26.11.1977| alexxlab| 0 Comment

Животные биология 5 класс: Урок по биологии 5 класс по теме “Животные. Строение животных”

Содержание

ГДЗ по биологии 5 класс рабочая тетрадь Задорожный ответы


ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради по биология 5 класс Задорожный Захарова Терехова Живой организм ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн

Введение

1. Биология – наука о живых организмах
1 2 3 4 5 6 7 8

2. Условия, необходимые для жизни организмов
1 2 3 4 5 6 7 8

3. Осенние явления в жизни растений родного края
1 2 3 4 5 6 7 8

Разнообразие живых организмов

4. Признаки живых организмов. Царство растений
1 2 3 4 5 6 7

5. Царство Животные
1 2 3 4 5 6 7 8

6. Царство Грибы. Царство Бактерии
1 2 3 4 5 6 7 8

7. Деление царства Растения на группы
1 2 3 4 5 6 7 8

8. Деление царства Животные на группы
1 2 3 4 5 6

9. Экологические факторы
1 2 3 4 5 6 7

10. Вода как среда жизни организмов
1 2 3 4 5 6 7 8

11.

Наземно-воздушная среда жизни
1 2 3 4 5 6 7

12. Свет в жизни наземных растений и животных
1 2 3 4 5 6 7 8

13. Почва как среда жизни. Роль растений и животных в почвообразовании
1 2 3 4 5 6 7 8


14. Организменная среда жизни
1 2 3 4 5 6 7

15. Сообщество живых организмов. Роль растений в сообществе
1 2 3 4 5 6 7 8

16. Роль животных, грибов и бактерий в сообществе
1 2 3 4 5 6 7 8

17. Типы взаимоотношений организмов в сообществе
1 2 3 4 5 6 7 8

Обобщение и систематизация знаний по темам Разнообразие живых организмов, Среды жизни
1 2 4 5 6 7 8 9 10 11

Клеточное строение живых организмов

18. Клеточная теория. Устройство увеличительных приборов (лупа и микроскоп)
1 2 3 4 5 6 7 8

19. Состав и строение клеток
1 2 3 4 5 6 7 8

20. Строение клеток бактерий
1 2 3 4 5 6 7 8

21. Строение клеток растений, животных и грибов. Вирусы

1 2 3 4 5 6 7 8

22. Образование новых клеток
1
2 3 4 5 6 7 8

23. Одноклеточные организмы. Одноклеточные растения и грибы
1 2 3 4 5 6 7 8

24. Одноклеточные животные
1 2 3 4 5 6 7 8

25. Колониальные и многоклеточные организмы
1 2 3 4 5 6 7 8

Ткани живых организмов

26. Ткани. Покровные ткани растений. Покровные ткани животных
1 2 3 4 5 6 7 8

27. Механические и проводящие ткани растений. Основные и образовательные ткани растений
1 2 3 4 5 6 7 8

28. Соединительные ткани животных. Хрящевая ткань. Костная ткань. Кровь. Жировая ткань
1 2 3 4 5 6 7 8

29. Мышечная ткань животных. Нервная ткань животных
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Обобщение и систематизация знаний по темам Клеточное строение живых организмов, Ткани живых организмов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Презентация “Холоднокровные животные” – биология, презентации

библиотека

материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Урок биологии. Учитель: Литовских. Екатерина Игоревна

Номер слайда 2

1. Животные способны к: А. фотосинтезу. Б. активному передвижению. В. накапливанию крахмала2. Тело простейших: А. представлено слоевищем. Б. состоит из нескольких сотен клеток. В. состоит из одной клетки3. Не имеет постоянной формы тела: А. инфузория туфелька. Б. амеба Протей. В. радиолярия4. Мягкое тело и раковину имеют: А. черви. Б. моллюски. В. насекомые5. К ракообразным относятся: А. крабы. Б. осьминоги. В. медузы6. Самой многочисленной группой являются: А. ракообразные. Б. насекомые. В. паукообразные7. Медузы относятся к типу: А. иглокожие. Б. моллюски. В. кишечнополостные8. Выберите представителей членистоногих. А. кальмар. Б. паук. В. рак. Г. дождевой червь. Д. скорпион9. Выберите представителей моллюсков: А. мидия. Б. осьминог. В. бабочка. Г. жук. Д. улитка

Номер слайда 3

Ключ 1. Б2. В3. Б4. Б5. А6. Б7. В8. Б, В , Д9. А, Б, Д

Номер слайда 4

Царство Животные. Подцарство одноклеточные. Подцарство многоклеточные. Беспозвоночные животные. Позвоночные животные1. Губки2. Кишечнополостные3. Иглокожие4. Черви5. Моллюски6. Членистоногие: ракообразные, паукообразные, насекомые. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Номер слайда 5

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯСамая большая группа животных, населяющих нашу планету – это ….. ЧЛЕНИСТОНОГИЕ. Насекомых среди других членистоногих можно узнать по наличию у них ….. ТРЕХ ПАР НОГ. От каких животных произошли многоклеточные животные?ОТ ОДНОКЛЕТОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ.

Могут ли существовать самостоятельно отдельные клетки многоклеточных животных?НЕ МОГУТ. У каких животных есть наружный скелет?У ЧЛЕНИСТОНОГИХ.

Номер слайда 6

Беспозвоночные

Номер слайда 7

Позвоночные Позвоночные – высокоорганизованные животные, имеющие позвоночник. Крепкие челюсти помогают им захватывать и пережевывать пищу. Две пары конечностей позволяют активно двигаться в поисках пищи, спасаться от врагов.

Номер слайда 8

Общая характеристика позвоночных животных Позвоночные – это группа животных, имеющих внутренний осевой скелет.

Номер слайда 9

Загадки1. Не хожу и не летаю,А попробуй догони!Я бываю золотая. Ну-ка, в сказку загляни!2. Подрастала – хвост растила,Подросла – светлее стала,Хвост на «весла» поменяла.

Номер слайда 10

Загадки3. Живет спокойно, не спешит,На всякий случай носит щит. Под ним не знает страха,Гуляет … .4. В лесу, под щебет, звон и свист, Стучит лесной телеграфист: «Здорово, дрозд, приятель!» И ставит подпись … 5. Лежала между елками. Подушечка с иголками. Тихонечко лежала,Потом вдруг побежала.

Номер слайда 11

Современные позвоночные животные

Номер слайда 12

Подцарство Многоклеточные. Холоднокровные позвоночные животные. Теплокровные позвоночные животные.

Номер слайда 13

Цели урока:познакомить учащихся с позвоночными животными, особенностями их строения;познакомить учащихся с холоднокровными позвоночными животными;научить учащихся различать на живых объектах и таблицах позвоночных животных, в т.ч. опасных для человека, выделять существенные признаки рыб, земноводных, пресмыкающихся.

Номер слайда 14

Холоднокровные –животные с непостоянной температурой тела, меняющейся в зависимости от температуры окружающей среды. К холоднокровным животным относят: всех беспозвоночных животных, а из позвоночных – рыб, земноводных и пресмыкающихся.

Номер слайда 15

Сравнение холоднокровных позвоночных животных{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}Группа холоднокровных позвоночных животных. Сравниваемые признаки. Представители Покровы тела. Органы дыхания,передвижения. Среда обитания. Рыбы. Земноводные Пресмыкающиеся

Номер слайда 16

Рыбы водные позвоночные животные, дышащие с помощью жабр. Тело многих рыб покрыто тонкими, налегающими одна на другую, чешуями и слизью. Самая распространенная форма тела у рыб – обтекаемая. Тело их состоит из трёх отделов: головы, туловища и хвоста. Передвигаются рыбы при помощи плавников. Одни плавники проталкивают рыбу вперед, другие удерживают тело рыбы в равновесии и помогают изменять направление движения.

Номер слайда 17

Рыбы Тамбовской области. Карась. Карп. Угорь. Сом. Окунь. Щука. Ротан

Номер слайда 18

Сравнение холоднокровных позвоночных животных{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}Группа холоднокровных позвоночных животных. Сравниваемые признаки. Представители Покровы тела. Органы дыхания,передвижения. Среда обитания. Рыбы. Чешуя, слизь. Вода Сазан, плотва, угорь, севрюга. Земноводные Пресмыкающиеся. Жабры. Плавники

Номер слайда 19

Земноводные- Обитают как в водоемах, так и на суше. Дышат и легкими и кожей. Водные черты земноводных проявляются в том , что у них откладка икры и развитие личинок происходит в воде. У взрослых в дыхании участвует голая слизистая кожа. Поэтому земноводные придерживаются влажных мест обитаний. Большинство имеют две пары конечностей. К земноводным относят лягушек, жаб, квакш, тритонов, саламандр, червяг. Наиболее известные земноводные – лягушки.

Номер слайда 20

Земноводные. Гребенчатый тритон. Серая жаба. Съедобная лягушка. Чесночница обыкновенная. Жерлянка краснобрюхая. Тритон обыкновенный

Номер слайда 21

Сравнение холоднокровных позвоночных животных{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}Группа холоднокровных позвоночных животных. Сравниваемые признаки. Представители Покровы тела. Органы дыхания,передвижения. Среда обитания. Рыбы. Чешуя, слизь. Вода Сазан, плотва, угорь, севрюга. Земноводные Влажная кожа, покрытая слизью. Неразвитые легкие и кожа. Две пары конечностей. Зеленая жаба, тритон, саламандра, червяга. Пресмыкающиеся. Жабры. Плавники. Наземно-воздушная и водная среда

Номер слайда 22

Пресмыкающиеся- Это наземные холоднокровные позвоночные животные, дышащие с помощью легких. Тело пресмыкающихся покрыто сухой кожей с роговыми чешуйками и щитками. Большинство откладывают яйца. Яйца покрыты плотной оболочкой. Из яиц выходят маленькое, но вполне сформированное животное. Некоторые пресмыкающиеся живородящие. К пресмыкающимся относят ящериц, змей, черепах, крокодилов. Ящерицы передвигаются по земле на расставленных в сторону ногах, волоча брюхо и хвост по земле. У змей ног нет. Они передвигаются благодаря гибкому телу.

Номер слайда 23

Пресмыкающиеся. Гадюка обыкновенная. Уж. Живородящая ящерица. Медянка обыкновенная

Номер слайда 24

Сравнение холоднокровных позвоночных животных{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}Группа холоднокровных позвоночных животных. Сравниваемые признаки. Представители Покровы тела. Органы дыхания,передвижения. Среда обитания. Рыбы. Чешуя, слизь. Вода Сазан, плотва, угорь, севрюга. Земноводные Влажная кожа, покрытая слизью. Неразвитые легкие и кожа. Две пары конечностей. Зеленая жаба, тритон, саламандра, червяга. Пресмыкающиеся. Легкие. Две пары конечностей (кроме змей)Суша Геккон, Зеленая черепаха, Нильский крокодил, Сетчатый питон. Жабры. Плавники. Наземно-воздушная и водная среда. Сухая кожа с чешуйками

Номер слайда 25

Холоднокровные животные, опасные для человека. Тайпан континентальная или жестокая змея

Номер слайда 26

Холоднокровные животные, опасные для человека. Австралийский морской крокодил 

Номер слайда 27

Холоднокровные животные, опасные для человека. Акула

Номер слайда 28

Закрепление материала. Холоднокровные животные – это ….. Назовите отличительные признаки рыб.отличительные признаки земноводных.отличительные признаки пресмыкающихся

Номер слайда 29

Задание. Вставьте в текст пропущенные слова. Позвоночные – это группа животных, имеющих ________________________. Органами дыхания рыб являются __________________________. Средой обитания земноводных является _______________________________. Зеленая черепаха, Нильский крокодил – представители __________________.

Номер слайда 30

Домашнее задание: Изучить § 21 учебника на с. 80—82 Подготовить сообщение о каком-либо холоднокровном позвоночном животном.

Технологическая карта:”Холоднокровные позвоночные животные”(биология, 5 класс)

Педагогическая цель: Задачи урока: Тема.  Холоднокровные позвоночные животные. (1 час)    выявление понимания обучающимися отличия подтипа  позвоночных (черепных) животных от  беспозвоночных и простейших; сформировать представление об особенностях строения, жизнедеятельности  холоднокровных  позвоночных животных; оценивание уровня сформированности групповых форм учебного сотрудничества в ходе различных  этапов решения поставленной задачи. Образовательная    :   раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения холоднокровных позвоночных животных;  различать   холоднокровных   позвоночных   животных   среди   биологических   объектов,   на   рисунках     и таблицах;  ознакомить   учащихся   с   делением  позвоночных  животных   на  холоднокровных  и   теплокровных позвоночных, с классификацией позвоночных,  основными признаками и некоторыми представителями. Развивающая:   объяснять роль позвоночных холоднокровных животных в природе и жизни человека;  создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;  формировать   универсальные   учебные   действия:   умение   самостоятельно   искать   информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы. Воспитательная:       обосновывать необходимость охраны животного мира;  воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой работе;  поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу.   Содержание урока (перечень   дидактических единиц): Тип, вид урока: Формы   и   методы обучения: Позвоночные   животные,   особенности   их   строения.   Многообразие   позвоночных   животных.   Холоднокровные позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся комбинированный урок. Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая. Методы: Понятия и термины: Деятельность обучающихся: Диагностический инструмент: Образовательные ресурсы: наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),  словесные (объяснение, беседа, диалог),  практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы), дидактические  (анализ, обобщение,    применение знаний). Позвоночные животные,  позвоночник, холоднокровные животные, Рыбы,  Земноводные,  Пресмыкающиеся. Определяют особенности строения   классов позвоночных  животных. Устанавливают признаки приспособления  организмов  к  определенной   среде обитания. Оценивают   влияние  окружающей  среды  на  сезонную  активность  холоднокровных  животных. Осваивают    приемы работы с  текстом и рисунками учебника, электронным приложением к  учебнику. Сотрудничают    с учителем  и   одноклассниками при обсуждении         признаков        единства  происхождения позвоночных  животных. Фиксируют в тетради   новые понятия и термины. Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику. Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников 1) Учебник §21, вопрос 1 после §. 2) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 28, №1, 3 3) Электронное приложение: урок 21,  тренажер   Биология.  5 класс. Учебник.  Под редакцией В.В. Пасечника. УМК  «Линия жизни». 2014 год. 2. Единая коллекция ЦОР http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c8­58b1­45a9­8b23­ 3.   Презентация   в   формате   SmartNotebook   «Холоднокровные   позвоночные»,   конспект   урока   (собственная разработка) 4.  Видеофрагмент,  фотографии и натуральные объекты. Планируемые результаты: Личностные Предметные Универсальные учебные действия (УУД) будут   сформированы:   навыки обучения, любознательность   и   навык   научится:  использовать дополнительные источники   информации научится: составлять план  текста, план работы с  учебником, отвечать на  научится:   устанавливать причинно­следственные связи   в   изучаемом   круге   научится: планировать учебное   сотрудничество   с учителем и сверстниками. Регулятивные Познавательные Коммуникативные принимать участие в работе группами,   использовать   в общении правила вежливости   для   решения коммуникативных задач. возможность получит     принимать научиться:   другое   мнение   и   позицию, строить   понятные   для партнера высказывания, адекватно   использовать средства   устного   общения для решения коммуникативных   задач, возможность   корректного ведения диалога и участия в дискуссии.           искать возможность   и явлений, отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию. получит научиться: ориентироваться на возможное   разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией   поставленные вопросы,  выполнять задания в  соответствии с   поставленной целью,  составлять сообщения на  основе обобщения  материала учебника и  дополнительной  литературы, планировать  алгоритм действий,  выполнять лабораторную  работу.   получит   возможность научиться:  ставить учебную задачу на основе соотнесения   известного   и неизвестного,   работать   в адекватно группах,   воспринимать   оценку своей   работы   учителем, товарищами. нравственно­этического оценивания   усваиваемого   интерес   к содержания, изучению   природы методами   естественных   представление   о наук, многообразии живой природы   и   единстве органического мира, элементы   экологического сознания, социальные нормы и навыки поведения в классе и в школе       выполнения   задачи, для   учебной определять принадлежность биологических объектов   к   подцарству Многоклеточные животные,   определять систематическое положение представителей подцарства Многоклеточные животные, Холоднокровные позвоночные   животные (тип   Рыбы, тип Земноводные, тип   Пресмыкающиеся) выделять их характерные   признаки, различать   изученные объекты   в   природе,   на таблицах, делать зарисовки представителей подцарства Многоклеточные животные, Холоднокровные позвоночные   животные, устанавливать признаки приспособленности организмов   к   среде обитания,   объяснять роль   представителей Многоклеточные животные, Холоднокровные позвоночные   животные, в   природе   и   в   жизни человека. будет знать: существенные   признаки строения и жизнедеятельности Многоклеточных животных, Холоднокровных позвоночных животных, их значение в природе и в жизни человека

Общая характеристика царства Животные – Общая характеристика царства Животные – Многообразие организмов – 5 класс – Биология

Задачи урока:

• введение в изучение новой подтемы;

• познакомить учащихся с царством Животные;

• научить учащихся выделять существенные признаки животных;

• формировать у учащихся интерес к изучению животного мира;

• развивать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к животным, потребность в бережном отношении и охране животного мира.

Планируемые результаты, обучения:

Предметные: учащиеся знакомятся с общей характеристикой царства Животные, разнообразием животного мира; учатся

выделять существенные признаки животных, различать животных среди биологических объектов, на рисунках и в таблицах; овладевают умением объяснять роль животных в природе, обосновывать необходимость охраны животного мира.

Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за животными, классифицировать их, определяя принадлежность биологических объектов к царству Животные; учатся работать с разными источниками информации, находить информацию о животных в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её.

Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны.

Основные понятия урока: царство Животные, животный мир, охрана животных, Красная книга, заповедники.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных признаков животных, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным.

Деятельность учителя:

Ход урока

I. Организационный момент

1. Краткая характеристика темы.

2. Комментарии к работе по инструктивной карточке для самостоятельной работы учащихся, рекомендации по выбору темы учебного проекта.

II. Изучение нового материала

1. Рассказ учителя об общей характеристике царства Животные, современных представлениях об историческом развитии животного мира и родственных связях между наиболее значимыми группами животных (объяснение учителя с элементами беседы и демонстрацией живых объектов, влажных препаратов, таблиц, фотографий и слайдов с изображениями животных).

2. Контроль за работой групп (работа учащихся по инструктивной карточке). Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2—3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу.

III. Закрепление знаний

1. Фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя об основных отличительных признаках животных.

2. Коллективное заполнение таблицы “Сравнительная характеристика растений и животных” на доске.

IV. Подведение итогов

Учитель даёт указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавших учеников.

Урок биологии на тему “Животные, их строение, многообразие, роль в природе”. Путешествие в Зооландию. 5-й класс

У животных много своей,
непонятной людям мудрости.
А. И. Куприн

Тип урока: урок изучения нового материала в 5 классе.

Планируемые результаты

Предметные;

  • распознавать и характеризовать одноклеточных и многоклеточных, беспозвоночных и позвоночных животных на иллюстрациях;
  • сравнивать строение животных;
  • объяснять роль животных в природе и жизни человека;

Метапредметные:

  • развитие умений сравнивать, находить причинно-следственные связи, делать выводы, искать информацию в различных источниках.

Личностные:

  • развитие общего кругозора и экологической культуры учащихся на основе признания ценности жизни каждого животного;
  • пони мание необходимости ответственного, бережного отношения к животным.

Ход урока

1. Мотивационно-целевой блок

В природе более 2,5 млн живых организмов, которые изучает биология. Биологи их разделили на группы – царства. 

?  О каких царствах мы говорили на предыдущих уроках?

— Растениях. Бактериях

?  Какие еще есть царства живой природы?

— Грибы. Животные.

? Догадайтесь, о представителях какого царства идет речь в загадках.

Загадки:

– То он белый, то русак,
Не найдёшь его никак.
Коль найдёшь, то не догнать.
И мастак же он петлять,
Со следов собьёт наш мальчик.
А зовётся просто … (зайчик).

– Приготовилась к зиме,
Домик сделала в дупле,
Шубку пухом подновила
И грибочков насушила.
Прыгает. Мелькает стрелкой.
А зовётся просто … (белка).

– Он в берлоге спит зимою
Под большущею сосною,
А когда придёт весна,
Просыпается от сна (медведь).

– Далее совместно с учениками ставиться цель урока.

– О чём пойдет речь на уроке?

Оглашается тема урока рабочая (записывается в тетрадях) и неформальная: «Путешествие в Зооландию».

– Зооландия – страна. В каждой стране есть правитель. Кто правит животными? С помощью учебника формируется понятие фауна. Фауна – покровительница животных. Фауна – совокупность всех животных (1,5 млн. видов).

– Работа с эпиграфом. Как вы понимаете слова известного русского писателя Александра Куприна? (Этот прием позволяет подвести учащихся к выводу о разных приспособлениях животных).

? Спрогнозируйте, что мы должны узнать о животных

— Их особенности, классификацию, значение

Деятельностный блок: изучение нового материала, осознание и осмысление

– Животные обладают и общими чертами, именно поэтому они объединены в одно царство.

– Выберите признаки животных, (Приложение 1 разрезать на карточки) каждый учащийся индивидуально

Признаки животных:

– питаются готовыми органическими веществами – гетеротрофы;

– образ жизни активный; быстро передвигаются

– для ориентации в пространстве развиты органы чувств

– Работая в паре, Разделите предложенные иллюстрации животных (Приложение 2 разрезать на карточки)  на две группы, не указывая сразу принцип классификации.

Работа со схемой:

Животные

Одноклеточные (Простейшие)

Многоклеточные

Укажите принцип классификации.

– Чем амёба отличается от бактерии?

– Кто сложнее амёба или инфузория?

– Как связаны школьный мел и простейшие?

– Приведите примеры простейших с раковиной.

– Какую роль играют простейшие, живущие в организмах животных и человека?

– Распределите многоклеточных животных на две группы.

– Что лежит в основе классификации животных на позвоночных и беспозвоночных?

– Приведите примеры позвоночных и беспозвоночных животных.

– Какая группа животных самая многочисленная?

Дополните схему:

Животные

Одноклеточные (Простейшие)
(амёба, инфузория, радиолярия и др.)

Многоклеточные

Беспозвоночные
(черви, членистоногие, моллюски и др.)

Позвоночные (Хордовые)
(рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие)

Групповая работа по рядам. За ограниченный период времени (3 мин.) необходимо написать как можно больше значений работая в группе по 4 человека.

  • 1 ряд «Польза животных в природе».
  • 2 ряд  «Польза животных в жизни человека».
  • 3 ряд  «Вред животных  в природе и для человека». 

Проверить по учебнику, что забыли написать, озвучить результаты работы в группах.

Важно подвести учащихся к выводу о том, что в природе нет ничего вредного, в том числе и вредных животных! Почему нельзя полностью уничтожить вредных насекомых?

Факт-доказательство.

Удивительно, но после полного избавления от паразитов у человека резко повышается восприимчивость к простудным заболеваниям, обостряется аллергия.

3. Рефлексивно-оценочный блок

– Напишите отзыв о животных в виде синквейна:

Животные – это….(1-2 СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ)

2 прилагательных (ОПИСАНИЕ ЖИВОТНЫХ)

3 глагола (ДЕЙСТВИЯ ЖИВОТНЫХ)

Ассоциация (СВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ЖИВОТНЫХ)

Наша обзорная экскурсия в страну Зооландию закончена.

Путешествуя по ней мы работали, узнавая новое, индивидуально с учителем, в парах и в группе.

Подумайте и закончите фразы

  • Мне было легче изучать материал… (индивидуально с учителем, в парах и в группе).
  • У меня возник вопрос… (ЗАДАЙТЕ ВОПРОС, ЧТО ВАМ НЕПОНЯТНО ПО ИЗУЧЕННОМУ МАТЕРИАЛУ)

Варианты домашнего задания

– §12 (учебник «Биология» И.Н.Пономаревой, ответить на вопросы после параграфа)

– Выписать значение животных

– Написать эссе «Моё любимое животное».

При изучении животных можно использовать.

  1. masik.tv (короткие мультфильмы и видеофрагменты о животных для детей)
  2. BBC: Рассказы о животных (сериал)

Урок биологии в 5 классе на тему: «Одноклеточные животные. Простейшие»

Пояснительная записка

В основе построения данного урока биологии в 5 классе лежит идея универсальности естественнонаучного метода познания, главными особенностями которого являются моделирование природных процессов и явлений и экспериментальное исследование, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям.

Используется учебно-методический комплект под редакцией Пономарёвой И.Н. и др. (Пономарёва И.Н. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений ─ М.: Вентена – Граф, 2012.─128 с.: ил;).

Достижению результатов обучающихся 5 класса способствует применение системно – деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, ИКТ, здоровьесберегающих технологий.

5 класс

Раздел программы: Многообразие живых организмов.

Тема урока: «Одноклеточные животные. Простейшие»

Тип учебного занятия: открытия новых знаний.

Формы проведения: фронтальная работа со всем классом, работа в малых группах, индивидуальная работа.

Методы: проблемный, исследовательский через различные формы организации учебной деятельности (групповые, индивидуальные) на различных этапах урока, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся, беседа, рассказ, работа с информационным источником, решение биологических задач.

Цели урока:

  • обучающие: создать условия для знакомства с особенностями строения, многообразием Простейших, их значением в природе и жизни человека; сравнивать, характеризовать их сходство и различия; делать выводы.
  • развивающие: умение выделять и находить сходства в строении одноклеточных животных и растений; выдвигать предположения об их функциях.
  • воспитательные: воспитывать бережное отношение к животному миру, формируя экологическую грамотность.

Оборудование:

пластилин зеленого, бурого, белого цветов; таблица «Тип Простейшие», мультимедийное оборудование, презентация к уроку «Одноклеточные животные. Простейшие», дидактический раздаточный материал.

Литература для учителя и для учащихся:

1. Учебник И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология. 5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013.

2. И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев , О.А.Корнилова Биология 5 кл Методическое пособие М.: Вентана-Граф , 2013 г

Технологическая карта урока

№

п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающего

Формируемые УУД

 

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Я желаю вам успехов и хорошего настроения. Поприветствуйте друг друга («Ладошка к ладошке»).

Приветствуют учителя.

Настраиваются на урок.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действие смыслообразования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

 

Актуализация и пробное учебное действие

– Выберите иллюстрации растений (остались изображения одноклеточных животных). (Слайд 2)

Что оказалось лишним? (Слайд 2) По каким признакам вы отнесли их к растениям? Исторически сложившаяся совокупность всех растений называется флорой. Наука, которая изучает растения – ботаника. Расскажите о них по плану:

(Слайд 3)

размер

особенности строения

многообразие

местообитания

– Оцените свою работу, работу соседа по парте. Посоветуйте, если есть необходимость, как улучшить знания вашему товарищу по изученной теме.

(Слайд 4)

– Более 300 лет назад, в1675 году, голландский натуралист Антони ван Левенгук при помощи микроскопа рассматривал окружающий его мир. Взяв застоявшуюся воду из бочки, он увидел в ней движущие организмы. Левенгук очень удивился и назвал их ничтожнейшими зверушками. Позднее ученые дали им название простейших.

– Как отличить Простейшие от других организмов? Почему их так назвали? К какому царству живой природы их можно отнести и почему?

Постройте ответ по плану: (Слайд 3)

размер

особенности строения

многообразие

местообитания

Беседа с учителем.

Работают с информацией, представленной в виде рисунков. Рассказ по плану

Отстаивание своей точки зрения

Самооценка, взаимооценка

Учащиеся соотносят свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом)

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания,

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ.

Коммуникативные: управление поведением партнёра; контроль. коррекция, оценка действий партнёра.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование.

 

Выявление места и причины затруднения

– Почему не получается рассказать о простейших как о растениях по предложенному плану?

– Каких знаний не хватает?

– Что хотели бы узнать?

– Каким способом можно получить нужную информацию?

Осознание необходимости и возможности дополнить имеющиеся знания, получить необходимую информацию, обдумывают, способ её получения

Познавательные: умение структурировать знания;

постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое

высказывание.

общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решение

задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные: прогнозирование (при анализе пробного действия

перед его выполнением).

 

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

– Определите цель урока (для устранения возникшего затруднения)

– Предположите тему урока.

– Постройте проект своих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели (задачи). (Слайд 5)

– Что же необходимо нам сделать чтобы реализовать поставленные цели?

Согласовывают тему урока, строят план достижения цели т.д.

Определяют средства алгоритмы, модели источники информации.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое

высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

 

Реализация построенного проекта.

Отличительные особенности простейших от других от других организмов

    – Выясните, по каким признакам простейшие отличаются от представителей других царств, используя маршрутный лист №1, работая в парах.

    Маршрутный лист №1

    Выясните общие признаки царства Растения. По мере выполнения заданий, делайте записи в тетради.

    Определите преобладающий цвет простейшего. Выясните, почему некоторые простейшие являются автотрофами. Используйте текст учебника на стр. 53-54, 2 абзац и таблицу «Простейшие».

      2). Изучение многообразия простейших.

      – Что изучает систематика?

      На земле насчитывается около 70.000 видов простейших. Среди них имеются корненожках, жгутиконосцах, споровиках, радиополярии и фораминиферы.

      (Слайд 6)

      – Познакомьтесь с особенностями строения, образом жизни и значением представителей различных групп, работая самостоятельно, используя маршрутный лист №2.

      После изготовления модели вносят сведения об простейших в сравнительную таблицу знаком «+» и «-» .

       

        Самостоятельная работа в парах с информационными источниками.

        Лепят из пластилина бурого цвета амёбу, зеленого цвета модель эвглены зеленой, белого цвета инфузория туфелька

        Устное представление результатов совместной работы по группам.

        .

        Самостоятельная работа в парах с источниками информации.

        Устное представление результатов совместной работы (по группам).

        Коммуникативные:

        планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в

        поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

        Познавательные:

        общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов

        информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

        логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

        УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

         

        Физминутка

        Попробуйте изобразить 1 ряд как двигаются инфузории, 2 ряд эвглена зеленая, 3 ряд амеба.

          Выполняют движения имитируя животных.

          		 
           

          Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

          1). А теперь обратимся к нашей таблице “Сходство и различие в строение одноклеточных животных”.

          Все её поля должны быть заполнены. Давайте проверим, насколько верно вы справились с заданием. Назовите общие признаки амебы, эвглены зеленой, инфузории туфельки.

          2) Как передвигаются простейшие?

          Просмотр видео роликов.

          Передвижение амебы:

          http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/17780c5f-aa41-492d-ae52-ea2571da779a/%5BNB6_1-7%5D_%5BMA_A-DV%5D.swf

          Передвижение инфузории туфельки:

          http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7b16e60c-0a01-022a-00b8-d09dc610b397/%5BBIO7_03-11%5D_%5BMV_01%5D.WMV

          Передвижение эвглены зеленой.

          3). Какова роль простейших в природе и жизни человека?

          – Где же встречаются простейшие и какую пользу или вред приносят вы узнаете из текста когда вставите подходящие по смыслу слова.

          Слепой текст. Вставьте пропущенные слова.

          Маршрутный текст№3

          Маршрутный лист №3

          ____ являются кормом для животных. Участвуют в образование горных пород (мел, известняк, кремний). Вызывают опасные заболевания человека (сонная болезнь, дизентерия, малярия, лямблиоз и другие).

          В течение многих веков сопровождает человека страшная болезнь – _____ малярия ____ (желтая лихорадка). ___ малярия __ – тяжелое заболевание, характеризуется периодическим наступлением изнурительных приступов. Приступы сопровождаются ознобом и повышением температуры до _40 °С, _ . Это заболевание, якобы вызываемое «дурным воздухом» (mala aria – Malaria) с болот, многократно приводило к большим ___ эпидемиям ___. Согласно некоторым оценкам, за последние 2 тыс. лет малярия унесла в Средиземноморье больше жизней, чем военные действия.

          В чем же причины этой ______болезни ___? На самом деле причиной болезни являются простейшие животные ___ плазмодии___, которые переносятся комарами из рода ___ анофелес ______.

          Слова-подсказки: эпидемия, комары, малярия, плазмодий, 40 °С, анофелес, болезнь.

          Выполняют задания

          Анализируют каждый свою заполненную таблицу. Делают выводы о строении простейшего.

          Просматривают ролики о движении простейших. Сравнивают способы передвижения.

          Отвечают на вопрос.

          Самостоятельная работа в парах с источниками информации.

          Устное представление результатов работы.

          Коммуникативные:

          управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

           

          Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

          Выберите правильные суждения (Слайд 6)

          Все простейшие животные имеют постоянную форму тела.

          В клетке простейших имеется одно ядро.

          Амеба передвигается с помощью ложноножек.

          Инфузория туфелька питается бактериями, обрывками водорослей.

          Жидкие продукты жизнедеятельности и избыток воды удаляются через поверхность тела и сократительную вакуоль.

          В питании эвглена зеленой участвуют хлоропласты.

          Переваривание пищи происходит в пищеварительных вакуолях.

          Пищеварительные вакуоли не образуются.

          В цитоплазме инфузории туфельки два ядра.

          Могут питаться растворенными в воде органическими и неорганическими веществами.

            Проверьте правильность выполнения задания.

             

            Ключ на слайде (3,5,6,7,9,10 )

            Взаимопроверка по ключу, самооценка

            Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание

            качества и уровня усвоения; коррекция.

            Познавательные:

            общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

             

            Включение в систему знаний и повторение.

            Дайте обоснованный ответ.

            Известно, что эвглена на свету питается веществами, образовавшимися в хлоропластах. Погибнет ли эвглена в темноте?

            Потомство одной инфузории – туфельки за год может достигнуть 75х10 108 особей. По объему такое количество инфузорий заняло бы полный шар диаметром в расстояние от Земли до Солнца. Почему в природе этого не происходит?

              Решение биологических задач.

              Решают, доказывают.

              Регулятивные: прогнозирование

               

              Информация о домашнем задании

              Предположите, что вам нужно будет сделать в качестве домашнего задания? (ответы учащихся: прочитать параграф, выполнить задания в рабочей тетради, ответить на вопросы в конце параграфа; творческие задания – составить кроссворд по теме “Простейшие”, написать сообщение о разнообразии инфузорий, составить ребусы, сделать аппликацию одного из представителей изученных простейших из цветной бумаги или картона ).

              Отвечают на вопрос учителя. Предполагают какое может быть домашнее задание. Выбирают из предложенного учителем варианты.

              		 
               

              Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

              Многообразен и удивителен мир простейших. Наше путешествие в страну одноклеточных животных подходит к концу. Можем ли мы теперь ответить на вопросы, которые были заданы в начале урока? (ответы учащихся).

              И так, было ли наше путешествие интересным ? Что вас поразило больше всего? Что запомнится надолго?

              – Достигнуты ли цель и задачи урока?

              Продолжите любое высказвание:

              – Я узнал (а)…

              – Меня удивило…

              – Работая в группе, я …

              – Мне трудно представить, что…

              Оценка деятельности учащихся.

              Спасибо за активную работу на уроке!

              Анализируют выполнение цели и задач урока.

              Познавательные:

              общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

              Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка -выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

               

              Приложение

              Маршрутный лист №1

              Выясните общие признаки царства Растения. По мере выполнения заданий, делайте записи в тетради.

              Определите преобладающий цвет простейшего. Выясните, почему некоторые простейшие являются автотрофами. Используйте текст учебника на стр. 53-54, 2 абзац и таблицу «Простейшие».

                Маршрутный лист №2

                (1 группа)

                Прочитайте текст об амёбе обыкновенной.

                  Амёба – свободноживущее микроскопическое животное. Ее можно обнаружить в небольших мелких прудах с илистым дном. Тело амёбы достигает в размерах 0,1–0,5 мм. Внутри клетки находится ядро и цитоплазма.
                  Форма тела амёбы постоянно меняется из-за образующихся в разных его участках лопастеобразных выпячиваний цитоплазмы, называемых псевдоподиями (ложноножками). Эти временные структуры служат для передвижения и захвата пищи.
                  Несмотря на примитивное строение, амёба вполне самостоятельный организм.

                  Амёба – всеядное животное. Ее пищу составляют водоросли, жгутиковые, инфузории. Как только амёба оказывается рядом с потенциальной добычей, ее цитоплазма образует несколько ложноножек, которые окружают жертву. Из цитоплазмы, окружающей добычу, выделяется пищеварительный сок. Образуется пищеварительная вакуоль. После усвоения растворенной пищи, непереваренные остатки выбрасываются наружу.
                   

                  Вылепите животное из пластилина заполните таблицу отметьте знаком «+» и «-» признаки простейшего .

                    Маршрутный лист №2

                    (2 группа)

                    Прочитайте текст об эвглене зеленой.

                      Зеленая эвглена – необычное существо. Эвглена живет в пресноводных водоемах, богатых растворенными органическими соединениями. Тело эвглены вытянутое, длиной около 0,05 мм. Его передний конец притуплен, задний заострен. У эвглены нет клеточной стенки. Наружный слой цитоплазмы плотный, он образует вокруг тела эвглены оболочку. На переднем конце тела эвглены находится жгутик, при помощи которого она передвигается. В ее цитоплазме расположен светочувствительный глазок.

                      Питание эвглены. В цитоплазме эвглены содержится около 20 хлоропластов, придающих ей зеленый цвет. В хлоропластах находится хлорофилл. На свету эвглена питается, как растение, – при помощи процесса фотосинтеза. В темноте она усваивает готовые органические вещества, образующиеся при разложении различных отмерших организмов.

                      Вылепите животное из пластилина заполните таблицу отметьте знаком «+» и «-» признаки простейшего .


                         

                        Маршрутный лист №2

                        (3 группа)

                        Прочитайте текст об инфузории туфельки.

                          Инфузория туфелька – обитатель стоячих водоемов с большим количеством разлагающегося органического материала. Она имеет удлиненное тело длиной 0,1–0,3 мм, форма которого постоянна. Все тело инфузории покрыто продольными рядами многочисленных коротких ресничек, при помощи которых туфелька плавает тупым концом вперед.
                          Инфузория туфелька отличается от других простейших сложностью внутриклеточной организации. Ее цитоплазма содержит два ядра ( большое и маленькое).

                          Питание. Ближе к переднему концу тела инфузории находится постоянное углубление – ротовая воронка, которое ведет в глотку. Реснички желобка постоянно работают, создавая ток воды. Вода подхватывает и подносит ко рту основную пищу туфельки – бактерий. Через глотку бактерии попадают внутрь тела инфузории. В цитоплазме вокруг них образуется пищеварительная вакуоль. Переваривание пищи и усвоение питательных веществ у туфельки происходит так же, как и у амёбы. Непереваренные остатки выбрасываются наружу через отверстие – порошицу.

                          Вылепите животное из пластилина заполните таблицу отметьте знаком «+» и «-» признаки простейшего .

                            Таблица «Сходство и различие простейших»

                            ( у каждого на парте )

                            № п/п

                            Органоиды

                            Простейшие

                            Амеба обыкновенная

                            Эвглена зеленая

                            Инфузория туфелька

                             

                              Оболочка

                              +

                              +

                              +

                               

                                Цитоплазма

                                +

                                +

                                +

                                 

                                  Ядро

                                  +

                                  +

                                  +

                                   

                                    Ложноножка

                                    +

                                    –

                                    –

                                     

                                      Жгутик

                                      –

                                      +

                                      –

                                       

                                        Ресничка

                                        –

                                        –

                                        +

                                         

                                          Пищеварительная вакуоль

                                          +

                                          –

                                          +

                                           

                                            Сократительная вакуоль

                                            +

                                            +

                                            +

                                             

                                              Ротовое отверстие

                                              –

                                              –

                                              +

                                               

                                                Порошица

                                                –

                                                –

                                                +

                                                 

                                                  Хлоропласты

                                                  –

                                                  +

                                                  –

                                                   

                                                    Светочувствительный глазок

                                                    –

                                                    +

                                                    –

                                                    Тест по биологии Животные 5 класс

                                                    Тест по биологии Животные для учащихся 5 класса с ответами. Тест состоит из двух вариантов в каждом по 6 заданий.

                                                    1 вариант

                                                    1. Животные способны к

                                                    1) фотосинтезу
                                                    2) активному передвижению
                                                    3) накапливанию крахмала
                                                    4) питанию неорганическими веществами

                                                    2. Улитки и слизни относятся к типу

                                                    1) иглокожие
                                                    2) моллюски
                                                    3) кишечнополостные
                                                    4) членистоногие

                                                    3. Самой многочисленной группой животных на Земле явля­ется тип

                                                    1) моллюски
                                                    2) иглокожие
                                                    3) черви
                                                    4) членистоногие

                                                    4. К ракообразным относятся

                                                    1) крабы
                                                    2) осьминоги
                                                    3) медузы
                                                    4) морские звезды

                                                    5. Щука и окунь являются представителями класса

                                                    1) земноводных
                                                    2) пресмыкающихся
                                                    3) рыб
                                                    4) млекопитающих

                                                    6. Лягушки и жабы и являются

                                                    1) рыбами
                                                    2) земноводными
                                                    3) насекомыми
                                                    4) птицами

                                                    2 вариант

                                                    1. Животные питаются

                                                    1) с помощью фотосинтеза
                                                    2) готовыми органическими веществами
                                                    3) водой и углекислым газом
                                                    4) готовыми неорганическими веществами

                                                    2. Тело простейших

                                                    1) представлено слоевищем
                                                    2) состоит из нескольких десятков клеток
                                                    3) состоит из нескольких сотен клеток
                                                    4) состоит из одной клетки

                                                    3. Устрицы и мидии относятся к типу

                                                    1) иглокожие
                                                    2) моллюски
                                                    3) кишечнополостные
                                                    4) членистоногие

                                                    4. К ракообразным относятся

                                                    1) креветки
                                                    2) кальмары
                                                    3) кораллы
                                                    4) морские ежи

                                                    5. Черепахи и крокодилы являются

                                                    1) рыбами
                                                    2) земноводными
                                                    3) пресмыкающимися
                                                    4) млекопитающими

                                                    6. У голубя, в отличие от черепах и крокодилов,

                                                    1) имеются две пары конечностей
                                                    2) передние конечности преобразованы в крылья
                                                    3) имеются жабры
                                                    4) происходит рождение живых детенышей

                                                    Ответы на тест по биологии Животные
                                                    1 вариант
                                                    1-2
                                                    2-2
                                                    3-4
                                                    4-1
                                                    5-3
                                                    6-2
                                                    2 вариант
                                                    1-2
                                                    2-4
                                                    3-2
                                                    4-1
                                                    5-3
                                                    6-2

                                                    Биология Классификация 5 царств живых существ

                                                    Никто не знает наверняка, когда, как и почему зародилась жизнь на Земле, но 2400 лет назад Аристотель заметил, что все биоразнообразие планеты было животного или растительного происхождения. Это первоначальное наблюдение греческого философа было расширено в XIX и XX веках за счет открытия новых царств, в результате чего мы достигли сегодня широко признанных пяти, которые охватывают 8,7 миллиона видов, обитающих на Земле, согласно оценкам Организации Объединенных Наций по окружающей среде. Программа (ЮНЕП).

                                                    ЧТО ТАКОЕ ЦАРСТВО В БИОЛОГИИ

                                                    Система биологических царств – это способ, которым наука классифицирует живые существа в соответствии с их происхождением в ходе эволюции. Это означает, что все виды, составляющие эти пять больших групп – некоторые недавние теории делят их еще на шесть или даже семь – имеют общих предков и, следовательно, разделяют некоторые из своих генов и принадлежат к одному генеалогическому древу.

                                                    Помимо царств живых существ существуют другие таксономические категории в рамках той же классификационной системы, как, например, домен, тип, класс, порядок, семейство, род и вид. Все они следуют иерархическому порядку и зависят друг от друга, поэтому некоторые подразделения включают другие. Таким образом, домен включает в себя царство, царство – тип, тип – класс и так далее.

                                                    ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЯТИ ЦАРСТВ ЖИВОГО

                                                    Все виды в определенном королевстве имеют схожие характеристики с точки зрения их роста и способа функционирования. Теперь давайте посмотрим, откуда берутся семейные отношения, определяющие царство природы:

                                                    Питание. Автотрофный (сам производит) или гетеротрофный (питается другими живыми существами).

                                                    Сотовая организация. Одноклеточный (имеющий только одну ячейку) или многоклеточный (состоящий из двух или более ячеек).

                                                    Тип ячейки. Эукариоты (генетический материал окружен мембраной) или прокариоты (без мембраны).

                                                    Дыхание. Аэробный (требуется кислород) или анаэробный (без кислорода).

                                                    Репродукция. Половой, бесполый или через споры.

                                                    Механизм. Самодвижущийся или статичный.

                                                    КЛАССИФИКАЦИЯ ЖИВОГО НА ПЯТЬ ЦАРСТВ

                                                    Первым, кто разделил живое на пять обширных королевств, был североамериканский эколог Роберт Уиттакер. В 1959 году этот исследователь доказал, что грибы не являются растительными организмами – ранее считалось, что это так, – а десять лет спустя он предложил создать царство грибов, чтобы отличить их от растений. Теория Уиттакера получила широкое признание, и научное сообщество, таким образом, добавило новую группу к предыдущей системе четырех королевств, , установленную американским биологом Гербертом Коуплендом в 1956 году.

                                                    Животный мир

                                                    Царство Animalia является наиболее развитым и делится на две большие группы – позвоночные и беспозвоночные. Эти животные представляют собой многоклеточных гетеротрофных эукариот с аэробным дыханием, половым размножением и способностью двигаться. Это царство – одно из самых разнообразных и включает в себя, среди прочего, млекопитающих, рыб, птиц, рептилий, земноводных, насекомых, моллюсков и кольчатых червей.

                                                    Царство растений

                                                    Деревья, растения и другие виды растительности составляют часть царства Plantae – одного из старейших, характеризующегося своей неподвижной, многоклеточной и эукариотической природой.Эти автотрофные существа, клетки которых содержат целлюлозу и хлорофилл , необходимы для жизни на Земле, поскольку они выделяют кислород посредством фотосинтеза. Что касается их метода размножения, то это может быть половое или бесполое размножение.

                                                    Царства живых существ и их виды вкратце.

                                                    СМОТРЕТЬ ИНФОГРАФИЮ: Обзор царств живых существ и их видов [PDF]

                                                    Царство грибов

                                                    Это название используется для обозначения царства грибов, которое включает дрожжи, плесень и все виды грибов и поганок.Эти многоклеточные аэробные гетеротрофные эукариоты имеют хитин в клеточных стенках, питаются другими живыми существами и размножаются через споры.

                                                    Царство протистов

                                                    Эта группа является наиболее примитивной из эукариот, а все остальные являются ее потомками. Царство протистов является парафилетическим – оно содержит общего предка, но не всех его потомков – и оно включает те эукариотические организмы, которые не считаются животными, растениями или грибами , такими как простейшие.Поскольку он настолько разнороден, его трудно классифицировать, поскольку у его членов очень мало общего.

                                                    Королевство Монера

                                                    Это царство микроскопических живых существ и групп прокариот (архей и бактерий). Эта группа присутствует во всех средах обитания и состоит из одноклеточных существ без определенного ядра. Большинство бактерий являются аэробными и гетеротрофными, тогда как археи обычно анаэробны, и их метаболизм является хемосинтетическим.

                                                    Классификация пяти царств природы остается наиболее принятой на сегодняшний день, , хотя последние достижения в области генетических исследований предложили новые пересмотры и возобновили дискуссии среди экспертов.Так обстоит дело с шестым королевством Карла Вёзе и Джорджа Фокса, которые в 1977 году разделили бактерии на два типа (археи и бактерии), и седьмым королевством Кавальера-Смита, добавившего новую группу к предыдущим шести для водорослей, названных Chromista.

                                                    Урок для пятого класса Как животные получают энергию?

                                                    Учебная модель на основе запроса

                                                    Чтобы объединить научные знания и практику и дать учащимся возможность учиться через исследования, важно, чтобы научные исследования были встроены в естественнонаучное образование.Хотя существует множество типов моделей, основанных на запросах, одна модель, которую я начал ценить и использовать, называется цикл обучения FERA, разработанный Национальным центром научных ресурсов (NSRC):

                                                    1. Focus

                                                    2. Изучить

                                                    3. Отражение

                                                    4. Применить

                                                    Основу для реализации можно найти здесь.

                                                    Мне очень нравится, как Центр исследований при Институте системной биологии объясняет, что это «не метод замкнутых шагов», а «скорее циклический процесс», что означает, что некоторые уроки могут начинаться на этапе фокусировки, а другие могут начните с этапа исследования.

                                                    Наконец, замечательная статья , найденная на Edudemic.com, Как обучение на основе запросов работает с STEM, очень четко описывает, как обучение на основе запросов «прокладывает путь к эффективному обучению в науке» и поддерживает готовность к колледжу и карьере, в частности в области выбора карьеры STEM.

                                                    Устройство Описание

                                                    В этом разделе учащиеся сначала получат понимание биотических и абиотических факторов в экосистемах, характеристик и классификации живых организмов, а также того, как растения и животные получают и используют энергию для удовлетворения своих потребностей.

                                                    Затем студенты углубятся в стандарты NGSS, исследуя взаимозависимые отношения внутри экосистемы, изучая движение материи между производителями, потребителями и разложителями, создавая модели пищевых цепей и пищевых сетей.

                                                    В конце этого раздела студенты изучат способы, которыми отдельные сообщества могут использовать научные идеи для защиты ресурсов и окружающей среды Земли.

                                                    Краткое содержание урока

                                                    Сегодня я начну урок с обзора ролей производителей и потребителей в экосистемах.Затем ученики узнают, как энергия в пище животных когда-то была энергией солнца. Каждая команда будет использовать свои исследования для создания плаката. В конце урока учащиеся поделятся своими плакатами с одноклассниками, приняв участие в «Прогулке по галерее».

                                                    Научные стандарты нового поколения

                                                    Этот урок будет поддерживать следующие стандарты NGSS:

                                                    5-ПС3-1. Используйте модели, чтобы описать, что энергия в пище животных (используемая для восстановления тела, роста, движения и поддержания тепла) когда-то была энергией солнца.

                                                    5-LS2-1. Разработайте модель для описания движения вещества среди растений, животных, деструкторов и окружающей среды.

                                                    Научные и инженерные практики

                                                    На этом уроке студенты занимаются следующей научно-технической практикой:

                                                    Наука и инженерия, практика 7: аргументы в пользу доказательств

                                                    Студенты построят аргумент о том, что «энергия в пище животных когда-то была энергией солнца», используя доказательства из ресурсов.

                                                    Общие концепции

                                                    Чтобы связать содержание дисциплины, во время этого урока я сосредоточусь на следующей сквозной концепции:

                                                    Комплексная концепция 5: энергия и материя

                                                    Учащиеся разовьют понимание того, что энергия может передаваться между растениями и животными.

                                                    Дисциплинарный Основные идеи

                                                    Кроме того, этот урок также согласуется со следующими основными идеями дисциплины:

                                                    PS3.D: Энергия в химических процессах и повседневной жизни

                                                    Энергия, высвобождаемая [из] пищи, когда-то была энергией солнца, которая улавливалась растениями в химическом процессе, который формирует растительную материю (из воздуха и воды). (5-ПС3-1)

                                                    LS1.C: Организация потоков материи и энергии в организмах

                                                    Food обеспечивает животных материалами, необходимыми для восстановления и роста тела, а также энергией, необходимой для поддержания тепла тела и движения. (вторичный к 5-ПС3-1)

                                                    Растения получают материал для роста в основном из воздуха и воды.(5-LS1-1)

                                                    LS2.A: Взаимозависимые отношения в экосистемах

                                                    § Корм ​​практически любых животных можно проследить до растений. Организмы связаны в пищевых сетях, в которых одни животные едят растения в пищу, а другие животные едят животных, которые едят растения. Некоторые организмы, такие как грибы и бактерии, разрушают мертвые организмы (как растения, так и части растений и животных) и, следовательно, действуют как «разлагатели». Разложение в конечном итоге восстанавливает (перерабатывает) некоторые материалы обратно в почву.Организмы могут выжить только в среде, в которой удовлетворяются их особые потребности. Здоровая экосистема – это экосистема, в которой несколько видов разных типов способны удовлетворить свои потребности в относительно стабильной сети жизни. Новые интродуцированные виды могут нарушить баланс экосистемы. (5-LS2-1)

                                                    LS2.B: Циклы передачи вещества и энергии в экосистемах

                                                    Материя колеблется между воздухом и почвой, а также между растениями, животными и микробами, пока эти организмы живут и умирают. Организмы получают газы и воду из окружающей среды и выбрасывают отходы (газ, жидкость или твердое вещество) обратно в окружающую среду.(5-LS2-1)

                                                    Интеграция ELA

                                                    Чтобы углубить понимание учащимися, я, когда могу, часто объединяю стандарты ELA с уроками естествознания. Сегодня студенты будут работать над соответствием CCSS.ELA-LITERACY.RI.5.2: определять две или более основных идеи текста и объяснять, как они поддерживаются ключевыми деталями; резюмируйте текст. На этом уроке учащиеся будут использовать несколько ресурсов (как печатных, так и цифровых), чтобы найти ключевые детали, которые подтверждают основную идею: «энергия в пище животных когда-то была энергией солнца.«

                                                    Выбор научных команд

                                                    В области естественных наук часто бывает трудно найти баланс между предоставлением учащимся как можно большего количества практического опыта, наличием большого количества научных материалов и предоставлением учащимся возможности совместной работы для решения проблем. Каждый раз, когда в группах по четыре или более студентов, возможности отдельных студентов выступить и принять участие в процессе исследования уменьшаются. В группах по двое я часто с трудом могу найти достаточно научных материалов для изучения.Поэтому в этом году я решил распределить студентов по командам по три человека! Выбирать научные команды всегда легко, так как у меня уже есть ученики, распределенные по настольным группам на основе поведения, способностей и коммуникативных навыков. В каждой настольной группе около шести детей, поэтому я просто делю эту большую группу пополам.

                                                    Сбор материалов и распределение ролей

                                                    Чтобы обеспечить бесперебойную работу класса, я прошу учеников решить, кто будет 1, 2 или 3 в их группах из трех учеников (не разговаривая).В мгновение ока у каждого ученика есть номер в воздухе. Затем я попрошу «троих» принести определенные материалы, «одних» – свои компьютеры, а «двоих» – раздать документы (или все, что нужно для урока). Эта стратегия управления доказала свою эффективность при уборке и возврате припасов!

                                                    Энергия из пищи животных – наука 5-го класса

                                                    Если вы считаете, что контент, доступный через Веб-сайт (как определено в наших Условиях обслуживания), нарушает или несколько ваших авторских прав, сообщите нам, отправив письменное уведомление («Уведомление о нарушении»), содержащее в информацию, описанную ниже, назначенному ниже агенту.Если репетиторы университета предпримут действия в ответ на ан Уведомление о нарушении, оно предпримет добросовестную попытку связаться со стороной, которая предоставила такой контент средствами самого последнего адреса электронной почты, если таковой имеется, предоставленного такой стороной Varsity Tutors.

                                                    Ваше Уведомление о нарушении прав может быть отправлено стороне, предоставившей доступ к контенту, или третьим лицам, таким как в качестве ChillingEffects.org.

                                                    Обратите внимание, что вы будете нести ответственность за ущерб (включая расходы и гонорары адвокатам), если вы существенно искажать информацию о том, что продукт или действие нарушает ваши авторские права.Таким образом, если вы не уверены, что контент находится на Веб-сайте или по ссылке с него нарушает ваши авторские права, вам следует сначала обратиться к юристу.

                                                    Чтобы отправить уведомление, выполните следующие действия:

                                                    Вы должны включить следующее:

                                                    Физическая или электронная подпись правообладателя или лица, уполномоченного действовать от их имени; Идентификация авторских прав, которые, как утверждается, были нарушены; Описание характера и точного местонахождения контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права, в \ достаточно подробностей, чтобы позволить репетиторам университетских школ найти и точно идентифицировать этот контент; например нам требуется а ссылка на конкретный вопрос (а не только на название вопроса), который содержит содержание и описание к какой конкретной части вопроса – изображению, ссылке, тексту и т. д. – относится ваша жалоба; Ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты; а также Ваше заявление: (а) вы добросовестно считаете, что использование контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права не разрешены законом, владельцем авторских прав или его агентом; (б) что все информация, содержащаяся в вашем Уведомлении о нарушении, является точной, и (c) под страхом наказания за лжесвидетельство, что вы либо владелец авторских прав, либо лицо, уполномоченное действовать от их имени.

                                                    Отправьте жалобу нашему уполномоченному агенту по адресу:

                                                    Чарльз Кон Varsity Tutors LLC
                                                    101 S. Hanley Rd, Suite 300
                                                    St. Louis, MO 63105

                                                    Или заполните форму ниже:

                                                    БЕСПЛАТНЫЙ шаблон отчета о животных

                                                    Этот шаблон отчета о животных идеально подходит для того, чтобы помочь детсадовцам, первоклассникам, второклассникам, третьеклассникам, четвероклассникам, пятиклассникам и шестиклассникам узнать о животных зоопарка.По мере того, как дети изучают и заполняют мой отчет о животных , они узнают о среде обитания животных, статусе в дикой природе, о том, что они едят, где живут, кто их хищники, интересные факты и многое другое! Это отличное дополнение к учебной программе по биологии или зоологии. Сделайте один отчет или заполните один для каждой классификации животных. Просто распечатайте pdf-файл с бесплатным шаблоном отчета о животных , и вы готовы играть и учиться!

                                                    Шаблон отчета о животных

                                                    Помогите детям узнать о различных животных для детей , где они живут, их среде обитания, классификации и многом другом с помощью этих забавных шаблонов отчетов о животных .Эти формы отчетов о животных очень удобны в использовании с любой программой для учителей, школьников на дому и родителей. Они представляют собой отличный инструмент для летнего обучения, чтобы избежать летней потери, в сочетании с поездкой в ​​зоопарк или в рамках исследования животных. Используйте этот рабочий лист с описанием животных на страницах с воспитанниками 1-го, 2-го, 3-го, 4-го, 5-го и 6-го классов. Имеется рабочий лист отчета о животных для каждой из следующих классификаций: птицы, рыбы, млекопитающие, рептилии, амфибии, насекомые, общие, моллюски и ракообразные как в простых линиях, так и в линейчатых линиях.

                                                    БЕСПЛАТНЫЙ шаблон отчета о животных

                                                    Начните с прокрутки до конца сообщения в соответствии с условиями использования и щелкните текстовую ссылку с надписью >> _____ <<. Бесплатный шаблон отчета о животных в формате pdf откроется в новом окне, чтобы вы могли сохранить халяву и распечатать шаблон.

                                                    Отчет о моем животном

                                                    Моя идея, лежащая в основе распечатанной формы отчета о животных, состоит в том, что дети будут составлять отчет по животным из каждого класса животных .Затем они могут добавить одну из 3 обложек (одну цветную и две черно-белые, чтобы ваш ученик мог раскрасить). Таким образом, дети не только узнают о различных животных, но также получат представление о различных классификациях, на которые делятся животные. Существуют индивидуальные формы отчета о животных с описанием для следующих классификаций животных:

                                                    • Класс птицы
                                                    • Класс рыбы
                                                    • Амфибия класса
                                                    • Класс рептилий
                                                    • Класс млекопитающих
                                                    • Класс насекомых
                                                    • Класс ракообразных
                                                    • Класс моллюсков

                                                    Классификация животных для детей

                                                    Существует также лист для детей, в котором они могут записать несколько примеров каждой классификации, чтобы быстро понять, как они разбиты.

                                                    Для начала пройдите до конца сообщения в соответствии с условиями использования и щелкните текстовую ссылку с надписью >> _____ <<. PDF-файл откроется в новом окне, где вы сможете сохранить и распечатать подарок. Просто распечатайте черно-белые листы, над которыми вы работаете. Учащиеся могут сосредоточиться только на одной классификации животных или попросить учащихся написать отчет по животному из каждого класса животных.

                                                    Отчет о животных

                                                    Эти рабочих листов для животных отлично подходят для помощи дошкольным учреждениям, детским садам и 1 классу.Они включают рукописные строки, чтобы помочь младшим школьникам писать четко. В них будут входить такие вещи, как:

                                                    • Описание классификации животных
                                                    • Что они едят
                                                    • Насколько велик он получается
                                                    • Где живет (среда обитания и расположение на карте)
                                                    • Интересные факты
                                                    • Место, где ученик может нарисовать или разместить картинку

                                                    Шаблон отчета о животных 3-й класс pdf

                                                    В шаблоне отчета о животных 3-й класс , 3-й, 4-й, 5-й и 6-й класс содержит дополнительную информацию о животных для детей.В их числе:

                                                    • Описание каждой классификации животных
                                                    • Что они едят
                                                    • Младенцы, как их называют
                                                    • Какова среда и где он обитает
                                                    • Насколько велик он получается
                                                    • Кто это такие хищники
                                                    • Интересные факты
                                                    • Нарисуйте или разместите картинку

                                                    Вы можете попросить старшеклассников сделать более одного отчета по каждой классификации. Например – летающие и нелетающие птицы или монотремы и сумчатые млекопитающие.

                                                    Зоотехния

                                                    Ищете еще печатных форм с животными , чтобы помочь детям узнать о животных, их среде обитания, биомах, формах отчетов о животных и многом другом? Ознакомьтесь с этими бесплатными научными листами и играми о животных :

                                                    Плюс не пропустите наш огромный урок о морских животных с более чем 250 страницами увлекательной информации об океане, китах и ​​дельфинах, тюленях / морских львах / моржах, рыбах и акулах, морских черепахах и герпесах, экнодермах и книдариях, а также моллюсках / ракообразных / Головоногие моллюски для школьников младшего возраста.

                                                    Бесплатный шаблон отчета о животных pdf

                                                    Используя ресурсы моего сайта, вы соглашаетесь со следующим:

                                                    • Это для личного пользования только для использования (учителя, пожалуйста, смотрите мой магазин TPT )
                                                    • Запрещается продавать, размещать, воспроизводить или хранить на любом другом сайте (включая блог, Facebook, Dropbox и т. Д.).
                                                    • Все предоставленные материалы защищены авторским правом. См. Условия использования.
                                                    • Графика приобретена и используется с разрешения лицензии Scrappin Doodles № 94836
                                                    • Я предлагаю бесплатные печатные издания, чтобы благословить моих читателей И обеспечить свою семью. Ваши частые посещения моего блога и поддержка покупок по партнерским ссылкам и рекламе заставляют светиться, так сказать. Спасибо вам!

                                                    >> Бланки отчетов о животных

                                                    <<

                                                    Адаптация животных: Учителя (Научный путь: Общественное телевидение Айдахо)

                                                    Ресурсы для преподавателей от PBS Learning Media

                                                    Animal Adaptations – это полное учебное пособие для начальных классов с использованием информационных текстов, цифровых игр и видеоклипов от Wild Kratts.Учителя K-2 сочтут этот ориентированный на стандарты ресурс чрезвычайно полезным, помогая детям развивать концептуальные знания и участвовать в научном мышлении и рассуждениях.

                                                    NatureWorks от Общественного телевидения Нью-Гэмпшира – отличный студенческий сайт для изучения структурных и поведенческих адаптаций. Также доступно руководство для учителей. Вы также можете посетить их страницы, посвященные окраске, общению и миграции. По каждой теме есть видео, викторина и руководство для учителей.Nature Files – это увлекательный ресурс для самостоятельного обучения студентов.

                                                    Серия PBS NATURE содержит потрясающую коллекцию видеороликов об адаптации животных для использования в классе. Вспомогательные материалы для каждого видеоклипа включают предложения по преподаванию, справочную информацию, вопросы для обсуждения и раздаточные материалы для учащихся.

                                                    Адаптация от WGBH – это план урока для 5-6 классов, в котором учащиеся изучают эволюцию адаптаций и сравнивают физические и поведенческие адаптации животных в арктических тундрах и биомах пустыни Сонора.

                                                    Adaptations and Exceptions освещает различные виды когтей животных и способы их использования.

                                                    Для начальных классов Creaturepedia от PBS Kids ‘Wild Kratts – это увлекательный способ для детей изучить все удивительные «способности существ», которые позволяют животным выживать и процветать. PowerSuit Maker от Aviva – это независимая или партнерская деятельность, которая позволяет студентам проявлять творческий подход с их знаниями по адаптации.

                                                    Информация по адаптации для учителей

                                                    Обновите свои знания в области науки об адаптации.

                                                    Статьи Калифорнийского университета об адаптации, естественном отборе и распространенных заблуждениях содержат полезную справочную информацию.

                                                    Узнайте больше о камуфляже, выживании в пустыне и зимних приспособлениях.

                                                    Проследите эволюцию биологического понимания, поскольку ученые на протяжении всей истории наблюдали адаптации животных.

                                                    А как насчет черт, которые кажутся не имеющими функции, адаптаций, которые выполняют несколько функций, или адаптаций, которые, кажется, имеют противоречивые цели для выживания животного? Узнайте о некоторых менее очевидных аспектах адаптации.

                                                    Прочтите об одном животном, у которого, кажется, есть все: структурная адаптация, предупреждающие цвета, камуфляж, яд, ритуалы ухаживания и многое другое.

                                                    Планы уроков

                                                    National Geographic предлагает серию уроков по адаптации, которые вы, возможно, захотите использовать в своем классе. Информационная статья «Адаптация и выживание» доступна в виде выровненного текста для 2-6 классов и выше.

                                                    уроков National Geographic с видеоклипами и инструкциями включают «Адаптация животных в океане», «Адаптация к Арктике» и «Адаптация под водой».Защитник: Естественный отбор и Изготовление жирных перчаток – практические занятия для учащихся.

                                                    На веб-сайте «Спроси биолога» Университета штата Аризона есть отличная серия уроков по обучению принципам адаптации. Почему и как в биологии, камуфляже в природе и пернатой мотыльке: опытный выживший дают важную справочную информацию. Sooty Selection – это полный план урока по естественному отбору, который включает в себя руководство для учащихся, пакет экспериментов с рабочими таблицами, презентацию в Power Point, предварительную и последующую оценку, а также увлекательную интерактивную симуляцию, в которой учащиеся берут на себя роль хищников в Picking Off the Peppered Моль.

                                                    Superstaar от Университета Бэйлор представляет собой собрание планов уроков, соответствующих стандартам, для 2–5 классов. Просмотрите доступные уроки по адаптации животных, инстинктивному поведению и влиянию окружающей среды.

                                                    Адаптационные связи из зоопарка Сан-Диего (1-3 классы) и адаптации животных из зоопарка Милуоки (3-5 классы) основаны на экскурсиях в зоопарк, но оба содержат множество уроков и практических занятий, которые можно легко использовать в класс без физической экскурсии.Вы найдете эти уроки интересными и всеобъемлющими с включением межучебных проектов.

                                                    Animal Adaptations – это план урока, разработанный для четвертого класса, но легко адаптируемый к другим классам. Он включает в себя презентации в Power Point, викторины, структурированные исследования и оценки.

                                                    В этом уроке от Scholastic студентам предлагается стать исследователями, поскольку они выбирают одно животное и сообщают о том, как оно адаптируется к окружающей среде.Пособие для учителей содержит справочную информацию и дополнения.

                                                    Служба национальных парков предлагает полный план уроков по адаптации животных для старших классов начальной школы. Вы также можете ознакомиться с этим уроком NPS по адаптации хищников к добыче и этим уроком искусства рыб и дикой природы США о физической адаптации птиц.

                                                    Camouflage Facts for Kids, Kiddle Encyclopedia

                                                    Идеи уроков от Университета Райса и Университета Орегона знакомят учащихся 4-5 классов с изучением адаптации.

                                                    Образовательная сеть штата Юта предоставляет полный план урока, построенный вокруг педагогики Таксономии Блума. Предлагается множество предлагаемых ресурсов, чтобы помочь студентам изучить как физическую, так и поведенческую адаптацию на всех уровнях результатов обучения.

                                                    Animal Adaptions от ScienceNet объединяет географию и биологию, поскольку студенты изучают животных по всему миру.

                                                    Учитель естествознания 5-го класса делится идеями по обучению адаптации, уделяя особое внимание структуре и функции физических адаптаций, а также сравнивая и противопоставляя различных животных.

                                                    Интерактивные

                                                    «Адаптации организмов» – один из самых увлекательных интерактивных материалов по теме адаптации. Учащиеся будут взаимодействовать с животными в цифровом формате, узнавая о физических и поведенческих адаптациях, а также о видах адаптаций, которые лучше всего подходят для различных биомов, и будут делать прогнозы о том, где с наибольшей вероятностью будут жить похожие животные.

                                                    Этот интерактив из Ботанического сада Миссури фокусируется на адаптации растений в различных средах и включает фотографии, игру и песню для адаптации.

                                                    В программе «Открытие животных в Арктике» Службы национальных парков учащиеся находят животных на ландшафте и слышат их голоса, узнавая больше об адаптации в любое время года.

                                                    На этом сайте есть несколько интерактивных материалов, которые могут попробовать ваши ученики.

                                                    Дополнительные ресурсы для преподавателей и студентов

                                                    В Музее мира науки в Ванкувере есть несколько отличных идей для быстрых занятий в классе, которые вы захотите проверить.

                                                    Для краткого обзора концепций адаптации взгляните на это 5-минутное резюме.Вы можете использовать быстрый обзор в PowerPoint для младших школьников или студентов среднего уровня.

                                                    Чувства животных завораживают детей. Удивительно, насколько лучше некоторые животные видят, слышат и обоняют запах, чем люди. Взгляните на этот ресурс Вашингтонского университета.

                                                    Служба национальных парков предлагает ресурсы для преподавателей по многим аспектам науки об адаптации. Хотя многие из этих ресурсов разработаны для поездок на сайты NPS, их легко адаптировать для использования в классе.Например, «Адаптация к пустыне» предлагает множество идей для занятий учащихся, изучающих способы выживания растений и животных в их пустынной среде обитания.

                                                    Служба охраны рыбных ресурсов и диких животных США имеет отличные ресурсы для учителей и студентов по вопросам адаптации птиц. Хотя некоторые из них предназначены для определенных мест, их можно адаптировать к классным комнатам где угодно. Ознакомьтесь с планом урока «Птицы, клювы и приспособления» и «Адаптация для убежища» с прилагаемой рабочей тетрадью для учащихся и «Фактами об адаптации».Вы найдете больше ресурсов для обучения адаптации птиц в Project Beak.

                                                    В Wikimedia Commons

                                                    Animal Adaptation: Homework Help есть много интересных фактов об адаптации и галерея фотографий.

                                                    Найдите множество ресурсов для преподавателей и презентаций в PowerPoint на тему адаптации животных.

                                                    Учителя К-2 могут попробовать эти игры с камуфляжем.

                                                    В этом пакете ресурсов по адаптации для Великобритании прокрутите вниз, чтобы найти набор домино для адаптации к животным, который вы можете использовать в своем классе.

                                                    Систем классификации: животные и инженерия – Урок

                                                    . (0 Рейтинги)

                                                    Быстрый просмотр

                                                    Уровень оценки: 4 (3-5)

                                                    Требуемое время: 15 минут

                                                    Зависимость урока: Нет

                                                    Тематические области: Биология, науки о жизни, наука и технологии

                                                    Ожидаемые характеристики NGSS:

                                                    Поделиться:

                                                    Резюме

                                                    Студенты знакомятся с классификацией животных и взаимодействием с ними.Студенты также используют соответствующие задания, чтобы узнать, почему инженерам нужно знать о животных и как они используют эти знания для разработки технологий, которые помогают другим животным и / или людям. Этот урок является частью серии из шести уроков, в которых учащиеся используют свое растущее понимание различных сред и процесса инженерного проектирования, чтобы спроектировать и создать свои собственные модельные экосистемы биодома. Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

                                                    Инженерное соединение

                                                    Многие инженеры имеют непосредственное отношение к животным. Инженеры-экологи, работающие с разливами химических веществ или восстановлением среды обитания, должны знать, на каких животных могут повлиять их усилия. На протяжении веков людей вдохновляли животные и растения в мире природы. Примеры биомимикрии включают разработку антибиотиков и лечебных препаратов, а также дизайн подводных морских судов, самолетов, лодок, Velcro® и роторных двигателей.

                                                    Цели обучения

                                                    После этого урока учащиеся должны уметь:

                                                    • Опишите важность использования систем классификации.
                                                    • Перечислите несколько основных классификаций животных, включая хищников, жертв, травоядных, плотоядных и всеядных.
                                                    • Приведите примеры взаимодействия хищника и жертвы.
                                                    • Объясните, как инженеры используют свои знания о сообществах животных для создания новых технологий, в том числе биодомов и восстановления окружающей среды.

                                                    Образовательные стандарты

                                                    Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными предметами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

                                                    Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект Д2Л (www.achievementstandards.org).

                                                    В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

                                                    NGSS: научные стандарты нового поколения – наука
                                                    Ожидаемые характеристики NGSS

                                                    3-LS4-3.Сформулируйте аргумент с доказательствами того, что в определенной среде обитания некоторые организмы могут хорошо выживать, некоторые – хуже, а некоторые вообще не могут выжить. (3-й степени)

                                                    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

                                                    Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов.
                                                    Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
                                                    Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Общие концепции
                                                    Создайте аргумент с доказательствами.

                                                    Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!

                                                    		 В любой конкретной среде одни виды организмов выживают хорошо, другие – хуже, а некоторые вообще не могут выжить.

                                                    Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!

                                                    		 Причинно-следственные связи обычно выявляются и используются для объяснения изменений.

                                                    Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!

                                                    Знание соответствующих научных концепций и результатов исследований важно в инженерии.

                                                    Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!

                                                    Государственные стандарты Common Core – математика
                                                    • Измерьте площади, считая единичные квадраты (квадратные сантиметры, квадратные метры, квадратные дюймы, квадратные футы и импровизированные единицы). (Оценка 3) Подробнее

                                                      Посмотреть согласованную учебную программу

                                                      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

                                                    • Умножайте или делите для решения словесных задач, связанных с мультипликативным сравнением, например.g., используя рисунки и уравнения с символом неизвестного числа для представления проблемы, отличая мультипликативное сравнение от аддитивного. (Оценка 4) Подробнее

                                                      Посмотреть согласованную учебную программу

                                                      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

                                                    Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии – Технология
                                                    • Подсистема – это система, которая работает как часть другой системы.(Оценки 3 – 5) Подробнее

                                                      Посмотреть согласованную учебную программу

                                                      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

                                                    • Вещи, встречающиеся в природе, отличаются от вещей, созданных человеком, тем, как они производятся и используются.(Оценки 3 – 5) Подробнее

                                                      Посмотреть согласованную учебную программу

                                                      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

                                                    ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

                                                    Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

                                                    Больше подобной программы

                                                    Урок старшей школы Двигайтесь с потоком энергии

                                                    Студенты узнают об энергии и потоках питательных веществ в различных климатических условиях и средах биосферы.Они узнают о травоядных, плотоядных, всеядных, пищевых цепях и пищевых сетях, видя взаимозависимость между производителями, потребителями и разложителями. Этот урок является частью серии из шести уроков, посвященных …

                                                    Введение / Мотивация

                                                    У кого здесь есть домашнее животное? Какой у вас питомец? (Напишите на доске список питомцев учеников.) Давайте сгруппируем этих животных по разным категориям. (Попросите класс поработать в парах или небольших группах, чтобы разделить список на разные категории. Через несколько минут попросите группы поделиться своими категориями с классом. Примеры категорий: большие животные против мелких, животные, которые живут внутри или снаружи и т. д.) Как вы определились с категориями? Вы нашли что-то общее у некоторых животных? Важно уметь классифицировать объекты по категориям, чтобы мы могли изучать и понимать все закономерности сходства и различий между разными живыми и неживыми предметами в мире.

                                                    Ученые разработали категории для разделения разных животных. Они делают это аналогично тому, что мы только что сделали, – находя физические характеристики, уникальные для определенных групп. Конечно, есть и другие способы классификации животных. Мы могли бы разделить животных на группы по их поведению или по тому, как они добывают себе пищу. Например, некоторые животные известны как хищники, а другие – как жертвы. Вы слышали о них раньше? Хищник – это животное, которое охотится на других животных, например лису. Prey – это животное, на которое охотятся и едят, например, кролик.

                                                    Copyright

                                                    Copyright © 2004 Microsoft Corporation, One Microsoft Way, Redmond, WA 98052-6399 USA. Все права защищены.

                                                    Другой способ классификации животных – по типу пищи, которую они едят. Разные животные едят разное. травоядное животное – животное, которое ест только растения. Плотоядное животное – это животное, которое ест только мясо или других животных. Будет ли мясоедное животное хищником или добычей? (Ответ: хищник.) А что насчет животного, которое ест и растения, и мясо? Мы называем этих животных всеядными. Всеядное животное – это животное, которое ест как растения, так и других животных. (Например: скунсы всеядны; они едят насекомых [пчел, кузнечиков, личинок], птичьи яйца, птенцов, земноводных, а также фрукты и ягоды.) К какому типу животных вы относитесь?

                                                    Зачем инженеру заботиться о животных? Инженеры работают с животными по-разному. Некоторые инженеры детально изучают конкретных животных, а затем имитируют их, чтобы разработать технологию для использования людьми.Например, инженеры-химики изучают акул и то, как они защищаются от бактерий в океане, чтобы создать новые антибиотики для поддержания здоровья людей. Тунец вдохновил на создание нового морского судна, для движения которого требуется меньше энергии. Крылья самолета изначально создавались по образцу крыльев птицы. Мы называем это биомимикрией .

                                                    Copyright

                                                    Copyright © 2004 Microsoft Corporation, One Microsoft Way, Redmond, WA 98052-6399 USA. Все права защищены.

                                                    Инженеры-экологи хотят защитить приюты для всех видов животных, от рыб до слонов.Они могут участвовать в управлении окружающей средой и ресурсами, а также в разработке технологий, которые помогут восстановить среду обитания , которая была разрушена в результате стихийных бедствий или антропогенных катастроф. Они могут работать с окружающей средой , разрушенной наводнением или торнадо, или с рекой, загрязненной фабрикой. Важно, чтобы инженеры узнали как можно больше о животных, которых они защищают. Они должны знать, какую пищу ест каждое животное в этой среде, а также его взаимодействие с другими животными и его экосистемой .

                                                    Один из способов, которым инженеры изучают, как животные взаимодействуют в экосистеме, – это создание ее модели. Биодом – это модель , которая предназначена для представления конкретной среды и сообщества организмов, которые там обитают. При конструировании биодома инженеры должны быть очень осторожны с взаимодействием между животными-хищниками и добычей. Почему?

                                                    Природа существует благодаря тонкому балансу между хищниками и добычей. Животные и растения взаимозависимы от других видов, чтобы обеспечить их существование.Изменение в одной популяции влияет на все остальные популяции в пищевой цепи. Например, кузнечики едят траву, лягушки едят кузнечиков, а змеи едят лягушек. Если бы было так много кузнечиков, что им не хватило бы травы, чтобы их съесть, некоторые кузнечики могли бы голодать и умереть. Уменьшение популяции кузнечиков означало бы, что меньше травы будет употребляться в пищу. Меньшая популяция кузнечиков также будет означать, что лягушек будет меньше еды и что некоторые из них могут погибнуть.С меньшим количеством лягушек популяция кузнечиков может увеличиться. Может быть нехорошо помещать в биодому животных, которых до исчезновения поедают другие животные. Инженеры включают хищников и добычу в свои биодомы, чтобы обеспечить необходимую среду и пищу для животных и растений, чтобы они могли выжить в равновесии. Обратитесь к упражнению «Проект проектирования биодомов: уроки 2–6», чтобы попросить учащихся извлечь связи из прошлых уроков и продемонстрировать свое понимание проектирования для удовлетворения основных потребностей животных.Сегодня мы узнаем немного больше о классификации животных и взаимодействиях с ними. Это поможет нам мыслить как инженеры, которые работают над проектированием или защитой конкретной среды.

                                                    Предпосылки и концепции урока для учителей

                                                    Системы классификации

                                                    Ученые и инженеры классифицируют вещи по категориям, чтобы помочь нам понять взаимоотношения организмов друг с другом.Классификация Линнея (скажем, li-nee-uhn), первоначально разработанная шведским ботаником Каролусом Линнеем, представляет собой систему, широко используемую в биологических науках. Таксономия Линнея классифицирует живые существа в систему порядка относительных характеристик. В таблице 1 приведен пример порядка классификации по Линнею для homo sapiens (люди).

                                                    Таблица 1. Линнеевская классификация, таксономический порядок для людей. Авторское право

                                                    Copyright © Информационный узел Тихоокеанского бассейна, Национальная инфраструктура биологической информации, http: // pbin.nbii.gov/taxonomy/moretax.html.

                                                    Биомимикрия

                                                    На протяжении всей истории человечества люди взывали к вдохновению природы. Наблюдая за животными, растениями и природными процессами, мы понимаем, что работает, а что нет. Как сказала Джанин Бенюс в своей книге «Биомимикрия: инновации, вдохновленные природой»:

                                                    .

                                                    «Основная идея состоит в том, что природа, обладающая воображением по необходимости, уже решила многие проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Животные, растения и микробы – непревзойденные инженеры.Они нашли то, что работает, что уместно и, самое главное, то, что сохраняется здесь, на Земле. Это настоящая новость биомимикрии: после 3,8 миллиарда лет исследований и разработок, неудачи – это ископаемые, а то, что нас окружает, является секретом выживания ».

                                                    Для инженеров эти наблюдения за природой полезны как в процессе проектирования, так и воодушевляют на новые изобретения с использованием природных технологий. Студенты могут расширить свои знания, создав продукт на основе природы с помощью упражнения «Биомимикрия: естественный дизайн».Существует множество примеров биомимикрии, одним из самых известных является Velcro ® – продукт, созданный так, чтобы вести себя как дрозды, которые прилипают к животным (и людям), когда они касаются растений. Дополнительные примеры см. В прилагаемом упражнении по биомимикрии.

                                                    Сопутствующие мероприятия

                                                    • Биомимикрия: естественный дизайн – студенты узнают о биомимикрии и о том, как инженеры часто имитируют природу при разработке инновационных продуктов.Студенты демонстрируют свои знания в области биомимикрии, создавая новый продукт на основе своих знаний о природе.

                                                      Посмотреть это занятие на YouTube

                                                    • Проект инженерного проектирования биодомов: Уроки 2–6 – Студенты продолжают участвовать в процессе инженерного проектирования, проектируя и создавая модельный биодом конкретной среды.В Части 5 они рассматривают животных и основные потребности животных в окружающей среде, которую они проектируют. На протяжении остальных уроков этого раздела они продолжают добавлять к своему биодому, следуя инструкциям, приведенным в разделе «Процедура» этого упражнения.

                                                      Посмотреть это занятие на YouTube

                                                    Закрытие урока

                                                    Почему нам нужно классифицировать вещи? Важно уметь классифицировать вещи, чтобы мы могли изучать, как они работают вместе, или знать, где они принадлежат.Мы организуем вещи в соответствии с их схемами сходства и различий. Сегодня мы говорили о классификации животных, но что еще мы могли бы классифицировать? (Возможные ответы: растения, книги, минералы, игрушки, школьники – почти все.)

                                                    Какими способами мы можем классифицировать животных? Мы можем классифицировать их по физическим характеристикам, месту проживания или даже по тому, что и как они едят. Мы узнали, что хищник – это животное, которое охотится на других животных, например лису.Добыча – это животное, на которое охотятся и едят, например, кролик. Травоядное животное – это животное, которое ест только растения. Плотоядное животное – это животное, которое ест только мясо или других животных. Всеядное животное – это животное, которое ест как растения, так и других животных.

                                                    Постоянные изменения популяций хищников и жертв в экосистеме естественны. Что происходит с хищниками, когда им нужно съесть много добычи? (Ответ: они процветают, и их число увеличивается.) Что происходит, когда количество добычи уменьшается? (Ответ: Некоторые умирают, их количество уменьшается.) Иногда люди нарушают естественный баланс отношений хищник-жертва, когда они меняют среду обитания, вытесняют диких животных или предпочитают один вид другим. В результате иногда нам необходимо защитить вид, чтобы он не вымер, или организовать регулируемую охоту и отлов в ловушку, чтобы не допустить перенаселения других видов.

                                                    Какие инженеры могут изучать животных? Инженеры-экологи изучают животных, чтобы помочь им найти лучший способ восстановить поврежденные среды обитания и окружающую среду.Эти инженеры могут также помогать другим изучать взаимодействия животных в окружающей среде и экосистемах, проектируя и создавая биодомы или небольшие модели окружающей среды и множества организмов, которые живут вместе в равновесии. Многие другие инженеры используют биомимикрию, чтобы учиться и имитировать характеристики животных, разрабатывая новые технологии, которые помогают человечеству и нашей планете.

                                                    Словарь / Определения

                                                    биодома: созданная человеком замкнутая среда, содержащая растения и животных, находящихся в равновесии.

                                                    биомимикрия: копирование или имитация особых характеристик естественно существующих вещей (животных, растений и т. д.) в созданных человеком конструкциях, продуктах и ​​системах. От bios, что означает жизнь, и mimesis, что означает подражание.

                                                    плотоядное животное: животное, которое ест только мясо.

                                                    классификация: способ группировки предметов в категории на основе схожих характеристик или черт.

                                                    экосистема: функциональная единица, состоящая из всех живых организмов (растений, животных и микробов) в данной области, а также всех неживых физических и химических факторов их окружающей среды, связанных между собой круговоротом питательных веществ и потоком энергии.Экосистема может быть любого размера – бревно, пруд, поле, лес или биосфера Земли – но она всегда функционирует как единое целое.

                                                    инженер: человек, который применяет научные и математические принципы в творческих и практических целях, таких как проектирование, производство и эксплуатация эффективных и экономичных конструкций, машин, процессов и систем.

                                                    Окружающая среда: Окружение, в котором живет организм, включая воздух, воду, землю, природные ресурсы, флору, фауну, людей и их взаимосвязи.(Примеры: тундра, хвойный лес, лиственный лес, луговая прерия, горы и тропический лес.)

                                                    среда обитания: естественный дом для растений или животных.

                                                    травоядное животное: животное, которое ест только растения.

                                                    модель: (существительное) представление чего-либо, иногда в меньшем масштабе. (глагол) Смоделировать, создать или сконструировать что-то, чтобы помочь визуализировать или узнать о чем-то еще (например, о живом человеческом теле, процессе или экосистеме), что нельзя напрямую наблюдать или экспериментировать.

                                                    Всеядное животное: животное, которое ест и растения, и животных.

                                                    Хищник: животное, которое охотится на других животных, чтобы поесть. Хищники могут быть плотоядными или всеядными, если они также едят растения.

                                                    добыча: животное, на которое охотятся и едят. Добычей могут быть хищники, которые находятся дальше по пищевой цепочке, или животные, которые вместо этого пасутся или пасутся.

                                                    Оценка

                                                    Оценка перед уроком

                                                    Тема обсуждения: Спросите учащихся, каких домашних животных они имеют или каких животных они видели в своем районе.Попросите учащихся разделить животных на группы по парам. Обсудите различные способы, которыми ученические пары группировали своих животных. (Примеры категорий: большие и маленькие, в помещении и на улице, вода и земля, цвета, что они едят и т. Д.)

                                                    Оценка после введения

                                                    Инженеры-животные? Попросите студентов записать типы ученых и инженеров, которым необходимо знать о животных. Попросите их перечислить, какие типы взаимоотношений или взаимодействий с животными, по их мнению, будут наиболее важными для этих ученых и инженеров.

                                                    Конверт Категории: С учениками, сидящими парами или небольшими группами, раздайте каждой команде конверт, полный имен или изображений различных животных с различными отношениями и характеристиками. Дайте студентам 2-3 минуты на то, чтобы сгруппировать этих животных. (Примеры: хищники, жертвы, всеядные, травоядные, плотоядные, наземные, морские и т. Д.). Попросите их поработать вместе, чтобы собрать животных в группы. Свяжитесь с каждой командой индивидуально или в классе, когда каждая из них выполнила задание.Предложите им поделиться своими категориями с классом.

                                                    Итоги урока Оценка

                                                    Eco-Conscious Engineering: Выберите местный парк или район, который отличается от того, в котором живут студенты, или распечатайте карту безлюдной среды на планете. Скажите студентам, что они инженеры-строители и планируют спроектировать новый жилой комплекс или небольшое поселение на этом участке. Как инженеры, они хотят быть чувствительными к животным, которые уже населяют окружающую среду.Попросите учащихся составить список животных, которые там живут, и попросить их определить виды проблем с животными и взаимодействия, которые могут возникнуть, если они построят там. Наконец, попросите их перечислить два или три возможных решения проблемы, которую они могут причинить животным.

                                                    Круглый стол по биомимикрии : Сформируйте класс в группы по 3-5 студентов в каждой. Задайте классу вопрос с несколькими возможными ответами. Попросите учащихся каждой команды составить список ответов, по очереди записывая идеи на листе бумаги.Студенты разносят список по группе, пока не будут исчерпаны все идеи. Попросите команды прочитать ответы вслух и записать их на доске. Спросите у студентов:

                                                    • Какие примеры биомимикрии – вещи, которые люди создали, чтобы имитировать (имитировать) животных? (Возможные ответы: лодки, самолеты, антибиотики и лечебные препараты, подводные морские суда, крылья самолетов, роторные двигатели, светящиеся палочки, см. Более полный список в разделе «Процедура: Предпосылки» упражнения «Биомимикрия: естественный дизайн».)

                                                    Мероприятия по продлению урока

                                                    Попросите учащихся вычислить плотность популяции животных в своем биодоме: плотность популяции = (количество животных / насекомых), разделенная на площадь (длина x ширина).

                                                    Попросите студентов выяснить, как инженеры участвуют в биологии животных. Предложите дополнительный балл студентам, которые напишут абзац о том, как можно применить эти знания.

                                                    использованная литература

                                                    Бенюс, Джанин М.Биомимикрия: инновации, вдохновленные природой. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уильям Морроу и компания, Inc., 1997.

                                                    Биомимикрия: обучение у природы. По состоянию на 24 октября 2006 г. (много полезной информации) http://www.biomimicry.net/

                                                    Классификация живых существ: Линнеевская классификация царств. Последнее обновление: 8 марта 2005 г. Д-р Деннис О’Нил, факультет поведенческих наук, Паломарский колледж, Сан-Маркос, Калифорния. По состоянию на 24 октября 2006 г. http://anthro.palomar.edu/animal/table_kingdoms.htm

                                                    Dictionary.com. ООО «Издательская группа« Лексико ». По состоянию на 24 октября 2006 г. (Источник некоторых словарных определений с некоторой адаптацией) http://www.dictionary.com

                                                    Драмм, Лаура. Научная классификация. Последнее изменение 3 марта 2004 г. Национальная лаборатория морских млекопитающих, Научный центр рыболовства Аляски, NOAA. По состоянию на 24 октября 2006 г. http://www.afsc.noaa.gov/NMML/

                                                    Гудвин, Марк. Хищники и жертвы, и люди. Последнее изменение 5 ноября 2001 г.Интернет-ресурс «Миссури по охране природы». По состоянию на 24 октября 2006 г. http://www.mdc.mo.gov/conmag/2001/11/10.htm

                                                    Каган, Спенсер. Совместное обучение. Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning, 1994. (Источник для оценки за круглым столом.)

                                                    авторское право

                                                    © 2005 Регенты Университета Колорадо.

                                                    Авторы

                                                    Кэтрин Беггс; Малинда Шефер Зарске; Дениз Карлсон

                                                    Программа поддержки

                                                    Комплексная программа преподавания и обучения, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере

                                                    Благодарности

                                                    Содержание этой учебной программы по цифровой библиотеке было разработано за счет гранта Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), U.S. Министерство образования и Национальный научный фонд ГК-12, грант No. 0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

                                                    Последнее изменение: 16 октября 2021 г.

                                                    Некоторые животные на самом деле не спят зимой, и другие сюрпризы по поводу спячки


                                                    Людям, не любителям зимы, кажется, что впадающие в спячку животные имеют правильное представление.Ведь спячка – это все равно что прятать голову под одеяло до весны, не так ли? Не совсем. Наука о спячке сильно отличается от того, что происходит, когда вы спите.

                                                    Что такое гибернация?

                                                    Спящий режим – это длительная форма оцепенения. Это состояние, при котором метаболизм сильно снижен. Метаболизм – это химический процесс, который происходит у растений и животных, чтобы поддерживать их жизнь. Именно так наши клетки превращают пищу, которую мы едим, в энергию. По словам ученого Марины Бланко, во время спячки обмен веществ «чрезвычайно замедлен или полностью остановлен».Она изучает карликовых лемуров ( Cheirogaleus, spp.) Мадагаскара. Это единственные приматы, которые регулярно впадают в спячку.

                                                    Когда карликовые лемуры впадают в спячку, их пульс сокращается. По словам Бланко, сердце активного лемура может биться до 300 раз в минуту. Во время гибернации он может бить менее шести раз в минуту. Дыхание тоже замедляется. Вместо того чтобы дышать каждую секунду, лемуры в спячке могут до 10 минут не дышать. Их мозговая активность “становится необнаружимой.”

                                                    Это сильно отличается от сна, который представляет собой состояние мягкого покоя. Во время сна бессознательные функции, такие как дыхание, все еще выполняются. Спящий режим – это гораздо более глубокий вид отдыха. Фактически, гибернаторы иногда« просыпаются »от спячки. чтобы немного поспать.

                                                    Почему животные впадают в спячку?

                                                    Келли Дрю – ученый, изучающий зимующих арктических сусликов ( Spermophilus parryii ). Она сказала, что спячка – это способ для животных экономить энергию.

                                                    Спящий режим обычно ассоциируется с холодными зимами. Однако не только животные, обитающие в холодном климате, впадают в спячку. Есть тропические зимующие животные, которые могут справиться с жарой.

                                                    Иногда переход в спящий режим не зависит от температуры наружного воздуха. «Некоторые виды впадают в спячку из-за нехватки пищи», – сказал Дрю. Например, группа колючих млекопитающих в Австралии, называемых ехиднами, впадает в спячку после пожаров. Они ждут, пока пища снова не вырастет, прежде чем вернуться к нормальной деятельности.

                                                    Недавние исследования даже показали, что гибернация может быть формой защиты. Томас Руф – один из ученых, которые в это верят. Во время спячки «вы не чувствуете запаха, не издаете никакого шума, не делаете никаких движений», – сказал он. Из-за этого хищникам сложно вас найти.

                                                    Что на самом деле происходит, когда животные впадают в спячку?

                                                    Чтобы замедлить метаболизм, животные охлаждают свое тело. В среднем они снижают температуру на 5-19 градусов по Цельсию (от 9 до 18 градусов по Фаренгейту).Однако животные не остаются в холодном, замороженном состоянии все время. Иногда они просыпаются и согреваются.

                                                    Руф сказал, что это большая загадка, почему они это делают. Некоторые ученые считают, что животным нужно снова включить свою иммунную систему, чтобы бороться с болезнями. Другие думают, что они могут просто перестать впадать в спячку, чтобы уснуть.

                                                    Какие виды животных впадают в спячку?

                                                    Многие млекопитающие впадают в спячку. Медведи могут быть первым, что приходит на ум. Однако в течение многих лет возникали вопросы о том, действительно ли медведи впадают в спячку.В отличие от животных, которые регулярно шевелятся во время спячки, медведи могут прожить около 100 дней, не просыпаясь, чтобы поесть. Их также легче просыпать, чем обычных спящих.

                                                    Большинство млекопитающих, впадающих в спячку, относятся к более мелкой стороне. По словам Руфа, средний спящий человек весит менее 91 килограмма (одна пятая фунта). Это потому, что мелкие животные быстрее теряют тепло. Им нужно впадать в спячку, чтобы экономить энергию больше, чем у более крупных животных.

                                                    Какое животное впадает в спячку дольше всего?

                                                    Трудно сказать, какое животное может впадать в спячку дольше всего.Сонь съедобная ( Glis glis ) может быть хорошим выбором. Эти крошечные грызуны могут впадать в спячку более 11 месяцев в дикой природе.

                                                    Однако в одном эксперименте большая коричневая летучая мышь ( Eptesicus fuscus ) зимовала в холодильнике на 344 дня. Может быть, это делает летучих мышей победителями. Тем не менее, летучая мышь в этом эксперименте не совсем решила впадать в спячку сама по себе. Он также не пережил долгую спячку.

                                                    .

                                                    Добавить комментарий

                                                    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *