Атрибуты по пдд в детском саду своими руками: Поделки правила дорожного движения для детей своими руками фото

Содержание

Поделки правила дорожного движения для детей своими руками фото

К сожалению, дети достаточно часто становятся участниками различных ДТП. И происходит это все потому, что многие из них не знают основные правила. Заучить правила дорожного поведения на дорогах и улицах города несложно. В этом деле ребенку должны помочь родители и работники учебных заведений. В учебных заведениях достаточно часто проводятся уроки ПДД. И заканчиваются эти уроки тем, что дети мастерят на них разнообразные поделки. Поэтому в этой статье мы решили привести для вас поделки на тему правила дорожного движения для детей. Данные поделки детки запросто смастерят своими руками, если посмотрят на фото.

Какие поделки смастерить на тему: Правила дорожного движения

Светофор — простая поделка. Несколько вариантов. 

Самый простой вариант поделки — это светофор. Действительно, такую поделку сможет сделать даже ребенок, который посещает детский садик. В процессе создания такого изделия не забывайте напоминать ребенку о том, что означают цвета светофора.

В качестве основы поделки будет — альбомный лист. Его необходимо разукрасить в черный цвет. Еще на листе можно нарисовать прямоугольник и разукрасить соответствующим образом. Из цветной бумаги вырежьте кружочки и приклейте их к своему светофору.

Светофор можно сделать из коробки.

Кроме этого, для создания светофора можно использовать старые СД-диски. Добрый светофор, который выражает свои эмоции наглядно сможет объяснить правила поведения на светофоре.

Очень интересно смотрится светофор, который имеет голову полицейского. Приделайте светофору ручки и ножки.

Старая бутылка — это отличный вариант для изготовления поделки. Вы ее просто раскрашиваете в базовый цвет, рисуете на ней кружочки светофора. Еще не забудьте к бутылке прикрепить ножки. Из бумаги вырежьте ручки и вставьте в них основные атрибуты полицейского.

Аппликации на тему ПДД.

Следующими несложными поделками являются аппликации. С этой задачей также справятся малыши дошкольного возраста. Аппликации могут быть из цветной бумаги и картона.

Еще аппликации можно сделать из пластилина. В начале стоит на плотную бумагу нанести рисунок, после чего украсить его следует пластилином.

Еще одна картина из пластилина. Выглядит она очень необычно и ярко.

Фигурки из бумаги.

Поделка правила дорожного движения для детей должна быть интересной. Из бумаги можно смастерить множество разнообразных поделок на эту тему. И все они будут по-своему интересными.

Сложные аппликации.

Стоит сказать о том, что поделки про правила дорожного движения для детей могут быть не только простыми. И если детки воспользуются помощью родителей, то у них получиться вместе с ними сделать более сложные аппликации, которые наглядно объяснят правила поведения на дорогах.

В заключение

Как видите, делать поделки на тему ПДД очень просто. В таком случае ребенок фантазирует и запоминает важные правила, которые в дальнейшем помогут ему сохранить его здоровье и жизнь.

Макет дороги для старшей группы. Мастер-класс «Макет по правилам дорожного движения своими руками

Начну с того, что преследую только цель поделиться опытом создаваемого впервые.
Как наверное бывало с многими из нас, в один прекрасный день когда вы пришли забирать своё чадо из детского сада, воспитатель предложила поучаствовать в развитии материально-технической и культурной базы группы, а точнее изготовить макет нескольких улиц с домиками и перекрестками.
Времени заниматься изготовлением поделок для ДС особо не было, поэтому было посвещано практически всё свободное время вечерами. Конкретных идеё в голову не приходило, и было решено просто начать. Зашел в ближайший магазин стройматериалов и приобрел несколько видов самоклеящейся плёнки, хотя как оказалось в дальнейшем потребовалось только два.
Думаю особо расписывать процесс производства нет смысла, т.к. на рисунках всё видно. Остановлюсь на том, что для изготовления данного макета мне потребовались цветной лазерный принтер, самоклейка для печати на лазерном цв.
принтере, ламинатор, клеевой пистолет, ну и подручные инструменты: канцелярский нож и линейка.
Ну и теперь конкретно о процессе!!!

Был взят лист ламинированного ДСП размером приблизительно 70х70см и оклеен чёрной матовой пленкой, т.е. это фон в дальнейшем проезжая часть. Обращу внимание – почитайте в сети как правильно клеить самоклейку, т.к. избавит в дальнейшем от нервов и перевода материала. На счастье у меня оказался специальный карандаш для письма на стекле, им я и нанёс разметку.
Ну и пока меня не посетила муза ландшафтного дизайна, я приступил к изготовлению дорожных знаков, долго думал из чего изготовить, копался в кладовой, и нашел крестики для укладки кафельной плитки и дупеля. Распечатал на самоклейке для лазерной печати различные дорожные знаки, а также текстуры стен, тротуарной плитки, окна, двери и т.д., из чего далее изготовил методом оклеивания картона дорожные знаки и домики. Идеи приходили по мере изготовления…


Для изготовления ландшафта было принято использовать материал – пенопластовая подложка под ламинат.
Ну и собственно смотрим, что получается:


С наступлением осени в детских садиках начинаются первые занятия. Прежде всего, малышей знакомят с правилами поведения на дороге и противопожарной безопасности. Конечно же, проходят подобные уроки в веселой и интересной форме, чтобы малыши лучше запоминали новую информацию. Ну а родителям только и остается, что вновь взять в руки ножницы, бумаги и прочие атрибуты творчества и мастерить поделки на темы «ПДД» и «ОБЖ».

Придумать поделки на тему пожарной безопасности для детского садика довольно просто. Для них подойдут любые природные материалы – сухие листья, веточки, небольшие шишки и т.п. Из них получатся симпатичные главные фигурки. Можно также связь или сшить персонаж. Как правило, для этой роли выбирается светофор или полицейский-регулировщик.

Если вам вдруг случится выехать летом на море – не поленитесь и наберите немного камушков и ракушек. А на дачном участке – высадите небольшие по размеру тыквы – в будущем их также можно использовать для поделок.

Можно сделать аппликацию, используя обычную бумагу, пластилин или соленое тесто. Хорошо будут смотреться поделки из крупы или макарон (как правило их красят красками). В ход также пойдут самые разные коробочки, а также пайетки, бусины, бисер. А можно просто ограничиться плакатами на данную тематику.

Поделки на тему ПДД

Выбираются два сюжета для поделки на тему ПДД для детского сада своими руками:

В первом рассказывается о том, как нельзя поступать, если начался пожар,

В втором описываются действия во время пожара.

Отличным решением будет создание наглядной картины по правилам соблюдения ПДД. Конечно, это вариант посложнее, он занимает больше времени, зато получается невероятно презентабельно и поучительно. Например, можно на крышке от коробки нарисовать дорогу с зеброй и согласно правилам, расположить игрушки (машинки, человечки, деревья, светофор).

Можно также сделать для ребенка доску, на которой он мог бы соорудить себе настоящую дорогу. Вам понадобятся:

Большая коробка (можно взять просто крышку от упаковки),

Детские игрушечные машинки, детали от кубиков, пластиковые деревья,

Пластилин,

Белый лист бумаги,

Фломастеры или краска.

Обклеиваем изнутри коробку бумагой. Рисуем на ней парочку извилистых дорог, перекресток и облагораживаем «территорию». Обязательно ставим на коробку дорожные знаки и светофоры. Подобные атрибуты при наличии принтера можно сделать самостоятельно. Или же просто купить в детском магазине комплект дорожного движения. Что касается инфраструктуры – магазины, дома и остановки, они легко клеятся из плотного картона, который можно разрисовать по желанию в любые цвета. В качестве дополнительного материал можно использовать пластилин.

Поделки на тему пожарной безопасности

Оригинальные поделки на тему пожарной безопасности можно придумать, используя обыкновенную манную крупу. Плюс – клей и краски. Подобного типа поделки способствуют развитию крохи. Чтобы сделать манную картину на тему пожарной безопасности, следует заранее нанести контуры рисунка и слегка пройтись по нему его клеем. Затем предложите вашему малышу посыпать бумагу крупой (можно также использовать гречку или пшено). Обычно у детей подобные уроки вызывают приступы дикого восторга. Когда весь рисунок заполнится, потихоньку переверните лист, чтобы с него ссыпались излишки материала.

Помогут создать фон (и плоские изображения предметов) ячневая или пшеничная крупа. А вот для выделения основных деталей используйте фасоль или горох.

Ну а самый простой, но не менее хороший способ ребенку проявить свою фантазию – нарисовать рисунок. Предложите вашему малышу самому придумать сюжет и воплотить придуманное на бумаге. Только пожалуйста, ничего не подправляйте и уж тем более – не рисуйте вместо детей.

Ведь основная задача родителей должна сводится к тому, чтобы направлять ребенка в процессе творчества, а не делать что-то за него.

Предлагаем вашему внимание поделку «Пожарный щит».

Основание поделки – коробка от ноутбука (ее задняя часть), выкрашенная краской (для антуража).

Коробка для песка – упаковка от пакетированного чая. Для ее декора использовалась цветная бумага и красный лак.

В роли топора – детская игрушка, немножко подкрашенная в черный цвет (опять-таки лаком).

Лопата – из набора детской посуды.

Ведро – склеено из цветной бумаги.

Огнетушитель – емкость от средства от комаров (конечно, тщательно вымытое, вдруг кто-то захочет попробовать нажать на распылитель).

Пожарный рукав – силиконовый шланг, а пластиковый наконечник позаимствован с детской пожарной машины.

Как видим, ничего сложного. Была бы фантазия, а остальное приложится.

Поделки правила дорожного движения

Что касается поделок “правила дорожного движения”- в сети можно найти много примеров самых разнообразных поделок, выполненных в виде аппликаций, вязаных фигурок, нарисованных сюжетов и обычных плакатов. Например, сделать обучающий стенд. Для его изготовления понадобятся разноцветные крышки от пластиковых бутылок (около 30 штук), картинки, на которых изображены дорожные знаки (в двойном количестве) и некоторые ситуации по теме, цветная бумага и фломастеры.

Приклеиваем на большой лист бумаги дорожные знаки, а рядом вырезаем небольшие отверстия, куда дети должны будут вставить похожий знак, наклеенный на крышечку. Также поступаем со светофором и картинками (их лучше расположить под знаками). Интересное наглядное пособие готово!

Можно даже сделать целое пособие в картинках. Для этого просто выберите подходящие по размеру плакаты (чтобы на лист А4 помещались), распечатайте и переплетите. Конечно, сделать лучше это вас самим, а дети могут помочь выбрать интересные сюжеты. Любая поделка, выполненная руками ребенка, выполняет не только воспитательную роль, но и помогает развить мелкую моторики, учит усидчивости и терпению. Важно поощрять детей к творчеству, которое развивает фантазию, учит терпению и дисциплинирует.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад «Радуга» городского округа Рефтинский Педагогический проект «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения» Разработчик: Теплоухова Т. В., воспитатель 1 кв. категории; Ногина Е.А. воспитатель; Пояснительная записка Актуальность проекта: В условиях семьи ребёнок с…

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Радуга» городского округа Рефтинский Образовательный проект «Театр волшебных превращений» художественно-эстетическое развитие воспитанников раннего возраста (1-2 года) Разработчик проекта: Т.В. Теплоухова, воспитатель первой квалификационной категории Участники проекта: Т.В. Теплоухова, основной…

Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни…

Методические рекомендации по изготовлению и использованию дидактической игры экологического содержания «Лото. Животные» Материалы: 1.Распечатанные карточки с изображения животных 2.Плотный белый картон 3.Плёнка для ламинирования или широкий скотч 4. Ламинатор, ножницы 5.Мешочек из непрозрачной ткани. Изготовление: 1.Распечатанные изображения: игровое поле (4 шт.)…

Вопрос безопасности ребёнка на улицах города становится всё более актуальным в современной жизни. Незнание маленькими детьми простых правил поведения на дороге, а также халатное отношение взрослых к этой проблеме зачастую приводит к беде. Именно поэтому задача педагогов ДОУ – планомерно знакомить воспитанников с азами дорожной грамоты начиная с ясельной группы, ведь всё, что усваивается в дошкольном возрасте, надёжно откладывается в человеческой памяти. Частью этой важной работы является обязательное создание во всех группах зоны ПДД.

Задачи создания центра ПДД в разных возрастных группах

Малыши дошкольного возраста сами по себе ещё не осознают истинной опасности, подстерегающей их на дороге. Например, им трудно оценить расстояние до подъезжающей машины, определить её скорость. Ребята наивно полагаются на свою ловкость и быстроту, потому не боятся выехать на своём велосипедике на проезжую часть, затеять там весёлую игру. Именно для того, чтобы никогда не случалось подобных ситуаций, современная дошкольная педагогика предполагает регулярную работу по обучению воспитанников детского сада ПДД, при этом во всех группах организуются особые тематические зоны.

Сами по себе дошкольники не способны осознать опасности, которые их подстерегают на дороге

Этот развивающий уголок имеет определённые задачи, обусловленные возрастом воспитанников.

Ясельная группа.

  1. Познакомить малышей с видами транспорта – легковой и грузовой игрушечной машинкой: сравнить их между собой, также детям даётся понятие общественного транспорта.
  2. Рассказать о деталях, из которых состоит любой автомобиль.
  3. Научить распознавать сигналы у светофора красного и зелёного цвета.

Вторая младшая группа.

  1. Последующая работа по различению средств транспорта.
  2. Ребята узнают, как необходимо вести себя, находясь в общественном транспорте.
  3. Вводится понятие проезжей части и тротуара.
  4. Закрепляются знания светофорных сигналов, к ним добавляется жёлтый цвет, объясняется его значение.

Средняя группа

  1. Изучение элемента проезжей части – пешеходного перехода, объясняется его внешний вид и назначение.
  2. Дошкольники узнают, что такое правостороннее движение.
  3. Малыши узнают, что существует светофор для пешеходов, а ещё один нужен водителям (когда на одном загорается красный цвет, то на другом – всегда зелёный).

Старшая группа

  1. Вводится понятие «Перекрёсток».
  2. Дошкольники узнают значение ключевых дорожных знаков, их подразделение на категории (информационно-указательные, запрещающие и т. д.).
  3. Знакомство с профессиональной деятельностью регулировщика: его атрибутами, значением жестов.

Подготовительная группа

  1. Систематизация знаний по теме ПДД.
  2. Разрешение проблемных ситуаций, которые потенциально могут произойти на дороге (их ещё именуют дорожные «ловушки»).

Однако, ключевая роль в обучении маленьких детей ПДД всё же принадлежит родителям (важен, прежде всего, их положительный личный пример).

Именно поэтому воспитатель должен уделять отдельное внимание взаимодействию с семьёй в этом направлении. В раздевалке создаётся отдельный тематический стенд, где вывешивается различная информация, заметки, рекомендации, консультации. Здесь же располагаются папки-передвижки.

Такой стенд, если он красочно оформлен, будет интересен и детям, особенно в старшем возрасте.

Красочный стенд с игровыми персонажами, несомненно, заинтересует и детей

Если в раздевалке не очень много места, то информацию по ПДД можно включать в основной стенд для родителей (обычно он носит название типа «Для Вас, родители»): для этого выделяется отдельный «кармашек».

Важные требования к оформлению уголка ПДД согласно ФГОС

При создании любой развивающей зоны в группе, включая центр ПДД, воспитатель должен руководствоваться требованиями ФГОС.

  1. Оборудование уголка должно соответствовать потребностям данного дошкольного возраста. К примеру, внимание малышей очень заинтересует яркое оформление, детали в этом возрасте не должны быть слишком мелкими.
    При работе с малышами 2–4 лет особое внимание необходимо уделять сенсорному развитию (например, это рули с кнопочками, пазлы-вкладыши и пр.). Для будущих же школьников обязательно наличие пособий, способствующих коммуникативному и логическому развитию – это разноплановые дидактические игры, карточки с проблемными ситуациями и пр.
  2. Материал в центре ПДД следует располагать в свободном доступе детей, ведь эта зона создана для их самостоятельной деятельности. В любой момент ребёнок может взять понравившуюся ему машинку или игру.
  3. Высокая эстетичность оформления уголка. Любая развивающая зона в группе должна способствовать формированию у дошкольников художественного вкуса. В дизайне центра ПДД должны присутствовать подходящие игровые персонажи, творческие работы воспитанников на данную тему.
  4. Многофункциональность зоны. Игровая среда должна легко видоизменяться в зависимости от обучающей ситуации. Уголок ПДД по ходу детской деятельности можно объединять с другими зонами, например, совместить сюжетно-ролевую игру «Скорая помощь» и «Работа инспектора ПДД»: случилась авария и пострадали люди, которым оказывают помощь врачи. Другой вариант – водитель заехал на заправку, там платит за бензин и покупает себе еду или пьёт кофе за столиком (совмещение с игрой «Магазин» или «Кафе»).
  5. Вариативность уголка. Воспитатель обязательно регулярно обновляет оборудование в центре ПДД (к примеру, предлагает новые игрушечные автомобили, дидактические игры, художественную литературу), а также меняет элементы оформления (вывешивает новый детский рисунок на тему дорожного движения).

Согласно требованиям ФГОС уголок должен быть многофункциональным

Как на любую развивающую зону, на уголок ПДД педагог оформляет свой паспорт. Там указывает название уголка, его задачи согласно возрасту воспитанников и подробно перечисляет имеющееся оборудование. Также указываются виды деятельности, которые могут осуществляться в центре ПДД.

Наполнение уголка ПДД зависит от возраста воспитанников (ведь каждый из них имеет свои задачи изучения дорожной грамоты).

Ясельная группа

  1. Комплект грузовых и легковых машинок, игрушечный общественный транспорт (например, автобус).
  2. Картинки, изображающие виды транспорта.
  3. Красные и зелёные круги, обоначающие сигналы светофора.
  4. Простейший макет светофора для пешеходов.
  5. Атрибуты для организации сюжетно-ролевой игры «Шофёры»: это разноцветные рули, шапочки и жилеты с эмблемами различных автомобилей, нагрудные значки.
  6. Дидактические игры: «Помести каждый автомобиль в свой гараж», «Светофор» (на соответствие размера или цвета машины и гаража), пазлы из четырёх элементов с изображением транспорта, деревянные пазлы-вкладыши.

Пособие, развивающее мелкую моторику, подойдёт для ясельной группы

Вторая младшая группа

Вышеуказанные пособия пополняются новыми.

  1. Более полный набор игрушечных машин и картинок, помогающих классифицировать виды транспорта.
  2. Элементарный макет улицы с чётким разграничением тротуара и проезжей части (хорошо, если он будет крупным).
  3. Макет светофора для водителей (плоскостной).
  4. Художественная литература.
  • Стихотворения С. Михалкова «Светофор»;
  • «Велосипедист»;
  • «Моя улица».

Издания непременно следует выбирать красочные, с яркими картинками.

Во второй младшей группе малыши знакомятся с новыми видами машин, например, спецтехникой

Средняя группа

  1. Макет светофора, где переключаются сигналы (работает на батарейках).
  2. На макете улицы добавляется пешеходный переход.
  3. Дидактическая игра «Построй светофор» (задача ребёнка – выложить кружки на модели в нужной последовательности).
  4. Художественная литература:
  • Н. Носов «Автомобиль»,
  • А. Дорохов «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум;
  • Б. Житков «Светофор».

В средней группе на макете улицы обязательно появляется пешеходный переход

Старшая группа

  1. Более усложнённый макет перекрёстка, имеющего съёмные детали: ребята могут самостоятельно моделировать улицу.
  2. Кмоплект дорожных знаков.
  3. Карточки-схемы, изображающие жесты регулировщика.
  4. Основные элементы одежды инспектора ДПС и атрибуты (его фуражка, жилет, жезл).
  5. Дидактические игры, касающиеся дорожных знаков.
  6. Художественная литература:
  • Н. Носов «Кирюша попадает в переплёт»;
  • Г. Юрмин «Любопытный мышонок»;
  • Г. Демыкина «Песенка дорожных знаков»;
  • Н. Кончаловская «Самокат».

Воспитатель может изготовить дорожные знаки самостоятельно либо приобрести готовый набор

Подготовительная группа

  1. Картинки с изображением опасных ситуаций, которые могут произойти на проезжей части. Для их демонстрации педагог может изготовить импровизированный монитор компьютера либо экран телевизора.
  2. Атрибуты сюжетно-ролевой игры «Экзамен в автошколе»: окошечко выдачи прав, водительские удостоверения, одежда инспектора, который принимает экзамен.
  3. Макет дороги с переключаемыми сигналами светофора (работают на батарейках).
  4. Более расширенный комплект дорожных знаков.
  5. Художественная литература: В. Иришин «Прогулка по городу», энциклопедии на тему транспорта.

К каждой ситуации нужно подобрать соответствующий знак, а импровизированные водительские права выдавать детям в ходе игры

Что касается стендов для родителей в раздевалке, то основным их содержанием будут консультации по актуальным темам, касающихся ПДД.

  1. «Приёмы обучения ребёнка дорожной грамоте».
  2. «Стикеры».
  3. «Автокресло».
  4. «Первая доврачебная помощь при ДТП».
  5. «Дидактические игры по дорожной грамоте для дошкольников».
  6. «Летим в самолёте вместе с ребёнком».

Фотогалерея: консультации для родителей

Тема детских автокресел очень актуальна для родителей, которые водят машину Консультация содержит конкретные советы по обучению ребёнка ПДД Фликер на одежде ребёнка – реальный способ уберечь его от опасности

Уголок ПДД должен иметь оригинальное и запоминающееся название, которое должен продумать педагог. Можно обратить внимание на такие варианты.

  1. «Юные пешеходы».
  2. «Дорожная азбука».
  3. «Внимание: дорога!»
  4. «Мы – пешеходы».
  5. «Школа светофорика».

Оригинально оформляем уголок ПДД

Одно из требований ФГОС – эстетичность оформление развивающей зоны. Существует масса вариантов красивого дизайна уголка ПДД, всё здесь зависит от фантазии педагога и возраста воспитанников.

Прежде всего, внимание детей привлекут изображения игровых персонажей на стене уголка. Это может быть весёлый светофор с антропоморфными чертами, мальчик-регулировщик или мультяшный инспектор ДПС. Можно найти в магазине готовые виниловые наклейки или же сделать фигурки своими руками из картона, пенопласта, потолочной плитки.

Добрая красочная фигурка, безусловно, привлечёт внимание детей

Можно прикрепить на стене наклейку – участок дороги вместе с пешеходами. Ребятам будет также интересно разглядывать замок, где находится королевство дорожной грамоты, или любоваться своим коллективным рисунком на тему ПДД.

Все средства наглядности (плакаты, рисунки) сделают уголок ПДД более интересным

Это могут быть красочно оформленные дорожные знаки: если они постоянно будут в центре детского внимания, дошкольники быстро их запомнят.

Постоянно наблюдая яркие знаки, ребята быстрее их запомнят

Если воспитатель работает в старшей или подготовительной группе, то в уголок можно поместить большой стенд в виде макета автомобиля, на котором в пластиковых кармашках будут размещаться картинки, загадки, кроссворды, лабиринты по ПДД и прочий занимательный материал.

В пластиковых конвертах находится информация по теме

Оригинальная идея – поместить в центр ПДД большой макет автомобиля, вырезанный из картона. Данная вещь не просто вызовет восторг малышей, но и пригодится для их сюжетно-ролевых игр.

Обязательный атрибут уголка ПДД – это, конечно же, макет улицы (начиная со второй младшей группы). Его легко смастерить своими руками. Для этого педагогу понадобится плотный картон и самоклеящаяся бумага.

Макет дороги можно быстро изготовить своими руками

Чёрная самоклейка станет проезжей частью, зелёная – обочиной, а белым цветом выделяются перекрёстки, разметка дороги и тротуары.

Для создания макета понадобится бумага чёрного, зелёного и белого цвета

В качестве домов можно использовать обычные кубики.

Кубики можно обклеить бумагой или просто обозначить на них окна

Как вариант – можно соорудить картонные постройки (в этом воспитателю могут помочь старшие дошкольники).

Дома и светофоры из картона можно сделать очень быстро

Макет дороги желательно разместить на специальном столике. Причём, если он достаточно плотный, то можно переносить его с места на места, что очень удобно.

Под макет хорошо выделить отдельный столик, к которому дети свободно могут подходить

Фотогалерея: интересные идеи оформления уголков ПДД

На макете представлена различная городская инфраструктура На верхней полке представлен целый город с высотными домами Необычный макет дороги, который можно использовать как скамейку Если в группе не очень много места, выручит такой вариант Вверху – макет дороги, на полках – игрушечные машинки разных размеров Уголок удобно расположен – доступен детям со всех сторон

Виды деятельности в уголке ПДД в детском саду

В уголке ПДД можно предлагать ребятам самую разную самостоятельную работу. Конечно, ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста является игра. Именно в такой форме любой малыш скорее поймёт правила дорожной грамоты.

При работе с будущими школьниками, конечно, большую роль также играет занимательная беседа.

  1. Дидактические игры по теме дорожного движения. Для младших дошкольников это будут пазлы, «Помести машину в свой гараж», «Подбери автомобилю колёса» (соответствие размера и цвета), «Собери светофор» (заполнить недостающие окошки в каждой модели). В более старшем возрасте актуальными будут пособия на закрепление дорожных знаков, будущие школьники также любят настольно-печатные игры с использованием фишек и кубика.
  2. Игры-моделирование тех или иных дорожных ситуаций. В них используются настольный макет дороги и игрушечные машинки.
  3. Сюжетно-ролевые игры. Малыши обожают перевоплощать в представителей различных профессий, примерять на себя те или иные социальные роли. Тема ПДД предоставляет для этого много возможностей: «Инспектор ДПС на дороге», «Экзамен в автошколе», «Поездка в автобусе» (самолёте), «Поездка в автосервис», «Автозаправка» и пр. В центре ПДД должно находиться всё нужное оборудование для таких игр: накидки, шапочки, рули, комплект инструментов автослесаря, атрибуты инспектора, напольный макет светофора и пр.
  4. Рассматривание плакатов, картинок и иллюстрированных книг по теме ПДД. Такая деятельность помогает ребятам понять, как повести себя в определённой дорожной ситуации.

Фотогалерея: виды работ в центре ПДД

Инспектор ДПС объясняет своим ученикам правила вождения В разном возрасте дошкольники любят игры-моделирования с машинками и макетом дороги Многие ребята, особенно старшие дошкольники, любят подолгу рассматривать картинки на интересную им тематику, например, транспорт или дорожные знаки Старшие дошкольники обычно любят настольно-печатные игры с фишками

Видеоматериалы по теме

Интересно познакомиться с образцами наполнения и оформления уголков ПДД в передовых дошкольных учреждениях.

Видео: уголок ПДД в детском саду

Руководитель ДОУ рассказывает, что уголок ПДД – это часть работы по обучению воспитанников дорожной грамоте

Видеопрезентация: лучший уголок по ПДД в МКДОУ № 11 «Малышка» г.

Элисты

Подробно демонстрируются пособия, представленные в центре ПДД в группе и в раздевалке

Видеопрезентация уголков ПДД в детском саду «Яблонька» г. Тольятти

Представлены центры ПДД в различных возрастных группах: от первой младшей до подготовительной

Поучительный мультфильм по ПДД для родителей

Диск с мультфильмом можно разместить в уголке ПДД в раздевалке.

Насыщенное движение на дороге – примета современной общественной жизни. И дети невольно вовлекаются в этот процесс, потому им просто необходимо уже в раннем дошкольном возрасте постигать основы дорожной грамоты. Развивающий центр в группе снесёт свою важную лепту в это занятие. Малыши на практике смогут примерить на себя роль водителя и пешехода, рассмотреть поучительные картинки, поиграть с интересными пособиями. Задача педагога – сделать зону ПДД яркой и красочной, доступной малышам. И тогда им захочется проводить там больше свободного времени.

Ольга Павлова

Детям очень нравится переходить дорогу по пешеходному переходу. Малыши внимательно следят за сигналами светофора. А чтобы научить их правилам дорожного движения я сделала макет перекрестка с машинами, домами и светофором. А ещё там есть переезд с паровозиком и шлагбаум. Ребята с большим интересом играют с макетом и уже хорошо знают , как и где нужно переходить дорогу .

Для того, чтобы сделать макет нам понадобится доска, самоклеящаяся бумага серого цвета, бархатная бумага зеленого цвета, бумага коричневого цвета, бумажный скотч белого цвета, ножницы, клей, простой карандаш, линейка.

Самоклеящейся серой бумагой обклеиваем доску.

Простым карандашом делаем разметку перекрестка, вырезаем прямоугольники из зеленой бархатной бумаги и наклеиваем по краям доски. Затем белым бумажным скотчем делаем бордюры и разметку дороги .

С помощью белого скотча делаю зебру и шпалы. Из коричневой бумаги вырезаю две полоски и наклеиваю рельсы.

Затем делаю домики. Для этого нам понадобятся коробочки, цветная бумага, клей, ножницы, карандаш.

Бумагой разного цвета обклеиваем коробочки. Получились яркие, разноцветные домики.


Также из цветной бумаги вырезаю квадратики и наклеиваю окна и двери на домики.


Расставляем домики и машинки на макет , распылитель от спрея прикручиваем шуруповертом к доске – получился шлагбаум, ставим паровозик на железную дорогу .


Шлагбаум может закрывать дорогу как машинам , так и паровозику.

Можно сделать автобусную остановку.


Макет готов .


Спасибо за внимание!

Публикации по теме:

«Макет памятника партизанам Брянской области». Мастер – класс. Поделка своими руками. Совместная деятельность детей и воспитателя. Материал:.

В течение некоторого времени у нас дома скопилось несколько маленьких машинок из киндер-сюрпризных яиц. И надумала я сделать настольную.

Конспект занятия по правилам дорожного движения «Азбука дорожного движения, или Путешествие в Солнечный город» Цель занятия: Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях. Развивать мышление,.

Очень важно с раннего детства закладывать в детях основы безопасного поведения, в нашем случае это на дороге. Такая работа должна осуществляться.

Один из важнейших факторов развития личности ребенка-игровая среда. При унылой, серой, непривлекательной предметной среде или ее отсутствии.

Предлагаю Вашему вниманию идею изготовления макета для игр с мелкими дидактическими игрушками “Животные”. Для его изготовления необходим.

Эту работу мы делали с дочкой в ее группу. У них проходил проект посвященный 12 апреля. Мы долго думали какую работу нам сделать, что.

Мастер-класс для воспитателей по оформлению уголка по ПДД.

Вопрос безопасности ребёнка на улицах города становится всё более актуальным в современной жизни. Незнание маленькими детьми простых правил поведения на дороге, а также халатное отношение взрослых к этой проблеме зачастую приводит к беде. Именно поэтому задача педагогов ДОУ — планомерно знакомить воспитанников с азами дорожной грамоты начиная с ясельной группы, ведь всё, что усваивается в дошкольном возрасте, надёжно откладывается в человеческой памяти. Частью этой важной работы является обязательное создание во всех группах зоны ПДД.

Задачи создания центра ПДД в разных возрастных группах

 

Малыши дошкольного возраста сами по себе ещё не осознают истинной опасности, подстерегающей их на дороге. Например, им трудно оценить расстояние до подъезжающей машины, определить её скорость. Ребята наивно полагаются на свою ловкость и быстроту, потому не боятся выехать на своём велосипедике на проезжую часть, затеять там весёлую игру. 

Именно для того, чтобы никогда не случалось подобных ситуаций, современная дошкольная педагогика предполагает регулярную работу по обучению воспитанников детского сада ПДД, при этом во всех группах организуются особые тематические зоны.

Сами по себе дошкольники не способны осознать опасности, которые их подстерегают на дороге

Этот развивающий уголок имеет определённые задачи, обусловленные возрастом воспитанников.

Ясельная группа.

  1. Познакомить малышей с видами транспорта — легковой и грузовой игрушечной машинкой: сравнить их между собой, также детям даётся понятие общественного транспорта.
  2. Рассказать о деталях, из которых состоит любой автомобиль.
  3. Научить распознавать сигналы у светофора красного и зелёного цвета.

Вторая младшая группа.

  1. Последующая работа по различению средств транспорта.
  2. Ребята узнают, как необходимо вести себя, находясь в общественном транспорте.
  3. Вводится понятие проезжей части и тротуара.
  4. Закрепляются знания светофорных сигналов, к ним добавляется жёлтый цвет, объясняется его значение.

Средняя группа

  1. Изучение элемента проезжей части — пешеходного перехода, объясняется его внешний вид и назначение.
  2. Дошкольники узнают, что такое правостороннее движение.
  3. Малыши узнают, что существует светофор для пешеходов, а ещё один нужен водителям (когда на одном загорается красный цвет, то на другом — всегда зелёный).

Старшая группа

  1. Вводится понятие «Перекрёсток».
  2. Дошкольники узнают значение ключевых дорожных знаков, их подразделение на категории (информационно-указательные, запрещающие и т. д.).
  3. Знакомство с профессиональной деятельностью регулировщика: его атрибутами, значением жестов.

Подготовительная группа

  1. Систематизация знаний по теме ПДД.
  2. Разрешение проблемных ситуаций, которые потенциально могут произойти на дороге (их ещё именуют дорожные «ловушки»).

Однако, ключевая роль в обучении маленьких детей ПДД всё же принадлежит родителям (важен, прежде всего, их положительный личный пример). Именно поэтому воспитатель должен уделять отдельное внимание взаимодействию с семьёй в этом направлении. В раздевалке создаётся отдельный тематический стенд, где вывешивается различная информация, заметки, рекомендации, консультации. Здесь же располагаются папки-передвижки.

Такой стенд, если он красочно оформлен, будет интересен и детям, особенно в старшем возрасте.

Красочный стенд с игровыми персонажами, несомненно, заинтересует и детей

Если в раздевалке не очень много места, то информацию по ПДД можно включать в основной стенд для родителей (обычно он носит название типа «Для Вас, родители»): для этого выделяется отдельный «кармашек».

Важные требования к оформлению уголка ПДД согласно ФГОС

При создании любой развивающей зоны в группе, включая центр ПДД, воспитатель должен руководствоваться требованиями ФГОС.

  1. Оборудование уголка должно соответствовать потребностям данного дошкольного возраста. К примеру, внимание малышей очень заинтересует яркое оформление, детали в этом возрасте не должны быть слишком мелкими. При работе с малышами 2–4 лет особое внимание необходимо уделять сенсорному развитию (например, это рули с кнопочками, пазлы-вкладыши и пр.). Для будущих же школьников обязательно наличие пособий, способствующих коммуникативному и логическому развитию — это разноплановые дидактические игры, карточки с проблемными ситуациями и пр.
  2. Материал в центре ПДД следует располагать в свободном доступе детей, ведь эта зона создана для их самостоятельной деятельности. В любой момент ребёнок может взять понравившуюся ему машинку или игру.
  3. Высокая эстетичность оформления уголка. Любая развивающая зона в группе должна способствовать формированию у дошкольников художественного вкуса. В дизайне центра ПДД должны присутствовать подходящие игровые персонажи, творческие работы воспитанников на данную тему.
  4. Многофункциональность зоны. Игровая среда должна легко видоизменяться в зависимости от обучающей ситуации. Уголок ПДД по ходу детской деятельности можно объединять с другими зонами, например, совместить сюжетно-ролевую игру «Скорая помощь» и «Работа инспектора ПДД»: случилась авария и пострадали люди, которым оказывают помощь врачи. Другой вариант — водитель заехал на заправку, там платит за бензин и покупает себе еду или пьёт кофе за столиком (совмещение с игрой «Магазин» или «Кафе»).
  5. Вариативность уголка. Воспитатель обязательно регулярно обновляет оборудование в центре ПДД (к примеру, предлагает новые игрушечные автомобили, дидактические игры, художественную литературу), а также меняет элементы оформления (вывешивает новый детский рисунок на тему дорожного движения).

Согласно требованиям ФГОС уголок должен быть многофункциональным

Как на любую развивающую зону, на уголок ПДД педагог оформляет свой паспорт. Там указывает название уголка, его задачи согласно возрасту воспитанников и подробно перечисляет имеющееся оборудование. Также указываются виды деятельности, которые могут осуществляться в центре ПДД.

Содержание центра ПДД в группе

Наполнение уголка ПДД зависит от возраста воспитанников (ведь каждый из них имеет свои задачи изучения дорожной грамоты).

Ясельная группа

  1. Комплект грузовых и легковых машинок, игрушечный общественный транспорт (например, автобус).
  2. Картинки, изображающие виды транспорта.
  3. Красные и зелёные круги, обоначающие сигналы светофора.
  4. Простейший макет светофора для пешеходов.
  5. Атрибуты для организации сюжетно-ролевой игры «Шофёры»: это разноцветные рули, шапочки и жилеты с эмблемами различных автомобилей, нагрудные значки.
  6. Дидактические игры: «Помести каждый автомобиль в свой гараж», «Светофор» (на соответствие размера или цвета машины и гаража), пазлы из четырёх элементов с изображением транспорта, деревянные пазлы-вкладыши.

Пособие, развивающее мелкую моторику, подойдёт для ясельной группы

Вторая младшая группа

Вышеуказанные пособия пополняются новыми.

  1. Более полный набор игрушечных машин и картинок, помогающих классифицировать виды транспорта.
  2. Элементарный макет улицы с чётким разграничением тротуара и проезжей части (хорошо, если он будет крупным).
  3. Макет светофора для водителей (плоскостной).
  4. Художественная литература.
  • Стихотворения С. Михалкова «Светофор»;
  • «Велосипедист»;
  • «Моя улица».

Издания непременно следует выбирать красочные, с яркими картинками.

Во второй младшей группе малыши знакомятся с новыми видами машин, например, спецтехникой

Средняя группа

  1. Макет светофора, где переключаются сигналы (работает на батарейках).
  2. На макете улицы добавляется пешеходный переход.
  3. Дидактическая игра «Построй светофор» (задача ребёнка — выложить кружки на модели в нужной последовательности).
  4. Художественная литература:
  • Н. Носов «Автомобиль»,
  • А. Дорохов «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум;
  • Б. Житков «Светофор».

В средней группе на макете улицы обязательно появляется пешеходный переход

Старшая группа

  1. Более усложнённый макет перекрёстка, имеющего съёмные детали: ребята могут самостоятельно моделировать улицу.
  2. Кмоплект дорожных знаков.
  3. Карточки-схемы, изображающие жесты регулировщика.
  4. Основные элементы одежды инспектора ДПС и атрибуты (его фуражка, жилет, жезл).
  5. Дидактические игры, касающиеся дорожных знаков.
  6. Художественная литература:
  • Н. Носов «Кирюша попадает в переплёт»;
  • Г. Юрмин «Любопытный мышонок»;
  • Г. Демыкина «Песенка дорожных знаков»;
  • Н. Кончаловская «Самокат».

Воспитатель может изготовить дорожные знаки самостоятельно либо приобрести готовый набор

Подготовительная группа

  1. Картинки с изображением опасных ситуаций, которые могут произойти на проезжей части. Для их демонстрации педагог может изготовить импровизированный монитор компьютера либо экран телевизора.
  2. Атрибуты сюжетно-ролевой игры «Экзамен в автошколе»: окошечко выдачи прав, водительские удостоверения, одежда инспектора, который принимает экзамен.
  3. Макет дороги с переключаемыми сигналами светофора (работают на батарейках).
  4. Более расширенный комплект дорожных знаков.
  5. Художественная литература: В. Иришин «Прогулка по городу», энциклопедии на тему транспорта.

К каждой ситуации нужно подобрать соответствующий знак, а импровизированные водительские права выдавать детям в ходе игры

Что касается стендов для родителей в раздевалке, то основным их содержанием будут консультации по актуальным темам, касающихся ПДД.

  1. «Приёмы обучения ребёнка дорожной грамоте».
  2. «Стикеры».
  3. «Автокресло».
  4. «Первая доврачебная помощь при ДТП».
  5. «Дидактические игры по дорожной грамоте для дошкольников».
  6. «Летим в самолёте вместе с ребёнком».

Интересное название уголка ПДД

Уголок ПДД должен иметь оригинальное и запоминающееся название, которое должен продумать педагог. Можно обратить внимание на такие варианты.

  1. «Юные пешеходы».
  2. «Дорожная азбука».
  3. «Внимание: дорога!»
  4. «Мы — пешеходы».
  5. «Школа светофорика».

Оригинально оформляем уголок ПДД

Одно из требований ФГОС — эстетичность оформление развивающей зоны. Существует масса вариантов красивого дизайна уголка ПДД, всё здесь зависит от фантазии педагога и возраста воспитанников.

Прежде всего, внимание детей привлекут изображения игровых персонажей на стене уголка. Это может быть весёлый светофор с антропоморфными чертами, мальчик-регулировщик или мультяшный инспектор ДПС. Можно найти в магазине готовые виниловые наклейки или же сделать фигурки своими руками из картона, пенопласта, потолочной плитки.

Добрая красочная фигурка, безусловно, привлечёт внимание детей

Можно прикрепить на стене наклейку — участок дороги вместе с пешеходами. Ребятам будет также интересно разглядывать замок, где находится королевство дорожной грамоты, или любоваться своим коллективным рисунком на тему ПДД.

Все средства наглядности (плакаты, рисунки) сделают уголок ПДД более интересным

Это могут быть красочно оформленные дорожные знаки: если они постоянно будут в центре детского внимания, дошкольники быстро их запомнят.

Постоянно наблюдая яркие знаки, ребята быстрее их запомнят

Если воспитатель работает в старшей или подготовительной группе, то в уголок можно поместить большой стенд в виде макета автомобиля, на котором в пластиковых кармашках будут размещаться картинки, загадки, кроссворды, лабиринты по ПДД и прочий занимательный материал.

В пластиковых конвертах находится информация по теме

Оригинальная идея — поместить в центр ПДД большой макет автомобиля, вырезанный из картона. Данная вещь не просто вызовет восторг малышей, но и пригодится для их сюжетно-ролевых игр.

Обязательный атрибут уголка ПДД — это, конечно же, макет улицы (начиная со второй младшей группы). Его легко смастерить своими руками. Для этого педагогу понадобится плотный картон и самоклеящаяся бумага.

Макет дороги можно быстро изготовить своими руками

Чёрная самоклейка станет проезжей частью, зелёная — обочиной, а белым цветом выделяются перекрёстки, разметка дороги и тротуары.

Для создания макета понадобится бумага чёрного, зелёного и белого цвета

В качестве домов можно использовать обычные кубики.

Кубики можно обклеить бумагой или просто обозначить на них окна

Как вариант — можно соорудить картонные постройки (в этом воспитателю могут помочь старшие дошкольники).

Дома и светофоры из картона можно сделать очень быстро

Макет дороги желательно разместить на специальном столике. Причём, если он достаточно плотный, то можно переносить его с места на места, что очень удобно.

Под макет хорошо выделить отдельный столик, к которому дети свободно могут подходить

Автор:  Косенко Ю.

Поделка книжка своими руками на тему пдд

Поделка книжка своими руками на тему пдд


Miassats.Ru


Оглавление:

    Консультация на тему: Изготовление книжки-малышки по ПДДПредварительный просмотр:По теме: методические разработки, презентации и конспектыКнижка-малышка по правилам дорожного движенияКнижка-малышка из тканиБумажная книжка-малышкаКак сделать маленькую книжку для своего ребенка?Важный совет от редакции! Консультация на тему: Изготовление книжки-малышки по ПДД Изготовление книжки-малышки по ПДД Предварительный просмотр: Изготовление книжки – малышки «По дорогам нашего города». Цель : закрепить знание о светофоре и дорожных знаков.

    — закрепление знаний о светофоре, дорожных знаках; — подбор познавательной информации по теме книжки-малышки. -развивать творческие способности фантазии, воображение, умение действовать сообща, договариваться.

    — совершенствовать умения работать коллективно родители с детьми.

Поделки на тему ПДД – учим детей дорожной безопасности играя

You are here: » » » Дорожная безопасность для детей является важнейшей социальной проблемой и часто защита малышей – не столько забота родителей, сколько внимательное отношение на улицах самих ребятишек. По этой причине оригинальные, интересные и яркие поделки своими руками по правилам дорожного движения представляют собой наилучшие наглядные пособия для малышей.

Занимательные занятия, проходящие в игровой форме, выполняют 2 функции – ребятишкам открывается интересный вид творчества, позволяющий грамотно обучить ПДД в непринужденной форме.

Большая часть малышей любит машины и интересуется если не легковыми авто, то камазами, грузовиками и экскаваторами.

Несмотря на то, что дети ежедневно участвуют в дорожном движении вместе со взрослыми (переходят дорогу или ездят в транспорте), тема правил дорожного движения им незнакома и они являются наиболее уязвленной частью населения к дорожно-транспортным происшествиям.

Книжка-самоделка «Правила дорожного движения» для детского сада

Людмила Горцева В детском саду проходил конкурс книжных уголков. Хотелось придумать что-нибудь необычное.

Я решила сделать книжку–самоделку для мальчиков «Правила дорожного движения».

Взяла толстый картон обклеила боями, украсила тесьмой, закрепила листы на кольцах и началась работа над созданием книги. На обложке сделала красочную картинку и написала название книги «П Д Д».

Первая страница посвящена светофору и назвала я её «Знать детям положено». Дети учат стихи о знаках светофора, рассматривают автоинспектора с жезлом.

На второй странице наклеила фотографии мальчиков, они стали участниками этой книги. С какой гордостью они рассматривают свои фотографии, рассказывают о дорожных знаках, светофоре, как правильно переходить проезжую часть.

На третьей и четвертой странице я сделала алфавит из названий автомобилей.

Развивающая книжечка про ПДД

Книга сшита на конкурс «Мир ПДД», который проходил в детском саду.

В книжечке всего 4 листа (8 страниц, из которых рабочих только 7) Размер 21 х 21 см (отмеряла по короткой стороне А4) Обложка (не люблю вышивать): В этот раз странички скрепила по простому — сложила 2 разворота вместе и прошила по середине на шв. машинке. Вступление: Детям знать положено Правила дорожные, Ты дружок доверься им Будешь цел и невредим!

2 и 3 странички: Задание №1 на страничке №2 • Отгадай загадку: Красным глазом засияет — Нам идти не разрешает, А зелёный глаз зажжёт — Иди смело, пешеход!

(светофор) • Посмотри внимательно на светофоры. Найди правильные. • Расскажи, где ты видел светофоры?

• Для чего нужен светофор? Задание №2 на страничке №3 • Собери светофор. Расскажи, что означают его сигналы (красный, желтый, зеленый).

• Знаешь ли ты стихотворение про светофор? Расскажи его, пожалуйста. Разворот книги

Поделки на тему ПДД для детского сада своими руками

С наступлением осени в детских садиках начинаются первые занятия.

Прежде всего, малышей знакомят с правилами поведения на дороге и противопожарной безопасности. Конечно же, проходят подобные уроки в веселой и интересной форме, чтобы малыши лучше запоминали новую информацию.

Ну а родителям только и остается, что вновь взять в руки ножницы, бумаги и прочие атрибуты творчества и мастерить поделки на темы «ПДД» и «ОБЖ».

Придумать поделки на тему пожарной безопасности для детского садика довольно просто.

Для них подойдут любые природные материалы — сухие листья, веточки, небольшие шишки и т.п. Из них получатся симпатичные главные фигурки.

Развивающая книжечка про ПДД

Книга сшита на конкурс «Мир ПДД», который проходил в детском саду.

Можно также связь или сшить персонаж. Как правило, для этой роли выбирается светофор или полицейский-регулировщик. Если вам вдруг случится выехать летом на море – не поленитесь и наберите немного камушков и ракушек.

В книжечке всего 4 листа (8 страниц, из которых рабочих только 7) Размер 21 х 21 см (отмеряла по короткой стороне А4) Обложка (не люблю вышивать):
  1. Поделиться

В этот раз странички скрепила по простому — сложила 2 разворота вместе и прошила по середине на шв.

машинке.

  1. Поделиться

Вступление: Детям знать положено Правила дорожные, Ты дружок доверься им Будешь цел и невредим!

2 и 3 странички:

  1. Поделиться

Задание №1 на страничке №2 • Отгадай загадку: Красным глазом засияет — Нам идти не разрешает, А зелёный глаз зажжёт — Иди смело, пешеход!

Расскажи его, пожалуйста.

Книжка малышка по правилам дорожного движения своими руками

Содержание страницы: Алена Мокштадт Книжка-малышка по ПДД В ноябре в нашем детском саду среди воспитателей групп проходил конкурс на самую лучшую книжку – малышку по «Правилам дорожного движения».

(светофор) • Посмотри внимательно на светофоры. Найди правильные. • Расскажи, где ты видел светофоры? • Для чего нужен светофор? Задание №2 на страничке №3 • Собери светофор. Расскажи, что означают его сигналы (красный, желтый, зеленый). • Знаешь ли ты стихотворение про светофор?

Целью нашей книжки малышки является: обучение детей правилам дорожного движения, развития мелкой моторики, познавательных процессов. Наша книжка – малышка состоит из: • стихотворения и песни Светофор сказал нам строго: — Осторожно, здесь дорога! Не играйте, не шалите, Просто стойте и смотрите! Наверху зажегся красный: Красный свет — всегда опасный!

Едут трактор и трамвай, Эй, водитель не зевай!

Белой зеброй — переходы: Ждут спокойно пешеходы.

Светофор сказал нам ясно — Красный свет — идти опасно! Светофор нам подмигнул, Желтым глазом он моргнул.

Желтый свет и красный свет: Все равно дороги нет! Светофор стоит на страже, По ночам не спит он даже. Наша группа награждена дипломом победителя 1 степени и памятным подарком.

Выставка по ПДД «Книжка малышка»

На базе МБДОУ д/с № 26 с 06.03.2021 по 17.03.2021 проходит 1 этап — организационный: с 06.03.2021 по 10.03.2021 — организация выставки, подготовка выставочных работ. Тематика: — познавательные рассказы, веселые истории из личного опыта; — тематические сказки, стихи, комиксы; — кроссворды, сканворды, шарады; — фотографии, рисунки, картинки; — загадки, пословицы, поговорки; — игры и т.д. 2 этап — выставка работ 13.03.2021 — 17.03.2021 — представление участниками выставочных работ.

Предмет выставки: I. Книжка малышка (формат не более А4) — это средство формирования устойчивого интереса к самостоятельной познавательной деятельности воспитанников по правилам дорожного движения. Книжка-малышка «Дорожная азбука», семья Копылова Тимофея, воспитанника средней группы №3 Книжка-малышка «Правила дорожного движения», семья Абрамкина Ярослава, воспитанника младшей группы №6

Книжка малышка правила дорожного движения своими руками для детского сада

« Федеральный реестр о залоге движимого имущества Закон о алиментщиках » Автор: admin | 02. 07.2021 — 18:18 |02.07.2021 Статьи Книжка-малышка по ПДД Алена Мокштадт Книжка-малышка по ПДД В ноябре в нашем детском саду среди воспитателей групп проходил конкурс на самую лучшую книжку – малышку по «Правилам дорожного движения». Целью нашей книжки малышки является: обучение детей правилам дорожного движения, развития мелкой моторики, познавательных процессов.

Наша книжка – малышка состоит из: • стихотворения и песни Светофор сказал нам строго: — Осторожно, здесь дорога! Не играйте, не шалите, Просто стойте и смотрите!

Отчёт проекта по ПДД | Методическая разработка (подготовительная группа) по теме:


Детский сад №350

Отчёт о работе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

в МАДОУ «ДС № 350 г. Челябинска»

за 2017-2018 учебный год.

Скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей страны быстро возрастают, и будут прогрессировать в дальнейшем. Нарушение правил дорожного движения становится обычным делом. Наиболее серьёзные трудности и опасности для жизни подстерегают самых маленьких пешеходов. Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Объясняется это тем, что они не умеют в должной степени управлять своим поведением, у них отсутствует способность, предвидеть возможность возникновения опасности в быстро меняющейся дорожной обстановке. И поэтому перед взрослыми стоит задача не столько в обучении правилам дорожного движения, сколько в воспитании безопасного поведения у детей на улице, на дорогах, в транспорте.

Работа в МАДОУ «ДС № 350 г. Челябинска» по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в 2017-2018 учебном году проводилась планово, систематически, постоянно. Она входила логическим элементом во все виды детской деятельности для того, чтобы полученные «теоретические» знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада. Когда и сколько времени отводить на тот или иной вид деятельности с детьми в данном направлении определяли в зависимости от условий, темы, сезонности, состояния детей, вида занятий и т.д. К одним и тем же вопросам многократно возвращались, стимулировали интерес ребят.

В календарно-тематическом планировании всех возрастных групп выделены недели, посвященные знакомству детей с правилами дорожного движения, поведения на дороге и в транспорте. Такие недели как: «Транспорт», «Азбука безопасности». В это время педагогами групп уделялось особое внимание вопросам ознакомления, расширения первоначальных представлений детей, накопление новых знаний о правилах безопасности, как в образовательной деятельности, так и в режимных моментах, и в повседневной жизни детей. В течение остального времени идет процесс закрепления полученных знаний, и формирование сознательного отношения к соблюдению правил безопасности.

Применяя такие формы и методы работы как беседа и чтение художественной литературы, педагоги приучали детей проговаривать свои действия, чтобы они становились частью их мышечной памяти и внутренней речи. Многократно объясняли и повторяли детям, как они должны вести себя на улице и в транспорте, чтобы у них выработалась привычка правильного поведения на улице. Беседовали с детьми о безопасном поведении на улицах и дорогах, о дорожно-транспортных происшествиях, связывая это с изменениями погоды и особенностями дороги (гололёд, снежные заносы, дождь, рано темнеет и т.д.).

С удовольствием дети слушали произведения по правилам дорожного движения с обсуждением поведения героев на дороге и во дворе: И.Серяков «Правила, где все спешат», А. Клименко «Когда мы пассажиры», А. Шалобаев «Посмотри налево, посмотри направо», С. Михалков «Дядя Степа – милиционер», М. Ильин Е.Сегал «Машины на нашей улице», Н Носов «Милиционер», Я. Пишумов «Самый лучший переход», В. Суслов « Его сигнал закон для всех», Б. Заходер «Шофер», С. Михалков «Моя улица», О. Тарутин «Для чего нам светофор», С.Михалков «Скверная история», Ю.Яковлев «Футбольный мяч», И.Головко «Правила движения», И Серяков «Ученый дружок». Прослушав произведения «Твой товарищ светофор» В. Сиротова, «Светофор» С. Михалкова, «Регулировщик» Я. Пишумовой, у детей пополнились знания о значении работы светофора. Обсуждение после чтения художественной литературы помогало закреплять правила дорожного движения, и дети учились отвечать на вопросы по теме.

Знакомство с дорожными знаками начали с самых простых: пешеходный переход, движение пешеходов запрещено, круговое движение, прочие опасности, железнодорожный переезд со шлагбаумом, дети, пункт медицинской помощи. Это те знаки, которые должны знать пешеходы в первую очередь. В дальнейшем объясняли значение следующих знаков: остановка транспорта, ремонтные работы, перекрёсток, знаки сервиса: телефон, пункт питания, кемпинг и других.

Чтобы закрепить знание детьми знаков, играли с ними в следующие игры: «О чём говорит этот знак ?», «Выбери знак и расскажи о нём.», «Отгадай знак по описанию», «Какой здесь нужен знак». Знакомили детей с дорожными знаками с помощью загадок, при этом развивались у детей логическое мышление и память.

Знания детей по ПДД были отражены в детский работах: аппликация «Светофор», «Дорожные знаки», «Улица нашего города»; рисование «Пешеходный переход», «Светофор», «Я иду по городу».

В своей работе педагоги активно использовали учебные электронные презентации, видеоролики и мультипликационные уроки по безопасности поведения на улицах города: «Уроки осторожности с тётушкой Совой», «Смешуроки на дороге», «Азбука безопасности», в которых знакомые детям мультиплекационные герои в доступной и понятной для них форме рассказывают и учат правилам поведения на улице, в транспорте, дорожного движения, правилам езды на велосипеде, предупреждают и остерегают от опасности, которая может ожидать на улицах города.

С удовольствием дети играли в игры по ПДД на прогулках, для этого на территории детского сада на асфальте нарисован перекресток с пешеходным переходом и разделительной полосой, устанавливались дорожные знаки на время игры, выбирались участники дорожного движения, регулировщик.

Педагог группы компенсирующей направленности «Чиполлино» Максимова Галина Георгиевна в течение всего учебного года распространял опыт своей работы среди педагогов по теме «Безопасное поведение на улице» практический материал её работы успешно применялся коллегами на практике с детьми. Были проведены такие занятия как: «Улицы нашего города», «Как нужно вести себя на улице», «Твой путь в детский сад», «Транспорт нашего города», «Ваши друзья — светофор и регулировщик движения», «У железной дороги», «На загородной дороге», «Мы пассажиры», «Я иду через дорогу».

Педагогами 2 младшей группы был создан красочный, яркий и содержательный Лэпбук по ПДД.

Дети младших и старших групп под руководством педагогов приняли участие в ноябре-декабре 2021 года в городском конкурсе по безопасности дорожного движения «Челябинский светлячок». Конкурс проведен в целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма и аварийности, снижения тяжести последствий дорожно-транспортных происшествий, пропаганды применения световозвращающих элементов пешеходами.

В каждой группе созданы уголки ПДД с макетами перекрестка, дорожными знаками, действующими светофорами, различным видом транспорта, которые пользуются большой популярностью как у мальчиков, так и у девочек. Дети, в зависимости от возраста, с помощью педагога или самостоятельно разыгрывают дорожные ситуации, организуют игры-драматизации основанные на личном опыте, проигрывают сцены из произведений, отрабатывают знания, полученные во время образовательной деятельности.

Также, на протяжении всего учебного года велась активная просветительская работа с родителями по профилактике детских дорожно-транспортных происшествий. В родительских уголках всех возрастных групп постоянно выставлялась актуальная информация по аварийности, о ДТП, произошедших с участием детей. Консультации для родителей « Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?», «Правила поведения в общественном транспорте (расскажите об этом детям).», «Причины детского дорожно-транспортного травматизма. Рекомендации по обучению детей ПДД.», «Родителям о правилах дорожного движения», «Основы безопасности жизнедеятельности. Перечень некоторых необходимых рекомендаций для родителей.», «Памятка для родителей. Причины детского дорожно — транспортного травматизма», «Консультация для родителей детей II младших групп в детском саду по ПДД: «Безопасность детей — забота взрослых»», «Страничка дорожной безопасности зимой», Постоянно ведется профилактическая работа с родителями о правилах передвижения с велосипедами и самокатами по территории детского сада. Со всеми консультациями родители имеют возможность ознакомиться на сайте МАДОУ () в рубриках «Наши новости» и во вкладке «Дорожная безопасность» ().

Под руководством педагога подготовительной к школе группы «Журавушка» Каримовой Татьяны Викторовны родители смастерили макет дошкольного учреждения с прилежащими домами и дорогами, по которым проходят пути следования детей с родителями в ДОУ. В группах среднего дошкольного возраста педагоги провели выставку творческих работ детей совместно с родителями «Мы за безопасное движение».

Во время учебного года силами педагогов совместно с музыкальными руководителями и инструктором по физическому развитию были проведены тематические развлечения для детей: музыкально-спортивный праздник «Мы знаем правила дорожного движения» (ноябрь), викторина «Пешеход на улице» (октябрь), праздник, посвященный дню защиты детей «Красный, жёлтый, зелёный» (июнь), театр «Волшебные колоши. Путешествие по сложным и опасным ситуациям, в которых дети узнают о правилах безопасности». (август).

Велась постоянная методическая работа с педагогами по систематизации и апробации знаний о профилактике детского дорожно-транспортного травматизма:

— Инструктаж по охране жизни и здоровья детей, предупреждению детского травматизма на начало учебного года. (Сентябрь).

-Консультация для педагогов: «Правила организованного передвижения детей по улицам и дорогам города» (октябрь)

-Консультация для педагогов «Формы и методы проведения образовательной деятельности по формированию у дошкольников навыков и положительных привычек безопасного поведения на улицах города» (ноябрь)

— Инструктаж по охране жизни и здоровья детей в зимнее время года (декабрь)

-Оформление стенда в методическом кабинете «Изучаем ПДД» (в течение года)

-Семинар-практикум «Типичные ошибки при обучении детей правилам дорожного движения» с участием инспектора ГИБДД (январь)

-Консультация для педагогов «Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе обучения их правилам дорожного движения» (февраль)

-Практическое занятие с сотрудниками по оказанию первой помощи при ДТП (март)

-Инструктаж с воспитателями по охране жизни и здоровья детей, предупреждению детского травматизма в летний оздоровительный период (май).

Велась работа с наглядно-методическим и практическим материалом:

— Составлены планы мероприятий по ознакомлению детей с правилами дорожного движения на каждую возрастную группу (сентябрь)

— Оформление уголков в приёмных по безопасности дорожного движения для родителей с обновлённой информацией (август-сентябрь)

— Регулярное обновление информации по ДДТТ в родительских уголках.(в течение года)

— Оформление уголков по правилам безопасности дорожного движения для детей.(август-сентябрь)

— Организация предметно-развивающей среды в группах: подборка художественной литературы; дидактические игры и пособия; подбор и приобретение иллюстрированного наглядного и демонстрационного материала для обучения детей ПДД; изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр. (в течение года)

— Пополнение материально-технической базы: транспортные игрушки различных видов, настольные игры, дидактические игры, плакаты. (в течение года)

— Оформление стенда в методическом кабинете «Изучаем ПДД» (в течение года)

Результатом нашей планомерной и систематической работы в 2017-2018 учебном году стало то, что:

  1. Дети получили и усвоили знания о правилах поведения на дороге, научились применять полученные знания в играх, инсценировках, в повседневной жизни
  2. Были объединены усилия педагогов и родителей, в вопросе ознакомления детей с правилами дорожного движения и их соблюдению в жизни.
Мы надеемся, что наши дети и в дальнейшем будут соблюдать культуру поведения на дорогах.

Ответственный за мероприятия по профилактике детского травматизма

Старший воспитатель МАДОУ «ДС № 350 г. Челябинска» Поддубная А. А.

Отчёт о работе по ПДД в подготовительной группе

Настя Лаврищева-Загрядских

Отчёт о работе по ПДД в подготовительной группе

Актуальность

Обучение детей правилам безопасности дорожного движения, по-прежнему, остается одной из важнейших задач дошкольного образования. Поэтому, необходима повседневная работа с детьми по формированию представлений о важности соблюдения правил дорожного движения.

Цель:

Формирование навыков правильного осознанного безопасного поведения дошкольников на дороге.

Задачи:

1. Пополнить, упорядочить, закрепить знания дошкольников о правилах дорожного движения.

2. Побуждать использовать изученные правила дорожного движения на практике.

3. Повысить компетентность родителей по вопросам, касающихся правил дорожного движения.

В течении 2018-2019 учебного года по правилам дорожного движения проводились такие мероприятии:

Использовали дидактические игры:

«Зажги светофор»
«Внимание дорога»«Мы едем в автобусе»«У светофора»
Словесные игры: «Правила дорожные всем детям знать положено»

Сюжетно- ролевые и ситуативные игры «Пассажиры»
«Служба спасения»
Дидактические и Подвижные игры «К своим знакам»

,
«Стоп»
,
«Три сигнала светофора»
,
«Воробушки и автомобиль»
,
«К знаку беги»
,
«Пешеходы и автомобили»
,
«Автоинспектор и водители»
,
«Будь внимательным!»
,
«Внимание, пешеход!»
,
«Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»
и др.

В группе был оборудован уголок по ПДД с макетом дороги и знаками. Использовался Светофор с рабочими сигналами, который изготовил для детей папа воспитанника- Ракина Артема, буклеты, автомобили и форма работников ГИБДД.

Проводились беседы с детьми: «Правила дорожного движения выполняй без возражения»

,
«Мой друг-светофор»
,
«Где можно играть?»
,
«Всем ребятам нужно знать, как по улице шагать»
,
«Кого называют пешеходом, водителем и пассажиром, что такое транспорт»
и др.

А также проводились ситуативные беседы,разговоры:

«Какие бывают машины»

,
«Как правильно с мамой переходить улицу»
,
«Если ты потерялся»
,
«Для чего нужны дорожные знаки»
.

Была проведена целевая прогулка к проезжей части дороги, где дети увидели пешеходный переход, остановку автобуса и дорожные знаки,параллельно с детьми провели беседы: «Переходи дорогу только по пешеходному переходу»

, дети назвали дорожные знаки и объяснили, что они означают. Наблюдали за проезжающим транспортом.

Совместно с детьми слепили «Светофор»

Рисовали карандашами,красками: «Городская улица»

,
«Транспорт»
и
«Дорожные знаки»
,
«Пешеходные переходы»
,
«Ситуации на дорогах»
,
«Дворы со знаками»
,
«Работников ГИБДД»
.

Зачитывали детям стихотворения,рассказы:

«Светофор»

,
«Азбука безопасности»
, Дорохова
«Зелёный, жёлтый, красный»
. Просматривали мультфильмы на тему по ПДД
(из серии Смешарики)
Ставили театральные постановки с детьми и отправляли видео на конкурс. Занимали призовые места.

Проводилась работа с родителями: консультация «Родители, будьте осмотрительнее!», «Знает правила семья, значит, знаю их и Я.»

,
«Как знакомить детей с правилами дорожного движения»
,
«Что должны знать родители, находясь с ребёнком на улице»
.

Были оформлены папки-передвижки и буклеты: «Безопасность на дороге»

.

Итоговым мероприятием стало проведение флэш- моба «Мы- лучшие пешеходы»

и инсценировка сказки
«Как Красная шапочка стала послушным пешеходом»
.

— Результатом проведения тематической недели по ПДД стало то,что:

1. Дети получили и усвоили знания о правилах поведения на дороге, научились применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, инсценировках, в повседневной жизни. У детей сформировалось представление труде работников ГИБДД

2. Были объединены усилия педагогов и родителей в вопросе ознакомления детей с правилами дорожного движения и их соблюдению в жизни; планомерно и активно распространялись знания о правилах дорожного движения среди родителей.

МБДОУ «Детский сад №379» г.о. Самара

Примите участие в акции Бессмертный полк онлайн.

9 мая 2021 года в 15.00 по местному времени во всех регионах России состоится онлайн-шествие Бессмертный полк.

До 7 мая 2021 года подайте заявку на сайте проекта Бессмертный полк, через социальные сети ВК vk.com/polk_app
и Одноклассники ok.ru/app/polk или на сайте Банк памяти, чтобы фотографии ваших ветеранов были включены в трансляцию, и они приняли участие в виртуальном шествии Бессмертного полка.

Принимая участие в шествии, вы будете заранее оповещены о времени прохождения вашего Героя в строю Бессмертного полка.

Вы сможете поделиться ссылкой на точное время трансляции с родными и друзьями.

Вместе сохраним память о подвигах наших героев!


Какие общественные пространства благоустроят в следующем году – решают жители!

Онлайн-голосование за территории будет проходить с 26 апреля по 30 мая на платформе 63.gorodsreda.ru. Объекты, набравшие наибольшее количество голосов, попадут в перечень территорий для благоустройства.


 

Уважаемые родители!

Примите участие в опросе и оцените качество образовательных услуг, предоставляемых государственными и муниципальными образовательными учреждениями дошкольного и общего образования.

Пройти опрос


Управление Роспотребнадзора по Самарской области рекомендует: Позаботьтесь о своем здоровье и здоровье своих близких – соблюдайте гигиену рук, используйте одноразовые маски в местах большого скопления людей, при контактах с людьми с симптомами вирусного респираторного заболевания.

Информация по профилактике коронавирусной инфекции, гриппа и ОРВИ


Уважаемые гости, мы очень рады, что вы посетили нас!

Детский сад — первое образовательное учреждение на пути развития ребенка от 2 до 7 лет. Вместе с семьей, детский сад участвует в воспитании малыша. Воспитатели, как вторые родители, закладывают все самые важные черты характера человека. Умения, приобретенные в этом возрасте, остаются на всю жизнь. В детском саду ребенок получает первый социальный опыт. Малыш учится общаться со сверстниками и взрослыми людьми, не являющимися его родственниками. Особо важно, что именно в этом возрасте закладывается самооценка и ощущение себя личностью. Поэтому очень важно выбрать такую форму обучения, при которой ваши сын или дочь смогут не только получить необходимые знания, умения и навыки, но и комфортно себя чувствовать. Если Вы хотите, чтобы Ваш малыш чувствовал себя комфортно, развивался в соответствии со своими возможностями, способностями – приходите к нам в детский сад!

Ваш малыш приобщится к общечеловеческим ценностям — именно на этом базируется содержание педагогического процесса. Воспитатели позаботятся о том, чтобы Ваш малыш стал самостоятельным, общительным, активным, любознательным, научился мыслить.

Одной из важнейших задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является подготовка ребенка к процессу обеспечения личной безопасности. Мы помним и о том, что ребят, на улицах города может поджидать опасность. Рост количества машин на дорогах увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков, растущие пробки на дорогах – все это причины ДТП. Поэтому приоритетным направлением в работе нашего детского сада мы выбрали работу по обучению детей правилам дорожного движения. В нашем детском саду есть уголки безопасности, в которых собран материал (игры, атрибуты, детская литература, иллюстрации и др.) по ознакомлению детей с ПДД.

План мероприятий по устранению недостатков, выявленных в ходе проведения в 2020 году независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность на территории Самарской области

 

Оформление сюжетно ролевых игр в детском саду. Уголок для сюжетно- ролевых игр

«Архитектура детских садов» – 1913 год – в Москве открыты 100 детских садов. Максимальное использование цвета. Австрия. Швейцария. Городской универсальный детский сад имени О.Н. Кельиной на Большой Царицынской (1910–1911). Тенденции в отечественном строительстве. Китай. Использованием различных на ощупь материалов. Комплекс Социального Детского сада в Боготе.

«Адаптация ребёнка в детском саду» – Попробуйте заранее придумать и отрепетировать несколько разных способов прощания утром. Важные мелочи. Фазы процесса адаптации: Адаптация. Условия успешной адаптации: Будьте последовательны и тверды в своих решениях. По степени тяжести острой фазы адаптация делится на: Адаптация – от латинского «приспособлять» – в широком смысле приспособление к окружающим условиям.

«Детский сад будущего» – Для красоты и аромата детский сад будущего продолжит традиции цветоводства, но цветы будут еще более прекрасными. Постоянными жителями на дереве пребывают птица и бабочка. «Когда становится грустно – можно подойти к дереву и получить порцию счастья». Все животные очень любят детей. Солнечная батарея успешно преобразует солнечную энергию в электрическую и тепловую.

«Адаптация в ДОУ» – Этапы развития адаптации. Факторы, влияющие на адаптацию. Основной этап. Адаптация – процесс вхождения и приспособления ребенка. Советы для родителей. Заключительный этап. Адаптация ребенка к детскому саду. Реакции организма ребенка. Подготовительный к адаптации этап. Путь к успеху.

«Дизайн детской» – Объединение разных видов детской художественной деятельности в занятия по дизайну. Для успешной работы с детьми педагог организует: Развивать пространственное воображение, умение располагать предметы в интерьере. 3 БЛОК Украшение интерьера (предметно-декоративный дизайн). Секреты радуги (цветовидение).

«Цветники» – Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №12 г. Сердобск. «Цветник – место, где посажены цветы, клумба». Клумба « Сладкая парочка». Что такое Цветник? Круглые клумбы на участке детского сада. Скамейка – клумба. Толковый словарь, авт.С.И, Ожегов Издательство М.: Азбуковник, 1999.

Всего в теме 17 презентаций

Ольга Войтова

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Цель игры : развития умения действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполненном действии. Углубленное ознакомление с трудом работников связи, формирование уважения к профессии почтальона, развитие воображения,взаимодействие друг с другом.

Сюжетно-ролевой игры «Магазин»

Цель : расширить область социально-нравственных ориентаций детей через сюжетно-ролевую игру «Магазин» .

Задачи :

1. Закреплять умения сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам.

2. Обогащать представления о людях, их взаимоотношениях. Закреплять знания о профессиях : продавец, кассир, охранник, менеджер, администратор.

3. Закреплять умение практического применения коммуникативных навыков.

4. Продолжать формировать умение различать в предмете его название, назначение, материал из которого он сделан, качества, которыми материал обладает. Группировать предметы на основе существенных признаков.

5. Обогащать речь детей вежливыми речевыми оборотами.

6. Воспитывать личностные качества : вежливость, доброжелательность.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Цель :

Закреплять представления детей о профессиях взрослых;

Формировать у детей уважительное отношение к труду взрослых;

Развивать у детей творческое отношение к игре, умение использовать предметы-заместители;

Учить коллективно, возводить постройки, необходимые для игры, сообща выполнять задуманное;

Воспитывать культуру общения.

Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»

Цель : Обобщение представлений о назначении салона красоты, деятельности специалистов, работающих в нем.

Задачи :

Образовательная : продолжать учить детей выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры , используя атрибуты, предметы-заместители.

Развивающая : развитие диалогической речи, интонационной выразительности, умения понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней.

Воспитательная : воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, речевой и поведенческий этикет.

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Цель. Обучение детей реализовывать и развивать сю­жет игры. Создание интереса к работе в библиотеке. Знакомство с правилами пользования книгой. Пробуж­дение у детей интереса и любви к книгам, воспитание бережного к ним отношения.

Игровой материал. Книги, формуляры.

ЖЕЛАЮ УДАЧИ!

Публикации по теме:

Далеко не новость, что ведущим видом детской деятельности в дошкольном возрасте является игра. Только в игре ребенок развивается полноценно,.

Не секрет, что дети больше любят игрушки, сделанные руками родителей и воспитателей. Не меньший интерес вызывает у них и процесс их изготовления.

Не для кого не секрет, какую важную роль в жизни детей занимает игра, и сюжетно – ролевая в том числе. Да,я не спорю, что прилавки современных.

Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма. Ребенок всегда играет, он.

Анциферова Наталья Дмитриевна Хочу рассказать Вам уважаемые коллеги про нашу группу. Наша группа называется «Теремок». Мы постарались всё.

Конспект занятия по сюжетно-ролевым играм «К Мишке на день рождения» Конспект занятия по сюжетно-ролевым играм «К Мишке на день рождение» Цели:- Обучение детей младшего дошкольного возраста элементам сюжетно-ролевых.

Сюжетно-ролевые игры – раздел, где можно подобрать интересные идеи по оформлению игр, проследить процесс и технику изготовления атрибутов к ним своими руками.

Многие предметы и игрушки, используемые в ролевых играх педагоги детских садов способны изготавливать своими руками, многим предметам дается вторая жизнь. Например, старый чемодан, оформив можно использовать как домик для кукол. Ненужная одежда перешивается и оформляется в фольклорном стиле, которую можно использовать во многих сюжетных играх.

Игровые пособия своими руками


Содержится в разделах:

Показаны публикации 1-10 из 366 .
Все разделы | Сюжетно-ролевые игры. Атрибуты и пособия своими руками

Знакомство с новыми . Вторая младшая группа «Звездочки» Цель : Познакомить с новыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм . Учить играть в паре, обыгрывать короткие сценки. Развивать умение строить диалог. Воспитывать доброжелательность, вызывать…

Фотоотчет “Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Аптека» , «Почта» своими руками »” Хочу представить вашему вниманию атрибуты для сюжетно-ролевых игр : “Аптека”, и “Почта”, которые я сделала для нашей группы. “АПТЕКА” Ширму (или прилавок) для аптеки я изготовила из коробки. Обклеила…

Сюжетно-ролевые игры. Атрибуты и пособия своими руками – Игровая зона «Магазин» своими руками

Публикация «Игровая зона «Магазин» своими…» Мы приходим в магазин. В нем обилие витрин. Выбрать нужную покупку Продавец поможет чуткий. Мы со своей напарницей организовали в своей группе игровую зону ” Магазин”, для того, чтобы вызвать интерес у детей к профессии продавца, сформировать навыки культуры поведения в…

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Уважаемые коллеги! Все мы с вами знаем, что иногда для того, чтобы порадовать наших детей – не обязательно бежать в магазин и что- то покупать. Можно просто приложить руки к (казалось бы) совсем ненужным вещам. Сегодня я покажу вам что получилось из нескольких зонтиков “на…

Сюжетно – ролевая игра, бесспорно причисляется к одной из любимых видов деятельности в дошкольном возрасте. Играя, ребёнок проявляет фантазию, сообразительность, учиться взаимодействию друг с другом. Игра погружает ребёнка в мир взрослых. Нет секрета, что детей привлекают яркие,…

Мастер-класс «Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр» Сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому, столь активной для дошкольной педагогики является проблема использования игры для всестороннего…

Сюжетно-ролевые игры. Атрибуты и пособия своими руками – Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Кафе» своими руками

Уважаемые коллеги! Предлагаю вам атрибуты к сожетно-ролевой игре “Кафе”. Сюжетно-ролевая игра “Кафе” развивает кругозор,речь, знакомит детей с трудом взрослых, закрепляет знания о таких профессиях,как повар, официант, закрепляет знания о полезных продуктах, основных блюдах,…

Дорогие коллеги, хочу представить Вам сделанные своими руками работы для игры. Идея использования подручных материалов для изготовления игр и игрушек не нова,но хотелось сделать такие атрибуты,чтобы ими смогли пользоваться дети и эти работы были надежными и интересными. ..

Уважаемые коллеги продолжаю знакомить Вас с игровыми уголками своей группы. Вам известно, что через сюжетно – ролевую игру дети познают окружающий мир, учатся общению, готовятся к социуму «примеряя» на себя взрослую жизнь. В наших силах объяснить, создать для детей социальную…

Нужно ли говорить о том, что дети стремятся воплотить в играх все те ситуации, которые они наблюдают в повседневной жизни. Девочки подражают мамам, играя в «Семью», «Дочки матери». Мальчики подражают мужским профессиям вызывающих у них чувство патриотизма и отваги: «Военные», «Моряки».

Для игр детей в группе отведено отдельно место в зоне сюжетно-ролевой игры, где ребята могут свободно подобрать инвентарь к игре, в которую будут играть. Используемые игрушки подчеркивают образ реального прототипа. Это могут быть точные копии предметов в миниатюре (реалистические), или предметы заместители (прототипические). Такие игрушки, предметы через обозначения или выделенных основных деталей предают смысл и содержание.

К примеру, кухонная плита, используемая во многих детских садах может быть копией настоящей в уменьшенном размере, с ручками и конфорками. А может быть нарисованной на большом листе бумаги, или изготовленная из картонной коробки. Нередко в изготовлении игрушек педагогами используется техника папье-маше, скульптурно-текстильная техника, вязание и др.

Ольга Немцова
Предметно – развивающая среда в соответствии с ФГОС

Аналитическая справка.

Соответствия материально-технической базы реализации ООП и оптимизации предметно- развивающей среды в соответствии с ФГОС в старшей группе №5 ГБОУ СОШ СП д/с «Солнышко»

Воспитатель : Немцова Ольга Викторовна апрель 2015год

В группе создана комфортная предметно-пространственная среда , соответствующая возрастным , гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним. Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО : – познавательное развитие ; – коммуникативно-личностное развитие ; – речевое развитие ; – художественно-эстетическое развитие ; – физическое развитие .

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков (центров развития ) : -уголок для театрализованных игр; -уголок по ПДД -музыкальный уголок; -книжный уголок; – уголок для сюжетно ролевых игр; -уголок математических игр; -уголок природы и экспериментирования; -спортивный уголок; -уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования) ; -уголок конструирования; -уголок уединения;

Уголок сюжетно-ролевых игр : Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом возрастных особенностей детей. В него входит : – Кукольная мебель : диванчик, стол, стулья, кровать, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера .

-Игрушечная посуда : набор чайной посуды (крупной и средней , набор кухонной и столовой посуды.

Комплект кукольных постельных принадлежностей (3 шт.) .

Куклы крупные (5 шт.) и средние (6 шт.) .

Кукольная коляска (4 шт.) .

Кровати для кукол (2шт)

Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессио-нальный труд людей : «Магазин» , «Больница» , «Парикмахерская» – Салон «Очарование» , «Кафе» , «Пароход» , «Моряки» , руль для шафёра. ; С бытовым сюжетом «Семья» , «Детский сад» , «На дачу» и т. д.

8. Разные атрибуты для ряженья : шляпы, очки, шали, юбки, фуражка, бескозырка и др.

Два халата для игры больницу.

Детская мебель для детей (Диван, два кресла, Зеркало для парикмахерской, гладильная доска, набор кухонной мебели.

Уголок театрализованной деятельности : находится рядом с мини-библиотекой. Дети могут на основе ярких иллюстраций воссоздать сюжет сказки, что способствует развитию театрализованной деятельности, творческих способностей, памяти и мышлению. Дополнительно для этого в уголке имеются разнообразные атрибуты : -Ширма. (большая)

Маленькая ширма для настольного театра.

-Различные виды театра : плоскостной, теневой, кукольный («Красная шапоч-ка» , «Теремок» , «Курочка ряба» , «Три медведя» , «Маша и медведь» , «Бело-снежка и семь гномов» ).

Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок, кукла петрушки;

Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см

-Набор фигурок семья : (Мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик, девочка)

-Набор масок : животные, сказочные персонажи.

Уголок природы : расположен непосредственно у окна . Здесь созданы условия для обогащения представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней., а так же приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры. В природный уголок входит : -Аквариум с рыбками : гуппи, меченосец, др. ;

Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки;

Картина сезона, модели года и суток, дни недели;

Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т. п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой;

Энциклопедия с изображениями птиц, животных, насекомых, рыб;

Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года» .

Бумажная кукла с разной одеждой – времена года;

Уголок ПДД : включает в себя макет улицы, различного размера и назначения машины, светофор, дорожные знаки, дидактические игры, макеты домов, деревьев, плакаты, альбом с иллюстрациями. Это предметное наполнение способствует усвоению материала о ПДД через сюжетно-ролевую игру. В уголок входит : -Макет дороги, с тротуаром, перекрёстком и пешеходным переходом.

Мелкий транспорт. (автобус, легковые и грузовые автомобили)

Макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор.

Дидактические игры с правилами дорожного движения

Небольшие игрушки (фигурки людей) .

Иллюстрации по правилам ДД

Плакаты со знаками ДД

Уголок музыкального развития : способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах. В группе создана фонотека, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки природы (леса, голоса птиц, шум моря, шум улицы, а так же различные музыкальные сказки и инструменты : – металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник, погремушки, гусли, игрушечные гитары, дудочки, деревянные ложки.

Магнитофон.

Карточки с нотами и картинками.

Книжный уголок : расположен на специальной полке. Здесь представлены книги в соответствии с программой – на одной полке авторские книги, на другой – произведения устного народного творчества, загадки. Так же представлены портреты авторов (поэтов и писателей) . Все книги и иллюстрации обновляются 1-2 раза в месяц.

Книги подобранные по возрасту и по текущей программе

Портреты писателей и поэтов

Сюжетные картинки

Схемы для заучивания стихотворений

Схемы для пересказа произведений

Настольно-печатные игры по развитию речи

Любимые русские народные сказки

-Альбомы для рассматривания : «Профессии» , «Семья» и др.

Математический уголок – Настольно-печатные игры «Развиваем внимание » «Сложи картинку» , «Учимся сравнивать» и др.

Логические кубы;

Логика и цифры;

Сложи узор;

Цветное лото;

Головоломка «Шестиугольник» ;

Математический планшет;

Набор геометрических фигур на каждого;

Набор цифр на каждого;

Найди фигуру, Колумбово яйцо;

Выкладываем дорожки;

Логические цепочки;

Дидактические игры;

Уголок экспериментирования : с природным материалом, сыпучими материалами, емкостями разной вместимости, календарем природы, комнатными растениями, песочными часами, лейками, опрыскивателями. Здесь же представлены книги и буклеты о временах года (стихи, иллюстрации)

Мини лаборатория

Мини музей «Вода-волшебница»

Спортивный уголок : цель которого является развитие двигательной активности физических качеств детей. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх, индивидуальной двигательной активности, в свободной деятельности детей. Где размещены материалы :

Кольцеброс;

Боулинг;

Мячи (большие, средние , маленькие) ;

Дорожки с пуговицами, нашитыми следами для ходьбы, ребристые дорожки;

Разноцветные пластмассовые шары;

Корзины 3шт;

Флажки; мешочки для метания;

Художественное творчество : имеется широкий спектр изобразительных материалов для формирования творческого потенциала детей, развития интереса к изобразительной деятельности :

Альбомы, белая листы формат а4;

Цветной картон, цветная бумага;

Восковые мелки;

Цветные карандаши;

Простые карандаши;

Гуашь, акварельные краски, кисти разного диаметра;

Самоклеющаяся бумага;

Трафареты;

Образцы для рисования;

Цветной пластилин, доски, стеки;

предметы искусства ;

Бросовый и природный материал для художественного труда;

Разукрашки на каждого ребёнка;

Цветные мелки;

В центре строительно-конструктивных игр находятся строительные наборы (крупные, мелкие) конструкторы с разными способами крепления деталей. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки. Так же здесь присутствуют фигуры животных, что дает возможность для большего развития фантазии и творческого мышления. В уголок входит :

Крупный деревянный конструктор;

Мелкий деревянный конструктор;

Лего (средней величины ) ;

Лего (мелкое) ;

Конструкторы- 4 набора (вертолёт, 2набор легковых машин, 1набор грузовой машины) ;

Конструктор древнего сказочного города (средней велечины ) .

Уголок дежурства : формируется умение выполнять обязанности дежурных, прививая положительное отношение к труду, самостоятельность.

Стенд для дежурных с кармашками и крючками;

Фотографии детей (вся группа)

2 Фартука;

2касынки;

Совочек;

Салфетки на каждого ребёнка;

Стаканы под салфетки на каждый стол.

Уголок уединения : Место, отгороженное от всех ширмой.

«Домик отдыха»

ВЫВОД : развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна. Материальная база желает лучшего в оборудовании по физическому развитию , конструированию, пополнению сюжетно ролевых уголков детской мебелью, в математический уголок приобрести «Блоки Дьенеша» , «Палочки Кьюземера» .

Навыки, необходимые детям для подготовки к детскому саду | Scholastic

Успех осени начинается сегодня! Детский сад – это захватывающее время обучения и роста, и подготовка вашего ребенка к нему с самого начала будет иметь большое значение.

По мере того, как у вашего ребенка улучшается координация движений, растет и его чувство независимости, уверенности в себе и уверенности в себе. По мере прохождения года от детских садов ожидается, что они будут выполнять задания с меньшей посторонней помощью, берут на себя больше обязанностей и более внимательно следят за правилами.

Помогите поддержать рост вашего ребенка дома с помощью этих советов и ресурсов.

Покупайте рабочие тетради для детского сада, лучшие серии для читателей детского сада и школьные рассказы для детского сада в Scholastic Store!

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.


В приведенном ниже списке показаны некоторые навыки, которые детские сады будут развивать в течение года.Вы можете помочь, практикуя некоторые из них вместе заранее!

Тем не менее, не оказывайте слишком большого давления на своего ребенка – или на себя. Имейте в виду, что этот список просто включает рекомендации; точные ожидания могут отличаться от программы к программе.

  • Определите несколько букв алфавита ( Letter Town – классическая книга, которая учит азбуке.)
  • Правильно возьмитесь за карандаш, мелок или маркер (большим и указательным пальцами поддерживая кончик)
  • Напишите имя, используя прописные и строчные буквы, если возможно
  • Сосчитайте до десяти (Интерактивная книга « Десять игривых пингвинов » – это тактильный способ обучения детей этому навыку – пингвины исчезают один за другим!)
  • Отбросить мяч
  • Классифицируйте предметы по их размеру, форме и количеству (Помогите детям развить навыки классификации с помощью увлекательных уроков из рабочей тетради Маленькие искатели навыков: Сортировка и сопоставление . )
  • Говорите полными предложениями
  • Распознайте некоторые общеупотребительные слова, например «стоп».
  • Определите рифмующиеся слова (Попробуйте эти забавные игры с рифмами со своим ребенком или попробуйте наш забавный набор «Развивающие головоломки : Рифмы ».)
  • Относительно легко используйте ножницы, клей, краски и другие художественные материалы (наборы для занятий Klutz – отличный способ объединить ремесло с обучением).
  • Повторите полное имя, адрес, номер телефона и день рождения
  • Играйте самостоятельно или сосредоточьтесь на одном деле с другом до 10 минут
  • Управление потребностями в ванной
  • Одевайся
  • Следуйте указаниям
  • Очистить после себя
  • Слушайте рассказ, не отвлекаясь
  • Легко расстаться с родителями

Не паникуйте, если ваш ребенок не усвоил все в списке: в детском саду дети учатся многому.Что еще более важно, так это отучить детей полагаться на вас в делах, которые они могут делать сами, например, застегивать молнию на куртке или завязывать обувь. Дайте вашему ребенку возможность показать вам, на что он способен – вас могут ждать несколько сюрпризов!

Купите эти ресурсы, чтобы подготовить своего ребенка к детскому саду:

Создание безопасной среды в классе

EducationWorld рада представить этот ресурс для администраторов, предоставленный Линдой Дюзенбери, Ph.D., исследователь и эксперт по научно обоснованным стратегиям профилактики, направленным на повышение компетентности и мотивации учащихся, а также на создание безопасных и благоприятных классов и школ.

Эти советы частично основаны на обучающем DVD “Best Practices in Classroom Management”, который доктор Дюзенбери помог разработать.

Создание организованной классной комнаты, характеризующейся взаимным уважением, значительно упрощает эффективное преподавание, и одна из самых важных вещей, которые учителя могут сделать для содействия обучению, – это создать в классе среду, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности. Если вы используете интерактивные подходы, такие как небольшие группы и совместное обучение, особенно важно создать класс, в котором учащиеся будут чувствовать себя в безопасности, задавая вопросы и участвуя в обсуждениях.

Студенты должны чувствовать себя в безопасности, чтобы учиться. Им нужно чувствовать себя в безопасности, чтобы захотеть участвовать. Учителя могут сделать несколько вещей, чтобы создать уроки, которые будут чувствовать себя в безопасности и хорошо организованы. Вот несколько советов:

  • Во-первых, убедитесь, что в классе чисто, аккуратно и уютно.Посмотрите на свой класс и спросите себя, отвлекает ли это место или место, которое побуждает учеников стараться изо всех сил. Если на полу лежат бумаги или вещи падают со столов, это отвлекает.
  • Обустройте классную комнату так, чтобы у вас были все необходимые ресурсы – все книги, калькуляторы и материалы – прямо там, где вы можете их найти, в пределах легкой досягаемости, чтобы вам никогда не приходилось прекращать преподавание или поворачиваться спиной к своим ученикам.
  • Упростите наблюдение за учениками.
    • Разместите зеркала рядом с доской для сухого стирания и классной доской, чтобы, даже если вам, возможно, придется повернуться спиной, чтобы писать на доске, вы все равно могли следить за учениками.
    • Попросите студентов написать за вас на доске. Он побуждает студентов к непосредственному участию, помогает им развить базовые навыки письма, чтобы другие могли читать то, что они пишут, и, что наиболее важно, это сэкономит вам работу и позволит вам не отвлекаться от учеников. Держать лицо перед учениками важно для хорошего контроля в классе, особенно когда вы используете активные методы обучения, которые приглашают учеников к участию.Вовлеченные ученики не собираются молчать, и возможность следить за их поведением помогает поддерживать порядок. В конечном итоге вовлечение студентов в обучение сделает все ваше обучение более эффективным.
  • Организуйте физическое пространство в классе для движения и взаимодействия. Сделайте так, чтобы учащимся было легко собрать парты вместе для работы в небольших группах. Настройте его так, чтобы вам было легко ходить. Ваше передвижение по классу помогает сделать ваше обучение более увлекательным.Это также помогает контролировать работу в классе.
  • Сделайте так, чтобы учащиеся могли безопасно участвовать и задавать вопросы. Независимо от того, что говорит ученик, возьмите за привычку отвечать с уважением. Проявляйте уважение к своим ученикам и учите их проявлять уважение друг к другу.

Также важно думать об окружающей среде в школе, помимо классной комнаты. Когда вы стоите в коридоре или в кафетерии, что вы видите? Что ты слышишь? Некоторые школы похожи на тюрьмы, где учащимся даже не разрешают разговаривать, а учащиеся могут показаться излишне послушными.Другие школы могут полностью выйти из-под контроля. Обе крайности могут что-то отнять у процесса обучения. Работайте вместе с другими учителями и администраторами, чтобы поощрять позитивное взаимодействие между учениками. Если вы хотите, чтобы ученики были интерактивными и участвовали в вашем классе, то, что происходит в школе после того, как они покидают ваш класс, также имеет значение.

Некоторые школы уделяют много внимания тому, что происходит во всех частях здания, прилагая все усилия, чтобы ученики всегда находились под хорошим присмотром взрослых.Они могут принять дополнительные меры, чтобы сократить количество драк, улучшив поток транспорта в коридорах, изменив время, в которое классы закрываются, или убрав препятствия, такие как мусорные баки.

Помните об окружающей среде в вашей школе и классе. Когда вы создадите атмосферу безопасности и уважения, вы научитесь чему-то новому.

О докторе Дюзенбери

Признанный на национальном уровне эксперт по научно обоснованным стратегиям профилактики, направленным на повышение компетентности и мотивации учащихся, а также на создание безопасных и благоприятных классов и школ, Др. Линда Дюзенбери основала Bridging the Gap Professional Development Services, LLC , где исследователи и преподаватели работают вместе, чтобы помочь школам достичь своих целей.

Доктор Дюзенбери работал старшим научным сотрудником в The Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL), Tanglewood Research, Inc., Drug Strategies и многих других организациях, занимающихся улучшением жизни молодых людей. Она подготовила отмеченные наградами видеоролики и онлайн-курсы, а также опубликовала более 75 профессиональных статей и глав, посвященных эффективным стратегиям повышения компетентности учащихся и предотвращения проблемного поведения.


Education World®
Авторское право © 2020 Education World

Настоящие уроки лидерства от Стива Джобса

Его сага – это крупномасштабный миф о предпринимательском творчестве: Стив Джобс стал соучредителем Apple в гараже своих родителей в 1976 году, был изгнан в 1985 году, вернулся, чтобы спасти его от почти банкротства в 1997 году, и к моменту своей смерти в октябре 2011 года уже имел превратили ее в самую дорогую компанию в мире. Попутно он помог трансформировать семь отраслей: персональные компьютеры, анимационные фильмы, музыку, телефоны, планшеты, розничные магазины и цифровые публикации. Таким образом, он принадлежит к пантеону великих новаторов Америки, наряду с Томасом Эдисоном, Генри Фордом и Уолтом Диснеем. Ни один из этих людей не был святым, но еще долго после того, как их личности будут забыты, история будет помнить, как они применяли воображение в технологиях и бизнесе.

«Люди, которые достаточно сумасшедшие, чтобы думать, что могут изменить мир, – это те, кто это делают.”

– Рекламный ролик Apple «Думай по-другому», 1997 г.

За месяцы, прошедшие с момента выхода моей биографии Джобса, бесчисленное количество комментаторов пытались извлечь из нее уроки менеджмента. Некоторые из этих читателей были проницательными, но я думаю, что многие из них (особенно те, у кого нет опыта в предпринимательстве) слишком зацикливаются на острых углах его личности. Я думаю, что суть Джобса в том, что его личность была неотъемлемой частью его способа ведения бизнеса. Он вел себя так, как будто обычные правила к нему неприменимы, и страсть, интенсивность и крайняя эмоциональность, которые он привносил в повседневную жизнь, были тем, что он также вкладывал в создаваемые им продукты.Его раздражительность и нетерпение были неотъемлемой частью его перфекционизма.

В один из последних раз, когда я видел его, после того, как я закончил писать большую часть книги, я снова спросил его о его склонности быть грубым с людьми. «Посмотрите на результаты», – ответил он. «Это все умные люди, с которыми я работаю, и любой из них мог бы получить лучшую работу в другом месте, если бы действительно чувствовал себя жестоким. Но они этого не делают. Затем он остановился на несколько мгновений и сказал почти с тоской: «И мы сделали несколько удивительных вещей.Действительно, за последние десять лет у него и Apple была череда хитов, превосходящих успех любой другой инновационной компании современности: iMac, iPod, iPod nano, iTunes Store, Apple Store, MacBook, iPhone, iPad, App Store, OS X Lion, не говоря уже о каждом фильме Pixar. И пока он боролся со своей последней болезнью, Джобс был окружен чрезвычайно преданными ему коллегами, которых он вдохновлял в течение многих лет, а также очень любящей женой, сестрой и четырьмя детьми.

Итак, я думаю, что настоящие уроки Стива Джобса нужно извлечь, глядя на то, чего он на самом деле достиг.Однажды я спросил его, что он считает своим самым важным творением, думая, что он ответит на iPad или Macintosh. Вместо этого он сказал, что это компания Apple. По его словам, создать устойчивую компанию было намного сложнее и важнее, чем создание отличного продукта. Как он это сделал? Бизнес-школы будут изучать этот вопрос через столетие. Вот что я считаю ключом к его успеху.

Фокус

Когда Джобс вернулся в Apple в 1997 году, она производила случайный набор компьютеров и периферийных устройств, включая дюжину различных версий Macintosh.После нескольких недель обзоров продуктов с него наконец-то было достаточно. “Стоп!” он крикнул. “Это безумие.” Он взял волшебный маркер, подошел босиком к доске и нарисовал сетку два на два. «Вот то, что нам нужно», – заявил он. Вверху двух столбцов он написал «Потребитель» и «За». Он назвал две строки «Настольный» и «Портативный». Их работа, как он сказал членам своей команды, заключалась в том, чтобы сосредоточиться на четырех отличных продуктах, по одному для каждого квадранта. Все остальные продукты следует отменить. Воцарилась ошеломленная тишина.Но, заставив Apple сосредоточиться на производстве всего четырех компьютеров, он спас компанию. «Решить, чего не делать, так же важно, как решить, что делать», – сказал он мне. “Это верно для компаний, и это верно для продуктов”.

После того, как он возглавил компанию, Джобс начал ежегодно собирать своих «100 лучших» людей на выездные мероприятия. В последний день он вставал перед доской (ему нравились доски, потому что они давали ему полный контроль над ситуацией и заставляли концентрироваться) и спрашивал: «Какие 10 вещей мы должны делать дальше?» Люди будут бороться за то, чтобы их предложения попали в список.Джобс записывал их, а затем вычеркивал те, которые он объявил глупыми. После долгих попыток группа выдавала список из 10 человек. Затем Джобс сокращал семь последних и объявлял: «Мы можем сделать только три».

Сосредоточенность укоренилась в личности Джобса и была отточена его дзен-обучением. Он безжалостно отфильтровывал то, что считал отвлекающими факторами. Коллеги и члены семьи время от времени приходили в ярость, пытаясь заставить его разобраться с проблемами – юридической проблемой, медицинским диагнозом, – которые они считали важными.Но он холодно смотрел и отказывался переключать свой лазерный фокус, пока не был готов.

Ближе к концу жизни Джобса навестил дома Ларри Пейдж, который собирался восстановить контроль над Google, компанией, соучредителем которой он был. Несмотря на то, что их компании враждовали, Джобс был готов дать несколько советов. «Главное, что я сделал, – это сосредоточенность», – вспоминал он. «Выясните, кем Google хочет стать, когда вырастет», – сказал он Пейджу. «Теперь это повсюду на карте. На каких пяти продуктах вы хотите сосредоточиться? Избавьтесь от остальных, потому что они тянут вас вниз. Они превращают вас в Microsoft. Они заставляют вас производить адекватные, но не очень хорошие продукты ». Пейдж последовал совету. В январе 2012 года он посоветовал сотрудникам сосредоточиться только на нескольких приоритетах, таких как Android и Google+, и сделать их «красивыми», как это сделал бы Джобс.

Упростить

Дзен-подобная способность

Джобса сосредотачиваться сопровождалась соответствующим инстинктом упрощать вещи, сосредоточиваясь на их сути и устраняя ненужные компоненты.«Простота – это высшая изощренность», – гласила первая маркетинговая брошюра Apple. Чтобы понять, что это означает, сравните любое программное обеспечение Apple, скажем, с Microsoft Word, которое становится все более уродливым и загроможденным неинтуитивными навигационными лентами и навязчивыми функциями. Это напоминание о славе стремления Apple к простоте.

Джобс научился восхищаться простотой, когда работал в ночную смену в Atari, бросив колледж. Игры Atari поставлялись без руководства и должны были быть достаточно простыми, чтобы новичок мог в них разобраться. Единственными инструкциями для игры «Звездный путь» были: «1. Вставить четверть. 2. Избегайте клингонов ». Его любовь к простоте дизайна была усовершенствована на дизайнерских конференциях, которые он посещал в Институте Аспена в конце 1970-х годов в кампусе, построенном в стиле Баухаус, который подчеркивал чистые линии и функциональный дизайн, лишенный излишеств и отвлекающих факторов.

Когда Джобс посетил исследовательский центр Xerox в Пало-Альто и увидел планы по созданию компьютера с графическим пользовательским интерфейсом и мышью, он приступил к созданию более интуитивно понятного дизайна (его команда позволила пользователю перетаскивать документы и папки на компьютер). виртуальный рабочий стол) и попроще.Например, мышь Xerox имела три кнопки и стоила 300 долларов; Джобс пошел в местную фирму промышленного дизайна и сказал одному из ее основателей Дину Хови, что ему нужна простая модель с одной кнопкой, которая стоит 15 долларов. Хови подчинился.

Jobs нацелены на простоту, возникающую в результате преодоления, а не просто игнорирования сложности. Он понял, что достижение такой глубины простоты приведет к созданию машины, которая будет чувствовать себя так, как если бы она дружелюбно относилась к пользователям, а не бросала им вызов. «Требуется много тяжелой работы, – сказал он, – чтобы сделать что-то простое, чтобы по-настоящему понять основные проблемы и предложить элегантные решения.”

В Джони Айве, промышленном дизайнере Apple, Джобс встретил свою вторую половинку в поисках глубокой, а не поверхностной простоты. Они знали, что простота – это не просто стиль минимализма или устранение беспорядка. Чтобы избавиться от винтов, кнопок или лишних экранов навигации, необходимо было глубоко понять роль каждого элемента. «Чтобы быть по-настоящему простым, нужно очень глубоко погрузиться», – объяснил Айв. «Например, если что-то не завинтить, у вас может получиться такой запутанный и сложный продукт.Лучше всего глубже понять простоту, понять все о ней и о том, как она производится ».

При разработке интерфейса iPod Джобс на каждой встрече старался найти способы уменьшить беспорядок. Он настаивал на том, чтобы получить все, что он хочет, в три клика. Например, один экран навигации спрашивал пользователей, хотят ли они искать по песне, альбому или исполнителю. «Зачем нам этот экран?» Требовался Джобс. Дизайнеры поняли, что нет. «Были времена, когда мы ломали голову над проблемой пользовательского интерфейса, а он спрашивал:« Вы думали об этом? »- говорит Тони Фаделл, возглавлявший команду разработчиков iPod.«А потом мы все говорили:« Вот дерьмо ». Он пересматривал проблему или подход, и наша небольшая проблема исчезла». В какой-то момент Джобс сделал простейший из всех предложений: давайте избавимся от кнопки включения / выключения. Сначала участники команды опешили, но потом поняли, что кнопка не нужна. Устройство постепенно отключается, если его не используют, и оживает при повторном включении.

Точно так же, когда Джобсу показали загроможденный набор предлагаемых навигационных экранов для iDVD, которые позволяли пользователям записывать видео на диск, он вскочил и нарисовал простой прямоугольник на доске. «Вот новое приложение, – сказал он. «У него одно окно. Вы перетаскиваете видео в окно. Затем вы нажимаете кнопку с надписью «Записать». Вот и все. Вот что мы собираемся сделать ».

В поисках отраслей или категорий, готовых к перебоям, Джобс всегда спрашивал, кто делает продукты более сложными, чем они должны быть. В 2001 году портативные музыкальные плееры и способы приобретения песен в Интернете соответствовали этому описанию, что привело к появлению iPod и iTunes Store. Следующими были мобильные телефоны. Джобс брал телефон на встрече и (правильно) разглагольствовал, что никто не может понять, как перемещаться по половине функций, включая адресную книгу.В конце своей карьеры он нацелился на телевизионную индустрию, из-за которой люди практически не могли нажимать на простое устройство, чтобы смотреть то, что они хотели, и когда они этого хотели.

Бери на себя ответственность

Джобс знал, что лучший способ добиться простоты – это обеспечить бесшовную интеграцию оборудования, программного обеспечения и периферийных устройств. Экосистема Apple – например, iPod, подключенного к Mac с программным обеспечением iTunes – позволила устройствам быть более простыми, синхронизация – более плавной, а сбои – более редкими.Более сложные задачи, такие как создание новых списков воспроизведения, можно выполнять на компьютере, что позволяет iPod иметь меньше функций и кнопок.

Джобс и Apple взяли на себя полную ответственность за взаимодействие с пользователем, что делают очень немногие компании. От производительности микропроцессора ARM в iPhone до покупки телефона в Apple Store – все аспекты клиентского опыта были тесно связаны друг с другом. И Microsoft в 1980-х, и Google в последние несколько лет приняли более открытый подход, который позволяет использовать их операционные системы и программное обеспечение различными производителями оборудования.Иногда это оказывалось лучшей бизнес-моделью. Но Джобс искренне верил, что это рецепт (если использовать его технический термин) более дрянных продуктов. «Люди заняты», – сказал он. «У них есть другие дела, кроме того, чтобы думать о том, как интегрировать свои компьютеры и устройства».

Пребывание в экосистеме Apple может быть таким же возвышенным, как прогулка по одному из дзен-садов Киото, которые нравятся Джобсу.

Частично принуждение Джобса взять на себя ответственность за то, что он называл «всем виджетом», было частично связано с его личностью, которая была очень контролирующей.Но это также было движимо его страстью к совершенству и созданию элегантных продуктов. У него появлялась крапивница, или что еще хуже, когда он думал об использовании отличного программного обеспечения Apple на неинтересном оборудовании другой компании, и у него была такая же аллергия на мысль, что несанкционированные приложения или контент могут испортить совершенство устройства Apple. Это был подход, который не всегда приносил максимальную краткосрочную прибыль, но в мире, полном беспорядочных устройств, непонятных сообщений об ошибках и раздражающих интерфейсов, он привел к созданию удивительных продуктов, отмеченных восхитительным пользовательским интерфейсом.Пребывание в экосистеме Apple могло быть таким же возвышенным, как прогулка по одному из дзен-садов Киото, который любил Джобс, и ни один опыт не был создан поклонением у алтаря открытости или позволением расцвести тысячей цветов. Иногда приятно оказаться в руках помешанного на контроле.

Когда позади, чехарда

Признак инновационной компании не только в том, что она первой придумывает новые идеи. Он также умеет перепрыгивать, когда оказывается позади. Это произошло, когда Джобс построил оригинальный iMac.Он сосредоточился на том, чтобы сделать его полезным для управления фотографиями и видео пользователей, но он остался позади при работе с музыкой. Люди с ПК загружали и обменивали музыку, а затем копировали и записывали свои собственные компакт-диски. Слот-дисковод iMac не может записывать компакт-диски. «Я чувствовал себя наркоманом», – сказал он. «Я думал, мы это упустили».

Но вместо того, чтобы просто наверстывать упущенное, обновив CD-привод iMac, он решил создать интегрированную систему, которая изменила бы музыкальную индустрию. Результатом стала комбинация iTunes, iTunes Store и iPod, которая позволила пользователям покупать, обмениваться, управлять, хранить и воспроизводить музыку лучше, чем на любых других устройствах.

После того, как iPod стал огромным успехом, Джобс не тратил время на то, чтобы смаковать его. Вместо этого он начал беспокоиться о том, что может поставить под угрозу. Одна из возможностей заключалась в том, что производители мобильных телефонов начнут добавлять в свои телефоны музыкальные плееры. Поэтому он съел продажи iPod, создав iPhone. «Если мы не каннибализируем самих себя, это сделает кто-то другой», – сказал он.

Ставьте продукты выше прибыли

Когда Джобс и его небольшая команда разработали оригинальный Macintosh в начале 1980-х, он велел сделать его «безумно отличным.Он никогда не говорил о максимизации прибыли или компромиссах по затратам. «Не беспокойтесь о цене, просто укажите возможности компьютера», – сказал он руководителю группы. На своем первом выездном семинаре с командой Macintosh он начал с того, что написал на своей доске изречение: «Не идти на компромисс». Получившаяся машина стоила слишком дорого и привела к увольнению Джобса из Apple. Но, по его словам, Macintosh также «нанес удар во Вселенную», ускорив революцию в области домашних компьютеров. И в конечном итоге он нашел правильный баланс: сосредоточьтесь на том, чтобы сделать продукт отличным, и прибыль последует.

Джон Скалли, руководивший Apple с 1983 по 1993 год, был менеджером по маркетингу и продажам Pepsi. После ухода Джобса он больше сосредоточился на максимизации прибыли, чем на дизайне продукта, и Apple постепенно пришла в упадок. «У меня есть собственная теория о том, почему в компаниях происходит упадок», – сказал мне Джобс: «Они производят отличные продукты, но затем менеджеры по продажам и маркетингу берут на себя руководство компанией, потому что именно они могут увеличить прибыль. «Когда менеджеры по продажам управляют компанией, они не имеют такого большого значения, и многие из них просто отключаются.Это случилось в Apple, когда пришел Скалли, и это была моя вина, и это случилось, когда Баллмер пришел к власти в Microsoft ».

Когда Джобс вернулся, он снова переключил внимание Apple на создание инновационных продуктов: бодрый iMac, PowerBook, а затем iPod, iPhone и iPad. Как он объяснил: «Моей страстью было создание прочной компании, в которой люди были бы заинтересованы в создании отличных продуктов. Все остальное было второстепенным. Конечно, было здорово получать прибыль, потому что именно это позволяло делать отличные продукты.Но мотивацией были продукты, а не прибыль. Скалли перевернул эти приоритеты так, чтобы их цель заключалась в зарабатывании денег. Это небольшая разница, но в конечном итоге она означает все – людей, которых вы нанимаете, кого продвигаете по службе, что вы обсуждаете на собраниях ”

Не будьте рабом фокус-групп

Когда Джобс пригласил свою первоначальную команду Macintosh на первое выездное мероприятие, один из членов спросил, следует ли им провести небольшое исследование рынка, чтобы узнать, чего хотят клиенты. «Нет, – ответил Джобс, – потому что клиенты не знают, чего они хотят, пока мы им не покажем.Он сослался на фразу Генри Форда: «Если бы я спросил клиентов, что они хотят, они бы сказали мне:« Более быстрая лошадь! »»

Глубокая забота о том, чего хотят клиенты, сильно отличается от постоянного спрашивания их, чего они хотят; это требует интуиции и чутья по поводу еще не сформировавшихся желаний. «Наша задача – читать то, чего еще нет на странице», – пояснил Джобс. Вместо того, чтобы полагаться на исследования рынка, он отточил свою версию сочувствия – интимную интуицию в отношении желаний своих клиентов.Он развил свою признательность за интуицию – чувства, основанные на накопленной опытной мудрости, – когда он изучал буддизм в Индии, бросив колледж. «Люди в сельской местности Индии не используют свой интеллект, как мы; вместо этого они используют свою интуицию », – вспоминал он. «Интуиция – очень мощная вещь, на мой взгляд, более могущественная, чем интеллект».

Иногда это означало, что Джобс использовал фокус-группу из одного человека: самого себя. Он делал продукты, которые хотели он и его друзья.Например, в 2000 году было много портативных музыкальных плееров, но Джобс чувствовал, что все они хромые, и, как музыкальный фанатик, он хотел простое устройство, которое позволило бы ему носить в кармане тысячу песен. «Мы сделали iPod для себя, – сказал он, – и когда вы делаете что-то для себя, своего лучшего друга или семьи, вы не собираетесь отказываться от этого».

Изгиб реальности

(не) известная способность Джобса подталкивать людей к невозможному была названа коллегами его полем искажения реальности после эпизода «Звездного пути», в котором инопланетяне создают убедительную альтернативную реальность с помощью чистой мыслительной силы.Ранним примером был случай, когда Джобс работал в ночную смену в Atari и подтолкнул Стива Возняка к созданию игры под названием Breakout. Воз сказал, что на это уйдут месяцы, но Джобс пристально посмотрел на него и настоял на том, чтобы сделать это за четыре дня. Воз знал, что это невозможно, но в конце концов он это сделал.

(Не) известная способность

Джобса подталкивать людей к невозможному была названа коллегами его полем искажения реальности после эпизода «Звездного пути».

Те, кто не знал Джобса, интерпретировали поле искажения реальности как эвфемизм для запугивания и лжи.Но те, кто работал с ним, признали, что эта черта, как бы она ни приводила в ярость, заставляла их совершать экстраординарные подвиги. Поскольку Джобс чувствовал, что обычные правила жизни к нему неприменимы, он мог вдохновить свою команду изменить ход компьютерной истории с помощью небольшой части ресурсов, которыми располагали Xerox или IBM. «Это было самореализующееся искажение», – вспоминает Деби Коулман, член первоначальной команды Mac, которая в один год получила награду за то, что была сотрудником, который лучше всех противостоял Джобсу. «Вы сделали невозможное, потому что не понимали, что это невозможно.”

Однажды Джобс вошел в кабинет к Ларри Кеньону, инженеру, работавшему над операционной системой Macintosh, и пожаловался, что загрузка занимает слишком много времени. Кеньон начал объяснять, почему сократить время загрузки невозможно, но Джобс прервал его. “Если бы это спасло жизнь человека, не могли бы вы найти способ сократить время загрузки на 10 секунд?” он спросил. Кеньон допустил, что, вероятно, сможет. Джобс подошел к доске и показал, что если пять миллионов человек используют Mac и для его включения каждый день требуется дополнительно 10 секунд, в сумме получается около 300 миллионов часов в год, что эквивалентно не менее 100 жизненным циклам в год. .Через несколько недель Кеньон заставил машину загружаться на 28 секунд быстрее.

Когда Джобс разрабатывал iPhone, он решил, что его лицевая сторона должна быть из прочного, устойчивого к царапинам стекла, а не из пластика. Он встретился с Венделлом Уиксом, генеральным директором Corning, который сказал ему, что в 1960-х годах компания Corning разработала процесс химического обмена, который привел к тому, что было названо «стеклом Gorilla Glass». Джобс ответил, что хочет крупную партию стекла Gorilla Glass через шесть месяцев. Уикс сказал, что Corning не производит стекло и не имеет такой мощности.«Не бойтесь, – ответил Джобс. Это ошеломило Уикса, который не был знаком с полем искажения реальности Джобса. Он пытался объяснить, что ложное чувство уверенности не преодолеет инженерные проблемы, но Джобс неоднократно доказывал, что он не принимал эту предпосылку. Он, не мигая, смотрел на Уикса. «Да, вы можете это сделать», – сказал он. «Обдумайте это. Ты можешь это сделать.” Уикс вспоминает, что он удивленно покачал головой, а затем позвонил менеджерам предприятия Corning в Харродсбурге, Кентукки, которое занималось производством ЖК-дисплеев, и сказал им немедленно перейти на производство стекла Gorilla Glass на постоянной основе.«Мы сделали это менее чем за шесть месяцев», – говорит он. «Мы привлекли к этому наших лучших ученых и инженеров, и мы просто заставили это работать». В результате каждый кусок стекла на iPhone или iPad производится в Америке компанией Corning.

Вмененная

Один из первых наставников Джобса Майк Марккула написал ему в 1979 году записку, в которой подчеркивал три принципа. Первыми двумя были «сочувствие» и «сосредоточение». Третье слово было неудобным – «вменять», но оно стало одной из ключевых доктрин Джобса. Он знал, что люди формируют мнение о продукте или компании на основе того, как они представлены и упакованы.«Майк научил меня, что люди действительно судят о книге по ее обложке», – сказал он мне.

Когда он готовился к выпуску Macintosh в 1984 году, он был одержим цветами и дизайном коробки. Точно так же он лично потратил время на конструирование и перепроектирование ювелирных коробок, в которых хранятся iPod и iPhone, и внес свой вклад в патенты на них. Он и Айв считали, что распаковка была ритуалом, подобным театральному, и знаменовала славу продукта. «Когда вы открываете коробку iPhone или iPad, мы хотим, чтобы это тактильное ощущение задавало тон тому, как вы воспринимаете продукт», – сказал Джобс.

Иногда Джобс использовал конструкцию машины для «условного обозначения» сигнала, а не просто для функциональности. Например, когда он создавал новый игривый iMac, после своего возвращения в Apple, Айв продемонстрировал ему дизайн с небольшой утопленной ручкой, расположенной в верхней части. Это было больше семиотично, чем полезно. Это был настольный компьютер. Не многие люди собирались таскать его с собой. Но Джобс и Айв поняли, что многие люди все еще запуганы компьютерами. Если бы у него была ручка, новая машина казалась бы дружелюбной, почтительной и всегда готовой помочь.Ручка сигнализировала о разрешении прикоснуться к iMac. Производственная группа возражала против дополнительных затрат, но Джобс просто заявил: «Нет, мы это делаем». Он даже не пытался объяснить.

Стремление к совершенству

Во время разработки почти каждого продукта, который он когда-либо создавал, Джобс в какой-то момент «нажимал кнопку паузы» и возвращался к чертежной доске, потому что чувствовал, что это не идеально. Так случилось даже с фильмом «История игрушек». После того, как Джефф Катценберг и команда Disney, купившая права на фильм, подтолкнули команду Pixar сделать его более острым и мрачным, Джобс и режиссер Джон Лассетер наконец остановили производство и переписали историю, чтобы сделать ее более дружелюбной.Когда он собирался запустить Apple Store, он и его гуру магазинов Рон Джонсон внезапно решили отложить все на несколько месяцев, чтобы можно было реорганизовать макеты магазинов в зависимости от деятельности, а не только категорий продуктов.

То же самое и с iPhone. Первоначально стеклянный экран был помещен в алюминиевый корпус. Однажды утром в понедельник Джобс зашел к Айву. «Я не спал прошлой ночью, – сказал он, – потому что понял, что мне это просто не нравится». Айв, к своему ужасу, сразу понял, что Джобс был прав.«Я помню, как чувствовал себя совершенно смущенным из-за того, что ему пришлось провести наблюдение», – говорит он. Проблема заключалась в том, что iPhone должен был быть полностью посвящен дисплею, но в его нынешнем дизайне корпус конкурировал с дисплеем, а не мешал. В целом устройство казалось слишком мужественным, управляемым и эффективным. «Ребята, вы убивали себя из-за этого дизайна последние девять месяцев, но мы собираемся его изменить», – сказал Джобс команде Айва. «Нам всем придется работать по ночам и в выходные, и если вы хотите, мы можем раздать оружие, чтобы вы могли убить нас сейчас.«Вместо того, чтобы сопротивляться, команда согласилась. «Это был один из моментов, которыми я гордился в Apple, – вспоминал Джобс.

То же самое произошло, когда Джобс и Айв заканчивали работу над iPad. В какой-то момент Джобс взглянул на модель и почувствовал легкое недовольство. Это не выглядело достаточно случайным и дружелюбным, чтобы подхватить и ускользнуть. Им нужно было дать сигнал, что вы можете схватить его одной рукой, импульсивно. Они решили, что нижний край должен быть немного закруглен, чтобы пользователю было комфортно, просто схватив его, а не осторожно поднимая.Это означало, что инженеры должны были спроектировать необходимые соединительные порты и кнопки в виде тонкой простой кромки, которая плавно спускалась под ней. Джобс отложил выпуск продукта до момента внесения изменений.

Перфекционизм Джобса распространялся даже на невидимые детали. В детстве он помог своему отцу построить забор вокруг их заднего двора, и ему сказали, что они должны уделять столько же внимания задней части забора, как и передней. «Никто никогда не узнает, – сказал Стив. Его отец ответил: «Но ты узнаешь.«Настоящий мастер использует хороший кусок дерева даже для задней части шкафа у стены, – объяснил его отец, – и они должны сделать то же самое для задней части забора». Стремление к совершенству было отличительной чертой художника. Наблюдая за Apple II и Macintosh, Джобс применил этот урок к печатной плате внутри машины. В обоих случаях он отправил инженеров обратно, чтобы они выровняли чипы, чтобы плата выглядела красиво. Это показалось инженерам Macintosh особенно странным, потому что Джобс постановил, что машина должна быть плотно закрыта.«Никто не увидит печатную плату», – возразил один из них. Джобс отреагировал так же, как и его отец: «Я хочу, чтобы он был как можно красивее, даже если он внутри коробки. Хороший плотник не станет использовать паршивое дерево для задней части шкафа, даже если его никто не увидит ». Он сказал, что они настоящие художники и должны так себя вести. И как только плата была изменена, он попросил инженеров и других членов команды Macintosh подписать свои имена, чтобы их можно было выгравировать внутри корпуса. «Настоящие художники подписывают свои работы», – сказал он.

Терпеть только игроков «А»

Джобс был известен своей нетерпеливостью, раздражительностью и жесткостью с окружающими его людьми. Но его отношение к людям, хотя и не заслуживающее похвалы, проистекает из его страсти к совершенству и его желания работать только с лучшими. Это был его способ предотвратить то, что он назвал «взрывом бозо», когда менеджеры настолько вежливы, что посредственные люди чувствуют себя комфортно рядом. «Не думаю, что я грубо обращаюсь с людьми, – сказал он, – но если что-то не так, я говорю людям в лицо.Честно говоря, это моя работа ». Когда я настаивал на том, мог бы он получить те же результаты, будучи более милым, он, возможно, так и сказал. «Но я не такой», – сказал он. «Может быть, есть лучший способ – клуб джентльменов, где мы все носим галстуки и говорим на этом языке браминов и бархатных кодовых словах – но я этого не знаю, потому что я представитель среднего класса из Калифорнии».

Было ли необходимо все его резкое и оскорбительное поведение? Возможно нет. Были и другие способы, которыми он мог мотивировать свою команду.«Вклад Стива можно было бы сделать, если бы не так много историй о том, как он терроризирует людей», – сказал соучредитель Apple Возняк. «Мне нравится быть более терпеливым и не иметь столько конфликтов. Я думаю, что компания может быть хорошей семьей ». Но затем он добавил кое-что, что бесспорно верно: «Если бы проект Macintosh велся по-моему, все, вероятно, было бы беспорядком».

Важно понимать, что грубость и грубость Джобса сопровождались его способностью вдохновлять.Он вселил в сотрудников Apple непреходящую страсть к созданию новаторских продуктов и веру в то, что они могут сделать то, что казалось невозможным. И мы должны судить о нем по результату. У Джобса была сплоченная семья, и так было в Apple: его лучшие игроки, как правило, оставались дольше и были более лояльными, чем в других компаниях, включая те, что возглавлялись более добрыми и мягкими начальниками. Руководители, которые изучают Джобса и решают подражать его грубости, не понимая его способности вызывать лояльность, совершают опасную ошибку.

«С годами я понял, что, когда у вас есть действительно хорошие люди, вам не нужно их нянчить», – сказал мне Джобс. «Ожидая от них великих дел, вы можете заставить их делать великие дела. Спросите любого члена этой команды Mac. Они скажут вам, что это стоило боли “. Большинство из них делают. «Он кричал на собрании:« Ты засранец, ты никогда ничего не делаешь правильно », – вспоминает Деби Коулман. «Тем не менее, я считаю себя самым счастливым человеком в мире, который работал с ним».

Личное общение

Несмотря на то, что он был обитателем цифрового мира или, может быть, потому, что он слишком хорошо знал, что он может изолировать его, Джобс твердо верил в личные встречи.«В наш век сетевых технологий есть соблазн думать, что идеи можно развивать с помощью электронной почты и iChat», – сказал он мне. “Это безумие. Творчество рождается из спонтанных встреч, из случайных дискуссий. Вы сталкиваетесь с кем-то, спрашиваете, что они делают, говорите «Вау!» И вскоре придумываете всевозможные идеи ».

У него было здание Pixar, спроектированное для поощрения незапланированных встреч и сотрудничества. «Если здание не поощряет это, вы потеряете много инноваций и магии, порожденной интуитивной прозорливостью», – сказал он.«Поэтому мы спроектировали здание так, чтобы люди выходили из своих офисов и общались в центральном атриуме с людьми, которых они иначе не увидели бы». Парадные двери, парадная лестница и коридоры вели в атриум; кафе и почтовые ящики были там; в конференц-залах были окна, выходящие на него; а также театр на 600 мест и два небольших кинозала. «Теория Стива работала с первого дня, – вспоминает Лассетер. «Я постоянно сталкивался с людьми, которых не видел несколько месяцев. Я никогда не видел здания, которое способствовало бы сотрудничеству и творчеству так же хорошо, как это.”

Джобс ненавидел формальные презентации, но любил свободные личные встречи. Каждую неделю он собирал свою управленческую команду, чтобы обсуждать идеи без формальной повестки дня, и каждую среду днем ​​он делал то же самое со своей командой по маркетингу и рекламе. Слайд-шоу были запрещены. «Я ненавижу то, как люди используют слайд-презентации вместо того, чтобы думать», – вспоминает Джобс. «Люди столкнутся с проблемой, создав презентацию. Я хотел, чтобы они заинтересовались, обсудили все за столом, а не показывали кучу слайдов.Людям, которые знают, о чем они говорят, не нужен PowerPoint ».

Знайте и общую картину, и детали

Джобс интересовался как крупными, так и мелкими проблемами. Некоторые генеральные директора обладают прекрасным видением; другие – менеджеры, которые знают, что Бог кроется в деталях. Джобс был и тем, и другим. Генеральный директор Time Warner Джефф Бьюкс говорит, что одной из отличительных черт Джобса была его способность и желание предвидеть всеобъемлющую стратегию, в то же время сосредотачиваясь на мельчайших аспектах дизайна. Например, в 2000 году он сформулировал грандиозное видение того, что персональный компьютер должен стать «цифровым центром» для управления всей музыкой, видео, фотографиями и контентом пользователя, и, таким образом, привлек Apple к бизнесу персональных устройств с iPod, а затем iPad.В 2010 году он разработал стратегию преемника – «хаб» переместится в облако, и Apple начала строить огромную серверную ферму, чтобы весь пользовательский контент можно было выгружать, а затем беспрепятственно синхронизировать с другими личными устройствами. Но даже когда он излагал эти грандиозные видения, он беспокоился о форме и цвете винтов внутри iMac.

Объедините гуманитарные науки с науками

«В детстве я всегда считал себя гуманитарием, но мне нравилась электроника», – сказал мне Джобс в тот день, когда он решил сотрудничать над биографией.«Затем я прочитал кое-что, что один из моих героев, Эдвин Лэнд из Polaroid, сказал о важности людей, которые могут стоять на стыке гуманитарных и естественных наук, и решил, что это то, чем я хочу заниматься». Как будто он описывал тему своей жизни, и чем больше я его изучал, тем больше я понимал, что это действительно суть его рассказа.

Никто другой в нашу эпоху не смог бы лучше объединить поэзию и процессоры в Firewire таким образом, чтобы стимулировать инновации.

Он соединил гуманитарные науки с науками, творчество с технологиями, искусство с инженерией.Были более крупные технологи (Возняк, Гейтс) и, конечно, лучшие дизайнеры и художники. Но никто другой в нашу эпоху не мог лучше объединить поэзию и процессоры таким образом, чтобы стимулировать инновации. И он сделал это с интуитивным пониманием бизнес-стратегии. Практически при каждом запуске продукта за последнее десятилетие Джобс заканчивал слайдом со знаком на пересечении улиц свободных искусств и технологий.

Креативность, которая может проявиться, когда в одной сильной личности есть чувство и к гуманитарным, и к естественным наукам, больше всего интересовала меня в моих биографиях Франклина и Эйнштейна, и я верю, что это станет ключом к построению инновационной экономики в 21-м веке. век.Это суть прикладного воображения, и именно поэтому как гуманитарные, так и естественные науки имеют решающее значение для любого общества, которое должно иметь творческое преимущество в будущем.

Даже умирая, Джобс нацелился на подрыв новых отраслей. У него было видение превращения учебников в художественные произведения, которые мог бы создавать и создавать любой, у кого есть Mac, – о чем Apple объявила в январе 2012 года. Он также мечтал создать волшебные инструменты для цифровой фотографии и способы сделать телевидение простым и индивидуальным.Те, без сомнения, тоже придут. И даже несмотря на то, что его не будет рядом, чтобы увидеть, как они претворяются в жизнь, его правила успеха помогли ему построить компанию, которая не только будет создавать эти и другие прорывные продукты, но и будет стоять на стыке творчества и технологий, пока сохраняется ДНК Джобса. в его ядре.

Оставайся голодным, оставайся глупым

Стив Джобс был продуктом двух великих общественных движений, возникших в районе залива Сан-Франциско в конце 1960-х годов.Первой была контркультура хиппи и антивоенных активистов, отмеченная психоделическими наркотиками, рок-музыкой и антиавторитаризмом. Второй – это высокотехнологичная и хакерская культура Кремниевой долины, наполненная инженерами, гиками, мошенниками, фрикерами, киберпанками, любителями и гаражными предпринимателями. Над обоими лежали различные пути к личному просветлению – дзен и индуизм, медитация и йога, первичная терапия криками и сенсорная депривация, Esalen и оценка

.

Смесь этих культур была обнаружена в таких публикациях, как «Каталог всей Земли» Стюарта Брэнда.На первой обложке была знаменитая фотография Земли, сделанная из космоса, а подзаголовком было «Доступ к инструментам». Основная философия заключалась в том, что технология может быть нашим другом. Джобс, ставший хиппи, бунтарем, духовным искателем, телефонным фрикером и любителем электроники, в одном лице – был его фанатом. Особенно его захватил последний номер, вышедший в 1971 году, когда он еще учился в средней школе. Он взял его с собой в колледж, а затем в коммуну яблочной фермы, где жил после того, как бросил учебу.Позже он вспоминал: «На задней обложке их последнего выпуска была фотография проселочной дороги ранним утром, по которой вы могли бы путешествовать автостопом, если бы были такими смелыми. Под ним были слова: «Оставайся голодным. Оставайся глупым ”. Джобс оставался голодным и глупым на протяжении всей своей карьеры, следя за тем, чтобы деловой и инженерный аспекты его личности всегда дополнялись нонконформистской стороной хиппи из тех времен, когда он был артистичным, упрямым и ищущим просвещения бунтарем. Во всех аспектах его жизни – с женщинами, с которыми он встречался, в том, как он справлялся со своим диагнозом рака, в том, как он вел свой бизнес, – его поведение отражало противоречия, совпадение и возможный синтез всех этих различных направлений.

Даже когда Apple стала корпоративной, Джобс в своей рекламе заявлял о своей бунтарской и контркультурной полосе, как будто заявляя, что он по-прежнему хакер и хиппи в душе. В знаменитой рекламе «1984» была показана женщина-ренегат, убегающая от полиции мысли, чтобы бросить кувалду в экран Большого брата Оруэлла. А когда он вернулся в Apple, Джобс помог написать текст для рекламы «Думай иначе»: «За безумцев. Неудачники. Повстанцы. Возмутители спокойствия. Круглые колышки в квадратных отверстиях… ». Если и было какое-то сомнение в том, сознательно или нет, он описывает себя, он развеял его последними строчками:« В то время как некоторые видят в них сумасшедших, мы видим гения.Потому что люди, которые достаточно безумны, чтобы думать, что могут изменить мир, – это те, кто это делают ».

Версия этой статьи появилась в апрельском выпуске журнала Harvard Business Review за 2012 год.

Шесть характеристик отличного урока STEM (Мнение)

STEM – это больше, чем просто группа предметных областей. Это движение, направленное на развитие глубоких математических и научных основ, которые необходимы учащимся, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда 21-го века.

Но это движение выходит далеко за рамки подготовки студентов к конкретной работе.STEM развивает набор навыков мышления, рассуждений, командной работы, расследования и творчества, которые студенты могут использовать во всех сферах своей жизни. STEM – это не отдельный класс – это способ намеренно включить различные предметы в существующую учебную программу.

Вот краткое изложение аббревиатуры STEM:

S cience: Изучение мира природы.

T echnology: Один сюрприз – определение технологии STEM включает любой продукт, созданный людьми для удовлетворения потребностей или нужд.(Вот и все, что касается цифровых технологий.) Стул – это технология; карандаш тоже. Любой продукт, который дети создают для решения проблемы, можно рассматривать как технологию.

E ngineering: процесс проектирования, который дети используют для решения задач.

M ath: язык чисел, форм и величин, который многим ученикам кажется неуместным.

Уроки STEM часто кажутся похожими на уроки естествознания и эксперименты, и в некотором роде так оно и есть. В конце концов, подлинный научный опыт основан на практическом опыте и исследованиях.Но если вы посмотрите на основы «идеального» урока STEM, вы увидите некоторые существенные различия.

Вот шесть характеристик отличного урока STEM. Я надеюсь, что вы будете использовать это руководство для сотрудничества с другими учителями и создания уроков, которые применяют технологии к тому, что учащиеся изучают по естествознанию и математике (а также по другим предметам).

1. Уроки STEM сосредоточены на реальных вопросах и проблемах. На уроках STEM учащиеся обращаются к реальным социальным, экономическим и экологическим проблемам и ищут решения.Мой самый большой «ага» момент STEM наступил, когда я перешел на новую должность и столкнулся с классом студентов, изучающих естественные науки, которые бросили учебу. Я попросил класс определить реальную проблему прямо здесь, в университетском городке, и внезапно мы оказались по уши в проекте STEM – еще до того, как знакомая аббревиатура даже ворвалась на сцену. Некоторые предложения по проектам, на которых могут сосредоточиться студенты, см. В разделе «Проблемы STEM в реальном мире».

2. Уроки STEM основаны на процессе инженерного проектирования. EDP обеспечивает гибкий процесс, который позволяет учащимся от определения проблемы – или задачи проектирования – до создания и разработки решения.Если вы выполните поиск по запросу «изображения процесса проектирования» в Интернете, вы найдете множество диаграмм, которые помогут вам, но большинство из них содержат одни и те же основные шаги. В этом процессе студенты определяют проблемы, проводят базовые исследования, разрабатывают несколько идей для решений, разрабатывают и создают прототип, а затем тестируют, оценивают и переделывают их. Это немного похоже на научный метод, но во время EDP группы студентов пробуют свои собственные идеи, основанные на исследованиях, используют разные подходы, делают ошибки, принимают их, учатся на них и пробуют снова.Они сосредоточены на разработке решений.

3. Уроки STEM погружают студентов в практическое исследование и открытое исследование. На уроках STEM путь к обучению открыт, в пределах ограничений. (Ограничения обычно связаны с такими вещами, как доступные материалы.) Студенты занимаются практической и совместной работой, а решения о решениях принимаются студентами. Студенты общаются, чтобы делиться идеями и при необходимости переделывать свои прототипы. Они контролируют свои собственные идеи и проводят собственные исследования.

4. Уроки STEM вовлекают студентов в продуктивную командную работу. Помогать студентам работать вместе как продуктивная команда никогда не бывает легкой задачей. Будет экспоненциально проще, если все учителя STEM в школе будут работать вместе, чтобы реализовать командную работу, используя один и тот же язык, процедуры и ожидания для учеников. Если вы хотите получить толчок к развитию определенных навыков совместной работы учащихся, свяжитесь со мной, и я пришлю вам черновик документа о совместной работе учащихся.

5. Уроки STEM основаны на строгих математических и естественных науках, которые изучают ваши ученики. На уроках STEM вы должны намеренно объединять и объединять материалы курсов математики и естествознания. Планируйте сотрудничество с другими учителями математики и / или естествознания, чтобы понять, как цели курса могут быть связаны в конкретном уроке. После этого учащиеся смогут понять, что естествознание и математика не изолированы друг от друга, а работают вместе для решения задач. Это добавляет актуальности их изучению математики и естествознания. В STEM студенты также используют технологии надлежащим образом и разрабатывают свои собственные продукты (также технологии).

В лучшем случае: привлечь также учителя рисования. Искусство играет решающую роль в дизайне продукта. Команды хотят, чтобы их продукты были привлекательными, привлекательными и востребованными на рынке. При добавлении артов аббревиатура STEM становится STEAM.

6. Уроки STEM позволяют дать несколько правильных ответов и переосмыслить неудачу как необходимую часть обучения. Иногда я проектировал свои научные лаборатории так, чтобы все команды воспроизводили одни и те же результаты или проверяли или опровергали гипотезу. Студенты изучали конкретный научный контент, и вся идея заключалась в том, чтобы дать представление о причине и следствии, манипулируя переменными.

Уроки STEM, напротив, всегда предоставляют возможность для множества правильных ответов и подходов. Среда STEM предлагает богатые возможности для творческих решений. При разработке и тестировании прототипов команды могут запутаться и не решить проблему. Это нормально. Ожидается, что они извлекут уроки из того, что пошло не так, и попробуют еще раз. Неудача считается положительным шагом на пути к поиску и разработке решений.

Создание уроков STEM

Итак, где вы можете найти качественные уроки STEM? Поиск в Интернете «Уроки STEM» даст много результатов.Однако небольшое предостережение: не все, что претендует на звание STEM, на самом деле STEM. Если он не соответствует критериям, описанным выше, вы можете продолжить.

Обычно я начинаю со следующих сайтов, чтобы начать думать при планировании урока STEM: Design Squad Nation, NASA STEM урок, National Geographic Education, STEMWorks, TeachEngineering и The Air Force Collaboratory. (Пожалуйста, добавьте свои любимые сайты в раздел комментариев.)

Не можете найти уроки, которые вам нравятся? Посмотрите на цели вашего курса, примите реальную задачу и напишите свой собственный урок.Ознакомьтесь с сообщениями в моем блоге «Идеальные уроки STEM» и «12 шагов к отличным урокам STEM», чтобы получить некоторые «как» идеи. Вы также можете получить бесплатный «вводный урок», чтобы познакомить своих студентов с процессом инженерного проектирования, связавшись с Мелиссой Дин. (В строке темы укажите «Запрос на бесплатный запуск».)

В качестве основного ресурса я приглашаю всех вас, независимо от того, являетесь ли вы учителями STEM, присоединиться к Центру сотрудничества по качеству обучения, профессиональной и безопасной виртуальной сети опубликуйте свои идеи и вопросы о STEM (и других интересных темах).Мы будем рады поделиться с вами своими знаниями и опытом.

Для тех из вас, кто находится в окопах, получайте удовольствие, создавая свои уроки, и спасибо за то, что вы учителя STEM.

8 мероприятий для управления классом

Элейн Галлахер

Привет, читатели: Вот несколько идей и тем, над которыми стоит подумать при планировании занятий по повышению квалификации. Управление классом кажется большой проблемой для многих учителей, особенно на уровне средней школы.

В эту статью включены вопросы, которые помогут учителям и администраторам КРИТИЧНО ДУМАТЬ, чтобы вместе вы могли спланировать эффективную программу управления школой, позволяющую беспрепятственно внедрять более качественное обучение преподавателей.

СИЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КЛАССАМИ

Деятельность № 1

Общие сведения об управлении классом

Выделите 15 минут, чтобы прочитать, подумать и записать свои ответы на следующие вопросы. Пожалуйста, будьте готовы дать свои ответы группе

устно.
  1. Как вы определяете управление классом?
  2. Каковы некоторые из основных аспектов управления классом?
  3. Приведите один или несколько примеров классных стратегий, используемых в вашем классе.

Деятельность № 2

Эффективность управления классом

В команде разработайте методы управления классом, используя список наблюдаемых характеристик хорошо управляемого класса, представленный в этой статье.

Предложите методы, которые улучшат эти характеристики управления классом в ваших классах и в школе в целом. Представьте свои примеры группе.

Характеристики хорошего управления в классе

Физические условия

  • Помещение и содержание предназначены для продуктивной и развивающей работы, что обеспечивает оптимальное обучение.
  • Обустройство класса обеспечивает доступность для преподавателей и студентов.
  • Образовательные дисплеи, установленные на стене, образовательные, упорядоченные, интересные, привлекательные и простые, и не перегружены. Они имеют отношение к тому, чему учат.
  • Классная комната привлекательная, аккуратная и чистая.
  • Материалы доступны, содержатся в порядке и поставке.
  • Учебный класс приятный и удобный, но продуктивный.
  • Парты или столы и стулья расставлены для гибкости действий, их легко перемещать как для индивидуальных, так и для групповых занятий, при этом близость к учителю является приоритетом.Жестких рядов, похожих на классные комнаты XIX века, нет.

Атмосфера

  • Атмосфера в классе положительная; царит дух милосердия, единства и командной работы.
  • Время используется в полную силу для обучения студентов: время не теряется зря; мало отвлекающих факторов.
  • Студенты вовлечены в обучение, активно участвуют в своей работе и явно выполняют задачу.
  • Позитивная, спокойная, приятная обстановка, ориентированная на работу.
  • Учителя сообщают учащимся, что они ожидают ошибок, когда они узнают что-то новое, поэтому у учащихся нет страха, напряжения или беспокойства.

Деятельность № 3

Физические условия в классе

В командах обсуждают и формулируют идеи по разработке доски объявлений и плана помещения для класса. Составьте список всех материалов, которые вам понадобятся для обустройства класса.Нарисуйте визуальный план дисплеев класса и физическое расположение установки класса.

Наблюдаемые характеристики хорошо управляемой классной комнаты

Хорошо управляемый класс – это среда, ориентированная на задачи и предсказуемая. Студенты знают, чего от них ждут и как они должны это делать, чтобы добиться успеха.

С уважением к студентам

  • Ученики уважительно относятся к учителю и друг к другу.
  • Классовые ожидания четко определены и размещены централизованно для всеобщего ознакомления.
  • Студенты знают, чего от них ждут, и могут оправдать и превзойти эти ожидания.
  • Студенты понимают процедуры, а также применяют их на практике.
  • Студенты работают над заданиями.
  • Студенты знают цели выполняемых заданий.
  • Студенты знают, что все аудиторные работы и тесты основаны на конкретных ожиданиях, необходимых для их академического образования.
  • Учащиеся понимают, что все аспекты того, что и как они делают в классе, влияют на их собственное образование и образование их сверстников.
  • Студенты могут работать как самостоятельно, так и совместно.
  • Студенты успешны в учебе.
  • Учащиеся положительно и адекватно отзываются друг о друге и учителе.

С уважением к учителю

  • Ученики отвечают учителю.
  • У учителя есть план на все: процедуры, дисциплина, награды, уроки, задания, тесты, задания и даже сюрпризы…
  • Учитель сообщает ученику об ожиданиях.
  • Учитель начинает занятия вовремя и следует заранее утвержденному расписанию в классе.
  • Учитель имеет постоянный сигнал, чтобы привлечь внимание учеников.
  • Учитель ведет формирующий план дисциплины. Он позитивный, мотивирующий, напористый, целеустремленный и конструктивный.
  • Учитель установил позитивные личные отношения с каждым учеником.
  • Учитель поддерживает личный контакт с каждым учеником на ежедневной основе.
  • Учитель установил с учениками четкие ожидания в отношении представления, практики и позитивного закрепления процедур и норм.
  • Учитель бдителен и использует каждый момент как возможность сформировать учеников.
  • Академическое обучение в основном проводится под руководством и под руководством учителя.
  • Учитель добрый и твердый, всегда доступен и готов служить, но при этом сохраняет авторитет своей роли.
  • Учитель ходит по классу, подходит к каждому ученику, чтобы проверить, помочь и проверить их успехи, отвечая на вопросы, давая положительную мотивацию каждому ученику и периодически в целом. «Вы все так замечательно работаете над этим заданием, отличная работа!»
  • Учитель старается исправить ситуацию, если это необходимо, и решает текущую ситуацию.
  • Учитель показывает пример уважения и достоинства человека, обращаясь со своими учениками.

В отношении окружающей среды

Учет площади пола

Учитель составляет план обустройства класса. Физическое расположение включает в себя установку мебели, парты для учащихся, стол учителя, книжные полки, дополнительные рабочие столы, мебель и рабочие места.

При разработке плана этажа необходимо учитывать поток и легкость передвижения в классе, визуальный доступ и близость учеников к черно-белой доске и учителю. Подготовка и организация физического пространства в классе должны повысить безопасность, эффективность и доступность учеников и учителя.

Рассмотрим следующее:

  • Расставьте предметы обстановки и дисплеи, подходящие для реализации учебной программы для данной возрастной группы.
  • Убедитесь, что мебель находится на своем месте и находится в хорошем состоянии.
  • Установите необходимое количество парт или столов для учащихся.
  • Во время обучения все глаза должны быть прикованы к учителю.
  • Расположите рабочие столы, материалы, столы с книжными полками и учебные центры (Pre-K и Kindergarten) вокруг задней и боковой части комнаты.
  • Убедитесь, что на выходах нет препятствий, а комната открыта и гостеприимна.
  • Стол учителя можно разместить так, чтобы ученики и учитель могли видеть друг друга.Учитель не сидит за партой, чтобы учить. Он / она ходит по комнате.
  • Распределите учащихся за их партами или табличным пространством и, если необходимо, разместите бирки с именами на столе. Это поможет учителю выучить имена учеников, установить взаимное уважение и поддерживать контроль в классе.
  • Разместите и храните необходимые рабочие материалы, книги, бумагу, карандаши и инструменты в доступном для учащихся месте.
  • Разместите учебные программы и справочники аккуратно на книжных полках и столешницах, пока вы не будете готовы раздать их ученикам.
  • Имейте организованную процедуру того, как ученики следят за своими книгами и где книги будут храниться, когда они не используются.

Соображения относительно стенового пространства

Класс приятно украшен работами студентов. Обстановка в классе, которую определяет учитель, привлекательная, интересная и аккуратная. Доски объявлений и материалы украшения носят образовательный и целенаправленный характер и поддерживают цели учебной программы. Размещение материалов в любой форме на стенах или на стенах должно быть организовано и способствовать обучению и формированию учащихся.Стены не должны быть загроможденными или чрезмерно украшенными. То, что видно на стенах, должно выражать уважение к тем, кто это увидит.

Рассмотрим следующее:

  • Закупка готовых и утвержденных материалов для досок объявлений
  • Используйте пространство на стене, чтобы закрепить обучающие концепции. Представьте их в привлекательной и упорядоченной форме.
  • Сведите к минимуму визуальное отвлечение. Дисплеи должны быть образовательными, упорядоченными и простыми, чтобы не отвлекать студентов.
  • Составьте план помещения на стене, чтобы согласовать и согласовать учебные темы или темы
  • Заголовок доски объявлений с соответствующей графикой. Одна доска объявлений должна быть зарезервирована для отображения студенческих работ.
  • В зависимости от уровня ученика одна доска объявлений должна быть обозначена как доска с календарем, которая остается в течение всего года.
  • Показать работы учащихся организованно и достойно.
  • Назначьте раздел на доске объявлений или доске для публикации расписания дня, целей, заданий класса, домашних заданий, уведомлений и предстоящих событий.
  • Напишите домашнее задание на доске, прежде чем ученики войдут в класс. Напишите его последовательно в одной и той же области, чтобы учащиеся знали, где найти эту инструкцию. Дайте им время записать домашнее задание.
  • Опубликуйте утренний распорядок дня и проекты, над которыми учащиеся могут работать, если они выполнили обычный рабочий день.
  • Должен быть вывешен приветственный знак класса с указанием темы для этого месяца в школе.

Соображения относительно рабочего места учащихся

Рабочая зона учеников состоит из их партов или столов и стульев, а также других зон классных комнат, которые служат местом для хранения и организации вещей учеников, таких как шкафчики, полки или ящики.

  • Следите за тем, чтобы парты и шкафчики для учащихся всегда были аккуратными и аккуратными.
  • Покажите студентам, как содержать вещи в чистоте и порядке.
  • Учителя и члены директивной команды поощряют и следят за соблюдением этого порядка.
  • Назначьте и пометьте учениками места, где они будут хранить свои пальто, обувь, рюкзаки, ланчбоксы и папки.
  • Убедитесь, что на рабочем столе учащегося находятся только следующие предметы: тетради, пенал, четки, чашка для питья и т. Д.
  • Храните и выставляйте учебники и папки для студентов на полках от самых больших до самых маленьких.
  • Предусмотрите лотки для штабелирования и выделенное место для сбора заданий учащихся.
  • Назначьте и установите полки для хранения материалов, карандашей, мелков, бумаг, книг и т. Д. Для использования студентами.

Соображения относительно рабочего места учителя

Стол и рабочая зона учителя не загромождены, аккуратны и упорядочены, чтобы подавать пример ученикам.У учителя есть место всему. То, что хранится на столе, имеет отношение к работе и тому, чему учат в классе.

Учитель всегда демонстрирует хорошие привычки к порядку. Расположение за столом учителя должно позволять учителю быть более доступным и заметным для ученика. Эта близость к ученику является средством превентивных действий в формирующей дисциплине учеников. Это подчеркивает присутствие учителя и снижает вероятность плохого поведения среди учеников..

Имейте книжную полку и шкаф для документов возле стола учителя и используйте их для регулярного хранения вещей, которые необходимы. Они предназначены только для учителя.

Используйте лотки для штабелирования или вертикальные органайзеры, чтобы хранить и систематизировать важные документы, издания для учителей и т. Д. Используйте каждый лоток / отделение для разных типов информации. Например, один лоток может быть для дополнительных копий пустых форм, а другой – для дополнительных копий недавних заданий. У каждого учителя должна быть система организации и хранения документов.

Следите за тем, чтобы учительский стол был в порядке в конце дня. Развивайте эту привычку и моделируйте ее для учеников. Относитесь избирательно к тому, что хранится на столе учителя. Если что-то не используется хотя бы три дня в неделю, его следует хранить в другом месте.

Деятельность № 4

Вспомните ляп для управления классом

Вспомните прошлый опыт преподавания, в котором вы должным образом не предоставили студентам процедуры или указания, а также результаты этого надзора.Поделитесь примерами такого опыта, учитывая важность четко понятых и распространенных систематических процедур.

Действия № 5

Разработка процедур в классе

Найдите время, чтобы поразмыслить над предметом ваших процедур и продумать все шаги, необходимые для выполнения каждой процедуры. После того, как вы разработали процедуру и шаги, практикуйте их в группах. Разыграйте ролевую игру с обучением определенной процедуре, используя «Три шага к процедурам обучения в классе», которые следуют ниже, и представьте эти процедуры другим участникам.Ознакомьтесь с Руководством по процедурам в классе. Практикуйте это в командах.

Классные и школьные процедуры

Процедуры необходимы для всех аспектов школы. Ниже приводится список действий, требующих выполнения студентами процедур.

  • Утренний распорядок: например, войдя в класс, мы достаем книги, записные книжки или iPad для урока и молча читаем до начала урока.
  • Движение в классе: как выстраиваться, стоять, сидеть, переходы в классе, из одного класса в другой, на перемене, во время обеда, вход в класс, отмена класса
  • Уборка: хранение личных вещей, уборка, обязанности учеников (уборка пола, порядок рядов и т. Д.))
  • Организация: системы для сбора, выставления оценок и возврата бумажных и домашних заданий, выставление оценок, дополнительный зачет, портфолио, распространение материалов
  • Завершение уроков: например, распространение и сбор материалов и заданий, ожидания поведения во время уроков, участие в классе
  • Взаимодействие между учителем и учеником: как привлечь внимание учителя, как обратиться за помощью, когда и как обратиться к сверстникам
  • Когда регистрируют невыход на работу
  • Аварийное оповещение и ситуация
  • Вывоз мусора
  • Что делать при входе в класс
  • Как и когда точить карандаши
  • Опоздание
  • Прослушивание
  • Ответы на вопросы
  • Ответ на звонок
  • В туалет
  • Обсуждения в классе
  • Получение карандаша, бумаги или других материалов
  • Привлечение внимания всего класса
  • Содержание рабочего стола и вещей в порядке
  • Работа в группах
  • Ноутбук рабочий
  • Сдача поручений
  • Обменные бумаги
  • Общешкольные объявления
  • Сходить в библиотеку
  • В гимназии
  • В нише
  • Раздача учебников
  • Студенты, сдающие работу
  • Награды и поощрения
  • Общение с родителями
  • Сигналы на внимание студентов
  • Распорядок дня – начало дня, переходное время, самостоятельная и групповая работа
  • Повестка дня и мотиваторы
  • Дисциплинарные принципы и правила
  • Пожарные учения
  • Все стандартные мероприятия

Этот список ясно указывает на необходимость процедур, основанных на многих и разнообразных областях, которые должны быть четко определены, объяснены и поняты как учителями, так и учениками.

Три шага к обучению в классе

1. В настоящее время

  • Покажите студентам, что это за процедура. Объясните и продемонстрируйте учащимся процедуру моделирования. Это включает устное объяснение, а также предоставление письменной копии процедуры студентам (в зависимости от возраста) и размещение письменной процедуры в классе для направления студента. Процедуры должны быть представлены в первые дни в школе.Это начинается с тех процедур, которые используются в классе, и постепенно переходят к процедурам за пределами класса. Не всем процедурам можно научить за один день. Инструкцию по процедурам следует распространять и практиковать в течение первой недели школы.

2. На практику

  • Предоставить студентам возможность изучить и попрактиковаться в процедурах. Учитель поощряет это путем моделирования и тесного сотрудничества с учениками.После того, как ученикам дается процедура, учитель практикует ее вместе с ними, чтобы помочь им понять и правильно выполнить процедуру. Преподаватель следит за тем, чтобы каждый ученик правильно выполнял процедуры. Студент изучает процедуру на этом этапе и практикует процедуры, репетируя каждую из них.
  • В первые дни в школе очень важно, чтобы учитель постоянно моделировал, переучивал и поощрял учеников последовательно практиковать это.Учитель должен следить за успеваемостью учеников, чтобы убедиться, что они правильно выполняют процедуры. Время, хорошо потраченное в эти первые дни проверки процедур, умножит время на предстоящие дни, так как студенты будут знать, что делать, как это делать, почему они это делают, и в идеале захотят это сделать.
  • Чтобы ребенок узнал что-то новое, его нужно повторять или практиковать в среднем одиннадцать раз. Чтобы ребенок отучился от поведения и заменил его новым поведением, новое поведение необходимо повторить в среднем 27 раз.Это подчеркивает необходимость правильного обучения процедуре с первого раза.

3. Для положительного усиления

  • Учитель постоянно практикует процедуры с учениками, положительно мотивирует их и корректирует учеников по мере необходимости. Необходимые исправления следует вносить на месте, чтобы закрепить правильное поведение. Учитель заставляет ученика практиковать процедуры, пока они не узнают их хорошо. Учитель признает их прогресс, хвалит, поощряет и работает над тем, чтобы ученики усвоили эти процедуры как рутинные.
  • Положительное подкрепление в дополнение к похвале и вознаграждению помогает учащимся оценить большую пользу в практике процедур для себя и для других, поскольку они придерживаются их. Цель состоит в том, чтобы студенты попрактиковались в этой процедуре, потому что они осознают ценность этого и хотят это делать.

Деятельность № 6

Введение в правила работы в классе

  • Разработайте процедуру ознакомления учащихся с правилами работы в классе.Ознакомьтесь с введением правил работы в классе. Определите свой подход и составьте список правил класса. Найдите время, чтобы обдумать шаги, чтобы представить правила учащимся. Разыграйте обучение правилам и представьте свои результаты другим участникам.
  • Введение в правила работы в классе
  • При ознакомлении с правилами класса:
  • Расскажите студентам, почему правила необходимы.
  • Приведите пример необходимости правил в спорте, на футбольном матче, в дорожном движении, как средство понимания необходимости правил во всех аспектах жизни.
  • Попросите учащихся внести свой вклад и выработать возможные правила в классе, которые, по их мнению, необходимы для эффективного функционирования в классе.
  • Проведите мозговой штурм со студентами и запишите все их идеи. Из правил, которые они вам дали, свяжите их в пять рабочих правил и объясните им, как и где их правила включены в пять основных правил в классе. Укажите правила в классе.
  • Установите набор правил в классе, которые будут определять поведение учащихся.Обсудите с учащимися обоснование этих правил, чтобы убедиться, что они понимают «почему» за правилом и видят необходимость в каждом правиле. Составьте список правил кратко. В школе может быть список общих правил, которым нужно следовать, однако этот список должен включать в себя внимание, уважение к другим, то, как реагировать, движение в классе, обеспечение материалов и выполнение домашних заданий.
  • Разместите правила в классе. Сделайте их видимыми для всех и держите в курсе в течение года.Сведите правила к минимуму, чтобы учащиеся могли их запомнить.
  • Опубликовать награды и положительные последствия для этих правил.
  • Примеры особых правил (1–12 классы)

o Будьте на своем месте, когда прозвенит звонок. Оставайтесь на своем месте, если у вас нет другого разрешения

o Принесите все книги и материалы в класс

.

o Следуйте указаниям в первый раз.

o Слушайте внимательно, когда говорят другие, никогда не перебивайте, опускайте руки, когда кто-то говорит.

o Уважай всех остальных на 100%.

o Следуйте всем указаниям и выполняйте задания.

o Стенд для приветствия посетителей, входящих в класс.

o Держите руки, ноги и предметы при себе.

Каждому учащемуся должна быть предоставлена ​​копия правил и всех процедур в классе. Учащиеся также должны четко понимать последствия для поведения.

  • Будьте на своем месте, когда прозвенит звонок. Оставайтесь на своем месте, если у вас нет другого разрешения

Распознавание
  • Солнечный свет или памятные записки родителю / ученику
  • Признание в информационном бюллетене
  • Улыбка
  • Показать работу
  • Аплодисменты
  • Ободряющие слова
  • Положительные отзывы родителям от имени школы
  • Награды, врученные на церемонии
  • Положительная личная награда
  • Устная похвала ежедневно, слова поддержки

Материальные награды
  • Закуски / пицца или угощение из попкорна
  • Бесплатный пропуск на мероприятие
  • Видео угощение
  • Сделать плакаты
  • Бонусных баллов
  • Дополнительный кредит
  • Наклейки
  • Розыгрыш билетов на привилегии, призы
  • Работа над головоломками (примечание: этот вид деятельности должен иметь ценность в учебной программе и при этом приносить удовольствие)
  • Нарисуйте панно
  • Классная вечеринка
  • Командный приз
  • Письменная похвала
  • Обед с директором школы
  • Нарисуйте на доске Цветным мелом
  • Выбери любую классную работу на неделю

Действия № 7

Обязанности учащихся

  • Определите возможные обязанности учащихся в классе.Составьте список обязанностей. Напишите описание ответственности и пошаговую процедуру для правильного выполнения этой обязанности учащимися в классе. Дополнительные примеры см. В списке типов обязанностей учащихся.

o Ответственность: (например, руководитель линии)

o Описание обязанности.

o Пошаговая процедура выполнения ответственности.

  • Виды обязанностей учащихся

o Линейный руководитель

o Смотритель за растениями

o Очиститель досок

o Книжный патруль

o Инспектор полок

o Напольный патруль

o Монитор освещения

o Считывающие устройства

o Массовые серверы

o Команда Сакристана

o Литургическая команда

o Приемная

o Руководитель класса

o Бумажный кассетник

o Посыльный

Действия № 8

Советы по управлению классом

  • Работая в группах, ознакомьтесь с советами по управлению классом.В команде разработайте и поделитесь дополнительными советами по управлению классом, которые можно использовать в классе.

Ниже приведены несколько советов, которые помогут в управлении классом и повседневном общении со студентами.

Установите такую ​​схему рассадки, чтобы имена учащихся быстро заучивались. Обращение ученика по имени в первые дни учебы дает ученику повышенное чувство благополучия. Это также дает больший контроль над ситуациями: «ДЖОН, пожалуйста, перестань говорить и заверши свою работу» более эффективно, чем «Пожалуйста, перестань говорить и заверши свою работу.

В дошкольных и подготовительных классах классы используют большую доску с бирками и делают одну с зеленым кружком, одну с красным кружком и одну с желтым кружком. Красный цвет означает время, когда нет абсолютно никаких разговоров. Желтый означает, что разрешены разговоры и / или движения. Зеленый означает, что разрешено больше взаимодействия с коллегами. Размещайте карточки в начале определенных занятий или занятий.

Используйте различные способы привлечь внимание студентов.

Один из способов – « Дай пять». Вытяните пять пальцев вытянутой руки. Это означает… «Два глаза смотрят, два уха слушают и один рот закрыт».

Другое значение « Дай мне пять», – выполнить ПЯТЬ действий одновременно. Практикуйте это остроумие с учениками в течение первой недели учебы.

1. Взгляд на учителя.

2. В ваших руках ничего нет.

3. Положите руки на стол или стол.

4. Абсолютная тишина.

5. Слушайте

Привлекайте внимание студентов, выключив и снова включив свет.

  • Личный интерес и отношение к студентам :

К каждому учащемуся всегда следует относиться с достоинством и уважением. Каждое утро встречайте студентов у дверей. Проявляйте неподдельный интерес к каждому ученику. Познакомиться с каждым студентом лично; узнать о семье и личной ситуации студентов; часто предлагайте похвалу и поддержку; уделять внимание студентам как отдельным людям, а не как класс в целом; старайтесь разговаривать с каждым тем или иным образом каждый день лично.Если это невозможно, установите особый контакт со студентом в какой-либо форме, например, установите зрительный контакт и подарите ему особую улыбку, похлопайте по спине или лично поблагодарите его.

  • Esprit de corps : В развитии esprit de corps есть много аспектов, в первую очередь энтузиазм, любовь учителя, уровень заботы и интереса к ученикам и классу, влияет на уровень единства класса и милосердия. Этот важный дух помогает выявить лучшее в каждом ученике.Благотворительность в школе развивается как esprit de corps . Это само по себе делает школьную программу более приятной и плодотворной.
  • Каждая минута на счету : В рамках эффективного распорядка ученики должны начинать работу сразу после звонка. Интересные задачи, викторины или темы для размышлений можно поместить на диапроектор, чтобы ученики бросили вызов студентам до начала первого урока. Это может быть вводное занятие, ведущее непосредственно к уроку.
  • Добродетель месяца: Добродетель месяца служит для сосредоточения на определенной добродетели, которую нужно развивать в учениках. Ссылайтесь на добродетель, ищите добродетель, применяемую на практике, и постоянно подкрепляйте это хорошее поведение учеников. Обучение добродетели ответственности помогает мотивировать учеников и направлять их на инициативу и оправдывать ожидания.
  • Школьные традиции: Традиции создают в школе атмосферу энтузиазма, благотворительности, радости и семейного духа.Подчеркните ценность традиций для учащихся. Поощряйте их распознавать, любить и ценить традиции. Они помогают в формировании школьного духа, а также в их школьной семье.
  • Подготовка ежедневного графика : Разместите ежедневный график; используйте альтернативные цвета для интереса и максимального визуального внимания. Просматривайте расписание каждое утро.
  • Различная рассадка : Меняйте рассадку студентов в разное время года.Это дает ученикам возможность научиться работать с новыми соседями и иметь возможность варьироваться в зависимости от близости к доске и учителю.
  • Музыка : Играйте успокаивающую классическую инструментальную музыку в определенное время в течение недели в классе. Исследования показали, что успокаивающая инструментальная музыка эффективна для развития творческих способностей.
  • Папки : У каждого ученика должна быть школьная папка, в которой все важные документы отправляются домой.Эту папку также можно использовать для выполнения домашних заданий, и она поможет ученику организовать работу.
  • Школьный магазин: При использовании балльной системы накопленные баллы позволяют учащимся делать покупки в магазине (предметы хранятся в специальной коробке, шкафу, ящике). Товар может отображаться в определенные периоды в начале недели. Это работает как визуальное напоминание и стимул для студентов.
  • Близость: Непосредственная близость, сидя рядом с учеником, спокойно разговаривая с учеником или просто стоя рядом, уменьшит деструктивное поведение.
  • Формы решения проблем : Используйте одну из различных форм решения проблем при возникновении конфликтов. Форма «Письмо с извинениями», которую можно использовать, когда ученику нужно извиниться, чтобы сопровождать устное извинение в более серьезных случаях. Форма плана действий для улучшения или достижения цели.
  • Очки класса: Отобразите на доске систему подсчета очков. Каждый раз, когда ученики показывают хорошие результаты, ставьте им балл. Когда к концу недели класс наберет определенное количество баллов, наградите его особым занятием в классе в конце недели.
  • Мраморная банка: Если у класса все хорошо, добавьте шарик в мраморную банку. Когда кувшин наполняется, они занимаются специальным классным заданием. Регулярно считайте шарики в качестве обычного задания по математике для учеников дошкольного возраста.
  • Положительные палочки для мороженого: Напишите положительные комментарии к палочкам для мороженого или поделкам, например «отличный помощник», «сверхусилия» и т. Д., И раздайте их соответственно. Когда каждый ученик получает определенное количество палочек для мороженого, он может получить награду.
  • Предоставление помощи : После презентации урока ответьте на отдельные вопросы учащихся. В течение этого времени следите за тем, что происходит во всех областях класса. Обращайтесь к ученикам, чтобы следить за ними и оказывать им помощь.

Я надеюсь, что эти восемь общих тем помогут вам в конструктивных сессиях повышения квалификации сотрудников для успешного академического цикла в 2014 – 15 годах.

_______________________________

Исполнительная функция и саморегулирование

Когда у детей есть возможность развивать управляющие функции и навыки саморегуляции, люди и общество получают выгоды на всю жизнь. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также способствуют позитивному поведению и позволяют нам делать здоровый выбор для себя и своей семьи.

Управленческие функции и навыки саморегуляции зависят от трех типов функций мозга: рабочей памяти, умственной гибкости и самоконтроля. Эти функции тесно взаимосвязаны, и успешное применение навыков управляющих функций требует, чтобы они действовали в координации друг с другом.

Каждый тип навыка управляющей функции опирается на элементы других.
  • Рабочая память управляет нашей способностью сохранять и обрабатывать отдельные фрагменты информации в течение коротких периодов времени.
  • Психическая гибкость помогает нам поддерживать или переключать внимание в ответ на разные требования или применять разные правила в разных условиях.
  • Самоконтроль позволяет нам расставлять приоритеты и противостоять импульсивным действиям или ответам.

Дети не рождаются с этими навыками – они рождаются с потенциалом для их развития. Некоторым детям может потребоваться больше поддержки, чем другим, для развития этих навыков. В других ситуациях, если дети не получают того, что им нужно, от отношений со взрослыми и условий в их окружении – или (что еще хуже), если эти влияния являются источниками токсического стресса, – их развитие навыков может быть серьезно замедлено или нарушено. Неблагоприятные условия, возникающие в результате пренебрежения, жестокого обращения и / или насилия, могут подвергать детей токсическому стрессу, который может нарушить архитектуру мозга и нарушить развитие управляющих функций.

Сосредоточившись на реальных повседневных ситуациях, таких как время отхода ко сну и время приема пищи, программа Ready4Routines направлена ​​на укрепление управленческих навыков у взрослых и детей, а также на повышение предсказуемости жизни маленьких детей.

Оказание поддержки, необходимой детям для развития этих навыков дома, в программах по уходу и образованию в раннем возрасте, а также в других условиях, с которыми они регулярно сталкиваются, является одной из важнейших обязанностей общества. Среда, способствующая росту, предоставляет детям «опору», которая помогает им практиковать необходимые навыки, прежде чем им придется выполнять их в одиночку.Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управляющих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения. Также важно, чтобы дети развивали свои развивающие навыки с помощью действий, которые способствуют творческой игре и социальным связям, учат их справляться со стрессом, включают в себя энергичные упражнения и со временем предоставляют возможности для управления своими собственными действиями при снижении надзора со стороны взрослых.

5 Основные обязанности и обязанности директора школы как руководителя

Содержание

Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению

Щелкните здесь, чтобы загрузить полный отчет:
Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению

Формирование видения успеха в учебе для всех учащихся

Хотя они говорят об этом по-разному, исследователи, изучавшие лидерство в сфере образования, согласны с тем, что эффективные директора несут ответственность за формирование общешкольного видения приверженности высоким стандартам и успеху всех учащихся.

Новичков в дискуссии об образовании это может озадачить: разве забота об академической успеваемости каждого ученика всегда не была приоритетом в повестке дня директоров? Короткий ответ – нет. Исторически директора государственных школ рассматривались как руководители школ 5, и еще два десятилетия назад высокие стандарты считались областью компетенции колледжа. «Успех» можно определить как производственную работу начального уровня для студентов, которые следовали «общим путем», и низкоквалифицированную работу для тех, кто бросил учебу.Только в последние несколько десятилетий акцент сместился на академические ожидания для всех.

«Завышенные ожидания для всех – один из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными учащимися».

Это изменение отчасти является ответом на две мысли: карьерный успех в глобальной экономике зависит от хорошего образования; Чтобы все слои общества США могли справедливо конкурировать, необходимо сократить разрыв в академической успеваемости между учащимися из неблагополучных и благополучных семей.В школе, которая начинается с того, что директор излагает « высоких, стандартов и строгих целей обучения, », – подчеркивают исследователи Университета Вандербильта с подчеркнутым акцентом. В частности, они говорят: «Исследовательская литература за последнюю четверть века последовательно поддерживала идею о том, что высокие ожидания для всех, включая четкие и общественные стандарты, являются одним из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными студентами и для повышения успеваемости. общая успеваемость всех студентов.” 6

Эффективный директор также следит за тем, чтобы понятие академической успешности для всех было воспринято преподавателями и лежало в основе того, что исследователи из Вашингтонского университета называют программой улучшения обучения в масштабах всей школы, в которой основное внимание уделяется целям успеваемости студентов. 7 Одна учительница средней школы рассказала, что для нее означает принятие этого видения. «Мои ожидания с каждым годом росли», – сказала она исследователям. «Я понял, что пока вы их поддерживаете, [студенты] действительно ничего не могут сделать.” 8

«Найдите лучший препарат, который вы можете найти»

Совет учителям, желающим стать директором школы

«Существует традиция учителей, которые являются отличными образцами в классе, говоря:« Я не хочу быть директором, потому что это не имеет ничего общего с обучением », – говорит Линда Дарлинг-Хаммонд, ведущий специалист в области образования политика и профессия учителя. [См. Вопросы и ответы с ней.] «Но одна из вещей, которые мы обнаружили в нашем исследовании, заключалась в том, что, поскольку некоторые из этих людей были достигнуты и получили сообщение, о том, что быть директором может быть…. повышая качество обучения, они сказали: «Ну, может, я действительно захочу это сделать». Они стали великолепными директорами школ, и мы видели их в действии. Итак, номер один, сделайте это, если это то, что вам нравится.

«Номер два, ищите лучшую подготовку, которую вы можете найти для управления обучением, для организационного развития, для управления изменениями – для тех вещей, которые, как мы знаем, имеют значение, потому что [быть руководителем] – это другое использование ваших навыков и талантов.Необходимо охватить более широкую базу знаний, и не в каждом месте, где вы можете развить свои навыки, есть эти элементы. Будьте настойчивы в поиске подходящей поддержки и тренировок для себя.

«В-третьих, сотрудничать, сотрудничать, сотрудничать. Вступайте в это с мыслью, что« Я собираюсь создать команду. Это не обязательно должен быть я. Моя работа состоит в том, чтобы действительно найти опыт и навыки и способности людей, с которыми я работаю, развивать их, склеивать их вместе.«Вы будете и более успешным директором, и вы будете более разумным директором, у которого хотя бы небольшая часть жизни будет превосходить все усилия, которые вы вкладываете в работу в школе».

Итак, Разработка общего видения стандартов и успеха для всех учащихся является важным элементом школьного руководства. Как Чеширский кот указал Алисе, если вы не знаете, куда вы идете, любая дорога приведет вас туда.

Создание климата, благоприятного для образования

Эффективные директора гарантируют, что их школы позволяют взрослым и детям ставить обучение в центр своей повседневной деятельности.Такая «здоровая школьная среда», как ее называют исследователи Вандербильта, характеризуется такими основами, как безопасность и порядок, а также менее ощутимыми качествами, такими как «благосклонное, отзывчивое» отношение к детям и чувство учителей, что они – часть сообщества профессионалов, ориентированных на хорошее обучение. 9

Так ли удивительно, что директора школ с высокими оценками учителей по «учебному климату» превосходят других директоров в создании атмосферы заботы и доверия? Или что их учителя с большей вероятностью, чем преподаватели в других местах, сочтут мотивы и намерения директоров хорошими? 10

Один бывший директор, размышляя о своем опыте, вспомнил типичное собрание сотрудников много лет назад в городской школе, где «моральный дух, казалось, никогда не выходил из подвала.«Дискуссия была сосредоточена на« экскурсиях, военных историях о проблемных учениках и других вопросах управления », а не на таких вопросах, как« использование работы и данных учеников для точной настройки преподавания ». Почти неизбежно пессимизм учителей был значительным препятствием, поскольку учителя относились к себе как «мучеников-трудолюбивых в безнадежном деле». 11

Чтобы изменить этот климат – и начать бороться с изоляцией учителей, закрытыми дверями, негативизмом, пораженчеством и сопротивлением учителей – наиболее эффективные директора сосредотачиваются на формировании чувства школьного сообщества с соответствующими характеристиками.К ним относятся уважение к каждому члену школьного сообщества; «жизнерадостная, гостеприимная, ориентированная на решение проблем, профессиональная среда без обвинений»; и усилия по вовлечению сотрудников и студентов в различные мероприятия, многие из которых проводятся в масштабах всей школы. 12

Взаимодействие с родителями и сообществом: постоянный интерес, неуверенные доказательства
Многие директора работают, чтобы привлечь родителей и других лиц, не входящих в непосредственное школьное сообщество, например, местных бизнесменов. Но что нужно, чтобы убедиться, что эти усилия стоят затраченного времени и усилий? Хотя этот вопрос вызывает значительный интерес, доказательств того, как на него ответить, относительно мало.Например, исследование Миннесота-Торонто показало, что в школах с более высокими достижениями на тестах по математике учителя, как правило, разделяют руководство и считают, что родители участвуют в работе школы. Однако исследователи отметили, что «здесь взаимосвязь корреляционная, а не причинная», и результат может противоречить другим результатам исследования. 13 Отдельно, оценка основной деятельности VAL-ED (разработанная при поддержке The Wallace Foundation) измеряет вовлеченность руководителей в общину и родителей. 14 Исследователи Vanderbilt, разработавшие оценку, проводят дальнейшее изучение того, насколько важна эта практика для воздействия на учащихся и их успеваемость. Короче говоря, роль директора во взаимодействии с внешним сообществом мало изучена.

Директора школы играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые направляют друг друга в улучшении обучения.

Развитие лидерства в других

Широкий и давний консенсус в теории лидерства гласит, что лидеры во всех сферах жизни и во всех видах организаций, государственных и частных, должны зависеть от других для достижения цели группы и должны поощрять развитие лидерства во всей организации. 15 Школы не исключение. Согласно исследованию, проведенному в университетах Миннесоты и Торонто, директора, получившие высокие оценки учителей за создание благоприятного климата для обучения в своих школах, также получают более высокие оценки, чем другие директора, за стимулирование лидерства на факультете. 16

На самом деле, если результаты тестов являются показателем, чем больше директоров готовы распространять лидерство, тем лучше для студентов. Один из самых поразительных результатов отчета университетов Миннесоты и Торонто заключается в том, что эффективное руководство из всех источников – директоров, влиятельных учителей, сотрудников и других – связано с лучшей успеваемостью учащихся по математике и тестам по чтению.

Взаимосвязь сильная, хотя и косвенная: исследование показывает, что хорошее руководство улучшает как мотивацию учителя, так и условия работы. Это, в свою очередь, может улучшить обучение в классе. «По сравнению со школами с более низкими показателями, школы с более высокими достижениями предоставили всем заинтересованным сторонам большее влияние на принятие решений», – пишут исследователи. 17 Почему результат лучше? Возможно, это случай, когда две головы – или более – лучше, чем одна: «Более высокие показатели этих школ можно объяснить тем, что они имеют больший доступ к коллективным знаниям и мудрости, заложенным в их сообществах», – говорится в исследовании. . 18

Руководители могут с облегчением узнать, более того, что их авторитет не ослабевает по мере роста других. Ясно, что руководство школой – это не игра с нулевым результатом. «Директора школ и руководители округов имеют наибольшее влияние на решения во всех школах; однако они не теряют влияние, когда другие получают влияние», – пишут авторы. 19 В самом деле, хотя «более успешные школы предоставили большее влияние большинству заинтересованных сторон … мало что изменилось в общей иерархической структуре этих школ.” 20

В исследовании

Вашингтонского университета по вопросам лидерства в городских школьных системах подчеркивается необходимость в команде руководителей (во главе с директором, включая заместителей директора и руководителей учителей) и совместной ответственности за успеваемость учащихся, ответственность “отраженная в ряде соглашений, а также невысказанные нормы среди школьного персонала ». 21

Эффективные директора, изучаемые Вашингтонским университетом, призвали учителей работать друг с другом и с администрацией над различными видами деятельности, включая «разработку и согласование учебной программы, учебных практик и оценок; решение проблем; и участие в наблюдениях со стороны коллег.” 22 Эти лидеры также искали способы поощрения сотрудничества, уделяя особое внимание тому, как распределялось школьное время. Они могли, например, заменить некоторое время административных встреч на планирование учителей. 23 Важность сотрудничества подкрепляется Исследователи Миннесота-Торонто тоже обнаружили, что директора высоко оценили силу своих действий по улучшению обучения, а также были более склонны поощрять сотрудников к совместной работе. 24

В частности, исследование предполагает, что директора школ играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые направляют друг друга в улучшении обучения. Это важно, потому что исследование обнаружило связь между профессиональным сообществом и более высокими баллами студентов на стандартных математических тестах. 25 Короче говоря, исследователи говорят: «Когда директора и учителя разделяют лидерство, рабочие отношения учителей друг с другом становятся сильнее, а успеваемость учащихся выше.” 26

Как выглядит «профессиональное сообщество»? Его компоненты включают такие вещи, как последовательные и четко определенные ожидания от обучения детей, частые разговоры между учителями о педагогике и атмосферу, в которой учителя обычно посещают классы друг друга, чтобы наблюдать и критиковать обучение. 27

Главной частью того, чтобы быть великим лидером, является развитие лидерства в других.

Большинство директоров были бы рады услышать, что один городской администратор школы сказал о том, как командная трансформация школы работает наилучшим образом: «как хорошо отлаженная машина», с результатами, которые можно увидеть в «поведении учеников, поведении учеников и успеваемость учащихся.” 28

Инструкция по улучшению

Эффективные руководители неустанно работают над улучшением успеваемости, уделяя особое внимание качеству обучения. Они помогают определять и продвигать высокие ожидания; они атакуют изоляцию учителей и фрагментарные усилия; и они напрямую связаны с учителями и классом, как выяснили исследователи Вашингтонского университета. 29

Эффективные руководители также поощряют непрерывное профессиональное обучение. Они подчеркивают основанные на исследованиях стратегии для улучшения преподавания и обучения и инициируют дискуссии о подходах к обучению как в группах, так и с отдельными учителями.Они следуют этим стратегиям, несмотря на то, что многие учителя предпочитают, чтобы их оставили в покое. 30

На практике все это означает, что лидеры должны быть хорошо знакомы с «техническим ядром» школьного образования – тем, что требуется для повышения качества преподавания и обучения. 31

ПРОФИЛЬ ЛИДЕРСТВА: ДЬЮИ ХЕНСЛИ

Почти все 390 студентов Луисвилльской академии передового опыта в области преподавания и обучения Дж. Б. Аткинсона живут в бедности.Но с 2006 по 2011 год директор школы Дьюи Хенсли показал, что это не должно мешать их успехам в школе. Под наблюдением Хенсли учащиеся в Аткинсоне, когда-то одной из самых низкоэффективных начальных школ в Кентукки, удвоили свои показатели по чтению, математике и письму. Совсем недавно школа была одной из 17 процентов в школьном округе, которая выполнила все свои цели «адекватного годового прогресса» в соответствии с федеральным законом «Ни одного оставленного ребенка».

Тем не менее,

Hensley’s – это не рассказ об одиноких героиках.Скорее, это история о лидерстве, которая сочетает в себе твердую веру в потенциал каждого ребенка с неослабевающим вниманием к совершенствованию обучения – и убежденность в том, что директора не могут справиться в одиночку. «Строительство школы – это не кирпичи», – говорит Хенсли. «Речь идет об учителях. Изнутри вы должны укреплять свои сильные стороны. Я не лидер . Я лидер . Я пытался построить сильных лидеров по всем направлениям».

Сегодня Хенсли – главный научный сотрудник округа Джефферсон, штат Кентукки., Государственные школы. Директора там и где-либо еще могли многому научиться у того, как он руководил Аткинсоном в стиле, который во многом отражает характеристики эффективного школьного руководства, выявленные в ходе исследований.

Формируя видение академического успеха для всех студентов
В первую неделю работы Хенсли нарисовал на доске плакат школы и попросил преподавателей аннотировать его. «Давайте создадим идеальное видение школы», – вспоминает он, говоря им, добавляя: «Когда мы доберемся туда, тогда мы отдохнем.«Хенсли, первый человек в своей большой семье, окончивший среднюю школу, а затем колледж, стремился внушить своим сотрудникам идею о том, что все дети могут учиться при соответствующей поддержке». Я понимаю силу школы в том, чтобы изменить ситуацию к лучшему. жизнь ребенка, – говорит он. – У них [всех] должен быть кто-то, кто будет давать им мечты, которых у них не было ».

Создание климата, благоприятного для образования
Отстранение от занятий в школах в Аткинсоне было одним из самых высоких в штате, когда Хенсли пришел к власти.Будучи преисполнен решимости создать более подходящий климат для обучения, Хенсли посетил дома 25 наиболее частых учениц-правонарушителей, сказав семьям, что их дети будут защищены, но другие дети также будут защищены от них в случае необходимости. Хенсли собрал команды, чтобы диагностировать академические и эмоциональные потребности каждого ребенка и разработать индивидуальные «рецепты», которые могут включать в себя все, что угодно, от домашних визитов до интенсивного обучения и получения очков. Шахматный клуб, специальная программа для прогульщиков и уроки бальных танцев, завершившиеся формальным ужином при свечах с участием родителей учеников, также изменили тон, наряду со школьными коридорами с такими названиями, как Teamwork Trail и уличные знаки, указывающие ученикам 982 мили до Гарварда или 2352 миль до Стэнфорда.

Развитие лидерства в других
Хенсли создал структуру лидерства с двумя примечательными характеристиками. Во-первых, он был простым и состоял всего из трех комитетов: по культуре, климату и сообществу; учебное руководство; и поддержка студентов. Во-вторых, это сделало лидерство общим делом. Комитеты были заполнены и возглавлялись учителями, каждый преподаватель был назначен на одного. «Я отказался от лидерства, чтобы получить контроль», – говорит Хенсли. «Я просил людей быть о лидерстве.«

Он также поощрял своих учителей учиться друг у друга. Учитель естествознания Хизер Линд вспоминает тот день, когда Хенсли посетил ее класс и затем попросил ее провести собрание преподавателей, посвященных якорным диаграммам, аннотированным диаграммам, с помощью которых можно объяснить все, от круговорота воды до подсказок по пунктуации. «Он опирается на сильные стороны учителей, чтобы делиться ими с другими», – говорит специалист по чтению Лори Атертон. «Это создает лидерство».

Улучшение обучения
Хенсли много наблюдал из первых рук в классах, оставляя учителям подробные заметки, делясь «золотыми самородками» образцовых практик, вещами, над которыми стоит подумать, и дальнейшими шагами по улучшению.Он также представил передовые методы профессионального развития, получив грант на создание идеальной классной комнаты в здании, полной технологий и учебных ресурсов. И он наладил сотрудничество с Луисвиллским университетом. В одном из проектов профессора наблюдали, как учителя Аткинсона привлекали студентов и делились собранными данными с преподавателями, а также использовали их для исследования.

Хенсли также поощрял учителей заниматься развитием навыков самостоятельно. В результате учителя Аткинсона начали лихорадочно получать сертификаты от Национального совета по профессиональным стандартам преподавания, частной группы, которая предлагает учителям расширенную квалификацию, основанную на строгих стандартах.Наконец, Хенсли сосредоточился на том, чтобы дать студентам инструкции, которые, как показали тесты и наблюдения, им были необходимы. Например, Хенсли объединил учащихся 1, 2 и 3 классов, испытывающих трудности, с сертифицированными Национальным советом учителями, которые интенсивно помогали им в чтении и письме, пока они не достигли уровня своего класса.

Управление людьми, данными и процессами
Использование данных занимало видное место в работе Hensley по реорганизации. «Мы тестируем их один раз, мы видим, где они находятся», – говорит об учениках учитель естествознания Линд.«Если они не владеют навыками, мы заново учим и проверяем». Чтобы отслеживать прогресс в школе, Аткинсон использовал информационную доску, которая стояла вдоль одной стены в школьном учебном центре. Под фотографиями каждого учителя сотрудники могли видеть траекторию успеваемости учащихся с цветовой кодировкой, измеренную на трех уровнях: уровень класса, уровень ниже класса и значительно ниже. Выставка была частью того, что Хенсли называет «терпимостью преподавателей к истине», честной проверкой результатов и «принятием ответственности за достижения каждого студента».«

Такие методы не у всех вызывали одобрение; половина факультета переведена после его первого курса. Но со временем количество учителей, желающих покинуть школу, уменьшилось до минимума, а список тех, кто хочет перейти на работу, увеличился. Более того, если победа над скептиками является признаком успеха, Хенсли с гордостью указывает на комментарий несколько лет спустя ветерана учителя, который первоначально выступал против его изменений в Аткинсоне: «Она сказала:« Они послали сюда много людей, чтобы исправить эту школу. .Вы единственный, кто научил нас этому ».

Сами директора почти единодушно согласны с важностью нескольких конкретных практик, согласно одному опросу, включая отслеживание потребностей учителей в профессиональном развитии и мониторинг учителей» работают в классе (83 процента). 32 Называют ли они это формальной оценкой, посещениями в классе или учебными прогулками, директора, стремящиеся способствовать развитию как учащихся, так и взрослых, проводят время в классах (или гарантируют, что это делает кто-то из квалифицированных специалистов), наблюдая и комментируя, что работает хорошо, а что нет.Более того, они меняют схему годового цикла оценки на постоянное и неформальное взаимодействие с учителями.

Исследование Миннесота-Торонто рисует картину сильного и слабого руководства в обучении. «Директора школ как с высокими, так и с низкими баллами сказали, что они часто посещают классы и« очень заметны », – пишут исследователи. «Однако различия между директорами в этих двух группах становятся предметом особого внимания, поскольку они описывают причины, по которым они посещают классы. Руководители, получившие высокие баллы, часто наблюдали занятия в классе в течение коротких периодов времени, делая от 20 до 60 наблюдений в неделю, и большинство из них наблюдения были спонтанными.Их посещения позволили им сделать формирующие наблюдения, которые явно касались обучения и профессионального роста в сочетании с прямой и немедленной обратной связью. Директора, получившие высокие баллы, считали, что каждый учитель, будь то первокурсник или ветеран, может учиться и расти.

Эффективные руководители рассматривают данные как средство не только для выявления проблем, но и для понимания их природы и причин.

“… Напротив, руководители с низкими баллами описали совсем другой подход к наблюдениям.Их неформальные визиты или наблюдения в классах обычно не были учебными. Даже неофициальные наблюдения часто планировались заранее, чтобы учителя знали, когда к ним заглянет директор. Самый разрушительный результат стал очевиден в отчетах учителей в зданиях с низкими оценками директоров, которые заявили, что получили мало или совсем не получили обратной связи после неофициальных наблюдений ». 33

Важно отметить, что лидерство в обучении в средних и старших классах обычно намного слабее, чем в начальных школах. 34 В отличие от своих коллег в начальной школе, нельзя ожидать, что директора средних школ обладают опытом во всех предметных областях, охватываемых их школами, поэтому их способность давать рекомендации по обучению более ограничена. Проблема в том, что к тем, кто может предложить руководство в обучении – заведующим кафедрами, – часто не обращаются за помощью. Одно из предложений состоит в том, что работа начальника отдела «должна быть радикально пересмотрена», чтобы тот, кто занимает эту должность, «институционально рассматривался как центральный ресурс для улучшения обучения в средних и старших классах школ».” 35

Как отмечалось выше, главная часть того, чтобы быть великим лидером, – это развивать лидерство в других. Директор, ориентированный на обучение, намерен помочь учителям улучшить свою практику либо напрямую, либо с помощью руководителей школ, таких как заведующие кафедрами и другие эксперты в области преподавания.

Управление людьми, данными и процессами

«По большому счету, – отмечается в одном исследовательском отчете, – школы могут быть относительно небольшими организациями. Но их проблемы лидерства далеко не маленькие или простые.” 36 Чтобы выполнять свою работу, эффективные лидеры должны эффективно использовать имеющиеся ресурсы. Другими словами, они должны быть хорошими менеджерами.

Эффективные лидеры, изучаемые исследователями Вашингтонского университета, воспитывали и поддерживали своих сотрудников, сталкиваясь с тем фактом, что у учителей иногда не получается работать. Они нанимали людей осторожно, но – придерживаясь кадровой политики профсоюзов и округов – они также занимались «агрессивным отсевом людей, которые не проявляли способности к росту.” 37

Когда дело доходит до данных, эффективные руководители стараются максимально использовать статистические данные и доказательства, «научившись задавать полезные вопросы» информации, отображать ее таким образом, чтобы рассказывать «убедительные истории», и использовать ее для продвижения «совместной работы». опрос среди учителей “. 38 Они рассматривают данные как средство не только для точного определения проблем, но и для понимания их природы и причин. 39

Директорам также необходимо подходить к своей работе так, чтобы она была выполнена.Исследование, лежащее в основе VAL-ED (инструмент оценки лидерства в образовании по Вандербильту, разработанный исследователями из Университета Вандербильта), предполагает, что существует шесть ключевых шагов – или «процессов», которые выполняет эффективный руководитель при выполнении своих обязанностей. наиболее важные обязанности руководства: планирование, реализация, поддержка, защита, коммуникация и мониторинг. 40 Руководитель школы, настаивающий на высоких академических стандартах, например, наметит четкие цели для улучшения обучения (планирования), привлечет преподавателей к работе, чтобы они сделали то, что необходимо для достижения этих целей (реализация), поощрит студентов и учителей достижение целей (поддержка), борьба с низкими ожиданиями и низким уровнем финансирования округа для учащихся с особыми потребностями (защита интересов), обеспечение осведомленности семей о целях обучения (общение) и отслеживание результатов тестирования (мониторинг). 41

Директора

– и люди, которые нанимают и заменяют их – должны знать, что улучшение школы не происходит в одночасье. Эмпирическое правило гласит, что директор должен проработать от пяти до семи лет, чтобы оказать положительное влияние на школу. Фактически, средняя продолжительность пребывания директора в 80 школах, изученных исследователями Миннесоты и Торонто, составляла 3,6 года. Далее они обнаружили, что более высокая текучесть кадров была связана с более низкой успеваемостью учащихся по чтению и тестам по математике, по-видимому, потому, что текучесть кадров сказывается на общем климате в школе. 42 «Это далеко не тривиальная проблема», – говорят исследователи. «Например, в школах, в которых наблюдается исключительно быстрая текучесть основного долга, часто сообщается, что они страдают от отсутствия общей цели, цинизма среди персонала по поводу приверженности основным принципам и неспособности поддерживать внимание к улучшению школы достаточно долго, чтобы действительно осуществить какие-либо значимые изменения». 43 Урок? Эффективные принципы остаются на месте.

Простой факт заключается в том, что без эффективных лидеров будет очень трудно достичь большинства целей по совершенствованию образования.Без внимания к этой реальности мы рискуем подорвать сами стандарты и цели, которые мы для себя поставили. К счастью, у нас есть десятилетний опыт и новые исследования, демонстрирующие критическую важность лидерства для директоров школ и документально подтверждающие эмпирическую связь между школьным лидерством и ростом учащихся. И у нас есть преимущества профессиональных стандартов, разработанных ISLLC, и основных инструментов оценки, таких как VAL-ED.

Тем не менее, жизнь слишком многих руководителей, особенно новых руководителей, характеризуется “оттоком и сжиганием”, как подтверждают данные о текучести.Итак, что можно сделать, чтобы уменьшить текучесть кадров и предоставить всем учителям и учащимся высококвалифицированное руководство школой, в котором они нуждаются и которых заслуживают? Другими словами, как нам создать цепочку лидеров, которые могут реально изменить ситуацию к лучшему, особенно в неблагополучных школах?

Конвейер эффективного лидерства
Работа Уоллеса за последнее десятилетие предполагает, что такой конвейер будет состоять из четырех необходимых и взаимосвязанных частей:

  • Определение должности директора и заместителя директора. Округа устанавливают четкие и строгие требования к должностным обязанностям, в которых подробно излагается, что директора и их заместители должны знать и делать, и которые вытекают из результатов исследований, которые показывают нам знания, навыки и поведение, необходимые директорам для улучшения преподавания и обучения.
  • Обеспечение качественного обучения для начинающих руководителей школ. Основные программы обучения, независимо от того, проводятся ли они университетами, некоммерческими организациями или округами, набирают и отбирают только людей, обладающих потенциалом и желанием стать эффективными руководителями в округах, в которые эти программы входят.Программы предоставляют будущим лидерам высококачественное обучение и стажировку, которые отражают реалии, с которыми сталкиваются лидеры образования в этой области.
  • Выборочный найм. Округа нанимают только хорошо подготовленных кандидатов на должности директора и заместителя директора.
  • Оценка руководителей и оказание им поддержки на рабочем месте, в которой они нуждаются. Округа регулярно проводят оценку директоров, оценивая поведение, которое, как показывают исследования, наиболее тесно связано с улучшением преподавания и успеваемостью учащихся.Затем округа обеспечивают профессиональное развитие, включая наставничество, в зависимости от того, что оценивается для каждого человека.

Координация усилий штата и округа
Эффективное руководство школой зависит от поддержки со стороны должностных лиц округа и штата. За исключением наиболее предприимчивых, директора вряд ли будут придерживаться стиля руководства, ориентированного на обучение, если округ и штат не поддерживают, не проявляют интереса или преследуют другие цели.

Как сообщается в одном из крупных исследований, финансируемых Уоллесом, центральные офисы необходимо преобразовать, чтобы работа по обучению и совершенствованию обучения могла продолжаться. 44 То есть центральным офисам необходимо «переосмыслить» себя, чтобы они меньше сосредотачивались на администрировании и больше на поддержке директоров для улучшения обучения. Что касается штатов: посредством политики, аккредитации и финансирования основных программ обучения и других рычагов они должны сыграть важную роль в обеспечении школ необходимыми лидерскими качествами.Если штаты и округа смогут выполнять сложную работу по координации своих различных усилий, тем лучше. 45

Лидерство и трансформация неуспевающих школ
Вооруженные тем, что мы узнали о потенциале лидерства за последнее десятилетие, у нас есть основания для оптимизма в отношении того, что долгое пренебрежение руководством образовательным сообществом, наконец, подходит к концу. Нам еще есть чему поучиться, но мы уже многому научились. Перед лицом этого растущего объема знаний и опыта становится ясно, что настало время активизировать усилия по укреплению школьного руководства.Без эффективных директоров наша национальная цель по преобразованию неуспевающих школ будет практически невозможна.

Но эффективный директор в каждой школе приносит надежду.

СВЯЗЬ ГЛАВНОГО УЧИТЕЛЯ: ВЗГЛЯД УЧЕНОГО

Линда Дарлинг-Хэммонд – профессор образования Чарльза Э. Дюкоммана в Стэнфордском университете. Дарлинг-Хаммонд, один из ведущих национальных авторитетов в области политики в области образования, учителей и педагогической профессии, входит в совет директоров The Wallace Foundation с 2009 года.В апреле 2012 года у нее взяли интервью Лукас Хелд, директор по коммуникациям Уоллеса. Это отредактированные отрывки из интервью.

Лукас Хелд: Что мы знаем о связи между эффективным обучением и хорошими директорами? Вы отмечаете в своей книге 2010 года «Плоский мир и образование: как приверженность Америки к справедливости определит наше будущее», что хорошие директора – это причина номер один, по которой учителя остаются в школе.

Линда Дарлинг-Хаммонд: Это появляется в опросе за опросом.Если вы спросите учителей: «Что удерживало вас в школе, в которой вы учились?» или “Что заставило вас уйти?” административное руководство и поддержка являются одними из наиболее важных элементов, потому что все, что делает учитель, определяется тем, как оно действует. Можно быть эффективным учителем в плохо управляемой школе, но это непросто. Это очень дорого. И в хорошо управляемой школе можно стать еще более эффективным и успешным учителем. Учителя выбирают профессию, чтобы добиться успеха с детьми.Если они работают с командой лидеров, возглавляемой директором, который понимает, что нужно для успеха с детьми, как должна быть организована организация, какая поддержка необходима, как можно поощрять обучение учителей, а также обучение для студентов, как добиться поддержки сообщества и родителей, которая позволит учителю эффективно выполнять свою работу и достигать самой важной внутренней мотивации: успеха с детьми.

LH: Эта связь широко известна?

LDH: Можно подумать, это очевидно.Но в школах, где не было особого культивирования лидеров, часто бывает, что они сидят на корточках и просто говорят: «Ну, здесь есть лидерство, а здесь – обучение». Это упускает из виду создание эффективных обучающихся организаций.

LH: Как, , директора и учителя работают вместе, чтобы создать совместный акцент на обучении?

LDH: В процветающих школах есть профессиональное учебное сообщество. Если его нет, то учителя и лидеры должны создать что-то вместе, преодолев культуру закрытых дверей, которая часто унаследована в школах: «Мы все занимаемся своим делом в нашем собственном классе.«

Эффективные лидеры часто используют распределенный подход к лидерству. Директор действует как главный учитель, который действительно сосредоточен на обучении вместе с [и] рядом с учителями, а не на предписаниях и указах сверху вниз. Когда директора школ пытаются помочь создать такую ​​культуру, [они] начинают открывать двери и говорить: «Давайте поговорим о нашей практике. Давайте покажем работу наших учеников. Давайте посмотрим на классы друг друга и посмотрим, что мы делаем. ” Очевидно, что учителя, которым это принесет пользу, могут облегчить [вопросы], открывая свои двери, работая друг с другом и предлагая идеи.Одна из лучших практик, которые я видел при насаждении новых культур, – это проводить собрания преподавателей каждый раз в разных комнатах и ​​позволять учителям обсуждать используемые ими стратегии, которые оказались успешными. Готовность открыть дверь и сказать: «Вот что происходит здесь в моем маленьком королевстве» – это начало посадки семян для создания культуры сотрудничества, в которой обучение всегда основывается на том, что учителя и лидеры делают вместе.

LH: Считаете ли вы, что большинство школ работает таким образом, или это остается исключением?

LDH: Все больше и больше учителей хотят и хотят сотрудничать друг с другом.Все больше и больше лидеров осознают, насколько это важно. Но это уж точно не везде. Недавно был проведен интересный опрос «Обследование школ и персонала», которое проводит федеральное правительство. Учителя спрашивали: «У кого из вас есть возможность сотрудничать друг с другом?» Примерно 80 и более процентов сказали: «Да, у меня есть такая возможность». Но [когда в ходе опроса] спросили, сколько людей полностью согласны или согласятся с тем, что в их школах существует культура сотрудничества, где люди часто сотрудничают, только 15% ответили так.Для меня это говорит о том, что у нас есть немного сотрудничества, которое происходит повсюду, но у нас много сотрудничества в очень немногих местах.

Одна из причин этого заключается в том, что мы проектируем наши школы, в большинстве случаев еще в Соединенных Штатах, на основе заводской модели 100 лет назад, где идея заключалась в том, что учителя работают только тогда, когда они в классах, инструктируя детей. Если вы посмотрите на школы во многих странах Европы и Азии, у учителей есть около 15 часов в неделю или больше, когда они сотрудничают друг с другом в планировании, проводят практические исследования, проводят изучение уроков, заходят в классы друг друга и смотрят на чем они занимаются, встречаться с родителями и учениками по поводу возникших проблем или вопросов, которые они пытаются решить.Такое различное использование времени позволяет учителям постоянно совершенствоваться в том, что они делают. Для этого нам необходимо реструктурировать школы.

LH: В некотором смысле вы говорите, что среда совместного обучения настолько важна, что нужно выделить время, чтобы сосредоточиться на построении этой работы.

LDH: Это верно – и будучи уверенным, что всякий раз, когда кто-то делает что-то правильно, этим делятся, а когда у кого-то возникает проблема, у него есть люди, к которым можно обратиться, чтобы помочь решить свою проблему.[Есть] очень интересные исследования о достижениях учащихся, которые были проведены в последние годы, и некоторые из них особенно важны. Они обнаруживают, что успеваемость учащихся в школе намного выше, когда люди работают вместе в командах и когда команды учителей остаются вместе в течение определенного периода времени и наращивают свои коллективные знания и коллективный потенциал. Целое может быть больше суммы частей. Это одна из основных задач хорошего лидерства.

LH: Нужно ли учителям понимать, что делают эффективные директора?

LGH: Я так думаю по многим причинам. Во-первых, чтобы [они] знали, чего ожидать. [Другой] заключается в том, что все чаще используются оценки на 360 градусов, когда каждый вносит свой вклад в представления об эффективности своих лидеров. [Важно] также [понять], как работать в команде, как поддерживать друг друга.

Большая часть работы директора может быть невидима для учителей, когда они находятся в классе.Я часто использую метафору дирижера оркестра. Мы наблюдаем за дирижером, мы в аудитории и говорим: «Я могу это сделать. Это верно в отношении навыков учителей в классе; это также верно и в отношении навыков директоров в организации коллективной, слаженной работы учителей. [Работа директора] включает организационное проектирование и развитие. Он включает в себя руководство и развитие возможностей обучения для детей и учителей. Он включает в себя управление изменениями, перемещение организации с того места, где она есть, туда, где она должна быть.Это включает в себя разъяснительную работу с различными группами населения и сообществами, которые поддерживают школу – школьным советом, родительским сообществом, другими членами сообщества, которые являются ресурсами для работы школы …. в состоянии ожидать и поддерживать их, а также давать хорошие отзывы и оценки.

LH: Какой совет вы дали бы учителям, чтобы они стали участниками процесса улучшения своих школ?

LDH: Очевидно, каждый работает на своем собственном винограднике, в своем собственном классе.Помимо этого, для учителей важно с самого начала своей карьеры – и на протяжении всей карьеры – учиться тому, как быть хорошими сотрудниками и членами сообщества, как обращаться к другим (как предлагать поделиться идеями и мыслями, так и спрашивать и учиться у других), как предложить способы, чтобы сотрудничество могло укорениться, иногда обращаться к директору и говорить: «Могу ли я помочь с этим? Есть ли способ, которым я могу облегчить выполнение части этой работы или позволить вам облегчить это? ” До сих пор довольно часто встречается идея, что каждый учитель – это одинокий агент, а директор – одинокий агент, точно так же, как изображение суперженщины или супермена в плаще.И на самом деле, иногда руководители школ оказываются в одиночестве и изолированы и могут даже не осознавать, что могут получить помощь от преподавателей, чтобы продвинуть повестку дня.

LH: Похоже на улицу с двусторонним движением.

LDH: Совершенно верно. На самом деле есть еще много чего узнать о том, как быть хорошим сотрудником, как справляться с разногласиями во мнениях, как разговаривать друг с другом так, чтобы это было продуктивно, а затем добраться до места, где общение может быть лучше и насыщеннее. В наших усилиях по развитию профессии мы должны сделать так, чтобы такое обучение было доступно каждому.

LH: Давайте поговорим о некоторых особенностях, которые отличают школы с высокими показателями от школ с низкими показателями.

LDH: Одна из особенностей, о которых мы говорили, – это совместная работа над передовой практикой. Это построено на прочном фундаменте доверия. Некоторые действительно важные исследования [изучали] элементы отношений в эффективных школах. Это не просто сосредоточение внимания на данных о результатах тестов и так далее. Это также способствует укреплению доверия между профессионалами и среди них, рассматривая учителей как уважаемых профессионалов, то есть людей, на которых не следует указывать или на которых нужно лаять, а как коллег, у которых есть опыт, которым нужно управлять и которыми нужно делиться, и как профессионалов, которые хотят продолжать расти.Очень важно найти способы поделиться мнениями учителей и других членов школьного сообщества – в качестве основы для решения проблем, в качестве основы для планирования улучшения школы.

В очень успешной среде были предприняты усилия, чтобы учителя могли добиться успеха. Это означает, что у них есть необходимые учебные ресурсы – учебники и другие средства обучения (компьютеры, хорошая учебная программа). [Это означает], что их просят работать так, чтобы они могли добиться успеха.Например, мы знаем, что когда учитель может либо повторять цикл с одними и теми же учениками, либо оставаться в том же или аналогичном классе в течение определенного периода времени, они становятся более квалифицированными, чем если бы вы сказали: «О, в этом году вы преподаете в детском саду. а в следующем году вы будете преподавать в пятом классе, а затем я отправлю вас в четвертый, а затем, может быть, в седьмой “. В каком-то смысле это очень неуважительно по отношению к учителям, но также снижает их эффективность. Мы знаем это из исследований. Уважать возможности учителей быть эффективными в своем обучении, давая им возможности, инструменты и время для взаимоотношений со студентами, чтобы иметь возможность добиться успеха [очень важно].Иногда это означает реорганизацию школьной организации, чтобы она поддерживала работу более продуктивным образом.

Сара Кей Бонти описывает одного из своих первых руководителей как менеджера типа «скошенный газон / заказанные книги / запасы расходных материалов». Вспоминая более 23 лет работы учителем английского языка в средней школе во Флориде, она вспоминает, что он был особенно деморализующим.

«Он вел таблицы о том, кто присутствовал – или пропустил – каждое собрание», – сказал Бонти.«Он не мог сказать вам, что вы учите или как вы учите, но он мог сказать вам, во сколько вы приходите в школу каждое утро. Студенты рассказали мне, что впервые увидели его, когда он вручил им их дипломы на выпускном. . Скорость текучести учителей была очень высокой ».

К счастью для Бонти, этот директор был не единственным, с кем она сталкивалась за эти годы. В самом деле, другие директора школ – те, кто инстинктивно предпочитает обучение бумажной работе, – были для нее источником вдохновения.Она почувствовала их усилия непосредственно в качестве учителя, сначала в округе Паско, штат Флорида, а теперь в округе Хиллсборо, который включает в себя Тампу. И она косвенно ощутила их работу через недавнее задание, по которому ее отправили примерно в половину школ округа Хиллборо, который с почти 200 000 учащихся входит в десятку крупнейших округов страны.

«Я видел, что общим знаменателем в школах, где учащиеся и учителя добиваются успехов, является сильное руководство, – сказал Бонти.

Видеть пять практик в действии
По опыту Бонти, пять практик, связанных с эффективным лидерством, полностью демонстрируются в этих школах. Возьмем, к примеру, первую практику, зная, как внедрить представление о том, что все ученики могут учиться и достигать результатов. «По тому, как меня встретили в школьном офисе, я могу сказать, насколько хорошо было передано видение успеха учеников», – сказал Бонти. «Я увижу плакат« Студент месяца »или рисунки учеников, а может быть, в старших классах школы будут вывешены вымпелы на стенах всех колледжей, куда были приняты ученики.Студенты получают сообщение ».

Бонти также видел, как директор может создать атмосферу, благоприятствующую обучению, которая вызывает энтузиазм среди учителей и учеников. В качестве примера она привела директора, который предпринимает шаги для повышения морального духа студентов во время важного Флоридского всестороннего оценочного теста (FCAT). Он следит за тем, чтобы завтрак был подан. Можно увидеть, как он ходит по коридорам, спрашивает студентов: «Что означает« умозаключение »?» – может спросить он – и за правильный ответ вы получите купон на мороженое.Он даже организует бодрящий митинг FCAT.

Она также на собственном опыте убедилась, как эффективные руководители воспитывают лидерство в других. Бонти вспоминает, как ее пригласили организовать родительский вечер в школе, где она преподавала совсем недавно, – средней школе свободы. Одно лето она также провела, работая с учителями английского языка в средней школе, чтобы уроки в средней школе хорошо сочетались с курсами старшей школы. «Руководители нашли во мне таланты, о которых я даже не подозревал, – сказал Бонти.«Вы можете почувствовать себя обогащенным за пределами класса, и здорово чувствовать себя частью помощи всей школе в успехе».

Кроме того, Бонти увидел, как опытный директор может использовать данные, чтобы привлечь учителей к работе по улучшению школ. После одного общегосударственного сообщения “Флорида пишет!” При оценке, директор Бонти показал школьным учителям английского языка, что ученики 10-го класса имеют необычно низкие оценки за убедительные эссе. Учителя определили, что учащиеся неохотно занимают твердую позицию по вопросу – требование для создания убедительных аргументов, – поэтому внесенные ими изменения включали предоставление большего количества примеров убедительных убедительных эссе в планы уроков.

«Директор умел складывать все воедино, не оставляя нас думать, что мы работаем изолированно».

Бонти чувствовал, что директору удалось уравновесить лидерство с поклоном перед опытом преподавателей. «Мы знали учебную программу. Он не знал. Так что он зависел от нас в получении ответа», – сказала она. Но на этом он не остановился. Он отнес результаты в другие отделы, чтобы они знали, что нужно включить результаты в свои письменные задания.«Он умел складывать все воедино, не оставляя нам ощущать, что мы работаем изолированно», – сказал Бонти.

Способность улучшить обучение: толчок к карьерному росту?
Наконец, эффективный руководитель уделяет пристальное внимание совершенствованию обучения. Это послужило вдохновением для Бонти, когда он взял на себя трехлетнее задание в качестве штатного «равного оценщика» в недавно введенной в округе программе аттестации учителей. В рамках программы за каждым учителем не реже трех раз в год наблюдают директор школы и эксперт по оценке.Затем в течение одного-трех дней учителя получают свои оценки, в которых хвалят их сильные стороны и шаги по преодолению слабостей. «Вы можете понять, почему, если директор дает учителю физики« требует действий », этот учитель захочет узнать, почему, а затем директор должен объяснить не только почему, но и конкретно, как улучшить его», – сказал Бонти. «Учителя хотят этой специфики, и они имеют на это право».

Это означает, что директора школ должны быть в курсе академических исследований.Это означает, что им нужно уметь делегировать некоторые из своих старых управленческих обязанностей, чтобы находить время для своих учебных задач. А это означает, что они проводят большую часть своего времени в классных комнатах, а не в уединении своих офисов.

Bonti находит ценность в новом, очевидном и вдохновляющем. Вот почему, когда ее работа в качестве коллеги-оценщика заканчивается, она подумывает о том, чтобы преследовать новую цель: сама стать директором школы.

Центр знаний на www.wallacefoundation.org содержит более 70 публикаций о школьном руководстве. Вот пример:

Преобразование центрального офиса для улучшения преподавания и обучения в округе, Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Вашингтонский университет, 2010 г.

Стандарты политики лидерства в образовании: ISLLC 2008, Совет директоров государственных школ, 2008.

Как лидеры инвестируют кадровые ресурсы для улучшения обучения, Маргарет Л.Плеки, Майкл С. Кнапп, Тино Кастанеда, Том Халверсон, Робин ЛаСота и Чад Лочмиллер, Вашингтонский университет, 2009.

Улучшение школьного лидерства: обещание сплоченных систем лидерства, Кэтрин Х. Августин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемото, Дженнифер Рассел, Гейл Л. Зеллман, Луай Констан, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, RAND Corporation, 2009.

Лидерство в улучшении обучения в городских школах , Брэдли С. Портин, Майкл С.Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Феличе А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза ​​Линг Йе, Вашингтонский университет, 2009 г.

Лидерство, ориентированное на обучение, и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах, Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плекки и Брэдли С. Портин, Вашингтонский университет, 2010 г.

Уроки лидерства: изучение связей с улучшением обучения студентов: окончательный отчет о результатах исследования, Карен Сишор Луис, Кеннет Лейтвуд, Кайла Л.Уолстром и Стивен Э. Андерсон, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2010 г.

Осмысление ведущих школ: исследование принципов руководства школ, Брэдли С. Портин, Пол Шнайдер, Майкл ДеАрмонд и Лорен Гундлах, Вашингтонский университет, 2003 г.

Подготовка школьных лидеров к меняющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства – Заключительный отчет, Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель Лапуант, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр и Кэрол Коэн.Стэнфордский университет, 2007.

Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Э. Андерсон и Кайла Л. Уолстром, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004.

Оценка лидерства в образовании по Вандербильту: техническое руководство, Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиот, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Университет Вандербильта, 2008 г.

«Предыдущая |

Список литературы

5.Seashore Louis, Leithwood et al., 78.

6. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиот, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Оценка лидерства в образовании по Вандербильту: Техническое руководство, версия 1.0, Университет Вандербильта, 2008, 13.

7. Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плеки и Брэдли С. Портин, Ориентированное на обучение Лидерство и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах , Вашингтонский университет, 2010, 2.

8. Брэдли С. Портин, Майкл С. Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Фелис А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза ​​Линг Йе, «Лидерство для улучшения обучения в городских школах», Вашингтонский университет, 2009 г., 55.

9. Эллен Голдринг, Эндрю С. Портер, Джозеф Мупри, Стивен Н. Эллиотт, Сю Кравенс, Оценка лидерства, ориентированного на обучение: связи с исследованиями, профессиональными стандартами и текущей практикой , Университет Вандербильта, 2007, 7-8.

10. Seashore Louis, Leithwood et al., 81.

11. Knapp et al., 1, цитируя Кима Маршалла из «Принципиально оглядываясь назад: стандарты имеют значение», Phi Delta Kappan, October 2003, 104–113, и отмечая, что Маршалл также цитируется в книге Чарльза М. Пейна So Much Reform , Так мало изменений: постоянство неудач в городских школах , 2008, 33-34.

12. Portin, Knapp et al., P. 59.

13. Seashore Louis, Leithwood et al., 116–118.

14. Эндрю К.Портер, Джозеф Мерфи и др., Vanderbilt Assessment of Leadership in Education, 15.

15. См., Например, J.W. Гарднер, «О лидерстве», «Свободная пресса», 1993; Дж. Кузес, Дж. И Б. Познер, Задача лидерства: как продолжать добиваться выдающихся результатов в организациях , Jossey-Bass Publishers, 2008; и Г. Юкл, Лидерство в организациях, Prentice-Hall, 2009.

16. Seashore Louis, Leithwood et al., 81-82

17. Seashore Louis, Лейтвуд, 35.

18. Seashore Louis, Leithwood, 35.

19. Seashore Louis, Leithwood, 19.

20. Seashore Louis, Leithwood, 35.

21. Knapp, Copland et al., 3

22. Portin, Knapp et al., 56.

23. Portin, Knapp et al., 59.

24. Seashore Louis, Leithwood et al., 82.

25. Seashore Louis, Leithwood et al., 48.

26. Seashore Louis, Leithwood et al., 282.

27. Seashore Louis, Leithwood et al., 45.

28. Portin, Knapp et al., 56.

29. Портин, Кнапп и др., V.

30. Seashore Louis, Leithwood et al., 77, 91.

31. Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Андерсон, Кайла Уолстром, Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004, 24.

32. Seashore Louis, Leithwood et al., 71.

33. Seashore Louis, Leithwood et al., 86.

34.Seashore Louis, Leithwood et al., 87–90.

35. Seashore Louis, Leithwood et al., 92.

36. Portin, Schneider et al., 14.

37. Portin, Knapp et al., 52.

38. Портин, Кнапп и др., V.

39. Seashore Louis, Leithwood et al., 195.

40. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи и др. Оценка лидерства в образовании по Вандербильту, 16-19

41. Портер, Мерфи и др., 141–142.

42. Seashore Louis, Leithwood et al., 168-171.

43. Seashore Louis, Leithwood et al., 165–166.

44. Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Преобразование центрального офиса для обучения и улучшения обучения в масштабах округа, Вашингтонский университет, 2010 г.

45. Кэтрин Х. Огюстин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемотоа, Дженнифер Рассел, Гейл Зеллман, Луай Констант, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, Улучшение школьного лидерства: обещание сплоченных систем лидерства, RAND Corporation , 2009; и Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель Лапуант, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр, Кэрол Коэн, Подготовка школьных лидеров к изменяющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства – Заключительный отчет, Стэнфордский университет, 2007, 127-129, 139- 140.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *