Конспект урока окружающего мира во 2 классе.
УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
Тема: «Времена года»».
Цель: познакомить детей с причинами смены времен года, и последовательностью этой смены.
Задачи урока.
Образовательные:
– выявление взаимосвязи между вращением Земли и смены времен года;
– ознакомление учащихся с вращением Земли вокруг Солнца как причине смены времен года;
– обеспечение усвоения новых понятий, явлений.
Развивающие:
– развитие навыка познавательной, частично-поисковой исследовательской деятельности;
– развитие внимания, речи;
– развивать приёмы умственной деятельности: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, умение делать выводы.
Воспитательные:
– стимулировать к поиску новых знаний;
– воспитывать взаимопомощь, самостоятельность, интерес к предмету.
Ход урока
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Организационный момент. Звучит аудиозапись А. Л. Вивальди «Времена года. Осень. Часть 3» (Allegro) 1-2 минуты
1) Как, вы думаете, называется эта музыкальная композиция? Почему именно с неё я начала наше занятие?
2) Хотели бы узнать?
3) Что нужно сделать, чтобы узнать? Вы можете это сделать? (повторить знания, вспомнить предыдущий материал, внимательно слушать и т.д.)
– Покажите своё настроение перед началом занятия:
Оранжевый лист – хорошее настроение
Зелёный – грустно
– Пусть девизом нашего занятия будут следующие слова: «Мало уметь читать, надо уметь думать»
– Вы согласны? Я желаю вам удачи!
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Игра «Планеты стройтесь в ряд» 3-4 минуты
Готовы? – Планеты, вам загадка! О какой планете идёт речь?
На планете чудеса:
Океаны и леса,
Кислород есть в атмосфере,
Дышат люди им и звери. (Земля)
– ……., расскажи, что ты знаешь о Земле? (ответы ребёнка)
– Ребята, у вас есть, что добавить? (ответы детей)
3. Выявление места и причины затруднения
(Осень) Бела дороженька, бела.
Её я снегом замела.
И шапку белую ношу,
И белым воздухом дышу,
Белы мои ресницы,
Пальто и рукавицы. (Зима)
Я раскрываю почки
В зелёные листочки,
Деревья одеваю,
Посевы поливаю. (Весна)
Я соткано из зноя
Несу тепло с собою
Я реки согреваю,
“Купайтесь!” – приглашаю. (Лето)
– Назовите тему урока. (Времена года) Теперь можете сказать, как называется музыкальная композиция? (Времена года, Осень, Октябрь и т.д.)
– Правильно ребята! Это музыкальное произведение сочинил великий итальянский композитор Антонио Вивальди «Времена года. Осень. Часть 3» Антонио Вивальди родился 4 марта 1678 года в Венеции, являвшейся в ту пору столицей Венецианской республики. С десяти лет Антонио стал играть на скрипке. Вивальди в основном известен, благодаря своим инструментальным концертам, в особенности для скрипки. Его наиболее известной работой является серия из четырёх скрипичных концертов «Времена года».
– Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
– Какие у нас есть помощники? (ответы детей)
– Итак, наша цель – узнать, как происходит смена времён года.
5. Реализация построенного проекта.
– А что такое год?
– Послушаем, что об этом думают ребята
Сценка «Год – пароход»
сын
Мама, что такое год?
Мама
Год – огромный пароход,
Скажем для начала.
сын
Пароход? Не может быть!
Пароход ведь должен плыть,
Мама
Он плывет. И мы на нем.
И другие люди.
Серый заяц со слоном.
Мальчик на верблюде.
Звери и деревья.
Села и деревни.
Города и страны.
Реки, океаны.
Это странный пароход.
Необычный пароход.
И плывет не по воде он,
Он по времени плывет.
Вот плывет он через лето –
– Вы понимаете, что Земля вращается вокруг солнца и происходит смена сезона, так?
– Наша Земля условно разделена на два полушария – северное и южное (показать на теллурии или глобусе)
– А вы можете объяснить, почему, в то время как у нас в северном полушарии лето, в южном полушарии в это же время зима?
– Давайте посмотрим объяснение этому явлению (просмотр видеофильма «Времена года»)
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
– Кто сможет показать на теллурии положение Земли, когда в северном полушарии зима? Лето? Осень или весна? Учитель вызывает несколько детей по очереди.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
– Выполните задание в группах. Заполните в рамочке название времени года и перечислите месяцы. (Самостоятельная работа на карточках.
– Откройте учебник с. 28 проверьте по годовому кругу, правильно ли вы выполнили?
– Почему автор выбрал такое цветовое решение для сезонов? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
8. Включение в систему знаний и повторение.
– Прочитайте информацию на стр. 30-31
– Что узнали?
9. Теперь каждая группа , используя свои знания о времени года будет составлять проект.
Вы будете работать в группах. Вы знаете, как нужно работать в группе? Вам нужно распределить обязанности и выбрать того, кто будет защищать вашу работу.
Возьмите 1 конверт , в нем лежат названия месяцев выберите те, которые подходят к вашему времени года. Вклейте в первый пункт. Прочитайте, какие месяцы у вас получились.
Найдите погодные явления, которые характерны вашему времени года.
какие изменения происходят у животных .
3. Чем занимаются люди.
4. Раскрасьте деревья (ель и береза)
5. Нарисуйте эмблему, которая подошла бы к вашему времени года
(снежинка, лист осенний, цветок, радуга).
-Молодцы. Теперь каждая группа должна защитить свою работу.
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
– Мы смогли ответить на главный вопрос?
– Что вам показалось сегодня трудным?
– Что интересного узнали? – о чём хотелось бы узнать на следующем занятии?
– Оформим наше дерево (дети с помощью клея приклеивают лист определённого цвета на плакат Дерево):
Оранжевый лист – узнал много интересного, всё понял
Зелёный лист – было скучно, ничего нового не узнал
Домашняя работа: 1.Прочитать текст стр 28-31, ответить на вопросы 2. р.т.с. 21 №3
09.2018г.Конспект урока окружающего мира 2 А класса УМК «Перспектива»
Тема: Времена года.
Цель урока: сформировать представление о причине смены времен года; показать учащимся, что движение Земли вокруг Солнца – причина смены времен года на планете; развивать в учениках наблюдательность, внимательность и исследовательские навыки; прививать бережное отношение и любовь к природе.
Формирование УУД:
Предметные результаты:
объяснять причину смены времен года с помощью схемы;
перечислять времена года в правильной последовательности;
называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона;
понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге.
Метапредметные результаты:
Личностные результаты:
Оборудование: Теллурий, иллюстрации природы, презентация, глобус, учебник, рабочая тетрадь.
Ход урока.
Организационный момент.
-Начать наш урок я хочу словами французского философа Ж.Руссо «Вы талантливые дети! Когда – нибудь вы сами приятно поразитесь, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению». Я желаю вам уже сегодня убедиться в правильности этого высказывания.
Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
– Прочитайте девиз урока.
В школу мы пришли учиться,
В жизни это пригодиться
Тот кто хочет много знать
Сам все должен постигать.
3. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений.
– Чтобы открыть новое, необходимо вспомнить уже изученное.
– Что такое месяц?( примерно полный оборот Луны вокруг Солнца)
– К чему приводит движение вокруг своей оси? (к смене дня и ночи, сутки)
Сколько стадий движения Луны? Какие?
Сколько в году суток?
Давайте решим кроссворд и проверим, как вы усвоили прошлые темы урока.
– Молодцы!
По горизонтали
2. На первую ступеньку встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке пришел старик седой.
3. Худеет с каждым днем толстяк
И не поправится никак.
4. К вечеру умирает, поутру оживает.
8. Двенадцать братьев друг за другом стоят,
Но друг друга не видят.
11. Малая мера времени.
12. Часть часа.
По вертикали:
1. Я напрасно не стучу, когда надо, разбужу.
5. Семь друзей – и все прекрасны:
Шесть черных, один красный.
6. Подходить к дому стала –
С неба солнце украла.
7. Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит, не догонишь его.
9. Две сестренки друг за другом,
Пробегают круг за кругом.
Коротышка – только раз,
Та что выше – каждый час.
10. Мы идем, идем, идем
День за днем, день за днем.
Мы уже идем лет двести
На одном и том же месте.
3. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи).
– А определить тему урока вам помогут стихи (подготовленные дети читают стихи о временах года, на фоне их чтения звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года».)
– Итак, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (О временах года).
4. Открытие нового знания.
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (Времена года)
– Какие цели поставим перед собой? (Причина смены времен года, последовательность этой смены, связь изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца.)
– Верно. Сегодня на уроке мы поговорим о временах года и постараемся ответить на вопрос: Почему происходит смена времён года? (Вопрос на доске)
Как бы вы ответили на этот вопрос сейчас? (Дети выдвигают разные гипотезы, в том числе и то, что смена времён года происходит из-за движения Земли вокруг Солнца)
В ходе урока мы проверим так ли это и есть ли другие причины смены времён года.
Для этого внимательно пронаблюдаем за годовым движением Земли вокруг Солнца.
-Но сначала давайте вернемся к нашей схеме и ответим на вопрос, какие цвета характерны для каждого времени года?
–Весной после долгой зимы нас больше всего радует появление молодой зелени; летом цветут красочные цветы, появляются яркие плоды, поэтому лето издавна зовут красным; осенью природа поражает нас золотым цветом желтых увядающих листьев; а зимой наше зрение умиротворяет отливающая холодной синевой белизна чистого снега.
– Давайте сравним наши ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с. 28), и представим, что мы с вами гуляем в тех местах. Опишем с помощью слов наши впечатления от мысленной прогулки. (Учитель выслушивает ответы детей.)
– А теперь попробуем ответить на главный вопрос нашего урока, почему же сменяются времена года?
– В начале урока вы выдвинули свои гипотезы, давайте разберемся, правы ли были вы.
– Человеку издавна было интересно знать, почему летом тепло, а зимой холодно. Почему летние дни длинные, а ночи короткие. По истечению времени стало известно, что Земля вращается вокруг Солнца и одновременно вращается вокруг своей оси, по кругу, по часовой стрелке. Именно поэтому и происходит на земле смена дня и ночи, а так же смена времен года.
(Учитель подтверждает научное объяснение смены времен года показом модели этого процесса на теллурии)
Работа со словарем. Что такое теллурий?
Видно, что земная ось расположена наклонно. Именно такое положение занимает Земля в космосе. Из-за наклона земной оси наша планета, двигаясь по орбите, как бы подставляет Солнцу то северную часть, то южную. Поэтому и происходит смена времен года. Когда северная часть Земли получает от Солнца больше света и тепла, там лето, а в южной части в это время зима. И наоборот. Переход между летом и зимой постепенный, поэтому на годовом круге есть осень и весна. Полный оборот Земли вокруг Солнца происходит за 365 суток и 6 часов.
Мы знаем, что в году 4 времени года, в каждом по три месяца.
Физминутка.
Я называются признаки разных времен года , если это явление относится к лету- вы хлопаете, осень – шагаете, зима- приседаете, весна- поднимаете руки.
Очень жарко – лето
Листопад — осень
Снегопад – зима
Цветет подснежник – весна
Гроза – весна
Мороз – зима
Ледоход – весна
Появление почек – весна
Прилет птиц – весна
Спячка животных – зима
Отлёт птиц – осень
День длиннее ночи – лето
Метель – зима
Первые заморозки – осень
5. Первичное закрепление.
Рассмотри рисунок на стр.28. Наш годовой круг стал разноцветным. Почему художник подобрал для каждого времени года именно такие цвета? Назовите весенние, летние, осенние, зимние месяцы
6. Самостоятельна работа. Групповая работа. Создание проекта «Паспорт»
1.Подготовка материала.
2.
Составление плана работы.
3.Выбор нужной информации.
4.Творческая работа.
5.Подведение итогов.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)
Закончите предложения.
Полный оборот вокруг своей оси Земля совершает за…
Сколько времен года вы знаете? Назовите их.
Что происходит при вращении Земли вокруг Солнца?
Какова главная причина смены времен года
Сколько длиться год?
– Итак, сделаем вывод…
К нам на урок прилетели три совы, и им очень интересно как прошел наш сегодняшний урок. Если урок прошел плодотворно, вы многое узнали, и у вас все получилось, прикрепите прищепку на зеленую ленточку. Если вы работали хорошо, но у вас еще остались вопросы, то на желтую ленточку. А если вы много вопросов к учителю, то на красную. У каждого из вас на столе лежат прищепки с фотографиями.
Ребята, сегодня вы очень хорошо поработали!
Оценки…
-А как меняется жизнь человека со сменой времён года?
-Легко ли человек реагирует на смену времён года?
-Какие трудности испытывают люди с приходом нового времени года?
-Какие меры необходимо применять для сбережения своего здоровья
-летом
-осенью
-весной
-зимой?
Домашняя работа: 1группа – прочитать текст в учебнике стр.
28-31, ответить на вопросы 1,2.
2 группа – составить рассказ о дружбе Земли и Солнца.
– Всем спасибо за урок, можете идти отдыхать.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №118»
Индивидуальное занятие с учащимся 2 класса
с задержкой психического развития.
«Зима – время науки и сказок»
Учитель:
Куринова Юлия Александровна
Учитель начальных классов
г.Ростов-на-Дону.
2020г.
Тема: “Ориентирование во времени: время года “Зима”.
Цель: Корpекция и развитие сенсоpных пpоцессов и психомотоpики учащихся.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
Развивать произвольность психических процессов.
Корpектировать зрительное и слуховое восприятие.
Корpектировать мыслительные процессы.
Развивать мелкую мотоpику пальцев pук.
Образовательные:
Развивать навыки оpиентирования на листе бумаги и в пpостранстве.
Закpеплять и углублять знания о Зиме.
Повторять упpажнения с массажным и гладкими мячами.
Воспитательные:
Воспитывать умение осознанно выполнять инструкции взpослого.
Воспитывать умение выслушать и слышать дpугого.
Форма работы: индивидуальная.
Материалы: pаздаточный наглядный дидактический материал, листы бумаги, карандаши, мячи – массажный и гладкий, каpандаши.
Ход занятия:
1. Приветствие, настрой на работу.
Здравствуй! Сегодня мы с тобой снова встpетились на занятии.
Прежде, чем мы начнем занятие, давай попpиветствуем друг друга. Тихонько пожмем друг другу руки и скажем «Я pад, что ты сегодня рядом».
– А тепеpь я хочу узнать с каким настpоением ты сегодня пришел на занятие? (ответ ребенка на заранее заготовленной карточке)
2. Введение в тему занятия.
Сейчас я пpочитаю тебе загадку, а ты внимательно послушай и отгадай, о каком времени года идёт речь:
Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
– зимой –
3. Работа по теме.
Сегодня мы поговоpим о зиме. По каким пpизнакам мы можем определить, что пришла зима? (ответ ребенка)
Какие праздники отмечают зимой? (ответ ребенка)
Пpавильно. Зимой отмечают Новый год, Рождество, Масленицу.
Зима – это новый год, подарки, добрый Дедушка Мороз, чтобы получить подарки надо написать ему письмо.
Давай сейчaс посмотрим небольшой фрaгмент мультфильма «Новогодняя сказка». Посмотри его внимательно и в конце постарайся ответить нa мой вопрос.
Какие признaки зимы ты еще не назвaл? Чтобы помочь тебе я приготовила загадки.
Загадки:
Все подарки получают!
Он любимый! И не зря –
Ну, а что еще бывает
Веселее…
– января –
***
По счёту первым он идёт,
С него начнётся новый год.
Открой скорее календарь,
Читай! Написано – …
– январь –
***
Начинает календарь
Месяц с именем …
– январь –
***
Хоть сама – и снег, и лед,
А уходит – слезы льет.
– зима –
***
Снег на полях, лед на реках,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
Игра с мячом “Бывает, не бывает зимой…”:
Сейчaс я буду кидать тебе мяч и называть признаки зимы или природные явления, а ты внимательно послушaешь и ответишь, правильно или не правильно я сказала.
Итак, зимой:
Почтальон принес письмо.
Зайчик пошел в школу.
Яблоко соленое.
Бегемот залез на дерево.
Солнце светит ярко, греет сильно;
Снег падает большими хлопьями;
Зайчик серый прыгает по снегу;
Дети ходят в туфлях по снегу;
Летают лaсточки, поют соловьи;
Медведь спит в берлоге;
На деревьях рaспускаются почки, появляются листочки;
Распускаются подснежники;
Приходит Новый год;
Метёт метель, сильные ветры;
Льёт сильный дождь;
Температура ниже нуля;
Упражнение “Сжимание, разжимание ладоней”.
Снaчала одновременно, зaтем поочерёдно ребенок выполняет сжимание и разжимание ладоней. (вместе с психологом)
Упражнения с массажным мячом:
“Лепим снежки“
Глaдкий мяч перекладываем с руки на руку, изобрaжая “лепку снежкa”.
При перекатывании “снежка” ребенок производит прямой и обрaтный счёт от одного до десяти. (вместе с психологом)
“Подкидываем снежки вверх”
Упрaжнение выполняется массaжным мячом. Подкидываем мячик вверх и прежде чем поймать, нужно хлопнуть в лaдоши (вместе с учителем)
“Растираем снежком ручки”
Клaдем массажный мяч на одну лaдонь и выполняем вращательные движения. Затем, то же самое выполняем другой рукой. (вместе с учителем)
Упражнение “Графический диктант”
Сейчас я дaм тебе лист для выполнения задания, на этом листе ряды пронумерованы цифрами, а столбики буквами. Я буду нaзывать координаты клетки, а ты должен найти ее и постaвить в ней крестик. А потом посмотрим, что у тебя получилось. Приступим.
Координаты: А8, Б6, Б8, В4, В6, В8, Г2, Г4, Г6, Г8, Д1, Д2, Д3, Д4, Д5, Д6, Д7, Д8, Д9, Е2, Е4, Е6, Е8, Ж4, Ж6, Ж8, З6, З8, И8.
Х | |||||||||
Х | Х | Х | |||||||
Х | |||||||||
Х | Х | Х | Х | Х | |||||
Х | |||||||||
Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х | |||
Х | |||||||||
Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х | |
Х | |||||||||
А | Б | В | Г | Д | Е | Ж | З | И |
Что у тебя получилось? (ответ ребенка)
Глазодвигательные упражнения:
Упражнение «Движение по четырем направлениям и диагоналям»
Сейчaс мы с тобой выполним гимнaстику для глаз.
Для этого посмотри глазками вправо (голова при этом остaется неподвижной), затем влево. Затем подними глаза максимально вверх, опусти вниз, затем по диагонaлям. (движения глазами выполняются в медленном темпе (4-7 сек.) с фиксацией взгляда в крайних положениях)
Упражнение «Найди и назови»
Хорошо зимой, скажи кa? Отгадай одну загадку:
Что за звёздочки сквозные
Нa пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь, вода в руке! (Снежинка)
Перед тобой тaблички тебе необходимо укaзательным пальцем каждой руки, найти и одновременно показать буквы – отгадку на загадку.
левая рука | правая рука | |||||||
С | Ж | И | Е | Е | С | Н | Ж | |
Н | К | Н | А | А | К | Н | И | |
Твои глазки немного отдохнули, теперь необходимо внимaтельно посмотреть вокруг и выполнить такое задание:
Дыхательная гимнастика
“Дуем на снежинку”
На пaлочке, прикреплённые ниточкой перед ребёнком висят сделанные из плотной бумаги небольшие снежинки. Ребёнок дует нa снежинку. Вдыхая полной грудью воздух, задерживая его внутри, затем выдыхая сильной струёй.
Рефлексия
Вот и подошло к концу нaше сегодняшнее занятие. Оно тебе понравилось? Поставь пожалуйста свою оценку. Для этого выкинь на счет три нужное количество пaльцев одной руки.
Что тебе запомнилось на занятии? Что нового ты узнал?
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Название УМК «Перспектива» Предмет Окружающий мир Класс 2
Тема урока: «Грибы».
Место и роль урока в изучаемой теме: вводный.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: формирование у учащихся знаний о грибах и бережного отношения к ним.
Задачи урока:
1) воспитывать бережное отношение к грибам;
2) развивать умения учащихся самостоятельно формулировать тему и цель урока, выделять из предложенного материала необходимую информацию;
3) продолжить формирование умения соотносить вербальную информацию со схематическим рисунком, анализировать учебный текст и составлять к нему план ответа;
4) создать условия на уроке для возможности учащихся участвовать в диалоге, проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, договариваться о распределении функции, формулировать собственное мнение, позицию;
5) сформировать знания о грибах (почему грибы выделены в особое царство живой природы; строение грибов; отличать съедобные грибы от несъедобных грибов; приводить примеры).
Этап урока
Время, мин.
Содержание учебного материала
Методы
и приёмы работы
Формы организации учебной деятельности
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование универсальных учебных действий
I. Организационный момент
2 мин.
Доброе утро!
На нашем уроке присутствуют гости, поприветствуйте их.
Проверяю готовность класса к уроку. Нам потребуются…
Словесный (приветствие учителя).
Фронтальная, индивидуальная
Проверка готовности учащихся класса к уроку.
Подготовка школьных принадлежностей и рабочих мест к уроку.
Личностные: самоопределение (готовность и способность обучающихся к саморазвитию).
Регулятивные: саморегуляция (концентрация воли).
II. Мотивация учебной деятельности
2 мин.
Вот мы руки развели,
Словно удивились. (Руки в стороны)
И друг другу до земли
В пояс поклонились! (наклоны вперёд)
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились,
Ниже, дети, не ленитесь,
Поклонитесь, улыбнитесь.
Тихо садимся.
Ручки – на месте, ножки – на месте, локти – у края, спинка – прямая.
Словесный
(использование фрагмента стихотворения).
