3 класс окружающий мир человек конспект урока: Конспект урока по окружающему миру на тему “Человек

Конспект урока по окружающему миру на тему “Человек

ФИО слушателя: Герасимова Инна Владимировна.

Предмет: Окружающий мир.

Класс: 3 «З» класс.

Наименование учебно-методического комплекта (УМК): «Планета Знаний».

Тема урока: Человек-часть живой природы.

Тип урока: Открытие нового материала.

Педагогические цели:

1. Создание условия для расширения знаний учащихся об особенностях строения тела человека, органах человека и их значения для организма.

2.Содействие развитию приемов совместной и умственной деятельности: сравнение, анализ ,обобщение.

3. Воспитание бережного отношения к своему организму.

Планируемые результаты.

Предметные:

• определение места человека в окружающем мире, сравнение признаков человека с различными группами животного мира, продолжение формирования понятия “отличительный признак”;

• получение первоначальных сведений о системах органов человека;

• формирование способности выделять главное, обобщение, анализ.

Метапредметные результаты.

Познавательные УУД:

• развитие познавательного интереса в познании окружающего мира;

• умение осуществлять анализ объектов с выделением признаков сходства и различия.

Коммуникативные УУД:

• развитие умения работать в паре, слушать и принимать мнение собеседника;

• развивать эмоциональную сферу познавательной активности, способности к творческому самовыражению и общению в совместной деятельности.

Регулятивные УУД:

• формирование умения принимать и сохранять учебную задачу;

• создать условия для развития умения формулировать проблему и предлагать пути ее решения; учащихся оценочной деятельности учащихся, путем обсуждения участия в выборе ответа в группе.

Личностные результаты:

• создание условий для формирования интереса к учебной деятельности при изучении сходства и различия человека и животного, при изучении органов чувств и внутренних органов;

• проявление положительного отношения к здоровому образу жизни.

Методико-дидактическое оснащение урока:

Учебник И.В.Потапова, Е.В. Саплино, часть 2; рабочая тетрадь И.В.Потапова, Е.В. Саплиной, часть 2; интерактивная доска, ноутбук, карточки, схема.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Мотивация учебной деятельности

Мотивирую учащихся на деятельность. Проверяю готовность к уроку.

Если хмурится с утра ,

Нам поможет доброта.

Ну-ка, дети ,соберитесь

И друг другу улыбнитесь!

-Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи.

Приветствуют гостей, учителя, друг друга, организовывать рабочее место.

Л: самоопределение

2. Актуализация знаний

– Какой раздел мы изучаем?

– Что такое царство природы?

– Давайте заполним схему, которая поможет вам вспомнить царства живой природы.

Царства живой природы.

Это группа живых существ, живущих в одной среде обитания

Схема на доске:

К: строят речевое высказывание

П: строят рассуждение

3. Постановка проблемы урока

– Распределите эти живые существа по группам.

Торфяной мох, тигр, мак, стрекоза, подберезовик, синица, стафилококки, мухомор, дуб, человек.

Растения

Животные

Грибы

Бактерии

– При работе с каким живым существом у вас возникло затруднение?

– Почему?

Распределяют по группам.

Человек

Ответы детей

П: анализ объектов с выделением признаков сходства и различия

К: ориентируются на партнера во взаимодействии

4. Формирование цели урока и постановка учебной задачи.

– Так о чем сегодня на уроке мы с вами будет говорить?

– А точнее определить тему, нам поможет стихотворение С. Островского.

Человек – он ведь тоже природа.

Он ведь тоже закат и восход.

И четыре в нем времени года,

И особый в нем музыки ход.

И особое таинство света,

То с жестоким, то с добрым огнем

Человек – он зима. Или лето.

Или осень с грозой и дождем.

И какая в нем брезжит погода?

Сколько в нем одиночеств? И встреч?

Человек – он ведь тоже природа…

Так давайте природу беречь.

– В этом стихотворении кто человек?

– Тогда какова тема нашего урока?

– С помощью маршрутного листа, давайте определим какие учебные задачи поставим для урока? (составим план работы)

О человеке

Человек – тоже природа.

Человек – часть природы.

1) Определить, кто такой человек.

2) Выделить, чем человек отличается от животных?

3) Из чего состоит организм человека?

4) Какие науки изучает человек?

П: строят рассуждение

К: строят речевое высказывание

Р: целеполагание

Р: принимают и сохраняют учебные задачи

5. Открытие нового знания

– Какая бывает природа?

– А куда мы отнесем человека?

– Дайте определение понятию «Человек».

– Где можно узнать о лексическом значении слова?

Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи. (И.Ожегов)

– Докажите, что человек – это живое существо.

Запишем ответ в р.т. № 4 стр. 3

– Что необходимо человеку для жизни?

– Чем человек отличается от животных? Откройте учебник стр. 8. И прочитайте.

Запишите свои ответы в р.т. № 5 стр. 3

– Рассмотрите рисунки с изображением ладони и стопы гориллы и человека. Чем они отличаются?

– Давайте посмотрим, где мы уже находимся на маршрутном листе?

– Если рассмотреть себя, то у каждого человека есть организм, который состоит из частей.

– Давайте вспомним схему о строении организма человека.

– Тело человека состоит из многих внутренних органов. Каждый орган выполняет определенную работу.

Органы человека связаны друг с другом. Все вместе они составляют сложный живой организм.

– Какие органы помогают нам видеть, слышать, чувствовать запах и вкус, ощущать холод, прикосновение, боль? Назовите их.

– Давайте поговорим о некоторых органах человека. Другие органы участвуют в дыхании. Назовите? Где на слайде?

– А где сердце? Зачем нам сердце?

– А зачем нам нужна печень? Назовите? Где на слайде?

– А кто знает, какой самый главный орган человека?

– Органы, которые вместе выполняют работу организма, образуют систему органов. У человека выделяют нервную, кровеносную, дыхательную, пищеварительную системы.

– Запишем ответ в р.т. № 2, 3 стр. 3

– Все системы взаимосвязаны между собой.

– В состав тела человека входит:

Все это человек получает с пищей.

– Вы отлично знаете, как устроен велосипед. Представьте, что у велосипеда сняли педали. Что произойдет?

– Организм человека – это большой и сложный механизм и если хоть один винтик этого механизма выйдет из строя, то произойдет сбои в работе всего организма.

-Чтобы этого не случилось, и возникли науки, которые изучают организм человека. Найдите в учебнике названия наук, которые изучают человека и запишите их в р.т. № 1 стр. 3

Окружающая среда и здоровье.

– Обговорить в паре и ответить на вопрос, как влияет на наше здоровье окружающая среда?

I вариант. Влияние отрицательных факторов на здоровье человека.

II вариант. Влияние положительных факторов на здоровье человека.

– Посмотрите на наш маршрутный лист. На все ли вопросы мы ответили?

Живая и неживая

В живую природу

В словаре

Читает ребенок

Как и все другие живые организмы, он дышит, питается, растет, развивается. У него рождаются дети. Умирают.

Записывают в тетрадь: дышит, питается, растет, развивается, размножаются, умирают

Для жизни человеку необходимы воздух, вода, пища, тепло.

Читают учебник.

• Животное ходит на четырех лапах

• Человек на двух ногах

• У животного тело горизонтально, у человека – вертикально

• Самый важные элемент отличия что человек может ГОВОРИТЬ

• Человек способен мыслить

Записывают в тетрадь.

Спота человека имеет свод. Большой палец руки человека очень подвижен.

Ответы детей.

Схема.

Тело человека имеет голову, шею, туловище, конечности (руки и ноги). Это внешние органы.

Уши, глаза, нос, язык, кожа.

Легкие

Сердце, как кровь, качает кровь ко всем частям тела

Печень очищает кровь, избавляет ее от вредных веществ.

Головной мозг – он управляет работой всех органов.

Записывают в тетрадь.

Ответы детей

Рассуждения детей

Делают вывод о том, что организм – это сложная система ,не только органы каждой системы взаимосвязаны ,но и взаимосвязаны органы всего организма .

Анатомия, физиология, гигиена.

Записывают в тетрадь.

Читают учебник стр. 8

Ответы детей.

Да.

П: строят речевое высказывание

П: осмысленно читают текст

П: развитие умения анализировать познавательный объект (текст), выделять главное в тексте

Р: планируют свое действие в соответствии с задачей

П: анализируют объекты с выделением существенных признаков;

К: контролируют действия партнера

6. Закрепление полученных знаний.

Тест

1.Человек – часть…

А) животного мира

Б) живой природы

В) растительного мира

2.Чем человек отличается от животного?

А) Человек видит, слышит, чувствует.

Б) Человек изменяет окружающую природу

В) Человек мыслит, обладает речью, трудится.

3. Как называется наука, изучающая строение тела человека?

А) Физиология

Б) Зоология

В) Анатомия

4.С деятельностью какого органа связано мышление и сознание человека?

А) Сердце

Б) Головной мозг

В) Легкие

5. Какой орган непрерывно гонит в сосуды кровь и заставляет ее обегать все тело?

А) Желудок

Б) Сердце

В) Кишечник

6.Как называется орган вкуса?

А) Глаза

Б) Язык

В) Нос

7. Какой мощный дыхательный аппарат создала человеку природа?

А) Легкие

Б) Желудок

В) Сердце

Записывают ответы в таблицу

ФИ _______________

Р: осуществляют итоговый контроль

7. Рефлексия деятельности учащихся.

Составление кластера:

– Назовите одним словом тему урока.

– Назовите 2-3 признака по данной теме.

– 2-3 действия.

– Выразите в 1 предложении свое отношение к теме.

ЧЕЛОВЕК

ЖИВОЙ, РАЗВИТЫЙ РОЖДАЕТСЯ, ГОВОРИТ, ДУМАЕТ

ЧЕЛОВЕК – ЧАСТЬ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

Р: осуществляют итоговый контроль

8.Домашнее задание

Стр. 6-10 ( учебник), вопросы.

Конструкт урока “Человек. Ступеньки познания” Окружающий мир, 3 класс

Предмет: Окружающий мир

Класс: 3 «Б»

Тип урока: Урок открытия нового знания

УМК: «Школа России»

Технологическая карта

Человек. Ступеньки познания.

Цель

Показать отличие человека от других объектов живой природы.

Задачи

Научить учащихся отличать человека от других живых существ, различать внешность человека и его внутренний мир, познакомить учащихся с ступеньками познания (восприятие, память, мышление, воображение)

Формируемые УУД

Познавательные: активно использовать речевые средства для решения познавательных задач; владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, умением устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; выполнять задания с целью поиска ответа на вопрос; находить способы решения заданий творческого характера; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств ее достижения; планировать, контролировать, оценивать учебные действия

Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Личностные: проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса

Оборудование

Карточки с заданиями, памятки, компьютерное приложение к учебнику, презентация.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

УУД

I. Самоопределение к деятельности

Цель.

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Проверка готовности уч-ся к уроку, создание эмоционального настроя на изучении нового материала.

– Прозвенел звонок и смолк. Начинается урок. Вы на парты посмотрите – все в порядок приведите. А теперь тихонько сели, на меня все посмотрели.

Приводят в порядок рабочее место.

Личностные: понимают значение знаний для человека, правильно идентифицируют себя с позицией школьника

II. Актуализация знаний

Цель.

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

Раздать ученикам карточки с заданиями.

– 1) подчеркните объекты живой природы

Человек, автомобиль, игрушка, вода, заяц, дом, береза, мухомор, облако, ветер.

– 2) подчеркните объекты неживой природы.

Человек, автомобиль, игрушка, вода, заяц, дом, береза, мухомор, облако, ветер.

– 3) прочитайте текст. Над выделенными словами напишите, к объектам живой или неживой природы они относятся.

В полете.

Мало приготовиться к зиме, надо еще подумать и о расселении. Просто расселяться одуванчику: подхватит ветер плоды-парашютики и перенесет на необжитые земли. Нехитро расселиться и тем, кто вырос у быстрой речки, – вода унесет семена. А что делать тем, кто растет в стоячей воде? Как перескочить в соседний водоем? Водные растения приспособились: семена кувшинок и водокраса прилипают к лапкам и перьям уток, гагар, куликов, чаек и вместе с ними перелетают из озера в озеро.

Тысячи водяных птиц летят осенью с севера на юг. Миллионы семян переносят они с водоема на водоем…

По Н. Сладкову

1. Выполняют задание по карточкам.

2. Представитель каждой группы отвечает на задание.

Один человек работает на интерактивной доске выбирает верные признаки живых существ.

Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.

Личностные: осознают свои возможности в учении

Познавательные: преобразование модели.

Коммуникативные: рассуждают, высказывают и доказывают свое мнение.

III. Постановка учебной задачи

Цель.

Формулирование темы урока.

– Прочитайте записанные на доске названия объектов природы.

Можжевельник, подберезовик, осина, цапля, сосна, человек, бактерии, ласточка, сыроежка.

– разделите эти объекты на царства.

– Какое слово лишнее? (Человек)

– Человек – это часть природы? Докажите.

– Почему человек не относится к какому – либо царству?

– Сформулируйте тему урока и задачу урока, о ком сегодня будем говорить на уроке.

– Итак, человек – это часть природы, ее живого мира, и относится он к царству людей.

– Читают слова, распределяют объекты природы на царства.

– Доказывают что человек это часть природы, потому что он дышит, растет, развивается, у него рождаются дети, он умирает.

– Отвечают на вопросы

– Формулируют тему урока – Человек, его внутренний мир и отличия человека от других объектов живой природы.

Познавательные: анализируют примеры с целью выделения признаков

Регулятивные: постановка учебной задачи, на основе соотнесения того, что известно и усвоено, и того что еще неизвестно.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем, умение выражать свои мысли.

IV. «Открытие» учащимися новых знаний

Цель. Познакомить

Учащихся с внутренним миром человека.

– Чем человек отличается от объектов живой природы?

(Человек разумное существо)

– Как вы понимаете это выражение?

(Только человек может думать, сравнивать, доказывать, убеждать).

– Среди животных тоже есть немало сообразительных существ (дельфины, собаки), но только человек обладает настоящим разумом. Благодаря этому люди создали особый мир – современные города, дороги, фабрики и заводы, автомобили и самолеты, телефоны, компьютеры. Люди пишут книги, создают скульптуры, картины, музыку. Они изучают природу, раскрывают все новые и новые ее тайны.

– где же помещается у человека разум, где он живет?

(в головном мозге)

Головной мозг есть и у животных, но у человека он особенно развит. Состоит мозг из серого и белого вещества. Своими складками и извилинами он похож на половинку грецкого ореха без скорлупы. Эти извилины и и глубокие морщинки нужны для того, чтобы в небольшом черепе уместить как можно больше серого вещества. Если расправить все складки, морщинки и извилины коры, то она займет весь наш стол. Мозг человека состоит из 14 млрд нервных клеток. Мы не можем по своему желанию уменьшить или увеличить свой рост, изменить цвет глаз и стать красивее, но можем стать умнее.

Сколько бы мы ни тренировались, нельзя одной рукой поднять трактор или прыгнуть вверх на пять метров. У человеческих сил есть предел. Но у мозга таких пределов нет. Поэтому и от вас зависит, будет ли он думать только о еде и спокойной жизни или обнаружит в бескрайней Вселенной новую, никому не известную звезду.

– Откройте учебник на с.12.

– Прочитайте первый абзац текста.

– Расскажите , что представляет собой внутренним мир человека.

На слайде появляются записи: внутренний мир человека – чувства, характер, человеческие качества, переживания.

– Прочитайте на с.12 высказывание великого русского писателя Ф.М. Достоевского

– Как вы понимаете это выражение?

Внутренний мир человека называется душеной жизнью. Его изучает наука психология (от греческих слов «психе» – душа, «логос» – наука).

Знания не даются человеку с рождения. Он познает мир в течение всей жизни.

– Как человек получает знания?

– Познание начинается с органов чувств. Какие органы чувств вы знаете?

Органы чувств посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Так и происходит восприятие человеком окружающего мира.

– Что такое восприятие?

(Восприятие – способность обнаруживать, принимать, различать, усваивать явления внешнего мира, формировать их образ. )

На слайде появляется запись: ступеньки познания – восприятие, память, мышление, воображение.

– Прочитайте в учебнике на с.12-13 два последних абзаца текста. О каких ступеньках познания в них говорится?

– Что такое память?

(Память – способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, знания.)

– Что такое мышление?

(Мышление – способность сравнивать, классифицировать, делать выводы.)

– Что такое воображение?

(Воображение – способность представить себе что-то мысленно.)

Благодаря восприятию, памяти, мышлению, воображению человек познает мир во всем его многообразии, во всей его сложности.

– Высказывают свои предположения на поставленные вопросы

Слушают учителя.

Открывают учебник, читают.

Рассказывают о внутреннем мире человека.

Высказывают свои предположения.

Отвечают на вопросы.

Регулятивные: умение ориентироваться в учебнике.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем.

Познавательные: активно использовать речевые средства для решения познавательных задач. Анализируют прочитанное, рассуждают.

Физкультминутка

На реке живет енот,

Чешет лапкой он живот,

Своим хвостиком виляет,

К верху лапки поднимает.

Шустро он по кочкам скачет

И запас под корень прячет.

Он среди воды живет,

Добродушный наш енот.

Выполняют упражнения.

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений.

V. Первичное закрепление

Цель.

Закрепить полученные знания.

– Откройте рабочую тетрадь на с.10 выполните №2

– подчеркните слова, относящиеся к внутреннему миру человека.

– Какие слова вы подчеркнули?

(Знания, характер, мечты, переживания, настроения, мысли.)

– Вспомните ступеньки познания, впишите их в клеточки в №3.

– Выполним задание на интерактивной доске.

Соедините стрелками название ступеней познания человеком окружающего мира с описанием.

– А теперь давайте попробуем определить тип вашей памяти.

Ученые определили, что память бывает разная. Идет рок. Учитель объяснил правило, и некоторые ученики сразу запомнили его. У таких ребят хорошая слуховая память.

Потом учитель записал правило на доске. Другие ученики прочитали его и тоже запомнили. У них хорошо развита память зрительная.

Третьи переписали правило в свою тетрадь. Им так легче запомнить материал. Этот вид памяти, связанный с двигательной активностью, называют моторной, или двигательной, памятью.

А бывает и смешанный вид памяти, при этом ученик запоминает лучше, когда прослушает текст, потом еще прочитает прослушанное и вспомнит рисунки в учебнике.

– Подумайте, что вы лучше запоминаете: образы предметов, рисунки, прочитанный текст или устный рассказ.

– Сделайте вывод, какая память у вас развита лучше.

– Для того что бы укрепить и развить свою память прочитайте памятку и старайтесь следовать данным советам. (раздать ученикам памятки).

Слушают учителя.

Определяют вид своей памяти.

Регулятивные: умение ориентироваться в рабочей тетради.

Познавательные: умение владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения.

VIII. Рефлексия

Цель.

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

– Понаблюдайте за своими сверстниками. Постарайтесь описать проявления внутреннего мира человека. За какие душевные качества вы цените этого человека?

– Что нового вы узнали о человеке?

– Оцените свою работу на уроке.

– Отвечают на вопросы.

– Дают оценку своей деятельно на уроке.

Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог.

Познавательные: понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

Регулятивные: оценивать учебные действия

IX. Д/з.

– Запишите домашнее задание

Прочитать текст на с.10-14, ответить на вопросы с.15

Рабочая тетрадь с.11 №5

Записывают домашнее задание в дневник.

Регулятивные: умение ориентироваться в дневнике.

План- конспект учебного занятия по окружающему миру. Тема «Человек – часть живой природы» | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему:

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VII вида) № 561 Калининского района Санкт – Петербурга Русанова Л.А., учитель начальных классов

План – конспект УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ  

по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

 (3 клАсс)  

Тема:  «Человек – часть живой природы»

 Цели и задачи:

1. повторить и закрепить знания предыдущего урока по теме «Царства живой природы»;
2. расширить знания детей о человеке. Познакомить с некоторыми понятиями, относящимися к внутреннему миру человека: восприятие, память, мышление, воображение;
3. развивать умения обобщать, сравнивать, наблюдать, делать выводы;
4. формировать чувство ответственности за свои поступки, поведение,

1. способствовать формированию бережного отношения к природе.

Межпредметные связи: окружающий мир и  литературное чтение.

Оборудование: Рабочая тетрадь. Аудиозапись звуков животных. Кусочек лимона, сыра, яблока, духи. Картинки – пазлы для эксперимента «мышление».

Словарь: восприятие, память, мышление, воображение.

Ход урока:

I. Актуализация знаний

 1.Организация класса

А) Приветствие детей с учителем.

Б) Проверка готовности к уроку.

В) Проверка домашнего задания: по рабочей тетради (с. 3-5)

– Что значат слова из словаря: организмы, биология, царства, бактерии, микроскоп?

         II.Формулирование темы и цели урока, создание мотивации к работе         

2. 1. Введение

– Ребята, а давайте еще раз вернемся к царствам живой природы. Как вы думаете, о каком представителе живой природы мы еще с вами не говорили? (О человеке)

– Докажите, что человек – это часть живой природы (Человек дышит, питается, растет, размножается и умирает)

– Чем человек отличается от растений и грибов? От  животных? (Человек умеет говорить, мыслить, трудиться, регулировать свое поведение)

– Человек – существо разумное. Что такое разум? (Умение мыслить, вести себя подобающим образом и изменять свое поведение, делать выводы, планировать свою жизнь)

– Послушайте стихотворение о человеке Бориса Заходера

Песенка о человеке

Борис Заходер

У всех зверей – названия. 
У человека – звание, 
И звание такое 
Обидно уступать! 
Свинье не обязательно 
Вести себя по-свински, 
А ты – п о – ч е л о в е ч е с к и 
Обязан поступать! 
Хотя в известной мере 
Мы все – немножко звери, 
Внучата Крокодила, 
Кузены Гамадрила, 
Но как-никак – мы люди, 
И потому нам мерзки 
Те изверги, которые 
Ведут себя по-зверски: 

И тот, который давит 
Собаку на дороге, 
И тот, кто отрывает 
У лягушонка ноги, 
И ты, мучитель слабых, 
И ты, злодей с рогаткой. .. 
Считать ли всех вас за людей – 
Останется загадкой… 

Ведь человек – он человек, 
И должен быть гуманным. 
А если это слово 
Вам кажется туманным – 
То можно без латыни, 
А просто, по-отечески: 
Ты человек? Будь добр, 
Веди себя п о – ч е л о в е ч е с к и! 

– Ребята, так чем же человек отличается от животных?

– Сегодня тема нашего урока «Человек – часть живой природы», мы будем говорить о внутреннем мире человека и исследовать его.

 

        III.Работа с новой темой         «Человек – часть живой природы»

3.1. Введение

– Итак, мы с вами выяснили, что человек отличается от животных наличием разума. А где «живет», где «помещается» разум человека? (В головном мозге)

ДОСКА

разум		в
		головном
		мозге

          – Верно. Мозг человека – очень сложный и удивительный орган. Именно благодаря мозгу мы с вами мыслим, чувствуем запахи, звуки, запоминаем, может представить воображаемые и реальные картинки. Мозг имеет свойство отражать реальную действительность, которую вы или видите, или слышите, или читаете о ней. Человек полон переживаний, чувств, эмоций. Если человеку хорошо – он радуется. Если плохо – горюет. Даже поведение человек может регулировать сам. Все это – составляет наш внутренний мир. Еще его называют «душевный мир». А изучает душевный мир наука «психология» (от греч. «псюхе» – душа, «логос» – наука).

– К душевному миру относятся психические процессы, с помощью которых человек познает окружающим мир. Некоторые из них мы с вами сегодня исследуем.

ДОСКА

разум		в		психические
		головном		процессы
		мозге

3. 2. Восприятие

– Человек воспринимает мир через органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожу.

Давайте проведем эксперимент.

3.2.1. Восприятие через органы слуха.

А) Один ученик выходит к доске. Поворачивается спиной к классу. По сигналу учителя кто-то из учеников произносит какие-либо звуки. Ученик у доски отгадывает, кто произнес звук.

Б) Учитель включает аудиозапись со звуками животных, ученики угадывают, какое это животное.

3.2.2. Восприятие через орган обоняния.

Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и подносят к носу кусочек лимона, сыра, духи. Ученик отгадывает предметы.

3.2.3. Восприятие через орган осязания.

Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и дают в руки карандаш, ручку, линейку, треугольник. Ученик отгадывает предметы.

3.2.4. Восприятие через орган вкуса.

Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и кладут в ром кусочек сыра, яблока. Ученик отгадывает предметы.

3.2.5. Восприятие через орган зрения.

Задание: посмотрите на шкаф, посмотрите на доску, посмотрите на учителя. Учениеи следят глазами.

Микро вывод: вот мы с вами и доказали, что действительно человек воспринимает окружающий мир через органы чувств. Перечислите их.

ДОСКА

								зрение
								слух
								обоняние
								вкус
						восприятие		осязание
разум		в		психические
		головном		процессы
		мозге

– А чтобы наши органы нам долго служили, им необходим уход и забота. Сегодня мы разучим зарядку для глаз.

Физкультминутка

Вытяните вперед руку (кисть сжата в кулак, большой палец вытянут). Посмотрите на кончик пальца. Делайте движение рукой по указанным траекториям, следя глазами за кончиком пальца.

– Посмотрели головой направо, налево, вверх, вниз (повторить 4 раза).

– Подняли плечи – сбросили (4 раза).

– Кулачком потереть по часовой стрелке затылок, погладить затылок и шею сверху вниз. Хорошо.

– Потереть по часовой стрелке кулачком поясницу.

– Похлопали в ладоши. Отлично. Молодцы!

3.3. Память

– Ребята, а какое сегодня число? Когда у вас День рождения? Сколько будет дважды два? Какого цвета рябина? Как мяукает кошка? Какой номер телефона у твоей мамы? Где ты живешь? В какой школе учишься? Что такое квадрат? (ребята отвечают)

– Откуда вы это знаете? Мы сегодня об этом не говорили (запомнили).

– Отлично. И все это совершается с помощью памяти.

Давайте проведем эксперимент.

Выбирается экспериментуемый. Задание: посмотреть на класс и выйти за дверь. В это время некоторые ребята пересаживаются. Задача экспериментуемого вспомнить, как все было, и рассадить всех на свои места.

ДОСКА

								зрение
								слух
								обоняние
								вкус
						восприятие		осязание
разум		в		психические
		головном		процессы		память
		мозге

Микро вывод: человек запоминает и накапливает информацию в мозгу.

3.4. Мышление

– Давайте исследуем еще один психический процесс. Перед вами фрагменты рисунка. Сложите пазлы и получить картинку. Кто быстрее?

– Как и с помощью какого психического процесса вам удалось «построить» картинку?

Микровывод. Верно, с помощью мышления мы получаем сведения об окружающем мире, решаем задачи, отвечаем на вопросы, обдумываем, сравниваем, делаем выводы.

ДОСКА

								зрение
								слух
								обоняние
								вкус
						восприятие		осязание
разум		в		психические
		головном		процессы		память
		мозге
						мышление

3. 5. Воображение

– Еще один эксперимент.

– Упражнение – релаксация «Игра с песком».

Инструкция.

Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Наберите в руки воображаемый песок. (Вдох) Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить обессилено руки вдоль тела: лень двигать тяжёлыми руками. Немножко спокойно посидим.

– Удалось ли вам представить картинки? В этом нам помогает психический процесс, называемый «воображение». С помощью воображения, мы видим целые фильмы, когда читаем или слушаем книги, рассказы, может придумать любые сказочные и реальные картины, путешествовать по планете, рассматривая карту, гулять в прошлое и будущее.

ДОСКА

								зрение
								слух
								обоняние
								вкус
						восприятие		осязание
разум		в		психические
		головном		процессы		память
		мозге
						мышление
						воображение

Микровывод: восприятие, память, мышление и воображение работают вместе. С их помощью мы познаем окружающий мир, трудимся и творим.

3.6. Закрепление материала

3.6.1. Работа с учебником

– Чтение детьми текста учебника с. 10 – 14

3.6.2. Заполнение словаря

– Откройте словарь (с. 68 рабочей тетради) – запишите в словарь слова: психология, восприятие, память, мышление и воображение, – и дайте им объяснение.

IV. Итог

– Сегодня мы исследовали внутренний мир человека.  С помощью каких психических процессов мы это делали?

– Что нового узнали на уроке?

-Что запомнилось?

        V. Домашнее задание:

с. 10 – 15 чит.; с.15 вопросы; тетр. с. 6-7, принести фото своей семьи.

        VI. Оценки

Оценки по результатам работы.

Самооценка:

Оцените свою работу на уроке:

1. Зелёный – я был активен и доволен своей работой.
2. Жёлтый – я старался, но у меня ещё не всё получилось.
3. Красный –  я работал не достаточно хорошо.

Нарисовать кружок выбранного цвета  рядом с темой урока в «Рабочей тетради»

Технологическая карта урока:«Человек» (3 класс) | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивационно-ориентировочный этап

Затруднение  Предлагает прочитать записанные на доске названия объектов природы и разделить их на царства. Можжевельник, подберёзовик, осина, цапля, сосна, бактерии, сыроежка, человек. Помогает описать суть затруднения, сформулировать цель учебной деятельности: узнать, чем человек отличается от других живых существ.

Читают названия объектов и делят их на царства. Выявляют затруднения при делении на царства: человек – ? Формулируют тему и цель

Поисковый этап

Помогает учащимся составить план работы на уроке.

При помощи педагога создают и записывают план: Отличие человека от других живых существ. Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира.

Практический этап

Проблемный вопрос – Чем человек отличается от объектов живой природы? Работа с текстом учебника. Организует работу с текстом учебника с. 10-12 предлагает прочитать, отметить (подчеркнуть) непонятные слова и используя текст, рассказать, чем человек отличается от животных. Работа со словарём. Если используемые в тексте термины вызвали у учащихся затруднения, организую работу со словарём. Работа в рабочей тетради. Организует выполнения задания 1 в рабочей тетради: определить характеристики, относящиеся к внутреннему миру человека.  – Что значит выражение «человек с богатым внутренним миром» Работа в группах. Предлагает учащимся в группах обсудить вопросы 1,2 учебника на с.14. Проблемный вопрос? – Как человек получает информацию об окружающем мире? Работа с текстом учебника Организует работу с текстом учебника с. 12-14 «Ступеньки познания» Работа в рабочей тетради. Организует выполнения задания 2 в рабочей тетради. Рассказывает, что восприятие, память, мышление и воображение можно тренировать.  Организует игры. Игры Запомните слова, которые вы видите на доске и в течение одной минуты их воспроизведите Дом, стол, март, лужа, лапа, щека, паром, горка, трава, река. Прослушайте один раз пары слов. Потом я буду называть первое слово, а вы должны вспомнить и записать второе холод-тепло тепло-мороз лыжи-санки погода-прогулка санки-горка зима-весна горка-дети весна-ручьи

Высказывают свои мнения. Читают текст, отмечают слова, вызвавшие затруднения, находят в тексте главное отличие человека от объектов живой природы. Работают со словарём. Самостоятельно выполняют задание, при необходимости обращаются к тексту учебника. Взаимопроверка. Соотносят изученный материал с личным опытом. Работают в группах. Описывают проявления внутреннего мира человека (в поступках, внешности, взаимоотношениях, отношение к природе) Высказывают свои предположения, мнения. Читают текст, называют психические процессы, благодаря которым человек познаёт окружающий мир. Самостоятельно выполняют задание, при необходимости обращаются к тексту учебника. Проверка по эталону. Играют в игры.

Рефлексивно-оценочный этап.

Предлагает обсудить, достигнута ли поставленная цель урока, реализован ли план. Спрашивает, что было интересным на уроке, что сложным, что пригодится в повседневной жизни Домашнее задание. Обращает внимание на задание для домашней работы в учебнике с.15

Анализируют цель и план работы на уроке, делают выводы. Определяют личностный смысл изученной темы. Принимают задание

Конспект урока по окружающему миру “Человек”

УМК А. А. Плешаков “Школа России”. 3 класс.

Тема урока: Общество. Человечество. Народ.

Цель: дать представление об обществе.

Планируемые результаты:

– учащиеся научатся определять место человека в окружающем мире;

– узнают, что такое общество, из каких частей оно состоит;

– научатся аргументированно отвечать на вопросы, доказывать свое мнение.

Оборудование: карточки с заданиями для индивидуальной работы, электронная политическая карта мира, презентация, листы бумаги с контуром человека.

Ход урока

1. Организационный момент

Приветствие:

Здравствуй, небо голубое.

Здравствуй, солнце золотое.

Здравствуй, матушка- земля,

Здравствуйте, мои друзья.

Подарите свое хорошее настроение друг другу. Улыбнитесь всем нам. Пусть нам принесет радость общение друг с другом. С этим настроением мы начнем наш урок.

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает ученикам карточки с индивидуальным заданием).

1. Что относиться к природе? Подчеркни правильный ответ.

• Автомобиль, дорога, стадион, тетрадь, здание школы, самолет, поезд – это все природа.

• Фабрики и заводы, человек, моря и корабли, растения и животные – это все природа.

• Животные, болото, камни, грибы, растения, бактерии – это все природа.

Подчеркни желтым карандашом объекты живой природа, красным – объекты неживой природа, зеленым – объекты сделанные руками человека.

1. Что свойственно объектам живой природы? Подчеркни правильный ответ.

• Дышат, питаются, растут, разговаривают, развиваются, дают потомство, умирают.

• Дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.

• Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.

3. Фронтальный опрос

Назовите ступеньки познания, дайте их характеристику.

III. Самоопределение к деятельности.

Ребята, посмотрите на доску. На ней изображен ребус, который поможет вам угадать то, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.

Назовите тему урока. (Общество).

IV. Работа по теме урока

Беседа

– Как вы понимаете, что такое общество?

Общество – совокупность людей, объединённых общими условиями жизни.

Человек живёт среди людей, в обществе. Будучи частью природы, он является и частью общества. Все люди планеты Земля составляют человечество.

Человечество – команда одного большого корабля. Очень тяжело представить себе эту команду. Проще представить маленькую часть общества – свою семью.

Семья – важная часть общества, которая объединяет самых близких друг другу людей.

– Расскажите, кто живет в вашей семье. Назовите по вашему мнению самого важного члена семьи.

– Откройте учебник на с. 18. Прочитайте текст.

– Что такое общество?

– Как сказать одним словом “все люди Земли”?

– Какую часть общества можно назвать семьёй?

– Что такое народ?

Народ – большая группа людей, имеющих свой язык, культуру, проживающих на определенной территории.

– Откройте учебник на с. 19.

– Сколько народов насчитывается на Земле?

– Чем различаются представители народов на иллюстрации?

В одной стране может быть много народов, например в одной только России их 160. Сложно определить численность того или иного народа. Правильнее говорить о численности населения страны. Численность населения Китая занимает 1 место в мире по численности. Второе место занимает Индия. Россия в этом списке, на 8 месте.

V. Физкультминутка

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали,

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Покружились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем –

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

Работа с политической картой мира.

– Сколько всего государств на Земле?

– Какие государства вы можете показать на карте? Назовите их столицы.

– Откройте учебник на с. 20. Прочитайте текст. Найдите признаки, которые есть у каждого государства.

– Назовите, что имеет каждое государство?

– Перечислите символы государства.

Подготовленный ученик рассказывает о государственных символах России.

Герб России. На гербе России изображён золотой двуглавый орёл на фоне щита красного цвета. Правой лапой орёл сжимает скипетр. В его левой лапе – держава. Над головами орла мы видим короны. Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской власти.

Российский флаг – трёхцветный. Цвету придаётся особый смысл: Белый означает мир и чистоту совести, синий – небо, верность и правду, красный – огонь и отвагу.

Гимн – это торжественная песня, исполняемая в особых случаях. Гимн слушают стоя. Музыку для гимна написал Александр Васильевич Александров, слова – Сергей Владимирович Михалков

Работа в парах. С помощью таблицы ( учебник, стр. 20 – 21) определить, кто является главой государства в разных странах.

– Что общего между президентом и монархом, чем они отличаются?

VI. Закрепление изученного материала. Рабочая тетрадь № 1.2, стр. 7 – 8.

VII. Рефлексия.

Разделитесь на две команды. Перед вами листок бумаги, на котором изображен контур человека. Мы не знаем где живет этот человек, сколько ему лет, какой он национальности. Напишите, какими качествами характера должен обладать человек, живущий на Земле.

– Прочитайте, какие качества вы написали.

 – Почему у двух команд получились ответы с одинаковыми качествами характера?

Если все люди будут обладать этими качествам, то на Земле исчезнут войны, ссоры.

VIII. Подведение итогов урока.

– Всё ли вам было понятно?

– Какое задание было интересно выполнять?

IX. Домашнее задание.

Учебник: прочитать текст стр. 18–23, ответить на вопросы.

Урок 2. общество – Окружающий мир – 3 класс

Окружающий мир, 3 класс

Урок 2.Общество.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Человек как член общества. Человечество.
2. Семья как часть общества.
3. Народ как часть общества, многообразие народов Земли.
4. Страна (государство). Символы государства. Глава государства.
5. Представление о гражданстве. Мы – граждане России.

Ключевые слова:

Государство, общество, народ, человечество, гражданин, семья, территория, границы, столица, государственный язык, государственный флаг, государственный герб, государственный гимн, глава государства, законы, экономика, образование, наука, культура.

Глоссарий по теме:

Государство – страна с определённой формой политической организации.

Гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными законами этого государства, и исполняющее все установленные законами обязанности.

Общество – совокупность людей, объединённых общими для них конкретно-историческими условиями жизни.

Народ – население той или иной страны.

Человечество – люди, человеческий род.

Семья – группа семей, состоящая из мужа, жены, детей и других близких родственников, живущих вместе.

Глава государства – человек, который возглавляет страну, руководит государством.

Обязательная и дополнительная литература по теме

Обязательная литература:

1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2017. С.14–16.

Дополнительная литература:

1. https://www.litres.ru/serii-knig/folklor-narodov-rossii/

Теоретический материал для самостоятельного изучения

 Сегодня на уроке мы будем говорить о людях, населяющих нашу планету, об общечеловеческих качествах, присущим всем людям Земли, необходимости проявления дружбы, доброты, милосердия и уважения к любому народу; о патриотизме и любви к своей Родине.

Мы уже знаем, что человек – часть живой природы, потому что он дышит, растёт, питается, развивается. Человеку для жизни нужны воздух, вода, солнце. А ещё человеку нужно общество. Будучи частью природы, он одновременно является и частью общества. В этом заключается удивительная особенность человека, его место в мире. Общественная жизнь началась с появления человека на Земле. Оно возникло, когда древние люди начали объединяться и действовать сообща.

Очень много примеров, когда ребёнок, отбившись от человеческого общества, превращался в того зверёныша, среди которых он вырос. Например, герой мультипликационного фильма «Маугли» – черноволосый мальчик, рос и воспитывался в джунглях среди волков и стал совершенно своим в мире животных, соблюдал их законы, а в кругу людей, куда он попал во взрослой жизни, ему было очень сложно понять законы общества.

Как вы понимаете, что такое общество?

Какую часть общества называют страной, народом?

Какую часть общества можно назвать семьей?

Общество – это совокупность людей, объединённых исторически обусловленными формами совместной жизни и деятельности.

Народ – это население той или иной страны, которое объединено языком, национальными традициями, фольклором. Народ – часть общества.

Самая маленькая часть общества – это семья.

Семья объединяет самых близких (родных) друг другу людей.

Человеческое общество можно назвать одной огромной семьей. Человек живет среди людей, в обществе. Народ, к которому ты принадлежишь, – часть общества.

Как вы думаете, сколько сейчас на земле народов?

Частью общества является и народ, к которому ты принадлежишь. На Земле насчитывается до 5 тысяч различных народов. Среди них русские, англичане, украинцы, немцы и многие другие. В одной только России более 100 народов.

У каждого народа свой язык, свои национальные костюмы, свои сказки, песни, танцы; представители многих народов различаются цветом кожи, чертами лица.

Мы с вами уже хорошо знаем, что люди разных национальностей могут жить и в одном государстве. Большинство стран мира – многонациональные. Поэтому бразильцы могут жить не только в Бразилии, а французы – не только во Франции.

Люди живут в разных странах, принадлежат к различным народам. Почему же всех людей Земли считают единым человеческим обществом?

Каждый человек живёт в какой-нибудь стране. Вам, ребята, уже знакома политическая карта мира. На ней изображены страны и государства. Всего на Земле около 200 государств. Любое государство имеет свою территорию, государственные границы, столицу, государственный язык, иногда их даже несколько. В нашей стране государственный язык – русский.

На карте мира можно определить территорию каждого государства. А в каждом государстве выделен особым пунсоном только один город – это столица этого государства – главный город страны. Столица нашей Родины – город Москва.

В любой стране есть глава государства. В одних странах – глава государства президент, которого избирает народ. В других – главой государства является монарх, чаще всего это король или королева. Монарха обычно не избирают, его власть передаётся по наследству. В нашей стране в прошлом главой государства был монарх, а сейчас – президент Владимир Владимирович Путин. Резиденция В.В. Путина находится в московском Кремле.

Президент США – Дональд Трамп. Резиденция Дональда Трампа – Белый дом в Вашингтоне.

В Великобритании глава государства – королева Елизавета II. Резиденция королевы – Букингемский дворец в Лондоне.

Главой государства ещё могут быть монархи: император, князь, султан, папа Римский, Великий герцог.

Символами государства являются Государственный флаг, Государственный герб и Государственный гимн. Все эти символы есть и у России. В любой стране действуют определённые законы, работает экономика, образование, наука, культура. Всё это различные стороны жизни общества. Каждый человек является гражданином какого-либо государства. Мы с вами – граждане России. В современном мире все государства взаимосвязаны. Каждое из них – часть человеческого общества.

Разбор типового тренировочного задания:

1. Распределите по категориям характеристики:

Совместное хозяйство, Национальный костюм, Государственные границы, Государственный язык, Забота друг о друге, Национальные танцы, Жизнь под одной крышей, Национальные песни, Государственные символы

Правильный вариант:

Семья	Народ	Страна
Совместное хозяйство	Национальный костюм	Государственные символы
Забота друг о друге	Национальные танцы	Государственные границы
Жизнь под одной крышей	Национальные песни	Государственный язык

Разбор типового контрольного задания

2. Подчеркните государство, которой управляет королева Елизавета II.

Варианты ответов: США; Великобритания; Россия.

Правильный вариант: Великобритания.

Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. По теме: “Органы чувств”

-Добрый день, присаживайтесь.

– Давайте немного пофантазируем, закройте глаза и представьте, что вы тихо вошли в лес. Остановились. Присмотрелись и увидели на опушке леса землянику. Подошли и по пути прикоснулись к стволу дерева, присели, потрогали камень, на котором только что сидела ящерица, сорвали и съели ягодки. (Музыкальное сопровождение)

-Что вы узнали о ягоде, о стволе дерева, о камне? (Ягода красная, сладкая, ароматная, сочная, вкусная. Ствол дерева белый, шершавый, холодный. Камень твердый, холодный.)

– Какие органы помогли вам узнать это? (Глаза, язык, нос ….. )

– Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?

– Сегодня мы поговорим об органах чувств.

– А нашей целью будет: Уточнение представлений об органах чувств и их значением для человека.

– В первом классе вы узнали, что человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств. Вспомните, какие органы чувств есть у человека?

– Сегодня у нас необычный урок, представьте, что мы в научной лаборатории и у нас урок научного исследования, на котором мы, как настоящие ученые, будем проводить опыты, находить ответы на свои вопросы.

Опыт №1.

– У вас на столах лежат картинки, рассмотрите их внимательно.

Какие предметы на ней изображены? Какую они имеют окраску? С помощью какого органа чувств вы это определили? (Орган зрения – глаз).

Показываю макет.

– Посмотрите на слайд на нем видно, что глаз состоит из: ресниц, век, роговицы, зрачка, белочной оболочки и радужной оболочки.

– Какую роль выполняют органы зрения? (ответы детей)

Вывод:

Воспринимать явления и предметы: различать их размеры, формы, цвета.

Узнавать расстояния: движения и действия предметов.

Читать, рассматривать картинки.

Смотреть телевизор.

Любоваться красотой природы.

Глаза – окна в мир. Берегите зрение! – это наше первое открытие (вывешиваю на доску).

Опыт №2.

-Закройте глаза и прислушайтесь к звукам окружающего мира. Расскажите, что происходит вокруг вас? Какой орган чувств помог вам узнать об этом? (Орган слуха – ухо). Показываю макет.

– О нем нам расскажет профессор анатомии …… (рассказ ученика).

– То, что мы называем ухом, – это наружное ухо или ушная раковина. Она улавливают звуки, направляет их в слуховой канал, который заканчивается барабанной перепонкой. Звуковые колебания передаются дальше, во внутреннее ухо. Затем по слуховому нерву в мозг. Ухо – очень тонкий и сложный орган чувств.

-Какую роль выполняет орган слуха? (Помогает воспринимать речь, слышать звуки и ориентироваться в окружающем мире).

– Молодцы! Вы сделали второе открытие (вывешиваю на доску).

– Как вы думаете, нужно ли беречь орган слуха? А как? (ответы детей).

Содержать в чистоте.

Не ковырять разными предметами.

Сильный шум. Громкие резкие звуки портят слух, плохо влияют на весь организм.

Если почувствовали боль в ухе. Или попала соринка, или плохо стали слышать, обратитесь к врачу.

Опыт №3.

– Уважаемые, ученые для следующего опыта мне требуется один человек, остальные наблюдающие. ( К доске выходит один человек, завязываю ему глаза и дою понюхать подсолнечное масло, уксус, духи), какой орган чувств помог тебе узнать каждое их этих веществ? (Обоняние – нос).

Нос – орган обоняния. Обоняние – это способность человека чувствовать запахи.

– …… кандидат физиологических наук познакомит нас с этим органом чувств.

Рассказ ученика:

Нос – орган обоняния, расположен в носовой полости. Вдыхая, мы определяем, что это за частички растворились в воздухе, и клетки органа обоняния передают сигнал в мозг. Так мы различаем запахи. Обоняние увеличивает информацию об окружающем мире. Как пахнет хвойный лес. Как благоухают луговые цветы. .. Чувство обоняния – самое древнее из всех чувств. Наш организм вовсе не безразличен к запахам. Если воздух загрязнен вредными пахучими веществами, в мозг посылается сигнал тревоги. И наоборот, аромат цветов, древесной смолы, талого снега нам вдыхать приятно. Дышится легко, улучшается кровообращение, успокаиваются нервы. Запахи вкусной пищи повышают аппетит. Обоняние ухудшается у курящих людей. При насморке человек тоже плохо чувствует запах.

– Благодарим Вас за интересный рассказ. Итак, какое значение имеет орган обоняния – нос? (помогает нам узнавать запахи окружающего мира) – вот вы и сделали еще одно открытие.

Опыт №4.

– Чтобы узнать о следующем органе чувств, предлагаю провести еще один опыт. У меня разные вещества, нужно определить на вкус, какие они. (Сахарный песок, соль, лимонная кислота). Как будем определять? (попробуем языком).

– Пробуйте самым кончиком.

– Смогли ты их узнать? По каким признакам ты их узнал? Какой орган чувств помог тебе это сделать? (Орган вкуса – язык).

– Об этом органе нам расскажет профессор гигиены ……

Язык человека покрыт множеством крохотных сосков. В них заложены окончания нервов, умеющих ощущать, что попало в твой рот, кислое, или сладкое, соленное или горькое, вкусное или безвкусное. Кончик языка наиболее чувствителен к сладкому и соленому. Края языка лучше всего ощущают кислое, а его основание – горькое.

Таким образом, язык – один из наших сторожей. Если ты ненароком возьмешь в рот что-нибудь противное или несвежее, язык тотчас донесет об этом в мозг. Тот пошлет приказ мышцам рта, и ты, не задумываясь, выплюнешь то, что вредно организму. Слишком горячая пища обжигает язык, и мы почти не чувствуем вкуса пищи.

– Что мы должны делать, чтоб сохранить орган вкуса? (Не есть горячую пишу).

– Какое третье открытие вы сделали?(Орган вкуса – язык помогает узнать разнообразие вкусов).

Опыт №5.

– Для следующего открытия проведем эксперимент. Закройте глаза. Я буду подавать вам предметы. А вы с закрытыми глазами на ощупь определите, что это за предмет.

(на каждую парту по 1 предмету). Как вы поняли, что это именно данный предмет?

Вата.

Вода.

Щетка.

Зеркало.

– Какой орган чувств помог вам определить предмет по его качеству. (Орган осязания – кожа).

–Кожа – орган осязания. Органом осязания служит вся кожа человека.

– Вот еще одно открытие.

От кожи все сигналы о холоде, тепле, боли, растяжении, передаются по нервам в головной мозг.

– Мы провели пять опытов, и выявили 5 органов чувств, вы еще раз убедились в том, какое важное значение для человека имеют органы чувств. Их нужно беречь! А что необходимо делать для того чтобы сохранить свои органы чувств, мы прочитаем в учебнике на странице 36. (читают по цепочке).

– Чтобы всегда берегли свои органы чувств, я вам выдам небольшие памятки.

– А теперь давайте постараемся ответить на вопросы (стр. 37).

Устное обсуждение вопросов.

-Скажите, какую тему мы с вами сегодня изучали?

-Что нового вы для себя узнали?

Исследуйте мир в классе | Планы уроков

Вы не можете брать своих учеников с собой в отпуск, путешествуя по миру, но вы можете брать их с собой в виртуальные путешествия, когда вы вместе исследуете разные культуры. Планы уроков по путешествиям дают вам возможность углубиться в такие темы, как культура, география и даже математика, когда вы планируете расходы на поездку. С темой путешествий вы можете погрузиться в литературу, помочь студентам понять своего внутреннего художника и дать им любовь и страсть к новому и захватывающему месту.Если вы копаетесь в стране для подробного изучения модуля, хотите отклониться от учебной программы для некоторых увлекательных уроков, связанных с путешествиями, или просто хотите дать своим ученикам любовь к путешествиям, вот список ресурсов, которые могут помочь вам принять путешествия не покидая четырех стен вашего класса.

Классы К – 5

• Преимущества плана урока езды на велосипеде (классы K-5) – Расскажите ученикам о преимуществах езды на велосипеде, используя этот план учебной программы.Связанные мероприятия перечислены в «Таблицах работ»
• Путешествие дедушки (1-2 классы) – Многие из сегодняшних семей мультикультурны. Проведите своих учеников через путешествие с одной из этих семей, используя эту книгу, написанную и проиллюстрированную Алленом Сэем. Урок включает в себя вопросы для обсуждения и упражнения по расширению историй.
• Графства Великобритании (1–6 классы) – закрепите навыки географии с помощью этого плана урока, который требует от учащихся смотреть на карты и использовать точки компаса для описания местоположения в Англии.
• Celebrate Culture: Germany (1-2 классы) – познакомьте учащихся с географией и культурой Германии с помощью этого практического плана урока.
• Рождество во Франции (элементарный) – узнайте о рождественских традициях в этом плане урока, разработанном для языков мира, английского как иностранного или для традиционной классной комнаты.
• African Markets (Early Elementary) – Большинство американских студентов понятия не имеют, что такое покупка на открытом рынке. Этот урок поможет им определить преимущества и недостатки такого типа покупок.
• План урока по транспортировке (K) – изучите различные виды транспорта, соберите картонную машину и создайте настоящую автомойку.
• Как мы добираемся до школы? (3-5) – В этом плане урока Бюро переписи населения обсуждаются различные способы, которыми дети путешествуют в школу по всему миру.
• Давайте поедем в Мексику (1-2 классы) – Пригласите маленьких детей в воображаемую поездку в Мексику, чтобы узнать о географии и культуре.
• Планы уроков по велосипедному обучению (3 класс) – В этом разделе из пяти уроков дети учатся правилам безопасного катания на велосипеде.
• Транспорт (элементарный) – этот план урока, ориентированный на английский как иностранный, помогает студентам выучить словарный запас, связанный с общественным транспортом, включая такси и поезда. Включает загружаемые рабочие листы и аудио-упражнения.
• Повседневная жизнь ребенка в Южной Африке (младшие классы начальной школы) – познакомьте учащихся с жизнью ребенка их возраста в Южной Африке. Этот план урока основан на книге Not So Fast Songololo.

Средняя и старшая школа

• Испания: культурный профиль (11–12 классы). Этот урок затрагивает основные географические особенности Испании.Также будут обсуждены культурные особенности страны и ее жителей. Этот урок лучше всего подходит для продвинутого класса испанского.
• Пункт назначения: Англия (классы 6 и выше). В этом плане урока ESL используется управляемая визуализация, чтобы познакомить учащихся с достопримечательностями и символами Англии, уделяя особое внимание Лондону.
• Немецкие правила питания и питания (классы 6 и выше) – Какова еда в Германии? Узнайте в этом практическом плане уроков для учащихся старших и средних классов школы Alabama Learning Exchange.
• Путевые буклеты: освещение сюжета рассказа (6–8 классы) – учащиеся создадут путевые буклеты, чтобы осветить сюжет рассказа, который они читают. В плане урока используется Al Capone Does My Shirts , но его можно адаптировать для любой истории с четко определенным сеттингом.
• Составление бюджета поездки (6–8 классы) – Путешествие стоит дорого. Студенты научатся планировать и составлять бюджет поездки в оба конца по нескольким международным направлениям.
• Четыре дня в Париже (6–8 классы) – это задание побуждает детей создавать дневник путешествий о гипотетической четырехдневной поездке в Париж, обсуждая важные достопримечательности и культурные мероприятия.
• Global Trek (4–8 классы) – используйте технологии, чтобы путешествовать по зарубежным странам и узнавать больше о культурах и людях по всему миру.
• The Next Top Travel Agent (12 класс) – учащиеся используют доступные ресурсы, чтобы играть роль турагентов, чтобы довести клиентов до назначений в рамках бюджета.
• Планы уроков по велосипедному обучению (6 класс). Этот блок из пяти уроков, предназначенный для учащихся средних школ, обсуждает все, что связано с ездой на велосипеде, включая преимущества для здоровья и безопасности.
• «Удивительная гонка» (9–12 классы) – учащиеся используют карты города для создания игры «Удивительная гонка» в классе для своих одноклассников.
• Куда нам идти? (8–12 классы) – набор мероприятий, посвященных международным путешествиям, которые вовлекают детей в географическую сторону путешествий.
• High School Road Trip (9–12 классы) – учащиеся планируют виртуальную поездку на автомобиле с использованием пригородных или междугородных пассажирских поездов в качестве основного вида транспорта.
• Vacation Time (11–12 классы) – учащиеся будут создавать туристические брошюры для своего родного города, обсуждая и определяя карьеру, связанную с индустрией путешествий и гостеприимства.
• Испанские туристические брошюры (9–12 классы) – учащиеся будут использовать онлайн-ресурсы для создания туристических буклетов для выбранной испаноязычной страны.

