Урок математики, 3 класс, ПНШ
Тема: Разряд единиц тысяч.
Цель: знакомство с разрядом единиц тысяч.
Оборудование: учебник, тетрадь на печатной основе, проектор, экран, карточки для демонстрации.
Ход урока
– Подпишите в тетрадях число, классная работа.– Назовите тему прошлого урока.
– Сколько цифр требуется для записи числа тысяча? Значит, как называется это число?
– Предлагаю из записанных на доске чисел выписать только 4-значные и в записи каждого числа подчеркнуть цифру разряда единиц одной чертой,
разряда десятков – двумя,
разряда сотен – тремя.
5351, 8023, 9307, 999.
В каждом выписанном числе одна цифра осталась неподчёркнутой. Знаете ли вы, к какому разряду она относится?
– Сформулируйте цель сегодняшнего урока.
Подписывают.
Десять сотен, или тысяча.
4
4-значное
Работают в тетрадях и у доски.
Предполагают.
2. Определение темы и цели урока.
– Найдите по содержанию, на какой странице учебника находится тема сегодняшнего урока, откройте ее, страница в тетради, откройте.
– Уточните цель урока.
(На доске появляются соответствующие карточки)
Разряд единиц тысяч.
32 и 18. (Открывают)
Знакомство с разрядом единиц тысяч.
3. Составление плана урока (задачи)
– Составьте план урока, закончив предложения:
1. Повторить….
2. Познакомиться….
3. Поупражняться в ….
(слайд)
Повторить изученные разряды.
Познакомиться с разрядом единиц тысяч.
Поупражняться в определении количества единиц тысяч в числах.
4.Физкультминутка
5.
Открытие нового знания.
– Над какой задачей урока мы уже поработали?
– Что предстоит выполнить?
– Вернёмся к числам на доске. В них неподчёркнутые цифры – это цифры разряда единиц тысяч. Назовите, сколько единиц тысяч в каждом из них.
– Если разряд единиц считается первым разрядом, то каким по счёту разрядом является разряд единиц тысяч?
– Назовите старший разряд в записи любого 4-значного числа.
Повторили.
Будем знакомиться.
Называют.
Четвёртым.
Разряд единиц тысяч.
6.Включение в систему знаний.
– Следующее задание с этими числами: № 91 учебника.
– Заполните таблицу, работая в паре.
– Проверьте. (на экране заполненная таблица)
– Почему для последнего числа (999) первая ячейка не заполнена?
– Усложню для вас задачу: в эту же таблицу впишите число, в котором 5 единиц тысяч и 5 единиц. Как обозначить отсутствие сотен и десятков в соответствующих разрядах? Кто назовёт это число?
(для проверки на экране демонстрируется запись числа в таблицу)
– Вернемся к плану урока.
Что выполнено? Что предстоит сделать?
– № 92 учебника: устно.
Читают, повторяют задание, определяют номер задания в печатной тетради.
Работают в паре.
– Нет единиц тысяч. Это 3-значное число.
5005
– Будем упражняться.
По очереди называют числа и количество единиц тысяч в каждом.
№ 94: Какое число называют «круглой тысячей»?
– Запишите сумму. Сколько единиц тысяч в данном числе?
(1 ученик работает на доске, выбрав место для оценки или место для сомнения)
№ 95: Чем будут отличаться суммы этого задания от сумм предыдущего?
(запись сумм с комментированием и самостоятельно)
В записи которого в конце три нуля.
Слагаемых больше, каждый разряд будет представлен отдельным слагаемым.
7.Физминутка.
8.Самостоятельная работа по применению полученных знаний.
№ 93
– Повторите задание.
– Сейчас вы будете выполнять это задание самостоятельно, предварительно поставив себе оценку.
– Определим критерии для определения правильности: что общего во всех числах?
Взаимопроверка.
Читают, повторяют задание.
С/р
(1 ученик работает на доске, выбрав место для оценки или место для сомнения)
– Они 4-значные и первая цифра в записи 5.
(выставляют оценку соседу)
– Как вы считаете, можно ли работать с 4-значными числами, решая задачи.
Задача № 99: чтение, работа над содержанием.
Проверка работы на доске и самопроверка
С/р по решению задачи с предварительной самооценкой.
(1 ученик работает на доске, выбрав место для оценки
или место для сомнения)
.
9.Рефлексия.
– Можно ли считать последнюю задачу урока выполненной?
– Урок подходит к концу. Подведём итог. Какую цель мы ставили в начале урока?
Кто считает, что задания, которые вы сегодня выполняли на уроке, способствовали достижению поставленной цели?
А сейчас каждый для себя сделайте вывод по уроку, закончив одно из предложений (слайд):
Я могу похвалить себя за то, что….
Я могу похвалить моего друга (подругу) за то, что….
Я не все понял(а) на уроке, потому…
Мне нужно еще поработать над этой темой потому, что…
– Знакомство с разрядом единиц тысяч.
10.Итог урока. Д/з.
– Тем детям, которые всё поняли сегодня на уроке, я предлагаю на дом задание, которое помечено в учебнике как трудное. Определите его. (выделено цветом, № 96).
– А для всех остальных задания в ПТ № 40, 41.
– Урок окончен. Спасибо за работу!
Записывают д/з.
Способы изменения внутренней энергии” “Моя педагогическая находка:
«Военная подготовка, как метод повышения ответственности у школьников»”
разработал“Проблемы использования метода Шаталова на уроках по основам безопасности жизнедеятельности“
разработал“Использование фото- и видеоматериалов в обучении.
Позитивное и негативное влияние фото- и видеоряда на развитие воображения, как процесса познания школьниками окружающей действительности”
разработалСтатья по английскому языку на тему:
«Эффективные приемы создания эмоционально – положительной атмосферы
обучения иностранному языку»
Статья по английскому языку на тему:
«Психологическое особенности детей младшего школьного возраста и их влияние на
изучение иностранного языка»
Статья по английскому языку на тему:
«Игра как метод, форма и прием обучения
младших школьников разговорной речи на иностранном языке»
Статья по английскому языку на тему:
«Технология проведения урока английского языка в условиях реализации ФГОС»
Статья по английскому языку на тему:
«Методы преподавания английского языка»
Статья по английскому языку на тему:
«Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках английского языка как средство повышения мотивации обучающихся к изучению предмета»
Внеклассное мероприятие – игра в 9 классе
в рамках недели английского языка
«Что? Где? Когда?»
Интеллектуально – развлекательная игра в 8 классе
в рамках недели английского языка
«Try to guess»
Внеклассное мероприятие в 7 классе
в рамках недели английского языка
«We like English!»
Внеклассное мероприятие в 5 классе
в рамках недели английского языка
«Do you know English well?»
Урок русского языка в 1 классе
«Письмо строчной и заглавной буквы Ии.
Заглавная буква И»
Конспект урока русского языка в 4 классе
«Правило употребления предлогов о и об»
Конспект урока математики в 1 классе
«Закрепление. Числа от 1 до 10. Число 0»
Урок русского языка в 4 классе
«Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени»
«Творительный падеж имен существительных»
разработала
учитель начальных классов
Жидова Анастасия Сергеевна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)«Тонна и центнер»
разработала
учитель начальных классов
Жидова Анастасия Сергеевна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)«Квадратные уравнения.
Решение неполных квадратных уравнений»
разработала
учитель математики
Широкова Светлана Анатольевна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка,разработал
учитель физической культуры
Табачков Владимир Анатольевич
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)разработала
учитель начальных классов
Жидова Анастасия Сергеевна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)разработала
учитель начальных классов
Жидова Анастасия Сергеевна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)разработала
учитель начальных классов
Жидова Анастасия Сергеевна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)разработала
учитель начальных классов
Табачкова Надежда Кареновна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)«Подготовка учащихся 4 – го класса к переходу в среднее звено школы»
разработала
Система уроков по обучению написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.Тема:
Проблема текста. Типы проблем. Алгоритм выявления проблемы. Типичные ошибки и комментарии к ним.
разработала
учитель русского языка и литературы
Васильева Татьяна Павловна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)Урок в 11 классе«Публицистический стиль речи»«Патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания»
разработала
учитель истории и обществознания
Табачкова Татьяна Викторовна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка) Способы и приёмы формирования коммуникативно – речевых УУД на уроках русского языка и литературы» разработалаВыступление на тему:
«Творческие работы малой формы
как средства развития креативных способностей учащихся»
разработала
учитель истории и обществознания
Табачкова Татьяна Викторовна
(полный текст документа доступен для скачивания – ссылка)Где мало слов,
Там вес они имеют.
В. Шекспир
Пиши скорей, не медли, слышишь,
Весь мир, весь путь, весь опыт свой,
Пойми, ведь то, что ты напишешь,
Не может написать другой.
М. И. Айгер
СамообразованиеУчитель живет до тех пор, пока он учится,
как только он перестает учиться,
в нем умирает учитель.
К.Д. Ушинский
Выступление на тему: «Личностно-ориентированный урок в рамках ФГОС» разработала
С.Пушкин и М.Глинка “Два музыкальных посвященья” технологическую карту педагогической программы работы
со слабоуспевающими детьми
разработала
учитель истории и обществознания
Табачкова Татьяна Викторовна
(ссылка для скачивания)
А.Крылова презентацию разработала
учитель русского языка и литературы
Бекетова Татьяна Николаевна
презентацию разработала
учитель истории Ковалева Лариса Сергеевна
Патриотизм – это не значит только одна любовь к своей Родине. Это гораздо больше… Это сознание своей неотъемлемости от Родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.
А.
Н.Толстой
Воспитание патриотизма на уроках ОРКСЭ
Модуль «Основы мировых религиозных культур»
разработала
учитель начальных классов Ларская Мария Валерьевна
В сердце ты у каждого
Родина – Россия.
Белые березки, колос золотой.
Нет тебя привольней,
Нет тебя красивей,
Нет другой на свете
Родины такой!
Фундамент такого отношения закладывается на уроках модуля «Основы мировых религиозных культур».
В.Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Использование игровых технологий в начальной школе
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка )
Статью подготовила
учитель начальной школы
МБОУ Горковская СОШ
Аппоева Гуля Мудалифовна
Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний.
Основная задача государственного стандарта второго поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребенка качественным образованием на первой ступени обучения.
Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие. Поэтому необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться.
И тогда ученик начнет получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
Инновационный подход к организации обучения — одно из приоритетных направлений усовершенствования предметной методики. Он предполагает создание условий для ценностно-ориентированного воспитания и развития основных сфер личности ученика. Основой для этого является внедрение в практику современных образовательных технологий, активизирующих познавательную деятельность и творческую самостоятельность учащихся.
Концепция воспитательной системы
«ВЕКТОР УСПЕХА»
Воспитание как педагогический компонент успешной социализации школьника.
(разработала классный руководитель 6 класса
МБОУ Горковская сош Анохина Е.
Концепция воспитательной системы – “Вектор успеха” – направление действий, выстраиваемая в зависимости от возрастных особенностей учащихся, для социальной успешности учащегося. Воспитание представлено как педагогический компонент процесса социализации который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Это осуществление “своих собственных надежд и мечтаний”, предоставление возможности каждому ребенку и классу в целом самостоятельно выбрать сферы приложения своих сил и добиться успеха, реализовав свои потенциалы.
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка)
Статью подготовила
учитель начальной школы
МБОУ Горковская СОШ
Аппоева Гуля Мудалифовна
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования.
Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. В результате школу не любят не только “лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети.
Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е.дифференцированное обучение.
Применение современных технологий при подготовке учащихся к олимпиадам
Статью подготовила
учитель английского языка
МБОУ Горковская СОШ
Калашникова Наталья Викторовна
Олимпиада по иностранным языкам, как известно, является одной из традиционных форм внеклассной работы.
С одной стороны – это форма проверки знаний, так как задания нацелены на проверку владения обучающимися всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, а с другой стороны – олимпиада показывает возможности и перспективы, которые открывает перед человеком владение иностранным языком. Олимпиада позволяет учителям сравнить результаты своей работы с результатами коллег, а также увлечь учеников своим предметом.
При подготовке к олимпиадам большое внимание уделяю навыкам работы над различными аспектами языка и видами речевой деятельности. Целенаправленная работа на уроках позволяет выявить обучающихся с устойчивой познавательной мотивацией по предмету и организовать их внеурочную деятельность на факультативах и в кружках с использованием индивидуальных образовательных маршрутов, что в дальнейшем и привлекает их к участию в олимпиадах и различных конкурсах, к выполнению творческих работ.
Школьная олимпиада является действенным средством выявления, поддержки и сопровождения большого количества детей.
Олимпиада способствует развитию у школьников интереса к самостоятельному изучению языка путем чтения специальной литературы, работы со словарями, справочниками, энциклопедиями, информационными носителями типа «Профессор Хиггинс», «Английский. Путь к совершенству» и др.
Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку осуществляет поиск юных талантов, определяет наиболее подготовленных, одаренных учащихся, проявивших особый интерес к изучаемому предмету.
Известно, что олимпиадные задания – это всегда задания повышенного уровня, которые нелегко выполнить со стандартным запасом школьных знаний. Этапы Всероссийской олимпиады школьников позволяют провести отбор тех учащихся, у которых творческий потенциал сочетается с языковыми способностями, а знания необходимых языковых правил, явлений и реалий – с умением применить их на практике, поэтому система работы по подготовке к олимпиадам различного уровня требует много времени и усилий, как со стороны педагога, так и со стороны ученика.
Умение решать коммуникативные задачи проверяется во всех видах речевой деятельности, поэтому в программу олимпиады на всех уровнях обязательно включены пять конкурсов:
· конкурс понимания устного текста;
· конкурс понимания письменного текста;
· конкурс устной речи;
· конкурс письменной речи;
· лексико-грамматический тест.
Особенно важно во время первых занятий по каждому заданию раздела – наглядно продемонстрировать, прокомментировать правильные ответы на экране. Все заняты решением общей, коллективной проблемой. Допускается коллективное обсуждение возможных вариантов ответа, но решение в итоге должно присутствовать обязательно.
Вызываем к доске конкурсанта со средним уровнем знаний английского языка. Попросить его прокомментировать его ответы. Не забываем поощрять деятельность каждого “будущего” участника олимпиады.
Далее переход на самостоятельную проработку и решение заданий. Советую разнообразить инструментарии проведения подготовки с обязательными здоровьесберегающими технологиями – смены вида деятельности во время занятий: работа у доски, электронное тестирование за компьютером, тест-листы за партой. Здесь важно учителю проконтролировать ход выполнения заданий, периодически просить ученика прокомментировать свои ответы. Важно, чтобы учащийся сам поверил в то, что он убедительно доказывает учителю… правильный ответ!
Таким образом, подготовка участников олимпиады по английскому языку требует не только высокого уровня овладения программным материалом, но и творческого подхода к выполнению предлагаемых заданий, начитанности, сообразительности, языковой догадки, расширения лингвистического и страноведческого кругозора учащихся, и будет результативной только в случае целенаправленного систематического взаимодействия учащихся и педагогов, этот процесс требует создания условий для развития творческих способностей школьников и не может ограничиться рамками урока.
Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС на уроках английского языка
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка)Статью подготовила
учитель английского языка
МБОУ Горковская СОШ
Гусниева Сибилла Бутаевна
Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа. Одна из основных задач модернизации современной российской школы – изменение качества общего образования, которое связывается с достижением новых образовательных результатов. Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности учителя и образовательного учреждения в целом.
Учитель в постоянном поиске: как научить ученика мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция и владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем.
Потому так важно формировать у ребенка правильную гражданскую активную позицию, обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, учить его искать, думать, творить, делать.
С 1 сентября 2011 первоклассники начали учиться по новым образовательным стандартам (ФГОС). Введение ФГОС нового поколения в современной школе обуславливает новые подходы к организации процесса обучения, принятие за методологическую основу системно-деятельностного подхода, направленного на формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.
Главная задача системно-деятельностного подхода – это организация процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Современный урок в начальной школе с учётом требований ФГОС
Статью подготовила
учитель начальной школы
МБОУ Горковская СОШ
Ларская Мария Валерьевна
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. И, чтобы справиться с изменениями, касающихся структуры урока и его содержания, сегодня я вам предлагаю ещё раз ознакомиться с существенной перестройкой требований к современному уроку в начальных классах.
Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования Согласно деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
Основной задачей учителя является создание на уроке образовательной среды, где каждому ученику было бы комфортно и интересно добывать новые знания вместе с учителем. Учитель в этом случае выступает в роли координатора, коммуникатора, партнёра.
Типология уроков в начальной школе (ФГОС)(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка)
Статью подготовила
учитель начальной школы
МБОУ Горковская СОШ
Агабабян Нунэ Левиковна
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1)Уроки «открытия» нового знания;
2)Уроки отработки умений и рефлексии;
3)Уроки общеметодологической направленности;
4)Уроки развивающего контроля.
В статье сформулированы основные цели и пути их достижения для урока каждого типа.
«Духовно-нравственное воспитание школьников как ключевое требование ФГОС»
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка)
Статью подготовила
учитель химии
МБОУ Горковская СОШ
Ульянова Юлия Игоревна
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.
«Родной край, его история» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».
Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории.
Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.
Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.
Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?
РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка)
Статью подготовила
учитель начальной школы
МБОУ Горковская СОШ
Ларская Мария Валерьевна
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.
Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонение, спряжение и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно – в процессе своей речевой практики. Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств язык.
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка )
Статью подготовила
учитель начальной школы
МБОУ Горковская СОШ
Агабабаян Нуне Левиковна
В 2011 г.
автор начала работать по УМК «Перспективная начальная школа». Эта программа разработана в соответствии с принципами развивающего обучения, сочетающихся с традиционными принципами прочности, доступности, осознанности и наглядности в обучении. Внимание учителей начальной школы привлекли учебники комплекта: их внешнее оформление, доступность подачи учебного материала. Наличие большого количества иллюстраций актуализирует внимание, позволяет включиться в действие внешней интриги. Дети проживают жизненные моменты совместно с героями Мишей, Машей, Анишит Йокоповной, Главным Библиотекарем Михаилом Потаповичем, Торком, Асырком, Летучей Мышью: « Сопереживаю и помогаю им!». В своей статье автор проанализировал УМК ПНШ.
Статью подготовила
учитель начальной школы
МБОУ Горковская СОШ
Ларская Мария Валерьевна
Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий, они довольно прочно обосновались практически во всех сферах деятельности человека.
Образовательный процесс не является исключением. Использование информационных технологий в преподавании дает возможность разнообразить методы преподавания, проводить исследования, которые при использовании стандартного школьного оборудования, выполнить невозможно. Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею.
В своей работе я удачно использую следующие компьютерные программы: Mc Word используется мною для создания дидактических материалов, работа в Internet Explorer позволяет мне и моим ученикам находить и извлекать нужную информацию и использовать её для создания презентаций, написания рефератов и сообщений. Но чаще всего в своей работе использую программу POWER POINT.
При помощи компьютерных презентаций, созданных в этой программе, я конструирую любые уроки в соответствии со своими потребностями и логикой построения конкретного урока. Подача материала за счёт звука и движения становится наглядной.
· Его красочность создаёт яркий запоминающийся образ, пробуждающий чувства детей.
· За счёт размещения различных картинок, эффектов анимации, вставок видеофрагментов, использование звуковых эффектов позволяет повысить познавательный интерес учащихся к уроку.
· Происходит ускорение темпа урока на 10% – 15%.
Компьютер используется мною на всех этапах обучения.
На этапе объяснения нового материала мне оказывает неоценимую помощь при демонстрации наглядного материала компьютерная техника. Проецируя картины, фотографии, печатный материал через мультимедиапроектор на большой экран, я вижу, как дети воспринимают этот материал с большим интересом, могу акцентировать внимание детей на деталях, чем добиваюсь лучшего усвоения нового материала.
При самостоятельной работе весьма эффективно использование как DVD/CD дисков, которые представляют довольно богатый учебный материал, так и учебных игр. Они помогают привлечь внимание детей, вызвать интерес к учебной деятельности.
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка)
Статью подготовила
учитель химии
МБОУ Горковская СОШ
Ульянова Юлия Игоревна
1. Ведущие тенденции современного российского образования. Гуманизация образования.
Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования.
2. Компетентностный подход в образовании.
В Федеральных Государственных Образовательных Стандартах впервые на уровне государственного документа было предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции: 1) определенные как «система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся»; 2) призванные обеспечить успешную адаптацию выпускника школы к социальным и экономическим условиям в быстро меняющемся современном мире.
3. Педагогические технологии.
Потребность построения учебного процесса на технологической основе возникла в педагогике как условие повышения эффективности образовательного процесса, гарантирующего достижение запланированных стандартом результатов обучения. Однако сам термин «педагогическая технология» сравнительно нов для педагогики и поэтому в его понимании и определении пока нет единогласия.
4. Проблема отбора и эффективности использования педагогической технологии.
Новые требования к качеству современного образования, определенные Федеральными Государственными Образовательными Стандартами, обусловливают стратегические требования к технологическому построению целостного образовательного процесса. Это должны быть современные технологии на уровне мировых стандартов, обеспечивающие высокий уровень фундаментальных знаний и ключевых компетенций учащихся, развитие способности самостоятельно решать проблемы в разнообразных сферах деятельности, самостоятельно принимать ответственные решения и быть готовым к эффективному самообразованию в течение всей жизни. С другой стороны, демократизация российского общества и соответствующая гуманизация образования требуют переосмысления целей, ценностей, содержания и технологий обучения в плане обращенности их к личности ребенка, к сохранению его психического и физического здоровья.
Это означает, что ведущими должны быть технологии развивающего и личностного обучения в оптимальной интеграции с информационными и здоровьесберегающими технологиями.
5. Проблемно-поисковые образовательные технологии.
Технологии проблемного обучения, являющиеся основой развивающего обучения имеют некую общую, присущую всем им внутреннюю логику, некий общий алгоритм реализации.
6. Технологии имитационно-моделирующего обучения.
7. Коммуникативно-диалоговые технологии.
Развивающее влияние коммуникативно-диалоговых технологий определяется тем, что деятельность учащегося в процессе обучения организуется как обсуждение проблем, поиск и аргументация, оценка и принятие решения в процессе коммуникативного общения.
8. Технология уровневой дифференциации . «Лестница достижений».
Это одна из наиболее эффективных технологий разноуровневого обучения в личностно-ориентированном образовании.
Разноуровневое обучение – это такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
9. Технология «портфолио».
«Портфолио ученика» – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии своей деятельности.
Инновационные программы дополнительного образования детей
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка)
Статью подготовила
учитель аглийского языка
МБОУ Горковская СОШ
Гусниева Сибилла Бутаевна
В последнее время в обществе наблюдаются социально-экономические преобразования, происходят изменения и в системе образования.
Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Сегодня необходима смена образовательной системы – иное содержание образования, иные подходы, отношения. Это свидетельствует о внедрении инновационных процессов в систему образования.
Дополнительное образование детей является частью системы общего образования и выступает необходимым звеном, обеспечивающим развитие личности ребенка, направленную на раннюю профессиональную ориентацию. Ценность дополнительного образования способствует реализации знаний, умений и навыков, стимулирует познавательную мотивацию детей. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе, самоопределится со своей будущей профессией.
Ведущей тенденцией становления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность. Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер.
Это предполагает переоценку педагогом сою профессиональную деятельность. На смену традиционного педагога необходим педагог с инновационным стилем мышления, педагог-исследователь, консультант. Педагог способный к творческой и профессиональной деятельности, способный к саморазвитию и самоопределению. Такой педагог будет положительно влиять на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаст условия для духовного развития ребенка, осуществлять личностно-ориентированный подход к ним.
Изначально термин «инновация» происходит от латинского «иноватио» – это нововведение, изменения, обновления. В широком смысле означает разработку и внедрение новшеств в различных областях деятельности человека. В области педагогики означает изменения в содержании образования и технологий, внедрение в педагогическую деятельность передовых методов, приемов и форм обучения и воспитания.
Направления инновационной деятельности в системе дополнительного образования детей:
– совершенствование содержания образования;
– изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;
– создание системы работы с одаренными детьми;
– совокупность методов, приемов, форм и средств обучения;
– совершенствование всей системы управления;
– информатизация образовательного процесса.
Гражданско-патриотическое воспитание школьников во время внеурочной деятельности как одно из средств противостояния террористической идеологии
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка + презентация)
Статью подготовила
учитель английского языка
МБОУ Горковская СОШ
Калашникова Наталья Викторовна
В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие гражданского и патриотического воспитания. Воспитание гражданина является общей целью образовательной системы России. Для успешной реализации программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в нашей школе я провожу тематические занятия, уроки, организую внеурочную деятельность учащихся.
Воспитание личности посредством изучения истории и культуры родной страны
на уроках иностранного языка
(полный текст статьи доступен для скачивания – ссылка + презентация)
Статью подготовила
учитель аглийского языка
МБОУ Горковская СОШ
Калашникова Наталья Викторовна
Цель воспитательной работы нашей школы – создание условий для развития высоконравственной, культурной, образованной, здоровой личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме.
А одна из задач программы воспитательной работы звучит так: – поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива, воспитание гражданской позиции и патриотических чувств, развитие толерантного отношения среди коллектива.
Воспитание детей остается самой трудной деятельностью в мире. В наше время огромное влияние оказывают информационные технологии. Компьютер стал неотъемлемой часть жизни детей. Дети, играя в компьютерные игры, не общаются с живыми людьми, а ведь во все времена традиционные игры происходили между живыми людьми, по определенным правилам. Игра требовала от ребенка выполнения определённых правил, в том числе и моральных. Кода дети играют со своими сверстниками, они в процессе игры время от времени говорят друг другу: «Это нечестно» или «Ты играешь не по правилам». Дети, общаясь между собой, осваивают в игре моральные и нравственные нормы.
Результатом нравственного воспитания также является появления у наших детей определенного набора нравственных качеств.
И чем мы прочнее сформируем эти качества, тем меньше отклонений от принятых моральных устоев будет наблюдаться у детей.
Календарно-тематическое планирование по математике (2 класс) на тему: Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс Моро ФГОС. Инфоурок › Начальные классы ›Презентации›Презентация по математике на тему “Десяток. Счёт десятками до 100″ (2 класс). библиотека материалов. ТРЦ «Каширская Плаза» получил премию European Property Awards 2018. Последний проект компании ЭНКА ТЦ, торгово-развлекательный центр «Каширская Плаза», удостоен престижной международной премии European. Счёт десятками до 100” (2 класс). библиотека материалов. Рейтинг материала: 4,4 (голосов: 36). Описание презентации по отдельным слайдам.
Цель деятельности учителя. Создать условия для отработки умений читать и записывать числа в пределах 1000, повторения названий разрядов, чисел.
Счёт десятками до 100. Дата создания материала: 23 августа 2016 Автор материала: Admin Mark Презентация: 50 слайдов Дата создания файла документа: 23 августа 2016 Размер презентации: 17,7 МБ Тип файла документа: ppt Скачана: 831 Последний раз скачана. Уважаемые родители просим соблюдать пропускной режим школы, приходить с документами удостоверяющими личность.
2. Посчитайте десятками от 10 до 100 в прямом и обратном порядке. презентация к уроку математики во 2 классе по ОС 2100 на тему “Деление с 0 и 1”. В презентацию включен устный счет, математический диктант на повторение таблицы умножения и деления 2, 3, 4, 5 и работа. Математика соблюдает пристрастие к точности, к строгому логическому мышлению. Просмотр содержимого документа «Презентация урока 2 класс Школа России “Десятки. Счет десятками”». Десятки. Счёт десятками Доброго времени суток! Сразу хочу отметить, что данная информация (как и вся информация, представленная на Блоге), это исключительно моя субъективная точка зрения. Презентация по математике на тему “Нумерация чисел второго десятка.
Закрепление.”(1класс). Устный счет по математике 1 класс (2 класс- повторение) Вопрос и ответ Образцы и приёмы Правильно или неправильно Показать заголовок.
СТЕРВОВЕДЕНИЕ Введение. Не люби никого, и ты будешь нравиться всем. Посылай к черту весь мир, и тобой будут восхищаться. Счёт десятками до 100 (2 класс). Автор публикации: Савельева И.В. Дата публикации: 03.11.2016. Краткое описание Математика 2 Урок 3 Десятки. Счёт десятками Форма для пожертвования qiwi: Вам выставят счет на ваш номер телефона, оплатить его можно будет в ближайшем терминале qiwi, деньги с телефона автоматически сниматься не будут, читайте инструкцию. 2 класс – скачать в разделе Занимательные материалы, Игры, по направлениям и предметам Математика, Методические и учебные материалы, Разработки уроков для учителя. Формирование устного счета идет на основе абстрактного мышления и представления. Тема. Счёт десятками. 1 2 3 5 4 7 6 8 9 10 Подготовила учитель начальных классов МБОУ СОШ № 276 г. Гаджиево Мурманской области Кунделева Оксана Евгеньевна.
Слайд. Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС. Цель урока: создать условия для ознакомления с правилами чтения и записи двузначных чисел, оканчивающихся нулём. Десяток. Счёт десятками до 100. Урок математики. 2 класс.docx.
• 2 класс • проверка знаний, повторение, систематизация, интерактивная доска , презентация. Цель: контроль сформированности устных вычислительных навыков в пределах 100. Разработка находится в разделе Математика 2 класс и представляет собой проверка. Счет десятками до 100. (1 четверть, 2 класс, Школа России). Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с правилами чтения и записи двузначных чисел Место урока: урок №3 в теме «Числа от 1 до 100. Нумерация.» (1 четверть, 2 класс, Школа России). Видеоуроки являются идеальными помощниками при изучении новых тем, закреплении материала, для обычных и факультативных занятий, для групповой. Счёт десятками до 100. Урок математики “Десяток, устная нумерация чисел в пределах 100”. Костина Анна Александровна, 09.
03.2018. Содержимое разработки. ДЕСЯТОК. Счёт десятками до 100. Составитель: Костина Анна Александровна. Презентация на тему: Устный счёт 2 класс. Скачать эту презентацию. Урок в «Лесной школе» Устный счёт 2 класс Автор работы – Коровина Ирина Николаевна учитель начальных классов МБОУ Какое число можно поставить в «окошко»? 10. Счет ДЕСЯТКАМИ. 10 ЕДИНИЦ – это один ДЕСЯТОК. 10 ДЕСЯТКОВ – это одна СОТНЯ. Большинство народов считают ДЕСЯТКАМИ. Счет десятками возник 3 – 2,5 тысячи лет до нашей эры в Древнем Египте. Египетский бог Тот – бог мудрости ,счета и письма. ▫. Презентации. Литературное чтение 2 класс `Школа России`. ▫. ВИДЕО. Презентации + технологические карты уроков обучение грамоте 1 класс `Школа России`. ▫. Русский язык – В.П. Канакина. Счет десятками до 100″. Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с правилами чтения и записи двузначных чисел, оканчивающихся нулём,; способствовать Место урока: урок №3 в теме «Числа от 1 до 100. Нумерация.» (1 четверть, 2 класс, Школа России).
Компьютер, проектор, презентация «Счёт десятками», карта индивидуальных достижений учеников, карточки для расшифровки по одной на каждую парту. УРОК МАТЕМАТИКИ во 2 «в» классе. Караева Регина Александровна. Тема: счёт десятками. Цели урока.
Разработка урока по математике. Тема урока: «Десятки. Счёт десятками до 100.» 2 класс. – Сколько десятков стало? (Десять.) – 10 десятков – это число 100, или одна сотня. Презентация “счет до 100” предназначена для изучения счета от 0 до 100 по методике раннего развития Глена Домана. Презентацию можно просматривать несколько раз в день длительностью не более 5 минут. Для просмотра презентации необходима программа Power. Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Урок-презентация по математике “Меры длины”. Счёт десятками. Математика, 1 класс, 3 часть, урок 24.”. Скачать бесплатно и без Скачать бесплатно презентацию на тему “Десять. Счёт десятками. Математика, 1 класс, 3 часть Быстро, не задумываясь, скажите, сколько цифр в числах: 100 10000 1000000000 Какая цифра.
Десятки. Счет десятками до 100. 10,20,30,40,50,60,70,80,90,100.1дес.-десять-102дес.-два-дцать-203дес.-три-дцать-304дес.-сорок-405дес.-пять-десят-506дес Презентация урока математики по теме: Счет десятками и круглые десятки, названия круглых сотен. 2 класс. ПНШ. Счет в пределах 100. Презентация для устного счета по теме « Сложение вида 38+4». Из презентации дети узнают кто такие феи, где живут, кому помогают. Задание для учащихся: правильно решить пример, кликнуть мышкой по фее с сердечком и фея найдет свой цветочный. Урок математики во 2 классе. Тема урока: « Числа от 1 до 100» «Счёт десятками». Цель урока: 1. Познакомить с названием чисел в пределах 100 и порядком их следования при счёте; с названием чисел, состоящих только из десятков, обучение счёту десятками и их записи. Урок для учителя начальных классов для 2 класса по ФГОС. Ход урока. I. Организационный момент. II. Устный счет. 1. «Цепочка». · 4 десятка и 5 единиц; · 5 десятков и 4 единицы. – Как записать данные числа? Затем дети могут сами назвать числа в пределах 100 и записать их, объяснив роль каждой цифры.
Технологическая карта урока во 2 классе по теме “Десяток. Счёт десятками до 100”. Входная контрольная по математике. Презентация к уроку “Сложение и вычитание столбиком с переходом”. Презентация к уроку “Таблица умножения
Счёт десятками до 100. — Урок математики во 2 классе по теме «Соответствие условия и вопроса задачи» — Конспект урока математики во 2 классе — Урок по математике на тему “Буквенные выражения” (2 класс) — Технологическая карта к уроку математики во 2 классе. Календарно-тематическое планирование по математике (2 класс) на тему: Календарно. Раздел. Числа от 100 до 1000. Тема. Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел. ТРЦ Каширская Плаза получил премию European Property Awards 2018. Последний проект компании ЭНКА. Настоящий триумф 13 марта 2019 года дружина наших лыжников приняла участие в первенстве.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа №2 города. Обзор компании Life is Good. Условия Life is Good. Пирамида Форма для пожертвования qiwi: Вам выставят счет на ваш номер телефона, оплатить его можно.
Перед тобой полное собрание стервозных сочинений. Именно такой книги мне не хватало лет.
Прокофьева Марина Геннадьевна, МКОУ «БСОШ № 1», учитель начальных классов.
Предмет:окружающий мир, 3 класс.
Тема урока: Вода-растворитель.
Оборудование и наглядные пособия: учебники, хрестоматии, тетради для самостоятельной работы; наборы: стаканы пустые и с кипяченой водой; коробочки с поваренной солью, сахаром, содой, речным песком, глиной, жидкое удобрением для цветов, чайные ложки, воронки, фильтры из бумажных салфеток; гуашь (акварельные краски), кисти и листы для рефлексии; презентация, выполненная в Power Point, мультимедийный проектор, экран.
Конспект урока.
Цель урока: познакомить со свойством воды растворять в себе вещества.
Дидактические задачи урока: дать представление о воде как растворителе, о растворимых и нерастворимых веществах; познакомить с понятием «фильтр», с простейшими способами определения растворимых и нерастворимых веществ; подготовить доклад на тему «Вода – растворитель»
Педагогические задачи урока:
познакомить учащихся с особенностями процесса научного познания, ступенями исследовательской деятельности;
научить различать проблемы, формулировать и отбирать полезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы;
заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, поиском новых проблем, вопросов.
Тип урока:
По дидактической цели: урок изучения нового материала.
По содержанию элементов исследовательской деятельности – урок -исследование (начальный уровень).
Формы работы учащихся: работа в группах (мини-лабораториях).
Предметные результаты:
Обучающие научатся: проводить опыты, опытным путем установить свойство воды – растворять вещества, ознакомятся с растворимыми и нерастворимыми в воде веществами.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Познавательные УУД:
Общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте, логические: устанавливают причинно – следственные связи; осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков, приводят доказательства
Регулятивные УУД: Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют рефлексию своей деятельности на уроке,
Коммуникативные УУД: оформляют диалогическое высказывание, в соответствии с требованиями речевого этикета, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Используемые технологии, активные формы обучения: развивающее обучение, использование современных информационных технологий (программа – презентация), развитие исследовательских навыков.
Структура и ход урока
5 | Выдвижение рабочей гипотезы, ее подтверждение. | – Вашим «лабораториям» задана задача. Прочитайте и сформулируйте вашу гипотезу, что произойдет? Гипотеза – это научное предположение, суждение о каком-либо явлении, объекте. – Подумаем вместе, какие гипотезы будем подтверждать. (Слайд 4) Возможно…( жидкое минеральное удобрение растворится в воде) Допустим… (сода растворится в воде) «Правила при проведении опытов» Необходимо бережно относиться ко всем приборам. Их можно не только разбить, ими можно и пораниться. Во время работы можно не только сидеть, но и стоять. Опыт проводит один из учеников (докладчик), остальные молча наблюдают или по просьбе докладчика помогают ему. Обмен мнениями по результатам проведенного опыта начинается только после того, как докладчик разрешает его начать. Переговариваться друг с другом нужно тихо, не мешая остальным. Подходить к столу и проводить замену лабораторного оборудования можно только по разрешению председателя. – Какие предположения есть у вас по данной теме? Запишите их в таблице.
| Учащиеся выдвигают рабочие гипотезы в группах, делают записи в таблице. Учащиеся проводят опыты в группах, записывают результаты опытов в листах исследования | 10 мин. | |||||||||||||||||||||
Свои наблюдения и выводы запишите в таблицу
| |||||||||||||||||||||||||
– Проведите опыты по группам. У каждой группы своё задание.Проверьте, растворяются ли в воде данные вещества. 2- (Слайд 7) Изменилась ли прозрачность воды? (Прозрачность воды не изменилась) 3-(Слайд 8) Изменилась ли прозрачность воды? (Прозрачность воды изменилась) – Сделайте вывод. (Жидкое удобрение для цветов растворилось в воде и изменило её цвет) 3) П. (Слайд 16) Проверим утверждения и проведем опыт с речным песком. У. (Слайд 18) Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр. 4) П. (Слайд 21) Проделайте такой же опыт с кусочком глины. У. (Слайд 23) Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр. У. Прошу одного из членов группы зачитать выводы, записанные в тетради, всем присутствующим. У. Прочитайте о растворимости веществ в воде в учебнике (с.87). У. Сделайте вывод о свойстве воды как растворителя. (Вода – растворитель, но не все вещества в ней растворяются) (Слайд 25) У. Советую членам клуба прочитать рассказ в хрестоматии «Вода – растворитель» (с.46). (Слайд 26) | Высказывают свои предположения |
Дополнительный материал.
Посмотрю я в окошко: идет длинный Антошка (дождь).
На дворе – горой, а в избе – водой (снег).
Летит орлица по синему небу. Крылья распластала, солнышко застлала (туча).
Текло, текло и легло под стекло (лед на реке).
Молоко над речкой плыло, Ничего не видно было, Растворилось молоко – Стало видно далеко (туман).
Утром бусы засверкали, Всю траву собой заткали. А пошли искать их днем, Ищем, ищем – не найдем (роса).
– Что такое вода?
Вы слыхали о воде? Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане и в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает, в лес туманом заползает,
Ледником в горах зовется, лентой серебристой вьется.
Мы привыкли, что вода – наша спутница всегда!
Без нее нам не умыться, не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить: без нее нам не прожить!
– Что особенного в ней?
– Как можно объяснить пословицу: «Вода – всему голова!»?
Зачем размешивают ложкой сахар и соль, когда насыпают их в воду? (При помешивании воды ложкой процесс растворения сахара и соли, благодаря движению воды, существенно убыстряется).
Почему вода в природных источниках имеет самый разный вкус? (Различный вкус воды объясняется ее свойством растворять в себе разные вещества. Эти вещества и придают воде привкус).
Физминутка.
К речке быстро мы спустились, наклонились и умылись
1, 2, 3, 4! Вот как славно освежились!
А теперь поплыли дружно. Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брасс. Одной, другой – это кролль.
Все как один плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой и отправились домой.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140604-konspekt-uroka-po-okruzhajuschemu-miruvodar
Класс:4
Тема: « Письменные приемы деления на трёхзначное число».
Цель: совершенствование алгоритма письменного деления на трёхзначное число..
ЗАДАЧИ:
Совершенствование письменного приема деления чисел на трёхзначное число, навыка вычисления, умения решать задачи.Развивать память, логического мышления, воображения, внимания, речи, математических навыков вычисления;Воспитывать чувство ответственности, коллективизма, взаимопомощи, аккуратности, самостоятельности, дисциплины, наблюдательности.ОБОРУДОВАНИЕ: учебник 4 класс.Ход урока:
1.Организационный момент:
Здравствуйте, садитесь.
Долгожданный дан звонок,
Начинаем мы урок,
Слушаем внимательно,
Работайте старательно!
2.Сообщение темы и задач урока.
Сегодня мы с вами на уроке продолжим тему письменные приемы деления на трёхзначное число.
Но прежде чем преступить к теме, мы с вами проведем устный счет.
3.Устный счет:
Открываем тетради, записываем число, классная работа, выражения, которые записаны на доске, решаем самостоятельно,
9684:12=807
4784:23=208
94770:45=2106
95883:31=3093
7326*32=234432
4800*16=76800
7961*84=646044
52070*14=728980
4.Повторение теоретического материала:
Правило при делении на трёхзначное число: При делении на трёхзачное для начала нужно определить первое неполное делимое, затем определить количество цифр в значении частного.
5. Изучение нового материала:
А) Объяснение учителем
– А теперь ребята мы с вами переходим к сегодняшней теме, Записываем пример.
Алгоритм: Пишу делимое 3064, ставлю знак деления «уголком», пишу делитель 383. Для начала определяем первое неполное делимое и количество цифр в частном. Количество цифр в частном : 1.3 тысячи мы не можем разделить на 383, 30 сотен мы тоже не можем разделить на 383, 306 десятков тоже не делится на 357. 3064 единиц мы можем разделить на 357, беру по 8, пишу 8 в значении частного, 8 умножаю на357 , равно 3064, остаток равен нулю, значит разделили верно. Читаю ответ:8
Б) Объяснение по учебнику:
Откройте учебник на странице 51 №2 под буквой а)
Записываем пример
Алгоритм: Пишу делимое 1072, ставлю знак деления «уголком», пишу делитель 134. Для начала определяем первое неполное делимое и количество цифр в частном.1 тысячи мы не можем разделить на 134,10 сотен мы тоже не можем разделить на 134, 107 десятков тоже не делится на 134. 1072 единиц мы можем разделить на 134, беру по 8, пишу 8 в значении частного, 8 умножаю на 134 , равно 1072, остаток равен нулю, значит разделили верно. Читаю ответ:8
6. Работа по новой теме.
Закрепление.
– Решаем №2 под буквой б)
1206:134=9
1960:245=8
1188:132=9
2097:233=9
2528:316=8
1107:123=9
-Найдите в учебнике задачу № 4 прочитает задачу______
Листья оной березы испаряют 67л воды за один летний день. Сколько воды испарится с двух аллей парка, если на одной алее растут 19 берез, а на другой- 35?
Анализ:
-О чем говорится в задаче? (воде)
-Что известно в задаче? (сколько на одной аллее берез и сколько на другой)
-Какой главный вопрос в задаче? (Сколько воды испарится с двух аллей парка, если на одной алее растут 19 берез, а на другой- 35? )
-Какие слова возьмем для краткой записи? (первая, вторая,)
-Какое выберем действие и почему? Как мы будем решать данную задачу? ( умножение и сложение)
19*67=1273(втор.)
35*67=2345(пер.)
1273+235=3618(л)
Ответ:3618 л воды испарится с двух аллей
К доске пойдет ________, а пока ______ решает задачу, остальные самостоятельно записывают в тетрадь.
-Следующее задание №3
Решаем самостоятельно, первые 3 тетради на проверку.
(13968-9756):234=( 4212:234)=18
7791:(10000-9629)=( 7791:371)=21
15953:53+29080*18-490076=301+523440-490076=33665
59993+616528:(21851-21763)=66999
Решаем задачу №5
Всего 5 г нефтепродуктов затягивает плёнкой 50м2 поверхности, вызывая отравление водных организмов, приводя к гибели рыбы. Посчитай сколько было разлито нефтепродуктов, если нефтяное пятно занимает поверхность 10 км2?
Анализ:
-О чем говорится в задаче? (о нефтепродуктах)
-Что известно в задаче? (масса и площадь)
-Какой главный вопрос в задаче? (Посчитай сколько было разлито нефтепродуктов, если нефтяное пятно занимает поверхность 10 км2?)
-Какие слова возьмем для краткой записи? (масса и площадь,)
-Какое выберем действие и почему? Как мы будем решать данную задачу? (умножение)
1) 10000/50=200
2)200*5=1000
Ответ: 1000г разлито нефтепродуктов.
Физминутка:
Сначала буду маленьким
К коленочкам прижмусь
Потом я вырасту большим
До неба дотянусь.
7.решение геометрического материала
-Следующее задание №6 . Под буквой а) решает первый вариант, под буквой б) второй вариант
А)22м=2200см
22м=22200мм
Б)62м=620дм
620+350=970дм
8. Итог урока:
– Какие примеры мы сегодня решали?( деление на 3-х значное число)
Сегодня на уроке хорошо работали _________, я выставлю вам оценки за урок.
9. Домашнее задание.
Открываем дневники записываем домашнее задание стр. 52 № 7,Петерсон стр.24 № 11, стр.28 № 6 Б), № 7 выполнять не в тетради.
Урок окончен, до свидания!
Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта – свяжитесь, пожалуйста, с нами.
Конспект урока математики для 4 класса «Сложение и вычитание многозначных чисел»
Учитель начальных классов
Боричева Елена Владимировна ГБОУ СОШ №339 Невского района Санкт-Петербурга
Технологическая карта урока математики
Тема урока «Сложение и вычитание многозначных чисел»
Учебник «Моро М.И., Бантова М.А. Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: 2 ч. – М.: Просвещение; 2014 г.
Тип урока: закрепление новых знаний и способов действий.
Вид планируемых учебных действий
Учебные действия
Предметные Д
читать, записывать многозначные числа
выполнять операции вычитания с многозначными числами, в разряде которых присутствуют нули
выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами.
Метапредметные
Познавательные УУД
формулировать информационный запрос, выдвигать предположения.
находить, анализировать и выбирать рациональные пути решения проблемы.
уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя учебник;
уметь донести информацию до других;
умение оценить свою деятельность.
Регулятивные УУД
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
составлять план и последовательность действий
уметь оценивать правильность выполнения действий;
Коммуникативные УУД
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, вести диалог, аргументировано отвечать;
уметь осуществлять взаимоконтроль в совместной деятельности;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
выстраивать диалог в паре при помощи распределения обязанностей
Личностные
проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний.
уметь оценить себя.
Оборудование: учебник «Матемтика» 4 класс, мультимедийный проектор, индивидуальный раздаточный материал.
Технологическая карта урока
Этап урока,
время этапа
Задачи этапа
Методы, приемы
обучения
Формы учебного взаимодействия
Деятельность учителя
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
Деятельность ученика
Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия
1.Мотивационно-целевой этап
7 мин.
Активизировать внимание обучающийся создание комфортной атмосферы для успешной работы
Беседа
Фронтальная
1.Создать положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность
2.Перечислить необходимые учебные принадлежности
Прикасаются к учебным принадлежностям, называемым учителем
1.Настраиваются на учебную деятельность
2.Проверяют наличие учебных принадлежностей
Регулятивные УУД: саморегоуляция (самоконтроль готовности к уроку и самоорганизация)
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя.
Актуализировать имеющиеся знания
Диалог
Дидактическая игра
«Кто быстрее»
Фронтальная
Парная
1.Предлагает задания на актуализацию имеющихся знаний и опыта об объекте познания в виде дидактической игры
2.Предлагает оценить результат соседа при помощи сигнальных карточек (+ все правильно, ? – допущены ошибки)
№ 1 с.74
№ 2 с.74 Правила дидактической игры «Кто быстрее» (Работа в парах. Детям раздаются карточки с числами. Их задача: кто быстрее запишет цифрами числа. Ответы проверяют по образцу)
1. Определяют количество единиц каждого разряда в числе; записывают цифрами многозначного числа, оформляя результат на раздаточном материале
2.Оценивают результат соседа при помощи сигнальных карточек
Регулятивные УУД: осуществлять контроль результатов ранее полученных знаний, уметь оценивать правильность выполнения действий
Коммуникативные УУД: выстраивать диалог в паре при помощи распределения обязанностей, уметь слушать и слышать друг друга; оформлять свои мысли в устной и письменной форме; уметь осуществлять взаимоконтроль в совместной деятельности, давать адекватную оценку собственного поведения и поведения окружающих;
Личностные УУД: самооценка на основе критериев учебной успешности.
Познавательные УУД: структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи
Предметные УУД: уметь записывать и читать многозначные числа
Побудить познавательный интерес к новой теме, выяснить причины затруднения
Проблемная ситуация сомнения
Диалог
Фронтальная
Предложить решить примеры в столбик на вычитание многозначных чисел в одном из которых, в уменьшаемом содержатся несколько нулей разрядах, что является для детей незнакомым
_767905 _300004
24786 29876
1.Выполняют задания с опорой на имеющиеся знания и опыт, осознают их неполноту
2.Высказывают причины сложности решения одного из примеров, формулируют проблему
Личностные УУД: проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний.
Познавательные УУД: формулировать информационный запрос, выдвигать предположения.
Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности.
Предметные УУД: использовать алгоритм вычитания многозначных чисел в столбик
Организовать формулирование цели урока
Диалог
Фронтальная
Предложить сформулировать цель урока
Цель: «Узнать, как вычитать из многозначных чисел, содержащих нули в разрядах»
Формулируют цель собственной деятельности
2.Ориентировочный этап
5 мин.
Организовать самостоятельное планирование и выбор методов поиска информации
Мозговой штурм
Беседа
Коллективная
1.Предложить спланировать последовательность действий по поиску решения
2.Записывает план на доске
План:
1. Изучить с помощью учебника, как вычитать из многозначных чисел, содержащих нули в разрядах
2. Составить алгоритм
3. Потренироваться в решении таких примеров
4. Выполнить самостоятельную работу и сравнить свой результат с образцом
Называют предполагаемую последовательность действий по решению проблемы, проговаривая вслух
Регулятивные УУД: составлять план действий с учетом конечного результата.Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, вести диалог, уметь слушать и слышать друг друга, оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
Познавательные УУД: находить, анализировать и выбирать рациональные пути решения проблемы.
3.Поисково-исследовательский этап
10 мин.
Организовать осмысленное восприятие новой информации
Беседа
Фронтальная
Организовать сбор информации: 1.Предоставить детям информацию и вынести на доску
100=90+10 (9д.и 10 ед)
1000=990+10 (9с.9д.и 10 ед)
10000=9990+10 (9т. 9с.9д.и 10 ед)
1.Говорят, как можно раздробить сотни, тысячи, десять тысяч
Познавательные УУД: уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя учебник; структурировать знания, уметь донести информацию до других; составлять алгоритм
Предметные УУД: выполнять операции вычитания с многозначными числами, в разряде которых присутствуют нули
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, вести диалог, аргументировано отвечать, оформлять свои мысли в устной и письменной форме; уметь осуществлять взаимоконтроль в совместной деятельности.
Изучение текста
Индивидуальная
2.Изучить примеры в учебнике
С.74 № 3(а)
2.Читают учебник, проводят наблюдения, анализируют факты
Самостоятельная работа
Парная
Раздать на листах пример, решение которого дети должны объяснить
_300004
29876
Решают в паре пример
Беседа
Коллективная
Организовать обмен информацией, вызвать представителей пар для выступления с результатами своих изысканий
Прочитать пример с доски, решить его, объяснить решение примера, прокомментировать алгоритм решения примера на вычитание (в уменьшаемом, которого отсутствуют единицы нескольких разрядов)
Представители нескольких пар сообщают результаты поиска и защищают их решение у доски остальные учащиеся слушают, сравнивают результаты разных пар
Беседа
Коллективная
Составить алгоритм решения примеров, содержащих нули
Записываю:
Вычитаю единицы
Вычитаю десятки
Вычитаю сотни
Читаю ответ:
Если вычесть нельзя
Занимаю из разряда, содержащего единицы
Дроблю
Совместно с учителем составляют алгоритм
Физкультминутка
2 мин.
Снятие физического и интеллектуального напряжения.
Спортупражнения
Фронтальная
Предлагает нескольким учащимся организовать и провести знакомую физминутку.
Выполняют упражнения
Регулятивные УУД: волевая саморегуляция.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь, и выполнять требования одноклассников; управлять действиями одноклассников.
4.Практический этап
16 мин.
Обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний
Упражнение
Самостоятельная работа
Фронтальная
Индивидуальная
Предлагает задания для закрепления знаний, формирования первичных умений по их применению
Предлагает оценить свой результат решения примеров при помощи сигнальных карточек
Разбирает с детьми задачу, с заполнением краткой записи.
Предлагает решить в тетрадях и оценить свой результат с помощью сигнальных карточек
№ 3 (б) с.74
№ 4 с.74
№ 7 с.75
– Как найти, сколько слов записала Таня в словарь в 3 класс? (Из целого вычесть части)
– Можно ли сразу найти сколько слов Таня записала в 3 классе? (Нет, т.к. не знаем сколько слов записала во 2 классе)
– Можем найти сколько слов записала Таня во 2 классе? Как? (Да, надо 82*4)
– После этого можем ответить на вопрос задачи? (Да)
82*4 = 328 (с.) – написала во 2 классе
328+82 = 410 (с.) – написала в 1 и 2 классе
1274 – 410 = 864 (с.)
Ответ: 864 слова написала Таня в 3 классе.
Решают примеры на вычитание многозначных чисел, содержащих нули, с проговариванием вслух
Решают самостоятельно примеры на вычитание многозначных чисел, содержащих нули. Проверяют ответы по образцу на доске.
Решают задачу на нахождение части с предварительным разбором, совместным заполнением краткой записи. Самостоятельно решают в тетрадях. Проверяют по образцу.
Оценивают результат решения примеров при помощи сигнальных карточек.
Предметные УУД: выполнять операции вычитания с многозначными числами, в разряде которых присутствуют нули; выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами, решать задачи на нахождение части и целого.
Коммуникативные УУД: вести диалог, аргументировано отвечать, слушать товарищей.
Познавательные УУД: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы в действие после его завершения.
Личностные УУД: воспроизводить нормы речевого этикета и соблюдать их при построении диалога с одноклассниками, осуществлять рефлексию.
5.Рефлексивно-оценочный этап
5 мин.
Осмысление процесса и результата деятельности
Беседа
Фронтальная
Предлагает задания или проводит беседу по вопросам рефлексивного характера
– Что нового узнали на уроке?
– Кто может проговорить алгоритм как вычитать из многозначных чисел, содержащих нули в разрядах?
Анализируют свою работу на уроке, определяет границу между знанием и незнанием, отвечают на вопросы
Коммуникативные УУД: отображать свои чувства и мысли в речевом высказывании.
Регулятивные УУД: констатировать необходимость продолжения действий.
Познавательные УУД: умение осознано строить речевое высказывание.
Личностные УУД: уметь оценить себя.
Индивидуальная
Организует процедуру самооценки результатов учебной деятельности на уроке по «лесенке успеха»
4 ступень – все понял(а), могу рассказать, нет ошибок
3 ступень – понял(а), 1 ошибка
2 ступень – понял(а), есть вопросы, есть ошибки
1 ступень – не понял(а), есть ошибки
Осуществляют процедуры самооценки собственной учебной деятельности.
Фронтальная
Осуществляет процедуру внешней оценки: объявляет и комментирует выставленные за урок отметки
Слушают сообщение учителя
Фронтальная
Формулирует и комментирует домашнее задание
№ 4 (2 строчка) с.74 решение примеров на сложение и вычитание многозначных чисел
№ 5 с.74 решение уравнений на нахождение части и целого
Осуществляют выбор домашнего задания, записывают домашнее задание в дневник
Рисунок 115
1. Напишите числа, изображенные на моделях. Иногда вам понадобится ноль или нули. 2. Заполните таблицу.
3. Заполните таблицу. Теперь вам нужно будет использовать ноль или нули, так что будьте осторожны!
4.Введите числа в эти числовые строки. 5. Заполните числовую таблицу и считайте по целым десяткам.
|
Нервная система состоит из более чем 100 миллиардов клеток, известных как нейронов . нейрон – это клетка нервной системы, функция которой состоит в приеме и передаче информации . Как вы можете видеть на Рисунке 4.1, «Компоненты нейрона», нейроны состоят из трех основных частей: тела клетки или сомы , которая содержит ядро клетки и поддерживает клетку в живых ; ветвистое древовидное волокно, известное как дендрит , которое собирает информацию из других ячеек и отправляет информацию в сома ; и длинное сегментированное волокно, известное как аксон , которое передает информацию от тела клетки к другим нейронам или мышцам и железам .На рис. 4.2 показана фотография нейронов, сделанная с помощью конфокальной микроскопии.
Рисунок 4.1. Компоненты нейрона. Рис. 4.2. Нервная система, включая мозг, состоит из миллиардов взаимосвязанных нейронов. Эта обширная взаимосвязанная сеть отвечает за все человеческое мышление, чувства и поведение.Некоторые нейроны имеют сотни или даже тысячи дендритов, и эти дендриты сами могут быть разветвленными, чтобы позволить клетке получать информацию от тысяч других клеток.Аксоны также являются специализированными, и некоторые из них, например те, которые посылают сообщения от спинного мозга к мышцам рук или ног, могут быть очень длинными – даже до нескольких футов в длину. Чтобы улучшить скорость их связи и предохранить их электрические заряды от короткого замыкания с другими нейронами, аксоны часто окружены миелиновой оболочкой . Миелиновая оболочка представляет собой слой жировой ткани, окружающей аксон нейрона, который одновременно действует как изолятор и обеспечивает более быструю передачу электрического сигнала .Аксоны разветвляются к своим концам, и на конце каждой ветви находится терминальная кнопка .
Нервная система работает с использованием электрохимического процесса . Электрический заряд проходит через сам нейрон, и химические вещества используются для передачи информации между нейронами. Внутри нейрона, когда сигнал принимается дендритами, он передается соме в форме электрического сигнала, и, если сигнал достаточно сильный, он может затем передаваться на аксон, а затем на терминал. кнопки.Если сигнал достигает кнопок терминала, они получают сигнал об испускании химических веществ, известных как нейротрансмиттеры , которые взаимодействуют с другими нейронами через промежутки между клетками, известные как синапсы .
В следующем видеоролике показана модель электрохимического действия нейрона и нейромедиаторов:
Электрохимическое действие нейрона [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=TKG0MtH5crc
Электрический сигнал проходит через нейрон в результате изменения электрического заряда аксона.Обычно аксон остается в состоянии покоя , , – состоянии, в котором внутренняя часть нейрона содержит большее количество отрицательно заряженных ионов, чем область за пределами клетки . Когда сегмент аксона, ближайший к телу клетки, стимулируется электрическим сигналом от дендритов, и если этот электрический сигнал достаточно силен, чтобы пройти определенный уровень или порог , клеточная мембрана в этом первом сегменте открывается. его ворота, позволяя проникнуть положительно заряженным ионам натрия, которые ранее не допускались.Это изменение электрического заряда на , которое происходит в нейроне при передаче нервного импульса , известно как потенциал действия , . Как только возникает потенциал действия, количество положительных ионов превышает количество отрицательных ионов в этом сегменте, и сегмент временно становится положительно заряженным.
Как вы можете видеть на Рисунке 4.3, «Миелиновая оболочка и узлы Ранвье», аксон сегментирован серией разрывов между колбасоподобными сегментами миелиновой оболочки .Каждый из этих промежутков представляет собой узел Ранвье . Электрический заряд движется вниз по аксону от сегмента к сегменту в виде набора небольших скачков, перемещаясь от узла к узлу. Когда потенциал действия возникает в первом сегменте аксона, он быстро вызывает аналогичное изменение в следующем сегменте, которое затем стимулирует следующий сегмент и т. Д., Поскольку положительный электрический импульс продолжается до конца аксона. . Когда каждый новый сегмент становится положительным, мембрана в предыдущем сегменте снова закрывается, и сегмент возвращается к своему отрицательному потенциалу покоя.Таким образом, потенциал действия передается по аксону к кнопкам терминала. Полный ответ по длине аксона очень быстрый – он может происходить до 1000 раз в секунду.
Рисунок 4.3 Миелиновая оболочка и узлы Ранвье. Миелиновая оболочка оборачивается вокруг аксона, но также оставляет небольшие промежутки, называемые узлами Ранвье. Потенциал действия перескакивает от узла к узлу при движении вниз по аксону.Важным аспектом потенциала действия является то, что он действует по принципу все или ничего .Это означает, что нейрон либо срабатывает полностью, так что потенциал действия перемещается вниз по аксону, либо он вообще не срабатывает. Таким образом, нейроны могут предоставлять больше энергии нейронам, находящимся ниже по линии, за счет более быстрого срабатывания, но не с помощью более сильного срабатывания. Кроме того, нейрону предотвращается повторное срабатывание из-за наличия рефрактерного периода – через короткое время после срабатывания аксона, в течение которого аксон не может снова активироваться, потому что нейрон еще не вернулся к своему потенциалу покоя.
Нейронные сигналы не только проходят через электрические заряды внутри нейрона, но также проходят через химическую передачу между нейронами. Нейроны разделены областями соединения, известными как синапсы , , области , где терминальные кнопки на конце аксона одного нейрона почти, но не совсем касаются дендритов другого . Синапсы обеспечивают замечательную функцию, потому что они позволяют каждому аксону связываться со многими дендритами в соседних клетках.Поскольку нейрон может иметь синаптические связи с тысячами других нейронов, коммуникационные связи между нейронами нервной системы позволяют создать очень сложную систему связи.
Когда электрический импульс от потенциала действия достигает конца аксона, он сигнализирует кнопкам терминала высвободить нейротрансмиттеров в синапс. Нейромедиатор – это химическое вещество , которое передает сигналы через синапсы между нейронами .Нейротрансмиттеры перемещаются через синаптическое пространство между терминальной кнопкой одного нейрона и дендритами других нейронов, где они связываются с дендритами в соседних нейронах. Кроме того, разные терминальные кнопки высвобождают разные нейротрансмиттеры, и разные дендриты особенно чувствительны к разным нейротрансмиттерам. Дендриты будут принимать нейротрансмиттеры только в том случае, если они имеют правильную форму, чтобы соответствовать участкам рецепторов на принимающем нейроне. По этой причине рецепторы и нейротрансмиттеры часто сравнивают с замком и ключом (Рисунок 4.4, «Синапс»).
Рисунок 4.4 Синапс. Когда нервный импульс достигает терминальной кнопки, он запускает выброс нейротрансмиттеров в синапс. Нейромедиаторы входят в рецепторы на принимающих дендритах как замок и ключ.Когда нейротрансмиттеры принимаются рецепторами на принимающих нейронах, их эффект может быть либо возбуждающим (т. Е. они повышают вероятность активации клетки ), либо ингибирующим (т.е. они делают клетку менее вероятной пожар) .Более того, если принимающий нейрон способен принимать более одного нейромедиатора, на него будут влиять процессы возбуждения и торможения каждого из них. Если возбуждающие эффекты нейротрансмиттеров больше, чем тормозящие влияния нейротрансмиттеров, нейрон приближается к своему порогу срабатывания; если он достигает порога, начинается потенциал действия и процесс передачи информации через нейрон.
Нейротрансмиттеры, которые не принимаются участками рецептора, должны быть удалены из синапса, чтобы произошла следующая потенциальная стимуляция нейрона.Этот процесс происходит частично за счет расщепления нейротрансмиттеров ферментами, а частично за счет обратного захвата , процесса, в котором нейротрансмиттеры, находящиеся в синапсе, реабсорбируются в передающие терминальные кнопки, готовые к повторному высвобождению после нейрона. пожаров .
Более 100 химических веществ, вырабатываемых в организме, были идентифицированы как нейротрансмиттеры, и эти вещества имеют широкий и глубокий эффект на эмоции, познание и поведение.Нейротрансмиттеры регулируют наш аппетит, нашу память, наши эмоции, а также действия и движения наших мышц. И, как вы можете видеть в Таблице 4.1, «Основные нейротрансмиттеры и их функции», некоторые нейротрансмиттеры также связаны с психологическими и физическими заболеваниями.
Наркотики, которые мы можем принимать внутрь – по медицинским показаниям или в развлекательных целях – могут действовать как нейротрансмиттеры, влияя на наши мысли, чувства и поведение. Агонист – это лекарство , которое имеет химические свойства, сходные с определенным нейромедиатором, и, таким образом, имитирует эффекты нейромедиатора .Когда агонист попадает в организм, он связывается с рецепторными участками в дендритах, чтобы возбудить нейрон, действуя так, как если бы присутствовало большее количество нейромедиатора. Например, кокаин является агонистом нейромедиатора дофамина. Поскольку дофамин вызывает чувство удовольствия, когда он высвобождается нейронами, кокаин вызывает аналогичные чувства при приеме внутрь. Антагонист – это лекарство, которое снижает или останавливает нормальные эффекты нейромедиатора . При проглатывании антагониста он связывается с рецепторными участками в дендрите, тем самым блокируя нейромедиатор.Например, яд кураре является антагонистом нейромедиатора ацетилхолина. Когда яд попадает в мозг, он связывается с дендритами, прекращает обмен данными между нейронами и обычно вызывает смерть. Другие препараты работают, блокируя обратный захват самого нейротрансмиттера – когда обратный захват снижается лекарством, больше нейротрансмиттера остается в синапсе, увеличивая его действие.
| [Пропустить таблицу] | ||
| Нейротрансмиттер | Описание и функции | Примечания |
|---|---|---|
| Ацетилхолин (АЧ) | Обычный нейромедиатор, используемый в спинном мозге и двигательных нейронах для стимуляции мышечных сокращений.Он также используется мозгом для регулирования памяти, сна и сновидений. | Болезнь Альцгеймера связана с недостатком ацетилхолина. Никотин – агонист, действующий подобно ацетилхолину. |
| Дофамин | Участвуя в движении, мотивации и эмоциях, дофамин вызывает чувство удовольствия, когда высвобождается системой вознаграждения мозга, а также участвует в обучении. | Шизофрения связана с повышением уровня дофамина, тогда как болезнь Паркинсона связана со снижением уровня дофамина (и для ее лечения могут использоваться агонисты дофамина). |
| Эндорфины | Выделяется в ответ на такие поступки, как энергичные упражнения, оргазм и употребление острой пищи. | Эндорфины являются естественными болеутоляющими. Они связаны с соединениями, содержащимися в таких наркотиках, как опиум, морфин и героин. Высвобождение эндорфинов вызывает у бегуна кайф, который возникает после интенсивных физических нагрузок. |
| ГАМК (гамма-аминомасляная кислота) | Главный тормозной нейромедиатор в головном мозге. | Недостаток ГАМК может привести к непроизвольным двигательным действиям, включая тремор и судороги. Алкоголь стимулирует выработку ГАМК, которая подавляет нервную систему и заставляет нас чувствовать себя пьяными. Низкий уровень ГАМК может вызывать беспокойство, а агонисты ГАМК (транквилизаторы) используются для уменьшения беспокойства. |
| Глутамат | Самый распространенный нейромедиатор, он выделяется более чем в 90% синапсов мозга. Глутамат содержится в пищевой добавке MSG (глутамат натрия). | Избыток глутамата может вызвать чрезмерную стимуляцию, мигрень и судороги. |
| Серотонин | Участвует во многих функциях, включая настроение, аппетит, сон и агрессию. | Низкий уровень серотонина связан с депрессией, и некоторые препараты, предназначенные для лечения депрессии (известные как селективные ингибиторы обратного захвата серотонина или СИОЗС), служат для предотвращения их обратного захвата. |
Рис. 4.2: «Конфокальная микроскопия головного мозга мышей, коры головного мозга» от ZEISS Microscopy (http://www.flickr.com/photos/zeissmicro/10799674936/in/photostream/), использованная в соответствии с CC BY-NC-ND 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.en_CA).
Этот веб-сайт принимает Руководство по обеспечению доступности веб-контента (WCAG 2.0) в качестве стандарта доступности для всех связанных с ним веб-разработок и услуг. WCAG 2.0 также является международным стандартом ISO 40500. Это подтверждает его как стабильный технический стандарт, на который можно ссылаться. WCAG 2.0 содержит 12 руководств, организованных по 4 принципам: воспринимаемый, работоспособный, понятный и надежный (сокращенно POUR).Для каждого руководства есть проверяемые критерии успеха. Соответствие этим критериям оценивается по трем уровням: A, AA или AAA. Руководство по пониманию и применению Руководства по обеспечению доступности веб-контента 2.0 доступно по адресу: https://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING-WCAG20/. Специальные возможности Комбинация клавиш быстрого доступа Активация Комбинированные клавиши, используемые для каждого браузера. Chrome для Linux нажмите (Alt + Shift + shortcut_key) Chrome для Windows нажмите (Alt + shortcut_key) Для Firefox нажмите (Alt + Shift + shortcut_key) Для Internet Explorer нажмите (Alt + Shift + shortcut_key), затем нажмите (ввод) В Mac OS нажмите (Ctrl + Opt + shortcut_key) Заявление о доступности (комбинация + 0): страница утверждения, на которой будут показаны доступные ключи доступности.Домашняя страница (комбинация + H): клавиша доступа для перенаправления на домашнюю страницу. Основное содержимое (комбинация + R): ярлык для просмотра раздела содержимого текущей страницы. FAQ (комбинация + Q): ярлык для страницы часто задаваемых вопросов. Контакт (комбинация + C): ярлык для страницы контактов или формы запросов. Отзыв (комбинация + K): ярлык для страницы обратной связи. Карта сайта (комбинация + M): ярлык для раздела карты сайта (нижнего колонтитула) на странице. Поиск (комбинация + S): ярлык для страницы поиска. Нажмите esc или нажмите кнопку закрытия, чтобы закрыть это диалоговое окно.×
Филиппинское стандартное время:
Запрошенная вами страница могла быть перемещена в новое место или удалена с сайта.
Вернитесь на ГЛАВНУЮ СТРАНИЦУ или найдите то, что вы ищете, в поле поиска ниже.
Н.Толстой
В.)
(Слайд 5)