Анкета для родителей в садике: АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

24.12.1976| alexxlab| 0 Comment

Анкета для родителей в садике: АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ | Детский сад № 39

Содержание

Прием детей. Анкета для родителей. Все о ребенке

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
“Детский сад № 353 г. Челябинска”

Анкета для родителей № 2
«Давайте познакомимся»

НАШ РЕБЕНОК

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся вашего ребенка. Данные сведения помогут правильно организовать жизнедеятельность ребенка в группе детского сада, найти индивидуальный подход к нему (конфиденциальность информации гарантируем).

Расскажите о своем ребенке

1. Ф.И.ребенка_____________________________________________________________________

2. Дата рождения (число, месяц, год) _________________ Знак Зодиака ____________________

3. Как ласково называют дома _______________________________________________________

4. Здоровье:

группа здоровья__________________________________________________________________

хронические заболевания__________________________________________________________

необходимо учитывать ____________________________________________________________

аллергия _______________________________________________________________________

5. Какое настроение преобладает? (отметить)

хорошее, бодрое, уравновешенное, ровное, раздражительное, неустойчивое (настроение меняется от незначительных причин), подавленное, плаксивое

6. Сон: (отметить)

– длительность засыпания: быстрое (до 10 мин), медленное (более 20 мин), нормальное

– характер засыпания:⁪ спокойный, ⁪неспокойный, крутит головой, вздрагивает, хнычет перед сном

– что делаете, чтобы ребенок заснул ___________________________________________________

– характер сна: спит спокойно, спит чутко, беспокойно, просыпается ночью, бывают ночные страхи, ходит во сне, разговаривает во сне

– характер просыпания: просыпается легко, просыпается с трудом, просыпается со слезами

7. Аппетит: (отметить)

⁪хороший, ⁪повышенный, пониженный, неустойчивый, избирательный

любимое блюдо ___________________________________________________________________

нелюбимое блюдо _________________________________________________________________

8. Навыки опрятности: ходит в туалет по мере необходимости сам, просится на горшок, не просится, ходит мокрый, пользуется туалетной бумагой, моет руки после посещения туалета

9. Навыки самообслуживания:

– моет руки: самостоятельно, с небольшой помощью взрослых

⁪пользуется носовым платком, убирает игрушки на место

– самостоятельно пользуется: ложкой, вилкой, ножом, салфеткой;

одевается с небольшой помощью взрослых ⁪ не одевается сам.

10. Двигательная активность:

замедлен, вял в движении, средняя подвижность,⁪ высокая подвижность, очень большая подвижность

11. Чем любит заниматься: (рисование, лепка, спорт, труд, танцы, пение, другие игры)
____________________________________________________________________________

12.Общение со сверстниками и взрослыми: ⁪ замкнут ⁪ открыт ⁪ дружелюбен ⁪ ласков ⁪ драчлив ⁪ легко возбудим ⁪ раздражителен и др.
____________________________________________________________________________

13. Чего боится
____________________________________________________________________________

14. Чему радуется
_____________________________________________________________________________

15. Ведущая рука
___________________________

16. Особенности характера и поведения

_______________________________________________________________________________

Благодарим за искренние ответы!

Картотека бланков анкет для родителей в адаптационный период

Картотека бланков анкет для родителей

в адаптационный период

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.

1. Ребенок:

Ф.И.______________________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________________

Домашний адрес, телефон___________________________________________________________________

2. Мать:

Ф.И.О.____________________________________________________________________

Год рождения__________________________________________________________________

Образование, специальность, место работы________________________________________________________

__________________________________________________________________________Отец:

Ф.И.О.____________________________________________________________________

Год рождения__________________________________________________________________

Образование, специальность, место работы________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)_________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними______________________________________________________________________________________________________________________________________

5. К кому из членов семьи ребенок больше привязан___________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес

__________________________________________________________________________

7. Основные виды игр и занятий дома________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9. Какие игрушки любит, кто их убирает_______________________________________________________

__________________________________________________________________________Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

– с детьми своего возраста да нет

– с детьми старшего возраста да нет

– с незнакомыми взрослыми да нет

– с родными да нет

11. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):

– спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным

12. Что умеет делать ребенок самостоятельно__________________________________________________

__________________________________________________________________________

13. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)__________________________________________________________________________

14. Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

15. Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

Спасибо!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей:

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Ф.И. ребенка ___________________________________________________________________

1. Какое настроение преобладает у ребенка?

а) бодрое, уравновешенное

б) раздражительное, неустойчивое

в) подавленное

2. Как ребенок засыпает?

а) быстро (до 10 мин.)

б) медленно

в) спокойно

г) не спокойно

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

а) дополнительные воздействия ______________________________________________(какие?)

б) без дополнительных воздействий

4. Какова продолжительность сна ребенка?

а) 2 часа

б) менее часа

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

а) хороший

б) избирательный

в) неустойчивый

г) плохой

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

а) положительно

б) отрицательно

в) не просится, но бывает сухой

г) не просится и ходит мокрый

7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие __________________________(указать)

б) нет отрицательных привычек

8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

а) да

б) нет

в) иногда

9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

а) да

б) нет

в) иногда

10. Как играет Ваш ребенок?

а) умеет играть самостоятельно

б) не всегда

в) не играет сам

11. Взаимоотношения со взрослыми:

а) легко идет на контакт

б) избирательно

в) трудно

12. Взаимоотношения с детьми:

а) легко идет на контакт

б) избирательно

в) трудно

13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?

а) да

б) нет

в) не всегда

14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

а) да

б) нет

в) перенес разлуку легко

г) тяжело

15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

а) да

б) нет

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета для родителей:

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Инструкция: Оценить степень готовности малыша к детскому саду вы сможете самостоятельно, ответив на следующие вопросы.

1) Как себя ведет ребенок, общаясь с взрослыми?
а) общается легко
б) проявляет интерес
в) прячется

2) Умеет ли малыш занимать себя сам?

а) Да, и играет разнообразно
б) иногда
в) только в моем присутствии

3) Стремится ли ребенок к самостоятельности?
а) да, все хочет делать сам
б) иногда
в) ему это безразлично

4) Как ребенок проявляет интерес к другим детям?
а) играет с ними
б) смотрит, как они играют
в) дерется, отнимает игрушки

5) Владеет ли малыш навыками самообслуживания?
а) да
б) частично
в) нет

За каждый ответ а) поставьте- 5 баллов, за б)- 3 балла, в) – 0 баллов.

20 баллов и выше – высокая степень готовности.
от 15 баллов – средняя
менее 15 баллов – низкая.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Первичное наблюдение на момент поступления в детский дом

Фамилия, имя ребенка, возраст _____________________________________

дата поступления в детский дом __________________________________

Настроение (пониженное, повышенное, эмоции, аффекты, депрессия, эйфория и т. д.)

__________________________________________________________________________

Активность (активный, пассивный, целенаправленные действия, проявления волевой активности_________________________________________________________________

Движения (расторможенные-заторможенные, координированные-некоординированные, целенаправленные-хаотичные)________________________________________________________________

Контактность (легко вступает и поддерживает контакт или нет, вступает в контакт сам или с помощью взрослого, с кем легче устанавливает контакт: с детьми или взрослыми)

__________________________________________________________________________

Понимание вопросов, обращений, ответные реакции на вопросы (адекватные или нет)_______________________________________________________

Речь (понятность, связность, поведение в беседе)_______________________________

Ориентировка в окружающем (представления о себе, об окружающем, умение рассуждать и т. д.)____________________________________________________

Интересы (к детям, взрослым, к игрушке и т.п.)______________________________

Добавления____________________________________________________________.

ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ __________________________

ПСИХОЛОГ _____________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета для родителей «Детский сад глазами родителей»

Цель анкеты – адаптировать работу учреждения к потребностям Вашего ребенка. Она анонимна, поэтому просим Вас искренне ответить на предложенные вопросы.

1. Кто, по – Вашему, более ответственен за воспитание ребенка- семья или дошкольное образовательное учреждение? ________________________________________________________

2. Что бы Вы хотели получить от детского сада?

– Максимально полную информацию о ребенке

– Педагогические советы по общению с ним

– Психологические консультации

– Рекомендации, какую литературу о воспитании ребенка вашего возраста лучше прочитать

– Возможность большего общения с родителями других детей

– Участвовать в мероприятиях детского сада

– Другое…

3. Какие родительские собрания, встречи, экскурсии Вы предлагаете провести в этом учебном году? ________________________________

4. Хотели бы Вы посещать занятия вместе с ребенком? Какие занятия? С какой целью?____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что вы ожидаете от таких посещений?_____________________________

__________________________________________________________________

6. Вы испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада? Если да, то почему? _______________________________________________________________

7. Ваши пожелания и замечания в работе детского сада_____________

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета для родителей

Степень родства	Ф.И.О.	Год рождения	Образование	Место работы	Должность	Раб . Тел-н
Отец
Мать
Брат
Сестра

1. С кем проживает

ребенок?___________________________________________________

2. Домашний адрес

__________________________________________________________

3. Дом. Телефон

_____________________________________________________________

4. Бытовые условия жизни ребенка ( общие условия, условия для игры, отдыха и занятий)

_______________________________________________________________________

5. Круг интересов семьи

_______________________________________________________

_______________________________________________________________________

6. Особенности семейного воспитания ( строгое отношение, толерантное отношение,

ребенку можно все и др.) ____________________________________________________

_______________________________________________________________________

7. Какие трудности в воспитании Вы

испытываете?_________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

ФИО ребенка:___________________________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________

Домашний адрес, телефон____________________________________________________

Мать:

Ф.И.О.____________________________________________________________________

Год рождения______________________________________________________________

Образование, специальность, место работы_____________________________________

Отец:

Ф.И.О.____________________________________________________________________

Год рождения______________________________________________________________

Образование, специальность, место работы_____________________________________

Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)_____________________________

__________________________________________________________________________

Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними___________

__________________________________________________________________________

К кому из членов семьи ребенок больше привязан________________________________

__________________________________________________________________________Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес_______________

__________________________________________________________________________

Основные виды игр и занятий дома_____________________________________________

__________________________________________________________________________

Какие игрушки любит, кто их убирает__________________________________________

__________________________________________________________________________Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

– с детьми своего возраста да нет

– с детьми старшего возраста да нет

– с незнакомыми взрослыми да нет

– с родными да нет

Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):

– спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным

Что умеет делать ребенок самостоятельно______________________________________

__________________________________________________________________________

Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)________________________________________________________________

Ø Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.

Ø Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

Ø Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

Спасибо!

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

«Как адаптировался малыш?»

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.

ФИО писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу. Ваши соображения помогут организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.

1. Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:

А) ребенок адаптировался полностью

Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад

В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад

Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду

2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?

Ребенок шел в детский сад:

А) с плачем

Б) с уговорами

В) без эмоций

Г) с удовольствием

3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:

А) действия всех сотрудников

Б) совместные действия сотрудников и родителей

В) действия родителей

4. Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:

А) обычным

Б) отказывался от еды

В) плохо засыпал

Г) был сильно угнетен

Д) полон впечатлений

Е) все эти факторы имели место

5. Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду? Ваши пожелания

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

анкеты для родителей в детском саду — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

Проблема содружества логопеда и семьи не нова, сегодня она носит творческий характер благодаря дифференцированному подходу.
Наилучшие результаты полноценного речевого развития дошкольников отмечаются там, где логопед и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействие с семьей» нужно отличать от понятия «работа с родителями», поскольку второе – составная часть первого. Взаимодействие – не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, это обязательно опосредованный контроль или обратная связь.
Руководствуясь лишь девизом: «Родитель – не гость, а полноправный член коррекционного процесса», необходимо выстраивать общение с семьей.
Осознанное включение родителей в совместный коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих намерений. Понятие о развивающихся взаимодействиях логопеда и семьи, где каждый не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, легло в основу работы с родителями. Необходимо осуществлять коллективную, индивидуальную и наглядную формы работы.
Коллективная работа представлена в нескольких видах.
Родительские собрания проводятся 3 раза: в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей с целью их включения в процесс воспитания детей. Важно, чтобы родители на собрании были активны, включались в ту или иную предложенную им работу.
Консультации, семинары необходимо выстраивать так, чтобы они не были формальными и по возможности привлекали родителей для решения проблем. Для осознания родителями всей предложенной на семинаре информации, их вниманию предлагаются различные памятки, в которых прописаны ключевые моменты семинара.
К некоторым консультациям специально по теме подбираются игры и упражнения, а также организуется выставка пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы, пуговицы, ботинок со шнуровкой, мозаика. Из материалов выставки «Как умелые ручки язычку помогали» с демонстрацией только тех экспонатов, которые были сделаны детьми и родителями, можно узнать, как родители распорядились этой информацией.
Открытые занятия с участием родителей, которые, как правило, с большой заинтересованностью их посещают, проводятся 2 раза в год. В начале учебного года родители смотрели, записывали, видели проблемы в речевом развитии своих детей, учились методам и приемам работы. В дальнейшем, вооружившись знаниями на консультациях и индивидуальных практикумах, они пробуют эти знания применить на практике. После таких занятий активность родителей во взаимодействии с педагогами повышается.
В дальнейшем планируется создание видеотеки и библиотеки игр и упражнений.
При проведении анкетирования и в ходе родительских собраний было выяснено, с какими трудностями сталкиваются мамы и папы при выполнении домашней работы с ребенком. Так, родителям трудно запомнить все тонкости артикуляционных упражнений, организовать и увлечь ребенка при выполнении домашних заданий, при заучивании стихов. В планах сделать видеозапись артикуляционных упражнений, выполняемых детьми, из которых впоследствии будут составлены необходимые для каждого ребенка комплексы и записаны на DVD-диски.
В домашней обстановке родители смогут просмотреть их и с учетом замечаний логопеда проконтролировать выполнение упражнений ребенком более осознанно.
В процессе работы подготовлены сказки-презентации с использованием компьютерной программы «Microsoft Power Point». Они рассчитаны на детей дошкольного возраста и на их выполнение отводится 5-7 мин.
Дети с огромным интересом слушают тексты сказок, внимательно разглядывают картинки, рассматривают героев, находят детали, поскольку слайды сказок-презентаций насыщены яркими иллюстрациями. Перелистывание слайдов (взрослый для смены картинки щелкает левой кнопкой мышки), и, конечно же, возможность отдельных персонажей перемещаться, активирует психические процессы детей.
Использование этой программы дает возможность выполнять логопедические задания в занимательной форме, что помогает решить сразу несколько задач:
• стимулировать желание ребенка самому активно участвовать в учебном процессе;
• расширять и обогащать диапазон игровых умений и навыков;
• повышать познавательную активность и работоспособность детей;
• активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
• плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Родители могут воспользоваться подбором практического материала в библиотеке игр и упражнений. В основном это материал, объединенный одной лексической темой, включающий лексические, грамматические задания, задания на развитие психических процессов.
Полезными для речевого развития, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. Их речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с родителями. Очень важно максимальное участие родителей и детей в праздниках, тематика которых охватывает разные стороны речевого развития ребенка. Родителям показывают так называемые «речевые спектакли», в которых можно понаблюдать, как ребенок на практике владеет всеми речевыми навыками, полученными в процессе обучения в детском саду.
Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с родителями.
Немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи играет анкетирование родителей. Оно предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, его особенностях, важности осознания потребности в педагогических знаниях, волнующих их проблемах. Все это очень важно для планирования работы с родителями.
Особенности семейного воспитания можно выявить в индивидуальной беседе, важнейший признак которой – двусторонняя активность. В начале учебного года необходимо ознакомить каждого родителя с результатами обследования детей. Родные ребенка узнают о пробелах в его развитии, получают советы, рекомендации.
Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности носят коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения, обучение навыкам звукового анализа и синтеза). Заранее заготовленные «опорные» карточки, схемы и таблицы облегчат родителям понимание предлагаемого материала.
Для взрослых, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребенка или низкой педагогической грамотности, организуются индивидуальные занятия логопеда. Основное внимание при этом обращается на необходимость комбинации речевых упражнений и заданий на развитие психических процессов, обучения практическим приемам работы с ребенком.
Основной формой взаимодействия с родителями служит тетрадь для домашних рекомендаций, своего рода «телефон доверия». Родители могут задать в ней любой вопрос, выяснить качество выполнения заданий ребенком. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только на звукопроизношение, но и на формирование словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Существенную роль в результативной работе родителей с детьми играет подобранная логопедом домашняя библиотечка авторских пособий. С применением альбомов, рассчитанных на коррекцию речевых недостатков у детей, логопеду нет необходимости переписывать их для родителей, они в доступной форме объяснены в пособиях. Каждый альбом имеет теоретическую и практическую части, снабжен картинками, содержит новаторские подходы и приемы, позволяющие эффективно воздействовать на совершенствование соответствующего компонента языковой системы дошкольника.
Наглядная форма работы очень важна для родителей, чьи дети посещают занятия с логопедом.
Речевой уголок отражает тему занятия, дает родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребенка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха, как позаниматься дома по лексической теме, по заучиванию стихов.
Рубрика «Домашняя игротека» знакомит родителей с играми, игровыми заданиями на закрепление различных речевых навыков в домашних условиях («Игры на кухне», «Игры по дороге домой », « В свободную минутку»).
Информационный лист обновляется еженедельно, поскольку лексическая тема меняется каждую неделю.
Индивидуальный экран звукопроизношения (помещается в индивидуальную тетрадь каждого ребенка) показывает количество нарушенных звуков и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (обозначаются цветными символами), какой звук еще автоматизируется, а какой введен в речь.
Очень важны в достижении результатов в коррекционном процессе практические приемы работ. Это не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей, который они приобрели благодаря поэтапной, вдумчивой работе педагога. Показатель уровня их самосознания – понимание важности и необходимости их знаний и умений в практической помощи своему ребенку.

