Возраст детей 9 – 11 лет
Цели
Оборудование и пособия ДЛЯ ПЕДАГОГА
Оборудование ДЛЯ ДЕТЕЙ
ХОД ЗАНЯТИЯ
Недалеко от Москвы в очень живописном месте
находится село Жостово.
Как же возникло это удивительное ремесло? В XIX
веке на Руси широкое распространение получает
заморский напиток – чай. Он вытеснил традиционно
русский сбитень, медовуху и различные травяные
настои. Возникла целая церемония чаепития.
Тульские мастера принялись за изготовление
самоваров. Вместе с самоваром на стол ставился и
поднос, который также стал непременным
участником русского чаепития.
Долгое время в центральной России использовались подносы из папье-маше. Их изготавливали наряду со шкатулками и табакерками. В богатых домах встречались и металлические подносы, изготовленные на Урале и в Санкт-Петербурге.
И вот в первой четверти XIX века в селе Жостово
кто-то решил, что технологию лаковой обработки
коробочек из папье-маше можно перенести на
железо: тот же грунт, тот же лак, те же масляные
краски. Надо отметить, что Жостово славилось
кузнецами, поэтому идея жостовского подноса
попала на благодатную почву. В старых книгах
нашлись записи о том, что в 1825 году местный
крестьянин Филипп Вишняков с сыном открыл
мастерскую по изготовлению металлических
расписных подносов. Вслед за ним открывались и
другие мастерские. Жостовские подносы
изготавливались различных размеров и форм.
Трактирные подносы достигали размеров стола,
маленькие “закусочные” – не больше тарелки;
шести и восьмиугольные, овальные, прямоугольные,
круглые и даже треугольные для угловых столиков
[2].
Жостовский поднос жив и по сей день. Процесс изготовления несколько изменился – металл теперь не куют, а прессуют, используют другие краски. Но ощущение праздника и радости жостовский поднос сохранил.
В конце XIX – начале XX столетий промысел села Жостово пришел в упадок. Но в 1928 году несколько артелей объединились в одну – “Металлоподнос”. Жостовская фабрика декоративной росписи и по сей день выпускает настоящее жостовское чудо!
Цветы и фрукты на жостовском подносе хочется потрогать. Они выглядят объемными, настоящими [3].
Но ведь объемными фрукты и цветы можно сделать и из бумаги!
Тем более, что жостовские подносы использовались не только для чаепития, но и для украшения интерьера. Ими часто украшали стены. Как, например, на картине Бориса Михайловича Кустодиева “Московский трактир”. <Слайд 7>.
Давайте сделаем из бумаги нарядные подносы с объемными фруктами для украшения своего домашнего уголка.
Вначале выберем цвет и форму подноса.
Вопрос. А как практически сделать форму симметричной?
Предполагаемый ответ. Вначале надо нарисовать на углу картона задуманную форму одного угла подноса. <Слайд 8>. Потом отрезав по линии этот угол, поочередно прикладывать его к другим углам картона, обводя карандашом линию обреза. Отрезав эти уголки получим нужную форму.
Вопрос. А как можно более четко выделить форму подноса?
Предполагаемый ответ. Можно наклеить форму, например, на белый лист большего размера и обрезать по контуру подноса с небольшим припуском. <Слайд 9>.
Поднос мы планируем повесить на стену, значит с самого начала надо предусмотреть и это тоже. <Слайд 10>.
Рисуя фрукты и цветы, художник делает, так
называемую, “тенешку”, отчего предметы, мерцая,
как бы выступают на подносе. Чтобы создать
подобный эффект, раскрасим определенным образом
бумагу. С левой стороны сделаем цвет более
насыщенным. <Слайд 11>.
Пока наша бумага высыхает, сложим объемную форму, например, яблока. Для этого вначале разрежем лист бумаги на четыре равные части. Сложим одну часть гармошкой. Наметим на ней карандашом линию сгиба и перегнем по ней гармошку, как можно лучше загладив эту линию. После чего бумагу распрямим. <Слайд 12>.
Образовавшаяся зигзагообразная линия делит бумагу на две части.
Теперь надо так перегнуть бумагу, чтобы все “горы” над линией стали “долинами”, а “долины” под линией – “горами”. Измененную форму сложим гармошкой, перегнем ее сверху и снизу, вновь расправим, и вогнем внутрь ее края. <Слайд 13>.
Полученную форму можно сложить в виде половинки яблока и наклеить на поднос. Яблоки можно сделать разных цветов и размеров.
Очень украшает изделия сочная листва. Вариантов, как вам уже известно, много [4]. Можно сложить гармошкой треугольник и, перегнув пополам, склеить половинки. <Слайд 14>.
(В качестве примера, поднос может выглядеть так,
как на рисунке.
<Слайд 15>).
А теперь продолжайте фантазировать, украшайте поднос в том числе и объемными формами!
Занятие заканчивается любованием бумажными “жостовскими чудо-подносами”, созданными детьми.
Используемая литература
1. Zhostovo.ru
2. ru.wikipedia.org>Жостовская роспись
3. Бедник Н.И. “Цветы на подносе”.Художник РСФСР, 1986, 36 с.
4. Докучаева Н. “Мастерим бумажный мир. Школа волшебства. СПб.:ТО, Диамант, ЗАО “Валерии СПб”, 1997
Редкие невестки могут похвастаться, что у них ровные и дружеские отношения со свекровью. Обычно случается с точностью до наоборот
Светлана Блоха
Конспект занятия «История возникновения технологии бумагокручения – квиллинга»
Цель : познакомить с историей возникновения техники квиллинга , дать представления о применении техники в декоративно-эстетическом оформлении.
Задачи :
1. Познакомить с техникой «квиллинг » и с основными элементами квиллинга ;
2. Развивать мелкую моторику пальцев, творческое мышление, логику, память;
3. Воспитывать интерес к изучению техник бумажной пластики , эстетическое восприятие окружающего мира, творческое отношение к обычным вещам.
Оборудование и материалы : образцы работ, видеоролик «», полоски для квиллинга , клей ПВА, трафарет для квиллинга , инструмент для бумагокручения , Презентация квиллинга » , технологическая карта «Основные детали работы» , мольберт.
1. Орг. момент.
Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие в мир квиллинга . (Презентация «Удивительное путешествие в мир квиллинга » )
1.1 Постановка цели и задач занятия .
На занятии вы познакомитесь с техникой бумажной пластики – квиллинг .
Это уникальный способ создания ажурных, тончайших, объемных изделий, похожих на кружево. Узнаем историю возникновения и распространения этого вида рукоделия. Работая с
Квиллинг подразделяется на два основных вида :
1. Объёмная техника , в которой создают трехмерные фигуры : игрушки, пасхальные яйца, шкатулки, вазы, рамки для фото. Для объемных фигур больше подходит более плотная бумага .
2. Хастинг – в первую очередь создают мелкие детали, из которых выкладывают бумажную мозаику на какой либо основе. В этой технике делают открытки , панно, портреты, обложки альбомов. И мы с вами применяем на занятии этот вид (Хастинг)
2. Основная часть.
2.1. Видеоролик «История возникновения технологии бумагокручения – квиллинга
» (5мин,25)Сейчас посмотрим небольшой видеоматериал об истории возникновения технологии бумагокручения , и узнаем, что же такое квиллинг . Обратите внимание, что обозначает на английском языке «quilling» , что за искусство квиллинг и какие предметы раньше использовали для украшения квиллингом . Внимательно слушаем смотрим.
Что такое квиллинг ? (Квиллинг , бумагокручение , бумажная филигрань – искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки , видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.)
Что обозначает на английском языке «quilling» (от слова «quill» или «птичье перо» ).
Какие предметы раньше использовали для украшения квиллингом ? (ширм, шкатулок, рамок, подставок для вина, коробочек для хранения материала для шитья и аксессуаров)
2.
Посмотрите внимательно на предметы, которые лежат на столе. Демонстрация (бумага «полоски для квиллинга » , клей ПВА, трафарет для квиллинга , инструмент для бумагокручения ) – это инструменты и материалы с помощью, которых и появляются красивые открытки, сувениры, картины, объемные фигуры, панно. (Презентация работ детей на мольберте)
Инструмент для квиллинга представляет собой пластмассовую или металлическую палочку с расщепленным концом. Можно и самим сделать подобный инструмент. А некоторые так и вообще обходятся обычной зубочисткой.
Бумага . Бумага должна быть цветной с двух сторон. Ширина полосок для квиллинга 3 мм , но это необязательное условие, полоски могут быть и чуть шире (до 7 мм) .
Клей. Используется для приклеивания деталей на основу. Лучше всего использовать клей ПВА.
Зубочистка. Используется для нанесения клея.
Трафарет с окружностями.
Для контроля размера кругов.
2.3. Знакомство с основными элементами квиллинга
Для того, чтобы создавать работы в технике квиллинг необходимо научиться изготовлять основные элементы, из которых с помощью вашей фантазии создавать любые ажурные композиции.
Все элементы квиллинга начинается с базовой круглой формы. Посмотрите, на технологической карте показаны основные элементы (закрытые и открытые) квиллинга .
Ролл – для его создания, конец бумаги просто вставляется в инструмент и накручивается, а свободный закрепляют впоследствии клеем;
Капля – делается таким же способом, только после фиксации клеем, ее конец сжимается пальчиками;
Если сжать подобный элемент с двух сторон, можно получить лепесток или глаз, а прижав посередине – небольшое сердце.
Физминутка
Главные инструменты при выполнении работы это наши пальчики и глазки. И прежде чем мы начнем с вами выполнять практическую работу, мы проведем пальчиковую гимнастику и гимнастику для глаз.
2.4. Практическая работа.
А сейчас мы приступаем к практической части, но прежде чем начать работу нужно вспомнить правила поведения на рабочем месте и правила безопасности.
1. Во время работы надо держать свое рабочее место в порядке : где взял туда и положи.
2. Всегда надо думать, как сделать работу лучше : экономить материалы, беречь инструменты.
3. Во время работы нельзя крутиться, баловаться, отвлекаться.
4. По окончании работы убрать свое рабочее место быстро и аккуратно. 5. Работать дружно, помогать друг другу.
Пасха – один из самых великих церковных праздников, которые очень любят не только верующие. Это самый большой, светлый и любимый праздник. Многие готовятся к этому празднику заранее, делая интересные поделки – подарки и украшения для родных, близких и друзей своими руками.
Самым популярным символом Пасхи и возрождения новой жизни является яйцо. А из яичко кто вылупляется?
Сегодня, мы с вами выполним пасхального цыпленка из основных форм квиллинга .
(рисунки)
Посмотрите внимательно на рисунок и скажите, какие из основных форм используется?
Сколько полосок нужно склеить, чтобы получилась большая фигурка?
Практическая часть.
3. Подведение итогов занятия
И чтобы проверить, как внимательны вы были и что запомнили, ответьте на вопросы викторины.
Как еще можно называть бумагокручение ? (квиллинг , бумажная филигрань )
Какие изделия можно выполнять в технике квиллинга ? (воздушные конструкции , панно, картины, аппликации, объемные сувениры)
Какие формы мы выполнили на занятии ?
Как называется базовый элемент, из которого делают основные элементы? (ролл)
В конце занятия я хочу пожелать вам хорошего настроения, быть открытыми для получения новых знаний и хорошо делать то, что вам нравится.
ИСКУССТВО КВИЛЛИНГА Мастер –класс учителя изобразительного искусства
Пьянковой Людмилы Вячеславовны
МОУ «СОШ № 9» , г.
Печора, Республика Коми Магия бумажных лент Цель: научиться новой техники обработки бумаги – квиллингу, на уроках проектной деятельности и в свободное от занятий время.
КВИЛЛИНГ (бумагокручение) –
исскуство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объёмные или плоские композиции.
Изделия в технике КВИЛЛИНГ
Квиллинг. Историческая справка.
В средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок.
В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии.
Самое широкое распространение это искусство получило на Востоке. Богатейшие традиции
изготовления бумаги и работы
с ней дали искусству бумажной
пластики новую жизнь.
С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности.
С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности.
Но можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению – не развалится и не сломается.
В общем, квиллинг – это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.Инструменты,материалы и приспособления
Двухсторонняя цветная бумага
Карандаш
Линейка с круглыми отверстиями
Стержень с прорезью на конце
Квиллинг Выполнение работ из бумаги, вернее из скрученных полосок, напоминает мозаику или калейдоскоп с огромным числом вариантов. Заготовленные детали можно приклеивать на основу, выполняя открытки или панно, а можно склеивать между собой получаются удивительные кружевные украшения.
Основные модули
Это заготовки «капля» и «лепесток».
Тугая спираль. Скрутите ленту и приклейте кончик, не снимая спираль с иглы, чтобы лента не раскрутилась.
Свободная спираль. Скрутите ленту, снимите спираль с иглы и, прежде чем приклеить конец, дайте ей раскрутиться.
Изогнутая капля. Сделайте каплю и загните ее уголок.
Глаз. Сделайте свободную спираль и сожмите противоположные стороны, придав ей соответствующую форму
Полукруг. Сделайте свободную спираль, сожмите два уголка так, чтобы одна сторона заготовки была ровной, а другая – закругленной.
Птичья лапка. Сделайте свободную спираль, сожмите треугольник, загните два уголка в направлении третьего и сильно прижмите.
Лист. Сделайте свободную спираль, сожмите ее в виде глаза и загните уголки.
Треугольник. Сделайте свободную спираль и сожмите ее в трех местах.
Стрелка. Сделайте свободную спираль, сожмите ее так, чтобы образовался треугольник, и прижмите два его уголка друг к другу.
Конус. Закрутите тугую спираль в виде конуса, приклейте конец ленты, высушите заготовку и только после этого снимите с иглы.
Полумесяц. Сделайте свободную спираль, сожмите уголки и изогните деталь.
Ромб. Сделайте глаз и сожмите его уголки, чтобы получился ромб.
Техника квиллинга
Возьмите полоску бумаги двумя пальцами.
Оттяните с нажимом конец полоски двумя пальцами другой руки, проводя по нему ногтем так, чтобы конец немного изогнулся.
Загнутый кончик легче наматывается на шило (зубочистку). Плотно накрутите несколько витков. Загнутый кончик легче наматывается на шило. Плотно накрути несколько витков.
Когда диаметр валика станет 3-4 мм, его уже можно снять с шила и дальше крутить вручную
Скручивайте плотный диск двумя руками, всё время перехватывая его пальцами, чтобы бумажная лента не распустилась.
Вся полоска свёрнута
А теперь слегка расслабьте пальцы, позволяя бумажной спирали немного распуститься. Приклейте конец полоски клеем ПВА..jpg)
Теперь сожмите заготовку двумя пальцами. Заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины.
Наши первые успехи
Коллективная работа
Работу выполнили Ануфриев Артем и Мишарин Ян
ученики 5класса
Коллективная работа учеников 5 класса
Работу выполнила Мазур Анастасия (2 класс) на Межпоселенческий конкурс «Рождественская звезда»Основное преимущество представленных композиций заключается в том,что каждую из них можно дополнять новыми элементами, совершенствовать и т.д. Но для начала все же необходимо научиться правильно изготавливать модули и соединять их.
В общем, фантазируйте, внимательно осматривайте мир вокруг себя,
и тогда у вас обязательно все получится!
Что же такое квиллинг и почему он так называется?
Согласно определению — это искусство создания аппликаций из скрученных в спиральки бумажных полос. Известное сегодня название техники возникло в Европе на рубеже XIV-XV веков и дословно означает «птичье перо».
Возможно, это связано с тем, что некоторые элементы квиллинга по форме похожи на перья птиц. Хотя есть и другая версия появления названия. Согласно ей, технику стали именовать так потому, что для закручивания бумажных полос изначально использовали именно птичьи перья.
Но как бы то ни было, знание того, что название техники происходит от английского «quill», помогает понять как правильно пишется слово «квиллинг».
«Кстати, квиллинг – далеко не единственное название техники. Также нередко ее называют бумагокручением. Ведь ее суть – нарезание бумажных полос, их скручивание и формирование различных элементов с последующим наклеиванием на основу (либо склеиванием между собой).»
Несмотря на то, что современное название техники появилось в позднем Средневековье, многие считают, что история возникновения квиллинга началась гораздо раньше – в Древнем Египте. Там для изготовления объемных фигурок и украшений использовали полоски папируса.
Однако, с тех времён почти не сохранилось доказательств этому. Поэтому о квиллинге стало известно больше, только из средневековья.
В средневековой Европе неоценимый вклад в развитие квиллинга внесли французские и итальянские монахи. Они срезали позолоченные края с книг, закручивали их в спирали и делали из полученных элементов «золотые» миниатюры, оформляли с их помощью иконы. Особой популярностью создание таких миниатюр пользовалось в небогатых монастырях, где не было возможности приобрести дорогие изображения и скульптуры.
Более широкое распространение изготовление различных аппликаций из бумажных спиралей получило лишь несколько веков спустя. В XIX веке искусство создания картин и предметов в подобной технике приобрело известность среди благородных дам. В то время бумагокручение было одним из немногих видов рукоделия, которым было не зазорно заниматься настоящим леди.
Это было время настоящего расцвета популярности квиллинга: во многих странах публиковались журналы с описанием изготовления самых разных поделок из цветных полос бумаги, в элитных учебных заведениях открывались курсы по его обучению.
В Америку искусство квиллинга пришло из Европы вместе с колонизаторами. Наивысшая же популярность техники скручивания бумажных полос, как и в Старом Свете, пришлась здесь на XIX век. В этот период ее стали использовать краснодеревщики для украшения всевозможных коробочек и шкатулок.
История происхождения искусства создания объемных бумажных картин тесно связана с Европой, но развитие техники было бы просто невозможным без изобретения бумаги, которым мир обязан Китаю. Также большой вклад в ее совершенствование внесли корейские мастера, которые довели технику до совершенства, научившись создавать произведения повышенной сложности.
Как говорят, все новое – это хорошо забытое старое. В XX веке квиллинг был почти забыт и лишь к концу прошлого столетия интерес к нему начал возрождаться. В настоящее время в подобной технике создают самые разные объекты – картины, открытки, альбомы, рамки для фото и даже различные украшения и небольшие предметы (цветы, шкатулки, конфетницы и многое другое).
И если раньше навыки бумагокручения передавались непосредственно от учителя к ученику, то сегодня постигать технику помогают книги, различные интернет ресурсы, многочисленные кружки и секции.
В настоящее время поклонники квиллинга живут по всему миру, а в некоторых странах даже созданы союзы для тех, кто всерьез увлечен этим видом искусства. Так, один из таких союзов функционирует в Англии (был создан в 1983 году). По инициативе активистов этой организации в 1992 году был организован Первый Международный фестиваль квиллинга, на котором были представлены как современные работы, так и старинные изделия, выполненные в этой технике.
В видео наглядно показана история данного рукоделия.
//youtu.be/0F8seBSISbU
С каждым годом все чаще можно услышать это определение, и данный вид рукоделия привлекает все больше поклонников. Главной особенностью этого занятия является то, оно подходит для самых разных людей: от маленьких детей до взрослых и вполне серьезных мужчин и женщин.
При этом создание настоящих шедевров при помощи квиллинга не требуется каких-либо сверхнавыков – достаточно фантазии, терпения и чувства прекрасного.
История возникновения и развития оригинальной техники бумагокручения была бы не полной без упоминания интересных фактов, связанных с ней. Так, мало кто знает, что еще будучи принцессой нынешняя королева Англии всерьез увлекалась квиллингом. Некоторые из ее работ можно сегодня увидеть в лондонском музее Виктории и Альберта.
Также в свое время бумагокручением занимались Джейн Остин, сестры Бронте и многие другие известные личности.
Стоит кратко упомянуть и о том, современные техники азиатского и европейского квиллинга достаточно сильно отличаются между собой. Причем различия касаются как метода закручивания бумажных полос, так и самих создаваемых объектов.
Так, европейские мастера и любители данного вида рукоделия для скручивания элементов пользуются специальными стержнями, а из полученных «кирпичиков» выполняют лаконичные, напоминающие мозаику аппликации.
В Азии же (большей частью в Корее) из бумажных спиралей создают объемные формы, каждая из которых может считаться настоящим произведением искусства. При этом полоски бумаги мастера предпочитают скручивать вручную.
Квиллинг – довольно популярное современное хобби, основная суть которого сводится к составлению композиций и фигурок из скрученных полос бумаги. Это английское слово (по-английски «quilling»), которое происходит от слова «quill» – «птичье перо».
Откуда пришло это искусство? Какие бывают виды и способы бумагокручения? Чем привлекателен и полезен квиллинг для детей и взрослых?
Перед началом изучения квиллинга презентация познакомит с разновидностями этого искусства, даст возможность узнать интересные факты, а также полезные и развивающие свойства квиллинга.
Возможно, многих удивит, но история квиллинга ведётся с конца XIV века. Именно тогда европейские монахи стали украшать книги, иконы и медальоны скрученной бумагой.
В то время квиллинг был известен как бумажная филигрань и бумажная мозаика.
Из тонких полосок бумаги сворачивали ажурные узоры, цветы и орнаменты и использовали для этого перо птицы. Именно от этого инструмента и происходит название техники квиллинга.
Для того чтобы поделка получалась красивой и роскошной, использовались обрезанные золочёные края книжных страниц. В результате получались спирали, имитирующие золотые украшения (отсюда и происходит сравнение с филигранью – ювелирной техникой украшения металла).
По другой версии искусство сворачивания бумаги пришло в Европу из Нового света. Для скручивания использовалась игла дикобраза, которая по-английски называется также – «quill».
Однако для квиллинга история возникновения начинается с античных времён и ведёт к древней Китайской цивилизации и Древнему Египту, когда только были изобретены бумага и папирус. Кому именно – китайцам или египтянам – принадлежит идея скручивания бумаги, доподлинно неизвестно. Но, безусловно, этот вид искусства кочевал с Востока на Запад и с Запада обратно на Восток.
Так, в XIX веке квиллинг получил свой рассвет, как увлечение для дам из высшего общества, а в конце ХХ века прочно занял свои позиции в Южной Корее. Корейцы с присущим им восточным терпением и аккуратностью стали создавать поистине произведения искусства, не уступающие ювелирному мастерству, и даже создали школы обучения искусству квиллинга.
В XVIII-XIX вв. бумага, особенно качественная и прочная, стоила довольно дорого, поэтому это увлечение было доступно только знатным и королевским особам. Для прочности и эстетичного вида готовую поделку покрывали позолотой или серебром.
Стоит отметить, что искусство бумагокручения было любимым занятием английской принцессы Елизаветы. Во многом благодаря ей квиллинг получил свою популярность. Многие работы принцессы сохранились в лондонском музее Виктории и Альберта.
Почти весь ХХ век квиллинг был забыт, но в XXI веке вновь приобрёл свою популярность. Доступность материалов и инструментов, а также простота выполнения красивых вещиц, сделали этот вид творчества для многих рукодельниц и мастеров повседневным хобби.
На первый взгляд техника квиллинга довольно проста. Действительно, основной принцип заключается в скручивании одинаковых по ширине полосок бумаги в тугие или свободные спирали, из которых в последствии будет собрана картина или поделка. Однако квиллинг имеет свои секреты и особенности.
Условно все виды техник квиллинга можно поделить на две большие группы – европейскую школу и корейскую школу.
Европейский стиль отличается лаконичностью. При создании квиллинговых поделок в таком стиле используется небольшое количество деталей, которые собираются вместе подобно мозаике. Композиции могут быть собраны из тугих, плотных спиралей или базовых фигур квиллинга, которые формируются из свободных спиралей. Такой стиль чаще всего используют для декорирования открыток, рамок, обложек альбомов и записных книжек. Корейский или азиатский стиль более тонкий и тщательно проработанный. Корейцы развили искусство квиллинга до совершенства.
Работы, выполненные в таком стиле, сложно отличить от настоящей филиграни. Мастера прорабатывают каждую деталь, используют множество элементов и стараются создавать монолитные работы без признаков бумажных швов и краёв. Корейская школа создаёт целые картины, сделанные из полосок бумаги.
Однако каждая школа применяет в своих работах известные техники, среди которых можно выделить:
Композиции из спиралей – самая простая техника квиллинга, с которой знакомятся все новички. Эта техника активно используется европейской школой. С помощью специального шила или другого подручного приспособления (палочки, зубочистки) сворачивают спирали и создают базовые фигуры, которые складывают по намеченному шаблону в единую композицию. Чем больше и мельче фигуры, тем аккуратнее выглядит работа. Легко освоить эту технику могут даже дети.
Бихайв дословно означает «соты» или «пчелиный улей». С помощью этой техники создаются заполненные спиралями и завитками детали, которые действительно чем-то напоминают пчелиные соты.
Чаще всего такая техника применяется для создания лепестков, листьев, крон деревьев и заполненных обширных геометрических фигур. Детали получаются ажурными, нежными и аккуратными.
Контурный или графический квиллинг или хаскинг делается несколько сложнее и требует некоторых навыков, а также художественного виденья, усидчивости и терпения. С помощью этой техники складывается впечатление рисованной карандашами или мазками картины. Детали заполняются чуть изогнутыми, волнистыми или дугообразными полосками, которые приклеиваются к бумаге ребром.
Для новичков понять и освоить эту технику поначалу будет довольно трудно. Однако приобретя некоторый навык, мастера смогут создавать полноценные картины, даже не умея рисовать. Для контурного квиллинга используются шаблоны и эскизы с прорисовкой мелких линий.
Также виды квиллинга могут различаться по объёму (плоские или объёмные поделки) и по тематике (геометрический, натуралистичный, фантазийный, портретный и т.д.). С помощью квиллинга можно создавать топиарии, декоративные композиции (панно, открытки, картины), фигуры и игрушки, предметы обихода (вазы, шкатулки, корзинки).
Искусство квиллинга, как видно, выходит далеко за рамки простых бумажных спиралек.
Квиллинг может не только радовать глаз, но и помогать в развитии, особенно детям. Это отличный способ развить мелкую моторику рук, которая неразрывно связана с мозговой активностью. Собирание поделок из тонких и крохотных деталей способствует развитию интеллекта, вниманию, речевых и мыслительных центров.
Ребёнок, который занимается бумагокручением, легко научится необходимым навыкам самообслуживания, сможет логически строить предложения и проводить причинно-следственные связи. Как правило, на мелкую моторику обращают внимание родители детей дошкольного возраста: хорошо развитая моторика рук говорит о достаточной подготовке к школе.
Помимо развития мышления и памяти искусство бумагокручения развивает творческие и художественные способности, воспитывает эстетическое восприятие действительности.
Квиллингом могут заниматься как мальчики, так и девочки.
Главное, подбирать темы и техники, которые будут интересны и понятны детям. Для дошкольников это могут быть простые композиции из базовых фигур, для детей старшего возраста – объёмные скульптуры и полуобъёмные панно. Для сложных и масштабных работ рекомендуется организовать совместную работу. Так дети научаться работать в команде.
Следующая запись Знакомимся с техникой контурного квиллинга
На английском языке это рукоделие называется «quilling» — от слова «quill» или «птичье перо». В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство бумагокручения возникло в Европе в конце 14 — начале 15 века. В средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок. К сожалению, бумага — недолговечный материал и мало что сохранилось от средневековых шедевров. Однако эта древняя техника сохранилась и до наших дней и очень популярна во многих странах мира.
Бумагокручение быстро распространилось в Европе, но, потому, что бумага, особенно цветная и высококачественная, была очень дорогим материалом, бумажная пластика стала искусством для дам из богатых слоев общества.
В Южной Корее существует целая Ассоциация любителей бумажной пластики, объединяющая последователей самых разных направлений бумажного творчества. В 15 веке это считалось искусством. В 19 — дамским развлечением. Большую часть 20 века оно было забыто. И только в конце прошлого столетия квиллинг снова стал превращаться в искусство.
В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее Виктории и Альберта в Лондоне. С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности. Но квиллинг опровергает это утверждение – на филигранную объёмную подставку можно поставить, к примеру, чашку или положить тяжелую книгу, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению — не развалится и не сломается.
В общем, квиллинг — это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.
Филиал ГБОУ СПО РО «ДПК» в городе Азове.
КВИЛЛИНГ: ИСТОРИЯ, МАТЕРИАЛЫ, ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ. ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ.
Выполнила студентка группы П-3
Специальность 050148
«Педагогика дополнительного образования»
Черник Анастасия.
История техники.
На английском языке это рукоделие называется «quilling» – от слова «quill» или «птичье перо». В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство бумагокручения возникло в Европе в конце 14 – начале 15 века. В средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок.
К сожалению, бумага – недолговечный материал и мало что сохранилось от средневековых шедевров. Однако эта древняя техника сохранилась и до наших дней и очень популярна во многих странах мира. Бумагокручение быстро распространилось в Европе, но, потому, что бумага, особенно цветная и высококачественная, была очень дорогим материалом, бумажная пластика стала искусством для дам из богатых слоев общества.
В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда оно «переехало» на Восток. Богатейшие традиции тончайшей графики и пластики, изготовления бумаги и работы с ней дали искусству бумажной пластики новую жизнь.
В Южной Корее существует целая Ассоциация любителей бумажной пластики, объединяющая последователей самых разных направлений бумажного творчества. В 15 веке это считалось искусством. В 19 – дамским развлечением. Большую часть 20 века оно было забыто.
И только в конце прошлого столетия квиллинг снова стал превращаться в искусство.
В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее Виктории и Альберта в Лондоне. С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности. Но квиллинг опровергает это утверждение – на филигранную объёмную подставку можно поставить, к примеру, чашку или положить тяжелую книгу, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению – не развалится и не сломается. В общем, квиллинг – это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.
Надо заметить, что корейская школа квиллинга (они называют его бумагокручение) несколько отличается от европейской. Европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Европа всегда спешит, поэтому любит быстрые техники.
Восточные же мастера создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства. Тончайшее объёмное кружево сплетается из сотен мелких деталей. Мастера восточной школы предпочитают выполнять закручивание при помощи тонкого шила. Замену ему можно смастерить из толстой иглы и пробки.
Техника плетения
1.Возьмите полоску двумя пальцами.
2. Оттяните с нажимом конец полоски двумя пальцами другой руки, проводя по нему ногтем так, чтобы конец немного изогнулся. Это нужно, чтобы кончик легче наматывался на шило или зубочистку.
3.Плотно накрутите несколько витков бумаги на шило.
4.Когда диаметр валика станет 3-4 мм, его уже можно снять с шила и дальше крутить вручную.
5.Скручивайте плотный диск двумя руками, всё время перехватывай его пальцами, чтобы бумажная лента не распустилась.
6.Свернуть всю полоску бумаги.
7.Когда бумага вся свернута, расслабьте пальце и позвольте бумажной спирали немного распуститься.
8.Конец полоски приклеить полоской ПВА.
9.Если сжать заготовку двумя пальцами, то получим заготовку «капля».
Заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины. Всего существует 20 базовых элементов, но принцип остаётся тем же: сворачиваем и защипываем.
Техника квиллинг
Примеры заготовок
Капелька Листочек Квадрат
Треугольник
Заячье ухо
Кручёное сердце
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
В школе прозвенел звонок.
Начинаем наш урок. Сядьте вы за парты тихо,Руки – прямо и красиво,На меня вы посмотрите,И немного улыбнитесь!
Номер слайда 2
Весь день она спит, ну а ночью летает. Своими большими глазами сверкает. Ее острый слух и внимательный взгляд Разыщут в траве лягушат и мышат. Вращается кругом её голова. И скажет: “Угу” нам лесная…
Номер слайда 3
Номер слайда 4
Есть листок, есть корешок,Но не куст то, не цветок.
Не имеет лап и рук,Но приходит к нам, как друг!На коленки тихо ляжет,Обо всем вокруг расскажет.
Номер слайда 5
В книгах я люблю лежать,Чтоб ребятам подсказать:«Где приятно мне лениться, С той начни читать страницы»
Номер слайда 6
Правила пользования книгойлюбую книгу нужно обвернуть в обложку;нельзя загибать страницы в книге;не брать книгу грязными руками; нельзя рисовать на страницах; не ставить на страницах пометки карандашом или ручкой;нужно пользоваться закладкой.
Номер слайда 7
Закладка – коврик
Номер слайда 8
Закладка – карандаш
Номер слайда 9
Закладка – уголок
Номер слайда 10
Закладка – косичка
Номер слайда 11
Технологическая карта изделия1.
2.3.4.5.6.7.8.
Номер слайда 12
1. При работе внимательно следите за направлением резания.2. Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.3. Не держите ножницы лезвием вверх.4. Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.5. Не режьте ножницами на ходу.6. Не подходите к товарищу во время работы.7. Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.8. Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия. ТБ при работе с ножницами
Номер слайда 13
1.
Наносить клей нужно ровным слоем на всю поверхность;2. Излишки клея уберите салфеткой;3. Избегайте того, чтобы клей не попал на ваши руки, лицо;4. После работы плотно закройте клей колпачком;5. После урока, необходимо помыть руки с мылом. ТБ при работе с клеем
Номер слайда 14
1. Склеиваем первую пару полосок
Номер слайда 15
2.
Склеиваем вторую пару полосок
Номер слайда 16
3. Сгибаем правую полосу, чётко совмещая бока деталей
Номер слайда 17
4.
Сгибаем левую полосу, Чётко совмещая бока деталей
Номер слайда 18
5. Продолжаем сгибать полосы
Номер слайда 19
6.
Дойдя до конца плетения, склейте концы полосок
Номер слайда 20
7. Проделайте отверстие на верхней части закладки,вставьте в отверстие ленточку и завяжите узел
Номер слайда 21
8.
Украсьте свою закладку смайликом!Закладка готова!
Номер слайда 22
Спасибо за урок!До новых встреч!
Я сидел на панели вопросов и ответов несколько недель назад во время собрания школьного персонала, посвященного предстоящему расширению школьной программы «Принеси свое собственное устройство» (BYOD). Несколько учителей задали вопрос – тот же вопрос, который возникал на каждом этапе пути нашей школы к полной реализации BYOD на уровне 6–12, каков баланс между бумажными и карандашными блокнотами и использованием ноутбуков. Это отличный вопрос, который, как я знаю, задавали и обдумывали во всем мире образования.Зная то, что мы знаем, каков правильный баланс между почерком и компьютером?
Обрабатывайте с помощью бумаги и карандаша и производите с помощью технологий
Компас, который направляет мое направление в дебатах о бумаге / карандаше и технологиях, заключается в том, что учащиеся должны обрабатывать информацию с помощью бумаги и карандаша, а затем демонстрировать свои знания или производить, используя технология. Как и большинство образовательных идей, педагогики и тенденций, я использую это как общее руководство, а не как установленное правило.
Почему?
Согласно данным «Can Handwriting Make You Smarter», написанному Ли Хотцем в Wall Street Journal, недавние исследования показали ощутимые преимущества написания заметок от руки по сравнению с заметками, набранными на ноутбуке. В статье рассматриваются исследования, проведенные в Гарварде и Университете Небраски в Линкольне, а также более ранние исследования, опубликованные Пэм Мюллер из Принстона и Дэниелом Оппенгеймером из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. В то время как исследования делают ряд конкретных выводов, одна общая тема указывает на тот факт, что учащиеся лучше учатся, когда обрабатывают информацию, и что учащиеся лучше обрабатывают, когда они пишут от руки.
Процесс и продукция в действии
Я предлагаю своим ученикам различные способы доступа к информации. Студенты испытывают, обсуждают, смотрят, думают, читают, слушают и рисуют – и это лишь некоторые из них. Наряду с этим, чтобы обработать то, что они изучают, они всегда делают заметки в той или иной форме. Я обучаю различным стратегиям чтения, которые включают в себя ведение заметок, например, использование стратегии Gist или разделенных экранных заметок. Когда я изучаю новые словарные слова, после того, как я определяю и описываю термины, студенты пишут определения своими словами и добавляют визуальное представление или рисунок, чтобы согласовать их.Студенты будут делать заметки во время прямого обучения, будь то обсуждение в классе или видеопрезентация в виде перевернутого изображения. Я использую быстрые записи, списки мозгового штурма, сети идей, рисунки, вопросы и т. Д., Которые написаны от руки, так что студенты не торопятся обрабатывать информацию.
Когда приходит время создавать контент или демонстрировать знания и применять навыки, я обычно обращаюсь к технологиям. Есть так много веских причин для обращения к технологиям: лучшее взаимодействие, лучшая обратная связь, более широкая и аутентичная аудитория, лучшее сотрудничество и, конечно же, ради обучения использованию технических инструментов, которые являются основой нашего мира 21-го века.Технологии позволяют учащимся улучшать и преобразовывать способы демонстрации того, что они знают и что они могут делать.
Если вы хотите большего вовлечения, попросите своих учеников сделать трейлер фильма, включающий в себя структуру сюжета, вместо того, чтобы заполнять рабочий лист «гора рассказов». Используйте «Режим предложений» или добавляйте голосовые комментарии к работе учащихся в Документах Google, чтобы улучшить обратную связь и превратить письменные задания в учебный процесс. Публикуйте письменные работы учащихся, видео или плакаты в блоге класса, чтобы поделиться своими идеями с более широкой аудиторией, а не просто развешивать их в зале.Поощряйте студентов использовать Google Slides для создания презентаций, позволяя им одновременно работать вместе и сотрудничать в классе и за его пределами. Или примите тот факт, что инфографика является законной формой общения 21 века, а учащимся нужны технические навыки для редактирования и форматирования изображений для передачи идей.
Исключения из правила
Как я уже говорил выше, всегда есть исключения из правила. Я нашел способы применения технологий, которые улучшают способность студентов обрабатывать идеи.Например, у меня есть ученики, использующие Google Рисунки для аннотирования карт, потому что это углубляет их способность обрабатывать и осмысливать то, как люди взаимодействуют с их физическим окружением. Бывают случаи, когда мои ученики вырезают и наклеивают, на самом деле вырезая и приклеивая ножницами и клеем, чтобы сделать плакаты. Это может быть потому, что я «старомоден» или что я тайно верю в неизбежность зомби-апокалипсиса, лишенного современных технологий, и что студенты все еще должны обладать сноровкой, чтобы резать, склеивать, раскрашивать и рисовать, но мне нравится стирать пыль от старой коробки для художественных принадлежностей и время от времени выламывайте цветную плотную бумагу.
Когда доходит до дела, я оцениваю каждую учебную цель, каждый блок и урок и использую инструменты, которые, по моему мнению, подходят лучше всего. Однако мой общий руководящий принцип – использовать рукописный ввод для обработки и цифровые инструменты для создания и демонстрации.
Как вы думаете? Как вы сочетаете технологии и почерк, ноутбуки и ноутбуки?
Во-первых, давайте определимся с термином оценка. Оценка – это процесс наблюдения за образцом поведения учащегося и составления выводов о его знаниях и способностях. Да, существует множество синонимов для оценивания, таких как тест, экзамен и т. Д. Использование слова «оценка» способствует более позитивным ассоциациям с учащимися в классе. Его следует использовать вместо терминов, указывающих на возможную неудачу и отрицательный результат, а также может вызвать дополнительную тревогу среди учащихся.
Прежде чем двигаться дальше, давайте обсудим несколько важных моментов из определения оценки. Во-первых, используя оценки, учителя смотрят на поведение учеников. Мы не можем заглянуть в голову ученика, чтобы определить, что происходит, поэтому мы должны взять образец его поведения с течением времени, чтобы сделать вывод об их знаниях и развитии. Во-вторых, сделанные выводы – это всего лишь выводы. Педагоги должны использовать различные типы оценивания, чтобы получить наиболее точные выводы об общем успеваемости учащихся.Педагоги должны помнить, что оценки – это инструменты, которые полезны только в зависимости от того, насколько хорошо они соответствуют обстоятельствам, в которых они используются. Например, письменная оценка для определения того, насколько хорошо ученик может удерживать ритм на уроке музыки, не имеет смысла и, следовательно, будет неподходящим инструментом.
Существует два основных типа оценивания в образовательных учреждениях: неформальное и формальное. Оба типа полезны при использовании в соответствующих ситуациях. Неформальные оценки – это те оценки, которые являются результатом спонтанных повседневных наблюдений учителей за поведением и успеваемостью учащихся в классе.Когда учителя проводят неформальное оценивание, они не обязательно имеют в виду конкретную повестку дня, но с большей вероятностью узнают разные вещи об учениках по мере естественного прохождения учебного дня. Эти типы оценок предлагают важную информацию о заблуждениях и способностях (или неспособностях) учащегося, которые могут быть неточно представлены в других формальных оценках. Например, учитель может обнаружить, что у ученика неправильное представление о других культурах и языках, когда она спросит: «На каком языке говорят люди в Северной Каролине?» Или учитель может задаться вопросом, нужно ли Алексу записаться на прием для проверки слуха, если он постоянно говорит «Что?». или «Я вас не слышал.’
Формальные экзамены , с другой стороны, представляют собой заранее запланированные систематические попытки учителя выяснить, что ученики узнали. Большинство оценок в образовательных учреждениях носит формальный характер. Обычно формальные оценки используются в сочетании с целями и задачами, сформулированными в начале урока или учебного года.Формальные оценки также отличаются от неформальных в том, что студенты могут заранее подготовиться к ним.
В образовательных учреждениях используется множество типов формальных оценок. В этом уроке мы обсудим разницу между оценками по бумаге и карандашом и оценками успеваемости. Дополнительные типы формальных оценок будут обсуждаться на других уроках этого курса.
В тестах «бумага-карандаш» учащиеся дают письменные ответы на письменные задания.За свою образовательную карьеру вы, вероятно, проходили множество тестов с карандашом и бумагой. Тесты, в которых вы заполняете ответы в самой форме оценки или в электронных формах, таких как Scantron, подпадают под эту категорию. Как правило, тесты с бумажным карандашом включают в себя вопросы, на которые нужно ответить, темы, которые нужно решить с помощью абзацев, проблемы, которые нужно решить, и т. Д. письменная мода.Эти оценки ориентированы на демонстрацию, а не на письменные ответы. Например, в эту категорию попадают устные презентации, выполнение физической оценки на уроках физического воспитания (PE), выполнение экспериментов в лаборатории или анатомические упражнения на уроках анатомии.
Оценки используются для нескольких целей, как мы обсуждали ранее в этом уроке.В частности, оценки могут использоваться как:
Давайте рассмотрим несколько сценариев оценки. Постарайтесь определить, какой тип оценки используется, формальный или неформальный.
Это пример неформальной оценки. Учитель использует это время, чтобы делать выводы о симпатиях и антипатиях ученика. Учитель также может понять неправильные представления, социальные взаимодействия и многое другое.
Это пример формальной оценки. Студенты могут писать о чем угодно, но они все равно должны сдавать образцы каждый урок, и они получают обратную связь.
Теперь давайте определим, какой тип оценивания больше подходит для данной ситуации: бумажный карандаш или оценка успеваемости.
Несмотря на то, что классы PE имеют больше оценок, основанных на успеваемости, эту ситуацию лучше оценивать с помощью метода бумажного карандаша. Терминологию и концепции, в отношении которых есть «правильные» или «неправильные» ответы, лучше оценивать с помощью бумажных карандашей.
Эта ситуация требует оценки, основанной на производительности. Чтобы учитель мог получить точную оценку способности своих учеников использовать Excel, он должен предложить им возможность продемонстрировать свои способности.
Таким образом, оценок являются неотъемлемой частью обучения. Неформальные виды оценивания и формальные служат в качестве способов обратной связи для ученика и учителя. Они предоставляют студенту возможность просмотреть , и они могут служить мотиваторами . Формы оценки и карандаш-бумага , основанные на результатах, полезны при условии, что они соответствующим образом согласованы с типом оцениваемого материала.
После просмотра этого урока вы должны уметь:
Dreyfus, T.и Хадас, Н. (1996). Доказательство как ответ на вопрос, почему. Международный обзор
математического образования, 96 (1), 1-5.
Дюваль Р. (1995). Sémiosis et pensée humaine: Registres sémiotiques et apprentissage
intellectuels. Невшатель: Питер Ланг.
Дюваль Р. (2002). Представление, видение и визуализация: когнитивные функции в математическом мышлении
. Основные вопросы для обучения. В Ф. Хитте (ред.), Представления и математика
Визуализация (стр.311-336). Международная группа психологии математики
Образование. Мексика: Североамериканское отделение и Cinvestav-IPN.
Энгестрем Ю. (1999). Теория деятельности и индивидуальные и социальные преобразования. В Y.
Энгестрем, Р. Миеттинен и Р.Л. Пунамяки (ред.), Перспективы теории деятельности (стр. 19-
38). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Gravemeijer, K., & Doorman, M. (1999). Контекстные задачи в обучении реалистической математике:
Курс исчисления на примере.Образовательные исследования по математике, 39, 111-129.
Хили, Л. и Сазерленд, Р. (1990). Использование электронных таблиц в классе математики.
Международный журнал математического образования в науке и технологиях, 21 (6), 847-862.
Хитт Ф. (1994). Визуализация, закрепление, доступность и естественное изображение: многоугольные числа в компьютерных средах
. Международный журнал математического образования в науке и
технологий, 25 (3), 447-455.
Хитт Ф. (2007). Использование символьных вычислений в кадровом методе
d’apprentissage сотрудничества, debat scientifique et d’auto-réflexion. В M. Baron, D. Guin,
et L. Trouche (Éds.), Environnements informatisés et ressources numériques pour
l’apprentissage. concept et usages, касается круазов (стр. 65–88). Париж: Hermès.
Хитт, Ф. (2013). Теория активности, взаимодействия и социоконструктивизма.Quel cadre
théorique autour des représentations dans la construction des connaissances mathématiques?
Дидактические и когнитивные Анналы науки. Страсбург, 18, 9-27.
Hitt, F., & González-Martín, A.S. (2015). Ковариация между переменными в процессе моделирования:
Метод ACODESA (совместное обучение, научные дебаты и саморефлексия).
Образовательные исследования по математике, 88 (2), 201-219.
Хитт, Ф., Cortés C., & Saboya, M. (В печати). Интеграция арифметики и алгебры в общую обучающую и вычислительную среду
с использованием ACODESA. В G. Aldon, F. Hitt, L. Bazzini
& U. Guellert (Eds.), Mathematics and Technology a CIEAEM sourcebook. Чам: Спрингер.
Hitt, F., & Kieran, C. (2009). Конструирование знаний через одноранговое взаимодействие в среде CAS
с задачами, разработанными с точки зрения теории задач.Международный
Журнал компьютеров для математического обучения, 14, 121-152.
Хойлс, К. (1988). Девушки и компьютеры. Лондон: Лондонский университет.
Карсенти Р. (2003). Что взрослые помнят из школьной математики? Случай
линейных функций. Образовательные исследования по математике, 51, 117-144.
Килпатрик Дж. (1985). Ретроспективный отчет о последних двадцати пяти годах исследований
обучения решению математических задач.В Э. А. Сильвере (ред.), Преподавание и обучение
Решение математических задач: множественные исследовательские перспективы (стр. 1-16). Хиллсдейл, Нью-
Джерси, Лондон: издатели LEA.
Легран, М. (2001). Научные дискуссии в курсах математики. В Д. Холтоне (ред.), Преподавание
и изучение математики на университетском уровне: Исследование ICMI, 127-135, Дордретч:
Kluwer Academic Publishers.
Леонтьев А. (1978).Активность, сознание и личность. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice
Hall.
Леш Р. и Дорр Х. (2003). За пределами конструктивизма. Модели и перспективы моделирования
решения математических задач, обучения и преподавания. Нью-Джерси: издатели LEA.
Леш Р. и Завоевски Дж. С. (2007). Решение проблем и моделирование. В F. K. Lester, Jr. (Ed.),
Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики (стр.763-804).
Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века.
Мейсон Дж., Бертон Л. и Стейси К. (1982). Математическое мышление. Лондон: Аддисон-Уэсли.
Бен Макнили
Государственный университет Северной Каролины
© Бен Макнили
Я полностью осознал цифровую эпоху, когда впервые поговорил с бабушкой и дедушкой о функции «разговора» в AOL Instant Messenger.Как здорово, подумал я, иметь бабушку и дедушку, у которых не только есть компьютер, но и они умеют им пользоваться? Что было более поразительно, так это то, что мой дедушка, человек, никогда не имевший формального технического образования, построил не один, а два компьютера из частей – материнской платы, дисководов, жестких дисков и так далее – с помощью моего двоюродного брата. У него есть высокоскоростной доступ в Интернет, он отправляет и получает электронную почту, записывает компакт-диски и общается в чате с помощью мгновенных сообщений. Он даже построил компьютер для моей бабушки, которая с его помощью ежедневно просматривает некрологи на веб-сайте Winston-Salem Journal и решает головоломки онлайн.Она больше не может делать настоящие, потому что кусочки слишком малы, чтобы она могла их увидеть и схватить.
В детском саду меня познакомили с компьютером Apple II. Нас загнали в библиотеку и усадили перед телевизором с большим экраном. Там библиотекарь продемонстрировала компьютер и способы его использования. Она даже показала нам игру: The Oregon Trail – возможно, самую популярную компьютерную игру нашего поколения. Это было просто, информативно и интерактивно. Я не могу сказать вам, сколько раз мой фургон застревал в грязи или сколько товарищей по команде я убивал холерой или малярией.
Для меня и моих одноклассников компьютеры были просто инструментом, позволяющим делать дела. Овладение технологическими навыками было способом показать, что мы продвигаемся дальше, чем наши одноклассники. В средней школе моя семья купила наш первый домашний компьютер. Мы также впервые подключились к Интернету. Это было коммутируемое соединение, медленное по сравнению с мгновенными скоростями широкополосного доступа в наши дни, но, тем не менее, мы работали в Интернете.
Как бойскаут, мой отряд принимал участие в скаутских шоу в местном торговом центре.В то время как другие войска демонстрировали традиционные навыки разведки, такие как установка палаток и крепление башен, мой отряд установил компьютерный кластер и сделал цифровые снимки людей в торговом центре. Используя Photoshop, мы вырезали их изображения из изображений, помещали их на выбранный ими фон и распечатывали.
Мой брат, один из старших классов средней школы, теперь использует WebAssign для выполнения домашних заданий на уроке химии. Веб-приложение для обучения, разработанное в Университете штата Северная Каролина (NCSU), WebAssign используется в разных дисциплинах как способ для учителей оценивать своих студентов и предлагать дополнительную информацию вне лекции.Он даже подал заявление в колледж через онлайн-приложение.
Как член Net Generation, я был окружен достижениями цифровых технологий, почти до такой степени, что я не могу выполнять свою журналистскую работу без них. В университете я использовал инструменты оценки, такие как WebAssign и WebCT, на занятиях в качестве дополнений к лекциям и учебникам. Но сейчас технологии развиваются с такой скоростью, что традиционные способы преподавания и обучения не раскрывают весь потенциал учащихся и учителей.При правильном использовании ИТ в классе преподавание и обучение улучшаются и приобретают новое измерение. Однако, прежде чем создавать учебные программы, бросающие вызов сетевому поколению, преподаватели должны знать, как сетевые генералы учатся и взаимодействуют друг с другом, с технологиями и с жизнью в целом. Запомните это слово – взаимодействовать .
Вам интересно узнать, как учатся Net Geners? Позвольте мне проиллюстрировать, используя моих друзей, меня и моего дедушку.
Патрик Кларк, графический редактор студенческой газеты, садится за компьютер и запускает Adobe InDesign.Он открывает шаблон для страницы новостей и извлекает графику, изображения и текст. Он манипулирует блоками на виртуальной странице газеты, перемещаясь между двумя другими продуктами Adobe, Photoshop и Illustrator. К тому времени, когда страница будет отправлена на принтер для печати, элементы на странице должны быть обработаны, отредактированы и повторно отредактированы как минимум дюжину раз. Патрик – креативный и динамичный дизайнер, но он не специализируется на дизайне – он занимается компьютерной инженерией.
Крис Рейнольдс занимается бизнесом и хочет открыть музыкальный магазин после окончания учебы.В свободное время занимается ди-джеем. Он крутит и микширует свои собственные биты, используя компьютер, программное обеспечение для редактирования звука, вертушки и клавиатуру. Он объединился с другом, чтобы снять обучающее видео по прядению. Для создания видео они использовали цифровое видео и профессиональное программное обеспечение для редактирования. Поскольку он ди-джей, его беспокоят судебные дела, связанные с музыкальной индустрией. Недавний случай, когда использование “семплирования” было признано незаконным, сильно ударил его, поскольку семплирование широко используется ди-джеями при создании своей музыки.
Джейк Ситон – большой поклонник искусства и развлечений. Он живет и дышит музыкой, фильмами и всем остальным в Голливуде. Он может рассказать вам об истории кино и музыки и может процитировать даже самые непонятные строки из фильмов о зомби (его любимых). Он также в курсе последних событий в области компьютерных и консольных игр. Он выбрал междисциплинарную степень в области музыкальной журналистики и прошел курсы дистанционного обучения. В старшей школе он получил государственную архитектурную премию и научился пользоваться Photoshop и InDesign.
Это представители Сетевого поколения. Все они используют компьютеры в своей классной работе и в своих хобби. У них широкий круг интересов за пределами выбранной ими области обучения. Они не привязаны к одному делу, хотя все очень мотивированы и страстно преследуют свои интересы. Они используют новейшие технологии, будь то сотовые телефоны, компьютеры, КПК, MP3-плееры или цифровые камеры. Они ожидают, что все будет работать правильно и работать быстро. Им становится скучно, если им не противостоять должным образом, но когда им бросают вызов, они проявляют творческий и новаторский подход.Они учатся на практике, а не читая инструкции или слушая лекции. Это те учащиеся, которых должны достичь преподаватели.
Когда я впервые приехал в NCSU в 2000 году, я поступил в государственный университет, специализирующийся на технологиях. По всему университетскому городку было множество компьютерных лабораторий, и профессора активно использовали инструменты оценки, такие как WebAssign и WebCT, в своих классах. На уроке экспериментальной психологии я использовал статистическое программное обеспечение SAS для обработки данных, собранных мной в ходе экспериментов. Я использовал онлайн-форумы, чтобы публиковать идеи и критику на уроках написания моего мнения / редакционной статьи.
В моем классе по дизайну технической документации я испытал лучшее использование технологий в классе: практическое, экспериментальное и интерактивное. Этот курс охватывал основы разработки технической документации: инструкции по эксплуатации, памятки, резюме и т. Д. В классе компьютерной лаборатории один ученик сидел за компьютером. Мы научились использовать Adobe Pagemaker, самую популярную настольную издательскую программу в то время. С помощью базовых упражнений от инструктора и заданий методом проб и ошибок с подробными инструкциями я научился не только тому, как использовать программу, но и основам дизайна – делая реальный дизайн, а не читая его из книги.
Это то, как Сетевое Поколение учится: на практике. Многие из моих сверстников стали лидерами моего поколения. Они станут лидерами нашей страны в самых разных ролях: политики, руководители предприятий, ремесленники, ученые и журналисты. Подобно тому, как мы учимся на практике, мы ведем через действие; то есть, практикуя искусство и науку избранных нами путей.
Различия между поколениями в методах обучения очевидны в том, как люди разного возраста подходят к технологиям.Было сказано, что мы, сетевое поколение, ближе к нашим бабушкам и дедушкам – величайшему поколению – по своей рабочей этике и оптимизму в отношении будущего, чем к поколению наших родителей. Но мы подходим к проблемам совершенно по-другому.
Мой дедушка мастерит – он выясняет, как все устроено, методом проб и ошибок. Он очень склонен к механике и всю свою жизнь работал на многих видах оборудования. Но когда дело доходит до компьютеров, он подходит к этому по одному, шаг за шагом.
Каждый раз, когда я прихожу из колледжа, у него появляется новая проблема, которую я должен исправить на его компьютере. Он будет возиться и возиться с программой, пока не будет сбит с толку. Обычно это потому, что он где-то пропустил шаг. Если я показываю ему и записываю шаги, он берет информацию, которую я ему дал, и обрабатывает ее сам. Несмотря на то, что компоненты компьютера сложнее карбюратора или зубчатых передач, мой дедушка умел его собирать, когда он работал с машинами на протяжении десятилетий.Он по-прежнему использует пошаговый процесс мышления, используемый в механике, чтобы разобраться в программном обеспечении и основных функциях, таких как электронная почта и просмотр веб-страниц.
Точно так же Патрик садится с новым программным обеспечением для дизайна и возится с его функциями. «Обычно, если это от известной мне компании-разработчика программного обеспечения, я легко могу придумать новую программу», – сказал он. У него есть фундаментальные знания о том, как должно работать определенное программное обеспечение. Поощряясь, он может найти ярлыки и быстро уловить суть программы.
Несмотря на то, что Патрик использует навыки пошагового решения проблем, он также черпает информацию из своей собственной памяти, опыта и базовых знаний, чтобы освоить новую программу. Патрик имеет почти двадцатилетний опыт работы с компьютерами – почти до такой степени, что это вторая натура. С другой стороны, у моего дедушки был только пятилетний опыт работы с компьютером. Поскольку они подключены к системе с начальной школы, Net Geners, вероятно, быстрее поймут технологические концепции.
Но та же самая практика «возиться» применяется и в классе: выполняя практическую работу и работая в группах, студенты лучше усваивают концепции, которым профессор пытается научить. Использование технологий только увеличивает практический опыт; он не заменяет и не может заменить человеческое взаимодействие. Снова это слово.
Дистанционное образование – популярный вариант для нетрадиционных учеников. Поскольку многие традиционные отрасли, такие как производство и текстильная промышленность, уходят в офшоры, 20-летние ветераны работы увольняются и возвращаются в школу, чтобы изучать новую профессию.Дистанционное обучение – через Интернет и видеокурсы – помогает тем, кому одновременно нужно работать и ходить в школу, лучше планировать свои возможности обучения. Эти люди обычно старше, им от 30 до 40 лет, и они учатся использовать технологии, такие как Интернет и компьютеры, во время подготовки к новой карьере. Теоретически, Сетевое Поколение должно лучше учиться через Интернет-курсы, потому что они всю свою жизнь окружены компьютерами и уже знают, как использовать эту технологию.
Верно как раз наоборот. Сетевые генералы любят социальное взаимодействие, которое сопровождает занятия со своими сверстниками. Хотя они могут использовать технологии в своей повседневной жизни, отношения являются движущей силой в процессе обучения.
Джейк Ситон в рамках своей междисциплинарной степени прошел видеокурс по дистанционному обучению – и ему это не понравилось. «Мне нужна была структура занятий. Я бы пошел на другие занятия, а затем вернулся домой и посмотрел бы еще один урок по телевизору», – сказал он.«Мне это не понравилось. В конце дня я хотел закончить, а не работать в классе дома».
Это типично для сетевых поколений: важно обучение через социальное взаимодействие. Обратная связь от профессора жизненно важна, и работа в группах – это норма. Арман Асса, кандидат MBA и президент PackMUG – группы пользователей Mac в NCSU – сказал, что технологии обучения недостаточно развиты, чтобы заменить социальное взаимодействие в классе. “Исторически сложилось так, что совместное обучение всегда было наиболее эффективным способом обучения учащихся и проведения дискуссий, заставляющих задуматься в классе.Я не верю, что технология достигла точки, когда мы можем эффективно дублировать это на компьютере, – сказал Асса. обмен неявными знаниями.
«Означает ли это, что интерактивные технологии вредны для класса? Нет. Это означает, что они должны просто дополнять то, что уже есть», – продолжила Асса. «Например, в одном из моих классов по кадрам в программе MBA регулярно проводятся обсуждения в классе, но преподаватель дополняет их взаимодействием с доской для сообщений.Это был очень эффективный инструмент, помогавший интровертам, которые не разговаривают в классе, присоединиться к дискуссии ».
Технологии повсюду. Net Geners не могут вспомнить время в своем образовании, когда компьютер не использовался для некоторого опыта обучения. Из-за этой «технической смекалки» традиционные образовательные практики и этика ставятся под сомнение. Например, обман, всегда являющийся серьезным академическим нарушением, растет в университетских городках, а технологии помогают с мошенничеством.Поговорите со студентами, и любой из них скажет вам, что читерство широко распространено и является частью культуры, особенно в технических дисциплинах. То есть, если использовать строгое определение обмана.
NCSU широко использует WebCT и WebAssign. Поскольку преподаватель не может напрямую руководить студентами и в WebAssign записываются только ответы, а не то, как студент их придумал, студенты часто работают вместе над своими заданиями. Но студенты должны представить свои ответы. В области компьютерной инженерии студенты должны написать программу и представить ее как часть изучения различных языков программирования.Патрик говорит, что эти программы обрабатываются тонкой расческой. «Технические специалисты и инструкторы запускают программы построчно, чтобы увидеть, не был ли скопирован какой-либо код», – сказал он. «Может быть возможность обмануть, но тебя поймают». Он добавляет, что на экзаменах не так много возможностей обмануть.
Плагиат является предпочтительным академическим правонарушением. Но как же этого не может быть? Информацию легко получить в Интернете, особенно на таких сайтах, как Википедия. Старые курсовые работы продаются в Интернете.Поскольку Интернет быстро предоставляет простую информацию, велик соблазн нажать «скопировать / вставить» и взять цитаты с веб-сайта без указания авторства. Но студентов по-прежнему ловят, потому что преподаватели могут искать знакомые фразы или цитаты, чтобы искоренить плагиат.
В университетах наблюдается рост мошенничества. Это потому, что студенты не изучают материал? Или это потому, что их учебная и рабочая этика настолько отличается от их профессоров, что совместная работа над решением проблемы больше не является таким серьезным нарушением? Помните, что Net Geners уделяют особое внимание командной работе с первого дня обучения в детском саду.Компании также ищут выпускников, которые могут эффективно работать в команде.
Основываясь на очень социальной природе Net Geners и огромном количестве информации, доступной студентам в наши дни одним нажатием кнопки, традиционное определение мошенничества меняется. Меняется и то, как преподаватели оценивают студентов. Преподаватели по-прежнему сдают письменные экзамены (по английскому, это все еще точно), но они должны быть еще бдительнее, чтобы поймать обманывающего студента. Сотовые телефоны и обмен текстовыми сообщениями позволяют студентам обмениваться текстовыми сообщениями друг с другом, обсуждая вопросы на экзаменах через радиоволны.Из-за появления новых технологий преподавателям приходится адаптировать свои классы и методы оценки студентов, чтобы поддерживать академическую честность.
Итак, чего же Net Geners хотят от обучения технологиям? Интерактивность – будь то компьютер, профессор или одноклассник. Они этого хотят; они этого жаждут. Традиционные лекции не раскрывают учебный потенциал типичных студентов сегодня. Дистанционное обучение и онлайн-курсы плохо работают с Net Geners – необходим социальный компонент обучения.По мере развития технологий в классе все больше и больше студентов будут требовать их включения. Однако это вызовет проблемы.
Во-первых, технология стоит денег. Что еще нового? Члены факультета могут получать гранты за использование технологий в классе и разработку новых технологий обучения. Это нормально на уровне факультетов, но для того, чтобы университет внедрил технологии обучения в массовом масштабе, потребуется решение Конгресса. Законодательные органы штатов прислушиваются к основным технологическим потребностям государственных университетов и удовлетворяют их.Но для внедрения технологий на университетском уровне требуются референдумы по облигациям для современных учебных классов. А облигации выплачиваются налогоплательщиками, потому что на референдумах голосуют налогоплательщики. Ни голоса, ни облигаций. Так оно и есть, я полагаю.
Во-вторых, учащиеся должны уметь пользоваться этой технологией. В Северной Каролине учащиеся должны пройти тест на знание компьютера в восьмом классе, прежде чем перейти в среднюю школу. Они проверяются на самые фундаментальные компьютерные навыки: обработка текста, создание электронных таблиц, использование веб-браузеров и электронная почта.Кроме того, учащиеся либо приобретают навыки самостоятельно, либо посещают занятия вне начального учебного заведения, например, в общественном колледже или библиотеке, либо не учатся вообще. Пользователи – даже Net Geners – узнают так много только при работе на компьютере. Средний ученик будет использовать компьютер для выполнения домашних заданий, онлайн-чата, проверки электронной почты и работы в Интернете. Более продвинутые пользователи будут знать, как написать простую веб-страницу, обновить готовый блог-сайт или загрузить музыку и фильмы – возможно, нелегально – и записать компакт-диски.Но по большей части пользователи не знают, как настроить локальную сеть или как устранить мелкие проблемы на своем компьютере.
