Анкета для учащихся к родительскому собранию «Чтобы дети учились»
Допустимые ответы: «да», «нет», «иногда», «отчасти».
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с родителями?
2. Говорят ли с вами ваши родители по душам, советуются ли с вами по своим личным делам?
3. Интересуются ли родители вашей учебой, проблемами по отдельным предметам, проблемами с учителями и одноклассниками?
4. Знают ли родители ваших друзей?
5. Участвуете ли вы в хозяйственных делах вместе с родителями?
6. Проверяют ли постоянно ваши родители, как вы готовите уроки?
7. Есть ли у вас и ваших родителей общие занятия, увлечения?
8. Участвуете ли вы в подготовке семейных праздников?
9. Хотите ли вы всегда проводить свои праздники без взрослых?
10. Обсуждаете ли вы с родителями прочитанные книги, газеты?
11.
12. Бываете ли вы вместе с родителями в кино, театре, музее?
13. Бываете ли вместе с родителями на прогулках, в походах?
14. Нравится ли вам проводить вместе с родителями отпуск?
Учитель подсчитывает результаты. За каждое «да» – 2 балла, «отчасти, иногда» – 1 балл, «нет» – 0 баллов. Полученный результат записывается – он пригодится для проведения родительского собрания.
Анкета для учащихся
Допустимые ответы: «да», «нет», «иногда», «отчасти».
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с родителями?
2. Говорят ли с вами ваши родители по душам, советуются ли с вами по своим личным делам?
3. Интересуются ли родители вашей учебой, проблемами по отдельным предметам, проблемами с учителями и одноклассниками?
4. Знают ли родители ваших друзей?
5. Участвуете ли вы в хозяйственных делах вместе с родителями?
6. Проверяют ли постоянно ваши родители, как вы готовите уроки?
7.
Есть ли у вас и ваших родителей
общие занятия, увлечения?
8. Участвуете ли вы в подготовке семейных праздников?
9. Хотите ли вы всегда проводить свои праздники без взрослых?
10. Обсуждаете ли вы с родителями прочитанные книги, газеты?
11. А телевизионные передачи, фильмы?
12. Бываете ли вы вместе с родителями в кино, театре, музее?
13. Бываете ли вместе с родителями на прогулках, в походах?
14. Нравится ли вам проводить вместе с родителями отпуск?
Учитель подсчитывает результаты. За каждое «да» – 2 балла, «отчасти, иногда» – 1 балл, «нет» – 0 баллов. Полученный результат записывается – он пригодится для проведения родительского собрания.
Переход ученика из начальной школы в основную является важным этапом в его жизни, так как при переходе с начального звена в среднее у пятиклашек проходит адаптационный период. От того, насколько успешным будет этот переход, зависит дальнейшее обучение ребёнка.
В пятом классе родительские собрания должны быть направлены на:
Примечание: Ознакомиться с конспектом родительского собрания на тему “Добро пожаловать в пятый класс“
Форма проведения – круглый стол.
Приглашаются педагоги, работающие в классе, руководители кружков, в которых занимаются или будут заниматься дети.
Задачи педагогов:
1. Познакомиться с родителями и послушать краткие характеристики, которые они дадут своим детям.
2. Рассказать о требованиях к обучению по своему предмету.
Задача руководителей кружков: ознакомить родителей с условиями приема детей в различные кружки и направлениями их работы.
Задача классного руководителя:
1. Познакомить родителей с особенностями психического и физического развития пятиклассников
2. Провести анкетирование родителей
3. Совместно обсудить с родителями план воспитательной работы на 2013-2014 учебный год
4. Выбрать родительский комитет.
Основные вопросы для обсуждения:
– Роль семьи и ее значение в адаптации школьников в связи с новым качеством обучения и возрастными особенностями.
– Законы школьной жизни в обучении и воспитании школьника.
– План воспитательной работы на 2014-2015 учебный год.
Примечание: Ознакомиться с конспектом родительского собрания на тему “Трудности адаптации пятиклассника в школе“
Форма проведения: дискуссия.
Задачи собрания:
1. Обратить внимание родителей на формы, стиль общения школьников: достоинства и недостатки.
2. Показать влияние окружающей обстановки в семье, коллективе, воздействие телевизионных передач и других СМИ
Вопросы для обсуждения:
– Значение общения ребенка в семье.
– Проблемы общения в детском коллективе.
– Задачи школы, семьи и коллектива класса по преодолению проблем в общении.
План проведения собрания
I. Анкетирование учащихся.
II. Разбор педагогических ситуаций.
В ходе собрания анализируются различные педагогические ситуации и проводится анкетирование учащихся. По вопросам, приведенным в анкете, возможны и индивидуальные беседы классного руководителя.
Результаты анкетирования используются классным руководителем при обсуждении темы собрания.
Анкета для учащихся 5 класса:
1. Нравится ли тебе рассказывать своим родителям о прожитом дне?
2. Всегда ли твои родители выслушивают тебя до конца?
3. С кем ты скорее поделишься своим секретом: с мамой, папой, другом или подругой?
4. Какие ласковые слова говорят тебе родители и в каких случаях?
5. Считает ли семья праздником твой день рождения?
6. Какие праздники в своей семье ты любишь?
7. Если бы ты был волшебником, что ты хотел бы изменить в своей семье?
Примечание: Ознакомиться с конспектом родительского собрания на тему “О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника“
Форма проведения: обмен мнениями по теме собрания.
Задачи собрания:
1. Показать родителям значение культурных ценностей в воспитании детей.
2. Формировать культуру традиций, умение видеть прекрасное в повседневной жизни.
Вопросы для обсуждения:
1. Книга и ее значение в развитии познавательных и нравственных качеств личности.
2. Культурные традиции семьи.
3. Влияние культурных ценностей семьи на развитие познавательных способностей и психических качеств ребенка.
План проведения собрания
1. Рассказы родителей (или рассказы детей) о традициях семьи по формированию культурных ценностей: чтение книг, газет и журналов; посещение театров и музеев; знакомство с природой, туристические походы и т. д.
Примечание: Ознакомиться с конспектом родительского собрания на тему “Культурные ценности семьи и их значение для ребёнка“
Примечание: Ознакомиться с конспектом родительского собрания на тему “Факторы, влияющие на успеваемость“
Примечание: Ознакомиться с конспектом родительского собрания на тему “Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы“
Примечание: Ознакомиться с конспектом родительского собрания на тему “Как сохранить здоровье ребёнка“
Примечание: Ознакомиться с конспектом родительского собрания на тему “Компьютер и здоровье“
Форма проведения: творческий смотр.
План проведения собрания
1. Конкурс на лучший текст гимна класса.
2. Сюрпризы на тему «В будущем году тебе желаю…».
3. Задание на лето всем ученикам: подготовить творческий отчет о том, как «Я провел лето».
4. Представление классной газеты «Узелки на память».
5. Награждение родителей и обучающихся за активное участие в жизни класса и школы.
6. Просмотр фотофильма «Мы – пятиклассники. Как это было»
Цель родительского собрания: знакомство педагогов класса с родительским составом; знакомство родителей друг с другом, определение перспектив развития детского коллектива.
Задачи: создать эмоциональный настрой на совместную работу, атмосферу взаимного доверия между родителями и педагогами класса; изучить ожидания родителей; ознакомить родителей с основными направлениями воспитательной деятельности в среднем звене школы; провести выборы родительского комитета, заполнить анкеты.
Форма проведения- собрание.
Участники: родители учащихся 5 класса, классный руководитель, представитель администрации школы.
Подготовительная работа к собранию:
приглашение на первое родительское собрание родителей учащихся 5 класса;
изучение педагогами класса личных дел учащихся с целью составления социального паспорта класса;
подготовка анкеты для родителей (визитной карточки семьи) ;
сбор и анализ информации по вопросам: особенности учебной работы в пятом классе, основные направления воспитательной работы;
Ход собрания.
Вступительное слово: Добрый вечер, дорогие родители! Я рада видеть вас на нашей встрече. Начало учебы в пятом классе – особый этап в школьной жизни. Окончена начальная школа, ваши дети повзрослели, у них начинается новая, интересная взрослая жизнь. Какой она будет – во многом зависит не только от школы, но и от мам и пап. Очень хочется, чтобы новая жизнь ваших детей не отдалила вас друг от друга, а наоборот, сблизила, сделала вас хорошими друзьями.
Много будет трудностей у ваших детей, но не меньше будет радостей и побед!
Очень хочется, чтобы вы бережно относились к большим огорчениям и маленьким радостям ваших детей, знали о них и помогали детям переживать трудные минуты их жизни. В который раз мы все вместе будет преодолевать трудности, учиться падать, набивая как можно меньше шишек, учиться радоваться успехам своих собственных детей и победам их сверстников. Мы, педагоги, открыты для общения, наши школьные специалисты дадут вам квалифицированную консультацию, вы всегда можете получить исчерпывающий ответ на самый, казалось бы, неразрешимый вопрос. Но прежде чем мы приступим к поиску решения этих задач. Давайте познакомимся!
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка.
Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению.
Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:
умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
навыки уверенного поведения;
навыки совместной (коллективной) деятельности;
навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
навыки самоподготовки;
навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Далее педагоги класса знакомят родителей с задачами и целями школы, определяют задачи свои и классного коллектива на учебный год; рассказывают об учителях и требованиях, которые они предъявляют к учебной деятельности учащихся; знакомят родителей с основными направлениями воспитательной деятельности школы, основными делами на год, конкретным планом работы на первую четверть/триместр; рассказывают родителям о том, какие кружки, факультативы, секции будут работать в школе для ребят данного возраста.
Решаются следующие организационные вопросы:
о питании в школьной столовой;
о требованиях к школьной форме;
возможности оказания материальной помощи;
сменной обуви;
дневники (электронные) ;
об организации классного фонда.
Выборы родительского комитета
Уважаемы родители! Сейчас вам нужно выбрать родительский комитет. Это может быть назначение по списку, по желанию, по очередности с последующим распределением обязанностей внутри комитета.
Заполнение анкет.
Подведение итогов собрания
Наше собрание подошло к концу. Благодарю вас за совместную деятельность, надеюсь на дальнейшее взаимопонимание.
Вопросы для родителей по изучению эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.
Анкета поможет отобрать детей на индивидуальную или групповую работу, оказать адресную поддержку родителям детей, имеющих нарушения эмоционально-волевой сферы.
ФИО ребенка_________________________________________ Группа________
1. Часто ли в течение дня у ребенка бывают спады и подъемы настроения?
2. Можно ли назвать его характер живым и веселым?
3. Часто ли ребенку кажется, что он сделал что-то не так?
4. Может ли он длительно выполнять работу, не приносящую успеха?
5. Обидчив ли ваш ребенок?
6. Смущается ли он при разговоре с незнакомыми людьми?
7. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?
8. Любит ли он мечтать?
9. Можно ли назвать его раздражительным?
10. Спокойно ли спит ребенок?
11. Доводит ли он до конца дело, игру?
12. Часто ли его терзает чувство вины?
13. Часто ли ребенок отвлекается во время игры, занятия?
14. Испытывает ли он страх, оставаясь один дома?
15. Долго ли ребенок переживает после случившегося конфликта?
16.
Быстро ли ему надоедает однообразная работа?
17. Часто ли ребенок “дуется”?
18. Можно ли назвать его нервным?
19. Беспокоят ли его боли без всякой причины?
20. Легко ли его задеть, покритиковав за что-нибудь?
21. Теряет ли ребенок сон из-за травмирующих событий или тревожных мыслей?
22. Бывают ли у него тики, непреднамеренные движения в эмоционально значимых ситуациях?
23. Проявляет ли ребенок чрезмерно бурные эмоции с плачем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются?
24. Часто ли он не успевает выполнить работу (задание) в срок?
25. Застенчив ли он в присутствии старших?
26. Отчаивается ли он при неудачах в игре и разрушает сделанное?
27. Часто ли ребенок вступает в конфликты, потасовки со сверстниками?
28. Склонен ли он вести себя конфликтно с взрослыми?
На основании ваших ответов ребенку будет оказываться поддержка по развитию эмоциональной устойчивости, контроля за поведением.
Источник Матвеева Л, Выбойщик И.
, Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1997, с.124-125
Еще материалы по теме:
– программы по коррекции эмоционально-волевой сферы.
– диагностика детей
Просмотры 304 , Сегодня 2
Анкета для родителей по адаптации первоклассника. Для 1 класса для учителей для родителей. Анкета для родителей по ЗОЖ. Анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, выделяет формы, знание которых позволяет реализовать идеи. Анкета Позиция родителей по вопросам подготовки детей к школе Уважаемый родитель! . Первокласснику в период адаптации к школе рекомендавана учителям начальных классов и их родителям для. Общие сведения о ребенке и семье.
Как помочь первокласснику адаптироваться к школе. Анкета для учителя, анкета для родителей и карта первоклассника. Анкета удовлетворнности родителей работой детского сада. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью, а также реализовать свое. Работа сотрудников учебного заведения по адаптации первоклассников к школе должна быть системной, комплексной. Родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Анкета для родителей первоклассников Инструкция. Адаптация первоклассника к школе первое родительское собрание в первом классе клуб полезных советов и рекомендаций. Анкета для родителей первоклассников Общие сведения о ребенке и семье. Для первоклассника очень важно. Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты. Анализ классноолбобщающего контроля по адаптации обучающихся 1х классов. В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления работы по адаптации детей к новой жизни.
Анкета для родителей начальная школа. Оборудование анкеты для родителей. В ходе оценки интеллектуального развития детей с признаками нарушения школьной адаптации педагог. Готовятся рекомендации для родителей по трудовому воспитанию в семье. Адаптация это приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям. Консультации по проблеме адаптации обучающихся для родителей Зам. Битяновой направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной. ПРОГРАММА занятий по адаптации первоклассников к школьному обучению Я первоклассник! Анкета для родителей будущих первоклассников является ли наша школа для Вас окончательным выбором? Тест для первоклассника Домики. Изучение адаптации первоклассников к школе сводная заполняется родителями. Справка ВШК Адаптация первоклассников. Просим Вас ответить на приведнные ниже вопросы. Школьный психолог даст Вам практические советы по адаптации первоклассников. Оказывает ли помощь родителям по хозяйству и какую? Педагогические рекомендации учителю и практические рекомендации родителям по адаптации первоклассников.
С родителями проводилась анкета по адаптации. Анкета для родителей первоклассников. Совместно с помощью практических и логических действий выработать основные закономерности в участии родителей в учебно. Анкета для изучения Информация для родителей будущих первоклассников сложность адаптации, распорядок дня, примерная схема режима дня. Поступление в школу является для ребенка важным испытанием его способности к адаптации. Анкета для родителей по организации внеурочной деятельности первоклассника Расписание внеурочной. Анкета для родителей первоклассников Инструкция для. Журнал предлагает материалы для родителей о детском здоровье, психологии, досуге, питании и т. DL E Версия для печати Анкета адаптации первоклассников. Анкета для родителей первоклассника. Проверьте, вся ли информация для родителей есть на сайте. Поступление в школу переломный момент в жизни каждого ребенка. Анкета для родителей Адаптация первоклассника. Школьной адаптации педагогпсихолог изучает особенности внимания, памяти, мышления, восприятия.
Таким образом, результаты диагностики адаптации первоклассников показали, что низкий уровень адаптации у 8 учеников 1. Динамика адаптационного периода Адаптация первоклассников Для первоклассника. Для первоклассников они не должны превышать, как. Адаптация первоклассника к школе, советы по адаптации. Влияющие на успешную адаптацию к школе, учебной деятельности. Цель отследить процесс адаптации первоклассников, выявить причины. Успешная адаптация будущих первоклассников. Рассмотреть некоторые проблемы адаптации первоклассников к школе показать пути их преодоления. Сайт учителя МОУ СОШ 3 Потаповой Ларисы Хамитовны. Заведения по адаптации первоклассников к школе должна быть системной, комплексной все участники этого процесса включая родителей учащихся тесно. Просим Вас ответить на вопросы, связанные с особенностями протекания процесса адаптации к условиям. Анкетирования родителей по теме собрания, проведенного заранее. Данная анкета направлена на определение уровня сформированности. Итоги проведения Декады качества по анкетам ОСЗН удовлетворены.
Есть ли в просмотре телепередач, особенно для первоклассников, нечто положительное? Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе. Психологическая адаптация определяется активностью личности и предполагает не только встраивание младшего. Адаптация к школе это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и. Детскородительские отношения файл анкета для родителей 2. Занятие курса способствуют знакомству первоклассников друг с другом, созданию благоприятного. Родителей Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты к собранию Адаптация первоклассника к. Для определения адаптации первоклассника к условиям школьной жизни просим ответить на следующие вопросы. Адаптации первоклассника к школе Формы Примечание 1 Наблюдение Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся 2 Анкетирование Анкета для. Вам много придется помогать своему ребенку в период адаптации в первом классе и на протяжении всей. Для показа картинок на уроке Вы также можете бесплатно скачать презентацию Проблемы адаптации первоклассников к школе.
Неприятным для родителей кризисным проявлением разделения. Образовательного процесса первоклассников в условиях реализации. Анкета для родителей Готов ли ваш. Но и родители в первые месяцы пятого класса должны уделить особое внимание ребенку и помочь ему преодолевать. Анкета для родителей первоклассников анкетирование проводится на одном из. Для родителей ООрганизация правильного питания формирование интереса к школе Р. Тематическое рисование на школьную тему, анкета по оценке уровня школьной мотивации прил. О рождении ребенка возможные меры социальной поддержки и поощрения для родителей. Процесса адаптации первоклассника применяется ступенчатый. В чм, на Ваш взгляд, заключается готовность ребнка к школе нужное подчеркнуть. Сначала читаемые ребенку книги выбираются родителями, иными значимыми взрослыми затем к процессу выбора. Заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации. Директора по УВР, классные руководители 5, 10 кл. В конце собрания педагог рассказывает о системе просвещения родителей в.
Родительское собрание Проблемы адаптации первоклассников к школе. Анкета для родителей будущих первоклассников 1. Отпечатать анкеты для родителей. Анкета для родителей адаптация первоклассника к обучению в школе. Развивающей работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации по Овчаровой Р. Анкета для родителей будущих первоклассников. Эта анкета для родителей по адаптации первоклассников выявит, есть ли у ребенка проблемы со школой и нужна ли ему помощь. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКА 1. Качеств обучающихся, их специализацию и адаптацию. Анкета для родителей первоклассников Адаптация ребенка к школе Битянова М. Ковалевой анкета для родителей первоклассников. Отпечатать памятки для родителей Необходимые условия успешного воспитания и. Социальной адаптации социальный уровень и. Оценка адаптации учащихся первых классов к школе Г. Анкеты для родителей первоклассников по изучению процесса адаптации к школьному обучению. Анкета для родителей первоклассников Имеется ли в.
Просмотр материала разбит на страницы
Ручек Экологический клуб для детей и родителей.
Анкета для родителей Экологическое воспитание дошкольников. Слова учат, а пример заставляет подражать. Поделится ссылкой Проект экологического воспитания дошкольников Человек и природа. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы. Слайд 11 Формы работы с родителями по экологическому воспитанию Презентация Экологическое воспитание. Приборы собраны в минилаборатории воспитателями и родителями. Анкета Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников. Работа с родителями экологическое просвещение. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования изучение философской, педагогической и психологической литературы констатирующий и преобразующий эксперименты наблюдение за проявлениями детей при работе со сказкой, в процессе специально организованных наблюдений за объектами живой природы, самостоятельной деятельности детей беседы с педагогами дошкольных образовательных учреждений анкетирование анализ работы с детьми изучение программ по.
Анкета для родителей Насколько вы. Формой экологического воспитания являются природоохранные акции, в которых участвуют сотрудники детского сада, старшие дошкольники и их родители. Поэтому работу по экологическому воспитанию дошкольников, мы, в детском саду осуществляем по трем. Памятка для родителей по развитию. Анкета для родителей Экологическое воспитание. Экологического театра, вовлекаются родители воспитанников. Предоставлена разработка спецкурса по теме Экологическое воспитание дошкольников на принципах этнопедагогического подхода, внедренная в практику. Цель выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и. Игра и экологическое воспитание дошкольников Дошкольное воспитание. Как вы оцениваете работу дошкольного учреждения по экологическому воспитанию дошкольников? Анкета для родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Для экологического развития дошкольника очень важно дать правильное направление развитию. Создать буклет для родителей Куда деть.
Экскурсии по экологической тропе, наблюдения за. Я пришла к выводу, что работа с родителями по экологическому воспитанию. Одной из задач внеклассной работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса младших. Примерная тематика ширм для родителей по экологическому воспитанию 1. Ой этап это реализация системы сотрудничества с родителями по экологическому воспитанию. Экологическое воспитание дошкольников в системе планирования образовательной деятельности в. Большая просьба внимательно прочитать анкету и ответить на поставленные вопросы. Анкета по вопросам экологического образования детей в семье. Анкета для родителей& Экологическое воспитание детей& . Цель экологического воспитания дошкольников формирование осознанного и правильного отношения детей к природе. Консультация для родителей по духовнонравственному воспитанию детей Борьба с. Анкета для родителей, определяющая их отношение к эколого краеведческому воспитанию дошкольника. Анкета для родителей по экологическому воспитанию дошкольников.
Консультация для родителей Экологическое воспитание дошкольников в. Направление работы Познавательная активность в ходе экологического воспитания детей. Экологические экскурсии для дошкольников. Дошкольное образовательное учреждение в рамках реализации эколого познавательных. Анкета для родителей в Приложении.Эти положения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольников познания ими в процессе. Анкеты по патриотическому воспитанию, листы активности Анкета для родителей по. Ли вы участие в проводимой в ДОУ работе по экологическому воспитанию дошкольников? Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? Анкета для родителей Экологическое воспитание ребенкадошкольника. Об экологическом воспитании дошкольников Начальная школа плюс До. Воспитание любознательности не требует каких либо специальных занятий и осуществляется на занятиях, в играх, в. Кондратьева входила также в коллектив авторов методического пособия по экологическому воспитанию дошкольников Мир.
Экология для начальной школы. Анкета для определения затруднений родителей в вопросах воспитания и развития детей. И родители, и педагоги в детском саду должны понимать значение экологического воспитания дошкольников и его суть. воспитание дошкольников в процессе ознакомления с. Понимаете ли Вы значимость экологического воспитания? В течение последних пяти лет в нашем детском саду ведется углубленная работа по экологическому воспитанию дошкольников. Анкеты для родителей Экологическое образование в семье Цель проведения. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей я использовала как традиционные формы родительские собрания, консультации, беседы. Изучение теоретических основ экологического воспитания дошкольников, на основе методических разработок. Подробные сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников с сентября по май, связанные общей программой. Совместная работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Работа с родителями. Консультацию подготовила Жаренова Светлана Валерьевна, воспитатель старшей группы 5.
Знаний по экологии в среднем дошкольном. Анкета для родителей Зимние. Рекомендации родителям по экологическому воспитанию. Опрос родителей, сбор анализа. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание достаточно новое направление, целью которого. Актуальность работы работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составной. На экране можно увидеть формы работы с воспитанниками и их родителями. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей Ребенок в детском саду. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место. Советы родителям в воспитании детей. Анкета для родителей дошкольников Родители гиды на пути познания. Презентация Экологическое воспитание дошкольников. Старший воспитатель МДОУ ЦРР детский сад 60 Сказка г. Родители поддержали проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников, они. Экологическое воспитание детей в ДОУ анкета для родителей. Самоанализ планов воспитателей по экологическому воспитанию детей.
Отношение к природе воспитание бережного и внимательного отношения к окружающей среде, формирование желания вести здоровый образ жизни. В основе книги лежат теоретические и практические исследования в области экологического воспитания дошкольников. Сочувствие, взаимопомощь родителей по отношению друг к другу, так же как и. Анкета для родителей по выявлению знананий родителей о работе дошкольного учреждения по. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОУ. Консультация для родителей по теме Экологическое воспитание в семье. Анкета для родителей по экологическому образованию. Экологическое воспитание это и есть познание живого, которое окружает ребенка, в своей среде обитания, и наша главная. Консультация для родителей Нравственное воспитание дошкольников. Вся работа по экологическому воспитанию детей в группе строится в тесном взаимодействии с семьей, так как для ребенкадошкольника. Важен личный пример референтных взрослых, т.
Во второй главе работа по экологическому воспитанию дошкольников. Экология Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Приложение 1. В работе с младшими дошкольниками по экологическому воспитанию. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников. Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему Экологическое воспитание дошкольников предмет. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это основа для. Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию. Консультация Экологическое воспитание дошкольников. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного. Родителями, коллегами, руководством дошкольного учреждения и. Пособия по экологическому воспитанию дошкольников Мир
Человек и природа консультация для родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Значение для экологического образования дошкольников, а именно для формирования представлений, знаний и умений, и. Газеты для родителей, которая будет носить познавательную. Экологическое воспитание детей как интересно и творчески провести занятия по экологии для детей? Анкета для родителей Экологическое воспитание дошкольников. Анкета для родителей Экологическое воспитание детей. Анкета для ребнка Семья глазами ребнка. Создание условий для экологического образования в группах. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников. Основе данных анкет планируется. Разработать анкеты опроса педагогов и родителей. В связи с этим педагоги могут предложить родителям анкету или провести с. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использовались как традиционные формы родительские собрания, консультации, беседы. Считаете ли Вы важным компонентом экологическое воспитание дошкольников? Игры и праздники для дошкольников.
Принципы воспитания в семье строгое, требовательное, мягкое, демократичное, пользуетесь уговорами, исполняете желания ребенка. Анкета для родителей Экологическое образование в. Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Встречи родителей с учителями – один из самых полезных инструментов, которые есть у нас как у родителей, чтобы наши дети получали максимум от своего образования. Но сколь бы полезными они ни были, они могут вызывать стресс у всех участников. Родители хотят знать, как идут дела у их детей, а учителя хотят убедиться, что они сообщают все, что родителям нужно знать об их стиле обучения и успеваемости ребенка в школе – и все это за 15-минутный отрезок времени.
Поскольку так много всего нужно сделать за такой короткий промежуток времени, мы попросили опытных преподавателей высказать свои мысли о том, что родители могут сделать, чтобы получить максимальную отдачу от встреч родителей с учителями.
Крис Макдональд, учитель начальной школы Массачусетса с 26-летним стажем, говорит, что родители и учителя преследуют схожие цели, когда дело касается конференций.
«Родители должны следить за тем, как проходит день их ребенка, пока он находится в школьном здании и вдали от него», – говорит Макдональд.«Как у них дела с академической работой? Как у них дела с другими детьми? Как они себя чувствуют эмоционально? »
«И для учителя то же самое, – продолжает Макдональд. «Я хочу понять, как у них дела дома, когда они вдали от меня, потому что это помогает мне лучше понять их ребенка. Родители в разводе? Как ребенок проводит ночи? Чем они любят заниматься вне школы? Чувствуют ли они себя дома эмоционально? »
Конечная цель как родителей, так и учителей должна заключаться в том, чтобы получить всестороннее понимание того, что происходит с ребенком в их повседневной жизни, потому что это говорит о том, как они в конечном итоге успевают в учебе.
Установление здоровых партнерских отношений с учителем вашего ребенка может существенно повлиять на его школьный опыт, поэтому вы должны быть уверены, что задаете правильные вопросы при встрече.
Мы попросили Макдональда, Дебби Шиабу, исполнительного директора Ассоциации частных школ, Энн Дэвис, участника родительского блога We Know Stuff по вопросам образования, и Джастина Бадера, директора The Principal Center, дать нам свой совет о том, что именно обсуждать. на следующей конференции родителей и учителей.
Никто не знает вашего ребенка лучше вас, поэтому ваша работа – помочь учителю вашего ребенка узнать больше.
«Предоставьте учителю вашего ребенка дополнительную информацию о том, что мотивирует вашего ребенка, что ему нравится и что не нравится, особые навыки, сильные и слабые стороны», – говорит Шиабу.
Макдональд согласен с тем, что это самое важное, что родитель может сообщить учителю своего ребенка.«Я могу лучше помогать вашему ребенку учиться, если я его лучше понимаю», – говорит он.
2. Могу я рассказать вам о том, что происходит дома?Такие ситуации, как болезнь, развод или рождение ребенка, могут повлиять на школьный опыт вашего ребенка, поэтому проинформируйте учителя вашего ребенка о таких обстоятельствах.
«Может быть полезно даже знать, ходит ли ребенок в один дом в определенные дни, а в другой – в другой», – говорит Макдональд.
Если в период между конференциями обстоятельства семейной жизни резко меняются, не забудьте передать учителю вашего ребенка записку, чтобы он знал.
3. Как у моего ребенка дела в обществе? По словам Дэвиса, то, как ребенок функционирует в классе в обществе, – это тема, которую следует обсудить на конференции, поэтому узнайте об отношениях вашего ребенка со сверстниками.
Социальное развитие ребенка так же важно, как и его академическое развитие, и учитель вашего ребенка сделает полезные наблюдения, которыми они смогут поделиться с вами.
«Родители не всегда думают спросить, но важно знать, хорошо ли ваш ребенок взаимодействует с другими детьми», – говорит Макдональд.«Они хорошие друзья? Помогают ли они, если другой ученик испытывает трудности? »
Это все важные навыки, которые необходимы для измерения общего развития ребенка.
4. Каково состояние моего ребенка эмоционально?Важно спросить об эмоциональном здоровье вашего ребенка в школе. Например, ваш ребенок в целом счастлив? Есть ли определенное время дня, когда ваш ребенок кажется напряженным или взволнованным?
Макдональд говорит, что в одном случае она предложила родителю принести в школу небольшую закуску, потому что у ребенка, казалось, возникали проблемы каждое утро после пары часов работы, и она задавалась вопросом, было ли это проблема с низким уровнем сахара в крови.
.После того, как ребенок перекусил в течение этого времени, ему стало легче сосредоточиться на своей работе, и его общая успеваемость резко улучшилась.
Учитель вашего ребенка видит вашего ребенка с другой точки зрения, чем вы. Спросите учителя, над какими личными слабостями ваш ребенок должен работать, и непредвзято выслушайте ответ.Спросите также об их сильных сторонах, чтобы побудить их продолжать хорошо работать.
Макдональд говорит, что родители часто имеют более высокие академические ожидания от детей, чем учитель, особенно в начале года, поэтому понимание точки зрения учителя может открывать глаза.
6. Находится ли мой ребенок на уровне своего класса? На конференции родители должны ожидать увидеть примеры работы своего ребенка. Бедер говорит, что родители должны спросить, «как это соотносится с ожиданиями на уровне класса, но не пытайтесь сравнивать своего ребенка с другими учениками.
«Каждый ребенок индивидуален и имеет разные сильные стороны и способности к обучению.
Макдональд подчеркивает, что учителя обязательно сообщат родителям, если они обеспокоены тем, что ребенок опускается ниже уровня своего класса, поэтому не стоит слишком зацикливаться на этом без необходимости. Здесь самое важное – знать, насколько успеваемость вашего ребенка должна быть такой, какой она должна быть, и учитель вашего ребенка сможет сказать вам это окончательно.
7. Что означают оценки успеваемости?Когда дело доходит до стандартизированного тестирования и других результатов оценивания, Бедер говорит родителям: «Не расстраивайтесь, спрашивая:« Что это на самом деле означает? ». Все чаще оценки проводятся для целей мониторинга успеваемости на уровне школы, и лучше не слишком увлекаться точной интерпретацией каждой детали.”
Другими словами, то, что обычно оценивается стандартизированным тестированием, – это сама школа, а не конкретно ваш ребенок.
Учитель вашего ребенка может сказать вам, отстает ли ваш ребенок по каким-либо навыкам или предмету, например по математике или английскому языку. Вооружившись этой информацией, вы можете вместе с ребенком составить план, как усерднее работать в этой области, пока не стало слишком поздно.
«Вместе с учителем вашего ребенка составьте план, который поможет вашему ребенку хорошо учиться в школе», – говорит Шиабу.
Есть определенные вещи, которые вы можете сделать дома, чтобы помочь, например, нанять репетитора или помочь с домашним заданием.
Вопросы, которые следует задать, если у вашего ребенка проблемы в школе 9. Могу я разделить беспокойство?Если вас беспокоит ситуация в школе, обсудите ее с учителем.
«Худшее, что могут сделать родители, – это просто ждать, ждать и ждать», – говорит Дэвис.
Учителя обычно ценят, когда родители обращают их внимание на проблему, если это делается с уважением.
Например, если вас беспокоит, сколько времени ваш ребенок тратит на домашнее задание, сейчас самое время начать обсуждение с учителем. У учителей и родителей одна цель: сделать все возможное, чтобы у детей был успешный учебный год.
«Если вас это беспокоит, возможно, я тоже об этом думаю», – говорит Макдональд.
10. Можете рассказать мне о конкретной ситуации?Когда ваш ребенок жалуется на то, что происходит в школе, Бедер советует родителям попросить разъяснений у учителя, так как часто сторона вашего ребенка – единственная сторона, которую вы слышали.
Это может быть что угодно, от проблемы с коллегами до учителя, с которым у вашего ребенка проблемы. Если после конференции вы чувствуете, что ничего не добиваетесь, обратитесь к директору или декану студентов с конкретными ситуациями.
Закончите этими важными вопросами 11. Как я могу помочь дома, чтобы поддержать то, что вы делаете в классе?Дэвис предлагает родителям спросить: «Что я могу сделать, чтобы поддержать вас в классе?»
Там могут быть расходные материалы, которые вы можете купить, подготовительные работы, которые вы можете выполнять дома, или практические навыки, которые вы можете использовать в повседневной жизни вашего ребенка дома.
Макдональд соглашается, что это один из самых важных вопросов, которые могут задать родители. «Я хочу, чтобы каждый родитель спрашивал, чем они могут помочь своему ребенку дома», – говорит он. «Когда родители более вовлечены, дети, как правило, меньше сопротивляются».
12. Как лучше всего с вами общаться?У учителей много учеников и родителей, которые пытаются поговорить с ними в течение любого учебного дня, поэтому важно понять, как они предпочитают общаться.Некоторые учителя предпочитают электронную почту, телефон или личную беседу, в то время как другие могут использовать школьное приложение для общения, такое как ClassDojo или Remind. Узнайте, какой метод предпочитает учитель вашего ребенка, чтобы вы могли наилучшим образом передать ему вопросы или проблемы.
Terry Heick
Лучшая система поддержки – это не опытный учитель, а информированная и поддерживающая семья.
Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкивается формальное образование в Соединенных Штатах, – это пропасть, разделяющая школы и общины.Чем более информирована семья, тем легче она будет подключаться ко многим другим образовательным конструкциям, от внеклассных занятий и дополнительных занятий до программ чтения и школьных мероприятий.
В то время как школы (надеюсь) работают над обновлением самих себя и того, как ученики учатся в них, многим родителям приходится работать с тем, что им доступно. За исключением подробного содержания, большая часть «родительского материала», который вы найдете в Google, достаточно прилична, но она может быть поверхностной или совершенно не связанной с процессом обучения.Несколько распространенных примеров:
Спросите их , чем они занимались сегодня в школе .
Помогите им с домашним заданием.
Помогите им оставаться организованными.
Помогите маленьким детям справиться с беспокойством о дисциплине и разлуке, а старшим школьникам – мотивацией и вниманием.
Поговорите с ними о том, чтобы «оставаться позитивным» и демонстрировать трудовую этику.
Найдите им репетитора.
Но такого рода тематических взаимодействий не всегда достаточно, и они вообще ничего не делают для обеспечения прозрачности между школами и сообществами.
Итак, чтобы добиться такой прозрачности, ниже приведены некоторые вопросы, которые родители в идеале хотели бы задать вам, чтобы лучше прояснить, что происходит в классе. Вооружившись каким-то ответом – даже базовым, – родители могут затем решить, какие неповерхностных действий они могут передать, чтобы действительно поддержать обучение своего ребенка.
Многие вопросы могут показаться немного прямыми или даже «пассивно-агрессивными», но в правильном контексте и с тоном сотрудничества и заботы о ребенке я не знаю учителя, который бы обиделся на кого-либо.Большая проблема в том, что такие разговоры случаются редко, но должны быть, и в этом суть: переключить разговор в образовании с оценок и перейти к знаниям и цели.
До тех пор, пока родители не получат лучшего понимания того, как выглядит чистая академическая работа – от содержания до оценивания и отчетности, – все это лежит на плечах учителей. Тогда твои плечи.
20 вопросов, которые родители должны задать учителям
20 важных вопросов, которые родители должны задать учителям
Что они изучают и что мне нужно знать о том, что они изучают? Какие «стандарты» вы используете и что мне нужно о них знать?
Как вы отреагируете, если или когда моему ребенку будет сложно в классе, и чем я могу помочь дома?
Какие самые важные и сложные (связанные с содержанием) идеи моему ребенку необходимо понять к концу года?
Вы склонны сосредотачиваться на сильных или слабых сторонах?
Как творческий потенциал и новаторское мышление ежедневно используются в вашем классе?
Как критическое мышление используется ежедневно в вашем классе?
Как создаются экзамены в этом классе? Каковы сильные и слабые стороны этих оценок?
Что я могу сделать, чтобы существенно повысить уровень грамотности у себя дома?
Какие вопросы вы предлагаете мне ежедневно задавать своим детям о вашем классе?
Насколько персонализировано обучение в вашем классе? В школе?
Как вы измеряете успеваемость, и каковы сильные и слабые стороны этого подхода?
Какие наиболее распространенные стратегии обучения или повышения грамотности вы будете использовать в этом году и почему?
Какие модели обучения вы используете (например,g.
, обучение на основе проектов, мобильное обучение, обучение на основе игр и т. д.), и в чем вы видите основные преимущества такого подхода?
Какие ресурсы школы или округа лучше всего подходят для использования всей семьей для поддержки нашего ребенка в классе?
Есть ли технология, которую вы порекомендовали бы, чтобы помочь моему ребенку в самостоятельном обучении дома?
Какие препятствия на пути к учебе вы чаще всего видите в классе?
Как меняется образование?
Каким вы видите роль учителя в процессе обучения?
Как будет выглядеть идеальная среда обучения, свободная от каких-либо ограничений?
О чем я не спрашиваю, но что должно быть?
Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах.Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».
Старшая средняя школа Сидни Ланье в Монтгомери, штат Алабама, однажды сменила 10 разных директоров за 10 лет, включая четырех директоров за один год. Но сегодня доктор Антонио Уильямс может похвастаться шестилетним сроком пребывания в должности директора Ланье.
Уильямс, как и несколько его родственников, получил высшее образование в Ланье. Он живет через улицу от школы, где он устроился на свою первую преподавательскую работу и где его собственные дети будут учениками. Приверженность Уильямса обществу и его работе побудили его инициировать важные изменения в рамках кампании Ланье «Верните замок», названной в честь выдающейся башни школьного здания. Как родитель, Уильямс поставил родителей на первое место в своей стратегии взаимодействия школы и дома.Он создал в здании родительский центр, где любой родитель может использовать школьные компьютеры для просмотра литературы о школьных ресурсах и возможностях и может общаться с другими членами сообщества.
Уильямс также ежемесячно проводит сеансы «кофе и беседы» с заинтересованными родителями. 1
Авторы встретились с Уильямсом и посетили его родительский центр во время визита в Алабаму в октябре 2019 года. В последующем интервью по электронной почте Уильямс сказал, что, по его мнению, не существует неэффективных способов общения с родителями.Скорее, он считает, что разные методы работают для разных семей, и ответственность школы – найти способ взаимодействия каждой семьи.
Родители в его школе согласны. «Знание информации заранее помогает вашему ребенку, а также помогает родителям», – сказала Лиза Холт, мать старшего сына Ланье. «Если бы больше родителей было вовлечено в образование своего ребенка, это помогло бы с оценками и общественной жизнью». 2 В результате участия родителей и приверженности Уильямса работе с семьей, Lanier была названа школой передового опыта Национальной ассоциации родителей и учителей 2018 года, 3 – награда, присуждаемая школам «в знак признания их приверженности делу строительства.
открытое и гостеприимное школьное сообщество, где все семьи вносят свой вклад в обогащение образовательного опыта и общее благополучие всех учащихся.” 4
Когда родители и семьи занимаются образованием своих детей, от этого выигрывают все. Заинтересованные родители сообщают о том, что они лучше относятся к образованию своего ребенка; 5 их дети достигают лучших результатов в учебе, поведении и обществе; 6 и школы получают более высокие оценки по критериям климата и культуры. 7 Многие факторы могут влиять на вовлеченность, но четкое и последовательное общение по различным вопросам – от успеваемости до поведения учащихся и повседневной логистики – является важным инструментом для построения доверия между родителями и школой и повышения вовлеченности семьи.
Учитывая рост выбора государственных школ – который основан на том, что родители ищут другие школы и сравнивают их с местной государственной школой – во многих городских школьных округах растет область исследований, посвященных общению школ с будущими семьями.
Многие исследователи и группы поддержки изучили, какая информация помогает родителям выбрать школу, которая с наибольшей вероятностью обеспечит максимальные академические результаты, а также наиболее эффективные способы представления этой информации родителям. 8 Однако недавнее исследование не изучило подробно, как школы общаются с родителями, чьи дети в настоящее время учатся. Однако имеющиеся данные позволяют предположить, что есть возможности для улучшения.
Многие семьи не получают постоянной связи со школой своего ребенка. Репрезентативное общенациональное исследование участия родителей и семей в образовании, в котором приняли участие более 14000 родителей, показало, что только 42 процента сообщили, что в 2015/16 учебном году получали инициированный школой телефонный звонок о своем ребенке, и только 62 процента получили индивидуальное электронное письмо о своем ребенке. ребенок. 9
Текущие исследования и пропагандистские усилия по улучшению общения между школой и родителями в основном сосредоточены на одном типе общения: табелях успеваемости учащихся.
Опросы родителей выявили несоответствие между восприятием родителями успеваемости учащихся и их фактическими успехами. В 2018 году образовательная некоммерческая организация EdNavigator проанализировала опыт родителей из Нового Орлеана и Бостона, которые пытались понять и поддержать академический прогресс своего ребенка, обнаружив, что информация, которую они обычно получали, часто была «нечеткой и запутанной». 10 Learning Heroes – некоммерческая организация, призванная помогать родителям и опекунам поддерживать социальное, эмоциональное и академическое развитие своих детей – проводит ежегодные общенациональные опросы и фокус-группы родителей и опекунов, чтобы выявить их потребности, приоритеты и проблемы, а также изучить общение между школой и домом вокруг достижений учащихся. 11 Хотя 90 процентов родителей – независимо от расы, дохода и уровня образования – считают, что их ребенок находится на уровне или выше, в отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что предоставление родителям комбинации информации, такой как табели успеваемости с оценками, Результаты стандартизированных государственных тестов и рейтинг успеваемости в школе изменили значительный процент взглядов родителей на успеваемость своего ребенка.
12
С помощью нового оригинального анализа Центр американского прогресса попытался понять текущее состояние общения между школой и родителями и взаимодействия с семьей 13 с двух точек зрения: (1) восприятие общения родителями, учителями и руководителями школ; и (2) политика вовлечения, которая уже действует в разных школьных округах США.
CAP разработал и распространил среди родителей общеобразовательных школ K-12, учителей и руководителей школ опрос, в котором спрашивали о содержании, частоте и важности различных типов информации, получаемой родителями, а также о методах, которые школы используют для передачи этой информации.Авторы также рассмотрели текущие планы взаимодействия с родителями и семьей – требуемые в соответствии с Разделом I, Часть A Закона о достижении успеха каждого учащегося – выбрав планы из трех округов Колорадо и трех округов в Пенсильвании и подчеркнув наблюдаемые тенденции.
(см. «Методологию проверки Раздела I» в Приложении для получения дополнительной информации о том, почему были выбраны эти районы)
Ключевые выводы исследования:
Родители сообщили, что использовали меньше методов, чем учителя и руководители школ, предполагая, что родители могут не находить все доступные системы в их школе эффективными.Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями и семьей из Раздела I показал, что каждый из них оценивал мероприятия и положения по взаимодействию с целью включения родителей в разработку плана, но в наиболее полных планах признавалась необходимость в нескольких точках входа для общения.
Основываясь на этих выводах, CAP считает, что директивным органам следует применять подход с учетом интересов сообщества к обновлению планов взаимодействия с родителями, запрашивая мнение родителей и сравнивая результаты в разных группах семей, например, по расе и этнической принадлежности или по основному языку, на котором говорят дома.
. Руководители федерального уровня и штата также должны предоставлять техническую помощь и фонды привлечения родителей по Разделу I. Школьные округа могут использовать эти ресурсы для проведения опросов родителей, обучения учителей и найма консультантов по технологиям, чтобы повысить как качество, так и количество общения между школой и родителями.
На рубеже веков успех инициатив в раннем детстве, которые ставили во главу угла участие родителей, таких как Head Start, а также расширение выбора государственных школ послужили поводом для обширных исследований, которые связали участие родителей с рядом положительных академических, социальных и социальных проблем. поведенческие результаты для студентов. 14
Однако исследования в этой области за последнее десятилетие пошли на убыль, и многие недавно опубликованные исследования опираются на данные 1990-х годов. 15 Тем не менее, метаанализ продолжает обнаруживать устойчивую взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью всех учащихся, 16 , особенно для афроамериканцев и латиноамериканцев.
17 Отношения родителей и учителей могут также влиять на поведение учеников и отношения со сверстниками, 18 и учителя в одном опросе сообщили, что ученики с более заинтересованными родителями лучше учились в классе, 19 , хотя доказательства этих результатов были менее последовательными. 20
Общение с родителями – это лишь один элемент в более широком поле взаимодействия с родителями. Существует шесть общепризнанных форм участия родителей, популяризированных ученым Джойсом Л. Эпштейном в 1995 году. К ним относятся способы, которыми школы помогают создать благоприятную домашнюю среду; проектирование коммуникаций между школой и домом; набор и организация родительской помощи в школе; информация о том, как родители могут помочь с домашними заданиями и другими учебными мероприятиями; развитие родительских лидеров и участие родителей в решениях на уровне школы; и использование общественных ресурсов для усиления школьных программ.
21 В этом отчете используется концепция Эпштейна для изучения роли общения между школой и родителями в поддержке различных форм взаимодействия родителей и в информировании родителей об успеваемости их ребенка.
Существует множество препятствий для участия семьи, включая ограниченное время и ресурсы, доступные как учителям, так и семьям; отсутствие профессионального развития, направленного на то, как учителя могут наилучшим образом взаимодействовать с семьями; и различные уровни понимания семьей того, как и почему они должны заниматься образованием своего ребенка. 22 Определенные группы родителей также сталкиваются с уникальными проблемами: например, родители-иммигранты могут не говорить на том же языке, что и школьные учителя или руководители, 23 , в то время как родители ЛГБТК могут не быть полностью признаны школами как семейная ячейка. 24 Фокус-группа, состоящая преимущественно из чернокожих родителей, обнаружила, что неблагоприятный школьный климат, включая враждебное взаимодействие с учителями и плохо организованные каналы связи, является основным препятствием для эффективного общения.
25
В начале века общая вовлеченность родителей, казалось, росла.Согласно исследованию Child Trends, в 2016 году 89 процентов родителей посетили конференцию родителей с учителями и 79 процентов посетили школьное или классное мероприятие, по сравнению с 72 процентами и 67 процентами, соответственно, в 1996 году. 26 Тем не менее, обучение Данные о тенденциях в Heroes показывают снижение посещаемости конференций родителей и учителей с 2016 года, наряду с уменьшением количества помогающих с домашними заданиями и общения с учителями вне конференции. 27
Встречи родителей с учителями – не единственный способ вовлечь семьи в образование своих детей.В отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что, хотя учителя рассматривали вовлеченных родителей как тех, кто приходит на конференции, родители ссылались на электронную почту, звонки и текстовые сообщения в качестве других показателей вовлеченности. 28 Существуют также важные различия в уровне обучения: в опросе Learning Heroes 2018 года только 61 процент родителей средней школы сообщили о посещении родительской конференции с учителями по сравнению с 70 процентами родителей начальной школы.
29
Помимо различий по классам, существуют также важные демографические различия в восприятии участия родителей.Например, исследование, проведенное в начале 2000-х годов, показывает, что некоторые из способов, которыми родители определенного культурного происхождения подходят к образовательному участию, например, обучение своих детей ценности тяжелого труда через реальный жизненный опыт, не всегда признаются учителями из разных стран как таковые. различный культурный фон. 30 Усилия по повышению вовлеченности семьи также имели разный уровень успеха в разных школах и у родителей с разным социально-экономическим статусом или уровнем образования. 31 Например, процент школьных волонтеров примерно в два раза выше среди родителей с дипломом о высшем образовании, чем среди родителей, не имеющих аттестата о среднем образовании. 32
Как упоминалось ранее в этом отчете, школы могут поддерживать участие семьи во многих отношениях.
Концепция Эпштейна включает пять методов взаимодействия, в том числе помощь в создании благоприятной домашней обстановки и обучение родителей тому, как помогать с домашним заданием. Эпштейн считает коммуникацию шестым методом, но в этом отчете исследуется, как коммуникацию можно использовать в качестве важного, всеобъемлющего инструмента для усиления других пяти.
«Вовлеченность означает, что родитель довольно открыто общается с учителями своего ребенка». – Шарис Стивенс, родитель в средней школе Сидни Ланье 33
Четкие и последовательные каналы связи – важный способ для школ дать семьям возможность вовлекать и поддерживать успеваемость учащихся. 34 Педагоги в одном качественном исследовании единогласно согласились с тем, что общение с семьями имеет решающее значение для успеха учащихся. 35 Каналы связи должны выходить за рамки периодических встреч родителей с учителями.
В одном экспериментальном исследовании школьный учитель математики регулярно отправлял домой уведомления родителям учеников двух из четырех классов. Через три месяца учащиеся, родители которых получили уведомления, получили более высокие оценки по математике и результаты тестов, чем учащиеся, родители которых не получали уведомления, несмотря на то, что они не продемонстрировали значительно более высокие математические способности до начала исследования. 36
И все же одного существования каналов связи недостаточно. Некоторые недавние сообщения предполагают, что информация, которую получают семьи, особенно в отношении достижений учащихся, может быть неясной или не требующей действий. 37 Запутанные описания уровня владения, такие как «почти соответствует стандарту», могут ввести в заблуждение многих родителей, заставив их поверить в то, что их дети идут по правильному пути, когда они этого не делают. Проблема усугубляется оценками в табелях успеваемости, которые часто рисуют более позитивную картину, чем результаты стандартизированных тестов.
38 Тем не менее, родители продолжают оценивать табели успеваемости как самый важный инструмент для понимания достижений учащихся, в то время как учителя ставят их на третье место после регулярного общения между родителями и учителями и оцениваемой работы. 39 Это несоответствие может быть одной из причин того, что в национальных опросах родителей учащихся K-8, проведенных с 2016 года, 9 из 10 родителей считали, что их дети были на уровне или выше, что резко отличается от 33 процентов восьмиклассников. которые на самом деле считаются знатоками математики и чтения. 40 Даже хорошо успевающие ученики могут извлечь выгоду из более широкого обмена информацией о своих успехах. Одно недавнее исследование показало, что темнокожие студенты, получившие высшую категорию по программе оценки образования Луизианы и получившие поздравительное письмо о своих достижениях, превзошли чернокожих студентов, набравших такие же баллы, но не получивших письма. 41
Восприятие родителями того, сколько информации они получают, может предсказать степень их участия.
Одно исследование 1997 года показало, что восприятие родителями объема информации, которую они получили от учителей, в большей степени, чем фактический объем, предсказывало их самооценку участия в обучении своего ребенка. 42 К сожалению, есть некоторые свидетельства разрыва между восприятием общения школой и родителями. В том же исследовании не было обнаружено корреляции между объемом информации, сообщаемой родителями и учителем, даже в пределах одной школы.
Эти различия в воспринимаемых объемах информации сохраняются и сегодня. Качественные интервью родителей и учителей государственных школ показывают расхождения в идеальной частоте и форме общения. 43 Родители отдавали приоритет методам мгновенного общения, таким как звонки, текстовые сообщения и комментарии к оцениваемым заданиям, в то время как учителя считали запланированные собрания, такие как родительские собрания, лучшим показателем вовлеченности.Воспринимаемые барьеры также различаются. Одна фокус-группа родителей и школьного персонала обнаружила, что родители чаще называли своевременность, качество и ясность самыми большими препятствиями на пути к эффективному общению, в то время как школьный персонал ссылался на более структурные препятствия, такие как отсутствие контактной информации и свободное владение языком.
44
Technology предоставила школам новые возможности поддерживать связь с семьями. 45 Родители и учителя согласны с тем, что технологии могут быть полезны для стимулирования проактивного взаимодействия, 46 и некоторые недавние школьные вмешательства привели к успеху в использовании технологий, таких как отправка текстовых сообщений родителям с напоминаниями о чтении и посещаемости. 47 В 2011 году президент Национальной школьной ассоциации по связям с общественностью Рон Келер заметил: «Папка рюкзака больше не является основным источником информации для родителей. Они хотят и предпочитают мгновенную электронную информацию ». 48 Хиджа Лим, создавший приложение, которое переводит тексты учителей на предпочтительный язык родителей, считает, что текстовые сообщения могут быть особенно полезны для взаимодействия, поскольку они позволяют создавать двусторонний диалог. 49
Однако, похоже, есть разрыв между предпочтениями и реальной практикой эффективного использования технологий.
Из 19 функций, которые учителя и родители заявили о желании использовать на своих школьных веб-сайтах в ходе опроса 2016 года, только восемь широко использовались. 50 Кроме того, отсутствие информации о том, как лучше всего использовать новые технологии, может затруднить внедрение. Недавнее исследование показало, что учителя, получившие бесплатное приложение для мобильной связи, с большей вероятностью будут его использовать, если они прошли интенсивное обучение и продолжали оказывать поддержку, такую как советы и напоминания по общению. 51
Взаимодействие с семьей имеет решающее значение для успеха учащихся, а общение между школой и родителями может способствовать вовлечению.Тем не менее, еще многое предстоит узнать о типах общения, которые ищут родители, и о том, какие из них наиболее эффективны.
В 2019 году Центр американского прогресса опросил более 900 родителей, которые в основном представляли учащихся государственных школ, более 400 учителей и более 400 руководителей школ, включая директоров и других администраторов.
Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять, какую информацию респонденты считают важной для школ и учителей, чтобы они передавались родителям; как часто они в настоящее время получают или делятся этой информацией; как часто они считают, что информация должна делиться в идеале; и какие типы платформ или средств коммуникации наиболее полезны для обмена информацией.(см. Приложение для более подробной информации о полной выборке и методологии исследования)
По словам директора средней школы Сидни Ланье Уильямса, «Родители должны понимать вашу миссию, видение и цели, чтобы быть активными участниками образовательного процесса». 52 Слова Уильямса предполагают, что надежное общение должно происходить с семьями еще до того, как можно будет поделиться академическим прогрессом. Школы должны использовать общение для создания сообщества с общими ценностями, которые будут определять конечные академические достижения учащихся.
Результаты исследования нарисовали более позитивную картину воспринимаемой ценности и эффективности общения между родителями и школой, чем другие недавние исследования, посвященные общению между родителями и школой по поводу достижений учащихся.
В целом, родители, учителя и руководители школ отметили важность различных типов информации, передаваемой в школах, хотя в идеале родители и учителя хотели бы, чтобы эта информация передавалась чаще и последовательно.
Все три группы также сообщили, что конкретные коммуникационные системы, которые они используют, являются ценными, но участники по-разному воспринимали, какие системы используются в школе. Были минимальные различия по школьным характеристикам или расе и этнической принадлежности родителей, но были статистически значимые различия в классе.
Ключевые тенденции анализа включают:
В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили оценить их восприятие общения. Большинство родителей, учителей и руководителей школ сообщили, что общение было четким и действенным, а школы предоставили нужное количество информации.
(см. Рисунок 1) В частности, более трех четвертей родителей, учителей и руководителей школ согласились или полностью согласились с тем, что общение было действенным, и более половины ответили, что объем информации, переданной родителям, был «правильным», в отличие от слишком большого или слишком малого.В соответствии с предыдущими исследованиями, руководители школ были наиболее позитивны в своих сообщениях об уровне вовлеченности, частоте общения и ценности используемых систем.
Соответственно, большинство из каждой группы сообщили, что общение позволяет родителям участвовать в обучении своего ребенка и что родители участвуют в обучении и в школьной среде. Примечательно, однако, что были различия в отчетах о том, насколько на самом деле вовлечены родители. Подавляющее большинство родителей согласны с тем, что они участвуют в обучении своих детей: 92 процента родителей согласны или полностью согласны, по сравнению с только 64 процентами учителей и 84 процентами руководителей школ.
Руководители школ с большей вероятностью соглашались с тем, что родители были вовлечены в школьное сообщество: 85 процентов согласились или полностью согласны, по сравнению с только 72 процентами родителей и 69 процентами учителей.
Были также различия в заявленной вовлеченности по классам. Родители начальной школы, учителя и руководители школ были более склонны, чем респонденты из средних и старших классов, соглашались с тем, что информация, которой поделились их школы, способствовала вовлечению родителей.Это похоже на данные опроса Learning Heroes, который показал серьезное снижение активности родителей в средней школе: родители в средней школе с большей вероятностью, чем родители в начальной школе, будут использовать менее личные методы взаимодействия, такие как доступ к веб-порталу, и с меньшей вероятностью будут использовать используйте более личные методы, например, посещение родительского собрания. 53
Опрошенные родители сообщили о более позитивном восприятии общения между родителями и школой, чем в других недавних отчетах, включая опросы и рассказы из Learning Heroes и EdNavigator.
Разница может быть результатом того факта, что в ходе опроса CAP было задано гораздо больше способов общения, чем табели успеваемости в школе и коммуникация, касающаяся академической успеваемости. Вдобавок, стремясь сделать опрос кратким и предотвратить утомление от опроса, авторы не определили «практические действия» или «участие». Учитывая исследование, которое показывает, что разные группы населения по-разному определяют взаимодействие и общение, результаты опроса нельзя напрямую сравнивать с другими выводами, которые предоставили родителям или учителям более конкретные примеры или определения этих терминов.
CAP также не позволяла авторам проверить силу убеждений респондентов. Другими словами, родители, учителя и руководители школ могут не знать того, чего они не знают. Таким образом, хотя все группы могут воспринимать участие как сильное, все же есть возможности для улучшения. Существенные различия, наблюдаемые между частотой общения родителей и учителей, по сравнению с их идеальной частотой общения, подтверждают эту идею.
Не исключено, что опрошенные группы могут сообщать иначе, если им будет предоставлена объективно идеальная картина взаимодействия.
Это несоответствие было показано в предыдущих отчетах о знаниях и информации родителей. Например, в опросе 2017 года Learning Heroes, в котором родителей спрашивали, показывает ли их ребенок успеваемость на уровне, выше или ниже его уровня, только 8 процентов родителей первоначально сообщили, что их ребенок успевает ниже его уровня. Затем в опросе были представлены национальные данные о владении языком, показывающие, что многие учащиеся не соответствуют стандартам владения чтением и математикой, в результате чего количество родителей, сообщающих о том, что их ребенок не соответствует стандартам владения языком, увеличилось до 25 процентов. 54 Эти результаты могут быть распространены на исследование вовлеченности авторов, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, вызваны ли в целом положительные результаты опроса CAP тем, что фактическая вовлеченность высока, или потому, что восприятие вовлеченности ограничено.
Результаты опроса CAP предоставляют информацию о текущем субъективном восприятии общения между школой и родителями и о том, как это восприятие различается среди родителей, учителей и руководителей школ. Однако, как и в случае с любым другим мнением, взгляды могут измениться, если у людей будет больше информации.
Все три группы оценили большинство типов информации, перечисленных в Таблице 1, как «в основном» или «чрезвычайно» важные. Типы информации с наивысшими оценками важности во всех трех группах включали индивидуальные достижения учащихся, модели поведения, дисциплинарные меры, учебный план и логистику, например, досрочное увольнение. Квалификация учителей, возможности работать волонтером и информация о том, как школа использует свой бюджет, получили более низкий средний рейтинг важности в каждой из групп, хотя 8 процентов родителей выбрали квалификацию учителя в качестве наиболее важного типа информации.
Самым важным типом информации для всех групп были индивидуальные достижения учащихся, вероятность выбора которых была более чем в три раза выше, чем у следующего по частоте выбора типа информации для родителей, учителей и руководителей. Тем не менее, ни один тип информации не получил поддержки большинства. Учителя также отличались от родителей и руководителей школ в информации, которую они считали наиболее важной. Для учителей дисциплинарные меры и модели поведения были следующими по частоте выбора, в то время как учебная программа и ресурсы о готовности к колледжу и карьере получили большую поддержку со стороны родителей и руководителей школ.
Хотя большинство исследований взаимодействия школы и семьи сосредоточено на общении исключительно об успеваемости учащихся, результаты этих опросов показывают, что родители, равно как и учителя и руководители школ, заинтересованы не только в академической информации из школы их ребенка.
В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ просили сообщить как текущую, так и идеальную частоту общения родителей со школой о различных типах информации.Все группы сообщили, что большая часть информации из школы передавалась еженедельно и ежемесячно, но отметили, что идеальное общение будет происходить чаще и ближе к каждой неделе. (см. рис. 2). Родители и учителя особенно хотели, чтобы общение почти обо всех типах информации передавалось более регулярно, независимо от того, как часто, а не по нерегулярному графику или «только тогда, когда это необходимо».
В целом, домашнее задание передавалось еженедельно и ежедневно, тогда как большинство других типов информации передавалось между ежемесячными и еженедельными.Возможности для участия в принятии решений и информация об успеваемости в школе сообщались примерно раз в месяц, а информация о том, как школа использует свой бюджет, передавалась чуть чаще, чем один раз в год; тем не менее, родители сообщали, что хотят получать все три типа информации чаще, ежемесячно.
Дисциплинарные меры были наиболее вероятным типом информации, передаваемой нерегулярно: более одной трети родителей, учителей и руководителей заявили, что в настоящее время эта информация передается только в случае необходимости.Однако только четверть родителей и менее одной пятой руководителей школ считали, что в идеале эта информация должна передаваться нерегулярно. Также существовал большой пробел в отношении возможностей участия в процессе принятия решений; В два раза больше родителей и в три раза больше школьных руководителей сообщили, что общение в настоящее время нерегулярно, чем те, кто хотел, чтобы оно было нерегулярным.
Учителя сообщили, что по мере взросления учащихся роль школьного общения переходит от учителя к ученику.Интересно, что исследования показывают, что значительное большинство родителей согласны с этим. 55 Другой родитель из Lanier отметил, что родители подростков «чувствуют, что они могут стать более вялыми в своем участии, даже если это одни из самых важных лет, в которые они должны быть вовлечены».
56 Эти представления могут объяснить, почему частота информации уменьшается в старших классах и становится более нерегулярной. Исследование Learning Heroes, проведенное в 2019 году, показало, что между начальной и средней школой процент учителей, считающих, что общение с родителями об успеваемости является частью их должностной инструкции, снижается с 63 до 45 процентов. 57 Это говорит о том, что увеличение частоты обмена информацией, особенно в старших классах, потребует изменений на системном уровне, чтобы учителя считали общение с родителями частью своей работы. Предоставление учителям большего количества времени и поддержки для регулярного обмена информацией с родителями поможет интегрировать общение в и без того загруженный график учителей.
Примечательно, что учителя начальных, средних и старших классов, участвовавшие в исследовании CAP, не различались в своем восприятии того, каким объемом информации их школа делится с родителями; Учителя сообщили, что это всегда было «правильное количество» во всех трех классах.
С другой стороны, в то время как руководители школ считали, что общий объем передаваемой информации становился все более значительным по мере перехода от младших классов к старшим, родители сообщали, что объем передаваемой информации становился все более недостаточным. (см. рис. 3). Это предполагает отсутствие связи между практикой лидерства и интересами родителей, что может повлиять на количество времени или ресурсов, которые учителя считают доступными для общения с родителями.
В ходе опроса респондентам предлагалось указать, какие системы они используют из списка, указанного в таблице 2. Большинство респондентов сообщили, что используемые ими системы связи были ценными, хотя было относительно широкое распределение типов систем связи, используемых респонденты в каждой группе. Интересно, что почти все системы получили относительно высокие оценки.
Наиболее часто используемыми методами были конференции родителей с учителями и персонализированные электронные письма или звонки – все методы, основанные на индивидуальном внимании и времени учителя.Восемьдесят девять процентов родителей, 85 процентов учителей и 97 процентов руководителей школ сообщили, что конференции родителей с учителями в основном или чрезвычайно важны, с аналогичными результатами для персонализированных электронных писем и звонков. Следующими наиболее часто используемыми методами были веб-сайты и бумажные уведомления. Несмотря на их обычное использование, они были оценены как менее ценные, чем более индивидуализированные подходы: только 69 процентов родителей, 65 процентов учителей и 77 процентов школьных руководителей сообщили, что веб-сайт их школы был в основном или чрезвычайно ценным, в то время как 71 процент родителей 60 процентов учителей и 68 процентов руководителей школ сказали то же самое в отношении бумажных уведомлений.
Опрос 2011 года показал, что немногие родители обращались к социальным сетям в поисках информации о школе своего ребенка, хотя их интерес к использованию других типов технологий для школьного общения был относительно высоким.
58 Спустя почти десять лет, несмотря на то, что социальные сети проникли во все больше аспектов повседневной жизни, исследование CAP обнаружило аналогичное отсутствие интереса к социальным сетям как к средству общения школы и родителей. Лишь треть всех участников сообщили, что их школа использовала социальные сети, и она получила более низкие оценки, чем другие системы: 58 процентов родителей, 47 процентов учителей и 67 процентов школьных руководителей заявили, что социальные сети были в основном или чрезвычайно ценными. .Примечательно, что гораздо больше учителей и руководителей школ – 46 процентов и 38 процентов соответственно – указали социальные сети в качестве системы, которую использует их школа, чем родители (24 процента), что позволяет предположить, что родители могут даже не знать о существующих каналах социальных сетей.
Однако в целом результаты опроса не предполагают, что системы, основанные на более новых технологиях, используются больше или меньше, чем другие системы, или что они считаются более или менее ценными.
Наиболее ценными оказались системы, предполагающие индивидуализацию – независимо от того, используют ли они технологии, такие как веб-портал с индивидуальной информацией учащихся, или не используют технологии, такие как конференции родителей и учителей.
Учителя сообщили как о системах, которые они используют лично, так и о системах, которые использует их школа, даже если они лично этого не делают. Эти результаты дают важную информацию о восприятии учителем общения. Распространенность собраний родителей с учителями и сосредоточение внимания на индивидуальных достижениях учащихся иногда может создать впечатление, будто учителя полностью управляют общением между школой и родителями. Однако на самом деле существует множество способов общения школ – например, через веб-сайты или автоматические текстовые сообщения, – которые часто находятся вне контроля учителей.Более того, учителя могут не иметь четкого представления о том, как происходит общение за пределами их класса. Более высокий процент учителей, чем родители или руководители школ, сообщили, что их школа использовала большинство систем коммуникации, из чего следует, что учителя могут думать, что родители имеют больший доступ к информации, чем они есть на самом деле.
Более тесная координация между школьной администрацией и школьным персоналом может устранить это несоответствие.
Поскольку в планах опроса респондентам предлагалось только оценить ценность систем, которые используют они или их школы, оценки ценности некоторых систем связи могли бы быть ниже, если бы всех респондентов попросили оценить все системы.Даже в этом случае этот анализ показывает, что все эти системы имеют определенную ценность для определенной части выборки.
CAP устанавливает квоты для родительской выборки на основе демографических данных нынешнего населения средних школ США K-12, чтобы сравнить различия в восприятии общения между расовыми и этническими группами. CAP также спросил респондентов об их школьных характеристиках, чтобы разбить их по типу школы.Различия на уровне школы оказали большее влияние на восприятие общения, чем различия по расе и этнической принадлежности родителей.
Как упоминалось выше, уровень обучения также влияет на восприятие объема передаваемой информации и на способность этой информации помогать родителям взаимодействовать. Были также некоторые различия по самооценке уровня бедности школы, например, родители, учителя и руководители из школ с более высоким уровнем бедности сообщали о менее частом общении и немного меньшей вовлеченности; однако эти различия были относительно небольшими.Другие школьные различия, включая различия в урбанизации, статусе устава и расовом составе учащихся, не оказали существенного влияния на ответы.
Раса и этническая принадлежность родителей также, похоже, не определяют восприятие общения или общего участия. Родители американцев азиатского происхождения сообщили о самом низком уровне важности информации и ценности используемых систем, в то время как оценки родителей чернокожих или афроамериканцев обычно были самыми высокими. Не было никаких различий в текущей или идеальной частоте опросов в зависимости от расы и этнической принадлежности родителей.
Также не было значительных различий в вовлечении учащихся в обучение, хотя чернокожие или афроамериканские родители сообщали о немного более высокой вовлеченности в школьное сообщество в целом. Предыдущие исследования вовлеченности родителей предполагают, что могут быть различия между типами и качеством общения между родителями разных рас и что на восприятие вовлеченности учителей и школьных руководителей может влиять раса родителей, поэтому необходимо провести дополнительные исследования в этой области. необходимо, чтобы лучше понять результаты опроса. 59
Учителя и семьи часто являются центром общения между школой и родителями, но федеральные политики и образовательные программы, финансируемые из федерального бюджета, часто играют важную роль в содействии эффективному общению и взаимодействию с семьей. 60
Различные федеральные правила поощряют или требуют общения между школой и родителями в начальных и средних школах.
Например, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы школы уведомляли родителей при появлении подозрения на инвалидность и привлекали родителей в качестве партнеров к встречам по оценке для определения права на получение услуг специального образования. 61 Закон о достижении успеха каждого учащегося (ESSA) требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, резервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями, указанных в законе. В частности, ESSA требует, чтобы школьные округа проводили «ежегодную оценку содержания и эффективности политики вовлечения родителей и семьи в повышение академического качества всех школ», «вовлекали родителей в деятельность школ» и «обеспечивали координацию. , техническая помощь и другая поддержка, необходимая для оказания помощи и наращивания потенциала всех участвующих школ.” 62
Школьные округа, получившие ассигнования из Раздела I, Часть A ESSA, разрабатывают письменный план взаимодействия с родителями с необходимым вкладом родителей и включают его в общий план Раздела I округа, который утверждается штатом.
63 CAP проверил шесть из этих планов взаимодействия с родителями, хотя и не предназначался для проведения всестороннего общенационального анализа. Как показано в Таблице 3, авторы выбрали планы из трех местных образовательных агентств (LEA) разного размера в двух штатах – Колорадо и Пенсильвании – для обеспечения географического разнообразия и анализа того, как планы различаются в зависимости от размера LEA.Авторы обнаружили, что, хотя планы различались в деталях, все они охватывали федеральные требования к взаимодействию с родителями и, как следствие, имели схожие основные стратегии.
В частности, во всех шести планах обсуждалось, как округ будет ежегодно оценивать качество мероприятий по взаимодействию с родителями, в основном посредством опросов и ежегодных собраний. Кроме того, в планах каждого школьного округа есть положения, позволяющие вовлекать родителей в разработку своих программ по Разделу I.В большинстве округов существует аналогичное требование к отдельным школам о включении родителей в разработку программы Title I.
Все округа требуют, чтобы школы с программами Раздела I вовлекали родителей в ежегодный процесс проверки и улучшения школы и заключали договор между школой и родителями, определяющий, как они будут работать вместе для повышения успеваемости учащихся.
Из шести планов Школьный округ Филадельфии (SDP) имеет наиболее подробный и всеобъемлющий план.В нем также описываются различные типы коммуникационных подходов, направленных на улучшение взаимодействия округа и школы с семьями.
Помимо общепринятой практики, применяемой в большинстве планов других школьных округов, в отчетах SDP используются технологии и центры виртуальных ресурсов, чтобы лучше общаться с родителями, увеличивая объем информации, доступной для родителей, не перегружая школы или отдельных учителей. SDP создала районный колл-центр, который предлагает индивидуальную поддержку по ведению дел, онлайн-систему управления знаниями с часто задаваемыми вопросами и новый портал для родителей и семей, который позволяет семьям персонализировать уровень детализации и методы школьного общения.
64 Округ также обсудил использование Facebook и Twitter для увеличения объема информации, доступной для родителей.
SDP описывает необходимость «предоставить несколько точек входа», чтобы больше семей могли участвовать в обучении своих детей. Помимо использования технологий округом, он также нанимает координаторов по работе с семьями и сообществом, которые помогают работать с родителями и строить доверительные отношения.
SDP признает препятствия для участия семьи и упоминает «оплату разумных и необходимых расходов… включая расходы на транспорт и уход за детьми», чтобы побудить больше родителей и семей участвовать в мероприятиях. 65 Кроме того, SDP описывает свой районный центр письменного и устного перевода, который устраняет препятствия для взаимодействия семей, говорящих на другом языке, кроме английского. 66 Программа SDP также упоминает, что она будет обеспечивать профессиональное развитие школьных руководителей «при содействии опекунов» в качестве стратегии эффективного взаимодействия с родителями и семьями.
67
Другие школьные округа также проводят интересные мероприятия и политику по вовлечению семьи, хотя они не имеют прямого отношения к коммуникативным подходам.Школьный округ городка Бенсалем в Бенсалеме, штат Пенсильвания, например, требует, чтобы ежегодная оценка деятельности родителей по вовлечению учителей изучала различия между всеми расовыми и этническими подгруппами и четко формулировала уникальные препятствия, с которыми сталкиваются разные семьи, такие как ограниченная грамотность, экономическое положение или ограниченный уровень владения английским языком. мастерство. 68 В плане Бенсалема подчеркивается, что он обеспечит координацию мероприятий по вовлечению родителей в другие федеральные, государственные и местные программы.
Школьный округ долины округа Меса в Гранд-Джанкшен, штат Колорадо, не обсуждает использование технологий в своем плане, но обязуется использовать федеральные фонды привлечения родителей для найма координатора участия родителей в окружном офисе.
План также требует, чтобы каждая школа, получающая средства по Разделу I, установила связи с родителями. 69
CAP обеспечивает новый контекст для существующих исследований и рекомендаций по общению между школой и родителями.Это демонстрирует, что, хотя общение об успеваемости и успеваемости учащихся важно, родители также высоко ценят другие типы информации. В результате системы и стратегии коммуникации должны включать информацию и данные о других областях, помимо достижений учащихся.
Кроме того, родители по-разному расставляют приоритеты в отношении типов информации и ценят разные методы общения. Члены группы по взаимодействию с семьей из Национального PTA поделились, что в разговоре с семьями два родителя одного и того же ребенка могут иметь разные предпочтительные методы для получения школьной информации. 70 Хотя социальные сети получили одни из самых низких оценок в опросе CAP, директор Уильямс рекламировал их как наиболее эффективный метод охвата широкой аудитории, особенно с учетом высокой мобильности учащихся средней школы Сидни Ланье и проблемы часто устаревшей контактной информации для отдельные родители.
71 Социальные сети используют системы, которые родители уже используют, и не требуют от них создания нового входа или изучения новой системы.
Более того, интерес родителей к разным типам информации меняется в зависимости от класса.В результате коммуникационные системы и стратегии должны охватывать широкую сеть и предлагать родителям несколько точек входа. Федеральное правительство должно поощрять округа и школы к принятию различных стратегий и подходов, основанных на потребностях и интересах родительского населения.
Федеральным директивным органам следует рассматривать родителей как партнеров в федеральных образовательных программах и поддерживать фонды участия родителей в соответствии с Разделом I. Штатам и школьным округам следует использовать эти деньги и помогать в разработке систем, платформ или ожиданий; консультировать по стратегии и обеспечивать адекватное финансирование для улучшения общения с родителями; и способствовать большему участию родителей.
Общение должно быть более частым, более последовательным и, что наиболее важно, иметь несколько каналов. Как признается в плане SDP – и как подтверждают результаты опроса CAP – не все формы коммуникации работают для всех семей, поэтому наличие нескольких точек входа имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы родители знали и использовали информацию, которую они получают из школы своего ребенка. Авторы определяют конкретные рекомендации, которые помогут улучшить общение между школой и семьей, основываясь на существующих исследованиях и анализе опроса CAP.
Федеральные политики могут побуждать штаты, округа и школы ценить партнерство родителей при разработке политики, а также при планировании и выполнении образовательных программ. В частности, федеральные политики должны:
72 Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предусматривает, что родители должны давать согласие на аттестацию для получения специального образования, иметь возможность запрашивать аттестацию и участвовать в разработке индивидуальной образовательной программы для своего ребенка, если это необходимо. В дополнение к Разделу I ESSA, который выделяет средства для участия родителей, ESSA также требует, чтобы при разработке планов штата и округа с родителями консультировались, а табели успеваемости штата предоставлялись на языке, понятном родителям. 73 Министерство образования США должно помочь округам соблюдать это требование, а федеральная политика в области образования должна учитывать участие родителей и их поддержку при создании новых программ; укрепить формулировки о родительском партнерстве, чтобы дать понять штатам и округам, что участие является приоритетом; и предоставить ресурсы и рекомендации как для участия родителей, так и для их участия в разработке новых инициатив штата или округа.
75 Реинвестирование в эту грантовую программу и предоставление дополнительных федеральных рекомендаций через группу по взаимодействию с семьей и общественностью Министерства образования США может еще больше помочь всем штатам в обеспечении всестороннего обучения и поддержки.Государственные директивные органы также могут поощрять округа и школы уделять приоритетное внимание общению между школой и родителями, участию семьи и вовлечению семьи.В частности, государственным политикам следует:
Государства должны оказывать техническую помощь школьным округам в разработке планов взаимодействия с целью удовлетворения потребностей своего населения.Например, штат может помочь проанализировать данные опроса, если таковые имеются, чтобы определить конкретные школы, которые эффективно привлекают родителей, а также школы, которым необходимо существенно переосмыслить свои усилия по взаимодействию с родителями. Кроме того, штаты могут соединить школьные округа в пределах штата со схожими демографическими или динамическими характеристиками, чтобы поделиться успешными стратегиями. Государствам следует привлекать разнообразный родительский комитет к развитию этих видов поддержки, чтобы улучшить общение и участие родителей и получить широкий спектр мнений.
Государства могут дезагрегировать информацию по школам и характеристикам учащихся, в том числе по расе и этнической принадлежности, доходу, домашнему языку и статусу инвалидности, чтобы помочь округам определить, какие школы могут извлечь выгоду из стратегических изменений, и сосредоточить техническую помощь в тех областях, которые в ней больше всего нуждаются.Например, Иллинойс проводит ежегодный опрос учителей, учеников и родителей для сбора информации об эффективных лидерах, совместных учителях, вовлеченных семьях, школьной среде и строгости обучения. 77 Совет образования штата Иллинойс делает эти данные общедоступными, сообщает информацию по школам и использует эту информацию для улучшения поддержки школьных округов.
78 Государства могут накапливать знания внутри страны или сотрудничать со своими государственными университетами и некоммерческими организациями для создания возможностей обучения. В нескольких штатах начали принимать законы, направленные на усиление школьной практики по наращиванию потенциала: Невада, например, проводит обучение учителей работе с родителями, а Нью-Йорк проводит учебные программы, чтобы помочь родителям участвовать в структурах местного самоуправления. 79 Эти возможности обучения помогают повысить осведомленность и уверенность в стратегиях взаимодействия и эффективных системах коммуникации; кроме того, они направляют преподавателей в работу со своими сообществами, чтобы адаптировать политику к уникальным семейным и студенческим группам. Например, предложение о предоставлении гранта SFEC штата Массачусетс было разработано Федерацией детей с особыми потребностями; 80 Миннесота поставила студентов из расово разнообразных и малообеспеченных семей на первое место в своем предложении; 81 и Южная Дакота подчеркнули акцент на стратегиях взаимодействия для изучающих английский язык.
82 Школьные округа могут помочь в создании систем и политик, упрощающих коммуникацию на школьном уровне. Им следует:
Веб-сайты и социальные сети, ориентированные на родителей, также могут избавить от необходимости обновлять индивидуальную контактную информацию родителей, что может быть особенно сложно для школ с высокой текучестью кадров.
83 Консультанты по технологиям могут порекомендовать технологические изменения для удовлетворения потребностей различных школ или сообществ. Они также могут помочь школам выбрать средства коммуникации, соответствующие их возможностям и сообществу.В качестве альтернативы эти консультанты могут разработать инструмент или создать платформу для удовлетворения потребностей различных групп школ со схожими потребностями.
84 Фактически, многие учителя средних и старших классов не считали, что общение с родителями является основной обязанностью работы. 85 Кампания за качество данных обнаружила, что, хотя родители хотят получить больше данных об успеваемости учащихся, учителя не чувствуют себя подготовленными к использованию или передаче данных эффективно. 86 Школьные округа могут уделять приоритетное внимание общению с родителями и обеспечивать выделение школами адекватных ресурсов для поддержки учителей и содействия обмену информацией.Например, школьные округа могут устанавливать нормы для всех школ; применять системы связи для обмена информацией; создавать возможности для профессионального развития, чтобы помочь учителям предоставлять ключевую информацию; и скорректировать укомплектование персоналом, чтобы у учителей и другого персонала было время использовать эффективные методы коммуникации. Согласно отчету Learning Heroes за 2018 год, около половины учителей сообщают, что не имели подготовки для передачи сложной информации родителям, и только 30 процентов учителей сообщают, что они очень довольны поддержкой, которую они получают в этих сложных беседах.
87 Персонал особенно важен, учитывая, что родители ожидают, что учителя будут регулярно рассылать электронные письма и звонить, а также часто обновлять онлайн-порталы – задачи, на которые у учителей с большими классами или небольшими периодами подготовки может не хватить времени. 88 Учитывая эти результаты, школьные округа должны связать информацию об индивидуальных достижениях учащихся с другой информацией, которую округа, школы или учителя хотят, чтобы родители принимали во внимание.
Например, в то время как 95,3 процента родителей оценили информацию об успеваемости в школе как минимум в некоторой степени важной, только 3 процента родителей заявили, что это самый важный тип информации. Более прямое соединение школьной информации с индивидуальной информацией об учениках могло бы помочь донести эту информацию до родителей.
Однако также важно предоставить контекст.В ходе бесед с родителями Learning Heroes выяснили, что неконтекстные, дезагрегированные результаты могут вызывать стигматизацию в некоторых семьях.
90 Многие родители, особенно цветные, говорили, что, по их мнению, эта информация доказывает, что их «дети не могут учиться». В результате, данные, показывающие результаты по расе и этнической принадлежности, доходу или любой другой подгруппе, должны использовать язык, объясняющий, почему данные были дезагрегированы. В образце табеля успеваемости, основанном на этом исследовании, Learning Heroes предоставляет шаблонный язык о том, как информация «разбивается по группам, чтобы показать, хорошо ли школа обслуживает всех своих учеников», и поясняет, как школы будут использовать эту информацию соответствующим образом. 91
Школьные округа могут привлекать родителей, опрашивая их, проводя фокус-группы, создавая родительский комитет или создавая системы и предоставляя средства, которые позволяют родителям встречаться в школах или округах, чтобы они могли узнать об эффективных методах, которые были внедрены в других местах.Например, исследование CAP не включало планы обеспечения безопасности школ как отдельный вид информации; Национальная ассоциация родительского самоуправления, однако, обнаружила, что это основная забота родителей, и соответственно создала ресурс, где родители могут задавать вопросы и получать дополнительную информацию. 92 Более активная работа со стороны школ и округов обеспечит доступ к этой информации всем родителям, а не только родителям, которые ее ищут. Школьные округа также должны рассмотреть возможность сотрудничества с другими общественными или правозащитными организациями, чтобы помочь родителям узнать, о чем просить и как предлагать различные нестандартные методы передачи информации.
Успешный подход директора Уильямса в старшей школе Сидни Ланье иллюстрирует ключевой вывод анализа CAP: «Различные стратегии способствуют поддержке родителей в разных ситуациях», – размышлял он. «В результате я не считаю, что какая-либо стратегия неэффективна». 93
Директивным органам на федеральном уровне, уровне штата и округа необходимо продолжать уделять внимание увеличению участия родителей, используя средства коммуникации в качестве рычага.Безусловно, эффективное общение между родителями и школой зависит от доверия и личных связей; 94 «Кофе и беседы» Уильямса в Lanier не зря. Тем не менее, изменения на системном уровне могут помочь учителям и школам лучше обмениваться информацией, которая важна для каждой группы заинтересованных сторон, эффективными способами, адаптированными к потребностям школьного сообщества.
Мэг Беннер – старший консультант Центра американского прогресса.
Эбби Куирк – научный сотрудник центра K-12 Education.
Авторы хотели бы поблагодарить нескольких человек за их идеи, отзывы и обзор этого отчета. Кэтрин Браун, старший научный сотрудник Центра американского прогресса, изначально придумала доклад. Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре, и Халила Харрис, управляющий директор K-12 Education Policy в Центре, предоставили ценные отзывы на протяжении всего процесса.Джессика Инь, научный сотрудник центра K-12 Education, провела обзор анализа данных. Следующие люди предоставили отзывы о результатах опроса и черновиках отчета: Тим Дейли, партнер-основатель EdNavigator; Дэвид Килинг, партнер-основатель EdNavigator; Сет Литт, главный исполнительный директор Parent Revolution; Хелен Уэстморленд, директор по работе с семьями Национального агентства по связям с общественностью; Джеки Болл, директор по связям с правительством Национального агентства по связям с общественностью; Ребекка Бауэр, специалист по работе с семьей Национального агентства по связям с общественностью; Дэвид Парк, старший вице-президент по стратегии и коммуникациям Learning Heroes; Эрика Грей, консультант по исследованиям и контенту Learning Heroes; Бибб Хаббард, основатель и президент Learning Heroes; Дженнифер Белл-Элвангер, президент и генеральный директор компании Data Quality Campaign; и Блэр Манн, директор по коммуникациям компании Data Quality Campaign.
В этом приложении подробно описаны методология опроса и ограничения, а также обзор авторов планов взаимодействия с родителями согласно Разделу I.
Осенью 2019 года Центр американского прогресса использовал CloudResearch – краудсорсинговую платформу сбора данных, ранее называвшуюся TurkPrime, которая проводит панельные исследования с работниками Amazon Mechanical Turk (MTurk), – для администрирования исследования, сравнивающего учителей, родителей и руководителей школ. ‘отношение к общению между школой и родителями. 95
Сервис панелей CloudResearch, Prime Panels, объединяет множество различных платформ для исследовательских целей. 96 Каждая платформа имеет собственный пул участников, называемый панелью выбора. Участники на этих панелях профилируются по сотням переменных, и приглашения для этого исследования были отправлены по электронной почте и с уведомлениями на панели управления конкретным участникам на основе их демографических профилей.
Родителями были идентифицированы люди, ранее указывавшие, что они являются родителями детей школьного возраста K-12; Затем эти люди прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что их дети ходят в государственную школу.Учителя были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они были учителями K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время преподают в государственной школе. Руководители школ были идентифицированы как люди, которые ранее определили, что они занимают руководящую должность в школе K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время работают в государственной школе.
Участники сначала ответили на вопросы о важности типов информации, а затем вынуждены были выбрать единственный наиболее важный тип информации.Затем они сообщили о частоте появления тех же типов информации. Половина всех участников была рандомизирована так, чтобы в первую очередь видеть вопросы о текущей частоте, в то время как другая половина участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы об идеальной частоте; Порядок вопросов не оказал существенного влияния на результаты.
Затем участники выбрали каждую систему, которую их школа использовала для общения с родителями – учителям было дано указание выбрать каждую систему, которую они использовали лично, а также системы, которые их школа использует, но они лично не используют, – а затем оценили ценность каждой системы, которую они ранее выбрали.Опрос завершился вопросами о демографии участников и характеристиках школы.
Для обеспечения расовой репрезентативности выборки родителей Prime Panels устанавливает квоты, используя оценки набора в государственные школы за 2015 год для жителей азиатских / тихоокеанских островов, чернокожих, испаноязычных и белых родителей, а также родителей другой или более чем одной расы. 97 Квоты для учителей и руководителей школ не устанавливались. Из первоначальной выборки 44 родителя, 11 учителей и 25 руководителей были исключены из-за того, что не прошли проверку внимания, что указывает на то, что они на самом деле не работали или не посещали государственную школу, или не прошли успешно опрос.
Из всех родителей, учителей и руководителей школ в финальную выборку вошли 932 родителей, 419 учителей и 408 руководителей из всех 50 штатов и округа Колумбия, преимущественно белые (61,5 процента) и женщины (58,0 процента). . Школы, в которых участники работали или отправляли своих детей, были несколько равномерно разделены по уровням обучения: 39,4 процента – начальная школа, 23,4 процента – средняя школа и 28,8 процента – старшая школа. Школы также были в основном традиционными районными школами (88.9 процентов) в пригородной (46,1 процента) или городской (34,5 процента) местности.
У опроса было несколько ограничений. Во-первых, в то время как авторы устанавливают квоты по расе и этнической принадлежности в родительской выборке, способ проведения опроса ограничивал разнообразие и достоверность выборки. Что наиболее важно, могут быть включены только родители, которые говорят по-английски и имеют доступ в Интернет.
Кроме того, родители с несколькими детьми, которые посещают несколько школ, могли объединить свой опыт или не знали, какую из них следует учитывать в своих ответах.
Кроме того, использование самооценок не обязательно отражает реальную школьную практику. Например, участников попросили оценить только те системы, которые они использовали. Это могло иметь искусственно завышенные рейтинги, поскольку родители могут не использовать системы, которые они считают наименее ценными. В целях своевременности и во избежание предвзятости ответов в опросе также намеренно не использовались определения таких терминов, как «участие», и не приводились примеры таких систем, как «веб-платформы» или «бумажные уведомления», которые могли ввести в заблуждение. некоторые родители или привели к разным толкованиям.Кроме того, демографическая информация основана на самооценках расового состава и уровня бедности школ, отражая только восприятие респондентами процентной доли белых учащихся и процентной доли учащихся, имеющих право на бесплатный обед по сниженной цене.
Авторы этого отчета рассмотрели три плана из округов Пенсильвании и три плана из округов Колорадо, чтобы оценить контекст и специфику их планов по взаимодействию с родителями и семьей по Разделу I; выявить любые темы; и разработать рекомендации по улучшению на основе результатов онлайн-опроса.Авторы выбрали округа, различающиеся по количеству учащихся, чтобы рассмотреть изменения в подходах в зависимости от пропускной способности округа и количества школ. Выборка очень ограничена, и авторы не предполагают, что она репрезентативна или включает политику, существующую в штатах и округах по всей стране. Более того, авторы не консультировались с окружным персоналом, родителями или школами в каком-либо из округов, чтобы проверить, реализуют ли округа указанные политики или реализовали ли они дополнительные мероприятия, или для оценки эффективности политики.
вопросов в родительском опросе анкете 1 .
Отметьте поле для класса, который посещает ваш ребенок в g: 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс 5-й класс 6-й класс 7-й класс 8-й класс 9-й класс 10-й класс Меховое образование 1 2.Кто из родителей или опекунов заполнил форму ? Я являюсь лицом опекуном Оба родителя / опекуна Фа the r / опекун мужского пола Мо r / опекун женского пола 3. Информация для и из школы . Ниже приведены два утверждения о том, как вы, как родители / опекуны, оцениваете связь информации с дом и школа.Отметьте соответствующее поле для каждого утверждения, чтобы показать, насколько вы согласны или не согласны с утверждением . а) Школа в сообщает мне / нам о развитии моего / нашего ребенка б) Я / мы в форму школу о моем / нашем ребенке development Полностью согласен Частично согласен Nei the r согласен или не согласен Частично не согласен Абсолютно не согласен 1 Вопросы взяты от Норвежского управления образования и Tra in in g Родительский вопросник .
Последнее обновление в spr в г 2011 г.
24.05.2021
Уважаемые родители и опекуны,
Раздел 59-18-900 Закона об ответственности за образование требует, чтобы годовые табели успеваемости включали «оценки школы родителями, учителями и учениками.Мнения родителей, собранные в рамках опроса родителей, отражаются в нашей табеле успеваемости в школе и дают школьному персоналу представление о проблемах, возникающих в нашей школе. Кроме того, результаты опроса родителей используются Комитетом по надзору за образованием для выполнения требований раздела 59-28-190 Закона о вовлечении родителей в образование своих детей.
Несмотря на то, что исследование мнения родителей проводилось в течение многих лет, только родители учащихся старших классов начальной и средней школы и родители 11-х классов средних школ ранее имели возможность ответить на бумажный опрос.
В этом году опрос был переведен на онлайн-платформу и доступен через компьютер и мобильное устройство. Теперь в нем могут участвовать все родители учеников K-12 классов.
Заполните опрос мнения родителей до Среда, 25 мая 2021 г. .
Чтобы получить доступ к опросу родителей, щелкните по этой ссылке: https://ed.sc.gov/surveys/
Опрос анонимный, но если вам неудобно отвечать на какой-либо вопрос, вы можете пропустить этот вопрос. В опросе будет указано, что вопрос остался без ответа, но вы можете нажать «Продолжить», чтобы продолжить, не отвечая на вопрос.
Благодарим вас за время и усилия, потраченные на заполнение этого опроса.
С уважением,
Малинда Тейлор
Принципал
Классу четвероклассников в Миннесоте был проведен опрос на предмет равенства по признаку расы и пола, но учитель якобы сказал им не рассказывать об этом. родители о вопросах, которые им задавали, даже если они их не понимали.
Опрос проводился в средней школе Riverview в Sartell-St.Стивен Школьный округ в Миннесоте Альянсом справедливости Миннесоты, и происходит на фоне национальных дебатов о том, как преподавать историю и текущие события, уделяя особое внимание вопросам расы.
Ученица Хейли Ясгар обратилась к школьному совету 19 июля и сказала им, что она «очень нервничала и чувствовала себя неловко», когда ее учитель посоветовал ей не говорить с матерью об опросе.
Она также говорит, что ей не разрешалось пропускать вопросы, даже если она их не понимала, на видео встречи, опубликованной Alpha News.
В одном из вопросов говорилось: «Вы в настоящее время идентифицируете себя как женщину, мужчину, трансгендера (трансгендеры имеют гендерную идентичность или гендерное выражение, которое отличается от назначенного им пола. Например, они родились мужчиной, но теперь идентифицируют себя как женщина) или что-то другое?’
Хейи Ясгар рассказала школьному совету о том, насколько «неудобно и нервно» она себя чувствовала, когда учительница посоветовала ей не обсуждать вопросы исследования справедливости с родителями.
Вопрос, задававший юным ученикам вопрос об их гендерной идентичности, вызвал замешательство, которое вызвало недоумение. когда ученикам запретили обсуждать вопросы со своими родителями
Мальчик из класса Хейли спросил учителя, может ли его мама объяснить ему вопрос.
Учитель отклонил просьбу ученика, сказав ему, что он не может спрашивать свою мать и что класс не должен повторять вопросы своим родителям.
Хейли поговорила с школьным советом, чтобы они знали, «насколько это неудобно и нервно», когда она объяснила, что «ее мама всегда говорит [ей], что она может говорить ей все, что угодно, но также говорит ей, что она тоже может доверять [своим] учителям. . ‘
Она сказала, что «когда ей сказали скрыть это от [ее] мамы, [ей] стало очень неудобно, как будто [она] делала что-то не так».
Мама Хейли, Келси Ясгар, сказала Fox & Friends: «Нам сказали, что этот« аудит справедливости »будет проводиться, но … они не сообщили нам день, когда он проводился. Мы не были уверены, что за этим стоит много деталей.
«Из-за отсутствия прозрачности со стороны школьного округа и Equity Alliance for Minnesota, третьей стороны, мы не были проинформированы о вопросах этого опроса».
Она добавила, что она «очень расстроилась», когда узнала, что ее дочери сказали не делиться вопросами с родителями.
Она сказала: «Это должно вызывать большую озабоченность в глазах любого родителя».
Ей сообщили, что это указание исходило от Equity Alliance Миннесоты и администрации школы и не было единичным решением, принятым учителем.
Хейли и ее мать, Келси Ясгар, поговорили с Fox & Friends в понедельник о ситуации.
Не удалось связаться с суперинтендантом доктором Джеффом Ридлхувером для получения комментариев.
DailyMail.com также обратился к Equity Alliance Миннесоты.
Опрос проводится через год после смерти Джорджа Флойда в Миннеаполисе, штат Миннесота, в результате чего город выплатил 27 миллионов долларов по иску о неправомерной смерти и вызвал национальную гонку.
По мере того, как страна приближается к новому учебному году, теория критических рас стала новой горячей темой, поскольку школы и родители изо всех сил пытаются определить, как контекстуализировать и объяснять текущие события в классе.
Исследование справедливости проводилось третьей стороной, Equity Alliance of Minnesota
CRT – это академическая концепция, согласно которой раса является социальной конструкцией и что расизм – это не только индивидуальная предвзятость, но и интегрированы в такие институты, как полиция, жилищное строительство.
, голосование и даже само образование для сдерживания цветных людей.
Бывший президент Дональд Трамп раскритиковал критическую расовую теорию, назвав ее «вопиющим расизмом», который внедряется «во все аспекты нашего общества» во время выступления в субботу в Аризоне.
Трамп вышел на сцену в Федеральном театре Аризоны в Фениксе на митинге «Защитим наши выборы», где он критиковал демократов за приверженность идеологии «Америка – последняя».
«Мы не должны извиняться перед миром», – сказал он. «Мы извиняемся перед Америкой, как извинился Обама.Помните, он извинился. Им следует извиниться перед Америкой за то, что они с ней сделали. Вот перед кем, я думаю, следует извиняться.
Трамп также пострадал от администрации Байдена, заявив, что их философия «Америка – последняя» представляет собой насмешку над нашей страной прямо здесь, у себя дома ».
Бывший президент Дональд Трамп разговаривал с многотысячной толпой во время митинга, посвященного выборам, в Фениксе, штат Аризона, в субботу
«Ранее в этом году Байден подписал указ о распространении ядовитой, критической теории расы в школы наших детей и в наши вооруженные силы.
, – продолжил Трамп.«Как насчет наших военных? Эта ядовитая левая доктрина представляет собой вопиющий расизм, простой и понятный, и ей нет места в наших школах, нет места в наших вооруженных силах и нет места в нашей стране ».
Этот конкретный комментарий был связан с первым днем пребывания президента Байдена в должности, когда он подписал указ об отмене приказа Трампа, ограничивающего федеральное правительство и его подрядчиков от преподавания критической теории рас.
Кроме того, Трамп также напал на председателя Объединенного комитета начальников штабов генералаМарк Милли, который в июне защищал военную экспертизу критической расовой теории, которую Трамп позже назвал «марксистской идеологией».
‘Вы можете в это поверить?’ Трамп обратился к тысячам своих сторонников. Он сказал, что хочет процитировать: «Поймите белую ярость». Он хочет понять белую ярость.
‘Какого черта он об этом говорит? Наши генералы не должны сосредотачиваться на изучении левой идеологии.
«Они должны быть сосредоточены на поражении врагов Америки и победе в наших будущих войнах.Надеюсь, у нас их нет, но если они есть, мы должны их выиграть ».
Президент Национальной образовательной ассоциации Бекки Прингл также согласилась сделать публичные заявления в поддержку критической теории рас и «расовой честности в образовании»
Национальная ассоциация педагогов недавно одобрила резолюцию о продвижении критической теории рас в школах – и заявила, что хочет нанять команду, чтобы «дать отпор» тем, кто выступает против CRT
Но крупнейший профсоюз учителей Америки публично одобрил преподавание критической теории рас в школах, хочет нанять сотрудников, чтобы «дать отпор» тем, кто выступает против CRT, и призвал к проведению митинга 14 октября в честь дня рождения Джорджа Флойда.
Национальная ассоциация педагогов недавно одобрила резолюцию о продвижении критической теории расы через свои существующие каналы, работая над «сопротивлением» противникам этой практики.
Он также хочет собрать команду, чтобы обучить этому членов профсоюзов и создать «национальный день действий», чтобы начать диалог о системном расизме 14 октября – в день рождения Джорджа Флойда.
В дополнение к своим планам, NEA присоединится к Black Lives Matter in School и Zinn Education Project, чтобы организовать 14 октября – день рождения Джорджа Флойда – «национальный день действий» для диалога о системном расизме.
В резолюции говорится, что NEA «предоставит уже созданное, углубленное исследование, в котором критикуют империю, превосходство белой расы, анти-чернокожие, анти-коренное происхождение, расизм, патриархат, цишетеропатриархат, капитализм, эйлизм, антропоцентризм (точки зрения, ориентированные на человека. ) и другие формы власти и угнетения на стыках нашего общества.
Он продолжает говорить, что NEA планирует «публично (через существующие средства массовой информации) заявить о своей поддержке точного и честного преподавания тем социальных исследований, включая правдивое и соответствующее возрасту изложение неприятных аспектов американской истории, таких как рабство.
, а также угнетение и дискриминация коренных народов, чернокожих, коричневых и других цветных народов, а также продолжающееся влияние этой истории на наше нынешнее общество.
«Ассоциация далее сообщит, что при преподавании этих тем разумно и уместно, чтобы учебная программа опиралась на академические рамки для понимания и интерпретации воздействия прошлого на нынешнее общество, включая критическую теорию рас.’
Опросы учащихся – довольно распространенный метод, с помощью которого школы и советы по образованию собирают точные представления о школьном климате, восприятии и убеждениях учащихся, а также проблемах, влияющих на среду обучения. Опросы преподавателей, сотрудников и учителей используются для той же цели, поскольку они позволяют администраторам получить представление о том, как взрослые взаимодействуют со студентами индивидуально и в группах на ежедневной основе.
Однако третья сторона, а именно родители и опекуны, иногда упускаются из виду в процессе проведения школьных обследований. Это проблематично по нескольким причинам, включая тот факт, что дети школьного возраста обычно проводят больше времени в своей домашней среде, чем в школе, и что исследования показывают, что отношение родителей оказывает значительное влияние на успеваемость. [1]
В зависимости от целей опроса и конкретных факторов, на которые оно направлено, школьные опросы для родителей могут включать вопросы и измерения, охватывающие множество различных тем, например:
[2]
Из-за исторически низкого уровня ответов, логистических проблем, связанных с распространением и сбором данных, или даже из-за отсутствия понимания их важности, опросы родителей могут быть сложным процессом, и «многочисленные исследования показали, что набор [для участия в опросе] в школах является приемлемым. испытывающий. [3]
Поскольку, как правило, родители недоступны для участия в опросе в традиционной школьной среде, такие как ученики и учителя, обеспечить адекватный уровень участия непросто. «Может быть сложно достичь высоких показателей участия, которые имеют решающее значение для обеспечения обобщения результатов исследования».
[4]
Неидеальная скорость отклика может привести к множеству других препятствий, поскольку «неоптимальные результаты могут продлить периоды найма, создавая бюджетные и логистические проблемы.” [5]
Независимо от препятствий и препятствий, связанных с этим процессом, невозможно игнорировать доказанную важность и преимущества опросов родителей.
Хотя каждая школьная система индивидуальна и каждая образовательная программа имеет множество уникальных целей, общая цель опросов родителей (и их последующая важность в учебной среде) относительно последовательна. Основная цель многих опросов родителей состоит в том, чтобы собрать и понять мнения, точки зрения, отношения и восприятие родителей в отношении школы, их учеников и образования в целом, чтобы улучшить учебную среду в целом или конкретными способами.
«Оценивая текущие мысли обоих родителей о климате в школе и отношение персонала к участию родителей, школы могут лучше понять, что им нужно улучшить».
[6] Это важный шаг, потому что, как показали многие исследования, участие родителей в школе оказывает значительное влияние на успеваемость учащихся.
Фактически, «текущее исследование показывает, что участие семьи в школе улучшает успеваемость учащихся, сокращает количество прогулов и восстанавливает уверенность родителей в образовании своих детей.Учащиеся, в которых участвуют родители или другие опекуны, получают более высокие оценки и результаты тестов, обладают лучшими социальными навыками и демонстрируют улучшенное поведение ». [7]
Аналогичным образом, «[несмотря на] ненависть к образованию или социальному классу своих родителей, исследования показали, что учащиеся всех уровней достигают более высоких академических успехов, когда их родители участвуют в школе и поощряют образование и обучение дома. ” [8]
«Сам процесс проведения опроса является дружественным для родителей сообщением родителям о том, что школе важно, что они думают.
Это дает и родителям, и персоналу право голоса в формулировании того, что работает, а что не работает в конкретном школьном сообществе в связи с участием родителей ». [9]
Поощрения, такие как розыгрыш или раздача призов, также могут повысить уровень участия.[10]
Распространяете ли вы результаты по электронной почте или публикуете важные результаты в пресс-релизе, обмен полученной информацией помогает родителям осознавать важность и результаты их ответов. Очевидно, что проведение школьных обследований для родителей может быть одновременно пугающим и полезным опытом для школ. Существует ряд внутренних проблем, но нельзя игнорировать влияние и важность этих опросов.
Если ваша школа не совсем готова к проведению опросов родителей или школы самостоятельно, партнерство с надежным и опытным провайдером школьных опросов может упростить и сделать этот процесс более эффективным.Узнайте больше об опросах Pride Surveys и наших различных проверенных масштабируемых измерениях для родителей, учителей и учеников, чтобы узнать, как мы можем помочь вашей школе в достижении целей опроса уже сегодня!
[1] Тимки, Стейси. «Влияние родительского отношения и участия на успеваемость детей».
5 мая 2015 г. Магистерские диссертации по образованию и развитию человека. Колледж в Брокпорте: Государственный университет Нью-Йорка. Получено с http://digitalcommons.brockport.edu/cgi/viewcontent.cgi? article = 1581 & context = ehd_theses, 6 сентября 2016 г.
[2] Опрос мнения родителей и вопросник о школе, семье и вовлеченности. Предварительный просмотр образца опроса. Получено с http://www.pridesurveys.com/index.php/the-parent-engagement-and-perception-survey/ и http://www.pridesurveys.com/wp-content/uploads/2014/06/2013. -14-PEP-Questionnaire.pdf? 24559c от 7 сентября 2016 г.
[3] Шильпзанд, Э. Дж., Скиберрас, Э., Эфрон, Д., Андерсон, В., и Николсон, Дж.М. (2015). Повышение доли ответов родителей в школьных исследованиях с использованием многоуровневого подхода. PLoS ONE, 10 (5), e0126950. Получено с http://doi.org/10.1371/journal.pone.0126950
[4] Там же.
[5] Там же.
[6] «Вовлечение родителей в образование: уроки пяти родительских информационных и ресурсных центров».