Коррекционно-развивающий центр “МОЗАИКА”
г. Тюмень ул. Широтная 158 к. 2
8-961-210-58-69
http://rechevaya-mozaika.jimdo.com

#мозаика72#бакиева_н_з#логопед#развитие_речи

Анкета для родителей по разработке программы воспитания детей дошкольного возраста

Главная → Наши новости

Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки!

Наш детский сад готовит новую программу воспитания детей дошкольного возраста. Часть этой программы разрабатывается с участием родителей и других заинтересованных лиц. Вы тоже можете принять в этом участие. Свои пожелания высылайте на электронный адрес детского сада [email protected]

Какая существует ли острая проблема в нравственном воспитании детей?
Возможно ли, проводить работу в детском саду по духовно-нравственному воспитанию?
Как обучать ребенка правильному поведению в общественном транспорте и обществе?
Почему необходимо патриотическое воспитание в детском саду?
Почему надо знакомить ребенка с памятными и историческими местами свой Родины, малой Родины?
С какой целью следует знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?
Актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи?
Почему необходимо воспитывать чувство любви у ребенка к своему городу, краю, Родине?
Какие качества, способствующие становлению гражданина, необходимо воспитывать в ребенке?
Для чего нужно в детском саду экологическое воспитание? Эстетическое воспитание?
Есть ли у Вас проблемы в художественно – эстетическом воспитании ребенка и как их можно решить?
Для чего необходимо детей приучать к самообслуживанию и воспитывать у них трудолюбие?
Какие трудовые навыки должны быть сформированы у детей?
Почему нужно воспитывать у детей уважительное отношение к различным профессиям?

23 Январь 2021, 547 просмотров.

Мы можем обсудить все события и новости на нашем форуме!

Нажми на кнопку! Поделись с друзьями!

*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников.
Перепечатка материала возможна только при наличии активной ссылки на источник.

Анкета для родителей – “Об оказании платных дополнительных образовательных услуг”

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Об оказании платных дополнительных образовательных услуг»

Уважаемые родители (законные представители)!

В нашем детском саду планируется организовать работу по оказанию детям платных дополнительных образовательных услуг. Работа будет осуществляться во второй половине дня в будние дни. Для определения Ваших запросов, интересов и пожеланий просим Вас ответить на следующие вопросы:

ФИО родителя (законного представителя) ____________________________

Сколько лет Вашему ребенку? _____________________________________

Как Вы считаете, необходимо ли в детском саду развивать систему дополнительных платных образовательных услуг? (отметьте нужное):

Да, это поможет всестороннему развитию ребенка
Нет, нам это недоступно в связи с материальным положением семьи
Нет, ребенку нельзя перегружаться
Затрудняюсь ответить

Считаете ли Вы занятия в детском саду достаточным для развития Вашего ребенка? Да; Нет

С какого возраста, Вы считаете, нужно заниматься с ребенком дополнительными занятиями? ____________________________________

Какие дополнительные направления развития Вы выбрали бы для своего ребенка (отметьте нужное):

-физкультурно-оздоровительное;

-художественно-эстетическое;

-познавательно-речевое;

-социально-личностное;

-коррекционное.

За какие услуги Вы готовы платить дополнительно (отметьте нужное):

-хореография;
-театральная студия;
-хоровая студия;
-занятия в творческой мастерской;
-индивидуальная коррекционная работа с учителем – логопедом;
-обучение грамоте, математике, логике.

Ваши варианты: ________________________________________________

Как часто, на Ваш взгляд, должны проходить дополнительные занятия?___

Какую оплату за дополнительные услуги Вы считаете приемлемой? ______

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для родителей “Удовлетворенность услугами ДО”

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение “Центр развития ребенка – детский сад №11 «Буратино» г.Невеля Псковской области Информация для родителей Анкета для родителей “Удовлетворенность услугами ДО”

Анкета для родителей

«Удовлетворенность работой дошкольного учреждения»

Уважаемые родители, для нас очень важно Ваше мнение о работе детского сада.

1. Какие из перечисленных характеристик наиболее точно характеризуют детский сад, который посещает Ваш ребенок:

а) удобное месторасположение детского сада;

б) детский сад считается «престижным», «элитным»;

в) необременительность для семейного бюджета;

г) хороший уход и присмотр за ребенком;

д) можно рекомендовать родственникам и знакомым;

е) внимательное отношение к здоровью ребенка.

2. Спокойно ли вы уходите на работу, оставив ребенка в детском саду:

а) да;

б) нет;

в) частично.

3. Охотно ли Ваш ребенок ходит в детский сад:

а) с желанием;

б) через силу;

в) редко с желанием.

4. Как Вы считаете, в детском саду работают квалифицированные и компетентные педагоги и специалисты (умеют создать комфортные и безопасные условия для развития ребенка, доступно объяснить учебный материал, разрешить конфликтную ситуацию в группе):

а) да;

б) затрудняюсь ответить;

в) нет.

5. Удовлетворены ли Вы качеством предоставляемых образовательных услуг (воспитание и обучение):

а) удовлетворены полностью;

б) удовлетворены частично;

в) не удовлетворены.

6. Как Вы считаете, используют ли воспитатели индивидуальный подход к каждому ребенку:

а) используют и есть условия для проведения индивидуальной работы;

б) не используют, т. к. нет условий для индивидуальной работы;

в) не используют, но есть условия для индивидуальной работы.

7. Как Вы считаете, воспитатели доброжелательны по отношению к детям и создают для них комфортные условия (благоприятный психологический климат в группе):

а) да;

б) частично;

в) нет.

8. Удовлетворены ли Вы санитарно-гигиеническими условиями содержания ребенка в детском саду (условия для охраны и укрепления здоровья, соблюдение режима дня и др.):

а) удовлетворены полностью;

б) удовлетворены частично;

в) не удовлетворены.

9. Удовлетворены ли Вы степенью информированности о событиях в саду, группе и с Вашим ребенком (повседневные происшествия, вопросы дисциплины, питания, успехи ребенка):

а) удовлетворены полностью;

б) удовлетворены частично;

в) не удовлетворены.

10. Как Вы считаете, созданы ли в детском саду все условия для удовлетворения познавательных и интеллектуальных запросов ребенка, развития его способностей:

а) да;

б) частично;

в) нет.

11. Удовлетворены ли Вы материально-техническим и информационным обеспечением в детском саду (развивающими играми и игрушками, игровым оборудованием, позволяющим удовлетворять интересы ребенка, интерактивным оборудованием):

а) удовлетворены полностью;

б) удовлетворены частично;

в) не удовлетворены.

12. Как Вы считаете, территория детского сада имеет привлекательный внешний вид, хорошо оборудованные места для прогулок и подвижных игр:

а) да;

б) частично;

в) нет.

13. Как Вы считаете, Ваш ребенок получает полноценное и разнообразное питание в детском саду (калорийное меню, соблюдение режима питания, наличие второго завтрака, витаминизация питания, соответствие объема порций норме):

а) да;

б) частично;

в) нет.

14. Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для безопасного нахождения ребенка (есть пропускная система, безопасное оборудование внутри детского сада и на участке, пожарная безопасность, мероприятия по профилактике безопасности, видеонаблюдение):

а) созданы;

б) созданы частично;

в) не созданы.

15. Удовлетворены ли Вы уровнем подготовки ребенка к школе (желание идти в школу, хороший уровень знаний, сформированы память, внимание, усидчивость, физическая готовность, развитая речь):

а) удовлетворены полностью;

б) удовлетворены частично;

в) не удовлетворены.

16. Хотели бы Вы, чтобы в детском саду…:

а) повысилось качество воспитательно-образовательной работы;

б) изменилось отношение к детям;

в) изменилось отношение к родителям;

г) произошли изменения в питании детей;

д) проводилась интересная работа с родителями;

е) чаще устраивались встречи с психологом, медсестрой детского сада;

ж) хотелось бы Вам больше знать о своем ребенке, его успехах и трудностях.

17. Каким способом получения информации о ребенке и деятельности сада в целом Вам удобнее пользоваться:

а) родительские собрания;

б) личное общение с воспитателем;

в) информационный стенд для родителей;

г) официальный сайт ДОУ;

д) телефон.

Файлы:

ГБДОУ №12 Выб. района СПб

1. Удовлетворены ли Вы качеством образования, воспитания и ухода, которые получает Ваш ребенок в детском саду

Да – 68

Нет – 1

Затрудняюсь ответить – 1

2. Удовлетворены ли Вы профессионализмом педагогического коллектива (в детском саду работают квалифицированные и компетентные педагоги и специалисты)

Да – 68

Нет – 1

Затрудняюсь ответить – 1

3. Удовлетворены ли Вы степенью осуществления индивидуального подхода к Вашему ребенку

Да – 67

Нет – 1

Затрудняюсь ответить – 2

4. В дошкольном учреждении проводится специальная работа по адаптации детей (беседа с родителями, возможность их нахождения в группе в первые дни посещения ребёнком детского сада и т.д.)

Да – 61

Нет – 3

Затрудняюсь ответить – 6

5. Удовлетворены ли Вы работой детского сада по здоровьесбережению (в детском саду созданы хорошие условия для укрепления физического и психического здоровья ребёнка)

Да – 64

Нет – 2

Затрудняюсь ответить – 4

6. Удовлетворены ли Вы вашими отношениями с педагогами ДОО

Да – 67

Нет – 1

Затрудняюсь ответить – 2

7. Удовлетворены ли Вы разнообразием детской деятельности, организуемой педагогами (виды занятий, развлечения, праздники и т.д.)

Да – 68

Нет – 1

Затрудняюсь ответить – 1

8. Удовлетворены ли Вы организацией режимных моментов (одевание, умывание, организация питания…)

Да – 69

Нет – 0

Затрудняюсь ответить – 1

9. Удовлетворены ли Вы условиями, созданными для раскрытия способностей ребенка, его познавательных интересов и индивидуальных потребностей

Да – 62

Нет – 3

Затрудняюсь ответить – 5

10. Удовлетворены ли Вы материально-техническим обеспечением детского сада (состоянием помещений; оформлением групп; оборудованием: телевизоры, мультимедийные устройства, музыкальные центры, компьютеры и т.д.)

Да – 36

Нет – 11

Затрудняюсь ответить – 23

11. Удовлетворены ли Вы игровым оборудованием детского сада

Да – 46

Нет – 7

Затрудняюсь ответить – 17

12. Удовлетворены ли Вы внешним видом территории детского сада, оборудованием мест для прогулок и подвижных игр детей

Да – 41

Нет – 15

Затрудняюсь ответить – 14

13. Удовлетворены ли Вы информированием о жизни и деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении, успешности его роста и развития (стенды, беседы с педагогами и т. д.)

Да – 67

Нет – 2

Затрудняюсь ответить – 1

14. В какой информации, связанной с образованием и развитием вашего ребенка, Вы нуждаетесь больше всего

· проблемы подготовки к школе – 16

· психологические особенности возраста: темперамент, характер, эмоционально – волевая сфера, общение, ценности, мотивы, интересы и др. – 29

· об уровне подготовленности на каждой возрастной ступени – 16

· об особенностях воспитания и обучения в условиях семьи – 9

15. В какой информации, связанной с работой ДОО Вы нуждаетесь больше всего

· Достижения ДОО (в масштабах района, города) – 8

· Мероприятия, проводимые в детском саду – 22

· Об условиях реализации образовательной программы в ДОО – 6

· Инновационная деятельность, связанная с обучением и воспитанием: новые образовательные программы, городские, районные проекты, в которых участвует детский сад и т.д. – 17

· Профессиональная компетентность и достижения воспитателей – 11

· Финансовые расходы ДОУ – 6

16. Принимали ли Вы участие в опросах, анкетированиях, беседах, которые проводит ДОО с целью изучения уровня удовлетворенности родителей и воспитанников предоставляемыми образовательными услугами

Да – 55

Нет – 12

ДОО не проводило таких исследований – 3

17. Посещаете ли Вы родительские собрания

Да – 66

Нет – 0

Иногда – 3

Родительские собрания не проводятся – 1

18. Заходите ли Вы на сайт ДОО

Да – 43

Нет – 3

Иногда – 24

19. Посоветовали бы Вы данное дошкольное учреждение своим знакомым

Да – 66

Нет – 1

Затрудняюсь ответить – 3

АНАЛИЗ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ,

предоставляемых в ГБДОУ детский сад №12 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга за 2021 год

Анализ удовлетворенности качеством образовательных услуг, предоставляемых в ГБДОУ детский сад №12 Выборгского района Санкт-Петербурга, проводился по календарному году на основе заполнения родителями (законными представителями) детей, посещающих ГБДОУ детский сад №12, Гугл-анкеты.

