Самостоятельная работа по теме измерение информации 7 класс: Самостоятельная работа по информатике “Измерение информации”

Самостоятельная работа по информатике “Измерение информации”

Самостоятельная работа по теме «Измерение информации»

Вариант 1.

1. Информационное сообщение объемом 3 Кбайта содержит 4096 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?

2. Информационное сообщение объемом 3,5 Кбайта содержит 7168 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?

3. Для записи текста использовался 32-символьный алфавит. Каждая страница содержит 40 строк по 50 символов в строке. Какой объем информации содержат 7 страниц текста? Ответ дайте в байтах.

4. Дополните предложение:

a) 37 байт – это  ________  бит

b) 1 Кб содержит _______ байт.

c) 1024 Кб – это ________ байт или 1 Мб.

5. Переведите:

a.

 71 Кб = ________ байт

b. 13 Гб = ________ Кб

c. 769 Мб = ______ Кб

d.  512 байт = _______ Кб

e. 70254592 бит = _______ Мб

f.  2 Гб = _______ Мб

Самостоятельная работа по теме «Измерение информации»

Вариант 2.

1. Информационное сообщение объемом 2,5 Кбайта содержит 2560 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?

2. Информационное сообщение объемом 0,125 Кбайта содержит 256 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?

3. Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем информации содержат 5 страниц текста? Ответ дайте в байтах

4. Дополните предложение:

a) 512 бит – это  ________  байт.

b) В одном байте _________ бит.

c) 1073741824 байт – это ________ Мб или 1 Гб.

5.  Переведите:

a.  30 Кб = ______- байт

b. 125 Кб = _______ бит

c. 9216 б = _______ Кб

d. 32 Гб = _______ Кб

e. 20480 Кб = _______ Мб

f. 42 Гб = _______ Мб.

Самостоятельная работа по информатике на тему “Кодирование и измерение информации” (7 класс)

Кодирование и измерение информации

Вариант 1

Фамилия, Имя__________________________________________ Класс________

1. На киностудии снимали фильм про шпионов и закодировали сообщение придуманным шифром. В сообщении присутствуют только буквы из приведённого фрагмента кодовой таблицы. Определите, какое сообщение закодировано в строчке 

11010001100

БСИС

Ответ_____________________________________________________

2. Валя шифрует русские слова, записывая вместо каждой буквы её код (см. таблицу). Например, 311333 может означать «ВАЛЯ», может — «ЭЛЯ», а может — «ВААВВВ». Даны четыре шифровки:

3135420 2102030 1331320 2033510

Только одна из них расшифровывается единственным способом. Найдите её и расшифруйте. Получившееся слово запишите в качестве ответа.

Решение:

2102030

«2102030» может означать только «БИТЬ»

1331320

2033510

Ответ______________________________________________________

3. Ученик набирает доклад по биологии на компьютере, используя кодировку в которой каждый символ занимает 8бит памяти. Определите какой объем памяти в битах займет следующая фраза:

Молекулы состоят из атомов!

216

Решение:

Найти:

Ответ______________

4. В одном из изданий книги М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 256 страниц. Какой объём памяти (в Мбайтах!) занимает эта книга, если она набрана на компьютере в кодировке, в которой каждый символ занимает 16 бит памяти? На одной странице помещается 64 строки, а в строке 64 символа

2

Решение:

Найти:

Ответ______________

5. Для получения годовой оценки по истории ученику требовалось написать доклад на 16 страниц. Выполняя это задание на компьютере, он набирал текст в кодировке в которой каждый символ кодируется 8 битами. Какой объём памяти (в Кбайтах!) займет доклад, если в каждой строке по 64 символа, а на каждой странице помещается 64 строки?

64

Решение:

Найти:

Ответ______________

Кодирование и измерение информации

Вариант 2

Фамилия, Имя__________________________________________ Класс________

1. Агент 007, передавая важные сведения своему напарнику, закодировал сообщение придуманным шифром. В сообщении присутствуют только буквы из приведённого фрагмента кодовой таблицы. Определите, какое сообщение закодировано в строчке

? © © © © ? © ?

ЛНКК

Ответ_____________________________________________________

2. Валя шифрует русские слова, записывая вместо каждой буквы её код (см. таблицу). Некоторые шифровки можно расшифровать несколькими способами. Например, 12112 может означать «АБАК», может — «КАК», а может — «АБААБ». Даны четыре шифровки:

20335 21120 31321 51201

Только одна из них расшифровывается единственным способом. Найдите её и расшифруйте. То, что получилось, запишите в качестве ответа.

Решение:

21120

31321

51201

«51201» может означать только «ДАТА».

Ответ_____________________________________________________

3. Ученик набирает сочинение по литературе на компьютере, используя кодировку в которой каждый символ занимает 8 бит памяти. Определите какой объём памяти в байтах займёт следующая фраза:

Пушкин – это наше всё!

22

Решение:

Найти:

Ответ______________

4. В одном из изданий книги Л.H. Толстого «Война и Мир» 1024 страницы. Какой объём памяти (в Мбайтах!) занимает эта книга, если она набрана на компьютере в кодировке в которой каждый символ кодируется 8 битами? На одной странице помещается 64 строки, а в строке помещается 64 символа.

4

Решение:

Найти:

Ответ______________

5. Для получения годовой оценки по МХК ученику требовалось написать доклад на 8 страниц. Выполняя это задание на компьютере, он набирал текст в кодировке в которой каждый символ кодируется 16битами . Какой объём памяти (в Кбайтах!) займет доклад, если в каждой строке по 32 символа, а на каждой странице помещается 64 строки?

32

Решение:

Найти:

Ответ______________

Кодирование и измерение информации

Вариант 3

Фамилия, Имя__________________________________________ Класс________

1. Вася и Петя играли в шпионов и кодировали сообщение собственным шифром. Фрагмент кодовой таблицы приведён на рисунке. Расшифруйте сообщение:

122212212110

ДЕГДЖ

Ответ_____________________________________________________

3. Валя шифрует русские слова, записывая вместо каждой буквы её код (см.

таблицу). Даны кодовые цепочки:

121212 203105 253010 203033

Найдите среди них ту, которая имеет только одну расшифровку, и запишите в ответе расшифрованное слово.

ТВИД203105

Решение:

203105

ТВИД203105

253010

203033

Ответ________________________________________________________

3. В одной из кодировок в которой каждый символ кодируется 16 битами записано предложение. Определите размер в байтах этого предложения в данной кодировке: 

Но так и быть! Судьбу мою отныне я тебе вручаю.

94

Решение:

Найти:

Ответ______________

4. Статья, набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 64 символа. Определите информационный объем статьи в

Кбайтах!, если документ представлен в кодировке в которой каждый символ занимает 8 бит памяти.

40

Решение:

Найти:

Ответ______________

5. Статья, набранная на компьютере, содержит 10 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 56 символов. В одном из кодировок каждый символ кодируется 2 байтами. Определите информационный объём статьи в Кбайтах! в этой кодировке.

35

Решение:

Найти:

Ответ______________

Контрольная работа по информатике 7 класс тема “Измерение информации”

Контрольная работа по теме “Информация и информационные процессы” к учебнику Босова Л.Л. 7 класс

Контрольная работа состоит из 5 вопросов и из 2 вариантов. 

Просмотр содержимого документа
«Контрольная работа по информатике 7 класс тема “Измерение информации”»

Контрольная работа

«Единицы измерения информации»

Вариант 1

1. Статья содержит 24 страниц, на каждой странице – 42 строк, в каждой строке 56 символов. Каждый символ кодируется 2 байтами. Какой объём информации содержит статья?

2. В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 1 байтом. Катя написала текст (в нём нет лишних пробелов): «Грач, дятел, синица, воробей, ласточка, жаворонок – птицы».

Ученица вычеркнула из списка название одного из птиц. Заодно она вычеркнула ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти подряд. При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на 72 бит меньше, чем размер исходного предложения. Напишите в ответе вычеркнутое название птицы.

3. Информационный объём сообщения, содержащего 1024 символа, составляет 1 Кбайт. Каким количеством бит кодируется каждый символ этого сообщения?

4. Перевести:

а) 15 Кбайт в биты;

б) 96 бит в байты;

в) 7168 байт в Кбайты.

5. Статья, набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 30 символов. Определите информационный объём статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

Контрольная работа

«Единицы измерения информации»

Вариант 2

1.Статья содержит 16 страниц, на каждой странице – 35 строк, в каждой строке 60 символов. Каждый символ кодируется 1 байтом. Какой объём информации содержит статья?

2. В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Кирилл написал текст (в нём нет лишних пробелов): «Лиса, кабан, гепард, медведь, росомаха, толсторог – дикие животные».

Ученик вычеркнул из списка название одного из животных. Заодно он вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти подряд. При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на 16 байт меньше, чем размер исходного предложения. Напишите в ответе вычеркнутое название животного.

3. Информационное сообщение объёмом 0,5 Кбайт содержит 256 символов. Каким количеством бит кодируется каждый символ этого сообщения?

4. Перевести:

а) 16 Кбайт в биты;

б) 896 бит в байты;

в) 9216 байт в Кбайты.

5. Статья, набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 25 символов. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

Самостоятельная работа по теме “Измерение информации”

1 вариант Формула мощности алфавита Сколько Кбайт информации содержит сообщение объемом 216 бит? В ответе укажите одно число. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен информационный объем следующего высказывания Жан-Жака Руссо: Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине – только один. Каждый символ алфавита записывается с помощью 4 цифр двоичного кода. Сколько символов в этом алфавите? Объем сообщения – 7,5 Кбайт. Известно, что данное сообщение содержит 7680 символов. Какова мощность алфавита?	2 вариант Формула информационного объема сообщения Сколько байт информации содержит сообщение объемом 0,25 Кбайт? В ответе укажите одно число. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен информационный объем следующего высказывания Алексея Толстого: Не ошибается тот, кто ничего не делает, хотя это и есть его основная ошибка. Каждый символ алфавита записывается с помощью 6 цифр двоичного кода. Сколько символов в этом алфавите? Мощность алфавита равна 256. Сколько Кбайт памяти потребуется для сохранения 160 страниц текста, содержащего в среднем 192 символа на каждой странице?
3 вариант Выразить количество символов из формулы информационного объема Найдите х из следующего соотношения: 8х бит = 16 Мбайт. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен информационный объем следующего высказывания Рене Декарта: Я мыслю, следовательно, существую. Каждый символ алфавита записывается с помощью 3 цифр двоичного кода. Сколько символов в этом алфавите? Объем сообщения равен 11 Кбайт. Сообщение содержит 11264 символа. Какова мощность алфавита?	4 вариант Формула мощности алфавита Сколько Кбайт информации содержит сообщение объемом 218 бит? В ответе укажите одно число. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите информационный объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке. Каждый символ алфавита записывается с помощью 5 цифр двоичного кода. Сколько символов в_этом алфавите? Мощность алфавита равна 64. Сколько Кбайт памяти потребуется, чтобы сохранить 128 страниц текста, содержащего в среднем 256 символов на каждой странице?
5 вариант Формула информационного объема сообщения Сколько Кбайт информации содержит сообщение объемом 217 бит? В ответе укажите одно число. Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode: Привычка свыше нам дана: Замена счастию она. Алфавит для записи сообщений состоит из 32 символов. Каков информационный вес одного символа? Объем сообщения равен 11 Кбайт. Сообщение содержит 11264 символа. Какова максимальная мощность алфавита, использованного при передаче сообщения?	6 вариант Формула информационного объема сообщения Сколько Кбайт информации содержит сообщение объемом 214 бит? В ответе укажите одно число. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объем следующего предложения из пушкинского четверостишия: Певец-Давид был ростом мал, Но повалил же Голиафа! Алфавит для записи сообщений состоит из 64 символов. Каков информационный вес одного символа? Информационный объем текста, набранного на компьютере с использованием кодировки UNICODE (каждый символ кодируется 16 битами), — 0,5 Кб. Определить количество символов в тексте.
7 вариант Формула мощности алфавита Сколько бит информации содержит сообщение объемом 1/4 килобайта? В ответе укажите одно число. Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей фразы в кодировке Unicode: В шести литрах 6000 миллилитров. Алфавит для записи сообщений состоит из 16 символов. Каков информационный вес одного символа? Информационное сообщение объемом 3 Кб содержит 3072 символа. Определить информационный вес одного символа использованного алфавита в битах.	8 вариант Формула мощности алфавита Сколько мегабайт информации содержит сообщение объемом 227 бит? В ответе укажите одно число. Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующего предложения: Блажен, кто верует, тепло ему на свете! Алфавит для записи сообщений состоит из 128 символов. Каков информационный вес одного символа? Сообщение, записанное буквами из 25б-символьного алфавита, содержит 256 символов. Какой объем информации оно несет в килобайтах?
9 вариант Выразить количество символов из формулы информационного объема Найдите х из следующего соотношения: 16х бит = 32 Мбайт. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объем следующего предложения: Белеет Парус Одинокий В Тумане Моря Голубом! Информационный объем текста, набранного на компьютере с использованием кодировки UNICODE (каждый символ кодируется 16 битами), — 4 Кб. Определить количество символов в тексте. Сообщение, записанное буквами из 16-символьного алфавита, содержит 512 символов. Какой объем информации оно несет в килобайтах?	10 вариант Выразить количество символов из формулы информационного объема Сколько Кбайт информации содержит сообщение объемом 213 бит? В ответе укажите одно число. Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode: Привычка свыше нам дана: Замена счастию она. Информационное сообщение объемом 1,5 Кб содержит 3072 символа. Определить информационный вес одного символа использованного алфавита в битах. Объем сообщения, содержащего 16 символов, составил 1/512 часть килобайта Каков размер алфавита.

Контрольная работа “Измерение информации”

Контрольная работа

1 Вариант

1. Переведите:

1) 500 байт = бит

2) 0 5 Кб= Мб

3) 87 Гб= байт

4) 7 Мб = бит

5) 46 байт = Мб

6) 700000 бит = Кб

1. Сравните (поставьте знак отношения)

   1. 200 байт ____0,25 Кбайт.

   2. 3 байта _____24 бита.

   3. 1536 бит_____ 1,5 Кбайта.

   4. 1000 бит_____ 1 Кбайт.

   5. 8192 байта ______1 Кбайт.

1. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объем следующего предложения:

«Мой дядя самых честных правил».

1. Получено сообщение, информационный объем которого равен 32 битам. Чему равен этот объем в байтах?

1. Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст записан на русском языке, а второй на языке племени «нагури», алфавит которого состоит из 16 символов. Чей текст несет большее количество информации?

1. Объём сообщения – 7,5 Кб. Известно, что данное сообщение содержит 7680 символов. Какова мощность алфавита?

1. Мощность алфавита равна 64. Сколько Кбайт памяти потребуется, чтобы сохранить 128 страниц текста, содержащего в среднем 256 символов на каждой странице?

1. Мощность алфавита равна 256. Сколько Кбайт памяти потребуется, для сохранения 160 страниц текста, содержащего в среднем 192 символов на каждой странице?

1. Сколько килобайтов составит сообщение из 384 символов 16-ти символьного алфавита?

1. Сколько символов содержит сообщение, записанное с помощью 16-ти символьного алфавита, если его объём составил 1/16 часть мегабайта?

Контрольная работа

2 Вариант

1. Переведите:

1) 46 Кб= Гб

2) 23652 Мб = Кб

3) 555 бит = байты

4) 7 Гб= байт

5) 36 Мб = байт

6) 456238 байт = Мб

1. Сравните (поставьте знак отношения)

   1. 512 байт*2 ____ 1 Кбайт;

   2. 1 Кбайт _____1000 байт;

   3. 800 байт _____ 1 Кбайт

   4. 400 бит ______50 байт.

   5. 8192 байта ______1 Кбайт.

1. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объем следующего предложения: «Я памятник себе воздвиг нерукотворный!»

1. Объём сообщения – 11 Кб. Сообщение содержит 11264 символа. Какова мощность алфавита?

1. Алфавит племени Мульти состоит из 32 букв. Какое количество информации несёт одна буква этого алфавита?

1. Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен в алфавите мощностью 16 символов, а второй текст – в алфавите из 256 символов. Во сколько раз количество информации во втором тексте больше, чем в первом?

1. Сообщение, записанное буквами из 16-символьного алфавита, содержит 50 символов. Какой объём информации оно несёт?

1. Для записи текста использовался 256 символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов. Какой объём содержит 5 страниц текста?

1. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение, содержащее 2048 символов, если его объём составляет 1/512 часть одного мегабайта.

1. Мощность алфавита равна 256. Сколько Кбайт памяти потребуется, для сохранения 160 страниц текста, содержащего в среднем 192 символов на каждой странице?

Контрольная работа на тему “Измерение информации” (7 класс) | Тест по информатике и икт (7 класс) на тему:

Контрольная работа №1 7 класс Измерение информации

Контрольная работа №1 7 класс Измерение информации

1

Разведчик передал в штаб радиограмму • – – • • • – • • – – • • – • – – В этой радиограмме содержится последовательность букв, в которой встречаются только буквы А, Д, Ж, Л, Т. Каждая буква закодирована с помощью азбуки Морзе. Разделителей между кодами букв нет. Запишите в ответе переданную последовательность букв. Нужный фрагмент азбуки Морзе приведён ниже. Ответ: ___________________________.

Разведчик передал в штаб радиограмму: • — • • • — • — — — • • — • — — В этой радиограмме содержится последовательность букв, в которой встречаются только буквы А, Д, Л, Т. Каждая буква закодирована с помощью азбуки Морзе. Разделителей между кодами букв нет. Запишите в ответе переданную последовательность букв. Нужный фрагмент азбуки Морзе приведён ниже. Ответ:

2

В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего предложения в данной кодировке. Я к вам пишу – чего же боле? Что я могу ещё сказать? 1) 52 байт     2) 832 бит   3) 416 байт   4) 104 бит

В одной из кодировок  Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Оцените размер следующего предложения в данной кодировке. «Куда так, кумушка, бежишь ты без оглядки?» — Лисицу спрашивал Сурок. 1) 60 бит 2) 120 байт 3) 140 бит 4) 140 байт

3

В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Для каждого запроса указан его код – соответствующая буква от А до Г. Расположите коды запросов слева направо в порядке возрастания количества страниц, которые нашёл поисковый сервер по каждому запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» – «&». А Солнце & Воздух Б Солнце | Воздух | Вода В Солнце | Воздух | Вода | Огонь Г Солнце | Воздух Ответ:

В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в порядке возрастания количества страниц, которые найдёт поисковый сервер по каждому запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» — «&». А звезда | планета | астероид Б звезда В звезда | планета Г звезда & планета Ответ:

4

Сообщение, записанное буквами 32-символьного алфавита, содержит 45 символов. Какой объем информации оно несет?

Сообщение, записанное буквами 32-символьного алфавита, содержит 55 символов. Какой объем информации оно несет?

5

Перечислите действия, которые можно производить с информацией

Перечислите действия, которые можно производить с информацией

6

Самая маленькая единица измерения информации это – … 1 Кб = ? байт 1 Мбайт = ? Кбайт

Самая маленькая единица измерения информации это – … 1 Гб = ? Мбайт 1 Кбайт = ? бит

Самостоятельная работа по информатике Методы измерения количества информации 10 класс

Самостоятельная работа по информатике Методы измерения количества информации 10 класс с ответами, содержит 2 варианта с заданиями. В первом варианте 6 заданий, во втором 7.

Вариант 1

1. Сообщение о том, что на эскалаторе повреждена 18-я ступенька, несет 7 бит информации. Сколько ступенек может быть на эскалаторе?

2. Получено сообщение о том, что среди 32 монет находится одна фальшивая. Чему равен информационный объем данного сообщения?

3. В лыжном кроссе участвуют 276 спортсменов. Специальное устройство регистрирует прохождение каждым из участников промежуточного финиша, записывая его номер с использованием минимально возможного количества бит, одинакового для каждого из участников. Какой объем памяти будет использован устройством в тот момент, когда промежуточный финиш пройдут 240 лыжников?

4. Рассказ, набранный на компьютере, содержит 8 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 48 символов. Определите информационный объем рассказа в байтах в кодировке Windows-1251, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

5. Сообщение занимает 2 страницы по 68 строк, в каждой строке записано по 34 символа. Какова мощность используемого алфавита, если информационный объем всего сообщения составляет 2312 байт?

6. При регистрации в компьютерной системе каждому пользователю выдается пароль, состоящий из 30 символов и содержащий только символы А, Б, В, Г, Д. Каждый такой пароль в компьютерной программе записывается минимально возможным и одинаковым целым количеством байт. При этом используют посимвольное кодирование. Все символы кодируются одинаковым и минимально возможным количеством бит.

Определите, сколько байт необходимо для хранения 50 паролей.

Вариант 2

1. Сообщение о том, что на пешеходном переходе стерлась третья по счету полоса разметки, несет 3 бита информации. Сколько всего полос может быть в разметке этого пешеходного перехода?

2. В кинотеатре 16 рядов по 32 места в каждом. Какое количество информации в битах содержит сообщение о том, что продан билет в 8-м ряду?

3. В велокроссе участвуют 513 спортсменов. Специальное устройство регистрирует прохождение каждым из участников промежуточного финиша, записывая его номер с использованием минимально возможного количества бит, одинакового для каждого спортсмена. Каков информационный объем в байтах сообщения, записанного устройством, после того как промежуточный финиш прошли 400 велосипедистов?

4. Статья, набранная на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 25 символов. Определите информационный объем статьи в байтах в кодировке Windows-1251, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

5. Сообщение занимает 4 страницы по 35 строк, в каждой строке записано по 50 символов. Какова мощность используемого алфавита, если информационный объем всего сообщения составляет 1400 байт?

