Арбуз это живая или неживая природа: Конспект урока окружающего мира на тему ” Живая и неживая природа”

Конспект урока окружающего мира на тему ” Живая и неживая природа”

Неживая и живая природа

Цели: научить различать компоненты живой и неживой природы, устанавливать их взаимосвязь, выделять явления природы.

Ход урока

I. Введение в тему.

– Сегодня на уроке мы начинаем работу по новому разделу. Прочитайте его название на странице 23. («Природа».)

– Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.

Дети читают цели и задачи изучения раздела.

– Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?

– Отгадайте загадки Муравьишки.

(Учитель вывешивает картинки-отгадки на доску)

– Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук)

– У родителей и деток вся одежда из монеток.

 (Рыба)

– Ходит, спесь надуваючи. (Индюк)

– По синему морю белые гуси плывут. (Облака)

– И тонок, и долог, а сядет – в траве его не видать. (Дождь)

– Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

– На какие две группы можно разделить наши отгадки? (Живое – паук, рыба, индюк; неживое – облако, дождь, арбуз.)

– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О живой и неживой природе.)

– Прочитайте тему урока на странице 24. (Неживая и живая природа.)

– Какие учебные задачи мы поставим перед собой на уроке? (Ответы детей.)

– Прочитайте, что об этом говорит Муравьишка.

П. Изучение нового.

– Почему одни предметы вы относите к живой природе, а другие — к неживой?

Дети имеют первоначальные знания о живой и неживой природе, но могут возникнуть осложнения с доказательством. Основные признаки тел живой природы – питание, дыхание, размножение, рост, смерть. Только при наличии всех этих факторов тело можно отнести к живой природе. На протяжении изучения всего курса следует напоминать детям, что человек – часть природы, поэтому обязан заботиться о ней, чтобы иметь хорошие условия существования.

III. Работа по учебнику, с. 25.

– Прочитайте текст на стр. 25 (2 абзац)

– Что относим к живой и неживой природе?

– Рассмотрите рисунки. Что из нарисованного относится к неживой природе?

– Что относится к живой природе?

Физкультминутка

Игра «Живое – неживое»

Класс делится на две группы. Одна группа учеников назначается ответственной за тела живой природы, другая – за тела неживой природы. Учитель показывает картинку. Встаёт та половина класса, к какой группе относится данный предмет. Показ картинок можно⁴ сменить загадками.

1. Ползун ползёт, иглы везёт. (Ёж.)

2. Под мостиком виляет хвостиком. (Рыба.)

3. Что видно только ночью? (Звёзды, луна.)

4. Летом греет, зимой холодит. (Солнце.)

5. На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец.)

6. Без рук, без ног, а бежит.

   (Вода.)

7. Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)

8. В лесу на одной ножке выросла лепёшка. (Гриб.)

IV. Связь неживой и живой природы.

Составление схемы взаимосвязи неживой и живой природы. На столе учителя лежат карточки – составные части схемы: неживая природа, вода, воздух, солнце, живая природа, животные, растения, человек.

– Что необходимо растениям и животным для жизни?

– К какой природе относят эти компоненты?

– На что оказывают влияние солнце, воздух и вода? (На живую природу.)

– Что относят к живой природе? (Животные, растения, человек.)

Так в процессе беседы на доске появляется схема, но её части пока не соединены.

– Посмотрите, какая схема у нас получилась. Всё понятно на схеме? (Нет связи между частями.)

– Как бы вы расставили стрелки, чтобы показать связь и взаимовлияние неживой и живой природы?

– Подумайте и расскажите, что произойдёт с представителями живой природы, если исчезнет солнце (вода, воздух).

Домашнее задание: учебник, с. 24-27; рабочая тетрадь, с. 17- 19.

Урок «Неживая и живая природа»

Тема урока.    Неживая и живая природа.

Цели урока:формировать знания о живой и неживой природе;определить связи между живой и неживой природой;обогатить личный опыт учащихся посредством наблюдений за живой и неживой природой.

 

 

                                                    Ход урока

I.Орг. момент.

II.Актуализация знаний.

Игра,,Кто быстрее,,.

-Давайте поиграем и вспомним,как человек может относиться к себе,к людям,к природе и к тому,что они делают.На задание дается 3 минуты.За это время первый ученик подберет слова,выражающие отношение человека к себе,второй-отношение к людям и к тому,что они делают,а третий-к природе.Причем отношение может быть не только хорошим,но и плохим.Выигрывает тот ученик,который подобрал наибольшее количество слов.

    (Ребята подбирают слова,н.-р:1-й-доброе,уважительное и т.д.;2-й-заботливое,пренебрежительное и т.д.;3-й-доброе,жестокое и т.д.)

 

III.Самоопределение к деятельности.

-Отгадайте загадки.

(записываю на доске отгадки)

Не по рыбам,а сети расставляет.(паук)

У родителей и деток вся одежда из монеток.(рыба)

Ходит,спесь надуваючи.(индюк)

Без языка,а говорит,без ног,а бежит.(ручей)

По синему морю белые гуси плывут.(облака)

И тонок,и долог,а сядет-в траве не видать.(дождь)

Сам алый,сахарный,кафтан зеленый,бархатный.(арбуз)

-Прочитайте первые буквы отгадок.Какое слово получилось?(Природа)

 

Так называется наш следующий раздел.

-А теперь вернемся к нашим отгадкам.На какие две группы можно их разделить?(Живое-паук,рыба,индюк;неживое-ручей,облако,дождь,арбуз.)

-Как вы думаете,о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?(О живой и неживой природе)

IV.Работа по теме урока.

 

Учитель.

-Ребята,вы знаете,что нас окружают вещи,предметы,люди,животные.Посмотрите на иллюстрации,расположенные на доске и скажите,что можно отнести к природе,а что создано человеком? Назовите мне все,что относится к природе. (Растения,солнце,вода,животное,человек,камень,дерево,гриб,туча,снег)

-Как вы думаете,чем отличается живая природа от неживой?(Живое может двигаться)

-Правильно,все живое двигается.Даже растения.Конечно же,деревья и цветы не могут передвигаться по земле,но они могут поворачиваться по направлению к свету,сворачивать и разворачивать свои листья или цветы.Итак,мы можем сказать,что растения тоже двигаются.

-Запишем на доске первый признак жизни-ДВИЖЕНИЕ.

-Что еще отличает живое от неживого?(Живое растет)

-Правильно,любой живой организм растет.Из отростка вырастает дерево,из семечка-растение,из ребенка-взрослый человек.

-Запишем второй признак жизни-РОСТ.

-А что нужно живому организму,чтобы нормально расти и развиваться?(Питаться.)

-А что будет,если лишить живое питания?(Оно погибнет.)

-Запишем третий признак жизни-ПИТАНИЕ.

-Скажите,ребята, что происходит с некоторыми растениями при наступлении осени и зимы?(Они погибают.)

-Со временем умирают не только растения,но и животные,и люди растут,взрослеют,старятся и умирают.

-Запишем четвертый признак-СМЕРТЬ.

-Подумайте,если живые организмы погибают,почему тогда до сих пор существует жизнь на Земле?(Потому что люди,животные,растения рождаются вновь)

-Правильно,вместо умерших организмов на Земле постоянно рождаются новые живые существа.

-Запишем пятый признак жизни-РАЗМНОЖЕНИЕ.

 

-А теперь давайте подумаем и скажем-что относится к неживой природе?(ответы детей)

-Посмотрите на доску,давайте перевесим все живое на правую сторону доски,а неживое-в левую)

 

V.Физкультминутка.

-А сейчас мы немного поиграем и отдохнем.Каждому из вас я раздам картинки и буду задавать вопросы.Встать должны те,чья картинка будет подходить под ответ на мой вопрос по всем признакам.

-Живая природа.(встают ребята,у которых картинки с живой природой)

-Неживая природа.(встают ребята,у которых картинки с неживой природой)

-А сейчас усложним задачу. Живая природа,летает.(птицы,насекомые)

-Неживая природа,течет,льется. (вода,капли дождя)

-Живая природа,обитает в лесу.(животные)

-Неживая природа,освещает.(Солнце,луна,звезды)

-Живая природа,не может передвигаться,тянется к солнцу.(растения)

 

VI.Продолжение работы по теме урока.

1.Беседа,работа по учебнику.

-Может ли живая природа существовать без неживой?Докажите.(ответы детей)

-Рассмотрите схему на стр.27.(работа по таблице)

2.Выполнение задания в рабочей тетради.

стр.8.

 

VII.Рефлексия.

Учащиеся отвечают на вопросы учебника(с.27,в рамке)

-Оцените свои достижения на уроке.

(Дети оценивают смайликами)

 

VIII.Подведение итогов урока.

-О чем мы говорили на сегодняшнем уроке?

-О каких пяти признаках живой природы вы сегодня узнали?

 

Домашнее задание

Рабочая тетрадь:с.7-8.

Конспект урока окружающий мир во 2 классе “Живая и неживая природа”

Окружающий мир

2 класс

Тема: «Неживая и живая природа»

Цели деятельности учителя: формирование понятия “живая природа”, “неживая природа; выделение признаков, присущие объектам живой природы, отличающие от объектов неживой природы.

Планируемые результаты

Предметные:

Знать:

-понятия неживая природа, живая природа;

Уметь:

-различать объекты живой и неживой природы;

 -сравнивать эти объекты на основе внешних признаков

Личностные:

-осознавать себя жителями планеты Земля, испытывать чувство ответственности за сохранение её природы, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Тип урока: «открытие» нового знания.

Оборудование:УМК «Школа России», А.А. Плешаков «Окружающий мир», 2 класс (1 часть), Рабочая тетрадь 2 класс,(часть 1), презентация, карточки, фишки

 

I.       Организационный этап.

Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели

И тихонечко все сели.

II.    Анализ проверочной работы

(Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в проверочной  работе. )

III. Актуализация знаний

Тест

(Выдается на отдельных листочках.)

1. Укажите, что сделано руками человека.

а) облако;    б) космический корабль;    в) стол;      г) трава;       д) воробей;          е) солнце.

2. Укажите, что не сделано руками человека.

а) река;    б) кит;      в) парта;      г) вода;     д) небо;         е)дом.

3. Какое утверждение верно?

а) Природой называется все то, что окружает человека.

б) Природой называется все то, что сделано руками человека.

в) Природой называется все то, что окружает человека и не сделано его руками.

4. Укажите объекты природы.

а) шкаф;                     б) глина;         в) стекло;     г) обувь;              д) воздух;                          е) магнитофон;         ж) телефон;     з) сыр;         и) троллейбус;     к) песок речной;    л) песок сахарный.

IV. Самоопределение к деятельности

— Отгадайте загадки Муравьишки.

(Учитель записывает отгадки на доске или выставляет соответствующие картинки.)

• Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук.)

• У роди гелей и деток вся одежда из монеток. (Рыба.)

• Ходит, спесь надувавши. (Индюк.)

• Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей.)

• По синему морю белые гуси плывут. (Облака.)

• И гонок, и долог, а сядет — в траве не видать. (Дождь.)

• Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз.)

— Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово у вас получилось? (Природа.)

Так называется следующий наш раздел.

— Давайте прочитаем па с. 23 учебника, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.

— Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?

(Ответы детей.)

Вернемся к нашим отгадкам. На какие две группы можно их разделить? (Живое — паук, рыба, индюк: неживое — ручей, облако, дождь, арбуз.)

— Предположите, о чем мы будем говорить на уроке. (О живой и неживой природе. )

— Прочитайте тему урока на с. 24. (Неживая и живая природа.)

— Какие учебные задачи мы поставим перед собой? (Ответы детей.)

— Прочитайте, что об этом говорит Муравьишка.

V.    Работа по теме урока

1. Беседа, работа по учебнику

— Давайте вспомним, что относится к природе. (Это то, что нас окружает и не создано руками человека.)

— Что необходимо растениям и животным для жизни? (Солнце, воздух, вода.)

— Рассмотрите фотографии на с. 24—25. На какие группы можно разделить изображенные на них предметы? (Ответы детей.)

— Как их можно разделить по признакам «живое» и «неживое»?

— Красными фишками обозначьте, что относится к живой природе, а синими — к неживой. Проверьте друг у друга.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради

No 1 (с. 7).

(Вариант 1 – подчеркивает объекты живой природы, вариант 2 – объекты неживой природы. Проверка в парах.)

No 3(с. 7).

(Самостоятельное выполнение. Проверка в нарах.)

— Так чем же живые сущест ва отличаются от объектов неживой природы? (Ответы детей.)

— Проверьте свои выводы. Прочитайте текст на с. 140 учебника.

VI. Физкультминутка

Стали мы учениками.

Соблюдаем режим сами:

Утром мы, когда проснулись,

Улыбнулись, потянулись.

Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья:

Руки вверх и руки вниз,

На носочки поднялись.

То присели, то нагнулись

И опять же улыбнулись.

А потом мы умывались.

Аккуратно одевались,

Завтракали не торопясь,

В школу к знаниям стремясь.

VII.                     Продолжение работы по теме урока

1. Беседа, работа по учебнику

— Может ли живая природа существовать без неживой? Докажите. (Ответы детей.)

— Рассмотрите схему на с. 27. Объясните ее.

(Заслушиваются ответы двух-трех учеников.)

— Проверьте себя. Прочитайте текст на с. 140.

2. Выполнение задания в рабочей тетради

No 4 (с. 8).

(Самостоятельное выполнение.)

— Какие слова у вас получились? (Солнце, тепло, свет.)

VIII.                  Рефлексия

(Учащиеся отвечают на вопросы учебника (с. 27, в рамке).)

— Оцените свои достижения на уроке.

(Учащиеся достают один из знаков и объясняют свой выбор.)

IX. Подведение итогов урока

— О чем мы говорили сегодня на уроке?

— Какие учебные задачи ставил перед нами Муравьишка? Все ли мы выполнили?

Домашнее задание

Рабочая тетрадь: No 2, 5 (с. 7-8).

 

 

 

Характеристики тел | Природоведение. Реферат, доклад, сообщение, краткое содержание, конспект, сочинение, ГДЗ, тест, книга

Природные и рукотворные тела. Вы уже зна­ете, что различают природу живую и неживую. Используя рис. 9, назовите тела живой и неживой природы.

Кроме природных тел, существуют также руко­творные тела, созданные человеком. Например, днём комнату освещает природное тело Солнце, а ве­чером мы пользуемся рукотворными телами — на­стольной лампой либо люстрой. Моря и реки — при­родные тела, а бассейн и пруд — рукотворные. Они отличаются по форме, размерам, массе, объёму.

Рис. 9. Живая и неживая природа

Характеристики тел. Указанные характеристи­ки дают возможность различать тела. Согласитесь, сложно перепутать школьный учебник и куриное яйцо, поскольку они имеют разную форму. Учеб­ник — тело правильной формы. Можно измерить его длину, ширину и высоту. Измерить размеры куриного яйца невозможно, поскольку это тело не­правильной формы.

Описывая горы, мы говорим, что эти тела нежи­вой природы имеют крупные размеры, чего не ска­жешь о колоске пшеницы.

Вода в твёрдом, жидком и газообразном состояниях

Нет необходимости взвешивать арбуз и вишню, чтобы безошибочно определить, что арбуз гораздо тяжелее. Масса — это ещё одна характеристика тел.

Охарактеризовать тела можно и по объёму. Вед­ро имеет значительно больший объём, чем чашка. Объём тела прямоугольной формы определяют, умножив значение его длины, ширины и высоты. Чтобы измерить объём тела неправильной формы, надо погрузить его в воду. Объём тела равен объё­му вытесненной телом воды.

Характеристики тел — это признаки, по которым они различаются. К характеристикам тел относят­ся форма, размеры, масса, объём. Линейные раз­меры, массу и объём тел измеряют с помощью приборов.

Характеризуя тела, обращают внимание на их агрегатное состояние. Различают твёрдое тело, жидкость, газ. Копейка — это твёрдое тело, роса — жидкое, а воздух — газообразное. Тела природы преимущественно твёрдые.

Рис. 10. Тела разных размеров и форм

Форма тел воспринимается визуально, то есть посредством зрения. Используя рис. 10, по­пытайтесь сравнить тела по форме и размерам. Материал с сайта //iEssay.ru

Рис. 11. Измерение размера, массы и объёма тела неправильной формы

Описание тела по плану. Используя характеристики, тела можно описывать по пла­ну: 1) форма; 2) размеры; 3) масса; 4) объём. Опишем по этому плану морковь, предваритель­но измерив её длину (12 см) и массу (100 г). Что­бы определить объём, необходимо погрузить морковь в мерный цилиндр с водой (рис. 11). Предварительно запомним показатели объёма воды на шкале цилиндра до погружения моркови, а затем — после погружения. Разни­ца объёмов и будет объёмом моркови. В указанном примере она составляет приблизительно 30 мл.

Данные измерения дают возможность охаракте­ризовать морковь следующим образом: тело непра­вильной формы длиной 12 см, массой 100 г и объ­ёмом 30 мл.

По этим же признакам вы можете самостоятельно сравнивать разные природные и рукотворные тела.

С помощью размеров, массы, формы и объёма тел можно не только описать тело, но и сравнить его с другими.

На этой странице материал по темам:

• чем природные тела отличаются от рукотворных

Конспект занятия на тему: “Понятия – “живое

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр «Луч»

пер. Тимирязевский, 9. Тел. 8-415-31-65-3-65

Елизовского муницыпального района

Конспект занятия

по разделу программы «Волшебное слово»:

«Расширение словарного запаса»

занятие на тему: «Понятия – «живое неживое»

I года обучения для обучающихся 4 лет.

Составила: Ушакова Екатерина Расимовна

Педагог дополнительного образования

г. Елизово, Камчатский край

2016-2017 уч.г.

Форма обучения: занятие

Тип занятия: обучающее

Вид занятия: тематическое, продолжительность 1 учебный час

Методы обучения: беседа, игра.

Тема занятия: «Понятия – «живое не живое»

Цель: дать понятие о словах, называющих предметы.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах;

учить ставить к словам вопросы кто? что?;

Коррекционно-развивающие:

развивать зрительное восприятие, мелкую и общую моторику; силу голоса, воздушную струю;

Воспитательные:

воспитывать умение самостоятельно выполнять задания и доводить их до конца;

воспитывать навыки сотрудничества.

Оборудование: игрушка кота из мультика «Попугай Кеша», проектор, компьютер, мягкий кубик, мультик «Толик и Болик», игрушки (леопард, бегемот, попугай, кот, собака, мяч, карандаш, юла, гриб), карточки для игры «Четвёртый лишний», карандаши, обруч для имитации озера, удочка, рыбки с картинками, два ведра, раздаточный материал для рефлексии.

Ход урока

1. Организационный момент.

Игра с мягким кубиком.

Педагог: – Повтори звук, который я пела долго. (И-ра, О-ля, А-ня, И-горь, И-лья, А-ся).

2. Артикуляционная гимнастика.

Педагог: Сегодня к нам на занятие пришёл кот из мультика «Попугай Кеша» Вот он. Давайте покажеи ему как мы здорово делаем зарядку для язычка.зарядку. (Пока педагог читает стихотворение дети выполняют артикуляционные упражнения)

Пока я читаю стихотворение, вы выполняете упражнение.

«Бегемотик» (Слайд 1)

Рот пошире открываем,

В бегемотиков играем:

Широко раскроем ротик,

Как голодный бегемотик.

Закрывать его нельзя,

До пяти считаю я.

А потом закроем рот:

Отдыхает бегемот. (О. Перова)

«Блинчик» (Слайд 2)

Испекли блинов немножко,

Остудили на окошке.

Есть их будем со сметаной,

Пригласим к обеду маму. (О. Перова)

«Вкусное варенье» (Слайд 3)

Блин мы ели с наслажденьем –

Перепачкались вареньем.

Чтоб варенье с губ убрать,

Ротик нужно облизать. (М. Синицына)

«Лошадка» (Слайд 4)

Я весёлая лошадка,

Тёмная, как шоколадка.

Язычком пощёлкай громко –

Стук копыт услышишь звонкий. (М. Синицына)

Основная часть

2. Знакомство с новой темой.

а) Выполните, пожалуйста, мою просьбу.

Педагог: – Скажите, что это за предмет? Смогли выполнить просьбу? Почему? Скажите, а что это за предмет, мяч, кукла, пирамидка, лопатка, игрушки . Смогли выполнить просьбу? Почему?

Педагог: Куда бы, мы не пошли, чтобы мы не делали, нас окружают предметы. Сколько предметов, столько же слов. Каждый предмет называют словом.

б) Дифференциация «Живое – неживое»

Педагог: предметы бывают живые и неживые. Как вы думаете, какие предметы называют живыми?

Дети: кот, собака и т.д.

Педагог: правильно. А неживые?

Дети: стол, стул и т.д.

Педагог: Что бы хорошо запомнить и никогда не путать где живой предмет, а где неживой запомните, что у живых предметов есть сердце, а у неживых его нет. (Слайд 5) К живым предметам относятся рыбы, животные, люди, птицы, насекомые. У них у всех есть сердце.

в) Мультик «Толик и Болик»

Педагог: Скажите, ребята, живые предметы можно обижать?

Дети: Нет.

Педагог: А почему?

Дети: Им больно, обидно и т.д.

Педагог: Еще ребята мы должны с вами запомнить, что живые предметы отвечают на вопрос Кто?, а неживые отвечают на вопрос Что?.

3. Физминутка.

Это глазки. Вот. Вот. Показывают сначала левый глаз, потом – правый.

Это ушки. Вот. Вот. Берутся сначала за левое ухо, потом – за правое.

Это нос. Это рот. Одной рукой показывают рот, другой – нос.

Там спинка. Там живот. Одну ладошку кладут на спину, другую на живот.

Это ручка. Хлоп, хлоп. Протягивают обе руки, два раза хлопают.

Это ножки. Топ, топ. Кладут ладони на бедра, два раза топают.

е) «Волшебный мешочек»

Педагог: Кот принёс с собой «Волшебный мешочек». В этот мешочек он положил свои игрушки, которые собирается взять в Париж. Услышав тему нашего занятия, он придумал игру. Сейчас вы по одному будете доставать игрушки из мешочка, и говорить может ли предмет быть живым или нет.

ж) «Четвёртый лишний»

Педагог: Посмотрите на экран. Вы видите четыре предмета. Такие же картинки перед вами на карточках. Какой-то предмет здесь лишний. Найдите зачеркните или обведите его и объясните, почему он лишний.

Стол, диван, кровать, кот (Слайд 6)

Яблоко, собака, груша, апельсин (Слайд 7)

Собака, белка, дерево, заяц (Слайд 8)

Сапоги, кроссовки, гусеница, туфли (Слайд 9)

Полотенце, птица, фартук, салфетки (Слайд 10)

Жук, кружка, чайник, тарелка (Слайд 11)

з) «Кубик»

Педагог: Котику очень нравится наш урок. И он опять задумал с нами поиграть. Сейчас я вам буду по очереди кидать мячик и называть предмет живой или неживой, а вы должны поймать и сказать какой вопрос мы задаем к этому предмету Кто? или Что?.

4. Пароль на выход.

Наш кот, как любой кот очень любит рыбку ловить. Посмотрите, вот у нас озеро в нём плавают рыбы. Давайте наловим коту рыбки на обед, но рыбки не простые у них на чешуе нарисованы картинки с предметами «Живыми и неживыми». Нам с вами нужно поймав рыбу положить её в правильное ведро. В зеленое ведро мы положи рыбок с живыми предметами, а красное с неживыми предметами.

5. Итог.

Педагог: Саша, скажи, пожалуйста, что сегодня на занятии тебе понравилось больше всего?

Катя, что тебе не понравилось на занятии?

Вова, что нового ты сегодня узнал?

Вера, чему ты сегодня научилась?

6. Рефлексия

Педагог: Подойдите к доске и выберите картинку, которая соответствует вашему настроению на сегодняшнем занятии. Кот выбрал солнышко, потому что у него хорошее настроение было на сегодняшнем занятии.

Дети: (берут картинки)

Педагог: На следующем занятии мы продолжим изучать живые и неживые предметы.

Мультик «Тралик и Валик»

Картотека дидактических игр

по формированию представлений

об объектах и явлениях природы у дошкольников

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О РАСТЕНИЯХ

«Чьи семена?»

Цель: Упражнять детей в дифференциации овощей, фруктов и их семян. Развивать память, сосредоточенность, наблюдательность.

Дидактический материал: карточки овощей, фруктов, плодовых деревьев; тарелочка с разными семенами.

Методика проведения: Дети берут набор семян и выкладывают их на карточку соответствующего фрукта или овоща.

«Детки с какой ветки?»

Цель: Дифференцировать отличительные признаки деревьев.

Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябины, березы, осины, ивы и т.д.; карточки деревьев.

Методика проведения: На веранде выставляются стулья на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображением дерева. Детям раздаются карточки с изображением листьев. По команде «раз, два, три, листик к дереву беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются.

«Найди такой же цветок»

Цель: Упражнять детей в нахождении предметов аналогичных изображению на картинке. Воспитывать внимательность, сосредоточенность, формировать речь детей.

Дидактический материал: настоящие комнатные цветы, к ним соответствующие карточки.

Методика проведения: Детям раздаются карточки с изображением комнатных цветов, они должны найти такой же в группе, показать и по возможности назвать.

«Угадай весенний цветок»

Цель: Слушать загадки до конца, воспитывать внимательность. Действовать по сигналу воспитателя. Развивать речь и логическое мышление.

Дидактический материал: Стихи загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.

Методика проведения: Воспитатель читает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его.

В весенний солнечный денек

Золотой расцвел цветок.

На высокой тонкой ножке

Все дремал он у дорожки.

(Одуванчик)

Весна приходит с лаской и со своею сказкою,

Волшебной палочкой взмахнет-

И первый из-под снега цветочек расцветет

(Подснежник)

Май, тепло и скоро лето. В зелень всё и вся одето. Словно огненный фонтан – Раскрывается…

(Тюльпан)

Цветёт он майскою порой,

Его найдёшь в тени лесной:

На стебельке, как бусы, вряд

Цветы душистые висят.

(Ландыш)

«Что в корзинку мы берем?»

Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Дидактический материал : Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.

Методика проведения: У одних детей – медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

«Вершки – корешки»

Цель: Учить детей составлять целое из частей.

Дидактический материал: два обруча, картинки овощей.

Методика проведения:

Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.

Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!»

«Угадай, что в мешочке?»

Цель: Учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.

Дидактический материал: Овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и д.р.

Методика проведения: Играть нужно по типу игры «Чудесный мешочек». Дети нащупывают предмет в мешочке, прежде чем его вынуть, необходимо назвать

«Угадай, что где растет»

Цель: Уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.

Дидактический материал : Мяч.

Методика проведения : Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

«Угадай – ка»

Цель: Развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.

Дидактический материал : картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.

Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

«Съедобное – несъедобное»

Цель: Закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.

Дидактический материал: Корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.

Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку

«Цветочный магазин»

Цель: Закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Дидактический материал : лепестки, цветные картинки.

Методика проведения :

Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.

Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

«Расположи планеты правильно»

Цель: Закрепить знания об основных планетах.

Дидактический материал : Пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет.

На этой планете такая жара,

Что там оказаться опасно, друзья.

Какая у нас самая жаркая планета, где она располагается? (Меркурий, потому что он ближе всех к солнцу).

А эту планету холод страшный сковал,

Теплом ее солнечным луч не достал.

Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех планет от солнца и меньше всех планет по размеру).

Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку №9.

А это планета нам всем дорога.

Нам жизнь подарила планета … (все: Земля)

На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от солнца находится наша планета? (На 3-ем).

Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3.

К планете Земля две планеты близки.

Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс).

Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2-ую и 4-ую орбиты.

А это планета гордится собой Поскольку считается самой большой.

Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, орбита №5).

Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5.

Планета кольцами окружена,

И этим от всех отличалась она. (Сатурн)

Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6.

А что за планеты зеленого цвета? (Уран)

Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту №8.

Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг «Солнца».

Кружится хоровод планет.

У каждой свой размер и цвет.

Для каждой путь определен,

«Лекарственные растения»

Цель: Закрепить знания лекарственных растений.

Дидактический материал : Карточки с растениями.

Методика проведения: Воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).

«Назовите растение»

Цель: Уточнять знания о комнатных растениях.

Дидактический материал: Комнатные растения.

Методика проведения: Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?

На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

«Какого растения не стало?»

Цель: Упражнять детей в названии комнатных растений.

Дидактический материал: Комнатные растения.

Методика проведения: На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.

«Где что зреет?»

Цель: Учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Дидактический материал: Фланелеграф, ветки, плоды, листья растений.

Методика проведения: На фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

«Угадай, что в руке?»

Цель: Упражнять детей в названии фруктов.

Дидактический материал: Муляжи фруктов.

Методика проведения: Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.

«Игра-сказка «Фрукты и овощи»

Цель: Углублять знания об овощах.

Дидактический материал: Картинки с изображением овощей.

Методика проведения: Воспитатель рассказывает:

Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох, капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много желающих оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».

Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?

Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, карртоофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п, как в слове помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору. Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моём». – Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся? Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора.

Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают. – Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско? Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав. – Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! – заключает воспитатель

«Распредели плоды по цвету»

Цель: Формировать знания об овощах и фруктах. Учить детей классифицировать объекты.

Дидактический материал: Игровой персонаж Вини-Пух, муляжи овощей и фруктов.

Методика проведения:

Вариант 1 «Распредели плоды по цвету». Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д.

Вариант 2 «Распредели плоды по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О НАСЕКОМЫХ, ПТИЦАХ, ЖИВОТНЫХ.

«Какое насекомое, назови?»

Цель: Формировать у детей понятие «насекомое». Узнавать и называть представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела, жучок, кузнечик…

Дидактический материал: Разрезанные картинки насекомых.

Методика проведения: Дети должны на скорость собрать картинку, назвать насекомое. Если кто то затрудняется, можно использовать загадки:

Всех жучков она милей

Спинка красная у ней.

А на ней кружочки

Черненькие точки.

(Божья коровка)

У нее 4 крыла,

Тело тонкое, словно стрела,

И большие, большие глаза,

Называют ее …

(Стрекоза)

Сок цветов душистых пьет.

Дарит нам и воск и мед.

Людям всем она мила,

А зовут ее …

(Пчела)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

(Жук)

Мы крылышки расправим-

Красив на них узор.

Мы кружимся пархаем-

Какой кругом простор!

(Бабочка)

«Четвертый лишний»

Цель: Закреплять знания детей о насекомых.

Дидактический материал: Нет.

Методика проведения : Воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:

Вариант 1:

1) заяц, еж, лиса, шмель;

2) трясогузка, паук, скворец, сорока;

3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5) пчела, стрекоза, енот, пчела;

6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7) таракан, муха, пчела, майский жук;

8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.

Вариант 2: Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).

Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

«Кто как поет?»

Цель: Формировать артикуляцию речи. Отрабатывать правильные звукоподражания птицам. Закреплять знания детей об особенностях птиц.

Дидактический материал: Аудиозапись пения птиц. Карточки с изображением птицы

Методика проведения: Звучит аудиозапись пения птиц. Дети должны угадать и найти карточку с изображением птицы.

«Прилетели птицы»

Цель: Уточнить представление о птицах.

Дидактический материал: Стихотворение о птицах.

Методика проведения: Воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.

Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Дети топают –

Что не правильно? (мухи)

А мухи это кто? (насекомые)

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Дети топают.

Прилетели птицы: голуби, куницы…

Дети топают. Игра продолжается.

Прилетели птицы:

Голуби синицы,

Галки и стрижи,

Чибисы, стрижи,

Аисты, кукушки,

Даже совы – сплюшки,

Лебеди, скворцы.

Все вы молодцы.

Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

«Звери, птицы, рыбы »

Цель: Закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения:

Вариант 1: Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?»

Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).

Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.

Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя).

Вариант 2: Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

«Сложи животное»

Цель: Закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичным признакам.

Дидактический материал: картинки с изображением разных животных (каждое в двух экземплярах).

Методика проведения: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

елан каждый предмет.

«Кто чем питается?»

Цель: Закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал : Мешочек.

Методика проведения: В мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д.

Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.

«Что я за зверь?»

Цель: Закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.

Дидактический материал : Нет.

Методика проведения:

Вариант 1: В игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут.

Вариант 2: Нужно отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашаются, игра начинается.

Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.

Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает

«Кто где живёт»

Цель: Закреплять знания о животных и местах их обитания.

Дидактический материал: Карточки «Живтные», «Места обитания».

Методика проведения: У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает, прыгает»

Цель: Закреплять знания об объектах живой природы.

Дидактический материал: Картинки с изображением разных животных.

Методика проведения:

Вариант 1: Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» – имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» – изображают полёт птицы.

Вариант 2: Дети классифици руют картинки – летающие, бегающие, прыгающие, плавающие

«Узнай птицу по силуэту»

Цель: Закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Дидактический материал: Картинки с силуэтами птиц.

Методика проведения: Детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О ЖИВОЙ И НЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЕ

«Воздух, земля, вода»

Цель: Закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения:

Вариант 1.Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» – «земля» и т.д.

Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» – животное, обитающие на земле; на слово «вода» – обитателя рек, морей, озер и океанов.

«Природа и человек»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения: Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.

«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.

«Выбери нужное»

Цель: Закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.

Дидактический материал: Предметные картинки.

Методика проведения: На столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.

Например: «зеленый» – это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» – вода, росса, облако, туман, иней и т.д.

«Где снежинки?»

Цель: Закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.

Дидактический материал: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Методика проведения:

Вариант 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Во время движения по кругу произносятся слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор и т. д.

Вариант 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

Вывод делается из ответов на вопросы:

В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии?

(Зима, ранняя весна, поздняя осень).

«Когда это бывает?»

Цель: Учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Дидактический материал: На каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихотворения временах года.

Методика проведения: Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.

Весна.

На полянке, у тропинки пробиваются травинки.

С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.

Лето.

И светла, и широка

Наша тихая река.

Побежим купаться, с рыбками плескаться…

Осень.

Вянет и желтеет, травка на лугах,

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

Зима.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речк

«Что из чего сделано?»

Цель: Учить детей определять материал из которого сделан предмет.

Дидактический материал: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д.

Методика проведения : Дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, и

а подо льдом блестит.

«Найди свой камешек»

Цель: Развивать тактильные ощущения, внимание, память.

Дидактический материал: Коллекция камней.

Методика проведения : Каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на улице, то находит его), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.

«Полезное– неполезное»

Цель: Закрепить понятия полезные и вредные продукты.

Дидактический материал : Карточки с изображением продуктов.

Методика проведения : На один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.

Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д.

Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.

«Береги природу»

Цель: Закреплять знания об охране объектов природы.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой и неживой природы.

Методика проведения: На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т. д.

«Что было бы, если из леса исчезли…»

Цель: Закреплять знания о взаимосвязи в природе.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой природы.

Методика проведения: Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

«Ходят капельки по кругу»

Цель: Закреплять знания о круговороте воды в природе.

Дидактический материал: Сопроводительный текст для игры.

Методика проведения: Для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.

Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

«Я знаю»

Цель: Закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал: Нет.

Методика проведения: Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

«Живое – неживое»

Цель: Закреплять знания о живой и неживой природе.

Дидактический материал: Можно использовать картинки «Живая и неживая природа».

Методика проведения: Воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети – машут руками, если предмет неживой природы – приседают.

Что вредно и полезно для природы (воды)?

(Игра с перфокартами.)

Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам природы (воде). Закрепить правила поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к воде.

Дидактический материал: Перфокарты, на которых изображены действия человека, наносящие вред природе (воде) и применение воды в полезных целях.

Методика проведения: Отметить различными знаками (например, разного цвета или формы) положительное и отрицательное воздействие человека на природу (воду).

«Кому нужна вода?»

Цель: Закрепить знания детей о значении воды в жизни человека, животного и растительного мира. Упражнять детей в классификации растений, животных, птиц. Развивать логическое мышление, память и внимание. Формировать усидчивость, стремление к самостоятельности.

Дидактический материал: Игровые поля 20х25 (5 штук), разделённые на квадраты. В центре игрового поля имеется изображение, вокруг которого размещено 8 пустых квадратов. Изображения: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?». Карточки размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.

Методика проведения:

1 вариант. В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей.

Ведущий раздаёт участникам игры игровые поля – карточки размером 20х25, на которых изображено: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?». Карточки, размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений находятся у ведущего. Ведущий перемешивает их, и, вынимая по одной, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карточка? Играющий называет, что изображено на карточке, и почему он выбрал её». (Например, «Это кошка. Она пьёт воду»). Если ответ правильный ведущий отдаёт карточку играющему, и он выкладывает картинку на своём игровом поле.

Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры не подберут карточки к игровым полям. Выигрывает тот, кто первый заполнит своё игровое поле карточками.

2 вариант. « Путаница». В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей. Ведущий предлагает играющим карточки с неправильно заполненными полями. Играющие должны исправить ошибку.

Рекомендации по использованию дидактической игры в практике работы ДОУ: Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям – «Познание», «Коммуникация», «Социализация».

«Загадочные человечки»

Цель. Познакомить детей с тем, что вода может находиться в твёрдом, жидком, газообразном состоянии. Учить строить модель любого конкретного предмета или даже сюжета с помощью «человечков».

Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать у детей такие качества, как пытливость, любознательность, мыслительную деятельность и воображение.

Дидактический материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твёрдых, жидких и газообразных) – льдинка, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человека», характеризующие агрегатные состояния – (демонстрационные и раздаточные).

Методика проведения. В игре могут принимать участие 3-5 человек.

Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображением моделей человечков, которые символизируют состояние воды: жидкое, твёрдое и газообразное. А так же карточки с изображением различных предметов: льда, воды, снежинки, пара, стакана сока, апельсина и т. д. Объясняет, что любой предмет можно изобразить схематически, с помощью моделей.

Воспитатель предлагает детям найти все твёрдые предметы. Почему эти предметы твёрдые? Что находится у них внутри? Внутри каждого твёрдого предмета живут человечки. Они крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.

Затем воспитатель предлагает найти жидкие вещества, которые текут: вода, компот и т.д. В жидкости тоже живут человечки. Они держат руки на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держат свои ручки так, чтобы сквозь воду могли пройти твёрдые предметы.

Газообразные вещества – дым, пар, воздух. Здесь тоже живут человечки. Но они как бы летают, постоянно находятся в движении.

С помощью человечков обучить детей элементам моделирования, т. е. учить детей строить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т.д.

1 вариант.

Воспитатель предлагает детям с помощью человечков построить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. д. Обучает детей элементам моделирования.

2 вариант.

Воспитатель предлагает к выложенным моделям подобрать карточки с изображением подходящего предмета.

Рекомендации по использованию игры в практике работы ДОУ : Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям «познание», «социализация», «коммуникация», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с ребёнком. А так же дети могут использовать игру в самостоятельной деятельности.

«Где снежинки?»

Цель: Уточнить и расширить представления детей о снеге. Помочь детям понять, почему при изменении температуры снег изменяет свои свойства. Развивать мышление интерес к зимним явлениям к неживой природе.

Дидактический материал: Карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карточки с изображением четырёх времён года.

Методика проведения: Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.

Во время движения по кругу произносятся следующие слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.

Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы:

В какое время года, вода в природе может находиться в твёрдом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)

Татьяна ТРОИЦКАЯ
Экологическое воспитание дошкольников. Занятие-беседа «Что такое природа? Живая неживая природа»

Цель : Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объектов неживой природы .

Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой , (человек- часть природы ) .

Познакомить с основными природными компонентами и их связями.

Опытническим путем закрепить знания о воздухе, развивать быстроту реакции, сообразительность.

МАТЕРИАЛ : картинки природы и не природы ; живой и неживой природы ; для опыта банка с водой, стакан, бутылка.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА : рассматривания картинок природы и не природы ; живой и не живой природы .

ХОД : Дети входят. Воспитатель читает стихотворения :

Вот на земле огромный дом

Под крышей голубой.

Живут в нем солнце, дождь и гром,

Лес и морской прибой,

Живут в нём птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Живёшь в том доме светлом ты

И все твои друзья. (Л. Дайнеко.)

Дети, а вы знаете, что такое природа ?

(Дети высказывают свои предположения о том, что такое природа , и приводят примеры : солнце, воздух, лес, море, животные, птицы.)

Дети, что нельзя назвать природой . (- Что сделано руками человека)

–Природа- это то , что существует без помощи человека.

Машина есть в природе ? (дети высказывают своё мнение.)

А вот лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек. Куда отнесём? (дети высказываются)

Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на природу . (Вертолёт похож на стрекозу, Подводная лодка на кита. Гриб похож на зонт. Радуга похожа на мост. Дождь похож на душ. Самолёт похож на птицу. Ветер похож на вентилятор. Ковёр похож на траву и т. д). Дети продолжают этот ряд.

Игра : «На что похоже»

К нам в гости пришел лесовичок, и у меня на столе перепутал все картинки. На один стол положите то, что относится к природе , а на другой стол – что не относится к природе .

Игра : «Природа и не природа »

Физкультминутка : Руки подняли и помахали.

Это деревья в лесу.

Локти согнули, кисти встряхнули-

Ветер сбивает росу.

Плавно руками помашем-

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, покажем-

Крылья мы сложим назад.

(Дети выполняют движения по тексту.)

Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира : мир неживой и мир живой природы . Живая природа – это то , что движется, растет, развивается, умирает и размножается.

Назовите, что относится к живой природе (дети называют : животных, птицы, рыбы, насекомых.)

Игра «Живая неживая природа »

(называются, объекты живой природы -дети делают шаг вперед, неживой природы – стоят на мести .)

Ребята, а человека к какой природе отнесём ?

Дети : к живой природе .

А чем человек отличается от животных (ответы детей.)

А как вы думаете, природа может быть без человека? (может.)

А человек без природы ? (нет, дети объясняют почему.)

А что будет, если не будет воздуха?

Ответы детей.

Сейчас мы проведем опыты с воздухом.

Воспитатель берёт в руки стакан , (показывает детям)

Ребята,а как вы считаете, этот стакан пустой (Да) А давайте проверим, так ли это. (на столе емкость с водой.) Переворачиваем стакан вверх дном и медленно опускаем в емкость с водой. Что получается? Попадает ли в стакан вода? (Нет) В стакане нет воды, воздух не пускает воду.

Вывод : в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

А почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух -прозрачный, невидимый. Это первое свойство воздуха.

Ребята, нам удалось увидеть воздух – невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.

Возьмите бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте в горлышко. Что вы слышите? (звук) . Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, возникают звуки. Что делает артист, играющий на духовом инструменте? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получаются звуки, в отличие от свиста- музыкальные. Звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там, где есть воздух. Например : на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. (вывод) .

Летом особенно тянет на природу: по грибы, по ягоды, на рыбалку или просто погулять и отдохнуть. И это прекрасно! Устраивая семейные вылазки на природу, делясь своими знаниями и опытом с детьми, мы-родители помогаем познавать детям мир растений и животных, расширяя тем самым их кругозор и просто проводя время с интересом и огромной пользой.

И сегодня, я приготовила для вас очередную порцию игр для детей. Но каких?! Интеллектуальных игр для настоящих юных натуралистов. 🙂

В эти игры можно играть всей семьей дома, на природе или в летнем лагере с ребятами. Оценивать игры можно по балльной системе.

Ну что? Поиграем? 😉

Игры про природу для детей

Игра «Кто больше?»

1. Называйте по очереди названия грибов. Кто больше вспомнил, тот и победил.

2. Выиграет тот, кто:

• больше вспомнит представителей из разных царств природы,
• быстрее приведет 5 примеров живой/неживой природы,
• больше назовет разных растений.

3. Выиграет тот, кто назовет больше:

• млекопитающих/насекомых/птиц/рыб,
• животных, которые бегают/прыгают/ползают/летают,
• хищников,
• растительноядных.

Игра «Самый умный»

1. Для игры нужно заранее заготовить карточки с грибами: рыжиком, подберезовиком, подосиновиком, масленком, лисичкой, сморчком.

По своему желанию можно добавить карточки с другими грибами.

Кто быстрее расскажет, почему люди дали такое название тому или иному грибу, тот и победил.

2. Какие животные обитают в лесу? Какие из них относятся к зверям?

Кто назовет больше животных, тот и выиграл.

3. Кто быстрее назовет, что необходимо растениям для жизни, тот и выиграл. Ответ: тепло, свет, воздух, вода.

Игра «Фантаст»

Пусть каждый придумает фантастическую историю про звездное небо. Чья история окажется самой интересной, тот и победил.

Игра «Стихоплет»

Нужно сочинить стихотворение о природе.

Задание можно давать как команде, так и отдельному игроку. Стихотворение может быть вольного характера или же с конкретными словами, которые стоит озвучить заранее.

Победит тот, чье стихотворение окажется самым красивым и поэтичным.

Игра «Художник»

Нужно нарисовать рисунок растения, которое больше всего нравится. Побеждает рисунок, оцененный выше всех остальных.

Игра «Эксперимент»

Эта игра своего рода эксперимент. 😉

Пусть каждый играющий возьмет жареные и не жареные семечки подсолнуха и попробует их прорастить. Через неделю нужно проверить, какие семечки проросли.

Побеждает тот, кто правильно ответит на вопрос «Почему?».

Кокконен Маргарита
Интерактивная игра «Живое и неживое»

Цель : Знакомство с понятиями «живая» и «неживая » природа

Задачи : учить различать, какие объекты относятся к живой природе , какие к неживой природе , а какие являются рукотворными.

Развивать внимание, память, речь

Описание игры.

Игра состоит из 18 слайдов. Переход от слайда к слайду по щелчку на управляющую кнопку. Игру сопровождает герой – Мудрая сова, которая подводит итоги и награждает орешками за правильные ответы. На 3-4 слайдах рассматриваем фотографии и находим объекты, относящиеся к природе. 6 слайд – игра «Найди пары» . Дано 8 картинок : в верхнем ряду расположены купол церкви, самолет, вертолёт и подводная лодка, в нижнем ряду расположены чайка, бутон, кашалот и стрекоза. Надо найти пары и объяснить своё решение. По щелчку на нужную картинку из нижнего ряда, она переходит к своей паре. На восьмом слайде разминка. 11-12 слайд игра «Распредели картинки» : на слайде 6 картинок, которые надо распределить по столбикам «живое » и «неживое » . 15-17 слайд игра «Один лишний» . На каждом слайде по 6 картинок, необходимо выбрать лишнюю картинку. Если ответ правильный картинка исчезает по щелчку и покачивается, если ответ неправильный. Три слайда и соответственно три группы : то, что относится к неживой природе , то, что относится к живой природе , и то, что создано человеком. На последнем слайде сова благодарит за усердие.

Источники

Бондаренко Т. М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» .

Интернет источники

Публикации по теме:

Интерактивная Игра Цель: развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные, логические.

Интерактивная игра «Фруктовое ассорти» Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием информационного.

Интерактивная игра «Где логика» Отличительной чертой нашего времени, является стремительное вхождение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети, к.

Интерактивная игра «Логопедические карточки» (авторская разработка) Цель: мотивировать детей на составление собственного рассказа об объекте.

Интерактивная игра по экологии Цель: расширение экологического кругозора Задачи: приобщение к культуре, природе родного края, развитие познавательного интереса,.

Интерактивная игра «Профессии» Игра состоит из игровых заданий. Выбор правильных ответов в каждом задании осуществляется нажатием на картинки. Правильные и неправильные.

Интерактивная игра «Путешествие по Уфе»Цель: Закрепить знания детей о городе Уфе. Задачи: 1. Расширить знания детей о родном городе, знать.

Презентация file 20110425071237

• Размер: 10.9 Mегабайта
• Количество слайдов: 12

Описание презентации Презентация file 20110425071237 по слайдам

Получен от природы дар – Не мяч и не воздушный шар. Не глобус это, не арбуз – ЗДОРОВЬЕ. Очень хрупкий груз. Чтоб жизнь счастливую прожить, Здоровье надо сохранить.

По определению Всемирной организации здравоохранения «Здоровье — это состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

75% всех болезней человека заложено в детские годы

Физкультминутки на уроках мешают или помогают? Помогают преодолевать сонливость и однообразность урока – 35%; повышают работоспособность – 30%; создают хорошее настроение – 20%; способствуют общению – 6%; мешают уроку -5%; ограничивают время урока – 4%.

Какие изменения в твоей учебной деятельности произошли после регулярного проведения учителями оздоровительных минуток? Перестали ждать перемену – 25%; уроки проходят быстрее – 20%; уроки стали интереснее – 27%; повысилась активность на уроках- 10%; изменились взаимоотношения с учителями – 6%; улучшились учебные результаты – 14%.

Чистенский УВК « общеобразовательная школа I — III ступеней-гимназия » « Оздоровительные двигательные минутки в начальной школе как элемент здоровьесберегающих технологий »

Содержание Пояснительная записка …………………………. …… Заповеди здорового образа жизни………………………. Гимнастика до уроков ……………………. Физические минутки для начальной школы ………………… Физические минутки для 1 класса ………………………. . Физические минутки для 2 класса ………………………. . Физические минутки для 3 – 4 класса …………………… Предметные физические минутки Физические минутки на уроках математики ………………. . . Физические минутки на уроках письма, чтения, русского языка ………… Физические минутки на уроках английского языка ……………. . . Физические минутки на уроках «Я и Украина» …… ……………. … Физические минутки на уроках трудового обучения ……………. . Физические минутки и подвижные игры на динамических переменах…… Гимнастика для глаз ………………………………. …. Гимнастика для улучшения слуха ……………………. . Пальчиковая гимнастика …………………………. . Дыхательная гимнастика …………………………. . . …… Физические минутки, стоя около парты …………………. . ……… Физические минутки, сидя за партой …………………. . . …. …. Алфавитные физические минутки ……………………. . . Весёлые физические минутки ……………………. . ………… Релаксационные упражнения……………………………. Используемая литература ……………………. . ………………

Русский язык Письмо Тема урока: «Письмо строчной буквы е. Звуко-буквенный анализ слов» . Пальчиковая гимнастика Емеля говорит: По Щучьему велению, По моему хотению, Вези-ка меня, печь, в лес еловый! Будем дрова рубить. Дети пальцами изображают ели. Ель очень быстро получается, Если пальчики сцепляются. Локотки ты подними, Пальчики ты разведи. Ладони от себя, пальчики переплетаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются. Физминутка «Вот под елочкой зеленой» . Вот под елочкой зеленой Скачут весело вороны, (Прыжки на одной ноге, на другой ноге. ) Кар-кар. (Дети кричат «Кар-кар» на выдохе. ) Целый день они летали, (Бег на месте со взмахами рук в стороны. ) Спать ребятам не давали, Кар-кар. (Дети кричат «Кар-кар» на выдохе. ) Только к ночи умолкают, Вместе с нами засыпают, (Ходьба на месте. ) Ш-ш-ш-ш. (Приседание с выдохом. )

Я и Украина Тема урока: «Что относится к природе. Природа живая и неживая» . Физминутка «Кто играет с нами в прятки? » . Это чьи мелькают пятки? Кто играет с нами в прятки? Прыг да скок, прыг да скок — (Прыжки. ) Ускакала под кусток. (Сесть в глубокий присед. ) Кто там прячется от нас? Ну-ка, поглядим сейчас. (Дети сидят в глубоком приседе. ) Это шустрая лягушка! Выходи играть, квакушка! (Дети встают, наклоняются и задерживаются в наклоне на несколь ко секунд. ) Посмотри, как небо ясно! (Потягивания — руки вверх. ) Как природа здесь прекрасна! (Потягивания — руки в стороны. ) А лягушка любит дождь. (Руки скрещены на груди, ладони на плечах. ) Чем мы можем ей помочь? Ведь сегодня ясный день, Отнесём лягушку в тень. (Дети садятся за парты. ) Кто на месяце живёт? (Дети встают. ) Месяц по небу плывёт. Кто на месяце живёт? (Ходьба. ) Там гуляет хитрый лис, Он на землю смотрит вниз (Дети наклоняются вперёд на несколько секунд. ) Машет лис своим хвостом, Серебрится мех густой. (Дети машут руками за спиной. ) А вокруг летают звёзды, Залетают к лису в гости. (Дети машут руками перед собой. ) Кто садится на кровать, Кто на стул, а кто на шкаф. Кто на кресло, кто на стол, Кто на полку, кто на пол. (Приседания. ) Ну, и мы давайте сядем И откроем-ка тетради. (Дети садятся за парты. )

Релаксационные упражнения Физминутка Проводится на ковре, под музыку «Дыхание природы» . Волшебный цветок добра Сядьте поудобнее и закройте глаза. Положите цветок Добра и хорошего настроения на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется её послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас. У вас появляются новые силы. Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, настроение. Откройте глаза. Глазами пошлите другу добрые мысли.

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым» . Ж. -Ж. Руссо

Характеристики тела, их измерение – Природоведение. 5 класс. Ярошенко

Природоведение.

5 класс. Ярошенко

• Характеристики тела, их измерения
• Вещества. Физические свойства веществ
• Атомы и молекулы
• Разнообразие веществ
• Чистые вещества и смеси
• Способы разделения смесей
• Явления природы
• Разнообразие физических явлений
• Признаки химических явлений
• Горение. Повторяемость и взаимосвязь явлений в природе

Изучение параграфа поможет вам:

• характеризовать тела;
• сравнивать тела по признакам;
• пользоваться приборами для измерения массы и размеров тел.

Природные и рукотворные тела. Вы уже знаете, что различают природу живую и неживую. Используя рис. 8, назовите тела живой и неживой природы.

Рис. 8. Живая и неживая природа

Кроме природных тел, существуют также рукотворные (искусственные) тела, созданные человеком. Например, днём комнату освещает природное тело Солнце, а вечером мы пользуемся искусственными телами — настольной лампой либо люстрой. Моря и реки — природные тела, а бассейн и пруд — искусственные. Они отличаются по форме, размерам, массе, объёму.

Характеристики тел. Указанные характеристики дают возможность различать тела. Согласитесь, сложно перепутать школьный учебник и куриное яйцо, поскольку они имеют разную форму. Учебник — тело правильной формы. Можно измерить его длину, ширину и высоту. Измерить размеры куриного яйца невозможно, поскольку это тело неправильной формы.

Описывая горы, мы говорим, что эти тела неживой природы имеют крупные размеры, чего не скажешь о колоске пшеницы.

Нет необходимости взвешивать арбуз и вишню, чтобы безошибочно определить, что арбуз гораздо тяжелее. Масса — это ещё одна характеристика тел.

Охарактеризовать тела можно и по объёму. Ведро имеет значительно больший объём, чем чашка. Объём тела прямоугольной формы определяют, умножив значения его длины, ширины и высоты. Чтобы измерить объём тела неправильной формы, надо погрузить его в воду. Объём тела равен объёму вытесненной им воды.

Характеристики тел — это признаки, по которым они различаются. К характеристикам тел относятся форма, размеры, масса, объём. Линейные размеры, массу и объём тел измеряют с помощью приборов.

Характеризуя тела, обращают внимание на их агрегатное состояние. Различают твёрдое тело, жидкость, газ. Монета «копейка» — это твёрдое тело, роса — жидкое, а воздух — газообразное. Большинство природных тел находятся в твёрдом состоянии.

Вода в твёрдом, жидком и газообразном состояниях

Форма тел воспринимается визуально, то есть посредством зрения. Используя рис. 9, попытайтесь сравнить тела по форме и размерам.

Рис. 9. Тела разных размеров и форм

Описание тела по плану. Используя характеристики, тела можно описывать по плану: 1) форма; 2) размеры; 3) масса; 4) объём. Ознакомьтесь с описанием моркови (рис. 10, с. 28). Измерения показывают, что её длина равна 12 см, масса — 100 г. Чтобы определить объём моркови, надо погрузить её в мерный цилиндр с водой и зафиксировать показатели объёма воды на шкале цилиндра до и после погружения моркови. Разность объёмов и будет объёмом моркови. В указанном примере он составляет приблизительно 30 мл.

Рис. 10. Измерение размера, массы и объёма тела неправильной формы

Проведённые измерения позволяют так охарактеризовать морковь: тело неправильной формы длиной 12 см, массой 100 г и объёмом 30 мл.

По этим же признакам вы можете самостоятельно сравнивать разные природные и искусственные тела.

С помощью размеров, массы, формы и объёма тел можно не только описать тело, но и сравнить его с другими.