Технология поддержки ребёнка
Фронтальная, парная
Позитивный психологический настрой учащихся на урок.
Проговаривание стихотворения и выполнение гимнастики.
Личностные: экологическая культура (здоровьесберегающее поведение).
III. Актуализация имеющихся знаний у учащихся
5 мин.
– Какова тема прошлого занятия? (Шестиногие и восьминогие).
Выполнение теста.
Самые многочисленные животные на Земле- ___________.
В какое время года особенно много насекомых? ___________
Что происходит с ними осенью?
______________.
Оцепенение – это значит______.
Почему насекомые исчезают осенью?_____.
Самое интересное дело в начале осени______.
Назови верный признак всех пауков__________________.
Самый большой паук в нашем лесу -_____________________.
Для чего паук плетёт паутину?___________________________________________________.
Обменяйтесь тестами с товарищем. Проверьте и поставьте оценку внизу.
Словесный
Индивидуальная, парная
Работа по инструкции учителя.
Выполнение теста.
Взаимооценивание теста, используя цветные карандаши.
Познавательные: логические (построение рассуждения).
Коммуникативные: взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника)
Регулятивные: оценка (определять качество и уровень усвоения).
IV. Постановка целей и задач урока планирование учебного материала
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
3 мин
Звучит музыка «Звуки леса». Мы отправляемся с вами в лес. Зачем конкретно вы скажите, посмотрев на доску.
Предлагаются различные предметы: паук, цветок, дерево, осень, большой яркий гриб.Дополните предложение. Мы пойдём в лес за_______(за грибами). Объясните свой выбор.- Какова тема сегодняшнего урока? «Грибы». Групповая работа. 3 группы работают с карточками-вопросами. Та группа, которая готова, сигнализирует. Задания для групп. 1.Какие грибы вы знаете? 2.Назовите грибы, которые вам приходилось собирать?3.В какое время года особенно много грибов?4. Отправляется в лес за грибами, из которых приготовят обед. Вот вам корзинка. В путь!Опрос групп. Какие грибы вы собрали? Легко вам было собирать грибы? Почему? Какое строение имеет гриб? Как вы думаете, грибы нужно уничтожать? Настройтесь на мою волну
– Цель нашей учебной деятельности на уроке…
Познакомиться с грибами и бережном отношении к ним (узнать на какие группы они делятся, части гриба, приводить примеры).
– Чему будем учиться?
уметь правильно соотносить гриб и название;
знать строение грибов;
уметь отличать съедобные грибы от несъедобных грибов;
приводить свои примеры грибов.
Использование элемента музыкотерапии.
Ситуация яркого пятна.
Подводящий диалог.
Фронтальная, групповая Индивидуальная, парная Индивидуальная, парная
Беседа.
Коллективная работа с учащимися по озвучиванию плана на урок.
Ответы на вопросы учителя.
Делают вывод, приводя аргументы.
Групповая работа.
Регулятивные: планирование (составлять план и последовательность действий), целеполагание.
Познавательные: знаково-символические (использовать знаково-символические средства).
Коммуникативные: инициативное сотрудничество (проявлять активность и взаимодействие для решения познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания, слушать собеседника).
– Цель нашей учебной деятельности на уроке…
Познакомиться с грибами и бережном отношении к ним (узнать на какие группы они делятся, части гриба, приводить примеры).
– Чему будем учиться?
1.уметь правильно соотносить гриб и название;
2.знать строение грибов;
3.уметь отличать съедобные грибы от несъедобных грибов;
4.приводить свои примеры грибов.
Индивидуальная, парная
Создаёт условия для формулировки цели и задач.
Формулируют цель урока.
Формулируют задачи урока.
Регулятивные: целеполагание
( формулировать и удерживать учебную задачу, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем)
V. «Открытие» нового знания
7 мин.
А) Работа в группах. Найдите верное утверждение. Грибы – это растения. Грибы – это животные. Грибы – это особая группа живых существ.
Б) Опрос каждой группы с аргументами. Если мы что-то не знаем, то, что должны сделать? Сейчас мы узнаем, правильно ли ваше предположение? В) Работа по учебнику с.86. Чтение 1 абзаца (по цепочке). Стоп.
– Что же такое грибы? Найдите и зачитайте (особая группа живых существ). Мы объяснили почему? (Нет). – Куда направляют нас авторы учебника? Г) Работа в группах по «Страницам Умного Совёнка». А на перемене у вас будет возможность рассмотреть книги о грибах, которые принесли ребята нашего класса. Обсуждение в группах. Делаем вывод. – Какое из предложенных утверждений правильное? Почему? Докажите словами из текста. (В теле грибов есть вещества, которых нет ни в каких растениях). Отложите книгу.
Объснительно-иллюстративный
Верные и неверные утверждения. (Технология критического мышления)
Чтение с остановками (Технология критического мышления)
Работа над понятием.
Частично-поисковый.
Чтение с остановками (Технология критического мышления)
Групповая, фронтальная
Учитель предлагает прочесть утверждения на доске и найти верное.
Работа по инструкции учителя
Групповая работа.
Выступления групп.
(Чтение задания по учебнику).
Работа по «Страничке Умного Совенка»
Работа с дополнительными источниками.
Работа в группе.
Познавательные: логические (анализ, установление аналогий, построение рассуждения).
Познавательные: информационные (поиск и выделение необходимой информации).
Познавательные: информационные (анализ информации, интерпретация информации). Познавательные: логические (обобщения).
VI. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений.
Слайд 4
7 мин.
А) Работа в РТ с.52 №1.
Прочтите задание. Что нужно сделать? (Раскрасить грибы, а ядовитый гриб отметить, раскрасив кружок в красный цвет).Взаимопроверка. Делаем вывод. Какие бывают грибы?
Б) Работа в паре. Рассмотрите грибы на слайде. Прочтите их названия. Сгруппируйте их. Одни группируют, а другие сигнализируют светофором.
– Может быть если гриб несъедобный, то его нужно уничтожать. Как вы думаете? Вывод о бережном отношении к грибам.
В) В строении грибов есть что-то общее? Что это? (Шляпка, ножка, грибница).
Что такое грибница? Каково её назначение?
Информация из интернета.
Г) Работа со схемой с. 87 в парах. Покажите друг другу в паре.Д) Чтение по учебнику с. 87 по цепочке. (1 абзац). Стоп.
Словесный
Чтение с остановками
(Простые, интерпретирующие вопросы).
Группировка.
Чтение с остановками
(Простые, интерпретирующие вопросы).
Работа над понятием.
Фронтальная, парная, индивидуальная
Координирует работу учащихся.
Работа по учебнику.
Работа с цветными карандашами.
Взаимооценивание на полях.
Формулируют вывод.
Работа в паре, группировка. Работа со светофором.
Делают вывод дети о бережном отношении к грибам.
Озвучивание информации о грибнице из интернета.
Работа со схемой.
Дети делают вывод.
Комму…
Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта – свяжитесь, пожалуйста, с нами.
Урок окружающего мира 2 класс Тема: «Зимние праздники» УМК «Перспектива».
Цель:
Познакомить с общими и различными чертами рождественских праздников в странах Запада и в России, с происхождением и особенностями зимнего новогоднего праздника.
Развивать наблюдательность, внимание, воображение.
Оборудование:
Ход урока:
1)Орг.момент.
Вот и прозвенел звонок-
Начинается урок.
2)Проверка домашнего задания.
3)Изучение новой темы.
Ребята, сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы угадайте, о каком празднике говорит поэт.
В декабре метет поземка,
Мерзнет солнышко в окне.
Тук-тук-тук! Войдите! Елка
Вся в снегу пришла ко мне.
Сразу в доме стало тесно,
Жутко, весело, чудесно-
Будто весь огромный лес
Через форточку залез!
О каком празднике говорится в этом стихотворении?
Правильно, здесь говорится о празднике Новый год.
Вот сегодня на уроке мы будем с вами говорить о зимних праздниках.
Кто мне скажет, когда мы отмечаем Новый год?
Но Вы же знаете, что не все народы отмечают новый год зимой?
С древности люди по- разному определяли начало года. У древних римлян год начинался в марте.
Почему именно этот месяц выбрали древние греки?
В этом месяце природа пробуждается от зимнего сна и начинается подготовка к работам в поле и в саду.
И в старину на Руси год начинался 1 марта. Давайте узнаем историю о том, с какого времени в России начали праздновать Новый год зимой.
—Подготовленные ученики рассказывают о некоторых зимних праздниках—
В древности пора зимнего солнцеворота называлась «рождением нового Солнца». На это время издавна у многих народов приходились веселые праздники. Радовались люди: вслед за «рождением Солнца» непременно наступит долгожданная весна.
Со временем народы Запада стали отмечать начало нового года вслед за зимним солнцеворотом, в ночь с 31 декабря на 1 января. И январь встал на первое место среди братьев-месяцев.
В 1700 году российский император Петр I повелел и в России праздновать Новый год в это же время. Таи и установился тот порядок месяцев.
Своим указом Петр I распорядился украшать хвойные деревья в честь новогоднего праздника. С тех пор на площадях стали устраивать ёлочные торги(базары).
– Кто установил празднование Нового года в России зимней порой? (Император Петр I )
А кто-нибудь знает, что такое старый Новый год?
5)—-Презентация по теме—-
Православный календарь отстает от современного на 13 дней. Многие отмечают накануне 14 января праздник со странным названием- старый Новый год обычно в этот день встречаются люди, которые дружат с детства и юности. Первый раз многие из них празднуют Новогодье в узком семейном кругу, а во второй раз- с друзьями.
Что такое старый Новый год?(празднование Нового года по православному календарю)
Новый год- это не единственный и, можно сказать, не главный праздник середины зимы. Какой еще замечательный праздник встречают люди огнями гирлянд, наряженными елками, елочными игрушками? (Рождество Христово)
Как вы думаете, от какого слова происходит название этого праздника? (от слова «Рождение»)
Кто родился в этот день? (Сын Божий- Христос)(фото)
Показ презентации по данной теме.
6)Физминутка (под музыку).
Рождество Христово встречают в странах Запада и России в разное время, так как на Западе его отмечают по новому гражданскому календарю, а в России- по православному.
Теперь давайте прочитаем что же нам расскажет об этом наш учебник стр.29.
6)Работа по учебнику.
Когда в странах Запада отмечают Рождество Христово?
Какие слова вам показались непонятными? Кто знает, что такое вертеп?
Вертеп- это пещера, в ней укрывались от непогоды и на ночь домашнее животные. В такой пещере родился Иисус Христос. В память об этом к празднику Рождества Христова мастерят плоское или объемное изображение пещеры с яслями, в которых лежал младенец Иисус; рядом- Богоматерь, старец Иосиф и мудрецы-звездочеты с дарами (показ фото)
А теперь давайте вернемся с вами в Россию. У нас Рождественский праздник отмечается 7 января. В старину и в селах, и в городах ребятишки и молодежь обходили дворы с Рождественской звездой, пели песенки с добрыми пожеланиями, которые называются колядками.
Хозяева щедро одаривали гостей вкусными пирогами и печеньем в виде лошадок, коровок, козочек.
7)Итак ,ребята давайте подведем итог нашего урока.
Вопросы по изученной теме.
8)Рефлексия.
9)Оценки.
10)Домашнее задание.
| Тема | Кто еще у нас живет? | ||
Тип урока по целеполаганию | Урок открытия новых знаний | ||
Цель урока | – создать условия для формирования представлений об обитателях живого уголка; познакомить с условиями их существования, с правилами ухода за ними. | ||
Задачи урока | – учить определять животных с помощью дополнительной литературы и других информационных источников. | ||
Личностные результаты | – формирование положительной мотивации к учебе, | ||
Предметные результаты | – обогащение своих знаний о животных, содержащихся в домашних условиях | ||
Метапредметные результаты | Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, находить нужную информацию, делать обобщения, умозаключения, выводы | ||
Организация пространства | Урок. Работа учащихся – коллективная, индивидуальная, в парах. | ||
Межпредметные связи | Связь с литературным чтением | ||
Педагогические технологии | Личностно-ориентированная, игровая, здоровьесберегающая, ИКТ | ||
| № | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
1. | Организационный момент | Прекрасно все на небе, – Дайте «пять» партнер по лицу, пожмите руки партнеры по плечу | Учащиеся проверяют готовность к уроку, необходимые принадлежности. |
2. | Актуализация знаний | Посмотрите, дом стоит – Что это? (слайд 1) | Учащиеся делятся своими знаниями. |
| 3. | Самоопределение к деятельности | Слайд 2 Скажите, кого можно поселить в наш живой уголок? Кто еще у нас живет? | Аквариумные рыбки, потому что мы узнали, как за ними ухаживать. |
| Раунд Тейбл каждая команда за 1 мин. Должна написать как можно больше животных живого уголка. Записывайте ответы на голубых листочках по 1 слову, произносите вслух и не повторяйте слова других. Начинает участник 1. Ученик 2 за каждым столом называет количество животных. | Дети перечисляют животных, которых можно держать в живом уголке. | ||
Сегодня мы поговорим об этих животных. Расскажите, у кого какие животные живут дома (в квартире)? Что нужно, чтобы всем этим животным хорошо жилось в нашем живом уголке? | (Морские свинки, аквариумные рыбки, хомячки, черепахи) | ||
4. | Работа по теме. | – Откройте учебники стр 41 | Ответы учащихся |
Работа в группах | Какие же условия мы должны создавать для наших питомцев? Как о них заботиться? Что нужно делать, а что нельзя? – Я согласна с вашими ответами. | Раздаются карточки со словами: корм, вода, чистота, забота, ласка, любовь, покой, тепло, голод, грязь, шум, одиночество, мучение. Одна группа детей отбирает слова – что нужно животным, другая группа, что не нужно или нельзя делать с животными. | |
5. | Физминутка | МИКС ПЕА ШЕА | Учащиеся выполняют действия. |
| 5. | Продолжение работы по теме урока. | А теперь давайте подробнее узнаем об этих животных. Но вы должны угадать о ком я говорю. Знакомство по презентации. | Работа в парах |
Творческое задание. Отгадайте загадки | Он известный всем артист – Желтая птица, как будто лимон, Хвостик есть и голова, Сережа рассказывает о своей черепахе Я устраиваюсь ловко: И в море не купаются, Зверька узнать очень легко, | Учитель читает загадку, та пара, которая отгадывает, получает пару нарисованных животных Угадывается животное, обсуждение питания, модели клетки для проживания каждого животного. | |
6. | Работа в тетради | Давайте, ребята, сейчас соберем животных и создадим пусть и нарисованный живой уголок нашего класса. (если есть время можно животных раскрасить или вырезать) Живой уголок заселили, давайте теперь покормим наших питомцев. Откройте тетради на с. 30-31. | Прикрепляем животных на доску |
| 7. | Рефлексия. Итог урока | – Молодцы. Со всеми заданиями справились. – Как же нужно относится к домашним питомцам? | Ответы учащихся. Высказывания детей О домашних животных, которые живут у нас дома и во дворе. |
– Есть язык, который понимают и люди, и звери. Вот на нем мы должны общаться (язык доброты) Понравилось вам путешествие в живой уголок? Покажите смайлик с вашим настроением. Спасибо за внимание! | Выбирают желтый (улыбающийся) или синий (грустный) смайлик. |
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей №3»
г. Астрахани
Конспект урока окружающего мира в третьем классе
(УМК «Гармония»)
Тема: «Времена года»
Выполнила:
учитель начальных классов
МОУ «Лицей №3»
Макарова Лилия Германовна,
первая категория
Астрахань
2011г.
Тема урока: « Времена года» (Урок №3, 1 четверть)
Предмет: окружающий мир.
Тип урока: урок изучения нового материала, с применением компьютерных технологий.
Учебник: О. Т. Поглазова «Окружающий мир», рабочая тетрадь к данному учебнику,3 класс.
Продолжительность: 40 минут.
Цели урока: продолжить знакомство с изменениями в природе, узнать, что можно наблюдать в природе ежедневно и каждый год, познакомиться со старинным календарём.
Задачи урока: 1. Образовательные: сформировать знания о периодически повторяющихся изменениях (чередовании дня и ночи, смена времён года) о календарном, астрономическом и природном начале каждого сезона, дать сведения о том, каким был старинный календарь
2. Развивающие: развивать умение систематически наблюдать изменения в природе, интерес к историческим знаниям, развивать речь, коммуникативно-речевые умения, мышление, память.
3. Воспитательные: воспитывать желание помогать людям, попавшим в беду; бережное отношение к природе; воспитывать усидчивость, взаимоуважение, взаимовыручку; воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками.
4. Здоровьесберегающие: создать атмосферу успешности каждого ученика, благоприятный психологический климат; предупреждать утомляемость детей.
Оборудование: компьютерная презентация, учебник, рабочая тетрадь, карточки с новыми словами, отрывной и настенный календари.
ТСО: компьютер, проектор, экран, диск с компьютерной презентацией.
Этапы | Содержание | Примечания |
I. Органи зация класса | 1. Организация детей на занятие. – Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас урок окружающего мира. Проверьте, всё ли готово к уроку? Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным. | Слайд № 1 |
II. Проверка домашнего задания | – Напомните тему прошлого урока.(Ответа нет) – Я помогу вам её вспомнить. Посмотрите на данные картинки. Было красивое озеро – высохшее озеро, тучи – солнце, скала- со временем исчезнет, лес – на его месте построить дом, дорогу и т. д., пустырь – детская площадка, улицы старого города – современные набережные, балаган – театр. – Что мы наблюдали? (Всё изменяется под солнцем.) | Слайд № 2-12 Прием: Актуали- зация знаний прошлого урока |
III.Сообщение темы урока | Подготовительная работа. – Какие изменения в окружающем нас мире происходят ежедневно? Какие изменения произошли в природе в нашем городе Астрахани? (Похолодание, день короче, дождь холодный, не хочется купаться) – Почему происходят эти изменения? (Сменилось время года) – Это и будет темой сегодняшнего урока. Мы узнаем, что можно наблюдать в природе ежедневно и каждый год, познакомимся со старинным календарём. | Слайд № 14-15 Прием: вопрос-проблема Слайд №16 |
IV.Изучение нового материала | Чтение текста учебника стр. 21 Физминутка. – Я называю время года, вы показываете движения (лето- плавать, зима – лыжи, весна- скакалка, осень прыгаем через лужи) – Работаем в рабочей тетради стр.5 №7. Какие изменения в природе и в жизни детей изображены на рисунке? -Подпиши названия месяцев года. Закрась месяцы каждого времени года разным цветом. -Напомните ещё раз, когда наступает осень по календарю? Зима? Весна? Лето? -А сейчас мы прочитаем в учебнике, как на этот вопрос ответили бы учёные – астрономы, стр. 22. – Попробуем доказать это. Рабочая тетрадь стр. 5 №8,9 – Мы все пользуемся настольными календарями, дома висят настенные календари, но в них нет данных о восходе и закате солнца, долготе дня. Я на урок принесла отрывной календарь, чтобы выполнить задания тетради. (Работа с отрывным календарём) Вывод по окончании работы: -Как определяют начало каждого времени года? (По календарю, по солнцу) – Ещё можно определить по местным признакам. Физминутка. – Сегодня на уроке мы работали с отрывным календарём. А каким был старинный календарь? (???) -Нам поможет ответить учебник стр. 23-25. -Почему в старину месяца так называли? | Слайд№ 17-21 Приём: практическая работа Слайд №22-30 Приём: практическая работа- исследова- ние |
V. Итог урока | Какие изменения происходят ежедневно? Ежегодно? По чему определяют начало каждого времени года? Какого числа самый длинный день? Длинная ночь? Когда день равен ночи? Как в старину называли календарь? Почему месяцы имели особое название? | Слайд №31 |
VI.Д/З | Стр. 21-24, р. т. №10, 11 | Слайд 32-33 |
Ход урока
Ко второму классу дети обладают глубиной воображения, интересом и вниманием, которые сильно настроены на обучение. Они все больше узнают о своем опыте в большом мире, а также о ценностях и перспективах других. Их чувство общности углубляется по мере того, как они расширяют понятие «семья» на одноклассников и учителей. В то время как в первом классе у детей развивается настроение цельности, во втором классе это настроение может стать дуалистическим, с благоговейным настроением, с одной стороны, и искушением причинить вред, с другой.В течение этого года дети проявляют больший интерес к уникальным качествам друг друга и начинают интересоваться индивидуальными различиями. Чтобы удовлетворить эту растущую социальную осведомленность, учителя представляют истории, в которых изображены противоположные человеческие качества. Чудесные сказки, легенды и рассказы о добрых, добрых и сильных людях со всего мира воплощают в себе высокие устремления и подчеркивают благородные человеческие качества, а сказки о животных и сказки про обманщиков удовлетворяют интерес ребенка к озорству. Хотя мораль этих сказок прямо не указана, ученики черпают направление и форму из изображений, которые им дают.
Благодаря опыту устного рассказывания историй с использованием богатого языка, словарного запаса и письма, учащиеся ежедневно практикуют развитие своих языковых навыков. В этом году упор на языковое искусство, рисование форм и рассказы о природе готовит второклассников к письму и чтению. Дети могут начать изучать скорописное письмо, «складывая» напечатанные буквы прошлого года. Грамматика преподносится с живостью и юмором, разыгрывая истории, в которых дети могут почувствовать контраст между «деланием» слов, «называнием» слов и «описанием» слов.
Чтение основывается на учебной программе первого класса, которая начинается с чтения написанного. Дети учатся читать как по собственному почерку, так и по почерку учителя. Практикуются зрительные слова, и особое внимание уделяется природе и качеству гласных звуков, а также другим исследованиям фонетики. Первоначально чтение начинается с чтения стихов, стихов и песен, заученных наизусть. Вводятся слова и рассказы, позволяющие детям начать расшифровывать английский язык.По мере того, как дети работают над своими учебниками, связь между письменным и устным словом постоянно усиливается. Второклассники также часто принимают участие в группах чтения.
Рисование формы во втором классе включает в себя упражнения, сочетающие прямые и изогнутые линии, которые позволяют ученикам переходить к строчным курсивным буквам. Эта дисциплина также включает упражнения на симметрию, которые подчеркивают левое и правое, а также зеркальные изображения сверху и снизу, что дополнительно иллюстрирует двойственность, которую испытывают дети в этом возрасте.Каждая из этих форм имеет определенную задачу, которая помогает учащимся интегрироваться в их развитие, и эти сложные упражнения развивают познавательные способности и гибкое мышление ребенка.
В письменной работе и упражнениях на ритмические движения студенты практикуют умножение, деление, вычитание и сложение. С четырьмя процессами дети выполняют более сложные операции. Творческие истории по-прежнему составляют основу этих проблем. Путем ритмичного счета, сопровождаемого акцентированными хлопками и движением всего тела, они учатся считать по двойкам, тройкам, четверкам, пятеркам и т. Д., и приступим к изучению таблиц умножения. Исследуются числовые паттерны, семейства и динамическое качество чисел в числовых линиях и кругах. Ценность места также изучается с помощью художественного рассказа, практики и манипуляций.
Наука во втором классе основана в первую очередь на наблюдении за природой. Студентам предлагается замечать смену времен года, земли, растений и погоды. Второй класс также изучает празднование фестивалей из разных мировых культур и их отношение к смене времен года.
Второклассники используют пентатонику на флейте. После освоения базовой техники воспроизводимые песни могут быть песнями, которые в настоящее время поются в ежедневном утреннем кругу.
Живопись продолжает быть еженедельной практикой. В живописи используется техника акварели «мокрое по мокрому». Это создает среду для раскрытия качеств основных цветов. Природа цвета обнаруживается экспериментально. Студенты знакомятся с различными техниками, композициями и темами на основе работы на утреннем уроке или изучения цвета.Форма является производной от цветной работы. Эта работа готовит их к изучению физики света и цвета в шестом классе. Все аспекты учебной программы и предметных классов пронизаны искусством. Во всех сборниках уроков присутствует художественный элемент. Это может включать границы страницы, макет, иллюстрации и надписи. Хотя формального урока «рисования» нет, искусство является неотъемлемой частью общего обучения и позволяет ученикам выражать формальные уроки художественно и творчески.
Второй класс может также представить спектакль, который ставится для родителей или для школы. Пьесы разучиваются всем классом в устной форме и, как правило, исполняются в хоровом стиле.
Языковые искусства:
Басни, легенды и рассказы о святых героях
Строчные буквы
Аллитерационные стихи, скороговорки, сезонные песни
Введение в пунктуацию, грамматику и фонетику
Речевая работа
Математика:
Чтение, запись и заказ номеров до 1000
Разрядная стоимость
Перегруппировка
Числовые образцы
Таблица умножения
Ментальная арифметика
Исследования природы:
Сезонные рассказы и песни
Чтение стихов о природе
Прогулки на природе
Художественные работы:
Чертеж формы
Акварельная живопись
Рисунок
Моделирование пчелиным воском
Драматическая постановка
Специальные предметы:
Руководство
Игры и движения
Fiber Arts
Музыка
Испанский
Садоводство
Краткий ответ:
Наклонная ось Земли вызывает смену времен года.В течение года различные части Земли получают самые прямые лучи от Солнца. Итак, когда Северный полюс наклоняется к Солнцу, в Северном полушарии наступает лето. А когда Южный полюс наклоняется к Солнцу, в Северном полушарии зима.
Многие люди считают, что Земля ближе к Солнцу летом, и поэтому она более горячая. Точно так же они думают, что Земля зимой находится дальше всего от Солнца.
Хотя эта идея имеет смысл, она неверна.
Это правда, что орбита Земли не является идеальным кругом. Это немного однобоко. В течение части года Земля находится ближе к Солнцу, чем в другое время. Однако в Северном полушарии у нас зима, когда Земля находится ближе всего к Солнцу, и лето, когда оно находится дальше всего! По сравнению с тем, как далеко находится Солнце, это изменение расстояния до Земли в течение года не имеет большого значения для нашей погоды.
Есть другая причина смены времен года на Земле.
Земная ось – это воображаемый полюс, проходящий прямо через центр Земли от «верха» к «низу». Земля вращается вокруг этого полюса, делая один полный оборот каждый день. Вот почему у нас есть день и ночь, и почему каждая часть поверхности Земли получает часть каждого из них.
У Земли есть времена года, потому что ее ось не стоит прямо.
Давным-давно, когда Земля была молодой, думали, что что-то большое ударило Землю и сбило ее с толку.Таким образом, вместо того, чтобы вращаться с прямой осью вверх и вниз, он немного наклоняется.
Между прочим, то большое существо, которое упало на Землю, называется Тейя. Он также проделал большую дыру в поверхности. Этот большой удар выбросил на орбиту огромное количество пыли и щебня. Большинство ученых думают, что со временем эти обломки стали нашей Луной.
Когда Земля вращается вокруг Солнца, ее наклонная ось всегда указывает в одном направлении. Итак, в течение года разные части Земли получают прямые лучи Солнца.
Иногда это Северный полюс, наклоненный к Солнцу (около июня), а иногда – Южный полюс, наклоненный к Солнцу (около декабря).
В Северном полушарии сейчас июньское лето, потому что солнечные лучи падают на эту часть Земли сильнее, чем в любое другое время года. В Северном полушарии сейчас зима в декабре, потому что именно тогда наступает черед Южного полюса наклониться к Солнцу.
Перигелий Земли (ближайшая к Солнцу точка) = 91 400 000 миль от Солнца
Афелий Земли (наиболее удаленная от Солнца точка) = 94 500 000 миль от Солнца
Хотя это разница более чем в 3 миллиона миль по отношению ко всему расстоянию, это немного.
И, хотите верьте, хотите нет, афелий (когда Земля находится дальше всего от Солнца) происходит в июле, а перигелий (когда мы наиболее близко) – в январе. Тем из нас, кто живет в Северном полушарии, где лето в июле и зима в январе, кажется обратным, не так ли? Это просто доказывает, что расстояние от Земли до Солнца не является причиной времен года.
Времена года (Руководство для преподавателя, чтобы использовать видео Seasons Spotlite)
Seasons (Урок Nearpod, чтобы пойти с видео Seasons Spotlite)
Наш мир: положение Солнца
Положение Солнца (Руководство для преподавателя, чтобы использовать видео Spotlite о положении Солнца)
Положение Солнца (Урок Nearpod для пойти с видео Sun’s Position Spotlite)
Почему у нас есть времена года?
Когда Земля вращается вокруг своей оси, производя ночь и день, она также движется вокруг Солнца по эллиптической (вытянутой окружности) орбите, для завершения которой требуется около 365 1/4 дня.Ось вращения Земли наклонена относительно плоскости ее орбиты. Это то, что вызывает сезоны. Когда земная ось направлена к солнцу, в этом полушарии наступает лето. Когда земная ось направлена в сторону, можно ожидать зимы. Поскольку наклон оси составляет 23 1/2 градуса, Северный полюс никогда не указывает прямо на Солнце, но во время летнего солнцестояния он указывает как можно ближе, а в период зимнего солнцестояния – как можно дальше. На полпути между этими двумя временами, весной и осенью, ось вращения Земли направлена на 90 градусов от Солнца.Это означает, что в этот день день и ночь имеют примерно одинаковую продолжительность: по 12 часов каждый, более или менее.
Почему этот наклон оси Земли должен иметь значение для нашей погоды? Чтобы понять это, возьмите лист бумаги и фонарик. Направьте свет от фонарика прямо на бумагу, чтобы вы увидели освещенный круг. Весь свет от фонарика находится в этом круге. Теперь медленно наклоните бумагу, чтобы круг вытянулся в эллипс. Весь свет по-прежнему находится в этом эллипсе, но эллипс распространяется на большую часть бумаги.Плотность светлых капель. Другими словами, количество света на квадратный сантиметр падает (количество квадратных сантиметров увеличивается, а общее количество света остается прежним).
То же самое и на Земле. Когда солнце находится над головой, свет падает прямо на вас, и поэтому на каждый квадратный сантиметр земли попадает больше света (и больше тепла). Когда солнце находится ниже в небе, свет больше распространяется по поверхности земли и поглощается меньше тепла (на квадратный сантиметр).Поскольку земная ось наклонена, Солнце находится выше, когда вы находитесь на той части Земли, где ось больше направлена к Солнцу, и ниже на той части Земли, где ось направлена от Солнца.
В северном полушарии ось больше всего направлена к солнцу в июне (особенно около 21 июня) и от солнца около 21 декабря. Это соответствует зимнему и летнему солнцестоянию (солнцестояние на латыни означает «солнце стоит») . В Южном полушарии все наоборот.
Для обоих полушарий Земля расположена на 90 градусов от Солнца около 21 марта, а затем снова около 21 сентября. Это соответствует осеннему и весеннему равноденствиям (равноденствие на латыни означает «равная ночь»). Повсюду в мире около 12 часов светового дня и 12 часов ночи.
День и ночь не совсем равны по продолжительности во время мартовского и сентябрьского равноденствий.Даты, в которые день и ночь каждые 12 часов, происходят за несколько дней до и после равноденствий. Конкретные даты этого события различны для разных широт.
В день равноденствия геометрический центр диска Солнца пересекает экватор, и эта точка находится над горизонтом в течение 12 часов по всей Земле. Однако Солнце – это не просто геометрическая точка. Восход солнца определяется как момент, когда передний край солнечного диска становится видимым на горизонте, тогда как закат – это момент, когда задний край диска исчезает за горизонтом.В это время центр диска уже находится за горизонтом. Кроме того, атмосферное преломление (или изгиб) солнечных лучей заставляет солнечный диск казаться выше в небе, чем если бы на Земле не было атмосферы. Таким образом, утром верхний край диска виден за несколько минут, прежде чем геометрический край диска достигнет горизонта. Точно так же вечером верхний край диска исчезает через несколько минут после того, как геометрический диск проходит за горизонт.
Для наблюдателей, находящихся в пределах пары градусов от экватора, период от восхода до захода солнца всегда на несколько минут длиннее ночи. В более высоких широтах Северного полушария равные день и ночь приходится на мартовское равноденствие. Дневное время по-прежнему длиннее ночи до сентябрьского равноденствия. В Южном полушарии равные дни дня и ночи происходят до сентябрьского равноденствия и после мартовского равноденствия.