На более фундаментальном уровне существует такое понятие, как «цифровой разрыв». Технологии дороги, и для некоторых школ единственный способ позволить себе компьютерные классы – это пожертвовать компьютеры. Эти компьютеры часто ремонтируются и имеют возраст несколько лет. Хотя они полезны в обучении фундаментальным навыкам, например, в стандартизированном компьютерном тесте Северной Каролины, они не смогут поддерживать новейшие технологии.После выпуска компьютера или программного обеспечения на рынок его обычно заменяют в течение 18 месяцев. Как Pentium II под управлением Windows 95 может правильно подготовить старшеклассника или студента к работе в мире, использующем Windows XP? Не может. В идеале эти компьютеры должны быть относительно современными и давать учащимся не только фундаментальные навыки, но и возможность овладеть навыками среднего и продвинутого уровней по мере того, как с завода выходит «крутая новинка».
Есть ученики, которые не могут позволить себе персональный компьютер у себя дома и вынуждены полагаться на технологии в своих школах или местных библиотеках.Есть даже студенты, чей первый реальный опыт работы с технологиями придет, когда они пойдут в колледж. Как они могут выжить в мире высокотехнологичных колледжей, если они не знают основ?
Колледжам необходимо обучать студентов компьютерным навыкам помимо фундаментальных. Такие навыки, как архивирование цифровых документов, создание веб-страниц с использованием Dreamweaver или Flash, настройка беспроводных сетей и использование брандмауэра, быстро становятся нормой, тогда как в прошлом они считались передовыми знаниями.Даже базовое обслуживание и устранение неполадок по-прежнему возлагается на горячие линии технической поддержки, часто расположенные на другом конце света. Это навыки, которые необходимо знать учащимся, чтобы быть конкурентоспособными. Многие колледжи предлагают вводные курсы по информатике, которые доступны в качестве факультативов по многим дисциплинам. Обновление учебных планов вводных курсов – или даже стандартизированных тестов штата – будет иметь большое значение для развития навыков работы с компьютером.
Хотя удобство использования улучшилось по мере развития операционных систем, вы все еще слышите комментарии вроде «Я не могу использовать Mac, я использую Windows» или «Я знаю только текстовый процесс на моем компьютере, я не могу использовать MS. Word на Mac.«Несмотря на то, что поколение Сети учится быстро, старая поговорка« Нельзя научить старую собаку новым трюкам »по-прежнему применима. Неспособность перемещаться между платформами – и отсутствие ускоренных фундаментальных навыков – является серьезным препятствием для изучения технологий. Персонал настолько конкурентоспособен, что разница в знании того, как настроить простую сеть и базовое устранение неполадок компьютера, вместо знания простой подготовки документов может означать работу в будущем. Это будет проблемой, которую нужно преодолеть, но это не невозможно.
В-третьих, технология должна быть актуальной и интерактивной для курсовой работы. Преподаватель, использующий PowerPoint на лекции, не использует технологии в интерактивном режиме. Студенты нуждаются в практическом использовании технологий, будь то манипулирование данными или исследование внутренних глубин человеческого тела, не разрезая трупы. Студентам необходимо быстро общаться друг с другом, но централизованно. Вот почему доски объявлений хороши. Доски сообщений только для членов позволяют студентам и преподавателям общаться друг с другом.Кроме того, преподаватели могут использовать шкафчики для курсов во время лекций и предоставлять студентам информацию вне лекции для изучения в своем собственном темпе.
В-четвертых, технология должна использоваться для практических целей, то есть для использования основ и технологий, изученных в течение семестра, и применения их в конечном проекте, где творческий потенциал и уникальность необходимы и вознаграждаются. На моем занятии по дизайну технических документов нам нужно было создать полезный технический документ: написать текст и разработать технический документ с помощью Pagemaker.Моя группа разработала буклет с инструкциями для видеоигры. Крис Рейнольдс использовал свое программное обеспечение для редактирования звука, чтобы помочь другу с музыкальным проектом. Они написали небольшой музыкальный отрывок, записали и отредактировали его, а затем записали на компакт-диск, чтобы профессор оценил его. Крис был взволнован, потому что это дало ему возможность «поиграть» со своим программным обеспечением. Хотя он не использует свое музыкальное программное обеспечение в своих бизнес-курсах, он осваивает навыки, которые могут быть востребованы после колледжа. К тому же его друг получил за проект пятерку.
Использование технологии для некоторых практических целей, а не ради использования технологии, должно быть четкой целью. «Студенты часто становятся подопытными кроликами в классах с использованием ИТ, поскольку преподаватели проверяют, действительно ли последние инновации помогают обучению», – сказал Асса. «Некоторые преподаватели, пытаясь использовать последнее модное слово или получить следующий крупный грант, тестируют технологии просто ради технологий, а не используют технологии в качестве инструмента обучения, такие как бумага и карандаши.Когда люди слишком много внимания уделяют технологиям, они теряют из виду истинную цель технологий, которая состоит в том, чтобы облегчить обучение в классе ».
Включите телевизор утром в субботу и час смотрите мультфильмы. Посчитайте, сколько существует рекламы интерактивных игрушек для малышей и маленьких детей. Даже у младенцев есть «учебные центры» с мигающими цветными огнями и музыкой. Независимо от того, существует ли «эффект Моцарта» – теория о том, что музыкальная стимуляция увеличивает IQ, – родители зациклились на этой идее, и производители игрушек стараются извлечь из этого пользу.
Эти новые ученики знакомятся с технологиями – даже в элементарном масштабе – почти с утробы матери. В детском саду моя мама использует компьютер для обучения играм, которые развивают навыки счета и правописания. У четверти населения дома есть компьютер, и многие другие имеют доступ к компьютеру, и это число продолжает расти с каждым годом.
Следующее поколение учащихся оправдает и превзойдет ожидания Сетевого поколения в отношении образовательных стандартов. Эти стандарты будут соблюдены только в том случае, если преподаватели и администраторы сегодня создадут инфраструктуру учебных технологий в классе.И не только с помощью PowerPoint в лекционном зале, но и с пониманием того, как можно использовать технологии для эффективного охвата большинства людей. Для эффективного изучения и использования технологий обеим сторонам – студентам и преподавателям – потребуются большие усилия. Но польза будет стоить затраченных усилий.
Бен Макнили – управляющий редактор Technician , студенческой газеты в Университете штата Северная Каролина. Бен, старший специалист по английскому языку, ведет ток-шоу на WKNC-FM, а также участвует в ежегоднике и онлайн-журнале Americana .Как сотрудник PackMUG, группы пользователей Macintosh в штате Северная Каролина, он сыграл важную роль в привлечении Стива Возняка, соучредителя Apple Computer, в кампус в качестве докладчика. Макнили, начинающий журналист и исследователь Eagle Scout, интересуется влиянием технологий на сегодняшнее общество и их последствиями для будущего.
Технологии всегда были на переднем крае человеческого образования. Со времен вырезания фигур на каменных стенах и до сегодняшнего дня, когда большинство студентов оснащено несколькими портативными технологическими устройствами в любой момент времени, технологии продолжают выводить образовательные возможности на новый уровень.Если посмотреть на то, откуда появились образовательные методы и инструменты и куда они пойдут в будущем, важность технологий в классе очевидна сейчас как никогда.
История технологий в классе: примитивный класс
В колониальные годы деревянные лопатки с печатными уроками, так называемые «Роговые книги», использовались для помощи студентам в изучении стихов. Спустя более 200 лет, в 1870 году, технология была продвинута и включила Волшебный Фонарь, примитивную версию слайд-проектора, который проецировал изображения, напечатанные на стеклянных пластинах.К моменту окончания Первой мировой войны в системе государственных школ Чикаго циркулировало около 8000 слайдов с фонарями. К тому времени, когда в 1890 году появилась классная доска, а в 1900 году – карандаш, стало ясно, что студенты жаждут более совершенных образовательных инструментов.
Докомпьютерные годы были определяющими для выбора компьютеров в последующие годы. Необходимы системы немедленного реагирования (видео, калькулятор, Scantron), а быстрое изготовление учебных материалов с использованием фотокопировального устройства стало стандартом. Министерство образования США сообщает, что в 1900 году охват старшей школой составлял всего 10%, но к 1992 году он увеличился до 95%. Число студентов в колледже в 1930 году составляло около 1 миллиона человек, но к 2012 году оно выросло до рекордного 21.6 миллионов. Учителям нужны были новые методы обучения и тестирования, а ученики искали новые способы общения, учебы и обучения.
Появление и значение персональных компьютеров
Хотя первые компьютеры были разработаны в 30-х годах, компьютеры повседневного использования были представлены в 80-х годах. Первый портативный компьютер, выпущенный в 1981 году, весил 24 фунта и стоил 1795 долларов. Когда IBM представила свой первый персональный компьютер в 1981 году, образовательный мир знал, что он находится на грани величия. Time Журнал назвал компьютер «Человеком года» в 1982 году, и это правильно: были заложены основы способности к немедленному обучению. Time провозгласил: «Это конечный результат технологической революции, которая происходила в течение четырех десятилетий и теперь, в буквальном смысле, достигает цели».
Технологии будущего в классе
Кажется, прошло много лет с тех пор, как MySpace был впервые представлен в 2003 году, а Facebook (2004) и Twitter (2007) изменили мир общения и бизнеса.Мгновенное подключение превратилось из простого инструмента личного общения в платформу для обучения и информирования. В настоящее время социальные сети в некоторых случаях признаны принятой формой обучения, и такие группы, как Scholastic Teachers, предоставляют отличную поддержку и советы инструкторам. Многие преподаватели используют социальные сети для непосредственного общения со своими учениками или для создания групп в формате форума, чтобы ученики могли общаться друг с другом, и этот метод, кажется, доказывает свою ценность в обеспечении индивидуального внимания к вопросам и проблемам учеников.
С учетом того, что классная комната уже превратилась в очаг технологических достижений, что может быть в будущем, что может способствовать дальнейшему развитию образовательных навыков?
Педагоги и развитие технологий в классе
С развитием технологий возможности обучения растут и меняются каждый день.Интернет – это обширная электронная библиотека информации, и как исследования, так и инструкции могут быть выполнены одним щелчком мыши. Благодаря этим достижениям на преподавателя возлагаются новые обязанности и, следовательно, повышается ценность магистра наук в области образования в области дизайна и технологий обучения. По мере развития технологий способности учителя будут расти стремительно, и без знания этих изменений и возможностей у инструктора есть хорошие шансы остаться позади.
Карьера в сфере образования требует упорного труда и самоотверженности, но для прилежного педагога она может оказаться очень полезной.Для тех, кто серьезно настроен на успех в сфере образования, совершенно необходимо оставаться в курсе текущих и меняющихся технологий. По мере развития мира технологий среда обучения, как в кампусе, так и в Интернете, будет одинаково развиваться, и потребность в учителях, имеющих образование в области технологий и дизайна, будет продолжать расти.
Узнайте больше об онлайн-MSEd в области дизайна и технологий обучения в Университете Пердью сегодня и помогите изменить способ обучения.Позвоните по телефону (877) 497-5851, чтобы поговорить с консультантом по приему студентов, или щелкните здесь, чтобы запросить дополнительную информацию.
PowerPoint позволяет пользователям печатать непосредственно во время слайд-шоу, что обеспечивает другую форму взаимодействия.Эти слайды с надписью можно использовать для представления комментариев и идей учащихся всему классу. По окончании презентации новый материал можно сохранить в исходный файл и опубликовать в электронном виде. Эта функция требует дополнительной подготовки в файле PowerPoint при создании презентации. Для получения инструкций о том, как настроить текстовое поле для слайда с набором текста, посетите это руководство от AddictiveTips.
PowerPoint также позволяет пользователям использовать инструменты для выделения или записи непосредственно в презентации во время ее просмотра.Когда вы представляете PowerPoint, наведите курсор на слайд, чтобы открыть инструменты в нижнем левом углу. Один из инструментов – значок пера. Щелкните этот значок, чтобы выбрать лазерную указку, ручку или маркер. Вы можете использовать курсор для этих опций, или вы можете использовать стилус для монитора вашего умного подиума или монитора ноутбука с сенсорным экраном (если применимо).
Вы можете сделать свои слайды, схемы и / или страницы заметок PowerPoint доступными в режиме 24/7 через Blackboard, OneDrive и другие веб-сайты.Студенты могут просмотреть материал перед уроком, принести распечатки в класс и лучше подготовиться к аудированию, а не делать много заметок во время урока. Они также могут прийти в класс, подготовив вопросы по материалу, чтобы вы могли объяснить их понимание концепций.
