Технологическая карта урока.
Учитель: Таракановская Екатерина Николаевна
Класс: 3 А
Тема урока: «Источники и приёмники информации» (ФГОС).
Цели урока:
– формирование информационной культуры;
-Познакомить учащихся с различиями и особенностями источников и приемников информации
-понять кто (или что) может быть источником и приемником информации
– формировать умение работать с поступающей к нам информацией
Задачи:
Образовательная: Помочь учащимся усвоить понятие источники и приемники информации, виды источников. Закрепление основных понятий
Развивающая: Развитие воображения, мышления; развитие познавательных интересов в области информатики, самоконтроля, умения конспектировать.
Воспитательная: Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Организационный момент (3 мин.)
Приветствие «Здравствуйте, ребята! Начнем мы наш урок с проверки домашнего задания».
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Приветствуют друг друга.
Личностные УУД:
– формирование навыков самоорганизации
– формирование навыков письма
2
Проверка домашнего задания
(4 мин.)
П. 1 Т №1. С. 3 № 2. С.3
Дети читают, рассказывают, как сделали.
Коммуникативные УУД:
– умение слушать и понимать других, исправлять ошибки
3
Повторение пройденного.
(8 мин.)
– Сегодня мы совершим путешествие с компьютерными героями.
Звучит музыка «Смешарики».
-Расскажите, с помощью чего человек воспринимает информацию?
-Какие органы чувств вы знаете?
-Необходимо на доске заполнить таблицу. Она поможет нам вспомнить для чего человеку нужны органы чувств и каково их назначение.
Таблица 1.
Дети отвечают с кем.
– Человек воспринимает информацию с помощью органов чувств.
-Глаза, уши, нос, язык и кожа.
-Дети заполняют таблицу в тетради, один ученик у доски.
Таблица 1.
Личностные УУД:
– формирование понятийного аппарата на основе примеров из личного опыта
5
Формулирование целей и задач урока.
Объяснение новой темы через исследовательскую деятельность.
(12мин.)
Деятельность людей всегда связана с передачей информации.
Древний способ передачи информации — письмо, отправляемое с гонцом.
Моряки иногда пользуются для передачи информации флажковой азбукой.
Разговаривая, мы передаём друг другу информацию.
Люди придумали много разных устройств для быстрой передачи информации: телевизор, радио, телеграф, телефон, компьютер.
В современном мире компьютеры связаны между собой в единую информационную сеть — Интернет.
Получить информацию через Интернет можно гораздо быстрее, чем по бумажной почте, а главное, в Интернет хранится практически все, что вам может понадобиться. В передаче информации всегда участвуют две стороны: тот, кто передаёт информацию — источник, и тот, кто её получает — приёмник.
Объясняя урок, учитель передаёт информацию ученикам. В этом случае учитель — источник информации, а ученики — приёмники. А когда ученик отвечает на вопрос, он становится источником, а учитель — приёмником. Передача не должна изменять информацию, а должна только переносить её от источника к приёмнику.
Как вы думаете как будет называться тема нашего урока?
-Познакомься с целью урока в учебнике на с. 15.
Работа по учебнику с.15-23
-Андрей и Сергей встретились после каникул и по очереди рассказали, как они провели лето. Кто является источником в разговоре, а кто приемником?
-На какие два вида делятся источники информации?
-В чем их отличие?
-слушают учителя;
-зарисовывают схему в тетрадь;
-источники и приёмники информации;
– читают, пересказывают;
-сначала Андрей источник, а Сергей приемник информации, затем наоборот.
-естественные и искусственные;
-естественные созданы природой, а искусственные человеком.
Регулятивные УУД:
– умение ставить учебную задачу;
– развивать логическое мышление;
– развивать навыки исследовательской деятельности;
– развивать навыки анализа и сравнения;
6
Закрепление
(7 мин.)
Работа в рабочей тетради
Т№1. С. 5. № 1,2
7
Физ. минута
(3 мин.)
«Физминутка с Азизом»
Личностные УУД:
– снятие физического напряжения.
6
Закрепление материала
(3мин.)
-Может ли книга являться источником информации? Приведите пример.
-Назовите источник зрительной информации для человека.
-Человек является естественным или искусственным источником информации?
– может;ученики приводят пример;
-газета, книга и т.д;
-естественным.
Регулятивные УУД:
– умение ставить учебную задачу;
– развивать логическое мышление;
– развивать навыки исследовательской деятельности;
– развивать навыки анализа и сравнения;
8
Запись домашнего задания.
(2 мин.)
П.2 Т№1 с.6 № 3,4
Работа с дневниками
9
Итоги урока, рефлексия
(3 мин.)
Можете ли вы назвать тему урока?
– Вам было легко или были трудности?
– Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
– Какое задание было самым интересным и почему?
– Как бы вы оценили свою работу?
Работа с дневниками
Личностные УУД:
– развитие самооценки
Откройте свои рабочие тетради Матвеевой Н.В. на 6 стр. и давайте проверим, как вы поработали дома.
Чтобы понять, что такое источник информации и что такое приемник информации, рассмотрим пример. Андрей и Сергей встретились после каникул. По очереди мальчики рассказывали друг другу, как они провели лето.
Когда Андрей говорил, он являлся источником информации для Сергея. Потом Андрей слушал Сергея и был в этот момент приемником информации.
Таким образом, во время общения люди по очереди выступают то в роли источника, то в роли приемника информации.
Если человек рассказывает – он источник информации, если слушает и понимает, он приемник информации.
Книга может служить источником информации для тех, кто умеет читать. Книги бывают разные: учебники, задачники, справочники, энциклопедии, художественная литература и др.
Учебники являются источниками информации для школьников и студентов, т.е. для всех людей, которые учатся.
Книга – источник информации для читающего ее человека. Читающий книгу человек – приемник информации.
В справочниках и энциклопедиях можно найти необходимую информацию о предметах и явлениях. В справочниках приводятся краткие сведения. В энциклопедиях даны более подробные сведения с иллюстрациями (рисунками или схемами).
Представьте себе такую ситуацию:
Дедушка читает маленькой Свете книжки, потому что сама она читать еще не умеет.
Рассмотрим внимательно, кто здесь является источником информации, а кто приемником. Книга для девочки не является источником информации, так как она ее не читает. Книгу ей читает дедушка. Таким образом, книга – источник информации для дедушки, а дедушка – приемник информации. Для Светы источник информации – дедушка. Читая внучке сказку, дедушка воспринимает зрительную информацию (текст в книге). Света слушает дедушкину речь и воспринимает информацию на слух, т.е. получает слуховую информацию.
Покажем это на схеме.
То, что человек видит – это источник зрительной информации. Тот, кого он слышит, – источник звуковой информации.
Природа часто является источником информации для наблюдающего за ней человека. Разную информацию человек может получить от таких источников как солнце, звезды, небо и облака, горы деревья, реки, животные, птицы и др.
Ответьте на вопросы:
1. Может ли книга являться источником информации для человека? Приведите пример.
2. Назовите какой-нибудь источник звуковой информации для кошки.
3. Ваня слушает передачу по радио. Назовите источник и приемник информации в этой ситуации. Какого вида информация при этом воспринимается?
4. Что может служить источником осязательной информации для человека?
Тема урока: Передача информации.
Тип урока: урок «открытия» нового знания (ОНЗ).
Цели: создание условий формирования представления об информационном процессе передачи информации;
ввести понятия «источник», «приёмник», «информационный канал связи»; познакомить со схемой передачи информации;
закрепить у обучающихся полученные знания при выполнении практических заданий.
Планируемые результаты:
личностные: целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы;формирование ответственного отношения к учению;
метапредметные:
регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи;
познавательные: узнавать, называть, сравнивать и характеризовать объекты окружающей действительности;
коммуникативные: строить монологические высказывания; обсуждать и анализировать.
предметные:
знать схему передачи информации, иметь представление о канале связи между получателем и передающим.
Понятия:
Источник информации.Приёмник информации.Информационный канал связи.Помехи.Оборудование: Мультимедийный проекторПрезентация «Передача информации»Приложение 1 (жетоны -«биты» для оценивания знаний учащихся на уроке).Приложение 2 (вопросы теста).Приложение 3 (ключи теста).Приложение 4 .Карточки для парной работы учащихся (ситуации передачи информации)Приложение 5 (карточки-таблицы для домашнего задания).Приложение 6. Рефлексия.Книга «А.С. Пушкин – детям».Этапы урока:Организационный момент.(2 мин)Повторение и актуализация опорных знаний.(7 мин)Объяснение нового материала. (13 мин)Первичное осмысление и закрепление полученных знаний.(15 мин)Итог урока.(1 мин)Постановка домашнего задания.(1 мин)Рефлексия. (1 мин)ВРЕМЯ
ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ
ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ
ФОРМИРУЕМЫЕ УМЕНИЯ
мин
I. Организационный момент.
Приветствие. Отметить отсутствующих. Объявляет этапы, цели и задачи урока:
– Сегодня на уроке мы рассмотрим еще одно информационное действие, узнаем об участниках этого информационного процесса и о схеме его выполнения.
– Чтобы результат урока был хорошим, и вы освоили новые знания, повторим материал прошлого урока. Ведь повторение – мать учения! (СЛАЙД 1)
– Вы знаете, что такое «бит»? (Бит – это единица измерения информации).
– Я сегодня буду измерять ваши знания в «битах», которые буду вам вручать за каждый правильный ответ (приложение 1). Чем больше битов вы получите, тем выше будет оценка за урок.
Внимательно слушают
Личностные: эмоционально-нравственную отзывчивость.
7 мин
II. Повторение и актуализация опорных знаний.
Метод: проблемный
Форма: коллективная, индивидуальная.
– О чем мы говорили с вами на прошлом уроке?
– Сейчас 5 ребят проверят свои знания по изученной теме с помощью теста (приложение 2), а с остальными ребятами поработаем коллективно.
(СЛАЙД 2)
Работа с классом: Фронтальный опрос:
1.Какие информационные действия вы знаете? Назовите их.
2.Как человек хранит информацию?
3. Что использует для хранения информации?
4. Объясните своими словами, что такое носители информации.
Оценить правильные ответы в «1 бит»
Отвечают: «О действии хранения информации и о информационных носителях»
Приглашаю учащихся, которые не имеют оценок за прошлый урок.
5 учащихся тестируются.
Отвечают на вопросы.
Личностные: эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные: подвести под понятие на основе распознавания.
Познавательные: формировать собственное мнение.
Коммуникативные: адекватно оценивать речь.
Проверка домашнего задания.
– Покажите носители информации, которые вы нарисовали дома.
– Посмотрите рисунки друг у друга.
– Молодцы. Спасибо.
Дать по 1-2 бита всем, кто нарисовал носители(1-2 шт).
Дети показывают свои носители
Личностные:
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом
Регулятивные: выделение и осознание того, что уже известно учащимся
Познавательные: формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация Коммуникативные: умение слышать и слушать
– Посмотрите на экран.
Вам предложен набор предметов.
Назовите предметы, которые являются носителями информации?
(слайд 3)
(2 бита, если без ошибок, 1 бит если были ошибки)
Ученики называют предметы, являющиеся носителями информации.
коммуникативные:
Участвовать в коллективном обсуждении проблемы
Физ. пауза для глаз:
Быстро поморгайте, закройте глаза и посидите спокойно, медленно считая до 5.
Повторите 3 раза.
Выполняют упражнения
Сегодня мы продолжаем изучать раздел «Информация вокруг нас». В начальной школе вы изучали понятия информации и действия с информацией. По этому, мы сегодня должны обобщить данные знания и углубить их. Разгадайте ребус и вы узнаете тему нашего урока (слайд 4)
Ребята разгадывают ребусы
13 мин
III. Объяснение нового материала.
Метод: частично – поисковый, объяснительно- иллюстративный
Форма: беседа, коллективная, групповая
(слайд 5)
Откройте тетради, запишите число и тему урока «Передача информации ».
– Как вы думаете, что мы должны выяснить о процессе передачи информации?
*Если назовут по отдельности – попросить 1 учащегося обобщить сказанное. Дать 1 бит за обобщение.
*Если не скажут дети, то скажет учитель.
Вывод: мы должны определить: как происходит процесс передачи информации, кто является участниками данного процесса, а так же, какие способы и средства передачи информации при этом используются.
– Люди постоянно участвуют в действиях, связанных с передачей информации.
Фронтально – Воросы:
1. Приведите, пожалуйста, примеры из жизни, когда вы или вам передавали информацию? (слайд 6)
Молодцы.
Тема урока «Передача информации»
Предполагаемые ответы учащихся:
Нам нужно узнать, кто передает информацию, кто получает информацию, как можно передать информацию
Дети отвечают на вопросы учителя.
Предполагаемые ответы:
Общение людей (по телефону), на уроках в школе, слушаем новости по ТВ или радио и т.д.
Личностные: ценностное отношение к окружающему миру.
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата.
Познавательные: определять общую цель и пути ее достижения.
Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.
2. Сколько сторон участвует в процессе передачи информации? (слайд 7)
*Если не скажут: запомните, что в передачи информации участвуют только 2 стороны:
Источник информации и её приёмник.
Должны ответить
«Две стороны»
3. Кто такой Источник информации?
4. Кто такой Приёмник информации
Тот, кто передает информацию.
Тот, кто ее получает
5. А с помощью чего можно передать информацию? (слайд 8)
С помощью писем, книг, записок. Телефона, ТВ, и т.п.
Верно, все эти средства передачи информации будем называть информационными каналами связи
– На экране даны изображения участников передачи информации.
-Подумайте, как можно представить схему передачи информации, используя эти изображения?
– «Настя» пойдет и изобразит схему на доске, а остальные зарисуйте эту схему в тетрадь.
Смотрят на экран, думают.
«Настя» на доске составляет схему. Остальные в тетради.
(1 бит)
– Теперь сравните свой вариант схемы с правильным. (слайд 9)
– У кого схема получилась такая же, как на экране? Молодцы. Другого варианта быть не может.
Сравнивают свои варианты схемы с правильным
Вывод: Итак, мы выяснили, что процесс передачи информации происходит по данной схеме, в которой:
Источник – объект, который передает информацию.
Приёмник – это объект, который получает информацию.
Информационный канал – это средство передачи информации.
Смотрят на экран, слушают учителя и запоминают определения.
Раздать карточки с ситуациями перед уроком.
– Работаем в парах (5 минут). Возьмите карточки на парте (приложение 4). Приведите примеры из жизни, из сказок или м/ф, где информация передается в предложенной схеме.
Впишите свои варианты в карточку.
Источник: – Приёмник:
Источники:– Приёмники:
Источники: – Приёмник:
(слайд 10)
Передайте свою информацию классу – назовите свои примеры.
Какой вывод можно сделать из работы о возможном количестве источников и приёмников при передаче информации?
* Если не скажут дети – ещё раз скажет учитель.
(2 бита тому, кто озвучил правильно свои примеры, остальным по 1 биту)
Берут на парте карточки с заданием. Слушают объяснение учителя.
Ребята работают парами, затем приводят свои примеры.
Отвечают на вопрос:
1 источник – 1 приёмник
1 источник – несколько приёмников
несколько источников – 1 приёмник
Личностные:
владение умениями организации собственной учебной деятельности
Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу
Познавательные:
умение подводить под понятия
Коммуникативные:
интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие
Физ. пауза.
(слайд 11)
1. Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Пошевелите пальчиками.
2.
С помощью жестов передайте мне информацию о том:
а) как вы прощаетесь с провожающими (помашем им ручками).
б) как вы смотрите вдаль.
в) что вам холодно.
г) о том, что вы победили в соревнованиях.
Молодцы, спасибо. Присаживайтесь.
Делают физические упражнения
-Важно, чтобы в процессе передачи информация она передавалась быст…
Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта – свяжитесь, пожалуйста, с нами.
Информатика
7 класс
Урок № 4
Информационные процессы
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
Тезаурус:
Процессы, связанные с изменением информации или действиями с использованием информации, называют информационными процессами.
Деятельность человека, связанную с процессами сбора, представления, обработки, хранения и передачи информации, называют информационной деятельностью.
Решение практически любой задачи начинается со сбора информации.
Обработка информации – это целенаправленный процесс изменения содержания или формы представления информации.
Сохранить информацию – значит тем или иным способом зафиксировать её на некотором носителе.
Передача информации осуществляется по схеме: источник информации – кодирующее устройство – канал связи – декодирующее устройство – приёмник информации.
Основная литература:
Дополнительная литература:
// Босова Л. Л., Босова А. Ю., Анатольев А. В., Аквилянов Н.А. – М.: БИНОМ, 2019. – 512 с.Теоретический материал для самостоятельного изучения.
1. Понятие информационного процесса.
Последовательная смена состояний (изменение) в развитии чего-либо называется процессом.
Процессы, связанные с изменением информации или действиями с использованием информации, называют информационными процессами.
Можно выделить следующие основные информационные процессы: сбор информации, представление информации, обработка информации, хранение информации, передача информации.
Рассматривая карту местности, читая афишу, просматривая телепередачу, измеряя температуру воздуха, делая новые записи в календаре погоды или в телефонной книге, мы собираем и сохраняем информацию.
Пытаясь решить возникшую проблему, выполнить домашнее задание, ответить на вопрос, мы всегда обрабатываем известную информацию. Отправляем ли мы письмо, SМS-сообщение или разговариваем по телефону – мы передаём и получаем информацию.
Деятельность человека, связанную с процессами сбора, представления, обработки, хранения и передачи информации, называют информационной деятельностью.
Рассмотрим информационные процессы более подробно.
2. Сбор информации.
Решение практически любой задачи начинается со сбора информации. Например, для того чтобы знать, какие телефильмы вы сможете посмотреть во время каникул, вам нужно собрать соответствующую информацию из программ телеканалов. Чтобы подготовить сообщение о достопримечательностях родного края, вам нужно расспросить взрослых, посетить краеведческий музей, изучить справочную литературу. Чтобы выбрать книгу в подарок другу, нужно знать, чем он интересуется, и какие книги у него уже есть.
Особая ценность собранной информации состоит в том, что она может служить источником новых знаний об окружающем нас мире.
Можно привести примеры сбора информации, предполагающие использование различных измерительных устройств. Так, задача составления прогноза погоды предполагает сбор на метеорологических станциях информации о температуре, осадках, атмосферном давлении, влажности воздуха, скорости и направлении ветра.
Многие, интересующие специалистов процессы, протекают очень быстро и могут быть сопряжены с опасностью для жизни. Например, такие ситуации могут возникнуть при сборе информации об аэродинамических характеристиках при разработке новой модели автомобиля, о его возможных повреждениях при столкновении с препятствием и т. д. В подобных случаях для сбора информации используются сложные автоматизированные измерительные комплексы.
3. Обработка информации.
Информацию об окружающем мире, собранную непосредственно через органы чувств или с помощью измерительных приборов, человек должен своевременно обрабатывать. Например, при переходе улицы, следует очень быстро обрабатывать информацию о сигналах светофора, о движении автомашин и др.
Значительно большие информационные потоки должен обрабатывать специалист, обслуживающий пульт управления электростанции или другой сложной технической системы.
Когда пешеход переходит улицу, ученик отвечает на вопрос по истории, решает геометрическую задачу или переводит текст с русского языка наиностранный, а пилот принимает решение о наборе высоты или изменении скорости полёта, все они обрабатывают входную (поступившую) информацию. Из этой информации после её обработки получается выходная информация.
Обработка информации – это целенаправленный процесс изменения содержания или формы представления информации.
Можно выделить два типа обработки информации:
К первому типу обработки информации относятся: преобразование по правилам (в том числе вычисления по формулам), исследование объектов познания по их моделям, логические рассуждения, обобщение и др.
Задача. Пятеро одноклассников: Аня, Саша, Лена, Вася и Миша стали победителями олимпиад школьников по физике, математике, информатике, литературе и географии. Известно, что:
Победителем какой олимпиады стал каждый из этих ребят? Решение. Задачи такого типа решаются с помощью логических рассуждений, которые удобно фиксировать в таблице. Ниже представлена таблица, в которой отражена информация о победителях олимпиад, содержащаяся в условии задачи. Например, из п. 1 можно сделать вывод, что ни Аня, ни Саша не являются победителями олимпиады по информатике. Это отражено в таблице знаками «‑› в ячейках на пересечении строк и столбцов с соответствующими именами школьников и названиями олимпиад.
Имя победителя | Олимпиада | ||||
физика | математика | информатика | литература | география | |
Аня | – | – | |||
Саша | – | – | – | – | |
Лена | – | – | – | ||
Вася | – | ||||
Миша | |||||
Имеющейся в таблице информации достаточно, чтобы сделать вывод о том, что победителем олимпиады по информатике стал Миша. Отметим это знаком «+» в соответствующей ячейке. Так как каждый из ребят стал победителем одной олимпиады, то Миша не может быть победителем олимпиад по физике, математике, литературе и географии. Отразим это знаками «‑» в соответствующих ячейках.
Продолжив рассуждения, получим:
Имя победителя | Олимпиада | ||||
физика | математика | информатика | литература | география | |
Аня | – | + | – | – | – |
Саша | – | – | – | – | + |
Лена | + | – | – | – | – |
Вася | – | – | – | + | – |
Миша | – | – | + | – | – |
Ответ: Аня – победитель олимпиады по математике, Саша – по географии, Лена – по физике, Вася – по литературе, Миша – по информатике.
Ко второму типу обработки информации можно отнести:
Большая часть информации в школьных учебниках представлена в форме текста на естественном языке. Представить изучаемый материал в общих, главных чертах, структурировать его, показав связи между отдельными частями, позволяют графические схемы. Одной из разновидностей таких графических схем является граф. Граф состоит из вершин, связанных линиями. Вершины графа могут изображаться кругами, овалами, точками, прямоугольниками и т. д. Линии, связывающие вершины, могут быть направленными (со стрелкой) или ненаправленными (без стрелки). В первом случае их называют дугами, во втором – рёбрами.
Например, типы обработки информации можно представить с помощью графа, изображённого на рис. 1.
Главным помощником человека в обработке больших информационных потоков является компьютер. Например, учёному трудно анализировать результаты измерений – десятки и сотни тысяч чисел, собранных с помощью некоторых автоматических устройств. Для получения информации о свойствах изучаемых объектов результаты измерений должны быть интерпретированы. Компьютеры позволяют, на основании результатов измерений, построить диаграммы и графики, дающие наглядное представление о соотношениях величин и зависимостях свойств в изучаемых предметах, процессах, явлениях.
На уроках информатики вы познакомитесь с возможностями компьютеров в обработке информации разных видов.
4. Хранение информации
Для того чтобы информация стала достоянием многих людей и могла передаваться последующим поколениям, она должна быть сохранена. История человечества знает разные способы хранения информации.
Это и рисунки на стенах пещер, и глиняные таблички с клинописью, и рукописи на папирусе, и тексты на пергаменте, и берестяные грамоты, и всевозможные документы на бумаге. С помощью диктофона можно записать разговор людей или пение птиц, с помощью фотоаппарата или видеокамеры – сохранить изображение.
Хранение информации всегда связано с её носителем – материальным объектом, на котором можно тем или иным способом зафиксировать информацию.
Сохранить информацию – значит, тем или иным способом: зафиксировать её на некотором носителе.
Основным носителем информации на протяжении нескольких столетий остаётся бумага, что связано с такими её свойствами, как: относительная дешевизна изготовления; прочность и долговечность; удобство нанесения знаков и рисунков с помощью разноцветных красок.
В наши дни широкое распространение получили электронные носители информации – магнитные диски, оптические диски, флешкарты и другие. Информация, хранящаяся на электронных носителях, может быть воспроизведена и обработана с помощью компьютера.
Важным хранилищем информации для человека является его память. Действительно, каждый человек определённую информацию хранит «в уме». Мы помним свой домашний адрес, имена, адреса и телефоны близких родственников и друзей. В нашей памяти хранятся таблицы сложения и умножения, основные орфограммы и другие знания, полученные в школе. Но так уж устроен человек, что если не закреплять знания постоянными упражнениями, информация очень быстро забывается. Избежать потерь информации нам помогают записные книжки, справочники, энциклопедии и другие долговременные носители информации.
Хранилищами информации для человечества являются библиотеки, архивы, патентные бюро, картинные галереи и музеи, видеотеки и фонотеки. Гигантским хранилищем информации является компьютерная сеть Интернет.
5. Передача информации.
Мы постоянно участвуем в процессе передачи информации. Люди передают друг другу просьбы, приказы, отчёты о проделанной работе, публикуют рекламные объявления, отправляют письма, пишут SMS.
Передача информации происходит при чтении книг, при просмотре телепередач, при разговоре по телефону и общении в компьютерной сети Интернет.
Рассмотрим процесс передачи информации более подробно (рис. 2):
Информацию можно передать от источника к приёмнику по каналу связи.
В процессе передачи информация может искажаться или теряться, если каналы связи имеют плохое качество или на линии связи действуют помехи.
Универсальным средством передачи информации являются компьютерные сети. С их помощью можно передавать любую информацию (текст, числа, звук, изображение).
6. Информационные процессы в живой природе и технике
Информационные процессы – необходимое условие жизнедеятельности любого организма. Приведём несколько примеров информационных процессов в живой природе:
Информационные процессы характерны и для технических устройств. Например, автоматическое устройство, называемое термостатом, воспринимает информацию о температуре помещения и в зависимости от заданного человеком температурного режима включает или отключает отопительные приборы. Программно управляемые станки работают, руководствуясь заложенной в них информацией – программой их работы; автопилот управляет самолётом в соответствии с заложенной в него программой ит.
д.
Процессы, связанные с изменением информации или действиями с использованием информации, называют информационными процессами.
Деятельность человека, связанную с процессами сбора, представления, обработки, хранения и передачи информации, называют информационной деятельностью.
Решение практически любой задачи начинается со сбора информации.
Обработка информации – это целенаправленный процесс изменения содержания или формы представления информации.
Сохранить информацию – значит тем или иным способом зафиксировать её на некотором носителе.
Передача информации осуществляется по схеме: источник информации – кодирующее устройство – канал связи – декодирующее устройство – приёмник информации.
Разбор решения заданий тренировочного модуля.
№1. Установите соответствие.
Просмотр фильма о жизни животных | Сбор информации |
Измерение температуры воздуха каждые три часа | Обработка информации |
Съемка фильма о жизни класса | Хранение информации |
Перевод текста с французского языка на русский язык | Передача информации |
Решение.
Просмотр фильма о жизни животных‑ это обработка информации, так как мы получаем информацию извне и усваиваем её.
Измерение температуры воздуха каждые три часа‑ это сбор информации, так как мы собираем данные о температуре.
Съёмка фильма о жизни класса‑ это сбор информации, так как мы осуществляем запись на носитель.
Перевод текста с французского языка на русский язык‑это обработка информации, так как мы читаем текст и переводим его на другой язык.
Ответ:
Просмотр фильма о животных | Обработка информации |
Измерение температуры воздуха каждые три часа | Сбор информации |
Съёмка фильма о жизни класса | Сбор информации |
Перевод текста с французского языка на русский язык | Обработка информации |
№2. Укажите «лишний» объект с точки зрения письменности:
Варианты ответов:
а) русский язык;
б) английский язык;
в) китайский язык;
г) французский язык.
Решение: в русском, английском и французском языках используются буквы, в китайском языке‑ иероглифы. Значит, «лишним» объектом является китайский язык.
Ответ: в) китайский язык.
Предмет | Методические разработки |
Кабинет администрации | |
Начальная школа | (Автор: Александрова Ирина Евгеньевна) Скачать материалы (Автор: Александрова Ирина Евгеньевна) Скачать материалы Внеклассное мероприятие.  (Автор: Александрова Ирина Евгеньевна) Скачать материалы Внеклассное мероприятие. (Автор: Александрова Ирина Евгеньевна) Скачать материалы (размещено в 2013-2014 учебном году ) Скачать материалы Скачать материалы Скачать материалы Скачать материалы Скачать материалы Скачать материалы к уроку Скачать материалы  (Автор: Никишина Анна Ивановна)Скачать материалы Скачать материалы Посмотреть программу Посмотреть программу Посмотреть программу Скачать презентацию Скачать презентацию Скачать разработку Скачать разработку |
Воспитательная работа |  Автор Прусакова Л. Е. Скачать презентацию |
Основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура | Скачать презентацию |
География,биология,химия | Скачать презентацию  Скачать презентацию |
Математика, физика, информатика | скачать презентацию Подробнее Скачать презентацию Скачать презентацию Персональный сайт портфолио учителя информатики Щербаковой В. Н. |
Иностранные языки, русский язык и литература | Скачать архив скачать презентацию Подробнее Подробнее Скачать презентацию  Музей-квартира поэта в Петербурге” Подробнее Скачать презентацию |
История и обществознание | |
Музыка, изобразительное исскуство и черчение |
Урок 1 (1). Информация. Виды информации
Ход урока
1. Поясните кратко:
Тетрадь подписать, провести поля, сдать учителю)).2. Ознакомьте учащихся с правилами техники безопасности (ТБ) и нормами СанПин на уроках информатики. Не следует пытаться сразу же сформулировать все правила – вводите их постепенно (и на последующих уроках), по мере необходимости.
Сделайте запись инструктажа в журнал.
3. Приводя примеры из учебника (в §+) и повседневной жизни, поясните, что нужно понимать под словом «информация». Введите понятие «информация» (в §+).
Предложите учащимся привести свои примеры информации.
4. Поясните, что при передаче информации есть источник и получатель информации. Приведите примеры (в §+).
№ примера | Источник информации | Получатель информации |
1 | Учитель при объяснении нового материала | Ученик |
2 | Ученик при ответе на вопрос | Учитель и остальные ученики |
Предложите учащимся привести свои примеры (источник информации – получатель информации).
5. Приведите примеры «не информации»: сам по себе объект – не является информацией. А характеристики, свойства объекта, с помощью которых мы, например, обсуждаем друг с другом этот объект, – есть информация.
Справка для учителя. Объект – некоторая часть окружающего нас мира, которая может быть рассмотрена как единое целое
6. Обсудите, как человек получает информацию. (Ответ: через органы чувств). Рассмотрите и обсудите с учениками таблицу 1. «Виды информации по способам восприятия человеком» [с. 6]. Обсуждение таблицы 1 удобно вести по схеме: органы чувств Þ вид информации Þ какие свойства описывает этот вид информации.
Справка для учителя. Тембр – характерная окраска звука (у инструмента, голоса). Например, «приятный тембр голоса». Тембр – (в музыке) качество звука (его окраска), позволяющая различать звуки одинаковой высоты, исполненные на различных инструментах или различными голосами.
Предложите учащимся дома выучить названия различных видов информации (зрительная (визуальная), звуковая, информация о запахах, вкусовая, тактильная) и подобрать свои примеры на каждый вид информации.
Учащимся (для желающих): * Как могут получать информацию другие объекты природы? – подготовить ответ на этот вопрос дома, используя источники информации, отличные от учебника.
7. Обсудите с учащимися, в каких видах (формах и т.п.) человек может представить полученную информацию (в виде записей, изображений, звука и др.). Подведите их к пониманию того, что можно выделить различные виды информации не только по способам восприятия человеком, но и по тому, в какой форме она может быть представлена.
Назовите различные виды информации по форме представления. Поясните на примерах понятия алфавитно-цифровая (или текстовая), графическая информация, используя информацию таблицы 2 «Виды информации по форме представления» [с.
8].
Справка для учителя: Возможен вопрос: «Почему в учебнике [с. 8] ноты (на листе нотного стана) – это текстовая, или алфавитно-цифровая информация? Если «до», «ре», «ми» и т.д. – это текстовая информация, понятно. Но «изображение нот на нотном стане»?» – графическая информация.
Возможный ответ: если рассматривать ноту, как знак на клавиатуре (в программе музыкального редактора ноты можно набирать прямо с клавиатуры, а нотный стан появляется автоматически). В таком случае ноты можно рассматривать как текстовую, или алфавитно-цифровую информацию.
8. Объясните учащимся структуры учебника и его параграфов. Обратите внимание на раздел «Коротко о главном» и вопросы, перечисленные в конце параграфа.
Поясните, как нужно (как Вы рекомендуете) готовиться к следующему уроку, как делать краткий конспект в рабочей тетради.
9. Опыт некоторых учителей: уже на 1-м уроке можно дать возможность учащимся поработать с манипулятором мышь (отработать щелчок и двойной щелчок).
Задание на дом:
1) [, От авторов, §1]. Дополнительно: ОКП [, урок 1];
2) привести свои примеры информации различных видов;
3) уметь объяснять следующие понятия: «информация», «виды информации», «носитель информации»;
4) (для желающих) Можно придумать маленький рассказ или сказку с новыми понятиями – терминологический рассказ (сказка).
Для учителя (по составлению терминологического рассказа или сказки).
1. При составлении терминологических рассказиков учащиеся лучше запоминают понятия и их назначения. При последующей проверке (прослушивании) этих рассказов очень быстро можно определить, понятен ли тот или иной термин учащимся и правильно ли они поняли его значение.
2. Учащийся может составить рассказ (сказку) дома, записать его, а на следующем уроке представить (зачитать, рассказать) свое творение одноклассникам. Если захочет!
Следует сразу же договориться с учащимися, что в своих рассказах они должны использовать как можно больше новых понятий, которые обсуждались на уроке (уроках) или были в учебнике.
Например, «все новые понятия» или «максимально все», или 90% и т.п. Иначе может появиться рассказ с одним или двумя новыми терминами, что не приведет к достижению основной цели: закрепление новых знаний.
3. Для оценки такого рассказа (сказки) можно использовать максимальные баллы (9, 10), т.к. это – творческая, самостоятельная работа и только для желающих.
4. Первый раз, конечно, Вы сами должны показать пример и рассказать Ваш рассказик, чтобы учащиеся поняли, что от них ждут.
Например: Фантастическое существо Информик побывал на нашем уроке, узнал новые понятия и стал их применять по дороге из школы: дерево – объект; «вижу» дерево зеленое, высокое и т.п. – информация.
Потом Информик пошел в кино. Сидя в кинозале, он, вдруг, подумал, что «кино», если рассматривать его с точки зрения способов восприятия, – это зрительная и звуковая информация; если же рассматривать кино с точки зрения формы представления, то – это графическая, текстовая и звуковая информация.
«Вот удивительно! А я, ведь, раньше не догадывался об этом!» – подумал Информик и побежал поделиться своим открытием с другом – Фокусиком. Рассказав свои удивительные заключения другу, Информик подумал и добавил: «Я тебе передал информацию. При этом я – источник информации, а ты – получатель (приемник) информации. Вот здорово!» …
Урок 1 (конспект). Тема: Информация. Виды информации
1. Информация – сведения о предметах, событиях, явлениях и процессах окружающего мира.
Понятие информации всегда предполагает наличие источника и получателя (приемника) информации.
2. Человек получает информацию при помощи органов чувств (глаза, уши, нос, органы вкуса, органы осязания и др.).
Виды информации по способам ее восприятия (табл. 1 с. 6): зрительная, звуковая, информация о запахах, вкусовая, тактильная и др.
).
3. Формы представления информации: запись, изображение, звук и др.
Виды информации по форме представления (табл. 2 с. 8): текстовая (или алфавитно-цифровая), графическая и др.
Замечания (к краткому конспекту).
1. Такой краткий конспект основных понятий урока (в последствии – по всем или большинству уроков), записанный в рабочей тетради учащегося, будет своеобразным справочником. Научите, как правильно составить такой конспект Þ покажите пример конспекта Þ проверьте (несколько раз, 3-4 урока) выполнение Þ потом учащиеся смогут делать конспекты самостоятельно.
2. Что дает краткий конспект:
1) ученик, освоив текст параграфа и выписав в рабочую тетрадь конспект (основные понятия), проводит анализ материала и лучше запоминает термины и т.п.;
2) по конспекту удобно будет повторять основные понятия через 1-2 месяца;
3) учителю есть, что проверять в рабочей тетради (в первых двух учебных четвертях).
3. !!! Обязательно поясните учащимся, что речь идет лишь о кратком конспекте основных понятий, а переписывать в тетрадь текст учебника – не имеет смысла. К сожалению, многие учащиеся делают именно так.
Авторы, источники, литература:
Коммуникационный процесс состоит из нескольких компонентов. Давайте взглянем.
Отправитель — это сторона, которая отправляет сообщение. Линдси, конечно же, будет отправителем. Ей также понадобится сообщение , которое является информацией, которую необходимо передать. Линдси также потребуется закодировать свое сообщение, которое преобразует ее мысли об информации, которая должна быть передана, в форму, которую можно отправить, например, в слова.
Также должен быть выбран канал связи , то есть способ отправки сообщения. Каналы общения включают устную речь, письмо, передачу видео, аудио, электронную передачу по электронной почте, текстовые сообщения и факсы и даже невербальное общение, такое как язык тела.
Линдси также необходимо знать цель своего сообщения. Эта сторона называется приемник .
Получатель должен уметь декодировать сообщение, что означает мысленную обработку сообщения для понимания.Если вы не можете декодировать, сообщение не работает. Например, отправка сообщения на иностранном языке, который не понимает получатель, может привести к сбою декодирования.
Иногда получатель отправляет отправителю обратную связь , которая представляет собой сообщение, отправленное получателем обратно отправителю. Например, член команды Линдси может оставить отзыв в форме вопроса, чтобы уточнить некоторую информацию, полученную в сообщении Линдси.
Соединим все эти компоненты вместе, чтобы построить модель процесса коммуникации:
Как мы все знаем, шум может затруднить понимание того, о чем идет речь.
В теории связи шум — это все, что мешает передаче и декодированию сообщения от отправителя к получателю.
Три распространенных типа шума включают физический шум, семантический шум и физиологический шум. Физический шум — это просто звук. Семантический шум возникает из-за путаницы, возникающей из-за неоднозначных слов и структуры предложения. Жаргон может быть формой семантического шума. Например, отправка текстового сообщения вашим бабушкам и дедушкам с термином «LOL» может вызвать много путаницы, потому что они могут быть незнакомы с этим термином. Физиологический шум — это функция организма, которая мешает общению, отвлекая внимание. Примеры включают головную боль и чувство голода.
Давайте повторим, что мы узнали. Процесс общения — это шаги, которые мы предпринимаем для успешного общения. Компоненты процесса связи включают отправителя , кодирование сообщения, выбор канала связи , получение сообщения получателем и декодирование сообщения.
Иногда получатель отправляет сообщение обратно первоначальному отправителю, которое называется Feedback . Шум — это все, что мешает общению. Типы шума включают физический , семантический и физиологический шум .
После завершения этого урока вы должны уметь:
Хотя работа в группе сверстников является наиболее часто используемым методом совместного обучения, многие преподаватели используют совместные задания, чтобы воспользоваться преимуществами обучения сверстников.Рассмотрим, например:
Совместные исследовательские задания
Совместное исследовательское задание позволяет учащимся работать вместе над изучением темы, относящейся к курсу, но не обязательно затрагиваемой в классе.
Работая вместе, учащиеся могут охватить больше вопросов, чем в одиночку. Они также могут опробовать различные исследовательские стратегии, а затем обсудить между собой, какие из них наиболее полезны и почему. Иногда совместное исследование приводит к другому совместному заданию — например, групповой статье или презентации.
Не все совместные исследовательские задания связаны с «большими» задачами. В частности, на первом курсе преподаватели ищут творческие способы познакомить своих студентов с исследовательским процессом с помощью небольших заданий. Например, некоторые преподаватели распределяют студентов по исследовательским группам, дают им набор вопросов, на которые нужно ответить, а затем отправляют их в библиотеку или в Интернет для совместного поиска ответов. Один преподаватель отправляет группы студентов на научную охоту за мусором, требуя от них изучения разных баз данных и использования разных поисковых систем для выполнения своих исследовательских задач.Другие предлагают студентам тему и просят их вместе создать аннотированную библиографию.
Суть в том, чтобы заставить студентов работать и обсуждать вместе, что значит заниматься академическими исследованиями.
Групповые презентации
Групповые презентации распространены во многих классах Дартмута. В таких случаях преподаватели подготавливают темы или вопросы для рассмотрения группами, а затем требуют от групп подготовить презентацию для класса. Иногда группам предлагается провести обсуждение одного из основных текстов курса; иногда их просят прийти в класс с исторической или культурной информацией, которая может поместить конкретную работу в контекст.Иногда группы поощряются к творчеству и использованию нескольких средств во время выступления перед классом.
Некоторые преподаватели обеспокоены тем, что групповые презентации позволяют более слабым учащимся зависеть от более сильных в своем успехе в курсе. На самом деле эту заботу можно понимать как одно из «позитивных» свойств групповой работы, поскольку более сильные студенты могут моделировать учебный процесс для своих менее подготовленных сверстников.
Если вас по-прежнему беспокоит индивидуальная успеваемость ваших учеников, вы можете начать с того, что группы подготовят первый тур классных презентаций.Следующий раунд презентаций может проводиться парами, а финальный раунд — индивидуально. Студенты учатся с каждым раундом, чтобы стать более независимыми в процессах исследования и презентации.
Совместные документы
Подобно совместным исследовательским заданиям или групповым презентациям, совместные работы позволяют преподавателям просить студентов обсудить идею, связанную с курсом, которая не обсуждалась в классе. Учащимся поручается подготовить статью вместе: их могут попросить написать всю статью вместе, или им может быть разрешено написать статью по частям, а затем вместе отредактировать статью так, чтобы казалось, что она исходит от одного автора, используя последовательный голос.Один преподаватель позволяет студентам разделить большую часть работы, но настаивает на том, чтобы они писали введение и заключение вместе, обращая внимание на переходы между разделами, чтобы статья читалась плавно.
Одним из преимуществ групповой работы является то, что она требует от учащихся рассмотрения этапов процесса написания, поскольку они определяют, как разделить работу между группой. Например, будет ли совместное написание наиболее эффективным, если группа будет проводить мозговой штурм вместе? Должен ли документ быть разделен на разделы, чтобы каждый член отвечал за одну часть? Может ли один студент эффективно написать о чем-то, что было исследовано другим студентом? По мере того, как группа размышляет над этими вопросами, они тщательно и критически обдумывают процесс написания.
Наконец, совместное письмо позволяет учащимся лучше осознавать собственные процессы и стили письма. Обсуждая стратегии и предложения, учащиеся должны защищать свой выбор. Они также приходят, чтобы увидеть другие возможные способы выражения своих идей. По этой причине групповые работы, скорее всего, не будут лучшими работами студентов, но они могут быть наиболее образовательными.
Дискуссионные группы
Некоторые преподаватели предлагают учащимся формальные или неформальные встречи в дискуссионных группах, где они могут вместе работать над улучшением понимания сложных текстов.
Обсуждения всего класса значительно улучшаются, когда учащиеся собираются небольшими группами для обсуждения материалов курса между собой. Преподаватели могут направлять эти группы, снабжая их вопросами для размышления, или они могут просто попросить группу встретиться и вернуться в класс с возникшими вопросами и наблюдениями.
Автор
Доктор Эми М. Кори
Коммуникация — это процесс создания, интерпретации и согласования смысла.Коммуникация может быть вербальной, невербальной или текстовой. Оно может быть слуховым, визуальным или даже физическим. Хотя общение происходит по-разному, это всегда выученное поведение. Хотя большинство людей рождаются с физическими способностями говорить, слышать, видеть и т. д., люди должны научиться общаться с помощью кодов, символов и языковых систем. Таким образом, общение представляет собой коллективную практику, в которой люди используют символы для создания и интерпретации значения.
Модели связи
Чтобы объяснить социальный процесс общения, ученые разработали несколько моделей.Три наиболее известные модели коммуникации — линейная, интерактивная и транзакционная. Как объясняют Уэст и Тернер (2007), каждая модель проливает свет на развитие коммуникации, но делает акцент на разных частях коммуникативного процесса. Модели предоставляют изображения или визуальные представления сложных взаимодействий. Они полезны, потому что упрощают основную структуру общения и могут помочь нам понять эту структуру не только устно, но и визуально. Самое главное, они определяют различные элементы коммуникации и служат своего рода картой, показывающей, как взаимосвязаны различные части коммуникативного процесса.
Линейные модели
Первоначально разработанная Shannon & Weaver в 1948 году, эта модель описывает общение как линейный процесс. (См. рис. 1.1.) Эта модель описывает, как отправитель или говорящий передает сообщение получателю или слушателю. Более конкретно, отправитель является источником сообщения.
Сообщение может состоять из звуков, слов или действий при коммуникационном взаимодействии. Само сообщение передается через канал , путь или маршрут для связи, получателю , который является целью или получателем сообщения.Могут быть препятствия в процессе общения, шум. Шум относится к любым помехам в канале или искажению сообщения. Это довольно простая модель, в которой сообщение просто передается от отправителя к получателю.
Рисунок 1.1:
Модель Shannon and Weaver
Хотя линейная модель имела большое влияние в середине 20-го века, эта модель, возможно, слишком проста. Его ограничения легко увидеть, если вы задумаетесь об убеждениях относительно общения или предположениях, сделанных в этой модели.Во-первых, эта модель предполагает, что общение идет только в одном направлении. Здесь человек может быть отправителем или получателем, но не тем и другим одновременно. Это проблематично, потому что общение в действии более динамично, чем предполагает линейная модель.
В действии коммуникация включает обмен между отправителями и получателями, в котором слушатели не просто пассивные вместилища для сообщения отправителя. Эта модель также имеет ограничения, поскольку она предоставляет только один канал только для одного сообщения. Наконец, это означает, что сами сообщения четко очерчены, имеют четкое начало и отчетливый конец.Однако общение редко, если вообще когда-либо, бывает таким аккуратным и аккуратным, как предполагает линейная модель.
Интерактивные модели
При переходе к более динамичному представлению об общении модели взаимодействия следуют двум каналам, по которым общение и обратная связь протекают между отправителем и получателем. Обратная связь — это просто ответ, который получатель дает отправителю. (См. рис. 1.2.) Обратная связь может быть вербальной (т. е. «да») или невербальной (т. е. кивком или улыбкой). Самое главное, обратная связь указывает на понимание.Это может помочь отправителям узнать, было ли получено и понято их сообщение.
Сосредоточив внимание на потоке и обратной связи, модели взаимодействия рассматривают общение как непрерывный процесс.
Рисунок 1.2:
Интерактивная модель
Последней особенностью этой модели является поле опыта. Поле опыта относится к тому, как окружающая среда, опыт, культура и даже наследственность могут влиять на то, как отправитель создает сообщение. Имейте в виду, что каждый человек привносит во взаимодействие уникальное поле опыта.Точно так же каждое коммуникативное взаимодействие уникально. Хотя интерактивная модель более динамична, чем линейная модель, она все же имеет некоторые ограничения. Например, эта модель подразумевает, что, хотя люди могут быть и отправителями, и получателями, они не могут делать это одновременно. В живом общении роли не столь четкие и более подвижные.
Транзакционные модели
Транзакционная модель — самая динамичная из коммуникационных моделей. Одной примечательной чертой этой модели является переход от обращения к людям как к отправителям и получателям к обращению к людям как к коммуникаторам .
Это означает, что общение достигается, когда люди отправляют и получают сообщения. (См. рис. 1.3.) По сути, эта модель рассматривает общение как транзакцию. Другими словами, коммуникация — это совместное действие, в котором коммуникаторы совместно создают процесс, результат и эффективность взаимодействия. В отличие от линейной модели, в которой смысл передается от одного человека к другому, а также в отличие от интерактивной модели, в которой понимание достигается посредством обратной связи, в транзакционной модели люди создают общий смысл в более динамичном процессе.
Рисунок 1.3:
Транзакционная модель
В этой модели больше внимания уделяется области опыта. Хотя у каждого коммуникатора есть уникальная область опыта, они также должны обитать в общей области опыта. Другими словами, коммуникаторы должны хотя бы в некоторой степени пересекаться в культуре, языке или среде, если люди вообще хотят общаться. Эта модель также признает, что сообщения будут влиять на ответы или последующие сообщения, полученные в ходе коммуникационного взаимодействия.
Это означает, что сообщения не изолированы друг от друга, а взаимосвязаны. Принцип взаимосвязи гласит, что сообщения связаны друг с другом и опираются друг на друга. Транзакционная модель формирует основу для многих теорий коммуникации, потому что (1) люди рассматриваются как динамичные коммуникаторы, а не как простые отправители или получатели, (2) должно быть некоторое совпадение в областях опыта, чтобы создать общий смысл, и (3) сообщения взаимозависимы.
Боковая панель 1.1: Исследовательские ресурсы
Трансакционное понимание общего значения легло в основу множества теорий коммуникации.В общих чертах теория включает в себя способ видения, интерпретации и объяснения. Теория — это основа для понимания. Он освещает социальные практики и помогает понять мир повседневной жизни. Durham & Kellner (2001) предлагают рассматривать теорию как «способ видения, оптику, фокусирующуюся на конкретном предмете» (3). Думайте о теории как об оптике или технологии, улучшающей зрение. Так же, как существует множество различных теорий коммуникации, существует также множество различных визуальных технологий.
Солнцезащитные очки, контактные линзы или даже очки виртуальной реальности помогают каждому из нас видеть определенным образом. Например, когда вы надеваете очки, это заставит вас видеть определенным образом, фокусируя предметы вблизи или вдали, в зависимости от типа линз. Таким образом, каждая отдельная теория потребует своего взгляда на мир коммуникации. Наиболее важная часть этой метафоры заключается в том, что конкретная теория фокусирует внимание на определенных аспектах коммуникации, но может затуманивать другие. Работая с этой книгой, обратите внимание на то, как конкретный ракурс освещает одни элементы, оставляя другие в тени.Также подумайте о том, как изучение различных теорий обеспечит более всесторонний взгляд на коммуникацию, а также позволит вам выбрать те, которые будут наиболее полезны для ваших интересов в исследованиях коммуникации.
Теории значения и репрезентации
Фокус: Отношения между знаками, значениями и языковыми системами
Семиотика
Семиотика (или семиология) — наука о знаках.
В своем самом базовом определении знак — это все, что несет значение.В этом смысле знак представляет или обозначает нечто иное, чем он сам. Основоположником семиотики был французский философ
Фердинанд де Соссюр (1857-1913). Соссюр исследовал знаки с научной точки зрения, разделив их на две части: означающее и означаемое. Означающее — это актуальная форма знака. Оно может проявляться в виде слов, изображений, звуков и т. д. Например, в качестве означающего слово «роза» обозначает определенный цветок. Изображение в таблице 1.1 также обозначает этот цветок. Это примеры означающих или формы, которую может принимать знак.
Напротив, означаемое — это значение, связанное с формой означающего. Означаемое — это значение, которое возникает в вашей голове, когда вы думаете о красной розе. Подумайте немного. Что означает красная роза? Означает ли это что-то отличное от, например, желтой розы? Во многих культурах красная роза означает страсть, а желтая – дружбу. Страсть (или дружба) как понятийное значение есть означаемое.
Означаемые — это мысленные представления.Ментальные репрезентации никогда не бывают чисто индивидуальными, а вместо этого включают «общие концептуальные карты» (Hall, 1997, стр. 17). Концептуальные карты обеспечивают общую точку отсчета, которая позволяет людям интерпретировать и понимать друг друга.
| Фотография с unsplash.com. Фотограф Карлос Кинтеро. |
Таблица 1.1:
Означающее: Роза есть Роза есть Роза. Какой из них “Настоящий”?
Если знак состоит как из означающего, так и из означаемого, то каково тогда отношение между ними? Отношения между означающим и означаемым произвольны.Другими словами, между означающим и означаемым нет необходимой связи. Нет никакой «естественной» причины, по которой красный цвет означает страсть, а желтый — дружбу. Между частями знака может быть связь, но эта связь социально, а не природно обусловлена. В этом смысле в желтом цвете нет ничего, что связывало бы его с дружбой.
Согласно семиотике, все значения являются ассоциациями.
Другой пример произвольного отношения между означающим и означаемым можно найти в словесном дереве.В качестве означающего в английском языке дерево обозначает растение с деревянным стволом, ветвями и листьями. Однако в испанском языке árbol — это слово или означающее, используемое для обозначения того же самого означаемого. Arbre — французское означающее. Одно и то же означаемое может иметь множество различных означающих. Здесь использование разных языков также указывает на отсутствие внутренней связи между означающим и означаемым. Значения – это ассоциации, обусловленные культурой.
Более того, значения всегда относительны.Мы понимаем значение на основе сходства и отличия от других знаков в системе знаков. Возьмем, к примеру, светофор. (См. рис. 1.6.) «ПУСК» соответствует зеленому, а «СТОП» — красному. Холл (1997) объясняет, что частично это понимается через различие; идти не останавливаться, как зеленый не красный.
И, конечно же, в зеленом цвете нет ничего, что связывало бы его с действием «ВПЕРЕД». На самом деле, синий цвет может так же легко обозначать «ВПЕРЕД».Это символическая связь.
Рисунок 1.6: Значения являются относительными. Когда «зеленый» означает «ВПЕРЕД!»
Ученые, изучающие семиотику, интересуются как символическими различиями, так и символическими ассоциациями. Они изучают, как размещение знаков создает связи между несвязанными значениями. Самое главное, они указывают, что значение знака всегда зависит от его контекста или окружения других знаков, окружающих его. Одной из основных областей, в которых применяется концепция семиотической ассоциации, является критика рекламы.Возьмем, к примеру, рекламу пива. В печати, Интернете и на телевидении в рекламе пива часто используются изображения стройных, красивых, сексуально доступных женщин. Визуально эта реклама сопоставляет изображения сексуальности с изображениями алкоголя. Окружая знаки алкоголя знаками сексуальности, создается семиотическая ассоциация между алкоголем и сексуальным удовлетворением.
Фактически, такие ученые, как Бергер (2007), предполагают, что потребители никогда не покупают рекламируемые продукты, а вместо этого покупают идеи или связанные с ними значения, присутствующие в рекламном изображении.Используя концепцию семиотической ассоциации, Бергер утверждает, что потребители покупают обещание сексуального удовлетворения, а не конкретную марку пива.
Семиотика также предлагает подробный словарь для понимания и различения знаков. Большая часть этого словаря была разработана американским философом 20-го века К. С. Пирсом. Он разработал определения и наметил различия между разными типами знаков. Он определил иконический знак как тот, который имеет сходство с тем, что изображено.Фотография розы считается иконическим знаком, поскольку имеет сходство с розой (табл. 1.1). Равным образом иконическим является изображение розы (табл. 1.1). Символические знаки, подобные рассмотренным выше светофорам, не имеют необходимой связи между означающим и означаемым. Символические знаки несут произвольное значение.
Наконец, в отличие от символического знака, индексальный знак поддерживает внутреннюю связь между знаком и его значением. Например, если бы вы увидели дым, идущий с горного хребта, это означало бы, что есть пожар.В этом смысле можно сказать, что дым указывает на огонь.
Представительство
Семиотическая традиция оказала огромное влияние на более крупные теории репрезентации. В своей влиятельной работе в этой области Стюарт Холл (1997) объясняет это тем, что «в языке мы используем знаки и символы — будь то звуки, написанные слова, электронные изображения, музыкальные ноты и даже объекты — для обозначения или представлять другим людям наши концепции, идеи и чувства» (Hall, 1997, с.1, выделение добавлено). Согласно Холлу, (1) репрезентация — это центральный коммуникативный процесс, с помощью которого люди создают и обмениваются значениями, а (2) язык — важная система репрезентации.
Холл объяснил эту концепцию тремя основными подходами или парадигмами репрезентации: рефлексивным, интенциональным и конститутивным.
Во-первых, рефлексивная парадигма опирается на метафору зеркала. С этой точки зрения язык действует как зеркало, отражая значения, существующие в объектах и в окружающей среде.Ключевое допущение этого подхода состоит в том, что в объекте присутствует одно истинное и неизменное значение. Здесь значение является продуктом самого объекта. Это также называется эссенциалистской точкой зрения или «конвенциональной точкой зрения… что «вещи» существуют в материальном и природном мире; что их материальные или природные характеристики определяют или составляют их; и что они имеют совершенно ясное значение вне зависимости от того, как они представлены» (Hall, 1997, стр. 5, курсив оригинала). Однако рефлексивная парадигма проблематична, потому что она фокусируется на значениях, которые просто и объективно наблюдаются людьми, а не на значениях, которые создаются и обмениваются между людьми.
Второй подход — Интенциональная Парадигма. Согласно этой точке зрения, «слова означают то, что их автор подразумевает для них» (Hall, 1997, стр.
25). Автор навязывает свое уникальное значение аудитории посредством использования языка. Важно иметь в виду, что каждый из нас, как отдельные говорящие или авторы, использует язык для передачи уникальных сообщений; нет гарантии, что сообщение будет услышано или понято должным образом. Одна из проблем интенционального подхода к репрезентации заключается в том, что невозможно объяснить тот факт, что разные слушатели или читатели могут по-разному интерпретировать предложение, стихотворение или даже произведение искусства.
Наконец, Холл объясняет конститутивную парадигму. Развивая семиотическую точку зрения, он утверждает, что предметы, люди и вещи сами по себе не несут значения. Вместо этого люди создают смысл для окружающей среды, событий и объектов. Эта парадигма тесно связана с социальным конструкционизмом или представлением о том, что реальность является продуктом коммуникации. То, как понимается реальность в данный социальный, исторический момент, определяется уникальными для этого момента условностями общения.
Проще говоря, реальность социально конструируется посредством непрерывных и взаимосвязанных паттернов репрезентации.
В конститутивной парадигме «мы не должны смешивать материальный мир, в котором существуют вещи и люди, и символические практики и процессы, посредством которых действуют репрезентация, смысл и язык» (Hall, 1997, p. 25). Чтобы было ясно, конструкционисты не отрицают физического существования мира. Вместо этого они утверждают, что физический мир не существует осмысленно до тех пор, пока он не будет представлен.Конструкционисты также признают, что знаки всегда имеют материальное измерение. Например, есть материальное качество изображений или букв на бумаге, или цифровых импульсов на экране, или звуков, исходящих из голосовых связок для формирования речи. Ключевое отличие для конструкционистов заключается в том, что материальный мир не представляется людям объективно. Скорее, мы узнаем и понимаем только через наше общение с другими.
Системы и теории взаимодействия
Фокус: Отношения между социальными структурами и социальным взаимодействием
Общая теория систем
Общая теория систем (GST) используется для изучения природы сложных систем.
Сами системы представляют собой наборы различных элементов, которые вместе образуют единое целое. GST применяется в самых разных областях, от технологий и естественных наук до социальных наук. В коммуникативных исследованиях GST имеет ряд применений, особенно в межличностных и организационных условиях. С этой точки зрения семьи и корпорации являются прекрасными примерами систем. Каждый из них состоит из различных элементов, таких как члены семьи или подразделения корпорации, которые взаимодействуют, образуя единую единицу или систему.GST фокусируется на том, как отдельная система структурирует связь внутри этой системы.
В The Pragmatics of Human Communication (1967) Вацлавик, Бавелас и Джексон подчеркивают, что, хотя каждая система уникальна, все системы состоят из двух компонентов: объектов и атрибутов. Объект относится к частям системы. Объекты могут быть членами семьи или подразделениями корпорации, как отмечалось выше. Атрибуты относятся к качествам объектов. Например, индивидуальные характеристики или личности являются атрибутами.
Самое главное, взаимодействие между объектами формирует ряд отношений. Отношения связывают отдельные объекты в системе вместе.
В дополнение к объектам, атрибутам и отношениям, другие фундаментальные свойства открытых систем включают в себя: целостность, взаимозависимость, несуммируемость, эквифинальность, обратную связь и замкнутость. Целостность относится к идее о том, что любую часть системы нельзя понять отдельно, а только в связи с другими частями системы.Системы нельзя понимать как части, а только как единое целое. Например, мы можем узнать больше о семье Синто, проанализировав их взаимодействие вместе, а не просто проанализировав коммуникативное поведение Пэт в одиночку. Таким образом, «члены семьи не являются изолированными личностями, но необходимо принимать во внимание их отношения друг с другом, чтобы полностью понять отдельных людей и семью как единое целое» (Littlejohn, 1992, стр. 40). Во-вторых, части системы взаимозависимы .Концепция целостности подразумевает, что изменение или нарушение в одной части системы повлияет на всю систему.
Так что, если Пэт начнет сильно пить, это повлияет не только на поведение Пэт, но и на всю семью Синто. С системной точки зрения пьянство Пэт нельзя изолировать, потому что члены семьи взаимозависимы. Несуммируемость называет идею неприводимости системы. Другими словами, система всегда больше, чем сумма ее частей. Семья как единица имеет большую ценность, чем совокупность ее отдельных членов. Эквифинальность относится к способности системы достигать одной и той же цели с помощью различных средств, «потому что именно природа организации является детерминированной » (Watzlawick et al., 1967, стр. 127, курсив добавлен). По сути, принцип эквифинальности предлагает разные объяснения одного и того же результата. Как родители, Пэт и Терри Синто могут использовать множество различных методов, чтобы добиться послушания своих детей, Криса и Джесси. Обсуждение, дисциплина или даже подкуп могут быть использованы для достижения одного и того же результата.Точно так же, если корпоративное руководство хочет увеличить прибыль в организационной системе, оно может сократить бюджетные расходы или увеличить продажи.
Любой метод может достичь одной и той же цели.
Обратная связь — это информация или входные данные, полученные системой. Система будет использовать ввод для саморегулирования. Отрицательная обратная связь помогает системе адаптироваться и вносить коррективы. Например, если Крис и Джесси не занимаются домашними делами, Пэт и Терри могут использовать обсуждение, чтобы дать обратную связь. Когда Крис и Джесси получат обратную связь, они смогут внести необходимые коррективы в систему (т.е. займись делами). Это считается отрицательной обратной связью не потому, что она обязательно жесткая или плохая, а потому, что она вызывает изменения в системе. Напротив, положительная обратная связь будет поддерживать работу системы без каких-либо изменений. Итак, когда Крис и Джесси не занимаются домашними делами и при этом получают пособие, они получают положительные отзывы. В качестве положительной обратной связи пособие сообщает, что в системе существует баланс и что нет необходимости вносить какие-либо изменения.
Циркулярность называет принцип, по которому системы развивают модели повторяющегося общения.Повторяющиеся паттерны, в свою очередь, структурируют процесс коммуникации в этой системе. GST фокусирует внимание на циклической модели, в которой системы самовоспроизводятся. Здесь система создает коммуникацию, а коммуникация, в свою очередь, поддерживает систему. Например, когда Пэт начинает сильно пить, Терри жалуется и ворчит. Когда Терри жалуется и ворчит, Пэт начинает сильно пить. Цикл «пить/жаловаться/жаловаться/пить» образует самодостаточную систему. Цикличность подразумевает причинно-следственную и непрерывную связь.(См. рис. 1.7.)
Рисунок 1.7: Циркулярность в общей теории системСимволический интеракционизм
Джорджу Герберту Миду (1863–1931) в значительной степени приписывают развитие символического интеракционизма (СИ). Хотя Мид очень мало публиковал при жизни, сборник его лекций под названием «Разум, личность и общество » (1934) был опубликован посмертно.
Эта работа заложила основы СИ. SI был назван учеником Мида Гербертом Блюмером и продолжал развиваться на протяжении всего 20 века.СИ оказал чрезвычайное влияние на коммуникативные исследования, а также на социологию. Поскольку он был настолько влиятельным, его применение широко варьируется. Хотя подходы могут различаться, основные принципы SI касаются (1) роли символов, (2) роли самоконцепции и (3) отношений между символами, личностью и обществом.
(1) Символы играют важную роль в жизни и поведении человека
SI утверждает, что вся человеческая жизнь опосредована символами и что именно использование символов определяет человеческий опыт.Таким образом, человечество имеет символический источник, а не только биологический. Таким образом, можно сказать, что людьми не рождаются, а становятся. Во-вторых, как человечество есть процесс, так и само общество. Общество является продуктом использования символов людьми.
(2) Я-концепция является важным фактором в жизни и поведении человека
SI подчеркивает важность свободы воли.
Агентство определяется как способность человека действовать в социальной системе. Это подразумевает, что у человека есть определенная степень свободы выбора или независимости.СИ подчеркивает идею о том, что люди активно участвуют в формировании собственного поведения. Во-вторых, СИ касается способов, которыми люди развивают я-концепцию . Я-концепции — это «относительно стабильный набор представлений, которые люди имеют о самих себе» (West & Turner, 2007, стр. 99). Это самоформирующиеся личности, которые со временем развиваются во взаимодействии с другими. Я-концепции, в свою очередь, обеспечивают важные мотивы поведения. Убеждения, ценности, чувства и самооценка человека влияют на то, как он взаимодействует с другими.Люди будут интерпретировать, контролировать и направлять свое собственное поведение в соответствии со своими представлениями и представлениями о себе.
(3) Отношения между символами, собой и обществом
Люди и группы находятся под влиянием социальных процессов.
Проще говоря, социальные нормы ограничивают индивидуальное поведение. Хотя у людей есть определенная степень свободы воли, как отмечалось выше, всегда существует противоречие между личными свободами и социальными ограничениями. Наконец, СИ утверждает, что социальные нормы и даже социальные структуры создаются посредством взаимодействия.Общество не является ни фиксированным, ни неизменным, а представляет собой продукт символического взаимодействия, который подлежит интерпретации и (ре)конструкции.
В тематическом исследовании Лайвли (2009 г.) СИ использовалась для анализа профессионализма помощников юристов в частных юридических фирмах. Основываясь на Беккере (1970), Лайвли сосредоточился на том, как «символ «профессия» организует то, как люди думают о работе; «профессионализм» и «профессионализм» представляют собой символы, которые организуют то, как люди думают о своем собственном и чужом поведении или статусе на рабочем месте…» (Lively, 2009, с.346). Она проанализировала, как параюристы активно создают профессиональные образы самих себя.
Они делают это с помощью общей концепции профессионализма, которая определяется через демонстрацию компетентности (знаний и навыков, необходимых для выполнения рабочих задач) и манеры поведения (внешний вид, отношение и манеры). Символично, что степень приверженности профессионализму повлияла на самооценку параюриста. Степень приверженности профессионализму также конструировала специфическую корпоративную культуру в частных юридических фирмах.Анализ SI подчеркивал, что параюристы обладают определенной степенью свободы действий или контроля над своим поведением. В то же время они также скованы нормами профессионального поведения в своей фирме. В случае параюридического профессионализма люди используют символы для (1) развития чувства собственного достоинства, (2) для взаимодействия с другими (например, адвокатами, помощниками юристов и клиентами) и (3) для создания смысла и культуры в рамках закона. сама фирма.
Доктор Марк Д. Джонс – специалист по символическому интеракционизму
Люди и группы находятся под влиянием символов и социальных процессов.
В то же время социальная структура создается посредством символического взаимодействия людей и групп. Хотя это может звучать похоже на GST, между этими двумя теориями есть важные различия. По сути, GST фокусирует внимание на структуре системы и анализирует, как структура определяет поведение. Он основан на идее, что человеческое поведение является продуктом системы, к которой оно принадлежит. СИ переворачивает эту формулу и пытается объяснить, как использование символов создает социальные структуры. В SI социальные структуры являются продуктами, а не детерминантами взаимодействия
Критические и культурные исследования составляют раздел теории, изучающий отношения между культурой и властью.Исследования здесь основаны на идеях о том, что (1) власть пронизывает все социальные отношения и (2) власть находит материальную форму в культурных практиках и артефактах.
Сила подразумевает доступ и контроль как над людьми, так и над ресурсами. Власть может относиться к контролю над правительством, учреждениями и даже социальными группами, но для критических и культурных исследований концепция власти гораздо сложнее. Власть относится к любым «…социальным отношениям различия и борьбы за ресурсы материального или культурного характера» (Casey, Casey, Calvert, French, & Lewis, 2008, p.216). Ссылаясь на борьбу не только за материальных ресурсов , таких как земля или деньги, но и за культурных ресурсов , таких как смысл и язык, эти теории ставят в центр внимания коммуникацию и репрезентацию. Во-вторых, критические и культурологические исследования отмечают, что «власть — это не то, что навязывается сверху общества его угнетенным нижним слоям. Сила повсюду…» (Роуз, 2007, с. 143). Следовательно, большая часть этого исследования сосредоточена на повседневных практиках, которые часто считаются само собой разумеющимися.Формы популярной культуры, различные медиатексты, субкультуры и визуальные образы составляют артефакты и данные, которые анализируют эти исследователи.
Наконец, как Кейси и соавт. Отметим, что 90 146 социальных отношений различия 90 147 являются ключевыми для критических и культурных исследований, потому что это исследование также направлено на понимание различных способов угнетения социальных групп. Социальные группы часто угнетаются по признаку класса, пола, расы, возраста и этнической принадлежности. Исследования здесь стремятся выявить угнетение, чтобы проанализировать и отменить его.Он не только академический, но и практический и политический. Таким образом, критические и культурные исследования посвящены использованию научных знаний для прогрессивных социальных изменений.
Критическая теория
Большое влияние на работу в этой области оказали работы Карла Маркса (1818-1883). Класс был той формой социальных различий, которая больше всего интересовала его. Он считал классовое разделение наиболее фундаментальным организующим фактором капиталистического общества. Марксистские теории анализируют, как люди делятся на классы и как капиталистический правящий класс (буржуазия) доминирует и эксплуатирует своих рабочих (пролетариат).
Хотя классовые разделения и экономические системы занимают центральное место в понимании Маркса, также важно отличать марксизм как теорию от политических и экономических систем коммунизма. Политически коммунистическое государство опирается на однопартийную систему. Экономически она основана на национализированной промышленности и государственной собственности. Коммунизм — это форма правления и экономическая система, которая имеет более узкое определение, чем марксизм. Марксистская теория — это философия, которая обеспечивает критический анализ капитализма, а также теорию социальных изменений.В коммуникативных исследованиях марксистская мысль находит гораздо более широкое применение, особенно потому, что сам Маркс занимался не только экономическим производством, но и производством идей и контролем над ними.
По Марксу, те, кто контролирует средства производства, контролируют гораздо больше, чем экономические потоки, они также контролируют потоки культуры, идей и ценностей в обществе.
В «Немецкой идеологии» (1845) Маркс пишет, что «идеи господствующего класса во всякое время являются господствующими идеями: т. е.е. класс, который является господствующей материальной силой в обществе, является в то же время его господствующей духовной силой. Класс, располагающий средствами материального производства, в то же время распоряжается средствами умственного производства…» (Маркс, 1845/1963, с. 93). Проще говоря, те, кто контролирует экономическое производство, также контролируют культурное производство. Поскольку «кто платит, тот и заказывает музыку», капиталистические формы культуры, искусства и СМИ становятся носителями капиталистической идеологии.
Развитием марксистской мысли в ХХ веке занимались ученые из Франкфуртской школы социальных исследований (ф.1923). Такие ученые, как Теодор Адорно (1903–1969), Вальтер Беньямин (1892–1940), Макс Хоркхаймер (1895–1973) и Герберт Маркузе (1898–1979), также занимались производством и распространением культуры и идеологии.
Они утверждают, что публичный дискурс затмился частной промышленностью и что потребительские товары стали доминировать в сознании людей. Проводя различие между истинными потребностями и ложными потребностями, они считают ненужные потребительские товары ложными потребностями. Они считали истинными потребностями глубокие, насущные потребности человека.Людям необходимо быть независимыми, автономными, творческими участниками жизненного мира. Люди должны иметь право голоса в общественной сфере и быть активными в своем собственном правительстве. Однако капитализм остался сильным, прививая стремление к ненужным культурным благам. Достаточно зайти в местный супермаркет, чтобы понять, что имеют в виду теоретики Франкфуртской школы. Возьмем, к примеру, десятки различных марок, разновидностей и даже ароматов доступных освежителей воздуха. Или выполните поиск в Интернете, где примеров ненужных товаров предостаточно.Они утверждают, что распространение товаров отвлекает и мешает людям удовлетворить их истинные потребности в автономии и творчестве.
Истинные потребности затмеваются ложными потребностями. При капитализме свобода выбора сводится к свободе выбора между потребительскими товарами, а не между политическими или экономическими системами. Таким образом, право на политический выбор стало менее важным, чем право на потребительский выбор.
Этих теоретиков также интересовало превращение культуры в промышленность.Процесс коммодификации определяет, как произведение культуры, такое как музыка или произведение искусства, может стать продуктом, ценность которого заключается только в его цене, а не в его художественном качестве. Некоторые теоретики, такие как Теодор Ардорно, особенно интересовались популярной музыкой. Для него популярная музыка была продуктом, который можно было покупать и продавать, а не подлинным произведением искусства или творческим выражением. Он утверждал, что это было следствием методов массового производства, использовавшихся после промышленной революции. Если бы популярная музыка производилась стандартизированным способом, она потеряла бы свои уникальные художественные качества.
Он также утверждал, что при использовании конвейерных технологий производство музыкального альбома ничем не отличается от производства куска мыла или автомобиля. В то время как массовое производство обеспечивало возможность покупки большего количества единиц по более низкой цене, Адорно утверждал, что мотивы получения прибыли окажут негативное влияние на артистизм популярной музыки и культуру в целом.
Он также считал массовое производство опасным явлением, поскольку оно грозило разрушить традиционную культурную иерархию.Эта иерархия ценит Высокую Культуру, такую как изобразительное искусство или опера, потому что она эксклюзивна и утонченна. Он также ценит низкую культуру, такую как народная музыка или менди (татуировки хной), потому что они производятся для небольших местных сообществ и поэтому уникальны и аутентичны. Однако эти формы культуры утратили свою внутреннюю ценность, поскольку стали производиться массово. Например, теоретики Франкфуртской школы утверждают, что «Звездная ночь» Винсента Ван Гофа — это произведение изобразительного искусства (пример Высокой Культуры).
Однако он деградирует при воспроизведении на тысячах кофейных кружек или магнитах на холодильник. Точно так же мендхи веками практиковалось во многих восточных культурах (пример народной или низкой культуры). Он также потерял уникальную культурную ценность, потому что тысячи одинаковых трафаретов для татуировок хной теперь можно легко купить практически в любой точке Запада. Оба этих примера демонстрируют заботу о культуре и товаризации.
От критической теории к культурологии
Теории марксистской и Франкфуртской школ успешно анализируют отношения между культурой и экономикой.Ясно, что это направление исследований по-прежнему сосредоточено на классовой иерархии как на наиболее важной черте социальных различий. Однако критическая теория может неадекватно рассматривать другие категории социальных различий, такие как пол, раса или сексуальность. Культурология поднимается здесь, фокусируя внимание на других особенностях социальных различий. Кроме того, культурология не просто критикует доминирующую или «правящую» идеологию, но вместо этого изучает борьбу между различными идеологиями.
Здесь делается предположение, что общество состоит из различных социальных групп, которые борются за власть с помощью культурных ресурсов.Борьба происходит не на большом поле битвы, а в повседневных практиках людей и формах массовой культуры. Например, просмотр телевидения, кино, веб-серфинг, субкультуры музыки и моды являются важными элементами повседневной жизни во многих западных культурах. Культурология не рассматривает их как «невинные» развлечения, а вместо этого фокусирует внимание на борьбе между культурой, развлечениями, властью и идеологией.
Культурология также привлекает внимание к культуре сопротивления.Например, в книге «Субкультура: значение стиля » (1979) Дик Хебдидж проанализировал движения панк-рока конца 1970-х – начала 1980-х годов в Великобритании. Рассматриваемый в основном обществе как социальная проблема, Хебдиге вместо этого рассматривал агрессивные, даже анархистские основы панка как важное культурное выражение бесправной молодежи. Он утверждал, что панк следует рассматривать в социальном контексте экономического спада и расовых беспорядков.
Вместо того, чтобы осуждать панк как угрозу обществу, он исследовал сложные и динамичные методы, с помощью которых британская молодежь выражала свое разочарование, создавая уникальные стили музыки и моды.С помощью панка британская молодежь создала средство не только для обозначения отличительной идентичности, но и политической позиции против статус-кво .
Другие тематические исследования, касающиеся музыкальных субкультур, были сосредоточены на диаспоре или распространении миграции больших групп, когда люди уезжают за пределы своей традиционной родины. Например, Беннетт (2002, 2001/2005) проанализировал, как восточно-индийская молодежь трансформировала бхангра, форму пенджабской народной музыки. Поскольку многие индийские семьи поселились в крупных западных городах, включая Торонто, Лондон и Нью-Йорк, они были вынуждены преодолевать противоречия между традициями и ассимиляцией.Молодежь из индийской диаспоры отреагировала, смешав традиционный стиль бхангра с другими музыкальными жанрами, такими как техно, поп, рэп и регги.
Эти практики создали «…средство для молодых азиатов для создания новой идентичности, которая одновременно отражает их культурные корни и в то же время формулирует новые культурные чувства, основанные на их опыте взросления в Великобритании» (Беннетт, 2001/2005, стр. 105), Канада и США соответственно. Создав новую музыкальную субкультуру, молодежь Восточной Индии нашла способ чтить свое наследие, а также формировать идентичность, отличную от молодого поколения.
Этническая принадлежность и идентичность являются важными темами в этой области. Исследования в области культурологии также сосредоточены на том, как люди используют популярную культуру для создания или даже утверждения своей идентичности. Утверждение обычно относится к белой молодежи из среднего класса, которая придерживается культурных обычаев, выходящих за рамки их собственного этнического воспитания. Например, многие подростки приняли этническую идентичность через музыку, танцы, моду и сленг, популярные в хип-хоп и латиноамериканских культурах.
Нелл Бернстайн (2006) называет это явление «гангста» или «выбор холита».Явление даже пародировали в телевизионных программах, таких как Симпсоны и Южный парк , а также в таких фильмах, как Самый разыскиваемый в Малибу . Для многих подростков этническая принадлежность — это «приправа», которая оживляет блюдо господствующей белой культуры. Белл Хукс (1999) назвал этот процесс «поеданием Другого». Здесь белая молодежь метафорически потребляет другие культуры, заявляя об этнической принадлежности. Это направление мысли анализирует привилегии белых и занимает критическую позицию в отношении власти и расизма.
Эти примеры культурологических исследований сосредоточены на субкультуре и сопротивлении, а также на власти и этнической принадлежности. Тем не менее, другие исследования в области культурологии находились под сильным влиянием феминистской теории. Эти исследования фокусируют внимание на вопросах пола и сексуальности. Здесь много работ посвящено негативному или узко стереотипному представлению женщин на телевидении, в кино, рекламе и других формах массовой культуры.
Например, в Мирах грез: желание, секс и сила (1991, 1995, 2008) Сат Джалли проанализировала, как женщины изображаются в музыкальных клипах.В подробном исследовании он определил роли женщин как сильно сексуализированные и утверждал, что благодаря этим представлениям женщины символически уничтожаются. Символическое уничтожение относится к тому, как женщины отсутствуют, тривиальны или иным образом маргинализируются. Его критика стремится открыть диалог по этим вопросам и бороться со стереотипами. По мере того, как этот объем работ продолжает расти, все большее внимание также уделяется вопросам мужественности. (См. Главу 4: Гендерная коммуникация) В конечном счете, эта ветвь культурологии работает над открытием определений мужественности, женственности и сексуальности, а также над созданием более демократичного пространства репрезентации.
Подведение итогов
Мир общения динамичен, сложен и разнообразен. Его различные элементы, среды и выражения будут исследованы на протяжении всей этой книги.
Работая с различными главами, помните обсуждавшуюся ранее оптическую метафору. Каждая глава предоставит уникальный способ увидеть общение, сосредоточив внимание на конкретных аспектах. При этом главы помогут вам расширить свой кругозор, освещая различные контексты и особенности общения.Чем больше перспектив вы исследуете, тем лучше вы сможете развить более богатое и всестороннее понимание человеческого общения.
Общие концептуальные карты
Группы ментальных меток, которые описывают, как ментальные метки группируются вместе или классифицируются. Хотя ментальные ярлыки действительно существуют в голове человека, они также должны быть социально детерминированы. Таким образом, общие концептуальные карты обеспечивают общую точку отсчета, которая позволяет людям мыслить индивидуально, а также коллективно интерпретировать и понимать друг друга.
Критическая теория
Это направление исследований, которое фокусируется на отношениях между культурой и властью.
Критическая теория основана на марксистской философии и анализирует контроль и распространение идей в капиталистических обществах. Это исследование выявляет взаимосвязь между культурой и экономикой и фокусируется на классе как наиболее важной черте социальных различий.
Культурология
Несмотря на то, что культурные исследования связаны с критической теорией, они также фокусируются на других особенностях социальных различий, таких как пол, раса, сексуальность и этническая принадлежность.Это исследование касается процесса, в котором различные социальные группы борются за власть с помощью культурных ресурсов.
Общая теория систем (GST)
GST используется для изучения природы сложных систем. Он исследует структуру системы, намечая, как система организована. Он рассматривает систему как единое целое (а не как сумму ее частей), которая является замкнутой или самовоспроизводящейся. GST фокусирует внимание на структуре системы и анализирует, как структура определяет поведение.
Он основан на идее, что человеческое поведение является продуктом системы, к которой оно принадлежит.
Интерактивные модели коммуникации
Эта модель следует двум каналам, по которым осуществляется связь и обратная связь между отправителем и получателем. Эта модель добавляет к процессу коммуникации концепцию поля опыта.
Линейная модель связи
Эта модель принадлежит Shannon & Weaver (1949) и включает в себя отправителя (источник сообщения) и получателя.Это односторонний путь для общения.
Парадигмы репрезентации
Парадигма — это основной подход или всеобъемлющий набор идей, составляющих способ видения мира. Три парадигмы репрезентации — рефлексивная, интенциональная и конститутивная. Каждая из них представляет собой уникальный способ просмотра процесса смыслообразования.
Семиотика
Изучение знаков. Знак — это все, что обозначает что-то другое.
Семиотические исследования касаются отношений между знаком и его значением.Они разбирают знак, чтобы увидеть, как значения связаны со знаками и как системы знаков формируют социальную конструкцию значения.
Транзакционные модели
Эти модели переходят от обращения к людям как к отправителям и получателям и относятся к людям как к коммуникаторам . По сути, эта модель рассматривает коммуникацию как транзакцию – совместное действие, в котором коммуникаторы совместно создают процесс, результат и эффективность взаимодействия.
Понимание этой главы
Если бы вам пришлось анализировать Fortnite с помощью «семиотики», вы бы классифицировали аватары как означающие? означает? знаки? символы? Может быть, они не из этих?
Адорно, Т. (1991). Индустрия культуры: Избранные очерки о массовой культуре . Лондон: Рутледж.
Беккер, Х. (1970). Социологическая работа: Метод и содержание . Чикаго: Альдин.
Беннетт, А. (2001, 2005). Культуры популярной музыки .Беркшир и Нью-Йорк: Open University Press.
Бергер, А.А. (2007). Реклама, причуды и культура потребления. Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфорд.
Бернштейн, Н. (2006). Goin ‘Gangsta, Choosin’ cholita. В С. Маасик и Дж. Соломон (ред.) Признаки жизни в США: Чтения по популярной культуре для писателей (5-е изд.). (стр. 606-611). Бостон: Бедфорд Сент-Мартинс.
Блумер, Х. (1969). Символический интеракционизм . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Кейси Б., Кейси Н., Калверт Б., Френч Л. и Льюис Дж. (2008). Телевизионные исследования: ключевые концепции , 2-е изд. Нью-Йорк: Рутледж.
Дарем, М.Г., и Келлнер, Д.М. (ред.) (2001). Медиа и культурология: Ключевые работы . Молден, Массачусетс: Блэквелл.
Холл, С. (1997). Работа репрезентации в С. Холле (ред.) Репрезентация: культурные репрезентации и означающие практики (стр. 13-73). Лондон: Сейдж.
Хебдиге, Д.(1979). Субкультура: значение стиля . Лондон: Рутледж.
крючки, б. (1999). Черный внешний вид: Гонка и представительство . Бостон: South End Press.
Джалли, С. (сценарист, редактор, продюсер). (2008). Миры грез 3: Желание, секс и сила в клипе . Нортгемптон, Массачусетс: Фонд медиаобразования.
Левинсон, Южная Каролина (1983). Прагматика . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Литтлджон, SJ (1992). Теории человеческого общения (4-е изд.
) Белмонт, Калифорния: Уодсворт.
Лайвли, К.Дж. (2009). Профессиональные претензии к профессионализму: Дело помощников юристов . Символическое взаимодействие 24 (3), 343-365.
Маркс, К. (1963). Избранные труды по социологии и социальной философии . Т. Боттомор и М. Рубель (редакторы) Хармондсворт: Пингвин.
Мид, Г.Х. (1934). Разум, личность и общество с точки зрения социального бихевиориста . CW Morris (ред.) Чикаго: University of Chicago Press.
Пирс, CS (1960). Сборник статей (c. Hartshorn & P. Weiss, Eds.) Кембридж, Массачусетс: The Kelnap Press of Harvard University Press.
Роуз, Г. (2007). Визуальные методики: введение в интерпретацию визуальных материалов . 2-е изд. Лондон: Мудрец
Соссюр, Ф. де (1959). Курс общего языкознания . Лондон: Фонтана.
Шеннон, К., и Уивер, В. (1949). Математическая теория связи .Урбана: Университет Иллинойса Press.
Вацлавик, П., Бивин-Бавелас, Дж., и Джексон, Д.Д. (1967). Прагматика человеческого общения: изучение моделей взаимодействия, патологий и парадоксов . Нью-Йорк: WW Нортон и Ко
Уэст, Р. и Л. Х. Тернер. (2007). Введение в теории коммуникации: анализ и применение (3-е изд.) Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Андерсон, Дж.А. (1996). Теория коммуникации: Эпистемологические основы .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Audi, R. (ред.) (1995). Кембриджский философский словарь . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Барт, Р. (1972). Мифологии . А. Лейверс (пер.) Лондон: Paladin Books.
Барт, Р. (1988). Семиотический вызов . Оксфорд: Блэквелл.
Беннет, А. (2000). Популярная музыка и молодежная культура: Музыка, самобытность и место . Лондон: Макмиллан.
Бергер, П.Л. и Лукманн Т. (1966). Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания .
Нью-Йорк: Якорные книги.
Во время, С. (2005). Культурология . Нью-Йорк: Рутледж.
Гриффин, Э. М. (2009). Первый взгляд на теорию коммуникации (7-е изд.) Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Холл, С. (1986). О постмодернизме и артикуляции: интервью со Стюартом Холлом. Journal of Communication Inquiry , 10, (2), 45-60.
Хоггарт, Р. (1958). Использование грамотности . Хармондсворт: Пингвин.
Manis, J., & Meltzer, B. (Eds.) 1978. Symbolic Interaction Boston: Allyn & Bacon
Стринати, Д. (1995/2001). Введение в теории популярной культуры . Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.
фон Берталанффли, Л. (1968). Общая теория систем: основы, развитие, приложения . Нью-Йорк: бразилец.
Уильямс, Р.(1976). Ключевые слова: Словарь культуры и общества . Лондон: Фонтана.
Эми М. Кори имеет докторскую степень в области коммуникативных исследований Денверского университета.
Ее исследования сосредоточены на культуре и коммуникации, и она опубликовала критические работы о популярной культуре и онлайн-взаимодействии. Она преподает различные курсы, в том числе теорию коммуникации и исследования.
Хотя сегодня модель передачи может показаться нам простой или даже недостаточно развитой, создание этой модели позволило ученым по-новому исследовать процесс коммуникации, что в конечном итоге привело к более сложным моделям и теориям. коммуникации.
Интерактивная или интерактивная модель коммуникации, показанная на рис. 2.2.2, описывает коммуникацию как процесс, в котором участники чередуют позиции отправителя и получателя и генерируют смысл, отправляя сообщения и получая обратную связь в физическом и психологическом контексте (Schramm, 1997). ). Вместо того, чтобы иллюстрировать коммуникацию как линейный односторонний процесс, интерактивная модель включает в себя обратную связь, которая делает коммуникацию более интерактивным, двусторонним процессом.
Обратная связь включает сообщения, отправленные в ответ на другие сообщения.Например, ваш инструктор может ответить на вопрос, который вы подняли во время обсуждения в классе, или вы можете указать на диван, когда ваш сосед по комнате спросит вас, где пульт дистанционного управления. Включение цикла обратной связи также приводит к более сложному пониманию ролей участников коммуникативной встречи. Вместо того, чтобы иметь одного отправителя, одно сообщение и одного получателя, в этой модели есть два отправителя-получателя, которые обмениваются сообщениями. Каждый участник чередует роли отправителя и получателя, чтобы общение продолжалось.Хотя это кажется ощутимым и преднамеренным процессом, мы переключаемся между ролями отправителя и получателя очень быстро и часто неосознанно.
Интерактивная модель также меньше ориентирована на сообщения и больше ориентирована на взаимодействие. В то время как линейная модель сосредоточена на том, как сообщение было передано и было ли оно получено, интерактивная модель больше связана с самим процессом коммуникации.
На самом деле эта модель признает, что одновременно отправляется так много сообщений, что многие из них могут даже не быть получены.Некоторые сообщения также отправляются непреднамеренно. Таким образом, в этой модели общение не считается эффективным или неэффективным на основании того, было ли успешно передано и получено одно сообщение.
Рисунок 2.2.2 Интерактивная модель общения
Интерактивная модель учитывает физический и психологический контекст. Физический контекст включает в себя факторы окружающей среды при общении. Размер, планировка, температура и освещение помещения влияют на наше общение.Представьте себе различные физические условия, в которых проходят собеседования, и то, как это может повлиять на ваше общение. Я проходил собеседования по телефону, собирался вокруг стола с восемью интервьюерами и сидел с несколькими людьми за очень большим столом для совещаний. Меня также ходили по офису, чтобы неожиданно провести интервью один на один с несколькими членами поискового комитета в течение трех часов.
Будь то размер комнаты или другие факторы окружающей среды, важно учитывать роль, которую физический контекст играет в нашем общении.Психологический контекст включает в себя психические и эмоциональные факторы коммуникативной встречи. Стресс, тревога и эмоции — это лишь некоторые примеры психологических воздействий, которые могут повлиять на наше общение. Кажущиеся положительными психологические состояния, такие как переживание чувства любви, также могут влиять на общение. Обратная связь и контекст помогают сделать интерактивную модель более полезной иллюстрацией процесса коммуникации, но трансакционная модель рассматривает коммуникацию как мощный инструмент, который формирует нашу реальность за рамками индивидуальных коммуникативных встреч.
По мере изучения коммуникаций модели расширялись, чтобы учитывать больше процессов коммуникации. Многие ученые рассматривают общение как нечто большее, чем процесс, который используется для ведения разговоров и передачи смысла.
Мы не отправляем сообщения, как компьютеры, и мы не переключаемся четко между ролями отправителя и получателя по мере развития взаимодействия. Мы также не можем сознательно прекратить общение, потому что общение — это больше, чем отправка и получение сообщений.Модель транзакции существенно отличается от моделей передачи и взаимодействия, включая концептуализацию коммуникации, роль отправителя и получателя и роль контекста (Barnlund, 1970).
Трансакционная модель коммуникации описывает коммуникацию как процесс, в котором коммуникаторы создают социальные реалии в социальном, реляционном и культурном контекстах. В этой модели, показанной на рис. 2.2.3, мы общаемся не только для обмена сообщениями; мы общаемся, чтобы создавать отношения, формировать межкультурные союзы, формировать наше представление о себе и вступать в диалог с другими для создания сообществ.
Роли отправителя и получателя в транзакционной модели коммуникации существенно отличаются от других моделей. Вместо того, чтобы обозначать участников как отправителей и получателей, люди, участвующие в коммуникативной встрече, называются коммуникаторами.
В отличие от интерактивной модели, которая предполагает, что участники чередуются позициями отправителя и получателя, транзакционная модель предполагает, что мы одновременно являемся отправителями и получателями. Это важное дополнение к модели, потому что оно позволяет нам понять, как мы можем адаптировать наше общение — например, устное сообщение — в середине его отправки на основе сообщения, которое мы одновременно получаем от нашего партнера по общению.
Рисунок 2.2.3 Транзакционная модель связи
Модель транзакций также включает более сложное понимание контекста. Модель взаимодействия изображает контекст как физические и психологические воздействия, которые усиливают или препятствуют общению. Хотя эти контексты важны, они сосредоточены на передаче и приеме сообщений. Поскольку транзакционная модель коммуникации рассматривает коммуникацию как силу, которая формирует нашу реальность до и после конкретных взаимодействий, она должна учитывать контекстуальные влияния за пределами одного взаимодействия.
Для этого трансакционная модель рассматривает, как социальные, реляционные и культурные контексты формируют и влияют на наши коммуникативные встречи.
Социальный контекст относится к заявленным правилам или неустановленным нормам, которые определяют общение. Нормы — это социальные условности, которые мы усваиваем посредством наблюдения, практики, проб и ошибок. Мы можем даже не знать, что нарушаем социальную норму, пока не заметим, что люди смотрят на нас странно, или кто-то не поправляет или не дразнит нас. Реляционный контекст включает предыдущую межличностную историю и тип отношений, которые у нас есть с человеком.Мы по-разному общаемся с кем-то, кого только что встретили, и с кем-то, кого знаем давно. Первоначальные взаимодействия с людьми, как правило, более четко прописаны и регулируются установленными нормами и правилами, но когда у нас есть установленный контекст отношений, мы можем легче изменять или нарушать социальные нормы и правила. Культурный контекст включает в себя различные аспекты идентичности, такие как раса, пол, национальность, этническая принадлежность, сексуальная ориентация, класс и способности.
У всех нас есть несколько культурных особенностей, которые влияют на наше общение.Некоторые люди, особенно те, чья идентичность исторически была маргинализирована, регулярно осознают, как их культурная идентичность влияет на их общение и влияет на то, как другие общаются с ними. И наоборот, люди с доминирующей или преобладающей идентичностью редко, если вообще когда-либо, задумываются о роли, которую их культурная идентичность играет в их общении. Культурный контекст находится под влиянием многочисленных аспектов нашей идентичности и не ограничивается расой или этнической принадлежностью.
Барнлунд, Д.С. (1970). Транзакционная модель коммуникации в К.К. Серено и К.Д. Мортенсон (ред.), Основы теории коммуникации (стр. 83–92). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.
Эллис, Р. и МакКлинток, А. (1990). Вы понимаете, что я имею в виду: Теория на практике в человеческом общении . Лондон: Эдвард Арнольд.
Шрамм, В. (1997). Начало изучения коммуникации в Америке .
Тысяча дубов, Калифорния: Sage.
Шеннон, К. и Уивер, В.(1949). Математическая теория связи . Урбана, Иллинойс: University of Illinois Press.
Эта глава содержит материалы, взятые из главы 1.2 «Процесс коммуникации» книги «Общение в реальном мире: введение в исследования коммуникации» и используется в соответствии с международной лицензией CC-BY-NC-SA 4.0.
Системы солнечной тепловой энергии/электрогенерации собирают и концентрируют солнечный свет для производства высокотемпературного тепла, необходимого для производства электроэнергии.Все солнечные теплоэнергетические системы имеют коллекторы солнечной энергии с двумя основными компонентами: отражатели (зеркала), которые улавливают и фокусируют солнечный свет на приемник .
В большинстве типов систем теплоноситель нагревается и циркулирует в ресивере и используется для производства пара. Пар преобразуется в механическую энергию в турбине, которая приводит в действие генератор для производства электроэнергии. Солнечные тепловые энергетические системы имеют системы слежения, которые фокусируют солнечный свет на приемнике в течение дня, когда солнце меняет положение на небе.Солнечные тепловые электростанции обычно имеют большое поле или массив коллекторов, которые подают тепло на турбину и генератор. Несколько солнечных тепловых электростанций в Соединенных Штатах имеют две или более солнечных электростанций с отдельными батареями и генераторами.
Солнечные теплоэнергетические системы могут также иметь компонент системы накопления тепловой энергии, который позволяет системе солнечного коллектора нагревать систему хранения энергии в течение дня, а тепло от системы хранения используется для производства электроэнергии в вечернее время или в пасмурную погоду.
Солнечные тепловые электростанции также могут быть гибридными системами, которые используют другие виды топлива (обычно природный газ) для дополнения энергии солнца в периоды низкой солнечной радиации.
Линейные концентрирующие системы собирают солнечную энергию с помощью длинных, прямоугольных, изогнутых (U-образных) зеркал. Зеркала фокусируют солнечный свет на приемники (трубки), которые проходят по всей длине зеркал.Концентрированный солнечный свет нагревает жидкость, протекающую по трубкам. Жидкость направляется в теплообменник для кипячения воды в обычном паротурбинном генераторе для производства электроэнергии. Существует два основных типа систем линейных концентраторов: системы с параболическими желобами, в которых трубки приемника расположены вдоль фокальной линии каждого параболического зеркала, и системы с линейными отражателями Френеля, в которых одна трубка приемника расположена над несколькими зеркалами, что обеспечивает большую подвижность зеркал.
слежение за солнцем.
Электростанция с линейным концентрирующим коллектором имеет большое количество, или поле , коллекторов в параллельных рядах, которые обычно ориентированы с севера на юг, чтобы максимизировать сбор солнечной энергии. Эта конфигурация позволяет зеркалам отслеживать движение солнца с востока на запад в течение дня и непрерывно концентрировать солнечный свет на приемных трубках.
Параболический лотковый коллектор имеет длинный отражатель параболической формы, который фокусирует солнечные лучи на приемной трубе, расположенной в фокусе параболы.Коллектор наклоняется вместе с солнцем, чтобы солнечный свет фокусировался на приемнике, когда солнце движется с востока на запад в течение дня.
Из-за своей параболической формы желоб может фокусировать солнечный свет в 30-100 раз больше его нормальной интенсивности (коэффициент концентрации) на приемной трубе, расположенной вдоль фокальной линии желоба, достигая рабочих температур выше 750°F.
Силовая установка с параболическим желобом
Источник: стоковая фотография (защищено авторским правом)
Линейные концентрирующие системы с параболическим желобом используются в самой продолжительной в мире солнечной тепловой электростанции — системе генерации солнечной энергии (SEGS).Объект с девятью отдельными заводами расположен в пустыне Мохаве в Калифорнии. Первая станция в системе, SEGS I, работала с 1984 по 2015 год, а вторая, SEGS II, работала с 1985 по 2015 год. SEGS III–VII (3–7), каждая с летней генерирующей мощностью 36 мегаватт (МВт). , были введены в эксплуатацию в 1986, 1987 и 1988 годах. SEGS VIII и IX (8 и 9), каждая с чистой летней электрической мощностью 88 МВт, начали работу в 1989 и 1990 годах соответственно. В совокупности семь действующих в настоящее время электростанций SEGS III–IX имеют общую чистую летнюю электрическую мощность около 356 МВт, что делает их одними из крупнейших солнечных тепловых электростанций в мире.
(LFR) аналогичны системам с параболическими желобами в том, что зеркала (отражатели) концентрируют солнечный свет на приемнике, расположенном над зеркалами.
В этих отражателях используется эффект линзы Френеля, что позволяет использовать концентрирующее зеркало с большой апертурой и коротким фокусным расстоянием. Эти системы способны концентрировать солнечную энергию примерно в 30 раз больше ее нормальной интенсивности. Компактные линейные отражатели Френеля (CLFR), также называемые концентрирующими линейными отражателями Френеля, представляют собой тип технологии LFR, в которой несколько поглотителей находятся рядом с зеркалами. Несколько приемников позволяют зеркалам изменять свой наклон, чтобы свести к минимуму то, насколько они блокируют доступ солнечного света к соседним отражателям.Такое расположение повышает эффективность системы и снижает потребность в материалах и затраты. Демонстрационная солнечная электростанция CLFR была построена недалеко от Бейкерсфилда, штат Калифорния, в 2008 году, но в настоящее время она не работает.
Система солнечной электростанции использует большое поле плоских зеркал, отслеживающих солнце, называемых гелиостатами, для отражения и концентрации солнечного света на приемнике на вершине башни.
Солнечный свет может быть сконцентрирован до 1500 раз.В некоторых градирнях в качестве теплоносителя используется вода. Передовые разработки экспериментируют с расплавленной нитратной солью из-за ее превосходных возможностей теплопередачи и накопления энергии. Возможность накопления тепловой энергии позволяет системе производить электроэнергию в пасмурную погоду или ночью.
Башня солнечной энергии
Источник: Национальная лаборатория возобновляемых источников энергии (NREL)
Солнечная антенна/двигатели
Источник: стоковая фотография (защищено авторским правом)
Солнечные тарелки/двигатели используют зеркальную тарелку, похожую на очень большую спутниковую тарелку.
Чтобы снизить затраты, зеркальная тарелка обычно состоит из множества меньших плоских зеркал, имеющих форму тарелки. Поверхность в форме тарелки направляет и концентрирует солнечный свет на тепловой приемник, который поглощает и собирает тепло и передает его на двигатель-генератор. Наиболее распространенным типом теплового двигателя, используемого в системах тарелки / двигателя, является двигатель Стирлинга. Эта система использует жидкость, нагретую ресивером, для перемещения поршней и создания механической энергии. Механическая энергия приводит в действие генератор или генератор переменного тока для производства электроэнергии.
Солнечные тарелки/двигатели всегда направлены прямо на солнце и концентрируют солнечную энергию в фокусе тарелки. Коэффициент концентрации солнечной тарелки намного выше, чем у линейных концентрирующих систем, и она имеет температуру рабочей жидкости выше 1380 ° F. Энергетическое оборудование, используемое с солнечной тарелкой, может быть установлено в фокусе тарелки, что делает ее подходящей для удаленных мест, или энергия может собираться из нескольких установок и преобразовываться в электричество в центральной точке.
В Соединенных Штатах отсутствуют промышленные солнечные тарелки/двигатели, находящиеся в коммерческой эксплуатации.
Последнее обновление: 17 февраля 2021 г.
приложения для Android можно писать на языках Kotlin, Java и C++. Инструменты Android SDK компилируются ваш код вместе с любыми файлами данных и ресурсов в APK или Android App Bundle.
Пакет для Android , который представляет собой архивный файл с расширением .суффикс apk , содержит
содержимое приложения Android, которое требуется во время выполнения, и это файл, созданный на базе Android.
устройств, используемых для установки приложения.
Пакет приложений для Android, представляющий собой архивный файл с суффиксом .aab , содержит
содержимое проекта приложения для Android, включая некоторые дополнительные метаданные, которые не требуются на
время выполнения.
AAB — это формат публикации, который нельзя установить на устройствах Android.
откладывает создание и подписание APK на более поздний этап.При распространении вашего приложения через Google
Play, например, серверы Google Play генерируют оптимизированные APK-файлы, которые содержат только ресурсы и
код, который требуется конкретному устройству, запрашивающему установку приложения.
Каждое приложение для Android находится в собственной изолированной программной среде, защищенной следующие функции безопасности Android:
Система Android реализует принцип наименьших привилегий . Это, Каждое приложение по умолчанию имеет доступ только к тем компонентам, которые ему необходимы для работы и больше не надо. Это создает очень безопасную среду, в которой приложение не может получить доступ к частям система, для которой ему не дано разрешение. Тем не менее, есть способы, которыми приложение может поделиться данные с другими приложениями и для приложение для доступа к системным службам:
Для экономии системных ресурсов приложения с
один и тот же идентификатор пользователя также может работать в одном и том же процессе Linux и совместно использовать одну и ту же виртуальную машину. То
приложения также должны быть подписаны тем же сертификатом.Остальная часть этого документа вводит следующие понятия:
— это основные строительные блоки приложения для Android.
Каждый
Компонент — это точка входа, через которую система или пользователь могут войти в ваше приложение. Немного
компоненты зависят от других.
Существует четыре разных типа компонентов приложения:
Каждый тип служит определенной цели и имеет отдельный жизненный цикл, который определяет, как компонент создается и уничтожается. В следующих разделах описываются четыре типа компонентов приложения.
Таким образом, любое из этих приложений может запускаться другим приложением.
деятельность, если приложение электронной почты позволяет это. Например, приложение камеры может запустить
активность в почтовом приложении, которое составляет новую почту, чтобы позволить пользователю поделиться изображением.Действие облегчает следующие ключевые взаимодействия между системой и приложением:
(Самый классический пример здесь — поделиться.) Вы реализуете действие как подкласс класса Activity . Для большего
информацию о классе Activity см.
Руководство разработчика действий.
Существует два типа служб, сообщающих системе, как управлять приложением: запущенные службы и
связанные услуги.
Запущенные службы сообщают системе о необходимости продолжать их работу до тех пор, пока их работа не будет завершена. Это может быть синхронизация некоторых данных в фоновом режиме или воспроизведение музыки даже после того, как пользователь покинет приложение. Синхронизация данных в фоновом режиме или воспроизведение музыки также представляют собой два разных типа запуска. службы, которые изменяют способ их обработки системой:
Это может позволить его убить
(а затем перезапустить службу через некоторое время), если ей требуется оперативная память для вещей, которые более важны.
непосредственная забота пользователя.Связанные службы запускаются, потому что какое-то другое приложение (или система) заявило, что хочет использовать услуга. По сути, это служба, предоставляющая API другому процессу.Таким образом, система знает, что между этими процессами существует зависимость, поэтому, если процесс A связан со службой в процесс B, он знает, что ему необходимо поддерживать процесс B (и его службу) в рабочем состоянии для A. Кроме того, если процесс A является чем-то, о чем заботится пользователь, тогда он также знает, что нужно рассматривать процесс B как что-то более важное. пользователь также заботится о.
Из-за своей гибкости (к лучшему или к худшему) сервисы оказались действительно полезным
строительный блок для всех видов системных концепций более высокого уровня.
Живые обои, уведомление
прослушиватели, хранители экрана, методы ввода, специальные возможности и многие другие основные системные функции.
все они построены как службы, которые реализуются приложениями, и система привязывается к ним, когда они должны быть
Бег.
Служба реализована как подкласс службы . Чтобы получить больше информации
о классе Service см.
Руководство разработчика сервисов.
Примечание: Если ваше приложение предназначено для Android 5.0 (уровень API 21) или более поздней версии,
используйте класс JobScheduler для планирования действий.JobScheduler имеет
преимущество экономии заряда батареи за счет оптимального планирования заданий для снижения энергопотребления,
и работая с Doze API.
Дополнительные сведения об использовании этого класса см. в JobScheduler .
справочная документация.
Хотя трансляция
приемники не отображают пользовательский интерфейс, они могут создавать уведомление в строке состояния
для оповещения пользователя о возникновении широковещательного события. Однако чаще всего используется широковещательный приемник.
просто шлюз для других компонентов и предназначен для выполнения очень минимального объема работы.
Например, он может запланировать JobService для выполнения некоторой работы на основе
на мероприятии с JobScheduler Широковещательный приемник реализован как подкласс BroadcastReceiver и каждая широковещательная рассылка доставляется как объект Intent .Чтобы получить больше информации,
см. класс BroadcastReceiver .
Через поставщика содержимого другие приложения могут запрашивать или изменять
данные, если контент-провайдер это разрешает. Например, система Android предоставляет контент
провайдер, который управляет контактной информацией пользователя.Таким образом, любое приложение с надлежащим
разрешения могут запрашивать поставщика контента, например ContactsContract.Data , для чтения и записи информации о
конкретный человек. Заманчиво думать о поставщике контента как об абстракции базы данных, потому что существует
много API и поддержки, встроенной в них для этого общего случая. Однако у них другая
основная цель с точки зрения проектирования системы. Для системы поставщик контента — это точка входа в приложение для публикации именованных элементов данных.
определяется схемой URI.Таким образом, приложение может решить, как оно хочет сопоставить содержащиеся в нем данные с
пространства имен URI, передавая эти URI другим объектам, которые, в свою очередь, могут использовать их для доступа к
данные.
Есть несколько конкретных вещей, которые это позволяет системе делать при управлении приложением: Контент-провайдеры также полезны для чтения и записи данных, которые являются частными для вашего
приложение и не передается.
Поставщик контента реализован как подкласс ContentProvider и должны реализовать стандартный набор API, которые позволяют другим приложениям выполнять
транзакции. Для получения дополнительной информации обратитесь к разработчику поставщиков контента.
руководство.
Уникальный аспект дизайна системы Android заключается в том, что любое приложение может запускать другое
компонент приложения.Например, если вы хотите, чтобы пользователь захватил
фото с камеры устройства, вероятно, есть другое приложение, которое делает это, и ваш
приложение может использовать его вместо того, чтобы разрабатывать действие, чтобы сделать снимок самостоятельно. Вы не
необходимо включить или даже связать код из приложения камеры.
Вместо этого вы можете просто начать действие в приложении камеры, которое захватывает
Фото. По завершении фотография даже возвращается в ваше приложение, чтобы вы могли ее использовать. Пользователю,
кажется, что камера на самом деле является частью вашего приложения.
Когда система запускает компонент, она запускает процесс для этого приложения, если оно не
уже работает и создает экземпляры классов, необходимых для компонента. Например, если ваш
приложение запускает действие в приложении камеры, которое делает снимок, это действие
выполняется в процессе, принадлежащем приложению камеры, а не в процессе вашего приложения.
Поэтому, в отличие от приложений в большинстве других систем, в приложениях для Android нет единой записи.
точка (нет функции main() ).
Поскольку система запускает каждое приложение в отдельном процессе с правами доступа к файлам,
ограничить доступ к другим приложениям, ваше приложение не может напрямую активировать компонент из
другое приложение.Однако система Android может. Чтобы активировать компонент в
другое приложение, отправьте сообщение системе, в котором указывается ваше намерение для
запустить конкретный компонент. Затем система активирует компонент для вас.
Три из четырех типов компонентов — действия, услуги и широковещательные приемники — активируются асинхронным сообщением, называемым намерением . Намерения связывают отдельные компоненты друг с другом во время выполнения. Вы можете думать о них как мессенджеры, которые запрашивают действие у других компонентов, независимо от того, принадлежит ли компонент к вашему приложению или другому.
Намерение создается с помощью объекта Intent , который определяет сообщение для
активировать либо конкретный компонент (явное намерение), либо конкретный тип компонента
(неявное намерение).
Для действий и услуг намерение определяет действие, которое нужно выполнить (например, посмотреть или отправить что-то) и может указать URI данных для действия, среди прочего, что
запускаемому компоненту, возможно, потребуется знать.
Например, намерение может передавать запрос на
активность, чтобы показать изображение или открыть веб-страницу.В некоторых случаях можно запустить
активность для получения результата, и в этом случае активность также возвращает
результат Intent . Например, вы можете выдать намерение разрешить
пользователь выбирает личный контакт и возвращает его вам. Возвратное намерение включает в себя
URI, указывающий на выбранный контакт.
Для широковещательных приемников намерение просто определяет объявление транслируется. Например, широковещательная рассылка, указывающая, что батарея устройства разряжена. включает только известную строку действия, указывающую, что батарея разряжена .
В отличие от действий, служб и широковещательных приемников, поставщики контента не активированы
по намерениям. Скорее, они
активируется при получении запроса от ContentResolver . Контент
преобразователь обрабатывает все прямые транзакции с поставщиком контента, так что компонент,
выполнение транзакций с провайдером не требуется и вместо этого вызывает методы на Объект ContentResolver .
Это оставляет слой абстракции между
контент-провайдер и компонент, запрашивающий информацию (в целях безопасности).
Существуют отдельные способы активации каждого типа компонентов:
Дополнительные сведения об использовании намерений см. в разделе Намерения и
Документ «Фильтры намерений».
В следующих документах содержится дополнительная информация об активации определенных компонентов:
Мероприятия,
Услуги, BroadcastReceiver и
Поставщики контента.
Прежде чем система Android сможет запустить компонент приложения, система должна знать, что
компонент существует путем чтения файла манифеста приложения , AndroidManifest.xml .
Ваше приложение должно объявить все свои компоненты в этом файле, который должен находиться в корне
каталог проекта приложения.
Манифест выполняет ряд действий помимо объявления компонентов приложения.
например следующее:
Основная задача манифеста — информировать систему о компонентах приложения. За Например, файл манифеста может объявить активность следующим образом:
<манифест...>
<приложение android:icon="@drawable/app_icon.png" .
.. >
<активность android:name="com.example.project.ExampleActivity"
android:label="@string/example_label" ... >
...
В <приложении> элемент, атрибут android:icon указывает на ресурсы для значка, который идентифицирует
приложение.
В элементе ,
атрибут android:name указывает полное имя класса подкласса Activity , а атрибут android:label указывает строку
для использования в качестве видимой пользователю метки для действия.
Вы должны объявить все компоненты приложения, используя следующие элементы:
Действия, услуги и поставщики контента, которые вы включаете в свой источник, но не декларируете
в манифесте не видны системе и, следовательно, никогда не могут быть запущены.
Тем не мение,
транслировать
приемники могут быть либо объявлены в манифесте, либо созданы динамически в коде как объектов BroadcastReceiver и зарегистрированы в системе путем вызова registerReceiver() .
Дополнительные сведения о том, как структурировать файл манифеста для вашего приложения, см. в статье AndroidManifest.xml-файл документация.
Как обсуждалось выше, в разделе «Активация компонентов» вы можете использовать Намерение для запуска действий, служб и широковещательных приемников. Вы можете использовать намерение путем явного именования целевого компонента (используя имя класса компонента) в намерении.
Вы также можете использовать неявное намерение, которое
описывает тип выполняемого действия и, при необходимости, данные, на основе которых вы хотели бы
выполнить действие.
Неявное намерение позволяет системе найти компонент на устройстве.
который может выполнять
действие и начать его. Если есть несколько компонентов, которые могут выполнять действие, описанное
намерение, пользователь выбирает, какой из них использовать.
Внимание: Если вы используете намерение запустить Служба , убедитесь, что ваше приложение защищено с помощью
явный
намерение. Использование неявного намерения для запуска службы
угроза безопасности, потому что вы не можете быть уверены, какая служба ответит на намерение,
и пользователь не может видеть, какая служба запускается.Начиная с Android 5.0 (уровень API 21), система
выдает исключение, если вы вызываете bindService() со скрытым умыслом. Не объявляйте фильтры намерений для своих служб.
Система идентифицирует компоненты, которые могут реагировать на намерение, сравнивая
намерение, полученное в фильтрах намерений , предоставленных в файле манифеста других приложений на
Устройство.
Когда вы объявляете действие в манифесте своего приложения, вы можете дополнительно включить
фильтры намерений, которые объявляют возможности активности, чтобы она могла реагировать на намерения
из других приложений.Вы можете объявить фильтр намерений для вашего компонента,
добавление элемента в качестве дочернего элемента элемента объявления компонента.
Например, если вы создаете приложение электронной почты с действием для составления нового сообщения электронной почты, вы можете объявить фильтр намерений для ответа на намерения «отправить» (чтобы отправить новое электронное письмо), как показано в следующем примере:
.. >
<активность android:name="com.example.project.ExampleActivity"
android:label="@string/example_label" ... >
...
<манифест...>
...
<приложение...>
<активность android:name="com.example.project.ComposeEmailActivity">
<намерение-фильтр>
intent.category.DEFAULT" />
Если другое приложение создает намерение с действием ACTION_SEND и передает его startActivity() , система может запустить вашу активность, чтобы пользователь мог составить и отправить
электронное письмо.
Дополнительные сведения о создании фильтров намерений см. в документе «Намерения и фильтры намерений».
Существует множество устройств на базе Android, и не все из них поддерживают
одинаковые функции и возможности. Чтобы ваше приложение не устанавливалось на устройства
в которых отсутствуют функции, необходимые вашему приложению, важно четко определить профиль для
типы устройств, которые поддерживает ваше приложение, путем объявления требований к устройствам и программному обеспечению в
файл манифеста.
Большинство этих объявлений носят только информационный характер и система не считывает
их, но внешние службы, такие как Google Play, читают их, чтобы обеспечить фильтрацию
для пользователей, когда они ищут приложения со своего устройства.
Например, если вашему приложению требуется камера и используются API, представленные в Android 8.0 (уровень API 26), вы должны объявить эти требования.
Значения для minSdkVersion и targetSdkVersion устанавливаются в
сборка вашего модуля приложения.файл градиента :
андроид {
...
defaultConfig {
...
minSdkВерсия 26
targetSdkВерсия 29
}
}
Примечание: Не устанавливайте minSdkVersion и targetSdkVersion непосредственно в файле манифеста, поскольку
они будут перезаписаны Gradle в процессе сборки.
Для получения дополнительной информации см.
Укажите требования уровня API.
Объявите функцию камеры непосредственно в файле манифеста вашего приложения:
<манифест ... >
С объявлениями, показанными в этих примерах, устройства, которые делают , а не , имеют
фотоаппарат или иметь
Версия Android ниже , чем 8.0, не может установить ваше приложение из Google Play.
Однако вы можете объявить, что ваше приложение использует камеру, но не требует это. В этом случае ваше приложение должно установить требуемый .
присвоить false и проверить во время выполнения,
на устройстве есть камера, и при необходимости отключите все функции камеры.
Дополнительные сведения о том, как управлять совместимостью приложения с различными устройствами
предоставляется в разделе «Совместимость устройств»
документ.
Приложение для Android состоит не только из кода — оно требует ресурсов, отдельно от исходного кода, например изображения, аудиофайлы и все, что связано с визуальным презентация приложения. Например, вы можете определить анимацию, меню, стили, цвета, и макет пользовательских интерфейсов действий с файлами XML.Использование ресурсов приложения упрощает для обновления различных характеристик вашего приложения без изменения кода. Предоставление наборы альтернативных ресурсов позволяют оптимизировать приложение для различных конфигурации устройства, такие как разные языки и размеры экрана.
Для каждого ресурса, который вы включаете в свой проект Android, инструменты сборки SDK определяют уникальный
целочисленный идентификатор, который вы можете использовать для ссылки на ресурс из кода вашего приложения или из
другие ресурсы, определенные в XML. Например, если ваше приложение содержит файл изображения с именем
Логотип . (сохраненный в каталоге 
png res/drawable/), инструменты SDK генерируют
идентификатор ресурса с именем R.drawable.logo . Этот идентификатор сопоставляется с целым числом, относящимся к приложению, которое
вы можете использовать для ссылки на изображение и вставить его в свой пользовательский интерфейс.
Один из наиболее важных аспектов предоставления ресурсов отдельно от исходного кода.
это возможность предоставлять альтернативные ресурсы для разных устройств
конфигурации. Например, определяя строки пользовательского интерфейса в XML, вы можете перевести
строки в другие
языков и сохранить эти строки в отдельных файлах.Затем Android применяет
соответствующие языковые строки
к вашему пользовательскому интерфейсу на основе языкового квалификатора которое вы добавляете к имени каталога ресурсов (например, res/values-fr/ для французской строки
значения) и настройки языка пользователя.
Android поддерживает множество различных квалификаторов для ваших альтернативных ресурсов. То квалификатор — это короткая строка, которую вы включаете в имя ваших каталогов ресурсов, чтобы определить конфигурацию устройства, для которой должны использоваться эти ресурсы.За например, вы должны создавать разные макеты для своих действий, в зависимости от ориентация и размер экрана устройства. Когда экран устройства в книжной ориентации ориентация (высота), вы можете захотеть, чтобы макет с кнопками был вертикальным, но когда экран находится в альбомная ориентация (широкая), кнопки можно было выровнять по горизонтали. Изменение макета в зависимости от ориентации можно определить два разных макета и применить соответствующие квалификатор имени каталога каждого макета. Затем система автоматически применяет соответствующие расположение в зависимости от текущей ориентации устройства.
Для получения дополнительной информации о различных типах ресурсов, которые вы можете включить в свое приложение, и о том, как
создавать альтернативные ресурсы для различных конфигураций устройств, см.
Предоставление ресурсов. К
узнать больше о передовом опыте и разработке надежных приложений производственного качества,
см. Руководство по архитектуре приложений.
Если вам нравится учиться с помощью видео и руководств по программированию, ознакомьтесь с Разработка приложений для Android с помощью Kotlin. Курс Udacity или посетите другие страницы этого онлайн-руководства:
. Intent для
активировать компоненты приложения, такие как действия и службы, и как сделать компоненты приложения
доступны для использования другими приложениями. Activity ,
который обеспечивает отдельный экран в вашем приложении с пользовательским интерфейсом.
Обзоры литературы предлагают критический синтез эмпирической и теоретической литературы для оценки убедительности доказательств, разработки руководящих принципов для практики и разработки политики, а также определения областей для будущих исследований.
1 Это часто является важным и, как правило, первой задачей в любом исследовательском начинании, особенно в магистратуре или докторантуре. Для эффективного извлечения данных и строгого синтеза в обзорах использование сводных таблиц литературы имеет первостепенное значение. Сводная таблица литературы содержит краткий обзор включенной статьи. В нем кратко представлены его цель, методы, выводы и другая соответствующая информация, относящаяся к обзору. Целью разработки этих сводных таблиц литературы является предоставление читателю информации с первого взгляда.Поскольку существует несколько типов обзоров (например, систематические, интегративные, обзорные, критические и смешанные методы) с различными целями и методами2, могут быть различные подходы к разработке сводных таблиц литературы, что делает это сложной задачей для начинающих исследователей или рецензентов. . Здесь мы предлагаем пять советов для авторов обзорных статей, актуальных для всех типов обзоров, по созданию полезных и релевантных сводных таблиц литературы.
Мы также приводим примеры из наших опубликованных обзоров, чтобы проиллюстрировать, как могут быть разработаны полезные сводные таблицы литературы и какая информация должна быть предоставлена.
Сводные таблицы литературы предназначены не только для предоставления обзора основной информации (авторы, страна, цель и выводы) о включенных статьях, но также должны содержать подробную информацию о теоретические и концептуальные основы и методы, использованные во включенной статье. На рис. 1 приведен пример сводной таблицы литературы из предварительного обзора3.
Рисунок 1Табличные сводки литературы из предварительного обзора.Источник: Рашид и др. .3
Предоставление информации о концептуальных и теоретических основах и методах полезно по нескольким причинам. Во-первых, в количественных (обзорах, обобщающих результаты количественных исследований) и смешанных обзорах (обзорах, обобщающих результаты как качественных, так и количественных исследований для ответа на смешанный вопрос обзора) это позволяет читателям оценить соответствие основных результатов и методов с адаптированная структура и проверенные предположения.
В качественных обзорах (обзорах, синтезирующих результаты качественных исследований) эта информация полезна для читателей, поскольку позволяет распознать основополагающую философскую и парадигматическую позицию авторов включенных статей. Например, представьте, что авторы статьи, включенной в рецензию, использовали феноменологический запрос для своего исследования. В этом случае авторы обзора и читатели обзора должны знать, какой философской позицией (трансцендентальной или герменевтической) руководствовалось исследование.Таким образом, авторы обзоров должны включать философскую позицию в свое литературное резюме для конкретной статьи. Во-вторых, информация об основах и методах позволяет авторам обзоров и читателям судить о качестве исследования, что позволяет определить сильные и слабые стороны статьи. Например, если авторы включенной статьи намеревались разработать новую шкалу и проверить ее психометрические свойства. Для достижения этой цели они использовали удобную выборку из 150 участников и провели исследовательский (EFA) и подтверждающий факторный анализ (CFA) той же выборки.
Такой подход указывал бы на несовершенство методологии, поскольку EFA и CFA не должны проводиться на одной и той же выборке. Авторы обзора должны включить эту информацию в свою сводную таблицу. Исключение этой информации из резюме может привести к включению в рецензию ошибочной статьи, что поставит под угрозу строгость рецензии.
Критическая оценка отдельных статей, включенных в обзор, имеет решающее значение для повышения строгости обзора.Несмотря на использование различных шаблонов для критической оценки, авторы часто не предоставляют подробной информации о достоинствах и недостатках каждой рецензируемой статьи. Просто отметить показатель качества, основанный на стандартизированных шаблонах критической оценки, недостаточно, поскольку читатели должны быть в состоянии определить причины присвоения слабого или умеренного рейтинга. Многие недавние контрольные списки критической оценки (например, Инструмент оценки смешанных методов) не рекомендуют авторам обзоров присваивать показатель качества и рекомендуют отмечать основные сильные стороны и недостатки включенных исследований.
Также крайне важно указать методологические и концептуальные ограничения и сильные стороны статей, включенных в обзор, поскольку не все обзорные статьи включают эмпирические исследовательские работы. Скорее некоторый обзор синтезирует теоретические аспекты статей. Предоставление информации о концептуальных ограничениях также важно для читателей, чтобы судить о качестве основы исследования. Например, если вы включили в обзор исследование смешанных методов, сообщение о методологических и концептуальных ограничениях в отношении «интеграции» имеет решающее значение для оценки силы исследования.Предположим, что авторы собрали только качественные и количественные данные и не указали цель и сроки интеграции. В этом случае сила исследования слабая. Интеграция происходила только на уровнях сбора данных. Однако интеграция может не произойти на уровнях анализа, интерпретации и отчетности.
Читая и оценивая обзорные статьи, мы заметили, что многие авторы обзоров предоставляют только основные результаты статьи, включенной в обзор, и не объясняют концептуальный вклад, предлагаемый включенными статья.
Мы называем концептуальный вклад описанием того, как ключевые результаты статьи способствуют разработке потенциальных кодов, тем или подтем или новых моделей, о которых сообщается в качестве результатов обзора. Например, авторы обзорной статьи отметили, что одна из исследовательских статей, включенных в их обзор, продемонстрировала полезность тематических исследований и журналов размышлений в качестве стратегии воспитания сострадания у студентов-медсестер. Концептуальный вклад этой исследовательской статьи может заключаться в том, что эмпирическое обучение является одним из способов научить состраданию студентов-медсестер, что подтверждается примерами из практики и журналами размышлений.Этот концептуальный вклад статьи следует упомянуть в сводной таблице литературы. Определение концептуального вклада каждой рецензируемой статьи особенно полезно в качественных обзорах, обзорах с использованием смешанных методов и критических обзорах, которые часто сосредоточены на разработке моделей и описании или объяснении различных явлений.
На рис. 2 представлен пример сводной таблицы литературы.4
Табличные сводки литературы из критического обзора. Источник: Юнас и Мэддиган.4
При составлении сводных таблиц литературы многие авторы используют темы или подтемы, изложенные в данных статьях, в качестве ключевых результатов собственного обзора. Такой подход не позволяет авторам обзора понять концептуальный вклад статьи, разработать строгий синтез и сделать разумные интерпретации результатов отдельной статьи. В конечном счете, это влияет на получение новых результатов обзора.Например, в одной из статей о поведении женщин в развивающихся странах, обращающихся за медицинской помощью, была затронута тема «социально-культурные детерминанты здоровья как предвестники задержек». Вместо того, чтобы использовать эту тему в качестве одного из выводов обзора, рецензенты должны читать и интерпретировать за пределами данного описания в статье, сравнивать и сопоставлять темы, выводы из одной статьи с выводами и темами из другой статьи, чтобы найти сходства и различия и понять и объяснить большую картину для своих читателей.
Поэтому, разрабатывая сводные таблицы литературы, подумайте дважды, прежде чем использовать заранее разработанные темы. Включение ваших тем в сводные таблицы (см. рисунок 1) демонстрирует читателям, что использовался надежный метод извлечения и синтеза данных.
Часто доступны шаблоны для извлечения данных и разработки таблиц сводки литературы. Доступные шаблоны могут быть в виде таблицы, диаграммы или структурированной структуры, которая извлекает важную информацию о каждой статье.Обычно используемая информация может включать авторов, цель, методы, ключевые результаты и показатели качества. Хотя извлечение всей соответствующей информации важно, такие шаблоны должны быть адаптированы для удовлетворения потребностей проверки отдельных лиц. Например, для обзора эффективности медицинских вмешательств сводная таблица литературы должна включать информацию о вмешательстве, его типе, сроках содержания, продолжительности, обстановке, эффективности, негативных последствиях, а также опыте получателей и исполнителей его использования.
Точно так же сводные таблицы литературы для статей, включенных в метасинтез, должны включать информацию о характеристиках участников, исследовательском контексте и концептуальном вкладе каждой рецензируемой статьи, чтобы помочь читателю принять обоснованное решение о полезности или бесполезности статьи. отдельная статья в обзоре и весь обзор.
В заключение, описательные или систематические обзоры почти всегда проводятся в рамках любого образовательного проекта (диссертации или диссертации), академического или клинического исследования.Обзоры литературы являются основой исследования по заданной теме. Надежные и высококачественные обзоры играют важную роль в направлении исследований, практики и разработки политики. Тем не менее, качество обзоров также зависит от тщательного извлечения и синтеза данных, что требует составления резюме литературы. Мы выделили пять советов, которые могут повысить качество процесса извлечения и синтеза данных путем разработки полезных обзоров литературы.