На приведенной ниже таблице показаны даты и время равноденствий и солнцестояний до 2020 года.Время указано по восточному времени. Отнимите один час от центрального времени. (Источник: Военно-морская обсерватория США)
| Год | Пружина равноденствия | Летнее солнцестояние | Осеннее равноденствие | Зимнее солнцестояние |
| 2021 | 20 марта – 5:37 | 20 июня – 23:32 | 22 сентября – 15:21 | 21 декабря, 10:59 |
| 2022 | 20 марта – 11:33 | 21 июня – 5:14 | 22 сентября – 21:04 | 21 декабря – 16:48 |
| 2023 | 20 марта – 17:24 | 21 июня, 10:58 | 23 сентября – 2:50 | 21 декабря – 22:27 |
| 2024 | 19 марта – 23:06 | 20 июня – 16:51 | 22 сентября – 8:44 | 21 декабря – 4:20 |
| 2025 | 20 марта – 5:01 | 20 июня – 22:42 | 22 сентября – 14:19 | 21 декабря, 10:03 |
| 2026 | 20 марта – 10:46 | 21 июня, 4:24 | 22 сентября – 20:05 | 21 декабря – 15:50 |
| 2027 | 20 марта – 16:25 | 21 июня, 10:11 | 23 сентября – 2:02 | 21 декабря – 21:42 |
| 2028 | 19 марта – 22:17 | 20 июня – 16:02 | 22 сентября – 7:45 | 21 декабря – 3:19 |
| 2029 | 20 марта – 4:02 | 20 июня – 21:48 | 22 сентября – 13:38 | 21 декабря – 9:14 |
| 2030 | 20 марта – 9:52 | 21 июня, 3:31 | 22 сентября – 19:27 | 21 декабря – 15:09 |
Ответ ДА.Тем не менее, вы можете поставить яйцо дыбом, проявив большое терпение в любой день в году. Эта идея, кажется, появляется каждый год во время равноденствия. Мысль о том, что яйцо может стоять дыбом только в день весеннего равноденствия из-за гравитационных сил Солнца, выровненных с Землей, звучит как наука, но это не так. Согласно китайской традиции, яйцо можно поставить дыбом в тот самый момент, когда заканчивается зима и начинается весна. Но в китайском календаре этот переход происходил каждый год в разное время, частично определяемое китайским лунным месяцем, обычно в начале февраля.Совсем недавно эта мысль закрепилась за временем весеннего равноденствия.
Основное предположение, касающееся стоящих яиц дыбом, состоит в том, что должен существовать какой-то особый гравитационный баланс. Когда вы пытаетесь поставить его вертикально на плоскую поверхность, на яйцо действует множество сил. Некоторые люди думают, что гравитационное притяжение Солнца уравновешивается с притяжением Земли, чтобы это явление могло произойти. Однако Луна оказывает на Землю гораздо более сильное гравитационное воздействие, чем Солнце, доминируя над приливами и отливами в океанских приливах.Однако эффекты Луны различаются в разные дни равноденствия. Самая доминирующая сила тяжести на стоящее яйцо – это сила между Землей и самим яйцом. Это определяется весом яйца и силой, тянущей яйцо к столешнице.
Если вы хотите убедиться в этом сами, возьмите свежее сырое яйцо и держите его большим концом на столе или прилавке. Подождите, пока жидкость в яйце не осядет, затем внимательно проверьте весы. Будьте терпеливы, когда найдете точку, в которой вы можете очень осторожно отпустить ее и остаться стоять дыбом.
В чем разница между астрономическими и климатологическими сезонами?
Обновлено, 8 июня
«На этот раз гнев изменился. После многих лет убийств американцев полицией – более 1000 в год, пока существует статистика – что-то изменилось за последнюю неделю », – начинается информационный бюллетень« Утро »от 2 июня.Он продолжается:
Ужасное видео, на котором офицер полиции Миннеаполиса стоит на коленях у Джорджа Флойда, играет определенную роль. То же самое и с пандемией, несоразмерно убивающей афроамериканцев. То же самое и с гневной, расовой политикой, которую поощряет президент Трамп.
Вот некоторые голоса протестующих, среди которых много людей, которые говорят, что никогда не протестовали раньше:
«В каждом городе есть Джордж Флойд», – сказал Майкл Сэмпсон II , 30, из Джексонвилля. , Флорида.
«Это может быть мой отец, мой брат, мой дядя, мой двоюродный брат, мой друг», – сказала Виктория Слоан , 27 лет, из Бруклина. «Это меня злит».
«Я говорю от имени всех, всех моих родственников, всех моих братьев и сестер, которые были избиты полицией», – сказал Кори Томас , 40 лет, который сказал, что полиция избила его, когда он был подростком в Бруклине. . «Я не одобряю насилие» или грабежи, – сказал он, – «но, в конце концов, ни один 14-летний подросток не должен быть избит полицией.”
Учителя знают, что эту новость и связанные с ней проблемы нужно решать. Но для многих только что закончился учебный год, и даже те, кто официально еще учится в школе, преподают удаленно. Итак, как мы можем помочь нашим ученикам справиться с происходящим и отреагировать на него, понять его сложные причины и найти решения?
У нас нет однозначных ответов на этот сложный вопрос, но у нас есть некоторые ресурсы, которые, как мы надеемся, помогут поместить эту новость, которая продолжает разворачиваться, в более широкий контекст.Каждый раздел ниже написан непосредственно для подростков, и мы выбрали самые богатые, наиболее удобные для студентов статьи, редакционные статьи, видео, фотографии, графики и подкасты, которые мы могли найти, из The Times и других источников.
У нас также есть место, где подростки из любой точки мира могут поделиться своими мыслями: наш форум по мнению студентов « Как вы реагируете на дни протеста, последовавшие за смертью Джорджа Флойда? ” Многие внесли свой вклад в обстоятельное обсуждение всего, от цели протестов и роли полиции в наших общинах до того, насколько глубоко укоренился расизм внутри нас и внутри нашего общества.Мы также приглашаем ваших учеников к разговору.
Мы знаем, что это только начало, и надеемся, что вы добавите свои идеи или предложите ресурсы, которые нам не хватает. Как вы относитесь к этой новости со своими учениками и детьми? Почему? Расскажите нам в комментариях или напишите нам на [email protected].
слоя песка под землей – в отличие от любой темной, богатой глиной почвы над и под песком.«Откуда взялся белый песок?» – подумал он.
Геолог знал, что землетрясения в зоне субдукции часто вызывают цунами – приливные волны. Он думал, что слой песка может быть выброшен на берег во время цунами. Если так, это будет еще одним свидетельством сильного прибрежного землетрясения. Окаменелости, извлеченные из слоя песка, указали, что песок пришел из океана, а не был вымыт с суши, что подтверждает гипотезу цунами.
Он опубликовал несколько статей в рецензируемых научных журналах, выдвигая гипотезу о том, что мертвые деревья и слой песка, обнаруженные вдоль побережья, были свидетельством того, что сильное землетрясение произошло около 300 лет назад, незадолго до прибытия европейских поселенцев в регион (Atwater, 1987; Nelson et al. al., 1995).
Публикует объяснение на основе свидетельств
Несколько лет спустя японский сейсмолог, который изучал исторические записи мареографов в Японии, чтобы задокументировать цунами из далеких источников, идентифицировал сильное землетрясение где-то вдоль Тихоокеанского побережья 17 января 1700 года, но источник землетрясения оставался открытым для обсуждения. Используя исторические записи, он смог исключить возможность сильного землетрясения в наиболее известных регионах-источниках землетрясений в Тихом океане.Зная о работе геолога над мертвыми лесами на северо-западе Тихого океана, японский сейсмолог предположил, что источником цунами было сильное землетрясение в зоне субдукции под нынешними Орегоном и Вашингтоном (Satake et al., 1996).
Теперь у геолога было больше доказательств, подтверждающих его объяснение, что слой песка был вызван цунами, сопровождавшим землетрясение. Дальнейшее изучение прибрежных отложений выявило дополнительные, но более старые остатки мертвых деревьев и слоев песка.Теперь он считает, что землетрясения, вызывающие очень сильные цунами, подобные тому, которое он впервые определил, неоднократно обрушивались на северо-западное побережье Тихого океана за последнюю тысячу лет, точно так же, как эти сильные землетрясения поражают другие зоны субдукции под Японией, Филиппинами, Аляской и большей частью. Западная Южная Америка. Оседание побережья, вызванное землетрясением, погрузило деревья в соленую воду, что привело к их гибели.
Как это иногда бывает с научными исследованиями, выводы геолога повлияли на государственную политику.Государственные чиновники пересмотрели строительные нормы и правила для Вашингтона и Орегона, основываясь на более глубоком понимании землетрясений, которое стало результатом этого исследования. Новые здания должны быть спроектированы таким образом, чтобы противостоять силам землетрясения, которые на 50 процентов превышают прежние нормы.
Объяснение информирует общественность политика
Этот рассказ иллюстрирует несколько важных особенностей научного исследования. Ученый заметил явление и с любопытством спросил у
Крайности полярных регионов по продолжительности времен года, дня и ночи – интригующее введение в неверно истолкованные научные концепции.Исследования давно подтвердили, что люди всех возрастов – дети начальной школы, студенты колледжей и взрослые – не могут объяснить причину появления дня и ночи или времен года. Несмотря на то, что распространенность этих заблуждений, а также сложность предмета делают маловероятным, что учащиеся покинут начальную школу с полным и правильным пониманием, важно оценить, выявить и опровергнуть эти заблуждения даже в ранние годы.
Мы перечислили некоторые распространенные заблуждения о временах года, дня и ночи, о которых говорится в исследованиях в области образования.Этот список не является исчерпывающим сборником, а призван стимулировать ваше размышление об идеях, которые ученики приносят в класс. Мы также включили тесты формирующего оценивания, которые смоделированы (с разрешения NSTA Press) по образцу «Раскрытие идей учащихся в науке» , тома 1, 2 и 3, а также уроки и задания для формирования понимания учащимися этих понятий.
Заблуждения о дне и ночи
Бакстер (1989) выделил шесть идей о дне и ночи и показал, что учащиеся, как правило, развивают эти идеи по мере взросления:
Хотя это не все заблуждения, такое развитие идей дает представление о том, как со временем меняются представления учащихся о дне и ночи.
Другие заблуждения о дне и ночи включают:
Времена года Заблуждения
Том 2 из Раскрытие студенческих идей в науке: 25 более формирующих тестов для оценки (NSTA Press) содержит исследование под названием «Ночная тьма.Этот зонд разработан, чтобы выявить идеи учащихся о цикле день / ночь и выяснить, осознают ли учащиеся, что вращение Земли вызывает цикл день / ночь. Мы следовали модели, использованной Пейджем Кили и соавторами в книге Uncovering Student Ideas in Science , тома 1, 2 и 3 (© 2005-2008 NSTA Press), и создали аналогичное исследование, чтобы выявить идеи студентов о временах года. мир.
Что надеть? Зондирование и заметки для учителя
Это формирующее оценочное исследование оценивает представления учащихся о том, как времена года меняются в Северном и Южном полушариях и на экваторе.
Мы выделили планы уроков и онлайн-ресурсы, чтобы рассказать о дне и ночи или времени года в начальной школе. Дополнительные планы уроков по сезонам см. В разделе «Исследование причинно-следственных связей сезонных изменений» в отделе науки и грамотности этого выпуска.
День и ночь
Что означает день и ночь? Вращение Земли (1–5 классы)
Этот план урока включает распечатанную таблицу KWL и включает детскую литературу и кинестетические упражнения для моделирования вращения Земли и цикла день / ночь.
Движение Солнца и Земли: использование модели игровой площадки для объяснения вращения и вращения (классы 1–5)
Этот план урока включает создание модели игровой площадки и кинестетической деятельности для моделирования вращения и вращения Земли.
По мере развития мира (3-5 классы)
Учащиеся используют кинестетическую деятельность и исследования, чтобы моделировать и узнавать о вращении и вращении Земли.
Земля круглая? (3-5 классы)
Учащиеся обсуждают форму Земли и воссоздают открытие Аристотеля о том, что Земля круглая. Примечание: Вторая часть этого урока касается фаз луны. Это сложная концепция сама по себе, и ее следует разрабатывать отдельно.
Сезоны
Восход, закат: изучение времен года (классы K-5)
В сообщении из нашего блога Beyond Penguins and Polar Bears обсуждается использование детской литературы для обучения сезонным изменениям.
Движение Солнца и Земли: использование модели игровой площадки для объяснения вращения и вращения (классы 1–5)
Этот план урока включает создание модели игровой площадки и кинестетической деятельности для моделирования вращения и вращения Земли.
Исследуйте Землю: модель годового обращения Земли вокруг Солнца (классы 3-5)
Чтобы проиллюстрировать, сколько солнечного света получают в течение года разные части Земли, эта модель показывает нашу планету намного больше и ближе к Солнцу, чем она на самом деле есть. Внимательно изучите модель, чтобы сравнить количество солнечного света, получаемого Северным и Южным полушариями в марте, июне, сентябре и декабре.
Устранение неправильных представлений учащихся о дне, ночи и времени года в первую очередь соответствует стандарту содержания D: Наука о Земле и космосе (K-4 и 5-8).
Прочтите полностью Национальные стандарты научного образования онлайн бесплатно или зарегистрируйтесь, чтобы загрузить бесплатный PDF-файл. Стандарты содержания приведены в главе 6.
Список литературы
Бакстер, Дж. 1989. Понимание детьми знакомых астрономических событий. International Journal of Science Education 11 (специальный выпуск): 502-513.
Эта статья написана Джессикой Фрис-Гейтер. Для получения дополнительной информации см. Страницу Соавторы.Напишите Кимберли Лайтл, главному исследователю, с любыми вопросами о содержании этого сайта.
Авторские права, май 2008 г. – Государственный университет Огайо. Этот материал основан на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта № 0733024. Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают взгляды Национального научного сообщества. Фонд. Эта работа находится под лицензией Attribution-ShareAlike 3.0 Непортированная лицензия Creative Commons
Утром 5 апреля 1968 года, в пятницу, Стивен Армстронг вошел в третий класс Джейн Эллиотт в Райсвилле, штат Айова. «Привет, миссис Эллиот», – крикнул Стивен, швыряя книги на стол.
«Вчера они застрелили этого короля. Почему они застрелили этого короля?» Все 28 детей нашли свои парты, и Эллиот сказала, что у нее есть для них что-то особенное, чтобы они начали понимать убийство Мартина Лютера Кинга-младшего накануне. «Как ты думаешь, каково быть негром, мальчиком или девочкой?» она спросила детей, которые были белыми. «Было бы трудно узнать, не так ли, если бы мы сами не испытали дискриминацию. Хотите узнать?»
Поднялся хор «Да», и так началось одно из самых удивительных упражнений, когда-либо проводившихся в американских классах.Сейчас, почти четыре десятилетия спустя, эксперимент Эллиотт по-прежнему имеет значение – для взрослых детей, с которыми она экспериментировала, для жителей Райсвилля, население 840 человек, которые почти выгнали ее из города, и для тысяч людей по всему миру, у которых тоже есть участвовал в упражнении на основе эксперимента. (Она предпочитает термин «упражнения».) Иногда это называют вехой в социальных науках. Издатель учебников Макгроу-Хилл включил ее в хронологию ключевых педагогов, наряду с Конфуцием, Платоном, Аристотелем, Горацием Манном, Букером Т.Вашингтон, Мария Монтессори и еще 23 человека. Однако то, что сделал Эллиотт, продолжает вызывать споры. Один ученый утверждает, что это «оруэлловский», и учит белых «презрению к себе». Обозреватель денверской газеты назвал это «злом».
В то весеннее утро 37 лет назад голубоглазые дети были отделены от детей с карими или зелеными глазами. Эллиот вытащил повязки из зеленой плотной бумаги и попросил каждого из голубоглазых детей надеть по одной. «Темнокожие люди – лучшие люди в этой комнате», – начал Эллиотт.«Они чище и умнее».
Она знала, что дети не купят ее презентацию, если она не придумает причину, и чем более научными будут эти дети космической эры 1960-х годов, тем лучше. «Цвет глаз, цвет волос и цвет кожи вызваны химическими веществами, – продолжил Эллиот, написав МЕЛАНИН на доске. По ее словам, именно меланин вызывает интеллект. Чем больше меланина, тем темнее глаза человека и тем он умнее. «У кареглазых людей больше этого химического вещества в глазах, поэтому кареглазые люди лучше, чем люди с голубыми глазами», – сказал Эллиотт.«Голубоглазые люди сидят без дела и ничего не делают. Вы даете им что-то хорошее, а они просто разрушают это». Она чувствовала, как между двумя группами студентов образуется пропасть.
“Голубоглазые люди помнят то, чему их учили?” – спросил Эллиот.
“Нет!” – сказали кареглазые дети.
Эллиотт перебил правила дня, сказав, что голубоглазым детям приходилось пользоваться бумажными стаканчиками, если они пили из фонтана. “Почему?” – спросила одна девушка.
«Потому что мы можем что-то поймать», – сказал кареглазый мальчик.Все посмотрели на миссис Эллиот. Она кивнула. К утру кареглазые дети ругали своих голубоглазых одноклассников. «Что ж, чего вы от него ждете, миссис Эллиот», – сказал кареглазый студент, когда голубоглазый студент неправильно понял арифметическую задачу. “Он голубой!”
Тогда неизбежное: «Эй, миссис Эллиотт, почему вы учитель, если у вас голубые глаза?» – спросил кареглазый мальчик. Прежде чем она смогла ответить, другой мальчик подал голос: «Если бы у нее не было голубых глаз, она была бы директором школы или суперинтендантом.«
В обеденное время Эллиот поспешил в учительскую. Она рассказала своим коллегам о том, что сделала, отметив, как несколько ее медлительных детей с карими глазами превратились в уверенных лидеров класса. Отстраненные кареглазые дети внезапно стали общительными, некоторые сияли самыми широкими улыбками, которые она когда-либо видела на них. Она спросила других учителей, что они делают, чтобы донести известие об убийстве короля в своих классах. Одним словом, ответ был ничем.
Вернувшись в класс, эксперимент Эллиотта зажил собственной жизнью. Умная голубоглазая девочка, никогда не имевшая проблем с таблицей умножения, начала ошибаться. Она резко упала. На перемене на нее набросились три кареглазые девушки. «Вам лучше извиниться перед нами за то, что мы мешаем, потому что мы лучше вас», – сказал один из домовых. Голубоглазая девушка извинилась.
В понедельник Эллиот поменял упражнение, и кареглазым детям сказали, насколько они хитрые, тупые и ленивые они были .Позже Эллиоту пришло в голову, что голубоглазые были гораздо менее противными, чем кареглазые дети, возможно, потому, что голубоглазые дети почувствовали жало изгнания и не хотели причинять это своим бывшим мучителям.
Когда упражнение закончилось, кто-то из детей обнялся, кто-то заплакал. Эллиот напомнил им, что причиной урока было убийство короля, и попросила их записать то, что они узнали. Типичным из их ответов был ответ Дебби Хьюз, которая сообщила, что «люди в миссис Хьюз.Комната Эллиотта с карими глазами должна была дискриминировать людей с голубыми глазами. У меня карие глаза. Я хотел бы ударить их, если бы захотел. У меня должно быть пять минут дополнительных перерывов ». На следующий день, когда все переменилось,« мне захотелось бросить школу. . . . Я был зол. Вот каково это, когда тебя дискриминируют ».
Эллиот поделилась эссе со своей матерью, которая показала их редактору еженедельника Riceville Recorder . Он напечатал их под заголовком «Как ощущается дискриминация.”Ассошиэйтед Пресс продолжила это, цитируя Эллиот, сказав, что она была” ошеломлена “эффективностью упражнения.” Я думаю, что эти дети ходили в мокасинах цветного ребенка в течение дня “, – цитируют ее слова
.Это могло бы быть концом, но месяц спустя, говорит Эллиотт, ей позвонил Джонни Карсон. “Не хотите ли вы прийти на шоу?” он спросил.
Эллиот прилетел в студию NBC в Нью-Йорке. В «Вечернем шоу» Карсон сломал лед, подделав деревенские корни Эллиотта.”Я так понимаю, вы летаете впервые?” – спросила Карсон, ухмыляясь.
«Это в самолете», – сказал Эллиот под благодарный смех аудитории. Она болтала об эксперименте, и прежде чем она поняла, что его убрали со сцены.
Сотни зрителей написали письма, в которых говорилось, что работа Эллиотта их потрясла. «Как вы смеете опробовать этот жестокий эксперимент на белых детях», – сказал один из них. “Черные дети вырастают привыкшими к такому поведению, но белые дети, они никак не могут этого понять.Это жестоко по отношению к белым детям и нанесет им большой психологический ущерб ».
Эллиотт ответил: «Почему мы так беспокоимся о хрупком эго белых детей, которые однажды переживают пару часов надуманного расизма, когда чернокожие испытывают настоящий расизм каждый день своей жизни?»
Жители Райсвилля не совсем приветствовали дома Эллиота из Нью-Йорка с поездкой на сеновале. Оглядываясь назад, я думаю, что отчасти проблема заключалась в том, что, как и жители других небольших городков Среднего Запада, о которых я рассказывал, многие в Райсвилле считали, что привлекать внимание к себе – это плохие манеры, и что Эллиот пролила яркий свет не только на себя. но на Райсвилле; люди во всех Соединенных Штатах подумали бы, что Райсвилл полон фанатиков.Некоторые жители пришли в ярость.
Когда в следующий понедельник Эллиот вошел в учительскую, несколько учителей встали и вышли. Когда она шла по делам в центр города, она слышала шепот. У нее и ее мужа Даральда Эллиота, в то время бакалейщика, четверо детей, и они тоже почувствовали негативную реакцию. Их 12-летняя дочь Мэри однажды пришла домой из школы в слезах, рыдая, что одноклассники из шестого класса окружили ее в школьном коридоре и издевались над ней, говоря, что ее мать скоро будет спать с чернокожими мужчинами.Брайан, старший сын Эллиоттов, был избит в школе, и Джейн позвонила в
главаря преступников.мать. «Ваш сын получил по заслугам», – сказала женщина. Когда Сара, старшая дочь Эллиоттов, пошла в ванную для девочек в средней школе, она вышла из кабинки и увидела сообщение, нацарапанное красной помадой на зеркале: «Любовник-негр».
Эллиот просто упрям. Она будет проводить это упражнение в течение еще девяти лет, которые она преподавала в третьем классе, а следующие восемь лет она преподавала седьмой и восьмой классы, прежде чем бросить преподавание в Райсвилле в 1985 году, в основном для того, чтобы проводить упражнения по окрашиванию глаз для групп вне школы. .В 1970 году она продемонстрировала это педагогам на конференции Белого дома по детям и молодежи. ABC показала документальный фильм о ее творчестве. Она вела тренинги в General Electric, Exxon, AT&T, IBM и других корпорациях, а также читала лекции в IRS, ВМС США, Министерстве образования США и почтовой службе. Она выступала в более чем 350 колледжах и университетах. Она пять раз появлялась на «Шоу Опры Уинфри».
Эллиотт, четвертая из пяти детей, родилась на семейной ферме в Райсвилле в 1933 году и была доставлена самим ее отцом ирландского происхождения.Ей было 10 лет, когда на ферме не было воды и электричества. Она ходила в однокомнатную сельскую школу. Сегодня, в свои 72 года, Эллиотт, у которого короткие белые волосы, проницательный взгляд и серьезная манера поведения, не показывает никаких признаков того, что он сбавляет обороты. Они с Даральдом жили в переоборудованном здании школы в Осейдж, штат Айова, городке в 18 милях от Райсвилля, и в доме недалеко от Риверсайда, штат Калифорния.
Друзья и семья Эллиотта говорят, что она упорна и всегда отличалась рвением реформатора. «Она была прекрасным школьным учителем, но у нее есть свое мнение», – говорит 90-летняя уроженка Райсвилля Патрисия Боденхэм, которая знает Эллиотта с детства.«Она будоражит людей».
Видение и упорство могут дать результаты, но они не всегда вызывают у человека расположение к соседям. «Упомяните два слова – Джейн Эллиотт – и вы получите поток эмоций от людей», – говорит Джим Кросс, редактор Riceville Recorder в наши дни. «Вы можете видеть выражение их лиц. Это сразу вызывает гнев и ненависть».
Когда я встретил Эллиот в 2003 году, она не возвращалась в Райсвилл уже 12 лет. Мы вошли в кабинет директора начальной школы в Райсвилле, давнего прибежища Эллиота.Дежурная секретарша вздрогнула, словно только что увидела привидение. «Мы хотим увидеть комнату № 10», – сказал Эллиотт. Это было типично для резкого стиля Эллиотта – ни «доброе утро», ни светской беседы. Секретарь сказала, что южная сторона здания закрыта, что-то насчет обработки воском коридоров. «Мы просто хотим заглянуть внутрь», – вызвался я. «Мы будем на пару минут».
Абсолютно нет. «Это Джейн Эллиот», – сказал я.
«Она преподавала в этой школе 18 лет».
“Я знаю, кто она .«
Мы отступили. Я был ошеломлен. Эллиотта не было. «Они не могут меня забыть, – сказала она, – и из-за того, кто они такие, они не могут меня простить».
Мы остановились на Вудлон-авеню, и на тротуаре к нам подошла женщина лет сорока. “Это вы, мисс Эллиот?”
Джейн прикрыла глаза от утреннего солнца. “Малинда? Малинда Вайзенхант?”
“Мисс Эллиот, как вы?”
Они обнялись, и по щекам Уизенхант текли слезы. Сейчас ей 45, и она училась в третьем классе Эллиотта в 1969 году.«Позвольте мне взглянуть на вас», – сказал Эллиотт. «Знаешь, дорогая, ты ни капли не изменился. У тебя все еще та же милая улыбка. И она у тебя всегда будет».
«Я никогда не забывал об упражнении», – вызвался Вайзенхант. «Это изменило мою жизнь. Не проходит и дня, чтобы я не думал об этом, мисс Эллиот. Когда мои внуки подрастут, я бы отдал все, если бы вы попробовали на них это упражнение. А вы могли бы? ”
В уголках глаз Эллиота выступили слезы.
Кукуруза в северной Айове растет так быстро – от рассады до семифутового стебля за 12 недель – что она хрустит.Ранним утром роса и туман покрывают акры мягко покачивающихся стеблей, которые окружают Райсвилл, как вода окружает остров. Самым высоким сооружением в Райсвилле является водонапорная башня. Ближайший светофор находится в 32 км. Ресторан Hangout Bar & Grill, аптека Riceville и ресторан ATouch of Dutch, принадлежащий меннонитам, расположены на главной улице. Во дворе перед домом, покрытым травой, висит надпись от руки: «Рады на продажу, 3 за 1 доллар». Люди оставляют свои машины незапертыми с ключами в замке зажигания.Местные жители говорят, что водители не сигнализируют о повороте, потому что все знают, куда едут.
Большинство жителей Райсвилля, кажется, придерживаются мнения об Эллиот, независимо от того, встречали они ее или нет. «Снова и снова одно и то же, – говорит Кросс. «Это был Райсвилл 30 лет назад. Некоторые люди думают, что мы не можем двигаться дальше, когда вы видите, как она продвигает свой эксперимент 30-летней давности. Это машина Джейн Эллиот».
Уолт Габельманн, 83 года, был мэром Райсвилля 18 лет, начиная с 1966 года.«Она могла заставить детей делать все, что она хотела, – говорит он об Эллиотте. «Она увлеклась этой одержимостью, которую она развила в отношении людей».
Бывшая учительница, 79-летняя Рут Сетка, сказала, что она, пожалуй, единственная учительница, которая все еще разговаривала с Эллиоттом. «Я думаю, что третий класс был слишком молод для того, что она делала. Может быть, в средней школе. Маленьким детям не нравится шум в классе. И то, что она сделала, вызвало бурю негодования. Все от нее устали. Я устал слышать о ней и ее эксперимент, и как все здесь расисты.Это не правда. Давай просто двигаться дальше ».
62-летний Стив Харнак работал директором начальной школы с 1977 года. «Я не думаю, что это сообщество было готово к тому, что она сделала», – сказал он. «Возможно, способом продать упражнение было бы пригласить родителей, чтобы поговорить о том, что она будет делать. Вы должны сначала получить родителей».
Дин Уивер, 70 лет, заведующий школами в Райсвилле с 1972 по 1979 год, сказал: «Она просто шла вперед и делала что-то. Она была местной девушкой, и другие учителя были напуганы ее успехом.Джейн приглашали поехать в Тимбукту, чтобы произнести речь. Это рассердило других учителей ».
В течение многих лет ученые оценивали упражнения Эллиотта, пытаясь определить, уменьшает ли они расовые предрассудки у участников или представляют для них психологический риск. Результаты неоднозначны. Два профессора образования в Англии, Айвор Ф. Гудсон и Пэт Сайкс, предполагают, что эксперимент Эллиотта был неэтичным, поскольку участники не были заранее проинформированы о его истинной цели. Алан Чарльз Корс, профессор истории Пенсильванского университета, считает, что обучение Эллиот «разнообразию» является «оруэлловским», и назвал ее «Торквемадой реформы мышления».Корс пишет, что упражнение Эллиотта научило белых «кровной вине и презрению к себе», добавив, что «по ее мнению, с момента краха Реконструкции в Америке ничего не изменилось». В том же духе Линда Зеебах, консервативный обозреватель Rocky Mountain News писали в 2004 году, что Эллиот была «позором», и описывали ее упражнения как «садистские», добавляя: «Можно подумать, что любой нормальный человек поймет, что она совершила зло. Но не Эллиотт. Она повторила насилие с последующими занятиями и, наконец, превратила это в полностью коммерческое предприятие.«
Другие хвалили упражнения Эллиотта. В статье «Формирование морального интеллекта: семь основных добродетелей, которые учат детей поступать правильно» педагог-психолог Мишель Борда говорит, что она «учит наших детей противостоять стереотипам, прежде чем они станут полноценными, стойкими предрассудками, и признать, что каждый человек имеет право на уважительное отношение “. Амитай Этциони, социолог из Университета Джорджа Вашингтона, говорит, что это упражнение помогает развить характер и сочувствие.Психолог из Стэнфордского университета Филип Зимбардо пишет в своем учебнике 1979 года « Психология и жизнь », что «замечательный» эксперимент Эллиотта попытался показать, «насколько легко могут формироваться предвзятые отношения и насколько они могут быть произвольными и нелогичными». Зимбардо – создатель также вызывающего споры Стэнфордского эксперимента с заключенными в 1971 году, который был остановлен после того, как добровольцы из колледжа, действовавшие в качестве «охранников», унижали студентов, выступающих в роли «заключенных», – говорит, что упражнения Эллиотта «более убедительны, чем многие из них, выполняемые профессиональными психологами.«
Эллиот защищает свою работу, как мать защищает своего ребенка. «Вы должны поместить это упражнение в контекст остальной части года. Да, тот день был трудным. Да, дети чувствовали себя злыми, обиженными, преданными. Но они вернулись в лучшее место – в отличие от цветного ребенка, который подвергается жестокому обращению каждый день и никогда не сможет найти себя в благоприятной среде класса “. Что касается критики в отношении того, что это упражнение побуждает детей не доверять авторитетным фигурам – учитель лжет, затем отказывается от лжи и утверждает, что они были оправданы из-за большего блага, – она говорит, что много работала, чтобы восстановить доверие своих учеников.По ее словам, это упражнение является «прививкой против расизма». «Мы делаем нашим детям прививки, чтобы сделать им прививки от полиомиелита и оспы, чтобы защитить их от реалий будущего. Эти прививки тоже сопряжены с риском, но мы считаем, что этот риск стоит того».
Эллиотт говорит, что роль учителя заключается в повышении морального развития учащихся. «Это то, чему я пытался научить, и это сводило с ума других учителей. Школа должна быть направлена на развитие характера, но большинство учителей не прикоснутся к этому десятифутовым шестом.«
Мы с Эллиоттом сидели за ее обеденным столом. Через открытую дверь доносился запах сельскохозяйственных культур, суглинка, верхнего слоя почвы и навоза. Снаружи до горизонта тянулись ряды кукурузы. «Здесь есть ощущение обновления, которого я больше нигде не видел», – говорит Эллиотт.
Мне приходит в голову, что для учителя приход новых учеников в начале каждого учебного года имеет много общего с возвращением урожая каждое лето.
Эллиот продолжает: «Когда вы думаете, что плодородная почва больше не может прорастать, наступает еще один сезон, и вы видите еще один год обильных урожаев, высоких и прямых.Это заставляет вас гордиться ».
.