Все классы

• World Travel Trip (все классы ESL) – улучшите навыки аудирования среди учащихся ESL с помощью этого упражнения, посвященного путешествиям.
• Брошюра о путешествиях в прошлое (для всех классов) – Предложите учащимся познакомиться с историей и путешествиями, создав брошюру о путешествиях в указанное место на дату из предшествующей истории.Адаптируйте рубрику, чтобы уровень занятия соответствовал вашим ученикам.
• Уроки туризма (классы 4 и выше) – Обсудите карьерные пути и профессии в индустрии туризма и создайте проездные документы и маршрут с помощью технологий.
• План урока: Let’s Take a Trip (студенты ESL, все классы) – в этом интерактивном практическом уроке учащиеся планируют поездки и одновременно работают над словарным запасом английского языка.
• Что такое общественный транспорт? (Все классы). В этом уроке с помощью диаграмм и графиков будет обсуждаться, что такое общественный транспорт, зачем он нужен и как он развивался с годами.
• Путешествия и туризм (все классы, ESL Focus) – обширный блок по международным путешествиям и туризму, ориентированный на обсуждение и словарный запас.
• Насколько велика Африка? (Все классы) – вместе со своими учениками ознакомьтесь с тем, что африканский континент может предложить в этой группе уроков.
• Коллекция планов уроков французского (для всех возрастов) – Огромная коллекция планов уроков о Франции и французской культуре, разделенных по возрастным группам.
• Планы уроков испанской культуры (для всех возрастов) – набор из четырех планов уроков, которые углубляются в культуру Испании и могут быть адаптированы для всех возрастов.Обсуждаемые темы включают Эль-Карнавал, Санфермейн, Лас-Фальяс и Ла-Томатина.
• A Tour of London (All Ages, ESL Focus) – Совершите для студентов экскурсию по Лондону и обсудите словарный запас, общий для города и путешествия в целом.
• Жизнь в Великобритании (для всех возрастов) – Узнайте, что такое культура в Соединенном Королевстве, из этой всеобъемлющей коллекции планов уроков.
• Немецкая молодежная культура (средние и старшие классы) – в этом плане урока рассматриваются культурные различия между молодыми людьми в Германии и молодыми людьми в Америке.Он использует сравнение и противопоставление, чтобы показать сходства и различия.
• Изучение Африки! (Все классы) – Комплексная учебная программа, которая поможет детям изучить географию, биоразнообразие и культуру африканского континента. Прогуляйтесь по дикой природе с этим устройством!
• «Сделай свой собственный автомобиль» (начальные и средние классы) – этот урок позволяет учащимся создать свой собственный автобус, поезд или метро, ​​одновременно изучая транспорт через Музей общественного транспорта Нью-Йорка.
• Транспорт и общественный транспорт (для всех классов) – этот онлайн-урок знакомит детей с историей и современным статусом общественного транспорта.Он включает в себя несколько интерактивных глав и викторин.
• Africa Lessons (All Grades) – сборник уроков по искусству, культуре, географии и экологии Африки от PBS.

Урок: Изучение идентичности | История встреч

Unit Essential Question: Что говорит нам о силе и влиянии нашего выбора сегодня, узнав о выборе, сделанном людьми во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста?

Вопрос «Кто я?» особенно актуален для школьников в подростковом возрасте.Цель этого урока – побудить студентов задуматься о том, как ответ на этот вопрос возникает из взаимоотношений между человеком и обществом, тема, которая изучается на первом этапе изучения истории и самих себя, масштаб и последовательность.

Понимание идентичности не только ценно для собственного социального, морального и интеллектуального развития учащихся, но также служит основой для изучения выбора, сделанного отдельными людьми и группами в историческом тематическом исследовании позднее в рамках этого модуля.На этом уроке учащиеся научатся создавать визуальные представления своей личности, а затем они будут повторять процесс для личностей нескольких людей, о которых они читали. В процессе они проанализируют множество способов, которыми мы определяем себя и определяем себя другими.

Факторы, влияющие на нашу идентичность, слишком многочисленны, чтобы их можно было уловить за один урок. Ресурсы, предлагаемые в этом уроке, включают некоторые из этих влияний, такие как раса, сексуальная ориентация и личные интересы, но не другие.Глава 1 книги «Холокост и человеческое поведение» включает ресурсы, посвященные большему количеству факторов, влияющих на идентичность, большинство из которых можно легко добавить или поменять местами в упражнениях этого урока.

В некоторых условиях может быть особенно важно обратиться к одной конкретной идентичности: еврейской идентичности. Поскольку евреи были основной целью злонамеренных стереотипов, дискриминации и ужасного насилия в исторический период, который будет рассмотрен позже в этом разделе, для учащихся важно иметь базовое представление о вере, культуре, разнообразии и достоинстве, присущих еврейской идентичности.В некоторых школах и общинах учащиеся могут не знать никого, кто идентифицирует себя как евреев, или они могли не иметь никакого отношения к еврейской вере, культуре и разнообразию. Первое расширение этого урока предназначено для того, чтобы помочь учащимся понять, что идентификация себя как еврея подразумевает принадлежность к богатому и разнообразному набору верований и культурных обычаев.

«Кто я?» это вопрос, который все мы задаем в какой-то момент своей жизни. Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответа мы начинаем определять себя и замечать, как нас определяют другие.Наше исследование идентичности включает такие вопросы, как:

• В какой степени мы определяемся нашими талантами, вкусами и интересами? По принадлежности к той или иной этнической группе? Нашим социально-экономическим классом? По нашей религии? Нацией, в которой мы живем?
• Как мы маркируем и определяем себя, и как нас маркируют и определяют другие?
• Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия?

Ответы на эти вопросы помогают нам понять самих себя и друг друга, а также историю.

Наше общество – через его особую культуру, обычаи, институты и многое другое – дает нам язык и ярлыки, которые мы используем для описания себя и других. Эти ярлыки основаны на представлениях о расе, этнической принадлежности, религии, поле, сексуальной ориентации, экономическом классе и т. Д. Иногда наши представления об этих категориях настолько сильны, что мешают нам видеть уникальные особенности других. Иногда эти убеждения также вызывают у нас подозрение, страх или ненависть к некоторым членам нашего общества.В других случаях, особенно когда мы можем познакомиться с человеком, мы можем видеть прошлые ярлыки и, возможно, находить точки соприкосновения, даже если мы ценим каждого человека как уникального.

Этот урок исследует, как люди и общество влияют на нашу идентичность. Он также начинает исследовать некоторые дилеммы, с которыми сталкиваются люди, когда они утверждают себя как индивидуумы, так и как члены группы – как они определяют себя и определяются другими.

План урока по иммиграции для 3–5 классов

• Белая доска или диаграмма и маркеры
• Карта района Нью-Йорка
• Иммиграция: истории о вчерашней и сегодняшней онлайн-активности
• Интерактивная доска, планшеты для учащихся или компьютер и проектор для отображения онлайн-активности
• KWL Диаграмма для печати
• “Оживите путешествие мальчика в Америку” артикул
• Остров Ангела: онлайн-мероприятие, относящееся к азиатско-тихоокеанскому американскому наследию
• Иммиграция: онлайн-мероприятие семинара по написанию устной истории

Создать классное одеяло

• 8-дюймовые квадраты белого или светлого картона
• маркеры или материалы для коллажей (например, фотографии или рецепты)
• Дырокол
• Пряжа
• Дополнительно: Листы картона для усиления квадратов

Классная география

• Большая карта мира
• Разноцветная пряжа
  
• Нажимные штифты
• Дополнительно: Двусторонний скотч или другой способ временного прикрепления фотографий к дисплею карты

Зал славы и музыки со всего мира

• Справочные материалы из библиотеки или онлайн-источников

Мероприятие 1: Интерактивный тур по острову Эллис (1-2 дня)

Шаг 1: Объясните учащимся, что все, кто живет в Соединенных Штатах, имеют иммигрантское прошлое, за исключением коренных американцев.За последние несколько столетий миллионы людей перебрались в Америку. Некоторые люди, как рабы, приходили неохотно. Но большинство иммигрантов привлекали обещания большей свободы и возможностей.

Шаг 2: Напишите слово «иммиграция» на доске или листе диаграммы, а также его определение. Приведите студентам различные примеры иммиграции. По возможности используйте личные истории. Предложите студентам поделиться своими примерами, идеями или вопросами об иммиграции.Разрешите учащимся поделиться информацией о странах происхождения своих семей и записать все ответы на доске.

Шаг 3: Обсудите события в истории США и мировой истории, связанные с иммиграцией. Запишите их на доске.

Шаг 4: Напишите на доске «Остров Эллис» и объясните, почему это важная часть истории американской иммиграции.

Шаг 5: Найдите остров Эллис на карте района Нью-Йорка и покажите карту в классе.Раздайте диаграмму KWL для печати и попросите учащихся заполнить ее информацией, которую они знают об острове Эллис и о том, что они хотят знать об этом.

Шаг 6: Пригласите студентов совершить интерактивную экскурсию по острову Эллис. Когда они закончат задание, попросите их заполнить таблицу KWL информацией, которую они узнали об острове Эллис.

Шаг 7: Попросите учащихся записать как минимум два новых вопроса об острове Эллис.Во время обсуждения в классе попросите учащихся составить список того, что они хотят узнать. В классе проведите мозговой штурм, как учащиеся могут ответить на свои вопросы.

Задание 2: Переживите путешествие мальчика (1-2 дня)

Step 1: Сообщите своим ученикам, что они собираются узнать о молодом иммигранте, который приехал через остров Эллис. Представьте историю Сеймура Рехтцайта и распространите статью «Оживите путешествие мальчика в Америку». Предоставьте вашим ученикам время, чтобы они прочитали рассказ Сеймура самостоятельно или в парах.Вы можете распечатать копию рассказа для индивидуального чтения.

Шаг 2: Попросите студентов вспомнить причины, по которым Сеймур приехал в Соединенные Штаты. Попросите учащихся продолжить работу с таблицей KWL, чтобы собрать больше информации об острове Эллис и опыте иммигрантов.

Мероприятие 3: Остров Ангелов: познакомьтесь с Ли Кенг Вонгом (1-2 дня)

Step 1: Для сравнения с островом Эллис познакомьтесь с опытом китайского иммигранта Ли Кенг Вонга на острове Ангела.

Шаг 2: Предложите учащимся прочитать историю Ли Кен Вонга индивидуально или в небольших группах и продолжить заполнение своей таблицы KWL для печати. Вы можете распечатать копию рассказа для индивидуального чтения. Предложите студентам подумать над вопросами в конце каждой главы рассказа Ли Кен Вонга.

Шаг 3: Когда вы вернетесь в класс, посмотрите, были ли даны ответы на какие-либо вопросы и были ли добавлены новые. Проведите сеанс сравнения и сопоставления между островом Ангела и островом Эллис.

Мероприятие 4: Знакомство с молодыми иммигрантами (1 день)

Шаг 1: Попросите своих учеников узнать, в какой год закрылся остров Эллис. (Ответ: 1954 г.). Обратите внимание на то, что, хотя этот иммиграционный пункт закрыт, сотни тысяч иммигрантов продолжают прибывать в страну каждый год.

Шаг 2: Попросите учащихся прочитать истории недавних иммигрантов. Обсудите в классе различия между их рассказами и рассказами Сеймура Рехтцайта и Ли Кенга Вонга.Попросите их отметить любые важные сравнения на своих диаграммах KWL.

Задание 5: Изучение иммиграционных данных (2 дня)

Шаг 1: Просмотрите различные диаграммы, графики и таблицы в этом разделе упражнения вместе со своими учениками. Попросите добровольцев описать, какую информацию показывает каждый из них. Спросите их, как они могут использовать данные.

Шаг 2: Попросите учащихся сравнить таблицу с диаграммой или графиком, на котором показана та же информация.Чем они похожи и чем отличаются? Попросите учащихся указать преимущества и недостатки использования каждого из них.

Шаг 3: Разделите класс на небольшие группы и назначьте каждой группе один из вопросов или проектов (перечисленных под таблицами, диаграммами и графиками). Попросите их поработать самостоятельно, чтобы ответить на вопрос или завершить проект. Обсудите их выводы всем классом.

Шаг 4: Пусть каждая малая группа изменится, а затем попросите каждую группу составить три вопроса, чтобы бросить вызов другой группе.Попросите группы обменяться вопросами и записать свои ответы. Обсудите их выводы всем классом.

Мероприятие 6: Устные истории (4–5 дней)

Примечание: Вам может потребоваться дополнительное время для организации собеседований.

Ahead of Time: В первую неделю иммиграционных исследований скажите студентам, что они будут записывать и записывать устную историю человека, иммигрировавшего в Соединенные Штаты. Поощряйте их задуматься о предмете их устной истории.При необходимости помогите студентам найти людей для собеседования. Запланируйте поездку в дом престарелых, центр обучения грамоте или другое место, где студенты могут встретиться с иммигрантами и провести собеседование, или назначьте фактическое собеседование как домашнее задание вне учебы.

Шаг 1: Послушайте устные истории в интерактивном туре по острову Эллис. (Щелкните вкладки «аудио» в пределах остановок тура, чтобы получить доступ к устным историям). Затем попросите своих учеников посмотреть видео в разделе «Знакомство с молодыми иммигрантами».Попросите студентов подумать о том, что составляет хорошую устную историю. Напишите их ответы на доске. Это предоставит студентам список вещей, о которых следует подумать при работе над своим проектом.

Проект устной истории

1. Предварительная запись. Студенты должны начать работу над вопросами собеседования до собеседования. Попросите их взглянуть на свой заполненный KWL Graphic Organizer, чтобы помочь им задать вопросы. Попросите учащихся отправить свои вопросы на утверждение.
2. Черчение. Обсудите эффективные способы написания учащимися устных историй иммигрантов. Например, они могут использовать голос от первого лица, позволяя иммигрантам рассказывать свои истории. Предложите им прочитать истории из раздела «Знакомство с молодыми иммигрантами».
3. Пересмотр и редактирование. Попросите учащихся поделиться черновиками своей устной истории с одноклассником для обратной связи. Какие вопросы возникли у читателя? Какая информация отсутствует и должна быть включена? Как история могла быть сильнее?

Шаг 2: После выполнения всех шагов попросите учащихся прислать вам свои истории.После того, как они оставят отзыв, дайте им время внести окончательные правки.

Шаг 3: Попросите учащихся напечатать свои рассказы и разместить их на домашней странице вашего класса или опубликовать в печатном буклете. Поощряйте студентов читать материалы друг друга.

Необязательно: Учащиеся также могут представить свои знания своим сверстникам с помощью презентации PowerPoint, плаката или устного отчета для класса.

Создать классное одеяло

Отпразднуйте культурное наследие своих учеников с помощью классного одеяла.Раздайте 8-дюймовые квадраты белого или светлого картона. Используя маркеры или материалы для коллажей, попросите учащихся создать на своем квадрате изображение, представляющее их семейную культуру. Поощряйте студентов использовать разнообразные материалы, такие как фотографии или рецепты. При необходимости укрепите квадраты картоном. Когда все квадраты будут готовы, дыроколом сделайте дырочки по краям. Свяжите полотнища квилта пряжей. Покажите готовое лоскутное одеяло и предложите студентам объяснить классу свою панель.

Классная география

Используйте это задание, чтобы наглядно определить связи учащихся с другими странами мира. Покажите большую карту мира. Попросите учащихся нарисовать автопортреты или принести свои фотографии. Разместите картинки по краю карты. Попросите каждого ученика протянуть кусок пряжи со своей фотографии до страны или региона, где жили его или ее предки, и закрепить его булавками. Вы можете указать цветную кодировку пряжи по стране, континенту или региону мира.Найдите время, чтобы обсудить готовую карту.

Зал славы

Предложите классу создать Зал славы иммигрантов, внесших важный вклад. Посоветуйте учащимся искать биографии людей, используя справочные материалы из библиотеки или из онлайн-источников. Для представления в Зал славы каждый студент должен предоставить фотографию или другое изображение человека, а также место ее рождения, дату ее приезда в Америку и причину ее приезда. Другой абзац должен объяснить ее достижения.

Музыка со всего мира

Работайте со студентами, чтобы исследовать образцы музыки и литературы из других стран, которые повлияли на американское письмо и музыку.

Другие вопросы для обсуждения:

• Что такое иммиграция? По каким причинам люди иммигрируют?
• Почему Америка является популярным местом для иммигрантов?
• Как изменилась Америка в результате иммиграции?
• В чем разница между иммиграцией, эмиграцией и миграцией?
• С какими препятствиями сталкивается иммигрант?
• Кто были некоторые известные иммигранты, которые сделали важный вклад в Америку?
• Что изменилось у иммигрантов, приехавших через остров Эллис и остров Ангела?
• С какими отличиями иммигранты сталкивались в прошлом по сравнению с иммигрантами сегодня?

Обучение вне класса | Центр обучения

Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Бруфф Обновлено в 2020 году Грегори Смит и Хизер Федеско 1

Версия для печати

Цитируйте это руководство: Claiborne, L., Моррелл Дж., Бэнди Дж., Брюфф Д., Смит Дж. И Федеско Х. (2020). Обучение вне класса. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.

Опыт преподавания и обучения, происходящий за пределами стен классной комнаты, имеет ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Когда студентов просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали из-за стола, в результате получается ориентированный на студентов опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и Майерс, 2017).Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне класса, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярко запоминают материал курса и улучшают академическую успеваемость в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Более того, полевой опыт на раннем этапе карьеры студента может быть формирующим и может вдохновить студентов продолжить работу в области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Учебный опыт вне класса – это форма экспериментального обучения (Дьюи, 1897).Этот опыт основан на простом принципе: «опыт – лучший учитель». В соответствии с этой структурой обучение вне класса является активным процессом, в ходе которого учащиеся сталкиваются с подлинными проблемами, выстраивают новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг них. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены использовать несколько модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались носить. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам будет полезно рассмотреть способы, которыми другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к своей области.

Есть много способов расширить обучение за пределами класса:

---

Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие, совершаемое под эгидой школы в образовательных целях» (Соррентино и Белл, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением концепций, которые требуются для этого опыта, связь студентов, которая происходит во время экскурсий, улучшает процесс обучения и создает учебное сообщество по мере того, как студенты продолжают изучать дисциплину.Обучение на местах также дает инструкторам возможность лучше узнать своих учеников с точки зрения того, как ученики видят мир иначе, чем преподаватель. Такое понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Экскурсии могут принимать различные формы, отвечающие разнообразным потребностям и способствующие углубленному и активному обучению. Планируемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

.

1. Развитие социальных и личных навыков
2. Развитие наблюдательности и восприятия
3. Повышение актуальности и смысла обучения
4. Предоставление опыта из первых рук
5. Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии – обычная составляющая многих классных комнат K-12, с большим количеством обзоров в основной литературе, суммирующих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г .; Уилсон, 2011). В классе колледжа экскурсии (или полевое обучение ) могут быть эффективным инструментом, который позволяет достичь многих из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть практический опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных о 721 поездках на места за 2015-2018 годы в небольшой частный гуманитарный колледж на Юго-Западе, чтобы типология полевого опыта в высшем образовании.Авторы определили следующие типы практического обучения:

• Сбор первичных данных / посещение первичных источников – Студенты и преподаватели собирают данные в новых условиях, с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для студентов в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубже обучаться, поскольку они испытывают аутентичность сбора данных и процесс их интерпретации.Преподаватели должны проявлять гибкость и быть готовыми справляться с трудными и / или непродуктивными результатами, например, если данные не показывают ничего значительного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам преподавателя). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку в некотором смысле он создает новые знания.
• Управляемое открытие участка – Класс посещает место, которое знакомо преподавателю, но является новым для студентов, и инструктор планирует деятельность, которая приводит студентов к обнаружению намеченного результата.Студенты должны использовать навыки и концепции, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны подумать, как их материалы и вопросы помогут студентам развить навыки более высокого порядка, такие как исследование, вопросы и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных вложений со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложных или особенно важных материалов курса.Для получения дополнительной информации о подготовке и облегчении задач управляемого открытия в вашем классе см. Руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геонаук.
• Доступ за кулисами – Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которым у широкой публики нет доступа, что дает учащимся уникальный опыт, позволяющий получить идеи и опыт, которые обычно трудно получить . В качестве примера на территории кампуса класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, которые доступны только студентам, зарегистрированным на курс (например, ядерный реактор Бризила в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие net-zero, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут быть готовы работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность установления контактов как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
• Покажи и расскажи – Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или к сайту, на котором они могут услышать мнение эксперта, например, в собраниях музея с куратором.Как и доступ за кулисами, это дает студентам возможность получить опыт, недоступный широкой публике, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и укрепить значимые связи для студентов. Это также помогает преподавателю охватить предметный материал, с которым он, возможно, не очень хорошо разбирается. Однако преподаватели должны участвовать в планировании со сторонним экспертом, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут сидеть или стоять подолгу во время скучной лекции.
• Местное погружение – Класс проводит значительное количество времени в месте, исследуя либо конкретный предмет, либо весь спектр предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому их можно изучать по всем дисциплинам. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может заключаться в работе в архивах, сборе устных историй, представлении своего искусства для публики, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, в том числе использование мест для вдохновения.

• Вовлеченность сообщества – Профессора и студенты вступают в партнерские отношения с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на место для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами из сообщества, позволяют студентам учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост студентов может быть значительным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и возможностей карьерного роста.Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этих педагогических методик, а также пошаговых инструкций по успешному обучению сервисов, посетите учебное руководство CFT по сервисному обучению и вовлечению сообщества и пошаговое руководство по обучению с привлечением сообщества.

• Retreats – Класс уезжает на удаленное место всего на день или целую неделю, чтобы связать, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и / или написать.Уединение может быть совмещено с преимуществами погружения с привязкой к месту, хотя у класса не обязательно должна быть причина для посещения определенного места. Основная цель ретрита – получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты нормальной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на открытом воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы по литературе по дикой природе; и учиться за рубежом.

• Особые мероприятия – Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, выступление и т. Д.), Которое имеет отношение к содержанию или целям курса. Инструктор плохо контролирует то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отдавая бразды правления этому опыту. Степень гибкости преподавателя и зрелости учеников поможет этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Инструкторы должны быть готовы провести урок перед мероприятием и урок после него, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Льготы для студентов, которые участвуют в этом опыте, включают:

• передача знаний и отзыв знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
• повышенная актуальность, улучшенный взгляд на перспективу и повышенная автономия (Lai, 1999)
• повысил интерес к предмету и повлиял на его обучение в колледже и будущую карьеру (Hutson et al., 2011)
• улучшение концептуальных знаний (Elkins & Elkins, 2007)
• улучшений в понимании содержания курса, успеваемости по курсу и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
• повышение степени родства с инструкторами и коллегами, компетентность, автономия и внутренняя мотивация в ходе курса (Fedesco et al., В печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

• См. Раздел ниже, озаглавленный «Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения».

Дополнительные ресурсы:

Учеба за рубежом

Эти записи адаптированы из: Гардинье, Лори и Доун Колкитт-Андерсон.«Обучение за рубежом». в Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, Зима 2010.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в зарубежные университеты в качестве приглашенных, не зачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебной программой, продолжительностью, отбором преподавателей и опытом. Школы все чаще переводят свои учебные программы на международный уровень, предлагая краткосрочные программы обучения за границей под руководством преподавателей.Управление глобального образования Вандербильта управляет множеством программ, доступных для студентов для обучения за границей.

Льготы для студентов, участвующих в этих программах, включают:

• Увеличение желания студентов посещать курсы, выходящие за рамки их основной
• Повышение уверенности в поездках за границу по долгосрочным программам
• Повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
• повышение навыков межкультурного общения
• лучшее международное или сравнительное понимание социальных проблем
• более глубокое понимание глобальных социальных изменений
• лучшее понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успешной реализации программ, включают:

• академическая строгость
• Использование смешанных методов обучения
• способствует размышлению, синтезируя опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Доун Колкит-Андерсон, «не существует формулы для процента времени, которое следует проводить в формальном учебном времени, посещении культурных / исторических мест и событий, выполнении полевых работ или участии в общении с коллегами. культурный обмен между сверстниками.Независимо от сочетания, студенты должны прибыть к месту назначения с подготовкой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, управляемого исследования, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке ». (26)

При обучении за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки учебной аудитории, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с утерянным или украденным имуществом, болезнями и т. Д., А также к неожиданным чрезвычайным ситуациям, связанным со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

• Институт международного образования
  Институт международного образования (IIE), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, ведущей международный обмен людьми и идеями.В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и профессиональной подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, администрируемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы о возможностях международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
• Национальная ассоциация международных преподавателей (NAFSA)
  NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющий студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным крестом. -культурные и глобальные навыки и создание условий для более мирного мира.
• Журнал исследований международного образования
  Журнал исследований международного образования (JSI) – это форум для руководителей высшего образования, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, касающиеся иностранных студентов и трансграничного предоставления образования.

Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями ВУ, имеющими опыт проведения экскурсий со студентами.

• Организуйте поездку как исследовательский проект, который включает сбор данных.
• Проведите теоретическое изучение вопроса в классе задолго до того, как приступить к работе. Студенты должны иметь представление о том, чем будет заниматься производственная практика, прежде чем они отправятся в путь.
• По крайней мере, за две недели до начала работы разработайте основы основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом объекте, чтобы студенты знали, чего ожидать.
• В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и позвольте остальным вещам быть вишенкой на торте.
• Возьмите с собой рюкзак, набитый дополнительной теплой / сухой одеждой и закусками, чтобы раздать ученикам по мере необходимости.
• Если вы собираетесь в большой класс, хорошо подготовьте ТА, чтобы управлять небольшими группами класса.
• Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, ожидаемые физические нагрузки, ожидаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) выделил пять конкретных советов, которые помогут педагогам получить успешный опыт обучения на местах:

1. Начните поездку с контракта на полную стоимость (FVC). FVC – это документ, составленный для группы группой, который устанавливает согласованные ожидания относительно того, что является уместным или несоответствующим поведением в поездке.Этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, может использоваться во время поездки и дает классу чувство безопасности и общности.

2. Логистика играет важную роль в успехе производственной поездки. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, неудобная температура, голод / жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), у них будет меньше шансов учиться. Проверьте прогноз погоды и попросите учащихся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас достаточно еды в течение дня, и помните о пищевых аллергиях и предпочтениях, чтобы все прошло гладко.

3. Тщательно обдумайте последовательность событий во время производственной поездки. Эксперт по образованию на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро лучше подходило для интеллектуальных тем, после обеда – для практических занятий, а вечера – для размышлений и межличностных дискуссий.

4. При планировании выездов на места следует учитывать сбалансированное программирование. Инструкторам следует избегать поездок с чрезмерным или недостаточным программированием, которые могут привести либо к информационному насыщению, либо к скуке.Инструкторы должны постоянно следить за своим опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.

5. Инструкторы, собирающиеся отправиться в производственную поездку, должны быть готовы к поведению по управлению рисками. Перед отъездом в поездку инструкторы должны быть знакомы и иметь контактную информацию для служб экстренной помощи на местах, службы безопасности кампуса, администрации, транспорта, а также консультантов по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии вне (и внутри) класса

Достижения в области технологий позволяют студентам относительно легко приносить с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, а преподавателям – переносить учебную среду на открытом воздухе в класс. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе уже имеющиеся, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Планета Земля, чтобы переносить наружную среду внутрь, тем самым открывая для всех учащихся отдаленные или недоступные явления на открытом воздухе.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как можно использовать технологии вне (и внутри!) Своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью подходящих приложений учащиеся могут получить доступ к контенту, привязанному к определенному месту и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

• Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта ARIS, чтобы направить студентов на разгадку вымышленного убийства в районе Лос-Григос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки.Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, вводя свое местоположение в приложении.
• Приложение для iPhone «Город литературы города Айова-Сити», включенное в список всемирного наследия ЮНЕСКО, предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах города Айова на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
Директор
• CFT Дерек Бруфф включил QR-коды в «охоту за криптовалютой» в конце семестра на своем первом году семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их к определенным местам на территории кампуса с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали с помощью своих смартфонов, чтобы получить дополнительные подсказки во время охоты.
• Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения. Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали «охоту за мусором», предназначенную для обучения других студентов местным правам на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют множество механизмов для сбора и обмена данными.Учащиеся могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то во время экскурсии или самостоятельно.

• Шауль Кельнер, доцент кафедры социологии и иудаики в Вандербильте, в весеннем семестре 2011 года читал курс под названием «Туризм, культура и места». Студенты курса посетили различные туристические объекты в районе Нэшвилла, сделали фотографии этих мест на свои мобильные телефоны, находясь на месте, а затем опубликовали в блогах о своих посещениях и фотографиях позже.
• Маргарет Рубега, доцент кафедры экологии и эволюционной биологии Университета Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали социальную сеть Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят, когда они живут, – о птицах, которых они видят. , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые возникают у студентов. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было проще находить и читать твиты друг друга.
• студентов Университета Лоуренса на вводном курсе по экологическим наукам собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных компьютеров.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, пока они еще находятся в поле. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных используются для разработки мобильных приложений, работающих на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу по обучению CFT Ретту МакДэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительные ресурсы для исследований в области экспериментального обучения

Список литературы

Берендт, М., И Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: E. L. Kellogg & Co.

ДеВитт, Дж. И Сторксдик, М. (2008) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Visitor Studies, 11 , 181-197, http: // doi.org / 10.1080 / 10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества концепции геолого-геофизических исследований возникают на вводных курсах геологии, основанных на полевых условиях. Журнал геолого-геофизического образования , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N., Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендий преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкит-Андерсон, Д. (2010). Обучение за рубежом. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Goh, E. & Ritchie, B. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения студентов и ограничений в отношении посещения экскурсий. Журнал преподавания в области путешествий и туризма, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., И Тальберт, Т. (2011). Описание связей между научным содержанием и будущей карьерой: внедрение техасской учебной программы для учащихся старших классов сельских школ из группы риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, К. С. (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учеников средних школ во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255.http://doi.org/10.1080/10382049

7614

Благодарности

¹ Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами), а также Джо Бэнди и Дереком Бруффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (аспирант-преподаватель) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить в него исследования первичной литературы в высшем образовании, которые появились после первоначальной версии.

---

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Учебный план для преподавателей: NPR

Независимо от того, ведете ли вы свой класс или консультируете внешкольную группу, мы надеемся, что это руководство упростит процесс подкастинга.

Ниже вы найдете разбивку процесса и серию примеров планов уроков, чтобы убедиться, что учащиеся обладают навыками и базовыми знаниями, чтобы начать создавать подкасты.

Для нашего конкурса учителя должны подавать заявки в NPR, но мы ожидаем, что их создают сами студенты. (Учителя: форма заявки здесь.)

Вот почему мы предоставили руководство для студентов, охватывающее тот же материал, здесь.

Инструкция по планированию

Мы рекомендуем разделить проект на этапы, перечисленные ниже. Конечно, вы и ваши ученики лучшие судьи о том, что работает в вашем классе.

Загрузите это руководство здесь.

Изучение подкастинга

Планирование подкаста

Производство подкастов

Подача

Формы подачи доступны до 31 марта. Учителя должны заполнить эти формы для своих учеников.

Обзор подкастов, 60 минут

(Загрузить)

Задача: Студенты узнают разницу между подкастами по сценарию и подкастами вопросов и ответов и познакомятся с широким кругом тем подкастов.

Что вам потребуется: Компьютер с динамиками и подключением к Интернету.

Что понадобится учащимся: Карандаш и бумага.

Это можно выполнить как классное задание или разбившись на группы, если у учащихся есть доступ к компьютерам или ноутбукам.

Часть 1: Оценка знаний учащихся

Начните с пяти минут обсуждения в классе подкастов. Оцените, что ученики знают или не знают о них, задав несколько вопросов.

У

YR Media есть удобный список звуков, которые всем подкастерам следует учитывать при планировании своего подкаста. Прокрутите страницу вниз до раздела «какие звуки собирать», чтобы найти этот список.

• О чем подкасты?
• Где можно послушать подкасты?
• Зачем ВАМ слушать подкаст?
• Чем отличается подкастер от YouTube?
• Как это меняет способ рассказа истории, когда вы разговариваете по телефону? Как это меняет то, как вы слушаете, когда никого не видите?

Часть 2: Прослушивание

Предложите учащимся прослушать несколько примеров подкастов и радио-рассказов, чтобы прочувствовать различные примеры подкастов.

Добрый мир : So Chocolate Bar (7 минут, 23 секунды)

В этом эпизоде ​​ Добрый мир ведущая Эрика Ланц использует звуки и дает интервью нескольким людям, чтобы рассказать историю. о дружбе.

Попросите учащихся прослушать эпизод, а затем начать групповой разговор. Им это нравится? Кого они там слышали? Какие звуки он использует, кроме интервью?

Скрытый мозг : Призрачные эффекты дней без сна (7 мин, 2 сек.)

Сыграйте эту историю дважды. В первый раз попросите студентов записать на пленку все звуки, которые они слышат, и людей, которые говорят. После этого попросите учащихся разделиться на партнеров или небольшие группы и сравнить записи.

Затем проиграйте рассказ во второй раз, попросив учащихся следовать транскрипту, чтобы проверить свою работу. Кратко расскажите о звуках, которые они пропустили в первый раз.

Как я это построил : Instagram: Кевин Систром и Майк Кригер (33 мин, 32 сек.)

Это длинный, так что, возможно, просто послушайте несколько минут в начале. (Хорошее место для начала – примерно 30 секунд.) Попросите класс обсудить, что делает этот подкаст похожим или отличным от других, которые они слышали.

После этого обсуждения класс должен понять, что этот подкаст следует структуре вопросов и ответов / беседы. В отличие от двух предыдущих подкастов, здесь нет повествования по сценарию. Это один из типов подкастов, который студенты могут выбрать для участия в конкурсе Student Podcast Challenge.

Часть 3: Подведение итогов

Перед тем как закончить, попросите учащихся 5 минут поговорить с классом о подкастах. Попросите их рассмотреть:

• Какие типы звуков включают в себя подкасты?

• Учащиеся должны понимать, что подкасты сильно различаются, но большинство из них включает в себя ведущего и может включать звуки из интервью, звук с событий, звук из фильмов или телепередач, а также звуки из окружающего мира.
• Каким образом структурированы подкасты?
• Студенты должны уйти от этого обсуждения, понимая, что не существует единственного правильного способа рассказать историю.В некоторых подкастах используется повествование ведущего или репортера, в других – разговор между группой, а в третьих – интервью один на один между двумя людьми. Структура подкаста соответствует его содержанию.

Дополнительные ресурсы

Если ваши ученики все еще ищут примеры подкастов, вот некоторые из них, которые мы рекомендуем:

Добрый мир : Другое окно (7 мин, 2 сек.)

Скрытый мозг : Как ярлыки могут повлиять на личность и потенциал людей (6 минут, 35 секунд)

Выбор темы, 60 минут

(Загрузить)

Задача: Студенты выберут тему для своего подкаста.

* Пропустите этот этап, если вы назначаете классу подсказку или идею для подкаста. В качестве альтернативы используйте это время как возможность для учащихся провести мозговой штурм по этой подсказке.

Что вам понадобится: Нет

Что понадобится учащимся: Карандаш и бумага

Часть 1: Мозговой штурм в малых группах, 30 минут

* Если ваш класс создает подкасты в малых группах, Теперь они разбиваются на эти небольшие группы и проводят весь урок, выполняя это задание.

Раздайте копии следующих подсказок студентам, когда они работают в небольших группах по 3–5 человек.

Указания для студентов: выберите три из этих подсказок, о которых, по вашему мнению, было бы интересно сделать подкаст.Придумайте идею для каждого из этих трех запросов. Как бы вы его структурировали? (Разговор в группе? Интервью с одним человеком? История с фрагментами интервью и звуками, рассказанная ведущим?)

1. Расскажите нам историю о вашей школе или сообществе: о том, что произошло там – недавно или в прошлое – о котором вы хотите, чтобы ваша аудитория знала.
2. Какой момент в истории должен узнать все студенты?
3. Покажите нам обе стороны в дебатах по важному для вас вопросу.
4. Что вы хотите изменить в мире? Какое большое изменение вы хотите сделать в будущем?
5. Объясните то, что дети понимают, а взрослые – нет.

Через 20 минут обойдите комнату и попросите каждую группу поделиться с классом своей любимой идеей. Попросите учащихся записать эти идеи на доске. (10 минут)

Часть 2: мозговой штурм в классе, 30 минут

Студенты должны сузить количество идей на доске до одной.Используйте эти вопросы, чтобы помочь. Студенты должны думать о конкретных задачах – интервью, звукозаписи или редактировании – которые могут быть связаны с каждой идеей подкаста.

• Какие препятствия могут возникнуть при создании этого подкаста?
• Если эта идея связана с поездкой куда-нибудь далеко или интервьюированием кого-то известного, это может быть сложно.

• График работает?
• Могут ли студенты завершить интервью или записать другие звуки задолго до срока подачи подкастов, чтобы у них было время отредактировать звук?

Планирование истории, 60 минут

(Загрузить)

Задача: Студенты определят, как они будут структурировать подкаст.

Что вам понадобится: Шесть больших отрывных листов плотной бумаги или мольберта.

Что понадобится учащимся: Записная книжка и письменные принадлежности.

Перед классом:

Разложите шесть листов крупной отрывной цветной бумаги или блокнота для мольберта в разных местах в классе. Двое должны быть в передней части комнаты или доски. Обозначьте эти два:

• Какой главный вопрос в моей истории?
• О чем рассказ не идет?

Обозначьте остальных:

• Как мне убедиться, что моя история честна по отношению к людям и идеям, которые она представляет?
• Как мне привлечь аудиторию и удержать ее?
• Какие ингредиенты моей мечты?
• Что запомнится публике, когда все закончится?

Часть 1: Просмотрите свои варианты, 10 минут

Начните с обсуждения в классе того, какие типы подкастов слышали учащиеся.Как можно структурировать подкаст? Почему подкаст может быть беседой один на один, а не историей, рассказанной с использованием фрагментов нескольких интервью?

Часть 2: Что за история ?, 25 минут

Потратьте 15 минут на работу со студентами, чтобы выработать ответы на два вопроса в передней части комнаты. Попросите их поднять руки и высказывать идеи, пока группа не остановится на одном главном вопросе. Затем переходите ко второму: в чем история , а не ? У класса должно быть много ответов на этот вопрос, и нет необходимости останавливаться на одном.

Затем переходите к бумагам по комнате. Студенты должны встать и написать ответ на каждый вопрос. Если им нравится чей-то ответ, они должны нарисовать звездочку рядом с этим ответом. Скажите студентам, чтобы они вернулись к своим партам через 10 минут.

Часть 3: Резюме, 20 минут

После того, как учащиеся закончат, попросите одного одноклассника встать у каждого листа в комнате и поделиться ответами. Затем подведите итоги: учитывая ответы класса, что студенты видят в своем подкасте? Что НЕ будет включать? Как эти идеи повлияют на структуру подкаста – будет ли он включать один длинный разговор или несколько коротких интервью? Кусочки пленок из интервью и сцен?

Держите эти плакаты под рукой, чтобы они могли помочь студентам в процессе подкастинга.Когда они записали интервью и другие звуки, напомните им, чтобы они посмотрели: это то, что они предусмотрели для подкаста.

Этот урок основан на сообщении от NPR Training . Учителя: Вот загружаемый плакат от NPR Training, который вы можете использовать в классе.

Звуки мозгового штурма, 60 минут

(Загрузить)

Задача: Студенты придумают список звуков, которые они запишут для своего подкаста.

Что вам понадобится: Компьютер с динамиками, большой отрывной лист плотной бумаги или блокнот для мольберта

Что понадобится учащимся: Записная книжка и письменные принадлежности.

Часть 1: Прослушивание примеров, 20 минут

Включите в класс следующие радио-рассказы.

Указания для студентов: Слушая, записывайте на бумаге звуки, которые вы слышите – те, которые не говорят люди.

Послушайте это “Радиопутешествие” от Общественного радио Нью-Гэмпшира. (4 мин. 12 сек.)

Спросите студентов: Где ведущий Рик Гэнли? Как вы можете сказать?

А вот эта от Radio Rookies, серия от WNYC. (8 мин)

Спросите студентов: Помимо звуков повествования Эдварда – какие звуки вы слышали? Как эти звуки помогают рассказать историю Эдварда?

Часть 3: Мозговой штурм, 20 минут

Пометьте большой блокнот для мольберта «звуки» и поместите его в передней части класса.

Указания для студентов: В небольших группах по 3-5 студентов составьте список из трех-пяти звуков, которые, по вашему мнению, должны быть в подкасте вашего класса. Обсудите, почему вы думаете, что это поможет публике услышать эти звуки.

Затем попросите по одному представителю от каждой группы выйти в переднюю часть комнаты и записать свои идеи на большом листе бумаги.

Откройте обсуждение до класса. Попросите учащихся более одного раза выкрикнуть звуки, которые есть на бумаге.Обведите те. Затем попросите учащихся выделить те, которые, по их мнению, особенно уникальны или заслуживают записи.

Сохраните эту бумагу – она ​​должна служить руководством по звукам, которые класс соберет для создания подкаста.

Практика записи, 90 минут

(Загрузить)

Задача: Студенты ознакомятся со своим оборудованием, включая записывающее устройство.

Что вам понадобится: N / A

Что понадобится студентам: Один телефон или диктофон, одна пара наушников, один компьютер / на небольшую группу.Блокноты и письменные принадлежности.

* Перед тем, как начать, мы рекомендуем идентифицировать а) диктофон и б) компьютер или ноутбук. Большинство смартфонов, включая iPhone, имеют встроенные диктофоны, которые можно использовать для записи повествования и интервью для подкастов.

Часть 1: Запись, 1 час

В группах по 3–5 человек попросите студентов попрактиковаться в записи себя и друг друга.

Указания для студентов:

Запишите свой голос

• Назовите свое имя, класс и возраст в микрофон, а затем прослушайте запись на телефоне или записывающем устройстве.

Запишите голос другого человека

• Придумайте один вопрос для интервью для члена группы. Запишите вопрос и ответ. Затем послушайте на телефоне или записывающем устройстве.

Запишите разговор между двумя людьми

• Один член группы должен задать два вопроса интервью другому. Пока один человек берет интервью у другого, третий член группы должен их записывать. Тогда послушай.По очереди, чтобы у каждого человека была возможность записать с помощью телефона или записывающего устройства.

Записывайте звуки в классе

• Каждый член группы должен записать ДВА звука, которые длятся примерно 10 секунд, и которые распространяются вокруг класса. В группе слушайте записи на телефоне или записывающем устройстве.

Часть 2: Загрузка, 30 минут

В тех же группах ученики должны обратиться к своим компьютерам.

Укажите программу для редактирования звука.

• Если в вашей школе уже используется программное обеспечение для редактирования звука, такое как ProTools или Adobe Audition, не стесняйтесь оставить его и использовать. Вы также можете загрузить Audacity, бесплатное программное обеспечение для редактирования аудио, которое студенты могут использовать для микширования своих подкастов после того, как они записали интервью и звуки.

Загрузить записи на компьютер или ноутбук

• Попросите учащихся попрактиковаться в сохранении своих записей на компьютер или диск в любом месте, которое они смогут найти.

Интервью , 60 минут

(Загрузить)

Задача: Студенты будут практиковаться в том, чтобы задавать интересные вопросы на собеседовании во время записи.

Что понадобится: Компьютер со звуком.

Что понадобится студентам: Один телефон или диктофон, одна пара наушников, один компьютер / на пару партнеров. Блокноты и письменные принадлежности.

* Если записывающих устройств мало, сейчас самое время для студентов разделиться на меньшие группы, чтобы спланировать различные аспекты подкаста.Пока некоторые студенты практикуются в собеседовании, другие могут исследовать подкаст или приступить к составлению сценария.

Часть 1: Повторение, 5 минут

Потратьте пять минут на то, чтобы повторить, что студент узнал на уроке «Практика записи». Студент должен помнить: 1) попросить других представиться и 2) записать свои вопросы во время собеседования.

Часть 2: Практика с партнерами, 30 минут

Назначьте студентов-партнеров. Назначьте Партнера 1 и Партнера 2 в каждом наборе.Установите таймер на 15 минут.

Указания для студентов:

Партнер 1: Спросите своего партнера о том, чем они больше всего ГОРДятся. Это может быть что-то дома, это может быть что-то в школе, может быть что-то спортивное – это не имеет значения.

После того, как они ответят, продолжайте задавать вопросы об их ответе, пока не сработает таймер. Чем они гордятся? Как они этого добились?

Когда сработает таймер, выключите запись и включите.

Партнер 2, теперь снова начните запись – и спросите Партнера 1, чем он больше всего гордится. Не прекращайте задавать вопросы, пока не сработает таймер.

Когда таймер сработает, выключите запись.

Часть 3: Подведение итогов, 10 минут

Попросите учащихся поднять руки и поделиться (с разрешения своего партнера) тем, что они узнали и какие вопросы задавали, чтобы узнать то, чего они не знали о своих одноклассниках раньше .

Часть 4: Загрузка, 15 минут

Учащиеся должны использовать оставшееся время в классе, чтобы загрузить свои записи на компьютер и прослушать столько, сколько они могут.Они должны делать заметки о тех частях записи, которые звучат ясно и четко, а также о тех, которые не звучат.

Пора идти

На этом этапе процесса подкастинга ваши ученики должны быть готовы выйти и записать звук.

Прежде чем записывать интервью или звуки, ученики должны выделить время на:

• Связаться и зарезервировать время для интервью с гостями
• Запишите возможные вопросы интервью
• Напишите список звуков для записи, используя большой цветной картон из мозгового штурма Урок «Звуки»

Студенты должны проверить (и перепроверить), что они готовы к записи, прежде чем отправиться на интервью или записывать на мероприятиях.Найдите наш контрольный список для полевых записей, который студенты могут взять с собой, ниже.

Контрольный список для полевой записи

Загрузите контрольный список для учащихся, готовящихся к записи.

Дополнительные ресурсы

Подпишитесь на KQED Teach, чтобы получить доступ к этому набору руководств по обучению подкастингу с самого начала.

NPR Training – это сайт, полный полезных руководств о радио и подкастинге.

Руководства по созданию радио и подкастов от YR Media находятся здесь.

На этом сайте Radio Rookies приведены примеры историй, которые могут быть полезны в качестве примеров в классе.

Transom.org – это популярный сайт для подкастинга в государственных СМИ.

Если учащиеся нуждаются в помощи с инструментами или учатся использовать программное обеспечение для редактирования звука, на этом сайте, вероятно, есть то, что они ищут. Вот руководство Трансома для детей по записи рассказов.

StoryCorps предлагает здесь серию уроков по повествованию историй и проведению собеседований.

План урока

: обсудите вступительное стихотворение 22-летней Аманды Горман «Холм, на который мы поднимаемся» | План урока

Вернуться к архиву планов уроков 19 января 2021 г.

План урока: обсудите вступительное стихотворение 22-летней Аманды Горман «Холм, на который мы поднимаемся».

Чтобы просмотреть версию этого урока в формате Google, нажмите здесь. Вам нужно будет сделать копию документа Google для версии, которую вы можете редактировать.

Обзор

На этом уроке учащиеся изучают стихи Аманды Горман, которая была выбрана для чтения своего стихотворения «Холм, на который мы поднимаемся» на инаугурации президента Джо Байдена в январе.20, 2021 г. Стихотворение Гормана дополнило инаугурационную речь Байдена и было написано, чтобы размышлять об «истории, на которой мы стоим, и будущем, за которое мы выступаем».

Субъекты

Английский язык, английский язык Искусство, обществознание

Расчетное время

Один урок от 50 до 60 минут или несколько часов занятий (см. Расширения)

Уровень оценки

6-12

Цели: Уметь:

• Понять послание и цели поэтессы Аманды Горман через ее вступительное стихотворение и другие произведения.
• Обратите внимание на послание, значение, тон или влияние «Холма, на который мы поднимаемся» и другого стихотворения Гормана «Чудо утра».
• Напишите ответ или ответ в духе стихотворения Гормана «Гора, на которую мы поднимаемся».
• Проведите связь между историческим моментом, посланиями поэта и собственной жизнью студентов.

Основные виды деятельности:

Watch (5-10 минут) : Познакомьте своих учеников с 22-летней Амандой Горман (PBS NewsHour), которая прочитала свое стихотворение «Холм, на который мы поднимаемся» на инаугурации.Первая леди Доктор Джилл Байден – поклонница поэзии Аманды.

Вы также можете посмотреть, как Горман произносит свое инаугурационное стихотворение ниже, и прочитайте его копию здесь .

1. Во время просмотра попросите учащихся подумать над следующими вопросами:
   • Что вы заметили?
   • Что вам интересно?
   • Что для вас выделяется?
   • Почему поэтов можно прослушивать для чтения или выступления на инаугурации президента?
2. Попросите студентов поделиться своими наблюдениями и обсудить свои мысли.
3. Прочтите: Посмотрите / Слушайте / Прочтите еще одно из стихотворений Гормана, «Чудо утра», написанное в 2020 году.
   • Инструкция : В этом Google Doc есть текст и видео Гормана, читающего свое стихотворение (дополнительная информация здесь, ), а также еще одна ссылка на интервью PBS NewsHour с Горманом.
   • Дополнительное расширение для удаленных студентов : Создавайте копии или просите группы студентов сделать копии документа, а также комментировать, выделять текст или беседовать с ним.Эта стратегия – хороший способ для групп студентов удаленно сотрудничать при анализе стихотворения.
4. Бесплатная запись / Бесплатный ответ: Выберите одно. (Инструктивное примечание: попросите учащихся ответить на стихотворение так, как лучше всего соответствует их потребностям, или используйте этот бесплатный ответ в качестве разминки, чтобы заставить учащихся писать. Если собираете для оценки, сосредоточьтесь на оценке на предмет завершения и связи, а не за оценку.)
   • Напишите собственное стихотворение в ответ на стихотворение Гормана «Чудо утра» и / или «Гора, на которую мы поднимаемся.»Выберите строчку, атмосферу или момент из стихотворения, чтобы вдохновить вас на ответ. Что вы просыпаетесь сегодня? Что за чудо у вас утром (или в трауре)? На какой холм поднимаешься ты или мы?
   • Поток сознания: Напишите после прочтения и просто запечатлейте свое настроение или чувство из стихотворения или статьи о Гормане.
   • Дани :
     • Горман написал стихотворение «Утреннее чудо» весной 2020 года. Напишите дань уважения кому-то, кого вы знаете, в этот #CovidMemorialDay , либо в память, хвалу, либо в знак признательности.
     • В «Холме, на который мы взбираемся» Горман говорит: «Мы, наследники страны и того времени, когда худенькая черная девушка произошла от рабов и выросла у матери-одиночки, и можем мечтать о том, чтобы стать президентом, только для того, чтобы обнаружить, что мы читаем для одного. ” Напишите дань уважения тем, кто шел до вас или поднялся на холм рядом с вами или впереди вас.

Дополнительные расширения:

• Отдайте дань уважения темным голосам и темнокожим поэтам, которые также читали на предыдущих инаугурациях: Dr.Майя Анжелу, «На пульсе утра» и Элизабет Александер, «Песня хвалы на день».
  • Интересный факт: Аманда Горман подарила кольцо от Опры в честь Майи Анджелоу, которое она носила на инаугурации. Кольцо отсылает к книге Анджелоу «Я знаю, почему поет птица в клетке» (и стихотворению: «Птица в клетке» ).
• Попросите учащихся поделиться строками, вдохновившими их из «Чудо утра» или «Гора, на который мы поднимаемся», и напишите краткое размышление об этих строках.Вы можете сделать копию этой доски Padlet (нажмите кнопку «переделать» в правом верхнем углу) и поделиться ею со своими учениками для публикации.
• Изучите настроение и тон «Чуда утра» и обсудите, как Горман двусмысленно говорит о двойном значении «утро» и «траур» – о чем оплакивают ваши ученики? О чем они скорбят?
• Allusion Scavenger Hunt: Сколько намеков присутствует в стихотворениях? Что важного в этих ссылках? Почему Горман мог включить эти намеки?
  • Для старшеклассников
    • В обоих стихотворениях: Как стихотворения показывают сопоставление (существование двух вещей, помещенных близко друг к другу с контрастирующим эффектом) и дихотомию (разделение между двумя вещами, которые представлены как разные)?
• Горман выделяет героев повседневной жизни – основных работников, бригады здравоохранения и многие другие – в «Чуде утра.«Кто повседневные герои в жизни ваших учеников? Попросите учащихся написать дань уважения или оды своим повседневным героям во время пандемии и в их жизни.
• В интервью газете «Нью-Йорк Таймс » Горман сказал: «Сейчас более чем когда-либо Соединенным Штатам нужно первое стихотворение. Поэзия, как правило, является пробным камнем, к которому мы возвращаемся, когда нам нужно напомнить себе об истории, на которой мы стоим, и о будущем, за которое мы выступаем ». Как вы думаете, что она имеет в виду? Как поэзия отражает наши чувства или отношения в отличие от традиционных речей или прозы? Как «Холм, на который мы поднимаемся» стремился достичь этих целей?
• Посмотрите выступление студента Аманды Горман на TED-Ed: «Использование голоса – это политический выбор»

---

Кейт Стивенс, М.S. in Curriculum & Instruction – гибридный педагог с более чем десятилетним опытом онлайн-обучения, гибридного и смешанного обучения. В 2015 году Кейт была удостоена звания Учителя года в области онлайн и смешанного обучения Департамента образования штата Колорадо. Преподаватель, глобальный лидер в области профессионального развития и бывший фотожурналист, она с гордостью преподает языковые навыки 9–12 в виртуальном школьном округе Поудре в Форт-Коллинзе, штат Колорадо. Свяжитесь с Кейт в Twitter @KateTeaching .

---

Twitter: https: // twitter.ru / NewsHourExtra

Facebook: https://www.facebook.com/PBSNewsHourExtra/

Instagram: https://www.instagram.com/newshourextra/

Подписаться :

PBS NewsHour информационный бюллетень об образовании

Обновления для учебных материалов EXTRA’s Super Civics doc

Теги:

Власть изменить мир: учебная группа по студенческой активности в истории и сегодня

Хотя некоторые районы угрожали отстранить студентов от занятий, в Нью-Йорке мэр заявил, что поддерживает тех, кто хочет участвовать, и даже пообещал что город предоставит соответствующие планы уроков.В «Насколько молоды еще слишком молоды для протеста?» Национальные школы проверок на предмет насилия с применением огнестрельного оружия », – сообщает The Times, что многие начальные школы по всей стране борются с вопросом, следует ли вовлекать в них даже дошкольников.

Каковы правила вашего класса, школы или округа в отношении забастовок? Сколько ваших учеников планируют участвовать?

Поддерживаете ли вы забастовки или нет, они, как сказано в статье на «Неделе образования», дают возможность «повысить голос и действия учащихся как мощные обучающие моменты.”

Чтобы помочь, вы можете оценить, что ваши ученики знают – или думают, что знают – о своих правах. Предложите им поработать в небольших группах для мозгового штурма ответов на эти вопросы, возможно, с помощью таблицы KWL:

• Имеют ли люди младше 18 лет такие же права, как и взрослые? Если нет, то чем они отличаются и почему?

• Имеют ли учащиеся младше 18 лет такие же права в школе, как и вне школы? Если нет, то какие примеры вы можете привести?

После того, как ученики поделятся своими мыслями и вопросами, предложите им прочитать «Прогулки из школ после« парковой зоны »- защищены Первой поправкой или нет?», Отрывок из Newseum, который предлагает полезный контекст и историю:

Марши, забастовки и сидячие забастовки являются воплощением наших основных свобод: права высказываться, мирно собираться и ходатайствовать перед нашим правительством о переменах.Такие протесты напоминают о важных моментах в движении за гражданские права, когда энергичные группы молодых людей привлекли внимание страны и успешно выступили за социальные и политические перемены.

Голоса учащихся в движении Parkland также напоминают обстоятельства, связанные с знаменательным решением Верховного суда 1969 года Тинкер против Независимого школьного округа Де-Мойн , которое также затрагивало подростков, школы и свободу протеста.

Затем предложите учащимся дополнить этот обзор другим ресурсом Newseum, «Прогулки в классе и школьные протесты: все, что вам нужно знать, будь вы учеником, родителем, учителем, администратором школы или юристом» или Страница ACLU «Права студентов: выступления, забастовки и другие протесты.Еще один ресурс? Новый сайт «Молодежь на фронте», образовательный онлайн-ресурс, созданный сообществом, с советами опытных молодежных активистов и союзников.

Попросите учащихся вернуться к исходным вопросам, на которые они придумали ответы, и исправить или добавить детали ко всему, что они теперь лучше понимают.