Станьте исследователями природы

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Измерение массы и размеров разных тел

Вам понадобятся: новый ластик прямоугольной формы, спичечный коробок, две разные книги, приборы для измерения массы и линейных размеров тел.

В ходе измерения не забывайте определять цену деления измерительного прибора!

Задание 1. Проведите измерение массы тел — ластика и спичечного коробка. Сравните полученные результаты. Какое тело имеет большую массу?

Задание 2. Измерьте линейные размеры ластика и спичечного коробка. Самостоятельно выберите прибор для измерения. Какое из исследуемых тел имеет большую длину, а какое — большую ширину?

Результаты запишите в тетрадь.

Проверка знаний

1. Чем природные тела отличаются от искусственных? Приведите примеры природных и искусственных тел.

2. Какие характеристики тел вам известны?

3. Какими приборами и инструментами можно измерить линейные размеры и массу тела?

4. Сравните по размерам: а) тетрадь и дверь классной комнаты; б) чайную и столовую ложки.

5. Исключите «лишнее» слово в цепочке: а) самолёт, орёл, пчела; б) экран телевизора, учебник, мяч. Объясните свой выбор.

6. Подумайте, о каких характеристиках тел говорится в пословицах:

Воробей мал, а сердечко имеет.

Ложкой моря не вычерпать.



Цель жизни арбуза. Все живые существа несчастнее, чем… | автор: Нидхи Кедиа-Мехта

Людям нравится придавать цель всему. Большинство из нас думает, что мы все здесь по какой-то причине. Нам всем предстоит исполнить какое-то предназначение. Есть проблема с таким мышлением. Хотя люди думают, что Вселенная работает вокруг них, ни единой песчинке не наплевать на то, что делает человек – находят ли они и достигают цели своей жизни или проводят свою жизнь в пьяном ступоре.Никого не волнует. Это очень горькая пилюля, которую стоит проглотить большинству.

Но разве нет возможности, что вы все в одиночестве и что никто, кроме вас, не будет вести учет вашей жизни? Почему нам нужно верить, что у нашего существования есть какая-то цель, чтобы чего-то добиться в жизни? И вся идея цели падает на лицо, когда вы уделяете минуту и ​​думаете о том, как мы воспринимаем неодушевленные предметы.

Возьмем, например, арбуз. Люди оценили бы их как водянистые, сочные или мясистые.Но разве это важно для арбуза ?? Это единственная цель его жизни? Чтобы удовлетворить человека?

Ну, похоже, мы, люди, так думаем. Кажется, мы связываем все вокруг нас с целью, которая в конечном итоге сделает эти вещи полезными для нас. Это мышление привело к одомашниванию множества растений и животных вокруг нас, включая арбуз, который раньше выглядел так, как на картинке выше (часть картины Джованни Станки «Арбузы, персики, груши и другие фрукты»). в пейзаже »(1645–72), холст, масло) .Привязка живого существа к какой-либо цели только приводит к тому, что она в конечном итоге, часто эгоистично, приносит пользу людям. Арбуз должен был жить своей жизнью, передавать свои гены и выживать в разнообразии природы. Тем не менее, чтобы нравиться людям, он стал более мясистым, сладким и даже бессемянным. В этом нет ничего плохого для арбуза. Да, он живет, но под тиранией нас, людей.

Это то, что мы делаем, когда привязываем цель к себе или любому другому человеку. Единственная причина, по которой мы ищем цель, – это эгоистичные причины, то есть, чтобы хорошо выглядеть в чьих-то глазах, будь то общество или Бог.к.а. достичь величия. Никто не останавливается и не думает, кто эта цель на самом деле, альтруистически , извлекая выгоду в долгосрочной перспективе? Даже если вы верующий и верите, что это сделает Бога счастливым, я думаю, что Бог достаточно занят, и ему не нужно следить за деятельностью 7 миллиардов людей. Мы слишком высокого мнения о себе.

Это может послужить вам в долгосрочной перспективе, и вы можете в конечном итоге совершить великие дела, полагая, что это было целью вашей жизни. Ну вот и отлично. Но очень немногие из нас находят свою цель и довольны ею.Многие люди чувствуют себя потерянными, потому что чувствуют давление, пытаясь понять, почему они родились. Они позволяют своему разуму быть захваченным этим ненужным беспокойством о том, чтобы жить осмысленной жизнью. Компульсивный поиск цели делает людей скорее несчастными, чем довольными. Наше спокойствие, как арбуз, находится под тиранией нашего раздутого эго.

Дело в том, что мы рождаемся по той же причине, по которой рождается арбуз или любое другое растение или животное, а именно, чтобы прожить свою жизнь, передать наши гены и покончить с этим.Но у людей есть бонус сознания, который заставляет их верить, что все должно иметь смысл, в том числе и их собственная жизнь. Если мы сделаем шаг назад и перестанем думать о значении только с точки зрения величия, нетрудно увидеть, что жизнь каждого значима, включая всех животных и растения. Как люди, мы все делаем что-то, даже если это самое незначительное. Когда вы помогаете раненой птице, когда вы показываете заблудшему человеку дорогу, когда вы помогаете пожилому человеку перейти дорогу.

Но мы все увязли в необходимости делать что-то великое.Будет только один Ганди или один Билл Гейтс. Но они не собирались становиться Ганди или Биллом Гейтсом. Они просто продолжали делать то, что считали правильным. Главный посыл: просто живите своей жизнью, не беспокоясь о цели. Найдите мотивацию вставать каждый день и делать что-то хорошее внутри себя. Найдите смысл в мелочах. Делайте то, что делает вас счастливым, помогайте другим, вызывайте улыбку на чьем-то лице и оказывайте арбузу заслуженное уважение.

Арбуз – самый неестественный, но вкусный фрукт

Арбуз, по мнению австралийского химика Джеймса Кеннеди , возможно, самый неестественный фрукт в мире.Кеннеди имеет в виду, что арбуз в руках людей был настолько изменен, что теперь совсем не похож на оригинальный фрукт.

Поклонники британской научно-фантастической комедии “Красный карлик” могут помнить корабельного кота, который за три миллиона лет превратился в нарциссического гуманоида, одержимого модой. Никогда не примете это за кошку. И, честно говоря, то же самое и с арбузом.

Древний арбуз был родом из Африки, и это был маленький горький фрукт около двух дюймов в диаметре.

Сегодня, благодаря бесчисленным творческим поколениям селекционеров, арбуз в среднем составляет более двух футов в диаметре, что в 1680 раз больше по объему по сравнению с его многократно прадедушкой, и весит где-то от четырех до 18 фунтов, хотя по современным меркам Производители также регулярно выращивают бробдингнаговских громадин. Согласно Книге рекордов Гиннеса, самый тяжелый арбуз в мире на 2013 год, выращенный в саду Криса Кента в Севьервилле, штат Теннесси, весил чуть более 350 фунтов. Это размер медведя.Напротив, маленький древний арбуз весил около трех унций.

В отличие от своего маленького предшественника, более доступный современный арбуз легко разрезать (или разбить), обнажив сладкую красную мякоть. Красная мякоть – сравнительно поздно в истории искусственного отбора арбузов. Взять хотя бы знаменитый натюрморт итальянского художника Джованни Станки, вероятно, завершенный в середине 1600-х годов. Ученые спорят, что именно он показывает, но арбуз здесь явно странный, с большим количеством белесой мякоти, плотно набитой мутовками семян.

В его мякоти – на самом деле плаценте арбуза, ткани, окружающей семена – не хватало изрядной концентрации ликопина, того ярко-красного каротиноидного пигмента, который придает цвет сегодняшним арбузам, помидорам и красному грейпфруту, как это делают современные фрукты. Сегодня арбуз, по сути, занимает первое место в списке ликопина, поскольку его содержание на 40 процентов больше, чем в помидорах. С точки зрения здоровья это плюс, поскольку ликопин является мощным антиоксидантом. Исследования показывают, что диета с высоким содержанием ликопина снижает риск сердечных заболеваний, некоторых видов рака и возрастных заболеваний глаз.Другими словами, когда дело доходит до арбуза, не стесняйтесь копаться.

Арбуз стал более неестественным еще в 20-м веке с появлением арбуза без косточек, который сейчас составляет основную часть рынка арбузов. без косточек колхицином, химическим веществом, полученным из крокусов, которое вызывает удвоение числа хромосом арбуза. Обратное скрещивание удвоенного (тетраплоид, четыре набора хромосом) арбуза с нормальным (диплоид, два набора хромосом) арбуза дает арбузную версию мула – триплоидный (три набора хромосом) плод без косточек, который дает в лучшем случае: тонкие белые полоски незрелых протосемян.

Цифры показывают, что мы любим легко перевариваемые арбузы без косточек, но некоторые исследователи отмечают, что выбрасывание семян может быть не в наших интересах. На самом деле, утверждают некоторые диетологи, их нужно есть. Проросшие семена арбуза, которые по вкусу во многом напоминают семена подсолнечника, богаты белком, витамином B, магнием и полезными жирами, которые, как было показано, снижают уровень холестерина и снижают сердечно-сосудистые заболевания. Но разве мякоть на вкус менее сладкая, чем у чернозёмных? Это вопрос для обсуждения .

Современный арбуз, несомненно, довольно неестественный, хотя, как ни странно, у него есть конкуренция. Кеннеди, химик, цитирует сладкую кукурузу, которая превратилась из пучка зерен длиной в дюйм на ее исконной теосинте, которая превратилась в аппетитно сладкую кукурузу в початках длиной в фут.

Каково жить с искусством, которое вас не любит

Этот раскованный подход иногда приводит к странным дилеммам, как это было в случае с одной из покупок Стоунз, инсталляцией 1993 года Джейсона Роудса ”, – Джейсон Роудс и Джеки Роудс-13 стенд Кельнской ярмарки.” Наполняя спальню бывшего персонала, это своего рода автобиография жизни художника до того момента: комната, забитая произведениями искусства и предметами из его детства, такими как его клубный галстук и кепка 4-H, и атрибутика его матери. занятие оформителем выставочных киосков. («Я думаю, он делал некоторые вещи на открытом воздухе, потому что в этой инсталляции есть пневматический пистолет», – говорит Нора Стоун, немного озадаченная.) Роудс также поместил угольный гриль внутрь части, на которой он приготовил звенья сосисок. во время инсталляции, оставив один на гриле в знак уважения к некоторым из его главных вдохновителей, таким как Дитер Рот и Джозеф Бойс, которые также включили скоропортящиеся продукты в свое искусство.Но примерно через год Стоунз показывали работу консерватору музея, когда они заметили, что на колбасе выросли споры черной плесени, которые могли бы распространиться по всему дому, если бы их не сдержать. Роудсу пришлось вернуться, чтобы переустановить кусок в другой комнате, накрыв скоропортящиеся части в стеклянной витрине, позволяя колбасе там гнить. Мясо напоминало грязный спортивный носок, накинутый на решетку. Пара считает органический, хотя и протухший, аспект пьесы глубокой частью ее значения.В этой работе, по словам Нормана, присутствует «присутствие Джейсона», который тяжело жил и внезапно умер в 2006 году. «В каком-то смысле оно очень живое, – говорит Нора.

КАК И ПОЧЕМУ люди собирают, часто является признаком определенного культурного момента. Абстрактный экспрессионизм изменил понятие живописи и тем самым создал свой собственный интеллектуальный капитал, в котором цветные пятна Поллока стали новым языком, который необходимо было понимать, чтобы считаться визуально грамотным. Коллекционирование теперь имеет репутацию оппортунистического времяпрепровождения, способа накопления трофеев и жизни со сложным искусством – и это, и не средство от этого – поддержание концептуально строгого или сложного в установке произведения искусства на одном уровне неблагодарный труд любви, а с другой – своего рода особенно элитный скромный хвастун: есть ли более диковинное заявление о привилегиях, чем сожаление о том, что вода в вашей инсталляции Джеффа Кунса образует плесень?

Тем не менее, по-настоящему загадочное может быть последней границей серьезного ценителя, и один из художников, который стал образцом для коллекционеров, ценящих борьбу, – это Даррен Бейдер, художник-концептуалист, которого еще десять лет назад считали бы яростно некоммерческим.Однако в последнее время он стал фаворитом среди коллекционеров-авантюристов, потому что его работа, как он мне сказал, ставит под сомнение само «понятие собственности, а также непостоянство». «Одна работа», «человек, сидящий на пассажирском сиденье машины, ” – это человек, сидящий на пассажирском сиденье автомобиля – любой машины, любого человека и где угодно. Другая работа, «16 937 долларов США», стоит 16 937 долларов, по словам художника, «где-то спрятана / взята / уничтожена / использована / найдена / забыта». Многие произведения Бадера существуют в нематериальной форме, часто только в виде сертификата с сопроводительным текстом и инструкциями.Его искусство – это призрак, который хитро преследует комнату, а не занимает ее; с Бадером человек больше думает о разуме, создающем произведение, чем о каком-либо конкретном объекте.

свидетельств на японском и персидском языках

% PDF-1.7 % 2 0 obj > эндобдж 4 0 объект > ручей application / pdfdoi: 10.1016 / j.langsci.2021.101399

Когнитивная одушевленность и ее связь с лингвистической одушевленностью: данные из японского и персидского языков

Thijs Trompenaars

Тереза ​​Ангелина Калуге

Резван Сараби

Питер де Сварт

Когнитивная анимация

Японский

Персидский

Конструкции экзистенциального глагола

Номер договор

Язык и связь, 86 (2021) 101399.DOI: 10.1016 / j.langsci.2021.101399

Elsevier Ltd

journalЯзык и общение © 2021 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.0388-000186Июль 2021 г. 10139

9910.1016 / j.langsci.2021.101399 https://doi.org/10.1016/j.langsci.2021.10139

-04-23true10.1016/j.langsci.2021.101399

elsevier.com

sciencedirect.com

VoR10.1016 / j.langsci.2021.101399noindex2010-04-23true

sciencedirect.com

elsevier.com

Elsevier2021-06-11T07: 30: 36 + 05: 302021-06-11T07: 31: 22 + 05: 302021-10-22T11: 41: 51 + 02: 00TrueAcrobat Distiller 8.1.0 (Windows) uuid: 0f726eea-58b5-41ab-ab65-60aa7f8d33ecuuid: 64cc1dbd-a29e-4e00-8188-68bc7587a3d1

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

конечный поток эндобдж 46 0 объект > ручей HWMs6 ^ + x3B | iif: zrr) Xb * (Nx $ ۷oWUQ ߰ YTwQ / D / ߊ U ^ zQmP {S (как%: _ qËp ڣ * M% ڔ h﹯lR? P х = {= axV B (.wY; cC XSw1p˦RYO ˻q * m} {xMYi ױ k%] a, {__] p ߿0 u, у

Краткое содержание урока по теме: «Понятия -» живые

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр« Луч »

пер. Тимирязевский, 9. Тел. 8-415-31-65-3-65

Елизовский муниципальный район

Краткое содержание урока

по разделу программы «Волшебное слово»:

«Расширение словарного запаса»

урок на тему: «Понятия -« живое неживое »

лет обучения для студентов 4-х курсов.

Составитель: Ушакова Екатерина Расимовна

Учитель дополнительного образования

Елизово, Камчатский край

2016-2017 учебный год

Форма обучения: урок

Тип занятия: педагогический

Тип занятия: академический, тематический час

Методика обучения: беседа, игра.

Тема урока: «Понятия -« живое не живое »

Цель: дать представление о словах, которые называют предметы.

Задач:

Коррекционно-воспитательная:

для разъяснения представлений о одушевленных и неодушевленных предметах;

научиться ставить вопросы к словам кто? Какие?;

Коррекционно-развивающая:

развивают зрительное восприятие, мелкую и общую моторику; сила голоса, воздушный поток;

Образовательные:

развивать умение самостоятельно выполнять задания и доводить их до конца;

развивать навыки сотрудничества.

Оснащение: игрушка кот из мультика «Попугай Кеша», проектор, компьютер, мягкий кубик, мультик «Толик и Болик», игрушки (леопард, бегемот, попугай, кот, собачка, мяч, карандаш, волчок, гриб), карточки для игры » Четвертая экстра », карандаши, обруч для имитации озера, удочка, рыба с картинками, два ведра, раздаточные материалы для размышлений.

На занятиях

1. Организационный момент.

Игра в мягкие кости.

Учитель: – Повторяйте звук, который я долго пел. (И-ра, О-ля, А-ня, И-бит, И-ля, А-ся).

2. Артикуляционная гимнастика.

Учитель: Сегодня к нам в класс пришла кошка из мультфильма «Попугай Кеша». Вот. Давайте покажем ему, насколько хорошо мы делаем языковые упражнения. (Пока учитель читает стихотворение, дети выполняют артикуляционные упражнения)

Пока я читаю стихотворение, вы выполняете упражнение.

«Бегемот» (Слайд 1)

Раскрываем рот шире,

Играем в бегемотов:

Раскрываем шире

Как голодный бегемот.

Нельзя закрыть,

Считаю до пяти.

А потом закрываем рот:

Бегемот отдыхает. (О. Перова)

“Блины” (Слайд 2)

Блинчики испекли,

Охлажденные на витрине.

Съедим их со сметаной,

Пригласим маму на ужин. (О. Перова)

«Вкусное варенье» (Слайд 3)

Блин, мы с удовольствием поели –

Пачкались вареньем.

Чтобы удалить застревание с губ,

Необходимо лизнуть рот. (М. Синицына)

«Конь» (Слайд 4)

Я веселая лошадка

Темная, как плитка шоколада.

Громко щелкни языком –

Вы услышите стук копыт. (М. Синицына)

Основная часть

2. Знакомство с новой темой.

а) Пожалуйста, выполните мою просьбу.

Учитель: – Скажите, а что это за предмет? Удалось ли вам выполнить запрос? Почему? Подскажите, что это за предмет, мяч, кукла, пирамида, весло, игрушки … Удалось ли вам выполнить запрос? Почему?

Учитель: Куда бы мы ни пошли, что бы мы ни делали, нас окружают предметы. Объектов столько, сколько слов. Каждый объект называется словом.

б) Дифференциация «живое – неживое»

Учитель: предметы живые и неодушевленные.Как вы думаете, какие объекты называются живыми?

Дети: кошка, собака и др.

Воспитатель: вправо. А неодушевленный?

Дети: стол, стул и т. Д.

Учитель: Чтобы хорошо запомнить и никогда не перепутать, где находится живой объект, а где неодушевленный, помните, что у живых существ есть сердце, а у неживых – нет. (Слайд 5) К живым объектам относятся рыбы, животные, люди, птицы, насекомые. У всех есть сердце.

в) Мультфильм «Толик и Болик»

Учитель: Подскажите, ребята, а живые предметы можно обижать?

Дети: No.

Учитель: Почему?

Дети: Они ранены, ранены и т. Д.

Учитель: Даже ребята, мы должны помнить, что живые объекты отвечают на вопрос «Кто?», А неодушевленные предметы отвечают на вопрос «Что?».

3. Физические минуты.

Это глаза. Здесь. Здесь сначала показан левый глаз, затем правый.

Это уши. Здесь. Вот, сначала берут левое ухо, потом правое.

Это нос. Это рот.Покажи рот одной рукой, а нос другой.

Есть спинка. Есть живот: одна ладонь положена на спину, другая – на живот.

Это ручка. Хлопните в ладоши, вытяните обе руки, два раза хлопните в ладоши.

Это ноги. Сверху, сверху. Ладони кладут на бедра, топают дважды.

е) «Волшебный мешок»

Учитель: Кот принес с собой «Волшебный мешок». В эту сумку он положил свои игрушки, которые собирается увезти в Париж.Выслушав тему нашего урока, он придумал игру. Теперь вы будете по одной извлекать из сумки игрушки и говорить, может ли предмет быть живым или нет.

г) «Четвертый экстра»

Воспитатель: Посмотрите на экран. Вы видите четыре элемента. На карточках перед вами одни и те же картинки. Здесь есть что-то лишнее. Найдите его, зачеркните или обведите и объясните, почему он лишний.

Стол, диван, кровать, кот (слайд 6)

Яблоко, собака, груша, апельсин (Слайд 7)

Собака, белка, елка, заяц (Слайд 8)

Ботинки, кеды, гусеницы, туфли (Slide 9)

Полотенце, птичка, фартук, салфетки (слайд 10)

Жук, кружка, чайник, тарелка (Слайд 11)

ч) «Куб»

Учитель: Китти очень нравится наш урок.И он снова решил поиграть с нами. Теперь я по очереди брошу вам мяч и назову объект живым или неодушевленным, а вы должны поймать и сказать, какой вопрос мы задаем об этом объекте Кто? или что ?.

4. Пароль для выхода.

Наша кошка, как и любая кошка, любит ловить рыбу. Смотри, у нас есть озеро, в котором плавают рыбы. Ловим рыбу коту на обед, но рыба не простая; у них есть картинки с объектами «Живые и неодушевленные», нарисованные на их весах.После ловли рыбы нам нужно поместить ее в правильное ведро. В зеленое ведро кладем рыбу с живыми предметами, а красное – с неодушевленными предметами.

5. Результат.

Учитель: Саша, скажите, пожалуйста, что вам больше всего понравилось в классе сегодня?

Катя, что вам не понравилось в уроке?

Вова, что нового ты узнал сегодня?

Вера, чему ты научился сегодня?

6. Отражение

Педагог. Подойдите к классной доске и выберите картинку, которая соответствует вашему настроению для сегодняшнего урока.Кот выбрал солнышко, потому что на сегодняшнем уроке был в хорошем настроении.

Дети: (фотографируйте)

Воспитатель: На следующем уроке мы продолжим изучать живые и неживые предметы.

Мультфильм “Тралик и Ролик”

Карточка для дидактических игр

по формированию представлений

об объектах и ​​природных явлениях у дошкольников

ЗАВОД ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

“Чьи семена?”

Цель: научить детей различать овощи, фрукты и их семена.Развивайте память, концентрацию, наблюдательность.

Дидактический материал: карточки овощей, фруктов, фруктовых деревьев; тарелка с разными семенами.

Методика: дети берут набор семян и кладут их на карточку соответствующего фрукта или овоща.

“Дети из какого филиала?”

Цель: выявить отличительные черты деревьев.

Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябина, береза, осина, ива и др .; карты дерева.

Методика: Стулья размещаются на веранде на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображением дерева. Детям раздают карточки с листьями. По команде «раз, два, три, листок к дереву, беги» дети рассыпаются по своим местам, затем карты меняются.

«Найди такой же цветок»

Цель: научить детей находить предметы, похожие на изображение на картинке. Воспитывать внимательность, концентрацию внимания, формировать речь детей.

Дидактический материал: живые комнатные цветы, соответствующие открытки к ним.

Методика: Детям раздают карточки с изображением комнатных цветов, они должны найти такие же в группе, показать и, если возможно, назвать.

«Угадай весенний цветок»

Задача: выслушивать загадки до конца, воспитывать внимательность. Действуйте по сигналу учителя. Развивайте речь и логическое мышление.

Дидактический материал: Стихи-загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.

Методика: Учитель отгадывает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его.

В солнечный весенний день

Расцвел золотой цветок.

На высокой тонкой ноге

Дремал у тропы.

(Одуванчик)

Весна приходит с любовью и со своей сказкой,

Помаши волшебной палочкой-

И распустится первый цветок из-под снега

(Подснежник)

Май, тепло и лето приходящий.Все и все одеты в зелень. Как огненный фонтан – Открывается …

(Тюльпан)

Цветет в мае временами,

Ты найдешь его в тени леса:

На стебле, как бусы, вряд ли

Ароматные цветы вешать.

(Ландыш)

«Что берем в корзину?»

Цель: закрепить в детях знания о том, какие культуры собирают в поле, в саду, в саду, в лесу.Научить различать плоды по месту выращивания. Сформировать представление о роли человека в сохранении природы.

Дидактический материал: Медальоны с изображениями овощей, фруктов, круп, дынь, грибов, ягод, а также корзин.

Методика: У некоторых детей есть медальоны с изображением различных даров природы. У других есть медальоны в форме корзин. Дети – фрукты, под веселую музыку, расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неуклюжий арбуз, нежную клубнику, прячущийся в траве гриб и т. Д.Дети – корзины должны собирать фрукты в обе руки. Обязательное условие: каждый ребенок должен приносить плоды, которые растут на одном месте (овощи с огорода и т. Д.). Побеждает тот, кто выполнит это условие.

«Вершины – корни»

Задача: научить детей составлять целое из частей.

Дидактический материал: два обруча, изображения овощей.

Методика:

Вариант 1. Берутся два обруча: красный, синий. Уложите их так, чтобы обручи пересекались. В красный обруч нужно положить овощи, имеющие корнеплоды для еды, а в синий обруч – те, что используют ботву.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет в правильный круг, объясняя, почему он положил сюда овощ. (в зоне пересечения обручей должны быть овощи, использующие как ботву, так и корень: лук, петрушку и др.

Вариант 2. На столе лежат верхушки и корни растений – овощи. Дети делятся на две группы: вершины и корни.Дети первой группы берут вершины, вторая – корни.По сигналу все разбегаются.По сигналу “Раз, два, три – найди свою пару!”

«Угадай, что в сумке?»

Цель: научить детей описывать предметы, воспринимаемые наощупь, и угадывать их по их характерным чертам.

Дидактический материал: Овощи и фрукты характерной формы и разной плотности: лук, свекла, помидоры, сливы, яблоки, груши и др.

Методика: Вам нужно играть как в игру «Замечательный мешок». Дети нащупывают предмет в сумке, прежде чем достать его, необходимо назвать

«Угадай, что где растет»

Задача: Уточнить знания детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, интеллект, память.

Дидактический материал: Мяч.

Методика: Дети сидят на высоких стульях или встают в круг. Воспитатель или ребенок бросает мяч одному из детей, называя место, где растет это растение: сад, огород, луг, поле, лес.

«Угадай – ка»

Задача: Развить у детей умение отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; для уточнения знаний детей о ягодах.

Дидактический материал: картинки для каждого ребенка с изображением ягод.Книга загадок.

Методика: на столе перед каждым ребенком есть картинки с ответами. Воспитатель загадывает загадку, дети ищут и подбирают картинку-ответ.

«Съедобные – несъедобные»

Цель: закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах.

Дидактический материал: Корзина, предметные картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов.

Методика: на столе перед каждым ребенком есть картинки с ответами.Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети ищут и кладут картинку-ответ на съедобный гриб в корзину

«Цветочная лавка»

Задача: Усилить умение различать цвета, быстро назвать их, найти нужный цветок. среди прочего. Учите детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Дидактический материал: лепестки, цветные рисунки.

Методология:

Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы.Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, который соответствует выбранным лепесткам как по цвету, так и по форме.

Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен описать выбранный цветок, чтобы продавец сразу догадался, о каком цветке идет речь.

Вариант 3. Дети самостоятельно составляют три букета цветов: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

«Разместите планеты правильно»

Цель: объединить знания об основных планетах.

Дидактический материал: Пояс с пришивными пучками – тесьма разной длины (9 штук). Шляпы с изображением планет.

На этой планете так жарко

Что опасно находиться там, друзья.

Какая наша самая горячая планета, где она расположена? (Меркурий, потому что он ближе всего к Солнцу).

И страшный холод сковал эту планету,

Солнечный луч не достиг ее с теплом.

Что это за планета? (Плутон, потому что он самый дальний от Солнца и самый маленький по размеру из всех планет).

Ребенок в шляпе Плутона хватается за самую длинную ленту # 9.

А эта планета дорога всем нам.

Планета дала нам жизнь … (все: Земля)

По какой орбите вращается планета Земля? Откуда наша планета от солнца? (3-го числа).

Ребенок в кепке “Земля” берет в руки ленту №3.

Две планеты находятся рядом с планетой Земля.

Мой друг, назови им их имена как можно скорее. (Венера и Марс).

Дети в шапках «Венера» и «Марс» занимают 2-ю и 4-ю орбиты соответственно.

И эта планета гордится собой, так как считается самой большой.

Что это за планета? На какой орбите он находится? (Юпитер, орбита №5).

Действие ребенка в шляпе “Юпитер” №5.

Планета окружена кольцами

И это отличает ее от всех остальных. (Сатурн)

Дитя – «Сатурн» занимает орбиту номер 6.

А что за зеленые планеты? (Уран)

Ребенок в такой же шляпе Нептуна занимает орбиту №8.

Все дети заняли свои места и начали вращаться вокруг «Солнца».

Вращается хоровод планет.

У каждого свой размер и цвет.

Для каждого определен путь,

«Лекарственные растения»

Цель: закрепить знания о лекарственных растениях.

Дидактический материал: Открытки с растениями.

Методика: Воспитатель достает растения из корзины и показывает детям, уточняет правила игры: вот и лекарственные растения.Я покажу вам растение, и вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где он растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку (цветки) собирают летом, подорожник (собирают только листья без ножек) весной и в начале лета, крапиву весной, когда она только растет (2-3 детских рассказа).

«Назовите растение»

Цель: уточнить знания о комнатных растениях.

Дидактический материал: Комнатные растения.

Методика: Учитель предлагает назвать растения (третье справа или четвертое слева и т. Д.)). Затем меняется условие игры («Где бальзам?» И т. Д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

Назовите растения с прямыми стеблями, фигурными стеблями, без стеблей. Как за ними ухаживать? Чем еще растения отличаются друг от друга?

Как выглядят листья фиалки? Как выглядят листья бальзама, фикуса и т. Д.?

“Какого растения больше нет?”

Задача: тренировать детей во имя комнатных растений.

Дидактический материал: Комнатные растения.

Методология: на столе четыре или пять заводов. Дети их помнят. Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение еще стояло. Игра проводится 4-5 раз. Вы можете каждый раз увеличивать количество растений на столе.

“Где это созреет?”

Цель: научиться использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Дидактический материал: фланелеграф, ветки, плоды, листья растений.

Методика: На фланельграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблони), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, плоды груши) Учитель задает вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные при рисовании.

«Угадай, что в руке?»

Задача: тренировать детей во имя плода.

Дидактический материал: Фруктовые манекены.

Методика: дети встают в круг, заложив руки за спину. Педагог раскладывает в руки детям манекены с фруктами. Затем он показывает один из плодов. Дети, опознавшие по сигналу тот же фрукт, подбегают к учителю. На то, что в руке невозможно смотреть, предмет нужно узнавать наощупь.

«Сказочная игра« Фрукты и овощи »

Цель: Углубить свои познания в овощах.

Дидактический материал: Рисунки с изображением овощей.

Методика: Учитель говорит:

Однажды помидор решил собрать армию овощей. К ней пришли горох, капуста, огурец, морковь, свекла, лук, картофель, репа. (Учитель поочередно ставит на подставку картинки этих овощей) И помидор сказал им: «Желающих много, поэтому я ставлю условие: во-первых, в мою армию пойдут только эти овощи, от имени из которых можно услышать те же звуки, что и в моем “пооммиидоорр”.

Какие овощи, как вы думаете, откликнулись на его зов, дети?

Дети назовут, выделив голосом нужные звуки: горох, морркоов, морковь, репа, огурец, и объяснят, что в этих словах содержатся звуки р, р, как в слове помидор. Учитель перемещает картинки с изображениями названных овощей на подставке ближе к помидору. Проводит разнообразные томатные тренировки с горошком, морковью, картофелем, репой. Молодцы им! А остальные овощи опечалились: звуки, составляющие их названия, никак не подходят к звукам помидора, и они решили попросить помидор изменить состояние.Помидор согласился: «Будь по-твоему! Придите теперь к тем, в чьем имени столько же частей, сколько в моем. «- Как вы думаете, дети, которые ответили сейчас? Вместе они узнают, сколько частей в слове помидор и в названии остальных овощей. Каждый респондент подробно объясняет, что слова помидор и, например, капуста имеют такое же количество слогов.Картинки, изображающие эти растения, тоже движутся в сторону томата

А вот лук и свекла были еще более печальными.Как вы думаете, почему дети? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают. – Как им помочь. Ребята? Какие новые условия мог предложить им помидор, чтобы эти овощи также попали в его армию? Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали следующие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых стоит ударение в первой части» или «Принимаем в армию те, от имени которых слышны те же звуки. (лук, свекла).«Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав. – Все овощи стали воинами, и горя больше не было! – заключает воспитатель

«Распределить фрукты по цвету»

Цель: получить знания об овощах и фруктах. Научить детей классифицировать предметы.

Дидактический материал: игровой персонаж Винни-Пух, манекены из овощей и фруктов.

Методика:

Вариант 1 «Разложить фрукты по цвету». Воспитатель предлагает детям распределить фрукты по цвету: на одно блюдо положить фрукты с красным оттенком, на другое – с желтым, а третье – с зеленым. Игровой персонаж (например, Винни-Пух) тоже в этом участвует и допускает ошибки: например, ставит желтую грушу рядом с зелеными фруктами. Воспитатель и дети ласково и деликатно указывают на ошибку медведя, называют оттенки цвета: салатовый (капуста), ярко-красный (помидор) и т. Д.

Вариант 2 «Распределить плоды по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды по-разному, по форме: круглые – на одном блюде, продолговатые – на другом. После разъяснения дает детям третье задание: раздать фрукты по вкусу – на одно блюдо положить сладкие, а на другое – несладкие. Винни-Пух радуется – он любит все сладкое. Когда раздача заканчивается, ставит себе блюдо со сладкими фруктами: «Очень люблю мед и все сладкое!» «Винни-Пух, хорошо ли взять себе все самое вкусное? – говорит учитель.- Еще дети любят сладкие фрукты и овощи. Иди вымой руки, а я нарежу овощи и фрукты и всех угощу. »

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О НАСЕКОМЫХ, ПТИЦАХ, ЖИВОТНЫХ.

« Какое насекомое, имя? »

Цель: Сформировать у детей понятие« насекомое ». Распознать и назвать представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела , жук, кузнечик …

Дидактический материал: Вырезать картинки с насекомыми

Методика: Дети должны быстро собрать картинку, назвать насекомое.Если кто-то растерялся, можно использовать загадки:

Она милее всех жуков

Спина у нее красная.

А на нем кружочки

Черные точки.

(Божья коровка)

У нее 4 крыла,

Тело тонкое, как стрела

И большие, большие глаза

Ее зовут …

(Стрекоза)

Пьет сок ароматных цветов .

Даёт нам и воск, и мед.

Она дорога всем людям,

И зовут ее…

(Bee)

Я не гуду, когда сижу

Я не гуду, когда иду.

Если я буду кружиться в воздухе

, с меня хватит.

(Баг)

Расправим крылья

На них узор красивый.

Крутимся, у нас

Как много места!

(Бабочка)

«Четвертый лишний»

Цель: расширить знания детей о насекомых.

Дидактический материал: No.

Методика: Педагог называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:

Вариант 1:

1) заяц, ёжик, лисица, шмель;

2) трясогузка, паук, скворец, сорока;

3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5) пчела, стрекоза, енот, пчела;

6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7) таракан, муха, пчела, жук;

8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, моль, шмель, воробей.

Вариант 2: Учитель читает слова, и дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмель … пчела … таракан).

Словарь: муравейник, зеленый, трепещущий, мед, уклонение, трудолюбие, красная спина, пояс, раздражающий, улей, лохматый, звенящий, речной, чириканье, паутина, плоский, тля, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжание, хвоя, «чемпионский прыжок», пестрая, глаза большие, красноватые, полосатые, рой, нектар, пыльца, гусеница, окраска защитная, окраска устрашающая.

“Кто как поет?”

Цель: сформировать артикуляцию речи. Практикуйте правильные звукоподражания для птиц. Укрепляйте знания детей об особенностях птиц.

Дидактический материал: Аудиозаписи пения птиц. Карточки с птицами

Методика: Аудиозапись звуков пения птиц. Детям нужно отгадать и найти карточку с изображением птицы.

«Птицы прибыли»

Цель: уточнить понятие «птицы».

Дидактический материал: Поэма о птицах.

Методика: Учитель называет только птиц, но если вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.

Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Дети топают –

Что не так? (летает)

А мухи кто такие? (насекомые)

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Дети топают.

Прилетели птицы: голуби, куницы …

Дети топают. Игра продолжается.

Прилетели птицы:

синицы,

галки и стрижи,

чибисы, стрижи,

аисты, кукушки,

совы-совы

лебеди, скворцы.

Все вы молодцы.

Результат: воспитатель вместе с детьми выясняет перелетных и зимующих птиц.

«Животные, птицы, рыбы»

Цель: Усилить навык, классифицировать животных, птиц, рыб.

Дидактический материал: Мяч.

Методика:

Вариант 1: Дети встают в круг. Один из игроков поднимает предмет и передает его соседу справа со словами: «Вот птица. Что за птица?

Сосед принимает предмет и быстро отвечает (имя любой птицы).

Затем он передает вещь другому ребенку с тем же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока участники не узнают игра исчерпана

Играют так же, называя рыбок, зверей.(нельзя назвать одну и ту же птицу, рыбу, зверя).

Вариант 2: Воспитатель кидает ребенку мяч и произносит слово «птичка». Ребенок, ловящий мяч, должен подобрать определенное понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребенок должен назвать птицу, но не повторять. Игра со словами «животные» и «рыба» проходит аналогично.

«Уложи животное»

Цель: закрепить знания детей о домашних животных. Научитесь описывать по наиболее характерным признакам.

Дидактический материал: изображения разных животных (в двух экземплярах).

Методика: один экземпляр рисунка цел, а второй разрезан на четыре части. Дети смотрят картинки целиком, затем они должны собрать изображение животного из вырезанных частей, но без образца.

elan каждый предмет.

“Кто что ест?”

Цель: закрепить у детей знания о том, что едят животные. Развивайте познавательный интерес.

