УМК: | «Школа XXI века». |
Тема урока: | «Слово и предложение» |
Класс: | 2 |
Тип урока: | Открытие новых знаний. |
Цель урока: | Создать условия для успешного формирования навыков у обучающихся отличать слова от предложений. |
Планируемые результаты | Предметные:имеют представление о предложении и его функции; различают слово и предложение, развивается устная и письменная речь, навыки грамотного письма; учатся высказывать своё мнение и выслушивать своих товарищей. Метапредметные : принимают и сохраняют учебную задачу и активно включаются в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; осознают границы собственных знаний, на основе созданных на уроке проблемных ситуаций; понимают перспективы дальнейшей учебной работы;контролируют и оценивают свои действия. участвуют в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; Личностные: устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. |
Оборудование: | Русский язык. 2 класс. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., презентация, раздаточный материал. |
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
1.
Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята! Сегодня урок русского языка у вас проведу я, зовут меня Хадис Магомедгаджиевич. Мне очень приятно, что сегодняшний урок я провожу с вами.
-Посмотрите на улицу, какой хороший день. А теперь посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Посмотрите на меня и тоже улыбнитесь. У вас поднялось настроение?
-Посмотрите, всё ли у вас на парте? Если вы готовы к уроку, можете садиться.
Настраиваются на урок.
Регулятивные УУД (организовать свое рабочее место под руководством учителя)
Личностные УУД
(правильная посадка за партой)
2.Минутка чистописания.
Пальчиковая гимнастика.
-Начнём урок с минутки чистописания.
-А для начала послушайте внимательно стихотворение:
Где же солнце?
Что случилось?
Целый день течёт вода.
На дворе такая сырость,
Что не выйдешь никуда.
-Как вы думаете, какое время года описывается в стихотворении? Почему вы так решили?
-Правильно. Произнести все вместе слово осень. С какого звука начинается слово?
-Это гласный или согласный звук? Почему? Какой буквой обозначается на письме?
-Правильно. Сегодня мы с вами будем совершенствовать навык письма строчной буквы о.
Дети сжимают руки в кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко распрямляют пальцы (рука как бы подпрыгивает над партой) и кладут ладони на парту. Затем тут же резко сжимают кулачки и опять кладут их на парту.
Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаем разгибать.
– Откройте ваши тетради. Запишите число, классная работа. На следующей строчке запишите цепочку букв, соблюдая соединения. Пропишите цепочки до конца строчки, продолжив закономерность.
-Не забываем о посадке.
Сели правильно, спинка прямая, ноги вместе, голову не наклоняем.
о ооо оеоео ос ол ом осень
-Осень. Потому что осенью реже и не так ярко светит солнце, бывают дожди, сырость.
– [о].
-Гласный, т.к. при произношении этого звука не встречается преграда при выдыхании воздуха, и эту гласную можно пропеть.
Выполняют задание.
Коммуникативные УУД
(умение выражать свои мысли, навыки сотрудничества учителя с учениками)
Регулятивные УУД
(умение осуществлять действие по образцу, осуществлять взаимопроверку)
Познавательные УУД
(умение строить речевое высказывание)
3.Словарная работа.
Актуализация знаний. Формулирование темы и задач урока.
-Ребята, отгадайте загадку:
Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.
Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
(Ветер.)
-Давайте произнесем это слово с ударением?
-Сколько всего слогов в этом слове? Почему? На какой слог падает ударение?
-Ребята, как вы думаете, где в этом слове орфограмма? Почему вы так решили? Можно ее проверить?
-Какую букву мы должны писать в этом слове?
– Ребята, давайте напишем это слово, проговаривая его по слогам вслух.
-Запишите на следующей строчке в тетради слово «ветер», подчеркните орфограмму и поставьте ударение.
-Слушайте дальше:
Через поле и лесок
К нам примчался голосок.
Он пришел по проводам.
Слышно здесь, сказали – там.
(Телефон.)
-Давайте произнесем это слово с ударением? Сколько всего слогов в этом слове? Почему?
-На какой слог падает ударение?
-Ребята, как вы думаете, где в этом слове орфограмма? Почему вы так решили?
-Какие буквы мы должны писать в этом слове?
– Ребята, давайте напишем это слово, проговаривая его по слогам вслух.
-Запишите на этой же строчке в тетради после слова ветер слово «телефон», подчеркните орфограмму и поставьте ударение.
-Отгадайте следующую загадку:
Русская красавица
Стоит на поляне
В зелёной кофточке,
В белом сарафане.(Берёза.)
-Давайте произнесем это слово с ударением?
-Сколько всего слогов в этом слове? Почему?
-На какой слог падает ударение?
-Ребята, как вы думаете, где в этом слове орфограмма? Почему вы так решили?
-Какую букву мы должны писать в этом слове?
– Ребята, давайте напишем это слово, проговаривая его по слогам вслух.
-Запишите на этой же строчке в тетради после слова телефон слово «берёза», подчеркните орфограмму и поставьте ударение.
-Следующая загадка:
На её листочках
И цифры есть и буквы в строчку.
Листочки в клетку и в линейку,
Писать в ней ровно ты сумей-ка!
(Тетрадь.
)
-Давайте произнесем это слово с ударением? Сколько всего слогов в этом слове? Почему?
-На какой слог падает ударение?
-Ребята, как вы думаете, где в этом слове орфограмма? Почему вы так решили?
-А есть ли в этом слове ещё орфограмма? Какая это орфограмма?
-Как можем проверить?
-Какие буквы мы должны писать в этом слове?
– Ребята, давайте напишем это слово, проговаривая его по слогам вслух.
-Запишите на этой же строчке в тетради после слова берёза слово «тетрадь», подчеркните орфограмму и поставьте ударение.
-Что же мы написали с вами в словарной работе?
-А из чего состоят слова, которые мы произносим?
-Назовите все звуки в слове ветер.
-Молодцы. Давайте вспомним, чем звук отличается от слова?
–
Прочитайте на стр.
59 тему урока. Как вы думаете, что мы должны выяснить на уроке? А как мы это будем выяснять?
-Ветер.
– Два слога, так как два гласных звука.
-Веетер. На первый слог.
– Во втором слоге, так как гласная в этом слоге находится в слабой позиции, она безударная. Это словарное слово, написание орфограммы нужно запомнить.
– Букву е.
– Ве – пишу букву е, тер – пишу букву е.
– Три слога, так как три гласных звука.-Телефоон. На третий слог.
– В первом и во втором слоге, так как гласная находится в слабой позиции, она безударная.
– Букву е.
– Те – пишу букву е, ле – пишу букву е, фон – пишу букву о.
-Береза.
-Берёёза.
– Три слога, так как три гласных звука.
-Берёёзка. На второй слог.
– В первом, так как гласная находится в слабой позиции, она безударная.
– Букву е.
-Бе – пишу букву е, рё – пишу букву ё, за – пишу букву а.
-Тетрадь.
-Тетраадь. На второй слог.
-Два слога, т.к. два гласных звука.
– В первом, так как гласная находится в слабой позиции, она безударная.
-Во втором слоге буква д. Парная согласная в конце слова.
-Тетрадь – тетради.
– Букву е в первом слоге и буква д во втором слоге.
– Те – пишу букву е, традь – пишу букву д.
-Слова.
-Из звуков.
-[в’], [е], [т’], [и], [р].
-Слово состоит из звуков.
-«Слово и предложение».
-Мы должны научиться отличать слово от предложения, знать отличительные признаки предложения, уметь составлять предложения.
Для этого мы будем выполнять упражнения и задания, работать с учебником.
Коммуникативные УУД:
Умение выражать свои мысли, навыки сотрудничества учителя с учениками.
\
\
Регулятивные УУД:
Выделение и осознание учащимися того, что уже освоено.
Познавательные УУД:
Умение строить речевое высказывание.
4.Работа над правилом.
Раскрытие сущности правила
Самостоятельная формулировка правила
Работа с формулировкой правила в учебнике
Самостоятельная формулировка правила
Работа с формулировкой правила в учебнике
Закрепление в практической работе
Раскрытие сущности правила.
Самостоятельное формулирование правила.
Работа с формулировкой правила в учебнике
Раскрытие сущности правила
Самостоятельная формулировка правила
Работа с формулировкой правила в учебнике
-Посмотрите на слайд, прочитайте и найдите предложение, объясните свой выбор:
1)[м], [ф], [с’], [ы]
2)осень
3)Наступила золотая осень.
-Запишите предложение в тетрадь.
-По каким признакам вы определили, что третья запись – это предложение? Из чего состоит предложение? Что в нем выражается?
-Прочитайте правило в учебники ( рубрика «Тайны языка»). Подготовьтесь к ответу.
-Чем же слово отличается от предложения?
-А сейчас я предлагаю вам задание –
упражнение 1, с которым вы поработаете в парах. Вам нужно из представленных вариантов выбрать только предложение и объяснить свой выбор.
1)ветер
2)Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. (А. Пушкин)
3)рыбка
4)Чего тебе надобно, старче?
-Какие варианты вы выбрали? Почему?
– Какой знак вы поставили в конце первого предложения? А в конце второго? А какой еще знак можно поставить в конце предложения?
-Какой вывод можно сделать?
-Прочитайте правило в учебнике на стр. 59-60 в рубрике « Обрати внимание» . и убедитесь, что вы правильно сделали вывод.
-Правильно.
А теперь, продолжая работать в парах, составьте предложения со словами ветер и рыбка так, чтобы в конце одного предложения нужно было поставить вопросительный знак. А в конце другого – восклицательный знак или точку. Выполняется устно.
Давайте выполним упражнение 2.
1 ряд- выписывает предложения, в которых спрашивают.
2 ряд — выписывает предложения, в которых приказывают.
3 ряд — выписывает предложения, в которых рассказывают.
Проверка по эталону ( на слайде правильные ответы)
-Предложения всегда создаётся (произносится или пишется) с какой-то целью. Таких целей три.
-Попробуйте определить, какие цели высказывания бывают у предложения?
-Прочитайте правило в учебнике на стр. 60 и убедитесь, что вы правильно сделали вывод.
-Ребята, в конце каких предложений ставится вопросительный знак?В конце каких — точка?
-Записываем в тетради «упражнение 3». Ваша задача списать стихотворение и поставить в конце предложений нужные знаки препинания.
-Давайте проверим. (На слайде)
« Какое самое первое слово?
Какое самое светлое слово?
Какое самое главное слово?
Ты шепни его тихо,
скажи его звонко!
Главное слово любого ребёнка — мама.»
-Прочитайте предложение, которое содержит вопрос. Какой знак вы поставили в конце?
-Прочитайте предложение, которое содержит рассказ. Какой знак вы поставили в конце?
-Прочитайте предложение, которое содержит приказ или просьбу. Какой знак вы поставили в конце?
-Какой вывод вы можете сделать?
-Прочитайте правило на стр. 61 и ответьте на вопросы (на слайде):
-Как называются предложения, которые по цели высказывания содержат рассказ, повествование?
