библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
Что такое экология.
Номер слайда 2
Само слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» наука.
Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.
Номер слайда 3
Номер слайда 4Номер слайда 5
Учёные-экологи выяснили, что в природе всё взаимосвязано.
Изменения в окружающей среде вызывают изменения в жизни живых существ. Обильные дожди вызывают быстрый рост трав. Это приводит к увеличению численности мышей, которые питаются этими травами. Мыши привлекают лисиц и сов. Природа как бы уравновешивает одно другим.
Номер слайда 7Гусеницы бабочек питаются листьями растений.
Со времен гусеницы превратятся во взрослых бабочек. Бабочки , перелетая с цветка на цветок, опыляют их и помогают превратиться в плоды с семенами.
Номер слайда 8
Из семян разовьются новые растения. И гусеницы, и сами бабочки – это пища птиц.
Номер слайда 9
Экологические связиживоенеживоерастенияживотныечеловекприрода
Номер слайда 10живоенеживое
Номер слайда 11
растенияживотные
растенияживотные
Номер слайда 13
Номер слайда 14Если человек необдуманно вмешивается в это равновесие, случается беда.
Номер слайда 15
Человек – часть окружающей природы и не может без неё существовать.
Основная задача экологов – исследовать, как изменяется жизнь обитателей нашей планеты в результате деятельности человека.человекприрода
Номер слайда 17
Природа без человека может развиваться, а человек без природы прекратит своё существование.
Номер слайда 18
В далёком прошлом влияние людей на природу было незначительным.
Население было гораздо меньше. Люди использовали примитивные орудия труда.
Номер слайда 20
Сейчас созданы машины, которые увеличили воздействие человека на природу во много раз.
Номер слайда 21
Если люди при этом не учитывают связи, сложившиеся в природе, возникают кризисы и катастрофы.
Номер слайда 22
В настоящее время в густонаселенных районах многие водоёмы загрязнены промышленными и бытовыми отходами, почва – ядовитыми веществами и мусором, воздух – дымом заводов и фабрик.
Это приводит к гибели живых существ, отрицательно сказывается на здоровье человека.
Номер слайда 23
Экология помогает находить выход из таких кризисных ситуаций.
Номер слайда 24
Ученые изучают связи, поддерживающие равновесие в природе, делают выводы, как взаимодействовать с природой.
Номер слайда 25
Какие связи в природе вы видите?
МКОУ «Лицей села Верхний Мамон
Окружающий мир 3 класс
Тема «Экологическая безопасность»
Учитель ВКК : Голева Л.
М.
.
– Чтобы ответить на этот вопрос дядя Фёдор заглянул
в словарь и вот что узнал:
– «В переводе с греческого «экос» – дом,
«логос» – учение».
Экологическая безопасность
– Что же такое экология?
Экология – это наука о доме .
– А какой же дом изучает экология?
– Да, экология – это наука о доме, которая изучает,
как растения и животные, включая людей, живут
вместе, влияют друг на друга и о том, как люди
должны беречь и защищать свой дом – нашу планета
Земля.
– Сегодня мы постараемся понять, что же это такое –
экологическая безопасность.
Экологическая безопасность
– Наша планета добра к нам. Она помогает нам жить. А как мы, люди,
относимся к ней, к своей планете? Бережём ли мы её?
– Для того чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим на фото-
графии Шарика, которые он сделал своим любимым фоторужьём.
Экологическая безопасность
– Что же относится к источникам загрязнения окружающей среды?
сятки тысяч тонн вредных веществ, сбрасывают в реку вредные отходы,
транспорт, наши дома, где каждый день появляется много мусора и
несознательные люди бросают его куда попало.
и погубить её. Человек сам наносит вред природе.
На планете год от года Человек вредит природе. И не понял он, чудак, Что природа – не пустяк! Он привык всё покорять, Но не может он понять: Коль беречь её не будет, Всё живое он погубит!
Экологическая безопасность
– Что же произойдёт с нами и нашей планетой, если её загрязнять?
– Всё живое погибнет, погибнет планета.
– Надеюсь, вы поняли, что очень важно уметь защищать и
беречь свой дом Землю, а значит себя и своё здоровье.
Каждому человеку необходимо соблюдать не только пра-
вила личной гигиены, но и ПРАВИЛА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ!
Цепь загрязнения
Загрязнение атмосферы
Кислотные дожди
Загрязнение почвы
Загрязнение растений
Продукты питания
Болезни человека
Экологическая безопасность
– Что является источником загрязнения окружающей среды?
– Куда попадают вредные вещества?
– Что образуют воздух, вода и почва вместе?
– Куда попадают вредные вещества из окружающей среды?
фабрики
транспорт
дома
в почву
в воздух
в воду
окружающая среда
растения
животные
человек
– О, внимание, загрязняющие вещества
движутся по цепочке.
Её называют «ЦЕПЬ ЗАГРЯЗНЕНИЯ».
– Как вы видите, самое страшное, что человек сам загрязняет
окружающую среду и к человеку же эти загрязняющие
вещества и возвращаются .
«Цепь загрязнения».
Экологическая безопасность
– Чтобы сберечь наш дом – планету Земля, очень важно знать и, конечно,
соблюдать правила экологической безопасности. Профессор прислал
телеграмму жителям Простоквашина с «Правилами экологической
безопасности». А почтальон Печкин попал под дождь и некоторые
слова в ней исчезли. Он просит вашей помощи. Давайте поможем
восстановить текст телеграммы и узнаем правила экологической
безопасности.
– У вас на листочке напечатан текст телеграммы и слова-помогайки.
Прочитайте текст и восстановите телеграмму.
ТЕЛЕГРАММА
1.___ стой вблизи машины с работающим ____________.
2.Не оставайся в закрытом гараже во время работы ________.
3.Разводи _______, которые очищают воздух.
4.Не стой рядом с _________ людьми.
5.Нельзя купаться в ______ воде.
6.Пей только _____ воду.
7.Надевай головной убор во время __, он может быть кислотным.
8.Не собирай ______ вблизи дорог, заводов, свалок.
9.Перед едой ________ фрукты и овощи _____ водой.
10.Не ешь продукты, у которых истёк срок ________.
НЕ, РАСТЕНИЯ, МАШИНЫ, ДВИГАТЕЛЕМ, ГРЯЗНОЙ, ЧИСТУЮ,
КУРЯЩИМИ, ДОЖДЯ, МОЙ, ГОДНОСТИ, ЧИСТОЙ, ГРИБЫ И ЯГОДЫ.
Домашнее задание.
с.31-36,
Тетрадь с.17-19
3-й классЦели урока: познакомить учащихся с тем, как человек влияет на природу и с какой целью создана красная книга; воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе.
Оборудование:
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Подведение итогов наблюдений за погодой.
1) Звучит пьеса П.Чайковского “Октябрь”.
– О каком месяце эта пьеса?
2) Знакомство с народным календарём.
Рассказ
учителя.
3) Минутка синоптика. Ответ ученика.
Наблюдение за погодой 6 октября.
Дополнительный вопрос: Назовите признаки осени в неживой природе? На какие царства делят живую природу?
3. Фиксированное повторение. Индивидуальный опрос по карточкам.
Карточка 1.
1. Подчеркни названия природных объектов:
Машина линейка облако
глина горы шкаф
тетрадь птица камень
ромашка дом конфета
2. К неживой природе относится:
1) человек, животные, растения, грибы, микробы;
2) Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано руками человека;
3) Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.
3.
Живые существа отличаются от
предметов неживой природы тем, что:
1) они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают;
2) они разговаривают, бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;
3) они передвигаются, растут, изменяют окружающую природу, умирают.
4. Животные – это:
1) птицы, звери, рыбы, ящерицы, черепахи, черви;
2) звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы;
3) птицы, звери, человек, насекомые, растения, грибы.
Карточка 2.
1. Заполни пропуски.
1) Всё, что окружает живое существо и с чем оно связано, называют _______________.
2) Экология ______ наука о ___________ между живыми существами и окружающей их средой.
2. Начерти схемы экологических связей.
3. Проверка домашнего задания.
– Что такое окружающая среда?
– Что изучает наука экология? Какое значение для людей имеет экология?
– Приведите значение экологических связей:
1) живое неживое;
2) неживое живое;
3) растения животные;
4) человек природа.
– Составь цепь питания из списка живых организмов: кузнечик, сокол, растение, скворец. (Растение – кузнечик – скворец – сокол).
– Какое значение для людей имеет экология?
4. Сообщение темы и целей урока.
Тема на доске. “Природа в опасности. Охрана природы”.
– Как прекрасны творения природы, представленные на этих рисунках. ( На доске рисунки и фотографии животных и растений). Ими б только восхищаться, поражаться, насколько щедра на выдумки природа. Но над всеми этими растениями нависла большая беда. Многие из них находятся на грани исчезновения.
Работа по учебнику (с.
27–28), читает
подготовленный ученик.
– Ребята, как вы думаете, почему исчезают некоторые растения и животные?
Ответы детей.
– Такие исчезающие виды растений и животных занесены в специальную книгу – Красную книгу. (Показ книги).
Рассказ ученика.
Красная книга – эта книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги, надвигающейся опасности, предупреждения. Листы книги под красным переплётом имеют различную окраску – красные, белые, жёлтые, зелёные.
Красные листы – растения и животные, которых осталось очень мало на Земле, они находятся под угрозой вымирания.
Белые листы – редкие виды, которые находятся под угрозой вымирания, но встречаются только в небольших количествах и на такой ограниченной территории, что легко могут исчезнуть.
Жёлтые листы – растения и животные,
количество которых всё время сокращается, но
пока ещё достаточно для выживания, если не
ухудшатся резко условия их жизни.
Зелёные листы – растения и животные, которые восстанавливаются благодаря заботам человека.
В конце Красной книги кратко рассказано о том, где живут редкие растения и животные, сколько их осталось.
В нашей стране Красная книга вышла в 1978 году. Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению редких видов, находящихся под угрозой исчезновения.
Рассказ учителя.
– Мы все понимаем, что необходимо охранять природу. Для этого в нашей стране созданы особо охраняемые территории – заповедники и национальные парки.
– Что такое заповедники?
Ответы детей.
(Заповедник – это участки земли, где вся природа находится под строгой охраной). Показ фотографий заповедников. (Баргузинский заповедник, Кандалакшкий заповедник, Воронежский заповедник и др.)
Рассказ ученика.
(С показом на карте
заповедников, картинок животных).
– Заповедники – это, прежде всего, научные лаборатории в природе. Здесь учёные исследуют сложные законы природы, не изменённой человеком.
В нашей стране около 155 заповедников. В каждом заповеднике есть особенно ценные объекты, охране которых уделяется особое внимание.
В Кандалакшском заповеднике охраняются птичьи базары и гнездовья гаги. Пух этой птицы высоко ценится. (Показ фотографий).
На побережье озера Байкал расположен Баргузинский заповедник – основное место охраны соболя (Показ фотографии)
В Беловежской Пуще много копытных животных – оленей, кабанов, косуль. Здесь живут на воле лесные великаны – дикие быки – зубры (Показ фотографий)
В Воронежском заповеднике удалось сохранить и успешно размножить бобров.
В заповеднике на склонах Кавказа пасутся на
воле стада туров и серн, в ущельях водятся редкие
виды птиц.
А на берегу Каспия в Кызыл-Агачском заповеднике проводят зиму стаи уток, гусей и лебедей, чтобы весной вернуться на свои гнездовья, в далёкую тундру.
Рассказ продолжает учитель.
– Национальные парки похожи на заповедники, но между ними есть важное отличие. Заповедники закрыты для туристов, а национальные парки – это природные музеи под открытым небом. Здесь проводят экскурсии для всех любителей природы.
– Ребята, поднимите руки, кто из вас был в национальном парке?
Ответы детей.
Знакомство с национальным парком “Орловское Полесье”.
– Сейчас мы познакомимся с национальным парком “Орловское Полесье”.
– Начнём знакомство с Орловским Полесьем и его флорой.
Флора – это название растительного мира.
– На территории национального парка
встречаются редкие растения, занесённые в
Красную книгу.
К ним относятся: хохлатка,
ветреница, колокольчики, кувшинка чисто-белая и
другие.
И так, давайте поговорим о необычном растении, которое называется можжевельник.
Внимательно рассмотрите изображение этого растения и послушайте сообщение ученика о можжевельнике и подумайте – что необычного у этого растения?
– Чем же необычен можжевельник?
Ответы детей.
(Хвоинки; шишечки – это сочные шарики).
Следующее растение, которое встречается на территории Орловского Полесья, мы узнаем, разгадав загадку.
По краям болота
Золотится что-то:
Пышным шаром чашечка –
Жёлтая рубашечка.
Ответы детей. Это купальница.
Рассказ учителя.
А теперь перейдём к следующему растению и
познакомимся с растением хищником – Росянкой
круглолистной.
– Прочитайте и найдите в тексте ответ на вопрос: “Почему это растение называют хищником?”
Ответ детей.
(Росянка питается мелкими насекомыми).
– Об этом растении и о других вы можете узнать больше, если прочтёте книгу “Орловское Полесье”. (Показ книги).
– Мы с вами говорили о редких растениях. Скажите, как же государство заботится о сохранении растений?
Ответы детей.
(Создаются заповедники, национальные парки).
– А вот мы с вами можем помочь природе, стать ей другом?
Ответы детей.
Игра “Выбери правило вежливости”. (Правила записаны на карточках).
1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться,
венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много
зелени, ещё вырастет.
3. Наконец – то можно пошуметь, покричать, поаукать, главное, никому не мешать.
4. Старайся не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.
5. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
6. Всякие звери важны – всякие звери нужны. Каждый из них делает в природе своё полезное дело.
Задание: Выберите правила вежливости, которые необходимо соблюдать в природе. (1,4,6).
– Прочитайте ещё эти правила.
– В национальном парке, на его территории, можно увидеть экологические знаки. (Учитель показывает экологические знаки).
– Что они обозначают?
Ответы детей.
– А что обозначают эти экологические знаки?
Ответы детей.
– Экологические знаки нам говорят о том, чтобы
мы охраняли животных.
По вине человека уже исчезло немало животных, а многие стали редкими.
Продолжим знакомство с Орловским Полесьем и его фауной.
Фауна – это название животного мира.
Послушайте рассказ о редком животном, которое было завезено в Орловское Полесье.
Рассказ подготовленного ученика.
– Хочу обратить, ребята, Ваше внимание на то, что выхухоль изображена на эмблеме Орловского Полесья.
– К следующему уроку найдите материал и подготовьте сообщение о редких, исчезающих животных Орловского Полесья.
– Так почему люди продолжают использовать природу, хотя понимают, что она в опасности? Может быть, лучше остановить все фабрики, заводы, превратить Землю в один большой заповедник?
Высказывания детей.
– Как же надо относиться к природе, чтобы она не погибла?
Ответы детей.
– А что можете сделать для охраны родной природы вы, дети?
Ответы детей.
– Прежде всего, надо соблюдать правила поведения в лесу, на лугу, на реке. Давайте повторим эти правила!
Итог урока.
– О чём вы узнали сегодня на уроке?
Ответы детей.
Используя природу, люди наносят ей вред. Необходимо охранять природу.
Вы должны всегда помнить слова замечательного русского писателя М.М.Пришвина: “Охранять природу – значит охранять Родину”.
Домашнее задание.
1. Прочитать текст на с. 27–30 учебника, ответить на вопросы раздела “Проверь себя”.
2. В рабочей тетради – с. 9–10, задания 1, 2.
3. Найдите материал о редких, исчезающих животных Орловского Полесья и подготовьте сообщение.
Заголовок Здесь размещается текст или
»
Какая составная часть воздуха необходима человеку для дыхания? 1. Углекислый
Результативность урока Строим диаграмму| 24.01.2022 09:30 | Заседание Совета ректоров высших учебных Тамбовской области | к. 501 | Руководитель региона М.Б. Егоров |
| 24.01.2022 12:00 | Заседание регионального клуба #МыВместе | к. 501 | Руководитель региона М.Б. Егоров |
| 24.01.2022 13:00 | Встреча с коллективом УФПС Тамбовской области – филиала ФГУП «Почта России» | г. Тамбов, ул. Советская, 114 | Руководитель региона М.Б. Егоров |
| 24.01.2022 15:00 | Первое заседание молодежного парламента Тамбовской области | к. 501 | Руководитель региона М.Б. Егоров |
| 24.01.2022 16:00 | Презентация национальной программы подготовки хоккеистов “Красная машина” | г. Тамбов, ул. Советская, 134 | Руководитель региона М.Б. Егоров |
| 25.01.2022 15:00 | Историко- художественный праздник «Ратная слава и трудовая доблесть тамбовцев в музейной экспозиции» | г. Тамбов, ул. К.Маркса / Коммунальная, 142/10 | |
| 26.01.2022 09:00 | Рабочая поездка в Уметский район Тамбовской области | По отдельному плану | Руководитель региона М.Б. Егоров |
| 26.01.2022 12:00 | Презентация выставки «Образ Петра Великого в живописи и графике из коллекции «ТОКМ» в рамках празднования 350-летия Петра I | г. Тамбов, ул. Державинская, 3 | |
| 26.01.2022 15:00 | XIII Всероссийский турнир по боксу на призы воспитанника Тамбовской школы бокса, доктора педагогических наук, Мастера Спорта СССР В.С.Ледовских | г. Тамбов, ул. Мичуринская,150 А | |
| 27.01.2022 10:00 | Церемония возложения цветов к мемориалу “Вечный огонь”, посвящённое 78-й годовщине Дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады | г. Тамбов, Соборная пл. | Руководитель региона М.Б. Егоров |
| 27.01.2022 13:00 | Старт проекта ТРО ООО инвалидов «Новые возможности» «Инклюзивный театр «МЫ» | г. Тамбов, ул. Державинская, 3 | |
| 28.01.2022 09:00 | Рабочая поездка в Староюрьевский район Тамбовской области | По отдельному плану | Руководитель региона М.Б. Егоров |
| 28.01.2022 11:00 | Торжественное мероприятие, посвященное 95-летию ДОСААФ России | г. Тамбов, ул. К.Маркса, 142 |
Этот урок содержит партнерские ссылки на продукты, которые я использовал и лично рекомендую.
Бесплатно для вас я получаю комиссию за покупки, сделанные по ссылкам или рекламным объявлениям. Эти комиссии помогают оплачивать расходы на сайт и позволяют ему оставаться бесплатным для всех, кто хочет его использовать.
Цели:
Учащиеся узнают об экосистемах.
Учащиеся смогут объяснить разницу между живым и неживым.
Учащиеся смогут объяснить разницу между пищевой сетью и пищевой цепью.
Учащиеся смогут объяснить разницу между производителями и потребителями.
Учащиеся смогут определить термины: травоядные, плотоядные и всеядные
Учащиеся смогут объяснить трофические уровни пищевой цепи.
Учащиеся создадут пищевую цепочку.
Вопросы, которые охватывают цель:
Подумай о лесе. Как вы думаете, сколько различных видов растений и животных живут в лесу?
Нужны ли они друг другу, чтобы выжить?
Подготовьте учащегося: Активация предыдущих знаний.
Как будут активированы предварительные знания учащихся?
Разогрейтесь, спросив учеников:
Общие основные государственные стандарты:
Материалы и бесплатные ресурсы для загрузки к этому уроку:
Ввод:
Что самое важное в этом уроке?
Чтобы достичь цели этого урока, учащиеся должны понять:
Как растения и животные взаимодействуют в среде обитания.
Разница между живыми и неживыми существами и роль, которую они играют в экосистеме.
Разница между пищевой цепью и пищевой сетью.
Разница между производителями и потребителями.
Как будет облегчено изучение этого содержания?
Учитель начинает урок с раздачи рабочего листа «Живое или неживое». На рабочем листе 10 картинок: 5 живых существ и 5 неживых существ.Учащиеся поставят галочку рядом с живыми вещами и X рядом с неживыми вещами.
Учитель должен дать учащимся поработать около пяти минут. По истечении пяти минут учитель должен просмотреть рабочий лист. Ниже приведены ответы на рабочий лист:
Гора: неживая
Дерево: живое
Цветок: живой
Водопад: неживой
Солнце: неживое
Дождь: неживой
Кролик: живой
Оболочка: неживая
Кот: живой
Свинья: живая
**Важно отметить, что живые существа нуждаются в пище и воде, а неживые – нет.Чтобы что-то классифицировать как живое, оно должно пройти через циклы рождения, роста и смерти. Семена, собаки и растения — живые существа; камни, горы и дождь — неживые объекты**
После просмотра рабочего листа учитель должен ввести тему урока: экосистемы. Преподаватель должен обсудить с учащимися определение «экосистемы»: «Биологическое сообщество взаимодействующих организмов и их физической среды» (определение из словаря).
Учитель должен предоставить студентам некоторую информацию об экосистемах:
Растения и животные определенной среды обитания образуют экосистему.
Все растения и животные экосистемы зависят друг от друга.
Если в экосистеме произойдет нарушение, это может повлиять на все организмы.
Нарушения могут быть вызваны: наводнениями, штормами, пожарами, извержениями вулканов или людьми.
Если в экосистеме появится новый организм, это также может вызвать нарушение. Новый организм борется с существующими организмами, что может привести к вымиранию одного из организмов.
Источник информации:
http://www.kidsgeo.com/geography-for-kids/0164-ecosystems.php
После обсуждения учитель должен показать учащимся картинку «Ловля белого медведя».Учитель должен начать обсуждение картины, спросив, что учащиеся замечают на картинке.
Важно, чтобы учитель объяснил учащимся, что на этой картинке, хоть и не похожей на традиционную, изображена пищевая цепочка. Медведь проголодался, поэтому пошел ловить рыбу. Он использует червя, чтобы узнать рыбу, потому что рыба любит/ест червей. Медведь поймает рыбу и съест его. Пищевая цепочка выглядит так:
червь-рыба-медведь.
Учитель должен объяснить учащимся, что сегодня они будут изучать экосистемы и пищевые цепи.В этот момент учитель должен показать видеоролик: «Пищевые цепи и пищевые сети | Биология для всех | FuseSchool» (Источник: https://www.youtube.com/watch?v=2lqhJNgn_Wg). Видео длится около 3 минут и обсуждает пищевые цепи, пищевые сети и передачу энергии с одного уровня цепи на другой. После того, как видео закончилось, учитель должен начать обсуждение содержания/того, что увидели ученики.
Затем учитель раздает комплект рабочих листов «Все об экосистемах».Если возможно, спроецируйте каждую страницу пакета рабочих листов «Все об экосистемах» на доску с помощью проектора или поместите в документ PowerPoint и проект.
Учитель должен начать с рабочего листа «Растения и животные». Работая в классе, учитель и учащиеся придут к выводу, что растения и животные одинаковы и чем они отличаются. Ниже приведены некоторые примеры сходства и различия между растениями и животными.
Сходства
Оба нуждаются в воде, чтобы выжить.
У растений и животных есть пол — есть растения женского пола и растения мужского пола, как есть животные женского пола и животные мужского пола.
Оба имеют ячейки.
Оба имеют срок службы.
Различия
Растения могут производить себе пищу (фотосинтез).
Животные полагаются на растения и других животных как на источник пищи.
Животные могут передвигаться, бегать и охотиться.
Животные имеют сложные внутренние системы (нервную, сердечно-сосудистую, мышечную, скелетную)
У животных 5 органов чувств (зрение, зрение, вкус, обоняние и осязание).
**Рабочий лист учащегося не содержит всей этой информации. Используйте это как руководство, чтобы помочь учащимся более подробно объяснить производителям и потребителям**
В экосистеме есть производители, потребители и разлагатели.
Продуценты: организмы, которые могут производить себе пищу. К ним относятся растения.
Растения берут энергию солнца, углекислый газ из воздуха и воду из почвы, чтобы создавать в них пищу. Этот процесс известен как фотосинтез.
Консументы: организмы, которые не могут производить себе пищу. К ним относятся животные и люди.
Есть три группы потребителей:
Травоядные: едят только растения.
Плотоядные: едят только животных/мясо.
Всеядные: едят как растения, так и животных/мясо.
Редуценты: микроорганизм, питающийся мертвыми животными и растениями.
К ним относятся грибы и бактерии. Поедая мертвые/разлагающиеся организмы, они выделяют питательные вещества и минералы обратно в почву.
Попросите учащихся выполнить задание внизу страницы. Дайте учащимся около 5 минут на выполнение.Просмотрите, когда учащиеся закончат.
Производители: 2 – дерево и трава
Потребители: 3 – тигр, лев и детёныш
Редуценты: 2 – грибы
Источники информации:
http://sheppardsoftware.com/content/animals/kidscorner/foodchain/foodchain.htm
http://sheppardsoftware.com/content/animals/kidscorner/foodchain/producersconsumers.htm
**Рабочий лист учащегося не содержит всей этой информации.Используйте это как руководство, чтобы более подробно объяснить учащимся пищевую цепь**
Пищевая цепь: иерархический ряд организмов, каждый из которых зависит от следующего в качестве источника пищи (определение из словаря)
Пищевая цепь показывает, как живые организмы зависят друг от друга как от источника пищи.
Пищевые цепи начинаются с растений и заканчиваются животными.
Пример простой пищевой цепи: трава à съеденный кроликом à кролик съеденный рысью.
Производители, потребители и редуценты являются важными звеньями пищевой цепи.
Производители создают всю энергию в пищевой цепи. Потребители используют энергию, созданную производителями.
По мере продвижения по пищевой цепочке энергия теряется. В результате потерянной энергии организмы становятся все меньше и меньше дальше по пищевой цепочке.
Животные, находящиеся выше в пищевой цепочке, полагаются на растения, даже если они их не едят.Например, лев полагается на траву, потому что львы едят зебр. Если бы не было травы, зебры вымерли бы, а львы не могли бы есть зебр.
Пример: трава-кролик-медведь.
В экосистеме присутствует множество пищевых цепочек. Животные и растения могут быть частью более чем одной пищевой цепи.
Когда вы соединяете все пищевые цепи вместе, они создают пищевую сеть. Пищевая сеть представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых пищевых цепей.(Словарь определения)
Пример: солнце создает дерево, которое съедает мышь. Енот, ласка или змея могут съесть мышь.
Ученые разработали трофические уровни для описания каждого уровня пищевой цепи. При повышении уровня теряется энергия:
Уровень 1: производители
Уровень 2: первичные потребители (травоядные)
Уровень 3: вторичные потребители (хищники)
Уровень 4: третичные потребители (плотоядные)
Уровень 5: высшие хищники (животные, находящиеся наверху/не съеденные другим животным)
На этом этапе учитель должен показать учащимся изображения пищевых цепей и пищевых сетей.
Источники информации:
http://sheppardsoftware.
com/content/animals/kidscorner/foodchain/foodchain.htm
http://sheppardsoftware.com/content/animals/kidscorner/foodchain/producersconsumers.htm
http://www.majordifferences.com/2013/02/difference-between-food-chain-and-food.html#.WB3rszK-Jo5
http://www.ducksters.com/science/ecosystems/food_chain_and_web.php
После заполнения рабочего листа учащиеся примут участие в мероприятии под названием «Пищевая цепь».Каждый учащийся получит лист «Список организмов» и лист «Моя пищевая цепь». Студенты выберут организм из каждой категории и создадут пищевую цепочку. Учащиеся рисуют животных. Дайте учащимся поработать 10-15 минут. Соберитесь и обсудите, когда студенты закончат.
Подумайте о том, что вы узнали сегодня на уроке. Что такое экосистема? Дайте определение производителям, потребителям и редуцентам и тому, как они связаны друг с другом.Что такое пищевая цепь? Чем всегда начинается и чем заканчивается пищевая цепь? Что происходит с энергией, когда она движется по разным уровням пищевой цепи?
Время/Приложение
3-5 минут
Введение с инструкциями
Просмотрите класс/повестку дня вместе с учениками:
Вводное задание: Живое и неживое
Обсуждение: Экосистемы | Видео | Производители и потребители | Пищевая цепь и пищевая сеть
Деятельность: «Пищевая цепочка»
Обсуждение деятельности
Независимая оценка
10 минут
Вводная деятельность:
Раздайте «Живое vs.
Неживое» рабочий лист
Предложите учащимся поставить галочку рядом с живыми существами; X рядом с неживыми вещами.
Дайте им поработать около 5 минут; пересмотрите, когда время истекло.
20 минут
Экосистемы | Видео | Производители и потребители | Пищевая цепь и пищевая сеть
Покажите учащимся «Ловля белого медведя». Обсудите картинку, а затем представьте тему.
Покажите учащимся видеоролик «Пищевые цепи и пищевые сети | Биология для всех | FuseSchool» (Источник: https://www.youtube.com/watch?v=2lqhJNgn_Wg).
Раздайте рабочий лист «Все об экосистемах». Спроецируйте каждую страницу рабочего листа на доску либо через проектор, либо через презентацию PowerPoint. Просмотрите рабочие листы в следующем порядке: «Растения и животные», «Производители», «Потребители» и «Разлагатели» и «Все о пищевой цепи»
.
15 минут
Деятельность: «Пищевая цепочка»
Раздайте каждому учащемуся рабочий лист «Список организмов» и рабочий лист «Моя пищевая цепь».
Скажите учащимся, что они выберут организм из каждой категории и составят пищевую цепь
По истечении 15 минут учащиеся вернутся за свои парты и обсудят задание.
Закрытие/оценка
15 минут
Подумайте о том, что вы узнали сегодня на уроке. Что такое экосистема? Дайте определение производителям, потребителям и редуцентам и тому, как они связаны друг с другом. Что такое пищевая цепь? Чем всегда начинается и чем заканчивается пищевая цепь? Что происходит с энергией, когда она движется по разным уровням пищевой цепи?
Экосистема – это биологическое сообщество взаимодействующих организмов и их физической среды.Организмы в экосистеме полагаются на каждый для выживания. Продуценты – это организмы, которые могут производить себе пищу. Консументы – это организмы, которые не могут производить себе пищу. Редуценты – это микроорганизмы, поедающие мертвых животных и растения. Три группы потребителей включают травоядных, плотоядных и всеядных.
Пищевая цепь представляет собой иерархический ряд организмов, каждый из которых зависит от следующего как источника пищи. Пищевая цепь всегда начинается с растения и заканчивается животным. Пищевая цепь состоит из пяти уровней, и между каждым уровнем теряется значительное количество энергии.
Индивидуальная инструкция/Подмости
учащихся, изучающих английский язык, получат поддержку за счет разнородного группирования на основе данных, устного и письменного повторения новых словарных слов и множественного представления словарных слов с помощью печатных изображений и видео.
Вдохновение на перемены для исследователей, преподающих экологию в университете.
Целостный охват и цель представить обзор предложений.
Идеи и предложения, основанные на нескольких различных философиях и методах обучения.
Научите учащихся думать и действовать как профессиональный эколог.
Как вы, преподаватель университета, переходите от преподавания, ориентированного на преподавателя, к активному преподаванию, в большей степени ориентированному на студента? Эта статья призвана вдохновить вас на изменение, большое или маленькое, для повышения вовлеченности и обучения ваших учеников, представляя предложения о том, что вы можете сделать.Синтезированные здесь идеи и предложения основаны на нескольких различных философиях и методах обучения, которые хорошо проверены и доказали свою эффективность в правильных условиях. Считается, что подборка предложений особенно подходит для экологии.
В документе содержатся предложения о том, как спланировать курс или лекцию, создав благоприятную среду для обучения. Включены как предлекционные мероприятия, так и во время лекций, с упором на мероприятия, направленные на вовлечение студентов и поощрение более активного обсуждения и размышлений, а также на то, о чем следует думать при выборе учебных мероприятий и как и почему важно научить студентов думать.
и действовать как профессионалы в области экологии.В то время как изменение методов обучения требует затрат времени, времени, которое у многих исследователей ограничено, даже небольшие изменения в вашем обучении могут иметь большое значение в обучении, и мы надеемся, что инвестиции окупятся, сделав обучение более увлекательным и полезным. Представленные предложения понятны, даже если вы не знакомы с «учебной литературой», но они предоставят вам словарь педагогической деятельности, который будет полезен, если вы захотите найти больше информации и узнать больше о преподавании.
Активное обучение
Идеи для перемен
Образование
Студентоцентрированное обучение
Учебная деятельность
Высшее образование
Рекомендуемые статьи Опубликовано Elsevier B.V.
Уровень: 4 (3-5)
Необходимое время: 15 минут
Урок Зависимость: Нет
Тематические области: Биология, науки о жизни, наука и техника
Ожидаемые характеристики NGSS:
Поделиться:
Учащиеся изучают различные типы экосистем, изучают новую лексику и думают, почему глубокое понимание окружающей среды и взаимозависимости экосистемы может повлиять на выбор, который мы делаем, и на то, как мы создаем наши сообщества. Этот урок является частью серии из шести уроков, в которых учащиеся используют свое растущее понимание различных сред и процесса инженерного проектирования для проектирования и создания своих собственных моделей биокупольных экосистем. Эта учебная программа по инженерному делу соответствует научным стандартам следующего поколения (NGSS). Инженеры адаптируют проекты жилья, городов и многих типов зданий к конкретным средам и экосистемам. Они используют свою среду, знания о биосфере и концепцию экосистем, чтобы наполнять свои проекты и формировать созданную человеком среду. Инженеры и ученые используют биокупола для изучения экосистем и моделирования того, как живые и неживые существа взаимодействуют в этих природных средах.
Они также сотрудничают, чтобы использовать эту информацию для прогнозирования доступности воды для сообществ.
После этого урока учащиеся должны уметь:
Каждый урок или занятие TeachEngineering соотносится с одной или несколькими науками K-12, технологические, инженерные или математические (STEM) образовательные стандарты.
Все более 100 000 стандартов K-12 STEM, включенных в TeachEngineering , собираются, поддерживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) ,
проект D2L (www.
достижениястандарты.org).
В ASN стандарты структурированы иерархически: сначала по источнику; напр. по штатам; внутри источника по типу; напр. , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по сортам, и т.д. .
NGSS: научные стандарты нового поколения — наука| Ожидаемая производительность NGSS | ||
|---|---|---|
3-ЛС3-2.Используйте доказательства, подтверждающие объяснение того, что на черты может влиять окружающая среда. (Класс 3) Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв! | ||
| Нажмите, чтобы просмотреть другую учебную программу, соответствующую этому ожидаемому результату | ||
| Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS: | ||
| Научная и инженерная практика | Ключевые дисциплинарные идеи | Концепции поперечной резки |
Использовать доказательства (например,г. , наблюдения, закономерности) для поддержки объяснения.Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв! | Другие характеристики являются результатом взаимодействия людей с окружающей средой, которое может варьироваться от диеты до обучения. Многие характеристики связаны как с наследованием, так и с окружающей средой. Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв! Окружающая среда также влияет на черты, которые развиваются в организме.Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв! | Причинно-следственные связи обычно выявляются и используются для объяснения изменений. Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв! |
| Ожидаемая производительность NGSS | ||
|---|---|---|
3-ЛС4-3. Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв! | ||
| Нажмите, чтобы просмотреть другую учебную программу, соответствующую этому ожидаемому результату | ||
| Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS: | ||
| Научная и инженерная практика | Ключевые дисциплинарные идеи | Концепции поперечной резки |
Построить аргумент с доказательствами. Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв! | В любой конкретной среде некоторые виды организмов выживают хорошо, некоторые хуже, а некоторые вообще не могут выжить. Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв! | Причинно-следственные связи обычно выявляются и используются для объяснения изменений. Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв! Знание соответствующих научных концепций и результатов исследований важно в технике.Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв! |
(Оценки
3 –
5) ПодробнееПосмотреть согласованную учебную программу
Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Посмотреть согласованную учебную программу
Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?
Teachengineering.org/lessons/view/cub_bio_lesson01] для печати или загрузки.В ходе этого многодневного занятия учащиеся изучают окружающую среду, экосистемы, энергетические потоки и взаимодействия организмов, создавая масштабную модель биокупола, следуя этапам процесса инженерного проектирования.
Высший элементарный урок Биокупола — это спроектированные экосистемы: мини-мир Когда учащиеся узнают о создании биокупола, они знакомятся с этапами процесса инженерного проектирования, включая рекомендации по проведению мозгового штурма.
Они узнают, как инженеры участвуют в проектировании и строительстве биокупола, и используют мозговой штурм, чтобы придумать идеи для возможных биодомов…
Учащиеся узнают о потоках энергии и питательных веществ в различных биосферных климатах и средах.Они узнают о травоядных, плотоядных, всеядных, пищевых цепях и пищевых сетях, видя взаимозависимость между производителями, потребителями и редуцентами. Этот урок является частью серии из шести уроков, в которых…
Высшая элементарная деятельность Плотность населения: сколько места у вас есть? Учащиеся узнают о плотности населения в окружающей среде и экосистемах.
Они определяют плотность населения и думают о том, почему информация о плотности и распределении населения полезна инженерам для планирования и проектирования городов, а также для распределения ресурсов.
Что такое окружающая среда и экосистемы и почему нам нужно их понимать? Окружающая среда — это окружающая среда, в которой живет организм, включая воздух, воду, пищу и энергию, необходимые для выживания этого организма.Экосистема включает в себя все живые организмы и неживые существа в области, которые связаны друг с другом потоком питательных веществ и энергии. На нашей планете существует множество различных сред, в которых могут обитать организмы. Есть горы, долины, деревья, снег и водная среда, а также жаркая и холодная климатическая среда .
(Проведите обсуждение в классе [см. задания по оценке перед уроком, описанные в разделе «Оценка»), чтобы изучить вместе с учащимися различные типы окружающей среды и экосистем [такие как влажный тропический лес, тундра и т. д.] и их характеристики [климат, растения, животные, почвы, погода и др.]). (Необязательно: покажите учащимся прилагаемую презентацию PowerPoint, наглядные пособия по окружающей среде и экосистемам.)
Пустыня Намиб в Южной Африке. Авторское право
Copyright © Библиотека Конгресса США http://www.loc.gov/index.html
Животные, растения и другие организмы имеют различные физические характеристики, которые делают их более приспособленными к конкретной среде. Однако разные типы организмов могут жить вместе в сходной среде.У птиц полые кости (что делает их легче) и перья, которые помогают им летать. Для ходьбы крупным животным нужна опора и костяк; в результате у них есть позвоночник и ноги. Тем не менее, оба этих животных могут жить в лесу.
Некоторые физические характеристики делают организм менее приспособленным к другим средам. Например, у китов есть ворвань, поэтому они могут выдерживать низкие температуры, а у других млекопитающих густой мех, защищающий их от холода. Из-за этих характеристик эти животные не очень хорошо выжили бы в жаркой среде пустыни.Кроме того, некоторые животные могут адаптироваться к изменениям в окружающей среде, изменяя свои физические характеристики или меняя свое окружение. Что защищает нас от климата и/или погоды, с которыми мы сталкиваемся? (Возможные ответы: Дома/здания с теплой одеждой, с отоплением или кондиционером; дома/здания, которые могут противостоять ветру, снегу, дождю или другим более суровым погодным условиям, таким как землетрясения или ураганы.) Инженеры помогают нам проектировать большинство вещей, которые вы только что назвали! Все организмы имеют свое место в этом мире и приспособлены к определенной нише или роли в своей среде.
Давайте представим, что мы путешествуем по разным местам с целью собрать информацию о растениях, животных, погоде и климате.
Все это составляет биосферу Земли , которая содержит как живые, так и неживые компоненты, такие как воздух, почва, вода и солнечный свет. Биосфера – это часть Земли, где встречается жизнь. Он состоит из различных сред и экосистем. Некоторые примеры сред, встречающихся в биосфере, включают влажные тропические леса, пустыни, другие типы леса (например, лиственные или хвойные), пастбищные прерии и арктический климат.
Вы знаете, что такое биокупол ? Это то, что люди делают для модели определенной среды и сообщества организмов, которые там живут. Инженеры и ученые используют биокупола для изучения экосистем и моделирования того, как живые и неживые существа взаимодействуют в этих природных средах. Можете ли вы назвать другие причины, по которым изучение окружающей среды, климата и экосистем может быть важно для инженера? (Возможные ответы: Чтобы узнать, как лучше проектировать конструкции, чтобы противостоять ураганам, землетрясениям или цунами, а также снеговым нагрузкам, предотвращению наводнений и т.
д.)
В этом блоке мы собираемся стать инженерами, создающими модельные экосистемы. Мы будем проектировать и создавать собственные биокупола и смотреть, что происходит с живыми и неживыми предметами, которые мы в них помещаем. Однако нам придется узнать как можно больше об окружающей среде, чтобы мы могли проектировать и строить успешные биокупола!
Среда тропического леса.авторское право
Авторское право © Ministryio Publilco do Estado do Parana, Curitiba, PR http://www.mp.pr.gov.br/
На нашей планете существуют две совершенно разные среды: суша и вода. Организмы, живущие в этих средах, имеют очень похожие потребности, но могут реагировать на них по-разному. Организмы, живущие на суше, должны разработать способ борьбы с гравитацией. Им нужны ноги или крылья, если они хотят двигаться. Дерево вырабатывает способ заставить воду двигаться вверх (против гравитации).
Организмы в воде используют свойства воды для поддержки своего тела, поэтому они, как правило, более гидродинамически спроектированы
По сравнению со многими животными и растениями люди не очень физически приспособлены к окружающей среде, в которой они живут.Мы спокойно переносим лишь небольшой диапазон температур, между 63 и 99° по Фаренгейту. В результате мы склонны приспосабливать окружающую среду к нашим потребностям, а не приспосабливаться к ней сами. Некоторые факторы, такие как численность населения, требуют дальнейшей адаптации. Предложите учащимся изучить эти факторы в ходе практического проектирования «Плотность населения: сколько у вас места?»
Инженеры используют свое понимание окружающей среды и экосистем и их соответствующих типов климата/погоды для проектирования зданий, информирования о планировке сообществ и, в значительной степени, для адаптации среды, в которой мы живем, к нашим потребностям.См. Таблицу 1 для примеров животных и растений, которые можно найти в различных средах.
Инженеры и ученые также сотрудничают, чтобы использовать эту информацию для прогнозирования доступности воды для сообществ.
Таблица 1. Примеры растений, животных и почвы, встречающихся в различных экосистемах. Copyright
Copyright © Christopher Valenti, ITL Program, Engineering College, University of Colorado Boulder
Можете ли вы дать определение биосфере и что в ней содержится? (Ответ: Биосфера – это часть атмосферы Земли, способная поддерживать жизнь и включающая в себя как живое, так и неживое.Сюда входят растения, животные, погода и климат.) Назовите несколько примеров среды, встречающейся в биосфере (Возможные ответы: тропические леса, пустыни, другие типы леса [например, лиственные или хвойные], пастбищные прерии и арктический климат.) Как понимание различных экосистем помогает инженерам проектировать наши города и формировать окружающую среду? (Ответ: инженеры используют информацию об окружающей среде и экосистемах для проектирования домов и зданий, удобных для жизни и работы.
)
абиотический: неживой, например, солнечный свет или камни.
биокупола: Созданная человеком закрытая среда, содержащая растения и животных, находящихся в равновесии.
биом: Территория с определенным набором экологических характеристик, включающая специфический климат, обитающие в ней растения и животные.
биосфера: Часть атмосферы Земли, способная поддерживать жизнь и включающая как живые, так и неживые объекты.
биотический: относящийся к жизни или живым организмам.
характеристика: Отличительная черта или качество.
климат: средняя погода, обычно за 30-летний период времени, для определенного региона и периода времени. Климат — это не то же самое, что погода; это средняя картина погоды для определенного региона. Погода описывает краткосрочное состояние атмосферы. К климатическим элементам относятся осадки, температура, влажность, солнечный свет, скорость ветра, такие явления, как туман, мороз и град.
Экосистема: функциональная единица, состоящая из всех живых организмов (растений, животных и микробов) на данной территории и всех неживых физических и химических факторов окружающей их среды, связанных между собой круговоротом питательных веществ и потоком энергии. Экосистема может быть любого размера — бревно, пруд, поле, лес или биосфера Земли — но она всегда функционирует как единое целое.
инженер: Человек, который применяет научные и математические принципы к творческим и практическим целям, таким как проектирование, производство и эксплуатация эффективных и экономичных структур, машин, процессов и систем.
Окружающая среда: среда, в которой живет организм, включая воздух, воду, землю, природные ресурсы, флору, фауну, людей и их взаимосвязь. (Примеры: тундра, хвойный лес, лиственный лес, пастбищная прерия, горы и тропический лес.)
равновесие: Стабильное состояние равновесия.
среда обитания: естественная среда обитания растения или животного.
гомеостаз: Равновесие внутренней среды.
модель: (глагол) Моделировать, создавать или конструировать что-то, чтобы помочь визуализировать или узнать о чем-то еще (например, о живом человеческом теле, процессе или экосистеме), что нельзя непосредственно наблюдать или экспериментировать. (существительное) Представление чего-либо, иногда в меньшем масштабе.
ниша: Уникальная экологическая роль, которую организм играет в экосистеме.
Оценка перед уроком
Предварительная викторина : Чтобы провести общую предварительную/последующую оценку учебной части «Биодомы» (шесть уроков с соответствующими мероприятиями), проведите в классе предварительную викторину, прежде чем начинать какое-либо обсуждение по «Биодомам».Затем, после завершения урока 6, проведите тот же (постмодальный) тест для тех же учащихся и сравните предварительные и итоговые баллы. Кроме того, этот короткий тест подходит для контрольной группы учащихся, не завершивших данный раздел, для сравнительной проверки влияния учебного раздела на обучение.
Групповое обсуждение : Всем классом пригласите учащихся к открытому обсуждению. Запрашивайте, объединяйте и обобщайте ответы учащихся, записывая их идеи на классной доске.Все идеи должны быть выслушаны с уважением. Займите некритическую позицию и не поощряйте критику идей. Пусть учащиеся поднимут руки, чтобы ответить. Спросите у студентов:
Обсуждение изображений : Используя книги или Интернет, покажите учащимся фотографии различных типов окружающей среды. В ходе неформального обсуждения в классе попросите учащихся назвать:
Оценка после внедрения
Письмо и рисование/Чертеж Рефлексия : Попросите учащихся написать абзац в своем научном журнале или на листе бумаги, описывающий их самих и место их проживания.
Они должны включать описание своего окружения, среды обитания и сообщества, а также считать себя частью популяции. Добавьте компонент рисования или черчения, попросив учащихся поместить себя в среду по своему выбору и спроектировать жилое пространство, чтобы защитить себя от условий этой среды. Напомните учащимся, что инженеры иногда создают конструкции такого типа.
Групповое обсуждение : Запрашивайте, объединяйте и обобщайте ответы учащихся.
(Например, вам нужны толстые стены в тропиках или в пустыне?)Оценка итогов урока
Использование доказательств: Попросите учащихся написать абзац, используя доказательства, подтверждающие объяснение того, что на черты может влиять окружающая среда.Они могут использовать то, чему учили на уроке, или провести внешнее исследование в качестве доказательства.
Вариант 1. Рабочий лист для плаката класса : Используйте рабочий лист «Окружающая среда и экосистемы» в качестве исследовательской деятельности, чтобы учащиеся нанесли на карту различные растения, животных и почву, присутствующие в различных экосистемах. Попросите учащихся заполнить рабочие листы индивидуально, а затем поделиться своей информацией с классом, чтобы создать одну большую диаграмму экосистемы на листе размером с плакат, который можно повесить в классе.
См. Таблицу 1 для возможных ответов рабочего листа.
Вариант 2. От рабочего листа к таблице класса: Предложите учащимся заполнить рабочий лист «Окружающая среда и экосистемы» в качестве индивидуального исследовательского проекта, используя книги или Интернет. Затем попросите их поделиться своими открытиями, предоставив им стикеры, чтобы записывать то, что они узнали о различных средах, поощряя их использовать словарь, изученный в своих исследованиях. Попросите их разместить свои ответы на плакате, разделенном на столбцы для каждого типа экосистемы.После того, как все заметки будут опубликованы, прочитайте вслух некоторые из заметок или попросите учащихся подойти и выбрать заметки, чтобы поделиться ими с классом. Обращайтесь к заполненной таблице сред и экосистем во время последующих уроков в этом разделе.
Исследовательский проект по климату : В качестве индивидуального исследовательского проекта попросите учащихся изучить климат, присутствующий в различных средах и экосистемах.
После выбора типа окружающей среды изучите климат, количество осадков, температуру и экстремальные условия. Попросите их подумать, как они, как инженеры, могут учесть климат при проектировании домов или построек в окружающей среде, которую они исследуют.
Используйте Интернет, чтобы найти дополнительные ресурсы, описывающие характеристики многих экосистем нашей планеты.Начните со следующих веб-сайтов:
Канал Дискавери Онлайн
Экосистемы: http://library.thinkquest.org/11353/ecosystems.htm
Гавайские экосистемы под угрозой (HEAR)
Национальный географический журнал
Институт устойчивых экосистем
Студенческий центр Агентства по охране окружающей среды США (EPA): http://www.epa.gov/students
Служба рыболовства и дикой природы США
Буш, Марк Б.
Экология меняющейся планеты . Второе издание. Седл-Ривер, Нью-Джерси: Prentice Hall, 2000.
Словарь.com. Издательская группа Лексико, ООО. По состоянию на 9 октября 2006 г.
Глоссарий Центра гигиены окружающей среды. Обновлено 27 сентября 2005 г. Национальный совет по безопасности. http://www.nsc.org/Pages/Home.aspx По состоянию на 9 октября 2006 г.
Глоссарий терминов. Ресурсный центр системы управления окружающей средой государственных организаций, коллегиальный центр.http://www.peercenter.net/about/glossary.cfm По состоянию на 9 октября 2006 г.
Погодная и климатическая терминология, Глоссарий, поиск и справочная служба данных. Гид по погоде, NetCent Communication. http://weather.ncbuy.com/glossary.html?action=LETTER&term=C По состоянию на 9 октября 2006 г.
КарлсонСодержание этой учебной программы цифровой библиотеки было разработано в рамках гранта Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), Министерства образования США и Национального научного фонда, грант GK-12 №.0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.
Последнее изменение: 15 января 2022 г.
Водные экосистемы
Назначение:
Этот урок будет посвящен водным экосистемам, которые поддерживают разнообразие растений и животных, имеющих ограниченные ресурсы.
На уроке будут изучены экосистемы, связанные с водой, в том числе с пресной или соленой водой. Примеры включают пруды, реки, болота, болота, ручьи и океаны
Наука SOL
3.1 Учащийся будет исследовать и понимать, что экосистемы поддерживают разнообразие растений и животных, которые совместно используют ограниченные ресурсы. Ключевые понятия включают в себя;
Изобразительное искусство SOL
3.5 Учащийся будет разрабатывать идеи, вдохновленные различными источниками, включая печатные, непечатные и современные средства массовой информации, для включения в произведения искусства.
3.6 Учащийся будет создавать произведения искусства, передающие идеи, темы и чувства.
Компьютерные технологии SOL
C/T 3-5.1 Продемонстрировать знание различных технологий.
Национальные стандарты научного образования
Организмы и их окружение
Цель:
Прочитав презентацию в формате PowerPoint с подробным описанием водных экосистем и видео, в котором представлены изображения экосистем, а также животных и растений, обитающих в каждой из них, учащиеся смогут ответить на ряд вопросов интерактивной викторины с точностью 95 %.
Имея информационный лист о водной среде обитания и различные художественные материалы, учащиеся смогут работать в группах, чтобы создать диораму одной из изученных экосистем, включая водоем, 2 животных и 2 растения и соответствующие этикетки внутри каждого.
Процедура:
Введение: (10-15 минут)
Разработка:
Безопасность: Следите за другими учащимися и избегайте столкновений. Обязательно используйте безопасное и правильное обращение с острыми предметами, такими как ножницы, ершики для труб и т.
д.
| Понял | Работаю над этим | Борьба |
Сводка:
Материалы:
Оценочная часть A:
Посмотрите, понимают ли они концепцию того, что означает «водная» и как она связана с различными экосистемами.
Оценочная часть B:
В конце этого всеобъемлющего плана урока по биоразнообразию учащиеся смогут описать, как биоразнообразие способствует устойчивости экосистемы.
Каждый урок разработан с использованием метода обучения 5E, чтобы обеспечить максимальное понимание учащимися.
В следующем посте вы познакомитесь с каждым из шагов и действий плана урока по биоразнообразию.
В начале урока класс проведет “Подумай-пары-поделись”, чтобы обсудить цель. Учащиеся обсудят биоразнообразие, пытаясь связать его с предшествующим обучением. Затем учащимся будет предложено посмотреть 4-минутный видеоролик о биоразнообразии и составить список того, почему это важно.Затем учитель и ученики охватывают соответствующую лексику.
Преподаватель поможет развеять любые неверные представления о последствиях утраты вида и о том, почему мы должны волноваться, когда вымирают виды животных или растений.
Расчетное время занятия: 20-30 минут
Эта студенческая лаборатория создана для того, чтобы студенты могли начать изучать биоразнообразие. Четыре станции считаются входными станциями, где учащиеся изучают новую информацию о биоразнообразии, а четыре станции являются выходными станциями, где учащиеся будут демонстрировать свое мастерство в отношении входных станций.
Каждая из станций дифференцирована, чтобы бросить вызов учащимся, использующим другой стиль обучения. Вы можете прочитать больше о том, как я создал лабораторию станции здесь.
Учащиеся будут работать в парах, чтобы наблюдать за двумя разными экосистемами. Учащиеся описывают различия между двумя популяциями экосистем и определяют, какая из них более разнообразна. После того, как учащиеся закончат свои наблюдения, их попросят сделать вывод о результатах каждой экосистемы, если определенные виды будут удалены.
На этой станции учащиеся будут смотреть 8-минутный видеоролик с описанием биоразнообразия. Видео даст учащимся подробное описание того, что такое биоразнообразие. Видео покажет учащимся важность и ценность здорового биоразнообразия в экосистеме. Затем учащиеся ответят на вопросы, связанные с видео, и запишут свои ответы в лист лабораторной станции.
Исследовательская станция позволит учащимся выйти в Интернет и узнать, почему биоразнообразие так важно.
Студенты будут исследовать, почему биоразнообразие помогает: способствует эволюции видов, устойчивости пищевых сетей и важности для человеческого общества. По каждой концепции учащиеся ответят на несколько вопросов, чтобы сделать исследование более конкретным.
Эта станция предоставит учащимся одностраничное чтение о биоразнообразии живых существ. В ходе чтения учащиеся узнают, как биоразнообразие может влиять на экосистемы самых разных размеров.Экосистемы размером с тропический лес и размером с каплю воды в пруду. Затем учащиеся ответят на 4 вопроса с несколькими вариантами ответов, например описывают биоразнообразие, определяют классификацию видов, приводят примеры генетического разнообразия и записывают различия между генетическим и экологическим биоразнообразием.
Станция оценки — место, куда учащиеся доказывают свое мастерство в изучении концепций, изученных в лаборатории. Вопросы составлены в стандартном формате с несколькими вариантами ответов.
Некоторые вопросы включают: какой выбор лучше всего описывает биоразнообразие, какой выбор НЕ является преимуществом биоразнообразия, что такое генетическое биоразнообразие и, наконец, какая экосистема обладает наибольшим биоразнообразием?
Учащиеся, которые могут ответить на открытые вопросы о лабораторной работе, действительно понимают изучаемые концепции. На этой станции учащиеся будут отвечать на три вопроса: объяснять биоразнообразие, как биоразнообразие поддерживает экосистему и описывать разницу в биоразнообразии между тропическим лесом и арктической тундрой.
Эта станция понравится вашим ученикам-зрителям. Учащиеся будут иллюстрировать пищевую сеть, содержащую 10 организмов, и использовать стрелки, чтобы показать поток энергии. Студенты должны будут поставить красный крестик над одним из организмов, а затем объяснить, как это повлияет на их экосистему пищевой сети.
Станция организации позволяет вашим ученикам увидеть карту, на которой показано множество биомов, составляющих Землю.
Учащиеся определят, где находятся экосистемы с наибольшим биоразнообразием и где биомы с наименьшим биоразнообразием.
Расчетное время занятий для исследования: 1-2, 45-минутные уроки
Занятия по объяснению станут намного более увлекательными для класса, как только они закончат лабораторию исследовательской станции. Во время пояснительной части учитель будет устранять любые неправильные представления о биоразнообразии с помощью интерактивной PowerPoint, опорных диаграмм и интерактивных заданий в тетради. Урок по биоразнообразию включает в себя презентацию PowerPoint с разбросанными повсюду заданиями, чтобы заинтересовать учащихся.
Студенты также будут взаимодействовать со своими журналами, используя шаблоны INB для биоразнообразия. Каждое задание INB предназначено для того, чтобы помочь учащимся разделить информацию для лучшего понимания концепции. Шаблон INB по биоразнообразию заставит учащихся понять и визуализировать важность высокого биоразнообразия в экосистеме.
Расчетное время занятий для исследования: 2–3, 45-минутные уроки
Уточняющий раздел метода обучения 5E предназначен для того, чтобы дать учащимся выбор того, как они могут доказать свое владение концепцией.Когда учащимся предоставляется выбор, «покупка» намного выше, чем когда учитель сообщает им проект, который им предстоит создать. Каждый из проектов по биоразнообразию позволит учащимся объяснить, как биоразнообразие может поддерживать жизнь в экосистеме. Расчетное время занятий для проработки: 2-3 урока по 45 минут (также можно использовать в качестве домашнего проекта)
Последняя часть модели 5E предназначена для оценки понимания учащимися. В каждый урок 5E входит домашнее задание, оценивание и модифицированное оценивание.Исследования показали, что домашняя работа должна быть значимой и применимой к реальной деятельности, чтобы быть эффективной. Когда это возможно, я предпочитаю давать открытые оценки, чтобы по-настоящему оценить понимание учащимся.
Расчетное время занятий для проработки: 1, 45 минут занятий
Полный урок доступен для скачивания в моем магазине TpT. Сэкономьте себе массу времени и возьмите его сейчас.
Научные знания важны для подростков, поскольку они могут повысить качество их жизни и дать им навыки для открытия, понимания и лучшего сохранения окружающей среды.В рамках этого показ учащимся того, что изучение науки может быть увлекательным занятием, может повысить их интерес. Успешная динамика в классе для преподавания научных тем должна мотивировать учащихся к участию и познанию того, как устроен мир, а также дать им возможность сформировать прочное понимание и основу научных знаний (Gabb, 2006). Обучение, ориентированное на события повседневной жизни или, в данном случае, на события, происходящие в природе, благоприятствует умственным процессам, закрепляющим как практические, так и интеллектуальные навыки, готовя учащихся к дальнейшему обучению и жизни (Bergmann & Sams, 2012; Sutherland et al.
, 2004).
Динамичная среда в классе включает в себя учебные занятия, которые вовлекают учащихся в процесс обучения, помимо прослушивания, чтения и запоминания. Такие занятия могут предоставить преподавателям обратную связь о том, что и насколько хорошо изучают студенты (Earl, 2012). Успешные действия побуждают учащихся рассматривать недавно представленные идеи или концепции и осмысленно связывать их с предыдущими знаниями, тем самым формируя собственное понимание темы.Кроме того, сотрудничество между учащимися способствует возникновению чувства общности и связи между ними, усиливая их чувство принадлежности и мотивацию к обучению (Stefanich & Bell, 1985). Таким образом, одним из ключевых результатов динамичной деятельности в классе является сплоченность учащихся (Chang & Bordia, 2001).
Экологическое взаимодействие было научной концепцией, используемой в этом исследовании для проверки предлагаемой деятельности в классе.
Действительно, биологические виды не являются изолированными образованиями, а взаимодействуют друг с другом различными способами, которые называются экологическими взаимодействиями.Это происходит, когда два человека разных видов взаимодействуют в заданное время и пространстве, чтобы выжить. В целом взаимодействия можно классифицировать как позитивные (мутуалистические) и негативные (антагонистические) (Strauss & Irwin, 2004). В позитивных взаимодействиях особи обоих видов получают выгоду. Например, во время опыления пчела питается нектаром цветка и, следовательно, переносит пыльцу с цветка на цветок, способствуя размножению растений. Другим примером является распространение семян: птица питается плодами, а затем откладывает семена растений со своими экскрементами в местах, где они могут прорасти.Преимущества позитивных взаимодействий заключаются в выживании и размножении вовлеченных видов. Напротив, негативные взаимодействия обычно регулируют рост популяций видов. Например, хищничество возникает, когда хищник питается добычей; у травоядных животное питается растениями.
Между тем, при паразитизме вид животного или растения частично или полностью получает свои ресурсы от другого вида (хозяина), нанося вред хозяину, не убивая его (Herrera & Pellmyr, 2002; Pacini et al., 2008).
Кроме того, экологические взаимодействия происходят во всех экосистемах и помогают продвигать и поддерживать биоразнообразие Земли. Однако экологическим взаимодействиям, помимо отдельных видов, серьезно угрожают утрата и фрагментация экосистем и другие факторы, такие как браконьерство (Gentry, 1992; Montagnini & Jordan, 2005). В то время как преподавание окружающей среды часто сосредотачивается на изолированных концепциях, наш аргумент заключается в том, что сосредоточение внимания на экологических взаимодействиях может помочь учащимся понять концепции причины и следствия и их роль в биологическом и физическом мире и влияние на него.В этом смысле, когда деятельность человека негативно влияет на один вид или среду обитания, может также иметь место каскадный эффект, приводящий к негативным последствиям для других видов и мест обитания.
В этом контексте осознание нашей планеты и ее ресурсов и того, как они делятся с другими видами, которые, в свою очередь, обеспечивают нас важными природными ресурсами, является важной концепцией для понимания, и одна из точек вмешательства находится в рамках системы образования. Поэтому передача знаний об экологических взаимодействиях новым поколениям и учащимся имеет основополагающее значение для изменения сознания и поощрения большего уважения к природе.
В ответ на эту проблему мы представляем стратегию обучения, чтобы привлечь внимание и заинтересовать широкий круг учащихся. Мы протестировали динамическую классную работу со старшеклассниками, чтобы облегчить им изучение различных научных тем. В данном случае для иллюстрации этой стратегии использовалась тема экологических взаимодействий. Метод состоит из двух частей: (1) теоретического занятия и (2) групповой деятельности, именуемой Олимпиада экологических взаимодействий .
В сентябре 2009 года на курорте Черри Вэлли в Ньюарке, штат Огайо, был проведен семинар для учителей. На семинаре исследовательская группа представила пробелы в знаниях учащихся о ручье и водоразделе. Эти пробелы были выявлены путем сравнения диаграммы влияния экспертов с ментальной моделью студента. Учителя обобщили пробелы в знаниях учащихся в Пять основных вопросов, которые они будут решать в течение года, разрабатывая и проводя уроки, направленные на устранение этих пробелов.
Эти планы уроков доступны ниже. К некоторым планам уроков прилагаются дополнительные документы, такие как рабочие листы или дополнительная информация. В других случаях дополнительные документы могут быть предоставлены в виде дополнительного PDF-файла. Если у вас есть какие-либо вопросы относительно этих планов уроков, вы можете связаться с учителем, который первоначально разработал план урока (их адрес электронной почты указан в конце плана урока), или вы можете связаться с доктором Деборой Херша по адресу hersha.
5@osu. образование
Класс : AP Экология
Класс : 11-12
Таймфрейм : период 1–45 минут
Файлы : План урока: серьезная ошибка
Класс : Экологическая ботаника
Класс : 11-12
Срок : 3 дня
Файлы : План урока: EduWebLab по фотосинтезу и профилям озер
Класс : Моделирование водораздела
Класс : 11-12
Таймфрейм : период 1–45 минут
Файлы : План урока: Моделирование водораздела
Класс : Экологическая ботаника
Класс : 11-12
Срок : 1-2 дня
Файлы : План урока: Профили потоков и их связь с меандрами
Основной вопрос 2 : Как деятельность человека влияет на поток?
Класс : AP Экология
Класс : 11-12
Таймфрейм : период 1–45 минут
Файлы : План урока: Моделирование водораздела
Класс : AP Экология
Класс : 11-12
Временные рамки : два периода + для настройки, десять дней для сбора данных
Файлы : План урока: Фосфаты, нитраты и эвтрофикация
Класс : Экологическая ботаника
Класс : 11-12
Срок : 1-2 дня
Файлы : План урока: Производство и воздействие кислотных дождей
Класс : AP Экология
Класс : 11-12
Таймфрейм : периоды 2+ – 45 минут
Файлы : План урока: Stream Chemical Monitoring_DE
Химический мониторинг
Класс : наука об окружающей среде
Класс : 11-12
Срок : 1-2 дня
Файлы : План урока: Дебаты о плотине Тельико
Принятие решений PROACT
Как энергия и/или питательные вещества перетекают в водосборный бассейн?Класс : AP Экология
Класс : 11-12
Таймфрейм : 4+, 45-минутные периоды
Файлы : План урока: Потоковое исследование макробеспозвоночных
Лист мониторинга данных о макробеспозвоночных
Идентификация макробеспозвоночных
Основной вопрос 4 : Какие различные места расположения ниш/сред обитания/организмов встречаются в ручьях/водоразделах?
Класс : AP Экология
Класс : 11-12
Таймфрейм : 2+ , 45-минутные периоды
Файлы : План урока: Оценка качества среды обитания ручья
Класс : AP Экология
Класс : 11-12
Таймфрейм : 1+ , период 45 минут
Файлы : План урока: Градиент потока
Класс : AP Экология
Класс : 11-12
Таймфрейм : 2+ , 45-минутные периоды
Файлы : План урока: Мониторинг химикатов потока
Химический мониторинг
Класс : Экологическая биология
Класс : 11-12
Срок : 4-5 дней
Файлы : План урока: Потоковое исследование биотических и абиотических факторов
Полевое руководство по водным макробеспозвоночным для водотоков Джорджии
Протоколы оценки потока Западной Вирджинии
Основные вопросы 5 : Заключительное размышление: подключениеМатериалы для учащихся
.
Сформулируйте аргумент с доказательствами того, что в определенной среде обитания некоторые организмы могут выжить хорошо, некоторые хуже, а некоторые вообще не могут выжить. (Класс 3)