Дидактический материал: Сумка.

Методика: В пакете: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и др.

Дети получают корм для животных, угадайте, для кого это, кто что ест.

“Что я за животное?”

Цель: обобщить знания о животных в Африке. Развивайте воображение.

Дидактический материал: №

Методика:

Вариант 1: В игре участвует группа детей, количество игроков не ограничено. В группе есть лидер.Один из игроков отходит на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его пригласят. Группа парней обсуждает между собой зверя, т.е.какого зверя они будут.

Вариант 2: Вам необходимо ответить на вопросы докладчика. Итак, зверь задуман, участник приглашен, игра начинается.

Участник задает группе игроков вопросы, например: маленькое ли животное? может ползать? Прыжок? у него пушистый мех? пр.

Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет».Это продолжается до тех пор, пока игрок не угадает

«Кто где живет»

Цель: собрать знания о животных и их средах обитания.

Дидактический материал: Открытки “Живтные”, “Среда обитания”.

Методика: У учителя есть картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, логово, река, дупло, гнездо и т. Д.). Воспитатель показывает изображение животного. Ребенок должен определить, где он живет, и, если он совпадает с его картинкой, «осесть» в себе, показывая карточку учителю.

«Летает, плавает, бегает, прыгает»

Цель: обобщение знаний об объектах дикой природы.

Дидактический материал: Рисунки с изображением разных животных.

Методика:

Вариант 1: Учитель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить, как движется этот предмет. Например: при слове «зайчик» дети начинают бегать (или прыгать) на месте; словом «карась» – имитировать плывущую рыбу; словом «воробей» – изобразите полет птицы.

Вариант 2: Дети классифицируют картинки – летят, бегают, прыгают, парят

«Узнай птицу по ее силуэту»

Цель: обобщить знания о зимующих и перелетных птицах, тренировать способность узнавать птиц по силуэту.

Дидактический материал: Рисунки с силуэтами птиц.

Методика: Детям предлагают силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетных

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

«Воздух, земля, вода»

Цель: закрепить знания детей об объектах природы.Развивать слуховое внимание, мышление, интеллект.

Дидактический материал: Мяч.

Методика:

Вариант 1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и забросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «водой», на слово «волк» – «землей» и так далее.

Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух», ребенок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слове «земля» – животное, живущее на земле; к слову «вода» – обитатель рек, морей, озер и океанов.

«Природа и человек»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает ему природа.

Дидактический материал: Мяч.

Методика: педагог проводит беседу с детьми, в ходе которой разъясняет им, что окружающие нас предметы либо созданы руками людей, либо существуют в природе, и человек ими пользуется; например, древесина, уголь, нефть, газ существуют в природе, а человек создает дома и фабрики.

«Что сделал человек»? – спрашивает учитель и бросает мяч.

«Что создала природа»? – спрашивает учитель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Те, кто не может вспомнить, пропускают свою очередь.

«Выбери то, что хочешь»

Цель: закрепить знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.

Дидактический материал: Тематические рисунки.

Методика: На столе разбросаны изображения предметов.Учитель называет любое свойство или функцию, и дети должны выбрать как можно больше объектов, обладающих этим свойством.

Например: «зеленый» – это могут быть изображения листа, огурца, капусты кузнечика. Или: «мокрый» – вода, роса, облако, туман, иней и т. Д.

«Где снежинки?»

Цель: обобщить знания о различных состояниях воды. Развивайте память, познавательную активность.

Дидактический материал: карточки, изображающие различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка и т. Д.

Методика:

Вариант 1. Дети танцуют вокруг выложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка и т. Д.

При движении по кругу произносятся слова:

Лето наступило.

Солнце засияло ярче.

Стало жарче печь,

Где искать снежинку?

Наконец-то пришла зима:

Холодно, метель, холодно.

Выйти на прогулку.

Где искать снежинку?

Желаемые изображения выбираются снова, выбор объясняется и т. Д.

Вариант 2. Есть 4 обруча, изображающие четыре сезона. Дети должны передать свои карточки пяльцам, объясняя свой выбор. Некоторые карты могут соответствовать нескольким сезонам.

Вывод делается из ответов на вопросы:

В какое время года вода в природе может находиться в твердом состоянии?

(зима, ранняя весна, поздняя осень).

“Когда это произойдет?”

Цель: научить детей различать знаки времени года. С помощью поэтического слова показать красоту разных времен года, разнообразие сезонных явлений и активности людей.

Дидактический материал: Для каждого ребенка рисунки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихи времен года.

Методика: Учитель читает стихотворение, а дети показывают картинку, изображающую сезон, упомянутый в стихотворении.

Весна.

Травинки пробиваются на поляне возле тропы.

С холма бежит ручей, а под деревом лежит снег.

Лето.

И яркая и широкая

Наша тихая река.

Бежим купаться, рыбками плещемся …

Осень.

Высыхает и желтеет, трава на лугах,

Только зима в полях зеленеет.

Облако накрывает небо, солнышко не светит,

Ветер воет в поле

Моросит дождь.

Зима.

Под синим небом

Великие ковры

Сияющий на солнце снег лежит;

Один прозрачный лес чернеет,

И ель на морозе зеленеет,

И река

“Из чего сделано?”

Цель: научить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Дидактический материал: деревянный куб, алюминиевая чаша, стеклянная банка, металлический колокольчик, ключ и т. Д.

Методика: Дети вынимают из сумки различные предметы и называют их, указывая, а

и блестят под льдом.

«Найди свой камень»

Цель: Развить тактильные ощущения, внимание, память.

Дидактический материал: Сборник камней.

Методология: Каждый ребенок выбирает из коллекции камень, который ему больше всего нравится (если в эту игру играют на улице, он его находит), внимательно рассматривает, запоминает цвет и касается поверхности. Затем все камни складываются в одну кучу и перемешиваются. Задача – найти свой камень.

«Полезно – не полезно»

Цель: закрепить концепции полезных и вредных продуктов.

Дидактический материал: Карточки с изображением продуктов.

Методология: выложите то, что полезно на одном столе, а что нет – на другом.

Полезно: овсяные хлопья, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т. Д.

Нездоровые: чипсы, жирное мясо, шоколад, торты, фанта и т. Д.

«Берегите окружающую среду»

Цель: закрепить знания об охране природных объектов.

Дидактический материал: Карты с объектами живой и неживой природы.

Методика: На столе или наборном холсте картинки, изображающие растения, птиц, животных, людей, солнце, воду и т. Д. Учитель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что будет с оставшимися живыми предметами, если они появятся. не является скрытым объектом на Земле. Например: он убирает птицу – что будет с остальными животными, людьми, растениями и т. Д.

«Что бы произошло, если бы он исчез из леса …»

Цель: закрепить знания о отношения в природе.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой природы.

Методика: Учитель предлагает убрать насекомых из леса:

Что будет с остальными жителями? Что, если птицы исчезли? Что делать, если ягод не хватало? А если бы не было грибов? А если зайцы ушли из леса?

Оказывается, лес не случайно собрал своих жителей. Все лесные растения и животные связаны друг с другом.Они не могут обойтись друг без друга.

«Капли летят по кругу»

Цель: обобщить знания о круговороте воды в природе.

Дидактический материал: Сопроводительный текст к игре.

Методика: Для этого нужно превратить дождь в мелкие капельки. (Музыка, напоминающая звук дождя) учитель произносит волшебные слова, и игра начинается.

Воспитатель говорит, что она мама Тучки, а ребята ее маленькие дети, им пора в путь.(Музыка.) Капельки прыгают, разлетаются, танцуют. Мама Тучка показывает им, что делать.

Капли летели на землю … Давай прыгаем и играем. Им стало скучно прыгать по одному. Они собирались вместе и текли небольшими веселыми ручьями. (Капли сформируют ручей, держась за руки.) Ручьи сошлись и превратились в большую реку. (Ручьи соединены в одну цепочку.) Капельки плавают в большой реке, летят. Река текла и впадала в океан (дети перестраиваются в хороводе и передвигаются по кругу).Капли плавали и плавали в океане, а потом они вспомнили, что мать облака велела им вернуться домой. А потом солнышко просто прогрелось. Капли стали легкими, потянулись вверх (приподнявшиеся капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Они испарились под лучами солнца, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, вели себя прилично, воротники прохожих не лезли, не брызгали. А теперь оставайся со своей мамой, она скучала по тебе.

«Я знаю»

Цель: закрепить знания о природе.Развивайте познавательный интерес.

Дидактический материал: №

Методика: Дети встают в круг, в центре учитель с мячом. Воспитатель бросает ребенку мяч и называет класс предметов в природе (животных, птиц, рыб, растений, деревьев, цветов). Ребенок, который ловит мяч, говорит: «Я знаю пять названий животных», перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично названы и другие классы объектов природы.

«Живое – неживое»

Цель: обобщение знаний о живой и неживой природе.

Дидактический материал: Вы можете использовать рисунки «Живая и неодушевленная природа».

Методика: Учитель называет предметы живой и неживой природы. Если это объект живой природы, дети – машут руками, если объект неодушевленной природы – приседают.

Что вредно и полезно для природы (воды)?

(Игра с перфокартами.)

Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к природным объектам (воде). Закрепить правила поведения на природе. Воспитывать уважение к воде.

Дидактические материалы: Перфокарты, изображающие действия человека, наносящие вред природе (воде), и использование воды в полезных целях.

Методология: Отметьте различными знаками (например, разными цветами или формами) положительное и отрицательное воздействие человека на природу (воду).

«Кому нужна вода?»

Цель: закрепить знания детей о важности воды для жизни человека, флоры и фауны.Упражняйте детей в классификации растений, животных, птиц. Развивайте логическое мышление, память и внимание. Формировать настойчивость, стремление к независимости.

Дидактический материал: Игровые поля 20х25 (5 штук), разделенные на квадраты. В центре игрового поля находится изображение, вокруг которого 8 пустых квадратов. Изображения: «Кто в воде живет?»; «Кто живет у воды?»; «Кто пьет воду?»; «Что поливают водой?»; “Что растет в воде?” Карточки 6х6 см с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.

Методика:

Вариант 1. В игре могут участвовать от 1 до 5 детей.

Ведущий раздает участникам игры игровые поля – карточки размером 20×25, на которых изображено: «Кто живет в воде?»; «Кто живет у воды?»; «Кто пьет воду?»; «Что поливают водой?»; “Что растет в воде?” В лидере есть карточки размером 6х6 см с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений. Ведущий смешивает их и, вынимая по очереди, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карта? Игрок называет то, что изображено на карточке, и почему он выбрал это.(Например, «Это кошка. Она пьет воду»). Если ответ правильный, ведущий дает карточку игроку, и он кладет картинку на свое игровое поле.

Игра продолжается до тех пор, пока все Участники игры собирают карточки на игровые поля. Победителем становится тот, кто первым заполняет свое игровое поле карточками.

Вариант 2. «Путаница». В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей. Ведущий предлагает карты игроков с неверно заполненными полями.Игроки должны исправить ошибку.

Рекомендации по применению дидактических игр в практике дошкольного образовательного учреждения: Игра может быть использована при организации занятий с детьми по образовательным направлениям – «Познание», «Общение», «Социализация».

«Таинственные люди»

Мишень. Ознакомить детей с тем, что вода может быть в твердом, жидком, газообразном состоянии. Научитесь с помощью «человечков» строить макет какой-то конкретной тематики или даже сюжета.

Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать в детях любознательность, любознательность, умственную активность и воображение.

Дидактический материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твердом, жидком и газообразном) – кусок льда, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человека», характеризующих агрегатное состояние – (демонстрация и раздача).

Методика проведения.В игре могут принять участие 3-5 человек.

Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображениями человечков, символизирующих состояние воды: жидкое, твердое и газообразное. А также карточки с изображением различных объектов: льда, воды, снежинок, пара, стакана сока, апельсина и т. Д. Объясняет, что любой объект можно схематично изобразить с помощью моделей.

Воспитатель предлагает детям найти все твердые предметы. Почему эти предметы прочные? Что внутри них? Мужчины живут внутри каждого твердого предмета.Крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.

Затем педагог предлагает найти жидкие текучие вещества: воду, компот и т. Д. В жидкости тоже живут люди. Руки держат на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держатся за ручки, чтобы твердые предметы могли проходить сквозь воду.

Газообразные вещества – дым, пар, воздух. Здесь тоже живут маленькие люди. Но они словно летают, постоянно находятся в движении.

С помощью человечков обучить детей элементам лепки, т.е.е. научить детей строить модель какого-либо конкретного предмета или сюжета: модель стакана сока, модель апельсина, модель пара и т. д.

Вариант 1.

Воспитатель предлагает детям с помощью человечков, чтобы построить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. д. Обучает детей элементам лепки.

Вариант 2.

Воспитатель предлагает подобрать карточки с изображением подходящего объекта для выложенных моделей.

Рекомендации по использованию игры в практике дошкольного образовательного учреждения: Игра может быть использована при организации занятий с детьми по образовательным направлениям «познание», «социализация», «общение», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с детьми. ребенок. А также дети могут использовать игру в самостоятельных занятиях.

«Где снежинки?»

Цель: прояснить и расширить представления детей о снеге. Помогите детям понять, почему снег меняет свои свойства при изменении температуры.Развивать мысленный интерес к зимним явлениям неживой природы.

Дидактический материал: Карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карты, изображающие четыре сезона.

Методика. Дети танцуют вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка, капля и т. Д.

При движении по кругу произносятся следующие слова:

Лето наступило.

Солнце засияло ярче.

Стало жарче печь,

Где искать снежинку?

На последнем слове все останавливаются. Те, перед кем расположены нужные картинки, должны поднять их и объяснить свой выбор. Движение продолжается словами:

Наконец-то пришла зима:

Холодно, метель, холодно.

Выйти на прогулку.

Где искать снежинку?

Желаемые изображения выбираются снова, и выбор объясняется.

Осложнение: 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны передать свои карточки пяльцам, объясняя свой выбор. Некоторые карты могут соответствовать нескольким сезонам. Вывод делается из ответов на вопросы:

В какое время года вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)

Татьяна ТРОИЦКАЯ
Экологическое воспитание дошкольников. Урок-беседа «Что такое природа? Живая неодушевленная природа »

Задача : научить детей отличать естественные предметы от рукотворных неодушевленных предметов .

Формировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой , (человек-часть природа ) .

Представьте основные компоненты natural и их соединения.

Имеет опыт закрепления знаний о воздухе, развития быстрой реакции, сообразительности.

МАТЕРИАЛ : Картины природа, а не природа ; живая и неодушевленная природа ; для эксперимента банка с водой, стакан, бутылка.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА : просмотр изображений природа, а не природа ; живой и не живой природа .

ИНСУЛЬ : Входят дети. Воспитатель читает стихотворений :

Вот огромный дом на земле

Под крышей синий.

В нем живут солнце, дождь и гром,

Лес и прибой

В нем живут птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Вы живете в этом светлом доме

И все твои друзья. (Л. Дайнеко.)

Ребята, а знаете что такая природа ?

(Дети высказывают предположения, что такая природа , и приводят примеров : солнце, воздух, лес, море, животные, птицы.)

Дети, которых нельзя назвать природой . (- Что сделано руками человека)

– Природа – это , существующее без помощи человека.

Машина в природе ? (дети высказывают свое мнение.)

А вот лошадь и верблюд, на которых тоже едет человек. Где мы это возьмем? (дети говорят)

Человек часто придумывает вещи, похожие на природу … (Вертолет – как стрекоза, Подводная лодка – как кит. Гриб – как зонтик. Радуга – как мост. Дождь – как мост. душ.Самолет похож на птицу.Ветер похож на веер. Ковер похож на траву и т. Д.). Дети продолжают эту серию.

Игра : «Как это выглядит»

К нам пришел лесник и перепутал все картинки у меня на столе. Положите на один стол то, что принадлежит nature , а на другой стол – что не относится к nature .

Игра : « Природа, а не природа »

Физическое воспитание : Поднятые руки и махание.

Это деревья в лесу.

Локти согнуты, руки потрясены –

Ветер сбивает росу.

Осторожно помашите руками

Это птицы, летящие к нам.

Как они сидят, покажем-

Складываем крылья назад.

(Дети выполняют движения по тексту.)

Вся природа Земли можно разделить на две огромные мир : мир неодушевленный и мир дикой природы . Дикая природа – это , который движется, растет, развивается, умирает и размножается.

Что такое живая природа (дети называются : звери, птицы, рыбы, насекомые.)

Игра « Живая неодушевленная природа »

(называется, предметы живые природа – дети делают шаг вперед, неодушевленная природа – реванш .)

Ребята, а какого человека мы отнесем к природе ?

Дети : жить природа .

А чем человек отличается от животных (ответы детей)

А как вы думаете, природа может без человека? (возможно)

Человек без природы ? (нет, дети объясняют почему)

А что будет если не будет воздуха?

Детские ответы.

А теперь поэкспериментируем с воздухом.

Воспитатель берет стакан , (показывает детям)

Ребят, а вы думаете этот стакан пустой (да) Давайте проверим, так ли это. (на столе стоит емкость с водой). Переверните стакан вверх дном и медленно опустите его в емкость с водой. Что случается? Попадает ли вода в стакан? (Нет) В стакане нет воды, воздух не пропускает воду.

Вывод : в стакане воздух, вода не пропускает.

Почему мы сначала подумали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух прозрачный, невидимый. Это первое свойство воздуха.

Ребята, нам удалось увидеть невидимый воздух, и вот предлагаю его послушать.

Возьмите бутылку, наденьте ее на нижнюю губу и подуйте в горлышко. Что ты слышишь? (звук) … Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, издаются звуки. Чем занимается артист на духовых инструментах? Дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, издаются звуки, отличные от свистково-музыкальных. Звуки распространяются по воздуху. Звуки есть только там, где есть воздух. Например : на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. (выход) .

Летом особенно привлекает природа: собирать грибы, собирать ягоды, порыбачить или просто прогуляться и отдохнуть. И это здорово! Устраивая семейные прогулки на природу, делясь своими знаниями и опытом с детьми, мы, родители, помогаем детям познавать мир растений и животных, тем самым расширяя их кругозор и просто проводя время с интересом и большой пользой.

А сегодня я приготовил для вас очередную порцию детских игр. Но какие ?! Интеллектуальные игры для настоящих юных натуралистов. 🙂

В эти игры можно играть всей семьей дома, на природе или в летнем лагере с детьми. Вы можете оценивать игры по балльной системе.

Ну? Давайте играть? 😉

Природные игры для детей

Игра «Кто больше?»

1. По очереди дайте названия грибам. Побеждает тот, кто больше вспомнил.

2. Победит тот, кто:

• вспомнят еще представителей из разных царств природы,
• быстро даст 5 примеров живой / неживой природы,
Еще
• назовут разные растения.

3. Победит тот, кто позвонит больше:

• млекопитающие / насекомые / птицы / рыбы,
• животных, которые бегают / прыгают / ползают / летают,
• хищников,
• травоядных.