6. При регистрации в компьютерной системе каждому пользователю выдается пароль, состоящий из 9 символов и содержащий только символы А, В, И, П, Р, Ф, Э, Ю, Я (таким образом, используется 9 различных символов). Каждый такой пароль в компьютерной системе записывается минимально возможным и одинаковым целым количеством байт (при этом используют посимвольное кодирование и все символы кодируются одинаковым и минимально возможным количеством бит). Укажите объем памяти в байтах, отводимый этой системой для записи 12 паролей.

7. Для ремонта школы использовали белую, голубую и салатовую краски. Израсходовали одинаковое количество белой и голубой краски. Сообщение о том, что закончилась банка белой краски, несет 2 бита информации. Голубой краски израсходовали 8 банок. Сколько банок салатовой краски израсходовали на ремонт школы?

Ответы на самостоятельную работу по информатике Методы измерения количества информации 10 класс
Вариант 1
1. От 65 до 128 ступенек
2. 5 бит
3. 270 байт
4. 15 Кбайт
5. От 9 до 16 символов
6. 600 байт
Вариант 2
1. От 5 до 8 полос
2. 4 бита
3. 500 байт
4. 25 Кбайт
5. От 9 до 16 символов
6. 60 байт
7. 16 банок

7 умных и быстрых способов проведения формирующего оценивания

2. Викторины и опросы с низкими ставками: Если вы хотите узнать, действительно ли ваши ученики знают столько, сколько вы думаете, они знают, опросы и викторины, созданные с помощью Socrative или Quizlet или классные игры и инструменты, такие как Quizalize, Kahoot, FlipQuiz, Gimkit, Plickers и Flippity, могут помочь вам лучше понять, насколько они действительно понимают. (Оценка викторин с присвоением низких баллов – отличный способ убедиться, что учащиеся действительно стараются: тесты имеют значение, но индивидуальный низкий балл не может убить ученика.) Дети из многих классов всегда подключены к этим инструментам, поэтому формирующие оценки могут быть выполнены очень быстро. Учителя могут видеть реакцию каждого ребенка и определять как по отдельности, так и в совокупности, как идут дела у учащихся.

Поскольку вы можете сами составлять вопросы, вы определяете уровень сложности. Задайте вопросы в конце таксономии Блума, и вы поймете, какие факты, словарные термины или процессы запоминают дети. Задайте более сложные вопросы («Как вы думаете, какой совет могла бы дать Китнисс Эвердин разведчику Финча, если бы они оба говорили в конце главы 3?»), И вы получите более сложные идеи.

3. Измерительные щупы: Так называемые альтернативные формирующие оценки должны быть такими же легкими и быстрыми, как проверка масла в вашем автомобиле, поэтому их иногда называют масляными щупами. Это могут быть такие вещи, как просьба учащихся:

• написать письмо с объяснением ключевой идеи другу,
• нарисовать эскиз, чтобы наглядно представить новые знания, или
• подумайте, объединитесь, поделитесь упражнением с партнером.

Ваши собственные наблюдения за учащимися, работающими в классе, также могут предоставить ценные данные, но их бывает сложно отслеживать.Один из подходов – делать быстрые заметки на планшете или смартфоне или использовать копию своего списка. Форма сфокусированного наблюдения является более формальной и может помочь вам сузить фокус ваших заметок во время наблюдения за работой учащихся.

4. Оценка во время собеседования: Если вы хотите глубже понять, как учащиеся понимают содержание, попробуйте методы оценивания, основанные на обсуждении. Случайные беседы со студентами в классе могут помочь им почувствовать себя непринужденно, даже если вы получите представление о том, что они знают, и вы можете обнаружить, что пятиминутные собеседования работают очень хорошо.Пять минут на каждого ученика займет довольно много времени, но вам не нужно говорить с каждым учеником о каждом проекте или уроке.

Вы также можете передать часть этой работы учащимся, используя процесс обратной связи с коллегами, называемый обратной связью TAG (Расскажите своему сверстнику о том, что он сделал хорошо, Задайте вдумчивый вопрос, Сделайте положительное предложение). Когда вы попросите учеников поделиться своими отзывами с коллегами, вы получите представление об обучении обоих учеников.

Для более интровертированных студентов или для более частных проверок используйте Flipgrid, Explain Everything или Seesaw, чтобы студенты записывали свои ответы на подсказки и демонстрировали, на что они способны.

5. Методы, включающие искусство: Рассмотрите возможность использования изобразительного искусства, фотографии или видеографии в качестве инструмента оценки. Независимо от того, рисуют ли ученики, создают коллаж или лепят, вы можете обнаружить, что оценка помогает им синтезировать полученные знания. Или подумайте не только наглядно, и пусть дети разыграют свое понимание содержания. Они могут создать танец для моделирования митоза клеток или разыграть такие истории, как «Холмы, похожие на белых слонов» Эрнеста Хемингуэя, чтобы исследовать подтекст.

6. Заблуждения и ошибки: Иногда полезно посмотреть, понимают ли учащиеся, почему что-то неверно или почему концепция сложна. Попросите студентов объяснить «самый запутанный момент» урока – место, где вещи стали запутанными или особенно сложными или где им все еще не хватает ясности. Или выполните проверку неправильного представления: расскажите студентам о распространенном недоразумении и попросите их применить предыдущие знания, чтобы исправить ошибку, или попросите их решить, содержит ли утверждение вообще какие-либо ошибки, а затем обсудите их ответы.

7. Самооценка: Не забудьте посоветоваться со специалистами – детьми. Часто вы можете дать своим ученикам свою рубрику, чтобы они выявили свои сильные и слабые стороны.

Вы можете использовать стикеры, чтобы быстро понять, над какими областями, по мнению ваших детей, им нужно работать. Попросите их выбрать собственное проблемное место из трех или четырех областей, над которыми, по вашему мнению, весь класс нуждается в доработке, и записать эти области в отдельные столбцы на доске.Попросите учащихся ответить на стикерах, а затем поместить их в нужный столбец – вы сразу увидите результаты.

Несколько самооценок позволяют учителю очень быстро увидеть, что думает каждый ребенок. Например, вы можете использовать цветные чашки для штабелирования, которые позволят детям отметить, что они все готовы (зеленая чашка), работают через некоторое замешательство (желтый) или действительно сбиты с толку и нуждаются в помощи (красный).

Бросьте вызов лучшим студентам | Scholastic

Мы все это видели.Пока вы изо всех сил работаете со своей группой испытывающих трудности читателей, семилетняя Сара, сидящая в «Уютном уголке», во второй раз прокладывает себе путь через сериал о Гарри Поттере. Что вы делаете как учитель? Как вы можете разработать совершенно другую программу для небольшой группы отличников, одновременно давая всем своим ученикам то, что им нужно? Нет никаких сомнений в том, что время является серьезным препятствием для учителей, которые сталкиваются с широким кругом потребностей в обучении в своих классах, но есть способы усугубить проблемы.

За годы обучения одаренных детей и наставничества учителей я обнаружил, что есть способы вести свой класс и четкие стратегии, которые помогут вам удовлетворить потребности широкого круга учеников одновременно. Не все 10 обязательно подойдут вам. Вы можете решить, какие стратегии лучше всего соответствуют потребностям ваших учеников и вашему стилю преподавания.

1. Разрешить выбор
Постарайтесь предложить учащимся несколько способов показать то, что они знают и понимают.Все ваши ученики выиграют от того, что у них будет больше выбора в отношении того, какие материалы они использовать, какое задание и какой проект они будут выполнять. Это важно для продвинутых учеников, так как позволяет им глубже вникать в предмет. Попробуйте эти приспособления для своих самых сильных учеников.

1. Предложите ряд текстов: Студенты продвинутого уровня могут написать более сложную книгу, чем их сверстники, по исследовательскому проекту.
2. Задавайте более глубокие вопросы: Поощряйте своих студентов переходить от фактов к концептуальным.Вместо того, чтобы просто спрашивать факты, подталкивайте студентов к установлению связей.
3. Проведите исследование: Научите студентов, особенно сильных учеников, использовать различные тексты, веб-сайты, блоги и т. Д.
4. Проявите творческий подход: Вместо того, чтобы навязывать продукт, поощряйте дивергентное мышление. Помимо сочинений, учащиеся могут выразить свои знания с помощью других форм – стихов, коллажей, подкастов и т. Д.

2. Интегрированная технология
Включение технологий в учебные классы образует мощный мост между учеными и реальным миром.Гибкость Интернета предоставляет богатые и разнообразные возможности обучения для продвинутых студентов. Доски SMART, блоги, электронная почта, плееры iPod, программное обеспечение и поиск в Интернете являются одними из многих средств улучшения процесса обучения. Технологии дают студентам доступ к необычайному диапазону источников и возможностей обучения, которые иначе они никогда бы не узнали.

В современном мире электронное наставничество, например, могло бы позволить талантливому студенту, изучающему естественные науки, найти исследователя, имеющего опыт работы с вулканом Килауэа на Гавайях, и прочитать обновленную информацию о самых последних открытиях.Интернет также предоставляет возможность студентам сотрудничать со сверстниками из других штатов или стран, которые разделяют те же интересы. Помимо значительного улучшения их академической и творческой жизни, технологии также помогают продвинутым учащимся чувствовать себя более связанными с другими, менее одинокими и изолированными.

3. Пусть дети работают вместе
Для продвинутых учеников критически важно работать со сверстниками. Социальные и эмоциональные трудности уменьшаются, когда у них появляется возможность учиться с интеллектуальными сверстниками.

• В парах: Учащиеся, которым нужно больше задач, могут работать вместе, чтобы поделиться своими идеями по более сложному или интересному заданию.
• В группах: Позвольте продвинутым ученикам работать вместе в тех областях, где они нуждаются в стимулировании интеллектуальных сверстников (например, в кружке литературы).
• По классам: По возможности объедините своих продвинутых учеников в классе. Затем вы и ваши коллеги можете разделить обязанности по мониторингу дополнительных проектов.
• В проектах: Учащиеся с продвинутым уровнем могут работать над независимым проектом, которым руководит родитель-волонтер или член сообщества.

4. Приспосабливать темп
Ускоренное обучение всегда должно быть частью всего, что вы делаете для продвинутого ребенка. Ускорение включает в себя широкий спектр возможностей – от задания более сложных текстов или исследовательских вопросов для отчета до формирования и координации кластерной группы одаренных учеников с другим учителем.

Продвинутые учащиеся часто быстро приобретают новые концепции и знания. Легко предположить, что если все учащиеся начнут примерно с одинакового уровня понимания, они останутся на одном уровне. Фактически, некоторые дети учатся очень быстро, тогда как остальным ученикам требуется больше времени для обобщения новой информации. Важно реагировать на такой быстрый темп обучения, предлагая продвинутым ученикам более сложные и увлекательные занятия. Такие стратегии, как сжатие, самостоятельное обучение и даже творческое мышление, позволяют старшеклассникам учиться в подходящем для них темпе.

5. Определить предварительные знания
Узнайте, что уже освоили продвинутые студенты. Нет ничего хуже, чем оспаривать уже извлеченные уроки. Продвинутые ученики приходят в наши комнаты со способностями, опытом и навыками, многие из которых они либо скрывают, либо откладывают в сторону. Отдайте им должное за знания и навыки, которыми они обладают, и помогите им поставить альтернативные цели. Избегайте упражнений и тренировок, которые могут вызвать скуку и вызвать проблемы с дисциплиной.Поддерживайте их вовлеченность в процесс, который бросает вызов их мышлению и учитывает их интересы. Попытайтесь оценить их уровень знаний до того, как приступить к новому разделу, различными способами, от составления таблицы K-W-L до участия в неформальной дискуссии.

6. Поощрять постановку целей
Дайте продвинутым ученикам возможность ставить перед собой личные цели обучения. Отображение расписания дня или недели в классе. Некоторым продвинутым ученикам необходимо уметь видеть и обрабатывать в уме последовательность дневных занятий; от этого зависит то, как они себя чувствуют в классе.Часто они спрашивают: «Что дальше? Что мы будем делать сегодня? Что теперь?” Отображение расписания позволяет всем учащимся брать на себя ответственность за день и контролировать себя, когда они выполняют альтернативные задания.

Всем учащимся необходим опыт в постановке перед собой целей. Исследования показывают, что постановка целей сильно влияет на уверенность и успеваемость учащихся. Продвинутым ученикам, которые приходят в школу с идеями и энергией, необходимо развивать навыки, позволяющие разбивать долгосрочные цели на более мелкие, краткосрочные цели, которые находятся в пределах их досягаемости.Когда ученики ставят перед собой более мелкие цели, ведущие к большему достижению, которое им небезразлично, происходят две вещи: они могут сосредоточить свою энергию и способности, которые в противном случае рассредоточились бы, и они могут ощутимо измерить свой прогресс. Перфекционизм, распространенное заболевание студентов с высокими способностями, становится все труднее решать у студентов, которым не хватает опыта в постановке целей. Вместо «Я должен написать идеальный отчет» студенты учатся направлять себя к более реалистичной цели: «Я должен заполнить таблицу K-W-L по теме моего отчета; Затем я перейду к исследованию.”

7. Обучайте творчески
Творчество – это не кисти и стихи. Эти студенты, как правило, учатся нестандартно, поэтому им иногда требуются альтернативные способы обработки новых концепций и информации. Творчество – это не кисти и стихи; это образ мышления и отношение. Например, в классе чтения вы можете попросить своих учеников выбрать более сложный рассказ и пересказать события рассказа с точки зрения разных персонажей.Обратите внимание на следующие общие принципы.

• Исследуйте: Указывайте на скрытые, менее популярные пути и предостерегайте от установленных закономерностей.
• Создать: Поручить работу, требующую творческого и образного мышления.
• Envision: Взращивайте смелость в видении и стремлении.
• Поддержка: Поддержите веру студентов в свои творческие способности.
• Улучшение: Дайте им возможность исправлять ошибки, улучшать видение, улучшать и дорабатывать.
• Выставка: Найдите места, где учащиеся смогут показать, продемонстрировать, выступить или устроить выставку.

8. Хорошо, проекты независимого обучения
По возможности предлагайте продвинутым студентам самостоятельные проекты, которые позволят им глубже изучить тему. Студент, который хочет создать устную историю миграции своей расширенной семьи из Боливии в Соединенные Штаты, должен иметь возможность сделать это. Если такой проект, как этот, требует большего планирования и контроля, чем вы можете управлять, уменьшите его масштаб.Учащийся мог взять интервью у своих родителей, бабушек и дедушек, составить карту их путешествий или написать историю о своем путешествии из Боливии и о том, что произошло на этом пути. Или же продвинутые учащиеся на уроках геометрии могут применить свои знания геометрических форм и навыки измерения для исследования конструкции и материалов воздушных змеев, а затем построить змея-тетраэдра.

Самостоятельное обучение работает только тогда, когда учащиеся имеют возможность практиковаться и развивать необходимые им навыки. Варианты самостоятельного обучения часто включают в себя некоторые из следующих навыков.

1. Выполнение задач без вмешательства взрослых в течение длительного времени.
2. Быстро схватывает суть задания.
3. Использование разных источников для поиска информации по проекту.
4. Разделение ответственности в группе, проявление инициативы и лидерства.
5. Демонстрирует настойчивость в решении сложной задачи.
6. Тренировка организаторских навыков в срок.
7. Делать заметки и записывать звуковые или визуальные кадры для облегчения воспоминаний.
8. Стать более самосознательным как ученик и лучше использовать личные сильные стороны и способности.

9. Следуйте их интересам
Дайте своим продвинутым ученикам возможность изучить их интересы. Следуйте их любопытству. В классе это не всегда легко или возможно, но любая возможность заинтересовать учащихся значительно поможет им в их развитии и обучении. Террелл Белл, бывший министр образования США, однажды сказал: «Об образовании следует помнить о трех важных вещах.Первый – мотивация, второй – мотивация, а третий – мотивация ». А Э. Пол Торранс написал теперь известную пьесу под названием «Как важно влюбиться во что-то», в которой он говорит молодым людям: следуйте по пути, который вам больше всего нужен, сопротивляйтесь давлению других, празднуйте и наслаждайтесь своим самые сильные стороны. Вовлеченность студентов способствует подлинному обучению. Как учителя, мы играем решающую роль не только в поощрении интересов учащихся и их увязке с запланированными нами модулями, но и в помощи им в открытии новых интересов.Рассмотрите эти возможности.

1. Предложение времени выбора.
2. Проведите инвентаризацию интересов студентов.
3. Попросите учащихся сохранить портфолио.
4. Выставляйте студенческие работы на стенах, на дисплеях и в спектаклях.

10. Поощрять самооценку
Помогите студентам поразмышлять над тем, что они узнали. Попросите их написать абзац о том, что они извлекут из урока. Это помогает им увидеть свой прогресс и признать его.Продвинутым ученикам нужны такие наглядные записи. Осознание того, что они знают и как они узнали, делает их более осведомленными о процессе обучения. Вот три способа сделать это.

Списки критериев
Наличие списка критериев для проекта помогает студентам следить за своими успехами. Например, список для проекта по науке о полете может включать эти примечания.

1. Мой проект опирается как минимум на две книги и два веб-сайта.
2. Мой последний проект включает по крайней мере один из проектов да Винчи и объясняет, что сделало его аэродинамичным и каковы были его ограничения как летательного аппарата.
3. В моей конструкции самолета учитываются концепции веса, подъемной силы, тяги и сопротивления.

Записи анекдотов
Попросите учащихся записать отзывы о своем опыте обучения в дневнике или записать их на аудио или видео. В рамках независимого учебного проекта студентка записала свои мысли и чувства по поводу того, как у нее дела на каждом этапе. Она специально сосредоточилась на четырех вопросах, которые задал ее учитель.

1. Какие части вашей работы сегодня вам нравятся и почему?
2. Какие у вас проблемы и в чем, по вашему мнению, трудность?
3. Что вам больше всего нравится?
4. Что вам нравится меньше всего?

Самооценка
Продвинутым учащимся нужна возможность поразмышлять о своем опыте и оценить свой прогресс с помощью таких вопросов, как следующие.

1. Что вам больше всего понравилось?
2. Как вы думаете, что у вас получилось лучше всего? Почему?
3. Если бы вы снова начали этот проект, что бы вы изменили? Почему?

По мере того, как вы и ваши ученики размышляете, вы откроете для себя новые способы бросить им вызов.

% PDF-1.5 % 1 0 объект > эндобдж 3 0 obj / CreationDate (D: 20150531121555-08’00 ‘) / ModDate (D: 20150531121555-08’00 ‘) /Режиссер / rgid (PB: 277405724_AS: 235029745893376 @ 1433046866407) >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 4 0 obj > / XObject> / Шрифт> >> / MediaBox [0 0 612 792] / Annots [347 0 R 348 0 R 349 ​​0 R 350 0 R 351 0 R 352 0 R 353 0 R 354 0 R 355 0 R 356 0 R] / Содержание 357 0 руб. / StructParents 0 / Родитель 2 0 R >> эндобдж 5 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 362 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 6 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 364 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 7 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 367 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 8 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 373 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 374 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 375 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 11 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 376 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 12 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 377 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 13 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 378 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 14 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 380 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 15 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 381 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 383 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 17 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 389 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 18 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 390 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 19 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 391 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 20 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 392 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 21 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 393 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 22 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 394 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 23 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 395 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 24 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 396 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 25 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 398 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 26 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 400 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 27 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 401 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 28 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 402 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 29 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 403 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 30 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 404 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 31 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 405 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 32 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 406 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 33 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 408 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 34 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 409 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 35 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 410 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 36 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 411 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 37 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 412 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 38 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 413 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 39 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 414 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 40 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 415 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 41 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 417 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 42 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 420 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 43 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 421 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 44 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 422 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 45 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 423 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 46 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 424 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 47 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 425 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 48 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 426 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 49 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 427 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 50 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 428 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 51 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 429 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 52 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 434 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 53 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 437 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 54 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 439 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 55 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 441 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 56 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 442 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 57 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 443 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 58 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 444 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 59 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 445 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 60 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 446 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 61 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 447 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 62 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 448 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 63 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 451 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 64 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 453 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 65 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 454 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 66 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 457 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 67 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 464 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 68 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 469 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 69 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 477 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 70 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 792 612] / Содержание 483 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 71 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 485 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 72 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 488 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 73 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 489 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 74 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 490 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 75 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 491 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 76 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 492 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 77 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 493 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 78 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 495 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 79 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 496 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 80 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 498 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 81 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 501 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 82 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 502 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 83 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 503 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 84 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 504 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 85 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 505 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 86 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 506 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 87 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 507 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 88 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 508 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 89 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 509 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 90 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 510 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 91 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 511 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 92 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 512 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 93 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 513 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 94 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 514 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 95 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 515 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 96 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 516 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 97 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 517 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 98 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 519 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 99 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 521 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 100 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 522 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 101 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 523 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 102 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 524 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 103 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 525 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 104 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 526 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 105 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 527 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 106 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 528 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 107 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 529 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 108 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 531 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 109 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 534 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 110 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 536 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 111 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 540 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 112 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 547 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 113 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 552 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 114 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 556 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 115 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 560 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 116 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 561 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 117 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 562 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 118 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 563 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 119 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 564 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 120 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 565 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 121 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 566 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 122 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 567 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 123 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 568 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 124 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 569 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 125 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 570 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 126 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 571 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 127 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 572 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 128 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 573 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 129 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 574 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 130 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 576 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 131 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 577 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 132 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 580 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 133 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 581 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 134 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 582 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 135 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 583 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 136 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 584 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 137 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 585 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 138 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 586 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 139 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 587 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 140 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 588 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 141 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 589 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 142 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 590 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 143 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 591 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 144 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 594 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 145 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 598 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 146 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 601 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 147 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 605 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 148 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 614 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 149 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 618 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 150 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 622 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 151 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 626 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 152 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 629 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 153 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 634 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 154 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 636 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 155 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 640 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 156 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 643 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 157 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 647 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 158 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 649 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 159 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 655 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 160 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 659 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 161 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 663 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 162 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 666 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 163 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 668 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 164 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 672 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 165 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 677 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 166 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 684 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 167 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 687 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 168 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 689 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 169 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 691 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 170 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 696 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 171 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 701 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 172 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 706 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 173 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 711 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 174 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 712 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 175 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 714 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 176 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 715 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 177 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 716 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 178 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 718 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 179 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 719 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 180 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 720 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 181 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 721 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 182 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 722 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 183 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 724 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 184 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 725 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 185 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 726 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 186 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 728 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 187 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 729 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 188 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 730 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 189 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 731 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 190 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 733 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 191 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 734 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 192 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 735 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 193 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 736 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 194 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 737 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 195 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 738 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 196 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 739 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 197 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 741 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 198 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 742 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 199 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 743 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 200 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 744 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 201 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 745 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 202 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 746 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 203 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 748 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 204 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 749 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 205 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 750 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 206 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 752 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 207 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 754 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 208 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 756 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 209 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 759 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 210 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 762 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 211 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 764 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 212 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 765 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 213 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 766 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 214 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 767 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 215 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 768 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 216 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 769 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 217 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 770 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 218 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 771 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 219 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 772 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 220 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 773 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 221 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 774 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 222 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 775 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 223 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 777 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 224 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 778 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 225 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 780 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 226 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 781 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 227 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 782 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 228 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 783 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 229 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 784 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 230 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 785 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 231 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 786 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 232 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 787 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 233 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 788 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 234 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 789 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 235 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 792 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 236 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 793 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 237 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 794 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 238 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 795 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 239 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 796 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 240 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 797 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 241 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 798 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 242 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [799 0 800 0 R 801 0 802 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 803 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 243 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 804 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 244 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 805 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 245 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 806 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 246 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 807 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 247 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 810 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 248 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 811 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 249 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 812 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 250 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 814 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 251 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 816 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 252 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 818 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 253 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 819 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 254 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 821 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 255 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 822 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 256 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 823 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 257 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 824 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 258 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 825 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 259 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 826 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 260 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 827 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 261 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 829 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 262 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 830 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 263 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 831 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 264 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 832 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 265 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 834 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 266 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 836 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 267 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 837 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 268 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 838 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 269 ​​0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 839 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 270 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 840 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 271 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 841 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 272 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 842 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 273 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 843 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 274 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 844 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 275 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 845 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 276 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 846 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 277 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 847 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 278 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 848 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 279 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 849 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 280 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 850 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 281 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 853 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 282 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 856 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 283 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 860 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 284 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 868 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 285 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 877 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 286 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 891 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 287 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 896 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 288 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 898 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 289 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 899 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 290 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 901 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 291 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 903 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 292 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 904 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 293 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 905 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 294 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 906 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 295 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 907 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 296 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 908 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 297 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 909 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 298 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 910 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 299 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 911 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 300 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 912 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 301 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 913 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 302 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 914 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 303 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 915 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 304 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 916 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 305 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 917 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 306 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 918 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 307 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 919 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 308 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 920 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 309 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 921 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 310 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 922 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 311 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 923 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 312 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 925 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 313 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 926 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 314 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 927 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 315 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 928 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 316 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 929 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 317 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 930 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 318 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 931 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 319 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 932 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 320 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 933 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 321 0 объект > / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 935 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 322 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 937 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 323 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 938 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 324 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 939 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 325 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 940 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 326 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 941 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 327 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 942 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 328 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 943 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 329 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 944 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 330 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 945 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 331 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 946 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 332 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 947 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 333 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 948 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 334 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 949 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 335 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 950 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 336 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 951 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 337 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 952 0 руб. / Группа> / Вкладки / S >> эндобдж 338 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание [956 0 R 957 0 R] / Группа> / Вкладки / S / Аннотации [958 0 R] >> эндобдж 339 0 объект > эндобдж 340 0 объект > эндобдж 341 0 объект > эндобдж 342 0 объект > транслировать xyp} h if & i22S4dIҤMIv1M6N2iCMdhJƷ | `cc | bԧ $> uCƦHZmp: ˫ ߻ Z ~ Ϯ} ww? ~ _R ​​

Что ваш ребенок узнает в седьмом классе – HCPSS

Введение

«Что будет изучать ваш ребенок» – это обзор целей и ожиданий учащихся на протяжении седьмого учебного года.Конкретные студенческие программы могут отличаться в зависимости от учебных потребностей.

Направления обучения:

Искусство английского языка

Классы по английскому языку обеспечивают обучение на основе строгих требований Common Core College и стандартов готовности к карьере, которые отражены в блоках HCPSS, посвященных анализу жанра и темы. Примерные единицы для 7-го класса включают:

• Настойчивость.
• Перед лицом несправедливости.
• Волнения и озноб.

Стандарты якоря для изучения английского языка в колледже и готовности к карьере (Common Core)

Стандарты охватывают четыре основные категории с подтемами, как указано ниже. Конкретные описания каждой подтемы можно найти на http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/.

Стандарты якоря для чтения (художественный и информационный текст)

Учащиеся будут развиваться в своей способности понимать сложный текст, делать выводы и устанавливать связи между текстами.

• Ключевые идеи и детали.
• Ремесло и конструкция.
• Интеграция знаний и идей.
• Диапазон чтения и уровень сложности текста.

Как помочь ребенку читать

Стандарты якоря для письма

Учащиеся будут писать разными способами в соответствии с данными, полученными в ходе их чтения и исследований.

• Типы и назначение текстов (аргумент, пояснение, повествование).
• Изготовление и распространение письменности.
• Исследования для создания и представления знаний.
• Диапазон письма.

Как помочь ребенку писать

Стандарты якоря для разговора и аудирования

Учащиеся будут развиваться в своей способности общаться в формальных и неформальных ситуациях, одновременно развивая навыки межличностного общения, необходимые для эффективного сотрудничества.

• Понимание и сотрудничество.
• Представление знаний и идей.

Стандарты привязки для языка

Учащиеся будут правильно и эффективно использовать язык и расширять свои знания предметной и общей академической лексики.

• Условные обозначения стандартного английского языка.
• Знание языка.
• Пополнение и использование словарного запаса.

Письмо

Студенты выполняют задания в различных режимах, например:

• Пояснительная, включая анализ как печатных, так и непечатных текстов.
• Аргумент с использованием доказательств в поддержку иска.
• Повествование.

Все студенты, изучающие английский язык, поддерживают письменное портфолио, чтобы оценить и повысить свой писательский рост.

Семинар по чтению

Учащиеся, которым требуется помощь в расшифровке или понимании, записываются в классы семинара по чтению. Дифференцированное обучение проводится в небольшой группе. Эти классы предоставляются школам в зависимости от потребностей учащихся. Для каждого класса предлагаются семинары по чтению.

Семинар по искусству английского языка

Студенты имеют возможность изучать и применять стратегии чтения, письма и овладения языком, которые напрямую связаны с результатами обучения в English Language Arts 7.Преподаватель семинара по английскому языку проводит инструктаж в небольших группах, чтобы учащиеся могли продемонстрировать и применить свои знания в области языковых навыков и концепций и добиться успеха в классе по английскому языку.

Одаренные и талантливые

Учащиеся отвечают требованиям учебной программы English 7 Language Arts Curriculum, а также приобретают особые навыки критического чтения, письма и мышления, необходимые для продолжения успешной учебы в старшей школе. Кроме того, сжатие учебной программы позволяет мотивированным учащимся свернуть материал и извлечь пользу из более удобной для учащихся аудитории.Учитель предоставляет учащимся возможность ответить на задания, аналогичные тем, что были на экзамене College Board по английскому языку и сочинению на продвинутом уровне.

Как помочь вашему ребенку с языковыми искусствами

Вернуться к началу ↑

Программа инноваций и запросов

Программа исследований и инноваций предоставляет учащимся межучебные возможности для взаимодействия с интересными, актуальными, заслуживающими доверия и разнообразными ресурсами, поскольку они разъясняют свое собственное мышление с учетом фактов, мнений, достоверности и актуальности источников при установлении реальных связей.Студенты взаимодействуют с различными СМИ и задают зондирующие и вдумчивые вопросы. Студенческое любопытство – это путь к рассмотрению возможностей, побуждающий студентов увидеть причину для проведения исследования и создания продукта. Создавая связь с реальным миром, студенты изучают и практикуют навыки, собирают и представляют информацию и решают проблемы. Студенты углубляют понимание конкретной темы в течение каждого девятинедельного блока.

The Reader’s Cafe

Учащиеся понимают важность чтения с удовольствием и его способности развивать независимое, творческое и критическое мышление.

Экономика в действии

Студенты развивают понимание как национальной, так и глобальной рыночной экономики и того, как эти рыночные системы прямо или косвенно влияют на людей и страны.

Творческая привычка

Этот модуль расширяет осведомленность учащихся и их понимание силы искусства создавать изменения, убеждать и бросать вызов общественным убеждениям и общепринятым нормам.

Язык СМИ

Студенты рассматривают, как язык (через средства массовой информации) влияет, манипулирует и расширяет возможности своей аудитории.

Цифровое гражданство

Студенты исследуют влияние информационных систем на их жизнь и рабочее место.

Вернуться к началу ↑

Математика

Стандарты математической практики

Стандарты математической практики описывают различные виды знаний, которые преподаватели математики на всех уровнях должны стремиться развивать у своих учеников.

• Разбирайтесь в проблемах и настойчиво их решайте.
• Размышляйте абстрактно и количественно.
• Придумывайте жизнеспособные аргументы и критикуйте рассуждения других.
• Модель с математикой.
• Стратегически используйте соответствующие инструменты.
• Будьте внимательны.
• Ищите и используйте структуру.
• Ищите и выражайте закономерность в повторении рассуждений.

Стандарты математического содержания

Приведенные ниже стандарты содержания математики (основной учебный план) разработаны для обеспечения сбалансированного сочетания процедуры и понимания.Ожидания, начинающиеся со слова «понять», часто являются особенно хорошей возможностью связать математические методы с содержанием. Стандарты содержания, которые устанавливают ожидание понимания, являются потенциальными «точками пересечения» между Стандартами математического содержания и математическими практиками.

Раздел 1: Чертежи в масштабе

Рисуйте, конструируйте и описывайте геометрические фигуры и описывайте отношения между ними.

• Решение проблем, связанных с масштабными чертежами геометрических фигур, включая вычисление фактических длин и площадей на основе масштабного чертежа и воспроизведение масштабного чертежа в другом масштабе.

Решение реальных и математических задач, связанных с измерением угла, площади, площади поверхности и объема.

• Решение реальных и математических задач, касающихся площади, объема и площади поверхности двух- и трехмерных объектов, состоящих из треугольников, четырехугольников, многоугольников, кубов и прямых призм.

Глава 2: Введение в пропорциональные отношения

Анализируйте пропорциональные отношения и используйте их для решения реальных и математических задач.

• Вычислить удельные скорости, связанные с отношениями долей, включая отношения длин, площадей и других величин, измеренных в одинаковых или разных единицах. Например, если человек проходит 1/2 мили за каждые 1/4 часа, вычислите единицу скорости как сложную дробь 1/2/1/4 мили в час, что эквивалентно 2 милям в час.
• Распознавать и отображать пропорциональные отношения между количествами.
• Определите, находятся ли две величины в пропорциональном отношении, e.g. путем проверки эквивалентных соотношений в таблице или построения графика на координатной плоскости и наблюдения за тем, является ли график прямой линией, проходящей через начало координат.
• Укажите константу пропорциональности (единицу измерения) в таблицах, графиках, уравнениях, диаграммах и словесных описаниях пропорциональных отношений.
• Изобразите пропорциональные отношения уравнениями. Например, если общая стоимость t пропорциональна количеству n товаров, купленных по постоянной цене p, связь между общей стоимостью и количеством товаров может быть выражена как t = pn.
• Объясните, что означает точка (x, y) на графике пропорциональной зависимости с точки зрения ситуации, уделяя особое внимание точкам (0, 0) и (1, r), где r – это единичная ставка.

Решение реальных и математических задач, связанных с измерением угла, площади, площади поверхности и объема.

• Решение реальных и математических задач, касающихся площади, объема и площади поверхности двух- и трехмерных объектов, состоящих из треугольников, четырехугольников, многоугольников, кубов и прямых призм.

Блок 3: Измерительные круги

Анализируйте пропорциональные отношения и используйте их для решения реальных и математических задач.

• Распознавать и отображать пропорциональные отношения между количествами.
• Определите, находятся ли две величины в пропорциональном отношении, например, проверив эквивалентные отношения в таблице или построив график на координатной плоскости и наблюдая, является ли график прямой линией, проходящей через начало координат.
• Изобразите пропорциональные отношения уравнениями.

Нарисуйте, сконструируйте и опишите геометрические фигуры и опишите отношения между ними.

• Решение проблем, связанных с масштабными чертежами геометрических фигур, включая вычисление фактических длин и площадей на основе масштабного чертежа и воспроизведение масштабного чертежа в другом масштабе.
• Нарисуйте (от руки, линейкой, транспортиром и техникой) геометрические фигуры в заданных условиях. Сосредоточьтесь на построении треугольников из трех углов или сторон, обращая внимание на то, когда условия определяют уникальный треугольник, более одного треугольника или отсутствие треугольника.

Решение реальных и математических задач, связанных с измерением угла, площади, площади поверхности и объема.

• Знать формулы площади и длины окружности и использовать их для решения задач; дают неформальный вывод отношения между окружностью и площадью круга.
• Решение реальных и математических задач, касающихся площади, объема и площади поверхности двух- и трехмерных объектов, состоящих из треугольников, четырехугольников, многоугольников, кубов и прямых призм.

Решайте реальные и математические задачи, используя числовые и алгебраические выражения и уравнения.

• Решайте многоступенчатые реальные и математические задачи, поставленные с положительными и отрицательными рациональными числами в любой форме (целые числа, дроби и десятичные дроби), используя инструменты стратегически. Применяйте свойства операций для вычисления с числами в любой форме; конвертировать между формами по мере необходимости; и оценить разумность ответов с помощью мысленных вычислений и стратегий оценки.

Блок 4: Пропорциональные отношения и проценты

Анализируйте пропорциональные отношения и используйте их для решения реальных и математических задач.

• Вычислить удельные скорости, связанные с отношениями долей, включая отношения длин, площадей и других величин, измеренных в одинаковых или разных единицах. Например, если человек проходит 1/2 мили за каждые 1/4 часа, вычислите единицу скорости как сложную дробь 1/2/1/4 мили в час, что эквивалентно 2 милям в час.
• Распознавать и отображать пропорциональные отношения между количествами.
• Объясните, что означает точка (x, y) на графике пропорциональной зависимости с точки зрения ситуации, уделяя особое внимание точкам (0, 0) и (1, r), где r – это единичная ставка.
• Используйте пропорциональные отношения для решения многошаговых задач с соотношением шагов и процентов. Примеры: простые проценты, налог, наценки и уценки, чаевые и комиссии, сборы, увеличение и уменьшение процентов, ошибка в процентах.

Блок 5: Арифметика рациональных чисел

Применяйте и расширяйте предыдущие представления об операциях с дробями.

• Применяйте и расширяйте предыдущие представления о сложении и вычитании для сложения и вычитания рациональных чисел; представляют собой сложение и вычитание на горизонтальной или вертикальной числовой линейной диаграмме.
• Опишите ситуации, в которых противоположные количества объединяются, чтобы получить 0. Например, атом водорода имеет нулевой заряд, потому что два его компонента заряжены противоположно.
• Под p + q понимается число, расположенное на расстоянии | q | от p , в положительном или отрицательном направлении в зависимости от того, является ли q положительным или отрицательным. Докажите, что сумма числа и его противоположности равна 0 (аддитивно противоположны). Интерпретируйте суммы рациональных чисел, описывая контексты реального мира.
• Вычитание рациональных чисел понимается как добавление обратного аддитивного числа: p – q = p + (-q) . Покажите, что расстояние между двумя рациональными числами на числовой прямой является абсолютной величиной их разницы, и примените этот принцип в реальных условиях.
• Применяйте свойства операций как стратегии для сложения и вычитания рациональных чисел.
• Применяйте и расширяйте предыдущие представления об умножении, делении и дробях для умножения и деления рациональных чисел.
• Поймите, что умножение расширяется от дробей до рациональных чисел, требуя, чтобы операции продолжали удовлетворять свойствам операций, в частности свойству распределения, что приводит к таким произведениям, как (-1) (- 1) = 1, и правилам умножения чисел со знаком. .Интерпретируйте произведения рациональных чисел, описывая контексты реального мира.
• Поймите, что целые числа можно делить при условии, что делитель не равен нулю, и каждое частное целых чисел (с ненулевым делителем) является рациональным числом. Если p и q целые числа, то – (p / q) = (-p) / q = p / (- q) . Интерпретируйте частные рациональных чисел, описывая контексты реального мира.
• Применяйте свойства операций как стратегии умножения и деления рациональных чисел.
• Преобразовать рациональное число в десятичное с помощью длинного деления; знайте, что десятичная форма рационального числа оканчивается нулями или в конечном итоге повторяется.
• Решайте реальные и математические задачи, выполняя четыре операции с рациональными числами.

Анализируйте пропорциональные отношения и используйте их для решения реальных и математических задач.

• Распознавать и отображать пропорциональные отношения между количествами.

Решайте реальные и математические задачи, используя числовые и алгебраические выражения и уравнения.

• Решайте многоступенчатые реальные и математические задачи, поставленные с положительными и отрицательными рациональными числами в любой форме (целые числа, дроби и десятичные дроби), используя инструменты стратегически.Применяйте свойства операций для вычисления с числами в любой форме; конвертировать между формами по мере необходимости; и оценить разумность ответов с помощью мысленных вычислений и стратегий оценки. Например: если женщина, зарабатывающая 25 долларов в час, получает прибавку на 10%, она будет дополнительно получать 1/10 своей зарплаты в час, или 2,50 доллара за новую зарплату в 27,50 долларов. Если вы хотите разместить штангу для полотенец длиной 9 3/4 дюйма в центре двери шириной 27 1/2 дюйма, вам нужно будет разместить штангу на расстоянии примерно 9 дюймов от каждого края; эту оценку можно использовать как проверку точного вычисления.
• Используйте переменные для представления величин в реальной или математической задаче и создавайте простые уравнения и неравенства для решения проблем, рассуждая о величинах.
• Решите задачи со словами, приводящие к уравнениям вида px + q = r и p (x + q) = r , где p, q и r – конкретные рациональные числа. Бегло решать уравнения этих форм. Сравните алгебраическое решение с арифметическим, определив последовательность операций, используемых в каждом подходе. Например, периметр прямоугольника 54 см. Его длина 6 см. Какая у него ширина?

Раздел 6: Выражения, уравнения и неравенства

Используйте свойства операций для создания эквивалентных выражений.

• Применяйте свойства операций как стратегии для сложения, вычитания, разложения и расширения линейных выражений с рациональными коэффициентами.
• Поймите, что переписывание выражения в разных формах в контексте проблемы может пролить свет на проблему и на то, как соотносятся количества в ней. Например, a + 0,05a = 1,05a означает, что «увеличить на 5%» – это то же самое, что «умножить на 1,05».

Решайте реальные и математические задачи, используя числовые и алгебраические выражения и уравнения.

• Решайте многоступенчатые реальные и математические задачи, поставленные с положительными и отрицательными рациональными числами в любой форме (целые числа, дроби и десятичные дроби), используя инструменты стратегически. Применяйте свойства операций для вычисления с числами в любой форме; конвертировать между формами по мере необходимости; и оценить разумность ответов с помощью мысленных вычислений и стратегий оценки. Например: если женщина, зарабатывающая 25 долларов в час, получает прибавку на 10%, она будет дополнительно получать 1/10 своей зарплаты в час, или 2,50 доллара, с новой зарплаты в размере 27,50 долларов. Если вы хотите разместить штангу для полотенец длиной 9 3/4 дюйма в центре двери шириной 27 1/2 дюйма, вам нужно будет разместить штангу на расстоянии примерно 9 дюймов от каждого края; эту оценку можно использовать как проверку точного вычисления.
• Используйте переменные для представления величин в реальной или математической задаче и создавайте простые уравнения и неравенства для решения проблем, рассуждая о величинах.
• Решите задачи со словами, приводящие к уравнениям вида px + q = r и p (x + q) = r, где p, q и r – конкретные рациональные числа. Бегло решать уравнения этих форм. Сравните алгебраическое решение с арифметическим, определив последовательность операций, используемых в каждом подходе. Например, периметр прямоугольника 54 см. Его длина 6 см. Какая у него ширина?
• Решите проблемы со словами, приводящие к неравенствам вида px + q> r или px + q – конкретные рациональные числа.Изобразите набор решений неравенства и интерпретируйте его в контексте проблемы. Например: вам, как продавцу, платят 50 долларов в неделю плюс 3 доллара за продажу. На этой неделе вы хотите, чтобы ваша зарплата составляла не менее 100 долларов. Напишите неравенство для количества продаж, которые вам нужно совершить, и опишите решения.

Применяйте и расширяйте предыдущие представления об операциях с дробями.

• Применяйте и расширяйте предыдущие представления о сложении и вычитании для сложения и вычитания рациональных чисел; представляют собой сложение и вычитание на горизонтальной или вертикальной числовой линейной диаграмме.
• Вычитание рациональных чисел понимается как добавление обратного аддитивного числа: p – q = p + (-q) . Покажите, что расстояние между двумя рациональными числами на числовой прямой является абсолютной величиной их разницы, и примените этот принцип в реальных условиях.

Блок 7: Углы, треугольники и призмы

Рисуйте, конструируйте и описывайте геометрические фигуры и описывайте отношения между ними.

• Нарисуйте (от руки, линейкой, транспортиром и техникой) геометрические фигуры в заданных условиях.Сосредоточьтесь на построении треугольников из трех углов или сторон, обращая внимание на то, когда условия определяют уникальный треугольник, более одного треугольника или отсутствие треугольника.
• Опишите двумерные фигуры, полученные в результате разрезания трехмерных фигур, например, плоских сечений прямоугольных призм и прямоугольных пирамид.

Решение реальных и математических задач, связанных с измерением угла, площади, площади поверхности и объема.

• Используйте факты о дополнительных, дополнительных, вертикальных и смежных углах в многоэтапной задаче, чтобы написать и решить простые уравнения для неизвестного угла на фигуре.
• Решение реальных и математических задач, касающихся площади, объема и площади поверхности двух- и трехмерных объектов, состоящих из треугольников, четырехугольников, многоугольников, кубов и прямых призм.

Решайте реальные и математические задачи, используя числовые и алгебраические выражения и уравнения.

• Используйте переменные для представления величин в реальной или математической задаче и создавайте простые уравнения и неравенства для решения проблем, рассуждая о величинах.

Применяйте и расширяйте предыдущие представления об операциях с дробями.

• Применяйте и расширяйте предыдущие представления о сложении и вычитании для сложения и вычитания рациональных чисел; представляют собой сложение и вычитание на горизонтальной или вертикальной числовой линейной диаграмме.

Блок 8: Вероятность и выборка

Используйте случайную выборку, чтобы делать выводы о совокупности.

• Поймите, что статистику можно использовать для получения информации о совокупности, исследуя ее выборку; Обобщения о генеральной совокупности из выборки действительны только в том случае, если выборка является репрезентативной для этой генеральной совокупности.Поймите, что случайная выборка обычно дает репрезентативные выборки и поддерживает достоверные выводы.
• Используйте данные случайной выборки, чтобы сделать выводы о популяции с неизвестной интересующей характеристикой. Создайте несколько выборок (или смоделированных выборок) одинакового размера, чтобы измерить вариации оценок или прогнозов. Например, оцените среднюю длину слова в книге путем случайной выборки слов из книги; прогнозировать победителя школьных выборов на основе данных случайно выбранных опросов.Оцените, насколько далеко может быть оценка или прогноз.

Сделайте неформальные сравнительные выводы о двух популяциях.

• Неформально оцените степень визуального перекрытия двух распределений числовых данных с аналогичной изменчивостью, измеряя разницу между центрами, выражая ее как кратную меру изменчивости. Например, средний рост игроков в баскетбольной команде на 10 см больше, чем средний рост игроков в футбольной команде, что примерно вдвое превышает вариабельность (среднее абсолютное отклонение) в любой команде; на точечной диаграмме различие между двумя распределениями высот заметно.
• Используйте меры центра и меры изменчивости для числовых данных из случайных выборок, чтобы сделать неформальные сравнительные выводы о двух популяциях. Например, решите, являются ли слова в главе учебника по естествознанию для седьмого класса обычно длиннее, чем слова в главе учебника по естествознанию для четвертого класса.

Исследуйте случайные процессы, а также разрабатывайте, используйте и оценивайте вероятностные модели.

• Поймите, что вероятность случайного события – это число от 0 до 1, которое выражает вероятность возникновения события.Большие числа указывают на большую вероятность. Вероятность, близкая к 0, указывает на маловероятное событие, вероятность около 1/2 указывает на событие, которое не является ни маловероятным, ни вероятным, а вероятность, близкая к 1, указывает на вероятное событие.
• Оцените вероятность случайного события, собрав данные о случайном процессе, который его вызывает, и наблюдая его долгосрочную относительную частоту, и спрогнозируйте приблизительную относительную частоту с учетом вероятности. Например, при бросании куба с числами 600 раз, предположите, что число 3 или 6 будет брошено примерно 200 раз, но, вероятно, не точно 200 раз.
• Разработайте вероятностную модель и используйте ее для определения вероятностей событий. Сравните вероятности модели с наблюдаемыми частотами; если согласие плохое, объясните возможные источники расхождения.
• Разработайте единую вероятностную модель, назначив равную вероятность всем исходам, и используйте модель для определения вероятностей событий. Например, если ученик выбран случайным образом из класса, найдите вероятность того, что будет выбрана Джейн, и вероятность того, что будет выбрана девочка.
• Разработайте вероятностную модель (которая может быть неоднородной), наблюдая частоты в данных, сгенерированных в результате случайного процесса. Например, найдите приблизительную вероятность того, что вращающаяся монета упадет орлом вверх или брошенный бумажный стаканчик упадет открытым концом вниз. Являются ли результаты для вращающегося пенни одинаково вероятными на основе наблюдаемых частот?
• Найдите вероятности сложных событий, используя организованные списки, таблицы, древовидные диаграммы и моделирование.
• Поймите, что, как и в случае с простыми событиями, вероятность составного события – это доля исходов в пространстве выборки, для которой возникает составное событие.
• Представьте образцы пространств для составных событий, используя такие методы, как организованные списки, таблицы и древовидные диаграммы. Для события, описываемого повседневным языком (например, «катящиеся двойные шестерки»), определите результаты в пространстве выборки, которые составляют событие.
• Разработайте и используйте моделирование для генерации частот для сложных событий. Например, используйте случайные цифры в качестве инструмента моделирования, чтобы приблизиться к ответу на вопрос: если 40% доноров имеют кровь типа A, какова вероятность того, что потребуется по крайней мере 4 донора, чтобы найти одного с кровью типа A?

Применяйте и расширяйте предыдущие представления об операциях с дробями.

• Преобразование рационального числа в десятичное с помощью длинного деления; знайте, что десятичная форма рационального числа оканчивается нулями или в конечном итоге повторяется.

Блок 9: Собираем все вместе (ДОПОЛНИТЕЛЬНО)

Анализируйте пропорциональные отношения и используйте их для решения реальных и математических задач.

• Вычислить удельные скорости, связанные с отношениями долей, включая отношения длин, площадей и других величин, измеренных в одинаковых или разных единицах. Например, если человек проходит 1/2 мили за каждые 1/4 часа, вычислите единицу скорости как сложную дробь 1/2/1/4 мили в час, что эквивалентно 2 милям в час.
• Распознавать и отображать пропорциональные отношения между количествами.
• Используйте пропорциональные отношения для решения многошаговых задач с соотношением шагов и процентов. Примеры: простые проценты, налог, наценки и уценки, чаевые и комиссии, сборы, увеличение и уменьшение процентов, ошибка в процентах.

Применяйте и расширяйте предыдущие представления об операциях с дробями.

• Преобразование рационального числа в десятичное с помощью длинного деления; знайте, что десятичная форма рационального числа оканчивается нулями или в конечном итоге повторяется.
• Решайте реальные и математические задачи, выполняя четыре операции с рациональными числами.

Используйте свойства операций для создания эквивалентных выражений.

• Применяйте свойства операций как стратегии для сложения, вычитания, разложения и расширения линейных выражений с рациональными коэффициентами.

Решайте реальные и математические задачи, используя числовые и алгебраические выражения и уравнения.

• Используйте переменные для представления величин в реальной или математической задаче и создавайте простые уравнения и неравенства для решения проблем, рассуждая о величинах.
• Решите задачи со словами, приводящие к уравнениям вида px + q = r и p (x + q) = r, где p, q и r – конкретные рациональные числа. Бегло решать уравнения этих форм. Сравните алгебраическое решение с арифметическим, определив последовательность операций, используемых в каждом подходе. Например, периметр прямоугольника 54 см. Его длина 6 см. Какая у него ширина?

Нарисуйте, сконструируйте и опишите геометрические фигуры и опишите отношения между ними.

• Решение проблем, связанных с масштабными чертежами геометрических фигур, включая вычисление фактических длин и площадей на основе масштабного чертежа и воспроизведение масштабного чертежа в другом масштабе.

Решение реальных и математических задач, связанных с измерением угла, площади, площади поверхности и объема.

• Знать формулы площади и длины окружности и использовать их для решения задач; дают неформальный вывод отношения между окружностью и площадью круга.
• Решение реальных и математических задач, касающихся площади, объема и площади поверхности двух- и трехмерных объектов, состоящих из треугольников, четырехугольников, многоугольников, кубов и прямых призм.

Сделайте неформальные сравнительные выводы о двух популяциях.

• Используйте меры центра и меры изменчивости для числовых данных из случайных выборок, чтобы сделать неформальные сравнительные выводы о двух популяциях. Например, решите, являются ли слова в главе учебника по естествознанию для седьмого класса обычно длиннее, чем слова в главе учебника по естествознанию для четвертого класса.

Выше класса и одаренные / талантливые седьмой класс

Студенты, обучающиеся по математике высшего уровня, будут иметь смесь математики 7 и математики 8. Студенты, обучающиеся по математике G / T, будут обучаться по учебной программе, изложенной в Алгебре I GT. Для получения дополнительной информации об учебной программе этих курсов посетите http://hcpssfamilymath.weebly.com.

Как помочь ребенку с математикой

Вернуться к началу ↑

Наука

Введение

Научная программа системы государственных школ округа Ховард направлена ​​на поддержку всех учащихся в развитии научной грамотности.Как описано в «Основах естественнонаучного образования для школьников до 12 лет», научная грамотность означает, что учащиеся понимают природу науки и обладают достаточными знаниями и навыками в практической деятельности в области науки и техники, чтобы они могли участвовать в публичных обсуждениях научных и технологических вопросов. внимательные потребители научно-технической информации, относящейся к их повседневной жизни, продолжают изучать науку вне школы и делать карьеру по своему выбору, включая карьеру в науке, технике и технологиях.В средней школе учащиеся развивают научную грамотность, работая в качестве учащихся-ученых. В седьмом классе учащиеся используют научную практику для исследования и понимания живых систем, включая структуры и процессы живых организмов; взаимодействия, энергия и динамика, действующие в экосистемах; наследование и изменение черт из поколения в поколение; и способ, которым организмы изменяются с течением времени в ответ на окружающую среду. Опыт обучения экологической грамотности, который включает в себя образовательный опыт осмысленного водораздела, вплетен в учебную программу средней школы по естествознанию.

Практика науки и техники

В средней школе учащиеся естественнонаучных дисциплин будут развивать свои навыки практического применения естественных наук. Каждый год студенты будут применять эти навыки в лабораторных и полевых исследованиях. Эти методы, описанные в «Основах естественнонаучного образования для K – 12», включают:

• Задавайте научные вопросы, которые можно проверить эмпирически.
• Используйте и создавайте модели, такие как диаграммы, рисунки, математические взаимосвязи, аналогии, компьютерные симуляции и физические копии, для представления идей и объяснений.
• Планировать и проводить научные исследования в поле или лаборатории.
• Анализируйте и интерпретируйте данные с помощью различных инструментов.
• Представьте физические переменные и их отношения, используя фундаментальные инструменты математики и вычислений.
• Постройте пояснительные отчеты о мире, используя доказательства.
• Рассуждайте и аргументируйте, основываясь на доказательствах, чтобы найти лучшее объяснение природного явления или лучшее решение дизайнерской проблемы.
• Получать, оценивать и передавать информацию четко и точно.

Содержание курса

Учебная программа 7-го класса состоит из четырех больших вопросов, которые обеспечивают контекст и мотивацию к обучению. Вот эти вопросы:

• Как ученые работают вместе, чтобы изучить поведение животных в их естественной среде обитания?
• Как ученые могут использовать свои знания, чтобы предотвратить распространение болезни?
• Как знания ученых в области генетики могут помочь накормить население мира?
• Как качество воды в сообществе влияет на экологию?

В поисках ответов на эти вопросы учащиеся участвуют в тщательно упорядоченных, соответствующих их развитию обучающих программах, способствующих глубокому пониманию.К концу седьмого класса учащиеся смогут соответствовать ожиданиям в области естественных наук, предъявляемым к средней школе по стандартам Мэриленда.

Программа для одаренных и талантливых ученых

В рамках программы G / T science в седьмом классе учащиеся более глубоко и независимо исследуют содержание и практику науки, решая дополнительные задачи обучения и завершая углубленные исследования с использованием творческих методов решения проблем. Исследование включено в учебный план и проводится в течение длительного периода времени, чтобы обеспечить сбор и анализ достоверных данных.

Как помочь своему ребенку с наукой

Вернуться к началу ↑

Общественные науки

Обзор

Это вторая часть двухлетней программы «География и мировые культуры». Эта программа дает студентам возможность развить понимание географических навыков и концепций мировых культур по отношению к их собственной. Студенты также узнают о географических и культурных проблемах, а также о культурном наследии и истории различных регионов обучения.Студентам предлагается понять и оценить другие культуры и использовать географические навыки для решения проблем. Ежеквартально проводятся местные оценки в масштабах округа.

Навыки социальных исследований

Эти и другие навыки включены в учебную программу:

• Чтение, построение и интерпретация карт.
• Пространственный анализ и интерпретация.
• Навыки исторического мышления.
• Решение проблем / критическое мышление.
• Роли, права и обязанности гражданства.
• Стратегическое чтение текста обществознания.
• Принятие экономических решений.
• Составление пояснений и аргументов.
• Информационная грамотность.
• Анализ и оценка первичных и вторичных источников.
• Анализ и интерпретация данных.

Содержание курса

В седьмом классе обществознания четыре отделения. Ниже приводится краткое изложение некоторых ключевых стандартов содержания.

Раздел I: Европейская география и древняя история

• Определите относительное положение Европы в мире и опишите характеристики, которые делают ее регионом.
• Опишите основные географические и климатические особенности Европы и России.
• Используйте географические инструменты, чтобы описать местонахождение Древней Греции.
• Объясните местонахождение Древней Греции, основываясь на ее человеческих и физических характеристиках.
• Объясните причины возникновения Древней Греции и приведите примеры ее вклада и крупных достижений в мир.
• Сравните и сопоставьте социальную и политическую структуру Афин и Спарты.
• Объясните упадок Древней Греции.
• Опишите влияние завоеваний Александра Македонского и последующее распространение эллинистической культуры.
• Используйте географические инструменты, чтобы описать местонахождение Древнего Рима.
• Объясните местонахождение Древнего Рима, основываясь на его человеческих и физических характеристиках.
• Объясните причины возникновения Древнего Рима и приведите примеры его вклада и крупных достижений в мир.
• Объясните упадок Римской империи и его влияние на создание Византийской империи.
• Узнайте, как Византийская империя стала хранительницей греко-римской культуры.

Раздел II: Европейская география, новейшая история и современные проблемы

• Объясните факторы, которые привели к развитию феодализма.
• Опишите политические, социальные и экономические аспекты жизни в средневековой Европе.
• Опишите влияние славянской, викингской и византийской культур на развитие русского общества.
• Объясните, как крестовые походы повлияли на расширение христианской Европы.
• Укажите избранные страны и крупные города региона.
• Определите и опишите основные регионы современной Европы. Прогнозируйте модели поселений в крупных городах на основе доступных ресурсов, включая природные физические особенности (одаренные и талантливые).
• Изучить географическое влияние на расселение и структуру населения современных европейских стран.
• Объясните, как местоположение, климат и природные ресурсы влияют на торговлю и экономическое развитие современных европейских стран.
• Используя текущие данные, сравните уровень жизни в отдельных странах современной Европы.
• Проанализировать характеристики и структуры различных политических и экономических систем в современной Европе.
• Опишите, почему был образован Европейский Союз, и проанализируйте его успехи и неудачи.
• Исследуйте современные проблемы, такие как иммиграция, этнические конфликты, религиозные конфликты, экономические проблемы и т. Д., В современном европейском обществе.

Блок III: Латинская Америка

• Определите относительное расположение Латинской Америки в мире и опишите характеристики, которые делают ее регионом.
• Опишите основные географические и климатические особенности Латинской Америки.
• Укажите избранные страны и крупные города региона.
• Определите и опишите основные регионы современной Латинской Америки.
• Изучить географическое влияние на расселение и структуру населения современных латиноамериканских стран.
• Объясните, как местоположение, климат и природные ресурсы влияют на торговлю и экономическое развитие современных латиноамериканских стран.
• Изучите возникновение, рост, достижения и упадок империй майя, ацтеков и инков.
• Проанализируйте причины и следствия эпохи исследований.
• Изучите причины и следствия колумбийского обмена в восточном и западном полушариях.
• Проанализируйте, как принудительная и принудительная иммиграция привела к появлению разнообразия населения в странах Латинской Америки.
• Опишите влияние колониализма на страны Латинской Америки и процесс обретения независимости.
• Объясните, почему страны Латинской Америки столкнулись с трудностями при построении стабильных правительств.
• Оценить влияние роста населения и экономических факторов на окружающую среду.
• Используя различные экономические и демографические данные, определите и обосновайте статус развития выбранных стран Латинской Америки и сравните их с другими странами мира.
• Изучите современные проблемы, такие как; экономические проблемы, такие как конкуренция в глобальной экономике, война с наркотиками, политическая коррупция и т. д. в латиноамериканском обществе.

Группа IV: США и Канада

• Определите относительное расположение Северной Америки в мире и опишите характеристики, которые делают ее регионом.
• Опишите основные географические и климатические особенности Канады и США.
• Укажите выбранные штаты / провинции / территории и крупные города региона.
• Укажите и опишите основные регионы Канады и США.
• Изучить географическое влияние на расселение и структуру населения Канады и Соединенных Штатов.
• Опишите разнообразие культур и географическое распределение коренного населения в Северной Америке до прибытия европейцев и сравните их с нынешними положениями государства.
• Оцените диапазон реакций коренного населения на колонизацию Северной Америки.
• Узнайте, как Канада была колонизирована Францией и Англией и стала независимой страной.
• Проанализировать факторы, вызывающие миграцию европейцев в Северную Америку.
• Определите причины и последствия рабства на колониальном Севере
• Америка.
• Сравните экономический, политический, социальный, религиозный и этнический состав колониальных регионов Новой Англии, Средней Атлантики, Чесапика и Юга.
• Оценить влияние меркантилизма на политические и экономические отношения между североамериканскими колониями и Великобританией.
• Изучите современные проблемы, такие как экономические проблемы, такие как конкуренция в глобальной экономике, окружающая среда и т. Д. В Канаде и Соединенных Штатах.
• Сравните федеральную форму правления Канады и США.
• Объясните, как история Канады повлияла на культурные элементы современного общества.
• Изучите влияние на страну перехода от одноязычного к двуязычному.
• Опишите, как иммиграция в Соединенные Штаты привела к созданию плюралистического общества, состоящего из различных культур, обычаев и традиций.

Одаренные и талантливые

Учащиеся G / T завершают исследования G / T в школьные годы. Эти исследования основаны на содержании конкретных блоков и могут принимать форму разработанных учителем исторических или географических исследований, заданий по оценке результатов, разработанных округом, или утвержденных округом вопросов на основе документов.По желанию студенты могут принять участие в программе Национального дня истории.

Специальные программы

Управление средних социальных исследований поддерживает несколько специальных программ, доступных для учащихся средних школ. Конкурс «День истории» – это соревнование на местном, государственном и национальном уровнях, которое способствует изучению истории, знаниям и пониманию среди учащихся средних школ. День истории поощряет развитие исследовательских навыков, анализ и интерпретацию первичных и вторичных исходных материалов и возможность творческого самовыражения.Ежегодно HCPSS спонсирует крупный региональный конкурс, в котором принимают участие до 300 студентов из наших государственных и частных школ. Эта программа обычно входит в состав учебной программы, но зависит от школьных интересов. Конкурс Black Saga Competition – это соревнование в масштабе штата, в котором учащиеся узнают об опыте афроамериканцев. Средние и начальные школы со всего штата соревнуются за призы и награды. Это мероприятие очень зависит от интереса школы и поддержки общества, так как это внеклассная программа.

Как помочь своему ребенку с изучением социальных наук

Вернуться к началу ↑

Изобразительное искусство

Применяйте различные стратегии, концепции и средства массовой информации к:

• Создавайте и развивайте идеи для личного самовыражения в производстве произведений искусства.
• Экспериментируйте с различными инструментами, материалами, процессами, методами и идеями, чтобы систематизировать знания в производстве произведений искусства.
• Давать и получать обратную связь / конструктивную критику и настойчиво совершенствовать личные решения для художественных работ.
• Анализировать и защищать личный выбор и выбор предметов или произведений искусства для презентации или выставки.
• Изучите, как и почему люди собирают, представляют и сохраняют предметы и идеи, которые имеют личное, культурное или историческое значение.
• Воспринимать, интерпретировать и реагировать на идеи, опыт и окружающую среду с помощью изобразительного искусства.
• Анализировать и интерпретировать влияния, намерения и значения произведений искусства.
• Оценить произведение искусства на основе выбранных критериев.
• Соедините личный опыт и знания с созданием искусства.
• Понимать искусство как важный аспект истории и человеческого опыта.

При выходе из средней школы учащиеся смогут:

• Применяйте различные средства массовой информации, стратегии и концепции, чтобы генерировать инновационные идеи для решения художественных проблем.
• Поддерживайте коллекцию идей, демонстрирующих личную заинтересованность и рост.
• Осознавать и применять сложную природу, силу и историю искусства, чтобы общаться с другими, рассказывать истории, записывать увиденное, связывать личные идеи или делать видимым то, что вы воображаете.
• Быть комфортным и применять различные стратегии, когда нет четкого пути или решения проблемы.
• Работайте в рамках заданных ограничений для решения сложных художественных задач.
• Создавайте лично значимые решения.
• Настойчиво решайте проблемы, оценивая незавершенную работу, чтобы определять области, нуждающиеся в улучшении, и альтернативные решения.
• Сотрудничайте с коллегами для достижения консенсуса и решений.

Как помочь своему ребенку с помощью изобразительных искусств

Вернуться к началу ↑

Семья и потребительские науки

Продовольствие и питание

• Продемонстрировать способность применять правила безопасности на кухне и методы санитарии дома, в школе и в будущем на работе и в жилых помещениях.
• Укажите основные питательные вещества и приведите примеры продуктов с высоким содержанием питательных веществ, включая сырые фрукты и овощи, нежирные молочные продукты, цельнозерновые и нежирные белки.
• Примените знания о питании, чтобы выбрать в ресторане блюда, которые содержат больше питательных веществ, но с меньшим содержанием жира, натрия и добавленных сахаров.
• Планируйте здоровое питание, читая и интерпретируя этикетки на пищевых продуктах, чтобы сравнить питательную ценность аналогичных продуктов.
• Используйте стратегии сравнения покупок для планирования бюджетных блюд и закусок.
• Обсудите взаимосвязь между затратами на питание и выбором продуктов (например, обеды вне дома, полуфабрикаты).
• Определите и продемонстрируйте способы включения различных фруктов и овощей в блюда и закуски.
• Укажите поварские / французские ножи, ножи для очистки овощей, хлебные ножи и другие режущие инструменты (например, микроплан, терку и овощечистку) и продемонстрируйте безопасное и правильное использование каждого из них.
• Опишите и продемонстрируйте методы сухого и влажного тепла для приготовления пищи, включая запекание, жарение, жарение, приготовление на пару, кипячение и тушение.
• Изучите возможности карьерного роста, уделяя особое внимание тем, кто работает в сфере общественного питания и гостеприимства.

Финансовая грамотность

• Применяйте аргументы финансовой грамотности для принятия информированных и ответственных с финансовой точки зрения решений.
• Свяжите выбор в отношении своего образования и карьерного роста с потенциалом заработка.
• Развивайте навыки эффективного планирования и управления деньгами путем определения финансовых целей и разработки планов расходов.
• Развивать навыки для принятия обоснованных решений о взыскании долгов и поддержании кредитоспособности.
• Развивайте навыки планирования и достижения долгосрочных целей, связанных со сбережениями и инвестированием, с целью создания финансовой безопасности и богатства.
• Развивайте навыки финансового планирования, чтобы минимизировать финансовые неудачи.

Как помочь своему ребенку в вопросах семьи и потребительских наук

Вернуться к началу ↑

Одаренные и талантливые (G / T)

Программа G / T предоставляет ряд услуг в дополнение к классам G / T. Преподаватели G / T в средней школе инструктируют учащихся, которые участвуют в расширениях учебной программы G / T, таких как Гильдия писателей G / T, а также в учебных семинарах и исследованиях G / T, развитии талантов и возможностях исследований, доступных для всех заинтересованных учащихся.

Медицинское просвещение

Национальные стандарты санитарного просвещения

• Эти навыки включены в учебную программу:
• Студенты будут понимать концепции, связанные с укреплением здоровья.
• Студенты проанализируют влияние семьи, сверстников, культуры, средств массовой информации, технологий и других факторов на поведение в отношении здоровья.
• Студенты продемонстрируют способность получать доступ к достоверной информации, а также к продуктам и услугам для улучшения здоровья.
• Студенты продемонстрируют способность использовать навыки межличностного общения для улучшения здоровья и предотвращения или снижения рисков для здоровья.
• Студенты продемонстрируют способность использовать навыки принятия решений для улучшения здоровья.
• Учащиеся продемонстрируют способность практиковать укрепляющее здоровье поведение и избегать или снижать риски для здоровья.
• Студенты продемонстрируют способность защищать личное, семейное и общественное здоровье.

Профилактика и контроль заболеваний

• Опишите, как образ жизни, семейный анамнез, окружающая среда и другие факторы риска связаны с физическим здоровьем и общим самочувствием.
• Определить методы профилактики, вмешательства и лечения распространенных неинфекционных заболеваний.

Питание и фитнес

• Находите, оценивайте и используйте медицинскую информацию, продукты и услуги, связанные со здоровым питанием и контролем веса.

Социальное и эмоциональное здоровье

• Опишите роль общества в восприятии нормального образа тела.
• Определите причины, симптомы и меры вмешательства при расстройствах пищевого поведения.
• Объясните причины и определите признаки депрессии.
• Укажите стратегии профилактики и вмешательства при депрессии.
• Изучите влияние издевательств на человека, семью и общество.
• Обобщите стратегии предотвращения жестокого обращения с детьми и вмешательства.

Табак, алкоголь и другие наркотики

• Опишите влияние алкоголя на человека, семью и общество.
• Определите последствия употребления алкоголя несовершеннолетними.
• Продемонстрировать навыки, способствующие личному стремлению не употреблять алкоголь.

Сексуальное здоровье

• Применяйте личные навыки и навыки межличностного общения для поддержания сексуального здоровья.
• Объясните, как мужская и женская репродуктивные системы связаны с оплодотворением.
• Опишите изменения, происходящие с матерью и плодом на сроках беременности.
• Объясните термин «воздержание» применительно к сексуальному здоровью.
• Определите защитные факторы для здоровой беременности.

Как помочь своему ребенку с санитарным просвещением

Вернуться к началу ↑

Учебные технологии

Учебная технология в 7 классе соответствует стандартам ISTE для учащихся 2016 года. Эти стандарты подчеркивают навыки и качества, которые государственные школы округа Ховард ценят для всех учащихся, что позволяет им участвовать и преуспевать в объединенном цифровом мире. Стандарты ISTE нацелены на преобразование обучения с использованием технологий на протяжении всей академической карьеры студента путем развития этих навыков.Управление учебных технологий работает с учителями округа Ховард по всем направлениям учебной программы, чтобы поддержать сотрудников в работе по расширению обучения с помощью технологий и побудить учащихся стать проводниками собственного обучения.

Усиленный ученик

Студенты используют технологии, чтобы ставить цели, работать над их достижением и демонстрировать свои знания. Например, студенты будут:

• ставить личные цели обучения и разрабатывать стратегии с использованием технологий для их достижения.
• создает сети и учебную среду таким образом, чтобы поддерживать обучение.
• используют технологии, чтобы продемонстрировать свое обучение различными способами.
• понимают концепции технологических операций, могут выбирать и использовать текущие технологии, а также передавать свои знания новым технологиям.

Цифровой гражданин

Студенты понимают права, обязанности и возможности жить, учиться и работать во взаимосвязанном цифровом мире.Например, студенты будут:

• управляют своей цифровой идентичностью и репутацией и осознают постоянство своих действий в цифровом мире.
• должны вести себя позитивно, безопасно, законно и этично при использовании технологий.
• уважает права на использование и передачу интеллектуальной собственности.
• управляют своими личными данными для обеспечения цифровой конфиденциальности и безопасности.

Конструктор знаний

Студент критически отбирает, оценивает и синтезирует цифровые ресурсы в коллекцию, которая отражает мои знания и расширяет мои знания.Например, студенты будут:

• использовать эффективные исследовательские стратегии для поиска информации и других ресурсов.
• оценивает точность, перспективу, достоверность и актуальность информации, средств массовой информации, данных или других ресурсов.
• собирать информацию с цифровых ресурсов, чтобы делать выводы.
• накапливает знания, исследуя реальные проблемы и проблемы.

Инновационный конструктор

Студенты решают проблемы, создавая новые творческие решения, используя различные цифровые инструменты.Например, студенты будут:

• использовать преднамеренный процесс проектирования для генерации идей и решения подлинных проблем.
• использует цифровые инструменты для планирования и управления процессом проектирования.
• разрабатывает, тестирует и дорабатывает прототипы.
• демонстрируют способность работать с открытыми проблемами.

Вычислительный мыслитель

Студенты выявляют подлинные проблемы, работают с данными и используют пошаговый процесс для автоматизации решений. Например, студенты будут:

• формулируют определения проблем, подходящие для методов с технологической поддержкой.
• собирать данные, использовать цифровые инструменты для анализа и представления данных различными способами.
• разбивает проблемы на составные части, извлекает ключевую информацию и разрабатывает модели для облегчения решения проблем.
• использует алгоритмическое мышление для разработки последовательности шагов для создания и тестирования автоматизированных решений.

Creative Communicator

Студенты эффективно общаются и творчески выражают свои мысли, используя различные инструменты, стили, форматы и цифровые носители.Например, студенты будут:

• выбрать подходящие инструменты для достижения желаемых целей.
• создавать оригинальные работы или ответственно перепрофилировать или преобразовывать цифровые ресурсы в новые творения.
• общаться четко и эффективно, используя различные цифровые объекты.
• публикуют или представляют контент, соответствующий их целевой аудитории.

Глобальный сотрудник

Студенты стремятся расширить кругозор, понять других и эффективно работать в командах, используя цифровые инструменты.Например, студенты будут:

• использовать цифровые инструменты для связи с учащимися из самых разных слоев общества и культур, чтобы расширить взаимопонимание и обучение.
• используют технологии совместной работы для работы с другими.
• вносят свой вклад в проектные группы, выполняя различные роли для достижения общей цели.
• исследует локальные и глобальные проблемы и использует технологии совместной работы для поиска решений.

Как помочь своему ребенку с помощью обучающих технологий

Вернуться к началу ↑

Процесс запроса

• Определите информационные потребности.
• Создавайте, уточняйте и используйте критерии для руководства исследовательским процессом.
• Следуйте систематическим шагам решения проблем, используя процесс Big6.

Найдите и оцените ресурсы и источники

• Выявление и использование самых разных ресурсов.
• Используйте каталог медиацентра библиотеки, чтобы найти источники для удовлетворения информационных потребностей.
• Оценить потенциальные источники информации.
• Используйте текстовые функции для выбора подходящих источников.
• Ознакомьтесь с Политикой округа 8080: ответственное использование технологий и социальных сетей и соблюдайте ее.
• Научитесь применять безопасные методы в Интернете.

Поиск, создание, запись и организация данных / информации

• Используйте ключевые слова для поиска ответов на вопросы.
• Используйте эффективные стратегии поиска для сбора релевантной информации из источников.
• Используйте технологические инструменты для поиска, записи и систематизации данных / информации в источниках.
• Различайте факты и мнения.
• Избегайте плагиата, правильно записывая соответствующую информацию и отслеживая использованные источники.
• Используйте различные форматы для записи и организации данных / информации.
• Создайте список источников, используя принятый стиль цитирования.
• Сопоставьте соответствующий формат с содержанием, которое необходимо организовать.

Интерпретация записанных данных / информации

• Определите основные идеи записанной информации.
• Применяйте критическое мышление и стратегии решения проблем.
• Создать новое понимание и знания, связанные с потребностями в информации.

Поделиться результатами / выводами

• Используйте различные форматы для обмена полученной информацией.
• Применяйте добросовестное использование, законы об авторском праве и указание авторства Creative Commons.
• Обдумайте и поделитесь своим мнением о процессе исследования и информационном продукте.

Признание литературы и обучение на протяжении всей жизни

• Читайте, слушайте, просматривайте и обсуждайте истории, отражающие человеческий опыт.
• Свяжите литературу с собой, с другой литературой, с мультимедиа и с миром.
• Используйте библиотеки для личных или назначенных нужд.
• Используйте процедуры и правила обращения библиотеки для доступа к материалам для чтения.
• Найдите и выберите литературу и / или мультимедиа в различных жанрах.
• Признайте связь между чтением и непрерывным обучением.

Как помочь ребенку с библиотечными материалами

Вернуться к началу ↑

Музыка

Создание:

• Imagine – генерируйте музыкальные идеи для различных целей и контекстов.
• Plan and Make – отбирайте и развивайте музыкальные идеи для определенных целей и условий.
• Evaluate and Refine – выберите музыкальные идеи для создания музыкального произведения, отвечающего соответствующим критериям.
• Present – поделитесь творческими музыкальными произведениями, которые передают замысел, демонстрируют мастерство и оригинальность.

Выполнено:

• Select – выберите разнообразные музыкальные произведения для представления на основе интересов, знаний, технических навыков и контекста.
• Анализировать – анализировать структуру и контекст различных музыкальных произведений и их значение для исполнения.
• Интерпретировать – разработать личные интерпретации, учитывающие намерения авторов.
• Репетируйте, оценивайте и уточняйте – оценивайте и улучшайте личные и коллективные выступления, индивидуально или в сотрудничестве с другими.
• Представить – выступать выразительно, с надлежащей интерпретацией и технической точностью, в манере, соответствующей аудитории и контексту.

Ответить:

• Выбрать – выберите музыку, подходящую для определенной цели или контекста.
• Анализировать – анализировать, как структура и контекст различных музыкальных произведений влияют на отклик.
• Интерпретировать – поддерживать интерпретации музыкальных произведений, отражающие выразительные намерения авторов / исполнителей.
• Оценить – поддержать их личную оценку музыкальных произведений и исполнений на основе анализа, интерпретации и установленных критериев.

Как помочь ребенку с музыкой

Вернуться к началу ↑

Физическая культура

Двигательные навыки и паттерны движений

• Обходит и принимает объекты во время бега, изменяя направление и скорость со знанием дела в модифицированной игре вторжения.
• Ведет мяч доминирующими и недоминантными руками и ногами во время выполнения различных тренировочных заданий.
• Ударяет предметом орудие в открытое пространство в различных практических задачах.

Концепции и стратегии

• Выполняет по крайней мере две из следующих наступательных тактик для создания открытого пространства: перемещается в открытое пространство без мяча, использует различные передачи и имитации или использует уступки с партнером.
• Переход от нападения к защите или от защиты к нападению путем быстрого восстановления и общения с одноклассниками.
• Выбирает правильную оборонительную игру в зависимости от ситуации (т. Е. Силовых аутов).

Физическая активность и фитнес

• Определяет препятствия, связанные с поддержанием физически активного образа жизни, и ищет решения для устранения этих препятствий.
• Описывает принцип перегрузки (формула FITT) для различных видов физической активности.

Личное и социальное поведение

• Демонстрирует ответственное социальное поведение, сотрудничая с одноклассниками, демонстрируя инклюзивное поведение и поддерживая одноклассников.
• Демонстрирует навыки сотрудничества, устанавливая правила и рекомендации по разрешению конфликтов.
• Демонстрирует знание правил и этикета, соблюдая параметры физической активности.

Признает ценность физической активности

• Создает позитивные стратегии, такие как предложение предложений или решений при столкновении с групповыми проблемами.
• Демонстрирует важность социального взаимодействия, помогая и воодушевляя других, эффективно общаясь и оказывая поддержку одноклассникам.

Как помочь своему ребенку с физическим воспитанием

Вернуться к началу ↑

Школьное консультирование

Академическое развитие

• Определите личные сильные стороны и развивайте навыки, необходимые для постановки и достижения академических целей.

Развитие карьеры

• Определите личные сильные стороны, навыки, интересы и способности и соотнесите их с возможными вариантами карьеры.

Личное / социальное развитие

• Применяйте знания о личных сильных сторонах, чтобы способствовать принятию здоровых решений и позитивному взаимодействию со сверстниками.

Как помочь своему ребенку с помощью школьного консультирования

Вернуться к началу ↑

Инженерно-техническое образование

Студенты разовьют понимание инженерного проектирования посредством исследовательского опыта. Студенты участвуют в мероприятиях, чтобы понять, как критерии, ограничения и процессы влияют на дизайн. Мозговой штурм, визуализация, моделирование, конструирование, тестирование и доработка проектов предоставляют учащимся возможность из первых рук понять использование и влияние изобретений и инноваций.Студенты также будут развивать навыки передачи информации о дизайне и отчетности о результатах.

Природа технологий

• Продемонстрировать понимание сущности, характеристик и области применения технологии.
• Продемонстрировать понимание основных концепций технологии.
• Продемонстрировать понимание взаимосвязей между технологиями и взаимосвязей между технологиями и другими областями обучения.

Воздействие технологий

• Оценить влияние продуктов и систем.
• Продемонстрировать понимание культурных, социальных, экономических и политических эффектов технологий.
• Определить влияние технологий на окружающую среду.
• Продемонстрировать понимание роли общества в развитии и использовании технологий.

Процесс инженерного проектирования и разработки

• Опишите атрибуты дизайна.
• Продемонстрировать понимание инженерного проектирования.
• Правильно и безопасно выбирайте и используйте инструменты и оборудование.
• Продемонстрировать понимание проблем, связанных с поиском и устранением неисправностей, исследованиями и разработками, изобретениями и инновациями, а также экспериментированием при решении проблем.
• Использование и техническое обслуживание технологических продуктов и систем.

Основные технологии, составляющие мира конструирования

• Опишите функционирование и применение основных технологий, применяемых в общих технологических системах.
• Опишите функционирование и применение структурных систем.

Крупные предприятия, производящие товары и услуги созданного мира

• Студенты продемонстрируют понимание производственных технологий.
• Опишите производственные процессы, такие как проектирование, разработка, производство и обслуживание.
• Классифицируйте механические процессы, которые изменяют форму материалов, такие как разделение, формование, комбинирование и кондиционирование.
• Опишите роль производства в работе других предприятий.

Как помочь своему ребенку с инженерно-техническим образованием

Вернуться к началу ↑

Языки мира (французский или испанский)

Общайтесь на французском или испанском языках

Межличностное общение

• Написание слов по буквам.
• Отвечайте на приветствия и прощания и инициируйте их.
• Считайте от 0 до 100.
• Поговорите о школьных предметах, расписании и классе.
• Поговорим о календаре и днях рождения.
• Поговорим о погоде и временах года.
• Представьтесь и поговорите о себе и друзьях (возраст, личность, физическое описание).
• Поговорим о развлечениях, досуге и спорте.
• Опишите членов семьи и домашних животных (на французском языке).
• Обсудить питание и элементы здорового образа жизни (испанский).

Устный

• Понимайте простые повседневные разговоры на знакомые темы, используя аутентичные записи, передачи и видео.
• Определять значение слов на основе контекстных подсказок, родственных слов, производных слов и использования других ресурсов.
• Используйте стратегии «до», «во время» и «после» для улучшения понимания письменной и устной речи.

Презентационный

• Сочиняйте в различных письменных форматах.
• Провести официальные устные презентации.

Получите знания и понимание других культур

Практики

Продемонстрировать знание и понимание образа жизни других людей и взаимосвязи между их образцами поведения и основными убеждениями и ценностями, которыми они руководствуются.

Продукты

Продемонстрировать знание и понимание взаимосвязи между продуктами, убеждениями и ценностями культур, использующих изучаемый язык.

Связь с другими дисциплинами и получение информации

Межучебная

Пополнение и дальнейшее знание других дисциплин с помощью мирового языка.

Развивайте понимание природы языка и культуры

Язык

Изучите элементы изучаемого языка и сопоставимые элементы на английском языке.

Культура

Сравните концепции изучаемых культур с собственными.

Участвуйте в многоязычных сообществах

• Используйте язык как в школе, так и за ее пределами.
• Используйте язык для личного удовольствия и обогащения в качестве ученика на протяжении всей жизни.

Как помочь своему ребенку с мировыми языками

Вернуться к началу ↑

ELA классы 6–12 – SpringBoard

SpringBoard’s English Language Arts предлагает полную учебную программу с гибкой структурой, так что вы можете использовать ее модули и ресурсы по мере необходимости.

Почему это помогает

Начиная с 6 класса, ученики SpringBoard English Language Arts развивают и совершенствуют навыки критического мышления, внимательного чтения, письма в различных жанрах и проведения исследований.

В ходе программы они читают и анализируют широкий спектр текстов в жанрах, включая стихи, романы, пьесы, биографии, документальные рассказы, речи и фильмы. Они также учатся писать в формах, включая эссе, личные рассказы, аргументированные тексты, такие как редакционные статьи и исследовательские работы.

Как это работает

На каждом уровне обучения используются сложные тексты с соответствующими оценками, которые позволяют учащимся изучить идею с разных точек зрения, работая с разными жанрами. Студенты переходят от управляемого чтения через совместные проекты к уверенной и самостоятельной работе.

6 класс

В разделах, построенных на теме «Изменение», студенты будут:

• Прочтите работу Лэнгстона Хьюза, Джона Стейнбека и Сандры Сиснерос.
• Пишите повествовательные, пояснительные и аргументированные тексты.
• Изучите стратегии планирования, составления, проверки и редактирования собственных текстов.
• Изучите основы исследования, включая цитаты, и способы оценки достоверности источников.
• Углубить понимание тем с помощью фильмов и мультимедиа.

7 класс

В блоках, построенных вокруг темы «Выбор», учащиеся будут:

• Прочтите работы Нельсона Манделы, Роберта Фроста, Соджорнера Трута и Шекспира.
• Изучите стратегии внимательного чтения, чтобы обнаруживать явное и неявное содержание текстов.
• Пишите в режимах аргументации, объяснения и повествования.
• Изучите, как идеи передаются в кино и мультимедиа.

8 класс

В блоках, построенных вокруг темы «Проблемы», студенты:

• Прочтите работу Рэя Брэдбери и Уолта Уитмена, эссе о героях гражданской войны, рассказы о Холокосте и речь Эли Визеля о вручении Нобелевской премии.
• Узнайте об архетипе героя и рассказах о его путешествиях.
• Напишите повествовательные, пояснительные, аргументированные и другие тексты.
• Изучите проблему в текущих событиях, а затем создайте мультимедийную презентацию.
• Прочтите сцены из произведения Шекспира Сон в летнюю ночь , затем посмотрите сцены из фильма и проанализируйте, чем адаптация отличается от источника.

9 класс

В разделах, посвященных изучению использования языка, студенты будут:

• Прочтите произведения таких авторов, как Маргарет Этвуд, Луиза Эрдрих, Уильям Шекспир, Джошуа Беннетт, Тони Моррисон, а также избранную документальную литературу.
• Научитесь собирать доказательства из текстов и включать их в письменные и устные ответы.
• Пишите в аргументированной, информационной, повествовательной и других формах.
• Изучите и представьте результаты по текущей проблеме.

10 класс

В разделах, изучающих способность языка убеждать, студенты будут:

• Прочтите такие произведения, как « Things Fall Apart » Чинуа Ачебе, « Antigone » Софокла, Susan B.«О праве женщин на голосование» Энтони и речь Кофи Аннана о вручении Нобелевской премии.
• Изучите, как культура влияет на мировоззрение.
• Включите текстовое свидетельство в письменный аргумент.
• Пишите в аргументированной, повествовательной, информационной и других формах.
• Изучите культуру и представьте результаты в совместной презентации с использованием цифровых носителей.

11 класс

В блоках, построенных вокруг темы «Американская мечта», студенты будут:

• Прочтите основополагающие документы, такие как Декларация независимости и Вторая инаугурационная речь Линкольна, эссе Генри Дэвида Торо и Ральфа Уолдо Эмерсона и роман Зоры Нил Херстон « Их глаза смотрели на Бога ».
• Напишите пояснительное эссе, определяющее, что значит быть американцем.
• Напишите обобщающее эссе, аргументируя, что Америка по-прежнему обеспечивает доступ к американской мечте.
• Пишите в разных стилях и жанрах.
• Сравните печатную и киноверсию пьесы Артура Миллера Горнило .
• Создайте выпуск новостей на основе реальных новостных организаций.

12 класс

В блоках, построенных вокруг темы «Перспектива», студенты будут:

• Прочтите такие произведения, как «Незнакомец в деревне» Джеймса Болдуина, «Стрельба в слона» Джорджа Оруэлла, «Отелло » Шекспира и «Пигмалион » Джорджа Бернарда Шоу.
• Применение нескольких перспектив к сложным текстам.
• Применяйте различные типы литературной критики: архетипическую, марксистскую, феминистскую, историческую, культурную и читательскую.
• Выполняйте скрупулезное чтение и письмо, синтезирующее обучение.
• Проанализируйте, как исторический контекст повлиял на постановку Отелло , и сравните несколько версий драмы.

Границы | Сравнительный анализ успеваемости учащихся в онлайн иОчные курсы по науке об окружающей среде с 2009 по 2016 год

Введение

Появление онлайн-образования позволило учащимся с загруженной жизнью и ограниченной гибкостью получить качественное образование. В отличие от традиционного обучения в классе, обучение через Интернет позволило проводить занятия по всему миру через одно подключение к Интернету. Несмотря на то, что онлайн-обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным образованием, у онлайн-обучения есть свои недостатки, в том числе ограниченная синергия между общинами.Тем не менее, похоже, что онлайн-образование – это путь, по которому многие студенты идут, чтобы получить степень.

В этом исследовании сравнивалась эффективность онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением в классе экологических исследований. Используя единственный индикатор, мы попытались увидеть, влияет ли учебная среда на успеваемость учащихся. Это исследование было направлено на сравнение онлайн-обучения и обучения F2F на трех уровнях: чистая модальность, пол и класс. С помощью этих сравнений мы выяснили, был ли один метод обучения значительно более эффективным, чем другой.Несмотря на то, что у исследования были ограничения, этот экзамен был проведен, чтобы предоставить нам дополнительные меры, чтобы определить, лучше ли учащиеся в одной среде по сравнению с другой (Mozes-Carmel and Gold, 2009).

Методы, процедуры и операционные инструменты, используемые в этой оценке, могут быть расширены в будущих проектах количественных, качественных и смешанных методов для дальнейшего анализа этой темы. Более того, результаты этого исследования служат основой для будущих метааналитических исследований.

Истоки онлайн-образования

Компьютерное обучение меняет педагогический ландшафт, поскольку все большее число студентов ищут онлайн-образование. Колледжи и университеты сейчас рекламируют эффективность сетевого образования и быстро внедряют онлайн-классы для удовлетворения потребностей студентов во всем мире. В одном исследовании сообщается, что «за последние пару лет количество онлайн-курсов, предоставляемых университетами, увеличилось довольно резко» (Lundberg et al., 2008). Аналитические центры также распространяют статистические данные об инструкциях через Интернет. «В 2010 году Консорциум Sloan обнаружил, что количество онлайн-студентов увеличилось на 17% по сравнению с предыдущими годами, что превзошло рост на 12% по сравнению с предыдущим годом» (Keramidas, 2012).

Вопреки распространенному мнению, онлайн-образование – явление не новое. Первые образовательные программы заочного и дистанционного обучения были инициированы в середине 1800-х годов Лондонским университетом. Эта модель образовательного обучения зависела от почтовой службы и поэтому не применялась в Америке до конца XIX века.Это было в 1873 году, когда в Бостоне, штат Массачусетс, была учреждена первая официальная программа заочного обучения, известная как «Общество поощрения домашнего обучения». С тех пор нетрадиционное обучение превратилось в то, что сегодня считается более жизнеспособным методом онлайн-обучения. Технологический прогресс, несомненно, помог повысить скорость и доступность курсов дистанционного обучения; теперь студенты всего мира могут посещать занятия, не выходя из дома.

Качества онлайнового и традиционного очного обучения (F2F) Классное обучение

Онлайн и традиционное образование имеют много общего.Студенты по-прежнему должны посещать занятия, изучать материал, сдавать задания и выполнять групповые проекты. В то время как учителя по-прежнему должны разрабатывать учебные программы, повышать качество обучения, отвечать на вопросы класса, мотивировать учащихся к учебе и оценивать задания. Несмотря на эти основные сходства, между двумя модальностями есть много различий. Традиционно обучение в классе, как известно, ориентировано на учителя и требует пассивного обучения со стороны ученика, тогда как онлайн-обучение часто ориентировано на ученика и требует активного обучения.

При пассивном обучении, ориентированном на учителя, инструктор обычно контролирует динамику в классе. Учитель читает лекции и комментирует, а студенты слушают, делают заметки и задают вопросы. При ориентированном на студента или активном обучении студенты обычно определяют динамику работы в классе, поскольку они независимо анализируют информацию, составляют вопросы и просят инструктора дать разъяснения. В этом сценарии учитель, а не ученик слушает, формулирует и отвечает (Salcedo, 2010).

В образовании перемены порождают вопросы. Несмотря на все текущие отчеты о поддержке онлайн-образования, исследователи все еще сомневаются в его эффективности. Исследования эффективности обучения с помощью компьютера все еще проводятся. Анализ затрат и выгод, опыт учащихся и успеваемость учащихся в настоящее время тщательно учитываются при определении того, является ли онлайн-образование жизнеспособной заменой классного обучения. Этот процесс принятия решений, скорее всего, будет перенесен в будущее по мере совершенствования технологий и по мере того, как учащиеся будут требовать лучшего опыта обучения.

На данный момент «литература об эффективности онлайн-курсов обширна и разделена» (Driscoll et al., 2012). Некоторые исследования отдают предпочтение традиционному обучению в классе, утверждая, что «онлайн-учащиеся быстрее бросят обучение» и «онлайн-обучению может не хватать обратной связи как для студентов, так и для преподавателей» (Atchley et al., 2013). Из-за этих недостатков удержание учащихся, их удовлетворенность и успеваемость могут быть поставлены под угрозу. Как и у традиционного обучения, у дистанционного обучения также есть свои апологеты, которые утверждают, что онлайн-образование дает ученикам такую ​​же или лучшую успеваемость, чем их традиционные классные коллеги (Westhuis et al., 2006).

Преимущества и недостатки обоих методов обучения должны быть полностью конкретизированы и изучены, чтобы действительно определить, какая среда обеспечивает лучшую успеваемость учащихся. Оба метода оказались относительно эффективными, но, как упоминалось ранее, возникает вопрос, действительно ли один лучше другого.

Потребность учащихся в онлайн-обучении

С развитием технологий учащиеся теперь хотят получать качественные программы, к которым они могут получить доступ из любого места и в любое время.Из-за этих требований онлайн-образование стало жизнеспособным и привлекательным вариантом для бизнес-профессионалов, домохозяек и других подобных групп населения. В дополнение к гибкости и доступу, множество других номинальных преимуществ, включая выбор программы и экономию времени, повысили привлекательность дистанционного обучения (Wladis et al., 2015).

Во-первых, будущие студенты хотят иметь возможность получить качественное образование, не жертвуя рабочим временем, временем семьи и расходами на поездки.Вместо того, чтобы находиться в определенном месте в определенное время, студенты онлайн-обучения могут свободно общаться с инструкторами, обращаться к одноклассникам, изучать материалы и выполнять задания из любой точки доступа в Интернет (Richardson and Swan, 2003). Такая гибкость предоставляет студентам столь необходимую мобильность и, в свою очередь, помогает сделать учебный процесс более увлекательным. По данным Lundberg et al. (2008) «студент может предпочесть пройти онлайн-курс или полную онлайн-программу на получение степени, поскольку онлайн-курсы предлагают более гибкие часы обучения; например, студент, имеющий работу, может посещать виртуальный класс, просматривая учебные фильмы и транслируя видео лекций в нерабочее время.”

Более того, чем больше времени учеба, тем выше производительность класса – читается больше глав, качественные работы и больше времени на групповые проекты. Исследования взаимосвязи между учебным временем и успеваемостью ограничены; однако часто предполагается, что онлайн-учащийся будет использовать лишнее время для улучшения оценок (Bigelow, 2009). Очень важно упомянуть связь между гибкостью и успеваемостью учащихся, поскольку оценки являются единственным показателем успеваемости в этом исследовании.

Во-вторых, онлайн-образование также предлагает больший выбор программ.При традиционном обучении в классе студенты вынуждены проходить курсы только в университетах, находящихся в пределах возможной дистанции езды или перемещения. С другой стороны, обучение через Интернет предоставляет студентам электронный доступ к нескольким университетам и предлагаемым курсам (Salcedo, 2010). Таким образом, студенты, которые когда-то были ограничены несколькими колледжами в непосредственной близости от них, теперь могут получить доступ к нескольким колледжам по всему миру из одного удобного места.

В-третьих, при онлайн-обучении учащиеся, которые обычно не участвуют в занятиях, теперь могут высказывать свое мнение и опасения.Поскольку они не находятся в классе, более тихие ученики могут чувствовать себя более комфортно, участвуя в диалоге в классе, не будучи признанными или осужденными. Это, в свою очередь, может повысить средние оценки в классе (Driscoll et al., 2012).

Преимущества очного обучения (F2F) посредством традиционного обучения в классе

Другая форма обучения – обучение в классе – представляет собой хорошо зарекомендовавшую себя образовательную среду, в которой стиль и структура преподавания совершенствовались на протяжении нескольких столетий. Личное обучение имеет множество преимуществ, которых нет в его онлайн-аналоге (Xu and Jaggars, 2016).

Первое и, пожалуй, самое главное, обучение в классе чрезвычайно динамично. Традиционное обучение в классе обеспечивает очное обучение в режиме реального времени и порождает новаторские вопросы. Это также обеспечивает немедленный ответ учителя и более гибкую доставку контента. Онлайн-обучение замедляет процесс обучения, потому что учащиеся должны ограничивать свои вопросы аннотациями, а затем давать учителю и одноклассникам время для ответа (Salcedo, 2010). Однако со временем онлайн-обучение, вероятно, улучшится, улучшая динамику работы в классе и позволяя студентам лично встретиться со своими сверстниками / преподавателями.Однако на данный момент очное обучение обеспечивает атрибуты динамического обучения, которых нет в обучении через Интернет (Kemp and Grieve, 2014).

Во-вторых, традиционное обучение в классе – это хорошо зарекомендовавший себя метод. Некоторые студенты возражают против изменений и негативно относятся к онлайн-инструкциям. Эти студенты могут быть технофобами, которым удобнее сидеть в классе и делать заметки, чем сидеть за компьютером и поглощать данные. Другие учащиеся могут ценить личное общение, обсуждения до и после занятий, совместное обучение и органические связи ученика и учителя (Ровал и Джордан, 2004).Они могут рассматривать Интернет как препятствие для обучения. Если учебная среда не устраивает, некоторые ученики могут избегать занятий в классе; их оценки могут упасть, и их образовательный интерес может исчезнуть. Однако со временем студенты могут адаптироваться к онлайн-обучению. Поскольку все больше университетов используют компьютерное обучение, студенты могут быть вынуждены проходить только веб-курсы. Хотя это правда, это не отменяет того факта, что некоторые ученики предпочитают уединение в классе.

В-третьих, очное обучение не зависит от сетевых систем.В онлайн-обучении студент зависит от доступа к беспрепятственному подключению к Интернету. Если возникают технические проблемы, онлайн-студенты могут не иметь возможности общаться, отправлять задания или получать доступ к учебным материалам. Эта проблема, в свою очередь, может расстроить учащегося, помешать успеваемости и препятствовать обучению.

В-четвертых, обучение в кампусе предоставляет студентам как аккредитованный персонал, так и исследовательские библиотеки. Студенты могут положиться на администраторов, которые помогут в выборе курса и предоставят рекомендации профессора.Специалисты библиотеки могут помочь учащимся редактировать свои статьи, находить ценные учебные материалы и улучшать учебные привычки. Научные библиотеки могут предоставлять материалы, недоступные с компьютера. В целом, традиционный классный опыт дает учащимся важные вспомогательные инструменты для максимального повышения успеваемости в классе.

В-пятых, с точки зрения предпочтений при приеме на работу традиционные образовательные степени превосходят образовательные степени онлайн. Многие академические и профессиональные организации не рассматривают онлайн-степени наравне со степенями в университетских городках (Columbaro and Monaghan, 2009).Часто потенциальные нанимающие органы думают, что Интернет-образование – это упрощенный и более простой способ получения степени, часто ссылаясь на плохие учебные программы, экзамены без учителя и мягкие домашние задания как на ущерб процессу обучения.

Наконец, исследования показывают, что онлайн-студенты с большей вероятностью бросят занятия, если им не понравится преподаватель, формат или обратная связь. Поскольку они работают независимо, почти полностью полагаясь на самомотивацию и самостоятельность, онлайн-учащиеся могут быть более склонны уходить из класса, если они не получают немедленных результатов.

Обстановка в классе дает больше мотивации, поддержки и руководства. Даже если студент хотел бросить занятия в течение первых нескольких недель занятий, его / ее могут отпугнуть инструктор и сокурсники. Инструкторы F2F могут корректировать структуру и стиль преподавания в классе, чтобы улучшить удержание учащихся (Kemp and Grieve, 2014). При онлайн-обучении преподаватели ограничиваются электронной перепиской и не могут улавливать словесные и невербальные сигналы.

И F2F, и онлайн-обучение имеют свои плюсы и минусы.Прежде чем можно будет принимать обоснованные решения, необходимы дополнительные исследования, сравнивающие эти два метода для достижения конкретных результатов обучения в участвующих группах учащихся. В этом исследовании изучались две модели в течение восьми (8) лет на трех разных уровнях. На основании вышеупомянутой информации возникли следующие исследовательские вопросы.

RQ1: Есть ли существенные различия в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F, зачисленными на курс по экологическим наукам?

RQ2: Существуют ли гендерные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F по экологическому курсу?

RQ3: Существуют ли существенные различия между успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F в курсе экологических наук в отношении ранга в классе?

Результаты этого исследования предназначены для наставления учителей, администраторов и лиц, определяющих политику, в отношении того, какой носитель может работать лучше всего.

Методология

Участников

Выборка для исследования состояла из 548 студентов FVSU, которые закончили курс по экологической науке в период с 2009 по 2016 год. Итоговые оценки участников послужили основным сравнительным фактором при оценке различий в успеваемости между онлайн-обучением и обучением F2F. Из 548 участников 147 были онлайн-студентами, а 401 – традиционными студентами. Это несоответствие считалось ограничением исследования. Из 548 студентов 246 были мужчинами, а 302 – женщинами.В исследовании также участвовали студенты всех четырех классов. Было 187 первокурсников, 184 второкурсников, 76 юниоров и 101 старшеклассников. Это была удобная, маловероятная выборка, поэтому состав набора для исследования был оставлен на усмотрение преподавателя. Учащимся не были даны какие-либо особые предпочтения или веса в зависимости от пола или ранга. Каждый студент рассматривался как отдельная отдельная сущность или статистика.

Все разделы курса ведет штатный профессор биологии ФВГУ.У профессора более 10 лет опыта преподавания как в классе, так и в режиме F2F. Профессор считался выдающимся штатным преподавателем с хорошими коммуникативными и управленческими навыками.

Класс F2F собирался дважды в неделю в классе на территории кампуса. Каждое занятие длилось 1 час 15 минут. Онлайн-класс охватывал тот же материал, что и класс F2F, но проводился полностью онлайн с использованием системы электронного обучения «Желание учиться» (D2L). Ожидалось, что онлайн-студенты будут тратить на обучение столько же времени, сколько и их коллеги из F2F; тем не менее, не было реализовано никаких мер по отслеживанию времени обучения электронному обучению.Профессор объединил изучение учебников, лекцию и обсуждение в классе, совместные проекты и оценочные задания, чтобы вовлечь студентов в процесс обучения.

В этом исследовании не проводилось различий между студентами-заочниками и очными. Следовательно, в это исследование могли быть включены многие студенты-заочники. В этом исследовании также не проводилось различий между студентами, зарегистрированными в основном в ФВГУ или другом учебном заведении. Следовательно, многие студенты, включенные в это исследование, могли использовать FVSU в качестве вспомогательного учреждения для выполнения своих требований по экологическим наукам.

Контрольно-измерительные приборы

В этом исследовании успеваемость учащихся определялась итоговыми оценками курса. Итоговая оценка за курс складывалась на основе результатов тестов, домашних заданий, участия в классе и результатов исследовательского проекта. Четыре вышеупомянутых оценки были действительными и актуальными; они были полезны для оценки способностей учащихся и получения объективных оценок успеваемости. Итоговые оценки были преобразованы из числовых баллов в традиционные буквы среднего академического балла.

Процедуры сбора данных

Выборка 548 студенческих оценок была получена Управлением институционального планирования и эффективности исследований ФВГУ (OIRPE).OIRPE выставил оценки инструктору, ожидая, что инструктор сохранит конфиденциальность и не раскроет указанную информацию третьим лицам. После получения данных инструктор проанализировал и обработал данные с помощью программного обеспечения SPSS для расчета конкретных значений. Эти преобразованные значения впоследствии использовались, чтобы сделать выводы и подтвердить гипотезу.

Результаты

Сводка результатов: Анализ хи-квадрат не показал существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и очно (F2F) [χ ² (4, N = 548) = 6.531, p. > 0,05]. Независимая выборка t -тест не показала существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола [ t ₍₁₄₅₎ = 1,42, p = 0,122]. Двухфакторный дисперсионный анализ не показал значительной разницы в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга в классе (Girard et al., 2016).

Вопрос исследования № 1 заключался в том, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница между успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F.

Вопрос исследования 1

Первый вопрос исследования касался разницы в успеваемости учащихся между F2F и онлайн-учащимися.

Чтобы исследовать первый вопрос исследования, мы использовали традиционный метод хи-квадрат для анализа данных. Анализ хи-квадрат особенно полезен для этого типа сравнения, потому что он позволяет нам определить, можно ли распространить взаимосвязь между методами обучения и успеваемостью в нашей выборке на более широкую совокупность.Метод хи-квадрат дает нам численный результат, который можно использовать для определения наличия статистически значимой разницы между двумя группами.

Таблица 1 показывает нам среднее значение и стандартное отклонение для модальности и пола. Это общая разбивка чисел для визуального выявления любых различий между оценками и отклонениями. Средний средний балл для обоих методов схож: учащиеся F2F получили 69,35 балла, а онлайн-учащиеся – 68,64. У обеих групп были довольно похожие SD. Более сильная разница наблюдается между средними баллами, полученными мужчинами и женщинами.У мужчин средний средний балл составил 3,23, а у женщин – 2,9. SD для обеих групп были почти идентичными. Несмотря на то, что числовая разница 0,33 может показаться довольно незначительной, следует отметить, что 3,23 – это приблизительно B +, а 2,9 – приблизительно B. Учитывая категориальный диапазон только от A до F, положительная разница может считаться значимой.

Таблица 1 . Средние значения и стандартные отклонения за 8 семестр – «Набор данных по науке об окружающей среде».

Средняя оценка мужчин в онлайн-классах по окружающей среде ( M = 3.23, N = 246, SD = 1,19) был выше, чем средний балл для женщин в классах ( M = 2,9, N = 302, SD = 1,20) (см. Таблицу 1).

Во-первых, с помощью SPSS был проведен анализ хи-квадрат, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница в распределении оценок между онлайн-учащимися и учащимися F2F. Студенты, обучающиеся в классе F2F, имели самый высокий процент отличников (63,60%) по сравнению с онлайн-студентами (36,40%).В таблице 2 показано распределение оценок по способам проведения курса. Разница в успеваемости учащихся была статистически значимой: χ ² (4, N = 548) = 6,531, p > 0,05. В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися F2F.

Таблица 2 . Таблица непредвиденных обстоятельств успеваемости студента ( N = 548).

Таблица 3 . Пол ^* кросс-таблица производительности.

Таблица 2 показывает нам показатели успеваемости онлайн-учащихся и учащихся F2F по классам. Как видно, учащиеся F2F показали самые высокие показатели успеваемости для каждой категории оценок. Однако это несоответствие было в основном связано с большим количеством студентов F2F в исследовании. В F2F учился 401 студент по сравнению с 147 онлайн-студентами. При просмотре оценок по модальности между соответствующими учащимися процентные различия меньше (Tanyel and Griffin, 2014). Например, учащиеся F2F заработали 28 As (63.60% от общей суммы A), в то время как онлайн-учащиеся заработали 16 As (36,40% от общей суммы A). Однако при просмотре оценки A по отношению к общему количеству учащихся в каждой модальности можно увидеть, что 28 из 401 учащегося F2F (6,9%) заработали по сравнению с 16 из 147 (10,9%) онлайн-учащихся. В этом случае онлайн-учащиеся набрали относительно более высокие баллы в этой категории оценок. Последний показатель (общая оценка в процентах от общей модальности) лучше отражает соответствующие уровни успеваемости.

Учитывая критическое значение 7.7 и д.ф. из 4, мы смогли получить меру хи-квадрат 6,531. Коррелирующее значение p , равное 0,163, было больше, чем наш уровень значимости p , равный 0,05. Поэтому нам пришлось принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу. Между двумя группами нет статистически значимой разницы в показателях успеваемости.

Вопрос исследования 2

Второй вопрос исследования был задан, чтобы оценить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от пола.Различаются ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола? В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся онлайн и лицом к лицу. Мы использовали тест хи-квадрат, чтобы определить, были ли различия в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола. Критерий значимости хи-квадрат с альфа равным 0,05. Результат хи-квадрат показывает, что нет статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с точки зрения производительности.

Вопрос исследования 3

Третий вопрос исследования попытался определить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от ранга в классе.Различаются ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от ранга в классе?

В Таблице 4 показаны средние баллы и стандартные отклонения первокурсников, второкурсников, младших и старших учеников как по онлайн, так и по F2F успеваемости. Чтобы проверить третью гипотезу, мы использовали двусторонний дисперсионный анализ. ANOVA – полезный инструмент оценки этой конкретной гипотезы, поскольку он проверяет различия между множественными средними значениями. Вместо проверки конкретных различий ANOVA генерирует гораздо более широкую картину средних различий.Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что между онлайн-учащимися и учащимися F2F нет значительной разницы в отношении ранга в классе. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Таблица 4 . Описательный анализ успеваемости учащихся по полу в классе.

Результаты ANOVA показывают, что нет значительной разницы в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F в отношении ранга в классе.Результаты ANOVA представлены в таблице 5.

Таблица 5 . Дисперсионный анализ (ANOVA) для онлайн и F2F рейтингов классов.

Как видно из Таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что нет существенной разницы между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга в классе. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Обсуждение и социальные последствия

Результаты исследования показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн-учащимися и учащимися традиционных классов в отношении модальности, пола или ранга в курсе научных концепций для специальностей, не относящихся к STEM.Несмотря на то, что были проблемы с размером выборки и ограничениями исследования, эта оценка показывает, что как онлайн-учащиеся, так и учащиеся в классе демонстрируют одинаковый уровень успеваемости. Этот вывод указывает на то, что метод обучения может не иметь такого большого значения, как другие факторы. Учитывая относительно немногочисленные данные по сравнению педагогических методов с учетом конкретных характеристик студенческой популяции, это исследование можно считать инновационным. В текущей литературе мы не нашли исследования подобного рода, сравнивающего онлайн-курсы и профили F2F, не относящиеся к STEM, по трем отдельным факторам – среднему, полу и классному положению – и способности изучать научные концепции и достигать результатов обучения.Предыдущие исследования сравнивали традиционное обучение в классе с обучением F2F по другим факторам (включая конкретные курсы, затраты, качественный анализ и т. Д., Но редко в отношении результатов, относящихся к популяционным характеристикам обучения для конкретного курса научных концепций в течение многих лет) (Liu, 2005 ).

В исследовании, оценивающем трансформацию курса для выпускников для учителей, оценивалось академическое качество онлайн-курса и результаты обучения. В исследовании оценивалась способность преподавателей курсов разрабатывать курс для онлайн-обучения и разрабатывать различные интерактивные мультимедийные модели с экономией средств для соответствующего университета.Платформа онлайн-обучения доказала свою эффективность в переводе информации, когда протестированные студенты успешно достигли результатов обучения, сопоставимых со студентами, проходящими курс F2F (Herman and Banister, 2007).

В другом исследовании оценивались сходства и различия в F2F и онлайн-обучении в рамках не-STEM-курса, «Основы американского образования» и общая удовлетворенность курсом студентов, обучающихся в любом из двух методов. Проведен качественный и количественный анализ удовлетворенности F2F и онлайн-курсами.Однако при анализе онлайн-отзывов и отзывов о курсах F2F с использованием количественной обратной связи удовлетворенность онлайн-курсами была меньше, чем удовлетворенность F2F. Когда использовались качественные данные, удовлетворенность курсом была одинаковой для разных форм обучения (Werhner, 2010). Данные об удовлетворенности курсом и отзывы были использованы, чтобы предложить ряд позиций для эффективного онлайн-обучения по конкретному курсу. Исследователь пришел к выводу, что не было никакой разницы в успеваемости студентов, зачисленных на онлайн-курс по сравнению с курсом F2F, заявив, что «с точки зрения обучения студенты, которые усердно работают, должны быть успешными в любом формате» (Dell et al., 2010). Вывод автора предполагает, что «проблемы, связанные с размером класса, находятся под контролем, и что у преподавателя есть учебная нагрузка, которая делает возможной интенсивность рабочей нагрузки онлайн-курса», где авторы приходят к выводу, что рабочая нагрузка для онлайн-курсов больше, чем для курсов F2F ( Стерн, 2004).

В «Метаанализе трех типов взаимодействий в дистанционном обучении» Бернард и др. (2009) провели метаанализ, оценивая три типа условий обучения и / или медиа, разработанных для курсов дистанционного обучения (DE), известных как интерактивные методы лечения (IT) – студент – студент (SS), студент – преподаватель (ST) или студент. –Взаимодействия содержания (SC) – к другим методам обучения / взаимодействия DE.Исследователи обнаружили, что существует сильная связь между интеграцией этих ИТ в курсы дистанционного обучения и достижениями по сравнению со смешанными или F2F модальностями обучения. Авторы предположили, что это произошло из-за повышенного когнитивного взаимодействия, основанного на этих трех взаимодействиях (Larson and Sung, 2009).

Другие исследования, оценивающие предпочтения студентов (но не эффективность) в отношении онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, показали, что студенты предпочитают онлайн-обучение, когда оно предлагается, в зависимости от темы курса и технологической платформы онлайн-курса (Ary and Brune, 2011).Обучение F2F было предпочтительнее, когда курсы предлагались поздно утром или рано днем ​​2–3 дня в неделю. Значительное предпочтение онлайн-обучению проявилось по всем темам курсов бакалавриата (американская история и правительство, гуманитарные науки, естественные науки, социальные и поведенческие науки, разнообразие и международное измерение), за исключением композиции на английском языке и устного общения. Студенты также выразили предпочтение курсам аналитического и количественного мышления, хотя и не со статистически значимыми результатами (Mann and Henneberry, 2014).В этом исследовании мы рассмотрели три гипотезы, сравнивая онлайн-обучение и обучение F2F. В каждом случае принималась нулевая гипотеза. Таким образом, ни на одном уровне экзамена мы не обнаружили существенной разницы между онлайн-учениками и учениками F2F. Этот вывод важен, потому что он говорит нам, что традиционный стиль обучения с упором на межличностную динамику в классе может в один прекрасный день быть заменен онлайн-обучением. Согласно Деймонту и Блау (2008), онлайн-учащиеся, независимо от пола или ранга в классе, узнают столько же от электронного взаимодействия, сколько и от личного.Кемп и Грив (2014) также обнаружили, что как онлайн, так и F2F обучение студентов-психологов привело к схожей успеваемости. Учитывая экономическую эффективность и гибкость онлайн-образования, системы обучения на базе Интернета могут быстро развиваться.

Ряд исследований подтверждают экономические преимущества онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, несмотря на различия в социальных конструкциях и образовательной поддержке, предоставляемой правительствами. В исследовании Li and Chen (2012) высшие учебные заведения извлекают наибольшую пользу из двух из четырех результатов – результатов исследований и дистанционного образования – при этом обучение через дистанционное образование как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры более прибыльно, чем обучение по методике F2F в высших учебных заведениях России. Китай.Чжан и Уортингтон (2017) сообщили об увеличении рентабельности использования дистанционного образования по сравнению с обучением по программе F2F, как это было видно в 37 австралийских государственных университетах за 9 лет с 2003 по 2012 год. Maloney et al. (2015) и Кемп и Грив (2014) также обнаружили значительную экономию в высшем образовании при использовании платформ онлайн-обучения по сравнению с обучением F2F. На Западе экономическая эффективность онлайн-обучения была продемонстрирована несколькими исследованиями (Craig, 2015). Исследования Agasisti и Johnes (2015) и Bartley and Golek (2004) показали, что рентабельность онлайн-обучения значительно выше, чем у F2F-обучения в U.С. учреждения.

Зная, что между двумя средами нет значительной разницы в успеваемости учащихся, высшие учебные заведения могут постепенно отказаться от традиционного обучения; они могут реализовать обучение через Интернет, чтобы охватить более широкую аудиторию во всем мире. При правильном администрировании этот переход к обучению через Интернет может привести к увеличению числа покупателей, повышению эффективности затрат и увеличению доходов университета.

Следует рекламировать социальные последствия этого исследования; тем не менее, необходимо принять во внимание некоторые проблемы, связанные с возможностью обобщения.Во-первых, это исследование было ориентировано исключительно на студентов из класса экологических исследований для специальностей, не относящихся к STEM. Утверждается, что способность эффективно готовить студентов к научным профессиям без практических экспериментов. Поскольку курс, который функционирует для передачи научных концепций, но не требует лабораторного компонента, эти результаты могут не привести к аналогичным показателям студентов в онлайн-курсе STEM для профильных специалистов STEM или в онлайн-курсе, который имеет сопутствующие условия на базе онлайн-лаборатории. по сравнению со студентами, посещающими традиционные курсы STEM для специальностей STEM.Есть несколько исследований, которые предполагают, что ситуация может измениться благодаря способности эффективно обучать студентов основным концепциям STEM с помощью онлайн-обучения. Биль и Брэйм (2016) сообщили об успешном переводе академических успехов бакалаврских курсов биологии F2F в онлайн-курсы биологии. Однако исследователи сообщили, что из проанализированных крупномасштабных курсов два раздела F2F превзошли студентов в онлайн-разделах, а три не обнаружили значительной разницы. Исследование Beale et al. (2014), сравнивая обучение F2F с гибридным обучением в курсе эмбриологии, не обнаружили разницы в общей успеваемости студентов.Кроме того, нижний квартиль студентов не показал различного влияния метода доставки на экзаменационные баллы. Кроме того, исследование Lorenzo-Alvarez et al. (2019) обнаружили, что радиологическое образование на платформе онлайн-обучения привело к таким же академическим результатам, что и обучение F2F. Необходимы более масштабные исследования для определения эффективности онлайн-обучения STEM и оценки результатов, включая результаты развития трудовых ресурсов.

В нашем исследовании, возможно, участники исследования были более осведомлены об окружающей среде, чем о других предметах.Таким образом, следует отметить, что это исследование было сосредоточено исключительно на учащихся, изучающих этот конкретный класс. Учитывая результаты, этот курс представляет собой уникальный потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, занимающихся гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для преподавания основных концепций науки об окружающей среде.

Во-вторых, мера «оценка» или «балл» для определения уровня производительности может быть недостаточной по объему и глубине. Оценки, полученные в классе, могут не обязательно отражать реальные способности, особенно если веса были скорректированы так, чтобы в значительной степени благоприятствовать групповым заданиям и написанию проектов.Другие показатели успеваемости могут лучше подходить для правильного определения успеваемости учащихся. Единый экзамен, содержащий как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и вопросы для сочинения, может быть лучшим операционализирующим показателем успеваемости учащихся. Этот тип индикатора обеспечит как количественную, так и качественную меру понимания предмета.

В-третьих, необходимо дополнительно проанализировать характер выборки студентов. Возможно, онлайн-студенты, участвовавшие в этом исследовании, имели больше времени, чем их коллеги, чтобы изучить материал и получить более высокие оценки (Summers et al., 2005). Верно и обратное. Поскольку это была не вероятностная выборка для удобства, шансы получить справедливое сечение студентов были ограничены. В будущих исследованиях больше внимания следует уделять выбору подходящих участников исследования, которые действительно отражают пропорции, типы и уровни навыков.

Это исследование было актуальным, поскольку касалось важной образовательной темы; он сравнил две группы студентов на разных уровнях с использованием единого операционализированного показателя успеваемости.Однако необходимо провести дополнительные исследования такого рода, прежде чем по-настоящему утверждать, что онлайн-обучение и обучение F2F дают одинаковые результаты. В будущих исследованиях необходимо устранить ложные причинно-следственные связи и повысить обобщаемость. Это увеличит шансы на получение окончательных, незапятнанных результатов. Это научное исследование и сравнение онлайнового и традиционного обучения, несомненно, привлечет больше внимания в ближайшие годы.

Сводка

В нашем исследовании сравнивали обучение с помощью F2F иметоды онлайн-обучения при преподавании курса экологической науки с дополнительной оценкой факторов пола и ранга в классе. Эти данные демонстрируют способность аналогичным образом переводить концепции наук об окружающей среде для специальностей, не связанных с STEM, как на традиционных, так и на онлайн-платформах, независимо от пола или класса. Социальные последствия этого открытия важны для расширения доступа к научным концепциям и их изучения для населения в целом, поскольку многие высшие учебные заведения позволяют проходить онлайн-курсы без участия в программе получения степени.Таким образом, существует потенциал для увеличения числа специальностей, не относящихся к STEM, которые занимаются гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для преподавания основных концепций науки об окружающей среде.

Ограничения исследования

Ограничения исследования были связаны с характером выборочной группы, навыками / способностями учащихся и их знакомством с онлайн-инструкциями. Во-первых, поскольку это была удобная, не вероятностная выборка, независимые переменные не корректировались для обеспечения реальной точности.Во-вторых, при разделении групп сравнения не учитывались интеллект и уровень навыков студентов. Существует вероятность того, что учащиеся F2F в этом исследовании могли быть более способными, чем онлайн-студенты, и наоборот. Это ограничение также применяется к различиям в гендерных и классовых рангах (Friday et al., 2006). Наконец, между двумя группами учащихся могли возникнуть проблемы, связанные с легкостью знакомства. Опытных учеников, обучающихся в традиционных классах, которые сейчас посещают веб-курсы, может отпугнуть технический аспект этого метода.Возможно, у них не было необходимой подготовки или опыта для эффективного электронного обучения, что привело к снижению оценок (Helms, 2014). В дополнение к сравнению эффективности обучения онлайн и F2F, будущие исследования должны также проанализировать смешанные методы обучения на предмет эффективности курсов для специальностей, не относящихся к STEM, чтобы передать базовые концепции STEM и посмотреть, является ли смешанный стиль более эффективным, чем любой чистый стиль.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены институциональным советом по надзору за изучением человеческих субъектов Государственного университета Форт-Вэлли. Письменное информированное согласие на участие не требовалось для этого исследования в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

Авторские взносы

JP внес существенный вклад в концепцию работы, сбор и анализ данных для работы и является автором-корреспондентом этого документа, который соглашается нести ответственность за все аспекты работы, обеспечивая, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы должным образом исследованы и решены.FJ внес существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы и критически пересмотрел ее на предмет интеллектуального содержания.

Финансирование

Это исследование было частично поддержано финансированием от Национального научного фонда, награды № 1649717, 1842510, Ñ

2 и 1939739, предоставленные FJ.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить рецензентов за их подробные комментарии и отзывы, которые помогли отредактировать нашу оригинальную рукопись.

Список литературы

Agasisti, T., and Johnes, G. (2015). Эффективность, затраты, рейтинги и неоднородность: случай высшего образования в США. Stud. Высокий. Educ. 40, 60–82. DOI: 10.1080 / 03075079.2013.818644

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ары, Э. Дж., и Брюн, К. У. (2011). Сравнение результатов обучения студентов на традиционных и онлайн-курсах по личным финансам. MERLOT J. Online Learn. Учат. 7, 465–474.

Google Scholar

Атчли В., Вингенбах Г. и Акерс К. (2013). Сравнение завершения курса и успеваемости студентов через онлайн и традиционные курсы. Int. Rev. Res. Open Dist. Учиться. 14, 104–116. DOI: 10.19173 / irrodl.v14i4.1461

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бартли, С.Дж., И Голек Дж. Х. (2004). Оценка рентабельности онлайн-обучения и очного обучения. Educ. Technol. Soc. 7, 167–175.

Google Scholar

Бил Э. Г., Таруотер П. М. и Ли В. Х. (2014). Ретроспективный взгляд на замену очного обучения эмбриологии онлайн-лекциями в курсе анатомии человека. г. Доц. Анат. 7, 234–241. DOI: 10.1002 / ASE.1396

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернар Р.М., Абрами, П. К., Бороховски, Э., Уэйд, К. А., Тамим, Р. М., Суркеш, М. А. и др. (2009). Метаанализ трех типов взаимодействия в дистанционном образовании. Rev. Educ. Res. 79, 1243–1289. DOI: 10.3102 / 0034654309333844

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биль, Р., Брейм, К. Дж. (2016). Сравнение традиционных и онлайн-курсов биологии: объединение дизайна курса и обучения студентов в онлайн-среде. J. Microbiol. Биол. Educ. 17, 417–422.DOI: 10.1128 / jmbe.v17i3.1157

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бигелоу, К. А. (2009). Сравнение успеваемости учащихся на онлайн-курсах с очным вводным курсом по науке о газоне – тематическое исследование. NACTA J. 53, 1–7.

Google Scholar

Колумбаро, Н. Л., и Монаган, К. Х. (2009). Восприятие работодателем онлайн-степеней: обзор литературы. Интернет J. Dist. Учиться. Администратор. 12.

Google Scholar

Даймонт, Т.и Блау Г. (2008). Успеваемость студентов в онлайн-и традиционных разделах курса бакалавриата по менеджменту. J. Behav. Прил. Manag. 9, 275–294.

Google Scholar

Делл К. А., Лоу К. и Уилкер Дж. Ф. (2010). Сравнение достижений учащихся в онлайн-формате и в формате очного обучения. J. Online Learn. Учат. Лонг-Бич 6, 30–42.

Google Scholar

Дрисколл А., Джича К., Хант А. Н., Тихавский Л. и Томпсон Г.(2012). Могут ли онлайн-курсы дать результаты в классе? Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов онлайн-вводным курсом социологии. г. Социол. Assoc . 40, 312–313. DOI: 10.1177 / 00

X12446624

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Friday, E., Shawnta, S., Green, A. L., and Hill, A. Y. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту. J. Behav. Прил. Manag. 8, 66–81.

Google Scholar

Жирар, Дж. П., Йерби, Дж., И Флойд, К. (2016). Сохранение знаний в замкнутом опыте: анализ онлайн и очных курсов. Knowl. Manag. ELearn. 8, 528–539. DOI: 10.34105 / j.kmel.2016.08.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хелмс, Дж. Л. (2014). Сравнение успеваемости учащихся при онлайн-обучении и очной форме обучения. J. Asynchr. Учиться.Netw. 18, 1–14. DOI: 10.24059 / olj.v18i1.348

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герман Т. и Банистер С. (2007). Очные и онлайн-курсы: сравнение затрат и результатов обучения. Contemp. Вопросы Technol. Учат. Educ. 7, 318–326.

Google Scholar

Кемп Н. и Грив Р. (2014). Лицом к лицу или лицом к экрану? Мнения студентов и результаты тестов в классе по сравнению с онлайн-обучением. Фронт.Psychol. 5: 1278. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01278

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Керамидас, К. Г. (2012). Готовы ли студенты бакалавриата к онлайн-обучению? Сравнение онлайн и очных разделов курса. Сельское специальное образование. Вопрос . 31, 25–39. DOI: 10.1177 / 875687051203100405

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсон, Д.К., и Сунг, К. (2009). Сравнение успеваемости учащихся: онлайн, смешанное или очное. J. Asynchr. Учиться. Netw. 13, 31–42. DOI: 10.24059 / olj.v13i1.1675

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли Ф. и Чен Х. (2012). Экономия масштаба в дистанционном образовании: на примере китайских исследовательских университетов. Int. Rev. Res. Откройте Distrib. Учиться. 13, 117–131.

Google Scholar

Лю Ю. (2005). Влияние онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением на обучение студентов. Int. J. Instruct. Technol. Расст.Учиться. 2, 57–64.

Google Scholar

Лоренцо-Альварес, Р., Рудольфи-Солеро, Т., Руис-Гомес, М. Дж., И Сендра-Портеро, Ф. (2019). Обучение студентов-медиков работе с рентгенограммами брюшной полости в трехмерном виртуальном классе по сравнению с традиционным классом: рандомизированное контролируемое исследование. г. J. Roentgenol. 213, 644–650. DOI: 10.2214 / AJR.19.21131

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лундберг, Дж., Кастильо-Мерино, Д., и Дахмани, М.(2008). Успеваемость онлайн-учеников выше, чем у очных? Размышления и краткий обзор некоторых эмпирических данных. Rev. Univ. Soc. Conocim . 5, 35–44. DOI: 10.7238 / rusc.v5i1.326

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мэлони, С., Никлен, П., Риверс, Г., Фу, Дж., Оои, Ю. Ю., Ривз, С. и др. (2015). Анализ экономической эффективности смешанной и очной доставки доказательной медицины студентам-медикам. J. Med. Интернет Res. 17: e182. DOI: 10.2196 / jmir.4346

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манн, Дж. Т., и Хеннебери, С. Р. (2014). Онлайн или личная встреча: предпочтения студентов в отношении характеристик курса колледжа. J. Agric. Прил. Экон . 46, 1–19. DOI: 10.1017 / S1074070800000602

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мозес-Кармель А. и Голд С. С. (2009). Сравнение выпускных онлайн-экзаменов и выпускных экзаменов в онлайн-классах. Imanagers J. Educ. Technol. 6, 76–81. DOI: 10.26634 / jet.6.1.212

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Дж. К., и Свон, К. (2003). Изучение социального присутствия в онлайн-курсах с точки зрения восприятия учащимся обучения и удовлетворенности. J. Asynchr. Учиться. 7, 68–88.

Google Scholar

Ровал, А. П., и Джордан, Х. М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для аспирантов. Int. Rev. Res. Open Dist. Учиться. 5. DOI: 10.19173 / irrodl.v5i2.192

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сальседо, С. С. (2010). Сравнительный анализ результатов обучения в очных классах иностранного языка по сравнению с языковыми лабораториями и онлайн. J. Coll. Учат. Учиться. 7, 43–54. DOI: 10.19030 / tlc.v7i2.88

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стерн, Б. С. (2004). Сравнение онлайн-обучения и очного обучения в программе бакалавриата по основам американского образования. Contemp. Вопросы Technol. Учат. Educ. J. 4, 196–213.

Google Scholar

Саммерс, Дж. Дж., Вайгандт, А., Уиттакер, Т. А. (2005). Сравнение успеваемости и удовлетворенности учащихся в онлайн-классе по сравнению с традиционным очным классом статистики. Innov. Высокий. Educ. 29, 233–250. DOI: 10.1007 / s10755-005-1938-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вернер М. Дж. (2010). Сравнение успеваемости онлайн-студентов и студентов, изучающих естественные науки в кампусе, на идентичных экзаменах. Дж. Геоши. Educ. 58, 310–312. DOI: 10.5408 / 1.3559697

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Westhuis, D., Ouellette, P. M., and Pfahler, C. L. (2006). Сравнительный анализ онлайновых и аудиторных форматов обучения для преподавания исследований в области социальной работы. Adv. Soc. Работа 7, 74–88. DOI: 10.18060 / 184

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Владис К., Конвей К. М. и Хачи А. С. (2015). Онлайн-класс STEM – кому это удается? Исследование влияния этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик студентов в контексте общинного колледжа. Commun. Coll. Ред. 43, 142–164. DOI: 10.1177 / 00

115571729

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сюй Д., Джаггарс С. С. (2016). Разница в успеваемости между онлайн-курсами и очными курсами: различия между типами студентов и академическими предметами. J. Высшее образование. 85, 633–659. DOI: 10.1353 / jhe.2014.0028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан, Л.-К., и Уортингтон, А.С. (2017). Масштаб и масштабы экономии дистанционного обучения в австралийских университетах. Stud. Высокий. Educ. 42, 1785–1799. DOI: 10.1080 / 03075079.2015.1126817

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эффекты строительных лесов в классе: поддержка непредвиденных обстоятельств и независимое рабочее время учащихся по отношению к достижениям учащихся, усилиям по выполнению задания и признательности за поддержку

1. Аскелл-Уильямс, Х., Лоусон, М., и Скшипец, Г. (2012 г.) ). Обучение когнитивным и метакогнитивным стратегиям на обычных уроках. Педагогическая наука, 40 , 413–443.DOI: 10.1007 / s11251-011-9182-5.

   Артикул Google ученый

2. Аксельрод, М. И., и Занк, А. Дж. (2012). Повышение соответствия требованиям в классе: использование последовательности команд с высокой вероятностью с непослушными учениками. Журнал поведенческого образования, 21 , 119–133.

   Артикул Google ученый

3. Азеведо, Р., & Хэдвин, А. Ф. (2005). Саморегулируемое обучение и метапознание строительных лесов – значение для проектирования компьютерных каркасов. Педагогическая наука, 33 , 367–379. DOI: 10.1007 / s11251-005-1272-9.

   Артикул Google ученый

4. Бикард, Д. Ф., Эрвин, А., Бикард, С. К., и Байло-Кейси, Л. (2012). Дифференциальное влияние рассадки на деструктивное поведение учащихся пятого класса во время самостоятельной работы с сиденьями. Журнал прикладного анализа поведения, 45 , 407–411.

   Артикул Google ученый

5. Блатчфорд, П., Рассел, А., Бассет, П., Браун, П., и Мартин, К. (2007). Влияние размера класса на обучение учеников в возрасте 7–11 лет. Эффективность школы и улучшение школы: Международный журнал исследований, политики и практики, 18 , 147–172.DOI: 10.1080 / 050601058675.

   Артикул Google ученый

6. Блисс, Дж., Аскью, М., и Макрэ, С. (1996). Эффективное преподавание и обучение: новый взгляд на строительные леса. Оксфордский обзор образования, 22 , 37–61. DOI: 10.1080 / 0305498960220103.

   Артикул Google ученый

7. Boersma, A. M. E., Dam, G. ten, Volman, M., & Wardekker, W. (2009, апрель). Мотивация через деятельность в сообществе учащихся для профессиональной ориентации. Документ, представленный на конференции AERA, Сан-Диего

8. Brühwiler, C., & Blatchford, P. (2007). Влияние размера класса и адаптивной педагогической компетентности на учебные процессы и академические результаты. Обучение и инструктаж, 21 , 95–108. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2009.11.004.

   Артикул Google ученый

9. Чи, М.Т. Х., Силер, С. А., Чон, Х., Ямаути, Т., и Хаусманн, Р. Г. (2001). Обучение через человеческое обучение. Когнитивная наука, 25 , 471–533. DOI: 10.1016 / S0364-0213% 2801% 24-1.

   Артикул Google ученый

10. Чиу, М. М. (2004). Адаптация вмешательств учителя к потребностям учащихся во время совместного обучения: как улучшить решение проблем учащихся и время на выполнение задания. Американский журнал исследований в области образования, 41 , 365–399.DOI: 10.3102 / 00028312041002365.

    Артикул Google ученый

11. Коэн Дж. (1992). Праймер силы. Психологический бюллетень, 112 , 155–159. DOI: 10.1037 / 0033-2909.112.1.155.

    Артикул Google ученый

12. Коэн, Э. Г. (1994). Реструктуризация классной комнаты: Условия для продуктивных малых групп. Обзор исследований в области образования, 64 , 1–35.DOI: 10.2307 / 1170744.

    Артикул Google ученый

13. Кронбах, Л. Дж. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика, 16 , 297–334.

    Артикул Google ученый

14. Куэвас, Х. М., Фиоре, С. М., & Осер, Р. Л. (2002). Формирование когнитивных и метакогнитивных процессов у учащихся с низкой вербальной способностью: использование диаграмм в компьютерных обучающих средах. Педагогическая наука, 30 , 433–464. DOI: 10,1023 / А: 1020516301541.

    Артикул Google ученый

15. Дэвис, Э.А., и Мияке, Н. (2004). Исследования строительных лесов в сложных классных системах. Журнал обучающих наук, 13 , 265–272. DOI: 10.1207 / s15327809jls1303_1.

    Артикул Google ученый

16. Де Брюйн, Э., Overmaat, M., Glaudé, M., Heemskerk, I., Leeman, J., Roeleveld, J., & van de Venne, J. (2005). Krachtige leeromgevingen in het middelbaar beroepsonderwijs: vormgeving enffecten [Результаты мощной учебной среды в профессиональном образовании] . Pedagogische Studiën, 82 , 77–95.

    Google ученый

17. Деккер, Р., и Эльшут-Мор, М. (2004). Вмешательства учителя, направленные на повышение математического уровня в процессе совместного обучения. Педагогические исследования по математике, 56 , 39–65. DOI: 10.1023 / B: EDUC.0000028402.10122.ff.

    Артикул Google ученый

18. Даффи Т. М. и Каннингем Д. Дж. (1996). Конструктивизм: последствия для дизайна и доставки инструкций. В Д. Х. Йонассен (ред.), Образовательные коммуникации и технологии (стр. 170–199). Нью-Йорк: Саймон и Шустер Макмиллан.

    Google ученый

19. Даннинг Д., Хит К. и Сулс М. (2004). Ошибочная самооценка: последствия для здоровья, образования и рабочего места. Психологическая наука в интересах общества, 5 , 69–106. DOI: 10.1111 / j.1529-1006.2004.00018.x.

    Артикул Google ученый

20. Фейзи-Бехна, Р., Азеведо, Р., Леговски Э., Райтмейер К., Цейтлин Э. и Кроули Р. (2013). Метакогнитивные каркасы улучшают самооценку точности в медицинской интеллектуальной обучающей системе. Педагогическая наука, . DOI: 10.1007 / s11251-013-9275-4.

    Google ученый

21. Фидальго З. и Перейра Ф. (2005). Социокультурные различия и адаптация речи матери к когнитивным и языковым навыкам их детей. Обучение и инструктаж, 15 , 1–21. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2004.12.005.

    Артикул Google ученый

22. Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К., и Пэрис, А. Х. (2004). Вовлеченность школы: потенциал концепции, состояние доказательств. Обзор исследований в области образования, 74 , 59–109. DOI: 10.3102 / 00346543074001059.

    Артикул Google ученый

23. Готфрид А. Э., Флеминг Дж. С. и Готфрид А. В. (2001). Непрерывность академической внутренней мотивации с детства до позднего подросткового возраста: лонгитюдное исследование. Журнал педагогической психологии, 93 , 3–13. DOI: 10.1037 // 0022-0663.93.1.3.

    Артикул Google ученый

24. Галадина, Т.М. (1999). Разработка и проверка тестовых заданий с множественным выбором (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Google ученый

25. Хьюз, Дж. Н., Луо, В., Квок, О., и Лойд, Л. К. (2008). Поддержка учителя и ученика, активное участие и достижения: трехлетнее продольное исследование. Журнал педагогической психологии, 100 , 1–14. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.1.1.

    Артикул Google ученый

26. Калюга С. (2007). Эффект отмены опыта и его значение для обучения, ориентированного на учащихся. Обзор педагогической психологии, 19, 509–539.

27. Ким, М. К., и Ханнафин, М. Дж. (2011). Строительные леса Решение проблем шестиклассников в классах с технологией естественных наук: качественное тематическое исследование. Педагогическая наука, 39 , 255–282.DOI: 10.1007 / s11251-010-9127-4.

    Артикул Google ученый

28. Киршнер П. А., Свеллер Дж. И Кларк Р. Э. (2006). Почему минимальное руководство во время обучения не работает: анализ неудач конструктивистского, исследовательского, проблемного, экспериментального и исследовательского обучения. Психолог-педагог, 41 , 75–86. DOI: 10.1207 / s15326985ep4102_1.

    Артикул Google ученый

29. Клайн, П.(1999). Справочник психологического тестирования (2-е изд.). Лондон: Routeledge.

    Google ученый

30. Криппендорф, К. (2004). Надежность контент-анализа: некоторые распространенные заблуждения и рекомендации. Human Communication Research., 30 , 411–433. DOI: 10.1111 / j.1468-2958.2004.tb00738.x.

    Google ученый

31. Леат, Д.(1998). Размышляя над географией . Кембридж: Издательство Криса Кингтона.

    Google ученый

32. Маттана, Дж. Ф., Пратт, М. В., Коуэн, П. А., и Коуэн, К. П. (2005). Авторитетное воспитание, родительские опоры в математике с длинными делениями и академическая компетентность детей в четвертом классе. Журнал прикладной психологии развития, 26 , 85–106. DOI: 10.1016 / j.appdev.2004.10.007.

    Артикул Google ученый

33. McNamara, D. S., & Kintsch, W. (1996). Изучение текстов: эффекты предшествующих знаний и связности текста. Дискурсивные процессы, 22 , 247–288.

34. Мерсер Н. и Фишер Э. (1992). Как учителя помогают детям учиться? Анализ вмешательства учителей в компьютерную деятельность. Обучение и инструктаж, 2 , 339–355.DOI: 10.1016 / 0959-4752 (92)

    -E.

    Артикул Google ученый

35. Мерсер Н. и Литтлтон К. (2007). Диалог и развитие детского мышления. Социокультурный подход . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

36. Molenaar, I., van Boxtel, C., & Sleegers, P. (2011). Метакогнитивные леса в инновационной организации обучения. Педагогическая наука, 39 , 785–803. DOI: 10.1007 / s11251-010-9154-1.

    Артикул Google ученый

37. Мерфи Н. и Мессер Д. (2000). Дифференциальная выгода от строительных лесов и детей, работающих в одиночку. Психология образования, 20 , 17–31. DOI: 10.1080 / 014434100110353.

    Артикул Google ученый

38. Натан, М.Дж. И Ким С. (2009). Регулирование воспитания учителей в классе математики. Познание и обучение, 27 , 91–120. DOI: 10.1080 / 07370000

7304.

Артикул Google ученый

39. Отеро, Дж., И Грэссер, А. С. (2001). PREG: Элементы модели постановки вопросов. Познание и обучение, 19, 143–175.

40. Пино-Пастернак, Д., Уайтбред Д. и Толми А. (2010). Многомерный анализ взаимодействия родителей и детей во время академических заданий и их взаимоотношений с саморегулируемым обучением детей. Познание и обучение, 28 , 219–272. DOI: 10.1080 / 07370008.2010.4.

    Артикул Google ученый

41. Praetorius, A. K., Lenske, G., & Helmke, A. (2012). Оценка качества обучения наблюдателями: Выполняют ли они то, что обещают? Обучение и инструктаж, 6 , 387–400.DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2012.03.002.

    Артикул Google ученый

42. Пратт, М. В., и Савой-Левин, К. М. (1998). Условное обучение навыкам длинного деления в четвертых и пятых классах: экспериментальные проверки некоторых гипотез о строительных лесах. Журнал прикладной психологии развития, 19, 287–304. DOI: 10.1016 / S0193-3973 (99) 80041-0.

43. Rasku-Puttonen, H., Etaläpelto, A., Arvaja, M., & Хаккинен, П. (2003). Является ли успешное возведение строительных лесов иллюзией? – Изменение моделей ответственности и контроля во взаимодействии учителя и ученика во время долгосрочного учебного проекта. Педагогическая наука, 31 , 377–393. DOI: 10,1023 / А: 1025700810376.

    Артикул Google ученый

44. Roehler, L. R., & Cantlon, D. J. (1997). Строительные леса: мощный инструмент в классах социального конструктивизма.В K. Hogan & M. Pressley (Eds.), Scaffolding Student Learning: учебные подходы и проблемы (стр. 6–42). Кембридж: Brookline Books.

    Google ученый

45. Ролл, И., Холмс, Н. Г., Дэй, Дж., И Бонн, Д. (2012). Оценка метакогнитивных структур в управляемой изобретательской деятельности. Педагогическая наука, 40 , 691–710. DOI: 10.1007 / s11251-012-9208-7.

    Артикул Google ученый

46. Сабан А., Кочбекер Б. Н. и Сабан А. (2007). Представления будущих учителей об обучении и обучении раскрываются с помощью метафорического анализа. Обучение и инструктаж, 17 , 123–139. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2007.01.003.

    Артикул Google ученый

47. Зайдель Т., & Шавелсон, Р. Дж. (2007). Исследование эффективности преподавания за последнее десятилетие: роль теории и дизайна исследования в разделении метааналитических результатов. Обзор исследований в области образования , 77 , 454–499. DOI: 10.3102 / 0034654307310317.

48. Саймонс К. и Кляйн Дж. (2007). Влияние строительных лесов и уровней успеваемости учащихся в проблемной среде обучения. Педагогическая наука, 35 , 41–72.DOI: 10.1007 / s11251-006-9002-5.

    Артикул Google ученый

49. Славин Р. Э. (2008). Что работает? Проблемы синтеза оценок образовательной программы. Педагогический исследователь, 37, 5–14. дои; 10.3102 / 0013189X08314117

50. Стул, Р. Д., Пеетсма, Т. Т. Д., и Ролевельд, Дж. (2003). Отношения между развитием школьных инвестиций, уверенности в себе и языковых достижений в начальном образовании: многомерный подход скрытой кривой роста. Обучение и индивидуальные различия, 13 , 313–333. DOI: 10.1016 / S1041-6080 (03) 00017-7.

    Артикул Google ученый

51. Стоун, К. А. (1998a). Метафора строительных лесов: его полезность для области обучаемости. Журнал нарушений обучаемости , 31 , 344–364. DOI: 10.1177 / 002221949803100404.

52. Стоун, К. А. (1998b).Следует ли нам спасти метафору строительных лесов? Журнал нарушений обучаемости, 31 , 409–413. DOI: 10.1177 / 002221949803100411.

53. Ван де Поль Дж. И Эльберс Э. (2013). Леса обучения студентов: микроанализ взаимодействия учителя и студента. Обучение, культура и социальное взаимодействие, 2 , 32–41. DOI: 10.1016 / j.lcsi.2012.12.001.

    Артикул Google ученый

54. Ван де Поль, Дж., Вольман, М., и Бейшуйзен, Дж. (2010). Строительные леса во взаимодействии учителя и ученика: десятилетие исследований. Обзор педагогической психологии, 22 , 271–297. DOI: 10.1007 / s10648-010-9127-6.

    Артикул Google ученый

55. Ван де Поль, Дж., Волман, М., и Бейшуизен, Дж. (2011). Паттерны контингентного обучения во взаимодействии преподавателя и ученика. Обучение и инструктаж, 21 , 46–57.DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2009.10.004.

    Артикул Google ученый

56. Ван де Поль, Дж., Волман, М., Эльберс, Э., и Бейшуизен, Дж. (2012). Измерение строительных лесов в учителе – взаимодействие в малых группах. В Р. М. Гиллис (ред.), Педагогика: Новые разработки в обучающих науках (стр. 151–188). Hauppage: Nova Science Publishers.

    Google ученый

57. Ван де Поль, Дж., Вольман, М., Оорт, Ф., и Бейшуйзен, Дж. (2014). Строительные леса для учителей при работе в малых группах – интервенционное исследование. Journal of Learning Sciences , 23 (4), 600–650. DOI: 10.1080 / 10508406.2013.805300.

58. Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе – развитие высших психических процессов . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

59. Ваннарка, р., & Рул, К. (2008). Рассадка, способствующая положительным академическим и поведенческим результатам: обзор эмпирических исследований. Поддержка обучения, 23 (2), 89–93.

    Артикул Google ученый

60. Уэбб, Н. М. (2009). Роль учителя в развитии совместного диалога в классе. Британский журнал педагогической психологии, 79 , 1–28.DOI: 10.1348 / 000709908X380772.

    Артикул Google ученый

61. Уэбб, Н. М., и Мастерджордж, А. М. (2003). Развитие обучения студентов в малых группах, ориентированных на сверстников. Познание и обучение, 21 , 361–428. DOI: 10.1207 / s1532690xci2104_2.

    Артикул Google ученый

62. Уэбб, Н. М., Немер, К.М., & Инг, М. (2006). Размышления в малых группах: параллели между дискурсом учителя и поведением учеников в группах, ориентированных на сверстников. Журнал обучающих наук, 15 , 63–119. DOI: 10.1207 / s15327809jls1501_8.

    Артикул Google ученый

63. Wertsch, J. V. (1979). От социального взаимодействия к высшему психологическому процессу: разъяснение и применение теории Выготского. Человеческое развитие, 22 , 1–22. DOI: 10,1159 / 000272425.

    Артикул Google ученый

64. Виттвер Дж., Нюклес М. и Ренкл А. (2010). Использование диагностического подхода для индивидуализации инструкций в компьютерной коммуникации. Обзор педагогической психологии, 22 , 9–23. DOI: 10.1007 / s10648-010-9118-7.

    Артикул Google ученый

65. Виттвер Дж. И Ренкл А. (2008). Почему объяснения инструкций часто не работают: основа для понимания эффективности объяснений инструкций. Психолог-педагог, 43 , 49–64. DOI: 10.1080 / 00461520701756420.

    Артикул Google ученый

66. Вуд, Д.(1988). Как думают и учатся дети . Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.

    Google ученый

67. Вуд Д., Брунер Дж. С. и Росс Г. (1976). Роль репетиторства в решении проблем. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин, 17 , 89–100. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x.

    Артикул Google ученый

68. Вуд, Д., & Миддлтон, Д. (1975). Исследование помощи в решении проблем. Британский журнал психологии, 66 , 181–191. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1975.tb01454.x.

    Артикул Google ученый

69. Вуд Д. и Вуд Х. (1996). Комментарий: непредвиденные обстоятельства в обучении и обучении. Обучение и инструктаж, 6 , 391–397. DOI: 10.1016 / 0959-4752 (96) 00023-0.

    Артикул Google ученый

70. Вуд Д., Вуд Х. и Миддлтон Д. (1978). Экспериментальная оценка четырех стратегий очного обучения.

    Добавить комментарий Отменить ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Комментарий *

    Имя *

    Email *

    Сайт