Следующие методы могут быть включены в презентации PowerPoint для повышения интерактивности и взаимодействия между студентами, а также между студентами и преподавателем.Каждую технику можно спроецировать как отдельный слайд PowerPoint.
Этот метод обеспечивает визуальный интерес и может включать в себя ряд вопросов, на которые ученики должны ответить, сидя в ожидании начала урока. Эти вопросы могут быть в будущих текстах или викторинах.
РЕЗЮМЕ
Значительные силы объединяются, чтобы изменить учебную программу по основам естественных наук, включая достижения в области теории образования, достижения компьютерных технологий и более глубокое понимание процессов, связанных с болезнями человека.Всплеск информации в области медицины и финансовое давление на академические медицинские центры стимулируют существенные изменения в способах преподавания учебной программы по фундаментальным наукам. Это исследование было предпринято для включения этих достижений в учебную программу по медицинской микроскопической анатомии путем перехода от бумаги и карандаша к компьютеризированной оценке обучения студентов. Цели включали: модернизацию режима оценки студентов на экзаменах с высокими ставками, поддержание высоких академических стандартов, поддержание успеваемости студентов, приобретение студентами опыта компьютерного тестирования и сокращение времени студентов и преподавателей, необходимого для оценки.Дизайн, реализация и оценка перехода были задокументированы и проанализированы. Первокурсникам-медикам давались письменные или компьютерные оценки. Успеваемость студентов сравнивалась по идентичным предметам. Не было никакой разницы в производительности ни в целом, ни по большинству экспериментальных заданий. Письменный формат обеспечивал преимущество в 3% пунктов, которые, вероятно, были поданы проксимальными пунктами. Студенты оценили переход положительно. Они чувствовали себя лучше подготовленными к будущим компьютеризированным экзаменам.Удовлетворенность студентов мгновенной оценкой экзамена была оценена достаточно высоко. В процессе оценивания наблюдалось восстановление значительного количества времени студентов и преподавателей. У студентов возникло подозрение относительно точности подсчета баллов с помощью компьютера. Эта проблема была исследована, и студенты были удовлетворены внесением незначительных изменений в программу. В целом переход к компьютеризованному оцениванию был успешным и продуктивным как для студентов, так и для преподавателей.
СвязанныеВВЕДЕНИЕ
Резкое увеличение глубины и объема биомедицинских знаний привело к значительным изменениям в медицинской программе по фундаментальным наукам 1-3 .Эти изменения предоставляют преподавателям своевременную возможность включить достижения компьютерных технологий 4,5 , теорию образования 6 и понимание болезней человека 7 в новую эру передового опыта в медицинском образовании.
Мы целенаправленно применили эти достижения для успешного перевода экзаменов с высокими ставками в рамках курса фундаментальных наук для первокурсников в медицинскую программу из бумажно-карандашного (то есть письменного) формата в компьютеризированный формат.Компьютеризированная оценка обучения студентов была разработана, внедрена и оценена в контексте курса медицинской микроскопической анатомии в Университете медицинских наук Арканзаса. Содержание курса включает гистологию, клеточную биологию и эмбриологию. Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, будут ли студенты выполнять одинаковые задания по идентичным заданиям, представленным в письменном или компьютеризированном формате на экзаменах по курсу, задокументировать отношение студентов и преподавателей к переходу на компьютеризацию основных экзаменов, а также выявить ключевые элементы для успешной сдачи экзаменов. переход в этом образовательном контексте.
Оценка успеваемости учащихся важна для образовательного процесса, чтобы определить, достигаются ли цели обучения. Оценка учащихся также занимает центральное место при разработке учебных программ и оценке изменений в учебных программах. Оценка может выполняться несколькими способами, но в основных биомедицинских науках она традиционно осуществляется путем оценки успеваемости учащихся на бумаге и письменных экзаменов карандашом. Однако студенты должны пройти экзамен на получение медицинской лицензии в США (USMLE) на компьютере, и, таким образом, студентам требуется образовательная подготовка для компьютеризированного метода оценки 8,9 .Кроме того, компьютеризированная оценка может преодолеть несколько недостатков письменных экзаменов, в том числе: ошибки в транскрипции ответов учащимися, критерии выставления баллов за задания, а также время и задержку, присущие оценке листов ответов; ограниченное включение реалистичных изображений с высоким разрешением; и, в частности, затраты времени и усилий со стороны преподавателей, а также ограничения, накладываемые на расписания студентов и преподавателей 10 . В результате компьютеризированная оценка обещает улучшить обучение студентов, а также разработать учебные планы, ориентированные на студентов, а также продуктивно инвестировать время студентов и преподавателей и подготовить студентов к USMLE 8,9 .
Хотя общепризнано, что можно подготовить эквивалентные бумажные и компьютерные экзамены 8,11,12 , по-прежнему важно, чтобы переход от бумажного документа к компьютеру был оценен с научной точки зрения на положительные или отрицательные эффекты в определенных контекстах с помощью специального теста. материалы и конкретные группы студентов 13 . Однако, насколько нам известно, нет отчета со статистическим сравнением успешного перехода оценок с высокими ставками от традиционных письменных экзаменов к компьютеризированным экзаменам на курсах фундаментальных наук в медицинской учебной программе.Поскольку для внедрения перехода на компьютеризованное оценивание в медицинском образовании 14 требуются значительные инвестиции со стороны преподавателей и институтов, представленные здесь результаты могут послужить источником информации для других, идущих по аналогичному пути.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
Дизайн . В этом исследовании сравнивалась успеваемость учащихся по экзаменам по курсу медицинской микроскопической анатомии, выполненным с помощью письменных экзаменов в 1-м году (Y1), с компьютеризированными экзаменами во 2-м (Y2) году.Это исследование было рассмотрено и классифицировано как исключение Институционального наблюдательного совета. В нем приняли участие 154 первокурсника, изучающие медицинскую микроскопическую анатомию (состоящую из гистологии, клеточной биологии и эмбриологии) в 1-м классе, и 149 первокурсников, проходивших курс в 2-м классе. Студенты не проходили ни ранее, ни одновременно с ними компьютеризированные экзамены по медицинскому учебному плану. Студенты были зарегистрированы одновременно на два дополнительных курса: макроанатомия и введение в клиническую медицину.
Вмешательство . Вмешательство в это исследование заключалось в применении 101 задания, сначала в формате бумаги и карандаша (Y1), а затем в компьютеризированном формате (Y2). Содержание каждого элемента было идентичным каждый год, и элементы хранились в защищенной базе данных. Это были вопросы с одним наилучшим ответом, вопросы с несколькими вариантами ответов, содержащие 1 правильный и 4 неправильных ответа в каждом элементе. Предметы не содержали визуальных изображений из-за присущих им трудностей и затрат на включение изображений в бумажный и карандашный формат письменного экзамена.101 предмет был распределен по всем экзаменам основного курса: 7 в 1-м и 5 в 2-м экзаменах. Экзамены содержали в общей сложности 678 заданий в первом экзамене и 248 заданиях в втором экзамене.
Предметы были предварительно протестированы за год до этого исследования для определения статистики индивидуальных и групповых заданий. Предварительное тестирование проводилось с участием 151 сопоставимого студента-медика в том же учебном контексте оценки, который использовался в вмешательстве. Включение задания в это исследование было основано на сложности на среднем уровне (в среднем 75% студентов, сдавших задание) для группы, надежность задания не менее 0.85 для группы, а индекс дискриминации по индивидуальному пункту ≥ 0,25.
Реализация . Для экзаменов с бумагой и карандашом в Y1 ученикам были выданы печатные экзаменационные буклеты и отсканированные листы ответов, на которых ответы были отмечены путем закрашивания кружков карандашом. На письменных экзаменах все 154 студента сдавали каждое задание как одна группа в учебной лаборатории. Студентам было предоставлено 2 часа на завершение экзамена, все экзаменационные буклеты были собраны, листы с ответами были отсканированы на компьютере, и оценки были вывешены в течение 72 часов.После того, как оценки были опубликованы, учащимся была предоставлена возможность кратко просмотреть задания в контролируемой среде и подать официальную письменную апелляцию относительно выставления оценок по пункту. Обзоры проводились в учебной лаборатории под руководством преподавателей курса. В процессе апелляции выяснилось, что для пунктов, включенных в это исследование, изменение оценок не требовалось.
Перед первым компьютеризированным экзаменом в Y2 студентам была предоставлена возможность принять участие в техническом тренинге, который включал простой, очень короткий практический экзамен, чтобы познакомить их с компьютеризированной схемой оценивания.Примерно 96% студентов прошли компьютерное обучение и сдали практический экзамен.
Для компьютеризированных экзаменов студенты были разделены на две группы по 72 студента в каждой из-за ограниченного количества доступных компьютеров. Две группы приступили к экзамену, начинающемуся в 8 или 10 утра, в зависимости от алфавитного порядка фамилий, и время начала группы менялось для каждой последующей оценки. Студенты сидели за индивидуальными компьютерами в компьютеризированной испытательной лаборатории и входили на экзамен с индивидуальными закодированными паролями, которые менялись для каждой экзаменационной сессии.Экзамены были построены с использованием программного обеспечения для тестирования Authorware® (MacroMedia). В целях безопасности каждому ученику предлагались предметы в случайном порядке, чтобы предотвратить одновременное отображение предметов на нескольких мониторах компьютера. Студенты могут перемещаться по экзамену, чтобы просмотреть и изменить выбранный ответ на любой элемент. Учащимся было предоставлено 2 часа на завершение экзамена, и, после представления своих ответов для выставления оценок, они могли выбрать получение своей оценки немедленно на экране.
Была разработана программа для записи нажатий клавиш учащимися на каждом компьютере. Это было необходимо для документирования выбранных ответов учащегося, чтобы уменьшить беспокойство учащихся по поводу того, что компьютер неточно записывал выбранные ими ответы. Кроме того, программное обеспечение было перепрограммировано таким образом, чтобы снизить скорость, с которой учащийся может прокручивать элементы и просматривать свои ответы. Это было необходимо, чтобы дать программе время отобразить элемент и записать неизмененный или измененный ответ перед отображением следующего элемента.После оценочной сессии студентам была предоставлена возможность кратко рассмотреть вопросы и подать официальную письменную апелляцию относительно выставления баллов по пункту. Обзор проводился на компьютерах в контролируемой среде. При рассмотрении апелляций студентов факультетом было установлено, что для выставления оценок по любому пункту, включенному в исследование, не требуется никаких изменений.
Анализ . Средний балл вступительного экзамена в медицинский колледж (MCAT) и средний балл студенческого колледжа (GPA) сравнивались для каждого класса, чтобы определить эквивалентность групп студентов.Кроме того, средний процентный балл класса и средний балл по курсу медицинской микроскопической анатомии сравнивались для каждого класса, чтобы оценить общую эффективность курса. Средняя сложность и среднее различие элементов были сравнены между двумя форматами. Эти три статистических сравнения были выполнены с использованием t-критериев независимой выборки. Уровень значимости был установлен на p = 0,05 для каждого теста.
Доля студентов, выбирающих правильный ответ по каждому пункту, была проанализирована, чтобы сравнить успеваемость учащихся по двум форматам и определить, был ли один формат более выгодным для какого-либо конкретного задания.Доля студентов, правильно ответивших на каждый формат, сравнивалась с помощью теста на две независимые пропорции, который распределяется как z-статистика. Чтобы исправить завышенную ошибку типа I, для каждого сравнения было установлено значение p = 0,01.
Оценка студентов была получена в конце курса путем добровольного завершения студентами стандартизированной оценки курса, которая включала шкалу Лайкерта, а также комментарии ad lib . Вопросы, касающиеся компьютеризированных экзаменов, были добавлены к оценке курса, чтобы задокументировать опыт студентов.Рассчитана описательная статистика оценок студентов.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Была проведена оценка способностей двух групп студентов (таблица 1). Статистической разницы в среднем балле среднего балла бакалавриата не было. У студентов в группе Y2 были значительно более низкие баллы MCAT. Это вызывало беспокойство вначале, потому что эта группа будет первым классом первокурсников, столкнувшимся с компьютеризированным форматом оценивания. Хотя две группы статистически различаются по показателям MCAT, численная разница между двумя группами меньше одного балла, а две группы равны 0.24 единицы стандартного отклонения друг от друга. Потенциальный смысл значимости относительно небольшой разницы не очевиден. Кроме того, разница во вводе баллов MCAT не соответствовала последующим различиям в успеваемости на курсе. Не было существенной разницы в успеваемости студентов по курсу медицинской микроскопической анатомии в отношении среднего процента баллов или среднего балла по курсу (таблица 2).
Средняя сложность заданий в группе была одинаковой (p> 0.05) между двумя годами: 0,85 в 1-м году и 0,82 в 2-м году. Средняя дискриминация элементов в группе также была одинаковой (p> 0,05): 0,29 в Y1 и 0,28 в Y2.
Успех учащихся в выборе правильного ответа сравнивался для того же набора из 101 элемента. Студенты показали аналогичные результаты по 97% заданий. Однако три тестовых задания показали статистически значимую разницу в успеваемости в классе в компьютеризированном формате по сравнению с письменным форматом (таблица 3). В этих трех случаях общая успеваемость в классе была ниже, когда задание было представлено в компьютеризированном формате.Обзор каждого из трех пунктов показал, что изменение успеваемости учащихся могло быть связано с контекстной подсказкой концептуально связанными предметами, находящимися близко друг к другу, когда этот предмет был представлен в письменном формате. Студентам был предоставлен полный доступ ко всем вопросам и ответам на компьютеризированных экзаменах до тех пор, пока они не признали свой экзамен завершенным и не получили свои баллы. Это дало возможность использовать подсказки по мере того, как студенты просматривали предметы. Однако при случайном представлении пунктов в компьютеризированной оценке пункты не были представлены в концептуально связанных кластерах, и в результате подсказки были менее вероятными.
Как подробно показано в Таблице 3, первый элемент (Q1) с разной успеваемостью оценивал сложную концепцию, которая была предложена учащимся из лучших учеников с помощью 10 ближайших заданий по связанным концепциям. Учащиеся из последних класса не получили никакой пользы от предметов, на которые поданы подсказки; 35% выбрали правильный ответ в обоих форматах.
Q2 и Q3 (Таблица 3) были двумя заданиями по связанной концепции, которые были представлены в непосредственной последовательности на письменном экзамене в Y1. Рядом с ними стояли три дополнительных элемента по родственным концепциям.Сигнал был легко различим для большинства учеников, в том числе для первых ¼ и низов класса.
Чтобы получить отзывы студентов об их опыте прохождения компьютеризированных экзаменов, к стандартной оценке курса на Y2 были добавлены пять пунктов оценки. Оценки курсов были проведены добровольно 122 студентами, что составило 82% участия в процессе оценки. Все задания, связанные с компьютеризированными экзаменами, были оценены студентами как средние 4.31 / 5.0 (таблица 4). Общая оценка курса, которая включала 15 дополнительных пунктов, не относящихся к компьютеризированным экзаменам, составила 4,10 / 5,0.
Комментарии об опыте компьютеризированной оценки были предоставлены студентами при оценке курса. Описательные комментарии о курсе предоставили 58 студентов, 13 студентов предоставили конкретные комментарии о компьютеризированных оценках. Два комментария студентов содержали опасения по поводу оценок и оба относились к недоверию к технологии.Эти студенты написали: «Я не думаю, что компьютерные экзамены всегда были честными. Были времена, когда я возвращался и мог поклясться, что никогда не отвечу на этот вопрос, но я ничего не мог с этим поделать ». и «Мне понравилось сдавать компьютеризированные экзамены, но я все еще чувствую, что некоторые из моих ответов могли быть изменены компьютером». Однако в целом студенты были уверены в технологии: «Компьютеризированные экзамены были большой темой в этом семестре. Я думаю, что большинство проблем с ними решено должным образом.”
Положительные отзывы студентов касались простоты чтения вопросов, подготовки к компьютеризированному формату USMLE и способности мгновенно получать баллы. «Мне нравились компьютеризированные экзамены. Им было очень легко пользоваться, и на самом деле это был более удобный способ сдать экзамен ». «Компьютерные тесты были фантастическими». «Мне нравились компьютерные экзамены, пожалуйста, оставьте их». «Я подумал, что компьютеризированные тесты – отличная идея. Мне понравилось знать свою оценку сразу после того, как я отправил свои окончательные ответы.«Мне нравились компьютерные экзамены и мгновенная оценка». «Я думаю, что лучше всего использовать компьютеризированный тест». «Мне нравится проводить экзамены на компьютере». «Что касается компьютерного тестирования, я подумал, что это здорово, и надеюсь, что другие наши классы будут использовать такой же подход». «Компьютерные экзамены хорошо продуманы и продуманы». «Компьютеризированные экзамены хороши тем, что готовят нас к USMLE. Я немного старомоден и люблю письменные тесты, но, поскольку USMLE находится на компьютере, я хочу быть готовым и поэтому хочу проходить больше компьютерных тестов.”
Обсуждение
В целом, это контролируемое исследование статистически документально подтвердило, что компьютеризированная оценка не принесла ни преимущества, ни недостатка группе студентов-первокурсников-медиков, изучающих микроскопическую анатомию. Успеваемость учащихся оценивалась в письменном и карандашном формате по сравнению с компьютеризированным форматом. Пункты были отобраны для включения в исследование на основе статистики отдельных пунктов и статистики групповых пунктов после предварительного тестирования в сопоставимой популяции в том же академическом и ситуативном контексте.Хотя можно утверждать, что группа, выполняющая компьютеризированные тесты, имела несколько более низкие способности, измеренные по шкале MCAT, эта разница не повлияла на успеваемость учащихся по тестовым заданиям или по курсу в целом. Две экспериментальные группы были статистически сопоставимы по показателям среднего балла колледжа, курса и успеваемости по тестовым заданиям.
Успеваемость учащихся была одинаковой по 97% идентичных заданий, независимо от того, какой формат был использован. Однако стоит отметить, что успеваемость учащихся различалась по 3 из 101 пункта.По этим трем элементам преимущество могло быть выражено в письменном формате из-за потенциальной подсказки правильных ответов соседними элементами со связанным тематическим содержанием. Этот аспект дизайна оценивания часто упускается из виду. Потенциал для подсказки был основан на нашем обзоре письменных экзаменов в Y1. Подсказки в той или иной степени присутствуют во всех экзаменах, независимо от того, используется ли формат бумаги, карандаша или компьютера. Студентам был предоставлен полный доступ ко всем вопросам и ответам на компьютеризированных экзаменах до тех пор, пока они не признали свой экзамен завершенным и не получили свои баллы.Это дало возможность использовать подсказки по мере того, как студенты просматривали предметы. Для преимущества, подсказки могли быть сокращены в компьютеризированном формате, потому что элементы были представлены в случайном порядке.
В оба года студентам было разрешено по 2 часа на сдачу каждого экзамена. На 7 письменных экзаменах первого учебного года было задано 678 вопросов. На 5 компьютеризированных экзаменах 2-го учебного года было задано 248 вопросов. Таким образом, у студентов было больше времени на вопрос в компьютеризированном формате. Этот дизайн был намеренно использован в первый год компьютеризированных экзаменов, чтобы снять напряжение студентов по поводу компьютерного интерфейса.Мы заметили, что студентам не требовалось дополнительное время, и большинство студентов завершали каждое занятие за один час. Разница во времени могла дать преимущество учащимся 2-го класса, но никакой разницы в успеваемости обнаружено не было.
Оценка студентами курса дала содержательную информацию о переходе. К концу курса студенты почти единодушно остались довольны компьютеризированными экзаменами. Сильные положительные особенности с точки зрения студентов включают использование компьютерных технологий для экзаменов, лучшую подготовку навыков сдачи тестов для компьютеризированного формата тестирования USMLE и мгновенную оценку экзаменов.
Компьютерная грамотность первокурсников-медиков очень высока как в нашем учреждении, так и за его пределами 15,16 . В год, предшествующий этому исследованию, ≥ 85% поступающих в медицинский класс нашего учреждения указали свой уровень компьютерных знаний как «комфортный» или «экспертный», при этом никто не сообщил «без опыта» 17,18 . Кроме того, у 82% этих студентов был компьютер, 78% из тех, кто не планировал его покупать, и 96% намеревались использовать Интернет из дома для доступа к своим медицинским курсовым работам 17,18 .
Тем не менее, некоторые студенты явно чувствовали себя более комфортно с компьютерными технологиями, чем другие. В то время как некоторые студенты сообщили, что компьютеризированная среда тестирования расслабляла, другие сообщили о беспокойстве по поводу технологического аспекта опыта. Наш текущий вывод о том, что студенты сильно предпочитают компьютеризированные экзамены письменным экзаменам, подтверждается предыдущими исследованиями. Хотя другие исследователи 13 отмечают, что различия в предыдущем опыте студентов с компьютерами не влияют на успеваемость на компьютеризированных оценках, настоящее исследование включает возможность практики без риска в компьютеризированной системе оценивания, включая завершение практического экзамена.
Студенты указали, что переход на компьютеризированный формат был полезен для их подготовки к другим компьютеризированным экзаменам, включая USMLE. Владение компьютерным тестированием снизило беспокойство по поводу формата оценки будущих экзаменов.
Хотя комментарии студентов в целом были положительными, студенты были особенно довольны возможностью получить оценку сразу же в конце занятия.
Предыдущие отчеты предполагали, что студенты были недовольны компьютеризированными оценками, которые не позволяли им просматривать и изменять выбранные ими ответы перед отправкой для выставления оценок13.Студенты указали, что способность просматривать и изменять свои ответы была важна перед выставлением оценок. Это было правдой, даже несмотря на то, что возможность просматривать и изменять ответы, по-видимому, не влияла на успеваемость учащихся 13 . Мгновенная оценка – одно из потенциальных преимуществ компьютеризированных экзаменов по сравнению с письменными экзаменами, и его легко включить в компьютеризированную схему оценивания. Эта функция была включена в настоящее исследование и получила высокую оценку при оценке курса.
Во время первого сеанса компьютеризированной оценки один студент выразил обеспокоенность тем, что выбранные ответы не были точно записаны программой выставления оценок. Это вызвало аналогичное беспокойство со стороны других студентов. Подтверждения озабоченности получено не было. Обширное моделирование оценки и тестирование программного обеспечения преподавателями и персоналом показали, что можно заставить программу работать неправильно, очень быстро пролистывая изображения на экране. Программное обеспечение было перепрограммировано с задержкой в доли секунды между отображением элементов на экране.Запрограммированная временная задержка не была заметна в процессе оценки. Чтобы подтвердить, что модификации были успешными и что каждый ответ ученика был точно записан, была написана дополнительная компьютерная программа, фиксирующая нажатия клавиш. На основании анализа нажатия клавиш не было зарегистрировано аппаратных или программных ошибок. Как указано в оценке курса, аналитический ответ на вопросы, вызывающие озабоченность студентов, был хорошо воспринят студентами. Однако пара студентов продолжала выражать недоверие к этой технологии.Это беспокойство представляло собой единственную отрицательную обратную связь со стороны студентов по поводу этого важного перехода в системе оценивания с высокими ставками.
Основная цель перехода к компьютеризованному оцениванию была успешно реализована в виде восстановления времени как для студентов, так и для преподавателей. Для создания базы данных по предметам, оценки статистики по предметам, разработки протокола оценки, внедрения компьютеризированного формата впервые и реагирования на отзывы студентов и преподавателей потребовались дополнительные инвестиции от преподавателей и сотрудников.Однако в последующие годы факультет значительно сэкономил время и силы, необходимые для подготовки, администрирования, контроля и выставления оценок. Преподаватели выразили удовлетворение сохранением высоких стандартов работы.
Студенты также сэкономили время и силы с помощью компьютеризированных оценок. Ранее содержание лекций и лабораторных работ оценивалось независимо с использованием бумажных и карандашных письменных экзаменов по содержанию лекций (2 часа) и отдельных исследований лабораторных материалов под микроскопом (2 часа).Интеграция содержания сократила время, необходимое для оценки как лекционного, так и лабораторного содержания, с 4 до 2 часов. В частности, это снизило нагрузку на студентов, которые должны были сдавать несколько экзаменов за один день. Это представляло собой реальное изменение в стратегии, которое, вероятно, позволило учащимся лучше справляться с множеством оценок с высокими ставками.
Еще одной важной целью перехода была возможность для учащихся проходить самостоятельное оценивание.Это было реализовано в следующем году, когда студенты начали проводить самостоятельные оценки в Центре учебных ресурсов в течение одной недели. Студенты положительно восприняли это изменение. В конечном итоге успешное компьютеризированное оценивание при поддержании высоких стандартов обучения студентов может позволить расширить эту медицинскую программу до формата дистанционного обучения. Дистанционная онлайн-доставка основной медицинской учебной программы по естествознанию обеспечит доступ для более широкого и разнообразного студенческого контингента и, возможно, положительно повлияет на разнообразие среди практикующих врачей.
Переход от бумаги и карандаша к компьютеризированному оцениванию был успешным как для студентов, так и для преподавателей. Модальность оценивания была изменена с минимальным влиянием на успеваемость студентов по отдельным пунктам или по курсу в целом. Важно отметить, что компьютеризированное оценивание обеспечивало студентам практическую подготовку к последующему USMLE. Кроме того, и преподаватели, и студенты потратили много времени и сил. После завершения этого исследования методика была расширена, чтобы студенты могли выполнять оценки с помощью компьютера по расписанию.В результате этого исследования компьютеризированная методика оценки была успешно расширена на два дополнительных медицинских курса для первокурсников в следующем году.
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
Авторы благодарят Джин Чаунсумлит за ввод в базу данных и Элизабет Хикс за поиск тематической литературы. CJMK благодарит программу стипендиатов UAMS и доктора Гвен В. Чайлдс за поддержку, структуру, руководство и поощрение для этого исследования.
ССЫЛКИ