В анкетировании приняли участие 70 родителей обучающихся.

Разработка анкеты домашней грамотности для детей дошкольного возраста, говорящих на тамильском языке | Языковое тестирование в Азии

Бейкер Л., Маклер К., Зонненшайн С. и Серпелл Р. (2001). Взаимодействие родителей со своими первоклассниками во время чтения сборников рассказов и отношения с последующим домашним чтением и успехами в чтении. Журнал школьной психологии, 39 (5), 415–438.

Артикул Google ученый

Бейкер, Л., И Шер Д. (2002). Начальная мотивация читателей к чтению в связи с родительскими убеждениями и опытом домашнего чтения. Психология чтения, 23 (4), 239–269.

Артикул Google ученый

Бингхэм, Г. Э. (2007). Убеждения в материнской грамотности и качество взаимодействия между матерью и ребенком при чтении книг: связь с ранним развитием детской грамотности. Раннее образование и развитие, 18 (1), 23–49.

Артикул Google ученый

Бранум-Мартин, Л., Мехта, П. Д., Карлсон, К. Д., Фрэнсис, Д. Дж., И Гольденберг, К. (2014). Характер использования испанского языка в сравнении с английским дома. Journal of Educational Psychology, 106 (1), 181.

Статья Google ученый

Берджесс, С. Р., Хехт, С. А., и Лониган, К. Дж. (2002). Связь домашней среды грамотности (HLE) с развитием навыков чтения: однолетнее лонгитюдное исследование. Reading Research Quarterly, 37 (4), 408–426.

Артикул Google ученый

Колдуэлл Б. М. и Брэдли Р. Х. (1984). Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок: Арканзасский университет в Литл-Роке.

Google ученый

Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р. Х. (2003). Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды: руководство администратора .Темпе, Аризона: Исследовательский институт семьи и динамики человека, Университет штата Аризона.

Google ученый

Кристиан К., Моррисон Ф. Дж. И Брайант Ф. Б. (1998). Прогнозирование академических навыков в детском саду: взаимодействие между системами ухода за детьми, материнского образования и семейной грамотности. Early Childhood Research Quarterly, 13 (3), 501–521.

Артикул Google ученый

Клингенпил, Б.Т., и Пианта, Р. С. (2007). Чувствительность матерей и их взаимодействие с первоклассниками при чтении книг. Раннее образование и развитие, 18 (1), 1–22.

Артикул Google ученый

Кронбах, Л. Дж. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика, 16 (3), 297–334.

Артикул Google ученый

Курентон, С.М. и Джастис Л. М. (2008). Навыки дообразования детей с грамотой: влияние образования матерей и их убеждений о взаимодействии при совместном чтении. Раннее образование и развитие, 19 (2), 261–283.

Артикул Google ученый

Дэвис, Л. Л. (1992). Обзор инструмента: получение максимальной отдачи от группы экспертов. Прикладные исследования медсестер, 5 (4), 194–197.

Артикул Google ученый

Де Йонг, П.Ф. и Леземан П. П. (2001). Устойчивое влияние домашней грамотности на успеваемость в школе. Журнал школьной психологии, 39 (5), 389–414.

Артикул Google ученый

Де Ваус, Д. (2002). Анализ данных социальных наук: 50 ключевых проблем в анализе данных . Публикации SAGE.

Дебарише, Б. Д., Биндер, Дж. К., и Бьюэлл, М. Дж. (2000). Неявные материнские теории обучения грамоте в раннем возрасте: значение для чтения и письма детей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 160 (1), 119–131.

Артикул Google ученый

Декнер, Д. Ф., Адамсон, Л. Б., и Бейкман, Р. (2006). Вклад матери и ребенка в совместное чтение: влияние на развитие языка и грамотности. Журнал прикладной психологии развития, 27 (1), 31–41.

Артикул Google ученый

Дикинсон, Д.К. и Таборс П. О. (2001). Начало обучения грамоте с помощью языка: маленькие дети учатся дома и в школе . Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса.

Диксон, Л.К. (2011). Роль домашних и школьных факторов в прогнозировании словарного запаса английского языка среди двуязычных детей детского сада в Сингапуре. Прикладная психолингвистика, 32 (1), 141–168.

Артикул Google ученый

Додичи, Б.Дж., Дрейпер, Д. С., & Петерсон, К. А. (2003). Ранние родительско-детские взаимодействия и раннее развитие грамотности. Темы специального образования для детей младшего возраста, 23 (3), 124–136.

Артикул Google ученый

Дуркин Д. (1966). Дети, рано читающие . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, Колумбийский университет.

Google ученый

Duursma, E., Ромеро-Контрерас, С., Субер, А., Проктор, П., Сноу, К., Август, Д., и Кальдерон, М. (2007). Роль домашней грамотности и языковой среды в развитии словарного запаса английского и испанского двуязычных людей. Прикладная психолингвистика, 28 (1), 171–190.

Артикул Google ученый

Эдвардс П., Паратор Дж. И Розер Н. (2009). Семейная грамотность: признание культурного значения. В Л. Морроу, Р. Руэда и Д.Lapp (Eds.), Справочник по исследованиям обучения грамоте (стр. 77–96). Нью-Йорк: Guilford Press.

Google ученый

Эванс, М. А., Шоу, Д., и Белл, М. (2000). Домашние занятия по обучению грамоте и их влияние на ранние навыки грамотности. Canadian Journal of Experimental Psychology, 54 (2), 65.

Статья Google ученый

Эзелл, Х.К. и Джастис Л. М. (2005). Совместное чтение сборников рассказов: развитие языковых навыков и навыков грамотности у маленьких детей . Балтимор: издательство Paul H. Brookes Publishing Co ..

Google ученый

Фергюсон, К. (1959). Диглоссия. Word , 15, 325–340.

Феррейро Э. (1986). Взаимодействие между информацией и ассимиляцией в начальной грамотности. В W. H. Teale & E. Sulzby (Eds.), Emergent literacy: Writing and reading , 15–49.

Филд, А. (2009). Обнаружение статистики с помощью SPSS . Нью-Дели: Sage Publications.

Фой, Дж. Г. и Манн, В. (2003). Домашняя среда грамотности и фонологическая осведомленность у дошкольников: дифференциальные эффекты для понимания рифмы и фонемы. Прикладная психолингвистика, 24 (1), 59–88.

Артикул Google ученый

Фрайтерс, Дж. К., Бэррон, Р.У. и Брунелло М. (2000). Прямое и опосредованное влияние домашней грамотности и интереса к грамотности на устную лексику и навыки письменной речи на начальном этапе. Journal of Educational Psychology, 92 (3), 466.

Статья Google ученый

Гилгер, Дж. У., Пеннингтон, Б. Ф., и Дефриз, Дж. К. (1991). Риск нарушения чтения в зависимости от истории родителей в трех семейных исследованиях. Чтение и письмо, 3 (3–4), 205–217.

Артикул Google ученый

Голдсуорси, К. Л. (2003). Инвалидность в связи с развитием чтения: подход к лечению на основе языка (2-е изд.). Клифтон-Парк: Томсон / Делмар Обучение.

Google ученый

Грант, Дж. С., и Дэвис, Л. Л. (1997). Подбор и использование контент-экспертов для разработки инструмента. Исследования в области сестринского дела и здравоохранения, 20 (3), 269–274.

Артикул Google ученый

Гриффин, Э. А., и Моррисон, Ф. Дж. (1997). Уникальный вклад домашней среды обучения грамоте в различия в навыках ранней грамотности. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 127 (1), 233–243.

Артикул Google ученый

Харкнесс, С., & Супер, К. М. (2006). Сюжеты и вариации: родительские этнотеории в западных культурах. В К. Х. Рубин и О. Б. Чанг (ред.), Родительские убеждения, поведение и отношения между родителями и детьми: кросс-культурные перспективы (стр. 61–79). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google ученый

Харт Б. и Рисли Т. Р. (1992). Американское воспитание детей, изучающих язык: сохраняющиеся различия во взаимоотношениях между семьей и детьми, наблюдаемые в естественной домашней среде. Психология развития, 28 (6), 1096.

Артикул Google ученый

Харт Б. и Рисли Т. Р. (2003). Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов к возрасту 3 лет. American Educator, 27 (1), 4–9.

Google ученый

Хит, С. Б. (1983). Пути со словами: язык, жизнь и работа в сообществах и классах . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Hoff, E. , & Core, C. (2013). Ввод и развитие языка у двуязычных детей. Семинары по речи и языку, 34 (4), 215–226.

Артикул Google ученый

Hoff, E., Core, C., Place, S., Rumiche, R., Señor, M., & Parra, M. (2012). Двуязычие и раннее двуязычное развитие. Journal of Child Language, 39 (1), 1-27.

Артикул Google ученый

Худ, М., Конлон, Э. и Эндрюс, Г. (2008). Практики дошкольной домашней грамотности и развитие детской грамотности: продольный анализ. Journal of Educational Psychology, 100 (2), 252.

Статья Google ученый

Джейкобс, К. (2004). Родитель и ребенок проводят время вместе. В Б. Х. Васика (ред.), Справочник по семейной грамотности (стр. 193–213). Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Google ученый

Джастис, Л. М., Вебер, С. Э., Эзелл, Х. К., и Бакеман, Р. (2002). Последовательный анализ реакции детей на родительские печатные издания во время совместного чтения книг. Американский журнал патологии речи и языка, 11 (1), 30–40.

Артикул Google ученый

Калия В. и Риз Э. (2009). Взаимосвязь между домашней средой обучения грамоте индийских детей и их устным английским языком и навыками грамотности. Научные исследования чтения, 13 (2), 122–145.

Артикул Google ученый

Хурана, С., и Рао, П. К. (2008). Необычный опыт обучения грамоте дома – выборочное обследование в Майсур-Сити. Язык в Индии, 8 (8), 1–18.

Google ученый

Ландри, С. Х., и Смит, К. Э. (2006). Влияние воспитания на возникающие навыки грамотности.В Д. Дикинсон и С. Нойман (ред.), Справочник по исследованию ранней грамотности (том 2) (стр. 135–148). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google ученый

Лерл, С., Эберт, С., Россбах, Х. Г., и Вайнерт, С. (2012). Влияние домашней учебной среды на развивающуюся грамотность детей. Zeitschrift Fur Familienforschung, 24 (2), 115–133.

Google ученый

Лесеман, П.П., и Джонг П. Ф. (1998). Домашняя грамотность: возможности, обучение, сотрудничество и социально-эмоциональные качества, позволяющие прогнозировать ранние успехи в чтении. Reading Research Quarterly, 33 (3), 294–318.

Артикул Google ученый

Леземан, П. П., Шееле, А. Ф., Майо, А. Ю., и Мессер, М. Х. (2007). Домашняя грамотность как особая языковая среда для подготовки детей к школе. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10 (3), 334–355.

Артикул Google ученый

Лу, К. , и Кода, К. (2011). Влияние домашнего языка и поддержки грамотности на приобретение англо-китайской билиграмотности среди изучающих китайский язык. Heritage Language Journal, 8 (2), 44–80.

Google ученый

Линн М. Р. (1986). Определение и количественная оценка достоверности контента. Медсестринское дело, 35 (6), 382–386.

Артикул Google ученый

Манерикар В., и Манерикар С. (2015). Альфа Кронбаха. Рецензируемый исследовательский журнал. aWEshkar WeSchool, 19 (1), 117–119.

Google ученый

Мартини, Ф. (2004). Роль родителей в приобретении ребенком навыков грамотности в раннем возрасте. Неопубликованная магистерская диссертация. Карлтонский университет, Канада..

МакГинти, А. С., и Джастис, Л. М. (2009). Предикторы знаний печати у детей с определенными языковыми нарушениями: факторы опыта и развития. Журнал исследований речи, языка и слуха, 52 (1), 81–97.

Артикул Google ученый

Мерло, Л. Дж., Боуман, М., и Барнетт, Д. (2007). Родительское воспитание способствует обучению чтению у детей с низким социально-экономическим статусом. Раннее образование и развитие, 18 (1), 51–69.

Артикул Google ученый

Нойман, М. М., Худ, М., и Нойман, Д. Л. (2009). Строительные леса возникающих навыков грамотности в домашней среде: тематическое исследование. Журнал дошкольного образования, 36 (4), 313–319.

Артикул Google ученый

Никлас, Ф. (2015). Среда обучения, создаваемая семьей, и ее влияние на развитие способностей ребенка. Психология в Erziehung und Unterricht, 62 (2), 106–120.

Артикул Google ученый

Никлас, Ф. , и Шнайдер, В. (2013). Домашняя среда грамотности и начало чтения и орфографии. Современная психология образования, 38 (1), 40–50.

Артикул Google ученый

Норман, RC. (2007). Связаны ли убеждения родителей в отношении грамотности и домашний опыт грамотности с навыками грамотности детей? . Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Бригама Янга.

Нанли, К. (2000). Многоуровневая учебная программа . Нью-Йорк: Харкорт-Брэйс.

Google ученый

Парк, Б. (2008). Чем раньше, тем лучше: программы раннего вмешательства для младенцев и детей раннего возраста из группы риска. Размеры раннего детства, 36 (1), 3.

Google ученый

Пейн, А.К., Уайтхерст, Г. Дж., И Энджелл, А. Л. (1994). Роль домашней грамотности в развитии языковых навыков у дошкольников из малообеспеченных семей. Early Childhood Research Quarterly, 9 (3–4), 427–440.

Артикул Google ученый

Петрилл С.А., Дитер-Декард К., Шатшнайдер К. и Дэвис К. (2005). Измеряемое влияние окружающей среды на раннее чтение: данные исследования усыновления. Научные исследования чтения, 9 (3), 237–259.

Артикул Google ученый

Полит, Д. Ф., и Бек, К. Т. (2004). Сестринское исследование: принципы и методы (7-е изд.). Филадельфия: Липпинкотт.

Google ученый

Кирос, Б. Г., Сноу, К. Э., и Чжао, Дж. (2010). Словарный запас испанско-английских двуязычных: влияние языкового взаимодействия матери и ребенка, а также домашнего языка и поддержки грамотности. Международный журнал двуязычия, 14 (4), 379–399.

Артикул Google ученый

Rabidoux, P. C., & MacDonald, J. D. (2000). Интерактивная таксономия матери и ребенка во время взаимодействия сборника рассказов. Американский журнал патологии речи и языка, 9 (4), 331–344.

Артикул Google ученый

Рашид, Ф. Л., Моррис, Р.Д. и Шевчик Р. А. (2005). Взаимосвязь между домашней средой грамотности и успеваемостью в чтении у детей с ограниченными способностями к чтению. Журнал нарушений обучаемости, 38 (1), 2–11.

Артикул Google ученый

Риз, Л., и Галлимор, Р. (2000). Культурная модель развития грамотности латиноамериканских иммигрантов: меняющийся взгляд на разрыв между домашним обучением и школой. Американский журнал образования, 108 (2), 103–134.

Артикул Google ученый

Робертс Дж., Джергенс Дж. И Берчинал М. (2005). Роль домашних навыков грамотности в развитии языковых и возникающих у детей дошкольного возраста навыков грамотности. Журнал исследований речи, языка и слуха, 48 (2), 345–359.

Артикул Google ученый

Родригес, Э. Т., Тамис-ЛеМонда, К. С., Спеллманн, М.Э., Пан, Б. А., Райкес, Х., Луго-Гил, Дж., И Луз, Г. (2009). Формирующая роль опыта домашней грамотности в течение первых трех лет жизни у детей из малообеспеченных семей. Журнал прикладной психологии развития, 30 (6), 677–694.

Артикул Google ученый

Рогофф Б. (1990). Обучение мышлению. Когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Сарачо, О. Н. (1997). Использование домашней среды для повышения уровня грамотности ∗. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 127 (1), 201–216.

Артикул Google ученый

Сарачо, О. Н. (2002). Семейная грамотность: изучение семейных практик. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 172 (2), 113–122.

Артикул Google ученый

Скарборо, Х.С. и Добрич В. (1994). О пользе чтения для дошкольников. Developmental Review, 14 (3), 245–302.

Артикул Google ученый

Шмитт, С. А., Симпсон, А. М., и Френд, М. (2011). Лонгитюдная оценка домашней среды обучения грамоте и раннего владения языком. Развитие младенцев и детей, 20 (6), 409–431.

Артикул Google ученый

Сенешаль, М.(2006). Тестирование модели домашней грамотности: участие родителей в детском саду по-разному связано с пониманием прочитанного в 4 классе, беглостью, правописанием и чтением для удовольствия. Научные исследования чтения, 10 (1), 59–87.

Артикул Google ученый

Сенешаль, М. , и ЛеФевр, Дж. А. (2002). Участие родителей в развитии навыков чтения у детей: пятилетнее лонгитюдное исследование. Развитие ребенка, 73 (2), 445–460.

Артикул Google ученый

Сенешаль, М., Лефевр, Дж. А., Томас, Э. М., и Дейли, К. Э. (1998). Различное влияние опыта домашней грамотности на развитие устной и письменной речи. Reading Research Quarterly, 33 (1), 96–116.

Артикул Google ученый

Шарма С. и Саини С. (2000). Влияние социального расслоения, рода занятий и доходов родителей на домашнюю среду дошкольников. Азиатский журнал психологии и образования, 33 (5/6), 11–17.

Google ученый

Сноу, К., Бернс, М., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google ученый

Сноу, К. Э., и Дикинсон, Д. К. (1991). Навыки, которые не являются базовыми для новой концепции грамотности.В А. Пурвес и Э. Дженнингс (ред.), Грамотные системы и индивидуальная жизнь: перспективы грамотности и школьного образования . Олбани: SUNY Press.

Google ученый

Sonnenschein, S., & Munsterman, K. (2002). Влияние домашнего чтения на мотивацию чтения и раннее развитие грамотности у 5-летних детей. Early Childhood Research Quarterly, 17 (3), 318–337.

Артикул Google ученый

Тавакол, м., & Денник, Р. (2011). Осмысление альфы Кронбаха. Международный журнал медицинского образования, 2 , 53.

Статья Google ученый

Тил У. Х. (1986). Домашнее окружение и развитие грамотности детей младшего возраста. В W. H. Teale & E. Sulzby (Eds.), Emergent literacy: Writing and reading (стр. 173–206). Норвуд: издательская корпорация Ablex.

Google ученый

Teale, W.Х., & Салзби, Э. (1986). Эмерджентная грамотность: письмо и чтение. Письменное исследование: междисциплинарные исследования характера письма, серия . Норвуд: издательская корпорация Ablex.

Google ученый

Thomas, W. P., & Collier, V. P. (2012). Двуязычное образование для изменившегося мира . Альбукерке: Fuente Press.

Google ученый

ван Клек, А.(2004). Содействие развитию дограмотности через обмен историями: культурный контекст основных семейных практик. В C. A. Stone, E. R. Silliman, B. Ehren, & K. Apel (Eds.), Справочник по языку и грамотности: Развитие и расстройства (стр. 175–208). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Ван Стинсель Р. (2006). Связь между социокультурными факторами, домашней средой грамотности и развитием детской грамотности в первые годы начального образования. Journal of Research in Reading, 29 (4), 367–382.

Артикул Google ученый

Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Google ученый

Вальс, К. Ф., Стрикленд, О. Л., и Ленц, Э. (2005). Измерение в сестринском деле и исследованиях в области здравоохранения (3-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Springer.

Google ученый

Вейгель, Д. Дж., Мартин, С. С., и Беннет, К. К. (2006a). Вклад домашней среды обучения грамоте в формирование у детей дошкольного возраста грамотности и языковых навыков. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 176 (3–4), 357–378.

Артикул Google ученый

Вейгель, Д. Дж., Мартин, С.С., и Беннет, К. К. (2006b). Убеждения матерей в отношении грамотности: связь с обучением грамоте в семье и развитием грамотности детей дошкольного возраста. Журнал по грамотности детей младшего возраста, 6 (2), 191–211.

Артикул Google ученый

Weinberger, J. (1996). Лонгитюдное исследование раннего опыта грамотности детей дома и последующего развития грамотности дома и в школе. Journal of Research in Reading, 19 (1), 14–24.

Артикул Google ученый

Уайтхерст, Дж. Дж., Фалько, Ф. Л., Лониган, К. Дж., Фишель, Дж. Э., ДеБарише, Б. Д., Вальдес-Менчака, М. К., и Колфилд, М. (1988). Ускорение языкового развития с помощью чтения книжек с картинками. Психология развития, 24 (4), 552.

Статья Google ученый

Уайтхерст, Г. Дж., И Лониган, К.Дж. (1998). Развитие ребенка и возникающая грамотность. Развитие ребенка, 69 (3), 848–872.

Артикул Google ученый

Вонг, К. Л., Онг, С. Ф., и Куек, Т. Ю. (2012). Составление анкеты для сбора данных о качестве услуг, предоставляемых учеными в сфере бизнеса. Европейский журнал социальных наук, 29 , 209–221.

Google ученый

Дерево, C.(2002). Дошкольные мероприятия между родителями и детьми могут повлиять на развитие навыков грамотности. Journal of Research in Reading, 25 (3), 241–258.

Артикул Google ученый

Чжан Д. и Кода К. (2011). Домашняя среда обучения грамоте и развитие словесных знаний: исследование молодых людей, изучающих китайский язык как язык наследия. Двуязычный исследовательский журнал, 34 (1), 4–18.

Артикул Google ученый

Цукер Т. А. и Грант С. Л. (2007). Оценка домашней поддержки на предмет грамотности. В К. Л. Пенс (ред.), Оценка в области эмерджентной грамотности (стр. 81–187). Сан-Диего: Множественное издательство.

Google ученый

25 вопросов для воспитателей, которые следует задать родителям

Родители, отправляющие своих детей в детский сад и дошкольные учреждения, хотят убедиться, что центр им подходит и оправдывает их ожидания, но собеседование – это улица с двусторонним движением.

Поставщики услуг по уходу за детьми должны задавать родителям правильные вопросы, чтобы выяснить, идеально ли их центр отвечает потребностям ребенка, и понять, как обеспечить наилучший уход за этим ребенком.

Умные вопросы – отличный способ установить взаимопонимание с родителями, узнать больше о семье и подготовиться к переходу ребенка в ваш центр. Сегодня мы рассмотрим 25 вопросов, которые поставщики услуг по уходу за детьми могут задать родителям на собеседовании, и советы о том, как получить максимальную отдачу от ответов.

25 вопросов для воспитателей детских садов, которые следует задать родителям

Понимание потребностей родителя

В какие дни и часы ваш ребенок будет нуждаться в уходе? Вы бы не хотели записывать ребенка, который нуждается в уходе в нерабочее время!
Будет ли ваш ребенок находиться в нашем центре в течение всего года? Многие семьи используют альтернативные формы ухода за детьми или берут своих детей на каникулы в некоторые периоды года.Знание всего этого заранее поможет вам спланировать занятия в вашем центре.
Чего вы ждете от нашего детского сада? Этот ответ даст вам хорошее представление о ценностях и приоритетах родителей. Сосредоточены ли они на безопасности, образовании, дисциплине, развлечениях или социальном опыте? Вы можете использовать это, чтобы выделить наиболее важные для них аспекты вашего центра.
Как долго вам понадобится присмотр за детьми? Потребности в уходе различаются в зависимости от семьи, поэтому не удивляйтесь, если родители будут искать уход от нескольких недель до нескольких лет.
Посещал ли ваш ребенок детский сад в прошлом? Насколько хорошо ребенок приспосабливается к дневному уходу, может зависеть от того, был ли у него ранее социальный опыт. Кроме того, это даст вам представление об истории отношений родителей с другими центрами и об их хороших отношениях с поставщиками услуг по уходу за детьми.
Что вам понравилось или не понравилось в предыдущем опыте ухода за ребенком? Ожидания родителей могут быть сформированы их опытом или опытом их ребенка в уходе за детьми в дневное время.Понимание того, откуда они берутся, поможет вам подготовиться к тому, чтобы оправдать эти ожидания и остаться на той же волне.
Как вы бы описали свой стиль воспитания? Каждый родитель подходит к вещам немного по-своему. Некоторые более снисходительны, другие – более структурированы. Это даст вам хорошее представление о том, чего ожидать, когда вы будете отправлять сообщения домой.
У вас есть вопросы или вопросы ко мне? Родители обычно не стесняются спрашивать, но активное открытие площадки для обсуждения является важным признаком того, что вы приветствуете обратную связь и уверены, что будете соответствовать их стандартам.

Понимание семейного расписания и логистики ухода за детьми

Родители ребенка вместе? Если нет, то как работает кастодиальное соглашение? Хотя это может показаться деликатным, этот вопрос имеет решающее значение для организации беспрепятственной и безопасной посадки и высадки. Это также может помочь в определении настроек учетной записи (многие родители, живущие отдельно / разведенные, предпочитают свой собственный счет для оплаты обучения – подробнее об этом здесь).
Чем вы зарабатываете на жизнь? Это дает вам важную информацию о жизни родителей и их расписании.
Какой у вас график работы? Они стабильны и предсказуемы или изменчивы? Стабильный график может быть легче приспособить, но в современном мире графики работы становятся все более сложными и нерегулярными. Будьте готовы к тому, что родители не могут быть доступны каждый день в одно и то же время.
Кому еще разрешено забирать вашего ребенка из нашего центра? Для обеспечения безопасности ребенка важно, чтобы вы всегда знали заранее, ожидается ли, что кто-то другой заберет ребенка, особенно если они могут делать это регулярно. Вы избежите хлопот и лишних телефонных звонков, если спросите заранее.
Какие каналы связи вы предпочитаете? С некоторыми родителями трудно связаться по телефону, но они мгновенно отвечают на электронные письма. Другие ненавидят выжидательную игру с пересылкой электронных писем туда и обратно. Приложение для взаимодействия с родителями – отличный способ отправлять родителям обновления в режиме реального времени.
Как лучше всего связаться с вами в экстренной ситуации? Канал связи в экстренных случаях, по которому всегда можно немедленно связаться с родителем, и резервный контакт на случай, если он не сможет этого сделать, – это важная вещь, которую нужно держать в файле для каждого ребенка.

Вопросы о потребностях ребенка

Расскажите мне о личности вашего ребенка. Что они любят? Когда дети маленькие, лучше всего их знают родители. Спросите родителей об их личности – важный первый шаг в знакомстве с детьми, о которых вы заботитесь, и поможет вам подготовиться к их присоединению к вашему центру. Проявление интереса к ребенку как к личности также убедит родителей в том, что к их ребенку будут относиться как к личности.
Расскажите мне об интересах вашего ребенка. Что их возбуждает? Знакомство ребенка с новой средой иногда бывает непросто, поэтому вы можете облегчить себе жизнь, зная, что ребенку нравится и что не нравится. Позволить ребенку поговорить с классом о любимом предмете, поиграть в любимую игру или пообщаться с другим ребенком, которому нравятся те же вещи, поможет плавный переход. Кроме того, ориентация вашего обучения на интересы детей поможет убедиться, что каждый ребенок получает от обучения максимум пользы.
Расскажите мне о диетических предпочтениях вашего ребенка. Какая у них любимая еда? Дети могут быть разборчивыми в еде, поэтому подготовка к предпочтениям каждого ребенка позволит избежать головных болей и снизит уровень стресса во время еды.
Есть ли у вашего ребенка аллергия? Защита вашего центра от аллергенов может быть сложной задачей, поэтому убедитесь, что вы понимаете, какие виды воздействия могут вызвать реакцию и какие меры предосторожности необходимо предпринять, чтобы предотвратить ее, а также какие шаги следует предпринять, если реакция все же произойдет.
Расскажите мне о потребностях вашего ребенка в обучении. В каких областях мы можем помочь? Возможность адаптировать учебную программу по уходу за ребенком к разным стилям обучения – однозначный аргумент в пользу вашего центра. Знание сильных и слабых сторон ребенка – это начало образовательного плана, который помогает ему полностью раскрыть свой потенциал.
Расскажите мне о медицинских потребностях вашего ребенка. Есть ли какие-либо проблемы со здоровьем, о которых нам следует знать? Большинство маленьких детей не нуждаются в медицинском обслуживании, но на всякий случай нужно быть готовым.Узнав все подробности, вы сможете принять взвешенное решение о том, сможет ли ваш центр эффективно удовлетворить медицинские потребности ребенка, и если да, то что вам нужно сделать, чтобы обеспечить их безопасность и предоставить равные возможности.
Расскажите мне об истории прививок вашего ребенка. Были ли у них вакцины? Для всеобщей безопасности это важный вопрос, который необходимо прояснить заблаговременно. Кроме того, во многих штатах требуется, чтобы дети, находящиеся в детских учреждениях, проходили вакцинацию.
Расскажите мне о режиме сна вашего ребенка.У них есть регулярное время для сна? Если так, им будет проще помочь им приспособиться к режиму дневного сна в вашем центре.
Ваш ребенок обычно спит всю ночь? Дети, у которых есть проблемы со сном, часто также имеют проблемы с поведением, поэтому понимание их привычек сна поможет вам подготовиться к капризам, которые могут возникнуть из-за недостаточного отдыха ребенка.
Расскажите мне о поведении вашего ребенка. Есть ли какие-то проблемы, о которых нам следует знать? Это деликатный вопрос, но вы не хотите, чтобы проблемы в будущем вас сбили с толку.Большинство родителей честны в отношении поведения своих детей, потому что они хотят для своего ребенка самого лучшего. Откровенный, непредвзятый разговор с родителями о поведении поможет вам поддерживать гармоничную среду, в которой может расти каждый ребенок.
Как вам нравится соблюдать дисциплину дома? Знание того, как родители относятся к дисциплине, может намекнуть на то, как ребенок будет реагировать на правила и дисциплину в детском саду. Ребенку, который знает, что поведение имеет последствия, может быть легче привыкнуть к общению в сфере ухода за детьми.

Будьте готовы ко всему с решениями Procare

Каждый ребенок и каждая семья индивидуальны, и каждый ребенок заслуживает индивидуального опыта, учитывающего его уникальные потребности и личный опыт. Отслеживание предпочтений ребенка, его расписания, успеваемости, прививок и семейных контактов не должно включать бесконечную бумажную работу.

Уже более 30 лет специалисты по уходу за детьми полагаются на решения Procare Solutions для поддержки усовершенствованных методов безбумажного ведения документации и обеспечения быстрого доступа к семейной информации, когда это необходимо.

С помощью комплексного программного обеспечения Procare по уходу за детьми вы можете управлять всеми аспектами вашего центра в цифровом виде всего на одной платформе. Будь то отслеживание посещаемости, упрощенная онлайн-регистрация или прогресс в учебе в раннем детстве, у Procare есть все необходимые вам инструменты под рукой. Procare также поднимает планку для родительского опыта, предоставляя легкий доступ к родительскому порталу и возможность получать обновления в реальном времени из класса.

Готовы улучшить свой центр с помощью идей Procare?

Запросите демо сегодня!

Об авторе

Procare

Procare предоставляет комплексное программное обеспечение для управления уходом за детьми, которое поможет вам взять под контроль каждую точку вашего бизнеса.

Опрос мнения родителей детского сада

Опрос мнения родителей детского сада – это ежегодный онлайн-опрос, целью которого является получение обратной связи от родителей детей, зачисленных в финансируемую программу детского сада в Виктории.

Всех финансируемых детских садов, включая центры длительного дневного ухода и независимые школы, просят предоставить подробные сведения об опросе родителям детей, зачисленных в программу четырехлетнего детского сада, и побудить их к участию. Опрос включает вопросы об удовлетворенности родителей своей программой детского сада, Системой дошкольного обучения и развития штата Виктория и Национальной системой качества.

Результаты используются для составления отчетов по бюджету штата Виктория и могут использоваться службами для планирования и повышения качества обслуживания.

Опрос 2019 г.

Опрос 2019 г. будет проводиться с понедельника 7 октября по пятницу 25 октября 2019 г. и будет проводиться Центром социальных исследований. В 2019 году опрос будет доступен на 10 языках, помимо английского, – мандаринском, вьетнамском, арабском, хинди, пенджаби, кантонском, урду, сингальском, тамильском и дари.

Поставщики услуг получат по электронной почте уникальную ссылку на опрос для отправки по электронной почте или SMS родителям до начала опроса.Информационные открытки для родителей также будут предоставлены службам.

Для получения дополнительной информации об опросе см .:

Опрос мнения родителей детского сада для родителей

Опрос мнения родителей детского сада для поставщиков

Отчет об услугах

Отчет об услугах предоставляется всем службам, у которых есть пять или более респондентов в опросе .

Посмотреть образец отчета об услугах

Результаты опроса 2018

Опрос мнения родителей в детском саду 2018 проводился со вторника 9 октября по пятницу 26 октября.

Загрузить сводку результатов опроса 2018 года в виде инфографики

Службы детского сада должны связаться с их местный региональный офис для копии их индивидуальных результатов.

Обобщение результатов 2018 года

Общее мнение родителей

93% родителей удовлетворены образованием, которое их ребенок получает от услуг детского сада
91% родителей считают, что общее качество образования, предлагаемого услугами детского сада было хорошо (в отличие от удовлетворительного или низкого качества)
95% родителей считают, что посещение детского сада важно для образования их ребенка
Три основных фактора, которые родители указали как важные при выборе детского сада:
- место обслуживания (62%)
- репутация службы (58%)
- сессионных дня / времени (45%)
13% родителей указали, что услуги, которыми они пользовались, предлагали единственные доступные для их ребенка места в детском саду. время зачисления.

Опыт родителей

96% родителей согласны с тем, что обслуживание в детском саду было очень дружелюбным по отношению к детям, семьям и посетителям
96% родителей указали, что учителя и воспитатели в детском саду их ребенка несколько раз обсуждали с ними успехи ребенка в год или чаще
75% родителей согласны с тем, что услуги детского сада помогают их ребенку в обучении дома (10% не согласны)
89% родителей согласны с тем, что услуга помогает подготовить их ребенка к переходу в школу в следующем году (8% не согласен)
90% родителей рекомендуют услуги детского сада другим семьям.

О детях

93% родителей согласны с тем, что педагоги учитывают взгляды, интересы и чувства детей
95% родителей согласны с тем, что у педагогов хорошие отношения с детьми.

PREADMIN.DOC

% PDF-1.6 % 3 0 obj > эндобдж 61 0 объект > поток application / pdf

PSID

PREADMIN.DOC

1997-04-21T15: 58: 21 Microsoft Word 2011-04-26T10: 26: 37-04: 002011-04-26T10: 26: 37-04: 00 Acrobat PDFWriter 2.0 для Windowsuuid: 102e19c5-e52b-44ba-a13f-0d5b2e0463c1uuid: 3daebc4a-a787-461d-8fa6-675fd833b236 конечный поток эндобдж 62 0 объект > эндобдж 60 0 объект > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 51 0 объект > эндобдж 50 0 объект > / ProcSet 2 0 R >> / Тип / Страница >> эндобдж 54 0 объект > / ProcSet 2 0 R >> / Тип / Страница >> эндобдж 57 0 объект > / ProcSet 2 0 R >> / Тип / Страница >> эндобдж 58 0 объект > поток D

Анкета для родителей в детском саду Имя ребенка

Детский сад Родитель Анкета Верните эту форму вместе со своими регистрационными документами. Имя ребенка ___________________ День рождения _____________ Мужской / Женский (обведите кружком один) Эта анкета будет передана новому учителю вашего ребенка, чтобы помочь ей познакомиться с вашим ребенком и спланировать первые несколько недель обучения в детском саду. Для поступления в детский сад от вашего ребенка не требуется овладевать навыками, указанными в этой анкете. Пожалуйста, ответьте на каждый вопрос как можно лучше и благодарим вас за время, потраченное на заполнение анкеты! Вашему ребенку должно быть пять лет на 2 декабря 2012 г. или ранее, чтобы он был записан в школу с августа.Вы сами решаете, откладывать ли поступление в детский сад еще на год. Если вы не уверены, следует ли записывать ребенка в детский сад, воспитатель дошкольного учреждения может стать ценным источником информации о готовности вашего ребенка к детскому саду. Важно помнить, что языковое, когнитивное, социально-эмоциональное и моторное развитие маленьких детей – это сложные и индивидуальные процессы, которые не происходят в постепенном, единообразном темпе. При принятии решения о поступлении в детский сад вам следует учитывать индивидуальный прогресс вашего ребенка в этих областях и быть уверенным, что преподавательский состав Stone Ranch стремится обеспечить дифференцированное обучение для удовлетворения потребностей всех учащихся.1. В прошлом году участвовал ли ваш ребенок в… (отметьте все подходящие варианты) ____ Дневной уход на дому (вне вашего дома) ____ Коммерческий детский сад ____ Дошкольное учреждение ____ Оставаться дома Название детского сада ___________________ Название дошкольного учреждения _________________ ____ Другое ______________________________________ (просьба указать) 2. На каком языке ваш ребенок говорит большую часть времени? _____________________ 3. Живут ли в вашем доме еще дети? да / нет (обведите один ответ) Если да, то сколько им лет? _______ 4.Будет ли ваш ребенок посещать детский сад после школы после того, как детский сад перейдет на полный рабочий день? да / нет (обведите один ответ) Если да, то уточните: ESS Boys & Girls Club другое? __________________ Эта часть анкеты основана на Профиле развития желаемых результатов, который содержит развивающие навыки, ведущие к стандартам детского сада. Для каждого вопроса поставьте галочку в соответствующем поле, которое лучше всего описывает вашего ребенка. Коммуникация Еще нет (но мы знаем, что это произойдет) Возникает (можно при поддержке или по запросу) 1.Выполняет двухэтапные запросы, которые являются последовательными, но не обязательно связаны между собой (например, «Пожалуйста, возьмите мяч, а затем иди за пальто»). 2. Участвует в разговоре (например, рассказывает о прошлом событии или спрашивает, как что-то работает) 3. Может выражать свои потребности и чувства по подсказке Почти освоил (большую часть времени) Полностью усвоил (всегда)

Мнения учителей об участии родителей в переходе их детей из детского сада в начальную школу

Behav Sci (Базель).2019 Dec; 9 (12): 124.

Департамент дошкольного образования, Университет Янины, университетский городок, P.O. а / я 1186, ПК 45110 Янина, Греция; moc.iou@kasiram

Поступило 17.10.2019 г .; Принято 19 ноября 2019 г.

Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья – статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Эта статья цитировалась другими статьями в PMC. .

Abstract

На международном уровне большое количество исследователей указали на важность взаимоотношений между школой и семьей в процессе перехода детей в начальную школу.Однако лишь недавно он стал предметом исследования в Греции. Целью данного исследования, в котором участвовали 1602 учителя дошкольных и начальных классов, является изучение точки зрения учителей на роль родителей в процессе перехода их детей в начальную школу. Данные были собраны с помощью анкет. Статистический анализ показал, что подавляющее большинство учителей считают необходимым сотрудничество с родителями. Они указывают на то, что наиболее важными факторами успешного перехода являются уровень доверия родителей к учителям, их взгляды на школу и обучение, а также их поддержка в новой ситуации, с которой сталкивается их ребенок.Что касается наиболее подходящей практики, почти все учителя упоминают об обновлении родителей в начале учебного года, в то время как многие предлагают, чтобы родители и дети посещали начальные школы и чтобы общие встречи учителей детского сада и начальной школы с родителями проводились до школа начинается. Таким образом, кажется, что учителя признают роль родителей в процессе перехода и предлагают соответствующие практики для их участия.

Ключевые слова: детские сады, учителя, родители, переходные практики, Греция

1.Введение

Переход детей из детского сада в начальную школу считается одним из самых критических периодов детства. Это очень сложный процесс изменения, и он не просто относится к тому факту, что ребенок переходит из одного здания (детский сад) в другое (начальная школа). Это требует адаптации к новой группе, новой роли, нового учителя и новых ожиданий [1].

Первый день в начальной школе – захватывающее время, полное радости, волнения и оптимизма, а также беспокойства и беспокойства.Требования меняются, и из-за этого дети могут чувствовать себя небезопасными, смущенными и менее защищенными [2]. Адаптация и противостояние изменениям важны, поскольку предыдущие исследования показали, что положительное начало в школе в некоторой степени определяет будущий образовательный опыт ребенка [3,4,5,6]. В последние годы переход от детского сада к начальной школе привлек значительное внимание как тема исследования в Греции [7,8,9,10].

Отношения между семьей и школой имеют решающее значение на любом этапе обучения ребенка, но они становятся более важными при переходе в начальную школу.Посещение детьми новой и незнакомой среды начальной школы является определяющим опытом в их жизни. Во время этого процесса дети испытывают множество изменений, которые продолжаются со временем после перехода. В то же время родители стали более активными. Они прилагают все усилия, чтобы подготовить своих детей к грядущим изменениям [2]. Однако у самих родителей другие ожидания и требования от школы [11]. В модели экосистемного развития адаптация к системе вне семейной среды характеризуется значительными изменениями идентичности, ролей и отношений.

Родители могут помочь детям развить устойчивость к изменениям, с которыми они столкнутся [12]. Их роль очень важна в социальной, эмоциональной и академической поддержке, которую они предлагают своим детям дома и в школе [13,14]. Активное участие родителей в обучении своих детей улучшает их отношение к школе, одновременно повышая мотивацию к обучению [15].

Система устойчивости основана на том принципе, что учителя и родители могут быть наиболее мощными внешними защитными факторами для детей при переходе в школу в течение их жизни [16].Психической устойчивости не учат, но ее можно облегчить и повысить с помощью положительного образовательного опыта. Этого можно добиться за счет развития чувства благополучия, поддержки самооценки, самоэффективности и оптимизма. Учителя могут научить детей распознавать проблемы и разумно их решать, чтобы они чувствовали себя сильными и могли уверенно справляться с новым опытом [2,17]. Цель состоит в том, чтобы дети увидели себя сильными и успешными учениками, вместе работали над решением проблем и справлялись с окружающей средой в меняющемся мире.

Роль учителей имеет решающее значение в снижении или устранении стресса, связанного с адаптацией к переходному процессу, путем поддержки родителей в преодолении стресса и ожиданий посредством регулярного общения и обновления [2]

Все системы, то есть семья, школа , и сообщество – дополняют, помогают и координируют переходный процесс [2,14]. Конечная цель как семьи, так и школы – развить у детей чувство собственного достоинства через самосовершенствование и позволить им приобрести психологическую устойчивость, навыки и способности, необходимые для поддержки их на протяжении всей жизни [14].

Лучшие практики переходного периода были изучены во всем мире и включают участие семьи в переходном процессе. Родительский надзор за повседневными занятиями своих детей, помощь детям в выполнении домашних заданий и методы, которые родители используют, чтобы помочь своим детям развить мотивацию к обучению и положительное отношение к школе, являются измерениями родительского участия дома [18,19]. С другой стороны, общение родителей с учителем, участие родителей в школьных мероприятиях и / или управление школой через Ассоциацию родителей и опекунов являются элементами участия родителей в школе [20].Однако тот тип участия родителей, который, по-видимому, оказывает наибольшее влияние на успеваемость учащихся, связан с физическим присутствием родителей в школе и их участием в школьных мероприятиях [21,22].

Основой хороших отношений между родителями и учителями является частое и открытое общение, взаимное уважение и четкое понимание того, что лучше всего для каждого ребенка [23]. Общение улучшается, когда родители и учителя осознают свои ценности, мнения и ожидания; их представления о детях; и ценности, которые они приписывают образованию [24,25].

Школы и учителя должны осознавать разнообразие потребностей, ожиданий и разнообразие семей. Им необходимо понимать, как думают родители, слушая их, что позволяет им развивать поддерживающие подходы к обучению и обучению. Им также необходимо использовать «главы знаний», чтобы обогатить школьный процесс и утвердить родителей в роли учителей полезными способами [26,27].

Сотрудничество между семьей и школой считается важным условием для поддержки положительных результатов переходного периода.Во многих исследованиях было показано, что сотрудничество между семьей и школой улучшает образовательный опыт детей [15,28,29] и способствует развитию их социальных навыков [25,30,31].

Когда родители и школы работают вместе и разделяют общее понимание перехода, они могут совместно спланировать эффективный и позитивный опыт для детей, которые начнут посещать начальную школу [21,28,32]. Родители и учителя, которые вместе создают академические и социальные цели, повышают преемственность между домом и школой и способствуют переходу ребенка из дома в школу [33]

Целью данной статьи является изучение взглядов греческих учителей, особенно их взглядов на учителя детских садов и начальных классов о роли родителей в процессе перехода их детей в начальную школу.

2. Материалы и методы

Этот документ является частью национального исследовательского проекта и был составлен с помощью анкеты. Было выбрано количественное исследование, поскольку оно позволяет собрать большие объемы данных от большой выборки респондентов и связать две или более характеристики [34]. В частности, анкета закрытых вопросов была разработана исходя из цели исследования. Вопросы были написаны после изучения международной литературы. Анкета состояла из пяти разделов.Первый касался регистрации индивидуальных данных респондентов, в частности, пола, количества лет обучения, уровня образования, положения в системе образования и учебного округа, в котором они работают. Второй раздел включал вопросы о взглядах учителей на переходный период. от детских садов до начальных школ. Третий раздел состоял из четырех наборов вопросов (50 предложений) и касался компетенций или навыков, которые должны быть приобретены учениками детского сада для успешного перехода в начальную школу.Четвертый раздел состоит из пяти вопросов, относящихся к факторам, связанным с успешным переходом детей из детского сада в начальную школу, а пятый раздел перечисляет соответствующие практики для успешного перехода детей и устраняет различия между детскими садами и начальными школами.

При подготовке анкеты использовались следующие типы вопросов.

Ранжирование вопросов: респондента просят выбрать ответы в порядке приоритета, в зависимости от того, какой ответ он или она считает наиболее важным, чтобы записать опыт и предпочтения участников.
Вопросы с несколькими вариантами ответов: респондент может выбрать более одного ответа, с которым он или она согласен.
Вопросы по шкале: респондента просят оценить конкретную категорию вопроса (пятибалльная шкала Лайкерта, где 1 = категорически не согласен, 2 = не согласен, 3 = ни согласен, ни не согласен, 4 = согласен и 5 = полностью согласен) в чтобы подчеркнуть важность выбора и сравнить их.

Применяемая методика – это пропорциональные стратифицированные выборочные обследования [35].Согласно этой методике, выборка была разделена в соответствии с характеристиками населения в слоях (образовательные регионы Греции), а затем случайные выборки были отобраны из каждого слоя. Стратифицированное выборочное обследование было разработано, чтобы обеспечить представление всех слоев населения, уменьшить ошибку оценки и иметь достаточное количество субъектов подгруппы населения. Этот метод обычно приводит к расчетам с высокой степенью точности.

Анкеты раздавались на тренингах.В большинстве случаев исследователь присутствовал при заполнении анкеты, гарантируя, что на все вопросы были даны правильные ответы, что позволило избежать возможных неправильных интерпретаций и потери данных во время заполнения. В некоторых случаях сотрудники исследователя присутствовали во время его завершения. Выборка была основана исключительно на согласии участников ответить на вопросник на основе их интереса к обсуждаемой теме. Это обеспечило ответ на все вопросы и возврат всех анкет.

Целевая аудитория – учителя начального образования (воспитатели детских садов, учителя начальных школ и директора начальных школ) 13 образовательных округов Греции. Выборка для опроса была отобрана по законам выборки и составляет 4% всех воспитателей детских садов, 4% учителей первого и второго класса от общего количества каждого образовательного округа и 4% директоров начальных школ от общего количества. каждого учебного округа. Данные об общем количестве учителей в каждом районе были предоставлены Министерством образования.Разброс популяционных наблюдений сыграл решающую роль в определении размера. Этот процент был сочтен удовлетворительным исследователем как репрезентативным для образовательного населения Греции. Окончательный размер выборки составил 1602 учителя – 784 воспитателя детских садов, 634 учителя и 184 директора начальных школ.

Анализ данных, полученных в результате опроса первичных данных, был проведен с использованием программы статистического анализа SPSS 23.0 [36].

3. Результаты

Большой процент учителей из выборки (79.3%) отмечают необходимость сотрудничества с родителями и опекунами учеников в процессе перехода.

Касаясь вопроса о том, какие требования, по их мнению, должны применяться к родителям, чтобы обеспечить успешный переход в начальную школу, почти три из четырех учителей (74%) говорят, что существует потребность во взаимном доверии и уважении между всеми учениками. заинтересованные стороны (учителя, дети и родители). Затем они указывают на необходимость участия родителей в процессе перехода (41.8%) и предлагают принять во внимание ожидания детей и семьи в отношении школы (30%) ().

Таблица 1

Абсолютная (f) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с предпосылками успешного перехода детей из детского сада в начальную школу.

Предпосылки для успешного перехода детей из детского сада в начальную школу	«ДА»
	F	%
Взаимное доверие и уважение между детьми, всеми заинтересованными сторонами и родители).	1185	74,0
Участие родителей в переходном процессе.	669	41,8
Следует учитывать ожидания детей и семей в отношении школы.	481	30,0

Что касается факторов, влияющих на успешный исход перехода детей из детского сада в начальную школу, то, согласно приведенным данным, более половины учителей относятся к уровню доверия родителей. учителям (57.5%) и мнению родителей о школе и обучении (49,6%). Затем учителя соглашаются, что уровень образования (42,3%), социально-экономический уровень (32,4%), культура и родной язык родителей (31,3%) влияют на успешный исход перехода их детей из детского сада в детский сад. Начальная школа.

Таблица 2

Абсолютная (f) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с тем, что указанные факторы влияют на успешный исход перехода детей из детского сада в начальную школу.

Факторы, влияющие на успешный исход перехода детей из детского сада в начальную школу	«ДА»
	F	%
Уровень доверия родителей	920	57,5
Мнение родителей о школе и обучении	794	49,6
Уровень образования родителей	677	42.3
Социально-экономический уровень семьи	519	32,4
Культура и язык (этнические меньшинства)	502	31,3

Взаимосвязь между предпосылками восприятия учителей для успешного перехода в зависимости от места работы. Согласно результатам теста хи-квадрат, существует статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей и их позицией относительно того, требует ли успешный переход «взаимного доверия и уважения между всеми вовлеченными сторонами (учителями, детьми и родителями)» (χ ² (df = 2, N = 1602) = 15.25, р <0,001). В частности, доля директоров школ (82,5%) выше, чем у учителей детских садов (76,5%) и начальной школы (74,1%).

Существует также статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей о том, что успешный переход требует «учета ожиданий детей и семей в отношении школы» и их местом работы (χ ² (df = 2, N = 1602) = 19, 42, р <0,001). В частности, было обнаружено, что директора школ (39,7%) больше согласны с этой точкой зрения, чем в детских садах (32.3%) и учителей начальных классов (24,4%).

Что касается «участия родителей в процессе перехода», результаты теста хи-квадрат показали, что нет статистически значимой связи между занятостью учителей и статусом работы (χ ² (df = 2, N = 1602) = 1,38, p = 0,501).

Учителей также спросили, как родители могут подготовить своих детей к посещению начальной школы. Как видно из результатов, более четырех из пяти учителей согласны с тем, что поддержка родителей в новой ситуации, с которой сталкивается их ребенок, облегчает их переход (82.1%), в то время как более половины учителей (54%) согласны с тем, что родители должны регулярно читать своим детям книги и играть в математические игры дома, чтобы должным образом подготовить их к переходу в начальную школу.

Таблица 3

Абсолютная (f) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с тем, что факторы, участвующие в подготовке детей, влияют на успешный исход их перехода из детского сада в начальную школу.

Подготовка детей к начальной школе	«ДА»
Подготовка детей к начальной школе	F	%
Поддержка родителей в новой ситуации, с которой сталкиваются их дети, облегчает их переход из детского сада в начальную школу.	1315	82,1
Родители должны регулярно читать детям книги и играть в математические игры дома.	865	54,0
Активное участие родителей в школьной программе имеет важное значение в программе перехода от детского сада к начальной школе.	772	48,2
Родители должны каждый день уделять время тому, чтобы помогать своим детям в школьной деятельности дома.	643	40.1
Родители должны научиться помогать своим детям научиться читать.	601	37,5

Результаты теста хи-квадрат выявили статистически значимую взаимосвязь между ответами учителей на вопрос о том, влияет ли «взгляд родителей на школу и обучение» на успешный переход детей и их место работы (χ ² (df = 2, N = 1600) = 8,61, p = 0,017). В частности, выше процент воспитателей детских садов (53.32%), которые считают, что отношение родителей к школе и обучению влияет на успешный исход перехода из детского сада в начальную школу, по сравнению с учителями (45,9%) и директорами начальных школ (47%).

Существует также статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей и их статусом работы (χ ² (df = 2, N = 1602) = 7,77, p = 0,021), при этом 38,8% воспитателей детских садов считают, что уровень образования родителей влияет на успешный переход детей, по сравнению с 45.3% учителей начальной школы и 46,7% директоров начальной школы.

Что касается «социально-экономического уровня семьи», существует статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей и их местом работы (χ ² (df = 2, N = 1602) = 10,62, p = 0,005) , а именно меньший процент воспитателей детских садов (28,6%) по сравнению с учителями начальных классов (36,6%) и директорами начальных школ (34,2%).

С другой стороны, нет статистически значимой связи между ответами учителей на то, является ли «уровень доверия родителей учителям» (χ ² (df = 2, N = 1601) = 3.90, p = 0,142) и «культура и язык (этнические меньшинства)» (x ² (df = 2, N = 1602) = 2,87, p = 0,238) влияют на успешный исход перехода и место их работы.

Соответственно, менее половины учителей (48,2%) согласны с тем, что активное участие родителей в школьной программе, посвящение времени дома тому, чтобы помочь своим детям делать домашние задания (40,1%) и помочь им научиться читать (37,5%) ) необходимы в программе перехода из детского сада в начальную школу.

Согласно тесту хи-квадрат, существует статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей о том, что «поддержка родителей в новой ситуации их ребенка облегчает их переход из детского сада в начальную школу», и их должностным положением (χ ² (df = 2, N = 1601) = 28,87, p <0,001). В частности, было обнаружено, что воспитатели детских садов (87,4%) больше согласны с этой точкой зрения, чем учителя (77,6%) и директора начальных школ (75,5%).

Существует также статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей и их статусом работы (χ ² (df = 2, N = 1602) = 9.44, p = 0,009), причем доля директоров начальных школ (43,5%) ниже, чем доля воспитателей детских садов (54,8%) и учителей начальной школы (56%).

Кроме того, процент учителей (38,8%), которые считают, что активное участие родителей в школьной программе необходимо в программе перехода от детского сада к начальной школе, ниже, чем у учителей (55,1%) и директоров начальной школы (51,1%). ) (χ ² (df = 2, N = 1602) = 38,01, p <0,001).

Тест хи-квадрат выявил статистически значимую взаимосвязь между ответами учителей о том, что «родители должны уделять время каждый день, чтобы помогать своим детям в школьных занятиях дома», и их местом работы [x ² (df = 2, N = 1602) = 18,26, p <0,001]. Доля учителей (46,5%), придерживающихся этой точки зрения, выше, чем учителей детских садов (35,5%) и директоров начальных школ (38%).

Аналогично процент воспитателей детских садов (30.6%), которые считают, что родители должны научиться помогать своим детям научиться читать, лучше, чем учителя начальной школы (45,1%) и директора (40%) [χ ² (df = 2, N = 1602) = 32,37, р <0,001].

Наконец, учителя ответили на вопрос, какие передовые практики для родителей необходимы для облегчения перехода их детей из детского сада в начальную школу. Их ответы были весьма разнообразны, как показано в.

Таблица 4

Абсолютные (f) и относительные (%) частоты, средние (M) и стандартные отклонения (SD) мнений учителей о надлежащих методах успешного перехода детей из детского сада в начальную школу.

(15,0)

	«Полностью не согласен»	«Не согласен»	«Нейтральное отношение»	«Согласен»	«Полностью согласен»	M	SD
	f (%)	f (%)	%)	f (%)	f (%)	M	SD	f (%)
Родители приглашаются в начальную школу для инструктажа в начале года	17 (1.1)	30 ( 1.9)	98 (6.1)	676 (42,2)	780 (48,7)	4,36	0,77
Родители и дети посещают начальную школу до начала учебного года	90 (5,6)	150 (9,4)	382 (23,8)	678 (42,3)	302 (18,9)	3,59	1,07
Совместные встречи воспитателей и воспитателей детского сада с родителями перед поступлением в начальную школу	107 (6,7)	261 16.3)	501 (31,3)	536 (33,5)	197 (12,3)	3,28	1,09
Встречи и общение между родителями детского сада и учениками начальной школы	158 (610,696)	599 (37,4)	453 (28,3)	204 (12,7)	3,26	1,07
Брошюры или письма семье	114 (7,1)	273 (173)	531 (33.1)	566 (35,3)	118 (7,4)	3,19	1,03
Телефонная связь с семьей	143 (8,9)	241 (15,1)	516 (3210,3) 7 (35,8)	127 (7,9)	3,19	1,07

Считается, что наиболее подходящей практикой является приглашение родителей в начальную школу для прохождения инструктажа в начале учебного года. Фактически, более девяти из десяти учителей сообщают, что они согласны (42.2%) или полностью согласны (48,7%), что практика «Приглашение родителей в начальную школу для инструктажа в начале учебного года» подходит для перехода детей в начальную школу.

Что касается практик «Родители и дети посещают начальную школу до начала учебного года», «Совместные встречи воспитателей детского сада и начальной школы с родителями перед поступлением в начальную школу» и «Встречи и общение между родителями детей». детского сада и начальной школы », учителя сообщают об относительно умеренном или высоком уровне согласия относительно их соответствия.

Был проведен двусторонний дисперсионный анализ с «независимой» переменной служебного положения и «зависимой» переменной для каждой из вышеперечисленных практик.

Было обнаружено, что основной эффект должности был статистически значимым: директора в большей степени соглашались с целесообразностью практики «родители приглашаются в начальную школу для обновления в начале года» по сравнению с учителями (p = 0,047) (F (2, N = 1602) = 4,33, p = 0,013).

Основной эффект должности оказался статистически значимым в практике «родители и дети, посещающие начальную школу до начала учебного года» (F (2, N = 1602) = 63.16, р <0,001). Воспитатели детских садов больше согласны с целесообразностью такой практики по сравнению с учителями начальных классов (p <0,001) и директорами начальных школ (p = 0,002). Кроме того, учителя начальной школы оказались менее согласны с директорами начальной школы (p <0,001).

Основной эффект должности оказался статистически значимым для практики «общих встреч детского сада и воспитателя с родителями перед началом школы» (F (2, N = 1602) = 11.89, р <0,001). В частности, учителя меньше согласны с целесообразностью такой практики по сравнению с учителями детских садов (p <0,001) и директорами начальных школ (p <0,001).

Кроме того, воспитатели детских садов больше согласны с уместностью практики «встреч и общения между родителями детского сада и младшими школьниками» по сравнению с учителями начальных классов (p <0,001). Эта связь статистически значима (F (2, N = 1602) = 9.71, р <0,001).

Основной эффект должности также оказался статистически значимым для уместности практики «брошюры или письма семье» (F (2, N = 1602) = 5,92, p = 0,003). В частности, воспитатели детских садов больше придерживаются этой практики, чем учителя начальной школы.

Напротив, было обнаружено, что основной эффект служебной должности (F (2, N = 1600) = 1,30, p = 0,273) не был статистически значимым в отношении целесообразности «телефонного общения с семьей».

4. Обсуждение и выводы

Результаты этого исследования согласуются с предыдущими исследованиями [5,37], которые показали, что сотрудничество между учителями детского сада и начальной школы и одновременное знакомство с семьей может привести к успешный переход. Многие штаты приложили усилия и серьезно инвестировали в разработку программ перехода, предлагая возможности для установления прочных отношений между детьми, их семьями и школами. В Греции еще многое предстоит сделать.Однако в учебной программе признается, что отношения сотрудничества родителей и учителей способствуют эффективному переходу детей в начальную школу.

Учителя из выборки делают акцент на взаимном доверии и уважении между учителями и родителями. Лучшее и методичное общение дома и в школе, вероятно, будет способствовать взаимопониманию с обеих сторон и укреплять отношения уважения и доверия, что также подчеркивается зарубежными исследованиями [37,38,39]. Очень приятно, что учителя осознают необходимость налаживания отношений с родителями своих учеников.Это может указывать на подозрение и недоверие к работе или границам каждой стороны. Дальнейшее качественное обследование могло бы предоставить более полную информацию. Плавный переход с одного образовательного уровня на другой зависит от качества общения и сотрудничества между родителями и учителями.

Особое внимание уделяется необходимости участия родителей в процессе перехода. То есть они принимают экосистемную модель, которая признает, что социальные условия, в которых живут дети, влияют на их развитие.Школа и семья дополняют друг друга. Активное участие и взаимодействие отдельных лиц и систем формируют переходный процесс с целью обеспечения беспрепятственного поступления и адаптации младенцев в начальную школу, обеспечивая преемственность посредством мероприятий, которые устраняют разрыв между семьей, детским садом и начальной школой и связывают развитие ребенка. с семьей. Поддержка перехода детей включает взаимный обмен информацией, позволяющий учителям получать знания из семей и детей, которые помогут им поддерживать учеников индивидуально.Преодолевая любые препятствия (время, работа, язык и т. Д.), Родители значительно поддерживают своих детей, когда они активно участвуют в процессе перехода.

Выборка исследования согласуется с мнениями их коллег за рубежом о роли различных ожиданий родителей и учителей в процессе перехода. Сообщение об их различиях в целях и ожиданиях в отношении школы и детей будет способствовать успеху детей в начальной школе [2,12,24,27].Родители переживают изменение своих ролей и ожиданий, когда их дети переходят из детского сада в начальную школу. Они возлагают большие надежды на то, что их дети посещают школу, поскольку ожидают хорошей успеваемости, надлежащего образования и соблюдения правил социального поведения. Они боятся приспособиться и выражают собственные ожидания и опасения. Они также хотят иметь возможность делиться и сообщать о потребностях, желаниях и мыслях своих детей. Конечно, желательно и обязательно четко разъяснить, чего родители ждут от воспитателей детских садов и воспитателей детских садов от родителей.Учителя должны быть осведомлены о конкретных проблемах, с которыми сталкиваются дети, когда они пойдут в школу, а также о том, как они могут помочь им адаптироваться к этому переходному процессу. Их роль – поддерживать семьи в преодолении стресса и ожиданий во время переходного процесса посредством общения, информации и активного воспитания детей. Более того, многие учителя сходятся во мнении, что уровень образования и социально-экономический уровень родителей влияют на успешный исход перехода детей в начальную школу.Считается, что уровень воспитания детей имеет большое влияние на результаты обучения и является определяющим фактором будущего развития и благополучия ребенка. Кроме того, многие исследования показали, что существует замечательная взаимосвязь между доходом семьи и социально-экономическим положением, а также уровнем школьной грамотности и, следовательно, плавным переходом детей в начальную школу [37,40,41,42].

Подавляющее большинство учителей, включенных в выборку, согласны с тем, что поддержка родителей в новой ситуации, с которой сталкивается их ребенок, облегчает переход ребенка из детского сада в начальную школу.Когда родители часто разговаривают со своими детьми, они их ободряют, укрепляют, помогают им и уделяют пристальное внимание тому, как они используют свое время, и обеспечивают теплую и ободряющую основу для поддержки [43].

Почти половина учителей, включенных в выборку, согласны с тем, что родителям следует предлагать обучение дома, читая книги и играя в развивающие игры. Точно так же они согласны с тем, что активное участие родителей в школьной программе имеет важное значение в переходной программе. Чтобы родители были более вовлечены в учебу в школе [37], родителям рекомендуется быть лучше информированными о конкретных проблемах, с которыми сталкиваются дети, которые идут в школу.Следовательно, создание благоприятного климата сотрудничества между воспитателями детских садов, учителями начальной школы и семьей может помочь в достижении цели [5,44,45].

Родители хорошо знают своих детей и могут внести ценный вклад в программу перехода. Это можно сделать, пригласив родителей принять участие в программе [42,46], чтобы они высказали свое мнение о структуре и функционировании программы [47], а также обменялись идеями и информацией о переходном этапе своих детей.

Примерно двое из пяти учителей согласны с тем, что родителям нужно каждый день находить время, чтобы помогать своим детям в школьных занятиях дома и контролировать их школьные задания [48,49], таким образом улучшая их успеваемость [19].Желательно, чтобы родители знали, что дети изучают в школе и как они могут продолжить обучение своих детей дома. К сожалению, у все большего числа родителей больше нет времени активно участвовать в обучении своих детей [50].

Результаты опроса показали, что учителя считают, что существует множество передовых практик, связанных с плавным переходом детей из детского сада в начальную школу. Наиболее распространенной практикой для всех трех групп учителей является приглашение родителей в начальную школу для инструктажа в начале учебного года.Практически во всех школах Греции такие встречи проходят со всеми родителями, и результаты международных исследований, похоже, с той же частотой применяются в других странах [12,51].

Затем мы видим, что учителя считают хорошей и полезной идеей для родителей и детей посетить начальную школу до начала учебного года [22,51,52], чтобы ознакомиться с новой школьной средой и учителями, а также обсудить их ожидания. , надежды и вопросы об образовании [2,49].Таким образом создается основа для честного и регулярного общения. Несомненно, очень важно как можно раньше предоставить родителям информацию о школе. Информация также должна быть сосредоточена на общем поведении детей. В частности, они должны стремиться к выявлению конкретных интересов и / или проблем и, прежде всего, к созданию условий для принятия решений в отношении совместных действий семьи и школы. Таким образом, ожидается, что будут учтены особенности каждого ребенка.

Учителя считают крайне полезными совместные встречи воспитателей детских садов и учителей начальных классов с родителями перед началом учебного года. Взаимная поддержка между родителями как в детском саду, так и в начальной школе также отмечена в этом опросе как хорошая практика перехода, поскольку родители, выражающие свои собственные опасения, проблемы и ожидания, могут многое предложить [42,46,51].

Две очень распространенные практики, применяемые на международном уровне, – это рассылка брошюр или писем с описанием того, что родители могут сделать, чтобы подготовить своих детей к школе, а также телефонное общение с семьей [12,22,49,52].Эту практику, похоже, не разделяют учителя греческого языка, предпочитающие живые встречи и общение с родителями своих учеников.

Менее одобренной практикой учителей является посещение учеников домов в начале учебного года, чтобы познакомиться с ребенком и семьей. Результаты показывают, что участники серьезно не решались предпринять это действие, хотя посещение детского дома позволило бы учителям собрать полезную информацию о происхождении и культуре детей, чтобы поддержать их индивидуально в переходный период, что противоречит предыдущим исследованиям. [5,49,53,54,55,56,57].Похоже, что учителя греческого языка не особо согласны с посещением детских домов, возможно, потому, что считают, что это не их ответственность. Было бы очень интересно объяснить причины, по которым они не согласны с этой практикой, в другом исследовании.

В заключение отметим, что помощь и поддержка, которую дети получают от родителей и учителей при переходе в начальную школу, повышают их умственную терпимость. Тесное сотрудничество с ними, повышение их самооценки и способность интегрировать новый опыт в их систему убеждений помогают детям избавиться от стресса и обрести взгляды и ценности на протяжении всей жизни.

Распространено предположение, что переходы успешны, если они полагаются на отношения между всеми заинтересованными сторонами. Регулярное и взаимное общение всех заинтересованных сторон в атмосфере доверия и взаимной признательности будет способствовать позитивному социальному взаимодействию и отношениям и приведет к положительным результатам, помогая плавной адаптации ребенка к новой среде. Современному обществу с его разнообразными социальными, культурными и языковыми особенностями также необходимо принять системные модели сотрудничества и продвигать гибкие подходы к переходному периоду.

Многие аспекты социальной среды ребенка, включая социально-экономические, культурные и семейные факторы, имеют большое влияние на результаты обучения и являются ключевыми факторами будущего развития и благополучия ребенка. Поэтому важно познакомиться с семьей, признать потребности детей и поддержать их соответствующими стратегиями.

В контексте нашего настоящего исследования мы обнаружили, что учителя в Греции осознают важность участия родителей в процессе обучения своих детей в начальной школе.Мы изложили их взгляды на приоритеты участия родителей в переходном процессе. Использование закрытого вопросника ограничивает характер и объем информации, предоставляемой респондентами. Дополнительный качественный подход (интервью, тематическое исследование), основанный на результатах настоящего национального исследования, поможет изучить и понять ответы.

Благодарности

Это исследование не получало какого-либо специального гранта от финансирующих агентств в государственном, коммерческом или некоммерческом секторах.

Вклад авторов

Концептуализация, M.S. и M.B .; Методология, М. и M.B .; Валидация, M.S. и M.B .; Расследование, МБ; Ресурсы, МБ; Письменность – подготовка оригинального черновика, МБ; Написание – просмотр и редактирование, M.S .; Наблюдение, М. и М.

Финансирование

Это исследование не получало внешнего финансирования.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Список литературы

1. Маргеттс К. Определение и поддержка моделей поведения, связанных с сотрудничеством, самоутверждением и самоконтролем у маленьких детей, идущих в школу.Евро. Ранний ребенок. Educ. Res. J. 2004; 12: 75–85. [Google Scholar] 2. Брукер Л. Поддержка переходов в ранние годы. Издательство Открытого университета Макгроу Хилл; Мейденхед, Великобритания: 2008 г. [Google Scholar] 3. Ahtola A., Turunen T., Björn P.M., Poikonen P.-L., Kontoniemi M., Lerkkanen M.-K., Nurmi J.-E. Согласованность представлений учителей о методах перехода в школу: прочная основа на будущее. Сканд. J. Educ. Res. 2015; 60: 168–181. [Google Scholar] 4. Pianta R.C., Hamre B.K. Концептуализация, измерение и улучшение учебных процессов: стандартизованное наблюдение может повысить потенциал.Educ. Res. 2009. 38: 109–119. [Google Scholar] 5. Локасэйл-Крауч Дж., Машберн А.Дж., Даунер Дж. Т., Пианта Р.С. Использование воспитателями дошкольных учреждений переходных практик и приспособление детей к детскому саду. Ранний ребенок. Res. В. 2008. 23: 124–139. [Google Scholar] 6. Арнольд К., Бартлетт К., Говани С., Мерали Р. Все готовы? Готовность, переход и преемственность: размышления и движение вперед. Справочный документ для Глобального отчета по мониторингу ОДВ. [(доступ 20 октября 2018 г.)]; 2007 Доступно на сайте: http: // ccie.ru / wf / pdf / Reading_3.pdf.7. Анагностопулу Р. Ph.D. Тезис. Департамент начального образования, Университет Янины; Янина, Греция: 2017. Переход ребенка из семейной среды в ясли и детский сад: роль учителя в переходном процессе. [Google Scholar] 8. Дидаху Э. к.т.н. Тезис. Департамент социальной и образовательной политики Университета Пелопоннеса; Патра, Греция: 2016. Переход детей из детского сада в начальную школу: формальная образовательная политика и потребности в подготовке учителей.[Google Scholar] 9. Гуриоту Э., Глиау-Христодулу Н. Переход в школу на перекрестке социальных представлений учителей и родителей: результаты национального исследования. Dissima Publications; Афины, Греция: 2016 г. [Google Scholar] 11. Эйнарсдоттир Дж. Детский опыт первого года обучения в начальной школе. Евро. Ранний ребенок. Educ. Res. J. 2010; 18: 163–180. [Google Scholar] 12. Петракос Х., Лерер Дж. Восприятие родителями и учителями переходных практик в детском саду. Кроме. Educ. Int. 2011; 21: 62–73.[Google Scholar] 13. Кайнц К., Айкенс Н.Л. Управление семьей через образование: генеалогия отношений дома и школы. Акции Excell. Educ. 2007; 40: 301–310. [Google Scholar] 14. Баркер К., Фабиан Х. Переход студентов к дальнейшему образованию. Int. J. Transit. Детство. 2009; 3: 27–35. [Google Scholar] 15. Куперминц Г.П., Дарнелл А.Дж., Альварес-Хименес А.Вовлечение родителей в академическую адаптацию латиноамериканской молодежи средней и старшей школы: ожидания учителей и принадлежность к школе как посредники. J. Adolesc.2008. 31: 469–483. [PubMed] [Google Scholar] 16. Бейли С., Бейнс Э. Влияние факторов риска и устойчивости на адаптацию детей после перехода из начальной в среднюю школу. Educ. Детская психол. 2012; 29: 47–63. [Google Scholar] 17. Низель Р., Грибель В. Переходная компетентность и отказоустойчивость в образовательных учреждениях. Int. J. ransitions Child. 2005; 1: 4–11. [Google Scholar] 18. Уважаемый Э., Крайдер Х., Вайс Х. Более активное участие семьи в школе предсказывает улучшение отношений между детьми и учителями и улучшение их отношения к школе у детей с низким доходом.Брак Фам. Ред. 2008; 43: 226–254. DOI: 10.1080 / 01494920802072462. [CrossRef] [Google Scholar] 19. Магнусон К. Материнское образование и успеваемость детей в среднем детстве. Dev. Psychol. 2007; 43: 1497–1512. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.6.1497. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Sohn S., Wang X.C. Участие родителей-иммигрантов в американских школах: перспективы корейских матерей. Ранний ребенок. Educ. J. 2006; 34: 125–132. DOI: 10.1007 / s10643-006-0070-6. [CrossRef] [Google Scholar] 21.Сакеллариу М., Сивропулу И. Сотрудничество семьи и детского сада в рамках перехода детей из детского сада в начальную школу. Int. J. Interdiscip. Soc. Sci. 2010. 5: 345–359. DOI: 10.18848 / 1833-1882 / CGP / v05i04 / 51682. [CrossRef] [Google Scholar] 22. Эйнарсдоттир Дж., Перри Б., Докетт С. Переход к школьной практике: сравнения из Исландии и Австралии. Ранние годы: J. Int. Res. Dev. 2008; 28: 47–60. DOI: 10.1080 / 09575140801924689. [CrossRef] [Google Scholar] 23. Минке К.М., Андерсон К.J. Сотрудничество между семьей и школой и поддержка позитивного поведения. J. Posit. Behav. Интерв. 2005. 7: 181–185. DOI: 10.1177 / 10983007050070030701. [CrossRef] [Google Scholar] 24. Бек К. Мы профессионалы: исследование взглядов учителей на участие родителей в учебе в школе. Br. J. Sociol. Educ. 2010. 31: 323–335. DOI: 10.1080 / 014256

700565. [CrossRef] [Google Scholar] 25. Лоуренс-Лайтфут С. Основной разговор: чему родители и учителя могут научиться друг у друга. Случайный дом; Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: 2003.[Google Scholar] 26. Шеридан С.М., Бовэрд Дж. А., Гловер Т. А., Гарбач С. А., Витте А. Рандомизированное исследование, в котором изучаются эффекты совместных поведенческих консультаций и опосредующая роль отношений родитель-учитель. Sch. Psychol. Ред. 2012; 41: 23–46. [PubMed] [Google Scholar] 27. Сакеллариу М., редактор. Сотрудничество семьи и детского сада. Предложения по теории, исследованиям и преподаванию. Салоники; Патра, Греция: 2008. [Google Scholar] 28. Шеридан С.М., Кларк Б.Л., Кноче Л.Л., Папа Эдвардс К. Эффекты совместной поведенческой консультации в условиях раннего детства.Раннее образование. Dev. 2006; 17: 593–617. DOI: 10.1207 / s15566935eed1704_5. [CrossRef] [Google Scholar] 29. Зайцингер А.М., Фелмер Р.Д., Бранд С., Бернс А. Масштабное исследование характера и эффективности методов работы учителей по вовлечению родителей: оценка, родительский контакт и влияние на уровне учеников. J. Sch. Psychol. 2008; 46: 477–505. DOI: 10.1016 / j.jsp.2007.11.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30. Пирчио С., Тритрини К., Пассиаторе Ю., Тайшнер Т. Роль взаимоотношений между родителями и педагогами в вопросах поведения и благополучия детей.Int. J. Parents Educ. 2013; 7: 145–155. [Google Scholar] 31. Серпелл З.Н., Машберн А.Дж. Связь между семьей и школой и раннее социальное развитие детей. Soc. Dev. 2012; 21: 21–46. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2011.00623.x. [CrossRef] [Google Scholar] 32. Эгберт Дж., Салсбери Т. Из самоуспокоенности и к действию: исследование опыта профессионального развития при обучении грамоте в школе / на дому. Учат. Educ. 2009. 20: 375–393. DOI: 10.1080 / 104762108474. [CrossRef] [Google Scholar] 33. Пианта Р.К., Крафт-Сайр М. Успешный переход к детскому саду: ваш путеводитель по объединению детей, семей и школ. Пол Х. Брукс; Балтимор, Мэриленд, США: 2003. [Google Scholar] 34. Брайман А., Белл Э. Методы бизнес-исследования. 4-е изд. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 2015. [Google Scholar] 35. Папагеоргиу И. Теория выборки. SEAV; Афины, Греция: 2015. [Google Scholar] 36. IBM Corp. Выпущено в 2015 году. IBM SPSS Statistics для Windows, версия 23.0. IBM Corp; Армонк, Нью-Йорк, США: 2015. [Google Scholar] 37.Шалтинг А.Б., Мэлоун П.С., Додж К.А. Влияние политики и практики перехода в детский сад на базе школы на академические результаты детей. Dev. Psychol. 2005. 41: 860–871. DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.6.860. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Галлахер К.С., Майер К. Отношения учитель-ребенок на переднем крае эффективной практики. Маленький ребенок. 2006; 61: 44–49. [Google Scholar] 39. Докет С., Перри Б. Начальная школа: эффективные переходы. Ранний ребенок. Res. Практик. 2001; 3: 1–20.[Google Scholar] 40. Петерс С. Обзор литературы: Переход от дошкольного образования к школе. Министерство образования; Балтимор, Новая Зеландия: 2010. [(доступ 14 мая 2019 г.)]. Отчет в Министерство образования. Доступно в Интернете: www.educationcounts.govt.nz/publications. [Google Scholar] 41. Кирнан Г., Аксфорд Н., Литтл М., Мерфи К., Грин Д., Гормли М. Готовность детей, живущих в неблагополучных районах Ирландии, к школе. J. Ранний ребенок. Res. 2008. 6: 119–144. DOI: 10.1177 / 1476718X08088674.[CrossRef] [Google Scholar] 42. Маргеттс К. Подготовка детей к школе: льготы и привилегии. Aust. J. Ранний ребенок. 2007; 32: 43–50. DOI: 10.1177 / 1836933200208. [CrossRef] [Google Scholar] 43. Су Т.Ф., Костиган К.Л. Развитие этнической идентичности детей в семьях китайских иммигрантов в Канаде. Роль родительской практики и восприятие детьми ожиданий родительских семейных обязательств. J. Early Adolesc. 2009. 29: 638–663. DOI: 10.1177 / 0272431608325418. [CrossRef] [Google Scholar] 44.Ahtola A., Silnskas G., Poikonen P., Kontoniemi M., Niemi P., Nurmi J.-E. Переход к формальному школьному образованию: имеет ли значение практика перехода для академической успеваемости? Ранний ребенок. Res. Кв. 2011; 26: 295–302. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2010.12.002. [CrossRef] [Google Scholar] 45. Раус Б., Халлам Р., Маккормик К., Кокс М. Практики, поддерживающие переход к государственным дошкольным программам: результаты национального исследования. Ранний ребенок. Res. Q. 2010; 25: 17–32. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2009.09.001. [CrossRef] [Google Scholar] 46.Докет С., Перри Б. Начальная школа: усилия сообщества. Ребенок. Educ. 2008; 84: 274. DOI: 10.1080 / 00094056.2008.10523024. [CrossRef] [Google Scholar] 47. Санагаварапу П., Перри Б. Обеспокоенность и ожидания родителей Бангладеш, когда их дети пойдут в школу. Aust. J. Ранний ребенок. 2005; 30: 45–51. DOI: 10.1177 / 183693

3000308. [CrossRef] [Google Scholar] 48. Петрогианнис К. Вовлечение родителей и переход детей из детского сада в начальную школу. Мод. Soc. Educ. Ment. Здоровье (MSΕMH) 2012; 5: 9–29.[Google Scholar] 49. Гилл С., Уинтерс Д., Фридман Д.С. Взгляды педагогов на дошкольные и подготовительные классы и практики перехода. Contemp. Проблемы раннего ребенка. 2006; 3: 213–227. DOI: 10.2304 / ciec.2006.7.3.213. [CrossRef] [Google Scholar] 50. Худжал Э., Турья Л., Гаспар М.Ф., Вейссон М., Ваниганаяке М. Перспективы учителей дошкольного возраста в партнерстве родителей и учителей в пяти европейских странах. Евро. Ранний ребенок. Educ. Res. J. 2009; 17: 57–76. DOI: 10.1080 / 13502930802689046. [CrossRef] [Google Scholar] 51.Эйнарсдоттир Дж. На пути к плавному переходу от дошкольного образования к начальной школе в Исландии; Доклад, представленный на ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования; Университет Хериот-Ватт, Эдинбург, Великобритания. 11–13 сентября 2003 г. [Google Scholar] 52. О’гейн М., Хейс Н. Переход к школе в Ирландии: взгляды учителей дошкольных учреждений и начальных школ. Int. J. Transit. Ребенок. 2006; 2: 4–16. [Google Scholar] 53. Докет С., Перри Э. Тенденции и напряженность: австралийские и международные исследования о начальной школе.Int. J. Early Years Educ. 2013; 21: 163–177. DOI: 10.1080 / 09669760.2013.832943. [CrossRef] [Google Scholar] 54. Паттон К., Ван Дж. Готовы к успеху: создание совместных и продуманных переходов в детский сад. Гарвардская высшая школа образования; Кембридж, Массачусетс, США: 2012. Проект исследования семьи Гарварда. [Google Scholar] 55. Ахтола А., Пойконен П.Л., Контониеми М., Ниеми П., Нурми Дж. Int. Дж.Транзит. Ребенок. 2012; 5: 3–21. [Google Scholar] 56. Уайлденджер Л.К., Макинтайр Л.Л. Исследование связи между подготовкой к детскому саду и социально-поведенческими результатами ребенка в школе. Ранний ребенок. Educ. J. 2012; 40: 169–176. DOI: 10.1007 / s10643-012-0509-х. [CrossRef] [Google Scholar] 57. Макинтайр Л.Л., Эккерт Т.Л., Физе Б.Х., ДиДженнаро Ф.Д., Уайлденджер Л.К. Проблемы семьи, связанные с переходом в детский сад: сравнение учащихся специального и общего образования. Ранний ребенок. Educ. J. 2010; 38: 259–263.DOI: 10.1007 / s10643-010-0416-у. [CrossRef] [Google Scholar]

Секрет построения эффективного опроса родителей

Как часто ваша школа обращается к родителям и как вы это делаете?

Это одностороннее предложение, без возможности понять, что у них на уме, или что они думают о многих школьных проблемах, которые вы решаете изо дня в день? Вы забрасываете их школьной информацией, не имея механизма, позволяющего оценить их мысли и мнения?

Дело в том, что вашей школе, вероятно, необходимо лучше использовать технологии, которые окружают нас всех, которые позволяют вам не только передавать информацию родителям, но и получать от них ценный вклад.

Опросы

особенно ценны при создании или преобразовании школьного веб-сайта и других цифровых средств коммуникации, чтобы повысить эффективность взаимодействия с родителями.

Планирование – это первый шаг в создании нового веб-сайта, а опрос родителей – отличное место для начала вашего планирования. Они, несомненно, являются наиболее важным сегментом аудитории вашего веб-сайта, поэтому понимание их проблем на начальном этапе в процессе планирования может сыграть важную роль в повышении эффективности вашего веб-сайта.

Планирование – это первый шаг в создании нового веб-сайта, и родители – одна из ключевых групп, которую вы обязательно должны опросить, когда приступите к планированию .

Со всеми исследованиями и горами доказательств, которые подтверждают мантру о том, что участие родителей равняется успешным ученикам (т.

Простая программа опроса родителей с использованием электронной почты, службы онлайн-опросов или даже вашего школьного веб-сайта и социальных сетей может улучшить взаимодействие родителей, поддержку сообщества, достижения и многое другое – при этом сэкономив деньги.

Электронная почта

, которая, согласно недавнему опросу Campus Suite Academy, является предпочтительным методом связи между школой и домом, является лучшей возможностью для вашей школы или округа провести опрос перед родителями.

Самая эффективная программа опроса родителей в вашей школе легко доступна с помощью стратегии электронной почты, которая состоит из нескольких простых шагов:

1. Расскажите родителям, что для них это значит.

Будьте предельно ясны в отношении важности опроса и важности участия.То есть вы не только хотите лучше общаться с родителями, но и в конечном итоге улучшить весь процесс обучения для всей семьи.

Электронное письмо должно быть от реального человека, а не от школы. Вы выбираете: суперинтенданта, директора школы, директора по связям с общественностью, кого угодно. Исследования показывают, что люди с гораздо большей вероятностью ответят на электронное письмо от частного лица, а не от учреждения.

Я также рекомендую создать для них стимул к участию. Помимо улучшенного и постоянного канала связи с двусторонней отзывчивостью, может возникнуть и другая мотивация для увеличения участия в родительском опросе.Используйте поощрения, такие как билеты на школьные мероприятия, шанс выиграть i-Pad, школьную одежду и т. Д. Всем нравится шанс что-то выиграть.

2. Сделайте опрос для родителей коротким и интересным.

Ясность и простота являются ключевыми факторами при составлении вашего опроса. Для начала дайте респондентам представление о том, сколько времени займет опрос и сколько вопросов. В наши дни время у всех очень сжато, и последнее, что вы хотите сделать, – это сделать участие рутиной или даже больше, чем они рассчитывали.

Сделайте это тоже дружелюбным. Используйте множественный выбор, шкалу оценок от 1 до 5 и вопросы в формате кратких ответов, чтобы респонденты могли легко заполнить анкету. Такая краткость также помогает вам осмыслить результаты и изложить их в практических, действенных резюме.

Если вам нужна помощь в составлении опроса, Survey Monkey, лидер онлайн-опросов, обратился к доктору Хантеру Гелбаху из Гарвардской высшей школы образования, чтобы создать шаблон опроса для родителей, который вы будете использовать.

Программное обеспечение некоторых школьных веб-сайтов позволяет администраторам легко создавать опросы на своих веб-сайтах. Если у вас есть такая возможность, вы можете использовать электронную почту, социальные сети и другие средства продвижения веб-сайтов, чтобы привлечь родителей к участию в опросе с помощью встроенных ссылок.

3. Мудро подбирайте слова, чтобы продвигать опрос для родителей.

Поскольку электронная почта – самый простой и самый популярный способ связаться с родителями в школах, важно, чтобы у вашего опроса был шанс пройти его.

Надеюсь, ваши родители откроют все электронные письма, которые вы им отправляете, но, выбрав приглашающие слова в строке темы вашего электронного письма, вы можете значительно повысить уровень участия.Кроме того, сделайте электронное сообщение кратким и конкретным, чтобы не преувеличивать содержание сообщения. Ваша цель здесь – привлечь читателя к опросу, поэтому не путайте его или ее посторонней информацией.

Просто вставьте ссылку на свой опрос в электронное письмо и сделайте так, чтобы ваш читатель мог легко найти ссылку.

4. Поблагодарите их за участие.

Обязательно свяжись с вами вскоре после опроса, чтобы поблагодарить родителей за участие. Некоторые онлайн-опросы позволяют делать это автоматически и даже персонализировать сообщение.Как и в первоначальном письме с просьбой принять участие, убедитесь, что благодарность исходит от человека.

5. Делитесь и делитесь одинаково.

После того, как результаты занесены в таблицу (что сейчас проще, чем когда-либо), не забудьте поделиться результатами как можно скорее. Участники не хотят думать, что время было напрасно.

Помимо обмена результатами, если есть план действий, который вырастает из ваших выводов, дайте вашей аудитории представление о том, какими будут следующие шаги.Связывание их участия в опросе с некоторыми реальными действиями или выгодами будет способствовать дальнейшему участию в опросах.

Результаты должны быть опубликованы, по крайней мере, в тех же каналах, из которых они были собраны. Если вы использовали электронную почту для получения их ответов, поделитесь результатами по электронной почте. Однако не стесняйтесь использовать дополнительные каналы, такие как ваш веб-сайт, выпуски новостей для местной прессы и социальных сетей, чтобы делиться результатами вашего опроса, где и когда это уместно.

Энн О’Брайен, блогер организации Learning First Alliance, которая проявляет большой интерес к работе с семьей и обществом, подчеркивает важность использования школами опросов и Интернета для связи с родителями.

Она подчеркивает, что школьным руководителям необходимо прилагать усилия и вкладывать время, чтобы узнать, что родители хотят знать о школе своего ребенка.

О’Брайен также отмечает, что «людям нужна информация сейчас; они хотят, чтобы школы проявляли инициативу в их общении.Это подчеркивает, что родители рассчитывают на то, что школы являются основным источником школьной информации.

Используйте опросы родителей, чтобы узнать больше и вызвать обсуждение.

Помимо использования электронной почты для распространения опроса родителей, социальные сети и веб-технологии являются еще одним способом опроса родителей. Помните, что речь идет о создании мощной коммуникационной петли, которая касается как слушания, так и распространения информации.

Использование социальных сетей в школах постепенно становится все более очевидным для педагогов.Социальные сети превратились в опору культурных коммуникаций. Интегрированная программа социальных сетей, которая быстро передает информацию, связывает студентов с реальными связями, связанными с колледжем или работой, и даже может помочь в чрезвычайных или кризисных уведомлениях, также может помочь вам собрать информацию обо всех заинтересованных сторонах вашего учебного заведения.

Возможно, вы также захотите подумать о том, как ваша школа может использовать опросы, чтобы выйти за пределы вашей родительской базы.