– Как называются предложения, которые по цели высказывания содержат вопрос?
– Как называются предложения, которые по цели высказывания содержат приказ, просьбу?
-Предложение начинается с заглавной буквы, состоит из слов и выражает законченную мысль.
-Предложения состоят из слов, в предложении выражена законченная мысль.
-2 и 4. Так как во 1 и 3 варианте слова, а в остальных предложения, которые состоят из слов и выражают законченную мысль.
-В конце первого предложения поставили точку, а во втором – вопросительный знак. Можно в конце предложения поставить восклицательный знак.
-Можно сделать вывод, что в конце предложения всегда ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.
1)На улице дует сильный ветер?
2)Мне на день рождения подарили золотую рыбку.
Выполняют задание.
1 ряд – Можно мне пойти гулять?
Который час?
2 ряд – Не разговаривайте во время урока!
С прогулки возвратись вовремя!
3 ряд – Вчера мы ходили гулять в парк.
Мои часы отстают.
-Дети на основе записанных предложений делают выводы: рассказать о чём-то, задать вопрос, приказать или попросить.
Предложения всегда создаётся (произносится или пишется) с какой-то целью.
Таких целей три: рассказать о чём-то, задать вопрос, приказать или попросить.
-Вопросительный знак ставится в конце предложения, когда задаётся вопрос, а точка, когда о чём-то рассказывают.
-Какое самое первое слово?
Какое самое светлое слово?
Какое самое главное слово?
Вопросительный знак.
Главное слово любого ребёнка — мама. Поставили точку.
– Ты шепни его тихо,
скажи его звонко! Поставили восклицательный знак.
-Точка в предложении ставится, когда содержит рассказ, вопросительный знак в предложении, содержащий вопрос, восклицательный знак в предложении, содержащий приказ.
-Повествовательные.
-Вопросительные.
-Побудительные.
Познавательные УУД(умение строить речевое высказывание)
Регулятивные УУД
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно)
Коммуникативные УУД
(умение выражать свои мысли, навыки сотрудничества учителя с учениками)
5.
Физминутка.
Буратино потянулся.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик видимо нашёл,
Чтобы ключик тот достать,
Надо на носочки встать.
6. Первичное закрепление
1. -А теперь послушайте меня внимательно:
Встретились два друга. И разговорились.
– Черепаха, унеси меня домой!
– А где ты живешь?
– В муравейнике.
– Найдите предложение по цели высказывания повествовательное, вопросительное и побудительное. Объясни свою точку зрения.
2. -А теперь поработаем индивидуально. Я приготовила для вас задания в карточках:
Определите по началу предложения, каким оно будет. Допиши предложения. Поставь знак в конце предложения
Кто стучится …
Перестаньте дразнить…
Однажды мы …
Мойте фрукты …
Почему подснежники …
Коллективная проверка.
-Черепаха, унеси меня домой – побудительное, т.
к. содержит приказ, «А где ты живёшь?» – вопросительное, т.к. содержит вопрос, «В муравейнике» – повествовательное, т.к. содержит рассказ, повествование.
7.Обобщающая беседа.
-Выполним тест
1. Из каких слов можно составить предложение?
a)хорошо, ветер, ворона
б)плывут, хмурые, слова
в)пальто, город, надела
г)пора, осенняя, наступила
2. В какой строчке записано предложение?
а)Перед школой
б)Полил теплый дождь.
в)Пишут, читают
3. Из чего состоят предложения?
а)из слогов
б)из слов
в)из букв
г)из звуков
4. Что такое предложение?
а)набор отдельных слов
б)слова, связанные по смыслу и выражающие в)законченную мысль
г)словосочетание
д)скороговорка
5. Найдите предложение повествовательное по цели высказывания.
Какое сейчас время года?
Сейчас осень.
Одевайтесь теплее.
6.
Найдите предложение побудительное по цели высказывания.
Принеси мне пальто.
Который час?
На выходных мы уезжаем на дачу.
7. Найдите предложение вопросительное по цели высказывания.
Во сколько Вы освободитесь?
Будь осторожнее.
На улице льёт дождь.
Регулятивные УУД
(выделение и осознание учащимися того, что уже освоено)
7.Домашнее задание.
Рефлексия.
\- Молодцы! А теперь оцените свою работу с помощью светофора! (зеленый- справился с работой, жёлтый – работал хорошо, но не в полную силу, красный – были сложности )
Спасибо за работу!
-На этом наш урок окончен. Я благодарю всех за работу на уроке.
Слушают задание, записывают.
Оценивают деятельность.
Регулятивные УУД
(осознание качества и уровня освоения)
Конспект урока русского языка во 2 классе
Тема урока «Слово и предложение»
Цель: формирование понятия о предложении, как об основной единицы языка, как о средстве выражения мысли и чувств; ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
– формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Познавательные:
– формирование умения извлекать информацию из видеоматериала;
– выделять главное из общего потока информации;
– обобщать и классифицировать предложения по цели высказывания.
Регулятивные:
– развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
– формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Коммуникативные:
– развивать умение слушать и понимать других;
– оформлять свои мысли в устной форме.
Планируемый результат: уметь отличать предложения от набора слов, уметь определять тип предложения по цели высказывания.
Ресурсы:
основные: учебник «русский язык» 2 класс,
Дополнительные: ПК учителя, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, интернет- платформы, смайлики для рефлексии.
Организация учебного пространства: работа с классом, групповая работа, индивидуальная.
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Повторяют правила посадки (все сели ровно, прямо, следим за осанкой, спина ровная; тетрадь смотрит в окошко, лежит с наклоном, локоток не висит)Откроем тетради. Запишем число, классная работа.
Вступают в диалог с учителем. Дети приводят в порядок свои рабочие места. Проверяют правильность расположения за столом себя и своих учебных принадлежностей.
2.
Проверка домашнего задания. Минутка чистописания.
– Что было задано на дом? (выписать слова, которые не являются. существительными и прилагательными.) Какие же это слова? (глаголы)
– Вспомните правило, какие слова относятся к глаголам? (правило рассказывают)
Один учащийся читает слова из тетради, остальные проверяют по своим тетрадям.
Минутка чистописания:
На доске:
В в
– ребята, дайте характеристику звуку. Когда пишем заглавную, когда строчную?
Устно читаю загадки, отгадки пишу на доске: ветер, вороны, воробей
«Кто летает выше туч?
Кто коварен и могуч?
Он бывает неприметен
Озорник, проказник….(ветер)
Две болтливые соседки
Разговор вели на ветке.
Очень важные персоны
Это чёрные…(вороны)
Эта маленькая пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки… (воробей)
Отвечают на вопросы учителя, проверяют домашнюю работу
Прописывают прописную и строчную букву Вв
Отвечают на вопросы учителя
Отгадывают загадки, записывают отгадки.
3. Мотивация. Актуализация знаний. Целеполагание.
Записываю слова различных частей речи на доске: солнце яркий светит Организую беседу по изученному материалу:
– Ребята, что обозначают данные слова? – Какие вопросы мы можем к ним задать? (Что? Какой? Что делает? )
-И как они называются в русском языке? (имена существительные, имена прилагательные, глаголы)
Подводит к теме урока:
-Ребята, как вы думаете, на доске записано предложение? (солнце яркий светит)?
– А почему нет?
– А что же тогда ребята у нас записано на доске?
-Ребята, так что же мы будем с вами сегодня изучать?
-Да, действительно, ребята, сегодня на уроке мы будем изучать слово и предложение, а, чтобы понять чем же отличается предложение от слова и узнать признаки предложения мы сейчас с вами посмотрим видеоматериал, итак внимание на доску (включаю видеоурок (2 мин.
10 сек.), используя платформу «Российская электронная школа» (https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/main/213658/))
-Итак, ребята, что же такое предложение и каковы его основные признаки?
– Ребята, а теперь попробуйте из данного на доске слов составить предложение и запишите его.
Отвечают на вопросы учителя
Предполагаемые ответы детей (слова не связаны друг с другом, нам непонятно, о чем говорится)
(просто слова)
Предполагаемые ответы детей (будем изучать что такое предложение, как отличить слово от предложения, как составлять предложение и т.д.)
Предполагаемые ответы детей (Предложение – это слово или группа слов, которые связаны между собой по смыслу и выражают законченную мысль.
Каждое новое предложение пишется с большой (прописной) буквы.
В конце каждого предложения ставится знак препинания.
)
Светит яркое солнце.
4. Целеполагание. Открытие нового знания.
-Продолжим работу по различению предложений и не предложений. Упр.1.
Читаем задание. Работать будем в парах. Вам будет легче, опирайтесь на признаки, объясняйте и помогайте друг другу.
-Давайте проверим. Я тоже выполнила это задание. Вы согласны со мной?
– Что интересного вы заметили, или чем отличаются эти предложения?
– Как вы думаете, почему?
– Да, в конце предложения всегда ставят точку, вопросительный знак или восклицательный знак. Это знаки препинания.
А сейчас ребята, чтобы более подробно узнать какие бывают предложения в зависимости от того, какой знак стоит в конце предложения (по цели высказывания) мы просмотрим видеоматериал (включаю видеоурок – 1 мин.43 сек., используя платформу «Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/subject/lesson/6310/main/203637/
Выполняют в парах упражнение №1, отвечают на вопросы учителя (разные знаки препинания стоят в конце предложений)
Просматривают видеоурок, отвечают на вопросы, приводят примеры.
5.Физкультминутка
– Раз – подняться, потянуться.
– Два – согнуться, разогнуться.
– Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
– На четыре – руки шире.
– Пять – руками помахать.
– Шесть – за парту тихо сесть.
Выполняют упражнения
6. Развитие умений – применение знания. Частично – открытие нового знания
Организует диалог с обучающимися и выполнение практической работы через задания и вопросы для детей.
Откройте стр. 60 и обратите внимание на 2 упражнение, давайте найдем и запишем в нем сначала те предложения, в которых мы спрашиваем, т.е. какие это предложения по цели высказывания? (вопросительные), а теперь, в которых приказываем, какие это предложения? (побудительные), а теперь, в которых рассказываем, какие это предложения? (повествовательные)
Ребята, а сейчас разделитесь на группы по 3 человека.
Задание: придумать разные по цели высказывания предложения на тему «Осень».
Открывают учебники, читают задание, записывают предложения. Проверка: один учащийся зачитывает, остальные проверяют.
Оценивают свою работу.
Совместно выполняют задание, отвечают на вопросы учителя
Делятся на группы, выполняют задание учителя, проверяют по очереди, зачитывая предложения от каждой группы
7.Итог урока
Какую цель мы ставили в начале урока?
– Достигли мы этой цели?
-Что нового о предложении узнали?
Ребята, дома вы выполните упражнение 3 и составите 3 предложения на любую тему (в конце . ! ?)
Ответы детей (предложение – это слово или группа слов, которые связаны между собой по смыслу и выражают законченную мысль.
Каждое новое предложение пишется с большой (прописной) буквы.
В конце каждого предложения ставится знак препинания.
Знаки препинания в конце предложения – это точка, вопросительный знак и восклицательный знак.
Точка ставится в конце предложения, в котором мы что-то рассказываем, сообщаем.
Вопросительный знак ставится в конце предложения, в котором мы что-то спрашиваем.
Восклицательный знак ставится в конце предложения, в котором мы выражаем чувства, эмоции, радость, удивления.)
Записывают домашнее задание
8.Рефлексия деятельности
-Ребята, у каждого на парте живут три смайлика (Зеленый смайлик – очень веселый, а веселый от того, что понял тему урока и теперь без труда может решить любую задачку, Жёлтый смайлик – задумчивый от того, что что-то в уроке осталось непонятным и нужно уделить время для решения данных вопросов и Красный смайлик – очень грустный от того, что совсем не понял тему урока и осталось очень много вопросов, ему требуется помощь учителя.
– Ребята, теперь я попрошу вас поднять и показать вас тот смайлик, который соответствует вашим ощущениям, полученным от урока.
Поднимают смайлик, который соответствует ощущениям от урока
Русский язык. 2 класс.
Урок 17. Связь слов в предложении.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1) Как установить связь слов в предложении.
Тезаурус:
Связь слов в предложении нужна для того, чтобы из группы слов получить предложение.
Основная и дополнительная литература по теме урока
Открытые электронные ресурсы по теме урока
П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.isoТеоретический материал для самостоятельного изучения.
Предложение – это слово или группа слов, связанных между собой по смыслу и выражающих законченную мысль.
«Рыжая белочка собирает осенью вкусные орешки». Это предложение? Все ли слова связаны между собой по смыслу? Проверим.
Находим подлежащее. Кто? Белочка.
Белочка что делает? Собирает.
Это сказуемое.
Находим второстепенные члены предложения, которые поясняют подлежащее.
Белочка какая? Рыжая.
Находим второстепенные члены, которые поясняют сказуемое.
Собирает когда? Осенью.
Собирает что? Орешки.
Теперь найдём слова, которые поясняют второстепенные члены.
Орешки какие? Вкусные.
Мы выяснили, что это предложение. Так как все слова в этом предложении связаны между собой по смыслу.
В каждом предложении возможно установить связь слов.
Составим алгоритм.
1 шагом находим подлежащее в предложении.
Далее, находим сказуемое.
Находим слова, которые поясняют подлежащее.
Задаем вопрос и показываем связь.
Находим слова, которые поясняют сказуемое.
Задаем вопрос и показываем связь.
Находим слова, если есть, которые поясняют второстепенные члены.
Задаём вопрос и показываем связь.
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание. Предложение.
Измените слова так, чтобы получилось предложение.
Подсказка: слова в предложении должны быть связаны по смыслу.
Правильный ответ:
Зима дети любить кататься на санки и коньки.
З | и | м | о | й | д | е | т | и | л | ю | б | я | т |
к | а | т | а | т | ь | с | я | н | а | с | а | н | к | а | х |
Задание.
Земляника.
Вставьте пропущенные слова в предложение.
Подсказка: пользуйтесь словами для справок.
Правильный ответ:
Где? На грядке поспела земляника. Плоды покраснели. Какие? Радостные внуки собирали какие? спелые Что? ягодки.
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФГОС ВО 2 КЛАССЕ
Урок составлен Городовой Натальей Владимировной учителем начальных классов
Предмет: русский язык
Тема урока: «Связь слов в предложении»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Цель: развитие умений устанавливать связь слов в предложении по вопросам и изображать её графически
Формирование УУД:
Регулятивные:
1. Делать самостоятельно простые выводы, осуществлять анализ с выделением существенных признаков
2.
Переводить информацию из одного
вида в другой.
3. Уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
4. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
5. Прогнозировать предстоящую работу.
6. Осуществлять рефлексию.
Коммуникативные:
1. Развивать умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
4. Развивать умение работать в паре.
Познавательные:
1. Применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать выводы.
4.
Обобщать и
классифицировать по признакам.
Личностные:
1. Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;
2.Устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Ход урока.
1. Орг. момент
2. Актуализация знаний.
1) Орфографическая минутка.
Чистописание.
Сегодня на уроке мы будем вспоминать написание буквы Е.
________________________________ Ель, ель
Что вы можете сказать об этой букве? (Гласная, имеет 2зв.,смягчает согласный…)
Сколько букв в слове ЕЛЬ? (3) Сколько звуков?(3)
Запишите транскрипцию.
_______________________________
Вопрос-вывод .С какой буквой мы работали? (Е)
Словарная работа.
На стр.34 найдём словарные слова с этими буквами.
подлежащее сказуемое
-Запишите эти слова. Поставьте ударение. Выделите опасные места.
2) Какое значение имеют эти слова? Где в речи применяются?
( В русском языке. Изучаем предложения)
Рассказ о происхождении слова.
Предположите, над какой темой мы продолжим работать сегодня на уроке.
(Предложение) СЛАЙД 1
– Что такое предложение?
(Предложение выражает законченную мысль. В предложении слова связаны между собой. )
– Что является грамматической основой предложения?
– Что такое подлежащее? Сказуемое?
– Как называются другие слова в предложении?
– Для чего служат второстепенные члены предложения? СЛАЙД 2
(Предложение –
законченная мысль.
Слова в предложении
связаны по смыслу. Подлежащее и сказуемое
составляют грамматическую основу.
Предложения бывают распространённые
и нераспространённые.)
Тема нашего урока: Как установить связь слов в предложении? СЛАЙД 3
3. Самоопределение к деятельности
Отгадайте загадку. (СЛАЙД 4)
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает?
Осень
– Придумайте предложение с этим словом. Запишите в тетрадь предложение, которое состоит из двух слов.
– Из каких членов предложения состоит это предложение? Как называется такое проедложение?
4. Работа по теме урока.
-Осенний ветер разбросал слова. Попробуем навести порядок.
Березы уборе в золотом стоят .
Низкое за солнце
деревьями скрылось.
С деревьев листья жёлтые облетают . (СЛАЙД 5)
(Устно) Составить предложения и найти грамматическую основу.
Дети записывают последнее предложение.
-Докажите, что это предложение распространенное.
-На какой вопрос отвечает каждый второстепенный член предложения?
-С каким членом предложения он связан?
Далее подробный разбор. (УСТНО) (СЛАЙД 6)
– Давайте сделаем вывод. Как установить связь слов в предложении?
Учебник с. 37 Правило (СЛАЙД 7)
5. Физминутка.
6. Закрепление материала.
– Итак, скажите, пожалуйста, зачем нам нужно учить и знать эту тему?
– Укажите предложение, которое подходит к нашему уроку.
1)Весёлый ветерок пахнул свежей травой.
2) Зашумел в лесу
золотой дождь.
3)Настало доброе летнее утро. (СЛАЙД 8)
– Записать предложение. Выписать пары слов. Фронтально. Проверка. (СЛАЙД 9)
С.39 упр.46 работа в парах.
7. Рефлексия
Кому понравился урок?
Какое настроение в конце урока?
Что понравилось больше всего на уроке?
Какого цвета вы бы поставили себе отметку? (СЛАЙД 10)
8.Итог
Что узнали нового?
Что стали знать ещё лучше?
Работа в парах
кто написал чисто?
Кто написал аккуратно?
Кто написал без ошибок?
(Оцените своего соседа) Кто не согласен? (СЛАЙД 11)
Домашнее задание. ***Придумайте
и напишите небольшой рассказ об осени
(3-4 предложения), озаглавьте текст,
подчеркните главные члены предложения,
отметьте какой частью речи является
подлежащее и сказуемое.
Остальные: с.38 упр. (СЛАЙД 12)
ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»
Конспект урока по русскому языку во 2 классе на тему:
« Связь слов в предложении »
Учитель: Сташевская Н.Н.
Смоленск
2018
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цели: научить задавать вопросы к словам в предложении
Планируемые результаты: обучающийся научится устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного слова к зависимому; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.
План урока:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Ход урока
1-2) Организационный этап.
3)Актуализация знаний
Проверка домашней работы.
Орфографическая минутка
Мягкий знак — хитрый знак:
Не произнести его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Выборочный диктант.
1) Все короче наша тень,
Это значит — скоро день.
2) Бежит недалечко
Реченька-речка.
Маленькая речка,
Меньше ручейка.
3) Ай люлень да люлень,
По горам идёт олень
Проверка. (сверка с образцом в электронной тетради)
Тень, день, реченька, маленькая, меньше, люлень, олень.
4) Первичное усвоение новых знаний
– Найди подлежащее и сказуемое в предложении.
От какого слова мы задаем вопрос? (от слова день)
какой вопрос мы задаем? (что делает?)
слова в предложении связаны по смыслу, и от одних слов к другим можно задавать вопросы
Тема нашего урока: Связь слов в предложении
Мы будем сегодня учиться задавать вопросы к словам
5) Первичная проверка понимания
1.
Листья падают.
Жёлтые листья падают на землю.
Сравни предложения.
От какого слова задаем вопрос к слову жёлтые? ( от слова листья (какие?) жёлтые)
Какой вопрос зададим к слову на землю? (куда?)
Обрати внимание!
Слова в предложении связаны между собой по смыслу. Их связь устанавливается по вопросам, которые мы задаем от слова к слову.
6) Первичное закрепление.
Прочитай предложение.
Осенью птицы улетают в тёплые края.
Какое это предложение? Распространенное или нераспространенное?
Докажи.
На какой вопрос отвечает каждый второстепенный член предложения? От какого слова ставим вопрос?
3. Составь предложение из слов.
Жёлтая, сбрасывает, листья, берёзка.
Подчеркни основу предложения.
Выпиши пары слов: подлежащее и второстепенный член, который его поясняет, сказуемое и второстепенный член, который его поясняет.
7)Этап рефлексии.
Выбери солнышко, соответствующее твоему настроению в конце урока.
У меня все получилось. | Остались неясные вопросы. | Нужно повторное объяснение. |
Д/з Подчеркни основу предложения.
Выпиши из предложения две пары слов:
подлежащее и второстепенный член, который его поясняет
сказуемое и второстепенный член, который его поясняет
На кустах шиповника висят разноцветные плоды.
Учитель: Бердникова Ирина Алексеевна
Квалификационная категория: высшая
Место проживания: Москва
Образовательное учреждение:
ГБОУ ЦО №1619 им. М.И.Цветаевой
Предмет: русский язык
Учебник: Рамзаева Т.Г.
Тема урока: Предложение. Связь слов в предложении.
Класс: 2
Продолжительность урока: 45 мин.
Информационные технологии: используется программа ПервоЛого, работа в информационной среде класса.
Комментарии
к уроку: урок
проведен в рамках деятельностного
подхода, носит проблемно – поисковый
характер, использованы различные формы
организации деятельности детей:
самостоятельная работа, работа в парах,
в группах, общеклассная дискуссия.
Для
достижения личностных, предметных и
метапредметных результатов применяются
информационные технологии, используются
инструменты ПервоЛого, работа в
информационной среде.