Игра «Самый умный»

1.Для игры нужно заранее подготовить карты с грибами: камелина, подберезовик, подберезовик, масленка, лисичка, сморчок.

При желании можно добавить карточки с другими грибами.

Победил тот, кто быстро расскажет, почему люди дали такое название тому или иному грибу.

2. Какие животные живут в лесу? Какие из них животные?

Побеждает тот, кто назовет больше животных.

3. Победил тот, кто быстро назовет, что нужно растениям для жизни. Ответ: тепло, свет, воздух, вода.

Игра “Фантастика”

Пусть каждый придумает фантастический рассказ про звездное небо. История которого оказалась самой интересной, он победил.

Игра “Потенциал”

Вам нужно сочинить стихотворение о природе.

Задание можно давать как команде, так и отдельному игроку. Стихотворение может быть свободным по своему характеру или содержать определенные слова, которые следует озвучивать заранее.

Победит тот, чье стихотворение является самым красивым и поэтичным.

Игра “Художник”

Вам нужно нарисовать рисунок растения, которое вам больше всего нравится. Побеждает рисунок с наибольшим количеством очков.

Экспериментальная игра

Эта игра – своего рода эксперимент. 😉

Пусть каждый игрок возьмет жареные и необжаренные семечки и попробует их прорастить. Через неделю нужно проверить, какие семена проросли.

Побеждает тот, кто правильно ответит на вопрос «Почему?».

Кокконен Маргарита
Интерактивная игра «Живое и неживое»

Target : Введение в концепции «Живой» и « безжизненный » природа

Задачи : научиться различать, какие объекты принадлежат живой природе , какие неодушевленной природе , а какие созданы руками человека.

Развивать внимание, память, речь

Описание игры.

Игра состоит из 18 слайдов. Переходите от слайда к слайду, нажимая кнопку управления. В игре присутствует герой – Мудрая Сова, который подводит итоги и награждает орехами за правильные ответы. На 3-4 слайдах мы смотрим фотографии и находим предметы, связанные с природой. 6 слайд – игра «Найди пары» … Дано 8 картинок : в верхнем ряду купол церкви, самолет, вертолет и подводная лодка, в нижнем ряду – чайка, бутон, кашалот и стрекоза.Вам нужно найти пары и объяснить свое решение. Нажав на нужную картинку в нижнем ряду, она переходит к своей паре. На восьмом слайде разминка. 11-12 слайд игра «Раздать картинки» : на слайде 6 картинок, которые необходимо расположить в столбцы « живые » и « неодушевленный » … 15-17 слайд игра «Один лишний» … Каждый слайд содержит 6 картинок, нужно выбрать лишнюю картинку.Если ответ правильный, изображение исчезает при щелчке мышью и покачивается, если ответ неправильный. Три слайда и соответственно три группы : что относится к неодушевленной природе , что относится к дикой природе , и что создано человеком. На последнем слайде сова благодарит за старания.

Источники

Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» .

Интернет-источники

Публикации по теме:

Интерактивная игра Цель: развить словесное и логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные, логические.

Интерактивная игра «Фруктовое ассорти» Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании продиктована стремительным развитием информационных технологий.

Интерактивная игра «Где логика» Отличительной чертой нашего времени является стремительное проникновение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети, тел.

Интерактивная игра «Логопедические карты» (авторская разработка) Цель: мотивировать детей составить собственный рассказ об объекте.

Интерактивная экологическая игра Цель: расширить экологический кругозор. Задачи: знакомство с культурой, природой родного края, развитие познавательного интереса.

Интерактивная игра «Профессии» Игра состоит из игровых заданий. Выбор правильных ответов в каждом задании осуществляется нажатием на картинки. Правильно и неправильно.

Интерактивная игра «Путешествие в Уфу» Цель: Закрепить знания детей о городе Уфе. Цели: 1.Расширить знания детей о своем родном городе, узнать.

Да, вас могут арестовать за нападение на неодушевленный объект

Если вы пропустили это, на этой неделе был арестован мужчина из Коннектикута, якобы зарезавший арбуз «пассивно-агрессивным» способом.

Конечно, насилие над фруктами обычно не является преступлением (иначе фруктовый салат был бы намного дороже). Но в этом случае полиция заявляет, что предполагаемое искалечивание дыни этим мужчиной должно было послать угрожающее сообщение его жене, которая только что сообщила в полицию о тайнике с наркотиками и переживала развод, сообщает The Register Citizen .

Инцидент поднимает интересный юридический вопрос: при каких обстоятельствах нападение на неодушевленный объект может привести к аресту?

Угрозы насилия

Часто аресты за насилие над неодушевленными предметами происходят из-за угрожающего характера поведения по отношению к другим людям. В случае с предполагаемым убийством арбуза он был арестован за угрозы второй степени и хулиганство, оба из которых квалифицируют как преступление действия, направленные на то, чтобы угрожать физическим насилием другому человеку.

Точно так же женщина из Вайоминга, которая ударила плюшевого мишку в начале этого года, была арестована и обвинена в нападении – еще одно преступление, связанное с использованием угрожающего поведения, чтобы заставить другого человека опасаться немедленного насилия.

Уничтожение имущества

Нанесение ударов ножом или иная жестокая атака на неодушевленный объект также может доставить вам неприятности, если объект, который вы уничтожаете, принадлежит кому-то другому. Уничтожение или порча чужого имущества считается вандализмом.

Хотя вам, вероятно, не будут предъявлены обвинения в вандализме за нанесение ножевого удара по чужому фрукту, вам, скорее всего, будут предъявлены обвинения в вандализме за нанесение ножевого удара по автомобильным шинам другого человека или другим ценным предметам. Вандализм также может охватывать все, от вырубки деревьев вашего соседа, чтобы лучше видеть, до разбивания витрин в главном магазине, где продавалась соль для ванн вашего сына.

Итак, суть: если вы чувствуете необходимость атаковать неодушевленный предмет, попробуйте боксерскую грушу.Или еще лучше, косите лужайку – только убедитесь, что это не лужайка вашего соседа и сейчас не 4:30 утра

Связанные ресурсы:

Вам не нужно решать эту проблему самостоятельно – обратитесь за помощью к юристу

Встреча с юристом поможет вам понять, какие у вас есть варианты и как лучше всего защитить свои права. Посетите наш справочник юристов, чтобы найти ближайшего к вам юриста, который может помочь.

Сколько углеводов в яблоке

Сколько углеводов в яблоке

Можно ли есть яблоко на кето? Если вы съели большое яблоко (около 25 граммов углеводов) или средний банан (24 грамма углеводов), вы превысили свой дневной лимит углеводов на кетогенной диете.Вы можете иногда есть ягоды на кето-диете, и это, вероятно, не выведет вас из кетоза. Можно даже взять несколько вишен или небольшую сливу.

Сколько калорий в одной порции яблока?

По данным Министерства сельского хозяйства США, в одной чашке Apple Cobbler содержится 396 калорий. Из этого количества углеводы составляют 304 калории, жир – 76 калорий и белок – 16 калорий.

Можно ли употреблять кето с яблоками?

Короткий ответ – нет, яблоки не являются частью кетогенной диеты.В среднем яблоко содержит около 20 граммов чистых углеводов. Ограничение до 50 граммов в день – большая часть вашего потребления углеводов. Ягоды и помидоры отлично подойдут, если вы привыкнете к жиру.

Много ли в яблоках углеводов?

Оставьте кожуру яблока для увеличения содержания клетчатки. Если вы едите яблоки в виде яблочного пюре, они также будут с высоким содержанием углеводов. Одна чашка несладкого яблочного пюре содержит 25 граммов чистых углеводов. Сушеные яблоки содержат 34 грамма чистых углеводов в одной чашке.

Сколько калорий в маленьком яблоке [Сколько калорий в 1 банане? BellyFatZone] Сколько калорий в одном яблоке среднего размера? Калорийность: 52 Вода: 86% Белок: граммы Углеводы: граммы Сахар: грамм Пищевые волокна: граммы Жир: граммы Сколько углеводов в большом яблоке? Среднее яблоко диаметром около 3 дюймов дает около 25 граммов углеводов. Большое яблоко диаметром около 3 1/4 дюйма содержит почти 31 грамм углеводов. Сколько калорий в среднем…

Какие фрукты нельзя есть на кето?

• бананы
• арбуз
• ананас
• манго
• персики
• вишня
• груш

Какие фрукты можно есть на кето?

• Жир авокадо вместо сахара? Авокадо – это кето-мечта.
• Помидоры Да, помидоры – это фрукты. И это восхитительный способ утолить аппетит.
• Малина

Какие фрукты не содержат углеводов?

1) оливковое дерево. 2) Бок Чой. 3) шпинат. 4) огурец. 5) редис. 6) малина. 7) Юристы.

Можно ли есть овощи на кетогенной диете?

Список кетогенных диетических продуктов: вы также можете есть брокколи и цветную капусту, сельдерей, огурцы, спаржу, ростки фасоли, редис и многое другое, но вы должны строго ограничивать потребление сладких овощей, таких как зелень, перец, лук и помидоры. и избегайте крахмалистых овощей, таких как картофель.

Сколько граммов углеводов в яблоке? Яблоко – съедобный фрукт, производимый яблоней (Mills Somalia). Яблони – самый распространенный и самый распространенный вид рода Milos. Яблоки – самый популярный фрукт – и не зря. Это исключительно полезный фрукт с множеством преимуществ, подтвержденных исследованиями. 10 эффективных преимуществ YB для здоровья Яблоки – самый популярный фрукт – и не зря. Это исключительно полезный фрукт с множеством преимуществ, подтвержденных исследованиями.Здесь…

Что нельзя есть на кето-диете?

• Все продукты с добавленным сахаром.
• Все зерновые, включая цельнозерновую муку (пшеница, рожь, овес, кукуруза, ячмень, просо, булгур, сорго, рис, амарант, гречка, проросшие зерна), киноа и белый картофель.
• Свиньи и рыба, выращенные на фермах, богаты легковоспламеняющимися жирными кислотами омега-6, а рыба, выращиваемая на фермах, может содержать ПХД. Избегайте рыбы, богатой ртутью.

Какие фрукты с низким содержанием углеводов?

• Малина Малина исключительно богата антиоксидантами и может обладать противораковыми, противозачаточными и гипогликемическими свойствами.
• ежевика. Ежевика очень богата витамином С, и есть некоторые свидетельства того, что она также может улучшить здоровье мозга.
• Черника.
• Арбуз.
• Дыня.
• Дыня.
• Старфрут.

В какие забавные игры можно поиграть с яблоками?

Игрок, который находился в коробке с яблоками, когда музыка остановилась, исключается из игры. Продолжайте играть, пока не останется только один игрок, он победитель.Caramel Apple Walk – забавная игра, которая завершит вашу вечеринку, позволив гостям забрать домой свои карамельные яблоки в качестве подарков. Вырежьте несколько красных бумажных яблок, чтобы с ними поиграть.

Где я могу скачать приложение Eat?

Это приложение доступно только в App Store для iPhone и iPad. НЕ МОГУ ЕСТЬ. EAT работает вне злой системы ДЯДЯ ГОЛОД ■■■■■ КАПИТАЛИЗМ.

Что такое углеводы? Углевод (сокращенно «карб») – это биомолекула, состоящая из атомов углерода (C), водорода (H) и кислорода (O), обычно с соотношением водород-кислород 2: 1.(как в воде) и, следовательно, с эмпирической формулой C m (h3O) n (где m может отличаться от n). Сколько чистых углеводов в яблоке [изображение] Удовольствие от укуса свежего сочного яблока – это чувственный опыт, которым люди делились со вчерашнего дня и до сегодняшнего дня. Яблок очень много…

Сколько существует игр на яблочную тематику?

Вот 10 игр на тему Apple для вашей следующей вечеринки. Эта гонка требует, чтобы игроки балансировали яблоко на ладони и бегали от одной точки к другой, не уронив яблоко.Нельзя схватить яблоко пальцами, если оно начнет падать.

Зачем нужна игра «тапай и ешь»?

Становится все более и более странным, и это похоже на игру разума. Все дело в том, чтобы писать и есть то, что внутри, но это варьируется от обычной еды до неодушевленных и неузнаваемых предметов. Вы никогда не знаете, почему вы едите, но похоже, что хозяин манипулирует вами и поощряет вас есть, чтобы утолить голод вашего дяди.

Можно ли есть яблоко на кето-диете

Если вы хотите есть яблоко на кетогенной диете, уменьшите порции.Однако, если вы хотите, чтобы в вашем рационе было немного больше яблок, добавьте в свой рацион больше жиров, чтобы сбалансировать эти углеводы. Вы можете съесть половину яблока с 34 столовыми ложками арахисового или орехового масла с низким содержанием углеводов, льняного масла и т. Д.

Сколько калорий в яблоке среднего размера?

Калории различаются по размеру, но в среднем яблоко содержит всего около 95 калорий и полно вкусностей. В таблице ниже показаны яблоки разных размеров и форм. Быстрый ответ: в 100 г яблока содержится 52 калории.

Сколько углеводов в яблоке

Какова пищевая ценность Apple?

Пищевая ценность яблок. Яблоки – хороший источник витамина С, витамина А, кальция, фосфора, калия и клетчатки. Пищевая ценность яблок незначительно варьируется в зависимости от сорта и размера яблока.

Сколько калорий в одной порции яблочного пирога

Углеводы в яблочном пироге. Предпочтительный термин для «яблочного пирога» – 1 кусок яблочного пирога, который содержит около 60 граммов углеводов.Расчетное общее количество углеводов, сахаров, клетчатки и чистых углеводов (неволокнистых углеводов) для различных типов яблочного пирога и порций показано ниже.

Сколько углеводов в яблочном пироге без сахара?

калорий в несладком яблочном пироге Калорийность: 259, жиры: 14 г, углеводы: 34 г, белки: 2 г, пищевые волокна: 3 г. Калорийность несладкого яблочного пирога с панировочными сухарями Калорийность: 233, жир: 16 г, углеводы: 23 г, белок: 1 г, клетчатка: 2 г, калорийность в несладком яблочном пироге, калорийность: 306, жир: 16 г, углеводы: 50 г, белок: 3 г, клетчатка: 4 грамма.

Сколько калорий в яблочном пироге в Бургер Кинг?

В одной порции Burger King Apple Pie 340 калорий.

Сколько чистых углеводов в яблоке? Яблоко – съедобный фрукт, производимый яблоней (Mills Somalia). Яблони – самый распространенный и самый распространенный вид рода Milos. Яблоки – самый популярный фрукт – и не зря. Это исключительно полезный фрукт с множеством преимуществ, подтвержденных исследованиями. 10 эффективных преимуществ YB для здоровья Яблоки – самый популярный фрукт – и не зря.Это исключительно полезный фрукт с множеством преимуществ, подтвержденных исследованиями. Здесь …

Сколько калорий в ПИРОГЕ с голландским яблоком, приготовленным в магазинах?

Коммерческий голландский яблочный пирог содержит 290 калорий на 100 грамм ГОЛЛАНДСКИЙ ЯБЛОЧНЫЙ ПИРОГ, UPC: 021130092772 Содержит 292 калории на 100 грамм: 76071150819.

Сколько калорий в одной порции яблочных часов

На порцию: 305 калорий, 11 г жиров (4 г насыщенных), 29 г углеводов, 400 мг натрия, 11 г сахара, 6 г клетчатки, 23 г белка.

Насколько точен подсчет калорий в Apple Watch?

Если ваши Apple Watch не откалиброваны, они далеко не до подсчета калорий. Выполнив правильные шаги настройки, вы можете быть уверены, что ваши часы отсчитывают правильно, а ваша тренировка точна.

Как изменить калории на Apple Watch?

Хотя цели тренировки и постоянные цели изменить нельзя, вы можете изменить целевое количество калорий в любое время. Запустите приложение Activity с главного экрана Apple Watch.Плотно прижмите экран. Щелкните Изменить место назначения. Настройте цель с помощью кнопок и +. Щелкните Обновить.

Сколько граммов углеводов в яблоке

Сколько активных калорий на Apple Watch?

Apple не определяет активные калории в руководстве к Apple Watch, но это общепринятая мера физиологии упражнений. Когда вы находитесь в коме, ваше тело расходует калории за счет двух из трех типов мышц: гладкой мышцы и сердечной мышцы.

Сколько калорий в одной порции яблочного уксуса

Яблочный уксус чрезвычайно низкокалорийен и не содержит жиров и углеводов.Поскольку он сделан из ферментированных яблок, этот конкретный уксус содержит мощные антиоксиданты, уксусную кислоту и аминокислоты, которые помогают вашему организму оптимально функционировать. Интересно, что исследования показывают, что яблочный уксус помогает похудеть.

Почему яблочный уксус худеет?

Поскольку яблочный уксус содержит такое же количество пектина, как и яблоки (одно яблоко содержит около граммов пектина), он может подавить аппетит таким же образом. Существует также хорошая наука о том, почему яблочный уксус даже более эффективен для похудения, чем употребление сырых яблок.

Сколько веса можно сбросить с помощью уксуса?

По сути, яблочный уксус и потеря веса являются связующими звеньями. Употребление 15 мл яблочного уксуса в день поможет вам похудеть. Вы можете использовать вышеупомянутые напитки с яблочным уксусом для своей диеты и похудания, чтобы получить наилучшие результаты через 3 месяца.

Сколько чистых углеводов в яблоке

Сколько уксуса нужно пить, чтобы похудеть?

Хотя не существует определенной дозы яблочного уксуса для похудания, обычно рекомендуется 1-2 чайные ложки.Яблочный уксус может способствовать похуданию, предотвращая скачки сахара в крови и усиливая чувство сытости.

Сколько калорий в одной порции яблочного чипса

Запеченное яблоко – хороший источник клетчатки, всего в 5 граммах, что составляет 19% от вашей дневной нормы. С другой стороны, порция печеного сладкого яблока обеспечивает 181 калорию при 84 пустых калориях.

Сколько калорий в яблоке?

Они отвечают на вопрос «Сколько калорий в яблоке и сколько калорий в яблоке?» «В среднем яблоко содержит 58 калорий.

Сколько калорий на Apple?

Поскольку они содержат лишь небольшое количество белков и жиров, почти все калории в яблоках связаны с содержанием в них углеводов. Среднее яблоко дает около 95 калорий энергии; в большом яблоке содержится около 115 калорий.

Сколько чистых углеводов в яблоке

Сколько калорий в яблочном пироге Little Debbie?

Пищевая ценность: 1 столовая ложка яблочного фруктового пирога Little Debbie содержит 260 калорий.Калорийность: 46% жиров, 51% углеводов, 3% белков.

Сколько калорий в одной порции яблочного масла

Витамины и минералы. Витамины и минералы в одной порции яблочного масла не удовлетворят ваши ежедневные потребности, но их восполнит лишь небольшое количество. Одна порция содержит около 1% от РСНП железа, витамина C, рибофлавина, магния и витамина B6.

Сколько калорий в яблочном масле Массельмана?

В 1 столовой ложке (17 г) яблочного масла Musselmans 30 калорий.Получите полную информацию о пищевой ценности других продуктов Musselmans и всех ваших любимых брендов.

Сколько калорий в очень большом яблоке?

Хотя разные яблоки имеют разную калорийность, очень большое яблоко в среднем содержит около 130 калорий. Из 130 калорий в очень большом яблоке 124 – углеводы.

Являются ли яблоки Opel генетически модифицированными? Поскольку они патентуют, кто-то думает, что они плод инженерного искусства. Они не. Фактически, они даже сертифицированы для проекта ГМО.Чешские ботаники, создавшие этот вид, сделали это путем естественного воспроизводства. Поскольку это был современный сорт яблока, он имел патентную защиту. Общее количество сахаров в яблоке зависит от размера яблока и от того, очищено ли оно. Несмотря на то, что очищение яблока уменьшает содержание крахмала…

Сколько калорий в ириске яблоко?

Пищевая ценность: 1 порция Affy Tapple Original Taffy Apple содержит 240 калорий.Калорийность: 43% жиров, 48% углеводов, 10% белков.

Сколько калорий в очищенном яблоке среднего размера?

В маленьком яблоке 29 калорий. В среднем яблоко содержит 57 калорий. Большое яблоко содержит 86 калорий. Яблоко – калорийность 52 кал. Сколько жира в яблоке? В маленьком яблоке есть жир.

Сколько калорий в одной порции яблочного сока

Контроль порций очень важен при употреблении яблочного сока.В 240 мл (1 чашка) 114 калорий, а в яблоке среднего размера – 95 (1,18). Сок тоже снижает калорийность?

Какая польза для здоровья от яблочного сока?

• Помогает пищеварению: яблочная кислота – компонент яблочного сока, который улучшает пищеварение и поддерживает функцию печени.
• Лечите болезнь Альцгеймера: яблочный сок содержит антиоксиданты, которые могут защитить от рака.
• Улучшает гидратацию: яблочный сок богат водой.
• Способствует снижению веса: в яблочном соке мало клетчатки.

Яблочный оладья Пищевая ценность Размер порции Калорийность (калорийность) 500 Процентное значение (DV) основано на 2000 калорий. Ингредиенты: Ингредиенты Обогащенный отбеливатель муки (пшеничная мука, солодовая ячменная мука, ниацин, сульфат железа, тиамина монтерат, рибофлавин, фолиевая кислота, слабина, шелк, шелк, шелковая пищевая растяжка, концентрат яблочного сока, соя) Калиевый сироп, концентрат лимонного сока, соль, декстроза, площадь пола, обморок, обморок, ману. Информация об аллергии: яйца, молоко. FAQs Сколько углеводов в…

Какова пищевая ценность яблочного сока?

Пищевая ценность яблочного сока.Яблочный сок содержит многие ключевые питательные вещества в яблоках, в том числе витамин С и несколько витаминов группы В, а также множество различных минералов, таких как магний, железо, кальций, марганец и медь.

Сколько калорий в стакане яблочного сока?

Одна чашка яблочного сока содержит 117 калорий, две из которых – жиры.

Какая пищевая ценность яблочного сока?

Яблочный сок содержит многие ключевые питательные вещества в яблоках, включая витамин С и несколько витаминов группы В, а также множество различных минералов, таких как магний, железо, кальций, марганец и медь.

Можно ли есть яблоки на кето-диете?

Углеводы в яблоках. В большинстве случаев, если вы придерживаетесь кетогенной диеты, яблоки просто содержат слишком много сахара, чтобы их можно было есть. По возможности избегайте их, поскольку они быстро накапливают углеводы. Если вы не можете жить без яблок, старайтесь есть их умеренно, небольшими порциями.

Сколько граммов углеводов в ананасе Сколько граммов углеводов для наращивания мышц и сжигания жира Сколько углеводов нужно принимать в день? Чтобы нарастить мышцы и сбросить жир, углеводы являются основным источником энергии, если вы хотите нарастить мышечную массу, ваше потребление углеводов должно составлять 2 г * вес ** сколько ## сколько граммов углеводов в яблоке вы должны употреблять, чтобы сбросить жир? Жиры теряют 0.5 г * масса тела Темный шоколад Эмилея Маниоска Сладкий, темный шоколад, кето-число, рекомендованное диетологом. Одна порция в 1 унцию содержит 1…

Какие овощи подходят для Кето?

• Листовые овощи. Лучший низкоуглеводный овощ для кето-диеты – это листовая зелень.
• Овощи со стеблями и цветами. Это овощи со съедобными стеблями или цветами, например, спаржа, брюссельская капуста и сельдерей.
• Сеем овощи. Здесь все становится немного сложнее.
• Крахмалистые овощи.

Подходит ли диетический поп на кето?

Но, к сожалению, не все так просто. Искусственные подсластители, используемые вместо сахара, нарушают ваш метаболизм и вызывают тягу к еде, что может повлиять на ваш прогресс, когда вы пьете диетическую газировку на кетогенной диете. Лучше выбрать воду, приправленную свежим лимоном или лаймом, вместо кетогенных газированных напитков.

Можно ли употреблять бобы на кето?

Из-за высокого содержания крахмала и углеводов им не следует соблюдать кетогенную диету.Бобовые, чечевица и фасоль содержат фитаты, которые могут связывать минералы в кишечнике до их всасывания и влиять на пищеварительные ферменты.

Какие фрукты можно есть на кето?

• Авокадо Авокадо с высоким содержанием клетчатки, низким содержанием калорий и углеводов – идеальный фрукт для кетогенной диеты.
• Помидоры Помидоры никогда не появляются во фруктовых салатах, но это, безусловно, фрукт, а также фрукт, которым можно наслаждаться на кетогенной диете.
• Оливки

Углеводы в хрустящем яблоке Сколько углеводов содержится в яблоке Honeycrisp? Пищевая ценность Калорийность 80 (335 кДж) Всего углеводов 22 грамма 7% пищевых волокон 5 граммов 20% сахара 16 граммов белка 0 г Яблоки Honeycrisp также содержат мало углеводов? В типичном яблоке их 15.8 граммов чистых углеводов, поэтому будьте осторожны при их употреблении. В этом варианте яблочного пирога Аткинса используется сукралоза, чтобы ограничить чистые углеводы до 18,1 на порцию. Джонатан, Ханикрисп и Бабушка Смит считаются лучшими…

Можно репу на кето?

Является ли это клубнем – спорный вопрос, одобрен он или нет. Ленивый кето, да. Традиционно нет. Однако, если они подходят вашим макросам, и вы не против, попробуйте эту картофельную свеклу Кето. 120 граммов свеклы содержат около 4 чистых углеводов.

Какие овощи можно есть на кето?

• Овощи с низким содержанием углеводов (не более 3 чистых углеводов на 1/2 стакана сырых) Авокадо (технически фрукт 🙂
• Овощи с высоким содержанием углеводов (6 или меньше чистых углеводов на 1/2 стакана сырых)
• Овощи с самым высоким содержанием углеводов (более 7 чистых углеводов на чашку, сырые). Не умеете варить овощи? Сейчас идеальное время для учебы!

Можно ли авокадо на кето?

Авокадо – один из основных компонентов кетогенной диеты.Этот вкусный и сливочный фрукт – благо для кетогенной диеты. Это один из величайших даров природы человечеству. Всего 2 грамма чистых углеводов и 15 граммов полезных для сердца жиров на 100 граммов авокадо – это идеальная кето-еда.

Яблоки подходят для кето-диеты

Если вы пытаетесь похудеть на кетогенной диете, вы внезапно слышите, что вам не следует есть яблоки. В яблоке в среднем содержится более 20 граммов чистых углеводов. Этого достаточно, чтобы снизить ежедневное потребление углеводов, когда вы на кето.Но именно здесь, на мой взгляд, кетогенная диета не окупается.

12 привычек здорового питания, которые вы можете начать делать сегодня

Можно ли есть яблоки на кето?

Мы выяснили, почему яблоко заставляет вас терять углеводы, поэтому теперь самое время задать себе вопрос на миллион долларов: можно ли есть кето-яблоки? Учитывая, что средний предел кетоза в 20 граммов чистых углеводов в день является волшебным, а в среднем яблоке есть граммы чистых углеводов, это не выглядит очень многообещающим.

Гала-яблоки дружелюбны к кето?

В среднем галльское яблоко содержит граммы чистых углеводов. Среднее яблоко Fuji содержит граммы чистых углеводов. Вам также следует избегать употребления этих яблок на кетогенной диете. Фруктовый сок еще больше увеличивает содержание углеводов.

Кето-диета упускает из виду яблоки?

Яблоко содержит в среднем более 20 граммов чистых углеводов. Этого достаточно, чтобы снизить ежедневное потребление углеводов, когда вы на кето.Но именно здесь, на мой взгляд, кетогенная диета не окупается. Яблоки – один из лучших фруктов для похудения, даже если вы соблюдаете кетогенную диету.

Яблоки Honeycrisp дружелюбны к кето?

Хрустящие яблоки также не подходят для кетогенной диеты. Ханикрисп содержит в среднем 22 углевода и грамм чистых углеводов.

Оранжевые углеводы

Можно ли употреблять яблоки при кето-диете

Если вы пытаетесь похудеть на кетогенной диете, вы внезапно слышите, что вам не следует есть яблоки.В яблоке в среднем содержится более 20 граммов чистых углеводов. Этого достаточно, чтобы снизить ежедневное потребление углеводов, когда вы на кето. Но именно здесь, на мой взгляд, кетогенная диета не окупается.

В каком фрукте больше всего углеводов?

Черника имеет одно из самых высоких уровней содержания углеводов в категории ягод (около 22 граммов на чашку), а манго возглавляет список тропических фруктов (около 25 граммов на чашку). Груши также богаты углеводами; большой фрукт содержит около 35 граммов углеводов.

Яблоки содержат углеводы?

Яблоки и груши можно считать фруктами, богатыми углеводами, но они также богаты клетчаткой и питательными веществами. В среднем яблоко содержит около 25 граммов углеводов, а также около граммов клетчатки. Яблоки и груши заставят вас почувствовать себя сытыми благодаря высокому содержанию клетчатки и воды.

В яблоках мало углеводов?

Но по сравнению с другими продуктами, богатыми углеводами, яблоки не очень богаты углеводами.А при сбалансированной диете углеводы в яблоках – это полезная добавка. Сладкое хрустящее яблоко с низким содержанием калорий и хорошим источником клетчатки и витамина С.

Яблочный салат Panera Fuji Полезен ли яблочный салат Panera Fuji? | Яблочный салат Fuji с курицей из сосны нравится этот салат, потому что он содержит всего 580 мг натрия, что, по их мнению, относительно мало для ресторанной альтернативы. Кроме того, он богат белком: целых 29 граммов! А смесь салата ромэн, капусты, рукколы, радиккио и яблок дает в общей сложности 7 граммов сбалансированной клетчатки.Какой в ​​этом отношении салат на Panera самый полезный? Вот здоровый выбор Panera br…

Яблоки дружелюбны к кето?

Возможно, вы уже знаете, что яблоки не очень подходят для кетогенной диеты. В них относительно много сахара без большого количества клетчатки на 100 граммов яблок, и есть граммы чистых углеводов. Это означает, что большинство людей на кетогенной диете не могут наслаждаться обычными яблоками или лакомствами из них.

Есть ли в яблоках много углеводов или плохо?

Если вы пытаетесь сохранить кетоз на низкоуглеводной диете, яблоко может оказаться для вас слишком высоким.Но по сравнению с другими продуктами, богатыми углеводами, яблоки не очень богаты углеводами. А при сбалансированной диете углеводы в яблоках – это полезная добавка.

Есть ли в яблоках много углеводов или сахара?

Хотя яблоки вряд ли вызывают скачки сахара в крови, они содержат углеводы. При подсчете углеводов считайте 27 граммов углеводов в яблоке. Кроме того, обязательно следите за уровнем сахара в крови после того, как съедите яблоки, и посмотрите, как это влияет на вас лично.

Много ли в яблоках углеводов или жиров

Среднее яблоко содержит 95 калорий, 25 граммов углеводов, в том числе 4 грамма клетчатки, и практически не содержит жира. Он также обеспечивает более 10 процентов вашей суточной потребности в витамине C. Хотя яблоко не является значительным источником других витаминов или минералов, оно может помочь вам удовлетворить ваши ежедневные потребности в витамине B и калии.

Милашка Апельсин Нутришн Сколько калорий в милом апельсине? Пищевая ценность 35 калорий (145 кДж) сахара 6.8 г протеина 0. ### 6 граммов футбольного мяча 22 мг калия 131 мг Кроме того, сколько калорий в маленьком оранжевом ореоле? Проглатывание Калорийность 40 (168 кДж) холестерин 0 мг 0% натрия 2 мг 0% Всего углеводов 10,1 г 3% Пищевые волокна 1. ### 4 грамма 5% Сколько калорий в сладком мандарине помимо вышеперечисленных? 40 калорий И сколько углеводов в…

Есть ли в яблоках много углеводов или белков?

Но по сравнению с другими продуктами, богатыми углеводами, в яблоках не так много углеводов.А при сбалансированной диете углеводы в яблоках – это полезная добавка.

Какова пищевая ценность яблока?

Яблоки очень богаты клетчаткой. Одно среднее яблоко (100 граммов) содержит около 4 граммов этого питательного вещества, что составляет 17% дневной нормы (DV). Некоторые из его волокон поступают из растворимых и нерастворимых волокон, называемых пектином.

Что такое Apple Nutrition?

Витамины и минералы в яблоках. Яблоки богаты полезными антиоксидантами, клетчаткой, витаминами и минералами.Среднее яблоко содержит 95 калорий и граммов клетчатки. Яблоко также является хорошим источником калия, фосфора, кальция, марганца, магния, железа и цинка.

Много ли углеводов в яблоках? Пища

Если вы пытаетесь сохранить кетоз на низкоуглеводной диете, яблоко может оказаться для вас слишком высоким. Но по сравнению с другими продуктами, богатыми углеводами, яблоки не очень богаты углеводами. А при сбалансированной диете углеводы в яблоках – это полезная добавка. Сладкое хрустящее яблоко с низким содержанием калорий и хорошим источником клетчатки и витамина С.

Яблоневый куст

Сколько углеводов в яйце

Углеводы в яйце. Предпочтительным термином для обозначения «яйца» является 1 большое (целое) яйцо, которое содержит около граммов углеводов. Ниже приведены оценки общего количества углеводов, сахаров, клетчатки и чистых углеводов (неволокнистые углеводы) для различных типов яиц и размеров порций. Покажите другие пищевые ценности (например, калорийность или жир) с помощью следующего фильтра:

В яйцах мало углеводов?

Яйца содержат менее 1 грамма углеводов, поэтому большинство низкоуглеводных диет рекомендуют их.Кроме того, яйца, вероятно, являются лучшим источником белка. Однако некоторые блюда из яиц, такие как пирог с заварным кремом, содержат много углеводов из-за содержания в них теста.

Сколько жира и калорий в яйце?

Сочетание жира и белка в яйцах делает их одновременно начинкой и начинкой – одно сваренное вкрутую яйцо содержит 5 граммов жира и 78 калорий. Яйца – это низкоуглеводная пища, содержащая менее одного грамма углеводов.

Сколько калорий в большом яйце?

Одно большое яйцо (50 грамм) содержит около 72 калорий.Точное количество зависит от размера яйца. Вы можете ожидать, что маленькое яйцо будет содержать чуть менее 72 калорий, а очень большое – немного больше.

КЛЕВЕР МЕД, ПИТАНИЕ И ПРЕИМУЩЕСТВА

Яйца дружелюбны к кето?

В них не только много жиров и белков, но и очень мало углеводов. Фактически, в яйце содержится менее 1 грамма углеводов (10). Хотя многие блюда из яиц подаются с хлебом или картофельными оладьями, сделать кето-заказ очень просто.

Сколько углеводов содержится в яблоке в день

Чистые углеводы в яблоках рассчитываются с использованием значений из базы данных USDA. Ваши дневные чистые углеводы, вероятно, будут составлять от 20 до 50 граммов, поэтому эти цифры важны! Большое яблоко содержит чистые углеводы. Среднее яблоко содержит чистые углеводы.

Сколько углеводов содержится в яблоке в 2

Маленькое яблоко (2 дюйма в диаметре) содержит все углеводы, клетчатку и сахар.Очень маленькое яблоко (2 ½ дюйма в диаметре) содержит все углеводы, клетчатку и сахар.

Сколько углеводов в целом яблоке?

Углеводы в яблоках. Предпочтительным термином для обозначения «яблок» является 1 яблоко среднего размера, которое содержит около 19 граммов углеводов. Ниже приведены расчетные общие углеводы, сахар, клетчатка и чистые углеводы (неволокнистые углеводы) для различных типов и порций яблок.

Углеводы в гамбургере [Бургер Кинг с низким содержанием углеводов!] Есть ли в гамбургере углеводы? Большинство смесей Hamburger Helper содержат от 21 до 36 граммов углеводов.Он может содержать до 2 граммов клетчатки и до 6 граммов сахара. Общее количество углеводов в приготовленном мате для гамбургера немного выше, а именно от 23 до 38 граммов. Сколько углеводов в бургере? Углеводы в бургерах. Предпочтительный термин для обозначения гамбургера – 1 гамбургер (гамбургер с приправами), который содержит около 34 граммов…

Сколько углеводов в яблоке Red Delicious?

Яблоки Red Delicious содержат 100 граммов чистых углеводов, а яблоки Fuji – 100 граммов чистых углеводов! Яблоки – хорошие или плохие углеводы?

Сколько углеводов в яблоке с кожурой?

По данным лаборатории данных о питательных веществах Министерства сельского хозяйства, небольшое очищенное яблоко содержит около 21 грамма углеводов, около одного грамма клетчатки.Когда вы чистите свое маленькое яблоко, оно содержит около 17 граммов ВСЕГО УГЛЕРОДА, таких как: B. g клетчатка.

Сколько калорий в яблоке среднего размера?

Это питательная ценность среднего сырого неочищенного яблока (100 грамм): 1 калорий: 52 2 воды: 86% 3 белка: грамма 4 углеводов: граммов 5 сахара: граммов 6 клетчатки: 7 граммов жира: 0.

Какова пищевая ценность яблок?

Яблоки – одни из самых популярных фруктов в мире.К тому же они очень питательны. На самом деле, яблоки богаты витамином С, клетчаткой и несколькими антиоксидантами. Яблоко содержит в среднем 95 калорий, 25 граммов углеводов и 14% дневной нормы витамина С (1 доверие).

Мономер углеводов

Есть ли углеводы в яблоках, если у вас диабет?

Яблоки содержат не только клетчатку, но и углеводы. Если у вас диабет, важно следить за потреблением углеводов. Из-за трех макроэлементов (углеводов, жиров и белков) углеводы имеют наибольшее влияние на уровень сахара в крови.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт