

Многие родители страшатся, когда им предлагают говорить с детьми о насилии. Мамы и папы беспокоятся о том, что вместо того, чтобы помочь детям справиться с насилием, они напугают их, лишат наивности и доверия, то есть, фактически навредят им.

Хотя этот страх можно понять, совсем не значит, что он обоснован. Существует множество способов, с помощью которых родители могут говорить со своими детьми, даже с малышами, чтобы они почувствовали себя защищенными и более уверенными в себе, вместо того, чтобы напугать их и лишить доверия.

Когда и где?

Важно найти подходящее место и время, чтобы поговорить с детьми о насилии и о том, как его предупредить. Иногда родители слышат устрашающие сообщения в новостях и, подогреваемые собственным страхом, принимают самое серьезное выражение лица и зовут детей на беседу. Хотя это не всегда приносит вред, но это не самый лучший способ помочь детям овладеть стратегией предупреждения насилия.

Говорить о предупреждении насилия можно, используя ситуации, в которых мы оказываемся ежедневно. Воспитатели называют такие ситуации “подходящими моментами”. Для обсуждения темы насилия родители могут начать со своими детьми краткие и многообещающие беседы, используя мультфильмы и другие детские телевизионные программы. Когда какого-нибудь из героев мультфильма бьют или в другой программе показывают пострадавшего ребенка, родители могут во время рекламной паузы обсудить с детьми увиденное. Обратите внимание своего ребенка на то, что бить детей нельзя, что дети имеют право быть защищенными и что взрослые или другие люди не имеют права обижать их. Это – первый урок, который должны усвоить дети.

Ситуации, когда детей запугивают в школе или в районе учебы и проживания, или рассказы, которые читают дети, также можно использовать для обсуждения того, как избежать подобного. По мере взросления дети начинают выходить из дома без сопровождения взрослых, и в этой ситуации нужно усилить навыки безопасности. Когда ребенок становится достаточно взрослым, чтобы кататься на велосипеде или ходить одному в библиотеку, у родителей появляется прекрасная возможность пересмотреть стратегии предотвращения насилия.

Как найти подходящие слова?

Родителей может также беспокоить, что им приходится использовать серьезные и пугающие выражения при обсуждении навыков безопасности. На самом деле нужно действовать наоборот. Слова подбираются, исходя из “низкой доли страха” в них. Например, разговор о том, как остаться в безопасности, пугает значительно меньше, чем разговор о встрече с незнакомым человеком. Вместо слов “изнасилование”, “сексуальное насилие” лучше использовать слова “безопасное и небезопасное прикосновение”, причем они охватывают не одно, а несколько насильственных действий.

Прежде чем начать беседу с детьми, родители должны договориться между собой о том, какие слова использовать в разговоре с детьми. Согласованность поможет избежать недоразумений.

Родители должны без всякого стеснения называть анатомические части тела своим языком. Если ребенок почувствует, что родители стесняются произносить такие слова, как пенис, вульва (наружные половые органы), ягодицы, анальное отверстие (задний проход), тогда ребенок также не будет использовать эти слова, чтобы описать насилие. Многие дети, испытавшие насилие, не рассказали своим родителям об этом потому, что они не знали, какими словами выразить то, что произошло с ними.

Чтобы повысить уверенность ребенка в себе и уменьшить чувство страха, лучше всего сосредоточить разговор на том, что ребенок может сделать в неприятной ситуации. Родители могут рассказать о навыках безопасности, необходимых для того, чтобы избежать насилия, точно так же, как они рассказывают о мерах безопасности при переходе улицы. Беседуя о том, как правильно переходить улицу, мы учим ребенка безопасному поведению на дороге, а не тому, что может сделать с ним машина. Эту логику можно использовать в беседах о том, как избежать насилия. К сожалению, многие взрослые все время рассказывают детям о плохих незнакомцах и о том, какие ужасные вещи могут случиться с ними. Ребенок запоминает эти страшные истории, но при этом не помнит урок о том, как избежать насилия. Помните о том, что вам надо сделать упор на навыках, которым вы обучаете ребенка, а не на опасности, подстерегающей его.

Уверенность в себе

Уверенность в себе играет большую роль в нашей способности сделать что-либо. Когда мы верим, что мы можем что-то сделать, тогда мы на пути к успеху. Так же верно и обратное. Когда мы считаем, что не сможем сделать что-либо, тогда, зачастую, мы даже не предпринимаем никакой попытки. Дети, как и взрослые, должны поверить в свои способности. Родители могут помочь детям в развитии важного чувства самооценки разными путями.

После беседы о безопасности скажите своему ребенку о том, что вы уверены в том, что он будет помнить о навыках безопасности, находясь дома, в школе или на улице. Дайте понять своему ребенку, обняв его, показав гордость своим голосом и словами, которые вы скажете, что вы верите в него и его способности.

Тренировка

Эффективные навыки безопасности не появятся в одночасье. Полученные навыки и информацию необходимо закреплять. Детям, как и взрослым, необходимо напоминание. Повторите навыки безопасности перед тем, как ваш ребенок будет выходить из дома самостоятельно. В таком случае ребенок всегда будет помнить о полученной информации, если ему придется ею воспользоваться. Дети усваивают и хранят информацию по-разному, в зависимости от возраста и стадии развития. Родителям нужно постоянно говорить детям о предупреждении насилия, пока они растят ребенка.

Навыки по предупреждению насилия

Если ребенок окажется в угрожающей ситуации, у него должно быть несколько вариантов выбора. Ниже перечислены возможные варианты, которые родители могут при удобном случае обсуждать с ребенком.

1. Убегай от опасности. Беги в школу, к соседям, в магазин или домой. Беги в ближайшее безопасное место. (Родители должны помочь детям определить все безопасные места по маршруту, которым пользуется ребенок каждый день.)

2. Громко кричи и не прекращай кричать, пока не окажешься в безопасности. Эта стратегия требует практики, поскольку детей учат тому, что во многих случаях кричать некрасиво. Чтобы прибегнуть к крику в опасной ситуации, как взрослые, так и дети должны отрепетировать этот крик. Для таких репетиций нужно спуститься в подвал или плотно закрыть двери, чтобы никого не напугать. Когда вы проводите репетицию крика с детьми младшего возраста, начинайте кричать негромко, постепенно делая крик все громче и громче. Маленьких детей громкий крик может напугать.

3. Определите безопасные и небезопасные секреты. Подготовка к празднованию дня рождения или другого торжества, которые держатся в тайне, или спрятанный подарок – это безопасные секреты, они не заставляют ребенка испытывать чувство страха. Такие секреты, в конечном итоге, поверяются кому-нибудь. Небезопасные секреты часто заставляют детей испытывать страх или стеснение. Небезопасным секретом всегда нужно поделиться с взрослым, который поможет тебе.

4. Вместе со своим ребенком постоянно вспоминайте имена безопасных взрослых. Безопасные взрослые – это взрослые, которые выслушают ребенка, поверят ему и помогут. Помните, что ребенку кроме матери и отца нужны другие взрослые. Учителя, бабушка, дедушка, друзья, соседи – все эти люди могут быть безопасными взрослыми для вашего ребенка.

5. Разрешите своему ребенку говорить слово “нет”. Многие дети считают, что взрослым нельзя отказывать и что их за это накажут. Однако дети должны понять, что им нужно говорить “нет” любому взрослому, который их пугает своими просьбами или требованиями. Мы поощряем своих детей, когда они отказываются от наркотиков, и нам нужно поддерживать их, когда они отказывают взрослому, который может им предлагать наркотики.

6. Твое тело принадлежит только тебе, я разрешаю тебе и помогаю тебе заботиться о нем.

7. Всякий раз, когда у тебя возникают проблемы, неважно, пугают ли они тебя или заставляют стыдиться, я выслушаю тебя, поверю тебе и помогу. Это, наверное, одно из самых важных откровений, поскольку дети часто думают, что им никто не поверит. Они также считают, что навредят себе или тому человеку, который их обижает. Родители должны разъяснить своим детям, что хотят защитить их от зла.

Нормальные прикосновения

Мы много слышим о ненормальных прикосновениях. Газеты то и дело рассказывают о случаях сексуального насилия. Многие родители, особенно отцы, беспокоятся о том, что когда они трогают своих детей, то это может быть неправильно истолковано. Перестаньте беспокоиться. Нам всем необходимы касания. Физическая любовь помогает нам чувствовать себя любимыми. Очень важно для развития детей, чтобы их целовали, обнимали без сексуального намека. Почаще обнимайте своих детей, они любят чувствовать близость с вами. Напоминайте своим детям о том, что такие безопасные прикосновения никогда не нужно скрывать.

Шлепки

Вопрос о шлепках остается спорным. Многие специалисты говорят, что бить детей нельзя, а другие считают шлепки одним из инструментов воспитания, к которому прибегают родители. Конечно, не все шлепки являются насилием, но если они оставляют отметины на теле ребенка, если ребенок пострадал от них, то тогда это насилие. Многие службы по охране ребенка считают, что если ребенка ударили кулаком, то это насилие.

Совершенно ясно, что шлепанье детей не относится к хорошим методам воспитания. Мы предполагаем, что дети должны выражать свои чувства огорчения и раздражения словами, а не кулаками, но сами такого примера не подаем. Если бить детей, то они получают плохой пример того, а им необходим хороший пример для подражания.

Опасность от встречи с незнакомцем

Когда вы были маленькими, то ваши папы и мамы, наверное, говорили вам, что нельзя брать конфеты от незнакомых людей, и в этом заключался урок по предупреждению насилия. Современные исследования показывают, что в случаях насилия подавляющее большинство детей, около 85%, подвергались насилию со стороны тех взрослых, которых они знали и которым доверяли. Часто этими взрослыми являются члены семьи, руководители молодежных групп или другие, которые в процессе общения могут располагать к себе детей.

Нужно, чтобы взрослые сказали детям, что насилие, совершенное любым человеком, независимо от того, кто он, не следует держать в тайне. Детям нужно знать, что иногда взрослые, которых все в семье знают и им доверяют, пытаются трогать ребенка несоответствующим образом. Тело ребенка принадлежит только ему, и он должен иметь право решать, как можно обращаться с его телом. Эта информация поможет подготовить детей хранить от опасности свое тело в течение их роста и развития.

Информация, соответствующая возрасту

В разном возрасте детям нужна разная информация. Детям начальных классов нужна информация о том, как вести себя, когда они остаются дома одни, без взрослых. Дошкольникам эта информация не нужна, так как они практически всегда со взрослыми. Подросткам нужна информация о безопасности на свиданиях, малышам такая информация не нужна. Важно, чтобы родители использовали правильно информацию, расширяли и изменяли ее по мере взросления детей, развития самостоятельности их ребенка.

Защищенный, сильный и свободный

Все родители хотят, чтобы их дети выросли, чувствуя себя защищенными, сильными и свободными. Быть родителем – трудная задача, этому нужно учиться. Общение – это самый важный союзник родителей, который поможет им вырастить здорового ребенка. Умение выслушать ребенка, поговорить с ним начистоту – вот из чего надо исходить, чтобы выработать у ребенка навыки, которые помогут ему избежать насилия. Каждый из нас имеет право вырасти свободным от насилия.

(Памятка подготовлена Детским центром “Молтур Коз” г. Бишкека.)

Заключение

В заключение приведем свод правил, которые помогут выбрать свои приемы воспитания детей, не унижая и не оскорбляя их, а действуя сообразно природе ребенка. Е. Л. Кононко считает, что выполнение этих правил поможет сделать судьбу ребенка счастливой. Она выделила 25 таких правил и назвала их “Кратким семейным кодексом”. Приведем его полностью.

1. Предоставьте жизни возможность протекать естественным путем, чтобы мог раскрыться врожденный потенциал вашего ребенка. Ведь цель его жизни состоит в самосохранении и реализации врожденных способностей и влечений с наименьшим ущербом и при минимальных неудачах. Счастье – это в значительной мере реализация самого себя, удовлетворение своих запросов.

2. Любое топтание на месте, любая задержка, пауза, остановка в развитии – предпосылка к поражению в борьбе за реализацию ребенком своих задатков, за творческую самоотдачу. Не успокаивайте себя тем, что если не сегодня, так позднее он себя найдет: прошлое неизбежно и закономерно входит в настоящее, а настоящее – в будущее.

3. Большинство наших детей – “просто дети”, родные, но “обыкновенные”. Не стремитесь сделать из них вундеркиндов, ставя чрезмерные, непосильные требования, ориентируя на недоступные им эталоны. Кормите ум и душу ребенка той “пищей”, в которой именно он больше всего нуждается для роста и развития. Ребенок должен чаще испытывать удовлетворение от того, что он что-то может, чем тревожность из-за своей неполноценности.

4. Способность создает потребность использовать эту способность! Способности нужно развивать! Они – не привилегия немногих. Просто у разных детей – разные способности. У каждого свой оптимум – у кого-то выше, у кого-то ниже. Признание изначальной неодинаковости – фундамент истинной социальной справедливости.

5. Чтобы подготовить маленького ребенка к жизни, нужно дать ему надежную систему знаний, умений и навыков. Все это составит его оснащенность. Из оснащенности возникает подготовленность. Из подготовленности – способность ценить. Из способности ценить – уровень культуры. Без соответствующей базы культуры не будет!

6. Не ориентируйте даже самого способного ребенка на исключительность! На этом пути его ждет разлад с самим собой: рядом с ним будет кто-то еще более одаренный, трудолюбивый, удачливый.

7. Состояться в жизни может только активный ребенок. Растите человека действия, человека поступка. Бездействующие мозг и мышцы теряют свою работоспособность. Бездеятельность закрывает ребенку все пути для реализации врожденного стремления созидать. Бессмысленны потребности, реализуемые лишь в мечтах! Страшна активность, направленная против других!

8. Позволяйте ребенку рисковать! Допускайте в делах, которые он выполняет, определенную долю риска. Тогда придут смелость, умение быстро ориентироваться, принимать самостоятельные решения. Оставляйте за детьми право на ошибки! Только совершая собственные ошибки, они научатся самостоятельно их исправлять.

9. Не поучайте в незнании! Правильно воспитывать может лишь тот, кто знает своего ребенка – понимает его достоинства и недостатки, чувствует его настроение, хорошо ориентируется в его интересах, вкусах, ценностях, привычках, способностях.

10. Не смешивайте понятия “хороший” и “удобный” ребенок! Хороший живет своими мыслями и чужими чувствами, то есть самостоятелен и отзывчив. Удобный – это человек, которого взрослые “приспособили” под себя, – послушный, исполнительный, беспрекословно подчиняющийся.

11. Исключите из своей практики выражение: “Делай, раз я велел”. Замените эту форму предъявления требований иной: “Делай потому, что этого не сделать нельзя” или “Делай потому, что это принесет кому-то пользу”. Ребенок должен привыкнуть к выполнению требований не в угоду внешнему распоряжению (даже родительскому!), а потому, что они целесообразны, разумны, необходимы.

12. Не ускоряйте искусственно развитие своего ребенка! Не прибегайте к крайностям: в свое время растущий человек сам потребует от вас “прибавки”. Вот и тогда не отказывайте ему, “кормите” его ум, волю и чувства! Родительская мудрость состоит в том, чтобы идти в развитии за самим ребенком.

13. Позаботьтесь о том, чтобы ребенок накапливал опыт в спокойном темпе. Позволяйте ему отдыхать от ваших распоряжений, замечаний, указаний, советов. Пусть понемногу сын или дочь учатся сами распоряжаться собой!

14. Доверяйте ребенку! Маленькое существо пока еще не умеет думать одно, а делать другое. Используйте то, что он делает, с лучшей, а не с худшей стороны. Выросший в доверии человек идет по жизни спокойно, он открыт, доброжелателен и общителен.

15. Будьте терпеливы! Относитесь терпимо к детским проявлениям: процесс развития – испытание не только для нас, родителей, но и для самого ребенка. Воспитывайте его требовательной любовью. Наша нетерпимость означает неверие в себя. Не веря в себя, мы начинаем кого-то крушить, становимся агрессивными и направляем свою агрессию на того, кто слабее нас. Так что, чем мы нетерпимее, тем слабее, тем меньше уверены в своей правоте дети.

16. Будьте последовательны в своих требованиях, но при этом помните: твердость линии в воспитании достигается не наказаниями, а стабильностью обязательных для выполнения правил, спокойным тоном общения, неторопливостью. Никогда не упивайтесь своей непоколебимостью! Непоколебимым быть сладко, но опасно: твердость не всегда равнозначна требовательности, в ней может быть элемент безразличия, жестокости, вседозволенности.

17. Не относитесь к ребенку пренебрежительно! Растущий человек как можно раньше должен ощутить свою значимость, научиться уважать себя. Только при этом условии из него вырастет человек с чувством собственного достоинства, уважающий достоинство окружающих людей.

18. Не рассматривайте ребенка как собственность, не растите его для себя, не тешьте свое самолюбие, не “приучайте” к себе излишне сыновей и дочерей! Наша задача – вырастить их для жизни в обществе, для жизни среди людей.

19. Никогда не отказывайте ребенку в помощи! Оказывайте ему помощь-поддержку, помощь-веру, помощь-участие. Составить ему свою жизненную программу и требовать ее неукоснительного исполнения – “медвежья услуга”! Никто из нас не имеет права посягать на естественное желание ребенка прожить свою, а не чью-то жизнь!

20. Ищите истину не в мелочах: так нетрудно упустить в ребенке главное! Стремитесь постичь в нем сущностное. Дело вовсе не в том, чтобы знать, какие у него походка, почерк, любимые блюда. Важно суметь ответить для себя на вопрос: почему в каждом конкретном случае он поступает так, а не иначе, что им движет.

21. Оценивая своего ребенка, говорите ему не только о том, чем вы недовольны, но и что в нем вас радует. Не привыкайте сравнивать его с одноклассниками, соседями, друзьями. Сравнивайте то, каким он был вчера, с ним же сегодняшним. Всегда правильнее сравнивать человека с самим собой.

22. Учитесь ответственности! Родительская беспечность – механизм, продуцирующий долги перед судьбой ребенка, перед его настоящим и будущим. Ответственные родители предвидят последствия своих слов и действий.

23. Относитесь к детству серьезно! У жизни нет черновиков и пауз, нет подготовительных периодов. В каждый данный момент своей жизни ребенок либо реализует, либо отрицает сам себя! Не забывайте: чтобы сын или дочь всегда стремились самореализоваться, эта их потребность должна быть востребованной вами! Оставаясь невостребованной, она постепенно атрофируется.

24. Никогда не говорите, что вам некогда воспитывать своего ребенка. Мы воспитываем его образом жизни, системой своих ценностей, общением с друзьями, отношением к труду и досугу, обстановкой своего дома. Воспитываем своим присутствием и отсутствием.

25. Растите счастливого человека! Такого, который в будущем сумеет создать собственными руками среду, благоприятную для его развития! Счастье – это не достигнутый предел, это процесс достижения одних целей и постановка других. Невозможно достигнуть абсолютного совершенства. Всегда остается неограниченный простор для непрерывного совершенствования.

Вы завершили чтение, но процесс овладения искусством не закончен, он бесконечен. Жизнь перед воспитателем ставит множество проблем. Если у вас появится желание поспорить по отдельным вопросам, поделиться своими наблюдениями, опытом, авторы с благодарностью примут ваши предложения.

 

 Литература

1. Алексеева Л. Родительские собрания: если они нужны, то для чего? // Директор школы. – 1997. – № 5. – С. 29-36.

2. Алексеева Л. Родительские собрания: если они нужны, то для чего? // Директор школы. – 1997. – № 30. – С. 49-54 (Спецвыпуск).

3. Алексеева Л. Родительские собрания: если они нужны, то для чего? // Директор школы. – 1997. – № 6. – С. 45-50.

4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Мн.: Университетское, 1990.

5. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.

6. Байярд Р. Г., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей/ Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991.

7. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе. – М.: Знание, 1983.

8. Белкин А. С. Знаете ли вы своего ребенка? – М.: Знание, 1986.

9. Бушмина З. П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа. – 2000. – № 5. – С. 88-92.

10. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. – М.: Знание, 1984.

11. Васильева-Гангнус Л. П. Азбука вежливости. – Педагогика, 1989.

12. Воронцов Д. Д. Страна детства. – М.: Знание, 1986.

13. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. – М.: Знание, 1988.

14. Ильюхина В. Отметка. Как к ней относиться? Родительское собрание //Начальная школа (газета). – 1996. – № 31. – С. 6.

15. Как построить свое “Я” / Под. ред. В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1991.

16. Корчак Я. Как любить детей. – М.: Знание, 1991.

17. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума/ Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1992.

18. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. – М.: Просвещение, 1988.

19. Мир детства: Младший школьник / Под. ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1988.

20. Педагогика здоровья. – М.: Педагогика, 1990.

21. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Колыбель неврозов. – М.: Знание, 1988.

22. Плотинекс И. Э. Психология в семье/ Пер. с латыш. – М.: Педагогика, 1991.

23. Растегаева О. У каждого ребенка свой дар //Директор школы. – 1997. – №25

24. Рябов А. Е. Что определяет отношение родителей к учителям, работающим в начальной школе? // Начальная школа. – 2001. – № 4. – С. 27-30.

25. Соколова В. Н., Юзефович Г. Л. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991.

26. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов-на-дону: Феникс, 2001.

27. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1990.

28. Сухомлинский В. А. О воспитании /Сост. и автор вступит. очерков С. Соловейчик. – М.: Политиздат, 1975.

29. Френе С. Избранные педагогические сочинения/ Пер. с франц. ; Под. ред. Б. Л. Вульфсона. – М.: Прогресс, 1990.

30. Ханхасаева И. Н. Как растить ребенка. – М.: Знание, 1991.

31. Чемодурова И. В. Методика очистки авгиевых конюшен, или как провести родительское собрание //Учительская газета. – 1998. – № 40. – С. 13.

Беседы с родителями | Классный час (3 класс) на тему:

Работа  с   родителями   в  начальной   школе                                                     

Работа  классного  руководителя   должна   заключать  в себе  не  только  работу  с детьми, но и  тесное  взаимодействие  с  родителями. Все  согласятся   с  тем, что  важную  роль  в   формировании   личности  ребенка  играет то,  какую  работу  проведет  учитель  с  родителями. Ведь  никто  не  знает  больше   о  своих  детях,  чем  мама  и   папа.

Социальный   мир   семьи –  сильнейший   фактор  формирования  личности  ребенка. Его  влияние  нельзя   исключить  и  не учитывать. Назначение   работы  педагога  с  родителями    воспитанников   в  том,  чтобы  содействовать   единого  воспитательного   поля, единой   социальной   среды, в  которой  бы  наивысшие   ценности  являлись  основной   жизни  либо  были  признаны  как  основа   жизни  желаемой, достойной   для  человека.

Классный  руководитель  не  может  и  не  должен  перевоспитывать   родителей  и   преобразовывать   семью- это  лежит  за  пределами  его   профессиональных   полномочий. Но  классный  руководитель  мог  бы  содействовать  наиблагоприятнейшим   условиям   личностного   становления   ребенка   путем   педагогического   влияния   на  семейное  воспитание.                              

    Поэтому  первой  составной   частью   такого  взаимодействия   является  информационное   педагогическое    обеспечение  родителей   сведениями  о  воспитательной  концепции  школы, о  педагогических   позициях   классного   руководителя, о  методике  воспитания,  целях  и  задачах  личностного  развития   школьника   на   данный   учебный  год; а  также  о  ходе  духовного    развития   ребенка, особенностях   его  школьной   деятельности, взаимоотношениях  в  группе, выявляющихся   способностях, текущих  успехах  во  всех   сферах  обучения. Реализуется  функция  педагогического   просвещения.

Информация   такого  плана  чрезвычайно  влияет  на  воспитательную   семейную  среду, вносит  осознанность  в  действия  родителей,  придает   их   влиянию  на  детей  целесообразный   характер,  повышает   уровень  положительного   отношения   к  школе, придает  серьезность   в  отношении  родителей  к  своим   родительским  обязанностям.

      Вторую   составную    часть  взаимодействия  педагога  с   родителями   выполняет   педагогическое   корректирование   семейного   воспитания, а  именно  той  стороны,  которая  касается,  прежде   всего,  отношения  к   ребенку, а  далее  режима   жизни   и   деятельности  ребенка. Корректирование  производится   с   позиции  профессиональной   необходимости,  диктуемой   ходом   воспитательного  процесса.  И  ничем   иным. Все, что  скажет  классный  руководитель   относительно   необходимых    изменений,                                                                                                               должно    проистекать  из  воспитательных   целей, из  блага   ребенка  как  растущей  и  развивающей  личности.

Педагог   привносит  невольно   дополнительную  мотивацию  для   устройства   семейной  жизни  и  некоторого   переустройства,  ссылаясь  на то  важное, без  чего  не  может  быть  максимального   развития   личности   ребенка. Так,  родители  во  имя  блага  ребенка  посещают, а  потом и  влюбляются  в  театр,  покупают, а  потом  читают  книги, проявляют   интерес, а потом   увлекаются  путешествиями.

 Коррекция   семейного  воспитания   становится  коррекцией   личности   родителей, но, разумеется, мера  эта  различна, а  иногда   равна  нулю.

 Единое   воспитательное  поле  создается,  если  родители   приобщаются  к  реальной  практической   жизнедеятельности  детей  в  школе, проживая   вместе  с  детьми   определенные  ценностные   отношения. Ребенок  в  этот  момент  как  бы  не  видит   границ  между  семьей  и  школой,  видит   лишь   некое   единство  мира,  в  котором  наивысшие  ценности  носят  общий  характер,  выступают  основополагающими  элементами   мира.

    Третья  слагаемая  часть   взаимодействия   педагога   и  родителей –  практическая   совместная  работа  детей  и  родителей,  которую  организует   педагог. Проживая  вместе  с  детьми   определенные  отношения  в  ходе  праздника, концерта,  беседы, игры,  трудового  дела,  спортивного  состязания  и  других  форм  совместной   деятельности,  родители   переносят  данное  отношение в  дальнейшую   историю   семейной  жизни,  привносят  невольно  новые   отношения,  которых   раньше  не  было  в  семье,  тем  самым  изменяя   поле  семейных   отношений. Изменения   эти   принципиальны,  ибо   положительно  соотносятся  с  основными  ценностными   отношениями  воспитательной   школьной   среды.

 Содержанием   обрисованного  взаимодействия   педагога  с  родителями  становится   постоянная   забота   педагога   о   развитии    личности   ребенка. Она наполняет  всевозможные   действия   педагога  в   адрес   родителей, будь  это  просьба  приобрести   книгу,  прийти  на  собрание,  откликнуться   на  призыв   отремонтировать   классную  комнату   или   жесткое   пресечение    беседы   с  папой  в  алкогольном    опьянении, отказ   принять   продуктовые  подношения,  просьба    изменить   разговора тональность  .                                                                                                              

Единственным   объектом   внимания   в   организованном  таким  образом   взаимодействии  становится  забота  о   развитии   воспитанника.

 Следовательно,  содержанием  взаимодействия   классного   руководителя   с  родителями  его   воспитанников  является    проблемная  забота  о развитии   воспитанника,  его  самочувствии,  состоянии   души, физическом  и   психическом   здоровье,  успешности   деятельности,  положении  в  группе  и  групповом  статусе,  самооценке  и  притязаниях,  способностях  и   перспективах  их  развития, особенностях   характера  и  их  учете   в   общении  с  ребенком, в  итоге, о  счастье   подрастающей   личности, входящей   в  контекст   современной    культурной    жизни.

 Снимается   окончательно   проблема «вызова»  родителей  в   школу. Их  приглашают  в   школу,  чтобы  побеседовать  о  положении  дела, о  том, каковы  успехи  ребенка  в  школе,  как  можно  было  бы   повысить   уровень  успешности   развития   всех   сторон  личности   ребенка, о  том,  как  решить  вместе  с  ребенком  его   проблемы, если  они  стали    перед  ним.

 

 Успешное   решение  задач   воспитания  возможно  только  при  условии  взаимодействия  семьи  и  школы.  Сотрудничество  семьи  и  школы  становится  все  более  актуальным  и  востребованным.

Семья –  часть  общечеловеческого   коллектива,  важнейший  институт  социализации  подрастающего   поколения. Какую   бы  сторону  мы  не взяли,  всегда  окажется, что  решающая  роль  его  эффективности  на  том  или  ином  этапе  играет   семья.

Задачей  школы в  современных  условиях  является  поддержание  и   развитие   интереса  к  человеку  в  семье. Педагоги  должны  помочь    родителям   увидеть   ребенка  в  его   природосообразности. Научить  наблюдать  за  его   развитием. Понимать   закономерности   происходящих  изменений. Только  на  этой  основе  возможно   эффективное  взаимодействие  семьи  и  школы  в  процессе  обучения  и  воспитания.

Включение  семьи  в  деятельность   воспитательной  системы  школы основано на:

    -Гуманистическом  стиле  общения  и    

      взаимодействия  

    -Уважительном  отношении   семьи  и  школы    

     к ребенку  и  друг  к  другу

    -Систематическом   повышение  психолого-  

      педагогического   уровня (учителей и

                                                                                                                                     

                                                                                                                 

      родителей)

       -Умении   конструтивно   подходить  к  

       разрешению   конфликта  

Цель: Создание  благоприятных  условий  для  

          обеспечения  взаимопонимания   и  

           однонаправленности   стремлений  

           школы  и  семьи   в  развитии  личности  

           ребенка,  мотиве  его   учения,

           ценностных ориентаций, раскрытия  его  

           индивидуальности,  творческого  

           потенциала  и  т.д.

 

Задачи:

 1.Просветительская-  научить  родителей  

                          видеть  и  понимать   изменения,

                          происходящие  с  детьми.

 2.Консультативная-совместный  психолого-

                     педагогический    поиск   методов    

                     эффективного  воздействия   на      

                      ребенка  в  процессе  

                     приобретения   им  общественных  

                     и   учебных  навыков.

3.Коммуникативная-обогащение   семейной  

                     жизни эмоциональными  

                     впечатлениями, опытом   культуры  

                     взаимодействия   ребенка  и    

                     родителей.  

Направления  и  формы  взаимодействия  семьи  и  школы.   

1.Изучение  условий  семейного   воспитания.

2.Информирование    родителей  о  содержании   учебно- воспитательного  процесса.

3.Психолого-педагогическое  просвещение  родителей.

                                                                                                                5                                                                                                                                                                                                                

4. Взаимодействие  с  родительским   комитетом.

5.Совместная  деятельность  родителей  и  учащихся:

     -умственное   развитие

         -воспитание   нравственной  культуры

         -воспитание  эстетической   культуры

         -воспитание  физической  культуры  и  

           здорового   образа   жизни

           -воспитание  трудолюбия  и  

           профориентация

6. Информирование   родителей  о  ходе  и   результатах  воспитания, обучения  детей.

7. Взаимодействия  с  родителями, входящими  в  общественные  организации.

Методы  изучения  семей.

Информация о  семье   необходима  школе  для   решения  оперативных  педагогических  задач:  

   -для  точного   целеполагания, адекватного  образовательным   потребностям  семьи;

   -для  понимания  истоков  и  причин  сценария   развития   личности   учащихся, в том  числе  и  отклоняющегося  развития;

   -для  выработки   индивидуальной  тактики  взаимодействия  с  родителями.

1. Наблюдение.
2. Подключенное  наблюдение (подключение  родителей, актива  класса, инспектора ПДН, социального  педагога).
3. Индивидуальные  беседы.    
4. Тестирование.
5. Анкетирование.
6. Диагностика.
7. Деловые  игры.
8.  Анализ  детских   рассказов  и  рисунков.

Критерии  эффективности.

В  начальной  школе- сформированность  положительного     отношения   к  школе, престижность  ее  восприятия, уважительное  отношение  к  педагогическому   коллективу.

Предполагаемый  результат.

-повышение  психолого-педагогической   культуры  родителей

-раскрытие  личностного  потенциала  учащихся   в  воспитательной  системе  школы

Формы  взаимодействия   классного  руководителя  с  родителями  учащихся.

Традиционные  формы  работы  с  родителями

-родительские  собрания

-общеклассные и общешкольные  конференции

-индивидуальные   консультации  педагога

-посещения  на  дому

Классные  родительские  собрания  проводятся  не реже  одного  раза  в  четверть  и  должны  стать  школой  просвещения  родителей,  расширять  их   педагогический  кругозор,  стимулировать  желание  стать   хорошими  родителями.  Родительское  собрание-это   возможность  демонстроции  достигнутых   ребенком  успехов. Тематика  и  методика   собрания  должны   учитывать   возрастные  особенности  учащихся,  уровень   образованности   и   заинтересованности   родителей, цели  и  задачи  воспитания,  стоящие  перед  школой.

Общешкольные  родительские  собрания  проводятся   не  более  двух  раз  в  год  и   носят  характер   отчета  работы  школы  за  определенный  период  времени. На  них   выступают  директор, его  заместители,  отчитываются  о  своей  работе   родительский  комитет  школы. Можно  использовать   для   демонстрации   положительного  опыта  воспитания  в  семье.

Родительские  конференции  должны  обсуждать   насущные   проблемы   общества,  активными  участниками  которых  станут  и  дети. Готовятся    очень  тщательно, с  участием  психологов,

                                                                                                              7

социальных  педагогов, которые  работают  в  школе. Отличительной   особенностью   конференции   является  то, что   она  принимает  определенные   решения  и  намечает   мероприятия   по  заявленной   проблеме.

Индивидуальные   консультации   особенно  необходимы, когда  учитель  набирает  класс.  Готовясь  к  консультации, необходимо   определять  ряд  вопросов, ответы  на  которые   помогут   планированию   воспитательной  работы  с   классом. Учитель должен   дать    возможность  родителям  рассказать  ему  все то, что   поможет  в  профессиональной  работе  с  ребенком:

-особенности   здоровья  ребенка

-его  увлечения, интересы

-предпочтения  в общении  в  семье

-поведенческие  реакции

-особенности   характера

-мотивация   учения

-моральные  ценности семьи

В  ходе  индивидуальной   консультации   можно   использовать  анкету                              

« Мой  ребенок», которая  заполняется  педагогом,  совместно  с  родителями.

    Анкета «Мой  ребенок»

1.Когда  он  родился, то_________________

2.Самым  интересным  в  первые годы жизни  в нем  было____________________________

3.О здоровье  можно  сказать следующее___

4.Когда  встал   вопрос  о   подготовке  к   школе,  то  мы _________________________

5. Его  отношение  к  школе  было_________

6.Трудности   воспитания  связаны  с _______

7.Хотелось  бы, чтобы  педагоги   обратили   внимание  на___________________________

Алгоритм индивидуальной беседы с родителями

Алгоритм индивидуальной беседы с родителями учеников

 Для классного руководителя и учителя-предметника общение с родителями неотъемлемая и не всегда лёгкая часть работы. А ведь эффективность учебной деятельности зависит, в числе прочего и от взаимодействия школы и семьи учащегося. Поэтому очень важно правильно организовать индивидуальную работу  с родителями. Уметь выстраивать алгоритм индивидуальной беседы.

Темы, имеющие проблемное содержание:

* отношения с одноклассниками;

 * необходимость усилить контроль над ребёнком;

 * недостаток внимания и сочувствия к ребёнку;

 * слишком жёсткая позиция родителей.

 Организация индивидуальной встречи с родителями:

 * заранее договориться о времени встречи;

 * помещение чтобы никто не мешал;

 Приглашая родителей для беседы важно использовать правильные формулировки.

 Например:

* Я хотела (бы) с вами поговорить. Я думаю, ваш ребёнок мог бы учиться лучше. Давайте вместе подумаем, что можно сделать.

 * Мне хотелось бы с вами встретиться, обсудить трудности поведения вашего ребёнка посоветоваться, может быть, вместе придумаем, как ему помочь.

 Не следует начинать разговор со следующих фраз:

 * У вашего ребёнка совсем плохие дела.

 * Ваш ребёнок совсем перестал учиться, ничего не делает.

 * Вы задумайтесь, скоро экзамены, а ваш, ведь не сдаст.

 

Построение беседы с родителями:

* поблагодарите родителя за то, что пришёл (не важно, работает или сидит дома и является только после пятого приглашения)

 * выразите надежду, что совместными усилиями удастся справиться с возникшими трудностями

 * расскажите о текущей ситуации ребёнка, отметьте все возможные позитивные моменты, которые только можно найти.

 * излагаем ситуацию: есть некоторые трудности и проблемы, которые мешают.

 Старайтесь сохранять дружеский, доверительный тон разговора, будьте готовы понять позицию собеседника. Поинтересуйтесь мнением собеседника, какой видится ситуация ему, и тут же спросите: «Как вы думаете, что можно сделать?» Обязательно выслушайте его до конца. Стараясь максимально приблизить собеседника к тому, в чём проблема и как её можно решить.

В разговоре уместны следующие высказывания:

 * Я понимаю. Что трудно, придя с работы, проконтролировать ситуацию в полной мере. Наверное, что-то получается, что-то нет (полу вопрос)

 * Я сама мама и знаю, как это трудно, ведь идеальных ситуаций не бывает.

 * Это же ваш ребёнок, никто не знает его лучше, чем вы.

 В разговоре не стоит употреблять такие выражения, как:

 * Конечно, если ребёнком не заниматься, так он и будет одни двойки получать.

 * Меня не интересует, какие у вас проблемы на работе, значит, найдите возможности…

 * Если вас не устраивает наша школа, ищите другую.

 Для улучшения взаимоотношения взаимопонимания с родителями, позитивного общения постарайтесь:

 * избегать безапелляционных высказываний;

 * сохранять доверительный тон сотрудничества;

 * не использовать обобщающих штампов;

 * оценивать ситуацию по принципу «здесь и сейчас»

 * не преувеличивать и не преуменьшать текущие трудности учащихся.

 

 Наша работа очень нужная и интересная, но отнимающая много времени и энергии.

Вместе с родителями она становится легче и продуктивнее. Желаю всем нам, успехов

и удачи!

проводим тематические беседы с родителями 

Прежде чем приступить к подробному описанию наиболее эффективных способов проведения подобных мероприятий, нужно сказать, что выбор темы напрямую зависит прежде всего именно от возраста учеников, их взглядов на жизнь и общих доминирующих настроений, которые имеют место быть в коллективе.

Так, вполне логично и естественно, что беседы с родителями первоклашек будут существенно отличаться от мероприятий подобного характера, проводимых для родных выпускников. Тоже самое касается и темы бесед с родителями, которая напрямую зависит от возраста, взгляда и увлечений учащихся. При этом, колоссальную роль играет именно подача, ведь вряд ли родителей заинтересует чтение морали заунывным голосом эдакого лектора-ханжи, ведь в этом деле очень важно найти стойкий диалог на равных. Быть может, в какой-то мере педагогу придется стать близким другом, который не только выскажет своем мнение касаемо каждого ученика, но также сможет выслушать его близкого человека и даже посоветует ему как быть в той или иной ситуации.

Причем, вполне допустимым считается не только коллективное собрание со всеми официальными представителями учеников класса, но и, так называемый, протокол индивидуальной беседы с родителями кого-то одного из детей с явными проблемами, которые, в свою очередь, могут касаться, как учебного процесса (отсутствие интереса к наукам, слабая успеваемость, неразвитое мышление, память и т. д. и т. п.), так и личной жизни (хулиганство, слишком рано начавшиеся отношения с противоположным полом, курение или злоупотребление алкоголем, а то вовсе, тяжелыми наркотическими веществами и пр.). В подобных ситуациях педагог просто не имеет права оставаться в стороне и пускать процесс на самотек, продолжая держать родителей неблагополучного подростка, сбившегося с правильного пути, в полном неведении.

При этом он (учитель) должен проявить максимальное терпение и деликатность, ведь разговор с родителями предстоит не из легких. Ни в коем случае не нужно спешить их упрекать и винить в том, что ребенок ведет себя неправильно, ведь никто из родителей не желает зла своему чаду и, как правило, не делает ничего дурного, что приводит к подобным ситуациям. Увы, нередки случаи, когда именно дети и благополучных, очень обеспеченных, во всех смыслах этого слова, семей, начинают буквально сходить с ума и, что называется, «беситься с жиру». Трудно сказать в чем причина таких всплесков — стремительно меняющийся в подростковом возрасте гормональный фон, неправильное влияние либо желание привлечь к себе внимание, но в любом случае, работать с этим можно и нужно.

Не стоит забывать и о профилактике различных проблем, которые могут возникнуть у старшеклассников, даже если ничего подозрительного в их поведении классный руководитель не замечает. Подробный план беседы с родителями в таких случаях нужно составлять заранее, причем крайне желательно заменить монотонный речитатив на живой диалог с приведением различных наглядных примеров смоделированных историй. Очень эффективно, при проведении подобных внеурочных мероприятий, работает трансляция всевозможных современных роликов-демотиваторов, в которых снимаются не актеры, а самые настоящие подростки со своими жизненными историями.

Как правило, в них приводятся в качестве примера все возможные неблагоприятные ситуации, будь то ранняя незапланированная беременность, заражение опасными инфекционными заболеваниями, передающимися половым путем или посредством употребления тяжелых наркотиков, деградация личности, к которой неизбежно приводят пагубные пристрастия и пр. Для дополнительной стимуляции к приведенным, так называемым, демотиваторам приводят и мотиваторы, так как яркий контраст противоположностей обладает наиболее эффективным результатом воздействия на сознание, даже если аудитория состоит из полностью сформированных взрослых личностей.

Такие ролики и мини-фильмы можно транслировать с помощью проектора, который подает изображение на большое тканевое полотно-ролет. Подобный план в значительной мере облегчает участь лектора, так как берет практически всю нагрузку на себя, хотя это вовсе не означает, что от учителя не потребуется больше никакого участия. В любом случае, он должен подготовить качественную подводку (вступление), ответы на все возможные вопросы от присутствующих в зале родителей и заключительную речь. Классный руководитель обязан быть морально абсолютно готовым к тому, что кому-то может потребоваться его совет и подробные рекомендации к действию, причем эта деликатная тема совершенно не терпит поверхностного и халатного к себе отношения.

С родителями детей, проходящих обучение в начальной школе или средних классах, дела, как правило, обстоят гораздо легче. Обычно беседы с ними не выходят за рамки обсуждения успеваемости и подробного перечисления всех возможных мер, направленных на дополнительную стимуляцию способностей и старания учащихся. Темы чаще всего избираются в зависимости от текущей ситуации и реального положения дел в классе. Если общая картина успеваемости выглядит достаточно неплохо, то беседа в основном касается всех возможных методов коррекции, развития и закрепления имеющихся результатов. Если же налицо имеет место быть менее позитивная ситуация, то тогда наиболее уместным можно считать план-беседу, в которой обсуждается проведения наиболее эффективных мероприятий для стимуляции успеваемости и развития всех необходимых для учебы навыков.

Причем, в последнем случае, для достижения более-менее удовлетворительного результата и исправления текущей ситуации в лучшую сторону, все средства хороши. Важно при этом работать в паре «учитель-родитель», помогая ребенку справиться с поставленными задачами не только в школе, но и дома.

Работа с родителями. Беседы с методическими рекомендациями

Как родители могут помочь ребенку хорошо учиться

План беседы

1. Соблюдение режима дня – важное условие успешной учёбы ребенка.
2. Контроль родителей за выполнением домашних заданий школьников.
3. Типичные ошибки родителей в организации учебного труда детей дома.

Родители организуют режим для школьников, проверяют выполнение домашних заданий, приучают детей к самостоятельности. При планировании учебной работы и других его обязанностей по дому важно иметь в виду, что всему должно быть отведено определенное время, конечно, иногда приходится просить дочь или сына помочь в чём-то, когда эта помощь необходима независимо от привычного распорядка дня. Но нельзя это делать постоянно, не считаясь с тем, чем сейчас занимается ребёнок. Нередко бывает так: только школьник разложил книги, сел за уроки, как его посылают в магазин. Начал мальчик читать интересную книгу – его просят полить цветы, села девочка за вышивку, только начала работать– её посылают погулять с младшим братом. В независимости от типа нервной системы ребёнка такое переключение может происходить быстрее или медленнее. Дети с подвижным типом нервной системы легче справляются с задачей переключения с одного дела на другое, а медленные испытывают при этом особые трудности. Младший школьник и в силу своих возрастных особенностей ещё не умеет быстро переключаться с одного дела на другое. Чтобы бросить одно занятие, на которое он настроился, и приступить к другому, ребёнку приходится преодолеть естественное внутреннее желание настоять на своём и не выполнить просьбы родителей. В результате появляется общее недовольство, чувство огорчения. Иногда внутреннее нежелание, связанное с трудностью переключения, проявляется в грубости.

Родители должны дать ребёнку время на то, чтобы перестроиться, психологически подготовиться к новому делу. Например, дочка читает книгу, а её необходимо послать в магазин. Мать говорит дочери: “Галя, как только дочитаешь страницу, надо будет пойти в магазин. Вот я тебе положила здесь деньги”, или сыну: “Заканчивай делать пропеллер, через 10 минут будем накрывать на стол”.

Всякое необоснованное переключение ребёнка с одного дела на другое (если это стало обычным в семье) вредно и тем, что ребенок вынужден бросать начатую работу, не закончив её. Если это войдёт в систему, то у школьника будет воспитана плохая привычка – не доводить дела до конца.

Все эти факты важно учитывать родителям детей младшего возраста, в котором начинается формироваться отношение к своим обязанностям, урокам, общественным поручениям, к труду.

Главная задача – помощь ребёнку младшего школьного возраста в организации его времени дома. Организованный, усидчивый и внимательный ребёнок будет хорошо работать на уроке.

Родители должны контролировать выполнение домашних заданий школьниками. Прежде всего, надо следить за записями домашних заданий в дневнике. После этого важно проверить сам факт выполнения домашнего задания. А затем просмотреть и правильность выполнения. Взрослые заметили ошибку в тетради, – не надо спешить показать, где она. Ребёнок должен приучаться к самоконтролю. Сначала надо сказать: “Ты неправильно решил пример, вспомни, как ты проверял решение таких же примеров в классе. Каким способом можно проверить – есть у тебя ошибки или нет?” И только в крайнем случае прямо показать, где допущена ошибка. Нередко родители, помимо заданий учителя, нагружают своего ребёнка дополнительными (необходимыми по их мнению) учебными занятиями. Если они дают дополнительные задания своему ребёнку, то количество и содержание их должно быть согласовано с ним.

Правильный распорядок дня требует, чтобы после школы ребёнок отдохнул, погулял и только после этого начал готовить уроки. Чтобы приучить ребёнка к усидчивости, родители ставят тему задачу – уложиться в определённое время, ставят перед ним часы, учиться распределять свои занятия по времени.

Но не все дети одинаково развиваются, отдельные дети в 1-м классе слабо усваивают учебный материал, начинают отставать. Этот недостаток мог бы быть преодолён со временем, однако некоторые родители, проявляя большое нетерпение, часами сидят с ребёнком, буквально вдалбливая в его голову урок. Раздражаясь, они начинают кричать на сына или на дочь, называя его глупым. В результате дело идёт ещё хуже, ребёнок начинает ненавидеть учение, а иногда и школу, как виновницу своих неудач. Терпение родителей, доброжелательный тон – важное условие помощи ребёнку в учении.

Главная задача родителей – проконтролировать, когда ребёнок сел за уроки, всё ли сделал, подсказать, где искать ответ на вопрос, но не давать готового ответа, воспитывая у детей самостоятельность

Памятка

“Хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием?”

1. Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.
2. Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией своего поведения.
3. Вспомните, сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребёнка неправильные приёмы работы и показали ему правильные?
4. В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь установить её, не обсуждая все подробности с ребёнком.
5. Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребёнок на уроке – грустное зрелище.
6. Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.
7. Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не у телевизора.
8. Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма. Если ребёнок рассказывает вам о событии, которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ, а вечером прочитать всем членам семьи.
9. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно, если его школа станет частью вашей жизни.
10. В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя.

Как воспитать у ребёнка любовь к чтению

План беседы

1. Выбор книги для чтения.
2. Что делать, если ребёнок не любит читать.
3. Как надо рассматривать иллюстрации в книге.
4. Беседа с детьми о прочитанном.
5. Гигиена чтения.

Все родители знают о пользе чтения, поэтому вполне естественна и законна их тревога, если ребёнок не любит книги. “Что надо сделать, чтобы ребёнок полюбил чтение?” – часто спрашивают они. “Мы покупаем много книг, а сын и не смотрит на них”.

Конечно, ошибаются те родители, которые считают, что стоит купить книгу, как она сразу понравится ребёнку. Со стороны родителей требуется большое внимание к чтению младшего школьника, помощь и руководство его чтением. Надо научить детей любить книгу.

Большинство младших школьников любит читать книгу.

Но сами выбирать книгу они не могут. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за подбором книг для детского чтения.

Для каждого детского возраста существуют рекомендательные списки литературы ”Что читать детям”. Они имеются в каждой школьной и районной библиотеке. В эти списки, составленные с учетом возраста детей, включены произведения художественной и научно – популярной литературы, книги классиков и современных писателей, русская и зарубежная литература, поэзия и проза.

Родители должны следить, чтобы в руки детей попадали книги, предназначенные для их возраста.

Следя за чтением детей, надо обязательно стремиться к тому, чтобы книги были разнообразной тематики: сказки, рассказы о животных и растениях, приключения, рассказы о войне и героях, о мирном труде взрослых и детей, о школе, о музыке, искусстве.

Подбирая книги, надо учитывать индивидуальные интересы детей. Ребята, особенно мальчики, часто увлекаются только приключенческой литературой. Эта тяга к приключениям, острым, захватывающим сюжетом вполне естественна, но надо направить ее в нужное русло. Надо проследить, чтобы книги приключенческого жанра не были единственными в чтении детей, чтобы в их руки не попадали книги, предназначенные для взрослых.

Если ребенка особенно интересует жизнь растений или животных, новые машины, путешествия, следует подобрать книги, из которых он мог бы получить новые и интересные для него сведения.

Особенно надо обратить внимание на развитие у детей интереса к научно– популярной литературе. Учащиеся должны читать доступные для них книги географии, естествознанию, технике.

Родители должны помочь ребёнку развивать технику чтения, для этого надо упражнять его в чтении вслух, чтобы взрослые могли контролировать правильность чтения. Поэтому родителям надо быть особенно внимательными к подбору первых книг для самостоятельного чтения. Книги должны быть с яркими картинками, с интересной фабулой и небольшие по объёму, чтобы ребёнок смог быстро прочитать их.

В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста могут сыграть положительную роль и незначительные на первый взгляд внешние моменты. Так, например, своя собственная библиотека, полочка для книг, возможность обмениваться книгами с товарищами – всё это вызывает у детей интерес к книге.

Для того, чтобы приучить детей самостоятельно читать, можно использовать следующий приём. Кто-нибудь из взрослых начинает читать ребёнку, но на самом интересном месте прекращает чтение вслух. Увлечённый событиями книги и желанием узнать, что произойдёт с героями книги дальше, ребёнок в большинстве случаев продолжает читать самостоятельно. Взрослые должны потом спросить его, о чём он прочитал, похвалить его за самостоятельность, выразить надежду, что теперь всегда сам он будет читать.

Воспитание любви к книге проходит значительно быстрее и легче в тех семьях, где взрослые сами любят читать, много говорят о книгах, отдают свой досуг чтению. Если отец и мать не находят времени для чтения книг, то, конечно, приохотить ребёнка к чтению бывает труднее.

Как ребёнок должен читать книгу? Надо приучить детей начинать чтение с обложки титульного листа книги, на которых приводится фамилия автора, художника, сделавшего рисунки книги, издательства и год издания.

Родители должны очень терпеливо, но неуклонно требовать от ребят, какие книги этого писателя он уже читал и что он знает о нём, встречались ли ему уже рисунки художника– иллюстратора книги.

Надо чтобы ребёнок читал книгу внимательно, неторопясь.

Для детей младшего школьного возраста большое воспитательное значение имеет просматривание иллюстраций. Они помогают ребёнку понять и запомнить прочитанное. Многие картинки дают возможность представить себе те явления и предметы, которые ребёнок не может увидеть непосредственно.

Глядя на картинки, можно побывать на севере и в тропических странах: живя далеко от моря, увидеть пароходы и бушующий океан, узнать, как живут дети в других государствах.

Важно научить детей рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали.

Очень хорошо, когда дети рассказывают о прочитанном. Рассказывая, ребёнок развивает свою речь, у него вырабатывается умение выделять главное в книге. В процессе рассказа более четко формируется отношение к поступкам героев, к описываемым событиям. Если ребёнок затрудняется на первых порах рассказать о прочитанном, надо помочь ему с помощью вопросов: что ты узнал из книжки? Когда и где это было? Что тебе понравилось больше всего?

Вопросы о прочитанном важны и потому, что родители могут проконтролировать чтение ребёнка: всю ли книжку он прочитал, всё ли понял в ней, правильно ли его мнение о поведении героев. Такие вопросы дисциплинируют детей, позволяют более внимательно читать и запоминать прочитанное. Надо поощрять стремление детей нарисовать самому картинку к прочитанному.

Очень хорошо если в семье практикуются совместные чтения книг вслух. Это сближает детей и родителей, помогает родителям лучше узнать ребят, понять их увлечения и интересы.

Как вместе читать?

Прежде всего, выбирается интересная и занимательная книга, чтобы дети с удовольствием ждали вечера, когда все сядут вместе и будут читать. Читать вслух следует по очереди, сегодня читает отец, завтра сын и т. д. Чтение вслух– полезная тренировка для детей: они привыкают читать выразительно, громко и чётко.

Надо определить продолжительность чтения не более 45 минут с тем, чтобы чтение не утомило детей, не притупило интереса к книге.

Хорошо когда родители и дети делятся впечатлениями о книге. Если возникает спор, если дети будут высказывать неправильное мнение, надо в тактичной форме помочь им разобраться в прочитанном.

В семье воспитывается культура обращения с книгой. Во-первых, надо приучить детей беречь книгу. Дети должны знать, что книгу нельзя бросать, рвать, рисовать на ней, загибать углы страниц, вырезать из неё картинки. Особенно надо бережно относиться к библиотечной книге. Её надо обернуть в чистую бумагу и, прочитав, сдать точно в срок.

Необходимо также приучать детей соблюдать основные правила гигиены чтения. Дети должны знать, что глаза надо беречь. Нельзя читать при слабом освещении. Лампа должна быть со стороны левой руки ребёнка, свет от неё не должен попадать в глаза, а падать только на поверхность стола, где лежит книга. При чтении следует давать короткий отдых глазам.

Памятка

1. Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего детства.

2. Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

3. Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

4. Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

5. Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной книги.

6. Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение на самом интересном месте.

7. Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.

8. Рекомендуйте ребёнку книги своего детства,

делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

9. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

10. Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

11. Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя реликвии своей семьи.

12. Дарите своему ребёнку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и тёплыми пожеланиями.

Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Дети и телевидение

План беседы

1. Воспитательные возможности телевидения.

2. Что следует младшим школьникам смотреть по телевидению.

3. Как обсуждать с детьми увиденное.

Телевидение и другие средства массовой информации ( радио, кино, печать) воздействуют на младшего школьника, выступая мощным двигателем его воспитания и развития. А дети много времени проводят у телевизоров, смотря передачи и для детей и для взрослых. Для многих детей телевидение стало большим другом, помогающим узнать много нового и интересного. Признавая несомненную пользу, которое может оказать телевидение в воспитании детей, необходимо помнить, что эту пользу надо ещё суметь извлечь. А для этого важно представить себе, какое место в режиме дня должен занять просмотр телепередач, какие передачи следует смотреть младшим школьникам, какую воспитательную работу необходимо проводить, после того как дети посмотрели ту или иную передачу. Время, которое идет на просмотр телепередач нередко отнимается от уроков, от книг, от пребывания на воздухе и т. д. И в этом отношении можно говорить только об относительной пользе телевидения. Поэтому количество времени, идущее на просмотр телепередач, должно быть определено режимом для школьника. Для младшего школьника это 3-4 передачи в неделю. Родители, позволяя ребёнку смотреть многие передачи подряд, считают, что таким образом отвлекают их от дурного влияния улицы, безделья. Поэтому они даже поощряют ежедневное сидение детей около телевизора, считая это не только интересным, но и полезным занятием. Вследствие этого для некоторых школьников просмотр передач становится потребностью, их неудержимо влечёт к телевизору, и ради него они спешат все дела сделать поскорее или вовсе бросают всё, как только загорится экран. Родители пользуются этим пристрастием ребёнка, чтобы заставить его сесть за уроки, заставить выполнить домашнюю работу или своё распоряжение. Они говорят: “Не сделаешь – не разрешу смотреть телевизионную передачу”.

Однако, добиваясь своей цели, заставляя что-то выполнить, родители забывают, что и учебные занятия, и домашние обязанности именно поэтому часто выполняются наскоро, кое-как.

В это время все мысли ребёнка поглощены предстоящей передачей, стремление любой ценой получить смотреть телевизор. Это уже наносит вред воспитанию, мешая формированию добросовестного отношения к труду и учению. Длительный просмотр передач плохо влияет на нервную систему и зрение детей. Нервная система часто не выдерживает большой эмоциональной нагрузки, повышенной чувствительности, мелькающему свету. Особенно это относится к детям ослабленным, впечатлительным.

Итак, телепередачи должны занять ограниченное время в режиме дня ребёнка. Он должен знать, что определённые часы отводятся для прогулок и игр, чтения книг, просмотра телепередач. Родители вместе с детьми просматривают программу телепередач на неделю, намечают, что будут смотреть дети. Утром, уходя на работу, родители ещё раз напоминают ребёнку, что к определённому надо закончить все уроки, чтобы посмотреть намеченную передачу.

Для младших школьников проводятся специальные передачи.

В воспитательном отношении эффективны передачи, которые организуют деятельность детей. В телепередачах дают темы для рисунков, объясняют, как сделать занимательную поделку, предлагают интересное задание, которое дети могут сделать для своего коллектива, для своих родителей. Телепередачи помогают не только расширять кругозор детей, но и формировать их индивидуальные интересы. Дети, увлекающиеся рисованием, могут узнать много интересного о живописи; дети, любящие животных, черпают интересные сведения об их повадках и жизни, и таким образом получают материал об организации деятельности, связанной с предметом увлечения.

Телепередачи надо уметь использовать в воспитании детей умело и целенаправленно.

Необходимо систематическое обсуждение с детьми увиденного по телевизору, иначе просмотренные передачи не будут иметь существенного влияния на ребёнка, а в некоторых случаях будут просто вредны.

Родителям важно знать, что ребёнок запомнил, что понял, что произвело на него особое впечатление. Хорошо если родители позволяют ребёнку для просмотра детских передач пригласить своих товарищей. Дети смогут поделиться впечатлениями, вместе участвовать в каком-либо деле, организованном телепередачей.

Правила борьбы с телеманией

1. Совместное определение детьми и родителями телепередач для просмотра на последующую неделю.

2. Обсуждение взрослыми и детьми любимых телепередач после просмотра.

3. Выслушивание мнения детей о взрослых передачах и мнения взрослых о детских.

4. Телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей.

5. Необходимо помнить о том, что ребёнок ежедневно смотрит сцены насилия, убийства, привыкает к ним и даже испытывает удовольствие от таких эпизодов. Не разрешайте ребёнку смотреть такие сцены.

Трудовое воспитание детей в семье

План беседы

1. Роль труда в формировании личности ребёнка.

2. Трудовые обязанности ребёнка в семье.

3. Интерес родителей к труду ребёнка – важное условие воспитания у него трудолюбия.

Начиная с первого класса, в школе проводится большая образовательная и воспитательная работа, направленная на то, чтобы сделать детей сознательными тружениками. У школьников в процессе обучения и внеклассной работы воспитываются глубокое уважение к людям труда, к результатам их деятельности, бережливость, умение самим посильно принимать участие в общественном труде, серьёзная ответственность перед взрослыми и коллективом за свой труд (может быть и небольшой труд). Для воспитания учащихся сознательными тружениками необходимо, чтобы каждый из них имел трудовые обязанности в школе и дома, за выполнение которых надо регулярно спрашивать.

К сожалению, в некоторых семьях существует неправильное мнение о том, что в детстве школьников надо беречь от труда. Родители нередко ссылаются на собственный трудный жизненный путь и стремятся облегчить жизнь ребёнка, охраняя его от сравнительно тяжёлых и неприятных трудовых обязанностей. “Нам было тяжело, мы рано начали работать – пусть детям будет легче” – это довольно распространенное рассуждение взрослых является глубоко ошибочным и влечёт за собой пагубные последствия, прежде всего для детей и самих родителей. Есть родители, в том числе и матери, которые считают, что домашний труд – это удел женщины, и поэтому приучают к нему только девочек. В результате мальчики начинают стыдиться ” девчачьих дел”, отказываться от их выполнения. Родители должны быть убеждены в том, что мальчиков и девочек надо наравне приучать ко всем видам домашнего труда, к самообслуживанию. При этом, конечно, следует учитывать их возраст и возможности. Различия следует делать в некоторых случаях: за водой, за дровами ходит мальчик, т. к. это более тяжёлая работа, а вышивает и шьёт девочка.

Большую роль в приучении мальчиков к домашнему труду играет пример отца. Если отец никогда не помогает матери, вслух высказывается – то или иное дело женское и недостойно мужчины, то сыновья, естественно, начнут стыдиться домашней работы, отказываться от неё.

Те родители, которые берегут детей от труда, строго с них не спрашивают за выполнение необходимых обязанностей по дому, пусть не очень интересных, подчас утомительных и однообразных, делают детей несчастными. Освобождённые от домашнего труда, дети вырастают, с одной стороны, просто неумелыми, а с другой – неуважительно относящимися к труду. Родителям надо напомнить слова А. С. Макаренко, который писал: “Мы хорошо знаем насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых всё удаётся и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые… не умеют обслужить сами себя, а всегда нуждаются то в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет, живут в неудобной обстановке, неряшливо, грязно, растерянно”.

Постепенно приучать ребёнка к выполнению того или иного вида работы можно с помощью организации совместного труда родителей и детей. Сначала в труде основную роль играют родители, а дети выполняют отдельные операции, отдельные поручения. Когда ребёнок освоит ту или иную работу и начнёт свободно с ней справляться, ему следует давать самостоятельные задания.

Cначала ребёнку надо давать небольшие задания, а потом переключать на другую работу по мере выполнения предыдущего . Первое время ребёнок с непривычки устаёт, следует быстрее переключать его на другую, более легкую работу. Постепенное привлечение детей к домашней работе помогает выработать в них нужные умения и навыки. Домашний труд становится для ребёнка делом не обременительным, у него вырабатывается необходимое трудовое усилие.

Одно из главных условий в воспитании трудолюбия – серьёзный интерес родителей к труду детей – учебному, домашнему, общественно полезному. Родители постоянно должны проявлять ярко выраженную заинтересованность к трудовой деятельности своего сына или дочери, в её результатах.

Участие ребёнка в домашнем труде приучает выполнять свой первый долг сына, дочери, члена семьи перед родителями и близкими, отсюда вырастает потом естественная потребность в выполнении общественного долга взрослого гражданина.

Полезные советы

1. Будьте последовательны в своих требованиях.

2. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.

3. Прежде чем поручить что-либо ребёнку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.

4. Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.

5. Учите ребёнка уважать труд других людей, бережно относиться к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своёй работе и работе своих друзей.

6. Тактично оценивайте результаты труда ребёнка. Каждый совет педагог дополняет разъяснениями о том, как правильно их выполнять.

Домашние поручения:

– оказывать помощь родителям в уборке квартиры;

– наводить порядок на своём столе и в своей комнате;

– заботиться о младшем брате или сестре;

– стирать свои мелкие вещи;

– мыть чайную посуду;

– выносить мусор;

– кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок;

– гулять с собакой и кошкой;

– покупать хлеб и молоко.

Беседа для родителей в начальных классах на родительском собрании

Дети, которым не хватает внимания.

В 99 случаях из 100 причиной непослушания, непонимания, истерик и других сложностей в отношениях между родителями и детьми, является не ребенок, а РОДИТЕЛЬ.

Хочется выделить эти слова в рамку и попросить Вас повесить на видное место в Вашем доме. Если ребенок Вас не слушается, причина в ВАС, а не в ребенке. Вам нужно разобраться именно в Вашем поведении, а только потом подумать, чем можно помочь ребенку. 

Итак, самая первая и главная причина – нехватка внимания. Как бы банально это не звучало. 

Подумайте прямо сейчас, как часто Вы обращаете внимание на своего ребенка, если он не кричит, не устраивает истерики, полностью действует так, как хотите этого вы? 

Обычно на таких детей мало обращают внимания. Ребенок чем-то занят, мама или папа занимаются своими делами. Это самая простая ситуация, которая всех устраивает, прежде всего родителей. 

Сегодня очень трудно уделять ребенку много внимания и времени. Родители обычно много времени проводят на работе. Тем не менее, Вам не нужно проводить 24 часа в сутки с ребенком для того, чтобы он получил столько внимания, сколько ему нужно.

Просто станьте для него другом, человеком, который любит его при любых обстоятельствах, и чтобы не произошло. Станьте тем, кто по-настоящему любит, ценит и поддержит в любой ситуации.

Для детей самое важное и ценное – чтобы их любили. Растения тянутся к солнцу для того, чтобы жить. Также и наши дети, тянутся к тем, кто искренне любит их и ценит. Поэтому если вы не на словах, а на деле покажете им свою любовь, преданность, теплоту и заботу, они никогда не совершат поступка, который может вас огорчить. А принимая важное для них решение, они в первую очередь будут советоваться с вами, а не с друзьями. 
Многие считают и учат людей, которые еще на стали родителями, что жизнь после появления в семье ребенка никак не меняется. Это в корне неверно. С появлением в вашей жизни нового человечка изменяется все. Все, что раньше было на первом месте уходит на второй план. Ближайшие 15-18 лет самой главной заботой в вашей жизни являются дети. 

Дети – это самая большая радость, но вместе с тем, самая большая ответственность. Дети – это то, что останется с вами навсегда. Друзья, работа, мысли и убеждения, даже супруг или супруга могут приходить и уходить, дети же остаются навсегдаСамое сложное в воспитании и уходе за детьми – отказаться от некоторых, а иногда многих занятий, которые были важны для вас раньше. Постепенно вы откажетесь от всего того, что расходует ваше время. 

Многие супружеские пары, особенно те, кто прожил долгую совместную жизнь до появления на свет ребенка, считают, что можно совмещать развлечения, хобби, вести активный образ жизни, как и прежде, и быть прекрасными родителями. 

На мой взгляд, это глубочайшее заблуждение. Да, без детей Вы можете путешествовать, общаться неограниченное время с друзьями, подругами, родственниками, заниматься любимым хобби и прочее. Но когда появляется ребенок, наступает если ни конец этому всему, то, по крайней мере, временное затишье. Это абсолютно нормально и естественно. 

На самом деле, с момента рождения ребенка, ваша жизнь меняется. Все Ваши дела переходят на второй план. Прежде всего, вам теперь нужно заниматься вашим ребенком. Вы и только вы на 99% влияете на его характер, развитие, чувства и эмоции, в целом на то, как сложится вся его будущая жизнь. 
Каждый ребенок, и ваш – не исключение – нуждается во внимании. Это прописная истина, но не многие родители это понимают. А кто-то просто забывает.

Внимание со стороны родителей – такая же потребность каждого ребенка, как потребность в еде и прогулках на свежем воздухе. Уделяете ребенку как можно больше внимания! Каждый день! Каждую свободную минуту!

Как же дать столько внимания, сколько нужно ребенку? 

Конечно, само собой напрашивается ответ – увеличить количество внимания. Легко сказать, но трудно сделать! Да и как определить этот уровень?

Мы все работаем, у нас много дел, и у мужчин и у женщин. Миллионы женщин во всем мире ежедневно ходят на работу, готовят завтрак, обед и ужин, стирают и гладят, убирают. Найдется еще тысяча дел, которые непременно нужно сделать!

1. Милые мамы! Заведите привычку с сегодняшнего дня уделить каждому своему ребенку 15-30 минут времени в течение ближайших 90 дней. Не просто включить мультфильм и уйти на кухню, а прочитать сказку, вместе порисовать, полепить, вместе приготовить кушать, выслушать ребенка, рассказать о том, как прошел Ваш день. Сходите в театр, кино, на каток, в парк. Сходите всей семьей! Вы сами не заметите, как это 15 -30 минут каждый день кардинально изменят Вашу жизнь и Ваши отношения с ребенком! Вы будете испытывать неимоверное счастье и гордость за то, что Вы делаете. Ведь только 15% родителей уделяют 30 минут в день на общение со своим ребенком!!! Будьте лучше других 75%!!!
Встаньте в один ряд с Лучшими Родителями Планеты!!!

2. Планируйте свой день таким образом, чтобы Вам хватало времени и на работу и на семью. Делайте каждый день сначала дела, относящиеся к этим двум сферам Вашей жизни, а уже потом занимайтесь остальным. 

3. Самое важное, что у Вас есть – Ваша семья и Ваш дом. Проводите как можно больше времени дома со своими близкими. 
На работе главное качество, дома – количество!

4. Всегда проводите свободное время с пользой. Например, когда я еду с ребенком в машине, я не включаю магнитофон. Для меня намного важнее поговорить с ребенком о его чувствах, планах, событиях в его жизни, чем послушать любимую песню или новости по радио. 

5. Когда ребенок хочет что-то Вам сказать, слушайте его внимательно. Вместо попытки слушать в пол уха, повернитесь к нему, оставьте все свои дела и слушайте внимательно! Не делайте вид, что слушаете, а именно слушайте!

6. Всегда ездите в отпуск всей семьей. Многие хотят отдохнуть от близких в отпуске. Да, есть доля логики в этом. Но! Отдыхайте от всех, т.е. проводите время наедине с собой регулярно. Для этого сделайте правилом в Вашей семье два раза в неделю на 1-2 часа освобождать мужа (жену) от всех забот, и также поступайте сами. Проводите два раза в неделю время с собой и для себя. Погуляйте, сходите с подругой в кафе, сходите за покупками, в бассейн и т.д. А отпуск проводите всей семьей. Конечно, многие родители хотят отдохнуть от детей и побыть наедине друг с другом. Также делайте это регулярно и не привязывайте это к отпуску!

Итак, самая распространенная причина плохого поведения – это борьба за внимание родителей. Как только ребенок начинает себя плохо вести, родители сразу же отвлекаются от своих важных и нужных дел и бросаются воспитывать дитятко. Если ребенок не получает нужного количества внимания, единственным способом заслужить это внимание он видит в непослушании!

Вывод: ребенок нуждается в вашем внимании также сильно, как в еде или сне. Это нормальная потребность, которая просто необходима ему для нормального роста и развития!

Примерные темы бесед и собраний для родителей учащихся 5-11 классов

 

1-4 классы

1.Начало школьного обучения – важный этап в жизни ребенка.

2.Воспитание уважения и любви к родителям, родной земле и истории своего народа (по национальному воспитанию).

3.Младший школьный возраст и его особенности.

4.Хочу и должен  (по профилактике правонарушений).

5.Как выявлять и развивать способности детей.

6.Создание атмосферы эмоциональной защищенности, тепла и любви в семье.

7.Игра и труд в жизни детей младшего школьного возраста.

8.Воспитание характера ребенка в семье.

9.Режим для младшего школьника как способ охраны здоровья.

10.Закон, семья, ребенок (нравственное и правовое воспитание детей в семье).

11.Отцы и дети (роль личного примера родителей в правовом воспитании млад-ших школьников).

12.Новое в системе национального воспитания.

13.Использование различных видов искусств в эстетическом воспитании детей в школе.

14.Семейные прогулки в природу, как важный фактор экологического и физического воспитания детей.

15.Сохранение семейных традиций, семейных реликвий.




5 – 6 классы

1.Новое в системе национального воспитания.

2.Роль семьи в формировании у подростков сознательной потребности в системе труда.

3.Содержание морально-эстетического воспитания  подростков в семье.

4.Организация летнего труда и отдыха детей в семье.

5.Воспитание здорового ребенка в семье. Сохранение генотипа.

6.Возможности семьи в развитии познавательной самостоятельности учащихся

7.Использование семейных традиций и праздников в патриотическом воспита-нии.

8.Вред алкоголя и курения.

 

7 – 9 классы

1.Пример родителей в воспитании детей.

2.Особенности воспитания подростков в семье.

3.Половое развитие и методы полового воспитания.

4.Книга в семье. Формирование у детей читательских интересов.

5.Активные формы отдыха в вашей семье.

6.Методы профессиональной ориентации школьников в семье.

7.Особенности юношеского возраста и учет их в семейном воспитании.

8.Учебная деятельность старшего школьника и руководство ею в семье.

9.Роль семьи в готовности подрастающего поколения к труду.

10.Привитие любви к красоте родной природы, творения искусства, живописи, литературы и музыки в семье.

11.Изучения корней семейного рода.

12.Утверждение в семье принципов общечеловеческой морали.

10 – 11 классы

1.Основные направления воспитания в семье.

2.Психолого-педагогическое самообразование родителей, как важный фактор повышения их педагогической компетенции.

3.Роль семейных взаимоотношений и традиций в подготовке старшеклассников к семейной жизни.

Разговор с родителями: что нужно знать каждому учителю | Scholastic

Действительно, учителя проводят большую часть каждого дня с нашими детьми, но если говорить об этом, родители знают своих детей лучше всех.

Родители – первые учителя детей, помогая им овладеть основными навыками, которые дети будут использовать всю свою жизнь, от еды и сна до разговоров и прогулок. Родители наблюдают за тем, как их дети переходят из младенческого возраста в детское, из дошкольного в начальную школу и далее.

Родители знают, что «работает» для их детей. Родители знают, что движет и останавливает их детей, что их пугает и освобождает.

Родители могут быть главным союзником учителя, но иногда учителям нужны напоминания об основах общения с родителями. Хотя многие учителя усвоили эти навыки еще в колледже, стоит повторить еще раз.

Что должен знать каждый учитель о разговоре с родителями?

1.Родители – профессионалы, поэтому к ним следует относиться как к таковым. Не имеет значения, является ли родитель профессиональным художником, врачом, исполнителем, строителем, юристом, администратором или уборщиком. Не имеет значения, работает ли родитель дома или вне дома; не имеет значения, работает ли родитель или нет. Важно то, что родитель родитель , и хотя ни один из нас не получил степени, прежде чем мы вступим в эту сложную и вознаграждающую роль, мы являемся «экспертами» для наших детей.

Итак, обращаясь к родителям, учителя должны обращаться к ним по фамилии: «Mr. Льюис »или« миссис. Эрнандес », а не по именам. Когда они слышат, как учителя обращаются к родителям по их фамилии, это подает пример уважения к ученикам.

Будьте готовы слушать, что говорят родители, и подходите к каждому разговору непредвзято, без суждений. То, что родители рассказывают вам о ребенке, может вас удивить, помочь и направить к принятию наилучших учебных решений в классе.

2. Родители следят за расписанием. Если учитель хочет связаться с одним из родителей, он должен связаться с ним и назначить время для разговора. Никакого обмена информацией в зале, мимо или в офисе. Или, если необходимо, внимательно относитесь к тому, где и когда вы делитесь новостями с родителями, и помните об аудитории – учениках, учителях или других родителях – когда вы общаетесь.

Часто родители переходят от одного мероприятия к другому, бросая других детей, управляя чьим-то сном, готовясь к следующему мероприятию и делая все это вовремя.Краткое электронное письмо для записи разговора поможет снизить беспокойство и подготовить родителя к разговору.

3. Родители заняты. Родители очень заняты. Неважно, будет у них один ребенок или десять, родителей каждый день тянет в разные стороны, потому что их работа как родителей – это работа, которая никогда не заканчивается.

Кроме того, родители руководят другими работами; они жонглируют встречами, сроками и сотрудниками.Они являются главными исполнительными директорами дома, назначают встречи; возить людей на занятия; и кормление, уборка и обеспечение всех, кто находится под их опекой. Родители сами учатся в школе, получают диплом, ищут работу и изо всех сил пытаются оплачивать счета.

Родители идут по каменистым дорогам воспитания детей, в то же время пытаясь изящно двигаться по своей собственной жизни, поэтому помните, насколько драгоценно их время на самом деле. Сообщите конкретно о своих проблемах, если они у вас есть, и приведите конкретные примеры работы или поведения учащегося.Точно знайте, какие моменты вы хотите донести до родителей, и будьте готовы слушать, что они говорят. По возможности работайте вместе над поиском решений.

4. Забота о родителях. Они любят своих детей всем сердцем и большую часть дня делятся с вами своим ребенком. Они тебе доверяют. Большинство родителей делают все, что в их силах, с тем, что у них есть.

Помните, что для некоторых родителей школа была источником стресса и беспокойства, поэтому даже общаться с вами, как с учителем, может быть сложно, даже без участия детей.Пребывание в школьном здании может вызывать стресс или страх. Некоторые родители могут быть запуганы вами, не уверены в учебной программе и не могут понять, как лучше поддержать своих детей. Многие родители могут не знать используемого вами образовательного жаргона, но могут бояться просить разъяснений.

Обращайтесь к родителям ласково, но не снисходительно. Оставьте свой «детский сад» голос в классе и говорите со взрослыми другим тоном, чем вы можете говорить с детьми младшего возраста.

Предоставьте родителям ресурсы, где они могут найти дополнительную информацию, и при необходимости мягко укажите им правильное направление.

Помогите родителям помочь вам. Составьте для учащихся задания на несколько дней или недель, чтобы родители имели представление о том, как они могут поддержать домашнее задание. Дайте родителям время купить плакат или принадлежности для рисования. Позвольте родителям-добровольцам прийти в ваш класс, чтобы помочь, или отправьте их домой с предметами, которые нужно вырезать, упорядочить или отсортировать.Родители хотят внести свой вклад, чтобы помочь, поэтому позвольте им. Им действительно не все равно.

5. Родители – люди. Родители – люди, и у них бывают хорошие и плохие дни, как и у их детей, как и у вас. Поэтому, если родитель не получает подписанную форму сразу или в какой-то момент называет вам неправильным именем, расслабьтесь. И дать ему второй шанс, которого он заслуживает.

Если вы общаетесь с родителем по телефону или по электронной почте, подумайте о том, чтобы начать разговор, сказав что-нибудь хорошее о его или ее ребенке.Или просто позвоните без всякой причины, кроме как поделиться радостной новостью.

Если бы все учителя звонили родителям по уважительным причинам, я действительно думаю, что мир стал бы лучше. Родители были бы счастливее. Дети были бы счастливее. Учителя были бы счастливее. И админы были бы счастливее.

Проблема в том, что это требует времени, а время дорого учителям – я понимаю. Но я также знаю, что приятно делиться хорошими новостями, поэтому даже одна или две быстрые заметки в неделю:

Привет, миссис.Откровенный. Я просто хотел сообщить вам, что Мария действительно усердно работает на этой неделе, и я ценю, как она помогла нашей новой ученице сегодня в классе. Мы благодарны ей за лидерство в нашем классе. Огромное спасибо! Г-н ДиПристо

Легко. Быстрый. Значимый.

Удивительно, какие двери могут открыться, когда вы начинаете с нескольких добрых слов. Родители – люди, и каждый хочет иногда похлопать по спине.

Далее: Беседы с учителями: что нужно знать каждому родителю

Читать все сообщения Эми Маскотт.

Что мы забыли? Как вы думаете, что важно помнить при общении с учителями и родителями детей? Нам бы очень хотелось это услышать! Поделитесь своими мыслями на странице Scholastic Parents в Facebook или найдите Эми в Twitter, @teachmama, и давайте продолжим разговор!

42 Разговоры для детей

Как родитель, вы, вероятно, будете чувствовать, что знаете своих детей как свои пять пальцев. Вы знаете продукты, которые они отказываются есть, и те, которые они съедают.Вы знаете лица, которые они делают, когда им грустно, и восклицания, которые они делают, когда находятся в экстазе. Короче говоря, это самые близкие вам существа во всем мире.

Однако люди, в том числе дети, постоянно меняются и развивают новые предпочтения, страхи, мысли и эмоции. Поэтому, чтобы и дальше хорошо знать своих детей, вам нужно продолжать задавать вопросы, чтобы начать разговор.

Простой вопрос типа: «Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?» кажется, что это может не дать слишком много понимания, но если вы продолжите поощрять обсуждение темы, вы можете быть удивлены тем, что вы можете узнать.

Эти средства для начала разговора также могут помочь вашему ребенку развить такие качества, как благодарность, воображение, сочувствие и уверенность.

Вы можете задать эти вопросы, когда находитесь в машине, за обеденным столом или в любое другое время, когда вся семья может сосредоточиться на разговоре. Вы даже можете разыграть это. Распечатайте кучу вопросов и разрежьте их на отдельные полоски бумаги, а затем предложите ребенку выбрать вопрос, о котором он будет говорить.

Чтобы лучше узнать своего ребенка

Задавая конкретные вопросы о жизни, мечтах, эмоциях и ценностях вашего ребенка, вы сможете узнать и понять человека, которого вы воспитываете.Это также может дать вам подсказки о том, над чем вы, возможно, захотите поработать со своим ребенком, или о тех областях, в которых они могли бы использовать небольшое руководство.

В любом случае вы обязательно прекратите разговор с удивлением, что ваш ребенок становится таким замечательным человеком.

Вот несколько поводов для начала разговора, которые помогут вам продолжить знакомство с вашим ребенком.

1. Кто ваш лучший друг? Почему они твои лучшие друзья?
2. Какие качества вы ищете в друзьях?
3. Как вы думаете, какое самое важное качество может иметь человек?
4. Что вы думаете о стилях одежды, которые популярны сегодня?
5. Какой момент был для вас самым неловким?

Для улучшения семейных отношений

Ваш ребенок должен чувствовать себя важным членом семьи.Может быть интересно узнать, что ваш ребенок думает о членстве в вашей семье.

Когда дети вырастают, они часто смотрят на семьи своих друзей или на семьи по телевизору и задаются вопросом, как бы они были, если бы они выросли в другой среде. Может быть очень приятно услышать их мысли о том, что они ценят в вашей семье, а также о том, что они хотели бы изменить.

Вместо того, чтобы спорить или защищать то, что может быть трудно услышать о вашей семье, задайте ребенку несколько дополнительных вопросов.

С другой стороны, вы можете быть польщены и даже удивлены, узнав, что ваш ребенок любит и ценит, будучи частью вашей семьи.

Вот несколько вопросов, которые могут вызвать интересный разговор о вашей семье.

1. Что вам больше всего нравится в нашей семье?
2. Какая ваша любимая семейная традиция?
3. Какие самые важные вещи мы научили вас?
4. Как вы думаете, дисциплина и последствия в нашей семье справедливы?
5. Если бы вы могли установить три семейных правила, какими бы они были?
6. Какие качества вы считаете наиболее важными в хорошем родителе?
7. Что мы должны делать больше как семья?
8. Что вам больше всего нравится в братьях и сестрах?

Если у вашего ребенка нет братьев и сестер, но он близок со своими двоюродными братьями, задайте вопросы об их участии в вашей семье.

Чтобы помочь росту благодарности

Исследования неизменно демонстрируют многочисленные преимущества практики благодарности – от улучшения физического здоровья до улучшения отношений. В современном мире вырастить благодарного ребенка может быть непросто. Дети, у которых есть то, что им нужно (или даже больше), могут легко использовать такие возможности, как посещение школы, как должное.

Вот несколько разговоров, которые помогут развить чувство благодарности.

1. За что вы сегодня благодарны?
2. Какие вещи вам не нужны, но вы действительно счастливы, что у вас есть?
3. На какие вещи легко пожаловаться, но что нам действительно повезло? (Например, дождливые дни могут испортить наши планы, но они помогают расти садам и напоить животных водой).
4. Какие вещи, которые вы можете делать, другие люди не могут или не могут делать?
5. Какие вещи, которых у меня не было в детстве, что вы счастливы, что у вас есть?

Задавать вопросы, которые воспитывают чувство благодарности и делают его привычкой помогать ребенку смотреть на светлую сторону, – это ключ к воспитанию ребенка, который чувствует благодарность за то, что у него есть.

Для развития воображения

После того, как дети перерастут ролевые игры, их воображение может снизиться.Вы можете помочь разжечь творческие способности своего ребенка, задав несколько простых вопросов.

Вот несколько творческих подходов к разговору, которые помогут вашему ребенку проявить немного больше воображения.

1. Если бы у вас была какая-то сверхдержава, что бы это было? Почему вы выбрали это?
2. Если бы вы написали книгу, о чем бы она была?
3. Если бы ваши домашние животные могли говорить, что бы они сказали?
4. Какой цвет вы считаете самым счастливым? Почему это делает тебя счастливым?
5. Если бы вы выиграли 100 долларов, что бы вы с ними сделали?

Чтобы помочь развить сочувствие

Иногда дети зацикливаются на мысли, что они единственный человек в семье (или мире!), Который имеет значение.Вы можете бороться с эгоцентризмом, помогая своему ребенку больше думать о других, а также помогая ему смотреть с точки зрения другого человека.

Вот несколько вопросов, которые помогут вашему ребенку развить сочувствие.

1. Был ли у вас сегодня шанс быть добрым к кому-нибудь?
2. Как вы думаете, что чувствуют другие люди, когда вы к ним добры?
3. Кого дразнят в школе? Почему их дразнят?
4. Как вы думаете, что дети, которые дразнят себя, думают? Как вы думаете, что чувствуют дети, которых дразнят?
5. Кто-нибудь когда-нибудь заступился за то, чтобы над детьми дразнили?
6. Если бы вы могли изменить что-то в мире, что бы это было?

Чтобы помочь развить силу духа

Дети могут развить умственную мускулатуру, когда они узнают, как управлять своими эмоциями, управлять своими мыслями и принимать позитивные меры.Хотя важно давать им регулярные упражнения, которые укрепляют умственную силу, постановка целенаправленных вопросов также может напоминать им о стратегиях, позволяющих быть умственно сильными.

Вот несколько простых способов начать разговор, которые помогут детям развить умственную силу.

1. Какое чувство вы считаете наиболее неудобным – смущение, гнев, страх или что-то еще?
2. Когда ваш мозг заставляет вас думать о негативных мыслях – например, «ты никогда не добьешься успеха» или «ты никому не нравишься?» – что ты можешь сказать себе, чтобы изменить эти мысли?
3. Как помочь себе справиться со своими страхами?

В помощь развитию этического мышления

Задавая вопросы об этических проблемах, дети могут узнать свои ценности и развить нравственность.Вот несколько способов начать разговор, которые помогут вашему ребенку задуматься и сформировать свою этику.

1. Если ваш друг забывает принести обед, должны ли другие дети разделить с ним обед?
2. Можно ли когда-нибудь жульничать в школе или спорте?
3. Есть ли такое время, когда можно было бы украсть у кого-то?

Чтобы помочь развить уверенность

Детям важно осознавать свои таланты, способности и навыки. Вопросы, которые помогают им определить свои сильные стороны, могут помочь им понять, что они хорошо используют свои таланты.

Вот несколько поводов для разговора, которые могут повысить уверенность вашего ребенка.

1. Чем вы больше всего гордитесь?
2. В чем вы хороши?
3. Как вы можете изменить мир к лучшему?

Чтобы помочь развить амбиции

У молодых людей иногда возникают проблемы с мышлением за следующие пять минут, не говоря уже о том, чтобы думать о долгосрочном и своем будущем. Задавая вопросы о том, что они хотят иметь в своей «взрослой» жизни, дети начинают представлять себе ту жизнь, которую они хотят жить.

Вот несколько способов начать разговор, которые помогут вашему ребенку больше думать о будущем и развить в себе стремление создать такую ​​жизнь, которую он желает, и достичь своих целей.

1. Где бы вы хотели когда-нибудь жить? Дом за городом, квартира в городе, на ферме, в особняке, в доме на колесах, который всегда в пути, или где-то еще?
2. Кем вы хотите быть, когда вырастете?
3. Если бы вы могли достичь любой цели, какой бы невыполнимой она ни казалась, что бы это было?
4. Чего вы хотите достичь до окончания школы?

Поддержание разговора

Вопросы и начало разговора должны быть естественными, а не допросом.Если вы быстро начнете задавать вопросы своему ребенку, он с большей вероятностью будет подавлен и отключен.

Ограничьте «важные вопросы» одним или двумя в день. Найдите время, чтобы поговорить с ребенком об его мыслях и идеях и показать ему, что вам интересно услышать то, что он говорит. Вашему ребенку понравится ваше общение, когда он поймет, что вы цените его мнение, даже если оно отличается от вашего.

Обучающие беседы между родителями и детьми в действии

Недавно у меня были очень похожие разговоры с рядом школ о неудовлетворенности «домашним заданием».Обычно они выглядят так:


• Учителя: «Еще больше работы и для чего?»
• Дети: «Что! Еще писать? »
• Родители: «Это поле битвы за дело, а в чем смысл?»

Тем не менее, несколько новаторских подходов, разработанных другими школами, помогли решить эту проблему – максимально увеличить время обучения, снизить нагрузку на персонал, избежать давления на семьи и, что наиболее важно, расширить возможности обучения детей.


Отличным примером является организация «обучающих бесед» между детьми и их семьями, которые идут параллельно с тем, что происходит во время учебы в школе.Идея простая, но действенная. Он полностью заменяет домашнее задание, оказывает гораздо большее влияние на обучение детей (и на участие родителей в вашей школе) и выглядит примерно так …

Обучающие беседы

Во-первых, когда учителя планируют на неделю вперед, они идентифицируют себя как часть их обычное планирование основных тем обучения. Это могут быть этапы жизненного цикла (наука), 2D-формы и их свойства (математика), повторяющиеся паттерны (музыка), известные стихи (на английском языке), множественные точки соприкосновения при балансировке (PE), последовательное мышление (вычисления) или что-то еще. римляне сделали для нас (история).


Во-вторых, учитель проверяет свое недельное планирование и определяет, в какой день будет представлена ​​каждая тема. Затем они создают подсказки из одного или двух предложений для детей, чтобы они могли продолжить обучение дома со своими семьями. Список этих подсказок затем создается в виде отдельного документа и предоставляется родителям в понедельник для подготовки к предстоящей неделе. См. Пример, напечатанный ниже.

Есть ключевые правила для обучающих разговоров, которые отличают его от традиционного домашнего задания.Во-первых, все действия должны быть полностью вербальными или практическими – с упором либо на то, чтобы ребенок рассказывал своим семьям о том, что они узнали в школе (таким образом, закрепляя обучение, пересматривая факты или поднимая неправильные представления), либо открывая возможности для расширения того, что они узнали в школе. школа (обсуждение ключевых идей, расширение знаний, использование родительского опыта, поиск вещей дома в книгах или в Интернете).

Акцент делается на расширении и консолидации обучения посредством мышления, не зависящего от письма, записи, создания или продюсирования.


Во-вторых, все действия не должны длиться более 10 минут, но должны быть построены таким образом, чтобы, если ребенок особенно заинтересован, они могли быть расширены (например, более длительные беседы, поиск интересующих областей). Это позволяет избежать нагрузки на семейное время, но помогает детям и их семьям расширять возможности обучения.


В-третьих, ничто не должно нуждаться в оценке или требовать от учителей проверки «содержания». Это снижает нагрузку на учителей и, что немаловажно, сохраняет акцент на облегчении обучения дома, а не на том, что дети делают вещи дома, о которых они затем должны «отчитываться» в школе (что предполагает для детей и семей, что обучение учитывается только в том случае, если об этом сообщают. в школе…).


В-четвертых, занятия следует отправлять домой свежими каждый день (в идеале) или отправлять домой в понедельник в виде списка с указанием активности на каждый день этой недели. Лучше всего использовать текстовое сообщение на дому или электронную почту (предоставьте школьному офису свой еженедельный список с названием вашего класса вверху). Или быстрые и простые способы сделать это в классе – это либо небольшие листки бумаги, либо если у вас есть класс на детской площадке, с мольбертом или плакатом с изображением того дня.


В-пятых, поощряйте семьи делать эти занятия частью семейного времени – отличное время для словесных обучающих разговоров – за ужином, в машине или пешком в школу / из школы, во время купания и т. Д.Это ценный вклад в улучшение качества семейной жизни для многих детей и открывает всевозможные возможности для развития отношений и повышения понимания со стороны родителей, а также для поддержки образования ребенка. Эти занятия являются хорошими стимулами для увлекательного разговора, и они не должны требовать определенного времени, чтобы выделяться (что требует традиционное домашнее задание и которое вызывает множество проблем между детьми и родителями).

а ребенок обычно отвечает «ничего», а родитель может сказать: «Так как вы сегодня узнали о жизненных циклах, не могли бы вы рассказать мне о каждой из стадий?.. »


Ребенок отвечает в мантии эксперта, называя этапы, и тогда родитель узнает о дне ребенка, а также о выполняемой« домашней работе ». Это укрепляет обучение ребенка за счет пересмотра, а также сокращает разрыв между вовлечением семьи и образованием ребенка.


В-шестых, где школы делают это особенно хорошо, они эффективно используют диалог между домом и школой, когда родители просто пишут заметку о том, что ребенок сказал / подумал / сделал в упражнении «Обучающий диалог» – e.г. отмечать какие-либо трудности или заблуждения, определять те области, в которых ребенок казался особенно хорошо осведомленным или где он полностью забыл о том, что изучается в школе. Такая неформальная обратная связь может быть неоценимой для учителя при планировании следующих шагов в классе.


Большинство школ использовали что-то похожее на дневник чтения, чтобы фиксировать эти записи, чтобы обеспечить своевременную, конкретную и краткую обратную связь от родителей, которая сводила к минимуму любую связанную с этим нагрузку учителя.


В некоторых школах еженедельный список тем учебного разговора вставлялся в дневник чтения каждый понедельник и заменялся на следующий понедельник, чтобы избежать потери листов.Тем не менее, важно с самого начала четко понимать, что это неформальные устные занятия и что письменный диалог между домашними и школьными занятиями не является обязательным.

Преимущества

В школах, которые отказались от традиционных домашних заданий и применили этот подход, он используется во всей школе. Основные преимущества:


• Для детей: они не считают это домашним заданием и рады возможности обсуждать со своими семьями то, что они делают весь день.
• Для семей: у них есть специальные подсказки, чтобы начать диалог со своими детьми и узнать больше об их жизни и обучении.
• Для учителей: у них меньше подготовки и оценок.
• Для директоров школ: они сообщили, что участие семьи возросло, а отношения и диалог между домом и школой улучшились.

Прочие соображения

Для детей, у которых есть семьи с ограниченным образованием, этот подход может стать отличным инструментом для мягкой пастырской поддержки.Тем не менее, убедитесь, что предлагаемые действия продуманы и поддерживаются примерами и ответами. Некоторые родители чувствуют неприязнь к своему ребенку, если им кажется, что они что-то узнают (например, у них самих может не быть хороших математических навыков).


Для детей, у которых нет доступа к людям, выходящим за пределы школы, которые были бы готовы участвовать, тогда партнеры по сверстникам в школе могут быть отличной альтернативой. Дети разного возраста любят рассказывать друг другу то, что они изучают, и предоставление 10 минут, возможно, даже как часть игрового времени, является одним из способов предложить этим детям инклюзивность.Некоторые школы также предлагают время в своем внешкольном клубе или комплексный уход, где взрослые или сверстники доступны для этих занятий.


Для большего числа и наиболее способных детей обозначение занятий как неограниченных является отличным способом поощрения диалога и предложения родителям задавать такие вопросы, как «откуда вы знаете?» а «что, если …» – это простое расширение, при котором учителям не нужно самостоятельно дифференцировать виды деятельности (чтобы свести нагрузку на учителя к минимуму).

• Фиона Обри-Смит – бывший школьный руководитель, а теперь доктор-исследователь, которая поддерживает ряд национальных сетей.Она входит в несколько советов МАТ и является председателем управляющих в поддерживаемой начальной школе. Напишите на [email protected]. Прочтите ее предыдущие рекомендации для Headteacher Update по телефону http://bit.ly/2IPHfe4

Разговор с родителями о проблемах

Разговоры о ребенке, которому трудно учиться в школе, вызывают стресс у родителей и учителей. Обе стороны могут испытывать чувства гнева, страха, разочарования и замешательства, а также чувство неполноценности, когда они пытаются говорить о проблемах, с которыми сталкивается ребенок.Я недавно сам испытал это, когда мой шестилетний сын пришел домой из школы, умоляя перевестись в другой класс или обучаться на дому, потому что группа детей плохо с ним обращалась. Я чувствовал себя ответственным и виноватым, и когда я говорил с его учителем о ситуации, я мог сказать, что она разделяла эти чувства.

Несколько недель назад, когда у меня была возможность поговорить с Кэти Курик о том, «что учителя хотят, чтобы родители знали», она задала мне один из вопросов о том, что родители должны делать, когда у ребенка проблемы в школе.Я поделился несколькими стратегиями, которые родители могут использовать, чтобы улучшить общение, когда рассказывают учителю о своем ребенке, в том числе:

• Сделайте глубокий вдох и убедитесь, что вы спокоены, прежде чем поделиться своим беспокойством
• Установите время для разговора , а не на ходу во время высадки или увольнения
• Всегда предполагайте положительные намерения и начинайте обсуждение с вопросов и сбора дополнительной информации

Те же самые предложения справедливы и для учителей, когда они обращаются к родителям.Вот несколько дополнительных идей, специально предназначенных для учителей:

• Создайте основу доверия и понимания в начале учебного года, чтобы, если вам придется вести трудный разговор с родителем, вы узнали друг друга как партнеров, а не противников. Еще не поздно начать, если вы еще этого не сделали.
• Начните трудный разговор на позитивной ноте. Хотя важно быть откровенным с родителями, если цель встречи – обсудить проблему, она может успокоить обеспокоенных родителей – и обеспечить некоторую здоровую перспективу – если вы начнете с описания нескольких положительных моментов, которые вы заметили в их жизни. ребенок в классе.Подойдет что-нибудь краткое, но конкретное: «Алисия, кажется, действительно увлекается математикой в ​​этом году» или «Джейсон очень сочувствует и часто обращается к детям, нуждающимся в помощи».
• Используйте язык, который выражает любопытство. Встреча с родителями для обсуждения проблемы дает возможность собрать информацию, которая может помочь вам решить проблему. Считайте это возможностью собрать недостающие кусочки головоломки и использовать язык, который передает этот дух, например: «Расскажи мне больше об.. . » или «Как вы думаете, почему он может. . . ? »
• Используйте язык, который побуждает родителей предлагать решения. Часто учителя вынуждены давать ответы на все вопросы, хотя на самом деле у родителей может быть идея, которая особенно хорошо подойдет их ребенку. Открытые вопросы, например: «Видели ли вы что-нибудь работающее в прошлом, когда такое случалось?» или «У вас есть идеи о том, как мы могли бы работать вместе для решения этой проблемы?» может быть полезным в том, чтобы пригласить родителей в качестве настоящих партнеров в процессе решения проблем.

Когда учителя активно общаются с родителями учащихся, дети добиваются большего успеха как в социальном, так и в академическом плане. Это особенно важно для ребенка, которому тяжело учиться в школе, потому что видеть, как его родители и учителя вместе работают над решением этой проблемы, может быть очень обнадеживающим. Конечно, для моего сына знание того, что его учитель и родители работали как одна команда над решением проблемы, помогло ему быстро перейти от нежелания ходить в школу к чувству безопасности и заботы.

Кэрол Дэвис – дизайнер профессионального развития в Центре отзывчивых школ .

Теги: Снова в школу с семьей, Трудности с семьей, Семейные связи, Работа с семьей

Список разговоров родителей в школе

• Воспитание детей с СДВГ
• Школа и обучение
Мать и дочь откровенно обсуждают преимущества ADHD, которые обязательно должны быть в вашем списке учеников.1 из 10

Поговорите с ребенком о недостатках СДВГ

Если у вашего ребенка синдром дефицита внимания (СДВГ или СДВ), у него может быть низкая самооценка. Перед началом учебного года составьте список бесед с ребенком перед школой. Конструктивно сформулируйте положительные стороны СДВГ. Используйте такие фразы, как: «У вас мощный мозг, а это значит, что у вас есть масса замечательных идей, и вы будете получать удовольствие всю свою жизнь». Но, как и в случае с гоночным автомобилем, нужно уметь тормозить.”

Ребенок, играющий со своими друзьями, что должно быть темой обсуждения в любом списке учеников школы. 2 из 10

Спросите своего ребенка о его друзьях

Вашему ребенку с СДВГ может потребоваться помощь в поиске одноклассников, с которыми он может подружиться. Вначале сядьте и поговорите о его новых одноклассниках. Прислушивайтесь к подсказкам о личностях, которые могли бы дополнить его собственные. Спросите его, какие занятия после школы ему интересны. У него больше шансов подружиться с ребенком, у которого схожие интересы.

Помогать своему ребенку ценить своего учителя, этого ребенка, является одним из основных элементов списков учеников школы. 3 из 10

Помогите своему ребенку ценить своего учителя

Иногда дети могут использовать неприязнь к учителю как предлог, чтобы прекратить попытки. Предложите ребенку найти что-то, что можно ценить в своем учителе, особенно если он считает, что учителя – враги. Это может быть так же просто, как оценить вкус учителя к музыке или фильму или к машине, которую он водит.

[Бесплатный ресурс: полный набор инструментов для обучения в школе]

Ученица назначает встречу между своими родителями и учителем через записку, которая обязательно должна быть в списке повторных посещений школы. 4 из 10

Разговор с учителем

Поговорите с ее учителем в течение первой недели в школе. Не проявляя настойчивости, объясните проблемы и сильные стороны вашего ребенка. Расскажите учителю о стратегиях дисциплины, которые сработали в прошлом, и расскажите ему об интересах вашего ребенка – создайте альбом из фотографий и анекдотов, чтобы он получил всестороннее представление о ней.Если у вас есть IEP или план 504, убедитесь, что ее учитель знает об этом.

Родители следят за учителями после их первой встречи – хороший совет для вашего списка учеников снова в школе. 5 из 10

Последующие действия с учителем вашего ребенка

Запланируйте вторую встречу с учителем вашего ребенка через месяц в школе. Если ваш ребенок принимает лекарства, спросите учителя, не замечает ли она каких-либо побочных эффектов или бывают случаи, когда его симптомы СДВГ не купируются должным образом.Возможно, вам придется скорректировать его лечение. Держите линии общения открытыми в течение учебного года. Позвонить или написать по электронной почте, вероятно, проще, чем встретиться лицом к лицу.

Врач осматривает ребенка перед началом занятий в школе, что является ключевой частью вашего списка снова в школу. 6 из 10

Поговорите с врачом вашего ребенка

Если ваш ребенок принимает лекарства, поговорите с лечащим врачом в конце лета и составьте план посещения школы. Если это первый раз, когда ваш ребенок принимает лекарство, запишитесь на прием на несколько недель раньше, чтобы вы могли точно настроить дозу и время до начала занятий в школе.Убедитесь, что у вашего ребенка есть страховка во время самых сложных занятий.

Студентка проходит осмотр у своего врача после начала школы – еще один хороший пункт, который стоит включить в список будущих школьных занятий. 7 из 10

Посещение детского врача

Через несколько недель после начала занятий в школе поговорите с лечащим врачом вашего ребенка. Используйте отзывы вашего ребенка и его учителя, а также свои собственные наблюдения, чтобы решить, правильный ли текущий курс лечения.Обсудите любые побочные эффекты, которые вы заметили, и то, насколько эффективен план лечения в течение дня.

[10 основных вопросов о лекарствах от СДВГ для детей… Ответы!]

Группа родителей, которая обязательно должна быть в вашем списке учеников школы. 8 из 10

Связь с другими родителями

Это ваше решение рассказать о состоянии вашего ребенка другим родителям. Если вы все-таки поговорите, есть преимущества.

• Совместное использование приглашает родителей поделиться – вы можете получить советы о том, как удовлетворить потребности вашего ребенка.
• Вы демонстрируете своему ребенку хорошие социальные навыки
• Открытый разговор о СДВГ заставит его гордиться своим состоянием.
Семья, имеющая откровенное обсуждение adhd, – хорошая идея, чтобы включить ее в список учеников школы. 9 из 10

Обсудить СДВГ в семье

СДВГ влияет на динамику вашей семьи.Попросите вашего ребенка описать, что чувствует СДВГ, и объяснить, как семья может его поддержать. Если у вас есть дети, у которых нет СДВГ, позвольте им также поделиться своей точкой зрения. Поощряйте каждого члена семьи рассказать о своих проблемах и о том, какая поддержка ему нужна.

Родители обсуждают успехи своего ребенка за лето – хороший совет для вашего списка будущих школьников. 10 из 10

Поговорите со своим партнером

Сядьте и повторите, что вы узнали о своем ребенке за последний год.Что помогло ему добиться успеха? Изменилась ли его личность? Вы оба на одной волне, когда дело касается дисциплины, целей в школе, внеклассных занятий? Может быть, старая идея нуждается в доработке. В этом году вы можете столкнуться с новыми проблемами, но верьте себе, что принимаете правильные решения.

[3 урока для родителей]

Теги: Снова в школу, лекарства в школе, общение с учителями

Другие рекомендуемые статьи

ChangeKidsLives

Я не думаю, что когда-нибудь станет легко.Все мы помним наш первый непростой разговор с родителями школьника. Потерянный сон перед встречей, и когда она завершается, мы понимаем, насколько напряженным стало наше тело, как после страшной сцены из фильма.

исследования говорят нам:

Переход через сложные разговоры с родителями – сложный, но важный компонент в эффективном обучении. Гарвардский проект семейных исследований подтверждает то, что учителя знают правду: для успеха учащихся важна активная семья.Семья, участвующая в образовании своего ребенка, «… может принести положительные результаты … такие как более высокая посещаемость школы, более высокая успеваемость и улучшение отношения к школе».

Итак, вот хорошие новости. Непростые разговоры с родителями не обязательно должны быть похожи на фильм ужасов. Ниже приведены рекомендации о том, как подготовиться, провести и завершить сложные беседы с родителями.

попробуйте следующее:

• Подготовка – это ключ к успеху. Будьте готовы к неожиданностям, так как родителям может потребоваться привести детей на собрание, поэтому имейте в комнате материалы, которые они могут использовать, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.Наличие воды и закусок также может быть добрым и приветливым жестом. Убедитесь, что у вас есть наглядные пособия и организованы они, например, любые работы учащихся или записи, которые могут быть применимы к собранию. При обсуждении академических вопросов напечатанные и подготовленные наглядные пособия (например, «Таксономия Блума») могут помочь родителям лучше осмыслить процесс обучения и его отношение к их ребенку. Наконец, подготовьтесь эмоционально. Стремитесь получать отрицательные отзывы родителей через призму профессионального, а не личного взгляда.И подумайте, какой язык вы будете использовать, если встреча станет эмоциональной. Этот препарат поможет в самую жару.

• Задавайте тон раньше. Мы понимаем, что начинать встречу необходимо с положительных отзывов об их ребенке, но помните, что наш язык тела отправит родителям первое сообщение. Также не упускайте из виду основы: смотрите в глаза, благодарите их за то, что они присоединились к вам, и крепко пожимайте руки. Очень важно вместе определить общую цель для ученика, с которой согласны и вы, и родители.Об этой общей цели следует говорить на протяжении всей встречи, чтобы поддерживать предметный разговор. Например: «Я знаю, что мы оба хотим, чтобы Джексон был человеком, который хорошо работает с другими. Давайте сосредоточим эту встречу на том, как он может расти в этой области в этом году». Наконец, вы можете помочь задать тон разговору, составив общую повестку дня встречи и поделившись ею с родителями. Такая структура может облегчить родителям понимание того, что сюрпризов не будет.

• Будьте сосредоточены на проблемах. Предложите родителям выбор, если они сначала захотят поделиться, или если они захотят, чтобы вы сделали это. Обязательно сообщите им, что вы будете делать заметки, чтобы убедиться, что вы понимаете их опасения и мысли. Может быть легко подойти к столу с намерением просто поделиться тем, что, как мы знаем, является правдой об ученике. Однако нам нужно стремиться слушать открыто и без осуждения. Легче сказать, чем сделать. Часто используйте слово «мы» осознанно, чтобы подчеркнуть, что это коллективные усилия команды.Родители могут захотеть поговорить о других учениках и о том, как они влияют на проблему; любезно, но твердо перенаправьте разговор на своего ребенка. Не стесняйтесь напоминать им, что вы не говорите об их ребенке другим родителям. В любое время, когда кажется, что встреча отклоняется от первоначальной цели, вернитесь к той общей цели, которая была первоначально обозначена.

• Наши слова имеют значение. Не забудьте начать хотя бы с одного конкретного комплимента в адрес ученика. Во время встречи используйте утвердительные слова, которые покажут родителям, что делает ученик, а не то, что они не делают.Обязательно поговорите отдельно и поговорите о поведении ученика, а не о самом ученике. Воздержитесь от сарказма, образовательного жаргона и абсолюта (он всегда … она никогда …).

• Завершить с резолюцией. Для большей ясности объясните родителям их мысли / проблемы своими словами. Вы также можете попросить родителей поделиться своими мыслями / проблемами. Обязательно установите 1-3 измеримых и достижимых краткосрочных целей.Коллективно решите, когда и как будет делиться прогресс в достижении целей. Завершите встречу так же, как и начали, сделав особый комплимент, позитивный язык тела и крепкое рукопожатие.

просмотрите и поделитесь этим:

Чему родители и учителя могут научиться друг у друга: Лоуренс-Лайтфут, Сара: 9780345475800: Amazon.com: Книги

Известный профессор Гарвардского университета Сара Лоуренс-Лайтфут написала мудрую и полезную книгу о том, как родители и учителя могут извлечь максимальную пользу из своего важного разговора, опираясь на идеи, которые она почерпнула из своего внимательного и тонкого наблюдения за конференциями родителей и учителей. -диалог между самыми важными людьми в жизни ребенка.
«Основной разговор» – это важный обмен, который происходит между родителями и учителями, диалог, который происходит более ста миллионов раз в год по всей нашей стране и является одновременно зеркалом и метафорой более широких культурных сил, определяющих семью. школьные отношения и формируют развитие наших детей. Участвуя в этом дважды в год ритуале, столь дружелюбном и доброжелательном по своим очевидным целям, родители и учителя часто терзаются тревогой. На встречах, отмеченных приличием и вежливостью, они часто проявляют настороженность и принимают защитные позы.Несмотря на то, что разговор, кажется, сосредоточен на ученике, взрослые могут обнаружить, что разыгрывают собственные детские истории, неуверенность и страхи.
С помощью ярких портретов и притч Сара Лоуренс-Лайтфут передает динамику этих сложных, напряженных отношений с точки зрения как родителей, так и учителей. Она также определяет новые принципы и методы улучшения взаимоотношений между семьей и школой. Голосом, который сочетает в себе страсть матери, скептицизм социолога и острое понимание одного из самых уважаемых педагогов нашей страны, Лоуренс-Лайтфут предлагает проницательный анализ и настоятельный призыв к оружию для всех, кто хочет действовать. в лучших интересах своих детей.
Для родителей и учителей, которые стремятся к продуктивному диалогу и сотрудничеству в поддержку обучения и роста своих детей, эта книга предложит ценные идеи, проницательные уроки и умелые рекомендации по более эффективному общению. В «Основном разговоре» Сара Лоуренс-Лайтфут привносит ученость, теплоту и мудрость в чрезвычайно важный культурный предмет – то, как мы воспитываем наших детей.

“Из издания в твердом переплете.

Сара Лоуренс-Лайтфут, социолог, профессор образования в Гарвардском университете, где с 1972 года изучает культуру школ, семей и сообществ.Она является автором восьми книг, в том числе «Хорошая средняя школа», «Уважение», «Я знаю реки» и «Бальзам в Галааде», получивших в 1988 году премию Кристофера за «литературные заслуги и гуманитарные достижения». В 1984 году она была удостоена престижной стипендии Макартура. В 1993 году ей была присуждена Гарвардская премия Джорджа Ледли за исследования, которые вносят «наиболее ценный вклад в науку» и служат «на благо человечества». Она первая афроамериканка в истории Гарварда, получившая звание профессора, названного в ее честь.

ГЛАВА 1

Призраки в классе

Феномен дверной ручки

Встреча родителей и учителей окончена; отец встает, чтобы уйти, и направляется к двери. Он прикасается к дверной ручке, затем резко поворачивается назад с последней мыслью, которую он страстно произносит. «И еще кое-что», – выпаливает он, имея в виду тему, которая обсуждалась ранее на встрече. «То же самое случилось со мной в пятом классе, и я клянусь, что этого не случится с моим ребенком!» Его тон угрожающий; его зубы оскалились.Его мучительная вспышка удивляет даже его. Его страсть взрывается в защите своего ребенка и в самообороне ребенка, которым он был.

Отголоски поколений

Каждый раз, когда родители и учителя встречаются друг с другом в классе, их разговоры формируются на основе их собственных автобиографических историй и более широких культурных и исторических повествований, которые определяют их идентичность, их ценности и их чувство места в мире. Эти автобиографические рассказы – часто бессознательные повторения детских переживаний в семьях и в школе – являются мощными силами, определяющими качество и траекторию диалогов родителей с учителями.В их встречах друг с другом есть что-то немедленное, рефлексивное и регрессивное, как для родителей, так и для учителей, – поворот внутрь и назад, ощущение первобытной неотложности. Родители приходят на собрание, садятся лицом к учителю на стулья, в которых их дети садятся каждый день, и начинают чувствовать то же самое, что и в студенческие годы – маленькие и бессильные. И когда учителя предлагают наблюдения и оценки своих учеников, они часто используют ценности и рамки, основанные на их собственном опыте раннего детства.Взрослые собираются вместе, готовые сосредоточиться на настоящем и будущем ребенка, но вместо этого они чувствуют себя втянутыми в собственное прошлое, посещаемые призраками своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер и бывших учителей, преследуемые древними детскими драмами. . Эти посещения и эхо разносятся по комнате, усложняя разговор и заполняя пространство голосами людей, которых нет, людей, которых часто уже давно нет. Феномен дверной ручки, типичный, но удивительный толчок к посещению призраков во время конференции, свидетельствует о том, что диалоги родителей с учителями запечатлены на древних психологических темах; что разговоры между ними звучат между поколениями; и часть силы этих призрачных явлений заключается в том, что они обычно скрыты от сознания.

В течение долгого времени, конечно, психологическая литература подчеркивала силу опыта раннего детства – в первую очередь сформированного в рамках близости и силы отношений между родителями и детьми – на формирование темперамента и личности взрослого человека. Это также подчеркнуло способы, которыми эти первичные отношения воспроизводятся и реконфигурируются в следующем поколении. Например, в известном эссе психоаналитика Сельмы Фрайберг она говорит о нежелательном и бессознательном присутствии этих призраков, которые парят в детской, обосновываются рядом с ребенком и завораживают отношения родителей к ребенку.Она говорит: «Это привидения в детской. . . гости из забытого прошлого родителей, незваные гости на крестинах ». Хотя призраки, о которых говорит Фрайберг, являются воображаемыми, они реальны в эмоциональной жизни родителей. Образы и истории предков в семьях родителей заявляют об их уникальном взгляде на своего ребенка, а также об их надеждах и мечтах относительно того, кем он / она является и кем он станет.

В этой главе мы видим, что эти предки также появляются в школе.Они особенно навязчивы, когда родители и учителя собираются вместе, каждый со своим автобиографическим сценарием. Подобно отцу, чей прощальный выстрел отозвался эхом давней боли, учителя также удивляют себя, начиная почти каждый разговор о своих отношениях с родителями эмоциональными размышлениями о собственном детском опыте. Они рассказывают о том, как их работа с учениками и родителями дает им возможность исправить ранние травмы в их жизни или воспроизвести их и улучшить хорошие воспоминания, которые сделали их сильными.Они обнаруживают, что их отношения с отдельными учениками – их чрезмерное отождествление с одним, их неограниченное восхищение другим или их чувство отвращения к другому – часто являются результатом того, что их собственное детство отражается в их учениках.

Эти отголоски поколений обоюдоострые как для родителей, так и для учителей. Они являются источником как руководства, так и отвлечения внимания, понимания и предвзятости. Иногда они приводят к важным прорывам и открытиям в разговоре, а иногда приводят к резкому срыву и тупику.Но по большей части эти мета-сообщения остаются скрытыми, неслышными, неразговорчивыми. Они являются грубым, неприкрашенным подтекстом ритуализированного, вежливого, публичного текста беседы. Они – бессознательный диффузный фон для тех слов, которые заполняют диалог на переднем плане.

Что удивительно в этих отголосках поколений, так это тем, насколько они глубоки и проницательны и в то же время как легко их обнаружить. Они оба подземны и открыты для откровений. Получив безопасное место для разговора о своей жизни и своей работе, а также внимательного, уважительного слушателя, искренне интересующегося их опытом, люди часто впервые обнаруживают корни своих текущих забот и действий.Когда эти давние сказки раскрываются, их сила и влияние неоспоримы.

Каждая из учителей, с которыми я беседовал, например, считает необходимым начать с истории своей жизни, с ее точки зрения в детстве. Для некоторых учителей их автобиографические ссылки отражают только фрагменты истории, метафоры или образы, которые имеют широкий и глубокий смысл: неодобрительный взгляд отца, яростная решимость конкурирующего брата или сестры получить более высокие оценки, унизительный момент, когда забывают отработанную прозу прощального слова. речь, вкрадчивое оскорбление учителя.Для других рассказы подробны и последовательны, встроены в контекст и богаты эмоциональной текстурой. Интересно, что большинство ссылок учителей на свои детские истории относятся к травмирующим, болезненным переживаниям, а не к воспоминаниям о триумфе, и они имеют огромное влияние на то, как они работают со своими учениками и строят отношения с родителями.

Важно осознавать, что размышления учителей об их жизненных историях в качестве критериев для их работы с учениками и семьями противоречат большей части научной литературы об учителях.В этой литературе они описываются – и предполагаются – как нейтральные, бесстрастные и статичные взрослые люди без внутренней жизни, без фантомов из прошлого, без амбивалентности и без страхов. Философ Максин Грин бросает вызов этому широко распространенному взгляду на учителей как на закованных в свои профессиональные, рационалистические и объективные смирительные рубашки и призывает нас признать силу их «личных биографий». Эта узкая концепция учителей, говорит Грин, не только искажает сложную многослойную жизнь учителей как в классе, так и за его пределами, но также ограничивает набор способов, которыми они могут успешно взаимодействовать с детьми и их семьями, а также набор человеческих качеств и эмоций в них, которые могут поддерживать общение и взаимопонимание с родителями.

К учителю часто обращаются так, будто у него нет ни своей жизни, ни тела, ни внутреннего мира. Лекторы, кажется, предполагают «человека в человеке», когда они описывают хорошего учителя как бесконечно контролируемого и любезного, технически эффективного, невосприимчивого к настроениям. Они, вероятно, будут определять его по той роли, которую он, как ожидается, будет играть в классе, когда будут собраны все незавершенные дела и разрешены все его сомнения. Не замечаются многочисленные реальности, в которых он существует как живой человек.Его личная биография упускается из виду, как и многие способы, которыми он выражает свое личное я на языке, горизонты, которые он воспринимает, перспективы, через которые он смотрит на мир. (Грин, 1973)

Заявление Грина, кажется, предполагает связь между уважением к личным биографиям учителей и их способностью полностью задействовать феномен дверной ручки, который они видят в родителях. Если учителя должны научиться реагировать на призраков, которых родители приводят в класс, они тоже должны научиться распознавать автобиографические и наследственные корни, которые проходят через их собственную школьную жизнь.

Учителя, скорее всего, не только будут подвержены влиянию узкой конструкции их профессиональной роли, которая изложена в литературе, они также, вероятно, получат небольшую подготовку в своей образовательной подготовке для работы с родителями. Ни один из учителей, с которыми я разговаривал, например, не упоминает, что узнал что-либо о работе с семьями во время их программ подготовки учителей. Они также не указывают на какие-либо уроки или рекомендации, которые они могли бы получить как начинающие учителя, работающие в школах.Независимо от того, прошли ли они обучение на педагогических «фабриках» крупных государственных университетов или получили сертификаты в элитных гуманитарных колледжах, были ли они зачислены на программы, которые считались «консервативными и традиционными» или «гуманистическими и прогрессивными» по своей ориентации, учителя все осуждают свою недостаточную подготовку на арене отношений между семьей и школой. Об этой неподготовленности говорят трижды.

Во-первых, они утверждают, что их образование не предлагало концептуальную основу для представления о решающей роли семьи в успешном обучении детей.Они никогда не знали о том, что социальный историк Лоуренс Кремин называет «экологией образования», – это общая карта нескольких учреждений, которые обучают детей, и их взаимоотношений друг с другом. Такое понимание, по их мнению, дало бы им ценное представление о месте и относительной важности школы в жизни ребенка и сделало бы их более осведомленными о сферах, в которых дети и их семьи должны ориентироваться каждый день. Во-вторых, учителя описывают обучение, в котором центральное значение не придавалось исключительной важности и сложности построения продуктивных отношений между родителями и учителями.Да, всегда существовала поверхностная риторика о том, что учителям необходимо создавать союзы со значимыми взрослыми в жизни своих учеников, но никогда не было осознания огромных возможностей и потерь, которые могут повлечь за собой такие усилия. В-третьих, учителя утверждают, что их обучение никогда не давало им инструментов и методов, практических рекомендаций, которые могут помочь в общении и работе с родителями. Не имея концептуальных рамок, оценки родительских взглядов и практических инструментов для их продуктивного вовлечения, учителя чувствуют себя плохо подготовленными к тому, что многие считают «наиболее уязвимой» частью своей работы – построению отношений с родителями.

Одна учительница закончила аспирантуру в колледже Бэнк-Стрит в Нью-Йорке, месте, которое широко считается «прогрессивным», которое верит в воспитание всего ребенка (разум, тело, психику и дух) и считает родителей «первичными». педагоги ». Она говорит о контрастах между философской позицией колледжа и тем, чему она там научилась. Она не сбрасывает со счетов важность риторики, но признает ее практическую ограниченность. «Возможно, – размышляет она, – диалоги на Бэнк-стрит дали мне некую возможность с языком и некоторыми теориями развития, чтобы закрепить язык, но я определенно не обнаружила никаких новых идей или полезных стратегий для работы с родителями.Скорее, она считает, что ее неформальное обучение началось очень рано; что даже в раннем детстве она внимательно наблюдала за встречами взрослых на границах школы и семьи. «Я чувствую, как будто это была целая жизнь наблюдения. . . Я научилась, наблюдая за тем, как моя мама и папа обращаются с людьми и отношениями в их мире, – говорит она, – но я в основном была самоучкой, руководствуясь своей интуицией, воображением и развивающими идеями. . . . То, что я испытал в школе в детстве, определенно оказало наибольшее влияние.

Но дело не только в том, что учителя чувствуют себя неподготовленными к своим программам в колледже, но еще и в том, что когда они приходят на свою первую работу в качестве учителей, они не получают достаточного наставничества, руководства или поддержки. Опять же, это кажется правдой, независимо от того, работают ли учителя в сельских или городских школах, государственных, приходских или независимых школах, школах для богатых или бедных. Даже когда школьная администрация ответственно и строго контролирует и поддерживает новых учителей, их внимание, как правило, сосредоточено почти исключительно на педагогике – на разработке и реализации учебной программы, на воспитании отношений с учениками, а не на помощи учителям в налаживании отношений с семьями.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт