Конспект урока по биологии в 8 классе Тема : «Ткани организма человека»
Проверен экспертом
Тема : Ткани организма человека
Подготовила : учитель биологии МКОУ « Татильская СОШ» Табасаранского района с.Татиль. Курбанова Санабер Кадирбеговна
Предмет: Биология.
Тема урока: Ткани организма человека
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель: определить каким образом осуществляется выполнение одной функции органом, если он образован тканями с различными функциями.
Задачи урока:
Образовательные:
1. дать понятие о тканях, раскрыть принцип их строения, показать на примерах взаимосвязь строения и функции;
2. научить распознавать ткани под микроскопом и на фотографии;
3. определять тип ткани по фотографиям микропрепаратов.
Развивающие:
1.
2. с помощью наглядного изображения развивать представление о гистологии человеческого организма;
3.развивать умения и навыки самостоятельной работы, исследовательской работы.
4.совершенствовать навыки работы с микроскопом.
5. развивать умения использовать информационную среду для поиска необходимой информации по определенной теме.
6. привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, рассказывать по рисунку и таблице, делать выводы.
Воспитательные:
• научить бережно относиться к своему организму;
• продолжить формирование логического мышления.
Оборудование: микроскопы, препараты тканей человека (однослойный эпителий,
гиалиновый хрящ, поперечно-полосатые мышцы, рыхлая
соединительная ткань, нервные клетки),карточки для работы с
микропрепаратами, компьютер, компьютерная презентация, проектор.
Планируемые достижения:
Предметные:
Знания:
представления о четырёх видах тканей организма человека
Умения:
отличать между собой разные виды тканей организма человека
уметь составлять описание ткани
определять какой тканью образован орган
Личностные:
характеризовать значимость каждой ткани для организма человека
развивать умения строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы
Метапредметные :
работать с разными источниками знаний для получения информации
преобразовывать информацию из одной формы в другую
аргументировать свою точку зрения
Формы работы на уроке: Фронтальная беседа. Исследовательская деятельность: работа с микропрепаратами, работа с таблицей, сравнительный анализ тканей.
Ход урока.
Орг.момент
Обозначение темы и цели урока.
Что является структурной единицей живого? (клетка)
Почему клетки имеют отличительные особенности строения даже в пределах одного организма? (имеют разное строение)
Как называется группа клеток сходных по строению в связи со сходными функциями? (ткань)
Слайд 1.
Запись темы в тетрадь.
Определим цель урока.
Установлено, что в организме человека 4 типа тканей, обладающих своими особенностями строения и функционирования. И в то же время каждый орган , выполняющий определенную функцию, образован сразу несколькими разными тканями.
Цель урока: определить каким образом осуществляется выполнение одной функции органом, если он образован тканями с различными функциями.
Изучив строение и функции разных тканей организма человека, мы сможем решить сложившуюся проблему.
– Что мы изучим сегодня на уроке?(виды, строение, значение)
– Чему научимся? (различать виды тканей)
– А зачем нам изучать ткани? (узнать практическое значение)
– Как мы будем изучать тему?
1. Выясним строение ткани
2. Значение ткани
3. Научимся различать ткани
. Узнаем, зачем нам изучать эту тему.
Изучение нового материала.
Ученые давно пытаются понять каким образом земноводные регенерируют хвосты, конечности, челюсти.
Более того, у них восстанавливаются и сердце, и глазные ткани, и спинной мозг. А как у человека? Известно только 2 вида клеток, которые могут регенерировать – это клетки крови и печени. Есть ли шансы на то, что человеческое тело обретет способность регенерировать недостающие части? Можно ли выращивать новые зубы? Что нужно человеку, чтобы сохранить ткани? С этими вопросами мы обратились в НИИ «Цитологии и генетики» и сейчас представьте себе, что вы сотрудники научной лаборатории. Все необходимое для исследования тканей человека у вас есть.
Итак, повторим, что такое ткань?
У человека, как и у животных, существует 4 типа тканей : эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
Сейчас вы начертите таблицу в тетрадь (слайд 2) и в течение урока будете ее заполнять.
Итак, первая ткань – это эпителиальная. Возьмите препарат с этой тканью и рассмотрите под микроскопом. Выполните задания по карточке, заполнив таблицу (слайд 2).
1. Как расположены клетки в этой ткани?
2.
Сколько межклеточного вещества в этой ткани?
3. Где может располагаться эта ткань в организме человека?
4. Каковы могут быть функции этой ткани?
Ролевая игра « Живая скульптура».
Пять учащихся располагаются так, как клетки эпителиальной ткани (плотно). Еще 1 учащийся изображает чужеродной тело, пытающееся проникнуть через клетки. В каком случае ему это удастся?
Вывод : клетки микроорганизмов не проникнут через неповрежденные покровы.
Главная функция эпител.клеток – защитная.
А сейчас, сделайте самопроверку (слайд 3) и поставьте себе баллы в оценочный лист. За каждый правильный пункт – 1 балл.
Нервная ткань. Работа с препаратом карточкой, заполнение таблицы.
1.Как выглядит клетка нервной ткани?
2. Как расположены клетки в этой ткани?
3. Сколько межклеточного вещества в этой ткани?
4. Какие свойства могут иметь эти клетки?
3. Где может располагаться эта ткань в организме человека?
4.
Каковы могут быть функции этой ткани?
Затем учащиеся проверяют правильные ответы по слайду 4. Правильный ответ – 1 балл.
Соединительная ткань . Работа с карточкой и препаратом.
1. Как расположены клетки в этой ткани?
2. Сколько межклеточного вещества в этой ткани?
3. Где может располагаться эта ткань в организме человека?
4. Каковы могут быть функции этой ткани?
Игра «Живая скульптура». Учащиеся становятся на расстоянии друг от друга.
Цель : показать, как происходит транспорт элементов в клетку и из клетки через межклеточное вещество. Вывод: соединительная ткань обеспечивает очищение клеток нашего организма.
Учащиеся осуществляют самопроверку (слайд 5) и ставят баллы в оценочный лист.
Мышечная ткань. Работа с карточкой и препаратом.
1. Как выглядит клетка мышечной ткани?
2. Какое свойство могут иметь эти клетки?
3. Где может располагаться эта ткань в организме человека?
4.
Каковы могут быть функции этой ткани?
Игра. Учащиеся берутся за руки (вытянутые). Как будет происходить сокращение гладкой мускулатуры? (рукопожатия). А теперь, как клетки поперечно-полосатой мышечной ткани? (кольцо, взявшись за руки).
Вывод: гладкая мускулатура сокращается медленно, а поперечно-полосатая –быстро, сердечная – автономно.
Учащиеся осуществляют самопроверку (слайд 6) и ставят баллы в оценочный лист.
А теперь вернемся к проблемному вопросу, который вы поставили в начале урока. Так каким же образом осуществляется выполнение одной функции органом, если он образован тканями с различными функциями? (они тесно взаимосвязаны друг с другом и обеспечивают выполнение главной функции органа).
Правильный ответ на этот вопрос – ставит себе в оценочный лист 3 балла.
4. Закрепление. Слайд 7,8,9
На карточках – текст с пропущенными словами. Цель: вставить нужные по смыслу слова. (слайд 7). Подписать листочки. Взаимопроверка! Выставление баллов в оценочный лист.
5. Дом.задание. слайд 10
1 уровень – § 8
2 уровень – § 8, ответить на вопросы после параграфа
3 уровень- § 8, сделать практическую работу в конце параграфа под !
6. Оценивание.
1. Оцените вашу работу в группе( пункт 8)
2. Подсчитайте ваше кол-во баллов за урок и поставьте итоговую оценку.
7. Рефлексия
Попробуем воссоздать что мы сегодня узнали и чему научились.
– Какова была цель урока?
– Достиг ли я цели урока?
– Благодаря чему?
– Какое значение имеют знания о тканях? Например трансплантация органов и спасение жизни человеку, в некоторых тканях выращивают растения и появляются живые организмы.(питательная среда).
Приложения
Вставьте в текст «Ткани человека» пропущенные термины.
ТКАНИ ЧЕЛОВЕКА
В организме человека выделяют четыре основные группы тканей. В _______________ ткани хорошо развито межклеточное вещество.
Эпителиальная ткань выполняет_____________________ функцию. Нервная ткань обладает следующими функциями: ____________________________________________.
Мышечная ткань находится в ________________________________________________.
Проблемный вопрос. Группа №_____________
Каким образом осуществляется выполнение одной функции органом, если он образован тканями с различными функциями?
Оценочный лист Группа № ___, ФИО уч-ся _________________________________Класс_______
1. Работа в группе. Эпителиальная ткань.
За каждый правильный ответ в каждой графе таблицы – 1 балл, при правильной половине ответа – 0,5 балла. Максимум – 3 балла.
Итоговый балл _____
2. Работа в группе. Нервная ткань.
За каждый правильный ответ в каждой графе таблицы – 1 балл, при правильной половине ответа – 0,5 балла. Максимум – 3 балла.
Итоговый балл _____
3. Работа в группе. Соединительная ткань.
За каждый правильный ответ в каждой графе таблицы – 1 балл, при правильной половине ответа – 0,5 балла.
Максимум – 3 балла.
Итоговый балл _____
4. Работа в группе. Мышечная ткань.
За каждый правильный ответ в каждой графе таблицы – 1 балл, при правильной половине ответа – 0,5 балла. Максимум – 3 балла.
Итоговый балл _____
5. Дополнительные баллы (ответы на вопросы учителя)
__________________________________________________________
6. Ответ на проблемный вопрос.
Правильный ответ – 3 балла, неправильный ответ – 0 баллов.
Итоговый балл _____
7. Работа «Необходимо восстановить текст». Критерии:
правильно 7 восстановленных слов – 7 баллов
правильно 6 восстановленных слов – 6 баллов
правильно 5 восстановленных слов – 5 баллов
правильно 4 восстановленных слова – 4 балла
правильно 3 восстановленных слова – 3 балла
правильно 2 восстановленных слова – 2 балла
правильно 1 восстановленное слово – 1 балл
Итоговый балл_________________
8.
Активность в группе.
Высокая активность – 3 балла
Средняя активность – 2 балла
Низкая активность – 0 баллов
Итоговый балл_________________
9. Итоговый балл за работу на уроке
30 – 19 баллов – 5
18-14 баллов – 4
13-9 баллов – 3
Меньше 8 баллов – 2
Итоговый балл ____________
Итоговая оценка за урок____________
Ткани организма человека
Эпителиальная ткань
1. Как расположены клетки в этой ткани?
2. Сколько межклеточного вещества в этой ткани?
3. Где может располагаться эта ткань в организме человека?
4. Каковы могут быть функции этой ткани?
Нервная ткань
1.Как выглядит клетка нервной ткани?
2. Как расположены клетки в этой ткани?
3. Сколько межклеточного вещества в этой ткани?
4. Какие свойства могут иметь эти клетки?
3. Где может располагаться эта ткань в организме человека?
4.
Каковы могут быть функции этой ткани?
Соединительная ткань
1. Как расположены клетки в этой ткани?
2. Сколько межклеточного вещества в этой ткани?
3. Где может располагаться эта ткань в организме человека?
4. Каковы могут быть функции этой ткани?
Мышечная ткань
1. Как выглядит клетка мышечной ткани?
2. Какое свойство могут иметь эти клетки?
3. Где может располагаться эта ткань в организме человека?
4. Каковы могут быть функции этой ткани?
Подробный конспект урока/занятия | ||||||||||
Фаза урока (занятия) | Этап | Цели фазы и этапа | Время, продолжительность этапа | Название метода | Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) – Авторский – Заимствованный, но измененный или адаптированный – заимствованный | Подробное описание АМО по установленной схеме: – Цели и задачи метода – Необходимые материалы (канцелярские товары и др. – Предварительная подготовка (если требуется) – Технология проведения – Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) – Варианты проведения метода | Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО | УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) – Личностные – Регулятивные, включая действия саморегуляции – Познавательные, включая общеучебные и логические – Знаково-символические – Коммуникативные | Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) – Информационная – Учебно-познавательная – Коммуникативная – Социальная | Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей. |
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Инициация | Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех | 2 мин 2 | Приветствия народов мира | Авторский | Цель: создать позитивный настрой на урок. Задачи: создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации; создать благоприятную атмосферу. Необходимые материалы: отсутствуют Предварительная подготовка (если требуется): Подбор интересных способов приветствия у разных народов, можно сделать презентацию. Технология проведения: парты расставлены таким образом, что образуют четыре группы, стоящим ребятам предлагается поприветствовать друг друга так, как это делают представители разных народов мира (для каждого класса или урока можно подбирать различные варианты приветствия) | «Здравствуйте, ребята. Во всех странах мира люди, встречаясь, желают друг другу добра. Но внешне это выглядит по-разному. Давайте поприветствуем друг друга как это делают в разных странах». Ребята приветствуют друг друга так как это предлагает учитель (можно сопровождать демонстрацией слайдов) «Приветствие какого народа вам понравилось больше всего?» Дети отвечают. | Личностные: осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик, осознание обучающимся, того, какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. | Коммуникативная – включает знание необходимых способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Социальная – осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик, | Инициализация и определение ожиданий и опасений этапы первой фазы урока по технологии АМО пробуждает интерес к теме и деятельности в основной части урока. |
Вхождение или погружение в тему | Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока | 2 мин | Кроссворд | Авторский | Цель: сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока посредством разгадывания мини кроссворда. Задачи: нацелить учащихся на осознание предстоящей темы урока; мотивировать учащихся на изучение данной темы; Необходимые материалы: Компьютер, проектор, экран или ватман с составленным кроссвордом. Предварительная подготовка (если требуется): Разработка и оформление кроссворда ключевым словом в центре которого должно быть слово «Ткани» Технология проведения: учащимся предлагается совместно разгадать мини – кроссворд центральным словом которого окажется слово «ткани». | «Ребята, предлагаю вам кроссворд, разгадав который вы узнаете, что мы будем изучать сегодня на уроке» (Дети разгадывают кроссворд и читают центральное слово). «Итак, именно о тканях и пойдет разговор на нашем сегодняшнем уроке. Давайте запишем тему урока». | Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно) Познавательные: Понимание (определение объекта понимания, выделение смысловых частей) | Информационная – умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные. Учебно-позновательня – иметь опыт восприятия картины мира | Самостоятельное формулирование темы помогает детям более осознанно подходить к ее рассмотрению (изучению) | |
Определение ожиданий и опасений | Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной обстановки | 3 мин | Автобусный билет | Заимствованный, но измененный и адаптированный | Цель и задачи: определить ожидания и опасения каждого учащегося, способствовать осознанию своей дальнейшей деятельности каждым учеником, мотивация. Необходимые материалы: Подготовленные заранее небольшие листочки, разделенные на две части, одна часть «Ваши ожидания», другая часть «Ваши опасения». Предварительная подготовка (если требуется): Заранее разработать и приготовить «Автобусные билеты» Технология проведения: Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от урока и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. | «Ребята, мы сегодня немного попутешествуем, перед вами находятся посадочные билеты, рассмотрите их и заполните, указав что вы ожидаете от сегодняшнего занятия, а чего опасаетесь. Ожиданий и опасений может быть несколько». (Дети заполняют карточки). «Ну а сейчас корешки билетов с вашими опасениями передайте мне, а основная часть с вашими ожиданиями останется у вас. Давайте озвучим некоторые из ваших опасений и ожиданий» (Дети зачитывают свои записи) После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. | Регулятивные: прогнозирование Личностные: мотивация к учению Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Учебно-позновательня – прогнозирование деятельности | Инициализация и определение ожиданий и опасений этапы первой фазы урока по технологии АМО пробуждает интерес к теме и деятельности в основной части урока. | |
Фаза 2 «Работа над темой» | Закрепление изученного (домашнее задание) | Контроль и коррекция ЗУН | 3 мин | Найди соответствие | Авторский | Цель: Закрепить и применить знания о строении клетки, ее органоидах и выполняемых ими функциях. Задачи: 1. актуализировать знания о строении клетки и ее органоидах; 2. способствовать развитию навыков по нахождению соответствия. 3. развитие навыков самопроверки и самооценки. Необходимые материалы: Заранее подготовленные карточки с заданием найди соответствие (две колонки, в одной перечислены органоиды клетки, в другой выполняемые ими функции) Предварительная подготовка (если требуется): Разработка и подготовка таблиц «Найди соответствие» Технология проведения: Ребятам предлагается поработать в парах с карточками и найти соответствие, после проводится самопроверка и самооценка по предложенным критериям. | «В поездку мы возьмем с собой газету. Но вот незадача, в газете перепутаны все колонки, давайте приведем в порядок колонки в газете». (Дети находят соответствия органоидов и их функций). «А вот и оригинал газеты, посмотрите и проверьте справились ли вы и оцените свою работу по предложенным критериям» | Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действий на уроке Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. | Учебно-познавательная – умение оперировать знаниями. Информационная – связывать воедино и использовать отдельные части знания; извлекать пользу из образовательного опыта; принимать на себя ответственность. Социальная – способность к сотрудничеству; навыки взаимопонимания | Повышает внимание, интерес, побуждает разобраться в проблемной ситуации |
Интерактивна я лекция | Передача информации | 7 мин | Белые пятна | Заимствованный, но измененный и адаптированный | Цель: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся. сформировать первичное представление об основных понятиях темы. Задачи: 1. сформировать первичное представление об основных понятиях темы. 2. обеспечить первичное усвоение основных понятий обучающимися Необходимые материалы: Подготовленный лист ватмана, цветные маркеры или фломастеры Предварительная подготовка (если требуется): Не требуется Технология проведения: На доске прикреплен лист ватмана, с указанной в центре темой «Ткани» Остальное пространство листа разделено на 4 сектора (эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная ткани) пронумерованные, подписанные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздел. Они вносятся на плакат по ходу сообщения. | «Вот и началось наше путешествие, и я побуду в роли гида и познакомлю вас с некоторыми достопримечательностями нашего маршрута». (Учитель обращает внимание детей на подготовленный лист ватмана). «По ходу рассказа можно задавать вопросы и уточнять, а так же мы будем делать некоторые записи!» | Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу. Регулятивные: уметь высказывать свое предположение, уметь проговаривать последовательность действий; самоуправление и саморегуляция учебной деятельности; | Учебно-познавательная – умение задавать вопросы к изучаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы. Информационная – организовывать взаимосвязь своих знаний. | Погружение в новую среду посредством беседы, направленной на умение осознать новую информацию, выбирать необходимую. | |
Проработка содержания темы | Проработка учебного материала | 18 мин | Автобусная остановка | Заимствованный, но измененный и адаптированный | Цель: Усвоить новый материал, научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Задачи: 1. осмыслить и запомнить сведения предметного содержания, 2. организовать работу в группах 3. графически отобразить содержание нового материала, уметь составлять таблицу, работать с новым текстом, выбирать главное, обобщать. Необходимые материалы: Материал: листы большого формата с частью таблицы, фломастеры, микроскоп готовые микропрепараты тканей человека. Предварительная подготовка (если требуется): Разработать и приготовить на листах большого формата верхнюю часть таблицы «Ткани человека» Технология проведения: Количество обсуждаемых вопросов новой темы определено их 4. ребята делятся на 4 группы по 5 человек в каждой. Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с частью таблицы. Учитель ставит задачу группам – заполнить часть предложенной таблицы. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и в таблицу записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 2 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Примечание: Желательно организовать Автобусные остановки лучше организовать в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок. | «Ребята, мы прибыли на место пересадки, перед нами несколько остановок, которые нужно пройти, описав их достопримечательности». (Учащиеся делятся на 4 группы и начинают движение по остановкам). | Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного). Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата для создания нового продукта; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действий на уроке; составлять план действий по решению проблемы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, понимать другие позиции Личностные: обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; | Учебно-познавательная – умение оперировать знаниями. Информационная – связывать воедино и использовать отдельные части знания; извлекать пользу из образовательного опыта; принимать на себя ответственность. Социальная – саморегуляция. Коммуникативная – владение способами совместной деятельности в группе. | Повышает внимание, интерес, побуждает разобраться в проблемной ситуации, способствует развитию коммуникативных навыков. | |
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | Разминка | Освободить участников от физического, психологического и эмоционального напряжения. | 2 мин | Физкульт-ура | Авторский | Цель: Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии Задачи: 1. создать у обучающихся позитивный настрой и свободное неформальное общение, 2. обеспечить двигательную активность обучающихся для профилактики гиподинамики. Необходимые материалы: Видеофрагмент с веселой зарядкой Предварительная подготовка (если требуется): Найти и скачать видеофрагмент с веселой зарядкой. Технология проведения: Учитель просит ребят повторять под музыку движения показанные в видеофрагменте. | «После длительной поездки предлагаю вам, ребята, немного расслабится и разучить несколько музыкальных движений» | Регулятивные: умение расслабляться, мобилизовать свои силы. | Личностного самосовершенствования – освоение способов физического саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. | На заключительном этапе урока всегда нужна небольшая эмоциональная разрядка (это может быть физкультминутка связанная с темой урока). Участники расслабляются, снимают возникшие перенапряжение и усталость. |
Рефлексия | Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения | 3 мин | В кафе | Заимствованный, но измененный и адаптированный | Цель: Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения Задачи: 1. Выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися. Необходимые материалы: Фломастеры, скотч, карточки – «Меню» Предварительная подготовка (если требуется): Приготовить карточки – «Меню» Технология проведения: Ученикам предлагается представить, что после автобусной поездки они зашли в буфет. Где проводят опрос посетителей: В завершении учитель обращает внимание на билеты учащихся их опасения и ожидания, это позволит ученикам резюмировать итоги урока, они проговорят опасения и ожидания, которые были в начале урока, что сбылось, что осталось из опасений. | «Наше путешествие подходит к завершению, нам осталось только посетить кафе в котором проводится опрос посетителей, посмотрите меню , и ответьте на предложенные вопросы» Ребята отвечают на вопросы. В завершении учитель обращает внимание на билеты учащихся их опасения и ожидания, это позволит ученикам резюмировать итоги урока, они проговорят опасения и ожидания, которые были в начале урока, что сбылось, что осталось из опасений. | Личностные: понимание ценности знания. Регулятивные: умение оценивать результат своей деятельности в группе или на уроке в целом. | Учебно-познавательная: формирование навыков учебной деятельности. Социальная: способность к анализу. | Подведение итогов урока в игровой форме всегда нравятся детям. Обучающиеся самостоятельно оценивают свою деятельность в группе или на уроке. | |
Всем вам хорошо известно, что тело многоклеточных организмов состоит из большого количества клеток. Они различаются по форме, размерам и расположению в организме. Различные клетки выполняют определённые функции, например, проводят возбуждение, сокращаются или выделяют различные вещества. Промежутки между клетками заполнены межклеточным веществом.
Сходные по строению, происхождению и выполняемым функциям клетки и межклеточное вещество образуют ткани.
Выделяют четыре основных типа тканей: нервную, эпителиальную, мышечную и ткани внутренней среды.
Эпителиальная ткань покрывает тело снаружи, выстилает его полости и внутренние органы, образует большинство желёз.
Она представлена покровным и железистым эпителием.
Покровный эпителий представлен эпидермисом кожи, эпителием пищеварительной, дыхательной, мочевыделительной и половой систем. Железистый эпителий входит в состав большинства желёз.
Клетки, образующие эпителиальную покровную ткань, лежат плотно друг к другу, и межклеточное вещество между ними практически отсутствует.
Покровный эпителий бывает однослойный и многослойный. В однослойном эпителии все клетки связаны с мембраной, к которой они прикреплены, в многослойном эпителии только нижний слой связан с мембраной. Клетки, входящие в состав однослойного эпителия, могут иметь различную форму, поэтому эпителий подразделяется на плоский, кубический и призматический.
Клетки покровного эпителия подвергаются воздействию разнообразных факторов среды. Они защищают внутренние структуры человека от повреждений, действия низких и высоких температур, излишнего испарения и иссушения, проникновения болезнетворных микроорганизмов. Эпителий имеет высокую способность к восстановлению.
Клетки железистого эпителия вырабатывают и выделяют различные секреты – пищеварительные соки, слёзы, пот, слюну и гормоны.
Нервная ткань входит в состав головного и спинного мозга, а также нервов. Её основные свойства – возбудимость (способность отвечать на раздражение) и проводимость (способность проводить возбуждение). Клетки нервной ткани получают сигналы из внешней и внутренней среды организма, проводят и перерабатывают их, что необходимо для работы внутренних органов.
Нервная ткань состоит из нервных клеток – нейронов и вспомогательных клеток нейроглии. Нейроглия окружает нейроны, обеспечивает их питание и защиту от вредных воздействий, формирует их оболочки. Без постоянной помощи глиальных клеток нейроны не могут существовать.
Нейроны состоят из тела с многочисленными отростками, среди которых выделяют короткие сильно ветвящиеся дендриты и длинные неветвящиеся аксоны, которые пронизывают весь организм и обеспечивают связь головного или спинного мозга с любым участком тела. Нервная клетка может иметь множество дендритов. Они воспринимают раздражение и передают его к телу нейрона. Аксон всегда один, он передаёт нервный сигнал от тела нейрона к другим клеткам.
Место контакта аксона с другими клетками (а точнее с дендритом или телом нейрона) называется синапс. Промежуток между ними – синаптическая щель.
В окончаниях аксона накапливаются специальные химические вещества – медиаторы. Они осуществляют передачу нервного импульса от клетки к клетке. Во время появления импульса медиаторы выбрасываются в синаптическую щель.
Здесь они вступают во взаимодействие с особыми белками, расположенными на поверхности мембран соседних клеток, в результате чего клетка возбуждается и усиливает свою работу или тормозится (ослабляет свою работу или вовсе прекращает её).
Мышечные ткани образованы вытянутыми клетками (мышечными волокнами). Для мышечной ткани характерны возбудимость, проводимость и сократимость (способность волокон укорачиваться и удлиняться). Она выполняет двигательную функцию.
Различают три вида мышечной ткани: гладкая, поперечно-полосатая скелетная и поперечно-полосатая сердечная.
Гладкая (неисчерченная) мышечная ткань находится в стенках кровеносных и лимфатических сосудов, в стенках полых внутренних органов, например желудка и кишечника. Она состоит из мелких (до 0,1 миллиметра длиной), удлинённых, заострённых на концах клеток с одним ядром, которое погружено в цитоплазму. Гладкая мышечная ткань сокращается непроизвольно, без участия сознания человека. Например, входя в состав желудка, гладкие мышцы сокращаются и проталкивают пищевую массу в кишечник.
Поперечно-полосатая скелетная мышечная ткань представлена длинными многоядерными мышечными волокнами, достигающими длины около 10 сантиметров. В их цитоплазме находятся тончайшие белковые нити, способные к сокращению. Под микроскопом из-за неодинаковой светопреломляющей способности разных участков мышечных волокон они кажутся поперечно-исчерченными, отсюда и их название.
Поперечно-полосатая мышечная ткань отличается от гладкомышечной не только строением. Сокращение скелетных мышц контролируется сознанием и обеспечивает перемещение одних частей тела относительно других, а также перемещение организма в пространстве. Поперечно-полосатая мышечная ткань образует скелетную мускулатуру, мышцы рта, языка, гортани и диафрагму.
Поперечно-полосатая сердечная мышечная ткань состоит из клеток, между которыми имеются специальные контакты. Благодаря им возможна очень быстрая передача возбуждения от одной клетки к другой. Особая организация клеток сердечной мышцы позволяет им сокращаться одновременно. Сердечная мышца, как и гладкая мышечная ткань, сокращается непроизвольно. Но, в зависимости от состояния организма и характера выполняемой им работы, сила её сокращений может увеличиваться или уменьшаться.
Ткани внутренней среды широко представлены во многих органах. Их основная функция – поддержание постоянства внутренней среды организма (гомеостаза).
Ткани внутренней среды выполняют и многие другие функции. Они обеспечивают поддержание структурной организации других тканей и разных органов, являются средой для обмена веществ, участвуют в защитных реакциях организма и восстановлении повреждённых органов, являются «депо» энергетических запасов (размещение и хранение жира), выполняют питательную функцию.
Ткани внутренней среды – самая разнообразная по строению и выполняемым функциям группа тканей.
Сюда относятся костная, хрящевая и жировая ткани, собственно соединительные ткани (плотная и рыхлая волокнистые), а также кровь и лимфа.
Для всех тканей внутренней среды характерно рыхлое расположение клеток и хорошо развитое межклеточное вещество. У кости оно твёрдое, у крови – жидкое, а у хрящей – эластичное и упругое. Данные различия обусловлены тесной взаимосвязью строения и функций, которые выполняют эти ткани.
Кровь и лимфа – особые виды тканей внутренней среды, для которых характерна жидкая консистенция межклеточного вещества. Кровь выполняет транспортную функцию, связывает все органы тела между собой и обеспечивает их питательными веществами и кислородом.
Среди скелетных тканей выделяют хрящевую и костную ткани.
Хрящевая ткань имеет упругую (желеподобную) консистенцию межклеточного вещества. Костная ткань очень прочная и выполняет функцию опоры.
Собственно соединительные ткани – это широко распространённые в организме ткани с развитой системой волокон в межклеточном веществе.
В зависимости от того, как располагаются волокна, выделяют рыхлую волокнистую соединительную ткань (размещается в стенках кровеносных сосудов) и плотную волокнистую соединительную ткань (образует связки и сухожилия).
Жировая ткань состоит из клеток, которые содержат вакуоли с липидами.
Пигментная ткань образует родимые пятна и представлена клетками, содержащими пигменты.
Итог урока. В многоклеточном организме клетки объединяются в ткани. Ткани – это группы клеток и межклеточного вещества, выполняющие общие функции, сходные по происхождению и строению. Выделяют четыре основных типа тканей: нервная, эпителиальная, мышечная и ткани внутренней среды. В таблице приведены главные черты и свойства каждой из этих тканей.
Эпителиальная ткань образована плотно сомкнутыми клетками, между которыми мало межклеточного вещества. Клетки способны к восстановлению. Эпителиальная ткань служит препятствием для вредных веществ, микроорганизмов, защищает от механических воздействий лежащие под ней ткани. Она покрывает поверхность тела и выстилает внутренние полости организма и органов.
Клетки мышечной ткани вытянуты вдоль продольной оси и способны сокращаться. Они обеспечивают движение организма и отдельных органов. Мышечная ткань входит в состав опорно-двигательной системы, стенок полых органов и сосудов.
Нервная ткань способна к проведению электрических сигналов. Она управляет всем организмом. Встречается практически во всех органах.
К тканям внутренней среды относятся очень разнообразные по строению ткани – твёрдые, упругие и жидкие с большим количеством межклеточного вещества. Это кровь, лимфа, костная, хрящевая и жировая ткани, а также собственно соединительная ткань. Их основная функция – осуществление связи между органами.
Категория: Искусствоведение.
Конспект урока по ИЗО «Роспись по ткани. Техника «Шибори-спираль», 8 класс
Цель урока: Познакомить учащихся с одним из видов росписи по ткани.
Задачи урока:
1. Образовательная:
2. Воспитывающая:
Воспитывать нравственно-эстетическое восприятие мира прикладного искусства.
3. Развивающая:
Оборудование урока
для учителя:
– мультимедийный комплекс, презентация к уроку «Узелковый батик», образцы изделий, выполненных в изучаемой технике, словарь по теме «Батик», плакат « Правила техники безопасности при работе с красителями».
для учащихся:
– ткань размером 30х30 см, палочка, кисть для краски, катушка ниток, клеенка, одноразовые перчатки, стаканчик с водой, технологическая карта, палитра.
Словарь: узелковый батик, техника «шибори», резерв, парафин, штамп.
План урока
Ход урока
1 Организационный момент.
Приветствие, проверка подготовленности учащихся к уроку.
11. Сообщение темы урока.
Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с темой « Роспись по ткани» (показ слайда № 1).
Но, прежде чем начать изучение нового материала, давайте вспомним об истории возникновения этого удивительного вида декоративно-прикладного искусства. Откуда он родом?
Ученик: Родиной батика считается остров Ява в Индонезии. Этот способ для получения на ткани рисунка с незапамятных времен использовали в древнем Шумере, Перу, Японии, Шри-ланке, на Индокитае, в африканских странах. Учитель: А когда батик впервые появился в России? Ученик. В России батик появился в ХХ веке и применялся для украшения интерьера.
Учитель: Какие виды батика мы уже знаем и в чем особенность процесса изготовления?
Ученик: Мы познакомились техниками холодного, горячего и набивного батика. В первых двух техниках ограничителем растекания краски служат резервирующий раствор и парафин. В технике набивного батика рисунок создается при помощи штампа или трафарета, покрытого воском.
111. Изучение нового материала.
Учитель: Сегодня мы познакомимся еще с одним видом росписи по ткани, который называется – узелковый батик. Само название техники подсказывает способ его изготовления. Ваши версии? (показ слайда № 2).
Ученик: На ткани нужно завязывать узлы.
Учитель: Правильно. Существует множество приемов завязывания узлов (показ слайда № 3).
Учитель: Один из этих способов окрашивания ткани называется «Техника Шибори». Ткань после окрашивания в данной технике дает спиральный рисунок (показ образца. ).
Учитель: Предлагаю вам по слайду самим составить рассказ о порядке выполнения работы (показ слайда № 4).
Ученик:
Учитель: Правильно. Процесс не сложный, но есть несколько тонкостей, которые необходимо учесть для получения качественного рисунка (показ 2 образов).
Учитель: Почему здесь так много смешанных цветов, давших грязные оттенки?
Ученик: Взято много воды с краской и произошло непредсказуемое смешение цветов.
Ученик: Нет цвета основы, потому что ткань не была туго перетянута нитками.
Учитель: В настоящее время существует огромное количество разнообразных красителей, но в зависимости от своего происхождения они делятся на синтетические и натуральные. Для текстильной промышленности в основном применяются синтетические красители. Мы тоже будем работать сегодня синтетическими акриловыми красками.
IV. Актуализация знаний учащихся.
Учитель: Перед началом работы вспомните Правила по технике безопасности при работе по росписи ткани (вывешивание на доску плаката «Правила по технике безопасности»).
Учитель: Мне хочется увидеть у вас красивые, сочные и гармоничные работы. Все ли необходимые вам цвета есть на столе и что делать, если их не оказалось?
Ученик: Чтобы цвета были чистыми и звонкими, необходимо каждый раз, набирая новую краску, хорошо промывать кисточку. А необходимые цвета мы можем получить от смешения на палитре.
V. Практическая работа.
Учитель: Проверьте, все ли у вас готово к уроку (показ слайда № 5).
Задание: выполнить работу по окрашиванию ткани в технике «шибори-спираль».
Во время практической работы учитель делает целевые обходы:
V1. Подведение итогов урока.
Учитель: Работа выполнена, и можно подвести итоги, пока краска пропитывает ткань. С каким новым видом батика мы сегодня познакомились?
Ученик: Мы познакомились с техникой узелкового батика, называющейся «шибори-спираль».
Выставка работ учащихся.
Учитель: Были ли трудности в выполнении задания, и что помогло справиться?
Ученики: (плохо смочили ткань, и осталось много неокрашенного белого цвета, много взяли краски и при окрашивании цвета слились и образовали грязные затеки, слабо перетянули нитками и почки не видны «прожилки»)
Заключительное слово учителя.
Получились яркие, красивые, а главное, неповторимые работы.
Перед изучением каждой новой темы мы говорим о том, что произведения декоративно-прикладного искусства обязательно должны иметь и практическое применение. Как вы считаете, где можно применить полученные сегодня знания?
Ученики: Окрашивание одежды, платков.
Учитель: Посмотрите еще варианты применения этой техники. Главное в этих работах то, что они уникальны, неповторимы и существуют только в одном экземпляре (показ слайда № 6).
Учитель: Спасибо всем за работу и творческих успехов! Сегодня все поработали на «отлично».
VII. Уборка рабочего места.
Список использованной литературы
Т. Л. Степанова, МОУ “СОШ №93”, Саратов
Метки: Искусствоведение
Конспектирование – перспективная и результативная работа, навык которой активно отрабатывается в современной школе. Сегодня и домашние, и классные задания включают конспекты уроков по биологии за 8 класс – их составление и предоставление на проверку учителю. Научившись конспектировать, восьмиклассники смогут не только быстрее и качественнее готовиться к текущим ответам, углубят свои знания по дисциплине. Но и смогут впоследствии кратко и четко записывать информацию, что пригодится им на экзаменах, зачетах в школе и послешкольном образовании. И даже после ее окончания – в профессиональной деятельности, науке, бизнесе.
Однако с составлением краткой записи урока, материалов учебника у школьников нередко возникают сложности. Они связаны с тем, что не все восьмиклассники умеют:
Учитывая важность конспектирования, желательно научиться качественно выполнять эту работу. Научившись верно составлять конспекты уроков по биологии в 8 классе, подростки впоследствии представлять любую информацию:
Преодолеть трудности, возникающие при конспектировании, можно и самостоятельно, необязательно обращаться к платной профессиональной помощи. Например, грамотные записи уроков по биологии 8 класс по всем программам и УМК курса представлены на портале еуроки. Обширная коллекция позволит каждому найти нужный материал, исходя из задания и учебного пособия, практикума, темы и разделы которого необходимо законспектировать. Польза применения этого ресурса очевидна:
Учителя также нередко обращаются к порталу для получения ценной информации, используемой ими с целью организации грамотной подачи информации, проведения оперативного контроля знаний учащихся по дисциплине, обучения школьников основам конспектирования научных и справочных текстов.
Объяснение:
Ткани состоят из клеток и межклеточного вещества. Каждая ткань выполняет строго определённую функцию. Выполняемые функции взаимосвязаны со строением. Поэтому ткани отличаются высокой специфичностью.
Ткань — это группа клеток и межклеточного вещества, которые имеют общее происхождение и развитие, сходное строение и выполняют определённую функцию.
Эпителиальная ткань состоит из плотно прижатых клеток (межклеточного вещества мало), которые выполняют барьерную, защитную и секреторную функции. Она образует покровы тела, слизистые оболочки, железы.
Клетки соединительной ткани окружены развитым межклеточным веществом (в виде волокон, костных пластинок, хрящей, жидкости).
Эти особенности строения позволяют соединительной ткани выполнять опорную (кости, хрящи, сухожилия), защитную (подкожный жир), питательную (кровь, лимфа) функции.
Мышечные ткани выполняют сокращение сердечной и скелетных мышц, внутренних органов, изменение просвета кровеносных сосудов.
В зависимости от особенностей местонахождения и выполняемых функций бывает:
поперечно-полосатая скелетная мышечная ткань;
поперечно-полосатая сердечная мышечная ткань;
гладкая мышечная ткань кровеносных сосудов и внутренних органов (желудка, мочевого пузыря и др.).
Более интенсивная работа сердечной и скелетных мышц обусловила особенности строения поперечно-полосатой ткани в отличие от гладкой.
Поперечно-полосатая мышечная ткань состоит из развитых многоядерных мышечных волокон. Гладкая ткань образована короткими одноядерными мышечными волокнами.
Нервная ткань представлена нейронами и нейроглией.
Она обеспечивает передачу возбуждения от нервных окончаний (рецепторов) к центральной нервной системе, а от неё к органу.
Это возможно благодаря особому строению нейронов. Нейрон имеет тело, длинный отросток (аксон) и короткие отростки (дендриты).
Нервная ткань расположена в головном и спинном мозге, нервных узлах, нервных волокнах.
В организме человека выделяют следующие виды тканей:
эпителиальную;
соединительную;
мышечную;
нервную.
6 клас. Тема: ТКАНИНИ РОСЛИН.
Мета: продовжити формувати знання про будову та життєдіяльність рослин; розглянути особливості будови і функції тканин, їх розміщення в організмі рослини; встановити взаємозв’язки між будовою та функціями тканин; удосконалювати вміння спостерігати, аналізувати, творчо розв’язувати поставлені завдання; формувати ціннісні орієнтації на збереження природи.
Завдання уроку: учні мають називати та характеризувати тканини рослинного організму; учні мають знати місцерозташування тканин в організмі рослини; учні мають робити висновки про особливості будови тканин в залежності від їх функцій.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.
Терміни і поняття: тканина, твірні, покривні, основні, механічні, провідні тканини.
Обладнання: підручник, таблиці «Рослинна клітина», «Тканини рослин», «Органи рослин»; малюнки і фото різних рослин; зразки текстильних тканин; голки, лупи; шматки стовбурів дерев, шкарлупи горіхів, зелені листки, плоди томатів і яблук, бульби картоплі, стебла льону, цикорію, бавовнику, гілки верби та інших дерев із бруньками.
І.Актуалізація опорних знань.
Робочий зошит с.32-33.
II. Мотивація навчальної діяльності учнів
У 1682 році англійський ботанік Неємія Грю, коли досліджував рослини під мікроскопом, побачив щось на зразок текстильної тканини. З того часу виникло словосполучення «жива тканина». Мозковий штурм: учні підбирають слова – асоціації до поняття «тканина» ( одяг, текстильна, лляна, рослинна, бавовняна, шовкова, нитка…)
IV. Повідомлення теми, мети, завдань уроку ( запис в зошит )
V. Сприйняття та засвоєння учнями нового навчального матеріалу
Розповідь-пояснення змісту поняття «тканина».
У багатоклітинних рослин клітини можуть утворювати групи, кожна з яких утворює певні функції: одні з них укривають поверхню рослини і захищають її, інші забезпечують переміщення по рослині води та поживних речовин, треті запасають їх. Такі групи клітин утворюють тканини.
Тканина — це сукупність клітин, що мають спільне походження, однакову будову і виконують спільні функції.
Міні-лекція з демонстрацією таблиці «Тканини рослинного організму». Залежно від функції, яку виконують тканини, їх поділяють на:
1) твірні;
2) основні;
3) покривні;
4) механічні;
5) провідні (учитель готує природні зразки: зрізи стовбурів дерев, шкарлупи горіхів, листки рослин, плоди томатів і яблук, бульби картоплі, стебла цикорію, бавовнику, льону, гілочки верби та інших дерев із бруньками).
1. Покривна тканина рослин.
На плодах яблук чи томатів ми бачимо шкірочку. Зелений листок зверху вкритий прозорою шкіркою (можна спробувати зняти шкірку листка), стовбур дерева вкритий корою – все це покривні тканини рослин. Вони захищають, забезпечують газообмін і виділення речовин. Покривну тканину можна порівняти з нашою шкірою.
2. Основна тканина рослин.
Під шкіркою листка та плодів, під корою дерев міститься основна тканина. Вона заповнює середину органа рослини. Основна тканина листка має зелений колір, вона утворює його м’якоть, здійснює фотосинтез та дихання. Всередині бульби картоплі є біла основна запасаюча тканина, багата на крохмаль.Основна тканина схожа на наші м’язи.
3. Механічна тканина.
Стовбур дерева не міг би бути таким міцним тільки за рахунок основної тканини. Деревина складається також із механічної тканини, яка надає йому міцності й опори. Механічна тканина робить міцними і гнучкими прутики віника, гілочки верби (із них плетуть кошики), стебла льону (із них виробляють тканини), а також кісточки вишні і сливи, шкарлупи горіхів. Під корою дерев є луб’яні волокна – дуже міцні та гнучкі. З них у казці будував собі хату зайчик, тоді, коли лисичка звела її з льоду. Механічну тканину можна порівняти з нашими кістками.
4. Провідна тканина.
Розгляньте листки капусти або листя з дерев і знайдіть потовщення – жилки. Нерідко ви бавитесь листками, роблячи з них скелетики, залишаючи жилки – це провідні пучки рослини. Ними до листка рухаються речовини. Це можна спостерігати, якщо рослину поставити у забарвлену чорнилом воду – через деякий час буде видно, як змінили колір стебла і квіти – речовини текли судинами вгору. Провідну тканину можна порівняти із кровоносною системою.
5. Твірна тканина.
Назва «твірна тканина» походить від слова творити, утворювати. Твірна тканина дає ріст усім частинам рослини. Вона закладається в бруньках (показує гілочки дерев з бруньками), з яких розвиваються листки і стебла рослини. є вона у стовбурі дерева (камбій) і забезпечує ріст стебла у товщину (демонструє річні кільця).
Самостійна робота з підручником в групах, складання опорного конспекту:
тканини | Різновиди тканин | Особливості будови | Функції |
Твірна
|
|
|
|
Основна |
|
|
|
Покривна
|
|
|
|
Механічна
|
|
|
|
Провідна |
|
|
|
|
|
|
|
VI. Осмислення об’єктивних зв’язків і взаємозалежності у вивченому матеріалі
Усний диктант. Закінчити речення:
— Тканини — це…
— У рослин їх налічується… типів
— Потовщення стебла забезпечує… тканина.
— Фотосинтез відбувається у клітинах… тканини.
— Судинно-волокнисті пучки утворені… тканинами.
— Міцності рослинам надають… тканини.
60 минут
Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа научных и технических текстов.
Определите центральные идеи или выводы текста; предоставить точное изложение текста, отличное от предшествующих знаний или мнений.
Точно соблюдайте многоступенчатую процедуру при проведении экспериментов, измерений или технических задач.
Определите значение символов, ключевых терминов и других слов и фраз, относящихся к предметной области, когда они используются в конкретном научном или техническом контексте, относящемся к текстам и темам для 6–8 классов.
Поддерживайте вовлеченность учащихся с помощью большего количества планов уроков изобразительного искусства, которые включают веселые занятия и видеоуроки.
Уровень оценки: 7 (7-8)
Требуемое время: 1 час 30 минут
(можно разбить на два занятия по 45 минут)
Расходные материалы на группу: 5 долларов США.00
Размер группы: 3
Зависимость действий: Нет
Тематические области: Наука и технологии
Поделиться:
В рамках своих проектов инженеры и материаловеды рассматривают тип материала, который будет использоваться. Они рассматривают все аспекты проблемы и выбирают материалы, которые лучше всего соответствуют потребностям и желаниям клиента и / или приложения. Помимо одежды, ткани используются для изготовления мебели, медицинских устройств, динамиков, сельского хозяйства и бесчисленного количества инженерных изделий.
После этого задания учащиеся должны уметь:
Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными предметами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).
Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект Д2Л (www.achievementstandards.org).
В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .
NGSS: научные стандарты нового поколения – наука Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии – Технология ГОСТ Массачусетс – НаукаПосмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?
Каждой группе необходимо:
Ваша инженерная задача: Министерство сельского хозяйства пытается предотвратить пере- или недосев сельскохозяйственных культур. Они ищут инженерные решения, обеспечивающие правильное расстояние между семенами. В одном варианте используются ткани с заделанными семенами. Каждая ткань имеет разные характеристики. Чтобы убедиться, что для аппликации используется лучшая ткань, необходимо изучить ее характеристики.
Сегодня вы проведете тесты на образцах синтетических и натуральных тканей, проанализируете результаты тестов и воспользуетесь собранной информацией, чтобы решить, какая ткань подойдет для конкретных применений.
Фон
авторское право
Авторское право © 2013 Дениз В. Карлсон. Используется с разрешения.
Волокна, используемые в текстильных изделиях для изготовления одежды и предметов домашнего обихода, поступают из двух основных источников: натуральные волокна и синтетические волокна.Натуральные волокна растений, такие как хлопок и лен, обычно удобны и впитывают влагу. Волокна животного происхождения, такие как шерсть, шелк и мохер, кажутся мягкими и роскошными. Прядение из чистого исходного материала дает натуральные волокна.
Синтетические волокна производятся в процессе производства волокна, пригодного для использования. Вискоза состоит из регенерированной целлюлозы (такой как древесная масса и отходы хлопка). Несмотря на то, что целлюлозный материал является натуральным, он обрабатывается химическими веществами для создания густой синтетической жидкости, которая затем может быть превращена в волокно.Другие типы синтетических волокон сделаны из химикатов и не встречаются в природе. Примеры включают акрил, нейлон, полиэстер и спандекс. Эти материалы, как правило, просты в уходе и устойчивы к маслам и химическим веществам. Волокна на основе целлюлозы, включая ацетат и вискозу, обычно требуют химической чистки.
Хотя у нас есть доказательства того, что некоторые натуральные волокна использовались еще в 3000–5000 годах до нашей эры, синтетические волокна являются относительно новым изобретением. Вискоза, первое синтетическое волокно, было коммерчески произведено в 1910 году.Полиэстер, который в настоящее время является наиболее часто используемым синтетическим волокном в США, был впервые произведен в 1953 году. Новые синтетические материалы продолжают разрабатываться для удовлетворения коммерческих, промышленных и экологических потребностей общества.
Со студентами
Часть 1: Тестирование синтетических и натуральных волокон
Часть 2: Выбор ткани для приложения
целлюлоза: длинные цепи глюкозы, из которых состоят клеточные стенки растений.
нейлон: материал на основе синтетической смолы.
полиэстер: синтетический материал из пластика.
искусственный шелк: синтетический материал на основе регенерированной целлюлозы. (Иногда считается полусинтетическим, потому что это не является ни синтетическим, ни натуральным волокном.)
регенерированный: химический процесс, при котором натуральная целлюлоза превращается в жидкость, которая затем повторно обрабатывается и экструдируется в виде волокна.
синтетическое волокно: искусственное волокно, полученное путем комбинирования химических веществ или изменения натуральных волокон.
Оценка перед действием : Понаблюдайте за участием в мозговом штурме тканей.
Мероприятие Встроенное оценивание : Наблюдайте за участием учащихся в группах.
Оценка после занятия : Попросите учащихся написать описания тканей, которые они выбрали для посева, и объяснить, почему они выбрали их.
Предложите учащимся изучить возможности использования и характеристики некоторых других синтетических тканей, включая полиолефин, ацетат и спандекс.
Предложите студентам изучить различные химические составы синтетических материалов.
Взаимодействие гекса-метилендиамина с адипоилхлоридом с образованием нейлона.
Проведите междисциплинарный урок гуманитарных наук, изучающий историю натуральных и синтетических волокон.
http://www.fabriclink.com/
Компакт-диск энциклопедии Microsoft Encarta 98. Волокно, полиэстер, нейлон.
При финансовой поддержке Lucent Technologies Foundation.
Последнее изменение: 23 ноября 2021 г.
Синтетические волокна имеют следующие преимущества.
Деятельность
Цель: Сравнение прочности различных волокон
Необходимые материалы: Весовой ящик с разным весом (1-100 г), железная подставка с влагой, крючком или сковородой, тонкие нити из нейлона, шерсти, хлопка и шелка (из одинаковой длины и почти одинаковой толщины)
Method:
1.Привяжите один конец нейлоновой нити к крючку или сковороде, а другой конец – к зажиму (рисунок а).
2. Поместите небольшой груз на крюк / поддон (рисунок b).
3. Увеличивайте вес до тех пор, пока нить не оборвется (рисунок c). Обратите внимание на общий вес, необходимый для разрыва нити.
4. Повторите процедуру с остальной резьбой.
Наблюдение: Для обрыва нейлоновой нити требуется больший вес по сравнению с другими.
Вывод: Нить, рвущаяся при максимальном весе (нейлон), самая прочная.
Люди тоже спрашивают
Синтетические волокна имеют следующие недостатки.
Деятельность
Цель: Сравнить водопоглощающую способность тканей из натуральных и синтетических волокон Необходимые материалы: два куска ткани одинакового размера (один из хлопка, а другой из нейлона) и два стакана / кружки с равным количеством воды. .
Метод:
1. Замочите каждый кусок ткани в другом стакане / кружке.
2. Через 5 минут выньте кусочки ткани и посмотрите, сколько воды осталось в мензурках / кружках.
Наблюдение: В стакане / кружке осталось больше воды, в которой пропиталась нейлоновая ткань.
Вывод: Нейлон впитывает меньше воды по сравнению с хлопком.
В этом семестре вы сможете:
Порядок работы и обязанности
Предлагаемые проекты
Ожидается, что студенты будут шить ежедневно. Пожалуйста, принесите свои принадлежности в класс как можно скорее. Студентам с минимальным опытом шитья рекомендуется начать с проекта, например, пижамы.Проекты должны соответствовать уровню способностей учащегося.
Для сдачи этого класса В семестре необходимо выполнить три проекта: один по коммерческому шаблону, один по переработке и третий – по вашему выбору. Выбирая свой проект, обязательно ознакомьтесь с информацией по выбору рисунка и ткани, а также со списком техник (см. Ниже)
Курс носит сугубо практический характер, и для этого потребуются следующие материалы и проекты:
Пожалуйста, укажите свое имя на всем оборудовании!
Помните: Проекты вы выбираете сами, но они должны содержать различные техники шитья.Выбирайте выкройки и ткани по своим способностям.
Выбор выкройки и ткани
Список технических средств
Увидимся, если у вас есть еще одна идея!
Оценка одежды и текстиля
Основное внимание в рамках курса будет уделяться тому, чтобы каждый студент прогрессировал в своем собственном темпе, одновременно повышая свой уровень качества и знаний.Будут оцениваться студенты:
Курс на 85% состоит из практических занятий и на 15% из теории. Очень важно, чтобы вы работали каждый день. Работу можно брать домой только с разрешения учителя.Вы должны будете приходить во время крана или в другое объявленное время, чтобы завершить работу по курсу. Требуются три стройки, письменное задание и образцы. Техники, не реализованные в проекте, следует использовать в качестве образцов.
| Класс 9 | Класс 10, 11 или 12 | ||
|---|---|---|---|
| A | Проект или проекты должны иметь как минимум 12 или более различных методов в выбранных проектах и быть успешно завершенными. | A | Проект или проекты должны иметь как минимум 16 или более различных методов в выбранных проектах и быть успешно завершенными. |
| B | Всего проектов минимум 10 различных методов. | B | Всего проектов минимум 12 различных методов. |
| C + | Всего проектов минимум 8 различных методов. | C + | Всего проектов минимум 10 различных методов. |
| C | Всего проектов минимум 6 различных методов. | C | В проектах используется минимум 8 различных методов. |
В целом: чем больше вы со мной разговариваете, тем выше будет ваша оценка !
Я не могу точно оценить ваш прогресс или понимание, если вы не показываете мне свою работу на каждом этапе пути. Так что держите меня в курсе, и вы узнаете больше!
Объясните, что в науке «синтетический» материал – это материал, в котором исходные вещества химически изменены для получения материала с другими характеристиками. Типичный пример – пластик. Чтобы сделать это, нефть перерабатывается и химически изменяется, чтобы в конечном итоге стать пластиком. Серия химических реакций, которые используются для превращения природных ресурсов в синтетические продукты, называется химическим синтезом .
Чтобы сделать «натуральный» продукт, природный ресурс не подвергается такому химическому изменению.Один из примеров – деревянный стул. Он более натуральный, чем синтетический, потому что его форма изменилась, но материал по-прежнему остается деревом. Стекло немного сложнее классифицировать, но его можно считать натуральным материалом. Это происходит из песка, который был растоплен, а затем охлажден. Молекулы, из которых состоит стекло, остались такими же, как и в песке.
Сообщите учащимся, что все продукты сделаны из природных ресурсов. «Натуральные» продукты производятся из природных ресурсов, таких как дерева и песка.«Синтетические» продукты также производятся из природных ресурсов. Например, пластмасса из синтетического материала изготавливается из нефти, которую выкачивают из земли. Нефть – это природный ресурс.
Спросите студентов:
Примечание: значение слова «синтез» в слове «фотосинтез»
Студенты могут быть знакомы с термином синтез из слова фотосинтез .Возможно, вы разбили это слово на фото и синтез , чтобы объяснить процесс, с помощью которого растения используют энергию солнца для синтеза сахара из углекислого газа и воды. Таким образом, синтез представляет собой естественный процесс, который происходит в зеленых растениях и других организмах с хлорофиллом. Но для целей этого урока термин синтез и синтетический материал используется для обозначения того, что люди используют химические процессы для создания или синтеза нового материала.
Покажите видео профессора Дэйва, “Взорвут ли меня синтетические витамины”?
Спросите студентов:
Объясните студентам: хотя витамин D можно найти в природе, тот факт, что ученые создают его с помощью химических процессов, делает его синтетическим. Таким образом, можно создать синтетическое вещество, идентичное тому, что встречается в природе. Эта идея особенно важна для студентов, которые будут работать над темой синтетических лекарств в исследовательской части этого урока.
Объясните студентам, что они будут выполнять исследовательский проект, чтобы узнать о синтетическом продукте. Они будут читать различные онлайн-статьи, смотреть информационные видеоролики и пользоваться ресурсами библиотеки. Студенты попытаются найти ответы на следующие три наводящих вопроса:
Задайте учащимся или попросите их выбрать синтетический продукт, который они будут исследовать и по которому они будут отчитываться, из приведенного ниже списка.Решите, будете ли вы работать с учениками в группах или индивидуально.
Синтетические продукты
Примечание. Для каждого синтетического продукта были предоставлены ссылки на онлайн-ресурсы.Этот список представлен в конце урока. Вы можете предоставить студентам одну или несколько из этих ссылок, чтобы помочь им начать исследование. Студенты также могут использовать другие ресурсы, онлайн или нет, которые они найдут. Если у вас есть ученики, которые используют ресурсы, которые они сами находят, напомните им, что они должны учитывать автора и цель автора в предоставленной информации.
Сообщите учащимся, что прежде чем они начнут свой исследовательский проект, они узнают и сделают собственный синтетический продукт – гелевого червя. Объясните: если бы это был настоящий гель-червь для еды, в него были бы добавлены подсластители, витамины и фруктовые ароматизаторы. Однако цель этого урока – узнать о химическом синтезе, чтобы учащиеся сосредоточились на химических веществах, участвующих в химической реакции, а не на ароматизаторах. Кроме того, поскольку это научная лаборатория, студенты не должны пробовать или есть гелевого червя.
Объясните, что вы предоставите информацию о синтетическом гелевом черве, организованную вокруг трех наводящих вопросов. Типы информации, которую вы предоставляете в классе, будут служить моделью того, что студенты будут искать при исследовании своего синтетического продукта.
Напомните учащимся, что это следующие вопросы:
Скажите студентам, что они объединят два раствора особым образом, чтобы получить одного гелевого червя. Ингредиенты раствора, которые вступают в химическую реакцию, представляют собой альгинат натрия и хлорид кальция. Оба они обычно используются в пище для улучшения ее текстуры.
Показать иллюстрацию Коричневые водоросли
Из каких природных ресурсов поступает альгинат натрия?
Альгинат натрия производится из коричневых морских водорослей, называемых ламинариями, которые произрастают в дикой природе в океане.Его собирают и обрабатывают для получения альгината натрия.
Что делают с водорослями, чтобы получить альгинат натрия?
Морские водоросли нарезают и смешивают с водой, чтобы получился густой гель. Затем его разбавляют большим количеством воды и фильтруют. Смесь выпаривают и дополнительно обрабатывают для получения порошка альгината натрия.
Показать иллюстрацию Известняк
Из каких природных ресурсов поступает хлорид кальция?
Хлорид кальция производится из известняка, который обычно добывают.
Что делают с известняком для получения хлорида кальция?
Известняк реагирует с соляной кислотой или хлоридом натрия с образованием хлорида кальция.
Раздайте каждому учащемуся лист активности учащегося.
Студенты будут записывать свои наблюдения и отвечать на вопросы о деятельности в листе действий.«Объясни это с помощью атомов и молекул» и «Возьми это». Дальнейшие разделы рабочего листа будут заполнены либо в классе, либо в группах, либо индивидуально, в зависимости от ваших инструкций. Чтобы найти ответы, посмотрите на версию листа с заданиями для учителя.
В классе учащиеся проведут следующее практическое задание, чтобы ответить на вопрос о химическом синтезе. Исследуя свой синтетический продукт, студенты не будут проводить химический синтез.Вместо этого они должны выяснить, как в целом производится продукт. Цель занятия с гелевым червем – показать учащимся пример химического синтеза.
Примечание: напомните учащимся, что они не могут попробовать или съесть синтетического гелевого червя. Убедитесь, что учащиеся вымыли руки после выполнения этого задания.
Вопрос для исследования
Почему гель-червь, сделанный из растворов хлорида кальция и альгината натрия, считается синтетическим продуктом?
Материалы для каждой группы
Подготовка учителей для всех групп
Порядок действий для студентов
Ожидаемые результаты
Ученики смогут вытащить из чашки длинную студенистую нить (червяка) или каплю.
Примечание: напомните учащимся не пробовать и не есть гелевого червя. Скажите студентам, что они сделали синтетического гелевого червя, но что настоящие гелевые черви производятся с использованием другого процесса и других ингредиентов.
Спросите студентов
Уборка
В конце урока попросите учащихся вылить растворы хлорида кальция в канализацию с большим количеством воды или в соответствии с местными правилами. Любой лишний раствор альгината натрия и гель-гельминтов следует утилизировать вместе с классным мусором. Попросите учащихся вымыть руки после уборки.
Сообщите учащимся, что в своих исследованиях они должны искать следующие подсказки о химическом процессе (ах), используемом (ах) для производства их синтетического продукта:
Объясните, что вы будете продолжать использовать гель-червя в качестве примера, чтобы направлять класс в отношении того, какую информацию им следует искать, чтобы ответить на второй вопрос при исследовании собственного синтетического продукта.
Это объяснение касается следующего:
Проектировать иллюстрацию Полимер альгината натрия.
Вот две модели молекулы альгината натрия. Одна из них представляет собой шарообразную модель, показывающую все атомы: 6 атомов углерода (черный), 7 атомов кислорода (красный), 9 атомов водорода (белый) и 1 положительный ион натрия (фиолетовый).Другая – гораздо более простая модель, использующая шестиугольник для почти всей молекулы и небольшой кружок для положительного иона натрия. Обратите внимание, что в обеих моделях ион натрия имеет положительный заряд, а место, где он связан с молекулой, имеет отрицательный заряд. Многие молекулы альгината натрия связаны вместе, образуя длинную молекулу, называемую полимером. Укажите студентам, что каждая молекула перевернута по сравнению с соседней.
Проектировать иллюстрацию Сшивание альгината натрия.
Чтобы увидеть, что происходит при добавлении хлорида кальция, нам нужно использовать как минимум две полимерные цепи альгината натрия.
При смешивании раствора альгината натрия и раствора хлорида кальция положительные ионы кальция заменяют положительные ионы натрия. Поскольку ионы кальция имеют два положительных заряда, ионы кальция связываются с отрицательной областью двух молекул альгината натрия и создают «поперечную связь» между двумя цепями. Многие химические реакции сшивания заставляют альгинат натрия загустевать и превращаться в гель.
Объясните, что, поскольку конечный продукт химически отличается от исходных веществ, произошел химический синтез, и гель-червь представляет собой синтетический материал.
Сообщите учащимся, что они, возможно, не смогут найти такой уровень подробностей о химическом процессе, используемом для производства их синтетического продукта. Однако им следует попытаться узнать что-нибудь о молекулах или характеристиках материалов до и после процесса, в результате которого они синтезируют их продукт.
Предложите учащимся представить себе, что гелевые черви могут производиться серийно с фруктовыми ароматизаторами, витаминами и минералами для изготовления синтетической фруктовой закуски.Объясните, что вы будете использовать идею массового производства гелевого червя в качестве примера, чтобы направить класс в отношении того, какую информацию им следует искать при изучении воздействия их синтетического продукта.
Скажите студентам, что в своих исследованиях они должны обратить внимание на следующие виды экологических, социальных и экономических последствий, которые возникают в результате производства и использования их синтетических продуктов. Им также следует сравнить эти воздействия с воздействием производства и использования менее синтетической / более естественной альтернативы с аналогичной функцией.Студентам следует рассмотреть следующие вопросы:
- Заготовка, добыча или сбор природных ресурсов?
- Обработка природных ресурсов перед их использованием для производства конечного продукта?
- Производить конечный продукт?
Возобновляемая или невозобновляемая?
Альгинат натрия и хлорид кальция являются природными ресурсами. При рассмотрении наших ресурсов важно учитывать, являются ли они возобновляемыми или невозобновляемыми ресурсами. Если учащиеся не знакомы с этими терминами, познакомьте их сейчас. Объясните, что возобновляемые ресурсы пополняются естественными процессами за достаточно времени, чтобы удовлетворить потребность. Например, деревья являются возобновляемым ресурсом, а нефть – нет.Обычно использование возобновляемых ресурсов оказывает меньшее негативное влияние, поскольку ресурс может быть восполнен.
| Возобновляемые и невозобновляемые Природные ресурсы, используемые для приготовления каждой закуски | |||
|---|---|---|---|
| Основной (ые) ингредиент (ы) | Природные ресурсы, используемые для производства каждой | Возобновляемый? Почему или почему нет? | |
| Гель-червь | Альгинат натрия | Коричневые водоросли | Возобновляемый, потому что водоросли воспроизводятся в течение нескольких лет. |
| Хлорид кальция | Известняк | Не возобновляемый, потому что известняк – это скала, на формирование которой потребовались миллионы лет. | |
| Ломтики свежих фруктов | Фрукты | плодовое дерево, вода, и питательные вещества почвы | Возобновляемый, потому что можно сажать новые деревья, дождь обеспечивает воду, а надлежащие методы ведения сельского хозяйства могут пополнять запасы питательных веществ в почве. |
Примечание: В зависимости от того, какой синтетический продукт выбирают учащиеся, информация, которую они находят для ответа на вопросы, может различаться по деталям и полноте.
Направление исследований студентов
Обсудите со студентами важность отслеживания информации, которую они находят, оценки надежности источников, которые они используют, и правильного цитирования источников. Возможно, у вас уже есть ресурсы для студентов по правильному цитированию и оценке надежности источников. Ниже мы собрали несколько примеров.
Примечание. В зависимости от того, какой синтетический продукт выбирают учащиеся, информация, которую они найдут для ответа на вопросы, может различаться по деталям и полноте.
Изучение аспектов синтетических материалов, природных ресурсов, способов производства продуктов и влияния производства на общество может быть сложной задачей для студентов. Студентам может быть сложно найти релевантные, надежные и понятные веб-сайты. Студентам может потребоваться существенное руководство для проведения исследований в Интернете.Мы предоставили несколько рекомендуемых веб-сайтов в качестве отправных точек для исследований студентов. Используйте свой собственный опыт, а также опыт школьной библиотеки и медиацентра, чтобы помочь ученикам сориентироваться в поиске полезных материалов.
Основные цели студенческих исследований
После того, как учащиеся узнают продукт, который они будут исследовать, напомните им, что им нужно искать следующую информацию:
Поощряйте студентов использовать результаты своих исследований, чтобы сделать вывод, перевешивают ли положительные стороны отрицательные.Если им потребуется дополнительная информация для принятия такого решения, попросите учащихся определить, что им нужно знать.
Примечание. Студентам может быть сложно найти подробную и конкретную информацию о некоторых аспектах природных ресурсов, производственных процессов и социальных последствий их синтетических материалов и продуктов. Поощряйте студентов получать как можно больше информации, чтобы понять основы ресурсов, которые идут на создание продукта, общий процесс его изготовления, а также положительное и отрицательное влияние производства и использования продукта на общество.
Следующий список предназначен для учащихся, чтобы они могли сравнить влияние синтетического продукта на общество с более натуральным продуктом с аналогичной функцией.
Изделия с аналогичными функциями (более синтетические / более натуральные)
Следующие ниже веб-сайты могут помочь студентам начать исследование своего синтетического продукта.
Студенческие проекты должны отвечать на следующие вопросы.
Поощряйте студентов использовать результаты своих исследований, чтобы сделать вывод, какой продукт был бы лучшим выбором для общества.
BCIT планирует существенное возвращение к деятельности на территории кампуса осенью 2021 года, как указано в рекомендациях для офицеров общественного здравоохранения Британской Колумбии. Обратитесь к списку каждого курса для получения подробной информации.
Вам необходимо включить JavaScript в вашем браузере, чтобы иметь возможность полноценно использовать эту страницу.
Этот курс будет охватывать волокна и ткани применительно к дизайну жилых помещений. Будут изучены характеристики натуральных и синтетических волокон. Посредством лекций, экскурсий и заданий будут освещены такие темы, как идентификация волокна и / или ткани, свойства, конструкция, применение, спецификации, тестирование, оценка и устойчивость.
COMM 1120 и INTD 1100 и INTD 1120
2.0
394,12 долл. – 413,63 долл. США. См. Предлагаемые ниже индивидуальные курсы для получения информации о фактических расходах.
Ниже представлены два предложения этого курса на зимний семестр 2022 года.
Чт 06 января – Чт 24 февраля 8 недель
| Даты | дней | раз | Филиалы |
| 06 января – 24 февраля | Чт | 18:00 – 21:00 | ДБЯ NE01 Rm.411 |
Этот курс является полным. Пожалуйста, проверьте следующий термин или подпишитесь, чтобы получать обновления по электронной почте.
Полный
сб, 8 января – сб, 26 февраля, 8 недель
| Даты | дней | раз | Филиалы |
| 08 января – 26 февраля | сб | 13:00 – 16:00 | онлайн |
Этот курс является полным. Пожалуйста, проверьте следующий термин или подпишитесь, чтобы получать обновления по электронной почте.
Полный
После успешного завершения этого курса студент сможет:
Действует с зимы 2022 года
INTD 2120 предлагается в составе следующих программ:
Хотите получать уведомления о будущих предложениях INTD 2120 – Fabrics and Applications ? Если да, заполните информацию ниже, и мы сообщим вам по электронной почте, когда здесь будут отображаться курсы для каждого нового семестра.
Программы и курсы могут быть изменены без предварительного уведомления.
Какие из этих волокон не являются натуральными?
(а) кожа
(б) джут
(в) шерсть
(г) хлопок
(a) кожа
Кожа не является натуральным волокном, поскольку ее получают от животных.
Какие из этих тканей Вы выберете для использования в жаркую и влажную погоду?
(а) хлопок
(б) шелк
(в) нейлон
(г) шерсть
(a) Хлопок
Хлопчатобумажные ткани лучше всего носить в жарких и влажных условиях, поскольку такая одежда впитывает пот и испаряет его, тем самым охлаждая тело.
Историки считают, что одежду из хлопка впервые начали носить в
(a) Индии.
(б) Египет.
(c) Китай.
(d) Европа.
(b) Египет
Историки считают, что первая хлопковая одежда была использована в Египте 14 000 лет назад. Однако письменные источники указывают, что одежда из хлопка была произведена в Индии не менее 3000 лет назад.
Кто из них является сегодня ведущим производителем шерсти?
(a) Германия
(b) Австралия
(c) Новая Зеландия
(d) США
(b) Австралия
Сегодня Австралия является ведущим производителем шерсти в мире.
Почему мы носим одежду?
Мы носим одежду, чтобы защитить себя от таких погодных условий, как сильный солнечный свет, сильный холод, жара или дождь.
Как люди покрывали свое тело до изобретения одежды?
До изобретения одежды люди покрывали свои тела шкурами животных в холодную погоду или листьями, корой или травой в теплую погоду.
В чем разница между волокном и пряжей?
| Волокна | Пряжа |
| Волокна получают из натуральных источников, таких как хлопок, шерсть и т. Д. | Пряжа получается путем плетения различных волокон вместе. |
Назовите два волокна, которые используются для изготовления одежды, и два материала, которые не являются волокнами, но используются для изготовления одежды.
Для изготовления одежды используются два волокна: хлопок и шерсть.Два материала, которые не являются волокнами, но используются для изготовления одежды, – это кожа и мех животных.
Перечислите два использования джута.
Ниже приведены области применения джута:
(i) Джут используется для изготовления веревок.
(ii) Используется для изготовления мешков или чехлов для стульев.
Какие свойства синтетических волокон делают их полезными?
Свойства синтетических волокон, которые делают их полезными, включают:
В большинстве частей Индии одежду из чистого нейлона или полиэстера не носят. Почему?
Климат в большей части Индии жаркий. Нейлон и полиэстер, являющиеся синтетическими волокнами, не «дышат» так же легко, как хлопок. Они не могут поглощать пот и сохранять прохладу в жарком климате.
Почему джут так хорошо растет в районе Сандербанса?
Джут лучше всего растет в теплом влажном климате с большим количеством осадков.Для джута также необходима аллювиальная почва, получающая ил от ежегодного затопления. Эти условия лучше всего доступны в регионе Сандербанс. Следовательно, джут хорошо растет в регионе Сандербанс.
Какие климат и почва необходимы хлопку для получения хорошего урожая?
Тип климата и почвы, необходимые для получения хорошего урожая хлопка:
Хлопок – это культура теплого сезона, требующая умеренных осадков.Ему нужна плодородная и глинистая почва, способная удерживать влагу. Наиболее подходящей почвой для выращивания хлопка является чернозем, который находится в западной и южной Индии. Хлопок сеют в Индии с мая по сентябрь, а его сбор начинается с октября.
Назовите и объясните в одном предложении каждый этап преобразования хлопка, выращиваемого на растениях, в хлопчатобумажную ткань.
Три этапа превращения хлопка в ткань:
(i) Джиннинг: хлопок, полученный из хлопковых коробочек, отделяется от семян этим процессом.
(ii) Прядение: Волокна, полученные путем гребнеобразования, с помощью этого процесса прядут в пряжу.
(iii) Ткачество: Наконец, пряжу ткут в ткань с использованием двух разных типов пряжи.
Какие преимущества у хлопка перед синтетической тканью?
Хлопковая ткань мягкая и пропускает воздух.Другими словами, хлопчатобумажная ткань может свободно дышать. Это не относится к синтетической ткани, такой как нейлон. Кроме того, хлопковая одежда может впитывать пот, а синтетическая одежда – нет. Впитавшийся потом пот испаряется с одежды и охлаждает владельца в жаркую и влажную погоду.
Опишите процесс изготовления шерстяной одежды.
В процессе изготовления шерстяной одежды используются следующие этапы:
Как получают шелк?
Шелк получают из кокона шелковичных червей.Шелковые черви питаются листьями тутового дерева, и каждый червь прядет непрерывную нить, длина которой составляет почти 800 метров, чтобы образовать кокон. Коконы собирают и варят в воде, чтобы убить шелкопряда. Затем коконы разворачивают, чтобы получить шелковое волокно, которое затем вплетается в ткань.
Как джутовое волокно производится из джутового растения?
Джутовое волокно получают из джутового завода следующими этапами:
Что из этого не является свойством джута?
(а) биоразлагаемость
(б) прочность
(в) гладкость
(г) прочность
(c) гладкость
Джут биоразлагаемый, прочный и прочный.Однако гладкость – это не свойство джута.
Что из этого не является волокном?
(а) джут
(б) нейлон
(в) кожа
(г) шерсть
(c) кожа
Кожа получается в результате дубления шкур животных. Следовательно, это не волокно.
Как вы думаете, какие из них задерживают больше всего воздуха?
(а) нейлон
(б) хлопок
(в) шерсть
(г) полиэстер
(c) шерсть
Шерсть пушистая и задерживает большую часть воздуха, что позволяет шерсти действовать как изолятор.
Что из этого не является свойством нейлона?
(а) легкий
(б) прочный
(в) впитывает воду
(г) без морщин
(c) впитывает воду
Нейлон – синтетическое волокно. Нейлон не впитывает воду.
Назовите по одному волокну:
(a) гладкое
(b) блестящее
(c) пушистое
(d) без морщин
(а) Гладкое: хлопок – это пример гладкого волокна.
(b) Блестящий: Шелк – пример гладкого волокна.
(c) Пушистая: Шерсть является примером пушистого волокна.
(d) Без морщин: полиэстер является примером волокна без складок.
Хлопок лучше всего растет на ___________ почве южной Индии или ___________ почве северной Индии.
Хлопок лучше всего растет на черной почве на юге Индии или на аллювиальной почве на севере Индии.
Для наилучшего роста хлопку требуется ___________ осадков.
Для наилучшего роста хлопку требуется умеренных осадков.
___________ – выращивание тутового шелкопряда для производства шелка.
Шелководство – разведение тутового шелкопряда для производства шелка.
Джут – одно из самых дешевых натуральных волокон. Правда или ложь?
Правда, джут – одно из самых дешевых натуральных волокон.
Джут лучше всего растет в районах с ___________ (сильными / умеренными / низкими) осадками.
Джут лучше всего растет в районах, где выпадает сильных осадков.
Замачивание джутовых растений в воде называется ___________
Замачивание джутовых растений в воде известно как retting .
Синтетические волокна сохнут быстрее, чем хлопок или шерсть. Правда или ложь?
Верно. Синтетические волокна не впитывают воду и поэтому сохнут быстрее, чем хлопок или шерсть.
Волокна изготавливаются из расплавленного пластика путем пропускания его через мелкие отверстия в ___________
Волокна изготавливаются из расплавленного пластика путем пропускания его через мелкие отверстия в фильере .
Многослойная хлопковая одежда согреет зимой так же, как толстый шерстяной свитер. Почему? ( ПОДСКАЗКА: Почему шерсть согревает?)
Хлопковая одежда может пропускать воздух. Если вы носите многоуровневую хлопчатобумажную одежду, вы получите пушистый материал одежды, который может задерживать воздух.Поскольку воздух является плохим проводником тепла, много слоев хлопчатобумажной одежды согреют вас. Точно так же работает шерстяная одежда.
Сообщение: «Шелк подвергся критике со стороны борцов за права животных». Почему?
Для получения шелка коконы тутового шелкопряда кипятят в горячей воде, чтобы убить шелкопряда.Активисты по защите прав животных настаивают на том, что сварить шелкопряда живьем, чтобы убить его, жестоко. В результате шёлк подвергся критике со стороны борцов за права животных.
Почему фильера используется для производства нейлона, но не нужна для производства волокон хлопка или шерсти?
Хлопок и шерсть получают естественным путем в волокнистой форме, и для получения этих волокон не требуется никаких искусственных методов.
), которые понадобятся для успешного проведения метода
Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 2 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 2 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении получается большая таблица, составленная совместно всеми группами. Учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.