Разнообразие изменений в природе и в жизни людей конспект урока 3 класс: Конспект урока “Природа. Разнообразие природы. Значение природы для людей” 3 класс

Урок 1. природа и человек. проектное задание «богатства, отданные людям» – Окружающий мир – 3 класс

Окружающий мир, 3 класс

Урок 1. Природа и человек

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Разнообразие природы.

Как классифицируют объекты природы.

Биология — наука о живой природе.

Царства живой природы (растения, животные, грибы, бактерии).

Ценность природы для людей.

Человек — часть природы. Отличие человека от других живых существ.

Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира

Глоссарий по теме:

Организм – живое целое (существо или растение) с его согласованно действующими органами.

Биология – наука, которая изучает живые организмы.

Бактерии – мельчайшие микроорганизмы.

Микроскоп – инструмент позволяющий получать увеличенное изображение мелких объектов.

Психология – наука, изучающая внутренний мир человека.

Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. С. 3-13.
2. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений «Великан на поляне или первые уроки экологической этики». А.А. Плешаков, А.А .Румянцев. М:Просвещение,2012. С.127-128.
3. «Зелёные страницы» А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. С.53.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Окружающий мир наш делится на природу и рукотворный мир, т.е. на мир, созданный руками человека. Природа – это всё, что нас окружает и не сделано руками человека. Природа бывает живая и неживая. К живой природе относятся: растения, животные, грибы, человек. К неживой природе относятся: транспорт, инструменты, игрушки, одежда, приборы и многое другое, что создал человек для своего удобства.

Как различить живую природу от неживой? Вспомним признаки живой природы. Живая природа дышит, питается, развивается, приносит потомство, умирает. Живую природу изучает особая наука – биология. Это слово произошло от двух греческих слов «биос» – жизнь и «логос» – наука. Всё живое биологи делят на большие царства. Царства – это большие группы живой природы. Учёные-биологи делят живую природу на царство растений, царство животных, царство грибов и царство бактерий. Бактерии – это особое царство живой природы. Впервые их увидели только тогда, когда изобрели микроскоп. Микроскоп – увеличительный прибор. Многие бактерии в тысячу раз меньше песчинки. Бактерии – это микроорганизмы. Они живут повсюду – в воде, в воздухе, даже во рту человека.

Объекты живой и неживой природы тесно взаимосвязаны. Тепло и свет солнца, воздух, вода необходимы для жизни растительного и животного мира и для человека. Благодаря этим условиям они живут и развиваются.

Человек – часть природы. Человек дышит, питается, растет, развивается, у него рождаются дети, он умирает. Человек — разумное существо. Только человек может думать, сравнивать, доказывать, убеждать. Благодаря своему удивительному разуму человек создал рукотворный мир. Строители возводят города, прокладывают дороги. Рабочие выпускают машины. Писатели пишут увлекательные книги. Художники воспевают красоту природы. Композиторы пишут красивую музыку.

Люди изучают природу, раскрывают все новые и новые ее тайны. Управляет этими сложными процессами – головной мозг. У человека он хорошо развит, в отличие от животных. Возможности головного мозга человека безграничны.

Во все времена природа привлекала к себе внимание человека. Иначе и быть не может, ведь она дает нам все: одежду, пищу, жилье… И ничего прекраснее природы не существует. Люди стремятся передать эту красоту с помощью звуков, красок, слов.

Известные художники, музыканты, поэты воспевали красоту природу через полотна картин, музыку, стихотворения, поэмы, рассказы.

Природа вызывает различные чувства у человека: восторг, удивление, радость, а иногда печаль, любовь.

Когда мы видим сорванный красивый цветок, брошенного котёнка невольно возникает чувство жалости. А когда человек любуется красотой гор, реки, водопада возникает чувство радости и восторга. Все картины, которые рисует мозг, отражают наши знания об окружающем мире.

Покормить птиц зимой, заботиться о беззащитных животных, ухаживать за растениями, улыбнуться прохожему – это человеческие чувства доброты и заботы.

Природа – источник здоровья. Растения выделяют кислород, тем самым очищают воздух. Благоухание и красота цветов успокаивают нервную систему, купание в водоёмах закаляет организм.

Изучая природу, мы узнаём, почему летом идёт дождь, а зимой – снег, как образуется почва, из чего она состоит. Природа дарит нам радость открытий. В течение всей своей жизни человек познаёт мир. Познание начинается с работы органов чувств.

Органы чувств посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Так происходит восприятие информации человеком.

Восприятие — способность обнаруживать, принимать, различать, усваивать явления внешнего мира, формировать их образ.

А сохранить полученную информацию помогает память. Память — способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, знания. Благодаря памяти мы запоминаем информацию, пользуемся знаниями, которые получаем в течение всей жизни.

Помимо того, что люди получают знания, им еще необходимо анализировать, сравнивать, устанавливать связи, причины, искать ответы на различные вопросы, делать умозаключения. Всё это называется мышлением. Мышление — способность сравнивать, классифицировать, делать выводы

Есть ещё одно удивительное свойство у человека – это воображение. Воображение – это способность представить себе что-то мысленно. Воображение помогает нам представить героев прочитанного рассказа, путешествовать в прошлое и в будущее, писать картины и музыку.

Благодаря восприятию, памяти, мышлению, воображению человек познает мир во всем его многообразии, во всей его сложности. Внутренний мир человека – это его чувства, характер, человеческие качества, переживания. Внутренний мир человека ещё называют душевной жизнью. Этот мир изучает наука психология. (от греческих слов «психе» – душа, «логос» – наука).

Внутренний мир человека ещё называют душевной жизнью. Его изучает наука

психология (от греческих слов «психе» — душа, «логос» – наука).

Примеры и разбор решения заданий

1. Распределите объекты живой природы на четыре царства. Назовите каждое царство

Правильный вариант ответа:

Царство растений	Царство животных	Царство грибов	Царство бактерий

 

2. Распредели чувства (переживания) людей и органы чувств человека.

Варианты ответов: удивление; радость; доброта; восторг; печаль; огорчение; ухо; язык; глаза; нос.

Правильный вариант ответа:

Чувства (переживания) людей: радость, доброта, восторг, печаль – чувства людей.

Органы чувств человека: ухо, язык, глаза, нос – органы чувств людей.

Конспект урока «Весенние изменения в природе. В гости к первоцветам» по окружающему миру для 3 класса

Урок в 3б классе

Предмет: окружающий мир

Программа: традиционный

Учитель: Матвеева Любовь Николаевна

Класс: 3

Тема урока: Весенние изменения в природе. В гости к первоцветам.

Цели: обобщить наблюдение за весенними изменениями в природе; познакомить с разнообразием первоцветов и их особенностями; подвести к выводу существовании определённой последовательности зацветания растений весной; воспитывать бережное отношение к живой природе; формировать понимание необходимости её охраны.

Задачи:

– способствовать становлению универсальных познавательных учебных действий школьников в процессе наблюдения и анализа отличительных особенностей первоцветов, систематизации объектов в соответствии с их признаками.

– создавать условия для формирования коммуникативных и регулятивных учебных действий, обучая способом сотрудничества.

– способствовать формированию личностных учебных действий: выражать собственное суждение, слушать другого, работать в паре и коллективно.

Планируемый результат: формирование умений различать первоцветы в с. Кужмара и анализировать особенности их цветения; обнаруживать особенности приспособления первоцветов к условиям ранней весны; находить необходимую информации в научно-познавательном тексте; представлять информацию, что первоцветы цветут в марте, апреле, мае.

развивать умения наблюдать, сравнивать, самостоятельно находить варианты решения учебных задач, познакомить с разнообразием первоцветов, произрастающих в окрестностях с.

Кужмара, формировать навыки работы с дополнительной литературой; развивать речь, умение выступать перед классом; воспитывать экологически грамотное и безопасное поведение в природе, бережное отношение к природе, воспитывать нравственные качества и эстетические чувства.

Оборудование: учебник, презентация «В гости к первоцветам», фотографии и рисунки о первоцветах.

Подготовительная работа – экскурсия в лес.

Ход урока.

I.Мотивация.

1.Вхождение в тему.

Пусть сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Желаю вам за время работы на уроке подняться по лестнице знаний на ступеньку выше.

Посмотрите в окно. Опишите сегодняшний день с помощью имён прилагательных (светлый, солнечный, прекрасный, тёплый, чудесный, пасмурный, мрачный, холодный, дождливый).

2. Постановка учебной цели.

На каких уроках мы изучаем имена прилагательные? (На уроках русского языка).

Итак. На улице чудесная погода! А какое сейчас время года? (Весна).

На каких уроках мы уже говорили о весне? (На уроках литературного чтения, родного чтения).

Вспомните, какие стихотворения о весне вы знаете? Послушаем стихотворения Ф. Тютчева «Зима недаром злится…» с. 134, Одинаково ли автор относится к Зиме и Весне? (Автору не нравится Зима. Он называет её злой ведьмой, а Весна ему нравится, он говорит о ней ласково, «прекрасное дитя». И. Кырля «Шошо кече шырата», с. 137.(Лудшаш книга)

Как думаете, какая тема сегодняшнего урока? На уроке мы должны сходить в гости к первоцветам. Открыли тетрадь, запишите число 25. 04. 13 и тему урока «Весенние изменения в природе. В гости к первоцветам».

3.Проверка домашнего задания.

Какие весенние месяцы знаете? (Март, апрель, май).

Угадайте, о каком месяце идёт? Дует тёплый южный ветер.

Солнышко всё ярче светит,

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает Что за месяц, кто узнает? (Март, березнем, утром года, утром весны, капельник. солнечник).

В этом месяце плодилась домашняя скотина, начинали нестись куры. Мартовская вода предохраняет лицо от веснушек. В древности солнце называли ярило.

Сразу после зимы наступает первый весенний месяц – март. Про него говорят. Что наступила первая весна – шумная. Почему? Тает снег, проталины, набухают почки, в этом месяце бывает много солнечных дней. Приметы марта: «Вода с гор потекла – весну принесла», «В марте курица напьётся из лужицы». Какой снег тает быстрее: чистый или грязный? Грязный. Почему? Потому что он более тёмный.

Какой второй месяц весны?

Яростно река ревёт

А в лесу медведь проснулся.

И разламывает лёд.

В небе жаворонка трель.

В домик свой скворец вернулся.

Кто же к нам пришёл?

(апрель, квитень – цветущий)

Про него говорят, что наступила вторая весна – полноводная, разноцветная.

А пословицы такие: 1. Апрель-батюшка в поле зовёт. 2. Апрель воду подбирает, цветы раскрывает. 3. Апрельский цветок ломает снежок.4. Мокрый апрель – хорошая пашня. 5. Апрель с водой, май с травой. Перечислите приметы месяца: таяние снега, ледоход, половодье, цветение первоцветов, прилёт птиц, гнездование. Репродукция картин «Грачи прилетели».

Угадайте, о каком месяце стихотворение?

Зеленеет даль полей,

Пчёлы первые летят.

Запевает соловей.

Гром грохочет.

В белый цвет оделся сад,

Угадай, что за месяц это?

(Май – травень)

Май – конец весны. Какие главные изменения в природе происходят в мае? (дожди, грозы, заморозки, распускаются листья на деревьях, цветение деревьев и кустарников, появление потомства у животных).

Пословицы такие: 1. Май леса наряжает, лето в гости ожидает. 2. Май – пора сева. 3. Май создаёт хлеба, а июнь сено. 4. Май травник. 5. Дождь в мае хлеба подымает.

Весну очень любят все. Весной начинается новая жизнь в природе, распускается листва, рождаются птицы. Весна – самое красивое время года. У человека, который

смотрит на эту красоту, поднимается настроение. Хочется петь, танцевать, пойти на улицу.

5. Тестирование.

1. В каком месяце зацветают подснежники? (апрель)

2. Какой месяц начинает весну? (март)

3. В каком месяце распускаются листья на деревьях? (май)

4. В каком месяце бывают грозы? (май)

5. В каком месяце бывает весеннее половодье? (апрель)

6. В каком месяце зацветают ландыши? (май)

7. Какой весенний месяц самый тёплый? (май)

8. Что это за месяц? ( Нужно определить по картинке).

Нарисуйте на полях волшебную линейку.

4.Физкультминутка.

5. Организация информации.

Кое-где ещё лежит снег, а уже то тут, то там зажигаются огоньки первоцветов – растений, которые расцветают ранней весной. Вот о них мы поговорим сейчас.

Первая остановка «Уголок знакомства». Ученики рассказывают о раннецветущих растениях. Вашему вниманию предлагаются слайды, на которых запечатлена красота первоцветов в окрестностях с. Кужмара.

1. О подснежниках. (Слайд 8).

2. Мать-и-мачеха. (Слайд 9).

3. Медуница. (Слайд 10).

4. Хохлатка. (Слайд 11).

5. Сон-трава. (Слайд 12).

6. Ветреница. (Слайд 13).

7. Купальница (Слайд 14).

8. Ландыш. (Слайд 15).

9. Примула. (Слайд 16).

Вторая остановка « Поэтическая». Стихотворения о первоцветах.

Третья остановка «Угадайкино». Загадки.

1. Нам запах свежести лесной 2. У реки, на лугу,

Приносит позднею весной Босиком на снегу

Цветок душистый, нежный, Первые цветочки –

Из кисти белоснежной. Жёлтые глазочки.

(Ландыш) (Мать -и- мачеха)

3.Цветочек забавно 4. У этого растения цветки

Цветёт под осиной. имеют лиловый или

Был красным недавно, фиолетовый цвет

Теперь – уже синий.(Медуница). (Хохлатка)

5.Это растение имеет ещё несколько названий: первоцвет, божьи ручки, гасник, золотнянка, первенец, ключи, баранчики.(Примула).

6. Это растение получило такое название за то, что его цветок на тонком стебле качается даже от лёгкого ветерка. (Ветреница).

Четвёртая остановка «Значение первоцветов в жизни людей».(Слайд 17).

Пятая остановка «Первоцветы в народной медицине».(Слайд 18).

Шестая остановка «Памятка на «Зелёной тропе».(Слайд 21).

Седьмая остановка « Правила охраны первоцветов». (Слайд 23).

Обязательно расскажите друзьям и близким об охране первоцветов.

Дерево, трава, цветок и птица Если будут уничтожены они,

Не всегда умеют защищаться, На планете мы останемся одни.

Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итак, подведём итог урока. Что узнали нового? Что было интереснее всего?

Как оцениваете свою работу? А работу класса в целом?

1. Закончить предложение: Сегодня на уроке….

Мне понравилось …

Я бы хотел …

2) С каким настроением вы уходите с урока (показывают кружочки)

– Встаньте те, которые молодцы, заслуживают оценки.(сами объясняют оценки, дети )

– Кто скромничал?

Задания на дом: 1. Придумать и нарисовать знаки охраны первоцветов.

Дополнительные задания:

Закончи предложение – старинные приметы:

1. Сухой март – плодородие – дождливый – …

2. Вода на лугу – …

( сено в стогу, неурожай)

Закончи предложение – старинные приметы:

1. Весенняя вода идёт, а лёд держится -…

   1. Весной много мышей – …

( голодный год, плохое лето)

Закончи предложение – старинные приметы:

1. Птицы вьют гнёзда на солнечной стороне – …

2. Ранняя весна – признак многих …

(непогожих дней летом, плохое лето

№ вопросов

март	апрель	май
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Конспект урока окружающего мира в 3 классе. Тема: Охрана животных.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Лебедевская основная общеобразовательная школа»

Суджанского района Курской области

Конспект урока окружающего мира в 3 классе.

Тема: «Охрана животных».

Подготовила:

учитель начальных классов

II квалификационной категории

Бурдыкина Людмила Николаевна

2013 год

Тема: «Охрана животных».

Цель:

1. Формирование представления о негативном и позитивном влиянии деятельности человека на многообразие видов животных.

2. Познакомить учащихся с представителями животных Красной книги.

3. Расширить и углубить знания детей о животном мире, встречающемся в нашем крае.

4. Воспитывать бережное отношение к природе, животному миру.

5. Развивать речь учащихся, умение делать выводы, анализировать свои ответы и ответы товарищей.

Оборудование:

1.Мультимедейный проектор.

2. Ноутбук.

3. Экран.

4. Плакат «Редкие и исчезающие растения и животные Курской области».

5. Письмо совы.

Ход урока.

Организационный этап.

Здравствуйте, ребята!

С добрым утром, солнышко родное,

С добрым утром, чистая вода,

С добрым утром, небо голубое,

Утро добрым будет пусть всегда!

– Улыбнитесь нашим гостям, друг другу и настройтесь на хорошую плодотворную работу.

Актуализация знаний учащихся.

– Ребята, на предыдущих уроках вы изучали темы о животных. (Слайд 1)

– Для проверки ваших знаний о животных, я предлагаю выполнить задания в тетради «Проверим себя» на с.27. (с. 29 у Кирилла). (Слайд 2)

Коллективная фронтальная проверка. (Слайд 3)

Самооценка.

-Простым карандашом поставьте себе отметку и сдайте тетради.

– Ответьте устно на вопросы:

-На какие группы можно разделить всех животных?

(звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, паукообразные, ракообразные, иглокожие, моллюски, черви)

-Какие животные откладывают яйца? (Слайд 4)

(птицы, пресмыкающиеся, насекомые)

-Кто мечет икру?

(земноводные, рыбы)

-Похожи ли детеныши животных млекопитающих на своих родителей? (Слайд 5)

3.Определение темы и целей урока учащимися.

– Как прекрасен этот мир, и как великолепны творения природы. Ими бы только восхищаться, удивляться выдумками природы, если бы не одно тягостное обстоятельство: многим из животных угрожает опасность исчезновения с лица Земли. Чтобы узнать тему урока, прослушайте стихотворение.

( стих-е о природе читает учитель)

Звери, рыбы, пауки и птицы

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они

На планете мы останемся одни.

– Кто догадался, о чем мы будем говорить?

Тема нашего урока «Охрана животных». (Слайд 6)

– На этом уроке вы вспомните, какое значение имеют животные в жизни человека и растений, почему нужно охранять животных, как надо относиться к окружающему миру.

4. Первичное усвоение новых знаний и их закрепление.

– К нам пришло письмо с просьбой о помощи. Прочитаем его (ученик открывает конверт и зачитывает письмо) !

«Ох, и не любят меня люди. Голос, видите ли, им мой не нравится, и глаза, говорят у меня некрасивые. Считают, что я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы некоторым сидеть без хлеба. Я одна уничтожаю за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить 1 тонну зерна. Вся беда в том, что нас становится все меньше».

– Кто обратился к нам за помощью? (сова) (Слайд 7) ( рисунок совы )

– Что вы узнали об этой птице из письма?

– Какую помощь мы могли бы оказать этой птице? (высказывания детей)

– Ребята давайте позволим Сове остаться у нас на уроке и помогать нам!

– Какое значение имеют животные в жизни человека и в природе?

А. Значение животных в природе и в жизни людей:

Пища (молоко, мясо, яйца, мед).

Одежда (шерсть, кожа, замша).

Обувь (кожа, замша, валяная шерсть).

Лекарства (яд змей, пчелиные продукты).

Помощники (собака, лошадь, кошка, верблюд).

Предметы домашней обстановки (ковры,подушки).

Красота природы.

Помощь растениям.

-Как вы думаете, почему многих животных становится меньше на Земле? (высказывания детей)

Задание 2 в рабочей тетради,с. 51 (с.63 у Кирилла)

Б.Причины исчезновения животных:

Вырубка лесов.

Уничтожение растений.

Загрязнение воды.

Охота.

Разрушение и загрязнение почв.

В.Красная книга

-С начала 17 века на Земле вымерло более 500 видов животных, в основном по вине человека. Поэтому люди решили выпустить Красную книгу.

– Для чего нужна Красная книга?

(Она нас информирует, какие растения и животные в опасности. Она призывает изучать природу.)

– Хотите узнать, как появилась первая Красная книга? (С лайд 8)

В 1948 году в небольшом городке ФОНТЕНБЛО на международной конференции был основан Международный союз охраны природы и природных ресурсов МСОП. Его главной задачей было выявление видов животных, а позднее и растений, которые находились на грани исчезновения и требовали незамедлительной заботы человека. Также нужны были рекомендации по их спасению.

Тогда была создана специальная комиссия службы спасения. Эта служба составила мировой список с пояснениями, в который входили животные и растения, находящиеся на грани исчезновения, редкие виды. В этом списке нужно было указать причину такого состояния. И учёные решили назвать этот список Красной книгой.

– Послушайте стихотворение о Красной книге: (читает учитель)

Охраняется Красною книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы!

А как вы думаете, почему назвали книгу именно Красной, а не желтой, синей?

( Красный цвет – это значит внимание, стоп, не убивайте животных, не губите растения)

Красная книга-это сигнал опасности. Это не закон об охране природы, это лишь факты, собранные учеными о животных и растениях.

Составление первого варианта Красной книги потребовалось 14 лет.

В нее уже записано 295 видов зверей, 312 видов птиц. Но записать животное или растение в Красную книгу – еще не значит их сохранить. Это пока сигнал тревоги о том, чтобы не навредить всему живому.

– На страницах Красной книги имеется список исчезнувших животных.

Это – морская корова, пингвин-дронт, странствующие голуби, тур, тарпан

– К сожалению, этих прекрасных по-своему животных, можно увидеть только на рисунках.

Г. Знакомство с животными Красной книги.

Животные играют огромную роль в природе.

-Давайте прочитаем в учебнике на с.106-107 сообщения о животных, которые нуждаются в охране, и все они занесены в Красную книгу.

Дети по цепочке читают по одному сообщению о животных. (Слайд 9-10)

Дополнительный материал к уроку .

Жук-красотел

Жук-красотел осбенно известен. Он красивого темно-синего цвета с золотисто-зелеными, имеющими обычно красный отлив надкрыльями, длина 24—32 мм. Этот вид очень полезен, так как истребляет вредных гусениц и других лесных вредителей. Активный хищник охотится днем. Один жук может уничтожить за время своей жизни до 900 больших гусениц вредителей. В последние годы численность резко сократилась. Красотел относится к исчезающим видам и занесен в Красную Книгу России.

Тигр.

Тигр – прекрасный охотник. Он быстро бегает, способен долго преследовать добычу. Обычно он нападает из засады. Любимая его добыча- олени, дикие свиньи, антилопы. Если охота неудачна, тигр ест лягушек, мышей, саранчу. Когда-то их было много, а теперь тигры стали редкими животными, потому что их уничтожали из-за красивого ценного меха. Оказался на грани вымирания амурский тигр- самый крупный подвид тигра в мире. Сейчас тигры взяты под охрану во всём мире.

Фламинго.

Фламинго встречаются в Евразии, Африке и Южной Америке .Они населяют мелководные солёные озёра и морские отмели. Эта птица обладает самой длинной шеей и самыми длинными ногами.Оперение у фламинго рыхлое, ярко- розовое. Крылья- короткие и широкие. Изогнутый коленообразный клюв имеет своеобразный цедильный аппарат. С его помощью фламинго отцеживают из ила мелких рачков, моллюсков и водоросли, которыми питаются. Детёныши этих птиц рождаются с длинными толстыми ногами, прямым клювом и ходят 2 года в сером оперении, а затем одеваются в розовый наряд.

Орёл – беркут.

Беркут – очень крупная хищная птица. Это очень осторожная птица .Гнездо устраивает на крупных боковых ветвях в верхней части кроны старых сосен или осин на высоте 12-20 метров. Гнёзда беркутов представляют массивные многолетние сооружения из сучьев. Кормится беркут крупными птицами (глухарями, журавлями) и млекопитающими (лисицами, енотовидными собаками), но основным его питанием становятся тетерева, утки, зайцы. Причины резкого уменьшения численности беркута различны, но основная – преследование и беспокойство на гнездовьях.

Морж.

Морж – самое крупное ластоногое животное северного полушария. Длина его тела достигает 4 метров, а масса около двух тонны. Живут моржи только на мелководных участках морей. Питаются они моллюсками, червями, ракообразными, которых достают со дна. Когда-то моржи водились во всех арктических морях, их насчитывали сотни и даже тысячи зверей. Теперь эти звери уцелели в считанных местах. Но современные условия обитания не дают гарантии того, что эти животные сохранятся на долгие годы.

5. Физминутка.

– Наша сова так заслушалась, чуть не задремала. Давайте поможем ей взбодриться и проведем физминутку.

Мы шагаем , мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Голову не опускаем,

Дышим ровно, глубоко.

Вдруг мы видим: у куста

Выпал птенчик из гнезда.

Тихо птенчика берем

И назад его кладем.

Впереди из-за куста

Смотрит хитрая лиса.

Мы лисицу обхитрим

На носочках побежим.

В Красную книгу занесены и многие другие животные (Слайд 11-17)

– Красная книга России не может охватить все проблемы регионов и поэтому во многих областях стали составлять собственные Красные книги. В нашем регионе была создана Красная книга Курской области. В неё занесены редкие и исчезающие растения и животные Курской области.

Учитель показывает плакат «Редкие и исчезающие растения и животные Курской области»

Наша уважаемая Сова покажет вам, какие животные находятся под охраной в нашей области. (С лайд 18-20)

– Беречь нужно не только редких животных, но и тех, которых пока еще много. Это хорошо вам известные белки, бурундучки, синицы, галки, лягушки, жабы(С лайд 21)

А сейчас покажем сове как мы умеем работать с текстом в учебнике на стр. 108 самостоятельно.

– Каких животных удалось спасти?

(Бобра, соболя) (С лайд 22-24)

О бобрах.

Бобры — чистые вегетарианцы. Летом питаются водными и прибрежными травами, а ближе к осени начинают переходить на ветви и кору деревьев, так как в спячку не впадают. Осенью они заготавливают запасы на зиму. Валят деревья, подгрызая их у основания. Затем притапливают их в воде, чтобы избежать вмерзания припасов в лед. Объем запасов на зиму — 60–70 кубометров на семью. Бобры предпочитают осину, тополь, иву. В природе бобры живут 20-23 года.

Бобр — ценный пушной зверь, всегда служил объектом охоты. Из бобрового пуха изготавливали особо ценный фетр для шляп.В результате хищнического промысла к 20 в. в России был почти истреблен, осталось 800-900 особей. С 1922 охота на бобров была повсеместно запрещена. Для сохранения бобров созданы Воронежский, Березинский заповедники.

О соболе.

Соболь принадлежит к числу ценнейших пушных животных. Обитает в тайге , на севере нашей страны. В дневное время соболь плохо видит, зато ночью очень ловок. Питается – мышами, птицами, мелкими зверьками, не брезгует ящерицами, лягушками, насекомыми, ягодами, кедровыми орешками. Соболь был на грани уничтожения, но предпринятые меры по охране спасли этот вид животных. Сейчас их насчитывается около 700 тыс. голов.

– Ребята, как вы думаете, где смогут звери найти защиту и понимание?

( в зоопарке , заповеднике, национальных парках)

– А кто поможет найти ответ СОВЕ -для чего нужны заповедники?

-Для чего нужны зоопарки?

Д. Экологические правила.

– Мудрая сова опасается вас пропускать в лес, она не совсем уверена, что вы знаете правила поведения в природе.

– Какие вы знаете правила поведения в природе. (С лайд 25)

-А кто забудет эти правила, вы можете их найти в учебнике на стр. 109.

-Ребята, сова с радостью приглашает вас в лес, где вы будете настоящими друзьями природы.

5. Итог урока.

– Вспомните, о каких животных мы говорили ?

– А что мы с вами можем сделать для охраны животных?

– Берегите и охраняйте природу! Ведь как ты будешь относиться к природе, люди скажут, какой ты человек: добрый или злой, заботливый или равнодушный.

– А сейчас давайте вместе прочитаем ответное письмо нашей Сове:

Рефлексия.

Чтение стихотворения учащимся (Фурсова Юля)

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда!

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом!

Бабочку не трогай!

Будем помнить мы всегда –

Их не так уж много!

-Что нового для себя узнали сегодня на уроке?

7. Домашнее задание.

С.106-111 по учебнику, с. 64 по рабочей тетради.

8.Оценивание.

Всем спасибо за урок!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388981-konspekt-uroka-okruzhajuschego-mira-v-3-klass

Урок-экскурсия для 1 класса по окружающему миру “Жизнь растений осенью”

Цели: дать учащимся представление о характерных признаках осени в неживой природе; расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений; познакомить учащихся с разнообразием форм и окраски листьев деревьев в осенний период; дать понятие о лиственных и хвойных растениях; познакомить с представителями растений, произрастающих в родном крае; продолжить формирование деятельности наблюдения; показать пример культуры поведения в природе; собрать природный материал для уроков трудового обучения.

Оборудование: осенние ветки лиственных и хвойных растений; плоды, семена, осенние листья различных растений; у детей – лупы.

Предварительная работа. Прежде чем организовать экскурсию, учителю необходимо выбрать для нее место. Желательно подобрать участок смешанного леса, парка или сквера. Учитель, побывав на месте проведения экскурсии, намечает места остановок, объекты для изучения.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

– Сегодня мы отправляемся в осенний парк. Вам разрешается идти парами, общаться между собой, негромко разговаривать, обращаться с вопросами или за помощью к взрослым.

А что вы не должны делать в парке? (Нельзя рвать растения, ломать ветки, пробовать на вкус листья и плоды, ловить насекомых, отставать от группы, играть в прятки.)

Когда ты идешь по тропинке лесной,

Вопросы тебя обгоняют гурьбой.

Одно «почему» меж деревьями мчится,

Летит по пятам за неведомой птицей.

Другое – пчелой забралось на цветок,

А третье – лягушкою скок в ручеек.

«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,

«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,

Сидит «отчего» на зеленом листке,

«Куда» полетело верхом на жуке,

«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень…

Вопрос за вопросом, и так – целый день.

Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем

Ответы искать под зеленым шатром.

II. Повторение изученного.

О с е н н и е   и з м е н е н и я  в неживой природе.

– Ребята, какое сейчас время года? (Осень.)

– Обратите внимание на небо. Какое оно? (Ответы детей.)

– Как греет солнце? (Ответы детей.)

– Расскажите о погоде сегодня: ясно или облачно, пасмурно; осадки или без осадков; ветрено или безветренная погода; тепло или холодно.

– Оглянитесь вокруг, назовите предметы, относящиеся к неживой природе. (Облака, осадки, небо, ветер, солнце, вода в водоемах и т. д.)

Далее учитель предлагает вспомнить погоду летом и сразу же, путем сравнения, определить осенние изменения. Делаются  в ы в о д ы:

1) Летом небо голубое, лишь кое-где небольшие облака; осенью небо затянуто облаками, оно кажется низким.

2) Летом дожди кратковременные, теплые, часто бывают грозы; осенью дожди затяжные, холодные.

3) Летом погода теплая, много ясных дней; осенью температура воздуха понизилась, ясных дней почти нет, постоянно облачно или пасмурно.

О б щ и й   в ы в о д: похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза, затяжные дожди, густые туманы, первый снег, ледостав – все это осенние явления неживой природы.

III. Изучение нового материала.

1. Б е с е д а  «Жизнь растений осенью».

– Рассмотрите и назовите находящиеся недалеко от дорожки деревья, кустарники и травянистые растения.

– А теперь рассмотрим изменения, которые происходят осенью в жизни растений.

Летом деревья и кустарники были зеленые, некоторые цвели, а затем появились плоды и начали созревать семена. Но с похолоданием в природе начинается листопад – с приходом осени листья на деревьях и кустарниках изменили свою окраску, а затем начали опадать.

– Остановитесь на минуту, оглянитесь вокруг, прислушайтесь к звукам в лесу. Слышите шорох – это осенние листья срываются с веток и, кружась, опадают на землю. Опишите свои ощущения, чувства.

– Какие запахи вы чувствуете в осеннем парке?

– Потрогайте кору и листья разных деревьев; понюхайте веточки деревьев, поздние травы, соберите плоды деревьев.

– Известный русский поэт и писатель И. Бунин, наблюдая осенний лес, был поражен его красотой. Обратите внимание, какие краски он увидел в лесу:

…Лес, точно терем расписной:

Лиловый, золотой, багряный,

Стоит над солнечной поляной,

Завороженный тишиной…

– С чем сравнивал лес И. Бунин? Почему?

– Какие цвета преобладают в убранстве деревьев? (желтый, оранжевый, красный.)

– Почему листья на деревьях и кустарниках летом были зелеными, а осенью изменили свой цвет? (Предположения детей.)

– Летом листья зеленые потому, что в них содержится много зеленого красящего вещества – хлорофилла. Помимо него, в листьях находятся и другие красящие вещества желтого и красного цвета. Но зеленого вещества так много, что летом оно заглушает все другие оттенки. Это зеленое вещество – очень важное для растения и очень интересное.

В процессе жизни растения оно постепенно разрушается, но под действием солнечного света вновь образуется. Летом солнце светит долго, солнечного света много, и лист все время остается зеленым. Почему же осенью листья меняют окраску?

Осенью день становится короче, растения получают меньше солнечного света. Зеленое красящее вещество в листьях разрушается и не успевает восстановиться. Зеленый цвет в листьях убывает. И листья окрашиваются по-разному. Там, где больше вещества желтого цвета, желтеют, а где красного – краснеют. А поскольку в листьях количество красящих веществ разное, то растения и окрашиваются во множество разнообразных оттенков.

– Обратите внимание на листья сирени и ольхи. Какого они цвета? (Зеленого.)

– Почему же листья сирени, ольхи не меняют свою окраску осенью? Потому что в листьях этих деревьев, кроме зеленого, других красящих веществ нет.

2. Т а й н ы   л и с т о п а д а.

– А теперь последим, как начинается листопад. На всех ли деревьях одновременно он начинается? Какие деревья раньше облетают, какие – самыми последними, какие деревья не сбрасывают листву?

Обратить внимание детей на то, что с понижением температуры воздуха изменение окраски листьев идет все интенсивнее. Быстрее идет и листопад. Особенно сильно опадают листья после заморозков.

– Как вы думаете, почему же в природе происходит листопад?

С наступлением холодов почва охлаждается, а вместе с ней – и почвенная влага. Охлажденную воду корни растений не всасывают. Кроме того, оставшиеся на зиму листья послужили бы для растений источником бедствия: ветви ломались бы от снега.

– Можно ли причиной листопада назвать ветреную погоду осени? (Нет. Летом и весной тоже много ветреных дней, а листва не падает.)

– Зато осенью листья падают и в безветренную погоду. Почему?

– Вспомните сломанную летом ветку. Листья засохли, легко крошатся, но отрываются плохо. А теперь попробуйте оторвать лист с неповрежденной летом ветки. Как отделяется лист? (Легко.)

– Как вы думаете, почему? (Предположения детей.)

– Все дело в том, что летом черешки листьев прочно соединены с веткой. По ним проходят питательные вещества. Осенью в черешках листьев происходят изменения. В том месте, где они прикрепляются к ветке, образуется особый пробковый слой. Он, как перегородка, отделяет черешок от ветки. Теперь достаточно тяжести самого листа, удара капли дождя или дуновения ветерка, чтобы лист отделился от ветки. Таким образом, образование осенью в черешках листьев пробкового слоя способствует листопаду.

– А есть ли ранки от опавших листьев на веточках? Рассмотрите веточки в лупу. (Ранок нет.)

– Ранок нет, потому что листья отделяются в определенном месте – там, где черешок прикрепляется к ветке и где осенью образуется пробковый слой.

Рассмотрите опавшие листья разных деревьев и кустарников. Убедитесь, что у всех гладкий, округлый край черешка.

– Сравните листопад у разных растений. Какие отличия в листопаде вы можете назвать?

Учитель обобщает и уточняет ответы детей.

– У липы и тополя первыми облетают листья с больших нижних ветвей, затем – со средних, и последней облетает макушка. У орешника листья начинают облетать с верхних ветвей.

Листья, у которых одна листовая пластинка (например, листья березы, липы, тополя, дуба, яблони, вишни, клена, осины, ольхи, вяза), всегда облетают вместе с черешком. А если у листа несколько листовых пластинок (например, у конского каштана), то может опадать весь сложный лист с черешком, а может отдельно падать каждая листовая пластинка, а потом – черешок.

– Как вы думаете, зачем же деревья и кустарники сбрасывают листья на зиму? Оказывается, так они готовятся к зиме.

3. Р а с с к а з   у ч и т е л я  «Травянистые растения осенью».

– Рассмотрите травянистые растения. Какие изменения в их жизни происходят осенью?

Одни травянистые растения рассеивают семена (из них весной зазеленеют новые растения). Другие травы прячутся под землю и там ждут весну. Эти хитрецы спокойно расстаются со своей надземной частью. Главное для них – спасти свою подземную кладовую: клубень, луковицу, корневище, в которых за лето накопились питательные вещества. Весной эти запасы помогут быстрее возродить стебель и листья.

Деревья и кустарники не могут на зиму расстаться со стволом и ветками, спрятаться под землю. Они поступают по-другому – сбрасывают свою листву. Ведь листья испаряют много влаги. А зимой вода в почве замерзает. Не могут корни ее выкачать. Если дерево не сбросит на зиму листья, то засохнет от излишнего испарения. К тому же листья зимой только бы повредили деревьям. Снег, нападавший на них, поломал бы ветки и сучья. Вот почему идет листопад у лиственных деревьев и кустарников.

4. Б е с е д а  «Хвойные растения осенью».

– Все ли деревья и кустарники сбрасывают листву?

– Как выглядят осенью ель и сосна?

– Рассмотрите листья-хвоинки. Как называют деревья с хвоей? (Это хвойные растения. )

– Отгадайте загадку:

Зимой и летом – одним цветом.

                                               (Ель, сосна.)

– Зимой эти растения остаются зелеными. Почему?

– Рассмотрите  ветки  ели.  Как  они  растут?  (Ветки  ели  растут  наклонно.)

– Листья хвойных деревьев покрыты толстой кожицей. Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных деревьев. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит опасность засохнуть, когда корни будут доставлять из охлажденной почвы мало воды. Кроме этого, на узкой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он удерживался бы на широких пластинах лиственных деревьев. Значит, снег не может скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами, чтобы сучья ломались под его тяжестью.

Здесь играет роль также и расположение хвоинок на ветках, и положение веток на дереве. Например, хвоинки ели очень гладкие. Располагаясь по обеим сторонам веток, они образуют ровную скользкую поверхность. Сами ветки расположены по отношению к основному стволу дерева наклонно вниз. Поэтому даже небольшие массы скопившегося снега легко соскальзывают.

– Не сбрасывают ели и сосны всю хвою на зиму, и все же листопад у них идет. Обратите внимание на землю под хвойными растениями. Что вы обнаружили? (Под елью, сосной много желтой хвои.)

– Листья-хвоинки опадают постепенно, и на их месте вырастают новые. Это происходит незаметно для нашего глаза, и нам кажется, что на ели всегда одни и те же листья-иголки.

– А это хвойное дерево – лиственница. Осенью она сбрасывает листья-хвоинки. Почему это хвойное дерево получило такое название? (Потому что ведет себя как лиственные деревья.)

– Какие лиственные растения растут в нашем крае?

– Назовите хвойные растения нашего края.

– Назовите травянистые растения нашего края.

5. Б е с е д а  «Осеннее явление – ветвепад».

– Еще одна загадка жизни растений осенью – ветвепад. Это явление ярко выражено у таких деревьев, как осина, дуб, вяз, некоторые ивы, тополя, и наблюдается, когда они стареют.

– Присмотритесь  к  этим  деревьям.  Что  вы видите на земле около них? (Мы видим опавшие веточки.)

– Эти веточки живые, не засохшие, с них только что опали листья. На конце каждой веточки – почки. Если их разложить, то увидите зеленые зачатки листьев. Следующей весной такая почка могла бы распуститься. Почему же веточки оказались на земле? (Предположения детей.)

– Рассмотрите тот конец веточки, где она отделилась от дерева. (Поверхность его ровная, округлая. никакой поломки не было.)

– Веточка отделилась от дерева сама и в совершенно определенном месте. Точно так же, как пожелтевший лист. Значит, дерево намеренно осенью избавляется от «лишних» ветвей.

6. П о в т о р е н и е   п р а в и л   п о в е д е н и я  в природе.

– Почему нельзя разжигать костер в осеннем лесу? (Огонь губит не только растения, но и их семена, и животных леса. В огне вместе с сухой травой гибнут лягушки, ящерицы, насекомые.)

– А вот что может случиться, если люди забывают, что мусор нельзя выбрасывать в лесу.

Учитель читает стихотворение С. Михалкова «Прогулка», а подготовленные заранее ученики изображают некоторые действия ребят из стихотворения.

Мы приехали на речку

Воскресенье провести,

А свободного местечка

Возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят!

Загорают и едят,

Отдыхают, как хотят,

Сотни взрослых и ребят.

Мы по берегу пошли

И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке

Тут и там – пустые банки,

И как будто нам назло,

Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли,

Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели;

Жгли костры, бумагу жгли –

Тоже пили, тоже ели,

Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо…

– Эй, ребята! – крикнул Дима. –

вот местечко хоть куда!

Родниковая вода!

Чудный вид! Прекрасный пляж!

Распаковывай багаж!

Мы купались, загорали,

Жгли костер, в футбол играли –

Веселились, как могли!

Пили квас, консервы ели,

Хоровые песни пели…

Отдохнули и ушли!

И остались на полянке

У потухшего костра:

Две разбитых нами склянки,

Две размокшие баранки –

Словом – мусора гора!

Мы приехали на речку

Понедельник провести,

Только чистого местечка

Возле речки не найти!

– Почему ребята не нашли другого свободного места?

– Какие правила надо выполнять, гуляя за городом?

IV. Итог урока.

– О  каких  осенних  изменениях  в  неживой  природе  мы  сегодня  говорили?

– Какие происходят изменения в жизни растений с приходом осени?

 

Конспект открытого урока по окружающему миру (3 класс). Тема: разнообразие животных

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (3 КЛАСС).

ТЕМА: РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ.

ЦЕЛИ: 1) ОЗНАКОМИТЬ С НОВОЙ КЛАССИФИКАЦИЕЙ ЖИВОТНЫХ И ИХ ГРУППОВЫМИ ПРИЗНАКАМИ; 2) РАСШИРЯТЬ КРУГОЗОР; 3) УЧИТЬ ДРУЖНОЙ РАБОТЕ В ГРУППАХ.

ОБОРУДОВАНИЕ: СХЕМЫ-ОПОРЫ, КРОССВОРД, ВИДИОМАТЕРИАЛЫ, РИСУНКИ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ ЖИВОТНЫХ, КЛЕЙ, НОЖНИЦЫ (У КАЖДОГО РЕБЕНКА).

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. 
   О.И. ДМИТРЕЕВА, Т.В. МАКСИМОВА. ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР». 3 КЛАСС. 2009 ГОД.
   
2. 
   А. ГРИГОРЬЕВА. БОЛЬШАЯ КНИГА ЖИВОТНЫХ. 2010 ГОД.
   
3. 
   О.Г. МУКОВНИКОВА. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ. ПОУРОЧНЫЕ ПЛАНЫ ПО УЧЕБНИКУ А.А. ПЛЕШАКОВА. 3 КЛАСС. 2002 ГОД.
   
4. 
   Т.Н. СИТНИКОВА. ЖИВОТНЫЕ РОССИИ. 2010 ГОД.
   
5. 
   Т.Н. СИТНИКОВА. ПТИЦЫ РОССИИ. 2010 ГОД.
   
6. 
   А.А. ПЛЕШАКОВ, Н.Н. ГАРА, З.Д. НАЗАРОВА. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ТЕСТЫ. 3 КЛАСС. 2010 ГОД.
   

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ, СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ

И ЦЕЛЕЙ УРОКА.

Каждый день, всегда, везде:

На занятиях, в игре –

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим.

( На доске написаны слова: слон, собака, паук, ананас, аист).

– Найдите лишнее слово. (Ананас).

– Почему оно лишнее? (Это растение).

– Чем схожи все остальные слова? (Это животные).

– А можно перечислить всех представителей царства животных?

– Сформулируйте тему урока.

– Итак, тема урока «Разнообразие животных».

II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

1. 
   Работа с тестами.
   

– Я зачитываю вопросы и варианты ответов по пройденной теме «Охрана растений». Вы должны около определенного номера поставить букву с правильным ответом. (6; 25с.)

(Дети обмениваются работами и под руководством учителя проверяют их).

2. 
   Защита рефератов.
   

(Проверяется позже, в разделе «Работа по теме урока»).

III. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА.

1. Введение в новую тему.

– Разгадайте кроссворд:

1. 
   Путник часто ранит ногу
   

Вот и лекарь у дороги. (Подорожник).

2. 
   Просит у меня дружок
   

Фиолетовый цветок

Мне отдать его не жалко

Подарю дружку (Фиалку).

3. 
   Рос шар бел, ветер дунул – улетел. (Одуванчик).
   
4. 
   На изломе стебля этого растения выступает оранжевый сок. Когда-то верили, что этим соком можно сводить бородавки. Это свойство дало название растению. (Чистотел).
   
5. 
   С запахом этого растения знаком даже тот, кто никогда не бывал в лесу. Ведь у некоторых конфет такой приятный вкус и запах именно благодаря этому растению. (Мята).
   
6. 
   Сучки рогатые,
   Плоды крылатые,
   А лист – ладошкой,
   С длинной ножкой. (Клен).
   
7. 
   Стоит дерево кудряво, а когти волчьи. (Боярышник).
   
8. 
   Я прихожу с подарками,
   

Блещу огнями яркими,

Нарядная, забавная,

На Новый год я главная. (Ель).

– Посмотрите на слова – ответы кроссворда: что они означают? (Названия растений).

– Прочитайте, какое слово получилось в выделенной строке? (Животные).

– Сегодня мы покидаем царство растений и переходим к изучению животных. На уроке мы рассмотрим новую классификацию животных, их групповые признаки.

2. Животные дикие и домашние.

– Когда вы слышите слово «животные», то кого представляете?

– Какие группы животных вы знаете?

СХЕМА-ОПОРА – животные (дикие, домашние).

– Сейчас мы поработаем в группах. На столе находятся карточки с названиями животных. Первая группа собирает карточки с домашними животными, вторая – с дикими. Карточки: попугай, белка, канарейка, черепаха, корова, курица, медведь, заяц, кролик, лягушка, волк, ворона, кот, лиса, собака, коза, гусь, утка.

– Можно ли черепаху, попугая, канарейку назвать домашними?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

3. Классификация животных.

– Наука о животных называется зоология. Это ещё один из разделов биологии. Ученые-зоологи делят царство животных на большое число групп.

Работа по учебнику (с.89-94).

– Рассмотрите рисунок на с.89. Докажите, что животные разнообразны, используя этот рисунок.

– Ребята, с какими группами животных мы уже знакомы? (Рыбы, птицы, звери, насекомые).

– Сегодня на уроке вы узнаете, что групп этих намного больше. Начнём с уже вам знакомых.

Насекомые (презентация – слайд 1). Чем отличаются представители этой группы от других? (Это животные, у которых 6 ног). Бабочки, блохи, жуки, стрекозы, клопы, комары, мухи, тараканы и многие другие. Всего известно около 1 млн. видов насекомых. Насекомые – самая крупная и самая разнообразная группа организмов.

Рыбы (слайд 2). Чем же особенны эти животные? (Это водные животные, тело которых покрыто чешуей). (слайд 8). К ним относятся ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Всю жизнь они ползают – пресмыкаются. Существует более 600 видов змей и многие из них ядовиты, поэтому очень опасны. Змеи особенно распространенны в жарких странах.

Моллюски (слайд 9). Моллюски или мягкотелые, поэтому тело многих из них защищено раковиной. Улитки, слизни, устрицы, осьминоги и др. Насчитывается более 150 000 видов.

Черви (слайд 10). Большинство червей имеет удлиненное тело, стенки которого состоят из кожного покрова и мускулатуры. Около 40 тыс. видов. Обитают в морях, пресных водах и почве.

Иглокожие (слайд 11). Морские звезды, морские ежи, морские лилии, морские огурцы. Группы морских беспозвоночных, кожа которых покрыта иглами, размером от нескольких сантиметров до одного метра.

4. 
   Выполнение заданий в рабочей тетради.
   

(С.40, задание 1).

– Рассмотрите рисунок на с.40-41.

– На рисунке изображены представители разных групп животных. Пронумеруйте рисунки.

(С.41, задание 2).

– Прочитайте названия животных в первом ряду. Кто из них лишний? Почему? (Осьминог. Это моллюск). Подчеркните это слово.

– Найдите лишнее в каждом ряду. Подчеркните.

Ученики выполняют задание самостоятельно. Проверяется вместе с учителем. (2 – паук (паукообразные), 3 – лягушка (земноводные), 4 – пиявка (черви)).

IV. ИТОГ УРОКА.

– Какие группы животных вы узнали? Назовите их.

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

1. Прочитайте статью «Разнообразие животных» (учебник, с.89-94).

2. Доделайте задания в тетради (с.42-43).

3. Ответьте на вопросы раздела «Проверь себя» (учебник, с.95).

Конспект урока по окружающему миру на тему: Природа и её сезонные изменения (1 класс)

МКОУ СОШ №10
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА К УРОКУ В 1 КЛАССЕ
«Природа и её сезонные изменения»
Подготовила:
учитель первой квалификационной категории
Крымова Марина Васильевна
2017 год
Тема: «Природа и её сезонные изменения».  
Цель урока: сформировать представление о сезонных изменениях в природе.
 Задачи:
Образовательные: помочь:
в формировании умения работать с информацией, предложенной в виде рисунков, видео, аудиоматериала;
акцентировать внимание на признаках разных времен года;
Развивающие: содействовать:
развитию  умения определять времена года по признакам;
 закреплению понятия о природе в целом, живой и неживой природе;
формированию представления о сезонных явлениях природы;
развитию речевых умений, мышления, памяти;
развитию интереса  к исследовательской деятельности;
Воспитательная:
воспитывать интерес к изучению родной природы;
осуществлять связь с жизненным опытом детей с их возрастными особенностями;
воспитывать самостоятельность и аккуратность в учебной деятельности;
учить детей одеваться в соответствии с погодными изменениями и условиями.
Планируемые результаты: личностные: планировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль и оценку ее результатов; принимать учебную задачу; познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие, коммуникативные: соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться; слушать и понимать речь других; участвовать в работе в паре, сотрудничать с учителем и одноклассниками.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: мультимедийный  проектор, презентация, раздаточный материал, эмблемы, пазлы.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика
I Организационный этап. Самоопределение к учебной деятельности.
Организация учебного процесса.
Цели:
– мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;         – определить содержательные рамки урока; СЛАЙД 1.Прозвенел и смолк звонок.Начинается урок.Тихо девочки за парту сели,Тихо мальчики за парту сели,На меня все посмотрели.
Для того, чтобы понять о чём мы будем говорить сегодня, отгадайте загадки сформулируйте тему урока:
1)Сиренью пахнет, небо ясно,
трава нежна и зелена.
И в сарафане ярко-красном
Шагает по земле… (весна).
2) Посмотрите. Что за сказка?
Всё вокруг в цветах и в красках.
Сколько золотого света!  
 Ну конечно, это – … (лето).
3) Серые тучи по небу плывут.
Клин журавлей улетает на юг.
В небо взметнулись верхушки сосен.
Бродит уныло за окнами… (осень).                                      
4) Снег танцует и кружится.                    
Королева-вьюга мчится  на санях,
а с ней сама Раскрасавица- … (зима). 
– Что объединяет все слова-отгадки? (Это четыре времени года.)
О чем будем говорить? (О временах года.)
-Ребята, взгляните на экран. Что необычного в этой фотографии? (сразу все 4 времени года).
– Что объединяет все слова-отгадки? СЛАЙД 2. Ученики называют отгадки.
Ученики  называют  все времена года, доказывая правильность своих ответов, перечисляя признаки каждого времени года.
II Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Цель:
-организовать коммуникативное взаимодействие; 
-показать связь музыки и природы; – Сегодня на уроке мы рассмотрим сезонные изменения в природе в разные времена года.  Нам нужно вспомнить  их и доказать, что каждое из них прекрасно по-своему.
– Сейчас мы разобьемся на четыре группы. Каждая группа будет описывать одно из времен года. (Группа должна выявить не менее 5 сезонных явлений. Н а п р и м е р. Зима: 1) идет снег; 2) вода замерзла на реке, превратилась в лед; 3) листва на деревьях опала; 4) птицы улетели; 5) день короткий, ночь длинная.)
Осень, лето, весна, зима. СЛАЙД 3,4,5,6
Выслушиваю выступления всех групп. Ещё раз обращаю внимание детей на предметы живой и неживой природы.
– А человека куда мы должны отнести, к живой или к неживой природе? (Человек – часть живой природы.Дети называют текущее время года, дают ему характеристику.
 
Учащиеся делятся на группы.
III Актуализация знаний.
Цели: актуализировать учебное содержание, необходимое для воспроизведения материала;
Изучение нового материала. 1. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Явления природы».– В природе постоянно происходят изменения: то дует ветер, то идет дождь, то выпадает снег, то появляется на небе радуга. Весной листья на деревьях вырастают, а осенью опадают. Все эти изменения в природе называются природными явлениями, или явлениями природы. Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (или сезонов), поэтому они и называются сезонными.Сколько вы знаете времен года (сезонов)? (Четыре – весна, лето, зима, осень.)Учитель показывает на интерактивной доске презентацию «Времена года»
Деятельность обучающихся по теме урока.
1. Работа с учебником. ( стр.24)
-Откройте учебники по закладке, рассмотрите рисунки.
-Что объединяет эти рисунки? (На них изображена местность одна и та же в разное время года).
-Что вы видите на рисунках? (На переднем плане реку, поле, березу, кустарники, зайца. На заднем
плане – лес, небо, солнце).
-Чем отличаются рисунки? (Рисунки показывают одну местность в разное время года).
-Расскажите какие приметы осени увидел. (Пожелтела листва, листопад, улетают птицы, идет уборка урожая на поле, заяц стал серо-белым).
— А почему лиственные деревья и кустарники осенью сбрасывают листву?
(Если бы не сбросили листья, то от тяжести сломались бы ветки дерева. И ещё. Что происходит с листком дерева за период его жизни? Весной на ветвях появляются молодые листочки. Они растут, и испаряют много влаги. А зимой вода в почве замерзает. Не могут корни её выкачать. Если дерево не сбросит листья на зиму, то засохнет от излишнего испарения. И ещё. За лето в листьях откладывается много вредных веществ, из-за чего листья даже меняют цвет).– Все ли деревья остаются на зиму без листьев? (Нет. Хвойные деревья не сбрасывают листву)Учащиеся перечисляют признаки времен года. Подводится итог работы групп.
 
Отвечают на вопросы учителя.
IV Обобщение и систематизация знаний.
Цель:
– организовать коммуникативное взаимодействие;
-подвести учащихся к обобщенной деятельности; 1) Беседа  «Кто подсказывает погоду?».СЛАЙД 7
Знакомлю детей  с приметами:
К хорошей погоде:
 -Комары летают роем.
 –Жуки   проносятся с громким жужжанием.
В реке играет рыба.
К ненастью:
– Муравьи не спешат на свои работы.
– Рыба не клюет.
Животные-«синоптики»Птицы и млекопитающие очень чувствительны к перемене погоды. Перед ненастьем слышится протяжное «пи-и-и-ить» коршунов. Предчувствуя резкую смену хорошей погоды на дождливую, бурундуки издают булькающие звуки.Физкультминутка СЛАЙД 8
2) –Теперь давайте с вами порисуем. Группа «Осень» раскрашивает рисунок о зиме, «Зима»- осень, «Весна»- лето, «Лето»- весну. СЛАЙД 9 Дети вспоминают народные приметы.
Выполняют упражнения.
Работу с рисунками, раскрашивают.
V. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Выполняется коллективно с комментированием
  Викторина «Явления природы (сезонные явления)».
1) Солнце поднимается в небе не так высоко, дни становятся короче, температура воздуха понижается до нуля градусов и ниже. Нависают густые туманы. Дожди затяжные, моросящие. Иногда идет мокрый снег. Реки, озера и пруды покрываются льдом. (Время года – поздняя осень.)
2) Птицы ведут себя беспокойно. Листья на деревьях меняют свою окраску, становятся желтыми, красными, бурыми, а затем опадают. Идет уборка картофеля, моркови, свеклы. На земле, траве, крышах домов по утрам появляется иней. (Время года – осень.)
3) Солнце поднимается невысоко. Дни короче, чем ночи. Реки, озера, пруды скованы льдом. Замерзла почва. Погода стоит морозная. Вся земля покрыта  снегом,  дуют  холодные  ветры,  часто бывают снегопад и метели. (Время года – зима.)
4) Небо стало голубое, высокое, и по нему плывут белые-белые легкие облака. Становится теплее. Тает снег, бегут ручьи, на реках ледоход, оттаивает почва, осадки выпадают в виде дождя. На деревьях набухают почки и появляются первоцветы.(Время года – весна.)
5) Солнце поднимается высоко. Погода стоит жаркая. Вся земля покрыта зеленым ковром. Весело щебечут птицы, заботясь о своем потомстве. Цветут цветы, порхают бабочки, летают пчелы. Все вокруг движется, радует яркими красками. (Время года –лето.)
-Для каждого времени года характерна определённая одежда. Давайте поработаем с карточками «Погода и одежда». Задание: соедини нужные картинки с одеждой. СЛАЙД 10.
_А какое время года у нас сейчас за окном. Давайте вспомним приметы осени и поиграем в играу «Да», «Нет» (Е. Трутнева «Осень»).Осенью цветут цветы?Осенью растут грибы?Тучки солнце закрывают?Колючий ветер прилетает?Туманы осенью плывут?Ну, а птицы гнезда вьют?А букашки прилетают?Звери норки закрывают?Урожай все собирают?Птичьи стаи улетают?Часто- часто льют дожди?Достаем ли сапоги?Солнце светит очень жарко?Можно детям загорать?Ну, а что же надо делать: Куртки, шапки надевать?
Если дети согласны, то ловят ответ «да». Если не согласны, тогда пропускают, т.е. наклоняются. Дети называют времена года по перечисленным признакам, вспоминают услышанные от взрослых приметы сезонных явлений.
Работают с карточками, выполняют задание.
Задание читает хорошо читающий ученик.
VI
  Закрепление изученного.
Цели:
– проверить своё умение применять полученные знания на практике;   
-формировать умение использовать полученные знания по назначению  1) Игра  «Пантомима».
Каждая получает карточку, на которой написано время года и нарисованы детские забавы в эту пору.
Зима – катание на лыжах, коньках, санках, игра в снежки.
Весна – сбор первых цветов, пускание корабликов.
Лето – плавание, игра в футбол.
Осень – сбор осенних листьев.
2)Пазлы. Ребята, а вы любите собирать пазлы. Я сейчас предлагаю вам сделать именно это. СЛАЙД 11
3) Видеоролик «Времена года» – Одна группа учащихся показывает мимикой и жестами время года, а другие отгадывают.
Ученики собирают пазлы.
VII Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
-формировать выводы по изученному материалу;
-оценить результаты собственной деятельности; – Что нового вы узнали на уроке?
– Какие приметы хорошей погоды вы знаете?
– Назовите признаки ненастной погоды.
– Какое время года вы любите?
-Оцените свою работу на сегодняшнем уроке. СЛАЙД 12
– Если вы полностью довольны уроком, считаете ,поработали в полную силу, отлично все поняли, поднимите ёжика.
– Если вы можете работать активнее или что-то не поняли, то возьмите кар-карыча..- Если вы ничего не поняли и вам понадобиться помощь учителя кроша.
– Спасибо.
Домашнее задание: нарисуйте свое любимое время года. О животных-«синоптиках».        
Ученики дают полные, обоснованные ответы по теме урока.
Дети показывают мультяшных героев с разными выражениями настроения.

Конспект урока по теме Разнообразие животных

1. Орг. момент. психологический настрой.

– Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?», а сам думает: «Скажет живая – я её убью, скажет мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках». И это правда, если мы хотим жить интересно, узнавать что- то новое, а затем делиться этими знаниями, всё в наших руках Скажите, что вы ждёте сегодня от урока? ( мы хотим, чтобы он был интересным, увлекательным, нескучным. Тогда постараемся, чтобы наши ожидания оправдались.

2.постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

У:Кто изображён?(кого вы видели?) Д:Животные. У:какие именно? Д: Разные. У: О чём пойдёт речь на уроке? сформулируйте тему урока О разных животных. Разнообразие животных. Исходя из темы нашего урока, какие цели мы поставим? Как разделить животных на группы? Какая наука изучает животных? Действительно ли животный мир разнообразен?

3.Актуализация знаний

Жили – были две сестры – царицы. Звали их Флора и Фауна. (На слайде рисунки двух цариц.) Жили дружно и мирно. У Флоры все было в порядке. Царство растений представляло единое целое. Назовите из каких групп оно состоит? Ученики: -водоросли ,мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения. Учитель: – У Фауны до некоторых пор царство тоже было единым целым, и состояло из частей -групп. Но однажды случилась беда: она потеряла «Домовую» книгу, где животные все были переписаны по группам, они разбежались, мечутся, растерялись – полный беспорядок. Учитель: – Давайте поможем царице Фауне навести порядок в её царстве, и распределим животных по группам. «Открытие » учащимися нового знания. -На какие группы можно разделить животных? 1 ученик: животных можно разделить по месту обитания на диких и домашних. 2 ученик: – животных можно разделить по среде обитания: на воде, на суше, в воздухе. 3 ученик: – животных можно разделить по виду питания: травоядные, всеядные,хищники. 4 ученик: – животных можно разделить по внешнему виду на группы птиц, зверей, насекомых, рыб. 5 ученик – животных можно разделить по размеру на маленькие и большие. Проблемная ситуация. Учитель: – Ребята, я задала один вопрос, а мнений было много и разные? Почему так получилось? Чего мы ещё не знаем? На какие вопросы нам надо найти ответ? Дети : – Кажется, что все правы, и говорят правильно, но по – разному, потому что не знаем на что обращать внимание, когда делим животных на группы. Учитель: – Значит нам необходимо ответить на вопросы: Как разделить животных на группы? Какую научную классификацию мы будем использовать для деления животных на группы? Вопрос Как разделить животных по группам ? с давних пор интересовал ученых разных стран. Существовали разные мнения ученых. Основателем классификации, т. е. разделения животных на группы, был шведский ученый Карл Линней. По его мнению, нужно было делить на группы по признакам сходства. Групповая работа. Заполнить таблицу. Группа животных Отличительные признаки Звери тело покрыто шерстью, 4 лапы, кормят детёнышей молоком. Птицы тело покрыто перьями, 2 ноги, 2 крыла, умеют летать. Рыбы тело покрыто чешуёй, они имеют плавники , живут в воде, дышат жабрами. Насекомые шесть ног, имеют крылья, покров тела содержит особое вещество, которое придаёт им прочность. Паукообразные ( имеют 8 ног, голова и грудь слиты воедино, брюшко покрыто щитком, сзади расположены паутинные бородавки( выходящее вещество , застывая в воздухе , превращается в паутинную нить) Земноводные земля и вода, могут жить и в воде и на суше, голая, влажная кожа,4 лапы, хвост. Пресмыкающиеся .Обитают на суше, но и в воде чувствуют себя прекрасно. Кожа у них покрыта сухими чешуйками или панцирем, что защищает организм от высыхания. Эти животные ползают( пресмыкаются) В каждой из этих групп множество видов.

4. Первичное усвоение новых знаний

Работа на смарт доске. Учитель: – Как вы считаете, в чем кроется причина наших затруднений, почему так трудно определить к какой группе относится то или иное животное? Ученики: – Потому что животных очень много! И они все разные. Да, животных очень много . Поэтому для их изучения создана целая наука, которая называется зоология.( от греческого слова зоон- животное, логос- наука) Учитель: – Ребята, вы видите на доске изображены две “реки”. Этими рисунками я постаралась изобразить некоторые процессы. Реки разного характера, одна течет ровно, долго, набирает силу, становится шире и больше, расширяется её русло. Назовем её “Эволюция”. Другая река течет быстро, совершает резкие повороты и виражи. Название ей “Революция”. Кто из вас слышал такие слова? Ученики: – Мой дедушка говорил, что в 1917 году была революция и жизнь людей резко изменилась. Резкие изменения в развитии техники тоже называют технической революцией, например интернет, компьютеры быстро вошли в жизнь людей. Учитель: – Правильно, какую из этих “рек” выбрали для того, чтобы отобразить процесс появления животных на Земле? Ученики: – Я бы выбрал эволюцию, так как быстро не могут появляться на Земле новые животные, на это потребовалось много миллионов лет, и постепенное расширение русла говорит о том, что появляются новые группы животных.

5 Первичная проверка понимания.

У. – Животные — удивительные создания и наши лучшие друзья. Много ли вы знаете о братьях своих меньших? В этой статье вы узнаете интересные факты о животных . ( Читаем с помощью З – знаю, ?- не знаю, но хочу узнать, У – не понятно ). У осы 6 лап и 2 крыла. У жирафов абсолютно черный язык, длина которого может доходить до 45 см. У сарган зелёные кости. Тело воробья покрыто перьями. У тигров не только полосатый мех, но и полосатая кожа. Синица в день поедает столько насекомых, сколько весит сама. Дождевой червь за год перерабатывает, рыхлит 20 тонн сухой земли. Это количество земли может поместиться в 5 самосвалах. В эту землю легче проникает воздух, влага. Что было непонятно? – Рыба сарган : хищная рыба, тело иглообразное, челюсти длинные, с мелкими зубами, нижняя выдается вперед ,обитает в Черном, Азовском, питается мелкой рыбой, креветками и другими ракообразными, хватает воздушных насекомых.

6.Первичное закрепление.

Учитель: – Обратимся к вопросам. Научились ли мы распределять животных по группам? (Снимаю вопрос) Узнали ли мы какая наука изучает животных? Убедились ли мы в том, что мир животных разнообразен?(снимаем вопрос) Каким разнообразным не был животный мир, но мы должны беречь каждого животного, и, по – возможности, предотвращать их гибель и исчезновение с лица Земли. Закрепление. Самостоятельная работа. В тетрадях А.А.Плешакова «Окружающий мир» с.50, №1 Проверка. Обменяйтесь тетрадями. поставьте отметку карандашом. Помните, что это тема новая.

8. Рефлексия

Достигли ли цели урока? Все-Все,           Все на свете,           На свете нужны,           И Мошки           Не меньше нужны, чем Слоны.           Нельзя обойтись           Без чудищ нелепых           И даже без хищников, –           Злых и свирепых.           Нужны все на свете!           Нужны все подряд –           Кто делает мед           И кто делает яд!           Плохие дела           У Кошки без Мышки,           У Мышки без Кошки           Не лучше делишки!           И, если мы с кем-то           Не очень дружны,           Мы все-таки ОЧЕНЬ           Друг другу нужны!           А если нам кто-нибудь           Лишним покажется,           То это, конечно,           Ошибкой окажется!           Все-Все,           Все на свете,           На свете нужны,           И это все дети           Запомнить должны. Б. Заходер

природных ресурсов и синтетических материалов | Глава 6: Химические изменения

Обсудите в классе термины «синтетический» и «натуральный».

Объясните, что в науке «синтетический» материал – это материал, в котором исходные вещества химически изменены для получения материала с другими характеристиками. Типичный пример – пластик. Чтобы сделать это, нефть перерабатывается и химически изменяется, чтобы в конечном итоге стать пластиком.Серия химических реакций, которые используются для превращения природных ресурсов в синтетические продукты, называется химическим синтезом .

Чтобы сделать продукт «натуральным», природный ресурс не подвергается такому химическому изменению. Один из примеров – деревянный стул. Он более натуральный, чем синтетический, потому что его форма изменилась, но материал по-прежнему остается деревом. Стекло немного сложнее классифицировать, но его можно считать натуральным материалом. Это происходит из песка, который был растоплен, а затем охлажден.Молекулы, из которых состоит стекло, остались такими же, как и в песке.

Сообщите учащимся, что все продукты сделаны из природных ресурсов. «Натуральные» продукты производятся из природных ресурсов , таких как дерево и песок. «Синтетические» продукты также производятся из природных ресурсов. Например, пластмасса из синтетического материала изготавливается из нефти, которую выкачивают из земли. Нефть – это природный ресурс.

Спросите студентов:

• Как натуральные, так и синтетические продукты производятся из природных ресурсов.Объясните, почему это утверждение верно.
  Если вы проследите, из чего что-то сделано достаточно давно, вы обнаружите, что все вещества, используемые для создания этого продукта, происходят из нашего мира. Изначально они могут происходить из растений, животных или земли.
• Как определить, что что-то следует классифицировать как синтетическое?
  И синтетические, и натуральные продукты производятся из природных ресурсов, которые люди могут изменить в той форме, в которой они находились в природе. Но синтетические продукты обрабатываются и изменяются химически людьми, чтобы произвести новое вещество с другими характеристиками.

Примечание: значение слова «синтез» в слове «фотосинтез»
Учащимся может быть знаком термин синтез из слова фотосинтез . Возможно, вы разбили это слово на фото и синтез , чтобы объяснить процесс, с помощью которого растения используют энергию солнца для синтеза сахара из углекислого газа и воды.Таким образом, синтез – это естественный процесс, который происходит в зеленых растениях и других организмах с хлорофиллом. Но для целей этого урока термин «синтез синтетический материал » используется для обозначения того, что люди используют химические процессы для создания или синтеза нового материала.

Представьте идею о том, что ученые могут синтезировать соединение, которое также можно найти в природе.

Покажите видео профессора Дэйва, “Взорвут ли меня синтетические витамины”?

Спросите студентов:

• Является ли витамин D, который вырабатывается нашей кожей под воздействием солнечных лучей, натуральным или синтетическим?
  Когда мы находимся на солнце и наши тела вырабатывают витамин D, он считается натуральным.Но то же соединение, производимое на фабриках, которое вы можете купить в виде витаминных таблеток, считается синтетическим.
• Почему ученым может быть полезно синтезировать соединение, которое можно найти в природе?
  Если по какой-то причине вы не можете получить это соединение из природного источника, может быть полезно использовать синтетическую, но идентичную версию. Если сбор урожая на природе слишком дорог или чрезмерный сбор может нанести ущерб окружающей среде или разрушить среду обитания, возможно, лучше синтезировать соединение.

Объясните студентам: хотя витамин D можно найти в природе, тот факт, что ученые создают его с помощью химических процессов, делает его синтетическим. Таким образом, можно создать синтетическое вещество, идентичное тому, что встречается в природе. Эта идея особенно важна для студентов, которые будут работать над темой синтетических лекарств в исследовательской части этого урока.

Представьте исследовательский проект, который студенты будут выполнять, и попросите студентов выбрать синтетический продукт для изучения.

Объясните студентам, что они будут выполнять исследовательский проект, чтобы узнать о синтетическом продукте. Они будут читать различные онлайн-статьи, смотреть информационные видеоролики и пользоваться ресурсами библиотеки. Студенты попытаются найти ответы на следующие три наводящих вопроса:

1. Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
2. Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
3. Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Задайте учащимся или попросите их выбрать синтетический продукт, который они будут исследовать и по которому они будут отчитываться, из приведенного ниже списка. Решите, будете ли вы работать с учениками в группах или индивидуально.

Синтетические продукты

• Мешок полиэтиленовый
• Пластиковая бутылка
• Одноразовые подгузники
• Синтетическое волокно / ткань (полиэстер, нейлон или вискоза)
• Кевлар
• Искусственный подсластитель
• Синтетическое топливо (Synfuel)
• Синтетический каучук
• Хлорохин (лекарство от малярии)
• Таксол (противораковое средство)
• Физостигмин (препарат от глаукомы)
• Аспирин

Примечание. Для каждого синтетического продукта были предоставлены ссылки на онлайн-ресурсы.Этот список представлен в конце урока. Вы можете предоставить студентам одну или несколько из этих ссылок, чтобы помочь им начать исследование. Студенты также могут использовать другие ресурсы, онлайн или нет, которые они найдут. Если у вас есть ученики, которые используют ресурсы, которые они сами находят, напомните им, что они должны учитывать автора и цель автора в предоставленной информации.

Объясните, что на уроке в классе студенты будут моделировать исследование синтетического продукта.

Сообщите учащимся, что прежде чем они начнут свой исследовательский проект, они узнают и сделают собственный синтетический продукт – гелевого червя. Объясните: если бы это был настоящий гель-червь для еды, в него были бы добавлены подсластители, витамины и фруктовые ароматизаторы. Однако цель этого урока – узнать о химическом синтезе, чтобы учащиеся сосредоточились на химических веществах, участвующих в химической реакции, а не на ароматизаторах. Кроме того, поскольку это научная лаборатория, студенты не должны пробовать или есть гелевого червя.

Объясните, что вы предоставите информацию о синтетическом гелевом черве, организованную вокруг трех наводящих вопросов. Типы информации, которую вы предоставляете в классе, будут служить моделью того, что студенты будут искать при исследовании своего синтетического продукта.

Напомните учащимся, что это следующие вопросы:

1. Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
2. Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
3. Какие отрицательные и положительные последствия для общества от производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Расскажите о веществах, из которых делают гель-червя, и объясните, что они получены из природных ресурсов.

Вопрос 1: Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?

Скажите студентам, что они объединят два раствора особым образом, чтобы получить одного гелевого червя. Ингредиенты раствора, которые вступают в химическую реакцию, представляют собой альгинат натрия и хлорид кальция. Оба они обычно используются в еде для улучшения ее текстуры.

Альгинат натрия

Показать иллюстрацию Коричневые водоросли
Из каких природных ресурсов поступает альгинат натрия?
Альгинат натрия производится из коричневых морских водорослей, называемых ламинариями, которые произрастают в дикой природе в океане.Его собирают и обрабатывают для получения альгината натрия.

Что делают с водорослями, чтобы получить альгинат натрия?
Морские водоросли нарезают и смешивают с водой, чтобы получился густой гель. Затем его разбавляют большим количеством воды и фильтруют. Смесь выпаривают и дополнительно обрабатывают для получения порошка альгината натрия.

Хлорид кальция

Показать иллюстрацию Известняк
Из каких природных ресурсов поступает хлорид кальция?
Хлорид кальция производится из известняка, который обычно добывают.

Что делают с известняком для получения хлорида кальция?
Известняк реагирует с соляной кислотой или хлоридом натрия с образованием хлорида кальция.

Попросите учащихся сделать синтетического гелевого червя, смешав растворы альгината натрия и хлорида кальция.

Выдайте каждому студенту лист активности студента.

Учащиеся запишут свои наблюдения и ответят на вопросы о занятии в листе действий.«Объясни это с помощью атомов и молекул» и «Возьми это». Дальнейшие разделы рабочего листа будут заполнены либо в классе, либо в группах, либо индивидуально, в зависимости от ваших инструкций. Чтобы найти ответы, посмотрите на версию листа с заданиями для учителя.

Вопрос 2: Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?

В классе учащиеся проведут следующее практическое задание, чтобы ответить на вопрос о химическом синтезе. Исследуя свой синтетический продукт, студенты не будут проводить химический синтез.Вместо этого они должны выяснить, как в целом производится продукт. Цель занятия с гелевым червем – показать учащимся пример химического синтеза.

Примечание: напомните учащимся, что они не могут попробовать или съесть синтетического гелевого червя. Убедитесь, что учащиеся вымыли руки после выполнения этого задания.

Вопрос для исследования
Почему гель-червь, сделанный из растворов хлорида кальция и альгината натрия, считается синтетическим продуктом?

Материалы для каждой группы

• Раствор хлорида кальция в маленькой чашке
• Раствор альгината натрия в маленькой широкой чашке
• Одна капельница
• Бумажные полотенца

Подготовка учителей для всех групп

1. Налейте ½ чайной ложки хлорида кальция в чашку.Добавьте 25 мл воды и перемешивайте до растворения хлорида кальция. Поместите около ½ чайной ложки раствора хлорида кальция в небольшую чашку для каждой группы.
2. Поместите ¼ чайной ложки порошка альгината натрия в пластиковую бутылку. Подойдет пустая одноразовая пластиковая бутылка для воды объемом 8 унций с плотно закрывающейся крышкой.
3. Осторожно налейте 50 мл воды в бутыль с альгинатом натрия. Плотно закройте бутылку и энергично встряхивайте около 30 секунд.
4. Добавьте еще 50 мл воды в бутыль с раствором альгината натрия.Необязательно: добавьте одну каплю пищевого красителя. Плотно закройте бутылку и снова встряхните.
5. Налейте одну столовую ложку (15 мл) раствора альгината натрия из флакона в порционный или широкий пластиковый стаканчик для каждой группы.

Порядок действий для студентов

1. Используя пластиковую пипетку, добавьте около 10 капель раствора хлорида кальция в центр чашки, содержащей раствор альгината натрия.
2. Дотроньтесь до центра раствора (куда вы поместили хлорид кальция) и осторожно и медленно вытащите гелевого “червя”. «
3. Положите «червяка» на бумажное полотенце.

Ожидаемые результаты

Ученики смогут вытащить из чашки длинную студенистую нить (червяка) или каплю.

Примечание: напомните учащимся не пробовать и не есть гелевого червя. Скажите студентам, что они сделали синтетического гелевого червя, но что настоящие гелевые черви производятся с использованием другого процесса и других ингредиентов.

Спросите студентов

• Какими были растворы хлорида кальция и альгината натрия, когда ваш учитель впервые дал их вам?
  Раствор хлорида кальция был прозрачным и бесцветным.Он был очень похож на воду. Раствор альгината натрия также был прозрачным и бесцветным, но казался более густым.
• После того, как вы добавили раствор хлорида кальция в раствор альгината натрия и начали вытягивание из центра, как изменились растворы?
  Вместо того, чтобы течь как жидкость, химическая реакция заставила ее выйти из чашки как гель.
• Считаете ли вы гель-червь синтетическим продуктом? Почему или почему нет?
  Гелевый червь – синтетический продукт, потому что он был химически изменен и теперь имеет совсем другие свойства, чем растворы альгината натрия и хлорида кальция, которые использовались для его изготовления.

Уборка
В конце урока попросите учащихся вылить растворы хлорида кальция в канализацию с большим количеством воды или в соответствии с местными правилами. Любой лишний раствор альгината натрия и гель-гельминтов следует утилизировать вместе с классным мусором. Попросите учащихся вымыть руки после уборки.

Объясните химический процесс сшивания, который используется для создания синтетического гелевого червя.

Вопрос 2 Продолжение: Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?

Сообщите учащимся, что в своих исследованиях они должны искать следующие подсказки о химическом процессе (ах), используемом для производства их синтетического продукта:

• Можете ли вы определить одну или несколько молекул, участвующих в создании продукта?
• Происходит ли одна или несколько химических реакций?
• Вещества нагреваются?
• Вещества находятся под давлением
• Используется ли спецтехника?
• Изменился ли метод с годами?

Объясните, что вы будете продолжать использовать гель-червя в качестве примера, чтобы направить класс в отношении того, какую информацию им следует искать, чтобы ответить на второй вопрос при исследовании собственного синтетического продукта.

Это объяснение касается следующего:

• Можете ли вы определить одну или несколько молекул, участвующих в создании продукта?
• Происходит ли одна или несколько химических реакций?

Проектировать иллюстрацию Полимер альгината натрия.

Вот две модели молекулы альгината натрия. Одна из них представляет собой шарообразную модель, показывающую все атомы: 6 атомов углерода (черный), 7 атомов кислорода (красный), 9 атомов водорода (белый) и 1 положительный ион натрия (фиолетовый).Другая – гораздо более простая модель, использующая шестиугольник для почти всей молекулы и небольшой кружок для положительного иона натрия. Обратите внимание, что в обеих моделях ион натрия имеет положительный заряд, а место, где он связан с молекулой, имеет отрицательный заряд. Многие молекулы альгината натрия связаны вместе, образуя длинную молекулу, называемую полимером. Укажите студентам, что каждая молекула перевернута по сравнению с соседней.

Проектировать иллюстрацию Сшивание альгината натрия.

Чтобы увидеть, что происходит при добавлении хлорида кальция, нам нужно использовать как минимум две полимерные цепи альгината натрия.

При смешивании раствора альгината натрия и раствора хлорида кальция положительные ионы кальция заменяют положительные ионы натрия. Поскольку ионы кальция имеют два положительных заряда, ионы кальция связываются с отрицательной областью на двух молекулах альгината натрия и создают «поперечную связь» между двумя цепями. Многие сшивающие химические реакции заставляют альгинат натрия загустевать и превращаться в гель.

Объясните, что, поскольку конечный продукт химически отличается от исходных веществ, произошел химический синтез, и гель-червь представляет собой синтетический материал.

Сообщите учащимся, что они, возможно, не смогут найти такой уровень подробностей о химическом процессе, используемом для производства их синтетического продукта. Однако им следует попытаться узнать что-нибудь о молекулах или характеристиках материалов до и после процесса, в ходе которого они синтезируют их продукт.

Объясните влияние производства и использования синтетического продукта на общество по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией.

Вопрос 3: Какое отрицательное и положительное влияние на общество оказывает производство и использование синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Предложите учащимся представить себе, что гель-гельминты можно массово производить с добавлением фруктовых ароматизаторов, витаминов и минералов для изготовления синтетической фруктовой закуски.Объясните, что вы будете использовать идею массового производства гелевого червя в качестве примера, чтобы направить класс в отношении того, какую информацию им следует искать при изучении воздействия их синтетического продукта.

Скажите студентам, что в своих исследованиях они должны обратить внимание на следующие виды экологических, социальных и экономических последствий, которые возникают в результате производства и использования их синтетических продуктов. Им также следует сравнить эти воздействия с воздействием производства и использования менее синтетической / более естественной альтернативы с аналогичной функцией.Студентам следует рассмотреть следующие вопросы:

• Являются ли используемые природные ресурсы возобновляемыми или невозобновляемыми?
• Каковы воздействия:

• Заготовка, добыча или сбор природных ресурсов?
• Обработка природных ресурсов перед их использованием для производства конечного продукта?
• Производить конечный продукт?

• Какое положительное влияние на общество оказывает использование конечного продукта?

Рассмотрите влияние производства синтетической закуски из гелевых червей по сравнению с производством кусочков настоящих фруктов.

Возобновляемый или невозобновляемый?

Как альгинат натрия, так и хлорид кальция являются природными ресурсами. При рассмотрении наших ресурсов важно учитывать, являются ли они возобновляемыми или невозобновляемыми ресурсами. Если учащиеся не знакомы с этими терминами, познакомьте их сейчас. Объясните, что возобновляемые ресурсы пополняются естественными процессами за достаточно времени, чтобы удовлетворить потребность. Например, деревья – возобновляемые ресурсы, а нефть – нет.Обычно использование возобновляемых ресурсов оказывает меньшее негативное влияние, поскольку ресурс может быть восполнен.

Возобновляемые и невозобновляемые Природные ресурсы, используемые для приготовления каждой закуски
	Основной ингредиент (-ы)	Природные ресурсы, использованные для производства каждой	Возобновляемый? Почему или почему нет?
Гель-червь	Альгинат натрия	Коричневые водоросли	Возобновляемый, потому что водоросли воспроизводятся в течение нескольких лет.
	Хлорид кальция	Известняк	Невозобновляемый, потому что известняк – это скала, на формирование которой потребовались миллионы лет.
Ломтики свежих фруктов	Фрукты	плодовое дерево, вода, и питательные вещества почвы	Возобновляемый, потому что можно сажать новые деревья, дождь обеспечивает воду, а надлежащие методы ведения сельского хозяйства могут пополнять запасы питательных веществ в почве.

Влияние производства синтетической гелевой закуски от червей

• Альгинат натрия
  Бурые водоросли собирают в дикой природе в океане. Это дом и пища для обитателей океана. Сбор бурых водорослей в океане может повлиять на другие организмы в экосистеме. Переработка водорослей в альгинат натрия требует энергии и приводит к образованию отходов, которые необходимо контролировать.
• Хлорид кальция
  Придется добывать известняк.Это требует оборудования, которое потребляет энергию и загрязняет окружающую среду. При переработке известняка в хлорид кальция образуются отходы, которые необходимо контролировать.
• Производство гель-червей
  Для массового производства гель-червей на фабрике требуется оборудование и энергия.
• Положительное влияние
  Людям (в основном детям) нравится их есть.

Влияние изготовления настоящих фруктовых ломтиков

• Выращивайте и ухаживайте за фруктовыми деревьями
  Подготовьте землю с помощью крупногабаритной техники.Это потребляет энергию и увеличивает загрязнение. Удобряйте и поливайте деревья. Некоторые удобрения могут быть загрязнителями, если попадут в озера и реки. В некоторых районах вода может быть менее доступной, чем в других. Возможным загрязнителем может быть использование пестицидов.
• Сбор и нарезка фруктов
  Сбор урожая вручную не загрязняет окружающую среду, но сбор урожая с помощью машин требует энергии и увеличивает загрязнение. Нарезание фруктов на кусочки размером с закуску, вероятно, будет производиться машиной, которая потребляет энергию и увеличивает загрязнение.
• Положительное влияние
  Людям нравится есть нарезанные фрукты. Свежие фрукты содержат витамины и питательные вещества, необходимые для хорошего здоровья.

Заключение

• Настоящие фрукты, вероятно, более полезны для здоровья и могут иметь меньше негативных последствий. Но если бы синтетические фруктовые закуски могли быть приготовлены с витаминами, другими питательными веществами и не слишком большим количеством сахара, они могли бы стать возможной альтернативой настоящим ломтикам фруктов.

Примечание: В зависимости от того, какой синтетический продукт выбирают учащиеся, информация, которую они находят для ответа на вопросы, может различаться по деталям и полноте.

Предложите учащимся изучить свой синтетический продукт с использованием ресурсов Интернета и библиотек.

Направление исследований студентов

Обсудите со студентами важность отслеживания информации, которую они находят, оценки надежности источников, которые они используют, и правильного цитирования источников. Возможно, у вас уже есть ресурсы для студентов по правильному цитированию и оценке надежности источников. Ниже мы собрали несколько примеров.

Примечание. В зависимости от того, какой синтетический продукт выберут учащиеся, информация, которую они найдут для ответа на вопросы, может отличаться по деталям и полноте.

Изучение аспектов синтетических материалов, природных ресурсов, способов производства продуктов и влияния производства на общество может быть сложной задачей для студентов. Студентам может быть сложно найти релевантные, надежные и понятные веб-сайты. Студентам может потребоваться существенное руководство для проведения исследований в Интернете.Мы предоставили несколько рекомендуемых веб-сайтов в качестве отправных точек для исследований студентов. Используйте свой собственный опыт, а также опыт школьной библиотеки и медиацентра, чтобы помочь ученикам сориентироваться в поиске полезных материалов.

Основные цели студенческих исследований

После того, как учащиеся узнают продукт, который они будут исследовать, напомните им, что им нужно искать следующую информацию:

1. Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
2. Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
3. Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Поощряйте студентов использовать результаты своих исследований, чтобы сделать вывод о том, перевешивают ли положительные стороны отрицательные. Если им потребуется дополнительная информация для принятия такого решения, попросите учащихся определить, что им нужно знать.

Примечание. Студентам может быть сложно найти подробную и конкретную информацию о некоторых аспектах природных ресурсов, производственных процессов и социальных последствий их синтетических материалов и продуктов. Поощряйте студентов получать как можно больше информации, чтобы понять основы ресурсов, которые идут на создание продукта, общий процесс его изготовления, а также положительное и отрицательное влияние производства и использования продукта на общество.

Следующий список предназначен для учащихся, чтобы они могли сравнить влияние синтетического продукта на общество с более натуральным продуктом с аналогичной функцией.

Изделия с аналогичными функциями (более синтетические / более натуральные)

• Полиэтиленовый пакет / бумажный пакет
• Пластиковый контейнер / Стеклянный контейнер
• Одноразовые подгузники / тканевые подгузники
• Синтетические волокна и ткань (полиэстер, нейлон или вискоза) / хлопковое, шелковое или шерстяное волокно и ткань
• Кевлар / Сталь
• Искусственный подсластитель / сахар
• Синтетическое топливо (Synfuel) / Нефть
• Синтетический каучук / Натуральный каучук
• Хлорохин (лекарство от малярии) / Кора хинного дерева
• Таксол (лекарственное средство от рака) / Кора тиса
• Физостигмин (препарат от глаукомы) / Калабарские бобы
• Аспирин / Кора ивы

Следующие ниже веб-сайты могут помочь студентам начать исследование своего синтетического продукта.

Пластиковые пакеты

Пластиковые бутылки

• Американский химический совет, Основы: определение и свойства полимеров
• Thomasnet.com, Производство пластиковых бутылок
• Объясни это! Стекло
• Воздействие на окружающую среду, воздействие производства стекла на окружающую среду
• The Vermont Juice Co., стекло против пластика
• Мировая упаковка: пластик против стекла – почему пластиковые контейнеры лучше
• Washington Post, Почему стеклянные банки не обязательно лучше для окружающей среды, чем пластиковые
• Академия питания и диетологии, Правильное питание, стеклянная или пластиковая тара
• Общественное вещание в Орегоне, что экологичнее? Это не то, чего вы ожидали

Одноразовые подгузники

Синтетическое волокно и ткань (полиэстер, нейлон, вискоза)

• ChemMatters, нейлон
• FiberSource, Краткая история промышленных волокон
• Explain That Stuff, нейлон
• Science360, Производство ткани: профиль нейлона
• Смитсоновский институт, Как 75 лет назад нейлоновые чулки изменили мир
• Как производятся продукты, Вискоза
• Обмен текстиля, процесс производства вискозы
• Объяснение химии, волокна
• Как работает материал? Почему хлопок более абсорбирующий, чем нейлон?
• Quatr. нас, что такое полиэстер?
• Швейные детали в Интернете, хлопок против полиэстера
• Сравнение материалов, хлопок и полиэстер

Кевлар

Искусственный подсластитель

• ChemMatters, Подсластители: как они работают?
• ChemMatters, Искусственные подсластители
• Scientific American, Сахар и искусственные подсластители
• CNN, Настоящий или поддельный сахар: имеет ли это значение?
• Discovery Communications, Искатель, искусственный подсластитель оставляет экологическое послевкусие
• Американское химическое общество, Наука об окружающей среде и технологии, искусственный подсластитель сохраняется в окружающей среде
• Всемирный фонд дикой природы, устойчивое сельское хозяйство – сахарный тростник
• Discover, Химия искусственных подсластителей

Синтетический каучук

Синтетическое топливо

Таксол (лекарство от рака)

Физостигмин (препарат от глаукомы)

Хлорохин (препарат от малярии)

Кортизон (препарат от артрита)

Аспирин

Попросите учащихся сделать рекламу, плакат, короткое видео, статью или другой материал о своем синтетическом продукте.

Студенческие проекты должны отвечать на следующие вопросы.

• Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
• Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
• Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?

Поощряйте студентов использовать результаты своих исследований, чтобы сделать вывод, какой продукт был бы лучшим выбором для общества.

Что такое биоразнообразие? Почему это важно?

Термин «биоразнообразие» (от «биологического разнообразия») относится к разнообразию жизни на Земле на всех ее уровнях, от генов до экосистем, и может охватывать эволюционные, экологические и культурные процессы, поддерживающие жизнь.

Биоразнообразие включает не только виды, которые мы считаем редкими, находящимися под угрозой или находящимися под угрозой исчезновения, но и все живые существа – от людей до организмов, о которых мы мало знаем, таких как микробы, грибы и беспозвоночные.

В Центре биоразнообразия и сохранения мы включаем людей и культурное разнообразие людей как часть биоразнообразия. Мы используем термин «биокультурный» для описания динамичной, постоянно развивающейся и взаимосвязанной природы людей и места, а также представления о том, что социальные и биологические аспекты взаимосвязаны. Эта концепция признает, что человеческое использование, знания и убеждения влияют и, в свою очередь, находятся под влиянием экологических систем, частью которых являются человеческие сообщества. Эта взаимосвязь делает все биоразнообразие, включая виды, сушу и морские пейзажи, а также культурные связи с местами, где мы живем – прямо там, где мы находимся или в отдаленных странах, – важным для нашего благополучия, поскольку все они играют роль в поддержании разнообразия. и здоровая планета.

Почему важно биоразнообразие?

Биоразнообразие важно для большинства аспектов нашей жизни. Мы ценим биоразнообразие по многим причинам, как утилитарным, так и внутренним. Это означает, что мы ценим биоразнообразие как за то, что оно дает людям, так и за ценность, которую оно имеет само по себе. Утилитаристские ценности включают в себя многие основные потребности, которые люди получают от биоразнообразия, такие как еда, топливо, жилье и лекарства. Кроме того, экосистемы предоставляют важные услуги, такие как опыление, распространение семян, регулирование климата, очистка воды, круговорот питательных веществ и борьба с сельскохозяйственными вредителями.Биоразнообразие также имеет ценность для потенциальных выгод, которые еще не признаны, таких как новые лекарства и другие возможные неизвестные услуги. Биоразнообразие также имеет культурную ценность для людей, например, по духовным или религиозным причинам. Внутренняя ценность биоразнообразия относится к его внутренней ценности, которая не зависит от его ценности для кого-либо или чего-либо еще. Это скорее философская концепция, которую можно рассматривать как неотъемлемое право на существование. Наконец, ценность биоразнообразия также можно понять через призму отношений, которые мы формируем и к которым стремимся друг с другом и с остальной природой. Мы можем ценить биоразнообразие из-за того, как оно формирует нас, наши отношения друг с другом и социальные нормы. Эти ценности взаимоотношений являются частью индивидуального или коллективного чувства благополучия людей, ответственности за окружающую среду и связи с ней. Различные ценности, придаваемые биоразнообразию, важны, потому что они могут влиять на решения по сохранению, которые люди принимают каждый день.

Угрозы биоразнообразию

За последнее столетие люди стали доминировать на планете, что привело к быстрым изменениям экосистем и массовой утрате биоразнообразия по всей планете.Это привело к тому, что некоторые люди стали называть время, в котором мы сейчас живем, «антропоценом». Хотя Земля всегда переживала изменения и вымирания, сегодня они происходят с беспрецедентной скоростью. Основные прямые угрозы биоразнообразию включают потерю и фрагментацию среды обитания, неустойчивое использование ресурсов, инвазивные виды, загрязнение и глобальное изменение климата. Основные причины утраты биоразнообразия, такие как рост населения и чрезмерное потребление, часто сложны и проистекают из многих взаимосвязанных факторов.

Хорошая новость заключается в том, что в наших силах изменить наши действия, чтобы помочь обеспечить выживание видов, а также здоровье и целостность экологических систем. Понимая угрозы биоразнообразию и то, как они проявляются в контексте, мы можем лучше всего подготовиться к решению проблем сохранения. Усилия по сохранению, предпринятые в последние десятилетия, существенно изменили состояние биоразнообразия сегодня. Более 100 000 охраняемых территорий, включая национальные парки, заповедники, заповедники и морские охраняемые территории, управляемые как правительствами, так и местными сообществами, обеспечивают среду обитания для диких животных и помогают сдерживать вырубку лесов.Когда защиты среды обитания недостаточно, другие виды природоохранных мероприятий, такие как восстановление, реинтродукция и борьба с инвазивными видами, оказали положительное воздействие. И эти усилия подкреплялись постоянными усилиями по совершенствованию экологической политики на местном, региональном и глобальном уровнях. Наконец, выбор образа жизни отдельными людьми и сообществами может иметь большое влияние на их воздействие на биоразнообразие и окружающую среду. Хотя мы, возможно, не сможем предотвратить все негативные воздействия человека на биоразнообразие, обладая знаниями, мы можем работать над изменением направления и формы нашего воздействия на остальную жизнь на Земле.

Глава 1: Природа науки

НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД НА МИР НАУЧНЫЙ ЗАПРОС НАУЧНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ Глава 1: ПРИРОДА НАУКИ На протяжении истории человечества люди развивались множество взаимосвязанных и подтвержденных идей о физическом, биологический, психологический и социальный миры.У этих идей есть позволили последующим поколениям добиваться все большего всестороннее и надежное понимание человеческого вида и его окружение. Средства, используемые для развития этих идей: особые способы наблюдения, мышления, экспериментов и проверка. Эти способы представляют собой фундаментальный аспект характер науки и отражать, чем наука имеет тенденцию отличаться от другие способы познания. Это союз науки, математики и технологий что формирует научное стремление и делает его таким успешный.Хотя каждое из этих человеческих предприятий имеет характер и история, каждый зависит от и усиливает других. Соответственно, первые три главы рекомендации нарисовать портреты науки, математики и технологии, которые подчеркивают их роль в научных усилиях и выявить некоторые сходства и связи между их. В этой главе даются рекомендации относительно того, какие знания способ работы науки необходим для научной грамотности.В Глава посвящена трем основным предметам: научный мир взгляд, научные методы исследования и характер научное предприятие. В главах 2 и 3 рассматриваются способы, которыми математика и технология отличаются от науки в целом. В главах с 4 по 9 представлен взгляд на мир, изображенный современная наука; Глава 10, Исторические перспективы, охватывает ключевые эпизоды в развитии науки; и Глава 11, Общие Темы, объединяют идеи, которые пересекаются со всеми этими взглядами на мир. НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД НА МИР Ученые разделяют определенные основные убеждения и взгляды на чем они занимаются и как они видят свою работу. Это связано с природа мира и что о ней можно узнать. Мир понятен Наука предполагает, что вещи и события во вселенной происходят в соответствии с закономерностями, которые понятны через тщательное, систематическое изучение.Ученые считают, что через использование интеллекта и с помощью инструментов, расширяющих чувства, люди могут открывать закономерности во всей природе. Наука также предполагает, что Вселенная, как ее название подразумевает обширную единую систему, в которой основные правила везде одинаково. Знания, полученные при изучении одной части Вселенная применима к другим частям. Например, тот же принципы движения и гравитации, которые объясняют движение падающие предметы на поверхность земли также объясняют движение Луны и планет.С некоторыми изменениями более с годами те же принципы движения применялись и к другим сил – и к движению всего, от мельчайших ядерные частицы и самые массивные звезды, от парусников до космические аппараты, от пуль до световых лучей. Научные идеи подлежат Смена Наука – это процесс производства знаний. Процесс зависит как от тщательного наблюдения за явлениями, так и от изобретать теории для осмысления этих наблюдений.Изменения в знаниях неизбежны, потому что новые наблюдения могут бросить вызов преобладающим теориям. Как бы хорошо ни была одна теория объясняет набор наблюдений, возможно, что другой теория может подходить так же хорошо или лучше, или может подходить еще более широкому диапазон наблюдений. В науке тестирование и улучшение и время от времени отбрасывание теорий, новых или старых, продолжается на всех время. Ученые предполагают, что даже если нет возможности обеспечить полную и абсолютную истину, все более точную могут быть сделаны приближения, чтобы объяснить мир и то, как он работает. Научное знание Прочный Хотя ученые отвергают идею достижения абсолютного правда и принять некоторую неопределенность как часть природы, большинство научное знание прочно. Модификация идей, а не их прямое отрицание, является нормой в науке, поскольку мощные конструкции, как правило, выживают и становятся более точными и получили широкое признание. Например, при формулировании теории теории относительности, Альберт Эйнштейн не отказался от ньютоновских законов движения, а скорее показал, что они являются лишь приближением ограниченное применение в рамках более общей концепции.(Национальный Управление по аэронавтике и исследованию космического пространства использует ньютоновскую механику, например, при расчете траекторий спутников.) Кроме того, растущая способность ученых делать точные прогнозы о природных явлениях убедительно свидетельствует о том, что мы действительно углубляются в нашем понимании того, как устроен мир. Преемственность и стабильность так же характерны для науки, как и перемены есть, и уверенность преобладает так же, как и неуверенность. Наука не может дать полного Ответы на все вопросы Есть много вопросов, которые не могут быть с пользой рассмотрены в научный путь.Есть, например, убеждения, что сама их природа – не может быть доказана или опровергнута (например, существование сверхъестественных сил и существ, или истинные цели жизни). В других случаях можно использовать научный подход. может быть отвергнут как не имеющий отношения к делу людьми, которые придерживаются определенные верования (например, в чудеса, гадание, астрологию, и суеверие). Также у ученых нет средств урегулировать вопросы, касающиеся добра и зла, хотя иногда они могут способствовать обсуждению таких вопросов, определяя вероятные последствия определенных действий, которые могут быть полезны в вариантах взвешивания. S CIENTIFIC I NQUIRY По сути, различные научные дисциплины похожи друг на друга. их опора на доказательства, использование гипотез и теорий, виды используемой логики и многое другое. Тем не менее ученые сильно отличаются друг от друга в том, какие явления они исследовать и то, как они занимаются своей работой; в опоре они размещают на исторических данных или на экспериментальных результатах и ​​на качественные или количественные методы; в их обращении к базовые принципы; и насколько они опираются на выводы других наук.Тем не менее, обмен техниками, информация и концепции постоянно распространяются среди ученых, и среди них есть общие представления о том, что представляет собой обоснованное с научной точки зрения исследование. Научное исследование трудно описать, если не считать контекст конкретных расследований. Просто нет фиксированного набор шагов, которым всегда следуют ученые, ни один путь, который безошибочно ведет их к научным знаниям.Есть, однако некоторые особенности науки, придающие ей особую характер как способ исследования. Хотя эти функции особенно характерен для работы профессиональных ученых, каждый может применить их, научившись размышлять о многих вопросы, представляющие интерес в повседневной жизни. Наука требует доказательств Рано или поздно обоснованность научных утверждений будет исчерпана. обращаясь к наблюдениям за явлениями.Следовательно, ученые сконцентрируйтесь на получении точных данных. Такие доказательства получены по наблюдениям и измерениям, выполненным в различных ситуациях. от естественных условий (например, в лесу) до полностью надуманных те (например, лаборатория). Чтобы сделать свои наблюдения, ученые используют свои собственные органы чувств, инструменты (например, микроскопы), которые усиливают эти чувства, и инструменты, которые характеристики, совершенно отличные от тех, что могут ощущать люди (такие как магнитные поля).Ученые пассивно наблюдают (землетрясения, миграции птиц), собирают коллекции (камни, ракушки) и активно исследовать мир (например, просверливать земную кору или введение экспериментальных лекарств). В некоторых случаях ученые могут контролировать условия умышленно и точно для получения их доказательств. Они могут, например, контролировать температуру, изменять концентрацию химические вещества, или выберите, какие организмы спариваются с другими.От варьируя только одно условие за раз, они могут надеяться идентифицировать его исключительное влияние на происходящее, не усложненное изменениями в других условиях. Однако часто контроль условий может быть непрактично (как при изучении звезд) или неэтично (как при изучении людей) или могут исказить природные явления (как в изучение диких животных в неволе). В таких случаях наблюдения должны производиться в достаточно широком диапазоне естественных возникающие условия, чтобы сделать вывод о влиянии различных факторы могут быть.Из-за этой уверенности в доказательствах большое большое значение придается разработке более совершенных инструментов и методы наблюдения и выводы любого исследователя или группы обычно проверяют другие. Наука – это смесь логики и Воображение Хотя в придумывать гипотезы и теории, рано или поздно научные аргументы должны соответствовать принципам логического рассуждения, то есть проверка обоснованности аргументов применение определенных критериев вывода, демонстрации и общих смысл. Ученые часто могут расходиться во мнениях относительно ценности конкретное свидетельство или о целесообразности определенные предположения, которые сделаны – и поэтому не согласны о том, какие выводы обоснованы. Но они склонны соглашаться о принципах логического рассуждения, связывающих доказательства и предположения с выводами. Ученые работают не только с данными и хорошо развитыми теории. Часто у них есть только предварительные гипотезы о как все может быть.Такие гипотезы широко используются в науке для выбор, на какие данные обращать внимание и какие дополнительные данные искать и руководить интерпретацией данных. Фактически, процесс формулирования и проверки гипотез является одним из основных деятельность ученых. Чтобы быть полезной, гипотеза должна предположить, какие доказательства поддержат это и какие доказательства будут опровергнуть это. Гипотеза, которая в принципе не может быть проверка доказательств может быть интересной, но вряд ли научно полезно. Использование логики и тщательное изучение доказательств необходимо, но обычно недостаточно для продвижения наука. Научные концепции не возникают автоматически из данные или только из любого объема анализа. Выдумывая гипотезы или теории, чтобы представить, как устроен мир, а затем выяснить как они могут быть подвергнуты испытанию реальностью столь же творчески, как и писать стихи, сочинять музыку или проектировать небоскребы. Иногда открытия в науке делаются неожиданно, даже несчастный случай.Но обычно требуются знания и творческая проницательность. распознать значение неожиданного. Аспекты данных, которые были проигнорированы одним ученым, могут привести к новым открытиям Другой. Наука объясняет и Прогнозы Ученые стремятся осмыслить наблюдения за явлениями путем построения объяснений для них, которые используют или непротиворечивы с принятыми в настоящее время научными принципами. Такой объяснения – теории – могут быть либо радикальными, либо ограничены, но они должны быть логически обоснованными и включать значительный объем научно обоснованных наблюдений. В надежность научных теорий часто зависит от их способности показать отношения между явлениями, которые раньше казались не связаны. Например, теория движущихся континентов доверие к нему выросло, поскольку оно показало отношения между такими разнообразные явления, такие как землетрясения, вулканы, совпадение типы окаменелостей на разных континентах, формы континенты и контуры дна океана. Суть науки – подтверждение наблюдением.Но это недостаточно, чтобы научные теории соответствовали только наблюдениям которые уже известны. Теории также должны соответствовать дополнительным наблюдения, которые не использовались при формулировании теорий в первое место; то есть теории должны обладать предсказательной силой. Демонстрация предсказательной силы теории не обязательно потребуют предсказания событий в будущем. В предсказания могут быть о свидетельствах из прошлого, которые еще не были найдены или изучены.Теория происхождения человека существа, например, могут быть проверены новыми открытиями окаменелые останки, похожие на человека. Такой подход явно необходим для реконструируя события в истории земли или формы жизни на нем. Также это необходимо для изучения процессов которые обычно происходят очень медленно, например, строительство гор или старение звезд. Звезды, например, эволюционируют медленнее чем мы обычно можем наблюдать. Теории эволюции звезд, тем не менее, может предсказать неожиданные отношения между функциями звездного света, который затем можно найти в существующих коллекциях данные о звездах. Ученые пытаются идентифицировать и Избегайте смещения Столкнувшись с утверждением, что что-то правда, ученые ответьте, спросив, какие доказательства подтверждают это. Но научный доказательства могут быть предвзятыми в том, как интерпретируются данные, в запись или сообщение данных, или даже в выборе того, что данные, которые нужно учитывать в первую очередь. Национальность ученых, пол, этническое происхождение, возраст, политические убеждения и т. д. могут склонять их искать или подчеркивать тот или иной вид свидетельство или толкование. Например, в течение многих лет исследования приматов – учеными-мужчинами – сосредоточились на соревновательное социальное поведение мужчин. До тех пор, пока женщины-ученые вошли в поле важность самок приматов ‘ признанное поведение, способствующее созданию сообщества Предвзятость, связанная с исследователем, образцом, методом, или инструмента нельзя полностью избежать в каждом например, но ученые хотят знать возможные источники предвзятость и то, как предвзятость может повлиять на доказательства.Ученые хотят, и от них ожидается, что они будут как можно более внимательны к возможной предвзятости в своих собственные работы, как и у других ученых, хотя такие объективность достигается не всегда. Одна гарантия против необнаруженная предвзятость в изучаемой области – это наличие множества различных следователи или работающие в нем группы следователей. Наука не авторитарна В науке, как и везде, уместно обратиться к осведомленные источники информации и мнений, обычно люди которые специализируются в соответствующих дисциплинах. Но уважаемые авторитеты много раз ошибались в истории науки. В долгом беги, ни один ученый, каким бы известным или высокопоставленным он ни был, не уполномочен решать за других ученых, что правда, ибо никто не другие ученые считают, что они имеют особый доступ к истине. Нет никаких предустановленных выводов, которые ученые должны достигают на основе своих исследований. В краткосрочной перспективе новые идеи, которые плохо сочетаются с основные идеи могут встретить резкую критику, и ученые при исследовании таких идей могут возникнуть трудности с получением поддержки для их исследования.Действительно, вызовы новым идеям – это законный бизнес науки в создании достоверных знаний. Четный самые престижные ученые время от времени отказывались принимать новые теории, несмотря на то, что накоплено достаточно доказательства, чтобы убедить других. Однако в конечном итоге теории оцениваются по их результатам: когда кто-то придумывает новый или улучшенная версия, которая объясняет больше явлений или больше отвечает важные вопросы, чем предыдущая версия, новая в конце концов занимает свое место. T HE S CIENTIFIC E NTERPRISE Наука как предприятие имеет индивидуальную, социальную и институциональные аспекты. Научная деятельность – одно из основных особенности современного мира и, возможно, больше, чем что-либо другое, отличает наше время от более ранних веков. Наука – сложная социальная Деятельность В научной работе участвуют многие люди, занимающиеся разными видов работы и продолжается до некоторой степени во всех странах Мир.Мужчины и женщины любого этнического и национального происхождения участвовать в науке и ее приложениях. Эти люди – ученые и инженеры, математики, врачи, техников, программистов, библиотекарей и другие – могут сосредоточиться на научных знаниях либо сами по себе ради или для конкретной практической цели, и они могут быть занимается сбором данных, построением теории, инструментом здание или общение. Как социальная деятельность наука неизбежно отражает социальную ценности и точки зрения. История экономической теории, для Например, параллельно развиваются идеи социальных справедливость – одно время экономисты считали оптимальной заработной платой для рабочих быть не более чем то, что едва ли позволяет рабочие, чтобы выжить. До двадцатого века и в это женщины и цветные люди были по существу исключены из большинства науки ограничениями на их обучение и трудоустройство возможности; замечательные немногие, кто преодолел эти препятствия даже тогда их работа могла быть принижена наукой учреждение. На направление научных исследований влияют неформальные влияет на культуру самой науки, например преобладающее мнение о том, какие вопросы наиболее интересны или какие методы исследования, скорее всего, будут плодотворными. Были разработаны сложные процессы с участием самих ученых. разработаны, чтобы решить, какие исследовательские предложения получают финансирование, и комитеты ученых регулярно рассматривают прогресс в различных дисциплины, чтобы рекомендовать общие приоритеты для финансирования. Наука развивается в самых разных условиях. Ученые работают в университетах, больницах, на предприятиях и в промышленности, правительство, независимые исследовательские организации и научные ассоциации. Они могут работать в одиночку, в небольших группах или в качестве участников. крупных исследовательских коллективов. К их местам работы относятся классы, офисы, лаборатории и естественные полевые условия от космоса до дно моря. Вследствие социальной природы науки распространение научная информация имеет решающее значение для его прогресса.Некоторый ученые представляют свои выводы и теории в статьях, которые доставляется на собраниях или публикуется в научных журналах. Те документы позволяют ученым информировать других о своей работе, подвергать свои идеи критике со стороны других ученых, и конечно, чтобы быть в курсе научных разработок в области Мир. Развитие информатики (знание характер информации и ее манипуляции) и развитие информационных технологий (особенно компьютерных систем) влияют все науки. Эти технологии ускоряют сбор данных, компиляция и анализ; сделать новые виды анализа практичными; и сократить время между обнаружением и применением. Наука организована по содержанию Дисциплины и проводится в различных учреждениях С организационной точки зрения наука может рассматриваться как собрание всех различных научных областей или содержания дисциплины. От антропологии до зоологии существуют десятки таких дисциплин.Они во многом отличаются друг от друга, включая историю, изучаемые явления, методы и язык используемых и желаемых результатов. Что касается цели и философия, однако, все одинаково научны и вместе создают до того же научного начинания. Преимущество наличия дисциплин заключается в том, что они обеспечивают концептуальную структуру для организация исследований и результатов исследований. Недостатком является что их подразделения не обязательно соответствуют тому, как мир работает, и они могут затруднить общение.В любом случае, научные дисциплины не имеют фиксированных границ. Оттенки физики в химию, астрономию и геологию, как и химию в биология и психология и так далее. Новые научные дисциплины (например, астрофизика и социобиология) постоянно формируется на границах других. Некоторые дисциплины растут и разбиваются на субдисциплины, которые затем становятся дисциплинами в их собственное право. Университеты, промышленность и правительство также являются частью структура научной деятельности.Университетские исследования обычно делает акцент на знаниях самих по себе, хотя многие из них также направлен на решение практических задач. Университеты, конечно, также особенно привержены обучению последовательных поколения ученых, математиков и инженеров. Отрасли и предприятия обычно делают упор на исследования, направленные на практических целей, но многие также спонсируют исследования, которые не имеют сразу очевидные приложения, отчасти из-за того, что это будет плодотворно применяться в долгосрочной перспективе.Федеральный государство финансирует большую часть исследований в университетах и ​​в промышленности, но также поддерживает и проводит исследования во многих национальные лаборатории и исследовательские центры. Частные фонды, группы общественных интересов и правительства штатов также поддерживают исследовать. Финансирующие агентства влияют на направление науки в силу решений, которые они принимают по поводу того, какое исследование проводить. Другой преднамеренный контроль над наукой является результатом федерального (а иногда и местные) правительственные постановления об исследовательской практике, которые считается опасным и требует обращения с людьми и животные, используемые в экспериментах. Есть общепринятые этические нормы Принципы поведения в науке Большинство ученых ведут себя в соответствии с этическими нормами. нормы науки. Сильные традиции точного ведение записей, открытость и тиражирование, подкрепленные критический анализ своей работы коллегами, служит для сохранения огромного большинство ученых придерживаются этических норм. профессиональное поведение. Иногда, однако, требуется кредит за то, что первым опубликовал идею или наблюдение заставляет некоторых ученых утаивать информацию или даже фальсифицировать их выводы. Такое нарушение самой природы науки препятствует науке. Когда его обнаруживают, он решительно осуждает научное сообщество и агентства, финансирующие исследования. Другая область научной этики связана с возможным вредом это могло быть результатом научных экспериментов. Один аспект – это лечение живых подопытных. Современная научная этика требовать, чтобы должное внимание уделялось здоровью, комфорту и благополучие животных.Более того, исследования с участием человека предметы могут проводиться только с информированного согласия субъектов, даже если это ограничение ограничивает некоторые виды потенциально важное исследование или влияет на результаты. Информированное согласие влечет за собой полное раскрытие рисков и предполагаемые преимущества исследования и право отказаться от принимать участие. Кроме того, ученые не должны сознательно подвергать коллег, студентов, соседей или сообщества на благо здоровья или имущественные риски без их ведома и согласия. Этика науки также относится к возможным вредным эффекты от применения результатов исследования. Долгосрочный влияние науки может быть непредсказуемым, но некоторое представление о том, что заявки ожидаются от научной работы могут быть установлены зная, кто заинтересован в его финансировании. Если, например, Министерство обороны предлагает контракты на работу по линии теоретической математики, математики могут заключить, что она применение к новой военной технологии и, следовательно, вероятно, подлежат мерам секретности.Военная или промышленная тайна приемлемо для одних ученых, но не для других. Будь ученый выбирает работу над исследованиями с большим потенциальным риском для человечество, такое как ядерное оружие или бактериальная война, считается многими учеными, чтобы быть вопросом личной этики, а не одним из профессиональная этика. Ученые принимают участие в общественной жизни Дела как специалистов, так и граждан Ученые могут принести информацию, идеи и аналитические навыки, необходимые для решения вопросов, представляющих общественный интерес. Часто они могут помочь общественности и ее представителей, чтобы понять вероятные причины событий (например, стихийные бедствия и техногенные катастрофы) и оценить возможные последствия планируемой политики (например, как экологические эффекты различных методов ведения сельского хозяйства). Часто они могут свидетельствовать о том, что невозможно. Играя эту консультативную роль, ожидается, что ученые будут особенно осторожны в попытках отличать факты от интерпретации, а результаты исследований от домыслы и мнения; то есть ожидается, что они будут полностью использование принципов научного исследования. Даже в этом случае ученые редко могут дать окончательные ответы на вопросы общественного обсуждения. Некоторые вопросы слишком сложны, чтобы соответствовать в рамках текущей области науки, или может быть мало доступная достоверная информация, или связанные с этим ценности могут быть лживыми вне науки. Более того, хотя может быть у любого время широкий консенсус по большей части научных знаний, согласие не распространяется на все научные вопросы, не говоря уже о все связанные с наукой социальные вопросы. И конечно по вопросам помимо их экспертизы, мнения ученых должны не пользуются особым авторитетом. В своей работе ученые делают все возможное, чтобы избежать предвзятость – как собственных, так и других. Но в вопросах общественный интерес, ученых, как и других людей, можно ожидать быть предвзятым там, где их личные, корпоративные, институциональные, или интересы общества поставлены на карту. Например, из-за свою приверженность науке, многие ученые могут по понятным причинам быть менее объективными в своих убеждениях о том, как должна быть наука финансируется по сравнению с другими социальными потребностями.

Пресс-релиз: Опасный упадок природы, «беспрецедентный»; “Ускорение” темпов вымирания видов

Межправительственная научно-политическая платформа по биоразнообразию и экосистемным услугам (МПБЭУ)

Пресс-релиз

( Cliquez ici pour le texte en Français)

• Резюме для политиков, фотографии, рекламный ролик, другие медиаресурсы: бит. ly / IPBESReport
• Media запускает прямую трансляцию из # IPBES7 (Париж, Франция): bit.ly/IPBESWebcast начинается в 13:00. (Парижское время – CEST) / 7 часов утра (США EDT) / полдень (Лондон – BST)
• Для интервью: [email protected] или французский: +33 62520-0281 Английский: + 1-416-878-8712 или + 1-415-290-5516 или + 49-176-2538-2223 (после 7 мая: + 49-152-3830-0667

«Беспрецедентный» опасный спад в природе

«Ускорение» темпов исчезновения видов

Текущий глобальный ответ недостаточен;

«Преобразующие изменения», необходимые для восстановления и защиты природы;
Противодействие корыстных интересов может быть преодолено ради общественного блага

Самая полная оценка в своем роде;

1 000 000 видов находятся под угрозой исчезновения

Природа сокращается во всем мире беспрецедентными темпами в истории человечества – и темпы исчезновения видов ускоряются, что, вероятно, окажет серьезное воздействие на людей во всем мире, предупреждает знаковый новый отчет Межправительственной научно-политической платформы по биоразнообразию и экосистемным услугам ( МПБЭУ), резюме которого было одобрено на 7-й пленарной сессии МПБЭУ, проходившей на прошлой неделе (29 апреля – 4 мая) в Париже.

«Неопровержимые доказательства Глобальной оценки IPBES, полученные из широкого спектра различных областей знаний, представляют зловещую картину», – сказал председатель IPBES сэр Роберт Уотсон. «Здоровье экосистем, от которых мы и все другие виды зависимы, ухудшается быстрее, чем когда-либо. Мы разрушаем сами основы нашей экономики, средств к существованию, продовольственной безопасности, здоровья и качества жизни во всем мире ».

«Отчет также говорит нам, что еще не поздно изменить ситуацию, но только если мы начнем сейчас на всех уровнях, от местного до глобального», – сказал он.«Благодаря« преобразующим изменениям »природу по-прежнему можно сохранять, восстанавливать и использовать устойчиво – это также ключ к достижению большинства других глобальных целей. Под трансформационными изменениями мы подразумеваем фундаментальную общесистемную реорганизацию технологических, экономических и социальных факторов, включая парадигмы, цели и ценности ».

«Государства-члены пленарного заседания МПБЭУ теперь признали, что по самой своей природе трансформирующие изменения могут ожидать противодействия со стороны тех, чьи интересы связаны с существующим статус-кво, но также и что такое противодействие может быть преодолено для более широкого общественного блага», – сказал Уотсон. .

Отчет IPBES о глобальной оценке биоразнообразия и экосистемных услуг является наиболее полным из когда-либо составленных. Это первый межправительственный отчет подобного рода, основанный на знаменательной Оценке экосистем на пороге тысячелетия 2005 года, в которой представлены новаторские способы оценки фактических данных.

Составленный 145 авторами-экспертами из 50 стран за последние три года, при участии еще 310 соавторов, Отчет оценивает изменения за последние пять десятилетий, обеспечивая полную картину взаимосвязи между путями экономического развития и их воздействием на природу.Он также предлагает ряд возможных сценариев на ближайшие десятилетия.

Основываясь на систематическом обзоре около 15 000 научных и государственных источников, Отчет также опирается (впервые в таком масштабе) на знания коренного и местного населения, в частности затрагивая вопросы, касающиеся коренных народов и местных общин.

«Биоразнообразие и вклад природы на благо людей – это наше общее наследие и самая важная« страховочная сетка »для поддержания жизни человечества. Но наша система безопасности почти исчерпана », – сказал проф.Сандра Диас (Аргентина), которая была сопредседателем оценки с профессором Йозефом Сеттеле (Германия) и профессором Эдуардо С. Брондизио (Бразилия и США). «Разнообразие внутри видов, между видами и экосистемами, а также многие фундаментальные вклады, которые мы получаем от природы, быстро сокращаются, хотя у нас все еще есть средства для обеспечения устойчивого будущего для людей и планеты».

Отчет показывает, что около 1 миллиона видов животных и растений сейчас находятся под угрозой исчезновения, многие в течение десятилетий, больше, чем когда-либо в истории человечества.

Средняя численность местных видов в большинстве основных наземных местообитаний упала не менее чем на 20%, в основном с 1900 года. Более 40% видов земноводных, почти 33% рифообразующих кораллов и более трети всех морских млекопитающих находятся под угрозой. В отношении видов насекомых картина менее ясна, но имеющиеся данные подтверждают предварительную оценку 10% находящихся под угрозой исчезновения. По крайней мере, 680 видов позвоночных животных вымерли с 16 века, и более 9% всех одомашненных пород млекопитающих, используемых для производства продуктов питания и ведения сельского хозяйства, вымерли к 2016 году, и еще как минимум 1000 пород по-прежнему находятся под угрозой исчезновения.

«Экосистемы, виды, дикие популяции, местные разновидности и породы одомашненных растений и животных сокращаются, ухудшаются или исчезают. Существенная взаимосвязанная сеть жизни на Земле становится все меньше и все больше изнашивается », – сказал профессор Сеттеле. «Эта потеря является прямым результатом человеческой деятельности и представляет собой прямую угрозу благополучию людей во всех регионах мира».

Чтобы повысить политическую значимость Отчета, авторы оценки впервые по этой шкале и на основе тщательного анализа имеющихся данных ранжировали пять прямых движущих сил изменений в природе с наибольшими относительными глобальными последствиями, так что далеко.Этими виновниками в порядке убывания являются: (1) изменения в землепользовании и морепользовании; (2) прямая эксплуатация организмов; (3) изменение климата; (4) загрязнение и (5) инвазивные чужеродные виды.

В Докладе отмечается, что с 1980 года выбросы парниковых газов увеличились вдвое, в результате чего средняя глобальная температура повысилась как минимум на 0,7 градуса Цельсия – при этом изменение климата уже влияет на природу от уровня экосистем до уровня генетики – ожидается, что в ближайшие десятилетия последствия будут усиливаться. , в некоторых случаях превосходящие влияние изменений в землепользовании и морепользовании и других факторов.

Несмотря на прогресс в сохранении природы и реализации политики, в Докладе также делается вывод о том, что глобальные цели по сохранению и устойчивому использованию природы и достижению устойчивости не могут быть достигнуты с помощью текущих траекторий, а цели на 2030 год и далее могут быть достигнуты только путем преобразовательных изменений в экономической, социальной , политические и технологические факторы. При хорошем прогрессе по компонентам только четырех из 20 целевых задач в области биоразнообразия, принятых в Айти, большая часть из них, вероятно, будет не достигнута к крайнему сроку 2020 года. Текущие негативные тенденции в биоразнообразии и экосистемах подорвут прогресс в достижении 80% (35 из 44) оцененных задач Целей в области устойчивого развития, связанных с бедностью, голодом, здоровьем, водой, городами, климатом, океанами и землей (ЦУР 1, 2, 3, 6, 11, 13, 14 и 15). Таким образом, потеря биоразнообразия является не только экологической проблемой, но также проблемой развития, экономики, безопасности, социальной и моральной проблематики.

«Чтобы лучше понять и, что более важно, устранить основные причины ущерба, наносимого биоразнообразию и вклад природы на благо людей, нам необходимо понять историю и глобальную взаимосвязь сложных демографических и экономических косвенных факторов изменений, а также социальных ценностей. которые лежат в их основе », – сказал проф.Брондизио. «Ключевые косвенные факторы включают рост населения и душевого потребления; технологические инновации, которые в одних случаях снизили, а в других увеличили ущерб природе; и, что особенно важно, вопросы управления и подотчетности. Возникает модель глобальной взаимосвязанности и «телесвязи», когда добыча и производство ресурсов часто происходят в одной части мира, чтобы удовлетворить потребности удаленных потребителей в других регионах ».

Другие примечательные выводы отчета включают [1]:

• Три четверти наземной среды и около 66% морской среды были существенно изменены в результате действий человека.В среднем эти тенденции были менее серьезными или их удалось избежать на территориях, принадлежащих коренным народам и местным общинам или управляемых ими.
• Более трети поверхности суши и почти 75% ресурсов пресной воды в настоящее время используются для растениеводства или животноводства.
• Стоимость производства сельскохозяйственных культур с 1970 года увеличилась примерно на 300%, заготовка необработанной древесины выросла на 45%, и в настоящее время во всем мире ежегодно добывается около 60 миллиардов тонн возобновляемых и невозобновляемых ресурсов, что почти удвоилось с 1980 года.
• Деградация земель привела к снижению продуктивности 23% поверхности суши в мире, ежегодно выращиваемые во всем мире сельскохозяйственные культуры на сумму до 577 миллиардов долларов США подвергаются риску потери опылителей, а 100-300 миллионов человек подвергаются повышенному риску наводнений и ураганов из-за потери прибрежных территорий. среда обитания и охрана.
• В 2015 году 33% морских рыбных запасов вылавливались на неустойчивом уровне; 60% вылова были максимально устойчивыми, и всего 7% выловлено на уровнях ниже, чем это может быть устойчиво выловлено.
• С 1992 года городские площади увеличились более чем вдвое.
• Загрязнение пластиком увеличилось в десять раз с 1980 года, 300-400 миллионов тонн тяжелых металлов, растворителей, токсичного ила и других отходов промышленных предприятий ежегодно сбрасываются в мировые воды, а удобрения, попадающие в прибрежные экосистемы, создают более 400 мертвых зон океана. ‘, общая площадь которых превышает 245 000 км2 (591-595), что больше, чем у Соединенного Королевства.
• Негативные тенденции в природе сохранятся до 2050 года и в последующий период во всех сценариях политики, рассмотренных в Отчете, за исключением тех, которые включают трансформационные изменения – из-за прогнозируемых воздействий возрастающих изменений в землепользовании, эксплуатации организмов и изменения климата, хотя с существенные различия между регионами.

В отчете также представлен широкий спектр иллюстративных действий по обеспечению устойчивости и путей их достижения в таких секторах, как сельское хозяйство, лесное хозяйство, морские системы, пресноводные системы, городские районы, энергетика, финансы и многие другие, и между ними. В нем подчеркивается важность, среди прочего, принятия комплексного управления и межотраслевых подходов, которые учитывают компромиссы между производством продовольствия и энергии, инфраструктурой, управлением пресной водой и прибрежными районами, а также сохранением биоразнообразия.

Ключевым элементом более устойчивой политики будущего также считается эволюция глобальных финансовых и экономических систем для построения глобальной устойчивой экономики, уводящей от нынешней ограниченной парадигмы экономического роста.

«МПБЭУ представляет авторитетную науку, знания и варианты политики на рассмотрение лиц, принимающих решения», – заявила исполнительный секретарь МПБЭУ д-р Анн Ларигодери. «Мы благодарим сотни экспертов со всего мира, которые добровольно посвятили свое время и знания, чтобы помочь решить проблему утраты видов, экосистем и генетического разнообразия – поистине глобальной угрозы благосостоянию людей.”

– КОНЕЦ –

---

[1] Более подробная информация о широком спектре других результатов содержится в разделе «Дополнительная информация» этого выпуска ниже.

Примечания к редактору:

Для запросов и интервью, пожалуйста, обращайтесь:

Медиа-группа МПБЭУ
[email protected]
www.ipbes.net

Для интервью: французский : +33 62520-0281 английский : + 1-416-878-8712 или + 1-415-290-5516 или + 49-176-2538-2223 (после 7 мая: + 49- 152-3830-0667)

МПБЭУ выпустило Резюме для политиков (SPM) отчета о глобальной оценке. SPM представляет ключевые сообщения и варианты политики, одобренные пленарным заседанием IPBES. Чтобы получить доступ к SPM, фотографиям, рекламной ролике и другим медиаресурсам, перейдите по адресу bit.ly/IPBESReport. Ожидается, что полный отчет из шести глав (включая все данные) превысит 1500 страниц и будет опубликован в конце этого года.

Дополнительные ресурсы:

Для удобства пользования ряд вопросов, выделенных в отчете, резюмирован в разделе «Дополнительная информация», который следует ниже, а именно:

Комментарии партнеров МПБЭУ о важности Отчета:

• Джойс Мсуя, и.о. главы, ООН-Окружающая среда
• Одри Азуле, Генеральный директор ЮНЕСКО
• Жозе Грациану да Силва, Генеральный директор Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций
• Ахим Штайнер, администратор Программы развития Организации Объединенных Наций
• Кристиана Пашка Палмер, исполнительный секретарь, Конвенция о биологическом разнообразии

О IPBES:

IPBES, которую часто называют «МГЭИК за биоразнообразие», является независимым межправительственным органом, в который входят правительства более 130 стран-членов. Созданный правительствами в 2012 году, он предоставляет директивным органам объективные научные оценки состояния знаний о биоразнообразии планеты, экосистемах и их вкладе в жизнь людей, а также об инструментах и ​​методах защиты и устойчивого использования этих жизненно важных природных ресурсов. Для получения дополнительной информации о IPBES и ее оценках посетите сайт www.ipbes.net

.

Видео о IPBES : www.youtube.com/watch?v=oOiGio7YU-M

Дополнительные видео:

Следите за IPBES в социальных сетях:
twitter.com / @ ipbes
linkedin.com/company/ipbes
youtube.com/ipbeschannel
facebook.com/ipbes
instagram.com/ipbes_

Дополнительная информация по ключевым вопросам из отчета

Натуральная шкала

Выгоды от реакции общества и политики, хотя и важны, но не остановили огромных убытков.

С 1970 года тенденции в сельскохозяйственном производстве, вылове рыбы, производстве биоэнергии и заготовке материалов увеличились в ответ на рост населения, растущий спрос и технологическое развитие, за это пришлось заплатить очень высокую цену, которая была неравномерно распределена внутри стран и между странами. .Однако многие другие ключевые индикаторы вклада природы на благо человека, такие как органический углерод почвы и разнообразие опылителей, снизились, что указывает на то, что прирост материального вклада часто не является устойчивым.

Темпы распространения сельского хозяйства на нетронутые экосистемы варьировались от страны к стране. Утрата нетронутых экосистем произошла в основном в тропиках, где находится самый высокий уровень биоразнообразия на планете. Например, с 1980 по 2000 год было потеряно 100 миллионов гектаров тропических лесов, в основном в результате разведения крупного рогатого скота в Латинской Америке (около 42 миллионов гектаров) и плантаций в Юго-Восточной Азии (около 7.5 миллионов гектаров, из которых 80% приходится на пальмовое масло, используемое в основном для производства продуктов питания, косметики, чистящих средств и топлива).

С 1970 г. численность мирового населения увеличилась более чем вдвое (с 3,7 до 7,6 миллиарда), неравномерно увеличиваясь по странам и регионам; валовой внутренний продукт на душу населения в четыре раза выше, поскольку все более удаленные потребители переносят экологическое бремя потребления и производства между регионами.

Средняя численность местных видов в большинстве основных наземных местообитаний упала как минимум на 20%, в основном с 1900 года.

Число инвазивных чужеродных видов в каждой стране увеличилось примерно на 70% с 1970 года в 21 стране с подробными данными.

Например, распределение почти половины (47%) наземных нелетающих млекопитающих и почти четверти находящихся под угрозой исчезновения птиц уже могло пострадать от изменения климата.

Коренные народы, местные сообщества и природа

По крайней мере, четверть мировых земель традиционно принадлежит, управляется, используется или занята коренными народами.Эти области включают примерно 35% территории, которая официально охраняется, и примерно 35% всех оставшихся земных территорий с очень низким уровнем вмешательства человека.

Природа, управляемая коренными народами и местными сообществами, находится под растущим давлением, но, как правило, ее состояние сокращается медленнее, чем на других землях – хотя 72% местных индикаторов, разработанных и используемых коренными народами и местными сообществами, показывают ухудшение природы, которая поддерживает местные средства к существованию.

Районы мира, которые, по прогнозам, испытают значительные негативные последствия глобальных изменений климата, биоразнообразия, функций экосистем и вклада природы в жизнь людей, также являются районами, в которых проживают большие скопления коренных народов и многие из беднейших общин мира.

В региональных и глобальных сценариях в настоящее время отсутствуют и будет полезно явное рассмотрение взглядов, перспектив и прав коренных народов и местных сообществ, их знаний и понимания крупных регионов и экосистем, а также желаемых путей их будущего развития. Признание знаний, нововведений и практики, институтов и ценностей коренных народов и местных сообществ, их включение и участие в управлении окружающей средой часто повышает качество их жизни, а также сохранение, восстановление и устойчивое использование природы.Их положительный вклад в обеспечение устойчивости может быть облегчен за счет национального признания землевладения, доступа и прав на ресурсы в соответствии с национальным законодательством, применения свободного, предварительного и осознанного согласия и улучшения сотрудничества, справедливого и равноправного распределения выгод от использования, и договоренности о совместном управлении с местными сообществами.

Глобальные цели и сценарии политики

Прошлые и текущие быстрые сокращения биоразнообразия, функций экосистем и значительного вклада природы в жизнь людей означают, что большинство международных социальных и экологических целей, таких как сформулированные в Айтинских задачах в области биоразнообразия и Повестке дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, не будут достигнуты на основе текущих траектории.

Авторы Отчета изучили шесть сценариев политики – очень разные «корзины» сгруппированных вариантов политики и подходов, включая «Региональная конкуренция», «Бизнес как обычно» и «Глобальная устойчивость», – прогнозируя вероятные воздействия на биоразнообразие и вклад природы в людей этих путей к 2050 году. Они пришли к выводу, что, за исключением сценариев, включающих трансформационные изменения, негативные тенденции в природе, функциях экосистем и во многих аспектах вклада природы в жизнь людей будут продолжаться до 2050 года и в последующий период из-за прогнозируемого воздействия увеличения земель и изменение использования моря, эксплуатация организмов и изменение климата.

Инструменты, варианты и примерные методы политики

Политические меры и общественные инициативы помогают повысить осведомленность о влиянии потребления на природу, защитить местную окружающую среду, способствовать развитию устойчивой местной экономики и восстановлению деградированных территорий. Вместе с инициативами на различных уровнях они способствовали расширению и укреплению существующей сети экологически репрезентативных и хорошо связанных сетей охраняемых территорий и других эффективных мер по сохранению территорий, защите водосборных бассейнов, а также стимулов и санкций для уменьшения загрязнения.

Отчет представляет иллюстративный список возможных действий и путей их достижения в разных местах, системах и масштабах, которые с наибольшей вероятностью будут поддерживать устойчивость. Комплексный подход:

В сельском хозяйстве Отчет подчеркивает, среди прочего: продвижение передовых сельскохозяйственных и агроэкологических методов; многофункциональное ландшафтное планирование (которое одновременно обеспечивает продовольственную безопасность, возможности для получения средств к существованию, поддержание видов и экологических функций) и межотраслевое интегрированное управление. Это также указывает на важность более глубокого вовлечения всех участников всей продовольственной системы (включая производителей, государственный сектор, гражданское общество и потребителей) и более интегрированного управления ландшафтом и водоразделом; сохранение разнообразия генов, разновидностей, культурных сортов, пород, местных сортов и видов; а также подходы, которые расширяют возможности потребителей и производителей за счет прозрачности рынка, улучшения распределения и локализации (что оживляет местную экономику), реформирования цепочек поставок и сокращения пищевых отходов.

В разделе морских систем Отчет, среди прочего, выделяет: экосистемные подходы к управлению рыболовством; пространственное планирование; эффективные квоты; морские охраняемые районы; защита ключевых районов морского биоразнообразия и управление ими; сокращение загрязнения океанов сточными водами и тесное сотрудничество с производителями и потребителями.

В пресноводных системах варианты политики и действия включают, среди прочего: более инклюзивное руководство водными ресурсами для совместного управления водными ресурсами и большей справедливости; лучшая интеграция управления водными ресурсами и ландшафтного планирования в разных масштабах; продвижение практики уменьшения эрозии почвы, заиления и загрязнения стоков; увеличение запасов воды; продвижение инвестиций в водные проекты с четкими критериями устойчивости; а также решение проблемы фрагментации многих пресноводных политик.

В городских районах Отчет, среди прочего, выделяет: продвижение решений, основанных на природе; расширение доступа к городским услугам и здоровой городской среде для общин с низкими доходами; улучшение доступа к зеленым насаждениям; устойчивое производство и потребление и экологическая связь в городских пространствах, особенно с местными видами.

На всех примерах Отчет признает важность включения различных систем ценностей и различных интересов и мировоззрений при формулировании политики и действий.Это включает полное и эффективное участие коренных народов и местных сообществ в управлении, реформу и развитие структур стимулов и обеспечение того, чтобы соображения биоразнообразия были приоритетными во всех ключевых секторах планирования.

«Мы уже стали свидетелями первых действий и инициатив по преобразующим изменениям, таких как инновационная политика многих стран, местных властей и предприятий, но особенно молодых людей во всем мире», – сказал сэр Роберт Уотсон. «От молодых глобальных деятелей, стоящих за движением #VoiceforthePlanet, до школьных забастовок в защиту климата, существует глубокое понимание того, что необходимы срочные меры, если мы хотим обеспечить что-либо, приближающееся к устойчивому будущему. Глобальный оценочный доклад МПБЭУ предлагает наилучшие имеющиеся экспертные данные, которые помогут обосновать эти решения, политику и действия, а также обеспечивает научную основу для рамок сохранения биоразнообразия и новых десятилетних целей в области биоразнообразия, которые будут определены в конце 2020 года в Китае под эгидой Конвенция ООН о биологическом разнообразии.”

В цифрах – основные статистические данные и факты из отчета

Общие

• 75%: земная среда «серьезно изменилась» на сегодняшний день в результате действий человека (морская среда 66%)
• 47%: сокращение глобальных индикаторов протяженности и состояния экосистем по сравнению с их расчетными естественными исходными уровнями, при этом многие из них продолжают снижаться не менее чем на 4% за десятилетие
• 28%: глобальная земельная площадь, находящаяся в собственности и / или под управлением коренных народов, включая> 40% официально охраняемых территорий и 37% всех оставшихся земных территорий с очень низким уровнем вмешательства человека
• +/- 60 миллиардов: тонны возобновляемых и невозобновляемых ресурсов, извлекаемых ежегодно во всем мире, что почти на 100% больше, чем в 1980 году.
• 15%: увеличение мирового потребления материалов на душу населения с 1980 г.
• > 85%: из 1700 водно-болотных угодий были потеряны к 2000 году – потеря водно-болотных угодий в настоящее время в процентном отношении происходит в три раза быстрее, чем потеря лесов.

Виды, популяции и разновидности растений и животных

• 8 миллионов: общее оценочное количество видов животных и растений на Земле (включая 5,5 миллиона видов насекомых)
• От десятков до сотен раз: степень, в которой текущие темпы исчезновения видов в мире выше по сравнению со средними показателями за последние 10 миллионов лет, и эти темпы ускоряются
• До 1 миллиона: виды, которым угрожает исчезновение, многие в течение десятилетий
• > 500 000 (+/- 9%): доля от оценочных 5 в мире.9 миллионов наземных видов с недостаточной средой обитания для долгосрочного выживания без восстановления среды обитания
• > 40%: виды земноводных, которым угрожает исчезновение
• Почти 33%: рифообразующие кораллы, акулы и родственники акул и> 33% морских млекопитающих, находящихся под угрозой исчезновения
• 25%: средняя доля видов, находящихся под угрозой исчезновения, среди групп наземных, пресноводных и морских позвоночных, беспозвоночных и растений, которые были изучены достаточно подробно
• Не менее 680: виды позвоночных, исчезнувшие в результате действий человека с XVI века
• +/- 10%: предварительная оценка доли видов насекомых, находящихся под угрозой исчезновения
• > 20%: снижение средней численности местных видов в большинстве основных наземных биомов, в основном с 1900 г.
  +/- 560 (+/- 10%): одомашненные породы млекопитающих вымерли к 2016 г., и как минимум 1000 находятся под угрозой исчезновения
• 3.5%: домашние птицы вымерли к 2016 г.
• 70%: увеличение с 1970 года числа инвазивных чужеродных видов в 21 стране с подробными данными
• 30%: снижение целостности среды обитания на суше, вызванное утратой и ухудшением состояния среды обитания
• 47%: доля наземных нелетающих млекопитающих и 23% птиц, находящихся под угрозой исчезновения, на распространение которых уже могло негативно повлиять изменение климата
• > 6: виды копытных (копытных), вероятно, вымерли бы или выжили бы только в неволе сегодня без мер по сохранению

Продовольствие и сельское хозяйство

• 300%: рост производства продовольственных культур с 1970 г.
• 23%: земельные участки, продуктивность которых снизилась из-за деградации земель
• > 75%: глобальные типы продовольственных культур, которые зависят от опыления животными
• От 235 до 577 миллиардов долларов США: годовая стоимость мирового урожая сельскохозяйственных культур подвергается риску из-за потери опылителей
• 5.6 гигатонн: годовые выбросы CO2, поглощаемые морскими и наземными экосистемами, что эквивалентно 60% мировых выбросов от ископаемого топлива
• +/- 11%: недоедающее население мира
• 100 миллионов: гектары сельскохозяйственного производства в тропиках с 1980 по 2000 год, в основном животноводство в Латинской Америке (+/- 42 миллиона га) и плантации в Юго-Восточной Азии (+/- 7,5 миллиона га, из которых 80% составляют нефть. пальма), половина – за счет нетронутых лесов
• 3%: увеличение преобразования земель в сельское хозяйство в период с 1992 по 2015 год, в основном за счет руды
• > 33%: земная поверхность мира (и +/- 75% ресурсов пресной воды) используется для растениеводства или животноводства
• 12%: свободная ото льда земля в мире, используемая для растениеводства
• 25%: свободные ото льда земли в мире, используемые для выпаса скота (+/- 70% засушливых земель)
• +/- 25%: выбросы парниковых газов, вызванные расчисткой земель, выращиванием сельскохозяйственных культур и внесением удобрений, при этом вклад продуктов животного происхождения в этот показатель составляет 75%.
• +/- 30%: мировое растениеводство и глобальное снабжение продовольствием обеспечивается небольшими земельными владениями (<2 га), использующими +/- 25% сельскохозяйственных земель, обычно поддерживая богатое агробиоразнообразие
• 100 миллиардов долларов: оценочный уровень финансовой поддержки в странах ОЭСР (2015 г.) сельского хозяйства, потенциально вредного для окружающей среды

Мировой океан и рыболовство

• 33%: запасы морской рыбы в 2015 году вылавливались на неустойчивом уровне; 60% вылавливаются максимально рационально; 7% испытывают недостаток рыболовства
• > 55%: территория океана, покрытая промышленным рыболовством
• 3–10%: прогнозируемое сокращение чистой первичной продукции океана только из-за изменения климата к концу века
• 3-25%: прогнозируемое сокращение биомассы рыб к концу века при сценариях низкого и высокого потепления климата, соответственно
• > 90%: доля мировых коммерческих рыбаков, приходящаяся на маломасштабное рыболовство (более 30 миллионов человек), что составляет почти 50% мирового улова рыбы
• До 33%: оценочная доля незаконного, несообщаемого или нерегулируемого вылова рыбы в мире в 2011 году.
• > 10%: уменьшение площади водорослей за десятилетие с 1970 по 2000 год
• +/- 50%: живой коралловый покров рифов утрачен с 1870-х годов
• 100–300 миллионов: люди в прибрежных районах, подверженные повышенному риску из-за потери защиты прибрежной среды обитания
• 400: “мертвые зоны” прибрежных экосистем с низким содержанием кислорода (гипоксией), вызванные удобрениями, затрагивающие> 245 000 км2
• 29%: среднее снижение риска исчезновения млекопитающих и птиц в 109 странах благодаря инвестициям в охрану с 1996 по 2008 год; риск исчезновения птиц, млекопитающих и земноводных был бы как минимум на 20% выше без природоохранных мер в последнее десятилетие
• > 107: находящиеся под угрозой исчезновения птицы, млекопитающие и рептилии, по оценкам, выиграли от искоренения инвазивных млекопитающих на островах

Леса

• 45%: рост производства необработанной древесины с 1970 г. (4 млрд куб. М в 2017 г.)
• +/- 13 миллионов: рабочих мест в лесной промышленности
• 50%: расширение сельского хозяйства за счет лесов
• 50%: снижение чистой скорости исчезновения лесов с 1990-х годов (за исключением тех, которые используются для лесозаготовок или сельскохозяйственной добычи)
• 68%: мировая площадь лесов сегодня по сравнению с предполагаемым доиндустриальным уровнем
• 7%: сокращение малонарушенных лесов (> 500 кв.км без антропогенного воздействия) с 2000-2013 гг. в развитых и развивающихся странах
• 290 млн га (+/- 6%): естественный лесной покров, утраченный в период 1990-2015 гг. Из-за вырубки и заготовки древесины
• 110 млн га: прирост площади лесонасаждений в 1990-2015 гг.
• 10-15%: мировые запасы древесины за счет нелегальных лесных хозяйств (до 50% в некоторых районах)
• > 2 миллиарда: люди, которые используют древесное топливо для удовлетворения своих потребностей в первичной энергии

Горнодобывающая промышленность и энергетика

• <1%: общая площадь земель, используемых для добычи полезных ископаемых, но промышленность оказывает значительное негативное воздействие на биоразнообразие, выбросы, качество воды и здоровье человека
• +/- 17000: крупные горнодобывающие предприятия (в 171 стране), в основном управляемые 616 международными корпорациями
• +/- 6500: морские установки для добычи нефти и газа в океане ((в 53 странах)
• 345 миллиардов долларов США: глобальные субсидии на ископаемое топливо, приводящие к общим затратам в размере 5 триллионов долларов США, включая внешние эффекты ухудшения состояния окружающей среды; на уголь приходится 52% субсидий после уплаты налогов, на нефть +/- 33% и на природный газ +/- 10%

Урбанизация, развитие и социально-экономические вопросы

• > 100%: рост городских территорий с 1992 г.
• 25 миллионов км: длина новых дорог с твердым покрытием, прогнозируемая к 2050 году, при этом 90% строительства будет выполнено в наименее развитых и развивающихся странах
• +/- 50 000: количество крупных плотин (высота> 15 м); +/- 17 миллионов резервуаров (> 0.01 га)
• 105%: увеличение численности населения мира (с 3,7 до 7,6 миллиарда) с 1970 года неравномерно по странам и регионам
• В 50 раз больше: ВВП на душу населения в развитых и наименее развитых странах
• > 2500: конфликты из-за ископаемого топлива, воды, продуктов питания и земли, происходящие в настоящее время во всем мире
• > 1000: экологических активистов и журналистов убито в период с 2002 по 2013 год

Здоровье

• 70%: доля противораковых препаратов, которые являются натуральными или синтетическими продуктами, созданными на основе природы
• +/- 4 миллиарда: люди, которые в основном полагаются на натуральные лекарства
• 17%: инфекционные болезни, распространяемые животными-переносчиками, вызывающие> 700 000 смертей в год
• +/- 821 миллион: люди сталкиваются с проблемой отсутствия продовольственной безопасности в Азии и Африке
• 40%: население мира не имеет доступа к чистой и безопасной питьевой воде
• > 80%: неочищенные сточные воды во всем мире сбрасываются в окружающую среду
• 300-400 миллионов тонн: тяжелые металлы, растворители, токсичный ил и другие отходы промышленных предприятий, ежегодно сбрасываемые в мировые воды
• 10 раз: рост загрязнения пластиком с 1980 г.

Изменение климата

• 1 градус Цельсия: средняя глобальная разница температур в 2017 году по сравнению с доиндустриальными уровнями, рост +/- 0.2 (+/- 0,1) градуса Цельсия за декаду
• > 3 мм: среднегодовое повышение уровня мирового океана за последние два десятилетия
• 16–21 см: повышение среднего мирового уровня моря с 1900 г.
• Увеличение выбросов парниковых газов с 1980 года на 100%, что повысит среднюю глобальную температуру как минимум на 0,7 градуса
• 40%: увеличение углеродного следа туризма (до 4,5 Гт углекислого газа) с 2009 по 2013 год
• 8%: от общего объема выбросов парниковых газов приходится на транспорт и потребление продуктов питания, связанных с туризмом
• 5%: оценочная доля видов, находящихся под угрозой исчезновения только в результате потепления на 2 ° C, возрастает до 16% при 4.3 ° C нагрев
• Прогнозируется, что даже при глобальном потеплении на 1,5–2 градуса ареалы большинства наземных видов резко сократятся.

Глобальные цели

• Большинство: Цели сохранения и устойчивого использования биоразнообразия, принятые в Айти на 2020 год, скорее всего, не будут выполнены
• 22 из 44: оцененные задачи в рамках Целей устойчивого развития, касающиеся бедности, голода, здоровья, воды, городов, климата, океана и суши, подрываются существенными негативными тенденциями в природе и ее вкладом в жизнь людей
• 72%: местных природных индикаторов, разработанных и используемых коренными народами и местными сообществами, которые показывают негативные тенденции
• 4: количество целевых задач Айти, по которым был достигнут хороший прогресс по определенным компонентам, с умеренным прогрессом по некоторым компонентам еще 7 задач, слабым прогрессом по всем компонентам 6 задач и недостаточной информацией для оценки прогресса по некоторым или всем компонентам оставшиеся 3 цели

__________________

Комментарии партнеров МПБЭУ

«Природа делает возможным человеческое развитие, но наша неумолимая потребность в земных ресурсах ускоряет темпы исчезновения и разрушает мировые экосистемы.ООН-Окружающая среда с гордостью поддерживает Отчет о глобальной оценке, подготовленный Межправительственной научно-политической платформой по биоразнообразию и экосистемным услугам, поскольку в нем подчеркивается критическая необходимость интеграции соображений биоразнообразия в процесс принятия глобальных решений по любому сектору или проблеме, будь то водные ресурсы или сельское хозяйство, инфраструктура или бизнес ».

– Джойс Мсуя, исполняющий обязанности главы, ООН по окружающей среде

«В разных культурах люди по своей природе ценят природу. Волшебство наблюдения за мерцающими в ночи светлячками огромно.Мы черпаем энергию и питательные вещества из природы. Мы находим в природе источники еды, лекарств, средств к существованию и инноваций. Наше благополучие во многом зависит от природы. Наши усилия по сохранению биоразнообразия и экосистем должны опираться на лучшую науку, которую может произвести человечество. Вот почему так важны научные данные, собранные в этой Глобальной оценке IPBES. Это поможет нам создать более прочную основу для формирования глобальной структуры биоразнообразия на период после 2020 года: «Новый курс для природы и людей»; и для достижения ЦУР.”

– Ахим Штайнер, Администратор, Программа развития Организации Объединенных Наций

«Этот важный отчет напоминает каждому из нас об очевидной истине: нынешние поколения несут ответственность за то, чтобы передать будущим поколениям планету, которая не подвергнется необратимому ущербу в результате деятельности человека. Наши местные, коренные и научные знания доказывают, что у нас есть решения, и поэтому больше никаких оправданий: мы должны жить на Земле по-другому. ЮНЕСКО привержена делу поощрения уважения к живому и его разнообразию, экологической солидарности с другими живыми видами и установления новых, равноправных и глобальных связей партнерства и солидарности между поколениями для сохранения человечества.”

– Одри Азуле, Генеральный директор ЮНЕСКО

«Доклад IPBES о глобальной оценке биоразнообразия и экосистемных услуг за 2019 год приходится на критический момент для планеты и всех ее народов. Выводы, сделанные в отчете, а также годы кропотливой работы многих ученых, внесших свой вклад, дадут всестороннее представление о текущих условиях глобального биоразнообразия. Здоровое биоразнообразие – это важная инфраструктура, поддерживающая все формы жизни на Земле, включая жизнь человека.Он также предлагает природные решения многих из наиболее серьезных экологических, экономических и социальных проблем, с которыми мы сталкиваемся как человеческое общество, включая изменение климата, устойчивое развитие, здоровье, а также водную и продовольственную безопасность. В настоящее время мы находимся в процессе подготовки к конференции ООН по биоразнообразию 2020 года в Китае, которая ознаменует завершение выполнения целевых задач в области биоразнообразия, принятых в Айти, и установит курс на экологически ориентированный путь устойчивого развития после 2020 года, который принесет многочисленные выгоды людям и планете. и наша мировая экономика.Отчет IPBES послужит фундаментальным ориентиром для определения того, где мы находимся и куда нам нужно идти как мировому сообществу, чтобы вдохновить человечество на достижение видения 2050 года Конвенции ООН по биоразнообразию «Жить в гармонии с природой». Я хочу поблагодарить и поздравить сообщество IPBES за их упорный труд, огромный вклад и постоянное партнерство ».

– Кристиана Пашка Палмер , исполнительный секретарь, Конвенция о биологическом разнообразии

«Глобальная оценка биоразнообразия и экосистемных услуг добавляет важный элемент в совокупность доказательств важности биоразнообразия для усилий по достижению цели« Нулевой голод »и достижению целей в области устойчивого развития.В совокупности оценки, проведенные МПБЭУ, ФАО, КБР и другими организациями, указывают на срочную необходимость действий по более эффективному сохранению и устойчивому использованию биоразнообразия, а также на важность межсекторального и многодисциплинарного сотрудничества между лицами, принимающими решения, и другими заинтересованными сторонами на всех уровнях ».

– Жозе Грациану да Силва, Генеральный директор Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций

—————-

Уничтожение природы – такая же большая угроза для человечества, как и изменение климата

Автор: Майкл Ле Пейдж

Сельское хозяйство и жилье занимают большие площади по всему миру

Steve Proehl / Getty

Мы разрушаем природу с беспрецедентной скоростью, угрожая выживанию миллиона видов, а также нашему собственному будущему.Но еще не поздно спасти их и нас, говорится в новом важном отчете.

«Доказательства неоспоримы. Уничтожение нами биоразнообразия и экосистемных услуг достигло уровней, которые угрожают нашему благополучию не меньше, чем изменение климата, вызванное деятельностью человека ».

Реклама

Этими словами председатель Роберт Уотсон начал встречу в Париже, чтобы согласовать окончательный текст крупного отчета ООН о состоянии природы во всем мире – крупнейшей и самой тщательной оценки на сегодняшний день, проведенной 150 учеными из 50 стран.

Отчет, выпущенный сегодня, в основном мрачный. Мы, люди, уже значительно изменили три четверти всей суши и две трети океанов. Более трети земель и три четверти пресноводных ресурсов используются для выращивания сельскохозяйственных культур или животноводства.

Около 700 позвоночных вымерли за последние несколько столетий. Сорок процентов земноводных и треть видов кораллов, акул и морских млекопитающих, похоже, последуют за ними.

Меньше места для дикой природы

Предотвращение этого жизненно важно, чтобы спасти нас, говорится в отчете.«Экосистемы, виды, дикие популяции, местные разновидности и породы одомашненных растений и животных сокращаются, ухудшаются или исчезают», – говорит один из авторов отчета Йозеф Сеттеле. «Эта потеря является прямым результатом человеческой деятельности и представляет собой прямую угрозу благополучию людей во всех регионах мира».

Основная причина проста. Наши расширяющиеся фермы и города оставляют все меньше места для дикой природы. Другими основными причинами являются прямая эксплуатация дикой природы, например охота, изменение климата, загрязнение и распространение инвазивных видов.Изменение климата станет еще более разрушительным.

Но мы все еще можем изменить ситуацию, говорится в отчете. «Природу можно сохранять, восстанавливать и устойчиво использовать при одновременном достижении других глобальных социальных целей посредством безотлагательных и согласованных усилий, способствующих трансформационным изменениям», – говорится в документе.

В нем также говорится, что там, где земля принадлежит или управляется коренными народами и местными общинами, разрушений было меньше, а иногда и вовсе не было.

Цель отчета Межправительственной научно-политической платформы по биоразнообразию и экосистемным услугам (IPBES) – предоставить авторитетную научную основу для международных действий.Есть надежда, что это вызовет такое же давление, что и последний научный доклад Межправительственной группы экспертов по изменению климата (МГЭИК) об ограничении потепления до 1,5 ° C.

«Хорошие знания абсолютно необходимы для надлежащего управления, – говорит Уотсон, председательствовавший в МГЭИК с 1997 по 2002 год. – Я оптимистичен, что это изменит ситуацию».

Биоэнергетическая угроза

Но задача огромна. Все страны, за исключением США, ратифицировали Конвенцию ООН по биоразнообразию 1992 года и должны сохранять биоразнообразие и способствовать его устойчивому использованию.

Несмотря на это, более 80 процентов согласованных международных целей на 2020 год не будут выполнены, говорится в отчете. Фактически, по состоянию на 2016 год половина подписавших его стран еще не составили планы по достижению поставленных целей.

Проблема не только в том, что мы сосредоточены на экономическом росте, независимо от воздействия на мир природы. Текущие планы по сокращению выбросов углекислого газа до нуля с целью ограничения изменения климата в значительной степени зависят от биоэнергетики, для которой требуется много земли. Это ускорит исчезновение видов, а также поставит под угрозу продовольственную и водную безопасность, говорится в отчете.

Фактически, толчок биоэнергетики уже наносит вред. Например, в Индонезии и Малайзии вырубают тропические леса для выращивания пальмового масла для производства биодизеля для автомобилей в Европе.

Преобразование нашей цивилизации с целью сделать ее более устойчивой потребует более взаимосвязанного мышления, говорится в отчете. «Это очень фрагментированный подход», – говорит Уотсон. «Мы должны думать обо всех этих вещах более целостным образом».

Например, есть способы борьбы с изменением климата, которые также помогут биоразнообразию, такие как убеждать людей есть меньше мяса и сажать больше деревьев.Но дьявол кроется в деталях: искусственные плантации принесут гораздо меньше пользы дикой природе, чем восстановление естественных лесов.

Некоторые решения, изложенные в отчете, могут не понравиться всем. В частности, он фактически призывает богатых людей потреблять меньше, предполагая, что изменение привычек богатых может иметь центральное значение для устойчивого развития во всем мире.

Еще по этим темам:

План урока Урок 4 Научные ответы

Более 170 уроков и планов уроков из предыдущих выпусков Интернет-журнала TESL Journal, ежемесячного Интернет-журнала для учителей английского как второго языка.План урока: растения (естествознание – 2 класс) Тема: естествознание Оценка: 2 Цель урока: узнать о том, что необходимо растению для роста. Общий основной стандарт: CCSS. Созданная экспертами библиотека надежных и согласованных со стандартами практик и уроков Khan Academy охватывает математику от K-12 до начальных классов колледжа, грамматику, естественные науки, историю, AP®, SAT® и многое другое. Практика содержания A 9 Практика содержания B 10 Из школы в дом 11 всех учащихся. Урок-тест A 18 Урок-тест B 19. Смесь, например смесь для следа, в которой вещества не смешаны равномерно, называется (n) смесью.Продолжение содержания урока. Став участником, вы также получите неограниченный доступ к более чем 83000 уроков по математике, английскому языку, естествознанию, истории и многому другому. Огромные скопления звезд называются галактиками, каждая из которых может содержать сотни миллиардов звезд. Их можно использовать по-разному. План урока: Как изобретения средств индивидуальной защиты (СИЗ) спасают жизни и чем учащиеся могут помочь. Что такое наука? Какова цель науки? 2. План урока для проведения урока 3: Перемещение клеточного материала A. 4 Исследуйте и опишите взаимосвязь между массой и объемом различных объектов.1) вещества должны растворяться в воде, чтобы вызвать химическую реакцию в клетке; 2) помогает поддерживать форму клеток; 3) помогает предотвратить резкое изменение температуры; 4) переносит вещества в клетки и из них. Мы запустили эту бета-версию сайта на основе отзывов посетителей нашего сайта. Чтобы убедиться, что цены на веб-сайте такие же, как в вашем каталоге или рекламе, введите указанный в каталоге код. Как растут кости. 60-секундный тур по нашей онлайн-образовательной программе до 12 классов. Глава 4, Урок 3: Теория тектоники плит.Урок 1: Как камни и минералы объединить в группы? Продолжительность урока: 4 академических часа. Включенная цель: 2. Урок о свойствах света – все о свете – заметки в общих чертах Ответы 1 Все о свете – заметки в общих чертах. 11 класс, наука о Земле и естествознании, Урок 1 1. 8 раздаточный материал 1 Что такое эволюция? Ответьте на следующие вопросы и делайте заметки во время просмотра видео об эволюции. Магматическая порода. Урок 4: Введение в электронную таблицу Excel 105 имейте в виду! Обычно вы используете мышь, чтобы выбрать ячейку, в которой хотите работать.Учите словарный запас, термины и многое другое с помощью дидактических карточек, игр и других средств обучения. Урок 13: Использование графиков для анализа данных Модульный тест: Модуль 3 В модульных математических тестах вопросы перемещаются и меняются для каждого человека, так что если бы вы могли написать весь ответ, это было бы здорово! Обозначьте этапы научного исследования. Новые учителя, однако, обычно считают, что подробный план уроков незаменим. Наблюдение и ведение записей выявляют закономерность. закончили, обсудите ответы, записав свои расчеты на доске.2: 13-14; 2 Кор. Дайте ему имя и, если требуется, описание. Попробуйте эти веселые и простые научные задания в своем классе. План Урока 4. Этот урок дает учащимся навыки медиаграмотности, необходимые им для навигации в СМИ, в том числе, как распознавать фальшивые новости. Однако они по-прежнему являются отдельными частями, поскольку служат для разных целей. Основа каждого хорошо проведенного урока – это продуманный план урока. Клеточное дыхание – это серия химических реакций, которые преобразуют энергию молекул пищи в полезную форму энергии, называемую АТФ.варианты ответа. Введите правильную форму глагола – Fill It. Большинство клеток в организме проходят цикл роста, развития и деления, называемый клеточным циклом. Как вы думаете, почему они называют это тропическим лесом? Исследуйте тропический лес. урок Коды каталога находятся на обратной стороне каталога, в рекламных материалах по почте или в рекламе. В этом уроке используется книга «Бессмертная жизнь Генриетты Лакс», написанная Ребеккой Склут, которая является одной из победителей Премии SB&F 2011 года за выдающиеся достижения в области научных книг.Ответы на образец теста. Часть первая: Соответствие 1. Международная космическая станция вращается на высоте около 220 миль над Землей. Обучение на основе запросов (также обучение на основе запросов в британском английском) – это форма активного обучения, которая начинается с постановки вопросов, задач или сценариев. Серия 4 – Божий план для вас и всего мира. Мы использовали четыре оригинальные книги (первое издание) «Изучение творения с помощью общей науки», «Изучение творения с помощью физических наук», «Изучение творения с помощью биологии» и «Исследование творения с помощью химии».Уроки: TESL Планы уроков и мероприятия для класса ESL. ) Свеча (ответ: использует химическую энергию; производит световую и тепловую энергию. В этом плане уроков Food Chains и Food Webs, который можно адаптировать для классов K-8, учащиеся используют ресурсы BrainPOP для построения пищевой цепочки и объясняют, как энергия течет через Цепочка. Поблагодарили 0 раз в 0 сообщениях Общая информация Последняя активность 18.09.2018 16:42 Дата регистрации. Чтение и письмо в учебном пособии по науке – облака Макмиллан / МакГроу-Хилл. Введение Тема урока: загрязнение воды Продолжительность урока (оценка): 1 час VA Стандарты обучения 3.org, пожалуйста. Это шаблон для создания уроков по проекту. 3, Теория тектоники плит, страницы 142-50. 3 способа планирования для разнообразных учащихся: что делают учителя: сосредоточьтесь на содержании, процессе и продукте во время планирования урока, чтобы дать учащимся возможность расти и сиять как личности. Наука пытается лучше понять мир природы. В нашей категории планов уроков и рабочих листов по классификации, подсчету и распознаванию. Наследственность – это передача черт от родителей к потомству.10b Учащийся исследует и поймет, что природные явления и влияние человека могут повлиять на выживание вида. Подлинное согласие и принуждение. Примеры и важная информация помещаются в текстовые поля, а остальной текст можно использовать в качестве шаблона урока. Идеи этого урока также связаны с концепциями, содержащимися в этих стандартах Common Core State: CCSS. Глава 6, Урок 1: Землетрясения. Если вы не нашли ничего интересного для себя, воспользуйтесь нашей поисковой формой внизу ↓. химические свойства и изменения план урока 4 ключ ответа: начать изучение естествознания. Урок 4: химические свойства и изменения.Отрывок Обдумайте следующие ответы и сравните с ними свои ответы. Просто щелкните ячейку, чтобы выделить ее. Эволюция снова не проходит проверку Дарвина. Вид Луны с Земли показан справа, когда Луна вращается вокруг Земли. План урока T5 (продолжение) Урок 3: Воздушные потоки A. Плюс практические тесты, викторины и индивидуальный инструктаж, которые помогут вам добиться успеха. план / диаграмма / таблица темы 3. Задание по применению информации, представленной в этом уроке. Как вы уже знаете, насекомые повсюду и их очень много! Идентифицирован один миллион видов насекомых, и предполагается, что еще 5-6 миллионов видов ждут своего открытия.Безопасность в науке. ProTeacher! Планы уроков по Европе для учителей начальной школы в классах K-6, включая занятия по географии, программы и тематические разделы по европейской культуре Франции, Германии, Италии, Англии, Великобритании, учебный план по навыкам карт, классные комнаты и идеи преподавания. Критическое и творческое мышление. Загрузка будет медленной. Став участником, вы также получите неограниченный доступ к более чем 83000 уроков по математике, английскому языку, естествознанию, истории и многому другому. Проект «Истина» Урок 5 / Часть 1 – Наука Псалом 19: 1-4 1 Небеса возвещают славу Божью; Небеса провозглашают работу его рук.Опишите, какой жир присутствует, используя пятиуровневую модель состава тела. поддался 4. Бланк разрешения на поездку. быть / ERXSpOR0pPk. Подлинное согласие и принуждение. Урок 4: Резюме научного метода Это упражнение представляет собой обзор научного метода. Раздел плана урока будет динамично расти по мере увеличения количества учителей от Учителя. Урок 1 Контрольные вопросы Указания: ответьте на каждый из следующих вопросов. Где находится тропический лес Амазонки? Уровень 5-8. Сколько костей в теле. Эти рабочие листы показаны в скобках после функции.Урок позволит студентам продемонстрировать, протестировать и проанализировать материалы, используемые в скафандрах, чтобы астронавты оставались прохладными в суровых условиях космоса. 3 способа планирования для разнообразных учащихся: что делают учителя: сосредоточьтесь на содержании, процессе и продукте во время планирования урока, чтобы дать учащимся возможность расти и сиять как личности. Стандарты викторин Mock Bowl, посвященные национальным стандартам естественнонаучного образования, 9–12 классы, объединяющие концепции и естествознание. Чем больше учителей будут делиться своими уроками, тем больше раздел будет.Что такое научная гипотеза? Какие характеристики должна иметь гипотеза, чтобы быть полезной в науке? 4. Тернгрен, Совет по грамотности Миннесоты, 2014 г., стр. Уровень оценки: 6 или 7.), но проблема дефицита все еще существует. первый урок 138. Карточки со случайными профилями школ. Для начала спросите своих учеников, как они могут отличить живое от неживого. В этом разделе представлены уроки естествознания, созданные настоящими учителями, работающими в школах США. org План урока по датированию с абсолютным возрастом.Подлинное согласие и принуждение. представляет собой форму кинетической энергии, переносимой электрическим током. 3, Теория тектоники плит, страницы 142-50. Наша майская дошкольная программа доступна для загрузки для 15. Готовые к использованию шаблоны ежедневных уроков для вашего класса K-12. (5 минут). Всего на стоянке 20 машин. Также охватывает: 5. Хотите ли вы узнать разницу между различными облаками и облачными структурами или заинтересованы в наблюдении за штормами, изучение метеорологии поможет предоставить основы для определения облаков, осадков и различных типов воздуха масс и фронтов. которые влияют на наш климат и нашу погоду.Для входа в систему вы должны быть зарегистрированы. Начните изучать содержание Урока 1. Здесь, в donnayoung. Откройте для себя работу шести основных простых машин. Учите словарный запас, термины и многое другое с помощью дидактических карточек, игр и других средств обучения. База данных планов уроков National Clearinghous for U. Создать хронологическую шкалу событий с помощью нашего простого инструмента временной шкалы так же просто, как тост !. Уроки варьируются от начальной до средней школы и организованы по классам. Задание для чтения: 1.) Предмет (и): Музыка, Театр (Детский сад – 2 класс) Описание: Это веселый и творческий способ познакомиться с «12 днями Рождества».Первое занятие 138. Клеточная мембрана полупроницаема, что означает, что она позволяет только определенным веществам проникать в клетку или покидать ее. Послушайте некоторые из предыдущих комментариев. Здесь размещены различные шаблоны планов уроков, материалы для чтения и статьи по теме, например «Как выглядит отличный план урока». Первый урок 138. • Океаническая кора тоньше и плотнее континентальной, потому что в ней вдвое больше железа, кальция и магния. Этот урок призван ответить на эти вопросы, описав, что такое эпидемиология, как она развивалась и как используется сегодня, а также каковы некоторые ключевые методы и концепции.Ссылки на предметы учебной программы для использования на уроках по конкретным предметам или для включения в проекты / мероприятия. Если вы не нашли ничего интересного для себя, воспользуйтесь нашей поисковой формой внизу ↓. Воздух перемещается из области высокого давления в область низкого давления. Факторы производства / ресурсы – это те элементы, которыми нация может справиться с проблемой дефицита. Свидетельства на разных континентах, включая похожие формы суши, окаменелости схожих геологических периодов и климатические особенности, такие как свидетельства ледников, указывают на суперконтинент Пангею, за которым следуют миллионы лет «дрейфующих континентов».Заключительный шаг в успешном плане урока для учителей – это учебные цели, которые следуют после определения следующих шагов: Сравните «Дует новый ветер» и «Сила пятидесятников» из Детских проповедей 4; Цель обучения: студенты узнают, что обещанный Богом Святой Дух пришел и поселился в верующих в день Пятидесятницы. Мы надеемся, что эти уроки и статьи помогут вам в обучении математике! Хороший способ найти интересующую вас тему – использовать поле ПОИСК ниже. Часть жидкого раствора, которая смешивается с растворителем, называется.Статьи по планированию уроков Своевременные и вдохновляющие идеи обучения, которые вы можете применить в своем классе. Решения для преподавателей. Экономьте время на планирование уроков, изучая нашу библиотеку обзоров преподавателей на более чем 550 000 открытых образовательных ресурсов (OER). 60 мин. Смесь, такая как смесь следа, в которой вещества смешаны неравномерно, является (n) смесью. Этот список является репрезентативным для материалов, предоставленных или используемых в этом курсе. Срок сдачи: вторник в записной книжке, 13 февраля. Подходит ли это под определение погоды? Да Нет Почему или почему нет? 1.Все ресурсы, созданные учителями для учителей и согласованные с учебной программой, вам не нужно. Как геологические процессы и изменение климата влияют на эволюцию? Спец. План урока 2. 1- Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто, что, где, когда, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте. Руководства по планированию уроков предоставляются для каждого раздела главы. Длины световых волн варьируются от примерно 400 нм до примерно 700 нм. Этот план поможет вам при написании информативной / пояснительной статьи.Урок о свойствах света – все о свете – заметки в общих чертах Ответы 1 Все о свете – заметки в общих чертах Ответы на вопросы Скорость света в космосе составляет 300 000 км / с. После завершения этих уроков учащиеся хорошо подготовлены к планированию экспериментов и проведению исследований с использованием творческого разнообразия. Проверив свои ответы в Учебном пособии к третьему уроку, поработайте с учебными пособиями, предоставленными для этого урока. Каждый изучает или делится информацией с помощью вопросов и ответов. 3 Нет речи или языка, Где их голос не слышен.Низкое давление воздуха обычно находится над тропиками; над полюсами обычно располагается высокое давление воздуха. С образованием. Регистрация занимает всего несколько минут, но дает вам расширенные возможности. 19: 4-8; см. также Марка 13:19, где Иисус говорит о творении). Вы можете смотреть видеоролики по управлению поведением и читать статьи с советами NQT по таким темам, как, например, как хорошо выступить на педагогическом собеседовании, что делать во время наблюдения за уроками и где искать новые вакансии учителя. Это важно, когда вы работаете с живыми существами или проводите исследования с людьми.Кинетическая энергия 1. Практикуйте свой английский. Начните изучать 6 класс естествознания Глава 4 Урок 4 Очертите метаморфические породы. ), но проблема дефицита все еще существует. Содержание курса; Время урока и. Средняя температура летом 42 ° C. План урока * 1 / Урок Хотите план главы для замещающего учителя, для отсутствующих учеников или для того, чтобы ученики могли использовать его для повторения? План Урока следует структуре заголовка и подзаголовка Урока, подчеркивая основные цели содержания. Ответы на образец теста, часть первая: соответствие 1.Вернуться к: Science California Science 5 класс Глава 4. Бесплатная программа для создания временных шкал в Интернете. Включите микроволновую печь, поместите в нее небольшую миску с водой и включите микроволновую печь на 1. Урок 1 Вопросы на повторение Указания: ответьте на каждый из следующих вопросов. be / D7UNgGiVlks. Урок 2: Ответьте на ключевые вопросы. Просмотрите и оцените свои ответы на этом уроке в рамках еженедельного повторного ограничения. Например, если я учитель математики, я могу сделать урок пропорций. Улучшает преподавание истории и исследования с помощью первоисточников, онлайн-учебников, обширных справочных ресурсов и интерактивных материалов.Этот урок призван ответить на эти вопросы, описав, что такое эпидемиология, как она развивалась и как используется сегодня, а также каковы некоторые ключевые методы и концепции. Что такое половое размножение? 1. _____ _____ предоставляет ученым организованный способ записи собранных данных. В автомобилях эта энергия поступает в виде бензина, но мы, люди, получаем энергию из пищи. Эти рабочие листы показаны в скобках после функции. Журнал ежедневных уроков 5-го КЛАССА по НАУКЕ – 1-й квартал: 3-я неделя (обновление) 4-я неделя DLL – 1-й квартал 5-го класса ежедневный журнал уроков (24–28 июня 2019 г.) Журнал ежедневных уроков 5-го класса в ARALING PANLIPUNAN – 1-й квартал: 4-я неделя; УРОВЕНЬ 5 Ежедневный журнал урока на АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ – 1 квартал: 4 неделя; Журнал ежедневного урока 5-го КЛАССА в ПОП – 1-й квартал: 4-я неделя.Очаровайте свой класс скромным кубиком льда и стаканом растительного масла. Пожалуйста, ответьте на каждый набор вопросов в том порядке, в котором они указаны ниже, вставив номер набора вопросов в качестве заголовка или в первую строку ответа на этот набор. Будет много целых квадратов, которые они могут сосчитать, но также будут половинки и четверти, которые им нужно будет сложить вместе, чтобы получилось «целое». Обоснуйте свой ответ с помощью теста на непрерывность. Планы уроков и планы занятий: основа для обучения. docx из SCI 212 в Государственном колледже Флориды, Ламанти-Сарасота.Следуйте инструкциям и ответьте на вопросы в задании Tox Town. Урок 4: Поток энергии в экосистемах 3. Достижение стандартов. PDF-версия этого плана урока. План урока для преподавания Урок 1: Сексуальное размножение и мейоз A. Net для наиболее активных преподавателей и чат-комнат для учителей, с тысячами преподавательских заданий, более 150 почтовых рассылок учителей и более 150 дискуссионных форумов для учителей, а также круглосуточный чат с учителями в режиме реального времени. 44 президента. Цель этого урока – дать учащимся веселый и творческий способ вспомнить 44 президента Соединенных Штатов.В течение 1-6 классов у нас есть занятия по английскому языку, математике и естественным наукам, которые использовались и проверялись в школах в Великобритании и за рубежом. План урока – это план, составленный вами и специально для вас. Сеть – УЧИТЕЛЯ – Образовательные ресурсы, чат для учителей, планы уроков, учебные задания. Экономические угрозы. Введение b. Учите словарный запас, термины и многое другое с помощью дидактических карточек, игр и других средств обучения. 1, Гипотеза континентального дрейфа, страницы 126–131. Проверьте свой словарный запас – назовите его – если вы не знаете слова, поищите его в своем словаре.Учащиеся напишут ответы на пять из них, сделав полные утверждения в них. Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими образовательными стандартами K-12 по естественным наукам, технологиям, инженерным наукам или математике (STEM). химические свойства и изменения план урока 4 ключ ответа: начать изучение естествознания. Урок 4: химические свойства и изменения. Сообщество org продолжает делиться с нами своей работой. Скопируйте формат контура; Ответьте на вопросы, выделенные курсивом. Сохраните эту информацию, чтобы ее можно было изменить или на нее можно было ссылаться во время урока Пример: нанесите на диаграмму внутреннюю часть ячейки, создайте диаграмму, представляющую набор данных.Соотношение можно записать как 4 к 20, или 4: 20, или 4/20. Продолжение содержания урока. Информация. Введение Тема урока: загрязнение воды Продолжительность урока (ориентировочная): 1 час VA Стандарты обучения 3. Продолжение содержания урока. На выполнение этого урока уйдет около 2 дней (45 минут каждый день). Это пример его использования на уроках естествознания. · После того, как урок и рабочий лист будут завершены в части 4, ученики будут проинформированы, что они могут съесть свою половину вишни. Калинда Найт – 22 марта 2014 г.Урок 4 – Эффективность: https: // youtu. Опубликовано Apologia Educational Ministries и написано доктором BrainPop. Мощный сайт как для студентов, так и для учителей! Предоставляет короткие мультимедийные фильмы о здоровье, науке и технологиях. Нажмите на превью справа, чтобы скачать бесплатную раскраску о мире. 2: Определите преимущества и ограничения использования научных моделей. В нашей категории планов уроков и рабочих листов по классификации, подсчету и распознаванию. Урок 6: Выживание животных Урок 6: Викторина по выживанию животных Урок 6: Исследования: Адаптация животных Танцующие пчелы Люди в науке / карьере.Наш образовательный контент для K-12 организован так, чтобы сэкономить ваше время, нервы и перегрузку поисковой системы, поскольку вы выбираете из наших планов уроков, учебных и учебных заметок, а также распечатываемых рабочих листов, которые использовались с большим успехом… Главная Читать дальше ». Задача 4: Опишите, как изменяется положение земной орбиты и. Смесь, в которой два или более вещества равномерно смешаны, но не связаны друг с другом, представляет собой (n) смесь, также называемую a (n). Это шаблон для создания уроков по проекту. Получите самую свежую информацию и анализ по всем вопросам от президентства Трампа, сената, палаты представителей и Верховного суда.Имейте в виду, что фактически используемые материалы могут отличаться в зависимости от школы, в которую вы записаны, и от того, проходите ли вы курс как независимое обучение. Воздействуют струйные потоки, перемещая холодный воздух от полюсов к экватору. Это соображение влечет за собой глубокое понимание того, чему он или она должен учить (стандарты содержания, основанная на стандартах учебная программа и руководящие принципы), что учащиеся должны уметь делать и как будут выглядеть результаты после завершения обучения. Повторите урок 4 – 5-10 мин максимум, пожалуйста.Учителя K-12, школьные библиотекари, школьники на дому и преподаватели дошкольного образования теперь могут воспользоваться широким спектром инструментов для планирования уроков. е (х) = 2 + 5 х + 3; x = 4 f (4) = 39 lim – → 2 f (x) = 1 и lim x → 2 + f (x) = 5, lim – x (→ 4 f (x) y = 39 и lim xx → 4 + f (x) = = 39. Шаг 2. Убедитесь, что вы указали свои источники, используя формат цитирования MLA. Шаблоны можно распечатать как есть или настроить в соответствии с конкретными потребностями Учителя. Другими словами, родители и учителя могут проводить практические тесты, загрузив эти распечатанные рабочие листы по естествознанию для четвертого класса в формате.Но даже несмотря на то, что камни бывают разных цветов, форм и размеров, все они попадают в одну из трех категорий в зависимости от того, как они были сформированы. Глава 3 «Объяснение объяснений». В основе урока – три простых в обучении упражнения (или симуляции). Контурное занятие 4. ЭЛА-ГРАМОТНОСТЬ. Почему озон считается полезным газом в стратосфере, но загрязнителем на уровне земли? 3. Библейская программа «Ответы» приглашает учеников воскресной школы всех возрастов в увлекательное хронологическое путешествие по Библии! Соберите всю семью вместе с 200 уроками укрепления веры для шести возрастных групп от дошкольного до взрослого.Teacher Edition подробно и последовательно проведет вас через пятиступенчатую учебную модель. Инструменты, созданные для вас Все эти обучающие инструменты БЕСПЛАТНЫ для распечатки и использования в личных или образовательных целях. Учебная программа, которую вы хотите изучить, может быть слишком большой для отведенного времени. Каждый изучает или делится информацией с помощью вопросов и ответов. Наука пытается лучше понять мир природы. Наша коллекция планов уроков и мероприятий SIOP включает в себя примерные планы уроков SIOP, разработанные учителями, которые участвовали в фундаментальном исследовании SIOP, а также новые обновления наших текущих исследований и проектов профессионального развития.Вы можете использовать вопросы, которые пробуждают у студентов любопытство и вдохновение. Используйте Краткое руководство по планированию, чтобы организовать тему и подтемы в логический образец. Этот план поможет вам при написании информативной / пояснительной статьи. com, где вы можете найти множество материалов как для учителей, так и для студентов. Share My Lesson – это место для преподавателей, которые посвящают свое время и профессиональные знания тому, чтобы обеспечить лучшее образование для студентов во всем мире. Как решить проблему дефицита? Многие люди думали, что у них есть ответ (см. Маркса, Смита, Кейнса и т. Д.В приведенных ниже планах уроков представлен подробный список учебной программы по естествознанию для пятого класса с кратким описанием занятий и номерами учебных заданий (LA). Учащиеся исследуют камеры говяжьего сердца, подсчитывают и составляют график частоты пульса, ведут записи в журнале и многое другое. План урока сердца – учащиеся используют стетоскоп, чтобы прослушать сердцебиение до и после сидения, бега, ходьбы и обсудить, что необходимо для поддержания а. • Область горячих, медленных,… Читать далее Раздел 4 Учебное пособие. Ответы.химические свойства и изменения план урока 4 ключ ответа: начать изучение естествознания. Урок 4: химические свойства и изменения. Практикуйтесь сейчас, перемещая электронную таблицу. первый урок 138. ужасно 3. Отмеченное наградами решение для чтения с тысячами читателей с уровнем подготовки, планами уроков, рабочими листами и оценками для обучения управляемому чтению, навыкам чтения и пониманию учащихся K-5. Планы уроков и мероприятия SIOP. Клеточная мембрана в основном состоит из фосфолипидов и белков. Имя Дата Содержание урока Класс УРОК 2 Классификация организмов A.com кредит руководство для учителя 4-ii. Откройте для себя сотни анимированных уроков, создавайте индивидуальные уроки и делитесь своими большими идеями. Она и несколько коллег подали заявку на доступного сценариста. Хотите ли вы научить своего малыша писать почерк или помочь первокласснику стать лучше в сложении, или хотите улучшить словарный запас своего детского сада, или даже хотите проверить грамматику своего четвероклассника, рабочие листы JumpStart охватывают все темы, которые вы можете придумать. Ниже также представлены дополнительные ресурсы, связанные с наукой для пятого класса.Всего уроков: 72. орг. Сообщество. Прочтите с классом короткий рассказ по вашему выбору. краткий обзор 10. МИР МОНСТРОВ Используя текстуру, ученик будет создавать воображаемых монстров. Учебные пособия CliffsNotes написаны настоящими учителями и профессорами, поэтому независимо от того, что вы изучаете, CliffsNotes может облегчить вашу домашнюю головную боль и помочь вам получить высокие баллы на экзаменах. 7: Семь труб – План урока Сеть субботней школы Опубликовано 11 февраля 2019 г. Майклом Фрэкером 11 февраля 2019 г. Ключевая мысль: видение семи труб состоит в том, чтобы заверить Божий народ в том, что небеса небезразличны к их страданиям.Учите словарный запас, термины и многое другое с помощью дидактических карточек, игр и других средств обучения. химические свойства и изменения план урока 4 ключ ответа: начать изучение естествознания. Урок 4: химические свойства и изменения. Каждый урок или мероприятие TeachEngineering соотносится с одним или несколькими образовательными стандартами K-12 в области естественных наук, технологий, инженерии или математики (STEM). Деятельность учащихся: Круговорот в океане 4. Регистрация занимает всего несколько минут, но дает вам расширенные возможности. Пандемия коронавируса так или иначе коснулась жизни каждого.Начните бесплатную пробную версию сегодня!. План урока для проведения урока 4: Клетки и энергия A. Найдите ниже выборку шаблонов еженедельного плана урока для использования в вашем классе K-12. Узнайте, почему Common Core важен для вашего ребенка. Процесс закрытия может включать вовлечение студентов в групповой разговор о. Урок 4: Следует ли креститься? Урок 5: Как получить Божий Святой Дух. Составьте план этажа вашей классной комнаты Для учащихся очень важна обстановка в классе. 2: Определите преимущества и ограничения использования научных моделей.кредитный план урока www. 5 – Виртуальные лаборатории: 6 КЛАСС НАУКА О ЗЕМЛЕ – Уроки, Учебные пособия: Гр. Начните бесплатную пробную версию сегодня!. Планы уроков теперь согласованы со Стандартами науки следующего поколения (NGSS), чтобы учителям было проще планировать практические занятия в классе, связанные с целями NGSS. Почему озон считается полезным газом в стратосфере, но загрязнителем на уровне земли? 3. Введение – Богословие – Кто такой Бог? A. Глава 4: Жизненные процессы. Ученики напишут ответы на пять из них, сделав полные утверждения в формате.В начале урока класс проведет Think-Pair-Share, чтобы обсудить. Назад к: Наука Калифорния Наука 5 класс Глава 4. Вы настроили себя на успех, изучив все, что нужно знать о политике школы и округа, а также о том, где найти правильные ответы на вопросы; организовать организованный класс с каждой книгой, газетой и раздаточным материалом, готовыми к работе; разработка основных. gruesome 3. Поделитесь моим уроком. Участники делятся контентом, идеями, получают образование по важным темам в режиме онлайн, круглосуточно и без выходных.; Все о штате Орегон – учащиеся получат лучшее представление о штате Орегон, узнав факты по каждой теме и почему именно эти предметы были выбраны для этих должностей. Рабочие листы, учебные ресурсы и листы с практическими занятиями по математике для печати для учителей. Начните изучать науку Глава 12 Урок 4 Качество воздуха. Атомная модель Дальтона. Это всего несколько минут полного курса. Шаг 1. На одной стороне листа диаграммной бумаги напишите заголовок «Как люди путешествуют. Paradigm Challenge предлагает учащимся в возрасте от 4 до 18 лет со всего мира проявить доброту, творческий подход и сотрудничество для решения реальных проблем.Область содержимого основана на изучаемом предмете, но не зависит от преподаваемого предмета. Мы надеемся, что эти уроки и статьи помогут вам в обучении математике! Хороший способ найти интересующую вас тему – использовать поле ПОИСК ниже. Ниже также представлены дополнительные ресурсы, связанные с наукой для пятого класса. • В основном изготовлены из кислорода, кремния и алюминия. Планы уроков помогают учителям быть более эффективными в классе, предоставляя подробный план для каждого урока.Бесплатные учебные материалы и образовательные ресурсы для учителей начальных классов. be / ALrE00pJ0-4. 1 Этот вопрос состоит из двух частей. Обучающий урок 4 а. первый урок 138. Три крошечных усиливают звуковые волны, когда они идут к внутреннему уху. 6 – Лаборатории, проекты: Gr. Всего уроков: 72. Ответ на часть A. Положение учителя: усиление морского дна 3. – Просмотр всех курсов и уроков в Интернете, 24/7 базовая математика, алгебра, геометрия, триггер, математический анализ, физика, химия, статистика, инженерия и более. Инструменты, созданные для вас Все эти обучающие инструменты БЕСПЛАТНЫ для распечатки и использования в личных или образовательных целях.максимальное расстояние, на котором волна отличается от ее покоя. Порядок проведения урока. Материя меняется в зависимости от сезона, включая изменения цвета листьев и _____ воздуха. Послушайте некоторые из предыдущих комментариев. ) Радио (ответ: использует электрическую энергию; производит звуковую энергию. Remove-extricate (S) 3E. Australian Curriculum Lessons – это БЕСПЛАТНЫЙ веб-сайт для учителей и преподавателей, на котором можно получить доступ к широкому спектру планов уроков, учебным ресурсам, плакатам, обзорам модулей и многому другому .org, пожалуйста. Вот специальный веб-сайт со статьями, видео, мероприятиями и многим другим только для детей! Приготовьтесь получать удовольствие, узнавая больше о Библии и науке.Эксплораториум – исследуйте сотни выставок, посвященных науке, искусству и человеческому восприятию, а также практические научные проекты, научные мероприятия в Интернете, научные новости и журналы. Пример: «По мере того, как вы переходите в группы, чтобы начать работу над типовой проблемой, определите три ключевых элемента информации, необходимых для выработки решения. Многие уроки привязаны к Common Core и NGSS. «Изучение творчества с химией» лучше всего использовать студентам, которые закончили алгебру 1. Почему озон считается полезным газом в стратосфере, но загрязнителем на уровне земли? 3.Ваш план будет оцениваться с помощью 02. Также охватывает: 5. Как растут кости. уступили 4. В отличие от них, лжеучители и те, кто следуют за ними, «от мира» (4: 5, дважды). Глава 4, Урок 1: Гипотеза континентального дрейфа EQ: Какие данные подтверждают дрейф континентов? Пангея. Какова была гипотеза Вегенера? Свидетельства того, что основные элементы движутся. 4-5 градуированных цилиндров на станцию ​​(размером 10–100 мл) Вода с пищевым красителем; Таймер – каждая станция на 3-4 минуты; Советы по урокам. В «Уголке учителя» организованы отличные уроки и ресурсы по следующим темам: община, семья, карты и различные уроки мумий.Вы настроили себя на успех, изучив все, что нужно знать о политике школы и округа, а также о том, где найти правильные ответы на вопросы; организовать организованный класс с каждой книгой, газетой и раздаточным материалом, готовыми к работе; разработка основных. Псалом 19: 1-4 – «Небеса возвещают славу Божию» – Общее откровение. ЭЛА-ГРАМОТНОСТЬ. 11 класс. Земля и наука о жизни. Урок 1 1. Это делает насекомых самым большим классом. План урока насекомых. Оглавление. Став участником, вы также получите неограниченный доступ к более чем 83000 уроков по математике, английскому языку, естествознанию, истории и многому другому.Найдите учебные ресурсы, необходимые для всех ваших занятий. Проверив свои ответы в Учебном пособии к третьему уроку, поработайте с учебными пособиями, предоставленными для этого урока. Участники Share My Lesson публикуют контент, обмениваются идеями, получают образование по актуальным темам в режиме онлайн, круглосуточно и без выходных. Пожалуйста, просмотрите прилагательные и их значения. Учите словарный запас, термины и многое другое с помощью дидактических карточек, игр и других средств обучения. Указания: ответьте на каждый вопрос или ответьте на каждое утверждение в предоставленных строках. Начните изучать содержание Урока 1.Планы уроков и мероприятий по садоводству и ботанике. com существует в сети с 1997 года. Многие опытные учителя часто сводят планы уроков к мысленной карте или краткому плану. Другая часть жидкого раствора может быть a, или a, или a. a Когда воздух нагревается неравномерно, он движется, вызывая ветры и воздушные потоки. Ключевые слова: радиационная опасность, скафандры, моделирование заставы, потребности человека, космическая среда. Римлянам 1: 18-20 – «Бог объяснил им…» C. Расскажите, как читать градуированный цилиндр с помощью мениска.На выполнение этого урока уйдет около 2 дней (45 минут каждый день). org вы найдете планы уроков по некоторым курсам, опубликованным Министерством образования Apologia. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Цель Введение. Инструкции для замещающих учителей. Многие уроки привязаны к Common Core и NGSS. Область содержимого основана на изучаемом предмете, но не зависит от преподаваемого предмета. Текст (Леопард) – это основная книга 7-го класса, имеющая он-лайн доступ. Как история человека согласуется с библейскими временными рамками ?.Юридически обязательный и подлежащий исполнению. Эволюция снова не проходит проверку Дарвина. Мужская половая клетка, сперматозоид, образуется в семеннике. В заключительном разделе опишите, как вы завершите урок, придавая концепциям урока дополнительное значение для ваших учеников. Участники Share My Lesson публикуют контент, обмениваются идеями, получают образование по актуальным темам в режиме онлайн, круглосуточно и без выходных. Попав в определенную ячейку, используйте команды из таблицы 4. Как диагностируется денге? Диагностика инфекции денге требует лабораторного подтверждения либо путем выделения вируса из сыворотки крови в течение 5 дней после появления симптомов, либо путем выявления фазы выздоровления.Отображение всех рабочих листов, связанных с – Таблицы ответов Glencoe Science. Вот некоторые из рабочих листов для этой концепции: 3 4 2 Урок 2 круговорот воды, Глава «Погода и климат», Урок 2, содержание температурных шкал термометров, Ab5 catg rwis fm i vi 284353, Погода для шестого класса, Погодный блок, научный цикл 3, предсказание погоды. , Сезоны и погода 1 года, Погода и. Урок 4: Приток энергии. План урока 4. Предвосхищающий набор; Студенты ответят на следующий вопрос: «Как ослабление католической церкви позволило людям выступить против церкви?».Рабочие листы: 3 4 2 урок 2 круговорот воды, глава о погоде и климате, урок 2 термометры, содержание температурных шкал, Ab5 catg rwis fm i vi 284353, погода для шестого класса, погодный модуль, научный цикл 3, предсказание погоды, сезон 1 года и погоду , Примечания к блоку погоды и климата. План урока для проведения урока 1: Половое размножение и мейоз A. Вы когда-нибудь собирали рок-коллекцию? Часть веселья – собрать как можно больше разных камней. Еще один хороший ресурс – это компания Teacher Created Materials, Inc.Мне нужны ответы для Алгебры 2, модуль 2, урок 10, Радикальные функции и модульный тест рациональных экспонентов. У вас нет прав для просмотра списка участников или профилей. Важно, чтобы каждый учащийся знал правильные ответы на листе, чтобы полностью понимать площадь и объем поверхности. Я буду ссылаться на материалы, которые координируются с нашим изучением наук о жизни из книг (Леопард) и (Сова) в течение года. Чтобы ответить на вопросы 8–10, вам придется поискать в Интернете. На выполнение этого урока уйдет около 2 дней (45 минут каждый день).Клеточное дыхание 1. Урок науки о времени на воздушном шаре для 3/4 года. Стандарты науки Флориды – Природа науки SC. Когда электроны движутся, они обладают энергией и создают электрический ток. 4. План урока УРОК 3 Законы движения Ньютона A. Фазы клеточного цикла 1. Что такое половое размножение? 1. 60 минут. Дополнительные ресурсы 2. Это форма кинетической энергии, которую переносит электрический ток. Мне нужна помощь в ответах на модуль 3, урок 25, модульный тест для подключения, последние два вопроса и тот, в котором вы должны ввести, пожалуйста, справку.) Запишите 15 баллов, по 1 за каждый полный ответ. Конспект лекций c. Павел, очевидно, верил в буквальных Адама и Еву, созданных Богом, которые впали в грех (1 Тим. 60 минут. Примеры убедительных эссе. Мы предлагаем вам разбить заранее подготовленное эссе. Продолжение плана урока. Это пример его использования на уроках естествознания. . Вы можете разделить уроки на более мелкие сегменты и сделать перерыв между исследованиями. 11 класс, наука о Земле и естествознании, Урок 1 1. Обучение на основе запросов (также обучение на основе запросов в британском английском) – это форма активного обучения, которое начинается задавая вопросы, проблемы или сценарии.Продолжение содержания урока. Создать хронологическую шкалу событий с помощью нашего простого инструмента шкалы времени так же просто, как тост !. Глава 4, Урок 1: Гипотеза континентального дрейфа. Познакомьте учащихся с игрой Fish Bowl Addition, как способ попрактиковаться в решении словесных задач дома. Рабочие листы: 3 4 2 урок 2 круговорот воды, глава о погоде и климате, урок 2 термометры, содержание температурных шкал, Ab5 catg rwis fm i vi 284353, погода для шестого класса, погодный модуль, научный цикл 3, предсказание погоды, сезон 1 года и погоду , Примечания к блоку погоды и климата.План урока по естествознанию Название: Введение в смеси Тема / направление: Смеси и растворы Уровень оценки: 5-й класс Учитель: Аделин Лайон Учебный план: смеси и решения FOSS Расчетное время: 90 минут 1. Подобно привратнику, эта часть ячейки контролирует движение материалов в нашу из камеры ?. Некоторые из рабочих листов для этой концепции: ДНК и генетика, Издание для учителей естествознания te, ДНК и генетика, Ресурс блока 3, Введение в урок по генетическим признакам, Руководство по активному чтению заметок по науке 7 класс, работа по репликации ДНК, Ab5 catg rwis fm i vi 284353.Обучающий урок 4 а. Уникальные игры, планы уроков по физическому воспитанию и занятия для всех уровней игры, в том числе для инвалидов. В этом разделе представлены уроки естествознания, созданные настоящими учителями, работающими в школах США. кредитный план урока www. Бесплатная загрузка PDF-файла CBSE Class 10 Science Chapter 15 Наша среда Вопросы с несколькими вариантами ответов с ответами. Стандарты науки Флориды – Природа науки SC. Включите микроволновую печь, поместите в нее небольшую миску с водой и включите микроволновую печь на 1 раз.Это может быть то же самое или очень похожее на стандарт содержания; однако он может быть уже или, возможно, шире. Урок 4: Системы органов Урок 4: Викторина по системам органов. 3, Теория тектоники плит, страницы 142-50. Щелкните здесь, чтобы увидеть все уроки из этой серии. Вы можете посещать все онлайн-классы GED бесплатно. Поощряйте отдельные идеи и подходы. Идеи этого урока также связаны с концепциями, содержащимися в этих стандартах Common Core State: CCSS. Конспект лекций c. химические свойства и изменения план урока 4 ключ ответа: начать изучение естествознания. Урок 4: химические свойства и изменения.Угрозы Сью. Урок 1: Бог зовет вас? Урок 2: Что такое вера? Урок 3: Покаяние – постоянная смена направления. Учитель завершит урок повторением словарного запаса, который был представлен в начале урока, и попросит учащихся устно резюмировать, что такое спрос и предложение и как это влияет на потребителя. Шаблон планирования урока Контекст решения проблем Ключевые концепции / важные идеи Ожидания от учебного плана • отвечать на вопросы учащихся (но избегать. Признать и описать историю науки, которая привела к нашему нынешнему пониманию метаболизма человека.Более 170 уроков и планов уроков из предыдущих выпусков Интернет-журнала TESL Journal, ежемесячного Интернет-журнала для учителей английского как второго языка. максимальное расстояние, на котором волна отличается от ее покоя. Текст (Леопард) – это основная книга 7-го класса, имеющая он-лайн доступ. Обозначьте этапы научного исследования. Многие уроки привязаны к Common Core и NGSS. В Уроке 5 «Водные циклы» учащиеся узнают, что вода на Земле находится здесь «с самого начала», проходя цикл накопления, испарения, конденсации и осаждения.В «Уголке учителя» организованы отличные уроки и ресурсы по следующим темам: община, семья, карты и различные уроки мумий. Урок 2: Воздушные течения и ветры Краткое содержание урока: 5 ES 4. Здесь, в donnayoung. Каждый рабочий лист расширяет идеи программы, чтобы продемонстрировать, как можно развивать навыки и знания. Net предлагает бесплатные планы уроков для 3-го класса, планы уроков для 4-го класса и планы уроков для 5-го класса для учителей начальных классов. Клеточная мембрана полупроницаема, что означает, что она позволяет только определенным веществам проникать в клетку или покидать ее.Если вы не нашли ничего интересного для себя, воспользуйтесь нашей поисковой формой внизу ↓. 7: Решайте проблемы, используя логические рассуждения; Глава 5: Измерение. Попав в конкретную ячейку, используйте команды из Таблицы 4. Когда вода переходит из одной фазы в другую, происходит обмен. Включены мероприятия, посвященные математическим и естественным навыкам с помощью литературных заданий, выращивание классного сада и изучение различных типов почвы и местообитаний. Начать изучение естествознания – Урок 2 – Магматические камни – план. RidgeZecy (RidgeZecyUB) Дата регистрации: 20.11.2016 Дата рождения: 20.03.1979 (42 года) Местное время: 26.03.2021 в 11:06 Статус :.1- Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто, что, где, когда, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте. Наша коллекция планов уроков и мероприятий SIOP включает в себя примерные планы уроков SIOP, разработанные учителями, которые участвовали в фундаментальном исследовании SIOP, а также новые обновления наших текущих исследований и проектов профессионального развития. Здоровое сердце – Набор практических уроков по изучению человеческого сердца. На этой странице вы можете прочитать или загрузить ответы на Урок 4 по вопросам здоровья и благополучия в формате PDF.Наблюдение и ведение записей выявляют закономерность. Ojekslot adalah слот онлайн индонезия дан игра слот Judi terpercaya. Мой блокнот. com Образец урока в начальной школе. Звук грома Вопросы и ответы – откройте для себя eNotes. Шаг 2: Скажите студентам, что иногда семена не сажают люди специально. Чтобы убедиться, что цены на веб-сайте такие же, как в вашем каталоге или рекламе, введите указанный в каталоге код. Отображение всех рабочих листов, относящихся к – Структура урока погодных явлений 2.Презентация PowerPoint – Планирование: оценка контуров; 17 слайдов с содержанием урока (плюс 6 бонусных слайдов для тренировок) и 5 ​​слайдов CCSS]. Планы уроков AskERIC: Космические науки – несколько планов уроков по космической науке, написанные учителями или учащимися-учителями для классов K-12. org сообщество. максимальное расстояние, на котором волна отличается от ее покоя. 31 Ключевые ответы 2 Урок 3 | Восстановление экосистемы 33 Обзор урока 3 37 Рабочий лист 3: аргументы в пользу перемен – инновации в ружье 43 Обозначение ответа 3 Дополнительные ресурсы 45 Тематический знак 46 Завершающие идеи проекта 47 Рабочий лист 4: вопросы для повторения / оценки 49 Обозначение ответов 4 51 Кредиты.Средство поиска занятий – это ярлык, с помощью которого родители могут легко просмотреть уроки или найти дополнительную практику для своего ребенка. 1-7) Щелкните здесь, чтобы пропустить следующее обсуждение и сразу перейти к заданиям. Подходит ли это под определение погоды? Да Нет Почему или почему нет? 1. 6 стаканов муки. Газированная газированная наука. Рабочие листы: физика Glencoe, блокнот по науке, ответы на главу 8 по химии Glencoe, издание te для учителей естествознания, отдел новостей науки Mcgraw Hill, раздел 1 ресурсы по науке о Земле, учебное пособие для родителей и учащихся, краткое содержание главы 1 по биологии.Урок 6: Выживание животных Урок 6: Викторина по выживанию животных Урок 6: Исследования: Адаптация животных Танцующие пчелы Люди в науке / карьере. Помимо перечисленных выше, они могут вам помочь. Предыстория: Как рабочий лист связан с Paws in Jobland. Учите словарный запас, термины и многое другое с помощью дидактических карточек, игр и других средств обучения. Вид Луны с Земли показан справа, когда Луна вращается вокруг Земли. Урок 3 – Преобразования энергии: https: // youtu. План Урока 4. Тепло и воздух. Если у вас есть контакты в разведывательном или оборонном агентстве в вашей стране, немедленно отправьте им этот документ.Проведите обсуждение пяти элементов, где учащиеся уточнят определения. Урок 2 – Энергия: https: // youtu. Некоторыми рабочими листами для этой концепции являются организмы пятого класса, Ab5 catg rwis fm i ii 284314, Инструкции по копированию, характеристики жизни Урока 1, Ключевые ответы на классификацию и исследование жизни, Классификация и исследование жизни, Урок 2, материя и ее изменения, Классификация жизнь работа. Климат и растительность регионов; Как период полураспада используется для датировки окаменелостей? Планы уроков Расскажите своим ученикам о динозаврах с помощью наших идей плана уроков.(38: 3) – «Я спрошу вас, и вы ответите Мне. Шаги рок-цикла и урок науки Starburst Rock Cycle Science Project. Он дает пищу молодому растению. (1) Контракты на покупку и продажу товаров по определенной цене на сумму 500 долларов и более; (2) контракты на покупку и продажу недвижимости или любые проценты в недвижимом имуществе; (3) контракты, выполнение которых требует более одного года; (4) обещания выплатить долг или ответить по юридическому обязательству другой человек; (5) обещает дать что-то ценное в обмен на обещание вступить в брак.первый урок 138. Пример: «По мере того, как вы переходите в группы, чтобы начать работу над образцом проблемы, определите три ключевых элемента информации, необходимых для поиска решения. Если студент пойдет глубже и прочитает дополнительные ресурсы по наукам о Земле и потратит в общей сложности около 180 часов на занятия и дополнительные материалы вместе взятые, курс может стоить одного полного академического кредита. Урок 7 – Изменения состояния: https: // youtu. Конспект лекций c. Вычислительное мышление (КМ) – это процесс решения проблем, который включает в себя ряд характеристик и предрасположенностей.Он предположил, что разные типы материи состоят из разных типов атомов. pivotal-important (S) 7. Проведите обсуждение пяти элементов, чтобы учащиеся разъяснили определения. 5. Изучите научную теорию тектоники плит, описав, как движение плит земной коры вызывает как медленные, так и быстрые изменения на Земле. Независимо от того, являетесь ли вы учеником образовательного учреждения, новичком в этой теме, или опытным преподавателем, ищущим материалы, вы найдете здесь что-то, что удовлетворит ваши потребности. Урок 14.Сыграйте в эту игру, чтобы просмотреть науку. Половое размножение дает потомство, когда соединяются генетические материалы двух разных половых клеток. правительство, гражданственность, журналистика. Спланируйте и проведите более успешный класс с нашей постоянно расширяющейся библиотекой профессионально разработанных уроков. ; Предварительный набор: создайте крючок, где вы получите доступ к предыдущим знаниям и заставите учащихся задуматься над темой перед инструкцией. План урока насекомых. Глава 4: Процент. in46 46214_046_046_CRF_L3TOC_892487. Улучшает преподавание истории и исследования с помощью первоисточников, онлайн-учебников, обширных справочных ресурсов и интерактивных материалов.Просмотрите, как определять приращения для каждого градуированного цилиндра. Сеть – УЧИТЕЛЯ – Образовательные ресурсы, чат для учителей, планы уроков, учебные задания. Share My Lesson – это место для преподавателей, которые посвящают свое время и профессиональные знания тому, чтобы обеспечить лучшее образование для студентов во всем мире. IXL, которым пользуются более 12 миллионов студентов, обеспечивает индивидуальное обучение по более чем 8 500 темам, включая математику, языковые искусства, естественные науки, общественные науки и испанский язык. императивно-срочно (S) 5. Этот урок можно использовать вместе с инструкциями по человеческому телу и / или системам.Это соображение влечет за собой глубокое понимание того, чему он или она должен учить (стандарты содержания, основанная на стандартах учебная программа и руководящие принципы), что учащиеся должны уметь делать и как будут выглядеть результаты после завершения обучения. Начать изучение естествознания – Урок 2 – Магматические камни – план. Какое преимущество дает датировка артефактов абсолютного возраста. Наблюдение и ведение записей выявляют закономерность. Урок № 5: Цели нашей школы: уметь описать вашу школу. Ваш план будет оценен с использованием 02.Бесплатные учебные материалы по наукам о Земле для учащихся 7–12 классов, изучающих естественные науки: размер, форма и состав Земли. Опреснение. План урока 7 всем учащимся. Их можно использовать по-разному. Шаблон планирования урока Контекст решения проблем Ключевые концепции / важные идеи Ожидания от учебного плана • Отвечайте на вопросы учащихся (но избегайте. Первый урок 138. В солнечный день можно увидеть белые пухлые облака с плоским f. Схема и краткое описание последовательности В большинстве случаев мне нравится преподавать части урока изобразительного искусства в следующем порядке: говорить об уроке в течение нескольких дней или недель – хорошие идеи развиваются со временем.УНИКАЛЬНЫЙ ОПЫТ РИСОВАНИЯ Учащиеся (и учитель) увидят, как с помощью всего лишь одного набора указаний каждый в классе может создавать уникальные произведения абстрактного искусства. Заключительный шаг в успешном плане урока для учителей – это учебные цели, которые следуют после определения следующих шагов: Запишите данные в организованном и подходящем формате (д. Скопируйте формат схемы; Ответьте на вопросы, выделенные курсивом. План урока для преподавания Урок 3: Перемещение сотового материала A. Простые машины. Урок 14.растворение и скорость. Урок 2 – Энергия: https: // youtu. Об этом курсе. Введение Выветривание – это физическое разрушение (разрушение) и химическое изменение (разложение) породы. Как геологические процессы и изменение климата влияют на эволюцию? Спец. огромная масса льда, образовавшаяся из скопившегося и утрамбованного снега, который медленно движется по склону. Задание по применению информации, представленной в этом уроке. Конспекты лекций, подсказки для студентов и быстрые оценки (с ответами) описаны в подразделе «Введение.Обзор будет служить фундаментом, на котором будет построен урок. Что такое половое размножение? 1. Учащиеся делятся своей информацией 5. 1) Четкая маркировка и описание, например название урока, цели обучения и мероприятия. Уроки, которые вы видите здесь, были предоставлены настоящими учителями, работающими в школах США. Выньте воду и повторно измерьте температуру воды. Вы можете разделить уроки на более мелкие части и сделать перерыв между исследованиями.Студенты ответят на вопрос в меру своих возможностей.

Стихийные бедствия и изменение климата

1. Вовлеките учащихся в тему, предложив им поделиться своими знаниями о стихийных бедствиях.

Попросите учащихся привести примеры стихийных бедствий, включая наводнения, землетрясения, ураганы, засухи, лесные пожары, торнадо, оползни, извержения вулканов, цунами, метели и сильные грозы.Как класс определите рабочее определение термина стихийное бедствие . Убедитесь, что определение включает ключевые компоненты стихийного бедствия: стихийное бедствие или силу, которая причиняет материальный ущерб и / или приводит к гибели людей. Попросите учащихся вернуться к списку примеров. Спросите: Какие из этих стихийных бедствий связаны с погодой? (Ответ: Все в приведенном выше списке так или иначе связаны с погодой, за исключением землетрясений, вулканов и цунами.)

2. Спроецируйте карту погодных и климатических бедствий США за 2017 год на миллиард долларов США с веб-страницы NOAA, посвященной погодным и климатическим катастрофам за миллиард долларов: Обзор.

Прочтите или обобщите текст под заголовком «2017 в контексте». Убедитесь, что учащиеся понимают, что количество событий на миллиард долларов в 2017 году было значительным, потому что оно было выше, чем исторический и недавний средний пятилетний период, а также из-за высокого экономического воздействия. Обратите внимание на то, что стоимость этих бедствий рассчитывается с учетом ущерба имуществу и инфраструктуре, а также прерывания хозяйственной деятельности.Медицинские расходы и гибель людей не учитываются в окончательном количестве. Попросите студентов высказать свои соображения по поводу карты. Спросите: Какие типы стихийных бедствий показаны на карте? (Ответ: засухи, лесные пожары, наводнения, торнадо, ураганы, ливни, заморозки и суровая погода.) Спросите: Слышали ли вы об этих стихийных бедствиях в новостях? Что сделало бы эти события достойными освещения в прессе? (Ответ: В зависимости от того, где живут студенты, они могут быть знакомы с любым из этих событий, но лесные пожары в Калифорнии и три урагана широко освещались в национальных новостях.Эти события заслуживают внимания в первую очередь потому, что они привели к значительному материальному ущербу и возможной гибели людей.) Спросите: Какие закономерности вы замечаете в местах этих событий? (Ответ: студенты могут заметить, что некоторые типы событий, кажется, сгруппированы в определенных частях страны.) Спросите: Почему такие разрушительные бедствия могут происходить в этих местах? (Ответ: Студенты могут отметить некоторые события, затронувшие густонаселенные города, которые могут увеличить размер материального ущерба.Точно так же они могут наблюдать, что некоторые из них произошли в сельскохозяйственных районах, что могло повлиять на посевы и нанести ущерб экономике. Для них важно осознать, что существует множество факторов, способствующих дороговизне этих событий.)

3. Предложите учащимся интерпретировать графики, чтобы понять закономерности частоты крупных стихийных бедствий в Соединенных Штатах с течением времени.

Прокрутите вниз до графика частоты бедствий на миллиард долларов в США за 1980–2017 годы.Спросите учащихся, какие переменные показаны на осях x и y графика ( x – это месяцы, а y – количество событий). Спросите: Что обозначают цветные и серые линии? (Ответ: Эти линии представляют определенные годы.) Спросите: Что означает черная линия? (Ответ: черная линия представляет собой среднее значение за все годы в диапазоне, представленном на графике.) Попросите учащихся поработать с партнером, чтобы ответить на несколько вопросов о графике, чтобы убедиться, что они его правильно читают.Им следует перейти на веб-сайт на своих устройствах и написать ответы на следующие вопросы на листе бумаги для бумаг:

• Почему ни одна из линий на графике не уменьшается слева направо? (Ответ : они показывают кумулятивное или общее количество событий в течение года, поэтому к декабрю не может быть меньше событий, чем было в январе.)
• Сколько всего стихийных бедствий на миллиард долларов произошло в 1988 году? 1991? 2006? 2015? (ответ: 1, 4, 6, 10)

Пройдитесь вокруг, проверьте ответы студентов и с пониманием решайте любые проблемы.Затем спросите учащихся, что они видят в графике. Спросите: Какую общую тенденцию вы видите? (Ответ: они должны увидеть, что частота событий на миллиард долларов, как правило, увеличивается со временем.) Как только учащиеся определили эту тенденцию, бросьте им вызов, спросив, как это могло быть правдой, поскольку в 1989 году было больше событий, чем в 2014 году. Главное, чтобы студенты понимали, что тенденция с течением времени не означает, что каждый год будет происходить больше бедствий на миллиард долларов, чем в прошлом. Спросите студентов: Какие факторы могут объяснить эту общую тенденцию? (Ответ: Студенты могут назвать множество причин, например, рост населения, развитие территорий, подверженных большему риску стихийных бедствий, повышения уровня моря или изменения климата.) Если учащиеся не упоминают об изменении климата, познакомьте их с этой идеей. Объясните: хотя многие факторы способствуют любому погодному явлению, ученые согласны с тем, что изменение климата в целом было и будет приводить к еще большему количеству экстремальных погодных явлений – от засух до наводнений и ураганов. Теперь ученые все чаще обращают внимание на роль изменения климата в конкретных стихийных бедствиях. Прежде чем переходить к следующему шагу, проанализируйте основные причины и последствия изменения климата.

4. Посмотрите видео о лесных пожарах в Калифорнии в 2017 году.

Скажите студентам, что они собираются сосредоточить внимание на двух экстремальных погодных бедствиях и поискать доказательства того, что изменение климата сыграло свою роль. Разделите учащихся на группы по два или три человека и раздайте каждому учащемуся раздаточный материал «Анализ событий стихийного бедствия». Вместе с учащимися обсудите вопросы на листе, чтобы они были с ними знакомы. Изучите условия окружающей среды, которые повышают вероятность возникновения лесных пожаров.Покажите первую минуту и ​​35 секунд PBS NewsHour Segment Изменение климата – часть совершенного рецепта Калифорнии от сильных лесных пожаров . Поставьте видео на паузу и попросите студентов кратко объяснить доказательства, которые дает Пак Уильямс, связывая изменение климата с увеличением числа лесных пожаров в целом. Объясните, что теперь они будут наблюдать и прислушиваться к свидетельствам того, что изменение климата конкретно способствовало лесным пожарам в Калифорнии. Продолжайте воспроизведение видео. Попросите учащихся просто просмотреть первый раз, держа в уме вопросы из рабочего листа, но не пытаться заполнить рабочий лист на этом этапе.Часто ставьте видео на паузу, чтобы обсудить и проверить понимание. Затем воспроизведите видео еще раз и на этот раз попросите учащихся заполнить рабочий лист во время просмотра. Окажите поддержку студентам в их работе, приостановив видео, перемотав его назад и смоделировав, как отвечать на вопросы по мере необходимости.

5. Предложите студентам исследовать ураган Харви и проанализировать свидетельства того, что изменение климата способствовало серьезности наводнения во время урагана.

После того, как учащиеся заполнили рабочий лист, наблюдая за Изменение климата – часть идеального рецепта Калифорнии для сильных лесных пожаров, раздает по одной копии рабочего листа каждой группе.Всем классом проанализируйте условия окружающей среды, которые приводят к урагану. В группах попросите учащихся исследовать ураган Харви и использовать рабочий лист для анализа воздействия изменения климата на наводнение, вызванное ураганом. Некоторые полезные веб-сайты перечислены в разделе «Ресурсы для дальнейшего изучения».

6. Обсудите выводы студентов.

Попросите учащихся поделиться с классом своими выводами и выводами. Есть ли консенсус относительно роли изменения климата в сильном наводнении, вызванном ураганом Харви? Если нет, то каковы аргументы за и против? Обсудите различия в той роли, которую изменение климата сыграло в лесных пожарах в Калифорнии, и в той роли, которую оно сыграло в наводнении, вызванном ураганом Харви.