библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
ГРАФИКАПодготовил учитель начальных классов. Крюкова Екатерина Александровна
Графика — вид изобразительного искусства, использующий в качестве основных изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки.
Номер слайда 3
Номер слайда 4Номер слайда 5
Номер слайда 7
Номер слайда 8Номер слайда 9
На этом уроке, состоящем из двух частей, вы научитесь передавать объем предметов.
Штриховка лёгкими, тонкими параллельными линиями под углом.
Номер слайда 11
Номер слайда 12Номер слайда 13
Номер слайда 15
Простые рисунки простым карандашом, вот только.
Номер слайда 16
Номер слайда 18
Номер слайда 19СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Орг. | Приветствие | –
Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок. Будьте все внимательны, а еще
старательны. Сейчас тихо как мышки сядут девочки, и еще тише мальчики.
Повернитесь к своему соседу и улыбнитесь друг другу. И пусть до конца дня у
вас будет хорошее настроение. Сядьте ровно и красиво. Покажите, как должен
сидеть настоящий ученик. Учитель: – Добрый день, ребята! Сегодня мы отправимся с вами в таинственный
мир изобразительного искусства. А для того чтобы попасть в этот прекрасный
мир, нам поможет волшебное зеркало. Вы должны посмотреть в него и похвалить
себя. И только после этого таинства искусства будут открыты для нас. Молодцы! Волшебное зеркало сработало. Но что случилось? Мой компьютер заболел, подхватил инфекцию, а там вся информация с прошедших уроков. Как же восстановить наши знания? Надо вылечить мой компьютер? И я предлагаю вам это сделать? Согласны? А для этого вы должны ответить на вопросы: Что же такое пейзаж?
Какие жанры изобразительного искусства вы ещё знаете? А кто знает как называется жанр, в котором изображается конкретный человек? | Приветствие учителя. Проверка готовности к уроку.
-да
«Пейзаж – жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа
Натюрморт, портрет, исторический
Портрет | Фронтальная | Р:Осуществлять контроль; Принимают и сохраняют учебную задачу; Л: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности | Зрительный контакт
| СТИЦ | 2,3 слайд | Сегодня мы с вами попробуем нарисовать портрет своего друга или знакомого. А может кто-то захочет нарисовать сам себя, как будет называться такой портрет? Ребята, а где хранятся портреты на которых изображены люди? А как вы думаете, нужны ли они нам или в мире современных технологий мы не нуждаемся в музеях? Есть такое высказывание, что МУЗЕЙ – ЭТО ХРАМ ИСКУССТВА, вы с ним согласны? Я предлагаю вам отправится в музей изобразительного искусства – Третьяковскую галерею, которая находится в Москве. И посетим зал, где хранятся портреты известных художников.
|
Автопортрет
В музеях
Да, там можно увидеть картины которым уже много лет
-Да, согласны | Фронтальная | Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме Умение слушать и понимать речь других
| Зрительный контакт | Вступительная
беседа. | 4-12 слайд | Посмотрим на портрет Валентина Александровича Серова «Девочка с персиками» Валентин Серов написал этот портрет всего за несколько часов. Это его дочь – Верочка, она была настолько непоседа, что её сложно было поймать на месте. Обратите внимание какой бант на шее изобразил Валентин Серов, он похож на бабочку, будто Верочка как бабочка вот-вот вспорхнет и убежит. Как вы думаете, что художник хотел показать нам этим портретом? «Счастливое детство» этой девочки. Посмотрите какой вокруг интерьер, светлая комната. Сколько персиков лежит на столе? Какие краски вы видите? Все краски чистые, почти прозрачные. Валентин Серов очень любит изображать в портретах детей. Посмотрите на портрет «Мика Морозов» Хранится он в Третьяковской галерее. А посвящён этот портрет, наверное, вам – всем детям. Мальчик только что проснулся и встал с постели. Как художник передал нам эту информацию? Посмотрите, у него розовые щёчки после
сна, огромные блестящие глазки. – Ребята! Как вы думаете, чем будет заниматься Мика в течение дня? У него, наверное, есть щенок и котёнок. Он с ними играет! Мика весёлый, звонкоголосый, любознательный, забавный. – Ребята, а что делает Мика сейчас? Учитель – Да. Сидя в кресле, мальчик позирует художнику. Как вы думаете, ему трудно усидеть на месте? Почему? Попробуйте сесть так, как сидит Мика. Пожалуй, мама или бабушка рассказывают ему интересную сказку. Сказки мальчик любит слушать. И о рыбаке и золотой рыбке, и про Красную Шапочку… – Ребята! Мика напоминает ваших младших братьев и сестричек? Вы бы хотели с ним подружиться? Почему? – А это художник Илья Ефимович Репин,
автор портрета Павла Михайловича Третьякова, основателя Галереи. Посмотрите
как Павел Третьяков задумался около картин в одном из залов Третьяковской
галереи. Илью Репина, также как и Валентина Серова интересовали детские лица. Посмотрите как он написал портрет своей дочери и назвал его «Стрекоза» Ребята, а как вы думаете, почему художник именно так назвал этот портрет? Как высоко взобралась! Художник изобразил девочку на фоне неба. Не случайно! Мы видим девочку, которая весело покачивая ножками, сидит на высокой перекладине штакетника. Она напоминает стрекозу, которая сидит на цветке и помахивает прозрачными крылышками. – Вот-вот непоседа и озорница соскользнет вниз и весело убежит прочь. Вот мыс вами и совершили небольшое путешествие по залу Третьяковской галереи. С какими портретами мы там познакомились? -Верно. На всех этих портретах изображены люди абсолютно разные, в разной одежде, разного возраста, ведь каждый человек индивидуален. |
Детство этой девочки
–
Мика любит бегать, прыгать, играть в прятки.
-Он сидит в кресле.
Да! Трудно! Потому что он ребёнок и у него куча энергии.
– Да. Он такой же, как мой брат: подвижный и забавный.
Я люблю бегать, прыгать, танцевать и моя бабушка называет меня «стрекоза».
Да, он такой же как мой брат: подвижный и забавный.
Я люблю бегать, прыгать, танцевать и моя бабушка называет меня «стрекоза»
«Девочка с персиками», «Мика Морозов» и «Стрекоза»
| Фронтальная | Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
| Ориентироваться в материале, определять круг своего незнания, осуществлять выбор незнаний; | Объяснение
практического задания. |
| – А теперь мы с вами побудем немного художниками – портретистами. И вы можете написать портрет своего друга, соседа по парте, мамы, папы или любого человека, которого захотите нарисовать. – Давайте сейчас посмотрим, как рисовать портрет. 1 этап. Подумайте как вы расположите лист(вертикально или горизонтально). Я расположила лист вертикально и решила изобразить свою подругу. Далее я наметила размер головы(голова в форме яйца, сверху широко, снизу узко), нужно оставить место сверху для волос. Затем нарисовала шею и плечи. Вы можете изобразить человека во весь рост, по пояс или же как я по плечи. 2 этап. Лёгкой линией намечаю линию глаз, затем мысленно делим пополам расстояние от линии глаз до подбородка и отмечаем линию носа, далее вновь делим расстояние, только на этот раз от линии носа до подбородка и отмечаем линию рта. 3 этап. Лицо симметрично, поэтому проводим по середине
головы вертикальную линию, еле заметную. 4 этап. Рисуем глаза(Верхнее веко и нижнее), глазное яблоко, нос, выше глаз брови и губы. Чтобы человек, которого вы изображаете получился улыбчивым, нужно поднять уголки губ. 5 этап. Прорисовываем причёску, элементы одежды и если из-за причёски видно уши, то изображаем и их (размер от линии глаз до линии носа) 6 этап. Выполняем работу в цвете.
| – Слушают учителя. | Фронтальная индивидуальная | Р:осуществляют контроль деятельности | Под руководством учителя обучающиеся анализируют, составляют последовательность работы над изделием | Итоги урока. Рефлексия. |
| Выставка работ. Учащиеся выходят к доске по
рядам и представляют свою работу . Спрашиваю у некоторых учеников кого они изобразили. А ЗАКОНЧИТЬ УРОК ХОТЕЛОСЬ БЫ ТЕМ, ЧТОБЫ ВЫ ВЫБРАЛМИ ДЛЯ СЕБЯ КАРТИНКУ «СОЛНЫШКО»- вам урок понравился, вы узнали новое, интересное ИЛИ «ОБЛАЧКО-ТУЧКУ»- что-то сегодня не получилось или ещё об этом предстоит поговорить.
| Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их. Отвечают на вопросы. | Фронтальная | Л: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников. | Устные ответы |
Для того чтобы урок искусства состоялся, был полновесным, обучающим, учителю необходимо его подготовить, продумать, выстроить. Уроки изобразительного искусства – это особые уроки, на которых ученик не только познает азы науки, например изобразительные приемы и навыки, осваивает графическую грамоту, но включен в творческий процесс восприятия искусства и действительности, порождения художественного образа и создания самостоятельного художественного продукта – рисунка.
То, что детская изобразительная деятельность выходит в процессе грамотно выстроенного урока на уровень творчества, должно являться для педагога аксиомой и основой построения учебного процесса.
Урок искусства в школе – это прежде всего урок творчества, личное пространство свободы, область проявления творческой инициативы и личной заинтересованности каждого. Урок должен подкупать ученика именно свободой, но не анархичной свободой «кто во что горазд», а свободой обозначенной рамками заранее оговоренных правил. В роли таких правил выступают тема урока, собственно изобразительные (художественные) задачи – для ученика и область творческого и изобразительного развития ребенка – для учителя. Уровень, характер и специфика раскрытия темы, выбор изобразительных средств, композиционное решение остаются за учащимся. Педагог, побуждая воображение и фантазию ребенка, активизируя личный опыт, обогащая копилку зрительных образов, обращаясь к памяти и пробуждая ассоциации ученика, подвигает его к духовному возвышению, потребности в творческой самореализации, предоставляет недостающие знания, умения, навыки, возможные варианты решения художественной задачи, стоящей перед учеником, тем самым подводя его к триумфу творческого открытия.
Многогранность образовательных задач урока искусства делает процесс подготовки к нему многоступенчатым и пространственным. В частности, необходимо предусмотреть и соединить в единый строй такие параметры, как выбор темы урока, определение образовательных целей и задач, подбор иллюстративного материала, обогащающий опыт восприятия действительности и общения с произведениями искусства, объяснение педагога с демонстрацией определенных приемов и навыков, самостоятельное детское творчество. Не остается без внимания учет возрастных особенностей, существующего у школьника багажа знаний, умений, навыков, жизненного опыта, представлений и предпочтений учеников в определенном возрасте.
Составляя примерный план урока, определяя время на каждый этап его реализации необходимо помнить несколько общеизвестных правил:
Урок изобразительного искусства требует достаточного визуального обеспечения. Ученику необходимо обеспечить определенный уровень насмотренности (образно-зрительного насыщения).
В зависимости от темы и задач урока визуальный ряд может состоять из репродукций произведений искусства или изображений объектов окружающей действительности, а также детских рисунков. Учащийся должен ясно представлять себе тот предмет, явление, объект, который будет рисовать.
Количество репродукций, изображение природы и проч. видов визуальной информации, так называемых «слайдов», используемых на уроке, не должно превышать количество 6–8 шт. для младшей школы и 8–10 шт. в 5–9 классах.
Основное время на уроке отводится самостоятельному детскому творчеству. Это примерно 25–27 минут.
Объяснение нового материала должно носить проблемный характер, что побуждает ученика искать собственные варианты решения предложенной учителем художественной задачи и находить аргументы для обоснования выбранного решения.
Перед учениками должна ставиться четкая и посильная учебная задача. Количество учебных задач в каждом возрасте разное. В первом и втором классах достаточно одной учебной задачи, т.
к. в противном случае детям трудно удержать их в сознании, они теряются, не могут расставить приоритеты. В результате урок получается перегруженным, деструктивным. По мере взросления учащихся количество художественных задач может возрастать, но и в основной школе их должно быть не более трех-четырех.
Педагогу необходимо понимать, что существуют учебные задачи для ученика и учителя. Для ученика существуют учебные задачи, решая которые, ученик приобретает необходимые умения, знания, получает те или иные понятия, представления. Учитель, формируя (создавая) урок, планирует образовательные задачи, которые необходимо отработать в процессе проведения конкретного урока. Объем этих задач значительно шире, нежели спланированные учебные задачи конкретного урока. Их можно разделить на несколько разделов: задачи развивающие, обучающие, воспитывающие. Учебные задачи входят составной частью в образовательные задачи урока. Ученик, создавая рисунок, решает одну, максимум три учебные задачи за урок, например: осваивать те или иные приемы работы с палитрой, найти оттенки цвета, выполнить рисунок в определенной цветовой гамме.
Педагогу необходимо решать, помимо учебных задач, задачи развития, воспитательные и организационные задачи, задачи создания интерактивного образовательного пространства, планирование способов реализации эстетического, художественного, духовно-нравственного аспектов учебного процесса.
педагогически оправданно использование в уроке коллективного творческого потенциала, который рождается в результате совместного обсуждения проблемы, варианта решения предложенной темы, восприятия произведения искусства. В этот момент возможно совершение эвристического открытия, расширения границ понимания поставленной проблемы, зарождаются удивительные ответы или вопросы, которые могут активно повлиять на дальнейший ход урока.
урок можно считать законченным, если подведены его итоги. В изобразительном искусстве это выставка детских работ с последующим их обсуждением. Вывешивая на классную доску, по возможности, все или большинство детских рисунков, созданных в ходе урока (при этом работы могут быть самого разного уровня исполнения –и удачные, и неудачные – все зависит от целей итоговой выставки работ), учитель решает одновременно несколько педагогических задач.
Это и трансляция на весь класс индивидуального подхода к решению общей для всех учеников творческой задачи, и возможность еще раз повторить, проговорить, обсудить те учебные задачи, понятия, представления, навыки, знания, которые были получены детьми на уроке, и оптимизация художественного мышления ученика в направлении поиска путей возможного улучшения художественного качества рисунка, исправления тех ошибок, которые были допущены авторами, и возможность поощрить ученика, давая ему педагогический аванс или оценивая его усилия именно на этом конкретном уроке, и многое другое.
Еще одним фактором успешности урока искусства является заинтересованность самого педагога в теме урока. Когда педагог выстраивает урок, ему самому должно быть интересно. Заинтересованность педагога и отношение к теме передается учащимся. Если педагог равнодушен, отстранен, формален на уроке, дети остро это чувствуют и становятся безразличными к любой теме, которая предлагается. Формальными и неинтересными становятся и их рисунки, поскольку такой учитель не смог «поднять» ребенка до уровня творческой самореализации.
Пробуждение в ребенке творческой активности – процесс тяжелый, требующий от педагога полной отдачи и огромных эмоциональных усилий. Можно сказать, что хороший рисунок – на девяносто процентов заслуга педагога. Попробуйте предложить ребенку дома самостоятельно выполнить работу на тему, которая была предложена в классе, и вы увидите, насколько беднее и беспомощнее будет этот рисунок, насколько сильно он будет отличаться от рисунка, созданного в классе под руководством педагога.
Прежде чем давать урок, педагогу надо представить его целостно в пространстве, времени и динамике развития. Прибегая к услугам воображения, педагогу необходимо мысленно с позиций ученика и учителя одновременно «проследовать» по маршруту планируемого урока, определяя совместно совершаемые открытия, эмоциональные доминанты, предвидя возможные вопросы и ответы учащихся, и постараться найти на них убедительные аргументы и объяснения. Критический взгляд на урок позволит отметить «слабые», неубедительные, недостаточно разработанные моменты урока, с тем чтобы их отдельно проработать, дополнить.
Будет совсем нелишним, если педагог придумает варианты темы урока. Спектр предлагаемых ученику заданий (вариантов одной темы при сохранении единых для всех тем художественных задач) позволяет активизировать его воображение и фантазию, ориентировать его на существование в искусстве правильности множества решений, создает ощущение свободы выбора.
Уроки изобразительного искусства и музыки во все времена стояли особняком в образовательном пространстве школы. Стандартное, стереотипное, устаревшее понимание этих предметов как развлекательных или несложных, на которых ребенок отдыхает, которые не требуют от учащихся достаточно серьезных мыслительных действий, системы знаний, еще живы со стороны как педагогов-предметников, так и родителей. Оно определенным образом сказалось на формировании отношения к этому предмету со стороны ребенка. Немного, думается, найдется родителей, которые по возвращении ребенка из школы спросят о том, какую отметку он получил по… изобразительному искусству или музыке, и мало кто огорчится тем, что их ребенок не подготовился к этим предметам или не справился с заданием на уроке.
Урок искусства, оставленный без контроля со стороны учителей-предметников и родителей, базируется исключительно на интересе ребенка. Если ученику интересно на уроке, значит, и педагогу интересно и легко работать. Если интерес к предмету, уроку, теме у ученика не сформирован, то у педагога нет основного рычагов управления. Сила давления авторитета взрослого на уроках творчества не срабатывает или приносит сиюминутный результат.
Процесс подготовки к уроку изобразительного искусства – процесс творческий. Встает вопрос о том, как творческий процесс создания и проведения урока изобразительного искусства совместить с программой по предмету. Необходимо исходить из того, что, во-первых, по изобразительному искусству существует несколько учебных программ и столько же учебников, входящих в Федеральный перечень. Уже много лет у школы и педагогов есть возможность выбора именно той программы и тех учебников, по которым они хотят осуществлять обучение. Во-вторых, основные учебные проблемы предмета «Изобразительное искусство» остаются неизменными.
Это цвет, форма, пространство, композиция. Все остальные учебные задачи так или иначе входят в эти основные образовательные проблемы. В-третьих, существует учебная программа интегрированного характера, разработанная в стенах Института художественного образования, которая ориентирована на педагогическое творчество учителя изобразительного искусства и предлагает ему свободу в реализации основных учебных задач на основе разработанных сотрудниками института направлений развития учащихся разного возраста, методических подходах и принципах построения образовательной среды урока. В рамках этой свободы педагог самостоятельно планирует уроки, виды деятельности, порядок и принцип освоения тех или иных художественных материалов, предлагает свои, авторские темы уроков, подбирает к ним наглядный ряд. В-четвертых, не следует забывать, что урок изобразительного искусства – это возможность для самого учителя творческий профессиональной самореализации.
Исходя из положения о конструировании урока как деятельности творческого порядка и возможности варьирования темы урока, рассмотрим, как перечисленные выше позиции могут быть реализованы в раскрытии одной теме, транспонированной на разные возрастные категории учащихся.
Для примера возьмем тему «Осень», которая так актуальна в начале года во всех классах. Педагог начинает учебный год с повторения пройденного и оживления в памяти учеников знаний, умений и навыков работы художественными материалами и инструментами. Тема осени для уроков изобразительного искусства благодатна тем, что позволяет, помимо эстетических и художественных аспектов изобразительного развития, вплотную подойти к освоению задач цветоведения, методическим приемам работы с красками и палитрой, художественными материалами и инструментами. Основополагающая цель урока «Осень» в каждой возрастной группе общая – раскрытие в ребенке способности восприятия, видения, различения многообразия цветов и их оттенков в окружающем их мире природы и теми возможностями, которые предоставляет живопись для фиксации и перенесения на поверхности листа эмоциональные переживания, представления, чувства, которые пробуждаются в душе в это время года. Как видим, это чисто живописная задача, поддержанная умениями смешивать краски, получать составные цвета, оттенки нужного цвета, работать с палитрой, получать навыки работы кистью и красками.
Для достижения поставленной цели репродуктивные принципы обучения – «делай, как я» – неприемлемы. Педагогу надо «погрузить ребенка в осень», с тем чтобы пробудить в нем определенные эмоциональный отклик и эстетические переживания. Вместе с тем в каждом возрасте создание этого урока и его развитие в пространстве и времени будут иметь свои отличия. Индивидуальными будут и учебные задачи уроков. Ниже приведены графические схемы предполагаемых композиционных решений уроков «Осень» в разных классах.
1 кл. 2 кл. 3 кл.
4 кл 5 кл..
Первый класс. Учащиеся в этом возрасте только знакомятся с предметом «Изобразительное искусство», красками и приемами работы с ними. Краски в начальной школы лучше брать гуашевые, потому что детям легче ими рисовать. Работать акварельными красками тоже можно. Однако надо учитывать, что этот художественный материал требует от ребенка большой собранности, аккуратности, продуманности цветового решения, умения придерживаться контура, что затруднительно, учитывая слабо развитую мелкую мускулатуру руки и пальцев малышей и достаточно часто принимаемое решение «перекрасить», изменить цвет изображаемого объекта.
По определению Б. П. Юсова – крупнейшего специалиста в области детского изобразительного творчества, – в возрасте до 8–9 лет изобразительная деятельность больше похожа игру с красками и инструментами. Ребенку интересен сам процесс работы художественными материалами и результат определенных манипуляций. Например, что получится, если смешать две разные краски, как работать с восковой пастелью, какую линию оставят разные по размеру кисти и т. д. Поэтому уроки искусства носят в первом классе активный деятельностный и игровой характер.
Итак, цель урока – раскрыть перед учеником многообразие цвета в природе, познакомить с понятием «оттенок цвета», раскрыть существование оттенков одного цвета. Задача – дать навыки владения гуашевыми красками, палитрой для получения сложных (составных) цветов. Помимо этих задач, по мере ведения урока, вторым планом, т. е. не заостряя на них внимание, будут рассмотрены другие аспекты изобразительной деятельности и явления природы, которые направлены на обогащение графической техники, понятийного аппарата и представлений, формирование целостной картины мира в сознании ребенка.
Вариант темы «Осень» – «Изображение осенних листьев» или «Ковер из осенних листьев».
Педагог системой вопросов погружает ребенка в саму тему осени. Среди вопросов могут быть и такие, например, как: знают ли они времена года? могут ли они их перечислить? какое время года сейчас за окном? чем оно интересно? какие признаки осени они знают? как узнают о том, что наступила осень? Пытаясь ответить на вопрос, ребенок напрягает память, включает внимание, активизирует знания. Одновременно с этим, воспринимая ответы одноклассников, ученик обогащает представления о тех предметах и явлениях, которые являются центром обсуждения. Идет активное накопление знаний. Из серии ответов учитель выбирает тот, на основе которого будет развиваться сюжет урока. Обобщая сказанное, педагог подводит учеников к тому, что основной приметой осени является изменение цвета листвы на деревьях. Заметим, что в качестве подготовки к уроку учащихся просят набрать разных по цвету и форме листьев. Это следует сделать и педагогу.
Как только педагог и ученики пришли к соглашению о том, что цвет листвы на деревьях – самый яркий показатель наступления осени, встает вопрос о том, какой цвет у осени самый главный и в какие еще цвета, кроме желтого, осень раскрашивает листья. Выслушав ответ, педагог показывает ворох собранных им осенних листьев и просит помочь разложить их на две стопки. В одну стопку будут складываться листья желтые, в другую зеленые. Листья педагогом показываются вразнобой и по общему решению класса откладываются в одну или другую сторону. Потом листья, отложенные в желтую стопку, выкладываются на доске и оказывается, что все эти листья, названные желтыми, отличаются друг от друга по цвету. В одних к желтому примешался зеленый, в других желтый стал почти красным. Через такое многообразие желтого цвета педагог формирует в сознании ребенка понятие оттенка цвета, т. е. незначительного его изменения.
Далее отмечается, что листья отличаются не только цветом, но и формой и размером. Однако при всей разнице существует и общее: у каждого листочка есть ножка и главная прожилка, которая идет по середине листа.
Таким образом педагог ненавязчиво обращается к понятиям симметрии и формы.
В качестве физ. минутки ученикам предлагается взять в руки принесенные на урок листья, встать возле своих парт и поднять руки с листьями над головой. Получился осенний лес. Ветки покачивает ветер и осенние листочки, отрываясь, падают на землю. Детей просят выпустить листья из рук и посмотреть, как листья упали на пол. Обращается внимание на то, что одни листочки могут загораживать другие и что направление ножки и «носика» листа самое различное. Листья, падая на пол, украшают его и делают похожим на ковер. Так и осень украшает землю разноцветным ковром.
Переходим к практической работе. Учащимся предлагается представить, что они идут по осеннему лесу, под ногами шуршат и разлетаются разноцветные листья, а они, наклонив голову, ими любуются. Далее ставится задача – нарисовать ковер из осенних листьев, имеющих разные оттенки, да так, чтобы не было видно ни деревьев, ни неба, а только листья. Это условие обязательно надо озвучить т.
к. на основе уже сформированных стереотипов многие дети начинают рисовать небо (синяя полоса) и землю (черная, в лучшем случае коричневая полоса). В этой части урока необходимо показать, как держать кисть, как набирать на кисть воду и стряхивать лишнее, как набирать на кисть краску, какими движениями сразу, без карандаша, нарисовать осенний листок, как, добавив в основной цвет другой цвет – зеленый или красный, получить оттенок желтого цвета.
Для того чтобы работа была эффектной, можно рисовать на тонированной бумаге – темно-синей или черной. После того как листья покроют всю изобразительную поверхность, можно взять тонкую кисть и черной краской наметить контур, середину и ножку верхних листьев.
Второй класс. Если в первом классе основной акцент урока был направлен на освоение навыков работы красками, кистью, освоение техники смешения красок и получение нужного цвета сразу на листе бумаги (изобразительной плоскости), то во втором классе эти технические моменты уходят на второй план.
Основная цель урока – возвышение ученика до понимания поэтики пейзажа, хрупкости и красоты живой природы, воспитание любви к ней и стимулирование желания самому создать осенний пейзаж, передавая собственные переживания от увиденного в жизни и на уроке. Учебная задача – знакомство с жанром пейзажа, изображение открытого пространства и понимании роли линии горизонта в передаче основной идеи работы. С линией горизонта как условной линией, разделяющей поверхность листа на небо и землю, учащиеся знакомятся уже в первом классе. На этом уроке положение линии горизонта определяет значимость неба или земли в пейзаже. Желательно уводить ребенка от того, что линия горизонта – это только прямая и что она делит рабочую поверхность листа на равные части.
Введение в тему осени предлагаем начать с вопросов, аналогичных приведенным в конспекте урока первого класса, с той лишь разницей, что к ним добавляется вопрос о том, почему многие поэты, писатели, музыканты обращались к теме осени в своем творчестве, что же особенного в этом времени года.
Здесь можно говорить о звуках леса и листьев, запахах осеннего леса или поля, шуме ветра и шорохе листьев, таинственности птичьих голосов. Природа должна наполниться для ребенка разными сторонами своего проявления и зажить особой жизнью. Для большей наглядности зачитываются отрывки стихов, прозы. Демонстрируются фотографии живой природы – осенние пейзажи.
Говорится о том, что природа, как истинный художник, создала величественные, живописные и прекрасные уголки природы. Показывая репродукции с картин художников, отмечается, что каждый из авторов передал свое видение осени. Учащимся предлагается дать характеристику осеннего пейзажа того ли иного художника. Подборка работ должна быть сделана таки образом, чтобы осень предстала перед учениками разноликой: и обильной, и звонкой, и нежной, и прозрачной. Художественно-образная спектральность осенних пейзажей, предложенная ребенку для восприятия, побуждает его к порождению собственно образа осени, эмоционально и творчески его возвышает, наполняет личную «копилку образов и сюжетов» (Б.
П. Юсов).
Перед учащимися ставится художественная задача – изобразить осенний лес, многоцветный, полыхающий, поражающий оттенками желтого, зеленого, красного. Перед началом самостоятельной работы педагог напоминает и показывает правила работы гуашевыми красками, способ набора воды и краски на кисть, необходимости хорошо промывать кисть перед забором нужного цвета. Далее педагог раскрывает этапы работы: определение места линии горизонта и еѐ обозначение светлой охрой, движение кисти в момент изображения земли (горизонтальное) и получение необходимого цвета пожухлой травы в результате добавления к основному цвету – зеленому – других цветов: охры, сепии, ультрамарина.
Второй этап выполнения задания – изображение массива леса. Здесь необходимо обратить внимание на то, что цвет кроны каждого дерева имеет свой цвет и оттенок, одно дерево может загораживать другое, все деревья разной высоты и поэтому деревья своими вершинами создает причудливую ломаную линию. Учащимся демонстрируется техника смешивания красок, получения нужного цвета и его оттенка.
В общем массиве леса нельзя различить ветви отдельных деревьев, но очень хорошо видны потемневшие от дождей стволы, которые создают определенный ритм. Тонкой кистью педагог рисует стволы деревьев, обращая внимание на движение кисти. Кисточка движется снизу вверх так, как растут деревья. У некоторых деревьев можно наметить несколько нижних веток.
На третьем этапе предлагается изобразить осеннее небо, покрытое тучами. Ученикам задается вопрос для обсуждения: «Чем тучи отличаются от облаков, почему они темные, какие цвета можно различить в цвете туч?». Изображая тучи, педагог обращает внимание детей на характер движение кисти по бумаге, которое соответствует форме тучи.
После показа рисунок педагога необходимо снять с доски. Учащиеся приступают к работе. Можно включить спокойную музыку.
По завершении работы все рисунки вывешиваются на доске и учащиеся определяют, кому из художников удалось нарисовать самый красивый осенний лес.
Третий класс. Урок в третьем классе имеет те же цели и образовательные задачи, что и во втором классе, которые решаются детьми старшего возраста уже на более высоком техническом, художественном и понятийном уровне: возвышение ученика до понимания поэтики пейзажа, чуткое отношение к многообразию и красоте живой природы, воспитание любви к ней.
Строй урока направлен на стимулирование порождения учеником композиционного сюжета, желание самому придумать осенний пейзаж, передавая личные переживания от увиденного в жизни и на уроке. Обращение к сюжету предполагает разговор о композиционном центре. Для учебника третьего класса композиционным центром будет персонаж.
В качестве изобразительной задачи вносится понятие фрагмента, который позволяет художнику уделить большее внимание деталям или раскрыть перед зрителем красоту обыденной или малозаметной вещи или объекта. Тема урока может звучать следующим образом: «Осень в муравейнике». Сюжетная канва урока строится на том, что осень – особое время года, когда в природе не только изменяется цвет листьев, травы, неба, но идет активная перестройка образа жизни всех живых существ и серьезная подготовка к зимней стуже. Вместе с детьми педагог погружается в таинственный мир малых существ, таких, как муравьи, ежи, лягушки. Они становятся героями рисунка. Когда герои малы по размеру, на помощь художнику приходит фрагмент.
Для того чтобы ребенок не начал мельчить рисунок (что возможно, ведь дети рисуют маленькие по размеру объекты, например жука или муравья), педагогом задается условие: главный герой должен быть нарисован на листе величиной с их собственную ладошку.
Разбирая с учениками этапы выполнения задания, учитель останавливается на таких проблемах, как выбор формата, цвета и оттенки осенней земли и листвы, местоположения линии горизонта, на способах работы с художественными материалами и инструментами, в том числе и с палитрой.
Включение в композицию персонажа делает работу сюжетной, требующей предварительного решения этой темы в карандаше. Задание выполняется в два урока. На первом ребенок погружается в художественно-эстетическое пространство осени, раскрываются его каналы восприятия: ребенок слушает музыку, стихи, знакомится с произведениями живописи, поэзии, художественной литературы. Тема осени в изобразительном искусстве тесно переплетается в начальной школе с такими искусствами, как литература (поэзия, проза) и образовательными предметами: музыкой, чтением (внеклассное чтение), окружающим миром.
На этой информативно-образной базе зрительного ряда и зарождается сюжет будущей работы, и происходит осознанный отбор необходимых объектов изображения: часть ствола дерева или старого пня, согнутая ветка, гриб и улитка, паутина, шашка, тонкие былинки трав и проч. Процесс отбора объектов изображения и возможные варианты решения темы урока можно вынести на коллективное обсуждение. В коллективном поиске возможных вариантов рисунка целесообразно обратиться к жизненному опыту учащихся, попросить их поделиться своим наблюдениями за животным миром и жизнью леса. Этот вид работы активизирует композиционное мышление ребенка, развивает навыки словесного описания и уточнения своего замысла. Творческие находки отдельных учащихся способствуют повышению коллективного творческого потенциала и обогащению индивидуального замысла одноклассников.
Зарождение сюжета напрямую связано с выбором формата будущей работы. С первых уроков следует активно поощрять ребенка к освоению всего формата листа и преодолению стереотипа работать только в горизонтальном формате.
Четвертый класс. Тема осени может быть раскрыта не только через пейзаж, изображение открытого пространства, но и через натюрморт. Условное название урока – «Осенний букет из листьев». Те же осенние листья, принесенные в дом и поставленные в красивый кувшин, – чем не осенний сюжет! А уж основную цель занятия – разговор о многоцветии в живописи, оттенках цвета – сполна можно реализовать в работе над натюрмортом. Усложнение изобразительных задач темы «Осень» на занятиях в четвертом классе осуществляется через включение таких аспектов цветоведения, как теплые и холодные цвета, цвета насыщенные и пастельные, сближенные и контрастные. Работа в жанре натюрморта предполагает обращение к знаниям учащихся, полученным ранее, среди которых:
закон или свойства симметрии, знание которых помогает в изображении посуды, в данном случае кувшина, вазы,
закон выбора формата листа и зависимость формата от замысла автора,
существование предметной плоскости, на которой стоит посуда (букет) и еѐ обозначение на рисунке линией.
Линия делит изобразительную поверхность листа на горизонтальную и вертикальную плоскости и является линией горизонта. Эта линия может иметь разные размеры, расположение и форму – все зависит от сюжета: располагается кувшин на прямоугольном или круглом столе, стоит, ли он один или есть дополнительные предметы – упавший из букета лист, салфетка под кувшином и проч.,
гармоничное композиционное решение, которое определяет соразмерность всех элементов изображения. В нашем случае это соотношение размеров кувшина и букета. Как правило, дети, начиная с изображения кувшина, как самой сложной и «весомой» для них части натюрморта, рисуют его крупно, забывая оставить место на букет.
закон равновесия, который представляет собой элемент композиции.
Все эти моменты проговариваются педагогом в процессе демонстрации им приемов работы с художественными материалами, красками, способами организации палитры и работы с ней. Задание может выполняться как за один, так и за два урока. Количество учебных часов определяется самим педагогом и выбором им способа изображения посуды (кувшина).
В одном случае может быть сделан предварительный карандашный рисунок кувшина и листьев, в другом – изображение кувшина выполняется сразу кистью на листе приемом «от пятна». Мне ближе второй способ: он позволяет сохранить те эмоциональные переживания и творческое напряжение, которые создаются у ребенка в момент восприятия репродукций картин художников, просмотра фотографий природных объектов, восприятия стихотворных строчек русских поэтов, посвященных осени и осеннему пейзажу, или отрывка из литературного произведения, например К. Г. Паустовского, в котором описаны листопад и звуки падающих листьев.
По окончании демонстрации приемов работы с художественными материалами и этапов выполнения рисунка педагог снимает с доски нарисованный им натюрморт. Для повышения вариативности задания и интереса к предложенной теме педагог вводит элементы сюжета. Например, предлагает ученикам «собрать» букет из осенних листьев для…. любимого педагога, Снегурочки, которая их никогда не видела или любого литературного героя на выбор ученика.
Обязательно надо обратить внимание ученика на то, что персонификация букета требует соответствия выбора формы и цвета вазы или кувшина, цветового решения и общей формы букета характеру и образу персонажа, которому этот букет предназначается. Для повышения заинтересованности в работе объявляется, что по окончании урока все рисунки примут участие в выставке (будут вывешены на доске), будет определен самый удачный букет, который станет олицетворением торжества Осени. Такой букет выбирается через обсуждение учащимися всего класса по определенным критериям, в основе которых лежат изобразительные задачи: композиционное решение работы, соблюдение законов равновесия и симметрии, богатство и сложность цветовых оттенков, образность и поэтичность работы, соответствие формы, цвета, размера, декоративных элементов, если они есть на кувшине, выбранному персонажу. Этот вид работы – хороший способ подведения итогов занятия и закрепления знаний, понятий и представлений, полученных учащимися на этом уроке.
Пятый класс. Значительный изобразительный опыт (умения, знаний, навыки, представления, копилка художественных образов), полученный учащимися на занятиях в начальной школе, позволяет уже на первых занятиях обратиться к проблеме воздушной перспективы, которая реализуется через определение в работе планов. Учащимся предлагается тема «Осенние дали», которая уже в названии определяет направление композиционных поисков.
Мы уже останавливались на том, что урок изобразительного искусства должен быть хорошо обеспечен визуальным рядом. Это позволит реализовать основную цель урока – формирование в ребенке способности сопереживания, видения красоты и многообразия проявлений эстетических моментов в природе и окружающей действительности, понимание поэтики пейзажа как жанра искусства, активизацию зрительной памяти, воображения, художественно-образное и композиционного мышления.
Разговор об условности изображения перспективных явлений в изобразительном искусстве целесообразно начинать с воздушной перспективы, которая реализуется через цветовое решение плоскости листа.
Закон: чем ближе к зрителю объект изображения, тем он ярче, подробнее и тщательнее прописан, легче воспринимается сознанием ребенка десяти – двенадцати лет, чем способ выстраивания изображения по законам линейной перспективы. Осень как время года прекрасно подходит для решения нескольких изобразительных задач:
выбор формата (положения) листа. Если предполагается изображение далей, может быть целесообразным выбор вертикального формата,
обогащение цветовой палитры ребенка и, соответственно, в дальнейшем – обогащение цветовых решений всех последующих работ, ведь каждый план в его пейзаже потребует осознанного подбора цвета, его интенсивности, активности, которая не должна выбиваться из общей цветовой гаммы живописной работы,
создания представлений об образном многообразии времени года. Осень и осенний день могут иметь разные эмоциональные звучания, настроение, проявления – ветер, дождь, ясное чистое небо, создающее спокойную и величественную золотую осень и др., и возможности передачи этого настроения в рисунке,
освоение законов воздушной перспективы, существование в картине планов.
Для обозначения переднего плана, который будет исходным моментом в цветовом решении воздушной перспективы для других планов, целесообразно предложить учащимся конкретизировать первый план, например, с помощью размещения на нем деревьев Изображение их на первом плане может быть фрагментарным: изображаются стволы и нижние ветки. Передний план может быть обозначен также фигурами людей, животных, объектами природы.
Изобразительные задачи, способы поиска композиционного решения и выбора сюжета разбираются педагогом в процессе демонстрации приемов работы над пейзажем и этапов выполнения задания.
Отметим, что в пятом классе целесообразнее перейти на работу акварельными красками. Это потребует сообщения дополнительных сведений о технических и живописных возможностях красок. Если класс работает акварельными красками, учащимся предполагается выполнить предварительный рисунок будущей композиции. В этом случае необходимо обратить внимание на прозрачность акварельных красок, через которые может просвечивать неграмотно сделанный рисунок.
Необходимо отдельно остановиться на приемах работы карандашом. И работа акварелью, и работа гуашевыми красками позволяет использовать в изображении неба технику работы по сырому.
Для активизации поиска вариантов композиционного решения задания, темы целесообразно построить урок с опорой на сюжетную канву. Например, «Художественная экспедиция по заповедным местам», «Путешествие по России» или «Путешествие в мое детство», «Создание путевых записок цветом и линией», и др. Большим подспорьем для педагога будет обращение к творчеству, например, Мая Митурича, который вместе с писателем Геннадием Снегиревым совершал путешествия по нашей стране. Писатель вел путевой дневник, а художник делал зарисовки, эскизы, рисовал пейзажи, на основе которых в последствии создавал иллюстрации к произведениям писателя.
Транскрипция темы осени в старших классах определяется актуальными учебными задачами. Так, в шестом классе можно предложить темы «Осень в городе» или «Деревенские дома, утонувшие в золоте осенней листвы», «Храм на горе».
Введение в сюжет архитектурных объектов позволит обогатить тему, реализовать задачи воздушной и линейной перспективы, рассмотреть принципы построения трехмерного изображения объекта в соотношении с линейной перспективой и линией горизонта.
В седьмом классе учащимся можно предложить работу над сюжетной композицией, героями которой будут люди разных профессии: «Сбор урожая», «Сплав плотов по осенней реке», «В осеннем саду, сбор яблок или винограда» и др. Тема урока во многом зависит от региональных и культурных особенностей той местности, в которой живут учащиеся. Наряду с живописными задачами и цветовым решением работы педагогу будет необходимо рассмотреть такие аспекты, как законы построении фигуры человека и способы изображения еѐ в движении; воздушная и линейная перспектива, композиционный центр, гармоничное заполнение пространства, динамика и ритма в композиции, возможность работы в активном формате. Художественные материалы в старших классах выбираются учеником самостоятельно.
Предложенную в статье проблему варьирования одной темы на занятиях изобразительным искусством в разных классах – от 1-го к 7-му – можно рассматривать первым шагом перехода к интегрированным формам преподавания предмета и активизации педагогического творчества, которое позволит учителю, опираясь на собственный педагогический опыт, создавать авторские интересные темы и задания.
Механизмы создания творческих уроков достаточно подробно рассмотрены в работе Л. Г. Савенковой [4].
Литература
1. Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А. Изобразительное искусство: 1, 2, 3, 4 классы. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2009.
2. Ермолинская Е. А. http://www.art-education.ru/project/seminar-2009/seminar.htm Элементы народной культуры в образовательном пространстве начальной школы.
3. Изобразительное искусство: Интегрированная программа: 1–4 классы. М.: Издательство Вентана-Граф, 2008. 80 стр. Ермолинская Е. А., Савенкова Л. Г., Протопопов Ю. Н.
4. Cавенкова Л. Г. Творческие задания в практике работы педагога образовательной области «Искусство». Электронный журнал Педагогика искусства №№ 1, 2. http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/savenkova_10-12-2006.htm, http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-2-2007/savenkova_12-07-2007.htm.
По результатам международного теста для школьников PISA (Programme for International Student Assessment) за 2018 год, который проводится раз в три года под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития, Эстония заняла среди 79 стран 4 место по естественно-научной грамотности, 5 – по читательской и 8 – по математической.
Выше нее нет ни одной европейской страны – только Китай, Сингапур, Макао, Гонконг, Тайвань и Япония.
Россия заняла 33, 31 и 30 места, соответственно. Показатель неуспеваемости у эстонских школьников, определенный тем же тестированием, самый низкий в Европе. Только 10% из них показали неудовлетворительные результаты по математике и чтению, и менее 5% – по естественно-научным дисциплинам. Кроме того, треть школьников из семей с самым низким достатком показали самые высокие результаты, что свидетельствует о равном доступе к образованию семей с разными доходами. В отличие от некоторых стран Восточной Европы, Эстония сумела сохранить “советский” всеобщий равный доступ к образованию.
На эту тему: Система образования в США: как она работает
Конечно, рейтинг PISA – не единственный. Однако он в наибольшей степени показывает, насколько школьное образование в той или иной стране соответствует общемировой тенденции: нацеленность на решение реальных проблем, а не абстрактных задач. Этим тест PISA отличается от более «классических», «академических» рейтингов, например, PIRLS и TIMSS, проводимых Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA, в которых Россия показывает гораздо лучшие результаты. Успешное выполнение заданий PISA требует, как правило, креативности, умения применять свои знания на практике, комплексного подхода к решению проблемы, а не только хорошего знания стандартных формул и правил.
Как все это удалось достичь маленькой Эстонии? По мнению многих аналитиков, основными факторами эффективной образовательной политики Эстонии являются децентрализация, постоянный контроль знаний учащихся и, как говорилось выше, ориентация образования на решение реальных проблем.
Эстония стала первой постсоветской страной, начавшей процесс децентрализации образования еще в 1993 году. За основу была принята финская модель образовательной политики. Школам была предоставлена широкая финансовая, организационная и административная автономия. Ответственность за обеспечение услуг среднего образования в Эстонии была переложена на муниципалитеты и школы. Правительство страны и Министерство образования и научных исследований отвечают за государственную образовательную политику и общую стратегию развития системы образования. Министерство проектирует национальную учебную программу, определяет условия и принципы финансирования, устанавливает требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров, определяет минимальную зарплату учителей и ведет надзор за реестром заведений в школьной сети.
Директора эстонских школ имеют высокий уровень полномочий по принятию кадровых решений и планированию бюджета школы. Директор эстонской школы ответствен за назначение и увольнение преподавателей и другого персонала, определение их обязанностей, условий обслуживания и заработной платы. Сейчас Эстония имеет один из самых высоких уровней децентрализации финансирования школьного образования в сравнении с другими странами ОЭСР.
Вместе с тем переход к расширенной школьной автономии сопровождался усилением контроля. На национальном уровне школы контролируются регулярными инспекциями и дополнительными мерами подотчетности, за внедрение которых ответственны Министерство образования и научных исследований и департаменты образования муниципалитетов.
Разработка политики в сфере образования прозрачна, публична и обычно сопровождается консультациями с заинтересованными сторонами. Разработанные министерством материалы рассматриваются целым рядом объединений, среди которых Ассоциации муниципалитетов, городов, директоров школ, преподавателей, родителей, частных школ, представители бизнеса и многие другие. В процессе совместного обсуждения вносятся замечания и коррективы, которые учитываются при принятии нормативного акта. В информационной системе министерства, составленной по результатам проверок, собираются все данные о результатах работы как муниципалитетов, так и отдельных школ (включая оценки учеников, общий уровень успеваемости в каждом классе и т.д.). К процессу сбора информации привлекаются также сторонние независимые организации.
Среднее образование в Эстонии бесплатное, с учеников не собирают деньги за учебники, школьные обеды или транспортировку. В муниципальных школах обучаются более 95% всех детей школьного возраста. Наибольшая доля расходов муниципалитетов, в среднем от 35 до 38%, приходится на услуги образования. Более половины средств приходит в виде целевых грантов от правительства. Гранты покрывают расходы на заработную плату педагогического персонала, школьные обеды и учебники.
Муниципалитеты весной предоставляют директорам школ бюджетные планы на следующий финансовый год. Прежде чем получить окончательное одобрение органов местного самоуправления, бюджеты муниципальных школ просматривают избираемые попечительские советы, состоящие из родителей, учителей, учеников и внешних образовательных экспертов. Решения по оплате труда директор выносит на обсуждение с союзом учителей и попечительским советом, и только потом их передают для официального утверждения. Законность действий директора школы по использованию бюджетных средств в рамках учебного заведения регулируется законодательством и уставом школы.
Таким образом, школы, действуя в рамках определенной правительством образовательной политики, самостоятельно планируют свою работу, исходя из своих возможностей и потребностей. Попечительские советы оценивают и контролируют деятельность директора и преподавателей, высказывают свое мнение о качестве образования и коллегиально внедряют предложения по его совершенствованию.
Государство организует тесты и экзамены после каждой ступени образования. Например, после 3-го класса проводится национальный тест. За него не ставят оценки, это обратная связь для учителя и учеников, чтобы понять, получили они нужные знания или нет. В школе обычно не ставят оценки до 4 класса – учитель может лишь устно описать достижения ученика.
Директор школы и учитель в Эстонии имеет достаточно большую свободу действий. Эстонские учителя могут уделять внимание тому, что считают нужным, потому что строгой программы в эстонских школах нет. Государство устанавливает «компетенции», которые дети должны получить в школе, дальше – почти полная свобода. Каждый знает, какие цели надо достигнуть, но как именно это сделать – дело каждого конкретного учителя. Например, важно, чтобы по математике ребенок после третьего класса знал определенные вещи. А вот что именно школьник для этого будет делать с 1 по 3-й класс – решает учитель.
Подготовка к школе начинается ещё в садике, к ней относятся очень серьёзно. По окончании детского сада ребенок получает карту готовности к школе, в которой описаны результаты его развития в целом ряде компетенций. В результате такой подготовки к первому классу дети умеют читать, могут пересказать прочитанное, написать простой диктант, складывают и вычитают в пределах 10, имеют представление о том, где они живут, о разных явлениях природы и т.д. Сама форма школьного обучения – урок и то, как на нём нужно себя вести, – тоже им знакома, и они понимают, чего ожидать в первом классе.
Учительская зарплата в Эстонии – национальный приоритет, она должна быть такой же, как средняя зарплата в стране у человека с высшим образованием. Любое правительство, какие партии в него бы ни входили, старается поддерживать такой уровень зарплат.
Значительно обновлена школьная инфраструктура – для этого с конца 90-х годов привлекались иностранные инвестиции – фонд FARA, норвежские и шведские фонды. Когда Эстония стала членом ЕС, стали доступны фонды ЕС. По оценкам, в школьную инфраструктуру за последние 18 лет было инвестировано около 500 миллионов евро.
Ориентация образования на решение конкретных задач придает учебе в эстонской школе свою специфику. Здесь очень любят смешивать несколько предметов в один урок, что дает школьникам возможность понять, как использовать знания для решения реальных проблем реальной жизни.
Например, учителя труда, программирования и изобразительного искусства проводят общий урок, где детям надо создать разноцветную гирлянду: написать для нее программу, загрузить ее на микроконтроллер, а потом подсоединить к нему провода с лампочками.
Также учителя могут, например, провести урок физики на английском или совместить с математикой в виртуальной среде. Считается, что именно такие задания подходят для современных детей, которые «больше не хотят бессмысленно учить формулы, потому что их и так можно посмотреть в интернете».
На эту тему: Школа в Англії: є два головні предмети — мова і математикаШкола в Англії: є два головні предмети — мова і математика
Еще один принцип, который Эстония позаимствовала у Финляндии – это равенство. В Финляндии есть установка учить каждого, она существует в лютеранских странах еще со времен шведской империи, когда открывались первые общественные школы. Если учитель уделяет внимание всем детям, а не только «олимпиадникам», то есть шанс поднять общий уровень класса или школы. К тем, кто послабее, существует индивидуальный подход. Если ребенок не успевает освоить материал вместе со всем классом, помощник учителя занимается с ним отдельно или в маленькой группе.
Эстонские дети привыкают к компьютерам с первого класса. В первом классе дети программируют робота-пчелку, в восьмом работают с микроконтроллерами, а в десятом пишут программы для видеоигр. Как минимум один урок в неделю по каждому предмету проходит в виртуальной среде.
Технику обеспечивает либо государство, либо самоуправление. По данным Министерства образования, на каждые семь учеников – как минимум один ноутбук. И это касается всех школ в стране, а не только столичных. В эстонском обществе без цифровых навыков не выжить, 98% услуг госучреждений предоставляются в цифровом формате”
Школьное образование включено в программу «Электронная Эстония» (e-Estonia): компьютеры учителей, школьной администрации, родителей и самих школьников подключены к системе e-Kool, которая позволяет отслеживать домашние задания и оценки, предупреждает о предстоящих контрольных и важных школьных событиях. Родители могут направить через эту систему справку о болезни ребёнка, отслеживать личные достижения школьника и уровень его знаний и подготовки в сравнении с другими учениками (их данные выводятся анонимно) и средними показателями класса.
Параллельно государство вкладывает в обучение учителей – по 4,3 миллиона евро в год. 54% учителей в стране – старше 50. Компьютерами владеют не все.
Конечно, в эстонской школе существуют определенные проблемы и трудности. Например, эстонские дети достаточно продвинуты в техническом плане, но у них нет социальных навыков, чтобы справиться с угрозами в интернете. За безопасностью детей в интернете следят специальные полицейские – веб-констебли, которые отвечают на вопросы школьников прямо в соцсетях, а иногда приходят на уроки и отвечают на различные вопросы.
Детей учат правильному поведению в виртуальной среде, учат не доверять первому попавшемуся источнику, проверять достоверность информации, смотреть разные источники.
На эту тему: Образование в США: от полового воспитания до студенческих братств
Активно обсуждается проблема буллинга в школе – проблема, признанная эстонским Министерством образования и уполномоченным по правам ребёнка. Внедряется программа KiVa по борьбе со школьным насилием. Эта научно-обоснованная программа была разработана в 2007 году в Университете Турку по заказу и при поддержке Министерства культуры и образования Финляндии и на сегодняшний день активно используется не только там, но и в более чем 20 странах по всему миру.
Примерно треть населения Эстонии – русские. И русские дети преимущественно учатся в русских школах. Традиционно русскоязычные школьники показывают более низкие результаты PISA, чем их эстоноязычные сверстники, хотя после перехода на обучение на эстонском языке (в муниципальных школах, в том числе в русских гимназиях, на государственном языке должно преподаваться не менее 60% предметов) этот разрыв стал сокращаться. В числе причин низких результатов в первую очередь называют проблему билингвальности. С десятого класса русские дети учатся на двух языках, что теоретически может осложнять усвоение предмета. Кроме того, в русских школах уходит много дополнительных часов на изучение эстонского языка. Эстонские школы могут пустить эти часы на физику или математику. Плюс, на русском языке учебных материалов меньше, чем на эстонском.
Еще одна проблема – это дискомфорт, который дети чувствуют из-за загруженности и постоянных тестов. Младшие школьники, по наблюдениям психологов и родителей, хорошо относятся к школе, но с возрастом настрой меняется. Становясь старше, дети задают вопросы: зачем столько домашних заданий и контрольных? При сравнительно высоких показателях различных проверок знаний дети не удовлетворены тем, как проходит их школьная жизнь. Это может быть связано с высоким уровнем «соревновательности», а также осознанием того, что школьные успехи напрямую связаны с их возможностями в будущем.
Результаты опубликованного в 2015 году исследования качества жизни и благополучия школьников показали, что немногие эстонские дети чувствуют себя счастливыми в школе. Так, только 36% опрошенных эстонских школьников смогли согласиться с утверждением «мои учителя слушают меня и уважают моё мнение». Хуже результат только у Германии – 35%. С утверждением «я люблю ходить в школу» согласны 23% опрошенных эстонских детей (для сравнения, в Эфиопии любят ходить в школу 84% опрошенных, в Непале – 69%, в Турции – 62%, в Норвегии – 38%).
Цель, сформулированная в «Стратегии Эстонии в сфере образования и науки на 2021–2035 гг.», размещенной на официальном сайте Министерства образования и научных исследований (www.hm.ee), – сформировать в Эстонии к 2035 году сбалансированное и сплоченное общество, обеспечить уменьшение неравенства и рост благополучия.
На эту тему: О финской школе. Как готовят успешных граждан
Для достижения этой цели Стратегия предполагает развивать в первую очередь навыки приспособляемости и саморуководства, социальные навыки, критическое мышление и креативность, предприимчивость и упорство, поскольку жизненная среда меняется все быстрее.
Далее цитата. «В процессе обучения во главу угла ставятся интересы учащегося, обучение предполагает сотрудничество и направлено на повышение способностей и поддержку каждого учащегося, его самореализацию и умение успешно реализовываться в разных ролях. Важные ключевые слова – содержательность учебы, автономия учащегося и учителя, тесное сотрудничество, сознательная и систематизированная обратная связь между всеми участниками учебного процесса. Больше прежнего ценится радость от посещения школы – субъективное благополучие людей, задействованных в учебном процессе. Если свобода выбора и ответственность учащегося растут, то растет и риск того, что более слабые останутся в стороне. Все большее значение приобретает то, насколько учитель умеет быть наставником для своего ученика, ментором, который помогает сформировать образовательный путь и поддерживает учащегося в ходе процесса получения образования. К 2035 году будут преобразованы государственные учебные программы дошкольного и общего образования. При этом исходят из задач современного подхода к обучению, то есть поддерживают самостоятельность учащихся, помогают им быть открытыми и готовыми к учебе на протяжении всей жизни, отличаться мотивированностью и способностями самостоятельно находить возможности для самореализации».
Так в Эстонии видят будущее своей школы.
—
Виктор Михалов, , опубликовано в издании Ежедневный журнал
При подготовке статьи использованы материалы сайтов https://news.myseldon.com,https://mel.fm, https://sputnik-meedia.ee, https://rus.delfi.ee, www.bbc.com, www.hm.ee, https://thepage.ua. https://eadaily.com.
Ковидная статистика уже который день обновляет печальные рекорды. Еще год назад дети считались бессимптомными носителями вируса, а сегодня уже болеют наравне со взрослыми, многие с тяжелыми осложнениями. Могут ли уберечь детей от болезни внеплановые каникулы и экспресс-тестирование? От чего еще, кроме ковида, сегодня приходится спасать детей? Нуждаются ли сегодня в помощи мамы и папы? На эти и другие вопросы отвечает Уполномоченный по правам ребенка в Москве Ольга Ярославская.
Ольга Владимировна, в десяти московских школах проводится пилотный проект по экспресс-тестированию школьников. Несмотря на удручающую ковидную статистику, родители недовольны новшеством, жалуются, что школьников без экспресс-теста отстраняют от уроков.
Ольга Ярославская: Москва задумывала это тестирование не для того, чтобы возмутить родителей и провести коварные опыты, а для того, чтобы предотвратить рост заболеваемости. Мы все уже полтора года живем в режиме повышенной готовности. Я говорю сейчас как дочь, мама и бабушка. Я очень переживала за свою 80-летнюю маму, за свекровь такого же возраста. Мы вакцинировались, это необходимость. Если смотреть профессионально на ситуацию, то экспресс-тестирование школьников – необходимая мера. Во-первых, дети действительно могут быть бессимптомными носителями коронавируса. Во-вторых, я говорила об этом с главным педиатром Москвы. К сожалению, сейчас госпитализируют все больше и больше детей, причем не на начальном этапе заражения, а уже с осложнениями. И, как бывший директор школы, я задаю себе вопрос: что важнее – здоровье или образование? Конечно, здоровье. Больного, ослабленного ребенка сложно учить, и результативность обучения низкая. В-третьих, я тщательно изучила приказ. В нем речь идет не о запрете учиться, а о том, что родитель вправе выбрать любой другой формат обучения, кроме очного.
С прошлого понедельника у большинства школьников начались внеплановые каникулы. Кто принимает решение о начале каникул, от чего оно зависит?
Ольга Ярославская: Решение принимает Управляющий совет школы. Зависит оно от количества классов, уже выведенных на карантин по ковиду, от роста заболеваемости в учебном заведении. Школы, где ситуация тревожная, решили уйти на каникулы с 25 октября. Там, где болеющих меньше, каникулы начнутся чуть позже.
Родители переживают, что после каникул детей ждет учеба онлайн…
Ольга Ярославская: При каких обстоятельствах возможен дистант? Если будет расти заболеваемость. Дистанционной учебы не хочет никто: ни родители, ни школы, ни министерства. Когда начинаются разговоры о дистанте, который будто бы нужен государству, я прошу: докажите. Почитайте Конституцию, программы по сохранению детства. Никто не хочет переходить на дистанционное обучение.
Москва задумывала это экспресс-тестирование для того, чтобы предотвратить рост заболеваемости. Если смотреть на ситуацию профессионально, то это необходимая мера
В первый долгий карантин мы много говорили о дистанте, о нагрузке, которую испытали дети и родители. А что испытали учителя?
Ольга Ярославская: Держать аудиторию на удаленке очень сложно. Каждый урок на дистанте для учителя – открытый, потому что у экрана сидят мамы, папы, бабушки. Кроме того, все забыли, что учитель тоже может быть мамой или папой. Пока он ведет уроки через компьютер, собственные дети сидят в планшетах и телефонах и не всегда справляются сами с заданиями.
Есть ли сегодня проблемы, с которыми детский правозащитник не может справиться?
Ольга Ярославская: Незащищенные дети. И это не сироты. Это дети, чьи родители находятся в состоянии развода. Из полутора тысяч обращений, которые поступили мне в прошлом году, пятая часть – с просьбой приструнить одного из родителей. Это много, потому что список обращений очень обширный. У родителей уже есть решение суда, уже определено местожительство детей, порядок общения, но они начинают красть друг у друга детей. Я пытаюсь посадить мам и пап за стол переговоров, направить их в семейные центры к медиаторам. Понимая, что за каждой такой жалобой маленький ребенок, которого рвут на части его родители. “Делят” его, используя такие изощренные методы, о которых даже не хочется говорить. И это даже не про сломанную модель семьи и психологические травмы. Если всерьез изучать здоровье детей, которые пережили “жесткий” развод родителей, то мы получим энурез, нервные тики, невралгии – огромный букет проблем со здоровьем.
Эти же родители сегодня недовольны школой и учителями?
Ольга Ярославская: Из своего директорского опыта могу сказать, что всегда были родители, которых что-то не устраивало. Моя мама много лет была директором школы, и разговоры на кухне про недовольных родителей были и тогда. Правда, в ее время у директора и полномочия были другие. Директор мог пойти в райком партии и сказать, что семья разводится, папа обижает маму – папу вызывали, разговаривали с ним. А классные руководители тогда ходили по домам. И никто не кричал, что вы нарушаете наши права. Я застала период, когда в конце августа мы получали домовые книги по детям, которые должны были идти в первый класс. Я как директор была обязана обойти квартиры детей, чьи родители не написали заявление в первый класс. Так делали все школы в стране. Сегодня мы не привязаны к прописке и живем, где хотим. А школы не получают никакой информации о детях: директора не знают, все ли живущие рядом первоклассники пришли в школу. По закону ответственность за образование ребенка несут родители. Как уполномоченный могу сказать, что родители лишаются родительских прав или ограничиваются вних, если они не водят своих детей в школу. Такие семьи в Москве есть, в основном это семьи мигрантов. Родители работают, а ребенок сидит дома. Потом его случайно обнаруживают (заболел, родитель умер и т.п.). И вот перед нами ребенок, который не учился в школе. Сейчас у нас есть такая 15-летняя девочка, гражданка Украины, она не училась в школе с 5-го класса. За пять лет она не только в школе не была, но и на улицу ни разу не выходила. Мама умерла, и девочку нам передали люди, у которых мама снимала квартиру.
Еще один ребенок-маугли?
Ольга Ярославская: Нельзя так называть детей. Когда мы называем детей “маугли”, мы вешаем ярлык на них, а дети тут ни при чем. Им не повезло с родителями. Вот, например, эта девочка – она быстро читает, пишет. Она не образована по программе, но она нормальный ребенок, с сохранным интеллектом. Ее мама в школу не водила. Разве девочка в этом виновата?
Можно ли спасти детей от родителей-неадекватов?
Ольга Ярославская: Нам нужен единый реестр учета детей. Где можно проследить жизнь ребенка: роддом, медучреждения, соцпомощь, школа, полиция, если ребенок плохо себя повел. Можно ли сегодня сделать так, чтобы ребенок нигде не засветился? Можно. Дома я могу рожать? Могу. Могу не получать пособия? Могу. Учить дома? Могу. Лечить частно могу? Могу. Я могу ребенка вообще государству не показывать. Чтобы спасти детей от неадекватных родителей и не находить их в кучах мусора, нам нужен реестр по всем ведомствам и по всем регионам. Но я уже слышу родительский вопль: “Прочь руки от наших семей!”.
Ольга Ярославская: Как бывший директор школы, задаю себе вопрос: что важнее – здоровье или образование? Конечно, здоровье. Фото: Александр Щербак/ ТАСС
У этого вопля есть причины. Современные родители, особенно мамы (не зря же возник термин “яжемать!”), изо всех сил борются за свои права и права своих детей. Что с ними не так?
Ольга Ярославская: Мне кажется, они попали в ловушку, из которой сами не могут выбраться. Мы же говорим о тех, кому сейчас 35-45 лет. Это дети перестройки и последующего времени становления нашего государства. Трудное было время: их родители были вынуждены выживать, работать день и ночь. Школа тогда свое плечо подставила семьям, но учителя точно так же боролись за жизнь, многие вообще ушли из школы. Кто и чему учил тогда наших детей – большой вопрос. Дети в основном были предоставлены сами себе, выводы делали, глядя, как все вокруг меняется. Правда 90-х была такая: сила – это важно, крик – это важно. Это поколение, которому не досталось хорошего воспитания.
Поколение двадцатилетних лучше?
Ольга Ярославская: У них что-то по-другому работает в голове. Они душевные, потрясающие ребята. Я расскажу вам историю, от которой хочется плакать. Я уже три года не работаю директором, но ребята меня помнят. В этом году я не смогла приехать на выпускной, и дети прислали мне видео. Я смотрела его на рассвете в четыре утра без звука: три класса объединились в круг, скачут, что-то кричат. Я даю вам три попытки, как вы думаете, что кричали дети?
“Спасибо!”, “Мы вас любим!”, “Свобода!”…
Ольга Ярославская: Дети кричали: “Рос-си-я!”. Обычные дети из обычной школы. Там не было взрослых. Они на выпускном, в четыре утра сами кричат “Россия!”. У нас отличное молодое поколение. Мне за него не страшно. Но пока мы имеем дело с поколением родителей, которые, к сожалению, никому не доверяет. Их родители голодали, в школе их не учили, они попали на период развала всего, что можно. Где им взять доверие? С одной стороны, работу с папами и мамами нужно строить, не когда уже что-то задымилось, а когда они только входят в школу. А с другой стороны, родительская ответственность тоже должна быть. Давайте запустим опрос: “Читали ли вы устав школы перед тем, как отдать ребенка в школу?”. Родители пишут заявление о поступлении ребенка в 1-й класс, не читая устав (хотя там стоит “галочка” – с уставом ознакомлен). Но там же все написано – и про школьную форму, и про то, кто какие решения принимает, и про режим, и т.д. Прочитал устав, понял, что школа не для моего ребенка, пошел в другую школу.
Зачем мне читать устав, если директор не хочет даже поговорить со мной?
Ольга Ярославская: Правила надо знать. Но и школа должна разговаривать, объединять родителей. Когда я работала в школе-новостройке, мне приходилось знакомиться с жителями района, устраивать встречи – я понимала: они ипридут в школу со своими детьми. Но некоторые, видя открытость и душевность директора, начинают пользоваться этим. Но директор – стратег. Для того чтобы он придумал для детей что-то интересное, ему нужно собрать информацию, проанализировать ресурс и банально время на подумать. А для того, чтобы придумать что-то сверх городских проектов, что-то очень интересное именно для своей школы, нужен расслабленный, счастливый мозг. Когда вы в стрессе, вы не можете ничего придумать. У вас только одна задача – выдержать оборону. Какая стратегия? И когда приходит хороший родитель с хорошим предложением, директор думает: а зачем мне это? У меня этого в программе нет, департамент с меня за это не спросит. Времени у меня на это нет, потому что я все время занят жалобами, и в итоге родители своими претензиями крадут сами у себя. Берегите своих учителей, доверяйте им.
Базовая линия Автопортрет
Цель:
Учащийся нарисует автопортрет, датирует его и уберет, чтобы использовать в качестве сравнения для улучшения в конце года.
Образцы имен
Задача:
Учащийся создаст дизайн, используя свое имя, с акцентом на линию художественных элементов.
Перекрывающиеся формы / Работа с узором и текстурой
Задача:
Учащиеся рассмотрят форму, пространство и текстуру художественных элементов. Студент создаст коллаж, используя каждый из этих художественных элементов.
Основная теория цвета
Задача:
Учащийся будет знать основные, второстепенные, теплые и холодные цветовые схемы. Студент создаст цветовое колесо.
Колледж тканевой бумаги / Теплые и холодные цвета / Осенние листья
Задача:
Учащиеся узнают теплые и холодные цвета и создадут коллаж, подчеркивая каждый из них. Ученики создадут композицию из осенних листьев.
Заполнение холодных цветов в нашем коллаже «Осенний лист»
Задача:
Учащиеся продолжат работу над коллажем, используя различные тонкие салфетки для заливки фона.
Рисование линий листа нашего коллажа из салфетки чернилами
Задача:
Учащийся завершит свой коллаж из папиросной бумаги, используя чернила, чтобы очертить листья.
Рисование гончарного изделия
Задача:
Учащийся изучит изображения исторической керамики и отметит, как животные используются в дизайне. Затем ученики вытянут керамический предмет, который будет украшен орнаментом в виде животных.
Завершение наших гончарных изделий
Задача:
Учащийся завершит свой рисунок, раскрасив рисунки животных. Готовый рисунок студент закрепит на черной бумаге.
Взгляд на архитектуру / строительство дома нашей мечты
Задача:
Учащиеся изучат архитектуру Тадж-Махала, а также церкви Св.Собор Василия Блаженного. Студенты спроектируют дом своей мечты и создадут его с помощью коллажа.
Глядя на Винсента Ван Гога / Рисование комнаты в вашем доме
Задача:
Учащийся увидит комнату для рисования Винсента Ван Гога в Арле. Студент рисует мелком свою комнату.
Изучение ценностей / Использование ценностей для создания формы
Цель:
Учащиеся будут знать, что ценность – это диапазон светлоты и темноты цвета, и это значение показывает форму.Студент будет различать форму и форму.
Среднесрочный автопортрет / исследование ценности
Цель:
Учащийся создаст свой собственный портрет белым мелом на белой бумаге, а также черным мелом на белой бумаге.
Смешные рожи / Работа с фотомонтажом
Цель:
Учащийся определит фотомонтаж и создаст фотомонтаж смешного лица.
Создание мозаичной коробки
Задача:
Учащиеся узнают, что такое мозаика, и создадут коробку с мозаичным рисунком наверху.
Завершение мозаичной коробки
Задача:
Учащиеся завершат свою мозаичную коробку, раскрасив оставшуюся часть коробки.
Урок банджо Генри Таннера
Цель:
Учащийся изучит картину Генри Таннера «Урок банджо».Студент завершит рисунок себя с кем-то особенным.
Рисование музыкальных инструментов / Работа с линиями, формой и цветом
Задача:
Учащиеся нарисуют музыкальный инструмент и создадут фон, используя линии, формы и цвет, которые отражают характер инструмента. .
Глядя на символы / Президентская печать
Цель:
Учащиеся узнают, что символ – это изображение, которое представляет вещь или идею.Студенты смогут узнать печать президента.
Завершение рисунков президентской печати
Задача:
Учащиеся создадут радиальный узор в качестве границы для своего рисунка президентской печати.
Создание собственного символа
Задача:
Учащийся соберет коллекцию изображений, чтобы создать семейный или личный символ.
Взгляд на «Мону Лизу» Леонардо да Винчи
Цель:
Учащиеся познакомятся с «Моной Лизой» да Винчи и создадут автопортрет, используя позу Моны Лизы.
Раскрашивание нашего портрета цветными карандашами
Задача:
Учащийся завершит свой портрет в стиле Мона, используя цветные карандаши.
Акварельные картины неба и воды / глядя на отражения
Задача:
Учащийся приступит к работе над картиной о отражениях.Каждый ученик сначала будет рисовать небо и воду.
Завершение нашей картины отражения
Задача:
Ученик завершит картину, которую мы начали на нашем последнем уроке, поставив города, деревья или лодки на кромку воды и сделав отражение в воде. прижимание краски к поверхности воды.
Заключительный автопортрет
Задача:
Учащийся завершит последний автопортрет, используя меловую пастель.
Начало рисования цветочной пряжи
Задача:
Учащиеся изучат и выполнят уроки цветов, чтобы нарисовать цветок из пряжи.
Завершение рисунков из пряжи
Задача:
Учащийся завершит рисование цветочной пряжей, добавив контрастный цвет для фона.
Глядя на животных / используя свое воображение
Задача:
Учащемуся будет предложено изучить различных животных.На основе своих занятий студент создаст собственное воображаемое животное.
Завершение наших воображаемых животных
Задача:
Учащийся завершит свое животное, используя цветной карандаш или масляную пастель.
Учащиеся третьего и четвертого классов очень общительны и испытывают острую потребность принадлежать к группе сверстников.Они хотят угодить учителю и сотрудничать с ним, но могут работать и самостоятельно. Они начали развивать остроту зрения, чтобы распознавать детали и понимать, как объекты изображаются в двух измерениях. В результате их рисунки будут содержать больше деталей, чем рисунки детей младшего возраста. Они могут видеть разницу между двухмерным и трехмерным пространством, но, возможно, не могут сами представить себе третье измерение. Учащиеся продвинутого уровня начнут экспериментировать с концепциями, связанными с трехмерной визуализацией, такими как разница в цвете и размере, наложение и одноточечная перспектива.
Этим ученикам легче понять реалистичные произведения искусства, чем абстрактные. Они понимают композицию и экспериментируют с ней, признают симметрию и асимметрию. Они также могут различать жанры искусства, такие как портрет, пейзаж и натюрморт.
Изучая произведения искусства, эти студенты хотят знать, почему и как были созданы вещи, сколько времени потребовалось на их изготовление и, если они функционируют, как они работают.
При просмотре произведения искусства студенты могут: |
|
Предложения для обсуждения
Ученики этого возраста любят говорить и слушать. Они могут интерпретировать и размышлять о значении, взаимодействовать как группа и отвечать на вопросы. Таким образом, дискуссии хорошо работают в этом возрасте. Самостоятельное обсуждение конкретной идеи в небольших группах также может быть эффективным. Обсуждения, в которых учащиеся формулируют, как произведение искусства заставляет их чувствовать и что им нравится или не нравится в нем, развивают навыки критического мышления и словарный запас.
Предложения по художественному производству
Манипуляторные среды, такие как ткачество и глина, помогают улучшить рост мелких мышц, что ведет к большему контролю при обращении с инструментами. Групповые проекты, такие как фрески и лоскутные одеяла, могут быть успешными для этой возрастной группы, потому что они укрепляют социальные связи и предлагают чувство принадлежности к группе.
Двумерное производство:
Учащиеся этого возраста любят создавать произведения искусства из своих собственных историй и фантазий. Соединение письменного задания с художественным заданием установит эту связь.Студенты готовы практиковать базовые навыки представления трех измерений, такие как одноточечная перспектива или регулировка размера в соответствии с пространством изображения (большой на переднем плане, маленький на заднем).
Трехмерное производство:
Художественные проекты, такие как оригами, макраме, вышивка бисером, изготовление ювелирных изделий и папье-маше, удовлетворяют интерес студентов к изготовлению предметов и совершенствуют мелкую моторику.
Я учитель английского языка здесь, в Бразилии, поэтому я сделал так, чтобы мои классы имели контакт с произведениями искусства Харинга, распечатав их несколько и повесив на стены, как только они успокоились, я начал спрашивать их о произведениях, цвета, сообщения, когда и где они думали, что они были сделаны, и, наконец, рассказали о нашем человеке и его истории.
Познакомьтесь с Китом Харингом – на английском и итальянском языках
Vieni a conoscere Keith Haring
Художественная мастерская для детей от 6 до 12 лет.
Творческая лаборатория для детей от 6 до 12 лет.
Учащиеся художественной лаборатории средней школы работали над своими собственными произведениями искусства, вдохновленные рисунками Кейта Харинга в метро.
Мы начали просматривать ваш сайт. Мы пытались работать параллельно с такими предметами, как информатика, английский, итальянский и искусство. Мы наблюдали работы Кита, места производства. Дети рассказали о своих чувствах, эмоциях и интерпретациях. Работы Харинга «поразили» учащихся. Затем они попытались сделать … И они обнаружили, что формы, кажущиеся простыми, сложны, пропорциональны и исключительно выразительны, но их нелегко играть.Дети прочитали изображения некоторых работ, они хотели идентифицировать себя и придать свою форму и, наконец, создали плакат, который представляет их пребывание и жизнь в школе … чтобы расти и учиться вместе!
Студенты превращают бутылки уникальной формы в умные конструкции Haring Art.
Учащиеся узнают, что рисунок – это визуальный символ, передающий ясное сообщение или идею.
После просмотра работ из книги Кита Харинга «Танец» ученики 3-го класса используют квадратный лист бумаги для создания своей собственной танцевальной композиции Кита Харинга. С помощью маркеров они четко обводят и раскрашивают свои формы, как на картинах Кейта Харинга
. Студенты следуют моему пошаговому примеру с абстрактным рисунком. Я делаю, а они делают.
Идея состоит в том, чтобы увидеть, насколько похожи мы можем сделать один и тот же рисунок, сосредоточившись на размещении и масштабе.
Это стало возможным благодаря использованию простого понимания точки, линии и середины с использованием сетки.
Нам понравилось узнавать о Кейте Харинге.
Комнаты 8 и 9 нарисовали забор за пределами наших классных комнат, используя изображения Кита Харинга. В этом году мы написали экологически чистые послания внутри наших форм в рамках нашего экологического проекта.Наши годовые календари также основывались на Кейте Харинге.
Я фанат веб-сайта Haring Kids и с удовольствием делюсь им со своими знакомыми и детьми, с которыми я разделяю свою любовь к искусству. На этой неделе я рассказала нескольким соседским детям (в возрасте от 4 до 11 лет) Кейту Харингу и его творчеству. Каждый ребенок создал свое собственное произведение искусства, вдохновленное Харингом, чтобы забрать с собой домой.
В рамках проекта «Большой розыгрыш», дня художественных проектов художников в школе Ivydale в Южном Лондоне, иллюстратор Гарри Парсонс возглавляет группу 5-го класса по преобразованию зоны приема в школе в POP SHOP Кита с хаус-музыкой и значками Haringesque. отдавать.
МЫ ЛЮБИМ KEITH HARING!
Проект разбит на несколько уроков. Вначале ученики получили некоторую информацию о Ките Харинге. Мы нарисовали несколько красочных картин Кита Харинга на площадке для отдыха перед нашей школой. Сейчас есть две большие картины, на которых дети могут поиграть в хмель. На других картинах изображены типичные школьные предметы, такие как искусство.
Искусство делает абстрактные математические концепции конкретными, понятными и доступными. Искусные связи с математикой использует силу искусства для продвижения знаний и достижений в математике среди испытывающих трудности учащихся. Эта практическая программа привлекает и мотивирует учащихся всех стилей, особенно визуальных и кинестетических.
Эти планы уроков и обучающие видеоролики для учителей 2-х и 3-х классов представлены вам в виде бесплатной государственной услуги благодаря трехлетнему сотрудничеству между Объединенным школьным округом Оружейной палаты и Пасадены. Перейдите по ссылкам ниже, чтобы получить доступ к этим увлекательным обучающим видео и загрузить PDF-файлы для каждого плана урока.Мы рекомендуем вам использовать эти уроки в своем классе и поделиться этим ресурсом со своими коллегами.
Видео для 2-го классаСкульптура «Местная ценность»
Как можно использовать скульптуру для изображения числа? Цель этого урока – сгруппировать предметы по единицам, десяткам и сотням, чтобы сосчитать до трехзначного числа. Они будут использовать цвет и длину, чтобы визуально различать значения разряда, и создать абстрактную проволочную скульптуру, изображающую их трехзначное число.
Состав для протирания монет и печати
Каковы художественные и математические атрибуты денег? Цель этого урока – создать многослойную композицию, состоящую из натертых монет, акварельной краски и чернильных отпечатков монет, которые они разрабатывают.
Коллаж перегруппировки
Как визуально изобразить перегруппировку? Цель этого урока – складывать трехзначные числа, проверяя единицы, десятки и сотни, и при необходимости перегруппировывая их.Затем, используя бумагу разных размеров, чтобы визуально различать значения разряда, они создадут абстрактный бумажный коллаж, на котором будет изображена сумма их трехзначных чисел как с перегруппировкой, так и без нее.
Художественный магазин
Как художники приобретают материалы для создания проекта? В этом уроке цель состоит в том, чтобы учащиеся работали в рамках заданного бюджета, создавали предложения, покупали материалы в классном «магазине» и создавали скульптуру на основании.
Fraction Mobile
Как можно понимать фракции и цвета как части и целое? Цель этого урока состоит в том, чтобы учащиеся соотносили семьи дробей с семействами цветов, смешивая второстепенные цвета и разрезая бумажные круги и прямоугольники на дробные части. Затем ученики создадут мобильный телефон, который продемонстрирует, как дробные части объединяются в единое целое.
Рисунок многоугольника по трафарету
Как мы можем комбинировать и разделять формы для создания новых форм? Цель этого урока – научить учащихся использовать блоки узоров для создания перекрывающихся конструкций из повторяющихся многоугольников.
Видео для 3-го классаКоллаж разметки
Какая связь между размеченной ценностью и концепцией масштаба? Цель этого урока – создать коллаж, который представляет собой четырехзначное число, назначив определенные цвета, размеры и текстуры бумаги разным разрядам.
План коллаж по периметру территории
Как мы используем математику и искусство для представления наших жилых помещений? Цель этого урока – создать коллаж с планом этажа, используя миллиметровую бумагу для вычисления площади и вышивая ниткой мулине для вычисления периметра.
Гистограмма Абстрактная живопись
Как мы можем использовать математику и искусство, чтобы отображать одни и те же данные по-разному? Цель этого урока – создать абстрактную картину, основываясь на количестве цветов на их гистограммах.
Печать массива умножения
Как обратные отношения используются в математике и искусстве? Цель этого урока – исследовать позитивное и негативное пространство и создать штамп.Они будут многократно печатать штамп в виде массива поверх акварельной краски.
Художественный магазин
Как художники приобретают материалы для создания проекта? Цель этого урока состоит в том, чтобы учащиеся работали в рамках заданного бюджета, создавали предложения, покупали материалы в классном «магазине» и создавали скульптуру на основании.
Радиальные отпечатки многоугольников
Как мы можем расположить многоугольники, чтобы показать ритм и движение? Цель этого урока – создать двухстороннюю симметричную конструкцию с различными типами многоугольников и многократно распечатать их для создания радиальной симметрии.
Здания из дробленой глины
Как мы можем манипулировать дробными частями целого, чтобы сформировать новое целое? Цель этого урока – создать творческую глиняную скульптуру, используя фракционные геометрические и органические кусочки глины.
В этом интегрированном блоке искусств учащиеся будут изучать камни и почву. Эти проекты направлены на привнесение разнообразных форм искусства в науку о Земле для третьеклассников.Студенты сосредоточатся на сравнении и противопоставлении трех типов камней, а также их атрибутов. Они придумывают и разгадывают загадку, в которой класс будет пытаться угадать, какой камень представляет загадка. Учащиеся проанализируют рок-цикл, составив танцевальные композиции в небольших группах. Студенты совершат «прогулку по галерее», рассматривая фотографии различных типов почвы в их естественной обстановке, и проиллюстрируют свою собственную версию почвы в ее естественной обстановке.
Как образуются камни и почва и как они меняются со временем?
Мы изучаем камни и почву, потому что они составляют поверхность Земли.Геологи изучают горные породы и почву, чтобы узнать об истории Земли по окаменелостям или о том, как вода, ветер и лед формируют поверхность Земли.
Цикл
Изменение
Проект 1: Word Art и рок-загадки
В этом интегрированном художественном проекте учащиеся будут использовать изобразительное искусство и театр, чтобы применить свои знания о камнях. Учащиеся создадут иллюстрацию Word Art с акцентом на один из 3 типов камней. Затем ученики придумывают и разыгрывают загадку или монолог, в котором класс (аудитория) пытается угадать, какой камень они представляют.Студенты будут сравнивать и противопоставлять атрибуты / характеристики изверженных, осадочных и метаморфических пород.
Проект 2: Изучение почвы Художественная визуализация
Этот комплексный проект по искусству следует преподавать после того, как учащиеся смогут определить четыре типа почвы, сравнить и сопоставить четыре типа почвы, а также классифицировать почву на основе ее свойств. Студентам будет предложена «прогулка по галерее» с фотографиями растений и / или животных, обитающих в определенных типах почв.Учащиеся будут рисовать / иллюстрировать / рисовать природный пейзаж, изображающий что-то (растение или животное), обитающее в определенном типе почвы.
Проект 3: Рок-Цикл Танец
В рамках этого комплексного художественного проекта ученики третьего класса проанализируют рок-цикл, сочиняя танцевальные композиции для небольших групп. Студенты будут использовать концепции танца: формы тела, нелокомотивные и локомотивные движения, чтобы изобразить, как камни меняют свою форму в зависимости от физических и химических изменений, которые происходят естественным образом с течением времени.Группы будут наблюдать за своими сверстниками и оценивать танцевальные номера на основе их понимания горных пород.
Стандарты учебных программ
S3E1 Студенты будут исследовать физические свойства горных пород и почв
S3CS8 Студенты поймут важные особенности процесса научного исследования
ELAGSE3SL4 Сообщите о теме или тексте, расскажите историю или перескажите опыт с соответствующими фактами и соответствующими описательными деталями, четко говоря в понятном темпе
ELAGSE3SL1 Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные
Стандарты искусств
VA3AR.1 Обсуждает свои работы и работы других людей
VA3C.2 Развивает жизненные навыки посредством изучения и производства произведений искусства
ВА3ПР.2. Понимает и применяет средства, методы и процессы двумерных художественных процессов (рисование, живопись, эстамп, смешанная техника) с использованием инструментов и материалов безопасным и подходящим способом для развития навыков
TAES3.3 Действовать, развивая, общаясь и поддерживая роли в различных ситуациях и средах
D3CR.2. Демонстрирует понимание танца как способа передачи смысла
Компоненты
Студенты имеют возможность стать «экспертами» по рок-циклу и преподавать цикл своим сверстникам. В этом процессе они учат типы камней и то, как они меняются со временем.
Атрибуты
Учитель изобразительных искусств:
Учитель танцев:
U.S. Департамент образования
Искусство в образовании – Программа грантов по развитию и распространению моделей
Школьный округ Чероки (Джорджия) и ArtsNow, Inc.
Идеи внесены и отредактированы:
Дайан МакМаллен, Эдит Александер, Лиз Пендлингтон, Джессика Эспиноза, Ричард Бенджамин, доктор философии, Мишель Макклелланд, Мэри Эллен Джонсон, Джейн Гилл
Школа / класс: 3-й класс
Большая идея / название урока: Каветт и Хьюз
Дата: 2020 Продолжительность: 3 часа длительных занятий 906 Цель : Учащиеся создадут произведение искусства, вдохновленное Полом Клее, которое продемонстрирует понимание умножения с помощью массивов.
Адресация государственных стандартов (только один стандарт на каждый элемент учебной программы)
Математика:
3.OA.A.1
Интерпретировать произведения целых чисел, например, интерпретировать 5 × 7 как общее количество объектов в 5 группах по 7 предметов в каждом.
Стандарт изящных искусств – Дисциплина:
VA.CR.2.3a
a. Создавайте произведения искусства, используя различные художественные процессы, материалы и подходы (такие как использование элементов и принципов современного искусства, применение художественных идей из разных культур и т. Д.).
Глобальные перспективы:
Студенты узнают о немецком художнике Пауль Клее и его интересе к геометрическим формам и теории цвета.
21 st Century Skills Content: (поставьте X перед всем подходящим)
Творчество / инновации Решение проблем Здоровье / благополучие
Критическое мышление Демократия Международные перспективы
Этика коммуникационной адаптивности / устойчивости
Сотрудничество / командная работа Финансовая и экономическая грамотность Социальная / гражданская ответственность
Роль учителя во время и после урока
До: Перед уроком классный руководитель читает еженедельное электронное письмо от учителя OMA и прилагает план урока OMA, чтобы активно участвовать в уроке OMA.Студенты имеют базовые знания об умножении на массивы.
Во время: Классный руководитель следит за успеваемостью учеников и помогает ученикам в процессе определения умножения с помощью массивов. Классный руководитель помогает с настройкой / уборкой материалов и помогает ученикам устанавливать любые связи с учебной программой во время урока, которые они считают нужными. Классный руководитель также обращает внимание на всех учащихся, испытывающих трудности с концепциями интеграции.
После: Классный преподаватель может продлить урок – ученики записывают уравнения массива (умножение или повторное сложение) в своих рисунках на отдельном листе в качестве руководства к своим рисункам или с заявлением художника.
Материалы:
Страница планирования
Направляющие сетки
Карточки 9×7 дюймов
Карандаши Sharp
Изображения работ Пауля Клее
Масляная пастель
Черный карандаш
Q-Tips
Детское масло
Газеты (для защиты столов)
Разработка плана урока
День 1
A. Предварительный набор / активация предшествующих знаний:
Учитель OMA проецирует изображение Пола Клее на документ-камеру и просит студентов найти массив на его картине.Студенты думают, рассказывают соседям, а затем вслух всему классу.
B. Проведение урока:
Студенты пишут имя и дату на странице планирования. Студенты пишут наш словарный мир для проекта. Массив: группа вещей, организованная в строки и столбцы. Учащиеся рисуют наглядный пример массива на наклейке на странице планирования.
Учитель OMA представляет художника Пауля Клее из Германии и делится его картиной с классом. На основании того, что мы видели? какие элементы искусства ему кажутся интересными? (Форма, линия, цвет) Какие цвета он использует? Учитель OMA показывает ученикам цветовое колесо на документ-камере.Красный, оранжевый, желтый – теплые цвета. Синий, зеленый и фиолетовый – холодные цвета. раскрасьте кружки на странице планирования, чтобы отобразить 3 теплых и 3 холодных цвета.
Затем Учитель OMA демонстрирует на документ-камере, как рисовать «линии шепота», световые линии, которые мы можем легко стереть. Учащиеся практикуются в рисовании линий шепотом в рамке на странице планирования с помощью волнистых линеек.
Учитель OMA затем демонстрирует, как использовать сетку для создания «детских линий» по краю художественной бумаги. Студенты выполняют задание.Затем Учитель OMA показывает ученикам, как использовать линии шепота для соединения их детских линий. Пол Клее сделал обычную шахматную доску? Нет, сетка у него волнистая. Учитель OMA показывает ученикам, как сделать произвольную волнистую или волнистую линию линейки (которая также является линией шепота), чтобы соединить детские линии для получения забавной и забавной сетки. Студенты завершают работу над своими сетками.
C. Завершение / завершение урока:
Студенты шепчут столу о массивах, которые они могут найти в классе. Волонтеры делятся с классом вслух.
День 2
A. Предварительный набор / активация предшествующих знаний:
Хула-игра – Учитель ОМА приносит несколько хула-обручей и кладет их на пол. Учитель OMA выбирает определенное количество учеников, чтобы они поровну делились на группы между обручами. (Например, 12 учеников должны разделиться на группы по 3 человека, чтобы уместиться в 4 обруча.) После того, как ученики расставлены по местам, они исполняют танец хула под музыку. Повторите несколько раз, включая всех студентов, которые хотят участвовать.
B. Проведение урока:
Учитель OMA использует документ-камеру, чтобы продемонстрировать, как использовать сетку страницы планирования для планирования 2-3 квадратных или прямоугольных массивов. Учитель OMA не показывает примеры L-форм. Студенты объясняют, что L-формы сывороточного протеина не являются массивами. Студенты переносят свои массивы на художественную бумагу с помощью черного мелка.
Учащиеся выбирают, использовать ли теплые или холодные цвета в своих массивах. Учитель OMA демонстрирует, как использовать масляную пастель для добавления цветов внутри массивов. Учитель OMA не показывает примеры, иллюстрирующие нарушение их цветовой схемы / раскраски за пределами массива.Студенты завершают раскраску внутри своих массивов.
Учитель OMA демонстрирует, как использовать противоположную цветовую схему вне своих массивов. У студентов есть время раскрасить.
C. Завершение урока:
Студенты шепчут столу о том, предпочитают ли они теплые или холодные цвета и почему. Волонтеры делятся с классом вслух.
День 3
A. Предварительный набор / активация предшествующих знаний:
Учащиеся рассматривают образцы изображений массива как группы и придумывают уравнение для представления каждого массива.Учитель OMA громко делится изображениями с классом.
B. Проведение урока:
Учитель OMA использует документ-камеру, чтобы показать, как использовать ватную палочку и немного детского масла, чтобы растушевать масляную пастель на своей бумаге. Помощники раздают по 2 Q-Tips каждому учащемуся и чашки детского масла, которыми они могут поделиться. Студенты сначала смешивают внутри своих массивов и переключают ватные палочки, чтобы смешивать их вне своих массивов.
C. Завершение / Заключение урока:
Учащиеся пишут задачи умножения, которые выражают свои массивы на своей странице планирования.Волонтеры делятся с классом вслух. Студенты обводят 3 элемента искусства, которые используются в их работах. Волонтеры делятся с классом вслух. Если позволяет время, учащиеся могут совершить прогулку по галерее по комнате, чтобы увидеть, что делают сверстники, и громко поделиться с классом комплиментами.
Методы содействия творческому и критическому мышлению:
Словарь с визуальным определением, игра Хула, Визуальное выражение массивов, Использование планирования Страница
Стратегии активного участия:
Рок-песня Elements, игра Хула, Массив изображений, Прогулка по галерее
Стратегии обзора, оценки понимания и подкрепления:
Страница планирования, пошаговые инструкции, OMA и классные учителя формально и неформально контролируют успеваемость и понимание учеников
Томми знает, что хочет стать художником, когда вырастет.Он рисует картины при каждой возможности, и его семья и друзья поощряют его, развешивая его картины повсюду. Томми следует совету своих двоюродных братьев-близнецов, которые уже стали взрослыми художниками: он все время тренируется и никогда не копирует. Но если быть художником самому по себе – это нормально, школа – это совершенно другой мир. Воспитатель детского сада дает им краску, которая трескается и шелушится, а первоклассник дает им только один лист бумаги! Томми не может дождаться своего первого настоящего урока искусства.Но когда приходит учитель рисования, Томми ждет шок. Она хочет, чтобы он скопировал – и использовал школьную коробку с 8 цветными карандашами вместо своей великолепной подарочной коробки с 64 карандашами. Томми уже достаточно. Он бунтует, и учитель, видя, насколько он серьезен, предлагает компромисс, который работает для всех.
Томи де Паола – автор и иллюстратор многих любимых детских книг, включая Caldecott Honor Book Strega Nona . Поклонники всех возрастов будут рады услышать, что The Art Lesson , на самом деле, основан на собственном опыте взросления художника и предлагает долгожданный взгляд на его прошлое.Эта яркая книжка с картинками так же покрыта рисунками, как стены домов родителей Томми, бабушек и дедушек, и посылает вдохновляющее послание начинающим художникам и индивидуалистам. Разбей мелки!
Томми знает, что хочет стать художником, когда вырастет. Он рисует картины при каждой возможности, и его семья и друзья поощряют его, развешивая его картины повсюду. Томми следует совету своих двоюродных братьев-близнецов, которые уже стали взрослыми художниками: он все время тренируется и никогда не копирует.Но если быть художником самому по себе – это нормально, школа – это совершенно другой мир. Воспитатель детского сада дает им краску, которая трескается и шелушится, а первоклассник дает им только один лист бумаги! Томми не может дождаться своего первого настоящего урока искусства. Но когда приходит учитель рисования, Томми ждет шок. Она хочет, чтобы он скопировал – и использовал школьную коробку с 8 цветными карандашами вместо своей великолепной подарочной коробки с 64 карандашами. Томми уже достаточно. Он бунтует, и учитель, видя, насколько он серьезен, предлагает компромисс, который работает для всех.
Томи де Паола – автор и иллюстратор многих любимых детских книг, включая Caldecott Honor Book Strega Nona . Поклонники всех возрастов будут рады услышать, что The Art Lesson , на самом деле, основан на собственном опыте взросления художника и предлагает долгожданный взгляд на его прошлое. Эта яркая книжка с картинками так же покрыта рисунками, как стены домов родителей Томми, бабушек и дедушек, и посылает вдохновляющее послание начинающим художникам и индивидуалистам.Разбей мелки!
.
Момент
И не только потому, что утро такое солнечное.
Очень много интересного вокруг!
Ещё он любит кататься на
качелях! И на велосипеде! Любит строить город из песка. Кушать конфеты!