Тема урока: Предложение. Связь слов в предложении.
Цель урока: формировать умения устанавливать связь слов в предложении.
Основные задачи:
создать наглядно-образное представление детей о предложении как о цепочке связанных между собой слов;
показать роль второстепенных членов в предложении, установить их взаимосвязь с главными и средства взаимосвязи (вопрос, окончание, предлог)
3) показать необходимость смысловой связи слов в предложении;
4) тренировать детей в нахождении главных членов предложения;
5) научить ставить вопросы от одного члена предложения к другому;
6) развивать речь школьников при составлении предложений разных типов;
7) используя инструменты программы ПервоЛого учить редактировать и переносить текст;
8) продолжить
работу в информационной среде (выполнение
теста).
Достижение личностных результатов:
развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Достижение метапредметных результатов:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания алгоритма установления связи слов в предложении;
использование средств ИКТ-технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации ;
определение
общей цели и путей ее достижения; умение
договориться о распределении функций
в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль , адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих.
Достижение предметных результатов:
заложить основу представления о синтаксических единицах как единицах языка;
формировать умения устанавливать связь слов в предложении по вопросам; показать средства связи;
совершенствовать знания о подлежащем и сказуемом, умения выделять в предложении главные члены;
закрепить навыки правописания слов с непроверяемой безударной гласной ;
развивать орфографическую зоркость и монологическую речь учащихся.
Оборудование: веер
гласных букв, карточки для составления
схемы предложения, карточки со словами
для распространения предложений
(солнышко,
светит; дождь, идет; ветерок, дует; ручеёк,
журчит; трава, растет; бабочки , летают), клей, опоры
для составления алгоритма установления
связи слов в предложении, листы самооценки,
учительский и ученические ноутбуки,
заготовка, созданная в программе
ПервоЛого, презентация, тест, размещенный
в информационной среде.
Ход урока
Организация класса.
Прозвенел заливистый звонок
Начинаем наш урок.
Запись числа в тетрадь.
– Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу.
И, друзья, от вас не скрою –
Ручку я ВОТ ТАК держу!
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
– Записываем число, классная работа.
Словарно-орфографическая работа.
СЛАЙД №1
– Прочитайте слова, вставьте пропущенные буквы (веер букв), назовите орфограммы.
– На какие 2 группы можно разделить слова?
– Какие слова с непроверяемой безударной гласной вы знаете ещё?
Назовите их орфографически.
Постановка задачи. Актуализация знаний.
Прочитайте предложения:
СЛАЙД №2
– Сравните предложения: в чем их сходство и различие? (распространенное и нераспространенное, с второстепенными членами и без, много слов и мало слов)
– Задача нашего урока: Зачем в речи нужны распространенные предложения?
– Поработаем
со вторым предложением.
Спишите
предложение, выделите орфограммы.
Подчеркните грамматическую основу.
Мы сейчас находили подлежащее и сказуемое, а что обозначает двусторонняя стрелочка между ними?
Могут ли они в предложении стоять наоборот?
Решение поставленной задачи.
Распространение (наращивание) предложений (работа в группах).
– Предлагаю вам предложения, соответствующие этой модели.
СЛАЙД №3
– В чем сходство этих предложений?
– Распространите, добавьте 1 слово, которое более подробно расскажет о подлежащем, и 1 слово, которое более подробно расскажет о сказуемом. Расставьте слова так, чтобы ваша мысль была понятна, подумайте, как расположите и свяжете слова.
Каждая группа работает со своим предложением (конверт1).
Предложения вывешиваются на доску. Проверка:
– Какое слово подробно рассказало о подлежащем, связано с ним?
– Какое слово подробно рассказало о сказуемом, связано с ним?
– Кому потребовалось маленькое слово для составления предложений? Как называют такие слова? Для чего они служат?
– Какие
предложения вам понравились: те, которые
предложил учитель, или те, которые
составили вы.
Почему?
Одно предложение записывается в тетрадь и устанавливается связь.
– Запишите предложение в тетрадь:
Весеннее солнышко ярко светит.
Найдите грамматическую основу. Назовите. Как вы рассуждали?
– Как связаны
между собой главные члены предложения? (Вопросами.) Какая
между ними связь?
– А теперь подумайте, с каким словом
связано подлежащее, с каким словом оно
подружилось? То слово, которое предлагает
дружбу, является главным, поставьте от
него вопрос, укажите это в предложении.
Слово весеннее
поясняет подлежащее солнышко.
– С каким
словом связано сказуемое? Как вы
установили эту связь? Поставьте вопрос (светит
как? ярко).
–
В предложении эту связь принято показывать
стрелками. От какого слова задаем вопрос,
от того слова и ведем стрелку.
какое? как?
Весеннее солнышко ярко светит.
Физминутка
Солнышко, солнышко в небе свети!
Яркие лучики
к нам протяни.
Ручки мы вложим в ладошки твои.
Нас покружи, оторвав от земли.
Хлопают радостно наши ладошки,
Быстро шагают резвые ножки.
Солнышко скрылось, ушло на покой,
Мы же на место сядем с тобой!
Вывод – моделирование.
– Давайте составим алгоритм, который будет помогать нам устанавливать связь слов в предложении. Что мы будем делать 1 шагом? 2 шагом? и т.д.
Находим в предложении подлежащее и сказуемое.
Находим слова, которые связаны с подлежащим и показываем связь.
Находим слова, которые связаны со сказуемым и показываем связь.
Учащиеся у доски собирают алгоритм из карточек и приклеивают на схему. На доске появляется запись:
?
?
Освоение
новых знаний для решения практических
задач – упражнение в установлении
связи слов в предложении.
На доску вывешиваются карточки со словами.
Лес, ландыши, душистые, цветут.
– Объясните, как составить предложение из данных слов.
Объединить слова по смыслу, правильно их расположить и связать.
При этом изменить форму некоторых слов, чтобы связать с другими словами.
Добавить предлог (для чего в речи используются предлоги?)
(В лесу цветут душистые ландыши.)
Запишите предложение в тетрадь.
– А теперь пользуясь алгоритмом, установите связь в предложении. Что будете делать 1 шагом, 2, 3? (самостоятельная работа)
Проверка по алгоритму:
СЛАЙД №4
Работа на компьютерах в парах (ресурс создан в программе ПервоЛого).
– Перед вами стихотворение. Прочитайте его.
– Почему оно у вас вызвало смех? (нарушена смысловая связь)
– Действительно,
это стихотворение – шутка Э.
Успенского
Правильно ли автор расположил и связал слова?
Будет ли понятна мысль, если слова расставлены и соединены неправильно?
– Соберите строки по-другому. В первую строчку включите слова под цифрой 1, во вторую – под цифрой 2, в третью – 3, в четвертую – 4. Где нужно, изменяйте форму слов.
– Каким инструментом вы будете пользоваться для того, чтобы внести изменения в окончания слов? («Ключ» на панели инструментов)
Проверка:
Ехал Ваня на коне.
Вел собачку на ремне.
А старушка в это время
Мыла кактус на окне.
-Перечитайте предложения правильно. Теперь слова связаны по смыслу?
7. Рефлексия.
– О чем надо помнить, за чем следить когда составляешь распространенные предложения?
1) объединять слова по смыслу;
2) правильно располагать слова и соединять, связывать друг с другом;
3) при этом
изменить
форму некоторых слов, чтобы связать с
другими словами, добавлять предлог.
– А для чего в речи нам нужны распространенные предложения? (чтобы мысль была более точной, полной, понятной, чтобы тебя другие люди понимали)
– Надо ли уметь правильно строить предложения?
Контроль и оценка знаний.
Учащиеся выполняют тест на тему «Предложение», размещенный на сайте класса в информационной среде. По мере выполнения теста детям сообщаются результаты по 10 бальной шкале.
Самооценка.
– У вас на партах лежат маленькие листочки, на которых нарисован кружок. Если у вас хорошее настроение сейчас, в конце урока, закрасьте его зеленым цветом. Если у вас что-то чуть-чуть не получилось сегодня, закрасьте синим. Если вы чего-то не поняли на уроке и у вас плохое настроение, закрасьте кружок черным карандашом.
Домашнее задание:
Посмотрите
в окно. Найдите глазами кого-нибудь или
что-нибудь, о чем вам хотелось бы сказать
(людей, птичку, кошку, собаку… или машину,
облако…).
Решите, что вы об этом скажете.
Придумайте и запишите несколько
предложений. Какие предложения для
этого вы будете использовать, чтобы
ваша мысль была понятна, более точно
выражена?
Открытый урок по литературному чтению 2 класс В. Осеева “Волшебное слово”
В. Осеева «Волшебное слово»
1. Психологический настрой
Гулять сегодня некогда,
Мы заняты другим,
Пришли сегодня гости к нам,
И вас мы удивим.
Наш весёлый второй класс
Вам покажет всё сейчас.
То, чего достигли мы,
Находясь уже в пути!
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Зачем мы это сделали? Правильно, мы поделились хорошим настроением, ведь улыбка – это лучик добра.
Я желаю нам дружной работы и хорошего настроения. Садитесь.
Как можно назвать людей, которые всегда здороваются? (Вежливые)
-А как вы объясните, кто такой вежливый человек?
То есть вежливый человек использует в своей речи вежливые слова.
2. Формулирование темы и задач урока
Давайте проверим, все ли слова вы помните.
Чтобы лучше вспомнить вежливые слова, мы поиграем в игру «Доскажи словечко». Кто знает ответ – поднимает руку.
Встретив зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «…» (Привет!)
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …» (Здравствуй!)
К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…» (До свиданья!)
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…» (Извини!)
Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…» (Спасибо!)
Чудно пел среди ветвей
Голосистый соловей,
И ему на всю дубраву
Воробьи кричали: «…» (Браво!)
Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…» (Будь здорова!)
Молодцы! Ребята вежливые слова называют ещё волшебными.
-А почему их так называют?
С помощью волшебных слов можно даже грустному или обиженному человеку вернуть хорошее настроение. Вежливые слова оказывают «волшебное» действие на человека. (вежливые слова творят чудеса, они делают людей добрее, внимательнее друг к другу, лучше)
Как вы думаете, о чем сегодня будем читать, чему будем учиться?
– Да сегодня мы будем работать с произведением Валентины Осеевой.
Давайте послушаем биографию Валентины Осеевой.
-Что такое биография?
3. Изучение нового материала.
Сначала мы составим и прочитаем несколько предложений про эту замечательную детскую писательницу. (Каждая группа получает деформированные предложения из биографии В.А.Осеевой. Когда составление предложений закончено, читают их всей группой хором.)
1группа
Осеева родилась в городе Киеве в 1902 году.
Мечтала стать актрисой, но стала педагогом-воспитателем.
Работала в детских домах со сложными детьми.
2 группа
Придумывала для них разные истории, сказки, игры.
В своих книгах рассказывала, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
3 группа
Награждена медалью и государственной премией.
Рассказы Осеевой учат уважать людей, заботиться о близких, приходить на помощь, быть вежливым и честным.
Откроем страницу 87.
– Как называется произведение, которое мы сегодня будем читать?
-Как вы думаете, о чем оно будет?
– Послушайте рассказ и затем ответьте на вопрос: о каком волшебном слове идет речь в рассказе?
В произведении нам встретятся непонятные слова, давайте познакомимся с ними:
Буркнул – говорил ворчливо, невнятно
Засопел – тяжело дышал, издавал носом свистящие звуки
Робко – боязливо и несмело
Чуть не поддал хорошенько – чуть не ударил.
Стряпала – готовила пищу.
Противень – тонкий металлический лист с загнутыми краями.
1часть – до слов «Он вскочил, побежал домой» читает учитель
– Назовите героев этой части?
– Кого вам напомнил старичок? Почему?
– Что можете сказать о Павлике до встречи со стариком?
Заполнение 1 половины кластера.
Невоспитанный
грубый Павлик
драчливый
сердитый
обидчивый
– Какое слово сказал старичок Павлику на ушко? Как вы думаете?
А сейчас прочитаем 2 часть и узнаем.
2 часть – до слов « Лена дай мне одну краску, пожалуйста» жужжащее чтение
– Как только дочитаете до этого волшебного слова – остановитесь.
– Какое же это слово? (хором – пожалуйста)
– Как вы думаете, как будут развиваться события дальше? Давайте попробуем предсказать.
(каждая группа предлагает свою версию)
3 часть – до конца. Цепочкой по 1 предложению
– Оправдались ли ваши предсказания? Какое из них было более точно?
– Изменился ли Павлик? Каким он стал?
Заполнение 2 половины кластера
Невоспитанный вежливый
грубый Павлик ласковый
драчливый радостный
сердитый
обидчивый внимательный
Я буду просить вас выполнять различные действия, но вы должны будете их выполнять только тогда, когда я скажу слово «Пожалуйста», если вы не услышите это слово, то выполнять действие не нужно.
Встаньте!
Встаньте, пожалуйста!
Подпрыгните, пожалуйста, 2 раза!
Руки на пояс!
Пожалуйста, руки на пояс!
Выполняем приседания!
Приседаем 3 раза, пожалуйста!
Прыгаем, как зайчики!
Прыгаем, как зайчики! пожалуйста!
Пожалуйста, руки на пояс!
Наклоны вперед!
Наклоны вперед! пожалуйста!
Пожалуйста, сделали вдох и выдох!
Пожалуйста, садимся на свои места!
– Молодцы! Вы очень внимательны.
Мы хорошо отдохнули и можем продолжить нашу работу!
Закрепление
– Что случилось с Павликом?
– Можно ли было помочь мальчику?
Чем?
– Кто помог Павлику?
– Почему старик помог мальчику?
– Как вы думаете, что шепнул старик на ухо Павлику?
– Напомните мне, как нужно говорить это волшебное слово?
– Каким стал мальчик, после общения со стариком?
Изменилась ли жизнь мальчика, после того, как он раскрыл тайну волшебного слова?
– Можно ли старика назвать волшебником?
Почему?
– Теперь давайте проследим, как подействовало на окружающих волшебное слово Павлика. Найдите в тексте и прочитайте….
1 группа: Найдите и прочитайте, как изменилось поведение сестры, когда мальчик сказал ей волшебное слово.
2 группа: Найдите и прочитайте, как отреагировала на волшебное слово бабушка.
3 группа: Почему старший брат согласился взять Павлика кататься на лодке?
– Каким становилось настроение у людей, когда они слышали волшебное слово?
– Как звучит это слово?
Так какова главная мысль рассказа? Добрый человек добру и учит
За добро добром и платят
– Кто на самом деле творил чудеса? (Мальчик, когда говорил слово «пожалуйста»)
– Как бы вы хотели, чтобы люди относились к вам?
– Что для этого нужно?
Если ты будешь добрым с людьми, то и они с тобой тоже будут добрыми.
-Что посеешь, то и пожнешь.
За добро добром и платят, волшебные слова действительно существуют, надо говорить такие слова, чтобы вокруг все дружили между собой
ИТОГ
Какие «волшебные» слова мы сегодня вспомнили?
– Как они действуют на людей? (Люди становятся добрее, улыбаются в ответ)
-С какой целью надо употреблять «волшебные» слова? ( Чтобы доставить людям приятное, чтобы не огорчать людей, а радовать)
Рефлексия
«Сердечко чувств».
– У вас на столе сердечки двух цветов:
розовый – мне понравилось на уроке, меня взволновало произведение, я сопереживаю;
белый – мне было безразлично.
-Пусть в вашем маленьком сердечке всегда найдется место для волшебных слов. Будьте добрыми, внимательными и чуткими друг к другу.
Игра «Добрый круг»
-Давайте передадим это сердечко по кругу и произнесём друг другу какое-то доброе слово.
Выставление оценок
Д/з Пересказ от лица Павлика
Послушайте песенку «Если добрый, ты..»
План урока по структуре предложений
1 час
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Используйте различные типы фраз (существительное, глагол, прилагательное, наречие, причастное, предложное, абсолютное) и придаточных предложений (независимое, зависимое; существительное, относительное, наречное) для передачи определенных значений и добавления разнообразия и интереса к письму или презентациям.
Раньше я планировал свои повседневные уроки следующим образом:
Сделайте заметки о том, чему я хотел учить каждый день недели.
Внесите необходимые изменения.
Вот и все.
Давайте будем честными. У кого есть время написать полных планов уроков? Для каждого класса? Пять дней в неделю? Невозможно узнать, что произойдет в пятницу, когда в понедельник так много изменений.
Так что я сохранил свои планы гибкими. Как опытный учитель, я знаю темы, которые нужно затронуть. И последние несколько лет я делал то же самое на уровне колледжа.
Проблема в том, что мои заметки были повсюду – изобиловали напоминаниями, парой вопросов, которые нужно было задать, или ссылками на видео, которые нужно показать.
Введите план урока из одного предложения . С его помощью вам нужно ответить только на три вопроса: WHAT , HOW и WHY .
Во-первых, ЧТО вы хотите, чтобы ваши ученики знали (или делали) к концу урока? Здесь вы определяете содержание или навык, который нужно изучить. Например, я хочу, чтобы студенты могли оценить достоверность онлайн-источников . Это умение.
Далее, КАК студенты достигнут этой цели?
Другими словами, какой метод, стратегию, инструмент или действие вы будете использовать, чтобы убедиться, что они это получат? Здесь студенты борются с содержанием / навыками.
КАК обычно на практике.
Используя предыдущий пример, я мог бы использовать одно из следующего:
Студенты смогут оценить достоверность онлайн-источников путем «триангуляции» информации .
Студенты смогут оценить достоверность сетевых источников , задав критические вопросы, такие как: «Цитирует ли автор исследования или предоставляет ссылки на них?»
Студенты смогут оценить надежность онлайн-источников , обсудив в группах плюсы и минусы каждого источника.
Первые две версии сосредоточены на стратегии, тогда как третья использует действие или метод.
Наконец, ПОЧЕМУ студенты изучают этот контент / навык?
Это «ну и что?» часть. Зачем студентам это нужно знать или делать? Что им в этом? Какая им польза? Знание своих учеников – ключ к ответу на эти вопросы.
«ПОЧЕМУ» может начинаться с подсказки «чтобы…» Продолжая пример оценки источников, я мог бы указать:
Студенты смогут оценивать надежность онлайн-источников путем «триангуляции» информации, , чтобы они могли принимать более обоснованные решения.
ПОЧЕМУ – самая важная часть плана урока, состоящего из одного предложения. По словам консультанта по маркетингу и лидерству Саймона Синека, это определяет поведение. В своем бестселлере « Начинайте с того, почему » (а также в своем чрезвычайно популярном TedTalk) Синек утверждает, что ведущие организации понимают, что люди не «купятся» на то, что продается, если они не поймут, зачем они это делают.
Например, Apple четко определяет и сообщает свою цель: бросить вызов статус-кво во всем, что они делают, и думать иначе . Это объясняет, почему их продукты просты, интуитивно понятны и удобны для пользователя, и почему они добились огромного успеха в конкурентной отрасли. Другие компании могут выпустить большие экраны, увеличить время автономной работы или более высокое разрешение, что, хотя и приятно, но не обязательно выделяет их. ПОЧЕМУ – это эмоциональное напряжение.
При обучении нам также необходимо определить, почему – для себя и для наших учеников.
Тем не менее, мы забываем о более крупной цели в нашем стремлении охватить учебную программу. Неудивительно, что студенты продолжают спрашивать: «Зачем нам это нужно знать?»
Еще одно преимущество определения «ПОЧЕМУ» состоит в том, что иногда оно может помочь вам понять начало урока.В своем уроке по оценке источников я мог бы начать с активизации предшествующих знаний студентов: «Имея так много информации, как вы решите, какой информации доверять в Интернете?» Представьте себе дальнейшее подробное обсуждение. Исследования показывают, что студенты учатся лучше, когда новый контент «привязан» к существующим знаниям и опыту. Я начинаю все свои уроки с ПОЧЕМУ.
Основываясь на моем плане урока, состоящем из одного предложения, вот простая схема для урока в старшей школе:
Открытие : Спросите учащихся об их опыте поиска информации в Интернете.
Мини-урок : Научите их триангулировать информацию (или еще лучше, начните с того, что спросите их лучше способов найти информацию).
Управляемая практика : Смоделируйте свой процесс «размышления вслух» для триангуляции информации, выполнив поиск в Интернете по запросу «Реально ли изменение климата?»
Задание : Учащиеся применяют ту же стратегию триангуляции к другой теме (например, «Вызывают ли вакцины аутизм?»).
Завершение / Оценка : Обсудите, почему здравый смысл важен в век информации.
Все это из плана урока, состоящего из одного предложения.
Давайте посмотрим на другой пример: причины Гражданской войны в США.
ЧТО : Студенты смогут определить основные причины гражданской войны в США
КАК : Исследование historynet.com и pbs.org в парах с использованием iPad
ПОЧЕМУ : Чтобы они могли научиться улаживать разногласия и избегать войны
Сложено: Студенты смогут определить основные причины гражданской войны, исследуя historynet.
com и pbs.org в парах с использованием iPad, , чтобы они могли научиться улаживать разногласия и избегать войны.
Обратите внимание, что я оставил ПОЧЕМУ жирным шрифтом – чтобы напомнить нам о сути всего этого. Почему еще мы просим студентов узнать причины войны? Дело не только в том, чтобы знать историю; так что мы их не повторяем. Так мы сможем оценить опыт наших предков и стать лучшим обществом. Изучение того, что разделяло людей, например, о правах государства, рабстве и избрании нового президента, найдет отклик у нынешнего поколения, растущего в поляризованном политическом климате.
Расширенный план одного урока может выглядеть так:
Открытие : Спросите студентов: «Что вызывает драки?» Попросите их рассказать о случаях, когда они не могли разрешить конфликт с братом, сестрой или родителем. Представьте себе Гражданскую войну в США, где братья часто дрались с братьями.
Задание : Студенты проведут онлайн-исследование, чтобы выяснить, что привело к войне.
Заключение / Оценка : Учащиеся поделятся своими выводами и обсудят, как эти причины могут отражать их собственный опыт или наблюдения.
1. Что делать, если мне нужно написать и отправить ПОЛНЫЙ план уроков?
Нет лучшего способа разработать план урока, чем составить краткое изложение из одного предложения, определяющего ЧТО, КАК и ПОЧЕМУ. Это просто становится целью вашего урока. После того, как он установлен, его довольно просто дополнить, как я сделал с примером оценки источников выше. Не забудьте в конце урока указать ПОЧЕМУ.
2. Разве план урока из одного предложения не является просто целью урока?
Да и нет.План урока, состоящий из одного предложения, гораздо более надежен, потому что он заставляет задуматься о том, КАК и ПОЧЕМУ. Это упрощает планирование начала урока, занятий в классе и закрытия. Кроме того, наличие «КАК» и «ПОЧЕМУ» подталкивает вас к мысли с точки зрения ученика.
Традиционная цель урока не обязательно заставляет задуматься. Однако идеальная цель урока должна включать в себя все три элемента.
3. Что делать, если мне нужно составить планы уроков, основанные на определенных стандартах?
Тогда ваше ЧТО уже сделано.Я могу взять стандарт Common Core 8 th , такой как «Анализировать, как определенные строки диалога или инциденты в рассказе или драме продвигают действие, раскрывают аспекты персонажа или провоцируют решение», и превращать его в план урока, состоящий из одного предложения:
Используя книгу Жюля Верна «Путешествие к центру Земли », ученики проанализируют, как строки диалога продвигают действие, , что поможет им понять архетипические структуры рассказов, которые привлекают читателей .
Здесь я использовал инструмент – книгу – как свое КАК. Это не всегда стратегия или деятельность. Я также изменил порядок (т.е. с «ЧТО-КАК-ПОЧЕМУ» на «КАК-ЧТО-ПОЧЕМУ») и использовал более естественный язык (например, заменив «так что» на «что будет»).
4. Что делать, если мне не удается понять, ПОЧЕМУ?
Один из способов – искоренить основную идею (или тему) темы. Например, что лежит в основе оперативного управления операциями (JIT)? Эффективность .Как насчет протеста 1989 года на площади Тяньаньмэнь? Несправедливость . Главное – начинать уроки с этой основной темы, а не со строгого определения. С помощью примера JIT вы можете связать идею эффективности с тем, как студенты расставляют приоритеты по чтению заданий – что они часто читают по мере необходимости, когда увеличивается рабочая нагрузка.
Еще один способ выяснить, ПОЧЕМУ – это поиск общего человеческого опыта , лежащего в основе концепции. ПОЧЕМУ, например, учащимся нужно определять химические реакции, включающие окисление? Вы должны проявить творческий подход.Что мы все испытываем в связи с окислением? Как насчет того, чтобы увидеть недоеденное яблоко, которое стало коричневым? Это окисление в действии.
Изучение этого может помочь учащимся понять, почему определенные продукты портятся, и избегать этого (ПОЧЕМУ). Это то, к чему мы все можем относиться.
Основная причина того, что мы учимся, – это , чтобы помочь нам понять мир и улучшить нашу способность судить или принимать решения . Разве не поэтому мы изучаем JIT, площадь Тяньаньмэнь и окисление?
Наконец, третий способ выяснить, ПОЧЕМУ – это… погуглить.Ага. Честно говоря, в Интернете слишком много ценных идей, чтобы ими не воспользоваться. На самом деле я набрал: «Почему мы изучаем наклон , наклон ?» просто чтобы понять его реальное применение вне математики. (Меня удивляет, как часто люди не задают вопросы , когда они в чем-то не уверены. Для этого идеально подходят такие сайты форумов, как Quora и Reddit ).
Даже если вы не можете понять, ПОЧЕМУ, вы не зря потратили время. Имеет значение менталитет, ориентированный на учащихся – то, чему традиционная цель урока не обязательно способствует.
В этом прелесть плана урока, состоящего из одного предложения. Он не только организует ваш урок, но и делает акцент на обучении там, где это должно быть, – на учащихся. Попробуй! ♦
Если вы сочли этот пост ценным, нажмите здесь , чтобы получить доступ к БЕСПЛАТНОМУ д-ру Норману Энгу 5-минутный макияж для преподавания – два видео, разработанных, чтобы помочь вам повторно заинтересовать и мотивировать ваших учеников. Также посмотрите мое интервью с доктором Энгом в подкасте, в котором мы говорили о стратегиях обучения студентов колледжей.
Заходи!!Что означает обобщение? Сайт Into the Book, посвященный стратегиям чтения, для учителей и учеников, объясняет, что когда читатели подводят итоги, они «выявляют ключевые элементы и обобщают важную информацию в своих собственных словах во время и после чтения, чтобы закрепить смысл».”Сайт предлагает учащимся более простое определение:” Скажите, что важно “.
Почему студентам сложно подвести итоги? Для начала требуется, чтобы студенты применили навык определения важности текста, а затем выразили важные идеи своими словами. Часто, когда студенты учатся резюмировать, их первые попытки представляют собой набор деталей, а не основные идеи отрывка. Другие резюме, подготовленные студентами, слишком расплывчаты и не содержат достаточно подробностей. Учителям необходимо уделять время подробным инструкциям и моделированию как для определения важности, так и для обобщения, чтобы помочь ученикам овладеть обеими стратегиями.
Следующие ресурсы могут быть полезны для обучения студентов подведению итогов:
Подведение итогов
В этой статье дается обзор подведения итогов как стратегии понимания прочитанного, а также того, как этому можно научить и оценивать в начальном классе.
Into the Book: Summarining
В этом разделе веб-сайта Into the Book представлены определения суммирования для учителей и учащихся, цели обучения с видео, уроками и множеством дополнительных ресурсов.В области для учащихся (для доступа к которой требуется ключ) есть интерактивные задания для каждой из представленных стратегий понимания.
Управляемое понимание: подведение итогов с использованием стратегии QuIP
Этот план урока для 3–6 классов от ReadWriteThink учит студентов резюмировать информацию путем графической организации информации в ответ на вопросы, а затем преобразования их ответов в форму абзацев.
Урок 8: Обобщение информации
На этом уроке студенты практикуют подведение итогов путем извлечения пяти W (кто, что, когда, где, почему) и H (как) из тематических статей в местных газетах.
Урок также может быть адаптирован для использования с другими текстами.
Synthesizing продвигает процесс обобщения на один шаг дальше. Вместо того, чтобы просто повторять важные моменты из текста, синтез включает в себя объединение идей и обеспечение развивающегося понимания текста. В Into the Book синтезирование определяется как «[создание] оригинальных идей, перспектив и пониманий путем отражения текста (ов) и объединения элементов текста и существующей схемы». Для студентов на сайте есть более простой вариант «Сложите части вместе, чтобы увидеть их по-новому.”
Как и в случае с обобщением, этот навык мышления более высокого порядка требует подробных инструкций и моделирования. В своей книге Computing Connections: Bridges to Strategic Reading Тэнни МакГрегор приводит примеры обучающих последовательностей для синтеза с использованием обычных объектов (матрешек), подсказок или вводных слов, а также графического органайзера в форме спирали, вдохновленного записанными и переданными им заметками.
ее ученики. Эти действия обеспечивают основу, необходимую для поддержки учащихся, когда они знакомятся, а затем овладевают навыками, и могут использоваться со всеми типами текста.
Следующие ресурсы могут быть полезны для обучения студентов синтезу:
Синтезирование
В этой статье представлен обзор синтеза как стратегии понимания прочитанного и описаны подходы к обучению и поддержке учащихся по мере их развития.
Into the Book: Synthesizing
В этом разделе веб-сайта Into the Book представлены определения синтезирования для учителей и учеников, цели обучения с видео, уроками и множеством дополнительных ресурсов.В области для учащихся (для доступа к которой требуется ключ) есть интерактивные задания для каждой из представленных стратегий понимания.
Классные связи: мосты к стратегическому чтению
Книга Тэнни МакГрегор включает главы, посвященные шести стратегиям понимания прочитанного: схема, вывод, вопросы, определение важности, визуализация и синтез.
На странице Heinemann также есть ссылки на веб-семинары по различным стратегиям (щелкните «Сопутствующие ресурсы»).
Эта статья написана Джессикой Фрис-Гейтер.Для получения дополнительной информации см. Страницу Соавторы. Напишите Кимберли Лайтл, главному исследователю, с любыми вопросами о содержании этого сайта.
Авторские права, июнь 2010 г. – Государственный университет Огайо. Этот материал основан на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта № 0733024. Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают взгляды Национального научного сообщества. Фонд. Эта работа находится под лицензией Attribution-ShareAlike 3.0 Непортированная лицензия Creative Commons .
Резюме – это сокращенная версия текста.
Он содержит основные моменты
в тексте и написано вашими словами. Это смесь уменьшения
длинный текст в короткий текст и выбор соответствующей информации.Подведение итогов полезно, когда вы используете работу других для поддержки своей точки зрения. См. Раздел «Риторические функции в академическом письме: оказание поддержки»
Хорошее резюме показывает, что вы поняли текст. Однако помните, что даже когда вы резюмируете чью-то работу, вы должны признать это. См. Цитирование.
Посмотрите на этот пример:
| Источник |
|---|
Амфибии, относящиеся к классу животных. принадлежат наши лягушки и жабы, были первыми животными, выползшими из моря и населяют землю. |
| Резюме |
Первые животные, которые покинули море и стали жить дальше суши были земноводными. |
Фраза “который относится к классу животных, к которому относятся наши лягушки и жабы.
принадлежать “является примером, а не основным моментом, и его можно удалить. Остальные
текст переписан своими словами.
Попробуйте это упражнение.
Могут быть полезны следующие этапы:
4б / к.Различайте основную и вспомогательную информацию. Удалить большинство подробности и примеры, неважная информация, анекдоты, примеры, иллюстрации, данные и т. д. Упростите текст. Сократите сложные предложения до простых предложения, простые предложения к фразам, фразы к отдельным словам.
Примеры:
Эта статья является частью полного руководства по языку для учителей и студентов. Нажмите кнопки ниже, чтобы просмотреть их.
РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПО СТРУКТУРЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯЦель этой статьи – проинформировать учителей и учеников о написании отличных предложений для всех типов и жанров текста. Я также рекомендую прочитать наше полное руководство по написанию отличного абзаца здесь. В обеих этих статьях вы найдете отличные советы, обучающие идеи и ресурсы.
ЧТО ТАКОЕ СТРУКТУРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ?Когда мы говорим о «структуре предложения», мы обсуждаем различные элементы предложения и то, как эти элементы организованы на странице для передачи желаемого эффекта.
Чтобы хорошо писать с точки зрения структуры предложений, наши студенты должны быть знакомы с различными элементами грамматики, а также с различными типами предложений, которые существуют в английском языке.
В этой статье мы исследуем эти области и обсудим различные идеи и упражнения, которые вы можете использовать в классе, чтобы помочь своим ученикам на пути к овладению этими различными структурами предложений.Это поможет сделать их написание более понятным и интересным в процессе.
ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙВ английском языке есть 4 типа предложений, которые нужны учащимся, чтобы разобраться. Их:
Овладение этими четырьмя типами предложений позволит учащимся эффективно формулировать свои мысли, проявляя индивидуальность и стиль.
Чтобы достичь этого, обязательно потребуется много практики, но процесс начинается с того, чтобы каждый ученик имел четкое представление о том, как работает каждый тип структуры предложения.
Но, прежде чем мы начнем исследовать эти различные типы структур, мы должны убедиться, что наши студенты понимают разницу между независимыми и зависимыми предложениями.
Понимание предложений и того, как они работают, значительно облегчит учащимся понимание различных типов следующих за ними предложений.
Этот полный блок СТРУКТУРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ разработан для того, чтобы поднять учеников с нуля до героя за ПЯТЬ СТРАТЕГИЧЕСКИХ УРОКОВ для улучшения НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ с по ДОКАЗАННЫЕ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ. Покрытие
Проще говоря, предложения – это части предложения, содержащего глагол. Независимое предложение может стоять само по себе как законченное предложение.
Он выражает законченную мысль или идею и содержит подлежащее и глагол – еще об этом чуть позже!
Зависимые предложения, с другой стороны, не являются законченными предложениями и не могут существовать сами по себе. Они не выражают целостного представления. Чтобы стать полными, они должны быть включены в отдельный пункт. Зависимые предложения также известны как подчиненные предложения .
Хороший способ проиллюстрировать разницу между ними – это привести пример, содержащий и то, и другое.
Например:
Хоть я и устал, Сегодня вечером пойду на работу .
Поскольку неподчеркнутая часть предложения не работает как предложение сама по себе, это зависимое предложение. Подчеркнутая часть предложения может действовать как предложение сама по себе и, следовательно, является независимым предложением.
Теперь у нас есть предложения, мы готовы рассмотреть каждый тип предложений по очереди.
Неудивительно, что простые предложения – это самый простой тип предложений для учащихся, который они могут понять и построить самостоятельно. Часто эти типы предложений будут первыми предложениями, которые дети напишут сами, и они следуют хорошо известному Тема – Глагол – Объект или шаблон SVO.
Субъектом предложения будет существительное, с которого оно начинается. Это может быть человек, место или вещь, но, что наиболее важно, это исполнитель действия в предложении.
Само действие будет заключено в глагол, который является словом действия, описывающим, что делает деятель .
Объект предложения следует за глаголом и описывает то, что получает действие.
Это снова лучше всего проиллюстрировать на примере. Взгляните на простое предложение ниже:
Том съел много печенья.
В этом простом примере исполнитель действия – Tom , действие – ate , а получателем действия – many cookies .
Следовательно,
Тема = Том
Глагол = съел
Объект = много файлов cookie
После небольшой практики студенты научатся распознавать предложения SVO и составлять свои собственные. Также важно отметить, что простые предложения не обязательно должны быть короткими.
Например:
Это исследование показывает, что активный образ жизни может иметь большое положительное влияние на продолжительность жизни обычного человека.
Несмотря на то, что это предложение выглядит более сложным (и более длинным!), Это все же простое предложение, поскольку оно следует структуре SVO:
Тема = исследование
Глагол = показывает
Объект = что активный образ жизни может иметь большое положительное влияние на продолжительность жизни обычного человека.
Несмотря на базовую конструкцию, важно отметить, что простое предложение часто является идеальной структурой для работы со сложными идеями.
Простые предложения могут быть эффективным способом обеспечить ясность и эффективность выражения, разбивая сложные идеи на управляемые части.
Чтобы ваши ученики хорошо усвоили простую структуру предложения, предложите им просмотреть скопированный текст, составленный на уровне языка, соответствующем их возрасту и способностям.
В первом прогоне попросите учащихся определить и выделить простые предложения в тексте.Затем учащиеся должны использовать ручки разных цветов, чтобы выделить и подчеркнуть подлежащее, глагол и объект в каждом предложении.
Это упражнение помогает обеспечить четкое понимание того, как работает эта структура, а также помогает усвоить ее. Это принесет учащимся щедрые плоды, когда они перейдут к следующему этапу, и им пора будет писать свои собственные предложения, используя этот базовый шаблон.
После того, как учащиеся научатся объединять предметы, глаголы и объекты в длинные и короткие предложения, они будут готовы перейти к другим 3 типам предложений, следующим из которых является составное предложение .
Деятельность по усилению
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯВ то время как простые предложения состоят из одного предложения с подлежащим и глаголом, составные предложения объединяют по крайней мере два независимых предложения, которые соединяются вместе с помощью координирующего союза .
Есть полезный акроним, который поможет студентам запомнить эти координирующие союзы – FANBOYS .
Факс или
A nd
N или
Б ут
O r
Y и
S или
Некоторые из этих союзов будут использоваться чаще, чем другие, при этом наиболее часто используются и , , но , или , и , так что .
Какое бы из союзов ученик ни решил использовать, оно соединит две половины составного предложения, каждая из которых может стоять отдельно как законченное предложение.
Сложные предложения – важный способ придать тексту разнообразия и ритма. Решение объединить два предложения в одно более длинное составное предложение принимается из-за того, что между ними существует тесная связь, но важно напомнить учащимся, что их необязательно объединять, поскольку они могут оставаться отдельными предложениями.
Решение присоединиться или нет часто является стилистическим.
Например, два простых предложения:
1. Она сбежала в школу.
2. Школа закрыта.
Можно легко соединить вместе с помощью координирующего союза, который выявляет важную взаимосвязь между ними:
Она побежала в школу, но школу закрыли.
В качестве бонуса при работе над составными предложениями появляется удобная возможность ввести правильное использование точки с запятой.
Часто, когда два предложения соединяются союзом, этот союз может быть заменен точкой с запятой, когда две части предложения связаны, например:
Бежала в школу; школа была закрыта.
Хотя вы, возможно, не хотите мутить воду, вводя точку с запятой при работе с составными предложениями, более продвинутым студентам может быть полезно разместить здесь ссылку.
Деятельность по армированию:
ЭТИ КНИГИ СОДЕРЖАТ РИСУНОК, ИДЕАЛЬНО ПОДХОДЯЩИЕ ДЛЯ ДАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.Хороший способ для учащихся попрактиковаться в формировании составных предложений – это давать им копии простых книг с самого начала в программе чтения.Книги для начинающих читателей часто пишутся простыми предложениями, которые образуют повторяющиеся паттерны, которые помогают детям усвоить различные языковые паттерны.
Предложите своим ученикам переписать некоторые из этих текстов, используя сложные предложения, где это уместно. Это обеспечит ценную практику выявления таких возможностей в их собственном письме, а также опыт выбора подходящего сочетания.
Существуют различные способы построения сложных предложений, но по существу любое сложное предложение будет содержать по крайней мере одно независимое и одно зависимое предложение.Однако эти пункты не соединяются согласующими союзами. Вместо этого используются подчиненные союзы .
Вот несколько примеров подчиненных союзов :
● после
● хотя
● as
● до
● , потому что
● до
● даже если
● если
● для того, чтобы
● в футляре
● один раз
● , что
● хотя
● до
● при
● всякий раз, когда
● где угодно
● в то время как
Подчиняющие союзы объединяют зависимые и независимые предложения вместе.
Они обеспечивают переход между двумя идеями в предложении. Этот переход будет включать время , место или причинно-следственную связь . Более важная идея содержится в главном предложении предложения, в то время как менее важная идея вводится в подчинительном союзе.
Например:
Екатерина убежала в школу , но не успела.
Мы видим, что первая часть этого сложного предложения (выделено жирным шрифтом ) является зависимым предложением, которое не может стоять отдельно.Этот фрагмент начинается с подчиняющего союза «хотя», который присоединяет его к следующему независимому предложению и выражает связь с ним.
Когда сложные предложения организованы таким образом (с зависимым предложением первым), вы заметите, что запятая отделяет зависимое предложение от независимого предложения. Если структура реорганизована таким образом, чтобы сначала разместить независимое предложение, а за ним следует зависимое предложение, то в этой запятой нет необходимости.
Например:
Если вы откажетесь от учебы, у вас ничего не получится.
Сложные предложения могут быть отличным инструментом для учащихся не только для разнообразия написания, но и для изучения комплексных идей, проведения сравнений и противопоставлений, а также передачи причин и следствий.
Деятельность по усилению
Полезный способ попрактиковаться в написании сложных предложений – дать студентам подчинительный союз и зависимое предложение и предложить им подобрать подходящее независимое предложение, чтобы закончить предложение.
Например:
Вернувшись домой на работу,…
или,
Хотя было поздно,…
Вы также можете перевернуть это и предоставить сначала независимое предложение, прежде чем предлагать им придумать подходящее зависимое предложение и подчинительный союз, чтобы закончить предложение.
Наши ЗАДАНИЯ НА ДЕСЯТЬ МИНУТ ЕЖЕДНЕВНОГО НАПИСАНИЯ научат ваших студентов основам творческого письма для всех типов текста.
Эти 52 превосходные НЕЗАВИСИМЫЕ ЗАДАЧИ идеально подходят для ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Эти журналы EDITABLE специально созданы для ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ на таких платформах, как Google Classroom, SeeSaw и Office 365. Вы также можете распечатать их и использовать в качестве традиционного письменного задания.
СЛОЖНО-КОМПЛЕКСНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯСоставно-сложные предложения, что неудивительно, сложнее всего для хорошего написания учащимися.Если, однако, ваши ученики приложили усилия, чтобы твердо усвоить предыдущие 3 типа предложений, то им следует грамотно справиться с ними, немного попрактиковавшись.
Перед обучением составным сложным предложениям стоит спросить своих учеников, могут ли они сделать обоснованное предположение об определении этого типа предложения, основываясь только на его названии.
Более проницательные из ваших учеников вполне могут понять, что сложносложное предложение относится к соединению составного предложения со сложным.Точнее, составно-сложное предложение объединяет как минимум 2 независимых предложения и 1 зависимое предложение.
Поскольку школа была закрыта, Сара убежала домой, а мама приготовила ей завтрак.
Здесь мы видим, что предложение начинается с зависимого предложения, за которым следует составное предложение. Мы также можем увидеть сложное предложение, заключенное в него, если посмотрим только на содержимое в квадратных скобках в версии ниже.
( Поскольку школа была закрыта, Сара убежала домой ) , и ее мама приготовила ей завтрак.
Что касается сложных предложений, это довольно простой пример, но они могут иметь множество обличий, содержащих гораздо больше информации, но при этом соответствовать структуре составного комплекса.
Например:
Поскольку большинство посетителей города регулярно упускают возможность выгодных сделок, местные компании стремятся привлечь туристов к своим предприятиям и помочь им понять, как получить доступ к лучшим предложениям, которые может предложить столица.
В этом предложении много чего происходит, но при ближайшем рассмотрении оно следует той же структуре, что и предыдущее. То есть оно начинается с зависимого предложения (которое начинается с подчиняющего союза), а затем следует составное предложение.
По мере практики ваши ученики скоро смогут быстро определять эти более сложные типы предложений, а также создавать свои собственные примеры.
Сложно-сложные предложения могут разнообразить текст и помочь сформулировать сложные вещи.Однако важно побудить студентов обращать особое внимание на расстановку запятых в этих предложениях, чтобы читатели не запутались. Поощряйте студентов вычитывать все написанное, особенно при написании более длинных и структурно сложных предложений, таких как эти.
Деятельность по армированию:
Вы можете начать укреплять понимание учащимися сложных сложных предложений, предоставив им раздаточный материал с рядом примеров этого типа предложений.
Работая в парах или небольших группах, попросите учащихся выделить и отметить независимые (более 1) и зависимые (не менее 1) предложения в каждом предложении. Когда учащиеся смогут делать это уверенно, они могут начать пытаться составлять свои собственные предложения.
Еще одно хорошее задание, которое хорошо работает в качестве резюме работы со структурой предложений, – это предоставить учащимся коллекцию беспорядочных предложений каждого из 4 типов.
Попросите учеников рассортировать предложения по каждому из 4 типов.На пленарном заседании сравните результаты каждой группы и вместе изучите те предложения, в которых группы не пришли к согласию относительно их категоризации.
При обучении структуре предложений важно подчеркнуть для наших студентов, что, хотя терминология поначалу может показаться довольно сложной, они быстро поймут, как работает каждая структура, и узнают их, когда встретят их в тексте.
Часто, особенно для носителей английского языка, большая часть этого делается наощупь.Подобно тому, как кто-то может быть компетентным велосипедистом и изо всех сил пытаться объяснить процесс устно, грамматика иногда может ощущаться как препятствие на пути к действию.
Не забудьте выделить учащимся много времени, чтобы преодолеть разрыв между теоретическим и практическим, предлагая возможности для участия в мероприятиях, которые позволят учащимся проявить творческий подход при составлении собственных предложений.
Фрагмент предложения – это набор слов, который похож на предложение, но на самом деле не является полным предложением.Во фрагментах предложения обычно отсутствует подлежащее или глагол, или они не выражают целостную мысль. Хотя фрагментированное предложение может быть пунктурировано, чтобы выглядеть как полное предложение, оно не заменяет предложение.
Отличительные особенности фрагмента предложения:
Способы исправления фрагмента предложения разнообразны, но по сути это будет сводиться к трем вариантам.
Либо для присоедините к ближайшему предложению, исправьте и добавьте недостающие элементы, либо перепишите весь отрывок или фрагмент, пока они не будут работать синхронно друг с другом.
Глоссарий литературных терминов Этот глоссарий литературных терминов разработан, чтобы помочь учителям и ученикам лучше понять терминологию, связанную с преподаванием и изучением английского языка и грамотности в целом.УЗНАТЬ БОЛЬШЕ О ЛИТЕРАТУРЕ И МАСТЕРСТВЕ ПИСЬМЕНСТВА? Обязательно изучите наши подробные статьи о литературных приемах и элементах…
Объяснение процесса письма Понимание процесса письма дает студенту четкую пошаговую процедуру, которой он может следовать. Это означает, что они могут воспроизвести процесс независимо от того, какой тип научно-популярного текста их просят написать.
В этой статье мы рассмотрим простую и мощную структуру из 5 частей, которая…
Идеальное написание абзаца – это просто. Если взглянуть на любой торговый центр, переполненный подростками на школьных каникулах, можно предположить, что наши молодые люди тратят разумную сумму. времени написания.Конечно, большая часть этого письма делается при помощи большого пальца на экране, но он все еще пишет, не так ли? Да, но вытаскивая 280…
Обучение студентов Навыки корректуры и редактирования Хорошее письмо – это столько же о том, что извлекается из текста, так и о том, что в него входит. Чтобы наши студенты стали уверенными и опытными писателями, они должны развить свои навыки корректуры и редактирования. Изучение различных аспектов корректуры и редактирования требует времени и…
Как написать эссе из 5 абзацев: полное руководство Написание эссе может быть проклятием в жизни многих студентов.Прошли те времена, когда многие студенты пытались писать большими буквами, чтобы быстро заполнить отведенное количество страниц с минимальными усилиями.
Теперь это все постоянные проверки подсчета слов и прием…
Руководство по пониманию различных типов письма и типов текста. Чтение и письмо – очень сложные навыки, которые предъявляют высокие требования к нашим ученикам. Помимо проблем с грамматикой, пунктуацией и орфографией, учащимся необходимо понимать условные обозначения и структуры многих различных типов или жанров текста.Каждый раз кладем ручку…
Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.
| Рекомендации по составлению резюме |
Когда вы подчеркиваете и комментируете текст, когда вы задаете себе вопросы о его содержании, когда вы разрабатываете набросок его структуры, вы устанавливаете свое понимание того, что читаете.
Когда вы пишете резюме, вы демонстрируете свое понимание текста и передаете его своему читателю.
Подводить итог – значит сокращать текст до его основных моментов и делать это своими словами. Включать каждую деталь не нужно и нежелательно. Вместо этого вам следует выделить только те элементы, которые вы считаете наиболее важными – основную идею (или тезис) и ее существенные опорные пункты, которые в исходном отрывке могли быть переплетены с менее важным материалом.
Многие студенты ошибочно путают резюме с анализом. Это не одно и то же. Анализ – это обсуждение идей, методов и / или смысла текста. Резюме, с другой стороны, не требует от вас критики или ответа на идеи в тексте. Когда вы анализируете написанное, вы обычно кратко резюмируете его содержание, чтобы представить читателю идеи, которые затем будет анализировать ваше эссе, но резюме не заменяет самого анализа.
Если вы, например, пишете литературный доклад, ваш учитель, вероятно, не хочет, чтобы вы просто писали краткое изложение сюжета.
Вы можете включить в литературный документ очень краткое изложение, но ровно столько, сколько необходимо, чтобы сделать вашу собственную интерпретацию, ваш тезис ясным.
Важно помнить, что резюме – это не набросок или синопсис моментов, изложенных автором в том порядке, в котором автор их излагает. Напротив, краткое изложение – это квинтэссенция идей или аргументов текста.Это реконструкция основной точки или точек развития текста, начиная с тезиса или основной идеи, за которыми следуют точки или детали, которые поддерживают или развивают эту идею.
Если текст организован линейно, вы можете написать резюме, просто перефразируя основные моменты от начала текста до конца. Однако не следует думать, что так будет всегда. Не все писатели используют такую простую структуру. Они могут не излагать тезис или основную идею сразу в начале, а постепенно наращивать ее, и они могут ввести точку развития в одном месте, а затем вернуться к ней позже в тексте.
Однако, для ясности, в резюме следует изложить точку зрения автора в простой структуре.
Чтобы написать хорошее резюме, вам, возможно, придется собрать второстепенные моменты или компоненты аргумента из разных мест в тексте, чтобы резюмировать текст организованным способом. Замечание, высказанное в начале эссе, а затем сделанное ближе к концу, возможно, потребуется сгруппировать в вашем резюме, чтобы кратко передать аргумент, который выдвигает автор. В конце концов, вы прочитаете, усвоите и восстановите текст в более короткой и сжатой форме.
Есть много случаев, когда вам придется написать резюме. Вам может быть поручено написать краткое изложение статьи или чтения на одну или две страницы, или вас могут попросить включить краткое изложение текста как часть статьи для ответа или критического анализа. Кроме того, вы можете писать резюме статей в рамках процесса создания заметок и планирования исследовательской работы, и вы можете захотеть включить эти резюме или, по крайней мере, их части в свою статью. Автор исследовательской работы особенно зависит от резюме как средства ссылки на исходные материалы.
Используя резюме в исследовательской статье, вы можете сжать широкий спектр информации, а также представить и объяснить актуальность ряда источников, имеющих дело с одной и той же темой.
Вы также можете резюмировать свою собственную статью во введении, чтобы представить краткий обзор идей, которые вы будете обсуждать в оставшейся части статьи.
В зависимости от длины и сложности исходного текста, а также от вашей цели использования резюме, резюме может быть относительно кратким – короткий абзац или даже одно предложение – или довольно длинным – несколько абзацев или даже целая статья.
Хорошее резюме должно быть всеобъемлющим, кратким, связным, и независимым, . Эти качества объясняются ниже:
Перефразирование – это такой сложный навык для освоения, и он очень важен! Перефразирование необходимо для многих видов письма.Дети, которые не умеют хорошо перефразировать, не только вырастут в плохих писателей, но и могут даже прибегнуть к плагиату, что совсем нехорошо. Вот пошаговый план обучения ваших студентов перефразированию.
По сути, перефразирование – это перефразирование чего-то своими словами, поэтому начните с того, что ученик сделает именно это.
Забавное вводное задание – разделить учащихся на пары и задать вопрос, например: «Что вы делали вчера после школы?» или «Расскажите, куда бы вы хотели поехать в отпуск и почему вы хотели бы поехать туда.Студент А отвечает на вопрос тремя или четырьмя предложениями. Затем ученик Б перефразирует ответ ученика А. Затем партнеры меняются ролями. Вам нужно будет смоделировать это для класса раз или два, прежде чем вы начнете.
Попробуйте перефразировать короткий абзац всем классом. Отобразите абзац с помощью документ-камеры или на доске.
Вы можете дать своим ученикам их собственные копии. Убедитесь, что ваши ученики знают разницу между перефразированием и резюмированием. Поговорите о различных стратегиях, которые можно использовать. Один из подходов – четыре R:
Вот пример:
Оригинальный текст:
Всего за 8.5 квадратных миль, тихоокеанское островное государство Науру – одна из самых маленьких стран в мире. Когда-то остров был богат фосфатами, но большая часть ресурсов была добыта, что нанесло ущерб окружающей среде.
Население Науру составляет около 10 000 человек.
Перефразированный текст:
Науру – островное государство в Тихом океане, площадь которого составляет всего 8,5 квадратных миль. Это одна из самых маленьких стран на планете, где проживает всего около 10 000 человек человек.Науру добыло когда-то богатые запасы фосфата ( ). Это нанесло ущерб окружающей среде на острове.
В конце концов, вы захотите перейти к перефразированию статей целиком. Поощряйте студентов перефразировать небольшими фрагментами, по одному абзацу за раз. Когда ваши ученики научатся бегло перефразировать, вы сможете перейти к более сложным занятиям, например:
Прошу прощения, но мне пришлось удалить все комментарии и отключить комментирование этого сообщения, потому что эта тема привлекает множество тех, кто пытается поднять бизнес своими неэтичными услугами по написанию курсовой работы.
Население Науру составляет около 10 000 человек.